جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط ستراتيجيةا استخدام أثر العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في إعداد حوراني صالح سمير حنين إشراف صبري شخشير خولة. د. أ أسـاليب قدمت هذه األطروحة استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فـي . فلسطين –بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية، نابلس العلوم تدريس م2011 ج اإلھداء ى ل إل ن ك ان م دعواتھم ك ر ل ال األث ي الفع وفيقي ف د ت هللا، بع دي د الفاضلين وال ي هللا أم ا، ف ق عمرھم ي رفي ب زوجي درب الحبي سديل، وابنتي أحمد ابني تعليمي، في وساندني معي وقف الذي سامر وتي واتي إخ ديقاتي، وأخ ي وص و عم امر أب التي س امر أم وخ س أستاذتي ،وعائلته الكريمة األخ العزيز سالم بدير ،وعائلتھما الكريمة .صبري شخشير خولة الفاضلة الدكتورة د والتقدير الشكر ھذا مامإت لي يسر بأن وأحمده نعمه، عظيم على تعالى هللا اشكر دكتورة األستاذة إلى الشكر بجزيل أتقدم. المتواضع العمل الفاضلة ال ة ير خول بري شخش ي ص ي الت ن منحتن دھا م ا جھ ونصحھا ووقتھ أعضاء إلى بالشكر أتقدم كما معلومة، بأي علي تبخل ولم وتوجيھھا ذلكك .الدكتور محسن عدس والدكتور عبد الكريم أيوب لجنة المناقشة ر أبو محمد الدكتور العليا الدراسات كلية عميدإلى كرأتقدم بالش جعف دة دراستي، في وساندني بجانبي وقف الذي و عي الل أب دكتور ب .وال بإخراجه وساعد العمل ھذا في ساھم من كل إلى بالشكر أتقدم وأخيًرا وأن والنجاح التوفيق العمل لھذا يكتب أن هللا وأسأل الالئق، بالشكل .هللا لوجه خالصا يكون وأن ومتعلم، ممعل كل به ينفع ه  إلقـرارا :أنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط ستراتيجيةا استخدام أثر العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في لت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت أقر بأن ما اشتم اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة .علمية أو بحث علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. :Student's name :ةاسم الطالب :Signature : التوقيع :Date : التاريخ و فهرس المحتويات الصفحة الموضوع ج اإلهداء د والتقدير الشكر هـ اإلقرار و فهرس المحتويات ط الجداول فهرس ي األشكال فهرس ك المالحق فهرس ل الملخص 1 خلفيتها وأهميتها:الدراسةمشكلة:األول الفصل 1 مقدمة 5 الدراسة مشكلة 6 الدراسة أهداف 7 الدراسة أسئلة 7 الدراسة فرضيات 8 الدراسة حدود 8 الدراسة أهمية 9 الدراسة مصطلحات تعريف 10 السابقةوالدراساتالنظرياإلطار:الثاني الفصل 10 النظري اإلطار 11 التخطيطية المنظمات 11 التخطيطية المنظمات تصنيفات 13 الذهنية الخرائط 13 الذهنية الخرائط تاريخ 16 الذهنية الخرائط إعداد خطوات 17 يةالذهن الخرائط أنواع 18 التعليم مجال في الذهنية الخريطة تطبيقات ز الصفحة الموضوع 21 التعليمية الجوانب في الذهنية الخرائط استخدام أهمية 21 الذهنية الخرائط وسلبيات ايجابيات 22 الذهنية الخرائط إستراتيجية إليها تستند التي النظريات 22 البنائية النظرية 23 أوزبل نظرية 24 تجاهاتاال 24 االتجاهات تعريف 26 االتجاهات أهمية 27 العلوم نحو واالتجاهات الذهنية الخرائط 28 السابقة الدراسات 28 الذهنية الخرائط دراسات: األول المحور 28 العلوم مجال في أجريت دراسات 31 مختلفة مواضيع في دراسات 40 اتباالتجاه المتعلقة الدراسات: الثاني المحور 49 ملخص الدراسات السابقة 50 واإلجراءاتالطريقة:الثالث الفصل 50 الدراسة منهج 50 الدراسة مجتمع 51 الدراسة عينة 51 الدراسة أدوات 51 الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل: األولى األداة 52 التحصيلي االختبار: الثانية األداة 53 العلوم نحو االتجاه مقياس: الثالثة األداة 53 الدراسة أدوات صدق 54 الدراسة أدوات ثبات 55 الدراسة تطبيق 56 الدراسة متغيرات 56 اإلحصائية المعالجة ح الصفحة الموضوع 57 الدراسةنتائج:الرابع الفصل 57 األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج 60 الثانية والفرضية ثانيال بالسؤال المتعلقة النتائج 61 الثالثة والفرضية الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج 62 الرابعة والفرضية الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج 65 الخامسة والفرضية الخامس بالسؤال المتعلقة النتائج 6 السادسة والفرضية السادس بالسؤال المتعلقة النتائج 66 الدراسة نتائج ملخص 68 والتوصياتالنتائجمناقشة:الخامس الفصل 68 األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 71 الثانية والفرضية الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 71 الثالثة والفرضية الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 72 الرابعة والفرضية الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 73 الخامسة والفرضية الخامس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 74 السادسة والفرضية السادس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 75 التوصيات 76 قائمة المصادر والمراجع 87 المالحق Abstract b ط الجداول فهرس الصفحة الجدول الرقم )1( جدول الذهنيـة والخـرائط باليد المرسومة الذهنية الخرائط بين مقارنة .الحاسوب طريق عن المعدة 18 )2( جدول الشـعب وعـدد المدارس لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع .الطلبة وعدد والجنس 51 51 .الدراسة عينة أفراد توزيع )3( جدول )4( جدول على الطلبة لعالمات المعيارية اتواالنحراف الحسابية المتوسطات التـدريس إسـتراتيجية لمتغيـري وفقا والبعدي القبلي االختبار .والجنس 58 )5( جدول الطلبـة لعالمات (ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج والتفاعل التدريس إستراتيجية لمتغيري وفقا البعدي االختبار على .بينهما 59 )6( جدول المجمـوعتين فـي الطلبة لعالمات المعدلة سابيةالح المتوسطات .البعدي االختبار على والضابطة التجريبية 59 )7( جدول المجمـوعتين فـي الطلبة لعالمات المعدلة الحسابية المتوسطات . الجنس حسب البعدي االختبار على والضابطة التجريبية 61 )8( جدول الدراسة عينة ألداء ةالمعياري واالنحرافات الحسابية المتوسطات إسـتراتيجية : الدراسـة لمتغيـري وفقا االتجاهات مقياس على .والجنس التدريس 63 )9( جدول على الطلبة ألداء (ANCOVA) المصاحب التغاير تحليل نتائج التـدريس إسـتراتيجية لمتغيري وفقا البعدي االتجاهات مقياس .بينهما والتفاعل والجنس 64 )10( جدول المجمـوعتين فـي الطلبـة ألداء المعدلة الحسابية سطاتالمتو .البعدي االتجاهات مقياس على الضابطة و التجريبية 64 ي األشكال فهرس الصفحة الشكل الرقم 2 الذهنية للخريطة مبسط رسم )1( الشكل 12 المفاهيم لخريطة مثال )2( الشكل ك المالحق فهرس الصفحة الملحق الرقم 87 الذهنية الخرائط الستخدام المعلم يلدل )1( ملحق 140 التحكيم لجنة أعضاء السادة أسماء )2( ملحق )3(ملحق الكيميائيـة التفاعالت لوحدة التحصيلي لالختبار المواصفات جدول األساسي التاسع للصف 141 )4(ملحق التاسـع للصـف الكيميائيـة التفاعالت لوحدة التحصيلي االختبار األساسي 142 149 العلوم نحو االتجاه مقياس )5(ملحق )6( ملحق علـى بناًء التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت الدراسة عينة 151 152 نماذج من الخرائط الذهنية التي قام الطلبة بتصميمها )7(ملحق 157 الطالبة لتسهيل مهمة والتعليم الموجه لوزارة التربية الجامعة كتاب )8( ملحق 158 قلقيلية لتسهيل مهمة الطالبة – والتعليم التربية مديرية كتاب )9( ملحق ل وفي العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم إعداد انيحور صالح سمير حنين إشراف صبري شخشير خولة. د. أ الملخص الذهنيـة الخرائط إستراتيجية استخدام أثر معرفة إلى التجريبية شبه الدراسة هذه هدفت المـدارس فـي العلـوم نحـو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في .2010/2011 الدراسي العام في فلسطين في قلقيلية مدينة في الحكومية :حاولت الدراسة االجابة عن األسئلة التالية تحصيل طلبة الصف التاسع فـي مـادة فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس؟: العلوم حسب التاسع فـي مـادة اتجاهات طلبة الصف فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية ؟طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس: العلوم حسب في التاسع للصف الذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل: للدراسة أدوات ثالث استخدمت ومقيـاس فقـرة، 36 مـن مكون تحصيلي واختبار العلوم، مادة في الكيميائية التفاعالت وحدة . فقرة 26 من مكون العلوم ونح االتجاه طالبـا 117 وضـمت القصـدية، بالطريقة اختيرتا مدرستين من الدراسة عينة تكونت 33 مـن الضـابطة المجموعة تكونت وضابطة، تجريبية مجموعتين إلى العينة قسمت. وطالبة ةالتجريبي المجموعة درست طالبة، 27و طالب 30من التجريبية المجموعة و طالبة، 27و طالب .التقليدية الطريقة باستخدام الضابطة المجموعة درست بينما الذهنية، الخرائط باستخدام م وبعـد التعليميـة الوحـدة بتـدريس البدء قبل االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار طبق فرضـيات لفحـص ANCOVA التغـاير المصـاحب تحليل واستخدم. تدريسها من االنتهاء .الدراسة لطريقـة تعـزى الطلبة عالمات لمتوسطات إحصائيا دالة فروق دوجو النتائج أظهرت واإلنـاث، الذكور عالمات متوسطات بين للجنس تعزى إحصائيا دالة فروق وجد كما التدريس، لالتجاهـات بالنسبة أما. والجنس التدريس طريقة بين للتفاعل يعزى إحصائيا دال أثر يوجد ولم الطلبـة اتجاهات متوسط بين الفروق لمتوسطات حصائياإ دالة فروق وجود النتائج أظهرت فقد لمتغيـر يعـزى إحصائيا دال أثر يوجد لم كما والبعدي، القبلي العلوم نحو االتجاه مقياس على .والجنس التدريس طريقة بين للتفاعل أو الجنس .التعليم في الذهنية الخرائط استخدام الدراسة توصيات ومن 1 األول الفصل وأهميتها خلفيتها :اسةالدر مشكلة المقدمة 1:1 العلوم من أهميةوتنبع ،تربوي نظام كلالعلوم إحدى المواد الدراسية المهمة في تعد وقد تنبهت الدول المتقدمة إلى هذه النقطة منذ . وتطورها األممكونها تساهم بشكل كبير في تقدم أساليبا، وإلى البحث عن على تحسين مناهج العلوم وتطويره فعملتفترة زمنية طويلة، التحسين من ويأتيبحاجة ماسة إلى تطوير تدريس العلوم، ونحن. تدريس تناسب طبيعة العلوم تدريس متنوعة وحديثة تعمل على إبراز وأساليبالستخدام طرائق وتأهيلهخالل تدريب المعلم المعلم والمتعلم فيما يتم ومحاولة استثارة تفكير كل من الة،وفّع وقةمحتوى المنهاج بطريقة مشّ ).2009 البلوشي، ؛أمبو سعيدي(في محتوى المنهاج وإبرازهعرضه إستراتيجية العلوم تدريس في المعلم يستخدمها أن يمكن التي االستراتيجيات ضمن من رسم بين يجمع تخطيطي رسم أو تصميم بأنها الذهنية الخرائط تعريف ويمكن الذهنية، الخرائط استيعابه العقل على ليسهل مكتوب هو ما بتنظيم والطالب المعلم يقوم إذ لومات،المع وكتابة .(Buzan, 1995) وتذكره دوراً يلعب )Diagram( التخطيطي الرسم بأن) (Wandersee, 1987 وندرسي ورأى المعرفة أجزاء تجميع على يعمل إذ ،المفاهيمية الطلبة بنى على التعرف عملية تسهيل في أساسياً .الطلبة يمتلكها لتيا استثارة أو التفكير تحفيز على تعمل نهائية تنظيمية تفكير أداة هي الذهنية والخريطة المعلومات إلدخال طريقة أسهل الذهنية الخارطة تعتبر حيث ،البساطة غاية في وهي التفكير الحظاتالم لتدوين وفعالة إبداعية وسيلة فهي ،المعلومات هذه السترجاع وأيضاً للدماغ (Buzan, 2002). 2 الذهن قراءة كيفية يماثل شكل أو خريطة رسم على تعتمد الذهنية الخرائط واستراتيجية حسب على فروع الفكرة هذه من ويتفرع ،الرئيسة الفكرة هو المركز يكون حيث ،للمعلومات كزمر أن حيث ،المدينة بخرائط الذهنية الخرائط مقارنة ويمكن ،التصنيف أو االختصاص تتم الذي الموضوع في أهمية األكثر الفكرة ويمثل المدينة مركز مثل هو الذهنية الخريطة عمليات في الرئيسة األفكار تمثل المدينة مركز من تتفرع التي الرئيسة والطرق ،دراسته ) 1( رقم والشكل .)2007 بوزان،( الثانوية األفكار تمثل التفرعات أو الثانوية والطرق ،التفكير :ذهنية لخريطة مبسط رسم مثلي .الذهنية للخريطة مبسط رسم :)1( شكل http://epforum.net/showthread.php?t=580 الطالب عقل إلى وتوصيلها المعلومات تجميع على الذهنية الخرائط استراتيجية وتساعد المعلومات، استرجاع عملية وتسهل ببعضها، بعضها األفكار ربط على عدتسا كما بسهولة، .(Buzan, 1995) الكمبيوتر برامج باستخدام أو باليد إما الذهنية الخريطة رسم ويمكن 3 الذهنية الخارطة إن الذهنية، الخارطة مبتكر وهو(Buzan, 2006) بوزان توني يعتبر األيمن الجانبين بين تمايز وجود بوزان فيرى يسر،واأل األيمن الدماغ جانبي ربط على تعمل ,Rogers; Kuiper; Kirker) وكيركر وكيوبر روجرز من كل أثبت وقد. للدماغ واأليسر )للمخ الخارجية القشرة( المخ لحاء وهو تطورا، المخ أقسام أكثر على بحثهم نتائج في (1977 مهيمناً يبدو األيمن الشق أن حيث الكبرى، ةالفكري الوظائف بينهما فيما يتقاسمان المخ فصي أن الكاملة، الصورة أو والجشتالت المكاني، واإلدراك اإليقاع :التالية الفكرية الجوانب على ولكن مختلف، نطاق في مهيمناً فيبدو األيسر الشق أما. والبعد واللون اليقظة وأحالم والتخيل، الكلمات، :وهي األيمن الشق مهارات عن أهمية تقل ال التي العقلية المهارات من مجموعة في .والقوائم والتحليل الخطي، والتنظيم والتسلسل، واألعداد، والمنطق، طريقة عن البحث يتطلب فهذا للدماغ، واأليسر األيمن الجانبين بين تمايز هناك أن وبما الخارطة بوزان ابتكر لذا عطائه قمة في الدماغ يضع مما واأليسر، األيمن بين تربط تدريس أو الدماغ، جانبي بين الربط كفاءة تحسين على تساعد التي الطرق من تعتبر فهي الذهنية .)