جامعة النَّجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

 

 

  
  

 

   المتضمنة العلمية األنشطة في التركيبي التفكير
  األساسي السابع للصف العلوم كتاب في

  
  
 

 إعداد

  ليفة أبوخليل محمود  إسراء

  
 
 إشراف

  الصيفي الغني عبد. د

  
  

 

  التدريس وأساليب المناهج الماجستير في قدمت هذه الرسالة استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة
  .بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين

 

2023  



 ب 

  
  
  
  
  
  
  

  
   المتضمنة العلمية األنشطة في التركيبي التفكير
  األساسي السابع للصف العلوم كتاب في

  
 

 إعداد

  ليفة أبوخليل محمود  إسراء
  
  :م، وأجيزت02/02/2023نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 

  



 ج 

 اإلهداء

 في وجعله بجهده اهللا نفعه ينفعني، ما إلى إيصالي في جهده وبذل تعليمي على وقف الذي الكريم إلى

  .الغالي والدي... أوالده بر ورزقه حسناته ميزان

 عمرها في اهللا أمد دعائها وصدق رأيها وسداد حبها ينبوع من استقي التي الحياة في مدرستي إلى

  .الفاضلة أمي... أوالدها بر ورزقها

  العزيزين وحماتي حماي ووالدتي والدي بمقام اللذان والكريمة الكريم إلى

  .الحنون زوجي... عيونه في السعادة أرى من إلى

 ورعاهم اهللا حفظهم جانبي، إلى بوجودهم وافخر.. وحياتي.. ضحكاتي.. أنفاسي معهم تقاسمت من إلى

  .وأخواتي إخوتي... خطاهم وسدد

  .الطيبات صديقاتي... أيامي رفقتهم وأنارت قلبي وسكنوا فيه وأحببتهم لي اهللا وهبهم أخوات إلى

  .الصيفي الغني عبد الدكتور... وجهده ووقته بعلمه يبخل لم الذي الفاضل إلى

   .المتواضع الجهد هذا اهدي

   



 د 

 الشكر والتقدير

 شـكرك  بـه  وأؤدي رضـاك،  بـه  أبلغ حتى هللا الحمد أعلم، لم ما علمني الذي العالمين رب هللا الحمد

 حمـدي  الغني عبد الدكتور القدير أستاذي إلى أتوجه فإنّني هللا، الحمد وبعد فضلك، من المزيد واستوجب

 لـك  فأتقـدم  العمـل،  هذا تم ما المستمر ودعمه مثابرته لوال ،...حقّه كلمات أي تفيه لن الّذي الصيفي،

 الماجسـتير،  لرسـالة  تقـديمي  أثناء جهد من لي قدمته ما على الكريم لشخصكم والتقدير الشكر بجزيل

 مـا  يجعل وأن الجزاء، خير يجزيك أن اهللا أسأل وجه، أكمل على إتمامها في الكبير األثر له كان والذي

 الغنـي  عبد. د من المكونة المناقشة للجنة والتقدير الشكر بجزيل وأتقدم كما وحسناتك، ميزانك في تقدمه

 زيدان، عفيف. د.أ المناقشة لجنة أعضاء جميع إلى الموصول الشكر في وأتقدم رئيسياً، مشرفاً الصيفي

 سـتكون  والتـي  الرسـالة،  هـذه  بمناقشـة  علي تفضلوا الذين دويكات نضال. د.أ الشمالي محمود. د

 فأسـال  االن، عليه مما أفضل علمية بصورة وإخراجها الرسالة هذه إثراء في الكبير األثر لمالحظاتهم

  .والمثوبة األجر لهم يجزل أن اهللا

 أو بـرأي  الدراسـة  هـذه  إتمام في ساهم من لكل والعرفان، والتقدير الشكر بخالص أتقدم أن ويسعدني

 الـذين  المحكمين األساتذة بالذكر وأخص الغيب، ظهر في صالحة دعوة أو نصيحة أو اقتراح أو توجيه

  . واقتراحاتهم نصائحهم قدموا

 والعلمـاء،  العلم منارة واالنتصار، الحصار جامعة الوطنية، النجاح جامعة إلى الموصول بالشكر وأتقدم

 المناهج قسم التربية كلية في التدريس هيئة وأعضاء العلمي، والبحث العليا، والدراسات بادارتها، متمثلة

  .التدريس وطرق

 الشـكر  وكـل  والمدرسـة،  الجامعـة  في وزميالتي زمالئي وخاصة لمساندتي جهداً بذل من كل وإلى

 الجميع يجزي أن وجل عز اهللا واسأل واألقارب األهل من العون لي وقدم ساهم من لكل ايضاً والتقدير

   .الجزاء خير عني



 � 

 اإلقرار

  :الرسالة التي تحمل عنوان ةأدناه مقدم ةأنا الموقع

   المتضمنة العلمية األنشطة في التركيبي التفكير
  األساسي السابع للصف العلوم كتاب في

  
  

أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشـارة اليـه   

حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي 

  .تعليمية أو بحثية أخرىأو بحثي لدى أية مؤسسة 

 

 

    



 و 

  فهرس المحتويات
 

 ج  ....................................................................................................................... اإلهداء

 د  .............................................................................................................. والتقدير الشكر

 ه  ........................................................................................................................ اإلقرار

 و  ........................................................................................................... المحتويات فهرس

 ح  ............................................................................................................. الجداول فهرس

 ط  ............................................................................................................ المالحق فهرس

 ي  ..................................................................................................................... الملخص

 1 .............................................................................. وخلفيتها الدراسة مشكلة :األول الفصل

 1 .............................................................................................................. الدراسة مقدمة

 4 ............................................................................................................. الدراسة مشكلة

 5 .............................................................................................................. الدراسة أهمية

 5 .............................................................................................................. الدراسة حدود

 5 ....................................................................................................... الدراسة مصطلحات

 7 ................................................................. السابقة والدراسات النظري إلطارا: الثاني الفصل

 7 ............................................................................................................. النظري اإلطار

 20 ........................................................................................................ السابقة الدراسات

 31 ......................................................................... اوإجراءاته الدراسة منهج: الثالث الفصل

 31 .................................................................................................... واإلجراءات الطّريقة

 31 .......................................................................................................... الدراسة منهجية



 ز 

 31 ................................................................................................ وعينتها الدراسة مجتمع

 32 ............................................................................................................... الدراسة أداة

 32 .................................................................................................. للمحتوى التحليل إطار

 33 .............................................................................................. التحليل أداة وثبات صدق

 33 ........................................................................................................ الدراسة إجراءات

 34 ..................................................................................................... اإلحصائية األساليب

 35 ......................................................................................... الدراسة نتائج :الرابع الفصل

 35 .............................................................................. األول الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج

 37 .............................................................................. الثاني الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج

 41 .............................................................................. الثالث الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج

 47 ................................................................ وتوصياتها الدراسة نتائج مناقشة :الخامس الفصل

 47 ..................................................................... األول الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

 48 .............................................................................. الثاني الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج

 51 .............................................................................. الثالث الفرعي بالسؤال المتعلقة النتائج

 53 ................................................................................................................. التوصيات

 54 .......................................................................................................... العلمية المراجع

 63 ................................................................................................................... المالحق

Absttract ............................................................................................................... b 

 

  

   



 ح 

  الجداول فهرس

 علـى  األساسـي  السـابع  للصف بجزئيه) والحياة العلوم( كتاب في ونسبتها األنشطة توزيع )1( جدول
 36 .......................................................................................... الوحدات دروس

 بجزئيـه ) والحياة العلوم( كتاب وحدات أنشطة في وجودها ونسبة التركيبي التفكير مهارات :)2( جدول
 38 ..................................................................................األساسي السابع للصف

 كتـاب  أنشطة وحدات في وجودها ونسبة الدروس حسب موزعة التركيبي التفكير مهارات :)3( جدول
 42 ................................................... األساسي السابع للصف بجزئيه) والحياة العلوم(

 

 

  

  

   



 ط 

  فهرس المالحق

 63 ............................................................................................. المحكمين قائمة :)أ( ملحق

 64 ............................................................................... تحليلها تم ألنشطة صور: )ب( ملحق

 66 .............................................. )التركيبي التفكير مهارات تحليل إطار( الدراسة أداة :)ج( ملحق

 

 

  

  

  

    



 ي 

   المتضمنة العلمية األنشطة في التركيبي التفكير
  األساسي السابع للصف والحياة العلوم كتاب في

 إعداد

  ليفة أبو خليل محمود إسراء
 إشراف

  الصيفي الغني عبد. د

  الملخص

فـي األنشـطة    التركيبيهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمن مهارات تنمية وتطوير التفكير 

في المنهاج  األساسي للمرحلة األساسية العليا في فلسطين السابعللصف  والحياةالعلمية في كتاب العلوم 

للصف  والحياةكتاب العلوم  هاشملنشاطا علميا ) 140(الدراسة من ة ، وقد تكون مجتمع وعينالفلسطيني

 التحليل لمناسـبته لأداة طريقة تحليل المحتوى كةالباحث استخدمت. األساسي بجزأيه األول والثاني السابع

بناء على مدى تضـمنها لمهـارات التفكيـر     العلميةتحليل األنشطة تم لهذا النوع من الدراسات، حيث 

خرين، وتركيب األدوات والمواد المخبريـة، وإعـداد   إيصال األفكار ووجهات النظر إلى اآل(التركيبي 

وقـد تـم    ).تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، واقتراح خطة لدراسة لموضوع، واشتقاق فئة من العالقات

باستخدام معادلة هولسـتي،   ألداةلثبات خالل عرضها على محكمين، وحساب ال نصدقها مالتحقق من 

  .بعين االعتبار تم اخذها% 96حيث بلغت نسبة الثبات 

كتـاب العلـوم   ب الـواردة  التركيبيفي تضمين األنشطة لمهارات التفكير  "اأظهرت نتائج الدراسة تفاوت

ـ ) 140(العلمية  عدد األنشطةحيث بلغت ، للجزئيناألساسي  السابعللصف  والحياة تضـمنت   دنشاطا ق

، ونسبتها المئوية الموزعة على تكرارا من مهارات التفكير التركيبي المحتواة في ثماني وحدات) 474(

نشـاطا ونسـبته كانـت    ) 70(وكان نصيب الفصـل األول  ، %)100(الثماني كل وحدة من الوحدات 

ائج الدراسـة أن  كما بينت نت%). 50(نشاطا ونسبته ) 70(، أما الجزء الثاني بلغ عدد األنشطة %)50(

األساسي جاءت أيضـاً   السابعللصف  والحياةفي كتاب العلوم  لتركيبيالنسب المئوية لمهارات التفكير ا



 ك 

، % 29.2، وكانت أعلى نسبة مئوية تخص مهارة ايصال االفكار ووجهات النظر التـي بلغـت   متفاوتة

وأن ، %3الـى  % 1.9اوحت ما بين والنسبة المئوية لمهارات التفكير التركيبي األخرى متقاربة وقد تر

  . يتوافق مع أهمية موضوع التفكير التركيبي لبشك تمتوزيع التكرارات 

العلميـة   األنشـطة في  التركيبيالتفكير ات مهار ىالمنهاج علواضعي تركيز ضرورة أوصت الدراسة ب

م بالمساواة، ويتناغم بجزأيه أن تكون بشكل يتساألساسي  السابعللصف  والحياةالمحتواة في كتاب العلوم 

دراسات مشـابهة   وإجراءوطبيعة األنشطة الواردة في هذا المقرر ودورها على تنمية التفكير التركيبي، 

مدى تضمنها لمهـارات التفكيـر    أخرى ومعرفةلمراحل دراسية  والحياةللدراسة الحالية لمنهاج العلوم 

لورش التدريبية للهيئات التعليمية في المؤسسة التربويـة للمسـاعدة علـى تمكـين     ا وإجراءالتركيبي، 

المعلمين من توظيف األنشطة العلمية بشكل إجرائي داخل المختبرات إلكساب الطلبة مهـارات التفكيـر   

  . التركيبي

  . التفكير التركيبي؛ األنشطة العلمية، كتاب العلوم والحياة: الكلمات المفتاحية

  

  

   



1 

 الفصل األول

  خلفيتهاومشكلة الدراسة 

  مقدمة الدراسة

طريقـة التفكيـر   إن من أبرز سمات العلوم تزويد الطلبة بالمعارف والمعلومات والخبرات، وتعلـيمهم  

، والقدرة علـى حـل مشـاكلهم بطريقـة علميـة      من خالل امتالكهم لمهاراته العلمي التركيبي وتنميته

لذا االتجاه المعاصر في تدريس العلـوم يؤكـد أن   ). 2014جيانكولي، (فالعلم عمٌل إبداعي . موضوعية

لماء في الوصـول إلـى هـذا    التطور يجب أن يهدف إلى فهم محتوى العلم، واألساليب التي يتبعها الع

  ).2004؛ حجازي، 2010طه، (المحتوى، والطرق التي يمكن أن تُتبع في تدريسه 

األساسي لبنة من منهاج العلوم، لذا حرصـت وزارة التربيـة    السابعللصف والحياة ويعد كتاب العلوم 

االتصال والتواصل بين بما يحقق أعلى مستويات  السابعلصف والحياة لعلوم الوالتعليم على بناء منهاج 

عناصر العملية التعليمية، ليكون عنصرا فعالًا في تنمية تفكيرهم السيما التفكير التركيبي؛ مـن خـالل   

  ).2020وزارة التربية والتعليم، (ربطه بمشكالت الحياة اليومية 

ز علـى أن  إلى أن األهداف التربوية في تدريس العلوم ترتك Rani (2019)ت راني ومن هنا، فقد أشار

يستطيع المتعلم تطبيق المفاهيم والمبادئ العلمية األساسية، واكتساب تلك المهارات التـي يتمتـع بهـا    

  .العلماء والتي تتمثل في تحديد وتعريف المشكالت البحثية وإجراء التجارب العلمية

حفيز الطـالب، وتوسـيع   وتعتبر األنشطة التعليمية جانبا أساسيا في العملية التعليمية، فهي تساعد على ت

حتـاج إلـى   يالنظـري  السيما الجانب تثبيت المعارف والحقائق بشكل عملي، ، والمنهج خبراتهم، وفهم

ل المعرفة عن الخبرة أصبحت مجرد ألفـاظ عديمـة   اانفص وعند. أساس واقعي ليزداد معناها ومغزاها

وبإمعان النظر إلى أن نظام التعليم القائم يعمل على نقل  .)2005؛ الحميدان، 2003، أبو جادو(المعنى 

المعرفة رمـوزاً  تصبح المعرفة إلى عقل المتعلم على اعتبار أنه إناء يتم ملئه بالمعرفة وبطريقة سلبية، 



2 

؛ 2002زيتـون، ( والتركيبـي  ليس لها معنى للطالب؛ وبعيـدة كـل البعـد عـن التفكيـر اإلبـداعي      

نشطة العلمية في تدريس العلوم أحد أساليب التعلم البنائي الفعال في إيصـال  لذا تعد األ). 2012الصيفي،

المعلومة المطلوبة بطريقة ممتعة للمتعلم، كما تعمل على زيادة وثراء الحصيلة العلمية وتطويرها وهـذا  

   ).2012؛ ريان، 2016،سالمة( تفكير الطالبما ينمي 

الموضوعية، والتخطيط، الذي يقوم على أساس مبدأ  عيكذلك يحقق النشاط المدرسي أهداف العمل الجما

، ووضع األهداف الخاصة بالنشاط بأسلوب ، وربط الخبراتإيجابية الطالبوربط الخبرات، والمرونة، و

الجميلـي،  (، وبناء التفسير السليم، والتقـويم المسـتمر   تعاوني يتمتع فيه الطالب بالحماسة والمشاركة

تعلم الطالب كيفية التعامل مع اآلخرين، والتخطيط للعمل المشترك، وتحمل وأثناء تحقيق ذلك ي. )2013

المسؤولية، واحترام آراء الغير، وحرية الرأي، والقدرة على التعبير عـن الـنفس، وتنميـة مهـارات     

أن المنهج الدراسي يجـب  " Dewey"فيما يرى ديوي  .)2017،الغامدي(االتصال والقدرة على التكيف 

بناء المعرفة والعمل على نمو الطلبة على المستوى العقلي وذلك مـن خـالل تنميـة     عمليةأن يعكس 

  ).Dikicia, 2014(التفكير لدى الطلبة 

أصبح المنهج الحديث يعنى بجميع أنواع النشاط التي يقوم بها الطالب، وأصبحت األنشطة من أهـم   الذ

دا متكاملًا متوازنًا، وإكسابهم خبرات متنوعـة  إعدا ئمقومات العملية التعليمية التي تسهم في إعداد النش

  .)2014سعادة وابراهيم، (تؤهلهم للحياة، وتعديل سلوكهم لتحقيق األهداف التربوية التي رسمها المنهاج 

التفصـيل، والتحسـين، والتوسـع، والتوضـيح،     : أن التعلم من خالل األنشطة العلمية تحدث عمليـات 

والتنبؤ أو التوقع نتيجة للعمل والنشاط، وتنمية مهارات الطّالب علـى  والصالبة، والتركيب، والتطبيق، 

  ).Miller and Januszyk, 2014؛2011العقيل،(التفكير التركيبي وتشجيعهم على ذلك 

 ، والتأملتركيب األفكار المختلفة، والتطلع لوجهات النظرالتفكير وإن الطلبة الذين يمتلكون القدرة على 

ضل، ولديهم القدرة على الربط بين الموضوعات التي يراها اآلخـرون منفصـلة ال   تيح حلوال أفيي ذال



3 

معنا لها، ولديهم القدرة على ااالنتقال بين األفكـار المتناقضـة بسـهولة ويسـر، واتقـان الوضـوح       

واالبتكارية، وامتالك المهارات التي توصل تلك المتغيرات المحيطة بهم، إنما يمتلكـون تفكيـرا راقيـا    

  ).Belousova & Pishchik, 2015( فكير التركيبيتاليدعى 

األساسي من منظور تنمية  السابعاألنشطة العلمية في كتاب العلوم للصف اعلى تحليل تقوم هذه الدراسة 

 التيمرحلة للمنهاج العلوم  واسس وافقالتي تت الشهادةكتاب العلوم، حيث يعتبر  التفكير التركيبي بتحليل

وتسمى مرحلة العمليات العيانيـة أو   ،عاماً أعوام والثانية عشر تسعةبين  الذي يقع الطلبةوعمر  تتوافق

