جامعة النجاح الوطنية

  كلية الدراسات العليا
  

  

  

  

  

تأثير متغيرات الممارسة الرياضية والجنس والصف على المشكالت 

  السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس
  

  

  

  

  

  إعداد

  فهمي أبو زهرة نضال عبد الناصر
  

  
  إشراف

  بدر رفعت دويكات. د
  

  

  
قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية 

  .فلسطين، نابلسفي  الرياضية بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية
  م2011





 ج 

 اإلهداء
إلى الرسول محمد صلى هللا عليه وسلم 

 المعمورةالذي أضاء يهديه أرجاء 

إلى أساتذتي الكرام الذين لم يبخلوا 
 علي بكرمهم ودعمهم وجزيل عطائهم

أطال ... إلى أبي الغالي وأمي الحنون
 هللا في عمرهما

 إلى أهلي وإخوتي وأحبتي وصحبي

 .أقدم لكم ثمرة جهدي

 

  



 د 

 الشكر والتقدير
لى  سالم ع صالة وال عالمين وال مد هللا رب ال الح

له  لى ا سلين وع شكر هللا سيد المر عين، أ صحبه أجم و
ني  طاي وألهم سدد خ ني و لذي وفق عالى ا سبحانه وت

 .الصبر حتى تمام هذا العمل
واعترافا بالجميل أتقدم بالشكر الجزيل إلى 
صــاحب القلــب الكبيــر والــنفس الطويــل والعلــم 
هه  سن توجي عاني بح فه ور ني بعط لذي غمر لوفير ا ا

ش كات الم عت دوي بدر رف لدآتور  لى ا شاده إ رف وإر
 .على هذه الرسالة

ــكر  ــر الش ــان وواف ــيم االمتن ــدم  بعظ وأتق
والتقدير إلى أساتذتي الكرام في آلية التربية 
سبيل  في  حوه  قت من بذلوه وو هد  كل ج ضية ل الريا

 .تحقيق الرقي والتقدم للرياضة في وطننا
مين  ساتذة المحك لى األ شكر إ قدم بال ما أت آ

تحكيم الذين اقتطعوا جزءا من وقتهم الثمين في 
 .أداة الدراسة

وأتقدم بالشكر الجزيل إلى مديرية التربية 
والتعلــيم فــي مدينــة نــابلس ممثلــة بمــديرتها 
الفاضلة وموظفيها األآارم، لما قدموه لي من عون 

 .ومساعدة
وأتقدم بالشكر والتقدير إلى مدراء المدارس 
الذين لم يبذلوا وسعا ولم يألو جهدا في تقديم 

 .والمساعدةالتسهيالت والعون 
وأتقدم بالشكر والعرفان إلى آل من ساعدني 
بذل  ني و شدني ووجه مان، وأر بر األ لى  صلني إ وأو

 .جزء من وقته الستكمال هذا العمل
نان،  ظيم االمت شكر وع بوافر ال كم  قدم ل أت
ير  آل خ ني  جزيكم ع قدير أن ي لي ال لدعاء للع وا

  .وأن يجعل عملكم في ميزان حسناتكم
 الباحث

   



 ه 

  اإلقرار

  :أنا الموقع أدناه مقدم البحث الذي يحمل عنوان

  تأثير متغيرات الممارسة الرياضية والجنس والصف على المشكالت

  السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

  
The Effect Change Sport Practice and Gender and Class on Behavioral  

Problems for Student of Higher Basic School in Nablus Governate  
  

أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت   

اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة 

  .ة مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرىعلمية، أو بحث علمي لدى أي

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the 

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

 :Student’s Name  …………………………………………  : اسم الطالب

  : التوقيع
………………………………………… Signature: 

  : التاريخ
………………………………………… Date: 

  

   



 و 

  فهرس المحتويات

 الصفحة الموضوع الرقم

 ج اإلهداء 

 د الشكر والتقدير 

 هـ  اإلقرار  

 و فهرس المحتويات 

 ط فهرس الجداول 

 ك  فهرس األشكال 

 ل فهرس المالحق 

 م الملخص  

 1 مشكلة الدراسة وخلفيتها:األولالفصل 

 2 مقدمة الدراسة 1.1

 6 أهمية الدراسة 2.1

 7 مشكلة الدراسة  3.1

 8 أهداف الدراسة  4.1

 9 أسئلة الدراسة  5.1

 9 حدود الدراسة 6.1

 10 مصطلحات الدراسة 7.1

 11 اإلطار النظري والدراسات السابقة :الفصل الثاني 

 12  اإلطار النظري  1.2

 12 الممارسة الرياضية 1.1.2

 18 المشكالت السلوكية 2.1.2

 25 السلوك العدواني 3.1.2

 26 تدني مفهوم الذات 4.1.2

 27 النشاط الزائد 5.1.2

 28 العناد والتمرد 6.1.2

 30 االنسحاب االجتماعي 7.1.2

 32 الدراسات السابقة  2.2



 ز 

 الصفحة الموضوع الرقم

 32 العربيةالدراسات  1.2.2

 42 الدراسات األجنبية  2.2.2

 44  التعليق على الدراسات السابقة    3.2

 48 الطريقة واإلجراءات:الفصل الثالث 

 49 المنهج العلمي المستخدم 1.3

 49 مجتمع الدراسة 2.3

 51 عينة الدراسة 3.3

 53 أداة الدراسة 4.3

 56 صدق األداة 1.4.3

 56 ثبات األداة 2.4.3

 57 إجراءات الدراسة 5.3

  58  تفسير النتائج  6.3

 58 تصميم الدراسة 7.3

 59 المعالجة اإلحصائية 8.3

 61 عرض نتائج الدراسة ومناقشتها:الفصل الرابع 

 62 عرض نتائج الدراسة 1.4

 62 عرض نتائج السؤال األول 1.1.4

 71  عرض نتائج السؤال الثاني  2.1.4

 72  السؤال الثالثعرض نتائج   3.1.4

 74  عرض نتائج السؤال الرابع  4.1.4

 79  مناقشة نتائج الدراسة  2.4

  79  مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول 1.2.4

 83  مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني  2.2.4

 84  مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث  3.2.4

 85  بالسؤال الرابع مناقشة النتائج المتعلقة  4.2.4

 87 االستنتاجات والتوصيات:الفصل الخامس 

 88 االستنتاجات 1.5

  89  التوصيات  2.5



 ح 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   

 الصفحة الموضوع الرقم

  89  التوصيات  2.5

  90  قائمة المصادر والمراجع  

  100  المالحق  

  Abstract b  



 ط 

  فهرس الجداول

 الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

  49  توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير الجنس  )1( جدول

  50  توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير الصف الدراسي  )2(جدول 

  51  توزيع عينة الدراسة حسب متغير الممارسة الرياضية  )3(جدول 

  توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس  )4(جدول 
 

52  

  52 عينة الدراسة حسب الصف الدراسيتوزيع  )5(جدول 

  55 مجاالت الدراسة )6(جدول 

معامل ثبات هذه الدراسة باستخدام معادلة كرونباخ الفا في ما يتعلـق   )7(جدول 

 بمجاالت الدراسة

57  

األوساط الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة ودرجـة    )8(جدول 

 الموافقة للفقرات مجال السلوك العدواني

63  

الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة ودرجـة   األوساط  )9(جدول 

 الموافقة لفقرات تدني مفهوم الذات

64  

األوساط الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة ودرجـة    )10(جدول 

 الموافقة لفقرات مجال النشاط الزائد

66  

المئويـة ودرجـة    األوساط الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب )11(جدول 

 الموافقة لفقرات مجال العناد والتمرد

67  

األوساط الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة ودرجـة    )12(جدول 

 الموافقة لفقرات مجال االنسحاب االجتماعي

69  

األوساط الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة ودرجـة    )13(جدول 

  لمجاالت المشكالت السلوكيةالموافقة 

70  

لداللة الفروق حسب متغير الممارسة الرياضية من ) ت(نتائج اختبار  )14(جدول 

حيث بتأثير الممارسة الرياضية والجنس والصف علـى المشـكالت   

 السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

71  

لداللة الفروق في حسب متغير الجنس مـن حيـث   ) ت(نتائج اختبار  )15(جدول 

بتأثير الممارسة الرياضية والجنس والصف على المشكالت السلوكية 

 لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس 

73  



 ي 

 الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

من حيث تأثير الممارسـة  نتائج اختبار التباين األحادي لداللة الفروق  )16(جدول 

الرياضية والجنس والصف على المشكالت السـلوكية لـدى طلبـة    

المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس تعـزى لمتغيـر الصـف    

 الدراسي

74  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )17(جدول 

 :الصف الدراسي للدرجة الكلية

75  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )18(جدول 

 )السلوك العدواني (الصف الدراسي للمجال األول 

76  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )19(جدول 

 )تدني مفهوم الذات(الصف الدراسي للمجال الثاني 

76  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )20(جدول 

 )النشاط الزائد(الصف الدراسي للمجال الثالث 

77  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )21(جدول 

 )العناد والتمرد(الصف الدراسي للمجال الرابع 

77  

لمعرفة الفروق بين مستويات متغيـر   LSDاختبار المقارنات البعدية  )22(جدول 

 االنسحاب االجتماعي(الصف الدراسي للمجال الخامس 

78  

  

  

   



 ك 

  فهرس األشكال

 الصفحة الشكلعنوان  الشكل رقم

 )1(شكل 
توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير الجـنس بالنسـبة لمجتمـع    

 الدراسة
49 

 )2(شكل 
الدراسة حسب متغير الصف الدراسـي لمجتمـع   توزيع مجتمع 

 الدراسة
50 

 )3(شكل 
توزيع عينة الدراسة حسب ممارسة األنشطة الرياضية بالنسـبة  

 للمبحوثين
51 

 52 توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس بالنسبة للمبحوثين )4(شكل 

 53 توزيع عينة الدراسة حسب متغير الصف الدراسي للمبحوثين )5(شكل 

  

   



 ل 

  فهرس المالحق

 الصفحة الملحقعنوانالملحق رقم

 101 التي تكونت منها العينةالذكور قائمة بأسماء مدارس  )1(ملحق 

 102  التي تكونت منها العينةاإلناث قائمة بأسماء مدارس   )2(ملحق 

  103  )بشكلها األولي والنهائي( االستبانة  )3(ملحق 

 117 المحكمين لالستبانةقائمة بأسماء السادة  )4(ملحق 

 118  كتاب تسهيل مهمة الباحث صادر عن الجامعة  )5(ملحق 

 119  كتاب تسهيل مهمة الباحث صادر عن الجامعة  )6(ملحق 

 120 صادر عن مديرية التربية والتعليمكتاب تسهيل مهمة الباحث  )7(ملحق 

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   



 م 

  تأثير متغيرات الممارسة الرياضية والجنس والصف على المشكالت 

 السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

 إعداد

  نضال عبد الناصر فهمي أبو زهرة

  إشراف

  بدر رفعت دويكات. د

 الملخص

رحلة هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة الم

هدفت إلى التعرف على تأثير متغيرات الممارسة األساسية العليا في محافظة نابلس، كما 

الرياضية والجنس والصف على المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في 

  .محافظة نابلس

على طبقت الدراسة الدراسة،  ألهدافاستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لمالءمته 

من طالب وطالبات المرحلة األساسية العليا في المدارس التابعة لمديرية ) 1935(عينة قوامها 

من مجتمع %) 10( والتي بلغت نسبتها ،بالطريقة العشوائية الطبقية هامحافظة نابلس، تم اختيار

 . الدراسة األصلي

التي ) الستبانها( ومن أجل تحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتطوير أداة الدراسة   

تم توزيعها على خمسة من مجاالت الدراسة، وهي مجال السلوك  فقرة )50(تكونت من 

العدواني، ومجال تدني مفهوم الذات، ومجال النشاط الزائد، ومجال العناد والتمرد، ومجال 

 .فقرات )10(االنسحاب االجتماعي، حيث تكون كل مجال من 

الخاصة لجميع المجاالت  جداًأظهرت نتائج الدراسة، وجود درجة استجابة قليلة 

 .ساسية العليا في محافظة نابلسلمشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األبا

كذلك بينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 

)α≥0.05( الرياضية على المشكالت السلوكية لدى طلبة ، من حيث تأثير متغير الممارسة



 ن 

غير  حيث كانت المشكالت السلوكية أكبر عندالمرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس، 

، ولجميع مجاالت الدراسة، كذلك أظهرت نتائج الدراسة وجود لألنشطة الرياضية ينالممارس

المشكالت السلوكية تعزى لمتغير في ) α≥0.05( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

ت حيث كانت المشكال، العاشرين السابع والصف لصالحالصف الدراسي، فقد وجدت فروق 

  .السلوكية اكبر عند هذين الصفين 

بينما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

)α≥0.05 (حيث لم يظهر اختالف في مستوى ، في المشكالت السلوكية تعزى لمتغير الجنس

  .المشكالت السلوكية لدى الجنسين

العمل على تفعيل الممارسة : وفي ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بعدة توصيات منها

، ونشر الوعي داخل المدارس وخارجها بأهمية الممارسة الرياضية على الصحة الرياضية

  .ز والمناشط الرياضية المختلفةدعم وتفعيل المراك و تأهيلل باإلضافةالنفسية، 

  



  

  الفصل األول

  النظرية الدراسة وخلفيتها قدمةم

  

  الدراسة مقدمة   1.1

  أهمية الدراسة   2.1

  مشكلة الدراسة    3.1

  أهداف الدراسة    4.1

  أسئلة الدراسة    5.1

  حدود الدراسة   6.1

  مصطلحات الدراسة   7.1

  

   



2 

  الفصل األول

  النظرية الدراسة وخلفيتها مقدمة

   :مقدمة الدراسة   1.1

، فهي اإلنسانمن أهم المراحل في حياة  والمراهقةمما الشك فيه أن مرحلة الطفولة 

 األساسوبالتالي تكون هي  بكامل معالمها وسماتها، اإلنسانالتي تبنى عليها شخصية  المرحلة

، يبدأ اإلنسانومن خالل التنشئة االجتماعية التي يتلقاها اإلنسان بأكملها، الذي تبنى عليه حياة 

هذه المرحلة بشكل جيد، أي أن جميع اإلنسان في مر  ك، فإذاباكتساب نمط معين من أنماط السلو

يتمتع بالصحة  انهجيد ومتوازن، فمشبعة بشكل  )االجتماعية -النفسية  –الجسمية (احتياجاته 

حدث العكس فقد يواجه العديد من مشكالت  إذاالنفسية واالنفعالية واالجتماعية والعقلية، أما 

، مرحلة المراهقة، أي بمعنى أنها قد تصبح مشكالت طويلة المدى آثارها إلىالطفولة التي تمتد 

  ).2008،6الجعافرة،(اإلنسان في المستقبل تالزم 

اليوم هم شباب المستقبل، رجاله ونساءه، وهم عماد المجتمع وأمله، فهم جيل  فأطفال

، وهم ذخره في بناءه وتقدمه وازدهاره، لذا كان المجتمع وتحمل واجباتهسوف يتحمل مسئولية 

ال بد للمجتمع من االهتمام بمرحلة الطفولة، وتوجيه العناية الالزمة لنمو الطفل عبر مراحل 

 وتربيةً ، حتى يمكن أن نوفر للطفل إعداداًواجتماعياً ونفسياً وعقلياً جسمياً حياته المختلفة،

سليمة، تسهم في تشكيل شخصية متكاملة قادرة على التوافق النفسي واالجتماعي، وقادرة  وتنشئةً

 عبد اهللا،(على تحقيق آماله وطموحاته، يسهم ويشارك بايجابية في بناء مجتمعه ورقيه وتقدمه 

2004 ،3.(  

هو مقدار االهتمـام بدراسـة   ، ومن أهم المعايير التي يقاس بها تقدم أي مجتمع وتطوره

بمستقبل األمة كلها، ألنهم شباب الغـد وعلـى    ، ألنها في الواقع تعتبر اهتماماًاألطفال المراهقين

توضـع  كانت الطفولة هي الفترة التي  وإذاسيقع بناء المجتمع وضمان حريته واستقالله،  أكتافهم

فيها البذور األولى للشخصية التي تتبلور مالمحها في المستقبل، لذا تعتبر من أخطر وأهم فترات 

 اتعـديله  أو اسلوكية يصعب تقويمهومشكالت ، وما يحدث فيها من اضطرابات اإلنسانيةالحياة 



3 

مـام  وأفتهتز صورته أمـام نفسـه    العام للشخصية، اإلطارفي مستقبل حياة الفرد، بل قد يشوه 

 ،عبد المعطـي ( نفسياً أو مريضاً أو منحرفاً طرباًضم ،غير سوي إنساناًح ب، وينمو ليصاآلخرين

2003، 7 .(  

في  بشكل غير متجانس فقد يكونون ناضجين تماماً المراهقين، وينمو الكثير من األطفال

، ويظهـر  ومنظماً جداً ، فقد يكون الطفل مثال مرتباًأخرفي جانب  إطالقاًجانب وغير ناضجين 

كثير التذمر والشكوى  اعتمادياً الكثير من ضبط النفس في المدرسة، ومع هذا فقد يكون فوضوياً

  ).5 ،1996 األردنية،منشورات الجامعة (في البيت 

هي تتابع للتنشئة االجتماعيـة   وإنمايبدو أنه ال يوجد سبب واحد للمشكالت السلوكية، و

، والمستوى واألقرانة وانخفاض مستوى الذكاء وتأثيرات العائلة وعوامل عدة أخرى، كاالندفاعي

 إلـى أهميـة   إضافةًالمرتبطة بالموقف نفسه،  اآلنيةاالقتصادي واالجتماعي، والتأثيرات البيئية 

الحب واالعتراف الموجه من قبل العائلة للطفل، وأساليب ضبط السلوك المستخدمة مـع الطفـل   

   .)32 ،2010 مكاوي،( الطفل في المستقبلبير على سلوك وأثرها الك

مشكلة خطيرة في أي مجتمع، وقد تعمـل  ، تمثل ظاهرة المشكالت السلوكية بوجه عامو

فئـات أصـحاب    إلـى مسيرة التنمية فيه، ومن هذا المنطلق التفتت دول العالم كافة  إعاقةعلى 

من االهتمام والرعاية، حتى يمكن ألعضاء تلـك الفئـات أن    المشكالت السلوكية وأولتها مزيداً

متعـددة   خاصـة وفـرصٍ   في المجتمع من خالل ما يتم توفيره من رعايٍة اآلخرينيندمجوا مع 

  .)76، 2007 رشوان،( تساعدهم على تحقيق النمو السوي والمتوازن  ،ومناسبة

هي جميـع التصـرفات التـي    ) 12، 1992(والمشكالت السلوكية كما بينتها أبو غزالة 

ال تناسب مرحلة نموه  تفاعله مع البيئة االجتماعية، حيثتصدر عن الطفل بصفة متكررة، أثناء 

، وعدم قبوله لنفسـه،  وعمره، وتجعل له مشاعر شخصية بالمعاناة واأللم، وعدم قبوله اجتماعياً

والتقـدم نحـو النضـج،    عن حسن االتصال باآلخرين، وعن استمرار النمو  كما تجعله عاجزاً

ظاهرة يمكن مالحظتها ورة أو عدة أعراض سلوكية متصلة وفي ص المشكالت السلوكية وتظهر

  .والكذب، والهروب، والتخريب مثل الشجار والعدوان، والعناد،



4 

 ا يكون بسيطاًهعديدة ومتشعبة بعض لطالبوالمشكالت السلوكية التي تظهر عند ا

ن الباحثين في هذا المجال قسموا المشكالت السلوكية ليسهل لهذا فا ،وبعضها يكون صعب الحل

المشكالت السلوكية  ومن أكثر، ناسب لهامالعالج ال وإيجادبحثها وتشخيصها والتعرف عليها 

، السرحان وأحالم اليقظة، الغضب العدوانيةالنشاط الزائد،  العناد والتمرد،: لطالبألدى 

، المرغوب فيها، المشكالت الصحية، االعتمادية الزائدة واالنفعالية، العادات االجتماعية غير

االنعزال واالنزواء، اضطرابات النوم، الخجل، الفوضى، قلة النظافة الشخصية، االندفاعية، 

، الكذب، أمراض الكالم، الغيرة، األنانية، السرقة، األظافر، قضم الالإراديالخوف، التبول 

  )150، 2009 معمرية،( .مشكالت الغذاءوعف الثقة بالنفس، ض

 لطالبستة فئات من المشكالت السلوكية لدى ا) 409، 2001(يورد عبد المعطي كذلك 

  :وهي

  السلوك العدواني -3  السلوك المنحرف -2  العناد -1

  الكذب -6  السرقة -5  نوبات الغضب -4

وفي ضبط السلوك اإلنساني، ، طالبكبيرة في تكوين شخصية ال أهميةاللعب له  أنوبما 

، البالمفردات الرئيسية في عالم الط إحدىفضال عن أنه وفي التخلص من المشكالت السلوكية، 

في  بلالنمو الط أساسياً ، لذا يعد اللعب مدخالًةأدوات التعلم واكتساب الخبر ه إحدىكما أن

 المصري،(نفعالية واللغوية والمعرفية واال واألخالقيةالعقلية والجسمية واالجتماعية  الجوانب

1998، 51(.  

