جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا نتماءال مديري المدارس على عند داري النمط اإل أثر في محافظات شمال همالمهني للمعلمين من وجهة نظر الضفة الغربية إعداد معاوية مصطفى عبد المجيد خضر إشراف د. عبد الكريم أيوب ية ة التربو دار إلاتير في ــــدرجة الماجس الحصول على لمتطلباتتكماًل ـــــاس طروحةاألقّدمت هذه طين.ــــفلس -ســنابل الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، كليةفي 2019 ب مين من المهني للمعل نتماءال مديري المدارس على عند داري النمط اإل أثر الغربيةمال الضفة ـــفي محافظات ش هموجهة نظر إعداد معاوية مصطفى عبد المجيد خضر ، وأجيزت9/5/2019بتاريخ طروحةنوقشت هذه األ لتوقيعا ةــــــــــأعضاء لجنة المناقش  ًد. عبد الكريم أيوب/ مشرفًا ورئيسا …………………….......  ممتحنًا خارجيًا /حمد فتيحة أ .د …………………… .......  ممتحنًا داخليًا /أ.د. عبد عساف ……………………....... ج اإلهــــــــــــــداء لمــــــ، النبي الصادق األمين محمد صلى هللا عليه وسالذي مأل األرض ُخُلقًا وهدى إلى اليةء لي الطريق، والدتي الغمن كان دعاؤها نورًا يضي إلىالحضن الدافئ الحنون، إلى لبحثعدادي لهذا اإجانبي خالل فترة إلىروح أبي الطاهرة ومن كنت أتمنى أن يكون إلى دهمولوأ خواتيإخوتي وأ نارت لي دربي........ أمن كان تشجيعهم ودعمهم لي شمعةً إلى م لئم الذي لداجيعها اـــة وأمدتني بتشـــمتني تعب الدراســــرة التي قاسرفيقة دربي الصاب إلى خالص ........إينقطع، زوجتي الغالية ريام ليان وسوار وأ :فلذات اكبادي أقرب من روحي، من هم إلى حمد عبد الشهيد أ خالي ......وروحهداء جميعاً ـــــأرواح الش إلى اعدةــــمسلي يد العون وال كل من مد إلى المتواضع دي هذا البحثــأه لباحثا معاوية خضر د رــديــقــتــر والـكــشــال قلبي سمى آيات الشكر والعرفان وأبلغ عباراتبأالقلب ومع خالص محبتي أتقدم امن أعماق نجاز إ على ما بذله من جهد في مساعدتي على عبد الكريم أيوب الدكتور الفاضلمن وتقديري اته ه وتوجيهبعلم ن استنرتــــــرف أشّ الوكان لي ،ورــّـ ز النحيّ إلىة إلخراجها ـــــهذه الدراس ساف د عور عبستاذ الدكتأعضاء لجنة المناقشة األ إلىتقدم بالشكر كما أ ،مةاداته القيّ ــوإرش قدم تأما كحمد فتيحة )جامعة بيرزيت/الممتحن الخارجي(، متحن الداخلي( والدكتور أ)الم م عده لي من قدم على ما اتــضــويـــالم عـــــد الســـبــخ عاأل إلىمتنان ــــكر وعظيم البالش ن ــــــلدراسة مداة اأمي كّ كر محـــــشأن أ كما ل يســـعني إل .الةــــــــتمام هذه الرسإل وتشـــــجيع .لعاليبية والتعليم اارة التر وز يـــام فــــــقســــــاء أرفين ورؤســـــــي جامعة النجاح ومشــاتذة فــــــسأ مال ـــــات شحافظمي ــــمديريات التربية والتعليم العالي ف إلىالعرفان اكر و ـــــتقدم بالشأكما و .هاابة لتجـــــــسفي توزيع الســـــتبانة والما قدموه من تسهيالت الضفة الغربية على ه قــــراراإل أنا الموقع أدناه، مقدم الرســــالة التي تحمل العنوان: لمين المهني للمع نتماءال مديري المدارس على عندأثر النمط اإلداري " الغربية"مال الضفة ــــــفي محافظات ش هممن وجهة نظر ســـــــــتـــيــــر، نـــيـــل درجـــــة الـــمــاجــ، لـــنجاحة الـــامــعــــجـــأنــــا مــعــــد الــــرســــــــالـــة بــــأنـهـــا قــــدمـــت لـ أقـــــــــر يـــثــمـــا ورد، وأن ــم اإلشـــــــــارة لــــه حـــــــا تـــــاء مـثـــنــــتـــوأنـــهـــا نــــتـــيـــجـــة أبـــحــــاثــــي الــــخــــاصـــة، بـــاســــــــ مـــعــهـــد ــلــيـــا ألي جــــامـــعـــة أودرجــــــة عـــ ـــيـــلــــنلهـــــذه الــــدراســـــــة، أو أي جـــــزء مـــنـــهــــا، لــــــم يــــقــــدم آخــــــــر. Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degrees or qualifications. معاوية مصطفى خضر ســــم الــطــالــب:ا Student's Name: :Signature الــتـوقــيـع: تـاريــخ:الــ Date: و فهرس المحتويات ج ................................................................................. اإلهــــــــــــــداء د ........................................................................... الــشــكـر والــتــقــديــر ه .................................................................................... اإلقــــرار و .......................................................................... فهرس المحتويات ح ............................................................................. فهرس الجداول ي ........................................................................... س األشــــــكـالفهر ك ............................................................................ فهرس الملحقات ل ................................................................................. الـــمــلــخــص 2 .................................................. مشـكلة الدراسة وأهـمـيـتها ولالــفــصــل األ 2 .................................................................... مــقــدمــة الدراسة 1.1 6 .................................................................... مشـــكلة الدراســــــة2.1 7 ...................................................................... أســـئلة الدراســــة3.1 7 ................................................................... فروض الدراســـــــــة 4.1 8 ..................................................................... أهداف الدراســـــة5.1 9 ....................................................................... أهمية الدراسـة6.1 10 .................................................................... حدود الدراســــة7.1 11 ............................................................. مصطلحات الدراســــــــة8.1 13 ........................................................... ملخص الفصل األول 9.1 15 ........................................... إلطار النظري والدراسات السابقة الفصل الثاني 15 ........................................................................... مقدمة 1.2 15 ................................................................. اإلطار النظري 2.2 15 ........................................ المحور األول: أنماط اإلدارة المدرسـية1.2.2 28 ............................................. نتماء المهني:المحور الثاني: اال 2.2.2 35 ................................................................ الدراسـات الـسـابـقـة 3.2 49 .................................................. ات الســـابقة:ـــالتعقيب على الدراس4.2 50 ....................................... ما يميز هذه الدراسة عن الدراســات الســـابقة 5.2 51 ............................................................. ملخص الفصل الثاني6.2 53 ........................................................ الطريقة واإلجراءات الفصل الثالث ز 53 ........................................................................... مــقــدمـــة1.3 53 .............................................................. الــــدراســــــــــة أنـمــــوذج 2.3 53 ................................................................... راســـــــةمنهج الد 3.3 راســـــة4.3 54 ................................................................... مجتمع الد راسة 5.3 54 ..................................................................... عي نة الد 57 .............................................. الـبـيـانـــات عـلـى الــحــصــول مـــصـــادر 6.3 راســـةأداة 7.3 60 ...................................................................... الد راســـة 8.3 62 ................................................... خطوات تطبيق وإجراء الد 63 ............................................................. المعالجات اإلحصائية9.3 63 ......................................................... ملخص الفصل الثالث 10.3 راسـةنـتـائج الــ الـــفــصــل الـرابـع 65 ..........................................................دّ 65 ....................................................................... الـــمــقـــدمــــة 1.4 65 ............................................................ تحليل نتائج الدراســـــــــة 2.4 ؤال األول: 65 ............................................ أواًل: النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الثاني: 66 ................................................. النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الثالث: 69 ................................................ النتائج المتعل قة بالسُّ 72 ............................................................. ملخص الفصل الرابع 3.4 74 ............................................... مناقشة النتائج والتوصيات الفصل الخامس 74 ........................................................................... قدمةم 1.5 74 .....................................................................مناقشة النتائج2.5 ؤال األول: مناقشةأواًل: 74 .................................... النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الثاني: مناقشة 76 ......................................... النتائج المتعل قة بالسُّ 84 .................................................................. ثانيًا: التوصيات 3.5 85 .......................................................... ملخص الفصل الخامس 4.5 86 ....................................................................... المصادر والمراجع Abstract ................................................................................. B ح فهرس الجداول 27 ......................................... الفرق بين أنماط اإلدارة المدرســــــية (:1.2جدول ) راسة بحسب متغي رات الدراسة مجتمع(: توزيع 1.3جدول ) 54 .............................. الد 56 ........................ راسة بحسب متغي رات الدراسة المستقلة(: توزيع عي نة الد 2.3جدول ) 59 ...................................(: مفتاح تصحيح الفقرات أداة النمط اإلداري 3.3جدول ) 60 .. تجابات العينة نحو مفردات اإلستبانة وأبعادهامعايير الحكم على متوسط اس (:4.3جدول ) 60 .............................. (: توزيع الفقرات على مجاالت أداة النمط اإلداري 5.3جدول ) اخلي: حساب ثَّبات أد(6.3)جدول 61 ............. اة الدراسة للنمط اإلداري بطريقة االتساق الدَّ اخلي(: 7.3)جدول 62 ........... حساب ثَّبات أداة الدراسة لإلنتماء المهني بطريقة االتساق الدَّ طات الحسابيَّة واالنحرافات المعياريَّة لمستوى االنتماء المهني، واختبار)ت( 1.4جدول ) (: المتوس 66 .................................... (One Sample t-Testلعينة واحدة ) طات الحسابيَّة واالنحرافات المعياريَّة إلجا2.4جدول ) بات أفراد عينة الدراسة عن (: المتوس 67 .............................. األنماط اإلدارية التي يمارسها مديرو المدارس. 68 ............... (Mauchly's Test of Sphericity(: نتائج اختبار موشلي )3.4الجدول ) ( لفحص داللة الفروق بين Huynh-Feldtت )د(: نتائج اختبار هيون فل4.4الجدول ) 68 ........................ متوسطات إجابة المعلمين لمجاالت األنماط اإلدارية. طات إجابات المعلمين ( لمعرفة مقدار التباين بين متوسLSDنتائج اختبار ) (:5.4جدول ) 68 ....................................................لمجاالت النمط اإلداري. ط (: نتائج اختبار بيرسون لمعامالت اإلرتباط بين متغيرات مستوى النمط اإلداري 6.4الجدول ) ة، و مستوى والجنس والعمر وسنوات الخبرة والمؤهل العلمي وراتب المعلم والمديري االنتماء المهني للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية 70 ............................ (.370من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، )ن= التي تستطيع التنبؤ في (: نتائج اختبار تحليل االنحدار الخطي المتعدد للمتغيرات 7.4جدول ) مستوى االنتماء المهني للمعلمين والمعلمات في محافظات شمال الضفة الغربية 71 .................................................... من وجهة نظر المعلمين ي األشــــــكـال فهرس 53 .................. )المصدر: صمم بواسطة الباحث(: اإلطار الذهني للدراســـــــــة: 1.3ل الشك ك فهرس الملحقات 99 ................................................................. (: أداة الدراســـــــة1ملحق ) 105 ............................................ أســــــــــماء المحكمين ألداة الدراســـــــة :(2ملحق ) كتاب تسهيل مهمة الطالب البحثية من مركز البحوث والتطوير التربوي إلى مديري :(3ملحق ) 106 .......................... عالي في شمال الضفة الغربيةدوائر التربية والتعليم ال كتاب عميد كلية الدراسات العليا لمدير عام اإلدارة العامة للبحث والتطوير في وزارة : (4ملحق ) 107 ........................... التربية والتعليم العالي لتسهيل مهمة الطالب البحثية كتاب عميد الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية لمنسق برنامج ماجستير : (5ملحق ) 108 ................ اإلدارة التربوية بالموافقة على عنوان األطروحة وتحديد المشرف ل ن وجــهــةـن مــلــمــيــمــعــنـي لـلالــمــهـ نتماءال على مـديــري الــمــدارس عند داري الـنـمـط اإلثر أ ةل الــضـفــة الــغــربـــيــافي محافــظـات شـم همنــظر إعـــــداد رـى عــبـد الــمــجــيــد خــضـمــعــاوية مــصــطــفـ إشراف ـوبد. عــبــد الـكـريـم أيـ صالـملخ وميةوية الحكها مديرو المدارس الثانـــــالتي يمارس اإلداريةالتعرف على األنماط ة ــــسالدراهدفت من تمعلماوال المهني للمعلمين نتماءالاوعالقتها ب ،مال الضفة الغربيةــــفي محافظات ش ومديراتها نواتـــــسوالعمر و ،ســـالجن) متغيرات ، والتعرف على أثر كل منوالمعلمات وجهة نظر المعلمين ن م ماتوالمعل المهني للمعلمين نتماءاالعلى (وراتب المعلم والمديرية ،والمؤهل العلمي ،الخبرة معلمينة من جميع الــــــوتكون مجتمع الدراسمال الضفة الغربية، ـــوجهة نظهرهم في محافظات ش ، 2019/2018ولمال الضفة الغربية خالل الفصل الدراسي األــــوالمعلمات في محافظات ش قلقيلية، نين، نابلس، جنوب نابلس، طولكرم، موزعين حسب المحافظات )طوباس، قباطية، ج مثلة وائية على متغير المديرية مـــ(. تم اختيار عينة طبقية عش9296وسلفيت( والبالغ عددهم ) معلمًا (370ة )مال الضفة الغربية، وقد بلغ حجم العينــــلعدد المعلمين والمعلمات في محافظات ش ومعلمة. ( لجمع المعلومات لتحقيق أهداف الدراسة، وجاءتستبانةوقد طور الباحث أداة الدراسة )اال ثالثة أقسام: القسم األول: المعلومات الشخصية عن المستجيب، القسم إلىمقسمة ستبانةاال مهني ال نتماءاالمستوى ، والقسم الثالث: يمثل داري الثاني: يمثل مقياس درجة ممارسة النمط اإل وتم التأكد من قبل الباحث من صدق األداة وثباتها. ، والمعلمات عند المعلمين مية ة الحكو مديرو المدارس الثانويالتي يمارسها اإلداريةوأظهرت نتائج الدراســة أن جميع األنماط تفعة جدا.