٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث في المدارس الحكومية الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر الفلسطينية من وجهة نظر المديرين والمعلمين والمرشدين التربويين The Efficiency of Resources Rooms for Special Needs in Government Schools from Headmasters and Teachers of Resources Rooms and Educational Counselors Perspective هشام شناعة و،سهير الصباح Suheir Sabbah & Hisham Shanaah .قسم علم النفس، آلية العلوم التربوية، جامعة القدس، أبو ديس، فلسطين saheerquds@hotmail.com: بريد الكتروني )٩/٨/٢٠١٠: (، تاريخ القبول)٦/١٢/٢٠٠٩: (القبولتاريخ ملخص في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة غرف المصادر هدفت هذه الدراسة إلى واقع دين دراء ومعلمي غرف المصادر والمرش ة نظر الم سطين من وجه ي فل ة ف دارس الحكومي الم ويين ن الترب رات الج ن متغي ل م ر آ د أث ى تحدي ي، ، إضافة إل ل العلم رة، المؤه نوات الخب س، س ع ذي تكون من جمي ى آامل مجتمع الدراسة ال ق الباحث الدراسة عل د طب المرآز الوظيفي، وق سامها ي تتضمن في أق دارس الت ويين في الم المدراء ومعلمي غرف المصادر والمرشدين الترب ان بتطوير ا ا الباحث غ غرفة المصادر، ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة قام تبانه خاصة بل عدد س سة وهي ) ٧٥(فقراتها د : فقرة وزعت على خمسة مجاالت رئي ز غرف المصادر، بع د تجهي بع د التحقق سلوآي، وبع د ال الوسائل واألساليب، بعد المادة التعليمية، بعد سير العملية التربوية، البع ى آامل مجتمع ا ا عل ان بتطبيقه ا الباحث د توصلت من صدق وثبات أداة الدراسة قام لدراسة، وق ة ائج التالي ى النت ة إل ع - :الدراس ة لواق ة الكلي ة ذوي إن الدرج ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ دراء ومعلمي غرف االحتياجات الخاصة ة نظر الم في المدارس الحكومية في فلسطين من وجه ويين دين الترب ة الكلالمصادر والمرش سبة المئوي رة حيث بلغت الن ة آبي ت بدرج ة لمتوسط آان ي ع المجاالت رات لجمي ذآور - %).٧٨(استجابات المفحوصين على جميع الفق ة ال أن درجة رؤي سطين غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ل ة في فل دارس الحكومي في الم اد ى األبع اث عل ى من اإلن ة، ا(أعل ة التربوي ة، سير العملي ادة التعليمي ز، الم وفر والتجهي د الت لبع غرف أما بالنسبة لبعد الوسائل واألساليب فقد آانت درجة رؤية اإلناث ل ) السلوآي، الدرجة الكلية ذا المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ى ه في المدارس الحكومية في فلسطين عل ذآور ن ال ى م د أعل ع - .البع ة لواق ة الكلي ة ذوي أن الدرج ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٨٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ل من االحتياجات الخاصة رة أق ديهم خب سطين لمن ل ة في فل د ٥ في المدارس الحكومي سنوات ق ، %)٧٨.٣( سنوات ١٠-٥بينما بلغت النسبة المئوية لواقع من لديهم خبرة من %) ٧٧.٧(بلغت ر من - %).٧٧.٩( سنوات لغرف المصادر ١٠وبلغت النسبة المئوية لواقع من لديهم خبرة أآث ة ذوي االحتياجات الخاصة الكلية لواقع أن الدرجة دارس غرف المصادر الخاصة بالطلب في الم د بلغت وم ق ستوى دبل ؤهلهم العلمي من م ان م سطين لمن آ ي فل ة ف ا %) ٧٩.