دور الممارسة الرياضية، في تحقيـق النمـو المتـوازن    _ كما يرى الباحث_وهنا يبرز

في تعديل السلوك غير  ة، وأيضاًوالسوي، من جميع النواحي البدنية والعقلية والنفسية واالجتماعي

 .الرياضية والترويحية، وذلك من خالل المشاركة في برامج األنشطة المنضبط

مهما في تنمية القيم االجتماعية، وتعدل في بنـاء   الممارسة الرياضية تلعب دوراًكما أن 

تلفة التي يواجهها، مع أن يتصرف في المواقف المخ طالبتيح للت، فلها الممارس الطالب شخصية



5 

مي، الذي يـؤثر فـي   أبعاد الشخصية، فهي من أهم الوسائل الفاعلة لتحقيق النمو الجسما يتفق و

وتهدف إلى تعميق المفهوم األمثل للرياضة فـي صـقل المواهـب،    كما جوانب النمو األخرى، 

 ).56، 1997محمود، (وتهذيب النفوس، وتقويم السلوك، وإعداد الشخصية السوية المتوازنة 

والممارسة الرياضية أمر محبب لدى الطالب في جميع المراحل الدراسية، وله تـأثيره  

الفرد في جميع الجوانب الجسمية والعقلية والنفسية، فاإلنسان وحـدة متكاملـة، ال يمكـن     على

 ).13، 1998 معوض،(التفريق فيها بين عقل وجسم أو روح 

والممارسة الرياضية المدرسية بما تحويه من دروس متنوعة، تشمل مهارات وحركات  

ارس، باختالف مراحلهم التعليمية، ولمـا  وألعاب، جعلها من المواد المحببة لدى الطالب في المد

تحققه من التفاعل االجتماعي للطالب داخل المدرسة أثناء الممارسة، وخارج المدرسة من خالل 

العالقات االجتماعية الجيدة بالمجتمع المحيط، وتعمل على توكيد ذواتهم من خالل هذا التفاعـل،  

في جميـع النـواحي    البقق النمو المتكامل للطوزيادة الثقة بالنفس، واحترام الذات، أي أنها تح

الروحية والجسمية والعقلية والوجدانية واالجتماعية، وهو من أنجح البرامج التربوية التي تهدف 

  ).164، 2001المال عبد اهللا،(من جميع الجوانب  البإلى تحقيق النمو المتكامل للط

أن الممارسة الرياضية بشكل عام، فرصـة ثمينـة لتعـديل    ) 25، 2008(ويرى ياسين 

الثقـة بـالنفس،   : وتطوير السلوك والسمات الشخصية، عند الممارسين لألنشطة الرياضية، مثل

  . والتعاون، واحترام القوانين

وسيلة من الوسائل المهمة في  بأنشطتها التي تتميز بالحركة، وتعتبر الممارسة الرياضية

لـة  وبناء الشخصية المتزنة والمتكام ،والتعبير عن الذات والوجود ،ائدةزطاقات الالتفريغ عن ال

ووضع  ،واالنفعالية واالجتماعية ، وتنمية مداركهم العقليةالسلوكية للطفل، والخالية من المشكالت

 األنشطةعن طريق ممارسة  طالببتربية ال ممارسة الرياضيةالتسهم ولشخصية  األولىاللبنات 

 اإلنسـاني تحسـين األداء   إلىنظام تربوي له أهدافه التي تسعى  الممارسة الرياضيةة، فالرياضي



6 

يز بخصائص تعليميـة وتربويـة   كوسيط تربوي متم ،من خالل األنشطة البدنية المختارة ،العام

 .)2002،34الخاجة، ( مهمة

 الطالـب أن ممارسة األنشطة الرياضية بالطرق التربوية الصحيحة، تؤثر على  كما وأن

وتكسبه اتجاهات وقيما وسلوكيات، سليمة تجعله يتواءم مع نفسه ومع أفراد المجتمع الذي يعيش 

، الطـالب هاما في تنمية نواحي النقص لدى  فيه، حيث تلعب األنشطة الرياضية المتنوعة، دوراً

ضه عـن  قدرته على التمتع بأي جانب من جوانب الحياة، فان هذه األنشطة تعو الطالبفإذا فقد 

  ).32، 2006 إبراهيم،( هذا النقص، من خالل شعوره بإمكاناته أثناء الممارسة

   :أهمية الدراسة   2.1

، ومن )المشكالت السلوكية( تبحثهتستمد هذه الدراسة أهميتها، من أهمية الموضوع الذي 

، بوصفها نقلة نوعية في نمو الفرد، تتسم بالتسارع )مرحلة المراهقة(أهمية المرحلة التي تدرسها 

وعدم االستقرار النفسي، وشيوع المشكالت السلوكية فيها، باإلضافة إلى عدم توافق األفراد فـي  

  .هذه المرحلة مع ذواتهم وبيئتهم ومجتمعهم

  :الدراسة الحالية من خالل ما يليوتكمن أهمية 

التي تناولت تـأثير متغيـر   _ في حدود علم الباحث _ أنها الدراسة األولى في فلسطين  -1

الممارسة الرياضية على المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسـية العليـا فـي    

 .محافظة نابلس

ساسية العليا في محافظة التعرف إلى المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األ -2

  .لمتغيرات الممارسة الرياضية والجنس والصف نابلس تبعاً

من خـالل أداة   ،السلوكية المشكالتلقياس  في توفير أداة متواضعاً إسهاماً احثيقدم الب -3

  .عدها الباحثأالقياس التي 

 مسـتوى فـي التقليـل مـن     فعالية الممارسة الرياضيةعلى مدى  يعطي البحث مؤشراً -4

  .طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلسالسلوكية لدى  لمشكالتا



7 

توفر معلومات عن أهمية الممارسة الرياضية ودورها فـي غـرس القـيم التربويـة،      -5

بأهميـة  و ،والتخلص من السلوكيات غير المرغوب فيها، وفي تعديل السلوك اإلنسـاني 

   .سة الرياضية في العملية التربويةالممار

  :مشكلة الدراسة   3.1

، بوصفها نقلة نوعية في حياة الطالب، تتسم بالتسارع فـي  تعتبر مرحلة المراهقة األولى

أصـعب  مـن  النمو، وحدوث تغيرات في كل الجوانب، الجسمية والعقلية والنفسية واالنفعاليـة،  

الصـحيحة،  إن لم تُعهد بالرعايـة والحمايـة والتربيـة     وأخطر المراحل التي تواجه الطالب،

باإلضافة إلى إشباع الحاجات الخاصة بهذه المرحلة الحرجة،  حيث تتبلور معظـم المشـكالت   

فان لم نحسـن مواجهـة     النفسية والصحية والسلوكية واالنفعالية عند الطالب في هذه المرحلة،

قد تالزم الية، وعند الطالب في سن الرشد والمراحل الت هذه المشكالت فإنها ستصبح سلوكاً دائماً

والخصائص السلوكية للطالب المراهقين ومستوى هذا السلوك تابع لعـدة  ل حياته، االشخص طو

يختلف عن  فما يتوقع من سلوك وتصرف الطالب،، )ذكر، أنثى(عوامل ومتغيرات، منها الجنس

 من مرحلة نمائيـة إلـى أخـرى    سلوك وتصرف الطالبة ولنفس الموقف، كما ويختلف السلوك

 .)28 ،2003 العثامنة،(

وخاصـة فـي    الطالببين  وانتشاراً أكثر المشكالت شيوعاً إحدىكما يرى الباحث أن 

بفترة من الصعوبات السـلوكية   الطالب، حيث يمر "السلوكيةلمشكالت ا"هي  األساسيةالمرحلة 

أكبرهـا  و، انتشاراً البواالنفعالية، والتي تكمن خطورتها في أنها واحدة من أكثر مشكالت الط

ويـتم   لم يكتشف ويحدد جيـداً  إذا، وهو خلل ودراسياً ونفسياً جسدياً الطالبعلى  وتأثيراً خطراً

  .تعقيدات على المدى الطويل للطالبالسيطرة عليه، يمكن أن يسبب 

فكان ال بد من وجهة نظر الباحث دراسة المشكالت السلوكية لدى الطلبة المراهقين فـي  

مسـتوى هـذه    والمرحلة األساسية العليا، للتعرف على المشكالت السلوكية الشـائعة عنـدهم،   

 . عليها تأثير الجنس والصف الدراسي للطالب ودراسة، المشكالت



8 

 طلبة المرحلة األساسية العليا لمدى اهتمامومالحظته ومن خالل إطالع الباحث اليومي، 

المحببـة   حيث أنهابممارسة جميع أنواع األنشطة الرياضية،  ،نابلس محافظة مديريةفي مدارس 

 ، باإلضافة إلى ما أشار إليه األدب التربوي وأجمع عليه علماء الـنفس والقريبة من نفوسهم إليهم

، فقد أشاروا )2001شريف، (، ) 2006إبراهيم، (، )2008ياسين،(، )2009عبد الحليم، : (أمثال

تحقيق النمو السليم والمتوازن في األثر االيجابي للممارسة الرياضية على الصحة النفسية، و إلى

وفي تعديل السلوك اإلنسـاني  للطلبة ومن جميع النواحي البدنية والعقلية والنفسية واالجتماعية، 

دراسة تـأثير ممارسـة األنشـطة    ه من األهمية بمكان يرى الباحث أن أيضاً وضبطه، ومن هنا

  .لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في مديرية محافظة نابلس الرياضية على المشكالت السلوكية

ـ   أثير ممارسـة األنشـطة   ومن خالل قيام الباحث باالطالع على الدراسات المتعلقـة بت

لمثـل هـذه    فلسـطينية ال البيئـة افتقـار   ، تبين له إلى مدى الرياضية على المشكالت السلوكية

إلجراء هـذه  وجد الباحث أن هناك حاجة ملحة الدراسات، ونظرا لألهمية الكبيرة لهذه الدراسة، 

تأثير متغيرات الممارسة الرياضـية  ، من خالل دراسة للتعرف على المشكالت السلوكية الدراسة

 .األساسية العليا في محافظة نابلس والجنس والصف على المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة

  :أهداف الدراسة   4.1

 :إلىتهدف الدراسة الحالية 

التعرف إلى المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة    -1

 .نابلس

محافظة التعرف إلى المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في    -2

 .نابلس تبعا لمتغيرات الممارسة الرياضية والجنس والصف

   



9 

   :أسئلة الدراسة   5.1

 :سعت هذه الدراسة اإلجابة عن التساؤالت اآلتية

 ما المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس؟   -1

فـي المشـكالت    ،)α≥0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة    -2

 السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا تعزى لمتغير الممارسة الرياضية؟

فـي المشـكالت    ،)α≥0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة    -3

 العليا تعزى لمتغير الجنس؟السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية 

في المشـكالت   ،)α≥=0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة    -4

  السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا تعزى لمتغير الصف؟

   :الدراسة مجاالت   6.1

  :اآلتيتمثلت مجاالت الدراسة الحالية في 

فـي  ) السابع، الثامن، التاسع، العاشر(طالب وطالبات المرحلة األساسية العليا  :مجال البشريال

 .       المدارس الحكومية والخاصة التابعة لمديرية محافظة نابلس

، )2012\2011(الدراسة في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي  أجريت: ألزماني المجال

 ، وتم اسـترداد االسـتبانات  م10/10/2011تاريخبعلى عينة الدراسة  اتاالستبان وزيعحيث تم ت

  م25/10/2011 بتاريخ وتجميعها

 .الحكومية والخاصة نابلس محافظة مدارس مديريةتم تنفيذ هذه الدراسة في  :المكاني لمجالا

   



10 

  :مصطلحات الدراسة   7.1

األداء اإلنساني من خالل وسـيط،  العملية التربوية، التي تهدف إلى تحسين : الممارسة الرياضية

  .)7،2003عرار،( وهو األنشطة البدنية المختارة لتحقيق ذلك

نتيجة للتوترات  البسلوك غير سوي، في درجة شدته وتكراره، يسلكه الط :السلوكية المشكالت

النفسية، واالحباطات التي يتعرض لها، وال يقدر على مواجهتا، فتشكل إعاقة في مسار نمـوه،  

  ).113، 1999إبراهيم،(عن معايير السلوك السوي، تثير انتباه وقلق المحيطين به  اًوانحراف

كـالعض أو الضـرب أو    سواء كان األذى جسدياً باآلخريناألذى  إلحاقهو : السلوك العدواني

  ).2008،134الجعافرة (كائتالف الممتلكات  أو كان مادياً ،البذيءبالكالم  كاإلهانة نفسياً أذًى

عـن نفسـه    طالـب عبارة عن تدني الصورة أو الفكرة التـي يحملهـا ال  : تدني مفهوم الـذات 

  ).76،2009فتوح،(

وينمو بشكل ، وليس له هدف مباشر ،وغير مالئم للموقف ،مفرط اندفاعيسلوك  :النشاط الزائد

 اإلنـاث على سلوكه وتحصيله ويزيد عند الذكور أكثر من  ويؤثر سلباً ،البغير مالئم لعمر الط

  .)9 ،2008الجعافرة (

أو االنتهاء من عمل ما  عن الرفض للقيام بعمل ولو كان مفيداً البهو تعبير الط :العناد والتمرد

  ).112، 2008الجعافرة،( وان كان خاطئاً

إلى اإلحجام عن التفاعل مع اآلخرين، وتجنب  البهو سلوك يميل فيه الط :االنسحاب االجتماعي

  ).193، 2000يحيى، ( كافة المواقف، مما يؤدي إلى عزلته

  

   



11 

  

  

  

  

  الفصل الثاني

  اإلطار النظري والدراسات السابقة

  

  اإلطار النظري    1.2

  الدراسات السابقة   2.2

  

  

  

  

  

  

  

   



12 

  الثانيالفصل 

  اإلطار النظري والدراسات السابقة

  :اإلطار النظري 1.2

 :الممارسة الرياضية 1.1.2

 مفهوم الممارسة الرياضية

الجزء المتكامل من العملية التربوية، التي تثري : الممارسة الرياضية على أنها فعّرتُ

وتوافق الجوانب البدنية والعقلية واالجتماعية والوجدانية لشخصية الفرد بشكل رئيسي عبر 

  ).7،2003عرار،( ةالبدنياألنشطة  ممارسة عن طريق النشاط المباشر

  :الرياضية على الصحة النفسيةأهمية النشاط الرياضي والممارسة 

الممارسة الرياضية المنظمة والمستمرة ألوجه النشاط البدني، وبطريقة سـليمة تسـاعد   

على التكيف النفسي، وتحقيق الذات لممارسيها، فهي تهيئ المواقف المختلفة التي تشبع الحاجات 

والسرور إلى النفس، وتساعد إلى التقدير والنجاح وتحقيق الذات واألمان، كما أنها تجلب السعادة 

على التخلص من التوتر واإلرهاق العصبي، وذلك بتفريع االنفعاالت المكبوتة، وتفريغ الطاقـة  

ــة النفســية الســليمة لإلنســان   ــى الحال ــة الطــرق للوصــول إل النفســية، واســتنفاد كاف

 ).76،2008قرمان،(الممارس

  :ى الصحة النفسية بما يليأهمية الممارسة الرياضية عل) 58، 2008(جمل ياسين وُي

 .استنفاذ الطاقة الزائدة   .1

 .تحقق النمو النفسي المتوازن  . 2

 .تكسب الممارسة الرياضية اإلنسان، القدرة على تقدير وتمييز السلوك  . 3



13 

تساعد الممارسة الرياضية، على اكتشاف نواحي التقدم أو التخلف أو االنحراف، في أي   . 4

 .واتخاذ خطوات ايجابية، في سبيل تكامل الشخصية مرحلة من مراحل النمو،

، ويسـتطيع  انفعاليـاً  في أن يصبح الممارس متزناً هاماً تلعب الممارسة الرياضية، دوراً  . 5

 . التكيف مع اآلخرين، في شتى مجاالت الحياة المختلفة

 :في أهمية الممارسة الرياضية أيضاً) 6، 2003(ويضيف عرار 

 .األنشطة الرياضية، حالة من اإلشباع والرضا النفسيتوفر ممارسة   . 1

تزيد من وعي الفرد بذاته، حيث يدرك قدراته واستطاعته وحدوده، فيعمل على تنميتهـا    . 2

 . وتطويرها

  .تزيد الثقة النفسية، الناتجة عن معرفة إمكانات الجسد  . 3

إشباع حاجـات   وتربوياً علىكما تعمل الممارسة الرياضية الھادفة والمنظمة تنظيماً علمياً 