في محافظات شمال الضفة الغربية جاءت بدرجة ما بين مرتفعة ومر ومديراتها م رسة لدرجة مما والمعلمات بين متوسط تقديرات المعلمين كما توجد عالقة ارتباط دالة إحصائياً دورهمل ريات محافظات شمال الضفة الغربية، في مدي ومديراتها مديري المدارس الثانوية الحكومية .لديهم اإلداريةوبين متوسط تقديراتهم لألنماط المهني، نتماءاالفي تعزيز مستوى المهني نتماءاالعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إلى أيضاً وأشارت النتائج والعمر ،الجنسمتغيرات ) إلىفي محافظات شمال الضفة الغربية تعزى والمعلمات للمعلمين ن أ إلىة وقد توصلت الدراس (.والمديرية والمعلمة وراتب المعلم ،والمؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة نمط بينما ال، المهني نتماءاالوالنمط التسي بي لهما تأثيران واضحان على ، النمط الديمقراطي علماتوالم المهني لدى المعلمين نتماءاالأظهرت الدراسة أن ر، كما األوتوقراطي ليس له أي تأثي . مرتفع جداً ( وهو 4.23جاء بمتوسط حسابي ) ديد من الدورات التدريبية للمديرينعقد العبضرورة يوصي الباحث هذه النتائج وفي ضوء على وتساعدهن المختلفة التي تساعدهم اإلداريةباألنماط لتبصيرهم وتبصيرهن، والمديرات وإجراء مثل هذه الدراسة في مجتمعات مختلفة كالمدارس ، ممارستها في المواقف المختلفة وعالقته والمديرة، للمدير داري بين النمط اإلومدارس وكالة الغوث للتعرف على العالقة ، الخاصة من ممارسة النمط ومديراتها المدارس وتجنب مدير ، ليوالمعلمة للمعلم المهني نتماءاالب .والمعلمات المهني عند المعلمين نتماءاالله من أثر سلبي على لما ،األوتوقراطي 1 الفصل األول مشكلة الدراسة وأهميتها مقدمة الدراسة الدراسة مشكلة أسئلة الدراسة الدراسة فرضيات الدراسة هدافأ الدراسة أهمية حدود الدراسة مصطلحات الدراسة 2 الــفــصــل األول امشـكلة الدراسة وأهـمـيـته مــقــدمــة الدراسة 1.1 ية فاعل ما أنكُتعد اإلدارة التعليمية الفعالة من أهم األسس الحيوية لنجاح النظام التعليمي، من حيث أن المدير هواإلدارة المدرسية تتحدد بالدرجة األولى وبشكل مباشر بفاعلية مديرها، رفع و يستطيع أن يقدم طاقاته مع تسخير طاقات المعلمين والطلبة وتوجيههم في المدرسة، وتحفيزهم، عناصر، واإلمكاناتألنه المحرك والموجه لكل ال كفاءتهم وحشدها في تحقيق األهداف المرجوة، تظهر من هناو .يدير عناصر العملية التربوية اً تربويقائدًا نظر إليه المتوفرة في المدرسة، والذي يُ هم ي روحأهمية النمط اإلداري الذي ينتهجه المدير في تعامله مع المعلمين والعاملين، والتأثير ف ماط األن لمواقف، حيث أن هناك العديد منالمعنوية سواء إيجابًا أو سلبًا، بما يتالءم مع مختلف ا ف المدارس بسبب اختال يري مناخ معين، والتي تختلف لدى مداإلدارية التي يترتب عليها سيادة لمناخ اإلدارة، وكذلك اختالف ادرجاتهم العلمية، وخبراتهم، وخلفياتهم الثقافية، ونظرتهم إلى جتماعي المحيط ببيئة العمل.اال مال آتحقيق باهتمام كافة المجتمعات، وذلك إدراكًا ألهميتها في اإلدارة وحظيت ية فاعلة والمن الهم عالية ة تتمتع بدرج واعية وهذا يتم فقط من خالل إدارة المجموعات وتطلعاتها، مل هي الع حيث أن الوظيفة األساسية للقيادةتحقيق األهداف، و من أجل تحقيق رفاهية المجتمع، تها وذلك لحاجواألتباع ، اعي متبادلة بين القائدالحها في عملية تفاعل إجتمولص، مع الجماعة قتصادية،حياة السياسية واالائق المن أعظم حق تحقيق األهداف. وقد أصبحت القيادةإلى ي وقلبها النابض ف ،اإلداريةجتماعية في كل دول العالم. وُتعد القيادة جوهر العملية واال لمؤسسة اوتنبع أهميتها من أهمية الدور الذي تؤديه في ، وهي مفتاح االدارةالمؤسسات التعليمية، ي ف، حيث يتوقف نجاح اإلدارة اإلداريةفي جميع جوانب العملية ، وما له من تأثير اإلدارية (.1996وقدرته على توجيه العمل )العرفي ومهدي، ائد، تحقيق أهدافها على إمكانات الق 3 أوقدم، تأداة فهي اجتماعيةً في كونها ضرورةً وعمليتها ة التربوية اإلدار كما تكمن أهمية، تخلف أي مجتمع، حيث تنبع أهميتها من كونها حجر الزاوية في بناء مجتمع قوي بأبنائه، أو الكل بلجزء ضعيف ال يستطيع شيئًا. ونظرًا ألن عالقة اإلدارة التربوية باإلدارة المدرسية كعالقة ا ملنها تعفإن أهمية اإلدارة المدرسية تكمن في كو نفيذية لكل التعليمات العامة،عالقة األداة الت كل لم وبيئة المدرسة بوالبشرية كالمنهاج والتلميذ والمععلى تفاعل جميع العناصر المادية، لينتج عنها ما هو مطلوب إنتاجه من متعلمين نمت شخصياتهم بالقدر المطلوب اشتماالتها، (.1994)مصطفى، ي فمن العاملين واإلدارة المدرسية هي عبارة عن "جهود ونشاطات منسقة يقوم بها فريق (. كما 52:2001وركائزها" )مرسي، المدرسة، ويعتبر مدير المدرسة أهم عناصرها وشخصياتها ي فهي مدير المدرسة الذي يقوم بدور هام جدًا ة محورية، أن "اإلدارة المدرسية يرأسها شخصي دة القياو ، شرافاألفراد في كافة المجاالت، وتشمل التخطيط، والتنظيم، والرقابة، واإل ق جهودتنسي ه هذهممارسات تخاذ القرار، أو تفويض السلطة أحيانًا، والتقويم، وهو فياوالتمثيل والتسويق، و جراءالقراءة أو التوقيع أو السفر، أو إأو ثل الحديث، أو الكتابة، األدوار يقوم بإجراءات م جتماعات، وتكون النتيجة المترتبة على هذه األدوار متعلقة بالكفاءة امقابالت أو حضور (.53:2001مرسي، ) "واإلنتاجية ن، بتهيئة جميع الظروف المالئمة للعاملي داري كما أن ممارسة مدير المدرسة لدوره اإل ويعد ذلك أكثر وهو راض عنه، ، أن يعمل فيه إلىتجعل مكان العمل مكانًا يسعى كل فرد (.2016واإلنجاز للمدرسة )الحراحشة، المعلمين، العوامل تأثيرًا في أداء ي أن كفاءة المدرسة ُتستمد من كفاءة إدارتها العليا الت إلى( 2006أشار ربيع ) اكم والصعبة، فدور مدير المدرسة من أهم األدوار؛ قف الحرجة، تظهر بوضوح عندما تتعرض للموا ومعلمين من أجل تحقيق األهداف ين،إداريعن توحيد جهود العاملين فيها من ألنه المسؤول التربوية المتوخاة. الذي ينتهجه في داري يعتمدان على النمط اإل داري وتميزه اإلوإن فعالية مدير المدرسة، يةاإلدار ة التي تسهم في تشكيل طبيعة العالقات الوظيفية رسة، فهو يعد أحد العوامل الرئيسالمد 4 أو مديري المدارس ممارسة نمط قيادي، والمعلمين، وتفرض طبيعة عملبين مدير المدرسة، المتبع تتحدد أنماط داري ومتابعتهم، وفي ضوء النمط اإل، أو أكثر، لتوجيه سلوك العاملين، إداري ا والخطط العامة التي تقوم اإلدارات العليا برسمه، وطرق تنفيذ السياسات، داري تصال اإلاال (.2004وتحديدها )عياصرة، هو شخصية داري ونمطه اإل، حدد بناء أسلوب المديرالذي ي وال شك أن العامل الرئيس ات عتبار وهناك بعض االالتحرر، أو ،السيطرة أو ،من التسلط إليه، ومدى ما يميل المدير ية، فلفية الثقا، والخداري الخبرة، الروتين اإلو الشخصية، و الجنس، و منها عامل السن، األخرى، (.2010وي، المدرسي )عط والنفسية للمدير نمط من هذه األنماط طريقته الخاصة في قيادة المؤسسة فإن لكلونظرًا لهذا التعدد ها تدير وتعتبر القيادة التربوية من أكثر أنواع القيادات أهمية، كون لتحقيق األهداف المنشودة. كي ه؛ نمية اإلنسان نفسه، فتسعى للنهوض، واالرتقاء ببتمباشرة المؤسسة التربوية، التي ترتبط (.2010)القيسي، يكون فعااًل منتجاً في بيئة العمل يفرز أنماطًا داري ( على أن النمط اإلConger, 2002) جركون ويؤكد من المرؤوسين، ولذلك فإن الموظف الذي يملك قدرًا من اإلبداع قد يكون نتيجة طبيعية .داري وفى مقدمتها النمط اإليعمل فيها، لتيلخصائص البيئة ا مناخ للمدير دورًا حاسمًا في التأثير في سلوك العاملين، وخلق ال داري ويلعب النمط اإل روح عمل بز العاملين للالمالئم لعملية التغيير، وبالقدر الذي يقوم به المدير بأداء مهامه، وحف نب عمل على تطوير الجواوفتح اآلفاق التي تة، قادرًا على تحقيق أهداف المؤسس الفريق ليكون يدة، المستوى الالئق )الشر إلىومعالجة الجوانب السلبية للوصول بالصرح التعليمي اإليجابية، 2004.) خذه ويت ،المدرسة في اإلدارة نظام العمل الذي يتبعه مدير( بأنه: 2001وعَرفه عابدين ) ف والمهنية في كافة المواق ،والتصرفات الشخصية ،السلوك أو أسلوبه المتجسد في سبياًل،له .اإلداريةالتربوية و 5 يقوم بها تأثيرعملية :أنه إلى( Jones & George, 2003) جونز وجورج وأشار .أداء النشاط التعاوني المساهمة الفاعلة بجهودهم في فيالمدير في مرؤوسيه إلقناعهم الهدف بأحسن الوسائل إلىالوصول :نهأ إلى (Brinson, 2006)برينسون بينما أشار استخدام هذه الموارد والتسهيالت المتاحة مع ُحسن ،وأقل التكاليف وفي حدود الموارد .والتسهيالت يفية أحد العوامل الرئيسة التي تسهم في تشكيل طابع العالقات الوظ داري ويعد النمط اإل الل القيادة في المؤسسات التربوية من خأهمية ظهروتداخل منظمات العمل المختلفة، اإلدارية واع لمديري اإلدارات التربوية وتحديده، إذ يتباين هذا السلوك حسب أن داري توجيه السلوك اإل (.2009القيادات التي تمارس أعمالها في تلك المؤسسات )السعود، مد يعت في ثالثة أنماط هي: النمط األوتوقراطي التسلطي الذي اإلداريةوتتركز األنماط ساسي أ على مركزية اتخاذ القرار، والنمط الديموقراطي التشاوري الذي يعتمد على الشورى كمبدأ في املينمن الحرية للع واسعةً في التعامل بين أفراد المؤسسة، والنمط الترسلي الذي يترك مساحةً (.2010إنجاز العمل )القيسي، املين الوظيفي لدى الع نتماءاالدرسة بتعزيز السائد لدى مدير الم داري ويرتبط النمط اإل ،المهني شرطًا لألداء الجيد نتماءاالومنهم المعلمين، حيث يعتبر الشعور ب ،في المدرسة طًا نتماء المهني شر حيث ُيعد اال واالستقرار الوظيفي، وينطبق هذا الشرط على مهنة التعليم. من نتماء المهنيى وجه الخصوص، كما يعد االعليم علعام، ولمهنة الت بوجه أساسيًا ألي مهنة لدور اأهم القيم التي يحرص النظام التعليمي على غرسها في المعلمين والمعلمات، نظرًا ألهمية (. 2016الذي يقوم به المعلم )إسماعيل، لتصبح ًا إيجابيًا، ويعدل من سلوكياتهمتأثير المهني يؤثر في شخصية العاملين نتماءاالف هامهم ويفعل دور الرقابة الذاتية لديهم في أداء م ،ابية نحو المهنة التي يعملون بهايجأكثر إ (.2009الوظيفية )حسين، هنة نوعين هما: نوع يعتزون بانتمائهم لم إلىوينقسم المعلمون حسب انتمائهم المهني ال يتردد في ويحرصون على تحقيق أهدافها، والنوع الثاني ،جل تطويرهاويعملون من أ ،التعليم 6 التغيب والتأخير عن العمل، ويكتفون بالحد األدنى من أداء العمل المطلوب منهم، وإذا أتيحت (.2016المهني لديهم )إسماعيل، نتماءااللهم فرصة عمل أخرى تركوا مهنتهم بسبب ضعف ةــــــكلة الدراســـمش2.1 بعض عدم معرفة ومالحظته، عمل الباحث كمدير مدرسة مشكلة الدراسة من خالل تنبع ن أ إلى( 2013)أبو الخير ها في العاملين، حيث أشارت دراسة أثر و ،بأنماط اإلدارة المديرين مل في التعا الذي يستخدمونه داري اإلالنمط أثرين في مدارسنا ال يعرفون داريواإل ، من القادةكثيراً وبالتالي حرمان ،ا اإلبداعمما قد يتسبب في قتل هذ ،المرؤوسين سلوكمع مرؤوسيهم على دارة إوال بد أن تكون هناك وطاقات مبدعة. ،وقدراتوالتربوية من مواهب، ،المؤسسات التعليمية ال في مرتبة القائد التربوي الذي يسهم بشكل فع إلىيصل بفكره إداري مدرسية واعية يقوم عليها تي ى الرغم من الجهود الحثيثة الالمجتمع من المدرسة التي يديرها. وعل إليهتحقيق ما يصبو تكفايامن أجل تعزيز ال ل المؤتمرات الوطنية التي ُتعقدالتربية والتعليم من خال تبذلها وزارة الية ع حث على تحقيق مستويات لالمناسب لمديري المدارس، وا القيادية، وممارسة النمط االداري يبدو أن ما المجال، إال والبرامج في هذا ،ألنشطةتنفيذ الوزارة للعديد من امن العملية التربوية، و لت دون لمديري المدارس ما زا اإلداريةممارسة، أو أن الممارسات ما في هذه ال د خلل وجو دائماً وتدني نتائج الطلبة، مما ،المعلمينأداء ك من خالل ضعف المطلوب، وقد يظهر ذلالمستوى ي فوجود يمكن من خاللها معالجة الخلل الم مناسبة ة يإدار و قيادية يؤكد ضرورة استخدام أنماط سسته، ائه لمؤ وبالتالي زيادة انتم ،واإلرتقاء بأدائه ،المعلم اثره على العملية التربوية بما ينعكس .مما ينعكس على تحصيل الطالب إيجابياً إلىأكثر األسباب التي أدت المدير الضعيفة هي من ( أن إدارة2009) سليموأشار لمعلم والفع ال يحفز ا ،لمهنتهم، وأن سلوك المدير الناجحأو حتى تركهم ،نتماء المعلمينضعف ا .لمرجوةتحقيق األهداف التربوية ا إلىوالطالب، مما يؤدي المدارس ي لدى مدير داري وتتمحور مشكلة الدراسة حول الحاجة للتعرف على النمط اإل من والمعلمات المهني للمعلمين نتماءاالاتها في تأثير ، و ةبمحافظات شمال الضفة الغربي ومديراتها 7 مقترحات من شأنها أن إلى، والوصول في وزارة التربية والتعليم والمعلمات وجهة نظر المعلمين جاءت فكرة البحث في تحقيق لذابصورة فاعلة، والمديرات لدى المديرين اإلداريةتدعم القدرات .المهني للمعلمين نتماءاالاتها في مستوى تأثير و ،اإلدارة ات يتداولها موضوع أنماطإضاف المهني ُيسهم في تحقيق أهداف المدرسة كمنظمة اجتماعية متفردة نتماءوحيث أن اال احث لدى البه حجر األساس في بناء المجتمعات؛ فقد تولد إعتبار بتقديم خدمات تربوية للتلميذ ب اسة في تتحدد مشكلة الدر وعليه . والمعلمات دى المعلمينالمهني ل نتماءاالبتقدير مستوى اً شعور :اآلتيسؤال الرئيس ال ةــــلة الدراسأســـئ3.1 نتماءل اعلى ومديراتها الثانوية الحكومية المدارس مديري عند داري النمط اإل أثر ما من وجهة نظرهم؟ والمعلمات المهني للمعلمين :لتاليةاؤال الرئيس األسئلة ــــويتفرع من الس ي ف الحكومية في المدارس الثانوية والمعلمات المهني لدى المعلمين نتماءاال درجة ما .1 ؟والمعلمات من وجهة نظر المعلمين ةمحافظات شمال الضفة الغربي ( التسي بي األوتوقراطي، )الديمقراطي، اإلداريةط انمهل هناك اختالف في مستويات اال .2 من وجهة نظر المعلمين ةات شمال الضفة الغربيفي محافظ والمديرات لدى المديرين ؟والمعلمات لنمط وا ،والنمط األوتوقراطي ،في النمط الديمقراطي المهني نتماءلالتوجد دالة خطية هل .3 ة؟والمديري ،وراتب المعلم ،وسنوات الخبرة والمؤهل العلمي ،روالجنس والعم ،التسي بي ةـــــــــفروض الدراس 4.1 ة الفروض اآلتية:التحقق من صح إلى الدراسة تسعى 8 :ة األولىالرئيس الفرضية وسط ( بــيـن متα=0.05)اللـــة ى الدال تـــــوجــد فروق ذات داللــــــة إحــــصـــائـــيـــة عـــنــد مــســــــــتــو .