الوطنية النجاح جامعة العميا الدراسات كمية الحكومية المدارس مديري لدى مواجيتيا وسبل التربوية التحّديات مستوى كورونا جائحة ظل في الغربية الضفة شمال مديريات في ومديراتيا الثانوية نظرىم وجيات من إعداد الدين صالح عيادة محمود منى إشراف تيم محمد حسن .د بكمية التربوية، اإلدارة في الماجستير درجة عمى الحصول لمتطمبات استكمااً األطروحة ىذه قدمت . فمسطين نابمس، الوطنية، النجاح جامعة في العميا، الدراسات م2021 ب ت اإلىـــــداء .. إلى مف سار معي خطوة خطوة حتى يـو رحيمو وكاف ينتظر ىذه المحظة بشغؼ ..إلى روح أبي الغالي الذي كاف يفرح لي أضعاؼ فرحي لنفسي ..إلى روح أمي الحبيبة التي أنارت حياتي وما زالت دعواتيا ترفرؼ حولي ..إلى زوجي الغالي الذي ميد لي الطريؽ وكاف لي خير رفيؽ .. إلى والده ووالدتو الذيف وقفا معي في كؿ خطواتي وقفة األب الحنوف واألـ الحانية ..فكانوا عوني ومالذي خواني الذيف كانوا أجمؿ ىدية تركيا لي والداي فمـ يتوانوا لحظة عف إلى أخواتي وا ..دعمي وتقديـ المشورة لي إلى أرواح أخواي الحبيباف الشييديف مؤيد وثابت صالح الديف وجميع شيداء ..فمسطيف الذيف تحَمموا أوقات انشغالي وأعانوني .. عالـ وريـ ووجدي..إلى أبنائي نور حياتي ..بحب ..إلى صديقاتي المواتي كف خير سند لي دائما سندس وأميرة ..إلى دكاترتي وأساتذتي في جميع مراحؿ دراستي أىدي جيدي المتواضع ىذا.. إلى كؿ مف أحب اهلل ورسولو منى محمود صالح الديف: الباحثة التحّديات التربوية وسبل مواجهتها لدى مديري المدارس مستوى الحكومية الثانوية ومديراتها في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا من وجهات نظرهم idemeRstidnasegnellahClacigogadePfoleveLehT tfohtroNehtnisloohcScilbuPfoslapicnirPehtrofse tfothgiLehtnisevitcepsrePriehtmorfknaBtseWeh eh19 DIVOC :انطبنجخ إػذاد انذٍٚ طالذ يُٗ :إششاف انذكزٕس زغٍ رٛى ث الشكر والتقدير (مف ال يشكر الناس ال يشكر اهلل) حسانو أف وفقني في إعداد ىذه الرسالة ..بعد شكر اهلل عمى كرمو وجوده وا أشكر كؿ مف دعمني وقدـ لي المشورة والسند والدعاء في إتماـ ىذه الرسالة ابتداًء مف ..وأـ زوجي.. وأمي..أبي ومشرفي الدكتور حسف محمد تيـ الذي ساعدني في إعداد ىذه الرسالة بيذا الشكؿ كما أتقدـ بالشكر الجزيؿ لمدكتور سييؿ . وفؽ تعميماتو وتوجيياتو فبوركت جيوده صالحة الذي كاف يعينني ويجيب عف كؿ استفساراتي اإلدارية وما تأخر عمّي لحظة، كما أتقدـ بجزيؿ الشكر مف جميع المحّكميف ومدقّقي الرسالة واالستبانة والمشرفيف ومديري المدارس ومديراتيا وكّؿ مف وقؼ معي مساندًا وممتحنًا ومدّققًا ومشرفًا وداعمًا، ولكّؿ أىمي وأحبتي فمكـ جميعا جزيؿ الشكر وبارؾ اهلل بكـ منى محمود صالح الديف: الباحثة ج اإلقرار : أنا الموقعة أدناه، مقدمة الرسالة التي تحمؿ العنواف مستوى التحّديات التربوية وسبل مواجيتيا لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا من وجيات نظرىم أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما ىو نتاج جيدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليو أو أي جزء منيا لـ ُيقدـ مف قبؿ لنيؿ أي درجة أو لقب عممي حيثما ورد، وأف ىذه الرسالة كاممة . أو بحثي لدى أي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى noitaralceD The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. Student's Name : اسى انطانب Signature : انتىقيع Date : انتاريخ ح فيرس المحتويات الصفحة الموضوع ت اإلىداء ث الشكر والتقدير ج اإلقرار ح فيرس المحتويات د فيرس الجداوؿ ر فيرس الممحقات ز ممخص الدراسة 1 مشكمة الدراسة وأىميتيا: الفصل األول 2 مقدمة الدراسة 4 مشكمة الدراسة 5 أسئمة الدراسة 6 فرضيات الدراسة 6 أىداؼ الدراسة 7 أىمية الدراسة 8 حدود الدراسة 8 محددات الدراسة 8 مصطمحات الدراسة 10 اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني 11 اإلطار النظري 23 الدراسات السابقة التعقيب عمى الدراسات السابقة 28 خ 30 الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث 31 منيج الدراسة 31 مجتمع الدراسة 31 عينة الدراسة 33 أداتا الدراسة 36 إ إجراءات الدراسة 38 متغيرات الدراسة 38 المعالجة اإلحصائية لألداة الكمية 39 تحميؿ البيانات النوعية 40 نتائج الدراسة: الفصل الرابع 41 نتائج الدراسة 69 مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس 70 مناقشة النتائج 79 ربط النتائج النوعية والكمية 80 التوصيات 81 المصادر والمراجع 82 المراجع العربية: أوال 85 المراجع األجنبية: ثانياً 87 الممحقات B الممخص بالمغة اإلنجميزية د فيرس الجداول الصفحة اسم الجدول الرقم توزيع عينة الدراسة مف مديري المدارس الحكومية الثانوية وفقا (1)جدوؿ لمتغيرات الدراسة 32 34 توزيع مجاالت االستبانة وعدد الفقرات (2 )جدوؿ Cronbach’s ،معامؿ ثبات األداة، باستخداـ معادلة كرونباخ ألفا (3)جدوؿ Alpha 35 42 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ اإلدارة المدرسية (4 )جدوؿ 43 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ المعمموف (5)جدوؿ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ الطمبة (6)جدوؿ 44 46 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ أوليػػػاء األمػػػور (7)جدوؿ 47 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ اإلشراؼ التربوي (8)جدوؿ 48 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ المناىج المدرسية (9)جدوؿ 49 تقييـ أػداء الطمبةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ (10)جدوؿ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاؿ البنية التحتية (11)جدوؿ 50 والتكنولوجيػػػا (12)جدوؿ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لجميع المجاالت والمجاؿ الكمي لمستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة .كورونا 51 بيف لمجموعتيف مستقمتيف، لفحص داللة الفروؽ " ت"نتائج اختبار (13)جدوؿ لدىمستوى التحّديات التربوية متوسطات استجابات المدراء في مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تبعا لمتغير الجنس 53 بيف لمجموعتيف مستقمتيف، لفحص داللة الفروؽ " ت"نتائج اختبار (14)جدوؿ لدىمستوى التحّديات التربوية متوسطات استجابات المدراء في مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة مؤىؿ العمميالغربية في ظؿ جائحة كورونا تبعا لمتغير اؿ 54 ذ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات التربوية (15)جدوؿ لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير سنوات الخبرة 56 بيف متوسطات نتائج تحميؿ التبايف األحادي لفحص داللة الفروؽ 16) )جدوؿ مديري المدارس لدىمستوى التحّديات التربوية استجابات المدراء في الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ لمتغير سنوات الخبرةً جائحة كورونا تبعا 58 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات التربوية (17)جدوؿ لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير المديرية 60 بيف متوسطات نتائج تحميؿ التبايف األحادي لفحص داللة الفروؽ (18)جدوؿ مديري المدارس لدىمستوى التحّديات التربوية استجابات المدراء في الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ لمتغير المديريةً جائحة كورونا تبعا 64 التكرارات والنسب المئوية الستجابات مديري المدارس الثانوية عمى (19)جدوؿ (.20=ف)سؤاؿ الدراسة الثالث 67 ر فيرس الممحقات الصفحة الممحقات الرقم 88 االستبانة بصورتيا األولية (1)ممحؽ 94 أعضاء لجنة التحكيـ (2)ممحؽ 95 االستبانة بصورتيا النيائية( 3)ممحؽ 101 كتاب تسييؿ ميمة( 4)ممحؽ 102 سؤاؿ المقابمة (5)ممحؽ ز مستوى التحّديات التربوية وسبل مواجيتيا لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا من وجيات نظرىم إعداد منى محمود عيادة صالح الدين إشراف حسن محمد تيم. د الممخص ىدفت الدراسة التعّرؼ إلى مستوى التحّديات التربوية وسبؿ مواجيتيا لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات في مديريات ومديراتيا الحكومية الثانوية وتكّوف مجتمع الدراسة مف جميع مديري المدارس،نظرىـ مديرًا (200)فيما تكّونت العينة مف . مديرًا ومديرةً (427)البالغ عددىـ شماؿ الضفة الغربية ولتحقيؽ أىداؼ الدراسة . ومديرة لممدارس الحكومية الثانوية تـ اختيارىـ بالطريقة الطبقية العشوائية المزج ما بيف المنيج الوصفي الكمي والمنيج الكيفي النوعي مف أسموباعتمدت الباحثة عمى أظيرت النتائج أّف مستوى التحّديات التربوية التي ، االستبانة والمقابمةةخالؿ استخداـ أداتي الدراس تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا وأظيرت النتائج عدـ . (3.87)مف وجيات نظرىـ كانت كبيرة بداللة المتوسط الحسابي الذي بمغ بيف متوسطات استجابات المدراء (α=0.05)وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ المعمموف، والطمبػػػػة، )الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير الجنس في مجاالت ، بينما يوجد (تقييػػـ أداء الطمبػػة، والبنية التحتية والتكنولوجيػػػاووأوليػػػاء األمػػػور، والمناىج المدرسية، وجاءت ىذه الفروؽ (اإلشراؼ التربوي)الخامس و( المدرسيةاإلدارة)فروؽ في المجاليف األوؿ كما أظيرت النتائج عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة . لصالح الذكور (0.05=α) بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى أوليػػػاء األمػػػور، والطمبػػػػة، واإلدارة المدرسية، والمعمموف، )متغير المؤىؿ العممي في مجاالت س ، بينما يوجد فروؽ في (والمناىج المدرسية، وتقييػػـ أداء الطمبػػة، والبنية التحتية والتكنولوجيػػػا وبالنسبة لمتغيري .وجاءت ىذه الفروؽ لصالح الدراسات العميا (اإلشراؼ التربوي)المجاؿ الخامس سنوات الخبرة والمديرية فقد أظيرت النتائج عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري (α=0.05)الداللة المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى ( 10)وأظيرت نتائج المقابمة أّف أعمى التكرارات كانت. إلى متغير سنوات الخبرة ومتغير المديرية .(Teams)وجاءت مع الفقرة تدريب المعمميف والطمبة عمى توظيؼ التيمز (%50) وبنسبة مئوية بعدة توصيات مف أىميا تمكيف الطمبة والمعمميف وتدريبيـ عمى استخداـ تيمز باحثةوصت اؿأ وقد (Teams) بشكؿ متقف مف رفع الواجبات وحضور الحصص ورصد العالمات وكافة العمميات وتطوير ، وتوفير الدعـ المادي الكامؿ لالنتقاؿ لمتعميـ اإللكتروني والتعميـ عف بعد،المتعمقة بو . البنية التحتية وتقوية شبكات االنترنت 1 الفصل األول مشكمة الدراسة وأىميتيا 2 الفصل األول مشكمة الدراسة وأىميتيا مقدمة ، فقد أصبح التنافس عمى جودة التعميـ تعتبر كفاءة التعميـ ونوعيتو بوابة العالـ نحو التنمية مف أولويات دوؿ العالـ التي تسعى ألف تمحؽ بعجمة التنمية المتسارعة بؿ وتسعى إلى قيادتيا، ونظرا لتسارع التغيرات السياسية واالقتصادية والصحية حوؿ العالـ، أصبحت المرونة صفة ميمة . ظؿ األزمات والكوارث وغيرىا في يتمتع بيا التعميـ حتى يستمر دوف انقطاع حتىيجب أف وال شؾ أّف التعميـ في الوطف العربي يواجو العديد مف التحّديات في العصر الحديث، ورغـ أّف معظـ تمؾ التحّديات ىي تحّديات داخمّية، نتج عنيا عدد مف المشاكؿ مثؿ اختالؼ السياسات في البمداف العربية، والمناىج البعيدة عف تطورات العصر وتقنياتو، وتعدد المناىج والنظـ في البمداف مركز فاعموف لمبحث ). والبمدافالنظـ التربويةالعربية، إاّل أّف ىناؾ تحّديات خارجّية محيطة بيذه ( 2018،واالجتماعيةفي االنتروبولوجيا والعمـو اإلنسانية تحّديًا كبيرًا في جميع (2019)تعتبر جائحة كورونا التي اجتاحت العالـ ابتداًء مف نياية عاـ أنحاء العالـ، فقد أّثر تفشي فايروس كورونا عمى المسيرة التعميمية ومعظـ مناحي الحياة، مّما دفع دوؿ العالـ إلعالف حالة الطوارئ لمحد مف تفشي الفايروس العدو المجيوؿ، فُأغِمَقت المدارس والجامعات وتعّطمت العديد مف مناحي الحياة بشكؿ شبو كامؿ في جميع أنحاء العالـ في ابريؿ ، كإجراء وقائي لمحد مف انتشار الفايروس، مّما تسبب وفقا لرصد اليونسكو إلى تعطيؿ (2020) (. Mustafa, 2020)مف الطمبة حوؿ العالـ (98.4%) مف المتوقع استمرار التدابير الوقائية في معظـ البمداف ومف ضمنيا إغالؽ المؤّسسات التعميمية إلى حيف إيجاد لقاح فّعاؿ لفايروس كورونا، وقد وضع ىذا األمر مؤسسات التعميـ أماـ البحث عف خيارات بديمة لمتابعة المسيرة التعميمية، وتوفير بيئة آمنة لمتعميـ دوف الذىاب إلى المدارس والجامعات، ودعمت معظـ الحكومات المؤسسات التعميمية الستمرار التعميـ عف بعد عبر تطبيقات ، حيث (Reimers, Schleicher, Saavedra, &Tuominen, 2020)االنترنت المختمفة 3 باشرت الجامعات بتطبيؽ األدوات التكنولوجية الحديثة ووسائؿ التواصؿ اإللكتروني الستكماؿ وغيره (zoom)المسيرة التعميمية عف بعد، وانتقمت العديد مف المدارس لمتعمـ عف بعد عبر تطبيؽ (. Mustafa, 2020)مف التطبيقات المشابية وقد وقؼ التعميـ عف بعد في معظـ الدوؿ العربية ومف ضمنيا فمسطيف في مواجية العديد مف الصعوبات والتحّديات، حيث تقؼ فمسطيف أماـ العديد مف العوائؽ التي تجعؿ االعتماد عمى ـّ اعتماد وتطبيؽ التعميـ عف بعد في الجامعات اإلنترنت في التعميـ أمرًا صعبًا، رغـ أّنو ت الفمسطينية، إال أّف ىذه الخطوة ما زالت قيد الدراسة والتجربة الخجولة في المدارس الفمسطينية، وال تدني : شؾ أّف التعميـ في فمسطيف يواجو العديد مف المشكالت قبؿ وصوؿ جائحة كورونا منيا أجور المعمميف، واكتظاظ الغرؼ الصفية، وقمة اإلقباؿ عمى التعميـ الميني، باإلضافة إلى كثرة أعداد الخريجيف في تخصصات محددة األمر الذي ساىـ في ارتفاع البطالة، وغيرىا الكثير مف المشكالت والتحّديات، وبعد االنخراط في موجة جائحة كورونا تفاقمت المشكالت أماـ وزارة التربية والتعميـ والمؤسسات التعميمية، حيث تركت وزارة التربية والتعميـ األمر في يد المديريف والمعمميف في ، وقد كانت عمميات (2020)قيادة العممية التعميمية ابتداء مف الفصؿ الدراسي الثاني مف عاـ التعميـ عف بعد تتـ بمبادرات فردية مف المعمميف وتوجييات ذاتية مف المديريف، ورغـ تأخر وزارة التربية والتعميـ في اتخاذ قرار التعميـ عف بعد، إاّل أّنيا استمرت في دراسة الخطط والبدائؿ سباعنة، ) الستمرارية عممية التعميـ لمسنة الدراسية الجديدة حسب ما يمميو عمييا الوضع الراىف 2020 .) ويبدو أّف وضع أزمة كورونا غير مستقر، وبالتالي ال يوجد سقؼ زمني محدد إلنياء األزمة الحالية يزيد مف قوة التحّديات التي تواجو المجتمع بجميع قطاعاتو، ويجعؿ اتخاذ القرارات مّماوتبعاتيا، أكثر صعوبة أماـ متخذي القرارات في وزارة التربية والتعميـ، أحيانًا يكوف األمر عمى ما يراـ وفجأة تزداد نسبة اإلصابات ويصبح التخبط سيد الموقؼ، ويكوف التحّدي األكبر في اختيار البديؿ األنسب وليس المناسب فحسب، فتييئة المعمميف لمتعميـ عف بعد ال يعني بالضرورة تييئة الطمبة . لتمقيو واالنخراط فيو بإيجابية 4 ال تتوقؼ التحّديات عمى استمرار تفشي اإلصابات بيف صفوؼ الطمبة والمعمميف في حاؿ استمرار التعميـ الوجاىي وتأخر المحجوريف عف زمالئيـ دراسيا، بؿ تستمر التحّديات في حاؿ إغالؽ المدارس كميًا أو جزئيًا متمثمة بانقطاع الطمبة عف التعميـ أو تأّخرىـ، وصعوبة تنفيذ الخطط إلى التعميـ باالنتقاؿالمدرسية وبرامج التدريب وتقويـ االمتحانات، باإلضافة إلى التحّديات المتعمقة اإللكتروني منيا عدـ امتالؾ بعض الطمبة والمعمميف ما يسمى برفاىية التعميـ أي عدـ امتالكيـ أجيزة حواسيب آلية أو شبكة انترنت وما ينتج عف ذلؾ مف عدـ تكافؤ الفرص أماـ الطمبة، وضعؼ البنية التحتية لالتصاالت داخؿ المدرسة، وعدـ تدريب وتأىيؿ المعمميف عمى استعماؿ أدوات التعميـ اإللكتروني بكفاءة، وحرماف الطمبة مف تطوير الميارات االجتماعية والقيـ اإليجابية (. 