جامعة النَّجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

  
  

  

  

  

الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين 
  من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين

  األردن/ في منطقة عمان 
  

  

  
  ِإعداد

  شيماء شيبان محمود أبو عياش

  
  

  إشراف
  شادي أبو الكباش . د

  كفاح برهم. د

  
  

  
  

  

  ، تربية الموهوبينقدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في 
  .فلسطين -من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 

  
2024  



 ب 

  
  
  
  
  

  
الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين 

  المدارس الخاصة بالموهوبينمن وجهة نظر معلمي 
  األردن/ في منطقة عمان 

  
  

  
  ِإعداد

  شيماء شيبان محمود أبو عياش
  
  :، وأجيزت18/08/2024نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 
  
  

  شادي أبو الكباش. د
 المشرف الرئيسي

  
 التوقيع

  كفاح برهم. د
 المشرف الثاني

  
 التوقيع

  سعيد عوض. د
 الممتحن الخارجي 

  
 التوقيع

  هالة جرار . د
 الممتحن الداخلي 

  
 التوقيع



 ج 

  اإلهداء

إلى وطني فلسطين، وطن األحرار وأرض الشهداء واألبطال، إلى شعبها الصامد الذي ال ينحني، ودماء 

  .شهدائها التي تروي ترابها لتزهر حرية وكرامة

  اهللا عليه وسلممعلم البشرية األول محمد صلى ، إلى من قاد قلوب البشرية وعقولهم 

  إلى من شق الصعاب كي أحيا... إلى من علمني العطاء دون انتظار

  أبي أطال اهللا في عمره

  ،إلى من ساندتني في دعائها وصالتها، إلى من وضع اهللا الجنة تحت قدميها 

  ،إلى من سهرت الليالي تنير دربي إلى منبع نجاحي وقوتي

  أمي الغالية.. إلى أفضل امرأة في الوجود

  .إلى غزة العزة، التي تعاني الموت ليل نهار، ورغم ذلك تبقى رمزاً للصمود والبسالة

وإلى ابن أخي الحبيب، بطل التوحد، محمود، الذي كان بابتسامته البريئة وروحه الملهمة مصدر إلهام 

بي لقد كنت يا محمود شعاع األمل الذي أنار دربي وزرع في قل. لي في كل خطوة على هذا الطريق

  .العزيمة واإلصرار

  .إليكم جميعاً، أهدي ثمرة جهدي، عرفاناً بتضحياتكم وإلهامكم الذي ال ينضب

   



 د 

  الشكر والتقدير

أرى لزاماً علي أن أتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان والتقدير هللا عـز  ، اعترافاً ألهل الفضل بفضلهم 

  وجل اوالً ثم لكل من ساهم وساعد في إنجاز عملي هذا وأخص بالذكر 

  الدكتورة كفاح برهموالدكتور شادي أبو الكباش

أطيـب   ماالكريمة وتعاونه ماكان لتوجيهاته لذانوال،ها منذ بدايتها اعلى هذه الرسالة ورافق اأشرف اللذان

 .األثر في إثراء هذه الدراسة وإنجاحها وخروجها بشكلها النهائي

وبـذلوا  ، كما أتقدم بجزيل الشكر والعرفان للهيئة التدريسية الذين تلقيت على أيديهم المعارف العلميـة  

  .وجل أن يجزيهم عنا كل الخيرأقصى طاقاتهم ليقدموا لنا العلم والمعرفة سائال المولى عز 

مهـا وإبـداء   يوالشكر موصول إلى كل من السادة لجنة المناقشة على جهودهم في مراجعة الدراسة وتقي

  .مالحظاتهم وتوجيهاتهم الكريمة

إلى كل اولئك لهم مني جزيل الشكر واالحترام والتقدير وجزاهم اهللا عني كل خير الجزاء وجعل ذلـك  

  .م القيامةفي ميزان حسناتهم يو

  

  

  

 

   



 � 

  اإلقرار

  :أنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل عنوان

الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين 
  من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين

  األردن/ في منطقة عمان 
  

الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي 

حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي 

  .أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  
  

 
 

   



 و 

  فهرس المحتويات
  

  ج   ..............................................................................................  اإلهداء

  د   ........................................................................................  والتقدير الشكر

  ه   ...............................................................................................  اإلقرار

  و   .....................................................................................  المحتويات فهرس

  ح   ......................................................................................  الجداول فهرس

  ي   ......................................................................................  المالحق فهرس

  ك   .............................................................................................  الملخص

  1  ...............................................  النظري واإلطار الدراسة سياق/ المقدمة :األول الفصل

  1  ........................................................................................  الدراسة مقدمة

  5  ......................................................................................  النفسية الضغوط

  18  ......................................................................................  النفسي التكيف

  33  ...................................................................................  الموهوبين الطلبة

  38  ......................................................................................  الدراسة مشكلة

  40  .......................................................................................  الدراسة أسئلة

  40  ...................................................................................  الدراسة فرضيات

  41  ................................................................................  الدراسة مصطلحات

  42  ......................................................................................  الدراسة أهمية

  43  .....................................................................................  الدراسة أهداف

  43  ....................................................................................  الدراسة محددات

  44  ...................................................................................  السابقة الدراسات

  44  ...........................................  الموهوبين لدى النفسية بالضغوط المتعلقة الدراسات: أوالً

  48  .............................................  الموهوبين لدى النفسي بالتكيف المتعلقة الدراسات: ثانياً

  52  ......................................................................  السابقة الدراسات على التعقيب



 ز 

  55  .................................................................  واإلجراءات الطريقة :الثاني الفصل

  55  .....................................................................................  الدراسة منهجية

  55  .....................................................................................  الدراسة مجتمع

  55  .......................................................................................  الدراسة عينة

  57  .............................................................................  )االستبانة( الدراسة أداة

  59  ...................................................................................  الدراسة متغيرات

  60  ....................................................................  الدراسة وإجراء تطبيق خطوات

  61  ....................................................................  المستخدمة اإلحصائية المعالجات

  62  .......................................................................  الدراسة نتائج :الثالث الفصل

  62  ...............................................................................................  تمهيد

  62  ......................................................................  الدراسة بأسئلة المتعلِّقة النتائج

  74  ..........................................................  والتوصيات النتائج مناقشة :الرابع الفصل

  74  ...............................................................................  الدراسة نتائج مناقشة

  79  ..........................................................................................  التوصيات

  80  ....................................................................................  العلمية المراجع

  88  ............................................................................................  المالحق
Abstract  .........................................................................................  b  

 

  

   



 ح 

  فهرس الجداول
 

  56  .............................................................  الدراسة عينة استجابة نسبة :)1( جدول

  56  ...............................  الديمغرافية الدراسة متغيرات بحسب الدراسة عينة توزيع :)2( جدول

  99  ............................  لالستبانة االستكشافي العاملي التحليل في الفقرات اشتراكيات :)3( جدول

  59  ....................................  ألفا كرونباخ بطريقة االستبانة محاور ثبات معامالت :)4( جدول

  63  ............  الكلية والدرجة الدراسة لمحاور المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)5( جدول

 بمسـتوى  المتعلقـة  األول المحـور  لفقـرات  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)6( جدول
  102  ........................................................................  النفسية الضغوط

 التكيف بمستوى المتعلق الثاني المحور لفقرات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)7( جدول
  104  .................................................................................  النفسي

 محـاور  لمقيـاس  المجتمـع  ومتوسط العينة متوسط بين للفرق واحدة لعينة ت اختبار نتائج :)8( جدول
 وجهة من الموهوبين الطلبة لدى النفسي بالتكيف وعالقتها النفسية بالضغوط المتعلقة االستبانة

  66  ......................  األردن/ عمان منطقة في بالموهوبين الخاصة المدارس معلمي نظر

 الطلبـة  لـدى  النفسـي  والتكيـف  النفسية الضغوط( الدراسة المتغيرات بين العالقة اختبار :)9( جدول
  67  ...............................................................................  )الموهوبين

 لـدى  النفسي والتكيف النفسية الضغوط بين العالقة لدرجة الفروق لداللة) ت( اختبار نتائج :)10( جدول
  68الجنس لمتغير تعزى بالموهوبين الخاصة المدارس معلمي نظر وجهة من الموهوبين الطلبة

 والتكيـف  النفسية الضغوط بين العالقة لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)11( جدول
 تعـزى  بـالموهوبين  الخاصة المدارس معلمي نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى النفسي
  70  ....................................................................  العلمي المؤهل لمتغير

 النفسـية  الضـغوط  بـين  العالقـة  لدرجة الكلية الدرجة على األحادي التباين تحليل نتائج :)12( جدول
 بـالموهوبين  الخاصة المدارس معلمي نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى النفسي والتكيف

  71  .............................................................  العلمي المؤهل لمتغير تعزى

 والتكيـف  النفسية الضغوط بين العالقة لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)13( جدول
 تعـزى  بـالموهوبين  الخاصة المدارس معلمي نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى النفسي
  72  ....................................................................  الخبرة سنوات لمتغير



 ط 

 النفسـية  الضـغوط  بـين  العالقـة  لدرجة الكلية الدرجة على األحادي التباين تحليل نتائج )14( جدول
 بـالموهوبين  الخاصة المدارس معلمي نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى النفسي والتكيف

 106  ............................................................  الخبرة سنوات لمتغير تعزى

  

  

   



 ي 

  فهرس المالحق
  

  88  ....................................................................  التعديل قبل االستبيان :)أ( ملحق

  93  ...................................................................  التعديل بعد االستبيان :)ب( ملحق

 99  ................................................................................  الجداول :)ج( ملحق

  

  

  

  

  

   



 ك 

الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظر معلمي 
  األردن/ المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

  ِإعداد
  شيماء شيبان محمود أبو عياش

  إشراف
  شادي أبو الكباش . د

  كفاح برهم. د

  الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى التَّعرف على الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهـوبين  

األردن، مـن خـالل اسـتخدام    / من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

معلمي المدارس الخاصة بـالموهوبين  لدى  االرتباطية والتحليليةبإحدى اشكاله المنهج الوصفي التحليلي 

، واعتمدت الدراسة على االستبيان كأداة للدراسة، وتكون مجتمع هذه الدراسة معلمـي  في منطقة عمان

األردن وتمثلت عينة الدراسة من جميع أفـراد  / ومعلمات المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

ذي شمل معلمي ومعلمات مدرسة اليوبيل الذهبي للموهوبين في عمان، والبالغ عددهم مجتمع الدراسة وال

56.  

تبين من خالل النتائج أن عالقة الضغوط النفسية بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظر  

نفسـية  األردن كبيرة، وأن أن درجة الضغوط ال/ معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

ودرجة التكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين في األردن كبيرة، / لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان

فـي  ) α≤0.05(األردن كبيرة، و ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة / منطقة عمان

الطلبة الموهوبين من وجهـة  استجابات المبحوثين حول الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى 

الجنس، المؤهـل  (األردن تعزى لمتغيرات / نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

  ).العلمي، سنوات الخبرة



 ل 

وأوصت الباحثة بتوسيع نطاق البحث لتشمل عينة أوسع من الطلبة الموهوبين في مناطق أخـرى فـي   

ئج ويسمح بفهم أفضل للعالقة بـين الضـغوط النفسـية والتكيـف     األردن، مما قد يزيد من تمثيلية النتا

النفسي، وتطوير برامج دعم مدرسي تهدف إلى تحسين بيئة المدرسة والتدريس بمـا يلبـي احتياجـات    

  الطلبة الموهوبين، مما قد يساعدهم على التكيف بشكل أفضل مع البيئة التعليمية

  .النفسي، الطلبة الموهوبين، التكيف الضغوط النفسية: الكلمات المفتاحية



1 

  الفصل األول

  سياق الدراسة واإلطار النظري/ المقدمة

  مقدمة الدراسة 

الهائلة التي حققتها البشرية، خاصة في الـدول المتقدمـة، إال أن   على الرغم من اإلنجازات الحضارية 

عصرنا الحالي يعد غنياً بالعقبات والتحديات التي تواجـه اإلنسـان، ممـا يجعلـه عرضـةً لمختلـف       

االضطرابات النفسية، على رأسها الضغط النفسي، فمع ازدياد التطور، تبرز مصادر جديدة للضـغوط،  

المطالب والحاجات التي ينبغي على الفرد إشـباعها، وبالتـالي، ازدادت حـدة     وذلك نتيجة اتساع نطاق

  الضغوط الواقعة عليه، خاصةً عند فشله أو عدم قدرته على تلبية تلك المتطلبات المتزايدة، ولذلك، تُعـد

حتى  ؛.تحديات الحياة ذات طبيعة متجددة، على الرغم من الجهود المبذولة للتغلب عليها أو التكيف معها

  .*)عصر الضغوط(أصبح يطلق على هذا العصر 

تُعد الضغوط النفسية ظاهرة إنسانية معقدة ومتعددة األسس التفسيرية، إذ يمكن تفسير الضغوط النفسـية  

بأسس بدنية بيولوجية، فعند تعرض اإلنسان للضغط النفسي المسـتمر، تحـدث تغيـرات فـي نظـام      

وقد يؤدي ذلك إلى زيادة إفراز الهرمونات بمعـدالت تـؤثر   الهرمونات واألنظمة العصبية في الجسم، 

السميران و المسـاعيد،  (على األعضاء المختلفة في الجسم ومناطق الجهاز العصبي المركزي الضعيفة 

2014(.  

، يمكـن أن  وتفسر الضغوط النفسية أيضاً بأسس عقلية معرفية، فعندما يتعرض اإلنسان للضغط النفسي

يؤثر ذلك على تفكيره وتصوره لألمور، مما يؤدي إلى تشويش في التركيز واالنتبـاه وقدرتـه علـى    

التعامل مع المشكالت والتحديات، باإلضافة إلى ذلك، تعتبر الضغوط النفسية ظاهرة سيكولوجية، فهـي  

العـاطفي، وأخيـراً، تتـأثر     تؤثر على حالة العقل والمشاعر للفرد، وقد تسبب القلق، االكتئاب، والتوتر
                                                           

) Stress Theory(، فسيلي هو مؤسس نظرية التـوتر أو اإلجهـاد   )Hans Selye(تُنسب إلى الطبيب النفسي األمريكي هانز سيلي  *
  .)2023طه، (وكان من أوائل من درسوا تأثير الضغوط النفسية والجسدية على اإلنسان 



2 

الضغوط النفسية بالعوامل االجتماعية، حيث يمكن أن تنشأ الضغوط النفسية نتيجة الضغوط والتوقعـات  

االجتماعية، مثل الضغوط المهنية، والضغوط االجتماعية، والتوقعات العائلية، إذ تؤثر الضغوط النفسية 

كما تؤثر علـى  . ن أداء واجباته ونشاطاته المتوقعةالمستمرة على صحة ورفاهية اإلنسان، وقد تعيقه ع

الحياة االجتماعية، حيث يمكن أن تؤدي الضغوط المتكررة إلى الشعور بالعزلة واالنعزال عن اآلخرين، 

  .)2013ويلنسكون و منعم، (وتؤثر على العالقات االجتماعية والتفاعالت االجتماعية بشكل عام 

الرائد األول الذي أدخل مصـطلح الضـغط إلـى     )هانز سيلي(إلى أن العالم ) 2020(وأشار الشويات 

، عندما توصل إلى إيجاد الميكانزمات الفسيولوجية التـي  )أبو الضغوط النفسية(الجانب العملي، وسمي 

لضـغوط  تحدد االستجابة لدى الفرد وتساعد على الحفاظ على التوازن الداخلي للشـخص، حيـث إن ا  

النفسية تشير إلى وجود ظروف البيئة المحيطة بالفرد التي تسبب له نوعاً من التوتر والضيق، كما تشير 

إلى ردود الفعل الداخلية للفرد أو الشعور غير السار الذي يشعر به، كما أن الضغوط النفسية ناتجة عن 

اإلضافة إلى اعتماده على اآلخـرين،  متطلبات الفرد الملحة في بيئته كظروف الفرد وحاجته ودوافعه، ب

  .مما يدفعه إلى التعبير عنها معرفياً، وسلوكياً، وانفعاليا

الضغوط النفسية بأنها أي شيء يثير لدى الفـرد شـعوراً بـالتوتر والغضـب     ) 2019(يعرف الجراح 

خدام والحزن واالستياء، فهي تعبر عن موقف أو خبرة شعورية يتعرض لها الشخص ويتطلب منه اسـت 

إمكانياته الشخصية واالجتماعية كافة حتى يتكيف معها أو يصل لحد االتزان، وبالتالي فالضغوط النفسية 

  .تحتاج في بداية األمر وعلى طريق التخفيف من تلك الضغوط هو التكيف معها واالتزان

معـروف أن  معاني متعددة نتيجة الختالف ميادين التكيف ومناسـباته، ومـن ال   والتكيف النفسي يحمل

التكيف يظهر في حياة األفراد في مناسبات متعددة وأوقات مختلفة، فهناك على سبيل المثال تكيف الفرد 

مع البيئة االجتماعية التي يعيش فيها، وتكيف المعلم مع عمله، وتكيف الطالب مع المدرسة التي يـتعلم  

لى أن التكيف هو عملية تفاعل بين ع -بغض النظر عن توجهاتهم-بها، وهناك شبه اتفاق بين الباحثين 



3 

الفرد بما لديه من إمكانيات وما يستشعره من حاجات وبين بيئته، بما لها مـن خصـائص ومتطلبـات؛    

  .)2017جرار، (األمر الذي يمكن من إتباع حاجاته وتحقيق متطلباته 

محاولة الكائن الحي بما فيه اإلنسان علـى مواءمـة   إلى أن التكيف ما هو إال  )2016(أشار سالمة فقد 

ويتضمن التكيف أيضاً سعي الفرد الدائم للتوفيق بين مطالبـه وحاجاتـه،   . نفسه مع البيئة من أجل البقاء

وهنا إما أن تلبي البيئة حاجات الفرد وتشبعها وإما تعيقها، ولذا على اإلنسان أن يبذل جهداً أكبر ليحقـق  

والمواءمة، وإذا لم يستطع الفرد إشباع مثل هذه الحاجات فإنـه يضـطر لتأجيلهـا أو    التعايش والتكيف 

تبديلها أو إلغائها تماماً ليتمكن نهاية من تحقيق التكيف، وإال فإنه سيقع في مشكلة سوء التكيـف، التـي   

  .ستدفعه حتما نحو الشعور بالضغوطات النفسية والقلق والتوتر

مل جميع أفـراد المجتمـع مـن مـوظفين وعمـال وطـالب مـدارس        وبالتالي فالضغوط النفسية تش

الخ، ومن ضمن تلك الفئات التي يصيبها الضغط النفسي هي الطلبة الموهوبين في المدارس، ..وجامعات

فإذا كانت األمم تقاس بما تملكه من ثروات بشرية فعالة ومنتجة، فإن الثروة البشرية من الموهوبين هي 

تجعل من العنصر البشري الغاية والوسيلة لتحقيق األمن والرخاء، وذلك لكونهـا   أغلى الثروات، والتي

الدعامة والركيزة التي تعتمد عليها هذه األمم في تقدمها وازدهارها، ومواجهة تحديات العصـر الـذي   

 وتتفـق . يتسم بالتفوق التقني والتكنولوجي واالكتشافات واالختراعات العلمية التي تتزايد بشكل مطـرد 

الدراسات والبحوث الحديثة على أن الفرد الموهوب هو الذي لديه اإلمكانات اإلظهار سـلوكيات أعلـى   

مما يتوقع منه في مجال أو أكثر، كذلك من بين ما أجمعت عليه هذه الدراسات أن كل فرد لديه موهبـة  

بـة، والعمـل علـى    أو أكثر، لكن المعضلة كانت هي اكتشاف الفرد أو الجماعة المحيطة به لهذه الموه

  .(Renzulli, 2020)تنميتها بصورة علمية سليمة تمكنه من اإلبداع واالبتكار من خاللها 

ويطلق على األفراد الذين تظهر قدراتهم في مجال أو أكثر بشكل يفوق بشكل كبيـر المعـايير العاديـة    

لة فكريـة، إبداعيـة، فنيـة،    ، إذ يمكن أن تكون هذه المجاالت المحتم"األفراد الموهوبين"ألقرانهم اسم 



4 

قيادية، وكذلك في مجاالت أكاديمية محددة مثل فنون اللغة، الرياضيات، أو العلوم، فعلى الرغم مـن أن  

الطلبة الموهوبين قد يكونون في نفس العمر تقريباً من حيث التسلسل الزمني، إال أنهم قد يختلفون عـن  

، العاطفية، أو أي خصائص نفسية أو تنمويـة أخـرى   أقرانهم غير الموهوبين من حيث السمات العقلية

(BÜYÜK & ÇELĐK, 2021).  