في هذه المرحلة يكون للطلبة القـدرة علـى تنميـة    ). Concrete Operational Stage( المحسوسة

تنمـو  والتعامل مع المتناقضات، ومعالجة التضاد، كمـا  ، كفرض الفروض إجراءات حياتية اكثر تعقيدا

لديهم عمليات التصنيف، والترتيب، والسببية، وتعلم المهارات بسهولة مما يمكنهم حل المشكالت وتنمية 

الموضوعية، والتخطيط، وربط الخبرات، والمرونـة، وإيجابيـة الطالـب، وربـط     وتفكيرهم اإلبداعي 

 ).2001د السـالم،  عب؛ 2013الجميلي، (الخبرات، والمشاركة، وبناء التفسير السليم، والتقويم المستمر 

األساسي والكشف عن مـدى  السابع للصف والحياة  العلومارتأت الباحثة تحليل األنشطة في كتاب  لذلك

  .لمهارات التفكير التركيبيتضمنها 

األساسي من مرحلة التعلـيم   السابعبجزأيه للصف  والحياةوبناء على ما تأسس يتبين لنا ان كتاب العلوم 

نظري، وعملي وذلك لتحقيق ما جاء في الخطوط العريضـة لمنهـاج   : األساسي في فلسطين له جانبان

  .العلوم في المرحلة األساسية في فلسطين

   



4 

  مشكلة الدراسة 

المناهج من أكثر المشروعات حاجة إلى التحليل المستمر؛ لكثرة التغيـرات التـي تحـدث فـي      تعتبر 

مجتمعات، وزيادة المعارف والمعلومات بشكل هائل، التي تقتضي إعادة النظر فيها، والكشـف عـن   ال

وقد كشفت دراسات على ضعف و قله امتالك الطلبة لمهارات التفكير التركيبـي  .األخطاء قبل استفحالها

  ).2014دهمان،(

ن، وتنمية قـدرتهم علـى التفكيـر    لدى المتعلمي السيما االنشطة العلمية المناسبة للتعلم وتنشيط المعرفة

و تطوير الوعي الذاتي لعملية الفهم لدى المتعلمين لما يدور حولهم، وزيـادة كفـاءة العمـل     ،االتركيبي

بوصـفه محـور   وامتالكه لمهارات التفكيـر   ،الذهني لديهم في معالجة المشكالت، وتفعيل دور المتعلم

  ). 2018خجا، ( العملية التعليمية التعلمية

ء؛ وقـد  بناال حديثاألساسي، كونه  السابعلذلك باتت الحاجة لتحليل كتاب العلوم والحياة بجزأيه للصف 

أحد صفوف المرحلة األساسـية   ويخص، )2019/2020(في العام والعمل به  تم تعميمه على المدارس

ها فـي تنميـة   تليالتي العليا في السلم التعليمي؛ لما لها من أهمية في مرحلة اإلعداد والتكوين للمراحل 

حـل  كمهـارة االتصـال والتواصـل، و   وتعلم المهـارات  ، في هذه المرحلةوخبراتهم الطلبة  معارف

 التركيبي، الذي يصـبغ الطلبـة  تنمية تفكيرهم وفرض الفروض،، والتأمل الذي يعمل على  ،المشكالت

سـعت   لذا. والتقويم المستمر الموضوعية، والتخطيط، وربط الخبرات، والمرونة، وبناء التفسير السليم،ب

الباحثة أن تختار هذه المشكلة وتجعلها محوراً للدراسة، والتي ستتحدد في اإلجابة عن السؤال الـرئيس  

علـى  األساسي  السابعبجزأيه للصف والحياة األنشطة العلمية في كتاب العلوم  تضمينمدى ما  :اآلتي

  ؟ التركيبيالتفكير  مهارات

   



5 

  :ةاآلتي ةالبحثي األسئلةولتحقيق هذا الهدف فإن الدراسة الحالية تسعى لإلجابة على 

 ؟ السابع األساسيبجزأيه للصف والحياة ن األنشطة العلمية في كتاب العلوم يتضم درجةما  •

يه للصـف  أكتاب العلوم والحياة بجزوحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يتضم درجةما  •

 األساسي؟السابع 

كتاب العلوم والحياة بجزئيـه  دروس وحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يتضم درجةما  •

 للصف السابع األساسي؟

  أهمية الدراسة 

تتلخص أهمية الدراسة في توفير اطار نظري حوله التفكير التركيبي، ومهاراته المختلفه، وتكمن اهميـه  

لمهارات التفكير التركيبي تساعد الباحثين على استخدامها، او تنظـيم  الدراسه ايضا في توفير اداة تحليل 

  .امستواه ادوات في

  حدود الدراسة

 .بجزأيه كتاب العلوم والحياة للصف السابع األساسيالدراسة على  اقتصرت: يةمادحدود 

األساسي بجزأيه، والتي  السابعللصف اوالحياة االنشطة العلمية الواردة في كتاب العلوم : حدود أكاديمية

   .التركيبيالتفكير تتضمن مهارات 

 .2022/ 2021تم إجراء الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي : حدود زمانية

  مصطلحات الدراسة

وعاء يضم المحتوى من المادة الدراسية وما يصاحبها من وسائل تعليمية وأنشـطة وتـدريبات   : "الكتاب

 ).7 ، ص2005، عبد النور( " وأساليب تقويم مختلفة ويضم مقدمة و فهرس لعرض المقرروتطبيقات 



6 

األساسي في فلسطين صـادر عـن دائـرة المنـاهج      السابعكتاب مقرر للصف : والحياةكتاب العلوم 

كـل جـزء    مقسم إلى جزأين، ويتضمن ثمان وحدات و)2018/ 2017(الفلسطينية، في العام الدراسي 

وزارة ) (91(يبلغ عدد صفحاته  يثانالجزء ال، و(80)جزء أول يبلغ عدد صفحاتهو، اتيضم أربع وحد

 ).2018التربية والتعليم،

وضع : "أنه Belousova,2014) ؛2013،الجميلي(عرفه ):Synthetic Thinking(التفكير التركيبي 

 ". العناصر أو األجزاء معا في صورة مبتكرة، سواءا مادية أم معنوية، أم فكرية

هو قدرة على إنتاج شيء جديد أو الوصول إلى حلول جديدة، ويترجم بالنسبة : التفكير التركيبي إجرائيا

الذي أعدته الباحثـة   التركيبيالمئوية التي يحصل عليها المحلل من عملية على مقياس مهارات التفكير 

التركيـب،  فـروض، و التأمـل، والتبريـر، وفـرض ال   لهذا الغرض، ويتكون من المهارات األساسية 

، وسيتم ترجمـة هـذا   والتخطيط، وربط الخبرات، والشمول والموضوعية، والمرونة، والتقويم المستمر

إيصال األفكار ووجهات النظر إلى اآلخـرين، وتركيـب األدوات   ( :التعريف أثناء التحليل بالنقاط اآلتية

قتراح خطة لدراسة لموضوع، واشتقاق فئة والمواد المخبرية، وإعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، وا

  ).من العالقات

   



7 

 ثانيالفصل ال

  السابقة اإلطار النظري والدراسات

فـي   ، من خالل تحليل األنشطة العلميةفي األنشطة العلميةالمتضمن التفكير التركيبي يتناول هذا الفصل 

، وعرض بعض الدراسات العربية واالجنبية التي تناولـت  بجزأيه كتاب العلوم للصف السابع األساسي

  . العلمية ودورها في تنمية التفكير التركيبي األنشطة

  اإلطار النظري 

 Thinkingتعريف التفكير 

، ويمثل التفكير أعقد نوع مـن أشـكال السـلوك    )2005نشوان،(ال يوجد تعريف واحد مرضٍ للتفكير 

األفكار واأللفاظ والصور الذهنية يعرض لخاطر الفرد كما هي الحـال  اإلنساني، ويقصد به مجرى من 

في التذكر والتخيل وأحالم اليقظة، والتفكير هو العملية التي ينظم بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحـل  

مشكلة معينة أو هو إدراك عالقة جديدة بين موضوعين أو بين عدة موضوعات بغض النظر عن نـوع  

 de(، ودي بونو )barbara pression(، و باربرا بريشن )mayer(ماير : وأجمع كال من. تلك العالقة

bono( وجون باريل ،)john bareell(   وروبـرت سولسـو ،)robert solso(   وجونثـان بـارون ،

)jonathon baron( وراسل لي ،)russel lee( وجون ديوي ،)john dwey(  على أنه األداة الصالحة

التغلب عليها وتبسيطها، وبالمفهوم العام هو أي عملية أو نشاط يحـدث فـي عقـل    لمعالجة المشاكل و

كالتذكر، واالستيعاب، والتجريد، والتعمـيم، والتمييـز، والمقارنـة،    : اإلنسان ويحدث ألغراض متعددة

واالستدالل واتخاذ القرار، والتخطيط، وحل المشكالت، والحكم على األشياء، وال تتم بمعزل عن البيئـة  

). 2003قطامي، (المحيطة، أي أن عملية التفكير تتأثر بالسياق االجتماعي والسياق الثقافي الذي تتم فيه 

عملية عقلية معرفية وجدانية عليا تبنى وتؤسس على محصلة العمليات النفسية األخرى كـاإلدراك   وهو

والتميـز، والمقارنـة،    والتجريـد، والتعمـيم،   واإلحساس والتخيل، وكذلك العمليات العقلية كالتـذكر، 

مشـكلة تتحـدى   ب يكون مسبوق عندماالتفكير يتم إال عملبة على أن  التربويون فادواالستدالل هذا وقد أ



8 

تناولت  علم النفسوهناك العديد من النظريات  ).2018خجا،(وتحفز دوافعه  وجدانهعقل الفرد وتحرك 

لتفكير، قد اهتم تورانس بموضـوع السـيرة   التفكير كنظرية نظرية تورانس التي تناولت اساليب ا طرق

تشـكيل  استعمال أحد نصفي الدماغ األيمن، أواأليسر فـي عمليـة    ميل الطلبة وضحتالتي أ الدماغية

والتفكير، ويرى تورانس ان النصف األيسر من الدماغ يعالج المعلومات المتعلقـة بالمهمـات   المعارف 

من فيعالج المعلومات المتعلقة باالدراك والضبط العضـلي  اللغوية بطريقة منهجية كلية، أما النصف األي

لتفكير، وسـبب تأديـة العقـل    فسلطت الضوء الى انواع اأما نظرية غريغوري  .بطريقة تحليلية مجزأة

 انـواع غرنغوري أربعـة  عدد ، فقد االنسانعلى سلوك  هذا التفكيرانعكاس كيفية و ،االنساني لوظائفه

نظريـة  لوالمادي العشوائي، والتجريدي التتابعي، والتجريدي العشوائي،  عي،المادي التتاب: للتفكير وهي

 ).2004قطامي، (ستيرنبيرك 

 خصائص التفكير اإلنساني

يعتمـد علـى   ، وينشـغل بالمسـتقبل  ، وتفكير اإلنسان غير محدود ولديه القدرة على االبتكار واإلبداع

  .سلوك منظم، وبالتدريبيمكن بلوغها ، وسلوك تطوري، وسلوك هادف، والتصنيف

  التركيبي التفكير 

 ،ويبقي األفكار الوضعية المقبولـة مسـبقا   ،عرف بأنه ذلك التفكير الذي يؤدي إلى التغيير نحو األفضل

ـ  العمل،والقدرة العالية على تحقيق  ،يتضمن الدافعية و المثابرة و اإلستمرار في العملو علـى   لو يعم

، مـن القـدرات   خلـيط وعـرف أيضـا أنـه     ).2014 وإبراهيم، ةسعاد(جديدا  بوجهاتكوين مشكلة 

والتنبؤ فـي صـياغة    ،والبحث عن الحلول ،والخصائص الشخصية على حل المشكالت ،واالستعدادات

باسـتخدام   ،أو تعديلها من أجل التوصـل إلـى حلـول جديـدة     ،فرضيات واختيارها و إعادة صياغتها

إذا ما وجدت البيئـة المناسـبة يمكـن أن ترقـى      ،المعطيات المتوافرة في أي موقف يتعرض له الفرد

  ).2020 العزاوي وكاطع،(بالعمليات العقلية التي تؤدي إلى نتاجات أصيلة و مفيدة 



9 

  وأهميته التركيبيقيمة التفكير 

اإلنسـان وذو   لتفاعلأحد األشكال الراقية ) Belousova,2014(كما بينت دراسة  التركيبييعد التفكير 

-في العمليـة التعليميـة   التركيبي،تعليم التفكير  عتمادوا، والتحديات المستقبلية حل الصعابأهمية في 

مبررات لتعليم التفكير  من هنا تبرز ،تحديات المستقبللعالج النمو والتقدم وب مسألة مرتبطةهي  التعلمية

  :اإلبداعي إلى المدارس ومن المبررات

أصبحت تربية العقول المفكرة وتنمية التفكير اإلبداعي غاية على مستوى المجتمع والتربية، وعلى  •

  .التي يمر بها الفردمستوى مراحل التعليم 

المشـكالت وتقـديم    تحول االهتمام إلى التعليم اإلبداعي الذي يعتمد على التفكير وطرق مواجهـة  •

 .الحلول اإلبداعية

 التركيبيالنظريات وبعض المفاهيم المرتبطة في التكفير 

هنـاك  أن ) Belousova & Pishchik, 2015؛ 2010؛ وزيتـون،  2013 بيومي والجندي،(ورد في 

: من أهـم هـذه النظريـات   التركيبي، ونظريات عديدة اتبعها بعض المفكرين للنظر إلى عملية التفكير 

  .وفيما يلي عرض لتلك النظريات ،العاملية ،اإلنسانية، الجشطاتية ،االرتباطية ،التحليلية

ينشأ نتيجة صراع نفسي في بدايـة   التفكير التركيبيأن  Freidيرى فرويد : نظرية التحليل النفسي •

وغيره  تركيبيالتفكير الوربط  ،حياة الفرد لمواجهة الطاقة اللبيدية التي اليقبل المجتمع التعبير عنها

فإذا لم يستطع الفرد أن يعبـر   ،من السلوكيات األخرى مع مجموعة الدوافع التي يحركها الالشعور

  .وأن يتم تعويضها ،فإن تلك الرغبات يجب أن تنطلق بطرق أخرى، بحرية عن رغباته

 تخليـق  أن العمليةاإلبداعية تتمثل في القـدرةعلى  المنحىويرى أصحاب هذا : النظرية اإلرتباطية •

ـ تعريمكن و، متوقعةال المغانممن أجل تحقيق  تتمثلها الجدة،تركيبية صورة ارتباطية ب عناصر ف ي

االحتياجـات   لمواجهة محددةعملية تجميع العناصر المترابطة في تشكيالت  هذه النظرية على انها



10 

متنافرة وغير متجانسة ازداد مستوى  التشكيلة الحديثة من الترابطاتكانت عناصر  كلماو الطارئة،

  . التفكير التركيبيالقدرة على 

جيلفـورد أن   سلموي ،تباعديالتفكير التركيبي يعتبر تفكير حيث يرى جيلفورد أن : النظرية العاملية •

بصفات المبدعين غير انه ال يقدم  االنسانيتصف  اإلبداعي فقد بين اإلبداع و اإلنتاج اختالفهناك 

تأسيسا لما سبق تعتبـر   ،و قد يقدم االنتاج االبداعي إذا توافرت لديه الظروف البيئية ،اعياانتاجا ابد

مجهودات جيلفورد في مجال اإلبداع أكثر شموال كونها أسهمت في اتساع نطاق البحث في مجـال  

 .خاصة للتالميذ الذين ال يقدمون انتاجا ابداعيا ،التفكير اإلبداعي

 كيبيالترالعوامل المؤثرة في 

الوراثـة واألسـرة والثقافـة     :بعوامل كثيرة وراثية وبيئية وتربوية وثقافية ومنها التفكير التركيبييتأثر 

  ).2016؛سالمة، 2003قطامي،(والنضج والتعليم، وااللتزام 

  التركيبيأساليب تنمية التفكير 

أو التعلم الفـردي   ،أن األساليب التدريسية التي تركز على تعلم الطالب ،تؤكد معظم الدراسات التربوية

أسلوبه الخاص في التفكيـر   طالبلكل و ؛بأنها من أهم األساليب التي تثير التفكير اإلبداعي عند الطالب

ـ فـراد اللغو األت العكس تفضـي يسلوب التفكير أو اآلخرين، تفكير ، وبأسلوبالتنبؤ بةب ومن الصع ة ي

في اساليب التفكير  االختالفوان  ،ناآلخريهم في العمل والتعامل مع يلد ات المرونةيفية ومستووالمعر

بعده عـن  تاو قد ، قود الى تحقيق اهدافهيومن الممكن ان  ،عد تعبيرا عن شخصيتهالطالب يتبعه يالذي 

 : ومن تلك الطرق ما يلي ).Belousova,2014؛ 2004العتوم (تحقيقها 

  .تستخدم التجربة والبحث العلمياألساليب التي  •

  .األساليب التي تستخدم المخابر والمراجع العلمية الموثوقة للوصول إلى الحقيقة •

 .استخدام أسلوب االستقصاء في توليد األفكار والمعارف •



11 

مرونـة  ى ختلفون فـي مـد  يفراد االان  :د من المبادئ التي تميز أساليب التفكير منهايكذلك توجد العد

المواقـف   مـع  ر مرونة امكنهم التكيـف ثشخاص اكاألفكلما كان  ،التفكيرلطرق أو اساليب استعمالهم 

 فأساليب التفكير التي ،فراد بمرور الوقتاألستعملها يالتي  الطرق وتختلف). Sharma, 2017( الجديدة

ئـة  يليست جيدة او رد وهي بشكل عام مرور فترة زمنية طويلة،ستعملها الفرد قد تكون هي نفسها بعد ي

التفكيـر   ب أنواعوتكتس. Dikicia, 2014)( التعلمي-للموقف التعليمي ةئمالم الطريقةكون تان يفضل 

ستعمال أسلوب معين ناجم عن المصدر الميل  كونيفقد  ،سان وهو مزود بهااألنولد ياذ  ؛اجتماعيامنحا 

التي تسهم في  المتغيرات او االطر هنالك مجموعة منأخرى، وطرق او  الزمالء،او  ،سرةاألالتعلم من 

ـ المعاملـة الوالد ، وأساليب لعمر، والجنس، واةبلرقا، كاالتفكير اساليبطرق أو  تقويمنمو و ، ونـوع  ةي

