جامعة النجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

  

  

  

  

  

  

تحليل محتوى كتب التربية الوطنية وتقويمها للصفوف الخامس، السادس، السابع 

 من وجهة نظر معلمي ومعلمات محافظات شمال الضفة الغربية

  

  

  

  
  إعداد

  معاذ نظمي بشير  

  

  

  

  إشراف

  علي حبايب. د

  

  

  

  

بكلية  المناهج وطرق التدريستطلبات درجة الماجستير في لم قدمتْ هذه األطروحة استكماالً

  .فلسطين. الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس

  
2009  





  ت 
 

 اإلهداء

.إلى روح المصطفى محمد صلى اهللا عليه وسلم خير المعلمين على وجه األرض  

وإلى من غمرتني بحبها وحنانها ، إلى شمعة احترقت في الليل كي تضيء لي طريق نجاحي

"والدتي الغالية " طوال حياتي ومنحتني الثقة على الدوام إلى أغلى وأعظم أم وعطفها   

روحإلى   

" الطاهرةوالدي "    

إلى القلب الصادق والحب الدافئ الذي  ،إلى الشموع التي بعثت األمل واإلصرار في نفسي

 علمني أن ال معنى للحياة دون العزيمة وقوة اإلرادة إخوتي األعزاء 

لتي داعبت تفاصيل حياتي كما يداعب النسيم أوراقها وبعثت ألوانها في نفسي إلى الزهور ا

 فسحة أمل وسط زحمة األحزان في هذه الحياة أخواتي العزيزات 

.إلى تلك القلوب الرقراقة الشفافة التي أمدتني بالدعم والعون  

"وطني فلسطين " إلى القاسم المشترك بين هويتي وانتمائي وكبريائي   

.ء جميعاً أهدي هذا الجهد المتواضعإلى هؤال  

 

 

 

 

 

 

 



  ث 
 

 الشكر والتقدير

نحمده ونستعينه ونستغفره ونعوذ به من شرور أنفسنا ومن سيئات  راًخإن الحمد هللا أوالً وآ

 وأشهد أن ال اله إال اهللا وحده ال ،ومن يضلل فال هادي له ،أعمالنا من يهده اهللا فال مضل له

.بده ورسولهوأشهد أن محمداً ع ،شريك له  

ال يسعني وأنا أقطف ثمار جهدي إال أن أتقدم بخالص الشكر والتقدير واالمتنان من الدكتور 

.وتعهدها بالرعاية واالهتمام، الذي أشرف على هذه الدراسةعلي حبايب   

هذه الدراسة  ولم ستبانة وال يفوتني أن أتوجه بالشكر والعرفان إلى المحكمين الذين حكموا ا

.ّي بالمساعدةيبخلوا عل  

يسعدني وقد انتهت هذه الـــــدراسة  أن  أتقدم  بجزيل الشـــكر و

   :إلى كل من وعظيـــــــم االمتنان

.إلى كل هؤالء أقدم فائق شكري وامتناني وتقديري  

                                                                      

  الباحث                                                                                

  



  ج 
 

  

  

  

  إقرار

تحليل محتوى كتب التربية الوطنية  :الرسالة التي تحمل العنوانة /ة أدناه، مقدم/أنا الموقع

وتقويمها للصفوف الخامس، السادس، السابع من وجهة نظر معلمي ومعلمات محافظات شمال 

  ". الضفة الغربية

  

ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة ن أقر بأ

إليه حيثما ورد، وان هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب 

  .علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced is the 

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

   

  Student's Name:             :اسم الطالب

   :Signature                  :التوقيع

:Date                                          : التاريخ



  ح 
 

  فهرس المحتويات

  

  الصفحة الموضوع

  ت  اإلهداء

  ث  الشكر والتقدير

  ج  اإلقرار

  ح  فهرس المحتويات

  د  فهرس الجداول 

  س  فهرس المالحق

  ش  الملخص باللغة العربية

  1 وأهميتهامشكلة الدراسة:الفصل األول

  7   مشكلة الدراسة

  8  أسئلة الدراسة 

  8  فرضيات الدراسة 

  9  لدراسةأهمية ا

  10  أهداف الدراسة

  10  حدود الدراسة

  11  مصطلحات الدراسة 

  13 والدراسات السابقةاألدب التربوي:الفصل الثاني

  25  الدراسات العربية: أوال

  36  الدراسات األجنبية: ثانيا

  40  على الدراسات السابقة التعقيب

  42 الطريقة واإلجراءات:الفصل الثالث

  43  منهج الدراسة

  43  مجتمع الدراسة

  44  عينة الدراسة

  47  أداة الدراسة

  49  األداةصدق 

  50  األداةثبات 



  خ 
 

  الصفحة الموضوع

  51  إجراءات الدراسة

  52  تصميم الدراسة

  53  المعالجات اإلحصائية

  55 نتائج الدراسة:الفصل الرابع

  56  بأسئلة الدراسةالنتائج المتعلقة : أوال

  90  بفرضيات الدراسةتعلقة النتائج الم: ثانيا

  110 مناقشة النتائج والتوصيات:الفصل الخامس

  111  مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: أوال

  115  مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة: ثانيا

  120  التوصيات: ثالثاً 

  121 المراجعالمصادر و

  122  المراجع العربية

  127  المراجع األجنبية

 129  المالحق

 b الملخص باللغة اإلنجليزية



  د 
 

  فهرس الجداول

  الصفحة الموضوع رقم الجدول

عدد المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مادة التربية الوطنية )  1(جدول 

للصفوف الخامس والسادس والسابع في محافظات شمال الضفة 

  الغربية

44  

  44  دراسة حسب متغير الجنستوزيع عينة ال)  2(جدول 

  45  توزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي)  3(جدول 

  45  توزيع عينة الدراسة حسب متغير خبرة المعلم)  4(جدول 

  45  توزيع عينة الدراسة حسب متغير الصف)  5(جدول 

  45  تدريس المادةعدد مرات  توزيع عينة الدراسة حسب متغير)  6(جدول 

  46  كتاب في كلالتي تم تحليلها  واألنشطةعدد الصفحات والدروس )  7(جدول 

الخطة الدراسية لمنهاج التربية الوطنية في الصفوف الخامس )  8(جدول 

  األساسيةوالسادس والسابع 

45  

  50  جاالتهاالدراسة وم ألداةالثبات معامالت )  9(جدول 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات ) 10(جدول 

  مجال المقدمة

57  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات ) 11(جدول 

  األهداف مجال

58  
  

افات المعيارية والنسب المئوية لفقرات المتوسطات الحسابية واالنحر) 12(جدول 

  المحتوى مجال

60  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات ) 13(جدول 

  عرض المحتوى مجال

61  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات ) 14(جدول 

  اتوالتدريب األنشطة مجال

63  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات  )15 (جدول

  الوسائل التعليمية مجال

64  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات ) 16(جدول 

  التقويم مجال

  

66  



  ذ 
 

  الصفحة الموضوع رقم الجدول

توسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات الم) 17(جدول 

  الفني للكتاب اإلخراج مجال

67  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المؤية ) 18(جدول 

، لمجاالت تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث التربية الوطنية

  .بي للمجالمرتبة تنازلياً وفق المتوسط الحسا

68  

نتائج تحليل كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس ) 19(جدول 

  والسابع في ضوء المعايير الخاصة بالمحتوى 

71  

نتائج تحليل كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس ) 20(جدول 

  والسابع في ضوء المعايير الخاصة بتنظيم المحتوى

76  

نتائج تحليل كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس ) 21(جدول 

  والسابع في ضوء المعايير الخاصة بطريقة عرض المحتوى

80  

نتائج تحليل كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس ) 22(جدول 

  واألسئلة األنشطةوالسابع في ضوء المعايير الخاصة 

83  

ربية الوطنية للصفوف تنتائج درجة تحقيق المعايير الكلية لكتب ال) 23( جدول

  الخامس والسادس والسابع

88  

لمجموعتين مستقلتين، لفحص داللة الفروق في ) ت(نتائج اختبار ) 24(جدول 

الخامس  األساسيةدرجة تقويم كتب التربية الوطنية للصفوف 

  فظات شمال فلسطين تبعا لمتغير الجنسوالسادس والسابع في محا

90  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المؤية ) 25(جدول 

لمجاالت تقويم كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس 

  وفق متغير المؤهل العلمي  األساسيةوالسابع 

91  

؛ لفحص داللة الفروق في درجة تقويم ألحاديانتائج اختبار التباين ) 26(جدول 

كتب مبحث التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع في 

  محافظات شمال الضفة الغربية تعزى لمتغير المؤهل العلمي

93  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل ) 27(جدول 

  محتوىالعلمي في مجال عرض ال

  

94  



  ر 
 

  الصفحة الموضوع رقم الجدول

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل ) 28(جدول 

  العلمي في مجال التقويم

95  

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المؤية ) 29(جدول 

فوف الخامس والسادس لمجاالت تقويم كتب التربية الوطنية للص

  وفق متغير الخبرة األساسيةوالسابع 

96  

؛ لفحص داللة الفروق في درجة تقويم األحادينتائج اختبار التباين ) 30(جدول 

كتب مبحث التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع في 

  محافظات شمال الضفة الغربية تعزى لمتغير الخبرة

97  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل ) 31(جدول 

  العلمي في مجال االهداف

99  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الخبرة في ) 32(جدول 

  مجال المحتوى

99  

متوسطات متغير الخبرة في نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين ) 33(جدول 

  مجال عرض المحتوى

100  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الخبرة في ) 34(جدول 

  والتدريبات األنشطةمجال 

101  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الخبرة في ) 35(جدول 

  تعليميةمجال الوسائل ال

102  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الخبرة في  )36(جدول 

  مجال التقويم

102  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الخبرة في  )37(جدول 

  مجال الدرجة الكلية

103  

لنسب المؤية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وا )38(جدول 

لمجاالت تقويم كتب التربية الوطنية للصفوف األساسية وفق متغير 

  الصف

104  

؛ لفحص داللة الفروق في درجة تقويم األحادينتائج اختبار التباين  )39(جدول 

كتب مبحث التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع في 

  الصفمحافظات شمال الضفة الغربية تعزى لمتغير 

106  



  ز 
 

  الصفحة الموضوع رقم الجدول

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الصف في  )40(جدول 

  مجال األنشطة والتدريبات

107  

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير الصف في  )41(جدول 

  مجال اإلخراج الفني للكتاب

108  

لمجموعتين مستقلتين، لفحص داللة الفروق في ) ت(ار نتائج اختب )42(جدول 

الخامس  األساسيةدرجة تقويم كتب التربية الوطنية للصفوف 

عدد والسادس والسابع في محافظات شمال فلسطين تبعا لمتغير 

  المادةمرات تدريس 

109  



  س 
 

المالحقفهرس   
  الصفحة الموضوع  المالحق

  141  المحكمين)  1( ملحق

  142  االستبانة) 2( ملحق 

  150  كتب تسهيل المهمة  )3( ملحق 



  ش 
 

 تحليل محتوى كتب التربية الوطنية وتقويمها للصفوف الخامس، السادس، السابع

من وجهة نظر معلمي ومعلمات محافظات شمال الضفة الغربية   

 إعداد

 معاذ نظمي بشير  

 إشراف 

علي حبايب. د  
 

 الملخص
 

السادس، وحليل محتوى كتب التربية الوطنية وتقويمها للصفوف الخامس، تهدفت الدراسة إلى 

، باإلضافة إلى تعرف السابع من وجهة نظر معلمي ومعلمات محافظات شمال الضفة الغربيةو

) تدريس المادةعدد مرات الجنس، والمؤهل العلمي، وخبرة المعلم، والصف، و(متغيرات  عالقة

 ، ولتحقيق هدف الدراسة،السابعوالسادس، والخامس،  للصفوف على تقويم كتب التربية الوطنية

البيانات الالزمة  تتحليل محتوى كتب التربية الوطنية للصفوف المذكورة، وجمعب قام الباحث

طبقية  وثباتها، وبعد أن تم تطبيقها على عينة المحكمين التأكد من صدقتم من خالل استبانة، 

  .)SPSS(خدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية ، تم تحليل البيانات باستعشوائية

تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الوطنية في محافظات شمال الضفة الغربية، 

، أي ما ومعلمة معلما) 246(وتكونت عينة الدراسة من . ومعلمة معلماً) 819(والبالغ عددهم 

  :اسة إلى النتائج اآلتيةمن مجتمع الدراسة، وقد توصلت الدر%) 30(يقارب 

للصفوف األساسية  التربية الوطنيةدرجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث إن  :أوالً

 ، قد أتتفي جميع المجاالت السابع في محافظات شمال الضفة الغربيةو, السادسو, الخامس

  .)82.0(، وبنسبة مئوية )0.44(وانحراف معياري ) 4.10(بمتوسط مرتفعة جداً، و

، وهذه درجة %)70.4(أن درجة تحقيق المعايير الكلية لجميع الصفوف كانت  :ثانياً

، وهي درجة مرتفعة %)74.1(مرتفعة، أما النتائج الكلية المتعلقة بالمحتوى لجميع الصفوف 



  ص 
 

، وهي درجة %)70.5(وجاءت في المرتبة األولى، أما النتائج المتعلقة باألنشطة واألسئلة فكانت 

، وهي %)67.4(وجاءت في المرتبة الثانية، وفيما يتعلق بنتائج تنظيم المحتوى فكانت مرتفعة، 

درجة متوسطة، وجاءت في المرتبة الثالثة، والنتائج الكلية المتعلقة بطريقة عرض المحتوى، 

  .وهي درجة متوسطة، وجاءت في المرتبة الرابعة%) 56.2(فحصلت على 

تقويم درجة في  )α  =0,05( صائية على مستوى الداللةإح ةال توجد فروق ذات دالل :ثالثاً

ات شمال في محافظ )السابع ,السادس, الخامس( وف األساسيةللصف التربية الوطنيةمبحث  كتب

، بينما ُوجدت والمؤهل العلمي، والصف، وتدريس المادة الجنس اتتعزى لمتغير الضفة الغربية

  .سنوات) 10- 6(رة فروق تُعزى لمتغير الخبرة، ولصالح فئة الخب

  :لى ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، أوصى الباحث بما يليإوبناًء 

ضرورة إعادة إثراء كتب التربية الوطنية، فيما يخص وجود قائمة باألهداف التعليمية لكل  .1

 .وحدة تعليمية

 .مناسبة لألفكار الرئيسية بكل وحدة من وحدات كتب التربية الوطنية تضمين ملخصات .2

 .رة بدء كل وحدة بمقدمة تتضمن تعريفاتهاضرو .3

ضمن أسئلة وتمارين دروس التربية ) إطالق التفكير(إدراج أسئلة ذات إجابة مفتوحة  .4

 .الوطنية



 1 
 

  الفصل األول

  مشكلة الدراسة وأهميتها

  .المقدمة -

  .مشكلة الدراسة -

  .أسئلة الدراسة -

  .فرضيات الدراسة -

  .أهمية الدراسة -

  .أهداف الدراسة -

  .حدود الدراسة -

  .مصطلحات الدراسة -



 2 
 

  الفصل األول

  مشكلة الدراسة وأهميتها

  :مقدمة ال

ال بل تعتبر إلى حد ما العمـود الفقـري   , تحتل المناهج مركزا حيويا في العملية التربوية

  .فهي المرآة التي تعكس واقع المجتمع وفلسفته وثقافته وحاجاته وتطلعاته, للتربية

 وسـيلة وهي , درسية من ابرز مكونات النظام التربوي ألي مجتمع بشريتعد المناهج الم

فمن خاللها يمارس المتعلمـون قـيم   , مهمة تعتمد عليها المؤسسات التعليمية في تحقيق أهدافها

وبدنية من , المجتمع الذي يعيشون فيه ومبادئه وتصوراته مستخدمين ما يملكون من قدرات عقلية

  .)2006, عليمات(اتهم اجل تحقيق رغباتهم وطموح

و تعد المنهل الخصـب الـذي   , وتلعب المناهج المدرسية دورا مهما في العملية التعليمية

ولما كـان  , يزود التالميذ بالمعلومات والمعارف ويغرس في نفوسهم القيم واالتجاهات االيجابية

اهج المدرسية أن تتطـور  فال بد للمن, المجتمع يتغير ويتطور تبعا لتغيرات البيئة والثقافة والعلم

  .)1999, أبو صعيليك(لتكون باستمرار صورة واضحة تعكس حالة المجتمع وثقافته وحاجاته 

إن المنهج المدرسي بمفهومـه التقليـدي يعنـي مجمـوع     ) 2000(مرعي والحيلة  يرىو

 اصـطلح , المعلومات والحقائق والمفاهيم واألفكار التي يدرسها الطلبة في صورة مواد دراسـية 

بأنه مجموعـة مـن   ) 1998(المفتي و الوكيليرى في حين  .على تسميتها بالمقررات الدراسية

المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تعمل المدرسة على إكسابها للتالميذ بهدف إعـدادهم للحيـاة   

  . وتنمية قدراتهم عن طريق اإللمام بخبرات اآلخرين واالستفادة منها

بأنه مجموعة من الخبرات واألنشطة ) 2002(يث فقد عرفه جامل لمنهج بمفهومه الحداأما 

التي تقدمها المدرسة تحت إشرافها للتالميذ بقصد احتكاكهم وتفاعلهم معها ومـن خـالل هـذا    

التفاعل واالحتكاك يحدث تغيير في سلوكهم يؤدي إلى تحقيق النمو الشامل والمتكامل الذي هـو  

  .الهدف األسمى للتربية



 3 
 

مجموعة الخبرات المتنوعة التي تقدمها المدرسة ) 1998(وجهة نظر شحاته  منوالمنهج  

وفـق أهـداف   , يق النمو الشامل المتكامل في بنـائهم إلى التالميذ داخل المدرسة وخارجها لتحق

  .تربوية محددة وخطة علمية مرسومة جسميا وعقليا ونفسيا واجتماعيا ودينيا

وإنما يتعـداه ليشـمل    ,قتصر على الكتاب المدرسيج ال يفان المنها ,وبناء على ما سبق  

المنشـطات   ,المحتوى التعليمي ,التعليمية التعلمية األهداف :عدة عناصر مترابطة متكاملة وهي

الوسائل التعليمية واألنشطة التقنية بما فيها الكمبيوتر وشبكة  ,األنشطة التربوية ,العقلية اإلدراكية

ل طريقـة تـدريس   ظوكل هذه العناصر تتم في  ,األسئلة التعليمية ,األساليب التقويمية ,االنترنت

  .)2006 ,دروزة( فاعلة تحقق ما تسعى إليه وزارة التربية والتعليم من أهداف تعليمية تعلمية

