جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا صف لل علوم المدى تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب الثامن األساسي لمهارات التفكير الناقد ِإعداد أميرة إبراهيم مرعي إشراف د. عبد الغني حمدي الصيفي غسان السفاريني أ.د. من كلية مناهج وأساليب تدريس،الماجستير في ةدرج ىقدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول عل فلسطين. -الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2022 ج اإلهداء إلى من كساني بكرمه وغمرني بحبه وحنانه...أبي إلى من رأني قلبها قبل عينها وحضنتني أحشاءها قبل يدها رحمك اهللا إلى الشجرة التي ال تذبل ...أمي مي خالتي منوه الحبيبة أبي بها بعد وفاة لى التي عوضني رإ م مصطفى أختي الوحيدة ألتي استمد منها طاقتي في الحياة لى اإ كرم أخي ألسند المادي والمعنوي في مسيرتي خي الغالي والحبيب الذي كان الداعم األول واألى إ وملجأ وقت حاجتي الذين هم عون وسنديهاب إ دهم وأشرف ومعتصم و أخوتي إلى إ حمد أانية عمي وعمتي وبنات عمي وسلفي لى عائلتي الثإ إلى من يعيش ليلي ونهاري إلى من كان لي عونا وسندا إلى من شاركني همومي...زوجي . ميسون ومحمد إلى فلذات قلبي وبلسم روحي أبنائي .. أهدي بحثي هذا ..... الباحثة د الشكر والتقدير حمدًا يليق بجالله وعظمته. وَصلِّ اللهم على خاتم الرسل، وهللا ، الحمد هللا ذي المن والفضل واإلحسان على حسن توفيقه، وكريم عونه، وعلى ما منَّ وفتح به عليَّ من إنجاز لهذه األطروحة. ،الشكر أوًال وأخيرًا عبد ي ومشرفي الفاضل الدكتور أستاذ ،عداد هذه الدراسةإبالشكر إلى من رعاني وساعدني في أتوجه على -بعد اهللا تعالى -الفضل ماله ين كانذلال واألستاذ الدكتور غسان السفاريني ، الغني حمدي الصيفي .امذ كان الموضوع عنوانا وفكرة إلى أن صار رسالة وبحث ةالبحث والباحث وأتقدم بشكري الجزيل في هذا اليوم إلى أساتذتي الموقرين في لجنة المناقشة رئاسة وأعضاء لتفضلهم علي بقبول مناقشة هذه الرسالة، فهم أهل لسد خللها وتقويم معوجها وتهذيب نتوآتها واإلبانة عن مواطن . القصور فيها، سائال اهللا الكريم أن يثيبهم عني خيرا مد لي يد العون، ممن لم تسعفني الذاكرة بذكرهم بالشكر، فجزاهم اهللا عني خير الجزاء وأتوجه لكل من وأن يجعله علمًا نافعًا، ويسّهل لي به ،وختامًا أسال اهللا العلي القدير أن يكون هذا العمل خالصًا لوجه .طريقًا إلى الجنة الباحثة و فهرس المحتويات ب ..................................................................................................... اإلهداء د .............................................................................................. الشكر والتقدير ه ..................................................................................................... اإلقرار و............................................................................................ فهرس المحتويات ط ............................................................................................. فهرس الجداول ي ................................................................................................... الملخص 1 ...................................................................... الفصل األول: مقدمة الدراسة وخلفيتها 1 ...................................................................................................... مقدمة 2 ............................................................................................. مشكلة الدراسة 3 ............................................................................................. أهداف الدراسة 4 .............................................................................................. أهمية الدراسة 4 ............................................................................................ األهمية النظرية 4 ............................................................................................ األهمية التطبيقية 5 .............................................................................................. حدود الدراسة 5 ........................................................................................ مصطلحات الدراسة 7 ........................................................... الفصل الثاني: االطار النظري والدراسات السابقة 7 ...................................................................................... الخلفية النظرية أوال: 7 ..................................................................................... خصائص التفكير الجيد 7 ................................................................................... مهارات التفكير األساسية 8 ................................................................................ مهارات المعلم للتفكير الناقد 8 ......................................................................................... مفهوم التفكير الناقد ز 9 ......................................................................................... أشكال التفكير الناقد 9 ....................................................................................... مقومات التفكير الناقد 10 ................................................... أهمية التفكير الناقد في الحلقة األولى من التعليم األساسي 11 ................................................................................. مراحل عملية التفكير الناقد 11 ...................................................................................... خطوات التفكير الناقد 12 ................................................................................ أنواع مهارات التفكير الناقد 12 ..................................................................................... خصائص المفكر الناقد 13 .................................................. نموذج واطسون جالسر في تصنيف مهارات التفكير الناقد 14 .....................................................................................اسلوب تحليل المحتوى 18 ...................................................................... المحتوى أو المضمون للمادة التعليمية 18 ................................................................................... عناصر المحتوى العلمي 24 .................................................................................... ثانيا: الدراسات السابقة 24 .......................................................................................... الدراسات العربيه 28 ......................................................................................... الدراسات االجنبية 30 ............................................................................. التعقيب على الدراسات السابقة 32 ........................................................................ الفصل الثالث: الطريقة واإلجراءات 32 ..............................................................................................منهج الدراسة 32 .................................................................................... مجتمع الدراسة وعينتها 32 ............................................................................................. عينة الدراسة 33 .............................................................................................. أدوات الدراس 33 .................................................................................... اطار التحليل للمحتوى: 33 ................................................................................. صدق وثبات اداة التحليل 36 ............................................................................... الفصل الرابع: نتائج الدراسة ح 36 ............................................................................ النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 37 ............................................................................ النتائج المتعلقة باالسئلة الفرعية 38 ..................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 41 ......................................................................النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث 43 ......................................................... الفصل الخامس: مناقشة نتائج الدراسة والتوصيات 43 ............................................................................... مناقشة نتائج السؤال الرئيس 45 ...............................................................مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول 45 ............................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 47 ............................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث 49 ................................................................................................. التوصيات 50 ........................................................................................ المصادر والمراجع Abstract ................................................................................................. B ط فهرس الجداول 32 ............... ) في فلسطين 1توزيع األنشطة في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي (ج : 1الجدول تكرارات مهارات التفكير الناقد المحتواة في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول : 2 الجدول 37 ............................................ المئوية موزعة على كل مهارة في فلسطين ونسبتها التعلمية لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول مهارات التفكير الناقد في األهداف : 3الجدول 37 ............................................................. ونسبة وجودها في وحدات الكتاب عدد األنشطة العلمية المحتواه في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول في فلسطين : 4الجدول 39 ......................................................... ونسبتها المئوية موزعة على كل وحدة مهارات التفكير الناقد في األنشطة العلمية لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئة األول : 5الجدول 40 ............................................................. ونسبة وجودها في وحدات الكتاب مهارات التفكير الناقد في االسئلة لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي الجزء األول ونسبة : 6الجدول 41 .................................................................... وجودها في وحدات الكتاب ي صف الثامن األساسي لل علوم المدى تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب لمهارات التفكير الناقد ِإعداد أميرة إبراهيم مرعي إشراف د. عبد الغني حمدي الصيفي غسان السفاريني أ.د. الملخص في كتاب علوم الصف الثامن تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني مدى التعرف إلىهذه الدراسة إلى تهدف ، وقد تضمنت الدراسة األسئلة البحثية االتية: لمهارات التفكير الناقد األساسي للصف الثامن االساسي في ما مدى تضمين األهداف التعليمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم .1 فلسطين؟ ما مدى تضمين االنشطة التعليمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي في .2 فلسطين؟ ما مدى تضمين االسئلة لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي في فلسطين؟ .3 مجموعة ل عينة الدراسة من خالل ،تحقيق اهداف الدراسةمن أجل ليليالمنهج الوصفي التح وتم استخدام ) المتوفرة في كتاب األسئلةمن عناصر المنهاج الفلسطيني وهي (األهداف التعليمية، األنشطة التعليمية، الثامن األساسي بجزئه األول أداة بحثية موزعة على اربعالعلوم للصف الباحثة وحدات، واستخدمت وإعادة ،في ضوء مهارات التفكير الناقد تاب العلوم للصف الثامن األساسي واحدة وهي تحليل المحتوى لك النسبة % 95حيث بلغت نسبة االتفاق ، وإيجاد نسبة االتفاق، ذلك التحليل بعد فترة أسبوع تفي وهذه ألغراض هذه الدراسة. ك التفكير الناقد في كتاب العلوم العامة لمهارات عناصر المنهاج نتائج الدراسة تفاوت في تضمينأظهرت الثامن األساسي النشاطات 64، يحتوي على (بجزئه األول للصف وقد تضمنت هذه تدريسيًا، نشاطًا ( المهارة أن مجموع تكراراتومهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربعة وحدات، ا الوحدات في باالفتراضات التنبؤ بمهارة (أل المتمثلة مئوية 88ربعة بنسبة أي ومجموع 10، ،(% ا الوحدات في التفسير بمهارة المتمثلة المهارة ( ألتكرارات مئوية 315ربعة بنسبة أي ،37.5 ،(% تقويم الحجج في الوحدات ا ، أي بنسبة مئوية 163ربعة ( أل ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة ، أي بنسبة 90ربعة (أل%)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة االستنباط في الوحدات ا19.4 ، أي بنسبة 44ربعة ( أل%)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بحل المشكالت في الوحدات ا 10.7مئوية ت17.3مئوية بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات ا%)، ومجموع الوحدات في االستنتاجات ربعة أل قويم بدالً من المعرفة الناقدمهارات التفكير تعزيزأهمها التوصياتمن و%). 