 )2021(محمد كدراسة فبالرغم من تمتع الموهوبين بخصائص وسمات إيجابية، إال أن بعض الدراسات 

أشارت إلى معاناتهم من العديد من الضغوط والمشكالت النفسية واالنفعالية، وقد صنف الضغوط النفسية 

التي يعاني منها الطلبة الموهوبين في اثني عشر بعداً تتركز حول أربعة مجاالت رئيسية هي الضـغوط  

التحصيل الدراسي يعـد  الشخصية الضغوط األكاديمية الضغوط االجتماعية الضغوط المستقبلية، كما أن 

من أهم مصادر الضغط لديهم، فالطلبة الموهوبين يعانون من ضغوط نفسية ذات طبيعة تراكمية عبـر  

الوقت لترتبط بظهور العديد من األعراض النفسية كضعف الثقة بالنفس والقابلية لالسـتثارة والعـدوان،   

عضلي، وقد تكون سبباً في ظهور بعض واألعراض النفس جسمية كالشعور باإلنهاك الجسدي، التوتر ال

  .السلوكيات غير التوافقية كالتورط في بعض المشكالت والسلوكيات غير القانونية

وبالتالي قد تتسبب تلك الضغوطات بعدم قدرة الموهوب على التكيف معها مما يؤثر في ضعف أدائهـم  

ة وبالتالي الشعور باإلنهاك الجسـدي  واإلصابة بالعجز عن مواجهة تحديات الحياة األكاديمية واالجتماعي

  )2018عمر، (

الضغوط النفسية وعالقتها بـالتكيف النفسـي لـدى الطلبـة     وبالتالي تأتي الدراسة الحالية للتعرف على 

  .األردن/ الموهوبين من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

   



5 

  الضغوط النفسية

أن حالة الضغط النفسي تنشأ عندما يهدد حدث معين اسـتقرار  ) Lazarus & Folkman )1984يرى 

الشخص الهرموني أو الفسيولوجي أو النفسي التوازني، وتناولت موسوعة علم النفس االجتمـاعي فـي   

موضوع الضغط النفسي إذ تشير إلى أن الضغط يحدث عندما يدرك الفرد أن مطالب الحياة  2007عام 

راته وموارده، بحيث يمكن أن يكون الوضع حدثاً كبيراً مثل وفاة أحد األحباء، أو بالنسبة له تجاوزت قد

تفاعالً مع شخص آخر مثل خالف مع زميل عمل، أو حتى حدثاً داخلياً مثل إدراك أن الشخص يتقـدم  

في السن ولم يحقق أهدافه المهمة في الحياة، ويمكن أن يكون الضغط، خصوصا إذا تم تجربتـه بشـكل   

  .(Baumeister & Vohs, 2007)له عواقب سلبية خطيرة جسدية ونفسية  مزمن،

  مفهوم الضغوط النفسية

االستجابة الغير محددة، الصادرة للجسم "إلى الضغط النفسي على أنه ) Hans Selye(أشار هانز سيلي 

" غيـر سـارة  لظـروف مؤلمـة، أو    تجاه أي وظيفة تتطلب منه ذلك، سواء كانت سـببا، أو نتيجـة  

(Maghade & Asolkar, 2023)  

عملية استجابة لحدث يدرك كمطلب أو تهديـد  "الضغط النفسي يشير إلى وأشار باحثون آخرون إلى أن 

بحيث تشمل العملية استجابات أساسية وثانوية، تسمح لألفـراد بتقيـيم الضـغوط المحتملـة للضـرر      

والتأثيرات المدركة له، وعلى وجه التحديد، يمكن مالحظـة الضـغط مـن خـالل مجريـات نفسـية       

  .(Da Silva-Sauer et al., 2021)" وفسيولوجية

البدنية (حالة عدم التوازن الواضح بين المتطلبات : "إلى ان الضغوط النفسية هي) 2024(يشير العالف 

والمقدرة على االستجابات تحت ظروف عندما يمثل الفشل في االستجابة لتلك المتطلبات فيهـا  ) والنفسية

  ".نتائج هامة



6 

مجموعة من األداءات اإليجابيـة والسـلبية،   : "لمفهوم الضغط النفسي على أنه) 2024(وتطرق صابر 

اإليجابية منها تكون دافعة لإلنجاز، والسلبية منها تكون ناتجة عن ارتفـاع سـقف طموحـات الفـرد     

وانخفاض حاد في إمكانياته المادية والنفسية والروحية؛ مما يؤدي إلى اضطرابات سـلوكية ومعرفيـة   

ة، فهي األحداث التي تفرض على الشخص، وتلزمه أو تتطلب منه تكيفاً فيزيولوجياً أو معرفياً أو وجسمي

  ".سلوكياً

سلسلة من االحـداث الخارجيـة التـي    : "إلى أنها) 2024(وفي تعريفه للضغوط النفسية، أشار صالح 

رض عليه سرعة التوافق فـي  يواجها الفرد نتيجة التعامل مع البيئة ومع متطلبات البيئة المحيطة به، وتف

مواجهة لهذه االحداث لتجنب اآلثار النفسية واالجتماعية السلبية، والوصول الى تحقيـق التوافـق مـع    

  ".الحياة

وجود عوامل خارجيـة  : "حول الضغوط النفسية ووضع تعريفاً لها على أنها) 2024(وتحدث أبو القاسم 

تولّد لديه إحساساً بـالتوتر أو تشـوهاً فـي كامـل      ضاغطة على الفرد كله أم على جزء منه، وبدرجة

شخصيته، وكلما تزداد شدة هذه الضغوط فإن ذلك قد يفقد الفرد قدرته على التوازن، ويغير نمط سلوكه 

عما كان عليه إلى نمط جديد، فهي حالة نفسية انفعالية اجتماعية يمر بها الكائن الحي، وتحدث في سياق 

  ".مل بدورها على ظهورهامواقف تشتمل مثيرات تع

هي تلك المواقف : "تعريفاً لها على أنها) 2024(وحول مفهوم الضغوط النفسية لدى الطالب، قدم سفيان 

أو الصعوبات التي تواجه وتربك الطالب وتعترض تحقيق بعضاً من أهدافه والتي قد توثر سـلباً علـى   

  ".درجة توافقه أو دراسته 

حثة بأن الضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين هي حالة تـأثر ينـتج عـن    بناء على ما سبق ترى البا

تعرضهم لمواقف أو صعوبات تعتبر تحدياً لقدراتهم ومواردهم النفسية، مما يؤثر علـى قـدرتهم علـى    

التكيف والتأقلم مع البيئة التعليمية واالجتماعية المحيطة بهم، وتتضمن هذه الضغوط النفسية مجموعـة  



7 

ل الخارجية التي تضع الطالب الموهوب في حالة من التوتر، والتي قد تؤدي إلى تغييرات في من العوام

سلوكهم وأدائهم األكاديمي، مما يستدعي الحاجة إلى استراتيجيات تكيفية فعالة للتعامل مع هذه الضغوط 

  .والحفاظ على تحقيق إمكاناتهم الكاملة

  :مصادر الضغوط النفسية والعوامل المسببة له

  :إلى وجود نوعين من مصادر الضغط النفسي (Yuan, 2019)أشار يوان 

تشمل الضغوط األسرية أو الصـراعات العائليـة، ضـغوط    : المصادر الخارجية للضغوط النفسية •

العمل، الضغوط المالية واالقتصادية، الضغوط االجتماعية، الضغوط الصـحية أو الفسـيولوجية،   

الضغوط الناتجة عن المتغيرات الطبيعية، الضغوط السياسية، ضغوط العوامل العقائدية والفكريـة،  

الضغوط الثقافية، الضغوط األكاديمية، الضغوط المهنية، الضغوط االنفعالية والنفسية، والضـغوط  

 .الكيميائية

ـ  : المصادر الداخلية للضغوط النفسية • اؤم وتعقيـد الـذات   تتضمن الحديث الذاتي السلبي مثـل التش

والتخيالت المخيفة، وأنماط الحياة المختلفة مثل عدم الراحة أو النوم غير الكافي وعدم تخصـيص  

 .وقت لالستجمام، إضافة إلى اإلجهاد العقلي والتوقعات غير المنطقية والتفكير المفرط

  :تتمثل في مجموعة من العوامل المسببة للضغط النفسي والتي) Pollak et al. )2019وأوضح 

يعد اإلحباط من أهم العوامل المسببة للضغوط النفسية، حيث ينتاب الفرد شـعور عميـق   : اإلحباط •

بالعجز وعدم القدرة على تحقيق أهدافه أو إنجاز المهام المطلوبة منه، ويمكن أن ينشأ اإلحباط من 

جية تُعيق وصوله إلى أهدافه، عوامل داخلية تُعيق قدرة الفرد على إتمام المهام، أو من عوامل خار

وإذا لم يتم التعامل مع اإلحباط بشكٍل سليم، فقد يؤدي إلى مشاعر سلبية وتوترٍ مزمن يؤثّر علـى  

 .الصحة النفسية للفرد



8 

يشير التهديد إلى شعور الفرد بوجود خطرٍ محتمل يهدد سالمته أو يعيق تحقيـق أهدافـه،   : التهديد •

الفرد بحدوث هذا الخطر، ارتفع شعوره بالتهديد، ويمكن للفرد فـي حالـة    وكلما ازدادت توقعات

  .التهديد أن يتخذ خطوات وقائية لمنع حدوث ما يخشاه، مما يساعد على تقليل شعوره بالقلق

ينشأ الصراع عندما يواجه الفرد رغبتين أو هدفين متعارضين، بحيث يتطلـب تحقيـق   : الصراع •

خر، وإذا لم يتمكن الفرد من حّل هذا الصراع، فقد يؤدي ذلك إلـى إجهـاد   أحدهما التخلي عن اآل

  .نفسيٍّ كبيرٍ يؤثّر سلباً على صحته النفسية

يعد القلق من أهم مكونات الضغوط النفسية، حيث يعاني الفرد من شعورٍ بالتوتر والخـوف  : القلق •

لقلق من خالل سـلوك الفـرد أو مـن    دون وجود سببٍ واضحٍ أو مبررٍ منطقي، ويمكن مالحظة ا

خالل ما يعبر عنه من مشاعر وأحاسيس، وإذا لم يتم عالج القلق بشكٍل فعال، فقـد يـؤدي إلـى    

  .مشكالت صحية خطيرة

واعتماداً على ما سبق تشير الباحثة إلى وجود مصادر الضغوط النفسية فـي الجوانـب االجتماعيـة،    

المتعلقة بالدراسة، واالمتحانات، والعالقات مع اآلخرين، حيـث إنهـا    واالقتصادية، وكذلك في الجوانب

تحيط بالفرد من كل جانب، وفي جميع البيئات، سواء كانت بيئة محيطة أم نفسـية، وبالتـالي تختلـف    

الضغوط النفسية التي يتعرض لها األفراد من فرد إلى اآلخر، حيث يواجه الفرد سلسلة مـن الضـغوط   

االستجابة نحو جميع المثيرات الضاغطة من حوله بطريقة مختلفة عن غيره، وتتضـمن  النفسية، ويقوم 

المصادر الخارجية للضغوط النفسية الضغوط األكاديمية واالجتماعية والعائلية والنفسية، باإلضافة إلـى  

النفسـية،   ذلك، يعتبر الحديث الذاتي السلبي واالنفعاالت والتفكير الزائد من المصادر الداخلية للضـغوط 

ومن بين العوامل المسببة للضغوط النفسية عند الطلبة الموهوبين تأتي اإلحباط، والتهديـد، والصـراع،   

والقلق، إذ تُشير هذه العوامل إلى أهمية فهم السياق الشامل لتجارب الطلبة الموهـوبين وتقـديم الـدعم    

  .والتوجيه الالزم لهم



9 

  اآلثار الناجمة عن الضغط النفسي

اآلثار الناتجة عن الضغط النفسي، والتي تشمل جوانب متعددة من كيان الفـرد  ) 2019(راح صنف الج

  :إلى ما يلي

مثل فقدان الشهية، وارتفاع ضغط الدم، وتقرحات الجهاز الهضمي، واضـطراب  : اآلثار الجسمية •

  .عملية الهضم

 .الذات مثل األرق، اإلرهاق، االكتئاب، والملل، وانخفاض تقدير: اآلثار النفسية •

 .مثل انهاء العالقات، العزلة، االنسحاب، وانعدام القدرة على تحمل المسؤولية: اآلثار االجتماعية •

مثل اضطراب عادات النوم، اإلهمال، النسيان، وعدم تحمل المسـؤولية، وإلقـاء   : اآلثار السلوكية •

 .اللوم على اآلخرين

التركيز، سوء التخطيط، وتداخل األفكـار،  مثل اضراب االنتباه، ضعف الذاكرة و: اآلثار المعرفية •

 .وصعوبة في تمييز األحداث والوقائع وتحليلها

 :إلى أن استجابة الفرد للضغوطات النفسية تحدث على عدة مستويات وهي) 2015(وتشير الصرايرة 

تصدر هذه االستجابة عن الفرد في وقت شعوره بالغضب والضـغط، الضـيق،   : استجابة انفعالية .1

  .لقلق، الخوف، الحزنالغيظ، ا

وتتمثل في اإلثارة العصبية أو االستجابات الهرمونية أو التغيـرات العصـبية   : استجابة فسيولوجية .2

 .الكيمائية

وتشمل بذل الجهد من أجل التكيف أو التوافق مع الموقف الضاغط فـي بعـض   : استجابة سلوكية .3

لعون، والتفكير في الحلول الممكنـة  الحاالت، والثورة في وجوه اآلخرين، والبحث عن المساعدة وا

 .للمشكلة



10 

من خالل ما سبق يعد فهم اآلثار الناتجة عن الضغط النفسي على الطلبة الموهوبين أمراً حيوياً، فعلـى  

الرغم من أن هؤالء الطلبة قد يظهرون أداء متميزاً في الدراسة، إال أنهم قد يواجهون ضـغوطاً نفسـية   

عالية، وبالتالي يمكن لمعلمي المدارس الخاصة بالموهوبين أن يالحظوا أثر  تتطلب تكيفاً ومرونة نفسية

هذه الضغوط على الطلبة مثل اإلرهاق واالكتئاب، وآثاراً اجتماعية مثل العزلة وعـدم القـدرة علـى    

  .التواصل االجتماعي بفعالية

  مراحل تكون الضغط النفسي

ية يمر من خالل عدة مراحل، والتي تتمثل فيما إلى أن تكون الضغوط النفس) 2015(أشارت الصرايرة 

  :يلي

السجن، وفـاة شـخص عزيـز،    : تحدث للفرد بدون إرادته مثل: مرحلة حدوث الضغط الخارجي •

  .الفيضانات، والعوامل البيئية التي ال يستطيع اإلنسان السيطرة عليها

وتقـديره، ويصـل الفـرد إلـى     يقوم الفرد في هذه المرحلة بتقييم الحدث الضاغط : مرحلة التقييم •

 .المرحلة الثالثة نتيجة لتقييم هذه المرحلة

يؤدي الضغط إلى التفاعل بين األحـداث الخارجيـة واالسـتجابات المعرفيـة     : مرحلة رد الفعل •

واالنفعالية للفرد، مما يسهم في تكوين رد فعل لديه لالستجابة لها، وقد تكون ردود فعل إيجابية أو 

موعة من األعراض العامة نتيجة الضغوط النفسـية بسـبب االسـتجابة غيـر     وتتشكل مج. سلبية

مرحلة رد فعل تنبيهي : المحددة من قبل الفرد ألي متطلبات ملحة وتظهر على ثالثة مراحل وهي

ومرحلة المقاومة، وتظهر من خالل وجود صراع نفسي داخلـي  . تحذر من وقوع خطر أو مشكلة

الفرد التعامل معها أو إيجاد الحلول الممكنـة لهـا، ومرحلـة    ناشئ بسبب وجود مشكلة ومحاولة 

استنفاد الطاقة، وتصل فيها الطاقة البدنية والعقلية والعاطفية للفرد المتعرض للضغوط إلى درجـة  

 .من اإلجهاد واإلنهاك النفسي



11 

الالزم للطـالب  ومن هنا ترى الباحثة بأن فهم مراحل تكون الضغط النفسي يعد أمراً مهماً لتقديم الدعم 

