2015، )9( 29المجلد ) انيةالعلوم االنس(مجلة جامعة النجاح لألبحاث المدارس الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني تصورات مديري لتعزيز االنتماء لدى الطلبة Public Schools Principals Perceptions within Irbid Qasaba Regarding the Obstacles of Implementing the National Improvement Plan to Support Students Loyalty فـيوسنھاية ، و*أحمد رضوان Ahmad Rathwan & Nehaya Yousef ، األردنجامعة اليرموك، كلية التربية، قسم اإلدارة وأصول التربية* rathwan@yu.edu.jo :الكتروني بريدالباحث المراسل، * )19/11/2014: (، تاريخ القبول)22/7/2014: (تاريخ التسليم ملخص ي ات الت ة للمعيق دارس الحكومي ديري الم ى الكشف عن تصورات م ذه الّدراسة إل ھدفت ھ ى د، إضافة إل ي قصبة إرب ة ف دى الطلب اء ل ز االنتم وطني لتعزي ق خطة النھوض ال تواجه تطبي ة و نس المدرس زى لج ي تع ذه التصورات والت ي ھ تالف ف ن االخ االكشف ع ا وحجمھ . مرحلتھ ن ة قصبة ) 173(وتكّونت عيّنة الّدراسة ِم ة لمديري ة التابع دارس الحكومي ديرة في الم ديًرا وم م د ة، حيث تألفت من إرب ق أغراض الدراس ية لتحقي تبانة أداة أساس تخدمت االس رة ) 40(، واس فق ة، المعيقات المادية، والمعيقات اإلدارية، والمع: (وزعت على أربعة مجاالت ھي ات االجتماعي يق ة ات الفني وض ). والمعيق ة النھ ق خط ه تطبي ي تواج ات الت ب المعيق ة أن ترتي رت الّدراس وأظھ اآلتي اءت ك اء ج ز االنتم وطني لتعزي ات : ال ى، والمعيق ة األول ي المرتب ة ف ات المادي المعيق ة فاحتلت االجتماعية في المرتبة الثانية، والمعيقات الفنية في المرتبة الثالثة، أما المع ات اإلداري يق ة ة الرابع ة . المرتب د مستوى الدالل ة إحصائية عن روق ذات دالل ت الّدراسة عدم وجود ف ا بيّن كم )α=0.05 ( ،فيما يخص تصورات المديرين تعزى لمتغيرات جنس المدرسة، والمرحلة الدراسية .وحجم المدرسة التي يعمل فيھا ة ات المفتاحيّ ات، :الكلم اء، المعيق ة االنتم د، خط دارس، قصبة إرب ديرو الم تصورات، م .النھوض الوطني "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1668 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث Abstract This study aimed at clarifying the public school principals perceptions within Irbid qasaba regarding the obstacles of implementing the national improvement plan to support students loyalty, and to clarify the differences between these perceptions which are resulted by variables of gender, the stage, and the size of the school, too. The basic tool for investigating the different aspects of the study is a questionnaire which was developed by the researchers. The sample of the study consists of (173) principals (male & female) at public schools in Irbid qasaba. The results of the study arranged the obstacles as the following: The first one is the financial obstacles, the second is social obstacles, the third is the Technical obstacles and the forth is the administration one. The study showed that there was no statistically significant differences with regard to the principals perceptions resulted by the schools gender, stage and size variables. Key Words: Loyalty, Obstacles, Perceptions, Principals, Irbid qasaba, The national improvement plan. مقدمة الدراسة وخلفيتھا النظرية ا وفير كل م ه ت لم يعد دور مدير المدرسة يقتصر على تسيير اليوم الدراسي، بل أصبح ھدف ا(يساعد الطالب في نموه في جميع مجاالت الشخصية اإلنسانية دنيًا واجتماعي ، )عقليًا وروحيًا وب وًرا ل ب مح ار الطال دير باعتب ي دور الم ر ف ذا التغي بط ھ ه بصورة وارت ة، ودمج ة التربوي لعملي ل، حيث تشاركية فيھا لصنع القرارات، ومواجھة جميع التحديات التي تواجه العملية التربوية كك رامج ذا وضع ب تواجه دول العالم قضية تأصيل حب الوطن واالنتماء له لدى أبنائھا، وقد وافق ھ ة، تساعد في غرس وتعزيز االنتماء، وتربية المواطنة الصالحة، وتعميق المفاھيم الوطنية والديني ه رى . وذلك باحترام األنظمة وتنمية الشعور بالوالء، واإلعداد لخدمة الوطن ودفع الضرر عن وي ات الل ) ,2005Olimat(عليم ن خ وطن م اء لل الحة واالنتم ة الص ة المواطن ة تربي أن أھمي ي رزت ف د ب ع ق ة المجتم ى ھوي اظ عل دني للحف ع الم ات المجتم ي مؤسس اء الت ة االنتم ل أزم ظ .يواجھھا الوطن العربي، وانتشار الثقافة الغربية األمريكية ا تنشر يم؛ ألنھ ة والق ا وسيط لنشر المعرف ى جانب أنھ ة إل وتعد المدرسة مؤسسة اجتماعي اھيم، ار والمف ئاألفك ع وتنش يش والتكيف م بھم صفات الع ادئ، وتكس يم والمب ى الق ال عل األجي ) ,2013Fahmi(وذكر فھمي ). Rashwan,2008 (ل معيشتھم الجماعية فيه المجتمع من خال ا ك من خالل م ه وذل اء لوطن رد باالنتم ز إحساس الف ة تعزي وم بوظيف أن المدرسة تستطيع أن تق 1669ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ع ة جمي تتيحه للطلبة من فرص إلشباع احتياجاتھم االجتماعية والنفسية والثقافية، ومن خالل تنمي ك قوى وإمكانات وطاقات م يتعدى ذل ة مدرسته أوال، ث ى خدم درة عل الفرد، بحيث تجعله أكثر ق .إلى خدمة وطنه د الخضير ي إنجاح النشاطات ) ,2006Al-Khudair(ويؤك دير المدرسة ف ى دور م عل اطات م النش ن قس واردة م ب ال ى الكت ه عل تم إطالع ث ي وطني، حي وض ال ة النھ ة بخط المتعلق ق بموضوع ا د التربوية والتي تتعل ي بالنشاط، وتحدي م المعن ى المعل ا إل وم بتمريرھ م يق لخطة، ث ى ك عل دوين ذل ك االنجازات، وت ته في تل ا أنجز، ومناقش ى آخر م موعد اللتقاء به لإلطالع عل ة اذج خاصة مطبوع ة(نم ي ) خط اطات ف ؤول عن النش م المس زز المعل ًرا يع ذلك، وأخي دة ل مع ام وده خالل الع ى جھ ة عل ين . المدرس د ب اري وق ي ) Al-Hiari, 1998(الحي ة ف دور المدرس دور ى ال د عل ا أك ات، كم رامج وتوجيھ م من ب ه لھ ا تقدم ة من خالل م تعزيز االنتماء لدى الطلب ة وآخرون. الفعال لھا في نقل التراث الثقافي Al-Jawarneh( وفي المجال نفسه أشار الجوارن et al., 2007 ( ،ة را للمدرس أثيرا كبي اك ت ى أن ھن ة إل ة الطلب ي تربي اھمتھا ف ي مس ل ف يتمث م ه وتالح ادة وعي ع وزي ة المجتم ق خدم ي تحقي ھم ف ذي يس ر ال ة، األم ة الالزم دھم بالثقاف وتزوي .عزيز االنتماء لدى أفراد المجتمعالصالت فيه، وما لذلك من تأثير واضح على ت ة ل ر من الخدمات المقدم ة في كثي ة مساھمة فعال دارس الثانوي ي، وتساھم الم لمجتمع المحل واع النشاط ذه الخدمات وأن تواه، ومن ھ ع مس ى رف ة في : وأنواع النشاط التي تساعد عل المعاون ي ات الت ى المالعب، وإدارة المكتب حمالت النظافة، وتنظيم مشروعات الحدائق، واإلشراف عل بعض األسر المحتاجة، والمساعدة في حمال ديم المساعدة ل الي، وتق ات يستفيد منھا األھ ت الھيئ ذه الخدمات االجتماعية، وعمل أماكن اللعب لألطفال، ورعاية األطفال لألسر التي تحتاج لمثل ھ ة، ارض العام ض المع داد بع انة، وإع دارس الحض ي م اعدة ف وارئ، والمس االت الط ي ح ف اد ي كاإلرش ع المحل ي المجتم ار ف رامج للكب ديم ب اد، وتق ات الحص ي أوق ين ف اعدة الفالح ومس ة الزرا ناعية، وإقام ؤون الص ي، والش ه الطب ة، والتوجي اة العائلي ل، والحي ة الطف ي، وتربي ع ا، الي ويعرفونھ ى يلمسھا األھ اة حت ددة للحي واحي المتع المعارض التي تعرض المدارس فيھا الن ارض ذه المع ي ھ الھم ف رض أعم ي بع ع المحل ي المجتم الت ف ن المح ر م ماح لكثي والس )Al-Ajmi, 2000.( ى ة وحت ات مادي ى إمكان ة إل ا بحاج ل فإنھ كل فاع ة بش ا التربوي ة وظيفتھ ؤدي المدرس ت د وبشرية، وتحتاج إلى مدير يقوم بالعمليات اإلدارية لتحقيق األھداف التربوية المنشودة، حيث يع اح اإلدارة د نج ه يعتم ية، وعلي اطات اإلدارة المدرس ات ونش ي عملي يم ف ر عظ دير ذو أث الم درات المدرسية في القي دير من ق ه الم ع ب ا يتمت ذا النجاح بم رتبط ھ ا، وي وب منھ ا ھو مطل ام بم .قيادية ومؤھالت إدارية د وان والحم ير رض ديري ) Rathwan & Al-Hamad, 2012(ويش ى أن دور م إل د حد إيصال المعلومات انوي ال يتوقف عن يم األساسي والث المدارس والمعلمين في مراحل التعل ھم إلى مصادر المعرفة وإنما يتعدى ذلك إلى اإلسھام في التنمية في المجاالت إلى الطلبة وتوجيھ "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1670 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة ة: كاف درات ،االجتماعي ة ق مل تنمي دور ليش ذا ال د ھ ة، ويمت ادية، والفكري ية، واالقتص والسياس .