جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا السادس الصف طلبة تحصيل في المدمج التعليم استخدام اثر في والحياة العلوم مادة في العلمي وتفكيرهم األساسي قباطية وتعليم تربية مديرية إعداد أسعد محمد رمزي فاطمة إشراف الصيفي الغني عبد. د بكلية التدريس وأساليب المناهجفي الماجستير استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الرسالةقدمت هذه .الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين م2022 ب اثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس في األساسي وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة مديرية تربية وتعليم قباطية إعداد فاطمة رمزي محمد أسعد :م، وأجيزت14/07/2022نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج اإلهداء وجل عز اهللا الى البحث هذا إلتمام والعزيمة واإلرادة القوة منحني من الى المصطفى النبي الى............ الرسالة وبلغّ االمانة أدى من الى الغالية أمي الى..... والحنان، الحب رمز الى الليالي، علي سهر من الى والدي روحي الى..... المثابرة، علمني من الى الكبير القلب الى الى...وانشغالي، عنائي تحمل من الى والضراء، السراء في دربي رفيق الى الغالي زوجي )اهللا،مصعب،محمد عاصم،عبد( عيني قرة أبنائي،الى الى واخواتي اخواني...والقوة، المحبة أكتسب وبوجودهم والعزيمة المثابرة منحوني من الى الى........الشهادة عشقوا من الى.لفلسطين مهرا أرواحهم كانت من الى فلسطين شهداء البحث هذا إلتمام والمساعدة العون لي قدم من الى العمل هذا أهدي هؤالء كّل الى الباحثة د الشكر والتقدير البحث هذا إلتمام وفقني أن سلطانه وعظيم بجالله يليق حمدا وأحمده وجل عز اهللا أشكر هـذا إلتمـام وإرشـاداته بعلمه أحاطني الذي الصيفي الغني عبد الدكتور إلى والتقدير الشكر بكل أتقدم .العمل لهـم عدس،لما محسن. د صالحة، سهيل.د المناقشة لجنة أعضاء إلى الشكر بجزيل أتقدم أن يسرني كما .رسالتي تقويم في فضل من لـم ممـن العـون، يد مد من وإلى الدراسة، هذه إعداد في ساعدني من إلى والتقدير الشكر بكل وأتقدم .عملي إلتمام والمشورة بذكرهم الذاكرة تسعفني � اإلقرار :عنوانأنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل السادس الصف طلبة تحصيل في المدمج التعليم استخدام اثر في والحياة العلوم مادة في العلمي وتفكيرهم األساسي قباطية وتعليم تربية مديرية أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أيـة وأن هذه الرسالة ككل أو .مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى و فهرس المحتويات ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ والتقدير الشكر ه ............................................................................................... اإلقرار و ..................................................................................... المحتويات فهرس ح ...................................................................................... الجداول فهرس ط ...................................................................................... المالحق فهرس ي ............................................................................................. الملخّص 1 ............................................................... وخلفيتها الدراسة مقدمة األول الفصل 1 .................................................................................. الدراسة مقدمة 1.1 5 ................................................................................. النظري اإلطار 1.2 11 .............................................................................. المفاهيمي اإلطار 1.3 13 .............................................................................. السابقة الدراسات 1.4 16 ................................................................. السابقة الدراسات على التعقيب 1.5 19 ................................................................................. الدراسة مشكلة 1.6 20 .................................................................................. الدراسة أسئلة 1.7 20 ................................................................................ الدراسة أهداف 1.8 21 ................................................................................. الدراسة أهمية 1.9 21 ............................................................................ الدراسة فرضيات 1.10 21 ................................................................................ الدراسة حدود 1.11 22 .......................................................................... الدراسة مصطلحات 1.12 24 .......................................................... وإجراءاتها الدراسة منهجية الثاني الفصل 24 ................................................................................ الدراسة منهجية 2.1 24 ................................................................................ الدراسة مجتمع 2.2 24 .................................................................................. الدراسة عينة 2.3 ز 25 ................................................................................. الدراسة أدوات 2.4 28 ............................................................. المدمج التعليم وفق التعليمي الدليل 2.5 29 .............................................................................. الدراسة إجراءات 2.6 29 ................................................................................ الدراسة تصميم 2.7 30 .............................................................................. الدراسة متغيرات 2.8 30 ............................................................................ اإلحصائية المعالجة 2.9 31 ........................................................................ الدراسة نتائج الثالث الفصل 31 ............................................................................... األولى الفرضية 3.1 33 ................................................................................ الثانية الفرضية 3.2 36 ........................................................... والتوصيات النتائج مناقشة الرابع الفصل 36 ......................................................................................... مقدمة 4.1 36 .......................................................... األول بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.2 38 .......................................................... الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.3 39 ..................................................................................... التوصيات 4.4 40 .................................................................................... العلمية المراجع 49 ............................................................................................ المالحق Abstract ......................................................................................... 2 ح فهرس الجداول 25 ..................................................................... الدراسة عينة توزيع )1( جدول فـي األساسـي السادس الصف طلبة لتحصيل الحسابية والمتوسطات المعيارية االنحرافات )2( جدول 32 ............................... )ضابطة تجريبية،( للمجموعة تبعاً والبعدي القبلي القياسين طريقـة حسب للتحصيل) One way ANCOVA( المصاحب األحادي التباين تحليل نتائج )3( جدول 32 .............................................. )ضابطة تجريبية،( للمجموعة وفقا التدريس لتـدريس المـدمج التعليم استراتيجية ألثر المعيارية واألخطاء المعدلة الحسابية المتوسطات )4( جدول للمجموعـة وفقـا األساسـي السـادس الصف طالب لدى التحصيل في والحياة العلوم مقرر 33 ....................................................................... )ضابطة تجريبية،( فـي األساسـي السادس الصف طالب لتحصيل الحسابية والمتوسطات المعيارية اإلنحرافات )5( جدول 34 .... ).ضابطة تجريبية،( للمجموعة تبعاً العلمي التفكير اختبار في والبعدي القبلي القياسين اسـتراتيجية السـتخدام ) One way ANCOVA( المصاحب األحادي التباين تحليل نتائج )6( جدول 34 ..... )ضابطة تجريبية،( للمجموعة وفقا األساسي السادس الصف طلبة لدى المدمج التعليم ط فهرس المالحق والحيـاة العلـوم مقـرر من) االنسان جسم أجهزة( الرابعة للوحدة الدراسي التحصيل اختبار) أ( ملحق 49 ........................................................................... السادس للصف 56 .............................. )االنسان جسم أجهزة( لوحدة التحصيل اختبار إجابة مفتاح) ب( ملحق 57 .................................................... الدراسة ألدوات التحكيم لجنة أسماء) ج( ملحق 58 ............................................ التحصيل الختبار والتمييز الصعوبة معامالت) د( ملحق 59 ................. االساسي السادس للصف العلمي التفكير العلمي التفكير مهارات اختبار) هـ( ملحق 68 ............................................ العلمي التفكير مهارات اختبار تصحيح مفتاح) و( ملحق للصـف والحيـاة العلوم كتاب من) االنسان جسم أجهزة( الرابعة الوحدة لتدريس المعلم دليل) ز( ملحق 69 ......................................... المدمج التعليم الستراتيجية تبعا األساسي السادس كتـاب مـن الرابعـة الوحدة.االنسان جسم أجهزة لوحدة التحصيل اختبار مواصفات جدول) ح( ملحق 100 ................................................. األساسي السادس للصف والحياة العلوم ي مادة في العلمي وتفكيرهم األساسي السادس الصف طلبة تحصيل في المدمج التعليم استخدام اثر قباطية وتعليم تربية مديرية في والحياة العلوم إعداد أسعد محمد رمزي فاطمة إشراف الصيفي الغني عبد. د الملخّص هدفت هذه الدراسة استقصاء أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصـف السـادس األساسـي وحاولت هذه الدراسة االجابـة ،وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية تربية وتعليم قباطية تحصيل طلبة الصف السـادس االساسـي ما أثر استخدام التعليم المدمج في :عن السؤال الرئيس االتي ؟وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية التربية والتعليم قباطية طالباً من طالب الصف السادس األساسـي التـابع إلحـدى المـدارس ) 61(تكونت عينة الدراسة من تم اختيارهم بطريقة العينـة وقد ،2022-2021الحكومية في مديرية تربية وتعليم قباطية للعام الدراسي طالبا، وتـم تدريسـها ) 31(حيث تم تقسيم العينة الى مجموعتين، األولى تجريبية مكونة من ،القصدية . طالبا، وتم تدريسهم بالطريقة اإلعتيادية) 30(باستراتيجية التعليم المدمج، واألخرى ضابطة مكونة من األولى اختبار تحصيل حول وحدة أجهزة جسـم اإلنسـان مـن ، األداةعلى العينةوقد تم تطبيق أداتين واألداة األخرى اختبار تفكيـر ،وحدات كتاب العلوم والحياة من الفصل الثاني للصف السادس األساسي وقد تحققت الباحث من ثباتهما وصدقهما، وتم فحص فرضيات الدراسة من خالل تحليل التبـاين . علمي ).(ANCOVA األحادي المصاحب فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجة طالب الصـف السـادس وجود أظهرت نتائج الدراسة في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصـيل البعـدي، تعـزى السـتراتيجية التـدريس ك وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية التعلـيم .)اإلعتيادية، التعليم المدمج( .المدمج في متوسـطات ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة نتائج الدراسة أنّه ال يوجدكما بينت للمجموعـة وفقـا األساسـي السادس الصف طلبة لدىالتفكير العلمي درجة طالب الصف السادس في اختبار .)تجريبية ،ضابطة( بناء على النتائج التي توصلت اليها الباحثة في هذه الدراسة، فـإن الباحثـة توصـي بتضـمين هـذه ودليل المعلم لما لهـا , والمناهج الدراسية األخرى, اإلستراتيجية في مناهج العلوم والحياة لكافة الصفوف دريب المعلمين على كيفية استخدام هـذه اإلسـتراتيجية من أثر ايجابي في تحصيل الطلبة، وضرورة ت .بالشكل الصحيح . والحياة العلوم مادة الطلبة؛ تحصيل المدمج؛ التعليم: الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول مقدمة الدراسة وخلفيتها مقدمة الدراسة 1.1 ومـن ، كبر في تقدم الحياة البشرية وعلى كافة المستويات والميادين المختلفةثر األللتقدم التكنولوجي األ ؛نظمة التربويـة التعلم من قبل األ ر لتحسين مخرجاتيكب اهتمام وقد بذل ،أبرزها ميدان التربية والتعليم المنـوي هـداف واأل ،الوسائلكذلك كافة و ,التي تستخدم في العملية التعليمية طرقالو ،لرقي بالمناهجل .