ةجاح الوطني  جامعة الن    

راسات العلياة الد  كلي    

 
ت( ) فكيرة أنماط الت  أثر استخدام استراتيجي   القبعات الس 

ة لدى طالبات غة العربي  في الل   حصيلة والت  افعي  في الد  
 ةولي  في وكالة الغوث الد   ل األساسياألو   ف  الص  

 
 إعداد

 بشرى محمد إبراهيم ناصر

 

 إشراف

 د. محمود رمضان

 

قدمت هذه األطروحة استكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وأساليب 
 ة في نابلس، فلسطين.جاح الوطني  راسات العليا في جامعة الن  ة الد  دريس بكلي  الت  

2019  



 ب

ت( في الد  )فكيرة أنماط الت  أثر استخدام استراتيجي    حصيلة والت  افعي  القبعات الس 

 ل األساسي  األو   ف  ة لدى طالبات الص  ربي  غة العفي الل  

 .ةولي  في وكالة الغوث الد  

 

 إعداد

 بشرى محمد إبراهيم ناصر

، وأجيزت.م2019 /8/8نوقشت هذه األطروحة بتاريخ:     

 

التوقيع                                                  المناقشة   أعضاء لجنة  

 ....................  ًا رئيساً مشرف /         د. محمود رمضان -

 .................... ممتحنًا خارجياً  / د. ُبعاد الخالص -

 .................... ممتحنًا داخلياً  / د. صالح ياسين -

 

 

 

 

  



 ج

 هداءاإل

م رسالتي العلم ية كثمرة عمل، وجهد دؤوب لطالما انتظرت رور، وأنا أقد  ا قطافه يغمرني الس 
ي محبتهم ف ذين كانوا الن بض ال ذي تضجق عملي مذاقًا بكل حالوته ألولئك ال  ......ألضع رحي

ياج اآلمن ال ذي يرعى اهتماماتي العلمي ة هرون ، ويسعروقي، أمي، وأبي، ال ذين كانوا ومازالوا الس 
 ...بعيون المحبة، والت فاني ألكون عند ُحسِن ظن هم ...... علي  

 ........مدى الحياةأدامكم هللا سندًا  )بشار وبشير و عبدهللا( إخواني

 ....)أميمة وبشيرة وأمل وهبة وإسراء وضحى( أدامكن هللا يا مؤنسات الحياة، وبهائها.. أخواتي

 ....فإليك أهدي ثمرة جهدي ناصر الط اهرة محمود محمد إبراهيم عمي روح ىوإن نسيت فلن أنس 

  ...هدي عملي هذا.أ  محمود سجى بنت العم الغالي ة على قلبيو إلى  

 

 

 

 

 

 

 

  



 د

كر والت قد  يرالش 

اكرين، الحمد هلل في سري، الحمد هلل في علني، الحمد هلل رب الع      ال ذي  المينالحمد هلل حمد الش 
لي  عأجل كتابًا، الحمد هلل ال ذي أنعم  قدر أجاًل، وجعل لكل   جعل لكل شيء قدرًا، وجعل لكل  

حة والعافية وأعانني على  راسة إن ه على كل شيٍء قدير وبعد:بالص   إتمام هذه الد 

ع فيها ي أبدم العلم، والد راسة لوال الحرص، والمسؤولي ة التل  ما كنت أصل لهذا المكان على سُ      
، وهما يتول   ما جناح .... أخفض له يان خطواتي واألخذ بيدي إلى منابع العلم؛ ألرتوي حياضهوالدي 

ي بينهما حبات العرق ال تي تقاطرت، وهما يجهدان نفسيهما على راحتالت ذلل، وأمسح من على ج
م لهما هديتي المتواضعة اجبي ضل، وو .. هما أصحاب الحق  والف.اعترافًا، وامتنانًا لهما . .... وأقد 

 أن أكون بهما من البارين لعل  هللا يكتب لي ولهم أجر الت ربي ة، وثواب الط اعة ....

ريق أشكر بهذا العمل في البحث والد راسة، وإنجاز رسالة الماجستير ف كما ويسر ني أن     
.. ..جيهي اإلشراف من األساتذة األفاضل الذ ين كانوا الر افعة الحقيقي ة في الميدان بتشجيعي، وتو 

كر للد   كر وكل الش  ك ل باإلشراف على رسالتي.كتور محمود رمضان ال ذي تفض  فالش  ر .... والش 
 ركتو الد  ، و ممتحنًة خارجي ةً ُبعاد الخالص كتورة الد   ذة الكرام أعضاء لجنة المناقشةموصول لألسات

 ربيعلى ما أبدوه من مالحظات، وتوجيهات أثرت رسالتي، وأنارت د ممتحنًا داخلي اً  صالح ياسين
، وال ذين .... فلكم مني كل تقديري واحترامي فأنتم أساتذتي ال ذين ند الوفي  ني في افقو ر  كانوا الس 
 مسيرة الد راسة، وأحاطوني باهتمامهم، ورعايتهم العلمي ة....

كر والت قدي                                        رلكل هؤالء أتقدم ببالغ الش 

 

  



 ه

 إلقرارا

عنوان: سالة ال تي تحمل أنا الموقع اسمي أدناه، مقدم الر    

ت( في الد  القبعات ) فكيرة أنماط الت  أثر استخدام استراتيجي    ةفعي  االس 
كالة ي و ف ل األساسي  األو   ف  ة لدى طالبات الص  غة العربي  حصيل في الل  والت  

 ةولي  الغوث الد  

ارة اإلش أقر بأن  ما اشتملت عليه هذه الر سالة إن ما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت     
 قب علمي  أو ل ها لم ُيقدم من قبل لنيل درجةسالة كاملة، أو أي  جزء منه حيثما ورد، وأن  هذه الر  إلي  

 مؤسسة تعليمي ة أو بحثي ة أخرى.  لدى أي  أو بحثي  

Declaration 

     The work provioded in this thesis, uniess otherwise referenced, is the 
researcher's own work, and has not been submitted eisewhere for any 
other degree or qualification. 

 

  

Student's Name: :اسم الط الب 

Signature:     :الت وقيع 

Date:    :الت اريخ 



 و

 قائمة المحتويات

 الموضوع الصفحة
 اإلهداء ج
 قديركر والت  الش   د
 اإلقرار ه
 قائمة المحتويات و
 قائمة الجداول ح
 قائمة المالحق ي
 الملخص ك
ل 1  راسة وخلفيتها: مشكلة الد  الفصل األو 
  مة    مقد 2
 مشكلة الد راسة 6
 أسئلة الد راسة 7
 ات الد راسةفرضي   8
راسة 8  أهداف الد 
 ة الد راسةأهمي   9
 داتهاحدود الد راسة ومحد   9
 المصطلحات والت عريفات اإلجرائي ة للد راسة 10
ابقةالفصل الث   13 راسات الس   اني: اإلطار الن ظري والد 
 طار الن ظري اإل 14
 ابقةالد راسات الس   37
 ابقةتعقيب على الد راسات الس   49
 الفصل الث الث: الط ريقة واإلجراءات 51
  منهج الد راسة 52
 مجتمع الد راسة 52
 نة الد راسةعي   53
راسة 53  أدوات الد 
راسة 58  إجراءات الد 



 ز

 تصميم الد راسة 59
 المعالجات اإلحصائي ة 60
راسةالفص 61  ل الر ابع: نتائج الد 
ؤال األول والفرضي ة الت  تائج المتعل  الن   62  ابعة لهقة بالس 
ؤال الث  الن   65  ات الت ابعة لهاني والفرضي  تائج المتعلقة بالس 
 اتتائج والت وصي  الفصل الخامس: مناقشة الن   74
ل والفرضي ة الت   75 ؤال األو   له   ابعةمناقشة النتائج المتعلقة بالس 
ؤال الث اني والفرضي ات الت ابعة له 77  مناقشة الن تائج المتعلقة بالس 
 والمقترحات  اتوصي  الت   81
 والمراجع المصادر 82
 ةالمراجع العربي   82
 المراجع األجنبي ة 91
 المالحق 96
A Abstract 

 

  



 ح

 قائمة الجداول

فحةالص    الرقم عنوان الجدول 
راسةالد   توزيع مجتمع 53 (1جدول )   
(2جدول ) راسةنة الد  توزيع عي   53  
راسططة 63  المتوسطططات الحسططابي ة واالنحرافططات المعياري ططة السططتجابات عينططة الد 

افعية ططفوي ة(علططى مقيططاد الد   ة تبعططاً نحططو تعل ططم الل غططة العربي طط )االسططتبانة الش 
 ضابطة، تجريبي ة(.)لمتغير المجموعة 

(3جدول )  

السطتجابات عي نطة  (ANCOVA)المصطاحب ار تحليل الت غطايرتائج اختبن 64
افعي ة فوي ة(الد راسة على مقياد الد  ة العربي ط نحو تعل م اللغطة )االستبانة الش 

 لمتغير طريقة الت دريس.

(4جدول )  

لطططططة، والخطططططأ المعيطططططاري   64 السطططططتجابات عي نطططططة  المتوسطططططات الحسطططططابي ة المعد 
افعي ة فوي ة()االد راسة على مقياد الد  ي طة ة العربنحو تعل م الل غط الستبانة الش 

 ر المجموعة.تبعًا لمتغي   للت طبيق البعدي  

(5جدول )  

المتوسططططططات الحسطططططابي ة واالنحرافطططططات المعياري طططططة لعالمطططططات طلبطططططة عي نطططططة  66
، ةبلي طالق ةي طالُكل ِ  البطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي طةالد راسة على 

 ضابطة، تجريبي ة(.)ًا لمتغير المجموعةتبع ةوالبعدي  

(6جدول )  

لعالمطات طالبطات  (ANCOVA)المصطاحب نتائج اختبار تحليل الت غطاير 67
 ةالبعدي ط البطاقطة الت عليمي طة لتحقيطق األهطداف الت عليمي طة عي نة الد راسة علطى

 .وفقًا لمتغير طريقة الت دريس

(7جدول )  

لططة،  67  لعالمططات الط لبططة علططى والخطططأ المعيططاري  المتوسطططات الحسططابي ة المعد 
ر تبعطططططًا لمتغي ططططط ةالبعدي ططططط البطاقطططططة الت عليمي طططططة لتحقيطططططق األهطططططداف الت عليمي طططططة

 المجموعة.

(8جدول )  

المتوسطططططات الحسططططابي ة، واالنحرافطططططات المعياري ططططة لعالمطططططات طلبططططة عي نطططططة  68
راسططططة علططططى  ، ةبلي طططططالق البطاقططططة الت عليمي طططططة لتحقيططططق األهططططداف الت عليمي ططططةالد 

نيا تبعططططًا لمتغيططططر طريقططططة  ةوالبعدي طططط لألسططططئلة ال تططططي تقططططيس المسططططتويات الططططد 
 الت دريس.

(9جدول )  

لعالمطات طالبطات  (ANCOVA)المصطاحب نتائج اختبار تحليل الت غطاير 69
نيا راسطططة علطططى األسطططئلة ال تطططي تقطططيس المسطططتويات الد  تطططذكر، فهطططم )عي نطططة الد 

(10جدول )  



 ط

 مي طططة لتحقيطططق األهطططداف الت عليمي طططةالبطاقطططة الت عليواسطططتيعاب، تطبيطططق( فطططي 
 وفقًا لمتغير طريقة الت دريس. ةالبعدي  

لططة، والخطططأ المعيططاري   70  لعالمططات الط لبططة علططى المتوسطططات الحسططابي ة المعد 
ر تبعطططططًا لمتغي ططططط ةالبعدي ططططط البطاقطططططة الت عليمي طططططة لتحقيطططططق األهطططططداف الت عليمي طططططة

 المجموعة.

(11جدول )  

لحسططططابي ة، واالنحرافطططططات المعياري ططططة لعالمطططططات طلبططططة عي نطططططة المتوسطططططات ا 71
راسططططة علططططى  ، ةالقبلي ططططط البطاقططططة الت عليمي طططططة لتحقيططططق األهططططداف الت عليمي ططططةالد 

لألسططططئلة ال تططططي تقططططيس المسططططتويات الُعليططططا تبعططططًا لمتغيططططر طريقططططة  ةوالبعدي طططط
 الت دريس.

(12جدول )  

لعالمطات طالبطات  (ANCOVA)المصطاحب نتائج اختبار تحليل الت غطاير 72
ب، )تحليل، تركيطلُعلياعي نة الد راسة على األسئلة ال تي تقيس المستويات ا

فقطططًا و  ةالبعدي ططط البطاقطططة الت عليمي طططة لتحقيطططق األهطططداف الت عليمي طططةتقطططويم( فطططي 
 ر طريقة الت دريس.لمتغي  

(13جدول )  

لططة، والخطططأ المعيططاري لعالمططات الط لبططة 72  علططى المتوسطططات الحسططابي ة المعد 
ر تبعطططططًا لمتغي ططططط ةالبعدي ططططط البطاقطططططة الت عليمي طططططة لتحقيطططططق األهطططططداف الت عليمي طططططة

 المجموعة.

(14جدول )  

 

  



 ي

 قائمة المالحق

 الرقم عنوان الملحق الصفحة
اني عشر( في مبحث رسين الحادي عشر والث  تصميم الد  )دليل المعلم 96

ة أنماط يجي  باستخدام استرات ل األساسي  األو   ف  غة العربية للص  الل  
 ت(.القبعات الس  )فكيرالت  

 (1ملحق )

916 ادة المحك     (2ملحق ) راسةمين ألدوات الد  أسماء الس 
701 افعي  مقياد   فوي ة(ةالد  رتها ي صو ة فغة العربي  م الل  نحو تعل   )االستبانة الش 

 ةلي  األو  
 (3ملحق )

افعي   172 فوي ة(ةمقياد الد  ورتها ي صة فة العربي  غم الل  نحو تعل   )االستبانة الش 
 ةهائي  الن  

 (4ملحق )

رسين الحادي عشر للد   البطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة 174
 لاألو   ف  ة للص  غة العربي  اني عشر في مبحث الل  والث  

 (5ملحق )

 (6ملحق ) للبطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةمفتاح اإلجابة  179
 (7ملحق ) للبطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةل المواصفات جدو  180
مي ة البطاقة الت عليمييز لكل فقرة من فقرات عوبة ومعامل الت  معامل الص   188

 لتحقيق األهداف الت عليمي ة
 (8ملحق )

 (9) ملحق البة / تسهيل مهمة الط  ليا إلى وكالة الغوث الدولي  راسات العُ كتاب الد   189
ولي ة ابع لوكالة الغوثعليم الت  كتاب برنامج الت   190  (10ملحق ) البالط   / تسهيل مهمة الد 

 

 

  



 ك

ت( في الد  )فكيرة أنماط الت  أثر استخدام استراتيجي    حصيلافعية والت  القبعات الس 
 ل األساسي  األو   ف  ة لدى طالبات الص  غة العربي  في الل  

 .ةولي  في وكالة الغوث الد  
 دادإع

 بشرى محمد إبراهيم ناصر
 إشراف

 د. محمود رمضان

 الملخص

راسة إلى الت         ت( القبع)عرف إلى أثر استخدام استراتيجي ة أنماط الت فكيرهدفت هذه الد  ات الس 
ل األساسي  في وكا ف  األو  افعي ة والت حصيل في الل غة العربي ة لدى طالبات الص  غوث لة الفي الد 

ولي ة  .الد 

      ، . حيث تم  تطبيق أدوات اتم  استخدام المنهج الت جريبي  راسة علىوالت صميم شبه الت جريبي   لد 
ل األساسي  في مدرسة بنات دير48عي نة قصدي ة مؤل فة من) ف  األو  عمار  ( طالبة من طالبات الص 

ولي ة، وذلك في الفصل الث اني من العام ال د راسي األساسي ة الت ابعة لوكالة الغوث الد 
نت و  ي تكم. وقد تم  توزيع العي نة عشوائي ًا على مجموعتين: المجموعة الت جريبي ة ال ت2018/2019

ت(، والمجم)َست باستخدام استراتيجي ة أنماط الت فكير ( طالبة، وُدر ِ 24من) ابطة وعة الالقبعات الس  ض 
نت من) وات م  إعداد أدتولتحقيق أهداف الد راسة ( طالبة، وُدرِ َست بالط ريقة االعتيادي ة. 24ال تي تكو 

نت من مقياد للدافعي ة راسة ال تي تكو  فوي ة(الد  ( 24كون من)مبي ة نحو تعل م الل غة العر  )االستبانة الش 
ن ليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةبطاقة تعو فقرة،  من صدق أدوات  ( فقرة، وتم  الت أُكد20من) ةمكو 

شر عحادي رسين الد  الا تم  إعداد دليل المعل م ال ذي اشتمل على تصميم درود الد راسة وثباتها. كم
تاالقبعات )ساعد الكبير، ووطني أجمل( باستخدام استراتيجي ة أنماط الت فكيرنُ )والث اني عشر  (.لس 

وقد أظهرت نتائج الد راسة وجود فرق ذو داللة إحصائي ة بين متوسطات استجابات الط البات      
افعي ة على عزى لطريقة الت دريس لصالح المجموعة الت جريبي ة. كما نحو الل غة العربي ة يُ  مقياد الد 

بطاقة الد فرق ذو داللة إحصائي ة بين متوسطات درجات الط البات على و أظهرت نتائج الد راسة وج



 ل

الح المجموعة الكلي البعدي ُيعزى لطريقة الت دريس لص الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة
نيا وجود للمستويات الد   بطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةالة. وقد أظهرت نتائج الت جريبي  

لصالح المجموعة  للمستويات الُعليا وجود فرق   تكما وأظهر ة ، جريبي  فرق لصالح المجموعة الت  
 الت جريبي ة.

ي ت( فالقبعات الس  )م استراتيجي ة أنماط الت فكيروفي ضوء الن تائج أوصت الد راسة باستخدا     
ت)تدريس الل غة العربي ة، كما أوصت بضرورة دمج استراتيجي ة أنماط الت فكير رامج ب( في القبعات الس 

نيا.  تدريب مشرفي ومعلمي المرحلة األساسي ة الد 

افعي ة، التحص): أنماط الت فكيرالكلمات المفتاحي ة ت(، الد   يل الد راسيالقبعات الس 



1 
 

 الفصل األول

 راسة وخلفيتهامشكلة الد  

 مقدمة -

 راسة مشكلة الد   -

 راسةأسئلة الد   -

 راسةأهداف الد   -

 راسةة الد  أهمي   -

 راسة ومحدداتهاحدود الد   -

 راسةة للد  عريفات اإلجرائي  المصطلحات والت   -

 

 

 

 

 



 

2 

 الفصل األول

 تهاراسة وخلفي  مشكلة الد  

 مةمقد   

ستمر ة مصاحبة لإلنسان بشكل دائم، فاإلنسان يفكر بذاته ولذاته، وعليه أْن الت فكير عملي ة م     
رِْض َواْختََِلِف اللَّ ﴿ يمتلك أدوات المعرفة ومهاراتها امتثااًل بقوله تعالى 

َ
َماَواِت َواْْل يِْل إِنَّ ِِف َخلِْق السَّ

ْْلَاِب 
َ
وِِل اْْل

ُ
َ قِيَاًما َوُقُعوًدا وَ  )190(َوانلََّهارِ ََليَاٍت ِْلِ ِيَن يَْذُكُروَن اَّللَّ ُروَن ِِف َخلِْق اَّلَّ ٰ ُجنُوبِِهْم َوَيَتَفكَّ لََعَ

رِْض َربََّنا َما َخلَْقَت َهَٰذا بَاِطًَل ُسبَْحانََك فَقَِنا َعَذاَب انلَّارِ 
َ
َماَواِت َواْْل . لذلك )019 )آل عمران:﴾السَّ

تبو ؤ مكانة  أصبح تحفيز الت فكير وتنميته هدفًا تربوي ًا واقتصادي ًا عند معظم األمم ال تي تطمح إلى
في العالم. ولما كان للت عليم أهمي ة كبرى، وعالقة وثيقة بالت فكير حيث أن ه يعطي  ، ومعروفةمرموقة

اإلنسان قدرات لم تكن موجودة لديه، وبما أن  الت عليم حق ووسيلة مهمة إلعمال العقل وهو األداة 
ن الجميع من الن هوض بذواتهم نحو الر فاهي ة سوا ؛ فال ء من الناحي ة العلمي ة أم االقتصادي ةال تي تمك 

  بد  من ارتباط الت عليم بالت فكير في كافة مناحي الحياة العلمي ة، والعملي ة.