ـ ويوجد العديد من المكونات األساسية للمنهج وهي متداخلة ومترابطة مع بعضها ا بعض ل

فلكل  ,في سلوك الطالبإيجابي حداث تغيير إلنهائية هي ويؤثر كل منها في األفراد ومحصلتها ا

كلما تمكـن   ,وكلما كان هذا الهدف واضحا ومعروفا ,غاية يسعى إليها في حياته إنسان هدف أو

 اإليجابية  وفي مجال التربية والتعليم فان األهداف تعرف على أنها التغيرات ,اإلنسان من تحقيقه

سلوك وشخصية الطالب نتيجة مروره بخبرات تعليمية محـددة  التي نريد أن يحدثها المنهج في 

والغايات يساعد على تنسيق الجهود وتوجيهها الختيـار   ,وكما إن تحديد األهداف, وتفاعله معها

ويشترط في األهداف أن تكون متمشية مع فلسفة وثقافـة   ,المحتوى والطريقة والوسيلة والتقويم

صائص المتعلم وان تكون أكثر واقعية وغير متناقضة فيما المجتمع وحاجاته ومراعية لطبيعة وخ

  .)2003 ,مصطفى( بينها وان تشمل جميع مجاالت األهداف ومستوياتها

بأنه مجموعة من ويعرف  ,يعد المحتوى التعليمي احد عناصر المنهاج بمفهومه الحديث  

ة للمتعلم من خـالل مـا   الخبرات التي تقدم من خالل المقررات الدراسية لتحقيق التنمية الشامل

والتي يحتاج إليها المتعلم ليتوافـق مـع   , يكتسبه من معلومات ومفاهيم ومهارات واتجاهات وقيم

مجتمعه في مجاالت الحياة المختلفة والتي تعدها المؤسسـة التربويـة للمتعلمـين مـن اجـل      

  )2006, شاهين.(دراستها

منهاج ويقصد بها الجهـد العقلـي   عنصرا رئيسيا من عناصر الالتعليمية األنشطة  وتمثل

ويشير هذا التعريف إلى أن النشاط لـه  . أن يصل المتعلم إليهاوالبدني الذي يبذله المعلم من اجل 



 4 
 

م مـدى نجاحـه فـي    يمضمون وله خطة يسير عليها وله هدف يسعى لتحقيقه وهو بحاجة لتقو

  .)2005, أبو ختله(تحقيق الهدف المراد بلوغه 

مية احد عناصر المنهاج بمفهومه الحديث واألسـاس لنجـاح العمليـة    تعد الوسائل التعلي

إذ يستخدم المعلمون أثناء عملية التدريس مجموعة من الوسائل التي تسـاعدهم  , التعليمية التعلمية

, شـحاته (الوسـائل السـمعية البصـرية    , المعينات, جالصور والنماذ, في تحقيق أهدافهم ومنها

1998(  

الوسائل التعليمية بأنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلـم   )1999( ويعرف سالمة 

والتنظيمات المستخدمة فـي  , ةواألجهز ,وهي تضم جميع األدوات ,لتحسين عملية التعلم والتعليم

  .نظام تعليمي بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة

ضـوع  إمـا لجهلهـم بمو   ,في السابق جلم تكن منشطات اإلدراك ضمن عناصر المنهاو

أو لعدم معرفتهم , استراتيجيات اإلدراك والمنشطات العقلية وأهميتها في العملية التعليمية التعلمية

وتعـرف   .ومن ثم تحسين عمليتي التعلم والتعلـيم  ,في كيفية توظيفها في استثارة ذاكرة الطالب

أو  ,الرمـز  منشطات استراتيجيات اإلدراك على أنها كافة المعينات المعرفية التي تعتمـد علـى  

في استثارة العمليات العقلية وتحث المتعلم على توظيـف العمليـة    ,أو الصورة ,أو الشكل ,اللغة

 ,تنظـيم وغيرهـا   و, و تصنيف ,و استنتاج ,وتحليل ,من تخيل ,العقلية المناسبة في أثناء تعلمه

لذاكرة ومن ثـم  أو بهدف تنسيقها ومعالجتها في ا ,)Input(الذاكرة  بهدف إدخال المعلومات إلى

 ,)Output(خراجها مـن الـذاكرة   أو بهدف استرجاع المعلومات واست, )Processing( خزنها

تالي فإذا ما قلنا إن استراتيجيات اإلدراك هي العمليات العقلية التي يوظفها المتعلم بغية الفهم الوب

رتها سواء في حالـة  فان هذه االستراتيجيات تحتاج إلى منشطات عقلية الستثا ,موالتبصر والتعل

  .)2006,دروزة( في حالة استرجاعها أو اإدخال المعلومات أو في حالة معالجته

أما طريقة التدريس فتعرف بأنها ذلك النهج الذي يسلكه المعلم في توصيل ما جـاء فـي   

الكتاب المدرسي أو المنهاج الدراسي للمتعلم من معرفة ومعلومات ومهارات وأنشـطة بسـهولة   

ث تكفل طريقة التدريس هذه عملية التفاعل بين المعلم والطلبة وبين الطلبـة والمـادة   ويسر بحي



 5 
 

الدراسية وبين الطلبة أنفسهم وبين الطلبة والبيئة المحلية وكل ذلك بهدف إحداث التغير االيجابي 

م طرق التدريس متنوعة منها ما يعتمد بالدرجة األولى على المعلإن   .الدائم في سلوك المتعلمين

ومنها ما يعتمد على التفاعل بين المعلم والطالب كطريقـة   ,كطريقة المحاضرة والتلقين واإللقاء

ومنها طرق فردية ذاتية تعتمد على المتعلم كطريقة التعليم المبرمج  ,المناقشة الصفية والحوارية

جارب التـي  وأخيرا منها ما هو تجريبي يتم بإشراف المعلم كالت, والحاسوب التعليمي واالنترنت

  .)2000 ,دروزة( تجرى في المختبر العلمي

إن عمليات التقويم المختلفة في النظام التعليمي تعد مقوما أساسيا من مقومـات العمليـة   

 ألنها العمليات التي يتم من خاللها الحكم على مدى النجاح في تحقيق األهداف التربوية ,التعليمية

  .)2002 ,جابر(

وهو الراسـم  , الصورة التنفيذية للمنهاج الذي يبرز أهميته وقيمته ويعتبر الكتاب المدرسي

للمعلم الطريقة المثلى لتحقيق األهداف العامة والخاصة وهو الوسيلة التي يـتعلم فيهـا الطلبـة    

  .)1990, عالونة(

 فويمكن أن يوصف الكتاب المدرسي في المدارس العربية بشكل عـام بأنـه المـراد   

ة العربية في واقعها التعليمي تستخدم الكتاب المدرسي باعتباره مصـدرا  إذ أن المدرس ,منهاجلل

  .)2002 ,أبو غزالة( وربما وحيدا للتعليم ,أساسيا

وتكمن أهمية الكتاب المدرسي بمقدار ما يترك من آثار وخبرات سلوكية وما يحدث مـن  

كتاب المدرسي جانـب  وال, تغيير وتطوير على الطلبة ليعود بثمار هذه العملية على الناس عامة

لذا نرى الطالب ينظرون إليه نظرة مقدسـة فهـو   , من جوانب المنهاج المؤثر في حياة الطالب 

, عليمـات (يسعفهم داخل الغرفة الصفية وخارجها وهو مرجعهم الوحيد فـي بعـض األحيـان    

2006(.  

ضـرورة وضـع منهـاج يراعـي     الفلسـطينية  ولقد رأت وزارة التربية والتعليم العالي 

إن . لتحقيق طموحات الشعب الفلسطيني حتى يأخذ مكانه بين الشـعوب  ,الخصوصية الفلسطينية



 6 
 

وأساسـا لترسـيخ    ,بناء منهاج فلسطيني يعد أساسا مهما لبناء السيادة الوطنية للشعب الفلسطيني

ئ وأداة تنمية الموارد البشرية المستدامة التي رسختها مبـاد , القيم والديمقراطية وهو حق إنساني

وتكمن أهمية المنهاج في انه الوسيلة الرئيسية للتعليم فمن خالله تتحقق  ,الخطة الخمسية للوزارة

ويتم مراجعة الكتب وتنقيحها  .لذا تولي الوزارة عناية خاصة بالكتاب المدرسي ,المجتمع أهداف

كتاب المدرسي إن قيمة ال, وإثراءها سنويا بمشاركة التربويين والمعلمين الذين يقومون بتدريسها

الفلسطيني تزداد بمقدار ما تبذل من جهود ومشاركة اكبر عدد من المتخصصين في مجال إعداد 

ل العمليـات الواسـعة مـن    الذين يحدثون تغيرا جوهريا في التعليم من خـال  ,الكتب المدرسية

ـ  ,المراجعة ذي بمنهجية رسخها مركز المناهج في مجالي التأليف واإلخراج في طرفي الوطن ال

  .)2004, الحلو وآخرون( يعمل على توحيده

حيـث ينتقـل   , مرحلة تعليمية مهمـة  والسابع الخامس والسادس وف األساسيةعد الصفوت

الصف الخـامس  (ويدخل في مرحلة التمكين  )الرابع –الصف األول (الطالب من مرحلة التهيئة 

  .)1998 ,خطة المنهاج الفلسطيني األول( )العاشر –

رة التربية والتعليم العالي بتطبيق المناهج الفلسطينية الجديدة فـي المـدارس   لقد بدأت وزا

  :وكانت على النحو التالي,)م2005(عام  ، وانتهت)م2000(من عام  تعلى خمس مراحل بدأ

لصفين األول والسـادس  اعلى  تم تطبيق الكتب) م2001-2000(في عام : المرحلة األولى -1

  .األساسيين

لصفين الثـاني والسـابع   اعلى  تم تطبيق الكتب) م2002-2001(في عام : يةالمرحلة الثان -2

  .األساسيين

الثـامن  ، والثالـث ين تم تطبيق الكتب على الصف) م2003-2002(في عام : المرحلة الثالثة -3

  .يناألساسي

, تم تطبيق الكتب على الصفوف الرابع األساسي) م2004-2003(في عام : المرحلة الرابعة -4

  ).أكاديمي وتقني(ثانوي الواألول , سع األساسيوالتا



 7 
 

لصـفين الخـامس   اعلـى   تم تطبيق الكتـب ) م2005-2004(في عام : المرحلة الخامسة -5

  .)وتقني, أكاديمي(ثانوي الوالثاني , األساسي

الخـامس   التربية الوطنية الفلسطينية للصـف  ل هذه الدراسة بالتفصيل تقويم كتبوتتناو

-2000(والصف السـادس المطبـق فـي عـام      ,)م2005-2004(عام األساسي المطبق في 

من وجهة نظـر معلمـي    )م2002-2001(والصف السابع األساسي المطبق في عام , )م2001

ثمـاني  وتشـمل عمليـة التقـويم     ,محافظات شمال الضفة الغربيةومعلمات التربية الوطنية في 

تـوى، واألنشـطة والتـدريبات،    والمحتوى، وعرض المح, المقدمة، واألهداف :مجاالت وهي

  .ومن ثم تحليل محتوى هذه الكتب الثالثة .والوسائل التعليمية، والتقويم، اإلخراج الفني للكتاب

  مشكلة الدراسة

, عملية تشخيصية عالجية تقود إلى تطوير المنـاهج إن تقويم وتحليل الكتب المدرسية    

ديل وقد تفيد كذلك فـي فهـم الكتـب    وتحسين مستوى الكتب من خالل الحذف واإلضافة والتع

وتوضح ما فيها من وسائل وأنشطة وتقويم ممـا يزيـد مـن فاعليـة     , وتحسين عملية التدريس

وليست , ح األهداف ومجاالتها المختلفة ومصادر اشتقاقهاياستخدامها كما يؤدي التحليل إلى توض

موضـوعية وأدوات صـادقة    بل أنها تستند إلى منهجية علمية, الكتب عملية سهلةعملية تحليل 

وثابتة للكشف عن طبيعة محتوى الكتب المدرسية من حيث الشكل والمضمون بهـدف تحـديثها   

  .)2006,عليمات( وتطويرها

وقامت وزارة التربية والتعليم بخطوات جدية في هذا المجال فـأقرت كتـاب التربيـة    

 اإلنسـان وصـقل شخصـية    لبنـاء  األسـاس الوطنية الفلسطينية في المنهاج الفلسطيني ليكون 

 األراضيالفلسطيني المدرك للظروف التي يعيشها والقادر على مواصلة مسيرة النضال لتحرير 

   .واألهداف األبعادالمحتلة وال يكون ذلك إال بنظام تعليمي واضح الرؤية جلي 

صـف  ب التربية الوطنية الجديد للة والتعليم الفلسطينية بتطبيق كتالقد بدأت وزارة التربي

-2000(فـي عـام    األساسـي  لصف السادسلو ,)م2005-2004(في عام  األساسي الخامس

في حـدود   –ولم تجر أي دراسة , )م2002-2001(وللصف السابع األساسي في عام  ,)م2001



 8 
 

والمحتـوى،  , المقدمة، واألهداف : لتحليل محتوى هذه الكتب وتقويمها من حيث –علم الباحث 

  .والتدريبات، والوسائل التعليمية، والتقويم، اإلخراج الفني للكتابوعرض المحتوى، واألنشطة 

 ,هـا تحديد مواطن القـوة والضـعف في  و ,بتحليل محتوى هذه الكتب تقوم هذه الدراسة الذ

  .والوقوف على مدى مواكبتها للتطورات التعليمية وروح العصر التقني

  أسئلة الدراسة

  :يةالدراسة اإلجابة عن األسئلة التال حاولت

, الخـامس وف التربية الوطنية الفلسـطينية للصـف   ة تقويم المعلمين والمعلمات لكتبما درج -1

 ؟محافظات شمال الضفة الغربيةفي  األساسيةالسابع  ,السادس

  األساسية ؟السابع , السادس, الخامسما نتائج تحليل محتوى كتب التربية الوطنية للصفوف  -2

التربيـة  لكتـب   الثمانيـة التقويمية لكل مجال من المجاالت هل توجد فروق في التقديرات  -3

ـ  ، والجـنس  اتمتغير حسب األساسيةالسابع  ,السادس, الخامسوف الوطنية للصف  لالمؤه

  ، والصف، وعدد مرات تدريس المادة؟الخبرة ، والعلمي

  فرضيات الدراسة 

  :تسعى الدراسة إلى فحص الفرضيات الصفرية التالية

مبحث  كتبفي تقويم  )α  =0,05( ذات دالله إحصائية على مستوى الداللةال توجد فروق  -1

محافظات شمال في  األساسيةالسابع  ,السادس, الخامسوف التربية الوطنية الفلسطينية للصف

  .متغير الجنس حسب الضفة الغربية

حث مب كتبفي تقويم  )α  =0,05( ال توجد فروق ذات دالله إحصائية على مستوى الداللة -2

محافظات شمال في  األساسيةالسابع  ,السادس, الخامسوف التربية الوطنية الفلسطينية للصف

  .متغير المؤهل العلمي حسب الضفة الغربية



 9 
 

مبحث  كتبفي تقويم  )α  =0,05( ال توجد فروق ذات دالله إحصائية على مستوى الداللة -3

محافظات شمال في  األساسيةلسابع ا ,السادس, الخامسوف التربية الوطنية الفلسطينية للصف

  .متغير الصف حسب الضفة الغربية

مبحث  كتبفي تقويم  )α  =0,05( ال توجد فروق ذات دالله إحصائية على مستوى الداللة -4

محافظات شمال في   األساسيةالسابع  ,السادس, الخامسوف التربية الوطنية الفلسطينية للصف

  .متغير الخبرة حسب الضفة الغربية

مبحث  كتبفي تقويم  )α  =0,05( ال توجد فروق ذات دالله إحصائية على مستوى الداللة -5

محافظات شمال في  األساسيةالسابع  ,السادس, الخامسوف التربية الوطنية الفلسطينية للصف

  .تدريس المادةعدد مرات متغير حسب  الضفة الغربية

  أهمية الدراسة 

  :التاليةتكمن أهمية الدراسة في الجوانب 

التربية الوطنية الفلسطينية  بجانب الحداثة التي تتمتع بها الدراسة في كونها تجرى على كت -1

والصف  ,)م2005-2004(عام  تطبيقه فيوُبدء للصف الخامس األساسي  "المنهاج الجديد"

 فيوُبدء والصف السابع األساسي  ,)م2001-2000(عام  تطبيقه فيوُبدء  السادس األساسي

  ).م2002-2001(عام  يقهتطب

 تمثـل  والسابع, والسادس ,الخامس وففالصف ,ية المستهدفة من قبل هذه الدراسةالفئة العمر -2

هـذه  نهاية مرحلة التهيئة وبداية مرحلة التمكين ولهذا فهي نقطة تحول مهمة بالنسبة لطلبة 

  .ة مجتمعهمفهم يتطلعون إلى منهاج يخدم مصالحهم ويساهم في إعدادهم لخدم ,الصفوف

نها دراسة تقويمية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات الذين يتعاملون مع هذه الكتب يوميـا  إ -3

ولهذا فان لوجهة نظرهم أهمية كبيرة في تحديد مواطن القوة والضـعف   ,في ميدان الدراسة

  .في المنهاج

  .كمي لهذه الكتبإنها دراسة تحليلية لمحتوى هذه الكتب تهدف إلى الوصف الموضوعي وال -4

  :تفيد هذه الدراسة عددا من الشرائح في القطاع التعليمي منها -5



 10 
 

بحيث يجب علينا أن نكيـف المنهـاج وطريقـة     ,الطالب الذي يعد محور العملية التعليمية -

 .التدريس لما يتناسب مع ميوله وقدراته وحاجاته

يمها ومواطن الضعف فيعمـل  مصمم المنهاج الذي ستظهر له مواطن القوة فيعمل على تدع -

  .على تصحيحها

ومن خالل نتائج هذه الدراسة ستستفيد وزارة التربية والتعليم المتمثلة بطاقمها من المشرفين  -

  .والمتخصصين باستخالص ما يرونه مناسبا لمناهجهم بصورة شاملة وفعالة

  أهداف الدراسة

  :هذه الدراسة على تحقيق األهداف التالية عملت

 وف األساسـية التربية الوطنية الفلسطينية للصـف  بكتالمعلمين لتقويم رف على مستوى التع -1

  .السابعو, السادسو ,الخامس

عدد و ,الخبرة التدريسية ,الصف ,المؤهل العلمي ,الجنس: تحديد اثر متغيرات الدراسة التالية -2

  .ه الكتبتدريس المادة على تقويم هذمرات 

السابع األساسية، , السادس, الخامسالوطنية الفلسطينية للصفوف  تحليل محتوى كتب التربية -3

