جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا معلماته في صية لدى معلمي التعليم المساند والسمات الشخ وجهاتمدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من نظر المشرفين على عملهم في المدرسة إعداد زيدان فريز ريم عاطف إشراف علي حسن حبايب. د فعبد محمد عسا. د دارة التربويـة الحصول على درجة الماجستير في اإلقّدمت هذه األطروحة استكماالً لمتطلبات . فلسطين ،نابلس ،بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية م 2011 ج اإلھداء .....و بدعائھما يوفقني هللا دوماً ،من غرسا في نفسي حب العلم إلى أمي و أبي ً حفزنيالذي و ،من كان الداعم الدائم لي إلى على إكمال دوما ...الدراسيمشواري "سامي"زوجي العزيز ....من ھم أحباب قلبي الذين ينيرون حياتي إلى و المولودة المنتظرة ،و أمجد ،أبنائي سعيد أھدي إليھم جميعاً ھذا الجھد المتواضع د الشكر و التقدير ه أحمد هللا رب العالمين وأ ى توفيق ه عل شكره سبحانه شكراً يليق بجالل ل .لي بأن من علّي بإتمام ھذا العمل دم بجزي الى أتق د شكره سبحانه وتع و بع دموا ذين ق د المساعدة من أجل الشكر والعرفان بالجميل ألھل الفضل ال ي ي ل ذا از ھ ل إنج الة ،العم ذه الرس ى ھ رفَين عل رة المش ذكر حض ص بال وأخ ذيو ،)والدكتور عبد محمد عساف ،بحبايالدكتور علي حسن ( يالل دما ل ،ن ق عة ا الواس الل خبرتھم ن خ دة ،م ات المفي ة والمالحظ ات القيم التوجيھ تمرار ل ،باس ى التحلي رف عل ذي أش وب ال دالكريم أي دكتور عب رة ال وحض اص ب ائي الخ ذه اإلحص الةالھ ذلكو .رس دم ك كر و أتق اتذة بالش ان لألس العرف تحن الخارجي( ،أعضاء لجنة المناقشة دين :المم د عاب دكتور محم ،حضرة ال داخلي تحن ال يم: والمم ن ت دكتور حس يم أداة أعو ،)حضرة ال ة تحك اء لجن ض ة و ،الدراسة تھم لإلجاب رات أداة عنجميع األشخاص الذين منحوني من وق فق .الدراسةھذه ٍل من حضرة دم بالشكر لك وتني أن أتق ة إعمر كما ال يف تاذ معاوي األس ذي منحني ،في منطقة نابلس التعليم التابع لوكالة الغوث الدولية ر مكتبمدي ال وحضرة األستاذ علي عصيدة مدير ،اإلذن بتوزيع أداة الدراسة على المدارس م -المدرسة التي أعمل فيھا م يبخ، -األساسية ) 1(مدرسة ذكور رق ذي ل ل ال .ذه الرسالةتسھيل أموري إلتمام ھعليَّ أبداً بتقديم المساعدة و وكل من ،أشكر كل من كان له دور فاعل في تزويدي بالعلم والمعرفةو ع -عز وجل –هللا و ،ساعدني على إنجاز ھذه الرسالة أسأل أن يجزي الجمي .عني خير الجزاء ه اإلقرار :أنا الموقعة أدناه، مقدمة هذه الرسالة التي تحمل العنوان المساند ومعلماته في السمات الشخصية لدى معلمي التعليم مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من وجهات نظر المشرفين على عملهم في المدرسة أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت ل لنيل أي درجة اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قب .أو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. :Student's Name :الطالب اسم :Signature : التوقيع :Date : التاريخ و فهرس المحتويات الصفحة الموضوع ج اإلهداء د التقديرالشكر و هـ اإلقرار و فهرس المحتويات ح فهرس الجداول ي حقاتفهرس المل ك الملخص 1 مشكلة الدراسة و خلفيتها:الفصل األول 2 مقدمة 4 مشكلة الدراسة 5 الدراسة أسئلة 6 الدراسة فرضيات 6 اسةالدر أهداف 7 الدراسة أهمية 8 حدود الدراسة 8 مصطلحات الدراسة 11 اإلطار النظري و الدراسات السابقة:الفصل الثاني 12 اإلطار النظري المتعلق بالسمات الشخصية 30 اإلطار النظري المتعلق بالتعليم المساند 42 الدراسات السابقة 42 الدراسات العربية 54 الدراسات األجنبية 57 التعقيب على الدراسات السابقة 60 الطريقة و اإلجراءات:الفصل الثالث 61 منهج الدراسة 61 مجتمع الدراسة ز الصفحة الموضوع 61 عينة الدراسة 63 أداة الدراسة 63 صدق أداة الدراسة 64 ثبات األداة 64 خطوات تطبيق و إجراءات الدراسة 65 المعالجات اإلحصائية 66 غيرات الدراسةمت 67 نتائج الدراسة:الفصل الرابع 68 النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 77 النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 78 النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 81 النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 82 النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 85 لسؤال المفتوحالنتائج المتعلقة با 86 ملخص النتائج 85 مناقشة النتائج و التوصيات:الفصل الخامس 86 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 92 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 93 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 94 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 95 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 98 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال المفتوح 100 التوصيات 101 المراجعالمصادر وقائمة 108 حقاتالمل Abstract b ح فهرس الجداول الصفحة المحتوى الرقم )1( جدول لغـوث توزيع معلمي التعليم المساند و معلماته في مدارس وكالـة ا 2010الدولية في الضفة الغربية حتى كانون األول 41 62 توزيع عينة الدراسة بحسب متغير الجنس )2( جدول 62 توزيع عينة الدراسة بحسب متغير المنطقة التعليمية )3( جدول 62 توزيع عينة الدراسة بحسب متغير المؤهل العلمي )4( جدول 63 تغير عدد سنوات الخبرةتوزيع عينة الدراسة بحسب م )5( جدول 64 معامالت الثبات لألداة ككل ومجاالتها باستخدام معادلة كرونباخ ألفا )6( جدول )7( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة والنسـب المئويـة والتقديرات لفقرات األداة ومجاالتها والدرجة الكلية مرتبة تنازلياً 69 75 لية التوزيعات للمجاالت والدرجة الكليةفحص اعتدا )8( جدول 76 نتائج اختبار فريدمان للمقارنة بين متوسطات مجاالت األداة )9( جدول 76 نتائج اختبار ويلكوكسون للمقارنة بين كل مجالين على حدة )10( جدول )11(جدول -Mann(نتائج اختبار المقارنة بين وسـيطين لعينتـين مسـتقلتين Whitney Test ( ًعند عند المجاالت األول والثاني والثالـث تبعـا الجنس لمتغير 77 )12( جدول ــين مســتقلتين ــين متوســطين لعينت ــة ب ــار المقارن ــائج اختب نت )Independent sample t-Test (تبعاً لمتغيـر عند الدرجة الكلية الجنس 78 )13( جدول والثالـث الوسيطات ومتوسطات الرتب عند المجاالت األول والثاني لمتغير المنطقة التعليمية تبعاً 79 )14( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عند الدرجة الكلية تبعـاً لمتغير المنطقة التعليمية 79 )15( جدول عند نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعاً لمتغير المنطقة التعليمية الدرجة الكلية 79 )16( جدول للمقارنة بين مستويات متغير المنطقة التعليمية ) LSD(تائج اختبار ن في تقدير السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته عند مجاالت األداة الثالثة والدرجة الكلية 80 ط الصفحة المحتوى الرقم )17( جدول ـ الوس ث يطات ومتوسطات الرتب عند المجاالت األول والثاني والثال تبعاً لمتغير المؤهل العلمي 81 )18( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عند الدرجة الكلية تبعـاً لمتغير المؤهل العلمي 82 )19( جدول نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعاً لمتغير المؤهل العلمي عنـد الدرجة الكلية 82 )20( جدول لرتب عند المجاالت األول والثاني والثالـث الوسيطات ومتوسطات ا تبعاً لمتغير عدد سنوات الخبرة 83 )21( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عند الدرجة الكلية تبعـاً لمتغير عدد سنوات الخبرة 83 )22( جدول نتائج اختبار تحليل التباين األحادي تبعاً لمتغير عدد سنوات الخبـرة الدرجة الكليةعند 83 )23( جدول للمقارنة بين مستويات متغيـر عـدد سـنوات ) LSD(نتائج اختبار الخبرة في تقدير السمات الشخصية لدى معلمـي التعلـيم المسـاند األداة الثالثة والدرجة الكلية ومعلماته عند مجاالت 84 )24( جدول تكرارات السمات الشخصية التي تم حصرها مـن خـالل السـؤال المفتوح مرتبة تنازلياً 86 ي فهرس الملحقات الصفحة الملحق الرقم 109 الصورة األولية لالستبانة )1(ملحق 117 قائمة أسماء أعضاء لجنة المحكمين )2( ملحق 118 الصورة النهائية لالستبانة بعد التأكد من صدقها )3( ملحق ك لماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في معصية لدى معلمي التعليم المساند والسمات الشخ "نظر المشرفين على عملهم في المدرسة وجهاتالضفة الغربية من إعداد زيدانفريز ريم عاطف إشراف علي حسن حبايب. د عبد محمد عساف.د الملخص هدفت هذه الدراسة التعرف إلى السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند ومعلماتـه لى عملهم فـي نظر المشرفين ع وجهاتوكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من في مدارس االخـتالف فـي بيـان و ،)ضـيات ريااللغة العربيـة وال (مبحثي مديري ومعلميالمدرسة من في )سنوات الخبرةو ،والمؤهل العلمي ،، والمنطقة التعليميةالجنس(متغيرات االستجابات حسب .الشخصية لدى معلمي التعليم المساند تصوراتهم نحو تلك السمات المشرفين على عمل معلمي التعلـيم المسـاند فـي قد تكون مجتمع الدراسة من جميع و فـي )الرياضياتو ،اللغة العربية(مبحثي ومعلمو ،وهم المديرون ،مدارس وكالة الغوث الدولية تكونـت عينـة و .معلمـة ومعلماً ) 614(و ،مديرةمديراً و) 97(والبالغ عددهم ،هذه المدارس متـم اختيـاره فـرداً ) 309(مثلت شريحة المعلمين والمعلمات منها ،اًفرد) 406(الدراسة من أما شريحة المديرين والمـديرات و ،استبانة منها) 298(تم استرداد ،بالطريقة الطبقية العشوائية مـديراً ) 97(لغ عـددهم في العينة فقد شملت جميع المديرين والمديرات في الضفة الغربية والبا .استبانة منها) 68(وقد تم استرداد ،ومديرة مجال : هي فقرة موزعة على ثالثة مجاالت) 70(استخدمت الباحثة استبانة مكونة من و .مجال السمات االنفعاليةو ،ومجال السمات الوجدانية ،السمات النفسحركية : توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتيةو ل لديهم السمات توافرمعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية ال تعليم المساند وإن معلمي الت • إذ بلـغ ،إال بقدرٍ ضـئيلٍ )المعرفيةو ،والوجدانية ،النفسحركية(االتها الثالثة الشخصية بمج وهـذا تقـدير ،)%41.82(بنسبة مئوية قـدرها و) 2.09(الحسابي للدرجة الكلية المتوسط ت السـما ،السـمات الوجدانيـة : تيب هذه المجاالت تنازلياً كـاآلتي كان ترو .منخفض جداً .السمات النفسحركية ،المعرفية تقـديرات المسـتجيبين في ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة • التعليم يمعلملدى ) النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية(لسمات الشخصية بمجاالتها الثالثة ل تعـزى لمتغيـرات اند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربيـة المس لصالح و ،وعدد سنوات الخبرة ،الخليلولصالح منطقة ،والمنطقة ،لصالح الذكورو ،جنسال .سنوات 10كثر من خبرة أ تقديرات المستجيبين في ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال • التعليم يمعلملدى ) النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية(لسمات الشخصية بمجاالتها الثالثة ل تعزى لمتغير المؤهـل المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية .العلمي للمستجيبين مساند الجيـد ها لدى معلم التعليم التوافرمن أهم السمات الشخصية الواجب ) 11(تم حصر • امـتالك : ومن هذه السـمات ،التي لم تتطرق إليها االستبانةو، وجهات نظر المستجيبينمن المناسـبة لمسـتوى القدرة على وضع االختبارات التشخيصية الجيدة ومعلم التعليم المساند أن يتواصـل المعلـم المسـاند مـع و ،عة في مجال التعليمخبرٍة واس اأن يكون ذو ،الطلبة .ف التربوي باستمرارالمشر أسـس اتبـاع منهاو ،ببعض التوصياتأوصت الباحثة ،في ضوء نتائج هذه الدراسةو اختيـار يتم االعتماد عليها عند ،معينة من قبل أصحاب القرار في وكالة الغوث الدوليةومعايير آلية عمل والعمل على وضع ،ًء على السمات الشخصية لديهمبنامعلماته عليم المساند ومعلمي الت كما أوصـت الباحثـة ،محددة لبرنامج التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدوليةواضحة و .بإجراء بعض الدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة 1 الفصل األول مشكلة الدراسة و خلفيتها مقدمة - مشكلة الدراسة - الدراسة أسئلة - الدراسة فرضيات - الدراسة أهداف - ةالدراس أهمية - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة - 2 الفصل األول خلفيتهامشكلة الدراسة و مقدمة وأهمية عظيمة في حيـاة قيمة كبيرةمن لما له ،العلم هو النور الذي يضيء هذه الحياة وقـد اهـتم ديننـا الحنيـف بـالعلم ،وهو أساس تقدم وتطور الحضارة ألية أمـة ،كل إنسان .ه باستمراروحثنا على طلب ،أعظم اهتمام ونحن ندرك أن المعلم هو األساس في العمليـة ،مهنة التعليم أقدس وأشرف المهن تعدو وهو الذي يتحمل مسـئولية وصـل ،العقول ويبني األخالقوهو الذي يصنع ،وعمادها التربوية ،عبيـدات (الماضي بالحاضر، ووصل الحاضر بالمستقبل في أذهان أبناء المجتمـع وقلـوبهم لية التربوية تواجه عدة تحديات أن العم يالحظ ،إلى الوضع الراهن الذي نعيشه بالنظرو. )2007 بالتالي على المجتمع و ،ها سلباً على العملية التربوية وعناصرها المختلفةتعكس بظالل ،مشكالتو ل التـي تشـغ التحدياتأنها من أهم يتبين ،الضوء على مشكالت تدني التحصيلوبتسليط ،كله ويصـبح الطالـب متـدني .ليم في أي مجتمع بشكل عـام التعين في وزارات التربية والمسؤول التحصيل بسبب وجود فجوة مابين األداء الحقيقي للطالب في المدرسة، وبين قدرته الفعلية التـي الطالب الذكي الذي لديه من فكما أن هناك .)bainbridge,2011(تجعلنا ننتظر منه نتاجاً أكبر بطـيء )الطالب -يضاًأ - يوجد ،قلية ما يجعله يتكيف مع البرامج المدرسية بسهولةالقدرات الع .)2004 ،سمارة(الطالب األذكياء يعجز عن مسايرة زمالئه من ذيال ،والمتأخر دراسياً ،التعلم تلك تبرز أهمية االهتمام ب ،المشكالت التي تتعلق بتدني التحصيل مواجهة تلكمن أجل و المساعدة من أجل جعلهم قـادرين علـى - ن دراسياًيو المتأخر التعلم يبطيئ – الفئة من الطلبة محاولة تنظـيم بـرامج ك ؛ العديد من اإلجراءات ويمكن تحقيق ذلك من خالل .التكيف المدرسي -بشكلٍ خـاصٍ -فلسطين فيو تطبيقها التي تم اتخاذها تلك المحاوالتمن و ،دراسية لتقويتهم يعـد الـذي و ،2002في العام لغوث الدوليةالذي قدمته وكالة ا" م المساند التعلي" كان مشروع ذلـك عـن و ،الرسوب في مدارسهاخطوة رائدة تهدف إلى الحد من مشكالت تدني التحصيل و 3 و ،العلـوم ،اللغـة العربيـة (في المباحث األساسـية طريق تعيين ثالثة معلمين للتعليم المساند تـم 2009لكن مع بداية العـام مدارس وكالة الغوث الدولية، ومن في كل مدرسة )الرياضيات الرياضـيات لكـل لمساند في مبحثي اللغة العربيـة و ين للتعليم ااقتصار هذا البرنامج على معلَم .