الغرفة  من أهم استراتيجيات إدارة ، تعتبروبيئة مساندة وداعمة للط الب تكوين مناخ إيجابي  ف    
في ة ال تي ينبغي على المعل مين تحقيقها، وت رتفع متعليم ب يحظواأن وا نفيذها بصورة سليمة إذا أردالص 

في بمكوناته من مواد، وأساليب تعليم، ومهمات تعليمي ة، جاهات وات   القيمة، وال شك  أن  المناخ الص 
د الت علم والت قدم ال  إيجابي   لت الي فإن  المناخ وبا ذي يحققه كل طالب.ة نحو تعليم الت فكير هي ال تي تحد 

في  ر ن توفيُيعد من العناصر المهم ة في إنجاح برامج تعليم الت فكير، والمعل م هو المسؤول عالص 
 (.2012والخزاعلة،  ،هذا المناخ في صفه)الحويجي

 وذلك بأن لت عل مية؛محور العملي ة الت عليمي ة ا قد حث ت وزارة الت ربي ة والت عليم على جعل الط البو      
اره غاية باعتب قًا، ومبدعًا، ومشاركًا، ومتفاعاًل، وناقدًا، ومفك رًا، وذلكنشطًا، وخال  يكون الط الب 

عرض لها، تي يتعلى الت فكير في كافة المعارف ال   تحفيزهذلك إال من خالل  الت ربي ة، ونتاجها. وال يتم  
 (.2016من خلفها)وزارة التربية،وما يك

http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya190.html
http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya190.html
http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya190.html
http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya191.html
http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya191.html
http://quran.ksu.edu.sa/tafseer/katheer/sura3-aya191.html


 

3 

 خاطبحب  الل غة، فالل غة ليست وسيلة الت   وتكمن أهمي ة القراءة في أن ها تكسب األطفال      
هم ة مفحسب، بل هي أسلوب للت فكير، ويعتبر األطفال أكثر قدرة على االستفادة من القراءة؛ فهي 

ف من الهد سب الط فل عادة القراءة يصبح محب ًا لألدب والل عب؛ وبالت الي يصبحتلحياتهم، فعندما يك
جل عن الحقائق بأنفسهم، ومن أثين، ومبتكرين. يبحثون القراءة جعل األطفال مفك رين، وباح

أو  منفعتهم. مما يساعدهم في المستقبل على الد خول في العالم كمخترعين ومبدعين، ال كمحاكين
 (.2019)مختار، مقلدين؛ فالقراءة هي مفتاح الر شد العقلي

 شف عنوالك ،ن على اإلبداعللت ربية هو تخريج أفراد قادري يرى بياجيه أن الهدف األساسي  و       
ياق االجتماعبغض الن   جديد، وذلك بمرور األفراد بمراحل الن مو العقلي  ما هو  ي أو ظر عن الس 

م األطفال في الن مو والعمر يكتسبون قدرًا أكبر من الل    من القدرةغة و الث قافي، حيث أك د أن ه مع تقد 
ي فلن مو اوبذلك ينعكس  ،الم أكثر وضوحًا وتجريداً على الت ذكر، وبذلك تصبح تصوراتهم العقلي ة للع

لوك؛ مما يؤدي إلى تغيير دائم في األداء بعدما أن يتم اشباع ، ع األفراددواف األبني ة العقلي ة على الس 
 .(2009)إبراهيم،وتحقيق أهدافهم

؛ وذلك وعي  أيضاً ي ر نويرى بياجيه أن الت طور المعرفي  ليس تغي رًا كمي ًا في الت فكير، وإن ما تغ      
لة الت فاعل بين الفرد والبيئة، وال تي تكسبه أنماطًا جد ر ن الت فكييدة مألن  الت طور المعرفي  هو محص 

 ياجيهبيدمجها الفرد في تنظيمه المعرفي  بعد أن يسقط ما قبلها من أنماط أقل تطورًا. حيث أك د 
ة مكتسبوهي الفترة ال تي تكون فيها الخبرات ال رد يكون في حالة توازن لفترة قصيرة؛فعلى أن  ال

ائدة لديه، لكن الفرد عندما يواجه موقفًا جديداً  ح لديه  يصبمتناسبة مع البنى، والخطط العقلي ة الس 
ع  حالة من عدم الت وازن، وفي هذه الحالة يقوم الفرد بتنظيم ما لديه من معلومات لتتناسب م

 .(2016)العدوان، (،2011)الغامدي، ة التوازن من جديدالمستجدات الجديدة وإحداث عملي  

يعمل على استغالل القدرات  ة إليجاد نظام تربوي  وفي ضوء هذا الواقع تصبح الحاجة ملح       
زمة وتطويرها، على ضرورة تطوير أنواع الت فكير المختلفة ال تي من  كيزر كالت   والمهارات الحياتي ة الال 

ن الفرد من ممارسة ست أنواع من بينها برنامج قبعات الت   ت؛ فهي أدوات مقصودة تمك  فكير الس 
ت( )ستراتيجي ة أنماط الت فكيرالت فكير، وينظر ال ج متكامل؛ إذ يتضمن على أن ها نموذالقبعات الس 



 

4 

، تي ترمز إلى أنواع متباينةمن الت فكير لدى الط لبة، عبر األلوان المختلفة وال   أنماط ةتنمية ست
 (.2016الت فكير، وبالت الي تحقق الت فكير المتوازي )أبو الحاج، واألزايدة،أنماط  من ةومختلف

ت أسلوب فع ال يساعد على دراسة القرارات من وجهات نظر مختلفة، وبما       ن  أفالقبعات الس 
، بهاالت فكير إحدى أدوات الن جاح، والوسيلة ال تي تساعدنا على دراسة المواضيع من جميع جوان

وانًا ت ألواتخاذ الحلول والقرارات المناسبة، فقد جاءت فكرة إدوارد دي بونو من إعطاء القبعات الس  
لقبعة انوع  مميزًة؛ لنستطيع تمييزها وحفظها بسهولٍة، وبهذا نستطيع تحليل تفكير المتحد ث بناًء على

رمز بيض يلن اد، فالل ون األ. وجاءت فكرة األلوان لما لها من ارتباط وثيق بمشاعر ايهاال تي يرتد
 كون تفكيرذلك يإلى الن قاء والحيادي ة في الت فكير. أم ا الل ون األحمر فيرمز إلى الحب  والمشاعر، وب

، و من يرتدي القبعة الحمراء تفكيرًا عاطفي ًا. أم ا الل ون األصفر فيرمز للت فكير اإليجاب اده ذلك المتدي 
ا فراء الس  مس الص  لمليء عها اطعة، والط اقة اإليجابي ة ال تي تمنحنا إياها أثناء سطو للونه من الش 

وداوي ة، فمنبالد   ياء. ولطالما ارتبط الل ون األسود بالمشاعر الت شاؤمي ة الس  اءت فكرة جهنا  فء والض 
. لكن  القبعة الخضراء ذات الل ون األخضر اليان لبي  وداء ذات الت فكير الس   مز إلىع فتر القبعة الس 

قبعة ًا العظمة الخالق في اإلبداع، ويظهر ذلك جلي ًا في الن باتات الخضراء الظاهرة للعيان. وأخير 
مولي  ال  الز   ماء ال تي تحيط باألر ترقاء ذات الت فكير الش  غلفها، ض، وتي استمدت فكرتها من لون الس 

ت في تحديد األدوار لمنع الخلط والعشو  أثير لما له من ت ائي ةومن هنا ظهرت أهداف القبعات الس 
وعات ، حيث يتم  تناول موضكبير على الت فكير وتنظيمه أثناء دراسة الموضوعات وتوجيه االنتباه

دة ومحاولة الت وفيق فيما بينها من خالل تناول الموضوع بصوره المتالت فكير من عدة زوايا.  واء سعد 
بها  ، والبعض اآلخر نكون بها عقالنيينًا، وهناك مواضيع يجب أن نكون ًا أم سلبي  أكان إيجابي  

 .)Mohamed,2016(عاطفيين

افعية        وبهذا فإن  الستراتيجي ة أنماط الت فكير دور كبير في تحفيز الط الب وشحذ دوافعهم، فالد 
افعي ة دورًا  حيثات اإلدراك والت فكير؛ لها مكانة خاصة في علم الن فس الرتباطها بعملي   تلعب الد 

مهمًا في عملي ة الت عل م، فهي القوة الكامنة داخل الفرد تحثه على العمل واإلنجاز وتحقيق رئيسًا و 
افعي ة شيء ضروري  كما و رغباته وميوله.  وأساسي  لتعل م الفرد، وشرط أساسي  من شروط  تعتبر الد 



 

5 

. ال تي من خاللها يستطيع الفرد أن ينجز المهمات الموكلة له. فعندم ا يقوم المعل م الن جاح المدرسي 
ظر من رسمة، أو وسيلة تعليمي ة، فإنه بذلك يزيد من رغبة الط الب في بعرض شيء الفت للن  

المعرفة، ويثير لديه شعور حب  االستطالع، مما يزيد من تركيزه، وانتباهه. وبذلك يحقق المعل م 
 (. 2015)الرابغي،الهدف ال ذي يسعى إلى تحقيقه، ويصل إلى غاياته في إحداث الت علم المرغوب

افعي ة ال تي تمك ن من االنطالق ألداء نشاط      حو الت وجه نو ما،  ويرتبط الت حصيل ارتباطًا وثيقًا بالد 
وي ما يقسة وفع الة؛ مو تحقيق أهداف الت عل م في جو تسوده المتعة والت شويق ضمن استراتيجي ة مدر 

اخلي ة للقيام بالمهام الت عليمي   افعي ة الد  م ًا في اعاًل ومهرًا فة بشغف وحب  كبيرين. ويشغل المعل م دو الد 
 تحديدبزيادة دافعي ة الت حصيل لدى الط لبة، ومساعدتهم في صياغة أهدافهم، والعمل على تحقيقها 

ال تي من و  ،(تالقبعات الس  )االستراتيجيات المناسبة ال تي يجب اتباعها مثل استراتيجي ة أنماط الت فكير
ة الث قو ل على استثارة حاجات الط لبة لإلنجاز والن جاح، وتمكينهم من زيادة قدراتهم، شأنها العم

افعي ة عامالً  ُتعدبأنفسهم؛ مما يدفعهم لمزيد من الجهد ألداء المهمات المطلوبة. حيث  ًا في  مهم  الد 
ل ذي اجاح الن   ، وبالت الي تحقيقتعليمي ةتوجيه سلوك الفرد، وزيادة نشاطه من أجل تحقيق األهداف ال

 (.2015عبد الجواد،)من شأنه رفع مستوى الت حصيل عند الط الب

عبارة عن مجموعة من األهداف الت عليمي ة ال تي يتم انجازها،  وبما أن  الت حصيل الد راسي       
نه م خص. ال تي تمك  ن انجاز وتحقيقها من قبل الط الب؛ فإن ه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالقدرة العقلي ة للش 

ي ة والذ هني ة. وبهذا فإن  الت حصيل يرتبط األعمال المطلوبة منه، وذلك من خالل األفعال الحس  
خص نفسه، والبيئة المحيطة واألسرة، والمدرسة. وبهذا ُيحظى الت حصيل  بالعوامل ال تي تتعلق بالش 

رًا عن مدى تحقيق الن ظام الت عليمي   افه من جهة، ومدى فاعلي ة ، وأهدبأهمي ٍة كبيرٍة بوصفه مؤش 
خالله نستطيع الكشف عن المناهج الجديدة وطرائق الت دريس المختلفة من جهة ثانية، وال ذي من 

مدى تقدم الط لبة في ظلِ  االهتمام المتزايد بالت طورات الحديثة ال تي يشهدها علم الن فس، وعلوم 
لى توجه العلماء إلى دراسة االبتكار كقدرٍة عقليٍة ، باإلضافة إوالت كنولوجي   الت ربية والت قدم العلمي  

غر في أطفالنا، ويتم الكشف عنها بواسطة االختبارات، وطرق علمي ة  ناميٍة، يمكن صقلها منذ الص 



 

6 

فات، وتوفير المناخ البيئي  والت ربوي   منوعة تساعدنا على تمييز األفراد ال ذين يتمتعون بهذه الص 
 (.2013حدة،)ماً المناسب لنموهم نموًا سلي

راسة نحو الت عليم باستراتيجية أنماط الت فكير       تاعات القب)ومن هذا المنظور جاءت هذه الد   (لسِ 
 ألن   ي ز؛الت مو فإن  تعليم  أنماط الت فكير أمر في غاية األهمي ة من أجل تنشئة جيل قادر على اإلبداع 

ينا جب عل، وفرص الن جاح ال تحدث وحدها إن ما يالمعرفة ال تي ال ُنَنميها كل يوم تتضاءل وتندثر
 صنعها.

راسة وأسئلتها:   مشكلة الد 

ابقة،       & Gocmenجوشمن وكوسن) دراسةك بعد االطالع على األدبيات والد راسات الس 
Coskun,2019) (جيري والز هيري وال تي أثبتت (، 2016جحجاح)(، ودراسة 2017دراسة الش 

ة للت دريس في تحقيق أهداف المواد الت عليمي ة. وتأكيدها على ضرورة استخدام ضعف الط رق التقليدي  
 ات حديثة لتحقيق الهدف، والوصول إلى نتاجات تعليمي ة ذات قيمة مرموقة،أساليب، واستراتيجي  

ت، تاستراتيجي ة أنماط الت فكير) ونظرًا ألهمي ة مثل استراتيجي ة القبعات الس  في جعل  (القبعات الس 
ولما لها  وأساسها المتين ال ذي تقوم عليه كافة األنشطة الت عليمي ة. لط الب محور العملي ة الت عليمي ة،ا

من تأثير على اكتساب المتعل مين مهارات الت فكير المتنو عة، وال تي بدورها ُتنمي قدراتهم العقلي ة 
حجر القاعدة المتينة، و  الد راسة لتكون تهم للت علم فقد جاءت هذه والمعرفي ة، وتزيد من رغباتهم ودافعي  

 (.2013أبو عال، )األساد ال ذي ُيرتكز عليه لحث  الط لبة على الت علم، وتحقيق الت علم الفعال

ت)أنماط الت فكير ( على أهمي ة2017(، والكريمين)2017وأك د عبد ربه)       ةنميي تف( القبعات الس 
اخلي ة  افعي ة الد  ف الت صر فوهما الت صرف الذ اتي وتقدير الذ ات؛  ،شعورين تكون محصلة ال تيالد 

كة من ة مدر ذي تمنحه هذه االستراتيجي ة للت الميذ أثناء اكتسابهم لهذه األنماط من كفاءالذ اتي ال  
 ، وذلك منقابيخالل االهتمام، والعمل، والت كرار. ال تي يمنحها المعل م لطلبته بعيدًا عن األسلوب الر  

ن ما يقومون به من أعمال يثم نها يدير الذ ات لدى طلبته، وجعلهم مدركأجل رفع تق
 .(Fenuillet,2000)المعل م



 

7 

ولي ة.الحظت عدم ر  الباحثةوبحكم أن          غبة تعمل مدرسة في إحدى مدارد وكالة الغوث الد 
 وجود مع عدمالط البات في تعل م الل غة العربي ة. وتدني ملمود في مستويات الت حصيل المختلفة. 

كون ي. قد ، وتعل مهاالمتنو عةدافعي ة ورغبة لدى الط البات في االستماع لموضوعات الل غة العربي ة 
 فقد الط البات إلى موضوع الد رد.، بحيث أن ها ال تجذب المتبعةذلك ناتج عن أساليب الت دريس 

ما أن  ة، وبس مادة الل غة العربي  للقيام بهذه الد راسة إسهامًا في تطوير طرق تدري الباحثة ات جهت
ا متصال مهارة االستماع لها دور مهم في تطوير مهارة الكالم، ولها قدرة كبيرة في نمو عملي ة اال

 ح األسئلة طر بين األفراد؛ فإن  تقديم نصوص االستماع، والمحادثة، والقراءة بالط رق الت قليدي ة، ثم  
صيرة قاكرة لبات يعتمدن على الذابعد تقديم المهارة. يجعل الط   ال تي وردت في الكتاب المقرر مباشرة

 سرعان ما ُتنسى وتندثر مع مرور الوقت. وعلى هذا فإن   فإن  المعلومات المدى، وبالت الي
ت)أنماط الت فكير استراتيجي ة اظ بها الحتفتعمل على تثبيت المعلومات عند الط البات وا (القبعات الس 

، واألدائي  ، والقرائي  هم االستماعي  في ضوء معالجات الف ة غة العربي  الل   علمًا أن  مهارات .، والل غوي 
 (.2011أبو لبن،)مترابطة ومتراكمة، ويؤثِ ر بعضها في اآلخر

ل األساسي  على اإلجابات الن مطي ة الباحثةكما الحظت        ف  األو  رة، المكر  اعتماد طالبات الص 
إجابات أو مقترحات جديدة، إضافًة إلى تجنب أي جديد خارج عن  في تقديملديهن صعوبة جود و 

ياغة. كما الحظت ضعفاً   في إطار األفكار ال تي يطرحها الد رد، سواًء من حيث المضمون أو الصِ 
تباع أو ا ، بعيدًا عن إعمال العقلمهارة اتخاذ القرار لديهن، واعتمادهن أسلوب االختيار العشوائي  

ليم. علمًا أن هذه المهارات متضمنة في الط رق المنهجي ة  غة لل  نهاج امالعلمي ة في اتخاذ القرار الس 
ل األساسي   ف  األو  في  قليدي ةاستخدام طرائق تبسبب  دولة فلسطين، ولعل  ذلك يعودفي  العربي ة للص 

 الت عليم، والعزوف عن استخدام الط رائق الت عليمي ة الحديثة. 

ؤال وبناًء على ما سبق،       :يناآلتي ينفإن  مشكلة الد راسة تتمثل في اإلجابة عن الس 

ت)ة أنماط الت فكيرما أثر توظيف استراتيجي   - ة على غة العربي  في تدريس الل   (القبعات الس 
ولي ة؟ دافعي   ل في مدارد وكالة الغوث الد  ف  األو   ة طالبات الص 



 

8 

ت في تالستراتيجي   هل يوجد أثر - ، ي  غة العربي ة)الت حصيل الكل  لل  حصيل اة القبعات الس 
ل األساسي   ف  األو  نيا، المستويات العليا( لدى طالبات الص   ؟المستويات الد 

راسة:   فرضيات الد 

 ال يوجد فرق ذو داللة إحصائي ة عند مستوى الداللة(α=0.05) درجات  يبين متوسط
افعي ة يعزى إلى طريقة الت دريس ة استراتيجي  باستخدام  إجابة الط البات على مقياد الد 

ت، الط ريقة االعتيادي ةالقب  . عات الس 

 ال يوجد فرق ذو داللة إحصائي ة عند مستوى الداللة(α=0.05)  بين متوسطي درجات
يعزى إلى طريقة الت دريس البطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة إجابة الط البات على 

 .تيادي ةت، الط ريقة االعة القبعات الس  استراتيجي  باستخدام 

 ال يوجد فرق ذو داللة إحصائي ة عند مستوى الداللة(α=0.05) درجات  بين متوسطات
في األسئلة ال تي تقيس  البطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة إجابة الط البات على

نيا باستخدام س ، تطبيق( يعزى إلى طريقة الت دريواستيعاب )تذكر، فهمالمستويات الد 
ت، الط ريقة االعتيادي ةة القباستراتيجي    .عات الس 

 ال يوجد فرق ذو داللة إحصائي ة عند مستوى الداللة(α=0.05) ت درجا بين متوسطات
تويات المسيس في األسئلة ال تي تق البطاقة الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةاإلجابة على 

عات بة القاستراتيجي  باستخدام عزى إلى طريقة الت دريس تحليل، تركيب، تقويم( يُ )لياالعُ 
ت، الط ريقة االعتيادي ة  .الس 

راسة :  أهداف الد 

راسة إلى:  هدفت   هذه الد 

ت)أثر استراتيجي ة أنماط الت فكيرالكشف عن  - ف   (القبعات الس  في إثارة دافعي ة طلبة الص 
ل األساسي  نحو تعل م مهارات الل غة العربي ة.  األو 



 

9 

غة على تحصيل الل   (تالقبعات الس  )دام استراتيجي ة أنماط الت فكيرالكشف عن أثر استخ -
نيا، المستويات العليا، الت حصيل الكل    (. ي  العربي ة )المستويات الد 

راسة  :أهمي ة الد 

راسة إحدى ُتعد        ي فنوع رهم، والت  تساعد الط لبة على تنمي ة تفكيراسات الحديثة ال تي الد  هذه الد 
تهم عي  ي داففلبي ة مما يزيد ، والس  بعيدة كل البعد عن الجدل ، وفاعلة.أنماط الت فكير بطريقة منظ مة

باه ذب انتإعطاء رؤي ة جديدة لطريقة تقديم مادة الل غة العربي ة في صورة مبسطة تجو  نحو الت عل م.
ن تهعي  ن  معها، وبذلك تنمية دافالط البات، وتتالءم مع ميولهن. مما يحق ق فهمهن  لها، وتفاعله

 وهذه الن تائج قد ُتفيد في ما يأتي: وتحقيق األهداف المرجوة.