(Buzan, 1995 الدماغ لكل التدريس إلى المتعلم ايصال في تفيد أنها" بوزان" بحسب الذهنية الخرائط استخدام دواعي ومن في ويتمثل استيعابه يسهل تنظيم إلى لمكتوبةا المادة تحويل إلى باإلضافة التركيز، درجات أعلى وصور، ورموز رسوم إلى اللفظية المادة تحويل على أيضاً وتعمل الذهنية، الخارطة تصميم تنظيم على تساعد أيضاً وهي العلمية، المادة مع كبيرة بصورة ذهنياً المتعلم يتفاعل وهنا واألفكار العلمية المادة فيه تنتظم تخطيطياً منظماً تعتبر ألنها المتعلم ومعلومات أفكار وترتيب أيضاً وتعمل العلمية، المادة مع للتفاعل الفرصة للمتعلم تتيح وبصرية فنية بصورة والمعلومات بناء عملية مع كثيراً المتعلمون يندمج حيث التعليمية، العملية في بفاعليٍة المتعلمين إدماج على للروتين تغييراً النشاط هذا في ويجدون كثيراً، ويستمتعون وذهنياً، ظاهرياً الذهنية الخرائط ).2009 ،البلوشي سعيدي؛ أمبو( االعتيادي 4 مراعاة منها الميزات من مجموعة الذهنية بالخرائط المتعلق التربوي األدب ويكشف راعاةم تتم المثال سبيل فعلى الذهنية، الخرائط بناء أثناء التعلم أنماط تتنوع حيث التعلم، أنماط والذكاء الحركي، كالذكاء المتعددة الذكاءات تنمية على كذلك وتعمل التعلم، بطيئي الطلبة تصنيفها على ويعمل ودقيقة منطقية معلومات مع الطالب يتعامل حيث المنطقي والذكاء اللغوي، ).2008 بوزان،( األرقام كذلك ويستخدم الذهنية الخارطة خصائص ألّن لم،بالتع االحتفاظ إلى الذهنية الخارطة بناء ويهدف بشكل الصورة مع يتعامل الدماغ ألّن المدى، طويلة الذاكرة في أطول مدة للبقاء وتهيؤها تميزها االستدعاء، أو التخزين أو الذهنية المعالجة عمليات في سواًء المكتوبة المادة من سهولة أكثر المصور أو المرسوم المشهد فصيالتت من كثيراً تختصر ألنها بطبيعتها اقتصادية فالصور المفاهيم عن للتعبير والصور الرموز استخدام إعدادها عند تستلزم أنها :األولى:بطريقتين كاملة كصورة بها االحتفاظ على الدماغ فيعمل واحدة صورة ذاتها بحد أنها :والثانية المختلفة، الطلبة، عند والفهم االستيعاب زيادة ىإل أيضاً وتهدف طويلة، مدة بعد ولو عالياً التذكر فيصبح قدراً يستلزم الذي األمر والرموز، بالصور والمعلومات المفاهيم عن يعبر الطالب ألّن وذلك تنمية أهدافها ومن صورياً، أو رمزياً عنه التعبير يتم حتى المطلوب للمفهوم الفهم من عالياً التي األفكار من عدد وتوليد اإلبداع مارسةلم فرصة الذهنية الخارطة بناء يعتبر حيث اإلبداع ).2009 ،البلوشي سعيدي؛ أمبو( الخارطة بقاء تحسين في تساهم العلوم تدريس أهداف أحد الطلبة، لدى وتنميتها وفهمها العلمية المفاهيم تكوين يعتبر كما في تفيد التي ةالعلمي والمعرفة العلم أساسيات من تعتبر كما المختلفة، التعليم مراحل جميع في الطلبة لدى فهمها أو العلمية المفاهيم تكوين فإن ولهذا،. التعلم أثر انتقال وفي العام هيكله فهم المفاهيم تكوين سالمة يتضمن مناسباً تدريسياً أسلوباً يتطلب التعليمية مستوياتهم اختالف على .)1996، زيتون( طويلٍة لفترٍة بها واالحتفاظ وبقائها العلمية ترسيخ على يعمل حتى العلوم معلم يتبعها أن يمكن عديدٍة واستراتيجياتٌ أساليٌب وهناك الذهنية الخرائط إستراتيجية وتعتبر تحصيلهم، زيادة وبالتالي الطلبة أذهان في العلمية المفاهيم 5 هدفت التي دراستها في) 2009( وقاد تؤكده ما وهذا. ذلك في المتبعة االستراتيجيات أهم من األحياء مقرر موضوعات بعض تحصيل على الذهنية الخرائط استخدام فاعلية مدى معرفة إلى األول الصف لطالبات )التركيب التحليل، التطبيق، الفهم، التذكر،( المعرفية المستويات عند طالبات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة هذه نتائج أهم من كان حيث ثانوي، بالطريقة درست التي المجموعة وطالبات الذهنية، الخرائط باستخدام درست تيال المجموعة ).التركيب التحليل، التطبيق، الفهم،( مستوى عند التحصيل الختبار البعدي التطبيق في المعتادة أّن إلى (Akinoglu; Zenyep, 2007) وزينب أكينوجلو دراسة كذلك وتوصلت نحو اتجاهاتهم وتحسين األكاديمي، الطلبة تحصيل رفع في مةٌمه إستراتيجيةٌ الذهنية الخرائط .المفاهيم تعليم في مهمةٌ أنها كما العلوم، استخدامها يمكن بل العلوم، مادة على الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام يقتصر وال يف الذهنية الخرائط فاعلية بدراسة) 2010( الفوري قامت حيث متعددة، دراسيٍة مواد في وكان ،نحوها واتجاهاتهن التاسع الصف طالبات لدى االجتماعية الدراسات مادة تحصيل المجموعة حققت حيث االجتماعية الدراسات مادة في ايجابيةٌ نتائٌج الذهنية الخرائط الستخدام وأشارت المعرفية المستويات كل في أعلى تحصيٌل اإلستراتيجية هذه باستخدام درست التي .االجتماعية الدراسات مادة في الذهنية الخرائط استخدام اتجاه ايجابية اتجاهات جودو إلى كذلك الدراسة مشكلة عامة الفلسطينية المدارس في التعليم أوضاع على إطالعها خالل من الباحثة الحظت العلوم مادة وفي عام، بشكل الطلبة تحصيل في الواضح التدني خاصة، قلقيلية مدينة ومدارس لمادة العلوم الذي تم للصف التاسع األساسي االختبار الموحد نتائج تؤكده ما وهذا خاص، بشكل في محافظة قلقيلية، حيث أن متوسط العالمات على ) 2009/2010(تنفيذه في العام الدراسي %41، وللمدارس المختلطة %44.6، ولمدارس االناث %28.3االختبار لمدارس الذكور علما بأن عالمة ،)2009/2010 ،صيل الطلبة في االختبارات الموحدةتحل السنوي تقريرال( استخدام إمكانية عن للبحث الباحثة حفّز ما وهذا ،وهذه النسب متدنية جدا %50النجاح هي 6 نحو اتجاهاتهم وتحسين الطلبة، تحصيل مستوى رفع في يساهم والتعلم التعليم في جديد أسلوب إذ للمعلومات، اآللي االستظهاري الحفظ تفعيل على تعمل التي يةالتعليم الطرق وتعديل العلوم، عاليٍة درجٍة على والحصول االختبار، أسئلة عن لإلجابة آلياً المعلومات هذه بحفظ الطالب يقوم العلوم معلومات أن خاصة كبيرة مشكلة يسبب مما ذاكرته، من المعلومات هذه تمحى ثّم ومن .بطبيعتها تراكمية استراتيجية ألن طلبته على الدراسة هذه لتطبيق األساسي التاسع الصف ياراخت وتم مجرد، منطقي تفكير تتطلب والتي المعرفية، فوق المعرفة لتعليم أداة تعتبر الذهنية الخرائط .(Piaget, 1983) المجردة العمليات مرحلة في بياجيه إليه توصل كما الطالب إليه يصل والذي :اآلتي الرئيسي السؤال في الدراسة شكلةم صياغة ويمكن هذا مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر ما ؟قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم الدراسة أهداف عديدة مشاكل الطلبة واجهوي اليومية بالحياة ترتبط كونها مهمة مادة العلوم مادة تعتبر _: إلى الدراسة هذه وهدفت الكيمياء، مادة وخاصة بدراستها ترتبط وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط استراتيجية استخدام أثر تقصي - 1 حسب طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة العلوم مادة في الكيميائية التفاعالت .جنسالتدريس وال وحدة في التاسع الصف طلبة اتجاهات في الذهنية الخرائط استراتيجية استخدام أثر تقصي - 2 حسب طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة العلوم مادة في الكيميائية التفاعالت .التدريس والجنس 7 الدراسة أسئلة _:اآلتية األسئلة عن لإلجابة الدراسة هذه سعت تحصيل طلبة الصف التاسع في مـادة فيم إستراتيجية الخرائط الذهنية ما أثر استخدا -1 طريقة التدريس، والجنس، والتفاعل بين طريقة التدريس والجنس؟: العلوم حسب طلبة الصف التاسع في مادة اتجاهات فيما أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية -2 ؟بين طريقة التدريس والجنسطريقة التدريس، والجنس، والتفاعل : العلوم حسب الدراسة فرضيات :اآلتية الفرضيات صيغت الطلبة بتحصيل المتعلقة 3و2و1 األسئلة عن لإلجابة بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :األولى الفرضية .تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات بين) α =0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :انيةالث الفرضية .للجنس عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات بين) α =0.05(الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الثالثة الفرضية بين للتفاعل عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين تاسعال الصف طلبة تحصيل متوسطات .والجنس التدريس طريقة :اآلتية الفرضيات صيغت الطلبة باتجاهات المتعلقة 6و5و4 األسئلة عن ولإلجابة بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الرابعة الفرضية .تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف ةطلب اتجاهات اتمتوسط بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :الخامسة الفرضية .الجنس عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات 8 بين) α =0.05( الداللة ىمستو على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :السادسة الفرضية للتفاعل عزىت الذهنية الخرائط باستخدام تعلموا الذين التاسع الصف طلبة اتجاهات متوسطات .والجنس التدريس طريقة بين الدراسة حدود : اآلتية بالمحددات الدراسة نتائج تتحدد لتابعةا الحكومية المدارس في األساسي التاسع الصف طلبة على الدراسة هذه اقتصرت .1 . للسلطة الوطنية الفلسطينية في مدينة قلقيلية .م2011_2010 العام من األول الدراسي الفصل في الدراسة هذه طبقت .2 .العلوم مادة في" الكيميائية التفاعالت" وحدة موضوع على الدراسة هذه اقتصرت .3 دراسةال أهمية في الفلسطينية المحلية للدراسات جديدة إضافة تشكلقد كونها من الدراسة أهمية تنبع إطالع حدود في قليلة تعتبر والتي الذهنية الخرائط كطريقة المعرفية فوق المعرفة تعلم مجال أثر على التعرف خالل من النقص هذا على للتغلب تسعى الدراسة هذه فإن لذا عربياً، الباحثة في الكيميائية التفاعالت وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل على الذهنية الخرائط استراتيجية إلى توصيات رفع بهدف وذلك ،المدروسة العينة في ممثلين العلوم، نحو واتجاهاتهم العلوم، مادة فيرتو على للعمل ومدراء، ومدرسين تربويين مسؤولين من والتعليم التربية وزارة في المعنيين التي المعيقات وإزالة الذهنية، الخرائط طريقة استخدام على يعينونهم حتى للمعلمين الخطط . استخدامها في تواجههم الخرائط أسلوب أهمية إلى والمعلمين التربويين المسؤولين نظر لفت أهميتها من أيضاً استخدام على الطلبة تشجيع ثم ومن الفلسطينية، المناهج في استخدامها فرص وإتاحة الذهنية، رفع على يعمل وبما دراستهم يخدم بما الصحيحة الوجهة وتوجيههم التعلم من األسلوب هذا مثل 9 وتنمية التعلم في الذهنية الخرائط الستخدام الالزمة بالمهارات الطالب وتزويد تحصيلهم، ،بها فاظواالحت ،والخبرات المعلومات تذكر عليهم يسهل بشكل توظيفها نحو اتجاهاتهم .استرجاعها بعد مشابهة مواقف في واستخدامها الدراسة مصطلحات تعريف :اآلتية المصطلحات الدراسة هذه تتضمن ووظيفتها ،القياس صعبة تكون ،محددة زمنية حقبة أهدافها تغطي عامة خطة :االستراتيجية .)1988 ،قالدة( للمهام العامة السياسات رسم هي الهامة مركزي أو رئيس مفهوم يشمل تخطيطي منظم عن عبارة هي:الذهنية رائطالخ استراتيجيه وتحتوي شموال األقل إلى شموال األكثر من المعلومات فيها وتتدرج الرئيسة األفكار منه تتفرع ).2009 البلوشي، سعيدي؛ أمبو( ورسومات وألوان رموز على يتم والتي ،العلوم تدريس في ةالمستخدم التدريس طرق من طريقة :التقليدية التدريس طريقة توصيل في المسؤولية عليه تقع الذي المعلم قبل من لفظيا عرضا العلمية المادة عرض فيها على المتعلم دور يقتصر بينما ،والطباشير بالسبورة آلخر حين من مستعيناً الدراسية المادة .)1996، زيتون( المعلم يقوله لما االستماع والذي المدروسة التعليمية المادة أهداف تحقيق في الطالب يحرزه الذي قدمالت:الدراسي التحصيل .)1999 ،عبده( ألتحصيلي االختبار في عليها يحصل التي بعالمته يقاس من قياسها ويتم ،سلبية أو ايجابية تكون وقد العلوم مادة نحو الطالب مشاعر :العلوم نحو االتجاه ،زيتون( الدراسة هذه في المستخدم العلوم نحو التجاها مقياس فقرات على استجاباته خالل 1994(. انتهاء وبعد قبل العلوم مادة نحو الطلبة اتجاهات لقياس ُأعدَّ مقياس :العلوم نحو االتجاه مقياس .)1988 ،زيتون( التدريس عملية 10 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري وتعالى اإلنسان وفضله على باقي الكائنات الحية وأعطاه نعمة العقل كرم اهللا سبحانه لقد والبحر وحملنهم في البرِّ ءادمولقد كرمنا بني " :تعالى قال ،وميزه به وجعله محور التكليف .اإلسراءسورة " ممن خلقنا تفضيال ورزقنهم من الطيبات وفضلنهم على كثيرٍ حيث ،يتكون من عدد هائل من الخاليا ذيال ،هو ذلك الحاسوب العضوي الحيوي العقل على ) خلية عصبية(وتحتوي كل خلية مخية ،المخ البشري بمليون مليون خلية ايقدر عدد خالي ونظام مجهري قوي لفك رموز المعلومات ،عدد هائل من المركبات الكيميائية الكهربائية إال أنه يمكن تثبيته في رأس دبوس ،على نظام إرسال شديد التعقيد تويومعالجتها، كما أنها تح مركزي وعشرات، بل جسدذو ،عمالق أخطبوطصغير وتتخذ كل خلية من خاليا المخ شكل وهذه المجسات عبارة عن فروع تتفرع من جسد الخلية المركزية . المجسات أالفوربما ،مئات لذي يعد المخرج وا ،وطويل يسمى بالمحور أو الذيل بيروهي تشبه فروع الشجرة وهناك فرع ك Buzan, 2006). (للمعلومات المرسلة من الخلية األساسي إلى التداخل والتعاون أدتوالتي األخيرةبحوث الدماغ في السنوات أظهرت وقد والطب وعلم ،والبيوكيمياء ،والفسيولوجيا األعصاب،علم :والتكامل ما بين عدة حقول منها وأيسرالبشري ينقسم إلى جانبين أيمن الدماغأن ر،وعلم النفس، وعلم الكمبيوت ة،المعرف )Caine and caine ,1997( . من حركة األيسرعلى الجانب األيمنالجانب يسيطرحيث ويرتبطان معا بواسطة ،من حركة الجسم األيمنعلى الجانب األيسرالجسم ويسيطر الجانب .(Corpus collosum) يالعصبية والحسية تسمى الجسم الجاس األليافحزمة من )(Ornstien; Sobbed, 1987. عمله يتم أنمن وجود وظائف متخصصة لكل نصف كروي للمخ البشري إال وبالرغم كل نصف كروي يشترك في أنعالقة ثنائية بين جانبي المخ بمعنى توجد أنهكما .في تكامل تام 11 بعضهما البعض في معظم وكال النصفين الكرويين يشاركان األخرالوظائف مع النصف الكروي كل نصف كروي يقوم أنإال وبالرغم من هذه المشاركة الثنائية ،بصورة متكاملة األنشطة .)2008 ،قالدة( األخربتشغيل المعلومات تشغيال مختلفا عن النصف (Graphic Organizers)التخطيطية المنظمات Visual)ت البصرية ما يسمى بالمنظمات التخطيطية وتسمى أيضا بالمنظما هناك Organizers) االستراتيجيات التي يمكن استخدامها في مساعدة الطلبة أو األساليبوهي من العديد من التعريفات التربوية للمنظمات وهناك. المعرفة في بنائهم المعرفي تنظيمعلى س البصرية لمحتوى در لخصاتمجموعة من الم بأنها )2004(بهجات عرفها حيثالتخطيطية تقع فيه المفاهيم العامة في قمة ،ومفاهيم الدرس في شكل هرمي أفكارتستخدم لتنظيم ،العلوم عرفها بينما. شموال حتى المحسوسة األقلمن المفاهيم أخرىالمنظم ثم تتدرج تحتها مجموعات ملخصات بصرية لمحتوى المادة التي يدرسها الطالب تعرض بشكل متقدم بأنها )1998( كالرك _ اروينوكذلك عرفها . الجديدة بمعلوماته السابقة البتدريس العلوم لربط معلومات الط ناءأث بصرية لتنظيم استراتيجية بأنها (Irwin_ Devitis and pease,1995)وبييس فيتسدي . وإبراز كيفية ارتباطها مع بعضها يم،المفاه المنظمات التخطيطية تصنيفات تصنيفات وضحها أمبو سعيدي والعريمي عدةى المنظمات التخطيطية إل صنفت الذي التصنيف هنا الباحثة وتناولت وتطبيقات، مفاهيم التطبيقية المنظمات كتاب في) (2008 ,O'Brien, 1997, Patti and Sharon) براين، باتي وشارون، باركس وبالكس إليه أشار 1996, Parks and Blacks,1990) إلى التخطيطية المنظمات التربويين هؤالء صنف وقد تضمالمرتبة التخطيطية فالمنظمات. والدوري التتابعي، التصوري، المرتب،: هي أنواع أربعة :منه هي أنواعثالثة وهناكتحت المفهوم الرئيس، أقلومفاهيم يسامفهوما رئ 12 ها وفي ،المرتبة التخطيطيةالعالم بوزان هذا النمط من المنظمات طور :الذهنية الخرائط - 1 أكثرالرئيسة والتي تجعل المعلومات األفكارمركزي تتفرع منه أويوضع مفهوم رئيس وبذلك فإن الخرائط الذهنية تسمح للمتعلمين بتنظيم المعلومات بالشكل الذي يمكنهم ،بروزا .