2020الياللي، ) مف التواصؿ مع المدرسة، وعدـ تجييز المناىج لمتعّمـ اإللكتروني ـبحرمانو وقد وجدت الباحثة أّف الوقوؼ عمى مستوى التحّديات التربوية وسبؿ مواجيتيا لدى مديري المدارس 19)كوفيد) الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كوروناالحكومية العالج طرؽ التعّرؼ عمى مف وجيات نظرىـ، قد يساعد في وضع اليد عمى الجرح وبالتالي ، والقائميف عمى المرابطيف في ساحات العمـوتخطي ىذه التحّديات، باعتبار المديريف ىـ الجنود ، تنفيذ وتطبيؽ السياسة التعميمية عمى أرض الواقع، وىـ الحصف األوؿ الذي يواجو تمؾ التحّديات المديريف والمديرات والمعمميف والمعممات وصانعي القرار : ويؤمؿ أف ُيفيد مف ىذه الدراسة كؿٌّ مف . التربوي في وزارة التربية والتعميـ الفمسطينية وكؿ مف لو عالقة بالتربية والتعميـ مشكمة الدراسة وأسئمتيا المؤسسات التعميمية في فمسطيف تواجو نوعًا جديدًا مف المشكالت، وىي وإّف وزارة التربية والتعميـ ف كانت إلى ىذه ستصؿ المؤسسات التعميمية االنتقاؿ السريع نحو تطبيؽ التعميـ عف بعد، وا يوما ما، إال أّف جائحة كورونا قد سارعت في االنتقاؿ إلييا قبؿ اكتماؿ الجيوزية المرحمة فالمؤسسات التعميمية الفمسطينية غير مييأة لمثؿ ىذه الخطوة في الوقت . واالستعداد الكافي . الحالي، وىذا يعني أّف التعميـ في فمسطيف يواجو تحّديات جديدة لـ تكف موجودة مف قبؿ 5 وقد الحظت الباحثة ازدياد الحاجة إلى الوقوؼ عمى تمؾ التحّديات حتى يتسنى عالجيا، خاصة في مدارس المرحمة الثانوية وىي المرحمة األىـ والفارقة مف مراحؿ حياة الطالب، ورأت الباحثة ضرورة دراسة واقع تعميـ الطمبة في الظروؼ غير االعتيادية، وقد ترافؽ ذلؾ مع اطالع الباحثة والتي أوصت بضرورة تحّديد احتياجات الطمبة والمعمميف، ودراسة (2014)عمى دراسة عفونة وقد رأت الباحثة أّف موضوع جائحة كورونا وأثره عمى . واقعيـ إلعداد بيئة صالحة لمتعميـ والتعمـ كافة مرافؽ الحياة ومف ضمنيا التعميـ ىو موضوع عالمي مستجد، وال توجد دراسات كافية عنو في . فمسطيف، األمر الذي استأىؿ إجراء مثؿ ىذه الدراسة عميو -2014)وقد أشارت وزارة التربية والتعميـ العالي خالؿ الخطة االستراتيجّية الثالثة لقطاع التعميـ إلى التحّديات الكبيرة أماـ تحسيف جودة التعميـ، وضرورة أف يالمس التطوير البنية التحتّية (2019 لمنظاـ التربوّي، كما دعت إلى اتّباع الطرؽ اإلبداعّية في تحسيف جودة التعميـ وتحسيف الكوادر جاءت مشكمة ، و(2019وزارة التربية والتعميـ العالي، )التعميمية المؤىمة لقيادة المسيرة التعميمية : الدراسة عمى النحو التالي مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في وسبؿ مواجيتيا لدىما مستوى التحّديات التربوية مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ؟ أسئمة الدراسة :سعت ىذه الدراسة لإلجابة عف سؤاؿ الدراسة الرئيس اآلتي ما مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ؟ :ويتفرع عف السؤاؿ الرئيس األسئمة الفرعية اآلتية في مستوى التحّديات (α=0.05)ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .1 التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في 6 الجنس، والمؤىؿ العممي، سنوات )ظؿ أزمة كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغيرات ؟(الخبرة، والمديرية ما سبؿ مواجية مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية . 2 لجائحة كورونا مف وجيات نظرىـ؟ :سعت الدراسة إلى اختبار الفرضيات اآلتية: فرضيات الدراسة في مستوى التحّديات (α=0.05)ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ● التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية .في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغير الجنس في مستوى التحّديات (α=0.05) ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ● التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية . في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغير المؤىؿ العممي في مستوى التحّديات (α=0.05)ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ● التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية . في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغير سنوات الخدمة في مستوى التحّديات (α=0.05)ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ● التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية . في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغير المديرية : أىداف الدراسة :اآلتيةتسعى الدراسة الحالّية إلى تحقيؽ األىداؼ التعّرؼ إلى مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية .1 . ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ 7 التعرؼ إلى مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية .2 ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ تبعا . (الجنس، والمؤىؿ العممي، وسنوات الخبرة، والمديرية ):لمتغيرات التعّرؼ إلى سبؿ مواجية مديري المدارس الحكومية الثانوية في مديريات شماؿ الضفة .3 .الغربية لجائحة كورونا مف وجيات نظرىـ أىمية الدراسة : تتمثؿ أىمية الدراسة مف خالؿ ما يمي األىمية النظرية ● تنبع األىمية النظرية ليذه الدراسة مف خالؿ اإلطار النظري واالطالع عمى دراسات وآراء واستخالص أىـ النتائج . مديري المدارس في التحّديات التي تواجو التعميـ في ظؿ أزمة كورونا في مستوى التحّديات التي تواجو التعميـ مف وجيات نظر المديريف في مديريات شماؿ الضفة كما تكمف األىمية النظرية في عدـ وجود دراسات سابقة تقؼ عمى . وسبؿ حمياالغربية . التحّديات التي تواجو التعميـ في ظؿ جائحة كورونا، كوف األزمة مستجدة التطبيقيةاألىمية ● فتح تقد ؼ ميمة لدى الباحثيفا وتوصياتوا أف تكوف نتائجوىذه الدراسةيؤمؿ مف نتائج كما يؤمؿ أف . كوروناجائحة لمبحث عف حموؿ لمتحّديات التي تواجو التعميـ في ظؿ ىـباباً أماـ في في ىذا المجاؿ مف نوعياىي الدراسة األولى، ؼالمكتبات الجامعية في ىذا المجاؿتثري الجانب المعرفي في موضوع التحّديات التي تواجو التعميـ في ظؿ وقد تثري . حدود عمـ الباحثة ـ مؤشرات موثوقة عف التحّديات التي تواجو التعميـ في فمسطيف وسبؿ حميا وتقدجائحة كورونا قد تفيد المخططيف التربوييف في وزارة التربية والتعميـ وكؿ مف لو و .كوروناجائحة في ظؿ عالقة برسـ السياسات والخطط التعميمية إليجاد حموؿ مناسبة لنظاـ التربية والتعميـ في ظؿ .جائحة كورونا 8 :حدود الدراسة :اشتممت ىذه الدراسة عمى الحدود اآلتية اقتصرت ىذه الدراسة عمى دراسة التحّديات التربوية وسبؿ مواجيتيا في : الحد الموضوعي. 1 ظؿ جائحة كورونا اقتصرت ىذه الدراسة عمى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في : الحد البشري. 2 . مديريات شماؿ الضفة الغربية . اقتصرت ىذه الدراسة عمى مديريات شماؿ الضفة الغربية: الحد المكاني. 3 اقتصرت الدراسة عمى الفترة التي عانت منيا فمسطيف مف جائحة كورونا : الحد الزمني. 4 2021 ىذا البحث في شير تموز إتماـ حتى 2020 آذارابتداًء مف شير محّددات الدراسة عدـ قدرة الباحثة عمى التواصؿ المباشر مع المديريف والمديرات واكتفت بنشر االستبانة والتواصؿ . معيـ إلكترونيًا، نتيجة إعالف حالة الطوارئ في البالد بعد تفشي فايروس كورونا مصطمحات الدراسة ىي التطورات والمتغيرات أو المشكالت والصعوبات أو ىي العوائؽ النابعة (:اصطالحا)التحّديات ( 2005فتحي، )مف البيئة المحمية أو اإلقميمية أو العالمية تقصد الباحثة بالتحّديات الصعوبات التي تعرقؿ أو تواجو التعميـ في فمسطيف :(جرائياإ)التحّديات . في ظؿ أزمة كورونا عالف حالة الطوارئ الناتج عف فايروس كورونا وىو :(اصطالحا)جائحة كورونا األضرار وا نزالت ففايروس غير متوقع وىو فصيمة كبيرة مف الفيروسات التي تسبب المرض تتراوح حدتيا بي البرد إلى األمراض األشد وخامة مثؿ متالزمة الشرؽ األوسط التنفسية، وىو مرض معدي قاتؿ .(2020رضواف، ) 9 تقصد الباحث بو األضرار وحالة الطوارئ الناتجة عف تفشي فايروس :(إجرائيا)جائحة كورونا . كورونا، والتي أثرت عمى استمرار مسيرة التعميـ في فمسطيف بشكؿ طبيعي ىو الشخص المعيف في المدرسة بشكؿ رسمي ويكوف مسؤوال عف :(اصطالحا)مدير المدرسة طبفٙ، )( جميع جوانب العمؿ ليحقؽ بيئة تعميمية جيدة وتوفير كؿ الظروؼ لبموغ ذلؾ اليدؼ 2003). قائمة أسماء المديريف والمديرات الواردة في تقصد بو الباحثة ذلؾ :(جرائياإ)مدير المدرسة .سجالت وزارة التربية والتعميـ في فمسطيف 10 الثاني الفصل السابقة والدراسات النظري اإلطار 11 الفصل الثاني السابقة والدراسات النظري اإلطار الدراسة في الباحثة إلييا استندت التي النظرية يشمؿ الذي النظري اإلطار الفصؿ ىذا يتناوؿ في التعميـ تواجو التي التربوية التحديات وأىـ بعد عف التعميـ عف الناتجة السمبية واآلثار كما .وعالجية وقائية واستراتيجيات الجائحة مف المستمدة والفرص كورونا، جائحة ظؿ عمى بتعميقيا الباحثة عّقبت ثـّ واألجنبية العربية السابقة الدراسات الفصؿ ىذا يتناوؿ .السابقة الدراسات اإلطار النظري: أواً تسعى الدوؿ لمبحث في سبؿ تطوير التعميـ، باعتباره مصدر قّوة، وداعـ لمعجمة االقتصادّية، فبعد أصبح التعميـ ال يقتصر عمى جمع ،أف فرضت الثورة التكنولوجية نفسيا وتسارع االنفجار المعرفي المعمومات ونقؿ المعارؼ مف شخص إلى آخر، بؿ أصبح يبحث في توظيؼ ىذه المعمومات وتطوير المعرفة لمواكبة التغيرات المتسارعة العممية منيا والمعرفية في المجاالت المتعّددة، وأصبح . تذليؿ الصعاب والتحّديات التي تواجو التعميـ لتحسيف جودتو ومخرجاتو مصّب اىتماـ الباحثيف وجدت مسببات األمراض الفرصة لالنتشار في جميع أنحاء العالـ مع تفشي ظاىرة العولمة، فينتقؿ مع كؿ المنتجات والمأكوالت والبضائع واألشخاص الذيف يتنقموف حوؿ العالـ كائنات دقيقة مسببة أحد الفيروسات التي بدأ (COVID-19)األمراض وانتشار الفيروسات، وكاف فايروس كورونا ظيورىا في الصيف، وانتشر إلى باقي دوؿ العالـ، مخّمفًا تداعيات اقتصادية واجتماعية وغيرىا عمى (. 2020المجيد، عبد )الصيف والدوؿ المصابة األخرى ـ أّف 2020وقد أشار المدير العاـ لمنظمة الصحة العالمية في الحادي عشر مف فبراير عاـ (كورونا) تعني (co) (كو)ىو االسـ الرسمي لممرض، حيث (COVID-19 )19-كوفيد (Corona) (في) و(vi) (فايروس) تعني(virus) (د) بينما حرؼ(d) والتي (داء) يرمز إلى فيرمز إلى السنة التي ُأعمف فييا عف تفشي 19أما الرقـ . بالمغة االنجميزية (disease)تعني غنايـ، )ـ 2019المرض بشكؿ رسمي، حيث ُأعمف عنو في الحادي والثالثيف مف ديسمبر عاـ 2020 .) 12 يعتبر فايروس كورونا فايروسًا سريع التفشي واالنتشار، واعتبر التباعد االجتماعي مف أىـ الخطوات التي اتبعتيا الحكومات لمتقميؿ مف سرعة تفشي الفايروس، مّما دفع الدوؿ التخاذ إجراءات إدارية تتعمؽ بإيقاؼ بعض النشاطات االقتصادية، وكاف مف بيف القطاعات المتأثرة قطاع التعميـ، المدارس والجامعات لصعوبة إغالؽفقطاع التعميـ اليوـ يواجو تحّديات كبيرة في استمراره بسبب الوصوؿ إلييا وتطبيؽ سياسة التباعد االجتماعي، فمجأت العديد مف الدوؿ إلى البحث عف سبؿ ( 2020لكزولي، )التغمب عمى ىذا التحّدي مف خالؿ تطوير برامج التعمـ عف بعد والتعميـ الرقمي في اخر مستحدثاتو وتطوراتو، باستخداـ أحدث التعميـ اإللكترونيبأّنو ويعتبر التعميـ الرقمي أما . (2020أحمد، )التطورات التكنولوجية في التعميـ والتقويـ وكؿ ما يتعمؽ بالعممية التعميمية التعمـ عف بعد فيعتبر جزءًا مف التعميـ اإللكتروني، حيث يتمقى المتعمـ التعميـ مف مكاف بعيد & ,King, Richmond, Young)عف المعمـ أو عف مصدر المعمومات (انفصاؿ جسدي) Schrader, 2021). وحيث أّف التعميـ يعدُّ حؽ مف حقوؽ الطفؿ وواجبًا عمى األسرة والدولة، كاف ال بّد مف وضع خططًا لتفعيؿ التعميـ عف بعد، فعمدت معظـ المؤسسات التعميمية في دوؿ العالـ إلى وضع خطط طوارئ -2015 )اإلستراتيجيةخاصة في التعميـ، ففي المغرب مثاًل كرست الدولة مضاميف أىداؼ الرؤية في النيوض بالتعميـ عبر توفير االنترنت ومنصات تعميمية لشرح المواد بطريقة سيمة (2030 بالعمؿ عبر الخدمة ( 2020مارس 16)ومبسطة يسيؿ فيميا عمى الطمبة، وقد بدأت مف ، والتي تنّظـ التواصؿ االفتراضي بيف المعمميف والطمبة، عبر توفير خدمات (Teams)التشاركية مكانية استعماؿ العروض التقديمية والنصوص الرقمية وغيرىا، لضماف مواصمة الصوت والفيديو وا (. 