  .والتعرف على مواطن القوة والضعف في الكتب

  حدود الدراسة

 :تقتصر هذه الدراسة على ما يلي

 ,)2005-2004(التربية الوطنية الفلسطينية للصف الخامس األساسي المطبق في عام  بكت -1

والصـف السـابع األساسـي     ,)2001-2000(عام والصف السادس األساسي المطبق في 

 .السابقة الذكر الثمانيةوفق المجاالت , )2002-2001(المطبق في عام 

 ,الخـامس ( وف األساسـية مادة التربية الوطنية للصـف  يدرسونالمعلمين والمعلمات الذين  -2

ـ التربية والتعلـيم فـي    لمدارس الحكومية التابعة لمديرياتفي ا )السابع, السادس ات محافظ



 11 
 

جنين، وقباطية، وطوباس، وطـولكرم، وقلقيليـة، ونـابلس،    (ي وهشمال الضفة الغربية، 

  ).وجنوب نابلس، وسلفيت

  ).2009-2008( هذه الدراسة في الفصل الثاني من عام ُأجريت -3

  .أداتي الدراسة وهما االستبانة وتحليل المحتوى -4

  مصطلحات الدراسة

بها كتاب التربية الوطنية الفلسطينية للصف الخامس األساسي  ويقصد: كتب التربية الوطنية -1

 وكتاب الصف السادس األساسـي المطبـق فـي عـام     ,)2005-2004(المطبق في عام 

خطـة  ( )2002-2001(وكتاب الصف السابع األساسي المطبق في عام , )2000-2001(

   .)1998, المنهاج الفلسطيني األول

ة تتطلب الدراسة المستفيضة والبحث والنظر واإلمعان والتحقيق عملية تربوي :عملية التقويم -2

وهذا يتطلب العمل المنظم لجمع المعلومـات   ,والتمحيص والتثمين للموضوع المراد تقييمه

ثم تحليلها وتفسيرها وتبويبها بهدف التوصل إلى نتـائج التـي    ,بطريقة صادقة وموضوعية

يان داللته التربوية وحسناته وسـلبياته وفـق   يمكن الحكم بواسطتها على قيمة الموضوع وب

ومن ثم اإلجراءات الفعلية الالزمـة لسـد الـنقص     ,واتخاذ القرار المناسب ,معايير محددة

 شريطة أن تتم هذه العملية بكل نزاهة وموضوعية بعيدة عن الهـوى والتحيـز   ,واإلصالح

  .)2005,دروزة (

الذي يشـمل الخطـط والمحتـوى    , يمي التعلميهو المسار التربوي التعل :المنهاج التربوي -3

 ,ليكون أكثر من خطة أو برنامج منظم للدراسات النظرية والعملية التطبيقية ,الخاص بالتعلم

واألساليب ذات العالقة بعمليـة التعلـيم    ,والوسائل ,ويتضمن كل ما يتعلق بالمواد الدراسية

  .)1998 ,طة المنهاج الفلسطيني األولخ( والواجب إتباعها خالل فترة زمنية محددة ,والتعلم



 12 
 

بأنها حب الفرد وإخالصه لوطنه الذي ) 1996( الموسوعة العربية العالمية هاتعرف :الوطنية -4

يشمل االنتماء إلى األرض والناس والعادات والتقاليد والفخر بالتاريخ والتفاني فـي خدمـة   

  . الوطن

للمادة اللفظية بحيث يقتصر دور الباحث وهو أسلوب للوصف الموضوعي  :تحليل المحتوى -5

على تصنيف المادة اللفظية وفق فئات محددة بغية تحديد خصائص كل فئة منها واسـتخراج  

  .)1991, عدس( السمات العامة التي تتصف بها

وهي السنوات العشر األولى التي تبدأ بالصف األول األساسـي حتـى    :المرحلة األساسية -6

 .)1998 ,خطة المنهاج الفلسطيني األول( الصف العاشر األساسي

جنين، وقباطية، وطوباس، وطـولكرم، وقلقيليـة،   (ي وه:  محافظات شمال الضفة الغربية - 7

  ).ونابلس، وجنوب نابلس، وسلفيت

  

  

  

  

  

  

  

  

  



 13 
 

  الفصل الثاني

  األدب التربوي والدراسات السابقة

  الدراسات العربية: أوال -

 الدراسات األجنبية: ثانيا -



 14 
 

  الثانيالفصل 

  األدب التربوي والدراسات السابقة

ل األدب التربوي المتعلق بعملية تقويم الكتب المدرسية، وتحليل محتواها، يتناول هذا الفص

وأهمية التربية الوطنية، كما يتضمن هذا الفصل عدداً من الدراسات السابقة العربيـة واألجنبيـة   

   ذات الصلة بموضوع الدراسة 

  األدب التربوي:أوال

باهتمامات الباحثين وذوي االختصاص كتب المدرسية وتقويمها ليت عملية تحليل اظلقد ح

فشهد األدب التربوي خالل السنوات العشـر الماضـية   , في المناهج وطرائق التدريس في العالم

فالكتاب المدرسي محور أساسي في العملية التربويـة  , مزيدا من البحوث والدراسات ذات الصلة

وتعبير صادق عن المنهاج ومرجع هام للمعلم والطالب وأداة المعلم والمـتعلم فـي   وهو ترجمة 

حيث أصبحت الكتب بعامة والكتـاب المدرسـي بخاصـة    , عصر تفجر المعرفة وانتشار التعليم

  ).2006, عليمات( ركيزة من ركائز تقدم المجتمع وتطوره

المنهاج منهاجا جيدا إال إذا اخضع بل ال يمكن اعتبار  ,يمولمنهاج عالقة قوية بعملية التقل 

يم مرافقا لكل عنصر مـن  وومن هنا يجب أن يكون التق, يم دورية وشاملةوإلى عمليات من التق

 ومنشطاته اإلدراكية وكل ما يتعلـق بـه   ,وأنشطته ,ووسائله ,ومحتواه ,عناصر المنهاج وأهدافه

  .)1995 ,دروزة(

وهو المجال الـذي يتعلـق    )Curriculum Evaluation(هاج علم تقويم المن حديثاظهر 

ومن ثم الحكم على  ,التربوية المنشودة بالتحقق من مدى فاعلية خطة المنهاج في تحقيق األهداف

وطرق  ,وطرق تعليمه ,وتنظيمه ,وإعداده ,وجودته من حيث تصميمه ,مدى فاعلية المنهاج المعد

ومـن ثـم    ,ربوية التي وضع من اجلهاوفيما إذا كان يحقق األهداف الت ,وطرق تقويمه ,إدارته

والتعرف على نقاط الضـعف   ,فالتقويم يهدف إلى التعرف على نقاط القوة والعمل على تدعيمها

  .)2006,دروزة ( والعمل على معالجتها



 15 
 

حيـث   ,إن الكتاب المدرسي يحتل مكانة مرموقة إذ انه من أهم مصادر التعليم المقروء

حتى تنسجم مع  ,المنوي اكتسابه من قبل الطالب بطريقة منظمةانه يحتوي على الجانب المعرفي 

ويبقـى الكتـاب   . نوالبعد عن التلقي ,إستراتيجية أن الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية

ألنه يقدم الحد األدنـى مـن    ,إذ انه من أهم مصادر تعلم الطالب ,المكانةالمدرسي متمتعا بهذه 

كمـا انـه    ,صبح مثيرا ومشوقا وممتعـا بحيث ي,ه ل تحديثه وتطويرومن السه ,المنهج المطلوب

حيـث يقـدم للمعلـم     ,يشكل الحد األدنى من المواد المرجعية التي يرجع إليها المعلم والمـتعلم 

أبـو  ( واقتراحه للتمارين والتدريبات واألنشطة ,إبراز المفاهيم األساسية: التسهيالت الكثيرة منها

  .)2002,غزالة 

هو وثيقة تربوية مكتوبـة،  فكتاب منهجي أو كتاب مقرر،  سواء كانالمدرسي والكتاب 

غالباً ما يستخدمها المعلم والطالب في التعلم والتدريس لتحقيق األهـداف المنهجيـة المطلوبـة    

  .)2001حمدان،(

الكتاب المدرسي مفهوماً معرفياً معقد الخصائص، إذ حددت لـه مجموعـة مـن    يعد و

  ): 2006( ره من المواد التعليمية األخرى، وهي كما جاءت عند الخوالدةالسمات تميزه عن غي

  . يمثل الكتاب المدرسي ترجمة صادقة للمنهاج التربوي -1

يساعد المتعلمين على اكتساب األهداف التعليمية المخططة في سياق المقرر الدراسي أو  -2

 . لحياتي والمهنيالمنهاج فضالًَ على تلبية احتياجاتهم الذاتية ضمن نطاق واقعهم ا

تحقيق التكامل العضوي والوظيفي بين األفكار النظرية فـي المـادة التعليميـة وبـين      -3

 . الممارسات والتطبيقات العملية

إثارة اهتمام المتعلم، وتشكيل دافعية إدراكية بقوة متواصلة نحو مضامين المادة التعليمية  -4

 . هذه الخبراتودالالتها، بشكل يضمن استمرار تفاعله اإليجابي مع 

 . دفع المتعلم للقيام بالتقويم الذاتي والقبلي والتكويني -5

  . تعزيز ما يكتسبه المتعلم من معلومات في مبادئ مفاهيم واتجاهات وقيم ومهارات -6



 16 
 

  : مفهوم التربية الوطنية

ولهذا تنوعت . حد األبعاد المهمة للتربية العامة في كل أمة من األممأتعد التربية الوطنية 

. التربية الوطنية تبعاً لتنوع الخلفيات الفلسفية والتاريخية واالجتماعية والثقافية لكل أمـة  اهيممف

عملية غرس مجموعـة مـن   "التربية من أجل المواطنة، بأنها ) 1999(ويعرف اللقاني والجمل 

ة القيم والمبادئ والمثل لدى التالميذ لتساعدهم على أن يكونوا صالحين قادرين علـى المشـارك  

في قاموس التربيـة  ) 1981(ويعرفها الخولي . الفعالة والنشطة في كافة قضايا الوطن ومشكالته

بأنها تعليم الطالب حقوق المواطنين وواجباتهم، بينما تعنـي  ) National Education(الوطنية 

تعليم المواطنة أو ) Citizenship Education(التربية الوطنية من خالل المصطلح اإلنجليزي 

ويـرى  . غرس السلوك االجتماعي المرغوب فيه حسب قيم المجتمع الذي يعيش فيه المـواطن 

أن التربية الوطنية هي إعداد التالميذ لدورهم في المجتمـع كمسـؤولين    )Ellis ،1981(اليس 

أن التربيـة الوطنيـة   ) 2004( المعيقلويرى . وصانعي قرار ومواطنين يرعون مصالح الوطن

التربية الذي يشعر الفرد بموجبه صفة المواطنة ويحققها فيه، وهي أيضـاً   ذلك الجانب من"هي 

تعني تزويد الطالب بالمعلومات التي تشمل القيم والمبادئ واالتجاهات الحسنة وتربيتـه إنسـانياً   

ليصبح مواطناً صالحاً يتحلى في سلوكه وتصرفاته باألخالق الطيبة، ويملك من المعرفة القـدر  

  ."تحمل مسؤولية خدمة دينه ووطنه ومجتمعهالذي يمكنه من 

إن التربية الوطنية هي جزء من التربية العامة، وأنه ال يمكن الفصل بينهما بشكل كبير، 

. صفات وسلوكيات ومهـارات ) المواطن(فبينما تركز التربية والتعليم عامة على إكساب التلميذ 

تربية والتعليم باعتبارها تعكس البعـد  يتم تحديدها عن طريق المسؤولين والمختصين في مجال ال

الثقافي واالجتماعي لألمة والمجتمع، فإن التربية الوطنية هي جرعة مكثفة أو تأهيل أكثر تحديداً 

وتركيزاً على الصفات والسلوكيات والمهارات التي تمكنه من القيام بـأدواره ومسـؤوليته ذات   

  .لياتاألبعاد األكثر عمومية، أي تلك األدوار والمسؤو

  



 17 
 

  : دواعي الحاجة إلى تربية وطنية فلسطينية

من تربيـة وطنيـة    التقدميعتقد الباحث أنه ال غنى لفلسطين لكي تنمو وتتقدم على طريق 

ما يجب أن تكون عليه تلك التربية بغـض   ولألجيال الفلسطينية في كافة أماكن تواجدها،  ىتعط

غض النظر عن العقبات القائمة حالياً في وجـه  النظر عن اعتبارات الوصاية العربية الحالية، وب

تطبيق أي مقدار من التربية الوطنية وهي عقبات تغلف عادة باتهام كـل مـن ينـادي بتربيـة     

فلسطينية بالنزعة اإلقليمية، وإن الهدف من وضع هذا التصور هو دفـع المؤسسـات التعليميـة    

وتصوري للتربية الوطنية . ا وحينما تستطيعالفلسطينية على تبينه أو تبني تصوراً مماثالًَ له حيثم

الفلسطينية هو عبارة عن مفاهيم أساسية أجدها الزمة وضرورية ألية تربية فلسطينية وطنيـة،  

وقد يرى البعض أن هذا التصور ضرب من الخيال ضمن الظـروف السياسـية واالجتماعيـة    

ح غير صحيح عندما ينظر إلـى  الفلسطينية والعربية الحالية، قد يكون ذلك صحيحاً، ولكنه يصب

المستقبل البعيد وإلى األجيال القادمة متخطين الواقع العربي الفلسطيني السيئ، إن هذا التصـور  

أساساً هو نظرة تفاؤل وإيمان بالمستقبل، وأنا ال أرى استحالة تطبيقه مسـتقبالً؛ ليقـود العمـل    

منطلـق أن النظـام التعليمـي هـو     التربوي ويوجه المسيرة نحو بناء اإلنسان الفلسطيني، من 

  . المسؤول األول عن هويته الثقافية والوطنية

لقد توافرت أسباب ومبررات عديدة أكدت على الحاجة الماسة إلى تربية وطنية فلسـطينية  

  :يمكن إجمالها على النحو التالي

  : مبررات تربوية :أوالً

ال لسلطة الوطنية الفلسـطينية  في مرحلة ما قبل قدوم اإن األنظمة التربوية في فلسطين 

تعبر عن أهداف المجتمع الفلسطيني وتطلعاته، وهي بعيدة كل البعد عن النظام الذي ننشده لبناء 

اإلنسان الفلسطيني السوي فهي نظم متعددة في إقليميتها، وهي من موروثات الماضـي، ولهـا   

ـ  لطاتها الحاكمـة فـي الدولـة    أسسها الفلسفية المبرمجة وأهدافها المجندة لخدمة مجتمعاتها وس



 18 
 

ـ المنهاج المصـري فـي ق  "المضيفة للشعب الفلسطيني، وهذه األنظمة التعليمية هي  اع غـزة  ط

م في الضـفة  1967والمنهاج األردني في الضفة الغربية، كما عمدت سلطات االحتالل منذ عام 

ألنظمة بمـا يتناسـب   الغربية وقطاع غزة إلى تغيير المعالم الجغرافية واالقتصادية والقوانين وا

والسياسة اإللحاقية التي أرادتها لطمس هوية الشعب الفلسطيني، ووصل بها الحال  إلى العبـث  

بالمؤسسات التعليمية أوال بتعيين ضباط للتربية والتعليم يرتبطون باإلدارة العسكرية، ثم بقيامهـا  

  . سرائيلية محلهابعملية تمشيط للمناهج األردنية المطبقة في القدس وإحالل مناهج إ

وبرز التدخل السافر في شؤون المناهج أكثر ما برز في الخرائط الجغرافية وفي كتـب  

قرارات بطمس اسم فلسطين من الخرائط وحذف إسرائيل اللغة العربية واالجتماعات واستصدار 

عبارات معينة وقصائد شعرية فيها ذكر لفلسطين وكفاح أهلها، وكانـت إدارة الحكـم المحلـي    

العسكري تصدر بين الحين واآلخر قوائم بالكتب المدرسية والثقافية الممنوعـة، التـي كشـفت    

ن ينمي االتجاهات أومجموعها يربو على أكثر من ألف وخمسمائة كتاب، وقد تم حذف ما يمكن 

   ).1998زيدان، (فلسطين وعدم اإلشارة إلى إسرائيل القومية والوطنية التي فيها ذكر ل

ا الصهاينة لمكافحة التعليم بين الفلسطينيين إغـالق المـدارس   بعهتاالتي  ومن األساليب

والجامعات، والعمل على التقليل من شأن عنصر الشباب، وممارسة شتى أنواع الضغوط علـيهم  

  . لتهجيرهم

ومن هنا قد أصاب التعليم الفلسطيني التدهور والتراجع الذي يدل على عمق المأساة التي 

مع الفلسطيني في ظل مناهج تعليمية غريبة، تستهدف طمس هويته الحضارية يتعرض لها المجت

  . وتخريج جيل من المتعلمين غير ملم بأبعاد قضيته، مستسلم لألمر الواقع

هذه العوامل مجتمعة مع غياب االستقالل التام والظروف الصعبة والمعيشة الضنكى، تدعونا إلى 

تـراث  المن أجل المحافظة علـى البقيـة الباقيـة مـن      إيجاد تربية وطنية في نظامنا التعليمي

  .الفلسطيني

  



 19 
 

  : مبررات ثقافية وحضارية :ثانياً

نجحت الصهيونية في سلب الجزء األكبر من األراضـي الفلسـطينية،    1948في العام 

دولتها، وقد شهد ذلك العام أكبر عملية إجالء وإبعاد جمـاعيين للشـعب العربـي     اوأقامت فوقه

  . عن طريق اإلرهاب والتدمير والقتلالفلسطيني 

استهدف هذا المحتل المغتصب الهوية الوطنية الفلسـطينية مـن أجـل القضـاء علـى      

خصائصها الوطنية والحضارية والثقافية، وتحويل الشعب الفلسطيني إلى شعب الجئ مستنداً إلى 

اكـرة أجيالـه   لتوطينه في مواقع الشـتات، ومسـح ذ   الرأسماليةعامل الزمن وإلى المخططات 

  . الجديدة، وقطع كل الصالت التي تربط هذه األجيال بانتمائها إلى األرض والوطن

وقد أحدث ذلك هزة عنيفة في البيئة الحضارية والثقافية، ومزق شر ممزق ذلك النسـيج  

الثقافي الذي مثل له مكاناً تحت الشمس في ظروف دولية معقدة، تميل فيها المـوازين لصـالح   

المتحدة والدول االستعمارية، وفي ظل ظروف التجزئة والتخلف والهيمنة االسـتعمارية  الواليات 

  . في الوطن العربي

وهكذا تناثر الشعب الفلسطيني في المنافي ومواقع الشتات فيما ألحقت األجزاء المتبقيـة  

ي كان بهذا القطر أو ذلك، ووجدت البقية الباقية في أرض الوطن نفسها وسط جحيم االحتالل الذ