أطولمن تذكرها لفترة زمنية النمط ترتب وفي هذا (Novak; Gewin, 1995)العالم نوفاك طورها :المفاهيم خرائط - 2 منه أسفلعمومية األقلوالمفاهيم ،المفهوم الرئيس في قمة الهرم كونالمفاهيم بحيث ي وتتكون من أربع مكونات رئيسة هي المفهوم الرئيس، والمفاهيم ذات الصلة، ،وهكذا وخرائط المفاهيم تسمح للمتعلم بتنظيم المعرفة التي . وكلمات الربط أو الوصل، واألمثلة تخزن في الذاكرة الطويلة المدى وتمثيلها مما يسمح باالحتفاظ بالمعرفة لفترة أنيمكن الصفحة التالية يبين مثال في) 2( والشكل. تعلم المادة التعليمية الجديدة لوتسه أطولزمنية . لخريطة مفاهيم يوجد على شكل على شكل يوجد حسب الملوحة تصنف باستمرار عن طريق تتجدد .)2009 ،البلوشي ،أمبو سعيدي(مثال لخريطة مفاهيمية ) 2( شكل  المائيالغالف  تحت سطحية مياه  سطحية مياه  مالحة مياه  قليلة الملوحة مياه  عذبه مياه  التبخر عملية 13 بعض النقاط التي تتميز بها الخارطة الذهنية عن المفاهيمية، حيث أنها سهلة وهناك تعلم والتطبيق، وتزود القارئ بصورة مرتبة ومصغرة، كما أنها سهلة التمدد ويمكن إضافة ال المقابل وفي. (Buzan, 1974)المعلومات إليها بسهولة، وتشجع اإلبداع والتعبير عن النفس لمراجعة استخدامها يمكن كما سريعة، بمعلومات القارئ المفاهيمية الخرائط تزود المفاهيم، بين والروابط العالقات تؤكد أنها أيضا ميزاتها ومن. (Plotnick, 1997)المعلومات .(Novak, 1980)للتقييم قواعد خالل من المفاهيم خريطة تقييم ويمكن مساندة وتفاصيل مركزي وممفه بين العالقة العنكبوتية الخريطة تصف: العنكبوتية الخرائط - 3 ثالثة لها العنكبوتية والخريطة. لرئيسا بالمفهوم األفكار تربط التي عالفرو طريق عن الخصائص ،الخريطة مركز في دائرة في موضوعة وتكون الرئيسة الفكرة: هي أجزاء توضع التي المساندة األفكارو ،الخريطة مركز من خرجت التي الفروع على وتوضع الهامة .الخريطة حول وتدور المهمة الخصائص من تتفرع دوائر أو خطوط على الذهنية الخرائط المعلومات للـدماغ إلدخالطريقة أسهلتفكير تنظيمية نهائية وهي أداةالذهنية الخرائط ألخـذ وإبداعيـة الـة والخريطة الذهنية طريقـة فعّ ،استرجاع هذه المعلومات المخزنة مومن ث ن،األلـوا جميعها تستخدم أنها: منها أشياءوتشترك جميع الخرائط الذهنية، في عدة ،المالحظات بـذلك تشـبه شـكل هيبمركز تتفرع منه الخطوط و تبدأ أنهاحيث ،ولها تركيب طبيعي واحد والكلمـات باإلضـافة ،تستخدم جميع الخرائط الذهنية الخطوط والرموز وأيضا ،الخلية العصبية ،المملة إلى مخطط مـنظم والتلخيصاتوبهذا يمكن تحويل المالحظات ،الرسومات التخيلية لىإ ). (Buzan, 2002.ماغابل للتذكر يعمل بشكل متالئم ومماثل لكيفية عمل الدوملون وق الخرائط الذهنية تاريخ منـذ اسـتخدمت الشعاعية الرسومتسمى كانت ما أوالخرائط الذهنية أنالتاريخ يظهر ومهندسين وبعض من عامـة بينحيث استخدمت للتعلم وحل المشكالت من قبل مر ،عدة قرون 14 وهو نوع من الصخور األرجوانيالحجر أوالسماقي حجريستعمل في رسمها ال كان قدو ،الناس مبراطوريـة في المنحوتات والتماثيل فـي اإل ماستخد وقد ،عدة بلوراتالنارية الذي يتكون من مره في القرن الثالث الميالدي علـى ألولوظهرت هذه الرسوم الشعاعية ،الرومانية والبيزنطية .Roman Llullفـي القـرن الثالـث عشـر الفيلسـوف أيضـا دمها واسـتخ أرسـطو، يد mapper.com\mind\mindz.asp http://www.mind الرسول صلى اهللا عليه وسلم يستخدم أحيانا رسوم توضيحية لتوصيل فكرة معينة وكان هذه الرسـوم خـرائط ذهنيـة ثلويمكن اعتبار م ،أو لتوضيح المقصود من كالمه ابتهإلى صح :ومن األمثلة على ذلك ،بسيطة وسط وخطاً ،مربعاً عليه وسلم أنه خط خطاً اهللاعبد اهللا بن مسعود عن النبي صلى عن جانب الخط الذي وسط الخط المربع، وخطا خارجـا مـن الخـط إلى وخطوطاً ،الخط المربع وهـذه ،هذا اإلنسان الخط األوسط: أعلم، قال ورسوله اهللا: أتدرون ما هذا؟ قالوا :المربع، فقال المربـع والخـط ،هذا أصابه هذا أخطأهجنبه األعراض تنهشه من كل مكان، فإن إلىالخطوط .وهو صحيح هرواه ابن ماج. الخارج األمل والخط ،األجل المحيط وسلم فـي األرض هخط رسول اهللا صلى اهللا علي: ابن عباس رضي اهللا عنهما قال عن رسول اهللا صـلى اهللا عليـه الفق. اهللا ورسوله أعلم: أتدرون ما هذا فقالوا: عة خطوط فقالأرب ومريم ابنة ،وفاطمة ابنة محمد صلى اهللا عليه وسلم ،أفضل نساء الجنة خديجة بنت خويلد: وسلم ).1967الهيثمي، ( فرعون امرأةابنة مزاحم وآسية ،عمران عند النبي صلى اهللا عليه وسلم، فخـط ناك: ا قالجابر بن عبد اهللا رضي اهللا عنهم عن هذا : في الخط األوسط فقال هثم وضع يد ،خطا، وخط خطين عن يمينه، وخط خطين عن يساره وأن هذا صراطي مستقيما فاتبعوه وال تتبعـوا ( ثم تال هذه اآلية. وهذه سبل الشيطان هللا،سبيل ا .اه ابن ماجه وهو صحيحرو" 153 :األنعام" )السبل فتفرق بكم عن سبيله 15 ـ وقام لحديثا بتطوير الخرائط الذهنية العالم البريطاني المشهور توني بوزان الذي فّض واستخدم بدال منها الخرائط ،في أخذ وتدوين المالحظات تقليديةالمذكرات ال استخدامعن االبتعاد اإلنسانوبذلك يستخدم , انوالصور التخيلية واأللو الرموزالذهنية حيث أنها تجمع بين الكلمات و .(Buzan, 2002)النصفين األيمن واأليسر للدماغ فيكون الدماغ في قمة عطائه اعتبار الخرائط الذهنية بأنها مخطط بصري غيـر خطـي للمفـاهيم واألفكـار ويمكن والخرائط الذهنية تشـمل شـبكة مـن (Biktimirov and Nilson, 2006)والعالقات بينها وتتدرج المعلومـات ،والتي تحوي الرسومات والكلمات والرموز العالقةصلة وذات المفاهيم المت والخريطة الذهنية هي تعبيـر . األقل شمولية إلىفي المخطط تبعا لمستوياتها من األكثر شمولية .)(Buzan, 1974 الذي يتم في كافة االتجاهات اإلشعاعيعن التفكير ومنهـا العبـارة ،والمذكرات المالحظاتوين عدة أساليب رئيسة تستخدم في تد وهناك وهناك أيضا من ،كتابة المعلومات بشكل سردي ىعل بواألسلوب السردي الذي يعتمد فيه الطال وكلها تعتبر أساليب تقليدية لتدوين المعلومات، ويمكن أن نطلق عليها ،يستخدم الرموز واألعداد الضوء علـى الكلمـات تسلط ال فهيعدة مساوئ المذكرات التقليدية لهذهالمذكرات التقليدية، و عادة طرح األفكار الهامة عن طريق الكلمات الرئيسة أو المفتاحيـة، والتـي يتمحيث ،الرئيسة األذهان تداعيات معينة عند قراءتها أو سماعها، إلىشكل كلمات أو أفعال قوية تعيد علىتتمثل ت الرئيسة سوف تظهر عادة في صفحات مختلفة، لكن في المذكرات التقليدية نجد أن هذه الكلما وسوف تختفي وسط مجموعة الكلمات األقل أهمية، وهذه العوامل تعيق العقل البشري وتمنعـه فـي صـعوبة كـذلك وتخلق .ةمن عمل تداعيات وروابط مناسبة بين الكلمات والمفاهيم الرئيس ون مثيرة للضجر المرئـي، وبالتـالي على لون واحد تك تعتمدالتقليدية والتي المذكراتالتذكر ف سوف تقابل بالرفض والنسيان، حيث أن هذه المذكرات تتخذ عادة شكل القوائم التقليدية الالنهائية الـنظم إن ،للوقـت مضـيعة وتعتبر. تذكرهاالتي تسبب الملل وبالتالي يجد العقل صعوبة في ذلك ألنها تشجع على تـدوين بعـض المذكرات تعتبر مضيعة للوقت، و وإعدادالتقليدية لتدوين األشياء غير الضرورية، ومن ثم قراءة مذكرات غير ضرورية تتضمن البحث عـن الكلمـات 16 الخطي للمذكرات التقليدية بطبيعتـه فالعرض ،العقلي اإلبداععن تحفيز تعجز وأخيراً. ةالرئيس .(Buzan, 2006) والذاكرة اإلبداعيمنع العقل من صنع روابط وتداعيات، وبالتالي يعيق والتدوين الخطي اإلعدادعدة عوامل للخرائط الذهنية تجعلها تتفوق على عمليتي وتتوفر تلقي الضوء على الكلمات الرئيسة وهـذا يعمـل أنها مميزاتالعوامل أو ال هذه منللمذكرات و يـتم الوقت حيث أن الوقـت الـذي توفيركما تعمل على ،والتذكر اإلبداععلى تحسين عمليتي فإنذلك إلى باإلضافة ،% 95و 50الكلمات الهامة فقط يتراوح ما بين قراءة توفيره من خالل العقل يتذكر بشكل أسهل الخرائط الذهنية متعددة األبعاد واأللوان بدال من المذكرات الخطية ذات ـ ركما أن الخريطة الذهنية تسمح للعقل بالتفكي ،اللون الواحد ذا يفـتح في اتجاهات متعـددة وه المجال لمزيد من األفكار واالكتشافات، وتعمل الخريطة الذهنية في انسجام وفقا لرغبـة العقـل ).2008 بوزان،(الطبيعية في االستكمال أو الشمولية مما ينمي الرغبة الطبيعية في التعلم أوراق رسم غير مخططة، أقالم رصاص و أقالم ;ما يلزم لتطبيق الخرائط الذهنية وكل .(Buzan, 1995)ألوان مختلفة، واألهم من كل ذلك استخدام الدماغ والتخيالت ة،ملون رحب إعداد الخرائط الذهنية خطوات ذكرها باختصـار وهـي موضـحة وسيتمالخريطة الذهنية إلعدادعدة خطوات هناك .)1(بالتفصيل في دليل المعلم إلعداد الخرائط الذهنية في الملحق رقم ثم تحديد وحصر العناوين الرئيسة ،عنوان الخارطة في المنتصف ضعب وفي البداية يج والفرعية على ةالمتعلقة بالموضوع، ومن ثم العناوين المتفرعة عنها، وتتم كتابة العناوين الرئيس خطوط أو فروع مائلة وذلك فوق الخطوط، وحتى تكون الخريطة الذهنية جذابة يفضل تزويدها وتختلف كـل خريطـة ذهنيـة عـن . المختلفة واستخدام األلوان ماتسوبالصور والرموز والر وبعداألخرى باختالف الشخصية في التصميم والمسحة اللونية اللتان تختلفان من شخص آلخر، أمبـو (تى تترسخ فـي الـذاكرة نظرة عليها ح إلقاءالذهنية يجب رطةاالنتهاء من تصميم الخا ).2009,البلوشي ;سعيدي 17 عنوان بوضعبأسلوب بسيط الذهنيةخطوات رسم الخريطة ) 2009(ي الرفاع ويلخص مفاتيح الكلمات المناسبة، ثـم ياررئيسي في المركز، ثم رسم الفروع بحجم الكلمات، وبعدها اخت الرجوعالعمل فترة ثم وتركرسومات لتوضيح المعلومات، عملكبير، وفي النهاية بخٍط الكتابة .مرة أخرى للخريطة لخرائط الذهنيةا أنواع :هناك عدة أنواع للخرائط الذهنية ومن هذه األنواع) 2006(بوزان وبوزان وحسب .التي تحوي فرعين مشعين من المركز الخرائط وهي: الذهنية الثنائية الخرائط - 1 أي عدد من الفروع األساسـية، وقـد تشمل: الخرائط الذهنية المركبة أو متعددة التصنيفات - 2 أن متوسط عدد الفروع يتراوح بين ثالثة وسبعة وهذا يرجـع إلـى ةربثبت من خالل التج أو ،من المعلومـات أساسيةمن سبع مفردات أكثركون العقل المتوسط ال يستطيع أن يحمل ومن أهم ميزات هذا النوع من الخرائط أنها تسـاعد . بنود في الذاكرة قصيرة المدى بعةس .الفئات والوضوح والدقة وإعدادتصنيف على تنمية القدرات العقلية الخاصة بال أهـم و ،معا في شكل مجموعات األفراد منيقوم بتصميمها عدد : الخرائط الذهنية الجماعية - 3 معـارف بين أنها تجمع (Bloch, 1990)ميزة للخرائط الذهنية الجماعية كما يراها بلوتش معلومـات تخصـه من األفراد، حيث أن كل فرد يتعلم مجموعة متنوعة من ال دورؤى عد ويحدث ارتجال ،أفراد كل المجموعة معارفتتجمع فوحده وعند العمل في مجموعات سو .جماعي لألفكار وتكون نتيجته خريطة ذهنية جماعية رائعة ومميزة الذهنية الخرائطوحديثا يمكن أن تقوم بتصميم : الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب الخرائط - 4 إعـداد تساعد فـي لتيالعديد من برامج الحاسب اآللي ا حيث هناك ،عن طريق الحاسوب وبـرامج أخـرى تعتبـر ،تساعد على رسم الخريطة الذهنية جفهناك برام ،وحفظ الخرائط الذي قدمه iMind Mapومن هذه البرامج . بصورة مباشرة وضوععلى الم متكاملتطبيق ـ ،بوزان رائـد الخريطـة الذهنيـة توني ،Free Mind لويوجـد بـرامج أخـرى مث 18 (Buzan;Buzan,2006) Mind Genius Business . مـن الخـرائط الذهنيـة ولكـل في الجـدول نسردهاالمرسومة باليد والمعدة عن طريق الحاسوب ميزات وعيوب يمكن أن .الصفحة التالية في) 1( رقم طريـق الذهنية المعدة عن والخرائط بين الخرائط الذهنية المرسومة باليد مقارنة :)1( جدول الحاسوب عيوبها ميزاتها الخريطة نوع الخريطة الذهنية المرسومة باليد يوجد قيود على تصميم الخريطة والمكلفة غير تصميم الخريطـة يمكن كما ،الذهنية وتخطيطها .الذهنية في أي وقت باستعمال الورقة والقلم مميز من تصـميم إبداعخريطة ذهنية هي وكل مجموعـة مـن يتعاونيمكن أن كما ،صانعها .كانوا في نفس المكان إذااألشخاص في رسمها ــا ال ــن تخزينه إاليمك كما ،Scannerباستخدام .محدود حجمهاأن الخريطة الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب على االرتباط مع وصالت أخـرى مثـل القدرة على تعـديل المعلومـات أو القدرةو ،االنترنت .الرسم بسهولة مكن دمج الخريطة الذهنيـة مـع بـرامج ي كما Software ويمكن عمل عدة نسخ منها ،أخرى وال. بتعاون عـدة أشـخاص تسمح كما.بسهولة حدود للخريطة الذهنية حيث يمكـن اإلضـافة . عليها في أي وقت بـرامج العاليـة لل التكلفة يمكـن الو. غير المجانية استخدامها في أي وقـت ــود ــب وج ــث تتطل حي تصـميم أن كما.حاسوب الخريطة الذهنيـة مقيـد .بتعليمات البرنامج (Tucker et al., 2008) الخريطة الذهنية في مجال التعليم تطبيقات للمعلم أن يستخدم الخرائط الذهنية من خالل العديد من الطرق العملية لكي يحول يمكن تحضيرالذهنية الخرائطات ومن تطبيق وإمتاعا،سهولة أكثرعملية إلىعملية التدريس والتعليم شكل خريطة ذهنية علىتحضير المحاضرة إن ،الخاصة بالمحاضرات )المالحظات(المذكرات كما أنها تملك في نفس الوقت ميزة كبيرة تتمثل في ،أسرع كثيرا من تدوينها كتابيا ونسوف يك 19 في كل للموضوع ككل كاملةالسماح لكل من المحاضر والطالب بتكوين صورة إجمالية سنة إلى أخرى دون إحداث منكما أنه سيكون من السهل تحديث الخريطة الذهنية ،األوقات كما أن طبيعتها المنشطة للذاكرة سوف تضمن تحديث الموضوع بمجرد إلقاء نظرة ،فوضى سوف تزداد مع مرور المحاضرونظرا ألن معرفة ،على الخريطة قبل المحاضرة مختصرة خريطة الذهنية سوف تثمر محاضرات مختلفة تماما عند تطبيقها من عام إلى فان نفس ال ،الوقت وهذا من شأنه أن يحول دون اإلصابة بالسأم نتيجة تدوين المذكرات الخاصة بالمحاضرة ،أخر إلى مهمة أكثر إمتاعا ةكما أنه يحول المحاضر ،جهد إضافي أيبشكل آلي دون أن يتطلب ذلك ومن خالل دور الخريطة الذهنية كإطار . والطالب أو المستمعمن المحاضر لوتشويقا لك فأنها سوف تمكن المتحدث من الحفاظ على توازن مثالي بين الحديث التلقائي من للمحاضرة، الخريطة الذهنية فإنذلك إلى باإلضافة. واضح وجيد البناء من جهة أخرى رضوتقديم ع ،جهة حدث أي تغير في الوقت إذاأما ،م أثناء المحاضرةتوزيع الوقت بشكل سلي منتمكن المحاضر ع الفترة الزمنية م مرتجللحظي بشكلتمكن المتحدث من التكيف فإنهاألي سبب من األسباب .)2006بوزان، ؛بوزان(المتاحة أن تستخدم الخريطة يمكنحيث ،السنوي لتخطيطيمكن استخدام الخرائط الذهنية ل كذلك مع التعرف على ،التعليمي للسنة الدراسية كاملة جنظرة شاملة عن البرنامالذهنية لمنح المدرس التخطيطوأيضا . تدرس أناألقسام الخاصة بكل مرحلة دراسية ونوعية الدروس التي يجب وهو يتخذ عادة شكل خريطة ذهنية ،ثانوي للخطة السنوية فرع ويعتبر ،لنصف العام الدراسي ويمكن االستعانة بخطة نصف العام ،ع على البرنامج السنويأو فرو فرعأصغر حجما تمتد من الذي ينوي المدرس الدراسيالدراسي لتحديد الموضوعات التي سوف يتم تناولها ضمن المنهج اليومي التخطيط أما.