23.2، أي بنسبة مئوية 195( في مواقف جديدة. ه قتطبيو ،الطلبة لدىإثارة ومتعة أكثر العلوم تعليم مادة ل جعو (التذكر) .األهداف التعليمية ، األنشطة التعليمية ، التفكير الناقد ، المنهاج الفلسطيني الكلمات المفتاحية: 1 الفصل االول مقدمة الدراسة وخلفيتها مقدمة هذا ليتمكن كافة، المستويات على اوتجويده ة التعليمي ةم ونظماليبذل التربويون جهودا متواصلة لتحديث ير عناصر المنهاج تطو المجتمع عن طريق يتعرض لها من مواكبة التحديات والمستجدات التي النظام إلىصول الوأجل من ، التعليمية )األنشطة، واألسئلةو، المحتوى واألهداف، عناصره ( المتمثلة في كافة .واعدةمخرجات تعليمية التي المرآةو، شخصيته إطارهاويشكلون في بةمادة يغذي بها التربويون عقول الطلمناهج هي لنرى ان ا ثقافة المجتمع وشخصيات لنرى االجتماعية،من خالل المعرفة والوجدان واألمور شخصية الطالب س تعك تمناه إطاره في شخصيتوتشكلت ، عليها الفرد تربىاج هنتاج منانعكاس و إالما هي في حقيقتها أفراده .) 2006، دروزة( وتطلع الية المجتمع على لتعمل التربويةالمناهج ضمن ملحة الا ي القضاوالمهارات إلى إدخال لذلك يسعى مختصو المناهج البشرية التنمية الحديثة فإن لذا، تحقيق و إكساب إلى تسعى التربية تفكير المعلم مهارات قابلة المتعلم السيما ).3ص، 2013، (الجهني والتجريب والتساؤلللبحث والتقصي م أمامهالفرصة إتاحةو ، ةممارسلل ، وتعزيزية ،تعليمية بصور هاتوفيرو ، الممتعة والمشوقة األنشطةتقديم ب ى العناية بتفكير المتعلم تعن أن و )؛ 17ص، 2002، الهويدي ( وتحقيق المواطنة الصالحة ،التفكير الناقد مستوى من رفع ت ذات معنا،ئية إثراو العلوم أننرى على تعمل علىمادة المتعلم الناقدحفز والتفسير التفكير والتحليل والتجريب والبحث بين المفاهيم السليمة التفريقتساعد الفرد على التفكير الناقد كمهارة عقلية أهمية تبرزومن هنا ، واالستنتاج في ، أالخط واألخرى التركيز الدراسةوسيتم وجاليسر على هذه استخدمها واطسون مهارات خمس )Glaser-Watson ( ) االستنتاجو، االستنباطو، ناقشاتمتقويم الو، التفسيرو، معرفة االفتراضاتوهي( ، 2 الهارات واستخدام الفي هذه الالحصول للفرد تسمحل تيةحياالمواقف معالجة وبيانعلى ، تكييفهاات .)2012، تفسيرات منطقية لهذه الظواهر (البعليإلى الفردوصول و ، يشمل التقييم للقيمو، تفكير انعكاسيهو التفكير تبين أن ) John Dewy,1938ديوي (جون تجاربكانت ).2004، (الربضي " إلى اإلجراء مستند والوصول لحل ، بفرضية المشكلةوالثقة اعتمادًا وتقييمه معرفة شيء أو وهو حل المشكالت ، وتقيمها الحلول المعروضة اختبارهو التفكير الناقدف .)2012، غزالة القواسمة وأبو ؛,Rodgers 2002( ، مسبقا معروفة معايير على والسيما، تمرين وتدريبإلى حتاجيمتعلم ولكي نعمل على تنميته لدى ال، األنسان ة عند يفطرحالة التفكير ، العالقية مستوى قدراته ما تم التدريب عليه ووفق يعمل نسانواإل بعمر الفرد،رتبط ليس مالتفكير الناقد أن تفكير وهناك ، والمجردة ، يةخيلوالت ،والحسية االستداللي أخرى مهارات ، واالستقرائي ،كالمنطق .)2019، (الزعبيأخرى انشغال الذهن بعملية تفكير ناقد دون دعمه بعمليات تفكير سهولةلذا ، والتحليلي مشكلة الدراسة الدراسة تبرز الناقد كون في مشكلة المتعلم يعمل التفكير ويحللها األمور يقف على اصغر خبيرا من وتضمينها في لمهارات التفكير الناقد المعلمين والمتعلمين ممارسة و، ويفسرها ويخرج بنتيجة مقنعة لديه قدرة علىمناهجنا لها الحالية تواجههاالتي امام مناهجناتحصين لما ، الحياة وعلى كل اصعدة الفترة من الدراسة مشكلة ة الباحث تاستشعركما ؛ استقالليتها من الغزو الثقافيوالمحافظة على هوية مناهجنا و وتكمن ،تناولت جوانب التفكير ومهاراته التي التربوية والندوات ،توصيات المؤتمراتاطالعها على خالل مدى تضمين كتاب العلوم للصف ما : اآلتيالتساؤل الرئيس عن اإلجابة مشكلة الدراسة في المحاولة عن ؟ تفكير الناقد في فلسطينللمهارات ابجزئه األول الثامن األساسي 3 اآلتية: ن الدراسة الحالية تسعى لإلجابة عن األسئلة الفرعية إولتحقيق هذا الهدف ف ساسيللصف الثامن األ في كتاب العلوم مهارات التفكير الناقدل مدى تضمين األهداف التعليمية ما .1 ؟ في فلسطينبجزئه األول في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي تعليمية لمهارات التفكير الناقد نشطة ال ألما مدى تضمين ا .2 ؟ في فلسطينبجزئه األول بجزئه األول األساسي الثامنفي كتاب العلوم للصف لمهارات التفكير الناقد االسئلةما مدى تضمين .3 ؟ في فلسطين أهداف الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى: في كتاب العلوم للصف الثامن مهارات التفكير الناقدل التعليمية مدى تضمين األهداف التعرف الى .1 .في فلسطينبجزئه األول األساسي الثامنفي كتاب العلوم للصف لمهارات التفكير الناقد التعليمية التعرف الى مدى تضمين األنشطة .2 ؟ في فلسطينبجزئه األول األساسي ا .3 الى مدى تضمين الناقدلتعليمية لمهارا سئلةألالتعرف التفكير العلوم للصف ات كتاب الثامن في ؟ في فلسطينبجزئه األول األساسي 4 أهمية الدراسة في النقاط األتية: األهمية الخاصة بالدراسةتتحدد األهمية النظرية تنبع أهمية الدراسة من أهمية موضوعها والذي يتناول مهارات التفكير الناقد المتضمنة في منهاج • درجة ممارسة المعلمين لتلك المهارات.كما أنها تتناول ، بجزئه األول العلوم للصف الثامن األساسي بحثت فيوالتي -حسب علم الباحثة –أهمية الدراسة في كونها تمثل أولى الدراسات تكمنكما • كما أنها ،بجزئه األول مهارات التفكير الناقد المتضمنة في منهاج العلوم للصف الثامن األساسي .لتلك المهارات تتناول درجة ممارسة المعلمين األهمية التطبيقية تنبع أهمية الدراسة التطبيقية في كونها تمثل دعوة مخططي مناهج العلوم في مرحلة التعليم األساسي • بأنشطة تساعد العليا إلى زيادة االهتمام بمهارات التفكير الناقد عند تصميم المنهج من ناحية، والعناية على تنميتها من ناحية أخرى. للصفوف األساسيمعلمي العلوم في مرحلة التعليم ل توجيه كونها تمثل مهمةالدراسة على تعد كما • على التلميذ قدرة تنمية في دور لها من لما الناقد، التفكير بمهارات االهتمام إلى ضرورة العليا تعمل على تنمية أنشطة وتنفيذ وتقويممن خالل تخطيط وذلك ناحية؛مواجهة متطلبات المجتمع من التلميذ. عندهذه المهارات العلوم ببعض مهارات التفكير الناقد مقرر تزويد القائمين على وضع باإلضافة إلى أهمية الدراسة في • على تنميتها. العليا والعمل األساسية لمراعاتها في محتوى مناهج مرحلة الصفوف 5 الدراسةحدود الدراسة على األتي: ت هذهقتصرا في محافظة سلفيت. األساسيلثامن الصف ا معلمي ومعلمات الدراسة على تتم البشرية:الحدود .1 .محافظة سلفيت التربية والتعليم في الدراسة على مدارس مديريةهذه قتصر ا :الحدود المكانية .2 - 2021من العام الدراسي ( األولالفصل الدراسي الدراسة الحالية على تقتصرا :الزمانيةالحدود .3 2020(. جمع البيانات من حيث صدق ، وكيفية المستخدمة دواتاالب ة مقيد هذه الدراسة نتائج :اإلجرائيالمحدد .4 .مصطلحات الدراسة من جهة هاوثبات البيانات، الدراسةمصطلحات الى المادة الدراسية مدرسبمساعدة التربوي التي يقوم بها المصمم االساليبكافة هو المحتوى:تحليل التعليمية قسيمت منها االجزاءإلى المهام تتكون المتعلم الجزءإلى يتوصل المصممل ،التي الذي يمتلكه مقرر تحليل محتوى على انه، وتعرفه الباحثة إجرائيا )104ص ، 2007 دروزة،( السابقة خبرتهوضمن لعناصره األساسية المتعلقة بمهارات التفكير الناقد.بجزئه األول العلوم للصف الثامن األساسي درجة من تضمن ،معينه العمل وفق طريقةبأنها ) 70ص ، 2003( وآخرونيعرفها شحاته المهارة: إجرائيا أنها مهارات متعلقة بالتفكير عرفها نو ، مع اقتصاد في الجهد المبذولضمن زمن محدد اإلتقان الناقد. ، حكامايصدر ليستخدمها ويقوم بها عقل الطالب ) عمليات 369، ص2005( إبراهيم: يعرفه التفكير الناقد .يشاهده في المشكالت التي تعاكسهتفسيرا لما منحوي ا العقلية العمليات الناقد إجرائيا: مجموعة التفكير الباحثة مهارات المتعلم، والتي وتعرف يقوم بها لتي التفسير االستنتاج ومعارة بمهارة والمتمثلة التفكير العليا من مستويات العقلية القدرات تنمية تستهدف 6 ومهارة التحليل ومهارة حل المشكالت ومهارة تقويم الحجج ومهارة المقارنة، وتقاس بالدرجة التي يتم ة لهذا الغرض.رصدها وفق استمارة تحليل المحتوى المهدد مختلفة بطرق تقوم تعالج و مهمات،و أنشطة، يرتبط بها وما ،المادة الدراسيةبين دفتيه : وعاء يضم ابالكت ).2009(العرجا، " المنـاهج الفلسطينية، ويصدر عن مركزبجزئه األول للصف الثامن األساسي يدرس : كتاب وم كتاب العل ).2018إلى جزأين (وزارة التربية والتعليم، جزأ) م2020-2019( لعام الدراسي ل العليا وهي األساسية صف من أحد صفوف المرحلة و حسب قانون التعليم ه األساسي:الصف الثامن .األساسيالصفوف من خامس وحتى التاسع تتضمن 7 الفصل الثاني الخلفية النظرية والدراسات المتعلقة ةالنظري الخلفيةأوال: عبيدات اعرفهو، والتفكير عملية عقلية ،األخرى وميزه بالعقل على كافة الكائنات اإلنسانخلق اهللا تعالى يكون حيث داخل دماغ الفرد،في تتمو ، الترى ما يقوم به الدماغ من فعل :ابأنه ) 2011السميد ( وأبو .بما يدور في عالمه اإلحاطةقادرا على الفرد القيام و، األشياء الحكم على و، حل المشكالتو، التخطيطو، اتخاذ القراراتو، الفهم :التفكيروالغرض من ).2010، بعمل ما (العياصرة الجيد خصائص التفكير موثوقة نتائج الجيد يطرح ، الحصول على ومنفتحة أفكاراالتفكير الجيد ويقود، أكثر شاملة إلى التفكير التفكير ويؤدي ،راتمن معيشة من يصدر القراوبالتالي يحسن ناضجة وراشدة،قرارات الحصول على .ها قوية وتوافق الصوابتوصف بأن أحكام وإصدارأكثر دقة تفكير نقدي إلى الجيد التفكير الباحثوناختلف مهارات تحديد يصنف وتصنيفهافي فهناك من المختلفة التفكير انواع حسب إلى: مهارات التفكير األساسية مهارات التفكير (عبيدات وأبو السميد، هاتقييم ،ها إنتاجو، هاتحليلو، وتنظيمها ، ها حفظو، ع المعلوماتيجمت تتضمن:والتي 2011(. 8 للتفكير الناقد مهارات المعلم : وهي وهي التعرف إلى العالقات ذات األهداف الفعلية من خالل الجمل : Analysis Skillمهارة التحليل .1 يحللها والبيانات األخرى من أجل اإلشارة إلى معتقدات وأحكام وتجارب والتساؤالت والخصائص العلماء. اإلثباتات مثل ، مقدماتهاالنتائج مرتبطة بصدق دقةأن وتعني : Induction Skillمهارة االستقراء .2 .العلمية والتجارب لى إنتاج ع تستندمجموعة من العمليات التي ب القيامتشير إلى و : Inference Skillمهارة االستدالل .3 .نتائج الحجج والتوصل إلى االستنتاج .4 توافر رتكزت وهي: Deductive Skillمهارة الالزمة على بهدف عين وت العناصر ها المقدرة وباالستنتاج يعنيكما ،عنها، أو للتعبير توفيرهاوالعمل على عالقات استداللية الوصول إلى .ل خطوات منطقية نقاش من خال إنتاج على إذا أردنا أن نختبر أي عبارة من حيث الصدق فأن القياس :Evaluation Skillمهارة التقييم .5 ورأيه وتجربته الدارس الشخص فهم عن يعبر وأفكاره سوف معتقداته عفانه، وبالتالي (عبيد، 2003(. الناقد مفهوم التفكير مؤخرًا بصفته ظهر المفهوم أصعب و لتفكير،لنوع كهذا من واحد هو ناقد أنه التفكير على تصنيف وعدم اتفاق الباحثين على طبيعته وتحديد قدراته ، النفسيةلتعدد المفاهيم التي تقدمها الدراسات األمور، ويرى ، لنفسه بشكل موضوعي االنسانتحسين تفكير على التفكير الناقد بانه القدرة ونرى .قياسه وأساليب مأخوذة وتطبيق معلومات ، بمهارة ونشاط وإدراك، الخبراء في تعليم التفكير الناقد بانه عملية تدريب فكري .)2012، العفون وعبد الصاحب( ها وتقويم هاوتركيب هاوتحليل والمالحظة مشتقة من الخبرة أو 9 بأساليب معرفة ال يتضمن حيث ،اآلراء أو ،الحقائق دائمة النتقاءل المحاولة اأنه جالسر:عرفة واطسون كما .)1995(السيد، بشفافية هاواختبار صحة النتائج وتقويم ،ةمختلفالقيم وتعزيز ال العلمي،البحث في شكل من أشكال التفكير المركب ذو عالقة بعدد من السلوكات هو ) 2009وقد عرفه عبد العزيز ( .معرفة لل ونظرية ،كحل خرى األمفاهيم الب ارتباط وله، المواد المختلفة أو المواقف الناقد التفكير صور تفكير تحليلي منطقي نشط مباشر النشط: التفكير يبحث عن معلومات وبيانات ، هامة أسئلةيثير ، وهو .األوضاعويحلل ، وحقائق .تفكير يبحث في المستقبل يضع افتراضات ويحدد عددا من السيناريوهات المستقبلية االستراتيجي:التفكير .المؤثرة على الموقف العوامليحلل جميع النظامي:التفكير التي أالوعلينا ، أخرى وحقيقة أخرهناك حل أنيقوم على فكرة االختراقي:ر التفكي بالحقيقة نتمسك .جديدة حقائقنبحث عن أنبل يجب ، أمامنا دماغنا يشعر أنإلى لكن بحوث الدماغ الحديثة تشير، غير منطقي ألنهتفكير مضطرب العاطفي:التفكير ) 2011، السميد وأبوويحفزنا الشعور على التفكير (عبيدات أوال الناقد مقومات التفكير يقوم عليها التفكير أن الضوابط والمعايير والتي هي بمثابة مقومات يجب ) 2020( الزعبي ورواقهيحدد كاالتي:عنما يمارس وهي الناقد .المفكر الناقد يحاول االكتشاف واال يكون هناك تناقض في تفكيره :االتساق .1 .التفكير المتنوعة أبعاديتصل بكل أويربط ذهنيا أنالمفكر الناقد يحاول :المنطقيالترابط .2 .