الطلبة ومھاراتھم وميولھم واتجاھاتھم ليكونوا مواطنين صالحين يخدمون المجتمع ائم اء من دع د االنتم دفاع عن ويع ه ال رد بدون ة، إذ ال يمكن للف ع واألم رد والمجتم اء الف بن ى . وطنه ومجتمعه ويساھم في بنائه ون عل ويواجه المجتمع اليوم تحديات فكرية تجعل أبناءه يعمل ا في ة ووعيً لوكاً وممارسة وثقاف تعزيز االنتماء والتماس السبل الكفيلة لتكريسه حتى يتم تمثّله س رات ال ة، إذ ظل المتغي ة الثقافي ة والھوي ى قضايا المواطن ا عل ة آثارھ ة؛ حيث تركت العولم راھن ة، وأصبحت المشاكل والقضايا ا الرقمي ر التكنولوجي أصبحت الحدود الجغرافية للدول متاحة عب و الفخر نح عور ب ى الش ة إل اج الطلب ديات يحت ذه التح ل ھ ي ظ ة، وف بغة عالمي ا ص ة لھ المحلي ق الشعور مجتمعھم، واإلحساس بال مسؤولية اتجاھه، وقد حرصت المجتمعات المتقدمة على تعمي تقرارھا ات واس ك المجتمع اة تل ي حي ة ف ر الزاوي ل حج ه يمث را ألن ئة، نظ دى الناش اء ل باالنتم ).Al-Baker, 2008(وتماسكھا ث وضعت وزارة ة، حي ة األردني ى الھوي اظ عل مية للحف ة الھاش ة األردني د سعت المملك لق ة وطني التربي ة النھوض ال ة خط يم األردني دارس بكا ايطبقھلوالتعل ي الم دارس ف ديرو الم ة م ف ا ة(مراحلھ ية والثانوي ا )األساس ة(، وبنوعيھ ة "، )الخاصة والحكومي ة جالل ة لرؤي ك ترجم وذل ه، ه لوطن ز بانتمائ ، والمعت الملك عبد هللا الثاني بن الحسين في تنشئة جيل من الشباب المؤمن با ه ال، وأمت داد األجي ي إع ل ف ا المتمث ي دورھ يم ف ة والتعل تمر وزارة التربي ى تس ه، وحت ، وقيادت وصوغ ثقافتھا الوطنية المنسجمة مع الثوابت والمرتكزات الوطنية والعربية واإلسالمية، ولتفعيل ة اركتھم الفعلي اجھم ومش ق إدم ن طري ب ع وطنھم الحبي وض ب ي النھ ة ف ا الطلب دور أبنائھ ى بالنشاطات ا، والعمل عل ة داخل أسوار المدرسة وخارجھ ة كاف بابية والمجتمعي والفعاليات الش م ة نحو ذواتھ تنمية قدراتھم ومھاراتھم نحو اإلبداع واالبتكار والريادة، وإكسابھم اتجاھات إيجابي انھم وإدراك وير أذھ ارھم وتن اتھم واستنطاق أفك ووطنھم وأمتھم وعالمھم؛ من أجل إطالق طاق زام ،اتھم وحقوقھم وواجباتھممسؤولي ا المجتمع وااللت تقر عليھ ي اس القيم والثوابت األساسية الت ب الم ر والتطوير، في ع والدولة، وتحفيزھم على العمل واإلبداع والمبادرة، ليصبحوا فرساناً للتغيي ).Ministry of Education, 2008, p.9( يشھد المتغيرات المتسارعة في مختلف المجاالت املق وطني للع ادئ )2008( د ورد في الدليل اإلرشادي لخطة النھوض ال مجموعة من المب :ھيوخطة النھوض الوطني ھااشتملتالتي ام : األجندة الوطنية ا تضمنه من أحك ي، وم وقد اعتمدت مبادئ عامة أولھا الدستور األردن لقناعة بأن التنمية السياسية ا: تحمي الحريات األساسية لإلنسان، وتحترم حقوق المواطنة، وثانيھا ديموقراطي العصري اء األردن ال ى استكمال بن ا إل ؤدي تحقيقھ املة والتي ي جزء من التنمية الش و ذي ھ ر، ال ذي المزدھ المية ال ة واإلس ه العربي ن أمت زء م ا ج ا، وبھويتھ ابه إليھ ز بانتس يعت ى الحضارات تح عل ه الھاشمية، أردٌن منف ة الحضارية، ويفتخر بقيادت زم بالتعددي األخرى، وملت .واالعتدال والوسطية 1671ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ا األردن ة كلن ة : وثيق ة الجبھ اص بتقوي ل الخ امج العم ى برن ا األردن عل ة كلن دت وثيق أك :الداخلية، وبرنامج العمل الخاص باألمان االجتماعي في مجال التعليم العام من خالل :التقيد بالثوابت الوطنية اآلتية: أوالً .ية العربية اإلسالمية التي استند األردن عليھاااللتزام بالھو .1 ا .2 ي عملھ ريك ف لطاتھا وش امي س ة وح و رأس الدول ك ھ رى , المل مانة الكب و الض وھ .لحماية السيادة الوطنية ومصالح الوطن ومواطنيه ية .3 ة السياس ديمقراطي والتعددي نھج ال انون وال تور والق وطن والدس ت ال زام بثواب االلت .يةواحترام رأي األغلب احبة .4 مية ص ا الھاش ارية وقيادتھ ة والحض ية والوطني ا السياس ة وھويتھ اء للدول االنتم .شرعية الرسالة واإلنجاز يم المدرسي والجامعي ووسائل اإلعالم :ثانيًا ة في مؤسسات التعل ة إعالمي ي سياسات تربوي تبن .لدى األجيالودور العبادة لتطوير عالقة سليمة بين المواطن ووطنه، وتعزيز االنتماء .العمل على تعميق شعور االعتزاز بالمواطنة والھوية األردنية :ثالثًا د :ارابعً زاعمالعمل على مكافحة ثقافة التكفير بأسلوب علمي يفنّ رين، ويحصن المجتمع م المكفّ .أفكارھممن ا رح :خامًس الم الصحيح، وش ج اإلس ات لتوضيح نھ دة لغ ى ع ا إل ان وترجمتھ الة عم ر رس نش ة ارف والرحم امح والتع دماء والتس ة ال دال وحرم طية واالعت ة والوس الم العدال اھيم إس مف .والحوار ر : سادًسا ار وحب الخي اء واإلعم اة والبن ى حب الحي اھج عل د المن اإلصالح التربوي بحيث تؤك .للناس ونشر ثقافة التعايش والتعددية وإبراز تسامح اإلسالم وعدالته .عزيز االنتماء الوطني لدى الطلبة، وغرس روح المواطنة في نفوسھموضع برامج لت: سابًعا رأي : ثامنًا نشر مفاھيم التنوع والتعددية واالنفتاح على الثقافات والحضارات األخرى، واحترام ال .اآلخر .تعزيز مھارات الّريادة وسلوك المبادرة واإلقدام: تاسًعا .سة، المديرية، المملكةإنشاء برلمان طلبة على مستوى المدر: عاشًرا ه : عشر أحد ة الطالب بنفسه، وتمكن ي تعزز ثق ة والسياسية الت تطوير النشاطات والبرامج الثقافي ,Ministry of Education(من التواصل مع اآلخرين، والتعبير الحر عن آرائه وأفكاره 2008, p.13-14(. "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1672 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ز القاعات :يوھناك مجموعة من األنشطة المقترحة على مستوى المدرسة ھ إنشاء وتجھي ى د عل فتھا، والتأكي رى وفلس ة الكب ورة العربي ادئ الث ول مب رات ح ة محاض مية، وإقام الھاش مضامين رسالة عمان الدينية، واإلنسانية، والحضارية، والتربوية، وإبراز المكارم الھاشمية على ارض ا ة المع ة، وإقام وز وطني ن خالل استضافة شخصيات ورم ر العصور، م لمتخصصة، م ة ة وأدبي ابقات فني ة مس ة، وإقام ع الديني ة والمواق اكن األثري ارة األم ة، وزي ات الوطني والمھرجان ة وطني، وإقام وض ال ة النھ اور خط ى مح ز عل ة، والتركي ة وديني وعات وطني اول موض تتن ة، ادرات الملكي ن المب ة محاضرات ع ا، وإقام افظ عليھ ا، وتح ة وجمالھ دم البيئ روعات تخ مش . مة مشروعات تخدم المجتمع المحليوإقا اھيم األساسية د من المف وتأسيسا على ما سبق يرى الباحثان أن مفھوم االنتماء وتكريسه يع في حياة الشعوب واستقرارھا، وأنه ليس مجرد مفاھيم نظرية، بل يتعدى ذلك إلى ترجمة المفھوم ة إلى سلوك عملي ناتج عن إيمان أفراد المجتمع بأھمية االنت ماء حيث أن تكريسه في أذھان الطلب ن دفاع ع ى ال ادرين عل م ق لى تجعلھ ورة فض اتھم بص ام بواجب ى القي تقبال عل اعدھم مس سيس ة وجودھم، كما سيساعدھم في العمل على تنمية مجتمعاتھم بشكل يجعلھا في مصاف الدول الراقي . المنتجة الدراسات السابقة ي ير فف ا ميرس ة أجراھ ا ) Mercier, 2003(دراس ي كولومبي دفف ن دور بھ الكشف ع د لطلبةالحرية العامة التي يتم منحھا وطني ل اء ال ا يھمالمدارس في زيادة االنتم د استخدم فيھ ، وق ى ة ) 640(المنھج الوصفي التحليلي، حيث تّم إعداد استبانة تم توزيعھا عل ة من طلب ا وطالب طالب اء واألمھات في غرس وأظھرت النتائج أھمية دور اإلدارة. المدارس ة والمدرسية واآلب التربوي ة ربيتھم تربي ك من خالل ت ا، وذل ا وطني وجيھھم توجيھ ائھم، وت االنتماء إلى الوطن في نفوس أبن اة ق حي دارس لتحقي لكھا طالب الم ة ليس ة اإليجابي دھم بالسلوكيات الوطني أخالقية ودينية، وتزوي .وطنھماجتماعية أفضل، وزيادة انتماء التالميذ ل ي يخاطب فقد) Kruger, 2004(أما دراسة كروجر ار نظام تحليل ى إجراء اختب ھدفت إل ة، وبصفة خاصة ة دور سلوك المواطن باحترام وبطرق مباشرة وغير مباشرة تنبؤات حول تنمي د استخدم ل، وق اء العم لوكياتھم أثن دخل في س ى ي دى الموظفين حت تنمية دور المواطن وواجبه ل طالب من ) 30(طالبة و) 185(ج التجريبي، حيث طبقت الدراسة على عينة تتكون من فيھا المنھ رة في وطني بدرجة كبي ائج الدراسة مساھمة الواجب ال د أظھرت نت دا، وق ة فلوري طالب جامع .التنبؤ بسلوك وتصرفات المواطنة المنظمة قا ت الس ة ا) ,2005Al-Sakka(وقام ة دور المدرس ى معرف دفت إل ة ھ ة بدراس لثانوي ا ق رؤيتھ ة لتحقي تراتيجية تربوي واعتمدت . األردنية في تفعيل مضامين رسالة عمان وتطوير إس في نھج الوص ة . الم راد العين دد أف غ ع د بل ديرة و) 131(وق ديًرا وم ة) 1770(م اً ومعلم . معلم تخدمت داف الدراسة اس ق أھ تبانةولتحقي ة من اس ة مجاالت 47مكون ى ثالث رة، موزعة عل : فق يم اط المدرس ال النش ي، ومج اج المدرس ال المنھ ي، مج اخ المدرس ال المن ائج . ج ت نت د بين وق 1673ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة كانت متوسطة في ة األردني الدراسة أن درجة تفعيل مضامين رسالة عمان في المدرسة الثانوي ة . جميع المجاالت د مستوى الدالل ة إحصائية عن في درجة ) α =0.05(ووجود فروق ذات دالل ل مضامين االتتفعي ع المج ي جمي اث ف ر الجنس ولصالح اإلن زى لمتغي ان تع الة عم ا . رس كم ة إحصائية روق ذات دالل ة أظھرت الدراسة وجود ف د مستوى الدالل في درجة ) α =0.05( عن ع وع المدرسة ولصالح المدرسة الخاصة في جمي ر ن ان تعزى لمتغي الة عم تفعيل مضامين رس ل ) α =0.05( عند مستوى الداللة حصائيةالمجاالت، وال توجد فروق ذات داللة إ في درجة تفعي زى للتخصص االت، وأخرى تع ع المج ي جمي ة ف ر الوظيف زى لمتغي ان تع الة عم مضامين رس روق لصالح ه ف اخ المدرسي إذ ظھرت في ة في مجال المن تثناء مضمون المواطن األكاديمي باس .