  ).Gibbons, 2006( التعليم والعمل

سـة  التفكيـر الـى خم   اساليب تصنيف) Harrison & bramson,1983(وقد قام هارنسونوبرامسون 

  :اساليب هي

األفرادالـذين يفضـلون هـذا     ويتصف :Thinking Synthetic Style أسلوب التفكير التركيبي .1

مختلفة تماماً عما يفعله اآلخرون،  جديدة وأصيلة بالتواصل لبناء أفكار األسلوب من أساليب التفكير

أفضل ولديهم القدرة  الالنظر التي تتيح حلو والتطلع لوجهات األفكار المختلفة والقدرة على تركيب

والقـدرة   ،الرابط بينهـا  وحدات منفصلةيراها اآلخرون  الموضوعات التيها وبين على الربط بين

 المهارات التـي  وامتالك ،النقيض بسهولة ويسرواتقان المحاور من النقيض إلى بين اإلنتقال التلميذ

 .توصل لذلك

بتكـوين  أفراد هـذا االسـلوب   ويتصف  :Thinking Idealistic Style أسلوب التفكير المثالي .2

األهـداف واألهتمـام    والتفكيـر فـي   ،لتوجه المستقبليل والميل وجهات نظر مختلفة تجاه األشياء

 اجتماعية مرتفعة لتحقيق ما يهمهم شخصيا واجتماعيا، وتركيز فراد، ووضع معاييراالباحتياجات 

هم اعية والمبادئ السامية محوراهتمامهم، وبذللمجتمع، وتمثل القيم األجتملمفيد  األهتمام على ما هو



12 

ت والعواطـف، كمايتصـفون بتكـوين    الاألفكار والمشاعر واألنفعا مراعاةهم من قصى ما يمكنأل

 .الثقة بهملنيل والميل ، واألستمتاع بالمناقشات مع اآلخرين ،مفتوحةعالقات 

ـ صف األفراد يت :Thinking Pragmatic Style أسلوب التفكير العملي .3 التفكيـر  ين يملكـون  ذال

والقابلية  ،والبحث عن الحل السريع، بشكل تدريجي كلاالمشالتعامل مع و بحرية التجريب ،العملي

بالنسـبة للخبـرة   طأ مما هوصحيح أو خأكد اإلجرائية في العمل، والت للتوافق واالهتمام بالجوانب

االستعانة بالمواد الخام المتاحـة  و ،األشياء لطرائق جديدة لعم إيجادبالشخصية المباشرة، والتفوق 

وتسـيطر   ،الفادةلبحثون عن اقصر طريق كما ي، )الغاية تبرر الوسيلة(وشعارهم دائماً  والمتناولة،

والمهم عندهم ما يحـدث،   ،أوزان متساوية والقيم عندهم لها، عليهم فكرة الربح السريع، والحقائق

حقائق إذا كانت مناسبة للموقف ولهـم القابليـة    والمشاعر تكون إلنفعاالتا ،والعوامل الذاتية مثال

 .للتكيف

ويتصف األفـراد ذوي أسـلوب التفكيـر     :Thinking Analytic Style أسلوب التفكير التحليلي .4

والتنظير والدقة واالستنتاج والمثابرة وجمع المعلومات مع صـعوبة   التحليلي بالتخطيط والعقالنية

منهجيـة واالهتمـام بالتفاصـيل،     بحرص وبطرائق ة، ومواجهة المشكالتتكوين النظرة الشمولي

هي البحث عـن أفضـل الطرائـق،     للتنبؤ، واستراتيجية للفرد التحليلي المرونة والقابلية وصعوبة

والعملية العقلية المفضلة لديهم هي النضج واإلرشاد لذلك وقدرتهم على مواجهة المشكالت بحرص 

والميل إلى استعراض كـل البـدائل    من المعلومات اكبر قدر ممكن عوبطريقة منهجية وعلى جم

 Saengprom, Erawan, Damrongpanit & Sakulku اتخـاذأي قـرار   والمقارنة بينها قبل

(2015). 

ويتصف األفـراد ذو التفكيـر الـواقعي     :Thinking Realistic Style أسلوب التفكير الواقعي .5

بالنتائج الملموسة ويعـد االكتشـاف التجريبـي هـو      هتماموالتجريب واال بالعتمادعلى المالحظة

الواقعي مع ذوي أسلوب التفكيـر   ذوي أسلوب التفكير الرئيسة المفضلة لديهم ويتشابه األستراتيجية



13 

العملي من حيث محاولة الفهم الجيد لألشياء بينما يختلفان مـن حيـث الفـروض واالسـتراتيجية     

وب باالستمتاع بالمناقشات المباشـرة والحقيقيـة لألمـور    المستخدمة، ويتصف أصحاب هذا األسل

الحالية وتفضيل النواحي العلمية المرتبطة بالجوانب الواقعية، واختصار في كل شيء حتى الجمـل  

، وصاحب هذا التفكير يصلح أن يكون مديراً ماليـاً  )الحقائق هي الحقائق(الكالمية وشعارهم دائماً 

 .لخام والحقائقبارعاً ويركز على البيانات ا

  األنشطة العلمية

انطالقا من االهميه الكبيره و الفوائد الجمة التي يجنيها الطالب من االنشطه الثقافيـه و العلميـة فـي    

المدرسه ال بد من تفعيل و تطوير هذه االنشطه في مختلف المدارس ولن يتأتى ذلـك بـالطبع اال مـن    

باهميه هذه االنشطه من اجـل تطـوير المنظومـه     خالل خطط و استراتيجيات من اجل توعيه الطالب

التعليمية وال يتحقق بتطوير المناهج الدراسيه فقط بل بزياده االهتمـام باالنشـه المدرسـيه بمختلـف     

  .مجاالتها

 في تعليم وتعلم العلوم في الوقت الحاضر هي أن األطفال ال تتوافر لـديهم إمكانيـة   لقضية األساسيةوا

اقعية تبعا لنمط الحياة الحديثة، لذا فهم ال يواجهون مشكالت الطبيعـة، وال يتولـد   الممارسة العملية الو

 & Svobodova(لديهم الشعور بالتحدي والسعي إلى حلها وبهذا يضعف خيالهم ويغيب اإلبداع لديهم 

Sladek,2008 ( ،ممـا  % 30مما نسـمع،  % 20مما نقرأ، % 10والقاعدة العامة في التعلم أننا نتعلم

نختبره بأنفسنا لذا فإن األنشطة %  80مما نناقش مع اآلخرين، % 70مما نسمع ونشاهد، % 50هد، نشا

العلمية هي الفرصة التي تتيح للمتعلمين اختبار العلوم بأنفسهم، ومن ثم تحقيق الهـدف مـن دراسـتها    

ثير من المفاهيم لدى يعمل النشاط على تفعيل دور المنهاج وتثبيت الكلذا . والوصول الى الفائدة المنشودة

ويعتبر كـل  . )2001،عبد السالم(المتعلم، وكما يسهم في كشف ميول ومواهب وقدرات الطلبة وينميها 



14 

نشاط علمي خبرة تربوية تعليمية منظمة ومحددة، يتَّخذ من المنهاج وسيلة الكتساب الطـالب محتـوى   

  ).2012الصيفي،(ية علمي معمق ومتكامل ومهارات يمكن تحقيقها في فترة زمنية قياس

وتعمل األنشطة على عالقات وثيقة الصلة بين الطالب وزمالئه والوسط المحـيط بـه فـي المدرسـة     

والمجتمع، كما أنها على محاكاة المواقف الحياتية، مما يترتب عليه انتقال أثر ما تعلمـه إلـى مواقـف    

ت وقيم وأسـاليب تفكيـر ابداعيـة    لذا تساعد األنشطة العلمية في تكوين عادات ومهارا. حياتيه جديدة

  ).2018، الشبول(

وتحقيـق   ،والصداقة ،وتلبي األنشطة العلمية الحاجات النفسية واالجتماعية للمتعلم كالحاجة إلى االنتماء

الذات والتقدير، وتساعده على التخلص من بعض المشكالت مثل القلق واالضطراب والعزلـة، وتنميـة   

ميول واتجاهات المتعلم، وتثير استعداده للمتعلم وتجعله أكثر قابلية لمواجهة المواقف التعليمية والتفاعـل  

  ).2014،الشمري(معها بصورة إبداعية 

على أهميـة األنشـطة   ) Gibbons.2006(لعربية واألجنبية مثل دراسة وأكّدت العديد من الدراسات ا

التعليمية الصفية والالصفية ودورها في تحقيق أهداف التعلم والتفكير اإلبداعي، وضرورة تضمينها فـي  

  ). 2004،أبو جادو(المناهج والكتب المدرسية 

تطبيقية بالدرجة األولـى للجوانـب    لألنشطة التعليمية عدة مميزات، فهي نشاط تطبيقي تعتبر األنشطة

والنشاط تحليلي، حيث . كما أن النشاط سلوكي، ينعكس على سلوك الفرد وما يقوم به من عمل النظرية،

 ,Svobodova & Sladek( يقوم المتعلم من خالله بتحليل وتفسير الظواهر وعالقة األشياء ببعضـها 

  ).2001 األحيدب،؛ 2008

حيث أن عملية التعلم التي تتم من خالل النشاط تنتقل إلى المواقف الحياتيـة   النشاط يتصف بالعمومية،و

والتعليمية األخرى، والتعامل مع النشاط بوصفه متعلماً، فالنشاط يخضع لنفس عوامل السـلوك كمـا أن   



15 

من اهداف التربيـة والتعلـيم،    هقانبثاالوضوح، و: هناك شروط واجب توافرها في النشاط التعليمي منها

للمتعلمين حسب المرحلة العمرية لهم، وأن تعمل على تطبيق الجوانب النظرية لتسهل عمليـة   تهمالئمو

التقـويم، وأن   إجراءاتفهمها، وأن تكون مرنه قابلة للتعديل والتغيير والتطوير، وأن تكون مستمرة في 

هج المقـررات الدراسـية   النشط بمـن  التفاعلالمعلمين، وأن يرتبط  متابعه منالوالتوجيه  ييتلقى الطلبة

  ). 2008العتّوم، (بناء شخصية المتعلم على ويعمل 

  :يأتيوخصائصها كما  ،ومكوناتها ،وتحليلها ،وتصميمها ،األنشطة العلمية) 2001(عبد السالم  اولوتن

  النشاط العلمي  .1

من خـالل   يعمل تذكير التالميذ، ويوجههم لالستكشاف ،وهو موقف تعليمي مخطط يثير عقول التالميذ

سلسـلة مـن   ب الطلبـة هم سواء كان عمليـاً أو ميـدانياً، وقيام  مويهيئ الفرص أما تقديم موقف مألوف،

 .في المختبرالصف أو  فيخطوات ال

 تصميم النشاط العلمي .2

هو عملية تخطيطية وتنظيمية يقوم خاللها المتخصصون ومطورو مناهج العلوم ومؤلفو الكتب باختيـار  

وترتيبها وتنسيقها معاً فـي ضـوء مجموعـة مـن      ،وعناصر النشاط العلمي وتوجيه وتنظيم مكونات

وتنظيمها ووضعها في خطـة   ،الخصائص والمواصفات التي يجب توافرها عند اختيار األنشطة العلمية

تعلمية واضحة وكتابتها في خطوات وأداءات محددة ليتمكن الطالب من تنفيذها والتقـدم فيهـا   -تعليمية

  .في البحث واالستكشاف بصورة أكثر عمقاً

 االغنائيةاألنشطة العلمية  .3

لمقـرر المدرسـي تتـيح    ل ضمهاالتي يتم ذات مستوا مرتفع من العميات العقلية هي ممارسات تجريبية 

  .العقليوتميزهم  تفوقهم لتلبي اجرائها المتميزين ةللطالب



16 

 :النشاط تحليل محتوى .4

والكمي الـدقيق لمـادة معينـة، أي مكونـات     هو أسلوب علمي يستخدم للوصف الموضوعي والمنظم 

  .وعناصر النشاط العلمي بكتب العلوم

 :للنشاط فئات التحليل .5

هي مجموعة من الخصائص والمواصفات التي يتم تحديدها وفقاً لنوعية المضمون ومحتـواه، بهـدف   

وسـيتم  ، وصف مكونات وعناصر النشاط العلمي بموضوعية وشمول لتيسير التحليل واستخراج النتائج

ومعالجة المتناقضـات والتضـاد، والتأمـل،     ،التصنيف، والترتيب، والسببية، وحل المشكالت: اعتماد

 ، وربط الخبراتة وبناء أفكار أصيلةبلالموضوعية، والتخطيط، وربط الخبرات، والمرونة، وإيجابية الط

 .، وبناء التفسير السليم، والتقويم المستمروالموضوعات

 : مكونات وعناصر تصميم األنشطة العلمية  .6

 ،والجـداول  ،واألشكال ،والرسوم ،عنوان النشاط، قائمة المواد واألدوات، الخطوات اإلجرائية، الصور

  .واألسئلة

 : الخصائص والمواصفات الرئيسة والفرعية للنشاط العلمي .7

  . ، استخدام الكلمات والمفاهيم)الفعالية(االكتمال، الوظيفية 

  أنواع األنشطة العلمية 

  :اآلتيةاألنشطة العلمية  )أنواع(أشكال إلى ) 2005( زيتون يشير

مـن   ابتـدءا  للطلبـة، العلمية  التعميماتو صطلحاتتهدف إلى تعلم الم: الطلبةأنشطة عامة لجميع   .أ 

 .تام لديهم بشكلالمعرفة العلمية لنمو تقودهم معارفهم، ل



17 

 .طلبةالمعرفة العلمية لدى الأشكال تثبيت تعلم ل عنىت: لطلبةأنشطة تعزيزية لجميع ا  .ب 

إلـى   لطلبةا اكتسبهاالمعرفة العلمية التي  برفع وتعنى الطلبةبعض  ايقوم به أنشطة: أنشطة إغنائية  .ج 

معرفة جديدة وراء معرفة كتاب العلوم المقرر، حيث يمييز المتخصصون فـي تـدريس العلـوم    

  ):2008زيتون، (ن حيث األداء والتنفيذ وهما والتربية العلمية بين نوعين من المختبر م

يهتم بتنفيذ األنشطة والتجارب المخبرية بصورة توضيحية توكيدية تحققيـة  : المختبر التوضيحي .1

ويستند هذا النوع على مبدأ التجارب العلميـة  . لمعلومات ومعارف علمية سبق أن تعلمها التلميذ

لتعليمات التي تعطى له، ويتقيد بخطـوات وإجـراءات   المغلقة النهاية بحيث يقوم التلميذ بتنفيذ ا

النشاط العلمي للتحقق من صحة نتيجة مخبرية سبق أن تعلمها، هذا النوع شائع في تعلم العلوم 

 .في مدارسنا ولكنه يفْقد التلميذ اهتمامه بالجوانب العملية للعلوم واستمتاعه بدراسته

فيذ األنشطة والتجارب المخبرية بصورة استقصـائية  يهتم بتن: االستكشافي-المختبر االستقصائي .2

يكتشف ومن ثم يمارس  ،يبحث ،يخطط ،استكشافية بحيث يذهب التلميذ إلى المختبر لكي يصمم

عمليات العلم ويصل بنفسه وبتوجيه من المعلم إلى نتائج علمية لم يكن يعرفها من قبل، ويستند 

 .النهايةهذا النوع على مبدأ التجارب العلمية مفتوحة 

  دور األنشطة العلمية في تعليم العلوم وتعلمها

يوضح المتخصصون في تدريس العلوم والتربية العلمية أهمية التجريب المعملي ووظائفـه فـي تعلـيم    

يساعد التلميذ على فهم طبيعة العلم والتكنولوجيا والعالقة بينهما وأهميـة اكتسـاب   ، فهو العلوم وتعلمها

و يضفي واقعية على تعلم المفاهيم والمعلومات العلمية النظرية التي يسمعها أو  مهارات حل المشكالت،

يقرؤها التلميذ، ويثير دافعية التلميذ بالعمل ويحفزه على حب العلوم وتنمية اهتماماته واتجاهاته العلمية، 

الفرصـة  ويهيئ الفرصة للخبرة الحسية المباشرة حيث يلمس ويرى ويشم ويتذوق ما يقوم به، ويتـيح  

للتدريب على تصميم األجهزة وتركيبها وأخذ القراءات منها والحفاظ عليها، ويتيح الفرصة لتنمية بعض 

مهارة االستماع واالتصال، العمل الجماعي التعاوني، ومهـارات البحـث كالتركيـب،    : المصادر مثل



18 

 ,Desonza, Renzulli& Westberg( والتخطيط، والمرونة، والتقويم المستمر، واستخدام المصـادر 

  ).2013 الجميلي،؛ 2002

  إختيار األنشطة العلمية 

يشير المتخصصون إلى أنه لكي تسهم األنشطة العلمية في تحقيق أهداف تدريس العلـوم ينبغـي عنـد    

يمكن إجراؤها فـي أي  ، ووموجهة نحو عقول التالميذ وخصائصهم ،اختيارها مراعاة أن تكون بسيطة

حل التعليمية المختلفة وبالحد األدنى من اإلمكانـات الماديـة والفنيـة فـي     مدرسة من المدارس بالمرا

تراعي عنصري األمن واألمان، وال تتسبب في إحداث أي ضرر أو مخاطر علـى صـحة   ، والمدرسة

وبأنشـطة   ،تطرح مشكالت وتساؤالت جديدة مرتبطة بهـا ، و)مادة وطريقة(وفهم طبيعة العلم  الطالب،

الفرصة لتسجيل المالحظات ووصفها وتفسير الظواهر الطبيعية، والتعبيـر عمـا   تتيح ، والدرس القادم

). 2007زيتـون،  ( يجول في عقولهم من آراء وأفكار وكتابة تقارير مختصرة من األنشطة وتقويمهـا 

، ونوع التالميذ ومستواهم بحيث تتضمن أنشطة علميـة  ميحدد نوع النشاط ومستواه وفقاً ألهداف التعلو

 ).2004 و آخرون، النجدي(طة علمية تعزيزية، وأنشطة علمية اثرائية عامة، أنش

  العلمية األنشطة تصميم

 بكتـب  العلمية األنشطة تصميم جودة عنها، وتّؤثر أهمية تقّل وال إختيارها، العلمية عملية األنشطة تصميم

 العلمية األنشطة تصميم عند ولذلك المنشودة، لألهداف وتحقيقها ومدى تنفيذها لها، التالميذ فهم في العلوم