يضمن الفهم النموذجي لخبراته لكي تالئم القابلية للتطبيق أنالمفكر الناقد يحاول :للتطبيقالقابلية .3 10 حد كاف على نحو يندمج إلى يضمن الفهم النموذجي لكي يكون مرن أنالمفكر الناقد يحاول :الكفاية .4 .مع الخبرة الجديدة والبيانات في األفراديعرف التفكير والمعرفة والتعلم الحادث في اتصال أوالمفكر الناقد يدرك :االتصالقابلية .5 يضمن نموذج الفهم في قابلية الفهم واالستنتاج أنالوقت الحاضر فيما يتصل بالمفكر الناقد ويحاول ).2006، إبراهيم( لألخرين األساسي: من التعليم األولىالتفكير الناقد في الحلقة أهمية منعملية ،المعرفة الحصول علىعملية يعمل على نقل ألنه ،أهميتهيجمع المهتمون بالتفكير الناقد على أن على اعتبار ، أكثر عمقًاو أحسن وفهم ،للمحتوىالمعرفي اتقان إلى يقود ، نشاطعقليإلى غير محسوسة التي ، األساسيةتنمية المهارات العقلية العمل علىالتربية أهداف من أنو، عملية تفكير جوهره التعليم في وتحليل المعلومات لتحديد ،واتخاذ القرارات ، على حل المشكالت التي تعترضهم الفرصة،لمتعلمين ل تقدم التعلم ، مدى صدقها المتعلم من الناقد يحول ألنه التعلم؛كانالتفكير الناقدينمي وإذا ، التفكر إلى فالتفكير المتعلم مما الذي يستخلصه المعنى ونوعية كمية ويعبر عنه سواء ه ؤيقريضاعف أو تابة بالكويفهمه ).105ص ، 2010، شعبان أبو( الحديث : اآلراء حول التفكير الناقدمن بوجود عدد ) Feely, 2006( فيلي ويرى لألهداف في تصنيف بلوم الفهمنشاط عقلي اعلى من مثل أي التفكير الناقد أنترى األولى:المجموعة .المعرفية .الناقد نوع من الحكم في القضاياالتفكير تشير إلى ان :الثانيةالمجموعة ، معرفة (االفتراضات إن إذ، مرحلة التقويم في تصنيف بلومإلى أقربالتفكير إنترى الثالثة:المجموعة الحججق وت، واالستنتاج ، والتفسير المعنى واالستنباط)، ويم حيث التقويم من جوانب (مرعي تدخل في .)2006ونوفل، 11 التفكير الناقد مراحل عملية ، هي: )2000، وقطامي قطامي ( ل الصفي في سيكولوجية التعلم تهذه المراحل كما جاء تحديد و ،رفة المفاهيممعو ،االنتباهك انشطةوهذه الخطوة تتطلب ، والبحث عنها عن المعلومة عملية تقصي الروابط، وتحديد عمل ك أنشطة وتتضمن ، ربط المعلومات ، أما المصادر ة معرفوالمعرفة، تنظيم و ،التناقض واالستنتا التفكير و ، النماذج المعرفة وإجراء ،األسئلة ووضع ،المنطقي جالتقاربي، التفكير ،تطبيق .تقييم العملو ، تقييم النتائجو ،للتباعدالحل المؤقت ك متعددة نشاطات تتضمن، التقييم أما مرحلة .التباعدي التناقض يه من خالل إل صلن الذي ، التعبير مرحلةأما لتغذية امعرض ويكون ،ولياأل أومؤقت الحل النظرية ارتباطكخطوة التكاملو .ومع المعلومات المتاحة ،راجعة تتم لدى الفرد في تعامله مع المشكلة .النشاط آخر حدث في ي ذاوه ، الشخصية مع القاعدة المعرفية الناقد خطوات التفكير يتبعها في إنخطوات التفكير الناقد التي يجب على المتعلم إن ) 110ص، 2009(عبد العزيز جاء في هي:تحقيق مهارات التفكير الناقد البحث موضوع وجمع بالموضوعا اآلراء استعراض ، و لمرتبطة صحيح للللوصول اآلراء مناقشة ، على صحة التأكيد، ًاموضوعي األداءتقييم ، والمتناقضة اآلراءالقوة والضعف في نقاط إيجاد، و واألصح القدرات الالزمة للتفكير ، وايجاد ذلك األمر لزم ما إذا البياناتالمزيد من إلى العودة ، وواألدلةالحجج على الناقد والعمل في مالحظة ، حيث وقوعها اإلجراءاتالدقة ومن ، للموضوعاتتقييم موضوعي ، .البعد عن العوامل الشخصية للموضوعو 12 أنواع مهارات التفكير الناقد العديد مننظرا الخاصة لوجود وتعريفهب النظريات الناقد التفكير قوائم األدبيات تفقد تضمن، دراسة منها:متعددة لمهارات التفكير الناقد فيما يأتي بعضا اثني الواليات المتحدة حيث وضعقادة حركة التفكير الناقد في أبرز يعتبر أحدروبرت اينس والذي .1 : عشر مهارة تفكير ناقد وهي معزى الجملفهم • .في االستدالل شيء مبهم وجود إصدار أحكام ب • .هلى تناقض العبارةالحكم • .الحكم في النتيجة بالضرورة على تبعيةالحكم • فيها.واضحة ال لبس كانت العبارة إذا الحكم فيما • .العبارة مبدئياتطبيق أمكنما إذا الحكم فيما • .على موقوفية العبارةالحكم • .بقدر كاف على التبريرالحكم • .بشكل واضحالمشكلة تعريفالحكم • .على فرضية المر الحكم • .على تحديد التعريق جيدًاالحكم فيما • .العبارة على قبول نصالحكم • الناقد خصائص المفكر لما قدرة علىاالعتراف ملديه ال، يبدر الرأي حول ما يقال، درسهابالمادة التي ي نحو المادة أسئلة يسأل لديه ، بالوصول الى اجاباتيعنى ، قدرا من االستقصاء يملك ، المعرفة او الخبرةنقص في يمتلكه من ويهتم المعتقدات والمسلمات يشعر بالفضول تجاه، األفكارمعايير لتحليل و وضع قواعدقدرة واضحة على 13 والتعبير جميع االطراف، إلى يمتلك مهارة حسن االستماع ، ائقالحقإلى بتفحصها والبحث فيها وإرجاعها ، المتاح من الحقائقلدعم كاداة الدليل ينظر الى ، مثمرةحقائق الى يتوصل عندما آرائهيعمل في ، عن رأيه . )2006، (مرعي ونوفل ان تكون ابداعية يمكن التي البيانات التاكد منحتى اليتسرع بطرح الحلول نموذج واطسون جالسر في تصنيف مهارات التفكير الناقد الطروحاتأكثر يعتبر من )Glaser & Watson( )واطسون وجليسر(في تصنيف المذكورة لمهارات اإن هذه من عتبارهما رائدين في مفهوم التفكير الناقد. وال يعود ذلكة في الكثير من الدراسات، وقد شهورالم المهارات: لة األدو أ البيانات عنها يصدرو ،عنوان يتناولها ث التياحدتعلق بفحص االوهذا ي :لفروضمهارة التنبؤ با المتوافرة. .المنطقيةث احداالو ،وقائع الو ،حقائقال نتائج منال ص ال استخ القدرة من التفسير:مهارة بموضوع معين، والتمييز مباشرا الالجوانب التي تتصل اتصا فهم القدرة على وتعني مهارة تقويم الحجج: .المتوفرة الدالئللضعف في الحجج في ضوء القوة وا نقاط بين تسير العقليةجراءات اال وفق ، قديمة بياناتعلى المتحققة بناءا النتائج عيين ت االتقان في ستنباط:مهارة اال ستفادة واال المواقف بعضها البعضوبمعنى آخر، القدرة على تحديد العالقات بين إلى الخاص. من العام موقف جديد.منها في القدرة على :ستنتاجاالمهارة في احتمال معرفة وتتمثل معينة درجات نتيجة لدرجة الدقة في معرفة .) 147ص ،2014مشري، (وقائع معينة معطاة. مشاركتها 14 اسلوب تحليل المحتوى واجراءاته وخصائصه واهدافه ،يتناول اإلطار النظري توضيح جوانب مختلفة باسلوب تحليل المحتوى تتعلق التي شطة واألسئلة واألهدافثم المحتوى تفسه من حيث اشكال المعرفة العلمية وعمليات العلم واألن بهذا الجانب. وهذا ، من األنشطةالمختلفة التفسيرات ومعرفة ة،أدك االنسانيةحيث استخدم تحليل (المحتوى) بالدراسات المعلومات، تلقينو تهتم بالحفظالنظم التعليمية الحالية التي ذلك، ويعزز حتياج الفرد الاالرتباط تولد تبعًا بغض ،دقيق بشكلطبيعة العلم توضحال التيوالممارسات الصفية التي تتمركز حول الجانب المعرفي التي تنادي بأهمية الطبيعة االستقصائية. النظر عن االختالف في اآلراء أن و ،بنتائج التعلم عالقة وجود % من محتوى المعرفة المقدم في الكتاب 98أن العربية الدراسات وتعزز ).2000، (فراج للمحتوى بالطبيعة االستقصائية مرتبطة % 2نـسبة طريق فصل عناصر تلك هر عن واوالظ وفهم االحداث): إدراك Analysis( تحليل المعطياتويعرف معرفة طبيعة العالقات التي ترتبط بينها.و ،بعضها بعض ،األشياء أسلوب تحليل المحتوى )) أنه على المحتوى تحليل البح طريقة يعرف والمنظم تث في الموضوعي الكمي الوصف إلى هدف ).1980كيريندورف ؛ 1971(بيرلسون لالتصال. الظاهرللمضمون أنه يعرف ل البحث اساليباحدى "كما لتعبيراتالفرد وصول المستخدمة مختلف رمزية إلى وصف ).1986(نعيم " 15 المحتوى تحليلخصائص .بوضعها الحالي الحادثة خصائصتحديد أسلوب للوصف: .1 الذاتية : ويعني ذلك أن ننظر الى الموضوع نفسه كما هو، أسلوب موضوعي .2 تأثر بالعوامل دون وتستلزم الموضوعية أن تتصف أداة البحث أو التحليل بشروط الصدق والثبات. منظم أنه .3 أن أسلوب بالتنظيم ويقصد العملية : علمي بناًء على تتم فيه تخطيط الفرضيات تتضح ونتائجه. اجراءاتهوحداته و بالتحليل عناصرو ا لغة االرقام: اعتماد أسلوب كمي .4 ودليل لدراسةفي انتشار ، والحالةعلى مدى دقة ، مؤشر على برصد تكرار كل ظاهرة يجدها في المحتوى. البحث، يهتم بوضع قوانين دراسة ظواهر المضمون أو المحتوى الهدف منه: ذلك ألنه أسلوب علميأنه .5 وتصنيف بتفسيرالعالقات فيما بينها ويعتمد الموضوعية كصفة الزمة له ويهتم وإظهارلتفسيرها مكونات بنية مادة االتصال. المادة وشكلهاأنه .6 بدراسة مضمون أداة يهتم يتضمنه ما يهتم بدراسة التحليل بذلك أن ويقصد : م بالشكل الذي تنقل االتصال أو المحتوى من أفكار ومعارف وحقائق يتم نقلها الى التالميذ كما يهت والقيم واالتجاهات. األفكار به التعسف والباحث، أدون التعمق في نوايا ها، وتحليل النص : يهتم بدراسة ظاهر الحالةبظاهر أخذي .7 ما يضعف حالة ، حيث يؤدي ذلك إلى توسيع باب االجتهاد والتفسير الفردي،في استخراج الدالالت على أحد أن المخرجات لن تكون في هذه الحالة كما يرتجى.العلمية والموضوعية وال يخفى أنواع تحليل المحتوى وتصنيفها وفقا ألسباب وقوعها والنتائج ، جمع الظواهرعلى الباحث يعمل ث: حيالبراجماتي تحليلال − .مفهوم عدد المرات الذي ذكر فيها المتوقعة منها، مثل 16 واردةال الكلماتعن بمعزل ،ما يشير اليها ىوظواهره تبعا لمعانيصنف المحتوى :الداللي تحليلال − لفظ.ا هذام استخدرغما أن الكاتب لم يقم با ؛معنا محدد االستنتاجفي الخبير البنائي: تحليلال− على يعمل تو المحتوى بالعمل على الخصائص على تأسيسافه يصنيعمل ). 1987رشيد، ( تشكلهوالمحتوى تنسجالتي المبادئ،و، المفاهيمك السيكوفيزيقية. ها لتحليل المحتوى فرتوا واجبالالشروط .انحيازه لرأيه وثقافتهعدم و ة، ذاتيالتجرد من ال :الحياد .1 .الموازنة ما بين ابراز االيجابيات والسلبيات دون ميلالموضوعية: .2 المستخدمة .3 الفئات المحتوى :تحديد اآلخرون لتمكين تصنيف النتائج من االفراد لتحقيق تطبيقها نفسها. حرًا فيما يثير اهتمامه. الكاتبترك دون تفصيلها :تصنيف المواد المتصلة .4 اخرى أشياء تميزها معو ،النص محتوى متلكهااالفكار التي ي وجود درجةمعرفة : عمال االرقاماست .5 من المادة. أهداف تحليل المحتوى القوة والضعف في مضمون نقاطمن أجل التعرف على ي : أ التقويمتحليل المحتوى ألغراض • أو تطويرها. لمراجعتها وتعديلهاأهداف المناهج الدراسية وفي محتوياتها وبالتالي تقديم التوصيات ،المدرسي المقررم استخديعمل على ا م : المعلالتدريستحليل محتوى المنهج ألغراض تخطيط • لتحضير للدرس ووضع زمنية ل فترةالمعلم وتحديدكمصدر، هاودليل المعلم وغير ،وأهداف المنهج أن تحليل هذه المعلومات يعطي تصورا عن أهداف المنهج وكيفية تحقيقها. ثالخطط، حي 17 دراسة خالل من ويتم : ةمستحدثلكتب الدراسية الل الخطط اعداد لمؤلفين والناشرين في مساعدة ا • الدراسية. المقرراتالتي تشتمل عليها المبادئ التربويةهم أل ،وتحقيق التغذية الراجعة ،المناهج إعداد المعلمين وتدريبهم وفي اختيار الكتب مثل برامج: برامج الدراسة يمراجع دساعمواد تتقديم • الدراسية والمواد التعليمية. اجراءات تحليل المحتوى .الثامن العلوم الجزء األول الصفب اكتنسبة االسئلة المقالية في تحديد: تحديد أهداف التحليل .1 تحليلها مثل كتب العلوم للمرحلة ما يسعى إلىبه المجال الذي تنتمي اليه نعني: تحديد مجتمع التحليل .2 الثانوية. الثامن. الصفالعلوم الجزء األول ب ا: كتتحديد عينة التحليل .3 الرئيسية والثانوية التي يمكن وهي : تحديد فئات التحليل .4 المحتوى فيها تصنيف عناصر العناصر رفة العلمية حقائق، مفاهيم، مبادئ، تعميمات، قوانين. ومن مكونات المع، وهي وتصنف على أساسها فئات التحليل أن تكون متصلة تماما بموضوع الدراسة وان تكون شاملة لمختلف شروط حدوث أهم جوانب المحتوى وان تكون محددة بدقة بحيث ال يحدث تداخل بينها وبين الفئات األخرى وان تكون تفصيلية بقدر اإلمكان. ومن أمثلة ، وتتصل هذه الخطوة بتحقيق الحاجة إلى وصف المحتوى كميا دات التحليل:تحديد وح .5 وحدات التحليل القياسية الكلمات والجمل والفقرات والصفحات والفصول فقد تكون وحدة التحليل هي الدرس مثال. .التحليلفئة تكرار و المعطيات لرصد هاميالتي تصم االداة: ويقصد تحديد أداة التحليل .6 18 ويتم ذلك في العادة بعرض استمارة التحليل بما تشمله من فئات على :اختبار صدق وثبات التحليل .7 ، لجنة من الخبراء المتخصصين كمحكمين نأخذ بآرائهم للتحقق من الصدق الظاهري الستمارة التحليل ).2+ن 1م/ن2= أما الثبات فيتم حسابه عبر الزمن أو األفراد من خالل المعادلة التالية (ر ثم تبويب النتائج وجدولتها ومعالجتها. بالعمليةالقيام .8 ).2000(زيتون، استخالص النتائج والتوصيات. .9 المحتوى أو المضمون للمادة التعليمية المؤلف، واالستنتاجات التي يخرج بها ،ه ل او ما يرمز خطه، او ما ي ،الفرد من عبارات صدره كل ما ي أهداف اتصالية مع اآلخرين .على صورة التي يقترحها عناصر المحتوى العلمي العلمية الScientific Knowledge: المعرفة الحقائق، : مجموعة من التي ذهنيوالتصورات تتشكل ة مروره بالخبرات المتعددة. نتيجة الفردلدى وتتكون المعرفة العلمية من اآلتي : نتاجعلمي مجزأ ال يتضمن التعميم ثبتت صحته في ظروف Scientific factsالحقائق العلمية * نواة الذرة على بروتونات ونيوترونات. اءحتو، كاوزمان معينين يآلتكاالحقائق العلمية م وتقس والقرآن (صلى اهللا عليه وسلم) رسوله الكريم : مثل وجود اهللا سبحانه وتعالى ونبوة حقائق مطلقة )أ و البعث بعد الموت. ،الكريم النسبية )ب مطلقة الحقائق ليـست وهي وهـي : مثل ، الطبيعية بالظواهر المتعلقـة المالحظـة و الحقائق المستنتجة مثل نموذج الذرة.