(4.2) المهني والمستوى المرتفع جداً نتماءاالدرجـــة :الثانية ةالرئيس الفرضية فـــي متــوســـــط (α=0.05)ــة ـــوى الداللـــــــــتـــــــإحــــصـــــائـــيــــة عــــنــــد مــس وجــــد فـــــــروق ذات داللــــــــة تال ل الـضـفـة شــــما ــظاتفـــي مـحـاف ومعلماتها تـقـديــرات مـعـلـمــي المــدارس الــثــانـويــة الـحـكومية .لمديري المدارس داري ـيـــة تعزى للنمط اإلالـغـربـ :الثالثة ةالرئيس الفرضية المهني لدى نتماءالالمستوى (α=0.05)عــــنــــد مــســــــــــتـــــوى الداللــــــة ال توجد دالة خطية ،جنسالو ،التسي بيوالنمط ،والنمط األوتوقراطي ،النمط الديمقراطي في والمعلمات الــمــعلميــن والمديرية. ،وراتب المعلم ،والمؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة ،والعمر ةـــــف الدراساأهد5.1 :إلىة ـــالدراسهدف ت في الثانوية الحكومية ومديراتها السائد لدى مديري المدارس داري الكشف عن النمط اإل -1 .والمعلمات من وجهة نظر المعلمين محافظات شمال الضفة الغربية في محافظات شمال الضفة والمعلمات المهني لدى المعلمين نتماءاال إلى درجةف التعر -2 من وجهة نظرهم. الغربية ،لمراتب المعو ،المؤهل العلميو ،سنوات الخبرةو ،العمرو ،الجنس) اتمتغير ثر التعرف إلى أ -3 ية فيكومالمهني لدى المعلمين والمعلمات في المدارس الثانوية الح نتماءاالعلى (المديريةو .محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظرهم 9 جة( ودر التسيبيو ،وتوقراطياألو ،الديمقراطي)اإلداريةمستوى األنماط العالقة بين تحديد -4 مال شلدى المعلمين والمعلمات في المدارس الثانوية الحكومية في محافظات المهني نتماءاال . الضفة الغربية من وجهة نظرهم ةـية الدراسأهم6.1 التي تهتم و ، والمديرات لدى المديرين اإلداريةلألنماط في تناولها ةــــــسار الد أهمية تظهر ، ديراتوالم السائد لدى المديرين داري وتسهم الدراسة في الكشف عن النمط اإلباإلدارة المدرسية، ت في مجاال اً علمي ءً اثر إ يةوتقدم الدراسة الحال، والمعلمات المهني لدى المعلمين نتماءاالومستوى ضفة في محافظات شمال ال والمديرات اإلدارة المدرسية، وأنماط اإلدارة المتبعة لدى المديرين اءنتماالو والمديرات السائد لدى المديرين داري النمط اإللبيان العالقة بين السعي، وكذلك الغربية لبابا تفتحقد أن الدراسة الحالية إلى من وجهة نظرهم، إضافةً والمعلمات مهني لدى المعلمينال بمتغيرات " وعالقاتهاالمهني نتماءالا –أنماط اإلدارة مثل " مصطلحات لدراسة الباحثين أمام عالقة. ذات أخرى ، تلمعلماوا المهني للمعلمين نتماءاالًا في تأثير األكثر داري وقد تسهم في تحديد النمط اإل ثار آ ، وما لهذا المتغير السلوكي منوالمعلمات ني لدى المعلمينالمه نتماءاال والكشف عن درجة ائج ل نتتعود بالنفع على العملية التعليمية، ومساعدة مديريات التربية والتعليم من خال إيجابية حالية لذلك تعد الدراسة ال النتائج. أفضل إلىوالوصول ،الدراسة على تطوير اإلدارات المدرسية .الفلسطينيةمكتبة لل نوعيةً إضافةً وفي ضوء ما سبق، فقد جاءت هذه الدراسة للكشف عن طبيعة العالقة بين درجة توافر بمحافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر ومديراتها لدى مديري المدارس داري النمط اإل ،وبة رغم ة إداري في اختيار أنماط ومديراتها ، لعلها تساعد مديري المدارسومعلماتهم معلميهم ة، وذلك لتوظيف هذه األنماط بفاعلي ،وأنماطهم اإلدارية ،لوعي ممارساتهم وتقدم لهم الفرصة ى م، وعلالمهني لديه نتماءاالعلى إيجابي بشكل وأثرها ،نهم من تطوير ممارساتهم اإلداريةوتمكي نجاح المدارس في تحقيق أهدافها. 10 لخطط داد ايين في وزارة التربية والتعليم في إعن هذه الدراسة قد تساعد القادة التربو كما أ ديري في المدارس، وتوفير معلومات مهمة لم اإلداريةالقيادات تطوير إلىوالبرامج التي تهدف م اته، وحول أثر ممارسالمهني نتماءاال عن كيفية تحقيق مستويات عليا من ومديراتها المدارس رس وقد تساعد هذه الدراسة مديري المدا .المعلماتو المهني لدى المعلمين نتماءاالفي تحسين ألنماط أفضلَ على فهم ومعلماتهم ومعلميهم ،الف مستوياتهمختعلى ا ومديراتها الحكومية ، قد تفيد أيضاً و ، وعلى كيفية التواصل مع بعضهم بعضًا في محيط العمل. السلوك اإلداري ، ريةالنظر في أساليبهم اإلدا إعادةب تهاومديرا وتوصيات هذه الدراسة مديري المدارس ،نتائج ، وإشباع والمعلمات ومهارات المعلمين ،قدرات إلى، والتعرف وتحسين ممارساتهم التربوية يئة بأجل إيجاد المهني بداخلهم من نتماءاالبرغباتهم، وإثارة الحمية لديهم في إدراك الشعور .اتوالمعلم المهني للمعلمين نتماءاالتشمل إيجابية ةــــحدود الدراس7.1 يلي:حدود الدراسة فيما تتمثل ، يالديمقراطو وهي )األوتوقراطي، اإلداريةتقتصر الدراسة على األنماط : الموضوعي الحد -1 وعالقتها ،في محافظات شمال الضفة الغربية ومديراتها لدى مديري المدارس (التسي بيو المعلمينراء وذلك من خالل استطالع آ ،توالمعلما المهني للمعلمين نتماءاالمستوى ب .حول ذلك من خالل إجاباتهم على أداة الدراسة والمعلمات .حافظات شمال الضفة الغربيةم –وزارة التربية والتعليم الفلسطينية : الحد المؤسسي -2 .م2018/2019 الدراسي العام خاللتم تطبيق الدراسة : الحد الزمني -3 .محافظات شمال الضفة الغربية ة علىتقتصر الدراس :الحد المكاني -4 الثانوية العاملين في المدارس والمعلمات المعلمينعلى لدراسةتقتصر ا: شري البالحد -5 .في محافظات شمال الضفة الغربيةالحكومية د أفرا ستجابةوا تم تحديد هذه الدراسة باألداة المستخدمة في جمع البيانات :الحد اإلجرائي -6 التحليل اإلحصائي المستخدم في معالجة البيانات. العينة لها، وطبيعة 11 ةــــــــمصطلحات الدراس8.1  داري النمط اإل: (، 290: 216" )الشهري، على اآلخرين وتوجيه سلوكهم تأثيرالسلوك الذي يتبعه القائد لل" ف بهد الفعال في سلوك معلمي مدرسته، تأثيرالسلوك الذي يمارسه مدير المدرسة للوهو " (.252: 2009)السعود، "تحسين نوعية العمل واالنتاج في المدرسة في ا ومديراتهالمدارس يمارسه مديرو اإلداري الذياألسلوب ويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه ين من خالله للتأثير في سلوك المعلم في مدارسهم، والذي يسعون غربيةمحافظات شمال الضفة ال س من رتقاء بمستوى المعلمين. وُيقاأجل تحقيق األهداف المنشودة واال المدرسة منالعاملين في خالل االستبانة الُمعدة لهذا الغرض والتي تتضمن ثالثة أنماط من اإلدارة وهي: لتي ا اإلدارةوهي (،2016اإلدارة التسلطية )الحرارشة، ُيطلق عليها :النمط األوتوقراطي املينتفاظ بسلطة اتخاذ القرار، وإن العمل يكون مفروضًا على العكز على االنفراد واالحتر ت (.2016الخضر، ) معه، حيث تنعدم تساؤالت العاملين حتى ولو كان خطأً داء دية ألويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه النمط الذي يمارس فيه مدير المدرسة األساليب االستبدا ي لين فدرسة دون إشراك أي من العامتعلقة بالممهامه وتنفيذها، وينفرد في صنع القرارات الم المدرسة. لتي ا وهي اإلدارة (،2016: ويسمى حديثًا بالنمط التشاركي )الحرارشة، قراطيالنمط الديم الخضر، ترتكز على مشاركة العاملين في عملية صنع القرار والتخطيط ووضع السياسات ) 2016.) قة ء عالي يمارسه مدير المدرسة لإلدارة من خالل إنشاويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه النمط الذ لفرصةاتقوم على مبدأ االحترام والثقة المتبادلة، وإتاحة ،بينه وبين العاملين في المدرسة المختلفة. اإلداريةللعاملين للمشاركة في العمليات اإلدارةوهي ، (2016ويسمى حديثًا بنمط إطالق العنان للعاملين )الحرارشة، :النمط الترسلي في عملية صنع القرار والتخطيط ووضع السياسات، التي ترتكز على عدم مشاركة المدير 12 لتولي دوره ألسباب عديدة منها ضعف ثقته بنفسه والخوف من اً وعدم تدخله ويفوض شخص (.2016الخضر، ) عدم تمكنه في أداء مهمته اإلدارية ه ر المدرسة العنان للمعلمين، فيصبح دور أنه نمط إطالق مديويعرفه الباحث إجرائيًا ة.هامشيًا، ويؤدي كل فرد في المدرسة دوره دون استشارة المدير إال في حاالت الضرور  في رغبة وال ،هوأخالقيات هومبادئالتعليم مهنة المعلم بقيم لتزاماهو :المهني اإلنتماء عيل، )إسما ل تحقيق أهدافهامن أج ممكن وبذله أقصى جهد ستمرار للعمل بها،البقاء واال 2016). لسطيني، م الفويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه: التزام المعلم الفلسطيني بالمعايير المهنية للمعل بحيث ُيعبر عن بقائه في عمله، ويخلص له، ويبذل قصارى جهده في تحقيق األهداف ض.الُمعدة لهذا الغر ةالتعليمية المنشودة. ويقاس من خالل االستبان وتشمل ينيةالفلسط ة لوزارة التربية والتعليم: المؤسسات التعليمية التابعالمدارس الحكومية من خالل ،كاف ةً تعليمية جميع المراحل التعليمية، ويتعلم فيها الطلبة العلوم التربوية وال .(2015)المغربي، نشطة الصفية والالصفيةاأل ن، لواقعة شمال الضفة الغربية في فلسطيالمحافظات امحافظات شمال الضفة الغربية: جنوب نابلس، و سلفيت، و قلقيلية، و طولكرم، و جنين، و نابلس، و )طوباس، وتضم مديريات قباطية(و ويتحمل س التنظيم فيها،هو اإلداري األول في المدرسة، ويقف على رأ مدير المدرسة: مليةالع و بذلك أهم عناصرة التعليمية والمجتمع، فهمام السلطفيها المسؤولية الكاملة أ .(2001هدافه )عابدين، ه يعتمد النظام التربوي في بلوغ أ ، وعليوأشخاصها التعليمية ساسية فيألحددت مهمته اساسي في العملية التربوية، والذي تألهو العنصر ا المعلم: على المواقف التعليمية المترتبة عليها، وتحسين شرافعداد لها، واإلإلواتنفيذها، .(2001هدافها وغاياتها )عابدين، أ فاعليتها، وتوجيهها لبلوغ 13 ملخص الفصل األول 9.1 ما تم كشمل مشكلة الدراسة وأهدافها وأسئلتها وأهميتها، مفصالً وصًفا المحور هذا تناول التطرق إلى فرضيات الدراسة وحدودها بأنواعها ومحدداتها الميدانية، وكذلك عن مصطلحات مفاهيمية واإلجرائية. الدراسة ال 14 الفصل الثاني الدراسات السابقةاإلطار النظري و أوًل: اإلطار النظري ثانيًا: الدراسات السابقة ثالثًا: التعقيب على الدراسات السابقة 15 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة مقدمة 1.2 اءنتماالو داري التعرف على الجوانب النظرية التي تتعلق بموضوع النمط اإلإلى ة هدفت الدراس السائد لدى مديري ومديرات ومستواه من خالل التعرف على درجة النمط اإلداري ،المهني نتماء فة الغربية، والتعرف إلى درجة االشمال الض محافظات المدارس الثانوية الحكومية في علمات هذه المدارس، وتحديد درجة العالقة بينهما. المهني لدى معلمي وم النظري اإلطار2.2 يةـالمحور األول: أنماط اإلدارة المدرس1.2.2 ية:ـأوًل: اإلدارة المدرس م بها تلك الجهود المنسقة التي يقو " دارة المدرسية، حيث ُتعرف بأنهاتوجد تعريفات متنوعة لإل ين، وغيرهم بغية تحقيق األهداف إداريعه من مدرسين و المدرسة مع جميع العاملين م مدير حيحة األمة من تربية أبنائها تربية ص إليهالتربوية داخل المدرسة تحقيقا يتماشى مع ما تهدف (.51: 2015، وعبوي ، ومحمد، )القدومي "وعلى أساس سليم ة التي جرائية الهادف( بأنها "جميع الجهود واألنشطة والوظائف اإل27: 2013وتعرفها أبو العال ) من يقوم بها الفريق المدرسي بغرض تحقيق أهداف التربية عن طريق اإلسهام في إعداد التالميذ جميع النواحي بقصد التكيف مع المجتمع والمحافظة على مكتسباته واإلسهام في تقدمه". يط، تنسيق، ( بأنها "مجموعة عمليات متشابكة ومترابطة )تخط62: 2013كما تعرفها البنا ) مة ضمن مناخ مناسب داخل المدرسة وخارجها وفقًا لسياسة عا توجيه( وظيفية تتفاعل بإيجابية تضعها الدولة بما يتفق مع غايات وأهداف المجتمع والدولة". 16 نميةً تتنظيم جهود العاملين وتنسيقها لتنمية الفرد "( بأنها 42: 2013فيما يعرفها السامرائي ) بالفرد، وذويه، وبيئته. ويتوقف مدى نجاحها على مدى متصل اجتماعي في إطار شاملةً ."تخاذ القرار، وهو عامل ضروري لنجاح أي نمط من أنماط اإلدارةإالمشاركة في واإلدارة المدرسية بمفهومها الحديث تكون الطريقة التي تخصص بها المدرسة كمؤسسة تربوية ة إلحداث حالة من التحكم الشامل في الرئيسها مواردها وتعمل على تنسيق وتنظيم جهود ظل في ،التربوية والتعليميةو والفنية اإلداريةوتحقيق التكامل في األنشطة ،الظروف المحيطة يه ف، وهو أسلوب تفكير إبداعي تدخل الكبرى تحديد علمي ألولويات بلوغ األهداف ذات األهمية ا تحقيق ة مترابطة تتكامل فيما بينها لإداريكعوامل عوامل التخطيط والتنظيم والتوجيه والرقابة (.2007قل جهد ووقت وتكلفة ممكنة )عايش، أأهداف تربوية وتعليمية محددة في ة عن رسم خطط مسؤولفي كتابها أن: اإلدارة المدرسية هي الجهة ال (2006 )إسماعيل وتضيف تيار ، واخة وإقرار الفلسفة التعليميةتنفيذ البرامج الدراسية وإعدادها، ومناقشة المناهج الدراسي كن األساتذة، وتوفير الوسائل المعينة على التدريس، وتهيئة الجو العام في المدرسة لكي تتم .بيسر وسهولة العملية التربوية من تحقيق أهدافها ويستنتج الباحث مما سبق أن اإلدارة المدرسية تتمثل في اآلتي: المعلمين جهود ومتابعة تخطيط وتنظيم وتنسيق ن منمجموعة عمليات وظيفية تتكو - والعاملين بالمدرسة والرقابة عليهم. والمعلمات مجموعة أهداف تربوية تسعى اإلدارة المدرسية لتحقيقها، من خالل التنسيق األمثل بين - ا، عناصر العملية التربوية )المعلمين، والطلبة، والمنهاج(، خالل الخطط الموضوعة مسبق وم بتنفيذها.والتي تق المجتمع.و تربوية تضعها الدولة ال هاوسياسات هاوأهدافالدولة إعداد النشء بما يتفق مع فلسفة - خارجها. إلىأهداف اإلدارة المدرسية ليست قاصرة على ما بداخل المدرسة فقط بل تمتد - ينية لقد تطورت وظيفة المدرسة واتسع مجالها في الوقت الحاضر، فلم تعد مجرد عملية روت تسيير المدرسة سيرًا روتينيًا وفق قواعد وتعليمات معينة كالمحافظة على نظام المدرسة إلىتهدف بل أصبح محور العمل في هذه ،وغيابهم، وحفظهم للمقررات الدراسية حضور الطالبوحصر 17 لي وتوفير كل الظروف واإلمكانيات التي تساعد على توجيه نموه العق الطالباإلدارة يدور حول وإعداده لتولي مسؤولياته في حياته الحاضرة والمستقبلية، باإلضافة واألخالقي والروحي والجسمي رتقاء بمستوى أداء المعلمين لتنفيذ المناهج الموضوعة من أجل تحسين العملية التربوية اال إلى .(2010 وتحقيق األهداف الموضوعة )عطوي، ستخدامتحقيق األهداف التربوية، وذلك من خالل اوتشغل اإلدارة المدرسية دورًا مهمًا في ل ن التفاعلبة مالموارد المتاحة بفاعلية، بما فيها العناية بالبيئة المدرسية التي تمكن المعلمين والط تحقيق تعلم فعال ونمو إلىاإليجابي والتواصل اإلنساني الفعال داخل المدرسة، بما يفضي ي اعل ففتربوية الشاملة، حيث إن اإلدارة المدرسية تقوم بدور متوازن للطلبة تحقيقًا لألهداف ال و أ ،يةتحقيق األهداف التعليمية التعلمية، وهي بذلك تؤدي دورًا إيجابيًا بحيث تبتعد عن السلب ني، )قروا في مجاالت العمل كافة أن تكون رياديةً إلىالمواقف الجامدة، بل تبادر إلىالركون 2014.) ية ارة المدرسية ناجحة، البد لها أن تشيع جوًا من الديموقراطية وحر وحتى تكون اإلد تسلط وال دستبداعن اال آراء المعلمين والعاملين في المدرسة، بعيداً إلىالرأي والمشورة واالستماع ط بحيث تعمل على تحقيق الصالح العام في إطار إنساني رحب، وباستخدام إدارة مرنة دون تفري االستفادة من المستجدات في تسخير الطاقات واإلمكانات إلىر، متطلعة أو تزمت أو غرو ين للعاماالمتاحة لخدمة العملية التربوية، والعمل على إيجاد بيئة مدرسية مشوقة للمعلمين وجميع .