لتحديد النمط أو الترتيب الذي سيتبعه بشكل تقريبي باإلضافة ،تغطيته ،لبداية ونهاية اليوم الدراسي وقتمثل تحديد التفصيالت دقيقة ستتضمنالذهنية خارطته ).2006 بوزان، ن؛بوزا(طيتها وحالة الغرفة الصفية والمواضيع التي سيتم تغ وذلك عن ،الذهنية لشرح أو تقديم الدروس طةاستخدام الخري يمكن لما ورد أعاله إضافة وتقديمه للطلبة عن ،به كافة التفاصيل المتعلقة توضيحخريطة ذهنية لدرس معين و إعدادطريق 20 وهذا ،(Power Point)و (Over head projector)طريق استخدام جهاز العرض الرأسي عن طريق توزيع آخرنمط اتباعويمكن ،ويدعم الفهم واستذكار المادة لبةسوف يثير انتباه الط و توزيع نسخ أ ،خرائط ذهنية للطلبة تحمل صورة الهيكل العام للخريطة، ويطلب منهم استكماله .(Buzan; Buzan, 2006)األبيض واألسود لكي يقوم الطلبة بتلوينها بأنفسهم ونينمصورة بالل كان الهدف من وراء االمتحان هو إذا متحاناتيمكن استخدام الخرائط الذهنية لال أيضا ،ألمثلالخريطة الذهنية هي الحل ا فإنوفهمه، وليس قدرته على الكتابة، الباختبار معرفة الط ، كما أنها الطالب يعي المادة بشكل عام أو الكان إذاما ستثبت الخريطة للمدر أنحيث يمكن سوف تلقي الضوء فورا على نقاط قوته وضعفه، وسوف تمنح المدرس فكرة واضحة تؤثر على أّنوموضوعية عن مستوى المعرفة التي يتمتع بها الطالب بعيدا عن أي أمور يمكن تصحيح مثل جمال الخط اليدوي، ودقة الصرف والنحو، فضال عن أن هذا سوف ال ةموضوعّي يوفر قدرا هائال من الوقت الذي يقضيه المدرس في القراءة وتصويب األخطاء الواردة في .االختبار :الخرائط الذهنية منظام التقييم التالي لالختبار عند تنفيذه باستخدا إتباعويمكن لعالمةا المعيار :المحتوى - أ 5 )تغطية نطاق النظريات والمفاهيم(األفق سعة 5 )تغطية التفاصيل(والتركيز العمق 4 .تغطية األفكار الخاصة - ب :تطبيق استراتيجيات خرائط العقل - ج 2 اللون 2 الرمز 2 األسهم ــــ 20 النتيجة اإلجمالية 21 والمراقبة وتقديم التخطيطفي لمثاليةالوسائل ا إحدىالخريطة الذهنية تعتبر وتمكن كل من المدرس ،والمركز في المراحل المبكرة كاملفهي تشجع الفكر المت ،المشروعات كما ،المتواصلة للمعلومات المترابطة ةومراقبة الشبك ،والطالب على متابعة تقدم عملية التعلم ).2006، بوزان ؛بوزان( للعروض المكتوبة أو الشفهية واءمثاليا س إطارا أنها في النهاية تقدم استخدام الخرائط الذهنية في الجوانب التربوية والتعليمية أهمية ر،وتنمية مهارات التفكي ة،الفروق الفردي مراعاةعدة فوائد للخرائط الذهنية منها هناك االطالب للمادة التعليمية ألنها تضفي عليه على اإلبداع وتنشيط الذهن، وتشوق تحفزكما أنها المتعة، و تشجعه على توليد األفكار واآلراء الجديدة، وتنمي قدرته على توظيف مهارة الرسم وتزيد من ثقته مهمةبشكل جيد، وهذه الفوائد كلها تساعد الطالب على تذكر األفكار ال واإلخراج حفظ المعلومات إلىأن استخدامها يؤدي كما .علمللمت التحصيليبذاته وبالتالي ترفع المستوى ضرورة استكمال النقص في إلىالمتعلمين وتوجه ،وتذكر جميع المعلومات المهمة طوللمدة أ .)2006 د،و محمو 2000 دايرسون،(وجد إنالمعلومات الخرائط الذهنية وسلبيات ايجابيات أي طريقة من بعض السلبيات تخلوطريقة تعليمية ميزات تمتاز بها وكذلك ال لكل تعملومن ايجابياتها أنها ،وسلبيات ايجابياتوالخرائط الذهنية كغيرها من الطرق التعليمية لها كما ،المعرفة يلتلق واستعداداوبالتالي تجعله أكثر تعاونا ،على بث روح التشويق لدى الطالب وبالتالي ،بالنسبة للطالب أو المعلمسواء وإمتاعا وإبداعاالدروس والعروض أكثر تلقائية تجعل تمثل فرصة أكبر للطالب في الحصول على عالمات أفضل في االختبارات وذلك ألن الخرائط غير متشعب، وتتميز أيضا ومختصرواضح وقابل للتذكر شكلالذهنية تمثل مادة الكتاب في الحقائق وهذا يحقق تعلما ذا تبين العالقات بين وإنما ،الحقائق إظهارعلى فقطبأنها ال تقتصر الذين يعانون من صعوبات التعلم، ةالخرائط الذهنية أهمية خاصة النسبة للطلب تمثل كمامعنى، .(Buzan; Buzan, 2006)من يجدون صعوبة في القراءة والكتابة وخاصة 22 ال أنه يثتركيب قابل للتمدد ح لهاو ر،الجذاب والمريح للنظ شكلهاأيضا ايجابياتها ومن وتشجع على التفكير ر،عدد ال متناهي من األفكا إضافةفيمكن ر،يوجد قيود على األفكا سلبياتها فتتمثل في صعوبة فهمها أو قراءتها من قبل اآلخرين، وأحيانا تكون أما .اإلبداعي .(Eppler, 2006)الصالت غير واضحة بين األفكار، وقد تكون الخارطة الذهنية معقدة الذهنية الخرائط إستراتيجيةي تستند إليها الت النظريات البنائية النظرية تنظيمها في مخطط شبكي يقتمثيل المعرفة عن طر إلعادةالخرائط الذهنية هي تقنية إن والتي ،الباحثين أن هذه التقنية متسقة مع النظرية البنائية في التعليم منويرى كثير ،غير خطي معرفتهم الجديدة من خالل التفاعل بين معرفتهم السابقة وبين وأتؤكد بأن األفراد يبنون فهمهم ضعهو وا اجيهأن جان بي،معظم منظري البنائية ويرى .اواألحداث التي هم بصدد تعلمه فكاراأل أن عملية ويرى. النمو المعرفي حول فقد وضع بياجيه نظرية متكاملة ،اللبنات األولى لها .(Cannela; Reiff, 1994) بناء موضوع المعرفة إعادةالمعرفة تكمن في بناء أو للفرد بهدف مساعدته ةالمعرفي عند بياجيه هو عملية تنظيم ذاتية لألبنية المعرفي والتعلم الكائن الحي يسعى للتعلم من أجل التكيف مع الضغوط المعرفية الناشئة أنَّ بمعنى ،على التكيف حالة من االضطراب إلىغالبا ما تؤدي ضغوطالوهذه ،مع معطيات العلم التجريبي تفاعلهمن من لهتدفعه الستعادة حالة التوازن المعرفي من خالل عملية التنظيم الذاتي أو الموازنة بما تشم زيتون، ؛زيتون(مع الضغوط المعرفية تكيفومن ثم تحقيق ال ،عمليتي المماثلة والمواءمة 1992(. وذلك ألن الطالب أو ،البنائية النظريةسقة مع مت استراتيجيةالخرائط الذهنية وتعتبر في بنيته خزنةالم سابقةالمتعلم يقوم بتصميم الخريطة الذهنية اعتمادا على معرفته وأفكاره ال أن تحصيل (Harkirat; Makrimi, 2010) هاريكرات ومكاريمي وتشير دراسة ،المعرفية بنائية كان أعلى تعليميةلتعليمية في بيئة الخرائط ا استراتيجية باستخدام الطلبة الذين تعلموا 23 بوزان وهذا ما يؤكده. الذين تعلموا بطريقة تقليدية لبةأكثر من الط إحصائيةوبفروق ذات داللة من نأن استخدام الخرائط الذهنية يحّس إلىحيث يشير (Buzan; Buzan, 2006) وبوزان .تحصيل الطلبة في العلوم والعالقات بين هذه تهاالبنية المعرفية للفرد من حيث مكوناالذهنية تعبر عن فالخريطة ذلك يحقق مساعدة للمتعلمين لفهم كيف ولماذا يمكن فإنتعتمد على البنائية أنهاوبما ،المكونات وذلك )المعلومات السابقة(أكثر صحة من المعلومات األخرى رةأن تفسر بعض المعلومات بصو ،على بناء المعلومات الصحيحة جعهمللمتعلمين التي تش الخبرات والفرص إتاحة عن طريق المعلومات فإنوهكذا األفكار،ترتيب لبعض إعادةفان تعلم العلوم بهذه الطريقة يحقق وبذلك المعلم هو المعطي أنووجهة النظر هذه تختلف مع ،المعلومات السابقة يحلتصح تستخدمالجديدة .)2004 ،السليم(يكون صانعا لهذه المعلومات أنلم يجب المتع أنوتتفق مع فكرة ،للمعلومات الذهنية عن طريق الخرائط استراتيجيةباستخدام البنائية نظريةللمعلم تطبيق ويمكن ويتضمن ذلك قيام كل ،جماعي أويشاركوا في الحصة الصفية بشكل فردي أنتشجيع الطلبة ون تصميم كل خريطة ذهنية خاص طالب بتصميم خريطة ذهنية لموضوع معين وبالطبع سيك يقوم بتقسيم أنويمكن للمعلم أيضا آلخر،من طالب المعرفية الختالفبكل طالب على حدا مجموعات صغيرة، وتقوم كل مجموعة بتصميم خريطة ذهنية لموضوع معين عن إلىالطلبة وأفكار وسنحصل أيضا على خرائط ذهنية مميزة لخبرات فطريق المناقشات وتبادل المعار .أكثر من طالب أوزبل نظرية حيث ،)التعلم ذو المعنى( التعليمية أوزبل يةالذهنية على نظر الخرائط استراتيجية تعتمد وفي كل بنية ،بها عن المواد األخرى تميزكل مادة تعليمية لها بنية تنظيمية ت أنيرى أوزبل ثم تندرج تحتها األفكار والمفاهيم ة،قمشمولية وعمومية موضع ال ألكثرتشغل األفكار والمفاهيم ا وأن البنية المعرفية ألي مادة دراسية ،األقل شمولية وعمومية ثم المعلومات التفصيلية الدقيقة .(Ausbel, 1962)األقل شمول إلىتتكون في عقل المتعلم بنفس الترتيب من األكثر شموال 24 لتلك التي مشابهة ية في خطوطنظمت المادة الدراس إذاالتعلم يحدث أنأوزبل ويفترض لمعرفةالمتعلم يستقبل المعلومات ويربطها با أنحيث يرى ،في عقل المتعلم المعرفة تنتظم بها السابقة للمعلوماتوبهذه الطريقة تأخذ المعرفة الجديدة باإلضافة ،والخبرات السابق اكتسابها المفاهيم المفاهيم عن طريق ربطويشجع كذلك المتعلم على تكوين سلسلة من . معنى خاص لديه المكتسبة لديه سابقا والمفاهيم الجديدة وبهذا يصبح من الصعب نسيان المعرفة المكتسبة بهذه .(Ausbel, 1968)الطريقة وذلك ألنها تزود ،الخرائط الذهنية بنفس الطريقة حيث تحقق تعلما ذا معنى وتعمل وتربط بين المعلومات السابقة ،لمعلومات المعقدةالعالقات وا مثلالمتعلم بصورة بصرية قوية ت نظرية أوزبل من ناحية أن المعرفة تنتظم في الخريطة الذهنية ىتعتمد عل كما أنها .والجديدة إلىبنفس الطريقة التي تنتظم فيها في عقل المتعلم وذلك من المفاهيم واألفكار األكثر شموال .(Ruffini, 2008) دقيقةشموال ثم المعلومات التفصيلية ال األقل وذلك )متشعب(التعليمي بشكل غير خطي المحتوىالخرائط الذهنية على تنظيم وتعمل بشكل متسلسل، وهذا فيهمتصلة فروععن طريق وضع المفهوم الرئيسي في الوسط وعمل وهذا ما يؤكده توني وباري بوزان حيث يقوالن بأن الخرائط ،يجعل التعلم قوي وذو معنى هنية تماثل وتسهل عمل الدماغ أكثر من اإلنشاءات الخطية التقليدية بسبب طبيعتها الشعاعية الذ .(Buzan; Buzan, 1993)الستعمال األلوان والرسومات باإلضافة االتجاهات االتجاهات تعريف تعددت تعريفات االتجاهات باختالف األسس والنظريات التي انبثقت منها، وقد لقد ،ـه1424(النجار ومن المعاجم التربوية تعريف مفهوم االتجاه فقد عرفه شحاته تناولت العديد معين حدث أو معين شيء إزاء يبديها التي االستجابة أو الفرد يتخذه الذي الموقف بأنه) 16ص توافر بحكم أو معينة بخبرة مروره نتيجة المعارضة، أو الرفض أو بالقبول إما معينة قضية أو .القضية أو الحدث أو الشيء بذلك تتعلق شروط أو ظروف 25 ديناميكيا تأثيرا تولد االستعداد من حالة بأنه) 7ص ،2003( الجمل و اللقاني عرفه كما باإليجاب أم بالرفض كانت سواء المناسبة، القرارات اتخاذ على وتساعده الفرد، استجابة على .ومشكالت مواقف من له يتعرض فيما وتقدم الزمن وبمرور حياته من المبكرة السنوات في اإلنسان لدى االتجاهات تكوين يبدأ إلى األمر هذا ويرجع وتتغير، تتبدل أن الممكن ومن رسوخا، وتزداد االتجاهات تتطور العمر فيها يعيش التي البيئة داخل وتفاعالت خبرات من يتخللها وما االجتماعية، التنشئة تأثيرات :وهي لالتجاهات ومتكاملة متداخلة مكونات ثالث) 63ص ،2008( العسيري أورد وقد. الفرد في تكوين االتجاه، ويتضمن مجموعة من اآلراء ألولىالمرحلة ا وهو: المكون المعرفي والمعارف والمعتقدات والمعلومات والحقائق المتوافرة لدى الفرد نحو األشياء، فإذا كان االتجاه ن هذه العمليات تتطلب بعض العمليات العقلية في جوهره عملية تفضيل موضوع عن أخر فأ كالتمييز والفهم واالستدالل والحكم، ودائما ما تتضمن اتجاهات الفرد جانبا عقليا يختلف مستواه .باختالف تعقيد المشكلة المرحلة الثانية في تكوين االتجاهات، ويتضمن شعور الفرد وهو): الوجداني( العاطفي المكون االرتياح أو بالحب أو الكراهية أو بالتأييد أو الرفض لموضوع االتجاه، في باالرتياح أو عدم حين أن البعض يرى أن الجانب الوجداني هو لب وقلب االتجاه، وقد يعتبر أسلوبا شعوريا عاما . يؤثر في استجابة قبول موضوع االتجاه أو رفضه ويتضمن مجموعة من األنماط يمثل المرحلة الثالثة في تكوين االتجاه، :وكيالسل المكون السلوكية أو االستعدادات السلوكية التي تتسق مع المعارف واالنفعاالت بموضوع االتجاه، إيجابيةفاالتجاهات تعمل على توجيه السلوك اإلنساني إلى شيء ما، فعندما يمتلك الفرد اتجاهات هات سلبية، فبال شك أنها سوف فإنها تدفعه إلى العمل االيجابي، أما إذا كان الفرد يمتلك اتجا .تدفعه إلى العمل السلبي 26 لخص (Shrigley, 1983)أن روبرت شريجلي ) 1988(زيتون أورد :االتجاهات خصائص ليست أنها االتجاهات خصائص ومن. العلوم وتدريس العلمية التربية في االتجاهات خصائص خالل ومن بها، يمر التي الخبرات خالل من الفرد يكتسبها متعلمة هي إنما موروثة أو فطرية الظروف حسب وتتعدل وتتطور تنمو أن يمكن كما واالجتماعية، المادية بيئته مع تفاعله . المحيطة خالل من الفرد اتجاهات على نستدل أن يمكن انه أي بالسلوك تنبئ االتجاهات وان من الفرد يكتسبها اتاالتجاه أن كما. للسلوك كموجهات تعمل فاالتجاهات الظاهري، سلوكه تؤثر فهي وبذلك والمادية، االجتماعية بيئته مع تفاعله خالل من وكذلك بها يمر التي الخبرات نحو لالستجابة وتحفزه الفرد االتجاهات وتهيئ. بالفرد والجماعة بالجماعة الفرد عالقة في .ما موقف أو حدث أو شخص ضد أو مع إما بها، يمر التي المواقف ذاتها على المحافظة إلى تسعى فهي والتغيير للتعديل وقابلة نسبيا ثابتة التجاهاتا تعتبر تغييرها الصعوبة من يجعل وهذا العمر، من مبكرة مراحل في تكونت إذا خاصة تكونها بعد والتغيير للتعديل قابلة أنها كما). 1981 اهللا، خير(الفرد لشخصية العام باإلطار مرتبطة ألنها خالل من قياسها يمكن أنه إال القياس، سهلة ليست واالتجاهات). معرفية( ومتعلمة بةمكتس ألنها قياس خالل من ذلك ويتم المقياس، فقرات في التفضيلي الموقف تتضمن ألنها االتجاهات مقاييس .اللفظية غير أو اللفظية الفرد استجابات االتجاهات أهمية في أنها ) 2008( والعسيري، )ـه1428( يالجهيمأهمية االتجاهات كما أوردها تبرز في تساعده كما ،في بناء الخطط وتنظيم الخبرة وتساعده ،الفرد قادر على تحقيق أهدافه تجعل الفرد قادر على التنبؤ وتجعل .توجيه السلوك االجتماعي في كثير من مواقف الحياة االجتماعية الواقعية االنفعالية ياتالعمل تنظيمقادر على تجعله كما ،االجتماعي في المواقف المختلفة السلوكب الفرد وتساعد .اإلدراكية والمعرفية حول بعض النواحي الموجودة في المجال الذي يعيش فيه 27 متوازنة غير شخصيته فتكونعلى الثبات في األقوال واألفعال والتفاعالت مع اآلخرين للتعبير عن ذاته وتحديد هويته ةيجد فرص حيثفي تحقيق ذاته تساعدهوبالتالي ،متأرجحة ومكانته في المجتمع الذي يعيش فيه، كما تدفعه االتجاهات إلى االستجابة بقوة ونشاط وفعالية .