 مـع  تتكامـل  العلمـي، وأن  النشـاط  هذا من التالميذ سيتعلم ماذا :المختلفة التعلم أوجه تتضمن أن ينبغي

 أنشـطة  تتضمن تعليمها، وأن المراد العلمية المفاهيم أو المفهوم حول يدور العلمي النشاط وهل ،المحتوى

 بمشـكلة  العلمـي  النشاط يرتبط النهاية، وأن موجهة مغلقة واستقصائية ،النهاية استقصائية مفتوحة علمية

 الخطوات أو ،التجريبي التصميم لوضع لهم الفرصة وتعطي التالميذ تشجع التالميذ، وأن تفكير تثير علمية



19 

 بالنشـاط  الصـلة  ذات األخـرى  األنشطة والتجارب نتائج توقع على التالميذ تشجع للحل، وأن المناسبة

  .)2001 عبدالسالم،( األصلي

لما لها دور في ، يناليد المواد العلمية الى االعمال التي تشغل الحواس من خالل استخدام مدرسو يميلو

، وذلك بتصميم منهاج جيد يضمن العمل علـى حـدوث   Hands-on، Minds-on الطلبةعقول  تشغيل

 ويرى زيتـون ). 2000و قطامي،  ؛ قطامي2004، قطامي(التعلم اليدوي، والتعلم العقلي في آن واحد 

تتـيح   Hands-on activitiesإن النشاطات التدريسية المباشرة ) 2001( Websterوويبستر  )2003(

، دنيا وعليـا للطالب فرصة التعلم الحقيقي، وتؤجج حب االستطالع لدى الطلبة، وتكسبهم مهارات علمية 

لعلـوم  لتـدريس  لذا النتوقع ارتقاء . ، تعلم الذاتيالتركيبيتفكير بال واالرتقاء، همميولتنمي توجهاتهم وو

وعاء للمحتوى يعتبر كتاب العلوم  و ).Joyner,2004؛ 2005نشوان، ( االنشطةتنفيذ العمل على دون 

ـ تياطالطلبة، ويحمل في يعيشها لخبرات التي ا منبعالذي يتضمن النشاطات العلمية التي يقدمها، فهو   اه

لفة التي تناسب المرحلة العمرية المستهدفة، والتي تترجم األهـداف وتحققهـا، وهـو    التعلم المخت أشكال

؛ 2014، عطية(األداة الممثلة للمنهاج القائم وفق الخطوط العريضة لمنهاج العلوم في المرحلة األساسية 

  ). 2018وزارة التربية والتعليم، 

تترجم الخطوط العريضـة لمنهـاج العلـوم     األساسي الوثيقة التي السابعللصف  والحياةوكتاب العلوم 

وعملي على شـكل   ،نظري على شكل معرفة علمية: في المرحلة األساسية يتكون من جانبينالفلسطيني 

عاماً والتـي تسـمى المرحلـة اإلجرائيـة     ) 13–12(نشاطات عملية، ليناسب المرحلة العمرية ما بين 

على إكتساب المهارات التـي   الطلبة لديهم القدرة، التي يكون )(Formal Operational Stageالشكلية

والمتكاملـة مثـل   األساسية  على عمليات العلمأكدت عليها وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، والمتمثلة 

والتفسـير  األرقـام،   واسـتخدام  ،واالستدالل ،واالستنتاج ،واالستنباط ،والتصنيف ،المالحظة، والقياس

، والقدرة على حل المشكالتالفرضيات،  ووضع المتغيرات، وضبط اإلجرائية،والتجريب، والتعريفات 

وتنمية التفكير التركيبي، واستخدام األجهزة المختلفة، واستخدام المواد الكيميائيـة، وإجـراء وتصـميم    



20 

األنشطة العملية، وطرق الحصول على المعلومات وتوثيقها، وإدارة الذات، والوعي البيئـي، وتوظيـف   

؛ عـرار،  1996الخليلي وآخرون، ؛ 2018وزارة التربية والتعليم،( معينة نتيجة إلى للوصوللوجيا التكنو

  ).2003؛ أبو جادو، 2000

  الدراسات السابقة 

المحلية المتعلقة بموضوع البحث والتي أتيح لها ووالعربية األجنبية فيما يلي عدداً من الدراسات السابقة 

وبيان أسايب التفكير فادة منها وتوضيح الحالة إلى أجزاء الدراسة الحالية االطالع عليها وذلك بهدف اإل

وأنواعه المتعلقة بموضوع الدراسة، وعالقة األنشطة العلمية باسلوب التفكير وأنواع التفكير ودورها في 

   :تنمية التفكير التركيبي الذي يعد نوعا من أنواع التفكير االبداعي والتفكير ما وراء المعرفة

 Nescar and Brownإلى تقصي أثر طريقة نسكار و براون ) 2020(هدفت دراسة العزاوي وكاطع 

طالبـا،  ) 26(طالبا، وزعوا الى مجموعـة ضـابطة   ) 54(في تنمية التفكير التركيبي على عينة بلغت 

دادية طالبا بطريقة عشوائية من طالب الخامس األدبي في مادة التاريخ من إع) 28(ومجموعة تجريبية 

، وتم تدريس المجموعة التجريبيـة باطريقـة نسـكار و بـراون،     في بغداد الزيتون بمحافظة القادسية

والمجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية، وتم تطبيق مقياس التفكير التركيبي ذو التدريج الثالثي علـى  

بـين  ) 0.05(ى الداللـة  المجموعتين، وكانت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستو

متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة التاريخ وفـق اسـتراتيجية نسـكار و    

براون، وبين متوسط درجات طالب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة االعتيادية 

  .في مقياس التفكير التركيبي البعدي

 Nuswowati, Susilaningsih, Ramlawati, & Kadarwatiءه هدفت دراسة نزواوتـي وزمـال  

البحث في زيادة مهارات التفكير اإلبداعي والعمل اإلبداعي من خالل تطبيق نمـوذج الـتعلم    (2017)

تـم تطبيـق الدراسـة علـى     ). النظيفـة (من خالل رؤية الكيمياء ) PBL(القائم على حل المشكالت 



21 

ضابطة على االختبار القبلي والبعدي لقياس فعالية تطبيق نمـوذج  مجموعتين احدهما تجريبية واالخرى 

في أنشطة التعلم لزيـادة  ) النظيفة(مع رؤية الكيمياء الخضراء ) PBL(التعلم القائم على حل المشكالت 

أظهـرت النتـائج أن   . اإلبداع، و مهارات التفكير اإلبداعي للطالب في حل المشكالت البيئية المختلفـة 

حيث تـم  . بداعي قبل وبعد تنفيذ أنشطة التعلم لزيادة اإلبداع كان لصالح المجموعة التجريبيةالتفكير اإل

. تقييم العمل اإلبداعي من التحقيق في أفكار حل المشكالت المكتوبة على نتـائج مجموعـات المناقشـة   

وإن تطبيـق  . وإعادة الكتابة في شكل تقارير أكثر تفصيال عن نتائج النشاط اإلبداعي الذي تم إجـراؤه 

قادر على زيـادة  ) النظيفة(مع رؤية الكيمياء الخضراء ) PBL(نموذج التعلم القائم على حل المشكالت 

  .مهارات التفكير اإلبداعي والعمل اإلبداعي للطالب

الكتاب المدرسي الرسمي وفقًا للخطوط العريضة على تحليل ) Sharma, 2017( وقامت دراسة شارمى

. للصف السادس لدراسة نطاق تطوير القيم المرغوبـة لـدى الطـالب    NCERT Science للمنهاج،

يحتوي  NCERTوكشفت النتائج أن محتوى الكتاب المدرسي الرسمي وفقًا للخطوط العريضة للمنهاج 

على العديد من القيم الواضحة والمخفية في جميع الموضوعات تقريبا التي يمكن تدريسها أثناء عمليـة  

موضوع العلوم له نطاق كامل من االعتراف بالقيم، وأعمـال التقيـيم المثاليـة،     تعليم، وانوال -التعلم 

والتعليم األخالقي والشخصي؛ لذى ترى نتائج الدراسة الحاجة الوحيدة هي أن المعلم مطالب بفهم القـيم  

  .المخفية في محتوى معين من كتاب العلوم وإيجاد طرق مبتكرة لنقلها إلى الطالب

تقصي أساليب التفكير وعالقتها باالتجاهات التعصبية على عينـة   إلى) 2016(دراسة مرزوك وهدفت 

طالبا وطالبة من المرحلتين الثانية والرابعة ومن الكليات االنسانية والعلميـة مـن طلبـة    ) 400(بلغت 

لبة من الكليات طالبا وطا) 241(االنسانية، وبواقع  طالباوطالبة من الكليات) 159(جامعة بغداد، وبواقع 

العلمية وذلك عن طريق االختيار الطبقي العشوائي، وتم تطبيق مقياسين هما مقياس أسـاليب التفكيـر،   

ومقياس االتجاهات التعصبية، وكانت نتائج الدراسة أن جميع أساليب التفكير لدى طلبة الجامعـة هـي   

ا يتعلق بالفروق فلـم تظهـر أسـاليب    المجتمع الذي ينتموا اليه، أما فيم أعلى من متوسط أساليب تفكير



22 

، )الجنس، والمرحلة، والتخصـص (الفكير التركيبي والتحليلي فروقا ذات داللة احصائية وفقا لمتغيرات 

في حين كانت أساليب التفكير المثالي والعملي دالة لصالح التخصص االنساني، ولم تظهر النتائج فروقا 

لة، أما فيما يتعلق بأسلوب التفكير الواقعي فقد كانت النتـائج  ذات داللة احصائية بالنسبة للجنس والمرح

وفيما يتعلق باالتجاهات التعصـبية فقـد   . دالة ولصالح المرحلة الرابعة وكانت غير دالة بالنسبة للجنس

كان متوسط العينة أقل مما هو لدى المجتمع الذي ينتمون اليه، واليوجد دالة احصائية لعالقة االرتبـاط  

  .يب التفكير واالتجاهات التعصبيةبين أسال

معرفة اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو تنمية مهارات التفكير ) 2016( دراسة عساف تهدفو

المؤهـل   وعالقته بمتغيرات ،اإلبداعي لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في مديرية تربية عمان الثالثة

وتكونت أداة الدراسة مـن   ،معلما ومعلمة )133(وتم اختيار عينة عشوائية مكونة من  ،العلمي والخبرة

اتجاهات المعلمين نحو تنمية قدرات التفكير اإلبداعي، اتجاهات  ،فقرة موزعة على ثالثة مجاالت) 45(

. بـداع اتجاهات المعلمين نحو تشجيع وتبنـي اإل ، المعلين نحو الكشف عن المهارات اإلبداعية وتحديدها

توصلت الدراسة إلى أن اتجاهات المعلمين نحو تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى الطلبة إيجابية مـع  

وجود فرق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى الطلبـة  

  . تعزى إلى متغير المؤهل العلمي

التحقق من  Mazinan, Tafti & Ashkezar (2016(تي واشزار قامت دراسة كل من مزنان وتافكما 

وتبنىت الدراسـة المنهـاج    ،قدرة كتاب اللغة الفارسية للصف السادس عشر في تنمية التفكير اإلبداعي

وكانـت مصـادر    الوصفي، وتم جمع البيانات وتحليلها باستخدام كل من المقاييس الكميـة والنوعيـة،  

تم اختيـار سـتة   . الكتاب المدرسي، والمعلمين، والنظام األساسي: دراسة هيالبيانات الخاصة بنتائج ال

وتم تحليـل الـدروس   ، دروس من أصل سبعة عشر درسا من كتاب الصف السادس الفارسي المدرسي

وتم تقسيم عوامل التفكيـر اإلبـداعي إلـى     ،بناء على عوامل من نموذج التفكير اإلبداعي لدى ويليامز

وقد أظهرت النتائج أنه في الكتاب المدرسي الفارسي، احتل عامـل المرونـة   . اطفيةعوامل معرفية وع



23 

ومؤشـرات العوامـل   ). ٪ علـى التـوالي  0٪ و 25(المرتبة األولى، وكان عامل تفضيل التعقيد أقل 

وكانـت النسـب   . على التوالي) ٪8.6٪، 17.3٪، 22.2(األصالة، التفصيل، والطالقة كانت : المعرفية

وعلـى  ). ٪6.2٪، 9.9٪، 9.9(فضول العلمي والخيال والمخاطرة كعوامل معرفية عاطفيـة  المئوية لل

الرغم من أهمية العوامل العاطفية، كانت النسب المئوية للعوامل المعرفية أعلى من العوامـل المعرفيـة   

  .الوجدانية، وأن العوامل الوجدانية لم تذكر في األهداف التربوية

هو معرفة نمـط التوزيـع    Shanghai & Khine (2016(هغاي و كين شانالهدف من دراسة وكان  

وشخصيات التوضيح ألنواع الرسوم البيانية المختلفة التي تسهل التعلم المفاهيمي للمتعلمين، وذلك مـن  

خالل تصنيف، وترميز، وتحليل الرسوم البيانية من عشرين كتابا مدرسيا، وكتابا علميا مسـتخدمة فـي   

األولية في البحرين، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وكانت نتائج اختبـار التحليلـي    مناهج العلوم

one way anova ي اختالفات توزيعية بين فئات الكتاب المدرسي والمصنفألوجود ال.  

على دراسة تقنية تقـويم اسـاليب    (Belousova& Pishchik, 2015)قامت دراسة بلوسوفا وبشكيك 

لـدى الطلبـة    التحليل السيكومتري لألسلوب الجديد لتشخيص أنمـاط التفكيـر  استخدام تم التفكير حيث 

قبـل  خالل استبانة تم إعدادها مـن  تمت تغطية المبادئ األساسية لمفهوم أسلوب التفكير من و .الروس

أثنـاء حـل    للشـخص  بنية نشـاط التفكيـر   دراسة، والتي يتم تحديد أسلوب التفكير من خالل الباحثة

توليد األفكار، ووظيفـة  لذلك يتم جمع البيانات وتحليلها، وضم تفكير البالغين في سمات وفقًا  .شكالتلما

نظامـا معقـدا    ااعتبارهعلى  ، ووظائف المعنى، ووظيفة التنفيذ)مراجعة المعلومات وتقييمها(االختيار 

ى أنـه مجموعـة مميـزة مـن     نعتقد أن أسلوب التفكير يتم تعريفه عل وبناءا على ذلك .للتنظيم الذاتي

  .الوظائف التي يحققها الشخص في مواقف مختلفة من حل المشكالت

إلى تقصي أثر توظيف األنشطة اإلثرائية في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي ) 2015( هدفتدراسة خضر

ـ  ) األصالة المرونة، الطالقة،( دى طلبـة  وبيان تأثير عامل الجنس وسيطاً في تنمية التفكير اإلبـداعي ل



24 

طالبة موزعين علـى   66و طالبا 59العينة من  الصف الخامس االبتدائي في مبحث الجغرافيا، وتكونت

وتم استخدام التعيـين العشـوائي   . العاصمةعمان للذكور واإلناث في ضواحي أربع شعب في مدرستين

اإلثرائية في  نشطةلتوزيع الشعب األربع في المجموعتين، وألغراض الدراسة تم إعداد مجموعة من األ

ـ  وقد أظهرت. مبحث الجغرافيا ة نتائج الدراسةأن توظيف األنشطة اإلثرائية في تدريس مبحث الجغرافي

الدراسـةعدم وجـود   بينت كما . مهارات التفكير اإلبداعي بشكل االعتيادي في التدريس يؤدي إلى تنمية

  .مهارات التفكير اإلبداعي الجنس في تنميةلمتغير أثر 

هدفت إلى التعرف على أثر بيئة األركان التعليمية في تنمية التفكيـر  ) 2014( دراسة عبد الحق والفلفلي

طفـال  ) 120(وتكونت عينة البحث من  ،اإلبداعي لدى أطفال الروضة وأثر الجنس في التفكير اإلبداعي

اصـة فـي عمـان    روضة من الرياض الحكومية والخ) 11(وطفلة تم اختيارهم بالطريقة القصدية من 

) الريـاض العاديـة  ، ذات األركان التعليميـة (طفال طفلة من كل نوع من الرياض ) 60(ومأدبا بواقع 

مسـح ميـداني   (وقد تم إعداد استمارة جمع المعلومـات  .نصفهم من الذكور والنصف اآلخر من اإلناث

ار الجزء الشكلي من اختبار كما تم تطبيق اختب) لتحديد الرياض ذات األركان التعليمية والرياض العادية

الدوائر بعد أن استخرجت له دالالت ثبات االسـتقرار وثبـات   ") ب"الصورة (تورانس للتفكير اإلبداعي 

  .التصحيح

إلى تقصي أثر استراتيجية المكعب في تنمية التفكيـر التركيبـي لـدى    ) 2014(هدفت دراسة الشمري 

طالبة، وزعوا الى مجموعـة  ) 58(على عينة بلغت  طالبات الصف الخامس األدبي في مادة الجغرافية،

طالبة بطريقة عشوائية من مدارس المتوسطة والثانويـة  ) 29(طالبة، ومجموعة تجريبية ) 29(ضابطة 

بغداد، وتم تدريس المجموعة التجريبية باسـتراتيجية المكعـب فـي تنميـة التفكيـر       النهارية بمحافظة

ة االعتيادية، وتم تطبيق اختبار التفكير التركيبي البعـدي علـى   الضابطة بالطريق التركيبي، والمجموعة

بـين  ) 0.05(المجموعتين، وكانت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللـة  

المكعـب،   متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية وفق اسـتراتيجية 



25 

بالطريقة االعتياديـة فـي    يدرسون المادة نفسها الضابطة الذين المجموعة متوسط درجات طالب وبين

  .التفكير التركيبي اختبار

هـو تقيـيم    Hürsena, Kaplanb& Özdalc (2014(حصينا وكابالن واوزداك  الهدف من دراسةو

لدراسات التي اكتملت في السنوات العشر الماضية في منهج لتحليل المحتوى  خاللالتفكير اإلبداعي من 

سنة النشر، وعدد الكتاب، والمنهجية، والنموذج، وطريقـة جمـع    :مختلفةالتفكير اإلبداعي وفقًا لمعايير 

 143في نطاق هذا الهدف العام، تم تقييم و. وعدد العينات والمصادر البيانات، والبلد، ومجموعة العينة،

تمت مناقشة النتائج وفقًا  و ،لمعاييرلتلك مختلفة وفقًا البيانات الدراسة علمية تم مسحها ضوئيا من بنوك 