(2014وطلبة المدرسة )قرواني، األول داري ويعتبر مدير المدرسة من أهم عناصر اإلدارة المدرسية وأشخاصها، بل اإل صالتفي المدرسة، ويقف على رأس التنظيم فيها، ويتحمل المسؤولية الكاملة فيها، وهو حلقة اال الثابتة في العالقات المدرسية على اختالف أنواعها بين المدرسين ببعضهم، وبين المدرسين ئيس الر والتالميذ، وبين اآلباء والمدرسين، وبين الموجهين والمعلمين، وهو دائمًا في المركز وجهالنتائج الممكنة، وهو الذي ي أفضلللعملية التعليمية، فعليه عبء تنظيمها للحصول على .(2001)عابدين، رسم الخطط المختلفة وتنفيذها 18 هماأثر أهمية اإلدارة المدرسية ومدير المدرسة و تحدث األدب التربوي بإسهاب عنوقد ن أمنطلق اح المدرسة وفعاليتها. ومن ، وعلى نجعلى نجاح العملية التربوية برمتها وفعاليتها ير لمد ةاإلداريالبالغ في نجاح المدرسة وفعاليتها، يأتي البحث في األنماط ثرلمدير المدرسة األ .(2001)عابدين، والمعلمات المهني للمعلمين نتماءاالها على أثر المدرسة و من بها المدير ويسلكها فيتلك األساليب أو الطرق التي يؤ ةداريط اإلانميقصد باأل .(2009األهداف المرسومة )عايش، على اآلخرين وإدارتهم نحو بلوغ تأثيرال الهدف بأحسن إلى"الوصول أنه إلى( Brinson, 2006:45) برنسون بينما أشار رد الوسائل وأقل التكاليف في حدود الموارد والتسهيالت المتاحة مع ُحسن استخدام هذه الموا ت".والتسهيال ( بأنه "نظام العمل الذي يتبعه مدير المدرسة في اإلدارة39:2001وُيعرفه عابدين ) ف المواق لتصرفات الشخصية والمهنية في ويتخذه له سبياًل، أو أسلوبه المتجسد في السلوك وا .كافة اإلداريةالتربوية و ا يقوم به تأثيرأنه "عملية إلى( Jones & George, 2003:55) وجورج زجون وأشار المساهمة الفاعلة بجهودهم في أداء النشاط التعاوني".ب المدير في مرؤوسيه إلقناعهم ظات محافالمدارس في والذي يمارسه مدير داري اإلاألسلوب إجرائيًا بأنه ويعرفه الباحث مين في سلوك المعل تأثيرمن خالله لل ، والذي يسعون مهين في مدارسشمال الضفة الغربية كإداري العاملين في المدرسة من أجل تحقيق األهداف المنشودة واالرتقاء بمستوى المعلمين. هناك أنماط متعددة لإلدارة المدرسية، فنجد أحيانًا مدير المدرسة ال يسير على نمط واحد ة نفراد بالسلطاالة تقوم على أساس إداريفي تسييره للمدرسة. فبعض المديرين يؤمنون بفلسفة وإيمان واضح بضرورة مشاركة جميع إداري وامر، بينما يتمتع بعض المديرين بوعي وإصدار األ ر وهناك نمط من المديرين يعطي الحرية الكاملة للمدرسين وتسيي ،العاملين في إصدار القرار ، مشكالته )عطوي وتبصرهم في ،المدرسة وفق ما يراه المدرسون مناسبًا أثناء قيامهم بعملهم 2010). 19 طراب اض إلىظرة متعالية من بعض المديرين باتجاه المعلمين، وهذه النظرة الفوقية أدت وهناك ن يجة في مهام اإلدارة وعدم قدرتها على تحقيق الكثير من أهدافها. كما زادت األحوال سوءًا نت استخدام السلطات المخولة بإدخال عناصر المحاباة والمفاضلة في تقديم االمتيازات بسبب مما أدى نجازاته.ه وإكفاءة الفرد وقدراته ومؤهالت عتباراالجتماعية دون األخذ بعين اإلالعالقات .(2011تهم للعمل والتعاون )بورشك، وفقدانهم لدافعي اإلداريةإحباط المتميزين في أعمالهم إلى ، ختالف شخصية مدير المدرسةاوطريقة أداء العمل المدرسي ب ،وبذلك تختلف اإلدارة المدرسية خاصة،وُيسير كل النشاطات، ويتخذ القرارات بطريقة تتفق مع فلسفته ال داري فهو قمة الجهاز اإل ومعتقداته التي يرى أنها تحقق أهداف المدرسة. ( و)القيسي، 2011بورشك، )( و2012( و)اندراوس وآخرون، 2016مر، اواتفق كل من )ع وهي اإلداريةمن األنماط ( على ثالثة 2008)محمد وعامر، ( و2010( و)عطوي، 2010 كالتالي: أوًل: اإلدارة الديمقراطية: أطلق على هذا النمط عدة تسميات منها اإلدارة اإلنسانية حيث يعتمد على العالقات ه وأطلق علي ،وأخذ رأيهم فيما يتعلق بتنظيم شؤونهم وشؤون المدرسة ،اإلنسانية مع المعلمين تخاذ القرارات وتفويض السلطة، وفتح قنوات اركة في النمط التشاركي حيث يعتمد على المشا (.2008تجاهات )عياصرة وبني أحمد، الفي جميع ا تصالا نشاء ويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه النمط الذي يمارسه مدير المدرسة لإلدارة من خالل إ صة الفر وإتاحةحترام والثقة المتبادلة، إلعالقة بينه وبين العاملين في المدرسة تقوم على مبدأ ا المختلفة. اإلداريةللعاملين للمشاركة في العمليات ويترتب على ذلك بأن العالقة بين العاملين والمدرسة تكون عالقة وظيفية منتجة قائمة أقصى حد إلىمن ناحية على تقدير الجماعة قيمة الفرد، وإتاحة الفرصة لتنمية مواهبه وقدراته ى على تقدير الفرد مصلحة الجماعة ومراعاته لها، ويعتمد ممكن، كما تقوم من ناحية أخر المجتمع الديمقراطي في المدرسة لتحقيق هذه المبادئ على التفكير العلمي في حل المشكالت 20 شخصي )اندراوس وآخرون، نفراد االعنف، والتعاون بين األفراد دون أنانية و إلىوعدم اللجوء 2012). (2010رتكزات أساسية هي: )القيسي، لى ثالثة موترتكز اإلدارة الديمقراطية ع تهم : دعوة المدير للمعلمين ومناقشاإلداريةستشارة المعلمين وإشراكهم في بعض المهام ا .1 ل البدائ أفضل إلىبمشكالتهم ومشكالت الطلبة التي تواجههم وتحليلها، ومحاولة الوصول جهود لتحقيق أعلى مستوى منالممكنة لها. مما يخلق الثقة لديهم ويحفزهم على بذل ال اف األداء، وخاصة عند األخذ بمقترحاتهم وتوصياتهم، التي بدورها تيسر له تحديد األهد واتخاذ القرارات المناسبة. عرفهاإقامة العالقات اإلنسانية بين المدير والمعلمين: وتعني العالقات اإلنسانية كما ي .2 تدفعهم للعمل ين في موقف عمل بطريقة اندماج األفراد العامل :( Davis,1962)ديفز . مع إشباع حاجاتهم االقتصادية والنفسية واالجتماعية.متعاونين بأداء عال تفويض الصالحيات: ويعني إسناد بعض المهام الرسمية والمساءلة عن أنشطة محددة .3 ث ال ًا لقيام المدرسة بوظائفها بكفاءة. حيضروريً شخص آخر. ويعتبر التفويض أمًراً إلى .(Appley,1956)يستطيع أن ينجز مدير المدرسة جميع المهام بمفرده (2010)عطوي، خصائص اإلدارة الديمقراطية: ن ولديهم القدرة على طموحييستطيع كل معلم تحمل المسؤولية، حيث يكون المعلمون .1 نهم أل ؛به وإلزام المعلمين ،تخطيط العمل بدقة، ولذلك ينبغي أال يتم بتكاراإلبداع واال قادرون على العمل والتخطيط بأنفسهم. ها الوحيد عن تنفيذ العمل، فالمدرسة أسرة كبيرة تسود مسؤولالمدير الديمقراطي ليس ال .2 المعلمون يشتركون في تخطيط األهدافاركة والحب واالحترام والتقدير، و عالقات المش ن لمدرسة ككل بداًل موتقويم العمل، ويفكر كل منهم في كيفية تحقيق أهداف اووضعها شعور كل معلم بملكيته للمدرسة وينتج عن ذلك ،التفكير في تحقيق هدف شخصي فقط أنه جزء منها.و 21 التعرف على الفروق في إلىفهي تسعى ،التالميذ والمعلمين بطرق مرغوبة تشجع فردية .3 عد لتي تسام باألعمال اإليهوتعهد ،ستعدادات والمهاراتالالميول والقدرات والحاجات وا على إبرازها وتطويرها. ة قراطيالمشاركة الفعالة في تحديد السياسات والبرامج، حيث تتطلب اإلدارة المدرسية الديم .4 د نفراالأن يشرك مدير المدرسة جميع المعلمين في تحديد السياسات والبرامج بداًل من ا بهذا العمل. ضا كل معلم بالرغبة في العمل والر إن الهدف األساسي لإلدارة الديمقراطية هو أن يشعر .5 ع مليمة رتياح بعيدًا عن القلق والتوتر، فالهدف إذن هو تنمية العالقات اإلنسانية السالوا المعلمين. ين بتخاذ القرارات والتوفيق إوعند وتنفيذه البرنامج المدرسي مراعاة التوازن عند وضع .6 المديرمعه، وعدم التعصب لرأيه. فوجهات النظر. بحيث يحترم المدير آراء من يختلفون ت ماعاجتالويتم ذلك من خالل عقد ا ،المشاركة والتعاون بين العاملين الناجح يقوم على والعاملين في المدرسة. ،المخطط لها بجميع المعلمين .يشجع المناخ الديمقراطي على التجريب والبحث وتبادل الخبرة والمنفعة بين المعلمين .7 جتماعية سيكولوجية اجتماعي له حاجات إعلى أساس أن اإلنسان كائن يستخدم المكافأة .8 البد من التشجيع والمدح لتشجيعه على العمل. ة طبيعية، فالكل يخطئ وال يعالج المدير الديمقراطي األخطاء على أساس أنها ظاهر .9 غب ر عقاب المخطئين، وإذا اضطر للنقد فإنه يغلفه بكثير من األدب والذوق. وال يضرورة ل بالتفتيش المفاجئ وتصيد األخطاء. امة ن في التنظيم الديمقراطي بإنشاء برنامج للعالقات العيقوم مدير المدرسة والمعلمو .10 ،هابسياسة المدرسة وبرنامج يالمحلتعريف وزارة التربية والتعليم، والمجتمع إلىيهدف ،فيذ سياسة المدرسةي تعترض سبل تنالصعاب الت إلىوما تقوم به من أنشطة، كما يشير وما تقترحه المدرسة من وسائل للتغلب عليها. 22 إلىمما يؤدي ؛وإشباع رغباتهم وحاجاتهم ،النمط أنه يهتم بمشاعر المعلمين ومن مزايا هذا ظفين المو نتماءا، ويقلل الصراعات الداخلية ورفع الروح المعنوية، وزيادة تعاونهم مع المؤسسة في لدى المعلمين، وإشراكهم بتكارواال ،لصالحيات ينمي روح اإلبداعفويض اللمؤسسة، كما أن ت شاركوا في وضعها التي اون في سبيل تحقيق أهداف المؤسسةللتع القرار يدفعهمتخاذ ا (.2011)المعايطة، ا التطبيق العملي، بحيث يعتبره عدم واقعية اإلدارة الديمقراطية من حيث همبعضفيما يعتبر ر كثي، كما يؤخذ عليها أنها تستهلك الاإلداريةن مدير المدرسة عن بعض مهامه م تنازالً همبعض ومناقشة كافة اآلراء مما يقلل من تركيز المدير على ،جتماعاتالمن الوقت والجهد في ا ؤولية لعدم تحمل المسمن المعلمين الذين يتخوفون من المشاركة اً اإلنتاجية، كما أن هناك كثير (.2007)كنعان، ة:ألوتوقراطينيًا: اإلدارة اثا ذا هيتصف ية، و ستبدادالأو ا ،ةتسلطيالأو ديكتاتورية،الأو الفردية، تعرف بعدة تسميات منها ي بدادستالجتماع السلطة المطلقة في يد المدير اإوالظلم وذلك من خالل ،بالتسلط داري النمط اإل ين افها، وهو الذي يفرض على المعلمأو الديكتاتوري، فهو الذي يضع سياسة المدرسة ويرسم أهد كمالحما يقومون به من مهام، كما أنه يحدد نوع العالقات التي تقوم بينهم، وهو وحده اآلمر وا .(2012ب والعقاب )اندراوس وآخرون، ومصدر الثوا ة يدادستبالارس فيه مدير المدرسة األساليب اويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه النمط الذي يم املينهامه وتنفيذها، وينفرد في صنع القرارات المتعلقة بالمدرسة دون إشراك أي من العألداء م بالمدرسة. ه ي بالصراحة والموضوعية، فهو يتجه نحو هدفه مباشرة، ويفاخر بعملستبدادإلويتصف المدير ا كن ل ،رفي الوقت القصي اً وال يتحمل المسؤولية، قد يكون هذا النمط مفيد ،وال يعترف بأخطائه ا بينهمالتعاون فيم وعدم لدى المعلمين، بتكارواال اإلبداع قتل إلىنه يؤدي على المدى البعيد فإ (.2009إنتاجيتهم )غباين، مما ينعكس سلبًا على 23 (2012س وآخرون، ويرتكز هذا النوع من اإلدارة على المبادئ التالية: )اندراو ب السيادة المطلقة.تركيز السلطة في يد المدير، فيعتبر نفسه صاح .1 و ال عتداد بقدرته على إدارة الشؤون المختلفة وتوجيه األمور، وهااليكون المدير شديد .2 . وقدراتهم على اإلسهام في تدبير شؤون المدرسة ،ستعداداتهماذكاء المعلمين و ب ق يث أنهم األفراد على إلىوينظر ،لرأي المعلمين عتبارا يقوم المدير بعمل ما يريد، دون أي .3 . إليهآالت يحركها كما يشاء، دون أن يعرف هؤالء الهدف الذي يتجهون انقيضنيعتقد بأن النظام والحرية طرفان يخنق الحريات، ألنه اً صارم اً لمدير نظاميتبع ا .4 ين وعلى ذلك فيتوجب على المعلم ،نعدمت الحريةإم ال يكون إال إذا ال يلتقيان فالنظا الطاعة. دون عمىألكالقمع واإلرهاب والتهديد االتحفيز السلبي سلوبأستخدام ا إلىالمدير لجوء .5 إبداء الرأي والوعيد، ويكثر من العقاب ضد المعلمين لفرض سيطرته. ستشارتهم.االمسؤوليات على العاملين دون ع يوز ت .6 م روح الود والتعاون بينهم.انعداو ،عن العاملين والطلبة نعزالاال .7 فراد المجتمع المدرسي، وأجواء العمل يسودها الخوف والقلق.إشاعة الكراهية بين أ .8 ين عن مجموعة من الخصائص المميزة لذوي داريلسلوك اإل (2010)القيسي وقد كشفت دراسة هم ية، تدور في مجملها حول سمة جوهرية لسلوكهم تتمثل في اتخاذهم من سلطتستبدادالالميول ا ن استخدام السلطة إإلجبارهم على إنجاز العمل. و الرسمية أداة تحكم وضغط على مرؤوسيهم النمط نأ يكون على درجات متفاوتة، األمر الذي يترتب عليه ظهور أنماط متعددة. فقد ثبت ل ي يتدرج في شدته، وعلى الرغم من تعدد أنماط هذا النمط إال أنه ال يعني انفصاستبداداال عن بعضها، وما هي إال درجات متفاوتة أحدهما عن اآلخر، إنما تتداخل بشكل يصعب فصلها .يستبدادللسلوك اال 24 وهي: وتوقراطيةواع من أنماط اإلدارة األأن ةوقد ركزت الدراسات على ثالث :األوتوقراطي المتشدد .1 رجة توضيح لد القرارات، في اتخاذ اً متفرد ، يكون فيه المديروصرامةً تسلطاً اإلدارية األنماط أكثر حد، يثق بأ ال ، فهوبتكاربداع وااللإل مجاال أوامره وقراراته، فال يترك لمرؤوسيه كافة التفاصيل في (.2008 ة،منصبه فقط )غربيبنفسه و ويهتم ب األوتوقراطي المعتدل: .2 ن لمعلمو في المظاهر األوتوقراطية، بحيث يحرص على أن يكون ا يكون المدير معتدالً ستخدميهتم لرضاهم، ويسعى إلقناعهم بقراراته وال سعداء، فيتجنب القسوة والتهديد، ويمتدحهم وي (.2011 األسلوب المتسلط )المعايطة، معهم اإلكراه إال في حال فشل في إقناعهم فيستخدم :األوتوقراطي المتعاون .3 ،حيث يتعامل مع مرؤوسيه بلباقة وود، ويعتمد على قدرته في معالجة المشاكل ارات،من المشاركة في اتخاذ القر اً بسيط اً لمعلمين قدر الشخصية مع الجميع، ويعطي ل واتصاالته يث ويوصف بالخير ح ،وهو األقل تسلطًا في النمط األوتوقراطي، بل هو أقرب للنمط الديمقراطي يستخدم المديح واإلطراء مع المعلمين، ويوصف بالمناورة بحيث يتخذ القرار بنفسه ويوهم (.2007 ان،القرار )كنع مرؤوسيه بالمشاركة في اتخاذ و أ ،يرخذ على هذا النمط أن المعلم يكون مطيعًا لألوامر ليس لديه القدرة على التفكوُيؤ لدى ربتكاواال اإلبداع قتل إلىيؤدي أخذ المبادرة أو اإلبداع، ودائم التخوف من العقوبة، مما ن قبل موالتعاون والمشاركة نتماءاال مما ينعكس سلبًا على ؛التعاون فيما بينهم وعدم المعلمين، المعلمين. ة:التسّيبيثالثًا: اإلدارة (، وهي اإلدارة التي ترتكز 2016شة، مط إطالق العنان للعاملين )الحراحويسمى حديثًا بن على عدم مشاركة المدير في عملية صنع القرار والتخطيط ووضع السياسات، وعدم تدخله 25 عدم تمكنه والخوف من ،ثقته بنفسه لتولي دوره ألسباب عديدة منها ضعف اً ويفوض شخص (.2016)الخضر، أداء مهمته اإلدارية من ره ويعرفه الباحث إجرائيًا بأنه نمط إطالق مدير المدرسة العنان للمعلمين، فيصبح دو هامشيًا، ويؤدي كل فرد في المدرسة دوره دون استشارة المدير إال في حاالت الضرورة. م وتنعد ،لمين يسيرون على النهج الذي يختارونه ألنفسهميقوم هذا النمط على جعل المع ي لجماعأو غير مباشرة، وهنا تنعدم اإلدارة، وتنعدم روح العمل ا ،السيطرة عليهم بطريقة مباشرة ،المشترك. ويطلق عليه النمط المتسيب والفوضوي، بحيث يترتب عليه الفوضى لغياب القوانين ا أو والمدير ال يتدخل في مجريات األمور، وال يصدر قرارً والسياسات المحددة،أأو اإلجراءات ن في شؤونهم، أو في التنسيق بي أثرتوجيًها، فالمدير ال يشترك مع المعلمين، وال يكون له ويعطي بعض التعليمات العامة واإلرشادية ،وحدات العمل، وإنما يكون في حكم المستشار (.2007 )عليان، ، النمط غير مجد في التطبيق العملي، وليس له مزايا تذكر أن هذا (2016) عامر ويرى على رأي واضح كما يفقد المدير السيطرة إلىكثرة المناقشات التي ال تنتهي إلىحيث إنه يؤدي والضياع بسبب غياب ،شعور العاملين بعدم القدرة على التصرف إلىالعاملين معه، مما يؤدي املين وتهرب الع ،عدم توافر الدافعية والحماس للعمل إلىتؤدي ي التوجيه والرقابة، وكذلك عاملَ وضياع وحدة العمل کفريق متكامل، وعمل تربوي، بسبب ما يسود شخصية ،يةمسؤولمن تحمل ال مين ، ويجعل المعلداري المعلمين من سلبية، والمباالة، مما يسبب ضعفًا وقصورًا في العمل اإل يرًا سي كثيؤثر على تحقيق األهداف التربوية، ويفقد العمل المدر غير مكترثين بأداء واجباتهم؛ مما .