أالتكاثف، حول حـدث أو واقعة. تجميعها حصائيات األولية الخام التي تم كاال البيانات: ) ج 19 العالقـات يختصنوع االصطالحات: ) د و اتفق ،واالختصاصات ،بـالرموز التي القياس وحدات ).2000(زيتون، محددفي مجال عليها العاملون : وهي عبارة عن بناء عقلي ينتج عن إدراك العالقات Concepts Scientificالمفاهيم العلمية * الظواهر واألحداث واألشياء منها ببين عددا اقل أصناف في تنظيمها الجبل، (غرض االنسان، النبات، .)الجهاز الهضمي أنواع المفاهيم مفاهيم تصنيفية. ،مفاهيم عالئقية، مفاهيم بسيطةهناك العديد من التصنيفات منها: مفاهيمخصائص ال تتدرج في الصعوبة من صف ، ومتغيـرة صهوخـصائ، التعميم، وداللته ، التسميةيتكون المفهوم من • .آلخر صعوبات تعلم المفاهيم العلمية • ها صعوبة تعلم ، والطالب، ووجود ضعف في المعنى لدى خلط في الداللة اللفظية، وبها مجردة معقدة • ). 2002(زيتون، التعليمية دون ان يقوم الطالب باالنشة المفاهيم العلمية تواجه الطالب في بناء صعوبات صعوبات تتعلق بالعوامل الخارجية - المناهج التدريسية غير ، لغة العلم ،طرق التدريس ،معلمو العلوم أنفسهم ،البيئة التي يعيش فيها الطالب .المالئمة 20 صعوبات تتعلق بالعوامل الداخلية مدى االهتمام والميول لدى الطالب. ،استعداد الطالب ، علمالدافعية للت Scientific Principlesالمبادئ العلمية: الفلزات حدث وصفا نوعيا. مثال: التي تصف ظاهرة أو المبدأ العلمي: هو سلسلة مرتبطة من المفاهيم الفلزات قابلة للطرق والسحب والثني. ، جيدة التوصيل )Scientific Laws(والقوانين العلمية Scientific Rulesالقواعد العلمية -4 تصف الظاهرة هي عالقةالقانون العلمي ، اما سلسلة مرتبطة من المفاهيم العلمية التي تصف الظاهرة هي وصفا كميا في صورة عالقة رياضية. Scientific Theoriesالنظريات العلمية: -5 . العلميةظاهرة الوالقوانين لتفسير ،والمبادئ ،والمفاهيم ،وضح العالقة بين مجموعة من الحقائقت عبارة خصائص النظريات واألحداث • التعميمات و المفاهيم و الحقائق وتجمع تفسير ، لتقدم وتقدم ةهر ا ظمنطقي اتتنبؤ ، ، وال تملك الصحة التامة.و التعميم ولشم ، وبها المنطقية مروره بخبرة تعليمية و ،التلميذفي سلوك إحداثه المنشودالتغيير يصف يرتعبهي األهداف التعليمية: معينة. تصنيف األهداف التعليمية .المجال النفسحركي، والمجال الوجدانيو ،المجال المعرفي تم تصنيفها في مجاالت ثالثة وهي: 21 تصنيف االهداف حسب هرم بلوم المعرفي ) Cognitive Domainالمجال اإلدراكي ( ) (تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقًا) Knowledgeالمعرفة ( • الفيزياء: اذكر نص قانون بويل. • ) (إدراك معنى الموضوع) Comprehensionالفهم ( • ) -ملموسة -) (استخدام المعلومات في حاالت معينة Applicationالتطبيق ( • ) (تجزئة المادة إلى أجزاء) Analysisالتحليل ( • الكل) -لتشكيل -لصنع معًا) (وضع األجزاء Synthesisالتركيب ( • • ) باستخدام :) Evaluation*التقييم معطى، لهدف بالنسبة وذلك ما منتج قيمة معيار الحكم على .محدد) األنشطة ممارسة عملية يقوم بها الطالب بمفرده أو مع زمالئه لمدة زمنية محددة داخل الصف أو خارجه األنشطة: .لتحقيق هدف تربوي مرتبط بالمنهج وذلك تحت إشراف المعلم (أنماطها) األنشطة أشكال العملية والعروض المخبرية، واألنشطة العلمية، العلمية، التجارب والزيارات ،المعارض الرحالت .الندوات العلمية ،العلمية األنشطة أنواع . نشاطات تعلمية: وتهدف إلى تعليم المفاهيم والمبادئ وتعلمها.1 مبادئ العلمية. . نشاطات تعزيزية: وتهدف إلى تثبيت وتعميق وتعزيز تعلم المفاهيم وال2 22 . نشاطات اغنائية: وتهدف إلى تجاوز المعرف الحالية إلى معرفة علمية جديدة وراء معرفة الكتاب.3 العمليات المهارية الموجودة في األنشطة المهارات يدوية: جمع العينات، واستخدام األدوات واألجهزة البسيطة، وصنع النماذج، عمل اللوحات .1 .هزة وفكهاالمختلفة، وتركيب األج ، وتصنيفها، والتلخيص، والتعلم الذاتي.عدةمصادر معلومات من ع يجمتالمهارات أكاديمية عقلية: .2 التواصل .3 االجتماعية: البناء، ،المهارات النقد اآلراء، تقبل الذهني، 0000والتعاون، واالنفتاح ) 1994(جامعة القدس المفتوحة، والتشكك العلمي. * عمليات العلم وتقسم إلى نوعين تضم عشر عمليـات علمية هي: التي عمليات العلم األساسية - كحاسة الحواس ، مستخدمينوقوانينهـاالظواهر اكتشاف أسـباب رؤية منظمة ومدروسة بدقةالمالحظة: ).1996(عفيفي، ، او غيرها من الحواسالبصر ).1999 مختلفة (زيتون،ال الصفاتتحديد ل دواتاأل استخدام القيـاس: .)1994لـصفات أو خصائص معينة (محمد، يماتتقسالتصنيف: الخاص :االستنتاج إلى العام من االنتقال فيها تتم عقلية (زيتون، ،عملية الجزئيات إلى الكليات ومن 1999 ( .استخدام المثال للوصول الى القاعدة :راءاالستق ) 1999(زيتون، سيحدث مستقبالما التي يمر بها الفرد الخبرةعملية عقلية تتضمن استخدام التنبؤ: األجهزة توظيفوذلك من خالل المالحظة، الظاهرةاستخدام لغة االرقام للتعبير عن استخدام األرقام: ).1994، العلمية (زيتون 23 (زيتون، لمفاهيم العلمية لفهم ا الزمانو المكانتعبر عن عالقات استخدام العالقات الزمانية والمكانية: 1999(. أو رسوم ،الجداول من خالل بياً كتا ترجمتها شفوياً أو ب ،معلومات إلى اآلخرينالنقل أفكار أو االتصال: .)1994بحثية (زيتون، ال تقارير الأو ،بيانية عمليات العلم المتكاملة التعريفات اإلجرائية ).1994 ،(زيتون بصورة عمليةتعريف المفاهيم و المصطلحات العلمية ).2002 ،قوع تلك األحداث (زيتونلو ادتاألسباب التي الوصول إلى تفسير البيانات: أو إجابة (محتملة) ،تفسير) لعالقة محتملة بين متغيرين قدرة الفرد على اقتراح حل ( صياغة الفرضيات: ).1994 ،أو المشكلة المبحوثة (زيتون ،لسؤال أو أسئلة الدراسة أثره على باقي المتغيرات وابراز ،او المسقتل العامل التجريبي الفرد على تحديدقدرة ضبط المتغيرات: ).1994 ، (زيتون دقيـق يعرف بالتجربة مساريسير ضمن بإطاروتحديده تهدراستسهل ،محددموقف تصميم التجريب: ).2002 ،(زيتون المضبوطة موضوعية.ال األسئلة ، واألسئلة المقالية الى األسئلة من حيث األنماط تقسم األسئلة: تلك اإلجابة التي ينشئها ،وهي نوع من األسئلة التي تعتمد على اإلجابة الحرة للطالب األسئلة المقالية: بطريقته الخاصة استجابة للسؤال المطروح. .االجابة تكون محددةو االسئلة التي تبتعد عن الذاتية األسئلة الموضوعية: 24 أسئلة أسئلة الصواب والخطأ، أسئلة االختيار من متعدد، أسئلة ملء الفراغ،ـ أنواع األسئلة الموضوعية: المقابلة. األسئلة المفتوحة.المتقاربة، األسئلةوهما: األسئلة حسب أنواعها إلى قسمينتقسم هي االسئلة التي تكون إجابتها محددة وواضحة وال احتمال للتشعب فيها. األسئلة المتقاربة: هي األسئلة التي تتطلب مهارات تفكير عليا ألن إجاباتها غير واضحة ومتشعبة. األسئلة المفتوحة: المعرفية: مهارات التفكير الناقدتقسيم األسئلة حسب .أسئلة التقويم ، وأسئلة التركيبو ، أسئلة التحليل ، و أسئلة التطبيق ، وأسئلة الفهم، و أسئلة التذكر ثانيا: الدراسات السابقة ومن خالل اطالع الباحثة على ، لتي تناولت تحليل المحتوى عربيًا واجنبيًا وا األبحاثهناك العديد من بعض الدراسات يمكن تلخيص اهم الدراسات التي يمكن اعتبارها مدخال لهذا البحث مع ترتيبها زمنيا من االحدث الى االقدم كما يلي: :ةالدراسات العربي هدفت الدراسة إلى قياس توفر مهارات التفكير الناقد في محتوى منهج العلوم ) : 2016دراسة رجب ( ي، للصف الثاني األساسي في سورية، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب العلوم للصف الثاني األساس المنهج الوصفي التحليلي، وقامت ببناء األدوات األتية : استمارة تحليل ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم لمحتوى، وقائمة مهارات التفكير الناقد التي اشتملت على اربع مهارات وهي : مهارة االستنتاج، مهارة ا التفسير، مهارة تقويم الحجج، ومهارة المقارنة، وأشارت نتائج الدراسة إلى ان محتوى كتاب العلوم للصف )، ومهارة تقويم الحجج 28.57() ومهارة التفسير 55.23الثاني األساسي تتضمن مهارة االستنتاج بنسبة ( ).5.71)، ومهارة المقارنة بنسبة (10.49بنسبة ( 25 ) : هدفت الدراسة إلى معرفة تضمين مهارات التفكير الناقد في كتب األحياء للمرحلة 2016دراسة حيدر ( اليمنية، الجمهورية في تحليلالثانوية بكتاب من خالل المتمثلة الثانوية للمرحلة األحياء األحياء كتب وحدات دراسية وكتاب األحياء للصف الثاني ثانوي والذي يتكون 7للصف األول ثانوي والذي يتكون من وحدات دراسية وقد تم 8وحدات دراسية، وكتاب األحياء للصف الثالث ثانوي والذي يتكون من 7من مارة تحليل المحتوى والتي اشتملت هداف قام الباحث بإعداد أداة تمثلت باستاأل ، ولتحقيق ها عشوائيًا اختيار على الفئات الرئيسية اآلتية : التحليل والتقويم، وقد أظهرت النتائج أن النسبة اإلجمالية لتوافر مهارات ) وقد أوصت الدراسة بتبني دمج تعليم بمهارات التفكير الناقد بمحتويات المناهج 55.1التفكير الناقد هي ( الدراسية. ): هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى كتب العلوم للصف الرابع األساسي في ضوء 2012دراسة موسى ( في فلسطين، استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقام ببناء استمارة تحليل المحتوى TIMSSمعايير في محتوى TIMSS معايير وجود نتائج إلى ضعف نسب الوقد أشارت TIMSSعلى ضوء معايير المنهاج. ) : هدفت الدراسة إلى معرفة مدى توافر مهارات التفكير الناقد في محتوى 2011دراسة أبو مهادي ( منهج العلوم للصف الثاني اإلعدادي في غزة ومدى اكتساب الطالب لها، وقد تكونت عينة الدراسة من طالب وطالبة، إضافة إلى كتاب العلوم المقرر للصف الثاني اإلعدادي، وقد استخدم الباحث المنهج 400 ي التحليلي، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء األدوات األتية : استمارة تحليل المحتوى، الوصف مهارة معرفة االستنتاج، مهارة : مهارات وهي اشتملت على خمس وقد الناقد التفكير مهارات قائمة لنتائج إلى أن محتوى االفتراضات، مهارة تقويم الحجج، معارة التفسير، و مهارة االستنباط، وقد أشارت ا )، ومهارة معرفة 35.10%كتاب العلوم الخاص بالصف الثاني اإلعدادي تتضمن مهارة االستنتاج بنسبة ( ) بنسبة (30.12%االفتراضات بنسبة الحجج تقويم ومهارة بنسبة 10.11)، االستنباط ومهارة ،(% 26 د العينة مع تفوق الطالبات في مهارات )، كما وأشارت إلى تدني مهارات التفكير الناقد لدى أفرا%15.13( التفكير الناقد عن الطالب. الناقد في محتوى 2009دراسة بوقحوص ( التفكير قياس درجة توافر مهارات إلى الدراسة ) : هدفت العلوم كتاب الدراسة من تكونت عينة وقد البحرين، مملكة في اإلعدادي السابع للصف العلوم منهاج دي، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقام ببناء للصف السابع اإلعدا األدوات األتية : استمارة تحليل المحتوى، وقائمة مهارات التفكير الناقد التي اشتملت على اربع مهارات إلى مخرجاتال وهي : مهارة االستنتاج، مهارة االستدالل، معارة التفسير، ومهارة تقويم الحجج، وأشارت ) بنسبة االستنتاج مهارة يتضمن اإلعدادي السابع للصف العلوم كتاب محتوى مهارة 33.13%ان ،( ).11.22%%)، ومهارة تقويم الحجج بنسبة (24.11)، مهارة التفسير بنسبة (13.15%االستدالل بنسبة ( تضمينها في تم التي الفرعية المهاراتو ،أهم أنماط التفكيـر بينت ):2006دراسة عسقول ومهدي ( توافرها ىالتعرف على مستو ، الصف العاشر األساسي ولغاية الخامس للصف التي تدرس كتب التكنولوجيا والمنهج ،استخدم المنهج الوصفي وقد تمنموذج لمهارات التفكير التكنولوجي، بناءو ،في تلك المقررات .أنماط التفكيـر ومهاراتهـا الفرعيةالتكنولوجيا في ضوء كتبأداة لتحليل وتم البنـائي، ) بدراسة هدفت التعرف على أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات المعلم في 2004دراسة الربضي ( تدريس مهارات التفكير الناقد والقيم التربوية في اكتساب معلمي الدراسات االجتماعية في المرحلة األساسية ودرجة ممارستهم لها، ومن ثم بناء برنامج تدريبي لتنمية تلك المهارات في األردن تلك المهارات المعلم ( ،المعلم الدراسة من ولتحقيق 84تكونت عينة االجتماعية، الدراسات مباحث يعلمون معلمًا ومعلمة ( أهداف الدراسة تم استخدام اختبار كاليفورنيا لقياس مهارات المعلم في تدريس مهارات التفكير الناقد (وال نموذج التربوية كما طورت )California Critical Thinking Skills, 2000()، 2000قيم ، ) مهارة فرعية موزعة على مهارات 25الربضي أداة مالحظة لمعلمي الدراسات االجتماعية تكونت من ( 27 المعلم في تدريس مهارات التفكير الناقد والقيم التربوية الخمس، وبينت نتائج الدراسة أن درجة اكتساب التفكير الناقد والقيم التربوية منخفضة معلمي الدراسات االجتماعية لمهارات المعلم في تدريس مهارات )، كما أظهرت الدراسة أن درجة 12.60%) بمتوسط حسابي بلغ (37بشكل عام، حيث بلغت النسبة ( ممارسة معلمي الدراسات االجتماعية لمهارات المعلم في تدريس مهارات التفكير الناقد والقيم التربوية النحو اآلتي: مهارة التحليل، فمهارة االستقراء، فمهارة االستنتاج، على منخفضة أيضًا، وهي مرتبة تنازليا فمهارة االستدالل، وأخيرًا مهارة التقييم، وكان للبرنامج التدريبي أثر إيجابي في إكساب أفراد العينة مهارات ) لديهم االكتساب بلغت نسبة التربوية حيث والقيم الناقد التفكير مهارات في تدريس %) 72.9المعلم ).24.78بمتوسط حسابي بلغ ( ) بدراسة هدفت استقصاء برنامج تدريبي مبني على التعلم بالمشكالت في تنمية 2003وقامت العبدالت ( مهارات المعلم في تدريس مهارات التفكير الناقد والقيم التربوية لدى طلبة الصف الثامن، حيث تكونت ) 50م تقسيمهم إلى مجموعتين، إحداهما تجريبية تكونت من () طالبًا وطالبة، ت112عينة الدراسة من ( التدريبي بشكل 62طالبًا وطالبة، واألخرى ضابطة تكونت من ( البرنامج تم إعداد إذ ) طالبًا وطالبة. مستقل عن المواد الدراسية تناول مشكالت حياتية تتسم بالواقع، وطبق على أفراد المجموعة التجريبية، لبرنامج التدريبي تم تطبيق اختبار كاليفورنيا لمهارات المعلم في تدريس مهارات التفكير ولقياس فاعلية ا الناقد والقيم التربوية كمقياس قبلي وبعدي ألفراد المجموعة التجريبية والضابطة. أظهرت النتائج وجود المعلم في تدريس فروق ذات داللة لصالح أفراد المجموعة التجريبية على اختبار كاليفورنيا لمهارات والتفاعل بين الجنس لمتغير تعزى ذات داللة تظهر فروق ولم التربوية، الناقد والقيم التفكير مهارات الجنس والمجموعة. 