مدرسة ضـعاف –المتأخرين دراسياً وبطيئي التعلم الطلبةيقوم معلم التعليم المساند بمساعدة و من األسـباب كـالظروف التعليم الذي يكاد يفوتهم بسبب العديد اللحاق بركب على -التحصيل المساند بالتعاون مع معلـم المبحـث نفسـه المعلميقوم إذ ،السياسيةاالجتماعية واالقتصادية و ثم يتم وضـع ،من الصفوف التي يتم تحديدها بالتنسيق مع مدير المدرسة الطلبةباختيار هؤالء بمـا أن معلـم التعلـيم و .المبحثتقويتهم في فاهيم األساسية وهم إلعطائهم المبرنامج دراسي ل ،لن تهمل الطلبةهذه الفئة من فإن ،المتأخرين دراسياًوالتعلم بطيئي المساند سيتولى أمر الطلبة .هذا كله من شأنه في النهاية أن يرفع من مستوى التحصيل بشكل عامو -متدنيي التحصـيل الطلبة ب تبطةالخصائص المر بعض أن هناك كماترى الباحثة أنه و :التي مـن أهمهـا و ،قون ببرنامج التعليم المساندالذين يلتح - ن دراسياًالمتأخريو التعلم بطيئي ،ار إلى الدافعيـة للـتعلم االفتقو ،انعدام الثقة بالنفسالقلق والخوف وو ،التركيزضعف االنتباه و أن تكـون هنـاك بعـض السـمات بد فال ،ففي المقابل .(Heacox,2011)وعدم تقدير الذات فمـن الضـروري أن تمتـاز .الطلبةالخصائص المميزة للمعلمين الذين سيتعاملون مع هؤالء و أن يسـتخدموا يفتـرض كما ،الطلبةوالصبر حتى يتقبلهم هؤالء ،واالتزان ،شخصيتهم بالهدوء ين بقيمة العمل كونوا مؤمناألهم من هذا كله أن يو ،ني على االحترام المتبادل معهمالتواصل المب و تعتقـد الباحثـة أن تلـك ،)2007،عبد الواحد( نوا مدركين ألهميتهأن يكوالذي يقومون به و جيـدٍ بشكلٍ اتهعلى تأدية واجب اًقادر يكون معلم التعليم المساندحتى السمات وغيرها مهمة جداً مـن ،قدماً في سبيل إنجازها اق وأعباء المهمة الصعبة التي مضمن تحمل مشان ليتمكو ،ومؤثرٍ وإلى مـن ،إلى من ينقذهم من براثن الجهل واألمية الذين هم بحاجة الطلبةهؤالء أجل مساعدة القـة ذوو الع ويمكن أن يفيد من هـذه الدراسـة .يقدر ذواتهميعطف عليهم ويشعرهم باألمن و 4 ية لمعلمي التعليم المسـاند لما للسمات الشخص ،بمشروع التعليم المساند في وكالة الغوث الدولية .وبالتالي في نجاح هذا المشروع من أثر في أدائهم، مشكلة الدراسة ،متعددة الجوانـب تربويٍةمشكالٍت و اٍتيعاني وطننا العربي في وقتنا الحاضر من أزم من له صلة بالعملية يحاول كلو ،- الطلبة – التربويةنوعية المخرجات فيبشكل كبير أثرت و ومـع تعـدد هـذه .ومعالجة جوانبها المتعـددة هااد سبل و حلول للحد منالتعلمية إيجيمية التعل إال أن المعلم برأي الباحثـة هـو ،التعلمدى تأثيرها على فاعلية التعليم واختالف مالمشكالت و فهو الذي بيده مفتـاح الحـل للعمـل ،السيطرة عليهاور األساسي لعالج هذه المشكالت والمح .الذي يتغلب فيه على ما قد يعترض طريقه من عقبات و صعوبات ،الناجحالتربوي فـي و ،المشكالت في فلسطين بشكل عـام كخطوة أولى في سبيل مواجهة إحدى هذه و 2002العـام مدارس وكالة الغوث الدولية على وجه التحديد، قدمت وكالة الغوث الدولية فـي رفع تحصـيل الطلبـة كمحاولة للعمل على ،"ساند التعليم الم" هو مشروع و ،مشروعاً عالجياً ،العلومو ،الرياضياتو ،اللغة العربية :اآلتيةبطيئي التعلم في المباحث الثالثة ضعاف التحصيل و .2009ثم تم اقتصار هذا البرنامج على معلمي اللغة العربية و الرياضيات فـي بدايـة العـام سمات الشخصية بشكل عام الأن موضوع يالحظ ،الدراسات السابقةوي وبمراجعة األدب التربو فـي لما لهذه السمات من تأثير ،من الدراسة والتحليل وافرٍ وفي مختلف المجاالت قد حظي بقدرٍ ة تـوافر سمات الشخصية المالموضوع تناولتفهناك دراسات عديدة .أداء الفرد في مجال عمله بعض الدراسـات م، و غيرهو لمعاقيناو ،عاتطلبة الجامو ،المرأة العاملةك، لدى شرائح مختلفة سمات معلمـي تمحورت حول و دراسات أخرى ،تناولت السمات الشخصية للمعلمين بشكل عام .التربية الخاصة بشكل خاص نها تعمل أل ؛السمات الشخصية لمعلم التعليم المساند باختيار موضوعالباحثة قد قامت و موضوع التعليم المساند في مدارس وكالـة وألن ،روعالمشفي هذا الرياضيات بحثلمكمعلمة 5 لإلجابة عن السـؤال فجاءت هذه الدراسة محاولةً ،ة لم يحظ بقدر وافر من الدراسةالغوث الدولي :اآلتي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغـوث يمعلمالسمات الشخصية لدى ما " "؟لمشرفين على عملهم في المدرسةانظر وجهاتمن الدولية في الضفة الغربية أسئلة الدراسة : هوو ،سؤال الدراسة الرئيسسعت هذه الدراسة إلى اإلجابة عن التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالـة الغـوث يمعلمما السمات الشخصية لدى " " ؟المدرسةالمشرفين على عملهم في نظر وجهاتمن الدولية في الضفة الغربية و .وسؤال أخير هو سؤال مفتـوح ،أسئلة فرعية أربعةن هذا السؤال الرئيس وتفرع ع :مكن إجمال األسئلة األربعة الفرعية فيما يأتيي فـي استجابات المشرفين على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته في فروق هل توجد" ى هؤالء لشخصية لدالسمات ا درجة توافر حول مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية )والمنطقـة التعليميـة ،وسنوات الخبـرة ،، والمؤهل العلميلجنسا(ات تعزى لمتغير المعلمين " للمشرفين؟ :أما السؤال المفتوح فقد نص على مدارس وكالة ما السمات الشخصية الواجب توافرها لدى معلم التعليم المساند الجيد في " " ؟الغوث الدولية في الضفة الغربية 6 فرضيات الدراسة :هي كاآلتي ،فرضيات صفريةأربع سعت هذه الدراسة إلى اختبار استجابات المشـرفين في) α=0.05(عند مستوى الداللة إحصائيَّة داللة ذات فروق ال توجد -1 في مدارس وكالة الغوث الدوليـة فـي الضـفة على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته تعـزى لمتغيـر الجـنس ى هؤالء المعلمينسمات الشخصية لدحول درجة توافر ال الغربية .للمشرفين في استجابات المشـرفين ) α=0.05(عند مستوى الداللة إحصائيَّة داللة ذات فروق ال توجد -2 في مدارس وكالة الغوث الدوليـة فـي الضـفة على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته تعزى لمتغيـر المنطقـة ى هؤالء المعلمينلدحول درجة توافر السمات الشخصية الغربية .التعليمية في استجابات المشـرفين ) α=0.05(عند مستوى الداللة إحصائيَّة داللة ذات فروق ال توجد -3 في مدارس وكالة الغوث الدوليـة فـي الضـفة على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته .لمتغير المؤهل العلمي للمشرفين حول درجة توافر السمات الشخصية لديهم تعزى الغربية في استجابات المشـرفين ) α=0.05(عند مستوى الداللة إحصائيَّة داللة ذات فروق ال توجد -4 في مدارس وكالة الغوث الدوليـة فـي الضـفة على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته .رة للمشرفينحول درجة توافر السمات الشخصية لديهم تعزى لمتغير سنوات الخب الغربية أهداف الدراسة : اآلتيةهدفت هذه الدراسة تحقيق األهداف التعليم المساند ومعلماته في مـدارس وكالـة يمعلمالتعرف إلى السمات الشخصية لدى -1 .المشرفين على عملهم في المدرسةنظر وجهاتمن الغوث الدولية في الضفة الغربية 7 على عمل معلمي التعليم المساند ومعلماته في المشرفيناستجابات في الفروقالتعرف إلى -2 الجـنس، والمنطقـة (حسـب متغيـرات وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية مدارس لـدى السمات الشخصـية حول درجة توافر )وسنوات الخبرة ،والمؤهل العلمي ،التعليمية .هؤالء المعلمين .معلم التعليم المساند الجيدالتعرف إلى أهم السمات الشخصية الواجب توافرها لدى -3 .تقديم مقترحات وتوصيات ألصحاب القرار وذوي العالقة بموضوع الدراسة -4 أهمية الدراسة :اآلتيةتكمن أهمية هذه الدراسة في األمور وهو السمات الشخصية لمعلمـي ،تعالج هذه الدراسة موضوعاً على جانبٍ كبيرٍ من األهمية -1 ويحاول األخذ ،يم المساند يتعامل مع فئة الطلبة متدنيي التحصيلفمعلم التعل ،التعليم المساند بيدهم ليضعهم على طريق النجاح حتى يستطيعوا مسايرة أقرانهم من الطلبة العـاديين فـي على ما يمتلكه من سـماٍت تعينـه ،وتتوقف مقدرة هذا المعلم على تحقيق أهدافه ،دروسهم .جاحعلى التعامل مع تلك الفئة من الطلبة بن تعد هذه الدراسة موطن اهتمام المسؤولين عن مشروع التعليم المساند فـي وكالـة الغـوث -2 تفيد في تقديم بعض التوصيات والمقترحات التي قد تساعد في عالج جوانـب وهي ،الدولية .مشروعهذا الالقصور الموجودة في أحد جوانب في مدارس وكالة الغوث الدوليـة من جوانب العملية التربوية جانبٍ تبحث هذه الدراسة في -3 .وهو التعليم المساند ،التحليلمن الدراسة و وافرٍ لم يحظ بقدرٍ 8 حدود الدراسة معلماته في مـدارس لتعليم المساند وتناولت هذه الدراسة السمات الشخصية لدى معلمي ا ـ المشرفين على عملهـم مـن نظر اتوكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من وجه ديرين م ضـمن الحـدود و ،)والرياضيات،اللغة العربية(ن األساسيين مبحثيالمعلمي ومعلمات ومديرات و :اآلتية .2010 -2009الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي نهاية :الحدود الزمانية) 1( جميع المدارس األساسية التي تشرف عليها وكالة الغوث الدولية في الضفة :الحدود المكانية )2( ).منطقة الخليلو ،ومنطقة القدس ،منطقة نابلس( المناطق الثالث على تتوزعالتي و ،الغربية المشرفين علـى عمـل معلمـي مجموعة من تطبيق هذه الدراسة على تم :الحدود البشرية )3( )97(البـالغ عـددهم و ،ةالضفة الغربي مدارس وكالة الغوث الدولية فيالتعليم المساند في .في هذه المدارسالرياضيات مبحثي اللغة العربية ولمعلمة معلماً و) 309(و، مديرةو ديراًم موزعة على ثالثـة مجـاالت فقرة) 70(مكونة من تم استخدام استبانة :محدد أداة الدراسة )4( .ثباتهابعد التأكد من صدقها و ،كأداة مناسبة لتحقيق أهداف الدراسة اسةمصطلحات الدر :وهي كاآلتي ،مصطلحات المتعلقة بموضوع الدراسةقامت الباحثة بتعريف بعض ال :السمة فتميز ،يمكن أن يختلف فيها األفراد ،خاصية أو صفة ذات دوام نسبي خصلة أو ةهي أي ويمكـن ،هي قد تكون وراثية أو مكتسبةو ،فردية فيما بينهم اًوجد فروقأي ت ،بعضهم عن بعض ).2006الميالدي، (ة بمواقف اجتماعية أن تكون جسمية أو معرفية أو انفعالية أو متعلق 9 :الشخصية ميز بحيث تحدد ما ي ،النفسيةتظم فيها جميع األجهزة العضوية وهي بنية دينامية داخلية تن .)1996خوري،(أفكار أو يمتاز به الفرد من سلوك و إجرائياً -السمات الشخصية ـ صية هي خصائص موجودة لدى الفرد والسمات الشخ ن شخصـيات تميز شخصيته ع .يشار إليها في هذه الدراسة بدرجة استجابة أفراد العينة على األداة، وغيره من األفراد :التعليم المساند لى للصفوف األساسية من الثاني إ 2002تبنته وكالة الغوث الدولية منذ العام مشروعهو هـي و ،عات دراسيةوالتحصيل في ثالثة موض قليليبهدف رفع كفايات الطلبة ،الثامن األساسي في خطوة تهدف إلى محو أمية التعليم لألجيـال القادمـة ،العلومو الرياضيات،و، اللغة العربية ).2007 ،عاشور( حثـي اللغـة تم اقتصار هذا البرنامج علـى مب 2009/2010وفي بداية العام الدراسي .الرياضياتالعربية و :وكالة الغوث الدولية أنشئت عام .ة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق األدنىوكالة األمم المتحدة إلغاث ـ إال أنه ،ها اعتبرت وكالة مؤقتةأنمع و ،1950وباشرت عملياتها في مايو 1949 تم تجديـد ي ). 2007عاشور،( واليتها بانتظام كل ثالث سنوات :مدارس وكالة الغوث الدولية والتي تشرف عليهـا وكالـة ،سطينيينهي المدارس التي يدرس فيها أبناء الالجئين الفل .الغوث الدولية 10 :يةالضفة الغرب :كاآلتيثالث مناطق علىغربية الضفة ال تتوزع مدارس وكالة الغوث الدولية في .جنينو ،قلقيليةو ،طولكرمو ،نابلس اتالمدارس الموجودة في محافظ وتشمل :منطقة نابلس .بيت لحمو ،حافظتي الخليلرس الموجودة في مالمدا تشملو :منطقة الخليل .وأريحا ،ورام اهللا ،القدس المدارس الموجودة في محافظات تشملو :منطقة القدس ن على عمل معلمي التعليم المساند في المدرسةوالمشرف ومعلمـات مبحثـي اللغـة معلمـو و ،رس وكالة الغوث الدوليةمدا مديراتو هم مديرو لمساعدته على اختيار ،التعليم المساند ور توجيهي لمعلميقوم كل منهم بدو ،والرياضيات ،العربية .وبيئة المدرسة ،مستوياتهمآللية األنسب للعمل بما يتالءم وطبيعة الطلبة وا 11 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري المتعلق بالسمات الشخصية - اإلطار النظري المتعلق بالتعليم المساند - ات العربية الدرس - الدراسات األجنبية - 12 الفصل الثاني الدراسات السابقةاإلطار النظري و اإلطار النظري المتعلق بالسمات الشخصية: أوالً كثيراً ما يتداول النـاس وبه يحمل صفاته وسماته وخصائصه، اًخاص اًإن لكل فرد كيان آخر شخصـيته أن و ،محبوبة لون أن فالناً شخصيتهفيقو، مصطلح الشخصية في حياتهم اليومية يختلفـون فـي السـمات من هنا يتضح أن الناس و ،.....هناك العصبي وهناك الهادئو ،مرحة ؟وما مكوناتها ؟الشخصيةما و ؟خصائصهاما و ؟السمةلكن ما و، الشخصية لديهم تعريف السمة أثـر الكـي أو ،ورد في قاموس األداء أن السـمة هـي العالمـة : تعريف السمة لغوياً -أوالً .)1997األداء،( :تعريف السمة اصطالحاً -ثانياً كذلك اختلفت تعريفاتهم لسماتها تبعاً الخـتالف ،كما تعددت تعريفات العلماء للشخصية :ومن أهم هذه التعريفات ،نظراتهم ونظرياتهم عن الشخصية ،خاص بـالفرد ،نظام نفسي عصبي مركزي عام" السمة هي :)Alport(تعريف ألبورت - كما يعمل على إصدار وتوجيه أشـكال ،يعمل على جعل المثيرات المتعددة متساوية وظيفياً .)57، 2004سفيان،" (التكيفي والتعبيري متساوية من السلوك السمة بأنها) Kattle(فقد عرف كاتل ،)Eysenck(وإيزنك ) Kattle(تعريفا كلٍ من كاتل - يربطها نوع من الوحدة التـي تسـمح لهـذه مجموعة من ردود األفعال واالستجابات التي" والسمة ،االستجابات بأن توضع تحت اسم واحد ومعالجتها بنفس الطريقة في معظم األحوال وهي بعـد عـاملي يسـتخرج ،هي جانب ثابت نسبياً من خصائص الشخصية عنده كذلك ).2006،35الميالدي،( "أي للفروق الفردية ،بوساطة التحليل العاملي لالختبارات 13 مجموعة من األفعال السلوكية التـي "فقد عرف السمات بأنها ) Eysenck(وأما إيزنك .)2006،35الميالدي،" (تتغير معاً السمة هي أية خاصية دائمة أو ثابتة نسبياً لـدى : )English English)التعريف في معجم - .)2006الميالدي،(الفرد، والتي بها يمكن تمييزه عن غيره من األفراد فيمكن تعريف ،ترى الباحثة إمكانية صوغ تعريف منها ،وبالنظر إلى التعريفات السابقة فهي المسئولة عـن وجـود ،السمة على أنها خاصية ثابتة نسبياً تميز األفراد عن بعضهم بعضاً وهي قد تكـون ،وهي تؤثر في إدراك الفرد للموقف وطريقة استجابته له ،الفروق الفردية بينهم .