جامعة النجاح الوطنية

  كلية الدراسات العليا
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ومعلميهم في  المعوقات التي يواجهها طلبة الصف العاشر

 تعلم وتعليم مبحث الحاسوب في محافظة نابلس
  
 
 
 
 
 
 

  اعداد

  منال محمد حسن الطيبي
 

 اشراف

 صالح ياسين الدكتور 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ً لمتط اساليب تدريس الرياضيات بكلية ي لبات درجة الماجستير فقدمت هذه االطروحة استكماال

 فلسطين ،الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس
2005 





 ت 

  

  اإلهداء

  

  اهدي هذا العمل المتواضع الى من سهر الليالي وقدم الغالي والنفيس من اجل 

  تقدمي ونجاحي الى من زرعوا بي حب العلم والتعلم الى اغلى واعز والدين 

  والدي العزيز وامي الحنون

  الى اخوتي جعفر وجمال

  الى اخواتي حنان وجنان

والى القمم ان شاء اهللا على الـدرب   الى من معه واصلت المسيرة وحققت المحال

  سائرين ،نسال اهللا له العمر المديد والنور الثاقب والعلم الزاخر الى زوجي العزيز

  "مجير صباح"

الى زهراتي ومهجة فؤادي ونور عيني يمنى ،سعد وجيداء  ومن سيلحق بهم ان 

ؤها السـعاده  شاء اهللا الذين اتمنى لهم الصحة والعافية والهدى وااليمان وحياة مل

والهناء وان يرزقهم اهللا العلم الزاخر والنور الثاقب ليكونوا مثـاالً يحتـذى بـة    

  .باالخالق والعلم والصحة والسالمة والى االمام



 ث 

  بسم اهللا الرحمن الرحيم

  

  شكر و تقدير

  

  :الحمد هللا الذي أعانني ومنحني القدرة على انجاز هذه الرسالة، وبعد

ي، وخالص مودتي وتقديري وصادق عرفاني لكل من الدكتور فانني اتوجه بجزيل شكر

صالح ياسين الذي اشرف على هذه الرسالة ولم يبخل علي بجهده ووقته الثمـين، وتوجيهاتـه   

القيمة والتي كان لها االثر النافع في اظهار هذه الرسالة بشكلها النهائي ، واقدم الشكر الجزيـل  

الدكتور شحادة عبدة لتلطفهما بقبول مناقشة هذه الرسـالة   لالستاذ الدكتور عزو عفانه ولالستاذ

  .واثرائها 

كما ال يفوتني ان اشكر كل االساتذة االفاضل في جامعة النجاح على ما بذلوه من جهـد  

في تقديم وتيسير سبل العلم والدراسة ،وما بذلوه من جهد في تحكيم اسـتبانة الدراسـة، والـى    

ذين تعاونوا في تعبئة استبانتي الدراسة، وأقدم شـكري للوالـدين   المعلمات والمعلمين والطلبة ال

واالخوة واالخوات والى الزوج الذين منحوني مزيدا من القوة والدعم النجاز هـذه الدراسـة ،   

  .والى كل من ساعد او ساهم في اتمام هذا العمل ،الى كل شخص منهم اقدم شكري وتقديري



 ج 

  المحتويات

  ت....................................................................................................االهداء               

  ث..............................................................................……………شكر وتقدير               

  خ...…................………...…....................……………………………فهرس الجداول                

  ذ.......................................................................................فهرس المالحق                      

  ر.................……….......................………………… ………الخالصة باللغة العربية               

  1..............................…………….……………....................…………مشكلةالدراسة : الفصل األول

  2.…..................................…....................……………………………………المقدمة               

  3...............................................…………………،اهداف الدراسةالدراسة  مشكلة               

  5..............................................سئلة الدراسة ، حدود الدراسة ، اهميةالدراسةأ               

  6.................................................................................مصطلحات الدراسة                

  7.......................................................االطار النظري والدراسات ذات العالقة: فصل الثانيال

  8…....................................................…………...…………………االطار النظري               

  17……................................................…..…….…………………الدراسات السابقة               

  30..............................................……..……………………………إجراءات الدراسة :فصل الثالثال

  31..............................................………، مجتمع الدراسةمنهج الدراسة مقدمة ،               

  32.…...........…...............................………….............………………الدراسة عينة               



 ح 

  33..............................................................................………ادوات الدراسة                

  33..................................................………االجراءات، آلية بناء ادوات الدراسة               

  36.........................…………..............................…صدق وثبات أدوات الدراسة               

  37...........................................................لمعالجة االحصائيةاتصميم الدراسة،               

  39.....................................................……………………………………………النتائج:الرابع الفصل

  70....................…......................……..………..………مناقشة النتائج والتوصيات:الفصل الخامس

  87..…………...............…........................……………………………المراجع العربية               

  92..…....................................……….....……………………………المراجع األجنبية               

  96..................…………………………….......................................………المالحق               

  117.......................................................................الملخص باللغة اإلنجليزية               



 خ 

  فهرس الجداول

  الصفحة  محتوى الجدول  رقم الجدول

  32    .توزيع أفراد مجتمع الطالب وفقا للمنطقة والجنس  )1(الجدول 

  32   .توزيع أفراد مجتمع المعلمين وفقا للمنطقة والجنس  )2(الجدول 

  33     .توزيع أفراد عينة  الطالب وفقا للمنطقة والجنس  )3(الجدول

  33.     توزيع أفراد عينة المعلمين وفقا للمنطقة والجنس  )4(الجدول

تي الطلبـة  توزيع فقرات االستبانة وفق مجاالتها ألدا  )5(الجدول

  .              والمعلمين

35  

  35.           توزيع سلم االستجابة على فقرات االستبانة  )6(الجدول

ـ    )7(الجدول بة ـقيم المتوسط الحسابي للمجال وفقراتـه والنس

المئوية والرتبة ألداء الطلبـة علـى أداة الدراسـة    

.       الت الدراسةالخاصة بهم في كل مجال من مجا

37  

ـ   )8(الجدول ـ ـقيم المتوس ـ ـط الحس بة المئويـة  ـابي والنس

واالنحراف المعياري ألداء الطلبة على فقـرات أداة  

ـ ـة بالطلبـة الخاصـــالدراس وزعة فـي  ـة م

  .    الدراسةمجاالت 

40  

بة ـابي للمجال وفقراته والنسـط الحسـقيم المتوس  )9(الجدول

ــ ــةـالمئ ــى أداة أل وية والرتب ــين عل داء المعلم

ال مـن  ـهم في كل مجـة بـة الخاصـــالدراس

  .الدراسةاداة مجاالت 

41  

بة المئوية ـابي والنسـط الحســقيم المتوس        )10(الجدول

الخاصـة    ة الدراسـةألدا عياريـو االنحراف الم

  .الدراســةمجاالت على موزعة  معلمينبال

54  

مة ـابي واالنحراف المعياري وقيــط الحســالمتوس  )11(الجدول

ـ ــللمقارنة بين المتوس) هوتلينـج ( ابية ـطات الحس

ات علـى كـل   ـالبـوالط تجابات كل من الطالبـالس

الدراسـة   ة وعلى أداةــاالت الدراسـال من مجـمج

    .كاملة

      

54  



 د 

ابي واالنحراف المعياري وقيمـة  ـط الحسـالمتوس  )12(الجدول

بـين المتوسـطات الحسـابية     ةللمقارن)  هوتلينج(

كـل  فـي  تجابات كل من المعلمين والمعلمات ـالس

مجال من مجاالت الدراسـة وعلـى أداة الدراسـة    

  .     كاملة

67  

ابي واالنحراف المعياري وقيمـة  ـط الحسـالمتوس  )13(الجدول

بـين المتوسـطات الحسـابية      للمقارنة)  هوتلينج(

كـل   فـي ات تجابات كل من المعلمين والمعلمـالس

مجال من مجاالت الدراسـة وعلـى أداة الدراسـة    

  .كاملة

69  



 ذ 

  فهرس المالحق

  رقم الصفحة  اسم الملحق  رقم الملحق

  100  المدارس التي يوجد فيها مختبر  )1( الملحق

  105  توزيع افراد مجتمع الدراسة وفقاً للمنطقة والجنس  )2( الملحق

  107  استابنة الطلبة  )3( الملحق

  112  استبانة المعلمين  )4( الملحق

كتاب رسمي من الجامعة لمديريات التربية والتعليم لتسـهيل    )5( الملحق

  حصول المعلومات

119  

كتاب رسمي من مكتب التربية والتعليم الى مدراء المـدارس    )6( الملحق

  لتسهيل المهمة

120  



 ر 

  ومعلميهم في  المعوقات التي يواجهها طلبة الصف العاشر

  يم مبحث الحاسوب في محافظة نابلستعلم وتعل

  إعداد

  الطيبي حسن منال محمد

  إشراف

  الدكتور صالح ياسين

  الملخص

التي تواجه الطلبة والمعلمين في تعلم المعوقات هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن 

الحاسوب للصف العاشر األساسي في محافظة نابلس وذلك من خالل اإلجابة عن مبحث وتعليم 

  :تاليةاألسئلة ال

التي يعاني منها طلبة الصف العاشر الذين يدرسون مقرر الحاسوب في المعوقات ما هي  )1

  .المدارس الفلسطينية 

  .ن في تعليم مادة الحاسوب ولمعلماالتي يعاني منها المعوقات ما هي  )2

  .التي تواجه الطلبة في تعلم الحاسوب باختالف جنسهم  المعوقاتهل تختلف   )3

 .التي تواجه المعلمين في تعليم الحاسوب باختالف جنسهم المعوقاتهل تختلف  )4

معلما ومعلمة لمادة )  72(طالبا وطالبة  و) 386(تكونت عينة الدراسة من 

ولغايات تطبيق الدراسة قامت الباحثة بإعداد استبانتين تختص إحداهما بالطلبة ، الحاسوب

وللتأكد من صدق  فقرة) 67(فقرة واألخرى تختص بالمعلمين وتتكون من ) 52( وتتكون من

عرضهما على مجموعة من المحكمين المختصين ، كما تم حساب  تم محتوى االستبانتين

  :لقد أظهرت الدراسة ما يلي 0. 90، الستبانة الطلبة  حيث بلغ  معامل ثبات ألفا كرونباخ

  - :التي يواجهها الطلبة كانت كما يلي المعوقات اكثر 



 ز 

عدم توفر األجهزة الكافية ،يث أجهزة مختبرات الحاسوب عدم تحد -:في مجال األجهزة

  . للطلبة في مختبر الحاسوب

عدم تطبيق ، عدم تلبية المنهاج للتطورات التي تحدث في مجاله-:في مجال المنهاج 

  . معلومات الحاسوب في مواقف عملية في الحياة اليومية

عدم  ، استخدام برمجيات الحاسوب عدم معرفة الطلبة لكيفية معالجة مشاكل-: في مجال الطلبة

  وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسوب

عدم توضيح الحاسوب كوسيلة ،عدم إظهار أعمال الطلبة وتشجيعها-: في مجال المعلم

  تعليمية لكل المواضيع

 عدم، عدم استخدام مختبر الحاسوب بعد الدوام المدرسي -: في مجال اإلدارة المدرسية

  تخصيص ميزانية مالية كافية لمختبر الحاسوب كبقية المختبرات

كثرة عدد الطلبة في ،كثرة عدد الطلبة في الصف الواحد   - : في مجال البيئة الصفية

  .المجموعة الواحدة

  - :ن والمعلمات كانت كما يلي والتي يواجهها المعلم المعوقات وان اكثر 

عدم توفر األجهزة الكافية للطلبة ،تبرات الحاسوب عدم تحديث أجهزة مخ-:في مجال األجهزة 

  .في مختبرالحاسوب 

عدم استخدام ،توفر أجهزة حاسوب في مدارس دون أخرى  -:في مجال اإلدارة المدرسية 

  .مختبر الحاسوب بعد الدوام المدرسي 

اسوب عدم تلبية منهاج الح،عدم إدراج مادة الحاسوب في الثانوية العامة-:في مجال المنهاج  

  .للتطورات التي تحدث في مجاله 



 س 

عدم ،عدم وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسوب -:في مجال الطلبة

  .لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات الحاسوب  معرفة الطلبة

صعوبة ،عدم توفر مصادر التعلم المتعلقة بالحاسوب في مكتبة المدرسة -:في مجال المعلم  

  .ابعة الطلبة بشكل فردي على أجهزة الحاسوب مت

عدم وجود شاشة أو آلة عرض خالل شرح معلم الحاسوب ليوضح  -:في مجال البيئة الصفية 

  .بعض األمور 

  وقد بينت النتائج وجود فروق بين متوسط استجابات الطالب والطالبات على المجاالت

  .الصفية ،وعلى األداة بصورتها الكلية األجهزة ، اإلدارة المدرسية ، البيئة : التالية  

كما بينت نتائج الدراسة انه ال توجد فروق بين متوسط استجابات المعلمين والمعلمات  

وعلى كل مجال من مجاالت أداة الدراسة الخاصة بهم ،  ولكن توجد فروق على األداة 

  .بصورتها الكلية 

  :وفي ضوء نتائج الدراسة توصي الباحثة بما يلي 

  فير العدد الكافي من األجهزة في جميع المدارس ،  واالهتمام بتحديثها  وإدامة صيانتهاتو )1

تعديل المنهاج والكتاب المدرسي لمراعاة خلفية الطالب العملية والعلمية وتلبية التطورات  )2

  .التي تحدث في مجال الحاسوب 

ظهار أعمال الطلبة و ا توفير المراجع والدوريات المتعلقة بالحاسوب في مكتبة المدرسة )3

  .لتشجيعها 

  تخصيص ميزانية مالية كافية لمختبر الحاسوب للمحافظة على تطوره )4

  .تشجيع إجراء البحوث والدراسات المتعلقة بالحاسوب على مراحل تعليمية مختلفة  )5



 ش 

  

  

  الفصل االول

  مشكلة الدراسة

  المقدمة

  مشكلة الدراسة

  اهداف الدراسة

  اسئلة الدراسة

  حدود الدراسة

  همية الدراسةا

  مصطلحات الدراسة



 2

  الفصل األول

  مشكلة الدراسة

  المقدمـة 

في " الحاسب اآللي"نعيش اليوم عصر ثورة المعلومات، وتتزايد أهمية استخدام الكمبيوتر 

مختلف مجاالت الحياة، ولعله لم يحدث من قبل أن تطور علم من العلوم بالسرعة التي تطور بها 

ل السنوات األخيرة، وبرغم حداثة علم الكمبيـوتر مقارنـة بـالعلوم    علم الكمبيوتر وخاصة خال

  ).1992المناعي، (األخرى إال انه بدأ يحتل مكانة الصدارة بالنسبة لهذه العلوم 

وبسبب اتساع نطاق استخدام الكمبيوتر وميزاته اخذ يشمل عدة مجاالت حيويـة منهـا   

  )1987منصور، (ة والفضاء وغيرها العلمية والتربوية واالقتصادية والطبية والترفيهي

وبناء على ذلك اهتم التربويون بتدريس الحاسوب لما له من أهداف تساهم فـي تربيـة   

، )Sebastiani,1986(ء وتزودهم بالجانب المعرفي الذي يشكل جزءاً من ثقافتهم العامـة  ىالنش

وتنمي لديهم  ،)Van horn ,1991(وتكسبهم المهارات التي تؤهلهم للتعايش في بيئة تكنولوجية 

 ،رنصـي (المهارات العقلية والقدرة على التعلم من خالل استخدام الحاسـوب كوسـيلة تعليميـة    

1986(.  

ونظراً ألهمية الحاسوب في تنمية المجتمعات، وتلبية الحتياجات الحياة المعاصرة جاءت 

التربويـة   أهداف تدريس الحاسوب في المدارس الفلسطينية متوازنـة مـع متطلبـات العمليـة    

  : واهم هذه األهداف هي،المتطورة

إعداد الطلبة وتأهيلهم في بيئة تكنولوجية متطورة يشكل الحاسوب فيها القاعدة الرئيسـية  

تنمية المهارات العقلية عند الطلبة كمهارة حـل  ، تشجيع عملية نقل التكنولوجيا، للتنمية والتطوير

التعلم من خـالل اسـتخدام الحاسـوب كوسـيلة      تطوير قدراتهم على، المشكلة واإلبداع والفهم



 3

وعملية الـتعلم   تطوير فعالية التعليم من خالل تطوير الطرق واألساليب التربوية للتعليم، تعليمية

  .تشجيع الطلبة على تفهم دور الحاسوب وتطبيقاته العملية في مجتمع متطوري، الذات

العاشر في المدارس الحكومية من المقررات الدراسية لطلبة الصف هوومقرر الحاسوب    

التي إذا احسن إعداد وتنفيذ برامجها تكون فرصة ثمينة إلكساب المـتعلم الثقافـة العامـة فـي     

مجاالت الحاسوب واستخداماته في التدريس وإتقان مهاراته المختلفة، والتعلم بواسطته من خالل 

، كما وأنها فرصة ثمينة )1995 العمري،(تمثيل المواقف واأللعاب المسلية والتعلم على برمجته 

  ).1997المصري،(لتعليم التفكير وتوسيع الخيال لدى الطلبة 

إن تلك األهداف ال يمكن تحقيقها إال إذا تم تحقيق أهداف المنهاج الدراسي وأية مشكالت 

تعترض سير تحقيق هذه األهداف سوف تؤدي إلى تعثر نجاح أهداف مقـرر الحاسـوب فـي    

  .ةالمدارس الفلسطيني

وقلة استفادة الطالب من فرص ممارسة مهارات الحاسوب بشكل صحيح وبالتالي ضعف 

االستفادة من برنامج مقرر الحاسوب يؤثر في النهاية سلباً على أداء الطالب وسلوكياته واتجاهاته 

 Maddux,Johnson &Willis(نحو تكنولوجيا الحاسبات وربما فشل عملية اإلعـداد كلهـا   

,1992.(  

شفت الدراسات التي اهتمت بعالقة االتجاه نحو الحاسب اآللي باسـتخدامه إلـى إن   قد ك   

االتجاه اإليجابي نحو الحاسب يرتبط إيجابيا بالتفوق في استخدامه بينما يرتبط قلق الحاسـب أو  

  ).Speier,et-al , 2000(الخوف منه سلبا بمهارة األداء 

، ومن خالل مالحظاتها دارس الحكوميةمن خالل عمل الباحثة كمدرسة للحاسوب في الم   

الحظت  الداء الطلبة والمعلمين، ومن خالل الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم

أن الحاسب اآللي بالرغم من تواجده في المناهج إال انه لم يوظف بالدرجة الكافية فـي المنـاهج   

  .م وتعلم الحاسوبيمما دفع الباحثة إلى محاولة دراسة صعوبات تعل



 4

،على وفي هذا اإلطار هناك القليل من الدراسات التي أجريت فـي فلسـطين وخارجهـا   

تناولت اتجاهات نحو الحاسوب، واثر اسـتخدام الحاسـوب علـى    الرغم من ان هناك دراسات 

او معلمـو   التحصيل،ولكنها لم تحاول التقصي عن أهم المشكالت التـي يعـاني منهـا الطلبـة    

  .كل خاصبشالحاسوب 

  :مشكلة الدراسة

لقد سعت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية إلى إدخال مقرر الحاسوب ضـمن المنـاهج   