28 الدراسات االجنبية: الدراسة أساليب نوعية وصفية وتهدف استخدمت (Lestari, et al., 2020)دراسة ليستري وآخرين قد للطلبة المهنيين، وخاصة برامج الخبرة في هندسة ا تعلقة بمستوى مهارات التفكير النإلى تحليل النتائج الم . أوضحت المؤثرة في هذه المهاراتوالعوامل وكيفية تحسين مهارات التفكير الناقد عند الطالب ،السيارات صنفوا بأنهم أقل ٪ منهم 5.56٪ منهم لديهم مستوى من مهارات التفكير الناقص، حتى 58.34النتائج أن التفكير ؤثرة مالعوامل ال من الالزم، وأشارت بعض األبحاث السابقة إلى أن النقدي لدى على مهارات المهنيين ال صنفتالطالب الطلبة، وجودة منخفضة، وهي مدخالت أنها التعلم. على في والدعم تعلم، النقدي لدى الطالب تحسين أساليب أو و التفكير اتخاذها لتحسين مهارات التي يمكن تشمل اإلجراءات نماذج التدريس، وتعريف الطلبة باألسئلة التي تتطلب التفكير النقدي، واستخدام المواد التعليمية التي تدعم .مهارات التفكير النقدي دراسة تتناول تصورات التربويين المغاربة ألساسيات التفكير النقدي (Bouziane, 2020)دراسة بوزيان مدرًسا ومحاضًرا للغة اإلنجليزية 90إلى جانب تصوراتهم لتعليم التفكير النقدي. للقيام بذلك، تم ملء ه في الدراسات من المدارس اإلعدادية والثانوية والتعليم العالي في استبيان تم اعتماد (EFL) كلغة أجنبية النتائج أن(Stedman and Adams, 2012) السابقة المتعلقة ، تظهر المستجيبون على األسئلة رد أفعالهم تجاه العديد من ردود باتساق ودقة معتدلين، وبالمثل، تظهر النقدي التفكير لمفاهيم بتصوراتهم .تعليمات التفكير النقدي أنهم بحاجة إلى مزيد من الثقة لتدريسها هدفت الدراسة إلى معرفة االختالفات في مهارات التفكير (Fuad, et al., 2017)دراسة فواد وآخرين النقدي بين الطلبة الذين تم منحهم ثالثة نماذج تعلم مختلفة: البحث العلمي المتمايز مع الخريطة الذهنية، هدفت إلى معرفة االختالفات في مهارات ونموذج البحث العلمي المتمايز، والنموذج التقليدي، الدراسة كما بعد ما الضابطة المجموعة تجريبية مع تصميم شبه والدراسة والطالبات. الطالب بين النقدي التفكير 29 إندونيسيا. االختبار البعدي. السكان في هذا البحث هم طالب الصف السابع من المدارس اإلعدادية في ثالثة فصول في مدارس مختلفة. يتم الحصول على بيانات طالبًا موزعة على 96وبلغت عينة البحث مهارات التفكير النقدي من درجات االختبار ثم تحليلها باستخدام اإلحصائيات الوصفية واالستداللية من كشفت نتائج البحث أن هناك مهارات مختلفة في التفكير النقدي في نماذج مختلفة. يتم ANCOVA خالل رات في التفكير النقدي من قبل الطالب الذين حصلوا على نموذج استعالم علمي الوصول إلى أعلى المها الطالب بين النقدي التفكير مهارات في اختالفات أيًضا هناك تعلمهم. في ذهنية خريطة مع متمايز والطالبات. ) هاشمي دراسة العلوم ,Hashemi 2011تهدف كتب في النقدي التفكير استخدام في التحقيق إلى ( االجتماعية بالمدارس الثانوية بناًء على مواقف معلمي محافظة فارس من أجل تقديم نموذج لتطوير الكتب تم تحليل استخدام المهارات التالية في كتب العلوم االجتماعية: االستدالل، ، المدرسية. ولتحقيق هذا الهدف ا التفسير، الجماعي، العمل والبيانات، األمثلة تقييم التحليل االستجواب، القضايا، حول الحقيقي لحكم والتقييم، المنطقية، والشرح، وهي دراسة ميدانية أجريت في عدة مدارس ثانوية في محافظة فارس بإيران، معلًما. تم جمع البيانات 153تم اختيار العينة بناًء على إجراء أخذ العينات العشوائية الطبقية بحيث شارك والذي تم تطويره والتحقق من صحته من قبل الباحث نفسه وبعض ،) فقرة 44باستخدام استبانة مكون من ( االنحراف المعياري، ومعامل ،النسبة المئوية ،اإلحصائيات الوصفية (التكرار وفد تم استهدامالخبراء، (اختبارات المعيارية). Kruskal-Wallisو Chi-squareاالختالفات) واإلحصاءات االستداللية غير التحليل تقييم األمثلة والبيانات ومهارات الدراسات االجتماعية قّيموا النتائج أن مدرسي كتاب أظهرت مهارات األخرى بأنها مرضية إلى حد ما. قام مدرسو والتقييم بأنها غير مرضية على التوالي. قيموا ال مساق علم االجتماع، بتقييم االستكشاف وتقييم األمثلة والبيانات والتحليل والتقييم ومهارات التفسير على أنها ليست مرضية على التوالي. كما قيموا مهارات أخرى على أنها مرضية إلى حد ما. وقّيم مدرسو راحة الشهود على أنها غير مرضية، والمنطقية على أنها مرضية، ومهارات ص 2كتاب علم االجتماع 30 أخرى مرضية إلى حد ما. لذلك من الممكن ترتيب كتب العلوم االجتماعية للمدرسة الثانوية على أنها تم ترتيب كتاب علم االجتماع ،مرضية وغير مرضية فيما يتعلق باستخدام التفكير النقدي. وبعبارة أخرى الدراسات االجتماعية، وكتاب علم االجتماع كت ،2 إلى غير 1اب على سلسلة من الرضا من مرض مرٍض، على التوالي. والجابري, (العيسري هدفت 2004دراسة والتي على البحث) وأثرها التربوية األنشطة واقع عن واستخدمت التربوية. األنشطة ممارسة والمعلمين في الطالب تواجه التي الصعوبات تحديد التحصيل التي والمعوقات األنشطة واقع تقيس استبانة والمعلمين. تواجههاالدراسة للطالب االستبانة ووجهت الدراسة عدد من النتائج من أهمها أن وبينتمعلم, )130) طالب و ( 220وتكونت عين الدراسة من ( هناك صفات للواقع الحالي لألنشطة الطالبية حصلت على نسب مرتفعة أن األنشطة المدرسية متنوعة، على يشجعونهم المعلمون وكذلك المدرسية، لألنشطة ممارستهم على تحفزهم المدرسية اإلدارة وأن نشطة المدرسية تساعدهم على التفوق والنجاح, وتوصلت أيضًا إلى ممارسة األنشطة المدرسية، وأن األ أن هناك صفات للواقع الحالي لألنشطة الطالبية حصلت على نسب منخفضة هي أن األنشطة المدرسية يتم يتعلمونها، وأنه التي الدراسية بالمواد المدرسية ترتبط كافية، وأن معظم األنشطة التي يمارسونها ممارسة األنشطة في زيادة التحصيل الدراسي. تعريفهم بفائدة التعقيب على الدراسات السابقة تتناول التفكير الناقد من جوانب مختلفة ومتعددة، باإلضافة الى تناولها في ان الدراسات المذكورة تبين تحليل مجموعة من اسات السابقة في كونها تناولتسياقات مختلفة، حيث تتميز الدراسة الحالية عن الدر عناصرالمنهاج الفلسطيني وهي (األهداف، واألنشطة، االسئلة) لكتاب العلوم للصف الثامن األساسي في . كما استفادت واداة التحليل، وفئات التحليل ، التفكير الناقد، فاحتلفت في منهجية التحليلمهارات ضوء 31 فاهيمي والنظري للدراسة، باإلضافة إلى التعرف الباحثة من الدراسات السابقة في التعرف إلى اإلطار الم .إلى المنهجية واألدوات المستخدمة فيها 32 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات منهج الدراسة ومراجعة ،والمنهج النوعي لتحقيق اهداف الدراسة ،قامت الباحثة باتباع المنهج الوصفي التحليلي المناسب االدب التربوي المتعلق بتحليل كتاب العلوم للصف الثامن األساسي للفصل الدراسي األول والتي تضمنت مهاراتالتفكيرالناقد. بناءا علىسئلة ألنشطة العلمية وا أل تحليل األهداف وا مجتمع الدراسة وعينتها مجتمعلقد المنهاج من الدراسةتكون التعليمية ،(األهداف وهيعناصر التعليمية) ألوا ،األنشطة سئلة الثامن األساسي بجزئه األول في فلسطين. المتوفرة في كتاب العلوم للصف نةعيال )، التعليمية سئلة ألوا ،األنشطة التعليمية، األهداف( وهي لعناصر المنهاج تكونت عينة الدراسة من مجتمعها وحدات من كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي في الجزء االول، والذي يدرس أربعموزعة على ويبن ذلك ) 1) ويبن ذلك الجدول (2020- 2019في العام الدراسي ( 1الجدول ) في فلسطين 1األساسي (ج الثامنتوزيع األنشطة في كتاب العلوم العامة للصف عدد األنشطة عدد الدروس عنوان الوحدة الوحدة 24 4 الخلية والحياة األولى 11 3 الطاقة الميكانيكية الثانية 17 3 بنية الذرة الثالثة 11 3 الجبهات الهوائية والرصد الجوي الرابعة 63 13 المجموع 33 أدوات الدراسة: .البحث وهي تحليل المحتوىتم استخدام أداة لمحتوى:التحليل ل إطار ، التعليمية (األهداف التفكير الناقد لعناصر المنهاج وهي تضمين مهارات ركزت الدراسة على بحث درجة كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه ودرست في ذلك األسئلة التعليمية) ، نشطة التعليميةألا ة التحليل االتي: ليوقد شملت عم ،األول في فلسطين التحليل: اعتماد فئة التفك تم منهاج مهارات الواردة في عناصر الناقد الثامن ل ير للصف العلوم كتاب مهارة ،مهارة التفسير ،باالفتراضاتمهارة التنبؤ (وهي: ،كفئة تحليل األساسي بجزئه األول في فلسطين ).مهارة االستنتاج ، مهارة االستدالل ،تقويم الحجج كتاب العلوم للصف الثامن األساسي في جزئه الواردة في عناصر المنهاجبعض تم اختيار وحدة التحليل: ).واالسئلة التعليمية ،واألنشطة التعليمية ،األول وتحليلها وهي :(األهداف التعليمية وثباتها التحليل صدق اداة الصدق األسئلة التعليمية) وفق ،األنشطة التعليمية ،(األهداف التعليمية تحليلها منوي ال المنهاج عناصر تحديدتم التفكير المحكمينعلى وعرضها الناقد مهارات من الدراسة ، مجموعة من العناصر ونتج تحليل ان ووفق فئات ،للصف الثامن االساسي وفق مهارات التفكير الناقد دقيقاالتعليمية الواردة في كتاب العلوم .)االستنتاج ،االستنباط ،تقويم الحجج ،التفسير ، التحليل المستهدفة (التنبؤ باالفتراضات 34 الثبات األسئلة التعليمية) وفق مهارات التفكير ،االنشطة التعليمية ،(األهداف التعليمية تم تحليل عناصر المنهاج الموزعة على اربع وحدات والمحتواه في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه األول في ،الناقد وقامت الباحثة ، التي تمكننا من تحقيق اهداف البحث واغراضه ،فلسطين باستخدام طريقة تحليل المحتوى الواردة في كتاب العلوم للصف الثامن األسئلة التعليمية ) ،ة التعليمة األنشط ،بتحليل (األهداف التعليمية الواردة وإيجاد نسبة االتفاق ،وإعادة ذلك التحليل بعد فترة أسبوع ،األساسي وفق مهارات التفكير الناقد باالفتراضات (التنبؤ الناقد التفكير مهارات وفق العلوم كتاب الحجج ،التفسير ،في ، اطاالستنب ،تقويم وهذه النسبة تعد كافية ألغراض هذه الدراسة . % 95االستنتاج) حيث بلغت نسبة االتفاق وتم حساب نسبة االتفاق بين المحكمين من خالل معادلة هولستي 2 × عدد الفئات المتفق عليها بين المحكمين = نسبة االتفاق مجموع عدد فئات التحليل في مرتي التحليل التعليمية (األهداف التعليمية العناصر تكرارات كل من التحليل هي التعليمية ، وكانت وحدة ، األنشطة ومن ثم إيجاد النسبة المئوية ،العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األولاألسئلة التعليمية) لكتاب لكل منها. خطوات الّتطبيق ، والتأكد من االسئلة) ،األنشطة ،وهي تحليل العناصر التعليمية (األهداف الّدراسة تم استخدام أداة • صدق وثبات أداة التحليل بالطرق العلمية السليمة. مهارة التنبؤ باالفتراضات، مهارة التفسير، مهارة تقويم الحجج، مهارة التحليل وهي: (تحديد فئات • . )ستنباط، مهارة االستنتاجاال 35 تتضمن • جداول في الّتحليل وتبويب الدراسة، موضوع الكتب محتوى تحليل بعملية القيام تم ا، وصياغة الّتوصيات في ضوء الّتكرارات، والّنسب المئوّية؛ واستخراج الّنتائج، وتحليلها وتفسيره نتائج الّدراسة. التحليل مهارة التنبؤ باالفتراضات، مهارة التفسير، مهارة تقويم الحجج، تم تحديد مهارات تنمية التفكير الناقد ( ) المحتواة في النشاطات التدريسيَّة العلمية، وذلك بناًء على ما جاء في ستنباط، مهارة االستنتاجمهارة اال األساسي من مرحلة التعليم األساسي. الثامنالخطوط العريضة لمنهاج العلوم العامة للصف وقد تم إيجاد عدد تكرارات كل مهارة من مهارات تنمية التفكير الناقد، وإيجاد النسبة المئوية لكل منها اّلذي تم تحليل أهدافه وانشطته واسئلته. )1في كتاب العلوم العامة (ج المحتواة 36 الفصل الرابع نتائج الدراسة نتائج الدراسة، والتي هدفت إلى التعرف إلى مدى تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني تناول هذا الفصل التفكير الناقد، ولتحقيق أهداف الدراسة تم في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه األول لمهارات استخدام تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األسـاسي بجزئه األول بعد التأكد من صدق وثبات ومناقشتها المئوية) والنسب (التكرارات، النتائج ورصد جداول في البيانات وجمع تم ،التحليل، حيث تلخيص أهم نتائج الّدراسة على النحو اآلتي: النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس ما مدى تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه األول لمهارات التفكير الناقد؟ يني (األهداف التعليمية، األنشطة لإلجابة عن السؤال الرئيس قامت الباحثة بتحليل عناصر المنهاج الفلسط التعليمية، األسئلة التعليمية) في كتاب علوم الصف الثامن األساسي بجزئه األول في ضوء مهارات التفكير يبينها الجدول تي نتائج الالالناقد (التنبؤ باالفتراضات، تقويم الحجج، التفسير، االستنباط، االستنتاج) وكانت ) اآلتي: 2( 37 2 جدول تكرارات مهارات التفكير الناقد المحتواة في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول في فلسطين ونسبتها المئوية موزعة على كل مهارة ) ان نسبة تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب العلوم للصف الثامن 2يتبين لنا من خالل جدول ( ان مهارة التفسير حصلت على النسبة األعلى مقارنة التفكيرالناقد كانتاألساسي بجزئه األول لمهارات بباقي المهارات، يليها مهارة االستنتاج، ثم مهارة تقويم الحجج، ثم يليها مهارة االستنباط، وأخيرا مهارة التنبؤ باالفتراضات. النتائج المتعلقة باالسئلة الفرعية النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول تضمين األهداف التعليمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه ما مدى في فلسطين؟ األول بجزئه العلوم للصف الثامن األساسي مقررفقد تم تحديد مهارات التفكير الناقد في االهداف التعليمية في ) اآلتيين: 4، 3( األول، وبعد ذلك تم توزيع كل منها حسب وحدات الكتاب كما هو مبين في الجدولين ما تم جمعه و تحليله من بيانات من خالل أدوات الدراسة. حسبيعرض هذا الفصل أهم النتائج النسبة المئوية لمجموع تكرارات المهارة في األربع وحدات مجموع تكرارات المهارة في الوحدات األربعة التفكير الناقد مهارات مهارة التنبؤ باالفتراضات 88 10.3 مهارة التفسير 315 37.0 مهارة تقويم الحجج 163 19.2 مهارة االستنباط 90 10.5 مهارة االستنتاج 195 23.0 المجموع: 851 100.0 37 3الجدول ية لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول ونسبة وجودها في وحدات الكتابمهارات التفكير الناقد في األهداف التعلم ر كرا ع ت مو مج ة ل وي لمئ ة ا سب الن ات هار الم ي ف ات هار الم ت ارا كر ع ت مو مج عة الرب ت ا حدا الو وية لمئ ة ا سب الن دة وح ال ي ف رة مها ال ر كرا ت عة راب ال وية لمئ ة ا سب الن دة وح ي ال ة ف هار الم ر كرا ت لثة لثا ا وية لمئ ة ا سب الن دة وح ال ي ف رة مها ال ر كرا ت نية لثا ا وية لمئ ة ا سب الن دة وح ال ي ف رة مها ال ر كرا ت لى ألو ا اقد الن ر فكي الت ت ارا مه 10.2 29 8.8 3 8.9 7 12.4 12 9.3 7 مهارة التنبؤ باالفتراضات مهارة التفسير 34 45.3 30 30.9 26 33.4 15 44.2 105 37.0 مهارة تقويم الحجج 18 24.0 23 23.7 8 10.3 6 17.6 54 19.2 مهارة االستنباط 4 5.3 14 14.4 10 12.8 2 5.8 30 10.6 مهارة االستنتاج 12 16.1 18 18.6 27 34.6 8 23.6 65 23.0 المجموع 75 100 97 100 78 100 34 100 284 100 38 الجدول رقم ( الثامن األساسي بجزئه األول يحتوي على 3يظهر من العامة للصف العلوم كتاب ) أن اهداف تعليمية، وقد تضمنت هذه االهداف مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على أربع المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات في الوحدات وحدات، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التفسير في الوحدات 10.2، أي بنسبة مئوية 29األربع ( ) مئوية 105االربع بنسبة أي في 37، الحجج تقويم بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات %)، ومجموع %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة االستنباط 19.2أي بنسبة مئوية ، 54الوحدات االربع ( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم 10.6، أي بنسبة مئوية 30في الوحدات االربع ( %).23، أي بنسبة مئوية 65االستنتاجات في الوحدات االربع ( ني: النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثا بجزئه ما مدى تضمين األنشطة العلمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي في فلسطين؟ األول كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه األول تضمنهاولالجابة ل تم تحديد عدد األنشطة العلمية التي ي ) كاالتي: 4فكانت موزعة حسب جدول ( 39 4جدول عدد األنشطة العلمية المحتواه في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول في فلسطين ونسبتها المئوية موزعة على كل وحدة النسبة المئوية عدد األنشطة العلمية وحدات كتاب العلوم العامة 37.4 24 الوحدة األولى 17.2 11 الوحدة الثانية 28.2 18 الثالثةالوحدة 17.2 11 الوحدة الرابعة % 100 64 المجموع ) عدد األنشطة العملية المحتواة في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي 4يتبين لنا من الجدول رقم ( ونسبتها المئوية الموزعة على كل وحدة من الوحدات (األولى، والثانية، والثالثة، ،في فلسطين بجزئه األول والرابعة)، وأن أعلى عدد من األنشطة العلمية المحتواة في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي نا أن أعلى ) نشاطًا علميًا. كما يتبين ل 24بجزئه األول تلك الموجودة في الوحدة األولى، والتي بلغت ( نسبة مئوية لألنشطة العلمية هي تلك الموجودة في الوحدة االولى، ثم يليها الوحدة الثالثة، ثم يليها الوحدة الثانية، ثم يليها الوحدة الرابعة. فقد تم تحديد مهارات التفكير الناقد في األنشطة العلمية في كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي :) 5وبعد ذلك تم توزيع كل منها حسب وحدات الكتاب كما هو مبين في الجدول( ،بجزئه األول 40 5جدول مهارات التفكير الناقد في األنشطة العلمية لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئة األول ونسبة وجودها في وحدات الكتاب ت ارا كر ع ت مو مج ة ل وي لمئ ة ا سب الن ات هار الم ع مو مج ت حدا الو ي ت ف ارا مه ال ات رار تك عة الرب ا وية لمئ ة ا سب الن عة راب ال حدة الو ي ة ف هار الم ر كرا ت وية لمئ ة ا سب الن لثة لثا ة ا حد الو ي ة ف هار الم ر كرا ت وية لمئ ة ا سب ان ية ثان ال حدة الو ي ة ف هار الم ر كرا ت وية لمئ ة ا سب الن لى ألو ة ا حد الو ي ة ف هار الم ر كرا ت رة مها ال رار تك ة وي لمئ ة ا سب الن و رة مها ال 10.3 88 9.9 10 9.4 22 12.0 35 9.3 21 مهارة التنبؤ باالفتراضات مهارة التفسير 102 45.2 91 31.2 78 33.5 44 43.6 315 37.0 مهارة تقويم الحجج 53 23.5 69 23.8 24 10.3 17 16.8 163 19.2 مهارة االستنباط 13 5.7 43 14.8 29 12.5 5 4.9 90 10.6 مهارة االستنتاج 37 16.3 53 18.2 80 34.3 25 24.8 195 22.9 المجموع 226 100.0 291 100 233 100 101 100 851 100.0 ) 64) أن كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي الجزء األول يحتوي على ( 5يظهر من الجدول رقم ( نشاطًا تدريسيًا، وقد تضمنت هذه النشاطات مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربع حدات وحدات، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات في الو %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التفسير في الوحدات 10.3، أي بنسبة مئوية 88االربع ( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم الحجج في 37.0، أي بنسبة مئوية 315االربع ( لمتمثلة بمهارة االستنباط %)، ومجموع تكرارات المهارة ا 19.2، أي بنسبة مئوية 163الوحدات االربع ( %)، ، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم 10.6، أي بنسبة مئوية 90في الوحدات االربع ( %).23.2، أي بنسبة مئوية 195االستنتاجات في الوحدات االربع ( 41 النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث: الثالث:لإلجابة عن السؤال الفرعي ما مدى تضمين االسئلة لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئة األول في فلسطين؟ فقد تم تحديد مهارات التفكير الناقد في األسئلة في كتاب العلوم العامة، وبعد ذلك تم توزيع كل منها حسب اآلتي: ) 6وحدات الكتاب كما هو مبين في الجدولين رقم ( 6جدول مهارات التفكير الناقد في االسئلة لكتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي الجزء األول ونسبة وجودها في وحدات الكتاب ات هار الم ر كرا ع ت مو مج ة ل وي لمئ ة ا سب الن ت حدا الو ي ت ف ارا مه ال ات رار تك وع جم م عة الرب ا وية لمئ ة ا سب الن عة راب ال حدة الو ي ة ف هار الم ر كرا ت ا وية لمئ ة ا سب لن لثة لثا ة ا حد الو ي ة ف هار الم ر كرا ت وية لمئ ة ا سب الن ية ثان ال حدة الو ي ة ف هار الم ر كرا ت وية لمئ ة ا سب الن لى ألو ة ا حد الو ي ة ف هار الم ر كرا ت رة مها ال رار تك وية لمئ ة ا سب الن و رة مها ال 10.4 59 10.5 7 9.7 15 11.9 23 9.1 14 مهارة التنبؤ باالفتراضات مهارة التفسير 68 45.5 61 31.5 52 33.5 29 43.3 210 37.0 19.2 109 16.4 11 10.3 16 23.6 46 22.9 35 مهارة تقويم الحجج مهارة االستنباط 9 6.0 29 15.0 19 12.3 3 4.4 60 10.6 االستنتاج مهارة 25 16.5 35 18.0 53 34.2 17 25.4 130 22.8 المجموع 153 100.0 194 100.0 155 100.0 67 100.0 568 100.0 اسئلة ) أن كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي بجزئه األول يحتوي على6يظهر من الجدول رقم ( تعليمية، وقد تضمنت هذه االسئلة مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربع وحدات، 42 ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات في الوحدات االربع ارة التفسير في الوحدات االربع %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمه10.4، أي بنسبة مئوية 59( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم الحجج في الوحدات 37.0، أي بنسبة مئوية 210( ) مئوية 109االربع بنسبة أي في 19.2، االستنباط بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات ومجموع ،(% ) االربع مئوية 60الوحدات بنسبة أي ومجم 10.6، تقويم %)، بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات وع %). 22.8، أي بنسبة مئوية 130االستنتاجات في الوحدات االربع ( 43 الفصل الخامس نتائج والتوصيات المناقشة في الفصل هذا المنهاج يبحث عناصر التعرف مدى تضمين إلى والتي هدفت الدراسة، نتائج مناقشة الفلسطيني في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئه األول لمهارات التفكير الناقد، ومناقشتها على : النحو اآلتي مناقشة نتائج السؤال الرئيس: للصف الثامن األساسي بجزئه األول لمهارات ما مدى تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب العلوم التفكير الناقد؟ بعد تحليل كتاب الصف الثامن األساسي بجزئه األول والذي يتكون من أربع وحدات مرتبة كما بينه جدول ) ان نسبة تضمين عناصر المنهاج الفلسطيني في كتاب العلوم للصف 2تبين لنا من خالل جدول ( و ؛)1( الناقد ان مهارة التفسير حصلت على النسبة األعلى مقارنة األساسي بجزئه األول لمهارات التفكيرالثامن بباقي المهارات، يليها مهارة االستنتاج، ثم مهارة تقويم الحجج، ثم يليها مهارة االستنباط، وأخيرا مهارة التفكير الناقد التي اعتم دتها الباحثة وهي (مهارة التنبؤ، التنبؤ باالفتراضات. وأن نسبة تواجد مهارات مهارة التفسير، مهارة تقويم الحجج، مهارة االستنباط، مهارة االستنتاج) في عناصر المنهاج الفلسطيني التي يحتويها األنشطة الرغم من ان عدد التي وضعتها، على المحكية النسبة كانت ضئيلة مقارنة مع الوحدة، فالوحدة مناسب حسب محتوى الى عدد الكتاب تحتاج األولى تختص في مجال االحياء وهي مناسب من األنشطة لشرح الخلية الحيوانية والنباتية بشكل سلسل وسهل لزيادة فهم وتركيز الطالب، فيمكن لالنشطة العلمية ان تؤسس للعديد من المعلومات والخبرات العملية المكتسبة،ففي مرحلة التعليم األساسي العلمية واستثمارها لمصلحة الطالب، فالطالب وخصوصا في المراحل األساسية يفضل تكثيف األنشطة يقودهم فضولهم وشغفهم الستكشاف العوالم العلمية المبسطة من خالل األلعاب الجماعية وفنون الحساب 44 والرسم وتجارب المختبر والرحالت التعليمية، فكل ذلك من شانه ان يؤسس عند الطالب اهداف النشاط ). كما تبين أن المهارة التي حصلت على أعلى نسبة من مهارات التفكير Tankersley,2018مي (العل التفسير بنسبة ( المهارات، ولكن مع طبيعة 37.0الناقد هي مهارة باقي ) وهي نسبة عالية مقارنة مع ي على الكثير نوعية الكتاب الذي نحلله (كتاب الصف الثامن األساسي بجزئه األول) من الطبيعي ان يحتو من التعليالت والتفسيرات لكي يثير التفكير والتركيز عند الطالب، فمن أبرز األهداف التي وضعتها وزارة التربية والتعليم عند تعديل مناهج العلوم العامة هي ممارسة األسلوب االستقصائي في الوصول بالطالب ة بالنواحي التطبيقية في العلوم وذلك باتاحة الفرصة الى المعرفة، وتجنب تقديم المعلومة جاهزة لهم، والعناي علمية وخبرات يدوية مهارات اكتساب من وتمكينه واالختبارات بالتجارب للقيام الطالب امام ). 2011(جعفر، ومن األمور المهمة التي تم التعقيب عليها هي ان مهارتي التنبؤ باالفتراضات ومهارة االستنباط حصلتا متدني نسب المهمة على المهارات من االستنباط ومهارة التنبؤ فمهارة المهارات، باقي مع مقارنة ة، والضرورية تواجدها بنسب مناسبة في منهاج العلوم لما فيها من فوائد مهمة لتنمية تفكير الطالب وإثارة (الشمري، المطلوبة النتائج الى للوصول والتجربة بالتدرج المعلومة على وحصولة رشيد، تساؤالته ) التي اشارت نتائجها الى الى اثراء كتاب العلوم 2019) . وتتفق هذه النتائج مع دراسة (شاهين، 2021 للصف الثامن األساسي بمهاراتي التفكيرالمنتج السيما مهارات قليلة التوافر مثل مهارتي االستنباط والتنبؤ نتائجها ان كتاب العلوم يحتوي على ) التي أظهرت2016باالفتراضات، وكذلك اتفقت مع دراسة حيدر( ) واوصت بضرورة دمج مهارات التفكير الناقد بنسب %51نسب متدنية من مهارات التفكير الناقد بنسبة ( ) مهادي أبو دراسة واتفقت مع العلوم 2011متوازنة، كتاب تدني تضمين الى نتائجها اشارت التي ( ناقد، واختلفت بأن مهارتي االستنتاج وومعرفة االفتراضات للصف الثاني االعدادي الى مهارات التفكير ال حصلتا على نسبة عالية ومهارتي التفسير وتقويم الحجج حصلتا على نسب متدنية. 