2020لكزولي، )التعميـ عبر طرؽ بديمة تشّجع الطمبة عمى استمرار تعميميـ عف بعد نظرية التحّدي وااستجابة أّف ىناؾ انتقاال " التحّدي واالستجابة " يرى المؤّرخ والمفّكر أرنولد جوزيؼ تويبني صاحب نظرية في حياة الحضارات مف الركود إلى الحركة ومف السمب إلى اإليجاب، فالحضارات تظير لموجود ، ويتحرؾ لحميا باستجابة ناجحة، ىذا يعني أّف جائحة كورونا (تحّدي)عندما يواجو اإلنساف مشكمة (.2010النجـ،)قد تخّبئ لنا الكثير مف الفرص الغنية لمتطور، في حاؿ أحسف الجميع االستجابة 13 تنطوي جائحة كورونا عمى الكثير مف التحديات التربوية، وىذه التحديات حسب نظرية التحدي تقاف التعمـ عف بعد، فالمعمـ واالستجابة قد تكوف السبيؿ نحو النيضة التكنولوجية والرقمية وا والطالب الذي يتقف عممية التعمـ عف بعد لف تثنيو ظروفو حتى بعد الجائحة عف مواصمة المسيرة التعميمية، سواء كانت تمؾ الظروؼ صحية أو سياسية أو غيرىا، وبالتالي تتحوؿ التحديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الثانوية ومديراتيا إلى فرصًا وانجازات خالؿ جائحة كورونا أو بعد كما يمكف أف تعقد العديد مف االجتماعات والندوات . الجائحة إذا ما تعرض لظروؼ مشابية واألنشطة التابعة لوزارة التربية والتعميـ والتي تعقد عادة خارج أسوار المدرسة داخؿ أسوار المدرسة فال يضطر . عف بعد مف خالؿ الشاشات، وبالتالي توفير وقت وجيد المعمـ أو الطالب أو المدير .لمخروج مف المدرسة مبكرا أو تعطيؿ دواـ ذلؾ اليوـ ألجؿ اجتماع أو ندوة تربوية :اآلثار السبية الناتجة عن التعميم عن بعد مميوف طفؿ في العالـ خارج المدارس، (250)كاف أكثر مف (COVID-19)قبؿ جائحة كورونا أوجدت الجائحة انقطاع كبير وتفاقـ الوضع مع قدـو الجائحة فقد. مميوف أمّي بالغ(800)ونحو دولة في أنحاء (190) بميوف طالب في العالـ في أكثر مف (106)في نظـ التعميـ حيث تضرر مف الطمبة في العالـ وقد ترتفع ىذه النسبة إلى (%94)العالـ، وأّثر إغالؽ المدارس عمى نحو في البمداف ذات الدخؿ المنخفض، وقد كاف مف نتائج اإلرباؾ الذي سببتو الجائحة أّف (99%) األمـ ) مميوف طفؿ في العالـ قد فاتو التعميـ في السنة الحرجة التي تسبؽ التعميـ المدرسي (40) (.2020المتحدة، االنتقاؿ المفاجئ نحو التعميـ عف بعد، ومحاولة الموازنة بيف التعميـ الوجاىي والتعميـ عف بعد إّف في ظؿ جائحة كورونا، قد واجو تحّديات تربوية متعددة خاصة في البمداف العربية النامية، فرغـ أّف إاّل أّف الكثير مف اآلثار السمبية نتجت عف االجتماعيإغالؽ المدارس يشّكؿ حاًل لفرض التباعد :ذلؾ مثؿ 14 . خسائر التعميـ .1 . زيادة حاالت تسرب الطمبة مف المدارس .2 . انعداـ المساواة في النظاـ التعميمي، لصالح ذوي الدخؿ المرتفع .3 اختالؼ منظومة التعميـ، بإشراؾ أولياء األمور بشكؿ مباشر في تعميـ أبنائيـ وىي المسؤولية .4 . التي تخّمى عنيا معظـ أولياء األمور نتيجة انشغاليـ بأمور أخرى بد أف نذكر الزاوية المشرقة مف التعميـ في ظؿ جائحة كورونا وكنظرة لنصؼ الكأس الممتمئ ال ف كانت متواضعة، فقد أصبح الطمبة عمى معرفة أكثر بأدوات ووسائؿ التعميـ وقد احترؼ وا ( 2020غنايـ،)بعضيـ أساسيات التعمـ الذاتي :التحّديات التربوية التي تواجو التعميم في ظل جائحة كورونا : التحّديات الصحية والنفسية .1 وما قد ينتج عنو مف (COVID-19)ال تقتصر التحّديات الصحية عمى اإلصابة بفايروس كورونا بؿ تعّدى ذلؾ إلى أثره عمى الصحة النفسية عمى الطالب نتيجة الصدمات عند . المرض أو الموت غالؽ المدارس التعرض لموت أحد األقارب، والعواقب السمبية التي تنتج عف طوؿ مدة الحجر وا باإلضافة إلى القمؽ الذي عانى منو الطمبة حيث أوضحت . عمى صحة الطالب النفسية والعقمية مف الطمبة قد عانوا مف القمؽ نتيجة عدـ استقرار الظروؼ الصحية % 24.9اليونسكو أّف والتعميمية في ظؿ جائحة كورونا، قد يقمؿ العيش مع الوالديف بوضع اقتصادي جيد مف التعّرض قد يزيد مف (COVID-19)لمقمؽ إاّل أّف وجود أحد األقارب أو المعارؼ مصاب بفايروس كورونا كما ينجـ مف الجموس أماـ الشاشات لمتابعة الحصص اإللكترونّية العديد مف . معدالت القمؽ لدييـ اآلثار السمبية عمى صحة الطالب فقد يتسبب بآالـ في العيوف والمفاصؿ والعظاـ، خاصة مع (.2020بشقة، )محدودية حركة الطالب نتيجة إغالؽ المدارس والنوادي وأماكف الرياضة والترفيو إّف ىذه اآلثار والتحّديات الصحية قد واجيت الناس عمى اختالؼ أقطارىـ وجنسياتيـ وأعمارىـ، ومف ضمنيـ مديري المدارس والمعمميف والمشرفيف وكؿ مف يعمؿ بالمؤسسات التعميمية أسوة .بغيرىـ مف العامميف في المؤسسات األخرى 15 :التحّديات االقتصادية .2 تعتبر التكمفة المادية الباىظة لمتعميـ عف بعد تحّديا كبيرا أماـ أولياء أمور الطمبة ومديري المدارس خاصة في البمداف النامية، فقد وجدت األسر نفسيا أماـ تكاليؼ جديدة عدـ توفيرىا ألبنائيا قد يسبب فجوة دراسية بينيـ وبيف زمالئيـ مف القادريف عمى توفير أجيزة حواسيب أو أجيزة لوحية نترنت (2020البنؾ الدولي،)وا : التحّديات اآلتية(2020)فيما ذكرت نويرة وآخروف :تحّدي عدـ تكافؤ الفرص. 3 إذا كاف بعض الطمبة محظوظيف بسبب توفر شبكة االنترنت وأجيزة الحواسيب فيناؾ العديد مف الطمبة مف أبناء األسر الفقيرة أو الذيف يسكنوف في مناطؽ نائية ال تصميا خدمات الياتؼ أو االنترنت عالي السرعة يعانوف مف عدـ قدرتيـ عمى مواصمة تعميميـ عف بعد، وعدـ تمكنيـ مف متابعة حصصيـ اإللكترونية وحؿ واجباتيـ اإللكترونية، وىذا يتناقض مع مجانية التعميـ والتعميـ حؽ لمجميع :صعوبة ضبط عممية التعميـ عبر اإلنترنت. 4 صعوبة ضبط حضور الطمبة إلى الحصص اإللكترونية، وعدـ تمييز الطالب الذي لـ يحضر بسبب عدـ توفر شبكة االنترنت لديو أو نقص عدد األجيزة الموحية في المنزؿ عف عدد األخوة الطمبة الذيف يحتاجوف تمؾ األجيزة في نفس الوقت، مف الطالب غير المبالي الذي يتسرب مف . حضور الحصص اإللكترونية صعوبة ضماف جودة التعميـ. 5 :التحّديات التالية (2020)وأضاؼ قناوي :ضعؼ ميارات ىيئة التدريس في استخداـ التعميـ عف بعد. 6 يجب تدريب المعمميف عمى ميارات التعميـ عف بعد بشكؿ فعاؿ، وتدريب الطمبة أيضًا عمى استخداـ مواقع وبرامج التعميـ عف بعد، لذا يجب تزويدىـ بالتدريب المستمر وتشكيؿ المعمـ المرف . القادر عمى االنتقاؿ مف التعميـ الوجاىي إلى التعميـ عف بعد متى ُطِمب منو ذلؾ 16 :ىشاشة البنية التحتية والبنية الرقمية. 7 بعض المناطؽ والمدارس تعاني مف نقص اإلمكانيات لمتزّود باإلنترنت عالي السرعة، كما تختمؼ إمكانية الوصوؿ إلى التكنولوجيا باختالؼ األسر ووضعيا االقتصادي، باإلضافة إلى ضعؼ .الوسائؿ التفاعمية المناسبة لميدؼ الذي يرجوه المعمـ مف درسو :ضعؼ دافعية الطمبة نحو التعمـ. 8 عدـ استقرار الوضع الصحي والتعميمي يضعؼ دافعية الطمبة نحو التعميـ بشكؿ كبير فتقؿ رغبتيـ بحضور الحصص اإللكترونية خاصة ومتابعة واجباتيـ ومياميـ، خاصة مع عدـ جّدية عمميات .التقييـ نتيجة عدـ انتظاـ الدواـ بشكؿ دائـ :تسّرب الطمبة. 9 جاء في تقرير البنؾ الدولي ما أطمؽ عميو صدمات عالمية غير مسبوقة في التعميـ وىي إغالؽ المدارس والركود االقتصادي حيث اعتبر أف إغالؽ المدارس قد يؤثر بشكؿ كبير عمى تراجع البنؾ )التعميـ وارتفاع معدؿ التسرب مف خالؿ ترؾ العديد مف الطمبة التعميـ إلى األبد (.2020الدولي، غالؽ المدارس أو االنتقاؿ إلى الدواـ عف بعد في كثير مف إّف عدـ انتظاـ الدواـ الوجاىي وا األحياف يزيد مف نسب تسرب الطمبة، وقد يعتاد الطمبة عمى العمؿ في الميف الحرة وال يتشجعوف . لمعودة إلى المدارس خاصة في ظؿ األوضاع االقتصادية الصعبة التي نتجت عف جائحة كورونا :تحّدي التقويـ واالمتحانات. 10 إّف عممية رصد إنجازات الطمبة وتقويـ مدى تقدميـ أكاديميا المعتمدة في معظـ مدارس الوطف العربي عمى االمتحانات الكتابية والشفوية تعتبر تحّديا جديدًا في ظؿ جائحة كورونا، فعممية رصد العالمات عف بعد يحتاج إلى تدريب المعمميف والطمبة عمى مواقع االمتحانات اإللكترونية، .باإلضافة إلى صعوبة مراقبة المعمـ لمطالب أثناء تأدية االمتحاف :الفرص المستمدة من جائحة كورونا في كّؿ شر يكمف خير يجب أف نوّسع مداركنا لرؤيتو وتحّسسو، كما فرضت عمينا جائحة كورونا العديد مف التحّديات فال شؾ أّنيا أيضًا قد تعرض عمينا العديد مف الفرص التي يجب استغالليا : 2020وتسميط الضوء عمييا كما ذكرىا قناوي، 17 :فرص التعمـ والتعميـ. 1 الكثير مف المعتقدات واألفكار والمفاىيـ تغيرت بعد جائحة كورونا، الكثير مف الطمبة واألطفاؿ يعيشوف في بالدىـ حروبا وشدائد، أو سيعيشونيا مستقبال، جائحة كورونا عّممت الجميع أّف التحّديات البّد أف تواجو بكؿ قوة وأف تستمر الحياة، وأولئؾ الذيف يعانوف مف إعاقات حركية تمنعيـ مف الذىاب لمدارسيـ أو جامعاتيـ وأولئؾ الذيف يعانوف مف صعوبة السفر إلكماؿ دراستيـ تغيرت .المفاىيـ أماميـ وقد يصبح بإمكانيـ إكماؿ تعميميـ دوف النظر إلى حواجز الزماف والمكاف وىو (Black board)وقد وضعت منظمة اليونسكو العديد مف التطبيقات مثؿ تطبيؽ بالؾ بورد .تطبيؽ إلعداد الدروس والميمات والواجبات وتصحيحيا إلكترونياً :الفرص التقنية. 2 زيادة الميارات التكنولوجية لممعمميف والعمؿ عمى إضافة محطات إذاعة وتمفزيوف تعميمية متخصصة في شرح المواد الدراسية لمطمبة، فالتمفزيوف فد يكوف الطريقة األنسب لمتعّمـ عف بعد .لكثير مف العائالت الفقيرة التي ال تمتمؾ شبكة إنترنت أو حواسيب :فرص الطمبة والمعمميف وأولياء األمور واإلدارييف. 3 تقاف الميارات جائحة كورونا منحت فرصة أماـ الطمبة لتعّمـ ميارات جديدة كالتعّمـ عف بعد وا كما منحت الفرصة أماـ المعمميف . الرقمية، باإلضافة إلى تدريبيـ عمى التحّمؿ وتحّدي األزمات لتطوير مياراتيـ أيضًا في التعميـ عف بعد والتعميـ المدمج واستخداـ وسائؿ جديدة، العديد مف المعمميف أتقنوا ميارات رقمية لـ يمقوا ليا بااًل في يوـ مف األياـ، كما أصبح المعمـ قادر عمى أف .يكوف جنديًا في الميداف في ظؿ الجائحة ومناصرًا لحمالت التوعية ومنحت تجربة التعميـ في ظؿ جائحة كورونا أولياء األمور فرصة لمتعّرؼ أكثر عمى أبنائيـ ومستواىـ الدراسي وأساليب دراستيـ والعديد مف الخفايا التي كاف أولياء األمور يجيمونيا، فاقتراب اآلباء مف أبنائيـ ومتابعة حصصيـ ومياميـ في المنزؿ وطدت عالقة أولياء األمور بأبنائيـ كما حصؿ المعمموف عمى دعـ وتعاوف وتعاطؼ مف ِقبؿ المجتمع المحمي، فقد تبينت . وبالمدرسة العالقة الوطيدة بيف المعمـ والطالب واالرتباط الشخصي بينيـ وحرص معظـ المعمميف عمى .مصمحة الطالب 18 :الفرص االجتماعية. 4 تبَيف مف خالؿ جائحة كورونا قدرة الجميع عمى التعاوف والعمؿ معًا لتحسيف جودة التعميـ، ىذا يعني قدرة قطاع التعميـ عمى توحيد جيوده في كثير مف األقطار وتناقؿ الخبرات والتعاوف مف أجؿ .جودة تعميـ عالية :استراتيجيات وقائية وعالجية إّف وجود تحّديات لـ يكف عائقًا لمبحث عف فرص قد تكوف منحًا يمكف تسميط الضوء عمييا ودراستيا مف أجؿ النيوض بجودة التعميـ إلى المستوى المأموؿ، وىذا ال يعني أاّل نبحث عف طرؽ وقائية وعالجية لمحد مف التأثيرات السمبية والتحّديات أو التخفيؼ منيا، وقد اقترح تقرير البنؾ عادة البناء عمى نحو أفضؿ(2020)الدولي : ثالث مراحؿ لوقؼ الضرر وا التكّيؼ:المرحمة األولى في المرحمة األولى عمى البمداف أف تتكّيؼ مع آلية اإلغالؽ المفاجئ لمحيمولة مف تخفيؼ حّدة .المخاطر الصحية وبالمقابؿ الحيمولة دوف التعرض لخسائر فادحة في التعميـ ولمحيمولة مف التعرض لخسائر في التعميـ لجأت العديد مف الدوؿ لتطبيؽ التعميـ عف بعد واستخداـ اليواتؼ الذكية والتمفزيوف واإلذاعة، حيث تكوف في متناوؿ أيدي الجميع بما فييا اأُلسر ذات الدخؿ .المحدود كما عمى الدوؿ الحد مف تسرب الطمبة عف طريؽ تقديـ المساعدات والدعـ المالي لمطمبة الذيف قد .يتسربوف مف المدارس ألسباب اقتصادية إدارة االستمرارية: المرحمة الثانية إعادة فتح المدارس تدريجيًا في ظؿ التخفيؼ التدريجي لقواعد التباعد االجتماعي، ووضع التدابير الالزمة لتعويض الخسائر التي تعّرض إلييا التعميـ خالؿ فترة اإلغالؽ، إعادة الطمبة المتسربيف وفي ىذا المرحمة يجب التركيز أيضًا عمى دمج التكنولوجيا . إلى مدارسيـ وتقديـ الدعـ الالـز ليـ في التعميـ وتدريب المعمميف والمديريف حتى يتييؤوا ألي إغالؽ فجائي مستقبمي وتطوير البيئة . الرقمية في المدارس 19 التحسيف والتسريع: المرحمة الثالثة بعد انحسار جائحة كورونا سيكوف قد عرؼ المعمميف ومديري المدارس وأولياء األمور مسؤوليتيـ وواجباتيـ، وسيكّونوف تصورًا أوضح عف أىمية إشراؾ وتعاوف أولياء األمور مع المدرسة وأىمية المساواة بيف الطمبة وأىمية تدريب الجميع عمى الميارات الرقمية وتطويرىا، كما سيعمؿ الجميع .تحت منظور جديد مف التطّور والتحّسف -COVID)ممارسات المدارس في بعض الدول لتمكين استمرار التعميم خالل جائحة كورونا :Reimers and Schleicher(2020)كما جاءت في تقرير (19 . تـ توفير بعض المواد والموارد التعميمية مف خالؿ االنترنت:األرجنتين Microsoft)تستخدـ المدارس أنظمة الكترونية وتسّيؿ عمى التالميذ الوصوؿ إلييا مثؿ : استراليا Teams)وتشّجع التعميـ عبر اإلنترنت ،. . تـ تشجيع التعميـ المنزلي وبث البرامج التعميمية مف خالؿ التمفزيوف القومي:بمجيكا دعت إدارات التعميـ في البمديات الخبراء بتزويد المدارس بخطط تدريس ونظمت التعميـ :الصين .عبر اإلنترنت حرصت عمى التأكيد عمى المعمميف مف أّف لدى الطمبة القدرة لموصوؿ لممواد الدراسية عبر :فرنسا اإلنترنت وأداء واجباتيـ وتمارينيـ، كما حرص المعمموف عمى االستفادة مف المنصات الرقمية صفي في "والبريد اإللكتروني، واعتمدوا منصة تربوية مجانية لممركز الوطني لمتعميـ عف بعد تسّمى .، توّفر ىذه المنصة عقد دروس افتراضية واستمرار التواصؿ بيف المعمميف والطمبة"المنزؿ ، وساعد خبراء (Microsoft Teams) اعتمدت التعميـ عف بعد واستخدمت منصة :جورجيا ".ُأنموذج المدرسة الجديد"التكنولوجيا المتطوعوف العامموف في مبادرة نشاء صفحات تعميمية :إيطاليا تـ تقديـ الدعـ الفني لممعمميف وتـ تدريبيـ عمى الميارات الرقمية، وا مخصصة تحتوي عمى فيديوىات تعميمية ومواقع لعقد اجتماعات افتراضية، كما تـ تشكيؿ فرؽ .عمؿ داعمة وتطوير بيئات تعّمـ جديدة تـ نشر بوابة دعـ التعّمـ حيث تقّدـ اقتراحات ونصائح لكؿ مادة تعميمية، وتـ إنشاء موقع :اليابان الكتروني لتبادؿ الخبرات ومجالس التعميـ، ودعمت الحكومة الوطنية مجالس التعميـ المحمية مثؿ .برامج الدراسة المنزلية المحمية التي توفر تدابير مناسبة لدعـ دراسة األطفاؿ 20 طورت شبكة دعـ لتنظيـ الفصوؿ عبر اإلنترنت وتـ إتاحة مجموعة واسعة مف الموارد :البرتغال .المجانية المفتوحة، وسعت لدمج الطمبة مف ذوي الوضع االجتماعي واالقتصادي المنخفض ، وعقدت "المدارس عف بعد" وقعت شراكة مع قناة التمفزيوف الوطني لعرض برنامج :رومانيا .