للمثيرات البيئية الذهنية واالتجاهات نحو العلوم الخرائط العلم بمعنى يرتبط مفهوم بأنه العلوم نحو االتجاه) 13ص ،1988( زيتون عرف / العلم موضوعات من ما موضوع نحو الفرد استجابات محصلة عن يعبر وهو ه،وأسس وركائزه االتجاه ويقاس). ضد( له معارضته أو)مع( الموضوع لهذا الفرد تأييد حيث من وذلك العلوم، االتجاهات مقاييس من مقياس على سلوكيا أو لفظيا الفرد استجابة أو بأداء إجرائيا، العلمي .لذلك اخصيص يعد الذي العلمية معظم الدراسات التجريبية في مجال تدريس العلوم إلى تحسين اتجاهات الطلبة تسعى . نحو مادة العلوم ألن ذلك سينعكس على اهتمامهم بمادة العلوم وبالتالي زيادة تحصيل الطلبة الخرائط الذهنية في تحسين اتجاهات استراتيجيةالعديد من الدراسات التي أثبتت فاعلية لكوهنا التي كان من ،Trevino, 2005)( ترفينو الطلبة نحو مادة العلوم، ومن هذه الدراسات دراسة الخرائط الذهنية على اتجاهات الطلبة والمقارنة بين الخرائط استراتيجيةتقصي أثر أهدافها ت و بين األحياء،الذهنية والتلخيص والطريقة التقليدية من حيث تأثيرها على االتجاهات في مادة إحصائية،أن الطلبة الذين درسوا باستخدام الخرائط الذهنية يمتلكون اتجاهات ايجابية وذات داللة دراسةوكذلك .الخرائط الذهنية استراتيجيةكما أشار الطالب أيضا بأنهم استمتعوا في تطبيق أخذ عملية أثر معرفة إلى هدفت والتي ،)(Akinoglu; Zeynep ,2007أكينوجلو وزينب وجود النتائج وأظهرت العلوم، في الطلبة اتجاهات على الذهنية الخرائط بواسطة مالحظاتال بالنسبة الذهنية بالخرائط درست التي التجريبية المجموعة لصالح إحصائية داللة ذات فروق .لالتجاهات 28 السابقة الدراسات لطلبة في تحصيل ا علىاستخدام الخرائط الذهنية أثردراسات عديدة لتقصي أجريت واإلنسانية، وفي مختلف المراحل الدراسية العلمية عوفي مختلف المواضي ،مجال العلوم بشكل عام وفي العلوم يةولكن الحظت الباحثة قلة الدراسات المتعلقة بالخرائط الذهن ،التعليمية هذا وعليه تناول ،)في حدود علم الباحثة(وبالتحديد على مستوى العالم العربي ،بشكل خاص خرائط -1األول دراسات عن الخرائط الذهنية، وهذه تضمنت : الفصل دراسات في محورين .الدراسات المتعلقة باالتجاهات: الثاني. دراسات في مجاالت مختلفة - 2ذهنية خاصة بالعلوم، دراسات الخرائط الذهنية: األول المحور :أجريت في مجال العلوم دراسات إلى معرفة مدى فاعلية استخدام الخرائط الذهنية على ) 2009(وقاد دراسة هدفت ،التحليل ،التطبيق ،الفهم ،التذكر(تحصيل بعض موضوعات مقرر األحياء عند المستويات .لطالبات الصف األول الثانوي كبيرات بمدينة مكة المكرمة )التركيب مجتمع الدراسة بعد تحديد ،جريبييالباحثة المنهج التجريبي التصميم شبه الت استخدمت ) 193(وهو جميع طالبات الصف األول الثانوي كبيرات بمدينة مكة المكرمة البالغ عددهن تم ،طالبة من طالبات الصف األول الثانوي كبيرات) 55(وتكونت عينة الدراسة من ،طالبة طالبة، والمجموعة الضابطة تكونت) 27(تقسيمها إلى مجموعتين المجموعة التجريبية وبلغت .طالبة) 28(من بعد )التنفس و اإلخراج( دليل المعلمة لتدريس الوحدتين المختارتين بناءالباحثة ب وقامت الدراسة لجمع المعلومات وهي اختبار تحصيلي من إعداد وبناء أداة ،عمل تحليل المحتوى معالجات على عينة الدراسة وعمل ال وبعد تطبيق االختبار التحصيلي القبلي والبعدي ،الباحثة )وتحليل التباين المصاحب ،اريةواالنحرافات المعي ،المتوسطات الحسابية(اإلحصائية باستخدام بين α=0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة فروقوجود عدمتوصلت الدراسة إلى 29 ،)التي درست باستخدام الخرائط الذهنية(متوسط درجات اختبار طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار )التي درست بالطريقة التقليدية(وطالبات المجموعة الضابطة وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بينما ،التحصيل عند مستوى التذكر α=0.05 التي درست باستخدام (بين متوسط درجات اختبار طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق )التي درست بالطريقة التقليدية(طالبات المجموعة الضابطة و ،)الخرائط الذهنية وعند المستويات ،والتركيب ،والتحليل ،والتطبيق ،البعدي الختبار التحصيل عند مستوى الفهم .المعرفية ككل بعد ضبط التحصيل القبلي الذهنية الخرائطالعالقة بين استخدام لفحص (D'Antoni, 2009)دراسة انطوني هدفت وذلك في مادة معلوماتوكذلك العالقة بين الخرائط الذهنية وعملية استرجاع ال ،والتفكير الناقد Health Sciencesوذلك عن طريق اختبار تفكير في مادة علوم الصحة ،علوم الصحة Reasoning Test (HSRT)، وهدفت كذلك إلى تقييم أسلوب تعلم الطالب وذلك عن طريق ألسلوب التعلم اعوهو مقياس يصف أسلوب تعلم الطالب وهناك أربعة أنو Gregorcمخطط .تجريدي عشوائي ،وهي حسي متسلسل، تجريدي متسلسل، حسي عشوائي وقد قسموا إلى مجموعة ،الذين يدرسون الطب األولى السنةمن طلبة ) 131(اختيار تم تدرس ةومجموعة تجريبي ،اتاالعتيادية في تسجيل المالحظ ةضابطة تدرس باستخدام الطريق .وخضع الطلبة الختبار قبلي وبعدي. باستخدام الخرائط الذهنية ثم ،باإلضافة الختبار قصير لمن قب وهأعطي الطلبة نص دراسي لم يشاهد وبعدها وبعد ستراتيجية،دقيقة استراحة خاللها أعطي طلبة الخرائط الذهنية توضيح عن اال 30اخذوا ثم تم ،عن ما تعلموه كل حسب مجموعته ناتم كتابة مالحظات أو تدوياالستراحة طلب منه .الختبار بعدي تقديمهم إحصائية بين عالمات االختبار اللةتوجد فروق ذات د الالدراسة إلى أنه وتوصلت .للمجموعة التجريبية والالقبلي والبعدي بالنسبة للمجموعة الضابطة 30 نسبة الحسي العشوائي أعلى كانت فقدوعة الضابطة المجم فيبالنسبة ألسلوب التعلم أما .من التجريدي المتسلسل وأعلىمن التجريدي العشوائي وأعلى المتسلسلالحسي من من الحسي وأعلى العشوائيكان كان نمط الحسي المتسلسل أعلى من التجريدي بينما .للمجموعة التجريبية المتسلسلالتجريدي من وأعلىالعشوائي " بدراسة وهي بعنوان (Harkirat; Makarimi, 2010)ريكرات ومكاريمي ها وقام وهدفت هذه الدراسة إلى " البنائية كنهج تعليمي ونوعية التركيبة الذهنية للطلبة نيةالخرائط الذه الذهنية للطلبة بةالتركي نوعيةالبنائية والمنهج التقليدي على ةمقارنة تأثير الخرائط الذهني الذين يدرسون باستخدام وكذلك. باستخدام الخرائط الذهنية يدرسونبة الذين الطل وتصورات . المنهج التقليدي على المدى الذي يمكن أن تستمر فيه البيئة التعليمية البنائية -13(أعمارهم تتراوح بين طالب) 140(صفوف تحتوي 6تكونت عينة الدراسة من و وتم تقسيم عينة الدراسة إلى ،الية من برونيوقد تم اختيارهم من مدرسة مختلطة مث ،)15 ،طالب) 41(طالبة و) 29(مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية وتتكون من طالب وكانت ) 40(طالبة و ) 30(من توتكون قليديةومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الت .الوحدة المختارة عن المغناطيس في الفيزياء وبعد إنهاء المادة ،يةي المجموعتين دروس في وحدة المغناطيسإعطاء الطلبة ف تم ،عن طريق تلخيصه بشكل مكتوب طيسيةطلب إليهم وصف ما الذي تعلموه عن المغنا ،الدراسية أما الطلبة الذين درسوا ،بالطريقة التقليدية قاموا بالكتابة بشكل تقليدي درسوافالطلبة الذين وتم تحليل كتاباتهم عن .تهم بشكل خرائط ذهنية تلخص ما تعلموهبالخرائط الذهنية قدموا كتابا طريق استخدام نوع من الخرائط التحليلية التي تستخدم لتقييم المحتوى المعرفي وكيفية تنظيمه .في الذاكرة وتسمى هذه الخرائط بخرائط التدفق وذلك فروق ذات داللة إحصائية لصالح طلبة المجموعة التجريبية هناكأن وتبين طلبة مجموعة الخرائط الذهنية كانت تركيبتهم الذهنية أنو ،بالنسبة لتصوراتهم نحو البنائية 31 ولم توجد فروق ذات داللة ،المجموعة الضابطة لبةشاملة ومترابطة بشكل منظم وأفضل من ط .ا المجموعتينتإحصائية بالنسبة للتركيبة الذهنية بين الذكور واإلناث لكل اضيع مختلفةفي مو دراسات ثر استخدام الخرائط الذهنية على التحصيل أإلى معرفة )2009(دراسة المولد هدفت عينة نتتكو. مدينة مكة المكرمة في مادة الجغرافيا فيلدى طالبات الصف الثالث الثانوي ،طالبة )25(ضابطة تتكون من تينإلى مجموع الطالبات قسمتو ،طالبة )53(الدراسة من استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وقامت . طالبة )28(جريبية تتكون من ت ةومجموع الثروة المعدنية والصناعية " في مادة الجغرافيا وهي بعنوان عةبتطبيق تجربتها على الوحدة الراب ".في الوطن العربي ل الباحثة بتدريس المجموعة التجريبية وفق طريقة الخرائط الذهنية وذلك من خال قامت الخريطة الذهنية على ورسمشرح الدرس بالتزامن مع إلقاء أو طرح ومناقشة المعلومات ومن ثم تقوم بإعداد ورسم خريطة ذهنية ،كي تتعرف على طريقة تنفيذها لباتالسبورة أمام الطا –قبلي (كذلك قامت الباحثة بتصميم اختبار تحصيلي موضوعي . خاصة بها لكل وحدة دراسية وقد تم بناء فقرات االختبار من نمط ،الثالث الثانوي الصف اتس تحصيل طالبلقيا )بعدي .نعم وال تهاالختيار من متعدد وأسئل α=0.05نتيجة الدراسة انه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة وكانت ة الخرائط تم تدريسهن باستخدام طريق واتيبين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الل تم تدريسهن بالطريقة التقليدية واتيوبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة الل ،الذهنية .بعد ضبط التحصيل القبلي قامت ايزوكل ،دراسة جمعت بين مجالي العلوم والدراسات االجتماعية وفي (Aysegul, 2010) ائية في مدينة معرفة وجهات نظر معلمي المرحلة االبتد ىبدراسة هدفت إل ارديسن في تركيا حول تقنية الخرائط الذهنية في مادة علم الحياة والدراسات االجتماعية وذلك .في الدروس المرتكزة إلى البنائية 32 معلمين ممن )6(معلمة و )14(معلم ومعلمة منهم 20عينة الدراسة من تكونت يدرسون الصف )3(ئي وكان منهم والخامس االبتدا ،والرابع،والثالث ،يدرسون الصف الثاني )6(و ،يدرسون الصف الرابع االبتدائي )4(و ،يدرسون الصف الثالث االبتدائي )7(الثاني و .يدرسون الصف الخامس االبتدائي وفي أثناء تطبيق الدراسة ،)2010 – 2009(تطبيق الدراسة في العام األكاديمي وتم حيث تم ،يب نظري وعملي عن الخرائط الذهنيةأعطي المعلمون الذين تم اختيارهم تدر وبعد .إعطاؤهم نماذج من الخرائط الذهنية ثم طلب منهم تطبيق اإلستراتيجية من المواد المختارة طلب من المعلمين إعطاء آرائهم حول الخرائط الذهنية وذلك عن طريق ،التطبيق مليةانتهاء ع ية وذلك في مقابالت لمعلمين استمرت ساعتين أسئلة على المعلمين حول الخرائط الذهن 7طرح .إلبداء آرائهم وتم تسجيل المقابالت :وجهات النظر التي سجلها الباحث ومن .الطالب لتقييم مالئمة الذهنية الخرائط تقنية أنب المعلمين من 18 يعتقد - .التلخيص في الذهنية الخرائط فائدة لهم ثبت المعلمين من 11 - .للدرس كمقدمة الذهنية الخرائط استخدام المعلمين من 8 يفضل - .االستكشاف مرحلة في الذهنية الخرائط استخدام المعلمين من 4 يفضل - .العلمية بالمادة الطالب احتفاظ من تزيد الذهنية الخرائط بأن المعلمين من 12يعتقد - .والتسلية المتعة التعليم على تضفي الذهنية الخرائط أنب المعلمين من 9 يعتقد - الكلمات بين تجمع ألنها البصري للتعلم مفيدة الذهنية الخرائط أن على المعلمين من 8 افقيو - .والرسومات واأللوان .كافي غير كان الذهنية الخرائط لتطبيق المعطى الوقت أنب المعلمين من 8 يعتقد - 33 .لطلبةا عند واإلبداع التخيل عملية من تزيد الذهنية الخرائط أن على المعلمين من 8 يوافق - نفالطب أجريت عدة دراسات على الخرائط الذهنية منها دراسة ويكرامساي لمجا وفي Wickramsinghe, 2008)( والتي هدف إلى معرفة تأثير الخرائط الذهنية كأداة تعليمية .تستعمل لتدريس طلبة الطب جامعة من الطلبة الجدد الذين يدرسون في كلية الطب في )74(عينة الدراسة من تكونت عينة الدراسة إلى مجموعتين قسمت ،كولومبو في سيريالنكا وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتم اختيار موضوع ،بالطريقة التي يختارونها ذاتيا ىواألخر نيةاحدهما تدرس بالخرائط الذه شرح طلبة المجموعة التجريبية وتم إعطاء. فقر الدم الحاصل بسبب نقص الحديد لتدريسه للطلبة وسمح لهم ،بتطبيقاتها وكيفية استعمالها فهمدقيقة لتعري 30عن الخرائط الذهنية استمر ل باالستفسار عن أي معلومة بخصوص الخرائط الذهنية بعد ذلك تم تدريس الطلبة الموضوع الوقت بتقسيمالتجريبية المجموعةالقائمون على الدراسة طلبة أرشدو ،الدم قرالمختار عن ف خرائط ذهنية يمبين قراءة النص ومن ثم تصم )دقيقة( 45ى لدراسة الموضوع وهو المعط أما بالنسبة للطالب في المجموعة الضابطة فقد طلب منهم قراءة النص . للموضوع ودراستها و طلب بعد ذلك من الطلبة ،يعتقدون بأنها مناسبة لدراسته تيالمعطى ومن ثم تطبيق الطريقة ال .أسئلة مقاليه تتعلق بالنص المعطى )4(ة عن المشاركين اإلجاب نتائج الدراسة انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين عالمات المجموعتين أظهرت التجريبية بأن الخرائط لمجموعةلكن بالرغم من ذلك فقد أفاد كل طلبة ا ،الضابطة والتجريبية .الذهنية طريقة مفيدة لتلخيص المعلومات وتذكرها والتي هدفت إلى (D'Antoni; pintozipp, 2006) وبينتوزب يدراسة انطون وكذلك الذهنية على قدرة الطلبة على تحسين تكامل المعرفة التي يدرسونها وذلك لخرائطمعرفة تأثير ا طالب ممن يدرسون مقرر )14(تكونت عينة الدراسة من . الفقري لعمودفي تخصص عالج ا (Neuro rehabilitation)، طلب منهم عمل خرائط ذهنية للموضوعات التي يدرسونها وقد، 34 وشرح عن طريقة رسم الخرائط الذهنية باستخدام برنامج ،الالزمة ةتزويدهم بالماد وتم (Power point). هذه الدراسة أيضا إلى معرفة تصورات الطلبة حول فائدة الخرائط الذهنية على وهدفت أسئلة 8ل الخرائط الذهنية طلب منهم اإلجابة على ولمعرفة تصوراتهم حو ،تكامل معرفتهم :منها تتيح لك الخريطة الذهنية المجال لتفكير متكامل أكثر؟ هل • تساعدك الخريطة الذهنية على تنظيم المادة التي تعرض في الفصل؟ هل • الخرائط الذهنية على تنظيم المادة المعروضة في الكتاب المقرر؟ استراتيجيةتساعدك هل • الخرائط الذهنية في الدمج بين المواد عند مقارنتها بالطرق استراتيجيةاعدك تس هل • األخرى؟ أكثر؟ الةالخرائط الذهنية مفيدة في ابتكار خطط عالجية فّع استراتيجيةتعتبر هل • من الطالب وافقوا على أن الخرائط الذهنية جعلتهم قادرين على ) 10(النتائج أن وبينت من الطلبة لم ) 2(بينما ،رض في الفصل و أنها تعمل على تكامل المعلوماتتنظيم المادة التي تع .الطلبة لم يجدوا فرق بينها وبين الطريقة التقليدية من) 2( فإنباإلضافة لذلك ،يوافقوا على هذا دراسة (Farrand; Hussain; Hennessy, 2002) فاراند وحسين وهينسي وأجرى وهدفت هذه الدراسة إلى معرفة تأثير ،ممن يدرسون الطب ةالثانيو األولى السنةعلى طالب وقسمت عينة الدراسة إلى ،استدعاء المعلومات المكتوبة قدرةالخرائط الذهنية على تحسين ثم طلب ،مقالة من مجلة العالم األمريكي ةحيث قرأت كل مجموع ،مجموعتين ضابطة وتجريبية .