٧( الحكومي بينم الوريوس ؤهلهم العلمي من مستوى بك ان م ع لمن آ ة لواق سبة المئوي ، وبلغت %)٧٨(بلغت الن ع لم ة لواق أعلى لغرف المصادر النسبة المئوي وم عالي ف ؤهلهم العلمي من مستوى دبل ان م ن آ غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة أن الدرجة الكلية لواقع - %).٧٦.٤( ت د بلغ دارس ق دراء الم سطين لم ي فل ة ف دارس الحكومي ي الم سبة %) ٧٨.٥( ف ت الن ا بلغ بينم صادر رف الم ي غ ع معلم ة لواق دين %)٧٧.٨(المئوي ع المرش ة لواق سبة المئوي ت الن ، وبلغ ويين لغرف المصادر ائج توجه %).٧٧.٦(الترب ه الدراسة من نت ا توصلت إلي ي ضوء م وف ا أتي أهمه ادة عدد - :الباحث بعدد من التوصيات في ما ي وزارة بزي وم ال غرف المصادر أن تق سط الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ة في محافظات فل شمالية والجنوبي وم - .ين ال أن تق ة المتخصصين في ة، لقل سامها المختلف الجامعات الفلسطينية بطرح تخصص التربية الخاصة بأق ذوي االحتياجات الخاصة دمات ل ديم الخ راء الدراسات الخاصة بغرف المصادرتق أن - .، وإج . ات الخاصةتلعب المنظمات األهلية الدور األآبر في التعامل مع ذوي االحتياج Abstract This study aimed at understanding the efficiency of the resources rooms for special needs in government schools from the headmasters, teachers of the resources rooms and educational counselors as perceived by resources rooms. assessing of the variables of sex, experience, qualifications and the position at the time of evaluation. The researchers conducted this study on all those who are listed above in Palestine. The researcher has designed a questionnaire of 75 items divided into five main domains: Sources rooms preparation, teaching aids and methods dimension, learning material, educational process, and behavioral dimension. The study has reached the following results: The total degree in the efficiency of sources rooms in government schools in Palestine, according to the population of the study was very good and the percentage was (78.02%) in all areas of the sources rooms, The rate of the efficiency from the perspective of males was higher than that of the females point of perspective in some areas like availability and equipment, learning materials, teaching course is going on. But for aids ٢١٨٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث and Methods the rate of The efficiency of females, was higher than the males, The total rate in The efficiency of sources rooms for those who have less than five years experience reached (77.78%) while for those who have between (5 -10) years experience reached (78.34%) and for those who have more than (10) years experience reached (77.98%), and all the same time those who have a diploma qualification was(79.29%) and for those who have bachelor was (78.02%), and the rate of headmasters reached (78.57%) while for