ام ستخدال في مرحلة الت عليم األساسي   من مشرفين تربويين توجيه المعلِ مين وأصحاب القرار  -
ت)ة أنماط الت فكيراستراتيجي    في تعليم المواد المناسبة لها.  (القبعات الس 

يم  - ل األساسي  درود إجرائي ة لمادة الل  تقد  ف  األو  نماط أيجي ة ، وفق استراتغة العربي ة، الص 
ت(.   الت فكير )القبعات السِ 

حصيل، تضمن مستويات الت  ت بطاقة تعليمي ة لنحقيق األهداف الت عليمي ةتزويد المعل مين ب -
 بهدف تحديد مستواها لدى الط البات والعمل على تنميتها. 

راسة ومحد  حدود ال   داتها:د 

راسة على الحدود والمحد          دات اآلتية:اقتصرت الد 

ت القبعات)د موضوع الد راسة باستخدام استراتيجي ة أنماط الت فكيريتحد  : الحد  الموضوعي   في  (الس 
ل األساسي  ي  تدريس درسين دراسِ  ف  األو   .ين من كتاب الل غة العربي ة للص 

ولي ةاقتصر : الحد  المكاني    .منطقة الوسطفي  ت هذه الد راسة على مدارد وكالة الغوث الد 

ولي ة.: الحد  البشري   ل األساسي  في مدارد وكالة الغوث الد  ف  األو   طالبات الص 



 

10 

 /2018ي  الث اني من العام الد راس الد راسي   راسة في الفصلتم  تطبيق هذه الد   :الحد  الزماني  
 م.2019

راسة   دات الد  ، وطريقة نةعي  د نتائج الد راسة بما وفرته من شروط فيما يتعلق باختيار التتحد   :محد 
افعي ة فوي   )االستبانةإجابة أفراد عي نة الد راسة على مقياد الد  ة لتحقيق عليمي  البطاقة الت  ، و (ةالش 

 ، واهتمامات الط البات، وظروفهن االجتماعي ة.األهداف الت عليمي ة

راسة و   تعريفاتها اإلجرائي ة:مصطلحات الد 

   تي اء ال  هن من عملي ات تسبق القول، والفعل. وتبدأ بالفهم لألشيذ  ما يحدث في ال كير:فالت
ره، أو ما نراه، وتمر  هذه العملي ة بتقييم ما نفه ًا، او مه حب  نحس  بها، وندركها، أو ما نتذك 

 (.2015،37العايد،)كراهيًة، وتنتهي بمحاولة حل  مشكلة تعترض طريقنا

 :ي ة مجموعة الممارسات، واإلجراءات ال تي يستخدمها المعل م؛ بهدف تنم االستراتيجي ة
لوك غير المرغوب فيه، وإثراء العالق لوكي ة، وتعديل الس  بين  ت اإلنساني ةااألنماط الس 

ف   الت الميذ، وخلق جو اجتماعي    من أجل اكساب المتعل م خبرة ما في موضوعداخل الص 
تلك  بحيث ُتسهم وتكون عملي ة االكتساب هذه مخط طة، ومنظ مة، ومتسلسلةمعي ن. 

يد مستوى أفضل في العملي ة الت عليمي ة، وتحد ، وإنجازفي تحقيق الممارسات، اإلجراءات
 (.2011،157اعيل،اسم)من الت عل م الهدف الن هائي  

مادة ، والن المعل م، والمتعل مخطوات متسلسلة، ومنتظمة تضمن الت فاعل ما بي :وُتعر ف إجرائي اً 
في ة في جو يسوده المتعة، واأللفة،  راسي ة، والبيئة الص  لمنشود، يمي  امن أجل تحقيق الهدف الت علالد 

 وذلك وفق ما خطط له المعل م في دليل المعل م.

 ت)استراتيجي ة أنماط الت فكير  طريقة ُتساِعد األفراد والمجموعات على حد  (: القبعات الس 
واء في الوصول إلى قرارات صائبة من خالل جعل عملي ة الت فكير عملي ة بسيطة، س

ومنظ مة، وهي استراتيجي ة مالئمة، ومناسبة لكافة األعمار؛ ألنها تستخدم طريقة رمزي ة 
 De)ُتساِعد على تبادل المعلومات بوضوح بعيدًا عن اغترار األفراد بنمط تفكير محدد

Bono,1985,17). 



 

11 

ت بشكل تسلسلي   جرائي ًا: طريقةوتعر ف إ لو تأي الواحدة  -تعتمد على استخدام القبعات الس 
رقاء( وا)وفق الت سلسل اآلتي:  -األخرى  فراء، الخضراء، الز  وداء، الص  ل تي البيضاء، الحمراء، الس 

 م؛ لتحقيق أهداف الد راسة من2018/2019الث اني من عام  سيتم تدريسها في الفصل الد راسي  
افعي ةخال فوي ة(ل استجابة الط البات على مقياد الد  تحقيق ي ة لالبطاقة الت عليم، و )االستبانة الش 

 . األهداف الت عليمي ة

 ف  ا: الط ريقة ال تي يتبعها المعل م مع طالبه عادًة في غرفة الط ريقة االعتيادي ة ، حيث لص 
  مقرر، وإغالق الد رد.تبدأ بالت هيئة ثم عرض المعلومات ثم  طرح أسئلة الكتاب ال

 :افعي ة نسان أم ان اإلسواء أك حالة من اإلثارة، أو الت نبيه ال تي تحدث داخل الكائن الحي   الد 
لوك با ليم في جاهت  الالحيوان، وتؤدي هذه الحالة إلى سير الس   ؛غوبالمر  تحقيق الهدف الس 

لوك، وتوجيهه افعي ة حالة تعمل على تنشيط الس   (.2008،76،يميالدلو علي، )فالد 

ل تي لد رجة ااتمث ل و  ال تي تجعل الط البات يرغبن في الد راسة، المحف زة هي تلك القو ة :وتعر ف إجرائي اً 
افعي ة فوي ة تحصل عليها الط البات في مقياد الد   .باستخدام االستبانة الش 

 معلومات، لمعرفة مستوى الكسب ال ذي حصل عليه المتعل مون منأداة تستخدم : الت حصيل -
ومهارات في مادة دراسي ة تم  تعلمها ُمسبقًا بصفة رسمي ة،  وذلك من خالل إجابات 

راسي ة)عيد،  (.2006،187المتعل مين على عي نة من األسئلة، وال تي تمثل محتوى المادة الد 

ليمي ة ت عال البطاقة : الد رجة ال تي تحصل عليها الط البات بعد اإلجابة على أسئلةويعر ف إجرائي اً 
 قسم إلى مستويين.تو  ،اتم  إعدادهي ت، ال  ةالكلي   لتحقيق األهداف الت عليمي ة

نيا -  بطاقةال أسئلة نبعد اإلجابة ع الباتحصل عليها الط  ت: الد رجة ال تي المستويات الد 
، بستيعاواال الت ذكر، الفهم)ال تي تقيس مستوياتو  الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة.

 لت طبيق(، وفق تصنيف بلوم لألهداف.ا



 

12 

 بطاقةال أسئلة نبعد اإلجابة ع الباتحصل عليها الط  ت: الد رجة ال تي لياالمستويات العُ  -
قويم(، ، الت  حليل، الت ركيبالت  )ال تي تقيس مستوياتو  الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة.

 وفق تصنيف بلوم لألهداف.

ل األ : كتابكتاب لغتنا الجميلة - ف  األو   المعتمد ساسي  الل غة العربي ة الفلسطيني  الجديد للص 
راسي ةنة المن قبل وزارة الت ربية والت عليم ويتم تدريسه في جميع مدارد الوطن منذ بداية الس    د 

2016/2017. 

ل األساسي   - ف  األو  نيا في الت عليم، الص  تراوح حيث يب: هو أحد صفوف المرحلة األساسي ة الد 
يلتحقن في مدارد وكالة الغوث الل واتي البات ما بين ست، وسبع سنوات. و أعمار الط  

ولي ة.  الد 

 

  



 

13 

 انيلفصل الث  ا

ابقة اإلطار الن ظري  راسات الس   والد 

 اإلطار الن ظري  -

ابقة - راسات الس   الد 

ت(ة أنماط الت فكيرأواًل: دراسات تناولت استراتيجي    . )القبعات الس 

افعي  دراسات تنثانيًا:   ة.اولت الد 

ت(دراسات تناولت أثر استراتيجي ة أنماط الت فكيرثالثًا:  افعي ة.( عالقبعات الس   لى الد 

ت(  القبعات(دراسات تناولت أثر استراتيجي ة أنماط الت فكير رابعًا:   على الت حصيل.الس 

 

 

 

 

 

 

 

  



 

14 

 الفصل الث اني

ابقة راسات الس   اإلطار الن ظري والد 

لة، حيث تناول اإليتناول هذ      ابقة ذات الص  طار ا الفصل اإلطار الن ظري، والد راسات الس 
ت)فكيرأنماط الت  و  المرحلة األساسي ة،أطفال محاور رئيسة هي: أربع الن ظري  (، القبعات الس 

افعي ة، والت حصيل العلمي    . والد 

 أو اًل: اإلطار الن ظري 

ل:   المرحلة األساسي ةأطفال المحور األو 

اجة إلى ادسة من عمره من بيئته المنزلي ة إلى المدرسة يكون بأمس  الحعند انتقال طفل الس       
ديد، د الجهاميه؛ وذلك للت غلب على الخوف ال ذي ينتابه، أو اإلمزيد من الت شجيع، والحنان من معل   ش 

 زيينتإشراكهم في طفال باألسلوب القصصي، والل عب، والقيام بأدوار البطولة، و عن طريق تعليم األ
غيرة ، وتوفير المواقف الت عليمي ة ال تي يتحملون فيها المسؤولي ات الص  ف  ع نضجهم، مءم ال تي تتال الص 

ة لمرحلدراكهم، وقدراتهم. فهذه المرحلة تتميز بالت طور الل غوي بحيث يستطيع طفل هذه اومستوى إ
بار، ع الك، كما أن ه يتقبل غيره، ويتعامل مإعطاء جملة مفيدة، وتكوين حصيلة لغوي ة كبيرة نسبي اً 

غار ي  ؛ فتنمو لدي ه بعض العادات االجتماعي ة. ويكون فهم الط فل من خالل العملي ات اوالص  ة لحس 
ال ذي ي لمنطقالمباشرة؛ حيث يرتبط الت فكير بالمثيرات، والحوافز، والت شجيع؛ فيظهر لدي ه الت فكير ا

، والت وازن بعوامل الن ضج، والخبر يتأثر   (.2012)سبيتان، ة، والنمو االجتماعي 

م الط فل، واختيار أكثر كبير في تعل   يعتبر الن مو العقلي  ذا أهمي ة بالغة؛ فهو يفيد إلى حد  و      
تنمو الذ اكرة كغيرها مة للوصول بقدراته، واستعداداته إلى أقصى حد  ممكن، وتعتبر روف مالءالظ  

ر الخبرات الط فل بطبيعة حسي ة مشخصة في البداية تساعده على تذك  وتتطور؛ حيث تتصف ذاكرة 
م له بصورة محسوسة، وعلى شكل أشياء واقعي ة . ويكمن دور المعل م في تنمي ة ذاكرة الط فل ال تي تقد 

من الذ اكرة اآللية ال تي تعتمد على استرجاع المعلومات دون فهم واضح إلى ذاكرة معنوي ة عقلي ة 



 

15 

ودقة االسترجاع، وإدراك العالقة بين عناصر الخبرة، وتنظيمها،  ،الفهم تعتمد على
 (. 2012وفهمها)جعاعرة،

ر ى الت عبيده علومما الشك  فيه أن  الن مو الل غوي  عند الط فل يعتبر من أهم  العوامل ال تي تساع     
ادسةعمر الخامسة وال؛ فالط فل في عن مشاعره بشكٍل دقيق، واالبتعاد عن ردود األفعال العنيفة  س 

ة يميل إلى كبت مشاعره، أو اللجوء إلى طرق غير مباشرة للت عبير عنها. ومن هنا تكمن أهمي  
المدرد في محاولة كسب ثقة الط فل، وجعله يعبر عن مخاوفه ومشاعره من أجل الت خفيف من 

 (.2011حجم معاناته، وإبعاد مصادر الخوف بأن ه ال يوجد أساد حقيقي  لها)عمر،

 ترسيخ المعلومات عند أطفال المرحلة األساسي ة: عوامل

يل من لت قلهناك العديد من العوامل ال تي تساعد في تحسين طرائق الحفظ، والت ذكر، وبالت الي ا     
(، 2012حدوث الن سيان، ومساعدة الط فل في نشاطاته المختلفة كما أوردها)جعاعرة، 

 (:2019)مختار،

  بد  منذلك المواد ال تي تحفظ حرفي ًا دون فهم؛ للسيان في اتزداد نسبة الن   الفهم والت نظيم: -1
ل تي الومات ؛ فالط فل يستوعب المعاالعتماد على الذ اكرة المعنوي ة أكثر من الذ اكرة اآللي ة

ر بط تعل ل، وتوضح أكثر من غيرها من المعلومات. على اعتبار أن  الت نظيم يساعد على ال
فظها لمادة وعناصرها بجعلها وحدة متماسكة مما يزيد من إمكاني ة تذكرها، وحبين أجزاء ا

 في منظومة معلوماته المعرفي ة.

 يرتبط وضوح اإلدراك بالحواد، وال سيما عند استخدام أكثر من حاسة، وضوح اإلدراك: -2
ي ة ذات أهمي ة كبيرة للمرحلة األساسي ة. مع، والبصر؛ فالوسائل الحس   كالس 

يقة تجعل الط فل قادرًا على تذكرهاالنفعاليالعامل  -3  ا بشكل: إن  األنشطة الممتعة، والش 
 ، ولمدة طويلة خصوصًا إذا استخدمها ضمن نشاطاته.أفضل



 

16 

ط ل تي ترتبمات االط فل ينسى معلوماته القديمة باستثناء المعلو  الز من بين الت خزين والت ذكر: -4
ات في ى الفهم، واإلدراك يضمن أن تبقى المعلومبشحنة انفعالي ة قوي ة؛ فالحفظ القائم عل

 ذاكرة المتعل م لوقت طويل األمد.

يءا: الط فل الذ كي  ال يفضل أن يقوم بطريقة الحفظ اآللي ة، وإنما يفضل حفظ الذ كاء -5  لش 
قات ك العالم، وإدراعلى فهم المعنى المنظ  كاء يتجلى في قدرة الط فل ال ذي يفهمه؛ فتأثير الذ  

 شتت.بعيدة عن الت   المعلومات بصورة واضحةما بين 

ًا ها هدفلقد أصبحت القدرة على الت عرف على المشكالت المختلفة، والعمل على حل   الت فكير: -6
غر  ع ضوء عالم سريفي أساسي ًا من األهداف ال تي يجب أن ُيربى الط فل عليها منذ الص 

ريق طعن  وافق مع المواقف الجديدةالت غير؛ وذلك من خالل تنمي ة قدرات األطفال على الت  
ليمة.كام النمو قدراتهم على الت مييز، والت فكير الن اقد، واالبتكار، واإلبداع، وإصدار األح       س 

ت()فكير: أنماط الت  ث انيالمحور ال  القبعات الس 

ت تحث             لول حى ال من أجل الوصول إلع  ف األفراد على القيام بنشاط ذهني   القبعات الس 
ل تي اجديدة تجعلهم قادرين على تطوير أفكارهم وقدراتهم أثناء الت عامل مع المشكالت المختلفة 

ت تطور أنماط  حيث ؛جديدة من الت فكير اً تعترضهم ضمن ظروف الحياة المختلفة، فالقبعات الس 
ال تي  لقراراتبهم إلى اتطوير أفكار األفراد، والوصول في تها ة كفاءتها وفاعلي  ت هذه االستراتيجي  تبثأ

ًا اط، وذلك باتباع أنمال تي تعترض طريقهم تجعلهم قادرين على الت عامل مع المشكالت المختلفة
ت، حيث قس  نوع فيها. ومن هذا الت  والت  ر، الت فكيمختلفًة من  ونو ب م دينوع برزت فكرة القبعات الس 

تفكيره؛  ى نمطالفرد، وبذلك تدل  عل رتديهاتي يالت فكير عند اإلنسان إلى ستة أنماط ترتبط بالقبعة ال  
ة عملي   والهدف منها تبسيط .المتعارف عليه فالقبعة هنا رمز للت فكير، وال تحمل مدلولها الحرفي  

، ةبين األفكار بصورة منضبط الت فكير، والبعد عن الُلبس والغموض، واالنتقال ما
 .(Sanyal,2012)ونظامي ة



 

17 

ا العقل ة يقوم بهبذلك عملي   ة عقلي ة، وأحداث ال مادي ة، فهوالت فكير بأن ه عملي   وُيعرِ ف دي بونو     
 ن خاللمالت فكير قدرة كامنة، وذكاء فطري  نستطيع تنميته ، على اعتبار أن  عندما يواجه موقف ما

دة تزيد من قدرات ت كالمشالت عامل مع ال د فيهؤالء األفرا ، ومدركاتتزويد األفراد بمهارات محد 
 .(De Bono,1976)عترض طريقهمالمختلفة ال تي ت

ت في الت فكير سواء في االستخدام الفردي  و         في حل   ، أو الجماعي  تظهر أهمي ة القبعات الس 
ذات  خاذ قرارات صائبة بشأن األشياءوبالت الي ات   ،المشكالت المختلفة بطريقة منظمة، ومنضبطة

ديد ى تحة قادرة علبسيطة، ولكن ها في نفس ذات الوقت قوي   رمزي ة ةاألهمي ة في الحياة؛ فهي تقني  
نة  .(Aithal & Suresh,2016)أنماط الت فكير المختلفة بربطها بقبعات ملو 

 ت(القبعات الس  )نشأة استراتيجي ة أنماط الت فكير

ت من االستراتيجي ات الحديثة.و       ال تي وضعها العالم  ُتعد استراتيجية أنماط الت فكير القبعات الس 
ت ، حيث وضع لها أساسًا واضحًا؛ فقبعات الت   De Bonoدي بونو   Six Thinkingفكير الس 

Hats  ،تينات من القرن العشرين بونو من تخصصه في الط ب  استفاد دي حيثظهرت في الس 
نوع في بتوظيف معلوماته الط بي ة عن المخ، وطرق خزن المعلومات، واسترجاعها، وربطها بالت  

ت تسهم في تبسيط الت فكير، وتساعد في نقله من نمط إلى آخر؛ وبذلك أنماط الت فكير ؛ فالقبعات الس 
شاطات ال تي تتالءم مع القبعة ال تي نستخدمها، نويع في الن  يمكن لها تحقيق أغراض الت علم الجيد بالت  

افة المواقف سواء أكانت مواقف الن جاح في الت عامل مع ك بذلك بخطوات متسلسلة محققين رتديهاون
  .(2013تعليمي ة، أم مواقف حياتي ة)رشيد،

ت انتشارا  واسعا  في األدب األجنبي  بعد أن أصدر        De Bonoالقت نظري ة تفكير القبعات الس 
ت) ورات ال1985كتابه قبعات الت فكير الس  ت دريبي ة (، وذلك بعد أن عقد العديد من المحاضرات، والد 

ارسين في العديد من الجامعات العالمي ة. كذلك حظيت هذه الن ظرية في  د عب عربي  األدب الاهتمام الد 
( فهي ُتعد  بذلك نظري ة حديثة الن شأة، 2002في عام) De BOno أن ترجمت كتب

 (.2008السبيعي،و قطامي، )والظهور



 

18 

 نظريات الت فكير:   

ماغيوجد نظريتان تفسران حدوث عملي ة الت فك      ل ن خالمتظهر هاتان الن ظريتان و  ،ير داخل الد 
احب،)أشارتا إليهما ما  (: 2012العفون، وعبد الص 

، ي نةصاب معتأثير كهربائي  ألع عن هي نظري ة تفترض أن  الت فكير ناتج الن ظرية المركزي ة: -1
دة  ماغي ة تكون دراستها بشكلٍ  ومحد  ماغ، وهذا يدل  على أن األحداث الد   رغي في الد 

 ماغ.مباشر من خالل تسجيل ردود األفعال المترتبة عليها.أي أنها تهتم بما يدور في الد  

دود ر ة عن هي نظري ة ترى أن الت فكير ظاهرة سلوكي ة؛ فهي بذلك عبار  الن ظري ة الط رفي ة: -2
 ، ويتم  دراسة الت فكير بطريقة مباشرة من خالل تسجيل االستجابات مباشرة.أفعال

 فكير:خصائص الت  

توجيهه  يمكن الت فكير إرادي  ف وال يأتي من الفضاء؛ الت فكير سلوك هادف، وال يحدث في فراغ.     
ة عملي   زه، ونستدل  بها علىللت عامل مع المواقف المختلفة ال تي نواجهها. وللت فكير خصائص تمي  

 (: 2017سالمة،)الت فكير، وتظهر تلك الخصائص كما أشار إليها

يجول في  عمار عبيفكير بالل غة بعالقة ترابطي ة ال تنفصل، فالل غة أداة الت فكير للت  يرتبط الت   -
 . الذ هن

ن الت فكير من خالل تداخل موضوع الت فكير بالبيئة ال تي يحدث فيها، وال تي  - ة، ضم فتر تيتكو 
 الت فكير، والمناسبة ال تي حدث من خاللها. ووقت

ر قوم به اإلنسان، حت ى عند األطفال يعتبر الت فكيالت فكير عنصر أساسي  لكل نشاط ي -
 عنصر محوري  لنشاطاتهم.