التخصص األكاديمي اإلنساني اء ) Olimat, 2005(وأجرى عليمات ة في بن دراسة ھدفت تعرف دور الجامعات األردني م د ت نھج الوصفي، وق ة نظرھم، واعتمدت الدراسة الم ي من وجھ المواطنة لدى الشباب األردن دارھا وائية مق ة عش ار عين نھم ) 5000(اختي ة م اً وطالب اً و) 2897(طالب ة) 2103(طالب . طالب ى ) 65(ولتحقيق أھداف الدراسة أعدت استبانة تكونت من ةفقرة توزعت عل : مجاالت ھي ثالث ة ؤولية الفردي ل المس مية، وتحم ه الھاش وطن وقيادت والء لل واطن، ال وطن والم اء لل روح االنتم ي دى الشباب األردن ة ل والجماعية، وقد أشارت نتائج الدراسة أن دور الجامعات في بناء المواطن .جاءت ضمن درجة متوسطة رنتس ة ب ا دراس يم ) Prentice, 2005(أّم ي لتعل اج دراس وير منھ ى تط دفت إل د ھ فق ة ذا المواطنة العالمية لصفوف المدرسة الثانوي ار األنشطة المطورة باستخدام ھ دا، واختب في كن دى ة ل المنھاج بشكل تجريبي على المدارس وأظھرت نتائج الدراسة إمكانية تعلّم المواطنة العالمي يم يعت ذا التعل ة، وأن ھ ة الثانوي ر طلب و غي ي تورنت ة ف يم المواطن م، وأّن تعل رة لھ دة كبي ر ذو فائ ب .مالئم للقرن الحادي والعشرين ألنه يركز على الوضع المحلي فقط وم ) Al-khdour, 2006(وأجرى الخضور دراسة ھدفت التعرف إلى مستوى تطور مفھ ف الصف، والجنس، اختال( متغيراتاالنتماء لدى طلبة المدارس األساسية األردنية ومعرفة أثر ان اإلقامة يم، ومك وم) وقطاع التعل ذا المفھ ي تطور ھ ة، . ف ي الدراس نھج الوصفي ف د الم واعتم ة ) 101783(حيث تكون مجتمع الدراسة من طالبًا وطالبة من محافظة عمان وقد تم اختيار العين ة، و) 2035(بطريقة عشوائية حيث ضّمت ا وطالب د طالبً تبانة للكشف ع تصّممق ن تطور اس وقد أظھرت نتائج الدراسة أن ھناك مؤشراً . مفھوم االنتماء لدى طلبة المدارس األساسية األردنية اك مرتفعاً لمستوى التطور لمفھوم االنتماء لدى عينة الدراسة على جميع األبعاد، وقد بيّنت أن ھن يم، ان اإلوفروقاً لصالح اإلناث تعزى الختالف قطاع التعل اً تعزى لمك ة فروق ة لصالح الطلب قام ا أظ رى، كم ي الق ين ف ة أن المقيم رت الدراس ة ھ ى العدال اظ عل ة، والحف ات االجتماعي والعالق .الممتلكات كانت أقل األبعاد تمثالً عند الطلبة ام ) Nussbaum, 2006(وأجرت نيسوباوم دراسة في الھند ھدفت التعرف إلى مدى اھتم ا السياسات التربوية في البالد بتنمية د استخدم فيھ دى الطالب، وق ة ل حس المواطنة والديمقراطي "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1674 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ن طالب ة م ة الدراس ت عين ابالت، وتكون ق المق ة عن طري ت الدراس نھج الوصفي، وأجري الم ا أّي نظام ) 15-6(تتراوح أعمارھم بين ي يطبقھ ة الت سنة، وبينت الدراسة أّن السياسات التربوي ا من يًا ومھّم دى الطالب إال أّن النظام تعليمي تعتبر جانبًا أساس ة ل أجل غرس روح الديمقراطي وم ى العل زوا عل ث رك ب حي ذا الجان وا ھ ة أھمل ات التربوي د وواضعي السياس ي الھن ي ف التعليم ائج والتكنولوجيا وأھملوا الفنون والعلوم اإلنسانية أثناء صياغة السياسة التربوية، كما وأشارت نت ره الدراسة إلى أن السياسات التربو ة تفكي ه وتنمي ارة مخيلت ين الطالب دون إث ى تلق ة ركزت عل ي ة ر المختلف واع التفكي ة لتشمل أن وتوصلت الدراسة إلى ضرورة إعادة صياغة السياسات التربوي .سياسة الحوار، وتقبل آراء اآلخرين واتباعوالمواطنة ة دور اإلدارة) Al-Omrani, 2008(وأجرى العمراني ى معرف ة دراسة ھدفت إل التربوي ق في تعزيز االنتماء للوطن من وجھة نظر القادة التربويين في المملكة العربية السعودية، ولتحقي ة ذه الدراس داف ھ تخدمأھ ن خ اس ي م نھج الوصفي التحليل تبانة ضمت الم وير اس ) 61(الل تط رة ة مجاالت ھي، فق ي، : وتألفت من أربع اعي واألخالق ي، واالجتم ي الوالسياسي واإلعالم بيئ الغ عددھم . التعليمي والثقافيوواالقتصادي، ون ) 148(وكانت العينة ھي ذات المجتمع والب يمثل ية، ع اإلدارات المدرس ديري جمي راف وم ديري اإلش اعديھم وم يم ومس ة والتعل ديري التربي م ز االنتم ي تعزي ة ف دور اإلدارة التربوي ة ل ديرات عالي ويين تق ادة الترب ة أن للق دت الدراس اء وأك ة ة مجموع دمت الدراس ا ق وطن، كم ن اللل ز م ون لتعزي ادة التربوي ا الق ي اقترحھ ات الت مقترح ا ربط : االنتماء للوطن، ومنھ ة الضرورية ل ة الوطني ة بالمعرف ديرين والطلب ين والم د المعلم تزوي ي ،الحاضر بالماضي والتخطيط للمستقبل، وذلك من خالل تفعيل األنشطة والبرامج المدرسية الت ا ديم م ة، لتق ة والثقافي راد واألسرة، والمدرسة، والمؤسسات اإلعالمي ك، ودعوة أف تساھم في ذل .ينمي روح الديمقراطية، وتطوير مفاھيم الحرية، وتحقيق مشاعر الوحدة الوطنية بدراسة ھدفت إلى الكشف عن دور اإلدارة المدرسية في ) Otoum, 2009(قامت العتوم و ة النھ ق مضامين خط ديري تطبي ة نظر م ن وجھ ون م ة عجل دارس محافظ ي م وطني ف وض ال نھج الوصفي ين، واعتمدت الم دارس والمعلم ديري . الم ع م ع الدراسة من جمي د تكون مجتم وق ددھم الغ ع ون، والب ة عجل دارس محافظ ي م ين ف دارس والمعلم ديرة، ) 118(الم ديراً وم م ة عشوائية معلماً ومعلمة، وتم تطبيق أداة الدراسة على ع) 2206(و ة طبقي ينة تم اختيارھا بطريق تبانة تكونت من ). 80(وعدد المديرين ) 469(حيث بلغ عدد المعلمين رة ) 93(وقد أعّدت اس فق ي االت ھ ة مج ى ثالث ا األردن، : توزعت عل عار كلن د ش ة، وتأكي دة الوطني ادئ األجن ق مب تعمي د ة، وق مية الكريم ة الھاش ألردن وللعائل اء ل اك دوًرا وتثبيت االنتم ائج الدراسة أن ھن أظھرت نت ون، حيث حصلت وطني في محافظة عجل ق خطة النھوض ال كبيًرا لإلدارة المدرسية في تطبي دره ابي ق ى متوسط حس مية ). 3.38(عل ة الھاش ألردن وللعائل اء ل ت االنتم ال تثبي اء مج د ج وق د شعار الكريمة في المرتبة األولى، وتاله مجال تعميق مبادئ األجندة الوطن ة، وجاء مجال تأكي ي .كلنا األردن في المرتبة األخيرة ة وغنيمات ) Shdeifat, Badarneh & Ghneimat, 2010(وأجرى شديفات وبدارن ة ة المرحل دى طلب وطن ل والء لل دراسة ھدفت الكشف عن دور المدرسة في تنمية قيم االنتماء وال 1675ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث دي ر الم ة نظ ن وجھ ى م د األول ة إرب ي تربي ة ف ينالثانوي نھج الوصفي . رين والمعلم د الم واعتم ي ددھم . التحليل الغ ع ديرات الب ديرين والم ع الم ى جمي ة عل ق الدراس م تطبي د ت ديراً ) 49(وق م غ عددھا ة) 200(ومديرة، وعلى عينة عشوائية من مجتمع المعلمين والمعلمات بل اً ومعلم . معلم وقد أظھرت . فقرة) 24(ھا النھائية من استبانة تكونت بصورت تولتحقيق أھداف الدراسة فقد أعدّ ن ة م ة الثانوي ة المرحل دى طلب والء ل اء وال يم االنتم ة ق ي تنمي ة ف ة أّن دور المدرس ائج الدراس نت .وجھة نظر المديرين جاء بدرجة كبيرة، بينما جاءت بدرجة متوسطة من وجھة نظر المعلمين د دور بھدفدراسة ) Shayea, 2014(كما أجرى شايعه ة اإلدارة المدرسية تحدي في تنمي ذا دارس لھ ديري الم المواطنة لدى الطلبة في منطقة القصيم بالسعودية، وتعرف مدى ممارسة م ديرا) 60(وقد استخدم الباحث المنھج الوصفي التحليلي، حيث تكونت عينة الدراسة من . الدور م تبان ولتحقيق أھداف الدراسة. وكيال) 50(و ى مدى إسھامات قام الباحث بتطوير اس ة للتعرف عل ة ارس . مديري المدارس في تنمية االنتماء لدى الطلب ائج أن اإلدارات المدرسية تم د بينت النت وق .بدرجة متوسطةدورھا في تنمية االنتماء لدى الطلبة او تعراض الدراس الل اس ن خ صم ة خل ة واألجنبي ابقة العربي ان ت الس ى بعض الباحث إل ,Kruger( كروجردراسة :ھامنو بالدراسة والتحليل، موضوع المواطنةتناولت التي الدراسات رنتس ودراسة ،)Olimat, 2005(عليمات ودراسة ،)2004 ، ودراسة )Prentice, 2005(ب ا أن ).Nussbaum, 2006(نيسوباوم ابقةكم ى دور أجريت بعض الدراسات الس للتعرف عل ز ي تعزي ات ف اء واألمھ ة واآلب ة اإلدارة التربوي وطني كدراس اء ال رس االنتم ير وغ ميرس )Mercier, 2003( ي ، ودراسة وم ، ودراسة )Al-Omrani, 2008(العمران ,Otoum(العت ن ، )2009 ل م ات ك ات ودراس ة وغنيم ديفات وبدارن & Shdeifat, Badarneh(ش Ghneimat, 2010( ايعه ة ش ع .)Shayea, 2014(ودراس ي مجتم ا ف اك اختالف ا أن ھن كم ً طلبةاتخذت فبعض الدراسات ،ة وفي عينتھاالدراس ا دارس مجتمع يرللدراسة كدراسة الم ميرس )Mercier, 2003( ودراسة نيسوباوم ،)Nussbaum, 2006( وم ,Otoum(، ودراسة العت ,Kruger( كروجركدراسة ،الجامعات مجتمعا لھا طلبةاتخذت وھناك دراسات أخرى. )2009 ات ، و)2004 ة عليم دارس ، وأُ )Olimat, 2005(دراس ديري الم ين وم ذت المعلم رى اتخ خ ً ا ة مجتمع قا للدراس ة الس ة ,Al-Sakka)2005(، كدراس وم ، ودراس ، )Otoum, 2009(العت ات و ة وغنيم ديفات وبدارن ة ش ،)Shdeifat, Badarneh & Ghneimat, 2010(دراس ايعه ة ش ردت ، )Shayea, 2014(ودراس ا تف ة كم وباوم دراس ) Nussbaum, 2006(نيس في حين استخدمت االستبانة في دراسات أخرى كدراسة ،باستخدام المقاالت كأداة لجمع البيانات وم )Shdeifat, Badarneh & Ghneimat, 2010(وغنيمات وبدارنةشديفات ، ودراسة العت )Otoum, 2009( ودراسة شايعه ،)(Shayea, 2014. د ،أما من حيث المنھج المتبع اتبعت فق ة رنتس دراس ا ) prentice, 2005(ب رى منھًج ات األخ ت الدراس ا اتبع ي بينم نھج التجريب الم ا فيا تحليلي ة ،وص ركدراس ة )Kruger, 2004(كروج ات ، ودراس ، )Olimat, 2005(عليم ايعه ة ش ابقة .Shayea, 2014)(ودراس ات الس ن الدراس ة ع ة الحالي زت الدراس د تمي ي وق ف ة األو د الدراس ث تع ىموضوعھا، حي احثين–ل م الب ديري -حسب عل ت تصورات م ي تناول الت "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1676 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة، حيث دى الطلب وطني ل اء ال ز االنتم ق خطة النھوض لتعزي ات تطبي ة لمعيق دارس الحكومي الم ا ة لم ول جذري اد حل از إليج ات بشكل أساسي؛ لتكون نقطة ارتك جاءت لدراسة ما يتعلق بالمعيق .