بسم اهللا الرحمن الرحيم

  

  جامعة النجاح الوطنية

  كلية الدراسات العليا

  

  

  " المنھاج الفلسطيني " تقويم كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي 
  من وجھة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي

  في مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين  
  

  إعداد 

  د مصطفى خالد مصطفى محم

  

  إشراف 

  الدكتور غسان حسين الحلو

  الدكتور سامي جبراألستاذ 

  

  

  

قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في أسـاليب تـدريس   

  فلسطين -في نابلس العلوم بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية

  

  م2003/هـ1424

  



ب 

  جامعة النجاح الوطنية

  ة الدراسات العلياكلي

  

  

  " المنھاج الفلسطيني " تقويم كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي 
  من وجھة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي

  في مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين  
  

  إعداد 

  خالد مصطفى محمد مصطفى 

  

  إشراف 

  الدكتور غسان حسين الحلو

  الدكتور سامي جبر األستاذ

  

  

  

  

  

  

  

  م2003/هـ1424

  



ج 

  

  



د 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

            

  

  



ه 

  اإلهداء
  

  إلى كل من بث في نفسي روح المثابرة والطموح

  والمساعدة وبارك لي جهدي بالنصح واإلرشاد والتوجيه

   إلى زوجتي وأطفالي

  إلى والدتي العزيزة

  أقدم ثمرة جهدي هذا

  

  

  

  الباحث

  

  

  

  

  

  

  

  

  



و 

  ير تقدالشكر ولا

إذ هيأ لي تنفيذ هذه الرسالة بإشراف كل  علي،الحمد والشكر هللا العلي القدير على نعمته   

فكانا بحق  بخطوة،لذين تابعا عملي خطوة لمن الدكتور غسان الحلو والدكتور سامي جبر وا

لهم مني جزيل الشكر وعظيم االمتنـان   المتابعة،نعم القدوة في العطاء وسعة الصدر وحسن 

  .التقديرووافر 

    

االسـتاذ  و مشـرفا  الحلـو  نالدكتور غساالمناقشة  لجنة وأتقدم بالشكر الجزيل ألعضاء

والدكتور محمود األستاذ ممتحنا خارجيـا والـدكتور علـي     مشرفا ثانيا جبر يالدكتور سام

شكر جميـع  أكما ،ا التعاون في إبدائهم المالحظات القيمةوأحسن الذينوبركات ممتحنا داخليا 

إستبانة الدراسة على مساعدتهم في إبداء المالحظات القيمة لما لها دور في إغنـاء  محكمي 

  .الرسالة وإثرائها

  

المستشار القانوني في وزارة التربية والتعليم العالي وكافة مـديري  شكر أوال يفوتني أن 

م في قسم التعليم العارؤساء  ال سيمامديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين و

مـدراء   كافـة المديريات المذكورة لتعاونهم البناء في عملية توزيع االستبانات وجمعها والى 

كما اشكر كـل   الرسالة،المعلمين والمشرفين الذين تعاونوا وساهموا في تنفيذ هذه المدارس و

والـدكتور   واخص بالذكر زوجتي ووالدها ووالدتها إلنجازها،من قدم لي العون والمساعدة 

ء عمومتي أخص منهم نادر بزور وشقيقه عامر ، وأصدقائي وأخوتي وأبنا م عبد الهاديهاش

،  وعـدنان رابعـة   وامجد شـهاب  يع عويس وعاهد زيود وشقيقه شاهرومط سعادة إرشيد

وأمـين مبـيض وأيمـن ظـاهر      ومحمد وسليمان وسوزان كسبري وغازي لطفي وضياء

  .وزوجته

  

امد الذي تفانى في بذل جهده بتحليل اإلستبانة والى وأتوجه بالشكر إلى الزميل سامر ح  

الزميل طارق أبوعلي لتدقيقه الرسالة لغويا والى أسرة مركز السلسبيل للطباعة والتصـوير  

  .في جنين الذين أشرفوا على تصميم الرسالة وإخراجها بهذه الصورة

  .يمتناناأقدم شكري وعظيم  ذكرهم،لكل من سبق 

  . وأسأل اهللا التوفيق 

  الباحث



ز  

  قائمة المحتويات

  

  الصفحة                                               الموضوع           
  

  ب..................................................................قرار لجنة المناقشة

   ج..............................................................................اإلهداء

  د.......................................................................الشكر والتقدير

  هـ....................................................................فهرس المحتويات

  ح.......................................................................فهرس الجداول

      ك.......................................................................فهرس المالحق

  ل...............................................................الخالصة باللغة العربية

  

  .خلفية الدراسة وأهميتها: الفصل األول
  

         2.......................................................................المقدمة -

         17................................................................مشكلة الدراسة -  

  19.................................................................أسئلة الدراسة -  

  20.............................................................فرضيات الدراسة -  

  21................................................................أهداف الدراسة -  

  22.................................................................أهمية الدراسة -  

  23.................................................................حدود الدراسة -  

  23..........................................................مصطلحات الدراسة  -  

  

  الدراسات السابقة:  الفصل الثاني

  

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتـب المدرسـية    -

  27...................................................لمباحث العلمية في األقطار العربية ل

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتـب المدرسـية    -

  51................................................للمباحث العلمية في أقطار غير عربية 



ح 

  

  

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسـية    -3

 56................................................لمباحث غير علمية في األقطار العربية 

ـ  -4 ية الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرس

 63............................................عربيةللمباحث غير العلمية في أقطار غير 

  

  الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث

  
  66.......................................................................منهج الدراسة -

  66.....................................................................مجتمع الدراسة -

 67.......................................................................عينة الدراسة -

 71........................................................................أداة الدراسة -

  75.................................................................وثباتهاداة األصدق  -

 76......................................................................االستبانةثبات  -

  77..........................................................إجراءات تطبيق الدراسات -

 81.....................................................................تصميم الدراسة -

 82...............................................................المعالجات اإلحصائية -
                                  

  نتائج الدراسة: الفصل الرابع 

  
  85....................................................النتائج المتعلقة بالسؤال األول - 

 100.................................................النتائج المتعلقة بالفرضية األولى - 

 102..................................................النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية - 

 108..................................................النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة - 

  113.................................................النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة - 

 115................................................النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة - 

 119................................................النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة - 

  

  



ط 

  

  وبوصياتهامناقشة نتائج الدراسة وتفسيرها : الفصل الخامس

  

  123.............................................مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول - 

 130...........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى - 

  132...........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية - 

 134...........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة - 

 137..........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة - 

 138.........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة - 

 140.........................................مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة - 
 
  141.......................................................................التوصيات -

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  
  

  

  



ي 

  

  الجداول قائمة

  
  الصفحة الجدولعنوان  رقم الجدول

وم حسب الجنس في مديريات التربية معلمي العلمجتمع توزيع   1

  .والتعليم 

67  

  68   .سم المديريةاتوزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير   2

  69   .ل العلميتوزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير المؤه  3

  69  .توزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير الجنس   4

  70  .توزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير سنوات الخبرة   5

  70   .توزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير دورات التدريب  6

  72   .توزيع فقرات اإلستبانة على مجاالت التقويم التسعة  7

  73  .عالمات والمستوى المقبول تربوياً توزيع مدى ال  8

معامالت الثبات على مجاالت الدراسة التسعة والدرجة الكلية   9

  .الفا –حسب معادلة كرونباخ 

76  

  80   .تاريخ توزيع اإلستبانات واستردادها  10

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال المظهر العام   11

   .للكتاب

86  

  88   .ابية والنسب المئوية لمجال مقدمة الكتابالمتوسطات الحس  12

  90   .المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال األهداف  13

  91   .المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال محتوى الكتاب  14

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال لمجال األساليب   15

   .المستخدمة في عرض المادة

93  

لمتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال مدى مالئمة ا  16

   .الرسوم واألشكال التوضيحية

94  

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال وسائل التقويم في   17

  .الكتاب

95  

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال تنمية مادة الكتاب   18

  .التجاهات ايجابية لدى الطلبة 

97  



ك 

  
  الصفحة الجدولعنوان  جدولرقم ال

المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمجال مدى مالئمة   19

  .األنشطة وإمكانية تطبيقها 

98  

المتوسطات الحسابية والنسـب المئويـة للمجـاالت التسـعة       20

   .والدرجة الكلية مرتبة تنازلياً حسب درجة المجال األكبر

99  

الفـروق بـين    لداللـة  One Sample-T-test نتائج اختبار  21

   .متوسط المجاالت والدرجة الكلية والمستوى المقبول تربوياً

101  

المتوسطات الحسابية لدرجة تقويم كتاب العلوم تبعاً لمتغير اسم   22

   .المديرية

103  

 One way ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحـادي    23

لمتغيـر اسـم    لداللة الفروق بين متوسطات درجة التقويم تبعاً

   .المديرية

104  

لداللة الفروق على مجال المظهـر العـام    LSD ااختبارنتائج   24

   .للكتاب تبعاً لمتغير اسم المديرية

106  

لداللة الفروق البعدية على مجال مالئمـة   LSDنتائج اختبار   25

 اسم المديرية  الرسوم واألشكال التوضيحية تبعاً لمتغير

107  

لداللة الفروق البعدية على مجال تنمية مادة  LSD نتائج اختبار  26

  يجابية لدى الطلبة تبعاً لمتغير اسم المديريةإالكتاب التجاهات 

107  

المتوسطات الحسابية لتقويم كتاب العلوم تبعاً لمتغير المؤهـل    27

   .العلمي

109  

لداللـة   One way ANOVAنتائج تحليل التباين األحـادي    28

ات تقويم كتاب العلوم تبعاً لمتغير المؤهـل  الفروق بين متوسط

    .العلمي

110  

لداللة الفـروق علـى مجـال األسـاليب      LSDنتائج اختبار   29

    .المستخدمة في عرض المادة لمتغير المؤهل العلمي

112  

لداللة الفروق على الدرجـة الكليـة تبعـاً     LSDنتائج اختبار   30

    .لمتغير المؤهل العلمي

113  

  

  



ل 

  

  

  الصفحة الجدولعنوانالجدول رقم 
لداللة الفروق بين متوسطات تقويم كتـاب  ) ت ( نتائج اختبار   31

   .العلوم تبعاً لمتغير الجنس

114  

المتوسطات الحسابية لتقويم كتاب العلوم لمتغير سنوات الخبرة   32

   .التدريسية

116  

لداللـة   One way ANOVAنتائج اختبار التباين األحـادي    33

وق بين متوسطات تقويم كتاب العلوم تبعاً لمتغير سـنوات  الفر

   .الخبرة 

117  

لداللة الفروق بين متوسطات تقويم كتـاب  ) ت ( نتائج اختبار   34

  .العلوم تبعاً لمتغير الدورات التدريبية

120  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  



م 

  

  

  قائمة المالحق

  
 الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

  151  اء مدارس عينة الدراسةأسم  1

  162  اإلستبانة قبل التحكيم  2

  171  اإلستبانة بعد التحكيم  3

  178  نيأسماء السادة المحكم  4

اإلجراءات اإلدارية التنظيمية المتعلقة بإجـازة    5

 تطبيق الدراسة في المدارس الحكومية التابعـة 

  .الستلمديريات التربية والتعليم 

179  

  
  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  
  

  



ن 

  

   الملخص                                    
  

المنهـاج  "سعت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب العلوم العامة للصف السـادس األساسـي       

من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعلـيم  " الفلسطيني

  .2003/2004في محافظات فلسطين الشمالية في العام الدراسي 

    

وقد حاولت هذه الدراسة معرفة درجة تقويم كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي 

وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية  من" الفلسطينيالمنهاج " 

 للكتاب ومقدمـة الكتـاب  المظهر العام (لمجاالت التسعة و فلسطينوالتعليم في محافظات شمال 

مـة الرسـوم   ءواألساليب المتبعة في عرض المادة ، ومال للكتابالعلمي  واألهداف والمحتوى

وتنمية مادة الكتاب التجاهـات ايجابيـة لـدى    ووسائل التقويم في الكتاب واألشكال التوضيحية 

، وكما حاولت هذه الدراسة أيضا إلى معرفـة  ) مة األنشطة وإمكانية تطبيقها ءالطلبة ومدى مال

بة المئوية لكل مجال من المجاالت التسعة للكتاب ، والنسبة المئوية لكل فقرة من فقرات هذه النس

جل بيان نقاط الضعف حتى يتسنى للجهات المختصة مناقشتها ، واإلفادة منهـا   أالمجاالت ، من 

عند صدور القرار النهائي باعتماد الكتاب أو إصدار طبعات جديدة منه ، أو حتى عنـد تـأليف   

  . ب العلوم لبقية الصفوف ، كوننا في مرحلة البناء والتطوير كت
    

اعتمد الباحث جميع معلمي ومعلمات الصف السادس األساسي لمبحث العلـوم للصـف   

السادس األساسي في المدارس التي تحوي الصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعليم 

والذي بلغ عـددهم   ،2003/2004م الدراسي في محافظات شمال فلسطين كمجتمع لدراسته للعا

مدرسة بنين وبنات ومختلطـة وعلـى سـتة    ) 380(ما بين معلم ومعلمة توزعوا على ) 403(

   .الشماليةمديريات تربية وتعليم في محافظات فلسطين 

  

من جميع معلمي العلوم للصف السادس األساسي الذين قـاموا   الدراسة فتكونتأما عينة   

حيث بلغـت   الدراسة،بعد أن قام الباحث بتوزيعها على مجتمع  األصول،نة حسب بتعبئة االستبا

 ومختلطـة، مدرسـة بنـين وبنـات    ) 257(معلما ومعلمة موزعين على ) 269(عينة الدراسة 

  .فلسطينمديريات للتربية والتعليم في محافظات شمال  توزعت على ست

  



س 

مستعينا باستبانات دراسات سـابقة  ولغرض الدراسة طور الباحث استبانة كأداة لدراسته   

 فقرة موزعة على تسعة مجاالت أساسـية اشـتملت  ) 88(تكونت من  بدراسته،ذات صلة وثيقة 

األساليب والمحتوى العلمي للكتاب واألهداف ومقدمة الكتاب والمظهر العام للكتاب  :منكل  على

 ،فـي الكتـاب   ئل التقويموساومة الرسوم واألشكال التوضيحية ءمالوالمتبعة في عرض المادة 

وبعـد   .تطبيقهامة األنشطة وإمكانية ءيجابية لدى الطلبة ومدى مالإتنمية مادة الكتاب التجاهات 

ومن ثم تـم   ومحكمة،محكما )  20(ستبانة عن طريق عرضها على أن تم التحقق من صدق اإل

  حساب معامل الثبات لالستبانة ، حيث بلغ معامل ثبات االستبانة الكلي 

  .ألفا –باستخدام معادلة كرونباخ أي  بطريقة االتساق الداخلي) 0.96 (

  

  :وبعد إجراء العمليات اإلحصائية ظهرت نتائج الدراسة على النحو التالي 

وم)  α0.05=(لداللة ايوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى  -1 اب العل ويم كت  بين متوسط تق

العلوم للصف السادس األساسي فـي مـديريات    للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي

ً  التربية والتعليم فـي محافظـات   ا ول تربوي ى المجاالت التسعة ) 3(فلسطين والمستوى المقب عل

والفرق كان لصالح المجاالت التسعة والدرجة الكلية حيث كانـت المتوسـطات   ، والدرجة الكلية 

  ) . 3(أكبر من المستوى المقبول تربوياً 

لدرجة تقـويم كتـاب   ) α  =0.05( عند مستوى الداللة  فروق ذات داللة إحصائية ال توجد -2

تعزى  فلسطين العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال

األسـاليب  و الكتـاب، محتويات واألهداف و الكتابمقدمة ( على المجاالت المديرية لمتغير اسم 

  .تطبيقهامدى مالءمة األنشطة وإمكانية ووسائل التقويم في الكتاب ولمادة المستخدمة في عرض ا

تعـزى لمتغيـر اسـم     )α  =0.05( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة  توجد -3

نـابلس ،   ،قباطيـة  ( ومستوى  بين مستوى جنين)  المظهر العام للكتاب( على مجال المديرية 

كل من وبين مستوى قلقيلية ومستوى ) نابلس ، طولكرم  ،ية قباط( ولصالح مستوى  )طولكرم 

  ) .نابلس وطولكرم ( ولصالح مستوى ) نابلس وطولكرم ( 

لدرجة تقويم كتاب العلوم  )α  =0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -4

بـين مسـتوى   )  ةمالءمة الرسوم واألشكال التوضيحي(  على مجالتعزى لمتغير اسم المديرية 

  .لصالح مديرية سلفيتو) جنين ، قباطية ، نابلس ، طولكرم ، قلقيلية ( سلفيت ومستوى 

لدرجة تقويم كتاب العلوم  )α  =0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -5

بـين  .)لبـة يجابية لدى الطإمادة الكتاب التجاهات  تنمية(  على مجالتعزى لمتغير اسم المديرية 



ع 

ولصالح مستوى قباطية ، وبـين مسـتوى سـلفيت    ) جنين ، قلقيلية ( مستوى قباطية ومستوى 

  .ولصالح مستوى سلفيت ) جنين ، نابلس ، طولكرم ، قلقيلية ( ومستوى 

 لدرجة تقويم الكتـاب  )α  =0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  ال -6

  .المديريةر لمتغيعلى الدرجة الكلية 

ين متوسطات تقـويم  ب) α  =0.05( عند مستوى الداللة  ال توجد فروق ذات داللة إحصائية -7

في مديريات التربيـة والتعلـيم فـي     على الدرجة الكلية كتاب العلوم للصف السادس األساسي

  .العلميتعزى لمتغير المؤهل  فلسطين محافظات شمال

متوسطات تقـويم   بين) α  =0.05 (الداللة عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية  ال -8

للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في كتاب العلوم 

  :والمجـاالت تعزى لمتغير المؤهـل العلمـي    ،فلسطين مديريات التربية والتعليم في محافظات

مة الرسـوم واألشـكال   ءمالوحتوى الكتاب مواألهداف ومقدمة الكتاب و المظهر العام للكتاب( 