يرتبط الت فكير بشكٍل مباشر بالمشكلة ال تي تواجه اإلنسان بشكل عام؛ فيتخذ الت فكير من  -
المشكالت موضوعًا له، ويتم  الت عبير عن المشكلة من خالل استخدام األسئلة للت عبير عن 

 ُيعطي عملي ة الت فكير طابعًا منطقي ًا، وهادفًا.  ؛ فإن هجابة عن سؤال المشكلةالت فكير. أم ا اإل



 

19 

اراته نستطيع تنمي ة الت فكير، وجعله تفكيرًا هادفًا من خالل المران، والت دريب على مه -
 المختلفة.

ُيساعد الت فكير على توظيف المعلومات الجديدة ضمن خطوات متسلسلة، ومتتابعة؛   -
دة قادرة على تنظيم معلومات الفرد، وتكامل خبراته من أجلفللت فكير م  اتخاذ ستويات متعد 

 قرار أو حل  مشكلة، أو إدراك عالقة ما.

تأنماط الت فكير) لماذا  (: القبعات الس 

مو الفرد نعلى  ، ومباشرةالعملي ة الت دريسي ة، لما لها من آثار واضحةب رأنماط الت فكي ترتبط     
لعليا كير ا. وال يتم  ذلك إال من خالل دمج مهارات الت فمل على رفع قدراته وإمكاناتهفكري ًا، والع

ازدهاره؛ تمع و جاح المرموق. وبالت الي تطور المجرود وصواًل بالمتعل م إلى الن  والدنيا أثناء شرح الد  
 ة نحويجابي  جاهات اإل، ومطلب لزيادة الت حصيل، ونمو االت  ، وذكائي  مطلب ديني  يعتبر فكير فالت  

 الت فكير نماطخطيط ألالت   عليمي ة عملي ة سليمة، وصحيحة. حيث يعد  الت عل م. وبهذا تصبح العملي ة الت  
 (.2007تلك العملي ة )الكبيسي، ، وتطورجاحلن  لًا من قبل المعل م مطلبًا أساسي  

 أنماط وأنواع الت فكير:

ى يف أنماط الت فكير من حيث فاعليتها إل( أن  بعض العلماء قاموا بتصن2003)سعادةذكر      
 نمطين:

 رطين اآلتيين:ق من خالل الش  ذي يتحق  وال   :نمط الت فكير الفعال -1

اسب، رة بطريقة تراعي مدى ارتباطها بالموضوع، والوقت المناستخدام المعلومات المتوف   -أ
 ومدى كفايتها.

ل ب استخدام مهارات يتط سليم، ومنهجي   ستراتيجي ة تقوم على أساد علمي  اتباع ا  -ب
 الت فكير.



 

20 

ة باع منهجي  وهو نمط من الت فكير ال يقوم على أساد ات   نمط الت فكير غير الفعال:  -2
واضحة، وإنما يقوم على افتراضات ليست ذات عالقة بالموضوع، وإعطاء تقييمات 

 متسر عة.

آخر ن تصنيف م(Sword,2005) دسور  ( ما أضافه2016عامر، والمصري) ولقد ذكر     
 :كيركمدخالت لعملي ة الت فالحواد الت فكير، وال ذي يقوم بتصنيف الت فكير بناًء على  طرائقل

معي -1 مع كمدخالت أساسي ة لعملي ة االت فكير الس   يرلت فك: هو تفكير يعتمد على عملي ة الس 
 مثل الموسيقى، والقصص، واألناشيد. بدرجة كبيرة

بشكل  كمدخالت لعملي ة الت فكيرحاسة البصر  هو تفكير يعتمد على الت فكير البصري: -2
ور، واأللوان. أساسي    مثل استخدام الص 

م، والل مس، الت ذوق  –ي يجمع بين عدة حواد ذهو الت فكير ال   عوري:فكير الش  الت   -3  -الش 
 (.2016المصري،و كمدخالت لعملي ة الت فكير)عامر، 

 معايير عملي ة الت فكير:

تلفة كما يير ال تي تحدد نوعي ة الت فكير حول القضايا، والمشكالت المخهناك العديد من المعا     
احبإليها )العفون، و  اأشارت  ( بالمعايير اآلتية:2012،عبد الص 

ا مإذا  للت فكير؛ فبدون الوضوح ال نستطيع معرفة اً أساسي   اً ُيعتبر الوضوح معيار  الوضوح: -1
ور اش صحيحة، وذات عالقة بالموضوع محكانت الجملة أو الن قطة ال تي يدور حولها الن ق

 الن قاش.

حة: -2 و ة، أحت ى تكون العبارة دقيقة، وموثوقة ال ُبد  من استنادها إلى إحصاءات رسمي   الص 
 معلومات موثوقة.

قة المتناهي ة: -3 حت ى ُتعتبر الجملة ذات دقة متناهي ة فال ُبد  من اقترانها بالكثير من األرقام  الد 
قة.ال تي تكسبها زيا  دة واضحة في الد 



 

21 

لها وذلك من خالل ارتباطها بصورة مباشرة بالجملة، أو الن قطة ال تي يدور حو  العالقة: -4
 الن قاش.

ل تي قطة اال ذي ُيطلق عنان الط لبة إلى الت فكير حول جوانب مختلفة للجملة، أو الن   العمق: -5
 يدور حولها الن قاش.

 خرينراء اآلآلنجاح عملي ة الت فكير احترام  روري ة؛، والض  من األمور الهام ة الت فكير:سعة   -6
 مهما اختلفت عن آرائنا. خصوصًا إن لم تتعارض مع مرتكزات المجتمع، وأهدافه.

إلى  من خالل طرح مجموعة من األفكار بتسلسٍل منظ م، ومترابط بطريقة تؤدي المنطقي ة: -7
حيحة.  معنى واضح، ونتيجة مدعومة بالحجج المعقولة، والص 

ت:  مفهوم القبعات الس 

ت للت فكير        ، واإلرباك؛ قبعات بسيطة للغاي ة، فهي قبعات ال تؤدي إلى الت عقيدهي القبعات الس 
ت لقبعاافالهدف من . مما يجعله أكثر فعالية، وتوافقًا مع الواقع ؛بل تجعل الفكر واضحًا، وبسيطاً 

ت  . قيدن الت ععبطريقة سهلة بعيدة  لت فكير المختلفة، واالنتقال ما بين أنماط ابسيطة الفكرةجعل الس 
لبي ة إلى اإليجابي ة بطريقة سلسة، وممتعة االبتعاد مثل ه هذ وخصوصًا إذا استخدمت، من الس 

 .(De Bono,1986)خصي ةات الش  نا، والذ  األَ عن  ةً كلعبة بعيد االستراتيجي ة

ز إلى أنماط الت فكير من خالل ترم موزر  عبارة عن  De Bono ت حسبوالقبعات الس        
نة. تهدف إلى تطوير الت فكير اإلبداعي عن طريق تقديم األفكار، واالق ت. تراحااستخدام قبعات ملو 

 .(Mevlude,2009, 59)وتنظيمها داخل بني ة محددة 

ت بينما رأى آخرون أن        توضح  ، ال تيحدى الن ظري ات ال تي وضعها دي بونوإ هيالقبعات الس 
 لوقوفاعملي ة الت فكير، حيث رأى دي بونو أن هناك أنواع وأنماط مختلفة من الت فكير، وال يجوز 

نةنمط  دعن ت الملو   قي ة،المنط برمزي ة ألوانها، ودالالتها واحد، ومن هنا ظهرت قبعات الت فكير الس 
 (.158، ص 2013أبو السميد،و عبيدات، )ال تي تعكس طبيعة الت فكير المستخدمو 



 

22 

ت قبعات تقسم الت فكير إلى ستة أنماط؛ فاإلنسان يف      لعها حسب القبعة، أو يخ رتديالقبعات الس 
 مط منعليمي  ال ذي يتعر ض له، وباستخدام هذا الن  ، ضمن الموقف الت  في تلك اللحظة نمط تفكيره

 وقت خصي ة فياإلنسان يصل إلى الت فوق والن جاح في المواقف الت عليمي ة والش   الت فكير؛ فإن  
 (.20، ص2011حريز،و مفلح، )قصير

ت:  خصائص القبعات الس 

روري         تمن المهم والض  مه ، وخصوصاً تعريف الط الب بقبعات الت فكير الس  ل عندما نقد  ا ألو 
يق إن كانت بصورة فردي ة متسلسلة أو عن طر  طريقة استخدامهاال بد  من تعريف الط الب و  رة.م

تكون مها. و ق قبعات الت فكير إمكاني ة الت فكير لمستخدحيث تحق  ؛ بعتان في آن واحدأزواج قتقديمها ك
فكير في نفس ذات نمط واحد من الت  ون ستخدميقادرة على جعل أفراد المجموعة الواحدة 

 .(Serrat,2017)الوقت

ت بأن ها      لة في قبعات على ستة أنماط من الت فكير متمثتحتوي  استراتيجي ة وتوصف القبعات الس 
ت وهي: القبعة ، The Red Hatوالقبعة الحمراء ، The White Hat البيضاء  الت فكير الس 

 The، والقبعة الخضراء The Yallow Hatفراء ، والقبعة الص  The Black Hatوداء والقبعة الس  
Green Hat  ء رقا، والقبعة الزThe Blue Hat ِ ننا من ؛ فعملي ة ارتداء القبعات، وتبديلها ُتمك

 .(De Bono,2019) الت ركيز على األفكار، أو المحادثة، وإعادة توجيهها

  :(The White Hat) القبعة البيضاء

بصدد  يكون مرتديهابشكل كبير، فعند ارتداء هذه القبعة  الحوادعلى  القبعة البيضاء عتمدت      
ؤال اآلتي: ماذا، ونالبحث عن المعلومات، والحقائق، وجمع البيانات، والد الئل  ؟تعرف ستخدم الس 

 .(2015مركز ديبونو لتعليم الت فكير،)لالستفسار عن تلك المعلومات، والبيانات

  :(The Red Hat)  القبعة الحمراء

تعتمد القبعة الحمراء على الحدد، والعواطف؛ فهذه القبعة تجعلنا نفكر باآلخرين كيف      
،  ي تواجههم عاطفي ًا؛يتعاملون مع المواقف، والمشكالت ال ت فهي قبعة المشاعر، ومشاركة الحب 



 

23 

وراء قيامنا وبذلك نكون بصدد تجاوز أولئك الن اد ال ذين ال يعلمون األسباب  والمخاوف، والكراهي ة،
 .(Bell & Hancock,2018)، ونسأل عنها باستخدام ماذا تشعر؟بسلوكات معي نة

  :(The Yallow Hat) فراءالقبعة الص  

مس المشرقةب صفرلطالما ارتبط الل ون األ      ط اقة منحنا الذات الخيوط الذ هبي ة، ال تي ت، أشعة الش 
طوع، والت فاؤل؛ ؛ يجابي ةللعمل بإ والد فء بعة ق فراءلص  لذلك تعتبر القبعة افهي قبعة ترمز إلى الس 

لهايجابي  الت فكير اإل عنها  سأل، ناوفبعيدًا عن المخ ، وال تي تجعلنا نفكر باألشياء ال تي نحبها ونفض 
ؤال اآلتي:  .(2015)مركز ديبونو لتعليم التفكير،ما الفوائد؟ باستخدام الس 

وداء   :(The Black Hat) القبعة الس 

وداء ذات الت  للت   رمز بهالل ون األسود ي      لبي  افكير شاؤم؛ فمن هنا جاءت فكرة القبعة الس   وهي، لس 
وى من أق ةالقبع هذه وتعتبر، شياء ال تي بحاجة إلى إصالح، وتغييرمرتديها البحث عن األ تحث  

مى ، أو ما تسفهي قبعة المشاكلالقبعات، ولكن تكُمن المشكلة إذا تم  اإلفراط في استخدامها؛ 
يطان.  ؤال عنها:لذلك بداعية الش  ؤال اآلتي للس  م الس  لبيات؟ نستخد  تعليم لمركز ديبونو )ما الس 

 .(2015التفكير،

  :(The Green Hat) لقبعة الخضراءا

، ة، والمبدعة؛ فالقبعة الخضراء قبعة األفكار المشرق المحب ببيع البهي  األخضر لون الر   ن الل و       
 ، واألفكار الجديدة؛ فهي تعطي َمن يستخدمها فرصة للت عبير عن مفاهيم،والبحث عن البدائل

قة و  وتصو رات، وأفكار ، من يستخدمها ترض طريقتعالمشكالت ال تي غلب على ؛ للت  جديدةخال 
نو ديبو  مركز)، واإليجابي ات، ونسأل بواسطتها عن الفوائدالمحاسن أكيد علىالت  تكمن أهمي تها في و 

 .(2015لتعليم التفكير،

كثر أ جديدة توليد أفكارو  زيز األفكار،تع تعمل على فهي ؛الخضراء ترتبط باإلبداع فالقبعة     
فراء، والحمراءعمقًا من القبع   .(Gocmen & Coskun,2019)ة الص 



 

24 

رقاء  :(The Blue Hat) القبعة الز 

رقاء قبعة قبعةال      مولي الز  ؛ ففكرتها استوحت القائم على فكرة إدارة الت فكير هالموج   الت فكير الش 
ماء الز   وتعمل  فهي ال تي تتحكم بعمل القبعات الخمس األخرى، رقاء ال تي تغلف األرض؛من الس 

على تلخيص عمل  هذه القبعة تعمل كما. ، وتنظيمهاالت عليمي ة وضبطها المواقف إدارة على
ؤال عن مدى تحق ق األهداف محور الن قاشالقبعات، و  مركز ديبونو لتعليم )تستخدم في الس 

رقاء ذات تفكير إداري منهجي   ،(2015التفكير، ليم، و  وتعتبر القبعة الز  تنظيم يتضمن الت خطيط الس 
ومراقبة موقف معي ن محاولة في إشراك جميع األعضاء؛ فالعامل الرئيسي  في نجاح استخدام 

ت  )منظ م ومتتابع حيح ال ذي تستخدمه القبعات بشكلفي الت فكير هو فهم الت سلسل الص   القبعات الس 
.(Aithal, Shailasheree & Suresh, 2016  

ت: أهمي ة  القبعات الس 

م طري      ت ُتقد  واألساليب  على األنماطفي أساسه للت فكير يعتمد  اً عملي   اً برنامجقة القبعات الس 
لبي   تة في الت فكير)المحايد، والس  مولي  واإلبداعي   ،المنطقي   ،، والعاطفي  الس   كلوالهدف من ذ (.، والش 

ت  تشجيع الط الب أو مستخدم القبعات على  العتماداستخدام كافة أنماط الت فكير، وعدم ا علىالس 
لة؛ ة معقو نمط واحد؛ لذلك وجب على مستخدم هذه الط ريقة أن يرتدي كافة القبعات في فترة زمني  

 فيه يتنوعن تفكيره، و بقبعة واحدة طوال الوقت من أجل أن يلو  ع في أنماط تفكيره، وعدم الت مسك لينو 
  (.2013، عبد الفتاح)بتنوع القبعة ال تي يرتديها

تة منوينبع سر        ت بأشياء واقعي ة، ومحسوسة. ال خيالي ة، قادرة  األلوان الس  ربط القبعات الس 
ت بأسماء  على جعل الفرد يتصورها، ويراها، وكأن ها قبعات حقيقي ة. فلم يربط دي بونو القبعات الس 

ة يوناني ة مثاًل، رغم أن ها قد تكون أسماء ممتعة، وجميلة على حدِ  تعبيره؛ وذلك بسبب صعوب
  اً حفظها، وتذكر معناها؛ فكان لأللوان سر  في ذلك؛ فتلك األلوان تجعل مستخدم القبعات بعيد

هل عليه تذكر وظائفها من خالل   كل  البعد عن الُلبس والغموض، فمرتدي القبعة من الس 
المريح على عملي ة  بالل ون ال ذي جاءت منه، فاأللوان تضفي نوعًا من الجو الن فسي  ربطها 

 .(De Bono,1986)ت فكيرال



 

25 

ت جعلت ف      يقوم  يقوم بأدوار مختلفة؛ فالط الب عندما هامن يستخدماستراتيجي ة القبعات الس 
ه يلوما يفرضه ع بعملي ة الت فكير يؤدي تلقائي ًا دورًا تفكيري ًا. حيث يقوم بتبديل أفكاره حسب الحاجة،

، كما تحث  استراتيجي ة القبعا ت على توجيه االنتباه، وتركيزه لالموقف الت عليمي  نماط من ستة أت الس 
اط ة أنمالت فكير ضمن الموضوع الواحد؛ فهي ال تقوم على أساد ردود أفعال. كما وتالئم استراتيجي  

ت قبعات الس  ة الالت فكير بين نمط الت فكير المستخدم، والقبعات برمزي ة ألوانها. اعتبارًا أن استراتيجي  
    (.2014الزيادات،)ون لها قواعد وأساسي ات واضحة، وخصوصًا لألطفاللعبة؛ يجب أن يك

م نشاطات متنوعة تتوافق مع القب      ت التربوي ة في أن ها تقد  ت، عات اوتكمن قيمة القبعات الس  لس 
ور يتطلب نشاطًا مختلفًا عن أدوار القبعات األخرى؛ فاستر  ة اتيجي  فكل قبعة لها دورها، وهذا الد 

ت تسمح للط الب الت فاعل والمشاركة في جميع مراحل الد رد بدءًا من البحث عالقبعا ن ت الس 
الت نظيم و يه، وجالمعلومات، والحقائق ال تي تتطلبها القبعة البيضاء، وانتهاًء في تقديم الخالصة، والت  