teachers was (77.8%) and for educational counselors was (77.63%). In light of the results of study, the researcher recommends the following: The ministry of Education should increase the number of sources rooms in south and north districts in Palestine, universities have to offer Special education specialization to teach those who are in need of it, Public organization should play a bigger role in dealing with those who need special care. مقدمة ى صعيد رة وخاصة عل ازات آبي ة الخاصة تطورات، وإنج ادين التربي شهدت مختلف مي ذوي االحتياجات الخاصة، واء من حيث المناهج واألساليب أوالمدارس، س آليات تقديم الخدمات ل يم نظرية الت (صاحب النظرية اإلنسانية ) Rogers(وتجدر اإلشارة إلى ما قاله آارل روجرز ) عل أي االنطالق من موقع الطالب وليس " قبول الطالب آما هو "والتي يدعو فيها " التعليمحرية "في ة مبدعة حيث ألوان حياتي ة ب ة التربوي ون العملي ا يل ا انقالبي ذا توجه ر ه م، ويعتب ع المعل من موق اق جسديا "قبول الطالب آما هو "أن ل المع ول الطف ة لقب ة في األهمي يحمل في طياته جوانب غاي ا لم وعقلي ة س ي مقدم عها ف ل ووض ات الطف راف بحاج تعلم، واالعت يء ال ل بط ول الطف ، وقب ).٢٠٠٠، CARE،مرآز الدراسات التربوية(االولويات العائلي والمدرسي واالجتماعي م فقامت الواليات المتحدة األمريكية بالطلبة والمدارس، لقد اهتمت ل حقه وانين تكف بوضع ق انون في الحصول على مطالبهم ضمن ما يعرف بتكافؤ الفرص وحقوق اإلنسان، وقد ظهر أول ق ، وعرف باسم قانون التربية لكل األطفال المعاقين وقد تضمن )١٩٧٥(بهذا الخصوص فيها عام ة لألشخاص المع ة والمدني وق التربوي انون الحق ذا الق ة اه ة التربوي داد الخط ي إع م ف قين، وحقه دما ى خ صول عل ي الح م ف ة، وحقه ة والتعليمي ة والعالجي دمات الترفيهي الت والخ ت المواص .)Wileklinski, 1994(واإلرشادية وحقهم في العمل، ضا ا اي ت بريطاني ا اهتم ام آم كلت ع ث ش اقين حي ة)١٩٧٤( بالمع اع لجن ة أوض لدراس ة ات التربي صنيف فئ ضمن ت رَا ت دت تقري ة، وأع اتهم المختلف د احتياج اقين وتحدي ال المع األطف و ة ومفه ين الخاص دريب المعلم شخيص وت اس والت اديمي والقي دمج األآ ي وال يم المدرس م التعل "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٩٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ة ة وألسباب مختلف وأشار التقرير أيضا إلى أن سدس أطفال بريطانيا يعانون من مشكالت تربوي .)Wileklinski, 1994(تستدعي تقديم نوع من خدمات التربية الخاصة ة اما دول العربي د اهتمت ال واني فق ي دعمت ورعت وأهتمت بإصدار الق شريعات الت ن والت ر، حيث صدر في بين بذوي االحتياجات الخاصة، وآانت مصر من ك األم الدول السباقة في ذل انون ) ١٩٧٥(أول قانون تضمن بعضا من حقوق المعاقين وآذلك في عام ) ١٩٥٠(عام صدر ق دول ث الذي دعا إلى ضرورة تأهيل المعاقين ودمجهم في المجتمع، ) ٣٩(رقم م لحقت بها معظم ال ة ة : العربي ارات العربي وريا، واألم ا، وس ونس، وليبي راق، وت سعودية، والع ة ال ة العربي المملك افظ، (المتحدة، واألردن ام .)