ا، االنتظام في برامج التدريب الرياضي وتنويعهكما أن  ،بناء تقدير الذات، والثقة بالنفسوالفرد، 

الـتحكم فـي   و ص من بعض أنـواع القلـق االنفعـالي،   تخلفي اليعتبر أحد أألسباب المساعدة 

المشـاركة الجماعيـة   كما أن ، االنفعاالت، وزيادة اإلحساس بالسعادة، وتحسين الحالة المزاجية

، له دور مهم في تحقيـق التوافـق االجتمـاعي،    خالل الممارسة الرياضية واالختالط باآلخرين

أكثر تقبال للحياة االجتماعية، وتقبل أفكـار   طالبيصبح الحيث والتغلب على االنطواء والعزلة، 

ة، تعمل علـى زيـادة   في أنشطة رياضية ترويحية متنوع قضاء وقت الفراغكما أن  ،اآلخرين

ر مقدرته ممكن، وتشعر الفرد باالنجاز وتطوأقصى حد  إلىمقدرته على االستمتاع بوقت الفراغ 

الممارسة الرياضية المنتظمة، تؤدي إلى التقليـل مـن حـدة المشـكالت     ، كما أن على الصبر

 ،واالنضـباط االلتـزام   ، وتعمل الممارسة الرياضية على زيادةلطالبقد تواجه االسلوكية التي 

 ة الفرد على االتزان النفسي،الموجودة في األلعاب الرياضية تؤدي إلى تنشئ القوانين والتعليماتف

ضبط النفس، وزيادة مستوى التحكم والسيطرة على االنفعاالت، باإلضافة إلـى التقليـل مـن    و

  ).32، 2009 عبد الحليم،( السلوك العدواني



14 

 :أنواع الممارسة الرياضية

الرياضية، مما ساعد على سهولة ممارستها لجميع األعمـار   ممارسةوتعددت التنوعت 

 :واألجناس وفيما يلي عرض ألنواع الممارسة الرياضية

 .تنظيمها قليل مثل القط والفأر واألستغماية والسيجة :ألعاب خفيفة   .1

ـ  راكيـت،  مسابقات رياضية، بادمنتون، بلياردو، جولف،: ألعاب فردية وثنائية  . 2 لي، االب

 .، تنس الطاولةاسكواش األرضي، التنس

  .كرة السلة، هوكي، كرة قدم، الكرة الناعمة، الكرة الطائرة: ألعاب جماعية  . 3

دراجات، تجديف، شراع، مصارعة، جري، قفـز، سـالح،    :ممارسات رياضية أخرى  . 4

ـ     وت، ركوب خيل، تزحلق على الماء، تزحلق على الجليـد، اإلنقـاذ، القفـز بالباراش

 ).255،2001عبد السالم،(تصويب، سباحة 

 :مستويات الممارسة الرياضية

وهو الذي يعمل فيه الممارس الرياضي على االبتكار، عن طريـق  : االشتراك أالبتكاري  . 1

اندماجه التام في نوع النشاط الممارس، مثل الالعب الذي يعشق لعبته وينـدمج فيهـا،   

  .ويبرع ويبدع فيها

وهو ذلك النوع من االشتراك في أوجه النشاط الرياضي، الذي يسهم : اإليجابياالشتراك   . 2

كـرة  : كممارسة األنشطة الرياضية المختلفـة  أو نفسياً أو عقلياً في تنمية الفرد جسمانياً

القدم والسلة، والتمارين الرياضية، والسباحة، والتزلج، إلى غير ذلـك مـن األنشـطة    

 . الرياضية

، وهو ذلك االشتراك الذي يكون فيه اندماج الفرد بالممارسة معـدوماً : لبياالشتراك الس  . 3

، مثل مشاهدة المباريات على التلفـاز، أو فـي   واستمتاعه ليس بالقدر الذي يهزه عاطفياً

 ).69،1979 عبد السالم،( اإلستاد



15 

  األهداف العامة للممارسة الرياضية

 :للممارسة الرياضية تتمثل باالتيأن األهداف العامة ) 11، 2003عرار، (ويرى 

تهتم بتنشيط الوظائف الحيوية لإلنسان، من خالل إكسـابه اللياقـة البدنيـة،    : التنمية العضوية

تحسين عمل القلب والتنفس والسعة الحيوية، مما يساعد علـى االرتقـاء    و ،يةوالقدرات الحرك

 .بمقومات وأسس اللياقة البدنية عند اإلنسان

يتعلق بتنمية الجانب العقلي والمعرفي، بـأن يتعـرف الممـارس     اوهو كل م: فيةالتنمية المعر

التغذية، والمعرفة الصحية، وهذه األبعاد تشكل لـدى الفـرد    للرياضة على قواعد اللعب، كذلك

 .يمكن أن نسميها بالثقافة الرياضية ،حصيلة معرفية

صية الفرد، وتتسـم هـذه التنميـة    الممارسة الرياضية تنمي شخ :االجتماعية_التنمية النفسية 

للممارسة الرياضية قـيم نفسـية    و باالتزان والشمول، بهدف التكيف النفسي واالجتماعي للفرد،

تحسين مفهوم الذات والثقة بالنفس، وإشباع الميـول واالحتياجـات   : سلوكية يكتسبها الفرد مثل

 .النفسية واالجتماعية

أثر كبير على التذوق الجمالي والمتعة والبهجة، فالممارسة لممارسة الرياضية ل: التنمية الجمالية

الرياضية توفر فرص  للتذوق الجمالي، عن طريق التدريبات الحركية المتميـزة، كالرياضـية   

كاإلحساس باإليقاع : والعروض الجمالية للتمرينات والجمباز، وأنها تتصف بأبعاد جمالية أخرى

 .وغيرها) التوافق( والهرمونية

ـ تجل المتعة وقضاء وقت الفراغ، أالممارسة الرياضية من  :يح وأنشطة الفراغالترو قـدرا   يحت

تتيح فرص التنفيس عن مشاعر التوتر و جتماعية والنفسية والجمالية،كبيرا من الخبرات والقيم اال

 .ة واالستجمامحاص اكتساب مهارات االسترخاء والروالشد العصبي، كما أنها توفر فر

 م مبكراًنصح باالهتمايتي تتحقق من الممارسة الرياضية، ال العامة األهدافومن خالل 

 ن تبدأ الممارسة الرياضية للطفل من جيل مبكر نظراًأ، بل الممارسة الرياضية وعدم إهمالهاب



16 

، وتساعد بصورة غير مباشرة في وصحياً سليماً ألهمية المرحلة في بناء قوام الطفل بناًء

المختلفة وتطويرها، ومنها الحركية والذهنية، وتبعدهم عن االنحرافات السلوكية، مجاالت النمو 

  ).11،2003عرار،(وتحسين قدراتهم العقلية والبدنية 

  قيم الممارسة الرياضية

، يـرى الباحـث أن للممارسـة    )56 ،2004،سويد(كما ورد في  اللعب قيمعلى  قياساً

  :ي النقاط التاليةعديدة، ويلخصها ف اًالرياضية، فوائد وقيم

الممارسة الرياضية الهادفة الموجهة، ضرورية لنمو عضالت الفـرد،  : القيمة الجسدية  . 1

فهو يتعلم خاللها مهارات عدة، والنمو البدني السليم، ورفع كفاءة األجهزة الحيوية فـي  

  .الجسم

يتعلم أشياء كثيرة من الممارسة الرياضية، تفتح المجال أمام الفرد، كي : القيمة التربوية  . 2

خالل عملية التربية والتنشئة االجتماعية، باإلضافة إلى إعداده على المواطنة الصـالحة،  

 .لسلوكيات المقبولةافرد تنمية شاملة متزنة، وإكسابه وتنمية ال

يتعلم الفرد من خالل الممارسة الرياضـية، كيـف يبنـي عالقـات     : القيمة االجتماعية  . 3

خرين، وكيف يتعامل معهم بنجاح، وبـذلك يكسـبه معـايير السـلوك     اجتماعية مع اآل

 .االجتماعية المقبولة في إطار الجماعة

يتعلم الفرد من خالل الفرد مفاهيم الصواب والخطأ، كما يـتعلم بعـض    :القيمة الخلقية  . 4

المبادئ والقيم الخلقية كالعدل والصدق واألمانـة وضـبط الـنفس والصـبر والـروح      

 .الرياضية

يستطيع الفرد أن يعبر عن طاقاته اإلبداعية، وذلك بأن يجرب األفكار : القيمة اإلبداعية  . 5

التي يحملها، ويحولها إلى حركات إبداعية، مما يؤدي إلى الكشف المبكر عـن هواياتـه   

  .وإمكانياته والعمل على تنميتها وصقلها



17 

يكشف الفرد الشيء الكثير عن نفسه، لمعرفة قدراته ومهاراته، من خالل  :القيمة الذاتية  . 6

 .تعامله مع زمالئه ومقارنة نفسه بهم، كما أنه يتعلم التعامل مع مشاكله وكيفية مواجهتها

عن طريق الممارسة الرياضية المنتظمة، يكتسب الفرد الصحة البدنيـة  : القيمة العالجية  . 7

ثـالي،  باإلضافة للتخلص من الدهون والمحافظة علـى الـوزن الم  والنفسية االيجابية، 

  .والتنفيس عن القلق والتوتر

 :الممارسة الرياضية المدرسية

تعد دروس التربية الرياضية من النشاطات الترويحية، والتي تتيح للفـرد العديـد مـن    

ـ  ية، التـي  الفرص لكي يقوم بدوره بصورة فعالة ومؤثرة، من خالل ممارسة األنشطة الرياض

يستطيع من خاللها أن يستغل مهاراته البدنية وقدراته الفكرية بصـورة ايجابيـة، وال سـيما أن    

للتربية الرياضية أثر كبير وفوائد كثيرة في اكتساب الفرد القدرة على فهم نفسه وفهم اآلخـرين،  

ئه وكيفية التعامـل  وأن يشعر بقدراته وإمكاناته العقلية والبدنية، كما تكسبه القدرة على فهم زمال

معهم، والشعور بالمسؤولية في بناء العالقات االجتماعية وتطويرها، خدمة له وللمجتمـع ككـل   

 ).181 ،2009حسن وخلف،(

الـدروس  من درس التربية الرياضية وبما يحويه، يعتبر  أن )141،2007الفقيه،(ويرى 

أنفسهم، والبيئة االجتماعية، فضال عن بناء  الطالبالمهمة التي تعمل على زيادة التوافق ما بين 

ما يمارسه الطالب فـي  : يمكن تعريف النشاط الرياضي المدرسي بأنه، لذلك سلوكهم االجتماعي

، وما يقدم لهـم  )مهارات حركية، وألعاب ترويحية، وقصص حركية: (درس التربية البدنية من

ة أو جماعية، داخل أو خارج المدرسة من برامج ثقافية مرتبطة بالمجال الرياضي، بصورة فردي

 :تحت إشراف منظم لتحقيق هدف تربوي، وينقسم إلى

وهو كل نشاط رياضي يتم ممارسته داخـل المدرسـة، أثنـاء اليـوم     : النشاط الداخلي  . 1

الدراسي خارج الجدول المدرسي، ويشترك فيـه معظـم طـالب المدرسـة بحـريتهم      

 .ي المدرسةواختيارهم، وقد يشارك فيه العاملون ف



18 

وهو النشاط الذي يمارس خارج المدرسة، وخارج اليـوم الدراسـي،   : النشاط الخارجي  . 2

ويشمل المنافسات الخارجية للمدارس، واألنشطة الودية التنافسـية خـارج المدرسـة،    

والنشاطات التي تمارس في األندية الرياضية، عن طريق االشـتراكات المنتظمـة فـي    

 .ألندية الخاصة تحت إشراف موجهاألندية الرسمية، أو ا

  :المشكالت السلوكية   2.1.2

  :مفهوم المشكالت السلوكية

هو اضطراب نفسي يتضح عندما يسلك الفرد سلوكا منحرفا بصـورة   :المشكلة السلوكية

واضحة عن السلوك المتعارف عليه في المجتمع الذي ينتمي إليه الفـرد، بحيـث يتكـرر هـذا     

مالحظته والحكم عليه من قبل الراشدين واألسوياء ممن لهـم عالقـة    السلوك باستمرار، ويمكن

 ). 2006،43ألعبادي،(بالفرد 

ويتم الحكم على سلوك األفراد بالسلوك المشكل أو المضطرب من خـالل عـدد مـن    

  :المعايير

ويقصد بذلك عدد المرات التي يحدث فيها السلوك، في  ):Frequency(تكرار السلوك  .1

 .فترة زمنية معينة

ويقصد به المدة الزمنية التي يستمر فيهـا حـدوث    ):Duration(مدة حدوث السلوك  .2

 .السلوك، بشكل مستمر

ويقصد به التطرف في شدة السلوك، فإما أن يكون غير ): Magnitude(شدة السلوك  .3

 ).14، 2009يطة،االقمش والمع(مرغوب فيه وضعيف جداً ، أوجداً مرغوب فيه وقوياً

  :تصنيفا للمشكالت السلوكية لدى األطفال تتمثل فيما يلي )27، 2000يحيى، (تذكرو

 .كاألرق والفزع الليلي، التجول الليلي: إضرابات النوم  . 1



19 

  .كرفض الطعام، القيء، آالم المعدة والبطن: اضطرابات التغذية   .2

  .كالنشاط الزائد، واالندفاعية: الحركةاضطرابات   . 3

  .كالتلعثم، التهتهة، التأتأة، التأخر في الكالم: اضطرابات الكالم   .4

والهـرب مـن    واالنسـحاب االجتمـاعي،   ،والتمرد كالعدوانية: اضطرابات اجتماعية   .5

  .المدرسة، السرقة، الكذب

 :"المرحلة األساسية العليا" مرحلة المراهقة المبكرة

: المراهقة مرحلة من مراحل الحياة، تتميز بسرعة النمو والتغير في كل المظاهر النمائية

الجسدية والمعرفية واالنفعالية، حيث ينتقل الطفل خاللها من مرحلة عدم نضج الطفولة إلى نضج 

 .)17 ،2009 شريم،(لجسر الواصل بين هاتين المرحلتينالرشد، وبالتالي فهي بمثابة ا

المراهقة المبكرة والمراهقة المتأخرة، : فرعيتين هما مرحلتين م المراهقة إلىويمكن تقسي

-16(سنة تقريبا، والمراهقة المتأخرة تغطي الفترة مـن  ) 15-11(فالمراهقة المبكرة تمتد من 

  . (Cobb,2001, 35)ما إلى حد) 19

مختلفة  إلى ثالث مراحل )2009،10 محمد،(كما ورد في  تنقسم مرحلة المراهقةو

  :بحيث تكون كالتالي

  . األساسية العلياالمرحلة ، وتقابل )15،14،13،12( مرحلة المراهقة المبكرة سن .1

 .، وتقابل المرحلة الثانوية)17،16(مرحلة المراهقة الوسطى سن  .2

 .عيةم، وتقابل المرحلة الجا)21،20،19،18( مرحلة المراهقة المتأخرة سن .3

   



20 

 ":المرحلة األساسية العليا"المبكرة خصائص مرحلة المراهقة 

حيث تظهر قفزة سريعة في النمو، طوالً ووزناً، تختلف بين الذكور واإلنـاث،  : النمو الجسدي

فتبدو الفتاة أطول وأثقل من الشاب خالل مرحلة المراهقة األولى، وعند الذكور يتسـع الكتفـان   

بة للكتفين والخصر، وعند الذكور تكـون  بالنسبة إلى الوركين، وعند اإلناث يتسع الوركان بالنس

  . الساقان طويلتين بالنسبة لبقية الجسد، وتنمو العضالت

، أما عند الذكور، إلناث بظهور الدورة الشهريةيتحدد النضوج الجنسي عند ا :النضوج الجنسـي 

فالعالمة األولى للنضوج الجنسي هي زيادة حجم الخصيتين، وظهور الشـعر حـول األعضـاء    

 لية الحقاً، مع زيادة في حجم العضو التناسلي، وفي حين تظهـر الـدورة الشـهرية عنـد    التناس

  .لذكوريحصل القذف المنوي األول عند اكما ، اإلناث

تأثيراً قوياً على الصورة الذاتية  تغيرات الجسديةإن للتحوالت الهرمونية وال :التغير النفسي

يمكن أن يكون لها  لبلوغ عند الذكور واإلناثعالمات اوالمزاج والعالقات االجتماعية، فظهور 

مزيج من و ،ردة فعل معقدة، تكون عبارة عن مزيج من الشعور بالمفاجأة والخوف واالنزعاج

                                 ).17_2008،16الميالدي،( ةيالمشاعر السلبية واإليجاب

  :اإلنسانيأسباب المشكالت السلوكية من منظور نظريات السلوك 

أسباب المشكالت السلوكية مـن منظـور نظريـات     (Porter, 2000, 54-56)ويذكر 

  :السلوك اإلنساني

  :Functional Behaviour Analysisنظرية التحليل الوظيفي  :ًأوال

بسلوك غير مقبول، فقد ينتح السلوك من رغبة  لطالبثالثة احتماالت لقيام ا هناك

، )مبدأ التعزيز السلبي(في تجنب مهام أو مطالب منفرة وغير سارة، أو التهرب منها  الطالب

السلوك غير المقبول، ألنه الوسيلة المتاحة للحصول على نتائج معينة، مثل  طالبوقد يمارس ال



21 

االحتمال الثالث يتعلق بوجود مثيرات معينة، ، )مبدأ التعزيز االيجابي(جذب انتباه اآلخرين 

   .للالم بالجوع أو كاإلحساسالمقبول،  لى ظهور السلوك غيرتؤدي إ

  :النظرية البيوفسيولوجية: ًثانيا

قد يدفع الطفل  الذيبعض المختصين، أن كل األطفال لديهم االستعداد البيولوجي، يعتقد 

 غالباًيظهرون عدم توازن كيميائي، كذلك فان للجينات فإلى اإلصابة باالضطرابات أو المشاكل، 

  .هاما في هذه الحاالت دوراً

  : Cognitive Theoryالنظرية المعرفية: ًثالثا

تستند على افتراض أساسي، يؤكد أهمية العمليات العقلية في ضبط السلوك، فهي تهـتم  

ـ  ليـة، بادراك الفرد لألحداث وتفسيراته واستراتيجياته العق ينزعـون لتنظـيم    الـذين  طالبالف

ينظمـون   الـذين  طالببـال  للسلوكيات الفوضوية مقارنة إحداثاًالمعلومات بشكل كلي هم أكثر 

الذين ينزعون عند التفكير إلى تقديم المعلومات  طالبكما أن ال ،جزئي المعلومات بشكل تحليلي

  .بشكل لفظي، يظهرون سلوك الغضب أكثر من هؤالء الذين يقدمونها بشكل تصوري

 :Social Learning Theoryنظرية التعلم االجتماعي : رابعاً

فقد جمعت بين العوامل البيولوجية والبيئية والمعرفية في ضبط السلوك، وهي تعد الفرد 

في التغيير، حيث تركز على طاقة الفرد في التوجيه الذاتي لتغيير السـلوك، كمـا    أساسياً عامالً

