٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث راتنظر المدي مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة والمعلمات School Health Level in Primary Schools in the State of Kuwait from Female Principals and Teachers’ Point of View ترآي الرشيدي، وخالد الصرايرة Khaled Al-Sarairah & Turki Al-Rashidi ، األردنجامعة الشرق األوسط، آلية العلوم التربوية، قسم اإلدارة والقيادة التربوية dr.khaledsarairah@gmail.com:بريد الكتروني )١٣/٩/٢٠١٢: (، تاريخ القبول)٢٢/٣/٢٠١٢: (تاريخ التسليم ملخص مدارس االبتدائية في هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مستوى الصحة المدرسية في ال ةمدير) ١٠٤(تكونت عينة الدراسة من . دولة الكويت من وجهة نظر المديرات والمعلمات من المديرات، ونسبة %) ٥٠(معلمة، تم اختيارهن بالطريقة الطبقية العشوائية وبنسبة ) ٦٧٠(و نات، وأشارت البيا لجمع وقد استخدمت االستبانة وسيلة .من المعلمات من مجتمع الدراسة%) ٥( وجهة ن مستوى الصحة المدرسية في المدارس اإلبتدائية في دولة الكويت منالدراسة إلى أ نتائج الدراسة انه ال وجودوجهة نظر المعلمات، وبينت من نظر المديرات آان متوسطًا، وآذلك س في مستوى الصحة المدرسية في المدار) α≥ ٠.٠٥(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ل والخبرة العملية والسلطة االبتدائية من وجهة نظر المديرات تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي في مستوى الصحة ) α≥ ٠.٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى المشرفة، و المؤهل العلمي، المدرسية في المدارس االبتدائية من وجهة نظر المعلمات تعزى لمتغيرات في مستوى ) α≥ ٠.٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى و رفة،والسلطة المش الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية من وجهة نظر المعلمات تعزى لمتغير الخبرة العملية سنوات فما دون، عند مقارنة متوسطهم الحسابي مع متوسط ٥ولصالح أصحاب الخبرة من النتائج التي خلصت إليها هذه الدراسة يمكن التقدم في ضوء .سنوات ١٠-٦أصحاب الخبرة ائية ومعلماتها لتزويدهنعقد دورات مستمرة لمديرات المدارس االبتد - :بالتوصيات اآلتية توعية مديرات المدارس االبتدائية ومعلماتها بأهمية - .المهارات الخاصة بالصحة المدرسيةب تقويم برامج الصحة المدرسية - .تدريبية مناسبة بإعداد برامجرفع مستوى الصحة في المدرسة .لتحديد مواطن القوة وماطن الضعف وتطبيقاإلجراءات المناسبة ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٠٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث Abstract This study aimed at recognizing the level of school health in the State of Kuwait from female principals and teachers’ point of view. The study sample was consisted of (104) female principals and (670) female teachers, who were chosen by using stratified random sample method, with a percentage of (50%) female principals, and (5%) female teachers, from the study population. The questionnaire was used to collected the study data. The findings of the study indicated that the level of the school health in the primary schools in the state of Kuwait was medium, from the female principles’ point of view. The level of the school health in the primary schools in the State of Kuwait was medium, from the female teachers’ point of view. There were no significant differences at (α < 0.05) in the level of the school health in the primary schools from the female principals point of view attributed to the academic qualification, practical experience, and supervised authority variables. There were no significant differences at (α < 0.05) in the level of the school health in the primary schools from the female teachers point of view attributed to the academic qualification and supervised authority variables. There were significant differences at (α < 0.05) in the level of school health, from the female teachers’ point of view attributed to the practical experience, in favor of teachers who had an experience, from 5 years and below, when they compared with teachers who had an experience from 6-10 years. In light of the findings, the teachers recommended the following: - Conducting continuous training courses for female primary school principals and teachers, to provide them with the necessary skills for school health. - A warning female principals and teachers, about the importance of raising the level of the school health, by preparing suitable training programs. - Evaluating the school health programs, to determine the strength and weakness points, and applying the suitable procedures. مقدمة مسؤولية المؤسسات من شهد العالم تطورًا آبيرًا في آل ميادين الحياة األمر الذي ضاعف عرضة التربوية، ال سيما مدارس التعليم العام، في االرتقاء بالنواحي الصحية، ألن الطلبة تمارس هذه المؤسسات أدوارًا ينبغي أن ت والحوادث أآثر من غيرهم، لذا،لألمراض واإلصابا ٢٣٠٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث جديدة لم تكن معروفة في السابق، ومنها االهتمام بالنواحي الصحية للطلبة بأشكالها وصورها . المختلفة ويشكل الطلبة نسبة آبيرة من المجتمع فضًال عن أن أجسامهم حساسة أآثر تجاه األمراض واجدهم خالل فترة الدراسة في مساحة محدودة يزيد من قابليتم للعدوى، آما أن المعدية، وإن ت غياب الطلبة عن المدارس في حالة إصابتهم باألمراض المختلفة يؤدي إلى تدهور المستوى التعليمي العام، إذ من المهم جدًا، أن يتالزم التعليم، ويسير جنبًا إلى جنب مع استقرار الصحة . (Casey & Christian, 2003)لية، والنفسية للطلبة الجسمية، والعق وُتعدُّ المدارس بيئاٍت فّعالة للنهوض بصحة الطلبة، وأسرهم، وصوًال بارتقاء المجتمع بأسره، وتعد الحالة الصحية للطلبة من أهم المؤشرات العلمية التعليمية، فقد بينت العديُد من ًادور هي تمارسصًا في مراحل النمو المبكرة، والدراسات أن االهتماَم بصحة الطلبة وخصو جيدة، ةالسلوك السليم لحياة صحينحو همتسعى إلى توجيهفي الحفاظ على صحة الطلبة، و ًامهم السلوكو العادات الصحية للطلبة،متابعة في ةويقع على عاتق اإلدارة المدرسية مسؤوليات آبير تثقيفيةالعالجية، والوقائية، والخدمات الم، وتقديم ، ونشر الوعي الصحي بينهفي المدرسة سليمال ).٢٠٠٩آماش، (، األمر الذي يؤثر في حسن إعدادهم ليكونوا عناصر فاعلة في مجتمعهم لهم المدرسُة من المؤسسات التعليمية التي تسعى نحو مواآبة الصحة واالهتمام بها، لذا وتعُد عام، ومدارس المرحلة االبتدائية بشكل خاص، فإن أي برنامج يسعى إلى تطوير المدارس بشكل البد أن يشمل في مقدمته على تطوير الناحية الصحية، لحماية الطلبة من األمراض، والمخاطر السلوآية، والنفسية، مما يساعدهم على النمو الصحي السليم بدنيًا، ونفسيًا، وعقليًا، وينمي مي، ومن هنا تبرز أهمية دور مديري المدارس في قدراتهم، ومهاراتهم التعليمية، وتحصيلهم العل تحقيق األهداف الصحية لتصبح مؤسسات تعليمية قادرة على تعزيز صحة الطلبة في المدرسة، فالمدرسة المعززة للصحة هي مفهوم عالمي لتحقيق الصحة والتعليم، آما عبرت عن ذلك أهداف William(" التعليم للجميع"و" للجميعالصحة "منظمتي الصحة العالمية واليونسكو في شعاري and Angela, 2010 .( لقد أصبحت الصحة المدرسية مسألًة مهمًة وملحًة تفرض نفسها على قائمة األولويات ألن الصحة الجيدة في المدارس تعد استثمارًا للمستقبل، وتعد برامج الصحة المدرسية ،الوطنية لمجتمعات وخاصة برامج التوعية الصحية والبيئية التي أداًة فعالًة ومتميزًة لالرتقاء بصحة ا تخاطب شريحة حساسة من المجتمع وهم الطلبة، ومراحل التطور في هذه الشريحة تستوجب إرساء مفاهيم وانماط سلوآية تؤثر في مستقبل صحتهم فالسلوك الصحي المبكر ينتج عنه وضٌع الهتمام بكل اإلمكانيات لوضع األسس صحٌي أفضل لهذه الشريحة، لذا فإن األمر يستوجب ا أبو (والبرامج التي تعزز من صحة الطلبة من خالل برنامٍج منظٍم وشامٍل للصحة المدرسية ).٢٠٠٢ليلى، آما أن للمديرين دورًا مهمًا في المجاالت الوقائية العالجية للصحة المدرسية، وذلك من والمبادئ، واألنظمة، والخدمات، التي تهدف خالل القيام بترسيخ مجموعة متكاملة من المفاهيم، ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٠٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث بمجملها إلى تعزيز الوضع الصحي في المدارس، وبالتالي في المجتمع آكل، من خالل الترآيز على تفعيل مشارآة الطلبة في متابعة األنشطة، والبرامج الصحية، ورفع مستوى الوعي خصية، والعامة في المدارس، الصحي، والبيئي للطلبة والمعلمين، ورفع مستوى النظافة الش وتحسين الوضع الصحي، والغذائي للطلبة، ومراقبة ذلك من خالل مؤشرات صحية تتمثل بالعمل على تحسين البيئة المدرسية والمرافق الصحية، ومتابعتها، وتحديد أولويات االحتياجات مدرسية، وتفعيل الصحية بمشارآة المجتمع المدرسي، ورفع قدرات العاملين في مجال الصحة ال ,Casey & Christian)(الصحة المدرسية دور األهالي، والمؤسسات ذات العالقة في مجال 2003 . ويأتي االهتمام بتطوير النواحي الصحية للطلبة في المراحل األساسية متوافقًا مع النظرة النواحي الجسمية، التربوية الحديثة، التي تعد أداة تنمية شمولية، ومتوازنة مع نمو اإلنسان في والعقلية، والنفسية، ومما ال شك فيه أن مقدرة الطالب الذي يتمتع بالصحة الجيدة على التحصيل . مع الصحة البدنيةملية هي األفضل، وتتناسب طرديًا الدراسي، والتعلم، واآتساب المعلومات الع ية عالقة قوية، وحتمية مع فالعالقة بين الصحة والترب ).٢٠٠١العلي، (والعقلية، واالجتماعية األخذ باالعتبار آيف يمكن للتربية والتعليم تزويد الطالب بالمعارف المتنوعة، ودعمها، وتطويرها بالوسائل التعليمية المناسبة نظرًا لالرتباط الوثيق بين التعلم من جهة والوعي الصحي ).١٩٩٢خضر،(من جهة أخرى تحسين النواحي البدنية، والنفسية، واالجتماعية وال تقتصر برامج الصحة المدرسية على للطلبة، بل يضاف إليها البيئة المدرسية أيضا، بما تشمله من مبان، ومرافق، التي يجب أن تتوافر فيها الشروط الصحية الجيدة، التي لها أهميتها في تعويد الطلبة على العادات الصحية الجيدة، فإذا دة آأحواض الغسيل والصابون مثًال أصبح من السهل ممارسة هذا توافرت التسهيالت البيئية الجي السلوك، فإسهام البيئة المدرسية الطبيعية في التربية الصحية يكون بتقديم التسهيالت للتطبيقات ).١٩٩٣جاداهللا، (الصحية مثلها مثل تقديم الفرص التعليمية للطلبة لرفع مستوى صحة المجتمع، ويتمثل لذا ُتعُد الصحة المدرسية وسيلة اقتصادية ومجدية مقياسها في ناتجها النهائي، ذلك الناتج الذي ينبغي أن يكون صحة أولئك الصغار، ليتمتعوا بقدرات بدنية عقلية عاطفية عالية، ويعيشوا مطمئنين ومستعدين لمواجهة آثير من المعضالت مقراطية له أهداف يسعى إلى الصحية في مسيرة حياتهم، ذلك ألن التعليم في المجتمعات الدي تحقيق الذات والثقافة الصحية، والعادات الصحية، وحماية الصحة : تحقيقها، ومن هذه األهداف العامة، وآذلك تحقيق العالقات اإلنسانية السليمة من خالل احترام اإلنسان، والسلوك المهذب ية الصحية تحقيق هدفها إذا آانت والتعاون مع اآلخرين وتقدير الحياة األسرية، وال تستطيع الترب العملية التربوية قائمة على أساس تلقين المعلومات، ألنها تجعل الناحية الذهنية فقط هي موضع اهتمام التربية، التي يجب أن تتصف التربية الصحية بتحقيق النمو الشامل للفرد من جميع نواحيه ية الصحية تشمل الجانب الفكري واالجتماعي الذهنية والجسمية واالجتماعية واالنفعالية، فالترب .)١٩٩٠طنطاوي، (للفرد ٢٣٠٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث وحتى تتحقق األهداف المرجوه من تقديم خدمات الصحة المدرسية يصبح لزامًا على العاملين في مديرية الصحة المدرسية أن تنهض بالواجبات الموآلة إليها في هذا الجانب المهم من بتضافر الجهود، والتعاون، والتنسيق، والتخطيط مع الجهات الحياة المدرسية، وهذا ال يأتي إال ذات العالقة مثل اإلدارة المدرسية والهيئة التدريسية لما لها دور في تقديم الرعاية الصحية، هناك أربع و ).١٩٩٧فريحات، (وأولياء األمور الذين هم أحد متغيرات معادلة الصحة المدرسية األسرة، والمدرسة، : طفال وصحتهم، وهذه المنظمات هييم األمؤسسات اجتماعية تؤثر في تعل والمجتمع، والمؤسسات الصحية، وتختلف الخدمات الصحية من مجتمع إلى آخر باختالف الوضع االقتصادي، واالجتماعي، والقيم االجتماعية، فضًال عن اختالف المفاهيم الصحية، أنشأت بعض المدارس في الواليات و .(Mury,1989)وآفاءة القائمين على الخدمات الصحية المتحدة وحدات صحية مدرسية في مؤسساتها التعليمية، بالتعاون مع البلديات والمجتمع المحلي، وقد تم إنشاء فريق من خالل هذه الوحدات يعنى بالطلبة في المراحل الدراسية األولى، وتضم وذلك من خالل برامج صحية عالية الكفاءة هذه الوحدات طبيباً دائمًا، وممرضة، ومرشدًا نفسيًا، (Newton,1989). وأن الحال العربي لم يكن بمعزل عن االهتمام بالصحة المدرسية للمدارس، فقد بدأت حرآات اهتمت بالصحة المدرسية، وتدعو إلى تضمنيها في المناهج، فقد تم تحليل واقع الصحة نها الكويت، وذلك بالتعاون مع منظمة الصحة المدرسية في آثير من المدارس العربية ومن بي ) ٢٢(العالمية، واليونيسيف، وتم إعداد منهاج دراسي يحقق مبادئ التربية الصحية يتألف من وحدة صحية، وبدأ تطبيقه على المرحلة االبتدائية، وفي منطقة الخليج العربي قامت لجنة التربية ، بشأن وضع منهاج ١٩٨١ة، بتقديم ورقة عمل عام التابعة لألمانة العامة الصحية للدول العربي خضير، (تفصيلي، وموحد لبرامج التربية الصحية، والصحة المدرسية في المرحلة االبتدائية وتأتي هذه الدراسة للتعّرف إلى مستوى الصحة المدرسية في المدارس اإلبتدائية ).