جامعة النجاح الوطنية
 كلية الدراسات العليا

 
 

 

 أثر التدريس المستند إلى الكفايات على التحصيل
 في الرياضيات والميل نحو تعلمها لدى طلبةالصف

 السابع األساسي في محافظة نابلس
 

 
 إعداد

 سجى أكرم الفارس
 
 

 إشراف 
 د. سهيل حسين صالحة

 د. علي سعيد بركات

 
أساليب استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في قدمت هذه األطروحة 

 فلسطين، بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس الرياضيات تدريس
2018 
 



 ب

 
 
 
 
 

في الرياضيات  أثر التدريس المستند إلى الكفايات على التحصيل
  السابع األساسي والميل نحو تعلمها لدى طلبة الصف

 محافظة نابلسفي 
 

 إعداد
 سجى أكرم الفارس

 
 

 م وأجيزت.16/09/2018نوقشت هذه األطروحة بتاريخ 

 التوقيع  أعضاء لجنة المناقشة

 رئيسا   د. / مشرفا  

 د. /مشرفا  ثانيا  

................................... 

................................... 

 ................................... د./ ممتحنا  خارجيا  

 ................................... د. / ممتحنا  داخليا  



 ج

 

 االهداء
إلى الحب األبدي  ،  إلى ملكتي وملهمتي،توشمعة البي، إلى الق لب الحنون

 أمي الغالية

 أبي الحبيب  ،وروح بقيت فينا،إلى جسد ف ارقنا

لى سندي وعزوتي أخوتي  إإلى من أمضيت معهم أيامي بحلوها ومرها    
 وأخواتي

 إلى كل من ساندني وساعدني في الوصول إلى هنا أهدي عملي  

 
 الباحثة

 

  



 د

 الشكر والتقدير
 لنئ شكرمت لأزيدنمك﴾﴿

والصالة والسالم عل خير الخلق واألنام  ، الحمد هلل الذي تتم بنعمته الصالحات
 وعلى آله وصحبه أجمعين، صلى هللا عليه وسلمسيدنا محمد  

لعلها تكون بداية  ، على أعتاب حلم طال انتظاره،لحظات جميلة معبرة
 جديدة لحياة جديدة  

  ينالف اضل  ينوكم تعجز الكلمات عن التعبير عن الشكر واالمتنان للدكتور 
ه لي من نصائح وارشادات  اعلى كل ما قدم، وعلي بركات  سهيل صالحة

 مستمر حتى خرجت هذه الرسالة إلى النوروتشجيع  

 

 
  



 ه

 اإلقرار

 أنا الموقعة أدناه، مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان:

أثر التدريس المستند إلى الكفايات على التحصيل في الرياضيات والميل نحو 

 تعلمها لدى طلبة الصف السابع األساسي في محافظة نابلس

The Effectiveness of Teaching-Based Competencies on The 

Seventh Graders' Achievement and Their attitudes towards 

Learning Mathematics in Nablus Governorate 

أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة      
إليه حيث لم يقدم أّي جزء منها من قبل، لنيل أّية درجة أو لقب علمي أو بحث لدى أّية مؤسسة 

 تعليمية أو بحثية أخرى.

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the 

research's own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

 :Student’s Name سجى أكرم الفارس اسم الطالب:

 :Signature …………………………………… التوقيع: 

 :Date 16/00/2018 التاريخ: 

 

 
  



 و

 المحتويات قائمة

 الصفحة الموضوع الرقم
 ج اإلهداء 
 د الشكر والتقدير 
 هـ اإلقرار 
 و المحتويات قائمة 
 ح الجداول قائمة 
 ط المالحققائمة  
 ي الصور قائمة 
 ك الملخص  
 1 الفصل األول:مشكلة الدراسة خلفيتها وأهميتها 

 2 مقدمة الدراسة 1:1
 5 وأسئلتها مشكلة الدراسة 2:1
 7 أهداف الدراسة 3:1
 7 أهمية الدراسة  4:1
 8 فرضيات الدراسة 5:1
 9 حدود الدراسة 6:1
 9 مصطلحات الدراسة 7:1

 12 ذات الصلة الفصل الثاني:اإلطار النظري والدراسات 
 13 اإلطار النظري  1:2
 28 الدراسات ذات الصلة 2:2
 39 تعقيب على الدراسات ذات الصلة 3:2

 42 الثالث:منهجية الدراسة واجراءاتهاالفصل  
 43 المقدمة 1:3
 43 منهج الدراسة 2:3
 43 مجتمع الدراسة 3:3
 44 عينة الدراسة 4:3
 44 أدوات الدراسة 5:3



 ز

 الصفحة الموضوع الرقم
 50 جراءات الدراسةإ 6:3
 52 تصميم الدراسة 7:3
 53 المعالجات اإلحصائية 8:3

 53 الدراسة:نتائج الفصل الرابع 
 55 المقدمة 1:4
 55 حصائية المتعلقة بفرضيات الدراسةالنتائج اإل 2:4

 55 نتائج الفرضية األولى 1:2:4
 57 نتائج الفرضية الثانية 2:2:4
 58 نتائج الفرضية الثالثة 3:2:4

 59 النتائج العامة للدراسة 3:4
 62 الفصل الخامس:مناقشة النتائج والتوصيات 

 62 المقدمة 1:5
 62 مناقشة نتائج الفرضية األولى 2:5
 65 مناقشة نتائج الفرضية الثانية 3:5
 67 مناقشة نتائج الفرضية الثالثة 4:5
 68 التوصيات 5:5

 69 قائمة المصادر والمراجع 
 71 المالحق 
 Abstract b 

 
  



 ح

 الجداول قائمة

 الصفحة الجدول الجدول رقم
 21 سياقبناء ال جدول يمثل (1:2جدول )
 23 بالكفايات اللتدريس ظ في والمتعلم المعلم دور يمثل جدول (2:2جدول )
 44 توزيع عينة الدراسة وفق مجموعتي الدراسة (1:3جدول )
المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعالمات الطلبة في االختبارات  (1:4جدول )

 القبلية والبعدية وفقًا لمجموعتي الدراسة
56 

نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب ألثر طريقة استخدام التدريس  (2:4جدول )
بالكفايات على تحصيل طالب الصف السابع األساسي لدى 

 المجموعتين الضابطة والتجريبية

56 

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعالمات الطلبة في مقياس الميل  (3:4جدول )
 وفقًا لمجموعتي الدراسةنحو تعلم الرياضيات 

57 

نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب ألثر طريقة استخدام التدريس  (4:4جدول )
بالكفايات على الميل الدراسي نحو الرياضيات لدى طالب الصف 

 السابع األساسي بالمجموعتين الضابطة والتجريبية

58 

 59 الرياضيات والميل نحو تعلمهامعامل ارتباط بيرسون بين التحصيل في  (5:4جدول )
 

  



 ط

 المالحق قائمة

 الصفحة الملحق الرقم
 78 قائمة أسماء لجنة التحكيم (1ملحق)
 79 كتاب الموافقة على خطة البحث من الدراسات العليا (2ملحق)
مدرسة رياض تسهيل مهمة الباحثة من مديرية التربية والتعليم إلى كتاب  (3ملحق)

 األساسية للبنينبرهان كمال 
80 

 81 كتاب تسهيل مهمة الباحثة من الجامعة الى وزارة التربية والتعليم/رام هللا (4ملحق )
 82 في تدريس وحدة االحتماالت بواسطة الكفايات دليل المعلم (5ملحق)
 108 اختبار التحصيل البعدي (6ملحق)
 112 مفتاح إجابة اختبار التحصيل البعدي (7ملحق)
 114 معامالت الصعوبة والتمييز لفقرات االختبار (8ملحق)
 115 مقياس الميل نحو الرياضيات (9ملحق)
 117 تحليل المحتوى وجدول المواصفات (10ملحق)

 



 ي

  

 الصور قائمة

 الصفحة الصورة الصورة رقم
 64 تجهيز الطالب للعبة البولينغ ((1:5صورة 
 66 أثناء تطبيق االستراتيجيةجانب من تفاعل الطلبة  ((2:5صورة 

 
  



 ك

في الرياضيات والميل نحو تعلمها لدى طلبة  أثر التدريس المستند إلى الكفايات على التحصيل
 السابع األساسي في محافظة نابلس الصف

 
 إعداد

 سجى أكرم فارس
 إشراف

 د.سهيل حسن صالحة
 د. علي سعيد بركات

 الملخص

التدريس المستند إلى الكفايات على التحصيل في هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر 
وتحديدًا ،الرياضيات والميل نحو تعلمها لدى طلبة الصف السابع األساسي في مدارس محافظة نابلس

ما أثر التدريس المستند إلى الكفايات في التحصيل في  حاولت الدراسة اإلجابة على السؤال الرئيس:
 ؟األساسي سابعطلبة الصف الالرياضيات والميل نحو دراستها لدى 

وتم ، استخدمت الباحثة التصميم شبه التجريبي، ولإلجابة عن هذا السؤال واختبار الفرضيات
وتم اختيار مجموعتين في إحدى ، تطبيق الدراسة على عينة من طالب الصف السابع األساسي

مجموعة تجريبية  بحيث كانت أحداها، التي تحوي شعبتين للصف السابع األساسي، مدارس نابلس
والثانية مجموعة  ،الكفايات(استراتيجية التدريس المستند إلى وحدة االحتماالت بواسطة  درست)

وتم ذلك  ،(ة التدريس المستند إلى الكفاياتوحدة االحتماالت دون استخدام استراتيجي درستضابطة )
 :اآلتيةوقد طبقت على عينة الدراسة األدوات  ،(2017/2018في الفصل الدراسي الثاني من العام )

وفق التدريس بالكفايات وذلك بهدف استخدامها لتدريس وحدة االحتماالت دليل معلم  .1
 للمجموعة التجريبية.

بهدف قياس تحصيل الطالب بعد االنتهاء من تدريس وحدة  ،اختبار تحصيلي بعدي .2
 االحتماالت.



 ل

ل الطالب نحو تعلم الرياضيات للمجموعتين لقياس مي،مقياس الميول تجاه الرياضيات .3
 .الكفايات على المجموعة التجريبيةالتجريبية والضابطة بعد تطبيق التدريس ب

ومعامل ارتباط بيرسون ، (One -Way ANCOVAتحليل التباين األحادي المصاحب ) .4
 انات احصائيًا.يوذلك بهدف معالجة الب

 وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:      

بين متوسطي تحصيل طالب  (α = 0.05)وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .1
)استراتيجية التدريس بالكفاءات( المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية تعزى لطريقة التدريس 

 .خدام طريقة التدريس بالكفاءاتاستوذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست ب

بين متوسطي دافعية الطالب  (α = 0.05)وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .2
)استراتيجية التدريس  تعزى  لطريقة التدريس والمجموعة الضابطة في المجموعة التجريبية

 .قة التدريس بالكفاءاتاستخدام طريوذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست ب بالكفاءات(

بين تحصيل طلبة  (α = 0.05عند مستوى الداللة ) إحصائيةذات داللة  ارتباطية عالقةتوجد  .3
 في مادة الرياضيات وميلهم نحو دراستها .المجموعة التجريبية 

تبني طريقة التدريس بالكفايات في  وفي ضوء هذه النتائج فقد أوصت الباحثة بعدة من األمور أهمها
تدريب  ،المدارس بحيث يكون غير مقتصرًا على مادة الرياضيات وانما في جميع المواد التعليمية

اعتماد التدريس بالكفايات  ،توفير البيئة واإلمكانيات واألنشطة ،المعلمين على أساليب التدريس الحديثة
  .لجميع المراحل الدراسية بدءًا من رياض األطفال وانتهاءًا بالمراحل الجامعية

 

 



 

 الفصل األول

 مشكلة الدراسة )خلفيتها وأهميتها(

 الدراسة مقدمة 1:1

 مشكلة الدراسة وأسئلتها 1:2

 أهداف الدراسة 3:1

 أهمية الدراسة 4:1

 فرضيات الدراسة 5:1

 حدود الدراسة 6:1

 مصطلحات الدراسة 7:1

 

  



2 

 الفصل األول

 مشكلة الدراسة )خلفيتها وأهميتها(

 :الدراسة مقدمة 1:1

 تعد من العلوم المهمة التي ال يمكن أن يستغني عنها أيو « العلومأم »تسمى ،الرياضيات
تشغل حيزًا مهمًا في الحياة، بغض النظر عن درجة فهي  ، مهما بلغ عمره وكانت ثقافته،شخص

العلوم  الكثير من من ثقافة اإلنسان وتفكيره، وعليه يعتمد في إنجاز جزء مهمرقيها. والرياضيات 
مجاالت حياة اإلنسان وثقافته  جميعواألعمال في حياة الفرد اليومية، فقد ساهمت الرياضيات في 

أكدت ية معروفة بتعبيرها ورموزها الموحدة عند الجميع تقريبًا، فقد ومخترعاته. ولكونها لغة عالم
 العالمالمشكالت الصناعية والزراعية والتربوية واالقتصادية في  مختلف حل إمكانيتهاالرياضيات على 

 .المعاصر

الحاجة ماسة إلى نماذج  ضيات ومتطلبات تدريسها فقد أصبحتنظرًا لخصوصية الرياو 
 لذاالبد من التفكير جدياً لن تستمر المدارس بوضعها الحالي على نهج التلقين، و تعليمية جديدة، ف

من خالل تدريس المواد الدراسية من بينها الرياضيات، وللرياضيات  كالتإليجاد الحلول لهذه المش
التفكير والتبرير، وتدرب الطالب على حل مشكالته، وكيف مهارات فهي تنمي  ،خصائصها ومزاياها

 (.2008جحا وواثقا من نفسه )الكبيسي، يكون نا

( أن من أهداف الرياضيات مسايرة العصر وفهم تطوراته العلمية 2002ويرى عقيالن )
وبالبيئة  يبعضهاوالتكنولوجية ومعايشة الوضع العلمي واستخدام األفكار التي تربط فروع الرياضيات 

في الكبيرة ات األفكار الرياضية، فالتطور  المحيطة، باإلضافة إلى اقتصاد الجهد والوقت الالزم لنمو
سها، إذ تعد الرياضيات لغة ذات رموز، وبالتالي نفالرياضيات  فياستخدام الرياضيات أحدث تغييرات 

التعليم فتبقى  تطويرفإن تدريسها بنفس األسلوب التقليدي القديم ال يقدم إال القليل للطالب وال يحصل 
 .(2011ي، نالمناهج تفتقر إلى عنصر الدافعية والتشويق )الجوعا



3 

ويتضح أن العديد من دول العالم تبنت معايير محددة لتطوير وتدريس الرياضيات، ومن هذه 
 National Council)للمجلس القومي لمعلمي الرياضيات المعايير معايير الرياضيات المدرسية

of Teachers of Mathematics)  وذلك ألهمية الرياضيات ألنها تعد واحدة من الموضوعات
المدرسية التي تعمل على تنمية تفكير المتعلم، وتطوير قدرته في التعبير عن الظواهر الطبيعية 
واالجتماعية بتوصيفات رياضية بسيطة، باإلضافة إلى أن بعض مشكالت تدريس الرياضيات ال 

 ). 2006دويري والقضاة، )ترتبط بإطار ثقافي محدد 

في   (NCTM)المجلس القومي لمعلمي الرياضيات وتعد الرياضيات وفق وجهة نظر
الواليات المتحدة األمريكية ,أحد أهم إنجازات البشرية بحيث أنه يتطلب فهم كامل لما يعرفه الطلبة 

جيد ,كما أنه يتطلب ولما يحتاجون تعلمه ,ومن ثم توفير الدعم الكافي لحدوت عملية التعلم بشكل 
معرفة وفهم للرياضيات إضافة إلى أنه يتطلب فهم الطالب كمتعلمين ,باالضافة إلى فهم استراتيجيات 

 التدريس وتنمية الفكر الرياضي لدى الطلبة .

وألن تعلم الرياضيات يحدث من خالل ربط األفكار القديمة بالجديدة ,لذلك ينبغي على المعلم 
السابقة لدى الطلبة, فكون المعلم ذو دور فاعل يعني أن يكون قادرًا على تحديد تلك التعلمات 

استحداث المعلومات السابقة لدى الطلبة من خالل طرح األسئلة والتخطيط المسبق للدرس ,وبالتالي 
يصبح قادرًا على تصميم دروس رياضيات سهلة الفهم والتطبيق بالنسبة للطلبة بحيث يتعلمون 

 ( .NCTM,2000ن المعرفة الجديدة بناء على المعرفة السابقة )الرياضيات فيكونو 

وبالنسبة للخبرات المتوفرة من قبل المعلمين ,فلها الدور األكبر في تحديد مدى ونوعية تعلم 
الطلبة ,ومن أجل أن يضمنو فهم الطلبة لألفكار الرياضية فإن ذلك يتم من خالل انخراطهم بالنشاطات 

ادفة إلى تعميق معرفتهم وترسيخها ,ويمكن دعم التعلم من خالل التعلم الصفي والمهمات والتجارب اله
,من خالل  تقديم األفكار الرياضية والتخمينات وتقييم أفكار الطلبة اآلخرين ,وتطوير مهارات التفكير 
الرياضي لديهم .كما يمكن استخدام النقاش وتفاعل الطلبة داخل الصف بهدف التعرف إلى الروابط 

األفكار وإعادة تنظيم المعرفة لديهم ,وبالتالي تنمية المهارات االجرائية واالستيعاب المفاهيمي من  بين
 (2006الحجج )الشنطاوي والعبيدي , ديمخالل حل المشكالت والتفكير المنطقي وتق



4 

 ةلقد ورد في تقرير للمجلس القومي لمعلمي الرياضيات بالواليات المتحدة األمريكي
NCTM,2000))  الذين يفهمون ويتعاملون مع الرياضيات وبالرياضيات في هذا العالم سيكون لهم

هذا، ، فرصا ال يمكن أن يحصل عليها اآلخرون ألن الكفاءات الرياضية تفتح المستقبل للعمل المنتج
حجرة الصف ليدرس تالميذه في  وقد جرت محاوالت عديدة لبلورة استراتيجيات تنفيذية يتبعها المعلم

 النشطاهيم العلمية وفق المرتكزات األساسية للنظرية البنائية، وتؤكد هذه االستراتيجيات الدور المف
قائم  معنىبحيث يحدث تعلم ذو  النشاطفي  الفعلية الفكريةالتعلم، كما تؤكد المشاركة  في للتالميذ

التي تعد من ة التدريس المستندة إلى الكفايات استراتيجي على الفهم. ومن هذه االستراتيجيات
االستراتيجيات التدريسية التي تم اقتراحها لوضع عالج مناسب لصعوبات التعلم وتحسين مستوى فهم 

لى تفعيل الفعل التربوي باالعتماد إويهدف  ،وهو يشكل تصورا جديدا للعملية التعليمية التعلمية ،الطلبة
-ب الكفاءات، بما يمكن المتعلمعلى منطق التعلم الذي يولي أهمية قصوى إلدماج المعارف واكتسا

 ،أخرى )الحثروبيمن تحقيق حاجاته من جهة والتفاعل مع مجتمعه من جهة  -مواطن الغد
هذا يعني اعتماد النظرية القائمة على تلقين التالميذ مجموعة من المعارف لم تعد مجدية في (.2004

لخوض تجارب الحياة يتطلب اعتماد مقاربة تربوية  لبةعداد الطإ ن أظل تعقد الحياة المعاصرة، كما 
جديدة تسمح باكتساب القدرات والكفاءات الضرورية والمناسبة لالندماج في المجتمع والمساهمة في 

 ازدهاره.