 .تركز على أهمية التفاعل االجتماعي والمعايير والظروف االجتماعية

 :Systems Theory  نظرية األنظمة: خامساً

تعتقد أن السلوكيات الفوضوية اآلنية، تحـدث  ف لطالب،تركز على عالقات ا ةهي النظري

 ونـاتج أيضـاً   بسبب عدم فاعلية الحلول التي يضعها المعلم عند صدور السلوك غير المقبـول 

والمعلم عندما تحدث الفوضى، ومن ثم يمكن للمعلم تغييـر السـلوك    طالبلطبيعة العالقة بين ال

   .طالببيعة التفاعل بين المعلم والالفوضوي بتغييره لط



22 

وبعد استعراض الباحث لألدب التربوي الذي يتعلق بالمشكالت السلوكية يربط الباحـث  

اللعب بوصفه أصل  وعالقتها بالمشكالت السلوكية، من خالل إبراز دوربين الممارسة الرياضية 

  .الظاهرة الرياضية

اللعب عند الطفل، استعداد فطري وطبيعي، وضروري مـن ضـروريات   يعتبر حيث  

  .)2008،42 ياسين،(بسبب الدور األساسي الذي يقوم به اللعب م، وذلك حياته مثل األكل والنو

من أهم االحتياجات النفسية للطفل في مرحلة الطفولـة   ويعدحاجات الطفل،  اللعب حققوي     

حيث يشبع من خاللها رغباته وحاجاته، وتساعده على تفريـغ االنفعـال واكتسـاب المهـارات     

 ، 2006 المصري،( فل للتعبير عن الذاتلغة الطو، االجتماعية، والمشاركة االيجابية مع اآلخرين

50-51.(  

كوسيلة عالجية يتم من خاللها تخليص  كما يرى الباحث، من هنا يمكن استخدام اللعبو

الوصول إلى حالة مـن التـوازن واالسـتقرار    و لسلوكية،ا ن يعانون من المشكالتاألطفال الذي

 .النفسي واالنفعالي 

  : ، وهي)192 ،2000(كما أوردتهم يحيى وفيما يلي عرض ألبرز نظريات اللعب 

 :Surplus Energy) الزائدة(نظرية الطاقة الفائضة   . 1

، فاللعب هو تعبير عن اإلنسان اللعب يكون عادة نتيجة وجود طاقة زائدة لدى ترى بأن 

تركم الطاقة الفائضة، فمعدل النمو عند األطفال عال، ولكنه ال يستنفذ كل ما يتولد لديهم من 

 .الطاقة فيدفعهم فائض الطاقة إلى اللعب

 :)نظرية جورس(ظرية الغريزة ن  . 2

ويضحك، ويصرخ، ، فالطفل يتنفس، النشاط اتجاها غريزيا نحو ترى بأن لإلنسان

، ويمشي، هذه األمور الغريزية تظهر طبيعته خالل مراحل نموه، ولهذا ف، ويرمي، ويقويزحف



23 

 الفراغ، أوفان اللعب ظاهرة طبيعية للنمو والتطور بال تخطيط، وبال هدف معين كاستثمار وقت 

 .من التكوين العام لإلنسان الوقت الحر مثال، بل ويعتبر جزًء

  :Recreation نظرية الترويح   .3

وسيلة لتنشيط  فهوأن الجسم البشري يحتاج إلى اللعب كوسيلة الستعادة حيويته، ب وترى

األعصاب ، وهو مصل مضاد لتوتر ستعادة الطاقة المستنفذةاالطويلة، و الجسم بعد ساعات العمل

 .واإلجهاد العقلي والقلق النفسي

 :Recapitulation نظرية االستجمام  . 4

: اللعب يحث اإلنسان على الخروج إلى الخالء وممارسة أوجه النشـاط مثـل   ترى بأن

، يساعدانه على المعسكرات، ومثل هذا النشاط يكسب اإلنسان، راحة واستجماماً، السباحة، يدالص

 .بروح عاليةاالستمرار في عمله 

  :Recapitulstion )التلخيصية(نظرية الميراث    .5

 جـزءً  الماضي هو مفتاح اللعب، فقد انتقل من جيل إلى جيل، فاللعب واأللعابترى أن 

ال يتجزأ من ميراث كل إنسان، فالمجتمع إنما يكرر األشكال األساسية للعـب التـي اسـتخدمها    

على تسلق األشجار، والتأرجح على األغصان  القدماء، فابتهاج األطفال باللعب وإصرارهم مثالً

 .يكشف، عن بقايا الحياة البدائية عند أسالفهم األولين

 :نظرية االتصال االجتماعي   . 6

في جماعة معينة، ذات ثقافة معينة وطابع معين، وعلى  يولد من أبويناإلنسان أن  ترى 

هذا فان اإلنسان يلتقط أنماط النشاط التي يجدها سائدة في مجتمعه وبيئتـه، ومـن الطبيعـي أن    

يمارس اإلنسان نفس األلعاب التي يمارسها سائر أعضاء الجماعة، فمثال اللعبة السائدة في مصر 

 .لبيسبولرة القدم، وفي الواليات المتحدة األمريكية لعبة االعربية ك



24 

 : نظرية أدلر في اللعب  . 7

أن في لعب األطفال، مرآة لحاجات الطفولة، ويمكـن إشـباع هـذه     "'Idler يرى أدلر

  .الحاجات، من خالل النشاط الجسمي والتخيلي

 : نظرية التعبير الذاتي  . 8

تكوينه الفسيولوجي والتشـريحي، يفـرض بعـض    أن اإلنسان مخلوق نشط، ومع ترى 

ويضاف إلى هذا أن درجة لياقته البدينة، تؤثر كثيرا في أنواع النشاط التـي  ، القيود على نشاطه

يستطيع ممارستها، وأن ميوله النفسية التي هي نتيجة احتياجاته الفسيولوجية وعاداته واستجاباته 

  .بواتجاهاته، تدفعه إلى أنماط معينة من اللع

  :العالقة بين المشكالت السلوكية والممارسة الرياضية

 أن هناك مدخلين على يساعدان على فهم العالقـة بـين   )265، 1996 الخولي،(ويشير 

 :الرياضة والمشكالت السلوكية الممارسة

  :)التعويض وإشباع الحاجات النفس اجتماعية: (المدخل األول

الرياضية محط اهتمام وإعجاب عدد كبير من األحداث الجانحين، وخاصة تلك  ممارسةال

األنواع من الرياضات التي تعتمد على المنازالت أو ذات الطبيعة القتالية، وهي أنشـطة تؤكـد   

للجانح قدراته البدنية وتحقق له ذاته من هذه الناحية، وهي أنشطة تعطيه المكانة المتميـزة بـين   

عما تبيحـه   يض الكافي، من عوامل الحرمان التي تعرض لها وعانى منها، فضالًأقرانه، والتعو

 .رص للحراك االجتماعيمن ف الرياضة للجانح المتفوق رياضياً

 :)اإلصالح والتقويم: (المدخل الثاني

من األحداث الجانحة،  ملحوظاً مبني على افتراض، أنه ما دامت الرياضة تنال اهتماماً 

، له طبيعة عالجية وتأهيلية، علـى اعتبـار أن   اجتماعياً أو المنحرفين، فلماذا ال نوظفها توظيفاً



25 

الوسط التي تؤدى فيه المناشط الرياضية تحت قيادة واعية، إنما هو وسط إصالحي وإرشـادي  

  .لتقويم الحدث، وتعديل سلوكه، بما يتناسب مع معايير وقيم مجتمعية

  :السلوك العدواني   3.1.2

 ، مثل الضرب والقتاليعتبر السلوك العدواني من أكثر أنماط المشكالت السلوكية ظهوراً

أنماط هذا السلوك تظهر لـدى   أنوالصراخ، ورفض األوامر، والتخريب المتعمد، هذا مع العلم 

األطفال الطبيعيين، فهم يبكون ويصرخون ويقاتلون ويفعلون معظم األشياء التي يفعلها األطفـال  

 الحال لدى المضطربين سـلوكياً  هوكما  ،، ولكنها ال تكون متكررة وشديدةالمضطربين سلوكياً

  ).89، 2000 يحيى،( وانفعالياً

كل فعل يتسم بالعداء تجاه الموضـوع أو  " :عدوان بأنهال) 2002،4، الشربيني( عرف وُي

  ".ويقصد به المعتدي إيذاء الشخص اآلخر ،ويهدف إلى التدمير ،الذات

تعددت النظريات المفسرة للسلوك العدواني نتيجة لتعدد أشكال العـدوان ودوافعـه،   وقد 

التعلم االجتماعي أن  نظريةكما ترى  ،برمته متعلم من البيئة انالعدوسلوك يرى السلوكيون أن ف

 السلوك العدواني يكتسب عن طريق التعلم والمالحظة والتقليد باإلضافة إلى التعزيز الخـارجي، 

ـ العدوان بأنه غريزة فطرية تُ سلوك كما فسرت نظرية التحليل النفسي ة المقاتلـة  رف بغريـز ع

نتيجـةً للعوامـل    بأنـه العدوان  سلوك النظرية البيولوجية كما فسرت موجودة لدى كل إنسان،

دائمـاً   إنما يكـون السلوك العدواني أشارت إلى أن  ما نظرية اإلحباط أالبيولوجية عند اإلنسان، 

  .)21 ،2006 الفسفوس،( لإلحباط نتيجةً

  :مظاهر السلوك العدواني

  :يأخذ السلوك العدواني األشكال الرئيسية التالية

الموجه نحـو الـذات أو اآلخـرين،     ،المؤذي بدنيويقصد به السلوك ال: بدنيالعدوان ال   .1

الضرب، والدفع، والركل، وشد : ، ومن األمثلة على ذلكالتخويفأو  اإليذاءويهدف إلى 

  .نوبات الغضب الشديدة وهذه السلوكيات ترافق غالباً ،الخ.....الشعر، والعض



26 

والسـخرية،  والشـتم،   ،يقف عند حدود الكالم الذي رافـق الغضـب  : العدوان اللفظي  . 2

  .للذات أو اآلخرين وهو كذلك يمكن أن يكون موجهاً ،الخ.....والتهديد

ويشمل التعبير بطرق غير لفظية عن احتقار األفراد اآلخرين، أو : العدوان الرمزي  . 3

العداء له، أو االمتناع  ُنِكتوجيه اإلهانة لهم، كاالمتناع عن النظر إلى الشخص الذي َي

ه، أو النظر بطريقة ازدراء واحتقار عن تناول ما يقدمه ل

)Hallahan&Kuffman,1991, 76.(  

نحو الشـخص   فالعدوان المباشر يكون موجهاً ،وقد يكون العدوان مباشر أو غير مباشر

االعتـداء   فيكـون  أما العدوان غير المباشر، ، فتسبب في سلوك العدوان الذي أغضب المعتدي

ما يطبق  على شخص بديل، وعدم توجيهه نحو الشخص الذي تسبب في غضب المعتدي، وغالباً

  ).2000،187يحيى، (على مثل هذا النوع من العدوان اسم العدوان البديل 

 :تدني مفهوم الذات   4.1.2

الرتباطه بعمليات التكيف النفسي  بارزاً ، حيزاً)Self-concept(يحتل مفهوم الذات 

واالجتماعي، وفي مجاالت األداء المهني واألكاديمي، فالذات تعد نواة الشخصية وجوهرها، 

وهي تعكس جميع األفكار والمشاعر التي يحملها الفرد عن نفسه، وتعبر عن خصائصه الجسمية 

   .)Allen,1999, 267(كيفي لديه والعقلية واالجتماعية واالنفعالية، وتتجلى في أنماط السلوك ألت

في الوقـت  و ،يتأثر مفهوم الذات بدرجة ما باالستعدادات الفطرية، وعوامل التكوين البيولوجي و

نفسه مفهوم مكتسب، فهو نتاج عمليات التفاعل، يتم تعلمه من خالل تفاعالت الفرد المسـتمرة،  

امل التنشئة التي يمر بها، باإلضافة ويعتمد بدرجة كبيرة على طبيعة التفاعالت االجتماعية، وعو

  ).156 ،1987أبو زيد،(إلى خبرات النجاح والفشل 

  :تتضمنالفرد  لدىمفهوم الذات أن  إلى) Stickle,2007, 65(ويشير 

  .ويقصد بها تلك التصورات التي تميز مواصفات الذات :الذات المدركة   .1



27 

التـي يحملهـا    التي ترسـم الصـورة،  وهي التصورات والمدركات : الذات االجتماعية   .2

  .اآلخرون عن الشخص، وذلك من خالل تفاعله االجتماعي وتعامله مع اآلخرين

وهي تلك التصورات والمدركات، التي تميز وتحدد الصـورة المثاليـة   : الذات المثالية   .3

  .للشخص

 الزائدةالحماية  )72، 2007العريض،(كما يرى  أسباب نشوء مفهوم الذات المتدنيومن    

الذات المتدنية  إلى باإلضافةالتسلط والعقاب، ورفض الطفل ونبذه، اإلهمال األسري، و أو للطفل

  .ذاتاً متدنية عند الطفل اإلعاقات المختلفة عند الطفل تُنشأاآلباء، كما أن عند 

أن هناك أربعة عوامل رئيسية تـؤثر علـى    )250، 1996 داوود وحمدي،(يشير كماو

الكفاءة االجتماعيـة فـي   و ،بوينالعالقات االيجابية مع األ، كااليجابي للذات لدى الطفلعتبار اال

اتجاهات األقارب وأفراد المجتمع المحلـي  و ،األداء ألتحصيلي في المدرسة، والتعامل مع الرفاق

 .نحو الطفل

  :النشاط الزائد   5.1.2

تظهر نتيجـة أسـباب    ،غير مناسبة ،النشاط الزائد عبارة عن حركات جسمية عشوائية

وهو أن النشاط الزائد يظهر من خـالل   ،عضوية أو نفسية، فالشيء الهام الذي يجب االنتباه إليه

بالمقارنة مع سلوك الطفل النشط الذي تتسم فعالياتـه بأنهـا    ه،النشاط غير المالئم وغير الموج

وليس مستوى النشاط  ،لهو نوع النشاط الذي يوجد عند الطف ،هادفة ومنتجة، ولكن الشيء المهم

مثل نظام  ،وعدم االمتثال للنظام ،نحو الهدف ،موجهالذاته، فالعشوائية في النشاط والسلوك غير 

هو المعيار الذي يمكن من خالله أن نحكم على النشاط الزائـد   ،أو مواعيد طعام األسرة ،الصف

 الزعبـي، ( سرة والمدرسـة الطفل، والذي يعتبر من المشكالت اليومية التي تعاني منها األ دعن

2005 ،194.(  

بحيث ال يسـتطيع   ،نشاط جسمي وحركي للطفل: على أنهالنشاط الزائد  يمكن تعريفو

  ).22، 2009 الفاخوري،( بل يقضي اغلب وقته في الحركة المستمرة، التحكم بحركات جسمه



28 

ـ  إلىر النشاط الزائد، حيث أرجعتها تفسهناك العديد من النظريات التي و  ة مـن األسـباب  جمل

التلف الدماغي أو زيادة في كهربائية ك ينية الوراثية، والعوامل العضويةالج ، كالعواملوالعوامل

نمـط التنشـئة   ، والتي يتعرض لهـا الطفـل   الضغوط النفسيةلعوامل تتعلق ب باإلضافةالدماغ، 

 القمش والمعايطـة، ( عوامل بيئية تتعلق بالتسمم بالرصاص أو المواد الصناعيةهناك ، واألسرية

2009، 196.(  

يظهر سلوك النشاط الزائد من خالل المظاهر المتمثلة بسلوك الفوضى، والمشي في و 

نقل المقعد من مكان آلخر أو وغرفة الصف، والتحدث إلى الزمالء، وعدم االمتثال للتعليمات، 

موعد الدرس، وهز  تغييره، ومغادرة الصف دون استئذان، والكتابة على الحائط، والتأخر عن

الجسم أثناء الجلوس، واخذ ممتلكات اآلخرين، وإصدار أصوات غيـر مفهومـة، والضـحك    

كمـا  ، ممتلكات اآلخرين، والغناء والصفير، والتململ بعصـبية ببطريقة غير مناسبة، واللعب 

عـدم التنظـيم، والتهـور واالنـدفاع، والقلـق      : ترافق النشاط الزائد خصائص سلوكية منها

والعصبية، والقابلية لإلثارة، ونوبات الغضب الشديدة، وتصرفات غيـر متوقعـة، وتغيـرات    

ملحوظة في المزاج، وعالقات اجتماعية مضطربة، والعدوان، واضـطراب فـي الوظـائف    

  .)180 ،2000 يحيى،(الحركية، وغيرها من الخصائص

  :العناد والتمرد   6.1.2

ظاهرة ال ُينفِّذ فيها الطفل ما يؤمر بـه، أو ُيصـرُّ علـى     والتمرد، )أو العصيان(العناد 

بير منـه  وهذا السلوك من جانب الطفل ُيتخذ كتع ،تصرف ربما يكون خطأ أو غير مرغوب فيه

حتى  ،ويتميز العناد باإلصرار وعدم التراجع ،، كاألهل والمعلمينيناآلخر إرادةو لرفض رأي 

فـي  التمرد والعصيان ظهر قد يو، حتفظاً بموقفه داخلياًيبقى الطفل موفي حال اإلكراه والقسر، 

الدائمة، ويصبح  اإلحباطات، إذ يصبح غير مطيع، والسيما إذا عانى من "المراهقة المبكرة"فترة 

  .)57 ،2008 قرمان،( خاصة به أكثر تمرداً، وعناداً للدفاع عن نفسه، والوصول إلى شخصية



29 

بأنه شـكل متكـرر مـن    : العناد والتمرد تعريف إلى) 410 ،2001(ويشير عبد المعطي       

السلوك السلبي المعارض، والتمرد أو رفض اإلذعان لطلبات وأوامر الكبـار، أو القيـام بمـا    

  .يضايق اآلخرين عن عمد، ولوم اآلخرين، والغضب والرفض والحقد

العمر  خاصة إذا ظهرت في سن ما بعد السادسة من ،أسباب العناد كثيرة ومتشابكة وتُعد

التساهل المفرط فـي   وهو )147 ،2001 الحسين،(كما وردت في ويمكن ذكر أهم هذه األسباب 

و ، القسوة المفرطة من قبل الوالدين في تعاملهما مـع الطفـل  أو  ،)التدليل الزائد(معاملة الطفل 

 ،الطفـل مفرط مـع   القسوة المفرطة حيناً، وفي حين آخر يتساهالن بشكلك التذبذب في المعاملة