الدراسية، وذلك ألهمية تدريس هذا المقرر و أثره الكبير في تربية األفراد، وتزويدهم بالمعارف 

  .ليوموالمهارات الالزمة لمواجهة التطور والتقدم العلمي الذي يشهده العالم ا

الحاسوب في فلسطين منسجمة مع هذا التوجه، غيـر أن  مقرر ولذلك فقد جاءت أهداف 

أية تجربة جديدة بحاجة إلى تقويم ومتابعة مستمرة للتعرف على مختلف اآلراء حول مدى تحقيق 

األهداف التي وضعت من اجلها، وبما أن تدريس الحاسوب عمم تدريسه في المدارس الفلسطينية 

لتجربة بحاجة إلى أسس علمية تقويمية للوقوف على المشكالت التي تعترض تحقيـق  فان هذه ا

  .أهدافها

وقد جاءت الدراسة الحالية لتشخيص ابرز المشكالت التي تعترض نجاح هذه التجربـة  

في مدارس فلسطين، وذلك من خالل التعرف على آراء الطلبة الذين يدرسون هذا المقرر وكذلك 

م من أهمية في عملية التقويم، ومعرفة ما للطالب من اثر فـي تحديـد هـذه    معلميهم لما آلرائه

  .المشكالت

  :أهداف الدراسة

  :أهداف الدراسة فيما يلي د تحددتضوء مشكلة البحث فقفي 

الكشف عن الصعوبات التي تواجه الطلبة والمعلمين في تعلم وتعليم مادة الحاسوب وذلك 

فسيرات لها ووضع الحلول المناسبة للحد أو التقليـل منهـا   بغية الوقوف عليها ومحاولة تقديم ت

  :منها ولتسهيل عملية تعلم وتعليم الحاسوب وتنبثق منه عدة أهداف



 5

التي يعاني منها طلبة الصف العاشر الذين يدرسون مقـرر الحاسـوب فـي     المعيقاتتحديد )1

  .المدارس

  .اسوبمادة الحتعليم  التي تواجه المعلمين فيالمعيقات التعرف على  )2

  .التي تواجه الطلبة في تعلم الحاسوب باختالف جنسهمالمعيقات التعرف على اختالف  )3

  .التي تواجه المعلمين في تعليم الحاسوب باختالف جنسهمالمعيقات التعرف على اختالف  )4

  :أسئلة الدراسة

  :تسعى الدراسة الحالية إلى اإلجابة على األسئلة التالية

منها طلبة الصف العاشر الذين يدرسون مقرر الحاسوب في التي يعاني المعيقات ما هي  )1

  .محافظة نابلس

ن في تعليم مـادة الحاسـوب لطلبـة الصـف     موالتي يعاني منها المعلالمعيقات ما هي  )2

  .العاشراالساسي

  التي تواجه الطلبة في تعلم الحاسوب باختالف جنسهم المعيقات هل تختلف  )3

 .ن في تعليم الحاسوب باختالف جنسهمالتي تواجه المعلميالمعيقات هل تختلف  )4

  :حدود الدراسة

  :من اجل وضع حدود لتعميم هذه الدراسة ال بد من اإلشارة إلى بعض هذه المحددات

اقتصرت هذه الدراسة على عينه من طالب الصف العاشر األساسي فـي محافظـة نـابلس     )1

  .2000/2001للفصل الثاني من العام الدراسي 

دوات الدراسة على ثمانية مدارس من مدارس المحافظـة التـي بلـغ    قامت الباحثة بتطبيق أ )2

عددها اثنان وثالثون مدرسة وتضم واحد وسبعين شعبة من شعب الصف العاشـر وتضـم   



 6

مراكز حاسوب حيث كانت جميع المدارس من المدارس الحكومية وقد تنوعت هذه المدارس 

  .إلناث والمدارس المختلطةبين مدارس القرية والمدينة وكذلك بين مدارس الذكور وا

التي تواجه معلمي المعيقات إن أدوات القياس التي استخدمتها الباحثة هي استبانه للكشف عن  )3

  .ومتعلمي الحاسوب في الصف العاشر األساسي

  :أهمية الدراسة

  :تنبع أهمية الدراسة من الجوانب التالية

 مباشر في ازالة االميةمن اهمية تدريس ودراسة مواد الحاسوب لما لها من تاثير 

ث،حيث انها تتعلق بقطاع المعلوماتية وتكوين المجتمع المعلوماتي الذي أشرنا إليه في بداية البح

بقطاع التعليم العام، وكلما توافرت لهذا القطاع المقومات األساسية السليمة  حيوي ومهم يتمثل

ي على بقية القطاعات االقتصادية وعلى رأسها أعضاء هيئة التدريس كلما تزايد تأثيرها اإليجاب

  .واالجتماعية بالدولة

عـن  قد يسهم البحث الحالي في تزويد المسؤولين عن المنـاهج فـي وزارة التربيـة    

  .الحاسوب مبحث الصعوبات التي تواجه الطلبة ومعلميهم في تعلم وتعليم

تتنـاول   كما وتاتي اهميته الدراسة في كونها ستضيف الى المكتبة الفلسـطينية دراسـة  

  . المعوقات التي تواجه الطلبة ومعلمي الحاسوب بطريقة البحث العلمي

  :مصطلحات الدراسة

تشتمل هذه الدراسة على عدد من المفاهيم والمصطلحات والتي تشعر الباحثة بضـرورة  

  .في هذه الدراسةفيه تعريفها وتحديدها إجرائيا وفقاً للسياق الذي استخدمت 

والظروف المحيطة التي تحد من سـهولة إجـادة وتمكـن طـالب     هي العوامل : المعوقات )1

ومعلمي الحاسوب من القيام بمهامهم أثناء تعلم وتعليم الحاسوب بما يحقق األهداف المطلوبة 

  ).1995العمري،(



 7

الحاسوب ويحمل درجة البكـالوريوس  مبحث  هو المعلم الذي يقوم بتدريس: معلم الحاسوب )2

 ).1997المصري، (في الحاسوب 

مبـادئ الحاسـوب   " هو من المقررات الدراسية لطلبة الصـف العاشـر   : بحث الحاسوبم )3

-MSويقوم هذا المقرر بتعليم مقدمة في الحاسب االلكتروني، نظـام التشـغيل   " االلكتروني

DOS     وويندوز، والبرنامج التطبيقي رايت،رسام، والجزء االخير مبـادئ البرمجـة بلغـة

BASIC.  



 8

  

  الفصل الثاني

  النظري والدراسات ذات العالقةاالطار 

  

  

  :االطار النظري

  :الدراسات السابقة

  



 9

  يـل الثانـالفص

  االطار النظري والدراسات ذات العالقة

  :يتكون هذا الفصل من جزأين 

  االطار النظري للدراسة: االول

  الدراسات السابقة: الثاني

  االطار النظري للدراسة:اوالً

ب بعض الدول المتقدمة في ادخال الحاسب اآللي مثل يتعلق االطار النظري للبحث تجار

الواليات المتحدة وفرنسا وتجارب بعض الدول العربية في ادخال الحاسب اآللي و الصـعوبات  

  التي واجهتها

  :التعليمو توظيفها في الحاسوب بعض الدول في ادخال منهاج تجارب 

  )2000أبو زيد،عمار،(المشار إليها في : التجربة األمريكية

بدأت تجربة الواليات المتحدة األمريكية في إدخال الحاسب في التعليم فـي الخمسـينات      

وازدادت التجربة انتشارا في التسعينات، حيث أشارت الدراسة التي تم إعدادها من قبـل القسـم   

 أن كل علىالتعليمي بالواليات المتحدة عن واقع الحاسبات واستخدامها في التعليم أسفرت النتائج 

حاسب، وان معدل استخدام الطالب للحاسب يصل إلى سـاعتين   20مدرسة ثانوية بها اكثر من 

مـن مدرسـي   %15طالب، وأن  12من المدارس توفر جهاز حاسوب لكل % 7أسبوعيا، وان 

من مدرسي المدارس الثانوية يعتبروا خبـراء  % 17المدارس الثانوية يستخدمون الحاسب، وان 

توفر المعلومـات لـديهم عـن     واستخدام البرامج التعليمية، في التالية في الحاسب في المجاالت

البرامج، استخدام برامج معالجة الكلمات،كتابة البرامج باستخدام لغات الحاسب، وعـن قضـاء   

من وقت الطـالب  % 50الوقت لطالب المرحلة الثانوية في استخدام الحاسب أكدت الدراسة أن 



 10

مـن وقـت الطـالب    % 13سبات وتعلـم البرمجـة، وان   مخصص الكتساب المعرفة عن الحا

مـن وقـت الطـالب    % 18مخصص للتدريب على المهارات الرياضية وتعلم اللغـات، وان  

مخصص للتدريب على التمارين والممارسة في التجارة والصناعة أكدت الدراسـة أن اسـتخدام   

وبالرغم من ذلك فـان  عداد األكاديمي للطالب، الحاسب في بعض المقررات ساهم في تطوير اإل

التجربة األمريكية كما تشير الدراسة ما زالت في حاجة إلى ضرورة وجود خطة قوميـة علـى   

مستوى األمة إلدخال الحاسب في المدارس، الحاجة إلى تأهيل المعلمـين وتـدريبهم، الحاجـة    

وضـع  الشديدة إلى التمويل من القطاع الحكومي، أهمية مشاركة التربويين في كافـة خطـوات   

  .الخطة وتنفيذها

  : تجربة فرنسا

  .لقد مرت التجربة الفرنسية في عدد من المراحل مما اتاح لها فرص التقييم المتكرر

  :ويمكن تلخيص التجربة الفرنسية في المراحل التالية

بقصد ادخال الحاسوب كوسيلة تعليمية، وقد ) 1972(بدأت مرحلة التجربة الفرنسية عام 

عملية الثمانية وخمسين معهداً، حيث وضع في كل معهد من تلك المعاهـد  عرفت تلك المرحلة ب

وآلة طابعة، وخـالل  ) شاشات(يتصل به ثماني طرفيات ) mini(جهاز حاسوب من نوع ميني 

معلما من مدرسـي  ) 530(متتالية تم تدريب ما مجموعه ) 1976 – 1972(خمس سنوات من 

موعة عام دراسي كامل،واستمرت التجربة حتى المرحلة الثانوية في الجامعات، خصص لكل مج

  :وملخصها وكانت نتائجها فريدة،. حيث اوقفت وتم تقييمها) 1980(عام 

اسبوع كل عام دراسي أي ) 25(ساعة اسبوعيا ولمدة ) 32(كانت تستخدم االجهزة لمدة 

وتقييمهـا   برنامج تعليمي من اعداد المعلمين انفسهم 400ساعة سنويا،ثم تقنين اكثر من ) 800(

الف  45،اتيحت الفرصة لحوالي )inrr(وتوثيقها وتوزيعها من قبل المعهد الوطني لبحوث التعليم 

معلم استخدام اجهزة الحاسوب،تم تحقيق ادخال نظم المعلومـات   1000طالب، وكذلك اكثر من 



 11

دة من خالل كافة فروع المعرفة وليس من خالل الرياضيات والعلوم فقـط، ان التعلـيم بمسـاع   

 .الحاسوب لن يكون بديال عن المعلم، بل سيكون استخدامه لغايات التعزيز والمساعدة

فقد امتدت خالل الفترة مـن  " المشروع الخماسي"اما المرحلة الثانية والتي سميت 

  :تخللتها االنشطة التالية) 1984 – 1979(

تركيب ل) 1979(طرحت وزارة التربية والصناعة في فرنسا مشروعا خماسيا عام 

في المدارس الثانوية الستخدامات الطالب بين ) مايكروكمبيوتر(عشرة آالف حاسب مصغر 

سن الحادية عشرة والثامنة عشرة، حيث ساعد هذا التوجه الى اختراع وانتشار الجيل االول 

من اجهزة الحاسوب المصغرة المعتمدة على انظمة المعالجات المصـغرة والتـي تسـتخدم    

. وقد رافق عملية ادخال االجهزة تسارع في عملية تدريب المعلمين ايضا االقراص المرنة،

جهـاز   6000، ثم وصل عددها الى 1981جهاز حتى العام  1200علما بانه قد تم تركيب 

  .1983مع نهاية عام 

تم اعداد وتدريب عدد كبير من المعلمين على اساسيات المعلوماتيـة   1982في عام 

لى اثرها مدربين لزمالئهم وقادرين على االسـهام فـي انتـاج    لمدة عام كامل، اصبحوا ع

 .برمجيات تعليمية

الخطـة   1986برزت في عـام  . 1986واستمر هذا الزخم في نفس االتجاه حتى عام    

التي تهدف الى تدريب جميع طالب المدارس البالغ عددهم ثالثـة  " المعلوماتية للجميع "المسماة 

  :وترتكز تلك الخطة على ثالثة اعمدة. ة الحاسوبعشر مليونا على استعمال اجهز

  تجهيز المدارس باجهزة حاسوب مايكروية )1

  تدريب المعلمين واعدادهم لهذه المهمة الجديدة )2

  تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية )3



 12

ان تلك الخطة كانت طموحة بحيث انها تهدف الى تركيب مئة الـف جهـاز حاسـوب،      

وتم دعم هذه الخطـة مـن الـرئيس    .1988علم مع نهاية عام وتدريب ما يزيد عن مئة الف م

  .ميتيران نفسه

وفي نهاية المدة المقررة لتلك الخطة تم تقييمها، فوجد انها حققت ما يزيد عـن     

وبعد ذلك تبنت الحكومة الفرنسية سياسة االستمرار والتوسع فـي تركيـب   . من اهدافها%) 90(

م استخدام الحاسـوب فـي التعلـيم مـع بدايـة العـام       االجهزة وتدريب المعلمين حتى تم تعمي

 )1995القدس المفتوحة، الحاسوب في التعليم، (.1991

  :تجربة المملكة العربية السعودية-

وعن تجربة المملكة العربية السعودية لقد اهتم المسؤولون في وزارة المعارف    

الوزارة ثالثة مقررات دراسية  بنشر الثقافة المعلوماتية منذ منتصف العقد الماضي، فقد أدرجت

للحاسب في التعليم الثانوي المطور آنذاك، وبعد إلغاء النظام المطور استمرت دراسة الحاسب 

في النظام الثانوي المعدل باعتبارها مادة أساسية بواقع حصة أسبوعيا لكل من المستويات الثالثة 

م اعتمدت األسرة الوطنية 1998ام للمرحلة الثانوية ثم زيدت إلى حصتين في األسبوع، وفي ع

للحاسب في وزارة المعارف خطة جديدة لمنهج الحاسوب في المرحلة الثانوية على أن يبدأ 

ثم بقية الصفوف في األعوام التالية 1999تطبيق هذا المنهج في الصف األول الثانوي مع بداية 

  )1995القدس المفتوحة، الحاسوب في التعليم، .(تباعاً

  )1997المصري (المشار إليها في  :األردنية التجربة -

   يمكن القول إن عملية إدخال الحاسوب إلى التعليم في المدارس الحكومية األردنية قد    

  .مرت بعدة مراحل



 13

  :لمرحلة التحضيريةا

مجال التعليم في  في تمثلت هذه المرحلة بتشكيل لجنة لدراسة إمكانية إدخال الحاسوب

ن دراسة أجريت بهذا الخصوص حصلت لجنة الدراسة على موافقة مجلس المدارس الثانوية، وم

  :التربية والتعليم للبدء بذلك وبشكل تجريبي وذلك ضمن اإلجراءات التالية

حـول  ة إنشاء شعبة للحاسوب في مديرية المناهج لمتابعة التجربة،إعداد مذكرات نظري

التعليمية الموازية للمذكرات المقـررة  الحاسوب ثم وضعها بين أيدي الطلبة،إعداد بعض البرامج 

عملية موضحة للدروس النظرية،قيام بعض المعلمين من حملة الشهادات  ينفذها الطالب كدروس

  .العالية بالحاسوب بالتدريس

  :ومن أهم األهداف العامة لهذه العملية ما يلي

 خدمـة  إكساب الطالب المفاهيم األساسية عن الحواسـيب ودور هـذه األجهـزة فـي    

تعريف الطالب بمكونات الحاسوب ووحداته األساسية والمهـام الرئيسـية    المجتمعات اإلنسانية،

 ،تعريف الطالب بشكل مبسط بكيفية تمثيل البيانات داخل الحاسوب وطرق معالجتهـا ،لكل وحدة

تـدريب الطـالب علـى     إكساب الطالب المهارات المتعلقة بتشغيل أجهزة الحاسوب الشخصية،

  ).BASIC(ساسية في البرمجة بلغة بيسك المبادئ األ

األول (وقد بدأت التجربة بتدريس مادة الحاسوب كمادة اختيارية لطلبة الصف العاشر    

األول والثاني الثانوي ( وحصة واحدة لكل من الصفين الثاني والثالث الثانويين  ،)الثانوي سابقاً

  ).حالياً

  :المرحلة التجريبية

وبشكل اختياري لطلبة مدرسـتين   84/1985في العام الدراسي  بدأت المرحلة التجريبية

طالبـاً  ) 150(للمرحلة الثانوية مدرسة للذكور وأخرى لإلناث في مدينة عمان حيـث اشـترك   

معلمة بمؤهل بكالوريوس في الحاسوب للتدريس في هاتين المدرستين  /وطالبة ومن ثم عين معلم



 14

سوب،تشكيل لجنة متخصصة إلعداد برامج موازية تزويد كل مدرسة بأحد عشر جهازا للحا وتم

" مقدمة في البرمجة بلغـة بيسـك  "تكوين لجنة إلعداد كتاب بعنوان ،ومتكاملة مع الكتاب المقرر

والموافقة على تدريسه للصف الثاني الثانوي في مدارس التجربة ابتداء مـن العـام الدراسـي    

 6في التجربة بحيث شملت التجربة  جرى توسع جديد 85/1986في العام الدراسي  ،85/1986

مدارس جديدة باإلضافة إلى المدرستين السابقتين،كذلك فقد تم إحالة عطاء لتحويل كتـاب األول  

السـتعماله   )courseware(تدرس بواسطة الحاسـوب  ة الثانوي في الرياضيات إلى مواد تعليمي

ناث في جميع محافظات المملكـة  مدرسة ثانوية جديدة للذكور واإل 22كوسيلة تعليمية،تم اختيار 

  .1985/1986لوضع حاسوب واحد فيها قبل نهاية العام الدراسي 

 معلماً من معلمـي  34تم عقد دورة تدريبية في مجال الحاسوب لمدة أسبوع شارك فيها   

 1986المرحلة الثانوية في المدارس السابقة،تم رصد مبلغ مائة ألف دينار فـي موازنـة عـام    

، وهذا المبلغ هو 1986/1987ب خصصت ألغراض التوسع خالل العام الدراسي لشراء حواسي

والمقـدر بحـوالي   ) 1990-1986(جزء من المبلغ الذي رصد في مشروع الخطة الخمسـية  

مليونين و نصف المليون دينار وذلك ألغراض التوسع في تجربة إدخال الحاسوب في المدارس 

وأصدرت الحكومة األردنية قرارا يقضي .لخطة الخمسيةالثانوية في المملكة على مدار سنوات ا

بإدخال الحاسوب في العملية التعليمية مادة ووسيلة مما دفع وزارة التربية والعليم إلـى تكثيـف   