١٩٩٢ . لماتالحكومية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرات والمع مشكلة الدراسة إلى المدارس تسعى التي األساسية المطالب من عليها الطالب، والمحافظة صحة إن ، ومدارس المرحلة االبتدائية يشكل خاص المدارس بشكل عام مسؤولية تضاعفت وقد ،تحقيقها حميد،عبد الفتاح وعبدال( فيها والتعليم التربية دور وإبراز الصحية، بالنواحي االرتقاء في بناء أجل من الطالبات لتعليم أفضل الطرق لتحقيق المدرسة مديرة تسعى أن البد ، ولذلك)٢٠٠١ البيئة تهيئة خالل من صحيًا تنشئتهم ورعايتهم إلى ذلك وسلوآيًا، وتتعدى علميًا متكامل جيل . أهدافها تحقيق من المدرسة تمكن التي المناسبة إلى أمس الحاجة فيها ويكون الطلبة، حياة في األساسية لةالمرح هي االبتدائية المرحلة تعد يكونون المرحلة هذه في الطلبةو تطبيقها، وطريقة المدرسية الصحة عن الصحيحة المعلومات وبناًء عليه ، (William and Angela, 2010) والحوادث واإلصابات لألمراض أآثر عرضة والشراب الصحية بالتغذية خالل االهتمام من للمدرسة، وذلك الصحية توافر الشروط فال بد من ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣١٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث الطالبات لمساعدة وذلك الصحي، والتثقيف والخدمات العالجية السالمة، وسائل الجيد، وتوفير .جيد بشكل وتلقي المعارف التعليمية، الخبرات إآتساب على أزمة إلى أن النظام التعليمي في الدول العربية عمومًا يعاني من ) ١٩٩٢(وأشارت الجبر في مجال االهتمام بالصحة وخاصة في المراحل االبتدائية، التي تعد رآيزة التعليم األساسية في بناء األجيال القادمة، األمر الذي يشكل عائقًا لمقدرة تلك الدول على النهوض بأبنائها على م المستوى الصحي لما يستلزمه االهتمام الصحي من نفقات مادية عالية، ولما آان اهتما المديرات بصحة الطالبات سمة من سمات التميز في المدارس، لذا وجب على مديرات المدارس والمعلمات األخذ بزمام المبادرة لتطوير واقع الصحة المدرسية وخاصة في المراحل االبتدائية، وأن تكون على يد مختصين من ذوي الكفاءات القادرة على التجديد واالبتكار، والتطوير بما .افق مع التقدم الصحي المطلوبيتو على أن آثيرًا من المؤسسات والمفكرين الباحثين إلى إجماع) ١٩٩٢(آما أشارت دغلس :وقد أآد ذلك بقوله في المرحلة االبتدائية، التعليمية ينقصها االهتمام بصحة الطلبة خصوصًا وأن ً،حاليا لموجودةاية التربو المؤسسات داخل اآلن فصاعدًا بالجانب الصحي من لتزامااليجب الفترة آيفية االهتمام بصحة طلبتها، وما دورها في إحداث هذه مثل في تعرف ال اإلدارة التي أن توصف بأنها مؤسسة تعليمة عقيمة يجب تغيير جذري فيما يتعلق بعمليات التطوير الصحي المسؤوالت عن للمديرات مستمرًا صبح تحديًااالهتمام بالصحة سي ير متكافئة مع مهماتها، ألنغ .التطور وتحقيق األهداف الصحة المدرسية في لما تم ذآره فإن مشكلة الدراسة الحالية تتمثل في التعرف إلى مستوى .المدارس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرات والمعلمات هدف الدراسة وأسئلتها لمدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الصحة اتهدف هذه الدراسة التعرف إلى مستوى :، من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتيةالكويت من وجهة نظر المديرات والمعلمات الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت من مستوى ما : السؤال األول ؟وجهة نظر المديرات ارس االبتدائية في دولة الكويت من الصحة المدرسية في المدمستوى ما : السؤال الثاني ؟وجهة نظر المعلمات في ) α≥ 0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة: السؤال الثالث سنوات الخبرة العملية، (تعزى إلى المتغيرات الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية مستوى من وجهة نظر المديرات؟) حكومية، خاصة(ة المؤهل العلمي، السلطة المشرفة على المدرس ٢٣١١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث في ) α≥ 0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة: السؤال الرابع سنوات الخبرة العملية، (تعزى إلى المتغيرات الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية مستوى من وجهة نظر المعلمات؟) ةحكومية، خاص(المؤهل العلمي، السلطة المشرفة على المدرسة أهمية الدراسة التعرف إلى تستمد هذه الدراسة أهميتها من الموضوع الذي تتناوله والمتعلق بمحاولة الصحة المدرسية في المدارس اإلبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرات مستوى : ينويمكن تحديد أهمية الدراسة من خالل الجانبين اآلتي والمعلمات، تعد هذه الدراسة بمثابة إضافة علمية مهمة لتناولها مستوى الصحة المدرسية في المدارس أي - ن يحد علم الباحث - ، إذ لم تجِر على الكويتية من وجهة نظر المديرات والمعلمات االبتدائية بة العربية دراسة من هذا النوع في دولة الكويت، ولما يمكن أن تقدمه هذه الدراسة من فائدة للمكت .بشكل عام، والمكتبة الكويتية بشكل خاص بإضافة معرفة جديدة ويمكن لنتائج هذه الدراسة أن تفيد الباحثين في مجال اإلدارة التربوية في دولة الكويت حول موضوع مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية، آما أنها يمكن أن تفيد متخذي ة في تحقيق أهدافها في اختيار مديرات ومعلمات مبدعات ومهتمات القرارات في وزارة التربي يعملن على تطوير الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية، آما يمكن أن تفيد هذه الدراسة . وزارة الصحة، ولينبثق من هذه الوزارة مديريات للصحة المدرسية رس االبتدائية في دولة الكويت ويمكن لنتائج هذه الدراسة أن تفيد مديرات ومعلمات المدا .لتعرف واقع الصحة المدرسية والجوانب التي تحتاج إلى تعزيز ومتابعة تعريف المصطلحات اشتملت الدراسة على عدد من المصطلحات التي ينبغي تعريفها مفاهيميًا وإجرائيًا وعلى :النحو اآلتي عامة ويوجه اهتمامه هي برنامج متخصص يعود لبرامج الصحة ال: الصحة المدرسية وتعرف إجرائيًا ). ١٩٨٩منظمة الصحة العالمية، (للطفل والشاب بالسن المدرسي وله مكوناته الدرجة التي يمكن الحصول عليها من خالل استجابة أفراد عينة الدراسة من المديرات : بأنها .ةية والمعتمدة في الدراسة الحاليوالمعلمات عن االستبانة المعدة لهذه الغا النظامي للتعليم األساسية التي تشكل القاعدة المرحلة التعليمية هي: المدرسة االبتدائية ست سنوات، وتعنى بالتالميذ في مرحلة الطفولة التي تتشكل فيها شخصياتهم ومهاراتهم ومدته ).سنة ١٢- ٦(واتجاهاتهم، وتبدأ عادة من ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣١٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث حدود الدراسة ومحدداتها المديرات والمعلمات العامالت في مدارس المرحلة االبتدائية في تقتصر هذه الدراسة على ). ٢٠١٠/٢٠١١(دولة الكويت، والملتحقات بعملهن خالل الفصل الدراسي الثاني من العام نتائج هذه الدراسة بداللة صدق أداة الدراسة، وثباتها، وتكييفها مع البيئة الكويتية، وصدق تتحدد و آما أن تعميم نتائج هذه الدراسة ال يتم إال على المجتمع الذي . راتهااستجابة أفراد العينة عن فق .أجريت عليه الدراسة، والمجتمعات المماثلة األدب النظري والدراسات السابقة النظري المتعلق بالمدرسة وبمستوى الصحة المدرسية، والدراسات لألدبفيما يأتي عرض .السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة النظرياألدب : أوًال تناول هذا الجزء مفهوم المدرسة وأهميتها، من خالل الترآيز على التربية الصحية والتي تعد محورًا مهمًا من محاور العملية التربوية، وهي من التجديدات التي ظهرت في السبعينيات اردها، مما من القرن الماضي نتيجة للممارسات الخاطئة لإلنسان مع بيئته، وإساءة استغالل مو وفيما يأتي عرض موجز ألبرز ما تناوله األدب . أدى إلى العديد من المشكالت البيئية والصحية .النظري المتعلق بموضوع الدراسة المدرسة تعد المدرسة مؤسسة اجتماعية أوجدها المجتمع لتحقيق أهدافه وغاياته، وهي مؤسسة لية للطلبة، تساعدهم على تنمية شخصياتهم من تربوية نظامية مسؤولة عن توفير بيئة تربوية مثا جميع جوانبها الجسمية، والعقلية، واالجتماعية، واالنفعالية، والروحية بشكل متكامل فضًال عن وتبرز أهمية المدرسة في نقل . مسؤوليتها في توفير فرص اإلبداع واالبتكار لهؤالء الطلبة اآتسابهم االتجاهات، والمعارف، واألنماط التراث الثقافي للمجتمع بين األفراد من خالل السلوآية بحيث تجعلهم يشعرون بأن هوية واحدة تجمعهم، وآذلك تزويد المجتمع بالطاقات والكوادر الفنية المدربة، والمؤهلة لإلسهام في عمليات االنتاج والتنمية االجتماعية واالقتصادية ).٢٠٠١عبداللطيف، ( ، نتيجة ألن الطلبة محور اهتمامها بصفتهم طورًا جذريًارت وظيفة المدرسة تلذلك تطو أفرادًا ينمون ويتطورون، يعيشون في جماعة يتفاعلون معها، ويتأثرون باتجاهاتها وأنظمتها، ويؤثرون فيها، لذلك اتسعت وظيفة المدرسة، وتخطت نطاق العملية التعليمية المحدودة لتشمل ، والروحية، والصحية، واالجتماعية بحيث ينمون االهتمام بجميع جوانب الطلبة العقلية ويتطورون بالشكل الذي تتكامل فيه هذه الجوانب حتى أصبحت وظيفة المدرسة ال تقتصر على سلمى، (تزويد الطلبة بالمعلومات فقط، بل تخطت إلى تنمية الفرد وتطوره وتربيته تربية شاملة ١٩٩٨.( ٢٣١٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ء على ذلك يصبح المعلم أهم مهندس بشري يبني إن التربية في جوهرها هندسة بشرية وبنا العقول البشرية، وبالتالي يبني األمة بأسرها، وتقع على آاهله المسؤولية الكبرى في بعث آيان هذه األمة من خالل تطويره للقيم، والعادات المجتمعية السلمية عن طريق غرسها في طلبته في ).٢٠٠٥مرسي، (سنوات نموهم ونضجهم المجتمع المحلي هي وظيفة رئيسة من وظائف التربية، وآما هو معروف أن إن خدمة المدرسة هي التجسيد العملي للعملية التربوية، وذلك لما أثبتته الدراسات في إمكانية العمل اإلداري والتربوي الموجود داخل المدارس بشكل عام في تحقيق فعالية للمجتمع آكل، فمن علمية آثيرة للمدرسة ولكنها تتمحور حول أنها مؤسسة تعليمية المالحظ أن هنالك تعريفات ):٢٠٠٥العجمي، (مسؤولة عن خدمة المجتمع وبرامج الخدمة العامة، التي تسهم في تقديم الرعاية النفسية للطلبة، وتعد هذه النقطة من أهم األمور التي تسهم فيها المدرسة ذلك ا أنَّ لها الفضل في التأثير على الطلبة خصوصًا في لمقدرتها على التغيير النفسي للطلبة، آم .مراحل حرجة من العمر، تضعف به تأثيرات األهل تمثل مؤسسة قادرة على نقل التراث الثقافي من خالل توارثه من جيل إلى جيل ألنها المؤسسة التعليمية الوحيدة ضمن المجتمعات المسؤولة عن تنشئة األجيال ونقل جميع ما اآتسبته .المجتمعات إلى األجيال القادمة إن المدرسة أشبه بمصنع للموارد البشرية إن صح التعبير الذي يلّبي متطلبات المجتمع من .حاجته للموارد البشرية إلمكانية تميز الدولة على المستوى البعيد بل، عامل مع الحاضر وفهم المستقتإن الحياة هي بمثابة خبرات تراآمية تمّكن اإلنسان من ال ومساعدته على الوصول إلى مراحل عالية من التطور والرفاهية، ومن المعروف أن الخبرات اإلنسانية تتصف بالتعقيد، خصوصًا إن طال العمر الزمني لها، لذلك تسعى المدرسة آمؤسسة ا، تعليمية لالجيال القادمة في محاولة إلى تبسيط تلك الخبرات اإلنسانية وتعلم التجارب المهمة فيه .إلمكانية انعكاسها على األجيال القادمة بما يتواءم مع الحاجات المستقبلية للدولة آكل إن معيار تقدم الدولة يالزم تطور مواطنيها العلمي، فأصبحت آثير من الدول في الوقت الحاضر تتنافس على الوصول إلى درجات تقترب من الصفر في األمية الموجودة فيها، فإن ي هو األساس الذي يمنح الدولة على المستوى البعيد تطورها والمنافسة خصوصًا التطور العلم في الوقت الحاضر الذي أصبحت المنافسة في أشد حاالتها خصوصًا بعد المستجدات على الساحة العالمية آظاهرة العولمة، لذلك تعد المدرسة هي السبيل والكفيل الوحيد لضمان تطور شرية هي القادرة على تمييز المنظمة، بغض النظر عن طبيعة عملها، الدولة، ألن الموارد الب على اعتبار أن الدولة هي منظمة آبيرة يمكن أن تدار بالمبادئ العلمية الحديثة للوصول إلى .مستويات عالية من الرقي والرفاه إن المدرسة هي مؤسسة اجتماعية قامت لخدمة المجتمع وتحقيق أهدافه في تربية الجيل لجديد، إذ تؤثر مخرجاتها من القوى العاملة على الترآيب االجتماعي، وتوثق عالقتها بالمجتمع ا ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣١٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ، لذلك وجب على المدرسة أن تساير تقدم المجتمع والحياة )٢٠٠٣آل ناجي، (المحلي االجتماعية فيه ألن المجتمعات يالزمها وجود منظمات متطوره تعي حجم التطور والتقدم في ي تعيش فيه، إن وجود مدارس متقدمة من ضمن سلسلة تطور المجتمعات، بذلك أن المجتمع الذ العالقة جدلية بين المجتمعات والمدارس بشكل عام فكل منهما يؤثر ويتأثر باآلخر، لذلك تندمج اندماجا آليا وإيجابيا في مختلف نواحي الحياة، وعلى اآلباء أن يعوا دورهم التربوي المكمل ومحاولة متابعة المواظبة مع أبنائهم، ألن المدرسة تفترض ساعات عمل معينة لدور المدرسة وأدت العالقة التي ). ٢٠٠٧الكعبي، (أما اآلباء فهم األقدر على متابعة ما وصلت إليه المدرسة تتصف بالتالزم بين التربية والصحة إلى انبثاق مفهوم التربية الصحية الذي عرفه سالمة ية التي تسعى إلى ترجمة الحقائق الصحية المعروفة إلى أنماط سلوآية العمل: بأنه) ٢٠٠١( .صحيحة على مستوى الفرد والمجتمع إذا ما تم التسليم بأهمية المدرسة ودورها في تنمية الجوانب الجسمية، والعقلية واالجتماعية، ، وتطبيقها، وذلك والنفسية للطلبة، فهذا يقود إلى دور المدرسة في إثراء برامج الصحة المدرسية إمكانات بشرية من خالل تهيئة الظروف المالئمة إلنجاح تلك البرامج معتمدة على ما لديها من ا توفره من مقومات أساسية أهمها المعلمون ذوو الخبرات المختلفة في ّمومادية، فضًال ع أدوارهم التربوية المجاالت الصحية، واالجتماعية، والنفسية الذين عدوا إعدادًا سليمًا لممارسة ).