 .شعور الطفل بعدم األمن واألمانباإلضافة إلى   ،إهمال الوالدين لدور األبوةو

  : نذكر منها) 136 ،2006(كما يذكرها الموصلي  عنادلتوجد أشكال متعددة لو      

  : عناد التصميم واإلرادة: أوالً

 ،معـين فعل لدى إصرارهم على محاولة  ،طالبيظهر هذا النمط من العناد عند بعض ال

على تكرار محاولتـه   هعندها يزداد إصرار ،في المرة أألولى بالفشل البخاصة إذا أصيب الط

  . مرة أخرى

  : العناد المفتقد للوعي: ثانياً

وعدم توافر وسـيلة   ،رغم هطول األمطار الشديدة ،الذهاب إلى السوق البكإصرار الط

لك إصراره على عدم النوم مـن أجـل   وكذ ،رغم محاولة والديه إقناعه بعدم الذهاب، نقل لذلك

 ،حتى يستيقظ مبكراً صباح اليـوم التـالي   بالرغم من محاوالت أمه، ،مشاهدة برنامج تلفزيوني

  .في مثل هذه المواقف عناد أرعن مفتقد للوعي واإلدراك البويكون إصرار الط

  : العناد مع النفس :ثالثاً

برغم محاوالت أمه بضـرورة   ،نفسه كرفضه تناول الطعام وهو جائع البوقد يعاند الط

  .تناول الطعام



30 

  : العناد كاضطراب حركي: رابعاً

على مثل هذا  البخاصة حينما يعتاد الط ،نتيجة اضطراب سلوكي البقد يكون عناد الط

يسبب  وهذا النمط من العناد، وسمة من سمات شخصيته ،صبح مع العمر نمطاً راسخاًيالسلوك ل

ليمثل بالتالي سلوكاً مرضياً يستدعي استشارة  ،والتعارض مع اآلخرين ،له نزوعاً إلى المشاكسة

  . المختصين في ذلك

  : عناد فيزيولوجي: خامساً

 البفيظهر الط ،كالتخلف العقلي مثالً ،إصابات عضوية في الدماغ البوقد يصاب الط

  . أمام اآلخرين ألعناديأنماطاً من السلوك 

  :االنسحاب االجتماعي   7.1.2

عـن   سلوك ال توافقي يعني تحـرك الفـرد بعيـداًً    :بأنه) 15، 2003(ويعرفه محمد 

اآلخرين، وانعزاله عنهم وانغالقه على ذاته، وعدم رغبته في إقامة عالقات أو صداقات تربطـه  

، واجتنابه للمواقـف االجتماعيـة   )انسحاب من التفاعالت االجتماعية(بهم أو تجعله يندمج معهم 

  ). انسحاب من المواقف االجتماعية(التي تجمعه بهم، وابتعاده عنها 

الميل إلـى تجنـب التفاعـل    " :االنسحاب االجتماعي بأنه) 99، 2005(وعرف عبدات 

االجتماعي واإلخفاق في المواقف االجتماعية بشكل مناسب، واالفتقار إلـى أسـاليب التواصـل    

االجتماعي، ويتراوح هذا السلوك بين عدم إقامة عالقات اجتماعية، وبناء صداقة مع األقران إلى 

زال عن الناس والبيئة المحيطة، وعدم االكتراث بما يحدث كراهية االتصال مع اآلخرين، واالنع

  . وقد يبدأ في سنوات ما قبل المدرسة ويستمر فترات طويلة وربما طوال الحياة فيها،

وهناك عدة تفسيرات للسلوك أالنسحابي، فالمؤيدون لالتجاه التحليلي يرون أن وراء هذا 

ر مدركة، أما علمـاء الـنفس السـلوكيون    السلوك أالنسحابي صراعات داخلية ودوافع خفية غي

فيرجعون هذا السلوك إلى الفشل في التعلم االجتماعي، وهم يرجعون االنسحاب وعـدم النضـج   



31 

، االجتماعي إلى البيئة غير المالئمة، وتتضمن العوامل السلبية في التنشئة االجتماعية المقيدة جداً

ك أالنسحابي، وفقدان فرصة تعلم وممارسـة  والعقاب الستجابات اجتماعية مالئمة وتعزيز للسلو

  ).92 ،2000 يحيى،( المهارات االجتماعية، ونماذج السلوكات غير المناسبة

تتمثل مظاهر االنسحاب االجتماعي بالعزلة، وانشغال البال، وتجنـب المبـادرة إلـى    و

 لآلخريناح أو أداء نشاطات مشتركة معهم، وقد يشمل الشعور بعدم االرتي ،التحدث إلى اآلخرين

ومعاناة تصـل إلـى حـد    ، عدم الشعور بالسعادة حبه أحياناًوالتفاعل معهم، وهذا السلوك يصا

القلق، والكسل أو الخمول، والخـوف مـن   : أخرى مثل سلوكياتاالكتئاب، كما قد ينطوي على 

التعامل مع اآلخرين، والخوف من العقاب، وعدم الوعي للذات وإدراكها، والبطء والتلعـثم فـي   

الكالم، والشعور بالنقص والدونية، وسهولة االنقياد، والخوف من الكبار، وحب الروتين، وعـدم  

 ،1993 دليل التربيـة الخاصـة،  (ود، ومص األصابع االستجابة للتغيير، والتعبير اللفظي المحد

75.(  

 ،أنهم يتسمون بضعف قدرتهم على التكيـف االجتمـاعي  ) 85، 1981(ويرى الريحاني 

ويعجزون عن التكيف من المواقـف الجديـدة، ويتسـم سـلوكهم      ،ونقص الميول واالهتمامات

مع من هم في مثـل   خصوصاًو ،بالجمود، وال يهتمون بتكوين العالقات االجتماعية مع اآلخرين

فـي ممارسـات    ،سنهم، وان كانوا يميلون أحيانا إلى المشاركة مع األطفال األصغر منهم سـناً 

اجتماعية معينة، وعلى ذلك يكونون غير قادرين على مساعدة اآلخرين، وهو األمر الذي يـدفع  

  .تماعية المتباينةبهم إلى االنسحاب من المواقف االجتماعية المختلفة، ومن التفاعالت االج

وتعد  ،في المدارس األساسية المراهقين الطالب يزداد سلوك االنسحاب االجتماعي بين و

العزلة االجتماعية إحدى المشكالت التي يعانون منها، وهي من المشكالت اإلنمائية التي تـرتبط  

بمرحلة المراهقة المبكرة، ويمكن أن تؤدي إلى سلوكيات غير تكيفيه، وترتفع نسبة انتشارها بين 

  . )87 ،2009الفاخوري، ( المراهقينالطالب فئة 

 الب المنسحبون اجتماعياً والطـالب الخجـولين،  بين الط )87، 1996(الخولي  قرفيو

يمتنعون عن االتصال االجتماعي بشكل متعمد، بينمـا األفـراد    ،المنسحبون اجتماعياً بحيث أن



32 

وهـم  ، الخجولين يرغبون عادة في إقامة عالقات اجتماعية، ويبذلون محـاوالت للقيـام بـذلك   

يتبين لنا أن الشعور بالعزلة شعور  ومن هذا المنطلق ،يستمرون في البحث عن اتصال اجتماعي

  .نفسي أليم، قد يكون مسئوال عن شتى أشكال المعاناة

  :الدراسات السابقة 2.2

تناولت المشكالت السـلوكية، ودراسـات    التي التربوية الدراسات كثرة من الرغم على

تـأثير الممارسـة    تتنـاول  دراسـات  وجود أن إال، الرياضيط والنشاأخرى تناولت الممارسة 

البيئـة  الرياضية على المشكالت السلوكية في البيئة الفلسطينية، من الندرة بمكان، وتكاد تفتقـر  

 تتنـاول  ةدراس إلجراء ملحة وحاجة فجوة وجود في تسبب مماالفلسطينية لمثل هذه الدراسات، 

 البـاحثون  قدمـه  مـا  تعقبـت  التي الحالية، الدراسة لظهور مشروعية أعطى مما الجانب؛ هذا

  .الرياضي النشاطالمشكالت السلوكية، والممارسة الرياضية و في والدارسون

 علـى  الًوتسـهي وقد اطلع الباحث على تلك الدراسات المتوفرة، وأوردها في دراسته،  

الدراسات السـابقة علـى    استعراض إلى الحالية لدراسةا عمدت فقد العرض في وتيسيًرا القارئ

  :النحو التالي

  :الدراسات العربية 1.2.2

  :الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية: أوال

على المشـكالت السـلوكية   الدراسة إلى التعرف هذه هدفت  :)2006(دراسة مصطفى 

، والتعرف على كل من الفروق المعنوية في مجاالت المشكالت الشائعة لدى األطفال الفلسطينيين

 ،)ذكـر، أنثـى  (ع الدراسة تعزى لمتغير النوع االجتمـاعي  السلوكية الشائعة لدى أطفال موض

والتعرف على الفروق المعنوية في مجاالت المشكالت السلوكية الشائعة لدى كـل مـن أطفـال    

، )مربو الصفوف الدراسـية (األمهات العامالت وغير العامالت كما يراها المعلمون والمعلمات 

طفـال  ) 160(، وتكونت عينة الدراسة مـن  راستهفي د استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي

 من أطفال األمهات العـامالت، ) 36(وطفلة من أطفال األمهات العامالت وغير العامالت، منهم 



33 

، وتـم اختيـارهم   العـامالت  من أطفال األمهات غيـر ) 124(و تم اختيارهم بالطريقة القصدية

استخدم استبانة المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال األمهات العـامالت   بالطريقة العشوائية،

النشـاط الزائـد، والسـلوك    : الباحث، وتشتمل على خمسة محـاور  إعداد من العامالت، وغير

 .يالعدواني، وسلوك التمرد في المدرسة، والسلوك االنسحابي، والسلوك االجتماع

ع الدراسة، والسلوكية شيوًعا لدى أطفال موض الدراسة أن أكثر المشكالتنتائج أظهرت 

يجري داخل المدرسة، يتشتت انتباهه بسهولة، يتكلم بزيادة مفرطة، يهمل فـي  : هي على التوالي

أداء الواجبات المدرسية، يصعب عليه إتمام واجباته المدرسية، ويقلق راحة زمالئه، ويصـعب  

أن أكثر مجاالت المشكالت السلوكية شـيوًعا   عليه إنهاء العمل الذي يبدأه، كما أظهرت الدراسة

مجال النشاط الزائد، كذلك أظهرت الدراسة : لدى أطفال األمهات العامالت وغير العامالت، هو

أنه توجد فروق دالة إحصائًيا بين الجنسين في مجاالت المشكالت السلوكية الشائعة كمـا يراهـا   

الح الذكور، وأوضحت الدراسة أنـه توجـد   لص) مربو الصفوف الدراسية(المعلمون والمعلمات 

لدى أطفال األمهـات العـامالت وغيـر     فروق معنوية في مجاالت المشكالت السلوكية الشائعة

لصالح أطفال األمهات غير ) مربو الصفوف الدراسية(العامالت كما يراها المعلمون والمعلمات 

  .العامالت

لكشف عن المشـكالت السـلوكية   ا إلىالدراسة هذه هدفت  :)2006(دراسة السفاسفة 

من خالل تقـديرات   األساسيةالشائعة لدى الطلبة بطيئي التعلم في غرفة المصادر في المدارس 

، وكان التساؤل فيها هل يختلف وجود هذه المشـكالت بـاختالف الجـنس    األمركل من أولياء 

تكونـت   البيانات، استخدم الباحث المنهج الوصفي في جمع والصف والتفاعل بين هؤالء الطلبة،

فـي   األساسيةمن بطيئي التعلم في غرف المصادر في المدارس  طالب )100(عينة الدراسة من 

بالطريقة العشوائية الطبقية، وقد قام الباحث بتطـوير مقيـاس    ، تم اختيارهمجنوب الخليل إقليم

تقدير خارجي للمشكالت السلوكية وتأكد من حاالت صدقه وثباته، وقد بينت نتائج الدراسـة أن  

المشكالت السلوكية الشائعة لدى الطلبة بطيئي التعلم تترتب حسب درجة شيوعها علـى النحـو   

وك النمطي، التمركز حول الـذات، واليـات   لقدير الذات، الساالعتمادية الزائدة، ضعف ت: التالي



34 

دفاعية، االكتئاب، النشاط الزائد، التمرد، ضعف االنتباه، االنسحاب والخجل، القلـق، العـدوان،   

 أشـارت حيـث   األوليةبين تقدير المعلومات  إحصائياوجود فروق دالة  إلىكما أشارت النتائج 

هذه المشكالت لدى الطلبة الذكور ولـم تختلـف بـاختالف     نوع غالبية إلىتقديرات المعلومات 

  .الجنس والصف والتفاعل معها

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أكثر المشـكالت السـلوكية    :)2005( دراسة ألبنا

شيوعا والتي يعاني منها أطفال المرحلة األساسية الدنيا بمحافظات غزة، والتعرف على الفـروق  

دي الطفل لمشكالت أطفال المرحلة األساسية الدنيا في محافظات قطـاع  الجوهرية في رؤية وال

غزة تعزى لمتغير جنس الوالد المستجيب، والتعرف إلى فروق جوهرية في رؤية والدي الطفـل  

لمشكالت أطفال المرحلة األساسية الدنيا في قطاع غزة تعزى لمتغير جنس الطفـل، والوضـع   

طفـال  ) 404(لمنهج الوصفي التحليلي، بلغت عينة الدراسة االقتصادي لألسرة استخدم الباحث ا

سنة، تم اختيارها بالطريقة العشوائية، تم تطبيق قائمـة  ) 12-6(وطفلة تتراوح أعمارهم ما بين 

  :المشكالت السلوكية من إعداد الباحث، وتوصلت الدارسة إلى النتائج التالية

المدرسة، الحركة الزائـدة، المشـاجرة   الهروب من : أن أكثر المشكالت السلوكية كانت  . 1

والغضب، البكاء، القلق، التوتر،المزاج السيئ، إلى جانب السرقة، إتالف األشياء، العناد، 

  .عدم الطاعة

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين األطفال الذكور واإلنـاث فـي بعـد المشـكالت       . 2

  .السلوكية ولصالح الذكور

  .إحصائية في الدرجة الكلية للمشكالت السلوكية لصالح الذكوروجود فروق ذات داللة   . 3

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في الدرجة الكلية للمشـكالت السـلوكية، تعـزى      . 4

  .لمتغير المستوى االقتصادي

هدفت هذه الدراسة إلى التعـرف علـى المشـكالت     :)2002( دراسة سعادة وآخرون

 نيين في المرحلة األساسية الدنيا فـي ضـوء المتغيـرات التاليـة    السلوكية لدى أألطفال الفلسطي



35 

الجنس، نوع المؤسسة التعليمية، المستوى التعليمي، موقع المدرسة، مكان المدرسة من أحـداث  (

وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية، حيث  ، استخدم الباحث المنهج المسحي،)االنتفاضة

وقـد أظهـرت    وطفلة، استخدم الباحث استبانة المشكالت السـلوكية، طفال ) 224(بلغت العينة 

تدني المستوى ألتحصيلي، الخوف : النتائج وجود العديد من المشكالت السلوكية لدى األطفال مثل

من صوت الطائرات، القلق، العدوانية، وكانت درجات تلك المشكالت عند اإلناث أكثر منها عند 

كانت لصالح مدارس المدينة مترافقا مـع موقـع   ) نة، مخيم، قريةمدي(الذكور، وموقع المدرسة 

المدرسة من األحداث، ولم يؤثر نوع المدرسة والمستوى التعليمي في درجـة تلـك المشـكالت    

  .السلوكية

هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى أهم المشـكالت السـلوكية    :)2001(دراسة أبو سبعة 

الشائعة لدى طالبات المرحلة االبتدائية المقيمات بـدار التربيـة االجتماعيـة ودار الحضـانة،     

والتعرف إلى الفروق بين الطالبات المحرومات من الرعاية الوالدية والطالبات غير المحرومات 

هذه المشكالت السلوكية تبعا لمتغير العمر، اسـتخدمت  في المشكالت السلوكية، ومدى اختالف 

سـنوات، موزعـات   ) 8-6(الباحثة المنهج المسحي المقارن، تراوحت أعمار عينة الدراسة من 

قيمـات بـدار   طالبة مـن الم ) 76(من المحرومات، منهن ) 93(على مجموعتين، األولى تضم 

حضانة االجتماعية بمدينة جدة، تم اختيارها طالبة من المقيمات بدار ال) 17(التربية االجتماعية و

طالبة من الطالبات العاديات المقيمات مع ) 15(بالطريقة العمدية، والمجموعة الثانية تكونت من 

أسرهن الطبيعية، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية، استخدمت الباحثة قائمة المشكالت السـلوكية  

النشـاط الزائـد، السـلوك    : كالت السلوكية التاليـة ، وتغطي المش)1993 أبو ناهية،(من إعداد 

االجتماعي المنحرف، العادات الغريبة، األزمات العصبية، سلوك التمرد في المدرسة، السـلوك  

أن أكثر المشكالت السلوكية شـيوعا لـدى   : العدواني، السلوك أالنسحابي، وكانت نتائج الدراسة

شكلة النشاط الزائد، إال أن معدل انتشارها لـدى  الطالبات المحرومات والطالبات العاديات هي م

المحرومات أكبر من العاديات، وجود فروق دالة إحصائيا في جميع أبعاد المقياس بين الطالبات 

المحرومات والعاديات لصالح المحرومات، عدم وجود فروق بين الطالبـات المحرومـات مـن    

  .أعمار مختلفة في المشكالت السلوكية



36 

  :الدراسات التي تناولت تأثير الممارسة الرياضية على المشكالت السلوكية: ثانيا

هدفت هذه الدراسة إلى دراسـة تـأثير درس التربيـة     :)2009(دراسة حسن وخلف 

الرياضية على السلوك االجتماعي لطالب الصف الرابع في محافظة ديالى، اسـتخدم الباحثـان   

تم منهم ) 31( ،طالباً وطالبة) 62(ينة البحث على المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي، واشتملت ع

بطيئي التعلم من المدارس المشمولة بالتربية الخاصة في مركـز   الطالبمن  اختيارهم عشوائياً

األسوياء من نفس المدارس التي اختيرت منها عينة  الطالبالباقية من ) 31(بعقوبة، وتم اختيار 

بطيئي التعلم، لغرض مقارنة تأثير درس التربية الرياضية على مقيـاس السـلوك االجتمـاعي    

المدرسي، مع مراعاة األسس العلمية للمقياس، من حيث الصدق والثبات والموضوعية، وتوصل 

  :الباحثان إلى النتائج التالية

 ملموسـاً  بطيئي التعلم، لم يكن له أثراً الطالبرسي الحالي المطبق على إن المنهج المد  . 1

  .في تنمية وتحسين سلوكهم االجتماعي المدرسي

تعلم واألسوياء، ولصالح الطالب بطيئي ال ق ذات داللة إحصائية بين الطالبوجود فرو  . 2

  .األسوياء على مقياس السلوك االجتماعي المدرسي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير ممارسـة التربيـة    :)2008(دراسة األمين 