عداد الدروس والبرامج التعليمية بحيث إ حدى طرق إالكفايات التدريس المعتمد على عد يو 
وتحديد الكفاءات  و التي سوف يتواجدون فيهاأواجد فيها المتعلمون التي يت سياقاتتعتمد على تحليل ال

أنشطة هداف و أ لى إوترجمة هذه الكفاءات ، المطلوبة ألداء المهام وتحمل المسؤوليات الناجمة عنها
 .(2004 )الحثروبي، تعليمية

ا تسمح ولذا ترى الباحثة ضرورة فحص أثر استخدام استراتيجية المقاربة بالكفايات وذلك ألنه
ربط تتحدد عملية تنمية الكفاءات اإلطار المستقبلي لتعلم التالميذ، و عطاء معنى للتعلم بحيث إ بتحقيق 

ت لها معنى بالنسبة إليهم، وأن يكون لتعلمهم هدف، وبذلك ال تكون المعارف قاياسبينه وبين 
جعل التعليم كما أنها ت ،ومستقبالحاضرا  ولكن تفيدهموالمعلومات التي يكتسبها التالميذ نظرية فقط، 



5 

والسبب حفظ للمكتسبات، فضلأالتعليم المستند إلى الكفايات تشكل  استراتيجية وذلك ألن أكثر نجاعة
بحيث تسمح لهم جديدة،سياقات اعتمادها أسلوب حل المشكالت وإنماء قدرات المتعلمين كلما واجهوا 

الربط إلى بناء مستقبل تعليمي من خالل إلضافة ببناء مفاهيم رياضية وربطها مع مفاهيم أخرى با
طار سوف يمكن من تجاوز اإل والذي ،ذات معنى سياقاتو  بات التالميذالتدريجي بين مكتس

ات يكون في خدمة كفاتويسمح باستثمار هذه المكتسبات سنة تلو أخرى ومرحلة بعد أخرى ل ،المدرسي
 .أكثر تعقيدا

طالع على العديد من البحوث والدراسات في هذا المجال، ولذلك فقد ارتأت الباحثة بعد اال
أن الدراسات العربية التي استخدمت استراتيجية التدريس بالكفايات في الرياضيات كانت محصورة 
ومحدودة في عدة دول مثل تونس والجزائر ، ولذلك تأتي هذه الدراسة لتختبر أثر تدريس وحدة 

يات في التحصيل والميل نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف االحتماالت باستخدام التدريس بالكفا
 السابع األساسي في محافظة نابلس.

 :الدراسة وأسئلتها مشكلة 2:1

ذكر بعض الباحثين أن هذه  ،وقدلتحسين تعلم الرياضيات يوجد هناك دراسات متعددة
جهود التطوير الشاملة  على الرغم منو  ،عالدراسات النظرية والعملية ال تزال بعيدة عما هو متوق

والهادفة إلى تحسين مخرجات التعليم ورفع مستوى جودته، إال أن المتأمل للتدريس عامة، ولتدريس 
طلوب الرياضيات لم تصل إلى المستوى المفي  الرياضيات خاصة، يالحظ أن المخرجات التعليمية

 كيفية فيلبة، وضعف الطلبة التحصيل الرياضي لدى الط بانخفاضإذ يتخللها مشكالت عديدة، تتمثل
التلقين الذي يسود المدرسة ى معالجة البيانات، وإعطاء التفسيرات، وحل المشكالت. وذلك يعود إل

خصوصا. فاستراتيجية التدريس المستعملة تركز على التواصل  الفلسطينيةالعربية عموما والمدرسة 
ار باالخت ندالمعلومات التي يكتسبها المتعلم واسترجاعها ع موإلى ك ،الذي يتحكم فيه المعلم اللفظي

 التربويةالتطورات  وفي ظلالبنية المعرفية للمتعلم.  وفقمعالجتها وتنظيمها  كيفيةدون النظر إلى 
 فيالقائمون على العملية التعليمية للرياضيات إلى البحث عن استراتيجيات حديثة  يسعىالمعاصرة 

مما دفع إلى  شط،إلى التعلم الن عتيادييذ على االنتقال من التعلم اللفظي االالتدريس تساعد التلم



6 

نتج عنه األمر الذي التفكير في تكوين يستهدف تطوير القدرات والمهارات العملية لدى األشخاص، 
التي هي منتج وصورة للمجتمع الصناعي األمريكي، ( ت ياداغوجيا الكفايب ) داغوجيا الحديثةيظهور الب

أن  إغفالتمع التقنيـة والمهارة الذي أصبح يفضل المعرفة العملية على المعرفة النظريةولكن دون مج
نتيجة تطور جرت بيداغوجيا الكفايات مستمدة من رصيد نظري ثري يتمثل في البحوث التربوية التي 

اغوجيا المجتمع تقنيا وحضاريا، فهي مستمدة من جذور نظرية المعرفة، وبالخصوص ما يسمى ببيد
 (John Deweyنذكر منهم ) التي برزت من خالل أعمال مجموعة من العلماء عالمشكالت والمشاري

( 1915)عام  Jerome Bruner)(، وتجارب )1980)في عام  (Jean Piagetو)،(1951)في عام 
 .اللغةفي  Noam Chomsky (1928))) أبحاث نعوم تشومسكي في التعلم باالكتشاف،

الثري من األعمال التي رّكزت على استنطاق الكامن من المهارات العملية كل هذا الرصيد 
نجاز واألداء واالبتكار عوض إلطرف المتعلم من خالل طرق تعليمية مبتكرة تعني ا لتوظيفها من

 .ةالجاف االعتياديةوباقي الطرق  الحفـظ والتـذكر واالسـتظهار،

كندا( في التطور االقتصادي و  فرنسا،و  )بلجيكا،وقد ظهرت نتائج نجاح بعض الدول الغربية 
صالحات قامت بها هذه الدول حتى تم تطبيق ما يسمى إهذا النجاح جاء بعد عدة  والتكنولوجي،

وحاليا فان دول المغرب العربي تحذو حذوهم وتقوم  (،2008بو عيشه،أبمقاربة التدريس بالكفايات)
ت ياالتدريس بالكفان أي عليها العديد من الدراسات بحيث ويجر  ،بتطبيق هذه االستراتيجية في مدارسها

وتعقيد في ، هو وظيفة تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العالقات 
 تهاالمتعلم من النجاح في الحياة على صور  نمكّ  فهي اختيار منهجي ي   ثم الظواهر االجتماعية، ومن

 في مختلف مواقف الحياة توظيفوذلك بالسعي إلى تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة لل ،
 (.2007 )زهران،

ت يالمعرفة العالقة التي تربط بين طريقة التدريس بالكفا وبناء على ما تقّدم، تسعى الباحثة
 -ه المتغيرات دراسة هذا الموضوع بهذ تمحيث لم تفي الرياضيات والميل نحو تعلمها،والتحصيل 

 .-ةحسب حدود علم الباحث

 تي:لرئيس اآلالسؤال ا مشكلة هذا البحث فيوعلى هذا األساس يمكن تحديد 



7 

 لبةلدى طفي الرياضيات والميل نحو دراستها  التحصيل ما أثر التدريس المستند إلى الكفايات في
 الصف الخامس األساسي؟

 :السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية ويتفرع من

وفق التدريس هل يوجد اختالف في متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين درسوا  -1
 االعتياديةعن متوسط درجات المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة  المستند إلى الكفايات

 في التطبيق البعدي الختبار التحصيل؟

وفق التدريس توسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين درسوا هل يوجد اختالف في م -2
 االعتياديةعن متوسط درجات المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة  المستند إلى الكفايات
 ؟لمقياس الميل نحو تعّلم الرياضياتفي التطبيق البعدي 

 دراسة الرياضيات؟هل يوجد عالقة بين تحصيل طلبة المجموعة التجريبية وميلهم نحو  -3

 أهداف الدراسة: 3:1

 في ضوء مشكلة الدراسة الحالية وأهميتها تسعى الباحثة إلى تحقيق األهداف اآلتية:

 تصميم دروس وحدة االحتماالت للصف السابع األساسي وفق استراتيجية التدريس بالكفايات. -1

استراتيجية التدريس عداد دليل المعلم لتدريس وحدة االحتماالت للصف السابع باستخدام إ  -2
 بالكفايات.

الميول على التحصيل وتنمية المستند إلى الكفايات لتدريس استراتيجية اتحديد أثر استعمال  -3
 .في فلسطين األساسي سابعلالصف ا طالب لدى دراسي نحو الرياضياتال

 :أهمية الدراسة 4:1

وأهمية هذه الدراسة ،التعليمية بكافة جوانبهاتكمن أهمية هذه الدراسة في أنها تفيد المعنيين بالعملية 



8 

 تتمثل في:

  استراتيجية نهاأهمية كبيرة وبالغة بالنسبة للمعلم والمتعلم أل الكفايات والتدريس وفقهالموضوع 
وتوجيهاتهم في  تهممميزة يستخدمها المعلمون إلعطاء التالميذ الفرصة الممكنة لبلورة استعدادا

ما تيسره له فطرته، ويتم ذلك باالبتعاد عن أسلوب التلقين للدروس  االتجاهات التي تتناسب مع
وتحويل المعارف إلى أدائية تعتمد فيها على الكفاءات والمهارات لدى التلميذ، وهذه الطريقة في 

تتيح له التدريس هي طريقة بيداغوجية كفيلة بان تخرج المتعلم من العزلة التربوية والتسلط، كما 
 .إبداعه داخل العملية التربوية لككذمهارته وقدراته و  الفرصة كي يبرز

 ات وما اذا كانت تساهم في تحسين المستوى ييساعد في معرفة أهمية التدريس بالكفا
براز الجوانب االيجابية والسلبية في طريقة التدريس الجديدة إلى إ باإلضافةالتحصيلي للتالميذ 

 .الطريقةوالكشف عن دور المعلم في تفعيل هذه 

 أساليب التدريس، إذ يتقصى  في من أهمية التطور المتنامي اأهميته دراسةال ههذ كتسبت
ية والتي أصبحت محور اهتمام البحث ئالتي تستند إلى النظرية البناات يبالكفا لتدريسافاعلية 

المعلم الدوريات العلمية المتخصصة لما لها من أهمية تأكيد التفاعل بين المنشورات و التربوي 
 والمتعلم.

 تدريس  فيتسليط الضوء على مدى فاعلية هذه االستراتيجية  في دراسةال هقد تسهم نتائج هذ
مادة الرياضيات، وأن يفتح مجااًل لدراسات أخرى تهدف إلى تطوير استراتيجيات أخرى مختلقة 

 تحسين العملية التعليمية التعلمية.لبهدف المساعدة 

 وزارة التربية  فيأثر باهتمام القائمين على العملية التعليمية والتربوية يعالج موضوعاً حيوياً يست
وميول الطالب الدراسية ، وهو موضوع طرق التدريس وعالقتها بالتحصيل في فلسطين والتعليم

 وخاصة طرق تدريس الرياضيات لمرحلة التعليم األساسي.

  وذلك  في فلسطينالمناهج  مخططوتقديم استراتيجية يعتمدها  في دراسةال ههذ نتائجقد تسهم



9 

 اهج الرياضيات.نم فيبتضمينها 

  فرضيات الدراسة: 5:1

 :اآلتيةاختبرت الباحثة الفرضيات  ،عن األسئلة الفرعية للدراسة لإلجابة

  0.05 عند مستوى الداللة ةحصائيإفروق ذات دالله يوجد ال)=αمتوسط درجات  ( في
المجموعة طالب عن متوسط درجات بواسطة التدريس بالكفايات المجموعة الذين درسوا طالب

 في اختبار التحصيل. االعتياديةالضابطة الذين درسوا بالطريقة 

  0.05 عند مستوى الداللة ةحصائيإفروق ذات دالله يوجد ال)=α متوسط درجات ( في
درجات عن متوسط الكفايات ب بواسطة التدريسالذين درسوا  المجموعة التجريبية طالب
في قياس الميل نحو دراسة  االعتياديةالمجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة في  أقرانهم

 .الرياضيات

  0.05مستوى الداللة  لىذات دالله إحصائية ععالقة ارتباطية وجد تال)=α)  بين تحصيل
 نحو وميلهم الرياضيات مادة في التجريبية المجموعة في األساسي سابعطلبة الصف ال

 .دراستها

 

 :حدود الدراسة 6:1

 :اقتصرت حدود هذه الدراسة في

 :2018/  2017العام الدراسي الفصل الثاني من الحد الزمني. 

 وفيها شعبتان ،الحد المكاني: مدرسة ذكور رياض برهان كمال األساسية في محافظة نابلس
 للصف السابع األساسي.



10 

 .الحد البشري: طالب الصف السابع األساسي 

  الموضوعي: الوحدة الدراسية الثامنة )االحتماالت( من كتاب الرياضيات للصف السابع الحد
 األساسي.

 :مصطلحات الدراسة 7:1

 :اعتمدت الدراسة التعريفات التالية لمصطلحاتها        

والجمع آثار  ،ءالتعريف التالي لألثر: بقية الشي (53،ص2013،ابن منظور)يورد  :Effectاألثر 
وخرجت من إثره وفي ،ما بقي من رسم الشيء ترك فيه أثرًا واألثر بالتحريك: في الشيء: وأثور وأثر

وتعرف الباحثة األثر إجرائيًا بأنه: التغيير الذي أحدثه استخدام استراتيجية التدريس ، أي بعده ،أثره
 وزيادة الميل نحو تعلم الرياضيات. ،بالكفايات في فهم مفاهيم وقوانين االحتماالت

التدريس المستند إلى لتعريف  :Teaching-Based Competenciesدريس بالكفايات الت
، ستراتيجياتتمتاز بالحرص على النجاعة أكثر من غيرها من االاستراتيجية بأنها  الكفايات يمكن القول

 الذي تحويل واستثمار المعارف الدائمة التطور أيوبتكييف أحسن مع المتغيرات المتزايدة لمجتمعاتنا، 
يجعلنا نبحث عن توظيف هذه المعارف بما يضمن فعالية وظيفية وعملية، إن مفهوم التحويل، إما 

بالكفايات، المراد به تمكين المتعلم من  تدريسبشكل واضح، أو ضمني، في أغلب الكتابات حول ال
 باإلضافة توظيف هذه المعارف بما يضمن فعالية وظيفية وعمليةو  المعارف دائمة التطور استثمار

تمكين المتعلم من تحويل واستثمارمكتسباته في سياقات مختلفة غير التي اعتادها بالنسبة للتعلمات  إلى
 (.102ص، 2009 ،وزارة التربية والتعليم المغربية)المجزأة 

تصور تربوي بيداغوجي، ينطلق من الكفايات  أنهاالتدريس بالكفايات ب استراتيجيةكما تعرف  
في المدرسة، من حيث التعليم تعلمية، لضبط -المستهدفة في أي نشاط تعليمي، أو اية مرحلة تعليمية

 أهداف التعلم، وانتقاء المحتويات، وأساليب التقويم، وأدواتهالتدريس، والوسائل التعليمية، و  طرائق
 (.87، ص2002 ،)حثروبي



11 

جرائيًا بأنها قيام المعلم باستعمال المهارات والمعارف إالتدريس بالكفايات  ةالباحثعرف تو 
باإلضافة إلى تنظيم العمل وتخطيطه  ،طار حقلها المهنيإداخل  ،ات جديدةسياقالشخصية في و 

 تدريسمبادئ اليق من خالل تطب ،االبتكار والقدرة على التكيف مع النشاطات الغير عادية لكوكذ
ات يبالكفا تدريسال استراتيجية . انالترابط(و  ،االدماجو  ،التكرارو  ،التطبيقو  ،)البناء هييات و بالكفا

ات التي يتواجد فيها اقيسعداد الدروس والبرامج التعليمية على التحليل الدقيق للإ هي طريقة في 
وتحمل المسؤوليات  ،المهام إلداءات المطلوبة يتحديد الكفاو  ،المتعلمون أو التي سوف يتواجدون فيها

 هداف وأنشطة تعلمية.أ ات إلى يالناتجة عنها و ترجمة هذه الكفا

يعرف التحصيل في معجم المصطلحات التربوية  Academic achievement: التحصيل الدراسي
بأنه مدى استيعاب التالميذ لما اكتسبوه من خبرات معينة من خالل مقررات دراسية، ويقاس بالدرجات 

 ،اللقاني والجمل) عليها التالميذ في االختبارات التحصيلية المعدة لهذا الغرضالتي يتحصل 
 . (176ص،1996

التحصيل إجرائيا بأنه مقدار ما اكتسبه التلميذ من أصناف المعرفة الرياضية  ةعرف الباحثتو 
عليها عد مروره بخبرة تعليمية تعلمية مقدرة بالدرجات التي يحصل االحتماالت بالمتضمنة في وحدة 

 .والضابطة التلميذ في االختبار التحصيلي المعد لهذا الغرض في كل من المجموعتين التجريبية

 دافع انه على الميل يعرف :التعريف التالي للميل  (91ص،2002،ملحم )يورد: نحو التعلمالميل 
الفرد انتقائية، وتعكس القوة الموجبة للشحنات الموجبة لألشياء واألنشطة على اختالفها  استجابة يحدد

 .وتعددها في عالم الفرد السيكولوجي

من رغبة ونزوع لدراسة مادة الرياضيات  طالبإجرائيا بأنه كل ما يبديه ال الميل ةالباحث عرفتو 
المادة وما يقومون به فيالواقع من  االرتياح اتجاهالحب و  ل ما يعبرون عنه من مشاعرمن خال

 قاس الميل بمجموع الدرجات المحصل عليها على مقياسسلوكات وأنشطة لها عالقة بالرياضيات. وي  
 .ه لهذا الغرضتالميول نحو الرياضيات الذي أعدد

 



12 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 الفصل الثاني

 اإلطار النظري والدراسات ذات الصلة

 اإلطار النظري  1:2



13 

 ذات الصلة الدراسات2:2

 التعليق على الدراسات ذات الصلة وموقع الدراسة الحالية منها 3:2

  



14 

 الفصل الثاني

 اإلطار النظري والدراسات ذات الصلة

 و ،هدافهاوأ  ،يتضمن هذا الفصل شرحًا عن استراتيجية التدريس بالكفايات وخصائصها
بنى عليها ودور المعلم والمتعلم فيها ومراحل اكتسابها التي ت   ةاألسس البيداغوجيو  ،مبادئها األساسية

نها من أساسيات االستراتيجية أوشروطه بحيث  سياقلى شرح مفهوم الإضافة إعند تقديم الدروس 
 المطروحة.