ففهم مرحلة حدوث الضغط الخارجي يمكن أن يساعد المعلمـين فـي   . الموهوبين خالل فترات الضغط

التعرف على األحداث التي قد تكون مصدراً للضغط على الطلبة، سواء كانت من العوامـل البيئيـة أو   

ى ذلك، فهم مرحلة التقييم الظروف الشخصية التي يمكن أن تؤثر على حالة الطالب النفسية، باإلضافة إل

يمكن أن يساعد المعلمين في فهم كيفية تقييم الطلبة لألحداث المؤثرة على حالتهم النفسية، وبالتالي تحديد 

 .الدعم الالزم الذي يمكن تقديمه لهم

  أعراض الضغط النفسي

ـ  ) 2020(أكدت الشويات  د علـى  إن ردود أفعال اإلفراد تختلف من شخص إلى آخر، حيث إنهـا تعتم

شخصية الفرد وتجاربه السابقة، إال أنه عند حدوث الموقف الضاغط يتفاعل مع وظائف الجسم البدنيـة  

عالمات جسدية كآالم المعـدة  : والنفسية واالجتماعية، وتظهر أعراض الضغط النفسي بعدة طرق، منها

عالمات سـلوكية كـأن   والتعب الجسدي، وعالمات روحية؛ كأن تبدو الحياة بالنسبة للفرد بال معنى، و

يتجه الفرد إلى االنحراف وشعور الفرد بأنه عديم الجدوى، والدخول في صراع نفسـي مـع اآلخـرين    

  . واالتجاه إلى العزلة

  :أعراض الضغط النفسي، والتي تتمثل فيما يلي) 2016(كما حدد الجعافرة 

تر واإلحباط أمام األزمـات  تتمثل في استجابات القلق الذي يصل إلى حد التو: األعراض االنفعالية .1

والشعور بالغضب والتهيج االنفعالي وانخفاض الروح المعنوية، وانخفاض تقدير الذات واالكتئـاب  

  .والتغلب المزاجي واالنطواء

وتتمثل في سرعة ضربات القلب، وفقدان الشـهية أو تكـرار الصـداع،    : األعراض الفسيولوجية .2

 .ع ضغط الدم، وزيادة إفراز العرق والشعور باإلعياءواضطرابات المعدة، وآالم الظهر، وارتفا



12 

تتمثل في انخفاض األداء واالستعداد للشجار والعدوان على اآلخرين، وعلـم  : األعراض السلوكية .3

القدرة على التفكير والتشتت اإلدراكي، وشرود الذهن، وزيادة معدالت الغياب عن العمـل بـدون   

 .تدخين، والتفكير في ترك المهنةمبرر، وشرب كحوليات، وزيادة معدالت ال

أن فهم أعراض الضغط النفسي يعد أمراً حيوياً لتحديد الطلبة الذين قـد يحتـاجون   وبالتالي ترى الباحثة 

إلى دعم إضافي، فمن المهم فهم كيفية تفاعل الطلبة الموهوبين مع الضغوط النفسية بحيـث يمكـن أن   

استراتيجيات تكيف نفسية صحيحة، وتحسين التوجيه والدعم النفسـي  يساعد المعلمين في توجيههم نحو 

لدى الطلبة الموهوبين، مما يمكن أن يساعدهم في التكيف النفسي بشكل أفضل وتحقيـق أداء أكـاديمي   

  أفضل في بيئة التعلم

  النظريات التي فسرت الضغوط النفسية

النفسية، وقـد بـرز االخـتالف بـين تلـك      تنوعت وتعددت النظريات التي تناولت واهتمت بالضغوط 

النظريات انطالقاً من المبادئ واألطر النظرية التي تبنتها كل نظرية، ويمكننا التطرق الـى النظريـات   

  :التالية في هذا المجال

  نظرية التحليل النفسي: أوال

عـرض األفـراد   مؤيدي نظرية التحليل النفسي يؤكدون على أن الضغوط النفسية تمثل سبباً متوقعـاً لت 

لالضطرابات النفسية واألمراض، نظراً لتأثيرها النفسي والجسدي في مواقفهم وسلوكهم، وتعتبـر هـذه   

الضغوط مظهراً للصراعات الداخلية والرغبات المتعارضة، سواء داخل الفـرد نفسـه أو بينـه وبـين     

اخلي، تنشـأ آليـات دفاعيـة    محيطه االجتماعي، فعندما تتصادم النزعات الغريزية مع التحكم الذاتي الد

تساعد في تخفيف هذه الضغوطات، ويؤدي تأثير هذه اآلليات على سلوك الفرد إلـى تشـكيل وتطـور    

الشخصية عبر مختلف مراحل حياته، فعندما يواجه الفرد ضغوطاً نفسـية داخليـة بسـبب التحـديات     



13 

إلى اإلصـابة بـأمراض نفسـية    الحياتية، يتغير السلوك المتوقع لديه، مما قد يؤدي في بعض األحيان 

  .)2017الشياب، (تتطلب عالجاً فورياً 

 النظرية المعرفية: ثانياً

من منظور النظرية المعرفية، تُعتبر الضغوط النفسية حدثاً أو موقفاً في حيـاة الفـرد، ولـيس مجـرد     

ى األفكار التـي يشـكلها الشـخص حـول هـذه      األحاسيس السلبية التي تنشأ عنها، وتعتمد النظرية عل

المواقف، حيث تُعتبر هذه األفكار مصدراً للتهديد والضرر وتحدياً لقدراته وإمكانياته، والتقييم المعرفـي  

يعد الخطوة األساسية التخاذ اإلجراءات الالزمة لمواجهة هذه المواقف الضـاغطة، إذ تعتبـر معالجـة    

الشـاعر،  (من استراتيجية إدارة الضغوط النفسية والتقليـل مـن تأثيرهـا    األفكار السلبية جزءاً أساسياً 

2011(.  

  النظرية السلوكية : ثالثاُ

تُقدم النظرية السلوكية وجهة نظرٍ مختلفة لفهم الضغوط النفسية، حيث تُشير إلى أن الضغوط تنشأ عـن  

المثيرة للضغط، إذ ترى النظرية السلوكية أن المواقف المثيرة للضـغط  سلوك الفرد في معالجة المواقف 

بمثيـرات حياديـة أثنـاء األزمـة،      تُصبح منبهات شرطية للضغوط النفسية، وذلك من خالل ارتباطها

وخبرات سابقة لدى الفرد، وبالتالي، فإن سلوك الفرد في التعامل مع هذه المواقف يصبح عامالً أساسـياً  

  .)2014أبو النيل، (د وشدة الضغوط النفسية التي يتعرض لها في تحدي

   ؤكّد أنصار النظرية السلوكية على أهمية عملية التعلم في تفسير السلوك اإلنساني، فهـم يعتقـدون أني

تُـؤدي إلـى تجنـب     سلوك الفرد يتعلّم من خالل التفاعل مع البيئة، وذلك يشمل تعلم السلوكيات التـي 

الضغوط أو التخفيف من حدتها، فالعالقة بين سلوك الفرد والبيئة مؤثّرةٌ للغاية، وذلـك ألن اسـتجابات   

الفرد السلوكية تجاه المواقف الضاغطة تُؤثّر على مشاعره وطريقة إدراكه لهذه المواقف، بحيث تُشـير  

لتوافقية، مثل العدوانية أو االنطواء، ال تُساعد الفرد النظرية السلوكية إلى أن االستجابات السلوكية غير ا



14 

على حّل المشكالت أو التغلب على المواقف، بل تُؤدي إلى تكدس الضغوط لديه، مما يؤثّر سـلباً علـى   

  .)2018البالونة، (سلوكه وصحته النفسية 

  نظرية هانز سيلي: رابعاً

أن درجة معتدلة أو متوسطة من الضـغط النفسـي قـد تـؤدي إلـى      ) هانز سيلي( تؤكد نظرية العالم

اضطرابات نفسية تؤثر على التوازن الجسمي للفرد، وأن التعرض المستمر للضغوط النفسية يؤدي إلى 

تأثير سلبي على حياة الفرد الفسيولوجية أو االجتماعية أو النفسية أو كلها مجتمعة، وقـد أطلـق علـى    

وهي مرحلة الفـزع  : تكيف النفسي العام ووصفها في ثالث مراحل لالستجابة للضغوط النفسيةنظريته ال

ويظهر الجسم تغيرات واستجابات عند التعرض لضغط نفسي معين من الممكـن أن تنهـار   : أو التنبيه

رد، وتكون نتيجة الضغط النفسي الذي تعرض له الف: مقاومة الجسم وتؤدي إلى الوفاة، ومرحلة المقاومة

بعد ما تم التكيف مـع الضـغط   : تحصل مقاومة إلى أن يتم التكيف واستجابات جديدة، ومرحلة اإلجهاد

وهنـا اذا اسـتمرت االسـتجابات    . النفسي الجديد وتحدث استجابة تكون الطاقة قد استنفدت من الفـرد 

لى توازن الصـحة  الدفاعية لفترة طويلة قد تؤدي إلى أمراض التكيف أو الضغوط النفسية التي تؤثر ع

بتطوير مفهومه المعروف بأعراض التكيف مـع الضـغوط   ) هانز سيلي(النفسية والجسمية، وعليه قام 

النفسية، إذ أنه أوضح عند تعرض الفرد لمثير يسبب الضغط فإنه يقوم بحشد امكانياته للعمل واالستجابة 

د سيقدم النمط نفسه من ردود األفعال لها، أي ال تختلف االستجابات باختالف مسببات وهذا يعني أن الفر

  .)2019مبروكة، (الفسيولوجية بصرف النظر عن سبب التهديد 

  نظرية الزاروس : خامساً

تشير النظرية إلى أن مثيرات الضغوط مثل القلق، والضعف، ومشاكل العالقات الشخصية والزوجيـة،  

  واضطرابات األكل، هي مزيج من االستجابات النفسية والجسدية للمطالـب، فالضـغط يعتبـر عالقـة     

بين الفرد والبيئة، وهو جزء رئيسي من الضغوط من وجهـة نظـر بيئيـة، وبيولوجيـة، وإدراكيـة      

(Lazarus & Folkman, 1984). 



15 

وفي الجانب الفيزيولوجي والنفسي، يقوم الضغط بتعطيل التوازن الـداخلي عنـدما تتجـاوز المطالـب     

الفردية آليات التكيف، مما يؤدي إلى مخاطر صحية مثل الحوادث، والكوارث الطبيعيـة، والضـغوط   

وتتضـمن االسـتجابة   . (Lazarus & Folkman, 1984)ط الدراسة االجتماعية مثل البطالة أو ضغو

" القتـال أو الفـرار  "البيولوجية للضغط تنشيط جهاز العصب، مما يعد الجسم الستجابة مكثفة تُعرف بـ

مماثلة  ومن المهم أن الضغوط يمكن أن تتفاوت بشكل كبير بين األفراد الذين يواجهون مثيرات ضغوط

  .)2014جوهر، (أو تنشأ من ظروف مختلفة لنفس الفرد 

ومن هنا تتكامل األبحاث حول الضغوط بتحليالت فيزيائية ونفسية واجتماعية، مدركة بأن األفـراد قـد   

التحدي بحيث يلعـب  يستجيبون بشكل مختلف لمثيرات الضغوط بناء على التقييمات اإلدراكية للتهديد أو 

التقييم اإلدراكي دوراً حاسماً في تحديد كيفية تأثير الضغوط على األفراد، مما يؤثر علـى اسـتجاباتهم   

  .(Morrison & Bennett, 2016) السلوكية والفسيولوجية لألحداث الضاغطة

  نظرية اإلدراك لسبيلبرجير: سادساً

واحداً من العلماء الذين فسروا الضغوط باستخدام نظرية التوقع، حيـث  ) Spilberger(ُعد سبيلبرجير  

يركز على دور الضغوط في إثارة اختالفات في مستوى الدوافع بناء على تصور الفرد لتلك الضـغوط،  

عـاد،  بناء على هذه األب. الضغط، والقلق، والتعامل مع الضغوط: إذ يقدم نظريته في ثالثة أبعاد أساسية

 : تنصب النظرية على

  .التعرف على طبيعة الضغوط وأهميتها في السياقات المختلفة •

  .قياس مستوى القلق الناتج عن الضغوط في السياقات المختلفة •

  .قياس االختالفات الفردية في استجابة الفرد للضغوط بناء على درجة إمكانية التعامل معها •

النظرية تستند أيضاً إلى نظرية الـدوافع، مـع التركيـز علـى     يشير إلى أن هذه ) 2016(أما المالكي 

المتغيرات المتعلقة بالضغوط الناتجة ودرجة إدراك الفرد لها واالستجابة النفسية المترتبـة علـى هـذه    



16 

الضغوط، وبالتالي تترتب االستجابة الشديدة على شدة الضغط ودرجة إدراكه لهـا، ممـا يجعـل هـذه     

  .الضغط، القلق، والتعامل مع الضغوط: محاور رئيسية هي النظرية تعتمد على ثالثة

  ""Pawell& Enrightت ينموذج باول ورا: سابعاً

يعد هذا النموذج من نماذج اإلرشاد الحديثة للضغط النفسي إذا أنه يوضح كيفية حدوث الضغط النفسـي  

ئجها، وكيفية التعامل مع تلـك  والميزات الداخلية والخارجية في البيئة المحيطة التي تؤثر على الفرد ونتا

  :)2016الجعافرة، (النتائج، ومواجهة الضغط النفسي ويتشكل النموذج من الخطوات التالية 

وميـزات خارجيـة   ) اتجاهات، سمات، مزاج، وحاجـات (وتشمل ميزت داخلية : الميزات البيئية .1

  ).االجتماعية، البيئة الطبيعيةأحداث الحياة، ظروف العمل، الميزات (

التهديد نتيجة حدوث تأثيرات سلبية مما يؤدي إلى نوع من عدم التوازن بين الفرد والبيئـة مؤديـة    .2

 .إلى ضغط نفسي مستمر

استراتيجية مواجهة الضغط النفسي والتعامل مع المواقف، للعودة إلى حالة التوازن والتكيف وذلك  .3

الفرد في التعامل مع المشكلة ومواجهتها، فذلك يعني العودة إلـى   لحل المشكلة، أما في حالة فشل

 .حالة سوء التكيف والتأثيرات السلبية على المدى الطويل

 ربط نظريات الضغوط النفسية بموضوع الدراسة

واعتماداً على النظريات السابقة والتي أخذت كالً منها منحنى مختلف في تفسير الضغوط النفسية تشـير  

إلى أن تعرض الموهوبين للضغوط النفسية يمكن تفسيره بناء على تلك النظريات من خالل مـا  الباحثة 

  :يلي

فمن خالل نظرية التحليل النفسي يمكن تحليل النزاعات الداخلية والخارجية التي قـد يواجههـا الطلبـة    

ضغوط النفسية بسبب الموهوبون في البيئة التعليمية، إذ يمكن أن يكون الطلبة الموهوبون أكثر عرضة لل

توقعاتهم العالية من أنفسهم والضغط الخارجي من المعلمين واألهل لتحقيق أداء متميـز، إذ أنـه ومـن    



17 

خالل النظرية يمكن مناقشة آليات الدفاع التي قد يطورها األشخاص للتكيف مع هذه الضغوط، وكيـف  

ن خالل النظريـة المعرفيـة فـيمكن    يمكن لهذه اآلليات أن تؤثر على صحتهم النفسية والجسدية، اما م

التعرف على كيفية تفسير الطلبة الموهوبين للمواقف الضاغطة، وكيف تـؤثر األفكـار السـلبية علـى     

مستوى القلق والتوتر لديهم، إذ يعتقد الطالب الموهوب أن أي فشل محتمل يهـدد مكانتـه أو صـورة    

  .نجاحه، مما يزيد من الضغوط النفسية

كية فيمكن من خاللها توضيح كيف يمكن أن تكون االستجابات السـلوكية للضـغوط   أما النظرية السلو

ناتجة عن التعلم السابق والتجارب السابقة، إذ يمكن أن يكون للطلبة الموهوبين تجارب سابقة مع النجاح 

 .والفشل تشكل استجاباتهم الحالية للضغوط

مراحل التكيف النفسي العام التي يمـر بهـا   ومن خالل االطالع على نظرية هانز سيلي يمكننا وصف 

يمكن أن تبدأ بمرحلة الفزع أو التنبيه عند مواجهـة  . الطلبة الموهوبون عند مواجهتهم للضغوط النفسية

تحديات أكاديمية جديدة، تليها مرحلة المقاومة حيث يتكيفون مع الضغوط، وأخيراً مرحلـة اإلجهـاد إذا   

 .استمرت الضغوط لفترة طويلة

حين فمن خالل نظرية الزاروس يمكن التأكيد على أهمية تقييم الطلبة الموهوبين للمواقف الضاغطة في 

  وكيفية تأثير تقييمهم المعرفي على استجاباتهم النفسية، إذ يمكن للطلبة تقييم المواقف بشكل مختلف بنـاء

 .على خبراتهم السابقة ومستوى دعمهم االجتماعي

رجير فهمي تركز على دور اإلدراك الفردي للضغوط، ومن هنا يمكن مناقشة أما نظرية اإلدراك لسبيلب

 .كيفي يمكن للطلبة الموهوبين أن يختلفوا في استجاباتهم النفسية بناء على توقعاتهم ومستوى دافعهم

   



18 

  التكيف النفسي

  مفهوم التكيف النفسي

ية التي تسمح للشخص أن يحصـل  على أنه انسجام اإلنسان مع محيطه، وهو التقن) 2017(يعرفه جرار 

على فهم أفضل للوسط الذي يعيش فيه، وبالتالي هو فهم اإلنسان لسلوكه وأفكـاره ومشـاعره بدرجـة    

وتجدر اإلشارة إلى أن هنـاك تكيـف    تسمح برسم إستراتيجية لمواجهة ضغوط ومطالب الحياة اليومي،

ضي المحيطين به، أمـا التكيـف   حسن وتكيف سيء، من حيث دوافعه أو حاجاته بطريقة ترضيه وتر

وأشار أبو . السيئ فهو عجز الفرد عن إشباع دوافعه أو حاجاته بطريقة ترضي الفرد وترضي اآلخرين

إلى أن التكيف النفسي هو السعادة الداخلية ومع اآلخرين وااللتزام بأخالقيات المجتمـع  ) 2019(حميدة 