تحقيقها ألن محورها ؛وسع من ذلكأبل إلى أشمل و ،الى المتعلم فقط لوماتنقل المعب تتعلق فقطال فعملية التعلم وكيف يستخدم عاداته بنفسه، وكيف يبني معرفته ،وتفكيره ،فتنظر إلى كيفية تعلمه ،المتعلمهو األساسي مـن أجـل تلبيـة احتياجاتـه ؛وتوظيفها في الحياة بعد معالجتها, مه المختلفةعلُّتَ ةطَتنفيذ أنشل ؛العقلية المعنيين مـن متخصصـين وتربـويين نأومن الواضح .),Al-Haile 2016( جتماعية والشخصيةاإل سـتراتيجيات إلا تطبيق يسعون إلى تطبيق ما جاءت به النظرية البنائية من افتراضات ومبادئ من خالل .2007) ،الصيفي(ة البنائيالتي تنبثق عن النظرية النظريـة السـلوكية اإلبتعاد عن ؛جلأمن ؛التعليمية حدثتالتربوية والتغيرات التي شهدتها العملية إن ومـن ،يةالتعليمالعملية لى نظريات تجاوزت التلقين في ، إالتي تؤكد على بنية المعرفة في عملية التعليم جعل الطالب محور العملية التعليمية والـركن التي عمدت إلى البنائية النظرية رياتالنظهذه النظريات .)2016 ،شواهنة(ساسي فيها األ التي انبثقت عن النظرية البنائية، من أهم التغييرات التي حدثت في العملية التعليمية وتعد اإلستراتيجيات مثـل اإلسـتراتيجيات وطرق واضحة في ميدان التعليم ,ساليبأو ,رساء اتجاهاتإن إ ).2016 ،عتيق( المشـكالت فة مما يساعد ذلك في ايجاد حلول لكا, وائد كثيرةلها ف التي تنبع وتنبثق عن النظرية البنائية 2 قدرة الطلبة على مواكبة ومسايرة التطـورات المختلفـة تدنيو ،رمثل ضعف التفكي ,المتعلقة بالمتعلمين دخال المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية أصبح من الضروريات فـي ظـل إفدمج و ،وغيرها أساسـيا ال يتجـزأ مـن حيـاة والتي من خاللها أصبحت هذه المستحدثات جزءاً ،التكنولوجيا الرقمية ،التقليديـة الطـرق عـد التي لـم تَ لمشكالت كثيرةسهام في وضع حلول لى اإلإمما يؤدي ،المتعلمين دعا ما وهذا ر،قادرة على تلبية احتياجاتهم في ظل هذا التطوأيضا ولم تعد ،على حلهاقادرة واألساليب ،بـو المجـد أ(التعلم المدمج تحت مصطلح لكتروني اإلساليب التعلم التقليدية مع التعلم أدمج ومزج لىإ رفع كفـاءة في ذلك ساعد إذا دمج بالتكنولوجيا عتياديالتعليم اإل إن) 2017( عيطة بويقول أو ).2019 عبـد (كدراسـة عديـدة دراسـات وقد أيدت ،االجتماعيةالمهارات المهارات التكنولوجية والكثير من ألهميته فـي التعليم المدمج ) Lin, tseng, & Chiang, 2017(و) 2016 ،الشكعة(و) 2016 ،الرحمن عملية التعلّموزيادة فاعلية ،تحسين التحصيل ويزيد مـن دافعيـة ، علميةتّأن التعليم المدمج يساعد المعلم في تصميم المادة ال) 2017(وأكد المرشدي محاوالً، بجديد بقدر ما يجمع بين الجديد والقديم فالتعليم المدمج لم يأت. اثناء عملية التعلمونشاط الطلبة يجمـع بـين تعليمـي واقعِ جل بناءأمن ؛نقطة انطالق أرضية صلبة بينهما، لتكون اتايجاد منطقة ذ التعليم المدمج يقلل من سـلبيات أن) 2020(ويؤكد الوحيدي . AL-Majali), 2019(الحداثة والعراقة ويؤكـد ،التعليميـة التربوية والعملية ب بالرقيويستفاد منه ،والتعليم الوجاهيلكتروني كل من التعليم اإل اسـتخدام إن) 2007(ويقـول الحسـناوي . لكتروني بنمط التعليم المدمجدخال التعليم اإلإعلى ضرورة ـ لكتروني في التدريس ينمي التفكير العلمي ويرفع تحصيل الطلبةتقنيات التعليم اإل ةوهذا ما أكدته دراس فالتعلم المدمج قـائم علـى ). 2008( ودراسة الشمري, )2010( لغامديا ةدراسو) 2013( ابو الريش منهمـا من أجـل محاولـة تالفـي سـلبيات أي ؛والتعلم االعتيادي ,لكترونييجابيات التعلم اإلإتعظيم )AL-Shurman, 2016.( 3 طريقة ذات أثرٍ في توصـيل المـادة التعلميـة فعملية دمج المحتوى التعليمي مع التعليم الكتروني يعد والمعلومات اإلتصاالتتقنيات وعملت فقد ساهمت، )Lothridge, Fox, & Fynan, 2013( للطالب مع الظروف المتنوعة التي يمكن للعملية التعليميـة تتالءم يمكن أن التيوالمصادر التعليمية على ايجاد ).Mitchell & Forer, 2010(أن تواجهها فدخول تكنولوجيا التعليم إلى الغرف الدراسية سوف يؤدي إلى تغيير ملمـوس فـي العمليـة التربويـة وأداة ،والتعليمية؛ ألن األدوات التي تنبثق عن التكنولوجيا تُعتبر وسيلة للتّخاطب المرئـي والمسـموع ة المعلـم داخـل وكذلك رفع مهـار ،ومصدر من مصادر المعرفة المراد البحث عنها ،إلنتاج المعرفة .2017) ،الحياري(الغرف الدراسية زيـادة علـى العمـل وهناك تأكيد للعديد من الدراسات على ضرورة استخدام طرق تدريس من شأنها المعلمـين علـى وتمـرين تـدريب القيام بعملية وتؤكد على ضرورة الب،الط وتنمية ما يتعلق بتفكير والمسـاهمة ،نواتج التعلم جميع تطوير وتحسينفي لها دورالتي وكافة االستراتيجيات الجديدة ،الطرق وقد قامـت بعـض الدراسـات ). 2012العيلة، ( الحفظ والتلقينالتركيز على التفكير بدال من في تنمية التعليم المدمج وأثره على التفكير، حيـث بينـت النتـائج تفـوق بدراسة حول 2013)( كدراسة حسين ـ . المجموعة الضابطة في مهارات التفكير المجموعة التجريبية على نسـاني دائمـا يتميـز التفكير اإلف مشـاكلهم الحاليـة فراد المجتمع على حلِّأر والنمو منذ نشأت المجتمعات، وهو واضح في قدرة طوبالتَ ).2020العزاوي، (والمستقبلية ز علـى الحديثة للتربية تركٍّ االتجاهاتن أ) 2013(ودراسة بني خالد ،)2016( ظهر دراسة سرحانوتُ ، والعمل نحو تعليم طرق التفكير العلمي للطلبة وتدريبهم علـى البعند الط براز سمة التفكير وتنميتهاإ الخبرات للمسـاعدة فـي حـل كافة مع رغبات وتطلعات المجتمع، واكسابه للتماشيساليب المتعددة األ .التفكير نحو لبةوتنمية مهارات الط ،اتقدر التأكيد على زيادة ضرورة رىتحيث ،المشكالت 4 عملية التفكير والتنظيم العقلي إلنتـاج األفكـار، فالتكنولوجيـا مرتبطـة برتبط تما إن التكنولوجيا غالباً والحفظ، ويحتاج إلى عملية تعليمية هـدفها تنميـة عن التلقينِ في مناخٍ تعليمي بعيد دبالتفكير الذي يولَ حسـين، ( وربط المنـاهج بمهـارات التفكيـر ،خال الفكر التكنولوجي في المناهجدإو ،عقلية المتعلمين 2002.( ينفصل عن مجاالت التعليم الحديثة فهو ضمن المجـاالت يمكن أن إن العلوم ال 2019)( ويقول رجب علـى مهـارات في عملية تدريب الطلبة مهما وبارزاً للمعلم دوراًأن بداع، والمناسبة للعمل الممتع واإل بمهـارات اإلهتمـام في دراسته على ضـرورة ) 2017( كما يؤكد علي. التفكير في هذا المجالعملية طالب؛وبين ال ,المحتوى التعليميبين التفاعلالتعليم المدمج ما يميز بيئة ، وأن كافة الطالبالتفكير لدى الرقي في دراسته على أهمية) 2016( ويؤكد الشهري. عند الطالب تنمية التفكير والذي من شأنه العمل كذلك التأكيـد ، وفي العملية التعليمية المتنوعةالمختلفة والمواقف جميع في التكنولوجياب التفكير المرتبطب عند المتعلمين التفكير عملية من أجل تنمية ؛ستراتيجياتع في اإلعلى ضرورة التنو. عـن التعلـيم المـدمج بسـبب اسـتخدامه الطلبةلى رضا إ) ,Davidson 2011(ويشير ديفودسون وأنمـاط ،في دعم مجموعة أساليب التعليم عند الطالب ألهميتها الكبيرةم التعلُّ اتعملي خاللللتكنولوجيا وبين المشاركة الفاعلة ,البأنماط التعلم لدى الط عالقة بينويوجد .)Waha & Davis, 2014( التعلم .)Cheng & Chau, 2014(في مهام التعليم المدمج ر وسائل مختلفة ومتنوعة تتناسـب وأنمـاط إن التعليم المدمج يوفِّ) 2020( ويقول أبو الحطب وآخرون هات واالسـتفادة مـن الفيـدي دائيالتعلم األ يذو للمتعلمينه يتيح ، حيث أنّالمتعلمينم المختلفة لدى التعلّ ـ المهارة المراد تعلُّ هذه تقليد؛ لما واحي الفنية لمهارةالنّفي الخاصة لم المـدمج يمها، وكذلك يتـيح التع ـ صحاب النمط البصري االستفادة من الفيديوهات والصورأل فـالتعليم . مـه علُّراد تَللحصول على ما ي فـي فآليات التعليم المـدمج تـؤثر .ظهرون رضاهم عنهنماط المتعددة للطلبة ولهذا يالمدمج يراعي األ 5 ,Mitchell & Forer( علمهمناسب أنماط تَنها تُأل؛ مي، وهي جذابة لهم دون غيرهاسلوك الطلبة التعلي .Waha & Davis,2014)( التعليم المدمج يدعم ويراعي أنماط التعلمأن كما .)2010 طار النظرياإل 1.2 نأو ،المعرفة هي الـتعلم ترى أن النظرية البنائية لكل نظرية من النظريات وجهة نظر حول المعرفة ف ،ها بشـكل فـردي ما يقوم بتكوينها وبناِئنَّإو المعرفة ليست حقائق في العالم الخارجي منفصلة عن الفرد فعفالتعلم يحدث لدى الفرد , المختلفة والمصادر ،البيئة الحقيقية الغنية بالمثيرات أثناءعلمه بني تَّقل الفرد ي ).2020 ،بيومي(المبني على أساس الخبرة و ،الذي يقوم به الداخلي للنشاط البنائي نيجةً م تعتمـد ناء المعرفة عند المـتعلّ بِ نإالتي تقول ،ة عن النظرية البنائيةة االجتماعيالنظرية البنائي تنبثقا وكـلّ ،وليس من خالل اكتساب المعرفة بحد ذاتها ،خرينعلى خبراته السابقة من خالل التفاعل مع اآل مـا لـدى مـن النظرية البنائيةتنطلق و. عن غيره اوالذي يختلف به ،من المعرفة خاص ناءم له بِمتعلّ م ة تعلّس هذه النظرية كيفيح فيجوتسكي مؤسضوقد و ،المتعلمين من معارف والتي ال تنفصل عن بيئتهم .لغرها حتي تصبح بالصورة الناضجة لدى الشخص الباومراحل تطو ،المفاهيم واكتسابها من قبل الطفل شياء على الحالة العقلية فقط بل تتعدى ذلك الى الخبرة في العالقات بين األ تنحصر وتقتصر فالمعرفة ال ـ سـلبي عبر اكتسابٍ م ال يتمفالتعلّ ،ولن يتكون لها معنى خارج هذه العالقات ،بعضها ببعض ،ةللمعرف . مخالل القُرناء في حدوث عمليـة الـتعلُّ كد على أهمية التعلم التعاوني من أو ،ولكنه عملية بنائية نشطة ر فـي عالقاتـه لديه مهارات تـؤثِّ كونوالمعارف الجديدة تَ ،والمهارات ،فالمتعلم عند اكتسابه للخبرات لديه طالبٍ فكّل ،واساليب جديدة تختلف عن غيره من المتعلمين ،يبني معارفلخرين آلاالجتماعية مع ا وهو ما يسمى بـالتعلم ،لكترونيم اإللى جانب التعلّإ ل التعلم الصفيومهارات يكتسبها من خال ،معارف حداث الكثير من التغيرات في نظام التعليم الدارج إالتعليم المدمج يعمل على ف ).2020 ،المهدي( المدمج إلى التعليم في العملية التربوبة والتعليميةم حول المعلّ المتمحورم نتقال من التعلّحاليا في المدارس مثل اإل 6 لى الـتعلم الحـديث إمن التعلم التقليدي الذي يركِّز على الحفظ نتقالوكذلك اإل ،مالمتعلّ تمحور حولالم لى المصادر التفاعلية إ التقليدية والقديمة لعملية التعلممصادر الوكذلك التغيير من ، الذي يعتمد على الفهم ).2018 ،السعيد(شكالها المختلفة ألكترونية باإل مفهوم التعليم المـدمج إذ يرى البعض أن ،فهناك اختالف في وجهات النظر حول مفهوم التعليم المدمج ،ستفادة من تقنيات ما يعرف بالتعليم االلكترونـي هو المزاوجة بين استخدام التدريس وجها لوجه مع اإل المزج هومفهوم التعليم المدمج ويرى فريق آخر ،نترنت داخل الفصل الدراسيكاستخدام الحاسوب واإل نفـس خـارج الذي يعطـى لكتروني والتعليم اإلوالتعليمية التربويةبين التعليم داخل المؤسسة والخلط .)2020، الحازمي(فهو ال يتقيد بزمان ومكان معينين ،المؤسسة مميزات التعليم المدمج :هناك مميزات للتعليم المدمج ومنها نإ )2020( يقول الحازمي ر مصادر المعرفة وتنوعها من شأنه أن يعمل على إثراء التعليم وجعلـه يفتوف ،مزيادة دافعية التعلّ • .ويزيد إقبال الطلبة على إكتساب المعرفة ،ةعأكثر تشويقا ومت م مختلف مصادر الـتعلّ لى موجه وقائد المتالكه خبرة في إنقل نوعي لدور المعلم من ناقل للمعرفة • .التكنولوجي ،أو زمالئهـم؛ إلبـداء الـرأي ،اتاحة الفرصة للطلبة الذين يخشون المواجهة المباشرة مع المعلّم • .ومع الطلبة االخرين ،والمشاركة مع معلمهم والتطبيقات , زيادة التنوع في أساليب القياس والتقويم بما يتناسب مع كافة األنشطة الطالب التعليمية • .المتنوعة والتعلـيم ،فكل طالب يلبي احتياجاته من تحصيل المعرفـة ،مراعاة للفروق الفردية بين المتعلمين • .وقدراته وبالطريقة التي تُالِئمه؛ لكي يصبح محورا للعملية التعليمية ،حسب إمكاناته 7 :أن التعليم المدمج يتميز بما يلي 2018)( ويقول الحسين والمصادر ،وكذلك بنهم وبين المحتوى التعليمي ،وبعضهم البعض, ليمهمزيادة متعة الطالب مع مع • .المتنوعة األخرى .وزيادة نشاط وتفاعل المتعلم داخل الغرفة الدراسية ،التمحور حول المتعلم • .العمل على زيادة خبرة المتعلمين ونواتج عملية التعلم • والتغلب على تدريس بعض المواضـيع ،التغلب على بعض المشكالت المتعلقة بالتجارب المخبرية • .المتعلقة بالعلوم .العمل على زيادة كفاءة المدريس داخل الغرف الصفية • .وكذلك العالقة بين المتعلمين أنفسهم ،زيادة العالقة الوطيدة بين الطلبة ومعلميهم • .توفير الوقت الالزم أثناء تنفيذ المهمات • .ازيادة كفاءة المعلم الستخدام التكنولوجي • .مساندة طرق التدريس التقليدية المتبعة داخل الغرف الصفية • .تسهيل عملية االتصال والتواصل بيم المعلم وطلبته وبين الطالب أنفسهم • نجاح التعليم المدمج العوامل التي تساهم في :ومنهاتوفّر الشروط اآلتية فيه إن التعليم المدمج حتى يكون ناجحا ال بد من) 2014( يقول الشهوان وإعـداد الكـوادر البشـرية ،والبرمجيات المختلفة لهذا النوع من التعلـيم ،تَوفُّر األجهزة الالزمة • .المدربة على كيفية التدريس باستخدام التعليم المدمج .والوسائل المختلفة ،واستخدام تقنيات التعليم الحديثة ،تَوفُّر مهارات استخدام الحاسوب عند الطالب • 8 العلميالتفكير مة جعلـت فهذه الس ،ما حولهو ،ر في الحياةوالتدب ،نسان يتميز عن سائر المخلوقات بعملية التفكيرن اإلإ من أجل ؛بالكثير من العمليات الذهنية فالتفكير يمر ر،لى ما وصل اليه في الوقت الحاضإنسان يصل اإل .لى المخرجاتإمعالجة المدخالت المختلفة للوصول إعملية عقلية متجددة تقود "فالتفكير يعدومستواه بالقدرات العقليـة للفـرد ،يتأثر نوعيته لى نتاج معرفي حـدى إعد يالعلمي التفكيرف). 2016 ،سرحان( "وما يمتلك من عادات وتقاليد ،وطرق تعلمه ،واهتماماته وَأ أهمبرز العمليات العقلية األة والمعرفيعداد المـتعلم لمواجهـة كـل مـا إلما له من دور في ،ةساسي هداف األ فمن ).2013 ،السعدي(ة تعليمي مة َأكانت حياتي سواء ،المواقف المختلفةمن مشاكل في يواجهه ألنـه ؛هو تنمية التفكير عنـد المتعلمـين ليها تدريس العلوم خالل مراحل التعليم المختلفةإالتي يسعى و ،والمتفاعلة ،المتمايزة تالعمليا منظومة منهـداف َأ فكير منالتّ أصبحت عمليةفقد .الحظةالقابلة للم النجـدي (وكيفيـة التفكيـر ،تنمية قدرات المتعلمين حول التفكيرعلى العمل وكذلك ،المؤسسة التربوية .)2005وآخرون، التي تُ األنشطةمن فالتفكير سلسلةنسإ بليـات العقليـةّ آلوتشـغيل ا نسان عن طريق تفعيلقل اإللى ع المشكالت التي تواجهه اجتيازمن أجل ؛ةالذهني، ولهـذا . ليه في المستقبلإطمح للوصول أو تحديد ما ي للحكم ؛عةسترجه المومعلومات ،ةدخالته الحسيمن أجل معالجة م ؛يعتبر التفكير عملية يقوم بها الشخص م تقـد يعتبر أسـاس التفكير ف ).2007, إبراهيم(أو من أجل تكوينها ،بين دالالتها أو الربط ،على أفكاره واألحـداث غيـر ،فكـار الرمزيـة واأل ،شياء غير الحاضرةستخدم األي ويعتبر سلوكاً ،نسان وتعلمهاإل ).2008 ،مجيد( لهاأو تخيّ ،رهاتصو أو ،رهاالحاضرة التي من الممكن تذكّ التفكيرالعناصر التي تساعد في عملية تنمية :هناك عناصر عدة تساعد في عملية تنمية التفكير ومنها) 2015( يقول مطير 9 .العمل على غرس الثقة في نفسية الطالب بأنه قادر على ايجاد الحلول للمسائل المختلفة • .وبحرية ،التشجيع المستمر للطلبة على التفكير عن طريق أنماط واساليب بالطرق التعاونية • .وأفكارهم دون قيود وشروط, الب والسماح لهم بحرية التعبير عن آرائهمإتاحة الفرصة للط • .والتعليق بعبارات ايجابية ،واالهتمام لما يتحدث به الطلبة ،االنصات • .