١٩٨٩غباري، (المكملة للعملية التعليمية وتسهم مؤسسات التربية والتعليم بشكل فّعال في صحة الطلبة، وذلك من خالل األنشطة المنهجية والالمنهجية التي تقدمها لهم في المدارس علمًا أن دورها ال يقتصر على تلقين سع بنمو الطلبة، والنهوض بمستوياتهم في مختلف المعلومات بل يتجاوزه إلى االهتمام الوا المجاالت، ال سيما الصحية منها، وذلك من خالل المناهج المدرسية التي أصبحت أآثر اهتمامًا بالجوانب المختلفة آصحة البيئة، والعناية بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة، ومحاولة تكوين ).١٩٩٦قابلة، م(العادات الصحية السليمة لديهم منذ الصغر ويبرز مدى االهتمام الواضح على األصعدة العالمية، والعربية، والمحلية في مجال التثقيف، والتعزيز الصحي من خالل االطالع على األنشطة التربوية، وحرآات التطوير التربوي، فعلى الصعيد العالمي توالت منظمات عديدة مسؤوليات االهتمام بالجانب الصحي منظمة الصحة العالمية، ومنظمة األمم المتحدة لرعاية : لمجتمعات ولعل من أهمهالألفراد وا الطفولة، ومنظمة األمم المتحدة للتربية والمنظمة العربية للتربية والعلوم والثقافة، فقد تبنت منظمة الصحة العالمية أسلوب الرعاية الصحية األولية بوصفها بداية تحقيق الصحة للجميع، ترآيزها على ضرورة التوجه إلى الطلبة في المدارس إذ إنهم يشكلون شريحة آبرى فضًال عن ).١٩٩٦حمام، (في المجتمع مفهوم الصحة المدرسية وتطوره تعد فترة الطفولة من المراحل المهمة من حياة اإلنسان إذ ينمو الطالب جسميًا، وعقليًا، الصحية في مختلف صورها أهمية خاصة في آل واجتماعيًا وعاطفيًا، وعليه فإن للعناية بالحاله ٢٣١٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة خير قيام ينبغي أن مرحلة من مراحل حياته، ولكي يتمكن الطلبة من القيام بواجباتهم المدرسي صحيح الجسم خاليًا من األمراض، ولهذا فإن من الضروري أن يعالج من يكون الطالب الجمعية البريطانية ألطباء (األمراض وأن نحميه من األمراض المعدية، والمؤشرات الصحية ). ١٩٨٤المدارس، وقد بدأ االهتمام ببرامج الصحة المدرسية في معظم دول العالم مع بداية القرن التاسع إصابة بعض طلبة مدارس إنجلترا ) ١٨١٢(عام (Jhas Wire)عشر، إذ الحظ جيس واير ص طبي لحوالي أحد عشر قامت الحكومة السويدية بإجراء فح) ١٨٤٠(بقصر النظر، وفي عام قام ستة أطباء بفحص طلبة المدارس االبتدائية في موسكو ) ١٨٩٥(ألفًا من الطلبة، وفي عام عام (Brestly Smith)باالتحاد السوفيتي، وقد نشر الطبيب اإلنجليزي برستلي سميث حصيل تقريرًا مفاده أن ثمة عالقة بين قصر النظر لدى الطلبة، وقدرتهم على الت) ١٩٠٢( العلمي، ومنذ التاريخ بدأ اهتمام الهيئات الصحية في جميع أنحاء العالم المتحضرة يتجه إلى ). ١٩٨٥نصر، (الترآيز على برامج الصحة المدرسية وعلى صعيد الوطن العربي فقد آانت مصر أول دولة عربية اهتمت بالصحة المدرسية، ، وفي األردن بدأ االهتمام بالصحة )١٩٣٦(ثم تلتها العراق عام ) ١٨٨٢(وآان ذلك عام إال أن ممارستها الفعلية ) ١٩٢١(المدرسية بأشكاله البدائية األولى منذ أن نشأت اإلمارة عام بدأت منذ مطلع الستينات فأصبح هناك فريق من وزارة الصحة يقوم بجوالت على المدارس بدأت وزارة التربية والتعليم بقصد فحص الطلبة، وتقديم خدمات الرعاية الصحية األولية ثم وبالتعاون مع وزارة الصحة بتنظيم برامج خاصة بالصحة المدرسية، وهكذا أخذت األمور بالتطور إلى أن وصلت إلى ما هي عليه اآلن فأصبح قسم خاص بوزارة الصحة يعنى بالصحة أبو ليلى، (المدرسية، من خالل أقسام الصحة المدرسية في آل مديرية من مديريات الصحة ٢٠٠٢.( مكتب الّتربية العربّي "و" مجلس التعاون الهيئة الّتنفيذية لمجلس وزراء الّصّحة لدول"أما في تفقد اهتم) ٢٠٠٩، الّسياسات اإلقليمّية في مجال المدارس المعّززة للّصّحة" (لدول الخليج تتمحور حول بة واحدةإدماج آّل من الّصّحة المدرسّية والّتربية من أجل الّصّحة، ضمن مقار مؤسسيًا ووظيفيًا بعيد عن ، وإعادة هيكلة هذا القطاع من التنمية"الّتنمية اإلنسانّية صّحّيا" :التكرار الوظيفي بين الشريكين الصحي والتربوي من خالل ها ونشرها، وإعالن بلورة إستراتيجّيٍة خليجّيٍة متوّسطِة األمِد، مستقّلٍة، ومتعّددِة القطاعات، .هاتفعيلو مهنّية مختلفة إلعداد فئات) آّلّية أو معهد(إنشاء مؤّسسة أآاديمّية أو تدريبّية خليجّية عليا مجال الّتعزيز الّصّحّي والّتخّصِص في) مدّربي مدّربين، مدّربين، اختصاصّيين(أوتأهيِلها .المدرسّي ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣١٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث أطفال الّتعليم شمل مستقبال،توسيع قاعدة فئات األطفال المستهدفين بتعزيز الّصّحة؛ بحيث ت .ما قبل المدرسّي على الّتوّجه إيالء مزيد من العناية ببرنامج المدارس المعّززة للّصّحة التي بدأت تترّتب Welcoming) والمرّحبة (Inclusive Schools) الّسديد إلى تبّني نهج المدارس الشاملة Schools) المدرسّي، وتهيئة المرافق، عيد المبنىبذوي االحتياجات الخاّصة، السيما على ص .وتوفير الخدمات، وتنويع المناهج وطرائق الّتدريس إبرام تعريف القطاع الخاّص بفرص االستثمار في مجال المدارس المعّززة للّصّحة، عبر اإلقليم، وبعض دول اّتفاقّيات أو تبّني برامج مشترآة، لتفعيل الّشراآات بين دول المجلس ودول .عالم في مجال تعزيز الّصّحة بالّتعليمال وتكمن مهمة قسم الصحة المدرسية في اإلشراف على العناية الصحية الوقائية ليتمكن القسم ): ٢٠٠٤السبول، (من القيام باألعمال اآلتية إجراء الفحص الطبي الكامل الدوري لجميع الطلبة، ومكافحة األمراض السارية بين للقاحات آلما دعت الحاجة إلى ذلك، واإلشراف المستمر على مباني الطلبة، وتطعيمهم با المؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة، والتأآد من استيفائها للشروط الصحية المطلوبة، . والكشف عن مباني المؤسسات التعليمية قبل الموافقة على استعمالها . إنشاء العيادات الطبية المدرسية واإلشراف عليها د مفهوم الصحة من المفاهيم المتعلقة بحياة اإلنسان الذي يعنى بالسالمة من المرض، إذ يع حالة من اآتمال السالمة البدنية، والعقلية، : "بأنها) ٥، ١٩٨٨(عرفتها منظمة الصحة العالمية .واالجتماعية، وليست مجرد عدم وجود المرض والعقلي واالجتماعي، وليست والصحة بشكل عام حالة من التكامل الجسدي والنفسي، : على أنها) ١٥، ٢٠٠٧(، وعرفها بني خلف )٢٠٠٤السبول، (مجرد الخلو من األمراض مجموعة المفاهيم والمبادئ واألنظمة والخدمات التي تقدم لتعزيز صحة الطلبة في السن " ا منظمة أما الصحة المدرسية فقد عرفته". المدرسية، وتعزيز صحة المجتمع من خالل المدارس برنامج متخصص يعود إلى برامج الصحة العامة : "على أنها) ١٤، ١٩٨٩(الصحة العالمية ". ويوجه اهتمامه للطفل والشاب بالسن المدرسي وله مكوناته أهداف الصحة المدرسية إن برنامج الصحة المدرسية يشمل آافة نواحي النشاط التي تتم لصالح الصحة في المدرسة أهداف ) ٢٠٠٤(السبول و ،)١٩٩٤(زيدان و ،)١٩٩٢(خضير و ،)٢٠٠٢( الجبوري لخصتو : الصحة المدرسية بما يأتي ٢٣١٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث تهيئة الحياة المدرسية الصحية أي ايجاد الوسط المناسب، والبيئة الصحية الالزمة للنمو البدني، والعقلي، واالجتماعي، وتقدير المستوى الصحي للطلبة عن طريق الفحوص الطبية اآتشاف االنحرافات الصحية البدنية، أو النفسية، والعمل على تقويمها بالمعالجة و. الدورية المبكرة قدر المستطاع، وتوفير عناية خاصة للطلبة المصابين بالعاهات والمعاقين، وترويج . العادات الصحية السليمة في المدرسة حسين وتطوير تفعيل الوقاية من األمراض السارية في المدرسة، ومعاونة الطلبة لت . معارفهم، وخلق األوضاع التي تمكنهم من اتخاذ قرارات صحية مبنية على الفطنة والذآاء حماية الطلبة من مدرسة، والمجتمع لرفع شأن الصحة وتطوير أسس التعاون بين ال األضرار، والمخاطر التي قد يتعرضون لها الطلبة في المدرسة، وذلك بإزالة مسببات الخطر، أو الحد من التعرض لها، وتوفير االحتياطات واإلجراءات الوقائية الالزمة لتوافر بيئة وتقليل الوعي لدى الطلبة باألساليب والطرق اآلمنة في الحياة المدرسية اليومية، وايجاددراسية آمنة، هم لطلبة وزيادة ثقترفع معنويات اية، لوأهمية االلتزام بقواعد السالمة العامة، والصحة المدرس . عزز تحصيلهم العلميبأنفسهم لت تنظيم اليوم الدراسي بصورة تحقق المناخ الصحي العام، وتراعي عدم إجهاد الطلبة توفير بيئة صحية آمنة يشعر من خاللها الطلبة والمعلمون بالراحة، والمعلمين جسميًا وعقليًا، و ستعمال، وتوافر الشروط واألمن جراء سالمة األجهزة، والمرافق المدرسية، وجاهزيتها لال الصحية للمرافق، والمباني المدرسية من حيث اإلضاءة والتهوية، ونظافة خزانات المياه، والتخلص من النفايات، والمهمالت، ويمكن لمدير المدرسة االستعانة بلجان طالبية صحية وف بإشراف المعلمين، لهذا الغرض بحيث تتولى تلك اللجان اإلشراف على نظافة الصف . وتهويتها، وعلى نظافة المرافق والساحات وجاهزيتها اإلشراف على مقصف المدرسة، والتأآد من نظافته، وسالمة المأآوالت، والمشروبات المقدمة فيه، ومراعاته ومطابقته لشروط التغذية السليمة، ومراقبة مدة صالحية المأآوالت، .والمشروبات المقدمة فيه لطلبة، وتبصيرهم بضرورة العناية بصحتهم، والحفاظ عليها، نشر الوعي الصحي بين ا وتعريفهم بأحوالهم الجسمية، وبمعنى الصحة ووسائل اآتسابها، وبالتغذية السليمة، وبكيفية الوقاية من األمراض، وبالعادات الصحية، والدراسية السليمة، التي تحفظ الجسم والعقل، ويمكن آالمحاضرات، وعرض األفالم والنشرات والصحافة أن يتم ذلك من خالل أنشطة متنوعة المدرسية، ويمكن اإلفادة من هذا المجال في الخدمات التي توفرها المراآز الصحية وأقسام الصحة المدرسية في المناطق التعليمية، إذ تتوافر عبر المراآز الصحية خدمات إجراء بالمدرسة، ويتضمن التثقيف الصحي الفحوصات الطبية الشاملة للطلبة وبخاصة عند التحاقهم .تكوين اتجاهات وعادات صحية سليمة لدى الطلبة ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣١٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث نشر الوعي الصحي بين األهل، وتنظيم التعاون معهم فيما يتعلق بالصحة السليمة والتغذية، والنظافة والوقاية من األمراض، وآداب األآل، والنوم والمشي، ونحو ذلك تعريفهم بالعادات المرغوب إآسابها ألبنائهم، التي تسهم في نموهم نموًا سليمًا متكامًال من النواحي الصحية السليمة .الجسمية، والعقلية، والنفسية مبادئ التربية الصحية ) ٢٠٠٤(يجب أن تقوم الصحة المدرسية على مبادئ التربية الصحية، التي ذآرها األمين :آما يأتي .ة والبيت والمجتمعالتربية الصحية مسؤولية مشترآة بين المدرس - .تنجح التربية الصحية في المدرسة إذا حظيت باهتمام اإلدارات المدرسية - .تتوقف الصحة الشخصية للفرد على عوامل وراثية وعوامل مكتسبة - .تدريس برامج التربية الصحية يجب أن يكون جزءًا من المنهاج المدرسي - :مدرسية تتمثل فيما يأتي إن دوافع االهتمام بالصحة ال) ١٩٩٧(وأوضح فريحات .يشكل الطالب قطاعًا واسعًا من المجتمع قد يصل إلى ما يزيد عن ربع مجموع السكان - .تمثل مرحلة الطفولة حجر األساس والعمود الفقري لبناء الفرد - . يتعرض الطفل خالل فترة طفولته إلى العديد من المشكالت الصحية التي تؤثر في حياته - .ولة بنموها السريع جسميًا وعقليًاتتميز مرحلة الطف - فرأى أن على اإلدارة المدرسية أن تجعل التثقيف الصحي هدفًا آبيرًا ) ١٩٩٢(أما الشمري من األهداف التي تسعى إلى تحقيقها، وأن يتمحور التثقيف الصحي حول األهداف التي حددتها ة للمجتمع، وإمداد الطلبة منظمة الصحة العالمية، المتمثلة بتأآيد أهمية الصحة مصدر قو .بالخبرات والمعلومات التي تساعدهم على حل مشكالتهم الصحية بأنفسهم ويقع على آاهل اإلدارة المدرسية مسؤولية تغيير النظام الغذائي للطلبة، من خالل العمل لك من الجاد على توجيه الطلبة نحو التغذية الصحية السليمة، ويمكن لإلدارة المدرسية أن تقوم بذ عبد (خالل التأآد من صالحية المواد الغذائية والمشروبات التي تقدم في المقصف المدرسي ، وآذلك االهتمام بالشروط الصحية للمقاصف من حيث التهوية واإلضاءة، )٢٠٠٥الوهاب، ).٢٠٠٥مرسي، (والتأآد من وجود شهادات صحية لدى من يعمل في إعداد الطعام وتجهيزه حة المدرسية أصبحت ال تقتصر على آونها وظيفة لألطباء والممرضين إن خدمات الص والطاقم السريري ليشترك في أداء مهماتها أفراد األسرة التربوية مع الترآيز بالذات على دور أن إلى (Summerfield, 2000) ، وأشار سمرفيلد,Gold) (2004 المعلمين والمديرين مؤسسة أو إدارة واحدة وعمًال تنسيقيًا تتضافر فيه الصحة المدرسية تتعدى آونها مسؤولية ٢٣١٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث الجهود بين آل الجهات المعنية، وهذا توجه على مستوى العالم، إال أنه أآثر تبلورًا في الدول وتتناول موضوعات آبيرة وواسعة متشعبة، مما يدعو إلى Lavin, 1993) (المتقدمة صناعيًا طر واألهداف يمكن من خاللها معالجة شتى برمجة هذه االهتمامات في برامج محددة األ . المشكالت التي تثبت أولوياتها من بين االهتمامات الصحية ويعد تعزيز الصحة المدرسية ليس فقط مهمة العاملين في المجال الصحي بل هي مهمة مديرة المدرسة، وجميع أفراد أسرة المدرسة والمجتمع؛ لذا فهناك حاجة إلى تعزيز دور مديرات المدارس بكل ما يعزز الصحة المدرسية، وإن نجاح واقع الصحة المدرسية في المدارس وتبّنيها عالميًا خير دليل على أن المدارس يمكن أن تعزز صحة طلبتها والعاملين فيها، ،االبتدائية بل وتتعدى ذلك إلى المجتمع آله، وتقوم مبادرة المدارس االبتدائية المعززة للصحة على ربط ).٢٠٠٧ ،األنصاري(تعليم بتعزيز الصحة في المدارس ال بتدائية يجب أن يكون لهم دور فعال في بأن مديري المدارس اال) ٢٠٠٤( السبولوأوضح تحقيق الصحة المدرسية لألطفال في هذه المرحلة العمرية التي تمثل شريحة آبيرة من المجتمع .