رقاء؛ فهي قبعات تعمل على توجيه االنتباه، وتركيزه وصواًل إلى نمط  د محد   تفكيروفق القبعة الز 
 (. 2014العادلي،)بعيدًا عن الجدل

ماغ الُمفك ر، والقبعة هي األقرب إلى رأ وعلى افتراض أن      د الر أد هو ال ذي يحمل الد 
ومن هنا  اإلنسان، فهي أكثر شيء يمثل عملي ة الت فكير، وتغيير القبعة يتطلب تغيير نمط الت فكير،

تغيير  تطل بييل؛ ألن ها تجعل الت فكير محدودًا؛ فتغيير القبعة الُيحب ذ ارتداء قبعة واحدة لوقت طو 
 (.2015عالوي،)نمط الت فكير

راسات مدى ارتباط القبعات       ت في الت حصيل الد راسي  فقد أظهرت الد  ونظرًا ألهمي ة القبعات الس 
ت يمستويات بلوم المعرفي ة، والعقلي ة. كما تم  ربطها بالذ كاء عند جارد نر، وجولمان. فالقبعة السِ 

عند جاردنر،  ، والت حليلي  البيضاء تقابل مستوى المعرفة عند بلوم، وتعبر عن الذكاء المنطقي  
قويم عند بلوم، وتعبر عن قبعة الحدد والمشاعر فترتبط بمستوى الت   ،وجولمان. أم ا القبعة الحمراء

فراء عن ا كاء العاطفي  الذ   لبحث عن اإليجابي ات واالستقصاء، عند جاردنر. وتعبر القبعة الص 
واالستدالل، وترتبط بمستوى الت حليل، والت قويم عند بلوم، كما وتعبر عن الذ كاء البناء عند جولمان، 

وداء أيضًا بمستويات الت   كاء قويم عند بلوم، وهي تعبر عن الذ  حليل، والت  وجاردنر، وترتبط القبعة الس 



 

26 

فهي ترتبط بمستوى الت ركيب  قبعة الخضراء ذات الت فكير اإلبداعي  الن اقد عند جاردنر وجولمان، وال
رقاء عن كل من عند جاردنر، وجولمان، وتعبر القبعة الز   عند بلوم، وتعبر عن الت فكير اإلبداعي  

رقاء عن و االستدالل، والت قويم،  ترتبط بمستويات الفهم، والت طبيق عند بلوم، كما وتعبر القبعة الز 
 (.2014الزيادات،)عند جاردنر وجولمان وظيفي  الذ كاء ال

د بها؛ ح       رعة، واحترام الوقت فقد تم  منح كل  قبعة وقت محد  غ يث بلوبما أننا في عصر الس 
ر ) ست قبعات إلى عدد القبعات فراء، والخضراء، والز  وداء، والص  ، قاء(البيضاء، والحمراء، والس 

فراء، والز  ) :قبعة من قبعات الت فكير اآلتية لكل  ف وداء، والص  من أربع  رقاء(البيضاء، والخضراء، والس 
اطها ال يستغرق استخدامها ألكثر من دقيقتين؛ وذلك الرتب إلى خمس دقائق، أم ا القبعة الحمراء

  (.2014الز يات،و )السرسي، عاطفي  يعتبر تفكيرها تفكير  بالحدد والمشاعر وبالت الي

ت:الت فكير  استخدام قبعات طرق   الس 

ت باتباع طرق مختلفة مثل: االستخدام الفردي        ذي ل  عات، واللقب يتم  استخدام قبعات الت فكير الس 
 ل ذيا ودة من الز من ضمن متطلبات الموقف الت عليمي  ديعتمد على استخدام قبعة واحدة ولفترة مح

نوع تظهر ، واليدام تلك القبعةباستخ نريد معالجته. وبذلك يكون اعتمادنا على نمط واحد من الت فكير
يث ح؛ لي  تابعي الت سلس. أم ا االستخدام الث اني يكون على أساد االستخدام الت  في أنماط الت فكير

دء ، ويحبذ عادة البضمن تسلسل يتالءم مع الموقف الت عليمي   نركز على استخدام كافة القبعات
ر بالقبعة الخضراء، و  موقف الت عليمي  ال بالقبعة البيضاء وتليها القبعة الحمراء وأن ننهي قاء. الز 

يقة ر ة درسي ة، ونسعى من خالل هذه الط  ريقة عندما يكون الوقت محدودًا مثل حص  تصلح هذه الط  و 
سبة منا سلسليفة لدى المعل م. وتعتبر طريقة االستخدام الت  و إلى تحقيق أهداف تربوي ة معلنة، ومعر 
ت؛ فا عندما يكون األطفال ليس لديهم علم  لي ةسلسالت   تباع هذه الط ريقةباستراتيجي ة القبعات الس 

 (.2016،عثمانو سيد، و اإلرباك، ونوفر الوقت، وننظم الت فكير)عمران،  بها نتالفى

  



 

27 

ت(.)بها عند استخدام أنماط الت فكيراألمور الواجب تجن    القبعات الس 

ة ستراتيجي  اها عند تعليم األطفال ر يجب مراعاتو على أن ه يوجد أم (2012)أك دت الط جل     
ت تتلخص باآلتي:   القبعات الس 

 تقديم القبعات جميعها دفعة واحدة. عدم – 1

 المعل م. بعة واحدة دون األخريات من قبلقُ عدم الت حيز لِ  – 2

ت دونما أن يكون لديهم فهم، افال على استخدام عدم إجبار األط – 3 ستراتيجي ة القبعات الس 
 ح عن كل  قبعة.وتصور واض

ماح له مط واحد في الت فكير دون الس  فل في قالب واحد، وأجبره على استخدام نعدم وضع الط   – 4
ت ان يتدرج في تفكيره حسب تسلسل القبعات  في الت فكير. ، وأنماطهاالس 

خرية من الط فل إن لم يستطع أن يوجه نمط تفكيره حسب لون القبعة. – 5  عدم االستهزاء والس 

ت:ارات الت دريس باستخدام استراتيجي  مه  ة القبعات الس 

ت في تنظيم دروسه وشرحها يمتلك المهارات األسا       آلتية اسي ة إن  متبع استراتيجي ة القبعات الس 
دها روري ة لعملي ة الت دريسالض    : (2011الغامدي،)كما حد 

ربط راعي عدم الت شتت، ويال تي تعمل على تنظيم المعرفة ضمن إطار واضح يُ  :الت خطيط  -1
في ة.  بين الت علمات بهدف تحقيق األهداف الت ربوي ة داخل الغرفة الص 

ة لعملي   ةلمحفز الفاعلة، وا الت ربوي ة باع العديد من األنشطةال تي تتم  من خالل ات   :الت نفيذ  -2
اعمة الستالت علم  ته.راري  م، والد 

لة أسئو دمة، المستخ ها قبعة الت فكيرتة ال تي تضمنذات األسئلة المنبثقة من المهار  :الت قويم  -3
مولي ة ه، والش  رقاء الموج    .القبعة الز 



 

28 

ت(. اخطوات   ستراتيجي ة أنماط الت فكير)القبعات الس 

ت( بالخطوات اآل)ستراتيجي ة أنماط الت فكيراتمر        .(2015ي،تية كما أوردتها)عالو القبعات الس 

 تي تتضمن الخطوات اآلتية:ط، وال  أو اًل: مرحلة الت خطي

 رد، ثم  ن فيها عنوان الد  في المرحلة األولى يقوم المعل م بوضع خطة معرفي ة للد رد يدو ِ  -1
تعل م؛ ، والماقصة. ال تي يحتاجها كل  من المعل مرة، وتحديد المعلومات الن  المعلومات المتوف  

 ر لبعضواهد، واألدلة، أو تفسيلتوضيح المفاهيم الواردة في محتوى الد رد، وإثرائها بالش  
 المعاني.

تبحث عن  هي قبعة مثاًل: تصنيف محتوى الد رد وفق نوع القبعة؛ فالقبعة البيضاء  -2
 وأيانات، ب وأمعلومات،  وأحقائق،  المعلومات المتوف رة سواء أكانت عبارة عن

لقبعات؛ افة اكذا مع كات، والفوائد، وهفراء فتقوم بتحديد اإليجابي  ات، أم ا القبعة الص  ي  إحصائ
 عم تناسبتأسئلة بئها افإن لم يتوافر معلومات في الن ص تغطي كافة القبعات نقوم بإغن

عمري ة، مع الفئة ال أيضاً  تتناسبيجب أن ، و معها تتالءمو القبعة ذات المعلومات الن اقصة، 
ف ك؛ فالهدوإذا لم نستطيع توفير معلومات تغطي استخدام كافة القبعات، فال مانع من ذل

 يكون تحقيق الت فكير المتوازي لجميع الط البات في نفس ذات الوقت. 

وداء، ، فالس  يقوم المعل م بتنظيم المعلومات وفق القبعات بادئًا بالقبعة البيضاء ثم  الحمراء  -3
 رقاء.فراء، والخضراء ومنتهي ًا بالقبعة الز  الص  من ثم  القبعة و 

 نفيذ.ثاني ًا: مرحلة الت  

 .رق المعتادة ُثم  قراءة الن ص  مهيد للد رد من خالل جذب االنتباه واتباع الط  الت   -1

 بالقبعات وما ترمز إليه كل  قبعة. البتذكير الط    -2

 مة: دوفق القبعة المستخ متغيير نمط تفكيره البالط لب من الط    -3



 

29 

ق، لحقائ، واستخدام األسئلة ال تي تبحث عن ابمعناها مارتداء القبعة البيضاء، وتذكيره -أ
 والمعلومات.

 لت عبيرالط لب من الط الب خلع القبعة البيضاء، وارتداء القبعة الحمراء، وال تي تتطلب ا  -ب
 عن المشاعر فقط.

ر المعل  راء، وارتداء القبعة الس  مالط لب من الط الب خلع القبعة الح  -ت الب م الط  وداء، ويذك 
لبي ة، واألفكار   ن ص.غير المناسبة ال تي وردت في الكل  ما عليهم هو ذكر األفكار الس 

فراء ذات الت فكير ا -ث وداء، وارتداء القبعة الص   ي  إليجابالط لب من الط الب خلع القبعة الس 
 الباحث عن الفوائد.

فراء، وارتداء القبعة الخضراء ذات الت فكير ا  -ج ، ي  إلبداعالط لب من الط الب خلع القبعة الص 
عة ل القباء بدائل عدة للمشكالت ال تي تم  مناقشتها من خالرة من خالل إعطواألفكار الن ي ِ 

وداء.  الس 

رقاء ذات الت فكير الش   -ح ، واوأخيرًا خلع القبعة الخضراء، وارتداء القبعة الز  كون على يل تي مولي 
ابقة. مع الت ركيز على الف وائد، الط الب تلخيص األفكار الت ي تعل موها من القبعات الس 

 ها.يلإي ة ال تي توصلوا والحلول اإلبداع

ت في الت فكير: وفق استراتيجي   ، والط البمدور المعل    ة القبعات الس 

ت إلى جعل الت فكير بسيطًا، وواضحًا       ؛ وذلك من ال ُلبس، وال غموض فيهتهدف القبعات الس 
ت خالل تعم د الت فكير، والت ركيز على نمط الت فكير المستخدم، وبالت الي جعلت القبع ات الس 

م حسب نمط الت فكير. وبهذا يكون دور المعل م مستخدمها مرنًا في تفكيره متنقاًل بين جوانب الت عل  
بفاعلي ة بعيدًا  ه للعملي ة الت عليمي ة من خالل إدارته، وتعامله مع الموقف الت عليمي  الموج   دور المرشد

يطرة، والت لقين. أم ا المتعل م فيكون دوره مشار  ذي تقوم ورها ال  محة التعليمي ة، و كًا في العملي  عن الس 
على عاتقه أداء العديد من األنشطة الت ربوي ة الفاعلة المنبثقة من المهارة ال تي تتضمنها القبعة)أبو 

 (.2016المصالحة،و الحاج، 



 

30 

الثالمحور الث ا  فعي ة: الد 

جيال عبر الز من؛ فإن  الت عليم في لتعليم األ .، والمركب اآلمنتعتبر المدرسة العنصر األساسي       
الكبير،  أي  دولة من دول العالم يعتبر المفتاح األساسي  الزدهار األجيال. ُرغم الت طور الت كنولوجي  

راسي ة، والبيئات والت   حوالت الكبيرة ال تي ظهرت بسبب العولمة، واالنفتاح على العالم بقيت المناهج الد 
في ة تلعب دورًا هام اً  افعي ة. فواضعوا المناهج  الص  يرنون إلى تحقيق آمالهم، وغاياتهم في تحفيز الد 

الط الب ال يحسنون االستجابة لمتطلبات المناهج بسبب  من خالل األجيال المتعاقبة؛ لكن  
 Elliott, et)بينهم، وأثر العوامل البيئي ة المؤثرة على تحصيلهم الوراثي   االختالف الفطري  

al,2005).  

افعي ة و       ل تي االهام ة  مل الن فسي ة. على اعتبار أن  دافعي ة الت عل م من العوافي الت عل مكبيرة أهمي ة للد 
، مهتركيز  في المهام الت عليمي ة، والعمل على زيادة مدمجهبيجب على المعل م تحفيزها لدى تالميذه، 

 .(Negovan & Bogdan,2013)م، وعدم انتباههموالت قليل من تشتته

 افعي ة:مفهوم الد  

افعي ة طاقة كامنة، وقوة ذاتي ة قادرة على تحفيز سلوك الفرد نحو تحقيق األهدا      ت ف، والغاياالد 
 (.2013،131الفلفلي،)نجازهاإال تي يرغب في 

افعي ة طاقة ترسم للكائن الحي  وتعتبر       يئة خلي، أو تهاأهدافه، وغاياته؛ لتحقيق الت وازن الد   الد 
، نييحس)المتاحة اإلمكاني ات نمن البيئة الخارجي ة لالستفادة منها ضم روف للكائن الحي  سن الظ  أح

 (.64، 2016آمال،و 

م: ة الت عل  دافعي    

ب الفشل، بأن ها نزعة عام ة لدى الفرد لتحقيق الن جاح، وتجن دافعي ة اإلنجاز المدرسي   تعرف     
ق، وتحقيق األهداف، عي وراء الت فو  عبة ال تي تواجه والس   والن جاح في أداء المهمات الص 

 (.149 ،2010العبيدي،الط الب)



 

31 

في عملية  لدى المتعل مين للعمل أو المشاركة كامنة دافعي ة اإلنجاز بأن ها رغبةوتعر ف  كما      
 (.72، 2017الت علم بشكل مستمر، ويقع على عاتقهم تحم ل مسؤولي ة تطورهم الخاص)علوي،

عي نحو او ل المسؤولي ة، استعداد الفرد لتحم   تعبر عن زدافعي ة اإلنجاأن   كما       لت فوق؛ الس 
عور ع الش  معاب، والعقبات ال تي قد تواجه الفرد، لتحقيق أهداف معي نة، والمثابرة للت غلب على الص  

تار،)بأهمي ة الز من، والت خطيط للمستقبل  .(73، 2017عبد الس 

افعي ة:  معل  ت  العالقة بين ال  والد 

افعي ة، والت عل        ت ا وجدم عالقة واضحة، وال نستطيع أن نستثني أحدهما، فأينمتوجد بين الد 
افعي ة وجد الت عل   م تعل  دفع المت فعي ةأن تكون هناك دا جاح، والت فوق البد  م المقرون بالن  م، والت عل  الد 

افعي ة، والت علم ظهرلوصولها، وت  تية:بالعناصر اآل (2010العواملة،)ما ذكرهاك العالقة بين الد 

افعي ة يمكن أن تكون متعل مة: -1 وافع متعل مة، ومكتسبة مثل دا الد  خوف فع الهناك بعض الد 
 افيه ون اعمة لهذا الخوف، حيث أن الط فل يكمن األفاعي مثاًل يكون مكتسبًا من البيئة الد  

 لذلك. ض له نتيجةال يدرك حجم الخطر ال ذي يمكن أن يتعر  

افعي ة تُ  -2 أتي م ال ذي يلت عل  فاألداء هو الوسيلة ال تي تعبر عن ا م:رجم األداء في الت عل  ت  الد 
افعي ة، وذلك ألن  الت عل م داء ل األر عنها من خالعب ِ معلومات مخز نة نُ  :نتيجة لوجود الد 

 فعي ة.ابالد   صحوبالم

افعي ة تقرر الت عل م الجديد: -3 لم ي ة الت عز عملد يتطل ب وجود دافعي ة تعز م جديإن  أي تعل   الد 
 يها.وتنم  

افعي ة:   أهمي ة الد 

افعي ة من المواضيع الهام ة، والض        راسات المختلفة،  روري ة في دراسة المواد األساسي ةالد  في الد 
لوك اإلنساني    ذا الفهمه سواء أكان والسي ما الد راسات اإلنساني ة لما لها من أثر واضح في فهم الس 

افع ال ذي يدفع لأو  الفرد، لنفس لوكات ال تي يظهرها األفراد تكون نتيجة الد  غيره من األفراد؛ فالس 



 

32 

لة لهم، وتلعب الد   افعي ة دورًا هام ًا في زيادة فهم هؤالء األفراد على العمل، وإنجاز المهام الموك 
خرين نبؤ بسلوك اآلباإلضافة إلى الت  األفراد لسلوكهم، وتمنحهم القدرة على تفسير سلوك اآلخرين. 

روف المختلفة، ومعرفة إن كان للبيئة أثر واضح في تحفيز األفراد، وتوجيه سلوكهم، ضمن الظ  
لوك المرغوب)الرابغي  .(2015،وإثارة دوافعهم نحو الس 

افعي ة عنصرًا فاعاًل في تحقيق األهد2017وقد ذكرت مهدي)      اف ( بعض المقترحات لجعل الد 
في ة:   الت عليمي ة الص 

 توفير بيئة صفي ة آمنة، ومحفزة للت علم. -

 جذب انتباه الط الب من خالل استخدام أنشطة مرتبطة بموضوع الت عل م. -

 مي ة.لت علياشراك الط لبة في األنشطة الت عليمي ة، وال تي تساعد الط لبة على تحقيق األهداف إ -

، لمرغوباما يصل الط لبة إلى الن جاح دن جاح؛ فعنتاحة الفرصة أمام الط لبة للوصول إلى الإ -
 والمطلوب. يعتبر ذلك الن جاح عنصرًا محف زًا إلحراز نجاح جديد.

افعي ة:   خصائص الد 

افعي ة مجموعة من الخصائص       نو عة، مت وال تي تمتاز بالن شاط، والفاعلي ة. وهذه الخصائصللد 
دة دها ومتعد   باآلتي: ( 2011البكري، وعجور،)، و(2016يط، الفراج، وسلو المشاعلة، )حد 

لوك ال ذي يتم  تنشي الت نشيط: - افع حالة من الن شاط، والس  سطة طه بواعلى اعتبار أن  الد 
اف فعي ةاالد   الخصائص عي ة بقد ال يكون دائمًا سلوكًا ظاهرًا. وتمتاز خاصي ة عملي ة تنشيط الد 

لظ روف اوالمثابرة، والحماد. وتتم من خالل اختيار ، للمثيرات اآلتية: االستجابة الظ اهرة
 .بما يتالءم مع القبعات ال تي تجعل الفرد ُيغي ر نشاطه من نشاط إلى آخر،

ه - ه ن الت وج  جاه معين دون اآلخر، وغالبًا ما يكو بتوجيه سلوكنا إلى ات  خاذ قرار ت  ا: التوج 
  ن.مربوطًا بدافع ُمعي  و  ،ال ذي يأخذه سلوك الفرد واضحاً 



 

33 

لوك بهدف تحقيق الت عل م  االستمراري ة: - افع يعمل على صيانة استمراري ة الس   تعل مه. لمراداالد 

دهاو            افعي ة عوامل تسه ل عملي ة الت عل م، ولها عالقة وثيقة به، وقد حد  ( 2011لداهري،ا)للد 
 بالعوامل اآلتية:

وافع المعرفي ة: - وافع ال تي تنبع من  الد  ، رغبات الط الب في حب  المعرفةوهي الد 
 واالستطالع، واالستكشاف في البيئة ال تي يعيش فيها.