كما يتناول عددًا  .وأهداف تدريسها الرياضيات لميل نحو تعلماويستعرض أيضا هذا الفصل 
 واألجنبية ذات الصلة باستراتيجية التدريس بالكفايات.من الدراسات العربية 

 :اإلطار النظري  1:2

ظهرت في  ،التي حدثت والتطور السياسي والصناعي واالقتصادي والتربوي  نتيجة للتغيرات
نها الفلسفة العلمية الواقعية، مالنزعة النصف األول من القرن العشرين فلسفات تربوية غلبت عليها 

 ،، التي استمدت أصولها من الفلسفة الواقعية(Pragmatism)ماتيةجأو ما يسمى بالفلسفة البر  التقدمية
ماتية عدة تسميات، وذلك حسب جأخذت الفلسفة البر وقد ،التي كان لها تأثير هام على الميدان التربوي 

بصورة  ،الى المعرفة والخبرةتها لنظر  (Instrumentalism)مجال التوظيف حيث سميت باألدائية 
نافعة، ولحكمها على قيمة األشياء بقيمة الغايات التي  توسائل وأدوات لتحقيق غايا نهاتعبر على أ

 (.2006 ،بو كرمةأوالمجتمع )وبمقدار النفع الذي تجلبه للفرد  ،تحققها

، لتأكيدها على الطرق التجريبية (Experimentalism) يةوسميت كذلك بالفلسفة التجريب
؛ إذ ال قيمة تمعلمجالتي يصادفها الفرد في ا كالتوتحقيق الفرضيات لحل المش في كسب المعرفة
لذلك نجد الفالسفة التربويين  .ا في الحياة الحاضرة والمستقبليةاستعمالها وتطبيقه نألية معرفة ال يمك

ية العقل عندهم متولد عن التجربة الحسو . الخبر والتجربة كمصدر للمعرفةماتيين يؤكدون على جالبر 
هي سالمة التفكير وعدم  ،أعظم األشياء نفعا عندهمو  التجربة الداخلية،ر ضع في الوقت نفسه لمعياويخ



15 

 .(1995 ،علي) الوقوع في التناقض

زعيم  دلذي يعا  (John Dewey) ديوي  جون التربوي األمريكي  ومن أبرز هؤالء الفالسفة
التكيف  لىإوحدة تسعى باستمرار  -بجسمه ونفسه -يرى أن االنسان إذماتية بال منازع. جة البر لنظريا

فالمعرفة الحقيقية حسبه، هي التي تساعد ، خضاعها لحاجاتهإمع البيئة التي يعيش فيها، ويعمل على 
قيمة لمعرفة ال يمكن شباع حاجاته، فال إالفرد ليتغلب على مشكالت الحياة، ويطوعها لخدمة أهدافه و 

الحاضرة، وال قيمة لمعرفة الماضي إذا لم تساعد على فهم وحل  تطبيقها في الحياةاستعمالها و 
 .(1997 ،حداد وآدم) مشكالت الحاضر

ومما يستحق التنويه  لى التركيز على المتعلم وجعله محور العملية التعليمية.إكان توجه ديوي 
حيث يقصد ديوي بالكفاية ،والتحليل أن الهدف الذي تسعى إليه فلسفة ديوي هو الكفاية االجتماعية

وتنشئتها على االشتراك في األعمال العامة  ،تهذيب قوى الفردو  ،غرض تربوي بأنها االجتماعية 
ألن االنسان  كما أن من فوائده إنماء الثقافة ،وهذا االشتراك يستحيل من دون ثقافة ،اشتراكًا حرًا كامالً 

أي من غير أن يقيس وجهة نظر ،هذا التعامل ال يستطيع التعامل مع اآلخرين من غير أن يتعلم من
 .(2010 ،)جيدوري  واسعة تساعده على فهم أشياء ال يستطيع فهمها من دونها

المندرجة ضمن تيار علم النفس  ،ات، اعتمدت بيداغوجيا حل المشكالتمنحى الكفايفنجد 
التي تنادي بأن يكون المتعلم محور  ،ألحد مبادئ التربية الحديثة تطبيقاً  ،المعرفي والمدرسة البنائية
وذلك بجعله شريكا  ،أي حمله على بناء معلوماته باالعتماد على نفسه ،العملية التعليمية التعلمية

من السعي وراء الحفظ  فعاال في تعلمه ومسؤوال عنه، مع توجيهه نحو الفهم المعمق بدالً 
االستراتيجيات التي يضعها المعلم لمساعدة تتضمن ،داغوجيي.إن البنائية في المجال البواالسترجاع

االستراتيجيات، هو  بهذه المقصود ولعلّ (. 2006 المتعلمين على النجاح في حياتهم )خير الدين،
 ،ات تعد محددة داخل منظور بنائيسياقات التي تسمح للمتعلم ببناء معارفه، كما أن تلك السياقخلق ال

بغرض إقامة عالقة مع الكفاءة داخل نفس المنظور،  ،هكذا تتموقع المعارف ضمن منظور بنائي
ة ما دامت قابلة للحياة واالستمراري ،لمدة طويلة بها لمعارف من طرف المتعلم، ويتم االحتفاظا وتبنى
ليست  لسياقاتات، وينبغي أن تكون هذه السياقؤا داخل فئة من الصاحبها بأن يكون كفتسمح  بحيث



16 

فقط ذات داللة بالنسبة للتلميذ، بل أيضا مالئمة للممارسات االجتماعية القائمة، ذلك أن هذه 
ى الدراسي الممارسات هي التي تجعل من المعارف للمتعلم محط تساؤل، وبتعبير آخر فإن المحتو 

ة باعتبارها ، بل الوضعيات التي يمكن أن يوظف فيها التلميذ معارفه السابقليس هو المحدد للتعلم
 (.2005 ،جونابييرحتى يظهر انه كفء داخل الوضعية التي تواجهه )موارد من بين الموارد األخرى،

 :ةيمفهوم الكفا1:1:2

 ، فقد ذكر لبصيصولهذا فقد نجد لكلمة الكفاءة تعاريف مختلفة ومتعددةة معقد جدا، يإن مفهوم الكفا
بأنه وجد ما يزيد عن المائة تعريف لها، ويرجع سبب ذلك إلى غموض المفهوم، وإلى  (2004)

بعض العناصر التي السياق الذي يستعمل فيه، ومع ذلك يمكن القول بأن تلك التعاريف تتفق على 
هذه التعاريف بمثابة عوامل مشتركة بين أغلب التعاريف التي قام بدراستها  دبحيث تع،تحدد الكفاءة

كما ،نها تترجم بتحقيق نشاط قابل للمالحظةأكما ،ةتكاملمن عدة مهارات م تتألفة يوهي بأن الكفا
اقات ة في عدة سياقات باختالف هذه السياق سواء أكانت هذه السييأنه من الممكن تطبيق الكفا

القدرة والعمل وحسن ن الكفاءة تشير إلى أويذكر في المنجد التربوي ية أو اجتماعية ، شخصية أو مهن
ق، البوع)كفاءة: هي ما يكفي ويعني عن غيره. والهلية أي أن الالقيام به كما تدل على الجدارة 

جرائية منظمة على شكل تصاميم عمليات، إنظام من معارف تصورية و بأنها  توقد عرف,  (2004
 ،عسعوس) داخل مجموعة وضعيات متجانسة تسمح بتحديد المشكل بفضل نشاط ناجحبحيث أنها 

2012.) 

  



17 

 :مفهوم االستراتيجية

ويمكن بها المتعلم  ، االستراتيجية هي مجموعة من اإلجراءات والوسائل التي يستخدمها المعلم       
وهي خط السير للوصول  ،(2008،من الخبرات التعليمية المخططة وتحقيق األهداف التربوية )عطية

إلى الهدف واإلطار الموجه ألساليب العمل والدليل الذي يرشد حركته. وتعني كذلك فن استخدام 
مور اإلرشادية التي تحدد الوسائل لتحقيق األهداف.ولذلك فإن استراتيجية التدريس هي مجموعة األ

 (.2005 ،الوائليو  وخط سيره في الدرس )الدليمي علموتوجه مسار عمل الم

 مكونات استراتيجية التدريس:

( Methodologyتحوي استراتيجية التدريس على مكونين رئيسيين هما الطريقة ) 

وحدة دراسية أو ( بحيث يشكل كالهما خطة كاملة لتدريس درس معين أو Procedureواالجراء)
 :سي لذلك فهي تتكون منمقرر درا

  األهداف التعليمية 

 األفعال التي يقوم بها المعلم وينظمها ويعتمدها في تدريسه 

 األمثلة والتمارين الموضوعة لكي تصل إلى الهدف 

 الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة 

 ها.استجابات الطالب بفعل المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط ل 

ولهذا فإن االستراتيجية هي مجموعة األمور واالجراءات والتحركات التي يستخدمها المعلم 
 (. 2008 ،)عبد القوي  لتمكين المتعلم من المادة الدراسية ولهذا في تعتبر فن إدارة البيئة التدريسية

 

 :اتياستراتيجية التدريس بالكفا



18 

 سالتدريات،يح التدريس بالكفالالتربية مصط ن ى شؤو لع نالقائمي نالكثير م نلقد شاع بي
 ،معارفو  ،اتايوهو يهدف إلى اكتساب المتعلم لكف ،هو منهج للتعلم وليس برنامج تعلم اتيبالكفا

م يرتبط بحياة المتعلم الحاضرة فهو تعلّ  ،والمعلومات حقائقليس تكديس الو  مهاراتو  ،قدراتو 
)الدينامية( فهي تفسح المجال واسعًا للممارسة ـبالكفايات بوتتميز بيداغوجيا التدريس ،والمستقبلية

حيث تعطي المدرس مجااًل واسعًا للتصرف ،التعليمية فهي تفسح المجال واسعا  للممارسة التعليمية
وفي المقابل تجعل المتعلم عنصرًا فاعاًل وتساهم  ،واالبداع كفاعل مشارك ومساعد ومنشط للتعليمات

وهي تصلح مع منهجية  وال تقتصر على مجال ضيق أو إطار محدود.، مهارات في تكوين القدرات وال
فهي تخلق لديه أمام المواقف التعليمية  ،مناهج المشروعاتو  ،التواصلي نحىالمو  ،حل المشكالت

اهتمامات وحاجات معرفية ومادية تجعله يصوغ تلقائية أهداف متجددة قد يعد لها أو يتجاوزها متى 
 (.2005 ،لتعليمية تقضي ذلك )الزبيرأصبحت الضرورة ا

 :اتيمبادئ التدريس بالكفا

 ات يقوم على عدة مبادئ وهي كالتالي:يالتدريس بالكفا

المعرفة و  ،ة التي تتشكل من السياقيبتجميع عناصر الكفا طالب: التأكد من قيام الاإلجمالية .1
 المعرفة الفعلية والداللة.و  ،السلوكية

ويعود هذا المبدأ الى النظرية ،بناء معارف جديدة وتعديل المعارف القديمة وتنظيمها :البناء .2
البنائية بحيث يرجع الطالب إلى معلوماته القديمة ويربطها بمعلوماته الجديدة وتخزينها في 

 الذاكرة الطويلة .

ومن ثم تكوين  ،لى وضع مصادر جديدةإة ييقوم هذا المبدأ على االنتقال من الكفا :التناوب .3
 ة بدمج الكفاءة مع المصادر الجديدة.يكفا

وتتم بواسطة هذا المبدأ ،أي انه تحدث عملية التعلم بواسطة التطبيق أو التصرف :التطبيق .4
 ة بهدف التحكم بها.يممارسة الكفا



19 

بحيث يسمح ،ةيوذلك بوضع المتعلم أمام نفس المهام االدماجيه لمن لها عالقة بالكفا :التكرار .5
 .كرار بالتدرج في التعلم وذلك بهدف التعمق فيهالت

ة يحدث بتوظيف يألن ترسيخ الكفا،ربط العناصر المتعلمة ببعضها البعض :اإلدماج .6
 عناصرها بشكل إدماجي.

ة من سياق ومعرفة سلوكية ومعرفة داللية بحيث يأي الوقوف على عناصر الكفا:التمييز .7
ة والمحتويات وذلك بهدف االمتالك ايالكف يتيح هذا المبدأ أن يميز الطالب بين عناصر

 ة.يالفعلي للكفا

أو ضرب أمثلة  ةتشكيل أوضاع لها معنى وتحفز المتعلم إلنجاز المهام الدراسي :المالئمة .8
 من واقع حياته اليومية بحيث يدرك المغزى األساسي من تعلمه. 

نشطة التقويم التي تهدف إلى أالتي تربط بين أنشطة التعليم وأنشطة التعلم و  ةالعالق :الترابط .9
 ة واكتسابها.يتنمية الكفا

االنتقال من مهمة أصلية إلى مهمة مستهدفه بواسطة معارف وقدرات مكتسبة في  :التحويل .10
وضعيات مغايرة.أي تطبيق المكتسبات في وضعيات مغايرة لتلك التي تم فيها التعلم )طاهر 

 (.2011 ،وطاهر

 :اتيالتدريس بالكفاخصائص 

حسن و  ،قدراتو  ،خبرات معرفيةو  ،سلوكياتو  ،توظيف جملة من الموارد سواء كانت معلومات .1
الطالب في سياق ذي  ثمرهامعرفة سلوكية بحيث تشكل مع بعضها نظم متكاملة يستأداء و 

 داللة ومعرفة بالنسبة له.

داللة بالنسبة بل يؤدي وظيفة اجتماعية ذات ،إن تسخير المواد ال يتم عرضاً  الغاية النهائية: .2
أو إنجاز أمر ما في حياته المدرسية أو  ،للطالب الذي يستغل جميع المواد لكي يحل مشكلة

 حياته اليومية.



20 

ة أو تحديدها إال ي(إذ ال يمكن فهم كفاذات مجال واحد سياقات)أي  سياقاتاالرتباط بفئة  .3
ات يتحويل بعض الكفاة وعلى الرغم من إمكانية يتوظف فيها هذه الكفا سياقاتمن خالل 

ات متميزة عن بعضها يتبقى الكفا ،أي من مادة إلى أخرى  ،التي تنتمي إلى مواد مختلفة
ة في حل المسائل في الرياضيات ال يعني انه صالحة لحل يأي ان اكتساب كفا ،البعض

 عدة قواسم مشتركة. سياقاتذا كان بينهما في تلك الإال إمسائل الفيزياء 

وأحيانا تتعلق بعدة  ،ة معارف ومهارات من المادة الواحدةيبمعنى توظف الكفا التعلق بالمادة: .4
 يلزمه التحكم في عدة مواد لتنميتها. ةياكتساب الكفا أن أي ،مواد

والنتيجة  ،ة من خالل نوعية العمل المنجز من قبل المتعلميقابلية التقويم: يمكننا أن نقيس الكفا .5
أي يتم تقويمها من خالل العملية التي يقوم  ،وإن لم يكن بشكل دقيق حتى ،التي توصل إليها

 ،وذلك من خالل الحكم على السرعة في انجاز العملية ،بها المتعلم بغض النظر عن الناتج
 (.2005 ،ات )فريدياحترام اآلخرين وهي كلها كفاو  ،االستقالليةو 

 :اتيالهدف من استراتيجية التدريس بالكفا

وعقلنة  ،عن الجودة والفعالية يتم البحث علمية بحيثتحويل المعرفة النظرية إلى معرفة 
بحيث يستطيع أن  ،رغبة في استثمارها وأن يتكيف الطالب مع محيطه بشكل سليم ،الموارد البشرية

يحل مشكالته اليومية وأن يشارك ويندمج بتطوير المجتمع بطريقة ناجحة.وان يكون شخصية منفتحة 
والهدف هو أن نزود ،بحيث يعرف دينه وتاريخ وطنه وجميع ما يحدث في مجتمعه ،مستقلة وواثقةو 

نماء الكفاءات المناسبة بداخلهم إوالعمل على رفعته من خالل ، المجتمع بمواطن مؤهل لبناء الوطن 
 (.2005 ،)فريد

 :اتياألسس البيداغوجية للتدريس بالكفا

التي كان لها دوراً فاعالً في بروز  البيداغوجية سالعديد من األسات على يتقوم المقاربة بالكفا
 ات وهي كالتالي:ياستراتيجية المقاربة بالكفا



21 

 الحالة التي تتضمن وجود صعوبات ال يمتلك المتعلم حاًل لها بيداغوجيا حل المشكالت:
خالل نه يشعر بأنه عالق في مشكلة ال يستطيع حلها مما يدفعه إلى البحث من أبحيث 

 .عمليات متواصلة لحل هذه المشكلة

 داة نافعة لمرور المعارف والمهارات والمواقف بكفاءات تسمح أ: وهي بيداغوجيا المشروع
 .للمتعلم المشاركة في بناء مستقبله العلمي

 بحيث تكون األنشطة مبنية على أساس الفروق الفردية وهي  :روق الفرديةبيداغوجيا الف
بحيث يهدف إلى تنمية  ،قابل للتغيير حسب الفروق بين المتعلمين عبارة عن نظام تعليمي

 مهاراتهم وتطوير قدراتهم وتقوية دافعيتهم.

  :بحيث نحصل اهداف التعلم بحيث تمزج بين ،الوظائف المدرسيةبيداغوجيا التعلم التعاوني
 العمل الفردي والعمل الجماعي.

  تعاقد أمبد على يقوم بيداغوجيا اتجاها بكونها التعاقد بيداغوجيا تعرفالتعاقد: بيداغوجيا 
 في تسهم معينة، مشاريع تحقيق أو مهام بأداء االلتزام على اتفاقهم و مدرسهم و المتعلمين

 و المدرس بين االنفعالية الوجدانية العالقة توطيد و جهة، من التربوية الممارسة تطوير
 .الالتربوية الممارسات و العنف عن أكثر االبتعاد بالتالي و المتعلمين،

  تتألف من عناصر تتفاعل مع بعضها ومن ثم تشكل وحدة  :باألجزاءبيداغوجيا التدريس
أي أنها تحتوي المعلومات ،بحيث يتم تحقيق األهداف باعتماد وسائل وطرق مصرح بها،واحدة

 (.2011 ،الكافية لتحقيق التعلم الذاتي لدى الطالب )لعمارة

 

 

 



22 

 :السياق

بحيث أن الشخص النشط يقدر على  ،الظروف التي تشكل شبكة من األحداثمجموعة من 
كما تعرف بأنها ،التماس معطيات وتنظيمها بطريقة متناسقة ومنسجمة بحيث يستطيع تنمية المهمة

 .في زيادة المعرفة لدى المتعلمين مجموعة منظمة وذات داللة من المصادر التي تتجه

 ج قوانين االحتماالت.ااستنت ،استخدام لعبة البولينغبواسطة  :سياقمثال على ال

فليس  ،يةوثيقة بالكفا ولهذا فإن لها عالقة ،من هذا القبيل أي انها تعبر عن مشكلة أو شيء
ات مختلفة في حياته سياقبحيث أن الشخص يواجه  .دمعق سياقتواجد يال عندما إة يهناك معنى للكفا

جميع الموارد  ثمارواستذلك السياق وعليه التصرف بشكل يناسب  ،اليومية وفي كل لحظة يعيشها
 (.Perrenoud, 2004) المتاحة وهذا ما يؤدي إلى تنمية الكفاءة

 :سياقعناصر ال

 :وهي التعليمات الواضحة لطبيعة العمل الذي يجب أن ينجزه المتعلم المهمة. 

 :وتمثل الهدف األساسي لحدوث التعلم  ،وهي المشكلة التي ال تتم المهمة إال باجتيازها العائق
 .بالنسبة للمعلم

 :أي الشرط الذي يفرض اتباع نظام العمل ،الدافع الذي يحفز المتعلم على مواجهة المشكلةالقيد. 

 :وهي التي تمكنه من اجتياز العائق،الوسيلة التي تكون بيد المتعلم السند. 