أو مكتسبةموروثة فأمـا ،)فريـدة (وسمات خاصـة ) مشتركة(كما قسم ألبورت السمات إلى سمات عامة السمات العامة فهي السمات المشتركة بين عدد كبير من األفراد فـي حضـارة معينـة أو فـي وتلك السمات تتخذ الشكل ذاته لدى كل ،وقد تشيع بين الناس على وجه العموم. حضارات كثيرة ومثال السمات العامـة سـمة .أي أن الفارق كمي وليس نوعي ،جات متفاوتةولكن بدر شخص وأما السمات الخاصة فهي تلك التي تخـص .وسمة االتزان وغيرها ،وسمة االنعزال ،السيطرة ).1999عبد الخالق،(فرداً ما بحيث ال يمكن أن نصف اآلخر بها بالطريقة ذاتها بينما السـمات ،ي التي تحدد معالم شخصية الفردوتعتقد الباحثة أن تلك السمات العامة ه وهي قد تكون فطرية بالوراثة وقد ،الخاصة هي السمات التي تظل خفية وال تظهر في شخصيته .تكون مكتسبة عن طريق التعلم :وأما كاتل فقد قسم السمات إلى .القدرات وطريقة االستجابة للموقف: السمات المعرفية - وتختص باالتجاهات العقلية أو بالدافعية ،بإصدار األفعال السلوكية تتصل: السمات الدينامية - .كأن يتسم الشخص بأنه طموح أو أنه شغوف بالرياضة .والميول 14 كأن يتسم الشخص بالبطء أو ،تختص باإليقاع والشكل والمثابرة وغيرها: السمات المزاجية - .)1999عبد الخالق، (المرح أو الجرأة خصائص السمات :ويمكن تلخيصها كما يلي ،أن للسمات خصائص عدة) 2004(فيان ذكر س .و هي تحدد إحصائياً أو تجريبياً ،السمة متصل كمي قابل للتدرج • .بل نالحظ مؤشرات وأفعال تدل عليها ،السمة مفهوم مجرد ال نالحظها بطريقة مباشرة • أكثر عمومية من وهي ،ألنها تلخص قطاعاً غير قليل من السلوك ،تتصف السمة بالعمومية • .فقد تنتظم مجموعة من العادات لتكوين سمة من السمات ،العادة .فالحالة مؤقتة سريعة الزوال ،السمة ذات دوام نسبي على خالف الحالة • .السمات مرتبطة بصورة إيجابية مع بعضها بعض • .الحي السمات قابلة للتعديل والتغيير بدرجة كبيرة عن طريق الخبرات التعليمية للكائن • فسمة تتعلق بالجنس عادةً ما يكون لها قوة دافعية ،السمات لها قوة دافعة تختلف في الدرجة • .أكثر من تلك التي تتمركز حول الكياسة مثالً :تعريف الشخصية إن ف ،وكما ورد في المعجم الوسيط ،)شخص(أصل الكلمة هو :التعريف اللغوي للشّخصية: أوالً صية هي صفات تميز الشـخص مـن غيـره الشّخو ،رتفاع وظهورالشّخص هو كل جسم له ا .)1996مدكور،( التـي و الشخصـية دارسي تواجه التي المتاعب ظل في :التعريف االصطالحي للشّخصية: ثانياً نظرية وال ،للشخصية مانع شامل تعريٍف وجود نتوقع أن الجائز من ليس ،وفرقاً مذاهب بهم أذهبت 15 تعددت كما الحصر فاق تعدداً تعددت فالتعاريف ،النفس علماء جمهور نم والقبول باإلجماع تحظى .كذلك به الخاصة نظريته وربما به الخاص تعريفه الشخصية في باحث لكل وأضحى ،النظريات هـي ، و)Persona(مشتق من الكلمة الالتينيـة )Personality(ومصطلح الشخصية ـ ر القديمة ليـؤدي دوره علـى خ تعني القناع الذي كان يلبسه الممثل في العصو بة المسـرح ش .)2004 ،سفيان( تعريف إيزنك :اتعريفه في التوجهات أوسع تبرزالتي الشخصية تعريفات بعض يلي وفيما )Eysenck(: "مزاجه وتكوينـه لطباع الفرد و ،الشخصية هي التنظيم الثابت والدائم إلى حٍد ما .)36 ،2006رشوان،(" مع بيئته بشكلٍ مميز الذي يحدد أساليب توافقهو ،العقلي والجسمي الشخصية هي جميع أنواع النشاط الملحوظ عند الفرد " :)Watsone( تعريف واطسون "عن طريق مالحظته مالحظة فعلية خارجية لفترة طويلة من الزمن تسمح لنا بـالتعرف إليـه .)2004،18سفيان،( م الثابت لحٍد مـا لخلـق الفـرد ظيالتن "بأن الشخصية هي) Maknon(تعريف مكنون الداهري ( "إذ تتحدد باندماجها معاً وبتوافقها مع البيئة ،صفاته الجسميةوصفاته المزاجية وذكائه و ).1999،18، والعبيدي كونهـا كـذلك تكـوين ع بين كون الشخصية تكوين داخلـي و من التعريفات التي تجمو إذ عـرف ،ف الجمعـي أو التجميعـي سمي بالتعريقد ، و)Alport(تعريف ألبورت ،خارجي الدينامي الذي يكمن بداخل الفرد وينظم كل األجهزة النفسـية ذلك التنظيم " الشخصية على أنها هو و .)19، 2004سفيان، ("الجسمية التي تملي على الفرد طابعه الخاص في التكيف مع البيئةو ،كذلك العواطفو ،التجاهات الخاصةالعادات والتقاليد وا ،الجسميةسية ويقصد باالستعدادات النف .م في وحدة متكاملةالجسبمعنى أن الشخصية نتاج العقل و يمكن أن تعرف الشخصية إجرائياً على أنها المفهوم أو المصطلح الـذي مـن خاللـه و التـي و ،إلدراكية المعقدة التنظيماكٌل موحد من األساليب السلوكية ويوصف الفرد من حيث هو 16 وترى الباحثـة .)1996منصور،(خاصةً في المواقف االجتماعية و ،من الناستميزه عن غيره فيمكن أن نعّرف الشخصية على ،غيرهاعريف للشخصية من هذه التعريفات وت اقتراحأنه يمكن التي تحدد سلوك الفرد العقلية واالنفعالية واالجتماعيةالجسمية و السماتو أنها مجموعة الصفات إن لكل شخص في المجتمع شخصيته التي تميزه عن غيره مـن و ،خرينوأسلوب تعامله مع اآل .األفراد الشخصية محددات يقصد بالمحددات مجموعة من المتغيرات أو المنظومات األكثر حسماً في تحديد مفهـوم مالن أساسيان في تعد كالً من المنظومة البنائية والمنظومة االجتماعية عاو ،نمو الشخصيةبناء و .من التفصيل ن بشيءالتالي من هذا الفصل يتناول هاتين المنظومتي الجزءو .خصيةبناء الش المنظومة البنائية - أ كالجهـاز العصـبي ،هذه المنظومة تمثل بنية الفرد من حيث أجهزة جسـمه المختلفـة وخاليـا تلـك األنسـجة ،وكذلك األنسجة المختلفة ،والجهاز الدوري والجهاز التنفسي وغيرها ويظهر هذا الدور إما بشكلٍ ،وتؤدي المنظومة البنائية دوراً مهماً في بناء الشخصية .دموخاليا ال أو بشكلٍ غير مباشرٍ عندما يتأثر موقف الناس مـن ،مباشرٍ في تأثير إفرازات الغدد في السلوك يولد اإلنسـان وقـد زود بالمكونـات العقليـة و .)2004سفيان،(الفرد بناًء على صفاته الجسمية أو تؤهله لاللتحاق بمهنة معينـة تناسـب . .وتلك هي التي تحدد مسار تعليمي معين ،معرفيةوال وهذه العناصر تلعب دوراً في تحديد سلوك الفرد ،مميزاتها الفكريةالعقلية وتركيبته الجسمانية و كما يؤثر الجهازان العصبي والغددي تأثيراً مباشراً فـي سـلوك ). 2006الميالدي،(االجتماعي و ،جهاز العصبي الطرفيو ال ،فالجهاز العصبي يتكون من الجهاز العصبي المركزي ،لشخصا ،أما الجهاز العصبي المركزي فهو المسئول عن إصدار األوامر لكل عضالت الجسم .األعصاب الجهاز العصبي المركزي بكل أنحـاء فيتلقى الجهاز العصبي الطرفي هذه األوامر ويقوم بوصل أي خلل في أي جزء مـن و .عالم الخارجي عن طريق الحواسبالو ،العضالت الجسم عن طريق 17 و .تصرفاته فيأجزاء الجهاز العصبي يؤدي بالضرورة إلى حدوث تغير في سلوك الفرد ويؤثر الغـدد الصـماء تحديـداً و ،الصـماء غير يتكون من الغدد الصماء والغدد أما الجهاز الغددي ف على سبيل -ففي قاع الجمجة . )2004سفيان،(شخصيته ك الفرد وكبير في سلو إلفرازاتها تأثير ،من أهم الهرمونات التي تفرزها هذه الغدة هو هرمـون النمـو و ،توجد الغدة النخامية –المثال نجد أن زيادة إفراز هذا الهرمون ممكـن أن تجعـل اإلنسـان و ،هو المسئول عن نمو الجسمو يهابـه قد و ،العاديةغير اجتماعياً لمواصفاته الجسمانية ه والعمالق طبعاً غير مرغوب ب ،عمالقاً شخصـيته فـي مما قد يؤثر سـلباً ،قد ينفرون منه أو يستهزئون بهو ،الناس الذين يحيطون به ن الخصائص الوراثية أل ،يجب أال نغفل دور الوراثة في تمييز سلوك الفردو. )2006الميالدي،( غيرها تنتقل عبر الجينات الوراثية من جيلٍ ز العصبي ومثل الطول ولون العينين وصفات الجها .آلخر المنظومة االجتماعية - ب التراث التاريخي الحضـاري و ،التي ينخرط فيها الفردالمنظومة الثقافية هي مزيٌج منو ،ومن ثقافٍة لألخـرى ،وهي تختلف من مجتمع آلخر .هما يشكالن نوع شخصية الفردوكال ،له دراسة الشخصية بطريقة مجردة في المجتمعـات المختلفـة ألنهـا تعكـس لهذا فإنه ال يمكنو إن اخـتالف سـمات الشخصـية فـي و .)2004سـفيان، (الجتماعية للفرد روف البيئية واالظ فكل نمط ثقافي يمكن أن يؤدي إلى تثبيـت سـمات ،المجتمعات المختلفة يرجع إلى تأثير الثقافة يميـل بينما ،يحافظون على مقومات شخصياتهم القديمةهذا وكبار السن قد .معينة في الشخصية ويؤدي ذلك إلى وجود أنماط مختلفة من الشخصيات فـي المجتمـع الشباب إلى سرعة التعبير، ففـي الـبالد ،يؤثر توزيع السكان في سلوك األفـراد كما .وحتى في الجماعة الواحدة ،الواحد يـؤثر هـذا ،في البالد الصحراوية القاحلـة ويتناقص عدد السكان ،الخصبة يتزايد عدد السكان طباعهم ن السواحل يختلفون في شخصياتهم ومن يسكنوو .التفاعل السلوكي بين األفرادبدوره في يجب أال ننسى أهمية التنشئة االجتماعية و .)2006الميالدي،(عمن يسكنون الصحاري والمزارع المؤسسات التي تؤثر في د من الجماعات وحياة الفرد العديوتمر في ،التي تنخرط فيها الشخصية 18 غيرهـا المدرسـة وجماعـة األقـران ومؤسسـات اإلعـالم و مثل األسـرة و ،نوعية تنشئته .)2004سفيان،( تكـوين أساسية فـي ال من حياة الطفل حاسمة واألولى الخمس السنوات أنفرويد يعتقدو عديل سمات هذه الشخصية ان عن توالنمو ال يتوقفر وإن كان التطو ،اإلنسانيةلشخصية النهائي ل الذي يربى عليه الطفل في السنوات األولى من حياته له أكبر واعتبر أن النمو السلوكي ،فيما بعد فإن الشخصية بهذا المعنى من التكـوين ال ،طوار الالحقةألثر في تحديد نمو الشخصية في األا ي مرحلة البلـوغ حـين يهـدأ إيقـاع بل ف ،الطفولة والمراهقة تتضح معالمها تماماً في مرحلة .)2006،رشوان( التغيرات ،والتكـوين ،والبيئة ،الشخصية هي الوراثة مقومات تؤيد الباحثة الرأي القائل بأن أهمو .األضالعهذه الثالثية يجمعها مثلث متساوي أن و أبعاد الشخصية هوم من هو مف البعدو ،للشخصية العديد من األبعاد والمحاورأن ) 2006(يوضح رشوان حتمال الشدائد مـن أبعـاد فاألمانة والسيطرة والقدرة على ا ،الطبيعيةمفاهيم العلوم الرياضية و :تبدو هذه األبعاد فيو .الشخصية .يكتسبه اإلنسان من طبيعة الحياة التي يعيشهاأنها ذات طابع مميز و -1 ،لة الغدد و إفرازاتهـا وحا ،وتتعلق بالشكل العام للفرد ونموه الجسمي :النواحي الجسمية -2 .والمظاهر الحركية وتوافق األعضاء في حركتها .ففيها من المرونة مايتناسب مع المواقف التي يعيشها اإلنسان ،أن لها ثبات نسبي -3 يتضمن أنظمة فرعية هـي ،أنها تنظيم مبني على نسق عام مثل إطار الظهور في الحياة -4 .جوانبها النفسية و العقلية 19 .يتضمن كل األنشطة التي تؤدي إلى تحقيق قدر من المعرفةبالذكاء، والبعد الخاص -5 مـر يتضمن االستجابات االنفعالية في كافة المواقف التي يو ،البعد االنفعالي أو الوجداني -6 حاالت و ،الحب والكراهيةبها اإلنسان من حاالت الفرح والسرور وحاالت الحزن واأللم و .اختاللهاالتزان االنفعالي و ،مجموعة العادات والتقاليد واألعـراف مثل شبكة العالقات االجتماعية و ،عد االجتماعيالب -7 .والمكانة االجتماعية واألدوار التي يقوم بها الناس التي تنظم عمليـة التوافـق مـع ،وهو يضم مجموعة من الوظائف النفسية ،بعد الذهانية -8 .إلى ظهور أعراض الجنون يؤدي اختالفهاو ،من العالم الخارجي بوجه خاص المدركات تكاملها البنائي لهذا الكـل ساند الوظيفي للجوانب المختلفة وتكامل هذا التنظيم من خالل الت -9 في نفس الوقت يميزه عن و ،صية بطابع عام يعرف من خاللهالذي يؤدي إلى اتسام الشخ .اآلخرين البيئة والمحيط تنتج صفات الشخصية من تفاعل مستمر من خالل مثيرات واستجابات من - 10 .االجتماعي من مرحلة نمو ألخرى بهدف الرغبة و ،نتقل من موقف آلخر في الحياةييستمر التفاعل و - 11 مما يدفع إلى التقـدم ،التقديرأو التكيف الذاتي ليشعر بالرضا والقبول وفي التوافق البيئي .)2006رشوان، (في الحياة سمات الشخصية اجة إلى دراسة الشخصية بأسلوب علمي يقوم علـى إلى أننا بح) 2009(يشير معوض أبعـاد " أو سـمات الشخصـية " ايا هي ما تسمى هذه الزوو ،التحليل من زوايا متعددةالقياس و كما أن الناس يختلفـون و ،العام نفرق عن طريقها بين فرد وآخر والسمات بمعناها ."الشخصية 20 فنقول أن فالناً مثابر أو متخاذل ،الشخصية كذلك هم يختلفون في سماتهم ،في أطوالهم وأوزانهم .. .أو أمين أو غير أمين أو منطو أو منبسط فاالنبسـاط أو ،بل يغلب عليها سـمة أو أكثـر ،وال تتميز الشخصية بسمة واحدة فقط سـمة غالبـة فـي توجيـه السـلوك ناالنطواء إحدى السمات التي يتصف بها الفرد ألنها تكو ). 2006رشوان،( الشخصية نظريات هو مـا و ،فسير الظواهر تفسيراً علمياًالتطور ال يتحققان قبل أن نتمكن من تإن التقدم و ذه فالعالم في سعيه لمعرفة الحقائق عن اإلنسان يحتاج إلى تنظيم ه. تتصدى له النظرية في العلم المتعلقة لمرتبطةفالنظرية هي مجموعة من الفروض ا ،النظرياتالحقائق في نظم من القوانين و هـول و ( ض فـإن النظريـة تصـبح حقيقـة وعندما تثبت صحة هذه الفـر و ،بظاهرة معينة .)1975،ليندزي إلى أن نظريات الشخصية هي عبارة عـن محـاوالت ) 2002(عدس وأشار قطامي و فالنظرية الناجحة هي التي تسـتطيع أن .هدفها وصف البنيان العام للشخصية ،منظمة ومتدرجة لك تستطيع أن تخرج من ذو ،المختلفة الدالة على الفرديةار كل العوامل أو المظاهر تأخذ باالعتب أن تعمـل ، يق بين فرٍد و آخرتستطيع عن طريق هذا الهيكل التفرو ،بهيكلٍ عام له صفة الثبات .بعضاً همعلى موازنة األفراد مع بعض ـ ددة ولوجدنا أنها كثيرة ومتع ،ت الشخصيةإذا سلطنا الضوء على نظرياو ن مختلفـة م ـ و ،حيث المبادئ و وجهات النظر ي إليهـا يأتي هذا التنوع بسبب اختالف المدارس التـي ينتم فإن هذا التنوع و االخـتالف يـدل علـى ثـراء و ،من جهة أخرىو ،واضعوا تلك النظريات )اتجاهـات (ع مـدارس هناك أرب ،في علم النفس المعاصرو .تعدد جوانبها وتعقدهاالشخصية و االتجـاه و ،والمدرسـة اإلنسـانية ،والمدرسة السـلوكية ،وهي مدرسة التحليل النفسي ،يةأساس وتستعرض الباحثة في الصفحات التالية خمـس نظريـات لتفسـير .)2009الغامدي،(المعرفي 21 والنظريـة ،ونظريـة التحليـل النفسـي ،ونظريات السمات ،هي نظريات األنماطو ،الشخصية .ونظرية الذات ،السلوكية نظريات األنماط -أوالً مـع ،يطلق النمط على فئٍة أو مجموعٍة من الناس يشتركون في صـفة مـن الصـفات تقوم نظريات األنماط علـى فكـرة و .)2004سفيان،(اختالفهم في درجة اتسامهم بهذه الصفات إال أن ،تقسيم الشخصية إلى نمطين محددين أو أكثر يصنف الناس جميعهم تحـت كـلٍ منهـا ة بنـاًء فمنهم من قّسم الشخصي ،الذي يقوم عليه هذا التصنيف قد اختلف من عالمٍ آلخر األساس منهم من قسمها بناًء علـى و ،بناًء على األنماط السلوكيةمنهم من قسمها و ،على األنماط الجسدية الشخصـيات األشخاص إلى نمطين مـن تقسم :نظرية األنماط الجسديةف .