٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

  بغزة جامعة األقصىاللغة العربية في كلية التربية بعداد معلم تقويم برنامج إ

Evaluating the Program of Preparing Teachers of Arabic in the 
Faculty of Education at Al-Aqsa University – Gaza 

  

  إياد عبد الجوادو ، ماجد مطر

Majed Matar & Iyad Abdel-Jawad 

  فلسطين ، غزة، جامعة األقصى، كلية التربية، التدريسقسم أساليب 

  iyad 200070@hotmail.com:  بريد الكتروني

  )٣٠/٣/٢٠١١: (تاريخ القبول ، )٢٥/١٠/٢٠١٠: (تاريخ التسليم
  

  ملخص

ة ھدفت  م اللغ امج إعداد معل إلى تحديد المعايير الالزمة للجانبين التخصصي والتربوي لبرن
واالختالفات  ، تعرف مدى توافر ھذه المعاييرإلى و ، بجامعة األقصى بغزة العربية بكلية التربية

تعرف التصورات المقترحة من إلى  وكذلك ، بين تقديرات الطلبة والمحاضرين في مدى توافرھا
نھج الوصفي . الطلبة والمحاضرين لتطوير البرنامج ذه األھداف الم ق ھ ان لتحقي واستخدم الباحث

ة بلغت التحليلي حيث تم اخت تبانة التربوي ا  )١٩١(محاضرا و) ٣٥(يار عينة عشوائية لالس طالب
امج ي البرن ع ف توى الراب ة المس ن طلب ب التخصصي فبلغت  ، م ة الجان ا عين محاضرا ) ٢٥(أم

ويم  )١٨٨(و ة لتق وي والثاني ويم الجانب الترب ى لتق تبانتين األول اء اس ان ببن ام الباحث طالبا حيث ق
ب التخصصي ن . الجان يوم ا يل ان م ا الباحث ي توصل إليھ ائج الت م النت تبانة  :أھ ق باس ا يتعل فيم

ار  ة(الجانب التربوي حصل معي ى وزن نسبي )األھداف التربوي في استجابات  %)٧٢.٣٩( عل
ار  م معي ة ث رين والطلب وي(المحاض وى الترب بي  )المحت ى وزن نس ار  %)٦٩.٤٨(عل م معي ث

ار  %)٦٩.١٣(على وزن نسبي  )التقويم التربوي( م معي ة(ث ى وزن نسبي  )األنشطة التربوي عل
غ  )%٦٠.٥١( ة فبل ايير األربع بي للمع وزن النس ا ال ى . )%٦٨.١٣(أم ة عل ائج الدراس ت نت ودل

ين  )األنشطة واألساليب التربوية(و )المحتوى التربوي(عدم وجود فروق إحصائية في معياري  ب
رين ة والمحاض ديرات الطلب ة ، تق روق ذات دال ود ف اري  ووج ي معي ائية ف داف (إحص األھ

وي(و) التربوية ويم الترب روق لصالح  ، )التق تبانة حيث كانت الف ة لالس ذلك في الدرجة الكلي وك
ار األول  .المحاضرين د حصل المعي ب التخصصي فق تبانة الجان ق باس ا يتعل ا فيم داف (أم األھ
ية بي )التخصص ى وزن نس ار  )%٧٧.٣٥( عل ه معي ي(يلي وى التخصص بي  )المحت وزن نس ب

ار  )%٦٦.٨٥( م معي ي(ث ويم التخصص بي  )التق وزن نس ار  )%٦٦.٥٩(ب م معي طة (ث األنش
غ  ، )%٥٩.٥٣(بوزن نسبي  )التخصصية ة فبل أما الدرجة الكلية الستجابات المحاضرين والطلب

ة  ). %٦٨.٢٤( ين استجابات الطلب ة إحصائية ب روق ذات دال كما دلت النتائج على عدم وجود ف



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦١٤

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ري اروالمحاض ق بمعي ا يتعل ية( ن فيم داف التخصص ار  )األھ ق بمعي ا يتعل ا فيم وى (أم المحت
ى  )التقويم التخصصي(و) األنشطة التخصصية(و )التخصصي د دلت عل وكذلك الدرجة الكلية فق

  . وجود فروق دالة إحصائية لصالح استجابات المحاضرين

  .جامعة األقصى ،كلية التربية ،ةمعلم اللغة العربيإعداد  ،تقويم برنامج: الكلمات المفتاحية
 
Abstract 

Aimed to determine the standards needed for both specialist and 
educational aspects for the preparation program of the teachers of Arabic 
in the Faculty of Education at the Al-Aqsa University in Gaza, and to 
know the availability of these standards, and the differences between the 
estimations of students and lecturers in the availability, as well as to 
know proposed thoughts  of the students and lecturers to develop the 
program. To achieve these goals, the researchers used the descriptive 
analytical method, so a random sample consisted of (35) lecturers and 
(191) students from the fourth level was selected for the educational  
questionnaire, and the sample for the specialized aspect consisted of (25) 
lecturers and (188) students. The researchers built two questionnaires. 
The first one was to evaluate the pedagogic aspect and the second to 
evaluate the specialist. The most important findings were as follows: 
With respect to the questionnaire of the educational aspect, the standard, 
(Educational goals) has the relative weight of (72.39%) in the responses 
of lecturers and students, and then the standard (educational content) has 
the relative weight of (69.48%) and then the standard (Educational 
Evaluation) has the relative weight of (69.13%) and then the standard 
(educational activities) with  the relative weight of (60.51%). The relative 
weight of the four standards reach (68.13%). Results of the study has 
shown that there were no statistical differences in the standards 
(educational content) and (Educational activities and pedagogy) between 
the estimations of students and lecturers, and there were statistically 
significant differences in the standards  (educational goals) and 
(Educational evaluation), as well as in the total degree of the 
questionnaire where the differences on favor to the lecturers. With regard 
to the specialized questionnaire, the first standard was (Specialist 
objectives) with relative weight of (77.35%), followed by the standard 



  ٦١٥ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

(Specialist content) with relative weight of (66.85%), then the standard 
(Specialist evaluation) with relative weight of (66.59%), then the 
standard (Specialist activities) with relative weight of (59.53%), while 
the total degree of the responses of lecturers and students reached 
(68.24%). The results also indicated that there were no statistically 
significant differences between the responses of students and lecturers 
with respect to the standard (Specialized objectives), and with respect to 
the standard (specialized content) and (specialized activities) and 
(Specialized evaluation) as well as the total degree have shown that there 
were significant differences in favor of responses of the lecturers.   

Key words: Evaluating the program -  Preparing Teachers of Arabic 
-Faculty of Education -  Al-Aqsa University . 

  
  مقدمة

تجى صعيد الفرد والمجتمع فھي أداة إللتربية دور كبير عل واطن المن ذي يسھم  ، عداد الم ال
ة ال ق التنمي ي تحقي باتھا وإف ى مكتس ة عل املة والمحافظ اش ن  ، نجازاتھ ع م دم أي مجتم فتق

ذا المجتمعجي الذي يحروالمجتمعات يقاس بمدى التطور العلمي والتكنول ذا  ، زه ھ أثر ھ حيث يت
  .والسياسة التعليمية التي ينتھجھا وفاعليته النظام التربوي بكفاءةالتطور 

وادر  ، فالتعليم الجامعي كمحور من محاور النظام التربوي وفير الك ادة في ت يقوم بدور الري
االت ات والمج تى التخصص ي ش وطن ف ا ال ي يحتاجھ رية الت د دور ا إذ ، البش م يع ي ل يم ف لتعل

دياً يھدف  ة تقلي ة الجامعي ىالمرحل يحمل الخريج شھادة تكون صالحة  أنھو  ، دمخرج واح إل
ة ة أو وظيف ى مھن د ، للحصول عل ل تع ى اهب ي التطور  إل اعالً ف رد ليصبح عنصراً ف ل الف تأھي

  .واإلبداع

ى ممارسة  أنفعلى معلم القرن الحالي  ادراً عل دة األدواريكون ق ام الجدي ى  والمھ اة عل الملق
ة يالتغ إحداثعلى  روباحث قاد ، مشرف ، موجه ، مستشار ، فھو خبير ، عاتقه رات االجتماعي ي

م فكل ھذه األدوار ، وليس مجارياً لھا فقط،  والتطورات الحياتية عن  المستقبلية التي تخرج المعل
زدوره التقليدي لن يتسنى لنا إ ة ومرتك ليمة ھادف ة س ة نجازھا إال في ظل رؤي ات فلسطينية تربوي

  .)٤٩،  ٢٠٠٦،  عبد القادر(حديثة 

و أنفالمعلم المنشود يجب  ى ت ادراً عل ه ق فير جو من يتسلح بالكثير من المھارات التي تجعل
ادراً و،  الطلبة وأبنائهبينه وبين زمالئه المعلمين  اإلنسانيةوالتعاون والعالقات  التفاھم أن يكون ق

ت ة المس ى مواكب ي دجعل ه ات الت ىتؤھل ذاتي  إل تعلم ال ي وال و المھن ات(النم طناوي وعليم ،  ش
٤٠،  ٢٠٠٨(.  



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦١٦

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ة ة التربوي و حجر  ، ولما كان المعلم من أھم مدخالت العملي يم  إصالحفي  األساسفھ التعل
يالً  إعدادوبرامج  ، أصبح العبء الملقى على كليات التربية؛  والقوة الفاعلة فيه ا ثق ين فيھ  ، المعلم

يل ، ر كثيرةافكأقت ومن ھنا انبث دولي والمحل ى الصعيدين ال دة عل أجل  من  ؛عقد مؤتمرات عدي
دادالنھوض  ة بإع رات متالحق ي ضوء متغي أھيلھم ف ين وت ؤتمراتوخلص  ، المعلم ذه الم  ت ھ

ام( الي  ٢٠٠٩ المؤتمر التربوي الثاني الذي عقدته جامعة األزھر بغزة ع يم الع وان دور التعل بعن
ة إعادة: كثير من التوصيات أھمھا إلى )ةفي التنمية الشامل رامج التعليمي وتخطيط  ، النظر في الب

ع  إلى والدراسات األبحاثوأشارت العديد من  ، وبنائھاعداد معلمين برامج إ رامج إأن واق عداد ب
ا التطبيقي  ، عن بعضھا المعلمين المتبعة في معظم الدول العربية ال تختلف كثيراً  فھي في جانبھ

اني  ورتع ن قص ةا مم ، م ن مالحق اجزاً ع م ع ل المعل ة  يجع تحدثات التربوي ي المس ور ف التط
ر بواس ين دوره في اكتساب المتخداماتھا في التدريس مما أث اراتتعلم ذي  األمر ، بعض المھ ال

ى تناسب التطور  إعدادامج بر في إعادة النظرضرورة  إلىيدعو  ة حت ا الميداني م وتطبيقاتھ المعل
  .)٣،  ٢٠٠٨،  جحجوحبوأ( مناھج وتقوم بأدوارھاالحادث في ال

ة فھو أظھر وأ ، عداد المعلمين عامةاألمر كذلك في برامج إوإذا كان  وضح عند معلمي اللغ
حيث ،  شدھاعلى أ للمعلم فالشكاوى،  التربية يشوبھا الترھل فما زالت مخرجات كليات،  العربية
ةالكثير من الطلبة الذين يدرسون في  أنيالحظ  رون  ، الجامعات في برامج تعليم اللغة العربي يفتق
اما قيل عن تعليم اللغة العربية وإويؤكد ذلك ،  بسط مھارات ھذه اللغةإلى أ ذا  أن،  عداد معلميھ ھ

م  اإلعداد يس في وضع مالئ يم ل ك التعل ً ,وذل ا ة حرجة حق ل ھو في حال مشكلة  أصبححيث  ، ب
يالً ع ، ومواجھتھا ويجب بحثھا, إلنكارھاموضوعية ال مجال  ة دل ة العربي ى حيث صارت اللغ ل

ره تخصص ر عص ي غي يش ف يق يع ة  ، ض يم اللغ ية تعل الج قض ات أن تع تطيع الجامع وال تس
ام  ألن تدريسھا  ، لعربيةا  ، الراجحي(في الجامعات ذاتھا ليس بأفضل حال مما ھو في التعليم الع

٨٨،  ١٩٩٦(.  

ةمعلم ا إعداد أنومما سبق قوله نرى  ات التربي ة في كلي ى  ، للغة العربي وفر عل يجب أال يت
ا ؛ وإنما على ،  إكساب الطلبة المعلمين اللغة العربية ك الن اتعليمھم إياھ ة ذل ة العربي كتساب اللغ

د ،  أما تعليم اللغة فيحدث في مرحلة متأخرة،  ال يكون إال في الطفولة حيث يكون األداء اللغوي ق
  ).٥،  ١٩٩٨ ، عصر(وتكونت العمليات الالزمة لتجويده   ،تكونت قدراته ومھاراته

ة يجري و معلم اللغة إعداد أنومما ھو مالحظ  ات التربي االعربية في كلي اً لالتج ه النفسي فق
لوكي ز الس رار والتعزي ين والتك ظ والتلق اة والحف ؤمن بالمحاك ذي ي ي ، ال اه العقل ل االتج ويھم

ه من ،  عليھا اإلنسانرة اللغوية التي فطر تقوية القد إلى يھدف االستداللي الذي ق تمكين عن طري
، الراجحي(منھا  ما يتلقاه محاكاة اللغة بدالً من إنتاج بإشراكه فعلياً في وسائل االستدالل الصحيح

ة الدافعية استثار لدى الباحثين  وھذا،  )٢٨، ١٩٩٦ ة بكلي ة العربي م اللغ امج إعداد معل ويم برن لتق
  .قصى التربية بجامعة األ



  ٦١٧ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  مشكلة الدراسة وأسئلتھا

ينبرامجھا المختلفة في إ مما قيل عن دور كليات التربية عبر غمربال ة ،  عداد المعلم وأھمي
رامج ذه الب ي لھ رج التعليم فات المخ ي مواص دور ف ذا ال رنح ، ھ ازال يت رج م ذا المخ  إال أن ھ

ر د آخ اً بع ر ضعفه حين ه الباحث ، ويظھ ا الحظ ذا م د تدريس انوھ اق ھعن تراتيجيات "ما مس اس
ة ة العربي دريس اللغ ل " ت ه مث ي متطلبات د أن ينھ ث بع توى الثال ي المس ب ف ه الطال ث يدرس حي

وين حيث ال يستطيع ا،  )القياس والتقويم -تقنيات التدريس –مبادئ التدريس ( ة تك لكثير من الطلب
ى إو ، اإلمالئية والتعبيريةإضافة إلى ضعفھم في المھارات ،  جمل صحيحة درتھم عل دارة عدم ق

مع عشرة من  كد ھذا الضعف استطالع شفوي قام به الباحثانوأ،  موقف تعليمي في اللغة العربية
ةشرفي اللغة العربية م ة الغوث الدولي ة ووزارة ا ، التربويين الذين يعملون في مدارس وكال لتربي

طينية يم الفلس ث أ ، والتعل دوا حي ر أنك ين ال اً كثي ن المعلم دد م ذين ج ة  ال ي اآلون نھم ف م تعيي ت
وي والتخصصي ، األخيرة ى الصعيدين الترب ة عل ر،  لديھم ضعف عام في اللغة العربي ا فكثي اً م

ى السبورة األخطاء -التربويين  القول للمشرفينو -نجد  ،  اللغوية والنحوية من المعلمين الجدد عل
درتھم ع األخطاء إلى إضافة ى صياغة التربوية التي تتمثل في عدم ق دافل ار  أوسلوكية  أھ اختي
  .تعليمية تناسبھا أنشطة

 -األزھر( النظامية قطاع غزة كبر الكليات التربوية بجامعاتإحدى أولما كانت كلية التربية 
ة األزھر  )األقصى -اإلسالمية ة بجامع غ  ، )٤٣٢٠(حيث يبلغ عدد طلبة كلية التربي في حين يبل

ة األقصى أما عدد ط ، )٧٠٠٠(اإلسالمية عدد طلبة كلية التربية بالجامعة  لبة كلية التربية بجامع
ا  )٨٧٠٣(و ، طالبا )٤٣٤٨(منھم  )١١٩٥١(فبلغ  طالبة وذلك حسب آخر إحصائية حصل عليھ

ذكورة ي الجامعات الم ة ف ات التربي داء كلي ان من عم ذه الدراسة  انالباحث أراد ، الباحث إجراء ھ
امج إ ة لبرن م اللالتقويمي داد معل ةع ة العربي كلة  انحيث صاغ الباحث ، غ ي السؤال مش ة ف الدراس

 .الرئيس التالي

ة ديرات التقويمية لبرنامج إما التق ة بجامع  األقصىعداد معلم اللغة العربية في كلية التربي
  بغزة ؟

  :التالية األسئلةعن ھذا السؤال  وينبثق

امج إر الالزمة للجيما المعاي .١ وي لبرن ة عانبين التخصصي والترب ة بكلي ة العربي م اللغ داد معل
  ؟ بغزة األقصىالتربية بجامعة 

ا .٢ وافر مع ويالج يريما مدى ت امج إفي  انب الترب م البرن ةلعداد معل ة العربي ة  غ ة التربي بكلي
  ؟ بغزة األقصىبجامعة 

وييھل يوجد اختالف بين تقديرات الطلبة والمحاضرين في مدى توافر معاي .٣  ر الجانب الترب
  اد معلم اللغة العربية بجامعة األقصى بغزة ؟عدنامج إبرفي 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦١٨

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

وافر معايي .٤ دى ت ا م ي  ب التخصصيـر الجانـم امجف دادإ برن ـية  مـمعل ع ـغة العرب ة الل بكلي
  ؟ بغزة األقصىبجامعة التربية 

ل .٥ ديرات ا ھ ين تق تالف ب د اخ وافر يوج دى ت ي م رين ف ة والمحاض ايلطلب ب ر يمع الجان
  بجامعة األقصى بغزة ؟ لغة العربيةعداد معلم النامج إربفي التخصصي 

ا  .٦ ي يقترحھ ا التصورات الت ةم امج  طلب ةإبرن ة العربي م اللغ داد معل ة  ةبكلي ع ة بجامع التربي
  لتطوير برنامجھم ؟ بغزة األقصى

عداد لتطوير برنامج إ) التخصصيون -ون التربوي( نولمحاضرما التصورات التي يقترحھا ا .٧
  ؟ بغزة األقصىة بجامعة معلم اللغة العربية بكلية التربي

  
  فروض الدراسة

  :ئلة الدراسة صاغ الباحثان الفرضين التاليينالثالث والخامس من أسلإلجابة عن السؤالين 

ين )α 0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .١ ة  متوسطي ب ديرات الطلب تق
امج إعدفي والمحاضرين في مدى توافر معايير الجانب التربوي  ة برن ة العربي م اللغ اد معل

  .بكلية التربية بجامعة األقصى بغزة 

ة  متوسطي  بين )α 0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى  .٢ ديرات الطلب تق
ي م ي والمحاضرين ف ب التخصصي ف ايير الجان وافر مع ة دى ت م اللغ داد معل امج إع برن

  .العربية بكلية التربية بجامعة األقصى بغزة
  

  الدراسة أھداف

  الدراسة إلى تھدف

اي .١ د المع ة للجيتحدي امج إر الالزم وي لبرن ة انبين التخصصي والترب ة العربي م اللغ داد معل ع
  .بغزة األقصىبكلية التربية بجامعة 

امج إف مدى توافر ھذه المعاير في الجعرّ ت .٢ ة انبين التخصصي والتربوي لبرن م اللغ عداد معل
  .بغزة قصىاألالعربية بكلية التربية بجامعة 

انبين تعرّ  .٣ ة للج اير الالزم وافر المع ة والمحاضرين لمدى ت ف االختالفات في تقديرات الطلب
مالتخصصي والتربوي  في برنامج  ة  إعداد معل ة بجامع ة التربي ة بكلي ة العربي  األقصىاللغ

 .بغزة

رّ  .٤ ن التع ة م امج إف التصورات المقترح وير برن ة والمحاضرين  لتط ة طلب م اللغ داد معل ع
 .العربية



  ٦١٩ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  حدود الدراسة

  تتمثل حدود الدراسة فيما يلي

  عداد معلم اللغة العربيةانبين التربوي والتخصصي لبرنامج إيشتمل التقويم على الج .١

ة نظ .٢ ن وجھ ويم م تم التق ذي ة وك ة العربي يم اللغ ة تعل ة نظر المحاضرين ر طلب ن وجھ لك م
  .)واألكاديميينين يالتربو(