العمل على تغيير دور الطالب من متلقن للمعلومة إلى باحث عنها • مهارات التفكير العلمي وعند ممارسـة التفكيـر ،ومخطط لها ،طرق منظمة نسعى دائما الى حل المشكالت من خالل استخدام صف تَّفالتفكير العلمي ال بد له بأن ي. العلمي لحل المشكالت ال بد من اتباع بعض المهارات والخطوات .)2000 ،نبيل(وحل مشكالتهم ،إلرشاد الطلبة؛ ومتسلسلة ،بخطوات مترابطة ـ ال بـد لمـي الع التفكير ممارسةمن يريد ) 2005(ويقول النجدي وآخرون م ن امتالكـه لمهـارات, فرض ، وجمع المعلومات المتعلقة بالمشكلة، والشعور بالمشكلة وتحديدها وقدرات تتمثل في ،واتجاهات .والوصول الى نتائج ،واختبار صحتها ،الفروض المقـررات إن تعليم مهارات التفكير يساهم في رفع نسبة التحصيل الدراسي في ) 2015( ويقول مطير , والمعلم مرشـداً وموجهـا ،وإيجابيا داخل الغرفة الصفية ،ويجعل الطالب فاعال ،التي يتعلمها الطالب .وتساهم مهارات في بقاء اثر التَّعلّم لفترة أطول وايجادها لدى ،واألولويات التي تبحث وتسعى إليها كافة الدول ،فتنمية التفكير تعد من األهداف األساسية يمتلك التفكير الجيد يكون قادرا علـى ايجـاد الحلـول وخاصة في فلسطين؛ ألن الطالب الذي ،طلبتها .ويزيد من تحصيله ،للمشاكل التي تدور حوله 10 التحصيل الدراسي ويعـد ،إلى صف الحق يعتبر التحصيل الدراسي أمراً مهماً النتقال الطالب من الصف الذي يدرس فيه التحصيل الدراسي من أهم المعايير التي من خاللها يتم الحكم على نجاح أو فشل المؤسسـة التربويـة ويعتر ضعف التحصيل الدراسي من أهم المشكالت التي انتشرت على الساحة , لتحقيق أهدافها المنشودة ).2015 ،الشيخ ،النعيمات( وهذا ما دعا الكثير من التربويين لدراسة أسباب هذه المشكلة ،التعليمية معلوماتلل أثناء تعلمهحصيلة ما يكتسبه الطالب "على أنه التحصيل الدراسي )2018( ويعرفه الفاخري مه بمدرسته أو ما ذاكره في منزله أو ما تعلّعملية الذي قام به خالل بسبب الجهد معارفَالو خبراتالو ختبارات المدرسية والكتب والذي يمكن قياسه من خالل اإلحصل عليه من قراءته الخاصة في المراجع )..11ص" (في نهاية السنة الدراسية أنواع التحصيل الدراسي :يمكن تقسيم التحصيل الدراسي الى ثالثة مستويات وهي) 2008( تقول آمال مـن وهو التحصيل الذي يكون فيه اداء الطالب مرتفع بالنسبة للطلبـة اآلخـرين : التحصيل الجيد -1 .والخبرات بشكل أكبر ،ويكون اكتساب الطالب للمعلومات ،صفه وهو التحصيل الذي يحصل فيه الطالب على عالمـة تُمثِّـل نصـف : التحصيل الدراسي المتوسط -2 .وتكون درجة استفادته واحتفاظه من المعلومات متوسطة ،اإلمكانيات التي بحوزته ويمتلكها هذا النوع من التحصيل يكون أداء الطالب أقل مـن المسـتوى في : التحصيل الدراسي المنخفض -3 وهذا النوع من التحصيل يكون استغالل الطالب ،أو زمالئه ،العادي بالمقارنة مع بقية طالب صفه إال أنه ،والقدرات لديه ،إلمكاناته وقدراته ضعيفا بالرغم من تواجد نسبة ال بأس بها من اإلمكانيات .ال يحسن استخدامها 11 أهداف التحصيل الدراسي :هناك أهداف عديدة للتحصيل الدراسي منها) 2015(يقول العابد و لندة أو ترسيبه في ،تحديد نتيجة الطالب ومستواه؛ لتقرير ترفيعه الى صفٍ أعلى من الصف الحالي له • .صفه .واالمتحانات ،والقبول ،وضع خطة التشكيالت المدرسية في ضوء نتائجِ التَّسجيل • .والعمل على معالجة الضعف من قبل معلِّمهم ،ونقاط الضعف عند الطلبة ،تحديد نقاط القوة • .وتحديد التخصصات المناسبة لهم في ضوء تحصيلهم ،تحديد نوع الدراسة المستقبلية للطلبة • وما يحـدث ،فدراسة التحصيل الدراسي من قبل الباحثين أمر مهم؛ ألنه يعكس واقع المؤسسة التربوية ومن خالله يتم انتقـال ،والتحصيل الدراسي مهم بالنسبة للطالب نفسه؛ ألنه يحدد مستقبله التعليمي ،فيها .الطالب من مرحلة إلى مرحلة أخرى اإلطار المفاهيمي 1.3 التعليم المدمج "إلالسـتفادة مـن ؛هو دمج منظم لبعض تطبيقات التعلم االلكتروني في بيئة التعليم التقليدياتهـا مكاني المتعددة في الحصول على خبرات تعليمية 114. ص ،2018 ،العقاب(ةتفاعلي(، التعليم التقليـدي مكونات بين بعضِ جمعتَ ةة محسوبلميتوليفة أو خلطة ع"بانه ) 2018(وعرفه السعيد المعـالمِ ةحـدد ة توليف واضحة ومفي ضوء استراتيجي اإللكترونيوبعض مكونات التعلم ،في الفصول ).16، ص" (المتاحة واالمكانيات ،التعليمية ساس االحتياجاتعلى َأ 12 وجهـا من التعليم التقليدي مختلفة دمج صيغٍ ن التعليم المدمج هوإ) (Yu & Du, 2019يو ودو ويقول بهـدف ؛االنترنت والتعليم المدعوم بالتقنيات المختلفة والتعليم عبر ،لوجه خالل الحصص والمحاضرات .مية فعالة ومتنوعةالحصول على بيئات تعلّ فيمكن للباحثة َأ ،ما سبق من تعريفاتعلى وبناءف التَّن تعره الخلط والمـزج بـين دمج على أنَّعليم الم التعليم التقليدي الوسائِلاألدوات و من خالِل والتعليم االلكتروني التكنولوجية الفصـولِ داخـلِ المتاحـة الدراسية لتحقيق األ كافةالمرجوة هداف. التحصيل الدراسي يمدى استيعاب الطلبة لكل ما اكتسبوه من خبرات خـالل مقـررات "ف التحصيل الدراسي على أنه عر .)219 ص ،2018 ،سعادة" (مدرسية معينة محصلة التعليم وهو المدى الذي يحقـق عنـده الطالـب أو "ن التحصيل هو إ) 2018( ويقول االخرس ).72ص " (المعلم أو المؤسسة أهدافهم التعليمية داء والكفاءة في العمل الدراسي كما األ نهو مستوى محدد م"أن التحصيل ) 2019( ويقول عبد الرؤوف ). 13 ص( "و كليهماأ ،أوالمعلمين، يقيم من المعلمين طبق االختبارات المقننة وبناء ترى الباحثة ،على ما ورد من تعريفات للتحصيل الدراسي مكن أنالتحصيل الدراسي أنف يعري ,قدم من المعلمتفاعله مع ما ي اءرالمهارات التي يحصل عليها الطالب جوكافة ،المعارفجميع على أنه .التقويم المختلفة حدى أنواعِإختبارات أو بويمكن قياسه باإل ،يطةحأو البيئة الم، أو المؤسسة التفكير العلمي فـي حياتـه ه الفردن يستخدمذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن َأ"على أنه ىالتفكير العلميعرف ةاليومي، بذلهأو في النشاط الذي ي، تهالقأو في ع مع المعالم الم2016 ،رايسي( "هبِ حيطة.( 13 السابقةالدراسات 1.4 درسات تناولت أثر استراتيجية التعليم المدمج في التحصيل تحصيل طالبـات فيأثر التعليم المدمج معرفةلى إ والتي هدفت :)2021(عبد اهللا و ،دراسة العسيري التجريبـي المنهج شبه استًخدم و ،نجليزية بمحايل عسيراللغة اإلمقرر الصف الثالث المتوسط لمفردات شـعبة : وقد تم تقسيم العينة في هذه الدراسة إلى شعبتين ،طالبة) 53( على عينة مكونة من في الدراسة استخدم الباحث قد و ،طالبة )24(من تكونتضابطة والشعبة األخرى ،طالبة )29(من تكونتتجريبية احصـائية بـين ذو داللـة سفرت النتائج عن وجود فـرق أوقد ،كأداة ختبار التحصيلياإلفي دراسته .ختبار البعديوالبعدي لصالح اإل ،تبار القبليخإلارجات المجموعة التجريبية في كل من دمتوسطات بـداعي لى معرفة فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات التفكير اإلإهدفت :)2020( دراسة الهاجري استخدم الباحث المنهج شبه التجريبيو ،دولة الكويتسالمية لدى طلبة الصف التاسع في بمادة التربية اإل طالبا من طـالب الصـف التاسـع ) 60(وقد اختار عينة مكونة من ،لتحقيق هدف الدراسة في دراسته بـداعي موضـوع دوات التفكيـر اإل أواستخدم الباحث قائمة بمواد و ،ساسي في المدارس المتوسطةاأل ق ذات داللـة احصـائية بـين المتوسـطات الحسـابية لى وجود فـرو إوقد توصلت الدراسة ، البحث .للمجموعتين الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية في توظيف التعليم المدمج أثر اسـتخدام التعلـيم المـدمج علـى تقصيلى هذه الدراسة إهدفت وقد :)2020(بو زاهرة أدراسة وتكونـت ،)1( ول ثانوي في مـادة كيميـاء التحصيل المعرفي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف األ ) 30(األولى ضابطة احتوت على الشعبة :وقد قسمت إلى شعبتين ،طالبة) 60(الدراسة من العينة لهذه ،س بالتعليم المدمجدرطالبة تُ) 30( مكونة منتجريبية األخرىالشعبة و ،التقليديةبالطريقة رسدطالبة تُ وقـد توصـلت في دراسته استخدام اإلختبار التحصيلي كأداة للبحث، واستخدم المنهج التجريبي وقد تم ، بين متوسط درجات طالبات العينـة الضـابطة والعينـة إحصائية داللة ذات لى وجود فروقإالدراسة .ختبار البعديالتجريبية في اال 14 م المدمج فـي يلكترونية ببيئة التعلنشطة اإلهدفت إلى معرفة أثر توظيف األ): 2020( دراسة الصقرية وقـد ،وتنمية مهارات التعلم الذاتي لديهن ،تحصيل طالبات الصف الحادي عشر لمادة التربية االسالمية الشـعبة ،وقسمت العينة إلى شعبتين ،الباطنةطالبة من محافظة جنوب ) 60(الدراسة لهذه عينةال بلغت طالبـة كمجموعـة ) 30( الشعبة األخرة مكونة منو ,طالبة كمجموعة ضابطة )30(األولى مكونة من سـؤاال، ) 20(وأعد اختبار تحصيلي مكـون مـن ،واستخدم الباحث التصميم شبه التجريبي ،تجريبية التـي درسـت بـالتعليم للمجموعة التجريبية احصائية داللة ذاتفروق يوجد على أنهوأسفرت النتائج .ومقياس مهارات التعلم ،ختبار التحصيليفي اإلالمدمج إلى )Alsalhi, Eltahir, & Qatawneh, 2019(وقطاونة و ،والطاهر ،وهدفت دراسة الصالحي . العلوم واتجاهاتهم نحو استخدامه مادة الصف التاسع في طالبتحصيل فيمعرفة تأثير التعليم المدمج الشعبة ، و)61(ولى تجريبية وعدد طالبها األالشعبة ،من شعبتين تكونتعينة قصدية اختار الباحثوقد اسـتخدم و ،اختبار تحصيل واستبانة كأدوات للدراسـة استخدم تمو ،)51(وعدد طالبها ،الثانية ضابطة أنـه يوجـد الدراسةب المتعلقة نتائجال أوضحتلدراسة، وقد التصميم شبه التجريبي ل الباحث قي دراسته .التعليم المدمجب للشعبة التي درستداللة احصائية وفرق ذ هدفت الى تحسين مستوى الرضا عن الـتعلم والتحصـيل المعرفـي : )2018( خرينآدراسة سالمة و المـنهج فـي دراسـته وقد استخدم الباحث .باستخدام التعلم المدمج التعاوني لدى طلبة الدراسات العليا وتم ، الباط) 60( اشتملت علىعلى عينة قصدية نفّذَ الباحث دراستهوقد ،التجريبي بتصميم شبه تجريبي داللة احصـائية اتشارت النتائج الى وجود فروق ذأو, الباحث من قبل معرفيي اختبار تحصيلاستخدم بين متوسطي درجات أفراد العينة في كل من التطبيق القبلي والتطبيـق البعـدي الختبـار التحصـيل .المعرفي لصالح التطبيق البعدي هدفت الدراسة الى التعرف على أثر استخدام التعليم المـدمج فـي تـدريس : 2018)(دراسة فرج اهللا قصـى ساسـية بجامعـة األ طالبات تعليم المرحلـة األ ساليب تدريس الرياضيات على تحصيل امساق 15 الشعبة االولـى ،شعبتينطالبة موزعة على ) 100(الدراسة المتعلقة ب عينةال بلغت وقد .واتجاهاتهم نحوه وقد اتبع الباحث ،طالبة) 25( وكان عددهاضابطة الشعبة األخرى طالبة، و) 25(عددها وكان تجريبية واختبار ،مقياس اتجاهات نحو التعليم المدمج دراسته الباحث في واستخدم ،في دراسته المنهج التجريبي داللة احصائية بين متوسط درجات طالبـات العينـة اتلى وجود فروق ذإوتوصلت الدراسة ،تحصيلي .ختبار البعدي لصالح العينة التجريبية التي درست بالتعليم المدمجوالعينة الضابطة باإل ،التجريبية التعليم المتمازج فـي أثر تقصيلى إ: )jamal & Allala, 2018-Al( وعالال ,دراسة الجمالهدفت . الصف الثامن فـي عمـان على طالبلغة أجنبية ك نجليزيةالنحوي في اللغة اإلو تحسين األداء الكتابي تقسـيم وقد تـم ،واالناث ،من الصف الثامن الذكور اطالبو طالبة) 97( علىعينة الدراسة اشتملتوقد وفق التعلـيم تعليمهاليتم ) ب، أ( اختيار المجموعتين ، وتم)د، ج، ب، أ(لى أربعة مجموعات إ الطالب وقد تم اختيار عينة قصدية بتصـميم ،الطريقة التقليديةوفق تعليمها يتم ) ج، د(والمجموعتين ،المتمازج ذو داللـة فـروق أنّه يوجد النتائج بينت وقد ،م اختبار كتابي كأداة للدراسةداوقد تم استخ ،شبه تجريبي .)المجموعة التجريبية(التي درست بالتعليم المتمازج لصالح المجموعة احصائية طـالب تحصـيل فـي أثر التعليم المدمج معرفة وتقصيإلى )Insaiw, 2018( هدفت دراسة انصيو ولىالشعبة األ، اختيار شعبتين قصديا كعينة للدراسة وقد تم .ردنجغرافيا األ مقرر ردنية فيالجامعة األ وتـم اسـتخدام اختبـار ،طالبة) 29( ضابطة اشتملت علىالثانية و ،طالبة )27( تجريبية اشتملت على النتائج وجـود أوضحتوقد ،التصميم شبه التجريبي وفي هذه الدراسة استُخدم ،تحصيلي كأداة للدراسة تم تدريسها التجريبية التي الشعبة لصالح بين متوسط عالمات اختبار التحصيل حصائية إداللة وذ وقفر .التعليم المدمج وفق ى معرفة أثر نموذج التعلم المـدمج فـي تحصـيل طلبـة إلهدفت :)Utami, 2018( دراسة يوتامي اشـتملت وقـد ،طالـب ) 63(استخدم الباحث عينة تجريبية مكونـة مـن وقد .المدارس الثانوية العليا 16 وقد استخدم الباحث المنهج ا،طالب) 32( علىالضابط والمجموعة طالبا، )31( على المجموعة التجريبية وقد أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبيـة علـى المجموعـة ،واختبار تحصيلي كأداه ،التجريبي .الضابطة في التحصيل علـى التحصـيل V-shapeثر اسـتراتيجية أوالتي هدفت الى دراسة )2018( منى ،دراسة ابو وردة طالبات الصف الثاني المتوسط من ذوات أنماط الـتعلم المختلفـة وفـق نمـوذج هيرمـان لكاديمي األ Herrmann. الشـعبة ،شـعبتين موزعة إلـى طالبة ) 68(وقد تكونت العينة التي اختارها الباحث من المملكة العربية دولة بنت خويلد للبنات في من مدرسة خديجة تجريبيةالشعبة األخرى ضابطة واألولى ومقابلـة شـفوية ،من قبل الباحث كأدوات للدراسة اختبار تحصيلي واستبيانٍ وقد تم استخدم ،السعودية جـود ال ي وأنـه ،وقد بينت النتاج تفوق المجموعة التجريبية في التحصيل ،لطالبات المجموعة التجريبية .ونمط التعلم قام الباحث باستخدامهافاعل بين الطريقة التي يعزى للت ذو داللة احصائية فرق برنامج مـدمج لتعزيـز مهـارات الكتابـة معرفة فاعلية وأثرلى إهدفت : )Ali, 2016( دراسة علي المتعلقـة عينة ال قد بلغتو .عدادية بالمدارس الرسمية للغاتالمرحلة اإل لبةنجليزية لطبداعية باللغة اإلاإل وتـم اسـتخدام ،مدرسة النيل الرسميةل التابع عداديمن الصف الثالث اإل اوطالب ةطالب) 24(الدراسة ب متحان واإل ،بداعيةدوات الدراسة على قائمة من مهارات الكتابة اإلأت نوتضم، مجموعة تجريبية واحدة .متحان البعديلصالح اإل ةاحصائي ةدالذو ستبانة، وقد وجد فرق واإل ،القبلي والبعدي علـى تحصـيل باستخدام التعليم المـدمج تعليمتبين من الدراسات السابقة وجودعالقة قوية وأثر للوقد .التي يستخدمها المدرسين بشكل عام داخل الغرف الصفية اإلعتياديةمقارنة بالطرق المتعلمين التعقيب على الدراسات السابقة 1.5 دراسـة العسـيري فقد هدفت, دافا متنوعة ومختلفةتناولت الدراسات السابقة التي بحثت فيها الباحثة َأه التعرف على أثر استخدام التعليم المدمج على تحصيل طالبات الصـف الثالـث إلى ) 2021(وعبد اهللا 17 هدفت الى معرفة فاعليـة التعلـيم فقد ) 2020( دراسة الهاجريأما . نجليزيةالمتوسط لمفردات اللغة اإل .