األنماط الفيزيولوجية الـنمط و ،هـادئ و ،أنه طيب القلب الذي من سماته ،النمط البدين وهما ،لشكل الخارجيبحسب ا نظرية األنماط وأما .وجدي ال يحب المزاح ،سماته أنه متحفظ هو النمط النحيل الذي منالثاني قسـمت األشـخاص إلـى وهي ،تقوم على أساس كيمياء الجسد وتوازن إفرازاتهف الفيزيولوجية ويتميز هذا الـنمط بكونـه ،الذي يسيطر على إفرازاته سائل الدم) النمط الدموي( ،أربعة أنماط الذي يسيطر علـى إفرازاتـه )النمط اللمفاوي(و ،في مشاعره ومنبسطاً في عالقاته مبتهجاً دافئاً الـنمط ( و ،ردود األفعـال ويتميز هذا النمط بالخمول والـبطء فـي الحركـة و ،سائل الليمف الـنمط ( و ،ميز صاحبه بالميل إلى االكتئاب ولحزن فـي أغلـب األحيـان الذي يت )السوداوي ةالقابلية السريعيتميز بسرعة الغضب وو ،الذي يسيطر على إفرازاته سائل الصفراء )الصفراوي هما النمط ،ن سلوكييناألفراد إلى نمطي فهي تقسم ،نظرية األنماط السلوكيةوبالنسبة ل .لالستثارة صـاحبه يحـاول النمط اإلنطوائي الـذي و ،يز باالجتماعية وحب االختالطيتم الذي االنبساطي ) 2005األحمدي،(ب العمل منفرداً ويتميز بالخجل ويح ،االنكماش على نفسه نظريات السمات -ثانياً هـو أنها شيء ما داخل كيان الفرد، و إلى الشخصية على تنظر نظرية ألبورت للسماتف قد عّرف ألبورت و ،)1998 ،عبد الرحمن( تنموتتغير و ،حي يعتبر أن الشخصية مثل كل شيٍء 22 خاص بالفرد ويعمل على جعل المثيرات المتعـددة ،الّسمة بأنها نظام نفسي عصبي مركزي عام . ة من السلوك التكيفي والتعبيـري كما يعمل على إصدار وتوجيه أشكال متساوي ،متساوية وظيفياً تسوده إمـا سـمة ،هرميبحيث يمكن ترتيبها في مدرج يرى أن السمات تنتظم فيما بينهاوهو ويفسر ألبورت ،ثم بعد ذلك مجموعة من السمات الثانوية ،أو عدة سمات مركزية ،ةواحدة رئيس إلى حـد أن ،ة تسيطر على سلوكهيبرز عن غيره ألن هناك سمة رئيس ذلك بأن أحد األفراد قد كأن نقول بأن فالناً ،ه عندما نصف سلوك اآلخريننموذجاً أو معياراً نشير إليأيصبح هذا الفرد كما يمكن أن نجد أحد األفـراد ال يتميـز بسـمة .كهأو فالناً عنتري في سلو ،حاتمي في كرمه الناً يتميـز بـالروح االجتماعيـة كأن نقول أن ف ،ة بل بعدد من السمات المركزيةواحدة رئيس د بعدد من السمات األقل عمومية والتـي تسـمى ثم يتمتع الفر .الحيويةة واإلنسانيوالحساسية و بهذا فإن نظريـة ألبـورت للسـمات و .هي تتبدى في حيزٍ ضيق من سلوكهو ،السمات الثانوية تفترض أن وصف شخصية الفرد يستلزم المعرفة بجانب السمات التي تميزه بالترتيـب حسـب .)2005األحمدي، (األهمية جموعة من الخصائص التـي سـّماها بالسـمات ة عشر موأما العالم كاتل فقد حدد ست مـن هـذه السـمات المركزيـة و ،راً لكثير من السمات السطحيةالمركزية التي اعتبرت مصد الواقعيـة ضـد و ،ضد اإلنطواء واالنبساط ،والسيطرة ضد الخضوع ،االجتماعية ضد العدوانية ت عشر في اختبار يقـيس قد ضمن العالم كاتل هذه السمات السو .)2004سفيان،( الرومانتيكية بهذا األسلوب يمكـن وضـع و .تبار عوامل الشخصية الست عشرسمي باخو ،سمات الشخصية لتشمل تحتهـا عـدداً )حب النفسالخيانة و –اإليثار االستقامة و(كزية ثنائية القطب السمة المر -مخلـص ،غيـر شـريف -مثل شريف، -أيضاً - كبيراً من السمات السطحية ثنائية القطب .)2005األحمدي،(غبي -حكيم ،لبمتق نظرية التحليل النفسي –ثالثاً قدمت مدرسة التحليل النفسي تحت لواء الطبيب النمساوي سيجموند فرويد جانباً مهمـاً ـ فرويد وجود جانب خفي من النفس و خاصةً بعد أن افترض ،في دراسة الشخصية تتر وراء يس 23 حـاول و .)2006رشـوان، (و العقل الباطن الالشعور أأطلق عليه اسم و ،الجانب الشعوري لها فالشخصية ،التعارض والصراع بين قوى معينةر الشخصية على أساس من التفاعل وتفسيفرويد وعوامل ،تعارض أو صراع بين عوامل غريزية من ناحية وجهة نظره هي نتاج لتفاعل أومن ية موروثة تدخل في صراع محتوم مع اجتماعية من ناحية أخرى، فالفرد لديه طاقة غريزية جنس قد وصف فرويد ثالثـة و .قوى التي يفرضها ذلك المجتمعوتصطدم بال ،المجتمع الذي يعيش فيه وبالرغم مـن ،Super-Egoاألنا األعلى و ،Egoاألناو ،Idمن األجهزة الداخلية للفرد هي الهو ومبادئه ومكوناتـه التـي أن كل جزء من هذه األجزاء للشخصية الكلية له وظائفه وخصائصه إذ يصعب فصل أثر أي منها ،فإنها جميعاً تتفاعل تفاعالً وثيقاً ،يعمل وفق ديناميتها وميكانزماتها .عن اآلخر ـ ،ومنه يتمايز األنا واألنا األعلـى فهو النظام األصلي للشخصية ،الهوفأما و يعـد وه .ي ال يستطيع الفرد البوح بهايزية التالحوافز الغرستودع الشهوات ومو ،مستودع الطاقة النفسية فإن الهو يعمل بطريقة من شأنها تفريغ التـوتر ،عندما يتزايد مستوى التوتر لدى الكائن الحيو يسمى مبـدأ و ،ائن الحي إلى مستوى ثابت منخفض ومريح من الطاقةمن أجل عودة الك ،مباشرة نـه فإ ،تحقيق اللّـذة لم ودفه في تجنب األلكي يحقق الهو هو ،"اللّذة مبدأ" ـ خفض التوتر هذا ب فالعمليات األولية مثالً تحاول تفريغ .العمليات األولية في الجسميتحكم بكل من الفعل المنعكس و وكمثالٍ علـى ذلـك أن العمليـة ،التوتر بتكوين صورة لموضوع من شأنه أن يزيل ذلك التوتر اتها غير يتضح هنا أن العملية األولية في ذو ،الجائع بصورٍة ذهنيٍة للطعاماألولية تزود الشخص ونتيجـة ،فالشخص الجائع ال يمكنه أن يأكل الصورة الذهنية للطعـام قادرة على خفض التوتر، -األنـا -عندما يحدث هذا فإن بناء النظام الثاني للشخصية و ،نفسية ثانويةلذلك تظهر عمليات .)1975،هول وليندزي(يبدأ في التكوين هو يتكون بالتـدريج مـن اتصـال و ،األناالثاني من جوانب شخصية الفرد هو الجانب واألنا تتكون من خالل االحتكاك بـاآلخرين ،الطفل بالعالم الخارجي الواقعي عن طريق حواسه فيبدأ الطفل في تكرار األفعـال ،النبذ والرفضووالقبول ى استجابتهم ألفعال الطفل بالرضاومد 24 فيتعلم الطفل الوقايـة ممـا ،ويترك األفعال التي تهدد كيانه ،واالستحسان التي جلبت له الرضا يخرج األنا إلى الوجود ألن حاجات الكائن الحـي تتطلـب و .)2007الشمري،(يسبب له األذى أن يأكله حتـى ه أن يبحث عن الطعام وأن يحصل عليه وفالشخص الجائع علي ،تعامالت مناسبة ،وبهذا يتم تحويل الصورة الذهنيـة إلـى إدراك ،ناتج عن الجوعيستطيع التخلص من التوتر ال وغايـة هـذا المبـدأ هـو ،ويعمل وفق العمليات الثانوية ،"مبدأ الواقع " وهكذا فإن األنا يطيع وأما العمليـات .الحيلولة دون تفريغ التوتر حتى يتم اكتشاف الموضوع المناسب إلشباع الحاجة ،طتها خطة إلشباع الحاجة ثم يختبر هذه الخطة إن كانت صالحةً أم الاالثانوية فيكون األنا بواس .)1975،هول وليندزي(وهذا ما يسمى بـاختبار الواقع ـ و ،األنا األعلىاألخير الذي ينمو من الشخصية هو إن النظام الثالث و د يشـكل هذا البع فهو مسـتوى األخـالق لهذا ،اليةهذا الجزء يتخطى الواقع إلى المثو ،مستوى الطموح لكل فرد صراع الـذي يحـدث ال فإن ،وبشكلٍ عام .لضمير التي تتكون من ثقافة المجتمعوالمثل العليا وا قـوانين، دئ وهو صراع تحكمه عدة مبا ،أو بين قوى النفس داخل الفرد ،بيئتهسواء بين الفرد و هذه المبـادئ و .عاويرى فرويد أن هذه المبادئ تحدد شكل النتائج التي يتمخض عنها ذلك الصر فأما مبدأ اللذة فمؤداه أن كل سلوك يصدر عن .ومبدأ إجبار التكرار ،مبدأ الواقعو ،هي مبدأ اللذة مبدأ الواقـع و ،حتى تعود للفرد حالة اللذة ،الفرد يستهدف خفض التوتر الناشئ عن عدم اإلشباع ،دم بالواقع الرافض لهـا إذ يعزف الطفل عن تحقيق اللذة التي تصط يسيطر على عمليات األنا، وذلك باستخدام وظائف ،فيحاول إعادة التكيف مع ذلك الواقع بإحالل مبدأ الواقع محل مبدأ اللذة فمؤداه أن ،وأما مبدأ إجبار التكرار. عقلية شعورية بدالً من استخدام وظائف غريزية الشعورية نظر عما يترتب على تلك الخبرات الفرد يميل بطبعه إلى تكرار الخبرات القوية الماضية بغض ال .)2005األحمدي،(من فائدة أو ضرر النظرية السلوكية -رابعاً ،اعتمدت المدرسة السلوكية المنهج التجريبي في دراستها للشخصية والسلوك اإلنسـاني ثم عممت النتائج على اإلنسان، ،عن طريق إخضاع الحيوان في أغلب األحيان للتجربة المعملية 25 والسلوك من وجهة نظرها عبـارة .بدراسة السلوك الظاهري القابل للمالحظة والقياس فاهتمت تميـز ،ثابتة نسـبياً )مكتسبة(والشخصية عبارة عن أساليب سلوكية متعلمة ،عن استجابة للمثير فإذا شاهدنا شخصاً وهـو ،بمعنى أن هذه السلوكيات ليست عارضة ،من األفرادالفرد عن غيره ـ هفال نستطيع أن نصفه بأنمنفعل بشدة حينهـا ،دةانفعالي إال إذا تكرر ذلك السلوك مراٍت عدي .)2004 ،سفيان( يمثل جانباً من شخصيتهيكون السلوك ثابتاً و ،تركز النظرية السلوكية على شروط التعلم و تفسير كيفية حدوثه والقوانين التي تقويهو :ومن أهم هذه الشروط والقوانين طاقة تحرك سلوك الكائن الحي وتوجهه نحو هدٍف معين يشبع نقصـاً فـي هو و ،لدافعا هـو و ،التعزيـز و .أي بتحقيق الهدف ،ع هذه الحاجةحاجٍة ما تسبب له توتراً ال ينتهي إال بإشبا ،السـتجابة االرتباط بين المثير واالسلوك من وجهة نظر السلوكيين ويدعم العالقة و مفهوم يقوي أي أن التعلم أو االستجابة تزول وتنتهي تدريجياً نتيجـة ،االنطفاءو.العقابووهو يمثّل بالمكافأة يصـبح مـن إذ ،سلوكيات بسيطة متعلمـة التي تعد العادةو .رار المثير الشرطي دون تعزيزتك وهو حدوث نفس االستجابة ،التعميمو .االستجابةيجة لالرتباط القوي بين المثير والسهل أداؤها نت هو التفريق بين ،ولتمييزوا .هة لتلك المثيرات التي ارتبطت بها االستجابة األصليةلمثيرات متشاب الـتعلم و .فال يستجيب الكائن الحي إال للمثيـر الحقيقـي ،المثيرات المشابهة لهالمثير الحقيقي و يمكن أن تحدث عملية التعلم عن طريق ربط مثير شرطي باستجابة شرطية ، إذ محوه وإعادتهو أو عـن طريـق اتبـاع االسـتجابة ،)تعزيز(قران المثير الشرطي بمثير طبيعي عن طريق إ ويمكن إعادته بعـد محـوه ،كما يمكن محو التعلم الذي حدث وإطفاؤه ،المرغوبة بتعزيز معين .)2004سفيان،( نظرية الذات -امساًخ الفـرد مركب في إدراكات الكل اإلدراكي المنسق المنظم ال في هذه النظريةالذات وتعد ان على أنـه متحـرك باتجـاه إلى اإلنس وهي تنظر .مفهومه إلدراك اآلخرين نحو ذاتهو ،لذاته موجهـة نحـو قوة فّعالة في الطاقةيعد الشخص ف ،موثوق به تماماًبنائي وواقعي و أنهالنضج و 26 منجـذب بقـوة فـوق ابتٍة أكثر من كونه كائن مـدفوع و أغراضٍ مباشرٍة ثو ،أهداٍف مستقبليٍة والظاهراتيـة هـي دراسـة ،وتناقش نظرية الذات الطريقة الظاهراتية في الشخصية .رتهسيط باإلضافة إلى آرائه الشخصـية عـن العـالم ،خبرات الفرد الذاتية ومشاعره ومفاهيمه الخاصة .)2004سفيان،(كما يدركها الفرد ويرى روجرز أن السلوك ناتج عن الخبرة المباشرة .والذات دراكي الكلي منذ يأخذ الطفل من المجال اإل ينفصل تدريجياً لظاهرية تتمايز كجزٍءالذات اأن كما ن بعـض أويبدأ فـي إدراك ، عن اآلخرين في محيط بيئته بارزٍ يٍءفي تمييز ذاته الجسمية كش ومن ثم يشرع في اإلحسـاس بذاتـه وبنـاء ، بعضها يخص اآلخرين أنو ،تخصهالتي األشياء أو يجابيـاً إسواء أكان هذا التصـور ،القاته ببيئته والمحيطين بهتصور خاص عن نفسه في ع تنتظم من حولهـا كـل عد الذات بمثابة النواة للشخصية التي تلذا ،أم غير واقعي واقعياً, سلبياً لى هذا المجال بصـلة إو يمت أكل ما يدخل في مجال حياته و ،تقييماتهمشاعر الفرد وأفكاره و .)2008عياش،( كما أن ،هذه النظرية فإن الفرد يستجيب لألحداث وفقاً لكيفية إدراكه وتفسيره لهاووفقاً ل ب يكون معروفاً تمامـاً هذا العالم المجّرو ،بعاً لعالمه الخاص من الخبرةكل فرد يتبين الحقيقة ت ويمر الفرد بخبراٍت عديدٍة فيدركها ويقبلها في ضوء مفهومـه لذاتـه وفـي ضـوء . للفرد فقط فإذا كانت تلك الخبرات تتفق مع ذاته فإنه يقبلها مما يؤدي إلى جعله متوافقاً ،ر االجتماعيةالمعايي .)2004سفيان،(ه ينكرها مما يؤدي إلى اضطرابه وإن لم تتفق فإن، نفسياً الشخصية للمعلمالكفايات خ وترسـي ،في بناء المجتمعات –إن لم يكن المدخل األوحد –العلم هو المدخل الصحيح ولهـذا يمكـن ،واحترام حقوق اإلنسـان ،وتدعيم مبدأ العدالة االجتماعية ،مفهوم الديموقراطية اعتبار العلم األداة الصالحة فـي تغييـر المجتمـع نحـو تطـوير أوضـاعه وبنـاء إنسـانه .)2007فتوني،( فخطورة هذه ،أعظمها خطورة -أيضاً -وهي ،تعد مهنة التعليم أقدس وأشرف المهنو والمهنـدس ،فالطبيب إن أخطأ قد يموت المريض ،ة بالنسبة للمهن األخرى تعد كبيرة جداًالمهن 27 ،عبيدات( .أخطأ فقد يقضي على جيل بأكمله ولكن المعلم إن ،إن أخطأ فقد ينهار الجسر أو البناء وهـو ،قوام هذه المهنة وأساس نجاحها في تحقيق أهـدافها -أيضاً –المعلم لهذا يعدو .)2007 لصـف الدراسـي بشـكل لو ،طب الفاعل في جعل المتعلم محباً أو كارهاً للمدرسة بشكل عامالق المتعلم فـي وضـع و التي تجعل ،، و ذلك من خالل الطرق و األساليب التي يستخدمهاصخا ذي يتصدر لعملية توصيل الخبـرات القائد التربوي الوهو ،)2004 ،الظاهر(نفسي جيد أو سيء هو قائد تربوي ميداني .توجيه السلوك لدى المتعلمين الذين يقوم بتعليمهمة ووالمعلومات التربوي ونور العلـم ،-تعالى –سالحه اإليمان باهللا ،يخوض معركته ضد الجهل والتخلف ببسالة فائقة وبذلك فهو يسـعد ،وهو يحقق االنتصار تلو االنتصار في الصباح وفي المساء ،الذي يتحلى به فمهمـا كـان ،والركيزة األساسية لنجاحها يعد المعلم محور الرسالة التربويةو .الناس من حوله ومهما روعي في وضعه من القواعد ،رفيع األسلوب وافي الفكرة ،الكتاب المدرسي جيد العبارة فإنه لن يحقق الهدف المنشود إذا لم يقم على تدريسه معلم يتمتـع بالكفـاءة والقـدرة ،واألسس .)2009 ،العامري( التقوىوالوعي واإلخالص و وتنفرد مهنة التعليم بصفات وخصائص تميز صاحبها عن غيره في الحقول والميـادين فالمعلم يتعامل مع فئة إذا صلحت واستقام حالها صلح المجتمـع وأصـبح ،التخصصية األخرى إلـى والمتعلمون بحاجة إلى من يكسب قلوبهم قبل النفـاذ .حال األمة في تقدم وازدهار ورقي وصقلها بالمعارف والمهارات المختلفة التي تساعد علـى االرتقـاء بهـا والنهـوض ،عقولهم ).1998 ،عثمان(لتشكل هذا المستقبل المشرق الوضاء ،بمستواها السهل توافرها عند ليس من وهي ،معينة يجب توافرها في المعلموسمات وهناك كفايات فالبعض منهم .فهناك تفاوت بينهم في درجات التميز ،اهحتى المعلمين الذين يمتلكونو ،كل إنسان تجعل منهم معلمين متميزين ناجحين منتجين ومؤثرين ومبدعين ،مميزةأو كفايات يمتلك سمات متعددة الجوانب السماتوفال بد من دراسة الكفايات .)2006آخرون،مرعي و(في مجال مهنتهم .الواجب توافرها فيهم 28 فالكفاية هي مقدرة الشخص على إنجاز .والسمة ،فاً ما بين الكفايةأن هناك اختالبد وال مجمـوع المـعارف والمهارات والمواقف، التي يتم استثارتها أثناء القيـام مهمـة معينة، وهي فهي أية خاصـية أو صـفة ،كما ذكر سابقاً ،وأما السمة ).