يعيق تطبيق خطة النھوض الوطني سئلتھامشكلة الدراسة وأ تم تكريس تعد مرحلة التعليم األساسي ا ي ومرحلة التعليم الثانوي من أھم المراحل التي فيھم تٍم ل من وطني لتنشئة جي االنتماء لدى الطلبة، لذا وضعت وزارة التربية والتعليم خطة النھوض ال ذه الخطة ق ھ ا في تطبي ان تباينً د رأى الباحث ة، فق ة األردني ديري لوطنه محافظ على الھوي ن م ِم ومديرات المدارس، مع أن الوزارة تعمل على إنفاق الكثير من األموال على تنفيذھا، لكن الھدف وم ه العت لت إلي ا توص الل م ن خ ذلك م ه، وك ط ل توى المخط ق بالمس م يتحق ا ل و منھ المرج )Otoum, 2009 ( ًاك دورا ى أن ھن ارت إل ي أش راً الت ة كبي ق خط ي تطبي ية ف إلدارة المدرس ل دارس ال ديري الم ى تصورات م نھوض الوطني، ومن ھنا جاءت ھذه الدراسة لتسلط الضوء عل .الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء لدى الطلبة :وتحديدا تحاول الدراسة اإلجابة عن السؤالين اآلتيين ؤال األول ة ف: الس دارس الحكومي ديري الم ا تصورات م ق م ات تطبي د لمعيق ي قصبة إرب خطة النھوض الوطني؟ ات :السؤال الثاني د لمعيق ة في قصبة إرب دارس الحكومي ديري الم ھل تختلف تصورات م تطبيق خطة النھوض الوطني باختالف جنس المدير، والمرحلة التعليمية، وحجم المدرسة؟ أھداف الدراسة تھدف ھذه الدراسة إلى ديري .1 ورات م ن تص ف ع ة الكش ق خط ه تطبي ي تواج ات الت ة للمعيق دارس الحكومي الم .النھوض الوطني لتعزيز االنتماء لدى الطلبة في مديرية قصبة إربد ة .2 ق خط ات تطبي ة لمعيق دارس الحكومي ديري الم ورات م ي تص ات ف ن اختالف ف ع الكش .النھوض الوطني ذات داللة إحصائية تعزى لجنس المدرسة، ومرحلتھا، وحجمھا ق خطة النھوض تقديم تغ .3 يم لمدى تطبي ة والتعل رار في وزارة التربي ذية راجعة لمتخذي الق ك ذليل تل ك الخطة وسبل ت ق تل ي تقف دون تطبي ات الت م المعيق دارس، وأھ الوطني في الم .الصعوبات أھمية الدراسة :تنبع أھمية الدراسة مما يلي 1677ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ذه أھمية موضوعھا، وھو تعزيز االنتماء لدى طلبة المدارس الح .1 د ھ ك عن ة ذل ة وأھمي كومي .الفئة العمرية في ظل المتغيرات الراھنة ق خطة .2 أنھا تشّكل تغذية راجعة لمتخذي القرار في وزارة التربية والتعليم حول مدى تطبي ك ذليل تل ا، وسبل ت ي تقف دون تطبيقھ ات الت م المعيق دارس، وأھ وطني في الم النھوض ال .الصعوبات ى .3 رار عل حاب الق اعد أص وطني تس وض ال ة النھ ق خط ة لتطبي ات الالزم وفير اإلمكان ت .بصورة أفضل ه .4 ك إلثرائ ة في الموضوع نفسه وذل ة لدراسات أخرى متعلق ذه الدراسة انطالق قد تشكل ھ .نظراً لندرة وجود دراسات متعلقة به ه ويحس .5 تٍم لوطن واطن من اد م أنھا تتوافق مع التوجھات الحديثة في الوطن العربي نحو إيج .لمسؤولية اتجاھهبا مصطلحات الدراسة ذه الدراسة في ويعرفھا الباحثان إجرائيا: التصورات اھ مجموعة اآلراء والمقترحات : بأنھ د ووجھات النظر التي يبديھا مديرو المدارس الحكومية ق خطة في قصبة إرب ات تطبي نحو معيق .النھوض الوطني ذه ال ويعرفھا الباحثان إجرائيا: المعيقات ا دراسةفي ھ ات :بأنھ مجموعة الصعوبات والعقب د التي تواجه مديري المدارس الحكومية) اإلدارية، االجتماعية، االقتصادية، الفنية( في قصبة إرب .أثناء تطبيق خطة النھوض الوطني ا " :خطة النھوض الوطني ل الشباب المؤمن ب ى تنشئة جي برنامج تربوي شامل يھدف إل وطن، والمعتز بوطنه، وأمت ة ال ه العربية واإلسالمية، والمفتخر بالقيادة الھاشمية القادرة على تنمي .)Otoum, 2009, p.9(" ضمن بيئة داعمة وآمنة من خالل تقديم أنشطة وبرامج تربوية ھادفة ا ويعرفھا الباحثان ى أنھ ة : إجرائيا عل ة الھادف رامج التربوي ھي مجموعة من األنشطة والب نھم من إلى ترسيخ قيم الوال ين لتمكي ة األردني ء واالنتماء للوطن والقيادة الھاشمية في نفوس الطلب .خدمة المجتمع والمشاركة اإليجابية، وإدراك رسالة األردن الوطنية والعربية واإلسالمية اريخ " ھو: االنتماء ة والت دة واللغ معرفة الوطن بإدراك الروابط التي تشكل األمة فيه كالعقي ا في كل والمصالح المش ا وتمثيلھ االعتزاز بھ ا ب تركة واآلمال المستقبلية والعمل على التمسك بھ ه ،قول أو عمل وفي كل الظروف رتبط ب ه وي ى ،كما أنه حب الوطن وكل ما يتصل ب والعمل عل .(Al-Anati & Tarabiah, 2007, p. 68) تحقيق أھدافه وتطلعاته والعمل من أجلھا هو ان يعرف ا عل الباحث هإجرائيً واطنين : ى أن وا م راد ليكون داد األف ن إع اتج ع عور الن الش د ه، ويتجس ى منھج ات عل ه والثب دين وتعاليم ون بال م، ويلتزم نھم وأھلھ ون وط صالحين يحترم "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1678 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ى أكمل وجه من خالل ة عل ات المطلوب ام بالواجب ام والقي بالعمل الممارس من أجل الصالح الع .بالمفاھيم والمعارف الوطنية) اسية والثانويةالطلبة في المرحلتين األس(تزويد األفراد الدارسة حدود .2013/2014تم تطبيق الدراسة في العام الدراسي: المحدد الزماني - اني - ة قصبة : المحدد المك ة تربي ة لمديري ة التابع دارس الحكومي ى الم اقتصرت الدراسة عل .إربد ري - دد البش دار: المح ديرات الم ديري وم ى م ة عل رت الدراس ة اقتص ة التابع س الحكومي .لمديرية قصبة إربد ا، : المحدد اإلجرائي - ة وحجمھ ار العين تتحدد نتائج الدراسة بما وفرته من شروط حول اختي ا ل وأداة الدراسة من حيث صدقھا وثباتھ ة التحلي ذلك طبيع ا، وك ا ومجاالتھ ة فقراتھ وفاعلي .يل نتائجھا لإلجابة عن تساؤالتھاالمستخدم في تحل اإلحصائي منھج الدراسة لوب وصفي ي بأس نھج الكم تخدام الم م اس دارس ت ديري الم دف الكشف عن تصورات م ؛ بھ ة دى الحكومي اء ل ز االنتم وطني لتعزي ة النھوض ال ق خط ات تطبي د لمعيق ة قصبة إرب ي مديري ف .وفي ضوء بعض المتغيرات الخاصة بھمومن وجھة نظر المديرين والمديرات، الطلبة مجتمع الدراسة ّون ة تك ة تربي ي مديري ة ف دارس الحكومي ديرات الم ديري وم ع م ن جمي ة م ع الدراس مجتم .مدرسة) 173(، حيث تضم المديرية 2014-2013وتعليم قصبة إربد للعام الدراسي عينة الدراسة د ه ق اً بأن تم اختيار كافة أفراد مجتمع الدراسة باألسلوب المسحي كأفراد لعينة الدراسة، علم تث م اس ن دالالت الصدق ) 25( ناءت ق م راض التحق تطالعية ألغ ة اس نھم كعين ديرة م ديراً وم م ق أداة ذين يصلح تطبي راد مجتمع الدراسة ال ي أن المتبقي من أف ا يُعن والثبات ألداة الدراسة، مم ذر ) 148(الدراسة عليھم ذا )19(مديراً ومديرة، وقد اعت نھم عن المشاركة في الدراسة، وبھ م .1مديراً ومديرة ، وذلك كما ھو مبين في الجدول )129( نة الدراسة منتكونت عي 1679ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث جنس المدرسة، مرحلة المدرسة، حجم (توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً للمتغيرات ): 1(جدول .)المدرسة المئوية النسبة التكرار المتغير مستويات المتغيرات المدرسة جنس 48.1 62 ذكور 51.9 67 إناث 100.0 129 يالكل الدراسية المرحلة 57.4 74 أساسية 42.6 55 ثانوية 100.0 129 الكلي المدرسة حجم 15.5 20 طالب 200أقل من 21.7 28طالب 400إلى 200من 62.8 81 طالب 400أكثر من 100.0 129 الكلي أداة الدراسة دارس تم بناء أداة الدراسة عن طريق عقد مقابالت مع عدد من ديرات الم ديري وم وجه م الي يھم السؤال الت ة ": إل وطني من وجھ ق خطة النھوض ال ي تطبي ي تواجھك ف ات الت ا المعيق م ، حيث شكلت األفكار المتضمنة في "نظرك مع مراعاة ترتيبھا من األكثر أھمية إلى األقل أھمية؟ ة من إجابات مديري ومديرات المدارس نواة فقرات أداة الدراسة، وبھذا ت م التوصل إلى أداة مؤلف ي )43( و اآلت ى النح االت عل ة مج ى أربع ة عل رة موزع ه : (فق ة ول ات المادي رات، 8المعيق فق ه ة ول ات اإلداري ه 17المعيق ة ول ات االجتماعي رة، المعيق ه 7فق ة ول ات الفني رات، المعيق 8فق ).