ل .٣ ويم ك تمل تق ب يش ن الج جان ىم وي عل داف: انبين التخصصي والترب وى -األھ  -المحت
  .والتقويم –األنشطة واألساليب 

  .األقصى بغزةالدراسة بكلية التربية بجامعة  إجراءتم  .٤

  .م٢٠٠٩/٢٠١٠العام الجامعي  تم إجراء الدراسة في .٥
  

  أھمية الدراسة

  .)عداد معلم اللغة العربيةإ( تنبع أھمية ھذه الدراسة من أھمية موضوعھا .١

بالرغم من أن بعض الدراسات تناولت تقويم برامج إعداد المعلمين في قطاع غزة في بعض  .٢
التي تناولت إعداد  )دراسةعبد القادر(و )دراسة دياب( :التخصصات غير اللغة العربية مثل

امج ) دراسة أبو دقة(معلم الرياضيات بكلية التربية بجامعة األقصى و التي تناولت تقويم برن
ة اإلسالمية وإعداد المع م بالجامع و جحجوح(ل امج إعداد )دراسة أب ويم برن ي تناولت تق الت

ا  الحالية تنبع أھمية الدراسة ، بكلية التربية بجامعة األقصىمعلم العلوم  ىمن أنھ ي األول  الت
  .منذ تأسيسه بجامعة األقصى اللغة العربيةعداد معلم تقويم برنامج إ ھدفت إلى

ا يعطي صورة  للمعني وانبتكشف نتائج الدراسة عن ج .٣ ن يالقوة والضعف  في البرنامج مم
  .في الجامعة بتطوير البرامج التعليمية  خاصة دائرة الجودة

احثالدراسة أداة  تقدم .٤ امجمن عمل الب ة برن ى فاعلي م عل ا الحك تم من خاللھ م  إعداد ين  ي معل
  .غة العربيةلال

رھا المحا .٥ د نش ة بع ذه الدراس ائج ھ ن نت تفيد م د يس ونق اديميون ضرون التربوي حول  واألك
  .التي يتعاملون معھا األموربعض 

ذه الدراسة الخطوة ق .٦ ل ھ ى لالستجابة لد تمث ر من المسؤولين في وزارة يصاألول حات كثي
امج إووكالة ا ، التربية والتعليم الفلسطينية ين لغوث الدولية حول مخرجات برن عداد المعلم
  .بالجامعات الفلسطينية بغزة

  



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٢٠

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

  مصطلحات الدراسة ريفاتتع

امج تقويم ات الوصفية   :إعداد البرن ا التخطيط لجمع البيان تم من خاللھ ي ي ة الت ھو العملي
م  داد المعل امج إع ول برن ة ح وح(والكمي و جحج داد  )٥، ٢٠٠٨ ، أب ويم إع ان تق ّرف الباحث ويع

ة ة العربي امج اللغ اً  – برن ه   -إجرائي داربأن ام إص فية  أحك ن وجوص ة م ة نظوكمي ة ھ ر الطلب
رين امج إ ، والمحاض ى برن ة العل م اللغ داد معل ة ع ة التعربي ة بكلي ي ربي ه التخصص بجانبي

وى وبما ي ، والتربوي ه من أھداف ومحت ويم وإجراءاتشتمل علي وة ؛ لتشخيص وتق جوانب الق
  .ضمن معايير محددة بھدف تطويره وتجويدهوالضعف 

امج  داد برن مإع ام م: المعل ن نظ ارة ع و عب رات ھ ارات والخب ارف والمھ ن المع ل م تكام
،  أبو جحجوح(التي تؤھلھم لمھنة التدريس ،  تقدم لمجموعة من الطلبة في كلية التربية ، المتنوعة
ان  ، )٦، ٢٠٠٨ ّرف الباحث ةويع ة العربي م اللغ داد معل امج إع ا برن ه إجرائي اقات :بأن ة المس  جمل

رات  واألنشطة ، قافيةالتخصصية والتربوية والث،  النظرية والعملية دافوالخب  والتقويمات واألھ
إعداده بھدف  "اللغة العربية تعليم"األقصى تخصص جامعة ب ي يتلقاھا الطالب في كلية التربيةالت

داداً  ه إع ون يؤھل ً  ليك ا تقبل معلم ي المس انبين ، ف ث يتضمن ج ب التخصصي :حي ويشمل  :الجان
ات  األھدافجملة  اقات اوالتقوي واألنشطةوالمحتوي ي تخصصلمات للمس ة الت ة العربي ية في اللغ

ه ى تخرج داده حت اء إع ي أثن ب ف دم للطال ويالو ، تق ب الترب مل  :جان وع ويش دافمجم  األھ
د واألنشطةوالمحتويات  ي تق ة الت اقات التربوي بوالتقويمات للمس امج، م للطال ه بالبرن ذ التحاق  من
  .حتى تخرجه

  
  النظري للدراسة اإلطار

فلم يعد  ، خاصة لتغير دوره التقليدي ، معلم حجر الزاوية في المنظومة التربويةيعد إعداد ال
ات اقالً للمعلوم ه ن ه ، في ى عاتق اة عل رى ملق اك أدوار أخ ل ھن ي ، ب و المرب ر ، فھ  ، و الخبي

و المتكامل في لنمعلى المساعدتھم  ؛متفاعل مع طلبتهالو،  عن رعية والقائد المسؤول ، والمرشد
إن ، المواكب لتطورات العصر الحديث ، لتعليميةالعملية ا ات  لذلك ف ةكلي ة التربي دم ب ملزم أن تق

  .وتساعده على أداء رسالته ، ليةإلعداد المعلم تؤھله لتلك المسؤومج برا

  المعلم إعداد برنامج )مجاالت( جوانب

ة إعدادمج نظرة المخططين لبرام من اختالف بالرغ ة العربي ه  إال،  معلم اللغ اق أن يوجد اتف
ين  إلعدادوعلى ما يجب أن يحتويه أي برنامج  ،المعلم إلعداد األساسيةعام على العناصر  المعلم

  .)١٧٧-١٧٢، ١٩٥ محمودو ،شوق( التاومن ھذه المج

ي ينبغي :  التخصصي اإلعداد  .١ الذي يشتمل على الخبرات والمساقات التخصصية العلمية الت
وقت البرنامج ما بين  ذي يقوم بتدريسه ويتراوح نصيبه منأن يكتسبھا الطالب في المجال ال

)٧٠-٥٠%(.  



  ٦٢١ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ارات  يقصد:  المھني اإلعداد  .٢ ة بالمھ ة المتعلق ة التعلمي رات التعليمي ه الخب يالتدريسية ب  الت
   . )%٣٠-٢٠( حيث يتراوح نصيبه من وقت البرنامج ما بينينبغي أن يكتسبھا المعلم 

داد  .٣ افي اإلع ي ين هويقصد ب:  الثق رات الت ة إالخب ي مرحل م ف بھا المعل ي أن يكتس دادهبغ ،  ع
تثقيفه ثقافة عامة في شؤون الحياة على وجه العموم وفيما يخص مجتمعه ونموه على بھدف 

  .)%١٠( إلى في بعض البرامج حيث يصل نصيب ھذا المجال ، وجه الخصوص

رامج ن كان االھتمام وإ ، ويرى الباحثان أن ھذه النسب تعبر عن وجھة نظر أصحابھا في ب
  . إعداد المعلمين يجب أن يركز على الجانب المھني العملي

  المعلم إعدادنظم 

ا  ة وھم ات التربي رامج كلي ي ب ين ف داد المعلم يان إلع ان أساس اك نظام م(ھن ، ٢٠١٠،  نج
١٤٤(:  

رات الخاصة  حيث تتكامل:  النظام التكاملي: األول واع الخب ع أن ه جمي وفي ين بكل من التك
دأ  ، الطالب الذي يعد لمھنة التعليم والثقافي في برنامج موحد يدرسهصي والمھني التخص حيث يب

  .اببداية المرحلة الجامعية وينتھي بنھايتھ

د : النظام التتابعي: الثاني اءحيث يبدأ اإلعداد المھني بع اإلعداد التخصصي في  من االنتھ
  .بعد ذالك اإلعداد المھني يتلوه،  ىاألولالدرجة الجامعية الجامعة والحصول على 

  
  إعداد المعلم واتجاھاتأساليب 

اعدت ال ة والتطور التكنوس ورة المعلوماتي ور ث ى ظھ ديث عل وجي الح اليبل ات  أس وتوجھ
ه ا  ، تربوية جديدة في مجال إعداد المعلم وتدريب ا م م منھ ة للمعل ى الخصائص الالزم ركزت عل

ه ا ما ركزت على السلوكومنھ ، الجيد ذه  ، التدريسي ل م ھ م في  إعداد االتجاھاتومن أھ المعل
االذي يعنى بتح ، ضوء مفھوم الكفايات مت المطديد الكفاي ة من المعل ه ، لوب م تدريب ى األد ث اء عل

تند حيث تزود برامج إ ، والممارسة ات محددة تس ى شكل كفاي رات عل ة بخب ين الطلب عداد المعلم
  .)٢٦، ٢٠٠٥ ، وحوالة ، محمد(معايير محددة  إلى

ارات إعدادأما اتجاه  دريس الفّع ، المعلم على أساس المھ ة الت ى أساس أن عملي وم عل ال فيق
زاد احتمال أن  ، م ھذه المھاراتفإذا أجاد المتعل ، يمكن تحليلھا إلى مجموعة المھارات التدريسية

ً ي ا د ال ، صبح معلماً ناجح اه ضرورة تحدي ذا االتج ارات حيث يتطلب النجاح في ھ ا مھ وإدراجھ
مداخل برنامج إ ين  ، عداد المعل ربط ب ا يتطلب ال امج اكم ي لجانب النظري للبرن والجانب األدائ

  .)٢٦، ٢٠٠٥وحوالة  ، محمد(العملي في الميدان 

اليب أو ن األس رامج وم ي ب ة ف ات الحديث ينإ االتجاھ داد المعلم تجابة  ، ع اء اس ذي ج وال
وييا التعليم في اللتأثيرات تكنولوج نظمإ ، مجال الترب م في ضوء أسلوب ال ذي  ، عداد المعل وال

ليتع ه ، امل مع أية ظاھرة على أنھا نظام متكام ات ، المدخالت( مكونات  ، والمخرجات ، والعملي



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٢٢

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ة ة الراجع ق )والتغذي ى تحقي اعد عل ات يس ذه المكون ين ھ رابط والتفاعل ب ل والت ث إن التكام  حي
  .)٣٨، ٢٠٠٤ ،ومحمد ، زغلول(البرنامج  أھداف

ينومن االتجاھات الحديثة  ى األداء ، في برامج إعداد المعلم ائم عل م الق حيث  ، إعداد المعل
ي اط مھن يم نش ة التعل اه أن ممارس ذا االتج رض ھ ام يتط ، يفت ى المھ اً عل دريباً متخصص ب ت ل

ً و ايير موضحتى يتحقق مستوى التمكن من األداء في ضوء  ، األدوار التي تحدد مسبقا  ، وعيةمع
ا ى عناصر منھ اه عل ذا االتج ز ھ ة: ويرك ي يصل  ، المھني ة الت ة والبراع اوالتقني ون  إليھ المعلم

امج إ ، لھمالمھرة في عم وم األداء يتحقق من وبناء على ذلك فإن برن م في ضوء مفھ عداد المعل
ة اءات األدائي د الكف ة تحدي ه إمكاني تمكن ، خالل توى ال ق مس روق ا ، وتحقي اة الف ة ومراع لفردي

  .)١٧٤، ٢٠٠٤ ، أمين(

  لمعلمين في الجامعات الفلسطينيةعداد اواقع برامج إ

ن الرغم م رامج ب ذه الب ى ھ ائمون عل ئولون والق ذلھا المس ي يب رة الت ود الكبي إال أن  ، الجھ
ي اولت ھذا الموضوع أكدت وجود كثيرالدراسات التي تن ق مسيرتھا  من جوانب القصور الت تعي

وه : ومنھا )٣، ٢٠٠٦،  دياب( وتطورھا ى نم عجزھا عن تزويد المعلم بمھارات تجعله قادراً عل
وكذلك ال يحظى الجانب العملي التطبيقي بقدر كاٍف من  ، المستمر لمتابعة المستجدات التي تطرأ

دوره ، االھتمام ه ل اء أدائ م أثن ى المعل نعكس عل ذي ي ين  ، األمر ال ا أيضاً ضعف التنسيق ب ومنھ
رامجالمجاالت األك ة للب ة والمھني ه  ، اديمية و الثقافي ى أن ه عل تم النظر إلي واد حيث ي مجموعة م

ية منفصلة ة  ومن ، دراس رة تواجه الطلب رامج وجود مشكالت كثي ك الب ي تل جوانب القصور ف
ارات  :)٢٠١٠ ،نجم( ومنھا المعلمين في التدريب الميداني ى المھ م عل دريب الطالب المعل عدم ت

ا  ، ليتهالتدريسية داخل ك دريب فيم دارس الت ة وم ات التربي ين كلي وعدم وجود سياسة واضحة ب
م ارات الطالب المعل ق بمھ ا ،  يتعل ين فيم ة المعلم ى الطلب ارات بعض المشرفين عل وضعف مھ
  .ونقص اإلعداد األكاديمي والتربوي للطالب المعلم ، يتعلق بأساليب التدريس الحديثة

  
  الدراسات السابقة

د الع ال بع احثياط ن المجب ة م ى مجموع ة ون عل بعض الت التربوي ة ل ع االلكتروني المواق
ات ة توصال المكتب دان العربي ي البل ى ف ة  إل مجموعة من الدراسات ذات الصلة بالدراسة الحالي

  :الت ھذه الدراسة ومنھاوالتي يمكن اإلفادة منھا في مجا

ل  ة آل جمي د:  )٢٠٠١(دراس امج ت ويم برن ى تق ة إل دفت الدراس ة ھ ة العربي ريس اللغ
ه وة أو الضعف في ة عن ،  بتلفزيون سلطنة عمان لطلبة المرحلة الثانوية لتحديد أوجه الق ولإلجاب

امج تعليمي  ، أسئلة الدراسة قامت الباحثة باستخالص قائمة بالمعايير الالزم توفرھا عند بناء برن
ة مجاالت رئيسة وھيوقد تكونت قائمة المعايير من ث ، متلفز في مادة اللغة العربية المجال : الث

وي ي ، الترب ال العلم ي ، المج ال الفن ي صورتھا . المج ايير ف ة المع ردات قائم دد مف غ ع د بل وق
وقد قامت كذلك ببناء استمارة لتحليل محتوى  ، مفردة )٧٣(النھائية بعد التأكد من صدقھا وثباتھا 

ة ار مج ، برامج تدريس اللغة العربي م اختي ة موعة المإذ ت واردة في قائم ايير ال وى ع ايير محت مع



  ٦٢٣ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

وى ل المحت ات لتحلي ار وحدة الموضوع ، البرنامج كفئ م اختي د ت ل فق ا وحدات التحلي وحدة  ، أم
  : ومن أھم ما توصلت إليه الدراسة ما يلي ، لتحليل محتوى دروس اللغة العربية المتلفزة

 ضعيف بصفة عامة  اللغة العربية على تقدير حصل برنامج.  

 ب ال ا الجان ل عليھ ي حص ة الت ن الدرج ى م ي أعل ال الفن ا المج ل عليھ ي حص ة الت درج
  .التربوي

ات :  )٢٠٠١(دراسة السر  م الرياضيات بكلي امج إعداد معل ويم برن ى تق ھدفت الدراسة إل
زة ة بغ وي  ، التربي ب الترب ب التخصصي والجان ا الجان ب منھ دة جوان ويم ع تمل التق ث اش حي

من  )٨٠(من الطلبة المعلمين وكذلك  )٤٢(يث اشتملت عينة الدراسة على ح ، والجانب التطبيقي
ا من  )استبانات(وقام الباحث باستخدام ثالث أدوات  ، المعلمين الخريجين كل استبانة تخص جانب
  .ضياتكما استخدم بطاقة مالحظة خاصة بتدريس الريا ، الجوانب المذكورة

أن نسبة تقديرات الخريجين للجانب التخصصي : ومن أھم النتائج التي توصل إليھا الباحث
ب التخصصي  ، )%٦٨( ين للجان ة المعلم ديرات الطلب بة تق ا نس وي  )%٦٠(أم ب الترب وللجان
  .)%٦٤(والتطبيقي  )%٦٦(

م الرياضيات في  تھدف  :)٢٠٠٦(دراسة عبد القادر  الدراسة إلى تقويم برنامج إعداد معل
زة ة األقصى بقطاع غ ي ضوء ا ، جامع اھج الفلسطينيةف نھج الوصفي ، لمن ع الباحث الم  ، واتب

ايير  ة مع ى قائم وي عل امج الجامعيحيث استخدم استبانة تحت ويم البرن ا ، تق ق األداة  كم م تطبي ت
ة )٤٥(بلغت  على عينة ممثلة لطلبة الرياضيات من المستوى الثالث والرابع اً وطالب حيث  ، طالب

ا والنسب المئوية فاستخدم الباحث المتوسطات الحسابية  ائج من أھمھ أظھرت الدراسة بعض النت
  .توفر عدد من المعايير في برنامج إعداد معلم الرياضيات وعدم توفر عدد آخر

ة :  )٢٠٠٧(دراسة أبو دقة واللولو  م في كلي امج إعداد المعل ھدفت الدراسة إلى تقويم برن
اء  ، الوصفي التحليلي ومن خالل استخدام المنھج،  التربية بالجامعة اإلسالمية ان بن قامت الباحثت

تبانة دريس اس ة الت و مھن اه نح اس اتج م توزيعھ ، و مقي درھا مث ة ق ى عين ن  )٩٠(ا عل ة م طالب
ات ائج الد ، الخريج رت نت ين ووأظھ ات عن المعلم ة رضا الطالب ةراس ي الكلي رامج ف ا  ، الب كم

  .مھنة التدريسأظھرت قدرة البرنامج في تنمية االتجاھات اإليجابية نحو 

و جحجوح  وم في :  )٢٠٠٨(دراسة أب م العل امج إعداد معل ويم برن ى تق ھدفت الدراسة إل
ي يجب  ، كلية التربية بجامعة األقصى انبين وذلك من خالل تحديد المعايير الت وافر في الج أن تت

ايير في البرالتخصصي و وفر المع امجالتربوي لبرنامج إعداد معلم العلوم والكشف عن مدى ت  ، ن
دريس ة الت ع الباحث  ، وقياس مھارات التدريس والتعرف على مستوى االتجاھات نحو مھن واتب

نھج الوصفي امج ، الم وي من البرن انبين التخصصي والترب ويم الج تبانة لتق اء اس ام ببن  ، حيث ق
ة ة مالحظ دريس وبطاق ة الت و مھن اه نح اس اتج ة ،  ومقي ى عين ه عل ث أدوات ق الباح ث طب حي

وائي ا عش ين قوامھ ة المعلم ة من الطلب ة )٦٠(ة منتظم اً وطالب اليب  ، طالب تخدم الباحث األس واس
  .والنسب المئوية -رافات المعياريةواالنح –المتوسطات الحسابية :اإلحصائية التالية 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٢٤

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

داد  ب اإلع ي جان ايير ف وافر المع ام لت توى الع ن أن المس ة ع ائج الدراس فت نت ث كش حي
دريس  )%٦٢(نب التربوي وفي الجا )%٦٥(التخصصي  ة الت وبلغ مستوى االتجاھات نحو مھن

  .)%٧٤(ومستوى أدائھم لمھارات التدريس  )%٧٠.٨(

ة اإلسالمية :  )٢٠٠٨(دراسة الجالد  ھدفت الدراسة إلى تقويم برنامج إعداد معلمي التربي
يرات جنس ومعلماتھا في شبكة عجمان للعلوم والتكنولوجيا من وجھة نظر الطلبة وفي ضوء متغ

  .العامالطلبة ومستواھم التدريسي وتقديرھم 

ذين  )١٧٦(وتكونت عينة الدراسة من  ة ال ة والرابع نتين الثالث طالبا وطالبة من مستوى الس
ة اإلسال ة والتربي ة العربي م اختي ، ميةيدرسون تخصص اللغ ة العشوائيةت حيث  ، ارھم بالطريق

امج (موزعة على ثالثة مجاالت ھي  فقرة )٤٤(استخدم الباحث استبانة تكونت من  أھداف البرن
ى  وأظھرت نتائج الدراسة )المكون العملي –المكون النظري للبرنامج  – ة عل أن استجابات الطلب

    . مجاالت االستبانة الثالثة كانت بدرجة مرتفعة

ة  و دق ة أب ة : )٢٠٠٩(دراس ة بالجامع رامج األكاديمي ودة الب ويم ج ى تق ة إل دفت الدراس ھ
رات  )بغزة(سالمية اإل روق تعزى لمتغي اك ف ا إذا كانت ھن ة م من وجھة نظر الخريجين ومعرف

على عينة  )بطاقة الخريج(حيث قامت الباحثة بتوزيع أداة الدراسة  ، الجنس والتخصص والمعدل
  . من الطلبة )٨٥٨(الخريجين في التخصصات المختلفة بلغت  عشوائية ممثلة من

راوح  وبينت نتائج الدراسة أن اقات التخصص كانت تت تقديرات أفراد العينة بخصوص مس
ين % ٧٨إلى  %٥٥بين  ا ب ة م ى % ٦٦وفي مجال عالقة المدرسين بالطلب وفي مجال % ٧٩إل

ى من % ٧٩إلى % ٦٢التدريس الميداني ما بين  دراتھم كانت أعل اراتھم وق ة لمھ يم الطلب ا تقي أم
٨٠%.  