هـ1429مدهار،(مهمة تلك البإنجاز .)2006الميالدي،(د عن بعضهم بعضاً تميز األفرا،ذات دوام نسبي التي يجب أن يمتلكها المعلم حتى يكون معلماً الكفاياتإلى أن ) 2009(يشير العامري و :كاآلتي ناجحاً يمكن تقسيمها إلى أربعة مجاالت هي ـ ،ومنها اإلخـالص والتقـوى :الكفايات الشخصية للمعلم -أوالً ،والـذكاء ،وة الشخصـية وق .احترام العلم وإعزازهو ،والصدق في القول والعمل ،وحسن المظهر ،والحزم ، والحلموالحماسة نمـوه المهنـي، و ،وتعمقه في مادته ،ومنها ثقافة المعلم الواسعة :الكفايات العلمية للمعلم -ثانياً .وموضوعيته ـ :الموقف التعليمي -ثالثاً م و ومن الكفايات المتعلقة بالموقف التعليمي إيجاد محـك بـين المعل واسـتخدامه ألسـاليب التعزيـز ،ومراعاته للفروق الفردية بين طلبته ،وغدارته لصفه ،الطالب . وحسن استخدامه للوسائل التعليمية ،المختلفة ومن جوانبها الثقة المتبادلة بين المعلم وطلبته، والعالقات :الطالبالتواصل بين المعلم و –رابعاً .)2009عامري،ال( والحلم و التواضع ،اإلنسانية السمات الشخصية للمعلم لكـن و ،ه قابلية التأثير في اآلخرينلديه قابلية التأثر وفي نفس الوقت لديو اإلنسان يولد عمل قادرين على جعل شخصيته تتميز بفاعليتها وتأثيرها عن ثير هذه تحتاج إلى فكر وقدرة التأ اإلنسان يتعامل و ).2006 ،هرمز(فيصبح حينئذ شخصاً مؤثراً في مجتمعه ،شخصيات اآلخرين وتحـدد ،مع الموقف بما تحمله شخصيته من سمات وخصال وخصائص وراثية وبيئية وتكوينية ،هذه السمات خصائص هذه الشخصية ونقاط ضعفها وقوتها ومدى مرونتها وقدرتها على التكيف 29 المواقف المتجددة فـي ال سيما أن التكيف يدل على كل أنواع السلوك التي يبذلها الفرد لمواجهة ).2006األمارة،(الحياة ،إلى أن هناك عدة سمات يجب أن يتحلى بها المعلم العربي المسلم) 2009(يشير ربيع و :كاآلتيوهي ما يتضمنه الدين اإلسالمي و ،-تعالى -يمان الصادق باهللا مثل اإل ،الخلقيةاإليمانية و السمات - .من مبادئ وقيم دينية وخلقية .غيرهاروح اإلبداع وكالذكاء وسرعة البديهة و ،المعرفيةالعقلية و لسماتا - .كالجاذبية واالنضباط السلوكي، اإلنفعالية الوجدانية السمات - .حسن المظهرالصحة والتي تتمثل في سالمة الجسم و ،المظهريةالبدنية و السمات - .ةمثل روح الخدمة االجتماعية والتضحي ،االجتماعية السمات - .الوفاء لمتطلبات المهنةكالرغبة الصادقة في التعليم و ،المهنية السمات - :هي ،ةاالبتدائية في أربعة مجاالت رئيسيمكن تصنيف خصائص معلم المرحلة و ،مه لنفسه ومسـتوى ذكائـه هي تتصل بشخصية المعلم من حيث فهو :الخصائص الشخصية) أ .وخبراته ،مستواه العلميو ،مظهرهو ،صحته الجسميةو معرفـة المعلـم وتتضمن .هي قريبة الصلة بمعرفة المعلم لذاتهو :الخصائص االجتماعية) ب كما تتضمن قدرة المعلم في مهارات العمل ،اتجاهات التغير االجتماعيمؤسساته وبالمجتمع و .االجتماعي انعكاسـاً أن سلوك المعلم ومزاجه ومقدار توازنه الداخلي يـنعكس إذ :الخصائص النفسية) ج .الطلبةمباشراً على 30 فـالمعلم إن اختـار ،أداء المعلم فيأن هذه االتجاهات تؤثر إذ :اتجاهات المعلم نحو المهنة) د ون راضـياً عـن كدون شك سيفإنه ،دور المعلم ةلشعوره بأهميعليم عن رغبة منه ومهنة الت و ،و بلقـيس ،و خوالده ،رعيم(بالتالي سيكون متحمساً و مندفعاً بإيجابية في عمله و ،عمله .)1992 ،و أبو شيخة ،عيسى بالتعليم المسانداإلطار النظري المتعلق - ثانياً العديد من المشكالت يواجه سنالحظ أن التعليم إذا نظرنا إلى الوضع الراهن الذي نعيشه ـ ،على المستوى الدولي واإلقليمي والمحلياالختناقات التحديات وو ا عـدم والتـي مـن أبرزه الموارد البشرية وغيـر البشـرية الالزمـة للعمليـة في النقصو ،االستقرار المرتبط بالتغيير نوعية الطلبة والمشكالت التي تتعلـق وبتدني التحصيل التعليمية، إضافةً إلى التحديات الخاصة أكدت االختبارات التـي أجراهـا ،على الصعيد المحليو .)2003إبراهيم،( ببعض الفئات منهم تـدني ،2007/2008في نهاية العام الدراسي مركز القياس والتقويم في مدارس الغوث الدولية فـي ، لـى دون عالمـة النجـاح إمستوى التحصيل في موضوعي اللغة العربية والرياضيات قاعدة بيانات صـادرة عـن ( وهي الرابع والسادس والثامن ،اربالصفوف التي طبق فيها االخت .)2008ويم التابع لوكالة الغوث الدولية،مركز القياس والتق يتعين على التربويين في المستويات المختلفة أن يضعوا خطة للمناهج والبرامج يمكـن و ،أن تراعي أفضل ما يمكن مراعاته من الفروق الفردية في طريقة تعليم الطلبة من كافة األعمار ت للدراسات والبحوث مركز اإلمارا(تهم و كذلك الفروق الفردية في اهتماماتهم وحوافزهم وثقاف .)2000،االستراتيجية مـدارس علـى " التعليم المساند "مشروع تم إدخال 2002/2003 في العام الدراسيو للتخفيف من أثـر و ،ة للتصدي لظاهرة تدني التحصيلكمحاولوكالة الغوث الدولية في فلسطين الطلبة المتأخرين دراسياً المشروعيستهدف هذا و .الفروق الفردية بين الطلبة التفاوت الناجم عن تحصـيلهم فـي خصائص تميزهم و تؤثر ن الطلبة سمات وبما أن لتلك الفئة مو ،التعلم بطيئيو 31 الذين سيتعاملون معهم من خالل برنامج التعلـيم المسـاند نأن يتميز المعلموفال بد و ،سلوكهمو قبل الخـوض فـي و .واجباتهمين على أداء تجعلهم قادرمساعدتهم وبسمات خاصة تعينهم على تسلط الباحثة الضوء في لذا ،من الطلبةال بد وأن يتم تناول تلك الفئة ،المشروعالحديث عن هذا .مشكلتي التأخر الدراسي وبطء التعلمعلى اآلتيالجزء :التأخر الدراسي ربويةٌ واجتماعيةٌ يهـتم تفهي مشكلةٌ نفسيةٌ و ،األبعاد متعددة مشكلةًيعد التأخر الدراسي وهـي ،وكذلك المربون وأولياء األمور ،علماء النفس واألخصائيون االجتماعيون والنفسيون بها الطلبةحدوث التأخر الدراسي عند بعض و .اقتصادية كبيرة للمجتمعمشكلة تمثل خسارة بشرية و ينتج عن و ،الدراسيةاستيعاب المقررات يجعلهم يعجزون عن مسايرة بقية زمالئهم في تحصيل و تكون مصـدر شـغب و ،التربويتصبح متأخرة في نموها التعليمي وذلك تحول هذه المجموعة ف ،وعـدم الكفـاءة ،تعاني من مشاعر النقص الطلبةتلك الفئة من و ،الدراسي الصفإزعاج في و عبـر وي .وبأنهم أقل من زمالئهم وأنهم غير قادرين على مواصلة الدراسـة ،واإلحساس بالعجز سوي كـاالنطواء الغير لبية عن طريق بعض مظاهر السلوك عن تلك المشاعر الس الطلبةأولئك .)2004جلجل،(كما أن سلوكهم العام يتميز بالعدوانية ،أو الهروب من المدرسة من المشكالت التـي تتشـابك فيهـا الجوانـب التربويـة والنفسـية هذه المشكلة تعدو مما يجعلها من المشكالت الحيوية ذات التأثير الخطيـر ،ج خيوطهاواالجتماعية واالقتصادية لنس المتـأخرون الطلبـة و .على المناخ المدرسي العام بما تعكسه من مشكالت أخرى تترتب عليها سرعان ما ينضمون إلى حصـيلة و ،ألحيان عن مواصلتهم لدراستهمدراسياً ينقطعون في معظم ا مما يؤدي حتماً إلـى ،غير مشروعة كالسرقة واإلدمان بل قد يمارس بعضهم أعماالً ،العاطلين .)2002البيالوي وعبد الحميد،(هدر اقتصادي ؤدي إلى فاقد ويو ،خر عجلة التنميةأت ومن سمات المتأخرين دراسياً أنهه ال يستطيعون أن يفهموا شرح المعلـم كمـا يفهمـه وكثيـراً ،وال يقومون بأداء الواجبات ،الطالب العادي، كما أنهم ال يستطيعون الربط بين األفكار 32 وهم كذلك يحاولون ،ويكرهون الجو المدرسي ،وال يثقون باآلخرين ،ما يتشاجرون مع زمالئهم وقد يشكو البعض منهم من ضعٍف في السمع ،ويتصفون بالتحدي والعناد ،الغش في االختبارات .)2003أحمد،(أو البصر :أبعاد مشكلة التأخر الدراسي ،األبعاد التربويـة :أبعادإلى أن مشكلة التأخر الدراسي لها ثالثة ) 2005(لجبالييشير ا :تفصيل لكل منها يأتيوفيما ،واألبعاد االقتصادية ،بعاد االجتماعيةواأل األبعاد التربوية )1( يعتبر الرسوب أو االستبقاء في الصف الدراسي الواحد ألكثـر مـن عـام مـن أهـم ،)األساسـية ( خاصةً في المرحلة اإلعدادية أو الثانويةو ،ن دراسياًالتربوية للمتأخري الخصائص التأخر التحصيلي وما يستتبعه ألكثر من عـام يعد الفشل الدراسي وو .إذا قدر لهم الوصول إليها إذ يفرض على هؤالء الطلبة الذين تقل نسبة ذكائهم العام عـن ،في الصف الواحد نتيجة طبيعية اهج وضعت في األساس لمن هم متوسطون وفوق المتوسط مـن حيـث المتوسط أن يواجهوا من أن العمر العقلي لهؤالء الطلبة يتوقف نموه غالباً في حوالي الثالث عشـرة كما .المستوى العقلي من صعوبات بالغة في محاولة استيعاب هؤالء الطلبة مما يؤدي إلى معاناة ،سنة ونصف تقريباً .ةالمنهج العادي بالمدارس العام أدت إلـى قـد المدارس الفلسطينيةترى الباحثة أن سياسة الترفيع التلقائي المتبعة في و التي ال يمتلكون من المهارات األساسية ،تسرب المتأخرين دراسياً إلى المراحل الدراسية األعلى يمكنهم من مواكبة صعوبة مناهجها، مما يجعل تلك الفئة مصدراً أساسـياً لتـدني التحصـيل ما .المستمر في المدارس االقتصاديةاألبعاد االجتماعية و )2( المتأخرين دراسياً الذين ينقطعـون عـن الطلبةتشير الدراسات إلى أن نسبةً كبيرةً من ا ينضـمون إلـى حصـيلة سرعان م ،مواصلة الدراسة لعجزهم عن مسايرة زمالئهم العاديين 33 مما يضـاعف ،ر أو جماعات االنحرافلعاطلين عن العمل، ولذلك تجذبهم أعمال الشاألميين وا تلك كما أن المستقبل من حيث الفرص العملية مظلم أمام ،المسئولية االجتماعية تجاه هذه المشكلة لوجي الحديث سوف يجعل من الصـعب وجـود ووذلك ألن التقدم التكن ،الفئة الكبيرة من الطلبة .قتضيها التطور العلمي السـريع تي يالفرصة العملية إال لمن هو مزود بالمهارات الضرورية ال ضرورة توفير الفرص العمليـة واإلعـداد المهنـي قبـل تـرك المدرسـة يقتضي ذلك كلهو ). 2005الجبالي،( إلى أن المتأخرين دراسياً هم فئـات ال تنتمـي إلـى فئـات ) 2000(يشير الزهيري و ،خاصـةٍ تربويٍة تاج إلى رعايٍةتح وكبيرةً خاصةً ولكنهم يشكلون فئةً ،المعوقين حسياً أو جسمياً .وهم يطلق عليهم المعوقون علمياً أو بطيئو التعلم :بطء التعلم ر إلى الطفل الذي يجد صعوبة في ييش) Slow Learner(" بطيء التعلم " مصطلحإن ذكائه أو فـي قدرتـه علـى بسبب قصور بسيط في ،مواءمة نفسه للمناهج األكاديمية بالمدرسة أبو و الدعدع(أساليبه األطفال إلى تعديل في المناهج وطرق التدريس و اج مثل هؤالءيحتو. التعلم ).1999،مغلي نـة يمكن أن نعرف بطيء التعلم على أنه الطفل الذي لديه قدرات أكاديمية ضعيفة مقارو ببطء وصـعوبة -إن استطاع -هو يؤدي ما يطلب منه في الصف و ،بتلك التي يمتلكها أقرانه )Qishawi,1998.( علـى مجـاراة ال يكون قادراً بطيء التعلم هو كل طفلٍ إلى أن) 2009مهدي،(يشير و .نفسـية أو اجتماعيـة أو عقليـة اآلخرين من زمالئه في التحصيل العلمي والمعرفي، ألسباب :كما يأتي هذا التعريف يمكن تحديد أسباب بطء التعلممن وانطالقاً المستوى المعيشـي والمستوى الثقافي للوالدين، وتفكك األسري، ال تتمثل في :أسباب اجتماعية - أفعال وسـلوكيات علىضعف الرقابة األسرية وبين األسرة والمدرسة، ةفقد الصل و ،لألسرة 34 ارتكاب أنواع كثيرة من السلوكات غير السوية فـي ىتؤدي بالطالب إل هذه العوامل.. الطلبة ...الوالدين غياب رقابة شعوره بالكراهية ووالنقص، شعور الطالب بالدونيةوكالخجل والقلق واالنطواء، : يةأسباب نفس - بالمراهق إلى االعتمـاد علـى التدليل الزائد والقسوة الزائدة يؤديانكما أن من المحيطين به، تعـرض ناتجة عـن أسباب بطء التعلم النفسية تكون ،بشكلٍ عامو. اآلخرين في حل مشكالته .يكولوجية صعبةالطفل لمواقف س البعض منهم في الشرح عدم جديةو أسلوب المعلمين في التعليم،تتعلق ب: أسباب تربوية تعليمية - ..اآلخرين لىتفضيل بعض الطالب عو كذلك داخل الفصول وميلهم للدروس الخصوصية، ..العقلية لدى الطفل كاإلعاقات البصرية والسمعية، وانخفاض القدرة: أسباب وراثية - الصـحة كالتهويـة، أو التي تفتقر إلى بعض شـروط الصفمثل بيئة : أسباب فيزيائية بيئية - وكـذلك المناطق الصـحراوية، الحرارة الشديدة فيأو البرودة الشديدة في المناطق الجبلية، وسائل النقل لاللتحـاق االنتقال لمسافات طويلة وانعدامو الصفوف الضيقة،واكتظاظ األقسام، الدراسة والحصول على النتائج في مواصلة الطالبهذه األسباب تحول دون رغبة .. سةبالمدر ف فـي هـذه الظـرو يـه إل ناهيك عن معاناة المعلم فـي إيصـال المعلومـات . المرضية .)2009مهدي،( كمـا يـتعلم الطلبـة أن نضيف أن الطلبة بطيئو التعلم يتعلمون - أيضاً – ومن المهم خبـراتهم ويضـيفون إلـى ،ويجربون ويعممون ،يفكّرون ويعللون ،التقليدبالخبرة و ،العادييون ولكنهم ال يفكّرون وال يعلّلون بالقوة نفسـها التـي يكـون عليهـا الطلبـة العـاديين ،الماضية .)1998منسي،( :ما يأتي صعوبة التعلم يءالطالب بطأن يجد فيها التي يمكنالتعلم أنشطة من و له انعكاسات سـلبية ذا العجزوه ،أو اللغة الشفوية ،التعبير عنعجز التتمثل في و: المحادثة • منشأه السـمع أو و ،جانب عملية التحصيل الدراسي وزمالئه، إلى الطالبفي العالقات بين 35 الطفل على الجو العاطفي الهادئ، والعالقة الجيـدة مـع تطور الكالم عنديرتكز و. الكالم ال يحظـون بهـذه الطلبـة إال أن معظـم . واالجتهاد على العمل األولياء والوسط المحفز .ما تتقاعس عن البحث في معرفة هذه األسباب الشروط،، والمدرسة كثيراً في مساره الدراسي، ومـن الطالبعنها مشاكل عديدة تالزم مالقراءة تنج مشكالت: القراءة • درسة أكثر مـن مـرة تغيير الموالمشاكل البصرية أو السمعية، والتأخر اللغوي، :أسبابها .)2009عثمان،( فاإلنسان .فإنه لن ينجح في حياته ،فإذا لم يتعلم الطفل القراءة ،ومهارة القراءة تعد مهمة جداً ،في المدرسـة وجودهأثناء في ال يواجه مشكالت أكاديمية فقط ،الذي يفتقد إلى هذه المهارة و يعـد . خروجه مـن المدرسـة بل سيواجه في المستقبل مشكالت اجتماعية في حياته بعد التشخيص المبكر لمثل هؤالء الطلبة الذين يعانون من مشاكل القراءة مهماً من أجل زيـادة .),2003Lerner( لتخطي تلك العقبة بنجاح نسبة مساعدتهم كالهمـا أو ،أو القـراءة ،الكتابةواإلمالء في يعانون من صعوبة الطلبة كثير من: اإلمالء • عنـه ضـعف فـي مكل ضعف في القراءة ينج إذ ،ذان النشاطان متكامالنيعدان هو، معاً .اإلمالء والكتابة طريقة في التفكير المنطقي، لذا تعتبر إلـى على أنهااعتبار الرياضيات يمكن: الرياضيات • حتى أن بعض التربويين عندما يرغبون في معالجة العجز . المواد األساسية جانب اللغة من .)2009،عثمان(الطالب يات يبدأون العمل بمعالجة اللغة عند الرياض في مادة التعلم لديهم نفس الخصـائص شواهد التي تجعلنا نفترض أن بطيئيوهناك العديد من ال إال ،ألن كل طفل يمر بمراحل النمو العادية و بنفس الخطوات ،التي نجدها في األطفال العاديين ومن الخصائص التي يمكن .