 - 2003أن هناك دراسات منشورة في مجالت عن التفكير اإلبداعي بين عامي والتوصل  لنتائج التقييم

: أن الدراسات في التفكير اإلبداعي قد أجريت أكثر في البلدان ،لمحتوىوجد نتيجة لتحليل ا حيث 2013

كانت دراسات التفكير اإلبداعي هي األدنى فـي  ، وإنجلترا والواليات المتحدة األمريكية وتايوان وتركيا

  .ورومانيا ،وألمانيا ،وهونغ كونغ ،وإسرائيل ،دول الهند

التحقيق في  Farajollahi & Shahmohammadi (2014(محمدي  دراسة فرج اهللا وشاه وكان هدف

محتوى كتاب العلوم التجريبي للصف الثاني من مدرسة التوجيه بناء على مقـدار االهتمـام بمجـاالت    

 ،تم استخدام أسلوب البحث الوصفي التحليلـي للمحتـوى   ،العقلي Guilfordاإلبداع والتنفيذ مع تمرين 

 ،تاب العلوم التجريبية للصف الثاني مـن مدرسـة اإلرشـاد   وكان المجتمع اإلحصائي لهذا البحث هو ك

وكانت وحدة تحليل المحتوى لهذا الكتاب هي مستويات التمرين العقلي لجيلفورد، ويتم تحليـل البيانـات   

تشير نتائج هذا البحث إلى أنه ال يوجد اهتمـام كـاف بتنميـة     ،باستخدام حساب التردد ونسبة االحتفاظ

، وفي توزيع الجمل والصور والتجارب يكون االهتمام األكبر بالتفكير )كير التباعديالتف(اإلبداع العقلي 

لكن في األسئلة واألنشطة يكون أفضل قليالً في الموضـوعات  و. المتقارب، وبعد ذلك للذاكرة المعرفية

ـ (، وفيما يتعلق بالتفكير التقييمي في جميع المواد )جمل، صور، تجارب(األخرى  طة، جمل، أسئلة، أنش

جمل، أسئلة، أنشـطة، صـور،   (وفي جميع المواد . ال يوجد سوى القليل من االهتمام) صور، تجارب



26 

يكون االهتمام أكثر بالتفكير المتقارب وبعد ذلك للذاكرة المعرفية، وبعد ذلك قليالً عن التفكيـر  ) تجارب

أن مقـدار االهتمـام باإلبـداع    لذا تبين الدراسة . التباعدي وأخيراً مع نسبة ضئيلة من التفكير التقييمي

  .محدود للغاية في كتاب العلوم التجريبية للصف الثاني بمدرسة اإلرشاد) التفكير التباعدي(

للتعرف إلى دور األنشطة الالصفية في تنمية مهارات التفكير اإلبـداعي مـن   ) 2014اليامي، (دراسة 

وقد بلـغ عـدد العينـة     ،عربية السعوديةوجهة نظر الطلبة الموهوبين في مدينة الرياض في المملكة ال

ولتحقيق أهداف الدراسة الحالية تم استخدام المـنهج  . طالبا وطالبة من الطلبة الموهوبين) 243(للدراسة 

الوصفي التحليلي، حيث اعتمدت الدراسة الحالية في جمع بياناتها على اسـتبانة موجهـة إلـى الطلبـة     

كانت درجة تأثير األنشـطة  : ن وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتيةالموهوبين تم إعدادها من قبل الباحثي

الالصفية في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي مرتفعاً من وجهة نظر الطلبة الموهوبين، كما يتضح مـن  

ترتيب درجة تأثير األنشطة في المهارات أن مهارة الطالقة جاءت بالمرتبة األولى، ثم مهارة المرونـة،  

كما أظهرت النتائج أيضا عدم وجود فرق . يل، ثم الحساسية للمشكالت، وأخيراً مهارة األصالةثم التفاص

ذات داللة إحصائية من وجهة نظر الطلبة الموهوبين حول درجة تأثير األنشطة الالصفية فـي تنميـة   

  .مهارات التفكير اإلبداعي وفقاً للجنس والمراحل التعليمية والتفاعل بينها

تتعلـق   Xanthacou, Nektarios & Thomas, (2013) نكو ونكتـاروس وتومـاس  زا أما دراسة

يركز البحث علـى الطـالب الجـامعيين فـي     . بالتفكير اإلبداعي والتسامح تجاه المواقف غير المؤكدة

الجامعات اليونانية من خالل السيناريوهات والمقترحات البديلة التي تهم اآلراء حـول وجـود الطالـب    

، تم إجراء البحث باستخدام االستبيان كأداة على عينة )المهنية المهنية بعد الجامعة(المستقبل بالجامعة أو 

" محافظـة "أظهرت النتائج أن خريجي كليات العلوم االجتماعية يتخذون خيارات . طالبا 836مكونة من 

يظهر طالب العلوم  من ناحية أخرى، ،أكثر، سواء أثناء دراستهم أو أثناء اختيار وجهات النظر المهنية

تسامحا أكبر في حالة عدم اليقين، مما يتطلب ظروف عمل كثر تحديا، باإلضافة إلى ظـروف التقيـيم   

  . أثناء دراستهم، مقارنة بطالب كليات العلوم



27 

التعرف أثربعض األنشطة العلمية فيتنمية مهارات التفكيراإلبـداعي  ) 2011(وبشارةهدفت دراسة خضر

طفل  110مكونة من  ،اسة تجريبية لدى عينة من أطفال الروضة في مدينة دمشقلدى طفل الروضة در

أعـدت   ،طفـالً وطفلـة  ) 20(لمجموعة افي  عشوائياً على مجموعتين ضابطة وتجريبية وطفلة وزعت

واستخدمت اختبـار التفكيـر اإلبـداعي     ،الباحثة برنامج أنشطة علمية طبقت على المجموعة التجريبية

  ).TCAM(ات باألفعال والحرك

فحص  Pishghadam, Khodadady, and Zabihi) 2011( ود دي وزبهيكدراسة بيشام و  تهدفو

، ولتحقيق هذه الغاية تم إجراء إختبار لفحص اإلبداع لعينة مـن  األجنبية العالقة بين اإلبداع وتحقق اللغة

أظهرت النتائج . إيران طالبا من طلبة الجامعات في مدينة مشهد وهي مدينة تقع في شمال شرق )272(

كما أشارت النتـائج إلـى   . بجامعتهم )GPA(إرتباطًا كبيرا بين إبداع المتعلمين وإنجازهم للغة األجنبية 

  .درجات اإلنجاز األكاديمي بين متعلمي اللغة األجنبيةوجود اختالفات في متوسط 

 المدرسـة  في للمنهج المصاحبة األنشطة في االشتراك ,Libscombe) 2006( لبسكومب كشفت دراسة

 إيجابية سريعة بنتائج الطلبة يزود الالصفية األنشطةب االشتراك كان عن ماإذا الدراسي والتحصيل الثانوية

 المرحلـة  فـي  الطلبة تعلم تساعد في الالصفية أن األنشط البحث وتوصل ،الصفي تعلمهممستوى  على

 إلىنوادي والعلوم، واالنتساب درجاتالرياضيات معدل في %)2(بنسبة تؤثر الرياضية واألنشطة الثانوية،

 %)5( يؤثربنسـبة  األنشطةالسابقة في درجاتالرياضيات، واالشتراك معدل في %)1( بنسبة األنشطةتؤثر

 علـى  بفائدتـه  يعـود  المدى قصير استثمارا الالصفية األنشطة وتعد الثانوية، الشهادة درجات معدل في

  .مسؤوليته يتحملأن و الدور هذا ريقدالعمل لت المجتمع علىم ث والدرجات ومن المخرجات

 والتحصـيل ، للمـنهج  المصـاحبة  األنشـطة  بين العالقة) 2006( ميكرالرين جيبسون أوضحت دراسة

 ،النجـاح  على للمنهج المصاحبة األنشطة في الطلبة أثر اشتراك ،)7-5(الصفوف في الطلبة عند الدراسي

 في الطلبة من) 504)من  مؤلفة عينة على طبقت مسحية دراسة إجراء البحث اعتمد ،الدراسي والتحصيل



28 

 مهمـة  إحصائية عالقة إلى وجود البحث وتوصل المختصة المؤسسات في بياناتهم إلى ف بالعودة الصفو

المتوسطة باإلضافة إلى  الدراسية في المراحل الدراسي والتحصيل للمنهج المصاحبة الصفية األنشطة بين

  .الدراسي والتحصيل للمنهج المصاحبة األنشطة بين منحنية طبيعة ذات عالقة وجود

 الدراسيعند للمنهجوالتحصيل األنشطةالمصاحبة بين العالقة) Gibbons,2006( بونسجي أوضحت دراسة

. الدراسي والتحصيل النجاح على للمنهج األنشطةالمصاحبة في الطلبة أثر اشتراك 7-5 فيالصفوف الطلبة

 إلى الصفوف بالعودة في الطلبة من (504)من  مؤلفة عينة على طبقت مسحية دراسة إجراء البحث اعتمد

 الصـفية  األنشـطة  بين مهمة إحصائية عالقة إلى وجود البحث وتوصل المختصة المؤسسات في بياناتهم

 ذات عالقـة  المتوسطة باإلضافة إلى وجـود  الدراسية فيالمراحل التحصياللدراسي و للمنهج المصاحبة

  .الدراسي والتحصيل للمنهج المصاحبة األنشطة بين منحنية طبيعة

 رعايـة  فـي ، ودورهـا  الصفية غير العلمية األنشطة إلى التعرف هدفت دراسة (2005) ريانيعمل و

 الصـفية،  غيـر  العلمية تحقيق األنشطة دون تحول التي والمعوقات بالمرحلةالثانوية، الموهوبين الطالب

 ،مكـة  من بكل الموهوبين الطالب من طالباً موهوباً (138) منهم فردا (271)من  عينةالدراسة وتكونت

 الثالثة، بالمدن الصفي غير العلمي للنشاطا مشرف (94) ،الموهوبين لرعاية مشرفا (39) ،والطائف، وجدة

 والـرحالت  الحاسـوب  دورات هي الموهوبين للطالب تماما أناألنشطة المناسبة الدراسة نتائج وأظهرت

 فـي  بدورها الصفية غير العلمية األنشطة قيام دون تحول الدراسة التي شملتها المعوقات وجميع العلمية،

  .الموهوبين الطالب رعاية

 Lauer, Akiba, Abthorp, Snow )2004( وغلين وسنو، وأبثورب، واكيبا، لور، كما هدفت دراسة

& Glenn إلـى " والرياضيات القراءة مادتي في الطلبة تحصيل دعم في المدرسة خارج األنشطة فاعلية 

 الطلبـة  علـى  القراءة والرياضـيات  مادتي في المدرسة خارج األنشطة برامج في االشتراك أثر دراسة

 مجمـوعتين  بين المقارنة أسلوب اعتمدت دراسة ٥٦ وتحليل دراسة على اقتصرت ،التحصيل منخفضي



29 

 تحصيل على إيجابي تأثير ذات الالصفية وتوصل الباحثون إلى أن األنشطة ،وضابطة الطلبة تجريبية من

  .المنخفض التحصيل ذوي سيما وال الطلبة،

 ابثورب هيلين غلين ومايا سنو وديفيد ويلكيرسون وستيفاني اكيبا موتوكو و لور باتريسيا كما هدفت دراسة

 دراسة إلى والرياضيات القراءة مادتي في الطلبة تحصيل دعم في المدرسة خارج األنشطة فاعلية) 2004(

 منخفضـي  الطلبـة  على القراءة والرياضيات مادتي في المدرسة خارج األنشطة برامج في االشتراك أثر

الطلبـة   من مجموعتين بين المقارنة أسلوب اعتمدت دراسة 56 وتحليل دراسة على تصرتإق. التحصيل

 الطلبـة،  تحصيل على إيجابي تأثير ذات الالصفية وتوصل الباحثون إلى أن األنشطة ،وضابطة تجريبية

  .المنخفض التحصيل ذوي سيما وال

قامـت علـى    Flieth, Renzulli, &Westberg 2002)( دراسة فليذ و رونزيلي و ويسـتبيرج أما 

دراسة آثار برنامج التدريب على اإلبداع وعلى قدرات التفكير المتباينة ومفهوم الـذات فـي الفصـول    

الدراسية أحادية اللغة وثنائية اللغة، وتم البحث في هذه الدراسة عن آثار برنامج التدريب على اإلبـداع  

ومفهوم الذات في الفصول اإلبتدائية أحادية  واالتجاه الجديد في إبداع الطلبة على قدرات التفكير المتباينة

  .اللغة وثنائية اللغة

وعند النظر الى الدراسات السابقة العربية منها واألجنبية يتبين انها تناولت محاور كثير، منهاتطرق الى 

األنشطة أو االستراتيجيات المختلفة، او طرق التدريس ودورها في تنمية التفكيـر التركيبـي، اوتنميـة    

ــة  الت ــيل كدراس ــاري، والتحص ــر االبتك ــة التفكي ــداعي، أوتنمي ــر االب ــورب(فكي ؛ )2004( ابث

ـ بيشـام و  ؛ )2011(وبشارةخضر  Pishghadam, Khodadady, and) 2011( ود دي وزبهـي ك

Zabihi  محمدي  دراسة فرج اهللا وشاه؛)Farajollahi & Shahmohammadi (2014،   العـزاوي

  . )2020(وكاطع 



30 

ل الكتاب المدرس سواء العلوم او المواد االجتماعية لبيان دورها في تنميـة التفكيـر   ومحور تناول تحلي

  .Mazinan, Tafti & Ashkezar (2016(مزنان وتافتي واشزار بجميع أنواعه او أنماطه كدراسة 

محور تناول دور الكتاب المدرسي في تشخيص انماط التفكير المختلفة التي يمتلكهـا الطلبـة كدراسـة    

، دراسـة بلوسـوفا وبشـكيك    Hürsena, Kaplanb& Özdalc (2014(وكـابالن واوزداك   حصينا

(Belousova& Pishchik,2015).  

على حد علم ( في فلسطين التي تناولت التفكير التركيبي بأنها الدراسة الوحيدةالدراسية الحالية  تتميزلذا 

والخـاص   األساسـي  السابعللصف  الحياةوكتاب العلوم وأنها الدراسة األولى الذي استهدفت  ،)الباحثة

بمرحلة حساسة ومهمة في حياة الفرد؛ وبناء شخصية الطلبة وتنمية قدراتهم، وايضـاً تميـزت بانهـا    

 للصف السـابع األساسـي  والحياة ألنشطة العلمية المتضمنة في كتاب العلوم لاستخدمت تحليل المحتوى 

 .في فلسطين بجزأيه

   



31 

 الفصل الثالث

  الدراسة وإجراءاتهامنهج 

ا للطرق واإلجراءات التي اتُّبِعت في هذه الدراسة، بما في ذلك منهج الدراسة، يتضمن هذا الفصل وصفً

ومجتمعها، وعينتها، وأدواتها، والخطوات التي اتّبعتها الباحثة للتحقّق من الصدق والثبات، واسـتخراج  

 .نتائج الدراسة

  الطّريقة واإلجراءات

  الدراسةمنهجية 

المناسب لتحقيق أهداف الدراسة، وذلك من خالل مراجعة ) الوصفي التّحليلي(الدراسة المنهج استخدمت 

الالزمـة   التركيبـي التفكيـر  مهـارات  األدب التربوي المتعلق باألنشطة العلمية التي تعمل على تنمية 

األساسي، ومن ثم تحليل محتواها للكشف عن درجة  السابعلمحتوى كتاب العلوم والحياة بجزأيه للصف 

العلـوم  ومدى توافرها في جزئي كتـاب   التركيبيالتفكير  ةتوافر األنشطة العلمية التي تعمل على تنمي

  .بجزأيه األساسي السابعلصف والحياة ل

  مجتمع الدراسة وعينتها

جميـع  أي الكتـاب، وهـي   نشاطا علميا موزعة بالتساوي على جـز ) 140(تكون مجتمع الدراسة من 

، والـذي  األساسي في فلسـطين  السابعبجزأيه للصف  والحياةاألنشطة العلمية المتوفرة في كتاب العلوم 

قـوانين  والحركـة  ، الذرة والتفاعل الكيميائي، خصائص الكائنات الحية :يتالف من ثماني وحدات وهي

الحـرارة  ، أجهزة جسم اإلنسـان،  حياتنا المحاليل في، الضغط والموائع، عناصر الحالة الجوية، نيوتن

أي النشاطات العلمية التـي سـيتم تحليلهـا     ،عينة الدراسة من مجتمعها توتكون. على األجساموأثرها 

األساسي بجزأيه الـذي   السابعللصف والحياة وحدات من كتاب العلوم  ثماننشاطاً علمياً، موزعة على 

  .)2022/  2021(سيدرس في العام الدراسي 



32 

  داة الدراسةأ

ـ   ةبالرجوع إلى الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة، تـم اسـتخدام أدا   تحليـل   يالبحـث وه

  . المحتوى

  التحليل للمحتوى إطار

في النشاطات العلمية في كتـاب   التركيبيهدفت عملية التحليل إلى معرفة مدى تضمين مهارات التفكير 

حيث تم التحليل من خالل جزأيه للمرحلة األساسية في فلسطين، األساسي ب السابعللصف  والحياةالعلوم 

وقد شـملت عمليـة   ) الثبات عبر الزمن(الباحثة نفسها، واعادة التحليل بعد اسبوعين من التحليل األول 

  :التحليل اآلتي

 حيـاة والالواردة في النشاطات العلمية في كتاب العلـوم   التركيبيالتفكير  وتمثلت بمهارات: فئة التحليل

إيصال األفكـار ووجهـات   : األساسي بجزأيه للمرحلة األساسية في فلسطين، وقد شملت السابعللصف 

النظر إلى اآلخرين، وتركيب األدوات والمواد المخبرية، وإعداد تصـاميم تبعـا للتعليمـات المعطـاة،     

  .واقتراح خطة لدراسة لموضوع، واشتقاق فئة من العالقات

حيث أنها تناسـب الهـدف    ،الشكل والكلمة والجملة باألنشطة كوحدات للتحليل تم اختيار: وحدة التحليل

، وقد احتوى كل نشاط على مهارة أو التركيبيعن إحدى مهارات التفكير  من التحليل، والتي تعبر غالباً

  .التركيبيأكثر من مهارات التفكير 

   