ة تقويم برنامج إإلى ھدفت الدراسة : )٢٠٠٩(دراسة عبده  ة في كلي ة العربي عداد معلم اللغ
ة  ، ء في ضوء معايير الجودة الشاملةنعاصالتربية بجامعة  ولتحقيق أھداف الدراسة قامت الباحث

امج إبوضع قائمة  املة لبرن ةبمعايير الجودة الش ة التربي ة في كلي ة العربي م اللغ ة  عداد معل بجامع
ة ، خصصة والدراسات والبحوث السابقةثم اشتقاقھا من الكتب المت ، صنعاء  حيث اشتملت القائم

ة  –األھداف  –سياسة القبول  :عداد المعلم منھاعلى اثني عشر مجاالً من مجاالت إ ة العملي التربي
خ ... التجھيزات المادية –طرائق التدريس  – ة من  ال ة مكون ى عين  )٩(وطبقت أداة الدراسة عل

في حين طبقت  ، م اللغة العربية في كلية التربية بجامعة صنعاءأعضاء من الھيئة التدريسية بقس
ة  )٧١(على عينة مكونة من  ة التربي ة بكلي ة العربي طالباً وطالبة من المستوى الرابع في قسم اللغ

اليب إحصائية  ابية كأس ة والمتوسطات الحس تخدام النسب المئوي م اس ة صنعاء حيث ت ي جامع ف
  : لتي من أھمھاللتوصل إلى نتائج الدراسة وا

 ضعف توافر معايير جودة سياسة القبول  

 ة بنسبة ضعف توافر معايير جودة اإلعداد في البرنامج ة نظر الطلب ومن  )%٦٣(من وجھ
  .)%٤٣(وجھة نظر الھيئة التدريسية بنسبة 



  ٦٢٥ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  تعقيب على الدراسات السابقة

  :من خالل العرض السابق للدراسات السابقة يتضح ما يلي 

ة أن ھذه الدرا .١ د أھمي ة تؤك اطق مختلف ين في من رامج إعداد المعلم ويم ب سات التي تناولت تق
  .الموضوع قيد الدراسة

  .)٢٠٠٤أبو دقة (عداد المعلمين بصفة عامة ناولت بعض الدراسات تقويم برامج إت .٢

ات لتق .٣ ذه الدراس ت بعض ھ رامج إأجري ة ويم ب ل اللغ ية مث ي مباحث دراس ين ف داد معلم ع
ة  ده (العربي ة  )٢٠٠٩عب الميةأو التربي الد ( اإلس ادر (أو الرياضيات  )٢٠٠٦الج د الق عب
  .)٢٠٠٨أبو جحجوح (أو العلوم  )٢٠٠١السر ( )٢٠٠٦

م عداد معلتقويم برنامج إالتي تناولت  - ينباحثحد علم العلى  -تعتبر الدراسة الحالية األولى  .٤
  .عطي ھذه الدراسة أھميةمما ي ، اللغة العربية في قطاع غزة

رامجتن .٥ ويم الب ا اعتمدت  ، وعت مصادر جمع المعلومات في الدراسات السابقة حول تق فمنھ
ا  ، على الطلبة المعلمين أو على الطلبة الخريجين زت باعتمادھ د تمي ة فق ا الدراسة الحالي أم
  :على مصدرين من مصادر التقويم للبرنامج

  .ى تخصصيةمن المستوى الرابع وأخر استبانة تربوية وزعت على الطلبة  .أ

ويين   .ب رين الترب ى المحاض ت عل ة وزع تبانة تربوي ة اس ىبجامع رى  األقص وأخ
  .ية وزعت على المحاضرين التخصصيينتخصص

امج إال  .٦ في حين أغفلت الدراسات السابقة في أدواتھا المحور الذي يرتبط بتقويم أھداف البرن
ً  ن الدراسة الحالية خصصت لھا محوراً أ تبانة في االستبانة ا أساسيا لتخصصية وأخرى االس

  .التربوية 

نھج الوصف  .٧ ى الم ابقة عل ا الدراسات الس رتبط اعتمدت الدراسة الحالية كم ذي ي ي ال التحليل
  .بأھدافھا

  
  الميدانيةالدراسة  إجراءات

  منھج الدراسة

ه الذي ، المنھج الوصفي التحليلي استخدم الباحثان ،من أجل تحقيق أھداف الدراسة من خالل
ي ، وبيان العالقة بين مكوناتھا، وتحليل بياناتھا، الظاھرة موضوع الدراسةيتم وصف  واآلراء الت

  .واآلثار التي تحدثھا، تطرح حولھا والعمليات التي تتضمنھا



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٢٦

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

  جتمع الدراسةم

  :قسمين إلىمجتمع ھذه الدراسة  يقسم

ربية بكلية التربية يتكون من جميع طلبة المستوى الرابع لبرنامج تعليم اللغة الع: القسم األول
  . طالباً وطالبة) ٣٩٢(و البالغ عددھم  ٢٠٠٩/٢٠١٠بجامعة األقصى في العام الدراسي 

امج  نالذيالمثبتين  يتكون من جميع األساتذة و المحاضرين: القسم الثاني يدرسون ضمن برن
  .محاضراً ) ١٢٥(البالغ عددھم تعليم اللغة العربية بجامعة األقصى و

  عينة الدراسة

  :ية من الطلبة والمحاضرين كما يليعينة عشوائم اختيار ت

ة األقصىمحاضراً من ك) ٣٥(اختيار عينة عشوائية بلغت  تم ة بجامع ة التربي ) ١٩١(و، لي
ي ع ف توى الراب ة المس ن طلب اً م ة طالب ة العربي يم اللغ امج تعل ب  ، برن ة الجان ذه العين ل ھ وتمث

وي ت ، الترب ب التخصصي فبلغ ة الجان ا عين اقات ال) ٢٥( أم ون مس ن يدرس راً مم ة محاض لغ
ى ة األقص ة بجامع ة ) ١٨٨(و ، العربي يم اللغ امج تعل ي برن ع ف توى الراب ة المس ن طلب ا م طالب

  . العربية

  أداتا الدراسة

  : في ھذه الدراسة أداتين اناستخدم الباحث

ى ة : األول ة العربي م اللغ داد معل امج إع وي لبرن ب الترب ويم الجان تبانة تق ب ل(اس  –لطال
  .)المحاضر

ة  ة :الثاني ة العربي م اللغ داد معل امج إع ب التخصصي لبرن ويم الجان تبانة تق ب (اس  –للطال
اء  انحيث قام الباحث ، )المحاضر ةببن تبانتين وفق الخطوات التالي ى األدب  -  :االس االطالع عل

ابقة  ات الس وي والدراس ادر(الترب د الق وح( )٢٠٠٦ عب و جحج ة( )٢٠٠٨ أب و دق  ، )٢٠٠٩ أب
  .ة من معلوماتھم في ھذا الجانبواستطالع عينة من المختصين في التربية واإلفاد

  الرئيسة التي شملتھا كل استبانة )المحاور(تحديد المعايير. 

  التي تقع تحت كل معيار )العبارات(صياغة المؤشرات . 

 تخصصية –تربوية (كتب الباحثان في نھاية كل استبانة(  ً ه كل من يج سؤاال مفتوحا يب علي
وي   :حاضر ونصهالطالب أو الم ل وتحسين الجانب الترب ا لتفعي  -ما المقترحات التي تراھ

  :لعربية ؟ أجب حول ھذه المعاييرامعلم اللغة  إعدادالتخصصي لبرنامج 

داف  ق باألھ ا يتعل المحتوى  –م ق ب ا يتعل اليب  –م طة واألس ق باألنش ا يتعل ق  –م ا يتعل م
 .بالتقويم 



  ٦٢٧ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  :وصدقھما وثباتھما فيتضح فيما يليھيكلية االستبانتين أما عن 

  استبانة تقويم الجانب التربوي:  االستبانة األولى

تبانة  رات االس دد مؤش غ ع ث بل راً  )٥٦(حي ايير  مؤش ة مع ى أربع ة عل اور(موزع  )مح
درج خماسي  لم مت ق س درج وف دا (وأعطى لكل مؤشر وزن مت رة ج رة  –كبي  –متوسطة  –كبي

ة ت األيأعط )عيفة جداض –ضعيفة  ة ؛ )٥ – ٤ – ٣ – ٢ – ١(:وزان التالي ة درجة أھمي لمعرف
درجة  ومعرفة ، في المعيار األول ومن وجھة نظر المحاضر ، األھداف للطالب من وجھة نظره

ايير ي المع تجابة ف ة  االس ايير حيث وزعت مؤشرات اال ، األخرىالثالث ة مع ى أربع تبانة عل س
  :ھي )محاور(

  مؤشراً  )١٩(األھداف التربوية وتكون من : األولالمعيار.  

 مؤشراً  )١٥(المحتوى التربوي وتكون من : المعيار الثاني.  

 مؤشراً  )١٢(األساليب التربوية وتكون من األنشطة و: المعيار الثالث.  

 مؤشرات )١٠(التقويم التربوي وتكون من : المعيار الرابع.  
  
  ستبانةاالصدق 

  :ن صدقھا كالتاليقام الباحثان بالتأكد م

  صدق المحكمين: أوالً 

ى  ستبانةاالتم عرض  اتذة )١٢(في صورتھا األولية عل ويين األس ون  ، من الترب ممن يعمل
ومدى  ، ائھم ومالحظاتھم حول مناسبة مؤشراتھاحيث قاموا بإبداء آر ، في الجامعات الفلسطينية

اإلى كل  انتمائھا ذلك وضوح صياغتھ ، معيار من معاييرھ ةوك د ، ا اللغوي تبعاد بعض  وق م اس ت
ديل  المؤشرات م تع ا ت ث كم ار األول والثال ن المعي بتھا م دم مناس ى ع ون عل ع المحكم ي أجم الت

ين ض المحكم ا بع ار إليھ ي أش ة الت ياغات اللغوي ض الص ض ، بع ل بع ان بنق ام الباحث ا ق كم
نلتصبح االستبانة بشك ، المؤشرات من معيار إلى آخر كما أشار المحكمون ة م ائي مكون  لھا النھ

  .مؤشراً  )٥٦(

  صدق االتساق الداخلي: ثانياً 

ردات ان:  صدق المف ام الباحث رداتب ق تبانة بتطبيقا التحقق من صدق مف االس ة  ھ ى عين عل
ن  ة م تطالعية مكون رداً ) ٣٠(اس اب م ، ف م حس ن وت ر م ل مؤش ين ك ون ب اط بيرس ل ارتب عام

امج اإلحصائي الذي تنت مؤشراتھا والدرجة الكلية للمعيار ك باستخدام البرن ) SPSS(مي إليه وذل
وھي دالة عند ) ٠.٨٢١(و) ٠.٣٧٩(االستبانة ما بين  تراوحت معامالت االرتباط بين مؤشراتو

  .)٠.٠١( أو عند مستوى )٠.٠٥(مستوى داللة 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٢٨

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

امالت  انقام الباحث البنائي للمعايير األربعة صدقالللتحقق من   :الصدق البنائي بحساب مع
اييررتباط بين درجة كل اال ار والمع ذلك كل  ، األخرى معي اروك تبانة  معي ة لالس بالدرجة الكلي

  .يوضح ذلك) ١(والجدول 

األخرى لالستبانة وكذلك مع الدرجة  معيار والمعاييرمصفوفة معامالت ارتباط كل   :)١(جدول 
  .الكلية

 المجموع 

 المعيار
: األول

األھداف 
 التربوية

 المعيار
: الثاني

المحتوى 
 التربوي

 المعيار
: الثالث

األنشطة 
 واألساليب

 المعيار
: الرابع
 التقويم

     ١ المجموع
ار داف : األول المعي األھ
 التربوية

١  ٠.٧٧٧    

ار  انيالمعي وى : الث المحت
 التربوي

١ ٠.٤٧٧  ٠.٨٥١   

ار ث المعي طة : الثال األنش
 واألساليب

١ ٠.٦٧٣ ٠.٥٣٩  ٠.٨٤٨  

 ١ ٠.٦٠٤ ٠.٦٨١ ٠.٤٢٤  ٠.٨٠٥ لتقويما: الرابع المعيار

  ٠.٤٦٣ ) = ٠.٠١(وعند مستوى داللة ) ٢٨(ر الجدولية عند درجة حرية 

  ٠.٣٦١ ) = ٠.٠٥(وعند مستوى داللة ) ٢٨(ر الجدولية عند درجة حرية 

م  دول رق ن الج ع  )١(يتضح م اييرأن جمي بعض وبالد المع ھا ال رتبط يبعض ة ت ة الكلي رج
اً ذا تبانة ارتباط ة  لالس توى دالل د مس ة إحصائية عن تبا) ٠.٠١(دالل د أن االس ذا يؤك ع وھ نة تتمت

  .االتساق الداخليبدرجة عالية من 

  Reliabilityثبات االستبانة 

   Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية

تخد ان ماس ة  الباحث ة التجزئ تبانة بطريق ات االس اب ثب تطالعية لحس ة االس ات العين درج
فية ل  النص ة النصف األول لك بت درج ث احتس ارحي ن  معي اييرم ة  مع ذلك درج تبانة وك االس

ديل الطول  م جرى تع ين النصفين ث اط ب النصف الثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل االرتب
  :يوضح ذلك )٢(والجدول   (Spearman-Brown)باستخدام معادلة سبيرمان براون



  ٦٢٩ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

دول  ي:  )٢(ج اط ب امالت االرتب ح مع ل يوض في ك ارن نص ن  معي اييرم تبانة مع ذلك  االس وك
  .االستبانة ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديل

 المعايير
عدد 

المؤشرات
االرتباط قبل
 التعديل

معامل الثبات
 بعد التعديل

 ٠.٨٦٣ ٠.٨٦٢ ١٩ األھداف التربوية: األولالمعيار 
 ٠.٧١٨ ٠.٧١٥ ١٥ ويالمحتوى الترب: الثانيالمعيار 
 ٠.٩٠٣ ٠.٨٢٤ ١٢ التربوية األنشطة واألساليب: الثالث المعيار
 ٠.٨٩٤ ٠.٨٠٨ ١٠ التربوي التقويم: الرابعالمعيار 

 ٠.٧٨٢ ٠.٦٤٢ ٥٦  الدرجة الكلية

  .تم استخدام معامل جتمان ألن النصفين غير متساويين  *

ي  )٢(يتضح من الجدول رقم  ات الكل دل عل )٠.٧٨٢(أن معامل الثب ذا ي تبانة وھ ى أن االس
  .إلى تطبيقھا على عينة الدراسة ينتتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث

  طريقة ألفا كرونباخ

ةاستخدم الباحث اخ ان طريق ا كرونب تبانة ، ألف ات االس اد معامل ثب ى  ، إليج حيث حصل عل
  :يوضح ذلك )٣(دول االستبانة وكذلك لالستبانة ككل والج معاييرمن  معيارقيمة معامل ألفا لكل 

اخ لكل :  )٣(جدول  ا كرونب امالت ألف اريوضح مع اييرمن  معي تبانة  مع ذلك لالس تبانة وك االس
  .ككل

معامل ألفا كرونباخ المؤشراتعدد  المعايير
 ٠.٨٨٦ ١٩ األھداف التربوية: األولالمعيار 
 ٠.٨٧٦ ١٥ المحتوى التربوي: الثاني المعيار
 ٠.٨٨٠ ١٢ واألساليباألنشطة : الثالث المعيار
 ٠.٩١٢ ١٠ التقويم: الرابعالمعيار 

 ٠.٩٥٠ ٥٦  الدرجة الكلية

ي  )٣(رقم يتضح من الجدول  ات الكل تبانة ) ٠.٩٥٠(أن معامل الثب ى أن االس دل عل ذا ي وھ
  .إلى تطبيقھا على عينة الدراسة ينتتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث

  ة الثانية االستبان

  تقويم الجانب التخصصي استبانة

تبانة  رات االس دد مؤش غ ع ث بل راً  )٥٦(حي ايير موزع مؤش ة مع ى أربع اور(ة عل  )مح
درج خماسي  لم مت ق س درج وف دا (وأعطى لكل مؤشر وزن مت رة ج رة  –كبي  –متوسطة  –كبي



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٣٠

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

دا –ضعيفة  ة )ضعيفة ج ة  .)٥ – ٤ – ٣ – ٢ – ١( : أعطيت األوزان التالي ة درجة أھمي لمعرف
ة ، اف للطالب في المعيار األولاألھد ة المتبقي اد الثالث حيث  ، ومعرفة درجة االستجابة في األبع

  :ھي) محاور(ستبانة على أربعة معايير وزعت مؤشرات اال

 مؤشراً  )١٦(وتكون من  التخصصيةاألھداف : المعيار األول.  

 مؤشراً  )١٨(وتكون من  التخصصيالمحتوى : المعيار الثاني.  

 مؤشراً  )١٢(وتكون من  التخصصيةاألنشطة واألساليب : لثالمعيار الثا.  

 مؤشرات )١٠(وتكون من  التخصصيالتقويم : المعيار الرابع.  