جهودها لتسريع عملية إدخاله في المدارس بحيث تعم التجربة كافة المدارس الثانوية مع نهايـة  

 88/89تجاه زادت الوزارة مع مطلع العام الدراسـي  وبهذا اال) 1990-1986(الخطة الخمسية 

 11مدرسـة بمعـدل    70مدرسة وزعت أجهزة حاسوب علـى   162عدد مدارس التجربة إلى 

فريقا وطنيا لبحـث ومناقشـة    1987كما شكلت وزارة التربية والتعليم عام  ،جهازا لكل مدرسة

تنفيذية لذلك بالتنسـيق مـع   عناصر المشروع إدخال الحاسوب إلى المدارس ووضع الخطوات ال

وجاء في توصيات هذه اللجنة التي اقرها مؤتمر التطوير التربوي الذي عقد في  ،الجهات المعنية

  :ما يلي 1987أيلول )7-6(خالل الفترة  عمان



 15

وضع فلسفة واضحة المعالم لعملية إدخال الحاسوب في التعليم تأخذ في الحسبان محـو     

  .م الحاسوب كوسيلة للتعلم وتوظيفه في اإلدارة المدرسيةاألمية الحاسوبية، واستخدا

  :مرحلة التعميم

وذلك من خالل خطة تعميم إدخال الحاسـوب إلـى    1987بدأت هذه المرحلة في عام 

  :المدارس الثانوية وتهدف هذه الخطة إلى

رمجيـات  ب نشر الثقافة الحاسوبية المتعلقة ببعض استخداماته وتطبيقاته، إنشاء مركز إلنتـاج ) 1

  .تعليمية، واستخدامه في التعليم الذاتي

تشكيل فريق وطني لمتابعة تنفيذ الخطة وتحديثها وفق المستجدات وتطبيقاته، إنشـاء مركـز   ) 2

  .إلنتاج برمجيات تعليمية، واستخدامه في التعليم الذاتي

الحاسـوب   تدعيم قسم الحاسوب في مديرية المناهج باألطر الفنية الالزمة لمتابعـة تـدريس  ) 3

  .وإنتاج البرمجيات وصيانة األجهزة

 )IBM(جهاز حاسوب من األجهزة المتوافقة مـع جهـاز   ) 2000(تم التعاقد على شراء 

باإلضافة إلى برمجيات معربة وأخرى باللغة اإلنجليزية،عقـد دورات تدريبيـة وبشـكل دوري    

يـات التعليميـة، والقيـام    لمعلمي الحاسوب في كافة مدارس المملكة،إقامة مركز إلنتاج البرمج

تـوفير  ،العمل على إنشاء مديريـة للحاسـوب التعليمي  ،بالبحث والتطوير في تقنيات هذا اإلنتاج

توفير وحدة صـيانة   أجهزة الحاسوب باألعداد المناسبة في المدارس بما يتناسب مع عدد الطلبة،

 .ألجهزة الحاسوب في وزارة التربية والتعليم

  :التجربة الفلسطينية

جمع معلومات من خالل  1991معرفة واقع الحاسوب التعليمي في بلدنا، تم في خريف ل

مدرسة، وطلب من مدير المدرسة ومدرس الحاسوب فيهـا، ان يقومـا    18استبانة وزعت على 

ولقـد  .بيت لحم، القدس، ورام اهللا: وكانت هذه المدارس موزعة على ثالث مناطق هي. بتعبئتها



 16

فشملت مدارس من مناطق مختلفة، . لى المدارس بدون اختيار مقصودوزعت هذه االستبانات ع

خاضت تجربة ادخال الحاسوب او على وشك ان تقوم بها، وكما هو معلوم، فـان عـدد هـذه    

  .المدارس قليل

  :سوف يتم مناقشة ما هو موجود من عدة نواحي

  .المدارس  ) أ

دارس الوحيـدة التـي   لكونها الم. ان المدارس التي شملتها هذه الدراسة مدارس خاصة

وحتى في . بادرت بخوض تجربة ادخال الحاسوب التعليمي، السباب كثيرة ال داعي لذكرها اآلن

، يسـاوي  1990الواليات المتحدة االمريكية والتي كان تعداد الحاسبات في المدارس فيها سـنة  

ت و السـبعينات  خمسة ماليين جهاز،بدأت هذه التجربة في المدارس الخاصة واالهلية،في الستينا

  .من هذا القرن، وليس في المدارس الحكومية

معلمـا ومعلمـة،    32لقد كان متوسط عدد المعلمين في المدارس التي شملتها االستبانة 

  .طالبا وطالبة 538ومتوسط عدد الطالب 

مدرسة تتوفر فيها اجهـزة   15مدرسة التي شملتها الدراسة كان هناك  18ومن ضمن ال

س ال يوجد فبها اجهزة،ولكنها تخطط الدخالها في المراحل المستقبلية القريبة مدار 3الحاسوب و

مدرسة تستخدم الحاسوب للتدريس والدارة المدرسـة معـا، امـا البـاقي      15وكان من ضمنها 

  .فتستعملها للتعليم فقط

اما بالنسبة لمصادر التمويل والتي مكنت المدارس من الحصول علـى االجهـزة، فقـد    

وهذا من اهم االسباب التـي  .رس بانها حصلت عليها من اموال المدرسة الخاصةمدا 9صرحت 

اما اول حاسوب تعليمي ادخل الى المـدارس، فقـد   . دفعت هذه المدارس الى ريادة هذه التجربة

  .1984كان في سنة 



 17

وان تغلغل الحاسوب في جميع مجاالت الحياة، وضرورة اعداد الطالب للتاقلم مع 

  .اهم االسباب التي ادت الى ادخال الحاسوب الى المدرسةعصرالتقنيات من 

  .االجهزة واستخداماتها  ) ب

جهازا، اما متوسط  14ان متوسط عدد االجهزة المتوفرة للتعليم في المدرسة الواحدة هو 

وكـان عـدد الطـالب فـي     . عدد االجهزةالمتوفرة الستخدام ادارات المدارس فهو جهاز واحد

طالبا وطالبة، ومتوسط عدد الطالب الـذين يسـتخدمون    24حاسوب الصفوف التي تاخذ مادة ال

  . الجهاز في آن واحد طالبين اثنين

  .مدرسي مبحث الحاسوب  ) ت

تبين من خالل االستبيان،اهتمام المدارس بموضوع الحاسبات، وخصوصا فـي اختيـار   

  .معلمي هذا المبحث

فـي علـم   ) يوسبكـالور ( من المدارس، يحمل المدرس مؤهال جامعيا اول % 90ففي 

  .الحاسب، ولكنه لم يتلق أي تدريب او تاهيل خاص لتدريس هذا المبحث

  :الصفوف التي يدرس فيها مبحث الحاسوب  ) ث

ان المراحل الدراسية التي يجب ان يبدا فيها تدريس مبحث الحاسوب ال يزال موضـوع  

االستبيان تبدا  مدرسة التي شملها 18مدرسة من ال  14اما في مدارسنا المحلية فتجد ان . بحث

االول االعـدادي  (بتدريس هذا الموضوع في المرحلة االعدادية، أي مع بداية الصـف السـابع   

يستمر تدريس هذا المبحث فـي المرحلـة الثانويـة،اما    ) مدارس 9(وفي معظم الحاالت ) سابقا

مدارس فقـط  فقد وجد ان خمسة ) الثالث الثانوي سابقا" (التوجيهي"بالنسبة للصف الثاني الثانوي 

اما بالنسـبة للمراحـل الدراسـية األخـرى     . تقوم بتدريس موضوع الحاسوب في هذا الصف



 18

المتبقية،فقد تبين ان هناك مدرسة واحدة فقط يستخدم طالب الروضة فيها اجهـزة الحاسـوب،   

  .ومدرسة واحدة يدخل فيها موضوع الحاسوب في مناهج الصفوف االبتدائية

  :المناهج المتبعة  ) ج

النهاج المتبعة في مبحث الحاسوب تعتبر قضية مهمة للغاية،فوجود منهاج جيد، ان مواد 

ولقد ظهر من خالل االستبانة، ان الغالية العظمى من المدارس تركز . يمكن ان يحقق نتائج جيدة

في التدريس وفي كافة المراحل،على تقديم الحاسوب كمادة قائمة بحد ذاتها ومنفصلة عن غيرها 

مبـدأ  "، و"تتطور الحاسـوب "فنجد منهاج مبحث الحاسوب يضم عنوانين مثل . اجمن مواد المنه

وغيرها من العناوين التي تركز في مجملها على " MS-DOSنظام التشغيل " ،و"عمل الحاسوب

  .جهاز الحاسوب بحد ذاته

وفي هذا المجال يتم التركيز . بعد ذلك ننتقل وفي كافة الصفوف الى موضوع البرمجة 

، ولقد وجد ان بعض المدارس تقوم بتـدريس  BASICدام لغة برمجة معينة وهي ال على استخ

  . LOGOلغة اخرى من لغات البرمجة وهي لغة 

% 40فقد بدأت نحو . وقد حدث بعض التطور على مناهج الحاسوب في بعض المدارس   

وقواعـد   من المدارس بتقديم بعض البرامج التطبيقية للحاسوب كتقديم برامج معالجة النصوص

  .المعلومات

ومن النقاط الهامة التي ظهرت من خالل الدراسة، عـدم احتسـاب عالمـة مبحـث         

  )1994 الحوسبة التعليمية،.(الحاسوب ضمن المعدل العام للطالب في كثير من المدارس

   الدراسات السابقة: ثانياً

أمكـن تصـنيف   عملية المسح العام للدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة  إجراءبعد    

  : إلىالدراسات السابقة التي تناولت موضوع البحث 

 :معيقات متعلقة بغرفة الحاسوب )1



 19

 أمبعنوان الحاسوب في غرفة الصف نعمة ) Getman,1983(جتمان  أجراهافي دراسة 

قد تكون في الحقيقـة   فإنهادواء وعالجاً تربوياً  الحواسيبتكون  أننقمة، حذر من انه بعيدا عن 

الذين يعانون من مشاكل بصرية بما فيها الصـعوبات فـي    لألطفالحتى مؤذية أو  مللألمخيبة 

التطور البصري، اللمسي، الحسي، ضعف التركيز البصري، وقصر النظر وأوصـى ببرنـامج   

  .معاً واألطباءمنظم يصمم من قبل التربويين 

ة على ضرورة توفير مختبرات خاصة بالحاسـب وأجهـز   )Sales,1985(سيلز  وأكد

حديثة كشروط لتوظيف الحاسب في التعليم، كما أن البرمجيات الجاهزة قد ال تتوافق مع أجهـزة  

الحاسب وان ترجمتها للغة األم عملية معقدة ومكلفة، وان عملية إعداد البرمجيات عملية معقـدة  

  .وتتطلب صرف مبالغ كبيرة وبذل جهود ضخمة

في غرفة الصف، ومـا يتعلـق    بالحواسيدراسة حول ) Stine, 1995(ستاين  وأجرى

   :من الصعوبات أصنافالمتعلقة باستخدامه، وقد لخصت الدراسة ثالثة  واإلمكانياتبالمشاكل 

صـعوبات فـي توسـيع    .رات والممارسات والتطبيقات الناجحةخبصعوبات في نقل ال

ـ .الخبرات والممارسات والتطبيقات الناجحة ات صعوبات في فهم وتحديد أي الخبرات والممارس

  .تتحول لتكون ناجحة أنوالتدريبات العملية التي يمكن 

أظهـرت أن  ،بعنوان تطورت المناهج ولم تتطور األجهـزة  ) 1998(ة العتيبي مقالفي 

العائق التي تمنعنا من االستفادة من مادة الحاسوب منها أن األجهزة التي نتدرب عليها، أجهـزة  

كذلك قلة عدد األجهزة المتـوفرة وان تـوفرت   قديمة وال تفي بالغرض الذي وجدت من اجله، و

  .فان عدد منها يحتاج إلى صيانة

 :معيقات متعلقة بالبرامج التعليمية )2

بدراسة بحثت فـي تعلـم واسـتخدام    ) Lockheedet.al,1985(وقام لوكهيد وآخرون 

قواعـد البيانـات، والجـداول     إدارةبرامج الحاسوب التطبيقية مثل معالج النصوص، وبـرامج  

 إلـى وقد هدفت هذه الدراسة . في مساقات الحاسوب في المدارس االبتدائية والثانوية لكترونيةاإل



 20

التعرف على افتراضات المعلمين البيداغوجية وتوقعاتهم حول استخدام البرمجيات التطبيقية فـي  

صفوف المدارس، وتحديد مجاالت الصعوبة، وخصوصـاً الصـعوبات المتكـررة الحـدوث،     

التربـوي   األدبلقد قام البـاحثون بدراسـة   . المعلمين خبرة ألكثروحتى  لطلبةاوالمسجلة عند 

وقد تم جمع قائمة تتضمن مجاالت الصـعوبة والمشـاكل فـي تعلـم     . مسحية استبانهوتصميم 

  :ست مجاالت هي إلىواستخدام برامج الحاسوب التطبيقية حيث تم توزيع هذه المشاكل 

 إدارةالعمل ضـمن حيـز بـرامج معينـة،      اسوب،استخدام لوحة المفاتيح، مفاهيم الح

  المعلومات، االتجاهات واالعتقادات، عوامل تنظيمية

لكشف الصعوبات التـي  ) Nachmias,et.al,1986(نخماس وآخرون  أجراهاوفي دراسة 

طالبـاً مـن طلبـة    ) 79(تواجه استخدام المتغيرات في كتابة البرامج الحاسوبية لعينة مؤلفة من 

 أنسـاعة، تبـين    60ع والسادس االبتدائي، بعد تلقيهم لمساق في الحاسوب لمـدة  الصفين الراب

  :الصعوبة التي واجهها الطلبة في تعلم استخدام المتغيرات هي

مستوى التجريد في استخدام المتغيرات، الطبيعة المتغيرة لقيم هذه المتغيـرات درجـة   

 .نتاج الرياضي المطلوبةالتعقيد في استخدام المتغيرات، درجة االستدالل واالست

للصعوبات التـي  ) Perkinset.al,1986(بيركنز وآخرون  أجراهاوفي دراسة عالجية 

، BASICطالباً ثانوياً فـي بـرامج البيسـك    ) 20(تؤثر على تعلم الطلبة للحاسوب تكونت من 

حل  المعرفية، واستراتيجيات والقاعدةمشاكل الطلبة تتلخص باالتجاهات،  أنالدراسة  وأوضحت

  .المشكلة

من مشاكل ومعيقات تعلم وتعلـيم   أن) 1988في الحاج عيسى، إليهالمشار ( تكر  أشار

بعـض هـذه البرمجيـات     أن إلى باإلضافة، األمالحاسوب عدم توفر البرمجيات الالزمة باللغة 

  .المدرسية الحواسيب أنظمةوافق مع تال ت باألسواقالمتوفرة 

تحديد مهارات  إلى) Dalton,et.al,1988(ن وآخروندالتو أجراهاهدفت الدراسة التي 

صعوبة منهـا االتجاهـات    األكثرمعالجة الكلمات التي يحتاجها الطلبة للتعلم، وتحديد المهارات 



 21

مجموعـة مـن المشـاكل     إلىهذه الدراسة  أشارتوالطرق التعليمية التي تعمل بصورة افضل 

  :المترافقة مع تعلم وتعليم معالج النصوص وهي

التداخل في مشاكل استخدام لوحـة  . نتباه بنفس الوقت نحو الكتابة ومعالج النصوصاال

قبـل  (والتحذير والمتابعة المنظمة في البرمجيات، التعلـيم المبكـر    اإلرشادالمفاتيح، الندرة في 

لمهارات التحرير المتقدمة، عدم خبرة المعلم في استخدام برمجيات الحاسـوب وطـرق   ) أوانه

  ).تكليف الطالب بحفظ العمل اليومي(مستوى البرمجيات، البحث المصطنع ، ضعف إدارته

عن استخدام برمجة الحاسوب في المدارس  )Elkner,2002(وفي دراسة جيفري الكنير 

لتـدريس البرمجـة   )الوسائل التعليمية( الثانوية أن اضخم المعيقات هي عدم توفر مصادر التعلم

على مدى توفر هذه المصادر ومشروع البرامج الحاسـوبية   لطلبة المراحل العليا ونجاحه يعتمد

   .لكل شخص

 : معيقات تواجه المعلمين )3

من خالل دراسة حول تعلـيم الكتابـة باسـتخدام    ) Herrmann,1989(هيرمان  أشار

  :الصعوبات والمالحظات المتعلقة بتعلم وتعليم الحاسوب تكمن في النقاط التالية أن إلىالحاسوب 

التطبيقات التربوية للحواسيب، يحتاج المعلمـون   إشراك إلى واإلداريونن يحتاج المعلمو

التعاون مع الطلبة حول حاجـاتهم الخاصـة فـي صـفوف الكتابـة المبنيـة علـى         إلى أيضا

للتعليم  ،يحتاج المعلمون للفرص والحوافز التي تساعدهم في امتالك المهارات الالزمةالحواسيب

التـدريب  ( يقرروا دور الحاسـوب فـي صـفوفهم   أنلمين باسـتخدام الحاسـوب، على المع

يحددوا ويتكيفـوا مـع    أن، على كل من الطالب والمعلمين )وتركيب تأليف إدارة أووالممارسة 

 أخـرى يفكروا في استخدام برمجيات كتابة  أنللتعلم الحاسوبي، على المعلمين  الطبيعة المتفاعلة

 إلى اإلداريون، يحتاج ...)ت، المختصرات، والتهجئةالمخططا( لمعالجة الكلمات مثل  باإلضافة

مستجيبة الستخدامات الحاسوب من معلمي اللغة  الخدمة لتكون أثناءتطوير برامج تامة ومتطورة 

على انه تحرر وانعتـاق   الحواسيبيظهروا التغير بسبب استخدام  أن،يمكن للتربويين اإلنجليزية



 22

في المدارس العالية المستوى يتجه الن يكـون عـن    واسيبالح، تعليم وإنذاربدالً من انه تهديد 

  .األخرىاتها ال عن استخدامها في تدريس محتوى الموضوعات الحواسيب ذ

تعيـق اسـتخدام    أودراسة حول العوامل التي تسـهل  ) Zamit,1992( زامت  أجرت

ويـة  الحاسوب في المدارس، تكونت عينة الدراسة من عدد من المعلمين في سـبع مـدارس ثان  

) 250=ن(غير مسـتخدمين   أو) 101=ن(كمستخدمين للحاسوب  أنفسهمقاموا بتعريف  أسترالية

المستخدمين قد تم تشجيعهم الستخدام الحاسـوب   أنالحاسوب ولوحظ من نتائج الدراسة  ألجهزة

البرمجيات المختلفة بينما نقصت الثقة مـع الحاسـوب غيـر     إلىاستخدامه والوصول  بإمكانية

الوصـول   إمكانيـة ن ونقصهم الوقت لمراجعة البرمجيات وواجهتهم مشـاكل فـي   المستخدمي

  .للحاسوب برمجياته

وهي مؤسسة بواشنطن ذكـرت أن اضـخم    1997وفي تقرير لمؤسسة بنتون في العام 

عقبة أمام استخدام أجهزة الحاسب اآللي بشكل فعال في الفصول الدراسية تتمثـل فـي تـدريب    