  . يعمل على فرض مناهج تربوية وتعليمية ال تعبر عن خصوصيات الثقافة الفلسطينية

على أن هذه المناهج بعيدة عن الواقع الحياتي والبيئـة الثقافيـة   ) 1995(وقد أكد الفرا 

واالجتماعية للمجتمع الفلسطيني؛ وألن الهدف منها طمس الشخصية الفلسطينية بأبعادها الثقافيـة  

  . رية وعزلها عن محيطها القوميوالحضا

  : مبررات سياسية :ثالثاً

إذا كانت الشعوب القوية والمنكوبة ترنو أنظارها إلى التربية، لتجد فيها طريقة الخالص 

  . من آثار نكبتها وهزائمها السياسية لكي تحيل الهزائم إلى انتصارات سياسية



 20 
 

م الموقف الذي اتخذه فالسفة األلمان ومن الشواهد التي يمكن أن يشار إليها في هذا المقا

وقادتهم ومعلموهم عقب هزيمتهم أمام نابليون، فنادى الفيلسوف األلماني فيجه شعبه بضـرورة  

  .)2001عمايرة، ( محنتهم في االلتجاء إلى نوع من التعليم يكون حمى األمان

ـ   طيني أن إن الشعب الفلسطيني ليس بشاذ عن هذه النظرية، فلقد استطاع الشـعب الفلس

يحقق مستوى رفيعاً جداً من التربية والتعليم أفضل بكثير من بقية الشعوب العربية، ولم يكتـف  

قبل انطالق الثورة الفلسطينية مـرات  طالب الشعب الفلسطيني بتحقيق قسط وافر من التعليم بل 

ة ازداد ضغط وبعد انطالق الثورة الفلسطيني. عديدة بحق أبنائه في تربية وطنية عربية فلسطينية

الجماهير الفلسطينية من أجل تحقيق تربية وطنية فلسطينية، ولقد تم ذلك على الصعيد النظـري  

عندما أعد قسم التخطيط التربوي في منظمة التحرير الفلسطينية فلسـفة التربيـة    1972في عام 

لسطيني جديد للشعب العربي الفلسطيني، والغاية القصوى من هذه الفلسفة الوطنية تكوين إنسان ف

قادر على النضال الطويل وعلى المساهمة الفعالة في بناء الثروة البشرية، من أجل تحرير البقية 

  . الباقية من أرض فلسطين المغتصبة

الشعب الفلسطيني اليوم بداية مرحلة جديدة مرحلة بناء الدولة الفلسطينية، وهـذا  يعيش و

رة شاملة، مما يتطلـب تـوافر فلسـفة تربويـة     وإصالحه بصو ،يتطلب معالجة النظام التعليمي

  . )2009هندي، ( المعالم محدودة األبعاد ةواضح

  :كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع األساسية

يقاس تقدم األمم والشعوب بقدر ما تقدم ألبنائها من رعاية وحب واهتمـام، ومـن تربيـة    

يم واتجاهات خبرات ومهارات، وبما تكرسه في نفوسـهم  وتعليم، وبما تنميه في سلوكاتهم من ق

  .من تنمية المواطنة الصالحة لديهم، ليكونوا أعضاء فاعلين ومنتجين للمجتمع الذي يتنمون إليه

إن الهدف األساسي للتربية هو إعداد الطالب للحياة، عن طريق تنمية عالقاتهم اإلنسـانية  

  . تمعهممع مجتمعهم، ليكونوا أعضاء فاعلين في مج



 21 
 

عملت وزارة التربية والتعليم على تخطيط حديث للمنـاهج الدراسـية فـي فلسـطين     وقد 

وصياغة الموضوعات الدراسية بما يتالءم مع التغيرات السريعة في مجال العلم والتقنية، وجعلها 

 أكثر فعالية في تنمية قدرات التفكير االبتكاري لدى الطلبة، واهتمت بإبراز الخصـائص الذاتيـة  

من قيم روحيـة   للمجتمع الفلسطيني، وتأكيد الهوية الثقافية له، بربطها بتراثه الحضاري بما فيه

  .ووطنية واجتماعية

وقد ترجمت وزارة التربية والتعليم فلسفتها في التربية الوطنية، من خالل الكتب المدرسية، 

ي الصفوف الخـامس  وما تتضمنه من وحدات، وفيما يلي عرض ألهداف كتب التربية الوطنية ف

  .والسادس والسابع، وما تحتويه هذه الكتب من وحدات

  :األساسي الصف الخامس. 1

يهدف كتاب التربية الوطنية للصف الخامس األساسي إلـى تنميـة القـيم واالتجاهـات     

فـاعلين   ليكونوا أعضاء ،والخبرات والمهارات، و تكريس تنمية المواطنة الصالحة في نفوسهم

ويضم هذا الكتاب ثالث وحدات تدرس على فصلين، تتمثل  ،مون إليهتمع الذي ينتومنتجين للمج

  : في الوحدات اآلتية

تكوينها، وأنماطهـا، وتنظيمهـا، ومـوارد    : األسرة الفلسطينية من حيث: الوحدة األولى - 

تها، ومشـكالت األسـرة   دخلها، والتكافل األسري، ودور المرأة الفلسطينية في بناء أسر

  )22-3الصفحات ( الفلسطينية

 مقوماته، وتطـوره، وتجمعاتـه السـكانية   : المجتمع الفلسطيني من حيث: الوحدة الثانية - 

 . )34-26الصفحات (

جامعة الـدول  : فلسطين والمؤسسات العربية واإلسالمية والدولية، ومنها: الوحدة الثالثة - 

إلـى بعـض   العربية، ومنظمة المؤتمر اإلسالمي، وهيئة األمـم المتحـدة، باإلضـافة    

الصـفحات  ( المؤسسات التابعة لها من حيث دورها في دعم قضية الشعب الفلسـطيني 

39-46(. 



 22 
 

ويستثمر الكتاب مظاهر البيئة اإلنسـانية والمحليـة، و األحـداث الجاريـة والقضـايا      

المعاصرة في تفسير بعض الظواهر والمشكالت، باإلضافة إلى تشجيع القراءات الخارجية فـي  

ذ، واإلكثار من الزيارات والجـوالت الميدانيـة، والـرحالت العلميـة، وزيـارة      أوساط التالمي

المؤسسات الوطنية والدينية ذات العالقة، ودعوة الخبراء من ذوي االختصاص للمشـاركة فـي   

  . ندوات ولقاءات تربوية هادفة

  :الصف السادس األساسي. 2

ة بالمجتمع وبمؤسسـاته،  ركز منهاج التربية الوطنية للصف السادس على تعريف الطلب

  . وذلك لتنظيم دور األفراد والجماعات في الدولة

منظمة التحريـر الفلسـطينية،   : وقد سعى أيضاًُ إلى تعريف الطلبة بالمؤسسات الوطنية

) الحكومـة (التنفيذيـة  : والمجلس الوطني الفلسطيني، والدولة، والدستور، والسـلطات الـثالث  

التـي تمثـل الحكـم    ) المجلس التشـريعي (تؤديها، والتشريعية وأجهزتها وأنواع الخدمات التي 

  . الديمقراطي النيابي، والقضائية رمز العدالة حامية القانون

وتحقيقاً لألهداف التي خُطط لها، فإن كتاب التربية الوطنية للصف السادس األساسي قـد  

  : ضمن ثالث وحدات هي

  . )15-4الصفحات ( طينيتعريف بالمجتمعين العربي والفلس :الوحدة األولى

  . )60-22الصفحات ( تعريف بالمؤسسات الفلسطينية :الوحدة الثانية

  .)79-66الصفحات ( عرض ألهم القيم العامة الحميدة في المجتمع :الوحدة الثالثة

ويعرض الكتاب وسائل وأساليب التي يمكن للمعلم إتباعها لتحقيق األهداف والمبـادئ التربويـة   

  : كتابالمتوخاة من ال

 . ربط الدروس بسياق حياة الطلبة - 



 23 
 

 . فهم الحقائق، وتعليل أسبابها، ومظاهرها، ونتائجها، وتوضيح المشكالت وسبل حلها - 

اإلكثار من الزيارات والجوالت المحلية، والرحالت الجغرافية القريبة والبعيـدة داخـل    - 

هـا، ودعـوة   المحافظات، وزيارة المؤسسات الوطنية بأنواعها، وأخـذ المعلومـات عن  

المسؤولين عنها وذوي االختصاصات للمشاركة في ندوات ولقاءات لتوضيح نشـاطات  

 . مؤسساتهم وعالقتها بالجمهور

اإلكثار من المطالعات عن بالدنا، والعالم العربـي واإلسـالمي والعـالم، واالسـتعانة      - 

طنيـة  بالمكتبات الخاصة والعامة، وإبقاء االتصال مفتوحاً مـع جميـع المؤسسـات الو   

لالطالع على النشرات والمجالت الدورية التي تصدر عنهـا وعـن بقيـة الـوزارات     

 .والدوائر الحكومية واألهلية

  : الصف السابع األساسي. 3

ركز كتاب التربية الوطنية للصف السابع األساسي على دراسة المجتمع الفلسطيني مـن  

  : جوانب أربعة اشتملت على الوحدات اآلتية

تم فيها الحديث عن لمحات من المسيرة الحضارية لفلسطين، تهـدف  : ىالوحدة األول -1

الصـفحات  ( إلى تنمية الحس المعرفي والوطني لدى الطلبة عن وطنهم

4-20(.   

تناولت التربية والتعليم في فلسطين من صدر اإلسالم إلى نهاية العصـر   :الوحدة الثانية -2

زات ي فلسطين، واإلنجاالعباسي، يتعرف فيها الطلبة على تاريخ التعليم ف

 .)32-28( الفلسطيني العلمية التي قام بها اإلنسان

تناولت التراث الشعبي الفلسـطيني كمـرآة تـنعكس عليهـا األحـداث       :الوحدة الثالثة -3

-42الصـفحات  ( والظروف التاريخية التي عاشها المجتمع الفلسـطيني 

56( . 



 24 
 

ين، بهدف معرفة الطلبـة لتـراث   السياحة والمواقع السياحية في فلسط :الوحدة الرابعة -4

 . )86-60الصفحات ( وطنهم وتقوية انتمائهم له

ويزود الكتاب المعلمين والمعلمات بأمور تربوية، لالهتمام بها عند تعاملهم مـع الطلبـة   

   :وحين مخاطبتهم من خالل الدروس التي يلقونها عليهم، ومن هذه األمور

ين صالحين متحـررين  ا معطائتكويناً بحيث يكونورعاية الطلبة بناًء وتوجيهاً وإرشاداً و -1

  .من الكراهية متحلين بمشاعر اإلخاء والمحبة

تشجيع الطلبة على المشاركة في إعطاء أفكار جديدة وإدراكات خاصة وتعويدهم علـى   -2

 .  روح الحوار اإليجابي

الطلبـة   تدريب الطلبة على خدمة البيئة المحلية، وتطويرها، انطالقاً من فلسفة إن إعداد -3

 . للحياة تقتضي أن يمارسوا تلك الحياة في مجتمعهم

 . تنمية الجوانب الروحية واالجتماعية والعقلية والسلوكية والمعرفية عند الطلبة -4

تدريب الطلبة على مهارات التعلم الذاتي بمساهمتهم في الرحالت العلمية واالستكشـافية   -5

ث تتناسـب ومسـتواهم العمـري    وجمع المعلومات من مصادرها وكتابة تقارير وبحو

 . والعلمي

تنمية مهارة قراءة الرسوم والصور والخـرائط والمخططـات والجـداول اإلحصـائية      -6

 . والنصوص التاريخية والجغرافية واستخدامها وتفسيرها

  

  

  

  



 25 
 

  :الدراسات السابقة: ثانيا

الهتمـام  ويرجع هـذا ا  وتقويمها، وتحليل محتواها، لقد اهتم الباحثين بالكتب المدرسية

بالكتاب المدرسي ألنه مصدر المعلومات الرئيس ويساعد علـى تحقيـق األهـداف التربويـة     

الحظ من هنا قيام الباحثين بدراسات لتقويم الكتب المدرسية لكافة المراحل وجميـع  ُيو .ةالمتوخا

ومن الدراسات التي أجريت على كتب  ,وذلك للتعرف على مواطن القوة والضعف فيها ,المباحث

  :التربية الوطنية

  :الدراسات العربية: أوال

إلى التعرف على مدى مراعاة منهـاج  هدفت  في فلسطين دراسة) 1998( زيدان أجرت

وقـد   ,في الصفوف األساسية من األول وحتى السادس بية الوطنية لصفات المواطن الصالحالتر

 :على ثالثة مجاالت وهي فقرة موزعة )97(من  ةاستخدمت الباحثة استبانة كأداة للدراسة مكون

) 303(، وتم تطبيـق االسـتبانة علـى    المجال االجتماعي, المجال االقتصادي ,المجال السياسي

إن درجة مراعاة مناهج التربية الوطنيـة لصـفات   , وقد أشارت نتائج الدراسةمعلماً، ومعلمة، 

لذكور في المجالين وان تقديرات اإلناث كانت أعلى منها عند ا, المواطن الصالح كانت متوسطة

وان تقديرات المعلمين تخصص الجغرافيا أعلى من ذوي التخصصات , االقتصادي واالجتماعي

وتقديرات المعلمين الذين يعملون فـي المـدارس األساسـية    , األخرى في المجال السياسي فقط

يـة فـي   والثانوية معا أعلى من نظرائهم الذين يعملون في المدارس األساسية والمـدارس الثانو 

بينما لم يظهر فروق في تقـدير درجـة المراعـاة تعـزى     , المجالين السياسي واالقتصادي فقط

  .وكذلك متغير الخبرة, لمتغيرات المؤهل العلمي وموقع المدرسة

إلى تقييم كتب التربية الوطنيـة الفلسـطينية للصـفوف     )1999 ,ربايعة(دراسة ورمت 

هـذه   ولقـد أجريـت   ,جهة نظر المعلمين والمعلماتمن و )السادس ,الخامس ,الرابع(األساسية 

مـن خـالل تحديـد     ).م1996-1995(الطبعة التجريبية المطبقة في عـام   الدراسة على كتب

الوسـائل   ,اإلخراج الفني ,األهداف ,المحتوى :التقديرات التقويمية لجوانب الكتاب الخمسة وهي



 26 
 

ن معلمـي ومعلمـات التربيـة الوطنيـة     وتكون مجتمع الدراسة م .التقويم ,واألنشطة التعليمية

جنين، وقباطيـة، وطوبـاس، وطـولكرم،    (ي وهفي محافظات شمال فلسطين , للصفوف الثالثة

  .معلما ومعلمة )754(والبالغ عددهم ) وقلقيلية، ونابلس، وجنوب نابلس، وسلفيت

اف ومجال األهـد , وأظهرت نتائج الدراسة إن مجال اإلخراج الفني احتل المرتبة األولى

ومجـال  , ومجال وسائل التقويم المرتبة الرابعـة , ومجال المحتوى المرتبة الثالثة, المرتبة الثانية

أما نظرة معلمي مناهج التربية الوطنية لدرجة . الوسائل واألنشطة في المرتبة الخامسة واألخيرة

وقـد  , المادةوتدريس , الصف, والخبرة, يلموالمؤهل الع, المراعاة فقد اختلفت باختالف الجنس

وان هنـاك  , إن تقديرات الذكور أعلى منها عند اإلناث على مجاالت الدراسة) ت(كشف اختبار 

لصالح الجـدد علـى مجـالي    , فروقا في درجة التقدير بين المدرسين القدماء والمدرسين الجدد

تحليـل  كما اظهر , في حين لم تظهر فروق على بقية المجاالت) المحتوى و الوسائل التعليمية (

إن هناك فروقا في تقدير درجة المراعاة تعزى للمؤهـل لصـالح   ) ANOVA(التباين األحادي

باستثناء مجـال  , بينما لم تظهر فروقا تعزى لمتغير الصف على مجاالت الدراسة, حملة الدبلوم

كشفت النتائج عن وجود فروق , اإلخراج الفني لصالح الصف الرابع وفيما يتعلق بمتغير الخبرة

لصالح أصحاب الخبرة أكثر من عشر سنوات وعن ) والوسائل التعليمية, المحتوى (ى مجالي عل

  .عدم وجود فروق على بقية المجاالت

التعرف إلى مـدى اهتمـام كتـب التربيـة     إلى فقد هدفت  )2001( عمايرة أّما دراسة

ان من خالل توزيع االجتماعّية للمرحلة األساسية في األردن ومعرفة معلميها لمبادئ حقوق اإلنس

استبانة على معلمي المرحلة األساسية في مديرية التربية والتعليم في اربـد األولـى، وتحليـل    

وقد أشارت نتائج الدراسة في عملية تحليل كتب  .لمحتوى كتب التربية االجتماعّية للمرحلة نفسها

تبة األولى في مدى اهتمـامهم  التربية االجتماعّية أن كتب التربية الوطنّية المدنية قد احتلت المر

األول (تليها كتب التربية االجتماعّية للمرحلة األساسية الدنيا من الصـف   ،بمبادئ حقوق اإلنسان

وأشارت  .وفي المرتبة األخيرة كتب الجغرافيا ،، يليها في المرتبة الثالثة كتب التاريخ)الخامس –

أن المجـال   ،على جميع فقرات االستبانة) ناثاذكورا وإ(نتائج الدراسة المتعلقة بمعرفة المعلمين 



 27 
 

وقد احتل المرتبـة األخيـرة فـي ترتيـب      ،ويليه المجال المدني ،الثقافي احتل المرتبة األولى

وأما لكل من الذكور واإلناث كل على حدة فقد  ،المجاالت من حيث المتوسطات المجال السياسي

  .تمع واحدكان ترتيبهم كترتيب المجاالت للذكور واإلناث كمج

بدراسة للتعرف على مدى احتواء كتب التربية الوطنية للقيم فقد قام  )2002(عبابنة أما و

وكـان  , المتضمنة في أهداف منهاج المرحلة األساسية العليا في األردن من خالل تحليل محتواها

وأشارت ,رمجتمع الدراسة يتكون من كتب التربية الوطنية األردنية للصف الثامن والتاسع والعاش

وأخيرا كتاب ,ثم كتاب الصف العاشر, النتائج إلى أن كتاب الصف الثامن هو األكثر اشتماال للقيم

وان القيم االقتصادية كانت أكثر القيم توفرا في الكتب الثالثة ثم القـيم الثقافيـة   , الصف التاسع

اء كل كتاب من كتـب  ودلت النتائج أيضا على وجود فروق بين نسبة احتو, وأخيرا القيم الدينية

التربية الوطنية والكتب مجتمعة وبين نسبة تضمين تلك القيم في أهداف منهاج التربية الوطنيـة  

وهذا يعني عدم وجود توافق بين نسبة احتواء كتب التربيـة الوطنيـة   , للمرحلة األساسية العليا