  االستبانةصدق 

  صدق المحكمين: أوالً 

ى  االستبانةتم عرض  اتذة )١٢(في صورتھا األولية عل ويين األس ون  ، من الترب ممن يعمل
طينية ات الفلس ي الجامع اموا ب ، ف ث ق داء حي راتإب بة مؤش ول مناس اتھم ح م ومالحظ  آرائھ

ة ، معاييرھامن  معيارإلى كل  ومدى انتمائھا ، االستبانة ذلك وضوح صياغتھا اللغوي وفي  ، وك
راتضوء ت تبعاد بعض المؤش م اس ك اآلراء ت راتوت ل دد مؤش ر ليصبح ع ھا اآلخ ديل بعض  ع
  .مؤشراً ) ٥٦( االستبانة

  دق االتساق الداخليص: انياً ث

  ق المفرداتصد

ة  ، قام الباحثان بالتحقق من صدق المفردات لالستبانة ة استطالعية مكون ى عين بتطبيقھا عل
ة  ، فرداً ) ٣٠(من  وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين كل مؤشر من مؤشراتھا والدرجة الكلي

ه ي إلي ذي تنتم ار ال امج اإلحصائي  ، للمعي تخدام البرن ك باس امال) SPSS(وذل ت وتراوحت مع
ين  ا ب تبانة م رات االس ين مؤش اط ب ة ) ٠.٧٧٤(و) ٠.٣٧٤(االرتب توى دالل د مس ة عن ي دال وھ

  .)٠.٠١( أو عند مستوى )٠.٠٥(

  الصدق البنائي

ين  اط ب امالت االرتب ان بحساب مع ام الباحث ة ق ايير األربع ائي للمع ق من الصدق البن للتحق
ار بال ، درجة كل معيار والمعايير األخرى ذلك كل معي تبانة والجدولوك ة لالس م  درجة الكلي رق

  :يوضح ذلك )٤(



  ٦٣١ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

األخرى لالستبانة وكذلك مع الدرجة  معيار والمعاييرمصفوفة معامالت ارتباط كل   :)٤(جدول 
  .الكلية

المجموع 
: األولالمعيار 

األھداف 
 التخصصية

: الثانيالمعيار 
المحتوى 
 التخصصي

: الثالثالمعيار 
األنشطة 
 واألساليب

 المعيار
: الرابع
التقويم

     ١ المجموع
ار  داف : األولالمعي األھ

 التخصصية
١ ٠.٨٢٩    

المحتوى : الثانيالمعيار 
 التخصصي

١ ٠.٥٩٥  ٠.٨٦٩   

األنشطة : الثالثالمعيار 
 واألساليب

١ ٠.٦٥٦ ٠.٦٢١ ٠.٨٥٥  

 ١ ٠.٦٦٣ ٠.٥٨٨ ٠.٥٧٣  ٠.٨١٥ التقويم: الرابع المعيار

  ٠.٤٦٣) = ٠.٠١(وعند مستوى داللة ) ٢٨(ة ر الجدولية عند درجة حري

  ٠.٣٦١ ) = ٠.٠٥(وعند مستوى داللة ) ٢٨(ر الجدولية عند درجة حرية 

ة وبالد اآلخر البعضبرتبط بعضھا ي أن جميع األبعاد )٤( يتضح من الجدول رقم رجة الكلي
اً ذا تبانة ارتباط ة  لالس توى دالل د مس ة إحصائية عن د أن اال) ٠.٠١(دالل ذا يؤك توھ ع س بانة تتمت

  .االتساق الداخليبدرجة عالية من 

  Reliabilityثبات االستبانة 

   Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية

ة  ة التجزئ تبانة بطريق ات االس اب ثب تطالعية لحس ة االس ات العين ان درج تخدم الباحث اس
ايير االس ن مع ار م ل معي ة النصف األول لك بت درج ث احتس فية حي ة النص ذلك درج تبانة وك

ديل الطول  م جرى تع ين النصفين ث اط ب النصف الثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل االرتب
  :يوضح ذلك )٥(والجدول   (Spearman-Brown)باستخدام معادلة سبيرمان براون



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٣٢

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

دول  ل :  )٥(ج في ك ين نص اط ب امالت االرتب ح مع اريوض ن  معي اييرم تبانة مع ذلك  االس وك
  .كل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلاالستبانة ك

 المعايير
عدد 

 المؤشرات
االرتباط قبل 
 التعديل

معامل الثبات 
 بعد التعديل

 ٠.٨٣٢ ٠.٧١٢ ١٦ األھداف التخصصية: األول المعيار
 ٠.٨٦٥ ٠.٧٦٢ ١٨ المحتوى التخصصي: الثاني المعيار
 ٠.٨٧٢ ٠.٧٧٢ ١٢ التخصصية األنشطة واألساليب: الثالث المعيار
 ٠.٩١١ ٠.٨٣٧ ١٠ التخصصي التقويم: الرابعالمعيار 

 ٠.٨٨٨ ٠.٧٩٩ ٥٦  الدرجة الكلية

  .تم استخدام معامل جتمان ألن النصفين غير متساويين  *

ي  )٥(يتضح من الجدول رقم  ات الكل تبانة ) ٠.٨٨٨(أن معامل الثب ى أن االس دل عل ذا ي وھ
  .إلى تطبيقھا على عينة الدراسة ينحثتتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن البا

  طريقة ألفا كرونباخ

اخ ا كرونب ة ألف تبانة ، استخدم الباحثان طريق ات االس اد معامل ثب ى  ، إليج حيث حصل عل
  :يوضح ذلك )٦(قيمة معامل ألفا لكل معيار من معايير االستبانة وكذلك لالستبانة ككل والجدول 

ا:  )٦(جدول  ا كرونب امالت ألف اييرخ لكل يوضح مع ار من مع تبانة  معي ذلك لالس تبانة  وك االس
  .ككل

 معامل ألفا كرونباخ مؤشراتعدد ال  المعايير
 ٠.٩٠١  ١٦ األھداف التخصصية: األول المعيار
 ٠.٩١٧ ١٨ المحتوى التخصصي: الثاني المعيار
 ٠.٨٢١ ١٢التخصصية األنشطة واألساليب: الثالث المعيار
 ٠.٩١٦ ١٠ التخصصي التقويم: الرابع المعيار

 ٠.٩٥٧ ٥٦  الدرجة الكلية

ع ) ٠.٩٥٧(أن معامل الثبات الكلي  )٦(يتضح من الجدول  تبانة تتمت وھذا يدل على أن االس
  .إلى تطبيقھا على عينة الدراسة ينبدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث

  
  اإلحصائية المستخدمة في الدراسة األساليب

ام الباحث د ق غ  انلق ل بتفري تبانةوتحلي امج  االس الل برن ن خ م  (SPSS)م ائي وت اإلحص
  :استخدام األساليب اإلحصائية التالية



  ٦٣٣ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  .التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمعرفة .١

  ".Pearson"إليجاد صدق االتساق الداخلي لالستبانة تم استخدام معامل ارتباط بيرسون  .٢

م استخد .٣ تبانة ت ات االس رإليجاد معامل ثب بيرمان ب اط س ة النصفية اام معامل ارتب ون للتجزئ
 .ومعامل ارتباط ألفا كرونباخ ، ومعادلة جتمان للتجزئة النصفية غير المتساوية ، المتساوية

  .فة الفروق بين متوسطي المجموعتينلمعر) t-test(استخدام اختبار  .٤
 

    تحليل نتائج الدراسة ومناقشتھا

ئلة الدرا ن أس ؤال األول م ا الس ى أم ص عل ذي ن ة وال ة للج"س ايير الالزم ا المع انبين م
  بغزة ؟ األقصىعداد معلم اللغة العربية بكلية التربية بجامعة التخصصي والتربوي لبرنامج إ

ى مجموعة  ك بالتوصل إل اء أداتي الدراسة وذل د التحدث عن بن ه عن ة عن فقد تمت اإلجاب
  .لعربية اللغة ا معلم معايير تربوية وتخصصية لبرنامج إعداد

غ ث بل تبانة حي رات االس دد مؤش ة  ع راً  )٥٦(التربوي ة مؤش ايير  موزع ة مع ى أربع عل
اور( ي  )مح درج خماس لم مت ق س درج وف ر وزن مت ل مؤش ى لك دا (وأعط رة ج رة  –كبي  –كبي

دا –ضعيفة  –متوسطة  ة  )ضعيفة ج ة )٥ – ٤ – ٣ – ٢ – ١(:أعطيت األوزان التالي ؛ لمعرف
ة نظرهدرجة أھمية األھداف لل ار األول ، طالب من وجھ ة نظر المحاضر في المعي  ، ومن وجھ

ة األخرى ايير الثالث ى  ، ومعرفة درجة االستجابة في المع تبانة عل حيث وزعت مؤشرات االس
ايير  ة مع اور(أربع ن :ھي  )مح ون م ة وتك داف التربوي راً  )١٩(األھ وي  ، مؤش وى الترب المحت

ن  ون م راً  )١٥(وتك طة واأل ، مؤش ن األنش ون م ة وتك اليب التربوي راً  )١٢(س ويم  ، مؤش التق
  .مؤشرات  )١٠(التربوي وتكون من 

تبانة التخصصية  دد مؤشرات االس غ ع ا بل راً  )٥٦(كم ايير  ، مؤش ة مع ى أربع ة عل موزع
اور( ي  )مح درج خماس لم مت ق س درج وف ر وزن مت ل مؤش ى لك دا (وأعط رة ج رة  –كبي  –كبي

دا –ضعيفة  –متوسطة  ةأ )ضعيفة ج ة  .)٥ – ٤ – ٣ – ٢ – ١(: عطيت األوزان التالي لمعرف
ار األول ة األھداف للطالب في المعي ة  ، درجة أھمي اد الثالث ة درجة االستجابة في األبع ومعرف

ة ايير  ، المتبقي ة مع ى أربع تبانة عل رات االس ت مؤش ث وزع اور(حي ي) مح داف  :ھ األھ
األنشطة ،  مؤشراً  )١٨(ي وتكون من المحتوى التخصص ، مؤشراً  )١٦(التخصصية وتكون من 

ن و ون م ية وتك اليب التخصص راً  )١٢(األس ن  ، مؤش ون م ي وتك ويم التخصص  )١٠(التق
  .مؤشرات

وافر مع": علىنص الثاني من أسئلة الدراسة والذي  ولإلجابة عن السؤال ا مدى ت ايير م
  " بجامعة األقصى بغزة ؟ برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربيةالجانب التربوي في 

ان تخدم الباحث ة اس ب المئوي طات والنس رارات والمتوس ة ، التك داول التالي  والج
  :توضح ذلك )١١)(١٠)(٩)(٨)(٧(



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٣٤

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ة:  )٧(دول ج ات المعياري رارات والمتوسطات واالنحراف ن  التك ل مؤشر م بي لك وزن النس وال
  .في المعيار وكذلك ترتيبھا )األھداف التربوية( األول مؤشرات المعيار

رقم 
المؤشر

=المحاضرين والطالب معاً ن 226 ١٩١=طالب ن  ٣٥=محاضر ن
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

٦٧.٧٠١٥ ٠.٩٩٧ ٣.٣٨٥ ٦٥.٧٦١٦ ٠.٩٧١ ٣.٢٨٨ ٧٨.٢٩٨ ٠.٩٨١ ٣.٩١٤  ١ 
٦٧.١٦١٦ ١.١٩٦ ٣.٣٥٨ ٦٥.٩٧١٥ ١.٢١٠ ٣.٢٩٨ ٧٣.٧١١٦ ١.٠٧٨ ٣.٦٨٦ ٢ 
٧٩.٠٣٢ ١.٠٧٢ ٣.٩٥١ ٧٧.٩١٣ ١.١١٠ ٣.٨٩٥ ٨٥.١٤١ ٠.٧٨٠ ٤.٢٥٧ ٣ 
٧٢.٩٢١١ ١.١٣٥ ٣.٦٤٦ ٧٢.٦٧١٠ ١.١٥٧ ٣.٦٣٤ ٧٤.٢٩١٥ ١.٠١٧ ٣.٧١٤ ٤ 
٧٥.٤٠٨ ١.٠٢٤ ٣.٧٧٠ ٧٤.٠٣٨ ١.٠٥١ ٣.٧٠٢ ٨٢.٨٦٣ ٠.٧٧٢ ٤.١٤٣ ٥ 
٦٩.٢٠١٤ ٠.٩٦٢ ٣.٤٦٠ ٦٨.٠٦١٤ ٠.٩٨٤ ٣.٤٠٣ ٧٥.٤٣١٤ ٠.٧٧٠ ٣.٧٧١ ٦ 
٦٥.٥٨١٧ ١.٠٢٧ ٣.٢٧٩ ٦٣.٤٦١٧ ١.٠٢٩ ٣.١٧٣ ٧٧.١٤١٠ ٠.٨١٠ ٣.٨٥٧ ٧ 
٧٢.٧٤١٢ ١.٠٠٣ ٣.٦٣٧ ٧١.١٤١٢ ١.٠٣٣ ٣.٥٧١ ٨٠.٠٠٤ ٠.٧٢٨ ٤.٠٠٠ ٨ 
٧٩.٩١١ ١.٠٥٦ ٣.٩٩٦ ٨٠.٠٠١ ١.٠٤٦ ٤.٠٠٠ ٧٩.٤٣٦ ١.١٢٤ ٣.٩٧١ ٩ 
٧٧.٤٣٤ ١.٠٠٥ ٣.٨٧٢ ٧٧.٨٠٤ ١.٠٠٢ ٣.٨٩٠ ٧٥.٤٣١٣ ١.٠٣١ ٣.٧٧١ ١٠ 
٧٩.٠٣٢ ٠.٩٩٠ ٣.٩٥١ ٧٩.٣٧٢ ١.٠١٥ ٣.٩٦٩ ٧٧.١٤١١ ٠.٨٤٥ ٣.٨٥٧ ١١  
٦٠.٨٠١٩ ١.٠٣٠ ٣.٠٤٠ ٦٠.٤٢١٩ ١.٠٣١ ٣.٠٢١ ٦٢.٨٦١٩ ١.٠٣٣ ٣.١٤٣ ١٢ 
٧٥.٨٤٦ ٠.٩٨٣ ٣.٧٩٢ ٧٤.٢٤٧ ٠.٠٠٣ ٣.٧١٢ ٨٤.٥٧٢ ٠.٠٨٠ ٤.٢٢٩ ١٣ 
٧٣.٥٤١٠ ٠.٩٨٣ ٣.٦٧٧ ٧٢.٤٦١١ ٠.٩٨١ ٣.٦٢٣ ٧٩.٤٣٥ ٠.٩٥٤ ٣.٩٧١ ١٤ 
٧٤.٦٠٩ ٠.٩٩٩ ٣.٧٣٠ ٧٣.٨٢٩ ١.٠٠٢ ٣.٦٩١ ٧٨.٨٦٧ ٠.٩٦٨ ٣.٩٤٣ ١٥ 
٧٦.٢٨٥ ١.٠٩٦ ٣.٨١٤ ٧٦.٠٢٥ ١.١٢٥ ٣.٨٠١ ٧٧.٧١٩ ٠.٩٣٢ ٣.٨٨٦ ١٦ 
٧٠.٨٠١٣ ١.٠٥٤ ٣.٥٤٠ ٧٠.٢٦١٣ ١.٠٩٠ ٣.٥١٣ ٧٣.٧١١٧ ٠.٨٣٢ ٣.٦٨٦ ١٧ 
٦١.٦٨١٨ ١.٠٩٨ ٣.٠٨٤ ٦٠.٨٤١٨ ١.١١٤ ٣.٠٤٢ ٦٦.٢٩١٨ ٠.٩٩٣ ٣.٣١٤ ١٨ 
٧٥.٨٤٦ ١.٠٣٥ ٣.٧٩٢ ٧٥.٧١٦ ١.٠٧٧ ٣.٧٨٥ ٧٦.٥٧١٢ ٠.٧٨٥ ٣.٨٢٩ ١٩ 

م  ة ن) ٧(يتضح من الجدول رق ة من وجھ ر األھداف أھمي ة أن أكث ظر المحاضرين والطلب
ى ) ٨(الھدف رقم :ھي  ة"والذي ينص عل ى مواقف تدريسية فعلي ين عل دريب المتعلم حيث " ت

بي  وزن نس ب األول ب ل الترتي دفان ،  )%٩٧.٩١(احت ه الھ ى ) ١١)(٣(يلي ان عل ذان ينص الل
دريستنمية اتجاھات الطلبة نح" ة اإلسال"و " و مھنة الت ادئ األساسية للتربي ة المب " ميةتنمي

م ،  )%٧٩.٠٣( بوزن نسبي) مكرر(حيث احتال الترتيب الثاني  ذي ينص ) ١٠(أما الھدف رق ال
ى  ة"عل ة العربي اج اللغ ل منھ ى تحلي درة عل بي " الق وزن نس ع ب ب الراب ل الترتي د احت فق

ى الذ) ١٦(احتل الھدف رقم %)٧٧.٤٣( ة التعامل "ي ينص عل م المشكالت السلوكية وكيفي فھ
ا ب" معھ بي  الترتي وزن نس امس ب م  ، )%٧٦.٢٨(الخ دفان رق اء الھ م ج ذان  )١٩)(١٣(ث الل

اتنمية الوعي بالمفاھيم األ"ينصان على  إلدارة الصفية ونظرياتھ ارات "و" ساسية ل ة مھ تنمي
وزن نسبي ) مكرر(حيث احتال الترتيب السادس "التفكير ل الھدف  ، )%٧٥.٨٤(ب في حين احت

ى ) ٥(رقم  ةتعّرف أس"الذي ينص عل ة العربي دريس اللغ وزن نسبي " اليب ت امن ب الترتيب الث



  ٦٣٥ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م  ، )%٧٥.٤٠( دف رق ه الھ نص) ١٥(يلي ذي ي ى  ال ايا "عل وعي بالقض ة ال ة تنمي التربوي
وزن نسبي " والمجتمعية المعاصرة م  ، )%٧٤.٦٠(احتل الترتيب التاسع ب ا الھدف رق ) ١٤(أم

ى  يم األساسي "والذي ينص عل ه –ه ادئمب –مفھومه (تعّرف التعل ه -تجارب ل  )معوقات د احت فق
بي  وزن نس ر ب ب العاش دف ،  )%٧٣.٥٤(الترتي ل الھ م احت ى ) ٤(ث نص عل ذي ي اب "وال إكس

وزن نسبي " مھارات تصميم واستخدام الوسائل التعليمية  ، )%٧٢.٩٢(الترتيب الحادي عشر ب
وي"الذي ينص على  )٨(ثم الھدف  اني اح" تنمية مھارات القياس والتقويم الترب ل الترتيب الث ت

ى  )١٧(ثم احتل الھدف ، )%٧٢.٧٤(عشر بوزن نسبي  ذي ينص عل ات "ال م بمعوق ة الفھ تنمي
  .)%٧٠.٨٠(الترتيب الثالث عشر بوزن نسبي " الصحة النفسية للفرد

ل من  ة أق ى نسبة أھمي ة نظر المحاضرين  )%٧٠(أما األھداف التي حصلت عل من وجھ
احتل الترتيب " لعلم النفسإدراك المفاھيم األساسية "نص على الذي ي )٦(الھدف : والطلبة فھي

ى ) ١(ثم الھدف  ، )%٦٩.٢٠(الرابع عشر بوزن نسبي  ة"الذي ينص عل " إعداد بحوث تربوي
وزن نسبي  ل الھدف  ، )%٦٧.٧٠(احتل الترتيب الخامس عشر ب ذي ينص ) ٢(في حين احت ال

م الھدف  ، )%٦٧.١٧(عشر بوزن نسبي  الترتيب السادس" تنمية المھارات الحاسوبية"على  ث
تعلم"الذي ينص على ) ٧( ابع " الوقوف عند نظريات علم النفس في عملية ال ل الترتيب الس احت

م جاء الھدف  ، )%٦٥.٥٨(عشر بوزن نسبي  ذي ) ١٨(ث ى ال دول "ينص عل ة تجارب ال معرف
راً ) %٦١.٦٨( ليحتل الترتيب الثامن عشر بوزن نسبي "المختلفة في النظم التعليمية جاء  وأخي

ة تنمية"الذي ينص على ) ١٢(الھدف  ل ا "القدرة على استخدام أساليب إحصائية في التربي حت
  ).%٦٠.٨٠(الترتيب التاسع عشر واألخير في المعيار بوزن نسبي 

دفاًً◌  ر ھ عة عش وع تس ن مجم دفاً م ر ھ ة عش ين أن ثالث ابقة يتب ات الس راءة البيان ن ق وم
وزن نسبي  حصلت على استجابات ك ب ك األھداف وذل ة تل ة  حول أھمي من المحاضرين والطلب

ن  ر م طة  )%٧٠.٠٠(أكب ة المتوس بة تخطت الدرج ا نس ان أنھ رى الباحث ث ي بعض حي اً ب قياس
ابقة  ات الس وح(الدراس و جحج د ،  )٢٠٠٨ ،أب ار األول فق ي المعي ة ف تة المتبقي داف الس ا األھ أم

اداً ) %٧٠.٠٠(أقل من إلى ) %٦٠.٠٠(حصلت على وزن نسبي من  وھي نسبة متوسطة اعتم
  .على الدراسة المذكورة

أن األھداف المرتبطة بشكل مباشر بمھنة التدريس وبعمل المعلم  ، ويمكن تفسير ھذه النتائج
ق  ، ھي التي حازت على مرتبة عليا من األھمية ، المستقبلي ق بتعمي بينما األھداف األخرى تتعل

فلعل سبب  ، وأما الھدف المتعلق بالمھارات الحاسوبية ، تراجعت أھميتھاالخلفية النظرية ؛لذلك 
  . ذلك يعود إلى عدم انتشارھا بشكل واسع في مجال التعليم حتى اآلن بالرغم من أھميتھا



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٣٦

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

دول  ة:  )٨(ج ات المعياري رارات والمتوسطات واالنحراف ن  التك ل مؤشر م بي لك وزن النس وال
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  )توى التربويالمح( الثاني المعيار مؤشرات

رقم 
المؤشر

  ٢٢٦ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٩١=طالب ن  ٣٥=محاضر ن
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
 المعياري