مـدى  وتنمية مادة الكتاب التجاهات إيجابية لدى الطلبة وسائل التقويم في الكتاب والتوضيحية و

   .) مالءمة األنشطة وإمكانية تطبيقها 

متوسـطات تقـويم    بين) α  =0.05 (الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى  -9

السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في للصف كتاب العلوم 

علـى مجـال   فلسطين تعزى لمتغير المؤهـل العلمـي    مديريات التربية والتعليم في محافظات

بكالوريوس أساليب ( دبلوم متوسط ومستوى البين مستوى  األساليب المستخدمة في عرض المادة

  .الدبلوممستوى  ولصالح )ماجستير  علوم،بكالوريوس  علوم،

متوسطات تقـويم   بين) α  =0.05 (الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى  -10

للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في كتاب العلوم 

لدرجة الكلية ا علىفلسطين تعزى لمتغير المؤهل العلمي  مديريات التربية والتعليم في محافظات

ومستوى الماجستير ولصـالح مسـتوى الـدبلوم     لمجاالت الدراسة بين مستوى الدبلوم المتوسط

  .المتوسط

لدرجة تقويم كتـاب  ) α  =0.05( عند مستوى الداللة  ال توجد فروق ذات داللة إحصائية -11

 لسطين تعزىف العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال

وكذلك ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى    المجاالت،على جميع الجنس لمتغير 

   .الكليةالدرجة  على) α  =0.05( الداللة

لدرجة تقويم كتـاب  ) α  =0.05( عند مستوى الداللة  ال توجد فروق ذات داللة إحصائية -12

فلسطين تعزى  والتعليم في محافظات شمال العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية



ف 

وكذلك ال توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد    المجاالت،جميع على  لمتغير سنوات الخبرة

  .الكليةعلى الدرجة )  α    =0.05(مستوى الداللة 

  :أهمهاأوصى الباحث بمجموعة من التوصيات  النتائج،هذه  على ضوءو

  

   بنتائجها،واألخذ  المدرسية،التي تتعلق بتقويم الكتب من الدراسات إجراء المزيد  -1

  وتغطية  المحافظات،من حيث تسهيل مهمات الباحثين على مستوى  بها،واالهتمام      

  .تكاليفها      

  .الكتابإصدار دليل المعلم ألي كتاب جديد بصورة مرافقة إلصدار  -2

  ء وجهات نظرهمضرورة إشراك المعلمين في ميدان التدريس في إبدا -3
  

  

  

  

  

  

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  



ص 

  
  

  

  

  الفصل األول

  

  خلفية الدراسة وأهميتها

  

  مقدمة الدراسة

 مشكلة الدراسة

 اسةأهداف الدر

 أهمية الدراسة

 أسئلة الدراسة

 حدود الدراسة

  مصطلحات الدراسة

  

  

  

  

  

  

  

  

  



ق 

  

  لفصل األولا

  

  خلفية الدراسة وأهميتها

  

  

  :مقدمة

    

انطلق التعليم في المدارس العربية متأثرا برواسب قديمة قيدته ومنعته من أداء مهمتـه  

تـي اعتمـدت علـى الحفـظ     في تطوير طرق تفكيره التي تحرره من تقليد النماذج الجاهزة ال

واالستظهار وبعدها عن مراعاة حقيقة وخصوصية المجتمع العربـي الـذي امتلـك مـوروث     

حضاري ضخم ، فكان ال بد لنا من اللحاق بركب العالم المتحضر عن طريق توظيـف امثـل   

إلمكانياتنا في جميع مجاالت العلوم ، واالستفادة من تجارب األمـم الناجحـة لسـد الفجـوات     

  .بوية العديدة بما يتالءم وخصوصيتناالتر

  

والمنهج الجيد هو  والتربوية،ُيعد المنهج الدراسي أحد المحاور األساسية للعملية التعليمية 

الذي يتصف بجودة األهداف وتعمل مكوناته األخرى على تحقيقها والتأكد من بلوغهـا حسـب   

حسب مستوياتها من المعارف و ت،واتجاهانوع األهداف وتصنيفها من معارف ومهارات وقيم 

دراكية األولية إلى المستويات المعرفية العليا والمعقدة ، ومن المهارات البسيطة إلى المركبة، إلا

بنظام ثابت ومتكامل من القيم وأنمـاط   تصافالاومن القيم واالتجاهات االنطباعية المتغيرة إلى 

  .السلوك المتسقة مع بعضها البعض 



ر  

ومـا   المعرفـة، العصر الحالي من تطور سريع في كافة مجاالت  ونظراً لما يتصف به

تميز به من ثورة في عالم االتصاالت والتكنولوجيا ، كان لزاماً على كل أمة تريـد أن تحـتفظ   

لنفسها بمكانة مرموقة بين األمم أن تواكب ذلك التغير بتطوير مناهجها الدراسية بما يتالءم مـع  

ى قيمها وأصالتها ، كما أن عملية بناء المناهج وتطويرها ليسـت  ذلك النمو المعرفي ويحافظ عل

عملية سهلة تتم حسب اجتهادات فردية ، بل هي عملية معقدة تحتاج عمالً متواصـالً وتجريبـاً   

   .هادفاً وإشراكاً ألكبر عدد ممكن من المعنيين بالعملية التعليمية والتربوية 

وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافـة   وحيث أن اإلشراف التربوي يهدف إلى تقويم

كان البد للمشرف التربوي أن يضـلع بـدور   ) المعلم ، الطالب ، المناهج ، البيئة ( محاورها 

نظراً لظهور العلوم الحديثة والتطور العلمي و.فعال في عملية تحسين وتطوير المناهج الدراسية 

فإن مفهـوم   والسيكولوجية،وتقدم العلوم النفسية هتمام بالصناعة إلفي جميع المجاالت وزيادة ا

ي التو المدرسة،التي يقوم بها الطالب تحت إشراف  األنشطةالمنهج أصبح يتضمن جميع أنواع 

الخبرات التربوية التي تتيحها المدرسة للطالب داخل حدودها أو خارجهـا  عادة ما يعبر عنها ب

  مواً يتسق مـع األهـداف التعليميـة    متعددة نبغية مساعدتهم على نمو شخصيتهم في جوانبها ال

  .) 1978 هندام وجابر،( 

يوجد العديد من المكونات األساسية للمنهج وهي متداخلة ومترابطة مع بعضها الـبعض  

لكـل  الطالـب، ف ير في سـلوك  يويؤثر كُل منها في اآلخر ومحصلتها في النهاية هي إحداث تغ

كلما تمكن  ،ومعروفاًوكلما كان هذا الهدف واضحاً  ،حياتهإنسان هدف أو غاية يسعى إليها في 

 التغيـرات التـي   تعرف على أنهاوفي مجال التربية والتعليم فإن األهداف . اإلنسان من تحقيقه

 نريد أن يحدثها المنهج في سلوك وشخصية الطالب نتيجة لمروره بخبـرات تعليميـة محـددة   

يساعد على تنسيق الجهود وتوجيههـا الختيـار   كما أن تحديد األهداف والغايات . معهاوتفاعله 

 ويشترط في األهداف أن تكون متمشية مع فلسفة وثقافـة  والتقويم،والطريقة والوسيلة  المحتوى



ش 

فيمـا   وأن تكون واقعية وغير متناقضة المتعلم،ومراعية لطبيعة وخصائص  وحاجاته،المجتمع 

  .) 1978 ندام وجابر،ه(  جميع مجاالت األهداف ومستوياتهابينها وأن تشمل 

عبارة عن الخبرات التعليمية المخطط لها والتـي تقـدمها المقـررات     أما المحتوى فهو

الدراسية ويشترط في المحتوى أن يكون مرتبطاً باألهداف ومحققاً لها وصـادقاً مـن الناحيـة    

 راعياً لميولـه وم الطالب،ومرتبطاً بثقافة  إليه،وأن يكون مواكباً ألحدث ما تم التوصل  ،العلمية

، ومترابطاً ومتوازناً مع محتـوى الفـروع األخـرى    والعمق،وحاجاته، ومتوازناً بين الشمول 

  .) 1978 هندام وجابر،(  الطالبللفروق الفردية بين  ومراعياً

 يقصد بطريقة التدريس األسلوب المخطط الذي يستخدمه المعلم لمساعدة الطالب علـى و

طبيعـة   وتختلف طريقة التدريس باختالف .الموضوعةاألهداف التعلم وتحقيق اكتساب خبرات 

فيه العـرض   نما يستحسما يفضل إشراك الطالب في مناقشته ومنها  يعضاالموضوع فمن المو

وتختلف كذلك الطريقة باختالف  ، واإللقاء ، ومنها ما يحتاج إلى وسائل حسية أو نماذج وصور

إمكانيات المدرسة وعدد الطـالب داخـل    اختالفطبيعة الطالب وما بينهم من فروق فردية وب

وباختصار فان المعلم المتمكن هو الذي  .األخرى  الصف الدراسي ، إلى غير ذلك من العوامل

. فيـه الذي يقوم بتدريسه وتناسب الوسط الـذي تطبـق    يختار الطريقة التي تناسب الموضوع

منهـا   بعض األسس العامة التي تجعلوينبغي أن تعتمد طريقة التدريس التي يتبعها المعلم على 

أن تكون مراعية لسن وقدرات وميول الطالب والفـروق الفرديـة   : ومنهاطريقة جيدة وناجحة 

 الطـالب، وأن تثير تفكيـر وتطلعـات    المحتوى،المنطقي في عرض  وتراعي التسلسل بينهم،

لتغييـر إذا دعـت   وتكون مرنة وصالحة للتكيف وا التعلم،أساليب ونظريات  وتكون متوافقة مع

  .) 1984 الطوبجي ، (  ويجب أن تنظم خطواتها حسب زمن الحصة المحدد لذلك، الظروف

 وذلك ألن وسـائل  ، تستخدم الوسائل التعليمية في تدعيم طرق التدريس وتأكيد فعاليتهاو

الذي  االتصال التعليمية تساعد على تحسين مستوى التدريس ، وتثير اهتمام الطالب بالموضوع



ت 

والمالحظـة ،   تعلمه ، وتنوع الخبرات التي تساعده على التعلم ، وتزيد من قدرته على الدقـة ي

المادة كما تقلـل مـن    وتنوع أساليب تعزيز التعلم ، وتساعد على تكوين اتجاهات إيجابية نحو

ساهمت فـي تحقيـق أهـداف     نسبة نسيان المتعلم ، وكلما كانت الوسيلة مناسبة وصحيحة كلما

 المواد واألجهزة والمواقف التعليمية التي يستخدمها المعلم(  :التعليميةويقصد بالوسائل  .الدرس 

غامض أو  تصال التعليمي بطريقة ونظام خاص في توضيح فكرة أو تفسير مفهومإلفي مجال ا

 ) . 1984الطوبجي ،( بغرض تحقيق الطالب ألهداف سلوكية محددة  اضيعشرح أحد المو

ج الحديث على أساس نشاط الطالب وإيجابيتهم ايعتمد المنهلتربوية وفي جانب األنشطة ا

للظـروف   المهيـأ وبالتالي فإن دور المعلم هو دور المرشـد أو   ،األمور ومشاركتهم في جميع

لكي ينشطوا ويشاركوا في تحقيق األهداف كما أن مشاركة الطالب فـي   المناسبة أمام الطالب

 جتماعي مما يولد لديهم القدرةإلاز في المادة وعلى التفاعل امن قدرتهم على اإلنج األنشطة تزيد

الطالـب   وتشكل األنشطة المدرسية أحد العناصر المهمة في بناء شخصـية  القرار،على اتخاذ 

كما أن كثيراً من األهداف يتم تحقيقها مـن خـالل   .ومواهبهوصقلها وتساعد على تنمية ميوله 

والتربية المتكاملة تتطلب مناخاً  الدراسي،خارج الصف  طالباألنشطة التلقائية التي يقوم بها ال

البرنامج  هوالنشاط التربوي ف. النشاطالظروف المناسبة لممارسـة  عاماً يسود المدرسة ويهيئ

وتنميـة   ،الدراسـي ويهدف إلى إثراء المقرر  ،خارجها الذي تقوم به المدرسة وينفذ داخلها أو

  . ) 1984الطوبجي ، ( قدرات ومعارف واتجاهات الطالب

الخبرات التربوية التـي   التقويم في مجال التربية أنه تلك العملية التي تحدد مدى تحققو   

وُيعرف إجرائياً علـى أنـه عمليـة جمـع     . أجلهايمر بها الطالب األهداف التي وضعت من 

والتعلم أي جانب من جوانب عملية التعليم  وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات كمية أو نوعية عن

ويمكن القول بأن . المرغوبةبما يتفق مع األهداف  بهدف إصدار حكم يؤدي إلى تصحيح المسار

 التعليميـة، جوانب العملية  كما تعتبر أحد أهم ووقاية،عملية التقويم هي عملية تشخيص وعالج 

عتبـر  وت المنشودة،بلوغهم لألهداف  فهي تساعد المعلم على تحديد مستويات طالبه وتحديد مدى



ث 

األهداف ومعرفة ما تحقـق منهـا مـع     ج بجميع مكوناته من حيث مالءمةامؤشراً لكفاية المنه

كما تبين مـدى مالءمـة المحتـوى     األخرى، تحديد المعوقات التي حالت دون تحقيق األهداف

وبالتـالي فهـي تعطـي     تحقيقها،ومساهمتها في  وطرق التدريس والوسائل واألنشطة لألهداف

في توجيه الدراسات والبحوث الخاصـة بالمنـاهج    ة إلى تطوير المنهج وتساهممؤشرات للحاج

ال يمكن أن تكتسب نتائج التقويم هذه و .بأكملهاالتعليمية  رتقاء بمستوى العمليةإلمما يؤدي إلى ا

 ،التـدريس بدأ قبل عملية ت تكون مستمرة بحيث األهمية إال إذا ُبنيت على أسس سليمة وذلك بأن

ثم تستمر جنباً إلى جنـب مـع    ،وتجريبهج االمنه وتستمر أثناء بناء ،األهدافضع وذلك عند و

والبد أن ُيبنى التقويم على أهداف واضحة ومخطط لها منها، عملية التدريس إلى ما بعد االنتهاء 

وأن يكون شامالً لجميع نواحي النمـو   والعشوائية،االرتجالية  بصورة جيدة وأن يكون بعيداً عن

و من المؤكد أن التقويم الجيد يجب أن يكون تعاونياً بحيـث يشـارك فيـه    . مستوياتهاوبجميع 

وأن يكون  الخبرة،وأولياء األمور والمشرفون التربويون وغيرهم من ذوي  المعلمون والطالب

ويكـون   التربوية،ال يتطلب خبرات أو أجهزة أو أماكن غير متوفرة في المؤسسة  عملياً بحيث

وتعتمد دقـة نتـائج   . نتائجهكلفته وفي الوقت الالزم إلعداده وتنفيذه واستخالص في ت اقتصادياً

رات بأنواعها وأدوات ختباإلا التقويم وصدقها على دقة وصدق أدوات القياس المستخدمة فيه مثل

  . األدواتمن  ستبانات والمقابلة والواجبات اليومية وغيرهاإلالمالحظة وا

من العوامل والمؤثرات الخارجية وفي مقدمة هذه العوامل مـا   يتأثر بعدد كبيرأما المنهاج ف

  :يلي

نستطيع من خالل نتائج الدراسات والتجارب النفسية التعرف : المتعلمعوامل تتعلق بطبيعة ) 1(

الطالب في كل مرحلة من مراحل التعلم حيـث نتعـرف علـى ميـولهم      على خصائص نمو

وما بينهم من فروق فردية ، وبالتالي فإنه من نتـائج  واستعدادهم للتعلم  واتجاهاتهم ومشكالتهم

تستطيع المناهج أن تسهم في تهيئة أفضل الظروف لتحقيـق رفاهيـة وخدمـة     تلك الدراسات

  .المجتمع 



خ 

تتأثر المدرسة بالمجتمع على جميـع مسـتوياته   حيث  :عوامل مستمدة من طبيعة المجتمع ) 2(

ية ولكي يكون المنهج وثيق الصلة بالمجتمع فالبـد  اإلعالم فهي تتأثر بالبيت وجميع المؤسسات

بهذه األمور  هتداءالوالثقافية واالقتصادية والصحية وغيرها وا من تحليل أنشطة المجتمع الدينية

تحديد العادات والتقاليد والقيم الموجودة في المجتمع واإلبقـاء علـى    في بناء المناهج كما يجب

  .ج ايره بواسطة المنهعلى دعمه وتقر الصالح منها والعمل

لخصائص العصر أهمية كبيرة في بنـاء المنـاهج    :عوامل مستمدة من خصائص العصر ) 3(

عصر التفجر المعرفي وهذا يقتضي منا مراعـاة ذلـك فـي     وتطورها ، ويتميز عصرنا بأنه

لطالب بالعلوم التطبيقية والعمل على تنمية القدرات اإلبتكارية عند ا مناهجنا حيث يجب االهتمام

  .التفكير العلمي الناقد البناء وذلك إلعداد الطالب لمتطلبات هذا العصر  واالهتمام بأسلوب

يجب أن تراعى نظريات التعلم والخبرة التربوية عنـد  : التعلمعوامل مستمدة من نظريات ) 4(

لنضـج  ارتباط سهولة التعلم بمرحلة ا :منهاأبرز األسس المستمدة  ومن الدراسية،بناء المناهج 

تفوق قوة الدوافع الذاتية للمتعلم على قـوة   االرتباط،الصعبة بدون ذلك  واالستعداد مع إمكانيته

تسارع درجة  المتعلم،ارتباط تحقق أفضل نتائج التعلم بوضوح األهداف لدى الخارجية، الدوافع 

  . ) 1984 الطوبجي ، (  علم النظري والمجاالت التطبيقيةغياب االرتباط بين الت النسيان في

يتميز عصرنا الحاضر بالسرعة واالنفتاح في الحصول على ضروب المعرفـة، ومـا     

. تستلزمه هذه الحياة من معارف ومهارات وتوظيفها لحل مشكالت كل مجتمع نـام ومتطـور  

فالكتاب المدرسي مثل في الماضي حجر األساس الذي ترتكز عليه العملية التعليميـة الكتسـابه   