  .المعلم غير الكافي

  ات متعلقة بتوظيف الحاسب اآللي في التعليممعيق )4

الحاسـوب   ألجهزةبعض الطرق التي يمكن من خاللها ) Walker,1984(وحدد والكر 

تساهم في تحسين نوعية التعليم، وحدد المشاكل التي تحد من فائدتها، مثـل نـدرة    أنالمصغرة 

الـة، وتعتمـد طرقـاً حسـية     كما تم تحديد مزايا الحاسوب كأداة تعليمية فع. البرمجيات الجيدة

التفكير،  إلىومفاهيمية اكثر تبايناً، وتتيح التعلم من خالل كدح عقلي اقل، والتعلم بسرعة اقرب 

تحديد القضـايا   أيضاالتجريد، كما تم  إلىوتعليماً مفصالً فردياً واكثر استقاللية، وطريقة احسن 

  :التالية في استخدام الحاسوب للتعليم

يلغيها،التغير السريع وعدم ثبـات   أنال  أصيلةيدعم تربية  أنب يمكن الحاسو أنحقيقة 

الحاسوب،الصعوبات في استخدام الحاسوب،ندرة البرمجيات الجيـدة، نـدرة    أسواقالمعايير في 

تحابي وتدعم الرسمية  الحواسيب أنالمعرفة المالئمة والكافية للحاسوب التعليمي التربوي،حقيقة 



 23

المشاكل  على حل المشاكل االجتماعية وغيرها من الحواسيب،عدم قدرة ماألحكاعلى ) الشكلية( 

  .لتربويةا

  :كما تم تحديد العوامل التالية التي تساهم في مشكلة نقص البرمجيات

ــق     ــل وتواف ــدم تكام ــوير البرمجيات،ع ــة تط ــت وتكلف ــنة األجهزةوق ،قرص

المحلية،الصـعوبات   ألسواقاالبرمجيات،الصعوبات في تعيين البرمجيات ومراجعتها،التنافس في 

  .األخرىالصفية  األنشطةفي تكامل البرمجيات الحاسوبية مع 

الصـعوبات   إلـى ) Tetenbaurn & Mulkeen ,1984 (تيتنبـارن وملكـين    أشار

  :المؤسسية واالجتماعية التي تواجه استخدام تكنولوجيا المعلومات هي

منـاهج، البـرامج، وتنظـيم    ، تظهر عندما تحاول المؤسسات تهيئة المتأصلةصعوبات 

جانب بعض المعلمين نحو الحاسوب واستخدامه فـي   الصفوف،الفتور أو الترحيب الواضح من

واختيار مـواد المنـاهج    وإنتاجالتعليم،صعوبات في تدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا 

  .الفعالة، قلة البرمجيات المناسبة

يتوقفوا ويعكفوا في مهمتهم المستقبلية  أنبويين هذه الدراسة بان على القادة التر وأوصت

على تطوير الغايات واالستراتيجيات لتحقيق مهمة استخدام تكنولوجيا المعلومـات، وان يقيمـوا   

  .التقويمنجاحهم ويعيدوا تقويم مهمتهم واالستراتيجيات في ضوء هذا 

 نأ) Moskowvitz & Beirman ,1985(دراسـة موسـكوويتز وبيرمـان     أظهرت

 أميـة  إزالـة  إعاقـة  إلـى وخطط التطبيق من المشاكل التي تؤدي  األهدافالنقص في وضوح 

  .الحاسوب رغم وجود التقدم الملموس في ذلك

بعـض  ) Joun,1986(جـون   أوردالمدارس  إلىالحاسوب  بإدخالوفي دراسة تتعلق 

ة مـن تعلـم   الحاسوب، والخوف والخطور أجهزةمثل عدم توفر وكفاية .القضايا التي تعيق ذلك

  .يقتصر استخدام الحاسوب على الطلبة المتفوقينأن اللعب على الحاسوب، والخوف من 



 24

 أساسـية مصـادر   أربـع هناك  أن إلى) Oshea & Self ,1983(اوشيا وسيلف  أشار

المشاركين، ضعف التصميم للمـواد   األشخاصتفاعل (للصعوبة في تعلم وتعليم الحاسوب وهي 

 ).مثل التكلفة والثبات،التقويمتقنية  أموروالبرمجيات،

من خالل دراسة حول اسـتخدام الحاسـب اآللـي     )Enerson , 2002(أشار انيرسون 

طالبا وطالبة مـن طلبـة المعهـد تبـين أن     ) 329(كمساعد في التعلم و التعليم لعينة مؤلفة من 

  :كما يلي الصعوبات التي يواجهها الطلبة في استخدام الحاسوب

  غرفة المختبر، تحتاج إلى وقت لتحضير الحاسوب في عملية التعليمإضاءة قليلة في   

، الوقت غير الكافي للتدريب الطلبة، قلـة مصـادر   صعوبة استرجاع البيانات التي تلقاها الطلبة

  .التعلم

  من خالل دراسة بعنوان دعم التعلم بنشاطات الحاسوب )Paul , 2002(وأشار بول 

  :تي تواجه الطلبةذكر فيها أن من أهم المعيقات ال

صـعوبات تواجـه    ،االتجاه السلبي لبعض الطالب نحو استخدام الحاسوب ،بيئة الغرفة

عدم كفاية الوقت النه يحتاج الطالـب  ،عدم تحديث األجهزة، الطلبة في تشغيل الشبكة أو الطابعة

  .إلى وقت عند االستخدام والتشغيل

خدام الحاسـوب فـي مـدارس    بدراسة تقويمية لتجربة اسـت ) 1988(قام الحاج عيسى

مدرسـاً ومدرسـة و   ) 22( المقررات الثانوية بدولة الكويت،ولقد تكونت عينة الدراسـة مـن   

مدرسة تدرس الحاسوب في مدارس المقررات الثانوية ) 11(طالباً وطالبة موزعين على )202(

لتـي تواجـه   عدد من المعيقات والمشاكل ا الدراسة إلىبدولة الكويت، توصلت النتائج في هذه 

  :عملية تعلم وتعليم الحاسوب تمثلت بالنقاط التالية

والتطبيقات العملية في كتب الحاسوب المخصصة للطلبة،عـدم كفايـة    األمثلةعدم كفاية 

 الحواسـيب  أنـواع ،تنوع وتعـدد  األجهزةالساعات التدريبية والتدريبات العملية للمعلمين على 



 25

 باإلضـافة مختبرللحاسوب داخل المدرسة الواحدة  منالمستخدمة في المدارس وعدم وجود اكثر 

، والتسهيالت المادية في مختبر الحاسـوب،عدم كفايـة   لألجهزةعدم كفاية الصيانة الالزمة  إلى

عدم توفر المراجع والكتب المتعلقة والمتخصصة بالحاسـوب   إلى باإلضافةالبرمجيات الالزمة 

غالبيـة   فيمـا يفضـل   األجهزةفقط للتعامل مع ) زيةاإلنجلي(جنبية الفي المدرسة،استخدام اللغة ا

  .معا اإلنجليزيةالمعلمين استخدام اللغة العربية واللغة 

دراسة مسحية لتجربة اسـتخدام الحاسـوب فـي المـدارس     ) 1989(وأجرى هميسات 

الحكومية في األردن، وكشفت الدراسة عن وجود عوامل إيجابية وأخرى سـلبية فـي مـدارس    

. عوامل اإليجابية االتجاه اإليجابي لدى مدرسي مادة الحاسوب نحو هـذه التقنيـة  النخبة، ومن ال

س هذه المادة، ولـم  يومن العوامل السلبية وجود نسبة بين مدرسي الحاسوب غير المؤهلين لتدر

أظهرت الدراسة عددا من المشكالت التـي تواجـه التجربـة    . ينضموا إلى دورات تدريبية فيها

، وقلة الدورات التدريبيـة  )المختبرات(دد األجهزة، وقلة األماكن المناسبة األردنية مثل نقص ع

لمعلمي الحاسوب، وعدم توفر فنيي الوسائل التعليمية في المدارس، وعدم اعتبار مادة الحاسوب 

أوصت الدراسة بإعـداد دورات تدريبيـة متخصصـة فـي الحاسـوب      . إجبارية لجميع الطلبة

افي من أجهزة الحاسوب، وتأهيل المدرسين تأهيال مسـلكيا، تـوفير   للمدرسين، وتوفير العدد الك

  .متخصصين فنيين في مدارس التجربة، وجعل مادة الحاسوب إجبارية لجميع الطلبة

  دراسات متعلقة بتقويم تجربة ادخال الحاسوب في التعليم )5

مـدارس  التعليم في ال إلىالحاسوب  إدخالبدراسة تقويمية لتجربة ) 1988(قام الطيطي    

 أنالدراسة  أوضحتمن وجهة نظر معلمي وطلبة مادة الحاسوب في مدارس التجربة،  األردنية

التجربة لعبت دورا فعاالً في تحسين اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب، ورفـع مسـتوى الثقافـة    

الحاسوب الموجـودة فـي    أجهزةالحاسوبية لديهم، كما كشفت نتائج الدراسة عن نقص في عدد 

تطوير الكتب الموضوعة لتدريس مـادة الحاسـوب، ورفـع     إلىتجربة، وعن الحاجة مدارس ال

الباحـث فـي    وأوصىمستوى المعلمين المشتركين في التدريس من خالل دورات متخصصة، 

الحاسوب ورفع كفاءة المعلمين والعمل علـى   أجهزةضوء نتائج دراسته بتوفير العدد الكافي من 



 26

للطلبة للتدرب  أطولوتوفير فرص افضل ووقت  اإلعداديةحلة المر إلىدراسة الحاسوب  إدخال

على استعمال الحاسوب خارج الوقت المخصص للدراسة، وتوفير دليل يتعلق بمـادة الحاسـوب   

  .للمعلمين

وفي دراسة تقويمية لتجربة الحاسوب التعليمي في األردن قام بها جـرادات واخـرون   

معلمـا  ) 114(البا وطالبة من الصف العاشر وط) 33399(، تكونت عينة الدراسة من )1991(

  : ، أظهرت النتائج التالية91/92ومعلمة يدرسون الحاسوب للعام الدراسي 

لم يؤخذ باالعتبار المعايير العالمية، وتجارب الـدول المتقدمـة عنـد وضـع أهـداف      

صـيانة  لاتأخر  ،التجربة واهدافتجربةالحاسوب التعليمي، وجود خلل في اتساق أهداف المبحث 

عدم وصول مستوى تحصيل طلبة الصف ،الالزمة ألجهزة الحاسوب، وآالت الطباعة التابعة لها

وجود اتجاه إيجابي عند الطلبة نحـو مبحـث    ،العاشر في مادة الحاسوب إلى المستوى االتقاني

   .الحاسوب

جراها وفي دراسة تقويمية الستخدام الحاسوب في المدارس الثانوية بدولة البحرين التي أ

أظهرت النتائج عدم رضا المديرين عن عدد المراجـع المتـوفرة فـي المكتبـة     ) 1991(مكي 

المدرسية، وان أهم الصعوبات التي واجهت تلك التجربة هي قلة الوقـت المخصـص لتـدريب    

الطلبة خارج الحصص الصفية على أجهزة الحاسب، وقلة توفر األندية الخاصة بالحاسوب داخل 

أما من وجهة نظر المعلمين فقد تبين أن . مساعدة في تعليم الطلبة على الحاسوبتلك المدارس لل

  :أهم الصعوبات التي تواجه هذه التجربة يمكن تلخيصها بالقضايا التالية

ضـرورة إجـراء   ، قلة الوقت خارج الحصص المقررة لتدريب الطلبة على الحاسـوب 

نقص  تأهيل مدرسي الحاسوب تربويا،ضرورة  ،تعديالت على الكتب المقررة لتدريس الحاسوب

في إعداد الكتب والمراجع اإلضافية المتعلقة بمادة الحاسوب في مكتبة المدرسة، قلـة االسـتفادة   

قلة الفرص المتوفرة للطلبة للتدرب علـى   من التطبيقات العملية للحاسوب في اإلدارة المدرسية،

  .الحاسوب



 27

خدامات الحاسوب في التدريس الصـفي  دراسة حول واقع است) 1991(وأجرى سالمة     

معلم ومعلمـة مـن   ) 141(طالبا وطالبة و ) 2078(في المدارس الخاصة على عينة مؤلفة من 

المدارس الخاصة التابعة لمديرية التربية و التعليم الخاص في محافظة عمـان الكبـرى التـي    

قات التي تواجه المعلمين أظهرت الدراسة أن أهم المشكالت والمعي. تستخدم الحاسوب في التعليم

وتتصل بأجهزة الحاسوب كانت تتمثل بعدم رضى المعلمين والمعلمات عن مدى توفر األجهـزة  

ونوعيتها وأماكن وضعها والتسهيالت المادية المتاحة في مختبر الحاسوب، وقلة االهتمام بصيانة 

والمعلمين، وقلة تـوفر   أجهزة الحاسوب، وعدم توفر البرمجيات الجاهزة المنتجة من قبل الطلبة

البرمجيات في السوق المحلي، وعدم مناسبة نوعيتها، أظهرت الدراسة أن غالبية المعلمين يرون 

أن عدد الحصص المخصصة للحاسوب قليلة وغير كافية، وهم جميعا من المتخصصـين فـي   

  .مجال الحاسوب واستخداماته، ولكنهم غير مؤهلين تربويا

من المشكالت التي تواجه المعلمين في استخدام الحاسوب في وأشارت الدراسة إلى عدد 

  :المدارس الخاصة األردنية منها

نـدرة البرمجيـات التعليميـة     ،قلة اهتمام إدارة المدرسة باستخدام الحاسوب في التعليم    

ضعف التدريب والتأهيل في مجاالت استخدام الحاسوب فـي  ،المتصلة بالمواد الدراسية المختلفة

ضعف التوافق بين البرمجيات التعليمية والمنهاج المدرسي قلة عدد اجهزة الحاسوب في  ،التعليم

  .ضعف التسهيالت المادية في مختبر الحاسوب،كون مادة الحاسوب مادة اثرائية،المدرسة

دراسة حول تقويم برامج الحاسوب التعليمية المتـوفرة فـي   ) 1992(وأجرى جويفل  

الثانوية العليا وفق نموذج تقويمي متكامل، حيث توصلت الدراسة  األردن لمستوى طلبة المرحلة

إلى أن استخدام برامج تعليمية لم يتم إقرارها بشكل منتظم من قبل وزارة التربية والتعلـيم مـن   

  .أهم معيقات استخدام الحاسوب في التعليم

ول دراسة تقويمية لمسألة تدريس مادة الحاسـوب للصـف األ  ) 1995(أجرت الحوارنة 

بينـت  . الثانوي في إمارة الشارقة بدولة اإلمارات العربية المتحدة، وتقويم مناهجـه ووسـائله  



 28

واجه المدرسين والمدرسات لمادة الحاسوب من وجهـة  تالدراسة أهم الصعوبات والمعيقات التي 

  :نظرهم كانت كما يلي

مستخدمة مما يمثـل  تقادم أجهزة الحاسوب ال، قلة الوسائل التعليمية المتاحة أثناء الشرح

عدم وجود مكتبة برامج ، عائقا عند المعلم في استخدام هذا الجهاز مع البرامج المتطورة الحديثة

الفترة الزمنية المخصصة للمنهاج ال تتناسـب مـع    ،في المنطقة يستعين بها المعلم أثناء الشرح

نها لجلسـة  الحصص المخصصة للمنهاج لكل صف غير كافية وخاصة بأ، موضوعات المنهاج

تقادم معلومات الكتاب المدرسي وعدم تمشـيه مـع التطـورات واالكتشـافات     ، أسبوعيا واحدة

   .عدم الشرح الكافي والمفصل لبعض مواضيع المنهاج، المستمرة في المجتمع

بدراسة معيقات تعلم الحاسوب لطلبة الصف العاشر في مدارس ) 1995(قام العمري 

طالبا وطالبة وتوصلت نتائج هذه الدراسة ) 410(ة الدراسة من قد تكونت عينو  محافظة اربد،

  :إلى عدد من المعيقات تمثلت بما يلي

أسـلوب  ة عـدم مناسـب   ،قلة حصول الطلبة على التدريب الكافي على استخدام األجهزة

عدم اهتمـام المـدرس بالواجبـات     الكتاب المقرر لغويا، سوء التهوية وسوء اإلضاءة والتدفئة،

  .البيتية

بعد رجوعه إلى األدب السابق إلى أهم معيقـات تعلـم وتعلـيم    ) 1995(ويشير مالك 

  :الحاسوب والتي قام بتلخيصها كما يلي

نقـص االعتمـادات الماليـة     ،عدم توفر األفراد ذوي المهارات و الكفاءات المناسـبة     

ة لتكلفة البرامج التعليم بواسطة الحاسوب عملية مكلفة سواء بالنسب ،المخصصة للبحث والتطوير

تصميم البرامج التعليمية يستغرق وقتاً طـويالً، فمـثالً الـدرس     أو األجهزة أو صيانة األجهزة،

وجود فجوة اتصاالت ، مدته نصف ساعة يحتاج إلى اكثر من خمسين ساعة عمل التعليمي الذي

المستوى الجيد، يوجد نقص كبير في البرامج التعليمية ذات  بين المربين وممثلي قطاع الصناعة،

 والسبب في ذلك هو عمل نسخ عن البرامج التعليمية دون اخذ إذن من أصـحابها الشـرعيين،  



 29

آلثار الجسمانية التي قد تصيب مستخدمي هذه األجهزة ، اوبالتالي يحول دون عمل برامج أخرى

 اختالف أجهـزة الحاسـوب،حيث ال   لمدة طويلة بشكل متواصل مثل تأثيرها على قوة اإلبصار،

يمكن استخدام البرنامج التعليمي مع أي نوع من األجهزة، حيث يوجد بعض األجهـزة التـي ال   

  .تتقبل أي برنامج،إال بمواصفات معينة

بعنوان معيقات تعلم وتعليم الحاسـوب لطلبـة الصـف    ) 1997(وفي دراسة المصري 

) 50(ا وطالبـة و طالب) 492(العاشر في مدارس محافظة اربد، ولقد أجريت الدراسة على عينة 

من المعلمين والمعلمات، توصلت نتائج هذه الدراسة إلى عدد من المعيقات والمشـاكل تمثلـت   

  :بالنقاط التالية

عدم وجود وقـت  ، عدم توفر المراجع والدوريات المتعلقة بالحاسوب في مكتبة المدرسة   

 ،لطلبة في الصف الواحـد كثرة عدد ا، عدم توفر األجهزة الكافية عند الطلبة للتدريب اإلضافي،

  .سهولة نسيان الطالب للمادة التعليمية

بعنوان توظيف الحاسب اآللي في منـاهج  ) 2000( وفي دراسة أجراها عمار، أبو زيد 

مـن معلمـي   ) 24(التعليم الفني بدولة البحرين واقعه وصعوباته، تكونت عينة الدراسـة مـن   

  :نتائج التاليةواختصاصي مناهج صناعية وتجارية، توصلت إلى ال

عدم إلمام المعلمين بالحاسب وإمكاناته في  ،القصور الشديد في إنتاج البرمجيات العربية

وجود صعوبة في تصـميم البرمجيـات التعليميـة التـي تخـدم المقـررات        ،العملية التعليمية

وجـود نوعيـات مختلفـة مـن      ،قلة عدد األجهزة والمعدات في مختبر الحاسوب ،التخصصية