تحدد نموه ومعدله في النمو أن االستعدادات الموروثة لبطيء التعلم :يأتيوالتي تمكننا من التعرف إلى وجود المشكلة لديه ما ،أن تميز بطيء التعلم 36 :الخصائص الجسمية -أوالً قد استنتج من دراسته أن الطفل بطـيء و ،بيرت دراسة حول هذا الموضوع لقد أجرى يطة أدت إلى نقـصٍ فـي متاعب بسمن مجموعة أمراض وه قبل المدرسة التعلم يعاني في حيات فهذا الطفل يكون في أغلب األحيان أقـل ،خصائصه الجسمية فيبالتالي وأثرت حيوية جسمه، كما أنه من الناحية الصحية قد يعاني من ضعٍف فـي السـمع أو ،طوالً وأثقل وزناً وأقل تناسقاً في اإلبصار، ولكن ليس بالدرجة التي تتطلـب عيوبٍ في الكالم أو أمراضٍ في الغدد أو عيوبٍ أو الظـروف ،ويمكن أن يرجع السبب في هذه المشكالت عند الطفل إلى الوراثة .عالجاً خاصاً وكلها عوامل تـؤدي .. .كسوء التغذية في األعوام األولى وقلة النوم والتعب ،البيئية بعد الوالدة ).1999ع،الدعد(إلى إعاقة نمو الطفل وتضعف من طاقاته :الخصائص االجتماعية –ثانياً ووسائل غيـر مناسـبةٍ اًطرقالتعلم يستخدمون حظ بصورٍة عامة أن األطفال بطيئويال صعوبة في فهـم وتلبيـة ، كما يمكن أن يواجهواصعوبة في تكوين األصدقاءويجدون ،للتكيف بالتـالي و ،ات االجتماعيـة صعوبة في اتباع وممارسة القيم والعادو ،المواقف والحاجات اليومية .في الخبرات االجتماعية اًتدنينجد أن لديهم :الخصائص العقلية –ثالثاً هـا أعلى منتكون هم أن درجة ذكائأوضحها عند أولئك الطلبة من أهم هذه الخصائص و هم يعانونو ،درجة 85-70إذ تتراوح بين ،الطلبة العاديين ها عندأقل منو ،المتخلفين عقلياً عند تهم علـى اكما أن قدر ،من قصور في اإلدراك السمعي والبصري وعمليات التفكير االستنتاجي ال يمتلكـون القـدرة علـى حـل و ،لديهم ضعف في الذاكرةيكون و ،ضعيفة جداًتكون التخيل .)2009عثمان،(المشكالت قصيدة الطلبة العاديين عندما يتعلمونلدراسات أظهرت أن بطيئي التعلم وكما أن إحدى ا إال أن الطلبة ،فإنهم يتذكرونها بالمستوى نفسه بعد مضي أسبوع واحد على تعلمها و حفظها ،ما 37 ،يومـاً ) 28(العاديين أظهروا قدرة على التذكر و االسترجاع أفضل بكثير من بطيئي التعلم بعد لمعلم وعلى ا .)1998منسي، (أي أن بطيء التعلم ال يحتفظ بالمعلومات التي يتعلمها لمدة طويلة وكـذلك ربـط الخبـرات ،عند تعليمه لهؤالء الطلبة جعل المعلومة واضحة المعالم أن يراعي مساعدتهم على الحفظ من خالل التكـرار للمعلومـات أو و ،الحاضرة بالخبرات التعليمية السابقة .المهارات الجديدة حتى يتم إتقانها :الخصائص االنفعالية -رابعاً وعدم الثبات االنفعـالي ،العاطفة المضطربةم بسرعة االنفعال وء التعليتميز الطفل بطي وذلك ،الميل إلى العدوان نحو السلطة ونحو زمالئهالخمول والشعور بالذنب والخوف والقلق وو .)2004جلجـل، (العجز والنقص والنبذ من المدرسة والمنزل واألقران نتيجة لإلحساس بالفشل و التعلم يتصفون بانعدام الثقة بـالنفس، واالعتمـاد علـى بطيئيأن إلى ) 2009(ويشير عثمان .واالنطواء والعدوانية ،لآلخروالتقدير الزائد اآلخرين تلك الصفات على كـل األطفـال بطيئـي نه ال يمكن تعميمفإ ،من وجهة نظر الباحثةو معلمـة للتعلـيم بحكم عملهـا ك ،الطلبةفمن خالل تعاملها مع مجموعة من تلك الفئة من ،التعلم ال يعـانون الطلبةفإنها تالحظ أن بعض هؤالء ،المساند في إحدى مدارس وكالة الغوث الدولية محدودية لكنهم يعانون من العديد من المشكالت األخرى كو ،أية مشكالت صحيةٍ أو جسميٍةمن ال يخلو مـن وجـود في المقابل فإن األمر و، عن أفكارهم لفظياً أو كتابياً صعوبة التعبيرو الفهم خصائصهم الجسـمية في مشكالٍت صحيةٍ أثرت وبشكلٍ سلبيالبعض اآلخر الذين يعانون من الطلبـة وترى الباحثة أن من أهم الصفات المشتركة التي تميز .خصائصهم العقلية فيوبالتالي ة في الرغب ضعفالقدرة أو ضعفالكسل و ،-في مدارس وكالة الغوث خاصةً – التعلم يبطيئ ديهم ضعف في كما أن ل ،كراهية للمدرسةو ،وانخفاض الدافعية إلى التعلم بشكلٍ ملحوظ ،االنتباه تحصيل الطالب فـي جميـع فيلكتابة التي تؤثر المهارات األساسية وخاصةً مهارات القراءة وا ،تبـون يتمتعون بمستوى عالٍ من الذكاء ولكنهم ال يقـرؤون وال يك طلبةًفنجد أن هناك ،المواد عن فهمهم للموضوع وال يستطيعون إحـراز تعلم ألنهم ال يستطيعون أن يعبرواهم للتفتقل دافعي 38 تعتقـد و .مع أنهم يعرفـون اإلجابـة ،بةالتقدم في االختبارات المدرسية لعدم مقدرتهم على الكتا ارس فـي مـد الطلبةالباحثة أن من أهم أسباب وجود تلك المشكالت وغيرها لدى تلك الفئة من لهم فرصاً فرتوفتلك البيئة لم ،هي تدني المستوى البيئي واالجتماعي واالقتصادي ،وكالة الغوث .كافية للنجاح أو التفكير في المستقبل همـا األسرة والمدرسـة معـاً ، إنماوال متفوقاً الطفل ال يولد فاشالً يمكننا الجزم بأنو عتناء به، وأخذت حالته مأخـذ اإل علم، إن أحسنفالطفل بطيء الت .المسئولتان عن التفوق والفشل ذات سئل أديسونو قد .أّي مجال شاء واعتناق النجاح في الصعوباتالجد، يستطيع تجاوز هذه إلى الـذكاء : المصباح الكهربائي؟ أجاب أديسون نجاحك الباهر في اكتشاف يعزىإلى ماذا :مرة .)2009مهدي،(ة عين من المئتسع وتس بنسبة واحد من المئة، والمثابرة بنسبة حتى تتكون لديهم أن يحثهم دائماًو ،غفل مثل تلك الفئة من الطلبةعلى المعلم الجيد أال يو ،كما عليه أن يشجعهم و أن يعطيهم أدواراً يقومون بها في الصـف ،اتجاهات إيجابية نحو التعلم .)Qishawi,1998(يشعرهم بأنهم مثل زمالئهم حتى يشجعهم و :يم المساندلتعلا في التحصيل لدى الطلبة في مـدارس وكالـة لتصدي لظاهرة التدني النوعيكمحاولة ل تلـك فـي )التعليم المساند(مشروع إدخال 2002/2003تم في العام الدراسي ،الغوث الدولية المتأخرين دراسياً التعلم و بطيئيكان يستهدف الطلبة ،المشروعفي بداية تطبيق هذا و ،المدارس ولكـن مـع بدايـة العـام ،)والعلوم ،والرياضيات ،اللغة العربية( ةي المباحث األساسية الثالثف ويطبق .مبحثي اللغة العربية والرياضياتتم اقتصار هذا البرنامج على 2009/2010الدراسي ـ الطلبةلتعليم ،)الثاني إلى الثامن(البرنامج على الصفوف ة المهارات األساسية في اللغة العربي في المباحث للتعليم المساند تعيين ثالثة معلمينفي بداية تطبيق هذا البرنامج إذ تم ،والرياضيات في كل مدرسة من مدارس وكالة الغوث الدولية، )والرياضيات ،العلومو ،اللغة العربية(األساسية في مبحثي اللغة تم اقتصار هذا البرنامج على معلمين للتعليم المساند 2009ولكن مع بداية العام 39 ضعاف التحصـيل الطلبةويقوم معلم التعليم المساند بمساعدة .العربية والرياضيات لكل مدرسة بسبب العديد من األسباب كالظروف ،اللحاق بركب التعليم الذي يكاد يفوتهم علىبطيئي التعلم و كاكتظـاظ الصـفوف إضافةً إلى بعض العوامل المدرسية ،والسياسية ،االقتصاديةو ،االجتماعية التي تجعل المعلم في الصف يقف عـاجزاً عـن ،وزخم المنهاج الدراسي وغيرها من العوامل ويقوم كل معلم من معلمي .من ضيق في الوقت وطول المنهاج لما يواجهه الطلبةمساعدة هؤالء تـي يـتم من الصـفوف ال الطلبةالتعليم المساند بالتعاون مع معلم المبحث نفسه باختيار هؤالء ثم يتم وضع برنامج دراسـي لهـم إلعطـائهم المفـاهيم ،تحديدها بالتنسيق مع مدير المدرسة لية عمل واضـحة فإنه ال توجد حتى اآلن آ ،وفي الواقع .األساسية وتقويتهم في كل من المبحثين فـي كل معلم من معلمي التعليم المساند يحاول اتباع األسلوب األكثـر فاعليـة و ،لهذا البرنامج وفق توجيهـات ،وكذلك الموارد المتاحة ،وبيئة المدرسة تبعاً لمستوى الطلبة وظروفهم ،تطبيقه .مدير المدرسة وتعاون معلم المبحث معه األولـى ،المسـاند لتوظيف التعليم ن التعليم المساند إحدى الطريقتي أن يتبع معلم يمكنو ،للطلبـة عليم المساند بتقديم الخدمة العالجية قوم معلم التيسية لامن الحصة الدر الطلبةفيها يخرج ذوي الحاجة داخل الحصة الصـفية الطلبةبرعاية المساندقوم فيها معلم التعليم يوالطريقة الثانية .)2007صالح،( المعلم األساسيأثناء وجود في و ، تحصـيل بما أن معلم التعليم المساند سيتولى أمر الطلبة المتأخرين دراسياً والمتدنيي الو توفير وقته و سيتركز جهده فـي كما سيتم ،فإنه بهذا سوف يتم تخفيف العبء عن معلم الصف و هـذا ،همـل لن تُ الطلبةأن هذه الفئة من إضافةً إلى ،في سبيل تحقيق أهدافه التربوية ،الصف .عام كله من شأنه في النهاية أن يرفع من مستوى التحصيل بشكلٍ ،مـن حيـث األهـداف 2005تقرير وكالة الغوث للعـام في المشروعد ورد وصف تفصيل موجز لهـذه يأتيفيما و ،النتاجات المتوقعة، والتنفيذ على مستوى المدرسة، ووالتخطيط :المحاور 40 تتلخص هذه األهداف في إتقان الطلبة للمهارات األساسية فـي اللغـة :المشروعأهداف -أوالً وزيادة الثقة بالنفس لدى الطلبـة ،ة تحصيلهم في هذه الموادوزياد ،الرياضيات والعلومالعربية و وتحديد مواطن ضعف الطلبة إنتاج مـواد دراسـية ،زيادة دافعيتهم للتعلمو ،المتأخرين دراسياً .وكذلك تدريب المعلمين على تطبيق أنشطة التعليم المساند ،مساندة للقضاء على هذا الضعف دة التعليمية لموضوعي القراءة والحساب على شـكل مجمعـات تم تجهيز الما :التخطيط -ثانياً فـي )ولغـة عربيـة ،ورياضيات ،علوم(وتم تعيين ثالثة معلمين ،تعليمية لتوزع على الطالب فهم من الصفوف الثـاني ،تهدفة من الطلبةسوبالنسبة للفئة الم .مدرسة في الضفة الغربية) 93( مجموعات بالتعاون ما بين كل من معلم التعليم المسـاند إلى الثامن، يتم اختيارهم وتقسيمهم إلى على أال يزيد عدد طـالب المجموعـة ،ومعلم المبحث نفسه في المدرسة وتحت إشراف المدير حصـة مسـاند فـي الفصـل ) 30(بحيث تتلقى المجموعة الواحدة ،الواحدة عن ثمانية طالب حصـة فـي ) 400(أي ،أسبوعياً حصة) 25(ويكون نصاب كل معلم مساند ،الدراسي الواحد فقد تم إعداد مجمعـات تدريبيـة ،وبالنسبة للتعليم المساند في موضوع العلوم .الفصل الدراسي كما تلقى معلمو المسـاند للعلـوم .ليتم توزيعها على الطلبة ،للطلبة تحت إشراف مستشار علوم لغاء موضوع العلـوم مـن وقد تم إ .)2007عاشور،(دورات تدريبية حول كيفية تطبيق المادة واقتصـر علـى مـادتي اللغـة العربيـة ،2009/2010برنامج التعليم المساند في بداية العام .مع بقاء أساليب العمل في هذين المبحثين كما ورد في التقرير ،والرياضيات احتوت المواد التدريبية المصممة على اختبار تشخيصـي :التنفيذ على مستوى المدرسة -ثالثاً وبعد تحديـد الفئـة .وعلى المعلم إدارة أجزاء منها بحيث تتناسب ومستوى طلبته ،ي كلٍ منهاف مجموعات منفصلة عـن يقوم معلم التعليم المساند بتطبيق أنشطة التعليم المساند في ،المستهدفة ساعد المساند أن يالتعليم كما على معلم ،عندما يتقن الطالب المهارة يعاد إلى صفهو ،بقية الصف التعليم المسـاند طلبةمعلم الصف لنفس المبحث في أثناء حضور بعض الحصص معه لمساندة .في أثناء الحصة التعليم المساند حسـب مشروعمن أهم النتاجات المتوقعة من تطبيق :النتاجات المتوقعة -رابعاً ،ند وعلـى تنفيـذه إنتاج معلمين مدربين على التخطيط للتعليم المسا ،2005تقرير وكالة الغوث 41 إذ أن هذه النتاجات ستمكن دائرة التعليم في الوكالة من تطبيـق ،بهدف الوصول إلى إتقان التعلم وأدوات التطوير لقياس مدى ،كما ُيتوقع أن تطبيق مؤشرات األداء ،دائم ومستمر للتعليم المساند لبـة الدراسـي سـينعكس حتمـاً علـى الـتعلم الصـفي وتحصـيل الط ،نجاح التعليم المساند .)2007عاشور،( يبين توزيع معلمي التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث فـي الضـفة اآلتيوالجدول :2010الغربية وفق قاعدة البيانات الصادرة عن مكتب التعليم في منطقة القدس ـ : )1(جدول ىتوزيع معلمي التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث في الضفة الغربيـة حت 2010كانون األول مجموع معلمي التعليم المساند الرياضيات اللغة العربية المنطقة 44 23 21 القدس 32 16 16 الخليل 52 27 25 نابلس 128 66 62 المجموع ذلك نظـراً و ،لمهن تتطلب صفات شخصية معينةأن بعض ا إلى) 2001(يشير الراشد و الناس بحسب صفاتهم الشخصية متفاوتون في أنو ،لطبيعة ضغوط العمل التي تصاحب كل مهنة م المساند يجب أن ترى الباحثة أن معلم التعليو .غوط المهنية المختلفةقدراتهم على تحمل تلك الض الـتعلم بطيئـي شخصية محددة تعينه على التعامل مع فئـة الطلبـة يتحلى بسماٍت وخصائص حتـى ،خصائص معينة تم ذكرها سـابقاً اٍت ويتسمون هم أيضاً بسم الذين ،والمتأخرين دراسياً ل طريق النجاة من براثن األمية أخذ يبدهم ليضعهم على أوحتى و ،يستطيع التعامل معهم بنجاح .الجهلو وقـدراتهم ،معلم التعليم المساند الجيد يستطيع أن يدرك الفروق الفردية بـين طلبتـه و على األطفال الغير عـاديين بمالحظـة يستطيع أن يتعرفو ،التحصيل الدراسيالمختلفة على وضعف ،لصعوبات التي تواجههم في الفهم واإلدراك والنطق وضعف الذاكرةإدراكه لو ،سلوكهم وفي ضوء التشخيص المبكر لحاالت األطفال المتوقع تـأخرهم .القدرة على التركيز والتحصيل 42 يمكـن وضـع ،يها بالتشخيصلوجود بوادر ومظاهر ذات داللة، والتي يتم التوصل إل ،دراسياً إمـا ،إمكانياتـه دراسياً في المكان المناسب له ورسم البرنامج المالئم لقدراتـه و الطفل المتأخر .)2004جلجل،(بصفة مؤقتة أو بصفة دائمة حسب ما تتطلبه حالة الطفل الـتعلم سمات يتميـز بهـا الطلبـة بطيئـي ئص ومن خالل ما تم عرضه من خصاو معلمـي - فال بد وأن تكون لدى المعلمين الذين يتعاملون مع هؤالء الطلبة ،اًوالمتأخرين دراسي حتـى ،خصائص تعينهم على القيام بأدوارهم المنوطـة بهـم بنجـاح سمات و -التعليم المساند يستطيعوا أن يساعدوهم على تجاوز العقبات التي تعترض طريقهم نحو مواكبة ركـب التعلـيم .لبة العاديينالذي يلتحق به زمالئهم الط الدراسات السابقة التـي تتعلـق بموضـوع األجنبية عرضاً لبعض الدراسات العربية و الجزء تضّمن هذا في السمات الشخصية الدراسات السابقة التي تبحث فراتوونظراً لعدم ،السمات الشخصية للمعلم واقـع ... علم المساندالم" عنوانه يوم دراسيعدة أوراق قدمت في فقد تم عرض ،للمعلم المساند أوراق قدمت فـي ذلـك ) 5(فتكون هذا الفصل من ،في الجامعة اإلسالمية في غزة "وتحديات .دراسات أجنبية) 7(و ،محليةدراسة عربية و) 11(و ،اليوم الدراسي :الدراسات العربية -أوالً )2010(دراسة المحمد صف وأثرها على نجـاح بعض سمات شخصية معلم ال" أجرى المحمد دراسة عنوانها وهدفت هذه الدراسة التعرف إلى آراء المعلمين والمعلمـات حـول ."التربوية / العملية التعليمية وأثر هـذه ،سمات شخصية معلم الحلقة األولى من التعليم األساسي في ضوء التربية المعاصرة ) 20(ر استبانة مكونة من وقد قام الباحث بتطوي .التربوية/ نجاح العملية التعليمية السمات على في مدارس في مدينـة معلماً ومعلمة) 40(تم توزيعها على عينة مكونة من ،فقرة كأداة للدراسة تم معالجتها باستخراج النسب المئوية لكل بنـد مـن بنـود ،وبعد جمع البيانات. حلب السورية 43 على نسب مئوية عالية هي وقد أظهرت النتائج أن من أهم بنود االستبانة التي حصلت .