شراكات مع العديد مف الشركات التي تقدـ الخدمات الرقمية مميوف يورو لضماف توفير األجيزة الالزمة لمتعّمـ عبر اإلنترنت لجميع (2.5) تـ استثمار :ىولندا الطمبة، كما أبرمت اتفاقيات مع المنظمات التعميمية في البمديات لمحصوؿ عمى أفضؿ تعميـ .لمطمبة فقد واجيت ظروفًا وتحّدياٍت شبييًة بأزمة كورونا في سنوات سابقة، وقد كاف فمسطيندولة أّما البحث عف بدائؿ يتـ بطريقة فعالة، فالحصار ومنع التجوؿ في االنتفاضة األولى، كاف يشّكؿ عائقًا حينيا ُنّظـ ما يسّمى بالتعميـ الشعبي، حيث ُأنشأت صفوؼ التعميـ في المساجد في وجو التعميـ، وخالؿ . وفي الكنائس والبيوت وفي أماكف مختمفة غير المدارس، واستمرت العممية التعميمية تعّرض الشعب الفمسطيني الجتياحات واعتقاالت واغتياالت (انتفاضة األقصى)االنتفاضة الثانية أّما جائحة . واسعة، وبدأ تدريب طمبة المدارس عمى اإلخالء وتوظيؼ طرؽ إبداعية ليستمر التعميـ كورونا فأصبحت تشّكؿ تحّديًا جديدًا يواجو التعميـ في فمسطيف، وال بّد أف تتكاتؼ العقوؿ والجيود لمحفاظ عمى استمرارية عممية التعميـ، وتحويؿ المحنة إلى منحة واالستفادة مف التجارب الجديدة في التعميـ عف بعد، بإعادة تدريب المعمميف لممارسة التعميـ عف بعد وتوفير الوسائؿ المناسبة ليذا عداد مناىج تناسب التعميـ عف بعد لكافة المراحؿ فالتعميـ في فمسطيف يعاني . النوع مف التعميـ، وا الطمبة عمى التعميـ الميني، والمشاكؿ إقباؿمف مشاكؿ سبقت وجود أزمة كورونا، مثؿ انخفاض التي يتعرض ليا التعميـ في القدس جراء سيطرة االحتالؿ عمى المدارس والمنياج، باإلضافة إلى اكتظاظ الغرؼ الصفية، وقمة الدافعية لدى الطمبة نحو التعميـ، إال أّف تعرض فمسطيف لجائحة (. 2020سباعنة، )كورونا كسائر الدوؿ قد زاد مف المشاكؿ والتحّديات التي تواجييا أشخاص في فمسطيف (7) وبعد أف أعمنت الصحة الفمسطينية عف تعرض 5/3/2020ففي تاريخ خطابًا نيابة عف الرئيس (الدكتور محمد اشتيو)لإلصابة بفايروس كورونا، ألقى رئيس الوزراء 21 يوما قابمة لمتجديد، وبموجبو ُأغمقت (30)الفمسطيني، أعمف فيو عف حالة الطوارئ في البالد لمدة المدارس والجامعات وباقي المؤسسات في فمسطيف لمحد مف تفشي الفايروس في فمسطيف، وبدأت المبادرات الفردية مف بعض المعمميف التي أثنت عمييا وزارة التربية والتعميـ الستكماؿ التعميـ عف بعد، وبسبب عدـ تجاوب الكثير مف الطمبة، باإلضافة إلى قمة المبادريف مف المعمميف وعدـ التنسيؽ مع الوزارة، وضعؼ البنية التحتية والحاجة إلى حواسيب وانترنت لكؿ معمـ وطالب األمر ألجؿ كؿ ىذه األسباب أعمنت وزارة التربية والتعميـ إنياء الفصؿ . الذي شّكؿ عبئا اقتصاديا باستثناء طمبة الثانوية العامة، حيث نجحت وزارة التربية 21/4/2020الدراسي الثاني بتاريخ مدير دائرة االمتحانات في وقد أشار. والتعميـ في عقد االمتحانات الوزارية بالمادة المغطاة وجاىيا ـ، إلى اإلجراءات 21/5/2020 وفؽ جريدة األياـ بتاريخ (الدكتور محمد عواد)وزارة التربية والتعميـ : االحترازية المتخذة لضماف سير امتحانات الثانوية العامة، وىي . تعقيـ قاعات االمتحانات .1 .زيادة عدد القاعات .2 . طمبة (10)فتح قاعات جديدة في مناطؽ نائية، وفي بعض القرى التي يقؿ العدد فييا عف .3 .زيادة عدد الغرؼ لضماف التباعد بيف الطمبة في الغرفة الواحدة .4 .مضاعفة عدد مراكز التصحيح .5 .ارتداء الطمبة والمراقبيف الكمامات والقفازات .6 أعمنت وزارة التربية والتعميـ عف اعتبار شير آب شير (2020/2021)واستعدادا لمعاـ الجديد التمكيف، يعاود فيو الطالب دراسة ما فاتو خالؿ االنقطاع عف المدرسة، إال أّف استمرار جائحة عالف وزارة التربية والتعميـ إلغاءكورونا وتفشييا في فمسطيف بشكؿ متزايد، أّدى إلى ىذا القرار، وا ـ، دوف أف يسبؽ ذلؾ شير تمكيف، 6/9/2020ـ أّف بدء العاـ الدراسي سيكوف 6/7/2020بتاريخ وسيكوف التعميـ مدمج أي يجمع بيف التعميـ الوجاىي والتعميـ اإللكتروني عبر منصة 22 (Ms Teams) المرتبطة بمنصة(E-School) وتطبيؽ(ZOOM) وذلؾ استنادا إلى ، وأوضحت . البروتوكوؿ الصحي حيث تمت صياغة ىذه اإلجراءات بالشراكة مع وزارة الصحة سيتـ استغاللو لتمكيف النظاـ التربوي، النطالؽ العاـ 3/9 حتى 5/8الوزارة أف التاريخ ما بيف الجديد بسالسة، وقد بدأت الوزارة بتأىيؿ المعمميف لمتعميـ المدمج عبر منصات التواصؿ . االجتماعي عبر مؤتمر صحفي بتاريخ (الدكتور مرواف عورتاني)لقد استعرض وزير التربية والتعميـ : ـ في مقر الوزارة خطة العودة إلى المدارس، وكاف مف أىـ ما جاء في الخطة اآلتي28/7/2020 اعتماد نموذج التعميـ المدمج فيكوف التعميـ وجاىيا كمما سمحت الحالة الوبائية بذلؾ، ويتـ .1 . االنتقاؿ إلى التعميـ عف بعد في حاؿ تعذر التعميـ الوجاىي . يكوف التعميـ وجاىيا لمصفوؼ األساسية عمى مرحمتيف مف الساعة الثامنة حتى الثانية .2 بنظاـ تبادلي، أما طمبة الثانوية العامة يسمح ليـ (11)إلى (5)يكوف التعميـ لمصفوؼ مف .3 . ـ9/8/2020بالدواـ المنتظـ بتاريخ في (11لمصفوؼ مف أوؿ إلى )ـ تغيرت القرارات بشأف دواـ الطمبة 31/8/2020ولكف بتاريخ الضفة الغربية في ظؿ أزمة كورونا، فقد صادؽ مجمس الوزراء بشكؿ نيائي عمى خطة جديدة ( 5)ـ بالمرحمة االبتدائية يتبعيا الصفوؼ مف 6/9/2020لمعودة إلى المدارس تدريجيًا تبدأ بتاريخ بعد أسبوعيف، بحيث يكوف وفؽ التعميـ المدمج، حيث يقسـ كؿ صؼ إلى مجموعتيف، (11)إلى تداـو المجموعة األولى أياـ األحد والثالثاء والخميس، بينما تداـو المجموعة الثانية يومي االثنيف . واألربعاء، لُتعَكس األدوار في األسبوع التالي وىكذا قد استمر التعميـ وفؽ ىذه الخطة مع ليونة في االنتقاؿ السريع مف التعميـ الوجاىي إلى التعميـ عف بعد في األشير التي ارتفعت فييا اإلصابات بفايروس كورونا، ثـ العودة إلى التعميـ الوجاىي . عندما ينخفض منحى اإلصابات بالفايروس 23 الدراسات السابقة: ثانيا الدراسات العربية. أ التي بحث فييا عف معوقات التعميـ والتعمـ عف بعد في التعميـ الحكومي (2020) صفر في دراسة ، حيث استخدـ الباحث استبانة لتحّديد أثناء تفشي فيروس كورونا المستجدفي بدولة الكويت عضوًا مف أعضاء ىيئة التدريس بجامعة الكويت (495)المعوقات، وشممت عينة الدراسة .وأوضحت النتائج أف المعوقات كاف ليا درجة تأثير كبيرة دراسة عف تحّديات التعميـ عف بعد لمطمبة ذوي اإلعاقة (2020)المكاوي والسممي وقد أجرى حيث استخدـ البحث السمعية وسبؿ مواجيتيا في ظؿ الجوائح واتخذوا مف جائحة كورونا ُأنموذجًا، مف معممي اإلعاقة السمعية (391)المنيج الوصفي التحميمي واستبانة طبقت عمى عينة قواميا أظيرت نتائج الدراسة أّف أىـ تمؾ التحّديات كانت عدـ تدريب معممي والدمج في مصر والسعودية، التربية الخاصة عمى استخداـ الجداوؿ البصرية في تعميـ المعاقيف سمعيا عف بعد، ومشاكؿ االتصاؿ باإلنترنت وبطء الشبكة في مدارس التربية الخاصة، وعدـ تدريب معممي التربية الخاصة عمى استخداـ الفصوؿ االفتراضية ومواقع التواصؿ مع الطمبة الذيف يعانوف مف اإلعاقة السمعية، وعدـ توافؽ مقررات التعميـ لذوي اإلعاقة السمعية مع التعميـ عف بعد، وبّينت نتائج الدراسة أّف أىـ السبؿ لمواجية تمؾ التحّديات تمثمت في إعداد مقررات الطمبة ذوي اإلعاقة السمعية لمتعميـ عف بعد وترجمتيا إلى لغة اإلشارة، باإلضافة إلى تدريب المعمميف والتنمية المستمرة لمعممي التربية نشاء مواقع لمتواصؿ االجتماعي الخاصة، وتدريب الطمبة عمى التواصؿ اإللكتروني مف المنزؿ، وا . خاصة بالطمبة ذوي اإلعاقات السمعية ودمجيـ اجتماعيا دراسة وصفية صمـ خالليا استبانة مفتوحة لدراسة التحّديات (2020)محمود بينما عرض تـ عرضيا عمى بعض المسؤوليف عف العممية التعميمية والمشكالت التي تواجو العممية التعميمية واعتمدت الدراسة المنيج الوصفي، مف ، (31)بالتعميـ الجامعي وما قبؿ الجامعي بمغ عددىـ خمصت إلى خالؿ استقراء وتحميؿ الدراسات واألبحاث والكتب والدوريات التي ترتبط بموضوعيا، و محدودية جاىزية المعمميف والبنية التحتية الرقمية في البيئة التعميمية، : أّف أىـ تمؾ المشكالت كانت 24 واعتماد العممية التعميمية بشكؿ كامؿ عمى الكتب الورقية، وضعؼ التوجو نحو تدريب المعمميف عمى استخداـ التقنيات التكنولوجية الحديثة، وتفضيؿ بعض المدرسيف استخداـ الطرؽ التقميدية في التعميـ، وحؿ بعض أولياء األمور الواجبات الدراسية الخاصة بأبنائيـ وعدـ قدرة آخريف عمى مساعدتيـ، كما أّف تدني المستوى االقتصادي لبعض أولياء األمور حاؿ دوف قدرتيـ عمى مساعدتيـ في توفير الوسائؿ التعميمية التكنولوجية المطموبة وأّدى ذلؾ إلى عدـ تكافؤ الفرص بيف . الطمبة في دراسة تحميمية أعدىا لبحث ودراسة مستقبؿ التعميـ العربي لمواجية (2020) غنايمفيما أشار لدعـ أولياء أمور الطمبة وسبؿ مواجية التحّديات التربوية لجائحة كورونا كاف آليات إلى كورونا دعـ البنية التحتية التكنولوجية، وتحقيؽ التوازف بيف األنشطة الواقعية والرقمية، ومعالجة : منيا الصحة النفسية لمطمبة، ومساندة المعمميف لمتكيؼ مع التغيرات الناتجة عف الجائحة، ودعـ أولياء األمور لتحمؿ مسؤولياتيـ تجاه تعميـ أبنائيـ في المنزؿ، والتواصؿ مع أولياء األمور لتنظيـ التعميـ .وفؽ المناىج الدراسية في دراسة ليما التحّديات التي تواجو إدارة التعميـ في عسير (2019)المشعل والعتيبي وقد تناولتا مفردة حيث (26)حيث تـ اختيار عينة بالطريقة العشوائية البسيطة مكونة مف في السعودية، خمصت استخدمت الدراسة منيج المسح االجتماعي بالعينة واستخدمت االستبانة كأداة لمدراسة، و الدراسة إلى أّف أبرز التحّديات التعميمية حسب وجية نظر القيادات التربوية ىي نقص الكادر التعميمي في بعض التخصصات، ونقص في المباني المدرسية، وغياب في التنسيؽ بيف أقساـ .اإلدارة، ونقص في البيانات الالزمة التخاذ اإلجراءات والقرارات، وبعض المشاكؿ المالية عضوا مف (267)فقد تكونت عينة الدراسة مف ( 2014)صاونة وعاشورلخوفي دراسة كمية أعضاء ىيئة التدريس في جامعة اليرموؾ لقياس مدى التحّديات التي تواجو التعميـ العالي في فقرة تشتمؿ عمى (70) ولجمع البيانات طور الباحثاف استبانة تتكوف مف جامعات شماؿ األردف، قد وجدوا أف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية عند مجاالت تـ التأكد مف صدقيا وثباتيا، و (7) تعزى لمتغير الرتبة األكاديمية ولصالح كميات العمـو الطبية والرياضية، (α=0.05)مستوى الداللة 25 تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور، (α=0.05)وفروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة تعزى لمتغير الجامعة لصالح اؿ البيت، (α=0.05)وفروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة بعنواف تحّديات التعّمـ اإللكتروني التي تواجو (2013) القضاة ومقابمة وفي دراسة لمباحثيف ( 113)استخدموا فييا استبانة وزعت عمى أعضاء الييئة التدريسية في الجامعات األردنية خاصة : فقد أظيرت النتائج الترتيب التالي لتمؾ التحّديات مرتبا تنازلياعضو ىيئة تدريس، مشكالت البحث العممي .1 تحّديات التعمـ اإللكتروني .2 دارية .3 تحّديات مالية وا التحّديات المينية .4 التقويـ .5 اإلدارة .6 التخطيط .7 تصميـ التعمـ اإللكتروني .8 .ولـ تظير النتائج فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمجنس والرتبة األكاديمية في دراسة ليا بعنواف المعوقات والتحّديات التي تواجو التعميـ ( 2012) الخناق ىدفتوقد إلى معرفة التحّديات التي تواجو التعميـ االفتراضي، التجربة الماليزية والعربية: االفتراضي الجامعي اتبعت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي، فاتجيت نحو تحميؿ التجربة الماليزية والتجربة التونسية، وقد توصمت نتائج الدراسة إلى أّف التجربة الماليزية والتجربة التونسية تتشابياف مف حيث الصعوبات التي يواجييا الطمبة والييئة التدريسية في مجاؿ تكنولوجيا المعمومات مف حيث القصور في البنى التحتية، كما أظيرت النتائج أّف الحواجز النفسية كانت مف أىـ المعيقات التي تواجو 26 التعميـ االفتراضي في التجربتيف، واعتبرت الدراسة أف عدـ تمكيف المعمميف والطمبة لمتعامؿ مع .التكنولوجيا والبيئة االفتراضية شكؿ عائقا في التجربتيف في دراسة ليا بعنواف مشكالت التعميـ الميني في المدارس أشارت فقد (2005)أبو عصبة أّما ىدفت الدراسة إلى الثانوية المينية الفمسطينية مف وجية نظر المعمميف المينييف والطمبة، فقد التعرؼ عمى مشكالت التعميـ الميني في المدارس الثانوية المينية الفمسطينية مف وجية نظر النوع، والتخصص، والمؤىؿ العممي، )المعمميف المينييف والطمبة إضافة إلى تحّديد أثر المتغيرات بالنسبة لممعمميف المينييف، ولتحقيؽ ذلؾ أجريت الدراسة عمى عينة (وسنوات الخبرة، والمحافظة معمما وعمى عينة عشوائية طبقية مف الطمبة (132)عشوائية طبقية مف المعمميف المينييف قواميا طالبا وطالبة، وقد تـ جمع البيانات باستخداـ استبانتيف األولى تتعمؽ بالمعمميف (479)قواميا فقرة موزعة عمى ستة مجاالت، أما االستبانة الثانية فتتعمؽ بالطمبة (62)المينييف مكونة مف مشكالت الدرجة الكمية لؿتوصمت إلى أّف فقرة موزعة عمى خمسة مجاالت، و (45)وتتكوف مف نتجت بسبب مف وجية نظر المعمميف المينييف بمغت نسبة كبيرة والتي تواجو التعميـ الميني ضعؼ تمويؿ قطاع التعميـ الميني في المرتبة األولى، بينما كاف ضعؼ النمو الميني لممعمميف وأف الدرجة الكمية لممشكالت التي تواجو التعميـ الميني في المدارس المينية . في المرتبة األخيرة مف وجية نظر الطمبة كانت متوسطة، وكاف مجاؿ اإلمكانات والتجييزات في المرتبة األولى كما أظيرت النتائج أنو ال . لممشكالت المتوافرة ومجاؿ النمو الميني لممعمميف في المرتبة الثانية مف حيث مشكالت التعميـ الميني (α=0.05)عند مستوى الداللةيوجد فروؽ ذات داللة إحصائية في المدارس المينية الفمسطينية مف وجية نظر المعمميف تعزى لمتغيرات النوع وسنوات الخبرة .والمحافظة، بينما كانت الفروؽ دالة إحصائيًا تبعًا لمتغير المؤىؿ العممي لصالح البكالوريوس الدراسات األجنبية. ب عف تأثير جائحة كورونا عمى (Pokhrel & ChhetriK ,2021) يبوخرل وشترفي دراسة التدريس والتعميـ عبر العالـ خمصت إلى أّف أىـ التحّديات التي تواجو التعميـ عف بعد في ظؿ جائحة كورونا ىو ضعؼ البنية التحتية واالنترنت وتكمفتيا المتزايدة خاصة في البمداف النامية، مما يجعؿ الوصوؿ والقدرة عمى تحمؿ التكاليؼ غير كافييف، وأشارت إلى أىمية التدخؿ عمى مستوى 27 السياسة لتحسيف األوضاع في البمداف النامية ومواجية تمؾ التحّديات، كما دعت إلى اعتبار أصوؿ .