الوزن 
 لنسبيا

الترتيب

٧٤.٦٩٢ ٠.٩٠٤ ٣.٧٣٥ ٧٣.٥١٣ ٠.٩٢٩ ٣.٦٧٥ ٨١.١٤٢ ٠.٦٨٤ ٤.٠٥٧  ٢٠ 

٧٣.٦٣٤ ٠.٨٤٦ ٣.٦٨١ ٧١.٨٣٦ ٠.٨٥٩ ٣.٥٩٢ ٨٣.٤٣١ ٠.٥٦٨ ٤.١٧١ ٢١ 

٧٢.٦٥٦ ٠.٩٤٩ ٣.٦٣٣ ٧١.٣١٧ ٠.٩٨٧ ٣.٥٦٥ ٨٠.٠٠٤ ٠.٥٩٤ ٤.٠٠ ٢٢ 

٧٦.٨١١ ٠.٩٦٢ ٣.٨٤١ ٧٦.٠٢١ ١.٠٠١ ٣.٨٠١ ٨١.١٤٣ ٠.٦٨٤ ٤.٠٥٧ ٢٣ 

٧٢.٣٩٨ ٠.٩٩٦ ٣.٦١٩ ٧١.٣١٨ ١.٠١٨ ٣.٥٦٥ ٧٨.٢٩٥ ٠.٨١٨ ٣.٩١٤ ٢٤ 

٧٢.٦٥٦ ٠.٩٦٧ ٣.٦٣٣ ٧٢.٣٦٥ ١.٠٠٣ ٣.٦١٨ ٧٤.٢٩٦ ٠.٧٥٠ ٣.٧١٤ ٢٥ 

٧٤.٢٥٣ ٠.٩٨٠ ٣.٧١٢ ٧٤.٥٥٢ ١.٠٠٠ ٣.٧٢٨ ٧٢.٥٧٨ ٠.٨٧٧ ٣.٦٢٩ ٢٦ 

٤٧.٩٦١٤ ١.٢١١ ٢.٣٩٨ ٤٨.٩٠١٥ ١.٢٤٢ ٢.٤٤٥ ٤٢.٨٦١٥ ١.٠٠٤ ٢.١٤٣ ٢٧ 

٦٥.٤٠١٢ ١.٠٠٣ ٣.٢٧٠ ٦٥.٥٥١٣ ١.٠٣٧ ٣.٢٧٧ ٦٤.٥٧١٤ ٠.٠٨٠ ٣.٢٢٩ ٢٨ 

٦٩.١٢١٠ ٠.٩٢٩ ٣.٤٥٦ ٧٨.٩٠١٠ ٠.٩٧١ ٣.٤٤٥ ٧٠.٢٩١١ ٠.٦٥٩ ٣.٥١٤ ٢٩ 

٧٣.١٠٥ ٠.٩٧٣ ٣.٦٥٥ ٧٣.١٩٤ ١.٠٢٣ ٣.٦٦٠ ٧٢.٥٧٩ ٠.٤٦٤ ٣.٦٢٩ ٣٠ 

٦٩.٢٠٩ ٠.٨٨٥ ٣.٤٦٠ ٦٩.٠١٩ ٠.٩١٦ ٣.٤٥٠ ٧٠.٢٩١٢ ٠.٧٠٢ ٣.٥١٤ ٣١ 

٦٤.٧٨١٣ ١.٠٢٧ ٣.٢٣٩ ٦٤.٠٨١٤ ١.٠٤٩ ٣.٢٠٤ ٦٨.٥٧١٣ ٠.٨٨٤ ٣.٤٢٩ ٣٢ 

٦٧.٧٩١١ ١.٠٢٨ ٣.٣٨٩ ٦٧.٠٢١١ ١.٠٧٥ ٣.٣٥١ ٧٢.٠٠١٠ ٠.٦٩٥ ٣.٦٠٠ ٣٣ 

٦٧.٧٩١٢ ١.٠١٥ ٣.٣٨٩ ٦٦.٧٠١٢ ١.٠٥٣ ٣.٣٣٥ ٧٣.٧١٧ ٠.٧١٨ ٣.٦٨٦ ٣٤ 

  :لمحاضرين والطلبة حول المحتوى التربوي كما يليأن استجابات ا) ٨(يتضح من الجدول 

ر  ل المؤش ى ) ٢٣(احت نص عل ذي ي ة"ال ة العربي دريس اللغ ارات ت تعلم مھ ب الم " يكس
ى ) ٢٠(ثم المؤشر  ، )%٧٦.٨١(الترتيب األول في المعيار بوزن نسبي  رتبط "الذي ينص عل ي

وزن نسبي  "المحتوى باألھداف العامة لبرنامج إعداد معلم اللغة العربية اني ب ل الترتيب الث احت
ر  ، )%٧٤.٦٩( ا المؤش ى ) ٢٦(أم نص عل ذي ي ع "ال ل م ي التعام ة ف تعلم المرون ب الم يكس

الذي ينص ) ٢١(ثم جاء المؤشر ،  )%٧٤.٢٥(فقد احتل الترتيب الثالث بوزن نسبي  "اآلخرين
ى  ة متنوعة"عل اھيم تربوي ى مف وزن نسبي" يشتمل عل ع ب ل الترتيب الراب  ، )%٧٣.٦٣( ليحت

دريس"ي ينص على الذ) ٣٠(يليه المؤشر  ة الت ل " يتضمن المحتوى التربوي أخالقيات مھن احت
يزود "اللذان ينصان على  )٢٥)(٢٢(أما المؤشران ،  )%٧٣.١٠(الترتيب الخامس بوزن نسبي 

دريس ة الت بة لمھن ة المناس ات التربوي ب بالنظري كالت "و" الطال ة المش تعلم لمواجھ ل الم يؤھ
ل المؤشر  ).%٧٢.٦٥(السادس بوزن نسبي احتال الترتيب " الصفية د احت ذي ينص ) ٢٤(وق ال
ى  اليبه"عل ة وأس دريس الحديث ق الت ى طرائ ة عل ع الطلب بي " يطل وزن نس امن ب ب الث الترتي

)٧٢.٩٣%.(  



  ٦٣٧ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل من  ) %٧٠.٠٠(أما المؤشرات التي حصلت على نسبة استجابات للمحاضرين والطلبة أق
  :فھي

رالم ى ) ٣١( ؤش نص عل ذي ي دى "ال ر ل ارات التفكي يم مھ ى تنظ وى عل اعد المحت يس
وزن نسبي " المتعلمين ه) %٦٩.٢٠(احتل الترتيب التاسع ب ى ) ٢٩( المؤشر يلي ذي ينص عل ال

ة" اة العملي ل " يمكن المحتوى التربوي المتعلم من القدرة على توظيف المعلومات في الحي احت
ز "الذي ينص على  )٣٣(أما المؤشر ، )%٦٩.١٢(رتيب العاشر بوزن نسبي تال يساعد في تعزي

وزن نسبي " ثقة المتعلم بنفسه لمواجھة المھنة  ، )%٦٧.٧٩(فقد احتل الترتيب الحادي عشر ب
ى ) ٢٨(ثم المؤشر  ة بالتكامل في موضوعاتھا"الذي ينص عل ل " تتسم المساقات التربوي احت

ى ) ٣٢(مؤشر يليه ال) %٦٥.٤٠(الترتيب الثاني عشر بوزن نسبي  ذي ينص عل ين "ال وازن ب ي
وزن نسبي  "الجوانب النظرية والعملية ل الترتيب الثالث عشر ب راً ) %٦٤.٧٨(حيث احت وأخي

ل الترتيب " يوجد مساقات تتضمن موضوعات مكررة"الذي ينص على ) ٢٧(جاء المؤشر  ليحت
  . )%٤٧.٩٦(الرابع عشر بوزن نسبي 

ابقة للم وي أن ويالحظ من االستجابات الس وى الترب يمھم للمحت ة حول تقي حاضرين والطلب
ر من  وزن نسبي أكب تجابات ب ى اس ار حصلت عل ي المعي ة مؤشرات ف حيث ) %٧٠.٠٠(ثماني

وزن ، تخطت ھذه االستجابات الدرجة المتوسطة في حين حصلت ستة مؤشرات على استجابات ب
ذي حصل  أما ، جة متوسطةوھي در) %٧٠.٠٠(إلى أقل من ) %٦٠.٠٠(نسبي من  المؤشر ال

تجابات  بة اس ى نس ى ) %٤٧.٩٦(عل نص عل تبانة ي ي االس لبي ف و مؤشر س اقات "فھ د مس يوج
  ."تتضمن موضوعات مكررة

ة اقات التربوي ار المس ى وجود نجاح نسبي  في اختي دل عل ا في  ، وھذا ي م اختيارھ ي ت الت
ى ت،  برنامج إعداد المعلم بكلية التربية ا ھو واضح  ، طوير مستمرإال أنھا تبقى في حاجة إل كم

وأن ھناك نسبة واضحة من التكرار في ،  حيث حصلت على الدرجة المتوسطة ، من االستجابات
  . المساقات التربوية

دول  ة: )٩(ج ات المعياري طات واالنحراف رارات والمتوس ن  التك ر م ل مؤش بي لك وزن النس وال
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  )األنشطة واألساليب التربوية( الثالث المعيار مؤشرات

 م
 ١٩١=طالب ن ٣٥=محاضر ن

 =المحاضرين والطالب معاً ن 
٢٢٦  

المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب

٦٤.١٦٥ ١.٠٣١ ٣.٢٠٨ ٦٣.٨٧٥ ١.٠٧١ ٣.١٩٤ ٦٥.٧١٦ ٠.٧٨٩ ٣٥٣.٢٨٦ 

٧٠.٣٥١ ١.٠٢١ ٣.٥١٨ ٧١.٣١١ ١.٠٣٩ ٣.٥٦٥ ٦٥.١٤٧ ٠.٨٨٦ ٣٦٣.٢٥٧ 

٦٠.٤٤٩ ١.٠٠٤ ٣.٠٢٢ ٦٠.٧٣٨ ١.٠١٨ ٣.٠٣٧ ٥٨.٨٦٩ ٠.٩٣٨ ٣٧٢.٩٤٣ 

٦٠.٨٨٨ ١.٠٩٥ ٣.٠٤٤ ٥٩.٥٨٩ ١.١١٤ ٢.٩٧٩ ٦٨.٠٠٤ ٠.٩١٤ ٣٨٣.٤٠٠ 

٦٥.٠٤٤ ١.١٢٩ ٣.٢٥٢ ٦٣.٨٧٤ ١.١٣٧ ٣.١٩٤ ٧١.٤٣٢ ١.٠٣٧ ٣٩٣.٥٧١ 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٣٨

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

 )٩(تابع جدول رقم ... 

 م
 ١٩١=طالب ن ٣٥=محاضر ن

= المحاضرين والطالب معاً ن 
٢٢٦  

المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 

  لحسابيا
االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب

٤١.٥٩١٢ ١.٠٥١ ٢.٠٨٠ ٤٣.٠٤١٢ ١.٠٧٣ ٢.١٥٢ ٣٣.٧١١٢ ٠.٨٣٢ ٤٠١.٦٨٦ 

٦٢.٢١٦ ١.١٠٠ ٣.١١١ ٦١.٢٦٦ ١.١٥٠ ٣.٠٦٣ ٦٧.٤٣٥ ٠.٧٣١ ٤١٣.٣٧١ 

٤٩.٧٣١١ ١.٢٠٨ ٢.٤٨٧ ٤٩.٠١١١ ١.٢٥١ ٢.٤٥٠ ٥٣.٧١١٠ ٠.٩٣٢ ٤٢٢.٦٨٦ 

٥٨.٠٥١٠ ١.١٧٧ ٢.٩٠٣ ٥٨.٩٥١٠ ١.٢٠٤ ٢.٩٤٨ ٥٣.١٤١١ ٠.٩٩٨ ٤٣٢.٦٥٧ 

٦٥.٨٤٣ ١.٠٦٤ ٣.٢٩٢ ٦٥.١٣٢ ١.٠٩٢ ٣.٢٥٧ ٦٩.٧١٣ ٠.٨٨٧ ٤٤٣.٤٨٦ 

٦١.٥٠٧ ١.٠٣٢ ٣.٠٧٥ ٦٠.٩٤٧ ١.٠٧٧ ٣.٠٤٧ ٦٤.٥٧٨ ٠.٧٣١ ٤٥٣.٢٢٩ 

٦٦.٢٨٢ ١.١٧١ ٣.٣١٤ ٦٥.١٣٣ ١.٢١٩ ٣.٢٥٧ ٧٢.٥٧١ ٠.٠٨٠ ٥٤٣.٦٢٩ 

  :أن استجابات المحاضرين والطلبة حول األنشطة التربوية كما يلي) ٩(الجدول يتضح من 

ل المؤشر  ى ) ٣٦(احت ذي ينص عل اش"ال يح المحاضر فرص الحوار والنق الترتيب " يت
بي  وزن نس ار ب ي المعي ر  ، )%٧٠.٣٥(األول ف م المؤش ى ) ٤٦(ث نص عل ذي ي تم إدارة "ال ي
ا المؤشر  ، )%٦٦.٢٨(ترتيب الثاني بوزن نسبي احتل ال" الوقت في المحاضرات بشكل جيد أم

وزن " تنمي األنشطة مھارات التخطيط الجيد"الذي ينص على ) ٤٤( فقد احتل الترتيب الثالث ب
بي  ر ،  )%٦٥.٨٤(نس اء المؤش م ج ى ) ٣٩(ث نص عل ذي ي اليب "ال ي أس ر ف وع المحاض ين

الذي ينص على ) ٣٥(المؤشر  يليه ، ")%٦٥.٠٤(ليحتل الترتيب الرابع بوزن نسبي " التدريس
وزن نسبي " تتنوع األنشطة بين النظرية والعملية" ا ،  )%٦٤.١٦(احتل الترتيب الخامس ب أم

ة"على  الذي ينص )٤١( المؤشر ول الطلب ل "تلبي األنشطة التدريسية حاجات ومي الترتيب  احت
لم في األنشطة دور المتع"الذي ينص على ) ٤٥(ثم المؤشر  ، )%٦٢.٢١(السادس بوزن نسبي 

ذي ينص ) ٣٨(أما المؤشر  ، )%٦١.٥٠(احتل الترتيب السابع بوزن نسبي " التدريسية بارز ال
ى  اعي"عل ل الجم ارات العم ب مھ ب الطال بي " يكتس وزن نس امن ب ب الث ل الترتي د احت فق

ى ) ٣٧(ثم جاء المؤشر ،  )%٦٠.٨٨( ذاتي"الذي ينص عل تعلم ال " يسمح المحاضر بفرص ال
وزن نسبي ليحتل الت ه المؤشر  ، )%٦٠.٤٤(رتيب التاسع ب ى ) ٤٣(يلي ذي ينص عل د "ال يعتم

ى ملخصات للمساقات وزن نسبي " المحاضرون عل ل الترتيب العاشر ب ا ،  )%٥٨.٠٥(احت أم
ر ى  )٤٢( المؤش نص عل ذي ي طة "ال ي األنش ات ف بكة المعلوم وب وش ف الحاس تم توظي ي
ل المؤشر ،  )%٤٩.٧٣(نسبي  بوزن حتل الترتيب الحادي عشرا" التدريسية ) ٤٠(وأخيراً احت

وزن " أسلوب المحاضرة ھو األسلوب الشائع"الذي ينص على  ر ب اني عشر واألخي الترتيب الث
  ).%٤١.٥٩(نسبي 

ار  يمھم لمعي ول تقي ة ح رين والطلب ابقة للمحاض تجابات الس ن االس ظ م طة يالح األنش
اش والحواريتيح المح"واألساليب التربوية أن مؤشراً واحداً  ى " اضر فرص النق وزن حصل عل

ر من  ذه االستجابة) %٧٠.٠٠(نسبي أكب في حين حصلت ، الدرجة المتوسطة حيث تخطت ھ



  ٦٣٩ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ة وزن نسبي من  ثماني تجابات ب ى اس ل من ) %٦٠.٠٠(مؤشرات عل ى أق وھي ) %٧٠.٠٠(إل
طة ة متوس ر ، درج ا المؤش بي  أم وزن نس تجابات ب ى اس ذي حصل عل ن ) %٥٨.٠٥(ال و م فھ

تبانة و ي االس لبية ف ى المؤشرات الس د المحاضرون "نص عل اقاتيعتم ى الملخصات للمس  "عل
لبية ) %٤١.٥٩(وكذلك المؤشر الذي حصل على استجابات بوزن نسبي  فھو من المؤشرات الس

  ."ب المحاضرة ھو األسلوب الشائعأسلو"في االستبانة والذي ينص على 

ى إتاحة فرص  ، دريسية جيدةھذه النتائج تشير إلى عدم وجود خبرات ت درة عل تثناء الق باس
دى المحاضرين ، الحوار والنقاش وي ل ى نقص في اإلعداد الترب ود إل ك  ، وھذا قد يع د ذل ويؤك

ك  ، )%٥٨.٠٥(الملخصات حيث بلغ الوزن النسبي لمؤشر اعتماد المحاضرين على  دل تل كما ت
و اش والح ى النق اد عل دل االعتم اع مع ى ارتف ائج عل لوب النت ى أس اد عل ل االعتم ي مقاب ار ف

ى  ، ولعل ذلك يعود إلى قناعة المحاضرين بأھمية الحوار والنقاش ، المحاضرة البحت أو يعود إل
  .ضعف الخلفية النظرية عند بعض المحاضرين في مجال التخصص التربوي

ر من والوزن النسبي لكل مؤشالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية :  )١٠(جدول 
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  ) التقويم التربوي(الرابع مؤشرات المعيار

 م
٢٢٦ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٩١=طالب ن ٣٥=محاضر ن

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

نحرافاال
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب

٣.٣٢٣٠.٩٤١٦٦.٤٦٦ ٣.٣٠٩٠.٩٤٨٦٦.١٨٦ ٤٧٣.٤٠٠٠.٩١٤٦٨.٠٠٨ 

٣.٠٧٥١.٠٩٥٦١.٥٠٩ ٣.٠٠٥١.١١٢٦٠.١٠١٠ ٤٨٣.٤٥٧٠.٩١٩٦٩.١٤٥ 

٣.٨١٤٠.٩٩٨٧٦.٢٨١ ٣.٧٥٤١.٠٢٥٧٥.٠٨١ ٤٩٤.١٤٣٠.٧٧٢٨٢.٨٦١ 

٣.٤٣٨٠.٩٣٧٦٨.٧٦٣ ٣.٤٣٥٠.٩٦٠٦٨.٦٩٣ ٥٠٣.٤٥٧٠.٨١٧٦٩.١٤٦ 

٣.٦٢٤٠.٩٥٩٧٢.٤٨٢ ٣.٥٦٥٠.٩٧٦٧١.٣١٢ ٥١٣.٩٤٣٠.٨٠٢٧٨.٨٦٢ 

٣.٢٥٧١.٠٤٤٦٥.١٣٧ ٣.١٦٢١.٠٦١٦٣.٢٥٨ ٥٢٣.٧٧١٠.٧٧٠٧٥.٤٣٤ 

٣.٣٩٤٠.٩٨٤٦٧.٨٨٤ ٣.٣١٤٠.٩٧١٦٦.٢٨٥ ٥٣٣.٨٢٩٠.٩٥٤٧٦.٥٧٣ 

٣.٣٥٨١.١٠٧٦٧.١٧٥ ٣.٣٤٦١.١٣٦٦٦.٩١٤ ٥٤٣.٤٢٩٠.٩٤٨٦٨.٥٧٧ 

٣.٠٣٥١.٠٤٥٦٠.٧١١٠ ٣.٠٠٥١.٠٦٤٦٠.١٠٩ ٥٥٣.٢٠٠٠.٩٣٣٦٤.٠٠١٠ 

٣.٢٤٨١.١٠٨٦٤.٩٦٨ ٣.٢٢٥١.٠٩٩٦٤.٥٠٧ ٥٦٣.٣٧١١.١٦٥٦٧.٤٣٩ 

  :أن استجابات المحاضرين والطلبة حول التقويم التربوي كما يلي) ١٠(يتضح من الجدول 

ى ) ٤٩(ؤشر احتل الم ة"الذي ينص عل ين الموضوعية و المقالي ويم ب وع أسئلة التق " تتن
ى ) ٥١(ثم المؤشر  ، )%٧٦.٢٨(الترتيب األول في المعيار بوزن نسبي  تشمل "الذي ينص عل

وزن نسبي " أسئلة االختبارات محتويات المساقات التربوية  ، )%٧٢.٤٨(احتل الترتيب الثاني ب
ى الذي ي) ٥٠(أما المؤشر  ا"نص عل ة العلي ات العقلي ارات العملي ل : تقيس أسئلة االختب  –تحلي

الذي ) ٥٣(ثم جاء المؤشر ،  )%٦٨.٧٦(فقد احتل الترتيب الثالث بوزن نسبي " تقويم –تركيب 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٤٠

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ى  نص عل د"ي ارات جي راج االختب بي " إخ وزن نس ع ب ب الراب ل الترتي ه  ، )%٦٧.٨٨(ليحت يلي
اراتتقدم "الذي ينص على ) ٥٤(المؤشر  ل الترتيب " للطالب تغذية راجعة من خالل االختب احت