 سياقبناء ال (:1:2) جدول

 الداللة التعليمات العائق السند المهمة المادة
حل  الرياضيات

 مسألة
نص 
 المسألة

 استخراج المعطيات
 ايجاد المطلوب

 بناء خطة للحل
استعمال 

 المعلومات المفيدة

 الممارسة اليومية
حل المسألة 

 المطروحة
 :سياقكيفية بناء ال



23 

 (:,Perrenoud 2004) وردهأوفق ما  سياقالشروط الواجب توافرها عند بناء ال

 .بحيث ان حل هذه المشكلة لن يتم دون حدوث تعلم ،أكد من وجود مشكلة تستلزم الحلنت أن .1

 .أن يكون هناك حاجز صعب ينبغي تجاوزه حتى تتحقق تنمية المعارف لدى المتعلم .2

في حال كون المتعلم عاجز عن تجاوز هذا الحاجز أو على دراية به من قبل فإننا نفقد  .3
 .سياقأهمية ال

 اجز يحتاج إلى أدوات وتعليمات تثير العملية الذهنية الضرورية لدى المتعلمين.تجاوز هذا الح .4

 استراتيجية مختلفة. بهدف القيام بعملية ذهنية واحدة فإن كل متعلم يوظف .5

 .أن تحدد مقاييس التقويم للسياق .6

 ،ات واإلمكانيات الموجودة لديهم من أجل اكتساب أخرى جديدةيأن يستخدم المتعلمون الكفا .7
 وذلك بفضل الوسائل والتعليمات المقترحة.

 :ة عند تقديم الدروس وفق التدريس بالكفاياتيمراحل اكتساب الكفا

  شكالية تتحدى الطالب وتستثير إيبدأ الدرس بوضع  :مشكلة أو حل مشكلة سياقمرحلة
وبالتالي تبدأ محاوالتهم للتغلب عليها بشكل فردي أو على شكل  ،دافعيتهم نحو التعلم

 وبذلك يتم التقويم األولي بناء على معايير تقويم أولية. ،مجموعات

  وتشكل مجموعة المضامين أو المحتويات المقررة  :التعلم الذاتي أو بناء التعلم سياقمرحلة
التي يتم تنظيمها في شكل نشاطات متدرجة تتضح من خاللها األداءات المطلوبة بإعطاء 

 لتأمل والسماح بالتقويم المتبادل فيما بينهم.الطلبة الفرصة للبحث والتفكير وا

  توظيف المكتسبات السابقة والتنبيه إلى النقائص المعرفية والعمل  :ادماجية سياقمرحلة
 باإلضافة إلى تشجيع الطالب على االستفادة من تعلماتهم في حياتهم اليومية. ،على تجاوزها



24 

 وتمثل هذه المرحلة معرفة مدى تمكن الطالب من الوحدة ككل من  :مرحلة التقويم النهائي
يحتاج إلى اإلشكالية التي تمر بالمتعلم دون أن  سياقمشابه لل سياقحقيقي أو  سياقخالل 
 (.2004 ،)فريد المعلم

 المعلم والمتعلم في ظل التدريس بالكفايات يمثل دور (:2:2) جدول

 المتعلم)التعلم(دور  دورالمعلم)التعليم(
في داخل الصف على  سياقيحدد عناصر ال
 هيئة مجموعات 

 يقوم بقراءة عنوان الدرس ومعرفة المضمون 

يحث الطالب على تمييز المعطيات المرتبطة 
 في نطاق المجموعة سياقبال

المشكلة ويسأل عن أي مفردة  سياقيقوم بقراءة 
 أو سؤال غير مفهوم

يعطي المساحة الكافية لقائد المجموعة لمناقشة 
 وجهة نظرهم 

 تذكر عناصر المشكلة والتعبير عنها جزءًا جزءاً 

 يوضح المعطى الرئيس عطاء الفرصة لتغيير بعض المعطياتإ 
الحل ويرتب مراحل  ان يوضحو أيطلب منهم 

 الحل
 يتناقش مع زمالئه ويأخذ بوجهات نظرهم

 يتناقش حول مراحل الحل لكل مسألة أو نشاط يحث على تحديد األدوات
 يتناقش حول األدوات لكل مسألة أو نشاط يشجع على هيكلة النتيجة

 يدون ويرتب جميع ما اتفق عليه 
 يقارن النتائج بما هو مطلوب 

 (2004 ،)تمر

  



25 

 :الميل نحو تعلم الرياضيات

وشعوره ،بالرياضيات والعناية باكتساب مفاهيمهارغبة عنـد الطالـب تحفـزه إلـى االهتمـام  :الميل
بالدرجة التي يحصل عليها الطالب عند اسـتجابته على مقياس  عبر عنه، ويباالرتياح أثناء دراستها
 .(288،ص2012 ،)الساعدي الميل نحو الرياضيات

تبطان فالميل والتعلم مر  ،والميل ال يمكن أن يفهم بمنأى عن فهم دور التعلم في حياة الفرد 
وذلك ألن التعلم تم تعريفه على أنه تغيير ثابت نسبيًا بالسلوك بشكل ايجابي  ،ببعضهما البعض

 (.2010،فمن غير الميل إلى التعلم ال يحدث تغيير في سلوك الفرد )العواملة ،مستمر

( أن تنمية الميول نحو تعلم الرياضيات لدى الطفل يجب ان تراعي 2012،ويرى )أبو هالل 
التنويع ،من األمور تتمثل في حاجاته ودوافعه نحو التعلم من خالل تهيئة بيئة مريحة للمتعلم العديد

عطاءه إ توفر التمثيالت التي توصل الفكرة ومشاركة الطفل في الوصول إليها و و  ،في أساليب التعليم
 في التعبير عن رأيه بحرية تامة. واالطمئنانالراحة 

 :مكونات الميل

 :ة عناصر أساسية هيضمن الميل ثالثيت

 متعددة،  التمشاعر وانفعافإن ذلك يرافقه ،الجانب االنفعالي:عندما يمارس الشخص ميوله
 .نزعاجالالفرح، أو الغضب والكراهية وا ثلم

 :من معلومات حول موضوع وهذا يعني جميع ما يتوفر لدى الشخص  الجانب المعرفي
 .أمر مهم جداً  صاحب الميل بصواب تلك المعلومات بحيث أن اعتقادالميول، 

 ا من مشاعر ها، وما يصاحبهالجانب السلوكي: يدفع ما لدينا من معلومات نعتقد بصحت
ت، يدفعان نحو التصرف بطريقة منسجمة مع المعلومات، ومع الرغبة في تجنب االوانفع

 ر.السعادة والسرو  من حالةب الحساسم وااألل



26 

تقدير ميل الطالب إلى , فقد أصبح باإلمكان العناصر األساسية للميل وبهذا وبعد معرفة 
الرياضيات وذلك بواسطة مالحظة الجانب االنفعالي أو السلوكي عند ممارسة مادة الرياضيات 

 (.2011 ،)ريماوي 

 :ائف الميلوظ

جتماعي، بحيث تمكن الفرد من المن الوظائف على المستوى الشخصي وا عدداً  لميلؤدي اي
وظيفة  ومن أهم الوظائف ،الحياتية المختلفة على نحو مثمر وفعالمختلف الموضوعات معالجة 

وظيفة منفعية تساعده ،أنها توفر الفرصة للتعبير عن الذات وتحديد هويته المجتمعية تعبيرية بحيث
دفاعية بحيث أنه يستخدم الميل  وظيفة ،في تحقيق أهدافه والتكيف مع الجماعة التي يعيش معها

دراكية فهي إونضيف إلى ذلك وظيفة  الخاص به في الدفاع عن ذاته في مواقف الحياة المختلفة
 (.2006 ،خريسهبو زاء موضوعات البيئة الخارجية )إدراك حساس واإلتساعد الفرد في اإل

 :الدراسات ذات الصلة 2:2

العربية واألجنبية ذات الصلة باستراتيجية التدريس بعد اطالع الباحثة على عدد من الدراسات 
 وفيما يلي عرض لهذه الدراسات: ،بالكفايات في الرياضيات أو في مواد أخرى 

 (:2017دراسة السالمي )

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى تضمن كتب الرياضيات للمرحلة األساسية لكفايات الطالب األساسية 
وقد كانت عينة  ،قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي التحليليوقد  ،في وكالة الغوث الدولية

 ،ةالثالث( األساسيو  ،الثانيو  ،الدراسة عبارة عن كتب الرياضيات للمرحلة األساسية للصفوف )األول
وقد استخدمت الباحثة لتحقيق هدفها  ،( كتب دراسية تتضمن الفصل األول والثاني لكل صف6بواقع )

وقامت بحساب  ،قامت بتطويرها من نموذج تحليل المنهاج في وكالة الغوث الدوليةاستمارة تحليل 
ظهرت أن تضمن أالتكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية للوصول إلى نتائج الدراسة التي 



27 

( للكفايات األساسية لدى الطالب 2017/2018كتب الرياضيات للمرحلة األساسية للعام الدراسي )
 حيث كانت الكفايات مرتبة كاآلتي:،نسب متفاوتةموجودة ب

  32,58% و 27,39المرتبة األولى :كفاية العمل البنائي بنسبة تتراوح بين%. 

  30,91% و 26,89المرتبة الثانية :كفاية التواصل بنسبة تتراوح بين%. 

  22,21% و20,21المرتبة الثالثة:كفاية التفكير اإلبداعي والناقد بنسب تتراوح بين%. 

  12,39% و 10,56المرتبة الرابعة:كفاية المواطنة بنسب تتراوح بين%. 

  9,44% و 7,37المرتبة الخامسة:كفاية التعاون بنسب تتراوح بين%. 

 (:2015دراسة طبشي)

ساتذة التعليم المتوسط لمادة الرياضيات أعالقة الكفاية المعرفية لدى هدفت الدراسة إلى معرفة 
بحيث ،وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي في الدراسة،والدافعيه للتدريس لديهمباالتجاه  نحو مهنتهم 

وقام  ،معلم ومعلمة رياضيات في مرحلة التعليم المتوسط في والية ورقلة (268) تكونت العينة من
الباحث باستخدام ثالث أدوات هي اختبار الكفاءة المعرفية ومقياس االتجاه نحوالمهنة ومقياس خاص 

 وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: . يةللدافع

 مادة الرياضيات لمرحلة التعليم المتوسط للكفاية المعرفية عن  مييختلف متوسط أداء معل
 .ر الكفاية المعرفية لصالح األولى% في المجموع الكلي الختبا75ـ المتوسط النظري المحدد ب

 ليم المتوسط على مقياس االتجاه مادة الرياضيات لمرحلة التع ييختلف متوسط أداء معلم
 .من الدرجة الكلية لصالح الثانية %70ـ نحو مهنة التدريس عن المتوسط النظري المحدد ب

 تدريس لدى معلمي ة المعرفية واالتجاه نحو مهنة التدريس والدافعية لليوجود عالقة بين الكفا
 .التعليم المتوسط



28 

 أساتذة الرياضيات باختالف جنسهم وطبيعة تكوينهم ة المعرفية لدى يعدم وجود فروق في الكفا
 والتفاعل فيما بينهم.

  عدم وجود فروق في االتجاه نحو مهنة التدريس لدى معلمي الرياضيات باختالف جنسهم
 والتفاعل فيما بينهم.

  عدم وجود فروق في الدافعية للتدريس لدى معلمي الرياضيات باختالف جنسهم والتفاعل فيما
 بينهم.

 (:2015سة قدة وغربي )درا

هدفت الدراسة إلى تحديد موافقة تدريس مادة الرياضيات للصف الخامس االبتدائي مع 
المبادئ األساسية للتدريس بالكفاءات ومعرفة مواقف المعلمين من هذه العملية باإلضافة إلى معرفة 

( مدارس ابتدائية 7الدراسة على )مدى التزام المعلمين بالتدريس وفق هذه االستراتيجية.وقد أجريت هذه 
ووزعت عليهم استبيانات تتضمن ثالث مجاالت للتدريس  ،( معلماً 57واختيرت منها عينة مكونة من )

 بالكفايات وقد تم التوصل إلى ما يلي: 

  األساسيةمع المبادئ  ابتدائيللسنة الخامسة  اتيالرياضمادة  تدريس الستراتيجية توافقهناك 
 %. 36.59للمقاربة بالكفاءات وفقا التجاهات أساتذة المادة وذلك بنسبة 

  مع مبدأ التعلم الذاتي ابتدائيللسنة الخامسة  اتيالرياضمادة  تدريس الستراتيجية توافقهناك. 

 مع مبدأ التعلم الذاتي ابتدائيللسنة الخامسة  اتيالرياضمادة  تدريس الستراتيجية توافق هناك. 

 ةيمع مبدأ وضع ابتدائيللسنة الخامسة  اتيالرياضمادة  تدريس الستراتيجية وافقهناك ت 
 .ةيإدماج

 (:2014دراسة مقدادي )



29 

الدراسة إلى الكشف عن مستوى الكفايات المهنية في ضوء المعايير العالمية لدى معلمي هدفت 
تكون مجتمع الدراسة وقد ،الرياضيات في المرحلة األساسية في منطقة الجفرة في ليبيا وسبل تطويرها

أما أداة ،( مشرفين تربويين10و) ،( معلمًا ومعلمة من معلمي الرياضيات في منطقة الجفرة131من)
كما طرحت ،( فقرة موزعة على خمسة مجاالت33من ) ةمكون استبانةالدراسة فقد كانت عبارة عن 

ومن ثم تأكدت من صدق األداة وثباتها وعندها طبقتها على  .الباحثة أسئلة من نوع األسئلة المفتوحة
وقد كشفت النتائج النهائية للدراسة عن مستوى متوسط الكفايات المهنية لدى معلمي  ،ةأفراد العين

في مستوى الكفايات المهنية تعزى  إحصائياولم تظهر فروق دالة ،الرياضيات في منطقة الجفرة
 المؤهل العلمي.و  ،رةالخبو  ،الجنس لمتغيرات كل من:

 (:2014دراسة الطويسي )

كما يراها التعليم هدفت الدراسة إلى التعرف الى درجة ممارسة معلمي التربية المهنية لكفايات 
وتم تطوير استبانة  ،( مشرفا ومشرفة62شكلت عينة الدراسة من )و المشرفون التربويون في األردن 

وكشفت  ،على تسعة مجاالت وتم التحقق من صدقها وثباتها( فقرة موزعة 64كأداة دراسة وتكونت من)
نتائج الدراسة عن أن المتوسط الكلي لدرجة ممارسة معلمي التربية المهنية للمهارات ذات الصلة 

وقد جاء  ،هم يشير إلى درجة ممارسة متوسطةيبكفايات االقتصاد المعرفي من وجهة نظر مشرف
 ،ترتيب درجة ممارسة المعلمين لمجاالت الكفايات على التوالي:مجال)االتصال والتفاعل مع الطلبة

االبداع  ،التقويم واالختباراتو  ،التوجيه واالرشاد المهني واالكاديميو  ،دارة الشخصيةالقيادة واإلو 
عــدم وجــود واالتصاالت(. وقد وجد خيرًا تكنولوجيا المعلومات أو  ،التطوير الذاتي والمهنيو  ،واالبتكار

فــروق ذات داللــة احصــائية ت عــزى ألثــر متغيــر المؤهــل العلمــي للمشرف التربوي في تقديراته لدرجـة 
لمتغير الخبرة في  7وجود فروق ذات داللة احصائية، ت عزى و  ممارسـة المعلمـين لكفايـات االقتصـاد

وجود تفاعل ،اإلشراف التربـوي، ولصالح تقديرات المشرفين التربويين من ذوي الخبرة الحديثة المعرفي
بين متغيرات الدراسة )المؤهل العلمـي والتربـوي والخبـرة وفـي اإلشــراف التربــوي(، لدرجــة ممارســة 

 .لة بكفايات االقتصاد المعرفـيمعلمــي التربيــة المهنيــة للمهــارات ذات الص

 (:2014دراسة سالم )



30 

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات  
مجتمع بحيث شمل هذه الدراسة، في م المنهج الوصفي ااستخدقد تم قتها بالمؤهل التربوي، و وعال

عدادية الموزعين االمبحث الرياضيات للصفين السابع والثامن من المرحلة جميع المدرسينل الدراسة
ندلس في مدينة طرابلس بليبيا. وتم اختيار عينة عشوائية من األعلى مدارس منطقتي أبوسليم وحي 

. ولقياس توافر الكفايات التعليمية التعلمية ( مدرس ومدرسة66تتألف من ) للدراسة األصلي المجتمع
ات إعداد يهي: كفاات يكفاكفاية موزعة على أربعة  (38)التي ضمتالمالحظة بطاقة  تم استخدام

نشطة، كفايات التقويم، وقد تم ألاات اختيار الوسائل و ياات تنفيذ الدرس، كفيوتخطيط الدروس، كفا
نتج عن الدراسة  حصائية المناسبة، وقداإلتطبيقها على أفراد عينة الدراسة. كما استخدمت الوسائل 

 ما يلي:

 (.2,46ات التعليمية ضمن المدى المتوسط بحيث بلغت )يوقعت درجة توفر الكفا 

 ات التعليمية لدى مدرسي الرياضيات والمؤهل التربوي.ييوجد عالقة ارتباطية بين الكفا ال 

 (:2013)دراسة لمى رمو

 معلمات رياض األطفال ألدوارهنإتقان أداء  برنامج تدريبي قائم على الكفايات فيبعنوان 
معلمة في محافظة حمص في سوريا وأشارت النتائج الى  (150) معلماتكان عدد الو  ،التربوية

أهمها  وتعزو الباحثة تمتع البرنامج بهذه الفاعلية إلى مجموعة من النقاط ،فعالية البرنامج المستخدم
بغرض توضيح األفكار وإبرازها وإثارة المناقشة المهارية التي وضعت نشطةغنى البرنامج التدريبي باأل

حولها، وتنويع أشكال التقويم الذاتي)القبلي، والبعدي، والبنائي(، الذي شّكل تشويقًا وحافزًا لتعّلم 
 .المعلمات

 (:2011دراسة األسود وبريشي )

ى إبراز الدراسة إل تدفهو ، التعليم بالمقاربة بالكفايات وعالقتها بالتحصيل الدراسي بعنوان
 (53)تتكون من  على عينة،ات والتحصيل الدراسييالعالقة االرتباطية بين التعليم بالمقاربة بالكفا



31 

باعتبار أن هذه العينة هي أول دفعة  المرحلة االبتدائية )السنة الخامسة والسادسة(طالب من  طالباً 
وتم الحصول  ،و التي ستنهي أول مرحلة من مراحل التعليم العام التربوي  مستفيدة من مناهج اإلصالح

استخدم فيها المنهج الوصفي المعتمد على الدراسات إذ  ،في الجزائر عليها من ابتدائيات مدينة تقرت
حيث تم رصد نتائج التحصيل الدراسي من محاضر لجنة القبول في السنة األولى متوسط  ،المقارنة

وكانت أوجه االستفادة من هذه  .( وإلغاء الناجحين باإلنقاذاالبتدائيدة التعليم بناء على نتائج )شها
وجود وأشارت النتائج إلى  و التحصيل الدراسي للتلميذ، التدريس بالكفايات الدراسة يظهر في مفهومي

تأثير سلبي لطريقة المقاربة بالكفايات على التحصيل الدراسي لدى الطالب, وقد عزا الباحثان ذلك 
إلى مجموعة من العراقيل من بينها قلة المكتسبات, والمعارف القبلية لدى الطالب, وضعف مستوى 

لمين في تفعيل التحصيل ألوليائهم، باإلضافة إلى االكتظاظ في األقسام على الرغم من جهود المع
 هذه الطريقة. 