التدريس الفعاؿ لمتعميـ والتعمـ عبر اإلنترنت عمـ بحاجة لمزيد مف البحث فقد (Kummitha, Kolloju, Chittoor & Madepalli ,2021) خرونآكوميثا وأّما أكاديميا متخصصا يعمموف في مؤسسات التعميـ 281أجروا دراسة مقارنة طبقت عمى عينة مف العالي في اليند وأثيوبيا، خمصت إلى أف أىـ التحّديات التي تقؼ أماـ التعميـ عبر االنترنت في ظؿ جائحة كورونا ىي الفجوة الرقمية بيف المؤسسات والمينييف األكاديمييف ونقص االستعداد المؤسسي بيف المؤسسات والمعمميف، وأّف البرامج التدريبية ألعضاء ىيئة التدريس الستخداـ موارد .الويب وتسييؿ التدريس عبر اإلنترنت كانت محدودة في كال البمديف ىدفت الدراسة الى التعرؼ عمى (Arar & Arar, 2020)عرار وعرار وفي دراسة أجراىا التحّديات التي تواجو تعميـ البدو مف سكاف منطقة النقب، وقد استخدـ الباحثاف المقابمة والمالحظة ظيرت النتائج أّف أىـ التحّديات التي تواجو التعميـ في مناطؽ النقب عدـ اعتراؼ لجمع البيانات، فأ االحتالؿ اإلسرائيمي بتمؾ القرى والتمييز العنصري بيف سكاف المستوطنات وسكاف تمؾ القرى مف وبالتالي عدـ قدرة أبناء المناطؽ . حيث توفير الخدمات االجتماعية الحديث والتعميـ والمرافؽ العامة . البدوية مف الوصوؿ إلى موارد التعميـ في دراستو التي ىدفت إلى تقييـ التحّديات التي (Al Amari, 2019)العمري وأشار الباحث تواجو التكامؿ الفعاؿ لتكنولوجيا المعمومات واالتصاالت في المدارس الثانوية في المممكة العربية السعودية، حيث استخدمت الدراسة تحميؿ دراسة الحالة النوعية ألربع مدارس ثانوية، واستخدمت مدراء لمحصوؿ عمى وجيات نظرىـ حوؿ تمؾ التحّديات، فقد (4)معممًا و (12)مقابالت ضمت في نتائج دراستو أّف التحّديات التي تحوؿ دوف دمج التكنولوجيا في التعميـ في أشار الباحث المدارس السعودية الثانوية عديدة أىميا عدـ تدريب وخبرة المعمميف في استخداـ التكنولوجيا في التعميـ، وضعؼ قدراتيـ في ىذا الشأف، وقمة عدد الحواسيب ومعممي التكنولوجيا في المدارس، وعدـ ادراج مادة التكنولوجيا بشكؿ منتظـ في المدارس، باإلضافة إلى ضعؼ التدريب في ىذا المجاؿ مما يقمؿ دافعية وحماس المعمميف في ىذا المجاؿ، وضعؼ شبكات االنترنت في المدارس، 28 ضافة إلى عدـ مشاركة المعمميف إوضعؼ الميزانية المخصصة لتطوير التكنولوجيا واعتمادىا، واإلدارات العميا في المدرسة في تصميـ وتنفيذ تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت، وكاف مف ضمف العوائؽ عدـ اقتناع أصحاب المصمحة أنفسيـ في تفعيؿ دور تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت في . تطوير التعميـ التي تيدؼ إلى التعرؼ عمى أىـ (Abokhodair, 2012) أبو خيضر بينما في دراسة الباحثة التحّديات التي تواجو القيادات االكاديمية النسائية داخؿ مؤسسات التعميـ العالي في السعودية، فقد التحّديات التنظيمية تمييا التحّديات المادية والتقنية تمييا : رتبت الباحثة التحّديات تنازليا كما يمي . االفتقار لمتمكيف ثـ التحّديات الثقافية وجاءت التحّديات الشخصية في المرتبة األخيرة عمى الدراسات السابقة التعقيب اتضح أّف الدراسات السابقة اتفقت مع الدراسة الحالية في كونيا تبحث عف التحّديات التي تواجو التعميـ واتفقت عمى أّف أىـ التحّديات كانت تتعمؽ بالبنية التحتية واالنترنت وعدـ توافر تدريب ميني لممعمميف فيما يتعمؽ بالجانب التكنولوجي، ولكف الدراسات اختمفت في الزوايا والفئات والقطاعات التي تـ التركيز عمييا، فبعضيا بحث عف التحّديات التي تواجو التعميـ في مناطؽ معينة، وبعضيا بحث عف التحّديات التي تواجو قطاعات معينة مف التعميـ، بينما بحث البعض االخر التحّديات التي تواجو فئة اإلدارييف أو المعمميف واخر بحث التحّديات التي تواجو فئة الطمبة، بعض الدراسات بحثت التحّديات التي تواجو التعميـ العالي وأخرى بحثت التحّديات في المدارس بينما ركزت دراسات ذات صمة عمى التعميـ االفتراضي أو استخداـ التكنولوجيا في التعميـ . الثانوية ما يميز الدراسة الحالية عف سابقاتيا أّنيا تبحث التحّديات . وىي تتفؽ بيذا مع الدراسة الحالية التربوية التي تواجو مديري المدارس الثانوية في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تحّديدا، وما يترتب عمى ذلؾ مف إجراءات صحية ووقائية وىي جائحة خارجة عف اإلرادة . البشرية 29 وقد أفادت الباحثة مف الدراسات السابقة أّف التحديات التربوية موجودة مف قبؿ جائحة كورونا وقد تفاقمت بوجود جائحة كورونا، وأّف معظـ الدراسات تدور حوؿ نفس التحديات مف ضعؼ البنية التحتية وعدـ التمكيف التكنولوجي لمعامميف وضعؼ الدعـ المادي لتطوير التكنولوجيا، وىذا يعني أّف ذوي القرار يسيروف في خطوات خجولة لمخروج بحموؿ مناسبة وناجحة، وضرورة أف يّطمع وقد أّكدت . المسؤولوف وأصحاب القرار عمى نتائج وتوصيات الدراسات التي تختص بمجاؿ عمميـ .ىذه الدراسة الكثير مف نتائج الدراسات السابقة فقويت بيا وقّوتيا 30 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات 31 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات يتضمف ىذا الفصؿ تفصياًل لطريقة البحث واألدوات البحثية المستخدمة فيو، وطرؽ جمع البيانات التي اتبعتيا الباحثة، وذلؾ في تحّديد المنيج المستخدـ، ومجتمع الدراسة وعينتو، وكيفية بناء أداتي ،البحث، والتحقؽ مف صدقيا وثباتيا، باإلضافة إلى وصؼ متغيرات الّدراسة وتصميميا .واالختبارات والمعالجات اإلحصائية المتّبعة في تحميؿ البيانات المتاحة منيج الدراسة النوعي، حيث استخدمت المنيج الوصفي النوعي واعتمدت الباحثة في دراستيا عمى المنحى الكمي الذي تبحث فيو عف سبؿ حؿ تحّديات التعميـ في ظؿ جائحة كورونا، وتحميؿ بياناتيا وتحميؿ العالقة بينيا، وفيـ كؿ ما يتعمؽ بيا مف معمومات، فاتّبعت الطريقة التفسيرية األساسية لمعرفة وقد استخدمت الباحثة المنيج . إدراؾ المديريف لتمؾ التحّديات واألنشطة والعمميات المتعمقة بيا باىي، ). الوصفي الكمي التحميمي لتحميؿ مستوى التحّديات التي تواجو التعميـ في ظؿ أزمة كورونا ( 2018، وخميؿ، األزىري مجتمع الدراسة حيث تـ التواصؿ عبر تكّوف مجتمع الدراسة مف جميع مديري المدارس في شماؿ فمسطيف ومديراتيا حسب البريد اإللكتروني مع وزارة التربة والتعميـ وأوضحوا أّف عدد مديري ومديرات المدارس بمغ مديرًا ومديرًة موّزعيف ( 427 )(2021-2020)إحصائيات وزارة التربية والتعميـ لمسنة الدراسية .محافظات (8)عمى عينة الدراسة قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة بالطريقة الطبقية العشوائية لتمثؿ مجتمع الدراسة قواميا الثانوية في مديريات شماؿ الضفة الغربية، وىو حجـ مديرًا ومديرة لممدارس الحكومية (200) 32 تقريبا مف مجتمع (%47)، وىو ما نسبتو (%95)العينة المطموب لمحصوؿ عمى مستوى الثقة وتـ بناء استبانة وتوزيعيا إلكترونيًا، وتـ توزيع رابط االستبانات عمى جميع مديري المدارس الدراسة ، فتـ اعتمادىا كعينة لمدراسة، كما قامت الباحثة (200)الحكومية الثانوية، ووصؿ عدد الردود ( 1)مديرًا ومديرة مف مديري المدارس الحكومية الثانوية، والجدوؿ رقـ (20)بإجراء مقابالت مع . يوضح توزيع عينة الدراسة مف مديري المدارس الحكومية الثانوية وفقًا لمتغيرات الدراسة توزيع عينة الدراسة من مديري المدارس الحكومية الثانوية وفقا لمتغيرات الدراسة :(1) جدول % النسبة المئوية العدد مستويات المتغير المتغير 49.5% 99ذكر الجنس 50.5% 101أنثى 100.0 200المجموع 68.5% 137بكالوريوس فأقؿ المؤىؿ العممي 31.5% 63دراسات عميا 100.0 200المجموع 6.5% 13 سنوات 5أقؿ مف سنوات الخبرة 10.0% 20 سنوات 10 إلى 5مف 83.5% 167 سنوات 10أكثر مف 100.0 200المجموع المديرية 4.5% 9جنيف 6.0% 12طوباس 11.0% 22قباطية 18.0% 36طولكـر 33 23.0% 46نابمس 28.0% 56جنوب نابمس 3.0% 6سمفيت 6.5% 13قمقيمية 100.0 200المجموع الدراسةاأدات : استخدمت الباحثة أداتيف لجمع البيانات المتعمقة بالدراسة وىي استخدمت الباحثة االستبانة كأداة كمية لجمع البيانات الكمية في ىذه الدراسة حيث : االستبانة: أوالً لتظير بشكميا بعد االستعانة باألدب التربوي والدراسات السابقة،قامت بتصميميا وتطويرىا (. 4أنظر ممحؽ): النيائي، وقد اشتممت االستبانة في صورتيا النيائية عمى جزأيف الذي قاـ باالستجابة عمى أداة الدراسة (ة)ويشمؿ الخصائص الديمغرافية عف المدير: الجزء األوؿ . (الجنس، والمؤىؿ العممي، وسنوات الخبرة، والمديرية): االستبانة وتعبئتيا، وىي مجاالت فيما يتعمؽ بمستوى التحّديات يةفقرة موزعة عمى ثماف (56)واشتمؿ عمى : الجزء الثاني التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ :اآلتيجائحة كورونا مف وجيات نظرىـ وىذه المجاالت موضحة في الجدوؿ 34 توزيع مجاات ااستبانة وعدد الفقرات :(2) جدول عدد الفقرات المجال رقم المجال 6اإلدارة المدرسٌة األوؿ 7المعلمون الثاني 14الطلبــــة الثالث 6أولٌـــاء األمـــور الرابع 6اإلشــراف التربوي الخامس 5المناهج المدرسٌة السادس 6تقٌٌــم أداء الطلبــة السابع 6البنٌة التحتٌة والتكنولوجٌـــا الثامف 56المجموع وقد تـ االستجابة عف ىذه المجاالت ِمف خالؿ مقياس ليكرت الخماسي، حيث يبدأ المقياس بكبيرة درجات، وقميمة (3) وتعطى درجات، ومتوسطة (4) وتعطىةدرجات، وكبير (5) جدا وتعطى وتعطى درجتاف، وأخيرًا قميمة جدا (2)وتعطى . درجة واحدة (1)ًً (ااستبانة) األداةصدق : مف خالؿ (االستبانة)تـ التحقؽ مف الصدؽ الظاىري لألداة محكميف مف أساتذة (9)األخذ بآراء المحكميف الذيف قاموا بتحكيـ االستبانة وبمغ عددىـ * جراء (1)الجامعات مف ذوي االختصاص في اإلدارة التربوية كما ىو مبيف في الممحؽ رقـ ، وا بداء رأييـ في الفقرات مف حيث صياغتيا ومناسبتيا التعديؿ المطموب عمييا، بعد عرضيا عمييـ، وا أو عدـ أو حذفيا لتكرارىاأو إضافة فقرات جديدة،لممجاؿ الذي ُوضعت فيو، إما بالموافقة عمييا، ( Microsoft Teams)يعيؽ قمة تدريب الطمبة عمى منصة "(22)مناسبتيا كحذؼ الفقرة رقـ يعيؽ قمة تدريب الطمبة عمى منصة ( "12)لتكرارىا مع الفقرة " حقيـ في التعميـ ورفع الواجبات 35 (Microsoft Teams) حيث تـّ حذؼ الفقرات ، "وارفاؽ الواجبات المعمـ في رصد عالمات المياـ ( " 27) مثؿ تعديؿ الفقرة أو تعديؿ صياغتيا ،67، 66، 56، 46، 63، 55 51،52، 20،46 لتصبح في الصورة النيائية فقرة " يعيؽ قمة وجود اتصاؿ متزامف مع المعمميف فيـ الطمبة لمدرس وقد تكونت ،"يقؿ العائد التعميمي لدى الطمبة بسبب ضعؼ االتصاؿ المتزامف مع المعمميف " (26) وبعد التحكيـ ارتأى المحكِّموف بضرورة إعادة صياغة ، فقرة (67) االستبانة بصورتيا األولية مف فقرة وبذلؾ (56) مجاالت يةبعض الفقرات، ولقد تكونت أداة الدراسة في صورتيا النيائية مف ثماف .(4) وممحؽ(3)، كما ىو مبيف في ممحؽ لالستبانةيكوف قد تحقؽ الصدؽ الظاىري (ااستبانة)ثبات األداة استخراج معامؿ الثبات باستخداـ يٍ أخم انزسمك يٍ ثجبد أداح االعزجبَخ فٙ يدبالرٓب انثًبَٛخ، يبيف معامالت الثبات ألداة الدراسة (3)والجدوؿ (Cronbach’s Alpha) ألفا معادلة كرونباخ .ومجاالتيا Cronbach’s Alpha معامل ثبات األداة، باستخدام معادلة كرو نباخ ألفا، :(3) جدول معامل الثبات المجالرقم المجال 0.80اإلدارة المدرسية األوؿ 0.86المعمموف الثاني 0.83الطمبػػػػة الثالث 0.80أوليػػػاء األمػػػور الرابع 0.84اإلشػػراؼ التربوي الخامس 0.64المناىج المدرسية السادس 0.64تقييػػـ أداء الطمبػػة السابع 0.78البنية التحتية والتكنولوجيػػػا الثامف 0.95معامؿ الثبات الكمي 36 ، (%0.64% -0.86)أف معامالت الثبات لمجاالت الدراسة تراوحت بيف (3)يتضح مف الجدوؿ وىو معامؿ ثبات عاٍؿ ومناسب يفي (%0.95)وفيما يتعمؽ بالثبات الكمي لالستبانة فقد وصؿ إلى . بأغراض الدراسة المقابمة : ثانياً اعتمدت الباحثة المقابمة شبو المنتظمة، حيث كانت مف األسئمة المفتوحة لتحقيؽ أىداؼ الدراسة وجمع المعمومات، وتدعـ كؿ ما ورد في االستبانة مف وجيات نظر المبحوثيف في مديريات وقد قامت الباحثة بطرح سؤاؿ حوؿ سبؿ مواجية التحّديات التربوية . محافظة شماؿ الضفة الغربية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة مف وجية نظرىـ أنفسيـ وذلؾ استنادًا لمبيانات المتعمقة بالتحّديات التربوية (20)كورونا وعددىـ (. 5ممحؽ)لدى المديريف في أداة االستبانة، أنظر صدق األداة عرض سؤاؿ المقابمة عمى ثالثة مف محكمي : تـ التحقؽ مف الصدؽ الظاىري لألداة مف خالؿ االستبانة مف ىيئة أعضاء التدريس في برنامج اإلدارة التربوية في جامعة النجاح الوطنية، وتعديؿ صياغتيا بناًء عمى آرائيـ، وبذلؾ يكوف قد تحقؽ الصدؽ الظاىري ألداة المقابمة، فكاف سؤاؿ : المقابمة كاآلتي بعد تحميؿ نتائج االستبانة تبيف أف التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الثانوية في محافظات شماؿ الضفة الغربية في فمسطيف كبيرة، برأيؾ كمدير مدرسة ما سبؿ مواجية تمؾ التحّديات؟ الدراسةإجراءات بعد اختيار عنواف الدراسة بالتنسيؽ مع مشرؼ الرسالة، ورفع خطة البحث لعمادة الدراسات العميا، عمى القوانيف المعموؿ بيا لمبدء بإجراء الدراسة قامت الموافقة واالّطالعوالحصوؿ عمى كتاب : ةآلتيالباحثة باإلجراءات ا . بصورتيا األولية (االستبانة والمقابمة)إعداد أداتي الدراسة * 37 مف قبؿ ذوي االختصاص مف أساتذة الجامعات (االستبانة والمقابمة)الدراسة تحكيـ أداتي * %(. 70)بنسبة الفمسطينية، واألخذ بآرائيـ مديري المدارس الثانوية في محافظات شماؿ الضفة الغربية حسب ) ةتحديد مجتمع الدراس* ((. 