بداعي بمادة التربية لدى طلبة الصف التاسع في دولة الكويتاألالمدمج في تنمية مهارات التفكير التعليم المـدمج علـى التحصـيل فاعليةمعرفة التي كان الهدف منها :)2020(دراسة ابو زاهرة أما دراسـة الصـقرية أما .)1( ول ثانوي في مادة كيمياءالمعرفي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف األ م المدمج في تحصيل طالبـات يالتعلفي لكترونية نشطة األلى معرفة أثر توظيف األهدفت إفقد ) 2020( .سالمية وتنمية مهارات التعلم الذاتي لديهنالصف الحادي عشر لمادة التربية اإل إلـى فقد هـدفت ) Alsalhi, Eltahir,& Qatawneh.2019(دراسة الصالحي والطاهر وقطاونة أما .العلوم واتجاهاتهم نحو استخدامه مقرر الصف التاسع في طالبتحصيل فيمعرفة تأثير التعليم المدمج لى تحسين مستوى الرضا عن التعلم والتحصيل المعرفي إهدفت قد ف) 2018( خرينآأما دراسة سالمة و هـدفت فقـد 2018)(اهللا أما دراسة فـرج . باستخدام التعلم المدمج التعاوني لدى طلبة الدراسات العليا ساليب تدريس الرياضيات على ألى التعرف على أثر استخدام التعليم المدمج في تدريس مساق إالدراسة أما دراسة الجمـال وعـالال . قصى واتجاهاتهم نحوهساسية بجامعة األتحصيل طالبات تعليم المرحلة األ )jamal & Allala,2018-Al (أثر التعليم المتمازج في تحسـين األداء تقصي لىدراسته إهدفت فقد دراسـة انصـيو أما . الصف الثامن في عمان لطالبلغة أجنبية كالنحوي والكتابي في اللغة اإلنجليزية )Insaiw,2018 (الجامعة البتحصيل ط في أثر استراتيجية التعليم المدمج تقصي كان الهدف منها فقد فقد هدفت إلـى معرفـة أثـر ) Utami, 2018( دراسة يوتاميأما .األردنية في مادة جغرافيا األردن كـان فقد ) Ali, 2016( أما دراسة علي. نموذج التعلم المدمج في تحصيل طلبة المدارس الثانوية العليا لبـة نجليزيـة لط فاعلية برنامج مدمج لتعزيز مهارات الكتابة اإلبداعيـة باللغـة اإل تقصي الهدف منها فقد هدفت الى دراسـة )2018( منى, دراسة ابو وردة أما. غاتبالمدارس الرسمية للّالمرحلة اإلعدادية الصف الثاني المتوسط مـن ذوات أنمـاط لطالباتعلى التحصيل األكاديمي V-shapeثر استراتيجية آ .Herrmann التعلم المختلفة وفق نموذج هيرمان 18 ،)2020(ابو زاهرة ،)2020( الهاجري, )2021(العسيري وعبد اهللا دراسة مثل في الدراسات السابقة سالمة ،)Alsalhi, Eltahir, & Qatawneh, 2019(الصالحي والطاهر وقطاونة ،)2020( الصقرية انصـيو ,)jamal & Allala,2018-Al( الجمـال وعـالال ، 2018)(فـرج اهللا ،)2018( واخرين )Insaiw,2018(، يوتامي )Utami, 2018(، علـي )Ali, 2016(، منـى ،ابـو وردة )فقـد )2018 .شبه التجريبي في البحثالتصميم استخدمت واتفقت الدراسة الحالية ،شبه التجريبي التصميمفي استخدام ةمع الدراسات السابق الدراسة الحالية اتفقت الصـالحي ،)2020( الصـقرية ،)2020(ابو زاهـرة ،)2021(العسيري وعبد اهللا مع كل من دراسة فـرج اهللا ،)2018( سالمة واخـرين ،)Alsalhi, Eltahir,& Qatawneh.2019(والطاهر وقطاونة يوتـامي ,)Insaiw, 2018( انصـيو ،)jamal & Allala, 2018-Al( الجمـال وعـالال ، 2018)( )Utami, 2018(، علي )Ali, 2016(، منى ،ابو وردة )في زيادة نسبة التحصـيل الدراسـي )2018 .جراء استخدام الباحثين للتعليم المدمج في دراساتهم بحثت فيه حيث أنها بحثت فـي تناولته وعن الدراسات السابقة في الموضوع الذي هذه الدراسةاختلفت أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس األساسي وتفكيرهم العلمي في مادة العلـوم .تربية وتعليم قباطية وأنماط تعلمهموالحياة في مديرية شـبه التصـميم من الدراسات السابقة المنهجية المتبعة في عملية البحث والمتمثلة فـي استفادت الباحثة تفردت الدراسـة الحاليـة وقد ،طار النظري الالزم للدراسةدوات المستخدمة ومن اإلومن األ, التجريبي فقد تناولت أثر استخدام التعليم المـدمج فـي ،وبحثت بهناولته عن الدراسات السابقة بالموضوع الذي ت ربية وتعليم تحصيل طلبة الصف السادس األساسي وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية ت .قباطية 19 ،الطلبـة التفكيـر عنـد عملية تنمية ونظرا ألهمية تعليم مادة العلوم في كافة بقاع العالم ومساهمتها في لذا ختبارات العالمية،ولى في منحى العلوم ضمن ما يسمى باإلوتسابق الدول للحصول على المراتب األ ؛شكال التعلم التقليدي المختلفة وبإحدى األنماط المختلفة للتعلم اإللكترونيألى الدمج بين إجاءت الحاجة رتقـاء بتفكيـر اإلو ،م والتعليمية التعلّوزيادة فاعلية المواقف التعليمية أثناء عمل ،من أجل زيادة التفاعل .هم األكاديميوالعمل على زيادة تحصيل ،الطلبة الدراسةمشكلة 1.6 مـن ، وقد باتفي ظل التقدم العلمي والتكنولوجي الحاصل في المؤسسات كافة وخاصة التربية والتعليم على مـا يقـوم بـه المعلـم ال عتيادية المتبعة في المدارس ألنها تعتمد الصعب التماشي مع الطرق اإل وبناء على خبرة الباحثة في التدريس كمعلم بديل الحظت تدني تحصيل الطلبة بشكل عـام فـي ،المتعلم العلـوم والرياضـيات مقـرري نتائج االختبارات العالمية فـي وتأكيدا على ذلك .مادة العلوم والحياة )TIMSS()Science StudyTrends in International Mathematics and ( ، حيث تبين وجود العلـوم وزارة و الرياضـيات والمحلي في مادتي ،قليميواإل, ضعف لدى الطلبة على المستوى الدولي ،والتلقين ،لقاءالتي تركز على اإل دريسفي الت للطرق اإلعتياديةفاتباع المعلم ). 2007( التربية والتعليم وبالتـالي ،أدى ذلك الى ضعف التحصـيل ؛لقاءية الحفظ واإلوالقيام بعمل ،ستقبال من جانب الطالبواإل لكتروني فـي التـدريس حدى تقنيات التعليم اإلإاستخدام ف). 2017 ،المرشدي وأخرون( ضعف التفكير أن كمـا ).2007، الحسـناوي (تحصيل الطلبة زيد من نسبةوي ،التفكير العلمي يساهم في تنمية وزيادة وتُبين الدراسـات .(Waha & Davis,2014)في دعم مجموعة من أنماط التعلم همالتعليم المدمج يسا 2020, شـهاب (والنظرية لمحتوى الـدرس ،نشطة العمليةيساعد في دعم األ أيضا التعليم المدمجأن .( فـي لما لها من شأن في العملية التعليميةالتعليم المدمج استراتيجية لذلك ارتأت الباحثة اعتماد واستثمار وتنميـة رفع؛ لعلى التعلم طلبةللرفع مستوى قدرة ا وتوظيفها التكنولوجيا استخدامعلى الطالبمساعدة وهذا ما دعا إلى إثارة مشـكلة الدراسـة المتعلقـة ،والتحصيل الدراسي لديهم ،مستوى التفكير العلمي 20 في مادة وتنمية تفكيرهم العلمي ,ثر التعليم المدمج على تحصيل طلبة الصف السادس األساسيأبدراسة .ربية وتعليم قباطيةالعلوم والحياة في مديرية ت الدراسةأسئلة 1.7 :تيتحاول الدراسة االجابة عن السؤال الرئيس اآل ساسي وتفكيرهم العلمي في مـادة ما أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس اال ؟تربية والتعليم قباطيةالعلوم والحياة في مديرية ال :تيةآلالفرعية ا التساؤالتويتفرع عن هذا السؤال ) التجريبيـة ،الضابطة(طلبة المجموعتين حصائية بين متوسطي تحصيل إهل هناك فرق ذو داللة • يعزى لطريقة التدريس؟ اختبار التحصيلفي ) التجريبيـة ،الضابطة(طلبة المجموعتين حصائية بين متوسطي تحصيل إهل هناك فرق ذو داللة • يعزى لطريقة التدريس؟ في اختبار التفكير العلمي أهداف الدراسة 1.8 :فيما يليالحالية يمكن تلخيص أهداف الدراسة طلبـة ل أجهزة جسم االنسان من كتاب العلوم والحياةتصميم دروس تعليمية في وحدة معرفة كيفية .1 .لصف السادس األساسي وفق التعليم المدمجا وتنمية تفكيرهم العلمـي ،التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس االساسي دوراستقصاء .2 .في مادة العلوم والحياة في مديرية التربية والتعليم قباطية 21 الدراسةأهمية 1.9 فـي التربيـة والمسـؤولين ،المعلمين أنظارفي أنها جاءت للفت للدراسة الحاليةتأتي األهمية النظرية ،لما لها من أثار ايجابية على نتائج الطلبـة والحياة منهاج العلوم تعليمإلى استخدامها في عملية تعليموال ،وأوراق عمـل ،وبوربوينـت ،وتفاعل الطلبة مع ما يتم عرضه داخل الغرفة الصفية من فيـديوهات التطبيقية فتتمثل في تفعيل طرق حديثة في تـدريس أهميتهاأما .وغيرها ،ومواقع مختلفة عبر االنترنت وفعاليتها في تحسين النتائج التعليميـة المتعلقـة بمسـتوى ،هتمام بهوتركيزها على المتعلم واإل ،العلوم والتي بينت ،للتعليم والتعلم الحالي مالئمةالتحصيل الدراسي من خالل استخدامها ألساليب تعليمية حديثة وتأتي أهميتهـا ). 2016 ،الشكعة(في تحسين التحصيل الدراسي في مادة العلوم والحياة ثبتت فعاليتها أو وعلـى مـواد ،البحثية في تشجيع الباحثين في البحث حول أهمية التعليم المدمج على متغيرات أخـرى .أخرىوصفوف رضيات الدراسةف 1.10 :تختبر الدراسة الفرضيات االتية المجموعة تحصيل متوسطي بين) α =0.05(الداللة عند مستوى ةاحصائي فرق ذو داللة ال يوجد .1 .التدريس لطريقة يعزىفي اختبار التحصيل )التجريبية ،الضابطة( المجموعة تحصيل متوسطي بين) α =0.05(الداللة عند مستوى احصائية فرق ذو داللة ال يوجد .2 .التدريس لطريقة في اختبار التفكير العلمي يعزى )التجريبية ،الضابطة( الدراسة حدود 1.11 :على الحدود االتية الحالية اقتصرتالدراسة .وحدة أجهزة جسم االنسان :الحد الموضوعي .1 .تربية وتعليم قباطيةلمديرية ذكور الشهيد أحمد ياسين األساسية والتي تتبع مدرسة :الحد المكاني .2 22 .)2022/2021(الدراسي العام من الثانيالدراسي بالفصل زمن الدراسة دحدتَ :الحد الزماني .3 مدارس احدى في األساسي السادس الصفلبة الدراسة على طالمتعلقة بعينة تحددت ال :الحد البشري .4 .قباطية في تعليمالو تربيةال مديرية واختبـار تفكيـر علمـي، في وحدة أجهزة جسم االنسـان اعداد اختبار تحصيلي :الحد االجرائي .5 طلبـة وبطريقة التعليم المـدمج ل ،بالطريقة اإلعتيادية لطلبة للشعبة الضابطةوتدريس هذه الوحدة .التجريبية الشعبة مصطلحات الدراسة 1.12 :تية لمصطلحاتهاآلتعتمد الدراسة التعريفات ا ستفادة من اإل للكتروني في بيئة التعليم التقليدي من أجهو دمج منظم ومدروس للتعلم اإل :التعليم المدمج ).2018 ،العقاب(مكانياتها المتعددة في مجال التعليم للحصول على خبرات تعليمية تفاعلية إكافة وبعض أنماط التعلم اإللكترونـي بأنه استراتيجية تعليم يتم من خاللها دمج التكنولوجيا :ف اجرائياعريو الطالب على التحصيل الدراسـي جل زيادة قدرةمن أ ،داخل الغرفة الصفية التعليمالتعلم لمساندة عملية .وتنمية تفكيره العلمي في مادة العلوم والحياة داخل الغرفة الصفية حصيلة ما يكتسبه الطالب من معلومات وخبرات ومعارف نتيجة للجهد الذي قام به :التحصيل الدراسي ءتـه الخاصـة فـي المراجـع أو ما حصل عليه من قرا ،خالل تعلمه بمدرسته أو ما ذاكره في منزله ويمكـن التعبيـر ،ختبارات المدرسية في نهاية السنة الدراسيةوالذي يمكن قياسه من خالل اإل ،والكتب ).2018 ،الفاخري(التي تم دراستها المقررات الطالب في تقدير عالماتعنه من خالل وياختبـار التحصـيل ألسئلة الصف السادس األساسي طالب ةبانه استجاب :جرائياًإف عر الـذي أعـد .ختبارعلى فقرات اإلبما حصل عليه الطالب من عالمة بعد إجابتهم مقاسة و ،الحالية لدراسةلخصيصا 23 أو في ،ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن أن يستخدمه الفرد في حياته اليومية"هو :التفكير العلمي ).2016 ،رايسي( "أو في عالقة مع المعالم المحيطة به ،النشاط الذي يبذله مما يدفعـه ،يقوم به المتعلم لشعوره بمشكلة ،نشاط منظم ومنسوب الى العقل :جرائيا على أنهإويعرف من أجل التوصل لحـٍل واختبار صحة هذه الفروض في ظل المعلومات التي يجمعها؛ ،لوضع فروض التفكير العلمي الذي ب اإلختبار المتعلقفي بالدرجة التي حصل عليهاب التعبير عنه الويمكن للط ،صحيح .دراسةغراض هذا الأل بني 24 الفصل الثاني منهجية الدراسة وإجراءاتها يتضمن هذا الفصل منهجية الدراسة، ومجتمعها، وعينتها، ووصف اختباري التحصيل والتفكير كأداتين للدراسـة .والمعالجات اإلحصائية المستخدمة ،أيضاً إجراءات الدراسةوصدقهما وثباتهما، ويتضمن منهجية الدراسة 2.1 وبتصميم شبه تجريبي، كونه يعتمد على تغيير متعمـد فـي ،اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة المنهج التجريبي اسة القائمـة علـى ومالحظة النتائج المحققة من هذا التغيير، وهو أكثر مالئمة لطبيعة الدر ،الظاهرة المدروسة في مـادة أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس األساسي وتفكيرهم العلميدراسة :شـعبتين ويتضمن هذا المنهج اسـتخدام .العلوم والحياة في مديرية تربية وتعليم قباطية وأنماط تعلمهم س باستخدام التعلـيم دروتُ ،تجريبية األخرى لشعبةوا ،لتقليديةوتدرس بالطريقة ا ،األولى ضابطةشعبة ال -2021( الدراسـي ساسي في فلسطين للعـام لصف السادس األلطلبة االمدمج وفق كتاب العلوم والحياة 2022.( مجتمع الدراسة 2.2 ، البالغ عـددهم قباطية/ الصف السادس األساسي في مدارس مديرية التربية والتعليمضم مجتمع الدراسة طلبة ).2022- 2021وزارة التربية والتعليم، ( وزارة التربية والتعليم طالب وطالبة وفق إحصاءات) 2975( عينة الدراسة 2.3 لقربهـا شعبتين قصدياً في مدرسة ذكور الشهيد أحمد ياسين األساسية التابعة لمديرية تربية وتعليم قباطية، ختيار ا تم إحدى الشعبتين ، وتم تعيين وتعاون معلم العلوم في عملية التدريس وفق هذه االستراتيجية ،من مكان السكن وحدة أجهزة جسم اإلنسان من كتـاب العلـوم والحيـاة تدريسها تمقد عشوائيا لتمثل المجموعة التجريبية، و 25 ـ طة، و، والمجموعة األخرى ضابللصف السادس األساسي باستخدام استراتيجية التعليم المدمج م تدريسـها ت ـابطة ) 31(االعتيادية، وبلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية وفق الطريقة ) 30(طالبا، بينما بلغ عدد طـالب الض .طالبا ) 1(جدول توزيع عينة الدراسة العدد العينة المجموعة نوع 31 )أ(الصف السادس الساسي التجريبية 30 )ب(الصف السادس األساسي الضابطة 61 المجموع الكلي الدراسةوات أد 2.4 اختبار التحصيل أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السـادس أعدت الباحثة اختبار تحصيل للتعرف إلى ، وقـد األساسي وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية تربية وتعليم قباطية وأنماط تعلمهم ، وقد استخدمت الباحثة الوحدة الرابعة من منهاج العلـوم )أ(الملحق رقم ، فقرة) 20(من ختبار تكون اإل للتـدريس )2022-2021(لصف السادس األساسي الذي يدرس في فلسطين من العام الدراسي لوالحياة .