االستبانة والمعلـم ،والمعلم ينهي دروسه في الوقت المحدد، والمعلم واثق من نفسه ،المعلم ناضج انفعالياً( والمعلم يتعاون مـع ،والمعلم يهتم بالتجديد و اإلبداع واالبتكار في عمله ،لديه مصداقية في عمله المعلم يحاول مناقشة (ة منخفضة فمنها وأما بنود االستبانة التي حصلت على نسب مئوي ).زمالئه ).والمعلم حازم في صفه ،والمعلم ال يؤمن بأهمية التقويم الذاتي لنفسه ،التالميذ في مشاكلهم )2009(دراسة الهولي و جوهر و القالف الكفايات الشخصية واألدائية لمعلمات ريـاض " أجرى الهولي و آخرون دراسة عنوانها تحديد الكفايات الشخصية األدائية إلى وهدفت هذه الدراسة ،"وب المطوراألطفال في ضوء األسل مدى توافر هذه الكفايات لدى مجموعـة إلىاألساسية الالزمة لمعلمة رياض األطفال، والتعرف والمنطقـة ،عـدد سـنوات الخبـرة (أثر متغيرات من معلمات رياض األطفال، وكذلك معرفة ى العمل برياض األطفال وتوافر الكفايات األدائية األساسية لـد على )المؤهل العلميو ،التعليمية كمـا تكونـت وقد اعتمد الباحثون على المنهج الوصفي لإلجابة عن تساؤالت الدراسة، . المعلمة بطاقات مالحظة تم بناؤها في ضوء مجموعة من الكفايات التي تم التوصـل منأدوات الدراسة علمات رياض األطفال لمعرفة مستوى أدائهن في ضـوء وطبقت على م ،إليها من عدة مصادر عشـوائية قام الباحثون بتطبيق بطاقة المالحظة على عينةو. الكفايات التي احتوتها هذه البطاقة . ، مرتين على كل معلمة وذلك للتأكد من ثبات الكفاية وتحقيقها)معلمة 66( تكونت من -% 82تقديرات عالية تقع ما بـين وقد أظهرت الدراسة أن الكفايات الشخصية حققت مما يؤكد أهمية كفايات الصفات الشخصية للعمل مع األطفال وما يترتب عليها من آثـار ، 96% لكفايات األدائيـة ألهم اأما بالنسبة .في تشغيل وتنمية وجدان الطفل الكويتي في رياض األطفال كفايـات : يأتيما كفكانت ،األطفال الالزمة لمعلمة رياضو األساسية التي توصلت إليها الدراسة كفايات تنفيذ الحلقة التعليمية، وكفايات تقـويم األركـان التعليميـة، والتخطيط للحلقة التعليمية، وكفايات القصة ،)المطعم(وكفايات إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال، وكفايات الوجبة الغذائية وتشير . الحركية والمكتبية والمطبخ ثم المرسم ثم كفايات اإلعداد لألنشطة الالصفية وهي تشمل 44 إلى أن جميع الكفايات التعليمية تراوحت نسبة توافرها لدى عينة الدراسة مـا -أيضاً -النتائج وقد بينت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير سـنوات .%90 -% 81بين وأمـا بالنسـبة ،ل ولصالح البكـالوريوس وكذلك لمتغير المؤه ،)سنة 15-11(الخبرة ولصالح ولكن اتجاه الداللـة قـد تنـوع بـين ،لمتغير المنطقة التعليمية فقد أثبتت الدراسة وجود فروق .المتغيرات )2008(البهبهاني و حّماد فـي المسؤوليات التربوية للمعلم المسـاند " عنوانها ورقةكٌل من البهبهاني وحماد قدم وقد هدفت هذه الورقة التعـرف إلـى أهـم المسـئوليات ،"حافظات غزة المدارس الحكومية بم والكشف ،ومدى مشاركة معلم المساند في تلك المسئوليات ،التربوية المتوقعة من المعلم األساسي إلى وضع مقترحـاٍت مناسـبة -أيضاً -وهدفت ،عن أهم الخصائص التي يجب أن يتحلى بها وبينت الورقة أن من أهم .بمسئولياته التربوية على الوجه األكملتمكن المعلم المساند من القيام ومساعدة الطلبة على تعلم التفكيـر بطريقـة ،مسئوليات المعلم المساند إعداد الوسائل وتوفيرها وتعزيز القيم النبيلة لديهم، والمساعدة في جميع أنشطة ،إبداعية وحثهم على االعتماد على أنفسهم كما بين الباحثان أن من أهم الخصائص التي يجب أن يتميـز . هم وخبراتهمالمدرسة حسب قدرات والقدرة ،بها المعلم المساند هي القدرة على التفاعل والتواصل بطريقة مناسبة مع جميع األطراف والمحافظة علـى المظهـر ،والوعي باألساليب الفاعلة للتعامل مع الطلبة ،على العمل في فريق ى التصرف في المواقف المختلفة بحكمة مع حلـم واالبتعـاد عـن العصـبية والقدرة عل ،العام تحديد مفهوم المعلـم المسـاند تحديـداً وقد أوصى الباحثان في نهاية الورقة بضرورة . والتهور ، لعدم وضوح هذا المفهوم في كل من مدارس الحكومة ومدارس الوكالة، ففـي مـدارس واقعياً ،بديل لمعلم أساسي، وفي مدارس الوكالة المعلم المساند معلم مكملالحكومة المعلم المساند معلم .وكذلك ضرورة تكثيف الدورات التدريبية للمعلمين المساندين )2008(الديب بين الواقع والتحـديات، فـي ضـوء ) المعلم المساند(مهمات "عنوانها ورقةالديب قدم ف عن أدوار المعلم المساند في ضوء مفهوم وهدفت هذه الورقة الكش ،"معايير جودة التعليم العام 45 وتحديد المهمات الموكلة بكلٍ من إدارة المدرسة والمعلم األساسي نحـو الجودة في التعليم العام كما هدفت إلى وضع مقترحات تسهم في تطـوير األداء األكـاديمي ،تطوير أداء المعلم المساند الباحث المـنهج التحليلـي نظـراً لمالءمتـه وقد استخدم .واإلداري للمعلم المساند في فلسطين التعاون (ومن األدوار المنوطة بالمعلم المساند والتي أشارت إليها هذه الورقة .ألغراض الدراسة وإعداد وتنفيذ ،مع المعلم األساسي في تحديد فئة الطلبة ضعاف التحصيل وجوانب الضعف لديهم والتواصل المستمر مـع ،االختبارات التشخيصية وتقويم الخطط العالجية بناء على نتائج تحليل وتنفيذ برنامج المعلم الدائم في حال غيابه عـن المدرسـة ،أولياء أمور الطلبة ضعاف التحصيل معايير ،لجوانب دور المعلم المساند في التعليم العام ةومن أهم معايير الجود ).وعدم توافر البديل ،ومعايير بيئة صفية معـززة للـتعلم ،ية مهارات التفكيرومعايير تنم ،تنسيق المعرفة وتطويرها وأما من المهام الموكلة بالمعلم األساسي تجاه تطوير أداء المعلـم .ومعايير النشاط غير الصفي التعاون الكامل مع المعلم المساند في التخطيط للدروس فتنفيذها (المساند التي أشار إليها الباحث ت الخاصة بالمعلم المساند مع مساعدته في تجاوز أي عقبات يمكـن ومتابعة السجال ،ثم تقويمها .)أن تواجهه، وتزويد المعلم المساند بجميع المواد التعليمية التي يمكن أن تساعده في أداء مهماته تنظيم برنامج المعلم المسـاند بحيـث ال (فمن أهمها ،أما بالنسبة للمهام الموكلة بإدارة المدرسة وتعريـف المعلـم المسـاند ،ص التي ينفذها عن سبع وعشرين حصة أسبوعياًتزيد عدد الحص وتنظيم ومتابعـة ،بجميع القوانين واألنظمة والتعليمات التربوية والفنية المعمول بها في المدرسة وتوفير المستلزمات المادية التي يمكـن أن تسـاعد ،العالقة بين المعلم المساند والمعلم األساسي .)ند في أداء مهماتهالمعلم المسا )2008(دراسة دياب ودياب األدوار المنوطة بـالمعلم المسـاند فـي " أجرى كٌل من دياب و دياب دراسة عنوانها وهدفت هذه الدراسة الكشـف عـن ،"ومدى ممارسته لها ،مدارس التعليم األساسي بقطاع غّزة ـ ي بقاألدوار المنوطة بالمعلم المساند في مدارس التعليم األساس ومـدى ممارسـة ،اع غـّزة ط المعلمين المساندين الذين تم تعيينهم في مدارس التعليم األساسي التابعة لوكالة غـوث وتشـغيل 46 الالجئين بغزة لألدوار والمهمات المنوطة بهم، والكشف عن العوامل التي تحـد مـن ممارسـة قد تم تطبيق الدراسة على و .من وجهات نظرهم أنفسهم المعلمين المساندين ألدوارهم بشكل فعال معلماً ومعلمة من المعلمين المساندين الذين يعملون في مـدارس ) 40(عينة عشوائية مكونة من كما ،المنهج الوصفي التحليلي لمالءمته ألغراض الدراسة الباحثان واستخدم ،الوكالة بمدينة غزة فقرة موزعة علـى ثالثـة ) 59( وتكونت هذه االستبانة من ،بتطوير استبانة كأداة للدراسة قاما .مجال التخطيط للمساندة، ومجال األنشطة الصفية، ومجال األنشطة غير الصـفية : مجاالت هي أن معلمي التعليم المسـاند أشارت نتائج الدراسة إلى ، وبعد تحليل البيانات و معالجتها إحصائياً تدريسها وإلعـداد الوسـائل يقومون بالتخطيط إلعداد المذكرات الدراسية للموضوعات المراد ويشاركون في تعليم الطلبة بشكل فردي وزمري بشـكلٍ ،التعليمية الالزمة واألنشطة بشكًل كبير التي حصلت على أقل الدرجات فقد كانـت تشـير إلـى وفي المقابل فإن فقرات االستبانة ،جيد طلبة، وكـذلك فـي التخطيط لبناء االختبارات التشخيصية الالزمة للكشف عن مواطن ضعف ال والتخطيط للدروس التوضيحية وبرامج النمو المهني الالزمـة ،إغناء المنهاج وأنشطته المرافقة .لرفع مستوى أداء المعلمين المساندين مهنياً وأكاديمياً )2008(العاجز و عطوان االسـتراتيجيات األكثـر شـيوعاً التـي " عنوانها ورقةكٌل من العاجز و عطوان قدم و قد هـدفت ،"مها المعلم المساند، في إدارة الصف بالمدارس الحكومية بمحافظات غزةيستخد أثناء عمليـة التـدريس في المعلم المساندستراتيجيات التي يستخدمها الكشف عن اال الورقةهذه وكـذلك ،سـتراتيجيات لتلك االه مدى امتالك إلىوالتعامل مع الواقع الصفي، كما هدفت التعرف الكفايات والمهارات الواجب توافرها في المعلم المساند إلدارة الصف علـى الوجـه الكشف عن ،وإثارة الدافعية ،التخطيط(وأوضح الباحثان أن من أهم تلك االستراتيجيات و المهارات .األكمل .واالتصال التربـوي ،والتوجيه و اإلرشاد ،والتمكن من المادة العلمية ،واختيار طرائق التدريس وصى الباحثان في نهاية هذه الورقة بإجراء دراسة عاجلة؛ لمعرفة احتياجـات المعلمـين وقد أ 47 وتكثيف الدورات التدريبية المعطاة لمعلمي المساند، وكذلك إعـداد برنـامج ،المساندين التربوية .المعلمين المساندين، والمعلمين األساسيين: مكثف في كل مدرسة للزيارات التبادلية بين )2008(غراب وقد هدفت هذه الورقة إلـى ،"رؤية للنجاح )المعلم المساند(" عنوانها ورقةغراب قدم وأظهرت هذه الورقة أن من أهم هذه العوامل ،الكشف عن عوامل نجاح المعلم المساند في عمله قدرته على المساواة فـي و ،قدرته على ضبط الصفو ،قدرته على إدارة اللقاء األول مع طلبته ،قدرته على إقامة عالقات ودية مع الزمالءو ،قدرته على كسب إدارة المدرسةو لبة،لة الطمعام أكد الباحث على أهمية التوجيه المباشر للمعلم المسـاند قدو .الممتعة قدرته على إعداد الدروسو عقد دورات تدريبيـة بضرورةأوصى و ،من المدرس األول للصف، وكذلك من ناظر المدرسة .مساند في كافة المهارات الالزمة للعملية التربوية والتعليميةللمعلم ال ) 2008(نجم هـدفت هـذه الورقـة ،"المعلم المساند في الفكر التربـوي " عنوانها ورقةنجم قدمت التعرف إلى مفهوم المعلم المساند في الفكر التربوي اإلسالمي من خالل اسـتعراض مـا كتبـه وكذلك التعرف إلى السمات التي يتميز بها المعلم المساند في الفكر ،العلماء والباحثون التربويون الباحثـة قسـمت قـد و .والكشف عن المهام الموكلة بالمعلم المساند في الفكر التربوي ،التربوي والتمتـع ،جهوري الصوت(السمات التي يجب أن يتميز بها المعلم المساند إلى سمات شخصية والتميـز ،واالنتمـاء التربـوي للمدرسـة ،الذكاء والفطنة(بوية وسمات تر ،)..،بأخالق عالية إيصـال فقد بينت الباحثـة أن مـن أهمهـا ،أما المهام الموكلة إلى المعلم المساندو). ..،العلمي ومعاونة المعلم في ضـبط ،يهمتعميق هدف التعليم وتعزيزه انفعالياً لدالمعلومة لكافة المتعلمين و .الصف 48 )2007(دراسة حمران الكفايات التعليميـة الالزمـة لمعلمـي التالميـذ ذوي " أجرى حمران دراسة عنوانها التعرف إلى الكفايات التعليميـة الالزمـة وقد هدفت هذه الدراسة ،) "الصم(االحتياجات الخاصة ،من حيث أهميتها ومـدى توافرهـا لـديهم ) الصم(االحتياجات الخاصة ي لمعلمي التالميذ ذو وعدد الـدورات التدريبيـة ،والمؤهل العلمي ،العمر، والخبرة التدريسية( متغيراتأثر ومعرفة وقد أجرى الباحث دراسته علـى .على درجة توافر هذه الكفايات لدى هؤالء المعلمين )القصيرة كمـا ، معلماً ومعلمة للتالميذ الصم من ستة مدارس في مدينة عدن اليمنية) 39(عينة مكونة من أن أظهرت الدراسـة ،بعد معالجة البيانات إحصائياًو .ستبانة كأداة لجمع البياناتطور الباحث ا ثم ،إذ جاءت الكفايات الشخصية في أول هذا الترتيب ،الكفايات حسب أهميتها المعلمين قد رتبوا وهذا يعنـي أن المعلمـين ،الكفايات التدريسية امجال كفايات التعامل مع التالميذ، يليه يلي ذلك اعتمادهم مدون في عملهم مع هذه الفئة على خبرتهم الشخصية المباشرة في الميدان أكثر منيعت عنـد إحصائية عدم وجود فروق ذات داللة كذلك وأظهرت الدراسة .على المؤهالت التي لديهم ،العمر والمؤهـل توافر الكفايات الالزمة للمعلم تعزى لمتغيري في )α= 0.05(مستوى الداللة لم يتمكنوا من الحصـول إذ ،ل على أن الغالبية من المعلمين من ذوي األعمار الصغيرةوهذا يد أمـا ،المؤهالت العالية في هذا المجـال على احتياجهم من التدريب والتأهيل ولم يتحصلوا على مـن حيـث إحصائية داللة اذ اًأثر افقد ترك متغيري الخبرة التدريسية وعدد الدورات القصيرة يعني أن الخبرة والدورات القصيرة ذات اوهذ ،نظر المعلمين اتفايات الالزمة من وجهتوافر الك .فاعلية عظيمة لدى معلم ذوي االحتياجات الخاصة ـ وقد بينت الدراسة أن الكفايات التدريسية نظـر أفـراد اتلم تكن أكثر أهمية من وجه و ،هـذا المجـال التأهيل فـي العينة، و استنتج الباحث أن السبب في ذلك قد يعود إلى ضعف هذه الفئة بما يقدم لهم الخبرة فـي تنفيـذ أوصى بضرورة إعادة النظر في برامج تأهيل معلمي و تكوين االتجـاه اإليجـابي نحـو ،وأولياء أمورهم دروسهم والمعرفة في التعامل مع التالميذ التدريبية امج والدوراتو من أهم توصيات الباحث في نهاية دراسته ضرورة توفير البر .المهنة 49 بما يمكنهم من تلبية احتياجات التالميذ الصم النمائية، وكذلك أوصـى بأهميـة لهؤالء المعلمين شـوطاً التنسيق وتبادل الخبرات مع البلدان العربية المجاورة وخاصة دول الخليج التي قطعـت .كبيراً في هذا المضمار )2005(دراسة غنام لوالء التنظيمي لدى معلمات المرحلة االسمات الشخصية و" هاأجرت غنام دراسة عنوان وقد هدفت هذه الدراسة التعرف إلى سمات ."األساسية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس الشخصية ودرجة الوالء التنظيمي لدى معلمات المرحلة األساسية في المدارس الحكوميـة فـي ،مكان السكنو ،مكان العمل( ى عالقة كل من متغيراتفت كذلك التعرف إلهدو ،محافظة نابلس )وسنوات الخبـرة ،معدل دخل األسرةو ،الحالة االجتماعيةو ،مجال التدريس، والمؤهل العلميو على سمات الشخصية والوالء التنظيمي لدى معلمات المرحلة األساسية في المدارس الحكوميـة .ثر سمة قدرة على التنبؤ بسمات الشخصيةوهدفت أيضاً التعرف إلى أك ،في محافظة نابلس معلمة تم اختيارها بالطريقة العشوائية )218(وقد أجريت الدراسة على عينة مكونة من )واستبانة الوالء التنظيمي ،استبانة السمات الشخصية(الباحثة ببناء استبانتين وقد قامت ،الطبقية الباحثـة توصلت ،SPSSائياً باستخدام برنامج بعد تحليل البيانات إحصو .