 :(2011دراسة العرابي )

معلم المدارس االبتدائية الستراتيجية التدريس  هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى ممارسة
ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث باتباع المنهج ،وذلك في مدارس محافظة مستغانم ،اتيبالكفا

عن شبكة مالحظة للسلوك التدريسي للمعلم في المدارس وقد استخدم أداة البحث عبارة  ،الوصفي
االبتدائية داخل القسم.بحيث قام الباحث بإعدادها بعد أن قام بمراجعة العديد من الدراسات السابقة 

وقد اشتملت  ات.يواستخلص منها مؤشرات تشير إلى منهجية التدريس وفق التدريس بالكفا ،دبياتواأل
 ى ناثاً بحيث يختلفون في السن والمستو إن معلمي المدارس االبتدائية ذكوراً و ( معلماً م115العينة على )

وقد كشفت النتائج النهائية عن عدم توافق السلوك التعليمي للمدرس مع  .العلمي وعدد سنوات الخبرة
والهما أن اسلوب التدريس أوالسبب في ذلك االستنتاج هو عدم تحقق فرضيتان  ،تياالتدريس بالكفا

سلوب التدريس لدى أوثانيهما أن  ،ثناء الدرس ال يتفق واستراتيجية التدريس بالكفاياتألدى المعلم 
ي أن هوتحقق فرضية واحدة و  .ق واستراتيجية التدريس بالكفاياتثناء تقويم الدرس ال يتفأالمعلم 

 التدريس بالكفايات.تحضير المعلم وتجهيزه لتقديم الحصة يتفق واستراتيجية 

 :(2011دراسة العمري )



32 

والتعرف على درجة ،هدفت الدراسة إلى تحديد الكفايات الالزمة لتدريس مقرر الرياضيات
توافرها لدى المعلمين حيث استخدم الباحث بطاقة مالحظة للتعرف على درجة توافر الكفايات الالزمة 

وطبقت أداة الدراسة على عينة من معلمي الرياضيات للصف األول متوسط ،لتدريس مقرر الرياضيات
معلمًا وتوصلت ( 18) في المملكة العربية السعودية ،وقد تكونت هذه العينة منبمحافظة المخواة 

 من أهمها: الدراسة إلى عدة نتائج

 ( كفاية الزمة لتدريس المقرر موزعة على شكل 79االجماع على ضرورة توفر ) كفايات
 تقويم وتنفيذ وقد كانت نسبة أهمية هذه الكفايات مرتفعة جدًا.و  ،تخطيط

 لمي محافظة المخواة بدرجة متوسطةتتوافر كفايات التخطيط والتنفيذ والتقويم لدى مع. 

  ال يوجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات عينة الدراسة حول درجة توفر الكفايات
ياضيات المطور للصف األول المتوسط لدى المعلمين تعزى إلى الالزمة لتدريس مقرر الر 

 المؤهل التعليمي.

  يوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات عينة الدراسة حول درجة توفر الكفايات
الالزمة لتدريس مقرر الرياضيات المطور للصف األول المتوسط لدى المعلمين تعزى 

 وعدد الطالب في الصف. الخبرة والدورات التدريبية اتلمتغير 

 :(2011) مماديو دراسة طبشي 

الدراسة لتحديد  تدفوه مدى ممارسة معلمي المرحلة االبتدائية للكفايات التدريسية بعنوان
ل التخطيط اليومي ومقارنة مستوى األداء الفعلي مجاالكفايات الالزمة لمعلم المرحلة االبتدائية في 

معلم ( 120)أجريت الدراسة على حدد للدراسة و بالمستوى الم للمعلمين في مجال التخطيط للتدريس
أن مستوى وكانت نتيجة هذه الدراسة تتمثل ب، على معلمي المراحل االبتدائية والثانوية ومعلمة موزعة

 قاعدة العملية التعلمية التي بينها المعلم نأتبين كما  ،معلمي المرحلة االبتدائية منخفض إلى حد ما
وكانت االستفادة من ، التخطيط تعتبر هشة إلى حد كبير يمنع بناء تربوي صلب عليهاالمتمثلة في 



33 

 .ات ايا عائق كبير أمام تطبيق طريقة التدريس بالكفنههذه الدراسة من خالل نتائجها التي تفسر بأ

 (:Gunde, Koygers & Meigers, 2011ميجرز)و  كويجرزو  دراسة غوندي

 ،العالقة بين بيئة التعلم والكفاءات المهنية للطالب في التعلم المهنيهدفت الدراسة إلى دراسة 
بشكل يتناسب  ،وذلك من خالل التركيز على عناصر التعليم التي تهدف إلى تطوير التعليم المهني

الذين سجلو في  ،( عاماً 18( و)12عمارهم بين )أ ت الموجودة لدى الطلبة الذين تتراوح يامع الكفا
( شعبة في 262( طالبًا من )3500وتكونت عينة الدراسة من) ،الثانوي في هولندا التعلم المهني

تفكير ( كفاءات مهنية هي :ال3واستخدم الباحثون استبانة تحتوي على ) ،( مدرساً 144( مدرسة و)34)
الشبكات )السلوك التفاعلي(. وقد يل الوظيفي )السلوك االستباقي( و التشكالوظيفي )السلوك العاكس( و 

كما تمت دعوة المدارس المهنية  ،زعت استبانة على المدرسين واستبانة أخرى وزعت على الطالبو 
وأشارت النتائج إلى أهمية  ،في هولندا إلى مؤتمر نظمته منصة بيتا بهدف التوجيه واالرشاد المهني

ومشاركته ،وأهمية النقاش مع الطالب حول قصص واقعية وتركيزها على المستقبل ،التعليم المهني
ات ال يتغير بتغير يوأن متوسط الكفا .البالفاعلة في تنمية الكفاءات المهنية لدى الط

واستنتج أن السلوك العاكس يحدث في الثانوية العامة أكثر من التعليم قبل المهني بينما ،التخصص
 .والشبكات تحدث في التعليم المهني السلوك االستباقي

 (:2010والمومني ) خزعليدراسة 

ساسية الدنيا في المدارس الخاصة في األالكفايات التدريسية لدى معلمات المرحلة بعنوان 
 الكمعرفة مدى امت لىدفت الدراسة اوقد ه ،ل العلمي وسنوات الخبرة والتخصصهضوء متغيرات المؤ 

محافظة اربد في المدارس الخاصة التابعة لوزارة التربية والتعليم في  األساسية الدنيا المرحلة معلمات
في األردن للكفايات التدريسية من وجهة نظرهن في ضوء المتغيرات )المؤهل 

واستخدم الباحثان المنهج الوصفي حيث قاما باختيار عينة الدراسة  ،سنوات الخبرة(،التخصص،العلمي
وقد تم حصر  ،معلمة (168)مدرسة خاصة يدرس فيها  (30)بحيث تم اختيار ،بالطريقة العشوائية

كفايات التدريسية الضرورية لمعلمات المرحلة ألساسية والتي ينبغي أن تستخدم كمعيار للمعلمة ال



34 

كما بينت أهمية  ،الكفؤة في ثالث مجاالت رئيسية هي مجال التخطيط ومجال التنفيذ ومجال التقويم
كما ،توافر كفايات أساسية تحتاج اليها المعلمة للقيام بالعملية التعليمية التعلمية على أكمل وجه

استنتجت الدراسة أهمية مهارات التخطيط والتنفيذ والتقويم على اعتبار أن المعلمة قائدة وموجهة 
 ،والتحكم في العملية التربوية الصفية ،للعملية التربوية ألنها تتيح لها اختيار افضل أساليب التدريس

 ويعرفها بما ينبغي عليها القيام به داخل الحصة الصفية لتحقيق األهداف التربوية المرجوة.

 (:2007دراسة الجبروني )

هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج مقترح لتنمية بعض الكفايـات المهنيـة فـي مجـال تكنولوجيا 
الباحث المنهج واتبع ،ئة التدريس غير المتخصصين بجامعة قناة السويسالتعليم لمعاوني أعضاء هي

والمنهج التجريبـي لقياس فاعلية البرنامج  ،الوصفي في إعداد قائمة كفايات تكنولوجيا التعليم الالزمة
 ،من معاوني أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية جامعـة قنـاة السويس (120وشملت العينة )ح، المقتر 

وتمثلت أدوات الدراسة في إعداد قائمة بكفايات تكنولوجيا التعليم واختبار تحـصيلي لقياس الجانب 
، المعرفي لكفايات تكنولوجيا التعليم وبطاقة مالحظة لرصـد الجانـب المهـاري لكفايات تكنولوجيا التعليم

التطبيـق البعدي لالختبار وقد أظهرت النتائج أنه يوجد فروق بين متوسطي درجات التطبيق القبلـي و 
وأيـضًا وجـود فروق بين متوسطي  ،التحصيلي لكفايات المعرفية لصالح درجات التطبيق البعدي

درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة المالحظة للكفايات المهارية لصالح درجات التطبيق 
 .  البعدي

 :(Varma, 2007دراسة فارما)

تحـسين نوعيـة التعلـيم االبتدائي عن طريق مراقبة الكفايات المهنية لدى دراسة إلى الهدفت 
معلمي التعليم الـشامل، إذ أشـارت نتائج الدراسة إلى ضرورة تدريب المعلمين على استخدام طرائق 
تدريس قائمة علـى حاجات المتعلم، وأن يوظفوا ما تيسر لهم من بنى تحتية فـي مؤسـساتهم التربويـة، 

مل على إخضاع المعلمين المبتدئين إلى برامج تدريبية أثناء الخدمـة، وتزويـدهم بمهارات والع
 . واستراتيجيات وكفايات تعينهم على تزويد المتعلمين بمهارات تمكـنهم مـن إشباع حاجاتهم بطريقتهم



35 

 (:2005دراسة المزين وغراب )

ل بمحافظات غزة من وجهة نظر تحديـد الكفايـات األساسـية لمربيات رياض األطفا بعنوان
مديرة، وقد توصلت الدراسة إلى أن جميع الكفايات ( 120مديرات الرياض، وتكونـت العينة من)

حـصلت علـى نسبة مئوية عالية، وحصل مجال الكفايات المهنية على أعلى درجة في االهتمام لـدى 
ا الكفايـات االنفعاليـة والعاطفية، وأخيرًا المديرات، وجاءت الكفايات الجسمية في المرتبة الثانية، وتاله

 . الكفايات المعرفية

 (:2004حرقاس)دراسة 

مدى إعداد معلمي السنة األولى ابتدائي لتطبيق المقاربة بالكفاءات ضمن اإلصالحات بعنوان 
معلم سنة أولى  (30)مفتشين لغة عربية و( 8) , وتكونت العينة منالجديدة حسب المعلم والمفتش

إن معلمي السنة  : أما النتائج التي توصلت إليها الباحثة فهيابتدائي في والية قالمة في الجزائر، 
أولى ابتدائي وهي السنة األولى من اإلصالحات لم يتلقوا اإلعداد الكافي الذي يؤهلهم لتطبيق 

تطبيق التدريس بالكفايات يتطلب  إن و  .مستجدات المناهج الدراسية وخاصة تطبيق المقاربة بالكفاءات
التعريف بها وبخلفيتها البيداغوجية وتقنيات استخدامها في القسم وفي كل المواد والدروس ، كما 

حظيت باالهتمام الكبير بالرغم من كونها قد إصالح المنظومة التربوية أشارت النتائج إلى ضرورة 
لة لتطبيقه إال أن هذه اإلصالحات قد تفشل على المستوى العالي ورغم تسخير رؤوس الموال الهائ

بسبب كونه بسيط إال أننا نراه نحن أساسيا أال وهو إعداد العنصر البشري واالهتمام به، ولهذا ينبغي 
التخطيط الصحيح لسياسة تكوينية شاملة ومؤسسة حسب ما تقتضيه المعطيات الجديدة في المجتمع 

األولى إلى  دريبث تكون متكاملة ومتواصلة من فترة التوتحديد استراتيجيات إعداد المعلمين بحي
أو المدير  المفتش بالجامعات ألن دريباإلعداد أثناء الخدمة بمواصفات عالمية وحديثة أو إلحاق الت

  .التعليمية ككل لتكفل بالعمليةايستطيع ال  المعلم لوحده  أو

 :(2003دراسة البنعلي ومراد)



36 

التدريـسية لـدى معلمي المواد االجتماعية في المرحلة اإلعدادية إلى تحديد الكفايـات هدفت 
معلما ومعلمة، وقد ( 121بدولة قطر كما يعكسها تقـويم األداء الصفي، وتكونت عينة الدراسة من)

أظهرت نتائج الدراسـة وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح المعلمين المؤهلين تربويا فـي جميـع المحـاور 
قة التقويم: التخطيط، والتنفيذ، وإدارة الصف، وشخصية المعلم، ووجـود فروق دالة األربعة لبطا

 .إحصائيًا بين متوسطات محاور بطاقة التقويم جميعا تبعًا لمستويات الخبرة

 : (Kim, 2000)دراسة كيم

هدفت إلى تحديد تصورات المعلمين العـاملين فـي برامج تربية الطفولة المبكرة للكفايات، 
توياتها، واألدوار المناسـبة للعمـل فـي برامج مرحلة الطفولة المبكرة، وتكونت عينة الدراسة من ولمس

معلمًا في التربية الخاصة لألطفال، ومن أهـم ( 52معلمًا ومعلمـة فـي تربية الطفولة المبكرة، و)( 23)
كفايات، وبينتالدراسة نتـائج الدراسة عدم وجود فروق دالة بين مجموعتي المعلمين يعزى ألهمية ال

احتياج كال المجموعتين إلى التدريب على كفايات التقويم، والحاجة إلى برامج تربوية للمعلمين قبل 
 .الخدمة وأثناءها

 (:Cook, 2000) دراسة كوك

لقد قام الباحث بإجراء دراسة الهدف منها تحديد كفاءات الممارسات التعليمية وتأثير بعض 
ولهذا فقد قام الباحث كووك باستخدام أداة المالحظة بحيث أنه ،تلك الكفاءات المتغيرات على توافر

( من المعلمين 6استطاع أن يحضر مجموعة من الحصص الصفية في المدرسة وذلك بوجود )
كما أشارت النتائج ،وكانت نتائج هذا البحث تشير إلى توفر الكفاءات التعليمية األساسية،والمعلمات

وقد أشارت  ،ت تأثير كبير في توافر الكفاءات التعليمية األساسية التدريسية للمعلمينإلى أن الخبرة ذا
فإن توافر الكفاءات التدريسية كان  ،في الصف الواحد أقل لبةنه كلما كان عدد الطأالنتائج أيضا 

 أفضل.

 :التعليق على الدراسات ذات الصلة وموقع الدراسةالحالية منها 3:2



37 

العديد من الدراسات العربية واألجنبية التي تتحدث فقد وجدت باستعراض الدراسات السابقة 
وقد اختلفت في األهداف والمتغيرات والمناهج والمعالجات اإلحصائية  ،عن التدريس بالكفايات

جية من األدب التربوي المتضمن في الدراسات السابقة في فهم استراتي تم االستفادةبحيث  ،المستخدمة
واختيار المنهج  ،وفي تحديد عينة البحث والمعالجات االحصائية المستخدمة،التدريس بالكفايات

 المناسب لتحقيق اهداف الدراسة الحالية.

يالحظ أن منها من هدف إلى دراسة عالقة  ،سات السابقةاومن خالل القراءة التحليلية للدر 
ومنها ما درس عالقة ،(2011ود وبريشي )التدريس بالكفايات مع التحصيل كما في دراسة األس

ومنها ما درس عالقة الكفايات باالتجاه نحو  ،(2014الكفايات بالمؤهل التربوي كما في دراسة سالم )
(ومنها ما درس عالقة الكفايات مع بيئة التعلم 2015التعلم والدافعية للتدريس كما في دراسة طبشي)

 .(Gunde&Koygers&Meigers,2011) ميجرز ،كويجرز ،غونديكما في دراسة 

أيضًا وجود دراسات متنوعة عن التدريس بالكفايات في المراحل االبتدائية وذلك  وحظوقد ل
ألنها المرحلة األهم واألساس لبناء أساس تعليم ناجح وتمثلت هذه الدراسات في دراسة كل من خز 

(. باإلضافة إلى 2004) ( وحرقاس2011العرابي ) ،(2011طبشي وعمادي ) ،(2010والمومني)
( ودراسة المزين 2013دراسات تتحدث عن الكفايات في رياض األطفال كما في دراسة لما رمو )

 (.2000( وكيم )2005وغراب )

ووجدنا دراسات أخرى تبحث في تضمن كتب الرياضيات للمرحلة األساسية لمبادئ التدريس 
(.وتحدثت دراسات أخرى 2017السالمي )و ( 2015دراستي كل من قدة وغربي )بالكفايات كما في 

( والعمري 2004عن إعداد المعلمين لتطبيق استراتيجية التدريس بالكفايات مثل دراسة حرقاس )
 (.2007( والجبروني )2011)

ولكن األغلب قد تناولت  ،:المنهج الوصفيدراسات السابقة مناهج مختلفة مثلوقد استخدمت ال
باستخدام مقاييس مختلفة مثل االختبار واالستبيان ،ضابطة وتجريبيةالمنهج التجريبي في مجموعتين 

وبالنسبة للمعالجات االحصائية فيالحظ أن بعض الدراسات استخدمت المتوسط  وشبكة المالحظة.