33 

  صدق وثبات أداة التحليل

  الصدق

التركيبي الـواردة  التفكير مهارات ) فئة التحليل(شاطات العلمية وفق النولصدق أطار التحليل تم عرض 

، والمحتواة فـي كتـاب العلـوم    )ج(ملحق ، الموزعة على أربع وحداتفي أداة التحليل على المحكمين

، وقد تم اعتماد هذه الفئات من خالل األخـذ بـأراء   األساسي في فلسطينالسابع بجزأيه للصف  والحياة

  ).أ(ق المحكمين الملح

  الثبات

، الموزعة على أربع وحـدات،  التركيبيالتفكير مهارات ) فئة التحليل(تم تحليل النشاطات العلمية وفق 

األساسي في فلسطين باستخدام طريقـة تحليـل   السابع بجزأيه للصف  والحياةوالمحتواة في كتاب العلوم 

الثبات ( ذلك التحليل بعد فترة أسبوع المحتوى، التي تمكننا من تحقيق أهداف البحث و أغراضه، وإعادة

تم اخذها بعين االعتبار وتفي % 96وفق معادلة هولستي والتي بلغت  ، وايجاد نسبة االتفاق)عبر الزمن

   ).2010 ،زيتون(باغراض الدراسة 

  %100× عدد النمط أو النوع = نسبة االتفاق بين المحكمين 

  النوع الكليعدد النمط أو                           

  إجراءات الدراسة

  :الباحثة بإتباع اإلجراءات اآلتية لإلجابة عن أسئلة الدراسة قامت

، والتأكد من صدق وثبات أداة التحليل بـالطرق العلميـة   )تحليل المحتوى( الدراسة ةتم استخدام أدا .1

  .السليمة



34 

إيصال األفكار ووجهات النظر إلى اآلخرين، وتركيب األدوات والمـواد  : تحديد فئات التحليل وهي .2

المخبرية، وإعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، واقتراح خطة لدراسة لموضوع، واشتقاق فئة من 

 .للتحليل دةوحلنشاط وستعتمد الدراسة االعالقات، 

التّحليـل فـي جـداول تتضـمن      تم القيام بعملية تحليل محتوى الكتب موضوع الدراسة، وتبويب .3

التّكرارات، والنّسب المئوية؛ واستخراج النّتائج، وتحليلها وتفسيرها، وصياغة التّوصيات في ضـوء  

  .نتائج الدراسة

األساسـي مـن مرحلـة     السابعللصف ) بجزأيه(والحياة وبناء على ما تأسس يتبين لنا أن كتاب العلوم 

نظري، وعملي وذلك لتحقيق ما جاء في الخطـوط العريضـة   : نبانالتعليم األساسي في فلسطين له جا

  .لمنهاج العلوم في المرحلة األساسية؛ من مرحلة التعليم األساسي في فلسطين

  األساليب اإلحصائية 

  :لإلجابة عن تساؤالت الدراسة استخدمت الباحثة المعالجات اإلحصائية التالية

لإلجابة عـن أسـئلة    واستخراج النّتائج، وتحليلها وتفسيرهاالتّكرارات، والنّسب المئوية؛ تم حساب  •

  .الدراسة

  .معادلة هوليستي؛ لحساب ثبات أداة التحليل •

   



35 

  الفصل الرابع

  نتائج الدراسة

فـي األنشـطة العلميـة    هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجه توافر مهارات التفكير التركيبـي  

وعرضـت  . ممثلة بمهارات التفكير التركيبي السابع األساسي للصفوالحياة المتضمنة في كتاب العلوم 

نتائج الدراسة بناء على ترتيب أسئلتها، وتم التوصل إلى هذه النتائج عن طريـق تطبيـق أداة تحليـل    

  .المحتوى، وقد تم حساب التكرارات والنسب المئوية؛ لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها

بجزأيـه  والحياة األنشطة العلمية في كتاب العلوم  تضمينمدى ما  :اآلتيالسؤال الرئيس ولإلجابة عن 

  ؟التركيبيالتفكير  على مهاراتاألساسي  السابعللصف 

  :ةاآلتي ةالبحثي األسئلةولتحقيق هذا الهدف فإن الدراسة الحالية تسعى لإلجابة على 

  النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول

  ؟ السابع األساسيبجزأيه للصف والحياة األنشطة العلمية في كتاب العلوم  ضمنت درجةما 

باسـتخدام أداة   السـابع األساسـي  بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل 

تحليل المحتوى، وتم حساب التكرارات والنسب المئوية لعدد األنشطة في دروس كل وحدة، كمـا هـو   

  :اآلتي) 1(لجدول موضح في ا

   



36 

  ) 1(جدول 

  بجزئيه للصف السابع األساسي على دروس الوحدات) العلوم والحياة(توزيع األنشطة ونسبتها في كتاب 
  الجزء الثاني  الجزء األول  

  الوحدة      ألنشطة فيا عدد
  دروس كل وحدة ونسبتها

األولى خصائص 
  الكائنات الحية

الثانية الذرة 
  والتفاعل الكيميائي

الثالثة الحركة 
  قوانين نيوتن

الرابعة عناصر 
  الحالة الجوية

الخامسة الضغط 
  والموائع

السادسة المحاليل 
  في حياتنا

السابعة أجهزة 
  جسم اإلنسان

الثامنة الحرارة 
  وأثرها على االجسام

 الحرارة الجهاز العصبي المحاليل الكثافة الجويالغالف  الحركة االنتقالية تركيب الذرة التغذية األول

 %5=7 %6.5=9 %6=8 %3=4 %7=10 %3=4 %1.5=2 %3.7=6 عدد األنشطة ونسبتها

 المواد الموصلة والمواد العزلة جهاز الغدد الصماء تركيز المحاليل الضغط الضغط الجوي التسارع الثابت هوية العنصر األيض الثاني

 %6=8 %3.5=5 %3=4 %3=4 %8=11 %1.5=2 %2=3 %3.5=5 عدد األنشطة ونسبتها

 - المستقبالت الحسية الذائبية الضغط في السوائل - القانون األول لنيوتن مركبات مهمة في حياتنا النمو الثالث

 - %7=10 %2=3 %3.5=5 - %1.5=2 %1.5=2 %3.5=5 عدد األنشطة ونسبتها

 - - - قاعدة ارخميدس - القانون الثاني لنتيوتن التفاعالت الكيميائية الحركة الرابع

 - - - %2=3 - %2=3 %1.5=2 %1.5=2 عدد األنشطة ونسبتها

 - - - - - القانون الثالث لنيوتن - الإلخراج الخامس

 - - - - - %1.5=2 - %3=4 عدد األنشطة ونسبتها

 - - - - - - - االستجابة السادس

 - - - - - - - %1.5=2 عدد األنشطة ونسبتها

 - - - - - - - التكاثر السابع

 - - - - - - - %1.8=3 عدد األنشطة ونسبتها

مجموع عدد األنشطة في دروس 
 الوحدة ونسبتها

27=19% 9=6.5% 13=9.5% =15%21 16=11.5% 15=11% 24=17% 15=11% 

المجموع الكلي لعدد األنشطة في 
 ونسبتها دروس الوحدة لكل جزء

(70)=50% (70) =50% 

  %100= (140) المجموع الكلي ونسبتها الكلية



37 

األساسي  السابعللصف  والحياةالمحتواة في كتاب العلوم  العلميةعدد األنشطة ) 1( يتبين لنا من الجدول

، ونسبتها المئوية الموزعة على كل وحـدة مـن   نشاطا) 140(بلغت  في فلسطين بجزأيه األول والثاني

، أما الجـزء  %)50(نشاطا ونسبته كانت ) 70(وكان نصيب الفصل األول ، %)100(الثماني الوحدات 

العلميـة  أعلى نسبة مئوية للنشاطات ، ويتبين أن %)50(نشاطا ونسبته ) 70(الثاني بلغت عدد األنشطة 

نشاطا علميـا تناولـت خصـائص    ) 26(وتكافئ %) 19( هي الموجودة في الوحدة األولى حيث بلغت

نشاطا علميا تناولـت أجهـزة   ) 24(وتكافئ %) 17(بعة حيث بلغت ثم يليها الوحدة الساالكائنات الحية، 

نشاطا علميا تناولت ) 11(وتكافئ %) 11(خامسة والسادسة حيث بلغت ، ثم يليها الوحدة الجسم االنسان

وتكافئ %) 9.5(حيث بلغت  ، ثم يليها الوحدة الثالثةوأثرها على األجسام المحاليل في حياتنا، والحرارة

التي احتوت على أقل عدد  ثانية، ومن ثم يليها الوحدة النشاطا علميا تناولت الحركة وقوانين نيوتن) 13(

  .أنشطة علمية تناولت الذرة والتفاعل الكيميائي) 9(وتكافئ %) 6.5(وبلغت  من النشاطات العلمية

  نتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثانيال

كتاب العلوم والحيـاة بجزئيـه للصـف    وحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يتضم درجةما 

  السابع األساسي؟

باسـتخدام أداة   السـابع األساسـي  بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل 

التكرارات والنسب المئوية لعدد مهارات التفكير التركيبـي فـي األنشـطة    تحليل المحتوى، وتم حساب 

  ).2(الواردة في كل وحدة، كما هو موضح في الجدول 

   



38 

  ) 2(جدول 

بجزئيه للصف السابع ) العلوم والحياة(كتاب وحدات مهارات التفكير التركيبي ونسبة وجودها في أنشطة 
  األساسي

  مهارات التفكير
  التركيبي

  المهارة ونسب تكرار
  وجودها

إيصال األفكار 
ووجهات النظر إلى 

  اآلخرين

تركيب األدوات 
والمواد 
  المخبرية

إعداد 
تصاميم تبعا 
للتعليمات 
  المعطاة

اقتراح خطة 
لدراسة 
  لموضوع

اشتقاق فئة 
  من العالقات

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة األولى خصائص 

  .الكائنات الحية
27=5.7%  10=2.1%  12=2.5%  18=3.8%  22=5%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة الثانية الذرة 
  .والتفاعل الكيميائي

8=1.7%  1=0.2%  3=06%  1=0.2%  8=1.7%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة الثالثة الحركة 

  .قوانين نيوتن
13=2.8%  10=2.1%  10=2.1%  10=2.1%  13=2.8%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الرابعة عناصر الوحدة 

  .الحالة الجوية
21=4.4%  8=1.7%  9=1.9%  8=1.7%  20=4.2%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة الخامسة الضغط 

  .والموائع
16=3.4%  10=2.1%  11.=3%  11=2.3%  15=3.1%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة السادسة المحاليل 

  .في حياتنا
14=3%  9=1.9%  9=1.9%  9=1.9%  14=3%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة السابعة أجهزة جسم 

  .اإلنسان
24=5.1%  7=1.5%  6=1.3%  6=1.3%  24=5.1%  

تكرار ونسبة المهارة في 
الوحدة الثامنة الحرارة 

  .وأثرها على االجسام
15=3.1%  9=1.9%  9=1.9%  9=1.9%  15=3.1%  

مجموع تكرار المهارة في 
  .جميع الوحدات ونسبتها

138=29.2%  64=13.5%  69=14.6%  72=15.2% 
131=27.7

%  
المجموع الكلي لتكرار 
المهارات في وحدات 

  الكتاب ونسبتها
474=100%  



39 

األساسي في فلسطين بجزأيـه األول   السابعللصف  والحياةأن كتاب العلوم ) 2(يظهر من الجدول رقم 

تكرارا من مهـارات التفكيـر التركيبـي    ) 474(قد تضمنت  اًعلمينشاطاً ) 140(والثاني يحتوي على 

مهارة إيصال األفكار : (التركيبي الخمس اآلتية، وقد تضمنت مهارات التفكير المحتواة في ثماني وحدات

ووجهات النظر إلى اآلخرين، ومهارة تركيب األدوات والمواد المخبرية، ومهارة إعداد تصـاميم تبعـا   

متـوافرة  ، )ارة إقتراح خطة لدراسة موضوع، ومهارة اشتقاق فئة من العالقاتللتعليمات المعطاة، ومه

، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات المهارة المتمثلـة  في جميع الوحدات بتكرارات ونسب مختلفة

، %)29.2، بنسـبة مئويـة   138( الثمانيـة في الوحدات  ووجهات النظر إلى اآلخرين يصال األفكاربا

حيث بلغـت  ) خصائص الكائنات الحية(المهارة توافرت بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى  ويتبين أن هذه

، أمـا الوحـدة الثالثـة    %)5.1(حيث بلغـت  ) أجهزة جسم األنسان(، ثم تليها الوحدة السابعة %)5.7(

ي الضغط الجـو (، والوحدة الخامسة )عناصر الحالة الجوية(، والوحدة الرابعة )الحركة وقوانين نيوتن(

كانت ) الحرارة وأثرها على األجسام(، والوحدة الثامنة )المحاليل في حياتنا(، والوحدة السادسة )والموائع

) الذرة والتفاعـل الكيميـائي  (، لكن الوحدة الثانية %)4.4-%2.8(نسبها متقاربة حيث تراوحت مابين 

مهـارة تركيـب األدوات   ب مجموع تكرارات المهارة المتمثلةأما %). 1.7(كانت أقل نسبة حيث بلغت 

ويتبين أن هذه المهـارة تـوافرت   ، %)13.5، بنسبة مئوية 64( مانيةفي الوحدات الث والمواد المخبرية

خصائص الكائنات الحية، الحركة وقوانين نيـوتن،  (بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى والثالثة، والخامسة 

لوحدة الرابعة، والسادسة، والسابعة، والثامنـة  ، ثم تليها ا%)2.1(حيث بلغت ) الضغط الجوي والموائع

) عناصر الحالة الجوية، والمحاليل في حياتنا، وأجهزة جسم األنسان، الحرارة وأثرها علـى األجسـام  (

الـذرة والتفاعـل   (، أمـا الوحـدة الثانيـة    %)1.9 -%1.7(كانت نسبها متقاربة حيث تراوحت مابين 

مهارة إعـداد  مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بكان و%). 0.2(كانت أقل نسبة حيث بلغت ) الكيميائي

ويتبـين أن هـذه   ، %)14.6، أي بنسبة مئوية 69( الثمانيةفي الوحدات  تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة

خصائص الكائنات الحية، الحركة (المهارة توافرت بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى، والثالثة، والخامسة 



40 

، ثـم تليهـا الوحـدة    %)2.3-%2.1(حيث تراوحت ما بين ) الضغط الجوي والموائع وقوانين نيوتن،

عناصر الحالة الجوية، والمحاليل في حياتنـا، وأجهـزة جسـم    (الرابعة، والسادسة، والسابعة، والثامنة 

، %)1.9 -%1.3(كانت نسبها متقاربة حيث تراوحت مـابين  ) األنسان، الحرارة وأثرها على األجسام

مجموع تكرارات أما %). 0.6(كانت أقل نسبة حيث بلغت ) الذرة والتفاعل الكيميائي(حدة الثانية أما الو

، أي بنسـبة مئويـة   72( الثمانيـة في الوحدات  مهارة إقتراح خطة لدراسة موضوعالمهارة المتمثلة ب

لخامسـة  ويتبين أن هذه المهارة توافرت بنسبة مرتفعة فـي الوحـدة األولـى، والثالثـة، وا    ، %)15.2

حيث تراوحـت مـا بـين    ) خصائص الكائنات الحية، الحركة وقوانين نيوتن، الضغط الجوي والموائع(

عناصـر الحالـة الجويـة،    (، ثم تليها الوحدة الرابعة، والسادسة، والسابعة، والثامنـة  %)3.8-2.1%(

سبها متقاربة حيـث  كانت ن) والمحاليل في حياتنا، وأجهزة جسم األنسان، الحرارة وأثرها على األجسام

كانت أقل نسـبة حيـث   ) الذرة والتفاعل الكيميائي(، أما الوحدة الثانية %)1.9 -%1.3(تراوحت مابين 

في الوحـدات   مهارة إشتقاق فئة من العالقاتمجموع تكرارات المهارة المتمثلة بكان و%). 0.2(بلغت 

توافرت بنسبة مرتفعـة فـي الوحـدة     وتبين أن هذه المهارة، %)27.7، أي بنسبة مئوية 131( الثمانية

خصائص الكائنات الحية، (األولى، والثانية، والثالثة، والرابعة، والخامسة، والسادسة، والسابعة، والثامنة 

الحركة وقوانين نيوتن، عناصر الحالة الجوية، الضغط الجوي والموائع، المحاليل في حياتنـا، أجهـزة   

، أما الوحدة الثانية %)2.8-%5.1(حيث تراوحت ما بين ) جسامجسم االنسان، الحرارة وأثرها على األ

بإيصـال  وهذا يبين أن المهارة المتمثلة %). 1.7(كانت أقل نسبة حيث بلغت ) الذرة والتفاعل الكيميائي(

هي األكثر تكراراً من بين المهارات األخرى، ثم يليهـا المهـارة    األفكار ووجهات النظر إلى اآلخرين

، ومـن  إقتراح خطة لدراسة موضوع، ومن ثم يليها المهارة المتمثلة ببإشتقاق فئة من العالقاتالمتمثلة 

بتركيـب  ، ثم يلـيهم المهـارة المتمثلـة    بإعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاةثم يليها المهارة المتمثلة 

  .األدوات والمواد المخبرية



41 

 النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث

كتاب العلـوم والحيـاة بجزئيـه    دروس وحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يضمت درجةما 

  للصف السابع األساسي؟

باسـتخدام أداة   السـابع األساسـي  بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل 

التفكير التركيبـي فـي األنشـطة    تحليل المحتوى، وتم حساب التكرارات والنسب المئوية لعدد مهارات 

  ).3(الواردة في دروس كل وحدة، كما هو موضح في الجدول 

   



42 

  )3(جدول 

العلـوم  (مهارات التفكير التركيبي موزعة حسب الدروس ونسبة وجودها في وحدات أنشـطة كتـاب   
  بجزئيه للصف السابع األساسي) والحياة

  مهارات التفكير    تكرار       
  التركيبي     المهارة ونسب    
  وجودها في الدرس

إيصال األفكار 
ووجهات النظر إلى 

  اآلخرين

تركيب األدوات 
  والمواد المخبرية

إعداد تصاميم تبعا 
  للتعليمات المعطاة

اقتراح خطة لدراسة 
  لموضوع

اشتقاق فئة من 
  العالقات

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  األولى خصائص الكائنات الحية