الضبط االجتماعي وتقبل التغير االجتمـاعي والتفـاعلي   ومسايرة المعايير االجتماعية واالمتثال لقواعد 

  .االجتماعي السليم معها

أن التكيف النفسي هو قدرة الفرد على إحداث التوازن بينه وبين البيئـة مـن   ) 2021(وتؤكد السعيدية 

خالل إحداث التعديل والتغيير في سلوكه وفي البيئة التي يعيش فيها ليضمن إشـباع حاجاتـه وتحقيـق    

التكيف بأنه تفاعل مستمر بين الذات واآلخرين ومع البيئة، ) 2022(بينما يرى إسماعيل . بات البيئةمتطل

  .وهذا التفاعل ذو طبيعة تبادلية؛ بمعنى أن الفرد يتأثر بهذا التفاعل ويؤثر به

فالتكيف هو حالة االنسجام بين الشخص وبيئته ويظهر في قدرته على إرضاء أغلب حاجاته، وتصـرفه  

رفاً مرضياً تجاه مطالب البيئة المادية واالجتماعية، كما يتضمن قدرة الشخص على تغييـر سـلوكه   تص

وعاداته عندما يواجه موقفا جديدا، أو مشكلة مادية أو بيولوجية، أو صراعا نفسيا، تغير يناسـب هـذه   

طة به والتكيـف  الظروف الجديدة حتى يستطيع من خاللها معايشة الحالة، وانسجامها مع الظروف المحي

معها، وان يكون دائم االستعداد لها، وله القدرة على االنسجام مع أحداث الترابط والتآلف مع اآلخـرين  

  .)2024البطوش، (



19 

إلى أن هناك ثالثة اتجاهات لتعريف التكيف هي االتجاه الفردي الذي يـرى  ) 2024(وقد أشار فريحات 

يتحقق بإشباع دوافع الفرد واحتياجاته، واالتجاه االجتماعي الذي يرى أن التكيف يتم بمسايرة أن التكيف 

السلوك األساليب الثقافية، واالتجاه التكاملي والذي يرى أن التكيف ال يتحقق إال بتكامل حاجـات الفـرد   

  .وظروف بيئته المحيطة

التي يسعى إليها علمـاء الـنفس والطـب    إلى أن هناك مجموعة من األهداف ) 2024(وأشار الغليالت 

النفسي تحقيق الصحة النفسية للشخص؛ والتي تجعل الشخص يعيش بسالم داخلـي مـع نفسـه ومـن     

يحيطون به وتكيف وتواُؤم نفسي واجتماعي، وتجعله يحقق النجاح بمختلف نواحي حياته، وتدفعه نحـو  

ت والتوترات والضغوط التـي يواجههـا،   تحقيق غاياته بأفضل الطرق وأيسرها، وتجنبه عناء الصراعا

وما تؤدي إليه من اضطرابات نفسية وجسدية، فالتكيف يعتبر محور الصـحة النفسـية، فـي حـين أن     

إنه ال يمكن فصلهما عن بعضـهما،  : البعض األخر يعتبره مرادفاً للصحة النفسية، والبعض اآلخر يقول

فالشخص الذي يتمتع بتكيف نفسي جيـد، هـو    فال صحة نفسية بال تكيف، وال تكيف بال صحة نفسية،

شخص متكيف مع مختلف الظروف، ويمكن أن يتعايش معها ومع أزماتها ويتجاوزهـا، ويسـتطيع أن   

يواجه ظروف الحياة ومشقاتها، ويكون راضياً عن نفسه، ويتصرف بشكل مناسب إیجابي فـي جميـع   

له الشخصي، وهو شخص قـادر علـى   المواقف سواء أكانت مواقف اجتماعية، أم مواقف تخص مستقب

استغالل قدراته وإمكانياته أفضل استغالل، ويسير باتجاه تحقيق أهدافه بكل ثقة، ويسـعى دائمـا إلـى    

  . التصرف بطريقة تؤدي إلى تحسين صحته النفسية

إلى إن التكيف النفسي عملية دينامية مستمرة تتناول السلوك والبيئـة الطبيعيـة   ) 2018(ويشير زغول 

الجتماعية بالتعديل والتغير ليحدث توازن بين الفرد وبيئته ليضمن إشباع حاجـات الفـرد وتحقيـق    وا

ويمكن الوصول إلى الصحة النفسية إذا استطاع الفرد استخدام أساليب ناجحة للوصـول  . متطلبات البيئة

التكيف والـتالؤم   إلى حالة من التوازن النفسي مع بيئته، ويعبر التكيف النفسي على قدرة اإلنسان على

مع البيئة الطبيعية إلى جانب التالؤم مع البيئة االجتماعية والذي يتحقق عندما يستطيع إشـباع حاجاتـه   



20 

اتزان الفرد مع نفسه أو تناغمه مـع ذاتـه أي   : النفسية واالجتماعية ويتضمن التكيف النفسي شقين هما

ومدى تحرره من التوتر والقلـق النـاجم    مقدرته على مواجهة ما ينشأ داخله ويتعرض له من إحباطات

عنها، ونجاحه في التوفيق بين دوافعه وحاجاته المختلفة ثـم انسـجامه مـع ظـروف البيئـة الماديـة       

  . واالجتماعية بما فيها من أشخاص، وعالقات، وعناصر، ومجاالت، وموضوعات، وأحداث، ومشكالت

مفهوم بيولوجي، ففي العلوم النفسـية واالجتماعيـة    ويعد مفهوم الموائمة مفهوماً مرادفاً للتكيف، ولكنه

يستعمل مفهوم التكيف أو التوافق، فالتوافق هو مفهوم خاص باإلنسان وسـعيه لتنظـيم حياتـه، وحـل     

صراعاته وإشباع احتياجاته وصوال للسواء واالنسجام مع الذات واآلخرين، أما التكيف فهو مفهوم يشمل 

وكال المفهومين يلتقيان بالنهايـة  . نسجام مع البيئة الفيزيقية المحيطة بهاكل الكائنات الحية في سعيها لال

  )2023عمر، (في تحقيق االنسجام وخفض القلق والتوتر، وهو الهدف النهائي للسواء 

واعتماداً على ما سبق يمكن تعريف التكيف النفسي بأنه القدرة على تقبـل الـذات واالنسـجام معهـا،     

وتقبل التغيرات الجسمية، وااللتزام بالقيم الخلقية والروحية، وعليه تشـير الباحثـة    والتحكم باالنفعاالت،

إلى أن التكيف النفسي هو قدرة الطلبة الموهوبين على مواجهة الضغوط النفسـية المرتبطـة بـالتفوق    

 األكاديمي والتميز، وذلك من خالل تبني استراتيجيات فعالة للتعامل مع تلك الضـغوط، عبـر تحقيـق   

التوازن بين احتياجاتهم الشخصية كأفراد موهوبين ومتطلبات البيئة التعليمية والمجتمعية المحيطة بهـم،  

وبالتالي االنسجام مع البيئة التعليمية من خالل التفاعل اإليجابي مع المعلمين والزمالء، والتكيـف مـع   

امل مع الضـغوط بطـرق تضـمن    التحديات األكاديمية واالجتماعية، من خالل تطوير آليات فعالة للتع

  .استمرار التفوق األكاديمي وتحقيق الرفاه النفسي

   



21 

  مظاهر التكيف النفسي

تتجلى مظاهر التكيف من خالل الشعور بالراحة النفسية، وإظهار مستوى مرتفع من الصحة الجسـدية  

ولقد . إليجابي مع اآلخرينوالثقة بالنفس، والكفاءة بالعمل واإلنتاج، وقوة العالقات االجتماعية والتفاعل ا

بأن من التكيف ما هو إيجابي ومنه ما هو سلبي، وفي كال الحالتين تكون العمليـة  ) 2016(سالمة أشار 

التكيفية عملية نفسية، ويتم الحكم عليها من خالل حكمين مختلفين بحسب الطريق التي يسـلكها الفـرد   

ينتهي بها، مما يعني أن التكيف مسألة شخصـية تتـأثر   لمواجهة المتطلبات التي تواجهه، والنتيجة التي 

وتمر عملية التكيف بعدد من المراحل، حيث تبدأ بشعور الفـرد  . بخبرة الشخص والموقف الذي يمر به

بالضغط حيال موقف ما، وتنتهي بالسلوك الذي يسلكه الفرد لمواجهة ذلك الضغط، وغالباً ما يكون هـذا  

عليه الفرد، وإال فإنه سيحاول أن يستفيد من خبراته لمواجهته حتـى يصـل    السلوك سلوكاً متعلماً يعتاد

وفي المقابل قد يلجأ الفرد  لالستجابة التي تشعره بالطمأنينة والرضى، وهذا ما يعرف بالتكيف اإليجابي،

إلى االنسحاب كوسيلة دفاع تجاه ما يواجهه من ضغوط، مما ينتهي به إلى الشعور باإلحباط، وهذا مـا  

عرف بالتكيف السلبي، ويعبر عنه الفرد بأساليب مختلفة، منها طريقة الهجوم أو االلتفاف والمواربة أو ي

التهرب واالستسالم أو التكتم والتعميم، وغيرها الكثير من األساليب، وبالتالي يتضح لنا اختالف أسلوب 

  .التكيف بين األفراد اعتماداً على الضغوط التي يتعرضون لها

ى ما سبق ترى الباحثة بأن التكيف يظهر من خالل الشعور بالراحة النفسية، الصـحة الجسـدية   بناء عل

الجيدة، الثقة بالنفس، الكفاءة في العمل واإلنتاج، وقوة العالقات االجتماعيـة والتفاعـل اإليجـابي مـع     

تطلبات والنتائج التـي  اآلخرين، فهو عملية نفسية تُحكم بناء على الطريقة التي يتبعها الفرد لمواجهة الم

يصل إليها، فالتكيف اإليجابي يحدث عندما يستخدم الفرد خبراته لمواجهة الضغط بشـكل يـؤدي إلـى    

الطمأنينة والرضا، في المقابل، التكيف السلبي يحدث عندما يلجأ الفرد إلى االنسحاب أو أساليب دفاعيـة  

أسـاليب  . كتم، مما يؤدي إلى الشعور باإلحباطأخرى مثل الهجوم، االلتفاف، التهرب، االستسالم، أو الت

  .التكيف تختلف بين األفراد بناء على نوعية الضغوط التي يتعرضون لها



22 

  أهمية التكيف النفسي

إلى أن أهمية التكيف النفسي تظهر من خالل إقبال الفرد على الحياة وخفـض  ) 2016(أشارت السباتين 

الخلو النفسي من أعراض االضطرابات النفسية، لذا نجـد أن  التوتر وإعادة االتزان وحسن الخلق وإلى 

التكيف النفسي يشعر الفرد باالطمئنان والذي يجعله أكثر استجابة للتوجيه واالنتماء وبالرضا والقناعـة  

في التعامل مع اآلخرين، وبالرضا الذاتي والسلوك المرغوب فيه بالبيئة االجتماعيـة، وكـذلك يكسـب    

ويعتبر التكيف النفسـي مطلبـاً   . من ويجعلها قادرة على التعبير عن أفكارها باتزانالنفس السكينة واأل

أساسياً لتحقيق السواء للفرد في إطار عالقته بالمجتمع والبيئة المحيطة به، فكلما كان أكثر قـدرة علـى   

الفـرد   النجاح في تحقيق هذا المطلب من خالل تكيفه مع البيئة ومع متطلبات المواقف المختلفـة؛ فـإن  

  .يكون سوياً موفقاً عملياً ومقبوالً اجتماعيا، فيما تتضرر صحته النفسية إذا فشل في ذلك

ومن هنا فالتكيف النفسي ليس فقط ضرورة لتحسين جودة الحياة الفردية، بل هو أيضاً عنصر أساسـي  

كيف النفسي، يمكـن  لتمكين األفراد من التفاعل اإليجابي مع مجتمعهم وبيئتهم، فمن خالل فهم أهمية الت

تصميم برامج تدخلية تسعى لتعزيز هذا التكيف، مما يسهم في بناء مجتمع أكثر استقراراً وتماسكاً، حيث 

  .يكون األفراد أكثر قدرة على مواجهة الضغوطات والتحديات اليومية بشكل فعال وإيجابي

  خصائص التكيف النفسي

ذاته، فالفرد هو المسؤول األول عن تحقيق التكيـف مـع   أن التكيف مسؤولية الفرد  )2016(سالمة  أكد

البيئة المحيطة ببعديها المادي واالجتماعي من خالل السعي الجاد لالندماج مع من حوله؛ فعلى الفرد أن 

يعدل من سلوكه ودوافعه السلبية باستمرار، كما وعليه تكوين توجهات إيجابية اتجاه وضـعه الجديـد،   

ة مستمرة من المهد إلى اللحد وهي عملية متعـددة األبعـاد وتتـأثر بالعوامـل     فعملية التكيف هي عملي

الوراثية، كما تتوقف درجة تمتع االنسان بالصحة النفسية على مدى قدرته على التكيف والتوافـق مـع   

  .البيئة المحيطة به



23 

سـمات  بأن هناك العديد من الخصـائص المتعلقـة بـالتكيف والمرتبطـة بال    ) 2016(ويرى الزريقات 

الشخصية التي تدل على التكيف السوي، ومنها أنه عملية مستمرة باستمرار الحياة، وأيضاً أنـه عمليـة   

نسبية، بمعنى أنه قد يكون الشخص متكيف في فترة من حياته وغير متكيف في فترة أخرى، وقد يكون 

تجاهات سـوية نحـو   متكيفاً في مجال من مجاالت الحياة، وغير متكيف في مجال آخر وهكذا، وكذلك ا

الذات، وإدراك الواقع بشكل واقعي، وأن يتوفر لدى الشخص كفـاءات جسـمية وعقليـة واجتماعيـة     

وانفعالية تجعل الشخص قادراً على مواجهة مشكالت الحياة، وأيضاً االستقاللية، والثقة في الذات وتحمل 

  .اته إلى أقصى حدتحقيق الذات بمعنى أنه يعمل الشخص على تنمية إمكان المسؤولية، و

بأنه يمكن للفرد تحقيق التكيف من خالل تنوع في سلوكياته تبعاً لتتنوع أهدافـه  ) 2017(ويؤكد عربيات 

وبناء عليه يمكن تحديـد مظـاهر وخصـائص    . ومستويات الحاجات والدوافع التي يريد الوصول اليها

الفرد وسـلوكه الباحـث عـن     التكيف من خالل تحقيق شخصية متكاملة من خالل التنسيق بين حاجات

الهدف في تفاعله مع البيئة، والتكيف مع ظروف الواقع بمعنى قدرة الفرد على تعريـف نفسـه يمشـقة    

ظروفه وشروط الحاضر ليحقق مكاسب من وراء أهداف بعيدة، وتحقيق التناسق في السلوك وهذا يعني 

جتماعيـة باالنسـجام مـع المعـايير     أن سلوك الفرد يمكن التنبؤ به، وكذلك التوافق مع المطالـب اال 

االجتماعية والحضارية دون التخلي عن التلقائية الفردية والقدرة على اإلبداع، والنضج مع السـن مـن   

خالل السماح بمزيد من النضج والتطور مع النمو بما يتيح مزيدا من عمليات التكيف األكثـر تعقيـداً،   

كفاءة وتجاوز السلوك والنشـاط المركـز نحـو تحقيـق     والمساهمة من أجل المجتمع من خالل تزايد ال

  .األهداف الذاتية الخاصة

إلى عدة خصائص لها أثر كبير بالوصول بالفرد إلى درجة عالية من التكيـف  ) 2016(وتشير السباتين 

ويمكن االعتماد على هذه الخصائص بصورة أساسية في فهم عملية التكيـف النفسـي   . والصحة النفسية

األفراد إليها، ومن هذه الخصائص، تعتبر عملية التكيف عملية إرادية يمكـن أن يصـل    وكيفية وصول

إليها الفرد بكامل إرادته ورغبته من خالل ابتعاده عن ما هو من شانه أن يوصل اإلنسان إلـى طريـق   



24 

عديلها، مسدود، فقد يغير الفرد في عملية التكيف من بيئته الداخلية وذلك بتغير بعض سلوكياته السيئة وت

وتزداد عملية التكيف وضوحا عندما يكون اصطدامها مع الواقع، فكلما كانت العقبات التي يمر بها الفرد 

معقدة، كانت هذه العقبات جديدة، وأبدى اإلنسان معها تكيفا ملحوظا؛ كان هذا أجدر من التكيـف الـذي   

وراثية، فالوراثة السيئة تجعل الفرد غير يبديه في المشاكل غير المعقدة، وتتأثر عملية التكيف بالعوامل ال

قادر على التكيف، وتعتبر عملية التكيف النفسي عملية مستمرة وديناميكية، مرتبطة مع حيـاة اإلنسـان   

وتعتبر سمة من السمات الملتصقة بالحياة من المهد إلى اللحد، وتتوقف درجة الصحة النفسية عند الفـرد  

جاالت المختلفة فكلما تعددت مجاالت التكيف كان ذلك دليال علـى  على مدى قدرته على التكيف في الم

 .أن الفرد يتمتع بدرجة عالية من الصحة النفسية

بناء على ما سبق يظهر أن قدرة األفراد على التكيف تلعب دوراً حيوياً في مواجهة الضغوط وتحقيـق  

موهوبين، يحتاجون إلى دعم مسـتمر  التوازن النفسي، فالطلبة الموهوبين، خاصة في البيئات الخاصة بال

لتطوير مهارات التكيف، مما يساعدهم على التفاعل بشكل إيجابي مع التحديات األكاديمية واالجتماعية، 

إذ يمكن أن تسهم التدخالت النفسية والتربوية الموجهة في تعزيز هذه القدرة، وبالتالي تحسـين الصـحة   

 .النفسية واألداء العام للطالب الموهوبين

  العوامل المؤثرة في عملية التكيف

إلى أن هناك مجموعة من الحاجات والمكونات التي تساعد الفرد في عمليـة  ) 2017(أشارت عربيات 

الحاجات األولية، والحاجات الشخصية التي يتوقف بقاء الفرد على إشباعها، والتي : التكيف الجيدة، نحو

جه النفسي، وبطريقة ال تبقى مرفوضة اجتماعيا، وكـذلك  يحتاجها الفرد كمتطلبات ليكتمل توازنه، ونض

العوامل الفسيولوجية، والصحة النفسية، ومعدل النضج، والتنشئة االجتماعيـة،  : المكونات الجسمية، مثل

والمستوى االقتصادي واالجتماعي، والقدرات العقلية، والتغيـر المحيطـي السـريع، ومفهـوم الـذات      