فقرات صدق المحتوى ألداة الدراسة ، على ؛ تم عرضھا في صورتھا األوليةة الدراسة ومجاالتھاللتأكد من الصدق المنطقي ألدا ً )11(مجموعة مؤلفة من اإلدارة وأصول (من ذوي الخبرة واالختصاص في مجاالت محكما من العاملين في جامعة اليرموك، وجامعة ) اللغة العربيةوالمناھج وأساليب التدريس، والتربية، ، ومن مديري المدارس العاملين في مديرية تربية قصبة إربد األھلية، وجامعة البلقاء التطبيقية درجة انتماء الفقرة للمجال، ووضوح : ، حيث طلب منھم إبداء آرائھم حول األداة من حيث إربد إضافة أو تعديل ما وحذف أو ومناسبتھا لقياس ما وضعت ألجله، الفقرات، والصياغة اللغوية، ً على المجاالت أو الفقرات وتم األخذ بكافة مالحظات المحكمين من تعديالت ،يرونه مناسبا ) 40(لتصبح األداة في صورتھا النھائية مؤلفة من وتم حذف ثالث فقرات، لغوية ومنطقية، .وزعت على مجاالت الدراسة ،فقرة "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1680 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ثبات أداة الدراسة ؛ فقد تم حسابه ومجاالتھاألداة الدراسة ألغراض التحقق من ثبات االتساق الداخلي على بيانات التطبيق األول للعينة Cronbach Alphaباستخدام معادلة كرونباخ ألفا ؛ فقد تم إعادة التطبيق ومجاالتھاوألغراض التحقق من ثبات اإلعادة ألداة الدراسة االستطالعية، بفاصل زمني مقداره )Test-Retest( على العينة االستطالعية بطريقة االختبار وإعادته التطبيقين األول والثاني، حيث تم حسابه باستخدام معامل ارتباط بيرسون بين أسبوعان بين .2في الجدول ھو مبين التطبيقين األول والثاني على العينة االستطالعية، وذلك كما .قيم معامالت ثبات االتساق الداخلي واإلعادة ألداة الدراسة ومجاالتھا ):2(جدول الفقرات عدد اإلعادة ثبات الداخلي االتساق ثبات ومجاالته المقياس 8 0.91 0.62 ةالمعيقات المادي 17 0.84 0.84 ةالمعيقات اإلداري 7 0.93 0.72 يةالمعيقات االجتماع 8 0.90 0.76 المعيقات الفنية 40 0.86 0.91 الكلي للمقياس بلغت قد ) ككل(، أن ثبات االتساق الداخلي ألداة الدراسة )2(يالحظ من الجدول داة الدراسة ، في حين أن ثبات اإلعادة أل)0.84-0.62(ولمجاالته تراوحت ما بين )0.91(قيمته .)0.93-0.84 ( ولمجاالته تراوحت ما بين) 0.86(قد بلغت قيمته ) ككل( معيار تصحيح أداة الدارسة ، )خماسيمقياس ليكرت ال(نتائج الدراسة، ونظرا ألن سلم االستجابة خماسي ومن أجل تفسير :فقد اعتمدت النسب المئوية اآلتية جدا كبيرةدرجة تصور = فأعلى %) 80(نسبة مئوية كبيرةدرجة تصور = ) %79.9 - %70(نسبة مئوية درجة تصور متوسطة%) = 69.9 -% 60(نسبة مئوية قليلةدرجة تصور %) = 59.9 -% 50(نسبة مئوية جدا يلةقلدرجة تصور %) = 50(نسبة مئوية أقل من ى أما األساس ة فيتجل الذي تّم االعتماد عليه في تحويل المتوسطات الحسابية إلى نسب مئوي رات رة من فق ى كل فق في التسھيل على القارئ في ربطھا بالواقع عند تقدير درجة االستجابة عل .المجاالت التي تناولتھا أداة الدراسة 1681ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث متغيرات الدراسة :المتغيرات؛ ھما اشتملت الدراسة على نوعين من :المتغيرات المستقلة؛ وھي .أ ).ذكور، إناث(جنس المدرسة؛ وله فئتان .1 ).أساسية، ثانوية(مرحلة المدرسة؛ وله مستويان .2 400 -200طالبة، من / طالب 200أقل من (حجم المدرسة؛ وله ثالثة مستويات .3 ).طالبة/ طالب 400طالبة، أكثر من / طالب رجة تصورات مديري المدارس الحكومية في مديرية قصبة د: وھيالمتغيرات التابعة؛ .ب والمجاالت التي تتبع ) ككل(إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني من وجھة نظرھم .لھا المعالجات اإلحصائية ة لإلجابة عن سؤال الدراسة األول؛ ات المعياري ابية واالنحراف م حساب المتوسطات الحس ت دار ديري الم ورات م ة تص ة لدرج ق خط ات تطبي د لمعيق بة إرب ة قص ي مديري ة ف س الحكومي رھم ة نظ ن وجھ وطني م وض ال ل(النھ ع ) كك ي تتب رات الت ا والفق ع لھ ي تتب االت الت والمج اً اً وفق ا تنازلي للمجاالت، مع مراعاة ترتيب المجاالت ثم الفقرات في ضوء المجاالت التي تتبع لھ .لمتوسطاتھا الحسابية ؤال ال ن س ة ع ات لإلجاب ابية واالنحراف طات الحس اب المتوس م حس د ت اني؛ فق ة الث دراس ة ة في مديري دارس الحكومي ديري الم ق المعيارية لدرجة تصورات م ات تطبي د لمعيق قصبة إرب وطني وض ال ة النھ رھم خط ة نظ ن وجھ ل(م رات ) كك اً للمتغي ة (وفق ة، مرحل نس المدرس ج ة م المدرس ة، حج اين او ،)المدرس ل التب راء تحلي ي إج ل(لثالث دون تفاع ا ) ب رات لھ اً للمتغي وفق كما تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة تصورات مديري المدارس ، السابقة وطنيالحكومية في مديرية قصبة إربد لمجاالت معيقات ق خطة النھوض ال من وجھة نظرھم تطبي جنس المدرسة، (وفقاً للمتغيرات ) عية، ومعيقات فنيةومعيقات مادية، ومعيقات إدارية، ومعيقات اجتما( ي ،)حجم المدرسةمرحلة المدرسة، اين الثالث ل التب م إجراء تحلي م ت دد ث دون تفاعل(المتع ا ) ب لھ تحليل التباين كما أجري ، )حجم المدرسةجنس المدرسة، مرحلة المدرسة، (وفقاً للمتغيرات مجتمعة ة المدرسة، حجم (على حدة وفقاً للمتغيرات لھا كلٍّ ) بدون تفاعل(الثالثي جنس المدرسة، مرحل .)المدرسة "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1682 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث عرض نتائج الدراسـة ومناقشتھا النتائج المتعلقة بالسؤال األول عرض: أوال ل الذي نصَّ على ما تصورات مديري المدارس : "لإلجابة عن سؤال الدراسة األوَّ ؛ "الوطني لتعزيز االنتماء لدى الطلبة؟ الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض فقد تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتصورات مديري المدارس الحكومية ومجاالته لدى ) ككل(في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء ً ً وفقا ً تنازليا ھو مبين لمتوسطاتھا الحسابية وذلك كما الطلبة، مع مراعاة ترتيب المجاالت ترتيبا .3في الجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة لتصورات مديري المدارس ):3(جدول ومجاالته ) ككل(لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء الحكومية في قصبة إربد ً .لدى الطلبة مرتبة تنازليا رقم الرتبة مجالال تصورات مديري المدارس الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء لدى الطلبة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور جدا كبيرة 83.0 0.51 4.15 المعيقات المادية 1 1 جدا كبيرة 80.0 0.61 4.00 المعيقات االجتماعية 3 2 كبيرة 77.6 0.66 3.88 المعيقات الفنية 4 3 كبيرة 71.8 0.62 3.59 المعيقات اإلدارية 2 4 كبيرة 76.6 0.51 3.83 الدرجة الكلية للمجاالت ات )3(يالحظ من الجدول د لمعيق ة في قصبة إرب دارس الحكومي ، أن تصورات مديري الم رةً (بدرجة لدى الطلبة قد كانت ) ككل( تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء ، حيث )كبي ي ب اآلت اً للترتي اس وفق االت المقي اءت مج ات :ج ى والمعيق ة األول ي المرتب ة ف ات المادي المعيق ة، ة الثالث ي المرتب ة ف ات الفني ة، والمعيق ة الثاني ي المرتب ة ف ي واالجتماعي ة ف ات اإلداري المعيق ة ة الرابع ّده ربي. المرتب ا أك ذا م ات ) 2006(ع وھ ر من اإلمكاني ى وجود عدد كبي حيث أشار إل د أكدت ة، وق المادية والبشرية التي ما زال ھناك حاجة إليھا لتؤدي المدرسة واجبھا بصورة كامل وطني ) (Otoum, 2009العتوم ق خطة النھوض ال على دور اإلدارة المدرسية الكبير في تطبي دد إلىھذه النتيجة الباحثان ويعزو. واالنتماء وي تع دان الترب رتبط بالطالب والمي ي ت العوامل الت ام ي ،بشكل ع ة الت ة واالقتصادية والثقافي رة من العوامل االجتماعي اك مجموعة كبي حيث أن ھن اإلدارة ة الصعبة المنوطة ب ى المھم ى حد سواء، باإلضافة إل تؤثر في تفكير الطالب والمعلم عل ة المدرسية في التعامل مع الفروق الف دارس، ولكن يؤخذ كنقطة ايجابي ردية ما بين الطلبة في الم 1683ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث لصالح مديري تلك المدارس حسن التعامل بشفافية مع المشاكل أو العراقيل التي تصادف الخطط .التي يضعونھا لتعزيز االنتماء لدى الطلبة رات ة لفق ات المعياري ابية واالنحراف اط الحس اب األوس م حس دم؛ ت ا تق ى م ل باإلضافة إل ك اً ألوساطھا المجاالت و مجاالت المقياس مع مراعاة ترتيب مجال من اً وفق اً تنازلي رات ترتيب الفق .الحسابية المعيقات المادية: المجال األول ديري ة لتصورات م لقد جاءت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوي طبيق خطة النھوض الوطني على فقرات المجال المدارس الحكومية للمعيقات التي تواجھھم في ت .4كما ھو مبين في الجدول )المعيقات المادية( األول األول المجاللفقرات والنسب المئوية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية :)4(جدول ً )المعيقات المادية( .مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفقرة فقرات المجال األول مديري المدارس لتصورات الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض لوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 1 1 موعد صرف التبرعات المدرسية للمدارس غير مناسب كبيرة جدا 89.4 0.93 4.47 2 5 يات في إعطاء أولو الصرف من ميزانية أخرى على لبنودالمدرسة حساب تنفيذ األنشطة جدا كبيرة 86.8 0.80 4.34 3 7 ضعف تعاون المدارس فيما بينھا لسد النقص في الميزانية واألدوات واألماكن جدا كبيرة 85.0 0.92 4.25 4 6 استالم أرباح المقصف المدرسي نھاية العام .