ا المؤشر،  )%٦٧.١٧(الخامس بوزن نسبي  ى  )٤٧( أم ذي ينص عل ويم "ال وع أدوات التق تتن
ذي ينص ) ٥٢(ثم المؤشر  ، )%٦٦.٤٦(احتل الترتيب السادس بوزن نسبي  "بتنوع األھداف ال

ين"على  وزن نسبي " الطالب تراعي البنود التقويمية الفروق الفردية ب ابع ب ل الترتيب الس احت
ة "الذي ينص على ) ٥٦(أما المؤشر  ، )%٦٥.١٣( ة يشمل التقويم الجوانب المعرفي والوجداني

ة بي " والمھاري وزن نس امن ب ب الث ل الترتي د احت اء المؤشر ،  )%٦٤.٩٦(فق م ج ذي ) ٤٨(ث ال
ى  نص عل الب"ي ويم الط اف لتق درجات ك ع ال ب" توزي ل الترتي بي  ليحت وزن نس ع ب التاس

ا ، )%٦١.٥٠( ى ) ٥٥(المؤشر  أم نص عل ذي ي ذاتي"ال ويم ال ة فرص التق اح للطلب ل " يت احت
    .)%٦٠.٧١(بوزن نسبي  واألخير في المعيار الترتيب العاشر

لمعيار التقويم التربوي أن  يالحظ من االستجابات السابقة للمحاضرين والطلبة حول تقييمھم
ر من  ن من مجموع عشرةمؤشري وزن نسبي أكب ى استجابات ب ار حصال عل مؤشرات في المعي

ى استجابات  ، أي بدرجة أعلى من المتوسط) %٧٠.٠٠( ة مؤشرات عل في حين حصلت ثماني
  .أي بدرجة متوسطة) %٧٠.٠٠(إلى أقل من ) %٦٠.٠٠(بوزن نسبي 

التقويم ة ب ائج المتعلق ذه النت ئ ، ھ ع األس د في مجال تنوي ى مستوى جي لة وشموليتھا تشير إل
ية اقات الدراس وى المس ويم ، لمحت ال التق ي مج توى متوسط ف ت بمس درات حظي اك ق  ، إال أن ھن

  .وھذا يؤكد على انخفاض مستوى المحاضرين في باقي قدرات التقويم 

ار من :  )١١(جدول  وزن النسبي لكل معي ة وال ات المعياري التكرارات والمتوسطات واالنحراف
 .كذلك ترتيبھامعايير  االستبانة و

  المعايير
 ١٩١=طالب ن ٣٥=محاضر ن

 =المحاضرين والطالب معاً ن 
٢٢٦  

المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 

المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 

المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 

المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

: لاألو المعيار
 األھداف التربوية

٦٨.٧٧٤١١.٢١٥٧٢.٣٩١ ٦٨.٠١٠١١.٠٢٧٧١.٥٩١ ١١.٤٧١٧٦.٧٨١  ٧٢.٩٤٣ 

: الثاني المعيار
 المحتوى التربوي

٥٢.١١١٨.٣٨٠٦٩.٤٨٢ ٥١.٧١٢٨.٦٠٩٦٨.٩٥٢ ٦.٦٩٣٧٢.٣٨٢ ٥٤.٢٨٦ 

: لثالث المعيار
األنشطة واألساليب

 التربوية
٣٦.٣٠٥٧.٣٤١٦٠.٥١٤ ٣٦.١٤١٧.٤٤٨٦٠.٢٤٤ ٦.٧٥١٦٢.٠٠٤ ٣٧.٢٠٠ 

: الرابع المعيار
 التربوي التقويم

٣٣.٥٦٦٦.٦٦٥٦٧.١٣٣ ٣٣.١٢٠٦.٦٠٦٦٦.٢٤٣ ٦.٥٥٣٧٢.٠٠٣ ٣٦.٠٠٠ 

 ١٩٠.٧٥٧٢٥.٠٣٢٦٨.١٣ ١٨٨.٩٨٤٢٤.٧٤٣٦٧.٤٩ ٢٠٠.٤٢٩٢٤.٧٢٧٧١.٥٨ المجموع

دول  ن الج ار األول ) ١١(يتضح م داف التربو(أن المعي ةاألھ ي ) ي ب األول ف ل الترتي احت



  ٦٤١ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ار،  )%٧٢.٣٩(استجابات المحاضرين والطلبة بوزن نسبي  وي(يليه معي وى الترب ذي  )المحت ال
و(ثم المعيار الرابع  ، )%٦٩.٤٨(احتل الترتيب الثاني بوزن نسبي  ويم الترب ل  )يالتق ذي احت ال

ل  )األنشطة التربوية( وأخيراً جاء المعيار الثالث ، )%٦٧.١٣(الترتيب الثالث بوزن نسبي  ليحت
وزن نسبي  ر ب ع واألخي تجابات المحاضرين ) .%٦٠.٥١(الترتيب الراب وزن النسبي الس ا ال أم

  .)%٦٨.١٣(والطلبة للمعايير األربعة بلغ 

ة ة التربي ة في كلي ة العربي م اللغ إال  ، تؤكد ھذه النتائج على أھمية أھداف برنامج إعداد معل
ا اء  ، مج متوسطةأن العناصر األخرى للبرن دريب أثن ام بالت ة االھتم ى قل ك إل اع ذل ويمكن إرج

   . العمل
ذي ينص ئلة الدراسة وال ى ولإلجابة عن السؤال الثالث من أس ين يھل : عل وجد اختالف ب

ايير وافر مع وي في  تقديرات الطلبة والمحاضرين في مدى ت امج إعداد الجانب الترب مبرن  معل
ذي قام  ؟ بجامعة األقصى بغزةاللغة العربية بكلية التربية  الباحثان بالتحقق من الفرض األول وال

د مستوى د: ينص على ة إحصائية عن روق ذات دالل ةال توجد ف ين متوسطي  )α 0.05( الل ب
ة و ديرات الطلب ديرات  تق ي متق ي المحاضرين ف وي ف ب الترب ايير الجان وافر مع امج دى ت برن

ك. ية بجامعة األقصى بغزةإعداد معلم اللغة العربية بكلية الترب ار  وذل "  T. test"باستخدام اختب
     :يوضح ذلك )١٢(والجدول 

دول  ة   :)١٢(ج ة وقيم ات المعياري طات واالنحراف ة " ت"المتوس ديرات الطلب طي تق لمتوس
  .والمحاضرين لمعايير الجانب التربوي

 المتوسطالعدد  المعايير
االنحراف 
  المعياري

قيمة 
 "ت"

قيمة 
 ةالدالل

مستوى 
  الداللة

: األولالمعيار 
 األھداف التربوية

دالة عند  ٠.٠١٦ ٢.٤١٨ ٧٢.٩٤٣١١.٤٧١ ٣٥ محاضر
 ١١.٠٢٧ ١٩١٦٨.٠١٠ طالب ٠.٠٥

: الثاني المعيار
 المحتوى التربوي

غير دالة  ٠.٠٩٥ ١.٦٧٧ ٥٤.٢٨٦٦.٦٩٣ ٣٥ محاضر
 ً  ٨.٦٠٩ ١٩١٥١.٧١٢ طالب إحصائيا

: الثالث المعيار
 ألنشطة واألساليبا

  التربوية

غير دالة  ٠.٤٣٤ ٠.٧٨٤ ٣٧.٢٠٠٦.٧٥١ ٣٥ محاضر
 ً  ٧.٤٤٨ ١٩١٣٦.١٤١ طالب إحصائيا

المعيار 
التقويم :الرابع

  التربوي

دالة عند  ٠.٠١٨  ٢.٣٧٤ ٣٦.٠٠٠٦.٥٥٣  ٣٥ محاضر
 ٦.٦٠٦ ١٩١٣٣.١٢٠ طالب ٠.٠٥

 دالة عند  ٠.٠١٣ ٢.٥١٦ ٢٠٠.٤٢٩٢٤.٧٢٧ ٣٥ محاضر  الدرجة الكلية
 ٢٤.٧٤٣ ١٩١١٨٨.٩٨٤ طالب ٠.٠٥

 .١.٩٦) =  ٠.٠٥(وعند مستوى داللة  )٢٢٤(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 

 .٢.٥٨) = ٠.٠١(وعند مستوى داللة  )٢٢٤(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٤٢

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

دول  ن الج ميتضح م ة  )١٢( رق ة " ت"أن قيم ن قيم ل م وبة اق ي ال" ت"المحس ة ف جدولي
وھذا يدل على عدم  ، )األنشطة واألساليب التربوية( والثالث )المحتوى التربوي( الثاني المعيار

  ).والمحاضرين ، الطلبة(وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير 

د األول" ت"المحسوبة أكبر من قيمة " ت"وأن قيمة  ة( الجدولية في البع  )األھداف التربوي
ويالت( والرابع ذلك و )قويم الترب ة لالستبانةفي ك روق  ، الدرجة الكلي ى وجود ف دل عل ذا ي وھ

ر زى لمتغي ائية تع ة إحص ة والمحاضرين( ذات دالل روق لصالح) الطلب ت الف د كان ط ولق  متوس
  .المحاضرين

ه المحاضر عن الطالب  ربما تعود تلك النتائج إلى المستوى الثقافي األكاديمي الذي يتميز ب
امعيين  ، ومجال التقويم ، م األھداف الخاصة بالبرنامجفي مجال فھ ة الج أن الطلب كما يبرر ذلك ب

ي  يكونون أكثر إدراكا واطالعا واھتماماً بالمحتوى الذي يدرسونه بغض النظر عن األھداف الت
ا وى كم ا المحت ي عليھ رة بن ويم نظ رة المحاضرين للتق ويم  أن نظ ى التق ون عل م يحكم ة فھ كلي

موليته أم ذي بش ان ال ى االمتح ه الخاصة إل ن نظرت ويم م ار التق ى معي م عل ا يحك ب فربم ا الطال
ة  ، بينما النتائج واحدة في مجال المحتوى ، يجتازه اعلون بصورة حي ة يتف واألنشطة ؛ ألن الطلب

  .ملموسة فيھا 

ى من أسئلة الدراسة ولإلجابة عن السؤال الرابع ذي ينص عل ا م": وال ايير م وافر مع دى ت
  برنامج إعداد معلم اللغة العربية في كلية التربية بجامعة األقصى بغزة ؟انب التخصصي في الج

ام الباحث ة انق ب المئوي طات والنس رارات والمتوس تخدام التك ة ، باس داول التالي  والج
    :توضح ذلك )١٧)(١٦)(١٥)(١٤)(١٣(

ة وال:  )١٣(جدول  ات المعياري النسبي لكل مؤشر من وزن التكرارات والمتوسطات واالنحراف
  .المعياروكذلك ترتيبھا في )األھداف التخصصية(المعيار األول  مؤشرات

 م
  ٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب
سط المتو

 الحسابي
االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب

٧٤.٨٤١١ ١.١٣٤ ٣.٧٤٢ ٧٤.٦٨١٢ ١.١٤٩ ٣.٧٣٤ ٧٦.٠٠٨ ١.٠٤١ ٣.٨٠٠  ١ 

٧٢.٥٨١٤ ١.٠٠٩ ٣.٦٢٩ ٧١.٣٨١٤ ٠.٠٠٢ ٣.٥٦٩ ٨١.٦٠٥ ١.٠٣٨ ٤.٠٨٠ ٢ 

٦٩.٣٠١٦ ١.٠٧٥ ٣.٤٦٥ ٦٨.٥١١٥ ١.٠٨٩ ٣.٤٢٦ ٧٥.٢٠١١ ٠.٩٢٦ ٣.٧٦٠ ٣ 

٦٩.٨٦١٥ ١.٢٠٠ ٣.٤٩٣ ٦٨.٠٩١٦ ١.٢١٣ ٣.٤٠٤ ٨٣.٢٠٤ ٠.٨٥٠ ٤.١٦٠ ٤ 

٧٢.٨٦١٣ ١.٠٥٧ ٣.٦٤٣ ٧٢.٥٥١٣ ١.١٠٤ ٣.٦٢٨ ٧٥.٢٠١٢ ٠.٥٩٧ ٣.٧٦٠ ٥ 

٨٠.٠٩٥ ١.١٦٤ ٤.٠٠٥ ٧٩.٢٦٨ ١.١٨١ ٣.٩٦٣ ٨٦.٤٠٢ ٠.٩٨٨ ٤.٣٢٠ ٦ 

٨٣.١٠٢ ٠.٩٢١ ٤.١٥٥ ٨٤.٠٤١ ٠.٩٢٦ ٤.٢٠٢ ٧٦.٠٠٩ ٠.٨١٦ ٣.٨٠٠ ٧ 

٨١.٦٠٤ ١.٠٥٤ ٤.٠٨٠ ٨٢.٣٤٤ ١.٠٥٨ ٤.١١٧ ٧٦.٠٠١٠ ١.٠٠٠ ٣.٨٠٠ ٨ 

٧٨.٩٧٨ ٠.٩٩٢ ٣.٩٤٨ ٧٩.٦٨٥ ٠.٩٩٥ ٣.٩٨٤ ٧٣.٦٠١٣ ٠.٩٤٥ ٣.٦٨٠ ٩ 



  ٦٤٣ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

 )١٣(تابع جدول رقم ... 

 م
  ٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

 الترتيب

٧٤.٢٧١٢ ٠.٩١٠ ٣.٧١٤ ٧٤.٨٩١١ ٠.٩٤٧ ٣.٧٤٥ ٦٩.٦٠١٦ ٠.٥١٠ ١٠٣.٤٨٠ 

٧٩.٣٤٦ ٠.٩٦٣ ٣.٩٦٧ ٧٩.٦٨٦ ٠.٩٧٨ ٣.٩٨٤ ٧٦.٨٠٧ ٠.٨٥٠ ١١٣.٨٤٠ 

٨٣.٩٤١ ٠.٨٤٦ ٤.١٩٧ ٨٣.١٩٣ ٠.٨٦٣ ٤.١٦٠ ٨٩.٦٠١ ٠.٦٥٣ ١٢٤.٤٨٠ 

٨٢.٣٥٣ ٠.٩٤٧ ٤.١١٧ ٨٣.٥١٢ ٠.٩٣٤ ٤.١٧٦ ٧٣.٦٠١٤ ٠.٩٤٥ ١٣٣.٦٨٠ 

٧٩.٢٥٧ ٠.٩٩٥ ٣.٩٦٢ ٧٩.٢٦٧ ١.٠١٠ ٣.٩٦٣ ٧٩.٢٠٦ ٠.٨٨٩ ١٤٣.٩٦٠ 

٧٦.٢٤١٠ ١.٠٠١ ٣.٨١٢ ٧٦.٧٠١٠ ١.٠٠٢ ٣.٨٣٥ ٧٢.٨٠١٥ ٠.٩٩٥ ١٥٣.٦٤٠ 

٧٨.٩٧٨ ١.٢٣٧ ٣.٩٤٨ ٧٨.١٩٩ ١.٢٥٧ ٣.٩١٠ ٨٤.٨٠٣ ١.٠٥٢ ١٦٤.٢٤٠ 

م  دول رق ن الج داف ) ١٣(يتضح م ة األھ ول أھمي ة ح تجابات  المحاضرين والطلب أن اس
ي ا يل ة كم ة العربي ة اللغ ة تعلي م  :التخصصية لطلب دف رق ى ) ١٢(الھ نص عل ذي ي ّرف "وال تع

ل الترتيب " الحديث -األندلسي-عباسيال-األموي -اإلسالمي-الجاھلي :المالمح العامة لألدب احت
بي  وزن نس دف،  )%٨٣.٩٤(األول ب ه الھ ى ) ٧( يلي نص عل ذي ي اھيم "ال ض المف إدراك بع

ا ة ب هالمتعلق ريم وأحكام اني " لقرآن الك ل الترتيب الث وزن نسبي حيث احت ا ،  )%٨٣.١٠(ب أم
فقد احتل الترتيب " صھافھم أركان العقيدة اإلسالمية وخصائ"الذي ينص على ) ١٣(الھدف رقم 

ث بي  الثال وزن نس م  ، )%٨٢.٣٥(ب دف رق ل الھ م احت ى ) ٨(ث نص عل ذي ي يرة "ال ّرف س تع
ع" الرسول في مواقف حياتية مختلفة وزن نسبي  الترتيب الراب م جاء الھدف ، )%٨١.٦٠(ب  ث

ذي ينص) ٦( ى  ال ة"عل ي المختلف واب النحو العرب ب من أب ل "تمكن الطال الترتيب  حيث احت
م  ، )%٨٠.٠٩(بوزن نسبي  الخامس ل الھدف رق ى ) ١١(في حين احت ذي ينص عل ين "ال تمك

م  ، )%٧٩.٣٤(بوزن نسبي  الترتيب السادس" الطلبة من الموضوعات الصرفية ه الھدف رق يلي
ى ) ١٤( ذي ينص عل ا "ال ة وفروعھ ة أصول البالغة العربي ان:معرف ديع -بي اني -ب ل " مع احت

ابع ب الس وزن نس الترتي دف ، )%٧٩.٢٥(بي ب ا الھ م  انأم ى  انينص انذلوال )١٦()٩(رق عل
ريف " ديث الش ّرف الح ه:تع ه-مفھوم ه -أنواع رق روايات ه -ط ن "و" تدوين ب م ين الطال تمك

ل الھدف ،  )%٧٨.٩٧(بوزن نسبي  )مكرر(  الترتيب الثامنفقد احتال" مھارات اإلعراب م احت ث
ة"والذي ينص على ) ١٥( امالت اإلسالمية إدراك اآلداب المتعلق وزن  الترتيب العاشر" بالمع ب

م الھدف  ، )%٧٦.٢٤(نسبي  ى  )١(ث نص عل ذي ي روض"ال م الع ة لعل ادئ العام ة المب " معرف
وزن نسبي  احتل الترتيب الحادي ل الھدف ، )%٧٤.٨٤(عشر ب م احت ى  )١٠(ث ذي ينص عل ال

ال وخصائصه" اني" تعّرف سمات أدب األطف ب الترتيب الث وزن نس م ،  )%٧٤.٢٧(ي عشر ب ث
ليحتل الترتيب " معرفة تطور النقد األدبي ومناھجه ومدارسه" على الذي ينص )٥(الھدف  جاء

ث بي  الثال وزن نس ر ب دف  ، )%٧٢.٨٦(عش م الھ ى ) ٢(ث نص عل ذي ي ادئ "ال ّرف المب تع
ل  ، )%٧٢.٥٨(عشر بوزن نسبي  احتل الترتيب الرابع" األساسية للمكتبة العربية في حين احت

ى ) ٤(لھدف ا ذي ينص عل ة"ال اجم اللغوي ين الطالب من استخدام المع  الترتيب الخامس" تمك



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٤٤

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

بي  وزن نس ر ب دف  ، )%٦٩.٨٦(عش م الھ ى ) ٣(ث نص عل ذي ي تخدام "ال ارات اس ة مھ تنمي
ة ة العربي ل الترتيب السادس" المكتب ار األھداف التخصصية عشر احت ر في معي وزن  واألخي ب

  . )%٦٩.٣٠(نسبي 

ة عشر مؤشراً من مجموع ستة عشر حصلت ومن قراء ة الجدول السابق يالحظ أن أربع
ذا يعطي  ، أي بدرجة أعلى من المتوسط) %٧٠.٠٠(على وزن نسبي لالستجابات أكبر من  وھ

امج ية للبرن داف التخصص ول األھ وة ح ر ق بي ،  مؤش ى وزن نس ران عل ل مؤش ا حص كم
  .أي بدرجة متوسطة  ،)%٧٠.٠٠(وأقل من ) %٦٠.٠٠(لالستجابات أكبر من 

والوزن النسبي لكل مؤشر من التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية :  )١٤(جدول 
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  )المحتوى التخصصي( الثاني مؤشرات المعيار