  6= التغذية 
  5= األيض 
  5= النمو 

  2= الحركة 
  4= اإلخراج 
  2= اإلستجابة 
  3= التكاثر 

27=5.7%  

  2= 1د
  2= 2د
  0= 3د
  1= 4د
  2= 5د
  2= 6د
  1= 7د
10=2.1%  

  2= 1د
  3= 2د
  1= 3د
  1= 4د
  2= 5د
  2= 6د
  1= 7د
12=2.5%  

  4= 1د
  5= 2د
  1= 3د
  1= 4د
  3= 5د
  2= 6د
  2= 7د
18=3.8%  

  4= 1د
  3= 2د
  5= 3د
  2= 4د
  3= 5د
  2= 6د
  3= 7د

22=5%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  الثانية الذرة والتفاعل الكيميائي

  2= تركيب الذرة 
  2= هوية العنصر 
  2= مركبات مهمة
  2= تفاعل كيميائي

8=1.7%  

  0= 1د
  1= 2د
  0= 3د
  0= 4د
1=0.2%  

  1= 1د
  2= 2د
  0= 3د
  0= 4د
3=06%  

  0= 1د
  1= 2د
  0= 3د
  0= 4د
1=0.2%  

  2= 1د
  2= 2د
  2= 3د
  2= 4د
8=1.7%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  الثالثة الحركة قوانين نيوتن

  4= حركة انتقالية
  2= تسارع ثابت
  2= 1قانون نيوتن
  3= 2قانون نيوتن
  2= 3قانون نيوتن

13=2.8%  

  2= 1د
  2= 2د
  2= 3د
  2= 4د
  2= 5د
10=2.1%  

  2= 1د
  2= 2د
  2= 3د
  2= 4د
  2= 5د
10=2.1%  

  2= 1د
  2= 2د
  2= 3د
  2= 4د
  2= 5د
10=2.1%  

  4= 1د
  2= 2د
  2= 3د
  3= 4د
  2= 5د
13=2.8%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  الرابعة عناصر الحالة الجوية

  10= غالف جوي
  11= ضغط جوي

21=4.4%  

  2= 1د
  6= 2د
8=1.7%  

  2= 1د
  7= 2د
9=1.9%  

  2= 1د
  6= 2د
8=1.7%  

  9= 1د
  11= 2د
20=4.2%  

في الوحدة تكرار ونسبة المهارة 
  الخامسة الضغط والموائع

  4= الكثافة 
  4= الضغط 

  5= ضغط سوائل
  3= ارخميدس 

16=3.4%  

  3= 1د
  3= 2د
  3= 3د
  1= 4د
10=2.1%  

  3= 1د
  3= 2د
  3= 3د
  1= 4د
11=.3%  

  3= 1د
  3= 2د
  3= 3د
  1= 4د
11=2.3%  

  4= 1د
  4= 2د
  5= 3د
  2= 4د
15=3.1%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  المحاليل في حياتناالسادسة 

  8= المحاليل 
  4= تركيز محاليل

  2= الذائبية 
14=3%  

  6= 1د
  2= 2د
  1= 3د
9=1.9%  

  6= 1د
  2= 2د
  1= 3د
9=1.9%  

  6= 1د
  2= 2د
  1= 3د
9=1.9%  

  8= 1د
  4= 2د
  2= 3د

14=3%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
  السابعة أجهزة جسم اإلنسان

  9= جهاز عصبي
  5= غدد صماء 

  10=حسيمستقبل 
24=5.1%  

  3= 1د
  0= 2د
  4= 3د
7=1.5%  

  2= 1د
  0= 2د
  4= 3د
6=1.3%  

  2= 1د
  0= 2د
  4= 3د
6=1.3%  

  9= 1د
  5= 2د
  10= 3د
24=5.1%  

تكرار ونسبة المهارة في الوحدة 
الثامنة الحرارة وأثرها على 

  االجسام

  7= الحرارة 
  مواد موصلة
  8= ومواد عازلة 

15=3.1%  

  5= 1د
  4= 2د
9=1.9%  

  5= 1د
  4= 2د
9=1.9%  

  5= 1د
  4= 2د
9=1.9%  

  7= 1د
  8= 2د
15=3.1%  

مجموع تكرار المهارة في جميع 
  الوحدات ونسبتها

138=29%  64=13.5%  69=14.6%  72=15.2% 131=27.7%  

المجموع الكلي لتكرار المهارات 
  في وحدات الكتاب ونسبتها

474=100%  



43 

األساسي في فلسطين بجزأيه األول والثاني  السابعللصف  والحياةأن كتاب العلوم ) 3(يظهر من الجدول 

تكرارا من مهارات التفكير التركيبي المحتواة فـي  ) 474(قد تضمنت  اًعلمينشاطاً ) 140(يحتوي على 

مهارة إيصال األفكـار ووجهـات   : التركيبي الخمس اآلتية، وقد تضمنت مهارات التفكير ثماني وحدات

األدوات والمواد المخبرية، ومهارة إعداد تصاميم تبعـا للتعليمـات    النظر إلى اآلخرين، ومهارة تركيب

ومتوافرة في جميـع  ، المعطاة، ومهارة إقتراح خطة لدراسة موضوع، ومهارة اشتقاق فئة من العالقات

يصـال  المهارة المتمثلة با، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات الوحدات بتكرارات ونسب مختلفة

حيث توزعت التكرارات والنسب المئويـة  ، %)29.2، بنسبة مئوية 138( الثمانية في الوحدات األفكـار 

وكانت التكـرارات األكثـر    %)5.7، أي بنسبة مئوية 27(دروس وكانت ) 6(في الوحدة األولى على 

لصالح درس التغذية، يليها درس األيض، يليه درس النمو، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية فـي  

وكانت التكرارات ضقليلة ولصـالح درس  %) 1.7، أي بنسبة 8(دروس وكانت ) 4(انية على الوحدة الث

، 13(دروس وكانت ) 5(هوية العنصر، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثالثة على 

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس الحركة اآلنتقالية، كما توزعـت التكـرارات   %) 2.8أي بنسبة 

وكانت التكـرارات  %) 4.4، أي بنسبة 21(دروس وكانت ) 2(لنسب المئوية في الوحدة الرابعة على وا

األكثر لصالح درس الضغط الجوي، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الخامسة علـى  

ا وكانت التكرارات األكثر لصالح درس ضغط السوائل، كم%) 3.4، أي بنسبة 16(دروس وكانت ) 4(

%) 3، أي بنسـبة  14(دروس وكانت ) 3(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السادسة على 

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس المحاليل، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية فـي الوحـدة   

الجهاز وكانت التكرارات األكثر لصالح درس %) 5.1، أي بنسبة 24(دروس وكانت ) 3(السابعة على 

، أي 15(دروس وكانـت  ) 3(العصبي، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنة على 

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس الدرسان وبفارق بسـيط، ونجـد هـذا التوزيـع     %) 3.1بنسبة 

هو موضـح  للتكرارات المهارات على دروس الوحدات ينسحب على بقية مهرات التفكير التركيبي كما 



44 

مهـارة تركيـب األدوات والمـواد    تكرارات المهارة المتمثلـة ب  أما. بتفاصيل اإلجابة الواردة مباشرة

حيث توزعت التكرارات والنسب المئويـة  ، %)13.5، بنسبة مئوية 64( مانيةفي الوحدات الث المخبرية

زعـت التكـرارات   ، كمـا تو %)2.1، أي بنسبة مئوية 10(دروس وكانت ) 7(في الوحدة األولى على 

، كمـا توزعـت   %)0.2، أي بنسـبة  1(دروس وكانـت  ) 4(والنسب المئوية في الوحدة الثانية على 

، كمـا  %)2.1، أي بنسـبة  10(دروس وكانت ) 5(التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثالثة على 

، %)1.7ي بنسبة ، أ8(دروس وكانت ) 2(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الرابعة على 

، أي بنسـبة  10(دروس وكانـت  ) 4(كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الخامسة على 

، أي 9(دروس وكانـت  ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السادسة على %)2.1

، 7(دروس وكانت ) 3( ، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السابعة على%)1.9بنسبة 

دروس وكانـت  ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنة على %)1.5أي بنسبة 

مهارة إعداد تصاميم تبعـا  مجموع تكرارات المهارة المتمثلة ب، وتبين النتائج أن %)3.1، أي بنسبة 15(

حيـث توزعـت التكـرارات    ، %)14.6، أي بنسبة مئوية 69( الثمانيةفي الوحدات  للتعليمات المعطاة

 ، كما توزعت%)2.5، أي بنسبة مئوية 12(دروس وكانت ) 7(والنسب المئوية في الوحدة األولى على 

، كمـا  %)0.6، أي بنسـبة  3(دروس وكانـت  ) 4(التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثانية على 

، %)2.1، أي بنسبة 10(دروس وكانت ) 5(حدة الثالثة على توزعت التكرارات والنسب المئوية في الو

، أي بنسـبة  9(دروس وكانـت  ) 2(كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الرابعة علـى  

، أي 11(دروس وكانت ) 4(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الخامسة على %)1.9

دروس وكانـت  ) 3(والنسب المئوية في الوحدة السادسة علـى   ، كما توزعت التكرارات%)2.3بنسبة 

دروس ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السـابعة علـى   %)1.9، أي بنسبة 9(

) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنـة علـى   %)1.3، أي بنسبة 6(وكانت 

مهارة إقتـراح خطـة   مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بكان و ،%)1.9، أي بنسبة 9(دروس وكانت 



45 

حيـث توزعـت التكـرارات    ، %)15.2، أي بنسبة مئوية 72( الثمانيةفي الوحدات  لدراسة موضوع

 ، كما توزعت%)3.8، أي بنسبة مئوية 18(دروس وكانت ) 7(والنسب المئوية في الوحدة األولى على 

، كمـا  %)0.2، أي بنسـبة  1(دروس وكانـت  ) 4(دة الثانية على التكرارات والنسب المئوية في الوح

، %)2.1، أي بنسبة 10(دروس وكانت ) 5(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثالثة على 

، أي بنسـبة  8(دروس وكانـت  ) 2(كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الرابعة علـى  

، أي 11(دروس وكانت ) 4(النسب المئوية في الوحدة الخامسة على ، كما توزعت التكرارات و%)1.7

دروس وكانـت  ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السادسة علـى  %)2.3بنسبة 

دروس ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السـابعة علـى   %)1.9، أي بنسبة 9(

) 2(كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنـة علـى   ، %)1.3، أي بنسبة 6(وكانت 

مهارة إشتقاق فئـة مـن   مجموع تكرارات المهارة المتمثلة ب، أما %)2.9، أي بنسبة 9(دروس وكانت 

حيث توزعت التكـرارات والنسـب   ، %)27.7، أي بنسبة مئوية 131( الثمانيةفي الوحدات  العالقات

، كما توزعت التكرارات %)5، أي بنسبة مئوية 22(دروس وكانت ) 7(ى على المئوية في الوحدة األول

، كمـا توزعـت   %)1.7، أي بنسـبة  8(دروس وكانـت  ) 4(والنسب المئوية في الوحدة الثانية على 

 ، كمـا %)2.8، أي بنسـبة  13(دروس وكانت ) 5(التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثالثة على 

، أي بنسـبة  20(دروس وكانـت  ) 2(ب المئوية في الوحدة الرابعـة علـى   توزعت التكرارات والنس

، أي 15(دروس وكانت ) 4(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الخامسة على %)4.2

دروس وكانـت  ) 3(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السادسة علـى  %)3.1بنسبة 

دروس ) 3(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السـابعة علـى   ، كما %)3، أي بنسبة 14(

) 2(، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنـة علـى   %)5.1، أي بنسبة 24(وكانت 

بإيصال األفكار ووجهات النظـر  وهذا يبين أن المهارة المتمثلة ، %)3.1، أي بنسبة 15(دروس وكانت 

، في دروس الوحدة األولى والسابعة، وأدناها في دروس الوحدة الثانيـة ألكثر تكراراً هي ا إلى اآلخرين



46 

حيث يتبين أن األكثر تكـرارا هـي دروس الوحـدة    ، بإشتقاق فئة من العالقاتثم يليها المهارة المتمثلة 

ح خطة لدراسـة  إقتراومن ثم يليها المهارة المتمثلة باألولى والسابعة، وأدناها في دروس الوحدة الثانية، 

، حيث يتبين أن تكرارات الوحدة األولى هي األكثر تكرارا والوحدة الثانية هي األدنى تكـرارا  موضوع

حيث يتبين أن تكـرارات الوحـدة    ،بإعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاةومن ثم يليها المهارة المتمثلة 

بتركيـب األدوات  ، ثم يليهم المهارة المتمثلة ااألولى هي األكثر تكرارا والوحدة الثانية هي األدنى تكرار

والمواد المخبرية، حيث يتبين أن تكرارات الوحدة األولى هي األكثر تكرارا والوحدة الثانية هي األدنـى  

  .تكرارا

   



47 

  الفصل الخامس

  مناقشة نتائج الدراسة وتوصياتها

في كتـاب العلـوم   التفكير التركيبي في األنشطة العلمية المتضمنة الكشف عن هدفت هذه الدراسة إلى 

  .، ونوقشت في هذا الفصل النتائج التي توصلت إليها الدراسةالسابع األساسيبجزأيه للصف والحياة 

  النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األولمناقشة 

  ؟ السابع األساسيبجزأيه للصف والحياة ن األنشطة العلمية في كتاب العلوم يتضم درجةما 

باسـتخدام أداة   السابع األساسـي بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم تم اإلجابة عن هذا السؤال بتحليل 

تحليل المحتوى، وتم حساب التكرارات والنسب المئوية لعدد األنشطة في دروس كل وحدة، كمـا هـو   

المحتواة في كتـاب العلـوم العامـة     العلميةعدد األنشطة  أنلنا السابق وتبين ) 1(موضح في الجدول 

، ونسبتها المئوية الموزعة نشاطا) 140(بلغت  األساسي في فلسطين بجزأيه األول والثاني السابعللصف 

نشاطا ونسبته كانـت  ) 70(وكان نصيب الفصل األول ، %)100(الثماني على كل وحدة من الوحدات 

أعلـى نسـبة مئويـة    ، وأن %)50(نشاطا ونسبته ) 70(ت عدد األنشطة ، أما الجزء الثاني بلغ%)50(

نشـاطا علميـا   ) 26(وتكـافئ  %) 19(العلمية هي الموجودة في الوحدة األولى حيث بلغت للنشاطات 

نشاطا علميا ) 24(وتكافئ %) 17(بعة حيث بلغت ثم يليها الوحدة الساتناولت خصائص الكائنات الحية، 

) 11(وتكـافئ  %) 11(خامسة والسادسة حيـث بلغـت   ، ثم يليها الوحدة النسانتناولت أجهزة جسم اال

حيـث   ، ثم يليها الوحدة الثالثـة نشاطا علميا تناولت المحاليل في حياتنا، والحرارة وأثرها على األجسام

 ثانيـة ، ومن ثم يليها الوحـدة ال نشاطا علميا تناولت الحركة وقوانين نيوتن) 13(وتكافئ %) 9.5(بلغت 

أنشـطة علميـة تناولـت    ) 9(وتكافئ %) 6.5(وبلغت  لتي احتوت على أقل عدد من النشاطات العلميةا

ومن خالل النظرة الفاحصة للموضوعات المقدمة للطالب نرى السبب الرئيس  .الذرة والتفاعل الكيميائي

هـذا  أن يكون النصيب األكبر لوحدة خصائص الكائنات الحية، وحدة جسـم اإلنسـان يعـود ألهميـة     



48 

الموضوع لطلبة الصف السابع األساسي، الذين يمرون بفترة حرجة من أعمارهم السيما أنها تمثل فترة 

المراهقة؛ التي لها من الخصائص المعرفية والصحية والعلمية والثقافية، كما أن طبيعة هـذه األنشـطة   

ي يحيط بالطلبة؛ لـذا تعتبـر   تعتبر آمنة عند إنخراط الطلبة والعمل عليها، وهي أنشطة ممثلة للواقع الذ

 .Ong, T., Normand, M.P., & Merritt, S.J)مفضلة وتعمل على إثارة فضول الطلبة وميـولهم 

2018; Rani, (Sartika, it al ;2019.  