45 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول: الثامن األساسي بجزئه ما مدى تضمين األهداف التعليمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف في فلسطين؟ األول ) أن كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي في جزئه االول يحتوي على 5يظهر من الجدول رقم ( اهداف تعليمية، وقد تضمنت هذه االهداف مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربعة تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات في الوحدات وحدات، ويظهر من الجدول أن مجموع %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التفسير في الوحدات 10.3، أي بنسبة مئوية 88االربع ( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم الحجج في 37.0، أي بنسبة مئوية 315االربع ( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة االستنباط 19.2، أي بنسبة مئوية 163ربع ( الوحدات اال %)، ، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم 10.6، أي بنسبة مئوية 90في الوحدات االربع ( %).23.2، أي بنسبة مئوية 195االستنتاجات في الوحدات االربع ( يتبين ان مهارة التفسير حصلت على اعلى نسبة، تليها مهارة االستنتاج، ثم مهارة ومن خالل هذه النتائج تقويم الحجج، تليها مهارة االستنباط، ثم مهارة التنبؤ باالفتراضات مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني: بجزئه صف الثامن األساسي ما مدى تضمين األنشطة العلمية لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم لل في فلسطين؟ األول ) 64يظهر من نتائج الدراسة أن كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي في جزئه االول يحتوي على ( نشاطًا تدريسيًا، وقد تضمنت هذه النشاطات مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربعة ) 11)، والوحدة الثانية على ( %37.4) نشاطا بنسبة ( 24الوحدة األولى على ( وحدات، حيث تضمنت ) نشاطا 11)، والوحدة الرابعة على (%28.2) بنسبة ( 18)، والوحدة الثالثة على (%17.2نشاطا بنسبة ( 46 ) الثالثة، %17.2بنسبة الوحدة تليها األنشطة، من األكبر العدد على األولى الوحدة حصلت حيث ،( الوحدة الثانية الرابعة على نسب متساوية من عدد األنشطة.وحصلت الناقد والنسب المئوية لكل منها، حيث ويظهر لنا من خالل الجدول مجموع تكرارات مهارات التفكير ) وحصلت مهارة التفسير على 10.5) بنسبة مئوية (88حصلت مهارة التنبؤ باالفتراضات على مجموع ( ) بنسبة مئوية 163( )، وحصلت مهارة تقويم الحجج على مجموع37.5( ) بنسبة مئوية315مجموع ( )، وحصلت مهارة االستنباط 23.2) بنسبة مئوية (159)، وحصلت مهارة االستنتاج على مجموع ( 19.4( ).10.7) بنسبة مئوية (90على مجموع ( ال تكرارًا من بين التفسير هي األكثر المتمثلة بمهارة المهارة يبين أن يليها وهذا ثم مهارات األخرى، المهارة المتمثلة بمهارة مهارة االستنتاج، ومن ثم يليها المهارة المتمثلة بمهارة تقويم الحجج، ومن ثم يليها المهارة المتمثلة بمهارة االستنباط، ثم يليها المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات. نجد ان نسب تضمين األنشطة العلمية لمهارات التفكير الناقد ومن خالل هذه النتائج التي تم التوصل لها جاء بنسب متفاوتة، فمهارتي التفسيرواالستنتاج حصلتا على اكبر نسبة في الوحدات األربعة وهذا منطقي الن طبيعة كتب العلوم يكثر فيها التساؤالت والتعليالت والتفسيرات والن محتوى الكتاب جاء على شكل لتسهيل وصول المعلومات الى الطالب والثارة أفكارهم والنارة عقولهم، ولكن قل التركيز تجارب مختبرية على باقي المهارات وخوصوا مهارتي التنبؤ باالفتراضات ومهارة االستنباط، مما قد يسهم في عدم تعرض رت نتائج ) ، حيث أظه 2015الطالب لخبرات تعليمية مباشرة، وتتفق هذه النتائج مع دراسة العجاحي ( تحليل األنشطة في كتاب العلوم للصف الثالث االساسيان مهارتي التفسير واالستنتاج حصلتا على اعلى نسبة ومن خالل هذه النتائج التي تم التوصل اليها نجد ان عدد األنشطة التي تضمنها كتاب العلوم للصف الثامن ) نشاطا تدريسيا موزعة 24ولى احتوت على (األساسي كانت مناسبة من عدة جوانب ومعايير، فالوحدة األ على أربعة دروس، والن طبيعة المادة في الوحدة األولى تندرج تحت قسم االحياء تم شرح المادة على 47 شكل أنشطة تسهيال على الطالب في فهم المعلومات والبقاء في ذهنه لفترة أطول، بدال من سرد المعلومات، الثانية فتضمنت ( الوحدة بالبنسبة 11اما كاف ) نشاطا تدريسيا موزعة على ثالثة دروس وهو عدد الوحدة تندرج تحت قسم الفيزياء وهو يعتبر من اصعب لطبيعة الوحدة وعدد دروسها، حيث ان هذه المواد بالنسبة للطالب،حيث جاءت الدروس على شكل أنشطة لكسر جمود وصعوبة المادة، اما بالنسبة ) نشاطا تدريسيا موزعة على ثالثة دروس، وتندرج هذه الوحدة تحت قسم 17منت (للوحدة الثالثة فقد تض الكيمياء، فتبين ان عدد األنشطة هنا كان اكثر من المطلوب، فركزت على األنشطة العلمية اكثر من ابراز نفسه للمادة فهمهم حساب على الطالب أفكار تشتت قد فهنا وبنيتها، بالذرة تتعلق التي ا المعلومات وخصوصا ان غالبية األنشطة تتصف بصعوبة تنفيذها نظرا الحتوائها على تفاعالت ومواد خطرة، حيث من ( فتضمنت واألخيرة الرابعة للوحدة بالنسبة اما للطالب، األساسية المرحلة تناسب نشاطا 11ال ( النوعية من هذه البيولوجيا، قسم تحت الوحدة هذه وتندرج ثالثة دروس، تتصف موزعة على المواد بالجمود والصعوبة نظرا لكثرة المعلومات فيها، ولكن في هذه الوحدة تم عرض المعلومات على شكل أنشطة سهلة وسلسة ومبسطة تثير تساؤالت الطالب وافكارهم بطريقة مشوقة وممتعة، حيث يرى البعض (نشوان، العلمية النشاطات وتنفيذ اجراء دون العلوم لتدريس ) Joyner.2004، 2005انه ال وجود ) ان النشاطات التدريسية المباشرة تتيح للطالب فرصة التعلم الحقيقي، وتؤجج حب 2005ويرى (زيتون، األساسية العلمية المهارات وتكسبهم الطلبة، لدى االستطالع حب وتكسبهم الطلبة، لدى االستطالع تنمية مهارات التفكير العلمي الناقد.والتكاملية، والميول واالتجاهات وتنميتها، مما يحقق مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالث: ما مدى تضمين االسئلة لمهارات التفكير الناقد في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بجزئة األول في فلسطين؟ ه االول يحتوي على اسئلة يظهر من نتائج الدراسة أن كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي في جزئ تعليمية، وقد تضمنت هذه االسئلة مهارات التفكير الناقد الخاصة لكل منها، وتوزعت على اربعة وحدات، ويظهر من الجدول أن مجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة التنبؤ باالفتراضات في الوحدات االربعة 48 المهارة المتمثلة بمهارة التفسير في الوحدات االربعة %)، ومجموع تكرارات10.4، أي بنسبة مئوية 59( %)، ومجموع تكرارات المهارة المتمثلة بمهارة تقويم الحجج في الوحدات 37.0، أي بنسبة مئوية 210( ) مئوية 109االربعة بنسبة أي االستنباط في 19.2، بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات %)، ومجموع ) االربعة أي 60الوحدات مئوية ، تقويم 10.6بنسبة بمهارة المتمثلة المهارة تكرارات %)، ومجموع %) 22.8، أي بنسبة مئوية 130االستنتاجات في الوحدات االربعة ( ) قرعان العملية 2016ويرى في تستعمل التي البيداغوجية الوسائل ابرز من التعليمية األسئلة ان ( الت إيجابية على تاثير لها من لما األسئلة التدريسية ونوعا من كما دراسية أي حصة تخلو ال اذ علم، التدريسية عبر استراتيجيات وطرائق تدريسية مختلفة، وهي األكثر شيوعا واستخداما سواء في التدريس التقليدي اوالتدريس الحديث، لذلك يجب ان يكون هناك توازن في احتواء األسئلة التعليمية لمهارات التفكير ساعد المتعلم على االنخراط في العملية التعليمية وتوظيف عملياته العقلية من اجل الفهم والتعلم الناقد النها ت بشكل اعمق، وألنها تلخص للمتعلم محتوى المادة الدراسية بشكل موجز ومكثف، وبالتالي فهي وسيلة (دروزه، الدراسية للمادة يوجد 2004تنظيمية انه ال الدراسة نتائج هذه نسب ). واظهرت توازن بين تكرار مهارات التفكيرلالسئلة التعليمية، وبالتالي لم تراعي الفروق الفردية للطالب، ولم تتنوع األسئلة في نمطها، وبالتالي لم تسهم في تعليم المتعلم وتحقيق الهدف الكلي للعملية التعليمية وهي استثارة العمليات )، واتفقت نتائج هذه الدراسة مع 2005والتطبيق. (دروزة، العقلية المختلفة: كالتذكر والفهم والتركيب ) حيث اوصت الدراسة بضرورة استخدام األسئلة التعليمية كمنشطات عقلية اثناء 2017دراسة سالمة ( التدريس وخاصة اثناء تعاملهم مع طلبة من ذوي القدرات الدنيا. 49 التوصيات: القائمين على العملية التعليمية بما يلي: على ضوء نتائج البحث الحالي نوصي المعرفة.من األمور المعرفية التفكير العقلية، كهدف للعملية التعليمية بدالً مهارات التأكيد على .1 الفصول مراجعة .2 خـالل متـوازن غير بشكل والموزعة الغزيرة، المعلومات كمية جدوى رسة الطلبـة لعمليـات العلم.مما سبوالوحدات الدراسية المتواجدة في الكتاب، على ح العلوم للصف الثامن التي توجد بها إطالة، أو إسهاب في المعلومات، أو كتاب توياتحممعالجة .3 صعوبة، وذلك بالحذف و التبسيط و المالئمة، ليصبح محتـوى الكتاب مناسب لمستوى الطالب و للوقت المتاح له. يث يتضمن التجارب و األنشطة، التي تحفز إعادة تنظيم محتوى مقرر العلوم للصف الثامن بح .4 الطلبة على ممارسة مهارات عمليات العلم. تضمين مناهج العلوم في المراحل المختلفة عمليات العلم التي تناسـب جميـع مـستويات الطلبة .5 العاديين منهم، ومنخفضي التحصيل، ومرتفعي التحصيل، والتي تساعدهم علـى استثمار جميع ية بدالً من التركيز على الصم، والحفـظ األعمـى للمعرفـة العلمية.قدراتهم العقل و األفكـار فيه .6 والتجـارب، المعلومات و األنشطة، المحتوى بحيث يتم عرض إعادة صياغة بشكل عمليات عقلية يمارسها الطالب، وأال يتم سرد نتائج األنـشطة و التجـارب و األفكار داخل عقلية من مضمونها.الكتاب فتفرغ المهارة العلمية ال إعادة النظر في نوعية االهداف الواردة في الوحدات الدراسية من حيث العدد والنوع. .7 ضرورة رفع نسبة االسئلة المفتوحة والتركيز على المستويات العليا بنسبة اكبر. .8 50 المصادر والمراجع المراجع العربية: ، عالم التفكير من منظور تربوي تعريفه طبيعته مهاراته تنميته أنماطه)، 2005إبراهيم مجدي عزيز ( الكتب للنشر والتوزيع والطباعة. القاهرة، مصر. وتنمية ). 2007أبو جاللة، صبحي حمدان ( العلوم الناقدمناهج دار الشروق. عمان، ، 1. طالتفكير األردن. أثر استخدام األقران على تنمية مهارات التفكير الناقد في الرياضيات ). 2010أبو شعبان، نادر خليل ( الحادي عشر الصف طالبات اإلسالمية، غزة، لدى الجامعة منشورة غير ماجستير . رسالة فلسطين. صابرة مهادي، الثاني ). 2011( أبو للصف العلوم منهج كتب في المتضمنة الناقد التفكير مهارات ، رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية غزة، اكتساب الطالب لهااإلعدادي ومدى فلسطين. ) إبراهيم العلم 2012البعلي، عمليات بعض تنمية في الدوري االستقصاء نموذج استخدام فاعلية .( لألبحاث المجلة الدولية االبتدائي، الثامن والتحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى تالميذ الصف 284-261، 3، العدد التربوية ) مهارات التفكير الناقد المتضمنة في كتب العلوم للصف السابع اإلعدادي في 2009بوقحوص وخالد ( .307- 293، 4، العدد 5، المجلد المجلة التربويةالبحرين، 51 لدى طالبات الصف فاعلية األلعاب التعليمية في اكتساب مهارات التفكير الناقد ). 2013الجهني، فدوى ( رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أم القرى، السعودية. األول اإلعدادي، درجة ممارسة معلمي المرحلة األساسية الدنيا في المدارس الحكومية لمهارات ). 2015خالد، سليم ( ة، ، جامعة النجاح الوطني التفكير الناقد واتجاهاتهم نحوه في محافظة طولكرم من وجهة نظرهم نابلس فلسطين. ). مهارات التفكير المنتج المتضمنة في كتب العلوم للصف الثامن األساسي في 2019شاهين، إبراهيم ( .28فلسطين. مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية. العدد العلمية في كتب العلوم ). مهارات التفكير الناقد المتضمنة في األنشطة 2015( عبداهللا العجاحي، صالح ية التربية ، المجلة العلمية لكلالمطورة (ماجروهل) بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية ).4( النوعية، العدد ). تعليم التفكير والتدريب النظرية والتطبيق، عمان: دار األيام للنشر.2016قرعان، محمد عيد ( دار دبيدنو للنشر والتوزيع 1، ط الدماغ والتعلم والتفكير) 2005( ، عبيدات، ذوقان؛ أبو السميد، سهيلة عمان، األردن. افنان نظير المدرسي،2005( دروزه، والتقييم التعليمية النشر ). األسئلة األردن، عمان: دار الشروق والتوزيع. أثر برنامج تدريبي قائم على مهارات المعلم في تدريس مهارات التفكير ). "2004الربضي، مريم ( االساسية في المرحلة في االجتماعية الدراسات معلمي اكتساب التربوية في والقيم الناقد 52 "، رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة عمان األردن تلك المهارات المعلم ودرجة ممارستهم لها عمان، االردن. العربية للدراسات العليا، ) درجة توافر مهارات التفكير الناقد في محتوى منهج العلوم للصف الثاني االساسي 2016رجب، رماء ( .53العدد 38، المجلد مجلة جامعة البعثفي الجمهورية العربية السورية لدار ، امهجم المصطلحات التربوية والنفسية). 2003( شحاته، حسن؛ والنجار، زينب. وعمار، حامد المصرية اللبنانية، القاهرة، مصر. العزيز، سعيد ( )، عمان األردن، دار تعليم التفكير ومهاراته (تدريبات وتطبيقات عملية). 