نجاحهمن مقومات كن النمط موجود في الواقع العملي، وأنه يم إن هذاإال أن هناك من له رأي آخر ويقول أن يكون مجديًا في ظل ظروف ومواقف معينة، كما يدفع المعلمين لبذل أقصى جهودهم، م والحصول على الخبرة عن طريق استقالليتهم في العمل، إلثبات أنهوتحقيق اإلبداع الشخصي، (.2004 وثقته بهم )عبد الباقي، المديرعند حسن ظن 26 هو ضعف شخصية مدير المدرسة وعدم قدرته ،وفي الغالب يكون سبب وجود هذا النمط ي الت بالطريقة ويترك المجال للموظفين لحل مشاكلهم ،على اتخاذ القرارات، فيتهرب من المسؤولية (.2011يرونها )المعايطة، ة ها على البيئأثر والجدول التالي يبين تلخيصًا ألنماط اإلدارة المدرسية وخصائص كل منها و (142-140: 2009المدرسية )عايش، 27 يةــــــين أنماط اإلدارة المدرسب الفرق(: 1.2جدول ) هأثر خصائصه النمط الديمقراطي .لتزامالعدل والتسامح والموضوعية واال - سيم المسؤوليات من قوانين التفويض وتق - تفويض فعالة. بالعاملين. تأثيرن المقوة المدير مستمدة - لعاملين حرية مضبوطة في وضع ل - السياسات والقرارات. العمل سهل ويسير ضمن منظومة من - األهداف والخطط المحكومة بجداول زمنية دة ومرنة وضمن منظومة من المساءلة محد .الفردية والجماعية وترسيخ لتزاموالتطوير واال بتكاراإلبداع واال - الشعور بالمسؤولية. ية تحظى تبار إعمكانة المدير كشخصية - باالحترام. ويغادر المدرسة فرحاً إلىيأتي المعلم - فرحًا. لعمل التعاوني بروح الفريق واالحترام ا - بادل.المت األوتوقراطي ، الظلم، التسلط، اللؤم صفات ستبداداال - يؤمن بها المدير المستبد كوسائل إلدارة اآلخرين. بدافع التهديد وإيقاع تنفيذ العمل - العقوبات. ستمد قوته من األنظمة والقوانين ي - .اتوالتعليم لمدير المستبد ذو شخصية غامضة ا - ألهواء الشخصية ماكرة يتخذ من المزاجية وا منطلقات للتعامل وتسيير األمور. صدر سلطة المدير المستبد مستمدة من م - األنظمة أو من قوة النفوذ العشائري. ية عتبار ا نظر المدير لنفسه كشخصية ي - يجب أن تحظى باالحترام والطاعة من قبل كل العاملين. سياسات تقويم تصيديه يتبع المدير - النهج العلمي. األسلوب خالية من ويغادرها المدرسة فرحاً إلىيأتي المعلم - مهمومًا. لبيئة المدرسية بيئة طاردة والعمل فيها ا - غير مريح. عف الدافعية وقلة اإلنتاجية، وسوء ض - وتوتر في العالقات. ضياع األهداف وسوء االستقرار وعدم و - الشعور باألمن وكثرة التذمر. ض أو سعيًا وراء ع التمار غياب العاملين بداف- الراحة. ن المدير والمعلمين وبين العالقات بي - المعلمين فيما بينهم عالقات تصاعدية في نموها نحو األسوأ. ن المظاهر السلوكية السائدة في ظل م - اإلدارة الديكتاتورية: التهرب، التخريب ضعف الثقة بين العاملين انعدام المتعمد، ي.االستقرار الوظيف التسّيبي بتسيير األمور ال بتغييرها. هتماماال - لتعامل مع األخطاء أو االتساهل في - مالمح االستهتار. المتناهية للطالب أو المعلمين. الحرية - نعدام قيمة الوقت. ا - جز عن تقديم المبادرات وبرامج العمل. الع - زيد التغيب من جانب الموظفين شعورا ي - ت األمور والنظام.منهم بانفال حياة المدرسية.الفوضوية في ال - ة مدرسة التسي بيلمدرسة في ظل اإلدارة ا - غير هادفة وال آمنة. ياب سياسات التقويم والمساءلة الرادع.غ - ن التواكل والتهرب من العمل، طغيا - همال.واال ة عمل متعب التسي بيلعمل في ظل اإلدارة ا - وشاق وغير منظم. (142-140: 2009المصدر: )عايش، 28 تصف تلك هي أهم األنماط وأكثرها شيوعًا في اإلدارة المدرسية، ويمكن لهذه األنماط أن أو أي عمل تتواجد فيه المجموعات البشرية، والمتفحص لتلك األنماط ،داري األسلوب اإل للجوء يتطلب موقف ما ا ا وسلبياتها وإيجابياتها، فقدإليهيستخلص سماتها والمبادئ التي تستند ف ؛ فطبيعة الموقفضلأن أمر التساهل في موقف ما هو األ هموقد يجد بعض ،النمط المستبد إلى في اختيار النمط أثروتت ،وسمات المجموعة وشخصية المدير أو غيرها. كلها متغيرات تؤثر لتسيير أمور البيئة المدرسية. داري اإل مهني:ال نتماءاالالمحور الثاني: 2.2.2 المهني: نتماءال مفهوم حبة أو الم لتزامى االندماج والترابط أو الرغبة أو االفي اللغة عل نتماءااليدل مفهوم .(26: 2014)كنعان، عليم، المعلم بقيم ومبادئ وأخالقيات مهنة الت لتزاما"( بأنه 114: 2016) إسماعيل ويعرفه ."له أقصى جهد ممكن من أجل تحقيق أهدافهاواالستمرار للعمل بها، وبذ ،والرغبة في البقاء ( بأنه "استعداد المعلم ورغبته في العمل Werbinska, 2016: 137) ويربنيسكة ويعرفه به في بيئة العمل". ابمهنة التعليم، وعضوًا معترفً مدى اإلخالص والوالء التي يبديها المعلم تجاه "أنه إلى( 71: 2013) رضوان ويشير ه ة وجهدذلك على تقبل المعلم أهداف المدرسة التي يعمل بها وتفانيه ورغبته القويوانعكاس ،عمله ."المتواصل لتحقيق أهدافها حيث بالمعلم بقيم ومبادئ يمارسها لتزاماالمهني هو نتماءاال( أن 2013) عواد فيما يرى ث نيه فيه، وبالعمل وتفافي ه، وانغماسه وتميز أدائه حرصه على مدرسته لتزامايظهر من خالل ه لتحقيق أهداف المدرسة.زمالئروح التعاون مع بقيمها لتزاممتكون عند المعلم إزاء مهنته وااللواإلحساس اإليجابي ا نسجاماال"وهو ل معها، والحرص على عدم تركها والبقاء فيها من خالل بذ رتباطواإلخالص ألهدافها، واال (.73: 2010)عياد، "الجهد 29 أو مزاولة ،ممارسةحالة الترخيص للفرد ب"بأنه ((Lange, 2009: 44ويعرفه النجي ."المهنة ا من هو شعور الفرد بكونه جزءً نتماءاالأن ( 2013ويرى الخولي الوارد في )عواد، مثل ما، وكأنه إليهمجموعة أو أسرة أو قبيلة أو ملة أو حزب أو أمة أو جنس أو نحو ذلك ينتمي باالطمئنان والفخر والرضا المتبادل بينه وبينها، وكأن كل ميزة يتقمصها، فيشعر عنها أو .للجماعة هي ميزته الخاصة المهني: نتماءال أهمية ا أنه المهني لدى المعلم اتجاه المدرسة يقلل من نسبة دوران العمل، كم نتماءاالإن تحقق لدوافع نمي ايمما ؛بمستوى األداءرتقاء لعملية التعليمية والتربوية، وااليزيد من اإلنتاجية وتحسين ا ه للعملالشعور الذي يتولد لدى المعلم ويدفع إلى، ويشير ذلك وزيادة رضاهاإليجابية لدى المعلم التي أجريت (2003)سالمة وزيادة كفاءته. حيث أفادت دراسة راتهلتنمية مها ؛بحماس وإخالص ل نسب غيابهم، ونسبة اضطرابهم في هم الذين تق نتماءً افي هذا المجال أن أكثر المعلمين سعى تلما سبق، وهو ما متوقعة إلنجاز واإلبداع تكون نتيجةالعمل؛ وعلى هذا فإن القدرة على ا .ناخ المهني المناسبأكثر المؤسسات من خالل توفير الم إليه أن وجود الطاقات اإلبداعية بين المعلمين في المدرسة من إلى( 2004) ويشير العمري العلمين العوامل الرئيسة في الحكم على نجاح المدرسة وفعاليتها وكفاءتها، إذ إن فعالية المأهم هؤالء نتماءاتعتمد على اإلعداد والتدريب والتطوير فحسب، بل تعتمد بقدر أكبر على درجة .ومستواه المعلمين للمدرسة التي يعملون فيها بل ه،المعلم وزمالئما بين نسجاممدى االدرجة كبيرة عن إلىالمهني نتماءاالحيث يعبر إذا ما سادت أجواء المدرسة عالقات طيبة، تتجسد من خالل خاصةً و البيئة المدرسية ككل، جباتهممما يقوي مشاعرهم اإليجابية نحو أداء وا المعلمين؛عالقات ومواقف متكررة ومتبادلة بين من أمان المهني صمام نتماءاالا كبيرًا، فيكون ومهامهم، ويولد لديهم روحًا معنوية عالية وتفانيً . (2003)سالمة، زاوية نجاح العمل واستمراره 30 المهني: نتماءال خصائص (2014)عودة، المهني بعدد من الخصائص تتمثل فيما يلي: نتماءااليمتاز جهد ممكن لصالح المدرسة مهني عن استعداد المعلم لبذل أقصىال نتماءااليعبر .1 ها.ها، ومن ثم قبوله وإيمانه بأهدافها وقيمورغبته الشديدة في البقاء في ،يميةالتعل تزويد الرغبة التي يبديها المعلم للتفاعل االجتماعي من أجل إلىالمهني نتماءااليشير .2 المدرسة بالحيوية والنشاط ومنحها الوالء. ا تم متابعتهتنظيمية يالمهني حالة غير ملموسة يستدل عليها من خالل ظواهر نتماءاال .3 والتي تجسد مدى والئهم.وتصرفاتهم المعلمين من خالل سلوك و هر والتنظيمية وظوا ،المهني حصيلة تفاعل العديد من العوامل اإلنسانية نتماءاالن إ .4 ة أخرى داخل المدرسة.إداري وف والعوامل التنظيمية والظر ،المهني بمجموعة من الصفات الشخصية نتماءاال أثريت .5 الخارجية المحيطة بالمدرسة. المهني: نتماءال العوامل المؤثرة في من هذه ووالئه للمؤسسة التعليمية و ،المعلم نتماءامن العوامل المؤثرة التي تؤثر في عددهناك :(2014العوامل )كنعان، مع حيث يكون المدير منفتحًا ودودًا في عالقاته: ومشاعرهم حقوق اآلخرين المدير مراعاة قات لهم، ويبدي الجدية في عالقته بهم. والمدير الفعال ينشئ عال يشعرهم بأنه زميلالمعلمين، عامل والمشاركة في طرح األفكار، ويساوي في الت ،يشجع فيها المعلمين على العالقات التعاونية استراتيجيات لتطوير المعلم. إلىالروتينية اإلداريةمع الجميع، ويحول األنشطة هار ظوإ، يجب على المدير إثارة دافعية المعلمين كونه القدوة لهم من خالل العمل الجاد تحفيز:ال اهرة ظ تماءناال، ألن للمدرسة مثله نتماءاالحقيقي اتجاه المهنة، وعليه أن ُيشعر المعلمين ب اهتمام من صلب وحرية التصرف تعتبر ،جماعية كما هو ظاهرة فردية، وكما أن االستقاللية المهنية المعلم لمكان عمله. نتماءامهام التعلم والتعليم، وتساهم في زيادة 31 ن عن وهو سلوك يظهر قدرة المدير على توجيه المعلمي :للسلطة من المدير التوجيه والتفويض ين مسؤولكثب، وعلى قدرته على تفويضهم للقيام بالمهام والواجبات مع بقائه مستقاًل نسبيًا عن ال في ألن ذلك سببن قادرين على تقييم أنفسهم، المعلمو بية والتعليم، ويجب أن يكون بوزارة التر نفسهم، كما يمكنهم الحصول على تغذية راجعة بشكل مباشر من العمل نفسه،أنجاحهم، وتهيئة أو من خالل موافقة اآلخرين على عمله. ما ق أهداف المدرسة إذايستطيع المعلم تحمل مسؤولية أكبر تجاه تحقي الدعم وعدم السيطرة: كانت ظروف العمل تشجع على مثل هذا السلوك، فمن المفترض أن يشعر المعلمون بالحرية، وعلى المدير أن يخلق ظروفًا تمكن المدرسة أن تكون أكثر فاعلية في مساعدة تالميذها على نتماءاالب شعر المعلمون ولرسالة التعليم، ولن ي ،لتالميذهم نتماءاالتعلم إذا ما كان لدى المعلمين ، همويحترمو ن معلميهم، المديرو للمدرسة بمجرد تلفظ المدير بكلمات جيدة، بل ينبغي أن يدعم وتحقيق أهداف المدرسة. ،المهني نتماءاالفي توليد رئيسويولوهم المسؤوليات، فهذا عامل كل ببها ة المهام المكلفيجب على المعلم أن يقبل على مزاولة عمله، وممارس القناعة والقتناع: بواب رضا وتحمس ألدائها، راغبا فيها، غير مكره عليها، فال يذهب إلى عمله ألنه طرق جميع األ لمعلمفوجدها مؤصدة أمامه، ولم يجد سوى مهنة التعليم، فذهب إليها وهو راغب عنها، فمثل هذا ا بئا بيال، وسيبقى هذا المعلم عمهما بذل من جهد، وحاول أن يحسن من أدائه فلن يجد إلى ذلك س وغ على رؤسائه، وحجر عثرة أمام العملية التربوية، يحول دون الوصول إلى تحقيق األهداف وبل شاطه،الغايات، فاالقتناع بالمهنة والرضا عنها يسهل على المعلم عمله، ويحفز طاقاته، ويجدد ن جاوزه بكل الوسائل المتاحة. فيقبل عليها بكل حيوية واهتمام، فإن صعب عليه أمر حاول ت أن غياب فرص النمو المهني له عالقة بضعف (Rozenholts, 1990) حيث وجد روزنهولتر رات لدى المعلمين، إذ أن فرص العمل التي تسمح لألشخاص بالنمو والتطور، وتعلم مها نتماءاال جديدة، تعطي المعلمين إحساسًا بالتحدي والتقدم واإلنجاز. ، اإلداريةأن إيجاد بيئة عمل مناسبة، وتطبيق األنماط إلى( 2013ضوان )فيما يشير ر مدرسته، حيث يأتي هنا الدور األكبر للمديرين في إلىيسهم ذلك في زيادة شعور المعلم بانتمائه استخدام السلوك الداعم إلىتقديم المحفزات مع االعتراف بما حققوه من إنجازات، إضافة 32 قات ود وصداقة معهم، وحسن السيطرة على المواقف المختلفة التي يمر بها وإقامة عال ،للمعلمين المهني يختلف عن الرضا الوظيفي، فقد يكون المعلم راضيًا نتماءاالف ذاته الوقت وفي كالهما. المدرسة التي يعمل فيها. لذا فإن مدير المدرسة الفعال إلى نتماءاالعن عمله لكنه ال يشعر ب ستراتيجية اة إداريس جميع المعلمين، فمن خالل خطط و في نف نتماءاالنع قادر على أن يص والمكافأة لها، يمكن لمدير المدرسة أن يحقق ،وتنميتهم والمحافظة على أسس التحفيز ،للمعلمين أهداف المدرسة ويعزز قدراتها ويطورها بالنسق الصحيح، ويدفع بالمعلمين نحو بذل الجهود الكفاءة والمهارة واإلبداع.