كان المدرس مقيد بتدريس الكتاب المدرسي بما يحتويه من حقـائق ومعـارف    أهمية بالغة منذ

ومفاهيم وأفكار، حيث اعتبر المدرس والتلميذ والموجه الكتاب بمثابة ولي األمر، ووفقـا لهـذا   

  المفهــوم ظهــر تصــور أن تطــوير المنــاهج ال يــأتي إال بتطــوير الكتــاب المدرســي  

  ). 1998عبد الخالق، ( 



ذ 

 يستطيع الطالبحتى اب المدرسي في العالم العربي أصبح ضرورة ملحة إن تطوير الكت

لذا ينبغـي التركيـز    الرأي،وإبداء  التي تواجهه، مواجهة المستجدات ووضع الحلول للمشكالت

من إشباع حاجاتهم وتتماشـى   ةبي تمكن الطلمعلومات التكم الكافي من العلى تزويد الطالب بال

لدى  ساعد على تكوين اتجاهات إيجابيةت اختراعات وتكنولوجيا حديثةن والتقدم العلمي بما فيه م

على التفكير الناقد من خالل الـتعلم   والتركيز على بناء الشخصية القوية للطالب ةالطلبة، وقادر

  .)1982 ومرسي،دمعة (وتشجيع الطلبة على المطالعة ،النشط

  

ينبغـي أن  : لي العام ما يليفي المؤتمر الدو 1959لسنة  )48( وقد أكدت التوصية رقم

تكون الحقائق واألفكار والمعلومات والتدريبات والمقترحات والنصوص التي يقـدمها الكتـاب   

المدرسي لطالبه مهيأة ومدروسة من قبل المؤلف ومصممة على نحو يسمح ويشجع على تبادل 

  ).1982 ومرسي،دمعة (وجهات النظر بين المعلم والطالب 

  

إلى أن الكتاب المدرسي من أهم وسائل )  1999عبد أيوب، ( أشار وفي هذا المضمار 

تحقيق أهداف المنهاج، فرغم تعدد األنشطة التربوية والمواد التعليمية في داخل المدرسة الحديثة، 

التطور الكبير الذي حدث في تكنولوجيا التعليم والتوصل إلـى وسـائل تعليميـة بديلـة      مورغ

والتعليم المبرمج وغيرها، فما زال الكتاب المدرسي يحتـل األهميـة    ومتنوعة كالفيديو والتلفاز

الكبرى بينها، وما زال الوسيلة الفعالة التي تستخدم داخل الغرف التدريسية ، في المواد الدراسية 

المختلفة ، ليس في مجتمعنا العربي فحسب بل في المجتمعات الغربية أيضا ، ففي تقرير لدراسة 

يات المتحدة األمريكية تبين أن جميع المعلمين الذين شملتهم الدراسة قد استخدموا تحليلية في الوال

الكتاب المقرر في التخطيط وتنفيذ الحصص داخل الغرف الصفية ، فإذا كان الكتـاب واضـحا   

واعتبر الكتاب المدرسي . المعلمين إلى تطبيق المنهاجومتسلسال وتراكميا ، فانه يعمل على دفع 



ض 

ر المنهاج، فهو مصدر هام للمعرفة، وال تكمن العيوب في الكتاب المدرسي بحـد  من بين عناص

  ) .  1990الحسن والقايد ،( ذاته ، بقدر ما تكمن في كيفية استخدامه 

  

)  1989محيي الدين،( الكتاب المدرسي  تطبيق تواجه المعلمين أثناء وعن المعيقات التي

  .الصعبة قلة األمثلة الواردة في المواضيع -1 :فهي

 .عدم وضوح بعض الرسومات ، وبالتالي ال تحقق هدفها  -2     

 .كثرة المصطلحات الغريبة والمعقدة في الكتاب -3     

  .وجود عدد من المواضيع المتداخلة والمتشابهة -4     

  

وقد حازت المناهج  الرسمية،تعد المناهج عنصراً من عناصر العملية التعليمية كما و

ي العقود األخيرة على اهتمام كبير من جانب التربويين في معظم أرجاء العالم والتي المدرسية ف

ومن أجل التخطيط العلمي للمنهج . رافقها االنفجار المعرفي الكبير والتقدم التكنولوجي الهائل

المدرسي، فقد أنشأت معظم دول العالم دوائر خاصة بتقويم المناهج من أجل التأكد من صالحية 

  . ج المدرسي، والكشف عن نقاط الضعف فيه، ومحاولة تعديله وتحسينه نحو األفضلاالمنه

  

أن مفهوم المنهاج الذي أصبح يعني وفق الرؤية )  2001 ومحمود،الوكيل ( ويرى 

التربوية الحديثة مجموع الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة لتالميذها داخل المدرسة 

 أن) 2001مرعي، ( ويضيف . النمو الشامل في جميع النواحيوخارجها بغية مساعدتهم على 

  . خير وسيلة لتحسين عملية التعلم والتعليم تكمن في تطوير وتقويم المناهج المدرسية

  



غ 

 ) SPUTNIK(كان إلطالق القمر الصناعي الروسي األول ) 1997الناجي،( ويذكر 

عادة النظر في أهلية المناهج وتقرير تأثير كبير على تقييم المناهج مما حفز على إ ) 1957(عام

ويعد الكتاب المدرسي األداة الرئيسة في عملية التعلم والتعليم، وهو ليس كما . التربوية قيمتها

مجرد وسيلة تعليمية مساعدة للطالب بل ركيزة أساسية في العملية التعليمية ألنه يقدم إطاراً 

  . درسه من معلوماتعاماً للمادة الدراسية ويوجه الطالب إلى ما سي

  

  :أهمية الكتاب المدرسي في الجوانب التالية )Isner, 1994(وقد لخص ايزنر       

  .يقدم خبرة ذات مستوى في المحتوى ال يمتلكها إال قليل من المعلمين – 1

      ينظم المحتوى حول بعض الموضوعات تنظيماً منطقياً بما يكفل ترتيب المادة لألهداف  – 2

   .ليميةالتع    

 سير فيها كلمن خالل توضيحه للرحلة التي سي األمان،يزود المعلمين والطالب بنوع من  – 3

  . من المعلمين والطالب فيعرفون ماذا سيأتي في المنهاج وماذا سيتبع وأين تنتهي بهم الرحلة

ح أنشطة ويقتر ويزودهم بمادة االمتحان للطالب،ب أن تسأل جيقدم للمعلمين األسئلة التي ي – 4

    .الصحيحةويزود المعلمين باإلجابات  الطلبة،ينهمك بها 

  

أن تقويم المناهج المدرسية قد حظي بقليل من الدراسات  )Doll, 1999(ويرى دول 

العلمية، لذلك فان طرائق تقويم البرامج لم تكن بالدرجة المطلوبة، مما أدى إلى تأثير عملية 

إن عملية التقويم جزء  )Tanner & Tanner, 1998(وتانر ويضيف تانر. التقويم بذاتية المقوم

مكمل لعملية تحسين المنهج، ولذلك فان التقويم ضروري بصورة مستمرة قبل وأثناء وبعد 

  . عمليات تخطيط وتنفيذ وتقويم المنهج



ظ 

على أهمية التقويم لمجموعة من األطراف فأصحاب القرار  )Mc Neil,1990(ويؤكد ماكنيل

لمدرسية يهمهم معرفة مواطن القوة والضعف في المنهج حتى يستطيعوا أن يتخذوا في المناهج ا

قرارات صحيحة، وكذلك أولياء األمور والمعلمين يستفيدون من عملية التقويم لمعرفة التأثيرات 

  . التي حدثت عند المتعلمين بسبب المنهج

  

ية في البالد أن معظم الكتب المدرس)  ,1988Philip & Gail(ويرى فيليب وجيل 

العربية لم توضع بناًء على نتائج أبحاث ودراسات ميدانية حقيقية طبقت على واقع الطالب 

مما يستدعي القيام بالدراسات على الكتب المدرسية لوضعها . المستهدفين في الكتاب المدرسي

   .الطالببشكلها النهائي وإقرارها في التدريس كي تتالءم ومستويات 

  

إلى ضرورة المواءمة بين مضمون الكتب المدرسية وقابلية ) 2000(جيالنا وقد أشار

ومن بين المعايير المستخدمة في تقويم الكتب . التالميذ من حيث صعوبة اللغة وطبيعة عرضها

  .المدرسية معرفة مستوى صعوبة لغة مادتها بالنسبة للطلبة، ومدى إشراكية الكتاب للطالب

  

سلبية التي تشترك فيها الكتب المدرسية في األقطار وفي ندوة حوار حول الجوانب ال

  :العربية تم إبراز المالحظات التالية

معظم مواد الكتب المدرسية لم توضع على أساس نتائج بحوث ميدانية تجريبية بـل إنهـا    -1

 . نتيجة عمل فريق التأليف

 . ااالعتماد على األهداف السلوكية غير واضح -2

تعبير غير محدودة، بل تبدو المعارف التي تشتمل عليها الكتـب كأنهـا   الدقة العلمية في ال -3

  ). 1986جرادات، ( حقيقية مطلقة مما يؤثر في تحدي عقل المتعلم 



أ أ 

وظيفته في جمع الحقائق التي يسـتطيع   والتقويم جزء رئيسي في تطوير المناهج، تكمن 

  ويـة مـق للعمليـة الترب  استخدامها مطور المنهاج إلنتاج عمل أفضل، وصوال إلـى فهـم أع  

  ) . 1996الصوص ، ( 

  

من األفضل إجراء عملية التقويم للكتب المدرسية بعد عـام أو عـامين مـن تطبيقهـا     

التجريبي، وذلك ألن استقصاء الرأي الفوري حول كتاب مدرسي حديث أو طبعـة منقحـة ال   

حتـى يفسـح    يعطي سوى فكرة عامة عن مدى تقبل الكتاب أو أجزائه التي كانت موضع ثقـة 

مما دفـع  ) Loveridge,1970( الموضوعالمجال أمام الباحثين والمهتمين بلورة أفكارهم عن 

   . األساسي الباحث أيضا  إلى إجراء دراسته والتي هي بعنوان تقويم كتاب العلوم للصف السادس

  

ك فعملية التقويم تعكس معنى اإلصالح والتغيير والتعديل، باإلضافة إلى التحسين، كـذل 

تزويد اإلداريين والمعلمين ومصممي المناهج التعليمية وواضعيها وكل القائمين عليها عن مدى 

مناسبة غيرها، ومـا البـرامج العالجيـة الواجـب     أكثر المواضيع ي فاعلية هذه المناهج، وأ

  قـد تكـون قبـل أو بعـد اسـتخدام المنهـاج       تقويم المنهاج استخدامها في المستقبل، وعملية 

  ).  1997،دروزة ( 

    

إن عملية تقويم الكتب المدرسية كأحد جوانب المنهاج يمكن اعتبارها عملية تشخيصـية  

عالجية تقود إلى تطوير المنهاج عن طريق الحذف واإلضافة والتعديل، وقد تفيـد فـي فهـم    

محتوى الكتب وتحسين عملية التدريس، وتوضيح ما في الكتب من وسائل وأنشطة مما يزيد من 

  ) . 1996الدويكات ، ( استخدامهافاعلية 

وطالما أن الكتاب من مصادر المعرفة وأداة فعالة مـن أدوات النمـو اللغـوي، جـاء     

  .، ترفع من مستواه وتخرجـه بشـكل أكثـر جـودة    له الحرص على توفير مواصفات محددة

  ). 1981/1982إدارة المناهج،  الكويتية،وزارة التربية ( 



ب ب 

  

ثر التعلم إلى واقع الحياة من خالل ما يقدمـه  أيسي في نقل والكتاب المدرسي عامل رئ   

من أمثلة وتطبيقات وأنشطة تربط بين ما يتعلمه الطالب في المدرسة وما يعايشه مـن خبـرات   

  ). 1967الفرحان، (سع ايومية في عالمه الو

  

وفي توضيح أسباب لجوء المعلمين والطلبة إلى الكتب المساعدة بالرغم من التغييـرات  

أنها ما زالت غير قـادرة  )  1996 (عبد الواحد ت على كتب الفيزياء المدرسية يرى لتي طرأا

  . على جذب الطالب لمادة الفيزياء

  

إلى مشكلة وجود عدد كبيـر مـن المصـطلحات    ) Holidy,1985(وتطرق هوليدي 

يعيـق فهـم   العلمية الجديدة على الطالب كما لو انه يدرس لغة أجنبية مما قد يشتت الطالب مما 

  .الدرس

  

وفي مجال ضرورة التركيز على الشكل الخارجي للكتاب، دون التركيز على توضـيح   

هـذا   )Chibeata,1991 (ت تشـيابيتا  فقد وصف ،المفاهيم والمبادئ العلمي الهامة في الكيمياء

اإلجراء بأنه عالج سطحي ، على الرغم من االهتمام الكبير الذي توليـه الجهـات المختصـة    

  .كتب المدرسية بال

  

تأليف كتاب علوم يسـتطيع أن يقابـل    نمكاباإلانه ليس  )Lux ,1981 ( ويرى لوكس    

جميع متطلبات وأهداف تدريس العلوم المختلفة ، لكنه في نفس الوقت يعتبره خير مرشد وخير 

دليل وأداة ، ومرجع منظم للمعرفة ، يساعد المعلم على تحديد األهـداف السـلوكية الخاصـة    

الحصة ، كما يساعده على تحديد األهداف العامة للوحدة الدراسية ، وعلـى إبـراز المفـاهيم    ب

  .األساسية ، واقتراح األنشطة والتدريبات وانتقاء الوسائل التعليمية ووسائل التقويم وغيرها 



ج ج 

  

فتعزي أسباب ظهور مشاريع إصالح وتطوير كتب العلوم  )Ching ,1993 ( تشينج أما

الواليات المتحدة إلى أن كتب العلوم هي العامل األكثر حسما فـي تحديـد مـدى     والفيزياء في

  . الخبرة العلمية التي يكتسبها الطالب في المدارس الثانوية في الواليات المتحدة األمريكية

  

ونظرا لضرورة اللحاق بركب التقدم والدخول بقوة في عصر التكنولوجيـا ، ومراعـاة   

اتهم الثقافية واالجتماعية واالقتصادية ، واتساع قاعدة التعليم وزيـادة  لتنوع أصول الطلبة وخلفي

عدد الطلبة ، وتباين قدراتهم وتعدد رغباتهم وضرورة تفهم صانعي القرار لبروز تحديات لهذا 

التفجر المعرفي والذي تمثل في زيادة الضغط على القاعات الدراسية ، والمختبـرات وتوسـع   

ها المتنوعة ، وتغير طرق التدريس ودخول التكنولوجيا المعاصـرة  التخصصات العلمية وفروع

في المناهج المدرسية واختالف النظرة إلى وسائل الحصول على المعرفة ، إذ ال بد من بدايات 

ن تغير الظروف والمتغيرات المتسـارعة  كما أ .تقوم على أسس تخطيطية تعتبر القيم مؤشرها 

درسي تغيرات عديدة في طبيعته وتنظيمه شكال ومحتوى، لـذا  في الحياة تتطلب من المنهاج الم

إضافة إلى ذلك ينبغي أن تأخذ المناهج االتجـاه نحـو التطـوير    . ينبغي أن يكون المنهاج مرنا

المستمر ألن أي تغير في المستقبل يكون سريعا إلى حد يصبح فيه لزاما على المناهج أن تتغير 

  ).1995السامرائي وآخرون، ( عاما بعد عام 

  

" بالتربية نبني معا تشاركا" في ندوة عقدت في طرابلس تحت شعار  وأشارت فخر الدين

عشية تقويم المناهج الدراسية في عـدم شـكها فـي أّن    في المركز التربوي للبحوث واإلنماء 

موضوع المناهج الجديدة متشعب وطويل، فهو يحتاج إلى حلقات ونـدوات مطّولـة لمناقشـته    

، كما أنه يثير تساؤالت عديدة، خصوصاً إذا علمنـا أن المسـاحة    في نصابهاووضع األمور 

المخصصة للطالب في غالبية المدارس ال يتجاوز المتر المربع الواحد، في حـين أن المسـاحة   

كيف سيصار إلى تطبيـق  . امربع امتر 1.8الواجب تخصيصها للطالب الواحد يجب أن تكون 



د د 

التي تعـاني   -خصوصاً في القرى-لت غالبية المدارس الرسميةمتكامل للمناهج الجديدة وما زا

وأشارت إلى  ،فرها ا، وتفتقر إلى المختبرات والتقنيات الواجب تو من نقص فادح في تجهيزاتها

وزارة التربية الوطنيـة  .(ن من المدرسين ومتابعة التدريبالدورات التدريبية وتدريب كبار الس

   ). 1997للبحوث واإلنماء ، يمركز التربووالشباب والرياضة اللبنانية ،ال

  

ال تقتصر على مادة تعليمية معينة، وإنما هي تغيير " -حسب فخر الدين-فالمناهج الجديدة

وضعية تربوية بأكملها، ذلك أن المتعلم أصبح هو المحور وليس المعلم كما كان متعارفاً عليـه  

قافة واسعة ال بد من توفرها عنـد المعلّـم   كما أنها مناهج تعتمد بالدرجة األولى على ث. من قبل

وال يمكن العودة إلى الوراء والمطالبة بإلغائهـا،  ". لتكون الحدود التي تنطلق منها آفاق الطالب

وإنما ال بد من مالمسة بعض التقصير في عدة نواحي، وهناك ضرورة إلتاحة الفرصة إلجراء 

ات، مع األخذ في االعتبار طرح أي شخص التعديل المناسب على المناهج والكتب كل أربع سنو

تربوي أو أي اقتراح بهذا الخصوص، علماً أن التعديل الدوري أمر ال بد منه من باب الحرص 

واعتبرت فخـر الـدين أن الموضـوع    ". على مواكبة المناهج الجديدة للتطور التقني المستمر

هو كيـف ينقـل المـدرس     -نإضافة إلى مضمون المنهاج القابل للزيادة أو النقصا -األساسي