قد تصل إلى ربع عدد السكان دائية في دولة الكويت فرصة آبرى للعناية بالطلبة، إذ تتوافر الفرصة وتوفر المدرسة االبت هذه المرحلة من العمر، المعلومات، وتعويدهم على السلوك الصحي في للتأثير فيهم وإآسابهم تطورًا ونضجًا، وتحدث خاللها الكثير من التغيرات الجسمية، والعقلية، التي تعد مرحلة نمو، ة، وال بد أن تتوافر للطلبة في هذا العمر المؤثرات الكافية لحدوث هذه واالجتماعية، والعاطفي التغيرات في حدودها الطبيعية، إذ يكون الطلبة في هذه المرحلة العمرية أآثر عرضة لإلصابة باألمراض، وهم عرضة لإلصابات والحوادث، آما يكتسب الطلبة السلوك المتعلق بالحياة ويحتاجون إلى جو تربوي يساعد في اآتساب هذه العادات، آما عمومًا، وبالصحة بصفة خاصة، .توفر إدارات المدارس جوًا مناسبًا لتعديل السلوك الصحي الخاطئ إلى أن هدف مديري المدارس من التقدم بالصحة المدرسية )٢٠٠٣(طوقان وقد أشارت اء بمستوى التحصيل هو تعزيز صحة المجتمع المدرسي والبيئة المدرسية، واإلسهام في االرتق تعريف العاملين الهادفة إلى العلمي للطلبة من خالل تطبيق البرنامج الشامل للصحة المدرسية وإآساب المبكر للطلبة، والصحي بأولويات المشكالت الصحية في السن التربويفي المجال ، ة المدرسيةوالتقويم لبرامج الصحذ المدرسية مهارات التخطيط والتنفيالقائمين على الصحة آساب العاملين في المجال التربوي الصحي القدرات والمهارات الالزمة للكشف المبكر عن وإ المشكالت الصحية وتزويد العاملين في المدرسة بمهارات التوعية الصحية المدرسية، ومعاونة تحسينها، الطلبة والتربويين والعاملين في المجال الصحي في مراقبة البيئة الصحية المدرسية و تحسين الخدمات ، ووالتنسيق مع الجهات الصحية األخرى في تقديم الخدمات العالجية المتقدمة تحسين و توفير البيئة الصحية المناسبة للطلبة، والطبية، وتوفيرها وتسهيل الوصول إليها وقبولها .القاعدة المعلوماتية لصحة األطفال والمراهقين ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٢٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث دور مديري المدارس في تطوير واقع الصحة إلى أن )٢٠٠٢(األمعري وأوضحت تحولت إلى ثم ،بدأت بصفة عالجية من حيث الهدف والمحتوىفي المدارس االبتدائية المدرسية توفير الخدمات الوقائية مثل مكافحة العدوى وإعطاء التطعيمات وتطوير إجراءات لكيفية التعامل اد على األطباء وهيئة التمريض السريري إلى االعتم انتقلت من وبعد ذلك مع األمراض المعدية، المشرف الصحي، والزائر الصحي، والمثقف (فئات متخصصة، ولكنها أقل تأهيًال، مثل وزيادة االهتمام بتقديم ، )واألسنان الصحي، وممرض الصحة المدرسية، وفني صحة الفم ، وتطوير ة في المجتمعمن األمراض المنتشر الخدمات الصحية وتعزيز الوقاية الصحية األولية الخدمات الصحية والمقدمة في الصحة المدرسية من التعامل مع المشكالت الجسدية، وانتقلت أعمال الصحة المدرسية من العيادات والمستشفيات إلى داخل المؤسسات التعليمية والتربوية .خاصة في المرحلة االبتدائية في المدرسة أنواع الخدمات الصحية المدرسية Jeanine and)في المدارس وهناك نوعان من الخدمات الصحية المدرسية التي تقدم Didier, 2010) : وإعطاء ،وتقوم على الكشف المبدئي على الطلبة المستجدين الخدمات العالجية،: أوًال على األنشطة واإلشراف الصحي الكشف على المرضى وعالجهم، واإلجازات وتصديقها .عات الرياضية والكشفية للطلبةوالمناسبات والتجم ، تقوم على التطعيمات التنشيطية والموسمية عند دخول المدارس الخدمات الوقائية، :ثانيًا مراقبة البيئة ، والمدرسية، ومتابعة مدى توافر الشروط الصحية فيها مراقبة المقاصفو ج تثقيفية،وتقديم األنشطة التوعوية من محاضرات، ونشرات صحية، وبرام، المدرسية .المناسبات الصحية المحلية، واإلقليمية، والدولية والمشارآة في الرؤية المستقبلية لواقع الصحة المدرسية للمدارس أن إلى ) ٢٠٠٠(خندقجي وأشار التنسيق : تبدأ بتحديد مشرف صحي في آل مدرسة يتولى مجموعة من المهمات منها االبتدائية ها، ودعم نظام الصحة المدرسية بالكوادر التربوية والتنسيق لخدمات الصحة المدرسية وبرامج مع بقية مقدمي الخدمات العالجية للتعامل مع الحاجات العالجية للطلبة ومنسوبي التعليم، وتحويل الوحدات الصحية إلى مراآز لإلشراف على برامج الصحة المدرسية وخدماتها، للبرامج الوقائية في المدارس، وتشرف على طوتحويل الوظائف الصحية إلى آوادر وقائية تخط المخصصات المالية التي تصرف على المواد والتجهيزات وتخصيص بعض تنفيذها وتقويمها، لتمويل البرامج الوقائية، وتحويل أنظمة المعلومات الصحية وتقويم ) وغيرها ،أدوية(الطبية مرضى إلى نظام لمراقبة األداء في الوحدات من إحصاءات عالجية عن المراجعين وال المؤشرات الصحية في المدارس على مستوى وطني مثل مؤشرات الحالة الغذائية آالطول والوزن ومؤشرات بعض األمراض األخرى األآثر انتشارًا آتسوس األسنان، وضعف البصر، ٢٣٢١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث بالصحة آالتدخين، ومؤشرات المشكالت والسمع، ومؤشرات بعض المشكالت السلوآية المتعلقة .المتعلقة بالتحصيل الدراسي ويالحظ أن هناك اتفاقًا حول العالقة الوثيقة بين التربية والصحة، فكالهما يسعى إلى توفير الظروف المالئمة للفرد لمساعدته على النمو الشامل في جميع النواحي النفسية والعقلية ية الصحية هي إآساب الفرد واالنفعالية واالجتماعية، آما يالحظ أن الغاية األساسية من الترب المعرفة الصحية المناسبة والفّعالة التي تؤدي إلى إآساب الفرد العادات واالتجاهات الصحية ).٢٠٠١العلي، (السليمة الدراسات السابقة: ثانيًا الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث وفقًا لتسلسلها م على تقسي الباحثان عمل :، آما هو مبين تاليًاإلى األحدثالزمني من األقدم دراسة هدفت إلى معرفة مدى توافر الشروط الصحية والفنية ) ١٩٩٢(أجرت الجبر الخاصة باألثاث المستخدم في الحجرات الدراسية في مدارس التعليم العام في الكويت، ولمعرفة ) ٦٥٢(الدراسة من ، وتكونت عينة )ثانوي –متوسط –ابتدائي(تأثير متغير المرحلة التعليمية توافر الشروط الصحية والفنية في األثاث : معلمًا ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية ارتفاع المقاعد للتالءم مع طول سيقان الطلبة، : المستخدم داخل حجرات الدراسة، التي منها روط الصحية والفنية األقل الش الحافة األمامية للمقاعد متداخلة مع الحافة األمامية لألدراج، أما عدم لصق األدراج والكراسي الجانبية : توافرًا في األثاث المستخدم داخل حجرات الدراسة، منها بالحائط، وعدم قابليته للكسر بسهولة، وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى توافر .الشروط العلمية والفنية الخاصة باألثاث لصالح المرحلة المتوسطة إلى تقصي مدى التحسن الذي طرأ على المعرفة، ) ١٩٩٥(فت دراسة داوود وفالح وهد المدارس المعززة للصحة ، وممارسات الطلبة الصحية الذين شارآوا في مشروع هاتواالتجا الوقاية الشخصية، والبيئية، : ، وتم الترآيز على موضوعات تتعلق بالصحة، وهيالمدرسية ) ٤٩(ت الجسمانية واألمان، والسالمة، وشارآت في هذا المشروع والتغذية السليمة، والفعاليا ) ١٩٣٥(تم اختيار عينة عشوائية طبقية بلغ عدد أفرادها و، مدرسة أساسية في خمس محافظات تلميذًا، وأشارت النتائج في ) ١٩١٩(تلميذًا قبل تنفيذ المشروع، وبعد تنفيذ المشروع آانت العينة فيذ المشروع إلى مستوى عال من المواقف اإليجابية، وتوجهات إيجابية المرحلة األولى ما قبل تن نحو موضع الصحة المفحوصة، أما بالنسبة للتصرفات، فقد وجد أنها أقل قيمة من المواقف، ولكنها آانت أفضل من مستويات المعرفة حيث أن المعرفة، حصلت على أقل تقدير قبل تنفيذ .المشروع دراسة تهدف إلى تقويم فاعلية برنامج التربية (Vancour, 1995)وأجرى فانكور للمدارس معلمًا ومعلمة ) ١٤٤(الصحية المدرسي، وطبقت هذه الدراسة على عينة مؤلفة من ، وآانت نتيجة الدراسة أن هناك اختالفًا الثانوية في والية فرجينيا في الواليات المتحدة األمريكية ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٢٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث علمين والمعلمات، وآانت النتائج لصالح اإلناث، إذ آن أآثر في تطبيق هذه الخدمة بالنسبة للم التزامًا في تطبيق هذه البرنامج في أثناء الخدمة، وإحداث التغييرات المرجوة في موضوعات .الصحة الجسمية والنفسية للطلبة إلى تقّصي العادات غير الصحية التي يمارسها األطفال ) ١٩٩٦(وهدفت دراسة مقابلة ، من وجهة نظر أمهاتهم في مرحلة التعليم األساسي، ومعرفة ما إذا آانت هناك عالقة األردنيون لهذه العادات ودرجة ممارستها بمجموعة من المتغيرات آجنس الطفل، والمستوى التعليمي لألم، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق . والدخل الشهري لألسرة، وآذلك الترتيب الوالدي للطفل أّمًا من األمهات العامالت، وغير ) ٣٦٥(ادات غير الصحية على عينة مكونة من استبانة الع وتوصلت . ، والمفرق، إذ تم اختيارهن بطريقة عشوائيةلعامالت في محافظات إربد، وعجلونا ترك الفراش بال ترتيب بعد النوم، : (الدراسة إلى أن أبرز هذه العادات مرتبة على النحو اآلتي عن قرب شديد، استخدام مناشف ومناديل أفراد األسرة، تمشيط الشعر بأمشاط مشاهدة التلفاز ، وآذلك فإنه توجد فروق ذات داللة )غيره في المنزل، إلقاء النفايات على األرض خارج المنزل على مجاالت الدراسة إحصائية في ممارسة العادات غير الصحية تعزى إلى جنس الطفل، سواًء آما برزت قيم تتعلق باختالف العادات غير الصحية لدى األطفال أم على المقياس آكل، باختالف مستوى تعلم األم، آما آشفت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى .قلت العادات غير الصحية م، فكلما ارتفع مستوى تعليم األم،مستوى تعليم األ ر المعلمين في تلبية الحاجات إلى معرفة دو (Palmer,1998)وهدفت دراسة بالمر معلمًا في المدارس ) ١٢٠(الصحية واالجتماعية للطالب الواقع في خطر وشملت عينة الدراسة الثانوية في نيويورك، ويتمحور سؤال الدراسة حول آيفية إدراك المعلمين لدورهم في تلبية ألحداث والظروف الحاجات الصحية واالجتماعية للطالب الذي يتعرض إلى خطر، وطبيعة ا وتبين من خالل نتائج هذه الدراسة : التي تشكل الخطر على الطالب وأثرها في تشكيل هذا الدور .أن هناك أزمة في دور المعلم في هذه الظروف واألحداث ، إلى معرفة اتجاهات اآلباء نحو برامج (Cramer, 1999)في حين جاءت دراسة آرامر من أولياء ) ٢٦٥(بتدائية في نبراسكا، وتكونت العينة من الصحة المدرسية في المدارس اال األمور، وذلك من خالل المقابالت الشخصية لمعرفة وجهة نظرهم في فعالية تلك البرامج، وإمكانية دعم هذه البرامج ماديًا من قبل مجالس أولياء األمور، وآانت نتائج الدراسة أن نسبة لبرامج في تحسين صحة الطلبة، وفي إمكانية دعمها آبيرة من اإلجابات دعمت فعالية هذه ا .ماديًا إلى تعرف واقع خدمات الصحة المدرسية التي فقد هدفت )2000(أما دراسة خندقجي يمارسها أطباء الصحة المدرسية من وجهة نظر مديري المدارس والمشرفين في محافظة إربد، ، تكونت أداة الدراسة المتمثلة باالستبانة مديرًا ومشرفًا صحيًا) ٥٥٠(وتكونت عينة الدراسة من أن واقع خدمات الصحة المدرسية التي يمارسها أطباء : فقرة، وأظهرت نتائج الدراسة )٦٣(من الصحة المدرسية آانت من وجهة نظر مديري المدارس والمشرفين بمستوى متوسط، آما ٢٣٢٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث تبين وجهات نظر ) α=٠.٠٥( أظهرت النتائج أن هناك فروقًا ذات داللة إحصائية عند مستوى مديري المدارس والمشرفين حول واقع خدمات الصحة المدرسية التي يمارسها أطباء الصحة المدرسية في المدارس الحكومية في محافظة إربد تعزى لمتغير الوظيفة وآانت لصالح ة إلى المديرين، ومتغير الجنس آان لصالح الذآور ومتغير الخبرة لصالح ذوي الخبرة من سن خمس سنوات، آما أظهرت النتائج وجود فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولصالح الحاصلين .على درجة البكالوريوس دراسة لمعرفة مستوى الثقافة الصحية لدى طلبة المراحل األساسية ) ٢٠٠١(وأجرى العلي ت آل من جنس العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين، فضًال عن تحديد أثر متغيرا الطالب ومكان إقامته، ومستوى تعليم األب، ومستوى تعليم األم، ومستوى تحصيل الطالب في ، طالبًا وطالبة) ٤٧٠(الدراسة من مادة العلوم، على مستوى الثقافة الصحية، وتكونت عينة سط وآان متو%) ٧٨(وأظهرت نتائج الدراسة أن متوسط إجابات الطلبة على االختبار آكل بلغ إجابات الطلبة على مجال صحة البيئة في الترتيب األول ومتوسط اإلجابة عن مجال السالمة العامة والوقاية من األمراض في الترتيب الثاني، على مجال الصحة اإلنجابية في الترتيب أظهرت الثالث، وجاء متوسط إجابات الطلبة على مجال التغذية في الترتيب األخير، وأخيرًا ناث، ومستوى ي مستوى الثقافة الصحية لصالح اإلة وجود فروق ذات داللة إحصائية فالدراس تعليم األب، ومستوى تعليم األم، باإلضافة إلى وجود فروق ذات داللة احصائية في متسوى .الثقافة الصحية تعزى لمستوى تحصيل الطالب صحية دراسة هدفت إلى تزويد معلومات (Hollander, 2002) وأجرى هولندر مسح للممارسات الحالية في مكتبات العلوم الصحية، وتكونت عينة الدراسة من : للجمهور ، وزعت عليهم استبانة، ودلت التائج على أن )١٢- ٥( طالب وطالبة من الصفوف) ٧٠٠٠( اإلناث يفضلن الحصول على المعلومات الصحية عن طريق حصة التربية الصحية، بينما يفضل واالنترنت، وأشار غالبية أفراد العينة إلى أن الموضوعات الصحية التي يجب الذآور المجالت .أن تناقش معهم تتمثل في األمراض الجنسية، والتدخين، والمخدرات، والكحول إلى تعرف واقع برامج الصحة المدرسية للمراحل )٢٠٠٣( وهدفت دراسة طوقان تابعة لوآالة الغوث من وجهة نظر معلمي األساسية الدنيا في المدارس الحكومية، والمدارس ال علمة من معلمًا وم) ٤٣٣(وتكونت عينة الدراسة من ومعلمات هذه المراحل في محافظة نابلس، ،فقرة موزعة على أربعة مجاالت) ٧٢(وتكونت استبانة الدراسة من . المراحل األساسية الدنيا مجال : حصلت على النسب اآلتية أن مجاالت الدراسة: وأسفرت الدراسة عن النتائج اآلتية ، والصحة %)٦٩(، والصحة النفسية %)٦٦(، والصحة الجسمية %)٦٨(الصحة البيئية وال توجد فروق %). ٧٠(والدرجة الكلية لواقع برامج الصحة المدرسية %) ٧٦( االجتماعية يا في المدارس دالة إحصائيًا في واقع برامج الصحة المدرسية بمجاالتها للمراحل األساسية الدن الحكومية، وآذلك التابعة لوآالة الغوث في محافظة نابلس تبعا لمتغيرات الجنس، والمؤهل .