٢٠٠٠ح ى اعتبارع ة ال دول العربي ع بال ا دف ام ) ١٩٨١(مم هو الع ؤتمرات دوات وتوصيات الم ت الن ث آان ات الخاصة، حي ذوي االحتياج دولي ل ام ال ك الع ي ذل ف اء ا لآلب ا قوي كلت دافع ضاياها، وش ة وق ذه الفئ ام به دول لالهتم ه ال ذي نب اقوس ال ة دق الن بمثاب نظم لألواألمهات و وقهم وت ل حق ي تكف وانين الت شريعات والق اد الت سهم إليج اقين أنف شخاص المع ).٢٠٠١الروسان وملكاوي، (حياتهم وتحقق مكتسباتهم، ام ولتحديد نسبة األطفال ذ ى أرق سهل الوصول إل يس من ال ه ل وي االحتياجات الخاصة، فان م المتحدة االت األم ونسب دقيقة عن مدى انتشار هذه الشريحة في المدارس، وتشير تقريرات وآ سبته ا ن ى أن م ة إل صحة العالمي ة ال سيف، ومنظم صة؛ آاليوني ع %) ١٥(المخت اء المجتم من أبن أن هناك تقديرات في بعض Johnson)(، وذآر جونسون عادة يعانون من درجة ما من اإلعاقة سبته ا %) ٢٥-٢٠(المجتمعات الغربية تشير إلى أن ما ن انون من شكل م دارس يع ة الم من طلب وك . من أشكال الصعوبة، وبدرجاتها المختلفة، وهم ذوو حاجة تعليمية خاصة ر وارن ويشير تقري Warnock) (نيا، إلى أن واحدا من آل عن ذوي االحتياجات الخاصة في بريطا)أطفال ) ٦ أو٥ .)٢٠٠٤الوقفي، (،يحتاج إلى خدمات تربوية خاصة، في فترة ما، من مراحل دراسته ين ين ب ي تع سكو، الت سيف، واليون ة؛ آاليوني ات الدولي صاءات المنظم سب إح -١٠( وح ى %) ١٢ دول %) ١٥(من سكان أي دولة من ذوي االحتياجات الخاصة، وترتفع النسبة إل في ال شير وفي احصاء ).٢٠٠٣آوافحة وعبد العزيز، ( ،النامية بشكل عام سكو ي ة اليون ى أن لمنظم إل ام اأعداد المع ين ع الم ازدادت ب ام ١٩٨٠(قين في الع ون ٤٠٠(من ) ٢٠٠٠ وع ى ) ملي اق إل مع ).٢٠٠٥يوسف، (معاق ) مليون٦٠٠( ات شكلة ذوي االحتياج دة م زداد ح ي فت وطن العرب ي ال ا ف سب أم وحا، بح ة وض الخاص ن ذوي ب، م ين طال ة مالي ود ثماني ول بوج ن الق ث يمك ة، حي صحة العالمي ة ال ديرات منظم تق ة، تراتيجيات عملي ة، واس ة قومي ة تربوي نهم سياس ر م سم األآب ر الق ات الخاصة، ينتظ االحتياج ى اد عل ى االعتم ادرة عل ذات، تساعد على تلبية حاجاتهم، وإعدادهم للحياة آقوة عاملة ق ضمن ال ع، المجهود ات المجتم اة لمختلف فئ ك الوطني الرامي إلى تحسين مستوى الحي ى ذل ا نص عل آم ام ة ع دول العربي ، )١٩٧١(ميثاق العمل االجتماعي العربي الصادر عن األمانة العامة لجامعة ال ).٢٠٠٥يوسف، ) (١٩٨٠(وأآدته استراتيجية العمل االجتماعي العربي عام ٢١٩١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث الم واليكم بعض د ، النسب التي تلبي االحتياجات الخاصة في الدول المختلفة من الع بلغت فق ام ة األمريكي ع ات المتحدة حسب إحصاءات مكتب التربي تعلم في الوالي ) ١٩٨٤(صعوبات ال سبة حوالي %) ٤(حوالي ذه الن ذين %) ٤٠(من مجموع طلبة المدارس، وتمثل ه من مجموع ال .لإلناث%) ٢٧(للذآور، و%) ٧٨( وهي بنسبة تلقوا خدمات التربية الخاصة، ام سعودية، ع ي ال ا ف سبة )١٩٨٩(أم د بلغت الن اه %) ٢٢.٧(، فق صعوبات االنتب سبة ل بالن .بالنسبة لصعوبات التعلم والقراءة والكتابة%) ٢٠.٦(والفهم والذاآرة دة ة المتح ارات العربي ي اإلم سبة ،وف د وصلت الن ام فق ى )١٩٩١( ع ا طبق%) ١٣.٧(إل .إناث %) ١١.٨(ذآور و %) ١٥.١٤(حدى الدراسات على المرحلة االبتدائية منها إل في الكتابة، وذلك في %) ٢٨.٤(في القراءة، و %) ٢٦(وفي مصر، تراوحت النسب ما بين في الكتابة في دراسة أخرى %) ١٨.