  :فيما يلي) 2017(االتصال، ويمكننا حصر هذه العوامل حسب عربيات وتقديرها، ووسائل اإلعالم و



25 

وهي األشياء التي يتطلبها النمو النفسي للفرد، التي يتعلمها حتى يعـيش برضـا   : المهمات النمائية •

األولـى،   30وتعد كل مرحلة من مراحـل النمـو الطفولـة    (وسعادة، ويعبر مرحلة النمو بسالم، 

وكلما حقـق الفـرد    .مطالب خاصة بها) لمراهقة، والرشد، والشيخوخةوالمتوسطة، واألخيرة، وا

مطالب المرحلة األولى السابقة يسهل على الفرد تحقيق مطالب الثانية، وإن عدم تحقيـق مطالـب   

  .النمو التي سنذكرها اآلن سوف يؤدي إلى سوء تكيف

توتر داخلي يوجه الفـرد نحـو    هي حالة جسمية ونفسية داخلية، يوافقها: الدوافع األولية والثانوية  •

 .أهداف معينة تشبع الدافع، وتسد الحاجة لكي يعود الفرد إلى حالته السوية

وهي متعلقة ببنية الفرد، وما يحمله من اسـتعدادات وأمـراض، والوراثـة    : العوامل الفيزيولوجية •

ادا لإلصابة بعاهة تؤدي الدور األهم في ذلك، فقد يحمل األب استعداد مرضياً من والديه، أو استعد

معينة، وتنتج العيوب والصفات غير المرغوب فيها نتيجة التغيرات في الكروموسـومات، الـذي   

 .بدوره يؤثر على عملية التكيف، وبالتالي ظهور األمراض الوراثية

تعد مرحلة الطفولة من المراحل المهمة؛ ألنها من أهم مراحل في حيـاة  : مرحلة الطفولة وخبراتها •

، ففيها تتكون شخصية الفرد، وكل ما يمر به الطفل في هذه المرحلة من خبـرات سـتبقى   اإلنسان

تأثيرها كبيرة على شخصيته، وأكد علماء النفس أن أغلب االضطرابات التي يعاني منهـا الفـرد   

ترجع إلى مرحلة الطفولة، فقد يعاني الفرد حالة من الحرمان من رعاية األم، أو حالة خوف شديد 

 .ا، فهذا كله يؤدي إلى حاالت من عدم التكيف في مواجهة الحياةتعرض له

إلى أن هذه العوامل تتمحور ) 2016(سالمة وتتعدد العوامل التي تؤثر في عملية تكيف الفرد، وقد أشار 

وهي تلك الحاجات الضرورية لبقـاء النـوع البشـري وهـي     : الحاجات األولية والثانوية لألفرادحول 

ة للتعلم والسلوك، كحاجتنا للطعام والشراب والنوم والراحة والتخلص من األلم، أمـا  المحركات األساسي

  .حاجاتنا الثانوية فهي كحاجتنا للحب والتقدير



26 

وهي العوامل المتعلق ببنية الجسم الموروثة، باإلضافة إلى تلك العوامـل  : وكذلك العوامل الفيسيولوجية

ق الضـرر بالجسـم، ويبـرز أيضـاً المظـاهر الجسـدية       الناتجة عن اإلصابة بالحوادث التي قد تلح

وتشير إلى ما يظهر للعيان من جسم االنسان؛ فمن هذه المظاهر ما قد يكون خارجـا عـن   : والشخصية

 .المألوف، أو قد يكشف عن وجود إعاقة ما تعترض سبيل التكيف

رات مرتبطة بأوضاع سواء كانت هذه الخب: ومن العوامل أيضاً التعرض للصدمات واألحداث الضاغطة

الحرب أم السلم، فإن الفرد سيتعرض للضغوط بنوعيها الداخلي والخارجي، وهذا سيؤثر علـى عمليـة   

ويمكن تقسـيم مصـادر الضـغوط    . تكيفه، لكن مستوى هذا التأثير نسبي، فهو يختلف باختالف األفراد

يئة المحيطة بالفرد، والثاني يتعلـق  النفسية إلى مصدرين، األول متعلق بالمتطلبات المادية المرتبطة بالب

بالمتطلبات االجتماعية، فاإلنسان كائن اجتماعي يميل إلى صحبة اآلخرين والعيش في جماعة، وعموماً 

فإن التعرض الشديد لمثل هذه الضغوطات المادية منها أو االجتماعية، من شأنه أن يعيق توافـق الفـرد   

 .وتكيفه

العديد من العوامل المساعدة في التكيف والوصول إلى درجة عالية إلى أن هناك ) 2017(ويشير جرار 

 :االتي من الصحة النفسية والتي تتمثل في

يواجه بعض األفراد في بعض األحيان عدم القدرة على تقبل الواقع ويكون : النظرة الواقعية للحياة •

يكون البعض اآلخر مقبلـين  فيها الفرد رافضا ومتشائما، وهذا يشير إلى سوء التكيف، وفي المقابل 

  .على الحياة وواقعيين في تعاملهم ومتفائلين وسعداء مما يشير إلى تكيفهم

لقد تم تقسيم الحاجات النفسية الضرورية للفرد إلى سـتة  : اإلحساس بإشباع الحاجات النفسية للفرد •

جاح، والحاجة إلى الحاجة لألمن، الحاجة للتقدير، الحاجة للمحبة والحرية، الحاجة للن: حاجات هي

 .وجود سلطة ضابطة وموجهة

إن كل من عوامل التعلم، وخبرات الطفولة، ومستوى القدرات العقليـة، والمسـتوى االجتمـاعي     •

 .والثقافي للفرد له أيضا تأثير مباشر على عملية التكيف



27 

ت النمائيـة فـي   بناء على ما سبق تشير الباحثة وبما يتعلق بموضوع الدراسة الحالية بإن تحقيق المهما

مراحل النمو المختلفة يساعد الطلبة الموهوبين على التكيـف بشـكل أفضـل مـع بيئـتهم الدراسـية       

واالجتماعية، فالنجاح في تحقيق متطلبات كل مرحلة من مراحل النمو يعزز من قدرتهم على التكيف في 

بة، ضرورية إلشـباع حاجـات   المراحل الالحقة، إذ تعتبر الدوافع الداخلية، سواء كانت فطرية أو مكتس

الطلبة النفسية والجسدية، وتلبية هذه الدوافع تساعد في تقليل التوتر وتحقيق التوازن النفسـي، وكـذلك   

الصحة الجسدية واالستعدادات الفطرية تؤثر بشكل كبير على قدرة الطلبة الموهوبين على التكيف، ومن 

الطفولة المبكرة مؤثرة بشكل كبير على شخصـيتهم   هنا تعد الخبرات التي يمر بها األطفال في مراحل

وتكيفهم النفسي، وبالتالي فالطلبة الذين يتمتعون بنظرة واقعية للحياة ويواجهونها بتفاؤل ورضا يكونـون  

أكثر قدرة على التكيف مع الضغوط النفسية، فالتقبل الواقعي للذات والتفاؤل يعززان من الصحة النفسية 

  .ضغوطويقلالن من تأثير ال

  النظريات المفسرة للتكيف النفسي 

   :تقدم الباحثة أهم هذه النظريات، والتي تتمثل في

  نظرية التحليل النفسي: أوالً

إلى أن عملية التكيف تكون في أغلب األحيان ال شعورية، بمعنى أن الفرد يدرك ) 2004(أشار عالونة 

ف هـو الـذي اسـتطاع إشـباع المتطلبـات      األسباب الحقيقية لجميع سلوكياته، إذ إن الشخص المتكي

ويرى فرويد أن الشخصية تتكون من ثالثة أبنيـة نفسـية هـي    . الضرورية هللا بوسائل مقبولة اجتماعياً

وفق مبـدأ  ) األنا(رغباتنا وحاجاتنا ودوافعنا األساسية، وتعمل ) الهو(ويمثل " الهو واألنا واألنا األعلى"

لفرد بطريقة عقالنية مقبولة لدى العالم الخـارجي، فاألنـا هـو    الواقع حيث تعمل على تحقيق حاجات ا

ويحتفظ باالتصاالت مع العالم الخارجي مـن أجـل   " الهو"العنصر التنفيذي في الشخصية يكبح رغبات 

تحقيق الرغبات الشخصية المتكاملة، وفق متطلبات الواقع وفي ضوء المعايير التي تفرضـها الثقافـة،   



28 

دایـن  (مخزنا للقيم المغروسة والمثل والمعايير األخالقية االجتماعية، وقد وصف ) األنا األعلى(ويمثل 

لفكرة الكفاح من أجل التفوق بـالمعنى العـام   ) آدلر(الحقيقة األساسية لحياتنا في كيفية وصف ) كميرير

للكلمة، وكذلك لم يقصد آدلر بالكفاح من أجل التفوق بأن كل واحد منا يكافح ليصـبح أعلـى مـن أي    

وقد وصـف  . شخص آخر في المركز، أو االمتياز، ولكن ما عناه الكمال؛ فيكافح الناس من أجل الكمال

ذلك آدلر بألفاظ متباينة، الكفاح نحو األعلى، واالندفاع من أسفل إلى أعلى، أو الدفع من السـلب إلـى   

ياة؛ فكـل شـيء   اإليجاب، هذا الدفع العظيم لألعلى يوازي النمو العضوي، وهو جزء ضروري في الح

تقوم به يتبع دفع وتوجيه هذا الكفاح الذي يعمل باستمرار، وال يمكن أن تخلو حياة ألفراد منهـا ألنـه   

  .جزءا ال يتجزأ منها، فكل شيء يتم بهذا الكفاح من أجل التفوق والكمال

ات إلى أن االضطرابات النفسية من منظور هذا االتجـاه تـرتبط باالسـتعداد   ) 2007(وأشار رضوان 

الشخصية المسبقة التي ترجع جذورها إلى الطفولة، وهذه االستعدادات األولية ترتبط باألحداث الطفولية 

غير المالئمة والخبرات السلبية في التنشئة أو التكيف السيئ بين الطفل ووالديه، والذي ال يظهر إال عند 

جدد تعود جذوره لقلق الفقـدان  مواجهة المشكالت، والذي يمكن أن يستجيب له من خالل ظهور قلق مت

الطفولي، حيث يكون حلها من خالل االستبصار المتزايد للمشكلة والعالقة اإليجابية بالمعـالج للتغلـب   

ويؤكد أصحاب نظرية التحليـل   على هذا االستعداد وهدمه وبالتالي التعامل مع المشكالت بشكل أفضل،

لشعورية، لذا فإن عملية التكيف النفسي تكون غالبـا ال  النفسي وجود حياة نفسية ال شعورية غير الحياة ا

شعورية، بمعنى أن الفرد ال يعي األسباب الحقيقية لكثير من السلوكيات، حيث إن الحيـاة عبـارة عـن    

سلسلة من الصراعات تعقبها إشباعات أو إحباطات، كما تفترض هذه النظرية أن الشخصية تتكون مـن  

األنا األعلى، وأن الفرد في صراع بين دوافع الحيـاة المتمثلـة بالـدوافع    ثالثة أنظمة هي الهو واألنا و

الجنسية ودوافع الموت وتتركز حول الدوافع العدوانية؛ فالشخص المتكيف هـو مـن يسـتطيع إشـباع     

  .المتطلبات الضرورية للهو بوسائل مقبولة اجتماعية

   



29 

  النظرية السلوكية: ثانياً

ية السلوكية ترى عملية التكيف مكتسبة عن طريق التعلم والخبـرات  إلى أن النظر) 2017(أشار جرار 

التي يمر بها الفرد، إذ أن السلوك التكيفي يشتمل على خبرات تشير إلى كيفية استجابة الفـرد لتحـديات   

  .الحياة، والتي ستقابل بالتعزيز أو التدعيم

تكيف يقوم علـى اكتسـاب الفـرد    إلى أن أصحاب هذه النظرية يرون أن ال) 2016(كما أشار السباتين 

لمجموعة من العادات المناسبة والفعالة في معاملة اآلخرين والتي سبق أن تعلمهـا وأدت إلـى خفـض    

التوتر عنده أو أشبعت حاجاته ودوافعه، وبذلك دعمت وأصبحت سلوكا يستوعبه كلمـا تعـرض لـذلك    

التي مر بها الطفل خاصة فـي المراحـل   الموقف، وبالتالي فإن السلوك غير التكيفي يعود إلى الخبرات 

وتؤكـد النظريـة    .األولى والتي تتميز باالعتماد على الوالدين وسعي األطفال الدائم لكسب استحسـانهم 

السلوكية على دور البيئة والمثيرات الخارجية التي تضعها أمام الفرد في تحديد سلوكه؛ أي أن اإلنسـان  

تجيب للمثيرات البيئية فإذا ما أصاب البيئة أي خلل أو اضـطراب  هو نتاج البيئة التي تحيط به وأنه يس

فإن ذلك سينعكس على نوعية سلوك األفراد الذين يعيشون فيها مما يؤثر بالتالي على مستوى صـحتهم  

  .النفسية

  النظرية اإلنسانية: ثالثاً

اليه، وأنه يملك حريتـه  ترى أن اإلنسان خير بطبعه، وأن مطالبه تتفق مع مطالب المجتمع الذي ينتمي 

وإرادته في اختيار األفعال التي يتوافق بها مع نفسه ومع مجتمعه، ويستطيع تحمل مسؤولية سـلوكياته،  

وترى هذه . وعادة يقبل على اختيار السلوك المقبول اجتماعيا، ويتوافق بشكل مناسب مع نفسه ومجتمعه

د بإشباع حاجاته األساسية المتمثلـة فـي الحاجـات    النظرية بأن التوافق ال يتحقق إال بعد أن يقوم الفر

  .الفسيولوجية، واألمن، واالنتماء، والحب، وبعكس ذلك يكون قلقاً وسيئ التوافق



30 

من منظور أصحاب هذه النظرية أن اإلنسان كائن فاعل يستطيع حل مشاكله والوصول الـى التـوازن،   

حقيق الذات في حين أن سوء التكيف ينـتج عنـه   وبالتالي فإن التكيف النفسي يقصد به كمال الفاعلية وت

مفهوم الذات بمفهوم التكيف السليم، وعليه فإن أي ) كارل روجرز(حيث يربط . شعور الفرد بعدم القدرة

خلل في مفهوم الذات فيه إشارة لسوء التكيف، ويستمر سوء التكيف النفسـي لـدى الفـرد إذا احـتفظ     

إلدراك والوعي وبالتالي استحالة تنظيم خبراته نظرا لعـدم قبولـه   بالخبرات االنفعالية بعيدة عن مجال ا

لذاته، مما يشعره بأنه مهدد ويحتاج الستخدام ميكنزمات الدفاع في سلوكه، أما التكيف النفسـي يحـدث   

صـطفی ،  م(عندما تتطابق صورة الذات مع خبرات الفرد فيصبح يفكر بواقعية دون الشعور بالتهديـد  

2010(.  

  النظرية االجتماعية: رابعاً

إلى أن التكيف النفسي في هذه النظر ينظر اليه مـن خـالل مظـاهر    ) 2013موسى والدسوقي، (أشار 

السلوك الخارجي للفرد أو الجماعة ومدى مطابقته أو انحرافه عن المعايير االجتماعية المتفـق عليهـا،   

االنقياد للجماعة وإطاعة أوامرها من أجل مقابلـة متطلبـات الحيـاة    حيث إن الفرد عادة ما يميل إلى 

اليومية والعيش بانسجام مع المحيطين به، ولهذا يعتبر االنقياد للجماعة وطاعتها والمحافظة على تكيـف  

السلوك الشخصي والمحافظة على وحدتها وتماسك بنائها والدفاع عنها وتحقيق أمنهـا مـن األسـاليب    

كيف، في حين يعتبر االنقياد لجماعات السوء، وممارسة السلوك الضار بالجماعة ومصـالح  اإليجابية للت

أفرادها وبعقائدها ومعاييرها من مظاهر التكيف السلبي، كما يرى أصحاب هذا االتجاه أن من المطالـب  

لـدخل  االجتماعية األساسية للتكيف أن يعمل الفرد بفعالية، وأن يمارس عمال منتجاً لتـأمين مصـدر ل  

  .وإلعالة أسرته، وأن يكون واعياً بأساليب سلوكه وكيفية تأثيرها على اآلخرين

   



31 

  النظرية المعرفية: خامساً

يرى أصحاب هذه النظرية بأنه لدى الفرد الحرية في اختيار أفعاله التي يتكيف مع مجتمعه، وهو يقبـل  

فسه ومجتمعه وال يتكيف تكيفا سـيئا إال  على اختيار السلوك المقبول اجتماعية ويتوافق توافقا حسنا مع ن

إذا تعرض لضغوط بيئية، فالفرد عندما يشعر بضغوط من األسرة أو المدرسـة أو إذا تعـرض للظلـم    

وشعر بالتهديد وعدم التقبل فذلك يؤدي إلى انحرافه، كما يرون أهمية القدرة الفرد الذاتية والمعرفية فـي  

ا و مكتسبا لألفكار التي تتناسب مع الواقع المحيط به؛ كلمـا كـان   إكسابه التوافق فكلما كان الفرد متعلم

قادرا على التكيف بشكل سليم، ويحدد تقييم الفرد األولي للموقف أساليبه في التكيف، حيـث يـتم تقيـيم    

الفرد لألحداث المسببة للضغط النفسي على أنها مرهقة، أو تفوق قدرته، وتعرضه للخطر، فـي إطـار   

وتقييمه المعرفي للضغط، تتولد نتيجة لذلك استجابات مختلفة انفعالية أو فسيولوجية تجـاه   عالقته بالبيئة

الحدث الضاغط، فقد يدرك شخصان الحدث على أنه ضاغط لكن أحـدهما يعتقـد أن لديـه مصـادره     

وامكانياته التي تساعده على التعامل معه بينما ال يعتقد الشخص اآلخر ذلك، طبقا لمصـادر المواجهـة   

  .)2008الداهري ، (الشخصية والمعرفية واالجتماعية والمادية لدى كل منهم 

  ربط نظريات التكيف النفسي بموضوع الدراسة

وترى الباحثة بناء على ما سبق أن كل نظرية حاولت تفسير التكيف النفسي من زاويـة خاصـة وفقـاً    

بناء فكرتها؛ حيث ركزت كل واحدة منها على جانب من جوانب حيـاة  لألساس الذي اعتمدت عليه في 