المرحلة الثانويـة، اسـتخدم الباحـث المـنهج      طالبالبدنية على خفض السلوك العدواني لدى 

طالبا ممارسا للتربية البدنية والرياضـية فـي ثانويـة    ) 111(الدراسة بـالوصفي، قدرت عينة 

ربية البدنية في ثانوية بن خلدون، وتم اختيـارهم  طالبا غير ممارس للت) 111(محمد بن بالل، و

بالطريقة العشوائية، استخدم الباحث مقياس السلوك العدواني من تصميم محمد حسـن عـالوي،   

وقد أشارت النتائج إلى انخفاض درجة السلوك العدواني لدى عينة الطلبة الممارسـين للتربيـة   

  .لألنشطة البدنية والرياضية البدنية والرياضية عن عينة الطلبة غير الممارسة

هدفت هذه الدراسة للتعرف على أثر الممارسة الرياضية علـى   :)2008(دراسة جابر 

سمات الشخصية، كالعدوانية، والعصبية، واالجتماعية، والهدوء والقابليـة لالسـتثارة، اسـتخدم    



37 

، تـم  طالبـاً ) 14(أجريت الدراسة على عينة قوامهـا  لجمع البيانات،  الباحث المنهج التجريبي

اختيارهم بالطريقة العشوائية، وطبق عليهم قائمة فرايبورج لقياس السمات الشخصية، وأظهـرت  

  :النتائج ما يلي

برنامج األنشطة الرياضية المقترح لم يحدث تأثيراً على عبارة كل محور مـن محـاور     . 1

  ).انية، االكتئاب، القابلية لالستثارة، االجتماعية، الهدوءالعصبية، العدو(القياس المستخدم 

البرنامج الرياضي المقترح من قبل الباحث، أدى إلى إحداث تأثير دال إحصـائيا علـى     . 2

  .المحور ككل، ولكل أبعاد المقياس المستخدم

التعرف على دور النشاط الرياضي في  إلىهدفت هذه الدراسة  :)2007( دراسة الفقيه

تحديد ما إذا كانت هنـاك فـروق ذات داللـة    وتنمية قيمة الصدق، األمانة، التعاون، الشجاعة، 

إحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول دور النشاط الرياضي في تنمية القيم الخلقية بمحافظة 

استخدم الباحث المنهج الوصفي بشقيه  ،)المؤهل العلمي، سنوات الخدمة(القنفذة تعزى لمتغيرات 

اسـتبانة صـممها الباحـث،     :أداة الدراسةكانت ، لمناسبته لجمع المعلومات )التحليلي والكمي(

 ،وزعت على عينة الدراسة من معلمي التربية البدنية في المرحلة االبتدائية بنين بمحافظة القنفذة

، )54(م بكالوريوس تهبمختلف تخصصا ة العمدية،تم اختيارهم بالطريق معلًما )70(البالغ عددهم 

هم النتائج التي توصـلت إليهـا   ما أ، أ)٥(، دبلوم معهد التربية البدنية)4( دبلوم الكلية المتوسطة

 :الدراسة ما يلي

النشاط المدرسي من الوسائل التي تعمل على تنمية القيم، فهو مجال عملي تطبيقي لتنمية      .1

 .لقيما

) الصدق، األمانة، التعـاون، الشـجاعة  (لرياضي يعمل على تنمية القيم الخلقية النشاط ا     .2

 .بدرجة عالية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات أفراد العينة تعزى إلى المؤهل العلمـي،       .3

فالمعلمين الحاصلين على مؤهل البكالوريوس أكثر تنمية للقيم من المعلمـين الحاصـلين   



38 

لوم معهد التربية البدنية، وكذلك من المعلمين الحاصلين على مؤهل دبلوم على مؤهل دب

 .الكلية المتوسطة

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات أفراد العينة تعزى إلى سـنوات الخدمـة        .4

سنة الحاصلين على مؤهل البكـالوريوس  ) 15-11(لصالح المعلمين الذين خدمتهم من 

  .م منخفضةتهم كبيرة ومؤهالبالنسبة لمن خدمته

هدفت الدراسة إلى اختبار األنشـطة الحسـية الحركيـة     :)2006( دراسة عبد الرحمن

الوعي الحس حركـي، النشـاط الزائـد،    : ألطفال ما قبل المدرسة، والتعرف على تأثيرها على

السلوك ألتكيفي، والتعرف على الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في المتغيرات قيد 

ت قيد البحث لدى كل من المجموعتين التجريبية البحث، والتعرف على نسبة التحسن في المتغيرا

والضابطة، استخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام التصميم التجريبي لمجمـوعتين إحـداهما   

تجريبية واألخرى ضابطة، مستخدما القياس القبلي والبعدي لكال المجموعتين، وأشتمل مجتمـع  

طفـال، وقـد اختـار    ) 120(بالغ عددهم البحث على أطفال روضة بن سينا الخاصة بالهرم وال

سنوات، ويمثلون نسبة ) 5-4(تتراوح أعمارهم ما بين  طفالً) 30(الباحث عينة عشوائية قوامها 

) 15(اد العينة إلى مجموعتين متساويتين قوام كل منهـا  من مجتمع البحث، تم تقسيم أفر% 25

المعلومات أدوات وأجهزة متعددة  طفال، مع مراعاة تكافؤ المجموعتين، استخدم الباحث في جمع

مقياس الوعي الحس حركي لدايتون، مقياس النشاط الزائد لعبد العزيز الشخص، اختبار السلوك و

  :ألتكيفي لفاروق الصادق، أما ابرز النتائج فكانت

بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية والضـابطة   توجد فروق دالة إحصائياً  . 1

  .الحس حركي والنشاط الزائد والسلوك ألتكيفي ولصالح االختبار البعديفي الوعي 

بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الوعي الحس حركي  توجد فروق دالة إحصائياً  . 2

  .والنشاط الزائد والسلوك التكيفي ولصالح المجموعة التجريبية



39 

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف علـى فعاليـة برنـامج     :)2006(دراسة عبد التواب 

ترويحي رياضي على ترشيد السلوكيات الصحية لألطفال كاالنعزالية، والتفاعـل االجتمـاعي،   

  :والشعور بالقيمة الذاتية من خالل

  .تصميم برنامج ترويحي رياضي يتناسب مع فئة المعاقين عقلياً   -

  .طفال المعاقين عقلياًتصميم مقياس للسلوكيات الصحية لأل   -

التعرف على فعالية البرنامج الترويحي المقترح علـى السـلوكيات الصـحية لألطفـال        -

تصميم  مطبقاً دراسة،لمالءمته لطبيعة ال ياستخدم الباحث المنهج التجريب، المعاقين عقلياً

تكونـت عينـة    ،باستخدام مجموعتين تجريبية وأخرى ضـابطة  يالقبلألبعدي و القياس

 تم اختيارهم بالطريقة العمدية من األطفـال المتخلفـين عقليـا    ،طالبا (42) الدراسة من

بمحافظة الدقهلية، من األطفال الذين تتراوح أعمـارهم   ،بمدرسة التربية الفكرية بالصفا

تـم تقسـيمهم   ) 70-60(وقد تراوحت نسبة ذكـائهم مـن    ،سنة) 15-12(الزمنية من 

، طالب) 21( ا تجريبية واألخرى ضابطة وعدد كل منهماإلى مجموعتين أحدهم عشوائياً

إعـداد   مـن  مقياس السلوك الصحي لألطفال المعاقين عقليا ،أدوات جمع البياناتكانت 

  .المقترح يبرنامج الترويح الرياض، والباحث

  :أما أبرز النتائج التي جاءت بها الدراسة فكانت

ـ  يس القبلي والبعدال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين القيا  . 1  يللمجموعة الضابطة ف

 .مقياس السلوك الصحي لألطفال المعاقين عقليا

ـ   يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين القياس القبلي والبعد  . 2  يللمجموعة التجريبيـة ف

 .ألبعديلصالح القياس  مقياس السلوك الصحي لألطفال المعاقين عقلياً

 فـي توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعـة الضـابطة     . 3

  .لصالح المجموعة التجريبية لألطفال المعاقين عقلياً يمقياس السلوك الصح



40 

عـن   ،تخفيف حدة االنعزالية عند األطفال المعاقين عقليـاً  يالبرنامج له تأثير إيجابي ف  . 4

  .والشعور بالقيمة الذاتية والشعور باالنتماءطريق زيادة التفاعل االجتماعي 

وله فعاليته  ملحوظاً صأحرز نجاحا ،المستخدم في الدراسة يالبرنامج الترويحي الرياض  . 5

كانت النتائج ايجابية إذ . في ترشيد السلوكيات الصحية لدى هؤالء األطفال المعاقين عقلياً

 .ى تساؤالت الباحثحقق األطفال مستوى سلوكي جيد في التقدم أجاب عل

هدفت الدراسة إلى معرفة تأثير برنامج ألعاب تعاونية على  :)2006(دراسة عبد الحكيم 

المرحلة االبتدائية، ووضع  طالباضطراب االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد واإلدراك الحركي ل

برنامج مقترح لأللعاب التعاونية في درس التربية الرياضية للمرحلة االبتدائية، والتعرف علـى  

الفروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في اضطراب االنتباه المصحوب بالنشـاط الزائـد   

لمـنهج التجريبـي بتصـميم    وفي اإلدراك الحركي نتيجة للبرنامج المقترح، استخدمت الباحثة ا

الصـف   طالبات، تم اختيار مجتمع البحث بالطريقة العمدية من )ضابطة وتجريبية(مجموعتين 

ويبلغ  2006_2005للعام الدراسي ) محافظة القاهرة(األول االبتدائي بمدرسة كلية النصر للغات 

بـاه المصـحوب   تعاني من اضطراب االنت طالبة 30، وكانت عينة الدراسة طالبة 150عددهم 

وأخرى ضـابطة بـنفس    طالبة) 15(بالنشاط الزائد وتم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية تضم 

  :العدد، أما أبرز النتائج فكانت

األلعاب التعاونية لها تأثير ايجابي في خفض اضطراب االنتبـاه المصـحوب بالنشـاط      . 1

  .الزائد

اإلدراك الحركي لألطفـال مضـطربي االنتبـاه    األلعاب التعاونية لها تأثير ايجابي على   . 2

  .المصحوب بالنشاط الزائد

وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة فـي القيـاس ألبعـدي      . 3

  .الضطراب االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد، ولصالح المجموعة التدريبية



41 

يبية والضابطة فـي القيـاس ألبعـدي    وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجر  . 4

  .لإلدراك الحركي ولصالح المجموعة التجريبية

 رياضيترويحي  هدفت الدراسة إلى التعرف على تأثير البرنامج :)2004(دراسة خليل 

مقترح على العزلة االجتماعية والثقة بالنفس والحالة النفسية العامة، استخدمت الباحثـة المـنهج   

فتـاة تتـراوح   ) 24(عينة الدراسة بالطريقة العمدية، وبلغ عـدد أفرادهـا    التجريبي، تم اختيار

من المقيمات في دار النهضة االجتماعيـة للفتيـات   ) فترة المراهقة(سنة  18-13أعمارهم بين 

بالزقازيق، تم استخدام مقياس العزلة االجتماعية ومقياس الثقة بـالنفس  ) مجهولي النسب(األيتام 

سية العامة، والبرنامج الترويحي المقترح من إعداد الباحثة، أشـارت نتـائج   ومقياس الحالة النف

الدراسة إلى التأثير االيجابي للبرنامج المقترح على العزلة االجتماعية والثقة بـالنفس والحالـة   

  .النفسية، وأن هناك ارتباط بين كل من الثقة بالنفس والعزلة االجتماعية والحالة النفسية

لتعرف على ل ،لألطفال مقترح تصميم برنامج رياضي هدفت إلى :)2001(دراسة عمر 

معدل والسلوك العدواني، النشاط الزائد، السلوك التوافقي،  :المشكالت السلوكية التالية تأثيره على

اسـتخدم   ،)ي، النشاط الزائد، السـلوك التـوافق  يالسلوك العدوان(المشكالت السلوكية  فيالتغير 

لمجموعة واحدة، يشتمل مجتمع البحث على  يباستخدام التصميم التجريبي ريبالباحث المنهج التج

سـتون  ) 60(و البالغ قوامهم  1999/2000العام  يتالميذ مدرسة التربية الفكرية بمدينة المنيا ف

سـنة  ) 12-8(المرحلة السنية من  يتلميذا ف) 30(تلميذا و قد اختار الباحث عينة عمدية قوامها 

  :من مجتمع الدراسة، كانت نتائج الدراسة على النحو التالي %)50(يمثلون نسبة و

طفـال  لـدى األ  يعلى السلوك العـدوان  ،دال يأثير إيجابتله  يبرنامج النشاط الرياض  . 1

  .يا القابلين للتعلم بالمدرسة المختارةلالمعاقين عق

دى األطفال المعـاقين  على النشاط الزائد ل ،دال يله تأثير إيجاب يبرنامج النشاط الرياض  . 2

  .عقليا القابلين للتعلم بالمدرسة المختارة



42 

لـدى األطفـال    يعلى السـلوك التـوافق   ،دال يله تأثير إيجاب يبرنامج النشاط الرياض  . 3

  .المعاقين عقليا القابلين للتعلم بالمدرسة المختارة

السلوكية قيد البحث لدى األطفـال المعـاقين عقليـا     مشكالتال يتختلف نسبة التحسن ف  . 4

  .القابلين للتعلم بالمدرسة المختارة

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر هذا برنـامج رياضـي    :)2000(دراسة الفيومي 

ترويحي مقترح على مفهوم الذات واالنحرافات السلوكية، وتحديد العالقة بـين مفهـوم الـذات    

استخدم الباحث المنهج التجريبي، بتصميم مجموعتين تجريبية وضابطة،  واالنحرافات السلوكية،

سنة، تم اختيارهم بالطريقة العمدية، مـن  ) 15-12(بعمر  طالباً) 25(تكونت عينة الدراسة من 

ومقياس ) 1997(الطلبة أصحاب المشاكل السلوكية، تم استخدام مقياس مفهوم الذات ألبو غريبة 

، تم تطبيق البرنامج المقترح من إعـداد الباحـث، وقـد    )1998( نسالمياالنحرافات السلوكية لل

أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح 

االندفاعية، العدوانية، االنطوائيـة،  (المجموعة التجريبية في مفهوم الذات واالنحرافات السلوكية 

  .ومجموعها) لتوترالسرقة، العناد والتذمر، ا

  :الدراسات األجنبية  2.2.2

هدفت هذه الدراسة لوضع برنامج إرشادي يعتمد على  :Ghosh )1993(دراسة غوش 

ممارسة األنشطة الرياضية والرسم والمسرح، وذلك لتعـديل اضـطراب االنتبـاه المصـحوب     

، شـملت عينـة   )بعدي -قبلي(بالنشاط الزائد، استخدم الباحث المنهج التجريبي لمجموعة واحدة 

سنوات، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، طبق الباحث مقياس فرط  7في سن  طفالً 15الدراسة 

النشاط وقلة االنتباه قبل تطبيق البرنامج وبعد التطبيق، أظهرت النتـائج تحسـنا ملحوظـا فـي     

ك االجتمـاعي،  التعـاون، السـلو  : السلوكيات المصاحبة الضطراب االنتباه والنشاط الزائد مثل

  .الطاعة



43 

هدفت هذه الدراسة إلـى معرفـة أثـر     :)Carso&Gill,1992(دراسة كارسو وجل 

ممارسة األنشطة الرياضية على تقدير الذات البدنية للمشاركات في برنامج ترويحي هوائي، تـم  

فـي سـن    المشاركات في البرنامج الرياضي الهوائي إجراء هذه الدراسة على عينة من اإلناث

امعة، وذلك لمعرفة أثر النشاط الرياضي في تقدير الذات البدنية للمشـاركات فـي برنـامج    الج

 50أسابيع بواقع ثالث مرات في األسـبوع ولمـدة    10رياضي هوائي مع تمرينات تقوية لمدة 

مته لطبيعة الدراسة، تم اسـتخدام  ءدقيقة في المرة الواحدة، استخدم الباحث المنهج التجريبي لمال

ذا داللة إحصائية في  تقدير الذات الجسمية، ومقاييس اللياقة البدنية، اظهر البرنامج تحسناًمقياس 

تقدير العينة لجميع أبعاد الذات البدنية، ومستوى اللياقة البدنية، والمقاييس الجسمية المسـتخدمة،  

تحسـين  أوصت هذه الدراسة باستخدام النشاط الرياضي الموجه لتدريب القوة العضلية من أجل 

  .الصفات البدنية وتقدير الذات

هدفت هذه الدراسة للتعرف على العالقـة بـين الثقـة     :)Lirgg, 1992(دراسة ليرج 

في جامعة يوتا وعالقتها ببعض المتغيرات، استخدم الباحث " بالذات وممارسة األنشطة الرياضية

وامـرأة، اسـتخدم الباحـث مقيـاس      فتـاةً ) 349(المنهج الوصفي، تكونت عينة الدراسة من 

)Loazario.1989(   وهدفت الدراسة إلى تحديد العالقة بين الثقة بالذات وممارسـة األنشـطة ،

الرياضية، وذلك على مجموعة من الشباب والشابات الذين يترددون علـى المالعـب العامـة    

ى الثقـة بالـذات،   لممارسة األنشطة الرياضية، إضافة للتعرف على أثر الممارسة الرياضية عل

  د درجة ثقة بالذات ايجابية لدى الممارسين لألنشـطة الرياضـية،  ووج إلىالنتائج  أظهرتحيث 

لمتغير الجنس، حيث أظهرت  صفي الثقة بالذات لدى هؤالء الشباب تبعا وجد أن هناك اختالفاًو

ـ  طة الرياضـية  النتائج أن اإلناث اكتسبن ثقة بالذات أكثر من الذكور عن طريق ممارسة األنش

  .لزيادة الثقة بالذات لدى األفراد

عبـد  (نقال عـن دراسـة    :Paniagua, et, al (1990) : دراسة باني جوا وآخرون

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير اللعب ضمن أساليب التعزيز  ،)287، 2006 الحكيم،

للسلوك المرغوب فيه، وتعديل سلوك النشاط الزائـد واالندفاعيـة، اسـتخدم الباحـث المـنهج      



44 

التجريبي، تكونت عينة الدراسة من األطفال الذكور بالمدرسة االبتدائية، أما أبـرز النتـائج أن   

  .على السلوك الفوضوي والنشاط الزائد البرنامج له تأثير ايجابي

هدفت هذه الدراسـة إلـى    :)Thabet, Vostanis, 2001(دراسة ثابت وفوساتنيس 

تقدير نسبة انتشار المشاكل السلوكية والمشاكل العاطفية بين األطفال الفلسطينيين في قطاع غزة، 

طفالً فـي  ) 959(الدراسة من استخدم الباحثان المنهج الوصفي، بأسلوبه المسحي، تكونت عينة 