العلمي، وسنوات الخبرة، ودوام المدرسة ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٢٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث واقع الصحة المدرسية في مقصف المدرسة، في فبحثت )٢٠٠٤(أما دراسة العصيمي من طالبًا) ٢٥٠(مدارس المرحلة االبتدائية في مدينة الرياض، وتكونت عينة الدراسة من أصيبوا% ٥٧بلغت الطلبة من نسبة هناك أن ، وأظهرت النتائجمدارس مختلفة بمنطقة الرياض 86% بنسبة صحيًا والمضرة ةالغازي المشروبات على يقبلون الطللبة وأن األسنان، بتسوس آما أظهرت نتائج الدراسة أن هناك مراقبة من قبل .أسبوعيًا مرات ثالث من أآثر فيشربونها عن برامج الصحة المدرسية والمشرفين للتطعيمات التنشيطية والموسمية وعند دخول المسؤولين . طات الصحية فيهاالمدارس، وال توجد هناك مراقبة للمقاصف المدرسية ومتابعة االشترا بدراسة هدفت إلى الوقوف على تجربة اإلدارة العامة للصحة ) ٢٠٠٤(وقام فضل اهللا المدرسية في تعزيز نمط المعيشة من خالل برامج التربية الغذائية، وأشارت نتائج هذه الدراسة في نشاط النظرية إلى أن التغذية تعد من أهم محددات الصحة في المجتمع المدرسي، فهي تؤثر برنامج : الطالب العلمي والحيوي، وأشارت الدراسة إلى البرامج التي قامت اإلدارة بتبنيها مثل ، والئحة االشتراطات الصحية للمقاصف، وبرنامج منتدى )غذاؤك حياتك(التربية الغذائية ، آما استعرضت الدراسة خالصة تجربة اإلدارة في برامج التوعية الغذائية. المعارف الصحي .ومالمح تطبيقها على مستوى المملكة مع ما تواجهه من تحديات تعترضها تجارب الصحة المدرسية في الدول األعضاء ) ب ٢٠٠٧(وتناولت دراسة األنصاري بمكتب التربية في دول الخليج العربي، واستخدمت الدراسة األسلوب الوصفي لتنظيم المقاصف برامج المشرف الصحي، مقارنة ذلك آله بتجارب دولية المدرسية، وبرامج التوعية الغذائية، و وأشارت الدراسة إلى أن الصحة المدرسية في المملكة العربية السعودية ال تزال بحاجة . وإقليمية .إلى المزيد من االهتمام حتى ترتقي إلى مصاف بعض الدول المتقدمة امج الصحة درجة تطبيق بر: "دراسة هدفت إلى معرفة ) ٢٠٠٩(وأجرت الصعوب ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير استبانة وزعت ،"المدرسية في المدارس األساسية في األردن معلمين ومعلمات، وأشارت نتائج ) ٧٠٨(ومشرفة، و مشرفًا) ٩١(ومديرة، و مديرًا) ٢٧٤(على ر الدراسة إلى أن درجة تطبيق برامج الصحة المدرسية في األردن جاءت متوسطة من وجهة نظ آل من المديرين، والمشرفين الصحيين، والمعلمين ،آما أشارت إلى وجود فروق ذات داللة ، وإلى متغير )لصالح المشرفين الصحيين( إحصائية بين عينة الدراسة تعزى إلى متغير الوظيفة ).لصالح إقليم الوسط(الموقع الجغرافي فقد هدفت إلى تأآيد التقدير ) William and Angela, 2010(أما دراسة ويليم وأنجيال السود في والية تكساس يات الجامعات الخاصة بتدريس الطلبةوالتقويم لصحة الطالب في آل األمريكية والتعرف إلى الطرق واإلجراءات الصحية داخل الكليات من طرق التدفئة والبيئة البًا تم اختيارهم من ط )٢٠(الصحية المالئمة والتجهيزات المالئمة، وتكونت عينة الدراسة من آل آلية، آما تم إجراء مقابلة مع القائمين على تطبيق برامج الصحة الطالبية في الكليات تهدف إلى رفع ٢٠١٠أظهرت نتائج الدارسة أن هناك برامج حديثة وجيدة طبقت خالل العام ٢٣٢٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث الطلبة وأن واضحًا من قبل مستوى الصحة الطالبية، آما أظهرت نتائج الدراسة أن هناك رضًا .الكليات بدا عليها االهتمام فيما يخص التجهيزات الصحية المناسبة والبيئة المناسبة التي هدفت التعرف إلى ),Jeanine and Didier 2010(وفي دراسة جيانين ودايدر مستوى الرعاية الصحية المدرسية والطرق الحديثة المستخدمة في تقييم برامج الصحة المدرسية ل مسح واقع معرفة وإدراك الطلبة والمعلمين والمديرين لمفاهيم الصحة المدرسية، من خال طالب، استخدمت االستبانة )٢٠٠(معلم و) ١٠٠(مديرًا و )٢٠(وتكونت عينة الدراسة من وسيلة لجمع البيانات، وأظهرت الدراسة أن هناك جهًال من قبل الطللبة والمعلمين والمديرين لمدرسية، وأن برامج الصحة المدرسية المطبقة غير فاعلة في دورها، آما حول مفاهيم الصحة ا .المستخدمة في هذه المدارس قديمة أن البرامج الصحية موقع الدراسة الحالية منها مستوى الصحة هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات السابقة أنها تناولت إن أهم ما يميز والمعلمات، بخالف راتنظر المدي دولة الكويت من وجهةالمدرسية في المدارس االبتدائية في الدراسات السابقة التي تناولت مديري المدارس، والمعلمين وبرامج التربية الصحية، وتميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في أنها تناولت مستوى الصحة المدرسية في المدارس لمديرات والمعلمات على حد سواء، ثم أنها بحثت في اإلبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر ا أثر بعض المتغيرات المتعلقة بالمديرات والمعلمات في تقديراتهن للصحة المدرسية إذ لم تجر مستوى الصحة المدرسية في المدارس أي دراسة تناولت موضوع -نيحد علم الباحث –على المعلمات، إذ اعتمدت على تقييم و راتنظر المدي االبتدائية في دولة الكويت من وجهة .إذ إنهن يشارآن في تقييم الواقع الصحي لمدارسهن) المديرات، والمعلمات( وتأتي هذه الدراسة محاولة للتوصل إلى مجموعة من المؤشرات الواجب توافرها في الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت، آما يمكن أن تشكل هذه الدراسة ويمكن أن تكون هذه الدراسة نواة العربية، افة جديدة إلى حقول المعرفة وخصوصًا المكتبة إض لدراسات أخرى تبحث في الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت، ودراسة . متغيرات أخرى تؤثر على الجانب الصحي في المدرسة منهج الدراسة ، للتعرف إلى مستوى الصحة المدرسية باالعتماد على تم استخدام المنهج الوصفي المسحي . الدارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة مجتمع الدراسة تكون مجتمع الدراسة من جميع مديرات المدارس االبتدائية في دولة الكويت، والبالغ عددهن مديرة، وجميع معلمات المرحلة االبتدائية في دولة الكويت البالغ ) ٣٨٤(عددهن معلمة في دولة الكويت والملتحقات بعملهن خالل الفصل الدراسي الثاني من العام ) ٢٤٦٤٩( ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٢٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث التالي ) 1(، والجدول )٢٠٠٩(، وفقًا إلحصاءات وزارة التربية للعام ٢٠١٠/٢٠١١الدراسي : يوضح توزيع مديرات المدارس والمعلمات في دولة الكويت .وفقًا للوظيفة والمنطقة التعليمية توزيع أفراد مجتمع الدراسة :)١(جدول المعلمات المديرات المنطقة التعليمية ٣٨٠٤ ٦٩ العاصمة ٤٧٦٩ ٦٧ الفروانية ٢٨٨١ ٥١ مبارك الكبير ٥٣٢٤ ٧٨ األحمدي ٤٢٨٨ ٦٢ الجهراء ٣٥٨٣ ٥٧ حولي ٢٤٦٤٩ ٣٨٤ المجموع عينة الدراسة في دولة الكويت بطريقة عشوائية بحيث تم اختيار ثالث مناطق تعليمية من المناطق الست اشتملت العينة المناطق التعليمية، إذمن ) %٥٠(تغطي شمال ووسط وجنوب الكويت، وبنسبة منطقة العاصمة التعليمية، ومنطقة األحمدي التعليمية، ومنطقة الجهراء : على المناطق اآلتية ، الثالث بالطريقة الطبقية العشوائية التعليمية، ثم تم اختيار عينة الدراسة الكلية من المناطق من %) ٥٠(مديرات، وبنسبة بلغت ) ١٠٤(عينة المديرات إذ تم اختيار : وعلى النحو اآلتي من المعلمات %) ٥(معلمة وبنسبة ) ٦٧٠(وعينة المعلمات إذ تم اختيار . مجتمع المديرات .بالمرحلة االبتدائية في مدارس دولة الكويت أداة الدراسة يق هدف الدراسة المتمثل في معرفة مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية لتحق في دولة الكويت من وجهة نظر مديرات ومعلمات مجتمع الدراسة، ولغايات جمع البيانات، قام الباحثان ببناء أداة الدراسة المتمثلة باالستبانه بعد االطالع على األدب النظري ذي العالقة حة المدرسية، والبحوث والرسائل الجامعية ذات الصلة بموضوعها مثل دراسة بموضوع الص ، ودراسة الجبر)٢٠٠٩( ، ودراسة الصعوب)٢٠٠٠( ، ودراسة خندقجي)٢٠٠٣( طوقان فقرة، في حين تكونت االستبانة ) ٣٠(، وقد تكونت االستبانة في صورتها األولية من )١٩٩٢( .فقرة) ٣٥(في صورتها النهائية من دق أداة الدراسةص محكمًا ) ١٢(للتحقق من صدق أداة الدراسة، قام الباحثان بعرضها بصورتها األولية على من أعضاء هيئة التدريس المختصين في اإلدارة التربوية وأصول التربية، وعلم النفس، والقياس ٢٣٢٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث منهم التأآد والتقويم في جامعة الكويت والجامعات األردنية، ومن ذوي الخبرة والكفاءة، وطلب من وضوح فقرات أداة الدراسة، ومدى صالحيتها لقياس ما صممت ألجله، ومدى مالءمتها فأآثر من المحكمين % ٨٠إجماع : ألهداف الدراسة، وعدت مالحظاتهم دالالت صدق من خالل فقرات من المحكمين وتم تعديل بعض الفقرات ) ٥(على الفقرة فيتم اعتمادها، حيث تمت إضافة .فقرة) ٣٥(حيث الصياغة، وفي ضوء ذلك أصبح عدد فقرات االستبانة في صيغتها النهائية من ثبات أداة الدراسة ، )test-retest(للتأآد من ثبات األداة، اعتمد الباحثان طريقة االختبار وإعادة االختبار معلمة، ) ٢٥(مديرة، و) ١٥(وذلك بتطبيقها على عينة من خارج عينة الدراسة بلغ عدد أفرادها وقد تمت إعادة تطبيقها عليهم بعد مضي أسبوعين، وبعد ذلك تم احتساب معامل الثبات باستخدام وتعد هذه القيمة مقبولة لغايات الدراسة الحالية، ) ٠.٨٣(معامل ارتباط بيرسون، وقد بلغت قيمته عادلة آرونباخ آما تم التحقق من ثبات أداة الدراسة بطريقة االتساق الداخلي باستخدام م ، وهي قيمة مقبولة ألغراض )٠.٨٩(، فبلغت قيمة معامل الثبات )Cronbach-Alpha(ألفـا .هذه الدراسة لدراسةإجراءات ا بعد أن تم إعداد أداة الدراسة، والتحقق من صدقها وثباتها، واعتماد االستبانة بصورتها الرجوع إلى وزارة التربية، ومن ثم تم النهائية، تم تحديد المناطق التعليمية في دولة الكويت ب اختيار منطقة من شمال الكويت ومنطقة من الوسط ومنطقة من الجنوب وبطريقة عشوائية، من من المديرات فبلغ عددهن %) ٥٠(خالل تحديد عدد المديرات والمعلمات، وتم اختيار ما نسبته ، ثم تم الحصول )٦٧٠(عددهن من المعلمات فبلغ%) ٥(مديرات، وتم اختيار ما نسبته ) ١٠٤( على آتاب لتسهيل المهمة من الجامعة، ومخاطبة وزارة التربية، التي بدورها قامت بمخاطبة، ) ١٠٤(مديري المناطق التعليمية المعنية، تم توزيع االستبانه على عينة الدراسة البالغ عددها أي ) ٦٩٠( اإلحصائي معلمة، وبلغ عدد االستبانات التي خضعت لتحليل) ٦٧٠(مديرات و من االستبانات الموزعة، وقد تم تفريغ اإلجابات وإدخال البيانات إلى %) ٨٩.١(مانسبته .(SPSS)ة اإلحصائيالنموذج الخاص بالحاسب اآللي باستخدام الحزمه ، وتم الخماسي (Likert)آما تم تدريج مستوى اإلجابة عن آل فقرة وفق مقياس ليكرت درجات، ومستوى مرتفع ) ٥(مرتفع جدًا ويعطى : يات على النحو اآلتيتحدديها بخمسة مستو ) ٢(درجات، ومستوى منخفض ويعطى ) ٣(درجات، ومستوى متوسط ويعطى ) ٤(ويعطى درجة واحدة، وجرى استخدام مقياس الحكم على ) ١(درجتين، ومستوى منخفض جدًا ويعطى باالعتماد على فئات األداة، وعددها أربع ،)عال، متوسط، منخفض(النتائج الذي تم تقسيمه إلى ، وذلك بتقسيم عدد الفئات )٥-٣.٦٦(، )٣.٦٦إلى أقل من - ٢.٣٣(، )٢.٣٣أقل من -١(فئات هي ، وقد )مرتفع جدًا، مرتفع، متوسط، منخفض، منخفض جدًا(على عدد البدائل الخمس وهي تمثل :لة الكويت باعتماد المعادلة اآلتية حدد مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دو ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٢٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث )القيمة الدنيا للبديل – القيمة العليا للبديل( المدى = عدد المستويات ١.٣٣= ٤= ١-٥ ٣ ٣ :وعليه يكون ٢.٣٣ - ١: المستوى المنخفض من - ٣.٦٧ – ٢.٣٤: المستوى المتوسط من - ٥ – ٣.٦٨: المستوى المرتفع من - نتائج الدراسة يتضمن هذا الفصل وصفًا لنتائج الدراسة، وذلك من خالل اإلجابة عن أسئلتها، وعلى النحو :اآلتي ما مستوى الصحة : النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول الذي ينص على: أوًال المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرات؟ ابة عن السؤال األول فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية آما لإلج تم تحديد الرتبة ومستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة .يوضح ذلك) ٢(نظر المديرات، والجدول ة ومستوى الصحة المدرسية من المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب: )٢(جدول .وجهة نظر المديرات مرتبة تنازليًا قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم تحرص المدرسة على رفع مستوى النظافة العامة ١٦ متوسط ١ ٠.٩٦ ٣.٦١ .لمجتمع المدرسة تتواصل المدرسة مع أولياء األمور عن أوضاع ١٩ متوسط ٢ ٠.٩٥ ٣.٦٠ .الميذ الصحيةالت تحتفظ إدارة المدرسة بسجالت طبية خاصة بكل ٢٩ متوسط ٣ ٠.٨٦ ٣.٥٠ .طالب ٢٣٢٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٢(تابع جدول رقم ... قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم تحرص المدرسة على رفع مستوى النظافة ١٥ سطمتو ٤ ٠.٩١ ٣.٣٩ .الشخصية تهتم المدرسة ببناء الجوانب المختلفة في شخصية ٣٥ متوسط ٥ ٠.٧٩ ٣.٣٨ .التلميذ تحدد المدرسة أولويات المشكالت الصحية التي ٢ متوسط ٦ ٠.٨٤ ٣.٣٤ .يمكن أن يتعرض لها التالميذ تحرص المدرسة على إآساب التالميذ المعلومات ١ طمتوس ٧ ٠.٨١ ٣.