الفرد، وبناء على اآلراء المختلفة لتلك النظريات؛ فوفقاً لنظرية التحليل النفسي، يشير التكيف النفسي إلى 

، وعليه فالطلبة الموهوبـون يواجهـون   "األنا األعلى"و" األنا"و" الهو"قدرة الفرد على تحقيق توازن بين 

ضغوطاً نفسية قد تكون ناجمة عن التوقعات العالية منهم أو الشعور بالعزلة بسبب تفوقهم، ومـن هنـا   

القوية التـي تـوازن بـين هـذه     " األنا"يمكن للمعلمين أن يساعدوا الطلبة الموهوبين من خالل تعزيز 

  .العناصر وتساعدهم في تحقيق التكيف النفسي الصحي



32 

ن التكيف النفسي يتطور من خالل التعلم والخبرات المكتسبة، وعليه يمكن وتشير النظرية السلوكية إلى أ

مكافأة السلوكيات المرغوبة التي تساعد الطلبة الموهوبين على التعامل مع الضغوط، وتعلـيمهم كيفيـة   

التفاعل بفعالية مع اآلخرين واالستجابة للتحديات بطرق بناءة، من خالل توفير بيئـة تعليميـة داعمـة    

أة السلوكيات التكيفية، بحيث يمكن للمعلمين مساعدة الطلبة الموهوبين في تطـوير اسـتراتيجيات   ومكاف

 .فعالة للتكيف النفسي

وترى النظرية اإلنسانية أن التكيف النفسي يتعلق بتحقيق الذات وإشباع الحاجات األساسية، ومـن هنـا   

والقبول مـن قبـل المعلمـين والـزمالء،      فالطلبة الموهوبون يحتاجون إلى بيئة تعليمية تعزز االحترام

وتحقيق الذات من خالل فرص التحدي واإلبداع، والتعبير الذاتي عبر السماح لهم بالتعبير عن أفكـارهم  

 .ومشاعرهم بحرية

ومن منظور النظرية االجتماعية، يرتبط التكيف النفسي بالتوافق مع المعايير االجتماعية، وعليه يمكـن  

األنشطة الجماعية والتفاعل االجتماعي لدى الطلبة الموهوبين وتعليمهم أهمية اتباع تعزيز االنخراط في 

القواعد والمعايير المجتمعية، إذ أنه بتوجيه الطلبة نحو االنخراط الفعال في الجماعات االجتماعية، يمكن 

 .تعزيز تكيفهم النفسي من خالل الشعور باالنتماء والقبول

ى دور التفكير في التكيف النفسي، وعليه يمكن للمعلمين مسـاعدة الطلبـة   وتركز النظرية المعرفية عل

الموهوبين على تطوير أنماط التفكير اإليجابي من خالل التدريب على إعادة صياغة األفكـار السـلبية   

وتحويلها إلى إيجابية، وحل المشكالت من خالل تعليمهم استراتيجيات حل المشكالت الفعالة، وبالتـالي  

وجيه الطلبة لتطوير تفكير إيجابي ومهارات حل المشكالت، يمكن تعزيز تكيفهم النفسي من خالل فإن بت

 .تقليل التوتر والقلق المرتبط بالضغوط األكاديمية واالجتماعية



33 

  الطلبة الموهوبين

، مفهوم الطالب الموهوب يعتمد على القدرات والمهارات االستثنائية التي يظهرها الطلبة في ميدان معين

فتعارف الباحثون والمفكرون على هذا المفهوم يسهم في تحديد االحتياجات التعليمية الخاصـة بهـؤالء   

  .الطلبة وتوفير بيئة تعليمية تلبي احتياجاتهم المتميزة

والذي يشير إلى مفهوم الطلبة الموهوبين على أنه األداء المتميز ) Karari et al. )2022 فهناك تعريف

االستثنائية التي يمتلكها الطلبة الموهوبون، إذ يلحظ أن هؤالء الطلبة يبرزون بشكل واضح في والقدرات 

  .أدائهم مقارنة بأقرانهم من نفس الفئة العمرية أو الخبرة

فيعتبر الطالب الموهوب كشـخص يظهـر أداء متميـزاً    ) Wood, & Laycraft )2021 أما تعريف

  .مي إليها، مما يشير إلى أن االستثنائية في األداء هي السمة المميزةمقارنة بالمجموعة العمرية التي ينت

جانباً محدداً مـن القـدرات، حيـث يعتبـر الطالـب      ) Rocha et al. )2020 في حين يتناول تعريف

  .الموهوب هو الذي يحقق درجات عالية في اختبارات القدرات ويظهر استثنائية في السلوك

فيركز على مفهوم الطالب الموهوب في سياق المدارس الحكومية، ) Hamza et al. )2020أما تعريف 

  .حيث يتعلق بالقدرات الثقافية، العلمية، الرياضية، والفنية

في المجمل، يمكن تلخيص مفهوم الطالب الموهوب على أنه فرد يظهر قدرات واسـتثناءات فـي أحـد    

ويتميز بأداء مميز يفوق قدرات أقرانه في نفس الفئة المجاالت الثقافية أو العلمية أو الرياضية أو الفنية، 

  .العمرية

   



34 

  خصائص الموهوبين

يتميز الموهوبين بمجموعة من الخصائص التي تشمل الخصائص الجسمية، العقلية والمعرفية، االنفعالية 

واالجتماعية، القيادية، والفنية، ويمكن أن تظهر هذه الخصائص بشكل فردي أو متكامل، وتسـهم فـي   

 ؛)2021(ي الهوسـاو  ؛)2020(الزهرانـي   ؛)2023(علي (تميز الطلبة الموهوبين في ميادين مختلفة 

  :))2021(األزوري 

يمكن أن يظهر الموهوبون نشاطاً بدنياً متقدماً في ميادين مثل الرياضة، وقـد  : الخصائص الجسمية .1

  .يتمتعون بقوة جسدية أكبر مما هو شائع في فئتهم العمرية

قد يظهرون مستويات عالية من الذكاء في مجاالت معينة، وكـذلك  : الخصائص العقلية والمعرفية .2

  .رات معرفية متقدمة، إذ يمكن أن تتجلى في مهارات الحلول اإلبداعية والتفكير النقديقد

قد يكونون أكثر حساسية للعواطف، مما يؤثر على تفـاعالتهم  : الخصائص االنفعالية واالجتماعية .3

مع اآلخرين، وكذلك قدرات اجتماعية متقدمة، إذ قد يظهرون قـدرات اجتماعيـة متقدمـة، ممـا     

  .لى التفاعل بفعالية مع محيطهميساعدهم ع

يمكن أن يكون لديهم قدرة على إلهام اآلخرين وقيادتهم، ويظهرون اسـتعداداً  : الخصائص القيادية .4

  .التخاذ المبادرة وتحمل المسؤولية

يمكن أن يكون لديهم قدرات فنية متقدمة في الموسـيقى، الرسـم، أو مجـاالت    : الخصائص الفنية .5

  .أخرى

 لبة الموهوبينطرق الكشف عن الط

؛ )Jackson & Jung )2022 هناك عدة طرق للكشف الطلبـة الموهـوبين كمـا حـددها البـاحثون     

Gubbins & Siegle )2021(؛ Peters et al. )2020 (وتشمل هذه الطرق:  

يتم تقييم أداء الطلبة في االختبارات التحصيلية والموضـوعية والمقاليـة   : تحليل نتائج االختبارات •

  .تفوقهم في المجاالت المختلفة لتحديد مدى



35 

يجرى اختبار الذكاء لقياس القدرات العامة والذهنية للطالب، ويمكن أن يكشـف  : اختبارات الذكاء •

  .عن المواهب الكامنة

يعتبر ملف اإلنجاز سجالً إلنجازات الطالب في مجاالت معينة، مما يساهم في تقدير : ملف اإلنجاز •

  .قدراته الموهوبة

  .يستخدم لتقييم مهارات معينة أو مجاالت محددة من الموهبة: الموهبة الخاصةمحك  •

  .يركز على األعمال واإلنتاج الفعلي للطالب في مجاالته الموهوبة: محك األداء المنتج •

يستند إلى تقييم المعلمين وزمالء الطلبة لالستشهاد بالسـلوك الموهـوب   : ترشيح المعلم والزمالء •

  .واألداء المتميز

تقييم أسلوب ونوعية التفكير الذي يظهره الطالب، ويمكن أن يشير إلى موهبة فـي  : عادات التفكير •

  .مجاالت معينة

قد يقوم ولي األمر أو الوالدين بتقديم مالحظات حول سلوك الطالب : ترشيح ولي األمر أو الوالدين •

  .وموهبته المحتملة

 البرامج الخاصة بالموهوبين 

  :منهاج المتعلقة بالطلبة الموهوبين، ويمكن تناولها على النحو اآلتيهناك العديد من ال

  )Enrichment(اإلثراء : أوالً

بعض الصعوبات التي يواجهها الطلبة الموهوبون بشكل  )Aljughaiman & Ayoob )2012أوضح 

ي، أكبر في الصفوف العادية، مثل الملل، وضياع وقتهم في انتظار زمالئهـم للـتعلم، ونقـص التحـد    

وبالتالي، يؤدي ذلك إلى تبنـي اتجاهـات   . والمعاناة من عدم االعتراف بقدراتهم وعدم تلبية احتياجاتهم

وخدمات متنوعة، واحدة من أبرز الخدمات في التربية للموهوبين هي اإلثراء، وكان ذلك بسـبب عـدة   



36 

مات المتنوعـة للطـالب   مزايا، وأبرزها مرونة هيكل ومحتوى هذه البرامج لتلبية االحتياجات واالهتما

  .الموهوبين

إلى اإلثراء بأنه مصطلح واسع يشمل وسائل لتوسيع وتعميق وتعزيز تجارب ) Renzulli )2020 اشار

  .وأنشطة المنهاج العادي، إذ يمكن تنفيذ هذه الفرص التعليمية بأساليب مختلفة وبأساليب إدارة متنوعة

أن يأخذ في اعتباره عنصرين رئيسيين؛ العمـق  أن أي محتوى إثرائي يجب ) Kaplan )2018 وأكدت

النظر إلى جوانب مختلفة أو أبعـاد أو مجـاالت أو أوقـات    (والتعقيد ) فهم عميق لمحتوى مجال معين(

، ولتحقيق العمق والتعقيد، من المهم اختيار محتوى، ومهارات، وموارد، ومنتجات مناسـبة،  )لمسألة ما

  .ثراء لالستجابة الكاملة الحتياجات الطلبة الموهوبينفهذه العناصر حاسمة لتحقيق منهج اإل

هو واحد من البرامج المستخدمة في هذا السياق، ويهدف إلى توسـيع  ) Enrichment(فبرنامج اإلثراء 

وتعميق مستوى المعرفة والتفكير لدى الطلبة الموهوبين، ويعتمد برنامج اإلثراء على تـوفير تحـديات   

ة تفتح أمام الطلبة فرصاً لالستكشاف والتعلم المتقدم في مجـاالت محـددة،   تعليمية إضافية وتجارب غني

ومفتاح هذا البرنامج هو تقديم فرص تعلم متقدمة تتناسب مع مستوى فهم وقدرات الطلبة الموهوبين، إذ 

  يمكن أن يشمل ذلك مشاركتهم في دورات خاصـة، وورش عمـل متقدمـة، ومشـروعات بحثيـة أو      

  مج اإلثراء إلى تـوفير بيئـة تعليميـة تشـجع علـى التفكيـر النقـدي، وتعـزز         يهدف برنا. تحليلية

  التطوير الفردي، وتعكس التحديات التي تلبي احتياجات الطلبـة الموهـوبين فـي مختلـف المجـاالت     

(Chen & Chen, 2020).  

متنوعة من البرامج مثل بـرامج اإلثـراء   من ناحية أخرى، تتضمن إدارة تقديم برامج اإلثراء مجموعة 

االنفصالية، وبرامج اإلثراء الصيفية، وبرامج السبت وما بعد المدرسة، وبـرامج االجتمـاع الصـيفي،    

  .(Renzulli, 2020)وبرامج التوجيه والتعلم عبر اإلنترنت 



37 

  )Acceleration(التسريع : ثانياً

تسعى الحكومة والمؤسسات التعليمية إلى تحسين جودة التعليم من خالل مختلف السياسات، إذ يمكـن أن  

تؤثر السياسات التعليمية التي يتم اتخاذها على النظام التعليمي السائد، بما فـي ذلـك المنهـاج وكيفيـة     

نالت اهتماماً واسـعاً  تطويره في المدارس كمكان الكتساب المعرفة بشكل رسمي، إحدى السياسات التي 

من المجتمع والمدارس هي سياسة المدارس المسرعة، من خالل برنامج للتسريع يطبـق فـي بعـض    

 2سـنوات ليصـبح    3المدارس، فالتسريع هو تسريع عملية التعلم، ويتميز ببرنامج مدرسي يأخذ عادة 

وقت التعلم، طالباً ذوي ذكـاء  سنوات، وتتطلب هذه السياسة، نظراً لتقليل  5سنوات ليصبح  6سنة، أو 

  .(Liam et al., 2023)فوق المتوسط 

في الواقع، تهدف سياسات المدارس من وراء برامج التسريع إلى تحسين جودة التعليم من خالل تـوفير  

ريع هو برنامج مصـمم  فبرنامج التس". الموهوبين"بيئة داعمة للطالب ذوي اإلمكانات األكاديمية العالية 

لتسريع عملية التعلم للطالب الذين يتمتعون بذكاء أعلى من المتوسـط أو الطلبـة الموهـوبين، بحيـث     

يعتبرون قادرين على إكمال برنامج تعلم عادي في وقت أقل، أي بفترة دراسية أقصـر، فمـن خـالل    

نات والقدرات والمهـارات المتميـزة   برنامج التسريع، يمكن للمدارس تحديد الطلبة الذين يمتلكون اإلمكا

والتي يمكن تحسينها بشكل أفضل، ومع ذلك، بشكل غير مباشر، يتسبب برنامج التسريع فـي حـدوث   

تمييز، حيث يمكن لالنضمام إلى البرنامج فقط أولئك الذين هم متميزون أو لديهم ذكاء فـوق متوسـط   

ورهم الجيد نظـراً السـتيعابهم للمعلومـات    الطلبة العاديين، وستتركز تصورات المدرسة أكثر على تط

  .(Mulyasari, 2023)بشكل أسرع 

فبرامج التسريع في سياق التعليم تشير إلى البرامج المصممة لتسريع التقدم األكاديمي للطالب الموهوبين 

  :(Niswatin, 2023)تتمثل في أو الذين يمتلكون قدرات فوق المتوسط، وهناك بعض المزايا للبرنامج 

تقدم برامج التسريع للطالب الذين يمتلكون قدرات عالية الفرصة لمواجهة مـواد دراسـية أكثـر     •

  .تحدياً، للتقدم بوتيرة وعمق يتناسبان مع قدراتهم



38 

  .تتيح برامج التسريع للطالب الموهوبين تطوير إمكانياتهم بشكل كامل •

الطلبة بزيادة في التحفيز بفضل وجود أقران لديهم االهتمام والقدرة علـى تحقيـق أهـداف     يشعر •

  .أكاديمية طموحة

عن طريق توفير التوجيه السليم لتلبية احتياجات الطلبة الفكرية، يقدم برامج التسريع تعليماً ذا جودة  •

  .عالية

ي الالزمة للتعامـل مـع البيئـات    توفير مهارات حل المشكالت، والتفكير النقدي، والعمل الجماع •

  .المهنة التالية/المعقدة، باإلضافة إلى الوقت األقل لالنتقال إلى المستوى

  مشكلة الدراسة

أدركت الدول المتقدمة أن الطلبة الموهوبين والمتفوقين هم أحد أعمدة استراتيجية التنمية لـديها، حيـث   

ل مواقع عالمية مرموقة بـين الـدول فـي جميـع     ساهم هؤالء الطلبة في تعزيز مكانة بلدانهم الحتال

المجاالت، ولذلك، كرست الدول المتقدمة جهودها لرعايتهم، بحيث تعتبر الدول المتقدمة أن الموهـوبين  

والمتفوقين من أولويات عملية التعلم والتعلي، وبالتالي توفر لهم جميع التسـهيالت الماديـة والمعنويـة    

بداع، ألن هؤالء الطلبة يمثلون أمل مجتمعاتهم في التقدم ومواكبة التغيرات الممكنة لخلق بيئة مناسبة لإل

  .(Al-Dhaimat et al., 2020)والتطورات المتسارعة في جميع جوانب الحياة 

ى هي ويبرز االهتمام بتكيف الموهوبين، وهناك وجهتان نظر رئيسيتان حول تلك النقطة، فالوجهة األول

أن الموهوبين على نحو عام يتكيفون بشكل أفضل من أقرانهم العاديين، ألنهم قادرون على فهم أعمـق  

  ألنفسهم واآلخرين، وبالتالي، يتعاملون بشكل أفضل مع الضغوط النفسـية التـي تـواجههم، والوجهـة     

  هقـة والبلـوغ،  الثانية هي أن الموهوبين أكثر عرضة للمشكالت النفسية، خاصة خـالل مرحلـة المرا  

  ألنهم أكثر حساسية للنزاعات الشخصية ويعانون مـن درجـات أعلـى مـن االغتـراب والضـغوط      

(Neihart & Yeo, 2018).  