2021-2020)إحصائيات وزارة التربية والتعميـ لمعاـ الدراسي . تحّديد أفراد عينة الدراسة* توجيو كتاب مف عميد كمية الدراسات العميا بجامعة النجاح الوطنية إلى وزارة التربية والتعميـ * العالي في راـ اهلل بيدؼ الحصوؿ عمى كتاب تسييؿ الميمة مف مركز البحث والتطوير بيدؼ جراء المقابالت البحثية، حيث طمب مركز البحث والتطوير توزيع أداة الدراسة االستبانة، وا بعض التعديالت عمى االستبانة والتحقؽ مف بعض المصطمحات بإجراء زيارة إلى قسـ التقنيات الممحؽ )في مديرية التربية والتعميـ، ومف ثـ تـ الحصوؿ عمى الموافقة بتوزيع االستبانات، أنظر 2 .) قامت الباحثة بتصميـ استبانة الكترونية وتوزيعيا إلكترونيًا عمى مديري المدارس الحكومية * ،(200)ليصؿ العدد النيائي لمردود (2021-2020)الثانوية خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني . لتمثؿ عينة الدراسة دخاليا إلى (excel)بعد جمع الردود تـ تحويؿ البيانات حسب نظاـ * ومف ثـ ترميز البيانات وا (. SPSS)الحاسب ومعالجتيا إحصائيا باستخداـ برنامج الرزمة اإلحصائية لمعموـ االجتماعية مف أساتذة برنامج اإلدارة (3)بعد تحميؿ نتائج االستبانة تـ إعداد سؤاؿ المقابمة وتحكيمو مف قبؿ* . التربوية في جامعة النجاح الوطنية ري المدارس الثانوية مف خالؿ توظيؼ تقنية يتـ إجراء مقابالت بحثية شبو منتظمة مع مد* . بسبب إغالؽ المدارس (زووـ) تـ تسجيؿ المقابالت البحثية، ومف ثـ تفريغيا، وتدويف مقابالت المديريف بخط اليد، وبعد ذلؾ * . قامت الباحثة بتفريغ البيانات لمعالجتيا، وتحميميا مف خالؿ تبويبيا إلى محاور وتجميعيا 38 استخراج النتائج وتحميميا ومناقشتيا، ومقارنة نتائج الدراسة مع نتائج الدراسات السابقة، واقتراح * . التوصيات المناسبة متغيرات الدراسة : تضمف تصميـ الدراسة المتغيرات األتية :المتغيرات المستقمة -أ (ذكر وأنثى) مستويافولو : الجنس - (بكالوريوس فأقؿ، دراسات عميا)ولو مستوياف : المؤىؿ العممي - أكثر مف )، و ( سنوات10-5)، ومف ( سنوات5أقؿ مف ) مستويات ةولو ثالث: سنوات الخبرة- . ( سنوات10 جنوب نابمس، نابمس،، طولكـر جنيف، طوباس، قباطية،) مستويات ةوليا ثماني :المديرية - . (قمقيمية سمفيت، : المتغير التابع- استجابات المبحوثيف مف مديري المدارس عمى فقرات أداة الدراسة، التي تتعمؽ في مستوى التحّديات التربوية وسبؿ مواجيتيا لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة . الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ (ااستبانة)المعالجات اإلحصائية لألداة الكمية تـ نقميا (Excel) في برنامج اكسؿ (االستبانة)بعد ترميز إجابات أفراد العينة عمى األداة األولى دخاؿ البيانات عمى برنامج عادة ترميزىا وا ثـ تمت معالجة البيانات إحصائيًا باستخداـ (SPSS)وا : ومف المعالجات اإلحصائية المستخدمة (SPSS)برنامج الرزمة اإلحصائية لمعموـ االجتماعية التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، لتقدير الوزف النسبي .1 .لمجاالت االستبانة 39 . لقياس ثبات االختبار (Cronbach's-Alpha)ألفا – معادلة كرو نباخ . 2 الفرضيتيفلفحص (Independent Samples T- test) اختبار العينيتيف المستقمتيف. 3 . بمتغيري الجنس، المؤىؿ العمميتيفالمتعمؽ المتعمقة بمتغيرات الفرضيات ، لفحص (One-Way ANOVA)تحميؿ التبايف األحادي . 4 . سنوات الخبرة، والمديرية: الدراسة المستقمة وىي (المقابمة) تحميل البيانات النوعية : ، تـ تحميميا وذلؾ بإجاباتيـبعد إجراء المقابالت مع مديري المدارس، وتفريغ . حساب التكرارات في الجمؿ النصية إلجابات مديري المدارس وبياف النسبة المئوية ليا* . ترتيبيا حسب األعمى تكراراً * . مناقشة النتائج* . (الكيفية)والمقابمة (الكمية)بياف أوجو االتفاؽ واالختالؼ بيف نتائج االستبانة* وبذلؾ تـ الحديث عف الطريقة واإلجراءات المتبعة مف قبؿ الباحثة مف حيث المنيجية، ومجتمع جراءات الدراسة، ومتغيرات الدراسة، والمعالجات اإلحصائية الدراسة وعينتو، وأداتي الدراسة، وا . المستخدمة 40 الفصل الرابع نتائج الدراسة 41 الفصل الرابع نتائج الدراسة مقدمة يتضمف ىذا الفصؿ تحميؿ النتائج المتعمقة بأسئمة الدراسة الكمية، حيُث سيتـ اإلجابة عف أسئمة الدراسة، واختبار تأثير خصائص عينة المبحوثيف عمى إجاباتيـ، حيث أنيا بعدما تمت عممية جمع البيانات وترتيبيا قامت الباحثة بمعالجتيا إحصائيا باستخداـ الرزمة اإلحصائية لمعمـو ، وذلؾ لمحصوؿ عمى قيمة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وفيما (SPSS)االجتماعية . يمي عرضا لمنتائج التي توصمت إلييا الدراسة النتائج الكمية : والذي نصوالرئيسالنتائج المتعمقة بالسؤال ما مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في . 1 مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا من وجيات نظرىم؟ تـ استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى ولإلجابة عف السؤاؿ السابؽ، التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الذي واعتمدت الباحثة في ىذه الدراسة المقياس الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ، : لتقدير مستوى التحّديات(2013)ذكرتو البسطامي . درجة كبيرة جداً = (فأعمى% 84.2 فأكثر ويعادؿ 4.21) المتوسط الحسابي• . درجة كبيرة = (%84.0% -68.2 ويعادؿ 4.21-3.41)المتوسط الحسابي • . درجة متوسطة = (%68.0% -52.2 ويعادؿ 3.40-2.61) المتوسط الحسابي• . درجة قميمة = (%52.0% -36.2 ويعادؿ 2.60 -1.81) المتوسط الحسابي• درجة قميمة جدًا ( =1.81أقؿ مف )المتوسط الحسابي • 42 اإلدارة المدرسية :المجال األول المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال اإلدارة المدرسية :(4)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة تتعرض اإلدارة المدرسية لضغوطات نفسّية 1 نتيجة عدـ انتظاـ الدواـ وزيادة المسؤوليات عمى عاتقيا في ظؿ جائحة كورونا كبيرة جدا 91.2% 0.69 4.56 يواجو المديروف صعوبة في وضع جداوؿ 2 التعميـ المدمج كبيرة 69.6% 1.05 3.48 يواجو المديروف أعباًء عند غياب المعمميف 3 أو الطمبة المحجوريف في بيوتيـ كبيرة 82.0% 0.84 4.10 تزيد المراسالت اإللكترونية اليومية المياـ 4 عمى الكادر اإلداري كبيرة 82.0% 0.82 4.10 يصعب عمى اإلدارة إقناع بعض المعمميف 5 في التعميـ عف بعد متوسطة 63.8% 1.00 3.19 تواجو اإلدارة المدرسّية صعوبة في تطبيؽ 6 اإلجراءات الصحية السميمة في المدرسة متوسطة 57.8% 1.07 2.89 كبيرة %74.2 0.65 3.71الدرجة الكمية لممجاؿ األوؿ أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات (4)يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ اإلدارة المدرسية كانت كبيرة، وفيما ( 1)وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.71)يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت تتعرض اإلدارة المدرسية لضغوطات نفسّية نتيجة عدـ انتظاـ الدواـ وزيادة " والتي نصيا وىي (4.56)عمى أعمى متوسط حسابي ومقداره " المسؤوليات عمى عاتقيا في ظؿ جائحة كورونا 43 تواجو اإلدارة المدرسّية صعوبة في " والتي نصيا (6)درجة كبيرة جدا ،في حيف حازت الفقرة رقـ وىي (3.71)عمى أقؿ متوسط حسابي ومقداره " تطبيؽ اإلجراءات الصحية السميمة في المدرسة . درجة متوسطة المعممون :المجال الثاني المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال المعممون :(5)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يواجو المعمموف صعوبة في التعميـ عف 1 بعد كبيرة 71.6% 0.85 3.58 يحتاج المعمموف لوقٍت إضافيٍّ في تحضير 2 حصص التعميـ عف بعد كبيرة 78.2% 0.83 3.91 يواجو المعمموف صعوبة في شرح المادة 3 أكثر مف مرة لعدة شعب كبيرة 75.4% 0.99 3.77 يعاني بعض المعمميف مف تأثيرات سمبية 4 صحيًا نتيجة كثرة استخداـ الشاشات في التعميـ عف بعد كبيرة 68.2% 1.00 3.41 يعاني بعض المعمميف مف ضعؼ في 5 الميارات التكنولوجية في التعميـ عف بعد ىـ بسبب الفارؽ العمري مقارنة بطمبة بينيـ وتطور التكنولوجيا كبيرة 74.2% 0.87 3.71 يعيؽ قمة تدريب الطمبة عمى 6 (Microsoft Teams) متابعة المعمـ لمياميـ كبيرة 76.0% 0.84 3.80 كبيرة %71.6 0.95 3.58يعاني المعمموف مف قمة الدعـ الفني 7 كبيرة %73.4 0.67 3.67الدرجة الكمية لممجاؿ الثاني 44 أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات (5)يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ المعمموف كانت كبيرة ،حيث بمغ وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة (3.67)المتوسط الحسابي لمدرجة الكمية لممجاؿ الثاني عمى " يحتاج المعمموف لوقٍت إضافيٍّ في تحضير حصص التعميـ عف بعد" والتي نصيا (2)رقـ والتي (4)وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.91)أعمى متوسط حسابي ومقداره يعاني بعض المعمميف مف تأثيرات سمبية صحيًا نتيجة كثرة استخداـ الشاشات في التعميـ "نصيا . وىي درجة كبيرة (3.41)عمى أقؿ متوسط حسابي ومقداره " عف بعد الطمبة :المجال الثالث المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال الطمبة : (6)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يواجو الطمبة ضغوطات نفسّية نتيجة 1 تذبذب انتظاـ الدواـ المدرسي كبيرة جدا 84.2% 0.77 4.21 يدفع تذبذب انتظاـ الدواـ الوجاىي الطمبة 2 إلى الخموؿ والكسؿ كبيرة جدا 89.0% 0.79 4.45 يقمؿ تذبذب انتظاـ الدواـ الوجاىي مف 3 دافعية الطمبة نحو التحصيؿ الدراسي كبيرة جدا 88.8% 0.67 4.44 يعّرض التعميـ عف بعد الطمبة لمشاكؿ في 4 العيوف بسبب كثرة استخداـ الشاشات كبيرة 74.0% 0.88 3.70 يعّرض التعميـ عف بعد الطمبة لضعؼ 5 الشخصية لتعامميـ مع زمالئيـ وأساتذتيـ عف بعد متوسطة 67.6 0.94 3.38 يزداد تشّتت الطمبة خالؿ حصص التعميـ 6 عف بعد مقارنة بالحصص الوجاىية كبيرة 83.8% 0.75 4.19 45 تقؿ جدّية الطمبة في حضور حصص 7 التعميـ عف بعد كبيرة جدا 87.6% 0.71 4.38 ُيحَرـ الطمبة المحجوريف مف حقيـ في 8 التعميـ الوجاىي خالؿ فترة حجرىـ كبيرة 78.6% 0.95 3.93 ُيحَرـ بعض الطمبة مف أبناء المعمميف مف 9 التعميـ نتيجة انشغاؿ والدييـ المعمميف في تقديـ حصص عف بعد في نفس الوقت واستعماؿ الجياز المنزلي كبيرة 83.2% 0.80 4.16 يتشّتت الطمبة دراسيًا نتيجة تعرض بعض 10 معممييـ لممرض وتعييف العديد مف البدالء كبيرة 80.4% 0.82 4.02 يعاني الطمبة مف الخوؼ والقمؽ نتيجة 11 خوفيـ مف انتقاؿ الفايروس إلييـ كبيرة 75.4% 0.86 3.77 تزداد نسبة تسرب الطمبة مف المدارس 12 بسبب قمة انتظاـ التعميـ الوجاىي متوسطة 66.8% 1.22 3.34 يقؿ العائد التعميمي لدى الطمبة بسبب 13 ضعؼ االتصاؿ المتزامف مع المعمميف كبيرة 80.8% 0.78 4.04 تراعي أساليب التعميـ عف بعد الفروؽ 14 الفردية لمطمبة متوسطة 53.2 0.95 2.66 كبيرة %78.0 0.48 3.90الدرجة الكمية لممجال الثالث أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات (6)يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ الطمبة كانت كبيرة ،حيث بمغ وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة (3.90)المتوسط الحسابي لمدرجة الكمية لممجاؿ الثالث عمى أعمى " يدفع تذبذب انتظاـ الدواـ الوجاىي الطمبة إلى الخموؿ والكسؿ " والتي نصيا (2)رقـ والتي نصيا (14)وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (4.45)متوسط حسابي ومقداره ( 2.66)عمى أقؿ متوسط حسابي ومقداره " تراعي أساليب التعميـ عف بعد الفروؽ الفردية لمطمبة " . وىي درجة متوسطة 46 أوليـــاء األمـــور :المجال الرابع المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال أوليـــاء األمـــور :(7)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يعاني أولياء األمور صعوبة في تنفيذ 1 إجراءات السالمة الصحية الالزمة ألبنائيـ كبيرة 7.0% 0.88 3.50 ُتضِعؼ قمة زيارات أولياء الطمبة لممدارس 2 بسبب الجائحة مف تواصميـ مع المعمميف كبيرة 81.6% 0.81 4.08 يفتقر بعض أولياء األمور إلى الوعي 3 الصحي فيرسموف أبنائيـ إلى المدارس وىـ يعمموف أنيـ مرضى كبيرة 71.6% 0.92 3.58 ييمؿ أولياء األمور متابعة أبنائيـ خالؿ 4 التعميـ عف بعد كبيرة 81.0% 0.80 4.05 تزداد التكاليؼ االقتصادّية عمى أولياء 5 األمور ألنيـ مسؤولوف عف توفير أجيزة حواسيب وانترنت ألبنائيـ كبيرة جدا 87.8% 0.73 4.39 يزداد العنؼ األسري مع استمرار بقاء جميع 6 األفراد في المنزؿ لفترة طويمة كبيرة 8.0% 0.83 4.00 كبيرة %78.6 0.59 3.93الدرجة الكمية لممجال الرابع أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات (7 )يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ أولياء األمور كانت كبيرة ، وفيما ( 5) وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.93)يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت تزداد التكاليؼ االقتصادّية عمى أولياء األمور ألنيـ مسؤولوف عف توفير أجيزة " والتي نصيا 47 ،في حيف حازت الفقرة رقـ (4.39)عمى أعمى متوسط حسابي ومقداره "حواسيب وانترنت ألبنائيـ " يعاني أولياء األمور صعوبة في تنفيذ إجراءات السالمة الصحية الالزمة ألبنائيـ"والتي نصيا (1) . وىي درجة كبيرة(3.50)عمى أقؿ متوسط حسابي بمقدار اإلشــراف التربوي :المجال الخامس المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال اإلشراف التربوي : (8)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يعاني المشرفوف التربويوف مف سوء التزاـ 1 المعمميف بالتعميـ عف بعد كبيرة 68.4% 0.97 3.42 يعاني المشرفوف مف جيد إضافي لرفع 2 كفاءة المعمميف تكنولوجيًا كبيرة 71.8% 0.96 3.59 يعاني المشرفوف مف غياب المعمميف عف 3 دورات التأىيؿ اإللكتروني متوسطة 65.8% 0.96 3.29 تزداد الضغوطات عمى المشرؼ نتيجة 4 الدورات والمتابعة عف بعد لممعمميف كبيرة 75.6% 0.79 3.78 يتذمر المشرفوف التربويوف مف تقييـ 5 حصص التعميـ عف بعد لممعمميف متوسطة 66.0% 0.95 3.30 يصعب عمى المشرفيف التربوييف متابعة 6 أعماؿ المعمميف الكتابية كبيرة 77.6% 0.92 3.88 كبيرة %70.8 0.69 3.54الدرجة الكمية لممجال الخامس أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات ( 8)يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية التربوي كانت كبيرة ، وفيما اإلشراؼفي ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ ( 6) وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.54)يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت 48 عمى أعمى متوسط "يصعب عمى المشرفيف التربوييف متابعة أعماؿ المعمميف الكتابية " والتي نصيا يعاني المشرفوف مف غياب "والتي نصيا (3)،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.88)حسابي ومقداره وىي درجة (3.29) عمى أقؿ متوسط حسابي بمقدار "المعمميف عف دورات التأىيؿ اإللكتروني . متوسطة المناىج المدرسية :المجال السادس المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال المناىج المدرسية : (9)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يصعب اختيار