  .ألساسية العليا في األردنوبين نسبة تضمينها في أهداف منهاج التربية الوطنية للمرحلة ا, للقيم

فهدفت إلى تقويم مقررات التربية الوطنية بالمرحلة اإلعدادية مـن  ) 2002(أما دراسة المعمري 

وأظهرت النتائج إن خصائص المواطنة , التعليم العام بسلطنة عمان في ضوء خصائص المواطنة

 )42(اإلعـدادي تضـمن   فمقرر الصف األول , لم تتوزع توزيعا متساويا في المقررات الثالثة

وتضمن مقرر الصف الثالث , خاصية )43(بينما تضمن مقرر الصف الثاني اإلعدادي , خاصية

اصية مع اختالف نسبة تكرار تلك الخصائص في كل مقرر وهي على التوالي خ )15(اإلعدادي 

كما وتوجد فروق ذات دالله إحصائية بين تكرار خصائص المواطنة في  ,%12و% 54و% 34

  .مقررات الثالثة لصالح الصف الثاني اإلعداديال

هدفت إلى تقييم كتب التربيـة الوطنيـة للصـف األول     التيو) 2004(دراسة األحمدي 

وإخراجه , ومحتواه, الثانوي من وجهة نظر المعلمين في المدينة المنورة من حيث أهداف الكتاب

) 237(الدراسة على عينة قوامهـا   أجريت .وتقويمه, وتنظيم الخبرات واألنشطة,ومقدمته, الفني

وكـذلك  . وبينت النتائج إن المعلمين اظهروا درجات تقدير مرتفعة نحو جميع المجـاالت , معلماً



 28 
 

أظهرت النتائج عدم وجود فروق داله في تقديرات المعلمين يمكن أن تعزى لمتغيـرات الجـنس   

  .  والمؤهل العلمي والتفاعل بينهما

سة هدفت إلى الكشف عـن مفـاهيم حقـوق اإلنسـان     درا) 2004( األنصاريوأجرى 

الحرية في المناهج والكتب التربوية المتضمنة فـي المدرسـة الكويتيـة    وومفاهيم الديمقراطية 

طالباً وطالبة مـن الصـفين   ) 788(تكونت عينة الدراسة من . المعاصرة ومدى وعي الطلبة بها

: واستخدمت أداتين األولـى . ناطق التعليميةالثاني والثالث الثانوي األدبي والعلمي في جميع الم

استبانة حقوق اإلنسان طبقت على عينة الدراسة والثانية معيار تحليل محتوى الكتب المدرسـية  

كتاباً من كتب اللغة العربية والتربية اإلسالمية واالجتماعيات للبحـث  ) 63(في تحليل مضمون 

راطية والمواثيق الدولية والحرية والعدالـة  عن الموضوعات التي تتعلق بحقوق اإلنسان والديمق

أن المناهج المقررة في المدرسة الكويتية كما يشـير  الدراسة أظهرت نتائج  .والتسامح والشورى

تحليل مضمون الكتب المدرسية تفتقر بصورة كبيرة جداً إلى قيم حقوق اإلنسان، إذ لم يزد عـدد  

من عدد صفحات جميع كتب المباحث ) 0.04(صفحة بنسبة ) 44(الصفحات المخصصة لها عن 

الثالث، كما لم يتجاوز عدد الموضوعات المخصصة لهذه الحقوق في تلك الكتـب عـن عشـر    

إضافة إلى ما سبق أظهرت النتائج أن وعي الطلبة بمواثيق حقـوق  ). 0.06(موضوعات بنسبة 

  . اإلنسان والقيم الديمقراطية سجل انخفاضاً كبيراً في مختلف المستويات

إلى تحليل األسئلة التقويمية الواردة في كتب التربية فهدفت  )2004( العياصرة دراسة أماو

ولتحقيق هذا الهدف تـم  . اإلسالمية للحلقة األولى من التعليم األساسي في األردن وسلطنة ُعمان

). 0.92(تصميم أداة التحليل، وعمل اإلجراءات الالزمة للصدق والثبات،حيث بلغ معامل الثبات 

وقد تكونت عينة الدراسة من ثمانية كتب؛ أربع منها تمثل كتب التربية اإلسـالمية فـي األردن،   

سؤاالً، في حين تمثل األربع األخرى كتب التربية اإلسالمية فـي  ) 783( وبلغ مجموع أسئلتها 

وقد تمخضت الدراسة عن مجموعـة مـن النتـائج    ، سؤاالً) 887(ُعمان، وبلغ مجموع أسئلتها 

وبصفة . تركيز األسئلة بكل من األردن وُعمان على المجال المعرفي في مستوياته الدنيا: زهاأبر



 29 
 

من مجموع األسئلة الكلي بينما شكلت %) 85.4( عامة بلغت أسئلة المجال المعرفي في األردن 

وقاربت األسئلة المقاليـة ثلثـي األسـئلة    %). 11.4(والنفس حركية %) 3.2(األسئلة الوجدانية 

من مجمـوع األسـئلة   %) 69.3( وفي ُعمان  بلغت نسبة األسئلـة المعرفية %). 68.1(بة بنس

وأمـا األسـئلة   %). 24.5(والنفس حركيـة  %) 6.2(الكلي بينما بلغت نسبة األسئلة الوجدانية 

وفيما يتعلق بتوزيع األسئلة وفقـاً  %). 67.9(المقالية فشكلت أيضاً ثلثـي األسئلة تقريباً وبنسبة 

وفـي  ، ياتها  فلم تأت متوازنة في الدولتين، وإنما اقتصرت على مستويات محددة بعينهـا لمستو

ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بضرورة أن تشمل األسئلة التقويمية المجاالت الـثالث، وأن  

كمـا أوصـت   . توازن بين مستوياتها المختلفة، وأن تهتم أكثر باألسئلة الموضـوعية بأنواعهـا  

  .عة من األسس العلمية إلعداد معيار نسبي لألسئلة التقويميةباعتماد مجمو

منهج التربية الوطنية فـي المملكـة العربيـة    ت تقويم تناولف )2004(المعيقل  أما دراسة

واقع أنشطة التعليم في مقررات التربية الوطنيـة فـي   وهدفت هذه الدراسة إلى تحليل  السعودية

 ية السعودية مـن حيـث أعـدادها، وأنواعهـا، وتوزعهـا،     العربالتعليم العام بالمملكة   مراحل

 موافقـة األنشـطة  : المادة في مدينة الرياض حول ثالثة محـاور هـي   واستقصاء آراء معلمي

أسـلوب   ،وقد اتبع الباحث. ومدى توافر عوامل نجاحها، ومدى تحقق أهدافها للمعايير المفترضة

 الـثالث  عها علـى المراحـل الدراسـية   المضمون لرصد أعداد األنشطة وأنواعها وتوز تحليل

 107آراء الستطالع  بصفوفها التسعة، ثم استخدم األسلوب الوصفي المسحي باستخدام االستبانة

 277التحليلـي وجـود    أظهرت نتائج الدراسة في شقها .معلمين حول المحاور الثالثة لألنشطة

وجاءت أعداد تلك . من األنشطة موزعةً على اثني عشر نوعاً نشاطاً في مقررات التربية الوطنية

، كتابـة التقـارير واألبحـاث    %62بنسبة  تكرارا 172: والحوارات المناقشات: األنواع كاآلتي

تكراراً بنسـبة   14: جمع الصور ورسم الخرائط ،%10.5تكرارا بنسبة  29: وجمع المعلومات

% 4.3تكراراً بنسـبة   12: الزيارات والرحالت الميدانية والبطاقات وكذا ، تخطيط الجداول5%

 8: ، إعـداد الصـحف والنشـرات   %4تكراراً بنسـبة   11: وإذاعتها إعداد كلمات لكلٍ منهما،

لكـل  % 2تكـرارات بنسـبة    6: دعوة الضيوف وكذا الخدمات الميدانية ،%2.8تكرارات بنسبة

تكـرار  : ، الدورات التدريبية وكذا عرض الفيديو%1.8تكرارات بنسبة  5: الدور منهما، تمثيل



 30 
 

 13 :وجاء توزيع تلك األنشطة على المراحل الدراسية كـاآلتي . لكلٍ منهما% 0.3بنسبة  واحد

 167، %35بنسبة  نشاطاً في المرحلة المتوسطة 97، % 4.7نشاطاً في المرحلة االبتدائية بنسبة 

نشـطة  تلك األ خللٍ في توزع وأظهر التحليل وجود%.  60.3نشاطاً في المرحلة الثانوية بنسبة 

االبتدائي من أي نشـاط،   والخامس على المراحل والصفوف الدراسية؛ حيث خال الصفان الرابع

بينما كانت المرحلة المتوسطة أكثـر   األنشطة، كما خلت المرحلتان االبتدائية والثانوية من بعض

تـائج  الوصفي المسحي الستطالع آراء معلمي المادة، فقد أظهرت ن أما في الشق.تكامالً وتوازنا

 محور تواضع نظرة المعلمين للمحاور الثالثة في األنشطة بشكلٍ عام حيث لم يصل أي دراسةال

معلمـي   أن وباختبار الفروق بين معلمي المراحل الدراسية الـثالث، ظهـر  ". موافق"إلى درجة 

يير مدى توافر المعا: المرحلة المتوسطة كانوا األعلى متوسطاً وبداللٍة إحصائية في محورين هما

المعلمين في المحور الثالـث   بينق تحقق أهدافها، بينما لم تظهر فروالمفترضة باألنشطة ومدى 

فروق بين المعلمـين مـن المـرحلتين     تظهر المتعلق بمدى توافر عوامل نجاح األنشطة، كما لم

   .االبتدائية والثانوية في أي محور

تربية الوطنية بـالمجتمع مـن   إلى إمكانية ربط منهج ال )2004( وهدفت دراسة الوهابي

  وقـد تـم اقتـراح قائمـة     . بعض مشروعات التعلم الخـدمي فـي المرحلـة الثانويـة     خالل

  ببعض مشروعات التعلم الخـدمي، كمـا اعتمـد البحـث علـى أسـلوب تحليـل المحتـوى         

جوزيف في تحليل محتوى كتب التربية الوطنية باستخدام معيار التحليل الذي أعتمد على نموذج 

. ألهداف التعلم الخـدمي ) Joseph Kahne and Joel Westheimer(ن، وجويل وسثمر كاه

وقد تم التوصل إلى إمكانية تنفيذ مشروعات التعلم الخدمي المقترحة من خالل مـنهج التربيـة   

الوطنية للمرحلة الثانوية حسب خطوات واستراتيجيات التعلم الخدمي التي أوصت بها األدبيـات  

  .نية تنفيذ مشروعات التعلم الخدمي المقترحة ذات األهداف التطوعية والتطويريةإمكا، والتربوية

للوصول إلى صورة واضحة عن مواصفات وخصائص ) 2005( الكثيريدراسة  هدفتو

المقرر في الواليات المتحدة األمريكيـة  " تاريخ العالم"الكتاب التعليمي العامة المتحققة في كتاب 

ستفادة منها في كتبنا التعليمية في كافة المواد الدراسية، حيـث ركـزت   والتي يمكن تطبيقها واال



 31 
 

الدراسة على تحليل طريقة تنظيم وحدات الكتاب وفصوله ودروسه التعليمية وخصائص كل منها 

ولتحقيـق هـدف   . دون التركيز على مواصفات عرض المادة التخصصية والمحتوى العلمـي 

 .اتـه لمي وتقديم صورة عن كيفية تنظيمه وعرض مميزالدراسة فقد تم تحليل الكتاب بأسلوب ع

وقد بينت نتائج الدراسة أن الكتاب يتميز بتطبيق أساليب تعليمية متنوعة في إعـداده وإخراجـه   

وفي تنظيم وحداته وفصوله ودروسه التعليمية، وكذلك في استفادته من تقنيات الحاسـب اآللـي   

فات الكتاب التعليمي العامة المتحققة في كتـاب  من مواص) 118(هذا وقد تم تحديد . واإلنترنت

من المواصفات متعلقة بإعداد وإخراج ) 41: (مصنفة وفق المحاور األربعة التالية" تاريخ العالم"

من المواصفات متعلقـة  ) 31(من المواصفات متعلقة بتنظيم وحدات الكتاب، و ) 22( الكتاب، و

وقد خلصـت الدراسـة   . بتنظيم دروسه التعليميةمن المواصفات متعلقة ) 24( بتنظيم فصوله و

للتوصية باالستفادة مما تميز به الكتاب واعتباره أحد النماذج العملية ذات الجودة التي يمكـن أن  

  .حتذى في إعداد الكتب التعليميةتُ

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى صورة الوطن في كتب التربيـة  ) 2006( مشاهرةدراسة 

ظهـرت الطبعـة   , ة األساسية في فلسطين والتي هي ذات الطبعة التجريبيـة الوطنية في المرحل

وذلك للكشف عن صورة الـوطن التـي تضـمنها    ,)م1996-1995(األولى في العام الدراسي 

واستخدمت الدراسة طريقة تحليل المحتوى الستخراج صورة الوطن في وحدات الكتاب .المنهاج

جا تحليليا للصور يتناسب مع عرض الدراسة وقد نال وطورت الباحثة نموذ. المشمولة بالدراسة

أظهرت نتائج الدراسة أن كتب التربية الوطنية للصفوف في المرحلة  .إجماع عدد من المحكمين

الصـورة  , الصورة السياسية: صورة للوطن تواجدت في ستة أنواع هي )72(األساسية تضمنت 

وقـد  .الصورة التاريخية والصورة الدينيـة , الصورة الجمالية, الصورة االقتصادية, االجتماعية

 160وكانت أكثر الصور مرة هي الصور االجتماعية وبلغت . مرة )664(تكررت هذه الصور 

والصـورة االقتصـادية   , % 23,20مرة بنسبة154والصورة الجمالية بلغت , %25مرة بنسبة 

الصـورة الدينيـة   و, %12,80مرة وبنسبة  58والصورة السياسية , %22,29مرة بنسبة  148

ودلـت  %. 6,17مـرة بنسـبة   41وأخيرا الصورة التاريخية , %10,54مرة بنسبة  70وبلغت 



 32 
 

وكذلك دلت على تضخم بعـض أنـواع   , النتائج على عدم وجود تنظيم في توزيع صور الوطن

  .وقلتها في أنواع صور الوطن األخرى كالصورة التاريخية, صور الوطن كالصورة االجتماعية

اردراسة  و الي البيط ت )2008( و العس وازن  حاول دى الت ق من م بــين األنمــاط التحق

في محتوى مـادتي التـاريخ   ) الحقائقوالتعميمات، والمفاهيم، واإلجراءات، (المعرفية المختلفة 

، ومـدى مالءمتـه   )م2008-2007( والتربية الوطنية للصف السابع األساسي للعام الدراسـي 

وفـق نظريـة   (قد يتوافق مع مرحلة العمليات الشـكلية المجـردة   للمستوى العقلي للطلبة الذي 

التـاريخ  (كما حاولت التحقق من مقدار التكامل ما بين موضوعات محتوى المـادتين  ). بياجيه

  ).التحليل النوعي(فاستخدمت هذه الدراسة منهج تحليل المحتوى ). والتربية الوطنية

نمو المعرفي لدى  بياجيه المتوافقة مـع  اعتمدت أوزانا نسبية لكل مرحلة من مراحل ال 

وبنـاء علـى ذلـك،    . المراحل المدرسية والمتوافقة مع األنماط المعرفية لتكون معايير الدراسة

أجريت مقارنة بين النسب الناتجة من التحليل مع المعايير، واستخدم التحليل الكمي للتأكد فيما إذا 

  .يارية لها دالالت إحصائيةكانت الفروق بين النسب المحصلة والنسب المع

لمادة التربية  ،عدم انسجام النسب المئوية المحصلة من التحليل) 1: (كانت النتائج التالية

. لـدى بياجيـه  ) مرحلة العمليات المجردة( الوطنية، لألنماط المعرفية المحددة للمرحلة العمرية 

خ للصف السابع األساسـي، وال  عدم وجود توازن بين أنماط المعرفة في محتوى مادة التاري) 2(

يوجد تالؤم ما بين النسب المحصلة لألوزان النسبية للمحتوى مع المستوى العقلي للمتعلم حسب 

وجود تكرار ما بين مادتي التربية الوطنية والتاريخ فـي عرضـها لغـزو    ) 3. (نظرية بياجيه

" محات من مسيرة بـالدي ل"الفرنجة وحركة الجهاد اإلسالمي، وفترة حكم المماليك تحت عنوان 

في التربية الوطنية، ووجود تقاطعات غير ممنهجة بين مادتي التاريخ والتربيـة الوطنيـة فـي    

موضوعات التعليم والتراث والسياحة في التربية الوطنية، والتي أشير إليها من خـالل عـرض   

ثتـان بـإجراء   فأوصت الباح. حضارة المماليك في بالد الشام وفلسطين خاصة في مادة التاريخ

دراسة تحليلية ألنماط المعرفة في محتوى مادة الجغرافية، بنفس الطريقة وبنفس المعايير التـي  



 33 
 

اتبعت لمادتي التربية الوطنية والتاريخ للصف السابع؛ من أجل تقديم صورة متكاملة عن توازن 

  .األنماط المعرفية وتالؤمها في مجال المواد االجتماعية والتربية الوطنية

إلى الكشف عن قيم التسامح التي يتضمنها  ، فهدفت)2008( ما دراسة هندي والغويريأ

كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر األساسي، والكيفية التي تتوزع فيه، وأثر الجنس في تقدير 

معلمي التربية اإلسالمية ألهميتها؛ وذلك من خالل محاولتها اإلجابة عن أسئلة ثالثة تتناول هـذه  

، موزعين على معلمين ومعلمات التربية اإلسالمية) 104(تكون مجتمع الدراسة من ، وجوانبال

مدرسة أساسية، وتم اختيار عينة الدراسة من بين أفراد هذا المجتمع بطريقة عشوائية، فبلغ  35

مدرسة أساسية تشتمل على الصـف العاشـر،   ) 27(معلماً ومعلمة موزعين على ) 71(عددها 

) 45(دراسة في جمع بياناتها أداتين إحداهما قائمة تحليل والثانية استبانة مكونة من واستخدمت ال

وجرى التأكد من صدق وثبات األداتين بالطرق العلمية التي تتبع . فقرة صنفت في شبع مجاالت

في حـين بلـغ   ) Cooper )0.89وبلغ ثبات القائمة باستخدام معادلة كوبر . عادة في هذا الشأن

ولإلجابة عن األسئلة الثالثـة للدراسـة اسـتخدمت    ). 0.95(تبانة بحساب معامل ألفا ثبات االس

، وقد أظهرت نتائج "ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية والتكرارات واختبار 

  : الدراسة ما يأتي

  ). 85(ها قيمة وعدد تكرارات) 31(إن عدد قيم التسامح المتضمنة في كتاب التربية اإلسالمية  - 