2009عبد الثقافة للنش والتوزيع. للمرحلة 2016عبد الواحد سعيد محمد حيدر ( )، مدى تضمين مهارات التفكير الناقد في كتب األحياء .61- 33، 5، العدد المجلة العربية العلمية والتقنيةورية اليمنية، الثانوية بالجمه أثر برنامج تدريبي مبني على التعلم بالمشكالت في تنمية مهارات المعلم ) "2003( العبدالت، سعاد. "، رسالة في تدريس مهارات التفكير الناقد والقيم التربوية لدى طلبة الصف الثامن األساسي دكتوراة غير منشورة، جامعة عمان العربية للدراسات العليا، عمان، االردن. ، دار أسامه للنشر والتوزيع، عمان، التفكير الناقد واستراتيجيات تعلمه). 2011العياصرة، وليد رفيق ( األردن. دار الشروق )، عمان:1. (ط سيكولوجية التعليم الصفـي). 2000قطامي، يوسف، وقطامي، نايفة ( للنشر والتوزيع. 53 تقويم محتوى كتب العلوم للصف الرابع األساسي في فلسطين في ضوء معايير ). 2012مرسي، صالح ( TIMSS .رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية الجامعة اإلسالمية، غزه، فلسطين ، لناقد لدى طلبة كلية العلوم ). مستوى مهارات التفكير ا2006( مرعي، توفيق؛ ونوفل، محمد أبو بكر 341-289)، 4( 13التربوية الجامعية (األونروا)، مجلة المنارة، ، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات.استراتيجيات لتنمية التفكير) 2002( الهويدي، زيد والتوزيع.): "التفكير والمنهج المدروس"، مكتبة الفالح للنشر 2003عبيد، وليم، عفانة، عزو( أثر استخدام استراتيجية التفكير البصري في 2020( غازي ضیف هللا ( ،الزعبي، علي محمد. رواقة مجلة جامعة القد تحسين التفكير الناقد في الرياضيات لدى طلبة المرحلة اإلعدادية في العراق. العربية للصفوف (الرابع, األسس النفسية المتضمنة في كتب اللغة ). 1999محمد احمد. ( ،أبو صعيليك األردنالثامن في األساسية السادس) منشورة , غير ماجستير رسالة البيت ،. آل ،جامعة األردن. ،المفرق )، "التفكير الناقد دراسة في علم النفس المعرفي"، مجلة اتحاد الجامعات العربية، 1995( السيد، عزيزة )، القاهرة: دار المعرفة الجامعية .38العدد( غزة: الجامعة اإلسالمية. ،٢ط ، أدواته ،مناهجه ،عناصره ،البحث التربوي): 1997إحسان ( ،األغا ، الثالث االعدادي بقطاع غزة من وجهة نظر المعلمينتقييم لكتاب العلوم للصف ). 1997األغا، احسان. ( ، العدد األول.الثامنمجلة الجامعة االسالمية، المجلد فلسطين. ،القدس ، المفتوح 54 مدى التركيز على العمليات العلمية المحتواة في النشاطات التدريسية العلمية ): 2003حسين ( ،بعارة مؤتة للبحوث و ،التعليم األساسي في األردن لكتب العلوم للصفوف األربعة األولى من مرحلة جامعة مؤتة، األردن. ،العدد األول. كلية العلوم التربوية ،المجلد الثامن عشر ،الدراسات المناهج ومعايير تقييمها،مطبعة النجوم، نابلس، فلسطين. ).2006( دروزه، افنان نظير. برنامج التعليم ،وطرائق تدريسهاالعلوم و الصحة ): 1993جامعة القدس المفتوحة ( ،الطبعة الثالثة اإلسكندرية ، العلم و البحث العلمي (دراسة في مناهج العلوم)): 1987حسين ( ،رشوان ١٤٥المكتب الجامعي الحديث . عمان: دار الشروق. ،أساليب تدريس العلوم): 1994عايش ( ،زيتون عمان: دار الشروق للنشر و التوزيع. ،الطبعة األولى ،: أساليب تدريس العلوم)1999عايش ( ،زيتون عمان: عالم الكتب للنشر والتوزيع. ،تدريس العلوم رؤية بنائية): 2002زيتون، كمال ( . الطبعة األولى، دار الفكر العربي والنشر، تحليل المحتوى في العلوم االنسانية). 1987طعيمة، رشيد. ( مصر. سة تحليلية لعمليات العلم في كتاب العلوم للصف األول درا): 1994سحر ( ،عبد الكريم دراسة تحليلية لواقع البناء المعرفي لمحتوى المناهج الفلسطينية ): 2006حسن ( ،محمد ومهدي عسقول، - 19( غزة من ، المؤتمر العلمي األول لكلية التربية، جامعة األقصى ،في المرحلة األساسية .40-1ص ،المجلد األول ،ديسمبر )20 القاهرة. ، ): في أصول التربية العلمية1996يسري ( ،فيفيع 55 . دار حامد للطباعة 1. طتقويم وتطوير الكتب المدرسية للمرحلة األساسية). 2006عبير. ( ،عليمات األردن. ،عمان ،والنشر المرحلة دراسة تحليلية لواقع البناء المعرفي لمحتوى المناهج الفلسطينية في ): 2006حازم ( ،عيسى ، ديسمبر ) 20 – 19( جامعة األقصى، غزة من ،المؤتمر العلمي األول لكلية التربية ،األساسية المجلد األول. مدى تناول محتوى منهج العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمملكة السعودية ألبعاد ): 2000محسن ( ،فراج الثالث، العدد الثاني.المجلد ،مجلة التربية العلمية ،العلم و عملياته و فهم التالميذ لها )."درجة توافر مهارات التفكير الناقد في محتوى منهج العلوم للصف الثاني األساسي 2016رجب، رماء ( .53، العدد38في الجمهورية العربية السورية"، مجلة جامعة البعث، المجلد الناقد في كتاب ):2017( شاكر الجبوري، زيد التفكير اإلسالمية للصف "مدى توافر مهارات التربية العاشر األساسي في االردن"، رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة األردنية، عمان. ): "األنشطة العلمية في كتاب العلوم للصف الخامس األساسي من مظور تنمية التغكير 2021سالم، غالية ( طين.االبداعي"، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة النجاج الوطنية، فلس بحثية،2021( ، رشيد، هياء معجبالشمري، عفاف علوي الناقد، ورقة التفكير العدد ). التربية، كلية )29.( 56 المراجع األجنبية Aguirre , Jose M . haggerty , Sharon M . and Linder, CedricJ (1990 : Student - Teachers, Conceptions of Science , Teaching and Learning : A Case Study in Preservice Science Education, International Journal of Science Education , 12 (4) , P . P. 381– 390 . Akerson, V.L.et al ( 2003 ) : Teaching Elements of Nature of Science: A Yearlong Case Study of a Fourth Grade Teacher, Journal of Research in Science Teaching , 40 ( 10 ) , 1025 – 1049 . Akerson, V.L.et al (2000) : Influence of a Reflective Activity Based A pproach on Elementary Teachers conceptions of the Nature of Science ,Journal of Research in Science Teaching , 37 ( 4) , 295– 317 . Brickhouse N . W . ( 1999) : "Teachers Beliefes about the Nature ofscience and their Relaionship to classroom practice " journal of teacher Education , Vol . 41 , No .7 . Carin , A & Sund , R ( 1995 ) : Taeching Modearn Science. Ohio :Charles E . Merrill pub . Co ., Columbus , p . 2 . Ebou , K . ( 1997 ) . Dose the acquisition of science processesskills in aproject based science curriculum differ by gender ? An explotary study of middle and high school student experience , DA I – A 57– 7 . Leach J ., et. Al., ( 1997 ) : " A study of progression in learning about the Nature of science : Issues of conceptualization Education Vol. 19, No.2 . Lin, Chen-yung (1995): perspectives of science Teaching understanding of the nature of science and attitudes towards science among preservice elementary teachers' in Taiwan (prarrvice teacher ,china), Doctoral Dissertation University of Iawa , Dissertation Abstract , AAC 9433650 Martinez – Gracia, M., Gil – Guilez , M & Osada , J . ( 2006 ) Analysis of Molecular Genetics Content in Spanish Secondary School 57 االنترنت: http://vb.naqaae.eg/naqaae3315/ Bouziane, A. (2020). Moroccan Middle School, Secondary and Tertiary Efl Teaching Staff Perceptions and Instruction of Critical Thinking. European Journal of English Language Teaching. Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving Junior High Schools' Critical Thinking Skills Based on Test Three Different Models of Learning. International Journal of Instruction, 10(1), 101-116. Hashemi, S. A. (2011). The Use of Critical Thinking in Social Science Textbooks of High School: A Field Study of Fars Province in Iran. Online Submission, 4(1), 63-78. Lestari, D., Haryani, S., & Sumarti, S. S. (2020). Analysis of Critical Thinking Skills in Vocational High School Automotive Engineering Students. Journal of Innovative Science Education, 9(1), 103-108. MItchell, A. W., Stevens, W., & Nolan, V. G. (2020). Do Beliefs about Knowledge Predict Occupational Therapy Students’ Critical Thinking? A Longitudinal Correlational Study. Journal of Occupational Therapy Education, 4(1), 10. Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers college record, 104(4), 842-866. Ruland, Judith. Relationship of Classroom Environment to Growth in Critical Thinking Ability of First Year College Student. DAI, 60(8), p. 745-A, 2000. Temple, C. (2000). What can we learn from 15000 teachers in Central Europe and Central Asia? Reading Teacher, 54(3), 312-315, Watson ،G. ،& Glaser ،E. M. (1980). Critical thinking appraisal: Manual. Psychological Corporation ،New York. Feely Jr, T. (2006). Critical thinking: Toward a definition, paradigm and research agenda. Theory & Research in Social Education, 4(1), 1-19. An-Najah National University Faculty of Graduate Studies THE EXTENT TO WHICH THE ELEMENTS OF THE PALESTINIAN CURRICULUM ARE INCLUDED IN THE EIGHTH GRADE SCIENCE BOOK FOR CRITICAL THINKING SKILLS By Ameera Ibrahim Merhi Supervisors Dr. Abdel Ghani Saifi Prof. Ghassan Safarini This Thesis is Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Curriculum and Teaching Methods, Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University, Nablus - Palestine. 2022 B THE EXTENT TO WHICH THE ELEMENTS OF THE PALESTINIAN CURRICULUM ARE INCLUDED IN THE EIGHTH GRADE SCIENCE BOOK FOR CRITICAL THINKING SKILLS By Ameera Ibrahim Merhi Supervisors Dr. Abdel ghani Al saifi Prof. Ghassan Safarini Abstract This study aimed to identify the extent to which the elements of the Palestinian curriculum in the eighth grade science textbook included critical thinking skills. The study included the following research questions: 1. To what extent do the educational objectives include critical thinking skills in the science book for the eighth grade in Palestine ? 2. To what extent did the educational activities include critical thinking skills in the science book for the eighth grade in Palestine ? 3. To what extent do the questions include critical thinking skills in the science book for the eighth grade in Palestine? The analytical descriptive approach was used in order to achieve the objectives of the study, through the study sample for a group of elements of the Palestinian curriculum (educational objectives, educational activities, questions) available in the science book for the eighth grade in its first part distributed over four units, and the researcher used one research tool, which is Analyzing the content of the science book for the eighth grade in the light of critical thinking skills, and re-analyzing that analysis after a period of one week, and finding the percentage of agreement, as the percentage of agreement reached 95%, and this percentage fulfills the purposes of this study. General Sciences for the eighth grade, its first part, contains (64) teaching activities. These activities included critical thinking skills for each of them, and were distributed over four units. The total number of repetitions of the skill represented by the skill of predicting assumptions in the four units (88), i.e. 10 percent. %), and the total iterations of the skill represented by the C skill of interpretation in the four units (315, or a percentage of 37.5%), and the total iterations of the skill represented by the skill of evaluating arguments in the four units (163, or a percentage of 19.4%), and the total iterations of the skill represented by the deduction skill in the four units (90, or a percentage of 10.7%), and the total iterations of the skill represented by solving problems in the four units (44, or a percentage of 17.3%), and the total number of iterations The skill of evaluating conclusions in the four units (195, or a percentage of 23.2%). Among the recommendations, the most important of which is the emphasis on higher mental thinking skills instead of knowledge (remembering), making science teaching more effective for students, and applying it in new situations. Keyword: Critical Thinking; Educational Activities; Educational Objectives; Palestinian Curriculum.