لجمع البيانات كأداتين أن ترتيب النسب المئوية لدرجة توافر السمات الشخصـية لـدى معلمـات إلى هذه الدراسة في : المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس كانت كالتالي سمة االتزان درجة توافر > درجة توافر سمة االجتماعية > درجة توافر سمة المسئولية كما أشارت النتائج إلى أن درجة توافر الوالء التنظيمـي لـدى معلمـات المرحلـة . االنفعالي -أيضـاً - و قد دلت النتائج ،األساسية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس كانت كبيرة جداً لشخصية بين مجاالت السمات ا )α= 0.05(عند مستوى الداللة على وجود فروق دالة إحصائياً و قـد كانـت بـين ،لدى معلمات المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس و بين مجالي ،مجاالت االجتماعية و السيطرة و االتزان االنفعالي و المسئولية لصالح المسئولية 50 تـزان و بين مجـالي السـيطرة و اال ،االجتماعية و االتزان االنفعالي لصالح االتزان االنفعالي فروق دالة إحصائياً فـي عدم وجود -أيضاً -و قد وجدت الباحثة .االنفعالي لصالح السيطرة لدى معلمات المرحلـة األساسـية فـي المـدارس مجاالت سمات الشخصية والوالء التنظيمي ،مجـال التـدريس و ،مكان السكنو ،مكان العمل(الحكومية في محافظة نابلس تعزى لمتغيرات ، أما بالنسبة للمؤهـل العلمـي فقـد )وسنوات الخبرة ،معدل دخل األسرةو ،جتماعيةالحالة االو الـوالء و )المسئولية واالجتماعية(أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً في سمتي لدى معلمات المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظة نابلس تعزى لمتغير التنظيمي االتزان االنفعالي (ولكن وجدت فروق دالة إحصائياً على هذا المتغير في سمتي ،يالمؤهل العلم كما أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجـابي دال إحصـائياً بـين .ولصالح دبلوم فأقل )والسيطرة لدى معلمات المرحلة األساسية في المدارس الحكومية فـي سمات الشخصية و الوالء التنظيمي ا أثبتت الدراسة أن أكثر السمات قدرة على التنبؤ بسمات الشخصـية كانـت محافظة نابلس، كم .سمة السيطرة ) 2005(دراسة الكولي الكفايات الالزمة لمعلم الجغرافيا في المرحلـة الثانويـة " أجرى الكولي دراسة عنوانها الجغرافيـا تقويم الكفايات الالزمـة لمعلمـي وقد هدفت هذه الدراسة إلى ،"اليمنية بالجمهورية خـالل مـن ،من وجهات نظر معلمي ومشرفي الجغرافيـا التربـويين بالمرحلة الثانوية باليمن بهدف تحسين ،إلى معرفة مستوى تحققها لدى مدرسي الجغرافيا، والخروج بقائمة لهذه الكفايات ،والجـنس ،المهنة(وهدفت الدراسة بيان أثر متغيرات ،تعليملأدائهم وإكسابهم الكفايات الالزمة ل لـدى معلمـي تـدريس المستوى تحقق كفايـات في )والتأهيل التربوي ،وعدد سنوات الخبرة ثالثة محـاور وتكونت هذه األداة من ،للدراسةأداة قد قام الباحث بتطوير استبانة كو .الجغرافيا تم تطبيق وقد .الكفايات المهنيةو ،الكفايات المعرفية والعلميةو ،الكفايات الشخصية :أساسية وهي .استبانة منها) 79(وتم استرجاع ،فرداً) 100(االستبانة على عينة من 51 توصل الباحث إلى أن الكفايات ،SPSSوبعد معالجة البيانات إحصائياً باستخدام برنامج الكفايات الشخصية > الكفايات المعرفية و العلمية :مرتبة تنازلياً كالتالي لمعلم الجغرافياالالزمة كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً عنـد مسـتوى الداللـة .فايات المهنيةالك> )0.05= α (تعزى لمتغيرات الدراسة. )2002(عبدات دراسة العالقة بين السمات الشخصية والروح المعنويـة لـدى " أجرى عبدات دراسة عنوانها وهدفت هذه الدراسة التعـرف ."ين فلسط/ معلمي مؤسسات التربية الخاصة في الضفة الغربية إلى العالقة بين السمات الشخصية والروح المعنوية لدى معلمي مؤسسات التربية الخاصـة فـي ،المستوى التعليمـي و ،سنوات الخبرةو ،الحالة االجتماعية(ومعرفة أثر متغيرات ،الضفة الغربية علـى أنمـاط )رفة على المؤسسةالجهة المشو ،نوع اإلعاقة التي يعمل معها المعلمو ،الراتبو وقد أجريت الدراسة على جميع أفراد المجتمع والمكـون مـن .الشخصية لدى هؤالء المعلمين .معلماً ومعلمـة )250(جميع معلمي مؤسسات التربية الخاصة في الضفة الغربية والبالغ عددهم .سالمة كأداتين للدراسة وقد استخدم الباحث اختبار آيزنك و استبانة الروح المعنوية من إعداد وقـام باسـتخراج ،لمعالجـة البيانـات إحصـائياً SPSSقد استخدم الباحث برنامج و من أهم النتائج التي أظهرتها و. والنسب المئوية لوصف العينة والتكرارات ،المتوسطات الحسابية ية يميلون نحو الدراسة أن معظم المعلمين العاملين في مؤسسات التربية الخاصة في الضفة الغرب ،)المنبسط المتـزن (حين تميل النسبة القليلة منهم نحو النمط ،)المنطوي المنفعل(نمط الشخصية كما أظهرت عدم وجود اختالفات في أنماط الشخصية لدى معلمي مؤسسات التربيـة الخاصـة بينمـا ،)بوالرات ،المستوى التعليميو ،سنوات الخبرةو ،الحالة االجتماعية(تعزى إلى متغيرات لجهـة المشـرفة علـى او ،نوع اإلعاقة التي يعملون معها(توجد اختالفات تعزى إلى متغيري كما أشارت الدراسة إلى تدني مستوى الروح المعنوية بشـكل عـام ).المؤسسة التي يعملون بها أشارت إلى عدم وجود عالقة ارتباطية بين السمات الشخصية والـروح و ،لدى هؤالء المعلمين . معنوية لدى معلمي المؤسسات الخاصة في الضفة الغربيةال 52 )2001(دراسة الراشد بعض سمات الشخصية وأثرها علـى أداء المعلـم فـي " أجرى الراشد دراسة عنوانها رحلة االبتدائية مهدفت هذه الدراسة التعرف إلى عالقة سمات شخصية معلم ال" المرحلة االبتدائية قـوة :وهـي ،ام الباحث ببحث أربع سمات للشخصية لمعرفة تأثيرهاوقد ق ،بأدائه في التدريس معلماً ) 174(وقد تكونت عينة الدراسة من .والسيطرة ،والتعصب ،وضبط التوافق النفسي ،األنا وأما أدوات ).واللغة العربية ،والرياضيات ،العلوم(طالباً سعودياً موزعين على ثالثة تخصصات واستمارة تقويم مقننـة ،ض منسوتا للشخصية لقياس السمات الشخصيةالدراسة فهي اختبار الريا كمـا قورنـت ،وبعد جمع البيانات تم حساب معامالت االرتبـاط الالزمـة .لقياس أداء المعلم وقد أظهرت نتـائج الدراسـة وجـود .)ت(المتوسطات الحسابية باستخدام االختبار اإلحصائي طالب المعلمين وقوة األنا فـي تخصصـي الرياضـيات عالقة ذات داللة إحصائية بين أداء ال ،أما بقية عوامل الشخصية التي تمت دراستها فلم يظهر لها عالقة دالة إحصـائياً ،والعلوم فقط .ومع ذلك فقد كانت هناك عالقة بين السيطرة وأداء المعلم في تخصصي اللغة العربية والعلـوم ن الحسابيين للمعدالت التراكمية في الكلية لفئتـي كما وجدت فروق دالة إحصائياً بين المتوسطي ولم توجد فروق دالـة إحصـائياً بـين . تخصص العلوم واللغة العربية ولصالح المتميزين منهم .المتوسطين الحسابيين لتقديرات الثانوية العامة للفئتين )2000(دراسة جعنيني ن في مرحلة التعليم الثـانوي األساسية للمعلمي الكفايات" أجرى جعنيني دراسة عنوانها هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الكفايات الضرورية للمعلم فـي ، "نظرهم اتفي األردن من وجه ،نظر معلمي المدارس الثانوية الرسمية في األردن اتمرحلة التعليم الثانوي األكاديمي من وجه علـى )والخبرة التربوية ،علميوالمؤهل ال ،الجنس، ومسار التعليم الثانوي(أثر متغيراتو بيان فـي معلماً ومعلمة ) 420(قد أجريت الدراسة على عينة تكونت من و .درجة توافر هذه الكفايات وقـد تـم اختيارهـا بالطريقـة ،أربعة عشرة مديرية من مديريات التربية والتعليم في األردن وقد اسـتخدم الباحـث .راسةفقرة كأداة للد) 63(واستخدم الباحث استبانة مكونة من .العشوائية 53 ،وبعد تحليل النتائج إحصائياً وإيجاد المتوسطات الحسـابية ،مبادئ اإلحصاء الوصفي والتحليلي لمتغيري الجنس والمؤهل )α= 0.05(أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود أثر عند مستوى الداللة الح معلمي الفرع األدبـي ولص ،في حين أظهرت وجود أثر لمتغير مسار التعليم الثانوي ،العلمي ودلّت النتائج كذلك على وجـود فـروق ذات ،وخاصةً في الكفايات المعرفية ومهارات االتصال داللة إحصائية في استجابات المعلمين حسب متغير الخبرة التربويـة علـى جميـع مسـتويات ة األعلى على مجال ذوي الخبر )ذكوراً و إناثاً(ولمتغير الخبرة أيضاً لصالح المعلمين ،الكفايات .الكفايات المعرفية وكفاية التخطيط للتدريس )1995(دراسة حبايب وعدوان الكفايات المهنية للمعلـم العربـي فـي " أجرى كٌل من عدوان و حبايب دراسة عنوانها وقد قدمت ،"القرن الحادي والعشرين من وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس في كليات التربية ضمن وقائع المؤتمر التربوي العربي الذي انعقد تحت رعاية كلٍ من كلية العلـوم هذه الدراسة .)يونـدباس (التربوية في الجامعة األردنية ومكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربيـة وهدفت هذه الدراسة التعرف إلى الكفايات المهنية الواجب توافرها لدى المعلم العربـي، وبعـد أظهرت النتائج ضرورة توافر سـبع ،لبيانات إحصائياً واستخراج المتوسطات الحسابيةمعالجة ا وكفاية التجديد ،كفايات التقويم: وهي مرتبة حسب األهمية كما يأتي ،كفايات مهنية لدى المعلمين ارة وكفايـة إد ،وكفاية المادة الدراسـية ،وكفاية تنظيم التعلم الذاتي ،والكفاية اإلنسانية ،المعرفي .وكفاية أساليب التدريس ،الصف )1995(دراسة الخدام تقويم الكفايات التعليمية لدى معلمي التربيـة الرياضـية " دراسة عنوانهاالخدام أجرت وقد هدفت هذه الدراسة إلى تقويم الكفايات التعليمية ،"للمرحلة الثانوية في مديرية عمان الكبرى اء مقارنـات حـول هـذه كذلك هدفت إجـر و ،ة الرياضيةلدى معلمي التربي ودرجة ممارستها وقد تكونـت عينـة ).والمؤهل العلمي ،والخبرة ،الجنس(الكفايات ودرجة تمثلها تبعاً لمتغيرات ،بعد تحليل البيانات إحصائياًو .معلماً ومعلمة تم اختيارها بالطريقة العشوائية) 125(الدراسة من 54 سة على أن درجة ممارسة معلمي التربية الرياضية للكفايات التعليمية عالية على دلت نتائج الدرا تبعـاً )α= 0.05(عند مستوى الداللة كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائياً ،جميع المجاالت والمؤهـل العلمـي لصـالح ،لصالح األكثر خبرة والخبرة لصالح الذكور،الجنس و :لمتغيرات .المؤهل العالي الدراسات األجنبية -ثانياً )Walker,2010(وكر دراسة هدفت هـذه الدراسـة النوعيـة ،"خصائص المعلم الفّعال " أجرى وكر دراسة عنوانها التعرف إلى خصائص المعلم الفّعال من وجهات نظر بعض الطلبة الجامعيين فـي تخصصـات م العليـا فـي تخصصـات من طلبة البكالوريوس والمعلمين الذين يستكملون دراسـاته ،التربية كان الباحث فـي كـل فصـل ،عاماً 15ومن خالل عمله كمحاضر جامعي على مدى .التربية والـذي ،دراسي يطلب من طلبته أن يكتبوا مقاالً عن المعلم الذي كان له تأثير كبير في حياتهم ثير كبيـر علـى وهو الفرد الذي كان له تأ ،وهم فعالً يريدون أن يقلدوه ،كان فّعاالً في تدريسه وطلب الباحث من المشاركين أن يوضحوا سبب اختيارهم لهذا المعلم .قرارهم ليصبحوا معلمين مع ذكر أمثلة لكيفية إظهار المعلم ،الخاصة للمعلم وأن يناقشوا بعض السمات الشخصية ،بالذات لة فـي مقا 100وقد جمع الباحث أكثر من .لتلك السمات الشخصية من خالل سلوكه في الصف سمة واضحة 12استخلص الباحث ، وبعد تحليل البيانات واستخراج النسب المئوية ،هذه الدراسة والمعلم لديه شعور إيجـابي نحـو ،المعلم دائماً مستعد للحصة: وهذه السمات هي ،للمعلم الفّعال و مبتكـر فـي والمعلم خلّاق ،والمعلم لديه توقعات عالية ألداء جميع طلبته ،التعليم ونحو طلبته والمعلـم ودود و ،والمعلم عادل في وضع العالمات ويعامل طلبته دون تحيـز ،طرق تدريسه ويشـعر ،والمعلم ينمي روح االنتماء فـي الصـف ،يضيف لمسة شخصية في تعامله مع طلبته ،والمعلم لديـه حـس الدعابـة ،والمعلم يعترف بأخطائه ،الطلبة بالترحيب واالرتياح في صفه والمعلم ،والمعلم متسامح وال يحقد على طلبته ،يعامل طلبته باحترام وال يتعمد إحراجهم والمعلم .يظهر الرحمة وطلبته يشعرون بأنه يهتم حقاً بالمشكالت التي تتعلق بهم 55 )Delaney, 2010(دراسة ديالني ،" ؟كيف يرى طلبة المدارس الثانوية المعلمين الفّعـالين " أجرى ديالني دراسة عنوانها وهدفت الدراسة إفساح المجال أمام طلبة المـدارس الثانويـة للمشـاركة فـي هـذه الدراسـة طالبـاً ) 451(وتكونت عينة الدراسة من .االستقصائية حول تحديد خصائص المعلمين الفّعالين من الصفوف العاشر حتـى ،وكندا ،وطالبة من ثماني مدارس ثانوية في نيوفاوندالند والبرادور وتكون الجزء األول من ،واستخدم الباحث استبانة تكونت من جزأين كأداة للدراسة .ي عشرالثان وعدد طلبة المدرسة التـي ينتمـي ،والعمر ،والصف ،الجنس( مجموعة من المتغيرات المستقلة وأما الجزء الثاني فهو الجزء الخاص باستجابات الطلبة لتحديد الخمس ،)إليها الطالب المستجيب مع تحديد سبب اختيار تلك الخصائص مع مراعاة ترتيبها ،األكثر أهمية للمعلم الفّعال خصائص وأشارت نتائج الدراسة إلى ،وقد قام الباحث بتحليل النتائج وجدولتها كمياً ونوعياً .حسب األهمية وبهدف اإليجاز والتسـهيل ،خصيصة للمعلم الفّعال من وجهات نظر الطلبة) 74(أنه تم حصر وهـذه ،الباحث بتحديد خمس خصائص منها والتي حصلت على أعلى الترتيبات عند الطلبةقام وأشـار .والتنظـيم ،والصبر ،واالحترام ،والمرح ،المعرفة: الخصائص مرتبة تنازلياً كما يلي .الباحث إلى أن هذه الخصائص تجمع ما بين المجالين المعرفي والوجداني ),Georgios 2009( جورجيوس دراسة ."خصائص معلم مرحلة ما قبل المدرسـة الفعـال " أجرى جورجيوس دراسة عنوانها وهـذه السـمات ،هدفت هذه الدراسة تقييم ست سمات لشخصية معلمي ما قبل المدرسة الفعالين امتالك مهارات االتصال واالحتراف و االلتزام، و، مستمرالالتطور المهني و ،حب األطفال(هي معلماً يعملـون ) 226(وتكونت عينة الدراسة من ).والقدرة التعليمية ،لمقربةالشخصية ا، الفعال في الدولة اليونانية في مؤسسات التعليم ما قبل االبتدائي كـدور الحضـانة وريـاض األطفـال بعـد و .وقد تم استخدام استبانة ثنائية المقياس كأداة للدراسة .لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة : للمعلم الفعال هـي مهمة سمات أربعأظهرت نتائج الدراسة أن هناك ،ت إحصائياًمعالجة البيانا .وااللتزام ،الحترافاو ،مستمرالالتطور المهني و ،حب األطفال 56 )Belanger & Londgen , 2009(دراسة بيالنجر ولندجن ،"طلبةالمعلم الفّعال كما يراها السمات " أجرى كٌل من بيالنجر و لندجن دراسة عنوانها وأجريـت ،وقد هدفت هذه الدراسة التعرف إلى سمات المعلم الفّعال من وجهات نظـر الطلبـة إذ قاموا باإلجابة عـن ،طالباً من عشر دول أوروبية مختلفة) 1883(الدراسة على عينة قوامها ـ وتكونت هذه االستبانة من ثالثة أبعاد حـول ،فقرات استبانة إلكترونية عن طريق اإلنترنت ا م ،وهذه األبعاد هي شخصـية المعلـم ،وما يتوقعونه منهم أيضاً ،يقدمه معلميهم فعلياً من خبرات وبعد معالجة البيانات إحصائياً تبين أن هناك تفاوتاً .وخصائص أسلوب التدريس ،والبيئة الصفية يـرات إذ أظهرت الدراسة وجود فروق دالة إحصـائياً تبعـاً لمتغ ،كبيراً بين متغيرات الدراسة وأظهرت الدراسة وجود فجو