ة من بمستويات تصاعدي المهني لدى المعلمين: نتماءال متطلبات تحقيق نتماء المهني لدى المعلمين تكون من خالل:ن متطلبات تحقيق اال( أ2017يرى سمارة ) التي عندما يشعر المعلم أنه شريك فاعل في العملية التربوية المشاركة في اتخاذ القرارات: ن عمل،، يزداد فاعلية ونشاطًا واقتناعا بجدوى ما يؤديه مفقط لتعليماتل يامتلق وليسيمارسها، . وإخالصا لمهنته ا ووالءً لتزاماويشعر أنه مهم للعمل، كما أنه بحاجة للعمل، فيصبح أكثر ى تشاور عل ءً يجب توافر العدالة في توزيع المهام والواجبات، وتتم بنا العدالة والبعد عن التحيز: ، ومؤهالته العلمية ،العاملين معه، فال يجوز أن يسند ألحدهم مهمة ال تتناسببين المدير و وقدراته الجسمية، وإمكاناته المادية، كأن يجبره على تدريس مادة تختلف في مضمونها عن تخصصه العلمي مثال. ء، طاألخاعندما يشعر المعلم أن إدارة المدرسة عون له في عمله، وال تتصيد له الراحة النفسية: ن وتحسين العمل، فعي ،وتقتنص الفرص لإليقاع به، ولكن جل همها مساعدته على تجويد التعليم يد ، وتأخذ بالمبدع والمتميزالمدير ترى الحسنات تمامًا كما ترى السيئات، ولكنها تثني على المتعثر، فحرصها على مساعدة المحتاج ينبع من حرصها على تحسين األداء. إن اإلدارة الواعية هي التي تزيد من ثقة العاملين بأنفسهم، وذلك بإتاحة الفرص الثقة بالنفس: أو التعرض للعقاب، كما أن المدير ،لتعبير عن آرائهم بصراحة، دون خوف من المساءلةللهم الواعي عليه أن يكون مستمعًا جيدًا، يحسن االستماع، ويجيد اإلصغاء، مما يدفع الجميع 33 ركة في عملية التطوير والتغيير، مما يجعله يقبل على عمله بنشاط، فيتحمل والمشا ،للمساهمة مسؤولياته، ويقوم بمهامه على أكمل وجه، وبذلك تنمو لديهم الرغبة الجادة بالمهنة التي يؤدونها ، وتزداد قناعتهم بها. المهني لدى نتماءاال( عدة متطلبات أخرى من شأنها تحقيق 2016وُيضيف إسماعيل ) لمعلمين، وهي:ا إلىاجة ي بحالمهن نتماءاالفالمعلم الجديد الذي لم يشعر بعد ب بتوجيه المعلمين الجدد: هتمامال والمهارات والقيم واالتجاهات ،التوجيه واإلرشاد، وذلك من خالل إعطائه بعض المعارف تها،دها ومتطلباوالسلوكيات الخاصة بمهنة التعليم، ومساعدته على فهم مبادئها وأهدافها وقواع ا ة، مموالمشاركة بفعالية في أوجه النشاط المختلف ،وتشجيعه على القيام باألدوار المطلوبة منه المهني. نتماءااليجعله يشعر ب هتماميتعين على المجتمع بجميع مؤسساته اال تعزيز أهمية رسالة المعلم في المجتمع: مع موظفين، وتعزيز ذلك لدى جميع أفراد المجتبالمعلمين على أنهم أصحاب رسالة وليسوا مجرد ن ن المهبالدور اإلعالمي في إبراز مكانة مهنة التعليم بي هتمامن أنفسهم، واالالمعلمو بما فيهم لمهنته. نتماءاالاألخرى، ووضعها في المكانة الالئقة بها، حتى يفخر المعلم ب و ول هحوافز على جانبين، الجانب األيعتمد نظام ال إيجاد نظام مناسب من الحوافز للمعلمين: هاً موجالحوافز المادية والمعنوية المقدمة للمعلمين، أما الجانب الثاني هو أن يكون النظام م المهني يزداد عندما يطبق نظا نتماءاالللمعلمين فرادى وجماعات، وأكدت بعض الدراسات أن ين لمعلممادية والمعنوية والتوجيهية مع افعال للحوافز، لذلك يجب استخدام نظام فعال للحوافز ال المهني لديهم. نتماءاالمن أجل زيادة العالقات اإلنسانية لها دور هام العالقات اإلنسانية السائدة بين المعلمين والمجتمع التعليمي: و أ ،المهني نتماءاالالقول بأن قوة إلى همالمهني لألفراد، بل يذهب بعض نتماءاالعلى تأثيرفي ال مستوى الدعم الذي يشعر به األفراد سواء من زمالئهم أو إلىضعفه تخضع في جانب كبير منها إدارة المؤسسة التي يعملون بها، وهذا يعني ضرورة دعم المعلم من جميع أطراف المجتمع التعليمي، فعالقة المعلم بالطالب وأولياء أمورهم وزمالئه وإدارة المدرسة تحدد مدى نجاح المعلم 34 بها، وحتى إن كان المعلم متمكنا من المادة التي يدرسها فلن يكون وارتباطه ،في مهنة التعليم إال إذا صاحب تفوقه في مادته إقامة عالقات أساسها االحترام المتبادل والحرص اجحانمعلمًا به من الجميع. هتمامواال المهني: نتماءال مراحل راحل متتالية هي:المهني للمعلم بثالث م نتماءااليمر ولمدة عام من تاريخ ،وهي فترة ما بعد التعيين مباشرة مرحلة التدريب األساسي: .1 (.2013دريب واالختبار )الجراح، االلتحاق بمهنة التعليم، ويخضع المعلم خاللها للت ي علم فوتبدأ من السنة الثانية وحتى السنة الرابعة، ويسعى الم مرحلة العمل واإلنجاز: .2 ن ممرحلة إلثبات نفسه، وتتميز المرحلة بشعور المعلم باألهمية الشخصية وخوفه هذه ال (.2010الفشل، وتعزيز مفهوم المعلم عن نفسه )عياد، اق التح وتبدأ هذه المرحلة من السنة الخامسة من لها: نتماءال مرحلة الثقة بالمهنة و .3 علم من ة بالممعلم، وتنتقل هذه الفتر المهني لدى ال نتماءاالالمعلم بالمهنة، وفيها يتم تقوية (.2003لة النضج الوظيفي )عورتاني، مرح إلىالتكوين الوظيفي لمهنة التعليم، وهي: نتماءال إلىكما ويظهر على المعلم دلئل ُتشير بأداء المهام المنوطة به. لتزامالتمسك بالعمل واال - المشاركة والتفاعل اإليجابي مع الزمالء والرؤساء. - لقناعة الكاملة بما يقوم به من أعمال.ا - الحرص على التنمية المستمرة. - (.448: 2008)ناصف، زناني، الوعي بالمشكالت التي تعوق أداءه - الحرص على إنجاز العمل بشكل متقن ومتميز. - المشاركة اإليجابية في جهود التحسين المستمر لمهنة التعليم. - (.49: 2015ما ال يفيد )عبد العال، المحافظة على وقت العمل وعدم هدره في - 35 المهني: نتماءال ضعف إلىالعوامل التي تؤدي تعليم، المهني لدى المعلمين بال نتماءاالضعف إلىهناك العديد من العوامل واألسباب التي تؤدي (.2016)إسماعيل، لعل من أهمها: وانخفاض مستوى معيشتهم. ،قتصادية للمعلمينالا المعاناة - والسلبيات لدى المتعلمين عند تقييمهم. ،يز على جوانب الضعفالترك - باألنشطة التفاعلية بين المعلمين داخل مجاالت العمل المختلفة. هتمامضعف اال - وكثرة المشكالت السلوكية بينهم. ،ة الدافعية لدى الطالب والمعلمينقل - فقدان الثقة لدى المعلمين في جدوى تطوير النظام التعليمي. - وانخفاض مستوى دخلهم. ،العائد المادي للمعلمينضعف - ةـقـابـسـات الـالدراس 3.2 : داري ات متعلقة بالنمط اإلـــالمحور األول: دراس (2018دراسة )محمد، .1 دارية ة اإلهدفت الدراسة إلى معرفة الدور الوسيط للحوافز المادية في العالقة بين أنماط القياد بعض الحر( وقدرات اإلبداع اإلداري )األصالة والطالقة(، فيوتوقراطي، و واألديمقراطي، ال) ض الجامعات السودانية الخاصة. وقد تمثل مجتمع البحث في أعضاء الهيئة التدريسية في بع بانة ستاالجامعات السودانية. تم استخدام المنهج الوصفي والتحليلي في الدراسة، وتم تصميم نة، ( استبا218( استبانة، واسترجاع )296تم توزيع ) لجمع بيانات الدراسة من مجتمعها وقد (. توصلت الدراسة لعدة نتائج منها : وجد أن الحوافز المادية تتوسط 73.2أي بنسبة )% د أن ، ووجالعالقة بين النمط األوتوقراطي للقيادة اإلدارية و)أصالة، وطالقة( اإلبداع اإلداري الة، و)أص نمط )الديمقراطي، والحر( للقيادة اإلداريةالحوافز المادية ال تتوسط العالقة بين ال وطالقة( اإلبداع اإلداري. وقد أوصت الدراسة بقياس الدور الوسيط للحوافز المادية في .العالقة بين أنماط القيادة اإلدارية وقدرات اإلبداع اإلداري في قطاعات أخرى 36 (2017، والذهلي دراسة )السيد .2 ةري المدارس بمحافظة جنوب الباطنعلى األنماط القيادية لمديالتعرف إلىهدفت الدراسة وكذلك التعرف على مستوى الرضا الوظيفي للمعلمين العاملين في تلك ،في سلطنة ُعمان ، يحليلالمدارس وعالقة األنماط القيادية بالرضا الوظيفي. استخدم الباحث المنهج الوصفي الت قيادي المعلمين عن النمط اللمعرفة أراء ستبانةاهما أداتين حيث استخدم الباحث في دراسته ة ثانية لقياس مستوى الرضا الوظيفي للمعلمين، وقد شملت عين ستبانةاالمدارس، و لمديري ومعلمة تم اختيارهم بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة. وقد جاءت اً معلم 324الدراسة د هو لسائا داري ارس بشكل مرتفع، وأن النمط اإلنتائج الدراسة بأن األنماط القيادية الثالثة تم النمط الديمقراطي، وأن درجة الرضا الوظيفي العام لمعلمي محافظة جنوب الباطنة كانت مرتفعة. وأوصت الدراسة بتعزيز التوجه الديمقراطي لدى مديري المدارس، ورفع مستوى األداء وتطوير طرق بتكارالرضا الوظيفي لدى المعلمين من خالل إتاحة الفرصة لهم باال بنظام األجور والمكافئات. هتمامواالوأساليبه (2016دراسة )الحراحشة، .3 وعالقته بفعالية إدارة الوقت لدى مديري ،السائد داري النمط اإل علىهدفت الدراسة للتعرف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث استخدم .ردنمدارس محافظة المفرق في اال هي: ، موزعة على ثالثة أنماطداري ن؛ األولى لقياس السلوك اإلاستبانتيلباحث في دراسته ا ة الوقت، موزعة على أربعة الترسلي، والثانية لقياس فعالية إدار و الديموقراطي، و األوتوقراطي، مديرًا 158الرقابة. وقد شملت عينة الدراسة و التوجيه، و التنظيم، و هي: التخطيط، مجاالت السائدة بدرجة اإلداريةيرة. وقد جاءت نتائج الدراسة بأن درجة تقدير ممارسة األنماط ومد الديموقراطي وأخيرًا ثم متوسطة؛ حيث جاء ترتيب ممارسة األنماط كاآلتي: األوتوقراطي، الترسلي، فيما جاءت درجة تقدير فعالية إدارة الوقت على األداة بشكل عام متوسطة؛ حيث الرقابة، التخطيط، وأخيرًا التنظيم، وأشارت النتائج ثم جاالت كاآلتي: التوجيه، جاء ترتيب الم إيجابية بين النمط الديمقراطي وفعالية إدارة الوقت، وجاءت عالقة رتباطيةاوجود عالقة إلى 37 بين النمط رتباطاسلبية بين النمط الترسلي وفعالية إدارة الوقت، وعدم وجود عالقة يةرتباطا راطي وفعالية إدارة الوقت. وأوصت الدراسة بضرورة تدريب مديري المدارس على األوتوق الديمقراطي، وتفعيل إدارة الوقت.ة مختلفة لتفعيل نمط اإلدارة إداريمواقف (2016دراسة )محمد، .4 درات قأوتوقراطي، والحر( على و )ديمقراطي، اإلداريةقياس أنماط القيادة إلىهدفت الدراسة هج ألصالة والطالقة( في بعض الجامعات السودانية الخاصة. استخدم الباحث المناإلبداع )ا ملت لهذا الغرض، تم توزيعها على عينة ش ستبانةً االوصفي والتحليلي في الدراسة، وقد أعد ة من أعضاء الهيئة التدريسية في بعض الجامعات السودانية. وقد أظهرت نتائج الدراس 296 ، داري اع اإلوأصالة اإلبد اإلداريةين النمط )األوتوقراطي، والحر( للقيادة وجود عالقة إيجابية ب دراسة وأصالة اإلبداع. وقد أوصت ال اإلداريةووجود عالقة سلبية بين النمط )الحر( للقيادة .في قطاعات أخرى داري على قدرات اإلبداع اإل اإلداريةأنماط القيادة أثربضرورة قياس (Ukaidi, 2016دراسة ) .5 الكشف عن دراسة أساليب القيادة من اثنين من الجامعات النيجيرية إلىهدفت الدراسة )جامعة كاآلبار، والية كروس ريفر، نيجيريا وجامعة أويو أكوا إبوم دولة نيجيريا( وكيف تؤثر على األداء، لتحديد العالقة التنبؤية بين المتغيرات المستقلة المتمثلة في النمط القيادي ألداء العالقات الشخصية وأساليب القيادة الديمقراطية( والمتغير التابع )او ي، ستبداد)اإل ( من هيئة التدريس واإلدارات 40ووزعها على عدد ) ستبانةاالتنظيمي(، وقد صمم الباحث ا وغير األكاديميين. وقد ،جامعات( من الموظفين األكاديميينالتابعة لمؤسستين فيدراليتين ) كبير على األداء التنظيمي وأن أسلوب تأثيرأن أسلوب القيادة له إلىسة توصلت الدرا وذلك ؛ستبدادالقيادة الديمقراطية أسهم إسهامًا كبيرًا في األداء التنظيمي، أكثر من أسلوب اال ألن القيادة الديمقراطية تشرك المرؤوسين في صنع القرار. وقد أوصت الدراسة بضرورة وجود وتشاركية وداعمة داخل المنظمة، وينبغي أن يحدد القادة ثقافة تنظيمية عالية قيادة ديمقراطية 38 األداء نابضة بالحياة من خالل العالقات الشخصية، والحوارات والشفافية. وينبغي على القادة فعال إلثارة الحماس وتعزيز جو من الثقة داخل المنظمة. اتصالاعتماد نمط )2015دراسة )العبد اللطيف، .6 رفة لمدير المدرسة كأحد العوامل الهامة لمع داري التعرف على النمط اإل إلىدفت الدراسة ه من نظرهم، انطالقا من وجهة (باألحساء)ي لدى المعلمين التنظيم لتزامعالقتها بمستوى اال لمديري المدارس، وقد استخدم الباحث المنهج اإلداريةفي تصنيف األنماط (جوبا)نموذج اسة لجمع البيانات من عينة الدر أوليةً أداةً ةليلي، حيث قام بتصميم استبانالوصفي التح مدرسة ثانوية. وقد 18معلمًا تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة من 232المكونة من يةاإلدار ( بين األنماط 0.01أظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة دالة إحصائيًا عند مستوى ) ين التنظيمي للمعلم لتزام)التنظيمي، والشخصي، والتوافقي( واال الثالثة لمديري المدارس يما ء(. فتجاه: مهنة التعليم، والمدرسة، والعمل المدرسي، والزمال لتزامبأبعاده األربعة )اال بجانب هتمامأوصت الدراسة بضرورة تنمية سلوك مديري المدارس الذي يقوم على اال م عاملتهبمعنوياتهم، وم هتماماحترامهم، واال إلى، يؤدي المعلمين، وايجاد ثقة متبادلة بينهم داف هم التنظيمي، وفي تحقيق أهلتزاماإيجابي في أثركمرؤوسين؛ لما له من واليسو زمالءَ المدرسة. (2015دراسة )النويقه، .7 ي ففي وزارة الداخلية اإلداريةالتعرف على مستوى أنماط القيادة إلىهدفت هذه الدراسة التنظيمي من خالل دراسة تطبيقية على الموظفين في لتزامها في تحقيق االأثر و ،ردناأل ستبانةامركز الوزارة في عمان، حيث استخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي مستخدمًا وظفًا. م( 240في مركز الوزارة البالغ عددهم )كافًة الموظفين جمع البيانات تم توزيعها علىل قدير تالتنظيمي حسب لتزامالدراسة وجود مستوى مرتفع ألنماط القيادة واال وقد أظهرت نتائج صت يما أو التنظيمي. ف لتزامايجابي ألنماط القيادة في تعزيز أبعاد اال أثرالمستجيبين، ووجود التنظيمي لدى العاملين في الوزارة. لتزامالدراسة بضرورة تعزيز اال 39 (2012دراسة )المخاريز، .8 والجنس وسنوات الخبرة لدى مدير اإلداريةاألنماط أثرالتعرف على إلىة هدفت الدراس المدرسة، وموقع المدرسة على الرضا الوظيفي لمديري المدارس. استخدم الباحث المنهج راسة لجمع البيانات األولية، حيث شملت عينة الد أداةً ستبانةاالوصفي التحليلي، وقد صمم عدم وجود . وقد أظهرت نتائج الدراسة ردنة المفرق باأل في محافظمدرسةً (40)مديري ط المدارس الثانوية واإللزامية، بينما يؤثر النم وق مهمة بين الرضا الوظيفي لمديري فر إيجابي على تأثيرالمدارس، وكان لموقع المدرسة على الرضا الوظيفي لمديري داري اإل ولم .يرينة على الرضا الوظيفي للمدسنوات الخبر ثرمستوى الرضا الوظيفي، بينما لم تؤ الدراسة باي توصيات تذكر. توص (2010دراسة )عبد الغفار، .9 ثانوية التي تتبعها مديرات المدارس ال اإلداريةالتعرف على واقع األنماط إلىهدفت الدراسة . يراتمدتحديد أساليب التفكير وبروفيالت التفكير التي تستخدمها ال إلىبمدينة جدة باإلضافة ماط لتحديد األن اً وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، حيث أعدت الباحثة مقياس (ون هاريسون وبارمس)استخدام مقياس إلىالتي تتبعها مديرات المدارس، باإلضافة اإلدارية ع جتمملتحديد أساليب التفكير وبروفيالت التفكير، فيما تكونت عينة الدراسة من جميع أفراد ريةاإلدامديرة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر األنماط (100)الدراسة والبالغ عددهن وقد رسلي.