٣٢ . الصحية األولية الالزمة تعرض المدرسة برامج خاصة عن التغيرات ٤ متوسط ٨ ١.٠٨ ٣.٣٠ .النفسية والعاطفية التي يمكن أن يمر بها التالميذ تعرض المدرسة برامج خاصة عن التغيرات ٣ متوسط ٩ ١.٠١ ٣.٢٩ .الجسمية التي يمكن أن يمر بها التالميذ تحرص المدرسة على تعويد التالميذ على السلوك ٥ متوسط ١٠ ٠.٩٥ ٣,٢٨ .السليمالصحي تتخذ المدرسة إجراءات مناسبة للوقاية من تفشي ٣٠ متوسط ١١ ٠.٩٧ ٣.١٧ .األمراض المعدية ٢٠ توعي المدرسة التالميذ من مخاطر ممارسات سلوآية تقود إلى مشكالت صحية آالتدخين .والمخدرات وغيرها متوسط ١٢ ١.١٤ ٣.١١ لصحية لتقديم الخدمات تنسق المدرسة مع الجهات ا ١٧ متوسط ١٣ ٠.٩٢ ٣.٠٧ .الصحية الالزمة تعالج المدرسة الحاالت الصحية الطارئة على نحو ٢٨ متوسط ١٤ ٠.٩٣ ٣.٠٣ .فاعل وسريع تناقش في اجتماعات المدرسة قضايا الصحة ٣١ متوسط ١٤ ٠.٨٣ ٣.٠٣ .المدرسية بشكل جاد احتياجاتها تنسق المدرسة مع المرآز الطبي لتوفير ١٤ متوسط ١٦ ٠.٩١ ٢.٩٧ .من األدوية والمواد الالزمة ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٣٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٢(تابع جدول رقم ... قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم متوسط ١٧ ٠.٩٨ ٢.٨٦ . عادة ما يوجد مشرف صحي عام في المدرسة ٨ تستضيف المدرسة متخصصين في مجال الصحة ٣٢ متوسط ١٧ ٠.٦١ ٢.٨٦ .ء محاضرات توعيةإلعطا تقيم المدرسة برامج توعية صحية وثقافية لنشر ١٣ متوسط ١٩ ٠.٧٥ ٢.٨٤ .الوعي الصحي تعقد المدرسة دورات توعية صحية للمجتمع ٢٥ متوسط ٢٠ ٠.٦٤ ٢.٧٧ .المحلي متوسط ٢١ ٠.٧٨ ٢.٧٣ .تؤسس المدرسة لجانًا طبية تعنى بالوعي الصحي ١٨ شرف المدرسة صحيًا على التجمعات التي يتواجد ت ١٢ متوسط ٢٢ ٠.٧٦ ٢.٧٠ .بها طلبتها تخصص المدرسة يومًا في العام الدراسي يكون يوم ٢٦ متوسط ٢٣ ٠.٧٧ ٢.٦٩ .الصحة المدرسية تولي إدارة المدرسة برامج خدمات الصحة ٢٤ متوسط ٢٤ ٠.٦٠ ٢.٦٧ .المدرسية عناية جيدة للعاملين دورات تدريبية مثل تقيم المدرسة ٣٤ متوسط ٢٥ ٠.٧٤ ٢.٦٤ .اإلسعافات األولية متوسط ٢٦ ٠.٧٣ ٢.٦٣ .تؤسس المدرسة نواِد طالبية تعنى بالوعي الصحي ٣٣ متوسط ٢٧ ٠.٨٧ ٢.٦٠ .توفر المدرسة الخدمات الصحية الوقائية الالزمة ٧ ٦ تعقد المدرسة دورات تدريبية للمعلمين العاملين فيها مي مهارات الكشف المبكر عن المشكالت تن .الصحية متوسط ٢٨ ٠.٧٤ ٢.٥٧ توازن المدرسة بين الخدمات الصحية الوقائية ١١ متوسط ٢٩ ٠.٧١ ٢.٥١ .والخدمات الصحية العالجية متوسط ٣٠ ٠.٧٣ ٢.٤٢ .تصمم المدرسة برامج صحية مناسبة ٢١ متوسط ٣١ ٠.٦٧ ٢.٤٠ .تنفذ المدرسة برامجها الصحية بشكل فعال ٢٢ تخضع المدرسة برامجها الصحية لعملية تقويم ٢٣ منخفض ٣٢ ٠.٦٠ ٢.٣٣ .مستمر ٢٣٣١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٢(تابع جدول رقم ... قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم منخفض ٣٣ ٠.٦٩ ٢.٢٤ .تستدعي المدرسة زائرًا صحيًا بشكل دوري ١٠ منخفض ٣٤ ٠.٦٦ ٢.٢٠ .المدرسة فني صحة أسنان عادة ما يوجد في ٩ يتوفر في فصول المدرسة صندوق خاص ٢٧ منخفض ٣٥ ٠.٨٩ ١.٧٦ .لالسعافات األولية متوسط ٢.٨٨٠.٤٨ الدرجة الكلية آان مستوى الصحة المدرسية من وجهة نظر المديراتأن ) ٢(يالحظ من الجدول ، وجاءت الفقرات بين )٠.٤٨(وانحراف معياري ) ٢.٨٨(، إذ بلغ المتوسط الحسابي متوسطًا وجاءت ) ١.٧٦ -٣.٦١(المستويين المنخفض والمتوسط، إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين تحرص المدرسة على رفع مستوى النظافة "التي تنص على ) ١٦(في الرتبة األولى الفقرة وبمستوى ) ٠.٩٦(ياري وانحراف مع) ٣.٦١(، بمتوسط حسابي "العامة لمجتمع المدرسة تتواصل المدرسة مع أولياء "التي تنص على ) ١٩(متوسط، وفي الرتبة الثانية جاءت الفقرة ) ٠.٩٥(وانحراف معياري ) ٣.٦٠(بمتوسط حسابي "األمور عن أوضاع التالميذ الصحية د في عادة ما يوج"التي تنص على ) ٩(وبمستوى متوسط، وجاءت في الرتبة قبل االخيرة الفقرة وبمستوى ) ٠.٦٦(وانحراف معياري ) ٢.٢٠(بمتوسط حسابي " المدرسة فني صحة أسنان يتوفر في فصول المدرسة "التي تنص على ) ٢٧(منخفض، وجاءت في الرتبة االخيرة الفقرة ) ٠.٨٩(وانحراف معياري ) ١.٧٦(بمتوسط حسابي "صندوق خاص لالسعافات األولية .وبمستوى منخفض ما مستوى الصحة : ج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني الذي نصةالنتائ: ثانيًا .المدرسية في المدراس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمات؟ لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية آما تم المعلمات في المدارس االبتدائية في دولة تحديد الرتبة ومستوى الصحة المدرسية من وجهة نظر .ذلك) ٣(الكويت، ويظهر الجدول ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٣٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ومستوى الصحة المدرسية من : )٣(جدول .وجهة نظر المعلمات قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم على رفع مستوى النظافة تحرص المدرسة ١٦ متوسط ١ ٣.٢٣٠.٩٧ .العامة لمجتمع المدرسة تتواصل المدرسة مع أولياء األمور عن ١٩ متوسط ١ ٣.٢٣٠.٨٦ .أوضاع التالميذ الصحية تحرص المدرسة على رفع مستوى النظافة ١٥ متوسط ٢ ٣.١٨٠.٩١ .الشخصية تحرص المدرسة على إآساب التالميذ ١ متوسط ٣ ٣.١١٠.٦٠ الصحية األولية الالزمة المعلومات تحرص المدرسة على تعويد التالميذ على ٥ متوسط ٣ ٣.١١٠.٧٦ .السلوك الصحي السليم تحتفظ إدارة المدرسة بسجالت طبية خاصة ٢٩ متوسط ٥ ٣.٠٦٠.٨٦ .بكل طالب ٢٠ توعي المدرسة التالميذ من مخاطر ممارسات حية آالتدخين سلوآية تقود إلى مشكالت ص .والمخدرات وغيرها متوسط ٦ ٣.٠٥٠.٩٠ تهتم المدرسة ببناء الجوانب المختلفة في ٣٥ متوسط ٧ ٣.٠٣٠.٨٢ .شخصية التلميذ تحدد المدرسة أولويات المشكالت الصحية التي ٢ متوسط ٨ ٢.٩٢٠.٦٤ .يمكن أن يتعرض لها التالميذ تعرض المدرسة برامج خاصة عن التغيرات ٣ متوسط ٩ ٢.٩١٠.٦٦ .لجسمية التي يمكن أن يمر بها التالميذا متوسط ١٠ ٢.٨٧٠.٩٥. عادة ما يوجد مشرف صحي عام في المدرسة ٨ ٤ تعرض المدرسة برامج خاصة عن التغيرات النفسية والعاطفية التي يمكن أن يمر بها .التالميذ متوسط ١١ ٢.٨٤٠.٧٠ للوقاية من تتخذ المدرسة إجراءات مناسبة ٣٠ متوسط ١٢ ٢.٨٣٠.٨٦ .تفشي األمراض المعدية ٢٣٣٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٣(تابع جدول رقم ... قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال بي سا لح ا ف حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم تنسق المدرسة مع الجهات الصحية لتقديم ١٧ متوسط ١٣ ٢.٨٠٠.٧٧ .الخدمات الصحية الالزمة ام الدراسي تخصص المدرسة يومًا في الع ٢٦ متوسط ١٤ ٢.٧٩٠.٨١ .يكون يوم الصحة المدرسية تستضيف المدرسة متخصصين في مجال ٣٢ متوسط ١٥ ٢.٧٦٠.٧٤ .الصحة إلعطاء محاضرات توعية تعالج المدرسة الحاالت الصحية الطارئة على ٢٨ متوسط ١٦ ٢.٧١٠.٨١ .نحو فاعل وسريع تنسق المدرسة مع المرآز الطبي لتوفير ١٤ متوسط ١٧ ٢.٦٨٠.٨٠ .احتياجاتها من األدوية والمواد الالزمة توفر المدرسة الخدمات الصحية الوقائية ٧ متوسط ١٨ ٢.٦٤٠.٨٣ .الالزمة تقيم المدرسة برامج توعية صحية وثقافية لنشر ١٣ متوسط ١٩ ٢.٦٢٠.٧٤ .الوعي الصحي تولي إدارة المدرسة برامج خدمات الصحة ٢٤ متوسط ١٩ ٢.٦٢٠.٧٢ .عناية جيدةالمدرسية تعقد المدرسة دورات توعية صحية للمجتمع ٢٥ متوسط ٢١ ٢.٦١٠.٧٧ .المحلي تناقش في اجتماعات المدرسة قضايا الصحة ٣١ متوسط ٢٢ ٢.٦٠٠.٧٨ .المدرسية بشكل جاد تؤسس المدرسة لجانًا طبية تعنى بالوعي ١٨ متوسط ٢٣ ٢.٥١٠.٧٦ .الصحي المدرسة صحيًا على التجمعات التي تشرف ١٢ متوسط ٢٤ ٢.٥٠٠.٨٩ .يتواجد بها طلبتها متوسط ٢٤ ٢.٥٠٠.٧٤ .تنفذ المدرسة برامجها الصحية بشكل فعال ٢٢ تؤسس المدرسة نواِد طالبية تعنى بالوعي ٣٣ متوسط ٢٤ ٢.٥٠٠.٧١ .الصحي ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٣٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٣(تابع جدول رقم ... قم ر رة لفق ا الفقرة ط وس مت ال ساب لح ا ف ي حرا الن ا ري عيا الم بة رت ال وى ست الم توازن المدرسة بين الخدمات الصحية الوقائية ١١ متوسط ٢٧ ٢.٤٨٠.٧٧ .والخدمات الصحية العالجية متوسط ٢٨ ٢.٤٧٠.٧٤ .تصمم المدرسة برامج صحية مناسبة ٢١ تقيم المدرسة للعاملين دورات تدريبية مثل ٣٤ متوسط ٢٩ ٢.٤٦٠.٧١ .االسعافات األولية ٦ تعقد المدرسة دورات تدريبية للمعلمين العاملين فيها تنمي مهارات الكشف المبكر عن .المشكالت الصحية متوسط ٣٠ ٢.٤٤٠.٨٨ تخضع المدرسة برامجها الصحية لعملية تقويم ٢٣ متوسط ٣١ ٢.٤٣٠.٨٠ .مستمر متوسط ٣٢ ٢.٤١٠.٧١ .تستدعي المدرسة زائرًا صحيًا بشكل دوري ١٠ منخفض ٣٣ ٢.٢٣٠.٨١ .عادة ما يوجد في المدرسة فني صحة أسنان ٩ يتوفر في فصول المدرسة صندوق خاص ٢٧ منخفض ٣٤ ١.٨٩٠.٩٢ .لالسعافات األولية متوسط ٢.٧١٠.٤٩ الدرجة الكلية آان مستوى الصحة المدرسية من وجهة نظر المعلماتأن ) ٣(يالحظ من الجدول ، وجاءت الفقرات )٠.٤٩(وانحراف معياري ) ٢.٧١(لمتوسط الحسابي متوسطًا، إذ بلغ ا وجاءت في الرتبة ) ١.٨٩ - ٣.٢٣(بالمستوى المتوسط، إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين تحرص المدرسة على رفع مستوى النظافة العامة "التي تنص على ) ١٦(األولى الفقرتان اصل المدرسة مع أولياء األمور عن أوضاع تتو"التي تنص على ) ١٩(، و"لمجتمع المدرسة على التوالي ) ٠.٨٦(، )٠.٩٧(وانحرافيين معياريين ) ٣.٢٣(بمتوسط حسابي " التالميذ الصحية تحرص المدرسة "التي تنص على ) ١٥(وبمستوى متوسط، وفي الرتبة الثانية جاءت الفقرة ) ٠.٩١(اف معياري وانحر) ٣.١٨(بمتوسط حسابي "على رفع مستوى النظافة الشخصية عادة ما يوجد في "التي تنص على ) ٩(وبمستوى متوسط، وجاءت في الرتبة قبل األخيرة الفقرة وبمستوى ) ٠.٨١(وانحراف معياري ) ٢.٢٣(بمتوسط حسابي " المدرسة فني صحة أسنان يتوفر في فصول المدرسة " التي تنص على) ٢٧(منخفض، وجاءت في الرتبة األخيرة الفقرة ) ٠.٩٢(وانحراف معياري ) ١.٨٩(بمتوسط حسابي " وق خاص لإلسعافات األوليةصند .وبمستوى منخفض ٢٣٣٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث هل توجد فروق ذات : النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث الذي ينص على: ثالثًا لمستوى الصحة المدرسية في المدارس )α≥ 0.05(داللة إحصائية عند مستوى الداللة سنوات الخبرة العملية، المؤهل (إلى المتغيرات التالية المتعلقة بالمديرات االبتدائية تعزى العلمي، السلطة المشرفة؟ :تمت اإلجابة عن هذا السؤال على النحو األتي متغير الخبرة العملية لمستوى الصحة المدرسية في تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ) ٤(وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير الخبرة العملية، ويظهر الجدول من المدارس االبتدائية .ذلك لمستوى الصحة المدرسية في المدارس المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية : )٤(جدول .من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير الخبرة العمليةاالبتدائية راف المعيارياالنحالمتوسط الحسابيالعددالعمليةالخبرة ٠.٤٠ ١٥٢.٦٣سنوات فما دون ٥ ٠.٥٠ ٢٩٢.٨٧سنوات١٠-٦ ٠.٤٨ ٤٦٢.٩٧فأآثر١١ ٠.٤٨ ٩٠٢.٨٨المجموع لمستوى الصحة وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية ) ٤(يالحظ من الجدول رة العملية، إذ حصل من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير الخبالمدرسية في المدارس االبتدائية ، وأخيرًا جاء المتوسط )٢.٩٧(على أعلى متوسط حسابي ) فأآثر ١١(أصحاب فئة الخبرة ، ولتحديد فيما إذا آانت الفروق )٢.٦٣(سنوات فما دون إذ بلغ ٥الحسابي ألصحاب فئة الخبرة تباين تم تطبيق تحليل ال) α≥ ٠.٠٥(بين المتوسطات ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ، وجاءت نتائج تحليل التباين على النحو الذي يوضحه )One way ANOVA(األحادي ).٥(الجدول مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في تحليل التباين األحادي للفروق : )٥(جدول .من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير الخبرة العملية متوسط ات الحريةدرجمجموع المربعات مصدر التباين مستوى قيمة ف المربعات الداللة ٢.٨١٨٠.٠٦٥ ٠.٦٢٦ ٢ ١.٢٥٢ بين المجموعات ٠.٢٢٢ ٨٧ ١٩.٣٢١ داخل المجموعات ٨٩ ٢٠.٥٧٣ المجموع ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٣٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ٥(تشير النتائج في الجدول )٠.٠٥ ≤α (من وجهة نظر المديرات تبعًا لمدارس االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في ا ، وبمستوى داللة )٢.٨١٨(لمتغير الخبرة العملية، استنادًا إلى قيمة ف المحسوبة إذ بلغت )٠.٠٦٥.( متغير المؤهل العلمي الصحة المدرسية في تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى استخدم اختبارآما تم المؤهل العلمي، ة نظر المديرات تبعًا لمتغيرمن وجهالمدارس االبتدائية .يبين النتائج) ٦(لعينتين مستقلتين لفحص الفروق تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والجدول " ت" للعينات المستقلة للفروق )ت(وقيمة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية : )٦(جدول من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير المؤهل ية في المدارس االبتدائية الصحة المدرسمستوى في .العلمي المتوسط العدد المؤهل العلمي الحسابي االنحراف الداللة )ت(قيمة المعياري ةاإلحصائي ٠.٥١ ٢.٩٢ ٧٧ دراسات عليا ٠.٠٨٩ ١.٧٢١ ٠.٠٤ ٢.٦٧ ١٣ بكالوريوس جود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى إلى عدم و) ٦(تشير النتائج في الجدول )٠.٠٥ ≤α ( من وجهة نظر المديرات تبعًا في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ، وبمستوى داللة )١.٧٢١(لمتغير المؤهل العلمي، استنادًا إلى قيمة ت المحسوبة إذ بلغت )٠.٠٨٩.