لهذه الوحدة إعداد اختبار التحصيل و ،وفق استراتيجية التعليم المدمج مفتاح تصحيح االختبار ، و تـم اعتمـاده فـي )ب( قد تم إعداد إجابة نموذجية من قبل الباحثة كمفتاح لالختبار في ملحق رقمل تصحيح اإلختبار، حيث تم إعطاء درجة لكل إجابة صحيحة عن كل سؤاٍل في هذا االختبار، وإعطـاء بح العالمةُ الكليـةُ عن كّل سؤاٍل ذو إجابة خاطئة أو متروكة في اختبار التحصيل، وبهذا تص) 0(درجة .عالمة) 20(لالختبار 26 اختبار التحصيلصدق من منهـاج العلـوم ) أجهزة جسم اإلنسان(انتهاء الباحثة من إعداد اإلختبار المتعلق بالوحدة الرابعة بعد قامت بعرضه ، )2022-2021(والحياة للصف السادس األساسي المقرر في فلسطين من العام الدراسي مـنهم أعضـاء هيئـة . في مجال العلوم والتربية والتعليم من المحكِّمين ممن لهم الخبرةعلى مجموعة ومشرفين في مديرية التربية والتعليم ومعلمين ممن لهم خبـرة فـي , تدريس في جامعة النجاح الوطنية يبـين أسـماء ) ج(والملحـق رقـم ،والحياة للصف السادس األساسي في نفس المديرية تدريس العلوم .المحكمين ومكان عملهم وتخصصاتهم ومـدى تمثيلهـا ،حول كلِّ فقرة من فقرات اإلختبـار إبداء مالحظاتهم المحكمين الباحثة من وقد اتفقت لألهداف وللمحتوى المتعلق بالوحدة التعليمية المختارة من منهاج العلـوم والحيـاة للصـف السـادس والسالمة اللغويـة لفقراتـه ،ومستويات الطلبة العقلية ،ومدى مالءمتها لكل درس من دروسه ،األساسي لالختبار التحصـيلي المعـد يكون الصدق الظاهري وبهذا ،وللوقت الذي ُأعد له، ومدى قابليته للقياس بار عليهم لجعـل وقد كان هناك اقتراحات من قبل بعض المحكمين الذين تم عرض االخت. يكون قد حقِّق معرفـة، ( :وهـي كـاآلتي , جدول المواصفات يتكون من ثالث مستويات فقط بدال من ستّة مسـتويات ،وهو االسـتدالل ،والتركيب بمفهوم واحد ،والتحليل ،على أن يتم دمج كلٍّ من التقويم) تطبيق، استدالل .حكّمينوقد تم تصحيح بعض األخطاء اللغوية المنوه إليها من قبل بعض الم التحصـيلي المعـد لهـذه لجميع فقرات االختبـار وقد قامت الباحثة بإيجاد معامالت التمييز والصعوبة ، وهي قيم مقبولـة )0.90-0.31( وقد تراوحت معامالت الصعوبة بين) د(الدراسة كما في ملحق رقم صعوبة لها تتـراوح بـين إن الفقرة تكون مقبولة إذا كان معامل ال) Lord,1986(ويقول لورد ، تربويا وهي قـيم 0.74 -0.14)(، واما بالنسبة لمعامل التمييز الختبار التحصيل فقد تراوح في بين )0.9-0.1( .مقبولة تربويا 27 اختبار التحصيلثبات : ثانياً وبذلك يتمتـع االختبـار بدرجـة ،)0.84(وفق كرونباخ الفا وبلغ تم حساب معامل الثبات الختبار التحصيل .مقبولة من الثبات ألغراض الدراسة العلمياختبار التفكير وصف اختبار التفكير العلمي تربيـة األساسي في احدى مـدارس مديريـة السادس َأعدت الباحثة اختبارا يتعلق بالتفكير العلمي لطلبة الصف فقـرة ) 25(وقد بلغت فقرات االختبـار ،وتعليم قباطية؛ لقياس أثر استراتيجية التعليم المدمج في التفكير العلمي وقدرته على اختبـار ،ووضعه للفروض ،ويقيس هذا االختبار مقدرة الطالب على تحديده للمشكلة. )هـ( الملحق .وقد تم إعطاء كلِّ فقرة من فقرات اإلختبار درجة واحدة. ومقدرته على التفسير والتعميم ،صحة الفروض العلمي مفتاح تصحيح اختبار التفكير ؛ من أجل اعتمادها في عملية تصحيح هـذا )و(ِأعدت الباحثة إجابة نموذجية كمفتاح لهذا االختبار في ملحق رقم لكـل اجابـة ) 0( واعطـاء درجـة ،لكل إجابة صحيحة في هذا االختبار) 1(حيث تم إعطاء درجة ،االختبار درجة) 25(بهذا تكون عالمة االختبار الكلية . خاطئة أو متروكة عن كّل سؤال من أسئلة هذا االختبار صدق اختبار التفكير بعد انتهاء الباحثة من عملية اعداد المادة المتعلقة باختبار التفكير قامت بعرضها على بعض المحكمـين الـواردة من َأجلِّ ابداء آرائهم ومالحظاتهم حول الصياغة العلمية واللغوية ومدى مالءمتها ؛)ج(اسماؤهم في ملحق رقم ومناسبتها لطالب الصف السادس األساسي بهدف التحقق من الصدق الظاهري 28 ثبات اختبار التفكير رجة مقبولـة وبذلك يتمتع االختبار بد) 0.87(تم حساب معامل الثبات الختبار التفكير وفق كرونباخ الفا وبلغ .من الثبات ألغراض الدراسة الدليل التعليمي وفق التعليم المدمج 2.5 :وفق استراتيجية التعليم المدمج كما يأتي )ز(الدليل التعليمي الملحق رقم تضمنت عملية إعداد إختيار وحدة أجهزة جسم اإلنسان من كتاب العلوم والحياة للصف السادس األساسي المعتمد فـي فلسـطين • .والتدريس بها حسب التعليم المدمج بها )2021-2022( للعام الدراسي والمراد تحقيقها والعمل على بنـاء ،إلى األهداف التي تتضمنها) أجهزة جسم اإلنسان(تحليل الوحدة الرابعة • .وتزويد الدليل بها ،)ح( جدول مواصفات الملحق ,الى أربعة دروس كما ورد في كتاب العلوم والحيـاه تقسيم الوحدة المراد التدريس بها حسب التعليم المدمج • وقد بلغ عـدد الحصـص المخصصـة لتـدريس . والعمل على تحديد عدد الحصص الخاصة بكل درس .حصة بواقع أربعة أسابيع) 16( الوحدة .تحديد الفيديوهات والمواقع االلكترونية والبوربوينت الالزم لكل درس وتزويد الدليل بها • مـن كتـاب العلـوم )أجهزة جسم اإلنسـان ( النهائية للسير بها أثناء تدريس الوحدة المختارةإعداد الخطة • .والحياة للصف السادس االساسي حسب استراتيجية التعليم المدمج من أجل ابداء الـرأي ؛ )جالملحق (عرض الدليل الخاص بالوحدة المختارة على أعضاء لجنة التحكيم في • وتـم إجـراء كافـة . مناسبته للوحدة المختارة والتدريس به حسـب التعلـيم المـدمج به للتأكُّد من مدى .والتعديالت التي وردت من قبل لجنة التحكيم ،المالحظات 29 إجراءات الدراسة 2.6 قـرر المتضمنة في مأجهزة جسم اإلنسان الدراسية التي تشتمل على موضوع ةإختيار موضوعات الوحد .1 .األساسي السادسلصف طلبة الالعلوم والحياة ,العلومومعلمي ،وخبراء ،تدريسالمناهج وطرق ال فيمن المتخصصين عدد على الدليل التعليميعرض .2 لتحقيـق أهـداف مدى مناسبته ومالْءمته ومناسبته للوحدة المختارة؛لتحديد ،األولية في صورته ينومشرف .الدراسة ـتطالعية (أولية األساسي كمجموعة السادس فالص بمن طال على مجموعة األدواتتجريب .3 لجمـع ؛)اس .المدمج الستراتيجية التعليمالدراسية وفقاً ةوتدريس الوحد ،المالحظات واآلراء المتضـمنة فـي )أجهزة جسم اإلنسان( الدراسية ةموضوعات الوحد دراسةالمشاركين على كيفية طلبةتدريب ال .4 .التعليم المدمج األساسي وفق السادس لصفطالب ال مقرر العلوم والحياة .عرض النتائجبيانات وتحليل ال .5 .وإصدار التوصياتومقارنتها بنتائج الدراسات السابقة، مناقشة النتائج .6 تصميم الدراسة 2.7 .:كما يأتي) ضابطة، تجريبية(إستخدمت الباحثة التصميم شبه التجريبي لمجموعتين EG: O1XO2 CG: O1- O2 :حيث أن CG :المجموعة الضابطة. EG :المجموعة التجريبية. 30 O1 :اختبار تفكير قبلي؛ واختبار تحصيل قبلي. O2 :اختبار تفكير بعدي؛ واختبار تحصيل بعدي. X :التعليم المدمجوفق التدريس التدريس وفق الطريقة االعتيادية :- متغيرات الدراسة 2.8 :كما يأتييمكن تحديد المتغيرات المتعلقة بالدراسة التـدريس باسـتخدام اسـتراتيجية التعلـيم طريقة: مستويان، هما التدريس ولها طريقة: المتغير المستقل • .المدمج، والطريقة التقليدية التحصيل الدراسي، والتفكير: المتغيران التابعان • .)عملي, منطقي, تنفيذي ,تخيلي(أنماط التعلم :المتغير التصنيفي • اإلحصائيةالمعالجة 2.9 الرزمـة عـن طريـق من الدراسة الميدانيـة إحصـائيا، جمعتها الباحثةالبيانات التي جميع عالجت الدراسة :من خالل، و)SPSS – Statistical Package for Social Sciences(اإلحصائية للعلوم االجتماعية .والنسب المئويةالتوزيعات التكرارية والمتضمنة اإلحصائية الوصفية استخدام األساليب • .مقاييس النزعة المركزيةو ،نحرافات المعياريةاستخدام المتوسطات الحسابية واال • فـرق دال للكشف عـن وجـود )One way ANCOVA(تحليل التباين األحادي المصاحب استخدام • .التدريس المستخدمة في الدراسة احصائياً للكشف عن فاعلية طريق 31 الفصل الثالث نتائج الدراسة استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس األساسي أثر هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على ولتحقيق ذلك، تم تـدريس وحـدة ،وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية تربية وتعليم قباطية ـتم تدريسـها الشـعبة التجريبية وفق استراتيجية التعليم المدمج، أما الشعبةأجهزة جسم اإلنسان لطلبة ـابطة ف الض ، وقامت الباحثة بإعداد اختبارين أحدهما للتحصيل واآلخر للتفكير، وقد تم التأكد من صدقها وثباتها، تقليديةبالطريقة ال معالجتها إحصائياً عن طريـق القيام بو ،اوترميزه ،وتطبيقها القبلي والبعدي على عينة الدراسة، وبعد تجميع البيانات :توصلت الباحثة إلى النتائج اآلتية) SPSS(استخدام برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )التجريبية ،الضابطة(هل هناك فرق ذو داللة احصائية بين متوسطي تحصيل المجموعة :األولالسـؤال التدريس؟يعزى لطريقة اختبار التحصيل في :ولإلجابة عن السؤال األول، فقد صيغت الفرضية األولى اآلتية األولىالفرضية 3.1 المجموعـة بين متوسـطي تحصـيل )α =0.05(فرق ذو داللة احصائية عند مستوى الداللة ال يوجد يعزى لطريقة التدريس؟اختبار التحصيل في )التجريبية ،الضابطة( الصـف طـالب لتحصـيل نحرافات المعيارية الحسابية واإل سبت المتوسطاتحوالختبار الفرضية األولى، فقد ، وذلك كما يتضح في الجـدول )تجريبية ،ضابطة(للمجموعة لقياسين القبلي والبعدي تبعاً افي األساسيالسادس )2:( 32 )2(جدول القياسين القبلي األساسي فيالسادس الصف طلبة لتحصيل المتوسطات الحسابيةو المعيارية االنحرافات )ضابطة تجريبية،( للمجموعةاً تبعوالبعدي البعدي القياس القبلي القياس االنحراف المعياري الحسابي الوسط االنحراف المعياري الحسابي الوسط العدد المجموعة 4.80 12.31 2.72 9.40 30 ضابطة 3.47 15.32 2.54 8.45 31 تجريبية ـادس الصف بطال تحصيلفي ظاهرية بين األوساط الحسابية فروق وجود )2(من الجدول يتبين فـي األساسـي الس ذات داللـة الفـروق الظاهريـة كانت هذه فيما إذا ولمعرفة ،)تجريبية، ضابطة(للمجموعة البعدي تبعاً ين القبلي ولقياسا ـيل في ال للقياس البعدي (One way ANCOVA)إحصائية، تم استخدام تحليل التباين األحادي المصاحب ـدى تحص ل لديهم، وفيما يأتي عـرض القبلييد أثر القياس دبعد تح )تجريبية، ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصف طلبة ):3(مبين في الجدول كما هو لهذه النتائج )3( جدول وفقا طريقة التدريس للتحصيل حسب) One way ANCOVA(نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب )تجريبية، ضابطة(للمجموعة التباين مصدر مجموع المربعات درجات الحرية متوسط مجموع المربعات قيمة ف مستوى الداللة مربع ηإيتا 2 0.220 1.541 26.522 1 26.522 القبلي القياس 0.13 0.005 8.410 144.758 1 144.758 المجموعة 17.212 58 981.104 الخطأ 60 1134.983 الكلي التعلـيم سـتخدام ال) α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى داللـة ) 3(من الجدول يتبين ، فقد بلغت قيمـة )تجريبية ،ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصفالب ط لدى التحصيل فيالمدمج فروق ذات داللة ، وهي قيمة دالة إحصائياً، مما يعني وجود )0.005(بداللة إحصائية مقدارها ) 8,410) (ف( 33 إحصائية بين متوسطات درجة طالب الصف السادس في المجموعتين الضابطة والتجريبية وفي اختبار .)االعتيادية، التعليم المدمج(التدريس التحصيل البعدي، تعزى الستراتيجية فـي ) المتنبئ بـه (المفسر من التباين) 0.13(ما نسبته فسر ) η2(يتا إأن قيمة مربع ) 3(من الجدول بينكما يت .في مادة العلوم األساسي السادسالتحصيل لدى طلبة الصف المتغير التابع وهو واألخطاء المعيارية لها وفقـا , الحسابية المعدلة المتوسطاتتم استخراج فقد ولتحديد لصالح من تعزى الفروق، ).4(في الجدول كما هو مبين ، وذلكللمجموعة )4(جدول استراتيجية التعليم المدمج لتدريس مقرر العلـوم ثرألواألخطاء المعيارية المعدلة المتوسطات الحسابية .)تجريبية، ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصفالب ط لدى التحصيل فيوالحياة المعياري الخطأ المعدل البعدي المتوسط الحسابي المجموعة 0.777 12.184 ضابطة 0.751 15.344 تجريبية ـتخدام إلى أن الفروق كانت لصالح المجموعة التجريبية الذين تعرضوا ) 4(تشير النتائج في الجدول ـتراتيجية الس اس .اإلعتياديةطريقة التدريس درسوا وفق الذين مقارنة بأفراد المجموعة الضابطة التعليم المدمج )التجريبية ،الضابطة(هل هناك فرق ذو داللة احصائية بين متوسطي تحصيل المجموعة :الثانيالسؤال يعزى لطريقة التدريس؟اختبار التفكير العلمي في :الثانية اآلتيةولإلجابة عن السؤال الثاني، فقد صيغت الفرضية الثانيةالفرضية 3.2 المجموعـة بين متوسـطي تحصـيل )α =0.05(فرق ذو داللة احصائية عند مستوى الداللة ال يوجد يعزى لطريقة التدريس؟اختبار التفكير العلمي في )التجريبية ،الضابطة( 34 ـ لتحصـيل ،الحسابية المتوسطاتوالمعيارية نحرافاتاإل سبتحفقد والختبار الفرضية الثانية، الصـف الب ط ، وذلـك )تجريبية ،ضابطة(للمجموعة تبعاً الختبار التفكير العلمي والبعدي القبلي لقياسينافي األساسي السادس ):5(كما يتضح في الجدول )5(جدول القياسـين األساسـي فـي السادس الصفب طال لتحصيل المتوسطات الحسابيةو المعيارية نحرافاتاإل .)ضابطة تجريبية،( للمجموعةاً تبعالقبلي والبعدي في اختبار التفكير العلمي البعدي القياس القبلي القياس العدد المجموعة الوسط الحسابي االنحراف المعياري الوسط الحسابي االنحراف المعياري 5.97 16.67 5.73 15.77 30 ضابطة 4.88 18.65 5.14 15.55 31 تجريبية األساسـي السادس الصف طلبة لدى تحصيلفي الوجود فروق ظاهرية بين األوساط الحسابية أنه ي) 5(من الجدول يتبين ولمعرفة فيما إذا كانت هذه الفـروق ،)تجريبية ،ضابطة(للمجموعة تبعاً الختبار التفكير العلمي البعدي يين القبلي ولقياسا في ـدي (One way ANCOVA)الظاهرية ذات داللة إحصائية، تم استخدام تحليل التباين األحادي المصاحب للقياس البع ـاس )تجريبية، ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصف طلبة لدىاختبار التفكير العلمي في بعد تحييد أثـر القي ):6(لديهم، وفيما يأتي عرض لهذه النتائج كما هو مبين في الجدول القبلي )6(جدول التعليم المـدمج استراتيجيةالستخدام ) One way ANCOVA(نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب )تجريبية، ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصف طلبة لدى مصدر التباين مجموع المربعات الحريةدرجات متوسط مجموع المربعات مستوى الداللة ف قيمة 0.001 35.100 658.927 1 658.927 القياس القبلي 0.062 3.623 68.022 1 68.022 المجموعة 18.773 58 1088.837 الخطأ 60 1807.443 الكلي 35 سـتخدام ال) α =0.05(إحصـائية عنـد مسـتوى داللـة وجود فروق ذات داللةعدم ) 6(من الجدول يتبين ،ضـابطة (للمجموعـة وفقـا األساسـي السـادس الصفطالب لدى التحصيل فياستراتيجية التعليم المدمج .