الدراسي جدا كبيرة 83.8 1.17 4.19 مجتمع الدعم المادي من ال 3 5 جدا كبيرة 82.6 0.87 4.13 المحلي غير كاٍف   "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1684 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث )4(ل رقم تابع جدو... رقم الرتبة الفقرة فقرات المجال األول مديري المدارس لتصورات الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض لوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 6 8 ندرة الحوافز المادية للطلبة المشاركين في تطبيق الخطة جدا كبيرة 81.0 1.03 4.05 ندرة المشاريع اإلنتاجية 4 7 جدا كبيرة 80.6 0.97 4.03 في المدارس 8 2 ضعف وضوح اآللية المستخدمة لصرف المطالبات المالية ألداء ألنشطة المدرسيةا كبيرة 74.8 1.06 3.74 كبيرة جدا 83.0 0.51 4.15 الدرجة الكلية للمجال م الفقرة أن ) 4(يبين الجدول ى )1(رق ي نصت عل موعد صرف التبرعات المدرسية "الت ة " للمدارس غير مناسب ات المادي ى في المعيق بوبقد احتلت المرتبة األول وھي ،%)89.4(ة نس ة ، تلتھا )0.93(انحراف معياري ، وبر كبيرة جداتعكس درجة تصو رة في المرتبة الثاني م الفق رق ى )5( ي نصت عل ات "الت اء أولوي ى إعط رى عل ود أخ ة لبن ة المدرس ن ميزاني ي الصرف م ف ذ األنشطة بة " حساب تنفي انحراف ،%)86.8(وبنس دا، وب رة ج ة تصور كبي وھي تعكس درج اري ة الث)0.80(معي اءت بالمرتب م الث، وج رة رق ى ) 7(ة الفق ي نصت عل اون والت ضعف تع نقص اكن المدارس فيما بينھا لسد ال ة واألدوات واألم ل ، وھي%)85(وبنسبة " في الميزاني تقاب التي نصت ) 2(، في حين جاءت الفقرة رقم )0.92(درجة تصور كبيرة جدا، وانحراف معياري ى ات " عل تخدمة لصرف المطالب ة المس يةضعف وضوح اآللي طة المدرس ة ألداء األنش " المالي بة رة وبنس ة األخي رةو %)74.8(بالمرتب ة تصور كبي ل درج يء .تقاب ان مج زو الباحث د يع وق دارسفقرات المعيقات المادية كترتيب ة الم وعدم ،أول وبدرجة كبيرة جدا نتيجة لضعف ميزاني د المقاصف ية وعوائ تثناء التبرعات المدرس ل باس ود مصادر للتموي د وج ي تعتم ية والت المدرس عيفة ادر ض ي مص ة، وھ ي المدرس ة ف دد الطلب ى ع ى عل ة األول ات و ،بالدرج ي باحتياج ال تف دارس ديرو الم وم م ذلك يق دارس، ل اب الم ى حس رى عل ود أخ رف لبن ات للص اء أولوي بإعط ل للمدرسة ة مصادر التموي ا أن محدودي ية، كم لالنشاطات المدرس و تجع ديرين يحجم عن نالم تم الت ادي ي ائض م ود ف دم وج ة ع ة نتيج األمور المادي ق ب ا يتعل دارس األخرى فيم ع الم اون م ع ذ دا في تنفي را ج ا كبي خطة النھوض االستغناء عنه، األمر الذي يجعل األمور المادية تشكل عائق . الوطني لتعزيز االنتماء لدى الطلبة 1685ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث المعيقات االجتماعية: المجال الثاني ديري لقد جاءت المتوسطات ة لتصورات م الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوي المدارس الحكومية للمعيقات التي تواجھھم في تطبيق خطة النھوض الوطني على فقرات المجال ).5(كما ھو مبين في الجدول )المعيقات االجتماعية( الثاني المعيقات (الثاني المجال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات): 5(جدول ً )االجتماعية .مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفقرة فقرات المجال الثاني لتصورات في مديري المدارس الحكومية لمعيقات تطبيق خطة قصبة إربد النھوض الوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور مدرسة اقتناع األھالي بأن ال 31 1 كبيرة 85.8 0.92 4.29 ھي مكان للدراسة فقط جدا 2 28 رفض األھالي خروج الطالبات ألداء األنشطة الخارجية كبيرة 84.8 0.79 4.24 جدا ضعف التواصل بين أولياء 27 3 كبيرة 82.6 0.95 4.16 األمور والمدرسة جدا 4 30 قلة وعي األھالي بأھمية ي األنشطة اإلثرائية ودورھا ف تعزيز االنتماء الوطني لدى الطلبة كبيرة 82.6 0.85 4.13 جدا ضعف وعي األھالي بمفھوم 26 5 كبيرة 79.8 1.11 3.99 الخطة 6 29 انخفاض مستوى التنسيق بين المدرسة ومؤسسات المسجد، (المجتمع المحلي )المكتبات، المتاحف كبيرة 79.2 0.96 3.96 جة إحساس الطالب بالملل نتي 32 7 متوسطة 65.2 1.26 3.26 تكرار األنشطة كبيرة 80.0 0.61 4.00 الدرجة الكلية للمجال جدا م ) 5(يبين الجدول ى ) 31(أن الفقرة رق ي نصت عل أن المدرسة ھي "الت الي ب اع األھ اقتن ة وبنسبة " مكان للدراسة فقط ات االجتماعي وھي ،%)85.8(قد احتلت المرتبة األولى في المعيق "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1686 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث م )0.92(درجة تصور كبيرة جدا، وبانحراف معياري تعكس رة رق ة الفق ، تلتھا في المرتبة الثاني ى ) 28( ت عل ي نص ة"الت طة الخارجي ات ألداء األنش روج الطالب الي خ ض األھ بة " رف وبنس ، وجاءت بالمرتبة )0.79(وھي تعكس درجة تصور كبيرة جدا، وبانحراف معياري ،%)84.8( م رة رق ة الفق ى) 27(الثالث ي نصت عل ة" والت ور والمدرس اء األم ين أولي " ضعف التواصل ب اري %) 82.6(وبنسبة انحراف معي في حين ، )0.95(وھي تعكس درجة تصور كبيرة جدا، وب م جاءت رة رق ى ) 32(الفق ي نصت عل رار األنشطة"الت ل نتيجة تك ي " إحساس الطالب بالمل ف رة ة األخي بة المرتب ة تصور وھي تعكس در ،%)65.2(وبنس انحرافمتوسطةج اري ، وب معي )1.26.( ا بعض ا زال يكتنفھ وقد يعزو الباحثان ھذه النتيجة إلى أن العالقة بين المجتمع والمدرسة م اس أن ھنا وخاصة فيما يتعلق بنتائج الطلبة وتحصيلھم، ومن ،الشكوك وعدم الثقة يظن بعض الن ى النشاطاتالمدرسة لبية مكان فقط للدراسة، وينظرون إل ت، و ،نظرة س ا مضيعة للوق ى أنھ عل رقية ات الش ن المجتمع د م ي يع ع األردن ا أن المجتم يل، كم ي التحص ة ف د الطلب ا ال تفي وأنھ اث في أي نشاطات سواء رفض مشاركة اإلن ذا المجتمع ت المحافظة، لذا يوجد ھناك فئات من ھ ة رغم من أن الطلب ى ال ة في أكانت داخل حدود المدرسة أم خارجھا، عل ديھم الرغب ام ل بشكل ع .ممارسة النشاطات المدرسية ولو بدرجة متوسطة، وال يوجد لديھم ملل من ذلك المعيقات الفنية: المجال الثالث لقد جاءت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لتصورات مديري ة النھوض الوطني على فقرات المجال المدارس الحكومية للمعيقات التي تواجھھم في تطبيق خط ).6(كما ھو مبين في الجدول )المعيقات الفنية( الثالث ) المعيقات الفنية(المجال الثالث المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات ): 6(جدول ً .مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفقرة فقرات المجال الثالث لتصورات مديري المدارس ومية لمعيقات تطبيق الحك خطة النھوض الوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 1 33 اد المعلمين ضعف إعد طة المشرفين على تطبيق خ النھوض كبيرة 83.2 1.02 4.16 جدا 2 35 دورات التدريبية نقص ال تعليم التي تعقد بخصوص المعلمين كيفية تطبيق خطة نھوض الوطنيال كبيرة 82.6 0.96 4.13 جدا   1687ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )6(تابع جدول رقم ... رقم الرتبة الفقرة فقرات المجال الثالث لتصورات مديري المدارس ومية لمعيقات تطبيق الحك خطة النھوض الوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 3 36 ضعف الترويج لخطة النھوض الوطني لدى المدارس كبيرة 79.0 1.01 3.95 4 39 افتقار بعض المدارس لمرشدين لتطوير العالقة سليمة بين الطلبة ووطنھم وتعزيز االنتماء لديھم كبيرة 78.4 1.04 3.92 5 34 ضعف إدراك بعض ة خطة المعلمين ألھمي النھوض الوطني كبيرة 77.0 0.98 3.85 6 40 إحجام بعض الطلبة عن المشاركة في تطبيق أنشطة الخطة لعدم موافقتھا لرغباتھم وميولھم كبيرة 77.0 1.17 3.85 7 38 إحساس المعلم بالفتور الناتج عن عدم التجديد في الخطة مما يقلل اإلبداع كبيرة 74.8 1.06 3.74 8 37 خطة النھوض أھداف الوطني غير واضحة طلبةللللمعلمين و متوسط 68.6 1.30 3.43 ة كبيرة 77.6 0.66 3.88 الدرجة الكلية للمجال ى ) 33(أن الفقرة رقم ) 6(يبين الجدول ي نصت عل ين المشرفين "الت ضعف إعداد المعلم ق خطة النھوض ى تطبي ات " عل ى في المعيق ة األول د احتلت المرتب ةق ،%)83.2(نسبة وب الفني ، تلتھا في المرتبة الثانية الفقرة )1.02(وھي تعكس درجة تصور كبيرة جدا، وبانحراف معياري د بخصوص"التي نصت على ) 35(رقم ي تعق ة نقص الدورات التدريبية الت ين كيفي يم المعلم تعل وطني وض ال ة النھ ق خط بة " تطبي دا، ،%)82.6(وبنس رة ج ور كبي ة تص س درج ي تعك وھ ضعف " والتي نصت على) 36(، وجاءت بالمرتبة الثالثة الفقرة رقم )0.96(نحراف معياري وبا دارس دى الم وھي تعكس درجة تصور ،%)79.0(وبنسبة " الترويج لخطة النھوض الوطني ل "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1688 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ى ) 37(، في حين جاءت الفقرة رقم )1.01(كبيرة ، وبانحراف معياري أھداف "التي نصت عل رة وبنسبة " واضحة للمعلمين وللطلبة خطة النھوض الوطني غير ة األخي ، %)68.6(في المرتب وقد يعزو الباحثان ھذه النتيجة ).1.30(وھي تعكس درجة تصور متوسطة، وبانحراف معياري وض ة النھ يم بخصوص خط ة والتعل دمھا وزارة التربي ي تق ة الت رامج التدريبي عف الب ى ض إل ة ب النظري ى الجوان ارھا عل وطني واقتص ث ال يم، حي ة والتعل ة أن وزارة التربي ق كاف م تلح ل ل بعض ن قب دربين م ة المت ي متابع ى القصور ف افة إل رامج، إض دورات والب ذه ال ين بھ المعلم رويج المشرفين التربويين في المديريات، ا أن الت دارس، كم ى الم دريب إل للتأكد من انتقال أثر الت ى عدم وضوح لخطة النھوض الوطني لم يكن بالمستوى المطلو نعكس عل ب، وھذا األمر جعله ي .