أما الوحدة األقل حظا من عدد األنشطة الذرة والتفاعل الكيميائي، ونرى أن هذه الوحدة تتعرض لمفاهيم 

برات ومعارف يفتقر اليها الطلبة، كما أن هذه األنشطة تعمل على دمـج الجانـب   مجردة تحتاج الى خ

النظري بالجانب اإلجرائي وتفعيل الحواس الذي يحتاج إلى أدوات يمكن أن تعرض الطلبة إلى خطر أو 

ــداد   ــوافر بشــكل يناســب أع ــواد واألدوات التت ــا أن الم ــائج، كم ــة النت ــر متوقع ــف غي مواق

 ;Bawaneh, A., Abdullah, A., Saleh, S., & Yin, K. 2011)،)2017،الغامـدي (الطلبـة 

Shahmohammadi, 2013)   

  النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني

كتاب العلوم والحيـاة بجزئيـه للصـف    وحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يتضم درجةما 

  السابع األساسي؟

باسـتخدام أداة   السـابع األساسـي  بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل 

تحليل المحتوى، وتم حساب التكرارات والنسب المئوية لعدد مهارات التفكير التركيبـي فـي األنشـطة    

  .السابق) 2(الواردة في كل وحدة، كما هو موضح في الجدول 

األساسي في فلسطين بجزأيه األول والثاني يحتـوي   السابعللصف  والحياةأن كتاب العلوم  بينت النتائج

تكرارا من مهارات التفكير التركيبي المحتواة في ثمـاني  ) 474(قد تضمنت  اًعلمينشاطاً ) 140(على 

مهارة إيصال األفكار ووجهات النظـر  : (التركيبي الخمس اآلتية، وقد تضمنت مهارات التفكير وحدات



49 

وات والمواد المخبرية، ومهارة إعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، إلى اآلخرين، ومهارة تركيب األد

متوافرة في جميع الوحـدات  ، )ومهارة إقتراح خطة لدراسة موضوع، ومهارة اشتقاق فئة من العالقات

ووجهات  يصال األفكارأن مجموع تكرارات المهارة المتمثلة با وبينت النتائج، بتكرارات ونسب مختلفة

ويتبين أن هذه المهارة توافرت ، %)29.2، بنسبة مئوية 138( الثمانيةفي الوحدات  اآلخرينالنظر إلى 

، ثـم تليهـا الوحـدة    %)5.7(حيث بلغـت  ) خصائص الكائنات الحية(بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى 

تـي  وهذه النتيجة تعزز أن الموضوعات المألوفة وال%) 5.1(حيث بلغت ) أجهزة جسم األنسان(السابعة 

الحركة وقـوانين  (تعتبر من الخبرات المحيطة بالطلبة ويتم التعامل معها بشكل تلقائي، أما الوحدة الثالثة 

، والوحدة )الضغط الجوي والموائع(، والوحدة الخامسة )عناصر الحالة الجوية(، والوحدة الرابعة )نيوتن

كانت نسبها متقاربة حيث ) ها على األجسامالحرارة وأثر(، والوحدة الثامنة )المحاليل في حياتنا(السادسة 

وتعتبر هذه الموضوعات تتضمن مفاهيم علمية متفاوتـه فـي درجـة    %) 4.4-%2.8(تراوحت مابين 

تجريدها، فنها مرتبط بالوسط المحيط ومعزز بالحواس، ومنها يحتاج الى قدرات عقلية عليا الرتباطهـا  

كانت أقل نسبة حيـث بلغـت   ) لذرة والتفاعل الكيميائيا(بمستوى عال من التجريد، لكن الوحدة الثانية 

وهذا يتطلب مستوى من التجريد والعمليات العقلية العليا التي ال تتوافر بصورة كاملـة لـدى   %) 1.7(

فـي الوحـدات    مهارة تركيب األدوات والمواد المخبريةمجموع تكرارات المهارة المتمثلة بأما . الطلبة

ويتبين أن هذه المهارة توافرت بنسبة مرتفعة في الوحدة األولـى  ، %)13.5 ، بنسبة مئوية64( مانيةالث

حيـث  ) خصائص الكائنات الحية، الحركة وقوانين نيوتن، الضغط الجوي والموائع(والثالثة، والخامسة 

وهذه النتيجة تتوافق مع التوجهات الحديثة في تدريس العلوم التي تركز علـى اآلنشـطة   %) 2.1(بلغت 

، ومن ثم تنشيط العمليات العقلية العليـا التـي   )2017،الغامدي( التي تعمل على تشغيل الحواساليدوية 

عناصر الحالة الجوية، (تعمل على تنمية التفكير، ثم تليها الوحدة الرابعة، والسادسة، والسابعة، والثامنة 

نت نسبها متقاربة حيـث  كا) والمحاليل في حياتنا، وأجهزة جسم األنسان، الحرارة وأثرها على األجسام

كانت أقل نسـبة حيـث   ) الذرة والتفاعل الكيميائي(، أما الوحدة الثانية %)1.9 -%1.7(تراوحت مابين 



50 

 مهارة إعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطـاة مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بكان و%). 0.2(بلغت 

ين أن هذه المهارة توافرت بنسبة مرتفعة في ويتب، %)14.6، أي بنسبة مئوية 69( الثمانيةفي الوحدات 

خصائص الكائنات الحية، الحركة وقوانين نيوتن، الضـغط الجـوي   (الوحدة األولى، والثالثة، والخامسة 

وهذه المهارت ايضا تتوافق والتعلم النشط، أو الـتعلم  %) 2.3-%2.1(حيث تراوحت ما بين ) والموائع

، لذا تم التركيز عليها، ثم تليها الوحدة الرابعـة، والسادسـة، والسـابعة،    ) 2017Sharma(ذو المعنى

عناصر الحالة الجوية، والمحاليل في حياتنا، وأجهزة جسم األنسان، الحـرارة وأثرهـا علـى    (والثامنة 

الذرة والتفاعل (، أما الوحدة الثانية %)1.9 -%1.3(كانت نسبها متقاربة حيث تراوحت مابين ) األجسام

مهـارة إقتـراح   مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بأما %). 0.6(كانت أقل نسبة حيث بلغت ) كيميائيال

ويتبين أن هـذه المهـارة   ، %)15.2، أي بنسبة مئوية 72( الثمانيةفي الوحدات  خطة لدراسة موضوع

الحركة وقوانين خصائص الكائنات الحية، (توافرت بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى، والثالثة، والخامسة 

وهذا ما أكدت علية المعـايير  %) 3.8-%2.1(حيث تراوحت ما بين ) نيوتن، الضغط الجوي والموائع

، ثم تليها الوحدة الرابعة، والسادسـة، والسـابعة، والثامنـة    )2010زيتون، (العالمية في تدريس العلوم 

) ، الحرارة وأثرها علـى األجسـام  عناصر الحالة الجوية، والمحاليل في حياتنا، وأجهزة جسم األنسان(

الـذرة والتفاعـل   (، أمـا الوحـدة الثانيـة    %)1.9 -%1.3(كانت نسبها متقاربة حيث تراوحت مابين 

مهارة إشتقاق مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بكان و%). 0.2(كانت أقل نسبة حيث بلغت ) الكيميائي

وتبين أن هذه المهارة توافرت ، %)27.7ة مئوية ، أي بنسب131( الثمانيةفي الوحدات  فئة من العالقات

بنسبة مرتفعة في الوحدة األولى، والثانية، والثالثة، والرابعة، والخامسة، والسادسة، والسابعة، والثامنـة  

خصائص الكائنات الحية، الحركة وقوانين نيوتن، عناصر الحالة الجوية، الضغط الجـوي والموائـع،   (

حيـث تراوحـت مـا بـين     ) ة جسم االنسان، الحرارة وأثرها على األجسـام المحاليل في حياتنا، أجهز

%). 1.7(كانت أقل نسبة حيـث بلغـت   ) الذرة والتفاعل الكيميائي(، أما الوحدة الثانية %)2.8-5.1%(

هي األكثر تكراراً من بـين   بإيصال األفكار ووجهات النظر إلى اآلخرينوهذا يبين أن المهارة المتمثلة 



51 

، ومن ثم يليها المهـارة المتمثلـة   بإشتقاق فئة من العالقاتألخرى، ثم يليها المهارة المتمثلة المهارات ا

، ثم بإعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، ومن ثم يليها المهارة المتمثلة إقتراح خطة لدراسة موضوعب

كتاب العلوم للصف السـابع   بتركيب األدوات والمواد المخبرية، وترى الباحثة أنيليهم المهارة المتمثلة 

األساسي بجزأيه قام بطرح مواضيع مختلفة أكدت على تنمية مهارات التفكير التركيبي لدى الطلبة لمـا  

؛ 2013الجميلـي،  (له من آثار إيجابية في مراعاة الفروق الفرديـة، وتعزيـز ثقـة الطالـب بنفسـه      

تعزيز الخبرات وتبادلهـا مـع الـزمالء،    ، وتفعيل العمل الجماعي التعاوني لدى الطلبة، و)2018خجا،

   UNESCO. 2020).(وإكساب الطلبة القدرة على ربطها بالواقع 

 النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث

كتاب العلـوم والحيـاة بجزئيـه    دروس وحدات ن مهارات التفكير التركيبي في أنشطة يتضم درجةما 

  للصف السابع األساسي؟

باسـتخدام أداة   السـابع األساسـي  بجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل 

تحليل المحتوى، وتم حساب التكرارات والنسب المئوية لعدد مهارات التفكير التركيبـي فـي األنشـطة    

أن ) 3(الجـدول  يظهر من حيث . السابق) 3(الواردة في دروس كل وحدة، كما هو موضح في الجدول 

نشاطاً ) 140(األساسي في فلسطين بجزأيه األول والثاني يحتوي على  السابعكتاب العلوم العامة للصف 

، وقد تضمنت تكرارا من مهارات التفكير التركيبي المحتواة في ثماني وحدات) 474(قد تضمنت  اًعلمي

ووجهات النظر إلى اآلخـرين، ومهـارة   مهارة إيصال األفكار : التركيبي الخمس اآلتيةمهارات التفكير 

تركيب األدوات والمواد المخبرية، ومهارة إعداد تصاميم تبعا للتعليمات المعطاة، ومهارة إقتراح خطـة  

ومتوافرة في جميع الوحـدات بتكـرارات ونسـب    ، لدراسة موضوع، ومهارة اشتقاق فئة من العالقات

 الثمانيـة في الوحدات  يصال األفكارارة المتمثلة با، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات المهمختلفة

 )6(حيث توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة األولـى علـى   ، %)29.2، بنسبة مئوية 138(



52 

وكانت التكرارات األكثر لصـالح درس التغذيـة، يليهـا     %)5.7، أي بنسبة مئوية 27(دروس وكانت 

) 4(التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثانيـة علـى   درس األيض، يليه درس النمو، كما توزعت 

وكانت التكرارات ضقليلة ولصالح درس هويـة العنصـر، كمـا    %) 1.7، أي بنسبة 8(دروس وكانت 

%) 2.8، أي بنسـبة  13(دروس وكانت ) 5(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثالثة على 

ركة اآلنتقالية، كما توزعت التكرارات والنسب المئويـة فـي   وكانت التكرارات األكثر لصالح درس الح

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس %) 4.4، أي بنسبة 21(دروس وكانت ) 2(الوحدة الرابعة على 

دروس وكانـت  ) 4(الضغط الجوي، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الخامسة على 

رارات األكثر لصالح درس ضغط السوائل، كما توزعت التكرارات وكانت التك%) 3.4، أي بنسبة 16(

وكانـت التكـرارات   %) 3، أي بنسبة 14(دروس وكانت ) 3(والنسب المئوية في الوحدة السادسة على 

) 3(األكثر لصالح درس المحاليل، كما توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة السـابعة علـى   

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس الجهاز العصـبي، كمـا   %) 5.1، أي بنسبة 24(دروس وكانت 

%) 3.1، أي بنسـبة  15(دروس وكانت ) 3(توزعت التكرارات والنسب المئوية في الوحدة الثامنة على 

وكانت التكرارات األكثر لصالح درس الدرسان المتوافران وبفارق بسيط، ونجد هذا التوزيع للتكرارات 

لوحدات ينسحب على بقية مهارات التفكير التركيبي كما هو موضـح بتفاصـيل   المهارات على دروس ا

  .اإلجابة الواردة مباشرة

وترى الباحثة أن توزيع التكرارات الخاصة بمهارات التفكير التركيبي موزعة بشكل يتوافق مع أهميـة   

ضـافة الـى تـوافر    الموضوع للطلبة، وبدرجة إمكانية توفير المواد واألدوات الخاصة بهذا النشـاط؛ إ 

السالمة واألمان الواجب توافره باألنشطة العلمية التي صممت لتسهل على الطلبة باإلنخراط الفاعل في 

  .هذه األنشطة، وتعزز تنمية التفكير لدى الطلبة وبشكل محدد تنمية التفكير التركيبي لديهم



53 

  التوصيات

راسة فإنالباحثة توصي أصـحاب القـرار المعنيـين     في ضوء النتائج التي تم التوصل لها في هذه الد

  : بمنهاج العلوم للمرحلة األساسية بما يأتي

فـي  العلمية المحتواة  األنشطةفي  التركيبيالتفكير ات على مهار واضعي المنهاجتركيز ضرورة  •

، وبشكل يتسـم بالمسـاواة ويتنـاغم وطبيعـة     السابع األساسيبجزأيه للصف والحياة كتاب العلوم 

  .الواردة في هذا المقرر لمى لها دور على تنمية التفكير التركيبي األنشطة

ومواد أخرى لمعرفة  ،عمل دراسات مشابهة للدراسة الحالية لمنهاج العلوم لمراحل دراسية أخرى •

  . التركيبيمدى تضمنها لمهارات التفكير 

اخل المؤسسات التعليميـة  ضرورة تهيئة البنى التحتية، وتفعيل الورش التدريبية للهيئات التعليمي د •

 .لتمكين الطلبة من اكتساب مهارات التفكير التركيبي بشكل عملي

   



54 

  العلمية  المراجع

  المراجع العربية: أوالً

بداعي للمشكالت في تنميـة  لى نظرية الحل اإلإأثر برنامج تدريبي مستند ، )2003. (أبو جادو، محمد

، أطروحة دكتوراه غير منشـورة،  العاشر األساسيبداعي لدى عينة من طلبة الصف التفكير اإل

  .جامعة عمان العربية، األردن

تطبيقات عملية في تنمية التفكير اإلبداعي باستخدام نظرية الحل االبتكاري ، )2004. (أبو جادو، محمد

  .، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع)1(، ط للمشكالت

الصفية في مدارس البنات المتوسطة بمدينة الرياض  األنشطة العلمية غير). 2001. (األحيدب، حصة

 . ، رسالة ماجستير غير منشورة،جامعة الملك سعود،الرياضواقعها وسبل تطويرها

أثر التدريب على بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة علـى  ). 2013. (بيومي، ياسر وحسن، الجندي

صف الخامس االبتدائي وتحسين اتجاهاتهم تنمية القدرة على حل المسألة الرياضية اللفظية لدى ال

 .103-30): 16(1، مجلة تربويات الرياضة. نحوها

  . دار القلم للنشر والتوزيع: ، دبي)1ط( .التعليم العام 

اساليب التفكير واساليب التعلم لدى طلبة الجامعات العراقية، اطروحة دكتوراه ). 2013.(الجميلي، مؤيد

 .بن الهيثم، جامعة بغدادغير منشورة، كلية التربية ا

سلسلة الكتب الجامعية المترجمة، وزارة . المبادئ والتطبيقات: الفيزياء). 2014. (جيانكولي، دوغالس

 .التعليم العالي، السعودية

دور مديري المدارس الثانوية في تفعيل األنشطة المدرسية من وجهـة  ). 2004. (حجازي، عبد الحكيم

 .13-43ص ،16، مجلة الدراسات االجتماعيةعان والعقبة، نظر المعلمين في محافظتي م



55 

  .، مركز الكتاب للنشر، القاهرة)1(ط. التدريس والتفكير). 2005. (الحميدان، ابراهيم

توجـه مسـتقبلي فـي تعلـيم العلـوم       STEM – STEAMتعليم سـتيم  ). 2018( .خجا، بارعة

ــيات ــاريخ . والرياض ــترجعت بت ــع 29/11/2019ُأس ــن الموق -https://www.new :م

educ.com/%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-

%D8%B3%D8%AA%D9%8A%D9%85-stem-steam  

 أثر برنامج قائم على بعض األنشـطة العلميـة فـي تنميـة    ).2011. (خضر، نجوى وبشارة، جبرائيل

ير اإلبداعي لدى طفل الروضة دراسة تجريبية لدى عينة من أطفال الروضـة فـي   مهارات التفك

  .520-481، )1(2. مجلة جامعة دمشقمدينة دمشق، 

أثر توظيف األنشطة اإلثرائية في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لـدى طلبـة   ). 2015(خضر،فخري 

 . 890-973،)3(42. دراسات، العلوم التربوية. الصف الثامن األساسي في مبحث الجغرافيا

  تدريس العلوم في مراحل ). 1996. (الخليلي، خليل، حيدر و عبد اللطيف، ويونس، محمد

األساسي بفلسـطين فـي ضـوء    ) 8-5(تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف ). 2014. (دهمان، مي

 .ألزهر، غزة، فلسطين، جامعة ا)رسالة ماجستير غير منشورة. ()TIMSS(متطلبات اختبار 

، دار الحنـين  )2(ط . استراتيجيات التدريس للتنمية والتفكير وحقائب تدريبية). 2012. (ريان، محمد

  .للنشر والتوزيع، عمان

 ،الثانوية بالمرحلة الطالب الموهوبين رعاية في الصفية غير العلمية األنشطة دور) 2005).علي رياني،

  .المكرمة مكة القرى، أم عةجام منشورة، غير ماجستير رسالة

، دار الشروق للنشـر  )1(ط . النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم). 2007. (زيتون، عايش

 .والتوزيع، عمان، اإلردن



56 

، )1(ط : عمـان . االتجاهات العالمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها). 2010. (زيتون، عايش

  .دار الشروق للنشر والتوزيع

 .القاهرة:، عالم الكتب)1(ط.العلوم للفهم رؤية بنائية تدريس).2002. (زيتون، كمال

  .دار عالم الكتب، القاهرة، جمهورية مصر العربية. تدريس العلوم للفهم).2005. (زيتون، كمال

دار : الريـاض . التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائيـة ). 2003. (زيتون، كمال، زيتون، حسن

 .الكتب للطباعة والنشر والتوزيععالم 

  .عمان، األردن:دار الشروق، )1(ط . أساليب تدريس العلوم).2008.(زيتون،عايش

دار الفكر ناشرون وموزعون، . المنهج المدرسي المعاصر). 2014. (سعادة، جودت وابراهيم، عبداهللا

  .األردن

 .مركز ديبونو لتعليم التفكير: عمان. 1ط .تحفيز التفكير اإلبداعي عند األطفال). 2016. (سالمة، إيمان

مساهمة السمات االبتكارية لدى القادة التربويين في قاداتات التربية والتعليـيم  ). 2018. (الشبول، راوية

. مجلة الجامعة اإلسـالمية للدراسـات التربويـة والنفسـية    . اتجاه اإلبداع اإلداري في األردن

26)1( ،151-169. 

فاعلية استعمال استراتيجية المكعب في تنمية التفكير التركيبي لدى طالبات ). 2014. (الشمري، زينب

  .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة بابل، العراق. الصف الخامس األدبي في نادة الجغرافية

دراسة تحليلية تقويمية للنشاطات التدريسية العلمية وفق نمط ونوع النشاط ). 2012.(الصيفي، عبد الغني

، أكاديمية القاسـمي،  مجلة جامعة. حتواة في كتاب العلوم للصف التاسع األساسي في فلسطينالم

 .92-14،71باقة الغربية، العدد



57 

  .دار المسيرة، عمان. مفاهيم علمية وأساليب تدريسها). 2010. (طه، بسام عبد اهللا

تنمية التفكير اإلبداعي لـدى   ، أثر بيئة األركان التعليمية في)2014. (عبد الحق، زهرية، الفلفلي، هناء

العلـوم  (مجلـة جامعـة النجـاح لألبحـاث     . أطفال الروضة وأثر الجنس في التفكير اإلبداعي

  . 55-27،)1(28، )االنسانية

 العربـي،  دار الفكـر  ،)1(ط  ،العلوم تدريس في الحديثة االتجاهات ).2001( .السالم عبد السالم، عبد

  .القاهرة

عمان، . مقاالت وقراءات وتأمالت في علم النفس وتربية التفكير