أن ذلك ال يحصل إال بالتدريب األساسي، المتواصل والمستمر، "الثقافة إلى الطالب، مشيرة إلى 

وهذا . إضافة إلى تأمين المناخ المالئم الذي يمكّن المدرس من تكريس طاقاته كافة لتعليم طالبه

  ".يةال يتم إال عبر تأمين جميع احتياجات المدّرس المادية والمعنو

تحـدثت فخـر    ،وعن مدى إمكانية المدارس الرسمية لمواكبة ما تتطلبه المناهج الجديدة

حري بالدولة أن تؤمن ما تتطلبه المناهج الجديدة من تجهيزات وتقنيات، علمـاً أن  :" الدين قائلة

 ،معظم المدارس الرسمية ما زالت غير قادرة على هذه المواكبة ألسباب متعددة مالية وتشريعية

لفريقـي أو المجموعـات داخـل    االتعليمية، خصوصاً لجهة العمل -مما يعيق العملية التربوية

إلى عـدم إمكانيـة تنقـل     -في بعض المدارس-الصف، حيث تصل الحالة في بعض األحيان 



ه ه 

باإلضافة إلى ذلك كله عـدم  . الطالب بين مقاعد الصف بسبب ضيقه وبسبب كثرة الطالب فيه

    ".ية للعملية التعليمية كتأمين األلواح والمقاعد المريحة والصحية للطالبتأمين اللوازم األساس

على أن الكتب المدرسية في العالم العربي تركز على الحقائق ) 1981، اللقاني  (ويؤكد

المجردة التي ال تترك للطالب الفرصة للمشاركة فقد بقيت الكتـب المدرسـية تهـتم بالحقـائق     

ى الطالب حفظها واسترجاعها، مع أن النظريات الحديثة في التربيـة  والمعلومات التي يطلب إل

تشير إلى مفاهيم جديدة تؤكد على ضرورة التركيز على قدرات الطالب من حيـث االستفسـار   

واالستكشاف وحل المشكالت، ولكن الكتب المدرسية قليالً ما تفسـح المجـال أمـام الطالـب     

  . لالندماج في مثل هذه األنشطة

  

أن الكتاب المدرسي في الدول العربية  )Philip & Dail,1988(فيليب وجيل ويضيف 

يستخدم كمصدر وحيد للمعرفة على اعتبار أن كل ما يجب أن يكتسبه المـتعلم متضـمن فـي    

بينمـا األصـل أن   . الكتاب المدرسي، وكأنها منزلة من المعلم أو المؤلف وال مجال لمناقشـتها 

  . للوصول إلى الهدف بحيث تسمح للطالب بإبداء الرأي والمناقشةتكون المادة التعليمية وسيلة 

على إحداث نقلة نوعية في الكتب  العالي الفلسطينيةوزارة التربية والتعليم  كدتوقد أ   

وذلك  التعلمية،المدرسية لتواكب متطلبات العصر وتجعل من الطالب محوراً للعملية التعليمية 

قليدي للطالب كمستمع إلى مشارك فعال في الموقف الصفي وال من خالل االنتقال من الدور الت

تتيح له الفرصة العملية في ويكون هذا إال من خالل كتب تتضمن نشاطات تشرك الطالب 

ومن هنا فقد قامت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية  ، البحث والمناقشة وإبداء الرأي

يث هيأت لنفسها إصالح التعليم في المدارس الفلسطينية لتحقيق التفوق والسبق في التعليم ، ح

، وذلك بعد ) غزة والضفة الغربية ( عن طريق وضع منهاج فلسطيني وحد شطري الوطن 

م ، ففرزت الطواقم العلمية والفنية 1998المصادقة عليه من قبل المجلس التشريعي عام 

وصدرت لحد اآلن الطبعة . طينيةواإلدارية المؤهلة لوضع الخطوط العريضة للمناهج الفلس



و و 

الثالثة لبعض الكتب وما زالت قيد التدقيق ، فكان لزاما علينا ومن شعورنا باالنتماء إال أن 

نشارك في تقويم كتاب العلوم للصف السادس األساسي وضمن التخصص باعتبار أن التقييم 

يات التقويم التربوي العملية وإنما تفعيل استخدام أسس وآل يس تقديرا لكمية المادة المحفوظة ،ل

وتطويرها ، وتزويد عملية تطوير المنهاج الفلسطيني بمؤشرات نوعية حديثة ومنتظمة،وتدريب 

  ،المعلمين على استخدام أساليب التقويم التربوي ، وتزويدهم بالمواد ذات العالقة

  ).ساسيوزارة التربية والتعليم الفلسطينية، مقدمة كتاب العلوم للصف السادس األ( 

  

  :مشكلة الدراسة 

  

من خالل عمل الباحث مدرساً لمادة العلوم لسنوات عديدة، ولمراحل مختلفـة وخـروج   

المنهاج الفلسطيني إلى النور، والذي وحد المناهج بين جناحي الوطن في غزة والضفة الغربيـة،  

ربيـة والتعلـيم   وللتعبير عن الهوية الوطنية والقومية للشعب الفلسـطيني بعـد قيـام وزارة الت   

الفلسطينية بتطبيق هدف استراتيجي هو موضوع تطوير المنهاج الفلسطيني الذي قـام بأعـداده   

وتطويره فريق متخصص شمل قطاع واسع من أبناء هذا الشعب المعطاء منذ أن اقره المجلـس  

م، وتم تدريس كتاب العلوم للصفوف األساسية السادس والسـابع والثـامن   1998التشريعي عام 

والتاسع حسب المنهاج الفلسطيني الجديد، وبما أن كتاب الصف السادس األساسي قـد وزعـت   

طبعته الثالثة وما زال بحاجة إلى وجهات نظر ومالحظات الميدان المتعددة من أجـل اإلثـراء   

والتمحيص وبيان نواحي القوة من اجل إثرائها، ونقاط الضعف لتزويد صانعي القرار في وزارة 

الالحقة للوصول بالكتاب إلـى   لتعليم العالي الفلسطينية بتلك النقاط لتالفيها في الطبعاتالتربية وا

  .صوره أفضل

  

من كل ما سبق ذكره تمحورت مشكلة الدراسة حول واقع كتاب العلوم للصف  وانطالقاً

مديريات التربية والتعلـيم   في العلوم للصف السادس األساسي يالسادس األساسي كما يراه معلم

محافظات شمال فلسطين، ومدى مواكبته للتطورات الحديثة في عصـر التكنولوجيـا بغيـة     في



ز ز 

توظيف ما اشتمل عليه من معارف وحقائق ومفاهيم ومبادئ وأهداف وقيم لحل المشكالت التـي  

يمر بها متعلميه ، وبالتالي تحقيق ما يصبو إليه كل منهم والتي تعود علـى المجتمـع بـالخير    

  .والبركة 

   

  :بالتحديد فانه يمكن حصر مشكلة الدراسة باإلجابة عن السؤال التاليو

  

معلمي العلوم للصـف   من وجهة نظر تقويم كتاب العلوم للصف السادس األساسي درجةما  - 

محافظـات شـمال   فـي   مديريات التربية والتعليم في ميدان التدريس في السادس األساسي

 م ؟2003/2004فلسطين للعام الدراسي 

  

  

  

  

  

 :أسئلة الدراسة

  

  :سعت الدراسة لإلجابة عن األسئلة التالية

بين متوسط تقويم كتـاب  ) α =0.05 (هل يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -1

العلوم للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السـادس األساسـي فـي    

  ).3(سطين والمستوى المقبول تربويا مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فل

بين متوسطات تقـويم  ) α =0.05 (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -2

كتاب العلوم للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في 

  المديرية ؟   مديريات التربية والتعليم محافظات شمال فلسطين تعزى لمتغير اسم 



ح ح 

بين متوسطات تقـويم  ) α =0.05 (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -3

من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السـادس األساسـي    كتاب العلوم للصف السادس األساسي

  تعزى لمتغير المؤهل العلمي لهم ؟ شمال فلسطين في مديريات التربية والتعليم في محافظات

بين متوسطات تقـويم  ) α  =0.05(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -4

كتاب العلوم للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في 

  مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين تعزى لمتغير الجنس لهم ؟

بين متوسطات تقـويم  ) α  =0.05(ة إحصائية عند مستوى الداللة هل توجد فروق ذات دالل -5

كتاب العلوم للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في 

  مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين تعزى لمتغير الخبرة التدريسية لهم ؟

بين متوسطات تقـويم  ) α  =0.05(د مستوى الداللة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عن -6

كتاب العلوم للصف السادس األساسي من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في 

  مديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين تعزى لمتغير دورات التدريب لهم ؟ 

  

قائمين علـى المنـاهج وتطويرهـا    التوصل إلى نتائج قيمة تنال ثقة ال في ويأمل الباحث

ألخذها بعين االعتبار عند تطوير الكتاب من خالل معرفة وجهة نظر قطاع مهـم فـي ميـدان    

لكتاب، باإلضافة إلى التعرف إلى نقاط القوة ونقاط الضـعف  لن يالمعلم و قطاعالتربية والتعليم ه

نقـاط الضـعف وعالجهـا    وإعالم جهة االختصاص بذلك، لتنير الطريق أمام المعلمين لتجاوز 

وتعزيز نقاط القوة، وتنبيه واضعي دليل المعلم ولجان التخصص للمنهاج ألخذها بعين االعتبـار  

  . في دورات التدريب التي تهدف إلى إثراء المنهاج

  

  :فرضيات الدراسة

  

  :باالعتماد على أسئلة الدراسة، حاولت الدراسة فحص الفرضيات الصفرية التالية   



ط ط 

كتـاب   بين متوسط تقـويم ) α  =0.05(مستوى الداللة  فرق ذو داللة إحصائية عنديوجد  ال -1

 من وجهة نظر معلمي العلـوم للصـف السـادس األساسـي     للصف السادس األساسيالعلوم 

  .)3(والمستوى المقبول تربويا 

بـين المتوسـطات   ) α  =0.05(مسـتوى الداللـة    توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ال -2

ة للتقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتاب العلوم العامة للصف الحسابي

  .تعزى لمتغير المديريةالسادس األساسي 

بـين المتوسـطات   ) α  =0.05(مسـتوى الداللـة    توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ال -3

ية للمعلمات لكتاب العلوم العامة للصف الحسابية للتقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويم

  .تعزى لمتغير المؤهل العلميالسادس األساسي 

بـين المتوسـطات   ) α  =0.05(مسـتوى الداللـة    توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ال -4

الحسابية للتقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتاب العلوم العامة للصف 

  .تعزى لمتغير الجنساألساسي السادس 

بـين المتوسـطات   ) α  =0.05(مسـتوى الداللـة    توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ال -5

لكتاب العلوم العامة للصف  الحسابية للتقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات

  .تعزى لمتغير سنوات الخبرة التدريسية السادس األساسي 

بـين المتوسـطات   ) α  =0.05(مسـتوى الداللـة    وجد فروق ذات داللة إحصائية عندت ال -6

الحسابية للتقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتاب العلوم العامة للصف 

 .تعزى لمتغير دورات التدريبالسادس األساسي 

 

  :أهداف الدراسة

  



ي ي 

في دعم العملية التعليمية بجميع مسـتوياتها مـن   ألهمية الكتاب المدرسي ودوره  نظراً

 رياض األطفال وانتهاء بالجامعات وبرامجها المختلفة، وخصوصا مرحلة التعلـيم األساسـي،  

    :إلىهذه الدراسة  هدفت

من وجهـة نظـر معلمـي    تقويم كتاب العلوم للصف السادس األساسي  درجةالتعرف إلى  -1

لسطين للعام محافظات شمال ف ريات التربية والتعليم فيمدي في العلوم للصف السادس األساسي

  .م2003/2004الدراسي 

من وجهـة نظـر معلمـي    كتاب العلوم للصف السادس األساسي  درجة تقويمالتعرف إلى  -2

في محافظـات   مديريات التربية والتعليم في في ميدان التدريس العلوم للصف السادس األساسي

 :اليةشمال فلسطين في المجاالت الت

 .المظهر العام للكتاب -

 .مقدمة الكتاب -

  .األهداف -

 .المحتوى العلمي للكتاب -

 .األساليب المتبعة في عرض المادة -

 .مة الرسوم واألشكال التوضيحيةءمال -

 .  وسائل التقويم في الكتاب -

 .يجابية لدى الطلبةإتنمية مادة الكتاب التجاهات  -

  .نية تطبيقهاءمة األنشطة وإمكامدى مال - 

  

رة ودورات التـدريب  والمؤهل العلمي والجنس وسنوات الخب ديريةتحديد اثر متغيرات الم -3

في تقويم كتاب العلوم  سفي ميدان التدري العلوم للصف السادس األساسي معلميفي وجهة نظر 

مـديريات التربيـة والتعلـيم فـي     في ، 2003/2004للصف السادس األساسي للعام الدراسي 

  .افظات شمال فلسطينمح



ك ك 

  

  :أهمية الدراسة

استمدت هذه الدراسة أهميتها من أهمية الكتاب المدرسي نفسه، والذي يعتبـر بالنسـبة   

للطالب من أهم مصادر المعلومات التي بوساطتها يستطيع استكمال بنيته المعرفية وتوظيفها في 

. العلمي وتنظيم طرق تفكيره  الحياة العملية ليتمكن من حل مشكالته عن طريق استخدام المنهج

كما وتبرز أهمية الدراسة في الوقت الراهن بجالء، حيث أنها تتزامن مع قيـام وزارة التربيـة   

وخصوصـاً بعـد صـدور    ) الميدان( والتعليم الفلسطينية بإعداد المناهج وتطبيقها في المدارس 

حظـات وآراء القـادة   الطبعة الثالثة من كتاب الصف السادس األساسي بجزأيـه وتنتظـر مال  

التربويين في الميدان، ولعل نتائج هذه الدراسة تسهم في تقويم مـواطن القـوة والضـعف فـي     

كما . الطبعات الجديدة وكتب المراحل األخرى التي لم تنجز بعد، من حيث المعلومات كماً ونوعاً

سطين في المرحلة استمدت هذه الدراسة أهميتها من حيث كونها الدراسة األولى من نوعها في فل

والتي اتخذت قطاعا هامـا ومـؤثرا    -حسب علم الباحث  -األساسية األولى للمنهاج الفلسطيني 

ـ  ي الضـوء علـى مـواطن    كمجتمع للدراسة وهم المعلمون، ولعل نتائج هذه الدراسة أيضا تلق

لطريـق  مكان المعلمين معالجتها وصوال إلى التعليم الفعال، كما وأنهـا تنيـر ا  الضعف والتي بإ

  .للباحثين ألجراء الدراسات التقويمية لبقية الصفوف منها السابع والثامن والتاسع األساسي

  :حدود الدراسة

  

  :ال يجوز تعميم نتائج هذه الدراسة بسبب المحددات التالية  

إن هذه الدراسة اقتصرت على إجراء عملية تقويمية لكتاب العلوم للصف السادس األساسي  -1

  .بجزأيه من خالل تسعة مجاالت فقط" فلسطيني المنهاج ال" 



ل ل 

اقتصرت هذه الدراسة على معلمي ومعلمات العلوم للصف السادس األساسي في محافظات  -2

للعـام  ) قلقيلية وسلفيت ، طولكرم  ،، نابلس  قباطيةجنين، : ( الستشمال فلسطين بمديرياتها 

  . 2003/2004الدراسي 

  .األداة وثباتهااعتمدت هذه الدراسة على صدق  -3

  

  :مصطلحات الدراسة
  
للعـام الدراسـي    هو كتاب العلوم العامة المقرر للصف السادس األساسـي  :كتاب العلوم -1 

ضمن المنهاج الفلسطيني والتي قررت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بجزأيه  2003/2004

مجلس التشريعي الفلسـطيني  إعداده و تدريسه في مدارس غزة والضفة الغربية بموجب قرار ال

  .م1998عام 

 

فـي  التي قضاها المعلم أو المعلمة  الفترة الزمنيةهي : الخبرة التدريسية للمعلم أو المعلمة -2

فيزياء، كيمياء، علوم حياتية، الصـحة والبيئـة، علـوم األرض    :( إحدى فروع العلوم تدريس

إلى خمسـة  ذلك الباحث  وقد قسم.ختلفةوما رافق ذلك من اكتسابه للمهارات الم )التكنولوجيا و

 -:مستويات على النحو التالي

  قصيرة خبرة)        أقل أو تساوي خمس سنوات (     -أ         

  خبرة متوسطة       )سنوات  10 – 6(    -ب         

  خبرة طويلة  )         سنوات  10أكثر من  ( -جـ         

    

آخر شهادة أكاديمية حصل عليها المعلـم أو المعلمـة    :لمةالمؤهل العلمي للمعلم أو المع - 3 

 :المشارك في عملية التقويم، وقد قسمه الباحث إلى

 دبلوم متوسط -1

  أساليب علومبكالوريوس  -2

 بكالوريوس علوم -3

  ماجستير -4



م م 

   

هو المستوى الذي يحصل فيه المجال على درجة استجابة فـوق  : المستوى المقبول تربوياً -4

  ). 1998عبد الخالق، ). ( 3( سط الحسابي لعالمة المجال أو الكتابالمتو

 

وهو حصيلة استجابات المعلم أو المعلمة المشارك في  :التقدير التقويمي للمعلم أو المعلمة -5

عملية تقويم كتاب العلوم عن طريق تعبئة االستبانة التي أعدها الباحث لهذا الغرض، وقد قسـم  

  .سب النسب المئوية لالستجاباتالباحث هذا التقدير ح

 

هي الدورات التدريبية التي عقدتها وزارة التربيـة والتعلـيم الفلسـطينية    : دورات التدريب -6

تأهيلهم وتـدريبهم  ل الجدد والمستجدين العاملين في ميدان التدريس المعلمون والمعلماتلتدريب 

متعلقة بكتاب العلوم للصف السادس وإجراء النشاطات ال إلى الطلبة كيفية توصيل المعلومات في

 ".لمنهاج الجديدا" األساسي

  

  

  

  

  

  

  الفصل الثاني

  

  الدراسات السابقة

  