قلـة عـدد السـاعات     ،قلة الدورات التدريبيـة للمعلمـين   ،وملحقاتها بالمختبر الواحد الحاسب

  .المخصصة للحاسب

وبعد هذا االستعراض للدراسات السابقة األجنبية والعربية التي بحثت في الصعوبات في 

  :تعلم وتعليم الحاسوب يمكن تلخيص أهم الصعوبات والمشاكل بالنقاط التالية

  .د ذوي المهارات والكفاءات المناسبةعدم توفر األفرا )1



 30

  .نقص االعتمادات المالية الكافية للبحث والتطوير والتنفيذ )2

 .االتجاهات وتفاعل األشخاص المشتركين والمحيطين بعملية تعلم وتعليم الحاسوب )3

  .ندرة البرمجيات الجيدة، وعدم توافق بعضها مع أجهزة الحاسوب المتوفرة )4

 لوسائل التعليمية، والتسهيالت المادية المتاحة في غرفة ضعف العوامل التنظيمية، وا )5

  .الحاسوب        

 التغير السريع في صناعة الحاسوب وبرمجياته، وعدم ثبات المعايير في أسواق  )6

  .الحاسوب        

 .عدم توافر البرمجيات الالزمة باللغة األم، ونقص الحوافز لمعدي البرامج التعليمية )7

  .حاسوب وتقادمها، وتأخر الصيانة الالزمة لهاعدم كفاية أجهزة ال )8

 األهداف وخطط  ندرة المعرفة المالئمة والكفاية للحاسوب التعليمي، والنقص في وضوح )9

  .التطبيق        

 الخوف من الجوانب واآلثار السلبية الستخدام أجهزة الحاسوب، مثل التأثير على  )10

  .الذين يعانون من مشاكل بصرية األطفال        

 الحاسوب  تقادم المعلومات وعدم كفاية األمثلة والتطبيقات العملية الموجودة في كتب )11

  وحاجة المناهج والكتب المدرسية المتعلقة بالحاسوب التعليمي إلجراءالتعديالت عليها         

  .عدم كفاية الوقت المخصص للطلبة للتدرب على أجهزة الحاسوب )12

  .عتبارها إجبارية لجميع الطلبةكون مادة الحاسوب اثرائية، وعدم ا )13



 31

 بالحاسوب  نقص في إعداد الكتب والمراجع، والدوريات، والبرمجيات اإلضافية المتعلقة )14

  .في مكتبة المدرسة        

  .صعوبات في إمكانية الوصول للحا سوب واستخدامه )15

لـى  وتاتي هذه الدراسة في اطار الدراسات السابقة لها اال انها تميزت في انها تركـز ع 

المعلم، الطالب، المنهاج، االجهزه، االدارة ( اكثر من مجال محيط بتدريس الحاسوب في المدرسة

بدراسة الصعوبات باختالف الجنس،استفادت الباحثة  ، وكما انها تميزت)المدرسية، البيئة الصفية

  من الدراسات السابقة في كيفية تحديد الصعوبات التي تواجه الطلبة ومعلميهم



 32

  

  الثالث الفصل

  اجراءات الدراسة

  

  

  

  مقدمة

  منهج الدراسة

  مجتمع الدراسة

  عينة الدراسة

  ادوات الدراسة

  االجراءات 

  صدق وثبات عينة الدراسة

  تصميم الدراسة

  المعالجة االحصائية



 33

  الفصل الثالث 

  إجراءات الدراسـة

  :مقدمة

يم أدواتها لية تصمآيتضمن هذا الفصل منهج الدراسة كما يصف مجتمعها، وعينتها و

وصدق تلك األدوات، وتحليل البيانات والطرق اإلحصائية التي استخدمت لذلك من اجل 

  :استخالص النتائج،وسوف يتناول البحث المواضيع السابقة على النحو التالي

  :منهج الدراسة

اتبعت الباحثة المنهج الوصفي الذي يعتمد على دراسة الظاهرة كما توجد فـي الواقـع   

اً دقيقاً ويوضح خصائصها، ويعبر عنها كيفيا، فيعطينا وصفا رقميا يوضح مقـدار  ليصفها وصف

ص  1987عبيدات،(هذه الظاهرة أو حجمها أو درجات ارتباطها مع الظواهر المختلفة األخرى 

  :والذي تمثل في أداة الدراسة وهي استبانه تم تصنيف المشكالت إلى ستة مجاالت وهي) 187

تتعلـق   قاتومع، قات تتعلق بالطلبةومع، قات تتعلق بالمعلمومع، هاجقات تتعلق بالمنومع    

  .اإلدارة المدرسيةبقات تتعلق ومع، قات تتعلق باألجهزةومع، بالبيئة الصفية

  مجتمع الدراســة 

مبادئ الحاسوب (تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف العاشر األساسي الذين يدرسون   

موزعين ) 2567(بلس ولديها مختبر حاسوب وقد بلغ عددهم في مدارس محافظة نا) اإللكتروني

وفق )2(و)1( شعبة من شعب الصف العاشر كما هو مبين في الملحق)71(مدرسة في) 32(على 

  .م2000/2001إحصائيات مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس للعام الدراسي 



 34

 72اطية البالغ عددهم ومعلمي الحاسوب في المحافظات نابلس، طولكرم، سلفيت، قب

يوضح توزيع أفراد مجتمع ) 2(، )1(م والجدول 2000/2001معلم ومعلمة للعام الدراسي 

  .الدراسة وفقا للمنطقة والجنس

  الطــالب توزيع أفراد المجتمع وفقا للمنطقة والجنس )1(الجدول 

  المجموع اإلناث الذكور  المنطقة

  1716  949  767  المدينة

  851  387  464  القرية

  2567  1336  1231  المجموع

  المعلمـون توزيع أفراد المجتمع وفقا للمنطقة والجنس )2(الجدول 

  المجموع  اإلناث  الذكور  المنطقة

  27  12  15  نابلس

  21  11  10  طولكرم

  13  7  6  سلفيت

  11  6  5  قباطية

  72  36  36  المجموع

  : عينـة الدراسـة

ث مثلت مدارس المدينة والقرية والمـدارس  كانت عينة الدراسة عينة عشوائية طبقية حي

مدارس اختيـرت بشـكل   ) 8(المختلطة، ومدارس الذكور واالناث طبقات هذه العينة فتم اختيار 

دارس عشوائي من بين مدارس مجتمع الدراسة  اث من م ذكور و مدرستين لإلن بواقع مدرستين لل

راد مجتمع ال ذكور مدينة نابلس وذلك بسبب وجود نسبة كبيرة من أف ة ومدرسة لل دراسة في المدين

ابلس ة ن ) 386(تكونت عينة الدراسـة مـن   ف،ومدرستين لإلناث ومدرسة مختلطة من قضاء مدين

   .طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر األساسي في محافظة نابلس



 35

ادة  ون م ذين يدرس ين ال ين المعني ع المعلم ار جمي م اختي د ت ين فق ة المعلم بة لعين ا بالنس أم

ددھم الحاس الغ ع ة والب لفيت، قباطي ولكرم، س ابلس، ط ات ن دارس محافظ ي م م  72وب ف معل

  .يوضح توزيع أفراد العينة) 4(،)3(ومعلمة ألغراض الدراسة والجدول 

  توزيع أفراد عينة الدراسة تبعا للمنطقة والجنس الطـالب )3(الجدول 

  المجموع  إناث  ذكور  المنطقة

  266  142  120  المدينة

  120  58  66  القرية

  386  200  186  المجموع

  توزيع أفراد عينة الدراسة تبعا للمنطقة والجنس المعلمـون )4(الجدول 

  المجموع  إناث ذكور المنطقة

  27  12  15  نابلس

  21  11  10 طولكرم

  13  7  6 سلفيت

  11  6  5  قباطية

  72  36  36 المجموع

  :صممت الباحثة للدراسة اداتين هما :وات الدراسةاد

وهي استبانة تقيس الصعوبات التي يواجهها طلبة الصف العاشر في تعلم مـادة  : ة الطالباستبان

  .فقرة وفق سلم اليكرت الخماسي) 52(الحاسوب، وتكونت من

وهي استبانة تقيس الصعوبات التي يواجهها معلمو الحاسـوب لطلبـة الصـف    : استبانة المعلم

فقرة وفـق سـلم اليكـرت    ) 67(العاشر في المدارس الفلسطينية، وتكونت من 

  .الخماسي

  :اإلجـراءات



 36

بعد االطالع على الدراسات السابقة، اسـتعانت الباحثـة بـبعض الدراسـات السـابقة      

ومـن هـذه الدراسـات    . واالستبانات ذات العالقة بموضوع البحث من اجل تصميم االسـتبانة 

الباحثة كمعلمة ، ومن خالل خبرة )2000ابو زيد،عمار(و) 1995العمري،(و ) 1997المصري،(

حاسوب ومن خالل مالحظاتها ألداء الطلبة والمعلمين وتعرفها على أهم المشكالت والصعوبات 

وللكشف عن هذه الصعوبات والمشاكل قامـت الباحثـة   .التي تواجههم في تعلم وتعليم الحاسوب

طالبة من طلبة الصف العاشر الـذين يدرسـون   ) 80(بطرح سؤال مفتوح على عدد يتكون من 

من المعلمات يدرسون الحاسوب، طلب منهم ذكـر وتحديـد أهـم    ) 3(الحاسوب، باإلضافة إلى 

المعيقات والمشاكل التي تواجههم في تعلم وتعليم مادة الحاسوب، بعد ذلك قامت الباحثة بتصنيف 

  :مجاالت هي) 6(المشاكل والمعيقات التي أظهرتها استجابات الطلبة إلى 

تتعلـق   قاتومع، قات تتعلق بالطلبةومع، قات تتعلق بالمعلمومع ،قات تتعلق بالمنهاجومع    

  .اإلدارة المدرسيةبقات تتعلق ومع، قات تتعلق باألجهزةومع، بالبيئة الصفية

  بناء ادوات الدراسة

بعد مراجعة الدراسات ذات العالقة ودراسة االدوات المتوفرة واالستفادة منهـا قامـت   

  تخص الطالب واألخرى تخص المعلمين على النحو التالي بناء استبانتين أحدهما الباحثة ب

فقرة تتعلق بالمشاكل والمعيقات التي تواجـه الطـالب،   ) 52(تم بناء استبانة تتكون من 

فقرة تتعلق بالمشاكل والمعيقات التي تواجه المعلمين من وجهة نظرهم، بعد ذلك قامـت  ) 67(

مين هم اثنين من مدرسي الحاسـوب فـي   الباحثة بعرض االستبانتين على مجموعة من المحك

جامعة النجاح وجامعة القدس المفتوحة، ومشرف لمبحث الحاسـوب التعليمـي، واثنـين مـن     

المعلمين للحاسوب في مدارس وزارة التربية والتعليم، ومعلم لغة عربية وذلـك لبيـان مـدى    

ا تسأل عنه الفقـرة،  مناسبة كل فقرة من فقرات االستبانة من ناحية الصياغة اللغوية ووضوح م

  .ومدى مالءمة كل فقرة من فقرات االستبانة ألفراد عينة الدراسة



 37

قامت الباحثة بجمع االستبانات المحكمة من قبـل لجنـة المحكمـين واالطـالع علـى      

  . مالحظاتهم وتوصياتهم

وبعد االخذ بمالحظات المحكمين تم حذف بعض الفقرات مثل عـدم وضـوح الرسـوم    

اشة وذلك بسبب عدم تطور تصميمها، وأيضا فقرة عدم وجود أقراص صـلبة  البيانية على الش

للتخزين، تم إضافة بعض الفقرات مثل عدم إظهار أعمال الطلبة لتشجيعها، وأيضا فقرة عـدم  

  .إدراج مادة الحاسوب في الثانوية العامة، وتم التعديل في صيغ فقرات أخرى

من جزأين الجزء األول كان بمثابة رسـالة  ولقد تكونت أداة الدراسة في شكلها النهائي 

ومتغيراتها وطريقة اإلجابة على كل فقرة مع مثال . مصغرة ألفراد عينة الدراسة توضح أهدافها

فقـرة  ) 67(فقـرة للطلبـة، و  ) 52(توضيحي، أما الجزء الثاني فيضم فقرات األداة وعـددها  

مجـاالت كمـا يوضـحها     موزعة على ست).4(و) 3( للمعلمين كما هو موضح في الملحق 

  ).5(الجدول

  توزيع فقرات االستبانة وفق مجاالتها ألداتي الطلبة والمعلمين )5(الجدول 

  عدد فقرات أداة المعلمين عدد فقرات أداة لطالب المجال

  17  13 المنهاج

  14  9 المعلمين

  12  11 الطلبة

  6  5 األجهزة

  11  4 اإلدارة المدرسية

  7  10 البيئة الصفية

  67  52 جموعالم

المكـون  (يكرت الخماسي قسمت الباحثة سلم االستجابة على فقرات االستبانة وفق سلم ال

وقد مثلت كل درجة رقما معينا ألغراض التحليل كما هو مبين في الجـدول  ) من خمس درجات

)6.(  



 38

  توزيع سلم االستجابة على فقرات االستبانة )6(الجدول 

  يلة جداقل  قليلة متوسطة كبيرة  كبيرة جدا
5  4  3  2  1  

في المكان الذي يراه مناسبا أمام كل فقـرة  ) X( وقد طلب من كل طالب أن يضع إشارة

  ).1(أدنى عالمة للفقرة هي ) 5(ويتضح من الجدول السابق أن أعلى عالمة للفقرة هي 

وبعد أن حصلت الباحثة على كتاب رسمي من الجامعة لمديريات التربية والتعليم لتسهيل 

لتوزيـع   ,)6(والملحـق  ) 5(ها على المعلومات الالزمة كما هو موضح فـي الملحـق   حصول

االستبانات على الطلبة والمعلمين، وبعد حصول الباحثة على هذه المعلومات المتعلقة بالمـدارس  

التي تدرس الحاسوب وعدد الشعب الصفية فيها قامت وباستخدام الطريقـة الطبقيـة العشـوائية    

للذكور ومدرستين لإلناث في مدينة نابلس، ومدرسة للذكور ومدرستين لإلناث باختيار مدرستين 

  .ومدرسة مختلطة في قضاء مدينة نابلس

ثم قامت الباحثة بتوزيع االستبانات على طلبة تلك الشعب الصفية و استردادها وتفريغها 

  .في الحاسوب وإجراء التحليل اإلحصائي عليها

  :صدق األداة

علـى   بصورتها االوليـة  ق وثبات أداتي الدراسة عرضت االستبانتينالستخراج داللة صد

اجل ابداء المالحظات وتصديق االسـتبانتين وتالفـت    من المحكمين المتخصصين من مجموعة

  : مجموعة المحكمين من

أعضاء الهيئة التدريسية في قسم الحاسوب بجامعة النجـاح الوطنيـة وجامعـة القـدس      

المعلمين ذوي االختصاص والخبرة الجيدة في مجال تعليم من  وعدد مشرف تربوي، و، المفتوحة

، وبناء على رأى المحكمين قامـت الباحثـة   استاذ لغة عربية لمراجعة الفقرات لغوياً، الحاسوب

باألخذ بالمالحظات والتعديالت لفقرات االستبانة واعتمد رأي المحكمين وإجماعهم مؤشرا لصدق 

  .محتوى استبانتي الدراسة



 39

  :ات االداةثب

أما بالنسبة لثبات أداة الدراسة فقد قامت الباحثة بتطبيق أداة الدراسة على عينة مؤلفة من 

طالبات اختيروا من خارج عينة الدراسة أخضعت البيانات للتحليل اإلحصائي واستخدمت ) 10(

هـزة، البيئـة   المنهاج، المعلم، الطلبة، األج( معادلة ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت األداة 

  ).7(ولألداة بصورتها الكلية كما هو موضح في الجدول ) الصفية، اإلدارة المدرسية



 40

  قيم ثبات درجات المفحوصين ألفراد عينة الثبات ألداة الدراسة )7( الجدول 

  قيمة معامالت الثبات  المجاالت

 0.91  المنهاج

 0.90  المعلم

 0.90  الطلبة

 0.89  بيئة صفية

 0.90  أجهزة

 0.87 إدارة مدرسية

 0.90  األداة ككل

كما أن معامالت ) 0.90(يالحظ من الجدول السابق تمتع األداة بمعامل ثبات مرتفع 

، وبناء على ما 0.90،0.87، 0.89، 0.90، 0.90، 0.91الثبات لكل مجاالت الدراسة كانت 

اج معامل الثبات سبق فان هذه األداة كافية ومناسبة ألغراض هذه الدراسة،واكتفى باستخر

الستبانة الطلبة ولم تتمكن الباحثة من استخراج ثبات استبانة المعلمين بسبب صغر مجتمع 

  .الدراسة ووجود معظم فقرات استبانة المعلمين متضمنة في استبانة الطلبة

  :تصميم الدراسة

" مثلت المعوقات التي يواجهها الطلبة ومعلموهم بمجاالتهاالستة 

المتغير التابع في هذه الدراسة، في " الطلبة،بيئة صفية، اجهزة، ادارة مدرسية المنهاج،المعلم،

  .المتغير المستقل" ذكر، أنثى" حين مثل الجنس بمستوييه 

  :المعالجـة اإلحصائية

قامت الباحثة بتفريغ استجابات الطلبة والمعلمين ألداة الدراسة التي تقيس والمعيقات التي 

وب في محافظة نابلس، وحولت استجاباتهم إلى درجات خام بناء علـى  تواجه تعلم وتعليم الحاس

معـوق  ) 4(معوق بدرجة كبيرة جـدا،  ) 5(تدريج االستبانتين الخماسي حيث وزعت الدرجات 

معوق بدرجـة قليلـة   ) 1(معوق بدرجة قليلة، ) 2(معوق بدرجة متوسطة، ) 3(بدرجة كبيرة، 

  .جدا



 41

ل استخدام الحاسوب، استخدمت الرزم اإلحصـائية  وبعد تفريغ بيانات الدراسة ومن خال   

)SPSS (    إليجاد كل من األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئويـة، كمـا تـم

  :معادلته)هوتلينج(استخدام اإلحصائي 

       2 )jy-i(y=     2T  

              (si
2+sj

2)(1/ni+1/nj)1/2  

معلمين والمعلمات، وبين األوساط الحسابية بين الطالب للمقارنة بين األوساط الحسابية لل

  لتعدد المجاالت حيث ان لكل مجال مجموعة من الفقرات.والطالبات



 42

  الفصل الرابع

  النتائج

  

  النتائج المتعلقة بالسؤال االول

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

  ابعالنتائج المتعلقة بالسؤال الر



 43

  الفصل الرابع

  النتائج

التعرف إلى الصعوبات والمعيقات التي تواجه الطلبة والمعلمـين   علىهدفت هذه الدراسة

  .الحاسوب في الصف العاشر األساسي في محافظة نابلس بحثفي تعلم وتعليم م

  :وقد تم تصنيف النتائج تبعاً ألسئلة الدراسة على النحو اآلتي

  :لسؤال األولالنتائج المتعلقة با: أوال

  :نص السؤال على ما يلي 

  التي يعاني منها طلبة الصف العاشر الذين يدرسون مقرر الحاسوب المعوقات ما هي "

   "في محافظة نابلس

ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية والنسبة المئويـة واالنحـراف      