ن متالكها وال تي يعمل الط الب جاهدًا على ام دافعي ة نابعة من الحاجة إلى االنتماء:   -
في  خالل إيجاد عالقة حميمة تربطه مع معل    .ةميه، ومدرسته، وزمالئه داخل الحجرة الص 

 ةت عليمي  ات الشاطوال تي تتمثل من خالل انخراط الط الب في الن   ات:عبير عن الذ  دافعي ة الت    -
 .كالتهايطرة على البيئة، ومواجهة مشالمختلفة، وال تي تجعله قادرًا في الس   الت عل مي ة 

افعي ة ال تي تكون نابع ة من داخل الط الب، وال تي ت دافعي ة اإلنجاز: - لقيام لدفعه وهي الد 
 إنجازها سواء أكان ذلك اإلنجاز جيدًا أم ضعيفًا.المطلوب منه  ألنشطةبكافة ا

 مين:دافعي ة الت عل م عند المتعل   

افعي ة بالبيئة الت عليمي ة الغني ة باألنشطة الت عليمي ة المحف       هتمامات تالئم ا  زة ال تيتتأثر الد 
ماماتهم ن اهتمرغبون في تعل مها والن ابعة مين، وتسمح لهم باختيار المواد الت عليمي ة ال تي يالمتعل  

صفي ة  بيئة الملبي ة الحتياجاتهم المؤدي ة بهم إلى الت عل م المرغوب وإحراز الفهم المطلوب. في ظل  
 .(Kember,2016)آمنة قائمة على األلفة والمحبة ما بين المعل م والمتعل مين

 عناصر دافعي ة الت عل م: 

 ح دافعي ة الت عل م لدى المتعل م، وهذه العناصراصر ال تي توض  هناك العديد من العن     
 ( بالنقاط اآلتية: 2008حددها)غباري، 



 

34 

ذ، الميإن  األساد في عملي ة الت عل م هو تنمي ة حب  االستطالع لدى الت   حب  االستطالع: -
 ال ذي يعتبر بمثابة دافع رئيس للت عل م.

تهم  قدراأن  بقدون ذين يعتة لدى األفراد ال  لكفاية الذ اتي  يمكن تطبيق مفهوم ا الكفاية الذ اتي ة: -
 .ات الت عليمي ةنجاز المهم  إمحدودة، وال يستطيعون 

 دارد علىي المبعة فجاه نحو الت عل م خاصي ة داخلي ة تعمل األساليب المت  يعتبر االت   جاه:االت   -
 إظهارها.

عادة عن دافع داخلي   :حاجةال -  .احات الت عليمي ة بنجالمهم   جزدما ُينيشعر الفرد بالس 

 حصيل العلمي  : الت  ر ابعالمحور ال

د مستوى أوضحت العديد من الد راسات أن  الت حصيل الد راسي  ال ذي نصل إليه ال يتوقف عن       
ل مث ي  القدرات العقلي ة ال تي يمتلكها الفرد بل هناك عوامل أخرى لها عالقة بالت حصيل الد راس

افعي ة،  المتغيرات االجتماعي ة، وعوامل بيئية، وال تي لها عالقة بالمدرسة، و الد 
 (.2011الجالني،)واألسرة

 حصيل:تعريف الت  

 أو ة تركيز االنتباه على موضوع ما، وتحصيله ال سي ما إذا كان مكتوباً عملي   :الت حصيل      
ة في رة الفرد الت حصيلي  عرفه بأنه االختبار ال ذي يقيس قديمطبوعًا. أم ا اختبار الت حصيل ف

م، موضوعات محددة أو مدى اتقان المهارات المتعل مة في موضوع ما، ومدى استفادته من الت عل  
لى والخبرة ال تي تعرض لها مقارنة مع زمالئه، وفي بعض األوقات يهدف االختبار الت حصيلي  إ

عف، والن   ن بعض المهارات قص في بعض الموضوعات، أو في مدى اتقامعرفة نواحي الض 
 (.38، 2007حمدان،)مةالمتعل  

فرد في موضوع ما، ويقاد بالد رجة ال ال تي يحققها جازاإلنجاح أو ن  الوالت حصيل: هو درجة      
 .(Aiken,1998,411)المعطاة  لالختبار الت حصيلي  



 

35 

: راسي   خصائص الت حصيل الد 

في  هو يتمركزنظري ًا. ف مًا أسواء أكان علمي   ، في الجانب األكاديمي  يتمحور الت حصيل الد راسي       
راسي ة المختلفة كالل   لمواد من ا غة، والعلوم، والت اريخ، وغيرهاالمعارف ال تي تجسدها المواد الد 

راسي ة. ويتصف الت حصيل الد راسي    (: 2013حدة،)ا أوردتهامبالعديد من الخصائص ك الد 

 معارف خاصة لمحتوى منهاج مادة معي نة.  بأن ه مجموعة يمتاز الت حصيل الد راسي   -1

راسي  ااالمتحانات الفصلي ة  علىمن خالل إجابات الط لبة  نستدل  على الت حصيل الد راسي   -2 ة لد 
 أدائي ة. مأ ،شفهي ة مأ ،سواء أكانت كتابي ة

ائد لدى أغلبي ة الط الب داخل الغرفة الص   الت حصيل الد راسي   -3  الو في ة، يقيس الت حصيل الس 
 ال تي يتمتع بها الط لبة. ةيهتم بالمميزات الخاص  

جل أيقوم على أساد توظيف اختبارات، وأساليب، ومعايير جماعي ة من  راسي  الت حصيل الد   -4
.  إصدار األحكام الت قويمي ة. فهو بذلك أسلوب جماعي 

راسي    : أهمي ة الت حصيل الد 

، لما لهكبيرة للت حصيل الد راعظيمة، و همي ة أولى العاملون في مجال الت ربية، والت عليم أ        سي 
لعديد ا( 2010،أحمد)أهمي ة على صعيد األفراد، وعلى صعيد األسرة، والمؤسسة الت عليمي ة، وقد ذكر

 من المحاور ال تي تدل  على أهمي ة الت حصيل الد راسي: 

 ال تي مات الوصفي ةمين في الحصول على العديد من المعلو المعل   يساعد الت حصيل الد راسي   -1
راسي ة. له الط لبة بطريقة مباشرة من محتوى المادة الد   توضح مدى ما حص 

الب مين في معرفة ترتيب الط الب بين زمالئه الط  كما ويساعد الت حصيل الد راسي  المعل   -2
ل عليها في تعل م موضوع ما.  بالن سبة للخبرة ال تي تحص 

حاجات الط لبة الن فسي ة، حيث يؤدي عدم إشباعها  يساعد الت حصيل الد راسي  على إشباع -3
 .إلى شعور الط الب باإلحباط، وبالت الي اضطراب الن ظام المدرسي  



 

36 

تبر ذي يعتحقيق طموحه. وال   من ثم  ُيسهم الت حصيل الد راسي  في تحقيق الن جاح للط الب، و   -4
 كدليل على كفاءة العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة.

م أدائه خاذ قرارات حول طالبهم كجماعة في ضوءحصيل الد راسي  المعل مين في ات  ُيساعد الت   -5
 في فترة تعليمي ة معي نة.

راسي   الت حصيل في تؤث  ر عوامل  :الد 

 (2015،سرحان)إليها تهذه العوامل كما أشار تتلخص ، و د راسي  هناك عدة عوامل للت حصيل ال     
 : باآلتي

خصي ة، واالنفعالي ة، وخصائصه الخلق : تتمث ل فيعوامل ذاتي ة  -1 ي ة، صفات الط الب الش 
افعي ة للت عل م.  وقدراته العقلي ة. ال تي ُتعد بمثابة الد 

سرة وتتمث ل في المستوى االقتصادي، والمستوى الث قافي ألفراد األ: عوامل اجتماعي ة  -2
 الواحدة.

 ات.: تتمث ل في المدرسة، والمعل م، واالمتحانعوامل بيئي ة  -3

؛ فتوهناك دور فاعل للمعل م في       ، والت علمي  المعل مون عل م الط الب، ورفع مستواهم الد راسي 
نحو  قادرون على استخدام العديد من االستراتيجي ات ال تي تعتمد في أساسها على تحفيز الط الب

ة لت عليمي  اهداف ، وتحقيق األالمرغوب جاهاتهم، ورغباتهم، وبالت الي احراز الت عل مالت عل م، وتشكيل ات  
دوار ( مجموعة من أ2004نصر هللا،)ر، وقد ذكالمعل مون، والط الب على حد  سواء ال تي يسعى لها

اعمة لعملي ة الت علم، والمؤث رة في تعل م الط لبة:   المعل م الد 

ل لدوافع الط الب المختلفة، وبالت الي بناء -1 شكيل م، وتتهجاهاات   ُيعتبر المعل م المحرك األو 
 رغباتهم.

يلعب المعل م دورًا هام ًا في تحقيق األهداف الت ربوي ة، وبناء شخصي ات الط لبة من خالل  -2
 جاهات.اكسابهم المعارف، والمهارات، والقيم، واالت  



 

37 

اة يتعامل المعل م مع الط لبة بطريقة موضوعي ة تقوم على تفه م أوضاع الط لبة، ومراع -3
  مليء بالحري ة، والت فهم، والمساواة.ظروفهم المختلفة في جو ٍ 

لم مُ لقارئ العل م ايمتاز المعل م بصفات ُتؤث ر في تعل م الط لبة على اعتبار أن  المعل م قدوة؛ فالم -4
راسي ة قادر على تذوق الفنون، والث قافة  ة.، وتقديمها بصورة حسنة، وجذاببمادته الد 

ابقة: راسات الس   ثانيًا: الد 

لة بموضوع الد راسة، تناول هذ      ابقة ذات الص  راسات الس  تم  و ا الجزء استعراض عدد من الد 
ت، ودراسات تناولت الد   تصنيفها إلى  ناولتة، ودراسات تافعي  دراسات تناولت طريقة القبعات الس 

ت على الد   ت على الت حصيل. وتافعي  أثر القبعات الس  ضها م  عر ة، ودراسات تناولت أثر القبعات الس 
 حسب الت سلسل الز مني من األحدث إلى األقدم. 

ت.   أو اًل: دراسات تناولت طريقة القبعات الس 

إلى معرفة أثر القبعات  (Gocmen & Coskun,2019)وسنوك جوشمنهدفت دراسة      
ت والعصف الذ   ت نت عز ، وسرعة الكتابة لدى طلبة جامعة بولو أباعلى الت فكير اإلبداعي   هني  الس 

نت   حيثنة عشوائي اً ، وتم  اختيار العي  راسة المنهج الت جريبي  في تركيا. حيث استخدمت الد  بيسال  تكو 
توطالبةً  اً طالب (119)من عطاء كل ي  إ أ . وتم  توزيع أفراد العي نة عشوائي ًا حسب أنواع القبعات الس 

ت، وتزويدهم بعبارات تعريفي ة عن كل   ( 6 – 5)قبعة، ومن مجموعة قبعة من قبعات الت فكير الس 
راسة االستبانة حسب مقياد ليك رت أفكار حول استخدام الهاتف الخلوي لكل حالة. واستخدمت الد 

ام استخدبوتم  تحليل البيانات  الخماسي لمعرفة أي  القبعات أكثر تأثيرًا على الت فكير اإلبداعي.
لخضراء تعمل على انتاج وأظهرت الن تائج أن  القبعة ا ،One Way ANOVAالتحليل اإلحصائي 

بيق وأوصت الد راسة بأهمي ة  تط أفكار فريدة وجديدة وأكثر القبعات تعطي مرونة في الت فكير.
ت في المدارد.ا  ستراتيجي ة القبعات الس 

يستند إلى  ق من فاعلي ة برنامج تدريبي  ( إلى الت حق  2018)وصوالحة هدفت دراسة أبو جراد      
ت في تنمي ة الكتابة اإلبداعي ة لدى طالب المرحلة األساسي ة في األردن، واستخدم  قبعات الت فكير الس 



 

38 

نت عينة الد راسة من مجموعتين المجموعة الت جريبي ة،  . وتكو  الباحثان المنهج شبه الت جريبي 
ابطة وتضم)38وتضم) ف  الت اسع األساسي  في 35( طالبًا، والمجموعة الض  ( طالبًا. من طلبة الص 

ارسان األدمدار  ولي ة/ األنروا. واستخدم الد  اآلتية: تطوير مقياد للكتابة اة د وكالة الغوث الد 
. وأظهرت One Way Mancovaاإلبداعي ة، وحل لت الن تائج باستخدام تحليل الت باين المشترك 

ت. الن تائج وجود فروق ذات داللة إحصائي ة لصالح الكتابة اإلبداعي ة وفق استراتيجي ة القبعا ت الس 
ت في تدريس حصص الت عبير.  وأوصت الد راسة بأهمي ة استخدام استراتيجي ة القبعات الس 

لبي وكريري)      ت ف2017هدفت دراسة الش  ي تنمية ( إلى معرفة فاعلي ة استراتيجي ة القبعات السِ 
ف  الث الث الث ان للقضايا البيو االستيعاب المفاهيمي   لر ياض. ينة اوي في مدأخالقي ة لدى طالبات الص 

ة بلغ نة عنقودي ة عشوائي  قت على عي  ، وطب  حيث استخدمت الد راسة المنهج شبه الت جريبي  
ابطة والت جريبي   طالبةً  (55)عددها ة ة، وشملت األدوات اآلتية: قائمتضمنت المجموعتين الض 

تة لالستيعاب ال، أخالقي ة القضايا البيو  T- test مفاهيمي، واختباراختبار شمل جميع الجوانب الس 
ابطة، واختبار للعينتين المستقل تين لدراسة الفروق   ؛جم األثرحلدراسة   Eta Squareالت جريبي ة والض 

ت في تنمية االستيعاب المفاهيمي للقضايا البيو هرت وأظ ،أخالقي ة تأثير استراتيجي ة القبعات السِ 
ت في تنمية الفهم وتعميقه. نتائج الد راسة وجود أثر الستخدام استراتيجي   وصت ما وأكة القبعات الس 

تالقب ة عقد دورات تدريبي ة للمعل مين، والمعل مات لتدريبهم على كيفي ة توظيفالد راسة بأهمي    عات الس 
 في تدريس مقرر األحياء، وبيان فاعليتها ومزاياها في تنمي ة الفهم وتعميقه.    

( إلى معرفة أثر استخدام (Ummu Hani, et al, 2017ين كما هدفت دراسة أم هاني وآخر      
ت في الت فكير الن اقد ومهارات الت حد ث ل من كافة  العاشر ف  طالب الص  استراتيجي ة القبعات الس 

. وقد تم  إجراء البحث وفق المنهج شبه في أندونيسيا المستويات المرتفعة والمتوسطة والمنخفضة
( طالبًا تم  تقسيمهم بالت ساوي إلى 48نة من الط الب وعددهم)ة على عي  قت الد راسوطب  . الت جريبي  

. وتم  حصيلي  االختبار الت   داة اآلتية:األ راسةواستخدمت الد   مجموعة تجريبي ة ومجموعة ضابطة،
 & Paired Samples T-testمعالجة البيانات إحصائي ًا باستخدام االختبارات اآلتية: 

Independent T-test.  تشير الن تائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائي ة لصالح المجموعة و



 

39 

ة في ة، خاص  الت جريبي ة، وأن  هناك اختالفات كبيرة بين مستويات الط الب في المجموعة الت جريبي  
أوصت الد راسة بضرورة إجراء المزيد من البحوث للت حقق من أثر و الفهم والن طق، وجوانب الط القة. 

ت على المهارات الل  استخدام اس والمهارات الفرعي ة مثل ، غوي ة األخرى تراتيجي ة القبعات الس 
 والقواعد.   ،والكتابة ،والقراءة، والفهم، االستماع

ت ( إلى الت عر ف على أثر استخدام استراتيجي ة القبعا2016العمري وداود)دراسة  هدفت      ت السِ 
ريعة جامعة القصيمفي الت فكير على تحصيل طلبة كلي ة ال لمدخل ا( 101)سلم في مقرر عوديةالس   ش 

راسة المنهج  جاهاتهم نحو االستراتيجي ة.الث قافة اإلسالمي ة وات   إلى ، جريبي  به الت  شحيث استخدمت الد 
نة من)قت على عي  وطب   ريعة جامعة القصيم94نة قصدي ة مكو  في مقرر  ( طالبًا وطالبًة في كلي ة الش 

حو نجاه ، استبانة لقياد االت  حصيلي  إلسالمي ة ، وشملت األدوات اآلتية: االختبار الت  الث قافة ا
عياري ة، ت الممعالجة البيانات إحصائي ًا بحساب المتوسطات الحسابي ة، واالنحرافا . وتم  االستراتيجي ة

دام وأك دت الن تائج على ضرورة استخ .One Way ANOVAباين األحادي  واستخدمت تحليل الت  
ت في تدريس الت ربية اإلسالمي ة، وتدريب المعل    لت قني اتفير امين عليها، وتو استراتيجي ة القبعات الس 

 الت عليمي ة في المدارد. 

هدفت إلى الكشف عن تأثير استراتيجي ة  فقد (Alkhateeb,2015)دراسة الخطيب أم ا         
ت في تطوير الت فكير المحوري   ول إلى المفاهيم اإلسالمي ة. وقد تم  إجراء البحث للوص القبعات السِ 

، وطب   . وبلغ في األردن قت العي نة على عي نة من طلبة جامعة الحسينوفق المنهج شبه الت جريبي 
( 54)ة منجريبي  المجموعة الت   نتحيث تكو   ريقة العشوائي ة.مت بالط  س ِ قُ  اً طالب (108نة)حجم العي  
نتابطة ت، أم ا المجموعة الض  ة القبعات الس ِ ست ضمن استراتيجي  طالبًا در   ( طالبًا 54من) تكو 

باين واستخدم تحليل الت  ، ست بالط ريقة االعتيادي ة، وشملت الد راسة األداة اآلتية: اختبار تحصيلي  در  
ة، وأظهرت الن تائج إلى وجود درجة تحسن لصالح المجموعة الت جريبي  . ANCOVAلمعرفة الفروق 

ت كانت أفضل من دراسة دريس وفق استراتيجي  تفاعل اإلناث مع طريقة الت   وأن  درجة ة القبعات الس 
ت،  ألنماطعلى ضرورة تطوير مواد الت ربية اإلسالمي ة وفقًا  أوصت الد راسةكور، و الذ   الت فكير الس 

ت من أجل تنميةوأهمي ة تدريب المعل مين على استخدام استراتيجي   الت فكير  أنماط ة القبعات الس 
 وتحسينها.     