لمقالةمنهم اإلجابة عن بعض األسئلة المتعلقة با تطبق عندما الةالدراسة إلى عدد من النتائج منها أن الخرائط الذهنية طريقة فّع وتوصلت وتشكيل ذاكرة تكون قادرة معرفية،وهي تساعد على تحسين العمليات ال ،لكتابة المادة التعليمية 35 وجدت باإلضافة إلى ذلك نتائج سلبية، حيث كان هناك .على تذكر المعلومات بشكل أفضل ستراتيجيةوكان الذكور أكثر رفضا لال ،اتجاه تطبيق الخرائط الذهنية لبةمقاومة من بعض الط في المجموعة وكانت الدافعية نحو التعلم ،استعمال األساليب التقليدية ضلوامن اإلناث وف .الضابطة أكثر من المجموعة التجريبية بدراسة هدفت إلى (David; Boley, 2008)مجال التمريض قام ديفيد وبولي وفي الطلبة علىاستخدام الخرائط الذهنية المعدة بشكل مسبق على تحسين التعليم بالمحاكاة أثرمعرفة وتكونت عينة ،في الواليات المتحدة األمريكية ةتطبيق هذه الدراس تمو. الذين يدرسون التمريض هذا اءوتم إعط حرجة،سجلوا في مقرر العناية ال ينطالب من الخريجين الذ 14 منالدراسة .وتم إعطائهم تطبيق واحد في المختبر أسبوعيا. مرات في األسبوع 4المقرر طالب) 9(التجريبية من المجموعة تكونت: عينة الدراسة إلى مجموعتين وقسمت طالب درسوا ) 5(الضابطة من المجموعةتكونت كما ،درسوا باستخدام الخرائط الذهنية عيةالباحث بالتعاون مع الكلية بتصميم خريطة ذهنية تعتبر خريطة مرج وقام. بالطريقة التقليدية الكلمة المفتاحية ة،كلمات مفتاحي 7على لخريطةهذه ا وتحتوي ،أو أساس لكل الخرائط الذهنية الثالثةنقاط فرعية عن الموضوع الرئيسي للخارطة، الثانية ،معلومات عن المريض األولى والسابعة تنفيذ، السادسة ،تخطيط الخامسة ،تقدير الرابعة ،ناية بالمريضخاصة تلزم للع مهارات .إعادة تقييم جريبيةالمرحلة األولى درس طالب المجموعة الت: ينمرحلت علىالدراسة وأجريت ثم تقدم الطالب ،الضابطة بالطريقة التقليدية موعةوطالب المج ،باستخدام الخرائط الذهنية باستخدام والتجريبيةمرحلة الثانية درس طالب المجموعتين الضابطة وال. لالختبار النصفي كما تم تصميم استبانه لقياس أراء الطلبة بخصوص . نهائيالخرائط الذهنية ثم تقدموا الختبار .الخرائط الذهنية 36 حقق طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام الخرائط الذهنية نتائج أكثر وقد الضابطة وذلك في المرحلة األولى وفي المرحلة الثانية حققت المجموعة عةالمجموايجابية من .الضابطة التي تم تدريسها أيضا باستخدام الخرائط الذهنية نتائج أعلى في المرحلة األولى اتالطالب حول الخرائط الذهنية أنها طريقة سهلة لقراءة المعلوم آراءمن وكان ومعظم الطلبة أشاروا ،أيضا في استيعاب المفاهيم اعدتهمومس ،تبرومساعدتهم في التحضير للمخ .إلى أنهم يرغبون في استخدام الخرائط الذهنية لمواد أخرى في التمريض بدراسة هدفت إلى تحسين القدرة الكتابية لطالب الصف (Miftah, 2009)مفتاح قام ومن أهم العوامل التي دفعت ة،نيعن طريق الخرائط الذه أندونيسياالعاشر في مدرسة علياء في الباحث وهو معلم في مدرسة علياء إلى إجراء هذه الدراسة هو تدني القدرة الكتابية لطالب وهذه النتيجة (50.5)وكان معدل عالمات الطالب . االنجليزية غةالعاشر في مادة الل الصف .ايير المدرسةللنجاح حسب مع) 65(فعلى األقل يجب أن يكون المعدل ،متدنية جدا مشكلة توقد صيغ ،وتنظيم األفكار لكتابة موضوع ليدمشكلة الدراسة في تو وتمثلت يمكن إلستراتيجية الخرائط الذهنية تحسين القدرة الكتابية لطالب كيف: الدراسة في السؤال اآلتي ؟الصف العاشر في مادة اللغة االنجليزية طالب ) 38(على صف يتكون من 2008/2009 يالدراسة في الفصل الثان وطبقت .و مهام كتابية توكانت أدوات الدراسة عبارة عن استبانا الدراسة عن طريق خطوات محددة كان من ضمنها تقسيم الطالب إلى مجموعات طبقت طالب وعرض عدة صور عليهم والطلب منهم مالحظتها وتدريبهم على 4تتكون من م رسم خرائط ذهنية لمواضيع معينة هدفها تحسين والطلب منه هنيةالخرائط الذ استراتيجية .قدرتهم الكتابية وتحسنت ،نشيطين أثناء نشاطات الكتابة نوانتائج الدراسة بان الطالب كا وأشارت وتم مالحظة التحسن عن طريق زيادة النسبة المئوية الستراتيجية،بعد تطبيق ا الكتابيةقدرتهم .لتحصيل الطالب في كتابة النصوص 37 الخرائط الذهنية على فهم وتذكر أثربتقصي قاما (Moi; lian, 2007)موي وليان أما .وتطوير مهارات التفكير لدى الطلبة ،واالستيعاب في اللغة الصينية فهمنصوص ال ابتدائية لتطبيق فطالب و طالبة تم اختيارهم من صفو) 67(عينة الدراسة من تكونت خضعوامواضيع من نصوص الفهم واالستيعاب لدراستها و 3الطلبة اءوتم إعط ،الدراسة عليهم لوتم تقسيم الطلبة إلى خمس مجموعات تعمل بشكل جماعي وك ،الختبار قبلي وبعدي لكل نص وتصميم صوصقراءة الن اسةوطلب منهم خالل تطبيق الدر ،مجموعة خليط من الذكور واإلناث .لعمل مع بعضهم البعضوسمح لهم بالمناقشة خالل ا ،خرائط ذهنية لكل منها هناك تحسن في مستويات الطلبة في أن النتائجوأشارت ،أسابيع) 10( الدراسة استمرت ولوحظ أن الطلبة كانوا قادرين على استرجاع ،كل االختبارات البعدية التي خضعوا لها من فهم ن الخرائط الذهنية مكنتهم أوأفاد الطلبة ب ،بشكل فعال من الخريطة الذهنية اتاإلجاب .وأسرع فضلوبالتالي تذكر المعلومات بشكل أ لالنصوص بشكل أفض مجال الحاسوب أجرى إسماعيل ونجاح وعمر دراسة عن الخرائط الذهنية وفي (Ismail, Ngah, Umar, 2010)الخرائط الذهنية بالتزامن أثرهذه الدراسة إلى معرفة هدفت داء البرامج ومهارات حل المشكلة ومهارات ما على أ ،إستراتيجية التعليم التعاوني بيقمع تط .وراء المعرفة لدى الطلبة الذين يدرسون علم الحاسوب في ماليزيا طالب من ثالث جامعات تكنولوجية، وتم تقسيم الطلبة ) 127(عينة الدراسة من تكونت فقة وتدرس باستخدام الخرائط الذهنية مر) 1(األولى هي مجموعة المعالجة ،إلى مجموعتين Mind Mapping With Cooperative Learningبإستراتيجية التعليم التعاوني (MMCL)، وتدرس بإستراتيجية التعليم التعاوني فقط ) 2( لمعالجةومجموعة اCooperative Learning (CL)، وتم . باستخدام الطريقة التقليدية تدرسوالثانية هي المجموعة الضابطة التي وأظهرت النتائج وجود فروق ايجابية ذات داللة . لمجموعات بشكل عشوائيعلى ا لطلبةتوزيع ا المعالجة في أداء البرامج، ومهارات حل المشكلة، ومهارات ما وراء جموعتيإحصائية لصالح م وكذلك أظهرت تفوق مجموعة المعالجة التي تدرس باستخدام الخرائط الذهنية والتعليم . المعرفة 38 وكذلك ،ومهارات ما وراء المعرفة البرامجالضابطة بالنسبة ألداء جموعةالتعاوني على الم بالنسبةتفوق مجموعة المعالجة التي تدرس باستخدام التعليم التعاوني على المجموعة الضابطة .إحصائية بين مجموعتي المعالجة داللةولم توجد فروق ذات ،لمهارات ما وراء المعرفة الخرائط الذهنية مع التعليم التعاوني وذلك استراتيجية الدراسة بتفضيل استخدام وأوصت ومهارات ما وراء ،إيجابية على أداء البرامج، ومهارات حل المشكلة أثيراتلما لها من ت . المعرفة استخدام الخرائط أثربدراسة هدفت إلى معرفة (Taliaferro, 1998)تليفيرو وقام وذلك ،في مدينة اتالنتا البتدائيا سادسالب الصف الالذهنية على قدرة استدعاء المعلومات للط .في مادة فنون اللغة ،التلخيص استراتيجيةباستخدام درستم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين األولى تو قبلي وذلك ءوتم إعطاء المجموعتين اختبار استدعا ،والثانية تدرس باستخدام الخرائط الذهنية .استدعاء بعدي ختبارد تطبيق التجربة أعطي الطالب اوبع ،قبل البدء بالمعالجة نتائج الدراسة إلى تفوق المجموعة التي درست باستخدام التلخيص على وأشارت .البعديالمجموعة التي درست باستخدام الخرائط الذهنية في االختبار ،نيةاستمتعوا بالخرائط الذه لطالبا أّن ،لهذه الدراسة اإليجابيةمن النتائج وكان حيث استطاع الطالب استخدام دماغهم األيسر ،وتسجيل المالحظات عندهم أخذوتحسنت مهارة .وتنظيم المعلومات بشكل خطي وغير ،غير قادرين على التفكير المجرد االنتائج السلبية للدراسة أن الطالب كانو ومن عملية ألنائها وهذا المعلومات وتمثيلها بشكل رسومات تساعدهم على استدع أخذقادرين على تمثيل المعلومات بشكل رسومات ورموز وجمل قصيرة تحتاج إلى تفكير مجرد والذي يمكن .تنميته عن طريق تدريب الطالب على استخدام دماغهم األيمن 39 إلى (Holland; Holland; Davies, 2003) هولند وهولند ودافيس دراسة هدفت الدراسة عينة تكونت وقد المهارات، وتخطيط دراسة نتحسي على الذهنية الخرائط تأثير معرفة الفن والتصميم الذين هم في السنة الثانية من الدراسة، مدرسة طالب من وطالبة طالب) 40( من طالب وطالبة من طالب مدرسة المحاسبة وتكنولوجيا المعلومات الذين هم في السنة ) 79(ومن .الدراسية األولى موعتين كيف تستخدم الخرائط الذهنية في تخطيط أنواع في كال المج الطالب شاهد مختلفة من األعمال التي يحتاجونها في دراستهم، كما تم تدريبهم على استخدام برامج الخرائط أراء الطلبة حول فةتم تصميم استبانات لمعر ،(Mind Manager Soft Ware)الذهنية تطبيقات حول والثاني الذهنية، الخرائط ةتقني حول األول:في محورين وكانتالخرائط الذهنية .الذهنية الخرائط برامج :أسئلتها خالل من نتائجها الدراسة وبينت الذهنية؟ الخرائط لمفهوم استيعابك مدى ما - استيعاب في ثقة أكثر كانوا والتصميم الفن مدرسة طلبة أن السؤال هذا نتيجة وكانت .المعلومات وتكنولوجيا المحاسبة طلبة من الذهنية الخرائط مفهوم أفضل؟ بشكل مقالتك تنظيم في الذهنية الخرائط ساعدتك هل - .مفيدة تقنية بأنها الطالب معظم وأفاد ايجابية، السؤال هذا حول الطلبة ردود كانت أخرى؟ تطبيقات في مفيدة الذهنية الخرائط تكون أن الممكن من هل - الخرائط فائدة بعدم المعلومات لوجياوتكنو المحاسبة مدرسة طلبة من قليل عدد أفاد مدرسة طلبة أما أخرى، تطبيقات في بفائدتها أقّر األكبر العدد لكن أخرى، تطبيقات في الذهنية .أخرى تطبيقات في فائدتها على أجمعوا والتصميم الفن 40 الذهنية؟ للخرائط استخدامك في ستستمر هل - مجاالت في الذهنية الخرائط طبيقاتت الطالب فهم إذا فيما معرفة هذا من الهدف كان على والتصميم الفن طلبة أجمع حيث السابق، للسؤال مشابهه السؤال هذا نتيجة وكانت متعددة، وتكنولوجيا المحاسبة طلبة من قليل عدد بينما الذهنية، الخرائط استخدام في استمرارهم .هذا على يوافقوا لم المعلومات واالستخدام؟ التعليم لةسه الذهنية الخرائط برامج هل - الخرائط برامج بأّن السؤال هذا عن المعلومات وتكنولوجيا المحاسبة طلبة وأجاب والتصميم الفن طلبة أما بصعوبتها، أفاد فقط واحد طالب بينما واالستخدام التعليم سهلة الذهنية .الشيء بعض صعبة وجدوها جاهاتالسابقة المتعلقة باالت الدراسات: الثاني المحور تجد الباحثة في حدود اطالعها سوى دراسات قليلة تناولت موضوع الخرائط الذهنية لم تتعلق بالمنظمات التخطيطية وأنواعها ألن الخرائط اساتلذا أوردت در االتجاهات،وعالقتها ب .أنواع المنظمات التخطيطية أحد برالذهنية تعت الخرائط استراتجيتي أثرصي إلى تق (Trevino, 2005) هدفت دراسة ترفينو لقد نةومعرفة اتجاهات الطلبة نحو الخرائط الذهنية والمقار ،والتلخيص في مادة علم الحياة نيةالذه وقد تم ،في مدرسة في مدينة نيو مكسيكو سةإجراء الدرا تم. بين الخرائط الذهنية والتلخيص طالبة و )89( منهم ،)نةس 14- 11(أعمارهم ما بين ،طالب من الصف السابع )183( اختيار التي تدرس بالطريقة طةالمجموعة الضاب: توزيع الطلبة إلى ثالث مجموعات موت ،طالب )94( والمجموعة التجريبية ،تدرس باستخدام الخرائط الذهنية ىوالمجموعة التجريبية األول ،التقليدية تركيب الخلية ( وحدةعلى وقد تم تطبيق الدراسة. التلخيص استراتيجيةالثانية تدرس باستخدام وخلية ،والخلية النباتية حيوانية،وكل مجموعة حصلت على رسم موضح للخلية ال ،)ووظيفتها .البكتيريا 41 الباحث مقياس االتجاهات لمعرفة اتجاهات الطلبة نحو االستراتيجيات واستخدم ، وقد كان المقياس )ةالتقليدي الطريقةالخرائط الذهنية، التلخيص، (المستخدمة في هذه الدراسة ثماني منو تكون ،)بشدة معارض ق،موافق بشدة، موافق، محايد، غير مواف( خماسي التدرج باختالف األسلوب المستخدم، وتم حساب ثبات المقياس باستخدام الفقراتصيغ واختلفتفقرات الخرائط لوبأس أحبُّ: المقياس في وردت التي الفقرات ومن. 0.75معادلة كرونباخ ألفا وبلغ في يساعدني الذهنية الخرائط استخدام الخلية، لوحدة الذهنية الخرائط تصميم في أستمتع الذهنية، تركيب واستيعاب فهم في تساعدني الذهنية الخرائط الخلية، وحدة في الواردة المعلومات تنظيم نفسها راتالعبا استخدام تم. الذهنية الخرائط تصميم في صعوبة توجد الخلية، ووظيفة لطلبة بالتلخيص الذهنية الخرائط استبدال مع ولكن التقليدية والطريقة التلخيص الستراتيجية .الضابطة المجموعة لطلبة التقليدية بالطريقة الذهنية والخرائط التلخيص، خرائطالتلخيص حققت نتائج أعلى من مجموعة ال مجموعةنتائج الدراسة أن وبينت وال يوجد فروق بين مجموعة الخرائط الذهنية والمجموعة ،الضابطةالذهنية والمجموعة .الضابطة بالنسبة لالتجاهات فقد حققت المجموعة التي درست باستخدام الخرائط الذهنية أما .الستراتيجيةدرجات عالية وذات داللة إحصائية فيما يختص ببند االستمتاع في تطبيق ا ت كذلك دراسات على الخرائط الذهنية مثل مجال الدراسات االجتماعية أجري وفي الخريطة الذهنية استراتيجيةوقد هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية )2009(دراسة الفوري في تحصيل مادة الدراسات االجتماعية لدى طالبات الصف التاسع في سلطنة عمان واتجاهاتهن .نحوها مدرسة زينب منلصف التاسع طالبة من طالبات ا )60(عينة الدراسة من تكونت باستخدام درستالمجموعة التجريبية : إلى مجموعتين لعينةقسمت ا قدو ،الثقافية األساسية درستطالبة 30والمجموعة الضابطة تكونت من ،طالبة 30الخرائط الذهنية وتكونت من تحصيلي اختبار تفكانأدوات الدراسة أما ،واستغرقت التجربة أربعة أسابيع ةبالطريقة التقليدي 42 مستويات معرفية وهي الثةفقرة قسمت إلى ث 30و تكون االختبار من لالتجاهات،ومقياس فقرة، وتم قياس ثبات مقياس 31مقياس االتجاهات من وتكون. المعرفة، االستيعاب، والتطبيق ). 0.89(كرونباخ ألفا وبلغ عاملاالتجاهات باستخدام م α=0.05هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة أنهنتائج الدراسة وأشارت وذلك لصالح المجموعة التجريبية في تحصيل الطالبات ،المجموعتين الضابطة والتجريبية نبي اتجاهات ايجابية اتجاه استخدام الخرائط الذهنية في تدريس ووجود. كل المستويات المعرفية عند .مادة الدراسات االجتماعية عملية أثرمعرفة إلى (AKinoglu; Zeynep, 2007)دراسة اكينوجلو وزينب وهدفت اخذ المالحظات بواسطة الخرائط الذهنية على اتجاهات الطلبة وتحصيلهم األكاديمي وعلى .