بين المتوسطات الحسابية والرتبة لكل مجال ي) 8(المعياري لكل فقرة من فقرات األداة، والجدول 

يوضح المتوسطات الحسابية والنسبة ) 9(من مجاالت أداة الدراسة المخصصة للطلبة، والجدول 

  .المئوية واالنحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات االستبانة المخصصة للطلبة

ئوية والرتبة ألداء الطلبة على قيمة المتوسط الحسابي للمجال وفقراته والنسبة الم )8(  جدولال

  .أداة الدراسة الخاصة بهم في كل مجال من مجاالت الدراسة

عدد  المجال

  الفقرات

المتوسط

  الحسابي للمجال

المتوسط الحسابي 

  لفقرات المجال

النسبة 

  المئوية

  الرتبة

  1  0.75  3.73  18.65  5  األجهزة

  2  0.70  3.49  45.37  13  المنهاج

  3  0.69  3.45  37.95  11  الطلبة

  4  0.69  3.44  30.96  9  المعلم

  5  0.69  3.43  13.72  4 اإلدارة المدرسية

  6  0.62  3.12  31.2  10 البيئة الصفية



 44

ترتيب متوسط مجاالت الدراسة من وجهة نظـر الطلبـة   ) 8( حيث يالحظ من الجدول 

  :كما يلي

المرتبطة باألجهزة يأتي في المرتبة األولى مجال األجهزة حيث يعتقد الطلبة أن المشاكل 

، كمـا يبـين الجـدول أن    %)75(تأتى في المرتبة األولى من مجاالت المعيقات وبنسبة مئوية 

،كمـا  %)70(المعيقات المرتبطة بمجال المنهاج تأتى في المرتبة الثانية وبنسبة مئوية مقـدارها  

جال المعلم جـاء فـي   تأتى في المرتبة الثالثة المشاكل والمعيقات المرتبطة بمجال الطلبة، اما م

  %.69،واإلدارة المدرسية في المرتبة الخامسة بنسبة %69المرتبة الرابعة بنسبة مئوية 

أما المعيقات المرتبطة بمجال البيئة الصفية فقد احتلت المرتبة السادسة وبنسـبة مئويـة   

 المتوسط الحسـابي والنسـبة المئويـة واالنحـراف    ) 9( نالحظ من الجدول %). 62(مقدارها 

المعياري لكل فقرة من فقرات أداة الدراسة الخاصة بالطلبة، وقد تـم اعتمـاد النسـبة المئويـة     

العتماد الفقرة ممثلة لمشكلة أو صعوبة وان أعلى و أدنى نسبة لفقـرات كـل مجـال    %) 67(

  :والمعبرة عن المشكالت التي تواجه الطلبة في عملية تعلم الحاسوب كانت كما يلي

لمتوسط الحسابي والنسبة المئوية واالنحراف المعياري ألداء الطلبة على فقرات قيم ا )9(جدول ال

  .دراسةأداة الدراسة الخاصة بالطلبة موزعة في مجاالت ال

رقم الرتبة  المجال

  الفقرة

متوسطها  الفقرة

  الحسابي

النسبة 

  المئوية

انحرافها 

 المعياري

عدم تحديث   34  1  األجهزة

أجهزة مختبرات 

 الحاسوب

4.09  0.82  1.20  

عدم توفر   33

األجهزة الكافية 

للطلبة في مختبر 

 الحاسوب

3.93  0.79  1.11  



 45

التعامل مع   50

الحاسوب باللغة 

  اإلنجليزية

3.64  0.73  1.22  

عدم مناسبة   35

سرعة أجهزة 

الحاسوب بسبب 

بطئها الواضح في 

 بعض التطبيقات

3.60  0.72  1.26  

تعطل أجهزة   36

الحاسوب 

 بعاتوالطا

3.53  0.71  1.26  

  2  المنهاج
  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

عدم تلبية المنهاج   10

للتطورات التي 

  تحدث في مجاله

4.07  0.81  1.12  

عدم تطبيق   1

معلومات 

الحاسوب في 

مواقف عملية في 

  الحياة اليومية

3.86  0.77  1.19  

عدم مراعاة   9

المنهاج لخلفية 

الطالب العملية 

  لمادة الحاسوب

3.79  0.76  1.15  

عدم مراعاة   7

المنهاج لخلفية 

الطالب العلمية 

  لمادة الحاسوب

3.74  0.75  1.24  



 46

عدم مساعدة   14

الكتاب المقرر 

للحاسوب الطلبة 

في تركيب 

  المسالة

3.70  0.74  1.25  

عدم مساعدة   15

الكتاب المقرر في 

فهم بعض 

المفاهيم المتعلقة 

  بالمادة التعليمية

3.64  0.73  1.24  

عدم الوضوح في   6

بعض أوراق 

المعلومات المقدمة 

في الكتاب المقرر 

  لمادة الحاسوب

3.49  0.70  1.21  

عدم كفاية   2

الحصص 

األسبوعية 

المقررة لمادة 

  الحاسوب

3.46  0.69  1.18  

عدم إدراج مادة   40

الحاسوب في 

  الثانوية العامة

3.39  0.68  1.43  

عدم ترابط   4

وحدات الكتاب 

مادة المقرر ل

  الحاسوب

3.33  0.67  1.26  



 47

سهولة نسيان   8

الطالب لمادة 

  الحاسوب

3.27  0.65  1.29  

عدم كفاية أوراق   5

المعلومات المقدمة 

في الكتاب المقرر 

  لمادة الحاسوب

3.24  0.65  1.33  

عدم توفر إمكانية   3

اخذ واجبات بيتيه 

  لمادة الحاسوب

2.97  0.59  1.42  

الطلبة  عدم معرفة  23  3  الطلبة

لكيفية معالجة 

مشاكل استخدام 

برمجيات 

  الحاسوب

4.16  0.83  1.06  

عدم وجود وقت   16

عند الطلبة 

للتدريب اإلضافي 

على جهاز 

  الحاسوب

3.85  77  1.34  

اعتبار الطلبة مادة   21

الحاسوب كمادة 

  للتسلية

3.78  0.76  1.37  

ضعف قابلية   19

الطالب للتعلم 

الذاتي وبشكل 

جوع خاص الر

لمصادر 

  المعلومات

3.76  0.75  1.17  



 48

اتجاهات الطلبة   20

السلبية نحو 

  دراسة الحاسوب

  

3.51  0.70  1.38  

عدم توفر أجهزة   45

  حاسوب في البيت

  

3.50  0.70  1.48  

سوء استخدام   22

األجهزة والعبث 

  بها من قبل الطلبة
 

3.42  0.68  1.45  

االستخدام غير   24

الصحيح للوحة 

ح جهاز مفاتي

الحاسوب وإدخال 

األوامر من 

  خاللها

  

3.37  67.4  1.31  

عدم إقبال بعض   17

الطلبة على 

استخدام أجهزة 

  الحاسوب
 

3.08  0.62  1.39  

غياب الطالب عن   25

حصص الحاسوب 

وعدم قدرته على 

متابعة ما فاته من 

  الحصص

  

2.88  0.58  1.40  



 49

عدم تقبل الطلبة   18

  لبعضهم البعض

  

  

2.79  0.56  1.46  

عدم إظهار أعمال   47  4  المعلم

  الطلبة وتشجيعها

3.62  0.72  1.20  

عدم توضيح   48

الحاسوب كوسيلة 

تعليمية لكل 

  المواضيع

3.61  0.72  1.05  

التباين في أساليب   51

التدريس بين مادة 

الحاسوب والمواد 

  األخرى

3.50  0.71  1.09  

عدم إتاحة   49

الفرصة الكافية 

تكشاف للطلبة الس

التطبيقات 

  والتعامل معها

3.50  0.70  1.26  

عدم توفر الوقت   12

الكافي لالتصال 

بين الطلبة 

والمدرس في 

مختبرات 

  الحاسوب

33.48  0.70  1.40  

التباين في أساليب   52

التقويم بين مادة 

الحاسوب والمواد 

  األخرى

3.46  0.69  1.08  



 50

عدم توفر مصادر   13

التعلم المتعلقة 

سوب في بالحا

  مكتبة المدرسة

3.45  0.69  1.43  

قلة التعزيز   46

 ألعمالاإليجابي 

  الطلبة

3.34  0.67  1.16  

عدم كفاية أساليب   11

التدريس المتبعة 

في تدريس مادة 

  الحاسوب

3.29  0.66  1.15  

اإلدارة 

  المدرسية

عدم استخدام   41  5

مختبر الحاسوب 

بعد الدوام 

  المدرسي

3.81  0.76  1.50  

عدم تخصيص   39

ميزانية مالية كافية 

لمختبر الحاسوب 

  كبقية المختبرات

3.67  0.73  1.32  

عدم مالءمة   37

توقيت حصص 

الحاسوب حيث 

توضع عادة في 

نهاية الدوام 

  المدرسي

3.43  0.69  1.31  



 51

عدم إعطاء   38

موضوع تدريس 

الحاسوب أهمية 

كافية من قبل 

  إدارة المدرسة

3.01  0.60  1.40  

 الصفية البيئة

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

كثرة عدد الطلبة   43  6

  في الصف الواحد

4.12  0.82  1.22  

كثرة عدد الطلبة   44

في المجموعة 

  الواحدة

3.85  0.77  1.25  

عدم وجود شاشة   31

أو آلة عرض 

خالل شرح معلم 

الحاسوب لتوضيح 

بعض األمور 

  التعليمية

3.67  0.73  1.44  

ث عدم وجود أثا  30

مناسب ومريح في 

  مختبر الحاسوب

3.25  0.65.  1.46  

صغر حجم غرفة   28

مختبر الحاسوب 

وسوء تنظيمها مما 

يؤدي لالزدحام 

  المكاني

3.02  0.60  1.62  

عدم التحكم بدرجة   29

حرارة الهواء 

والرطوبة داخل 

  مختبر الحاسوب

2.91  0.58  1.36  



 52

اإلرهاق البصري   26

نتيجة النظر 

 لشاشة جهاز

  الحاسوب

2.91  0.58  1.39  

عدم وجود تهوية   42

مناسبة في مختبر 

  الحاسوب

2.81  0.56  1.39  

عدم وجود إضاءة   32

كافية ومناسبة في 

  مختبر الحاسوب

2.57  0.51  1.29  

المشاكل السمعية   27

نتيجة بعض 

الضجيج الذي 

يصدر عن جهاز 

الحاسوب 

  والطابعة

2.07  0.41  1.015  

أو % 60اعتبرت الباحثة أن الفقرات التي تحصل على نسبة مئويـة   ألغراض التفسير

متدنية أو غير متوفرة،أما الفقرات التي تحصل علـى نسـبة   ) 3(اقل أو الوسط الحسابي للفقرة 

فهي متوفرة بصورة متوسطة، أما الفقرات ) 3.7-3(أو المتوسط الحسابي %) 74-%60(مئوية 

فأكثر فهي متوفرة بصورة ) 3.75( المتوسط الحسابي  أو%) 75(التي تحصل على نسبة مئوية 

  .الحدة عالية

  :مجال األجهزة  ) أ

  %)82(عدم تحديث أجهزة مختبرات الحاسوب ونسبتها ) 34(الفقرة رقم : أعلى نسبة  

  %)71(تعطل أجهزة الحاسوب والطابعات ونسبتها ) 36(الفقرة رقم :أدنى نسبة  

  فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة أو صعوبة %) 67(أما الفقرات التي نالت نسبة مئوية 

  :فكانت كما يلي



 53

  %)82(عدم تحديث أجهزة مختبرات الحاسوب ونسبتها ) 34(الفقرة رقم 

  %)79(عدم توفر أجهزة كافية للطلبة في مختبر الحاسوب ) 33(الفقرة رقم 

  %)73(التعامل مع الحاسوب باللغة االنجليزية ) 50(الفقرة رقم 

   عدم مناسبة سرعة أجهزة الحاسوب بسبب بطئها الواضح في بعض التطبيقات ) 35(الفقرة رقم 

    )72(%  

  %).71(تعطل أجهزة الحاسوب والطابعات ونسبتها ) 36(الفقرة رقم 

  .نالحظ أن جميع فقرات المجال تشكل معيق أو صعوبة تواجه الطلبة في تعلم الحاسوب

  :مجال المنهاج  ) ب

ونسـبتها   عدم تلبية المنهاج للتطورات التي تحدث في مجالـه  ) 10(الفقرة رقم "  :أعلى نسبة 

  %).81(المئوية 

   عدم توفر إمكانية اخذ واجبات بيتية لمادة الحاسوب ونسبتها )3(الفقرة رقم " :أدنى نسبة 

  %).59(المئوية        

 فاكثر واعتبرت ممثلة لمشـكلة أو صـعوبة  %) 67(أما الفقرات التي نالت نسبة مئوية 

  :عالية الحدة فكانت كما يلي

  %).81(عدم تلبية المنهاج للتطورات التي تحدث في مجاله ونسبتها المئوية ) 10(الفقرة رقم 

   عدم تطبيق معلومات الحاسوب في مواقف عملية في الحياة اليومية ونسبتها ) 1(الفقرة رقم 

  %.77لمئوية       

  الطالب العملية لمادة الحاسوب ونسبتها المئوية عدم مراعاة المنهاج لخلفية ) 9(الفقرة رقم 

      76.%  

  عدم مراعاة المنهاج لخلفية الطالب العلمية لمادة الحاسوب ونسبتها المئوية ) 7(الفقرة رقم 



 54

      75.%  

  %).74(الطلبة في تركيب المسالة ,عدم مساعدة الكتاب المقرر للحاسوب ) 14(الفقرة رقم 

  مساعدة الكتاب المقرر في فهم بعض المفاهيم المتعلقة بالمادة التعليمية عدم ) 15(الفقرة رقم 

     )73.(%  

  عدم الوضوح في بعض أوراق المعلومات المقدمة في الكتاب المقرر لمادة ) 6(الفقرة رقم 

  %).70(الحاسوب       

  %).69(عدم كفاية الحصص األسبوعية المقررة لمادة الحاسوب ) 2(الفقرة رقم 

  %).68(عدم إدراج مادة الحاسوب في الثانوية العامة ) 40(قرة رقم الف

  %).67(لمادة الحاسوب  رعدم ترابط وحدات الكتاب المقر) 4(الفقرة رقم 

  :مجال الطلبة  ) ت

   لطلبة لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات اعدم معرفة ) 23(الفقرة رقم :أعلى نسبة  

  %)83.(الحاسوب              

  %).56(عدم تقبل الطلبة لبعضهم البعض في المجموعة الواحدة ) 18(الفقرة رقم :نسبة أدنى

  ممثلة لمشكلة او صعوبة  فاكثر واعتبرت%) 67(أما الفقرات التي نالت نسبة مئوية    

  :كانت كما يلي 

  %)83(لطلبة لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات الحاسوب اعدم معرفة ) 23(الفقرة رقم 

  %)77(عدم وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسوب ) 16(فقرة رقم ال



 55

  %).76(اعتبار الطلبة مادة الحاسوب كمادة للتسلية ) 21(الفقرة رقم 

ضعف قابلية الطالب للتعلم الذاتي وبشكل خاص الرجوع لمصادر المعلومـات  ) 19(الفقرة رقم 

)75(%  

  %)70(لبة السلبية نحو دراسة الحاسوب اتجاهات الط) 20(الفقرة رقم 

  %)70(عدم توفر أجهزة حاسوب في البيت ) 45(الفقرة رقم 

  %)68(سوء استخدام االجهزة والعبث بها من قبل الطلبة ) 22(الفقرة رقم 

االستخدام غير الصحيح للوحة المفاتيح لجهاز الحاسوب وإدخال األوامر مـن  ) 24(الفقرة رقم 

  %)67(خاللها 

  المعلم مجال  ) ث

  %)72(لطلبة وتشجيعها اعدم إظهار أعمال )47(كانت الفقرة رقم  :أعلى نسبة

   عدم كفاية أساليب التدريس المتبعة في تدريس مادة ) 11(كانت الفقرة رقم : أدنى نسبة

  %).66(الحاسوب            

  ة فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة أو صعوب%) 67(أما الفقرات التي نالت نسب مئوية 

  :فكانت كما يلي

  %)72(لطلبة وتشجيعها اعدم إظهار أعمال )47(الفقرة رقم 

  %).72(عدم توضيح الحاسوب كوسيلة تعليمية لكل المواضيع ) 48(الفقرة رقم 

  %).71(التباين في أساليب التدريس بين مادة الحاسوب والمواد األخرى ) 51(الفقرة رقم 

  %).70(كافية للطلبة الستكشاف التطبيقات والتعامل معها عدم إتاحة الفرصة ال) 49(الفقرة رقم 



 56

  التصال بين الطلبة والمدرس في مختبرات الحاسوب لعدم توفر الوقت الكافي ) 12(الفقرة رقم 

 )70.(%  

  %).69(التباين في أساليب التقويم بين مادة الحاسوب والمواد األخرى) 52(الفقرة رقم 

  %).69(التعلم المتعلقة بالحاسوب في مكتبة المدرسة  عدم توفر مصادر) 13(الفقرة رقم 

  %).67(قلة التعزيز اإليجابي ألعمال الطلبة ) 46(الفقرة رقم 

  :مجال اإلدارة المدرسية  ) ج

  %)76(عدم استخدام مختبر الحاسوب بعد الدوام المدرسي ) 41(الفقرة رقم : أعلى نسبة 

  ريس الحاسوب أهمية كافية من قبل إدارة عدم إعطاء موضوع تد) 38(الفقرة رقم : أدنى نسبة 

  %)60(المدرسة               

     فاكثر وكانت ممثلة لمشكلة أوصعوبة فكانـت  % 67أما الفقرات التي نالت نسبة مئوية 

  :كما يلي

  %)76(عدم استخدام مختبر الحاسوب بعد الدوام المدرسي ) 41(الفقرة رقم 

  %).73(مالية كافية لمختبر الحاسوب كبقية المختبرات  عدم تخصيص ميزانية) 39(الفقرة رقم 

 عدم مالءمة توقيت حصص الحاسوب حيث توضع عادة فـي نهايـة الـدوام    ) 37(الفقرة رقم 

  %).69(المدرسي 

  :مجال البيئة الصفية  ) ح

  %)82(كثرة عدد الطلبة في الصف الواحد ) 43(الفقرة رقم :أعلى نسبة

اكل السمعية نتيجة بعض الضجيج الذي يصدر عـن جهـاز   المش) 27(الفقرة رقم  :أدني نسبة

  %)41(الحاسوب والطابعة



 57

  :فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة فكانت كما يلي% 67أما الفقرات التي نالت 

  %).82(كثرة عدد الطلبة في الصف الواحد ) 43(الفقرة رقم 

  %).87(كثرة عدد الطلبة في المجموعة الواحدة ) 44(الفقرة رقم 

  %).73(عدم وجود شاشة أو آلة عرض خالل شرح معلم الحاسوب ) 31(رقم  الفقرة

  :النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ثانيا

مبحث  ن في تعليموالتي يعاني منها المعلمالمعوقات ما هي "نص السؤال الثاني على 

  ".الحاسوب لطلبة الصف العاشر األساسي 

الحسابية والرتب لفقرات كل مجال مـن   لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات

  .يبين ذلك) 10( مجاالت االستبانة الخاصة بالمعلمين والجدول 

قيمة المتوسط الحسابي للمجال وفقراته والنسبة المئوية والرتبة ألداء المعلمين على  )10( جدول 

  .الدراسة الخاصة بهم في كل مجال من مجاالت أداة الدراسة أداة

المتوسط الحسابي قراتعدد الف  المجال

  للمجال

 المتوسط الحسابي 

  لفقرات المجال

النسبة 

  المئوية

  الرتبة

  1  0.76  3.82  22.92  6  األجهزة

  2  0.72  3.58  39.38  11 اإلدارةالمدرسية 

  3  0.68  3.39  57.63  17  المنهاج

  4  0.67  3.36  40.32  12  الطلبة

  5  0.63  3.16  44.24  14  المعلم

  6  0.61  3.05  21.35  7  البيئة الصفية

أن مجال األجهزة قد احتل المرتبة األولى من مجاالت ) 10(حيث يتضح من الجدول 

، وجاء في المرتبة الثانية اإلدارة المدرسية وبنسبة %)76(المعيقات والمشاكل بنسبة مئوية 

، )%68(، ثم جاءت المشاكل المرتبطة بالمنهاج بالمرتبة الثالثة وبنسبة مئوية %)72(مئوية 



 58

تلتها المشاكل المرتبطة  ،%)67(والمشاكل المرتبطة بمجال الطلبة بالرتبة الرابعة وبنسبة مئوية 

وجاء في المرتبة األخيرة المشاكل المرتبطة بالبيئة  ،%)63(بمجال المعلم ونسبتها المئوية 

  ، %)61(الصفية وبنسبة مئوية 

وية واالنحراف المعيـاري ألداء  قيم المتوسط الحسابي والنسبة المئ) 11(ويبين الجدول 

  .المعلمين على فقرات أداة الدراسة الخاصة بهم

قيم المتوسط الحسابي والنسبة المئوية واالنحراف المعياري ألداة الدراسة الخاصة  )11(الجدول 

  الدراسةبالمعلمين موزعة على مجاالت 

رقم الرتبة  المجال

  الفقرة

متوسطها  الفقرة

  الحسابي

النسبة 

  يةالمئو

انحرافها 

 المعياري

عــدم تحــديث أجهــزة   51  1  األجهزة

 مختبرات الحاسوب

4.32  0.86  .98  

عــدم تــوفر األجهــزة   50

الكافية للطلبة في مختبر 

 الحاسوب 

4.03  0.81  1.27  

عــدم مناســبة ســرعة   52

أجهزة الحاسوب بسـبب  

بطئها الواضح في بعض 

 التطبيقات

3.82  0.76  1.07  

نة سريعة عدم توفر صيا  54

ألجهــزة مختبــرات  

 الحاسوب

3.70  0.74  1.19  

تعطل أجهزة الحاسـوب    55

 والطابعات

3.54  0.71  1.25  



 59

ــذاكرة   53 ــة ال ــدم كفاي ع

  الرئيسية ألجهزة 

  الحاسوب

  
 

3.48  0.70  1.19  

اإلدارة 

  المدرسية

توفر أجهزة حاسوب في   66  2

  أخرىمدارس دون 

4.12  0.82  1.02  

تبـر  عدم اسـتخدام مخ   65

الحاسوب بعـد الـدوام   

 المدرسي

4.07  0.81  1.17  

تكليف بعـض معلمـي     60

الحاسوب بالتدريس فـي  

 اكثر من مدرسة

3.98  0.80  1.11  

تكليف بعـض معلمـي     61

ــدريس   ــوب بت الحاس

غير  أخرىموضوعات 

 الحاسوب 

3.79  0.76  1.19  

عــدم مالءمــة توقيــت   56

حصص الحاسوب حيث 

توضع عادة في نهايـة  

  وام المدرسيالد

3.79  0.76  1.20  

عدم وجود دورات علمية   21

تساعد في النمو العلمـي  

  لمعلم الحاسوب

3.53  0.71  1.17  

عدم وجود دورات علمية   22

تساعد في النمو المعرفي 

  لمعلم الحاسوب

  

3.48  0.70  1.08  



 60

عدم تخصيص ميزانيـة    59

ــة لمختبــر  ــة كافي مالي

ــة   ــوب كبقيـ الحاسـ

 المختبرات

3.45  0.69  1.23  

تكليف معلمي الحاسوب   62

ــا تحتاجــه  بطباعــة م

المدرســة مــن أســئلة 

امتحانات وغيرها مـن  

األعباء علـى أجهـزة   

 الحاسوب 

3.44  0.69  1.18  

عدم إعطـاء موضـوع     58

تدريس الحاسوب أهمية 

كافيــة مــن قبــل إدارة 

 المدرسة 

3.01  0.60  1.22  

تكليف بعـض معلمـي     12

الحاســـوب الـــذكور 

لتدريس فـي مـدارس   با

  اإلناث

2.16  0.43  1.21  

  المنهاج

  

ــادة   64  3 ــدم إدراج مـ عـ

الحاسوب فـي الثانويـة   

  العامة

4.07  0.81  1.33  

ــاج    13 ــة منه ــدم تلبي ع

الحاسوب للتطورات التي 

  تحدث في مجاله

  

4.02  0.80  1.00  

عدم كفايـة الحصـص     2

المقررة لمادة  األسبوعية

 الحاسوب

3.63  0.73  1.19  



 61

سهولة نسـيان الطلبـة     63

 لمادة الحاسوب

3.44  0.69  1.17  

عدم توفر إمكانية إعطاء   3

واجبــات بيتيــة لمــادة 

 الحاسوب

3.42  0.68  1.18  

عدم مسـاعدة الكتـاب     28

المقرر للحاسوب الطلبة 

 في تحليل المسالة

3.39  0.68  1.12  

عدم مراعـاة المنهـاج     10

لخلفية الطالب العلميـة  

 وبلمادة الحاس

3.35  0.67  1.10  

عــدم تــرابط وحــدات   5

الكتاب المقـرر لمـادة   

 الحاسوب

3.35  0.67  1.25  

عدم مراعـاة المنهـاج     11

لخلفية الطالب العمليـة  

 للحاسوب

3.34  0.67  1.06  

عدم مسـاعدة الكتـاب     29

المقرر للحاسوب الطلبة 

  في تركيب المسالة
 

3.33  0.67  0.94  

ــتحكم فــي   9 صــعوبة ال

ع مناسـب للوقـت   توزي

على الكتـاب المقـرر   

للحاســوب والنشــاطات 

 العملية

3.33  0.67  1.04  

عدم تطبيـق معلومـات     1

الحاسوب فـي مواقـف   

 عملية في الحياة اليومية 

3.31  0.66  1.09  



 62

عـــدم كفايـــة أوراق   6

المعلومات المقدمة فـي  

الكتاب المقـرر لمـادة   

 الحاسوب

3.28  0.66  1.05  

لكتـاب  عدم مسـاعدة ا   30

المقرر للحاسوب الطلبة 

في فهم بعض المفـاهيم  

 المتعلقة بالمادة التعليمية 

3.23  0.65  0.94  

  1.050  0.63  3.15صعوبة تقديم أداء الطلبة   8

عدم الوضوح في بعض   7

أوراق المعلومــــات 

ــاب  ــي الكت المقدمــة ف

 المقرر للحاسوب 

3.11  0.62  .0.89  

عدم وضـوح أهـداف     4

 الحاسوب تدريس مادة

2.88  0.58  1.14  

عدم وجود وقـت عنـد     32  4  الطلبة

الطلبة للتدريب اإلضافي 

  على جهاز الحاسوب
 

4.20  0.84  1.00  

عدم معرفة الطلبة لكيفية   39

معالجة مشاكل اسـتخدام  

 برمجيات الحاسوب

3.86  0.77  1.06  

ــي    31 ــاد ف ــاين الح التب

 مستويات الطلبة

3.83  0.77  0.96  

ــا  37 ــادة اعتب ــة م ر الطلب

 الحاسوب كمادة للتسلية

3.77  0.75  1.22  

ضعف قابليـة الطـالب     35

للتعلم الـذاتي وبشـكل   

خاص الرجوع لمصادر 

 المعلومات

3.42  0.68  1.10  



 63

صعوبة تعويض حصص   42

الحاسوب في حال تغيب 

معلم الحاسـوب بسـبب   

 جدولتها

3.29  0.66  1.26  

سوء استخدام األجهـزة    38

ـ  ا مـن قبـل   والعبث به

 الطلبة 

3.22  0.64  1.29  

للوحة  الخاطئاالستخدام   40

مفاتيح جهاز الحاسـوب  

وإدخال األوامـر مـن   

 خاللها

3.14  0.63  0.98  

عدم تقبل الطلبة لبعضهم   34

البعض في المجموعـة  

  الواحدة
 

2.98  0.60  1.19  

عدم إقبال بعض الطلبـة    33

على اسـتخدام أجهـزة   

 الحاسوب

2.89  0.58  1.12  

اتجاهات الطلبة السـلبية    36

 نحو دراسة الحاسوب

2.77  0.55  1.19  

ــن   41 ــب ع ــاب الطال غي

حصص الحاسوب وعدم 

قدرته على متابعـة مـا   

 فاته من الحصص 

2.71  0.54  1.16  

  المعلم

  

  

عدم توفر مصادر التعلم   23 5

المتعلقة بالحاسوب فـي  

 مكتبة المدرسة

4.06  0.81  1.01  

بعـة الطلبـة   صعوبة متا  19

بشكل فردي على أجهزة 

 الحاسوب

3.87  0.77  11.8  



 64

عدم توفر الوقت الكـافي    18

لالتصــال بــين الطلبــة 

والمدرس في مختبـرات  

 الحاسوب

3.87  0.77  1.12  

صــعوبة اخــذ التغذيــة   20

 ألداءالراجعــة بالنســبة 

  الطلبة على الحاسوب
 

3.44  0.69  0.91  

اتجاهات بعض معلمـي    57

السـلبية   ألخرىاالمواد 

نحــو مــادة الحاســوب 

 واعتبارها مادة للتسلية

3.34  0.67  1.27  

التباين في أساليب التقويم   17

ــادة الحاســوب  ــين م ب

 والمواد األخرى

3.26  0.65  1.00  

ــاليب   16 ــي أس ــاين ف التب

ــادة   ــين م ــدريس ب الت

الحاســـوب والمـــواد 

 األخرى

3.19  0.64  1.03  

عدم قدرة المعلـم فـي     67

  ة أجهزة الحاسوبصيان

3.04  0.61  1.32  

صعوبة اإلدارة الصـفية    24

نظراً الن جميع حصص 

الحاسوب عبـارة عـن   

 مشاكل عملية

2.98  0.60  1.20  

ــاليب    15 ــة أس ــدم كفاي ع

التــدريس المتبعــة فــي 

 تدريس مادة الحاسوب

2.92  0.58  1.09  



 65

ضــعف ارتبــاط معلــم   26

الحاسوب بمهنة التعلـيم  

وفر تــ إلمكانيــةوذلــك 

  أخرىمجاالت 
 

2.66  0.53  1.16  

ــداد    14 ــة اإلع ــدم كفاي ع

األكـــاديمي لمعلمـــي 

 الحاسوب 

2.56  0.51  1.32  

وجود اتجاهـات سـلبية     27

نحو تعليم الحاسوب عند 

 بعض معلمي الحاسوب 

2.33  0.47  0.87  

عدم قدرة المعلـم فـي     68

  يل البرامجتنز

1.99  0.40  1.27  

البيئة 

  الصفية

وجود شاشة أو آلـة  عدم   48 6

عرض خالل شرح معلم 

الحاسوب لتوضيح بعض 

 التعليمية األمور

4.21  0.84  1.09  

ــة   46 ــتحكم بدرج ــدم ال ع

حرارة الهواء والرطوبة 

 داخل مختبر الحاسوب

3.19  0.64  1.20  

االرهاق البصري نتيجـة    43

النظــر لشاشــة جهــاز 

 الحاسوب

3.17  0.63  1.18  

ـ   47 ب عدم وجود أثاث مناس

ــر   ــي مختب ــريح ف وم

  الحاسوب

  
 

3.07  0.61  1.13  



 66

صغر حجم غرفة مختبر   45

الحاسوب وسوء تنظيمها 

ممــا يــؤدي لالزدحــام 

  المكاني

3.03  0.61  1.17  

عدم وجود إضاءة كافيـة    49

ــر  ومناســبة فــي مختب

 الحاسوب 

2.70  0.54  1.15  

المشاكل السمعية نتيجـة    44

بعض الضـجيج الـذي   

ــاز   ــن جه ــدر ع يص

  حاسوب والطابعةال

2.15  0.43  0.97  

العتماد الفقرة ممثلة لمشكلة أو صعوبة وان أعلى %) 67(وقد تم اعتماد النسبة المئوية 

و أدنى نسبة لفقرات كل مجال والمعبرة عن المشكالت التي تواجه المعلمين في عمليـة تعلـيم   

  :الحاسوب كانت كما يلي

  : مجال األجهزة_أ

  .%)86(عدم تحديث أجهزة مختبرات الحاسوب ونسبتها المئوية )51(الفقرة رقم :أعلى نسبة

 عدم كفاية الذاكرة الرئيسية لـذاكرة الحاسـوب ونسـبتها المئويـة    ) 53(الفقرة رقم :أدنى نسبة

ممثلة لمشـكلة أو صـعوبة    فاكثر واعتبرت%) 67(أما الفقرات التي نالت نسبة مئوية %) 70(

  :كانت كما يلي

  %)86(تحديث أجهزة مختبرات الحاسوب ونسبتها المئوية عدم )51(الفقرة رقم 

  %).81(عدم توفر األجهزة الكافية للطلبة في مختبر الحاسوب ونسبتها المئوية ) 50(الفقرة رقم 

عدم مناسبة سرعة أجهزة الحاسوب بسبب بطئها لواضح في بعض التطبيقـات  ) 52(الفقرة رقم 

)76.(%  



 67

  %).74(ريعة ألجهزة مختبرات الحاسوب عدم توفر صيانة س) 54(الفقرة رقم

  %).71(تعطل أجهزة الحاسوب والطابعات )55(الفقرة رقم 

  :مجال اإلدارة المدرسية_ب

  %).82(توفر أجهزة حاسوب في مدارس دون أخرى) 66(الفقرة رقم  :أعلى نسبة 

اإلناث تكليف بعض معلمي الحاسوب الذكور بالتدريس في مدارس ) 12(الفقرة رقم  :أدنى نسبة

فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة أو صعوبة كانت كما %) 67(أما الفقرات التي نالت نسبة ،%)43(

  :يلي

  %).82(توفر أجهزة حاسوب في مدارس دون أخرى) 66(الفقرة رقم 

  %).81(عدم استعمال مختبر الحاسوب بعد الدوام المدرسي ) 65(الفقرة رقم 

  %).80(اسوب بالتدريس في اكثر من مدرسة تكليف بعض معلمي الح) 60(الفقرة رقم 

تكليف بعض معلمي الحاسوب بتدريس موضوعات أخـرى غيـر الحاسـوب    ) 61(الفقرة رقم 

)76.(%  

عدم مالءمة توقيت حصص الحاسوب حيث توضع عادة فـي نهايـة الـدوام    ) 56(الفقرة رقم 

  %).76(المدرسي 

  %).71(مو العلمي لمعلمي الحاسوب عدم وجود دورات علمية تساعد في الن) 21(الفقرة رقم 

  %).70(عدم وجود دورات علمية تساعد في النمو المعرفي لمعلمي الحاسوب)22(الفقرة رقم 

  %).69(عدم تخصيص ميزانية كافية لمختبر الحاسوب كبقية المختبرات ) 59(الفقرة رقم 

ئلة االمتحان وغيرها تكليف معلمي الحاسوب بطباعة ما تحتاجه المدرسة من أس) 62(الفقرة رقم 

  %).69(من األعباء على أجهزة الحاسوب 



 68

  :مجال المنهاج_ جـ

  %).81(عدم إدراج مادة الحاسوب في الثانوية العامة ) 64(الفقرة رقم :أعلى نسبة

  %).58(عدم وضوح أهداف تدريس مادة الحاسوب ) 4(الفقرة رقم  :أدنى نسبة

  :ت ممثلة لمشكلة أو صعوبة كانت كما يليفاكثر واعتبر%) 67(أما الفقرات التي نالت 

  %).81(عدم إدراج مادة الحاسوب في الثانوية العامة ) 64(الفقرة رقم 

  %).80(عدم تلبية منهج الحاسوب للتطورات التي تحدث في مجاله ) 13(الفقرة رقم 

  %).73(عدم كفاية الحصص األسبوعية المقررة لمادة الحاسوب ) 2(الفقرة رقم 

  %).69(سهولة نسيان الطلبة لمادة الحاسوب ) 63(م الفقرة رق

  %).68(عدم توفر إمكانية إعطاء واجبات بيتيه لمادة الحاسوب ) 3(الفقرة رقم 

  %).68(عدم مساعدة الكتاب لمقرر للحاسوب الطلبة في تحليل المسالة ) 28(الفقرة رقم 

  %)67(ادة الحاسوب عدم مراعاة المنهاج لخلفية الطالب العلمية لم)10(الفقرة رقم 

  %)67(عدم ترابط وحدات الكتاب المقرر لمادة الحاسوب ) 5(الفقرة رقم 

  %)67(عدم مراعاة المنهاج لخلفية الطالب العملية للحاسوب ) 11(الفقرة رقم 

  %)67(عدم مساعدة الكتاب لمقرر للحاسوب الطلبة في تركيب المسالة ) 29(الفقرة رقم 

حكم في توزيع مناسب للوقت على الكتاب لمقرر للحاسوب والنشاطات صعوبة الت) 9(الفقرة رقم 

  %).67(العملية 

  :مجال الطلبة_د



 69

عدم وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسب ) 32(الفقرة رقم :أعلى نسـبة 

)84.(%  

ما غياب الطالب عن حصص الحاسوب وعدم مقدرته على متابعة ) 41(الفقرة رقم  :أدنى نسبة

فاكثر واعتبرت ممثلـة لمشـكلة أو   %) 67(أما الفقرات التي نالت ،%)54(فاته من الحصص 

  :صعوبة كانت كما يلي

  %).84(عدم وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسب ) 32(الفقرة رقم 

  %).77( عدم معرفة الطلبة لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات الحاسوب) 39(الفقرة رقم 

  %).77(التباين الحاد في مستويات الطلبة ) 31(الفقرة رقم 

  %).75(اعتبار الطلبة مادة الحاسوب كمادة للتسلية ) 37(الفقرة رقم 

ضعف قابلية الطالب للتعلم الذاتي وبشكل خاص الرجوع لمصادر المعلومـات  ) 35(الفقرة رقم 

)68.(%  

  :مجال المعلم_ هـ

عدم توفر مصادر التعلم المتعلقة بالحاسوب في مكتبـة المدرسـة   ) 23(الفقرة رقم  :أعلى نسبة

)81.(%  

أما الفقرات التي نالت ،%)40(عدم قدرة المعلم في تنزيل البرامج ) 68(الفقرة رقم  :أدنى نسبة

  :فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة أو صعوبة كانت كما يلي%) 67(