( السلطة المشرفةمتغير الصحة المدرسية في بية واالنحرافات المعيارية لمستوى تم حساب المتوسطات الحسا " استخدام اختبارآما تم ، نوع المدرسةمن وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير المدارس االبتدائية .يبين النتائج) ٧(، والجدول السلطة المشرفةلعينتين مستقلتين لفحص الفروق تبعًا لمتغير " ت للعينات المستقلة للفروق )ت(وقيمة واالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية : )٧(جدول السلطة من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية مستوى في المشرفة السلطة المتوسط العددالمشرفة الحسابي االنحراف الداللة )ت(قيمة المعياري ةاإلحصائي ٠.٤٤ ٢.٩٩ ٣٠ خاصة ٠.١٤٢ ١.٤٨٠ ٠.٥٠ ٢.٨٣ ٦٠ حكومية ٢٣٣٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ٠.٠٥(إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ٧(تشير النتائج في الجدول ≤α ( من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ).٠.١٤٢(وبمستوى داللة ،)١.٤٨٠(، استنادًا إلى قيمة ت المحسوبة إذ بلغت السلطة المشرفة هل توجد فروق ذات داللة :النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع، الذي نصه: رابعًا لمستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية )α≥ 0.05(إحصائية عند مستوى الداللة ة، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة العملي(تعزى إلى المتغيرات التالية المتعلقة بالمعلمات ؟)السلطة المشرفة :تمت االجابة عن هذا السؤال على النحو األتي متغير الخبرة العملية -١ لمستوى الصحة المدرسية في تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ) ٨(ول من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الخبرة العملية، ويظهر الجدالمدارس االبتدائية .ذلك لمستوى الصحة المدرسية في المدارس المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية : )٨(جدول .من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الخبرة العمليةاالبتدائية االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد العمليةالخبرة ٠.٥٩ ٢.٧٩ ١٢٤ سنوات فما دون ٥ ٠.٤٤ ٢.٦٦ ٢٤٨ سنوات ١٠-٦ ٠.٤٦ ٢.٧٣ ٢٢٨ فأآثر ١١ ٠.٤٨ ٢.٧١ ٦٠٠ المجموع لمستوى الصحة وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية )٨(يالحظ من الجدول من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الخبرة العملية، إذ حصل المدرسية في المدارس االبتدائية ، وأخيرًا جاء )٢.٧٩(على أعلى متوسط حسابي ) سنوات فما دون ٥(أصحاب فئة الخبرة ، ولتحديد فيما إذا آانت )٢.٦٦(إذ بلغ ) سنوات ١٠-٦(المتوسط الحسابي ألصحاب فئة الخبرة تم تطبيق تحليل ) α≥ ٠.٠٥(الفروق بين المتوسطات ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ل التباين على النحو الذي يوضحه ، وجاءت نتائج تحلي)One way ANOVA(التباين األحادي :الجدول اآلتي ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٣٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية في تحليل التباين األحادي للفروق : )٩(جدول .من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الخبرة العملية مجموع مصدر التباين المربعات درجات الحرية متوسط مستوى قيمة ف المربعات لةالدال ٠.٠٣٥ ٣.٣٧١ ٠.٧٨١ ٢ ١.٥٦٢ بين المجموعات ٠.٢٣٢ ١٣٨.٢٧٧٥٩٧داخل المجموعات ٥٩٩ ١٣٩.٨٣٩ المجموع ٠.٠٥(إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ٩(تشير النتائج في الجدول ≤α ( لمتغير من وجهة نظر المعلمات تبعًافي مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ، )٠.٠٣٥(، وبمستوى داللة )٣.٣٧١(الخبرة العملية، استنادًا إلى قيمة ف المحسوبة إذ بلغت يبين ) ١٠(ومن أجل معرفة عائدية الفروق تم تطبيق اختبار شيفيه للمقارنات البعدية، والجدول .النتائج المدارس مستوى الصحة المدرسية فيفي للفروق اختبار شيفيه للمقارنات : )١٠(جدول من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الخبرة العمليةاالبتدائية المتوسط العمليةالخبرة الحسابي سنوات فما ٥ سنوات ١٠-٦ فأآثر ١١ دون ٢.٦٦ ٢.٧٣ ٢.٧٩ *٠.١٣ ٠.٠٦ - ٢.٧٩ سنوات فما دون ٥ ٠.٠٩ - ٢.٧٣ فأآثر ١١ - ٢.٦٦ سنوات ١٠-٦ الفرق دال احصائيًا سنوات فما دون، ٥أن الفرق آان لصالح أصحاب الخبرة من ) ١٠(حظ من الجدول يال .سنوات ١٠- ٦عند مقارنة متوسطهم الحسابي مع متوسط أصحاب الخبرة متغير المؤهل العلمي -٢ الصحة المدرسية في تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى " استخدم اختبارآما تم المؤهل العلمي، ظر المعلمات تبعًا لمتغيرمن وجهة نالمدارس االبتدائية .يبين النتائج) ١١( لعينتين مستقلتين لفحص الفروق تبعا لمتغير المؤهل العلمي، والجدول" ت ٢٣٣٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث للعينات المستقلة للفروق )ت(وقيمة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية : )١١(جدول من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير المؤهل ة في المدارس االبتدائية الصحة المدرسيمستوى في .العلمي المتوسط العدد المؤهل العلمي الحسابي االنحراف الداللة )ت(قيمة المعياري ةاإلحصائي ٠.٣٦ ٢.٧٣ ١٧٢ دراسات عليا ٠.٧٣٥ ٠.٣٣٨ ٠.٥٢ ٢.٧١ ٤٢٨ بكالوريوس وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى إلى عدم) ١١(تشير النتائج في الجدول )٠.٠٥ ≤α ( من وجهة نظر المعلمات تبعًا في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ، وبمستوى داللة )٠.٣٣٨(لمتغير المؤهل العلمي، استنادًا إلى قيمة ت المحسوبة إذ بلغت )٠.٧٣٥.( السلطة المشرفةمتغير الصحة المدرسية في ابية واالنحرافات المعيارية لمستوى تم حساب المتوسطات الحس استخدم آما تم ، نوع المدرسةمن وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير المدارس االبتدائية يبين ) ١٢(، والجدول السلطة المشرفةلعينتين مستقلتين لفحص الفروق تبعًا لمتغير " ت"راختبا .النتائج للعينات المستقلة للفروق )ت(وقيمة واالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية: )١٢(جدول السلطة من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية مستوى في المشرفة المتوسط العدد السلطة المشرفة الحسابي االنحراف الداللة )ت(قيمة المعياري ةاإلحصائي ٠.٣٢ ٢.٦٧ ١٥٩ خاصة ٠.٢٢٤ ١.٢١٧ ٠.٥٣ ٢,٧٣ ٤٤١ حكومية إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ١٢(تشير النتائج في الجدول )٠.٠٥ ≤α ( من وجهة نظر المعلمات تبعًا في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ، وبمستوى داللة )١.٢١٧(، استنادًا إلى قيمة ت المحسوبة إذ بلغت السلطة المشرفةلمتغير )٠.٢٢٤.( ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٤٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث مناقشة النتائج والتوصيات توصلت إليها وفقًا ألسئلتها الدراسة الحالية وعرضًا للنتائج التيهذا الفصل مناقشة يتضمن :للتوصيات التي خرجت بها الدراسة في ضوء تلك النتائج على النحو األتي مناقشة النتائج دراسة، وذلك من خالل اإلجابة عن أسئلتها، وعلى النحو يتضمن هذا الجزء مناقشة لنتائج ال :اآلتي ما مستوى الصحة : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على: أوًال المدرسية في المدارس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرات؟ وجهة نظر المديراتمستوى الصحة المدرسية من أن اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن مديرات المدارس االبتدائية على دراية بواقع الصحة ، متوسطًاآان المدرسية حيث تقوم المديرات بالمهمات المتعلقة بالصحة المدرسية في حدود ما تسمح فيه بأن إدارة المدارس إمكانات مدارسهم المادية والبشرية فعلى سبيل المثال وآما أشارت النتائج تحرص على رفع مستوى النظافة العامة لمرافق المدرسة وللطلبة، وتتواصل مع أولياء األمور فيما يتعلق بصحة الطلبة، لكن هناك بعض األمور الصحية في المدرسة قد ال يكون في مقدرة تكون من لضعف اإلمكانيات المادية أو ألنها قد ال إدارات المدارس على تحقيقها نظرًا اختصاص جهة أخرى مثل وزارة الصحة،اختصاص المدرسة أن توفر ذلك األمر بل من أشارت النتائج إلى أن توفر فني صحة االسنان في المدرسة جاء بمستوى منخفض فعادة ما و يكون االهتمام بصحة أسنان الطلبة من خالل وزارة الصحة والمراآز الصحية التابعة لها ومن مع تلك المدارس وعادة ما تتم هذه الفعالية الصحية المتعلقة بصحة أسنان الطلبة خالل التنسيق مرة واحدة في العام، وآذلك توفير صندوق خاص لالسعافات األولية فهذا األمر يعد مكلفًا إلدارة المدرسة ومنها تكتفي المدرسة بتوفير صندوق لالسعافات األولية في غرفة الصحة المدرسية في المدرسة، إذ لو آان واجب على إدارة المدرسة توفير ذلك الصندوق لكل فصل ولجميع من من فصول المدرسة فسيكون ذلك مكلفًا من الناحية المالية على ميزانية المدرسة، فقد تكون هذه األسباب هي التي أدت إلى وجود هذا المستوى المتوسط لتقديرات مديرات المدارس االبتدائية في الصعوب ودراسة )٢٠٠٠(خندقجي ، وتتفق هذه النتيجة مع نتائج، دراسةتدولة الكوي ،التي أشارت إلى وجود مستوى متوسط من الصحة المدرسية لدى عينة الدراسة، في )٢٠٠٩( ، وجيانين )١٩٩٤(هيجان : حين تختلف النتيجة الحالية مع نتائج دراسة آل من أن المديرين قد أعطوا تقديرات ، التي نصت على(Jeanine & Didier,2010)ودايدر . منخفضة لمستوى الصحة المدرسية ٢٣٤١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ما مستوى الصحة المدرسية : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي نصة: ثانيًا .في المدراس االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمات؟ من وجهة نظر المعلماتمستوى الصحة المدرسية أن اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل وقد تعزى هذه النتيجة باإلضافة إلى ما تم ذآره في تفسير السؤال األول إلى أن آان متوسطًا، المعلمات يرين أن مستوى الصحة المدرسية في المدارس الكويتية ال تزال بحاجة إلى عمل لصن إلى هذه النتيجة الكثير لالرتقاء به على النحو المطموح إليه، ويمكن القول إن المعلمات خ من منطلق مالحظتهن لكثير من مؤشرات الصحة المدرسية، المتمثلة بالمقاصف المدرسية، والوحدات الصحية الموجودة في مدارسهن، آما أنهن على مساس مباشر بالطالب، وال شك أن ت عدم استجابة الصحة المدرسية لبعض من المشكالت التي يعاني منها الطالب جعل المعلما وتختلف هذه التنيجة مع النتيجة التي خلصت . يعطين مستوى الصحة المدرسية تقديرات متوسطة ، (Jeanine&Didier,2010)دايدر، ودراسة جيانين و,Hanson) (1997إليها دراسة هانسن يرين أن مستوى الصحة المدرسية متدن، ات، التي أظهرت أن المعلم)١٩٩٤(ودراسة هيجان اللتين خلصتا إلى القول إن ) ٢٠٠٩(، والصعوب )٢٠٠٣(استي طوقانوتتفق مع نتائج در .المعلمات يرين أن مستوى الصحة المدرسية آانت بمستوى متوسط هل توجد فروق ذات داللة إحصائية : النتائج بالسؤال الثالث الذي ينص علىمناقشة : ثالثًا دارس االبتدائية تعزى إلى لمستوى الصحة المدرسية في الم )α≥ 0.05(عند مستوى الداللة سنوات الخبرة العملية، المؤهل العلمي، السلطة (المتغيرات التالية المتعلقة بالمديرات المشرفة؟ :تمت مناقشة نتائج هذا السؤال على النحو األتي متغير الخبرة العملية .١ ٠.٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية وتعود هذه التنيجة إلى أن عامل الخبرة لدى المديرات لم يكن له تأثير على الخبرة العملية، ة تقديراتهن لمستوى الصحة المدرسية وذلك ألن التأهيل والتدريب في مجال الصحة المدرسي الذي تلقته المديرات، باإلضافة إلى التعليمات الصادرة عن المناطق التعليمية والتي توضح ما يتصل بالصحة المدرسية آان له دور في وجود هذا المستوى الواحد وهو مستوى متوسط لدى المديرات بالرغم من اختالف مستوياتهن في الخبرة وبذلك فإن عامل الخبرة آان محايدا ليس له ستوى وهذا يعني أن الخبرة العملية لدى المديرات ال تشكل تأثيرًا فاعًال وحاسمًا على م .ثيرتأ وذلك لكون هذا األمر يشكل قناعة لدى المديرات سواء الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية فمستوى الصحةآن من حديثيات التعيين أم ممن لديهن سنوات خبرة طويلة في التعليم فمهارات جزء أساسي من حياتهم بمختلف خبراتهم العملية ونتيجة لواقع المدرسية في المدارس االبتدائية ، هذا المستوى آانت النتجة عدم وجود فروق بينهن في تقديراتهن لمستوى الصحة المدرسية ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٤٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث التي أظهرت ) ٢٠٠٠(، وتختلف النتيجة مع دراسة خندقجي )٢٠٠٣(وتتفق مع دراسة طوقان .لصالح ذوي الخبرة من سنة إلى خمس سنواتوجود فروق متغير المؤهل العلمي .٢ ٠.٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( من وجهة نظر المديرات تبعًا لمتغير في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية آن من حملة درجة أ هذه التنيجة إلى أن المديرات سواًءوقد يعود السبب في المؤهل العلمي، البكالوريوس أم من حملة درجات عليا، تناط بهن المسؤليات نفسها، ويكن أمام نظام مساءلة النتيجة مع ما ذهبت إليه دراسة واحد، ال يفرق بين من يحمل هذه الدرجة أو تلك، وتختلف هذه في تقديرات المديرين تعزى إلى متغير المؤهل من أن هناك فروقًا دالة) ٢٠٠٠(خندقجي .العلمي، لصالح المديرين حملة درجة البكالوريوس السلطة المشرفةمتغير .٣ ٠.٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( يرات تبعًا لمتغير من وجهة نظر المدفي مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية ، وقد تعزى النتيجة إلى أن التعليمات الصادرة من وزارة التربية وإدارات التعليم السلطة المشرفة ولذلك اتفقت تقديرات المديرات ،في دولة الكويت تعليمات موحدة للمدارس الحكومية والخاصة ثان أي دراسة بحث هذا ، ولم يجد الباحأآن في المدارس الحكومية، أم المدارس الخاصة سواًء . المتغير هل توجد فروق ذات داللة :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع، الذي نصه: رابعًا لمستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية )α≥ 0.05(إحصائية عند مستوى الداللة ملية، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة الع(تعزى إلى المتغيرات التالية المتعلقة بالمعلمات ؟)