39 

وعليه ال بد من توفر مجموعة من الوسائل والطرق الفاعلة التي تتناسب مع متطلبات عصرنا الحـديث  

األزمات والضغوط والتخلص منها، أو تقليل أثرها على صـحة الشـخص    بالغ األثر في الحد من تلك

 .االجتماعية والجسمية والنفسية قدر اإلمكان

فهذه الضغوط قد تؤثر على الحلة النفسية للموهوب وتجعله في حالة من التوتر والقلق، وقد تؤثر عليـه  

لك على قدرتـه علـى التكامـل    سلباً، وبالتالي تنعكس على مدى تكيفه مع تلك الضغوطات، لينعكس ذ

  .والتوازن في شخصيته، مما يؤدي لفقدان االتزان االنفعالي وظهور أنماط سلوكية غير مرغوب فيها

وعليه تختلف استجابات الموهوبين للضغوط النفسية بسبب اختالف رغباتهم وميولهم واتجاهاتهم، وعليه 

اهتمت الدراسات اإلنسانية واالجتماعية بدراسة تلك الضغوط وتأثيراتها على درجة التكيف لدى الفـرد،  

ة البيئة المحيطة وما يحدث فعملية التكيف تتمثل في سعي الفرد المتواصل لتلبية حاجاته ومتطلباته وتلبي

بها من تغيرات، وبالتالي سعي الفرد المتواصل للتوفيق بين حاجاته ومتطلباته وبـين ضـغوط البيئـة    

وشروطها، وفي سعيه المتواصل لتوفير نوع من التوازن بينه وبين بيئته، وإعادة التوازن عند حـدوث  

  .)2022أبو عرابي، (والتوتر لديه أي خلل فيه عبر إشباع مطالب نموه وحاجاته وخفض الضغط 

يتمثّل اإلحساس بمشكلة الدراسة لدى الباحثة حين كان تطبيق الدراسة على الطلبة الموهوبين في منطقة 

، لم استطع الوصول إلى تلك المناطق بسـبب  2023القدس، ولكن مع بدء الحرب في السابع من اكتوبر 

على حصولي لتصريح للوصول هناك، ومن هنا اضـطررت لتغييـر مجتمـع الدراسـة      عدم الموافقة

والعينة، ألقوم بتطبيق تلك الدراسة على مدينة عمان في األردن، وسافرت إلى عمان وقمت بالتواصـل  

علـى عينـة   ) االسـتبيان (مع المدرسة التي يوجد بها طلبة موهوبين في عمان، ووزعت أداة الدراسة 

  .، إذ تم توزيع االستبانات ورقياً والكترونياً)لهيئة التدريسية في المدرسةا(الدراسة 

   



40 

ما عالقة الضـغوط   :من خالل ما سبق يمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية عبر السؤال الرئيس التالي

النفسية بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بـالموهوبين  

  ؟األردن/ نطقة عمانفي م

  أسئلة الدراسة

  وينبثق عن السؤال الرئيس للدراسة األسئلة الفرعية اآلتية

  األردن؟ / ما درجة الضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان .1

 األردن؟ / ما درجة التكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان .2

بين الضغوط النفسية والتكيف النفسي لدى الطلبة الموهـوبين  هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية  .3

  األردن؟/ في منطقة عمان

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في استجابات المبحوثين حول الضـغوط النفسـية وعالقتهـا     .4

بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بـالموهوبين فـي   

 ؟)الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخدمة(ردن تعزى لمتغيرات األ/ منطقة عمان

 فرضيات الدراسة

 : تنطلق الدراسة من الفرضيات التالية

بين الضـغوط  ) α≤0.05(ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة : الفرضية األولى •

  .األردن/ النفسية والتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان

في اسـتجابات  ) α≤0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة : الفرضية الثانية •

المبحوثين حول الضغوط النفسية وعالقتها بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظـر  



41 

المؤهـل   الجنس،(األردن تعزى لمتغيرات / معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

  ).العلمي، سنوات الخدمة

  مصطلحات الدراسة

) NAC Gifted(يعرف المجلس الوطني للموهبة واإلبداع في الواليـات المتحـدة   : الطلبة الموهوبين

الذين يتمتعون بقدرات استثنائية في المجاالت األكاديمية أو اإلبداعية أو القيادية "الطلبة الموهوبين بأنهم 

أو الفنية أو الرياضية أو غيرها من المجاالت التي يمكن تطويرها من خالل برامج تعليميـة وخـدمات   

  .(NAC Gifted, 2023)مناسبة 

هم الطلبة الموهوبين هم ذوو القدرات المتميـزة فـي مختلـف المجـاالت      :ة الموهوبين إجرائياًالطلب

األكاديمية واإلبداعية، ويظهرون قدرات استثنائية في التفكير النقدي، واإلبداع، والقيادة، والذين يدرسون 

  .األردن/ في المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

شيء يثير لدى الفرد شعوراً بالتوتر والغضب والحزن واالستياء، فهي تعبر عـن  أي : الضغوط النفسية

موقف أو خبرة شعورية يتعرض لها الشخص ويتطلب منه استخدام إمكانياته الشخصـية واالجتماعيـة   

  .)2019الجراح، (كافة حتى يتكيف معها أو يصل لحد االتزان 

هي تلك الضغوط التي تنشأ نتيجة التحـديات النفسـية واالجتماعيـة التـي     : إجرائيا الضغوط النفسية

يواجهونها في بيئة المدرسة الخاصة بالموهوبين في عمان، األردن، وتشمل هذه الضـغوط اسـتجابات   

نفسية وفسيولوجية تظهر كرد فعل لمواقف تُدرك كتحديات أو تهديدات، تؤثر في قدرتهم على التكيـف  

لبات التعلم والتطور األكاديمي والشخصي، ويتحدد ذلك بدرجـة اسـتجابات المبحـوثين علـى     مع متط

 .المقياس



42 

يعرف بأنه حالة التوازن التي يخلقها الفرد بين البيئة والمتطلبات مـن خـالل تغييـر    : التكيف النفسي

  .)2020المطيري، (سلوكه لمواجهة الضغوط النفسية والعقبات وصوالً إلى عالقة ايجابية مع بيئته 

وهي قدرة الطلبة الموهوبين في المدارس الخاصة بهم في عمان على تكييـف   :إجرائيا التكيف النفسي

سلوكياتهم ومشاعرهم مع محيطهم الدراسي واالجتماعي، بحيث يتضمن هذا التكيف القدرة على التكيف 

إدارة الضغوط الدراسية واالجتماعية بطرق تسمح لهـم بالتـأقلم بشـكل    مع متطلبات البيئة التعليمية، و

صحيح وفعال، مما يؤدي إلى إشباع احتياجاتهم العاطفية واالجتماعية واألكاديمية، ويتحدد ذلك بدرجـة  

  . استجابات المبحوثين على المقياس

  أهمية الدراسة

  األهمية العلمية والنظرية

تنبع األهمية النظرية في توفير أدب نظري وتربوي يسهل االستناد والرجوع إليه مـن قبـل البـاحثين    

والدارسين، وبالتالي تكوين المعارف والمعلومات ذات العالقة بالضغوط النفسية والتكيف النفسـي لـدى   

العمريـة التـي سـوف     الفئة المبحوثة في هذه الدراسة، فالدراسة الحالية تكمن أهميتها في أهمية الفئة

  ). الطلبة الموهوبين(تتناولها الدراسة الحالية 

  األهمية التطبيقية

تأمل الباحثة من خالل الدراسة الحالية الخروج بنتائج عملية وتطبيقية مهمة للبـاحثين والدارسـين، إذ   

بـة الموهـوبين   تسعى الباحثة إلفادة المعنيين من أولياء األمور والمدرسين والمرشدين النفسـيين والطل 

أنفسهم وكذلك القائمين على مدارس اليوبيل الذهبي للموهبين في األردن فـي تحديـد طـرق مواجهـة     

وبالتالي تأمل الباحثة الخـروج  الضغوط النفسية لديهم وبالتالي التكيف معها بطريقة مرغوبة وإيجابية، 

  .بنتائج تكون مفيدة وهامة للباحثين في نفس السياق والمجال



43 

 الدراسةأهداف 

تهدف الباحثة بشكل أساسي للتعرف على عالقة الضغوط النفسية بالتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين 

األردن، وينبثـق عـن الهـدف    / من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان

  :الرئيس األهداف التالية

  . األردن/ توضيح درجة الضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان .1

 . األردن/ التعرف على درجة التكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين في منطقة عمان .2

تحليل مدى وجود عالقة بين الضغوط النفسية والتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين فـي منطقـة    .3

  .األردن/ عمان

هناك فروق في استجابات المبحوثين حول الضغوط النفسـية وعالقتهـا بـالتكيف    فحص إن كان  .4

النفسي لدى الطلبة الموهوبين من وجهة نظر معلمي المدارس الخاصة بـالموهوبين فـي منطقـة    

 ).الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخدمة(األردن تعزى لمتغيرات / عمان

 محددات الدراسة

  :لتاليةحددت هذه الدراسة بالحدود ا

  .األردن/ معلمي ومعلمات المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان :الحدود البشرية

  .األردن/ المدارس الخاصة بالموهوبين في منطقة عمان :الحدود المكانية

 .2024 – 2023العام الدراسي : الزمانية الحدود

اقتصرت حدود هذه الدراسة على المفـاهيم والمصـطلحات اإلجرائيـة     :الحدود المفاهمية واإلجرائية

 .الواردة فيها

   



44 

  الدراسات السابقة

: تناولت الباحثة الدراسات المتعلقة بموضوع البحث، حيث قامت بتقسيم الدراسات إلى قسمين رئيسـيين 

الموهوبين، أمـا القسـم    ففي القسم األول تطرقت الباحثة إلى الدراسات المتعلقة بالضغوط النفسية لدى

  .الثاني فتناولت الباحثة إلى الدراسات المتعلقة بالتكيف النفسي لدى الموهوبين

  دى الموهوبينالدراسات المتعلقة بالضغوط النفسية ل: أوالً

أساليب مواجهة الضغوط وعالقتها بوجهة الضبط األكاديميـة لـدى الطلبـة    ): 2021(دراسة الفريج 

تهدف الدراسة إلى استكشاف درجة وطبيعة االرتباط بين أساليب التكيف مـع   .السعوديةالموهوبين في 

الضغوط ووجهة التحكم األكاديمي لدى الطلبة الموهوبين، وتقييم تـأثير الجـنس والصـف الدراسـي     

طالباً موهوباً فـي المرحلـة    162والمستوى االقتصادي على تلك القضيتين، وتكونت عينة الدراسة من 

تم استخدام منهج وصفي ارتباطي، وتم تطبيق مقيـاس  . إناث 52ذكور و 110وسطة، يتكونون من المت

ألساليب مواجهة الضغوط ومقياس كيرتز وتريس لوجهة الـتحكم األكـاديمي، وأظهـرت النتـائج أن     

يـة  األساليب األكثر انتشاراً بين الطلبة الموهوبين هي إعادة التقييم اإليجابي لمصـادر الضـغوط، وتنم  

الكفاءة الذاتية وتعلم المهارات، كما كشفت النتائج عن وجود عالقة سالبة دالة إحصائياً بين معظم أبعـاد  

أظهرت النتائج أيضاً وجـود  . أساليب مواجهة الضغوط ووجهة التحكم األكاديمي، باستثناء بعض األبعاد

وختمـت  ). اخلية، الخارجيـة الد(فروق إحصائية في أساليب مواجهة الضغوط بناء على وجهة التحكم 

النتائج بأنه ال توجد فروق إحصائية في أساليب مواجهة الضغوط بين الجنسـين، وال يوجـد أي تـأثير    

  .إحصائي في أغلب أبعاد أساليب مواجهة الضغوط بناء على الصف الدراسي

ـ     :)2021(دراسة محمد  وبين استراتيجيات مواجهة الضغوط لدى طـالب المرحلـة اإلعداديـة الموه

يهدف هذا البحث إلى التعرف على االستراتيجيات التـي   :منخفضي التحصيل الدراسي بمحافظة أسيوط

يستخدمها الطلبة الموهوبين منخفضي التحصيل لمواجهة الضـغوط النفسـية، ومـدى اخـتالف هـذه      



45 

ب التعامـل  االستراتيجيات تبعاً للنوع والصف الدراسي، ولتحقيق تلك األهداف تم استخدام مقياس أسالي

مع الضغوط النفسية وتم تطبيقه على عينة من الطلبة الموهوبين منخفضـي التحصـيل مـن المرحلـة     

طالبة، وبعد تطبيق أداة الدراسة تم التوصـل إلـى النتـائج    / طالب) 43(اإلعدادية بأسيوط، بلغ عددها 

يسـتخدمها الطلبـة    جاءت إستراتيجية طلب الدعم العاطفي في مقدمـة االسـتراتيجيات التـي   : التالية

الموهوبين منخفضي التحصيل لمواجهة الضغوط النفسية، تلتها إستراتيجية االنسـحاب السـلوكي فـي    

المركز الثاني، وحصلت إستراتيجيات اإلنكار والشرود العقلي والسخرية على المراكز الثالث والرابـع  

في االنفعاالت في المركز العاشر، والخامس على التوالي، في حين تساوت إستراتيجيات التقبل والتحكم 

إستراتيجيتي التدعيم االجتماعي والتخطيط في الترتيب الثاني عشر، وكانت إستراتيجية إعـادة التقيـيم   

اإليجابي أقل اإلستراتيجيات استخداما لديهم، عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تُعزى لمتغير الجنس 

ء إستراتيجيتي التكيف الروحاني الديني الذي كانت الفروق فيه في معظم إستراتيجيات المواجهة، باستثنا

لصالح الـذكور، ال  ) 0,05(لصالح الذكور، التحكم في االنفعاالت عند مستوى) 0,01(دالة عند مستوى

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الموهوبين منخفضي التحصيل في استخدام إستراتيجيات مواجهـة  

إعادة التقييم اإليجابي، الشـرود  (صف الدراسي باستثناء ثالث استراتيجيات هي الضغوط تبعاً لمتغير ال

  ).العقلي، االنسحاب السلوكي

الضغوط التي تواجه الطالب الموهوبين بالمرحلة اإلعدادية ودور خدمـة   :)2021(دراسة عبد المجيد 

جه الطلبة الموهـوبين،  استهدفت الدراسة التعرف على الضغوط التي توا :الفرد في مواجهتها في مصر

واعتمدت الباحثة في إجراء الدراسة على استبانة الضغوط التي تواجه الطلبة الموهـوبين، واسـتخدمت   

المسح الشامل للطالب الموهوبين بالمرحلة اإلعدادية في مدرسة الشهيد رمضان عبد التواب أبو سـيف  

أعلى نسبة من مجتمع الدراسة بالنسـبة   طالب وطالبة، وكان من أهم نتائجها؛ أن) 57(حميدة، وعددهم 

وجاءت في الترتيب األول حيـث  ) الضغوط النفسية(ألنواع الضغوط التي تواجه الطلبة الموهوبين هي 

) 40(في الترتيب الثاني حيث بلغ العدد ) الضغوط المدرسية(وجاءت %) 44,75(بنسبة ) 43(بلغ العدد 



46 

بنسـبة  ) 30(الترتيب الثالـث حيـث بلـغ العـدد      في) الضغوط األسرية(وجاءت %) 70,17(بنسبة 

)52,63.(%  

الضغوط النفسية لدى الموهوبين والعاديين من طلبة المرحلة الثانويـة بدولـة    :)2018(دراسة الصفار 

هدفت الدراسة أعاله إلى استكشاف مستوى الضغوط النفسـية بـين الطلبـة     ):دراسة مقارنة(الكويت 

طالباً وطالبة مـن الموهـوبين    60ة بدولة الكويت، وشملت عينة الدراسة الموهوبين في المرحلة الثانوي

تم تحديد الطلبة الموهوبين بناء على حصـولهم علـى معـدل    . طالباً وطالبة من الطلبة العاديين 134و

فما فوق، وأظهرت النتائج انخفاض مستوى الضغوط النفسية لدى الطلبـة الموهـوبين   % 90تحصيلي 

العاديين في المرحلة الثانوية، كما تبين وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين      مقارنة بنظرائهم 

المجموعتين في تقدير مستوى الضغوط الكلية ومصادر الضغوط الشخصية، واألسـرية، والمدرسـية،   

والعالقات مع اآلخرين، وكانت هذه الفروق لصالح الطلبة العاديين، وكشفت الدراسة أيضاً أن الضغوط 

وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية فـي  . انت أعلى بين اإلناث مقارنة بالذكورالنفسية ك

مجاالت الضغوط األسرية، والدراسية، والعالقات االجتماعية بناء على تفاعل العينة والجـنس، حيـث   

قـاً ذات  كانت هذه الفروق لصالح اإلناث العاديات مقارنة بالذكور الموهوبين، ولم تظهر الدراسـة فرو 

داللة إحصائية في مستوى الضغوط الكلية أو المجاالت الفرعية بناء على الصف الدراسي، وكذلك لـم  

تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الضغوط الكلية والمجاالت الفرعية بناء علـى تفاعـل   

  .العينة والصف الدراسي

غوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين أكاديمياً فـي  الذكاء الوجداني وعالقته بالض :)2015(دراسة زيـد 

دراسة لمعرفة العالقة بين الذكاء الوجداني والضغوط النفسـية  ) 2015(أجرى الباحث زيـد  :السعودية

طالباً وطالبـة مـن    168لدى الطلبة الموهوبين أكاديمياً في منطقة القصيم بالسعودية، وشملت الدراسة 

ون في مجمع األمير سلطان التعليمي ومراكز الموهوبين، وأظهرت النتائج المرحلة الثانوية، ممن يدرس

وجود عالقة عكسية بين الذكاء الوجداني والضغوط النفسية، أي أن الطلبة ذوي الذكاء الوجداني العـالي  



47 

يعانون من ضغوط نفسية أقل، كما كشفت الدراسة عن أن أكثر أنواع الضغوط شـيوعاً لـدى الطلبـة    

ي الضغوط األكاديمية، تليها الضغوط االجتماعية، ثم الضغوط المستقبلية، وأخيراً الضغوط الموهوبين ه

الشخصية، ولم تجد الدراسة أي فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث الموهوبين أكاديمياً فـي  

  ..مستوى الذكاء الوجداني أو الضغوط النفسية

عالقتها باالستجابات التكيفية للضغوط النفسية لـدى الطلبـة   الصالبة النفسية و :)2015(دراسة الطبيخ 

هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم مسـتوى الصـالبة    :الموهوبين بالصف الحادي عشر في دولة الكويت

النفسية لدى طلبة الصف الحادي عشر الموهوبين في دولة الكويت، وتحليل استجاباتهم التكيفية للضغوط 

طالبـاً   112ة بين الصالبة النفسية واستجابات التكيف، وشملت عينـة الدراسـة   النفسية، وفحص العالق

وطالبة من المدارس التابعة للمناطق التعليمية الست في الكويت، واستخدمت الدراسة المنهج الوصـفي،  

وأظهرت نتائج الدراسة تمتع طلبة الصف الحادي عشر الموهوبين بمستوى مرتفع من الصالبة النفسية، 

المتوسط العام، و كانت أكثر استجابات التكيف شيوعاً لدى الطلبة هي التحليل المنطقـي، وحـل    يفوق

المشكالت، والتقييم اإليجابي، وارتبطت الصالبة النفسية بشكل إيجابي مع جميع أبعاد استجابات التكيف، 

ستجابات التكيف بين و لم تُظهر الدراسة أي فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصالبة النفسية أو ا

الطالب والطالبات، وتُشير نتائج الدراسة إلى أن طلبة الصف الحادي عشر الموهـوبين فـي الكويـت    