الـذكور   لمن األطفا%) 47.2(بنسبة ) 453(قطاع غزة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، منهم 

سنة، وقد ) 12-6(في حين تراوحت األعمار بين %) 52.8(من األطفال اإلناث بنسبة ) 506(و

لدراسة أن الحاالت التي استخدم الباحثان في هذه الدراسة مقياس وتر للمدرسين، أظهرت نتائج ا

بنسـبة بلغـت   ) 247(تعدت حد السواء على حساب مقياس وتر للمدرسين بين الذكور كانـت  

، كحالـة  %)41.05(بنسبة ) 215(وما فوق كحالة مرضية، بينما كانت نسبة اإلناث %) 45.5(

تت النتـائج  مرضية، كما بينت النتائج أن الذكور لديهم مشاكل سلوكية أعلى من اإلناث، كما وأثب

للمدرسين، " "Rayمن األطفال قد تعدوا الحد الفاصل على حسب مقياس راي %) 48(أن نسبة 

وقد بين التحليل العاملي وجود ثالث عوامل وهي مشاكل سلوكية وعنف ضد المجتمع، ومشاكل 

  .انفعالية، والخوف من المدرسة

  :التعليق على الدراسات السابقة 3.2

المشـكالت السـلوكية، والممارسـة     فـي  والدارسون الباحثون قدمه ماالباحث  تعقب 

منهـا مـا    وقد اطلع الباحث على تلك الدراسات المتوفرة، مستفيداً الرياضي، النشاطالرياضية و

  :يلي

  . وضع اإلطار العام لألساس النظري  . 1

  .االستفادة من توصيات الدراسات السابقة  . 2

  ).االستبانة(تصميم أداة الدراسة   . 3



45 

  .االستفادة من مراجع الدراسات السابقة  .  4

  .االستفادة من األساليب اإلحصائية التي استخدمت في الدراسة السابقة  .  5

  .مقارنة نتائج الدراسة الحالية بالنتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة  . 6

 .االستفادة من المنهجية العلمية المتبعة في الدراسات السابقة  . 7

  :الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية: أوال

تناولت الدراسات السابقة العديد من المشكالت المختلفة، التـي تواجـه الطلبـة، وهـي       . 1

السلوك العدواني، السلوك أالنسحابي، العناد والتمرد، عـدم  : المشكالت السلوكية التالية

مع، الخوف من المدرسـة، تـدني   الطاعة، االعتمادية الزائدة، مشاكل العنف ضد المجت

المستوى ألتحصيلي، الهروب من المدرسة، النشاط الزائد، المشاجرة والغضب، البكـاء  

والمزاج السيئ، السرقة، إتالف األشياء، تشتت االنتباه، إهمـال الواجبـات المدرسـية،    

اإلفراط في الكالم، مشكالت تدني تقدير الذات، السلوك االجتماعي المنحـرف، سـلوك   

  .العادات الغريبة

هدفت معظم هذه الدراسات إلى الكشف عن المشكالت السلوكية المختلفة والتي تواجـه    . 2

  .الطلبة، وبيان درجة حدتها، ومدى شيوعها

تناولت معظم هذه الدراسات تأثير المتغيرات التالية على المشكالت السـلوكية المختلفـة     . 3

المستوى التعليمي، نوع المؤسسـة التعليميـة،    العمر، الجنس،: التي تواجه الطلبة، وهي

، مسـتوى الصـف، حجـم    )يعمل، ال يعمل(موقع المدرسة، الوضع االقتصادي، العمل

  .األسرة، مكان السكن

استخدمت جميع هذه الدراسات، المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي والمقارن، باسـتخدام    . 4

  .االستبانة كأداة للقياس وجمع البيانات



46 

ت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في الكشف عن المشكالت السلوكية التاليـة،  اتفق  . 5

االنسـحاب  السلوك العدواني، تدني مفهوم الذات، النشـاط الزائـد، العنـاد والتمـرد،     

  .، والتعرف على درجة حدتها، ومدى شيوعهااالجتماعي

تناولت المشكالت السـلوكية، فـي   كما اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة التي   . 6

الجنس، والصف، وتم إضـافة  : دراسة تأثير المتغيرات التالية على المشكالت السلوكية

والذي لم تتناوله أي دراسة سابقة في حـدود علـم   _ الممارسة الرياضية_ متغير جديد 

  .في البيئة الفلسطينية الباحث

التي تناولـت المشـكالت السـلوكية، فـي      اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة  . 7

استخدام المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي والمقارن، وفي طريقة اختيار العينة بصورتها 

العشوائية الطبقية، من طلبة المدارس في المرحلة األساسية العليا، واتفقت مع الدراسات 

  .السابقة في استخدام االستبانة كأداة للقياس وجمع المعلومات

  .التعليق على الدراسات السابقة التي تناولت الممارسة الرياضية: نياثا

الممارسة : تناولت الدراسات السابقة تأثير المتغيرات المتعلقة بالممارسة الرياضية التالية  . 1

مارسة الرياضية، األنشطة الرياضية، األلعاب الرياضية، البرامج الرياضية، الم

برامج األلعاب التعاونية، األنشطة  ربية الحركية،تبرامج ال الرياضية الترويحية،

  .األنشطة الحس حركية، درس التربية الرياضية ياضية المدرسية،الر

، حيث "الممارسة الرياضية"اتفقت هذه المتغيرات إلى حد ما مع متغير الدراسة الحالي   . 2

لمذكورة في أن الممارسة الرياضية مصطلح يشتمل على كل المتغيرات سالفة الذكر، ا

  .الدراسات السابقة، والتي تناولت أبعاد مختلفة من الممارسة الرياضية

  :هدفت معظم الدراسات السابقة إلى ما يلي  . 3

  .التعرف على تأثير الممارسة الرياضية  -

  .المقارنة بين الممارسين وغير الممارسين للرياضة  -



47 

  .دراسة فعالية البرامج الرياضية المختلفة  -

قت أهداف الدراسة الحالية، مع أهداف الدراسات السابقة إلى حد ما، فيما يتعلق بتأثير اتف  . 4

السلوك العـدواني، تـدني مفهـوم    : الممارسة الرياضية على المشكالت السلوكية التالية

 .الذات، النشاط الزائد، العناد والتمرد، واالنسحاب االجتماعي

الوصفي بأسلوبه المسحي والمقارن، والمنهج التجريبي، اتبعت الدراسات السابقة المنهج   . 5

  .بتصميم مجموعة تجريبية، أو مجموعتين، تجريبية وضابطة

البـرامج المقترحـة،   : استخدمت الدراسات السابقة األدوات التالية في جمع المعلومـات   . 6

 .االختبارات، المقاييس واالستبيانات

السابقة في إتباع المنهج الوصفي بأسلوبه المسـحي   اتفقت الدراسة الحالية، مع الدراسات  . 7

  .والمقارن، لمناسبته للدراسة الحالية

   



48 

 

  

  

  الفصل الثالث

  الطريقة واإلجراءات 

  

  المنهج العلمي المستخدم    1.3

 مجتمع الدراسة   2.3

  عينة الدراسة   3.3

  أداة الدراسة   4.3

 جراءات الدراسةإ   5.3

  تصميم الدراسة    6.3

 حصائيةالمعالجات اإل   7.3

  

   



49 

  الفصل الثالث

  الطريقة واإلجراءات 

  :المنهج العلمي المستخدم  1.3

، نظـراً لمالءمتـه ألهـداف    لجمع البيانـات  التحليلياستخدم الباحث المنهج الوصفي 

   .الدراسة

  :مجتمع الدراسة   2.3

السابع، والثامن، والتاسـع،  (وطالبات الصفوف  بجميع طال من الدراسة مجتمعتكون 

والبـالغ عـددهم    مديرية محافظـة نـابلس،  الحكومية والخاصة التابعة لمدارس الفي  )والعاشر

  . وطالبة طالباً) 19357(

  :كاآلتي التالية،) 2(و) 1(حسب الجداول رقم  حيث كان توزيع مجتمع الدراسة

  :الجنسمتغير  -1

  الجنسالدراسة حسب متغير  مجتمعتوزيع : )1( رقم جدول

 النسبة المئوية عددال الجنس

 50.2 9724 ذكر

 49.8  9633 أنثى

  %100  19357 المجموع

من الـذكور   مجتمع الدراسة هماألكبر من  النسبةالسابق أن  )1( رقم يتبين من الجدول

  :يبين ذلك) 1(رقم والشكل % 49.8ثم اإلناث بنسبة ، %50.2حيث بلغت نسبتهم 

   



 

 العاشـر،     

 التاسـع،   

  

نسبة المئوية

25.5%  

24%  

23.5%  

% 27 

%100  

ـن الصـف 

 من الصـف

 

 

  .الدراسة

   الدراسي

الن

هـم مـ جتمع

هم % 23.5 

الدراسةجتمع 

48

ير الجنس

صف العاشر

%27

ير الصف 

50

بالنسبة لمجتمع ا

متغير الصف

 العدد

4953  

4618  

4552  

5234  

19357  

المجمن % 2

و  ،ف الثامن

ف الدراسي لمج

انثى

%8.8

سة حسب متغي

الصالصف التاسع

%23.5

سة حسب متغي
راسي

0 

ب متغير الجنس ب

راسة حسب م

7السابق أن  

من الصف% 2

الصفسب متغير

%50.2
مجتمع الدراس

االصف الثامن

%24

مجتمع الدراس
الدر

مع الدراسة حسب

  : الدراسي

الدر مجتمعع

 الدراسي

 سابع

 من

 سع

  شر

 جموع

) 2( رقم دول

24 السابع، و 

  :ضح ذلك

الدراسة حس تمع

ذكر

%
توزيع م 

الصف السابع

%25.5

توزيع م

توزيع مجتمع): 1

الصفمتغير 

توزيع: )2( قم

الصف ا

السا

الثام

التاس

العاش

المجم

يتبين من الجد

من الصف % 

يوض )2( رقم

مجتمتوزيع ) 2(

(شكل رقم 

م -2

رق جدول

ي

%25.5و

ر والشكل

(رقم شكل 



السـابع  ( 

حق رقـم  

لعشـوائية  

  .ها

% 

األنشـطة   

  :ك

 

ة الصـفوف  

والملح ،ألصلي

ة بالطريقة ال

حسب متغيراته

% سبة المئوية

64.3% 

35.7% 

100% 

تمـارس ـة   

يبين ذلك) 3( م

بة، من طلبـة

ع الدراسة األم

م اختيار العينة

ينة الدراسة ح

  ة الرياضية

النس

ينـة الدراسـ

رقم والشكل .

س

35.7

سة الرياضية

51

وطالب طالباً )

من مجتم% 1

تموقد  العينة،

بين توزيع عي

الممارسة غير

 عددال

1245 

690  

1935 

من عي 64%

.طة الرياضية

 .حوثين

غير ممارس

%

ب متغير الممارس

1 

1935( ة من

 0كونت من

 التي شملتها ا

تب )5(و) 4(و

:  

سة حسب متغ

 ضية

4.3لسابق أن 

تمارس األنشط

ية بالنسبة للمبح

64

ة الدراسة حسب

:  

لدراسة الحالية

بنسبة تكو )شر

ماء المدارس 

و) 3(الية رقم 

:سة الرياضية

ع عينة الدراس

 ضية

طة الرياضية

ألنشطة الرياض

ا) 3( رقم ول

من العينة ال ت

ألنشطة الرياضي

ممارس

%4.3

توزيع عينة

عينة الدراسة

تكونت عينة ال

والتاسع والعاش

يوضح أسم) 2

التا والجداول 

الممارسمتغير 

توزيع :)3(قم 

مارسة الرياض

لألنشطة /رس

ة لأل/ر ممارس

 جموع

تبين من الجدو

م% 35.7و ،ة

ممارسة األ :)3(

ع  3.3

ت    

والثامن و

2(و) 1(

الطبقية، 

م -1

رقجدول 

المم

ممار

غير

المج

ت

الرياضية

(رقم شكل 

 

  



 

حيث بلغت 

 

سبة المئوية

50.2 

49.8 

100%  

من الذكور ح 

 سبة المئوية

25.5%  

24%  

23.5%  

% 27  

%100  

النس

من المبحوثين 

  :ذلك

  حوثين

  دراسي

النس

5

5

49.8

ير الجنس

52

  لجنس

 العدد

972 

963 

1935 

نسبة األكبر م

يبين ذ) 4(كل 

س بالنسبة للمبح

الصف الدغير

 عدد

49 

46  

45  

52  

19  

اناث

%8

ة حسب متغي

2 

احسب متغير

السابق أن الن 

والشك% 49.8

ب متغير الجنس

سة حسب متغ

العد

95

62

55

23

35

50

ينة الدراسة

ينة الدراسة ح

 جنس

 كر

 نثى

 جموع

) 4( رقم دول

8إلناث بنسبة 

ة الدراسة حسب

  :لدراسي

ع عينة الدراس

 اسي

  

 ع

ذكور

%0.2

توزيع عي

  الجنسير 

توزيع عي :)4

الج

ذك

أن

المج

يتبين من الجد

ثم اإل، 50.2%

توزيع عينة) 4(

الصف التغير 

توزيع :)5( قم

الصف الدر

السابع

الثامن

التاسع

العاشر

المجموع

متغي - 2

4(جدول 

ي

2نسبتهم 

( رقم شكل

ت -2

رق جدول



  العاشـر،   

 التاسـع،   

  

طلع عليها 

ع الدراسة 

ملة تغطي 

 بناء إلىة 

لقياس  بانه

مة أسلوب 

االستبانة  

ـن الصـف 

 من الصـف

وكية، التي اط

 تناسب مجتمع

جود أداة شام

كانت الحاجة 

استب وتطوير 

العتبار مالءم

 بناء وتطوير

 .س السابقة

2

هم مـحوثين 

هم % 23.5 

 .ين

شكالت السلو

قياس ت أداةر 

ومنها عدم وج

 ستها، وأيضاً

بناء  إلىحث 

بعين اال األخذ 

د تم ق، وسة

ضوء المقاييس

العاشر

%27 لدراسي

53

من المبح% 2

ف الثامن، و 

راسي للمبحوثي

 مقاييس المش

عدم توفر: ها

ك المجتمع، و

 الباحث دراس

ما دفع الباح و

العليا، مع  ية

لمجتمع الدراس

في ض فقرات،

التاسع

%23.5

 متغير الصف ال

3 

7السابق أن  

من الصف% 2

الصف الدمتغير

حدأاستخدام  

موضوعية منه

واصفات ذلك

ة التي أراد 

هو، الدراسة 

األساسيةرحلة 

عية والثقافية ل

والف لمجاالتا 

الثامن

%24

 الدراسة حسب

) 5( رقم دول

24و   السابع،

  :ضح ذلك

لدراسة حسب م

  

  يكن ممكناً

ت علمية وم

عة وواقع ومو

كالت السلوكية

ألهداف الئمة

لدى طلبة المر

لفية االجتماع

  

طريق تحديد 

بع

%25

توزيع عينة 

يتبين من الجد

من الصف % 

يوض) 5( رقم

توزيع عينة الد 

:داة الدراسة

ألنه لم نظراً

 وذلك لمبررا

 وتعكس طبيع

جوانب المشك

قياس مال أداة 

لد ،ت السلوكية

العبارات للخل

:طوات التالية

لتخطيط عن ط

السابع

%

ي

%25.5و

ر والشكل

:)5(شكل 

أد   4.3

ن

الباحث، 

الحالية، و

مختلف ج

 وتطوير

المشكالت

صياغة ا

وفق الخط

ال -1



54 

مقياس استفاد الباحث من  ،لتحديد فقرات السلوك العدواني: السلوك العدواني: األولالمجال 

مقياس و ،)2005 ألبنا،( إعدادمقياس السلوك العدواني و، )2007 ألفقيهي،(الزائدة  العدوانية

 ).1998دبيس، ( السلوك العدواني

مقياس من استفاد الباحث  ،لتحديد فقرات تدني مفهوم الذات: مفهوم الذاتتدني : المجال الثاني

العيسوي، (سلوك تدني مفهوم الذات  ومقياس، )2007 ألفقيهي،(والوارد في ) الثقة بالنفس(

2007. ( 

مقياس اضطراب استفاد الباحث من   ،لتحديد فقرات النشاط الزائد :النشاط الزائد: المجال الثالث

العثامنة، ( لوارد فيقائمة المشكالت السلوكية او، )2007الفقيهي، (وقصور االنتباه  فرط النشاط

  . الذي يتضمن سلوك النشاط الزائد) 2003

الفقيهي، ( مقياساستفاد الباحث من  ،لتحديد فقرات العناد والتمرد: العناد والتمرد :المجال الرابع

الذي يتضمن مجال  )2005 ألبنا،( مقياسو  ،مجال العناد والمقاومةالذي يتضمن  )2007

الذي يتضمن سلوك ) 2003العثامنة، (قائمة المشكالت السلوكية الوارد في و ،العصيان والعناد

   .التمرد

لتحديد فقرات االنسحاب االجتماعي استفاد الباحث من : االنسحاب االجتماعي: المجال الخامس

المقاييس من ، و)2007الفقيه، ( ومقياس ،)2006أبو رياح، (أالنسحابي إعداد مقياس السلوك 

  ).2005بن صديق،(ومقياس  ، )2005الزراع،(مقياس : بالمهارات االجتماعية وهيالمتعلقة 

 كالكتب ،ومراجعة األدبيات المختلفة ،النظرية والدراسات السابقة األطراالستفادة من  -2

  .والمراجع والتعاريف الخاصة بالمشكالت السلوكية ومظاهرها

والتي  بصورتها األولية كتابة عدد كبير من الفقرات لتغطي المجاالت، وصياغة الفقرات -3

 .فقرات) 103(بلغ عددها 

  .صيغت جميع فقرات االستبانة بصيغة سلبية، ألنها تمثل مشكالت سلوكية -4



55 

في  حملة الدكتوراه المختصينمحكمين من ) 10(تم عرض الفقرات المقترحة على    -5

، للتأكد من مناسبة الفقرات لمجاالت الدراسة، ودقة الرياضيةالعلوم التربوية والنفسية و

  .فقراتال بعض إضافةأو إلضافة إلى حذف أو تعديل صياغتها، ووضوحها، با

رات الفق جريت التعديالت بحذف بعضُأ على مالحظة المحكمين وتوصياتهم، بناًء   -6

 تم استبقاء حيث، ، لتصبح خمسون فقرة موزعة على خمسة مجاالتوتعديل بعضها

- 80(تراوحت ما بين  الفقرات التي حازت على نسبة عالية من موافقة المحكمين،

يوضح االستبانة بصورتها  )3(ملحق رقم وال، المئوية اإلجماع نسبة من%) 100

  .النهائية

  :التالي )6(في الجدول رقم  خمسة مجاالت، كما موضحوقد قسمت االستبانة إلى    -7

  .مجاالت الدراسة :)6( رقم جدول

  الفقرات المجال  

 10-1  السلوك العدواني 1

  20-11  تدني مفهوم الذات 2

  30-21  النشاط الزائد 3

 40-31  العناد والتمرد 4

 50-41  االنسحاب االجتماعي 5

  50  مجموع األسئلة

وقـد بينـت    ،خماسي األبعـاد  "ليكرت"هذا وقد تم تصميم االستبانة على أساس مقياس    -8