المفاهيم في العلوم تم اختيارهم )سنة 12- 11(طالب من الصف السادس )81(عينة الدراسة من تكونت )2005- 2004(في مدينة فادح في اسطنبول خالل العام الدراسي عشوائيا من مدرسة تقع تدرس باستخدام ةمجموعة تجريبي ،ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية نوقسموا إلى مجموعتي تصميم اختبار تحصيلي وبلغ وتمَّ. ساعة دراسية 21واستغرقت الدراسة ،الخرائط الذهنية قيمة وبلغت الباحثين،قبل منانه لقياس اتجاهات الطلبة تصميم استب تمَّ كما ،)(0.73معامل ثباته وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة ،0.89باستخدام معامل كرونباخ ألفا ثباتها وتعلم واالتجاهات،إحصائية لصالح المجموع التجريبية وذلك بالنسبة للتحصيل األكاديمي، .المفاهيم فقد ،في اللغة االنجليزية لكتابةا راتفي تحسين مها استخدمت الخرائط الذهنية وكذلك استخدام برامج الخرائط الذهنية أثردراسة هدفت إلى معرفة (AL-jarf, 2009)أجرت الجرف نحو الطلبةعلى مهارات الكتابة للطلبة المبتدئين بدراسة اللغة االنجليزية وتأثيرها على اتجاهات بدراسة اللغة مبتدئاتطالبة من اإلناث ال 86الدراسة من عينة تكونت. تطوير مهارات الكتابة كلية فيحيث كانت الطالبات في الفصل األول في الجامعة في برنامج الترجمة ،االنجليزية 43 و قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين ،في جامعة الملك سعود في الرياض ةاللغات والترجم المجموعة (باستخدام برامج الخرائط الذهنية طالبة درسن )43(تتكون المجموعة األولى من ،طالبة يدرسن باستخدام الطريقة التقليدية) 43(من تتكون )المجموعة الضابطة(و ،)التجريبية .سنة 18أعمار الطالبات متوسط وبلغ كتابة فقرة منالقيام بالمعالجة قامت الباحثة بتقديم المجموعتين الختبار قبلي يتض وقبل ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أنهوأشارت نتائج االختبار القبلي ،نجليزيةباللغة اال وقامت الباحثة بتدريس المجموعتين نفس المقرر وهو بعنوان. المجموعتين في قدرة الكتابة )(Writing Process Skills، أسبوع، 12واستغرق تطبيق الدراسة ،فصل 12ويتكون من .لكل أسبوع )ساعات دراسية4(بواقع بعدي تكون من كتابة رسالة، موضوعين ختبارالطالبات في المجموعتين ال تقدمت وهي ضمن معلومات امقالة لم يسبق للطلبة أن شاهدوها أو تعلموه ،مرفقين بأسئلة عليهما ،وتقدمت أيضا إلى اختبار لمعرفة اتجاهاتهن حول استخدام برامج الخرائط الذهنية. الطلبة العامة ماذا : تتعلق ببرامج الخرائط الذهنية، ومن هذه األسئلة ةهذا االختبار من سبعة أسئلة مقالي تكونو أحببت في برامج الخرائط الذهنية؟ وماذا لم تحب؟، هل تحسنت مهاراتك الكتابية في اللغة االنجليزية بعد استخدام برامج الخرائط الذهنية؟ وبأي الطرق تحسنت؟، هل أحدثت الخرائط وتنظيم األفكار؟ كم مرة استخدمت برامج الخرائط الذهنية؟ هل وليدلذهنية اختالفا في تعلم تا .الكتابية المستقبلية؟ لماذا؟ امكستستخدم برامج الخرائط الذهنية في مه تأثير للخرائط الذهنية على التحصيل الكتابي وذلك لصالح هناك أنَّنتائج الدراسة وبينت الخرائط برامجالنتائج أيضا إلى وجود اتجاهات ايجابية نحو أشارتو ،المجموعة التجريبية أنهاحيث أن كل الطالبات وجدن أنها طريقة ممتعة ومفيدة في توليد وتنظيم األفكار، و ،الذهنية وأنهن يستطعن . ومتكاملة بطةمترا ةوالتخطيط لبناء فقر ،طريقة جيدة لتذكر المعلومات الخرائط الذهنية تسمح لهن بإضفاء أنَّو ،ت عديدة عندما يحتجنهااستخدامها في أي وقت ولمرا .لمسة شخصية عن طريق كتابة األفكار التي يردنها 44 بدراسة(Nong; pham; Tran, 2009) مجال علم النفس قام نونج وفام وتران وفي اليد الخرائط الذهنية الرقمية مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة ب أثرهدفت إلى فحص وتكونت. نحو التعليم وتعلم علم النفس تهمالتعليم التقليدية على تحصيل الطلبة واتجاها طريقةو وتم ،في فيتنام) سنة أولى(من الطلبة الذين يدرسون علم النفس لبطا) 90(عينة الدراسة من هي األولى ةالمجموع ،طالب) 30(الطلبة إلى ثالث مجموعات، تتكون كل مجموعة من يمتقس المجموعة التجريبية التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية الرقمية، أما المجموعة الثانية التي يدرس طلبتها بالطريقة التقليدية، والمجموعة الثالثة هي ) 1(فهي المجموعة الضابطة .التي يدرس طلبتها باستخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد) 2(المجموعة الضابطة من أسئلة ختباروتكون اال ،تحصيلي اختبارجميع الطلبة في كل المجموعات إلى تقدم توزيع استبانات على طلبة المجموعة التجريبية التي تدرس باستخدام وتم ،اختيار من متعدد الخرائط الذهنية الرقمية، والمجموعة الضابطة الثانية التي تدرس باستخدام الخرائط الذهنية أسئلة الثةمن ث ةاالستبان وتكونتنحو الخرائط الذهنية هملمعرفة اتجاهات ليدالمرسومة با سيختار إجاباتفي أي مجال قدمت لك الخرائط الذهنية الدعم؟ وكان هناك ست : األول: متنوعة تنظيم األفكار، فهم واستيعاب المفاهيم بشكل عميق، تجعل دراسة علم : هذه اإلجابات ومنمنها اإلجاباتلم تناسبه وإذا لطالب،عة، تجعل دراسة المواضيع األخرى أكثر متعة لالنفس أكثر مت السؤال الثاني تكون من ثالثة جمل والمطلوب رأي أما. يقوم بكتابة الجواب الذي يجده مناسبا كليا، غير موافق جزئيا، قغير مواف :الطالب فيها وذلك عن طريق اختيار واحدة من التالية والسؤال الثالث كان عبارة عن سؤال مقالي مفتوح تكون من قسمين . موافق كليامحايد، موافق، القسم األول اختص بطلبة المجموعة الضابطة الثانية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد، وكان السؤال ما هي القيمة التي أضافتها الخرائط الذهنية لدراستك؟ وما هي القسم الثاني فقد أماجهتك في استخدام الخرائط الذهنية المرسومة باليد؟، الصعوبات التي وا وتكون من قميةاختص بطلبة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية الر بالمقارنة بالخرائط الذهنية المرسومة باليد، أي من : إلى السؤال التالي ةاألسئلة ذاتها باإلضاف .الذهنية جعلت دراستك أسهل؟ خرائطقمت بها في برامج الاألعمال التي 45 الذهنية الرقمية حققت فروق ذات داللة إحصائية في الخرائط أنالدراسة نتائج بينت والطريقة ،تحصيل الطلبة األكاديمي في علم النفس مقارنة مع الخرائط الذهنية المرسومة باليد رسومة باليد فروق ذات داللة إحصائية مقارنة مع كما حققت الخرائط الذهنية الم تقليدية،ال .يديةالطريقة التقل أشارالخرائط الذهنية حيث استخدام نحووجود اتجاهات ايجابية إلىالنتائج أشارت كما إلى )الخرائط الذهنية المرسومة باليد ،الخرائط الذهنية الرقمية( وعتينمعظم الطالب في المجم تصنيف األفكار، : وذلك في مجاالت مختلفة منها تعلملهم الدعم في الأن الخرائط الذهنية قدمت باإلضافة لذلك أشار طلبة الخرائط الذهنية الرقمية إلى أن ،فهم المفاهيم، العمل في مجموعات وأظهرت األبحاث أن . الخرائط الذهنية قدمت لهم الدعم في تصنيف األفكار بشكل أكثر سهولة ومع ذلك ،الذهنية في مجاالت متعددة لخرائطلتجريبية استخدموا اعددا من طلبة المجموعة ا .تقنية الخرائط الذهنية الرقمية عاظهر بعض الطالب صعوبة في التكيف م استخدام المنظمات أثرفقد هدفت إلى معرفة ) 2004( والشحيأمبو سعيدي دراسة أما عشر علمي نحو استخدامها التخطيطية على التحصيل الدراسي واتجاهات طلبة الصف الحادي .في الكيمياء لحاديبعد تحديد مجتمع الدراسة وهو جميع طلبة الصف ا ،المنهج التجريبي واستخدم 2003( ،وقسمت العينة إلى نوعين حسب السنة األكاديمية. مانعشر بمحافظة مسندم في ُع من مجتمع )%51(نسبة شكلوا ،طالبا وطالبة )90(العينة بلغتو ) 2002/2003( ،)2004/ وهؤالء الطلبة هم الذين يتم أخذ درجاتهم ،طالبا وطالبة )176(عددهم بالغوال ،الدراسة وكذلك الذين طبق عليهم مقياس االتجاه نحو استخدام المنظمات التخطيطية في التدريس ،للمقارنة )2003/ 2002( كاديميةأما المجموعة الضابطة فكانت طلبة السنة األ )المجموعة التجريبية( طالبا )90(والذين تم أخذ درجاتهم في الكيمياء في الفصل الدراسي الثاني وبلغ عددهم أيضا .وطالبة 46 نهاية الفصل اراختب(إعداد أدوات للدراسة وهي اختبار تحصيلي في الكيمياء تم مادة اتجاهات الطلبة نحو استخدام المنظمات التخطيطية في تعلم مقياس ،)الدراسي الثاني فقرات سالبة، وقد كان ) 10(فقرة موجبة، و) 13(فقرة منها ) 23(تكون المقياس من ،الكيمياء وتم ). دةموافق بشدة،موافق، غير متأكد، غير موافق، غير موافق بش(التدريج المستخدم خماسيا ). 0.84(ألفا لالتساق الداخلي، و بلغت قيمة ألفا كرونباخمعادلة باستخدامثبات المقياس حساب أحب أن أتعلم باستخدام المنظمات التخطيطية ألنها : ومن الفقرات التي وردت في المقياس تساعدني في فهم المعلومات العلمية بشكل أعمق، بشكل عام كونت اتجاها ايجابيا نحو دراسة ال أرى فرقا في تعلمي باستخدام ،الكيمياء عندما درست باستخدام المنظمات التخطيطية وبعد تطبيق االختبار التحصيلي ومقياس . مات التخطيطية والطرق األخرى في التدريسالمنظ توصلت الدراسة إلى عدم فاعلية المنظمات التخطيطية في ،االتجاهات على عينة الدراسة بين ،التحصيل الدراسي عندما تمت مقارنة نتائج الطلبة في مادة الكيمياء للفصل الدراسي الثاني كما أشارت . )2003/ 2002(وطلبة السنة األكاديمية ،)2004/ 2003(ألكاديمية طلبة السنة ا اتجاهات إيجابية نحو استخدام المنظمات التخطيطية في تعلم مادة الكيمياء حيث أن وجودإلى الطلبة استفادوا منها في توضيح العالقات بين المفاهيم العلمية وتمكنوا من ترتيبها من حيث .شموليةالعمومية وال على التخطيطية المنظمات أثر معرفة إلى (Mede, 2010)دراسة ميدي هدفت ) 54( من الدراسة عينة تكونت ثانية، كلغة االنجليزية اللغة في القراءة نحو الطالب اتجاهات السنة في االنجليزية اللغة مقرر يدرسون ممن) طالب 21( و) طالبة 33( وطالبة، طالب المتعلق الرئيس الدراسة سؤال أما. تركيا في اسطنبول في خاصة جامعة في األولى األكاديمية في القراءة نحو الطلبة اتجاهات على التخطيطية المنظمات تؤثر هل: كاآلتي كان فقد باالتجاهات ثانية؟ لغة باعتبارها االنجليزية اللغة اتجاهاتهم رفةلمع الطلبة على استبانة توزيع طريق عن السؤال هذا عن اإلجابة وتمت المنظمات استراتيجية تطبيق قبل مرة أول االستبانة ووزعت التخطيطية، المنظمات نحو أن أستطيع الفقرات هذه ومن القرائية، الطلبة بقدرات تتعلق فقرة 15 من وتكونت التخطيطية 47 املمع وبلغ. الدرس في الرئيسة األفكار أنظم أن أستطيع الدرس، في المهمة المعلومات ألخص على باإلجابة الطلبة قام التخطيطية المنظمات تطبيق انتهاء وبعد ،)0.90( المقياس ثبات للحصول الطلبة مع المقابالت طريق عن المعلومات جمع تم كما. أخرى مرة ذاتها االستبانة على ايجابي بشكل أثرت التخطيطية المنظمات أن الدراسة من وتبين. عمقا أكثر معلومات على .االنجليزية اللغة قراءة نحو الطلبة اتاتجاه إستراتيجية تدريسية قائمة "إلى التعرف على فاعلية )2008( العسيريهدفت دراسة كما في التحصيل الدراسي واالتجاه لدى تالميذ الصف األول المتوسط نحو مادة " على المقارنة .من المنظمات التخطيطية لمقارنةالجغرافيا وتعتبر إستراتيجية ا وتكون مجتمع الدراسة من جميع تالميذ الصف ،استخدام المنهج شبه التجريبي وتم )3244(بمحافظة محايل في السعودية، والبالغ عددهم تعليماألول المتوسط بإدارة التربية وال حثوقام البا ،تلميذا )9469(البالغ عددهم المتوسطة المرحلةمن تالميذ )%34(يمثلون ،تلميذا بن الزبير لتمثيل اهللاوباستخدام القرعة تم اختيار مدرسة عبد ،عينة عشوائية بسيطةباختيار الهيثم لتمثل المجموعة نومدرسة اب ،تلميذا )49(عدد تالميذها بالغوال ،المجموعة التجريبية .تلميذا )40(والبالغ عدد تالميذها ،الضابطة ،لمناخ في مادة الجغرافياأدوات الدراسة من اختبار تحصيلي في وحدة ا وتكونت قياس اتجاه تالميذ الصف األول متوسط نحو مادة الجغرافيا، إلىهدف الذيومقياس االتجاهات أعد المقياس وفقا لطريقة ليكرت التي تقدم عدة عبارات للفرد تتصل بموضوع االتجاه منها فضعلى ر عبارات موجبة تشتمل على تفضيل لموضوع االتجاه، وعبارات سالبة تشتمل موافق بشدة، موافق، غير متأكد، غير موافق، (لموضوع االتجاه، والمقياس هو خماسي التدرج دروس الجغرافيا : عبارة، ومن هذه العبارات) 28(وتكون المقياس من ). غير موافق بشدة .امسلية، الجغرافيا مادة عديمة الفائدة، دراسة الجغرافيا عمل شاق، يحتاج كل الناس للجغرافي بهدف معرفة مدى التربويينوقد تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين والخبراء . وضوح العبارات وصياغتها صياغة سليمة، ومدى مناسبة المقياس وكفاية عباراته لما هدف له ). 0.769(المقياس باستخدام طريقة كرونباخ ألفا وبلغت قيمته ثباتكما تم قياس 48 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند الالنتائج أنه بينتلدراسة تحليل بيانات ا وبعد بين القياس القبلي والبعدي التجاهات المجموعة التجريبية نحو مادة α=0.05مستوى الداللة استراتيجيةقيمة ،بالمادة، أهمية المادة، قيمة المادة االستمتاع(الجغرافيا في المحاور التالية .لكلي، واالتجاه ا)المقارنة بين المتوسطات في α=0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة فروق ووجدت تدريسية قائمة على استراتيجيةالتحصيل الدراسي بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى إلى لدى تالميذ الصف األول )التطبيق_ الفهم _ التذكر (المقارنة عند المستويات العرفية الدنيا .في مادة الجغرافيا لصالح المجموعة التجريبيةمتوسط بين المتوسطات α=0.05وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة أيضا تدريسية قائمة استراتيجيةفي التحصيل الدراسي بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى إلى لدى تالميذ الصف )التقويم_ ركيب الت_ التحليل (على المقارنة عند المستويات العرفية الدنيا .األول متوسط في مادة الجغرافيا لصالح المجموعة التجريبية فقد تناولت الخرائط المفاهيمية والتي تعتبر إحدى أنواع ) هـ1423(دراسة السراني أما أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء معرفةإلى هدفت ،المنظمات التخطيطية .ة المعلمين بحائل على التحصيل الدراسي للطالب واتجاهاتهم نحو العلمبكلي طالبا من طالب كلية المعلمين بحائل المسجلين في الفصل ) 75(عينة الدراسة من تألفت ، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية درست )ـه1423/ـه1422(الدراسي الثاني لعام .العادية بالطريقةباستخدام خرائط المفاهيم، وضابطة درست اختبار تحصيلي ُأعدَّمجموعة من خرائط المفاهيم للموضوعات المختارة، كما ُأعدت ، ومقياس لمعرفة اتجاهات )التذكر، الفهم، التطبيق(لقياس التحصيل الدراسي بمستوياته الثالث ، )ت(تبارصحة الفروض باستخدام تحليل التباين المصاحب واخ ختباروتم ا. الطالب نحو العلوم أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : وكانت نتيجة الدراسة المتعلقة باالتجاهات 49 )α=0.05 ( في االتجاه نحو العلوم في مقرر األحياء بين الطالب الذي يدرسونه بطريقة خرائط .