السلطة المشرفة :تمت مناقشة نتائج هذا السؤال على النحو األتي متغير الخبرة العملية .١ ٠.٠٥( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( متغير من وجهة نظر المعلمات تبعًا لفي مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية سنوات فما دون، عند مقارنة ٥وآان الفرق لصالح أصحاب الخبرة من الخبرة العملية، سنوات، وقد يعزى السبب إلى أن ١٠-٦متوسطهم الحسابي مع متوسط أصحاب الخبرة المعلمات من ذوات الخبرة الجديدة ليس لديهن المعايير الدقيقة للحكم على مستوى الصحة جديدات في مجال عملهن ولذلك قد يخفى عليهن بعض الدقائق المدرسية وذلك لكونهن والتفاصيل التي تحتاج منهن الى مزيد من الخبرة حتى يكون قادرات على إصدار األحكام ، وتتفق مع دراسة والتقديرات بناء على ما يحصلنه من مهارات ومفاهيم نتيجة تقدم الخبرة لديهن ٢٣٤٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث التي أظهرت وجود فروق ) ٢٠٠٠(سة خندقجي ، وتختلف النتيجة مع درا)٢٠٠٣(طوقان .لصالح ذوي الخبرة من سنة إلى خمس سنوات متغير المؤهل العلمي .٢ ٠.٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( ر من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغيفي مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية أآن من حملة درجة وقد يعود السبب في هذه التنيجة إلى أن المعلمات سواًءالمؤهل العلمي، البكالوريوس أم من حملة درجات عليا، تناط بهن المسؤليات نفسها، ويكن أمام نظام مساءلة واحدة، ال يفرق بين من يحمل هذه الدرجة أو تلك ولذلك آانت تقديراتهن لمستوى الصحة من أن هناك ) ٢٠٠٠(واحدة، وتختلف هذه النتيجة مع ما ذهبت إليه دراسة الخندقجي المدرسية فروقًا دالة في تقديرات المديرين تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، لصالح المديرين حملة درجة .البكالوريوس السلطة المشرفةمتغير .٣ ٠.٠٥(ة عند مستوى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائي اإلحصائيأظهرت نتائج التحليل ≤α ( من وجهة نظر المعلمات تبعًا لمتغير في مستوى الصحة المدرسية في المدارس االبتدائية وقد يعزى ذلك إلى أن وزارة التربية في دولة الكويت تنظر بعين المساواة إلى ، السلطة المشرفة مدرسة خاصة، المدارس آافة سواء أآانت حكومية أم خاصة، وال تفرق بين مدرسة حكومية ولم يجد ،فالتعليمات الخاصة بالصحة المدرسية سواء للمدارس الحكومية والمدارس الخاصة .الباحثان أي دراسة بحث هذا المتغير التوصيات :في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية فإنها توصي باآلتي ها لتزويدهن بالمهارات الخاصة عقد دورات مستمرة لمديرات المدارس االبتدائية ومعلمات .١ .بالصحة المدرسية بإعداد توعية مديرات المدارس االبتدائية ومعلماتها بأهمية رفع مستوى الصحة في المدرسة .٢ .برامج تدريبية مناسبة تقويم برامج الصحة المدرسية لتحديد مواطن القوة وماطن الضعف وتطبيقاإلجراءات .٣ .المناسبة ذه الدراسة على المدارس في دولة الكويت، لتشمل جوانب أخرى من إجراء دراسة مماثلة له .٤ .جوانب الصحة المدرسية غير التي تناولتها هذه الدراسة ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٤٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث واألجنبية المراجع العربية دار المناهج للنشر .١ط .الصحة المدرسية والرعاية الصحية). ٢٠٠٢( .أحمد ،أبو ليلى - .عمان .والتوزيع .االدارة الفاعلة لمدرسة المستقبل في القرن الحادي والعشرين .)٢٠٠٣(. محمد ،آل ناجي - .الرياض .مكتبة الرشد .١ط دار .١ط .لتربية الصحية وأثرها في رفع المستوى الصحيا). ٢٠٠٢( .هناء ،األمعري - .بيروت .الخيال دار الغد للنشر .١ط .األسس العامة للصحة والتربية الصحية). ٢٠٠٤( .محمد ،األمين - .عمان .زيعوالتو مرآز اإلسكندرية .١ط .الصحة النفسية والمدرسية للطفل). أ٢٠٠٧( .سامية ،األنصاري - .اإلسكندرية .للكتاب تجارب الصحة المدرسية في الدول األعضاء بمكتب ). ب٢٠٠٧( .صالح ،األنصاري - .الرياض .مكتب التربية العربي لدول الخليج .١ط .التربية لدول الخليج العربي أفضلية مصادر المعرفة الصحية من حيث أهمتيها "). ٢٠٠٧( .محمود حسن ،فبني خل - مجلة مؤتة للبحوث ."واإلفادة منها آما يراها طلبة المرحلة األساسية العليا في األردن .٦٨-٤٤ص .)٢( ٢٣ .والدراسات توافر الشروط الصحية والفنية الخاصة باألثاث المستخدم "). ١٩٩٢( .زينب علي ،الجبر - مجلة جامعة الملك . "بحث ميداني .الكويت خل حجرات الدراسة بمدارس التعليم بدولةدا .٣٥-٢٣ص .)٢- ١( ٤ .سعود للعلوم التربوية والدراسات اإلسالمية الرعاية الصحية المدرسية في المدرسة االبتدائية للبنات "). ٢٠٠٢( .حنان عيسى ،الجبوري - .١٤٤-١٠٤ .)٥( ٢. ولة والتنميةمجلة الطف. "في المملكة العربية السعودية ترجمة سعد ( .١ط .دليل الصحة المدرسية). ١٩٨٤( .الجمعية البريطانية ألطباء المدارس - .عمان .الجامعة األردنية .)ووحيد أبو غزالة .حجازي مستوى الثقافة الصحية لدى طالبات األول الثانوي أثرها في "). ١٩٩٦( .فريال ،حمام - جامعة .رسالة ماجستير غير منشورة. "نطقة عمان الكبرىاتجاهاتهم الصحية في م .اليرموك .الكويت .المكتبة الوطنية .١ط .الشامل في الصحة العامة). ١٩٩٢( .محمد ،خضير - ٢٣٤٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث واقع خدمات الصحة المدرسية التي يمارسها أطباء الصحة " .)٢٠٠٠( .محمد ،خندقجي - ربد من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية في محافظة ا المدرسية في المدارس األساسية .جامعة اليرموك .رسالة ماجستير غير منشورة ."والمشرفين دائرة ."المدارس المعززة للصحة المدرسية"). ١٩٩٥( .يوسف ،وفالح .عناية ،داوود - .فلسطين .االحصاء المرآزية الفلسطينية بالتعاون مع التعاونية االيطالية فهم معلمي الصفوف الثالثة األولى المفاهيم األساسية في مدى). ١٩٩٢( .عائشة ،دغلس - .عمان .دار المسيرة للنشر والتوزيع .١ط .اتجاهاتهم فيها التربية الصحية ومستوى .عمان .والتوزيع دار الفكر للنشر .١ط .السالمة والصحة المهنية). ١٩٩٤( .حسان ،زيدان - .عمان. دار المناهج .١ط .الصحة والسالمة في البيئة المدرسية). ٢٠٠٤( .خالد ،السبول - .القاهرة .دار الفكر العربي .١ط .الصحة و التربية الصحية). ٢٠٠١( .بهاء الدين ،سالمة - البيئة المدرسية من وجهة نظر مديري ومديرات المدارس "). ١٩٩٨( .جهاد ،سلمى - جامعة . رسالة ماجستير غير منشورة ."ية العليا ومساعديهم في محافظات غزةاألساس .فلسطين .نابلس .النجاح .المسح الطبي لصحة الفم واألسنان بالمملكة العربية السعودية). ١٩٩٢( .عبد اهللا ،الشمري - .الرياض .مطابع جامعة الملك سعود .١ط حة المدرسية في المدارس األساسية درجة تطبيق برامج الص"). ٢٠٠٩( .إسالم ،الصعوب - .عمان .جامعة عمان العربية للدراسات العليا .رسالة دآتوراه غير منشورة ."في األردن .األردن دار البحوث .التربية وأثرها في رفع المستوى الصحي). ١٩٩٠( .محمود ،طنطاوي - .الكويت .العلمية للمراحل األساسية الدنيا في واقع برامج الصحة المدرسية"). ٢٠٠٣( .داليه ،طوقان - المدارس الحكومية والمدارس التابعة لوآالة الغوث من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في .جامعة النجاح الوطنية .رسالة ماجستير غير منشورة ."محافظة نابلس دار .١ط .الثقافة الصحية للرياضيين). ٢٠٠١(. آمال ،وعبدالحميد .أبو العال ،عبد الفتاح - .القاهرة .لفكر العربيا .القاهرة .عالم الكتب للنشر .١ط .أسس الثقافة الصحية). ٢٠٠٥( .أمل ،عبد الوهاب - دار المعرفة . الصحة النفسية والتفوق الدراسي ).٢٠٠١( .مدحت عبدالحميد ،عبداللطيف - .اإلسكندرية .الجامعية ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٤٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث بالمرحلة االبتدائية في التربية الصحية في آتب العلوم"). ١٩٩٨( .عبد العزيز ،العثمان - .جامعة الملك سعود .آلية التربية .رسالة ماجستير غير منشورة ."المملكة العربية السعودية .المملكة العربية السعودية .الرياض ."انوية والمجتمع المحلي في دولة الكويتثمفهوم العالقة بين ال"). ٢٠٠٥( .حسين ،العجمي - .األردن .اربد .ة اليرموكجامع .رسالة ماجستير غير منشورة في مدارس .واقع الصحة المدرسية في مقصف المدرسة" ).٢٠٠٤( .نايف ،العصيمي - .جامعة الملك سعود .رسالة ماجستير غير منشورة ."المرحلة اإلبتدائية في مدينة الرياض .المملكة العربية السعودية .الرياض ة لدى الطلبة في نهاية المرحلة مستوى الثقافة الصحي"). ٢٠٠١( .فخري شريف ،العلي - جامعة . رسالة ماجستير غير منشورة. "األساسية العليا في المدارس الحكومية في جنين .فلسطين .نابلس .النجاح الوطنية المكتب الجامعي .١ط .الخدمات االجتماعية المدرسية). ١٩٨٩( .محمد سالمة ،غباري - .اإلسكندرية .الحديث .دار المستقبل للنشر والتوزيع .١ط .مبادئ في الصحة العامة). ١٩٩٧( .حكمت ،فريحات - .عمان تجربة اإلدارة العامة للصحة المدرسية في تعزيز نمط "). ٢٠٠١( .عدنان ،فضل اهللا - .الرياض .اللقاء العلمي السابع للصحة المدرسية ."المعيشة من خالل برامج التربية الغذائية .المملكة العربية السعودية دور ممارسة مديري المدارس لدورهم في تفعيل العالقة بين " .)٢٠٠٧( .حامد ،الكعبي - .رسالة ماجستير غير منشورة ."األسرة والمدرسة في دولة اإلمارات العربية المتحدة .االردن .اربد .جامعة اليرموك دار .١ط .الصحة المدرسية والرياضة .الصحة والتربية الصحية. )٢٠٠٩( .يوسف ،آماش - .عمان .جالخلي دار الخريجي للنشر .١ط .الثقافة الصحيةوالصحة العامة ). ٢٠٠٥( .ليلى ،مرسي - .الرياض .والتوزيع العادات الغير الصحية لدى األطفال األردنيين من وجهة نظر "). ١٩٩٦( .نصر ،مقابلة - .١٦٤ – ١٣٤ .)٢( ١٣ .المجلة العربية للتربية. "أمهاتهم وعالقتها ببعض المتغيرات .سلسلة التثقيف الصحي. "الرعاية الصحية األولية"). ١٩٨٩( .مة الصحة العالميةمنظ - )٥١- ٤٢ .)٦٨. ٢٣٤٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ خالد الصرايرة، وترآي الرشيدي ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث الدار السعودية .١ط .أبناؤنا في رعاية الصحة المدرسية). ١٩٨٥( .عبد اللطيف ،نصر - .الرياض .للنشر ). ٢٠٠٩( .الهيئة التنفيذية لمجلس وزراء الصحة لدول مجلس التعاون الخليجي - .البحرين .المنامة .التقرير السنوي .الثاني يالخليجالمؤتمر فاعلية اإلدارة التعليمية في تطوير البيئة الصحية المدرسية "). ١٩٩٤( .علي ،هيجان - جامعة أم .رسالة ماجستير غير منشورة ."بالمرحلة المتوسطة والثانوية بمدينة مكة المكرمة .المملكة العربية السعودية .مكة المكرمة .القرى - Casey, O. & Christian, J. (2003). “Teaching Children about Health. Part II: The Effect of an Academic-community Partnership on Medical Students’ Communication Skills”. Education for Health. 16(3). 339 – 347. - Cramer, M. W. (1999). “Parents attitudes toward school Health Program in Elementary and secondary schools in Nebraska”. Journal of School Health. 69 (2). 51-57. - Gold, R. S. (2004). “The science base for comprehensive school health education”. In: P. Cortes & K. Middleton (Eds.). The comprehensive school health challenge: Promoting Health through Education. 2. 545-573. - Hanson, C. (1995). “An assessment of adolescent life needs for school health services in rural small town”. Dissertation Abstracts International. Ace 9521198. - Hollander, S. (2002). “Providing health information to the general public: A survey of current practices in academic health sciences libraries”. Bulletin of the Medical Library Association. 88(1). 62-69. - Jeanine, P. & Didier, J. (2010). “Evaluation of health promotion in schools: a realistic evaluation approach using mixed methods”. Scandinavian Journal of Public Health. 55(3). 67-75. - Lavin, A. T. (1993). “Comprehensive school health education: Barriers and opportunities”. Journal of School Health. 63(1). 24-27. ......"االبتدائية في مستوى الصحة المدرسية في المدارس"ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٣٤٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )١٠( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث - Mury, R. (1989). “Nursing aspects for health promotion”. U.S.A: Prentice Hall. Journal of Environmental Education. 19 (1). 85-91. - Newton, J. (1989). “The new school health book references for school nurses and educators”. U.S.A: Prentice Hall. - Palmer, S. (1998). “The call for new script: teacher's role in collaboration to meet health & social needs of diverse inner city high school population”. (Eric Document reproduction service. ED 399227). - Summerfield, L. (2000). “National Standards for School Health Education”. Journal of School Health. 63(1). 24-27. - Vancour, M. L. (1995). “An evaluation of effectiveness of a school health education program”. Dissertation Abstracts International. ACC (1359265). - William, W. & Angela, B. (2010). “Emphasizing Assessment and Evaluation of Student Health at Historically Black Colleges and Universities”. National Forum of Issues Journal. 7(1). 55-67.