إن جميع قيم التسامح الواردة في االستبانة كانت ذات درجة كبيرة في أهميتها فـي تقـدير    - 

 . المعلمين والمعلمات

إن درجة تقدير معلمي التربية اإلسالمية ألهمية قيم التسامح ال تختلف بـاختالف جنسـهم؛    - 

بين متوسـطات  عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية  T- testحيث أظهرت نتائج اختبار 

 . تقدير المعلمين وتقدير المعلمات



 34 
 

وانتهت الدراسة إلى جملة من التوصيات من أهمها االهتمام بقيم التسامح عند تأليف كتب التربية 

اإلسالمية من جديد أو عند تطويرها، كما اقترحت إجراء بعض البحوث والدراسات ذات الصلة 

  . بموضوعها

إلى نقد وتحليل كتب التربية الوطنيـة الفلسـطينية   دراسة، هدفت ) 2009(وأجرت هندي

في ضوء معـايير مقترحـة، وقـد    ) األول، الثاني، الثالث، الرابع: (للصفوف األساسية األربعة

  : ركزت على اإلجابة على األسئلة التالية

ما نتائج تحليل ونقد كتب التربية الوطنية في المرحلة األساسية الـدنيا المطبقـة حاليـاً فـي      -

  طين؟فلس

 ما المعايير الالزمة لكتب التربية الوطنية في المرحلة األساسية الدنيا؟ -

 إلى أي مدى تتحقق هذه المعايير في كتب التربية الوطنية على تالميذ المرحلة األساسية الدنيا؟ -

لإلجابة عن أسئلة الدراسة، قامت الباحثة بإعداد قائمة معايير تضمنت أربعة جوانب على النحو 

محتوى كتب التربية الوطنية، معايير خاصة بتنظيم المحتـوى، معـايير   بمعايير خاصة : التالي

وتم حساب معامل ، خاصة بطرق عرض المحتوى، معايير خاصة بالتدريبات واألسئلة واألنشطة

لكل كتـاب  ) 79، 83، 90، 80(الثبات باستخدام معادلة سكوت، وقد بلغت قيمة معامل الثبات 

 ،األول والثاني والثالث والرابع األساسي على الترتيب، وهي درجـة جيـدة   من الكتب المدرسية

  . وتفي بأغراض الدراسة

تحددت عينة الدراسة في كتب التربية الوطنية، لتالميذ المرحلة األساسية الـدنيا، األول  

قيق والثاني والثالث والرابع األساسي بجزأيه األول والثاني، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تح

المعايير الكلية لجميع الجوانب والصفوف األربعة، أن المحتوى احتل المرتبـة األولـى، حيـث    

، وأن تنظيم المحتوى احتل المرتبـة الثانيـة،   %)76.3(جاءت درجة تحقيقه مرتفعة، إذ بلغت 

، وأن األنشطة واألسئلة جاءت في %)76.1(كانت درجة تحقيقه للمعايير مرتفعة أيضاً، إذ بلغت 

بينما جاءت طريقة عـرض  %). 65.9(لمرتبة الثالثة، فدرجة تحقيقه جاءت متوسطة، إذ بلغت ا



 35 
 

المحتوى في المرتبة الرابعة واألخيرة حيث جاءت درجة تحقيقها للمعايير متوسـطة إذ بلغـت   

، كما أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تحقيق المعايير الكلية لجميع الجوانب ولجميـع  %)54.4(

متوسطة، إذ بلغت للصفوف األربعـة علـى التـوالي    ) ول، الثاني، الثالث، الرابعاأل(الصفوف 

، وقد جاءت درجة تحقيق المعايير الكلية، ولجميع %)69.7(، %)68.5(، %)68.8(، %)65.5(

  %).68.3(الصفوف مجتمعة متوسطة فكانت 

وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، خلصت الباحثـة إلـى مجموعـة مـن     

  :لتوصيات، كان أهمهاا

ضرورة احتواء الكتاب على أهداف عامة وخاصة، وقائمة بالمراجع، التي اعتمد عليهـا  

المؤلف، وأخرى خاصة بالطالب والمعلم، باإلضافة إلى ضرورة احتواء الكتاب علـى أنشـطة   

قائمـة  وأسئلة، تنمي عند الطالب التفكير واإلبداع، وضرورة إعداد الكتاب من خالل االسترشاد ب

  .المعايير التي توصل إليها البحث الحالي

إلى تقويم كتاب لغتنا العربية لطلبـة الصـف الثـاني     )2009( وهدفت دراسة الهويمل

وتكون مجتمـع الدراسـة مـن    . األساسي في ضوء االقتصاد المعرفي من وجهة نظر المعلمين

ة والتعليم الثالث في محافظة المعلمين والمعلمات الذي يدرسون الصف الثاني في مديريات التربي

للعـام الدراسـي   ) منطقة الكرك، لواء المـزار الجنـوبي، لـواء األغـوار الجنوبيـة     (الكرك 

معلمـاً  ) 76(معلماًَ ومعلمة، وتكونت عينة الدارسـة مـن   ) 145(، وبلغ عددهم 2006/2007

الطبقيـة،   من مجتمع الدراسة، وتم اختيارهم بالطريقـة العشـوائية  %) 52(ومعلمة أي حوالي 

فقرة توزعت على سبعة مجاالت، ) 59(ولتحقيق هدف الدراسة طور الباحث استبانة تكونت من 

تم التحقق من صدقها وثباتها، وأظهرت النتائج أيضاً أن مجال اإلخراج الفني للكتاب نال المرتبة 

للمؤهل  األولى بالنسبة للمجاالت األخرى، وأظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى

  . العلمي والخبرة والتدريس

  



 36 
 

  :األجنبيةالدراسات : ثانياً

فهدفت إلى تقويم أربعـة  ) Ciannagelo & Kaplan, 1992(سيانجيلو وكابالندراسة 

كتب جديدة من كتب الدراسات االجتماعية المستخدمة في المدارس الحكومية في مدينة ممفـيس  

, تاريخ الواليات المتحدة األمريكيـة , جغرافيا العالم: والكتب هي, التابعة لوالية تنسي األمريكية

 :وتم تقويم كل كتاب باستخدام معايير تضمنت المجاالت التاليـة , الحكومة في أمريكا, االقتصاد

ومدى التركيز على تنمية مهـارات حـل   , وعدد المفاهيم المعروضة وتتابعها, مستوى االنقرائية

وأنماط التقويم في كـل  , ء مستويات بلوم للمجال المعرفيوتحليل أسئلة الكتب في ضو, المشكلة

وقد أشارت نتائج الدراسة أن الكتب األربعة لم تراع المعايير التي قورنت في ضوئها إال , كتاب

  .جزئيا

هدفت إلى تقويم المنهاج الوطني للتربية االجتماعيـة  ) Brophy, 1992( بروفي دراسة

وكان محور اهتمام الدراسـة بالمجـاالت   , المتحدة األمريكية في المرحلة االبتدائية في الواليات

, الواجبـات , الوسـائل التعليميـة واألنشـطة   , أسـلوب العـرض  , المحتوى, األهداف: التالية

  :وأشارت الدراسة إلى نتائج عديدة منها.التقويم

وعـدم تركيزهـا علـى    , لم تكن األهداف مصاغة بداللة الفعل السلوكي عند المتعلمين

  .وكان جل تركيزها على الحقائق, كالتحليل والتركيب وإصدار الحكم, تويات العقلية العلياالمس

كذلك لم يركـز علـى   , إال قليال بالمبادئكذلك المحتوى فقد ركز على الحقائق ولم يهتم 

ولم يهتم بعرض األفكار , مادتي التاريخ والجغرافيا ىالعلوم االجتماعية بشكل عام وإنما ركز عل

ولم يراع البنية التنظيمية المنطقية للمحتوى وال التكامل فـي موضـوعات المحتـوى    , سيةاألسا

  .وعدم قدرته على تنمية التفكير الناقد عند الطالب, إضافة إلى تدني وظيفته

 التي كان الهـدف منهـا  ) Chen, 1997(تشين إلى دراسة ) 2006( وأشارت مشاهرة

األساسيين للعـام  ) السادس, الخامس(ماعية للصفين تحليل محتوى وطبيعة كتب الدراسات االجت

لمعرفة مدى اشتمال هذه الكتب علـى  , في تايوان بجمهورية الصين) م1996-1995(الدراسي 



 37 
 

ومدى احتوائها علـى األهـداف   , الجوانب السياسية واالقتصادية واالجتماعية للمجتمع التايواني

معايير مناهج التعليم األساسـي فـي العـام    العامة وأهداف الدراسات االجتماعية الموضحة في 

كتب ترقي وتنمـي التفكيـر   وتحديد ما إذا كانت األسئلة التعليمية المتضمنة في هذه ال, م1993

  .د لدى مواطني المستقبل في تايوان بجمهورية الصينالناق

من حيث تحليـل الجمـل   , واعتمدت منهجية هذه الدراسة على أسلوب تحليل المحتوى

وأهداف , االجتماعية لتايوان ةفي الكتب المدرسية لوصف التركيب في طبعات الطالب والعبارات

فـي الكتـب    ةوكذلك تم تحليل عينة عشوائية من األسئلة التعليمي, م1993التعليم االبتدائي لعام 

  : وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يأتي. المدرسية وكتب النشاط ودليل المعلم

الظروف واألحوال السياسية واالقتصادية واالجتماعية للمجتمـع   إن محتوى الكتب لم يصف -

وبصفة خاصة استبعاد األحداث التي أسهمت في العملية الديمقراطية فـي جمهوريـة   , التايواني

  .الصين الشعبية

كما تـم  , إن محتوى الكتب تم الحكم علية بأنه يفتقر إلى الفرص الالزمة لتنمية التفكير الناقد -

والتجاهل الواضح في الكتب للتركيز على الشخصيات , معايير منهج التعليم االبتدائيتحديده في 

واألحداث التي كانت لها أهمية تاريخية من عهد تكوين حكومة جمهورية الصين حتـى الوقـت   

  .الحاضر

بدراسة هدفت إلى مراجعة كتـاب التسـامح والتربيـة     (Jacobs, 2000)وقام جاكوبز 

لتنوع واالختالف، مستعرضاً األهداف التي سعى إليها المؤلف وهي نظريـاً  عليم للعيش مع اتالو

وانتهى . معرفة إمكانية التربية في تشجيع التسامح، وعملياً اقتراح موجهات عامة لتعليم التسامح

إلى ذكر ما استخلصه المؤلف من أن التربية تزيد التسامح وتقلل من العنف والصورة النمطيـة  

باشرة غير مباشرة، مع إبراز دور البيئة المدرسية بمكوناتهـا فـي تفعيـل    للمجموعة بطرق م

 . التسامح



 38 
 

دراسة هدفت إلى مراجعة كتاب االتجاهات نحو التسامح ) Kalina, 2001(وأجرت كالينا 

والتعاون في أوضاع متعددة الثقافة في مدينة مليال االسبانية، وقد ذكرت أن الكتاب يقدم مساهمة 

لمدرسة التي تفعل التسامح والتعاون لشموله على المنهاج وعلى المقـاييس التـي   مهمة لبرامج ا

صممها المؤلفان لتقدير اثر المنهاج في تطوير التعاون والتسامح الجنسـي واالثنـي والجسـمي    

وأشارت إلى أن دراسة المـؤلفين أظهـرت أن   . سنة 16-12والعمري بين الشباب من أعمار 

توى عال من التعاون، غير أنهم كانوا في مستوى أدنى من التسـامح،  أفراد العينة كانوا في مس

 . وهو ما يشكل تبريراً منطقياً لتطوير المنهاج من أجل تنمية التعاون والتسامح في غرفة الصف

بدراسة هدفت إلى الكشـف عـن أثـر    ) Chau Tat sing, 2004(وقام شاو تات سنك 

. لمرحل االبتدائية في مدارس هونج كـونج بتايالنـد  على طلبة ا) التسامح(برنامج تربية العفو 

وقد طبقت الدراسـة  . وذلك باستخدام مجموعتين ضابطة وتجريبية وتصميم اختبار قبلي وبعدي

طالباً وطالبة، يعتبرون أنفسهم قد أوذوا من غيرهم، واختاروا أن ال يسـامحوا مـن   ) 56(على 

لمجموعة التجريبية أظهرت ارتفاعـاً ذا داللـة   وبعد تطبيق البرنامج، كشفت النتائج أن ا. آذاهم

إحصائية من حيث األمل وتقدير الذات، في حين أنها أظهرت انخفاضاً على مستوى اإلحبـاط،  

، واالتجـاه  )التسـامح (كما كشفت النتائج عن فعالية البرنامج في زيادة استعداد المشاركين للعفو 

ن كشفوا عن فهم أفل لمفهوم التسـامح مقارنـة   اإليجابي نحو من آذوهم إضافة إلى أنا المشاركي

وقد أظهر الطلبة المشاركون اتجاهاً إيجابياً ومشـجعاً تجـاه البرنـامج،    . بالمجموعة الضابطة

وقدروا فرصة تعلم التسامح، وأعطوا البرنامج قيمة عالية من حيث أثره وإمكانية تطبيقـه فـي   

 . المدارس االبتدائية

فدرسـا تصـورات وممارسـات      ),Wanda & Harmon 2004(أما هارمون وواندا 

المعلمين في تدريس مواد التربية الوطنية في الصفوف من الرابع حتى الثامن االبتدائي، حيـث  

أجريت هذه الدراسة للتعرف على تصورات ومعتقدات معلمي ومعلمات التربية الوطنيـة فـي   

ه، حيث استخدمت الدراسة استبانة المدارس المتوسطة وتصوراتهم حول دليل المعلم الذي يتبعون

تقيس هذه التصورات، ومن خالل نتائج الدراسة تبين أن هنـاك بعـض الفـروق ذات الداللـة     



 39 
 

اإلحصائية بين تصورات المعلمين والمعلمات الممارسات الفعلية في تدريس وتقييم كتب التربية 

  . الوطنية وبين الممارسات الفعلية التي يمارسونها في الصف المدرسي

دراسة بعنوان تقييم استخدام المصـادر فـي كتـب     )Yilmaz, 2008( زيلما وأجرى

التربية الوطنية للصف السادس األساسي، حيث كان الهدف األساسي خالل هذه الدراسة هو تقييم 

مستوى استخدام المصادر األساسية في كتب التربية الوطنية للصف السادس األساسـي، حيـث   

ب تحليل المحتوى للكتب المستخدمة فـي تـدريس التربيـة الوطنيـة،     استخدمت الدراسة أسلو

وباإلضافة إلى استخدم المنهج الوصفي في الدراسة، وقد أجريت الدراسـة علـى أربـع كتـب     

التربية الوطنية والتي تم نشرها وتوزيعها في ستة دور نشر في تركيـا   مادةمدرسية من ضمنها 

ليم التركية، وبناء على قرارات مجلس التعلـيم الـوطني   بناء على طلب من وزارة التربية والتع

  .التركي

بعنوان تصـورات    ) & ChiodoAlazzi, 2008(تشيدو و العزي وقد جاءت دراسة 

وأجريت الدراسة على طلبـة  , طلبة الدراسات االجتماعية حول مفهوم الهوية الوطنية والمواطنة

تناولت الدراسة األبحـاث األخيـرة فـي موضـوع      األردن في الصفوف المتوسطة والثانوية،

ولـت  المواطنة وتقديمها في كتب التربية الوطنية  وعالقتها بالنزاعات حول العـالم، حيـث حا  

الدراسة أن تتناول تصورات الطلبة وتقييم لمفهوم التربية الوطنيـة والمواطنـة الـواردة فـي     

وقد توصلت الدراسة . النصوص المدرسية وتصوراتهم ومعتقداتهم حول  مفهوم المواطنة الجيدة

إلى أن الطلبة يعتقدون بأنهم يلصقون صفة المواطن الجيد حول المشاركة في النشـاطات التـي   

  .اول مفهوم المواطنة الجيدةتتن

دراسـة بعنـوان إدمـاج    ) Barbara & Audrey, 2009(باربرا وأودري وأجرى 

هدفت هـذه  , تحليل دروس الطلبة المعلمين: موضوع العدالة االجتماعية في الرياضيات والعلوم

يم في إدمـاج مفـاه  , الدراسة إلى الوقوف على صعوبات التخطيط التي يواجهها الطلبة المعلمين

, واستخدمت الدراسة منهج تحليل المحتوى, العدالة االجتماعية أثناء تدريسهم لرياضيات والعلوم

واألسـاليب التـي   , ويتضمن ذلك تحليل محتوى الدرس التعليمي, درس تعليمي) 26(على عينة 



 40 
 

وحتى المـواد التـي صـممت علـى الشـبكة      , واألفالم التعليمية, واألشكال, اعتمدتها الدروس

  .بوتيةالعنك

  تعقيب على الدراسات السابقة

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسـابع،  

باإلضافة إلى تحليل محتواها، وقد تشابهت هذه الدراسة جزئياً مع دراسات سابقة، كما اختلفـت  

، )1999(، وربايعـة  )1998(عن البعض اآلخر، فقد تشابهت هذه الدراسة مع دراسات زيدان 

، والكثيـري  )2004(، والمعيقل )2004(، واألنصاري )2004(، واألحمدي )2002(والمعمري 

، وبروفي )Ciannagelo & Kaplan, 1992(يانقيلو وكابالن سو ،)2009(الهويمل   ،)2005(

)Brophy, 1992( وهارمون وواندا ،)Wanda & Harmon, 2004 (   فـي اسـتخدامها ألداة

بانة في تقويم كتب التربية الوطنية والدراسات االجتماعية، ومراعاتها لمواصفات الكتـاب  االست

  .المدرسي فيها

، واألنصـاري  )2002(، وعبابنة )2001(كما تشابهت هذه الدراسة مع دراسات عمايرة 

والعسـالي  البيطـار  ، )2006(، ومشـاهرة  )2004(، والوهابي )2004(، والعياصرة )2004(

، وجـاكوبز  )Chen, 1997(، وشـين  )2009(وهنـدي  ) 2008(ندي والغويري ، وه)2008(

)Jacobs, 2000( وكالينا ،)Kalina, 2001( ويلماظ ،)Yilmaz, 2008(  وتشيدو والعـزي ،

)Alazzi & Chiodo, 2008(  وبـاربرا وأودري ،)Barabara & Audery, 2009 (  فـي

صفات أو قيم في مضمون كتب التربية استخدام منهج تحليل المحتوى للكشف عن مدى توافر موا

  .االجتماعية والوطنية

فـي  ) Chau Tat Sing, 2004(شـاو تـات سـنك      واختلفت هذه الدراسة عن دراسة

  .ا االختبار كأداة لفحص تأثير قيم التربية الوطنية على سلوك طلبة المدارساستخدامه

  :منها وقد استفادت هذه الدراسة من الدراسات السابقة في عدة نواحي



 41 
 

اختيار موضوع الدراسة، على أساس أن معظم الدراسات السابقة قد بحثت في واحـد مـن    -