 

40 

ت في الت دريب على إلى استثمار  (2014)هدفت دراسة حجازي       استراتيجي ة القبعات الس 
راسة المنهفي محافظة القاهرة لطفل الروضة مهارات الت فكير المنظومي    شبه ج. حيث استخدمت الد 

نة من)قت على عي  ، وطب  الت جريبي   جريبي ة وضات الت  من إحدى الر   ( طفاًل وطفلةً 30نة قصدي ة مكو 
ملت األدوات اآلتية: اختبار المصفوفات المتتابعة مرافق ( سنوات، وش6-4في المرحلة العمري ة)

 صائي  حليل اإلحواعتمدت على الت   وبعد(.، )قبلكاء، مقياد مهارات الت فكير المنظومي  لقياد الذ  
T- Test  ،ساب حجم ( لح2)كا عامل ماكينمارواستخدمت معندما يكون المتوسطان مرتبطان

تنمية ، و ي  وأوضحت الن تائج تأثير برنامج قبعات الت فكير في تنمية مهارات الت فكير المنظوم األثر.
 كاء.قدرات الذ  

ت في تدريس المواد الت  إلى تقييم فاعلي   (Kaya,2013)هدفت دراسة قايع     عليمي ة ة القبعات السِ 
به شبصفته  دامة في درود الجغرافيا، وكان البحث عبارة بحث تجريبي  المتعل قة بالت نمية المست

 عربي ة( طالبًا يدرسون في ثانوي ة غازي عنتاب ال650جريبي ة حيث تأل ف مجتمع الد راسة من)الت  
نت العي  ماليزيا ف  الحادي عشر في نفس المدرسة، 36نة من)، وتكو  ( طالبًا يدرسون في الص 

 حليلتة، واستخدمت لجمع معلومات كمي   وبعدي   داوات اآلتية: اختبار قبلي  واستخدمت الد راسة األ
ت أدت الس   إجابات الط لبة بصورة نوعي ة وصفي ة. وأظهرت الن تائج أن  استخدام استراتيجي ة القبعات

ت إلى نتائج أفضل مقارنة بالت دريس العادي، وأك دت على ضرورة توظيف استراتجي ة القبعات ا لس 
راسي ة.في ا  لمناهج الد 

افعي ة  دراسات تناولت الد 

إلى معرفة العالقة ما بين  ((Sharma & Sharma,2018هدفت دراسة شارما، وشارما     
افعي ة، ومفهوم الذ ات، والت حصيل الد راسي   ، ندي الهأطفال المرحلة األساسي ة العليا ف ىلد الد 

راسة المنهج الت   خدمت ( معَلم، واست100نة من)َقت على عي نة مكو  . وُطب ِ جريبي  واستخدمت الد 
افعالد راسة استبانة ُبنيت حسب مقياد ليكرت. وأظهرت الن تائج أهمي ة مفهوم الذ   ي في ة ات والد 

ز إلنجاا، كما وأظهرت أن  ألسلوب الت دريس أثر واضح على تحفيز الط الب على الت حصيل الد راسي  
 ات لدى األفراد.رورة تعزيز الت حفيز، ومفهوم الذ  . وأوصت الد راسة بضاألكاديمي  



 

41 

ين في تحس قائم على الل عب ( إلى معرفة فاعلي ة برنامج تعليمي  2018)هدفت دراسة ربايعة     
نيا من ذوي صعوبات الت عل  المهارات، ودافعي ة اإل لتحقين م المنجاز لدى طلبة المرحلة األساسي ة الد 

، جريبي  بتصميمه شبه الت   البحث وفق المنهج الت جريبي  وقد تم  إجراء بغرف المصادر الت عليمي ة. 
ي فالبات الملتحقات بغرفة المصادر من الط   ( طالبةً 20من)نة مكونة ق البرنامج على عي  ب  وطُ 

نة إلى مجموعتين متساويتين. مجموعة مت العي  مدرسة أبو ذر الغفاري في مدينة طوباد، وقس  
. واشتملت الد راسة على األدوات اآلتية: مقياد لقياد المهارات تجريبي ة، وأخرى ضابطة

وأظهرت  ، ANCOVAوحل لت البيانات باستخدام  االجتماعي ة، ومقياد لقياد دافعي ة اإلنجاز.
افعي ة.  الن تائج وجود أثر دال إحصائي ًا للبرنامج الت عليمي  على الد 

م إلى معرفة العالقة بين دوافع الت عل (Cheong,et al,2018)هدفت دراسة تشيونغ وآخرين     
راسي   ج في في جامعة هونج كون لدى طلبة الت مريض، ومدى تأثير الهاتف المحمول على األداء الد 

. طُ  راسة المنهج الت جريبي  ين، واستخدمت الد  نت من)ب ِ الص   اً طالب (225قت الد راسة على عي نة تكو 
 قت قبلواستخدمت االستبانة كأداة إلظهار الن تائج حيث ُطب ِ يستخدمون تطبيقات الهاتف المحمول، 

راسي، وبعده. أظهرت الن تا بعد  ط لبةغم من الت حسن الكبير في أداء الج أن ه على الر  ئاألداء الد 
ة لت حفيزي  اوامل استخدام األجهزة المحمولة للت علم فإن  هذا الت حسن كان مرتبطًا إيجابي ًا مع بعض الع

 تقان.ت وجه نحو اإلمثل ال

راما القصصي ة في الت حصيل، ( إلى معرفة أثر برنامج قائم على الد  2018هدفت دراغمة)     
افعي ة نحو تعل م العلوم لدى طلبة الص   في محافظة طوباد، وكما هدفت  الخامس األساسي   ف  والد 

افالب في الت  راسة إلى معرفة أثر متغير جنس الط  هذه الد   عي ة نحو تعل م العلوم، حصيل، والد 
راسة المنهج الت   قت الد راسة على عينة قصدي ة من ب ِ جريبي  بصورته شبه الت جريبي ة، وطُ واستخدامت الد 

ف  الخامس حيث تكو   ، وتم  توزيعهم عشوائي ًا إلى وطالبةً ( طالبًا 109نة من )نت العي  طلبة الص 
( 77)، ومجموعة ضابطة مكونة منوطالبةً  ( طالباً 82)منمجموعة تجريبي ة ومكونة : مجموعتين

، واستبانة لقياد دافعي ة ي  لى األدوات اآلتية: اختبار تحصيل. واشتملت الد راسة عوطالبةً  اً طالب
حصيل، لفحص داللة الفروق بين متوسطي الت   ANCOVAم العلوم، واستخدمت نحو تعل   الط لبة



 

42 

افعي ة نحو تعل   مة بالقصص على أهمي ة استخدام البرامج الت عليمي ة المدع   م العلوم. وأك دت الد راسةوالد 
افعي ة.في تدريس العلوم لما لها من تأثير واضح على الت حصيل الت   ، والد   عليمي 

توى إلى قياد تأثير الت علم بالمشاريع على المس (Izzeldeen,2017)ينعز الد   هدفت دراسة     
. حيث بها اطقةم الل غة اإلنجليزي ة في البالد غير الن  عل  تهم لتلبة، ومدى دافعي  للط   األكاديمي  

راسة األسلوب الكمي   ف  الص   نة من طلبةقت على عي  ب  لجمع المعلومات، وطُ  ، والن وعي  استخدمت الد 
، والبالغ عددها ت في للبنا بعات الث انوي ةفي مدرسة إبراهيم أبو الض   طالبةً  (69)الت اسع األساسي 

، عل مين، ومقابالت مع عدد من المبار تحصيلي  تاآلتية: اخلت الد راسة على األدوات ، واشتمالخليل
افعي ة، نات ليل البياتح وتم   وطالب المجموعة الت جريبي ة لقياد تأثير الت عل م بالمشاريع على مستوى الد 

ى تائج وجود تحسن واضح في المستو وأظهرت الن   ،Independent Sample T- testباستخدام 
ديهم افعي ة لة الد  القراءة، والكتابة، وزياد األكاديمي  العام للط لبة من الن احية اإلحصائي ة في مهارتي  

 .نحو الت علم

افعي ة لإلنجاز ومستوى الذ كاء اال2013هدفت دراسة كمور)       نفعالي  ( إلى بحث العالقة بين الد 
نهج األردن، وقد تم  إجراء البحث وفق الم نة من طلبة الجامعة العربي ة المفتوحة فرعلدى عي  

ن مجتمع الد راسة من جميع طلبة جام . حيث تكو  عة القدد المفتوحة. البالغ الت جريبي 
نة من. بعي  وطالبةً  اً ( طالب2900)عددهم خصصات يدرسون في كل  الت   وطالبةً  اً ( طالب201)نة مكو 

ر للش   كاء االنفعالي  للذ  أون  األكاديمي ة، وشملت أدوات الد راسة مقياد بار مقياد و  ،بابالمطو 
افعي ة لإلن افعي ة لإلنجاز، وقد أشارت الن تائج إلى وجود عالقة ارتباطي ة بين الد  مستوى جاز و الد 

مات حدى الة اإلنجاز كإالعالقة طردي ة. أوصت الد راسة باالهتمام بدافعي  كانت الذ كاء اإلنفعالي و  س 
خصي ة واإلنفعالي ة ل  دى الط لبة، وتحقيق الن جاح.  الش 

افعي ة2011)هدفت دراسة جديتاوي      وتعل م القراءة والكتابة لدى طلبة  ،( إلى معرفة العالقة بين الد 
ادد االبتدائي   ف  الس  ن  الص  ارسين في المدارد الحكومي ة في المملكة األردني ة الهاشمي ة. وتكو  الد 

ف   ادد اإلبتدائي   مجتمع الد راسة من جميع طلبة الص  في األردن. واستخدمت المعاينة العشوائي ة  الس 
دة المراحل من أجل اختيار أفراد العي   نة من)متعد  ( طالبًا وطالبًة، واستخدمت األدوات 852نة المكو 



 

43 

من إعداد الباحثة. وأشارت نتائج الد راسة  اآلتية. اختبار دافعي ة اإلنجاز ليرمانز، واختبار تحصيلي  
وكذلك المتوسط  ،(3.91افعي ة جاء بمستوى مرتفع بلغت قيمته)للد   ي  الكل   المتوسط الحسابي   إلى أن

افعي ة على ، (11.92لتعل م القراءة والكتابة بلغت قيمته ) الحسابي   وأشارت الن تائج على وجود أثر للد 
راسة كذلك المعل مين بالعمل على إثارة دا فعي ة الط لبة لتأثيرها الكبير تعل م القراءة والكتابة. وأوصت الد 

اتهم، وتنويع األنشطة لدى المتعل مين عن طريق تشجيعهم، وتعزيز سلوكي   على الت حصيل األكاديمي  
 .وتينواألساليب الت دريسي ة، واالبتعاد عن الر  

مين حول أساليب إلى معرفة آراء الط لبة، والمعل   (Ruesch,2009)هدفت دراسة روش     
افعي ة في صفوف تعل م الل غة األجنبي ة في جامعةالت دريس األ  (Bringham Young)كثر تحفيزًا للد 

نت ينفي الص   ، وطالبةً  اً طالب( 101)من. واشتملت الد راسة على عي نة طبقي ة اختيرت عشوائي ًا، وتكو 
الب لمعرفة آراء لط  استبانة ل ًا. واستخدمت الد راسة األدوات اآلتية:تم  اختيارهم عشوائي   اً معل م (30)و

افعي ة الط الب نحو  ء المعل مين، واستبانة للمعل م لمعرفة آراحول أساليب الت دريس األكثر تحفيزًا للد 
افعي ة.  ساليب الت دريسي ة األكثر تحفيزاً األ  One – Wayوتم  معالجة البيانات إحصائي ًا باستخدام للد 

Anova ،في ة، وجعلها بيئة وأظهرت الن تائج أن  أساليب الت دري س ال تي يقوم المعل م بإثارة البيئة الص 
 ة من األساليب األخرى.محفزة أكثر فعالي  

افعي   ت على الد   . ةدراسات تناولت أثر القبعات الس 

ت والت علم المنظ  2017هدفت دراسة عبد ربه)      م ( إلى قياد الفاعلي ة الن سبي ة لقبعات الت فكير السِ 
والت حصيل ودافعي ة اإلنجاز في تدريس الر ياضيات. حيث استخدمت  نمية الت فكير الجانبي  ًا في تذاتي  

ف  الث الث االبتدائي  قت على عي  ب ِ ، وطُ الد راسة المنهج شبه الت جريبي   في مدرسة  نة من طلبة الص 
ت اآلتية: ، وشملت األدواة بمنشية هديب في مصرضامن االبتدائي  أمين عمار بالمسيد، ومدرسة الت  

ذي يتمثل في ، ومقياد دافعي ة اإلنجاز، ودليل المعل م ال  ، واختبار تحصيلي  اختبار الت فكير الجانبي  
ت، ودلياًل آخر في  اإلجراءات ال تي يقوم بها المعل م في تدريس وحدة الهندسة في ضوء القبعات الس 

وأظهرت  لمعرفة داللة الفروق. ANOVA حليل اإلحصائي  واستخدم الت   ضوء الت عل م المنظ م ذاتيًا.
ت في تنمي ة  الن تائج فاعلي ة الت عل م المنظم ذاتي ًا في تنمي ة الت حصيل، وأظهرت فاعلي ة القبعات السِ 



 

44 

ت، والت عل م المنظم ذاتي ًا في الت فكير الجانبي   ، وعدم وجود فاعلي ة نسبي ة لكل من قبعات الت فكير الس 
. وأوصت الد راسة بتطوير مناهج الر ياضيات في المرحلة االبتدائي ة؛ بحيث تنمي ة دافعي ة اإلنجاز

 .ُتنمي مهارات الت فكير الجانبي  

فكير ة قبعات الت  ( إلى الت عرف على أثر الت دريس باستراتيجي  2017هدفت دراسة الكريمين)     
ت في الت   ف  العاودافعي   حصيل الد راسي  الس  . باألردن شر األساسي  ة اإلنجاز لدى طالب الص 

نت عينة الد راسة منبي  ولتحقيق أهداف الد راسة تم  استخدام المنهج الت جري ( طالبًا، 70)، وقد تكو 
، ( طالباً 35)( طالبًا، ومجموعة ضابطة بلغت35)مجموعتين، مجموعة تجريبي ة بلغت مت إلىس ِ قُ 

از نجإلاة ارات المشكلة، ومقياد دافعي  ، واختبار حل مهوشملت أدوات الد راسة االختبار الت حصيلي  
باين لت  يل ا(، وتحلت)ة، واختبارجات اإلحصائي ة الوصفي  ًا على المجموعتين، وتم  استخدام المعالقبلي  

في  (α=0.05)ةاللحصائي ة عند مستوى الد  داللة إالمشترك. أظهرت الن تائج وجود فروق ذات 
ح ارات حل المشكلة ومقياد دافعي ة اإلنجاز لصال، ومهحصيلي  الت طبيق البعدي لالختبار الت  

قد أوصت و ت(. القبعات الس ِ )المجموعة الت جريبي ة، وأن  حجم األثر كان مرتفعًا الستراتيجي ة الت دريس
ت لقبعاالد راسة بضرورة عمل دورات لتدريب معلمي الت ربي ة اإلسالمي ة على تطبيق استراتيجي ة ا

ت.     الس 

كير ة قبعات الت فة استخدام استراتيجي  ( إلى الت عرف على فعالي  2015)الكساب هدفت دراسة    
ت في تدريس مقرر الد   ف  الث الث المتوسط في تنمية الت حصيلالس  رات ومها راسات االجتماعي ة بالص 

نت وقد تك ،بي  ولتحقيق أهداف الد راسة تم  استخدام المنهج الت جري .حل  المشكلة، ودافعي ة اإلنجاز و 
( طالبًا، 29مجموعتين، مجموعة تجريبي ة بلغت) ( طالبًا، قسمت إلى57)عينة الد راسة من

ارات ، واختبار مه( طالبًا، وشملت أدوات الد راسة االختبار الت حصيلي  28)ومجموعة ضابطة بلغت
ي ة اإلنجاز. وأظهرت الن تائج وجود فروق ذات داللة إحصائي ة فحل المشكلة، ومقياد دافعي  

ت فكير لقبعات ا ة علىلصالح المجموعة الت جريبي ة، وأن  االستراتيجي ة الت دريسي ة القائم الت طبيق البعدي  
ت قد ساهمت في تنمي ابطة. و السِ  افعي ة مقارنة بالمجموعة الض  أوصت ة حل المشكلة، ومقياد الد 

ت في تنمية ح  ل المشكالت لديهم. الد راسة بتوظيف استراتيجي ة الت دريس القبعات السِ 



 

45 

ططت فططي 2015)هططدفت دراسططة ملططص      ( إلططى تقصططي أثططر تططدريس العلططوم باسططتراتيجي ة القبعططات الس 
. حيططططث الت فكيططططر اإلبططططداعي   ططططف  الخططططامس األساسططططي  افعي ططططة نحططططو تعلططططم العلططططوم لططططدى طالبططططات الص  ، والد 

راسة المطنهج الت جريبطي   ، وطُ بتصطميمه شطبه الت   استخدمت الد  طف  نطة مطن طلبطة اعلطى عي  قطت ب ِ جريبطي  لص 
لر مثططا فططي الخططامس األساسططي  الملتحقططات فططي مططدارد الحكومططة الت ابعططة لمديري ططة الت ربي ططة والت علططيم لططواء ا

نطططططت العي  األردن باسطططططتخدام الط   لطططططى ، ثطططططم  تطططططم  توزيعهطططططا إ( طالبطططططةً 85)نطططططة مطططططنريقطططططة المتيسطططططرة، وقطططططد تكو 
ابطة وكططططان عططططدد مجموعططططة ضطططط، و ( طالبططططةً 43كططططان عططططدد أفرادهططططا )مجموعططططة تجريبي ططططة و  :مجمططططوعتين

راسطططة علطططى األدوات اآلتيطططة: مقيطططاد للت فكيطططر اإلبطططداعي  ( طالبطططةً 42أفرادهطططا) د ، ومقيطططا، واشطططتملت الد 
افعي ة لتعل م العلوم. راسطة وأك طدت الد  ، ANCOVA حليطل اإلحصطائي  وعولجت البيانات باستخدام الت   للد 

طت موعة الت جريبي ة، وال تي درست باستراتيجي ة القبعطاتعلى وجود أثر دال إحصائي ًا لصالح المج . الس 
ت في تدريس العلطوم، وخاصطة للمرحلطة  كما أوصت الد راسة بضرورة توظيف استراتيجي ة القبعات الس 

افعي ة نحو تعل ماألساسي ة لما لها من نتائج إيجابي ة في تنمي ة الت فكير اإلبداعي     العلوم. ، والد 

ت على الت حصيل. دراسات تناولت  أثر القبعات الس 

جيري والز هيري)      ت في  ( إلى الت عر ف على أثر استراتيجي ة القبعات2017هدفت دراسة الش  السِ 
نة الث  الت حصيل وات   . حيث بي ةيات الت ر الثة في كل  خاذ القرار في مادة طرائق الت دريس لطلبة الس 

راسة المنهج الت جريبي   البًا ( ط70نة تتكون من)قت على عي  ب  ، وطُ بصفته شبه الت جريبي   استخدمت الد 
لمجموعتين ضمن ا في جامعة األنبار بغداد العراق وطالبًة من طلبة قسم العلوم الت ربوي ة والن فسي ة

ابطة والت جريبي ة ، وشملت األدوات اآلتية: إعداد خطط تدريسي   ق ة وفي  ة للمجموعة الت جريبالض 
ابطة، واختباراستراتيجي ة  ت، وخطط وفق الط ريقة االعتيادي ة للمجموعة الض   ي  تحصيل القبعات الس 
ن من) ن من)( فقرة موضوعي ة من نوع اختيار من متعدد، ومقياد الت  50مكو  ( 41خاذ القرار تكو 

لعينتين   T-testاستخدام اختبار وتم معالجة الن تائج إحصائي ًا ب فقرة ذات البدائل الث الث.
ت في الت حصيل واتخاذ الوأظهرت الن   تقلتين.مس  قرار،تائج وجود أثر الستراتيجي ة القبعات الس 

ت  في الت دريس ألثرها في الت حصيل  لقرار. اخاذ وات   ،وأوصت الد راسة بتبني استراتيجي ة القبعات الس 



 

46 

فعالي ة إلى تحديد  (Ziyadat & AL Ziyadat,2016)ياداتهدفت دراسة زيادات والز        
ت في تطوير الت فكير اإلبدا تخدام برنامج تدريبي  يعتمد على ااس اإلنجاز و ، عي  ستراتيجي ة القبعات الس 

 لت جريبي  نهج افي الل غة العربي ة للط الب الموهبيين األردنيين، حيث استخدمت الت جربة الم األكاديمي  
ابع ف ف  من طلبة الص   طالبةً و  اً طالب (59)نة علىقت العي  ، وطب  بصفته شبه الت جريبي   ي مدرسة الس 

مت العي نة إلى مجموعتين: مجموعة لط، وقس  بي ة، تجري الملك عبدهللا الث اني الن خبة في محافظة الس 
عداد إ  . وتم  وطالبةً  اً ( طالب32نت من)، ومجموعة ضابطة تكو  وطالبةً  اً ( طالب27وال تي تكونت من)

ابع في ا ف  من منهج الص   ةة عشر اني  والث   ةة عشر الحادي   ةعلى الوحد برنامج تدريبي   . العربي ة لل غةالس 
 ين معمن خالل تطويره لمالءمة الط الب الموهوبي فكير اإلبداعي  وتم  تكييف اختبار تورانس للت  

. وأظهرت الن تا ANCOVAمراعاة صدق االختبار وثباته، واستخدم اختبار  ئج للت حليل اإلحصائي 
راسة على أهمي ة تدريب الموجود داللة إحص ن عل ميائي ة لصالح المجموعة الت جريبي ة. وأوصت الد 