ضعف في التطبيقأھداف الخطة بشكل عام، مما ترتب عليه اإلداريةالمعيقات :الرابعالمجال ديري ة لتصورات م لقد جاءت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوي لنھوض الوطني على فقرات المجال المدارس الحكومية للمعيقات التي تواجھھم في تطبيق خطة ا ).7(كما ھو مبين في الجدول )المعيقات اإلدارية( الرابع المعيقات (الرابع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال ): 7(جدول ً )اإلدارية .مرتبة تنازليا رقم الرتبة الفقرة المجال الثانيفقرات لتصورات مديري المدارس ومية لمعيقات تطبيق الحك خطة النھوض لوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 1 14 ندرة توفير حوافز للمطبقين من الطلبة والمعلمين من اإلدارات كبيرة 84.4 1.03 4.22 جدا 2 12 ندرة تخصيص حصص في البرنامج الدراسي األسبوعي ألداء األنشطة كبيرة 82.6 0.98 4.13 جدا 3 25 بة قلة اھتمام نخبة الطل باألنشطة ) المتفوقين( للخطة على اعتبار التابعة .أنھا تھدر الوقت كبيرة 79.0 1.14 3.95 4 21 إعطاء بعض مديري المدارس أولوية التطبيق األكاديمية على لألنشطة حساب األنشطة التابعة لخطة النھوض الوطني كبيرة 78.6 1.05 3.93 1689ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )7(تابع جدول رقم .. . رقم الرتبة الفقرة المجال الثانيفقرات لتصورات مديري المدارس ومية لمعيقات تطبيق الحك خطة النھوض لوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور 5 23 غياب التخطيط إليجاد تبادل االجتماعية بين الخدمات والمجتمع المدرسة كبيرة 76.8 1.05 3.84 6 15 تدني مستوى توعية المحلي رات للمجتمع اإلدا بفكرة الخطة وأھميتھا كبيرة 76.8 0.91 3.84 7 20 يرين إلى ميل بعض المد النمط المركزي مما يؤدي ع إلى عدم تعاونھم م المعلمين المنفذين ألنشطة الخطة كبيرة 74.4 1.11 3.72 8 22 اھتمام انخفاض مستوى بعض مديري المدارس األنشطة وذلك بسبب بتنفيذ التكرار الناتج عن عدم التجديد الخطة كبيرة 74.0 1.16 3.70 9 24 لطالب بأن دوره شعور ا يجعله ثانوي في األنشطة ھايحجم عن بيرةك 70.2 1.17 3.51 10 17 ضعف تفعيل استخدام القاعات الھاشمية في المدارس متوسط 69.6 1.29 3.48 ة 11 9 صعوبة الحصول على موافقات من األجھزة ألداء األمنيةالحكومية و األنشطة الخارجية متوسط 69.4 1.28 3.47 ة 12 13 وعي اإلدارات تدني األنشطة بطريقة تطبيق على مستوى المدرسة متوسط 69.0 1.27 3.45 ة    "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1690 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث )7(تابع جدول رقم .. . رقم الرتبة الفقرة المجال الثانيفقرات لتصورات مديري المدارس ومية لمعيقات تطبيق الحك خطة النھوض لوطني المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة %المئوية درجة التصور ضعف الرقابة من الجھات 10 13 متوسط 68.0 1.00 3.40 المتخصصة ة 14 18 عدم تفعيل مجالس اآلباء واألمھات لتطوير العالقة بين األھل والمدرسة متوسط 65.2 1.27 3.26 ة 15 11 صعوبة التنسيق مع قسم النشاطات التربوية ألداء األنشطة متوسط 62.4 1.25 3.12 ة إغفال دور البرلمان 16 16 متوسط 62.2 1.34 3.11 المدرسي في أداء األنشطة 17 19 عدم تفعيل دور فرق الكشافة والمرشدات واللجان المدرسية قليلة 58.2 1.35 2.91 كبيرة 71.8 0.51 3.59 الدرجة الكلية للمجال فز للمطبقين من ندرة توفير حوا"التي نصت على ) 14(أن الفقرة رقم ) 7(يبين الجدول قد احتلت المرتبة األولى في المعيقات اإلدارية وبنسبة " الطلبة والمعلمين من اإلدارات ، تلتھا في المرتبة )1.03(وھي تعكس درجة تصور كبيرة جدا، وبانحراف معياري ،%)84.4( ندرة تخصيص حصص في البرنامج الدراسي "التي نصت على ) 12(الثانية الفقرة رقم وھي تعكس درجة تصور كبيرة جدا، وبانحراف ،%)82.6(وبنسبة " عي ألداء األنشطةاألسبو قلة اھتمام نخبة "والتي نصت على) 25(، وجاءت بالمرتبة الثالثة الفقرة رقم )0.98(معياري ،%)79.0(وبنسبة " باألنشطة التابعة للخطة على اعتبار أنھا تھدر الوقت) المتفوقين(الطلبة ) 19(، في حين جاءت الفقرة رقم )1.14(تصور كبيرة ، وبانحراف معياري وھي تعكس درجة في المرتبة " عدم تفعيل دور فرق الكشافة والمرشدات واللجان المدرسية"التي نصت على وقد ).1.30(، وبانحراف معياري قليلةوھي تعكس درجة تصور %) 58.2(األخيرة وبنسبة لناحية اإلدارية مرتبطة بالمدرسة مباشرة في حين أن يعزو الباحثان ھذه النتيجة إلى أن ا واألمكنة، وكذلك الحال الموارد المادية المعيقات المادية ذات عالقة بالوزارة من حيث توفير بالنسبة للمعيقات االجتماعية فھي مرتبطة بالمجتمع وفلسفته واھتماماته وعاداته وتقاليده، أما ، وھي جميعا لمديريات والمشرفين التربويين العاملين فيھاالناحية الفنية فھي ذات عالقة با في حين أن المعيقات اإلدارية تقع تحت سيطرة . خارجة عن إرادة المديرين وال سلطة لھم عليھا 1691ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث يتعاملون معھا بشكل مباشر وبإمكانھم وھي ضمن حدود مسؤولياتھم وواجباتھم، فھم ،المديرين لھذا جاءت المعيقات اإلدارية من حيث الترتيب في . األخرىالحد منھا بشكل أكبر من المعيقات . المرتبة األخيرة ودراسة شديفات وبدارنة ) 2008(نتائج دراسة العمراني نتائج الدراسة الحالية مع وتتفق حيث أكدت على أھمية دور المدرسة في تعزيز قيم االنتماء والوالء من خالل ) 2009(وغنيمات كما تتفق مع كل من . المختلفة التي تواجه الخطط التربوية المتنوعة التعامل مع المعيقات في أن ھنالك دورا للعوامل االقتصادية والمادية في ) 1993(وعبد التواب ) 2008(السرحان ولم تظھر أي دراسة نتائج تختلف مع . التأثير على سير خطط تعزيز درجة االنتماء والوالء .نتائج الدراسة الحالية النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشة عرض: ثانيا ى صَّ عل ذي ن اني ال د : "لإلجابة عن سؤال الدراسة الث ة إحصائياً عن روق دال ھل توجد ف د ) α=0.05(مستوى الداللة بين متوسطات تصورات مديري المدارس الحكومية في قصبة إرب دى ال اء ل ز االنتم وطني لتعزي رات الدراسة لمعيقات تطبيق خطة النھوض ال ة تعزى لمتغي طلب ة الدراسية، حجم المدرسة( ابية ؛ "؟)جنس المدرسة، المرحل م حساب المتوسطات الحس د ت فق ق ات تطبي د لمعيق ي قصبة إرب ة ف دارس الحكومي ديري الم ة لتصورات م ات المعياري واالنحراف لك كما ھو مبين في لدى الطلبة وفقاً للمتغيرات، وذ) ككل(خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء .8الجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتصورات مديري المدارس الحكومية ):8(جدول لدى الطلبة وفقاً ) ككل(لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء في قصبة إربد .للمتغيرات المعياري فاالنحرا الحسابي المتوسط المتغيرات مستويات المتغيرات 0.50 3.82 ذكور المدرسة جنس 0.52 3.84 إناث 0.56 3.81 أساسية المدرسة مرحلة 0.43 3.87 ثانوية 0.61 3.97 طالب 200أقل من المدرسة حجم 0.45 3.87 طالب 400إلى 200من 0.50 3.79 طالب 400أكثر من طات الحسابية لتصورات مديري ، وجود فروق ظاھرية بين المتوس)8(يالحظ من الجدول ) ككل(المدارس الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء ً للمتغيرات ناتجة عن اختالف مستويات المتغيرات؛ وللتحقق من جوھرية لدى الطلبة وفقا "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1692 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث رات مديري المدارس لتصو) بدون تفاعل(الفروق الظاھرية؛ تم إجراء تحليل التباين الثالثي لدى ) ككل(الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق خطة النھوض الوطني لتعزيز االنتماء .9الطلبة وفقاً للمتغيرات، وذلك كما في الجدول لتصورات مديري المدارس الحكومية في ) بدون تفاعل(نتائج تحليل التباين الثالثي ): 9(جدول لدى الطلبة وفقاً ) ككل(النھوض الوطني لتعزيز االنتماء خطة لمعيقات تطبيق قصبة إربد .