دالة إحصائياًغير ، وهي قيمة )0.062(إحصائية مقدارها بداللة) 3.623) (ف(قيمة ، فقد بلغت)تجريبية 36 الفصل الرابع مناقشة النتائج والتوصيات مقدمة 4.1 الدراسة الحالية هدفت إلى أثر استخدام التعليم المدمج في تحصيل طلبـة الصـف السـادس األساسـي ينـاقش ولذا فإن هذا الفصـل ،وتفكيرهم العلمي في مادة العلوم والحياة في مديرية تربية وتعليم قباطية عـن من قبل الباحثـة بعد جمع البيانات اإلحصائية النتائج التي تم التوصل اليها عن طريق المعالجات التي اقترحتها الباحثـة توصيات الطريق أدوات الدراسة التي قامت بإعدادها، ويتناول هذا البحث أيضا .الدراسةفي هذه األولالمتعلقة بالسؤال ئج نتاالمناقشة 4.2 فـي ) التجريبيـة , الضابطة(طلبة المجموعتين حصائية بين متوسطي تحصيل إهل هناك فرق ذو داللة يعزى لطريقة التدريس؟ اختبار التحصيل :وقد انبثقت منه الفرضية االتية المجموعـة تحصـيل متوسـطي بين) α =0.05(الداللة عند مستوى احصائية فرق ذو داللة ال يوجد .التدريس لطريقة في اختبار التحصيل يعزى )التجريبية ،الضابطة( )α =0.05(ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى داللـة وجود فروقأشارت النتائج المتعلقة بالدراسة إلى للمجموعـة وفقـا األساسـي السـادس الصـف الب ط لدى التحصيل فياستراتيجية التعليم المدمج ستخدام ال وذلك لصالح المجموعة التجريبية التـي ). التعليم المدمج ،التقليدية(تعزى الى طريقة التدريس )تجريبية ،ضابطة( .درست وحدة أجهزة جسم االنسان من كتاب العلوم والحياة بطريقة التعليم المدمج 37 وتعزو الباحثة ذلك ربما إلى قدرة استراتيجية التعليم المدمج على جذب انتباه كافة الطلبة الى ما يريـده .واالهتمام بشكل كبير على المفاهيم والنظريات العلمية ،ةالمعلم، لما تحويه من عناصر اثار كما أن هذه االستراتيجية تتيح للمعلم إشباع الفضول عند الطالب للمشاركة الفاعلة داخل الحصة الصفية وهذا يكـون لـه انعكـاس علـى , لطرح األسئلة واإلجابة عن أسئلة المعلم، مما يجعل التعلّم ذو معنى .تحصيل الطلبة لت هذه االستراتيجية أيضا على زيادة نشاط الطلبة داخل الحصة الصفية لدورها الفاعل في كسـر وعم فتفاعـل .الجمود الذي يحصل جراء التدريس بالطريقة التقليدية لما تحويه من فيديوهات وصور مختلفة .يمع ما يعرض عليهم يكون له انعكاس على تحصيلهم الدراس ةالطلبة داخل الحصة الصفي وكذلك فإن استراتيجية التعليم المدمج تقلل من الشرود الذهني عند الطلبة، ومسـاعدتهم علـى اإلنتبـاه طوال الوقت مع ما يدور داخل الحصة الصفية، واإلبتعاد عن الملل الـذي يحصـل أثنـاء التـدريس , الفيديوهات والصـور بالطريقة التقليدية؛ ألنه يتم فيها اشراك البصر والسمع في آن واحد أثناء عرض .وهذا ينعكس بدوره على تحصيل الطالب وبعض أنماط التعليم اإللكتروني على اخالف أنواعها داخل الحصة الصفية , فاستخدام المعلم للتكنولوجيا وكذلك ألن وجود عنصر اإلثـارة داخـل , تُشوق الطلبة على اإلنجذاب لما يدور داخل الحصة الصفية وتعـزو . وهذا بدوره سينعكس على تحصيل الطـالب ،للطلبة اإلنتباه بشكل أفضلالغرفة الصفية يتيح الباحثة هذه النتيجة أيضا الى كون هذه اإلستراتيجية لها دور في تبسيط المفاهيم المجردة عنـد الطلبـة وتحويلها إلى مفاهيم محسوسة من شأنها العمل على زيادة سرعة اإلدراك عند الطالب بشـكل أفضـل فعند عرض الفيـديوهات المختلفـة فـي كافـة . وبالتالي انعكاسه على التحصيل عند الطالب ،وأسرع ،وشد االنتباه نحو طرح المعلـم لألسـئلة , الدروس عملت على زيادة سرعة تَذكُّر المعلومة عند الطالب بيا على وهذا بدوره عمل على بقاء أثر التعلم لوقت أطول مما سينعكس بشكل كبير وايجا ،ونحو الدرس 38 وعند تزويد الطلبة ببعض الروابط المتعلقة بدرس معين ليشاهد ما يحويه هـذا الـرابط . تحصيل الطلبة واستيعاب الطالب للمحتوى الذي يحويه هذا الرابط مما سـينعكس كـذلك , وفهم ،يكون له أثر في زيادة .بشكل كبير على تحصيلهم دراسة ابو زاهـرة و )2021(عبد اهللا راسة العسيري ود مع دراسة كل من الدراسة الحاليةوتتفق نتائج &,Alsalhi, Eltahir(ودراسة الصالحي والطـاهر وقطاونـة ،)2020(و دراسة الصقرية ،)2020( Qatawneh.2019(، دراسة سـالمة واخـرين و )ودراسـة ،2018)(ودراسـة فـرج اهللا ،)2018 يوجـد أنـه وأشارت نتائج الدراسة إلى ،)Utami, 2018( دراسة يوتامي و ،)Insaiw,2018(انصيو في تحصيل الطلبة تعزى الى طريقة التدريس باسـتخدام التعلـيم المـدمج لصـالح فروق ذات داللة إحصائية المجموعة التجريبية مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 4.3 فـي ) التجريبيـة ،الضابطة(طلبة المجموعتين حصائية بين متوسطي تحصيل إهل هناك فرق ذو داللة يعزى لطريقة التدريس؟ اختبار التحصيل :ولإلجابة عن السؤال الثاني، فقد صيغت الفرضية الثانية اآلتية المجموعـة تحصـيل متوسـطي بين) α =0.05(الداللة عند مستوى احصائية فرق ذو داللة ال يوجد .التدريس لطريقة في اختبار التفكير العلمي يعزى )التجريبية ،الضابطة( اسـتراتيجية سـتخدام ال) α =0.05(داللـة الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى بينت النتائج أنّه ال يوجد تعـزى الـى )تجريبيـة ،ضابطة(للمجموعة وفقا األساسيالسادس الصف طلبة لدىالتفكير فيالتعليم المدمج ).التعليم المدمج ،التقليدية( طريقة التدريس 39 ان عملية تنمية التفكير العلمي عند الطالب بحاجة إلى :تعزو الباحثة هذه النتيجة الى أسباب متعددة منها وقت أطول بكثير من الوقت الذي خصص لتطبيق وتنفيذ التعليم المدمج في تدريس وتعليم وحدة أجهـزة ل اكتساب مهارات مثـل جسم االنسان من كتاب العلوم والحياة للصف السادس األساسي، فليس من السه التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي وحل المشكالت، في فترة وجيزة، فهذه المهارات وغيرها من مهـارات التفكير تحتاج إلى أن تكون متضمنة في كتب العلوم، وبالتالي يستطيع المعلم أن يجد أساساً لهـا ويقـوم توفرا مع بداية هذه التجربة، ممـا حـدا بالباحثـة بتنميتها من خالل التجارب واألنشطة، وهذا لم يكن م بالعمل على تطوير مهارات التفكير التي ظهرت بفارق مع طلبة المجموعة التجريبية، ولكنها بحاجة إلى .وكذلك التدريبات الفاعلة كي تنمو بالشكل المطلوب ،واألنشطة ،مزيد من الوقت التي تؤكد وجود فروق ذات داللة احصائية بـين )2020(دراسة الهاجرياختلفت الدراسة الحالية عن .استخدام استراتيجية التعليم المدمج والتفكير العلمي التوصيات 4.4 :بناء على النتائج التي تم التوصل إليها من قبل الباحثة في دراستها فإنها توصي بما يلي وكـذلك ،ة لصـفوف مختلفـة استخدام استراتيجية التعليم المدمج في تدريس مقرر العلوم والحيـا .1 .مالحظة أثر هذه االستراتيجية على متغيرات أخرى 2. ُأخرى حول َأثر استراتيجية التعليم المدمجِ فـي تـدريسِ مباحـث القيام بإجراء َأبحاث ودراسات .أو نفس المتغيرات ،ومعرفة أثرها على متغيرات أخرى, لتقصي ؛مختلفة غير مادة العلوم والحياة وأخـص بالـذكر مبحـث العلـوم ،استراتيجية التعليم المدمج في كافة المناهج الفلسطينيةتضمين .3 .ودليِل المعلمِ لما لها من َأثر في زيادة تحصيل الطلبة في اإلختبارات ،والحياة العمل على تدريب معلمي العلوم والحياة على هذه االستراتيجية؛ من أجل زيـادة اإلتقـان ِلحسـنِ .4 .ِلما لها من أثر كبير وايجابي في زيادة تحصيل الطلبة في اإلختباراتاستخدامها 40 العلمية المراجع المراجع العربية ،عـالم الكتـب ،1ط. التفكير من خالل استرلتيجيات التعلم باالكتشاف). 2007(مجدي, ابراهيم .1 .القاهرة المعرفـي فـي مـادة ثر استخدام التعليم المدمج على التحصـيل ). 2020( عبد اهللا، أبو زاهرة .2 بثانوية صفية بنت عبد :الكيمياء وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف االول ثانوي في مادة كيمياء .168-154 ،)4(16 ،مجلة العلوم التربوية والنفسية .المطلب بجدة على التحصيل اآلكـاديمي لـدى طالبـات V-shapeاثر استراتيجية ). 2018( منى ، ابو وردة .3 رابطة ،Herrmannالصف الثاني المتوسط من ذوات أنماط التعلم المختلفة وفق نموذج هيرمان .119-83، 96ع، التربويين العرب أثر تطبيق استراتيجية التعليم االلكتروني على التحصيل الدراسي في ).2018( يوسف ،أألخرس .4 الساسية في محافظة العاصمة من وجهة نظر معلمـي ومعلمـات مادة الرياضيات في الصفوف ا .80-70 ،)4(45 ،الجامعة االردنية ،العلوم التربوية دراسات. الرياضيات العالقة بين استراتيجيات التعلم والدافعية للتعليم وأثرها على التحصيل ). 2007( بن يوسف ،آمال .5 .الجزائر ،جامعة بوزريعة ،رسالة ماجستير غير منشورة، الدراسي تنمية مهارات التفكير االبداعي لدى طلبة الصفوف االساسية الـثالث ). 2013( حسن ،بني خالد .6 .االردن ،دار أسامة للنشر والتوزيع ،عمان. 1ط .االولى 41 أنماط التعلم السـائدة وعالقتهـا ). 2020(ساجدة ،النعيمات ،محمد ،أبو الحطب ،محمد ،البيات .7 ،مجلة االتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعلـيم العـالي . بمستوى الرضا عن التعليم المدمج )1(40، 173-192. تطوير نموذج الستخدام التعلم النقال في بيئة التعلم المدمج في ضـوء .)2020( عطيفي ،بيومي .8 النظرية البنائية والتعلم النشط وأثره على تنمية مهارات االتصال الفعال واالتجـاه نحوهـا لـدى -17، )6(30 ،الجمعية المصـرية لتكنولوجيـا الـتعلم ،تكنولوجيا التعلم .طالب تكنولوجيا التعلم 126. رسـالة . تفاعلي ذكي من أجل التعليم على الشبكة العنكبوتيـة نظام ).2010( مصون ،جبريني .9 .سوريا ،جامعة حلب ،غير منشورة دكتوراه .االردن ،عمان ،دار المسيرة للنشر والتوزيع، 2ط. التحصيل الدراسي). 2016(لمعان ،الجاللي .10 المدمج فـي التعلـيم العـام المكانية تضمين التعلم تحليل استراتيجي .)2020( مرام ،الحازمي .11 جامعة ،مجلة كلية التربية في العلوم التربوية ،بالمملكة العربية السعودية لمرحلة ما بعد الكورونا .174-117 ،)4(44 ،عين شمس دراسة مقارنة لألثر استخدام بعض تقنيات التعليم اإللكترونـي فـي ). 2007( موفق ،الحسناوي .12 ،مجلة العلوم االنسانية. تدريس أساسيات االلكترونيات في تحصيل الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي )35(، 7-35. فاعلية استخدام مدخل التعليم المدمج في تدريس الفيزياء على تصـويب . 2013)( خلف ،حسين .13 ،المجلـة التربويـة .بديلة وتنمية مهارات التفكير االبتكاري لدى طلبة المرحلة الثانويةالمفاهيم ال .595 ،33ج 42 واقع استخدام التعليم المدمج في تدريس مادة العلوم في ). 2018(صفة ،سمية والدعيس ،الحسين .14 البحـوث مجلـة .المرحلة اإلعدادية من وجهة نظر مشرفي ومعلمي العلوم بمنطقة المرج بليبيا 200-183 ،29)(5 .االسالمية دار الفكـر ،1ط ،استخدام الحاسوب في تنمية التفكير االبتكـاري ). 2002( عبد الهادي ،حسين .15 .االردن ،للطباعة والنشر والتوزيع : البنية الكامنة الستبانة هني وممفورد ألنماط الـتعلم .)2006(أحمد ،هند والكحلوت ،الحموري .16 ).4( 7، مصر ،مجلة العلوم التربوية والنفسية. تحليل عاملي توكيدي تقويم مقررات تخصيص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس فـي ).2017( ياسين ،الحياري .17 ،جامعة الشرق األوسط ،رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعات األردنية من وجهة نظر الطلبة . األردن ،عمان مجلة جبل العلوم االنسانية .االبداعي لدى تالميذ المرحلة الثانويةالتفكير . )2016( علي ،رايسي .18 .28-11 ،25مركز جيل البحث العلمي، ع ،واالجتماعية أثر توظيف قصص الخيال العلمي في تنمية مهارات التفكير االبداعي في ). 2019( أفنان ،رجب .19 رسالة ماجستير غيـر . ةمبحث العلوم والحياه لدى طالبات الصف الخامس االساسي بمحافظة غز .غزة ،الجامعة االسالمية ،منشورة دور الفاعلية الذاتية لمعلمي العلوم في التفكير العلمي لدى طلبـة ). 2016(عبد الحميد ،سرحان .20 ،جامعة النجـاح الوطنيـة ،رسالة ما جستير غير منشورة .الصف العاشر في محافظة طولكرم .فلسطين 43 ني التحصيل في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة المتوسطة اسباب تد). 2018(جودت ،سعادة .21 ،مجلة جامعة عمـان العربيـة للبحـوث .بمدارس الرمادي من وجة نظر المدرسين والمدربين .243-214، )1(2 ،االردن ،جامعة عمان العربية استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية التفكير العلمـي ). 2013(أحمد ،السعدي .22 ع ،العـراق ، مجلة العلوم التربوية والنفسـية . لدى طلبة الصف الثاني المتوسط في مادة االحياء 96، 392-426. مدخل تكنولوجي لتنمية مهارات االستخدام اآلمـن لالنترنـت والـوعي .)2018( رضا ،السعيد .23 الجمعيـة المصـرية لتربويـات ، مجلة تربويات الرياضـيات .بأخالقيات التكنولوجيا المعاصرة .36-9، )3(21 ،الرياضيات أثر استراتيجيتي التعليم المدمج والتعلم المعكوس في تحصيل طلبـة ). 2016( مصطفى ،الشكعة .24 جامعـة ،رسالة ماجستير غير منشـورة . السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلمالصف .الشرق األوسط اثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا علـى تحصـيل ). 2007(خزيم ،الشمري .25 ،رسـالة دكتـوراه .طالب الصف الثالث المتوسط في محافظة حفر الباطن واتجاهـاتهم نحـوه .االردن ،الجامعة االردنية أثر استخدام تقنية الوسائط المتعددة التفاعلية فـي تنميـة مهـارات ). 2016( الكلثمي ،الشهري .26 ،بكلية التربية وعلـم الـنفس ETEC-211التفكير االبداعي لدى الدارسين لمقرر تقنيات التعليم .374-341 ،)75( ،رابطة التربويين العرب 44 أثر التعليم المدمج في التحصيل المباشر والتفكير التـأملي لطالبـات .2014)( عروبة ،الشهوان .27 جامعـة ،رسالة ماجستير غير منشـورة . الصف األول ثانوي في مادة نظم المعلومات اإلدارية .األردن ،عمان ،الشرق األوسط ميـذ التاتأة وتأثيرها على التحصيل الدراسي لدى عينة مـن تال ). 2019( عبد الرؤوف ،صاحبي .28 .أم البواقي ،جامعة العربي بن مهيدي ،المرحلة االبتدائية التعاون بين اإلدارة المدرسية والتلميذ وتأثيره على التحصيل الدراسي فـي ). 2015( ليندة ،العابد .29 .بسكرة ،جامعة محمد خضير ،شهادة ماجستير غير منشورة ،المرحلة الثانوية أثر استراتيجية التعليم المتمازج في تحصيل طلبـة كليـة العلـوم ). 2016(سعود ،عبد الرحمن .30 .69ع .