المفاهيم و أقرانهم الذين يدرسونه بالطريقة العادية الدراسات السابقة ملخص الدراسات : قسمت في محورين األول هاهو مالحظ من خالل الدراسات السابقة بأن كما المتعلقة بالخرائط الذهنية وذلك في العلوم وفي مواضيع دراسية متعددة كاللغة االنجليزية والمحور الثاني الدراسات المتعلقة . النفس وعلموالجغرافيا والطب والتمريض والحاسوب رة فيه إلى تأثير الخرائط الذهنية على االتجاهات كما شمل أساليب باالتجاهات وتمت اإلشا لالمحور األو ففي. باعتبار الخرائط الذهنية أحد أنواعها ةتدريسية أخرى كالمنظمات التخطيطي فهناك دراسات أجريت في مجال العلوم الذي تم فيه تناول الدراسات المتعلقة بالخرائط الذهنية هاريكرات ودراسة ،(D'Antoni, 2009) ني، ودراسة انطو)2009(دراسة وقاد مثل وهناك دراسات في مواضيع مختلفة مثل دراسة ،(Harikirat; Makarimi, 2010) ومكاريمي في مجال (David; Boley, 2008)في مادة الجغرافيا، ودراسة ديفيد وبولي ) 2009(المولد أجريت في مجال دراسات فهناك تجاهاتباال المتعلق الثاني للمحور بالنسبة أما التمريض، ;Akinoglu) وزينب اكينوجلو دراسة وكذلك ،(Trevino, 2005) ترفينو دراسة مثل ،العلوم Zeynep, 2007) .الذي المجال في اختلفت دراسات وهناك). ـه1423( السراني دراسة و جتماعية، ودراسة التي أجريت في مجال الدراسات اال )2009( الفوري دراسة مثل فيه أجريت .التي أجريت في مادة اللغة االنجليزية (Mede, 2010)ميدي أنها طبقت على ،هذه الدراسة عن الدراسات التي أجريت في مجال العلوم وتميزت أي دراسة عن الخرائط الذهنية في ) حدود اطالعها في(حيث لم تجد الباحثة ،موضوع الكيمياء تختلف عن البيئة يئاتت التي أجريت في مجال العلوم تناولت بكما أن الدراسا ،مجال الكيمياء تتناولوتناولت صفوف مختلفة كالصف العاشر والسادس وطلبة جامعات لكنها لم ،الفلسطينية بأنهافي العلوم يتأجر التيكذلك اختلفت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة ،الصف التاسع الذهنية على التحصيل واالتجاهات في حين أن الدراسات هدفت إلى معرفة أثر استخدم الخرائط .أو تناولت متغيرات أخرى نفرد،األخرى تناولت متغير التحصيل بشكل م 50 الثالث الفصل واإلجراءات الطريقة وأدواتها، وعينتها، ومجتمعها، الدراسة، هذه في المتبع المنهج على الفصل هذا يشتمل تحليل في المستخدمة اإلحصائية ومعالجتها وتصميمها، يذها،تنف وإجراءات وثباتها، ،وصدقها .البيانات الدراسة منهج الخرائط إستراتيجية استخدام أثر الستقصاء التجريبي المنهج الدراسة هذه استخدمت وفي الكيميائية التفاعالت وحدة في العلوم مادة في التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية بالطريقة تعلمت ضابطة إحداهما لمجموعتين، التجريبي الضبط باستخدام ،العلوم نحو اتجاهاتهم .الذهنية الخرائط باستخدام المحتوى نفس تعلمت تجريبية واألخرى التقليدية، الدراسة مجتمع لمدينة التابعة الحكومية المدارس في التاسع الصف طلبة جميع من الدراسة مجتمع تكون عدد بلغ وقد ،)2010/2011( الدراسي للعام األول الدراسي صلالف في فلسطين، في قلقيلية هذه وتشتمل لإلناث،) 3(و للذكور، مدارس) 3( منها مدارس،) 6( الدراسة مجتمع مدارس ) 11(و للذكور، شعب) 10( منها األساسي، التاسع للصف دراسية شعبة) 21( على المدارس طالبا،) 339( منهم وطالبة، طالبا) 722( الشعب هذه من الطلبة عدد بلغ وقد لإلناث، شعبة وعدد المدارس، لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع) 2( الجدول ويبين .طالبة) 383(و .الطلبة وعدد والجنس، الشعب، 51 وعدد والجنس، الشعب، وعدد المدارس، لعدد تبعا الدراسة مجتمع أفراد توزيع :)2( جدول .الطلبة الطلبةعدد الشعبددع المدارسعدد الجنس 339 10 3 ذكور 383 11 3 إناث 722 21 6المجموع .)2010/2011( الدراسي للعام قلقيلية وتعليم تربية مديرية/ واإلحصاء التخطيط قسم* الدراسة عينة كليهما في شعبتين من مكون تاسع صف لتوفر قصدية بطريقة مدرستين اختيار تم وطالبة طالبا) 117( فيها الطلبة عدد بلغ شعب، أربع من دراسةال عينة وتكونت ،LCD وجهاز اتكل في عشوائية بطريقة والضابطة التجريبية الشعب اختيار وتم ،)طالبة 54 و طالب 63( :الدراسة عينة أفراد توزيع) 3( الجدول ويبين .المدرستين الدراسة عينة أفراد توزيع) 3( جدول المجموع التجريبية موعةالمجالضابطة المجموعة المدرسة 54 27 27 األساسيةالشارقة بنات 63 30 33 األساسيةالرازي ذكور 117 57 60 المجموع الدراسة أدوات :هي للدراسة أدوات ثالث تصميم تم لذهنية الخرائط الستخدام المعلم دليل :األولى األداة تنفيذها، وخطوات ذهنية،ال الخرائط باستراتيجية تعريف يحوي دليل عن عبارة وهو وتوضيح .النظرياتو التعميمات، المفاهيم، الحقائق، حيث من الكيميائية التفاعالت لوحدة وتحليل ذهنية بخريطة مرفق درس وكل الذهنية، الخرائط إستراتيجية إلى باالستناد الدرس سير خطوات 52 وكان الباحثة، ادإعد من وهو ورموز، وألوان، ورسومات، مختصرة، جمل خالل من توضحه الخرائط باستخدام الدروس شرح كيفية على المعلم تدريب هو الدليل هذا إعداد من الهدف ببرنامج مرفقة) 1( رقم ملحق الدليل عن نسخة العلوم ومعلمة معلم من كل إعطاء وتم الذهنية، Power point للطلبة الذهنية الخرائط عرض لتسهيل. المادة التعليمية تحكيم الرسالة، على المشرفة األستاذة منهم المتخصصين، من مجموعة على الدليل عرض تم في وأستاذ الماجستير، درجة يحمل كيمياء ومشرف الكيمياء، في متخصص جامعي وأستاذ المدارس في والكيمياء العلوم مدرسي من مجموعة على عرضه تم كما التربوية، اإلدارة التعديالت إجراء وتم التحكيم، لجنة أعضاء أسماء) 2( الملحق نويبي قلقيلية مدينة في الحكومية المعلم دليل من النهائية النسخة) 1( رقم الملحق ويبين .ألرائهم وفقا الدليل على الالزمة .الذهنية الخرائط الستخدام التحصيلي االختبار :الثانية األداة أوردها كما الوحدة أهداف حديدت تمَّ أن بعد لتحصيليا االختبار بإعداد الباحثة قامت للوحدة مواصفات جدول ببناء الباحثة قامت ذلك بعد ،األساسي التاسع للصف المقرر الكتاب 16.7 واستيعاب، فهم% 16.7و ،تذكر% 38.9 إلى الوحدة في األهداف صنفت حيث التعليمية ) 3( رقم ملحق المواصفات جدول على واعتمادا .تركيب% 16.7 و تحليل،% 11و تطبيق،% أربع على فقرة كل احتوت متعدد، من االختيار نوع من فقرة 36 اشتمل الذي االختبار إعداد تم حسب مستوياتها في الفقرات تلك تنوعت وقد خاطئة، والباقي صائبة البدائل هذه إحدى بدائل التحليل، التطبيق، واالستيعاب، الفهم التذكر، :هي مستويات ستة على واشتملت بلوم تصنيف تكون حيث الصحيحة لإلجابة واحدة عالمة أعطت االختبار تصحيح وعند .والتقويم التركيب، .التحصيلي االختبار فقرات) 4( رقم الملحق ويوضح. صفر وأقلها 36 لالختبار عالمة أعلى 53 العلوم نحو االتجاه مقياس :الثالثة األداة من وهو العلوم، مادة نحو الطلبة اتجاهات معرفة إلى يهدف مقياس عن عبارة وهو غير موافق، بشدة، موافق( التدرج ثالثي مقياس وهو ،)2003( ناصر ،سعيدي أمبو إعداد .االتجاه نحو العلوم سفقرات مقيا )5( رقم ملحقويبين ال فقرة 26من المقياسوتكون ،)موافق الدراسة أدوات صدق التحصيلي االختبار صدق المشرفة األستاذة بينهم من التحصيلي االختبار على ينمالمحك من مجموعة اطالع تم التربوية اإلدارة في وأستاذ دكتوراة، شهادة يحمل الكيمياء في متخصص وأستاذ الرسالة، على وكذلك الماجستير، درجة يحمل وهو قلقيلية مدينة في الكيمياء ومشرف دكتوراة، شهادة يحمل وتم قلقيلية، مدينة في الكيمياء مادة ومدرسي التاسع، فللص العلوم مادة مدرسي من مجموعة البدائل تعديل حيث ومن اللغوية، الصياغة حيث من المحكمين آلراء تبعا االختبار فقرات تعديل النهائي بشكله االختبار أصبح حتى األسئلة إلى الكلمات بعض إضافة أو حذف حيث من سواء .)4( رقم ملحق فقرة 36 من مكون العلوم نحو االتجاه قياسم صدق األستاذة بينهم من العلوم، نحو االتجاه مقياس على المحكمين من مجموعة اطالع تم متخصص وأستاذ دكتوراة، شهادة يحمل الكيمياء في متخصص وأستاذ الرسالة، على المشرفة لكوكذ الماجستير، درجة يحمل كيمياء ومشرف دكتوراة، شهادة يحمل التربوية اإلدارة في اللغوية الصياغة حول مالحظاتهم إبداء منهم وطلب التاسع، للصف العلوم مدرسي من مجموعة حيث من ألرائهم تبعا الفقرات تعديل وتم. العلمية ودقتها الطلبة، لمستويات ومالئمتها للفقرات، ملحق فقرة 26 من مكون النهائية صورته في المقياس أصبح حتى الكلمات بعض وإضافة حذف .)5( مرق 54 الدراسة أدوات ثبات التحصيلي االختبار ثبات الدراسة، عينة نطاق وخارج )طالبة 28( الدراسة مجتمع من عينة على االختبار طبق وتم )2011/ 2010( الدراسي العام في الثانوية العمرية بنات مدرسة من شعبة على وذلك ثبات معامل وهو ،)0. 72( بلغ حيث النصفية التجزئة باستخدام لالختبار الثبات معامل حساب .الدراسة ألغراض مقبول التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت اإلجابات عدد على صحيحة إجابات أجابوا الذين المتعلمين من المئوية النسبة :الصعوبة معامل :اآلتية بالمعادلة الصعوبة معامل عن ويعبر. الفقرة على الكلية x100 = السؤال صعوبة معامل .المتعلمين مجموع ن الفقرة، على خاطئة إجابة أجابوا الذين المتعلمين عدد خ:حيث العينة على تطبيقه بعد التحصيلي االختبار لفقرات الصعوبة معامل بحساب الباحثة قامت بين الختبارا لفقرات الصعوبة معامالت تراوحت وقد طالبة 28 من المكونة االستطالعية ) %80- %20( بين قيمته تراوحت إذا تربويا مقبول الصعوبة معامل ويعتبر ،)78%- 22%( (Allen; Yen, 1985) عن ويعبر المتعلمين، من والدنيا العليا المجموعة بين التمييز على السؤال قدرة: التمييز معامل :اآلتية بالمعادلة التمييز معامل x 100 = التمييز معامل 55 الذين المتعلمين عدد ص العليا، الفئة من صحيحة إجابة أجابوا الذين المتعلمين عدد س: حيث أفراد عدد نصف أو المجموعتين إحدى أفراد عدد ن الدنيا، الفئة من صحيحة إجابة أجابوا .العينة لعينةا على تطبيقه بعد التحصيلي االختبار لفقرات التمييز معامل بحساب الباحثة قامت بين االختبار لفقرات االتمييز معامالت تراوحت وقد طالبة 28 من المكونة االستطالعية الكبيسي،( فأعلى %30 قيمته بلغت إذا تربويا مقبول الصعوبة معامل ويعتبر ،)85%- 35%( 2007( التحصيلي االختبار لفقرات والتمييز الصعوبة معامالت جدول) 6( رقم الملحق ويظهر .الدراسة عينة ىعل بناًء العلوم نحو االتجاه مقياس ثبات )طالبة 28( الدراسة مجتمع من استطالعية عينة على العلوم نحو االتجاه مقياس طبق الثبات معامل حساب وتم الدراسة، عينة على تطبيقه قبل وذلك الدراسة عينة نطاق وخارج مقبول ثبات معامل وهو ).87( لثباتا معامل وبلغ ألفا كرونباخ معامل باستخدام وذلك للمقياس .الدراسة ألغراض الدراسة تطبيق لتدريبهما وذلك المدرستين، في العلوم مادة ومعلمة معلم من كل مع لقاء بعقد الباحثة قامت - باالستعانة وذلك الذهنية، الخرائط باستخدام الكيميائية التفاعالت وحدة تدريس كيفية على لعرض الباحثة أعدته Power point وببرنامج الذهنية خرائطال الستخدام المعلم بدليل ) 7(ملحق رقم . ذهنية بعد كل درس خرائط رسموتكليف الطلبة ب، الذهنية الخرائط شرائح .يعرض نماذج من الخرائط الذهنية التي قام الطلبة برسمها المعلم الطالع واإلناث الذكور مدرستي في حصص بإعطاء بنفسها الباحثة قامت للمجموعتين الحصص غالبية بحضور أيضا الباحثة وقامت التقديم، كيفية على والمعلمة 56 5 الدراسة تطبيق واستمر له، خطط ما وفق يسير التدريس أن من للتأكد والضابطة التجريبية .أسابيع الدراسة، بتطبيق البدء قبل العلوم نحو االتجاه ومقياس التحصيلي االختبار تطبيق وتم .مباشرة تطبيقها من نتهاءاال وبعد الدراسة متغيرات :اآلتية المتغيرات على الدراسة اشتملت .والضابطة التجريبية العينة أفراد لتدريس المتبعة التدريس طريقة: المستقلة المتغيرات - 1 وأنثى ذكر الجنس - 2 :التابعة المتغيرات - 3 خالل من قياسه يتمس والذي الكيميائية التفاعالت وحدة في التاسع الصف طلبة تحصيل - .لتحصيليا االختبار على عالماتهم مقياس خالل من قياسها سيتم والتي العلوم نحو االتجاهات مقياس على الطلبة استجابة - .العلوم نحو االتجاه اإلحصائية المعالجة حساب وتم النصفية، التجزئة طريقة باستخدام لتحصيليا االختبار ثبات قياس تم مقياسواالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة على االختبار وعلى يةالحساب المتوسطات العلوم، نحو االتجاه مقياس ثبات لحساب ألفا كرونباخ معامل واستخدم ،نحو العلوم االتجاهات تحليل باستخدام والسادسة والخامسة والرابعة والثالثة والثانية األولى الفرضيات اختبار وتم .ANCOVA المصاحب التغاير 57 الرابع الفصل الدراسة نتائج يعرض هذا الفصل النتائج التي توصلت إليها الدراسة بعد تنفيذ إجراءاتها وجمع البيانات طلبة تحصيل في الذهنية الخرائطوتحليلها، وحاولت الدراسة الكشف عن أثر استخدام إستراتجية الرئيس السؤال على اإلجابة اللخ من وذلك العلوم، نحو اتجاهاتهم وفي األساسي التاسع الصف في األساسي التاسع الصف طلبة تحصيل في الذهنية الخرائط إستراتيجية استخدام أثر ما :اآلتي النتائج يلي وفيما ؟قلقيلية مدينة في الحكومية المدارس في العلوم نحو اتجاهاتهم وفي العلوم مادة .وفرضياتها الدراسة أسئلة ضوء في إليها التوصل تمَّ التي األولى والفرضية األول بالسؤال المتعلقة النتائج: أوال بين) α=0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد هل :األول السؤال السؤال هذا من واشتقتتعزى لطريقة التدريس ؟ التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات :اآلتية الصفرية الفرضية بين) α =0.05( الداللة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال :األولى الفرضية . تعزى لطريقة التدريس التاسع الصف طلبة تحصيل متوسطات استخراج تم األولى، الصفرية الفرضية اختبار ثم ومن األول السؤال عن ولإلجابة القبلي االختبار ىعل الدراسة أفراد لعالمات المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطات والطريقة الذهنية الخرائط استراتجية( التدريس استراتجية: الدراسة لمتغير وفقا والبعدي ).4( الجدول في مبينة هي كما النتائج وكانت ،)التقليدية بين متوسط عالمات الطلبة على ظاهري فرق وجود عدم) 4( الجدول من يتضح يبية والضابطة، بلغ المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة االختبار القبلي في المجموعتين التجر المجموعتينمتوسط أن أي )18.6( التجريبية للمجموعة الحسابي والمتوسط ،)18.4( الضابطة .قاربمت 58 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة على االختبار القبلي : )4( جدول جية التدريس والجنساسترات: والبعدي وفقا لمتغيري الجنس اإلحصائيات الوصفية نتائج االختبار البعدي نتائج االختبار القبلي المجموع الضابطة التجريبيةالمجموع الضابطة التجريبية الذكور 63 33 30 63 33 30 العدد 22.1 19.8 17.8524.6 1