الوسيمة التعميمية في 1 التصميـ التعميمي عف بعد كبيرة 75.2% 0.81 3.76 كبيرة %83.4 0.77 4.17يصعب تنفيذ األنشطة الجماعية لمطمبة 2 يندر وجود روابط إلكترونية لتنفيذ األنشطة 3 الالمنيجية في التعميـ عف بعد كبيرة 72.6% 0.91 3.63 يتوافؽ تصميـ المقررات الدراسية مع التعميـ 4 عف بعد متوسطة 55.0% 1.03 2.75 يصعب تحقيؽ المخرجات التربوية عبر 5 حصص التعميـ عف بعد كبيرة 76.4% 0.82 3.82 كبيرة %72.4 0.56 3.62الدرجة الكمية لممجال السادس أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى التحّديات (9)يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ المناىج المدرسية كانت كبيرة، وفيما ( 2)وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة رقـ (3.62)يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت عمى أعمى متوسط حسابي ومقداره "يصعب تنفيذ األنشطة الجماعية لمطمبة " والتي نصيا 49 يتوافؽ تصميـ المقررات الدراسية مع التعميـ "والتي نصيا (4)في حيف حازت الفقرة رقـ ،(4.17) . وىي درجة متوسطة(2.75)عمى أقؿ متوسط حسابي بمقدار " عف بعد تقييــم أداء الطمبــة : المجال السابع المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال تقييم أداء الطمبة :(10)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يصعب مراقبة الطمبة في أثناء تأدية 1 االمتحانات عف بعد كبيرة جدا 88.2% 0.71 4.41 يرفض الطمبة فتح الكاميرات خالؿ تأدية 2 االمتحانات عف بعد كبيرة 76.8% 1.00 3.84 يصعب تقييـ الميارات والسموكيات بشكؿ 3 مرضي عف بعد كبيرة 83.0% 0.73 4.15 يصعب تقييـ واجبات الطمبة في التعميـ عف 4 بعد كبيرة 75.6% 0.91 3.78 يبدع بعض المعمميف في محتوى التقييـ عف 5 بعد لمطمبة متوسطة 67.6% 0.92 3.38 يفتقد بعض المعمميف الخبرة الكافية إلجراء 6 االمتحانات عف بعد كبيرة 79.0% 0.77 3.95 كبيرة %78.2 0.51 3.91الدرجة الكمية لممجال السابع أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى (10) يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ تقييـ أداء الطمبة كانت كبيرة ، وىي درجة كبيرة ،في حيف حازت الفقرة (3.91)وفيما يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت 50 عمى أعمى متوسط "يصعب مراقبة الطمبة في أثناء تأدية االمتحانات عف بعد "والتي نصيا (1)رقـ يبدع بعض المعمميف في "والتي نصيا (5)،في حيف حازت الفقرة رقـ (4.41)حسابي ومقداره . وىي درجة متوسطة (3.38)عمى أقؿ متوسط حسابي بمقدار "محتوى التقييـ عف بعد لمطمبة البنية التحتية والتكنولوجيـــا : المجال الثامن المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمجال البنية التحتية والتكنولوجيـــا : (11)جدول رقم الفقرة المتوسط الفقرة الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة يصعب توفير أجيزة لجميع الطمبة في 1 المنازؿ كبيرة جدا 88.2% 0.78 4.41 يوجد ضعؼ في البنية التحتية لمتعميـ عف 2 بعد كبيرة جدا 88.2% 0.75 4.41 يوجد صعوبة في توفر ميزانية لمدعـ الفني 3 اإللكتروني في المدارس كبيرة جدا 87.0% 0.72 4.35 تواجو المدرسة مشكمة انقطاع التيار 4 الكيربائي متوسطة 63.6% 1.14 3.18 كبيرة %69.4 1.02 3.47تواجو المدرسة مشكمة انقطاع اإلنترنت 5 يعيؽ ضعؼ البنية التحتية الرقمية وجودة 6 االتصاؿ نجاح الحصص عف بعد كبيرة 80.2% 0.82 4.01 كبيرة %79.2 0.61 3.96الدرجة الكمية لممجال الثامن أفَّ المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى (11) يتضح ِمف نتائج الجدوؿ رقـ التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ المتعمقة في مجاؿ البنية التحتية والتكنولوجيػػػا وىي درجة كبيرة ، في حيف (3.96)كانت كبيرة ، وفيما يتعمؽ بالدرجة الكمية لممجاؿ فقد بمغت 51 ( 2)والفقرة رقـ " يصعب توفير أجيزة لجميع الطمبة في المنازؿ " والتي نصيا (1) حازت الفقرة رقـ عمى أعمى متوسط حسابي ومقداره "يوجد ضعؼ في البنية التحتية لمتعميـ عف بعد " والتي تنص تواجو المدرسة مشكمة انقطاع التيار " والتي نصيا (4)،في حيف حازت الفقرة رقـ (4.41) . وىي درجة متوسطة (3.18)عمى أقؿ متوسط حسابي بمقدار " الكيربائي المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لجميع المجاات والمجال الكمي :(12) جدول لمستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال . الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا رقم المجال المتوسط المجال الحسابي اانحراف المعياري النسبة المئوية الدرجة كبيرة %74.2 0.65 3.71اإلدارة المدرسية 1 كبيرة %73.4 0.67 3.67المعمموف 2 كبيرة %78.0 0.48 3.90الطمبػػػػة 3 كبيرة %78.6 0.59 3.93أوليػػػاء األمػػػور 4 كبيرة %70.8 0.69 3.54اإلشػػراؼ التربوي 5 كبيرة %72.4 0.56 3.62المناىج المدرسية 6 كبيرة %78.2 0.51 3.91تقييػػـ أداء الطمبػػة 7 كبيرة %79.2 0.61 3.96البنية التحتية والتكنولوجيػػػا 8 كبيرة %75.6 0.46 3.78الدرجة الكمية لممجاات 52 أفَّ المتوسطات الحسابية لمجاالت مستوى التحّديات التربوية لدى مديري (12) يتبيف مف الجدوؿ المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا ذ كانت النسبة المئوية لالستجابة ليا تتراوح ما بيف (3.54-3.96)تراوحت ما بيف %-79.2)ا وبدرجة (3.96)، وقد أتى المجاؿ الثامف في الترتيب األوؿ وبمتوسط حسابي مقداره(70.8% وبدرجة كبيرة، وجاء (3.93)كبيرة، وفي المرتبة الثانية المجاؿ الرابع وبمتوسط حسابي مقداره والمجاؿ الثالث جاء وبدرجة كبيرة، (3.91)المجاؿ السابع بالمرتبة الثالثة وبمتوسط حسابي مقداره ،والمجاؿ األوؿ جاء في المرتبة الخامسة بمتوسط (3.90)في المرتبة الرابعة وبمتوسط حسابي ،وجاء (3.67)،في حيف جاء المجاؿ الثاني في المرتبة السادسة وبمتوسط حسابي (3.71)حسابي ،أما المجاؿ الخامس جاء بالدرجة (3.62)المجاؿ السادس في المرتبة السابعة وبمتوسط حسابي أما الدرجة الكمية فقد حصمت عمى متوسط ، (3.54)األخيرة وفي المرتبة الثامنة بمتوسط حسابي .%(75.6)، حيث وصمت النسبة المئوية لالستجابة ليا الى رةبدرجة كبي (3.78)حسابي مقداره : والذي نصوولالنتائج المتعمقة بالسؤال األ في مستوى التحّديات التربوية (α=0.05)ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ أزمة سنوات الخبرة،والجنس، والمؤىؿ العممي، )كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغيرات ؟ (والمديرية : ولإلجابة عمى ىذا السؤاؿ تـ فحص الفرضيات التالية بيف متوسطات (α=0.05)ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ● استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية . ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير الجنس Independent) لمجموعتيف مستقمتيف" ت"ولفحص ىذه الفرضية فقد استخدمت الباحثة اختبار t-Test) تبيف ذلؾ (14)ونتائج الجدوؿ . 53 لمجموعتين مستقمتين، لفحص دالة الفروق تبعا لمتغير الجنس" ت" نتائج اختبار :(13)جدول الدالة (ت)قيمة ( 99=ن )أنثى ( 101=ن )ذكر المجال اانحراف المتوسط اانحراف المتوسط *0.001 2.68 0.66 3.59 0.63 3.84اإلدارة المدرسية 0.14 1.58 0.73 3.60 0.60 3.75المعمموف *0.61 0.50 0.48 3.88 0.48 3.91 الطمبػػػػة 0.07 1.78 0.57 3.85 0.60 4.00أوليػػػاء األمػػػور *0.001 3.25 0.66 3.38 0.69 3.70اإلشػػراؼ التربوي 0.81 0.23 0.56 3.61 0.55 3.63المناىج المدرسية 0.66 0.43 0.49 3.89 0.52 3.93تقييػػـ أداء الطمبػػة البنية التحتية والتكنولوجيػػػا 3.93 0.63 4.00 0.60 0.82 0.41 *0.09 1.67 0.47 3.73 0.45 3.83الدرجة الكمية ) α= 0.05)داؿ عمى مستوى الداللة * عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (13)يتضح مف نتائج جدوؿ (0.05=α) بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى تقييػػـ أداء ووأوليػػػاء األمػػػور، والمناىج المدرسية، المعمموف، والطمبػػػػة،)متغير الجنس في مجاالت بينما يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ،(والبنية التحتية والتكنولوجيػػػا الطمبػػة، (0.05=α) بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى 54 وجاءت (اإلشراؼ التربوي )والمجاؿ الخامس ( المدرسيةاإلدارة)متغير الجنس في المجاليف األوؿ . ىذه الفروؽ لصالح الذكور بين (α=0.05)ا توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدالة : الفرضية الثانية متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا تعزى إلى متغير .المؤىل العممي Independent) لمجموعتيف مستقمتيف" ت"ولفحص ىذه الفرضية فقد استخدمت الباحثة اختبار t-Test) تبيف ذلؾ (14)ونتائج الجدوؿ. لمؤىل لمجموعتين مستقمتين، لفحص دالة الفروق تبعا لمتغير ا" ت" نتائج اختبار :(14)جدول العممي بكالوريوس فأقل المجال ( 137=ن) دراسات عميا ( 63=ن) الدالة (ت)قيمة اانحراف المتوسط اانحراف المتوسط 0.12 1.52 0.74 3.82 0.60 3.66اإلدارة المدرسية 0.10 1.64 0.72 3.79 0.64 3.62المعمموف 0.05 1.90 0.49 3.99 0.47 3.85الطمبػػػػة 0.11 1.58 0.61 4.02 0.58 3.88أوليػػػاء األمػػػور *0.00 2.62 0.68 3.73 0.69 3.45اإلشػػراؼ التربوي 0.14 1.45 0.52 3.70 0.57 3.58المناىج المدرسية 0.05 1.90 0.46 4.01 0.52 3.86تقييػػـ أداء الطمبػػة 0.60 0.51 0.62 4.00 0.61 3.95البنية التحتية والتكنولوجيػػػا *0.03 2.14 0.51 3.88 0.43 3.73الدرجة الكمية ) α= 0.05) داؿ عمى مستوى الداللة * 55 عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (14)يتضح مف نتائج جدوؿ (0.05=α) بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى أوليػػػاء األمػػػور، والمعمموف، و الطمبػػػػة، واإلدارة المدرسية،)متغير المؤىؿ العممي في مجاالت ، بينما يوجد فروؽ ذات داللة (والبنية التحتية والتكنولوجيػػػا وتقييػػـ أداء الطمبػػة، والمناىج المدرسية، بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات (α=0.05)إحصائية عند مستوى الداللة التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ والدرجة (اإلشراؼ التربوي)جائحة كورونا تعزى إلى متغير المؤىؿ العممي في المجاؿ الخامس . الكمية وجاءت ىذه الفروؽ لصالح الدراسات العميا بين (α=0.05)ا توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدالة :الفرضية الثالثة متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا تعزى إلى متغير . سنوات الخبرة ونتائج (One-way ANOVA) ولفحص ىذه الفرضية استخدمت الباحثة تحميؿ التبايف األحادي :تبيف ذلؾ (15) الجدوؿ 56 المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمستوى التحّديات التربوية لدى مديري :(15) جدول المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا تعزى إلى متغير سنوات الخبرة اانحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد سنوات الخبرة المجال اإلدارة المدرسية 0.63 3.78 13 سنوات 5أقؿ مف 0.54 3.50 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.67 3.73 167 سنوات 10أكثر مف 0.65 3.71 200المجموع 0.56 3.84 13 سنوات 5أقؿ مف المعمموف 0.63 3.50 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.68 3.68 167 سنوات 10أكثر مف 0.67 3.67 200المجموع الطمبػػػػة 0.54 3.93 13 سنوات 5أقؿ مف 0.56 3.82 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.47 3.90 167 سنوات 10أكثر مف 0.48 3.90 200المجموع أوليػػػاء األمػػػور 0.57 4.01 13 سنوات 5أقؿ مف 0.70 3.85 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.58 3.93 167 سنوات 10أكثر مف 0.59 3.93 200المجموع 57 اإلشراؼ التربوي 0.99 3.60 13 سنوات 5أقؿ مف 0.70 3.26 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.66 3.56 167 سنوات 10أكثر مف 0.69 3.54 200المجموع المناىج المدرسية 0.50 3.60 13 سنوات 5أقؿ مف 0.47 3.50 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.57 3.63 167 سنوات 10أكثر مف 0.56 3.62 200المجموع تقييػػـ أداء الطمبػػة 0.44 4.02 13 سنوات 5أقؿ مف 0.54 3.87 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.51 3.91 167 سنوات 10أكثر مف 0.51 3.91 200المجموع البنية التحتية والتكنولوجيا 0.46 3.97 13 سنوات 5أقؿ مف 0.66 4.05 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.62 3.95 167 سنوات 10أكثر مف 0.61 3.96 200المجموع 0.48 3.84 13 سنوات 5أقؿ مف الدرجة الكمية 0.44 3.67 20 سنوات 10 إلى 5مف 0.46 3.79 167 سنوات 10أكثر مف 460. 3.78 200المجموع 58 لمتغير سنوات الخبرة ً نتائج تحميل التباين األحادي لفحص دالة الفروق تبعا:(16)جدول مجموع مصدر التباين المجاات المربعات درجات الحرية متوسط المربعات الدالة (ف)قيمة اإلحصائية اإلدارة المدرسية 1.229 530. 2 1.060بيف المجموعات 0.29 431. 197 84.984داخؿ المجموعات 199 86.044المجموع المعمموف 1.116 507. 2 1.014بيف المجموعات 0.33 454. 197 89.506داخؿ المجموعات 199 90.520المجموع الطمبػػػػة 277. 066. 2 131.بيف المجموعات 0.75 237. 197 46.730داخؿ المجموعات 199 46.862المجموع أوليػػػاء األمػػػور 274. 097. 2 194.بيف المجموعات 0.76 354. 197 69.761داخؿ المجموعات 199 69.955المجموع اإلشراؼ التربوي 1.748 847. 2 1.693بيف المجموعات 0.17 484. 197 95.404داخؿ المجموعات 199 97.097المجموع المناىج 561. 178. 2 355.بيف المجموعات 0.57 316. 197 62.299داخؿ المجموعات 59 199 62.654المجموع المدرسية تقييػػـ أداء الطمبػػة 367. 097. 2 194.بيف المجموعات 0.69 264. 197 51.917داخؿ المجموعات 199 52.111المجموع البنية التحتية والتكنولوجيا 192. 074. 2 148.بيف المجموعات 0.82 385. 197 75.912داخؿ المجموعات 199 76.060المجموع الدرجة الكمية 736. 158. 2 316.بيف المجموعات 0.48 215. 