موضوعي الدراسة إما تقويم الكتب المدرسية، أو تحليل محتواها، لذلك فإن فكـرة الـربط   

 .والتكامل بينهما قد جاءت من خالل ما ورد في دراسات سابقة

وهما االستبانة، وتحليل المحتوى، بحيث ُينظـر   الدمج بين أداتين من أدوات البحث العلمي، -

للتربية الوطنية وكتبها من زاويتين، الكمية المتحققة باالستبانة، والنوعية المتحققـة بمـنهج   

  .تحليل المحتوى

تصميم أداة الدراسة األولى، وهي االستبانة، من خالل االطالع على مـا ورد مـن أدوات    -

تطرق إليه األدب النظري فـي مجـال تقـويم الكتـب     واستبانات سابقة، أو من خالل ما ي

 .المدرسية، وخاصة كتب التربية الوطنية

  :وتختلف هذه الدراسة عن الدراسات السابقة في أنها

  .تستخدم أداتين معاً، وهما االستبانة وتحليل المحتوى، وتبحث في العالقة الموجودة بينهما -

كتب التربية الوطنية للصـفوف الخـامس    تستهدف عينة لم يتم البحث فيها حتى اآلن، وهي -

 .والسادس والسابع األساسية

الضفة الغربية، األمر الذي لم يسـبق ألي دراسـة سـابقة أن    شمال  تشمل جميع محافظات -

 .شملته



 42 
 

 الفصل الثالث

  الطريقة واإلجراءات

  منهج الدراسة •

  مجتمع الدراسة •

  عينة الدراسـة •

  أداة الدراســة •

o صدق األداة  

o ثبات األداة  

  إجراءات الدراسة •

  تصميم الدراسـة •

  المعالجات اإلحصائية •

  



 43 
 

  الفصل الثالث

  الطريقة واإلجراءات

يتضمن هذا الفصل وصفاً للطريقة واإلجراءات التي اتبعها الباحث في تحديد مجتمع 

الدراسة وعينتها، واستخدام أداة الدراسة، وخطوات التحقق من صدق األداة وثباتها، إضافة إلى 

  .الدراسة والطرق اإلحصائية المتبعة في تحليل البيانات وصف تصميم

  :منهج الدراسة

وذلك نظرا  ,هذه الدراسة في )مسحي وتحليل المحتوىال(الوصفي الباحث المنهج  استخدم

، حيث أن المنهج المسحي يجمع بيانات عن ظاهرة قليلة المتغيرات ألغراض الدراسة لمالءمته

يل المحتوى إلى تحليل الوثائق كمياً للوصول إلى وصف كمي كثيرة األفراد، فيما يسعى تحل

  .لظاهرة قيد الدراسة

  :مجتمع الدراسة

 :من كون مجتمع الدراسةت

-2004(في عام  ذي ُبدء تطبيقهالفلسطينية للصف الخامس األساسي الكتاب التربية الوطنية . 1

وكتاب , )2001-2000( في عام ذي ُبدء تطبيقهالوكتاب الصف السادس األساسي  ,)2005

  ).2002- 2001(في عام  ذي ُبدء تطبيقهالالصف السابع األساسي 

, الخامس(للصفوف األساسية مادة التربية الوطنية  ندرسوُيجميع المعلمين والمعلمات الذين  -2

ات محافظفي التربية والتعليم  اتفي المدارس الحكومية التابعة لمديري ) السابع, السادس

ي جنين، وقباطية، وطوباس، وطولكرم، وقلقيلية، ونابلس، وجنوب وهغربية، شمال الضفة ال

) 1(معلماً ومعلمة، والجدول ) 819(، وقد بلغ عددهم )2009- 2008(لعام  نابلس، وسلفيت



 44 
 

يبين توزيع مجتمع الدراسة حسب المديرية وجنس المعلم وفق إحصاءات وزارة التربية 

  .2008في سنة  والتعليم العالي

عدد المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مادة التربية الوطنية للصفوف الخامس  :)1(ل الجدو

  والسادس والسابع في محافظات شمال الضفة الغربية
  

  المجموع  إناث ذكور المديرية

  168  83  85  نابلس

  66  41  25  سلفيت

  106  52  54  قباطية

  91  38  53  جنين

  88  33  55  يةقلقيل

  47  19  28  جنوب نابلس

  195  114  81  طولكرم

  58  32  26  طوباس

  819  412  407  المجموع

  :عينة الدراسة

معلم ومعلمة من محافظات شمال الضفة الغربية، أي ) 246(تكونت عينة الدراسة من 

، علمين والمعلمات، وتم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائيةمن مجتمع الم%)  30.0(ما نسبته 

  . تبين توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها) 6(، )5(، )4(،)3(، )2(والجداول 

  توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس :)2(الجدول 
  

 النسبة المئوية  التكرار الجنس

 58.1 143 ذكر

 41.9 103 أنثى

 % 100 246  المجموع
  



 45 
 

  توزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي :)3(الجدول 

 النسبة المئوية التكرار المؤهل العلمي

 18.7 46 دبلوم

 74.0 182 بكالوريوس

 7.3 18 ماجستير فأعلى

 %100 246 المجموع

  توزيع عينة الدراسة حسب متغير خبرة المعلم :)4(الجدول 

 ةالنسبة المئوي التكرار خبرة المعلم

 38.2 94 سنوات 5أقل من 

 32.5 80 سنوات 6-10

 29.3 72 سنة 11أكثر من 

 %100 246 المجموع

  توزيع عينة الدراسة حسب متغير الصف :)5(الجدول 

 النسبة المئوية التكرار الصف

 31.7 78 الخامس

  29.7  73  السادس

 38.6 95 السابع

 %100 246 المجموع

  تدريس المادةعدد مرات راسة حسب متغير توزيع عينة الد :)6(الجدول 

 النسبة المئوية التكرار تدريس المادةعدد مرات 

 22.4 55 للمرة األولى

 77.6 191 للمرة الثانية فأكثر

 %100 246 المجموع



 46 
 

كما تحددت عينة الدراسة بكتب التربية الوطنية للصفوف الخامس والسادس والسابع األساسية، 

  .يمثالن وصفاً لكتب عينة الدراسة) 8(، )7(والجدوالن 

  عدد الصفحات والدروس واألنشطة التي تم تحليلها في كل كتاب :)7(الجدول 

 نوعية الكتاب  الصف
عدد

  الصفحات

عدد 

  الوحدات

عدد 

  الدروس

عدد 

  األنشطة

عدد 

  األسئلة

 التربية الوطنية

  الصف الخامس األساسي
  56  22  13  3  49  جزء واحد 

  التربية الوطنية 

  الصف السادس األساسي

  37  25  10  1.5  42  الجزء األول

  41  21  10  1.5  36  الجزء الثاني

مجموع

  الجزأين
78  3  20  46  78  

  التربية الوطنية 

  الصف السابع األساسي

  57  19  7  2  39  الجزء األول

  51  26  10  2  50  الجزء الثاني

مجموع

  الجزأين
89  4  17  45  108  

  ج التربية الوطنية في الصفوف الخامس والسادس والسابع األساسيةمنهاوحدات  :)8(الجدول 

  عنوانها الوحدة الصف

  التربية الوطنية 

  الصف الخامس األساسي

  األسرة الفلسطينية  األولى

  المجتمع الفلسطيني   الثانية

  فلسطين والعالم  الثالثة

  التربية الوطنية 

  الصف السادس األساسي

  يني المجتمع الفلسط  األولى

  المؤسسات الوطنية  الثانية

  أنا واآلخرون   الثالثة

  التربية الوطنية 

  الصف السابع األساسي

  لمحات من مسيرة الوطن  األولى

  التعليم في فلسطين   الثانية

  التراث   الثالثة

  السياحة  الرابعة



 47 
 

  :الدراسة تاأدا

ربية تال بتبانة موحدة لتقويم كتاسباستحدام أداتين في هذه الدراسة، إحداهما الباحث  قام

 :مستفيدا من األبحاث والدراسات التالية ,)السابع, السادس ,الخامس( وف األساسيةللصف الوطنية

  .)2006(، وعليمات )2003(مصطفى ، و)1999(ربايعة 

والمحتوى،  ,األهدافالمقدمة، و :مجاالت وهي ثماني توزيع فقرات االستبانة على وقد تم

. للكتاب اإلخراج الفنيى، واألنشطة والتدريبات، والوسائل التعليمية، والتقويم، وعرض المحتو

تحليل محتوى الكتب الثالثة، وفق المعايير الواردة في هندي وأما األداة الثانية في الدراسة فهي 

  :، وهي)2009(

  : محتوى كتب التربية الوطنية معايير :أوالً 

  .محتوى التربية الوطنية علمياً .1

  . فاهيم معرفة بشكل سليمالم .2

  . ةتكررم غيرومتنوعة األمثلة  .3

  .يوجد تفسير للمصطلحات .4

 . الموضوعات تحقق مبدأ تماسك الخبرة التعليمية واستمرارها .5

 . المحتوى يشتمل على تدريبات من بيئة التلميذ .6

 . مناسبة حجم المحتوى مع عدد الحصص المقررة .7

 . لوطنيةانسجام المحتوى مع أهداف منهاج التربية ا .8

 . اتصاف المحتوى بالجدة والحداثة .9

 . مالءمة المحتوى للمستوى العقلي للطلبة .10



 48 
 

مساهمة المحتوى في تنمية االعتزاز بالتراث الثقافي والحضاري لألمة العربية  .11

 . واإلسالمية

 . يتضمن المحتوى نصوصاً وقراءات تدرب الطالب على التحليل .12

 . ستهاالموضوعات تعتمد على معلومات سبقت درا .13

  : تنظيم المحتوى معايير  :ثانياً 

 . وجود مقدمة للكتاب في بدايته .1

 . وجود أهداف للكتاب في بدايته .2

 . وجود أهداف تعليمية في بداية كل موضوع .3

 . وجود ملخص للمفاهيم بعد كل موضوع .4

 . التدرج في عرض المفاهيم .5

 . المفاهيم تعالج في ضوء االتجاه الحلزوني .6

 . ر العلماء في تطور الفكرالموضوعات تبرز دو .7

 . وجود قائمة مراجع اعتمد عليها المؤلف .8

 . وجود قائمة مراجع للطلبة، وأخرى للمعلم؛ لمزيد من االطالع .9

 : طريقة العرض معايير :ثالثاً 

 . ب يتضمن بعض موضوعات الدراسة للبحث والتجريباالكت .1

 . طريقة عرض المحتوى تساعد الطلبة على التعلم الذاتي .2

 . خدام المدخل االستقرائي في عرض المفاهيماست .3

 . الموضوعات عرضها شيق، وتزيد من دافعية الطالب للتعلم .4

 . الكتاب يتضمن موضوعات عامة ليست في المقرر؛ إلثراء معلومات التلميذ .5



 49 
 

 . الموضوعات تبرز دور التربية الوطنية في الحياة العملية .6

 :  األنشطة  واألسئلة معايير :رابعاً 

 . نشطة واألسئلة تغطي موضوعات الكتاباأل .1

 . األنشطة واألسئلة متدرجة من السهل إلى الصعب .2

 . األنشطة واألسئلة تنمي عند الطالب التفكير واإلبداع .3

 . األنشطة واألسئلة تتضمن أسئلة موضوعية .4

 .األنشطة واألسئلة تعكس تطبيقات التربية الوطنية في الحياة .5

 . ر نمطيةاألنشطة واألسئلة متنوعة وغي .6

 . األنشطة واألسئلة تصاحبها إرشادات للحل .7

 . األنشطة واألسئلة لها إجابات نهائية فقط .8

 . األنشطة واألسئلة تناسب ميول الطالب وتراعي الفروق الفردية بينهم .9

 . األنشطة واألسئلة تركز على الرحالت والزيارات الميدانية .10

 . األنشطة واألسئلة تركز على العمل التعاوني .11

 . ألنشطة واألسئلة تتسم بالواقعية وبإمكانية تنفيذهاا .12

  :صدق األداة

محكمين مختصين في كليات التربية من حملة الدكتوراه  ستةعلى  االستبانةتم عرض 

من حيث صياغة  أداة الدراسة، وقد طُلب من المحكمين إبداء الرأي في فقرات )1ملحق (

أو تعديل صياغتها  الفقرةفيه، إما بالموافقة على الفقرات، ومدى مناسبتها للمجال الذي ُوضعت 



 50 
 

في عملية ) أي ثلثي أعضاء لجنة المحكمين(أو حذفها لعدم أهميتها، ولقد تم األخذ برأي األغلبية 

  .)2ملحق ( تحكيم فقرات االستبانة، بحيث أصبحت االستبانة في صورتها النهائية

  :ثبات األداة

 Cronbach’sمعادلة كرونباخ ألفا باستخدام  لقد تم استخراج معامل ثبات األداة،

Alpha يبين معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالتها) 9(، والجدول.  

  معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالتها :)9(الجدول 

  عدد الفقرات المجاالت
  معامل الثبات بطريقة

 كرونباخ ألفا 

 0.88 8 المقدمة: المجال األول

 0.89 16 األهداف :المجال الثاني

 0.89 18 المحتوى: المجال الثالث

 0.78 9 عرض المحتوى: المجال الرابع

 0.90  13  األنشطة والتدريبات: المجال الخامس

 0.88 12 الوسائل التعليمية: المجال السادس

 0.86 12 التقويم: المجال السابع

 0.83 6 اإلخراج الفني للكتاب: المجال الثامن

 0.97  94  : المجموع

، ستبانةمجاالت االجميع حصلت عليها  وقدأن معامالت الثبات مرتفعة، ) 9(يتضح من الجدول 

 .ودرجتها الكلية، مما يجعلها قابلة ومناسبة ألغراض البحث العلمي

 



 51 
 

  :تحليل المحتوىثبات 

تم حساب ثبات التحليل عن طريق االستعانة بمحلل آخر، حيث قام هذا المحلل بتحليل 

المادة المراد تحليلها، وهي عبارة عن وحدة من كل كتاب من كتب التربية الوطنية ثلث 

  . للمرحلة األساسية بصفوفها، وكذلك ثلث عدد األنشطة واألسئلة) موضوع التحليل(

وتم حساب معامل الثبات بين عملية التحليل األولى، وعملية التحليل الثانية، باستخدام معادلة 

: لكل كتاب من الكتب المدرسية) 0.82، 0.80، 0.86(ة معامل الثبات وقد بلغت قيم. سكوت

  . الخامس والسادس والسابع األساسية على الترتيب

  : لحساب ثبات تحليل المحتوى* معادلة سكوت 

  100%)  / ب% + أ(مجـ  –%) ب -% أ (مجـ  - 100

                                          2  

  100/  2) %ب% + أ(مجـ  - 100

                  2  

  . يدل على النسبة المئوية لعدد التكرارات الناتجة من عملية التحليل األولى% حيث أ* 

  .يدل على النسبة المئوية لعدد التكرارات الناتجة من عملية التحليل الثانية% ب   

  :إجراءات الدراسة

  :بتقسيم إجراءات الدراسة إلى قسمينالباحث  قام

  : إجراءات خاصة بعملية تقويم الكتب المدرسية في التربية الوطنية :أوال

  .إعداد أداة الدراسة بصورتها النهائية -1

  ).3ملحق (الجهات المختصة إلجراء الدراسة  ة منيرسملخذ الموافقات اأ -2



 52 
 

في الفصل  محافظات شمال الضفة الغربيةتوزيع االستبانة على المعلمين والمعلمات في  -3

استبانة على معلمي ومعلمات ) 300(، وقد تم توزيع )م2009- 2008(ني للعام الدراسي الثا

؛ ) 17(، وتم استبعاد )263(التربية الوظنية للصفوف الخامس والسادس والسابع، وتم استرجاع 

أو لنمطية المتعلقة بالمستجيب  بسبب عدم اكتمال البيانات المطلوبةإما لعدم اكتمال اإلجابة عليها 

استبانة صالحة للتحليل، وهي التي شكلت عينة الدراسة، ومن الجدير ) 246(، وبقي ستجابةاال

ذكره، أن بعض المعلمين قاموا بتعبئة االستبانة ثالث مرات أو مرتين، حيث أنهم يقوموا 

  .بتدريس أكثر من صف من الصفوف الخامس والسادس والسابع األساسية

ة للعلوم االجتماعية اإلحصائي رزمةت ومعالجتها باستخدام الجمع االستبانه وتفريغ المعلوما -4

)SPSS.(  

  :إجراءات خاصة بعملية تحليل محتوى كتب التربية الوطنية: ثانيا

  .قراءة الكتب قراءة متأنية لمرة واحدة أو أكثر -1

  .وضع خطوط تحت الخبرات التي يتكون منها الكتاب -2

ومن ثم تجزئة تلك الخبرات إلى جزئيات دقيقة نقل هذه الخبرات إلى ورقة خارجية،  -3

  .ومحددة وفق المعايير التي ُوضعت لتحليل محتوى كتب التربية الوطنية

  .استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها والخروج بمجموعة من التوصيات :ثالثاً 

  : تصميم الدراسة

  :ينهذه الدراسة على أساس ُصممت

نية الفلسطينية للصف الخامس األساسي المطبق في عام التربية الوط ابتقويم كت :األول

وكتاب  ,)2001- 2000(الصف السادس األساسي المطبق في عام كتاب و ,)2005- 2004(

  .استخدام المنهج الوصفي المسحيب  )2002- 2001(الصف السابع األساسي المطبق في عام 



 53 
 

األساسي المطبق في عام التربية الوطنية الفلسطينية للصف الخامس  ابكتتحليل : ثانيا

وكتاب  ,)2001- 2000(الصف السادس األساسي المطبق في عام كتاب و ,)2005- 2004(

    .باستخدام منهج تحليل المحتوى, )2002- 2001(الصف السابع األساسي المطبق في عام 

  :تضمنت الدراسة المتغيرات التاليةو

 :المتغيرات المستقلة - أ

  :لة اآلتيةتضمنت الدراسة المتغيرات المستق

 )ذكر، أنثى:  (وله مستويان: الجنس -

  )دبلوم، وبكالوريوس، وماجستير فأعلى: (وله ثالث مستويات: المؤهل العلمي -

 )سنة11سنوات، أكثر من  10 - 6سنوات، من 5أقل من (وله ثالث مستويات : خبرة المعلم -

  )الخامس، السادس، والسابع: (وله ثالثة مستويات: الصف -

 )للمرة األولى، للمرة الثانية فأكثر(وله مستويان :  المادةعدد مرات تدريس  -

  : المتغير التابع - ب

التربية  تباستجابة المعلمين والمعلمات على مقياس استبانة تقويم كتمثل المتغير التابع في 