38 

ومثل دراسة ،(2014الحسابي واالنحراف المعياري في حساب الكفايات مثل دراسة سالم)
لحساب الفروق بين متوسطات درجات   (Mann- Whitney)( حيث استخدم اختبار2011العمري)

 وأظهرت الدراسات نتائج أغلبها ايجابية وتصب في مصلحة التدريس بواسطة الكفايات.، العينة

 موقع الدراسة الحالية من مجمل الدراسات ذات الصلة:

يف استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء اإلطار النظري من خالل التعر 
مبادئها واألسس المتبعة لتدريسها.كما استتفادت الباحثة في اختيار ،خصائصها،عن التدريس بالكفايات

بحيث تم  ،المنهج التجريبي لمقارنة التعلم بالطريقة التقليدية للتعلم باستخدام االستراتيجية المطروحة
 .وبناء مقياس الميل،البعديوكذلك في بناء اختبار التحصيل ،تقسيم المجموعات إلى تجريبية وضابطة

 ومقارنة نتائج الدراسة الحالية مع النتائج السابقة.،إضافة إلى اختيار األساليب اإلحصائية المناسبة

(التي تناقش أثر ولى في فلسطين )حسب علم الباحثةوقد اختلفت هذه الدراسة في كونها األ
األمر الذي يخدم أهداف المنهاج ،اسياستراتيجية المقاربقة بالكفاءات على التحصيل والميل الدر 

من التحصيل الرياضي في فهم إستراتيجية المقاربة بالكفايات حث الدراسة الحالية أثر بإذ تالفلسطيني 
الرياضيات  في ضوء مفهوم الذات األكاديمي من جهة أخرى في  الميل نحو دراسة الرياضياتجهة، و 

التدريس ويمكن القول أن نتائج الدراسات تؤكد بكل وضوح فاعلية .الفلسطينيةبيئة التعلم والتعليم في 
وتأثيره اإليجابي على التحصيل لدى الطلبة في جميع المواد الدراسية، وفي كل المستويات بالكفاءات 

الدراسية، كما أنه يؤدي إلى تطوير اتجاهات إيجابية نحو المواد الدراسية ونحو زمالء الفصل 
بعض المفاهيم األخرى في الشخصية كتقدير الذات األكاديمي والشخصي والثقة  والمعلمين، كما ينمي

 .بالنفس

 

  



39 

 

 

 الفصل الثالث

 منهجية الدراسة وإجراءاتها

 المقدمة1:3

 منهج الدراسة  2:3

 مجتمع الدراسة3:3 

 عينة الدراسة4:3 

 أدوات الدراسة5:3 

 إجراءات الدراسة6:3 

 تصميم الدراسة7:3 

 المعالجات اإلحصائية 8:3

 

  



40 

 الفصل الثالث

 منهجية الدراسة وإجراءاتها

 :المقدمة 1:3

ويوضح أيضًا العديد من المعلومات  ،يحوي هذا الفصل منهجية الدراسة الحالية وإجراءاتها
كما يتحدث عن االجراءات المتبعة في بناء أدوات الدراسة ،حول المجتمع والعينة وطريقة اختيارها

الباحثة بهدف  استخدمتهاباإلضافة إلى تحديد األساليب اإلحصائية التي ،األدوات وثباتهاوصدق هذه 
 الفرضيات. اختبار

 :منهج الدراسة 2:3

بحيث أجريت ،بتصميم شبه تجريبي المنهج التجريبي ىاعتمدت الباحثة في هذه الدراسة عل
اعتمد هذا المنهج على استخدام وقد  ،الدراسة على طالب الصف السابع األساسي في محافظة نابلس

 موزعة كاآلتي:،األولى ضابطة والثانية تجريبية،ولقد تطلب ذلك وجود مجموعتين،التجربة الميدانية

: وهم الطالب الذين درسوا محتوى وحدة االحتماالت للصف السابع األساسي المجموعة التجريبية
 .عدته الباحثةأ تحضير الدروس الذي  وفق،اتيبالكفا تدريسباستخدام استراتيجية ال

 .االحتماالت بالطريقة االعتيادية وهم الطالب الذين درسوا محتوى وحدةالمجموعة الضابطة: 

 ( للصف السابع األساسي.2017/2018وذلك وفق الكتاب المقرر في فلسطين للعام الدراسي )

 :مجتمع الدراسة 3:3

السابع األساسي في مدارس محافظة نابلس يتكون مجتمع الدراسة من جميع طالب الصف 
م اوزارة التربية والتعليم للع إلحصائيةوطالبة وذلك وفقا  طالبا (5460عددهم )والبالغ ،الحكومية
 .م2018-2017الدراسي 



41 

 :عينة الدراسة 4:3

( طالبًا من طالب الصف السابع األساسي في مدرسة ذكور 54تكونت عينة الدراسة من )
حيث  ،وقد قامت الباحثة باختيار الشعبتين المتوفرتين في المدرسة ،كمال األساسيةرياض برهان 

 (27)ومجموعة تجريبية وعدد أفرادها ،طالباً  (27)فرادها أحداهما كمجموعة ضابطة وعدد إاعتمدت 
 طالبًا.

ويعود ذلك لكون المدرسة مجهزة باألدوات  ،وكان اختيار الباحثة للمدرسة بشكل قصدي 
ة وقد أبدت المدرس،أضف الى ذلك خبرة المعلم باستراتيجيات التدريس المتبعة،الالزمة إلجراء الدراسة

( توزيع عينة 1:3.ويبين الجدول )الدراسةعاونًا ملحوظًا في تطبيق وت والمدير والمعلم المشارك ترحيباً 
 .ينة الدراسة والشعبة وعدد الطلبةالدراسة وفقًا لع

 توزيع عينة الدراسة وفق مجموعتي الدراسة : (1:3جدول )

 المجموع المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة
 عدد الطالب الشعبة عدد الطالب الشعبة

 54 27 )ب( 27 )أ(

 :أدوات الدراسة 5:3

دليل معلم وفق و  ،استخدمت الباحثة في هذه الدراسة أربع أدوات هي : المادة التعليمية
وفيما  ،واختبار تحصيل بعدي ومقياس الميل نحو تعلم الرياضيات ،اتيبالكفا تدريساستراتيجية ال

 :يأتي وصف لكل أداة 

 :المادة التعليمية 1:5:3

مادة بحث، األساسي ك سابعمن الكتاب المقرر دراسته لتالميذ الصف ال ثامنةالوحدة ال تم اختيار
 :وذلك لعدة أسباب، منها

  حتماالتتشكيل البنية األساسية لمادة اال في األساسيةاهيم فالوحدة على الم اءاحتو. 



42 

 .ترابط الوحدة وتراكمها من الناحية المعرفية 

  التي تسمح بإجراء تطبيقات متعددة، كما أنها  المفاهيمموضوعات الوحدة تتضمن عدد من
 تعلم التالميذ لها من خالل الطريقة المتداخلة، مما يشكل صعوبات المفاهيمتتضمن عدد من 

 المعتادة.

 :دليل معلم حسب طريقة التدريس بالكفاءات 2:5:3

قامت الباحثة باختيار الوحدة الدراسية الثامنة)االحتماالت( من كتاب الرياضيات للصف  
( وتم اختيار هذه الوحدة لمناسبتها 2017/2018للفصل الدراسي الثاني لعام )،السابع األساسي
بحيث أن التطبيق العملي واليدوي  ،االستراتيجية الحالية في تدريسهاوامكانية تطبيق  ،ألهداف الدراسة

إلى تطبيق هذه االستراتيجية بما توفره من  مما دفع الباحثة ،يعتبر األفضل دائمًا في إيصال المعلومة
فرصة للتطبيق العملي والنظري وذلك من خالل استخدام األدوات والوسائل التي تدعم هذه الفكرة 

 فهمها وتطبيقها. وتساعد على

 وقد تكونت وحدة االحتماالت من اربعة دروس كالتالي:        

 الدرس األول: الحوادث وأنواعها. 

 الدرس الثاني: االحتمال. 

 الدرس الثالث: قوانين االحتماالت. 

 الدرس الرابع: تمارين عامة. 

استراتيجية التدريس هذا وقد عملت الباحثة على إعداد دليل لتدريس الوحدة بشكل يتناسب مع 
بحيث ذكرت عدد  ،وتم وضع توزيع زمني لموضوعات الوحدة ،بالكفايات خالل الحصص الدراسية

إلى وضع األهداف واألدوات الالزمة لشرح الدرس  باإلضافة ،الحصص المخصصة لشرح كل درس
الطالب الذي كما تم ارفاق دليل المعلم بسجل ،والمصادر واإلجراءات الواجب اتباعها خالل الدرس



43 

يهدف إلى معرفة مدى تحقق االستراتيجية المطلوبة من ناحية تحقق الكفايات األساسية التي توصل 
ثم تقويم أداء الطالب بشكل يومي بعد إنهاء كل درس. وقد تم تدريس ،إلى أهداف الدرس الموضوعة

حصة دراسية  (12)بواقع  ،21/5/2018و 6/5/2018الدراسية خالل الفترة الواقعة بين الوحدة 
وعدم استخدامها على المجموعة ،باستخدام استراتيجية التدريس بالكفايات على المجموعة التجريبية

 دليل المعلم الذي تم اعتماده.إلى  (5ويشير الملحق رقم )،الضابطة

الستخدامها خالل شرح وقد قامت الباحثة بتحضير وجلب بعض األدوات واأللعاب 
المذكورة ، والتي كانت عبارة  بسبب عدم توفرها في غرفة المصادر لدى المدرسةاالستراتيجية الحالية 

 لى لعبة بولينغ بول.إ باإلضافةحجار نرد مختلفة وعصائر بأطعمة مختلفة عن أ

 :صدق دليل المعلم 1:2:5:3

على مجموعة من المحكمين المتخصصين في تدريس  هبعرضالدليل عداد إ قامت الباحثة بعد 
ومعلمين من حملة شهادة  ،والمشرفين على تدريس الرياضيات في مديرية التربية والتعليم،الرياضيات

للصف السابع األساسي باإلضافة إلى البكالوريوس ممن على رأس عملهم في تدريس الرياضيات 
بحيث  ،ألسمائهم وتخصصاتهم( 1ويشير الملحق رقم) ،وبلغ عددهم سبعة محكمين ،مشرف الدراسة

فيها بكل صدق وموضوعية ة كل واحد منهم بنسخة عن دليل المعلم وقاموا بابداء آرائهم زودت الباحث
 من ناحية:

 .صحة ووضوح األهداف التعليمية وقابليتها للقياس 

 .المهارات الرياضية والتمارين واألسئلة المذكورة في التحضير 

 ة عرضها من حيث األسلوب والتوقيتالمفاهيم والتعميمات ومدى صح. 

 .)التوزيع الزمني لحصص الوحدة الثامنة )االحتماالت 

  جراء الدرس وطريقة العرض الموضحة داخل التحضير.إطريقة 

 سالمة الصياغة واللغة. 



44 

رشادات وتوجيهات وذلك وفقًا إل،وقد عملت الباحثة على إجراء التعديالت الالزمة على الدليل
وبالتالي قامت باألخذ بالتوصيات وتعديل الدليل وعملت عل جعل الحصص متساوية  ،المحكمين

وتعديل التقويم الخاص بكل حصة ،نشطة إضافية على الخطة التدريسيةأوإضافة  ،لكال المجموعتين
ضافة األدوات المستخدمة وتعديل األهداف التربوية إو ،وإضافة سجل الطالب بعد إنهاء كل درس

 بحيث أصبحت جاهزة للتطبيق.،مذكرة التحضير واعتمادها ىذلك تمت الموافقة عل وبعد،الموضوعة

 :اختبار التحصيل البعدي3:5:3

 :البعدي حصيلاختبار التصدق 1:3:5:3

تحققت الباحثة من صدق اختبار التحصيل البعدي من خالل عرضه على مجموعة من 
إلى عرضها على مشرفين تربويين في  باإلضافة ،المحكمين المتخصصين في تدريس الرياضيات

مديرية التربية والتعليم وتم عرضها أيضًا على معلمين حاصلين على شهادة البكالوريوس في تدريس 
 ،مبحث الرياضيات للصف السابع األساسي في المدارس الحكوميةالرياضيات والذين يقومون بتدريس 

وقد بلغ عدد المحكمين سبعة  ،الرسالةثم جمع المالحظات وعرضها على الدكتور المشرف على 
ن التحكيم قائمًا بحيث كا،( الذي تضمن أسمائهم وتخصصاتهم1محكمين تم ذكرهم في الملحق رقم )

 :على أساسيات هي

  األساسي المقررة في مالئمة جدول المواصفات لوحدة االحتماالت في كتاب الصف السابع
 .(2017/2018الفصل الدراسي الثاني من العام )

 .مالئمة جدول المواصفات لفقرات االختبار التحصيلي 

 أن تكون فقرات االختبار مناسبة ألفراد العينة. 

 .سالمة فقرات االختبار لغويًا 

 .أن تشمل فقرات االختبار جميع مواضيع الوحدة الدراسية 

 . مراعاة السهولة والصعوبة في فقرات االختبار 



45 

 بإجراءبحيث قامت الباحثة  ،على االختبار الموضوعبدى المحكمون آرائهم وتوجيهاتهم أوقد 
مثل إعادة صياغة بعض األسئلة  ،لتوجيهات وتوصيات المحكمين اً التعديالت الالزمة عليه وذلك وفق

تبعة داخل وتحث على تذكر وتوظيف االستراتيجية الم ،وإضافة أسئلة أخرى تتناسب وموضوع الوحدة
ء التعديالت المناسبة بحيث يصبح االختبار قاباًل للتطبيق .ومن ثم إجراالصف أثناء شرح الدروس

 على أفراد العينة.

 :ثبات االختبار 2:3:5:3

قامت الباحثة  ،بعد القيام بتطبيق االختبار البعدي على طالب الصف السابع األساسي
 ،(Alpha Chronbachمعامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفا )بحساب معامل الثبات باستخدام 

 .وهو معامل ثبات جيد يفي بأغراض الدراسة ،(0,90بحيث بلغت قيمته )

 :تحليل فقرات االختبار 3:3:5:3

قامت بتحليل فقرات االختبار وذلك بحساب  ،بعد قيام الباحثة بحساب معامالت الثبات        
 النتائج كالتالي:وكانت  معامالت الصعوبة والتمييز لجميع فقرات االختبار )الموضوعية والمقالية(

 معامالت الصعوبة لفقرات االختبار:

وتعتبر هذه القيم مناسبة ألغراض ،(0.80و 0,11تراوحت معامالت الصعوبة لالختبار بين )
وقد اشارت ،((Lord,1986( وذلك وفق ما أشار اليه 0.9و  0.1االختبار بحيث أنها تتراوح بين )

 .(8)الباحثة إلى معامالت الصعوبة لفقرات االختبار في ملحق رقم 

 معامالت التمييز لفقرات االختبار:

هذه القيمة مناسبة ألغراض  دوتع ،(0.75و 0.30التمييز لالختبار يبن )تراوحت معامالت 
الباحثة إلى معامالت التمييز .وقد أشارت يه من ناحية أنها مقبولة تربوياً شير إلأاالختبار وفقًا لما 

 (.8لفقرات االختبار في ملحق رقم )



46 

 مفتاح إجابة االختبار: 4:3:5:3

وذلك بعد أن تم عرضه على مجموعة من المحكمين ،ألسئلة االختبار ةالنموذجياالجابة أعدت الباحثة 
الباحثة  الدراسة بمفتاح وقد ألحقت ، بحيث يصبح مناسباً ألغراض الدراسة ،إلجراء التعديالت الالزمة

 (.7اإلجابة وذلك في الملحق رقم )

 :الميل نحو الرياضياتاستبانة  4:5:3

لدراسة ميل طلبة الصف السابع األساسي نحو دراسة  ةخاصاستبانة قامت الباحثة بتصميم 
( 24من ) ستبانةاال هتكون هذتو  ،السابقةلى األدب التربوي والدراسات إالرياضيات من خالل الرجوع 

وتعكس الميل  ،ألساسيسابع اصياغتها بلغة سهلة تالئم المستوى اللغوي للصف ال تمتبحيث  ،فقرة
 :في مجموعة من األسئلة تدور حول جوانب محددة للميل وهي ةتمثل هذا االستبانتو  .المراد قياسه

 من انفعاالت واهتمامات وشعور نحو  طالب: وهو كل ما يبديه الالجانب الوجداني االنفعالي
ما مدى  :كل ما له عالقة بمادة الرياضيات، وقد صيغت أسئلة هذا الجانب بصيغ من مثل

 .رغبتك، ما مدى شعورك، ما مدى اهتمامك، ما مدى ميلك، ما مدى انزعاجك

 القة ويكون لها ع طالبالسلوكات اإلجرائية التي يقوم بها ال ةمجموع ي: وهالجانب السلوكـي
بمادة الرياضيات، وبمعنى آخر السلوكات التي تظهر التفاعل الفعلي للفرد مع المسائل 
الرياضية لثالث مجاالت رئيسية هي المجال الدراسي، المجال المهني، مجال الهوايات. وقد 

، ما استخدامكصيغت أسئلة هذا الجانب بالصيغ التالية مثل: ما مدى إنجازك، ما مدى 
 .ا مدى مشاركتك، ما مدى قيامكمدى تحليلك، م

 :الميل تجاه الرياضياتاستبانة صدق وثبات  1:4:5:3

وذلك  اقامت بالتأكد من صدقه ،صممت الباحثة استبانة الميل نحو الرياضيات بعد أن 
الصف السابع األساسي  يومعلم ،التربويين يينمشرفاحدى الو  ،على محكم من ذوي الخبرة ابعرضه



47 

عطوا أ بحيث ،مع تلك التقديرات والمالحظات وعرضها على مشرف الرسالةجو  ،الحكوميةفي المدارس 
 رأيهم بما يلي:

 .مناسبة الفقرات مع المرحلة العمرية ومناسبتها ألهداف الدراسة 

 .سالمة اللغة والصياغة لكل فقرة 

 .عدد الفقرات المناسبة لمقياس الميل 

ضافة بعض الفقرات وحذف بعضها.وتم إوبعد أن أعطى المحكمون رأيهم وتوجيهاتهم تمت 
وقد تم حساب معامل الثبات بواسطة مقياس االتساق الداخلي كرونباخ ألفا ، عمل التعديالت الالزمة

 وهو معامل ثبات جيد يفي بأغراض الدراسة. (0.819)وبلغ معامل الثبات 

 :إجراءات الدراسة 6:3

 الباحثة الخطوات التالية:اتبعت جراء الدراسة الحالية إل

واعتماد التصميم  ،وهي استراتيجية التدريس بالكفايات ،قامت الباحثة باختيار موضوع البحث .1
 شبه التجريبي في إجراء هذه الدراسة.

على األدب التربوي والبحوث والدراسات السابقة  االطالعتحديد اإلطار النظري من خالل  .2
قدمت الباحثة خطة بحث لكلية الدراسات العليا وتمت الموافقة بحيث  لقة بالبحث الحاليالمتع

 (.2م.ملحق رقم )12/4/2018عليها بتاريخ 

 األساسي. سابع( في كتاب الرياضيات للصف الثامنةالوحدة الدراسية )الوحدة ال اختيار .3

المحكمين والمشرفين اختيار المادة التعليمية )دليل المعلم( وعرضها على مجموعة من  .4
 التربويين المختصين بتدريس الرياضيات.



48 

وعرضه على مجموعة  ،األساسي سابعتكوين اختبار بعدي لقياس تحصيل طلبة الصف ال .5
 جراء التعديالت المناسبة.إمن المحكمين للتأكد من صالحيته و 

ن للتأكد إعداد مقياس لميل الطلبة نحو تعلم الرياضيات وعرضه على مجموعة من المحكمي .6
 جراء التعديالت المناسبة.إمن صالحيته و 

وذلك  ،توجيه كتاب تسهيل مهمة من الدراسات العليا إلى وزارة التربية والتعليم العالي/رام هللا .7
في تطبيق دراستها في مدرسة ذكور رياض برهان كمال األساسية بهدف تسهيل مهمة الباحثة 

 .(4رقم).ملحق م26/4/2018 بتاريخ،في محافظة نابلس

إلى مدرسة رياض برهان  ،توجيه كتاب من مديرية التربية والتعليم العام في محافظة نابلس .8
يسمح للباحثة بتطبيق مهمتها وتقديم كل التسهيالت الالزمة بتاريخ  ،كمال األساسية للبنين

 .(3م.ملحق رقم )3/5/2018

التدريس وعرض طريقة التدريس في ضوء استراتيجية  ،مقابلة معلمة الرياضيات في المدرسة .9
 بالكفايات.

تكوين مجموعتين ضابطة وتجريبية بحيث تدرس الضابطة بالطريقة االعتيادية والتجريبية  .10
 .تدريس بالكفاياتباستخدام استراتيجية ال

وذلك للتأكد من سير  ،التجريبية والضابطةتواجد الباحثة ومشاركتها في حصص المجموعتين  .11
 العملية التعليمية التعلمية وفق الطريقة المخطط لها.

بحيث تم تدريس الطالب حسب مذكرة التحضير  ،6/5/2018بدأ تطبيق الدراسة بتاريخ  .12
 ،وبمشاركة معلمة الصف ،المعدة للوحدة من قبل الباحثة مع االلتزام بالوقت المحدد لكل درس

( حصة تدريسية للصف السابع 12بواقع ) ،21/5/2018يخ واستمر هذا التطبيق إلى تار 
 األساسي وذلك لكلتا لمجموعتين الضابطة والتجريبية.



49 

( قبل تدريس وحدة االحتماالت 9نحو الرياضيات ملحق)الميل استبانة قامت الباحثة بتوزيع  .13
 لكل من المجموعتين ،م20/5/2018نهاء الوحدة بتاريخ إوبعد ،م6/5/2018بتاريخ 

 التجريبية والضابطة في الوقت ذاته.