للمتغيرات مجموع التباين مصدر المربعات درجة الحرية مجموع متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة الداللة اإلحصائية 0.794 0.068 0.018 1 0.018 جنس المدرسة 0.207 1.607 0.412 1 0.412 مرحلة المدرسة 0.186 1.706 0.438 2 0.876 حجم المدرسة 0.257 124 31.824 الخطأ 128 32.838 الكلي ً عند مستوى الداللة 9يتضح من الجدول بين ) α=0.05(عدم وجود فروق دالة إحصائيا المتوسطات الحسابية لدرجة تصورات مديري المدارس الحكومية في قصبة إربد لمعيقات تطبيق ،)جنس المدرسة( للمتغيرلدى الطلبة تعزى ) ككل(نتماء خطة النھوض الوطني لتعزيز اال ويعزى ذلك إلى تساوي كل من مدارس الذكور مع مدارس اإلناث في تصورات المديرين من الجنسين حول معيقات تطبيق خطة االنتماء والوالء لتعاملھم مع الموارد المادية والبشرية مما أدى ،ذاته، فھم يعملون في الظروف نفسھاوتعرضھم للتدريب والتأھيل ،واالجتماعية نفسھا بينما اختلفت نتائج دراسة السقا . إلى عدم ظھور اختالف في األداء والتقدير في ما بينھم )Al-Sakka, 2005 (حيث أشارت إلى تفوق اإلناث في التعامل مع خطط تفعيل دور ،مع ذلك .المواطنة واالنتماء ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عدم وجود فروق 9ويتضح من الجدول )α=0.05 ( تعزى لمتغير مرحلة المدرسة، وقد يعزى ذلك ربما إلى تساوي المدارس بغض حيث أن كل الخطط المرتبطة بتعزيز المواطنة ،النظر عن مرحلة المدرسة التي تتعامل معھا ساسية أو الثانوية كلھا والمعيقات تصادف الجميع على حد سواء، فالمدارس األ ،أساسھا واحد تعيش وتتأثر بنفس الظروف االجتماعية والثقافية، لذلك أظھرت مؤشرات النتائج عدم وجود .تطبيق خطة النھوض الوطني فروق ما بين المدارس استناداً لمرحلة المدرسة التي تتعامل مع لة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدال 9كما يتضح من الجدول )α=0.05 ( ،ربما إلى تساوي المدارس بغض النظر ويعزى ذلكتعزى لمتغير حجم المدرسة عن حجم المدرسة والتي تتعامل معھا اإلدارة المدرسية، حيث أن عدد الطلبة ال يؤثر على حيث أن تلك الخطط ال تأخذ عدد الطلبة ،واضعي الخطط التنموية في مجال المواطنة واالنتماء 1693ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث حيث أن ،كما أن المعيقات ھي واحدة لدى جميع المدارس. تبار عند تحضير الخططبعين االع تتعامل مع نفس اإلدارات واألقسام التعليمية، من حيث عدد الطالب أو الكبيرة قليلةالمدارس ال فھي تتشابه في ظروف وضع ،وتحت نفس الظروف واإلمكانيات البشرية والمادية واالجتماعية باإلضافة إلى أن وزارة التربية والتعليم األردنية قد وضعت . التي تواجھھا الخطط والمعيقات حيث أكدت وزارة ،خطة مشتركة لجميع المدارس بكافة مراحلھا للنھوض الوطني بشكل عام أن الوزارة انتھجت خطة النھوض ) ,2008Ministry of Education(التربية والتعليم ة في النھوض بوطنھم عن طريق إدماجھم بأنشطة تربوية ھادفة، الوطني لتفعيل دور أبنائھا الطلب .ولم تحدد حجم المدرسة المراد تطبيق الخطة فيھا التوصيات :توصي باآلتي الباحثينفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فإن ضرورة تذليل جميع العقبات التي تواجه واضعي الخطط ومديري المدارس في تطبيق خطة − .ض الوطني من خالل وضع برامج تدريبية وتوفير تمويل مناسبالنھو .توفير جميع اإلمكانات والتقنيات والموارد البشرية واالجتماعية في التعليم لدى المدارس − طرح مساق خاص حول مفھوم النھوض الوطني وطرق تعزيز االنتماء، يھدف إلى إكساب − . الطلبة معرفة أكبر حول الموضوع ات وندوات مشتركة ما بين أفراد المجتمع المحلي وأسر الطلبة مع اإلدارة إقامة اجتماع − .المدرسية حول موضوع االنتماء والوالء، ومشاركة األسر في وضع الخطط وتطبيقھا إجراء مزيد من الدراسات التي تتعلق بمعيقات تطبيق الخطط المرتبطة بالمواطنة واالنتماء − .الوطني References (Arabic & English) − Abd Eltwab, Abd Elellah. (1993). The Role of Colleges of Education in the Origination of Loyalty to the Homeland. Education Studies, Cairo, 8(56). Pp103-166. − Al-Ajmi, M. (2000). School Administration. Dar al-Fiker for Publishing & Distribution, Cairo. − Al-Anati, Kh. & Tarabiah, M. (2007). National Education and political socialization. Dar Al-Hamed for Publishing & Distribution, Amman. "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1694 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث − Al-Baker, F. (2008). National affiliation in public education. Retrieved July, 18 2013, from http://www.alrivadh.com/iphone/article/426495. − Al-Hiari, H. (1998). Secondary School Teachers' Perceptions for the Role of School Management in Community Development from their Point of View. Abhath Al-Yarmouk Humanities and Social Science. 14 (1), 79-100. − Al-Jawarneh, A. Karadsheh, L. Al-Yacoub, M. & Abu Dalbouh, M. (2007). National Education. Hamadah Est. for Publishing & Distribution, Irbid, Jordan. − Al-khdour, A. (2006). Affiliation Concept Development among Jordanian Basic School Students. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Jordan, Amman, Jordan. − Al-Khudair, F. (2006). Teacher's Guide to the student activity. Dar Yafa Scientific for Publishing & Distribution, Jordan. − Al-Omrani, S. (2008). The role of educational administration in Enhancing The National Affiliation from the perspective of educational leaders in Saudi Arabia. Unpublished Doctoral Dissertation, Yarmouk University, Irbid, Jordan. − Rabie, Hadi. (2006). Introduction to Education. Library of Arab Society, Amman, Jordan. − Al-Sakka, I. (2005). The Role of Jordanian Secondary School in the Activation Amman Message's Contents , and Development an Educational Strategy to Achieve its Vision. Unpublished Master Thesis, University of Jordan, Amman, Jordan. − Al-Serhan, Mahmoud. (2004). Youth and National Pride. Youth Education Series, the Supreme Council for Youth, Amman, Jordan. − Fahmi, M. (2013). Modern school and community. Dar Al-Wafaa for Publishing & Distribution, Alexandria. 1695ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ أحمد رضوان، ونھاية يوسف 2015، )9( 29المجلد ) العلوم االنسانية(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث − Kruger, T. (2004). The Influence of An Organizational Citizen Role Identity on Organizational Citizenship Behavior, University of South Florida. Dissertation Abstract International, 54(1),666B. − Mercier, A. (2003). Civic Education and The Idea of An Over Lapping Consensus. (Moral Education). Dissertation Abstract International, 52(11), PP3-40. − Ministry of Education. (2008). The Guide for the national improvement plan. Amman, Jordan. − Nussbaun, M. (2006). Education Policy & Democratic Citizenship: Capabilities & Quality Education . Journal of Human Development & Capabilities, 7 (3), P.P385-395. − Olimat, S. (2005). The role of Jordanian universities in building the citizenship for Jordanian youth from their point of view. A field study with a support from the Higher Council of Youth, Preparing youth Leaders center, Amman, Jordan. − Otoum, S. (2009). The role of school administration in implementing the contents of the national improvement plan, in Ajloun governorate Directorate's Schools from the perspective of school administrators and teachers. Unpublished Master Thesis, Yarmouk University, Irbid, Jordan. − Prentice, Diana H. (2005). Examining the Value & Possible Content for Global Citizenship Curriculum for Junior Students. M.A. University of Toronto, Canada. Dissertation Abstract International )44(20 , P. 227. − Rashwan, H. (2008). Ideology and Society. Al-Maktab Al-Jamei Al- Hadeeth, Egypt. − Rathwan, A. & Al-Hamad, N. (2012). The contribution of School Administrators and Teachers in Political Awareness Development for Secondary Stage Students in Jerash Governorate from the Perspective of The Students themselves. Faculty of Education Journal, Assiut University, 28 (1), 94-124. "...... المدارس الحكومية فيي تصورات مدير"ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1696 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2015، )9( 29لد المج) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث − Shayea, Ali. (2014). School Administration and the Development of Citizenship of Students in Saudi Arabia: Contributions and practices. European Journal of Business and Social Sciences, 2(10) , P.P. 97 – 105. − Shdeifat, B. Badarneh, H. & Ghneimat, Q. (2010). The Role of School in Developing Affiliation and National Loyalty for Secondary Stage Students in Irbid First Educational Directorate as Perceived by Principals and Teachers. Irbid for Research and Studies, 13 (2), 235-279.