مجلة ديالي. االسالمية وتنمية المفاهيم الفقهية لديهم مجلة الفنون . اساليب التفكير لدى مرشدي ومرشدات المدارس الثانوية. )2020( أحمد ،العزاوي .31 .165-150 ،59ع، للعلوم التربويةكلية االمارات ، واألدب وعلوم االنسانيات واالجتماع استخدام التعلم المدمج ذي الجانبين فـي تنميـة المفـاهيم العلميـة أثر ). 2016(محمد ، عساف .32 الجامعـة . رسالة ماجستيرغير منشورة. وعمليات العلم لدى طلبة الصف الخامس االساسي بغزة .غزة ،االسالمية استخدام التعليم المدمج على تحصـيل طالبـات أثر ). 2021(عبد اهللا ،أمل والعمري ،العسيري .33 ،سـوهاج ،مجلة شباب الباحثين للعلوم التربوية .الصف الثالث المتوسط لمفردات اللغة االنجليزية 7)7( ،173-202. فاعلية برنامج قائم علـى التعلـيم المـدمج باسـتخدام الجـداول ). 2017( عبد المقصود ،علي .34 مجلـة كليـة . االلكترونية في تنمية مهارات التفكير االحصائي لدى تالميذ المرحلة االعداديـة .857-829، )22(، التربية 45 أنماط التعلم لتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصـف الرابـع .2012)( هبة، العيلة .35 .غزة ،رجامعة األزه ،رسالة ماجستير غير منشورة ،األساسي برنامج مقترح قائم على أنماط التعلم لتنمية مهارات التفكير الرياضـي أثر ).2012( هبة ،العيلة .36 جامعـة ،رسالة ماجستير غيـر منشـورة . لدى طالبات الصف الرابع االساسي بمحافظات غزة .غزة ،االزهر فاعلية التعلم المدمج في اكساب مهـارات وحـدة برنـامج العـروض .)2010( علي ،الغامدي .37 رسالة ماجستير غير ،لطالبات الصف الثاني الثانوي بمدينة الرياض) Power Point( التقديمية .الرياض ،جامعة الملك سعود ،منشورة .االردن ،انعم ،مركز الكتاب االكاديمي، 1ط، التحصيل الدراسي). 2018(سالم ،الفاخري .38 أثر استخدام التعليم المدمج في تدريس مسـاق اسـاليب تـدريس . 2018)( عبد الكريم ،فرج اهللا .39 .الرياضيات على تحصيل طالبات تعليم المرحلة االساسية بجامعة االقصـى واتجاهـاتهم نحـوه .غزة ،جامعة االقصى ، )التفكير وتعلمهرؤى تربوية معاصر في تعليم ( تفكير بال حدود .)2006( صالح الدين ،محمود .40 .مصر ،حلوان ،عالم الكتب فاعلية توظيف التعليم المدمج في تنمية التفكير اإلستداللي بمبحث التربيـة ). 2015( رائد ،مطير .41 , الجامعة اإلسـالمية ،رسالة ماجستير غير منشورة .اإلسالمية لدى طالب الصف الحادي عشر .غزة تعليم الفن لطالـب التعلم المدمج كمدخل لتطبيق النظرية االجتماعية في .)2020(لمياء ،المهدي .42 جامعـة ، مجلة العمارة والفنون والعلوم االنسانية). بين النظرية والتطبيق( الصف االول الثانوي .725-691 ،)5(22 .مصر ،حلوان 46 ،عمـان ، دار الفكـر للنشـر ،1ط، نماذج تربوية تعليمية معاصرة). 2000(عبد الهادي ،نبيل .43 .االردن .اتجاهات حديثة في تـدريس العلـوم ). 2005(مثنى ،عبد الهاديوراشد، علي والنجدي، احمد .44 .دار الفكر العربي ،، القاهرة1ط علـى ) جمعي عالجـي (االثر االستراتيجي لبرنامج ). 2015( الشيخ ،حسن والطاهر ،النعيمات .45 رسالة . لطلبة الصفوف االساسية العليا في قصبة السلط باألردنالتحصيل الدراسي ومفهوم الذات .السودان ،جامعة أم درمان االسالمية ،دكتوراه غير منشورة المراجع االجنبية 1. Ali, k.(2018). Using a blended Lerning strategy to enhunce official Language Prep School Student' English Creative Writing Skills. Journal of Research in Language Teaching, Ain-Shams University. 4, 1-23. 2. Al-jamal, D.&Allala, M.(2019).Effect of Blended Learnung on EFL EFL Students Writing Performance in Amman. Journal of Educational and Psychological Sciences. 27, (4), 20-42. 3. Alsalhi, N,.Eltahir, M. & Qatawneh, S. (2019) The effect of blended learning on the achievement of ninth grade students in science and their attitudes towards its use, University Ajman, Ajman. 4. Cheng, G., & Chau, J. (2014).Exploring the relationships between learning styles, online participation, learning achievment and course satisfaction: an emprical study of a blanded learning cours. British journal of educatinal technology. 47(2), 257-278. 47 5. Davidson, L. (2011). An experience implementing blended TBL: active instructional methods can shift student attitudes to learning. Medical teacher, 33(9), 750-753 6. Effendi, Z, Effendi,H, Effendi,H. (2017).The Role of Locus control and learning styles in the development of the blended learning model at PSU. International journal of geomate. 13(17),75-80. 7. Insaiow, A.(2018).The Impact of Using the Integrated Learning Strategy on Achievement of the Students of the University of Jordan in the subject of Geography of Jordan. Jordanian Educational Journal, 3(4), 26-45. 8. Lin,w.,T., tseng, C.L & chiang P.J. (2017), the effect of blended learning in mathematics course, EURASIA journal of mathematics Science and Technology education, 13(3): 741-770. 9. Lord, F. (1986). Maximum likelihood and Bayesian parameter estimation in item response theory. Journal of Education Measurement, 23(2), 157- 162. 10. Lothridge, k., fox, j., Fynan,E. (2013). Blended learning: efficient, timely and cost effective. Australian Journal Of forensic sciences,45(4), 407-416 doi:10.1080/0045061. 11. Merrouche, S.(2017).Investigating Algerian EFL Students' Learning-Style and Brian-Dominance Profiles. 12. Mitchell, P., Forer, P.(2010). Blended Learning: The Perceptions of First- year Geography Students. Journal Of geography In Higher Education, 34(1), 77-89. 13. Thorn, K.(2010). Blended learning: how to integrate online and traditional. 48 14. Utami, I(2018).TheEffect Of blended learning model on senior high school students achievement. Department of Informatics and Computer Engineering Education, Universitas Bung Hatta, Indonesia. 15. Waha, B., & Davis, K. (2014). University students' perspective on blended learning. Journal of Higher Education Policy and Management, 36(2), 172- 182. 16. Yu, Wen & Du, Xiaozhou (2019). Implementation of a Blended Learning Model in Content Based EFL Curriculum. IJET, 14(5) 49 المالحق مقرر العلوم من ) أجهزة جسم االنسان(اختبار التحصيل الدراسي للوحدة الرابعة ) أ(ملحق والحياة للصف السادس وهو مكون من , عزيزي الطالب بين يديك اختبار التحصيل الدراسي المتعلق بوحدة أجهزة جسم االنسان .متعدد وقد خصص لكل فقرة عالمةفقرة من نوع اختيار من ) 20( ثم قراءة تعليمات اإلختبار, يرجى تعبئة البيانات اآلتية قبل البدء باإلجابة: مالحظة ) (رقم الطالب ...................................:اسم الطالب ) (: الشعبة:.................................اسم المدرسة دقيقة )40(: الزمن ) (العالمة المستحقة :تعليمات اإلختبار فقرة من نوع اختيار من متعدد ولكل فقرة أربعة بدائل) 20(يتكون اإلختبار من • .لكل فقرة اختيار واحد صحيح • .الصحيحةيرجى قراءة كل فقرة بدقة وعناية قبل اختيار االجابة • .يمكن االستفسار بشكل فردي من المراقب عن بعض االمور التي تجدها غير واضحة • .بعد ان تقرر اإلجابة الصحيحة لكل فقرة ضع دائرة حول رمز االجابة الصحيحة • 50 :مثال :تكون في حالة السيولة في الظروف الطبيعية في بيئتنا أي المواد اآلتية المنتشرة الصوف) ب الخشب )أ .الماء) د االكسجين )ج وبالتالي نضع دائرة حول. والتي تعبر عن الماء) د(اإلجابة الصحيحة في المثال السابق هي .يلي كما على ورقة اإلجابة د الرمز د 51 االختبار ما اسم السائل الذي يجري داخل األوعية الدموية عند االنسان؟. 1 دم ) ب ماء ) ا بول) د غذاء مهضوم ) ج كم تبلغ عدد لترات الدم الذي يحويها جسم اإلنسان البالغ؟. 2 لتر 6) ب لتر 4) أ لتر 20) د لتر 10) ج اليـه الـدم والمحمـل من خالل الصورة المجاورة ما الرقم الذي يعبر عن المكان الـذي ينـدفع . 3 باألكسجين بعد خروجه من القلب؟ 2) ب 1) أ 4) د 3) ج ما أجزاء جهاز الدوران؟. 4 الدم والجلد والرئتين) ب الشعيرات الدموية والشعر والرئتين ) أ .األوعية والشعيرات الدموية والدم) د األعصاب والعظام والدم) ج الصورة المجاورة تشير الى القلب عند االنسان؟أي األرقام في . 5 2) ب 1) أ 4) د 3) ج 52 أي الرسومات اآلتية تدّل على جهاز الدوران؟. 6 أي األرقام في الصورة االتية تشير إلى الصمامات في القلب؟. 7 ) 4و 3) (ب ) 2و1) (أ )5و 1) (د ) 6و 2) (ج ما سبب اندفاع الدم من القلب المحمل باألكسجين باتجاه الجسم واندفاع الد م المحمل بثاني اكسيد . 8 من القلب باتجاه الرئتين؟الكربون انبساط األذينين ) ب انقباض األذينين ) أ انبساط البطينين) د انقباض البطينين ) ج الحظ معلم العلوم أن أحد الطلبة في الصف مصفرو شاحب الوجه وعنـده خمـول وقـد نصـحه . 9 د نصحه الطبيب بتناول اللحـوم وق. وبعد مراجعته للطبيب تين أنّهُ مصاب بفقر الدم. بمراجعة الطبيب الحمراء والخضار والنباتات الورقية الغنية بعنصر الحديد لعالج مشكلة فقر الدم؟ أي االتية تنصح الطالب بتناولها باستمرار للتغلب على مشكلة فقر الدم؟ البطاطا ) ب السبانخ ) أ البيض) د البرتقال ) ج 53 الخاليا والدم؟ما أهمية تبادل الغازات بين 10 . للتغذية والتخلص من األكسجين) أ تخليص الخاليا من األكسجين واالنتفاع بثاني اكسيد الكربون) ب للتخلص من الطاقة ) ج تخليص الخاليا من ثاني اكسيد الكربون واإلنتفاع باألكسجين) د الدموية الصغرى؟أي الصور اآلتية تشير إلى مسار الدم بالشكل الصحيح في الدورة . 11 ) ب ) أ ) د ) ج ما األوعية الدموية التي تحمل الدم من انحاء الجسم باتجاه القلب؟. 12 األوردة ) ب الشرايين ) أ األعصاب) د الشعيرات الدموية) ج 54 يعتبر من مسببات االصابة بتصلب الشرايين؟أي من اآلتية . 13 تناول كميات كبيرة من الفواكه) ب اإلفراط في تناول الدهون ) أ تناول كميات كبيرة من الخضروات) د ممارسة الرياضة بكثرة ) ج أي االتية يعبر عن مضخة الدم الى جميع أنحاء الجسم؟. 14 الشرايين ) ب الرئتين ) أ القلب) د ة األورد) ج ما اسم الجهاز الذي يحوي المثانة عند اإلنسان؟. 15 الجهاز العظمي ) ب الجهاز الهضمي ) أ الجهاز التنفسي) د الجهاز البولي ) ج ما الرقم الذي يشير الى الكلية في الصورة المجاورة؟. 16 2) ب 1) أ 4) د 3) ج ما أهمية العضالت المحيطة بالمثانة؟. 17 التخلص من الفضالت المتجمعة في المثانة) ب تنقية الدم من السموم والعضالت ) أ تنقية الدم من البول) د تنقية الدم من ثاني اكسيد الكربون ) ج ما الرقم الذي يشير الى الوعاء الدموي الذي ينقل الدم الى الكليتين لتصفيته؟. 18 2) ب 1) أ 4) د 3) ج الديلزة تعبر عن؟. 19 استئصال الكلى ) ب هضم الطعام ) أ تخليص الدم من ثاني أكسيد الكربون) د غسيل الكلى ) ج 55 يشكو سامي من آالمٍ متكررة في الجهة اليمنى واليسرى من اسفل بطنه ناحية ظهره وقد تبـين . 20 به للماء وأن عدد مرات شر,ويناول مسكنات اآلالم بكثرة, للطبيب أن سامي يشرب القهوة بشكل كبير .مرة أو مرتين في اليوم ما العضو الذي من المحتمل أن نجد فيه مشاكل صحية بناء على أقوال سامي للطبيب؟ الكليتان ) ب القلب ) أ االوعية الدموي) د الرئتان ) ج انتهت االسئلة مع تمنياتي لكم بالتوفيق 56 )أجهزة جسم االنسان(مفتاح إجابة اختبار التحصيل لوحدة )ب(ملحق اإلجابة رقم السؤال ب 1 ب 2 ج 3 د 4 ج 5 أ 6 ج 7 ج 8 أ 9 د 10 أ 11 ب 12 أ 13 د 14 ج 15 أ 16 ب 17 ب 18 ج 19 ب 20 57 أسماء لجنة التحكيم ألدوات الدراسة )ج(ملحق االسم الرقم الدرجة العلمية التخصص العمل الحالي جهة العمل دكتوراة عبد الغني الصيفي 1 اساليب تدريس علوم دكتور جامعة النجاح الوطنية دكتوراة سهيل صالحة 2 مناهج وطرق تدريس دكتور جامعة النجاح الوطنية دكتوراة وليد الشيخ ابراهيم 3 مناهج وطرق تدريس التربية والتعليم دكتور قباطيةمديرية مشرف كيمياء بكالوريوس عمار ابو عصبة 4 المناهج موظفة صحة عامة ماجستير ايمان الريماوي 5 مديرية قباطية معلم تربية بكالوريوس لؤي جمعة 6 58 معامالت الصعوبة والتمييز الختبار التحصيل )د(ملحق معامل التمييز رقم السؤال درجة الصعوبة رقم السؤال 1 0.85 1 0.57 2 0.75 2 0.53 3 0.31 3 0.14 4 0.75 4 0.56 5 0.90 5 0.59 6 0.72 6 0.48 7 0.62 7 0.37 8 0.44 8 0.32 9 0.85 9 0.70 10 0.72 10 0.74 11 0.49 11 0.48 12 0.55 12 0.36 13 0.85 13 0.64 14 0.75 14 0.60 15 0.86 15 0.62 16 0.91 16 0.49 17 0.59 17 0.49 18 0.52 18 0.41 19 0.68 19 0.65 20 0.68 20 0.68 59 اختبار مهارات التفكير العلمي التفكير العلمي للصف السادس االساسي )هـ(ملحق .وقد خصص لكل فقرة عالمة, عزيزي الطالب بين يديك اختبار مكون من نوع اختيار من متعدد االختبارثم قراءة تعليمات , يرجى تعبئة البيانات اآلتية قبل البدء باإلجابة: مالحظة .....................................................................................:اسم الطالب .............:......................................................................اسم المدرسة دقيقة )40(: لزمنا ) (: الشعبة ) (العالمة المستحقة :تعليمات االختبار فقرة من نوع اختيار من متعدد ولكل فقرة ثالثة بدائل) 25(يتكون اإلختبار من • .لكل فقرة اختيار واحد صحيح • .يرجى قراءة كل فقرة بدقة وعناية قبل اختيار اإلجابة الصحيحة • .من المعلم عن بعض األمور التي تجدها غير واضحةيمكن اإلستفسار بشكل فردي • .ضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة, بعد ان تقرر اإلجابة الصحيحة لكل فقرة • :يعمل هذا اإلختبار على قياس التفكير العلمي من خالل المهارات اآلتية ومـا عليـك إال , ويلي هذه المشكلة عدة مواقـف , تَعرض الفَقَرة مشكلة ما :مهارة تحديد المشكلة .1 .اختيار الموقف الذي يحدد المشكلة وتضع بقلمك دائرة حول الرقم الذي يعبر عن هذه المشكلة التـي ويراد منك اختيار األكثر مناسـبة للمشـكلة , يأتي عدد من الفروض:مهارة وضع الفروض .2 .دائرة حول رقمهاوتضع ,حدّدتها العبارة 60 تضع دائرة حول رقم االختيار المناسب إلختبار صحة الفروض :مهارة اختيار صحة الفروض .3 ومـا عليـك إالّ , تُعرض مواقف يمثل أحدها تفسيرا للمشكلة التي وردة في العبارة :مهارة التفسير .4 .