على كلتا المجموعتين ،م22/5/2018( بتاريخ 6تم إجراء االختبار التحصيلي البعدي ملحق) .14
 في نفس الوقت ونفس اليوم.

 وضع النتائج وتحليلها ومناقشتها. .15

 اقتراح التوصيات الالزمة على ضوء النتائج المستخرجة. .16

 :تصميم الدراسة 7:3

 :التصميم شبه التجريبي للدراسة مخطط

CG : O1 _ O1 O2 

EG : O1 X O1 O2 

CG .المجموعة الضابطة : 

EG .المجموعة التجريبية : 

O1 .مقياس الميل نحو الرياضيات : 

O2 .اختبار التحصيل البعدي : 

X .استخدام استراتيجية التدريس بالكفايات : 

 . طريقة التدريس االعتيادية :  _

 المتغيرات التالية:وقد تم ضبط 



50 

  بتدريس المجموعتين .المعلم نفسه المعلم : قام 

  سنة 13-12عمر الطالب :تتراوح أعمار الطالب ما بين 

  حصة دراسية تم تدريسها لكلتا المجموعتين التجريبية  (12)عدد الحصص: وذلك بواقع
 والضابطة.

 :المعالجات اإلحصائية 8:3

لتحليل نتائج الدراسة SPSSالباحثة باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية قامت 
 :تضمن التاليالحالية التي ت

المجموعتين الضابطة طالب لوصف تحصيل ،المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية .1
 والتجريبية في االختبار ومقياس الميل نحو دراسة الرياضيات.

( لفحص داللة الفروق في One Way ANCOVAدي المصاحب )تحليل التباين األحا .2
متوسطات تحصيل مجموعتي الدراسة في االختبار ومقياس الميل.واستخدام المعالجة لزيادة 

 .Fوزيادة قوة وحساسية اختبار ،درجة الدقة والضبط

 معادلة كرونباخ ألفا لحساب معامل الثبات لكل من االختبار التحصيلي ومقياس الميل نحو .3
 دراسة الرياضيات.

لحساب قيمة العالقة بين التحصيل الدراسي والميل نحو  Pearson)معامل ارتباط بيرسون ) .4
 دراسة الرياضيات.

وذلك بهدف فحص معامالت الصعوبة والتمييز ،معادلتي الصعوبة والتمييز لفقرات االختبار .5
 لكل سؤال.

 



51 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



52 

 الفصل الرابع

 نتائج الدراسة

 المقدمة 1:4

 النتائج االحصائية المتعلقة بفرضيات الدراسة 2:4

 النتائج العامة للدراسة 3:4



53 

 الفصل الرابع

 نتائج الدراسة

 :المقدمة 1:4

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف أثر تدريس وحدة االحتماالت باستخدام استراتيجية التدريس 
لدى طالب الصف السابع األساسي في محافظة ات في التحصيل والميل نحو تعلم الرياضيات يبالكفا
وهي عبارة عن مذكرة تحضير  ،ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بإعداد المادة التدريبية ،نابلس

حداهما درست باستخدام االستراتيجية إ ،إذ تم تدريس مجموعتين من الطالب ،دروس وحدة االحتماالت
ادية )دون استخدام استراتيجية تيعباستخدام الطريقة اال واألخرى  ،المطروحة وهي المجموعة التجريبية

وتم التحقق من صدقهما  ،ميللل استبانةاختبار بعدي و  بإعدادوقامت الباحثة  ،التدريس بالكفايات(
بحيث يكون كالهما  ،إلى حساب معاملي الصعوبة والتمييز لفقرات االختبار باإلضافة ،وثباتهما

وبعد أن قامت الباحثة بجمع البيانات ومعالجتها إحصائياً باستخدام  الحالية.مناسبين ألغراض الدراسة 
 وصلت إلى النتائج التالية: ،SPSSبرنامج 

 :حصائية المتعلقة بفرضيات الدراسةإلالنتائج ا 2:4

 :نتائج الفرضية األولى 1:2:4

 عند مستوى الداللة إحصائيةال توجد فروق ذات داللة : نصت الفرضية األولى على أنه
(α=0.05) ات عن متوسط يبالكفا تدريسبين متوسط درجات طالب المجموعة الذين درسوا بواسطة ال

 درجات طالب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل.

تم استخراج المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لتحصيل  ولفحص هذه الفرضية
)ت( لمجموعتين  رواستخدم الباحث اختبا ،المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار البعدي

 (:1:4والنتائج يوضحها الجدول اآلتي) مستقلتين

 



54 

االختبارات القبلية ب في المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعالمات الطال :(1:4جدول )
 والبعدية وفقا  لمجموعتي الدراسة

 (50=)العالمة البعدي القبلي 
الوسط  العدد المجموعة

 الحسابي
 االنحراف
 المعياري 

الوسط 
 الحسابي

 االنحراف
 المعياري 

 6.65 35.12 6.93 35.55 27 المجموعة الضابطة

 7.08 38.87 7.12 36.32 27 المجموعة التجريبية

( فرقاً ظاهرياً في المتوسطات الحسابية لتحصيل الطالب في االختبار 1:4الجدول رقم )يبين 
فقد بلغ المتوسط الحسابي  ،ولبيان داللة الفروق االحصائية بين المتوسطات الحسابية ،البعدي

ولهذا و بهدف توضيح الداللة  ،(38.87( والمجموعة التجريبية )35.12للمجموعة الضابطة )
فقد قامت الباحثة باستخدام تحليل التباين األحادي المصاحب  ،في المتوسطات الحسابيةاالحصائية 

(ANCOVAوأوضحت النتائج ما يلي ): (2:4) الشكل 

نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب ألثر طريقة استخدام التدريس بالكفايات على  ( (2:4جدول
 تحصيل طالب الصف السابع األساسي لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية

مجموع  مصدر التباين
 المربعات

درجات 
 الحرية

متوسط 
 المربعات

F  الداللة
 االحصائية

 0.453 566. 26,828 1 26,828 االختبار القبلي

 0.036* 4.577 216,425 1 216,425 طريقة التدريس

   47.311 52 2460.172 الخطأ

    54 2703.425 المجموع
يتبين من الجدول السابق رفض الفرضية الصفرية وبالتالي وجود فروق ذات داللة إحصائية 

بين متوسطي تحصيل طالب المجموعة الضابطة والمجموعة  (α=0.05)عند مستوى الداللة 
التجريبية تعزى لطريقة التدريس وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة 

 .بالكفاءات تدريسال

 أثر إيجابي على تحصيل الطلبة يعزى لطريقة التدريس.فهناك وبالتالي 



55 

 نتائج الفرضية الثانية 2:4:2

 (α=0.05) عند مستوى الداللة إحصائيةال توجد فروق ذات داللة : نهأعلى نصت الفرضية الثانية 
ت عن متوسط درجات يابالكفا تدريسبين متوسط درجات طالب المجموعة الذين درسوا بواسطة ال

 .الميل نحو الرياضياتقياس  في عتياديةطالب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة اال

لميل طالب الصف السابع تم استخراج المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري  ولفحص هذه الفرضية 
واستخدم  ،مقياس الميلالمجموعتين التجريبية والضابطة في األساسي نحو تعلم الرياضيات لدى 

 (3:4والنتائج يوضحها الجدول اآلتي), مستقلتين( لمجموعتين )ت رالباحث اختبا

الميل نحو تعلم استبانة في  الب:المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لعالمات الط(3:4جدول )
 الرياضيات وفقا  لمجموعتي الدراسة

 البعدي القبلي 
الوسط  العدد المتوسط

 الحسابي
 االنحراف
 المعياري 

الوسط 
 الحسابي

 االنحراف
 المعياري 

 0.95 3.46 0.61 3.36 27 المجموعة الضابطة
 0.53 3.92 0.52 3.24 27 التجريبيةالمجموعة 

( فرقًا ظاهريًا في المتوسطات الحسابية لقياس الميل لدى الطالب في 3:4يبين الجدول رقم )
فقد بلغ المتوسط الحسابي  ولبيان داللة الفروق االحصائية بين المتوسطات الحسابية ،المقياس البعدي

ولهذا و بهدف توضيح الداللة  ،(3.92( والمجموعة التجريبية )3.46للمجموعة الضابطة )
فقد قامت الباحثة باستخدام تحليل التباين األحادي المصاحب  ،ائية في المتوسطات الحسابيةاالحص

(ANCOVA وأوضحت النتائج ما يلي.الشكل ) (4:4) 

  



56 

نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب ألثر طريقة استخدام التدريس بالكفايات  :( (4:4جدول
على الميل الدراسي نحو الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي بالمجموعتين الضابطة 

 والتجريبية

مجموع  مصدر التباين
 المربعات

درجات 
 الحرية

متوسط 
 المربعات

 

F 
الداللة 

 االحصائية
 0.663 0,192 115, 1 115, القبلياالختبار 

 *0.044 4.178 2.523 1 2.523 طريقة التدريس

   0,603 51 31,501 الخطأ

    53 37.665 المجموع

يتبين من الجدول السابق رفض الفرضية الصفرية وبالتالي وجود فروق ذات داللة إحصائية 
والمجموعة  الطالب في المجموعة التجريبية  ميل بين متوسطي (α=0.05) عند مستوى الداللة

لطريقة التدريس وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة  تعزى الضابطة 
 ات.يبالكفا تدريسال

الستخدام من ناحية الميل نحو الرياضيات ويعزى ذلك ثر إيجابي أومما سبق يتضح وجود 
 ات.يبالكفا تدريسطريقة ال

 :نتائج الفرضية الثالثة 3:2:4

عند مستوى الداللة  إحصائيةذات داللة  عالقةال توجد :نصت الفرضية الثالثة على أنه
(α=0.05) في مادة الرياضيات  في المجموعة التجريبية األساسي سابعبين تحصيل طلبة الصف ال

 وميلهم نحو دراستها.

بين عالمات طلبة  االرتباط بيرسون معامل اختبار  استخدم الباحث ،ولفحص هذه الفرضية
والتي تظهر ،المجموعة التجريبية في االختبار البعدي ودرجاتهم في مقياس الميل نحو الرياضيات

 ( اآلتي:5:4نتائجه في الجدول )

  



57 

 معامل ارتباط بيرسون بين التحصيل في الرياضيات والميل نحو تعلمها  :(5:4)جدول 

 الداللة رقيمة  الميل التحصيل
 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

0.723 0.041* 
38.87 7.08 3.92 0.53 

ولهذا ،(α=0.05) يتضح من الجدول السابق رفض الفرضية الصفرية عند مستوى الداللة
بين تحصيل طلبة (α=0.05) عند مستوى الداللة إحصائيةذات داللة  عالقةتوجد يمكننا القول أنه 

 في مادة الرياضيات وميلهم نحو دراستها.الصف الخامس األساسي 

بحيث وضح الجدول قيمة معامل االرتباط )ر( وهي قيمة موجبة ,أي أن العالقة طردية بين 
التحصيل الدراسي والميل نحو تعلم الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي.أي كلما زاد 

 .حصيل لدى الطلبةالميل نحو تعلم الرياضيات زادت نسبة الت

 النتائج العامة للدراسة:3.4

 وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (α=0.05)  بين متوسطي تحصيل
)استراتيجية التدريس طالب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية تعزى لطريقة التدريس 

ات. يبالكفاوذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة التدريس ات( يبالكفا
 وبالتالي فإننا نالحظ وجود أثر إيجابي على تحصيل الطلبة يعزى لطريقة التدريس.

  وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة(α=0.05)  بين متوسطي دافعية الطالب
)استراتيجية التدريس  تعزى  لطريقة التدريس والمجموعة الضابطة في المجموعة التجريبية

وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة التدريس  (اتيبالكفا
ات.ومما سبق يتضح وجود اثر إيجابي من ناحية الميل نحو الرياضيات ويعزى ذلك يبالكفا

 طريقة التدريس.لالستخدام 

  عند مستوى الداللة  إحصائيةذات داللة  ارتباطية عالقةتوجد(α=0.05)  بين تحصيل طلبة
الصف الخامس األساسي في مادة الرياضيات وميلهم نحو دراستها .بحيث وضح الجدول 



58 

بين التحصيل الدراسي  طرديةأي أن العالقة ،موجبةر( وهي قيمة  قيمة معامل االرتباط )
 .والميل نحو تعلم الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي

هان كمال األساسية قامت به الباحثة من دراسة في مدرسة رياض بر وكانت هذه النتائج حصيلة ما 
للبنين , وذلك من خالل إحساس الباحثة بالحاجة إلى اعتماد هذه الطريقة في التدريس في المدارس 
الفلسطينية وذلك نظرًا لالهتمام مؤخرًا بتطبيقها في العديد من الدول العربية مثل تونس والمغرب 

فة إلى العديد من الدول األجنبية والتي كانت السباقة في تطبيقها في مدارسها لما والجزائر ، باإلضا
بداع لها من أثر على سير العملية التعليمية من ناحية نمو التفكير المنطقي، وزيادة القدرة على اإل

ذه لمباشرة تطبيق هوزيادة القدرة على حل المشكالت لدى الطلبة ، وهذا األمر الذي دفع الباحثة 
 الدراسة على أرض الواقع .

وكانت البداية من خالل البحث عن مصطلحات وتعريفات طريقة التدريس، وذلك بهدف إيصال 
الصورة المثلى لهذه االستراتيجية وتوضيح نقاط التشابه واالختالف بينها وبين االستراتيجيات األخرى 

واألجنبية والعديد من الدراسات السابقة التي يد من المراجع العربية ، وبالتالي تم االطالع على العد
تحدثت حول التدريس بواسطة الكفايات وعن خصائصها وأهدافها وطريقة تدريسها ونتائجها وتأثيرها 

 على تحصيل الطلبة والمعلمين.

 ئيسيين وأخذ رأيهم بالدراسة وبعد موافقتهم على الموضوعوبعد ذلك تم طرح الموضوع على المشرفين الر 
وبعد أن تمت الموافقة على خطة البحث من قبل  تفاق على تحديد المشكلة األساسية من الدراسة واال

شرح مشكلة قامت الباحثة بكتابة المقدمة ، ومن ثم كلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية ، 
بحيث ، حدودهاالدراسة وأسئلتها ومن ثم كتابة أهداف الدراسة، وأهميتها، ووضع فرضيات الدراسة و 

اختارت الباحثة مدرسة رياض برهان كمال وذلك لقربها من مكان سكن الباحثة وتعاون المدير 
واستعداده الكامل لتقديم التسهيالت الالزمة لقيام الباحثة بدراستها على أكمل وجه، وقامت بوضع 

 باشرت الباحثة اسة . ثم المصطلحات األساسية للدراسة وتعريفها وبذلك تم إنهاء الفصل األول من الدر 
الذي تناول الدراسات السابقة التي كانت لها عالقة بالتدريس  من الرسالة   بكتابة الجانب النظري 

بالكفايات وقامت بكتابة تعقيبها على تلك الدراسات, وتوضيح أوجه ارتباطها بالدراسة الحالية ،وكيف 



59 

ة , وبذلك تكون قد أنهت الفصل الثاني من استفادت الباحثة من تلك الدراسات في دراستهاالحالي
،فقد قامت الباحثة بكتابة الدراسة وبدأت بالفصل الثالث الذي تحدث عن منهجية الدراسة واجراءاتها 

المقدمة ووضعت منهج الدراسة وهو المنهج التجريبي ،وقامت بشرح سبب اعتمادها لهذا المنهج، 
المراد تطبيق الدراسة عليها ، باألضافة إلى أدوات الدراسة وبعد ذلك تم تحديد مجتمع الدراسة والعينة 

، وذلك بعد عرضها على واالختبارات القبلية والبعدية ،واالستبانة ،دليل للمعلمالمستخدمة وهي 
مجموعة من المشرفين التربويين والمحكمين وبعض معلمي الرياضيات في محافظة نابلس ،وذلك 

 ق على الصف السابع األساسي في محافظة نابلس.بهدف التأكد من صالحيتها للتطبي

وبعد أن توجهت جامعة النجاح الوطنية إلى وزارة التربية والتعليم العالي في رام هللا بطلب تسهيل 
مهمة الباحثة وتمت الموافقة عليه , تم توجيه الكتاب إلى المدرسة المذكورة بتسهيل مهمة الباحثة، 

يث باشرت الباحثة بوضع اجراءات الدراسة وعمل المعالجات بحاألمر الذي رحبت به المدرسة 
اإلحصائية الالزمة، ثم التوجه إلى المدرسة والتحدث مع معلم المادة وشرح االستراتيجية المطلوبة 
وطريقة تطبيقها ، باستخدام دليل المعلم , وواظبت الباحثة على حضور الحصص والتأكد من شرح 

ستراتيجية المقترحة ، وتم تدوين كافة المالحظات التي أبداها المعلم الوحدة )االحتماالت( وفق اال
،باإلضافة إلى مالحظات الطلبة وتعليقاتهم حول االستراتيجية المتبعة ، وتم توزيع االستبانة على 
المجموعتين التجريبية والضابطة قبل وبعد شرح الوحدة ، بإلضافة إلى عمل االختبار البعدي الذي 

باحثة بنتائج الدراسة ، ومنه باشرت بكتابة الفصل الرابع والخامس والذي يتعلق بالنتائج خرجت منه ال
االحصائية المتعلقة بفرضيات الدراسة ، بحيث تمت كتابة نتائج الفرضيات األولى والثانية والثالثة 

لفرضية الثانية ووضع النتائج العامة للدراسة ، ومن ثم قامت الباحثة بمناقشة نتائج الفرضية األولى وا
والثالثة ووضعت مالحظاتها وتعليقاتها حول النتائج المتعلقة بالفرضيات وسبب ظهور هذه النتائج 

 ة نظر الباحثة.همن وج

وحسب نظرتها وفي الختام قامت الباحثة بوضع التوصيات الخاصة بالدراسة حسب رؤيتها للنتائج 
 التعلمية.حول الدراسة وأهميتها في العملية التعليمية 

 



60 

 

 

 

  



61 

 

 الفصل الخامس

  والتوصيات نتائجمناقشة ال

 المقدمة 1:5

 مناقشة نتائج الفرضية األولى 2:5

 مناقشة نتائج الفرضية الثانية 3:5

 مناقشة نتائج الفرضية الثالثة 4:5

 التوصيات 5:5

 

  



62 

 الفصل الخامس

 مناقشة نتائج الدراسة والتوصيات

 :المقدمة 1:5

معرفة أثر استخدام استراتيجية التدريس بالكفايات في تدريس وحدة االحتماالت هدفت الدراسة إلى 
على التحصيل والميل نحو تعلم الرياضيات لدى طالب الصف السابع األساسي في محافظة 

وفي هذا الفصل تم عرض هذه النتائج بعد أن تمت معالجتها احصائيًا وادراج التوصيات التي ،نابلس
 ن هذه الدراسة.خرجت بها الباحثة م

 مناقشة نتائج الفرضية األولى: 2:5

عند مستوى الداللة  إحصائيةال توجد فروق ذات داللة  :نصت الفرضية األولى على أنه
(α=0.05) ات عن متوسط يبين متوسط درجات طالب المجموعة الذين درسوا بواسطة التدريس بالكفا

 في اختبار التحصيل. عتياديةبالطريقة االدرجات طالب المجموعة الضابطة الذين درسوا 

( ANCOVAباستخدام تحليل التباين األحادي المصاحب ) ،ارت نتائج فحص الفرضيةوأش
بين متوسطي تحصيل طالب  (α=0.05)إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية تعزى لطريقة التدريس وذلك لصالح المجموعة التجريبية 
 .ياتباستخدام طريقة التدريس بالكفاوحدة االحتماالت من كتاب الصف السابع األساسي  التي درست

ي في تنمية تحصيل عتيادم االوفسرت الباحثة تفوق استراتيجية التدريس بالكفايات على التعلي
 االستراتيجيةما تقدمه  ،طلبة الصف السابع األساسي في وحدة االحتماالت ألسباب عدة من أهمها

فهي تثري  ،من أساليب تفيد في عملية تعلم وتعليم الرياضيات بشكل عام واالحتماالت بشكل خاص
لمعارف المدرسية ال معنى لها بالنسبة فا ،وتدعم عملية التعليم وتجذر المعارف في الثقافة والنشاط

وذلك بأن الكثير من التالميذ  ،ن كانت منفصلة عن مصدرها األساسي وفوائدها الثقافيةإللطالب 



63 

رف منفصلة عن السياق العام ألنهم يكتسبون معا ،يفشلون بسبب عدم قدرتهم على تحويل المعارف
 .ل ثورة تعليمية للمعلمين والطلبةلكفايات يمثلذلك فإن التدريس با ،بشكل منقطع عن الممارسةلها و 

وعلى مستوى التفكير فقد ساعدت استراتيجية التدريس بالكفايات الطالب على جعلهم محور 
بحيث تقحم التلميذ  ،العملية التعليمية التعلمية من خالل تبني الطرق البيداغوجية النشطة واإلبتكار

نجاز المهمات وحل المشكالت. وهي تعتبر أفضل معيار إليه مثل إنشطة ذات معنى بالنسبة أفي 
تأخذ الفروق الفردية  ألنهاللنجاح المدرسي فهي تدل على الجهود المبذولة من أجل التكوين وذلك 

 بعين االعتبار. 