: تتمثل في االستجابة عن فقرات االستبانة بمجاالتها الثمانية والمتمثلة في مجاالت، الوطنية

واألهداف، والمحتوى، وعرض المحتوى، واألنشطة والتدريبات، والوسائل التعليمية، المقدمة، 

  .والتقويم، واإلخراج الفني للكتاب



 54 
 

  :المعالجات اإلحصائية

بعد تفريغ إجابات أفراد العينة جرى ترميزها وإدخال البيانات باستخدام الحاسوب ثم 

ة اإلحصائيــة للعلوم االجتماعيــة تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الرزم

)(SPSS  اإلحصائية المستخدمةالمعالجات ومن:  

  .التكرارات والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية -1

لفحص الفرضية  Independent Samples T testلعينتين مستقلتين ) ت(اختبار  -2

في تقويم  )α  =0,05( مستوى الداللةال توجد فروق ذات دالله إحصائية على  :األولى

في  )السابع ,السادس, الخامس( وف األساسيةمبحث التربية الوطنية الفلسطينية للصف لكتب

  .، وعدد مرات تدريس المادةتعزى لمتغير الجنس محافظات شمال الضفة الغربية

ت لفحص الفرضيا  One Way Analysis of Varianceاختبار تحليل التباين األحادي  -3

=  α( ال توجد فروق ذات دالله إحصائية على مستوى الداللة :خامسةمن الثانية إلى ال

, الخامس( وف األساسيةمبحث التربية الوطنية الفلسطينية للصف لكتبفي تقويم  )0,05

المؤهل العلمي، تعزى لمتغير  محافظات شمال الضفة الغربيةفي  )السابع ,السادس

 .والصف، والخبرة

 .Scheffe Post Hoc Testفيه للمقارنة البعدية اختبار شي  -4



 55 
 

  

  الفصل الرابع

  نتائج الدراسة

  النتائج المتعلقة بأسئلة الدراســة:أوالً

  النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة: ثانياً

  

  

  

  

  



 56 
 

  الفصل الرابع

  نتائج الدراسة

 الوطنية التربيةمبحث  ة تقويم المعلمين والمعلمات لكتبدرجهدفت هذه الدراسة تعرف 

ات شمال الضفة الغربية، وتحليل في محافظ السابعو ,السادسو, الخامس وف األساسيةللصف

الجنس، والمؤهل العلمي، وخبرة (متغيرات الدراسة  عالقةكما هدفت التعرف إلى  ،محتواها

التربية مبحث  تقويم المعلمين والمعلمات لكتبب) عدد مرات تدريس المادةالمعلم، والصف، و

  .ات شمال الضفة الغربيةفي محافظ السابع، والسادس، والخامس وف األساسيةللصف نيةالوط

ولتحقيق هدف الدراسة تم إعداد استبانة والتأكد من صدقها، ومعامل ثباتها، وبعد عملية 

جمع البيانات، تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائيا باستخدام الرزمة اإلحصائية 

، كما تم تحليل محتوى كتب التربية الوطنية للصفوف الخامس SPSS)(اعية للعلوم االجتم

  :والسادس، والسابع، وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل أسئلتها، وفرضياتها

  :النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: أوالًً

  :النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة األول. أ 

علمين والمعلمات لكتب مبحث التربية الوطنية ما هي درجة تقويم الم :ونص السؤال

  السابع في محافظات شمال الضفة الغربية؟و ,السادسو, للصفوف األساسية الخامس

تم استخراج المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية السؤال، ولإلجابة على هذا 

وف للصف الوطنية التربيةمبحث  والنسب المئوية لفقرات تقويم المعلمين والمعلمات لكتب

ات شمال الضفة الغربية، واعتمد الباحث المقياس في محافظ )السابع ,السادس, الخامس( األساسية

  :اآلتي لتقدير درجة تقويم كتب التربية الوطنية

  عالية جداً    )فما فوق - 80%(

  عالية%)     79.9- 70%(



 57 
 

  متوسطة%)     69.9- 60%(

  تدنيةم%)     59.9- 50%( 

  جداً تدنيةم%)      50أقـل من( 

  .تبين هذه النتائج) 18(، )17(، )16(، )15(، )14(، )13( ،)12(، )11(، )10(والجداول 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات مجال  :)10(الجدول 

  المقدمة

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

 %المئوية
ة التقويمدرج

1 
تعطي ملخصاً عن أهداف 

 الكتاب عامة
 عالية جداً 89.0  0.76  4.45

2 

توجه القارئ لإلفادة من 

األنشطة والوسائل التعليمية 

 وطرق التقويم المناسبة

 عالية جداً 87.6  0.74  4.38

 عالية جداً 85.4  0.79  4.27 تثير دافعية الطالب للتعلم 3

4 

تعرف بموضوعات الكتاب 

فاً عاماً من حيث عدد تعري

وحداته وموضوعاته وترتيب 

 هذه الموضوعات

 عالية جداً 90.0  0.69  4.50

5 
تشير إلى المبادئ التربوية التي 

 روعيت في تأليف الكتاب
 عالية جداً 83.4  0.89  4.17

6 
تؤكد بان مادة الكتاب هي الحد 

 األدنى للمنهاج
 عالية جداً 83.4  0.87  4.17

7 
رى للمتعلمين تحدد مصادر أخ

 يمكن الرجوع إليه
 عالية جداً 84.6  0.86  4.23

8 
توجه الطالب لكيفية استخدام 

 الكتاب
 عالية جداً 82.8 0.83  4.14

 عالية جداً 85.8 0.59 4.29 الدرجة الكلية لمجال المقدمة



 58 
 

التربية درجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث أن ) 10(يتضح من الجدول 

، في في محافظات شمال الضفة الغربية) السابع, السادس, الخامس(صفوف األساسية لل الوطنية

، )85.8(، وبنسبة مئوية )0.59(وانحراف معياري ) 4.29(مجال المقدمة، قد أتت بمتوسط 

  .وهذا يدل على درجة تقويم عالية جداً في مجال المقدمة

ة والنسب المئوية لفقرات مجال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري :)11(الجدول 

  األهداف

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية

درجة 

 التقويم

1 
تشمل األهداف المجاالت المعرفية 

 والوجدانية والنفس حركية
 عالية جداً 86.2  0.76  4.31

2 

تتوزع األهداف التعليمية والوجدانية 

ال واالستجابة باالستق: على المستويات

 .والتقييم والتنظيم

 عالية جداً 82.4  0.72  4.12

3 

تتوزع األهداف التعليمية المهارية على 

المستويات المالحظة واإلدراك والميل 

 والتقليد واالستجابة والتدريب الموجه

 عالية جداً 82.2  0.75  4.11

4 

تتوزع األهداف التعليمية المعرفية 

تويات تذكر للكتاب المدرسي ضمن المس

 وفهم وتطبيق وتحليل وتركيب وتقويم

 عالية جداً 84.8  0.75  4.24

5 
قائمة باألهداف على تشتمل كل وحدة 

 التعليمية
 متوسطة 65.4  1.12  3.27

6 
تستند أهداف الكتاب إلى األهداف العامة 

 لمنهاج المادة
 عالية جداً 83.2  0.74  4.16

7 
ر تُصاغ األهداف بطريقة تمكن من اختيا

 .محتوى تعلمي وأنشطة وتقويم مناسبة
 عالية جداً 83.0  0.76  4.15

8 
تصاغ أهداف الوحدة صياغة واضحة 

 وقابلة للمالحظة والقياس 
 عالية جداً 80.5  0.63  4.04

9 
تنمي األهداف التفكير العلمي ومنها 

 مهارات حل المشكالت والتفكير الناقد
 عالية جداً 80.6  0.89  4.03



 59 
 

 ةالفقرالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية

درجة 

 التقويم

 عالية جداً 88.6  0.72  4.43 تؤكد األهداف على االنتماء للوطن  10

11 
ترتبط األهداف بطبيعة المتعلم وقدراته 

 وحاجاته
 عالية جداً 82.0  0.89  4.10

12 
أهداف الكتاب منطقية ومقبولة يمكن 

 كتسابهاللمتعلمين ا
 عالية جداً 85.8  0.67  4.29

13 
توجه األهداف في ثناياها المتعلم إلى 

  التغير المستمر
 عالية جداً 81.6  0.77  4.08

14 
تشمل ما ينمي لدى المتعلمين مهارات 

  حياتية واجتماعية 
 عالية جداً 84.0  0.70  4.20

  عالية 79.0  0.78  3.95  تتضمن ما يكسب المتعلم مهارات العمل 15

16 

تتضمن ما يكسب المتعلم مهارات 

التعامل مع تكنولوجيا العصر واالقتصاد 

  المعرفي

 عالية  76.6 0.89  3.83

 عالية جداً 81.6 0.48 4.08 الدرجة الكلية لمجال األهداف

  

التربية درجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث أن ) 11(يتضح من الجدول 

في  ،في محافظات شمال الضفة الغربية) السابع, السادس, لخامسا(للصفوف األساسية  الوطنية

، )81.6(، وبنسبة مئوية )0.48(وانحراف معياري ) 4.08(مجال األهداف، قد أتت بمتوسط 

  .وهذا يدل على تقويم عالية جداً في مجال األهداف



 60 
 

رات مجال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفق :)12(الجدول 

  المحتوى

 الفقرة الرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

 %المئوية
درجة 

 التقويم

 عالية جداً 88.4  0.61  4.42 يرتبط المحتوى بأهداف الكتاب 1

2 

يعالج المحتوى في كل موضوع من 

موضوعاته مفهوماً رئيساً ومفاهيم 

 فرعية أخرى

 عالية جداً 89.4  0.63  4.47

3 
وفر في المحتوى الحداثة والدقة تت

 العلمية 
 عالية جداً 86.0  0.79  4.30

 عالية جداً 88.4  0.66  4.42  سالمة العبارة من الناحية اللغوية 4

5 
يتطابق المحتوى مع خريطة مفردات 

 المادة كما ورد في المنهاج
 عالية جداً 81.8  0.79  4.09

6 
تتضمن الوحدة إطارا مرجعيا يوفر 

المصادر والمواد اإلضافية المراجع و
 عالية  77.4  1.06  3.87

7 
يشتمل المحتوى على المجاالت 

 المعرفية الوجدانية والمهارية
 عالية جداً 80.4  0.87  4.02

8 
يراعي المحتوى في العرض مبدأ 

 .انتقال اثر التعلم
 عالية  77.8  0.62  3.89

9 
يرتبط المحتوى بحاجات الطالب 

 وخبراتهم
 عالية  79.6  0.74  3.98

10 
يتوزع المحتوى على الفصلين 

 الدراسيين بشكل متوازن
 عالية جداً 84.8  0.70  4.24

11 
يراعي المحتوى الترقيم وضبط 

 الكلمات الملبسة وأصول التفقير
 عالية جداً 95.0  0.76  4.25

12 
يعرف المحتوى المصطلح الجديد 

 فور تقديمه بطريقة واضحة
 عالية جداً 82.2  0.83  4.11

13  
يتضمن المحتوى النصوص واألقوال 

 الموثقة 
 عالية جداً 82.8  0.84  4.14

14  
يخلو المحتوى من مظاهر التحيز 

 والتفرقة العنصرية
 عالية جداً 89.4  0.67  4.47



 61 
 

 الفقرة الرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

 %المئوية
درجة 

 التقويم

15  

ة يبرز المحتوى مساهمات الحضار

اإلسالمية العربية في الحضارة 

 اإلنسانية

 عالية جداً 82.2  0.92  4.11

16  

يشتمل المحتوى على المكونات 

المعرفية، حقائق ومفاهيم وتعميمات 

 ورسوم وأرقام

 عالية جداً 85.0  0.92  4.25

17  
يشتمل المحتوى على قيم دينية وقيم 

  سياسية واقتصادية واجتماعية
 داًعالية ج 85.2  0.79  4.26

18 
يشتمل المحتوى على مهارات فردية 

 وجماعية
 عالية جداً 83.2 0.73  4.16

 عالية جداً 83.8 0.46 4.19  المحتوىالدرجة الكلية لمجال 
 

 التربيـة الوطنيـة  درجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحـث  أن ) 12(يتضح من الجدول 

فـي مجـال    ،افظات شمال الضفة الغربيةفي مح) السابع, السادس, الخامس(للصفوف األساسية 

، وهذا يدل )83.8(، وبنسبة مئوية )0.46(وانحراف معياري ) 4.19(المحتوى، قد أتت بمتوسط 

  .تقويم عالية جداً في مجال المحتوى درجة على

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة لفقـرات مجـال     :)13(الجدول 

  عرض المحتوى

 الفقرةقمالر
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية
 درجة التقويم

1 
يستخدم العرض تعابير سليمة ولغة 

  سهلة وواضحة
 عالية جداً 88.6  0.65  4.43

2 
يشجع العرض المتعلم على التعلم 

  الذاتي
 عالية جداً 86.2  0.80  4.31

3 
يخلو العرض من التكرار والحشو 

  الممل
 عالية جداً 84.0  0.89  4.20



 62 
 

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية
 درجة التقويم

4 

يتناول العرض تقسيم الكتاب إلى عدد 

من الوحدات والوحدة إلى عدد من 

  الدروس

 عالية جداً 87.0  0.77  4.35

5 
يربط عرض المحتوى بين السابق 

  والالحق
 جداًعالية  81.4  0.88  4.07

6 
يوازن العرض بين طبيعة المحتوى 

  والوقت المخصص له
 عالية جداً 81.8  0.89  4.09

7 
تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة 

  ألفكارها الرئيسية 
 متوسطة 62.6  1.17  3.13

8 
تتصدر كل وحدة مقدمة تتضمن 

  أهدافها وتعريفاتها
 متوسطة 66.0  1.24  3.30

9 

ب تعرض المادة التعليمية في الكتا

باالنتقال من الكل إلى األجزاء ومن 

المعلوم إلى المجهول ومن السهل إلى 

  .الصعب ومن المحسوس إلى المجرد

 عالية  76.8 0.88  3.84

 عالية 79.6 0.56 3.97 المحتوىعرضالدرجة الكلية لمجال
  

التربية درجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث أن ) 13(يتضح من الجدول 

في  ،في محافظات شمال الضفة الغربية) السابع, السادس, الخامس(للصفوف األساسية  الوطنية

، وبنسبة مئوية )0.56(وانحراف معياري ) 3.97(مجال عرض المحتوى، قد أتت بمتوسط 

  .، وهذا يدل على درجة تقويم عالية في مجال عرض المحتوى)79.6(



 63 
 

لمعيارية والنسب المئوية لفقرات مجال المتوسطات الحسابية واالنحرافات ا :)14(الجدول 

  األنشطة والتدريبات

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية

درجة 

 التقويم

1 
تتفق األنشطة مع أهداف الكتاب 

  ومحتواه
 عالية جداً 84.2  0.73  4.21

2 
تنمي األنشطة التفكير الناقد والعملي 

  تواالبتكار وحل المشكال
 عالية جداً 81.2  0.85  4.06

3 
تكون األنشطة مناسبة لمستوى نضج 

  المتعلمين وقدراتهم وحاجاتهم
 عالية جداً 83.4  0.86  4.17

4 
تكون األنشطة محددة بحيث يمكن تقويم 

  نتائجها بعد ممارستها واستخدامها
 عالية جداً 84.0  0.79  4.20

5 
تكون األنشطة واقعية وقابلة للتطبيق 

  فيذ في ضوء اإلمكانات المتوفرةوالتن
 عالية جداً 82.8  0.84  4.14

6 

تعنى األنشطة بجوانب التعلم المختلفة 

المعرفية والوجدانية والنفس حركية 

  بشكل متوازن

 عالية جداً 82.0  0.85  4.10

7 
نشطة أسئلة متنوعة لتقويم مدى تتبع األ

  تحقيق أهدافها
 عالية جداً 80.4  0.93  4.02

8 
نشطة التغذية الراجعة والتعزيز توفر األ

  الفوري المناسب
 عالية جداً 82.4  0.90  4.12

9  
تتطلب األنشطة قيام المتعلمين بكتابة 

  ملخصات وتقارير 
 عالية جداً 84.0  0.93  4.20

10  

أنشطة الكتاب حب االستطالع  تراعي

والمشاركة والرحالت والبحث 

  واالستكشاف

 عالية جداً 82.4  0.90  4.12

11  

تناسب األنشطة الكتاب العمل الفردي 

  والجماعي لدى الطلبة

  

 عالية جداً 83.4  0.75  4.17



 64 
 

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

%المئوية

درجة 

 التقويم

12  

تقوم األنشطة على مبدأ تفريد المتعلمين 

خالل إعطاء فرصة في الزمن بحيث 

دراته ينفذها الطالب بزمن يناسب ق

  .العقلية

 عالية  77.4  0.94  3.87

13 
تنمي األنشطة مهارات الطالب الكتابية 

  والقرائية
 عالية  77.2 0.77  3.86

 عالية جداً 82.0 0.57 4.10 األنشطة والتدريباتالدرجة الكلية لمجال
  

التربية درجة تقويم المعلمين والمعلمات لكتب مبحث أن ) 14(يتضح من الجدول 

في  ،في محافظات شمال الضفة الغربية) السابع, السادس, الخامس(للصفوف األساسية  الوطنية

، وبنسبة مئوية )0.57(وانحراف معياري ) 4.10(مجال األنشطة والتدريبات، قد أتت بمتوسط 

  .، وهذا يدل على درجة تقويم عالية جداً في مجال األنشطة والتدريبات)82.0(

بية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لفقرات مجال المتوسطات الحسا :)15(الجدول 

  الوسائل التعليمية

 الفقرةالرقم
المتوسط

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

 %المئوية
درجة التقويم

1 
توجد الصور والرسومات واألشكال 

  في أماكن مناسبة للدرس
 عالية جداً 83.0  0.80  4.15

2 
ئية تكون الرسومات والصور الجز

  قادرة على التعبير عن الصور الكلية
 عالية  78.6  0.75  3.93

3 
تشتق الرسوم واألشكال والصور من 

  البيئة المحلية للطلبة
 عالية جداً 83.0  0.78  4.15

4 

تكون الوسائل التعليمية بسيطة 

وواضحة تخلو من التعقيد وازدحام 

  البيانات

  

 عالية جداً 82.6  0.69  4.13



 65 
 

 الفقرةالرقم
لمتوسطا

 الحسابي

االنحراف 

 المعياري

النسبة 

 %المئوية
درجة التقويم

5 

تكون الوسائل التعليمية مزودة 

بمفتاح لقراءة معنى الرموز الواردة 

  فيها

 عالية  76.0  1.14  3.80

6 

تكون الوسائل التعليمية ترافقها 

شروح وأنشطة مرتبطة بها وداعمة 

  لها

 عالية  73.4  1.01  3.67

7 
التعليمية المع