ت في الت عليم.  على استخدام برنامج القبعات الس 

ت في تنمية مهارات إلى  (2016هدفت دراسة جحجاح)      الكشف عن أثر طريقة القبعات الس 
ف  الث اراسات خاذ القرار، وتحصيل الد  ، وات  الت فكير اإلبداعي   ، ساسي  األ لثاالجتماعي ة لطلبة الص 

نة قت على عي  ، وطب  تائج. حيث استخدمت الد راسة المنهج شبه الت جريبي  ووضع خطة في ضوء الن  
نة من) ت ي ة، وشملة في مدينة الالذقاني  ادق الث  ( طالبًا وطالبًة في مدرسة جعفر الص  52قصدي ة مكو 

 ختباراو  ،خاذ القرارصورة األلفاظ، واختبار ات   ت فكير اإلبداعي  األدوات اآلتية: اختبار تورانس لل
لفرق بين متوسطي لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة ا T-testواستخدمت الباحثة اختبار . تحصيلي  

في  . وأظهرت الن تائج وجود فروق ذات داللة إحصائي ة لصالح المجموعة الت جريبي ةالمجموعتين
ت فات  و  الت فكير اإلبداعي   ى لقة األولي الحخاذ القرار. أك دت الباحثة على أهمي ة استخدام القبعات الس 

ت كنموذج أساسي  من الت عليم األساسي    في بناء المنهاج. ، واعتماد القبعات الس 

( إلى معرفة أثر (Salah Eldeen & Maher,2016ين وماهرهدفت دراسة صالح الد       
حة والل ياقة ودوره في تنمية الت فكير اإلبداعي   ة القبعاتاستخدام استراتيجي   ت في تدريس الص  ، الس 

، وطُ والت حصيل الد راسي   قت العي نة على عي نة من ب  . وقد تم  إجراء البحث وفق المنهج شبه الت جريبي 



 

47 

نة من)جريبي  وكانت المجموعة الت  لت ربي ة سنة أولى في األردن. طلبة كلي ة ا ست ر  ( طالبًا دُ 37ة مكو 
ت، أم ا المجموعة الض  ضمن استراتيجي   نة من)ة القبعات السِ  ست بالط ريقة ر  ( طالبًا دُ 39ابطة مكو 

لمعرفة تاريخ اإلصابات، و )استبانةو  االعتيادي ة، وشملت الد راسة األدوات اآلتية: اختبار تورانس،
كري، واألدوية، والخبرة العملي   من إعداد  ، واختبار تحصيلي  ة(ة، والعمليات الجراحي  المرض مثل الس 

حة، والل ياقة البدني ة. واستخدم اختبار  . وتشير الن تائج إلى وجود T-testالباحثين في مادة الص 
، واالختبار فروق ذات داللة إحصائي ة لصالح المجموعة الت جريبي ة لإلجابة على اختبار تورانس

ت لمدة عشرة أسابيع لها تأثير مفيد على تدريس ، وأن  استخدام استراتيجي ة القبعات الالت حصيلي   س 
حة ودورها في الل   ، ومستوى الت حصيل واألكاديمي   ياقة البدني ة وفي تطوير الت فكير اإلبداعي  الص 

 لطلبة الجامعات.

ت ( إلى الت عر ف على أثر استخدام استراتيجي ة القبعا2016هدفت دراسة العمري وداود)      ت السِ 
ريعة جامعة القصيمفي الت ف عودي ة كير على تحصيل طلبة كلي ة الش  سالمي ة ة اإلفي مقررات الث قاف الس 

نة ي  لى عقت عب  ، وطُ جاهاتهم نحو االستراتيجي ة. حيث استخدمت الد راسة المنهج شبه الت جريبي  وات  
نة من) ريعة جامعة القصيم في مقررا94قصدي ة مكو  ة ت الث قاف( طالبًا وطالبًة في كلي ة الش 

. اتيجي ةستر جاه نحو اال، استبانة لقياد االت  حصيلي  اإلسالمي ة، وشملت األدوات اآلتية: االختبار الت  
حليل خدم توتم  حساب المتوسطات الحسابي ة، واالنحرافات المعياري ة لمعرفة داللة الفروق، كما واست

تخدام وأك دت الن تائج على ضرورة اس باين األحادي لمعرفة الن تائج لصالح أي  المجموعتين.الت  
ت في تدريس الت ربية اإلسالمي ة، وتدريب المعل    لت قني اتفير امين عليها، وتو استراتيجي ة القبعات الس 

  الت عليمي ة في المدارد.

إلى معرفة أثر استخدام استراتيجي ة القبعات  (Mustafeh,2015)هدفت دراسة مصطفى     
ت على الت حصيل ف  إربد األردن ي الت ربي ة اإلسالمي ة لدى طلبة مدرسة جامعة اليرموك النموذجي ةالس 

نت ، واستخدمت الباحثة المنهج الت جريبي  بتصميمه شبه الت جر الث امن األساسي   ف  الص   ، وتكو  يبي 
تم  تقسيمها إلى مجموعتين تجريبي ة وضابطة، واستخدمت الباحثة  طالبةً  (60)عي نة الد راسة من

 ب. وتم  حسامن فئة متعددة الخيارات فقرةً  (30)آلتية: اختبار تحصيلي  يتأل ف منألداة اا



 

48 

للمقارنة بين  ANCOVAالمتوسطات الحسابي ة، واالنحرافات المعياري ة، واستخدام اختبار 
. وأظهرت الن تائج وجود فروق ذات داللة إحصائي ة لصالح المجموعة الت جريبي ة. المتوسطات
ت.احثة بضرورة تدريب المعل ِ بواوصت ال  مين على طريقة الت دريس باستخدام استراتيجي ة القبعات الس 

( إلى االستفادة من طريقة القبعات Ercan & Bilen,2014)نإركان، وبيل هدفت دراسة        
ت والت   م في تقنيات الحاسوب ورفع مستوى الالسِ  ل. وقد حصيت  نوع في أساليب الت فكير من أجل الت قد 

، وطُ  ف  ب  تم  إجراء البحث وفق المنهج شبه الت جريبي  ابع في الس   قت العي نة على عي نة من طلبة الص 
مت إلى فئتين س  قُ  ( طالبا.ً 50)تتكون من نة عشوائي ةوتم  اختيار عي  في تركيا، مدرسة ثانوي ة حكومي ة 

راوفق ع طالباً  (25)ضابطة( طالبًا ومجموعة 25مجموعة تجريبي ة) سة ي نات مقترنة، وشملت الد 
وفق  م بنيانجاه نحو العلالت عل م باستخدام الحاسوب، ومقياد ات  جاه نحو مقياد ات  األداوات اآلتية: 

وجيا كنولفي وحدة اإلنسان، والبيئة من مادة العلوم، والت   ، واختبار تحصيلي  مقياد ليكرت الخماسي  
ابع. وتم  تحليل البيانات إحص ف  الس   لعينات المستقلة،ل  T-testاختبارائي ًا باستخدام للص 

ة نحو جاهات الط لب، فأظهرت الن تائج زيادة ات   ANOVAباستخدام  واستخدمت تقنيات تحليل النتائج
ت. وقد أوصت الد  يجي ة القم واستخدام أجهزة الحاسوب مع استخدام استراتعل  الت   لى عراسة بعات الس 

ت لما لها آثار إيجابي ة على الت حصيل من خالل تعأهمي ة تبني استراتيجي ة ال لفهم زيز اقبعات الس 
د االت  األفضل لموضوعات العلوم المجر   من  جاهات بدالً دة، وتشجيع الط الب على الت فكير متعد 

دة.    الت فكير بطريقة موح 

ت إلى معرفة أثر القبعات الس   (Can & Semerci,2007)هدفت دراسة كان وسيمرسي       
ادد االبتدائي   على الت حصيل العلمي   ف  الس  من مدرسة  في الد راسات االجتماعي ة على طالب الص 

(Bahcelievter) في تركيا،  في محافظة األزيغ. وتم   وقد تم  إجراء البحث وفق المنهج الت جريبي 
نة من مت إلى مجموعتين: مجموعة تجريبي ة اً طالب (50)أخذ عي نة قصدي ة مكو  ، ومجموعة قس 

ت، أم ا ر ِ ضابطة. دُ  رة على طريقة القبعات الس  ست المجموعة الت جريبي ة وفق خطط دراسي ة محض 
ابطة فقد دُ  ست وفق الط ريقة االعتيادي ة. وشملت الد راسة األدوات اآلتية: اختبار ر ِ المجموعة الض 

ت مع أفراد العي نة لمعرفة أثر القبعات ق قبلي ًا، وبعدي ًا على أفراد العي نة، وإجراء مقابالُطب   تحصيلي  



 

49 

ت على الت حصيل. وأظهرت الن تائج أن  استراتيجي ة القبعات الس ِ  ت رفعت الت حصيل لدى الط لبة. الس 
 ستخدام االستراتيجي ة.اوأوصت الد راسة بضرورة 

ابقة:  راسات الس   الت عقيب على الد 

ابقة على أثر ارك        راسات الس  ت( على)يجي ة أنماط الت فكيرستراتزت الد  افعي   القبعات الس  ة، الد 
ن طق، م وال، ومرونة الت فكير، وتنمي ة الفهم وتعميقه، وخصوصًا في مهارات الفهوالت حصيل الد راسي  

، ظومي  المن وتوجيه المتعل مين إلى الت فكير باستقاللي ة في سن مبكرة، وقدرتها على تنمي ة الت فكير
افعي  وتنمي ة قدرات ا ها في ة وجعلالص   إثارة البيئةو ة، لذ كاء، كما وأك دت على مفهوم الذ ات وتنمي ة الد 

 خاذ القرار.، وات  الت فكير اإلبداعي   ةبيئة محفزة داعمة لعملي ة الت عل م، وتنمي  

فوف ال تي طُ       ابقة، فكانت اب ِ تنوعت الص  ن فوف ملص  قت عليها االستراتيجي ة في الد راسات الس 
ف  الحادي عشر، كما وطُ  نة قت على طلبة الجامعات. وتراوحت عي  ب ِ رياض األطفال إلى الص 

ابقة من لد راسات اقت عليها سبة للمباحث ال تي ُطب  (. أم ا بالن  852–30)الد راسة في الد راسات الس 
ابقة فتنوعت ما بين المباحث األدبي ة القي ة، يو أخضايا بالل غة العربي ة، ق)، والمباحث العلمي ة الس 

ياضيات، ي ة، الر  ألجنباالث قافة اإلسالمي ة، الل غة اإلنجليزي ة، تعليم الت فكير، الجغرافيا، العلوم، الل غة 
حة والل ياقة، العلوم والت    كنولوجيا(.االجتماعي ات، طرائق الت دريس، الص 

ابقة إلى فاعلي ة استراتيجي ةتوصل        تاالقبعات )أنماط الت فكير ت معظم الد راسات الس  ( على لس 
افعي ة، والت حصيل الد راسي   م مي ة الفه، وتن، وتنمي ة مرونة الت فكير، وتنمي ة الكتابة اإلبداعي ةالد 

في سن  لي ةمين للت فكير باستقالوتوجيه المتعل ِ  طق والط القة،وتعميقه، وتنمي ة مهارات الفهم والن  
فهوم مكيد حفيز وتأ، وتنمي ة قدرات الذ كاء، وضرورة الت  كير المنظومي  مبكرة، وتنمي ة مهارات الت ف

ابقة ، و الذ ات ن واضح في المستوى األكاديمي  أظهرت الد راسات الس  افعالعام، وإثارة ا تحس  ة نحو ي  لد 
 الت علم.

ف    الد راسة الحالي ة أن ها سوف تطبق في فلسطين على وتمي زت      ل الص  ال ذي األساسي  األو 
يعتبر باكورة اإلنتاج في تطوير المناهج الفلسطيني ة كافة انسجامًا مع اإلطار العام للمناهج، 



 

50 

ف   ها الفريق الوطني  لمناهج لغتنا الجميلة، باإلضافة إلى أن  الص  والخطوط العريضة ال تي أعد 
ل حجر األساد، والقاعدة المتينة ال تي تقوم عليه كافة المراحل الت عل يمي ة بمناهجها المختلفة األو 

عن باقي الد راسات في المتغي رات ال تي تناولتها، كما تمي زت  (.2018رمانة وآخرون،)والمتنوعة
ت( رست أثر استراتيجي ة أنماط الت فكيرحيث دَ  افعي ة، والت حصيل ضمن  )القبعات الس  على الد 

ني  الت حصيل الكل  ) مستويات بلوم المختلفة  يا، والمستويات الُعليا(.، المستويات الد 

  



 

51 

 الفصل الث الث

 الط ريقة واإلجراءات

 راسةمنهج الد   -

راسة -  مجتمع الد 

راسةعي   -  نة الد 

راسة -  أدوات الد 

راسة -  إجراءات الد 

راسة -  تصميم الد 

 المعالجات اإلحصائي ة -

 

 

 

 

 

  



 

52 

 الفصل الث الث

راسة وإجراءاتها  طريقة الد 

ت( في القبعات الس  )استخدام استراتيجي ة أنماط الت فكيرسعت هذه الد راسة إلى معرفة أثر      
ل األساسي  في وكالة  ف  األو  افعي ة والت حصيل في الل غة العربي ة لدى طالبات الص  ولي ة.الغوث االد   لد 

ناول ما يتنتها، وأدواتها، كويوضح هذا الفصل وصفًا للمنهج المتبع في هذه الد راسة ومجتمعها، وعي  
راسة وهي: المستخاإلجراءات  افعي ةدمة في بناء أدوات الد  فوي  مقياد الد  بطاقة وال، ة()االستبانة الش 

لمادة اعداد ، ويتضمن أيضًا: صدق األدوات وثباتها، وطريقة إ الت عليمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ة
ت(، وإ)باستخدام استراتيجي ة الت دريس أنماط الت فكير ةالت عليمي   ا، فيذهجراءات تنالقبعات الس 

 وتصميمها، ومعالجتها اإلحصائي ة المستخدمة في تحليل البيانات.

راسة  منهج الد 

تيار لى اخبتصميمه شبه الت جريبي  القائم ع تعتمد الد راسة الحالي ة على المنهج الت جريبي       
لمناسبته  مجموعة تجريبي ة وأخرى ضابطة الختبار فرضيات الد راسة والحكم على مدى صحتها؛

قبعات ال)يرلطبيعة الد راسة وأهدافها، وال تي تمثلت في تقصي أثر استخدام استراتيجي ة أنماط الت فك
ل األساسي   ف  األو  افعي ة والت حصيل في الل غة العربي ة لدى طالبات الص  ت( في الد  كالة في و  الس 

ولي ة في فلسطين. وقد استعانت  ي ة ستراتيجاحدهما ُدرِ َست باستخدام بمجموعتين: أالباحثة الغوث الد 
ت(، واألخرى ُدرِ َست باستخدام الط ريقة االعتيادي ة.)أنماط الت فكير  القبعات الس 

راسةممجت  ع الد 

و       ل األساسي  في مدارد وكالة الغوث الد  ف  األو  لي ة تشتمل الد راسة على جميع طالب الص 
وث ( طالبًا وطالبًة، في مدارد وكالة الغ11014دهم)، والبالغ عدم2018/2019 للعام الد راسي  

ولية والبالغ عددها  ( توزيع مجتمع الد راسة، وذلك حسب1( مدرسة، ويبي ن الجدول)27)  الد 
 . م( 2018/2019دائرة الت خطيط واإلحصاء( في مدارد وكالة الغوث))ربيةإحصائيات مديرية الت  



 

53 

راسة1جدول)  (: توزيع مجتمع الد 

عب عدد المدارد رسةنوع المد  عدد الط البات عدد الش 
 6416 192 15 إناث

راسة: عي    نة الد 

ف  األو   ( طالبةً 48) نة الد راسة علىاشتملت عي        ل موز عة على شعبتين من طالبات الص 
ولي ة، حيث تم   ار اختي األساسي  في مدرسة بنات دير عمار األساسي ة، الت ابعة لوكالة الغوث الد 

را الباحثةدرسة بطريقة قصدي ة؛ وذلك لعمل الم سة، فيها مما يسهِ ل عليها تنفيذ إجراءات الد 
عبتان عشوائي ًا؛ لتمثل إحداها: المجموعة الت جريبي ة، وتمثل اومتابعتها، وعُ  ة : المجموعألخرى ي نت الش 

ات القبع) الت فكير خدام استراتيجي ة أنماطر َست طالبات المجموعة الت جريبي ة باستدُ ابطة، و الض  
ابطة بالط ريقة االعتيادي ة. ويوضح الجدول ت(، في حين ُدرِ َست المجموعة الض  وزيع ( ت2) الس 

عب ورمزها، وعدد الط البات في كل شعبة.  طالبات عي نة الد راسة تبعًا لعدد الش 

راسة2)جدول  (: توزيع عي نة الد 

عب المدرسة المجموعة عبة عدد الش   دد الط الباتع رمز الش 
 24 أ 1 بنات دير عمار األساسي ة الت جريبي ة
ابطة  24 ب 1 بنات دير عمار األساسي ة الض 

راسة  :أدوات الد 

 ببناء مجموعة من األدوات لتحقيق أهداف الد راسة، وغاياتها وهي:الباحثة قامت 

 .ة(ستبانه شفوي  )ا م مهارات الل غة العربي ةة الط البات نحو تعل  دافعي  تحديد مقياد ل -

 .يمي ة لتحقيق األهداف الت عليمي ةبطاقة تعل -

  



 

54 

افعي ة نحو تعلم الل غة العربي ة  )استبانة شفوي ة(أو اًل: مقياس لقياس الد 

ا       ابقة ذات العالقة بموضوع الد  ، والد راسات الس  ناء بفعي ة، تم  بعد االطالع على األدب الت ربوي 
افعي ة فوي ة(االستبا)مقياد الد  سة حسيني ن درامنحو تعل م الل غة العربي ة، حيث تم  االستفادة  نة الش 

وتم  تطبيقها من خالل إجراء مقابالت مع  .(2017(، ودراسة عمر ولشهب)2016وخالف)
فوي ة،  توى ى المسحيث أن  المقابلة ال تعتمد كثيرًا علالط البات لإلجابة عن فقرات االستبانة الش 

ع ، ومشجضمن جو نفسي مريح أسئلة االستبانةإذ يمكن للط البات اإلجابة عن  البات.للط   الت عليمي  
ليمةعلى اإلجابة ال ادقة س  ل مة ، وذلك بعد توضيح األسئلة الغامضة للط البات من قبل المعالص 

فوي ة ، واستيعابهن لفقرات االستبانة الش  . هوجير العلى تعابركيز ، مع الت  بأسلوب يتالءم مع فهمهن 
 لت ركيزمع ا. فرصة مناسبة للت حقق إلى حد  كبير من مدى صدق البيانات منح الباحثةتال تي بدورها 

لمالحظة على  د على مدى  ، ومشاهدت الظ واهروك العام للط الباتالس  واهد ال تي تؤك  حة صوالش 
 البيانات.

 :صدق المقياس

 وعة من الخبراء،على مجم (3)الملحقورته األولي ة كما ورد في تم  عرض المقياد في ص      
(، حيث قام المختصون الت ربويون بإعطاء مالحظاتهم حول مناسبة 2)صين ملحقوالمتخص  

، وأبدوا مالحظاتهم أيضًا حول وضوح صياغتها ال ل األساسي  ف  األو  ة، ل غوي  العبارات لطالبات الص 
( فقرة 24)بصورته الن هائي ة المكون منظهر وطرق تنفيذها. وبناًء على ذلك تم  تعديل المقياد؛ لي

ي: يبدأ (. وقد تم  االستجابة عن هذه العبارات من خالل مقياد ليكرت الث الث4كما ورد في الملحق)
 احدة.درجات، ثم  أحيانًا وُتعطى درجتان، وينتهي بنادرًا وُتعطى درجة و  ثالث بدائمًا وُتعطى

 :ثبات المقياس

؛ لقياد Cronbach's Alphaكرونباخ ألفا معادلة بواسطة تم  حساب الث بات للمقياد 
اخلي  لفقرات االختبار، امج ي للمقياد عن طريق برنبات الكل ِ