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسـية   -1

  .للمباحث العلمية في األقطار العربية

  



ن ن 

مل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسـية  الدراسات والبحوث والندوات وورشات الع -2

  .للمباحث العلمية في أقطار غير عربية

 

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسـية   -3

  .لمباحث غير علمية في األقطار العربية

 

المتعلقة بتقويم الكتب المدرسـية   الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات -4

 .للمباحث غير العلمية في أقطار غير عربية

  

  

  

  

  الفصل الثاني

  الدراسات السابقة

  :مقدمة 

لقد نال تقويم الكتاب المدرسي في مختلف المواضيع، قسطا وافرا من اهتمام البـاحثين  

عن تطويره فـي نقطـة    يختلف تأليف الكتابمما ال شك فيه أن عربيا ودوليا، بغية تطويره ، و

أساسية فالبناء يبدأ من الصفر ـ من الشيء ـ أما التطوير فهو يبدأ من شيء قائم وموجود فعالً   

 كتابتصحيح أو إعادة تصميم ال كتابويقصد بتطوير ال  .لوصول به إلى أفضل صورة ممكنة، ل



س س 

. أهـدافها يـة وتحقيـق   التعليم التعلمية بإدخال تجديدات ومستحدثات في مكوناته لتحسين العملية

جوانـب   ولكي تتم عملية التطوير بصورة سليمة فالبد أن تكون أهدافها واضحة وشاملة لجميـع 

وأن تكون مستمرة وتعاونية يشـترك فيهـا    علمية،التعليمية ومعتمدة على أسس التعلمية العملية 

بـد أن تكـون    الأهـدافها   وحتى تحقق عملية التطوير والتدريس،جميع المختصين في التربية 

حيث يتم تحديد األخطاء وأوجه الضـعف   ككل، جامسايرة جنباً إلى جنب مع عملية تقويم المنه

محاولة الـتخلص مـن هـذا    في  ثم تُجرى الدراسات والتجارب ،جاالمنهونواحي القصور في 

 تمعلمجا لعاداتمع االستفادة من االتجاهات والخبرات التربوية واختيار المناسب منها  ،القصور

ـ  لذا  .وقيمه ام، تعددت الدراسات والبحوث حول الكتاب المدرسي في المواد المختلفة بشـكل ع

ب لألهداف الموضوعة، إال أن األبحـاث والدراسـات   االكت وذلك للتعرف علي مدى تحقيق هذا

التي تناولت تقويم كتب العلوم في مجاالت مختلفة من حيث المضمون والمحتـوى واألهـداف   

ال تعتبر كثيرة  ، ومن خالل إطالع الباحث على عدد من هـذه الدراسـات    ،ى ومجاالت أخر

السابقة تمكن من حصر بعض الدراسات ذات العالقة المباشرة وغير المباشرة بتقـويم الكتـب   

  : هي من اجل التسهيل إلى أربعة أصنافها قام بتصنيف حيث المدرسية في مجاالت مختلفة ،

وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتـب  الدراسات والبحوث والندوات  -1

  .المدرسية للمباحث العلمية في األقطار العربية

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتـب   -2

 .المدرسية للمباحث العلمية في أقطار غير عربية

ت المتعلقة بتقويم الكتـب  الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرا -3

 .المدرسية لمباحث غير علمية في األقطار العربية

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتـب   -4

 .المدرسية للمباحث الغير العلمية في أقطار غير عربية

  



ع ع 

  .ث إلى األقدموكون هذه الدراسات قديمة حديثة فقد قام الباحث بترتيبها من األحد

   

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسية  -1

     :للمباحث العلمية في األقطار العربية 

  

م، قام مركز القطان للبحث والتطوير التربوي بعقـد  2001/ 21/3في يوم الثالثاء بتاريخ 

عرض آراء بهدف " المنهاج الجديد " األساسي السادس لصفلمنهاج العلوم لقاء في غزة بعنوان 

إليهم حول منهاج العلـوم الجديـد    واالستماع األساسي ، وتجارب معلمي العلوم للصف السادس

ومدى مالءمته لمستويات الطالب والمشكالت التي ، وسلبياته  إيجابياتهللصف السادس من حيث 

  : نقاش من خالل األسئلة التاليةتم توجيه الحيث ،  واجهت المعلمين في تطبيقه

  وسلبياته؟  إيجابياتهما رأيكم في منهاج العلوم الجديد للصف السادس ؟ ما  .1

  ما التغيرات التي طرأت على ممارساتكم أثناء تطبيق المنهاج الجديد؟  .2

  ما التغيرات التي طرأت على الطالب جراء تطبيق هذا المنهاج؟  .3

  هل يتناسب حجم المادة مع الزمن؟  .4

  ما مدى ارتباط المنهاج الجديد بالواقع اإلجتماعي والبيئي للطالب الفلسطيني؟  .5

  ما مدى وضوح فلسفة المنهاج الفلسطيني؟  .6

  ما األمور التي تطالبون بتغييرها في منهاج العلوم الجديد للصف السادس؟  .7

  ما المشكالت التي واجهتكم في تطبيق المنهاج الجديد؟  .8

تطور الحادث في هذا المنهاج والثناء عليـه إال أن بعضـهم   ال ضقام المعلمون باستعرا

وأنه منهاج طويل ويحتوي على مصطلحات صعبة لـذا   ،المعلوماتأبرز وجود معاناة من كم 

مع أن اإلثراء يحتاج إلى أنشطة وبالتالي عبء على المعلم والطالـب  و إثراء ،فهو بحاجة إلى 

على أنه البد من إدخال المصطلحات الجديدة في استقر رأي المعلمين  ، فقدالزمنوعلى حساب 



ف ف 

عملية تطوير المناهج والبد من إثراء هذه المصطلحات من خالل التوضـيح وتنفيـذ أنشـطة    

وهذا يعتمد على المعلم في تطوير ممارساته الصفية للتمكن من مواجهة التغيـرات  . مساندة لها

طرأت على ممارساتهم الصفية نتيجـة  وأظهر المعلمون أن هناك تغيرات  .الحادثة في المنهاج

سعوا إلـى تطـوير    وأنهمإثارة اهتمام المعلمين إلى البحث والتقصي، :تطبيق هذا المنهاج منها

للمواقف الصفية الجديـدة   واالستعدادواإلعداد  ،األكاديميةمعلوماتهم  إثراءممارساتهم من حيث 

التفكيـر الجمـاعي    أسـلوب خـالل   أنشطة علمية وتنظيم تفاعل الطالب من التي تتطلب تنفيذ

 وقد أظهروا أن المعلمين بحاجة إلى زيادة التـدريب أثنـاء الخدمـة مثـل الـدورات      ،الرقمي

كما بين المعلمون أن هناك تغيرات حدثت لدى الطالب . العملالدروس التوضيحية، وورشات و

وقيامهم بالبحـث  جراء تطبيق هذا المنهاج لمسوها من خالل استعداد بعض الطالب المتفوقين 

  .اإلنترنتالمعلومات من خالل عن 

أظهر معظم المعلمـين   فقد ، أما بالنسبة آلراء المعلمين في الكتاب حول نقاط القوة فيه 

ارتياحهم من كتاب العلوم الجديد للصف السادس وقد أظهروا بأنه يعتبر قفزة نوعية بالمقارنـة  

إال أن هـذه   ، مصطلحات صعبة بالنسبة للطالبوبالرغم من احتوائه على ، مع الكتاب السابق 

وأن الطالب الذي يستطيع أن يتابع ويـتفهم  . المصطلحات تشكل تطوراً منطقياً بالنسبة للمنهاج

مفاهيم كثيرة وصعبة من خالل متابعته للبـرامج التليفزيونيـة يمكنـه أن يسـتوعب بعـض      

  .بالشكل المناسب المصطلحات العلمية عندما تقدم له

ادة العلمية ال يتناسـب مـع   قاط الضعف فتمثلت في أن المنهاج طويل وأن حجم المأما ن

الب الفلسطيني فقـد  جتماعي والبيئي للطاإلديد بالواقع وأما من حيث ارتباط المنهاج الج .الزمن

وأما من حيث مدى وضوح فلسفة المنهاج بالنسبة . مناسبةعلى أنه يرتبط بدرجة  كان شبه اتفاق

كمـا أبـدى    .تهم عن فلسفة المنهاج الفلسطينيد أبدى كل المعلمين عدم وضوح فكرللمعلمين فق

مثل البناء الضوئي حيث سبق  ،الكتابأحد المعلمين أنه يود لو أن تغييراً في بعض موضوعات 

إال أن ذلك غير وارد اآلن ألن سلسـلة منـاهج العلـوم     والخامس،دراسته في الصفين الرابع 



ص ص 

التعليم األساسي ستكون مترابطة ومتكاملة وال نستطيع أن نحكـم علـى    الفلسطينية في مرحلة

بعض موضوعات كتاب العلوم للصف السادس بربطها بالمنهاج المصري المقرر حالياً للصفين 

ومن حيث المشكالت التي يواجهها المعلمون في تطبيق المنهاج فقد تركـزت   .والخامسالرابع 

الزمة لتنفيذ األنشطة العملية وحاجتهم إلى التدريب لوالمواد ا في حاجة المعلم إلى توفر األدوات

  . أثناء الخدمة وعدم وجود دليل للمعلم

  :وخرج اللقاء بمجموعة من التوصيات ومن أهمها

  . الموازنة بين حجم المادة العلمية والزمنبوجوب يرى المعلمون  -1

 . حاجة المعلمين إلى وجود دليل للمعلم -2

يعود ذلك إلى ف العلمية،الزمة لتنفيذ األنشطة لدوات والمواد ابخصوص توفر األأما   -3

المدارس ودوائر التربية والتعليم وجهود المعلمين واستغالل موارد البيئـة   إمكانيات

 .المحلية

وفي لقاء آخر اشترك فيه مجموعة من معلمي الرياضيات والعلـوم للصـف السـادس    

الذي أقامه مركـز القطـان للبحـث والتطـوير     م في رام اهللا و2001/ 3/ 13األساسي بتاريخ 

، وبحضـور  "األساسـي  مناهج الرياضيات والعلوم للصف السادستقييم "التربوي بعنوان 

، نهـى  إبراهيم ، رائده  هناء الخليلي، بنان الحموري ، نوال عبد الغني، رندة هريش (المعلمين

  .من القطاعين العام والخاص ،  ، دالل كسابرة، ريم ملحم عقال

                :وتمحور اللقاء حول عدة قضايا هي 

  . ن في التعامل مع المنهاج الجديد بشكل عامويواجهها المعلمالتي  المشاكل -1   

   .ة وفق المنهاج الجديدب المقررالقوة ونقاط الضعف في الكت نقاط -2        

  .امل مع المنهاج الجديدمالءمة الدورات التدريبية التي تعقدها الوزارة للتع مدى -3     



ق ق 

في عدم وضوح األهداف األساسـية   توقد عكس هذا مشكلة أساسية لدى المعلمين تمثل

والذي ينعكس سلبيا على تعاملهم مع هذه المنـاهج حيـث ال    الجديدة،والفلسفة والرؤيا للمناهج 

 ،الدراسيام يتوفر لديهم أي مادة سوى الكتاب المقرر والذي وصل أليديهم بعد شهر من بدء الع

، وبأن الـوزارة   أن الكتب وصلت متأخرة في الفصل الثاني فقط بسبب اإلغالقات والبعض ذكر

إال أن  م ،25/8/2000د بتاريخ دء العام الدراسي وبالتحديقبل شهر من بعمل عقدت ورشات 

على األقل وجود قصور في استخدام وسائل مختلفة لهذا الغرض لتغطيـة معلمـي    لم ينف هذا

وبرزت حاجة المعلمين لاللتقاء بواضعي المناهج والقائمين عليهـا لطـرح   .  مدارس المختلفةال

العديد من القضايا الملحة التي تتعلق بمناهج الرياضـيات والعلـوم الجديـدة     استفساراتهم حول

   .للصف السادس األساسي

  

بيـق المنهـاج   البـدء بتط  تمثلت في ،النقاشمشكلة أخرى عامة برزت بقوة من خالل وهناك 

بحيث يتم تطبيق المنهاج الجديد فـي   األساسيين، األول والسادس ينوإعداد الكتب المقررة للصف

وبالرغم من تبريـر  . على أن يتم االنتهاء من ذلك خالل ست سنوات ،ذلكالصفين التاليين بعد 

ذلـك خـالل    المدة التي يتم فيها تغطية كل السنوات الدراسية بحيث يـتم  هذا االنقطاع بتقصير

سيتم فيها تغطية كل السنوات فيما لو بدء بالصف األول  من المفترض أن نصف المدة التي كان

ثم الثاني إال أنه لم يتم مساعدة المعلمين للتغلب على مشكلة االنقطـاع فـي تسلسـل المنهـاج     

نتهـاء  ن بالخطوط العريضة للمنهاج والتي تـم اال ولم يزود المعلم المثالفعلى سبيل . للصفوف

منها لكافة المراحل الدراسية لتعطي المعلين فكرة عن تسلسل محتويات المنهاج الجديـد، وقـد   

   . شكلت هذه مشكلة خاصة للمعلمين ذوي الخبرة المحدودة



ر ر 

أدى إلـى أن منهـاج الصـف     والذي وقد أبدت بعض المعلمات استياءهن من أن هذا االنقطاع

ال يمتلكن  هنوهذه مشكلة خاصة وأن بعض ،لخامساالسادس اآلن هو في معظمه تكرار للصف 

   .الوضعخبرة كافية لكيفية التعامل مع هذا 

  

عبرت المعلمات بشكل واضح عن حاجتهن لورشات عمل حول المنهـاج الجديـد   وقد 

ومنها معرفة األهداف واألسس والتغييرات المتوقع إحداثها من خالل  ،المختلفةلتلبية احتياجاتهن 

وألن غالبية المعلمات . خاصة في ظل غياب دليل المعلم الذي لم يعد بعد ،الجديد تطبيق المنهاج

فقد أثـر هـذا سـلبيا علـى      ،العملالحاضرات هن من مدارس خاصة لم تشترك في ورشات 

وأبدين تذمرا واضحا من عدة قضايا كانت واضحة نسبيا للمعلمة التي  ،المنهاجتعاملهن مع هذا 

واقترحت المعلمات طرقـا كـان   . ية والتي حضرت هذه الورشاتتدرس في المدرسة الحكوم

يمكن للوزارة القيام بها إلفادة المعلمين الذين لم يتمكنوا من حضور هذه الورشات بسبب عـدم  

   .دوامهن أوقاتمناسبة وقت انعقادها مع 

رشدهن فقد ركزن على حاجتهن إلى دورات ت ،المعلماتوبالنسبة لنوعية الدورات التي تحتاجها   

إلى طرق وأساليب حديثة في التدريس وبالنسبة لمعلمات العلوم احتلـت األنشـطة والتجـارب    

وقد ذكرت إحدى المعلمات أن بعض الدورات كانت مفيـدة  ، وكيفية القيام بها األهمية القصوى 

في إرشاد المعلمين إلى كيفية القيام باألنشطة وذلك ألن الكثير من المعلمات لسن علـى درايـة   

إال أنه كان هناك قصـورا فـي هـذا    . ولم يعتدن على عمل التجارب والقيام باألنشطة، بذلك 

وقد أصرت المعلمات على ضرورة قيام مختصـين  . الجانب أيضا خاصة في مجال الجيولوجيا

نقاط القوة والضـعف فـي   أما في محور   .الدوراتخاصة في مجال الجيولوجيا واألحياء بعقد 



ش ش 

ون ، كان التعليق رالمقرالعلوم كتاب  ى ك كتاب الصف السادس الحالي أبسط بكثير من كتـاب  عل

نسبيا، وجزء كبير منه تكـرار لمحتـوى كتـاب الصـف      الصف السادس السابق وغير مكتٍظ

  .جديدة بالنسبة لهن مشكلة شكلت الخامس وهذه

  

. علـم ألقى عبئا كبيرا علـى الم  وبالتالي ،مكتظالمنهاج غير  أنالمعلمين بعض  واعتبر

فهناك ثغرات كثيرة في الكتاب تتطلب من المعلم أن يعمل بنفسه لسـدها، وأن القـائمين علـى    

كمـا أن  . وبالتالي قاموا ببعض الدورات لتغطيـة هـذه الثغـرات    ،الحقاالمنهاج اكتشفوا ذلك 

غيـر أن هـذا ال    الموضوع،المعلومات غير مترابطة ومبتورة وتعطي فقط رؤوس أقالم عن 

اعتبرن أن عدم اكتظاظ المنهـاج يعطـي    معلمات أخريات وهناك .الوحداتجميع ينطبق على 

ا الط وبالتالي فإن عدد األنشطة التـي  باألنشطة،مجاال أكبر للمعلم للقيام  وم بھ ر يق ا أكث الب حالي

  . السنوات السابقة منبكثير من عددھا 

  

المقرر، فحسب  المعلمات اعتراضهن على تصميم األنشطة في الكتاب بعض أبدتكما و

لم تؤيـد  وفي المقابل . رأيهن ال تعطي طريقة عرض النشاط فرصة للطالب للتفكير واالستنتاج

، ال  لـذا . أن الكتاب بمثابة مرجع للطالب سيدرس منه نعلمات أخريات هذه القضية، واعتبرم

ات أخريـات  فقد ذكرت معلم ،لألنشطةوبالنسبة .  بد من كتابة االستنتاج بعد النشاط في الكتاب

أمـا بالنسـبة   . الواحدة ي النشاط في الحصةكفطويل وال يأن بعض األنشطة تحتاج إلى وقت 

وغير مثيرة للتفكير بدرجة  ،العددلألسئلة فقد اعتبرت المعلمات األسئلة غير مناسبة، فهي قليلة 

  . عالية

  



ت ت 

فـي  المعلمات وجود أخطاء كثيرة أيضا في الكتاب المقرر مثـل الخطـأ    بعض ذكرت

وبالنسبة الحتواء الكتاب على معلومات حديثة تـرتبط بالحيـاة اليوميـة    . األحياءالتصنيف في 

 ذلـك، واختلفت المعلمات في تبريـر  . للطالب فقد ذكرت المعلمات وجود خلل من هذه الناحية