شيوعًا لدى عينة الدراسة هو النمط الديمقراطي، يليه النمط األوتوقراطي، وأخيرا الت أوصت الدراسة بأهمية التخطيط لعملية التدريب المستمر لمديرات المدارس على استخدام التي تواكب متطلبات التربية الحديثة. اإلداريةنماط األ (2009دراسة )السعود، .10 الثانوية العامة في لمديري المدارس داري التعرف على أنماط السلوك اإل إلىهدفت الدراسة وبيان عالقتها بمستوى الوالء التنظيمي لمعلمي المدارس (رنسس ليكرت)وفقا لنظرية ردناأل ، ولجمع البيانات االرتباطيمين. واستخدم الباحث المنهج المسحي من وجهة نظر المعل 40 للمديرين، التي طورها اإلداريةتعرف األنماط ستبانةااستخدام الباحث استبانتين، وهما: ه، حيث تكونت عينة وزمالئ (بورتر)يمي للمعلمين ومقياس الباحث، لقياس الوالء التنظ مدرسة للذكور، (30)مدرسة، منها (65)لون في معلمًا ومعلمة، يعم (256)الدراسة من اإلداريةمدرسة لإلناث. وأظهرت نتائج الدراسة أن مديري المدارس يمارسون األنماط (35)و الديمقراطي، والتشاركي اإلستشاري األربعة بدرجات متفاوتة. فهم يمارسون نمطي: درجة متوسطة، ويمارسون نمط ي الخير بستبدادالديمقراطي بدرجة مرتفعة، ويمارسون نمط اال بين رتباطيةاوجود عالقة إلىأيضاً ي التسلطي بدرجة منخفضة، وأشارت النتائج ستبداداال لمديري المدارس ومستوى الوالء التنظيمي للمعلمين. وقد أوصت اإلداريةكل من األنماط المدارس بهدف الدراسة بضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بعقد دورات تدريبية لمديري الفاعلة، وضرورة تحسين البيئات التعليمية وتوفير ظروف اإلداريةاطالعهم على األنماط مناسبة للعمل. (2010دراسة )السعود والشمايلة، .11 ردنلمديري المدارس الثانوية العامة في األ اإلداريةالكشف عن األنماط إلىهدفت الدراسة ث القتها بالسلوك اإلبداعي للمعلمين. استخدم الباحوبيان ع (رنسيس ليكرت)وفقا لنظرية انةستبااألربعة و اإلداريةاألنماط ستبانةاالمنهج الوصفي التحليلي، حيث استخدم الباحث ومديرة، اً مدير (130)السلوك اإلبداعي، تم تطبيقهما على عينة الدراسة والتي شملت ط ة، وأظهرت نتائج الدراسة أن األنماومعلمة تم اختيارهم بطريقة عشوائي اً معلم (650)و ي( ي التسلطستبداداالو الديمقراطي، ستشاري االو الثالثة )التشاركي الديمقراطي، اإلدارية ي الخير الذي جاء متوسطا، وأن درجة ممارسة ستبدادجاءت مرتفعة مقارنة بالنمط اال األربعة اإلداريةالسلوك اإلبداعي للمعلمين جاءت متوسطة، ووجود عالقة بين األنماط ومستوى السلوك اإلبداعي للمعلمين. فيما أوصت الدراسة بضرورة العمل وتهيئة الظروف لسلوك ذات الفعالية العالية، وتنمية ا اإلداريةالمالئمة لمديري المدارس بممارسة األنماط اإلبداعي لدى معلمي المدارس. 41 المهني: نتماءال المحور الثاني: دراسات متعلقة ب (2015راسة )العوضي، د .1 ي لعاملين فاالتنظيمي لدى نتماءاالالعوامل الفردي ة والتنظيمي ة في أثراختبار إلىالدراسة هدفت م المؤسسات التعليمية بدولة الكويت. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم تصمي من العاملين (340)ي شملت خصيصًا لهذا الغرض، تم توزيعها على عينة الدراسة الت ستبانةا التنظيمي في نتماءاالفي المؤسسات التعليمية في الكويت، وقد أظهرت الدراسة أن مستوى عينة اد الالمؤسسات التعليمي ة قد كان مرتفعًا، وكشفت عن أن المتغي رات التي ال تختلف رؤية أفر ، تعليميي هي متغي رات )المؤهل الالتنظيم نتماءااللدور العوامل الشخصي ة والتنظيمية في تدعيم العمر، ية، و ومهام الوظيفة الحالية، والحالة االجتماعية(، أما في باقي المتغيرات )المرتبة التنظيم ي فيمية والراتب، والخبرة العملية( فقد تختلف رؤية أفراد العي نة لدور العوامل الشخصية والتنظ ي ة الترة تزويد العاملين بالمعرفة النظرية والعمليالتنظيمي. وقد أوصت الدراسة بضرو نتماءاال التنظيمي من خالل محاضرات جماعية، وورش عمل ودورات تدريبية نتماءاالتتناول أهمية ونشرات توعوية، وضرورة مراعاة الظروف االجتماعية للعاملين بشكل مستمر. (2015دراسة )الدرويش، .2 ين بجامعة اإلمام محمد بن سعود دارياإل تماءناالتعرف على مدى إلىهدفت هذه الدراسة بناء على بيئة العمل الحالية، والتعرف على الحوافز المادية والمعنوية المقدمة للجامعة يةسالماإل م الباحث المنهج استخد. في السعودية يةسالمين بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلداريلإل عينة تأداة لجمع البيانات األولية، حيث كان نةستبااالالوصفي المسحي. وقد استخدم الباحث ين داريًا من الجامعة، وأظهرت نتائج الدراسة أن معظم أفراد الدراسة من اإلإداري (150)الدراسة يوافقون على المحور األول وهو محور الحوافز المادية يةسالمبجامعة اإلمام محمد بن سعود اإل بدرجة )موافق(، كما يةسالماإلمام محمد بن سعود اإل ين بجامعةداريوالمعنوية المقدمة لإل يوافقون يةسالمين بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلداريأظهرت أن معظم أفراد الدراسة من اإل ين بجامعة اإلمام محمد بن سعود دارياإل نتماءابدرجة )متوسطة( على المحور الثاني وهو: مدى 42 عمل، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية آلراء أفراد للجامعة بناء على بيئة ال يةسالماإل ولم توص ترجع الختالف متغير الوظيفة الحالية. ستبانةالدراسة حول أي محور من محوري اال .الدراسة باي توصيات تذكر (2014دراسة عودة ) .3 ي واألكاديمية لدى عمداء الكليات ف اإلداريةواقع الممارسات إلىالتعرف هدفت الدراسة المهني كما يراها أعضاء الهيئة التدريسية. استخدم نتماءاالالجامعات الفلسطينية، وعالقتها ب لتحقيق أغراض الدراسة، تم تطبيقها ستبانةاالباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث أعد الباحث توراه من المدرسين الجامعيين حملة الماجستير والدك( 885)على عينة الدراسة التي تكونت من النجاح و القدس، و العربية األمريكية، و الخليل، و يرزيت، بو لحم، بيتفي الجامعات الفلسطينية ) الوطنية( تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبقية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية إلىسط االستجابة واألكاديمية بدرجة مرتفعة، إذ وصل متو اإلداريةلمجاالت واقع الممارسات المهنـي لـدى أعـضاء الهيئة التدريسية من وجهة نتماءلال( درجة، ودرجة مرتفعـة جـًدا 3.76) ( درجة، وأظهرت النتائج وجود فـروق ذات 4.82) إلىنظرهم، حيث وصل متوسط االستجابة واألكاديمية اريةاإلد( في متوسـط واقـع الممارسات α=0.05داللـة إحصائية عنـد مـستوى الداللة ) يئة التدريسية تعزى لعمداء الكليات في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء اله كما ال توجد سنوات الخبرة(و المؤهل العلمي، و األكاديمية، الرتبةو الجامعة، و ،لمتغير)الجنس اإلداريةت ( في متوسـط واقـع الممارساα=0.05فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) واألكاديمية لعمداء الكليات في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية تعزى لمتغير الجنس في مجال تفويض الصالحيات، ومتغير المؤهـل العلمي لمجالي تفويض اللة المهني، كما توجد عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية عند مستوى الد نتماءاالالصالحيات و (α=0.05 بين الممارسات )واألكاديمية لعمداء الكليات في الجامعات الفلسطينية. وقد اإلدارية واألكاديمية السليمة اإلداريةات على ممارساتهم الكليعمـداء اهتمامأوصت الدراسة بضرورة 43 نتماءالا، لما لذلك من عالقة واضحة بفضلرتقاء بها نحو األلال ، والسعي دوماً عليهاوالحفاظ المهني ألعضاء الهيئة التدريسية. ( 2014دراسة كنعان ) .4 كومية المدارس الح سمات القيادة التحويلية لدى مديري درجة توفر إلىهدفت هذه الدراسة التعرف المهني للمعلمين من وجهة نظر المعلمين في محافظات شمال نتماءاالالثانوية وعالقتها ب خصيصًا لهذا انةستباج الوصفي المسحي، حيث قام بتصميم فلسطين. استخدم الباحث المنه ومعلمة في مديريات اً ( معلم565الغرض، تم توزيعها على عينة الدراسة والتي تكونت من ) د ة. وقالتربية والتعليم في محافظات شمال الضفة الغربية، تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائي ى سمات القيادة التحويلية لدإيجابي بين درجة توفر طرتبااوجود إلىتوصلت نتائج الدراسة ة بكلرة قيام المؤسسات التعليميالمهني للمعلم. وأوصت الدراسة بضرو نتماءاالالمدارس و مديري من مستوياتها، بطرح مساقات ذات صلة بالمشكالت التي ربما تواجه المدير، في السنوات األولى وأخذ المؤهل العلمي بعين ،ة لغالبية مديري المدارسه، حتى تصبح من األمور المعروفلمع ق عند تعيين مديري المدارس، ألهميته في تطبيق مهارات عالية في حل المشكالت، وف عتباراال شكل ليم بوتقديم المعززات المادية والمعنوية، من قبل وزارة التربية والتع ،مفاهيم حديثة المجال دوري للمدارس الفاعلة. (2013د، دراسة )عوا .5 النفسيين المتخصصين المهني لدى نتماءاالتحديد درجة إلىهدفت هذه الدراسة الحالية معرفة إلى، و التابعة لوزارة الصحة الفلسطينية واالجتماعيين العاملين في مراكز الصحة النفسية ني بحسب المه نتماءاالترتيب أبعاد إلىبعض المتغيرات المتعلقة بهم في درجة انتمائهم، و أثر قات التي تواجه المهني لديهم. استخدم الباحث المنهج الوصفي نتماءاالأهميتها، وتحديد المعو خصيصًا لهذا الغرض، تم توزيعها على عينة الدراسة والتي انةستباالتحليلي، حيث قام بتصميم نتماءاال نفسيًا واجتماعيًا. وقد أظهرت النتائج الدراسة أن درجةمتخصصاً (90)تكونت من ما كن النفسيين واالجتماعيين العاملين في مراكز الصحة النفسية كانت كبيرة، المهني للمتخصصي 44 تعزى لمتغيري الجنس، المهني نتماءاالأظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية على درجة ت داللة والتفاعل بين متغيري الجنس، وموقع العمل، فيما تبين وجود فروق ذا ،وموقع العمل متغير الدخل الشهري والتفاعل: بين الجنس إلىالمهني تعزى نتماءاالإحصائية على درجة والدخل الشهري، والدخل الشهري وموقع العمل، والجنس والدخل الشهري وموقع العمل، ولصالح يادة المهني لإلناث يزداد بز نتماءاالالذكور ذوي الدخل األقل في وزارة الصحة، بينما تبين أن المهني عند نتماءاالالدخل الشهري. كما بينت نتائج الدراسة أن أكثر األبعاد التي فسرت . 79ين النفسيين واالجتماعيين، كان بعد العمل بروح الفريق؛ حيث فسر ما نسبته "المتخصص ا أخالقيات المهنة م"، وأخيرًا فسر بعد 0. 15"، في حين فسر بعد القناعة بالعمل ما نسبته" 0 قات التي تواجه ،.06نسبته" المهني نتماءاالكما أظهرت الدراسة أن من أبرز المعو ين النفسيين واالجتماعيين هي: البيروقراطية والروتين في العمل، وغياب التقدير صصخللمت وصت وقد أ النفسي واالجتماعي. صخصالنظرة االجتماعية السلبية عن المتوالحوافز المناسبة، و ضرورة تغيير أسلوب العمل وتقديم المحفزات المادية والمعنوية.الدراسة ب (2011دراسة )عربيات، .6 التعرف على مستوى الرضا الوظيفي لدى أعضاء هيئة التدريس في إلىهدفت هذه الدراسة المهني لديهم. ولتحقيق أهداف نتماءاالالعالمية وعالقة ذلك بمستوى يةسالمجامعة العلوم اإل أعدت خصيصا لهذا الغرض، ستبانةاتصميم وتم ،استخدام المنهج الوصفي التحليلي الدراسة تم من أعضاء هيئة التدريس في جامعة ( فرداً 88ة الدراسة البالغ عددهم )وقد تم توزيعها على عين . وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى الرضا الوظيفي لدى في االردن العالمية يةسالمالعلوم اإل المهني جاء نتماءاالكان مرتفعًا، وأن مستوى يةسالمالتدريس في جامعة العلوم اإل أعضاء هيئة ، كما كشفت عن وجود عالقة بين مستوى الرضا الوظيفي لدى أعضاء هيئة التدريس أيضاً مرتفعا المهني لديهم. وأوصت الدراسة بضرورة زيادة الخدمات المقدمة ألعضاء هيئة نتماءاالومستوى اخل الجامعة من وسائل الراحة مثل التكييف والتدفئة وأجهزة الحاسوب، لما لهذه التدريس د 45 على الرضا الوظيفي للعاملين وعالقة ذلك بانتمائهم المهني، ووضع نظام ترقيات أثرالعوامل من وحوافز ألعضاء الهيئة التدريسية الذين يحصلون على مؤهالت علمية عالية ودورات تدريبية. (2011ي، دراسة )ناج .7 واألنماط ،المهني والجدية في العمل نتماءاالمعرفة نوع العالقة بين إلىهدفت هذه الدراسة تالقيادية لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في محافظات الضفة الغربية. كما هدف مكان المدرسة، كل من متغيرات )الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة في العمل، و تأثيرمعرفة إلى المهني والجدية في العمل واألنماط القيادية لدى مديري نتماءاالوالدخل الشهري( على درجة ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في محافظات الضفة الغربية. استخدم الباحث المنهج األنماط المهني و نتماءاال ستبانةاالوصفي التحليلي، حيث قام بتصميم أداتين للدراسة هما القيادية، ومقياس مادي وكوباسا الذي تم تعديله لقياس الجدية في العمل، وقد أجري الدراسة على ومديرة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية. وقد أظهرت نتائج اً ( مدير 190عينة قوامها ) ( بين α=0.05الدراسة وجود عالقة موجبة كبيرة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) في محافظات الضفة ومديراتها المدارس الثانوية ية في العمل لدى مديري المهني والجد نتماءاال المهني، كما أظهرت وجود عالقة نتماءاال(. ولصالح 0.05الغربية، حيث كانت قيمتها أقل من ) نماط القيادية ألالمهني وا نتماءاال( بين α=0.05موجبة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) في محافظات الضفة الغربية، حيث كانت قيمتها أقل من ومديراتها المدارس الثانويةلدى مديري المهني، وكشفت عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند نتماءاال(. ولصالح 0.05) نوية في المهني لدى مديري ومديرات المدارس الثا نتماءاال( في درجة α=0.05مستوى الداللة ) محافظات الضفة الغربية تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، وموقع المدرسة، بينما توجد فروق تعزى لمتغيري الجنس، والدخل الشهري. كما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ديراتهاوم المدارس الثانوية لجدية في العمل لدى مديري ( في مستوى اα=0.05مستوى الداللة ) في محافظات الضفة الغربية تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، بينما توجد فروق 46 وقد أوصت الدراسة متخذي القرار في تعزى لمتغيرات الجنس، وموقع المدرسة، والدخل الشهري. ديري وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية بتخفيف العبء الوظيفي الملقى على عاتق م كامل يساعد المدير في أعماله وتسهيل إداري المدارس الثانوية الحكومية، وذلك بتوفير جهاز مهمته. (Coogle CL, Parham IA, Rachel CA, 2011)وجل وآخرون كدراسة .8 لباحثاالمهني. استخدم نتماءاالهدفت هذه الدراسة التعرف على العالقة ما بين الرضا الوظيفي و م المهني، ت تزاملالتبانتين تقيسان الرضا الوظيفي واي، حيث استخدم الباحث اسالمنهج الوصف لرعاية مرضى الخرف ( موظفة يعملون في مراكز 262غت )تطبيقهما على عينة الدراسة التي بل تعزيز تأثير)الزهايمر( ضمن إطار من الرعاية االجتماعية طويلة المدى، من خالل فحص مدى جابيًا على الرضا الوظيفي وبالعكس، وفحص فيما إذا كان تحسن الرضا المهني اي نتماءاال الوظيفي يمكن أن يسهم في تعميق التمكين المهني. حيث خضع المشاركون لدورة تدريب خاصة ادلة وجود عالقة متب إلىبالتعامل مع المصابين بالخرف )الزهايمر(. وقد توصلت نتائج الدراسة ية ة الكلمتبادل بين الدرج انسجامالمهني، كما أظهرت النتائج وجود اءنتماالبين الرضا الوظيفي و ا ما بين الرض ا دلت النتائج على وجود فرق رئيسللمقياس ومقياس الرضا الوظيفي الداخلي كم الدراسة باي توصيات تذكر. ولم توص المهني. نتماءاالالوظيفي و (2009دراسة )شتات، .9 بمهنة التعليم ومدى وارتباطهالمهني للمعلم، نتماءاالعن مدى الكشف إلىهدفت هذه الدراسة وعالقة ذلك بمتغيرات ،قيام المعلمين بواجباتهم المهنية نحو مجتمعاتهم وطالبهم وزمالئهم الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة، )مثبت، مساند(. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، ( 148( فقرة حيث تم تطبيقها على عينة قوامها )40مكونة من ) ةستباناحيث استخدمت الباحثة ومعلمة ممن يعلمون في المدارس األساسية بمحافظة شمال غزة في الفصل الدراسي الثاني اً معلم مهني بدرجة بانتماء. وأظهرت النتائج أن المعلم الفلسطيني يتمتع 2009-2008من العام ونتائج الثانوية لهذا ،نتائج االختبار الوطني للصف السادس ولعل هذه النتيجة تنسجم مع ،عالية 47 نتماءامن سابقتها في األعوام السابقة، كما كشفت أن المعلمات أكثر أفضلالعام، حيث كانت لمهنة التعليم من الذكور، حيث أن مهنة التعليم ال تزال المهنة المفضلة لإلناث في المجتمع المهني للمعلم الفلسطيني نتماءاالروق ذات داللة إحصائية في الفلسطيني، وأظهرت عدم وجود ف وقد أوصت الدراسة بضرورة .(اأو مساند اأو للمؤهل العلمي، أو كون المعلم )مثبت ،تعزي للخبرة بورش العمل لتنمية هتمامبعقد دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة مع التركيز على اال هتماماال ي ه في اإلنتاجية، بمعنى فأثر و ،التدريب على المعلمين ميدانيا أثرمتابعة مهارات المعلمين، و مخرجات التعليم ومستوى الطلبة. (2007دراسة )العناني، .10 كل من أثرلدى معلمي األطفال، ومعرفة نتماءاالالكشف عن درجة إلىهدفت هذه الدراسة الكلي نتماءاالري والوطني والمهني و األس نتماءاالالجنس والحالة االجتماعية والعمر على درجة . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم تصميم ردنلدى معلمي األطفال في األ معلمًا ومعلمة (168)خصيصًا لهذا الغرض، تم توزيعها على عينة الدراسة التي شملت ستبانةا النتائج توادي السير. وقد أظهر في منطقة يةوالمدارس األساس ،تم اختيارهم من رياض األطفال لدى معلمي نتماءااللدى العينة، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في نتماءاالارتفاع درجة األطفال تعزى للجنس إال على بعد تحمل المسؤولية لصالح الذكور، وبعد المقارنة االجتماعية في وجود فروق دالة إحصائيا في درجة ، كما أظهرت عدمأيضاً المهني فقط ولصالح الذكور نتماءاال نتماءاالتعزى للحالة االجتماعية، إال على ُبعدي المشاركة والمسؤولية في موضوع نتماءاال الوطني ولصالح نتماءاالاألسري الوطني ولصالح المتزوجين، ُوبعد المسؤولية في موضوع تعزى للعمر إال على بعد تماءناال، كما ال توحد فروق دالة إحصائيا في درجة أيضاً المتزوجين نتماءلالاألسري لصالح الفئة العمرية الثالثة، وبالنسبة نتماءالاتحمل المسؤولية في موضوع الوطني وجدت فروق دالة إحصائيا على بعد التوحد لصالح الفئة الثانية، وُبعد تحمل المسؤولية بتحقيق الحاجة لألمان لدى هتمامة االلصالح الفئتين الثانية والثالثة. وقد أوصت الدراسة بضرور 48 النوعي هتماموتحسين أوضاعهم المعيشية، وزيادة اال ،فئة المعلمين عن طريق زيادة مرتباتهم بمؤسسات التعليم. (2008دراسة )الصباح وعساف، .11 داريةاإلو ،التنظيمي لدى أعضاء الهيئتين التدريسية نتماءاالتحديد درجة إلىهدفت هذه الدراسة رجة، ها بمتغيرات )الجنس، والمؤهل العلمي، والدأثر ومدى ت ،ي جامعتي النجاح الوطنية والقدسف ث يلي، حوالخبرة، والمركز الوظيفي، والجامعة، والكلية(. استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحلي لعينة ريقة ابط لجمع البيانات األولية من عينة الدراسة التي تم اختيارها أداةً ستبانةاقاما بتطوير . وقد أظهرت نتائج إداري هيئة تدريس و ا عضو (279)العشوائية الطبقية والتي كان قوامها في داريةاإلالتنظيمي لدى أعضاء الهيئتين التدريسية و نتماءاالالدراسة أن الدرجة الكلية لمستوى جة مرتفعة، وقد %( وهي در 74.2( أي ما نسبته )3.71جامعتي النجاح الوطنية والقدس كانت ) إحصائية تعزى لمتغيرات )الدرجة الوظيفية أو العلمية ةبينت الدراسة وجود فروق ذات دالل ة(. لعلميالنجاح الوطنية، والكلية لصالح الكليات ا ةلصالح الدرجات العليا، والجامعة لصالح جامع العلمي، والمركزبينما ال توجد فروق ذات دالله إحصائية تعزى لمتغيرات )الجنس، والمؤهل ت مماالوظيفي، والخبرة(. وقد أوصت الدراسة باستخدام األساليب الديمقراطية في إدارة المؤسسا لتي بية اواالستقرار لدى العاملين بالجامعة، ويطور أساليب النقد اإليجا ،يشجع االطمئنان النفسي تساهم في تطوير المؤسسة. (Bogler and Somech, 2004)سوميتش بوجلر و دراسة .12 والتنظيمي للمعلم ومشاركته ،فحص العالقات المميزة بين الوالء المهني إلىهدفت هذه الدراسة في اتخاذ القرار، أي السلوك الحضاري المنظم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، حيث قام ( 983من )أولية لجمع البيانات من عينة الدراسة التي تكونت أداةً ستبانةاالباحث باستخدام . وقد أظهرت نتائج الدراسة (إسرائيل)( مدرسة ثانوية في 27مدرسة إعدادية و ) (25)معلمأ من ، وارتبط الوالء المهني ايجابيًا فقط داري يجابيًا بالمجال اإلإأن الوالء المهني والتنظيمي ارتبط ي التعامل مع التالميذ، يجابيًا بالسلوك الحضاري المنظم فإبالمجال الفني، ارتبط الوالء المهني 49 ارتبط الوالء التنظيمي ايجابيًا بالسلوك الحضاري المنظم في التعامل مع التالميذ، والتعامل مع .ي توصيات تذكرالدراسة بأ ولم توص الفريق ومع المنظمة. ابقة:ـــات الســـالتعقيب على الدراس4.2 ي موضوعات مختلفة، وقد اقترب بعضهاابقة، أنها قد جاءت فــيالحظ من قراءة الدراسات الس من موضوع الدراسة جزئيا، وبعضها اآلخر يرتبط بموضوع الدراسة بشكل كبير. ومن المالحظات على الدراسات السابقة أنها: ( ودراسة العبد2016شة )، مثل دراسة الحراحاإلداريةركزت بعض الدراسات على األنماط - ( ودراسة عبد الغفار 2011( ودراسة عيسى )2012( ودراسة المخاريز )2015اللطيف ) (.2010( ودراسة السعود والشمايلة )2009( ودراسة السعود )2010) اسة ( ودر 2017) والذهلي بينما ركزت دراسات أخرى على األنماط القيادية، مثل دراسة السيد - (.2015( ودراسة النويقه )2016) Ukaidi أوكايدي ( ودراسة2016محمد ) بالرضا الوظيفي. بينما ركزت اإلدارية( على ربط األنماط 2012سة المخاريز )ركزت درا - ت التنظيمي. كما ركز لتزامباال اإلدارية( على ربط األنماط 2015دراسة العبد اللطيف ) بير كبالوالء التنظيمي الذي يتشابه بحد اإلدارية( على ربط األنماط 2009دراسة السعود ) المهني. نتماءاالمع (، ودراسة 2016شة )مديري المدارس، مثل دراسة الحراح زت بعض الدراسات علىرك - (.2010( ودراسة السعود والشمايلة )2010( ودراسة عبد الغفار )2012المخاريز ) ودراسة محمد Ukaidi (2016)أوكايدي دراسةو ( 2016شة )تناولت دراسة الحراح - ( ودراسة السعود والشمايلة 2009د )( ودراسة السعو 2010( ودراسة عبد الغفار )2016) (.التسي بيو الديمقراطي، و )األوتوقراطي، اإلدارية( األنماط 2006) المهني/ التنظيمي مثل دراسة العوضي نتماءاالركزت بعض الدراسات على موضوع - ( ودراسة 2013( ودراسة عواد )2014( ودراسة كنعان )2014( ودراسة عودة )2015) 50 Coogle et al كوجل وزمالؤه ( ودراسة2011اسة ناجي )( ودر 2011عربيات ) (2011.) المهني لدى عينة الدراسة مثل دراسة نتماءاالبينما ركزت دراسات أخرى على قياس مدى - ( ودراسة الصباح 2007( ودراسة العناني )2009( ودراسة شتات )2015الدرويش ) (.2008وعساف ) زت المهني. كما رك نتماءاالن األنماط القيادية و ( على الربط بي2011ركزت دراسة ناجي ) - . كما المهني نتماءاالواألكاديمية و اإلدارية( على الربط بين الممارسات 2014دراسة عودة ) نتماءاال( على الربط بين العوامل الفردية والتنظيمية و 2015ركزت دراسة العوضي ) التنظيمي. على الوالء المهني and Somech (2004) Bogler بوغلر وسوميتش وقد ركزت دراسة - المهني. نتماءاالوالتنظيمي والذي يتشابه بحد كبير مع ( ودراسة 2014ركزت بعض الدراسات على عينة المعلمين في المدرسة، مثل دراسة كنعان ) - بوغلر وسوميتش ودراسة( 2007( ودراسة العناني )2009شتات ) Somech (2004) and Bogler ابقةـــات الســيز هذه الدراسة عن الدراسما يم 5.2 رهم؟المهني للمعلمين من وجهة نظ نتماءال على المدارس ي عند مدير داري النمط اإلأثر لدى داري النمط اإلأثر لقد تميزت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة في أنها تبحث عن المهني لدى نتماءاالبالمدارس بشيء من التفصيل، وتبحث بدرجة أوسع عالقتها ي مدير ذلك أن إلىالمعلمين، الذين يشكلون حجر األساس في البيئة المدرسية والعملية التعليمية، إضافة هذه الدراسة ركزت عملية بحثها على المعلمين، بينما ركزت معظم الدراسات السابقة عملية بحثها أنها تستهدف المعلمين أيضاً على أعضاء هيئة التدريس في الجامعات، وما تميزت به الدراسة حسب اطالعه -في محافظات شمال الضفة، ولم يعثر الباحث في الدراسات السابقة والمعلمات المهني لدى نتماءاالالمدارس وعالقته ب ي لدى مدير داري النمط اإل أثر على دراسة حول - 51 من حيث مجتمع ، مما يعني تميز هذه الدراسة عن الدراسات السابقة، والمعلمات المعلمين غنائها، في مجال معرفي وإ اء هذه الدراسات السابقة ثر إ إلىالدراسة، ومتغيرات الدراسة مما يؤدي مميز، وفي دائرة محدودة، حاولت الدراسة تسليط الضوء عليها، بهدف معرفة النتائج المتعلقة لنتائج في في محافظات شمال الضفة، ودور هذه ا والمعلمات بهذه الشريحة من المعلمين ستفادة منها ين، لالمسؤولالمهني بغية وضع النتائج أمام ال نتماءاالو داري النمط اإل أثر تشخيص نسجامالمهني لدى المعلمين، ويحقق اال نتماءاالفي تطوير مستوى اإلدارة المدرسية بما يحقق بين المدير والمعلم. ملخص الفصل الثاني6.2 لتي اانب النظرية المتعلقة باألنماط اإلدارية المختلفة الجو تم في هذا الفصل استعراض من شملت مديري ومديرات المدارس، وكذلك الدراسات السابقة التي تحدثت عن هذا الموضوع، و ارس، وتحديدنتماء والوالء المهني لدى معلمي ومعلمات المدثم شملت الدراسة في مجملها اال دارية. نتماء واألنماط اإلدرجة العالقة بين اال 52 الفصل الثالث جراءاتالطريقة واإل نموذج الدراسةأ منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة متغيرات الدراسة أداة الدراسة صدق األداة ةثبات األدا جراءات الدراسةإ المعالجات اإلحصائية 53 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات ةـــدمــقــم1.3 راسة، هذه اتَّبعتها الت ي عرضًا للمنهجية الفصل هذا يشمل جتمعم تتضمن والت ي الد راسة وعي نتها، را هذه تطبيق وفقها تمَّ الت ي وإجراءاتها ألدواتها ووصفاً الد والمعالجات سة،الد البيانات. لتحليل الزمةوال ،ةاإلحصائية المستخدم ـــــــــةالــــدراسـ أنـمــــوذج 2.3 وضـوع الدراســـةقـة بـمـتــعلـمراجعة النظريات الم إلىعتــــمادًا عـلـى الـدراســـات الـســــابـقـة، باإلضافــة ا ـة.لدراســـاهــذه بواسطة الباحث ليـتـنــاســـب و صمموقــد ،فــقــد تــم بنـاء أنــمـوذج للدراســــة بواسطة الباحث( )المصدر: صممراســـــــــة: اإلطار الذهني للد :1.3الشكل راسمن 3.3 ةـــــــهج الدّ راسة هذه في الباحث استخدم اإلجراءات من مجموعةوهو منهج قائم على ، الوصفي المنهج الد على جمع الحقائق والبيانات، وتصنيفها ومعالجتها وتحليلها تحلياًل كافيًا تعتمدالبحثيَّة الت ي 54 راسة محلنتائج أو تعميمات عن الظَّاهرة إلىوالوصول ،داللتهاستخالص الودقيقًا وذلك ؛الد راسة، والقيام بفحص ألنَّ عند داري النمط اإل أثرهذا المنهج هو األنسب إلجراء مثل هذه الد المهني للمعلمين من وجهة نظر المعلمين في نتماءاالعلى ومديراتها مديري المدارس الثانوية .فظات شمال الضفة الغربيةمحا را4.3 ةـــــسمجتمع الدّ في الحكومية تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات المدارس الثانوية مديريات التربية والتعليم العالي في مديريات )طوباس، ونابلس، وسلفيت، وطولكرم، وجنين، .مةمعلمًا ومعل (9296وبلغ عددهم ) ربيةالغوقباطية، وجنوب نابلس، وقلقيلية( في شمال الضفة راسة بحسب متغي ِّرات الدراسة مجتمع(: توزيع 1.3جدول ) الد ِّ عدد المدارس الجهة المشرفة المديريية الثانوية عدد المعلمين الذكور عدد المعلمين اإلناث العينة المستخرجة 70 903 870 88 حكومية جنين 40 579 433 46 حكومية جنوب نابلس 73 1073 767 82 حكومية نابلس 28 386 324 36 حكومية سلفيت 58 781 671 64 حكومية طولكرم 38 515 435 42 حكومية قلقيلية 43 601 476 50 حكومية قباطية 20 281 201 21 حكومية طوباس 370 5119 4177 429 حكومية المجموع (2019 ، رام هللا،العالي التربية والتعليم رةاإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء، وزا)المصدر: راسة 5.3 عيّ نة الدّ ة، لضبط متغيرات الدراس على متغير المديرية طبقية عشوائيةقام الباحث باختيار عينة وقد تم حساب حجم العينة حسب المعادلة التالية: 2(0.05*1.96/2 )2(z/2m=)n 55 n =384فكانت حيث: Zمثاًل: : القيمة ال( 1.96معيارية المقابلة لمستوى داللة معلوم=z 0.05لمستوى داللة=α) M :(0.05: الخطأ الهامشي: ويعبر عنه بالعالمة العشرية )مثاًل± وتم تصحيح حجم العينة من المعادلة: (384*9296/9296+384-1) n=nN/N+n-1)) n =370فكانت ل، ستبانة صالحة للتحليا (370ستبانة، واسترداد )ا (400توزيع )هذه العينة تم إلىوللوصول مثلت عينة الدراسة. راسة تبع (2.3، والجدول )( معلمًا ومعلمة370تألفت العينة من ) ًا لمتغيراتها يبي ن وصف عي نة الد المستقلَّة: 56 راسة بحسب متغي ِّرات الدراسة: (2.3جدول ) المستقلة توزيع عي ِّنة الد ِّ المتغير المستقل النسبة المئوية % التكرار مستويات المتغير الجنس 51.1% 189 ذكر 48.9% 181 أنثى 100% 370 المجموع العمر 12.4% 46 30-20من 31.6% 117 40-31من 35.9% 133 50-41من 20% 74 50فوق 100% 370 المجموع سنوات الخبرة 13.5% 50 سنوات 5اقل من 21.1% 78 سنوات 10-5من 65.4% 242 سنوات10أكثر من 100% 370 المجموع المؤهل العلمي 4.9% 18 دبلوم 80.5% 298 بكالوريوس 14.6% 54 ماجستير فأكثر 100% 370 المجموع راتب المعلم 13.0% 48 شيكل3000اقل من 56.8% 210 يكلش 4000-3000من 30.2% 112 شيكل 4000أكثر من 100% 370 المجموع المديرية 5.4% 20 طوباس 19.7% 73 نابلس 7.6% 28 سلفيت 15.7% 58 طولكرم 18.9% 70 جنين 11.6% 43 قباطية 10.8% 40 جنوب نابلس 10.3% 38 قلقيلية 100% 370 المجموع 57 بمجموعة من الخصائص، يمكن (2.3)وفقًا للنتائج المبينة في جدول الدراسة عينة اتسمت ا بإيجاز فيما يلي:إليهاإلشارة  ذكور نسبة المعلمين في العينة متساوية تقريبًا مع نسبة المعلمات؛ حيث شكلت نسبة ال اتضح أن ، ويعزو الباحث ذلك 48.9%من إجمالي حجم العينة، بينما بلغت نسبة اإلناث 51.1%حوالي .)بنين( يماثل تقريبا عدد المدارس الحكومية )بنات(ن عدد المدارس الحكومية أ إلى  من 65.1%بنسبة أكثر من عشرة أعوام "" كانالخبرة في مجال التعليم أكبر معدل لفترة ة ال وبذلك، فهم يشكلون منبع الخبرة للمعلمين الجدد، كما أن الوزار .إجمالي حجم العينة ن جددًا يمتلكون الخبرة الجديدة، تقتصر على المعلمين القدامى، فهي تستقطب معلمي ( سنوات،5ومن لحقهم من معلمين خبرتهم تقل عن ) ،ويتبادلون الخبرات مع من سبقهم وتدعم هذه الخاصية نتائج الدراسة الحالية حيث تعطي لها مصداقية أكبر؛ من منطلق أن ضاًل سة، فئدة بالمدر طول فترة الخبرة تتيح لمعظم أفراد العينة التعرف على أنماط القيادة السا .المهني نتماءاالعن تحديد اتجاههم نحو  ( من عينة الدراسة يحملون درجة ا80.3%يبين الجدول أن ما نسبته )لبكالوريوس، بينما أنه يشترط لشاغل الوظائف إلىيحملون شهادة الدبلوم. ويعزو الباحث ذلك (%4.9) و ن نسبة المتوجهين نحأ إلىباإلضافة