197 42.340داخؿ المجموعات 199 42.656المجموع ( α=0.05)عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (16)يتضح مف الجدوؿ بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير سنوات . الخبرة بين (α=0.05)ا توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدالة : الفرضية الرابعة متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا تعزى إلى متغير . المديرية ونتائج (One-way ANOVA) ولفحص ىذه الفرضية استخدمت الباحثة تحميؿ التبايف األحادي . تبيف ذلؾ (17 )الجدوؿ 60 المتوسطات الحسابية واانحرافات المعيارية لمستوى التحّديات التربوية لدى مديري :(17) جدول المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا تعزى إلى متغير المديرية اانحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المديرية المجال اإلدارة المدرسية 0.51 3.50 9جنيف 0.58 3.88 12طوباس 0.60 3.68 22قباطية 0.69 3.68 36طولكـر 0.74 3.79 46نابمس 0.65 3.78 56جنوب نابمس 0.40 3.55 6سمفيت 0.50 3.34 13قمقيمية 0.65 3.71 200المجموع 0.42 3.52 9جنيف المعمموف 0.66 3.83 12طوباس 0.66 3.63 22قباطية 0.68 3.57 36طولكـر 0.84 3.53 46نابمس 0.55 3.88 56جنوب نابمس 0.34 3.97 6سمفيت 0.52 3.49 13قمقيمية 0.67 3.67 200المجموع 61 الطمبػػػػة 0.47 3.79 9جنيف 0.34 4.03 12طوباس 0.45 3.98 22قباطية 0.52 3.83 36طولكـر 0.48 3.81 46نابمس 0.45 4.02 56جنوب نابمس 0.50 3.76 6سمفيت 0.60 3.73 13قمقيمية 0.48 3.90 200المجموع أوليػػػاء األمػػػور 0.58 3.77 9جنيف 0.44 4.11 12طوباس 0.67 4.00 22قباطية 0.59 3.93 36طولكـر 0.64 3.90 46نابمس 0.58 3.95 56جنوب نابمس 0.43 3.61 6سمفيت 0.48 3.88 13قمقيمية المجموع 200 3.93 0.59 0.52 3.40 9جنيف التربوي اإلشراؼ 0.57 3.77 12طوباس 0.65 3.65 22قباطية 62 0.83 3.43 36طولكـر 0.72 3.43 46نابمس 0.59 3.74 56جنوب نابمس 0.37 3.27 6سمفيت 0.77 3.15 13قمقيمية 0.69 3.54 200المجموع 0.38 3.62 9جنيف المناىج المدرسية 0.55 3.60 12طوباس 0.46 3.73 22قباطية 0.62 3.58 36طولكـر 0.64 3.56 46نابمس 0.49 3.68 56جنوب نابمس 0.58 3.63 6سمفيت 0.61 3.49 13قمقيمية 0.56 3.62 200المجموع تقييػػـ أداء الطمبػػة 0.33 3.83 9جنيف 0.50 3.87 12طوباس 0.52 3.93 22قباطية 0.52 3.90 36طولكـر 0.57 3.88 46نابمس 0.43 4.01 56جنوب نابمس 63 0.62 3.88 6سمفيت 0.63 3.70 13قمقيمية 0.51 3.91 200المجموع البنية التحتية والتكنولوجيا 0.77 4.00 9جنيف 0.35 4.09 12طوباس 0.53 4.09 22قباطية 0.65 3.81 36طولكـر 0.70 3.79 46نابمس 0.54 4.15 56جنوب نابمس 0.56 3.94 6سمفيت 0.56 3.87 13قمقيمية 0.61 3.96 200المجموع 0.27 3.68 9جنيف الدرجة الكمية 0.38 3.90 12طوباس 0.45 3.84 22قباطية 0.51 3.71 36طولكـر 0.51 3.71 46نابمس 0.41 3.90 56جنوب نابمس 0.42 3.70 6سمفيت 0.46 3.58 13قمقيمية 460. 3.78 200المجموع 64 لمتغير المديرية ً نتائج تحميل التباين األحادي لفحص دالة الفروق تبعا:(18)جدول مجموع مصدر التباين المجاات المربعات درجات الحرية متوسط المربعات الدالة (ف)قيمة اإلحصائية اإلدارة المدرسية 1.101 0.474 7 3.320بيف المجموعات 0.36 0.431 192 82.724داخؿ المجموعات 199 86.044المجموع المعمموف 1.698 7540. 7 5.278بيف المجموعات 0.11 0.444 192 85.243داخؿ المجموعات 199 90.520المجموع الطمبػػػػة 1.441 0.334 7 2.340بيف المجموعات 0.19 0.232 192 44.522داخؿ المجموعات 199 46.862المجموع 574. 0.205 7 1.434بيف المجموعات أولياء األمور 0.77 0.357 192 68.521داخؿ المجموعات 199 69.955المجموع اإلشراؼ التربوي 2.023 0.953 7 6.670بيف المجموعات 0.05 0.471 192 90.428داخؿ المجموعات 199 97.097المجموع المناىج المدرسية 419. 1350. 7 942.بيف المجموعات 0.89 0.321 192 61.712داخؿ المجموعات المجموع 62.654 199 65 تقييػػـ أداء الطمبػػة 662. 0.175 7 1.228بيف المجموعات 0.70 0.265 192 50.883داخؿ المجموعات 199 52.111المجموع البنية التحتية والتكنولوجيا 1.850 0.687 7 4.807بيف المجموعات 0.08 0.371 192 71.253داخؿ المجموعات 199 76.060المجموع 1.403 0.297 7 2.076بيف المجموعات الدرجة الكمية 0.20 0.211 192 40.580داخؿ المجموعات 199 42.656المجموع ( α=0.05)عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (18)يتضح مف الجدوؿ في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري مديري المدارس ومديراتيابيف متوسطات استجابات المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى . إلى متغير المديرية النتائج النوعية بعد تحميل نتائج ااستبانة تبين أن : من الدراسة، ونصوالثانيالنتائج المتعمقة بالسؤال التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الثانوية في محافظات الضفة الغربية من فمسطين كبيرة، برأيك كمدير مدرسة ما سبل مواجية تمك التحّديات؟ مف مديري المدارس (20) قامت الباحثة بإجراء مقابمة بحثية مع اني لإلجابة عف السؤاؿ الث الحكومية الثانوية، وطرح السؤاؿ عمييـ بعد أف تبيف في نتائج االستبانة أف التحّديات التربوية كبيرة، :تيفكانت إجابتيـ كاآل 66 عمى ضرورة تدريب 19 وـ18، وـ17، وـ16، وـ14، وـ13، وـ12، وـ11 وـ3، وـ2 اتفؽ ـ لمتعميـ والتعمـ، بينما (Teams)المعمميف والطمبة عمى آلية التعميـ عف بعد واستخداـ منصة تيمز إلى ضرورة توفير الدعـ المادي 19، وـ15، وـ14، وـ8، وـ7، وـ5، وـ4، وـ2، وـ1أشار ـ ، 18، وـ3، وـ2وتوفير أجيزة الالب توب واألجيزة الموحية في متناوؿ المعمميف والطمبة، واتفؽ ـ ، 7 عمى أىمية تعاوف األىالي والمجتمع المحمي في دعـ التعميـ عف بعد، واتفؽ ـ20، وـ19وـ ، (Teams) عمى ضرورة متابعة حضور وغياب الطمبة في حصص تيمز 16، وـ13، وـ10وـ عمى أف التعميـ الوجاىي أفضؿ مف التعميـ عف بعد والعودة إليو 20، وـ9، وـ4بينما رأى كؿ مف ـ إلى أىمية توفير وتقوية شبكات اإلنترنت بالمدارس، أما 20، وـ2، وـ1ىو الحؿ، بينما أشار ـ فقد اتفقا عمى أىمية تفويض صالحيات أكثر لمدير المدرس كي يتصرؼ بصورة أوسع، 12، وـ6ـ أف 5 عمى أىمية االتصاؿ والتواصؿ بيف أفراد العممية التعميمية، في حيف ذكر ـ18، وـ3واتفؽ ـ أنو مف األفضؿ تعميـ التجارب الناجحة، وطالب 3ال بد مف إعداد نماذج عنقودية، وأضاؼ ـ بضرورة توعية 20 بضرورة تفريغ كامؿ لنائب مدير المدرسة ليتابع مع المدير، وطالب ـ19ـ يبيف استجابات مديري المدارس الثانوية (19)الطمبة بالتعميـ اإللكتروني وأىميتو، والجدوؿ التكراري عمى سؤاؿ الدراسة الثالث ة مدرسة/مدير: ـ* 67 التكرارات والنسب المئوية استجابات مديري المدارس الثانوية عمى سؤال الدراسة :(19) جدول .(20=ن) الثالث النسب المئوية التكرارات النص الرقم تدريب المعمميف والطمبة عمى توظيؼ التيمز 1 (Teams ) 10 50% وتفير األجيزة في متناوؿ المعمميف / الدعـ المالي 2 والطمبة 9 45% %25 5تعاوف األىؿ والمجتمع المحمي وتوعيتيـ 3 متابعة حضور وغياب الطمبة في حصص التيمز 4 (Teams ) 4 20% %15 3 توفير وتقوية شبكات اإلنترنت بالمدرسة 5 %15 3التعميـ الوجاىي أفضؿ مف التعميـ اإللكتروني 6 %10 2تفويض المدير صالحيات أكبر 7 %10 2االتصاؿ والتواصؿ مع أفراد العممية التعميمية 8 %5 1نشر التجارب الناجحة 9 %5 1. إعداد نماذج عنقودية لإلفادة 10 تفريغ كامؿ لنائب مدير المدرسة لممتابعة مع 11 . المدير 1 5% %5 1توعية الطمبة بالتعميـ اإللكتروني وأىميتو 12 68 وجاءت مع (%50)وبنسبة مئوية (10)أف أعمى التكرارات كانت (19) يتبيف مف الجدوؿ التكراري تكرارات وبنسبة (9)، يمييا (Teams)تدريب المعمميف والطمبة عمى توظيؼ التيمز الفقرة وتوفير األجيزة في متناوؿ المعمميف والطمبة، ويمييا / الدعـ المالي وجاءت مع الفقرة (%45)مئوية وجاءت مع الفقرة تعاوف األىؿ والمجتمع المحمي وتوعيتيـ، (%25)تكرارات، وبنسبة مئوية (5) متابعة حضور وغياب الطمبة في وجاءت مع الفقرة (%20)تكرارات، وبنسبة مئوية (4)يمييا مع الفقرتيف توفير وتقوية (%15)تكرارات وبنسبة مئوية (3)، يمييا (Teams)حصص التيمز بنسبة مئوية (2)شبكات االنترنت في المدرسة والعودة إلى التعميـ الوجاىي، ثـ جاءت التكرار لمفقرتيف تفويض المدير صالحيات أكثر واالتصاؿ والتواصؿ مع العممية التعميمية، (10%) عداد (%5)وبنسبة مئوية (1)وجاءت أدنى التكرارات وجاءت مع الفقرات نشر التجارب الناجحة، وا نماذج عنقودية لإلفادة، وتفريغ كامؿ لنائب مدير المدرسة لممتابعة مع المدير، وتوعية الطمبة . بالتعميـ اإللكتروني وأىميتو وفي ىذا الفصؿ تـ تحميؿ نتائج أسئمة الدراسة الكمية والنوعية باستخداـ المعالجات اإلحصائية الكمية المناسبة، والمعالجات التكرارية النوعية، وفي الفصؿ الخامس سيتضمف مناقشة النتائج وربطيا مع نتائج الدراسات السابقة، وعرض التوصيات بناًء عمى النتائج، واقتراح المقترحات 69 الفصل الخامس مناقشة النتائج 70 الفصل الخامس مناقشة النتائج في ىذا الفصؿ تناقش الباحثة نتائج أسئمة الدراسة النوعية والكمية، وتعطي مبررات قد تكوف السبب .وراء تمؾ النتائج، كما تربط الباحثة نتائج الدراسات النوعية والكمية معا استبانةمناقشة النتائج المتعمقة بأسئمة ا: أواً بالسؤال الرئيسمناقشة النتائج المتعمقة ما مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ؟ أّف مستوى التحّديات التربوية التي تواجو مديري المدارس الحكومية الرئيسأظيرت نتائج السؤاؿ الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا مف وجيات نظرىـ ويدؿ ىذا أف مستوى التحّديات كاف (0.46)وبانحراؼ معياري (3.78)جاءت بمتوسط حسابي : آلتيحيث كاف ترتيب التحّديات تنازليا كا. مرتفعا بشكؿ عاـ . البنية التحتية والتكنولوجيا . 1 . أولياء األمور .2 . تقييـ أداء الطمبة .3 . الطمبة .4 . اإلدارة المدرسية .5 .المعمموف. 6 . المناىج المدرسية .7 71 . اإلشراؼ .8 ، تعتمد مكبمة اقتصاديًا مف االحتالؿ اإلسرائيميوتعزو الباحثة ذلؾ إلى وضع دولة فمسطيف كدولة في تطوير البنية التحتية وتشديد الخناؽ عمى مؤسساتيا مف الدوؿ المانحة عمى المساعدات وتطويرىا مف قبؿ االحتالؿ، باإلضافة إلى عدـ التييئة النفسية المسبقة واالستعداد الكافي لمتعميـ لى ، وا عف بعد مف جميع أطياؼ الشعب عمى جميع األصعدة، وعدـ توفر الدعـ المالي الالـز صعوبة تخميف وقت انتياء أزمة كورونا بالتالي التخبط في بعض القرارات، والذي انعكس سمبا وترى الباحثة أّف عامؿ المباغتة في فرض نوع . التنفيذ والمواجية في كؿ المستوياتآلياتعمى جديد مف التعميـ لـ يمنح مجاالَّ ومتسعا مف الوقت لمتقميؿ مف حدة تمؾ التحّديات التربوية بالمستوى .المطموب كوميثا ودراسة (Pokhrel & ChhetriK ,2021)واتفقت ىذا الدراسة مع نتائج بوخرلوشتري حيث اتفقت تمؾ الدراسات (Kummitha, Kolloju, Chittoor & Madepalli ,2021) وآخروف بينما . أف البنية التحتية والتكمفة المتزايدة ىي مف أىـ التحّديات التربوية في ظؿ جائحة كورونا في أّف التحّديات تتمثؿ في (2020)ودراسة المكاوي والسممي (2020)اتفقت مع دراسة محمود محدودية جاىزية المعمميف وعدـ تدريبيـ ومشاكؿ البنية التحتية واالنترنت وضعؼ المناىج الدراسية في دراستو إلى تدخؿ أولياء األمور (2020)التي تعتمد عمى الكتب الورقية فقط، وأشار محمود في أف ضعؼ ( 2005)واتفقت ىذه الدراسة أيضا مع دراسة أبو عصبة . بحؿ الواجبات لمطمبة النمو الميني لممعمميف جاء في مراتب متأخرة مف التحّديات التربوية بينما جاءت مشكمة ضعؼ ( 2013)واتفقت الدراسة مع دراسة القضاة ومقابمة. البنية التحتية والتمويؿ في المرتبة األولى حيث جاءت التحّديات المالية قبؿ التحّديات المينية (Abokhodair,2012)خيضر ودراسة أبو الذي أشار إلى (Al Amari,2019)العمري فيما اختمفت مع دراسة . والتمكيف الميني في الترتيب واختمفت مع دراسة .أف ُأولى التحّديات كانت عدـ تمكيف وتدريب المعمميف في مجاؿ التكنولوجيا التي أظيرت أّف التحّدي األساسي يرجع إلى تضييؽ جيش (Arar&Arar,2020 )عرار وعرار االحتالؿ عمى الطمبة في النقب، وربما يعود ىذا االختالؼ إلى اختالؼ اليدؼ مف الدراستيف .واعتبار منطقة النقب تقع تحت سيطرة االحتالؿ بشكؿ مباشر وصريح 72 ولمناقشة النتائج المتعمقة في السؤال األ في مستوى التحّديات التربوية (α=0.05)ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ أزمة ؟ (المديرية الجنس، المؤىؿ العممي، سنوات الخبرة،)كورونا مف وجيات نظرىـ تعزى إلى متغيرات بيف (α=0.05)ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة : ( H0الفرضية) ● متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير . (الجنس، المؤىؿ العممي، سنوات الخبرة، المديرية) في مجاؿ اإلدارة المدرسية (الجنس)أظيرت النتائج وجود فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير في (عمميالمؤىؿ اؿ)ومجاؿ اإلشراؼ التربوي، ووجود فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة )مجاؿ اإلشراؼ التربوي، بينما لـ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغيرات . في جميع المجاالت (والمديرية بالنسبة إلى متغير الجنس في يريفأظيرت النتائج عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات استجابات المد مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ المعمموف، الطمبػػػػة، )في مجاالت (الجنس)الضفة الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير (أوليػػػاء األمػػػور، المناىج المدرسية، تقييػػـ أداء الطمبػػة، البنية التحتية والتكنولوجيػػػا بينما أظيرت النتائج وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات استجابات المدراء في مستوى التحّديات التربوية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في مديريات شماؿ الضفة اإلدارة المدرسية، اإلشراؽ )في مجاالت (الجنس)الغربية في ظؿ جائحة كورونا تعزى إلى متغير . لصالح الذكور (التربوي 73 تعزو الباحثة ذلؾ في مجاؿ اإلدارة المدرسية إلى أّف المعمميف الذكور ال يميموف إلى االلتزاـ الكافي بالتعميـ عف بعد وااللتزاـ باإلجراءات والقوانيف الجديدة التي استحدثت لمواجية جائحة كورونا، ، أو لسعييـ بعد الدواـ التدريسي في عمؿ آخر لتأميف ويصعب عمى المدير اقناعيـ لاللتزاـ بيا ، بينما المعممات اإلناث أكثر التزاما بالقوانيف بالتالي ال تواجو المديرات تحّديات حياة كريمة ألسرىـ كبيرة في اقناع المعممات بالقرارات الجديدة المرافقة لجائحة كورونا، كما أّف الطمبة الذكور أقؿ التزاما بطبيعتيـ مف اإلناث في التعميـ عف بعد وفي االلتزاـ بقوانيف وأنظمة المدرسة بشكؿ عاـ مف الطالبات اإلناث حيث يعتبرف أكثر التزامّا في حضور الحصص وأكثر التزاما بإجراءات السالمة، . وىذا يخفؼ مف األعباء النفسية والضغوطات عمى اإلدارة المدرسية بينما تعزو الباحثة وجود فروؽ ذات داللة إحصائية