اعتبرت أخريات أن هذا يعتمد علـى   ،تبريرهفبينما اعتبرت بعض المعلمات هذا خطأ ال يمكن 

معلومات  ، وهناكمعينالصف، فبعض المعلومات يصعب تعليمها للطالبات في مستوى مستوى 

 .لمات أنهن يقمن بشرح ذلك للطلبـة فقد ذكرت المع ،القالعيةأخرى مناسبة مثل مرض الحمى 

أصرت المعلمات على ضرورة وجود دليل بين أيديهن لتغطية الثغرات الموجودة فـي   ،وأخيرا

ان و ،توضـيحية الرسومات المثيرة للتفكير والسئلة األلنقص في وجود ل ااكمالكتاب المقرر، إل

وجود نقص في إخراج الكتاب من حيث  كما وذكرت المعلمات. عملعلى أوراق  الدليل يحتوي

التتابع في الكتـب   يجاد نوع منإلفي هذا الوقت بالذات  ماسةأن هناك حاجة و. الصور الملونة

سبة لمناسبة المحتوى لعدد الحصص فقد ذكرت المعلمـات أن  وبالن .المدرسية الجديدة للصفوف

  .الحصصالمحتوى مناسب لعدد 

  :مهاه،ومن أببعض التوصيات  وفي النهاية خرج اللقاء  

هناك حاجة لعقد ورشات عمل لمعلمات المدارس الخاصة وغيرهن من المعلمات اللواتي  .1

  . ال تتناسب أوقات الورشات مع دوامهن

على التغلب على الصعوبات  اتنشرات وأوراق عمل لمساعدة المعلم هناك حاجة إلعداد .2

  . يواجهنها التي

  . ال بد من اإلسراع بإعداد دليل المعلم على أن يكون بالمستوى المطلوب .3

  . يجب أن يالئم محتوى ورشات العمل حاجات المعلمين وأن يقوم به مختصين .4

لكافة الصـفوف ومسـاعدتهم علـى    بد من تزويد المعلمين بمحتوى المناهج الجديدة  ال .5

 .االنقطاعتخطي مشكلة 

  .  اإلفادة من مالحظات المعلمين المتعلقة بالمنهاج وإجراء التعديالت الضرورية عليه .6



ث ث 

  

تقويم األسئلة المتضمنة في كتاب المعلـم  " بعنوان)  2000 ( جاسم وفي دراسة قام بها

فقد هدفت الدراسة إلى تقويم األسـئلة  ، "يتللكيمياء في الصف الرابع الثانوي العلمي بدولة الكو

العلمي بدولة الكويت، وكذلك  المعلم للكيمياء للصف الرابع الثانوي) دليل ( المتضمنة في كتاب 

إلى أي حد تأخذ األسـئلة المتضـمنة فـي    " بمعنى األهداف الواردة به، في ضوء أسس معينة، 

بها لكي تسهم فـي   يأخذألسس التي يجب أن كتاب المعلم وكذلك األهداف الواردة فيه بكل من ا

 .علمتوهي مستويات بلوم المعرفية، وأنماط التفكير وعمليات ال" ؟التدريس الفعال في ذلك الصف

وقد أعد الباحث أداة للتحليل تم على أساسها تحليل األسئلة المتضمنة في كتاب المعلم في كشوف 

وقد استخدم الباحث في . سؤاال ) 72( م تحليلها وقد بلغ عدد األسئلة التي ت ،أعدت لهذا الغرض

ومعامل سكوت لحساب ثبات تحليـل كـل مـن     ئية التكرارات والنسب المئويةالمعالجة اإلحصا

وقد أظهرت النتائج تفوق األسئلة الموضوعية على كل من األسئلة المقاليـة  . األسئلة واألهداف

تطبيق في مستويات بلوم المعرفية على أسـئلة  كما تفوقت األسئلة التي تقيس ال. وأسئلة اإلكمال

كل من التذكر والفهم، كما تفوقت األسئلة التي تقيس التفكير التقاربي بشكل كبير علـى األسـئلة   

وقد احتل الحساب الكيميائي مركز الصدارة في عمليات العلم يليه . التي تقيس التفكير التباعدي 

   . التعبير الكيميائي والتصرف واالفتراض

فقد تصدرت األهداف التي تقيس المستويات الدنيا من مستويات بلـوم   ،بالنسبة لألهدافف

فيما تدنت المستويات العليا وهي التحليـل والتركيـب    وهي التذكر والفهم والتطبيق، ،المعرفية

داف التي تقـيس  كما تفوقت األهداف التي تقيس التفكير التقاربى بشكل كبير على األه .والتقويم

وقد احتل التعبير الكيميائي مركز الصدارة في عمليات علـم الكيميـاء ثـم     فكير التباعدي ،الت

كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين تكرارات مستويات بلوم ، الحساب الكيميائي 

 النتـائج  لم تظهرو. قياسها  المراد المعرفية التي تستهدف األهداف وتحقيقها وأسئلة كتاب المعلم

فكير التي تستهدف األهـداف وأسـئلة كتـاب    فروق دالة إحصائيا بين تكرارات أنماط التوجود 

فيما ظهرت فروق دالة إحصائيا بين تكرارات عمليات علم الكيميـاء والتـي تسـتهدف    . المعلم



خ خ 

التوصـيات ومقترحـات لدراسـات    كما خرجت الدراسة ببعض وأسئلة كتاب المعلم،  األهداف

 . أخرى

 

تقويم كتاب الفيزيـاء للصـف األول   "أجرى أيوب دراسة بعنوان )  1999 (وفي عام 

الثانوي العلمي من وجهة نظر المشرفين والمعلمين والطلبة في شمال فلسطين للعـام الدراسـي   

، وهدفت إلى تقويم كتاب الفيزياء للصف األول الثانوي من قبل أكبـر قاعـدة مـن    "97/1998

مدى مالءمة بنية المنهاج الفيزيائي وخطوطه العريضـة فـي    ومعرفة. المؤثرين والمتأثرين به

المظهر العام للكتاب، ومقدمة الكتـاب، ومحتـوى الكتـاب، واألسـاليب     :(النواحي والمجاالت

، وكذلك درجة تقويم المشرفين )واألنشطة، ووسائل تقويم الكتاب، وتنمية الكتاب التجاهات الطلبة

ككل، وذلك من اجل معرفة مدى مالءمة كتاب الفيزياء  لكل مجال من مجاالت الدراسة وللكتاب

باعتباره أداة أساسية من أدوات التعلم، وكشف نقاط القوة والضعف في هذا الكتـاب للمعنيـين،   

  .وهدفت هذه الدراسة أيضا إلى التعرف إلى اثر متغيرات الدراسة المستقلة على النتائج

  

مين والطلبـة فـي المـدارس التابعـة     تكون مجتمع دراستة من جميع المشرفين والمعل

لمديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسطين، وقد بلغ عدد المشرفين أربعة، والمعلمين 

أما عينة الدراسة فكانت مـن جميـع   . طالبا وطالبة)  2198( معلما ومعلمة، والطلبة )  61( 

  .طالب وطالبة)  195( و  متهمعلما ومعلمة وهم الذين استردت استبانا)  51(المشرفين و 

  

واعد الباحث لغرض الدراسة استبانتين ، إحداها للمشرفين والمعلمين ، والثانية للطلبـة  

موزعة على ستة مجاالت ، كما تأكد الباحث من صدق أداة دراسته عن طريق محكمين ، وقـام  

لمشرفين والمعلمين بحساب معامل الثبات لكل منها وذلك باستخدام معامل بيرسون  ، حيث بلغ ل

، وكان حساب معامل الثبات لالستبيانين عن طريـق اسـتخدام   )  0.89( وبلغ للطلبة ) 0.94( 

  ) . 0.88( وبلغ للطلبة ) 0.93( حيث بلغ للمشرفين والمعلمين  –ألفا  –معادلة كرونباخ 



ذ ذ 

  :وتوصل الباحث نتائج نذكر منها

  .عامدرجة تقويم المشرفين للكتاب كانت متوسطة بشكل  - 1

  .درجة تقويم المشرف لجميع المجاالت كانت متوسطة بشكل عام - 2

 .كانت عالية) المظهر العام ( درجة تقويم المشرف للمجال األول  - 3

التقديرات التقويمية للمعلمين أعلى من المستوى المقبول تربويا وبداللـة إحصـائية    - 4

 .للمجاالت الستة ككل عدا المجال السادس

  

  :بالتقديرات التقويمية للطلبة، فقد أظهرت الدراسة انهأما النتائج المتعلقة 

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير جنس الطالب للمجاالت السـتة ككـل   

  .ولكل مجال على انفراد

  :قادت هذه النتائج الباحث إلى الخروج بمجموعة من التوصيات، ومنها

  .ية إعداد المناهجضرورة إشراك المشرفين والمعلمين والطلبة في عمل  -1

 .تزويد المدارس باألدوات المخبرية  -2

ضرورة إعادة النظر في الكتاب من حيث المحتوى والمقدمـة لتكـوين اتجاهـا      -3

 .ايجابيا لدى الطلبة نحو مادة الفيزياء

  . إجراء المزيد من الدراسات التحليلية التقويمية للمناهج المطبقة في فلسطين  -4

  

تقويم كتب الفيزياء المدرسـية للمرحلـة   "دراسة بعنوان  )1998( وأجرى عبد الخالق 

، وقـد حاولـت   "األساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات شمال فلسطين

المظهـر  : ( الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات للمجاالت الستة وهي

الكتاب، واألساليب واألنشطة، ووسائل تقـويم الكتـاب،   العام للكتاب، ومقدمة الكتاب، ومحتوى 

، وكذلك حاولت الدراسة معرفة النسب المئوية لكل مجـال مـن   )وتنمية الكتاب التجاهات الطلبة

المجاالت الستة لكل كتاب، والنسبة المئوية لكل فقرة من فقرات هذه المجاالت، من أجل معرفـة  



ض ض 

لكتب وكشفها للمسؤولين للعمل علـى تجنبهـا عنـد    الفقرات التي تشكل نقاط الضعف في هذه ا

  .تطوير وتأليف كتب الفيزياء المدرسية

  

واتخذ جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مبحث الفيزياء للصفين التاسع والعاشـر  

األساسيين في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات شمال فلسـطين  

معلما ومعلمة مـوزعين  ) 344(، حيث بلغ عددهم )97/1998(استه، للعام الدراسي كمجتمع لدر

  .مدرسة) 196(على 

  

مدرسة، حيث ) 154( معلما ومعلمة موزعين على ) 260(أما عينة دراسته فتكونت من 

تم توزيع االستبانة على جميع أفراد مجتمع الدراسة، واعتبر المعلمون الـذين اسـتجابوا علـى    

  .هم عينة الدراسة االستبانة

فقرة كأداة لدراسته ، توزعت علـى سـتة   ) 70(وقام الباحث بإعداد استبانة تكونت من 

المظهر العام للكتاب ، ومقدمة الكتاب ، ومحتوى الكتاب ، واألسـاليب  :  مجاالت رئيسية هي 

صـدق   وتم التأكـد مـن  . واألنشطة ، ووسائل تقويم الكتاب ، وتنمية الكتاب التجاهات الطلبة 

، وتم حساب معامل الثبـات  من خمسة عشر عضوااالستبانة بعرضها على لجنة محكمين تألفت 

، أما معامل الثبات لالستبانة كلهـا فبلـغ   )0.92(لالستبانة كلها باستخدام معامل بيرسون وكان 

  .ألفا –باستخدام معامل كرونباخ ) 0.95(

  :وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية

ديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معا أعلى من المستوى المقبول تربويا وبداللـة      إن التق -1

لكل كتاب من كتب الفيزياء، وكذلك لكل مجال من مجاالت الدراسة الستة ) α  =0.05(إحصائية 

  .لكل كتاب من كتب الفيزياء



غ غ 

ات التقويمية للمعلمين بين متوسطات التقدير) α  =0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية  -2

لكل كتاب من كتب الفيزياء تعزى لمتغير الصف، وكذلك لكل مجال من مجاالت  والمعلمات معا

  .كتاب من كتب الفيزياء الدراسة الستة لكل

بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين  )α  =0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية  -3

لكتب الفيزياء معا، وكذلك لكل مجال من مجـاالت الدراسـة    مات معاوالتقديرات التقويمية للمعل

  . الستة لكتب الفيزياء معا باستثناء مجال وسائل تقويم الكتاب ولصالح المعلمات

بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين ) α  =0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية  -4

كتب الفيزياء معا تعزى لمتغير المؤهل العلمي لهم ، وكذلك ل والتقديرات التقويمية للمعلمات معا

لكل مجال من مجاالت الدراسة الستة لكتب الفيزياء معا باستثناء مجـال األسـاليب والوسـائل    

  .واألنشطة ولصالح حملة الدبلوم المتوسط 

علمـين  بين متوسطات التقديرات التقويمية للم) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية  -5

لكتب الفيزياء معا تعزى لمتغير الخبرة التدريسية لهم، وكذلك  والتقديرات التقويمية للمعلمات معا

لكل مجال من مجاالت الدراسة الستة لكتب الفيزياء معا باستثناء مجالي المظهر العـام للكتـاب   

  .ووسائل تقويم الكتاب ولصالح ذوي الخبرة القصيرة والمتوسطة

، %)27.1(لتي توافرت بدرجات عالية في كل من كتب الفيزياء بلغت نسـبتها إن الفقرات ا -6

وعلـى  %). 72.9(أما الفقرات التي توافرت بدرجات متوسطة أو منخفضة فقد بلغت نسـبتها  

  :ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بما يلي

  .ضرورة اختيار رسومات الغالف المعبرة بدقة عما يحتويه كتاب الفيزياء  -1

ح الموضوعات الفيزيائية بشكل يثير اهتمام الطالب بالتخصص فـي علـم   ضرورة طر -2

 .الفيزياء

 .إعادة النظر في المقدمة -3

 .إعادة النظر في األنشطة بحيث يمكن إجراؤها ضمن وقت الحصة -4

 .تزويد المدارس باألدوات واألجهزة المخبرية الالزمة -5



ظ ظ 

ـ  -6 اء لتغطيـة الكتـاب   زيادة عدد الحصص المقررة لمحتوى كل كتاب من كتابي الفيزي

 .بصورة كاملة

إبراز إسهامات علماء الفيزياء وخاصة علماء العرب والمسلمين لتنمية اتجاهات الطلبـة   -7

 .نحو الفيزياء

 .إجراء دراسات لتقويم كتب الفيزياء المدرسية للمرحلة الثانوية -8

فـي  تطوير أداة البحث المستخدمة في هذه الدراسة لتصبح مالئمة لتقويم كتب مدرسية  -9

  .مباحث أخرى

  

بعنوان تقويم مستوى تحقق أهداف تدريس العلوم لـدى  "دراسة ) 1995( وأجرى علقم 

إلى تقويم مستوى تحقق أهداف تدريس  ت، هدف"طلبة المرحلة األساسية الدنيا في الضفة الغربية

ـ    ق العلوم لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا في الضفة الغربية، وحاولت التعريـف بمـدى تحق

أهداف تدريس العلوم عند طلبة المرحلة األساسية الدنيا في الضفة الغربية، قياسا علـى اختبـار   

التحصيل الكلي والمقاييس الفرعية األربعة لالختبار، وبيان الفروق ذات الداللة اإلحصائية فـي  

بـار  مدى تحقق أهداف تدريس العلوم بين ذكور وإناث المرحلة األساسية الدنيا كمـا بينـه اخت  

  .)α=0.05( التحصيل الكلي والمقاييس الفرعية األربعة لالختبار عند مستوى الداللة

  

اتخذ علقم طلبة الصف السادس األساسي في منطقة القدس التعليمية التابعة لوكالة الغوث 

مجتمعا لدراسته، أما عينة دراسته فكانت قد تكونت من اثنتي  93/1994الدولية للعام الدراسي 

ست مـدارس للـذكور وسـت    ( رسة من مدارس المنطقة اختيرت بطريقة عشوائية عشرة مد

ومن كل مدرسة تم اختيار شعبة واحدة للصف السادس وبطريقـة عشـوائية   ). مدارس لإلناث 

) 171(طالبـا و ) 165(طالبا وطالبة ، مـنهم  ) 336(وبذلك اشتملت عينة دراسته على . أيضا

  .طالبة 

  



أ أ أ 

مقيـاس  :هداف تدريس العلوم بأربعة مقاييس فرعيـة هـي  وتم تطوير اختبار تحصيل أ

المعرفة العلمية وعدد فقراته ست وعشرون فقرة، ومقياس الطريقة العلمية وعدد فقراته سـت  

فقرات، ومقياس عمليات العلم وعدد فقراته ست عشرة فقرة، ومقياس االتجاهات العلمية وعـدد  

) 60(كلي لقياس أهداف تدريس العلوم مكونا من وبذلك يكون االختبار ال.فقراته اثنتا عشر فقرة

  .فقرة

  

وتم إيجاد دالالت الصدق والثبات لإلختبار وطبق على أفراد عينة الدراسة في مدارسهم   

بإشراف الباحث ومشاركة معلمي ومعلمـات   93/94في نهاية الفصل الثاني من العام الدراسي 

اإلحصائي أن الفروق في تحصيل أهداف ) ت(وتبين من تطبيق اختبار . العلوم في تلك المدارس

) α=0.05(تدريس العلوم عند الذكور واإلناث كانت ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة   

مقيـاس  : لصالح اإلناث على االختبار الكلي ألهداف تدريس العلوم، وعلى المقياسين الفـرعيين 

كن هناك فروق ذات داللة إحصائية عنـد  المعرفة العلمية ومقياس االتجاهات العلمية، بينما لم ت

وقد توصل الباحـث  . على مقاييس الطرق العلمية والعمليات العلمية) α=0.05(مستوى الداللة 

من خالل نتائجه إلى أن هناك ضعفا عاما في تحصيل أهداف تدريس العلوم عند طالب المرحلة 

  .األساسية الدنيا في الضفة الغربية

  