وضع دائرة حول رقم العبارة التي تمثل التفسير الصحيح للمشكلة وتضـع علـى رقمـه , وما عليك اال اختيار التعميم المناسب, تعرض الفقرة مشكلة:يممهارة التعم .5 .دائرة عند مشاهدة سندس لشريحة مجهرية جاهزة لخاليا نباتية تحت عدسات المجهر المركـب لـم :مثال .تستطع مشاهدة شيء مهارة تحديد المشكلة .عدم قدرة سندس تصنيع مجهر بسيط لرؤية الخاليا .1 .تحت عدسات المجهر بوضوح ندس مشاهدة شريحة الخاليا النباتيةعدم قدرة س .2 ؟رؤية سندس خاليا تحت عدسات المجهر .3 .المشكلة التي طرحتها العبارة ألنها فعال تُعد ؛2)(نضع دائرة حول رقم مهارة وضع الفروض .العدسة العينية غير موجودة .1 .قاعدة المجهر كبيرة .2 حرؤيتها بالعين المجردة بوضو ال يمكن شريحة الخاليا النباتية .3 .؛ألنه الفرض الذي يتناسب مع المشكلة المطروحة)1( نضع دائرة حول رقم العبارة مهارة اختيار صحة الفروض .استبدال قاعدة المجهر بقاعدة أخرى .1 .مصابيح غرفة المختبر بمصابيح ملونة ستبدالا .2 61 وضع عدسة عينية للمجهر .3 ألنها الطريقة المناسب لفحص الفرض السابق الذي تم اختياره ؛)3(نضع دائرة حول رقم العبارة مهارة التفسير .للمساعدة في تكبير الخاليا المراد رؤيتها العدسة العينية في المجهر ضرورية .1 .العدسة العينية تضئ الخاليا .2 .العدسة العينية تعمل على تصغير األجسام الكبيرة .3 .لتفسير الصحيحألنها ا؛)1(نضع دائرة حول رقم العبارة مهارة التعميم .وجود عدسة عينية صالحة في المجهر المركب يساعد في تكبير األجسام .1 .العدسة العينية التالفة تساعد على رؤية الخاليا بوضوح .2 .العدسة العينية مهمة في تصغير الخاليا الكبيرة .3 .ألنه التعميم المناسب؛)1(نضع دائرة حول رقم العبارة يلعب بالمغناطيس وجد أن جميع المسامير قد انجذبت الى المغناطيس ولم ينجـذب سعيدبينما كان .1 المسمار المصنوع من األلمنيوم مهارة تحديد المشكلة .عدم انجذاب المسامير الى المغناطيس .1 .عدم انجذاب مسمار األلمنيوم الى المغناطيس .2 .لَعب سعيد بالمغناطيس .3 62 مهارة وضع الفروض .الحديدية ال تنجذب إلى المغناطيسالمواد .1 .المواد المصنوعة من األلمنيوم ال تنجذب إلى المغناطيس .2 .المواد المصنوعة من األلمنيوم تنجذب إلى المغناطيس .3 مهارة اختبار صحة الفروض .نُقَرب عدة مسامير حديدية من مغناطيس آخر .1 .نُقَرب مسمار األلمنيوم من مسامير نحاسية .2 .األلمنيوم من مغناطيس آخر نقرب مسمار .3 مهارة التفسير .األلمنيوم مادة غير مغناطيسية ولذلك ال تنجذب .1 .مادة مغناطيسية ولذلك تنجذباأللمنيوم .2 .المغناطيس مصنوع من االلمنيوم .3 مهارة التعميم .المغناطيس يجذب بعض المواد مثل الحديد واأللمنيوم .1 .األلمنيومالمغناطيس يجذب الكثير من المواد ومنها .2 .المغناطيس ال يجذب جميع المواد .3 63 الطالب ياسين عنده هواية صنع الدارات الكهربائية وأثناء صنعه لدارة كهربائيـة فيهـا مصـباح . 2 .استبدل سلكا موصوال فيها بقطعة من المطاط فاذا بالمصباح الكهربائي ينطفئ مهارة تحديد المشكلة .انخفاض اضاءة المصباح الكهربائي .1 .انطفاء المصباح الكهربائي .2 .زيادة اضاءة المصباح الكهربائي .3 مهارة وضع الفروض .المطاط ال يوصل التيار الكهربائي .1 .المصباح حجمه كبير .2 .البطارية كبيرة .3 مهارة اختبار صحة الفروض .نستبدل قطعة المطاط بسلك من الحديد .1 .زيادة طول قطعة الخشب .2 .نستبدل المطاط بقطعة من الخشب .3 مهارة التفسير .المطاط يوصل التيار الكهربائي .1 .المطاط صلب .2 .المطاط ال يوصل التيار الكهربائي .3 64 مهارة التعميم .المطاط من المواد العازلة ولذلك ال يوصل التيار الكهربائي .1 .المواد العازلة توصل التيار الكهربائي .2 المواد الموصلة ال توصل التيار الكهربائي .3 قرر مصطفى تبليط درج عمارته خالل االسبوع القادم وأثناء قيامه بأعمـال الـبالط فـي درجـة .3 .عمارته فإذا بمصباح الدرج ينطفئ مهارة تحديد المشكلة ؟تبليط درج العمارة .1 ؟إضاءة مصباح الدرج .2 ؟انطفاء المصباح في الدرج .3 مهارة وضع الفروض .وجود المصباح في الدرج .1 الكهربائي عن المصباحانقطع التيار .2 .زيادة شدة إضاءة المصباح الكهربائي .3 مهارة اختيار صحة الفروض .تبديل بعض المصابيح المضاءة بمصابيح اخرى .1 .إزالة جميع المصابيح من درج العمارة .2 .رفع األمان الكهربائي .3 65 مهارة التفسير .الصحيحلم يصل التيار الكهربائي إلى المصباح ألن األمان ليس في وضعه .1 .انقطع التيار الكهربائي عن الدرج ألن الدرج ليس بحاجة إلى إضاءة .2 .انقطع التيار الكهربائي عن مصباح الدرج ألن الشمس قد غَربت .3 مهارة التعميم .تنطفئ المصابيح في الدرج عند انقطاع التيار الكهربائي .1 .تنطفئ المصابيح في الدرج بسبب رفع األمان الكهربائي .2 .المصابيح في الدرج عند إغالق الدارة الكهربائيةتنطفئ .3 وعند تقريبه من مجموعة من الـدبابيس ,صنع شادي مغناطيسا كهربائيا مكونا من أربع بطاريات .4 إليـه سـتة وعند إزالة بطارية واحدة من البطاريات بقي منجذبا, الحديدية انجذب إليه عشرة دبابيس .دبابيس مهارة تحديد المشكلة .ع التيار الكهربائي عن المغناطيسانقطا .1 .زيادة انجذاب الدبابيس الى المغناطيس .2 .نقصان قوة جذب المغناطيس الكهربائي .3 مهارة وضع الفروض .نقصان عدد البطاريات المستخدمة .1 .زيادة عدد البطاريات .2 .زيادة عدد اللفات .3 66 مهارة اختيار صحة الفروض .نزيد عدد البطاريات لمالحظة أثر الزيادة .1 .تغيير الدبابيس الحديدية بدبابيس نحاسية .2 .تغيير السلك المعزول بسلك غير معزول .3 مهارة التفسير جذب المغناطيس للدبابيس ينقص بزيادة عدد البطاريات .1 جذب المغناطيس للدبابيس يزداد بزيادة عدد البطاريات .2 .ال عالقة بين عدد البطاريات وقوة جذب المغناطيس للدبابيس .3 يممهارة التعم .شدة التيار الكهربائي ادةذب المغناطيس الكهربائي تزداد بزيقوة ج .1 .قوة جذب المغناطيس الكهربائي تزداد بنقصان شدة التيار الكهربائي .2 .قوة جذب المغناطيس الكهربائي ال تتأثر بتغير شدة التيار الكهربائي .3 من الـثلج بعـد وضـعها فـي فوجئ باختفاء قطعة عند قيام أحمد بتجربة طفو المواد وغوصها،. 5 .حوض زجاجي داخله ماء بعد فترة من الزمن مهارة تحديد المشكلة .اختفاء الماء .1 .اختفاء الثلج .2 .تجمد الماء .3 67 مهارة وضع الفروض .درجة حرارة الماء أقل من درجة حرارة الثلج .1 .درجة حرارة الثلج أقل من درجة حرارة الماء .2 .متساويتاندرجة حرارة الماء والثلج .3 مهارة اختيار صحة الفروض .وضع قطعة من الثلج في جو ساخن .1 .تعريض الماء الى هواء ساخن .2 .طحن الثلج بالمطرقة .3 مهارة التفسير .درجة حرارة الماء أقل من درجة حرارة الثلج ولهذا انصهر الثلج .1 .درجة حرارة الثلج أقل من درجة حرارة الماء ولذلك انصهر الثلج .2 .ينصهر ألن حالته غازيةالثلج .3 مهارة التعميم .الحرارة ال تؤثر في الثلج .1 .إلى حرارة عالية يؤدي إلى تجمدها)الماء(تعرض المواد السائلة .2 .حرارة عالية يؤدي إلى انصهارها إلى) الثلج(تعرض المادة الصلبة .3 انتهت األسئلة مع تمنياتي لكم بالتوفيق 68 مهارات التفكير العلميمفتاح تصحيح اختبار )و(ملحق مفتاح اإلجابة المهارة 1 1 مهارة تحديد المشكلة 2 مهارة وضع الفروض 3 مهارة اختيار صحة الفروض 1 مهارة التفسير 3 مهارة التعميم 2 2 مهارة تحديد المشكلة 1 مهارة وضع الفروض 1 مهارة اختيار صحة الفروض 3 مهارة التفسير 1 التعميممهارة 3 3 مهارة تحديد المشكلة 2 مهارة وضع الفروض 3 مهارة اختيار صحة الفروض 1 مهارة التفسير 1 مهارة التعميم 4 3 مهارة تحديد المشكلة 1 مهارة وضع الفروض 1 مهارة اختيار صحة الفروض 2 مهارة التفسير 1 مهارة التعميم 5 2 مهارة تحديد المشكلة 2 مهارة وضع الفروض 1 مهارة اختيار صحة الفروض 2 مهارة التفسير 3 مهارة التعميم 69 من كتاب العلوم والحياة ) أجهزة جسم االنسان(دليل المعلم لتدريس الوحدة الرابعة )ز(ملحق للصف السادس األساسي تبعا الستراتيجية التعليم المدمج اعداد الطالبة أسعدفاطمة رمزي محمد اشراف الدكتور الصيفي عبد العني العام الدراسي م2021-2022 :مقدمة للمعلم تعد استراتيجيات التدريس الحديثة من أنجح اإلستراتيجيات لتحقيق األهداف التي يطمـح :عزيزي المعلم الطالـب محـور فاالستراتيجيات المنبثقة من النظرية البنائية تعتبـر . المعلم أن يجد نتائجها عند طلبته أجهـزة (وأن هذا الدليل يعتبر بمثابة المنارة التي تنير الطريق لتدريس الوحدة الرابعة ,العملية التعليمية .من كتاب العلوم والحياة وفق التعليم المدمج) جسم االنسان :أهداف دليل المعلم .تدريس دروس الوحدة وفقا الستراتيجية التعليم المدمج • .لوكية الخاصة المراد من الطالب أن يتعلمهاتحديد األهداف الس • تحديد الوسائل واألدوات واألجهزة التعليمية الالزمة لتحقيق األهداف التعليمية • .تحديد األساليب التقويمية الالزمة للتحقق من مدى تحقيق األهداف السلوكية الخاصة • .تحديد األنشطة التعليمية التي تساعد في تحقيق األهداف المرجوة • .تحديد المادة التعليمية المراد من الطالب أن يتعلمها • 70 أجهزة جسم االنسان عنوان الوحدة جهاز الدوران:الدرس االول اربعة :عدد الحصص أجزاء جهاز الدوران) 1( نشاط رقم األهداف السلوكية أن يسمي الطالب جميع أجزاء جهاز الدوران من خالل صورة جهاز الدوران دون أخطاء .1 .الطالب موقع القلب على صورة جهاز الدوران بشكل صحيح أن يحدد .2 .في جسم االنسان دون أخطاء أن يذكر الطالب موقع االوعية الدموية .3 .أن يذكر الطالب اسم السائل الذي ينتقل عبر جهاز الدوران بشكل صحيح .4 ,االوعية الدموية,الدم ,القلب,جهاز الدوران :المفاهيم األساسية ,جهاز الكمبيوتر L.C.D ,,جهاز العرض ,:المستخدمةاألدوات :اإلجراءات :مقدمة عرض بعض أجهزة جسم االنسان مثل الجهاز الهضمي والهيكل العظمي وغيرها من خـالل الـرابط –البور بوينت المرفـق خالل أومن https://mrkzgulfup.com/download674983.html اآلتي .L.C.Dومن خالل الحاسوب وجهاز العرض ) 1(شريحة رقم .ناقش الطلبة في أسماء هذه االجهزة وأماكن تواجدها وأهميتها لجسم االنسان 71 اطرح السؤال االتي عليهم يطرح السؤال التالي بعد تحقق االجابة عن السؤال الذي قبله:مالحظة ون منها جسم االنسان غير هذه االجهزة التي شاهدتموها؟هل هناك أجهزة أخرى يتك • وناقشهم في الصورة رقم خمسة , استقبل إجابات الطلبة ودونها على السبورة وعزز اإلجابات الصحيحة والتي تعبر عن الدرس الحالي غير متجانسة قسم الطلبة إلى خمس مجموعات • ــن ــدوران م ــاز ال ــن جه ــين ع ــدة دقيقت ــديو لم ــرض في ــي اع ــرابط اآلت ــالل ال :خ https://www.youtube.com/watch?v=pXOUtsQSj5U أو من خالل الفيديو المرفـق وبعـد وبعدها يعرض صـورة الجهـاز الـدوري , إنتهاء الفيديو يناقش الطلبة في ما جاء بالفيديو من محتوى :ويطرح عليهم السؤال اآلتي L.C.D لإلنسان من خالل جهاز العرض ؟التي تشاهدونها ماذا تمثل الصورة • .يستقبل إجابات الطلبة ويسجلها على السبورة مع تشجيع الطلبة وتعزيزهم :إطرح األسئلة اآلتية :يطرح كل سؤال على حدة وانتقل الى السؤال التالي بعد اإلنتهاء من السؤال السابق: مالحظة ؟ما أسماء األجزاء الرئيسة التي يتكون منها هذا الجهاز • لب في جسم اإلنسان؟أين موقع الق • أين موقع االوعية الدموية في جسم اإلنسان؟ • ما اسم السائل الذي يسري في األوعية الدموية؟ • 72 ناقش إجابات كل مجموعة واجعل المجموعات األخرى تبدي رأيها في إجابات زمالئهم حول األسئلة .استقبل اإلجابات ودونها على السبورة وعززها • لمفاهيمية اآلتية غير مكتملة حول مكونات جهاز الدوران ويناقش فـي عمليـة يعرض المعلم الخريطة ا .اكمال المربعات الفارغة من خالل جهاز العرض كلـــف الطلبـــة باإلجابـــة عـــن ورقـــة العمـــل مـــن خـــالل الـــرابط االتـــي https://mrkzgulfup.com/download674691.html أو من خاللC D المرفق تشريح القلب) 2(نشاط :األهداف السلوكية .أن يستنتج الطالب مصدر الدقات التي يحس بها عندما يضع كف يده على الجهة اليسرى من يده .1 .شكل القلب من خالل مجسم بشكل صحيح أن يصف الطالب .2 .غشاء التامور الذي يحيط بعضلة القلب أن يذكر الطالب أهمية .3 .أن يعمل الطالب مقطعا طوليا في قلب خروف من خالل مشرط دون أخطاء .4 أن يذكر الطالب أسماء حجرات القلب .5 .أن يعين الطالب أسماء أجزاء القلب على لوحة لقلب إنسان دون أخطاء .6 .أن يذكر الطالب أهمية الصمامات الموجودة بين حجرات القلب .7 .يوضح الطالب أهمية القلب بشكل صحيح أن .8 73 .األوردة والشرايين والشعيرات الدموية وغشاء التامور واألذين والبطين والصمام :المفاهيم األساسية .جهاز الكمبيوتر, L.C.D ,جهاز العرض :األدوات المستخدمة :اإلجراءات منهم بأن يضع كل واحد مـنهم وبعدها اطلب ,اطلب من جميع الطلبة بالركض في موضعهم لمدة دقيقة :واطرح السؤال االتي ,راحة يده اليمنى على الجهة اليسرى من القفص الصدري يطرح السؤال التالي بعد تحق اإلجابة عن السؤال الذي قبله:مالحظة ؟بماذا تشعرون • ما مصدر هذه الدقات أو النبضات؟ • وحجمه بالنسبة لحجم قبضـة اليـد احضر قلب خروف على الطلبة واجعلهم يتفحصوا شكل القلب • .وكذلك تَفَحص غشاء التامور واالوردة والشرايين التي تخرج منه اعرض الفيـديو المتعلـق بنـبض القلـب ذو الـرابط االتـي مـن االنترنـت ذو الـرابط االتـي https://www.youtube.com/watch?v=vUh9Bd6yJhYاو من خالل C.D المرفق ثم اطـرح :السؤال االتي مصدر الصوت الذي نسمعه عند مشاهدة هذا الفيديو؟ ما • .يستقبل المعلم اجابات الطلبة ويدونها على السبورة ــي • ــرابط اآلت ــالل ال ــن خ ــب م ــريح القل ــق بتش ــديو المتعل ــرض الفي :اع https://www.youtube.com/watch?v=V0FtpopzNYc من خالل الفيديو المرفق أو C.D ثم اطرح األسئلة اآلتية: 74 يطرح السؤال التالي بعد تحق اإلجابة عن السؤال الذي قبله:مالحظة ؟ما شكل القلب • ما حجمه بالنسبة إلى قبضة اليد؟ • ما أهمية القلب؟ • ؟مم يتكون القلب من الداخل • وما أهميته؟ ؟ماذا يحيط بالقلب • :الطلبة من خالل جهاز العرض أو من خالل اإلنترنتاعرض الصورة اآلتية على :ثم اطرح األسئلة اآلتية يطرح السؤال التالي بعد تحقق االجابة عن السؤال الذي قبله:مالحظة ما أجزاء القلب الموضحة بالصورة؟ • االيسر؟وكذلك البطين االيسر واالذين ما اسم الجزء الذي يقع بين البطين االيمن واالذين االيمن • ما أهمية وجود الصمامات بين حجرات القلب؟ • يستقبل المعلم اجابات الطلبة ويدونها على السبورة :اطلب من الطلبة االجابة عن السؤال اآلتي بعد عرضه على شاشة من خالل جهاز العرض 75 امأل الفراغات االتية بما هو مناسب الـــرابط اآلتـــيكلـــف الطلبـــة باإلجابـــة عـــن ورقـــة العمـــل مـــن خـــالل https://mrkzgulfup.com/download