  :كاألتيالفقرات وأعطيت األوزان 

  درجاتخمسة : دائماً •

  درجات أربعة: غالباً •

  ثالثة درجات: أحياناً •



56 

  درجتين: نادراً •

  درجة واحدة: أبداً •

  :الدراسة االستطالعية

نـابلس فـي المرحلـة     مديريـة قام الباحث باختيار عينة استطالعية من طلبة مدارس 

مـع   األصلية، ومشابهة تماماً لدراسةوطالبة من غير عينة ا طالباً) 30(األساسية العليا، قوامها 

مدى مالئمة االستبانة المعدة، ومناسبتها لمستواهم العمري والعلمـي،  للتأكد من العينة األصلية، 

  .حيث الوضوح ومناسبة العبارات، وتذليل أي عقبات يمكن أن تواجه المفحوصينمن 

  :وكانت نتيجة الدراسة االستطالعية ما يلي

، ومناسبتها لمستواهم وإناثاً مة االستبانة المعدة لطلبة المرحلة األساسية العليا ذكوراًءمال

أي مشكلة في فهم العبـارات   ههم، بحيث لم تواجتهاضوح العبارات ومناسبوالعمري والعلمي، و

  .أو غموض إحدى الفقرات

  :صدق األداة   1.4.3

قـام الباحـث    المحتـوى،  وللتحقق من صدق ،وليةعداد أداة الدراسة بصورتها األإبعد 

 بمجال العلوم التربويـة والنفسـية   من المحكمين ذوي الخبرة واالختصاص )10(بعرضها على 

ألهـداف   متهامالءبهدف التأكد من صدق محتوى الفقرات المكونة لالستبانة، ومدى  ،والرياضية

 من عدد المحكمين، ،فأعلى %)80(وقد تم اعتماد الفقرات التي أجمع عليها  الدراسة ومتغيراتها،

  ).4( رقم وتجدر اإلشارة أن أسماء محكمي االستبانة موجودة في الملحق

  :ثبات األداة  2.4.3

) 1953(عينة الدراسة، البالغـة   على داة الدراسة من خالل التطبيقمن ثبات أ التحققتم      

في المدارس الحكومية والخاصة،  ،)السابع والثامن والتاسع والعاشر(من الصفوف  وطالبة طالباً



57 

كرونباخ (باستخدام معادلة  االستبانةمعامل ثبات هذه  وتم إيجاد التابعة لمديرية محافظة نابلس، 

وهو معامـل ثبـات   ) 0.96( الكلي وقد بلغت قيمة معامل الثبات ،) Chronback Alpha ،لفاا

  .يفي بأغراض البحث العلمي عالي

  :اآلتي )7(رقم مجاالت فقد بلغت حسب الجدول أما بالنسبة إلى معامل ثبات ال

  الدراسةمجاالت في ما يتعلق بثبات باستخدام معادلة كرونباخ الفا المعامل : )7(رقم جدول 

  معامل الثبات المجال الرقم

 0.9476  السلوك العدواني  1

 0.9577  تدني مفهوم الذات 2

 0.9578  النشاط الزائد  3

 0.9577  العناد والتمرد  4

  0.9578  االنسحاب االجتماعي  5

 0.9646  الثبات الكلي  6

السابق أن أعلى نسبة ثبات كانت للمجال الخامس المتعلـق  ) 7( رقم يالحظ من الجدول

، ثم مجال العناد والتمـرد  0.9578باالنسحاب االجتماعي والمجال الثالث المتعلق بالنشاط الزائد 

لمجـال السـلوك    0.9476، وأن أدنى نسبة ثبـات كانـت   0.9577ومجال تدني مفهوم الذات 

  .وتفي بأغراض البحث العلمي عاليةالنسب  العدواني، وتشير هذه النتائج إلى أن هذه

  :الدراسة إجراءات   5.3

  :لقد تم إجراء الدراسة وفق الخطوات التالية

 .إعداد أداة الدراسة بصورتها النهائية •

إلى قسم التعليم العام في مديرية التربية والتعليم في محافظـة  " تسهيل مهمة"توجيه كتاب  •

وأخذ الموافقة على تطبيق االستبانات فـي مـدراس    نابلس، لتحديد أفراد عينة الدراسة،

  .المديرية المشمولة بعينة الدراسة



58 

التابعة للمديريـة،   الحكومية والخاصةعلى عينة الدراسة في المدارس  اتتوزيع االستبان •

 .)4(تم تبيانه سابقاً في الملحق رقم  كما

 معالجتها إحصـائياً واسوب إلى الح إلدخالهاوترميزها  من أفراد العينة اتتجميع االستبان •

 ).SPSS(باستخدام البرنامج اإلحصائي 

 .تفريغ إجابات أفراد العينة •

 .استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها •

  ):معيار التقويم(تفسير النتائج    6.3

وتحديد درجة المشكالت السلوكية لدى طلبـة المرحلـة    ،من أجل تفسير نتائج الدراسة 

  :، اعتمد الباحث النسب التالية في الدراسةس مديرية محافظة نابلسارفي مديا األساسية العل

  .كبيرة%) 70-%79.9(    .كبيرة جدا%) 80-100%(

  .قليلة) 50 -%59.9(    .متوسطة%) 60-69.9%(

  جدا قليلة) أقل -50%(

 وقد اعتمد الباحث هذه النسب بناًء على النسب المعتمدة في دراسة كـل مـن العثامنـة   

  ).2007(ودراسة الفقيهي ، ودراسة) 2003(

  :تصميم الدراسة  7.3

  : اآلتيةتضمنت الدراسة المتغيرات 

  :المتغيرات المستقلة   -1

ة /ة لألنشطة الرياضـية، وغيـر ممـارس   /ممارس: (ولها مستويان الممارسة الرياضية   -

  )لألنشطة الرياضية



59 

  )ذكر وأنثى: (الجنس وله مستويان   -

السـابع، والثـامن، والتاسـع،    : (اربع مسـتويات وله الصف الذي يدرس فيه الطالب    -

 .)والعاشر

الستجابات عينـة   والنسب المئوية وتشتمل على المتوسطات الحسابية: المتغيرات التابعة   -2

بالتعرف على تأثير الممارسة الرياضية والجـنس  الدراسة على أسئلة االستبانة المتعلقة 

  . والصف على المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

  :حصائيةالمعالجات اإل   8.3

) SPPS(من أجل معالجة البيانات استخدم برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعيـة 

  :اآلتيةية وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائ

دام المعالجـات  لإلجابة على سؤال الدراسة األول المتعلق بالمشكالت السلوكية، تم استخ

  :اإلحصائية اآلتية

 .الحسابية واالنحرافات المعيارية متوسطاتال، والتكرارات والنسب المئوية •

 والجنس المتعلق بتأثير الممارسة الرياضية والثالث لإلجابة على سؤال الدراسة الثاني

  - :على المشكالت السلوكية، تم استخدام المعالجة اإلحصائية اآلتية

 ).Independent T test(للعينات المستقلة) ت( اختبار •

علـى  علق بتأثير الصـف الدراسـي للطالـب    لإلجابة على سؤال الدراسة الرابع المت

  :المشكالت السلوكية، تم استخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية

 .One Way AOVA)( اختبار تحليل التباين األحادي •

 :رفة لمن تعود الفروق تم استخدامولمع

  .للمقارنات البعدية) L.S.D(اختبار  •



60 

  :دام المعالجة اإلحصائية اآلتيةإليجاد ثبات األداة، تم استخ

 .) ( Chronback Alpha ألفا لحساب الثبات_ معادلة كرونباخ  •

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   



61 

  

  

  

  

  الرابعالفصل 

  عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

  

  عرض نتائج الدارسة   1.4

  مناقشة نتائج الدراسة   2.4

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   



62 

 الفصل الرابع

  عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

 :الدراسة عرض نتائج  1.4

استخراج المتوسـطات الحسـابية والنسـب    من أجل تحليل أسئلة الدراسة قام الباحث ب

النسبة المئوية، وذلك لإلجابة على وفق  الدراسة ومن ثم ترتيبها تنازلياً المئوية لفقرات ومجاالت

  :واعتمد الباحث المستويات اآلتية للموافقة، السؤال األول

  .كبيرة%) 70-%79.9(    .كبيرة جداً%) 80-%(100

  .قليلة) 50 -%59.9(    .متوسطة%) 60-69.9%(

  .جداً قليلة) أقل -50%(        

السـلوك  (ونظراً لوجود خمسة مجاالت تتناولها الدراسة ضمن السؤال األول وتتمثل في  

، فسـوف  )العدواني، تدني مفهوم الذات، والنشاط الزائد، والعناد والتمرد، واالنسحاب االجتماعي

  . يتناول الباحث هذه النتائج كل واحدة منها بشكل منفرد

  :عرض نتائج السؤال األول 1.1.4

ما المشكالت السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليـا فـي   : "والذي نصه

  ؟ محافظة نابلس

من أجل التعرف على النتائج المتعلقة بالسؤال األول، قام الباحث باستخراج المتوسطات 

  .الحسابية، واالنحرافات المعيارية، والنسب المئوية، ودرجة التقدير لمجاالت الدراسة المختلفة

   



63 

  :السلوك العدواني: المجال األول   -

 الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ودرجـة الموافقـة   متوسطاتال: )8(جدول 

  السلوك العدواني مجال فقراتل

درجة 

  الموافقة

النسبة 

  المئوية

االنحراف 

 المعياري

المتوسط 

 الحسابي
  الفقرة

رقمها 

في 

 االستبانة

ترتيب 

  الفقرة

 7  1  أضرب وأصفع وأدفع اآلخرين  1.23 0.68  % 24.6 قليلة جدا

 1.20 0.61 %24 قليلة جدا
أستعمل أشياء حادة ضد اآلخرين مثـل  

 السكين
2  9  

 1.22  0.70 %24.4 قليلة جدا
أتلف ممتلكات اآلخرين مثل دفاترهم أو 

 أقالمهم
3  8 

 1.46 0.82 %29.2 قليلة جدا
أتعامل بخشونة مفرطـة مـع األثـاث    

 الباب بقوةكإغالق 
4  2  

 1.32 0.84 %26.4  قليلة جدا
أجد متعـة فـي مضـايقة و معاكسـة     

 اآلخرين
5  3  

  1.12 0.63 % 22.4  قليلة جدا
أستولي على أشياء وممتلكات زمالئـي  

 بالقوة
6  10 

 1.24 0.76 % 24.8 قليلة جدا
أغيظ زمالئي باإلشـارات والحركـات   

 القبيحة
7  6  

  4  8 أتوعد زمالئي بالتهديد واألذى 1.31 0.76 %26.2 قليلة جدا

 1.28 0.72 % 25.6  قليلة جدا
أتلفظ بألفاظ مؤذيـة وجارحـة وغيـر    

 مؤدبة مع اآلخرين
9  5  

 1 10 كثيرا ما أتشاجر مع اآلخرين 1.49 0.96 %29.8 قليلة جدا
 الدرجة الكلية لمجال السلوك العدواني  1.28  0.52  % 25.6  قليلة جدا

  :السابق) 8( يتبين من الجدول رقم

من قبل عينـة   قليلة جداًموافقة  درجة علىحصول جميع فقرات مجال السلوك العدواني    -

، )1.49_1.12( ، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لفقرات هذا المجال ما بـين الدراسة

" ما أتشاجر مـع اآلخـرين   كثيراً"وقد جاءت في الترتيب األول الفقرة التي تنص على 

، وحصلت %)29.8(بنسبة مئوية بلغت ) 1.49(لمتوسط الحسابي الذي بلغ وذلك بداللة ا



64 

أستولي على أشـياء وممتلكـات زمالئـي    "على الترتيب األخير الفقرة التي تنص على 

  %).22.4(وبنسبة مئوية بلغت ) 1.12(، وذلك بداللة المتوسط الحسابي الذي بلغ "بالقوة

بالمشـكالت  المتعلق  السؤالنحو  الطالبالدرجة الكلية التجاهات عينة الدراسة من  نَّإ   -

في مـا يتعلـق    السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

، وذلك بداللة المتوسط الحسـابي  حصلت على درجة موافقة قليلة جداً، بالسلوك العدواني

  .%) 25.6(بلغت مئوية وبنسبة )1.28(الذي بلغ 

  :تدني مفهوم الذات: المجال الثاني   -

الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ودرجـة الموافقـة    متوسطاتال: )9(جدول 

  تدني مفهوم الذات مجال فقراتل

درجة 

  الموافقة

النسبة 

  المئوية

االنحراف 

 المعياري

المتوسط

 الحسابي
  الفقرة

رقمها في 

 االستبانة
ترتيب 

  الفقرة

  10 11  اعتبر نفسي شخص بال قيمة 1.24 0.61  %24.8  قليلة جدا

 1.70 0.79 %34 قليلة جدا
أشعر بأن أصـدقائي أفضـل   

 مني
12  2  

  6 13 لست واثقا من نفسي 1.47 0.87 %29.4 قليلة جدا

  9 14 اعتبر نفسي فاشال 1.30 0.85 %26 قليلة جدا

 1.68 0.89 %33.6  قليلة جدا
باني ال أقوم بعملي على أشعر 

 أكمل وجه
15  3  

 1.54 0.83 %30.8 قليلة جدا
أرى أنني غير قادر على حل 

 مشاكلي
16  5  

 1.36 0.78 %27.2 قليلة جدا
أعتقد بأن مظهـري وشـكلي   

 غير الئق
17  8  

 1.61 0.92 %32.2 قليلة جدا
عندما يختلـف رأيـي عـن    

 اآلخرين أشعر بالحرج
18  4  

 1.43 0.85 %28.6  قليلة جدا
أتجنب طرح األسئلة الصـفية  

 خوفا من أن أبدو مغفال
19  7  

 1.86 0.94 %37.2  قليلة جدا
أجــد صــعوبة فــي اتخــاذ 

  القرارات الهامة
20  1  

 الدرجة الكلية لمجال تدني مستوى الذات 1.52 0.55  %30.4  قليلة جدا



65 

  :السابق) 9(يتبين من الجدول   

من قبل عينة  قليلة جداًموافقة  درجة علىحصول جميع فقرات مجال تدني مفهوم الذات    -

، وقد )1.86_1.24(، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لفقرات هذا المجال ما بينالدراسة

 أجد صعوبة فـي اتخـاذ القـرارات    "جاءت في الترتيب األول الفقرة التي تنص على  

، %)37.2(بنسبة مئوية بلغت ) 1.86(الحسابي الذي بلغ  وذلك بداللة المتوسط"  الهامة

، "أعتبر نفسي شخصا بـال قيمـة  "وحصلت على الترتيب األخير الفقرة التي تنص على 

  %).24.8(وبنسبة مئوية بلغت ) 1.24(وذلك بداللة المتوسط الحسابي الذي بلغ 

بالمشـكالت  المتعلق  السؤالنحو  الطالبالدرجة الكلية التجاهات عينة الدراسة من  نَّإ   -

في مـا يتعلـق    السلوكية الموجودة لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلس

، وذلك بداللة المتوسط الحسابي حصلت على درجة موافقة قليلة جداً، تدني مفهوم الذاتب

  .%) 30.4(بلغت وبنسبة مئوية )1.52( الذي بلغ

   



66 

  :الزائدالنشاط : المجال الثالث

الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ودرجة الموافقـة   لمتوسطاتا: )10(جدول 

  النشاط الزائدمجال  فقراتل

درجة 

  الموافقة

النسبة 

  المئوية

االنحراف 

 المعياري

المتوسط 

 الحسابي
  الفقرة

رقمها في 

 االستبانة

ترتيب 

  الفقرة

  1.44 0.81  %28.8 قليلة جدا
فوضوي في البيت  أتصرف بشكل

  والمدرسة
21  7  

 2.03 1.06  %40.6 قليلة جدا
أعتبر نفسي كثير الحركـة داخـل   

 الصف
22  2  

  5 23 أتصرف باندفاع وتهور دون تفكير 1.59 0.96 31.8 قليلة جدا

 2.15 1.18 %43 قليلة جدا
لست استطيع البقاء في مكان واحد 

 لفترة طويلة
24  1  

  4 25 أتنقل كثيرا بين األدراج الصفية 1.72 1.01 %34.4  قليلة جدا

  6 26 أتحدث بدون استئذان 1.46 0.82 %29.2 قليلة جدا

 1.33 0.78 26.6 قليلة جدا
لست منضبطا بالصف وال ألتـزم  

 بالتعليمات
27  10  

 1.39 0.88 %27.8 قليلة جدا
أنتقل من عمل آلخر دون انجـاز  

 أي منهما
28  9  

  3 29 يتشتت انتباهي بسهولة 1.73 0.93 %34.6 قليلة جدا

  8 30 أسبب ضوضاء وإزعاجا لزمالئي 1.42 0.90 %28.4 قليلة جدا

 الدرجة الكلية لمجال النشاط الزائد  1.63  0.59  %32.6  قليلة جدا

  :السابق) 10( يتبين من الجدول  

من قبـل عينـة    قليلة جداًموافقة  درجة على النشاط الزائدحصول جميع فقرات مجال   -

، )2.15_1.33(، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لفقرات هذا المجال مـا بـين  الدراسة

لست أستطيع البقاء فـي مكـان    "وقد جاءت في الترتيب األول الفقرة التي تنص على  

بنسبة مئوية بلغـت  ) 2.15(وذلك بداللة المتوسط الحسابي الذي بلغ " واحد لفترة طويلة

لست منضبطاً بالصـف  "يب األخير الفقرة التي تنص على ى الترت، وحصلت عل%)43(



67 

وبنسـبة مئويـة   ) 1.33(، وذلك بداللة المتوسط الحسابي الذي بلغ "وال ألتزم بالتعليمات

  %).26.6(بلغت 

بالمشـكالت  المتعلق  السؤالنحو  الطالبالدرجة الكلية التجاهات عينة الدراسة من  نَّإ   -

في مـا يتعلـق    طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظة نابلسالسلوكية الموجودة لدى 

، وذلك بداللة المتوسـط الحسـابي   حصلت على درجة موافقة قليلة جداً، بالنشاط الزائد

  .%)32.6(بلغت وبنسبة مئوية )1.63( الذي بلغ

  العناد والتمرد: المجال الرابع -

الحسابية، واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ودرجة الموافقـة   متوسطاتال: )11(جدول 

  .العناد والتمرد مجال فقراتل

درجة 

  الموافقة

النسبة 

  المئوية

االنحراف 

 المعياري

المتوسط 

 الحسابي
  الفقرة

رقمها في 

 االستبان