دراسة تحليلية تقويمية لمحتوى كتاب العلوم لطلبة الصـف  ) 1994( وأجرى عبد النور 

السادس في مدارس األردن ومقارنته بالكتاب القديم، وهدفت إلى تحليل وتقويم محتوى كتـاب  

العلوم المطور لطلبة الصف السادس األساسي في مدارس األردن وذلك من خالل تحليل جزأي 

  :الكتاب في الجوانب التالية

  .ة العلمية المستخدمة في عرض المادة العلميةأشكال المعرف -1

 .مستويات التوجيه التي توفرها أنشطة الكتاب التعليمية للطالب -2

 .توزيع أسئلة الكتاب التقويمية على مجاالت األهداف التعليمية الثالثة -3



ب ب ب  

 ".بلوم"مستويات التفكير الذي تتطلبها أسئلة المجال المعرفي، وفقا لتصنيف  -4

  .تقويمية التي وردت في الكتابأنواع األسئلة ال -5

  

وقد تم رصد تكرار جمل وعبارات وأنشطة الكتاب وأسئلته بما يتفق مع جوانب التحليل، 

وللتحقق من ثبات التحليل، فقـد قـام   . ومن ثم حسبت النسب المئوية المرتبطة بهذه التكرارات

د، وقد قورنت النسـب  الباحث بتحليل محتوى الكتاب مرتين بينهما فترة زمنية قدرها شهر واح

المتقابلة والمستخلصة من نتائج التحليلين باستخدام فحص فروق النسب الذي بينت نتائجه عـدم  

وبهدف التحقق من . بين نتائج التحليلين) α=0.05(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة 

راسـيتين مـن   صدق التحليل، أجرى خمسة محللين كل على حدة تحليال لمحتوى أول وحدتين د

الكتاب، كعينة عن الكتاب ككل، وقورنت النسب التي حصل عليها كل مـنهم بالنسـب المقابلـة    

المستخلصة من تحليل الباحث ذاتها، وباستخدام فحص فروق النسب أظهرت النتيجة عدم وجود 

من مجمل عـدد جمـل   %) 65(كما كشفت نتائج التحليل أن . بين تلك النسب) α=0.05(فرق 

الكتاب بجزأيه جاءت على شكل حقائق علمية، تالها التعميمات العلمية، التي شـكلت   وعبارات

، وقد خال الكتاب علميا من باقي أشـكال  %)12(، ثم المفاهيم العلمية والتي شكلت %)22(نسبة 

وفيما يتعلق بمستويات التوجيه التي توفرها أنشطة الكتاب للطالب، فقد احتلت . المعرفة العلمية 

من إجمالي عـدد  %) 50(طة ذات مستوى التوجيه األول المركز األول، وشكلت ما نسبته األنش

األنشطة ، تالها في المركز الثاني األنشطة ذات مستوى التوجيه الثاني ، والتي شكلت ما نسبته 

أما فيمـا يتعلـق   . فقط %) 9(، ثم األنشطة ذات مستوى التوجيه الثالث والتي شكلت %) 41(

اب التقويمية وتوزيعها على مجاالت األهداف التعليمية، فقد احتل المجـال المعرفـي   بأسئلة الكت

، وخال الكتـاب مـن   %)6(من إجمالي األسئلة، في حين نال المجال االنفعالي ما تبقى %) 94(

وقد توزعت أسئلة المجال المعرفي على مستويات التفكير الستة التي .  يأسئلة المجال النفسحرك

من أسئلة المجال المعرفي، ثـم مسـتوى   %) 50(مستوى المعرفة وناله : كما يلي" بلوم"حددها 

 –، في حين نال المستويات الثالثة العليا مجتمعـة  %)2(، فمستوى التطبيق %)31(الفهم وناله 



ج ج ج 

ومن جانـب آخـر، أجـرت    . من إجمالي األسئلة %) 17(ما نسبته  –تحليل، تركيب ، تقويم 

انب آنفة الذكر من الكتاب المطور وتلك التي تقابلها في الكتاب القـديم،  الدراسة مقارنة بين الجو

وقد أشـارت  . لمعرفة فيما إذا كان هناك فرق فعلي في نوعية الكتابين يبرر التغيير الذي حصل

للمعرفة العلميـة وفقـا ألشـكالها     االنتائج إلى عدم وجود فرق نوعي بين الكتابين في عرضيهم

  . المختلفة

  

ا يتعلق باألنشطة التعليمية فقد بينت النتائج أن الكتاب المطور قد خفض فعليا من أما فيم

نسبة األنشطة ذات مستوى التوجيه األول، مقارنة بالكتاب القديم، ورفع من مسـتوى األنشـطة   

ذات التوجيه الثالث، في حين بقيت األنشطة ذات مستوى التوجيه الثاني على حالها، كمـا دلـت   

تميز الكتاب المطور فيما يتعلق بأسئلة المجال االنفعالي، في حين ال يوجد فرق بين النتائج على 

أما فيما يتعلق بمستويات التفكيـر التـي   . الكتابين لكل من أسئلة المجالين المعرفي النفسحركي 

مقارنـة   –تقيسها أسئلة المجال المعرفي، فقد تبين أن الكتاب المطور قد خفض فعليا من نسبتها 

كما رفع من نسبة األسئلة التي تقيس كال من مستويي الفهم والتركيب، في حين  –كتاب القديم بال

  .لم يطرأ تغيير على نسبة األسئلة التي تقيس مستويات التطبيق والتحليل والتقويم

    

تحليـل  :"بدراسته والتي هـي بعنـوان  )  1994( وفي نفس الموضوع قام أبو الراغب 

وم للصف السادس األساسي وتقويمه من وجهة نظر معلمي العلوم فـي  محتوى وأسئلة كتاب العل

، وهدفت إلى تحليل محتوى وأسئلة كتاب العلوم للصف السـادس األساسـي   "المرحلة األساسية

  .وتقويمه وذلك من وجهة نظر معلمي العلوم في المرحلة األساسية

  

والـذي   س األساسـي، اختار الباحث محتوى الجزء األول من كتاب العلوم للصف الساد  

و جميع األهداف السلوكية التي وردت في مقدمة كل فصل من هـذه   فصول،اشتمل على خمسة 

الفصول، وكذلك األسئلة الفرعية والرئيسية عينة لدراسته، حيث اشتملت عينة الدراسـة علـى   



د د د 

م معلما ومعلمة ممن يدرسون الكتاب في مديريتي عمان األولى والتعليم الخـاص للعـا  ) 182(

، وتم اختيارهم عشوائيا من تلك المدارس، وقـام بتحليـل األهـداف    )1993/1994(الدراسي 

معلمات ممن يدرسن ) 3(من المشرفين وذوي االختصاص و) 9(والمحتوى، شاركه فيها الرأي 

واسـتخدم  . من المشرفين والمتخصصين في تحليل وتصنيف أسئلة الكتاب) 4(الكتاب بمساعدة 

  :انة ، حيث توصل إلى ما يلي لغرض الدراسة استب

أن نسبة األهداف السلوكية كانت عالية إذا ما قورنت بنسب أهداف المستويات النفسـحركية   -1

  .واالنفعالية

أن أشكال المعرفة العلمية انسجمت مع االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم، حيث اتخـذت   -2

 .حقائق، ومفاهيم، ومبادئ، وتعميمات:الترتيب

 .طة مناسبة وتساعد الطالب في اكتساب مهارات واتجاهات ايجابيةإن عدد األنش -3

 .بالنسبة للمعلمين %) 71.5(إن األهمية النسبية للكتاب ككل بلغت  -4

 %). 76.8(إن األهمية النسبية لمجال شكل الكتاب وإخراجه كانت عالية، حيث بلغت  -5

 %).66.1(إن األهمية النسبية لمجال مقدمة الكتاب كانت متدنية، حيث بلغت  -6

 %).70(إن األهمية النسبية لمحتوى الكتاب بلغت  -7

 %) .71.1(إن األهمية النسبية لمجال األنشطة واألشكال بلغت  -8

 %) .773.4(إن األهمية النسبية لمجال أساليب التقويم بلغت  -9

 .ضرورة مراعاة المحتوى لعدد الحصص المقررة لتدريسه - 10

 .دية بين الطالبضرورة مراعاة األنشطة العملية للفروق الفر - 11

  .ضرورة اهتمام أساليب التقويم بالمجال النفسحركي واالنفعالي - 12

  

وفي النهاية أوصى الباحث بإعادة صياغة المقدمة بعناصرها األساسية، واإلسراع فـي  

  .إنجاز دليل المعلم

  



ه ه ه 

تقويم كتاب الفيزياء المقرر تدريسه على طلبة "دراسة بعنوان ) 1994(كما أجرى سيف 

 ، وقد هدفت الدراسـة إلـى  "اسع األساسي من وجهة نظر معلمي الفيزياء والمشرفينالصف الت

تقويم كتاب الفيزياء المقرر تدريسه على طلبة الصف التاسع األساسي منذ مطلع العام الدراسـي  

وقد حاولت . بشكل تجريبي، وذلك من وجهة نظر معلمي المادة ومشرفي الفيزياء 1992/1993

  :األسئلة التالية الدراسة اإلجابة عن

  :ما وجهة نظر معلمي الفيزياء في كتاب الفيزياء للصف التاسع األساسي من حيث -1

  المحتوى ؟ -أ

  الوسائل واألنشطة ؟ -ب

  األسئلة التقويمية ؟ -ج

  الشكل العام ؟ -د

  :ما وجهة نظر مشرفي الفيزياء في كتاب الفيزياء للصف التاسع األساسي من حيث -2

  المحتوى ؟ -أ

  سائل واألنشطة ؟الو -ب

  األسئلة التقويمية ؟ -ج

  الشكل العام ؟ -د

  ما مدى تطابق وجهة نظر مشرفي الفيزياء ووجهة نظر المشرفين في تقويم كتاب    -3    

  الفيزياء للصف التاسع األساسي ؟        

  :     هل تختلف وجهة نظر معلمي الفيزياء في تقويم الكتاب باختالف متغيرات كل من  -4 

  الجنس، والخبرة التدريسية ، والمؤهل العلمي ؟      

  هل تختلف وجهة نظر مشرفي الفيزياء في تقويم الكتاب باختالف الخبرة اإلشرافية ؟ -5 

  ما الصعوبات التي يواجهها معلمو الفيزياء أثناء تدريسهم لمادة الفيزياء للصف التاسع     -6 

  األساسي؟      

  



و و و 

بوضع خمس فرضيات لإلجابة عن أسئلة دراسـته، أمـا عينـة     قام الباحث في دراسته

معلمة ممن يحملون دبلوم كليات المجتمع أو الشهادة ) 50(معلما و ) 50(دراسته فقد تكونت من 

الجامعية األولى ويدرسون الفيزياء للصف التاسع في مديريتي التربية والتعليم التابعتين لمحافظة 

حيث شكلت هذه العينة ما . ، تم اختيارهم بطريقة عشوائية1993/1994الزرقاء للعام الدراسي 

من مشرفي الفيزيـاء  ) 16(من مجتمع المعلمين، كما تكونت عينة المشرفين من %) 76(نسبته 

  .من مجتمع المشرفين%) 70(في األردن للعام نفسه، بما يشكل نسبة 

  

ة مـن لجنـة مـن    كما استخدم الباحث استبانة مطورة بعد تصديقها من خالل مجموع

، ومعامل الثبات بواسطة معامل )0.87( المحكمين، وبلغ معامل ارتباط بيرسون بين التطبيقين 

فقرة صنفت في أربعة مجاالت ) 70(، أما عدد فقرات االستبانة فبلغ )0.96(  –ألفا  –كرونباخ 

فة إلى احتوائهـا  باإلضا. المحتوى، والوسائل واألنشطة، واألسئلة التقويمية، والشكل العام: هي

على سؤال مفتوح يتعلق بالصعوبات التي يواجهها المعلمون أثناء تدريسـهم لمنهـاج الفيزيـاء    

  .للصف التاسع األساسي

  

طبق الباحث االستبانة على أفراد العينتين، واستخرج المتوسطات الحسابية واالنحرافات 

عند مستوى الداللـة  ) ت(ام اختبار تم استخد .مجالالمعيارية واألهمية النسبية لكل فقرة ولكل 

)α=0.05 (  الختبار فرضيات الدراسة األولى والثانية والثالثة والخامسة، أما الختبار الفرضـية

وفحص داللتها عند ) 3 ×1(الرابعة فاستخدم الباحث تحليل التباين األحادي على التحليل العاملي

  ).α=0.05(مستوى الداللة 

   

  :حث توصل إلى النتائج التاليةومن خالل ما قام به البا

وجد أن هناك فرقا ذا داللة إحصائية بين التقدير التقويمي للمعلمين والتقدير التقـويمي   -1

  .المشرفين حللمشرفين لكل مجال من مجاالت الكتاب، وللكتاب ككل، ولصال



ز ز ز 

في  لم تجد الدراسة فرقا ذا داللة إحصائية بين تقديرات المعلمين وتقديرات المعلمات إال -2

 .مجال المحتوى والكتاب ككل ولصالح المعلمات

لم تجد الدراسة فرقا ذا داللة إحصائية بين تقديرات المعلمين يعـزى لمتغيـر الخبـرة     -3

 .التدريسية

لم تجد الدراسة فرقا ذا داللة إحصائية بين تقديرات المشرفين يعزى لمتغيـر خبـرتهم    -4

 .اإلشرافية

ا المعلمون أثنـاء تدريسـهم للمـادة بصـور     من الصعوبات التي يعاني منه دظهر عد -5

متفاوتة، كان أبرزها عدم توفر دليل بين أيدي المعلمين، وعدم توفر األدوات والمـواد  

واألجهزة الالزمة في المختبر المدرسي، وضعف خلفياتهم الرياضية والعلمية، وكـذلك  

 .قلة عدد الحصص المخصصة لتدريس المادة

  

الدراسة بضرورة توفير دليل بين أيدي المعلمين، وإعادة وفي ضوء هذه النتائج، أوصت 

النظر في محتوى الكتاب ليالئم المستوى العقلي للطلبة، وزيادة عدد الحصص المقررة لتدريس 

المادة، باإلضافة إلى توفير األدوات والمواد واألجهزة المخبرية في المـدارس، كمـا أوصـت    

ن الكتاب المدرسي مثـل مسـتوى مقروئيتـه ،    بإجراء دراسات أخرى لتقويم جوانب أخرى م

ومدى اشراكيته للطالب ، ودراسات أخرى مستقلة تبحث في الصعوبات التي يواجهها المعلمون 

  .أثناء تدريسهم للفيزياء بشكل عام 

  

تقويم كتاب األحياء للصف العاشر األساسي من "دراسة بعنوان ) 1994(وأجرى يوسف 

وقـد  ". والطالب في مديرية التربية والتعليم لضـواحي عمـان   وجهة نظر المعلمين والمعلمات

حاولت الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية لكل من المعلمين والطلبة في ثمانيـة مجـاالت   

التقـويم،   لالمقدمة، والمحتوى، واألسلوب واألنشطة، ووسائل اإليضاح، ووسـائ : ( رئيسية هي



ح ح ح 

الدراسة التعرف إلى وجود فروق ذات  ت، وحاول)إخراجه ةالكتاب، وطريق لولغة الكتاب، وشك

  .داللة إحصائية بين متوسطات التقديرات التقويمية تعزى لمتغير جنس المعلم أو الطالب

اتخذ يوسف جميع معلمي ومعلمات األحياء للصف العاشر في ضواحي عمـان وطلبـة   

دراسته تم اختيارها بطريقة الصف العاشر األساسي في سبع عشرة مدرسة ذكور وإناثا مجتمعا ل

مدرسة ذكور وإناث، أما عينة الدراسة فتكونت من ) 54(لإلناث من أصل ) 8(عشوائية من بين 

طالبا وطالبـة مـن طلبـة    ) 419(الذين أجابوا على االستبانات من المعلمين والمعلمات، ومن 

فقرة للمعلمـين، ومـن   ) 58(الصف العاشر األساسي، أما أداتا دراسته فتكونتا من استبانة من 

  .فقرة للطلبة) 32(استبانة تكونت من 

  

  :وخرج الباحث بالنتائج التالية لدراسته

أن متوسط التقديرات التقويمية للمعلمين بالنسبة للكتاب كانت عالية، حيث حصلت على  -1

  %).77(نسبة مقدارها

، %)82.2(غـت  أن التقديرات التقويمية للمعلمين ألبعاد شكل الكتاب وطريقة إخراجه بل -2

 %).71.2(بينما لبعد مقدمة الكتاب فقد بلغت 

بـين متوسـطات   ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة   -3

تقديرات المعلمين للكتاب ككل، وبين تقديراتهم لكل بعد من أبعاده المختلفة تعزى لمتغير 

  . الجنس

بة للكتاب كانت متوسطة ، حيث حصـلت  أن متوسط التقديرات التقويمية للطالب بالنس -4

  %).72.4(على نسبة مقدارها

، بينمـا لبعـد وسـائل    %) 72.2(أن التقديرات التقويمية للطالب ألبعاد الكتاب بلغت  -5

 %).85.1(اإليضاح فقد بلغت 



ط ط ط 

بين متوسطات تقديرات ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -6

األسلوب واألنشطة ، ووسائل اإليضاح ، : بين تقديراتهم لألبعاد الطلبة للكتاب ككل ، و

 .ووسائل التقويم ، وشكل الكتاب ، وطريقة إخراجه ، تعزى لمتغير جنس الطالب 

  :وعلى ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بما يلي

  .ضرورة تالفي نقاط الضعف في الكتاب -1

 .إنجاز دليل المعلم -2

 .نهاية كل وحدة دراسية تفيد الطالب والمعلموضع مالحظات إضافية ومراجع في  -3

  

تطـوير مواصـفات الكتـاب    "فكان موضوع دراسته تحت عنـوان  ) 1989(أما سنان 

، وقد هدفت إلى التعرف على كيفية " المدرسي في تقييم كتب الكيمياء للمرحلة الثانوية في اليمن

مياء للمرحلة الثانويـة فـي   تطوير مواصفات الكتاب المدرسي واستخدامها في تقويم كتاب الكي