 م
  ٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

٠.٩٥٩٧٥.٨٧١ ٣.٧٩٣ ٠.٩٧٨٧٤.٦٨٢ ٣.٧٣٤ ٠.٦٦٣٨٤.٨٠١ ١٧٤.٢٤٠ 

٠.٩٧٩٧٠.٠٥٦ ٣.٥٠٢ ٠.٩٥٨٦٨.١٩١٠ ٣.٤١٠ ٠.٨٦٦٨٤.٠٠٢ ١٨٤.٢٠٠ 

٠.٩٣٠٧٠.٣٣٥ ٣.٥١٦ ٠.٩٣١٦٨.٧٢٧ ٣.٤٣٦ ٠.٦٦٦٨٢.٤٠٣ ١٩٤.١٢٠ 

١.٠٠٨٧٠.٠٥٦ ٣.٥٠٢ ١.٠٣٦٦٩.٢٦٥ ٣.٤٦٣ ٠.٧٠٧٧٦.٠٠٥ ٢٠٣.٨٠٠ 

٠.٩٩٨٧٣.٩٠٣ ٣.٦٩٥ ٠.٩٩٦٧٣.٤٠٣ ٣.٦٧٠ ١.٠١٣٧٧.٦٠٤ ٢١٣.٨٨٠ 

١.٠٣١٧٥.٤٩٢ ٣.٧٧٥ ١.٠٢٢٧٥.٧٤١ ٣.٧٨٧ ١.١٠٨٧٣.٦٠٩ ٢٢٣.٦٨٠ 

١.١٦٦٦٥.٠٧١١ ٣.٢٥٤ ١.١٨٣٦٣.٩٤١١ ٣.١٩٧ ٠.٩٤٥٧٣.٦٠١٠ ٢٣٣.٦٨٠ 

٠.٩٦٤٦٩.٥٨٨ ٣.٤٧٩ ٠.٩٨٢٦٨.٧٢٦ ٣.٤٣٦ ٠.٧٦٤٧٦.٠٠٦ ٢٤٣.٨٠٠ 

١.٠٠٤٧١.٧٤٤ ٣.٥٨٧ ١.٠١٤٧١.١٧٤ ٣.٥٥٩ ٠.٩١٣٧٦.٠٠٧ ٢٥٣.٨٠٠ 

١.٠٤٣٦٩.٠١١٠ ٣.٤٥١ ١.٠٢٩٦٨.٥١٨ ٣.٤٢٦ ١.١٥٠٧٢.٨٠١١ ٢٦٣.٦٤٠ 

١.٢٢٨٥٩.٢٥١٥ ٢.٩٦٢ ١.٢٢٠٥٧.٥٥١٧ ٢.٨٧٨ ١.١١٨٧٢.٠٠١٢ ٢٧٣.٦٠٠ 

١.١٤٠٥٩.٢٥١٥ ٢.٩٦٢ ١.١٥٩٥٧.٩٨١٥ ٢.٨٩٩ ٠.٨٧٠٦٨.٨٠١٧ ٢٨٣.٤٤٨ 

١.٢٤٢٥٨.٠٣١٨ ٢.٩٠١ ١.٢٤٣٥٦.١٧١٨ ٢.٨٠٩ ١.٠٠٠٧٢.٠٠١٣ ٢٩٣.٦٠٠ 

١.١٨٩٥٩.٢٥١٥ ٢.٩٦٢ ١.٢٠٠٥٧.٦٦١٦ ٢.٨٨٣ ٠.٩١٧٧١.٢٠١٥ ٣٠٣.٥٦٠ 

١.٠٩٦٦٣.٧٦١٢ ٣.١٨٨ ١.١١٣٦٢.٦٦١٣ ٣.١٣٣ ٠.٨٦٦٧٢.٠٠١٤ ٣١٣.٦٠٠ 

١.١٣٧٦٣.٦٦١٣ ٣.١٨٣ ١.١٤٥٦٣.١٩١٢ ٣.١٦٠ ١.٠٧٥٦٧.٢٠١٨ ٣٢٣.٣٦٠ 

١.٢٠٥٥٩.٨١١٤ ٢.٩٩١ ١.٢٠٤٥٨.٥١١٤ ٢.٩٢٦ ١.١٢٢٦٩.٦٠١٦ ٣٣٣.٤٨٠ 

١.١٥٥٦٩.٣٠٩ ٣.٤٦٥ ١.١٥٦٦٨.٥١٩ ٣.٤٢٦ ١.١٢٨٧٥.٢٠٨ ٣٤٣.٧٦٠ 

ا أن استجابات المحاضرين والط) ١٤(يتضح من الجدول  لبة حول المحتوى التخصصي كم
  :يلي



  ٦٤٥ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

" يوجد ترابط بين موضوعات المساقات التخصصية"الذي ينص على ) ١٧(احتل المؤشر 
ذي ينص ع) ٢٢(ثم المؤشر  ، )%٧٥.٨٧(الترتيب األول في المعيار بوزن نسبي  ى ال زز "ل يع

وزن نسبي " المحتوى االنتماء الديني للطالب اني ب ا المؤشر  ، )%٧٥.٤٩(احتل الترتيب الث أم
ى ) ٢١( نص عل ذي ي ة "ال و اللغ ة نح ة اإليجابي ات الطلب ي اتجاھ وى التخصص ي المحت ينم

ذي ينص ) ٢٥(ثم جاء المؤشر ،  )%٧٣.٩٠(فقد احتل الترتيب الثالث بوزن نسبي  "العربية ال
وزن نسبي " نمي المحتوى التذوق األدبي للطالبي"على  ع ب ل الترتيب الراب  ، )%٧١.٧٤(ليحت

ى ) ١٩(يليه المؤشر  ة "الذي ينص عل وى التخصصي باألھداف التخصصية العام رتبط المحت ي
ة ة العربي م اللغ داد معل امج إع بي " لبرن وزن نس امس ب ب الخ ل الترتي ا ،  )%٧٠.٣٣(احت أم

ران  ذا )٢٠)(١٨(المؤش ى الل ان عل ة "ن ينص ارات اللغوي ية المھ اقات التخصص دعم المس ت
 )مكرر( احتال الترتيب السادس "يساعد المحتوى على توظيفه في الحياة العملية"و  "األربعة

  ).%٧٠.٠٥(بوزن نسبي 

ل من  ) %٧٠.٠٠(أما المؤشرات التي حصلت على نسبة استجابات للمحاضرين والطلبة أق
  :فھي

يعمل المحتوى التخصصي على تنمية المھارات التفكيرية "ص على الذي ين) ٢٤( المؤشر
ب امن" للطال ب الث ل الترتي بي  احت وزن نس ر) %٦٩.٥٨(ب ه المؤش ى) ٣٤( يلي نص عل ذي ي  ال

ذيبھا" ة وتھ ة العربي م اللغ ل الرتيب التاسع" يركز المحتوى على صقل شخصية معل وزن  احت ب
اء"على الذي ينص  )٢٦(أما المؤشر ،  )%٦٩.٣٠(نسبي  وى دور األدب رز المحت الشعراء ( يب

اب ة) والكت ل الترتيب العاشر" في الثقاف د احت وزن نسبي  فق م المؤشر  ، )%٦٩.٠١(ب ) ٢٣(ث
وطني للطالب"الذي ينص على  اء ال وى التخصصي االنتم ل الترتيب الحادي" يعمق المحت  احت

ول يدع"الذي ينص على ) ٣١(يليه المؤشر ) %٦٥.٠٧(عشر بوزن نسبي  وى خلق مي م المحت
جاء المؤشر ثم  )%٦٣.٧٦(عشر بوزن نسبي  حيث احتل الترتيب الثاني "بناءة لدى المتعلمين

ى ) ٣٢( ل الطالب للتعامل مع المنھاج الفلسطيني "الذي ينص عل ى تأھي وى عل يساعد المحت
وزن نسبي  ليحتل الترتيب الثالث" الجديد ا المؤشر ،  )%٦٣.٦٦(عشر ب ذي  )٣٣(أم ينص وال
ة"على  ة الحديث وى من خالل الوسائل التكنولوجي ع " قابلية توظيف المحت ل الترتيب الراب احت

اله المؤشرات،  )%٥٩.٨١(عشر بوزن نسبي  م ت ى  )٣٠)(٢٨)(٢٧( ث ي تنص عل الج "الت يع
مھارات البحث  يقوي المحتوى"و" ةالمحتوى التخصصي قضايا المجتمع الفلسطيني المعاصر

دى الطال ب"و "بالعلمي ل دى الطال ة ل ة اللغ وى ازدواجي الج المحت حيث احتلت الترتيب  "يع
ى ) ٢٩(وأخيراً جاء المؤشر  ، )%٥٩.٢٥(بوزن نسبي ) مكرر(الخامس عشر  ذي ينص عل وال

ر " يستجيب المحتوى التخصصي لمواھب الطلبة ويطورھا" ليحتل الترتيب الثامن عشر واألخي
  ).%٥٨.٠٣(بوزن نسبي 

وى التخصصي أن سبعة مؤشرات ويالحظ من استجا بات المحاضرين والطلبة حول المحت
ر من ر حصلت على افي ھذا المعيا وزن نسبي أكب ر من ) %٧٠.٠٠(ستجابات ب أي بدرجة أكب
طة ن ،  المتوس بي م ى وزن نس رات عل تة مؤش ين حصلت س ي ح ن ) %٦٠.٠٠(ف ل م ى أق إل



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٤٦

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ل كما حصلت خمسة مؤشرات على ،  أي بدرجة متوسطة) %٧٠.٠٠( استجابات بوزن نسبي أق
  ).%٦٠.٠٠(من 

أي أنھا  ، تعني ھذه النتائج أن ھناك من المساقات الدراسية حازت على معدل فوق المتوسط
وھذا يشير إلى عدم رضا ،  وأخرى ما دون المتوسط ، وبعضھا حاز على معدل متوسط ، مھمة

  .ن عن المحتوى التخصصيأفراد العينتي

والوزن النسبي لكل مؤشر من المتوسطات واالنحرافات المعيارية التكرارات و:  )١٥(جدول 
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  )األنشطة واألساليب التخصصية( الثالث مؤشرات المعيار

 م
٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 

 حسابيال
االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

١.١٤٦٦٢.٩١٣ ٣.١٤٦ ١.١٦٢٦١.١٧٣ ٣.٠٥٩ ٠.٧٦٤٧٦.٠٠٣ ٣٥٣.٨٠٠ 

١.٠٢٧٦٨.١٧١ ٣.٤٠٨ ١.٠١٨٦٦.٧٠١ ٣.٣٣٥ ٠.٩٣٥٧٩.٢٠٢ ٣٦٣.٩٦٠ 

١.٠٦١٦١.٦٩٥ ٣.٠٨٥ ١.٠٣٧٦٠.١١٧ ٣.٠٠٥ ١.٠٦٩٧٣.٦٠٧ ٣٧٣.٦٨٠ 

١.٢٢٥٥٩.٨١٩ ٢.٩٩١ ١.٢٠٠٥٧.٦٦١٠ ٢.٨٨٣ ١.١١٨٧٦.٠٠٤ ٣٨٣.٨٠٠ 

١.٢١١٦٢.٧٢٤ ٣.١٣٦ ١.١٩٧٦٠.٤٣٥ ٣.٠٢١ ٠.٩٥٧٨٠.٠٠١ ٣٩٤.٠٠٠ 

١.١٦٠٤٤.٢٣١٢ ٢.٢١١ ١.٢٠٢٤٥.٢١١١ ٢.٢٦١ ٠.٦٨٨٣٦.٨٠١٢ ٤٠١.٨٤٠ 

١.١٧٨٥٩.٨١٨ ٢.٩٩١ ١.١٨٧٥٧.٦٦٩ ٢.٨٨٣ ٠.٧٠٧٧٦.٠٠٥ ٤١٣.٨٠٠ 

١.٣٠٦٤٧.٤٢١١ ٢.٣٧١ ١.٢٣٩٤٤.٥٧١٢ ٢.٢٢٩ ١.٣٢٥٦٨.٨٠١٠ ٤٢٣.٤٤٠ 

١.٢٦٠٥٩.٣٤١٠ ٢.٩٦٧ ١.٢٥٣٦٠.٦٤٤ ٣.٠٣٢ ١.٢٢٩٤٩.٦٠١١ ٤٣٢.٤٨٠ 

١.١٠٣٦١.٤١٦ ٣.٠٧٠ ١.٠٧٥٦٠.٢١٦ ٣.٠١١ ١.٢٢٩٧٠.٤٠٩ ٤٤٣.٥٢٠ 

١.١٤٧٦٠.٢٨٧ ٣.٠١٤ ١.١٢٧٥٨.١٩٨ ٢.٩١٠ ١.٠٠٠٧٦.٠٠٦ ٤٥٣.٨٠٠ 

١.٢٠٣٦٦.٥٧٢ ٣.٣٢٩ ١.٢١٢٦٥.٧٤٢ ٣.٢٨٧ ١.١١٤٧٢.٨٠٨ ٤٦٣.٦٤٠ 

دول  ن الج ح م اليب ) ١٥(يتض طة واألس ول األنش ة ح رين والطلب تجابات المحاض أن اس
  :التخصصية كما يلي

ل المؤشر  ى ) ٣٦(احت ذي ينص عل اش و"ال يح المحاضر فرص النق واريت الترتيب " الح
بي  وزن نس ار ب ي المعي ر  ، )%٦٨.١٧(األول ف م المؤش ى ) ٤٦(ث نص عل ذي ي تم إدارة "ال ي

د كل جي رات بش ي المحاض ت ف بي " الوق وزن نس اني ب ب الث ل الترتي ا  ، )%%٦٦.٥٧(احت أم
فقد احتل الترتيب الثالث " تتنوع األنشطة بين النظرية والعملية"الذي ينص على ) ٣٥(المؤشر 

وع المحاضر في أساليب "الذي ينص على ) ٣٩(ثم جاء المؤشر ،  )%٦٢.١٩(زن نسبي بو ين
ى ) ٣٧(يليه المؤشر  ، )%٦٢.٧٢(ليحتل الترتيب الرابع بوزن نسبي  "التدريس الذي ينص عل

وزن نسبي " مح المحاضر بفرص التعلم الذاتييس" ا ،  )%٦١.٦٩(احتل الترتيب الخامس ب أم
احتل الترتيب السادس  ،"تنمي األنشطة مھارات التخطيط الجيد"على الذي ينص  )٤٤( المؤشر



  ٦٤٧ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

بي  وزن نس ر  ، )%٦١.٤١(ب م المؤش ى ) ٤٥(ث نص عل ذي ي طة "ال ي األنش تعلم ف دور الم
ارز ية ب بي " التدريس وزن نس ابع ب ب الس ل الترتي ر ، )%٦٠.٢٨(احت ا المؤش  )٤١()٣٨( ناأم

ذانال ى انينص ل ل "عل ارات العم ب مھ اعييكتسب الطال ية " و" الجم طة التدريس ي األنش تلب
ة ول الطلب د احتال" حاجات ومي امن فق وزن نسبي  )مكرر( الترتيب الث م جاء ،  )%٥٩.٨١(ب ث

ى ملخصات للمساقات" الذي ينص على ) ٤٣(المؤشر  ل الترتيب " يعتمد المحاضرون عل ليحت
ى ) ٤٢(يليه المؤشر  ، )%٥٩.٣٤(بوزن نسبي  العاشر ذي ينص عل تم "ال توظيف الحاسوب ي

ية طة التدريس ي األنش ات ف بكة المعلوم ر" وش ادي عش ب الح ل الترتي بي  احت وزن نس ب
أسلوب المحاضرة ھو األسلوب "الذي ينص على ) ٤٠(وأخيراً احتل المؤشر  ، )%٤٧.٤٤٤٢(

  ).%٤٤.٢٣(الترتيب الثاني عشر واألخير بوزن نسبي " الشائع

تجابات الم ائج اس ن نت ظ م ار اضرين واحويالح ول معي ة ح ية أن لطلب طة التخصص األنش
ن ى وزن نسبي م ل من ) %٦٠.٠٠( سبعة مؤشرات حصلت عل ى أق أي بدرجة ) %٧٠.٠٠(إل

طة ن ، متوس ل م بي أق ى وزن نس ار عل ذا المعي ي ھ رات ف ة مؤش لت خمس ين حص ي ح  ف
السلبيين اللذين ينصان ) ٤٣)(٤٠(يستثنى من ذلك المؤشرين  ، أي بدرجة منخفضة) %٦٠.٠٠(

ى  ائع"عل لوب الش و األس رة ھ لوب المحاض د "و" أس ات يعتم ى الملخص رون عل المحاض
  ."للمساقات

رون  تخدمھا المحاض ي يس ق الت طة و الطرائ توى األنش عف مس ى ض ود إل ك يع ل ذل ولع
  .وھذا شأن له عالقة بعدم الخبرة في المجال التربوي لديھم ، األكاديميون التخصصيون

ة التكرارات والم:  )١٦(جدول  ات المعياري وزن النسبي لكل مؤشر من توسطات واالنحراف وال
  .المعياروكذلك ترتيبھا في  )التقويم التخصصي(مؤشرات المعيار الرابع 

 م
  ٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

ف االنحرا
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

٠.٩٧٥٦٧.٤٢٤ ٣.٣٧١ ٠.٩٨٥٦٥.٩٦٤ ٣.٢٩٨ ٠.٧٠٢٧٨.٤٠٥ ٤٧٣.٩٢٠ 

١.١١٢٦١.٢٢٩ ٣.٠٦١ ١.٠٩٩٥٩.١٥٩ ٢.٩٥٧ ٠.٨٩٨٧٦.٨٠٦ ٤٨٣.٨٤٠ 

١.٠٥٠٧٣.٧١٢ ٣.٦٨٥ ١.٠٦٧٧٢.٩٨٢ ٣.٦٤٩ ٠.٨٨٩٧٩.٢٠٣ ٤٩٣.٩٦٠ 

١.٠٧٩٦٩.٢٠٣ ٣.٤٦٠ ١.٠٧٧٦٧.٨٧٣ ٣.٣٩٤ ٠.٩٧٨٧٩.٢٠٤ ٥٠٣.٩٦٠ 

٠.٩٢٣٧٤.٨٤١ ٣.٧٤٢ ٠.٩٢١٧٣.٧٢١ ٣.٦٨٦ ٠.٨٥٠٨٣.٢٠١ ٥١٤.١٦٠ 

١.١٢٧٦٣.٥٧٨ ٣.١٧٨ ١.١١٥٦١.٩١٨ ٣.٠٩٦ ١.٠٤١٧٦.٠٠٧ ٥٢٣.٨٠٠ 

١.٠٣٣٦٤.٦٩٧ ٣.٢٣٥ ١.٠٠١٦٣.١٩٦ ٣.١٦٠ ١.١١٨٧٦.٠٠٨ ٥٣٣.٨٠٠ 

١.١٤٣٦٥.٦٣٥ ٣.٢٨٢ ١.١٢٧٦٤.٢٦٥ ٣.٢١٣ ١.١٥٥٧٦.٠٠٩ ٥٤٣.٨٠٠ 

١.٢٠٣٦٠.٢٨١٠ ٣.٠١٤ ١.١٧٤٥٨.٤٠١٠ ٢.٩٢٠ ١.٢٠٨٧٤.٤٠١٠ ٥٥٣.٧٢٠ 

٦٥.٣٥٦ ١.١٧٧ ٣.٢٦٨ ١.١٧٦٦٣.٠٩٧ ٣.١٥٤ ٠.٧٨١٨٢.٤٠٢ ٥٦٤.١٢٠ 



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٤٨

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ا أن استجابات المحا) ١٦(يتضح من الجدول  ويم التخصصي كم ة حول التق ضرين والطلب
  :يلي 

ر  ل المؤش ى ) ٥١(احت نص عل ذي ي اقات "ال ات المس ارات محتوي ئلة االختب مل أس تش
ن) ٤٩(ثم المؤشر  ، )%٧٤.٨٤(الترتيب األول في المعيار بوزن نسبي " التخصصية ذي ي ص ال

ى ة" عل وعية والمقالي ين الموض ويم ب ئلة التق وع أس ب " تتن ل الترتي بي احت وزن نس اني ب الث
ى) ٥٠(أما المؤشر  ، )%٧٣.٧١( ة ": الذي ينص عل ات العقلي ارات العملي تقيس أسئلة االختب

ويم –تركيب  –تحليل : العليا وزن نسبي " تق ل الترتيب الثالث ب د احت م جاء ،  )%٦٩.٢٠(فق ث
ى) ٤٧(المؤشر  نص عل ذي ي داف"ال وع األھ ويم بتن وع أدوات التق ب ا" تتن ل الترتي ع ليحت لراب

ة من "الذي ينص على ) ٥٤(يليه المؤشر  ، )%٦٧.٤٢(بوزن نسبي  ة راجع دم للطالب تغذي تق
ارات بي " خالل االختب وزن نس ب الخامس ب ل الترتي ا المؤشر،  )%٦٥.٦٣(احت ذي  )٥٦( أم ال

احتل الترتيب " يشمل التقويم التخصصي الجوانب المعرفية والوجدانية والمھارية"ينص على 
د"الذي ينص على ) ٥٣(ثم المؤشر  ، )%٦٥.٣٥(ن نسبي السادس بوز " إخراج االختبارات جي

وزن نسبي  ابع ب ل الترتيب الس ا المؤشر  ، )%٦٤.٦٩(احت ى ) ٥٢(أم ذي ينص عل تراعي "ال
الب ين الط ة ب روق الفردي ة الف ود التقويمي بي " البن وزن نس امن ب ب الث ل الترتي د احت فق

ى ال) ٤٨(ثم جاء المؤشر ،  )%٦٣.٥٧( ويم الطالب"ذي ينص عل درجات كاف لتق ع ال " توزي
وزن نسبي  ل الترتيب التاسع ب ا المؤشر  ، )"%٦١.٢٢(ليحت ى ) ٥٥(أم ذي ينص عل اح "ال يت

ذاتي ويم ال رص التق ة ف بي " للطلب وزن نس ار ب ي المعي ر ف ر واألخي ب العاش ل الترتي احت
)٦٠.٢٨%(.  