ولهذا فان التدريس بالكفايات يعطي لكل تلميذ الكفاية المساعدة لكي يجتاز االختبار الذي 
ذا لزم األمر. إوذلك ألن اكتساب الكفايات يمنحه قدرة التعميم والتعديل والتحول  ،يمر به بنجاح

مر طارئ أي أو أنما يكتسب خبرة يمكنه استخدامها في وقت الحاجة إفالطالب هنا ال يتعلم معلومة و 
 .ثناء التعلمأمشكالت التي تعترضه وحل ال

وذلك من  ،شاف قانون االحتمالقامت الباحثة بتشجيع الطلبة على اكت ،وكمثال على ذلك
نغ والمشاركة من جميع الطلبة في استنتاج القانون في جو ال يخلو من الفرح يحضار لعبة بولإخالل 

عطيت الفرصة للتالميذ أ مشكلة وهي معرفة قانون االحتمال ومن ثم  سياقفقط بدأ الدرس ب ،والنشاط
ويسمح بالعمل الجماعي أثناء سير  ،لية التعليملتقديم محاوالتهم واقتراحاتهم بشكل يحترم سيرورة عم

ثناء الدرس هو المثير والدافع للتالميذ لتوظيف مكتسباتهم السابقة أدخال اللعبة في إالدرس وكان 
 . ى حدوث التعلم بصورة سهلة وممتعةلإاألمر الذي أدى  ،والخروج بمكتسبات جديدة



64 

 
 .تجهيز الطالب للعبة البولينغ :((1:5صورة 

دراسة األسود و بريشي الدراسة مع نتائج العديد من الدراسات السابقة مثل  هوتتفق نتائج هذ
 دراسة غونديكما تحدثت ،( التي تناولت العالقة بين التحصيل والتعليم بالكفايات لدى الطلبة2011)
عن العالقة بين الكفاءة المهنية  (Gunde, Koygers & Meigers,2011)ميجرزو  كويجرزو 

( بعمل برنامج 2013وقامت لما رمو ) ،وبيئة التعلم وتأثير وجودها لدى الطلبة على البيئة التعليمية
تكوين األساس العلمي تدريبي قائم على الكفايات لمعلمات رياض األطفال وذلك لدورها الكبير في 

( بتحديد الكفايات األساسية لمربيات 2005وبنفس النمط قام الباحثان مزين وغراب ) لدى األطفال،
عداد المعلمين للمرحلة إ ( بإعداد برنامج تطبيقي مضمونه 2004وقام حرقاس ) ،رياض األطفال

االبتدائية بتطبيق التدريس بالكفايات وذلك ألهمية االستراتيجية في المرحلة التأسيسية للطالب وهي 
في دراسته بحيث كان مضمونها تحسين  (Varma,2007)األمر الذي اتبعه فارما ،رحلة االبتدائيةالم

ومومني  علينوعية التعليم االبتدائي عن طريق مراقبة الكفايات لدى المعلمين وكذلك دراسة الخز 
ك وفقًا ( التي هدفت الى معرفة الكفايات التدريسية لدى معلمي المرحلة األساسية الدنيا وذل2010)

 ممارسة مدى عن الكشف إلى هدفتالتي  العرابيلسنوات الخبرة والمؤهل العلمي باإلضافة إلى دراسة 
( تحدثت 2011وكذلك طبشي وممادي ) ، بالكفاءات التدريس الستراتيجية االبتدائية المدارس معلم

السنة األولى ابتدائي مدى إعداد معلمي بعنوان ( الذي كانت دراسته 2004في نفس السياق وحرقاس )
وذلك لدورها األساسي  لتطبيق المقاربة بالكفاءات ضمن اإلصالحات الجديدة حسب المعلم والمفتش

 في زيادة التحصيل.



65 

 مناقشة نتائج الفرضية الثانية: 3:5

 (α=0.05)عند مستوى الداللة إحصائيةال توجد فروق ذات داللة نصت الفرضية الثانية على أنه: 
ات عن متوسط درجات يدرجات طالب المجموعة الذين درسوا بواسطة التدريس بالكفابين متوسط 

 .طالب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في قياس الميل نحو الرياضيات

وأشارت نتائج الفرضية الثانية بعد استخدام تحليل التباين األحادي المصاحب 
(ANCOVA)،صائية عند مستوى الداللةوجود فروق ذات داللة إح(α=0.05)  بين متوسطي دافعية

وذلك لصالح المجموعة  ،الطالب في المجموعة التجريبية  والمجموعة الضابطة تعزى لطريقة التدريس
ثر إيجابي من ناحية أيتضح وجود ولهذا ، اتيالتجريبية التي درست باستخدام طريقة التدريس بالكفا

 ذلك الستخدام طريقة التدريس بالكفاءات.الميل نحو الرياضيات ويعزى 

يجابية في زيادة الميل نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف تفسر الباحثة النتيجة اإلو 
السابع األساسي ألن هذه االستراتيجية عملت على ايصال المعلومة بصورة حية ممتعة ومثيرة للطلبة 

حسن ميلهم لى تإفهذا بدوره أدى  ،اة اليوميةشجعهم على االستفادة من تعلمهم في الحياألمر الذي 
 .نحو الرياضيات وتعلمهم

لى ذلك دور هذه االستراتيجية في تحفيز المتعلمين على العمل فتخف بالتالي إويضاف  
فكل طالب يكلف بمهمة تناسب الميول واالهتمامات  ،الكثير من حاالت عدم االنضباط في الصف

نفسهم ويشكل دافعها نفسية والحركية مما يعزز ثقتهم بأالو  ،العاطفيةو  ،كما تنمي مهاراته العقلية ،لديه
 لهم نحو تعلم الرياضيات.

راتيجية التدريس بالكفايات على خروج الطلبة من النمط التقليدي من حصص وعملت است
الرياضيات وساعد في كسر الملل والروتين من خالل العمل الفوجي أثناء سير الدرس والسماح 

 ذ كانت هذهإ ،ثناء الحصص الدراسيةألك جليا في يذ بالتقويم المتبادل فيما بينهم وكان ذللتالم
التعلم واستعماالت المعارف المدرسية اجتماعيا األمر الذي ساعد  رداالستراتيجية هي الرابط بين مصا

لتصرفات فهي مجموعة من ا ،نشاء عالقة وثيقة بين الثقافة المدرسية والممارسات االجتماعيةإفي 



66 

مهارات معرفية ومهارات حس حركية تمكنه من ممارسة دوره على أكمل وجه و  ،االجتماعية الوجدانية
 .تحمله الحياة من صعوبات وتحديات بالرغم من كل ما

يعتقدون  ابحيث كانو  ،كانت صعبة في مسائلها بالنسبة للطالبفقد بالنسبة لوحدة االحتماالت 
إال ان ما تم تقديمه في الحصص من  ،بعدم مهارتهم وكفايتهم في حل المشكالت واستنتاج القوانين

خالل استخدام االلعاب والنماذج والتحديات والمسابقات جعل من حصة الرياضيات متنفس للفرح 
 .ن واحدآرح والتعلم في والم

 
 .جانب من تفاعل الطلبة أثناء تطبيق االستراتيجية :((2:5صورة 

( 2015مثل دراسة طبشي ) الدراسة مع نتائج العديد من الدراسات السابقة هوتتفق نتائج هذ
وألهمية الكفاية  ،التي تحدثت عن عالقة الكفاية لدى المعلمين باالتجاه نحو مهنتهم والدافعية للتدريس

خالل تفاعلهم االجتماعي والمهني مع المجتمع ونجد في هذا السياق في زيادة الميل فإن ذلك يتم من 
( التي تناولت تحديد الكفايات التدريسية لدى معلمي المواد االجتماعية 2003دراستي البنعلي ومراد )

( التي تناولت ممارسة معلمي التربية المهنية لكفايات 2014ودراسة الطويسي ) ،عداديةفي المرحلة اإل
 وهذه الدراسات توضح دور االستراتيجية في زيادة الميل نحو الرياضيات. ،المعرفياالقتصاد 

 :مناقشة نتائج الفرضية الثالثة 4:5

عند مستوى  إحصائيةذات داللة  عالقةتوجد ال :نصت الفرضية الثالثة على أنه 
نحو بين تحصيل طلبة الصف السابع األساسي في مادة الرياضيات وميلهم  (α=0.05)الداللة



67 

وبالتالي فإنه يوجد عالقة  ،(α=0.05)وقد تم رفض الفرضية الصفرية عند مستوى الداللة  دراستها.
ارتباطية ذات داللة إحصائية بين التحصيل الدراسي والميل نحو التعلم لطالب الصف السابع األساسي 

 لدى المجموعة التجريبية.

بأن هناك عالقة  ،استراتيجية التدريس بالكفاياتوتفسر هذه النتيجة القائمة على استخدام  
طردية بين التحصيل والميل نحو الرياضيات لدى طلبة الصف السابع األساسي .أي كلما زادت 

 .لرياضيات زادت درجاتهم التحصيليةدافعيتهم وحبهم لتعلم ا

له دور كبير كما وأنه من وجهة نظر الباحثة فإن استخدام استراتيجية التدريس بالكفايات كان 
، ففي المختلفة سياقاتوذلك بسبب األسس المبني عليها في ال،في زيادة ميلهم وبالتالي تحصيلهم

مشكلة كان السماح بالعمل الفوجي هو بداية االندفاع والحماس للطلبة بسبب حب الطلبة لهذه سياق 
ي للبحث والتفكير يعتبر عطاءهم الوقت الكافإ ثم في وضعية بناء التعلم فإن  ،األساليب في التعليم

دافعًا مهمًا لزيادة التحصيل بسبب أن وقت كافي للتفكير يعني تقويم ذاتي وجماعي وتوسيع الخيارات 
ضف إلى ذلك فتح باب المشاركة ألغلب التالميذ والسماح لهم أ ،للوصول إلى اإلجابة الصحيحة

يأتي سياق ثم ، الصف بتقويم بعضهم البعض مما يضيف جو من الحماس والتفاعل في غرفة
لى توظيف معلوماتهم وخبراتهم السابقة في حدوث تعلم جديد مما يؤدي إدفع التالميذ ي ذياالدماجية ال

وذلك بسبب تحقيق كفاية أساسية لدى الطالب وهي القدرة على ربط المعلومات  ،لى تحصيل جيدإبدوره 
 دة تعترض طريقه.وبالتالي حل أي مشكلة أو مسألة جدي ،القديمة مع الجديدة

 :التوصيات 5:5

 في ضوء ما أتت به الدراسة فإن الباحثة توصي بما يلي:

على مادة الرياضيات  ةً كون غير مقتصر تتبني طريقة التدريس بالكفايات في المدارس بحيث  .1
 نما في جميع المواد التعليمية.إو 



68 

بالكفايات تدريب المعلمين على أساليب التدريس الحديثة ومن ضمنها استراتيجية المقاربة  .2
نجاز العمل بتقديم التحفيز المادي إيبية  مكثفة حولها وذلك بمن خالل عقد دورات تدر 

 والمعنوي أثناء عملية التعليم.

م األدوات المحيطة في توفير البيئة واإلمكانيات واألنشطة والمعلم الفاعل الذي يحسن استخدا .3
 تحقيق كفايات التعلم لدى الطلبة.

توعية األهالي بأهمية هذه الطريقة وبالتالي تشجيع ابنائهم على استغالل الموارد واألدوات  .4
 .في تحقيق التعلم وزيادة االبداع والطبيعة من حولهم

ل وانتهاءًا بالمراحل اعتماد التدريس بالكفايات لجميع المراحل الدراسية بدءًا من رياض األطفا .5
 الجامعية.

  



69 

 المراجعالمصادر و قائمة 

ورقة ،تعليم المقاربة بالكفايات وعالقتها بالتحصيل الدراسي :(2011زهرة ) مريامة واألسود، بالريشي،
،جامعة قاصدي الملتقى الوطني األول حول التكوين بالكفاياتقدمت في 

 ومرباح،ورقلة،الجزائر.

الجزائر،دار التنوير التدريس العلمي والفني بمقاربة الكفاءات واألهداف،:(2004خالد ) بصيص،
 للنشر والتوزيع.

الكفايات التدريـسية لدى معلمي المواد االجتماعية في  :(2003)البنعلي، عدنانة ومراد، سمير 
، مجلة العلوم التربوية ،المرحلة اإلعدادية بدولة قطر كما يعكسها تقـويم األداء الصفي

 .172-143، ص3العدد

المفاهيم والعمليات األساسية في علم النفس : (2006بكر) بوخريسة،
 .جامعة باجي مختارعنابة،الجزائر،منشورات االجتماعي،

قصر الكتاب للنشر  الجزائر،البليدة،، مدخل المقاربة التعليم بالكفاءات:(2004بوعالق، محمد)
 .والتوزيع

)دراسة ميدانية التدريسية للمعلمين في ضوء مقاربة التدريسالممارسات :(2008)نورة  ،بوعيشة
 الجزائر.ر، التربية، جامعة ورقلة،ي، رسالة ماجست(على عينة من مفتشين التربويين الجنوب

 ، بحث مقدمقدرة المعلم الجزائري على التحكم في كفاءة العلوم الطبيعية :(2006)أغالل  ،بوكرمة
 .الجزائرجامعة تيزي وزو،  ه،لنيل شهادة دكتورا

،العدد مجلة ماي،كفايات نشرية ودورية خاصة بالمقاربة بالكفاءات (:2004تمر، احمد )
 .120-115،ص4



70 

برنامج مقترح لتنمية بعض الكفايات المهنية في مجال تكنولوجيـا التعليم :(2007) الجبروني، طارق 
، رسالة دكتوراه قناة الـسويسلمعاوني أعضاء هيئة التدريس غير المتخصصين بجامعة 

 .غير منشورة، جامعة القاهرة، مصر

على التحصيل ومستوى الطموح  SE7أثر استخدام دورة التعلم المعدلة :(2011) الجوعاني، مجبل
العدد التاسع تونس،، مجلة ديالى، مادة الرياضيات فيلدى طالب الصف الثاني المتوسط 

 .409-357، واألربعون 

، تعريب غريب عبد السوسيوبنائيةالكفايات و نحو فهم عميق للكفايات،:(2005)فليب  ،جونابير
 الدار البيضاء،عالم التربية.، المغرب،1ط ،الكريم، عز الدين الخطابي

مجلة جامعة ، الخبرة الجمالية وأبعادها التربوية في فلسفة جون ديوي :(2010جيدوري، صابر )
 .134-91، 3. العدددمشق

، عين دون طبعه، المدخل إلى التدريس بالكفاءات:(2002) الصالحمحمد حثروبي، 
 .الجزائر،دار الهدى للطباعة والنشروالتوزيع،مليلة

 ديوان المطبوعات المدرسية ،الجزائر،1ط ،التربية العامة:(1997)محمد سالمة  ،توفيق وآدم ،حداد

. 

ابتدائي لتطبيق المقاربة مدى إعداد معلمي السنة األولى :(2005-2004وسيلة ) حرقاس،
رسالة لنيل شهادة الماجستير،  ،بالكفاءات ضمن اإلصالحات الجديدة حسب المعلم والمفتش

 .قسنطينة الجزائر ،جامعة منتوري 

 .داروائـل للنشـر والتوزيععمان، ، 1ط،أساليبتدريس الرياضيات(: 2005)، فتحـي حمدان

الكفايات التدريسية لدى معلمات المرحلة األساسية (:2010خزعلي, قاسم ومومني, عبد اللطيف )
 الدنيا في المدارس الخاصة في ضوء متغيرات المؤهل العلمي وسنوات الخبرة والتخصص

 .592-553,,سوريا,العدد الثالثمجلة جامعة دمشق,



71 

 .مطبعة عين بنيان، الجزائر،1ط،مقاربة التدريس بالكفاءات:(2005هني )، خير الدين

ضة هدار النبيروت،لبنان، ،النظرية والتجريبية هم النفس التربوي أسسلع:(1981سيد )خير هللا، 
 .العربية

الجمهورية العربية اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها،: (2005سعاد ) والوائلي، الدليمي،طه
 مطبعة الشروق.المصرية، 

كتابي الرياضيات في المملكة دراسة تحليلية مقارنة بين :(2006،خالد )دويري، أحمد، والقضاة
األردنية الهاشمية والمملكة العربية السعودية في موضوع االسس واللوغاريتمات في ضوء 

الجامعات  مجلة اتحاد،NCTM 2000المعايير العالمية لمناهج الرياضيات 
 .110-92 ،،المملكة العربية السعودية،العدد السابع والعشرون العربية

ية برنامج تدريبي قائم على الكفايات في اتقان اداء معلمات رياض األطفال فاعل:(2013رمو، لما )
 ،رسالة ماجستير،جامعة دمشق،سوريا.ألدوارهن التربوية

،عمان،دار 4، طعلم النفس العام: (2011)محمد عودة والتل، شادية والعتوم، عدنان  الريماوي،
 .المسيرة للنشر والتوزيع

الجزائر،الحراش،المعهد تربوي تكويني على أساس المقاربة بالكفاءات،سند (: 2005) الزبير،أحمد
 الوطني لتكوين المستخدمين وتحسين مستواهم.

مكتبــة الفالح الكويت، ، منـــاهج الرياضـــيات المدرســـية وتدريســـها(: 1994) زينــة، فريــد كامــلأبو 
 .للنشر والتوزيع

عمان،  ،األردنمناهج تدريس الرياضيات للصفوف األولى، :(2007) زينة، فريد وعباينة، عبد هللاأبو 
 دار المسيرة للنشر والتوزيع. 



72 

أثر استخ