فقرة وزعها في ستة أبعاد تمحـورت  ) 90(اليمن عن طريق وضع قائمة مواصفات مكونة من 

مادة الكتاب ، ولغة الكتاب ، وأسلوب عرضه للمادة ، وكيفية استخدام الرسوم واألشكال : حول 

فقـرات التـي   وتضمن كل مجال العديد من ال. التوضيحية فيه ، وعناصره ومواصفات إخراجه 

ثم قام بعرض القائمة على لجنة من المحكمـين، ذوي  . ينبغي توافرها في الكتاب المدرسي الجيد

ثم عرضت القائمة . الخبرة والعالقة المباشرة بالكتاب المدرسي، حيث تم التأكد من صدق القائمة

يدرسونها، فـي   معلما ومعلمة كعينة لمعرفة مدى توافر فقرات القائمة في الكتب التي) 50(على 

  .الصفوف الثانوية

  

  :أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

  إن الكتب الثالثة قد حازت على تقدير متقارب في درجة الكفاية من قبل المعلمين    -1

  .والمعلمات، وقد عزا الباحث هذا التقارب، إلى كون المؤلفين للكتب الثالثة هم أنفسهم   

 .اية من مجال إلى آخروجود تفاوت ملحوظ في درجة الكف -2



ي ي ي 

 .لغة الكتاب المدرسي احتلت المرتبة األولى -3

  .مواصفات الكتاب المدرسي وإخراجه نالت المرتبة الثانية -4

وأمام هذه النتائج توصل الباحث إلى وجود حاجة لتحسين فقرات القائمـة فـي الكتـاب    

  :بشكل عام ، فأوصى بما يلي 

  .م تتوافر فيها فقرات القائمة بشكل جيد إعادة النظر في المجاالت التي ل -1

 .ضرورة العمل على تكوين الفريق المتكامل لتأليف الكتب المدرسية من ذوي التخصص  -2

 .ضرورة العمل على توافر دليل المعلم لكل كتاب  -3

  تطوير قائمة مواصفات الكتاب المدرسي عن طريق إجراء المزيد من البحوث والدراسات    -4

 .علقة بالكتاب المدرسي واستخدامها في مراحل التعليم المختلفة لزيادة فعاليتهاالمت    

  

الصـف الرابـع االبتـدائي     كتابتقويم بدراسة هدفها ) 1994(وآخرون  زكيكما قام 

وذلك من خالل التعـرف علـى    ،مصرفي  1994/ 1993واألنشطة التعليمية للعام الدراسي 

كتاب التلميذ ودليل المعلم فـي مقـررات الصـف الرابـع     المعايير المناسبة ألهداف ومحتوى 

االبتدائي في مصر، وحدود هذه المعايير والتعرف على مدى ممارسة تالميـذ الصـف الرابـع    

في تحديـد معـايير لتقـويم األهـداف       وتمثلت أدوات الدراسة.  االبتدائي لألنشطة الالصفية

شخصية شبه مقننه، مع اقتصـار عينـات    المعلم، ومقابلة  والمحتوى والكتاب المدرسي وكتاب

الدراسة على الموجهين والمعلمين وأولياء األمور في بعض محافظات الجمهورية وفـي ضـوء   

النتائج ثم صياغة الجديد من التوصيات اإلجرائية لكل من األهداف والمحتوى والكتاب المدرسي 

  .ودليل المعلم والوسائل التعليمية

  

  

  



ك ك ك 

  

  

والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقـة بتقـويم الكتـب     الدراسات والبحوث -2

  .المدرسية للمباحث العلمية في أقطار غير عربية

 

تقويم استبانة تقويم المقررات الدراسـية  " بدراسة بعنوان  )Diane,1998( لقد قام ديان 

المجال البيئي من كان هدفها جسر الهوة بين أبحاث العلوم اإلجتماعية وتطبيقات "في مادة البيئة 

خالل تطوير وتصميم آليات تعطي المعلمين نموذج لتقويم المناهج في المواد العلميـة وخاصـة   

حيث قام بمقارنة األسـئلة فـي   . واستخدم لدراسته أداة عبارة عن استبانة ترتبط بالعلوم. البيئة

النسبي، ومعامل كـوهن،  التوافق ( اإلستبانة من حيث قياس الثقة المتبادلة بينها مستخدماً بذلك 

كما استخدم تكرار االمتحان ألكثر من مرة حيـث قـيم   ...) ومعامل ثبات بيرسون، وغير ذلك

  -:حيث كانت نتائج نسب الدراسة ما يلي . شرعية المعلومات والمحتوى بمراجعتها الشاملة

  حيث بلغت   إن نسبة األسئلة كانت على مستوى عالٍ من الصدق والتوافق النسبي المتبادل،  -1

     )29.(%  

  %).43(إن نسبة األسئلة التي بينت مستوى متوسط من الصدق والتوافق النسبي بلغت  -2

  %).71(إن نسبة األسئلة التي كشفت عن مستوى عال لالمتحان وإعادته بلغت  -3

  %).5(إن نسبة األسئلة التي كشفت عن أن نصف المستوى متعادل بلغت  -4

  ، حيث    %)55(رة ميزت من ناحية نوعية الصدق والثبات الذي بلغ االستبانة المطو -5

  .كتابا علميا) 35(استخدمت في تقويم     

  .        استطاعت االستبانة أن تحدد الحقائق والمحتوى بشكل كاف -6

  

فاعلية دراسـة الجـنس   " بدراسة بعنوان ) Linda, 1997(وفي مادة العلوم قامت ليندا 

، بهدف تزويد مدرسي العلـوم باسـتعمال المالحظـات اإلكلينيكيـة     "العلوم والعرق في مناهج



ل ل ل 

وانعكاساتها على مناهج العلوم، كوسيلة الستكشاف الخبرات المدرسـية فـي الصـف الواحـد     

حيث اختبرت مواد منهجية لرصد سـلوك الطـالب، وعمليـة    . ولمجموعة مختلفة من الطالب

تقويم المواد، وذلـك عـن طريـق     ةاعي واستراتيجيالتفاعل الصفي، واستراتيجيات العمل الجم

إجراء مقابالت مع الطالب ، إذ تم تطوير البرنامج ليساهم في كشف الفروق الفرديـة لـديهم ،   

  :ويمنحهم المساواة بممارسة التعليم ، حيث توصل في دراستة إلى ما يلي 

ية إلدراك قـدراتهم  إلى مهارات ضرور) جنسا وعرقا ( يحتاج الطلبة في الصف المختلط  -1

  .وكشف مواهبهم

  .إن تجاهل الطالب من ناحية العرق أو الجنس يدفع إلى التسرب من المدرسة وتركها -2

  

  :وعلى ذلك فقد أوصت الدراسة بما يلي 

  .وجوب اخذ الجنس والعرق بعين االعتبار عند وضع المناهج التعليمية -1

  .لتعليم تزويد المعلمين ببرنامج الجنس والعرق في ا -2

  

بدراسة هدفت إلى استقصـاء   )Uecker, 1996( أوكر  وفي سياق تقويم المناهج، قام

حيـث  .اإلطار التقويمي الذي يستخدمه المعلمون عند قيامهم بتقويم المناهج التابعة لتخصصاتهم

استخدم أوكر المقابالت أداة لدراسته في مدارس عليا حيث أجرى مقابالت مركـزة مـع سـتة    

نخرطوا في تطوير مساق متطلب سابق لمساق الجبر واستبدلوا الكتاب المقرر بمنهـاج  معلمين ا

  .يعتمد على األنشطة

  

توصل الباحث إلى عدم التناسق في وجهات النظر لهؤالء المعلمين حول معايير التقييم 

الفردي وقد أوصى الباحث بضرورة إجراء المزيد من البحوث التي تلقي الضوء على إسـهام  

  . لم في عملية التقويمالمع

  



م م م 

وفي الواليات المتحدة األمريكية خالصة نتائج البحـوث التربويـة الوطنيـة المتعلقـة     

إلى أن تدريس العلوم وأهدافه في  )Krajcik,1993 (بتدريس العلوم وأهدافها، أشار كراجسيك 

الطلبة يشير إلـى   الواقع متدنية نسبيا وغير مشجعة، ففي المراحل الثالثة المختلفة تبين أن واقع

  .ليس لديهم فهما عميقا للمفاهيم العلمية األساسية -1:     انه

  .القدرة على الربط بين الظواهر الكونية والمفاهيم العلمية غير متوافرة -2

  .يعتمدون على الحفظ فقط -3

  .اتجاهاتهم نحو العلم سلبية -4

  .ضعف في دافعيتهم لتعلم العلوم في المستقبل -5

  ).المحاضرة والمناقشة :( اليب الشائعة في تدريس العلوم همااألس -6

  .الجانب التطبيقي في تراجع مستمر كلما ارتفع مستوى المرحلة -7

  .ال يوجد تكامل بين قضايا المجتمع ومشكالته -8

  

في دراسته المسحية الوطنية التي أجراهـا  )  Weiss, 1993 (ويس  وهذا ما أشار إليه

المتحدة األمريكية، تقصى فيها مدى درجة التركيز علـى أهـداف تـدريس    أيضا في الواليات 

العلوم ومدى تحققها، بعد أن أعطى معلمو العلوم قائمة محتملة ألهداف تدريس العلوم، ثم سـأل  

كل منهم عن درجة التركيز لكل هدف في دروس العلوم المختلفة التي يعلمها في مراحل التعليم 

  :توصل إلى النتائج البارزة التالية األساسي والثانوية، حيث 

  .تركيز معلمي العلوم على مساعدة الطلبة اكتساب المفاهيم العلمية األساسية  -1

بلغت نسبة درجة التركيز الكتساب الطلبة لألسلوب العلمي في حل المشكالت لدى  -2

  %).48(طلبة المرحلة االبتدائية 

  



ن ن ن 

بدراسة قضايا الثقافـة  ) Chiappetta , 1991(وفي دراسة تحليلية كمية قامت تشيابيتا 

العلمية بما تحويه من وسائل معينة للتعليم في كتب الكيمياء المدرسية للمرحلة الثانوية ، حيـث  

  :قامت بتحليل محتوى سبعة كتب كيمياء مركزةً على أربعة مظاهر هي 

  .  العلم كجسم للمعرفة -1

  .استقصائية العلم -2

  .يرالعلم كطريقة للتفك -3

  .  التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع -4

    

  :أظهرت الدراسة ما يلي 

  .معظم محتوى الكتب تخصص للحقائق والمفاهيم والمبادئ -1

  . يبدو كل كتاب موازناً للمظاهر األربعة ومبتعداً عن النسق التقليدي الذي اتبعته بقية الكتب -2

  . ياء لحٍد مااستثني التطور التاريخي لعلم الكيم -3

  .لم تؤكد الكتب جميعها على أن العلم طريقة للتفكير -4

  .محتوى الكتب كبير مما يكون اتجاهات سلبية للطلبة نحو دراسة الكيمياء -5

  .الغالبية العظمى من الكتب السبعة أكدت على أن العلم جسٌم للمعرفة -6

  

دراسة مـن قبـل    تايوان وفي مادة علوم األرض فقد أجريت في المدارس العالمية في

تحليل كتب علوم األرض المسـتخدمة فـي المـدارس    منها هدفت ) (Huei ,1990الباحثة هي

العالمية بتايوان باستخدام األهداف الجديدة لتدريس العلوم ولغرض التحليل عقد مقارنة  بين تلك 

تمـع ، وحريـة القيـام    األهداف وبين طبيعة العلم ، والعالقة المتبادلة بين العلم والتقنيـة والمج 

  . باألنشطة المخبرية ونوعية نمط التساؤل

  



س س س 

بدراسة هدفت إلى تقويم مستوى  ) (Ronald & Oliver, 1985وقد قام رونالد واوليفر

  االتجاهات العلمية ودافعية التحصيل العلمي لدى طلبة الصف السادس وحتى الصف العاشر 

  

  :والتي أظهرت النتائج التالية

  .االتجاه العلمي بشكل تدريجي من الصف السادس إلى الصف العاشر يقل مستوى -1

  .تفوق الذكور على اإلناث في مستوى االتجاهات العلمية -2

  .يقل مستوى دافعية التحصيل العلمي لدى الطلبة من الصف السادس إلى الصف العاشر -3

  :التاليةقدمت الدراسة المقترحات 

  .تغيير مساقات العلوم -1

  .يز على االتجاهات العلميةالترك -2

    

دراسة قارنت بين مجموعـة مـن    (Carrick, T.(1997)) وفي بريطانيا أجرى كاريك

المحتوى ، الخصـائص  : كتب األحياء التي تدرس في انجلترا ، اعتمدت على عدة جوانب هي

ات ، العامة التي تميز الكتاب المدرسي ، لغة الكتاب ،مدى مناسبتها لمستوى الطالب ،الرسـوم 

  . األنشطة المصاحبة للكتاب وأسئلة الكتاب المدرسي

  

  :توصلت الدراسة إلى أن كتب األحياء التي تم فحصها ومقارنتها إنما هي كتب 

  .تقدم معلومات سطحية ووصفية  -1

  .تزود الطالب بالمبادئ البسيطة والحقائق العلمية بطريقة متدنية  -2

  .يس الحفظ تركز على األسئلة الوصفية التي تق -3

  .ال تركز على أسئلة االستقصاء واإلثارة العلمية  -4

  



ع ع ع 

الدراسات والبحوث والندوات وورشات العمل والمؤتمرات المتعلقة بتقويم الكتب المدرسية  -3

  .لمباحث غير علمية في األقطار العربية

  

 مستوى مقروئية ودرجة إشراكية كتاب"بعنوان )  2003 (أجراها الناجي في دراسة 

  .المتحدةاللغة العربية للصف السادس االبتدائي في اإلمارات العربية 

  :هدفت الدراسة إلى ما يلي  

تحديد مستوى مقروئية الكتاب في نصوص المطالعة النثرية مستبعدة اآليات القرآنية  – 1

   واألحاديث النبوية الشريفة والنصوص الشعرية

  .مادة التعليميةإشراكية الكتاب للطالب على عرض ال مدى – 2

               

جميع طالب وطالبات الصف السادس االبتدائي في المـدارس  من ته مجتمع دراس تكون        

، وعددهم 2003/  2002الحكومية في منطقة العين التعليمية في إمارة أبو ظبي للعام الدراسي 

شعبة صفية في ) 210(وزعون على ت) طالبة 2632طالباً و  2359(طالباً و طالبة ) 4991(

من عـدد  ) %21.9(مدرسة تشكل ما نسبته ) 14(من تكونت ته فعينة دراسأما  .مدرسة) 64(

) 26(موزعة علـى   ,الدراسةمن مجتمع % ) 14(طالباً وطالبة تمثل )  632(المدارس ضمت 

تم اختيار المدارس بالطريقة و. من عدد الشعب في مجتمع الدراسة) %12.4(شعبة صفية تمثل 

 ، ، ضاحية مدينة(العشوائية الطبقية ليتناسب عدد المدارس والشعب من حيث الجنس والمنطقة 

وتم اختيار المدارس والشعب ضـمن   ، التابعة لها مع طبيعة توزيعها في مجتمع الدراسة) يةحنا

د طالباً وطالبة وبذلك يصبح العد) 27(تغيب عن االمتحان . المنطقة بالطريقة العشوائية البسيطة

  .طالب وطالبة  )605(النهائي للعينة 

  



ف ف ف 

استخدم الباحث اختبار كلوز أداة لدراسته لقياس مستوى مقروئية الكتاب وطريقة          

وتم التأكد .رومي لقياس إشراكية الكتاب قيد الدراسة والتي سبق استخدامها في الدراسات السابقة

صين من مشرفي اللغة العربية وثالثة من صدق االختبار من خالل عرضه على أربعة من المخت

من مدرسي اللغة العربية للصف السادس االبتدائي وثالثة أعضاء من هيئة التدريس من قسم 

المناهج وطرق التدريس في جامعة اإلمارات إلبداء رأيهم في مدى التزام االختبار بالتعليمات 

لالختبار أن يقيس مستوى مقروئية ودرجة شمولية االختبار ألقسام الكلمة، وإلى أي درجة يمكن 

وقد طبق  ، نص القراءة ؟ وقد أبدى المحكمون رأيهم بأن االختبار مناسب ألهداف الدراسة

طالباً وطالبة تم )  60( االختبار على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة تكونت من

حديد الزمن الالزم لإلجابة اختيارهم بالطريقة العشوائية للتأكد من وضوح تعليمات االختبار ولت

وقد . دقيقة 45عن كل نص من قبل الطلبة، فكان معدل الزمن لالختبار ككل حصة صفية مدتها 

بينت إجراءات التطبيق وضوح التعليمات وتم حساب معامل ثبات االختبار باستخدام معادلة 

  ثبات المحسوببعد تطبيقه على العينة االستطالعية، وكان معامل ال سون،ريتشارد –كورد 

مادة اللغة العربية بإجراءات طريقة  ام الباحث بتزويد ثالثة من مشرفيقوكذلك  %). 93( 

يدهم ورومي لقياس إشراكية الكتاب من خالل عرض المادة التعليمية ومناقشتها معهم ومن ثم تز

في طريقة  ليقوم كل واحد منهم بتصنيف الجمل التصنيفات الواردة عشوائيا،بالصفحات المختارة 

رومي وقام الباحث بمقارنة تصنيفه للجمل بتصنيفات المشرفين ليحدد نقاط االلتقاء واالختالف 

وقد أظهرت . في التصنيف، حيث اعتمد الباحث كل تصنيف التقى فيه الباحث مع اثنين أو أكثر

 ، وكانت نسبة% 93 –%  90مقارنة تصنيف الباحث مع كل من المشرفين المحكمين ما بين 

  %.87االتفاق مع مشرفين أو أكثر 

  

، المتوسط  اعتمد الباحث في السؤال األول المتعلق بالمقروئية اإلحصاء الوصفي

الحسابي للعينة ككل وأعداد ونسب الطلبة في كل مستوى من مستويات المقروئية المعتمدة في 



ص ص ص 

ن استخدم تحليل في حي. الدراسة، واستخدم االختبار اإلحصائي لفحص الفروق بين هذه النسب

 .التباين الثنائي واختبار نيومان كولز للمقارنات البعدية لفحص الفروق بين المت