ول  ة ح رين والطلب تجابات المحاض ائج اس ن نت ظ م ي أن ويالح ويم التخصص ار التق معي
أي بدرجة ) %٧٠.٠٠(مؤشرين من مجموع عشرة حصال على استجابات بوزن نسبي أكبر من 

طة ن المتوس ى م ين ،  أعل ي ح نف بي م وزن نس تجابات ب ى اس رات عل ة مؤش لت ثماني  حص
  .أي بدرجة متوسطة) %٧٠.٠٠(إلى أقل من ) %٦٠.٠٠(

ك  ير ذل ن تفس ن األ –ويمك ديث ع بق الح ا س دريس كم ق الت طة وطرائ رة  –نش ة الخب بقل
  . التربوية لدى المحاضر األكاديمي المتخصص في مجال التقويم

ة والترتيب  رارات والمتوسطات والنسب المئوي ام الباحث بحساب التك وإلجمال النتائج ق
  :يوضح ذلك )١٧(االستبانة والجدول  معاييرمن  معيارلكل 



  ٦٤٩ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

دول  طات :  )١٧(ج رارات والمتوس ن التك د م ل بع بي لك وزن النس ة وال ات المعياري واالنحراف
 .معيار من معايير االستبانة وكذلك ترتيبھا

  المعايير
 ٢١٣ =المحاضرين والطالب معاً ن  ١٨٨=طالب ن ٢٥=محاضر ن

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
  النسبي

الترتيب
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

ترتيبال
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
المعياري

الوزن 
 النسبي

الترتيب

: المعيار األول
األھداف 

 التخصصية
٦١.٨٧٨١٠.٠٠٠٧٧.٣٥١ ٦١.٧٩٨٩.٩٨٧٧٧.٢٥١ ١٠.٢٨٤٧٨.١٠٢ ٦٢.٤٨٠ 

: المعيار الثاني
المحتوى 

 التخصصي
٦٠.١٦٩١٢.١٩٤٦٦.٨٥٢ ٥٩.٢٢٩١١.٧٨٦٦٥.٨١٢ ٦٧.٢٤٠١٣.١٢٢٧٤.٧١٣ 

: المعيار لثالث
األنشطة 

واألساليب 
 التخصصية

٣٥.٧١٨٧.٩٢٤٥٩.٥٣٤ ٣٤.٩١٥٧.٦٣٨٥٨.١٩٤ ٤١.٧٦٠٧.٥٥٧٦٩.٦٠٤ 

: لرابعاالمعيار 
التقويم 

 التخصصي
٣٣.٢٩٦٧.٠٧٩٦٦.٥٩٣ ٣٢.٥٢٧٦.٦٣٤٦٥.٠٥٣ ٣٩.٠٨٠٧.٧٦٧٧٨.١٦١ 

 ١٩١.٠٦١٢٩.٣٦٧٦٨.٢٤ ١٨٨.٤٦٨٢٧.٧٣٨٦٧.٣١ ٢١٠.٥٦٠٣٤.٢٧٤٧٥.٢٠  الدرجة الكلية

ل الترتيب األول في ) األھداف التخصصية(أن المعيار األول ) ١٧(يتضح من الجدول  احت
بي  وزن نس ة ب تجابات المحاضرين والطلب ار،  )%٧٧.٣٥(اس ه معي وى التخصصي(يلي ) المحت

وزن نسبي  اني ب ل الترتيب الث ذي احت ع  ، )%٦٦.٨٥(ال ار الراب م المعي ويم(ث  )التخصصي التق
بي  وزن نس ث ب ب الثال ل الترتي ذي احت اء  ، )%٦٦.٥٩(ال راً ج ث وأخي ار الثال طة (المعي األنش

اليب التخصصيةو بي  )األس وزن نس ر ب ع واألخي ب الراب ل الترتي وزن ) .%٥٩.٥٣(ليحت ا ال أم
  ).%٦٨.٢٤(الستجابات المحاضرين والطلبة للمعايير األربعة بلغ  للدرجة الكلية النسبي

ينتؤشر  راد العينت ى  ، ھذه النتائج إلى أھمية األھداف التخصصية ألف ة عل اك دالل إال أن ھن
   . أن ھناك انخفاضاً في معدل المعايير األخرى؛ الرتباطھا بالخبرات التربوية األدائية

ين : ولإلجابة عن السؤال الخامس من أسئلة الدراسة والذي ينص  على ھل يوجد اختالف ب
م بصي في صمعايير الجانب التخلمحاضرين في مدى توافر تقديرات الطلبة وا امج إعداد معل رن

ذي  اللغة العربية بكلية التربية بجامعة األقصى بغزة؟ اني وال قام الباحثان بالتحقق من الفرض الث
ةال توجد فروق ذات دال: ينص على د مستوى دالل ين متوسطي ) α  0.05( لة إحصائية عن ب

ة والمحاض م تقديرات الطلب امج إعداد معل ايير الجانب التخصصي لبرن وافر مع رين في مدى ت
زة ة األقصى بغ ة بجامع ار . اللغة العربية بكلية التربي ك باستخدام اختب والجدول  "T. test"وذل

  :يوضح ذلك )١٨(



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٥٠

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

دول  ة  :)١٨(ج ة وقيم ات المعياري طات واالنحراف ة " ت"المتوس ديرات الطلب طي تق لمتوس
  .لجانب التخصصيوالمحاضرين لمعايير ا

 المتوسطالعدد  المعايير
االنحراف 
 المعياري

قيمة 
 "ت"

قيمة 
 الداللة

مستوى 
  الداللة

: األول المعيار
األھداف التخصصية

غير دالة   ٠.٧٤٩ ٠.٣٢٠ ٦٢.٤٨٠١٠.٢٨٤ ٢٥  محاضر
 ً  ٩.٩٨٧ ١٨٨٦١.٧٩٨ طالب إحصائيا

: الثاني المعيار
المحتوى التخصصي

دالة عند  ٠.٠٠٢ ٣.١٥٠ ٦٧.٢٤٠١٣.١٢٢ ٢٥ محاضر
 ١١.٧٨٦ ١٨٨٥٩.٢٢٩ طالب ٠.٠١

: الثالث المعيار
 األنشطة واألساليب

  التخصصية

دالة عند  ٤.٢١٥٠.٠٠٠ ٤١.٧٦٠٧.٥٥٧ ٢٥ محاضر
 ٧.٦٣٨ ١٨٨٣٤.٩١٥ طالب ٠.٠١

: الرابع المعيار
  التخصصي التقويم

دالة عند   ٤.٥٤٦٠.٠٠٠ ٣٩.٠٨٠٧.٧٦٧ ٢٥ محاضر
 ٦.٦٣٤ ١٨٨٣٢.٥٢٧ طالب ٠.٠١

دالة عند   ٣.٦٣٤٠.٠٠٠ ٣٤.٢٧٤  ٢١٠.٥٦٠ ٢٥ محاضر  الدرجة الكلية
 ٢٧.٧٣٨  ١٨٨١٨٨.٤٦٨ طالب ٠.٠١

 ١.٩٦) = ٠.٠٥(وعند مستوى داللة ) ٢١١(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 

  ٢.٥٨=  )٠.٠١(وعند مستوى داللة ) ٢١١(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 

دول  ن الج ميتضح م ة  )١٨( رق ة " ت"أن قيم ن قيم ل م وبة اق ي " ت"المحس ة ف الجدولي
ار ر  ، األول المعي زى لمتغي ة إحصائية تع روق ذات دالل ود ف دم وج ى ع دل عل ذا ي ة(وھ  ، الطلب

  ).والمحاضرين

ة " ت"وأن قيمة  ة في" ت"المحسوبة أكبر من قيم ار الجدولي اني والثالث والرا المعي ع الث ب
ة ( وھذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير ، والدرجة الكلية لالستبانة الطلب

  .المحاضرين متوسط ولقد كانت الفروق لصالح) والمحاضرين

داف التخصصية و األھ ار األول وھ ى أن المعي ك إل اع ذل ن إرج ا  ، ويمك ة لم صورة مثالي
ون ي أن يك اق ب ، ينبغ اك اتف ان ھن ذلك ك ةل ة  ، ين المحاضرين والطلب ايير الثالث ي المع ا ف بينم

ة ين الم ، األخرى الرتباطھا بالناحية العملي ا ب ةنجد االختالف بيّن ة  ، حاضرين والطلب وأن الطلب
ا  ، غير عن طبيعة المحتوى التخصصي دريس مم ا من وال أساليب الت ادة النظر فيھ يستدعي إع

  .جديد

ى ولإلجابة عن السؤال السادس من أ ا التصورات التي "سئلة الدراسة والذي ينص عل م
امج  ة برن ا طلب ة  إعداديقترحھ ة بجامع ة التربي ة  بكلي ة العربي م اللغ زة لتطوير  األقصىمعل بغ

  برنامجھم ؟



  ٦٥١ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ة في آخر  ذي كتب للطلب وح ال ق السؤال المفت قام الباحثان بجمع استجابات الطلبة عن طري
ة بنسبة قالم لباحثانتي وزعت عليھم حيث اعتمد ااألداة ال ) %٧٥(ترحات التي أجمع عليھا الطلب

   : أكثر ومنھاأو 

  فيما يتعلق باألھداف  :أوالً 

 إثراء أھداف ترتبط باألدب المقارن والمدارس األدبية.  

 وجود أھداف تربط بين األدب العربي وبعض اآلداب األخرى.   

 ً   فيما يتعلق بالمحتوى  :ثانيا

 بمادة العروض ر أكبر من االھتمامقد إعطاء.  

 فني بعيد عن النظرية والروتينية تدريس مادة العروض بشكل عملي. 

  ه ي حيات ب ف تخدمھا الطال ي يس ة الت و الوظيفي ار موضوعات النح ى اختي ز عل التركي
  . العملية

 خصصي غير كافٍ المحتوى الت. 

 زيادة نصاب ساعات مساق النحو والصرف.  

 لعربيإعطاء الطلبة دورات إلزامية في الخط ا.  

 الذي يتناول جوانب إمالئية وتعبيرية "مھارات مكتبية وبحثية" االھتمام بمساق. 

  الحفظ ام ب ن االھتم ر م ة أكث اقات األدبي ي المس م ف ذوق والفھ ب الت ام بجوان االھتم
 .والتلقين

  بصورة أكبر بالقضية الفلسطينية والواقع الفلسطينيارتباط المحتوى. 

 اقات التربويةالحد من التكرار في بعض المس . 

 ً   فيما يتعلق باألنشطة  :ثالثا

 أن يسمح للطالب بصورة أكبر بفرص الحوار والنقاش.  

 يتم التركيز على األنشطة الالمنھجية .  

 توظيف شبكات الحاسوب في العملية التعليمية.  

 ض الوسائل عند تدريس مادة العروضاستخدام بع.  

 قدر أكبر من االھتمام إعطاء مھارات اإلعراب.  



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٥٢

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

 االھتمام باألنشطة التي تنمي مھارات العمل الجماعي.  

  وقت المحاضرة بإدارةاالھتمام.  

 ي ي تنم ة الت دوات األدبي عرية أو الن اظرات الش ن المن د  أي عر واألدب عن روح الش
     الطالب؟ 

 ية بتنمية مواھب الطلبة ورعايتھااھتمام فسم اللغة العرب.  

 ً   فيما يتعلق بالتقويم :رابعا

 جة اختبار فقططالب من خالل تفاعله ليس من خالل درتقويم ال.  

 رة االھتمام باالختبارات الشفويةضرو. 

 الراجعة لكل اختبارالتغذية  إعطاء. 

 تنمي التأمل والتخيل عند الطالب ضرورة اشتمال االختبارات على أسئلة. 

ى نص عل ذي ي ة وال ئلة الدراس ن أس ابع م ؤال الس ن الس ة ع ا التصورات ال"ولإلجاب ي م ت
ا المحاضرين ون ( يقترحھ امج ) التخصصيون -التربوي وير برن دادلتط ة  إع ة العربي م اللغ معل

ة  ة بجامع ة التربي ىبكلي زة ؟ األقص ق  بغ ن طري تجابات المحاضرين ع ع اس ان بجم ام الباحث ق
ر األداة ي آخ م ف ب لھ ذي كت وح ال ؤال المفت يھم الس ت عل ي وزع ان  ، الت د الباحث ث اعتم حي

  :أو أكثر ومنھا) %٧٥(ي أجمع عليھا المحاضرون بنسبة المقترحات الت

  فيما يتعلق باألھداف  :أوالً 

 ربوية على مھارات التفكير العلياأن تركز األھداف الت.  

  ة ة العربي ب لاللتحاق بتخصص اللغ ول أي طال دم قب ول  إالع ار قب ازه اختب د اجتي بع
 .مقابلة شخصية يؤھالنه لھذا القسمو

  والسالمة اللغوية والتعبير الحر التخصصية على الخط العربيالتركيز في األھداف.  

 ً   فيما يتعلق بالمحتوى  :ثانيا

 زيادة نصاب ساعات بعض المساقات التخصصية .  

 مساقات جديدة في تاريخ اللغة والقضايا المعاصرة إضافة. 

 كم المحتوى الذي يقدم بالمساقات زيادة. 

 مادة بل اعتماد أكثر من مرجع لھاعدم تقييد الطالب والمحاضر بكتاب واحد لل. 



  ٦٥٣ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

 ً   فيما يتعلق باألنشطة  :ثالثا

 التدريب الميدانيب االھتمام بصورة أكثر.  

 التركيز على األنشطة الالمنھجية. 

 مراعاة التخصص الدقيق عند توزيع المساقات على المحاضرين لتدريسھا .   

 ً   فيما يتعلق بالتقويم: رابعا

 تنويع في أساليب التقويمال.  

 ا ا اس مھاراتھ د لقي الھتمام بالتقويم الشفوي في مساقات اللغة العربية ألنه السبيل الوحي
  .اللغوية

 فرص التقويم الذاتي إتاحة. 

 المساقات التخصصية للغة العربية االھتمام باألسئلة المقالية في.  
  

  توصيات الدراسة

ل  ، في ضوء ما سبق من تفسير لجداول الدراسة اوتحلي ان بمجموعة دم اليتق ، نتائجھ باحث
  من التوصيات منھا

  الجانب التربوي: أوالً 

 رورة في ان بض ي الباحث وي يوص المحتوى الترب ق ب ا يتعل ض م ي بع ر ف ادة النظ إع
ة ل ، الموضوعات التربوي ن التكام وع م داث ن ا  بإح ى  ، بينھ اعد عل ا يس ي مم ا ف توظيفھ

ة اة العملي ة واو ، الحي ب النظري ين الجوان وازن ب اد ت ويإيج وى الترب ي المحت ة ف  ، لعملي
 .واالھتمام األكبر بنقل تجارب اآلخرين في المجال التربوي

 ة ، فيما يتعلق باألنشطة التربوية ة والعملي ،  يوصي الباحثان بضرورة تنويع األنشطة النظري
ذاتي تعلم ال رص ال ماح للطالب بف اعي ، والس ل الجم ارات العم ل مھ ا يوصي  ، وتفعي كم

ةالباحثان بضرو ول الطلب ي مي ي تلب ار األنشطة الت وضرورة توظيف الحاسوب  ، رة اختي
يةو طة التدريس ي األنش ات ف بكة المعلوم إد ، ش ويين ب ام المحاضرين الترب ت اواھتم رة وق

 .المحاضرة بما يخدم الطالب

 ويمبيوصي الباحثان  ، فيما يتعلق بالتقويم التربوي ادل  ، التنويع في أدوات التق ع الع والتوزي
درجاتل ل والتركيب  ، ل ا كالتحلي ة العلي ات العقلي ارات للعملي ئلة االختب اس أس وضرورة قي

ويم ارات،  والتق إخراج االختب ام ب ل  ، واالھتم ب ك ة عق ة الراجع ة التغذي دم للطلب وأن تق



  ......" اللغة العربية فيتقويم برنامج إعداد معلم " ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٦٥٤

 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة

ار ة ، اختب ب الوجداني ة بالجوان ويم الطلب ي تق ام ف ويم  ، واالھتم ى تق ار عل دم االقتص وع
   . وأن يسمح للطلبة بفرص التقويم الذاتي ، فقطالجوانب العقلية 

  الجانب التخصصي:ثانياً 

 ق باألھداف التخصصية ا يتعل ين  ، فيم ى نسب استجابات تب ا حظيت عل ان أنھ رى الباحث ي
  .مما يشير إلى قوة في البرنامج ، أھميتھا بدرجة أعلى من المتوسطة

 ي المحتوى التخصص ق ب ا يتعل و ، فيم ي المحت رورة أن ينم ارات ض ي المھ ى التخصص
ات الحفظ واالستظھار ام بعملي اء وأن يعم ، التفكيرية للطالب بدل االھتم وى االنتم ق المحت

ه وطني ل ي  ، ال اء ف وى دور األدب رز المحت ان بضرورة أن يب ا يوصي الباحث ةكم ،  الثقاف
ب وأن يستجيب المحتوى لمواھ ، قضايا المجتمع الفلسطيني المعاصرة وضرورة أن يعالج 
ة ويطورھا ة ، الطلب د الطلب ة عن ة اللغ وى التخصصي ازدواجي الج المحت  ، وضرورة أن يع

د طيني الجدي اج الفلس ع المنھ ل م ب للتعام ل الطال ى تأھي وى عل اعد المحت ع ،  وأن يس م
 .ضرورة قابلية توظيف المحتوى من خالل الوسائل التكنولوجية الحديثة 

 اليب التخص ع األنشطة  ، صيةوفيما يتعلق باألنشطة واألس ان بضرورة تنوي يوصي الباحث
 ً ا اً وعملي وار ، نظري اش والح رص النق ة المحاضرين ف اب  ، وإتاح ى إكس ز عل ع التركي م

ا ارات العمل الجم تخدمة ،  عيالطالب مھ ي األنشطة المس ةوأن تلب ول الطلب  ، حاجات ومي
 . كل جيدوإدارة الوقت بش ، وإبراز دور المتعلم ، مع ضرورة توظيف الحاسوب

 ي التقويم التخصص ق ب ا يتعل ا فيم ان ، أم ي الباحث ويم يوص ع أدوات التق رورة تنوي  ، بض
درجات ع ال ادل لتوزي ام ع اد نظ ات  ، واعتم ارات العملي ئلة االختب يس أس وضرورة أن تق

كيز على إعطاء الطلبة تغذية راجعة عقب روالت،  مع مراعاة الفروق الفردية ، العقلية العليا
ويم أنفسھم،  ركل اختبا ى  ، مع إتاحة الفرصة للطلبة لتق ويم عل ي التق ام في عمل ا االھتم كم

 . الجوانب الوجدانية
  

  مقترحات الدراسة

ة ة عناصر الدراس الل معايش ن خ ا ، م ذ أدواتھ داولھا ، وتنفي ل ج د تحلي والتوصل  ، وبع
  :الباحثان إجراء الدراسات التاليةيقترح  ، لنتائجھا

 اللغة العربية لمھارات تدريسھااكتساب طلبة برنامج  لتعليم المبرمج فيعلية استخدام افا.  

 اكتسابھم للكفايات التدريسيةوعالقتھا ب،  ةاتجاھات الطلبة نحو تدريس اللغة العربي. 
  



  ٦٥٥ـــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماجد مطر، واياد عبد الجواد

  ٢٠١١، )٣(٢٥مجلد  ،)االنسانية العلوم( لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

  المراجع

 ل ان  ،آل جمي ن أم ى ب ت عل رية بن ة " .)٢٠٠١( .يس ة العربي دريس اللغ امج ت ويم برن تق
  .جامعة السلطان قابوس ".بة المرحلة الثانويةطنة عمان لطلبتلفزيون سل

 ة " .)٢٠٠٨( .يحيى  ،أبو جحجوح ة بجامع ة التربي وم في كلي م العل تقويم برنامج إعداد معل
  .الجمعي