  %).81(قة بالحاسوب في مكتبة المدرسة عدم توفر مصادر التعلم المتعل) 23(الفقرة رقم 

  %).77(صعوبة متابعة الطلبة بشكل فردي على أجهزة الحاسوب ) 19(الفقرة رقم 



 70

عدم توفر الوقت الكافي لالتصال بين الطلبة والمدرس في مختبرات الحاسوب ) 18(الفقرة رقم 

)77.(%  

  %).69(لى الحاسوب صعوبة اخذ التغذية الراجعة في أداء الطلبة ع) 20(الفقرة رقم 

اتجاهات بعض معلمي المواد األخرى السلبية نحو مادة الحاسـوب واعتبارهـا   ) 57(الفقرة رقم 

  %).67(مادة للتسلية 

  :مجال البيئة الصفية_ و

عدم وجود شاشة أو آلة عرض خـالل شـرح معلـم الحاسـوب     ) 48(الفقرة رقم :أعلى نسبة

  %).84(لتوضيح بعض األمور التعليمية 

المشاكل السمعية نتيجة بعض الضجيج الذي يصدر عـن جهـاز   ) 44(الفقرة رقم : نسبة أدنى

  %).43(الحاسوب والطابعة 

  :فاكثر واعتبرت ممثلة لمشكلة أو صعوبة كانت كما يلي%) 67(أما الفقرات التي نالت 

عدم وجود شاشة أو آلة عرض خالل شرح معلم الحاسوب لتوضـيح بعـض   ) 48(الفقرة رقم 

  %).84(التعليمية  األمور

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ثالثا

  نص السؤال

  ".التي تواجه الطلبة في تعلم الحاسوب باختالف جنسهمالمعوقات هل تختلف " 

للمقارنة بين األوسـاط الحسـابية    "هوتلينج"لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار 

مجال من مجاالت الدراسـة وعلـى كامـل أداة    كل  فيالستجابات كل من الطالب والطالبات 

) هـوتلينج  ( يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعيـاري وقيمـة  ) 12(الدراسة والجدول 

كـل مجـال مـن     فيللمقارنة بين المتوسطات الحسابية الستجابات كل من الطالب والطالبات 

  .مجاالت أداة الدراسة وعلى أداة الدراسة كاملة



 71

للمقارنة بين المتوسـطات  ) هوتلينج(ط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة المتوس )12(جدول 

كل مجال من مجاالت الدراسـة وعلـى اداة    فيالحسابية الستجابات كل من الطالب والطالبات 

  .الدراسة كاملة

المتوسط العدد الجنس  المجال 

  الحسابي

االنحراف 

  المعياري

  هوتلينجقيمة 

  *15.445  0.76  3.87  180  ذكور  األجهزة

  0.58  3.60  200  إناث

  7.022  0.55  3.40  181  ذكور  المنهاج

  0.67  3.57  180  إناث

  0.757  0.62  3.48  185  ذكور   الطلبة

  0.67  3.42  200  إناث

  0.137  0.71  3.46  182  ذكور  المعلم

  0.80  3.43  180  إناث

اإلدارة 

  المدرسية
  *19.981  0.82  3.63  183  ذكور

  0.88  3.24  190  إناث

  *9.672  0.69  3.25  178  ذكور  البيئة الصفية

  0.81  3.01  200  إناث

  *13.104  0.39  3.57  123  ذكور كامل المقياس

  0.57  3.34  160  إناث

  لقيمة هوتلينج تعني توفر الداللة اإلحصائية * 

على كل من  وفيما يتعلق بالداللة اإلحصائية لعملية المقارنة بين أداء الطالب والطالبات

المجاالت التي وردت في أداة الدراسة المتعلقة بالطلبة فقط أظهرت النتائج الواردة فـي جـدول   

  :ما يلي) 12(

         توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسط الحسابي الستجابة الطالب والمتوسط  )1

  البيئة  مجاالتفي  )α=0.05( الحسابي الستجابة الطالبات على مستوى داللة إحصائية         

  .الصفية، األجهزة، اإلدارة المدرسية        



 72

 ال توجد فروق بين متوسط أداء الطلبة ومتوسط أداء الطالبات على مستوى داللة  )2

  ).المنهاج، الطلبة، المعلم(على بقية مجاالت األداة )α =0.05(إحصائية 

  على مستوى داللةإحصائية توجد فروق بين متوسط أداء الطلبة ومتوسط أداء الطالبات )3

)0.05 = α(على األداة بصورتها الكلية.  

  :لنتائج المتعلقة بالسؤال الرابعا:رابعا

التي تواجه المعلمين في تعليم الحاسوب المعوقات هل تختلف "نص السؤال الرابع 

  ".باختالف جنسهم

ألوساط الحسـابية  للمقارنة بين ا) هوتلينج(لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبارات 

الستجابات كل من المعلمين والمعلمات على كل مجال من مجاالت الدراسـة وعلـى كـل أداة    

  .الدراسة المتعلقة بالمعلمين والمعلمات

للمقارنة ) هوتلينج(يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) 13(الجدول 

لمات على كـل مجـال مـن مجـاالت أداة     بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين والمع

  .الدراسة وعلى أداة الدراسة كاملة المتعلقة بالمعلمين والمعلمات

للمقارنة بين المتوسطات ) هوتلينخ(المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة  )13( جدول 

اداة  كل مجال من مجاالت الدراسة وعلى فيالحسابية الستجابات كل من المعلمين والمعلمات 

  الدراسة كاملة

المتوسط العدد الجنس  المجال 

  الحسابي

االنحراف 

  المعياري

  ) هوتلينج(قيمة 

  1.166  0.81  3.70  28  ذكور  األجهزة

  0.79  3.92  34  إناث

  0.578  0.51  3.53  23  ذكور اإلدارة المدرسية

  0.42  3.63  24  إناث



 73

  2.341  0.36  3.32  23  ذكور  المنهاج

  0.42  3.50  24  إناث

  0.577  0.52  3.28  29  ذكور  الطلبة

  0.68  3.40  29  إناث

  1.562  0.50  3.10  23  ذكور  المعلم

  0.53  3027  30  إناث

  1.061  0.68  2.96  28  ذكور البيئة الصفية 

  0.72  3.14  32  إناث

  *4.58  0.42  3.30  17  ذكور كامل المقياس

  0.35  3.59  16  إناث

كل مجال  فيصائية لعملية المقارنة بين أداء المعلمين والمعلمات فيما يتعلق بالداللة اإلح

  :ما يلي)13( من المجاالت التي وردت في أداة الدراسة فقط أظهرت النتائج الواردة في الجدول

  بين متوسط أداء ) α= 0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى داللة  :أوال

  .لمات على كل مجال من مجاالت األداة الخاصة بهمالمعلمين ومتوسط أداء المع     

  بين متوسط أداء المعلمين ) α =0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى داللة  :ثانياً

  .ومتوسط أداء المعلمات على األداة بصورتها الكلية      



 74

  الفصل الخامس

  مناقشة النتائج والتوصيات

  

  

  

  

  السؤال االول مناقشة النتائج المتعلقة في

  مناقشة النتائج المتعلقة في السؤال الثاني

  مناقشة النتائج المتعلقة في السؤال الثالث

  مناقشة النتائج المتعلقة في السؤال الرابع

  التوصيات



 75

  الفصل الخامس

  مناقشة النتائج والتوصيات

لتوصيات يتضمن هذا الفصل مناقشة النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة وتفسيرها وا

  .المنبثقة عنها

التي تواجه الطلبة والمعلمـين فـي تعلـم     لمعيقاتهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن ا

الحاسوب لطلبة الصف العاشر األساسي في محافظة نابلس ولتحقيق ذلـك طبقـت   بحث وتعليم م

ن خـاص  طالبا وطالبة طبق عليها االستبيا) 386(هذه الدراسة على عينة عشوائية طبقية قوامها 

معلم ومعلمة طبق عليهم استبيان خاص بالمعلمين،وقد تم تحليل النتائج باسـتخدام  ) 72(بالطلبة، 

   ).SPSS(برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية 

أو % 60ألغراض التفسير اعتبرت الباحثة أن الفقرات التي تحصل على نسبة مئويـة  

أو غير متوفرة،أما الفقرات التي تحصل علـى نسـبة    متدنية) 3(اقل أو الوسط الحسابي للفقرة 

فهي متوفرة بصورة متوسطة، أما الفقرات ) 3.7-3(أو المتوسط الحسابي %) 74-%60(مئوية 

فأكثر فهي متوفرة بصورة ) 3.75( أو المتوسط الحسابي %) 75(التي تحصل على نسبة مئوية 

  .وفيما يلي عرض لمناقشة النتائجالحدة، عالية

  مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول : أوال

التي يعاني منها طلبة الصف العاشر الذين يدرسون مقرر المعوقات ما هي "نص السؤال 

  ."الحاسوب في محافظة نابلس

أن أداء الطلبة علـى  ) 8(لقد كشفت نتائج التحليل اإلحصائي كما هو موضح في جدول 

مما يدل علـى أن جميـع   % 60زنا نسبيا أعلى من كل مجال من مجاالت أداة الدراسة قد نال و

 مجاالت أداة الدراسة تمثل مجاالت مشاكل وصعوبة بالنسبة للطلبـة وتتبـع الترتيـب التـالي    



 76

كما نالحظ جاء في الرتبـة   )األجهزة، المنهاج، الطلبة، المعلم، اإلدارة المدرسية، البيئة الصفية(

  األولى من مجاالت المشاكل والصعوبات 

  % 75األجهزة بنسبة مجال   ) أ

  مما % 75لو نظرنا إلى الفقرات المكونة لمجال األجهزة و لها وزن نسبي اكثر من    

   :يعني أنها مشاكل عالية الحدة تمثلت في الفقرات 

  عدم تحديث أجهزة مختبرات الحاسوب )1

  عدم توفر أجهزة كافية للطلبة في مختبر الحاسوب )2

مرتبة األولى من األهمية ألنهـا األداة والوسـيلة   وترى الباحثة أن األجهزة قد جاءت بال

التي سيستخدمها الطلبة في تعلمهم ويأتي هذا التقدير للمشاكل والصعوبات مـن الحاجـة إلـى    

التحديث باألجهزة بسبب تقادم بعض أنواعها المتوفرة في المدارس مما يؤدي إلى تعطلها وعدم 

هزة إلتاحة المجال للطلبة الكتساب التعلم المنشـود  الصيانة، والحاجة لتوفر العدد الكافي من األج

حيث إن نقص عدد األجهزة يؤدي إلى وجود عدد كبير من الطلبة بالنسبة للجهاز الواحـد ممـا   

وقد جـاء فـي   ،يقلل من نصيب الطالب الواحد في استخدام الجهاز، الذي يؤدي بهم إلى اإلحباط

  .لبةالمرتبة الثانية من الصعوبات من وجهة نظر الط

   %70مجال المنهاج بوزن نسبي   ) ب

مما يعني % 75لو نظرنا إلى الفقرات المكونة لمجال المنهاج و لها وزن نسبي اكثر من 

  أنها مشاكل عالية الحدة تمثلت في الفقرات 

  عدم تلبية المنهاج للتطورات التي تحدث في مجاله )1

  ة عدم تطبيق معلومات الحاسوب في مواقف عملية في الحياة اليومي )2

  عدم مراعاة المنهاج لخلفية الطالب العملية لمادة الحاسوب  )3



 77

  عدم مراعاة المنهاج لخلفية الطالب العلمية لمادة الحاسوب  )4

تعزي الباحثة أن المنهاج جاء بالمرتبة الثانية الن منهاج مقرر الحاسوب للصف العاشر 

تاب يختلف عن بـاقي  مخطط ومصمم بأسلوب يختلف عن باقي الكتب فيشعر الطلبة أن هذا الك

وهي عدم تلبية المنهاج للتطورات التي تحـدث فـي    ىأما بالنسبة للمشكلة األول،الكتب المقررة

رغم أن معظم األجهزة تعتمـد علـى نظـام     MS-DOS مجاله ألنه ما زال يدرس نظام تشغيل

دوز أو اكثر، وأيضا تدرس برنامج معالجة النصوص والرسام ضمن بيئة وين 95تشغيل ويندوز 

، أي ما ينفذ داخل المختبر بخالف ما هو متضمن في الكتاب، فهذه المقررات غير متوافقة 3.11

نهائيا مع األجهزة، أما الحاجة إلى تطبيق معلومات الحاسوب في الحياة اليوميـة لعـدم تـوفر    

ميـة  األمثلة والتطبيقات العملية في الكتاب المقرر وذلك الن تطبيق المعلومات فـي الحيـاة اليو  

تجعل منها معلومات أسهل أسرع في الفهم وكذلك يساعد على عدم نسيانها، كما أن عدم مراعاة 

المنهاج لخلفية الطالب العملية والعلمية لمادة الحاسوب فربما جاءت من أن كتاب الحاسوب قد تم 

د تقديمه كمصدر للمعلومات بصورة جديدة تختلف عن الصور التي تقدم فيها كتب بـاقي المـوا  

لقد احتل المرتبة الثالثـة  . خاصة أن هناك تباين حاد في مستويات الطلبة في مهارات الحاسوب

   .من مجاالت المشاكل والمعيقات من وجهة نظر الطلبة

  %)69(مجال الطلبة بوزن نسبي   ) ث

مما يعنـي  % 75لو نظرنا إلى الفقرات المكونة لمجال الطلبةو لها وزن نسبي اكثر من 

  ة الحدة تمثلت في الفقرات أنها مشاكل عالي

  .عدم معرفة الطلبة لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات الحاسوب )1

  عدم وجود وقت عند الطلبة للتدريب اإلضافي على جهاز الحاسوب  )2

  اعتبار الطلبة مادة الحاسوب كمادة للتسلية   )3

  ضعف قابلية الطالب للتعلم الذاتي وبشكل خاص الرجوع لمصادر المعلومات  )4



 78

يمكن تفسير سبب ترتيب الطلبة في المرتبة الثالثة من كون الطلبة هـم مـن العناصـر    

المهمة في العملية التعليمية الذي يتصف بالحياة والقدرة على التفاعل والتأثير لذا يجب أن تراعي 

جميع الظروف خصائص الطلبة من األهداف والطرق والوسائل، ومصـادر التعلـيم يجـب أن    

  .الطلبة تتناسب وخلفيات

إن عدم معرفة الطلبة لكيفية معالجة مشاكل استخدام برمجيات الحاسـوب قـد يكـون    

تفسيرها من وجود نقص في التعليمات واإلرشادات والتوجيه في البرمجيـات المسـتخدمة، أو   

نقص في تعليمات استخدام األجهزة والبرمجيات في الكتاب، أما عدم وجود وقت عنـد الطلبـة   

ي على جهاز الحاسوب بسبب عدم وجود اجهزة عند معظم الطلبة وقلـة عـدد   للتدريب اإلضاف

الوقت اإلضافي ليعززوا من ثقتهم بأنفسهم الى  األجهزة وعدم متابعة صيانتها، كما يحتاج الطلبة

في التعامل مع الحاسوب فنوع التعلم الذي يتم من النوع المهاري فالطلبـة يكتسـبون مهـارات    

ات وإتقان المهارة يتطلب عمال إضافيا وتكرارا لممارستها، أمـا اعتبـار   باإلضافة إلى المعلوم

الطلبة مادة الحاسوب مادة للتسلية ألنه في الصفوف الثانوية العليـا ال يوجـد منهـاج لمقـرر     

الحاسوب وأيضا عدم إدراجها في الثانوية العامة، فالحاسوب ال يدرس بصورة إجبارية فهو غير 

، أما ضعف قابلية التعلم الذاتي وبشكل خاص الرجوع إلـى الكتـب   موجود في جميع المدارس

والدوريات قد تكون ناتجة من شعور الطلبة بان التعليم التقليدي اسهل عليهم، وأيضا عدم تـوفر  

مصادر التعلم في مكتبة المدرسة ألنه أي طريقة أو مهارة جديدة بحاجة إلى المزيد من التدريب 

وقد جاء بالمرتبة الرابعة من مجـاالت المشـاكل   .بة كسلوك يمارسونهحتى يألفها ويكتسبها الطل

   .والمعيقات من وجهة نظر الطلبة

  %)68.8(مجال المعلم بوزن نسبي   ) ث

ولم تبرز مشاكل عالية الحدة، مما يدل على أن الطلبة يبنون آمال كبيرة على معلمـيهم  

أما الفقرات التي جاءت ، لية التعليميةويعتقدون أن من واجبهم تذليل كافة العقبات المرتبطة بالعم

  :متوسطة الحدة تمثلت فيما يلي 

  عدم إظهار أعمال الطلبة وتشجيعها  )1



 79

  عدم توضيح الحاسوب كوسيلة تعليمية لكل المواضيع  )2

  التباين في أساليب التدريس بين مادة الحاسوب والمواد األخرى  )3

  والتعامل معها  عدم إتاحة الفرصة الكافية للطلبة الستكشاف التطبيقات )4

  التصال بين الطلبة والمدرس في مختبرات الحاسوب لعدم توفر الوقت الكافي  )5

  التباين في أساليب التقويم بين مادة الحاسوب والمواد األخرى )6

  عدم توفر مصادر التعلم المتعلقة بالحاسوب في مكتبة المدرسة  )7

  قلة التعزيز اإليجابي ألعمال الطلبة  )8

عدم إظهار أعمال الطلبة وتشجيعها لما في ذلك من تعزيز و زيـادة  أما المشكلة األولى 

دافعية للطلبة إلنتاج المزيد من األفكار واألعمال، و عادة المعلم يكون في اكثر من مدرسة فـال  

يستطيع باستمرار متابعة أعمال الطلبة، أما عدم توضيح الحاسوب كوسيلة تعليمية لكل المواضيع 

خبرة الطلبة في استخدام البرمجيات وأيضا ينمي مـن اتجاهـاتهم نحـو    لما في ذلك من زيادة 

استخدام الحاسوب يأتي هذا ربما من االتجاهات السلبية لبعض معلمي المواد األخرى السـلبية،  

أما عن التباين في أساليب التدريس بين مادة الحاسوب والمواد األخرى فمادة الحاسوب مصممة 

اهج فيتعلمها الطلبة بأسلوب جديد لم يتعوده سابقا فيحتاج للتـدريب  بطريقة تختلف عن باقي المن

والمزيد من الوقت حتى يجيد التعامل معه، أما عدم إتاحة الفرصة الستكشاف التطبيقات والتعامل 

معها يأتي هذا التقدير من حاجة الطلبة لزيادة خبراتهم في برامج وتطبيقات أخرى، أمـا عـدم   

ن الطلبة والمدرس حيث أن هذا الوقت يتيح للطلبة االستفسار عن بعض توفر الوقت لالتصال بي

المواضيع من معلميهم واالستفادة المستمرة من خبراتهم، أما التباين في أساليب التقـويم وذلـك   

بسبب التباين في أساليب التدريس وهي طرق لم يتعوده الطلبة في التقويم أيضا، أما عدم تـوفر  

ة بالحاسوب في مكتبة المدرسة يأتي من تقدير الطلبـة وحـاجتهم لتزويـد    مصادر التعلم المتعلق

مكتبات المدارس بهذه الكتب المتعلقة بالحاسوب، أما قلة التعزيز اإليجابي ألعمال الطلبـة مـن   



 80

وقد جاء في المرتبة الخامسة من . حاجة الطلبة دائما للتشجيع والتحفز لزيادة تفاعلهم مع اأ