  يتمتعون بخصائص نفسية إيجابية تُساعدهم على مواجهة الضغوط النفسية بفعالية

الثانويـة  الضغط المدرك واستراتيجيات التكيف لدى طلبـة المـدارس   ): Thai et al. )2021دراسة 

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف انتشار التوتر واستراتيجيات التكيف وعالقتهما  :للموهوبين في الفلبين

طالباً من مدرسة لـي هـونج    535ُأجريت دراسة مقطعية بين . في طالب المدارس الثانوية الموهوبين

طالب والطالبـة،   200راسة من وتكونت عينة الد. فونج في مدينة هوشي منه، فيتنام للطالب الموهوبين

من خالل استخدام المنهج الوصفي التحليلي عبر أداة االستبيان، تبين من خالل نتائج الدراسة أن مستوى 

٪، ومن المرجح أن يكون لدى الطلبة الذين يعانون من مستوى أعلى مـن  28.4انتشار التوتر المدرك 



48 

زائدة نحو أدائهم األكاديمي اتجاهـات منعزلـة مثـل    التوتر ويخضعون للسيطرة أو التطلعات الوالدية ال

االنعزال االجتماعي واالنتقاد الذاتي، بشكل عام، كان انتشار التوتر المدرك في طالب المدارس الثانوية 

  .الموهوبين في فيتنام عالياً، ولكن لم يختار جميع الطلبة استراتيجيات مناسبة للتكيف مع التوتر

تأثير برنامج اإلرشاد الجماعي على خفـض مسـتوى القلـق    ): Mahasneh et al. )2022دراسة 

تستكشف هذه الدراسـة تـأثير برنـامج اإلرشـاد     : المستقبلي والضغط النفسي بين الطالب الموهوبين

: الطـرق . الجماعي في خفض مستوى القلق المستقبلي والضغط النفسي بين عينة من الطلبة الموهوبين

جلسة، ومقياس لقياس مستوى القلق المستقبلي، ومقيـاس لقيـاس    15لف من باستخدام برنامج إرشاد يتأ

طالباً موهوباً في مدرسة الملك عبد اهللا للتميز في محافظة  60تتكون عينة الدراسة من . الضغط النفسي

 30، حيث يتألف كل منهما مـن  )ضابطة وتجريبية(تم توزيع العينة عشوائياً إلى مجموعتين . الزرقاء

تم التحقق من تكافؤ الفرقتين قبل تعريض المجموعة التجريبية لبرنامج اإلرشاد باستخدام . موهوباًطالباً 

و أظهرت النتائج تحلـيالً إحصـائياً للفـروق بـين المجموعـة التجريبيـة       . للعينة المستقلة Tاختبار 

  .عة التجريبيةوالمجموعة الضابطة تسجيل مستوى أقل من القلق المستقبلي والضغط النفسي في المجمو

  ة بالتكيف النفسي لدى الموهوبينالدراسات المتعلق: ثانياً

التكيف النفسي والمدرسي والتحصيل الدراسـي لـدى الطلبـة الموهـوبين      :)2022(دراسة القضيب 

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الفروق بين الطلبة  :المسرعين وغير المسرعين أكاديميا في السعودية

المسرعين وغير المسرعين أكاديميا في التكيف النفسـي والتكيـف المدرسـي والتحصـيل     الموهوبين 

طالبا وطالبة من الطلبة الموهوبين، تم اكتشافهم من خـالل  ) 134(الدراسي، تكونت عينة الدراسة من 

طالبـا  ) 80(طالبا وطالبة مسـرعين أكاديميـا، و  ) 54(البرنامج الوطني للكشف عن الموهوبين، منهم 

وتم استخدام مقياس التوافق العام إلجـالل سـري، ومقيـاس التكيـف     . لبة غير مسرعين أكاديمياوطا

المدرسي كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا في التكيف النفسي والتكيـف المدرسـي وفـي    



49 

التحصيل الدراسي بين الطلبة الموهوبين المسرعين وغير المسـرعين، لصـالح الطلبـة الموهـوبين     

كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا فـي التكيـف النفسـي والتكيـف     . عينالمسر

المدرسي بين الذكور واإلناث من الطلبة الموهوبين المسرعين أكاديميا، باستثناء بعض أبعـاد التكيـف   

، )لـزمالء العالقة مـع ا : (، لصالح اإلناث في بعد)العالقة مع الزمالء، العالقة مع المعلمين(المدرسي 

وتوصلت الدراسة كذلك إلى عدم وجود فـروق دالـة   ). العالقة مع المعلمين: (ولصالح الذكور في بعد

إحصائيا في التكيف النفسي والتكيف المدرسي بين الطلبة الموهوبين المسرعين تعزى للمرحلة الدراسية 

  .التي تم فيها التسريع

المرونة النفسية وأساليب التنشئة األبوية بـالتكيف  عالقة الضغط النفسي و :)2022(دراسة أبو عرابي 

استهدفت الدراسة تحليل العالقة بين الضغط النفسي، والمرونـة   :النفسي لدى الطلبة الموهوبين باألردن

تكونـت عينـة   . النفسية، وأساليب التنشئة األبوية، والتكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين فـي األردن 

مقياس الضغط النفسي، : وطالبة، قام الباحث بتطوير أدوات قياس مختلفة تشملطالباً  180الدراسة من 

تم التحقق من صدق . ومقياس المرونة النفسية، ومقياس أساليب التنشئة األبوية، ومقياس التكيف النفسي

وثبات هذه األدوات لضمان دقة النتائج، وأظهرت النتائج وجود عالقة سلبية ذات داللة إحصـائية بـين   

لضغط النفسي والتكيف النفسي، كما تبين وجود عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية بين المرونة النفسية ا

وأوضحت النتائج أيضاً وجود عالقـة إيجابيـة ذات داللـة إحصـائية بـين الـنمط       . والتكيف النفسي

داللة إحصـائية   الديمقراطي في التنشئة األبوية والتكيف النفسي، في حين كانت هناك عالقة سلبية ذات

بين النمط السلطوي والتكيف النفسي، باإلضافة إلى ذلك، لوحظت عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية بين 

النمط المتسامح والتكيف النفسي، وعالقة سلبية ذات داللة إحصائية بين اإلهمـال والتكيـف النفسـي،    

  .وهوبين لتعزيز تكيفهم النفسيوأوصت الدراسة بأهمية تقديم الدعم النفسي الالزم للطلبة الم

التكيف النفسي وعالقته بمهارة حل المشكالت لـدى الطلبـة الموهـوبين     :)2020(دراسة أبو زيتون 

إلى تحديد مستوى التكيف النفسي ومهارة حل المشـكالت  ) 2020(هدفت دراسة أبو زيتون  :والمتفوقين



50 

قة بين هذين المتغيرين، كما سعت الدراسة إلى لدى الطلبة الموهوبين والمتفوقين، وكذلك استكشاف العال

تحديد الفروق بين مجموعة المتفوقين األكثر تكيفاً واألقل تكيفاً من حيث مهارة حل المشكالت، وشملت 

طالباً من الموهوبين والمتفوقين الملتحقين بالمركز الريادي في عين الباشا، وأظهـرت   99عينة الدراسة 

النفسي لدى الطلبة الموهوبين والمتفوقين كان منخفضاً بشكل عام، مع تفـوق  النتائج أن مستوى التكيف 

كما كشـفت النتـائج أن   . التكيف االنفعالي كأعلى بعد للتكيف، في حين كان التكيف الشخصي هو األقل

مهارة توليد البدائل كانت األكثر بروزاً بين مهارات حل المشكالت، بينما كانت مهارة تقيـيم الحلـول   

ترحة هي األقل، ووأشارت النتائج إلى عدم وجود تأثير ذي داللة إحصائية لمتغيـر التكيـف علـى    المق

جميع أبعاد مهارة حل المشكالت، ومع ذلك، تبين وجود تأثير ذي داللة إحصائية لمتغير مهـارة حـل   

  .التكيف الشخصي والعائلي: المشكالت على بعدين من أبعاد التكيف، هما

درجة التفاعل الصفي وعالقتها بالتكيف المدرسي لدى الطـالب الموهـوبين    :)2019(دراسة العتيبي 

 الطلبـة  لدى المدرسي والتكيف الصفي التفاعل مستوى تقييم إلى الدراسة هذه هدفت :بمحافظة الطائف

 )ثانوية متوسطة،( التعليمية المرحلة تأثير وفحص بينهما، العالقة وتحليل الطائف، منطقة في الموهوبين

 60و المتوسـطة  المرحلة في 120 منهم موهوباً، طالباً 180 من عينة الدراسة وشملت منهما، كل على

 لتقييم خصيصاً تطويرها تم قياس أدوات الدراسة واستخدمت عشوائياً، اختيارهم تم الثانوية، المرحلة في

ـ  نتـائج  وأظهـرت  الموهوبين، الطلبة لدى المدرسي والتكيف الصفي التفاعل  الطلبـة  تمتـع  ةالدراس

 إيجـابي  بشكل الصفي التفاعل وارتبط المدرسي، والتكيف الصفي التفاعل من عاٍل بمستوى الموهوبين

 الصفي التفاعل مستوى في إحصائية داللة ذات فروق أي الدراسة تُظهر ولم المدرسي، التكيف مع قوي

  .ويةالثان والمرحلة المتوسطة المرحلة في الطلبة بين المدرسي التكيف أو

العالقة بين أنماط األبوة والتكيف النفسـي واالجتمـاعي لـدى    : )Grantham et al. )2016 دراسة

هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين أنماط األبوة والتكيف النفسـي واالجتمـاعي طبقـت     :الموهوبين

تحديـد كـل    تم. سنوات) 87(طفال موهوبا تتراوح أعمارهم بين ) 48(الدراسة على عينة تكونت من 



51 

 Wechsler Intelligence Scaleأو أعلى على مقياس  130منهم على أنه موهوب على أساس درجة 

 48ويتضح من خالل النتائج وصف أولياء األمور تسعة عشر من أصـل  . اإلصدار الرابع -لألطفال 

توصـيفات ال   على أنهم يعانون من مشاكل اجتماعية مع أقرانهم، وهي) 39.6(طفال موهوبا في العينة 

أبلغت األمهات أيضاً عن مشاكل سـلوك  . تتفق مع النتائج التي تم الحصول عليها من األطفال ومعلميهم

األطفال أكثر من المعلمين لم يتم العثور على ارتباطات بين أنماط األبوة واألمومة والمشاكل االجتماعية 

ول أساليب األبـوة األبويـة لآلبـاء، إال أن    مع األقران على الرغم من أن النتائج تدعم البحث الحالي ح

بعض العالقات بين أسلوب األبوة واألمومة لدى األمهات ونتائج األطفال الموهوبين لم تكن متوافقة مـع  

  .الدراسات السابقة حول أساليب األبوة واألمومة

التـوتر  دور اليقظة كعامل تخفيف للتوتر في العالقة بين ): Bergin & Pakenham )2016دراسة 

تهدف هذه الدراسة إلى فحص دور اليقظة كعامل تخفيف للتوتر فـي العالقـة    :المدرك والتكيف النفسي

طالبـا   227بين التوتر المدرك والتكيف النفسي، وتم استخدام تصميم بحثي مقطعي علـى عينـة مـن    

تقييم اليقظة باسـتخدام مقيـاس    تم تقييم التوتر المدرك باستخدام مقياس التوتر المدرك، بينما تم. جامعيا

 227اليقظة، وتم تقييم التكيف النفسي باستخدام مقياس الصحة النفسية العامة، وتضمنت عينة الدراسـة  

طالبا جامعيا من جامعة فلوريدا أتالنتيك، وأظهرت النتائج أن اليقظة كانت مرتبطة بشكل سلبي بالتوتر 

ثر يقظة كانوا يميلون إلى اإلبالغ عن مستويات أقل من التوتر المدرك، مما يشير إلى أن األشخاص األك

المدرك، وأن اليقظة كانت مرتبطة بشكل إيجابي بالتكيف النفسي، مما يشير إلى أن األشخاص األكثـر  

يقظة كانوا يميلون إلى اإلبالغ عن مستويات أعلى من التكيف النفسي، وأظهرت النتائج أيضاً أن اليقظة 

وهذا يعني أنـه  . را كعامل تخفيف للتوتر في العالقة بين التوتر المدرك والتكيف النفسيكانت تلعب دو

  عندما كان األشخاص أكثر يقظة، كان تأثير التوتر المدرك على التكيف النفسي أصغر

العالقة بين التكيف النفسي وأسباب التحاق الطلبة الموهوبين والمتفوقين بالمراكز ) 2014(دراسة بنـات  

هدفت الدراسة إلى  :دراسة ميدانية في مركز ريادى عين الباشا في محافظة البلقاء في األردن: لريادية ا



52 

استقصاء مستوى التكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين والمتفوقين في المراكز الريادية، باإلضافة إلـى  

مقياس التكيـف النفسـي   : اسينتحليل األسباب التي دفعتهم لاللتحاق بهذه المراكز، واستخدم الباحث مقي

طالباً وطالبة تم  50ومقياس أسباب التحاق الطلبة بالمراكز الريادية، وتم تطبيقهما على عينة مكونة من 

اختيارهم قصدياً من مركز ريادي عين الباشا في محافظة البلقاء، األردن، وأظهرت النتائج أن مسـتوى  

وقين في المركز الريادي كان مرتفعاً بشكل عام، حيث كـان  التكيف النفسي لدى الطلبة الموهوبين والمتف

كمـا  . التكيف األسري هو األعلى بين مجاالت التكيف المختلفة، بينما كان التكيف االنفعالي هو األقـل 

أظهرت النتائج وجود فروق في التكيف االجتماعي لصالح اإلناث، بينما لم تظهر فروقات بين الـذكور  

تكيف األخرى، كما أظهرت النتائج أن األسباب النفسية كانت األكثر تـأثيراً فـي   واإلناث في مجاالت ال

باإلضافة إلى ذلـك،  . قرار التحاق الطلبة بالمركز الريادي، في حين كانت األسباب األسرية األقل تأثيراً

تبين وجود فروق لصالح اإلناث في كل من األسباب الدراسية واألسرية، ووأوضحت الدراسـة وجـود   

القة ارتباطية طردية بين التكيف االنفعالي واألسباب النفسية لاللتحاق بالمركز الريادي، وكذلك بـين  ع

ولم تظهر أي عالقة ارتباطيـة بـين المجـاالت    . التكيف األسري واألسباب الدراسية لاللتحاق بالمركز

  .األخرى للتكيف واألسباب األخرى لاللتحاق بالمركز الريادي

  اسات السابقةالتعقيب على الدر

يتضح من خالل الدراسات السابقة تناولها لموضوعي الضغوط النفسية والتكيف النفسي بشكل منفصـل  

الستكشاف درجـة  هدفت ) 2021(لكل متغير، ففي الدراسات المتعلقة بالضغوط النفسية، فدراسة الفريج 

لـدى الطلبـة الموهـوبين،     وطبيعة االرتباط بين أساليب التكيف مع الضغوط ووجهة التحكم األكاديمي

وتقييم تأثير الجنس والصف الدراسي والمستوى االقتصادي على تلك القضيتين، أمـا دراسـة محمـد    

فهدفت التعرف على االستراتيجيات التي يستخدمها الطلبة الموهـوبين منخفضـي التحصـيل    ) 2021(

ع والصف الدراسـي، وتطرقـت   لمواجهة الضغوط النفسية، ومدى اختالف هذه االستراتيجيات تبعاً للنو

الى الضغوط التي تواجه الطلبة الموهوبين في المرحلـة اإلعداديـة ودور   ) 2021(دراسة عبد المجيد 



53 

الضغوط النفسية لدى الموهـوبين  ) 2018(خدمة الفرد في مواجهتها، في حين استكشفت دراسة الصفار 

فهـدفت  ) 2015(، أما دراسة زيـد  )مقارنةدراسة (والعاديين من طلبة المرحلة الثانوية بدولة الكويت 

الكشف عن درجة العالقة بين الذكاء الوجداني والضغوط النفسية لـدى الطلبـة الموهـوبين أكاديميـاً،     

إلـى  ) 2015(ومعرفة نسق الضغوط النفسية التي يعاني منها هؤالء الطلبة، وتطرقت دراسة الطبـيخ  

ية للضغوط النفسية لدى الطلبة الموهوبين بالصف الحـادي  الصالبة النفسية وعالقتها باالستجابات التكيف

فهدفت إلى استكشاف انتشـار التـوتر واسـتراتيجيات    ) 2021(عشر في دولة الكويت، أما دراسة ثاي 

فـي تـأثير   ) 2022(التكيف وعالقتهما في طالب المدارس الثانوية الموهوبين، وبحثت دراسة مهاشن 

  .مستوى القلق المستقبلي والضغط النفسي بين الطلبة الموهوبينبرنامج اإلرشاد الجماعي على خفض 

في الفروق بين الطلبة الموهوبين ) 2022(أما الدراسات المتعلقة بالتكيف النفسي فبحثت دراسة القضيب 

المسرعين وغير المسرعين أكاديمياً في التكيف النفسي والتكيـف المدرسـي والتحصـيل الدراسـي،     

أثير المتغيرات مثل الجنس والمرحلة الدراسية على هـذه الفـروق، واسـتهدفت    باإلضافة إلى دراسة ت

الكشف عن درجة التفاعل الصفي والتكيف المدرسي والعالقة بينهما لدى الطلبة ) 2019(دراسة العتيبي 

علـى درجتـي   ) متوسطة، ثانوية(الموهوبين في منطقة الطائف، ودراسة تأثير متغير المرحلة التعليمية 

فـي وصـف العالقـة    ) 2022(عل الصفي والتكيف المدرسي، في حين بحثت دراسة أبو عرابي التفا

االرتباطية بين الضغط النفسي، والمرونة النفسية، وأساليب التنشئة األبوية، والتكيف النفسي لدى الطلبـة  

طلبـة  إلى تحديد مستوى التكيف النفسي لـدى ال ) 2014(الموهوبين في األردن، وتطرقت دراسة بنات 

الموهوبين والمتفوقين في المراكز الريادية، والكشف عن أسباب التحاقهم بهذه المراكز الريادية، وجاءت 

للبحث في مستوى التكيف ومستوى مهارة حـل المشـكالت لـدى الطلبـة     ) 2020(دراسة أبو زيتون 

كما هدفت . كالت لديهمالموهوبين والمتفوقين، باإلضافة إلى دراسة العالقة بين التكيف ومهارة حل المش

إلى التعرف