٨(في القراءة و %) ١٦.٥(، و )١٩٨٨(دراسة أجريت عام .)٢٠٠٠حافظ ) (١٩٩٣(أجريت عام ة دارس وزارة التربي ي م ة ف ات الخاص ة ذوي االحتياج داد الطلب ان أع ي األردن، ف وف طالبا ) ٢١٤٥( قد بلغ ) ٩٥/١٩٩٦(والتعليم، وحسب المسح العام الذي اجري في العام الدراسي سمعية، والبصرية، والحر ة ال ى اإلعاق دماغي، واضطرابات وطالبة موزعين عل شلل ال ة، وال آي ).١٩٩٨الروسان، (غة النطق والل تص بوفي ا يخ دارس وزارة م ي م ات الخاصة ف ة ذوي االحتياج داد الطلب ان أع سطين، ف فل ارب ا يق غ م د بل يط ق ة للتخط الي وحسب إحصائيات اإلدارة العام يم الع ة والتعل ) ٥٤٠٠(التربي ارب ا يق نهم م وزع ه ) ١٥٠٠(طالبا وطالبة م ية، حيث تت ة األساس ة في المرحل ذه طالب وطالب سمعية ة ال ى اإلعاق داد إل صرية )١١٦٥(اإلع ة الب ة )١٢٣١(، واإلعاق ة الحرآي ، واإلعاق ).٢٠٠٧وزارة التربية والتعليم العالي، ) (١٧٢١(، واالضطرابات في النطق )١٧٢١( دمها الباحث ي ق ة لتوضيحانإن النسب الت شار ظاهرة اإلعاق ا- انت ان نوعه ا آ شكل - مهم ت شرية ى تن هاجسا للقائمين عل وى الب ة واضحة مية وتطوير الق سفة تعليمي ستوجب وضع فل ا ي ، مم ق ى تحقي نهم عل ة متنوعة تعي تأخذ بأيدي هذه الشريحة من خالل دمجهم وإآسابهم مهارات حياتي .حياة معيشية سعيدة فاالتجاهات الحديثة في تربية وتدريب ذوي االحتياجات الخاصة، تؤآد على ضرورة توفير قرب ما تكون من الظروف الحياتية المتوفرة للناس العاديين في المجتمع، وإتاحة ظروف حياتية ا ة فيه الفرص لهم للتفاعل مع أقرانهم العاديين اتهم، آبقي ، من خالل إدماجهم في العيش في مجتمع البد من التدخل المبكر في ترى ايضا انه الناس دون تمييز، ودون تحيز ضدهم بسبب إعاقتهم، و شكل أفضل، و تعليم ذوي ابليتهم ب ديهم، ال االحتياجات الخاصة، لتطوير ق ة ل اقم اإلعاق حد من تف ا من ذوي ووذلك من خالل توظيف أساليب تعديل السلوك مشارآة األسرة في رسم مستقبل طفله ). ٢٠٠٠عبيد، (االحتياجات الخاصة، والمشارآة الفعالة في وضع البرنامج التربوي الفردي له "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٩٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ام وفي السياق ن ل ذي االحتياجات الخاصة مع م ١٩٨٤فسه اآد بحث اجري ع وجود الطف الي اديمي واالنفع و األآ ى النم ر عل ر أآب ه اث ون ل ة يك دارس العادي ي الم اديين ف ال الع األطف ي ة الت ات الدراسية االجتماعي ة المتطلب ه طبيع ا تؤدي واالجتماعي للطفل نفسه، وذلك من خالل م ة اآلخرين في حال نجاح الطفل ذي اال سه، وثق ه بنف د من ثقت حتياجات الخاصة في مواجهتها تزي سهم وجود ه، وي به، وبالتالي تعمل على تنمية دافعيته، وتوقعاته عن نفسه، وتوقعات اآلخرين عن الي ور، وبالت اء األم ات أولي ع معنوي ة في رف الطفل ذي االحتياجات الخاصة في المدرسة العادي ).١٩٨٤مسعود، (ية نحو أطفالهم م االيجابيزيد من توقعاته امج غرف ومهما تعددت االتجاهات والبحوث لتنمية التربية الخاصة وسبر غورها ان برن ف رن العشرين المصادر أصبح أآثر البدائل شيوعا في التربية الخاصة منذ أوائل الثمانينيات من الق ) وي االحتياجات الخاصة ذ(حيث إن الفئات التي ترعاها غرف المصادر يطلق عليها اصطالحا تعلم، ى ال درتهم عل لبيا في ق ؤثر س م يواجهون صعوبات ت ك أنه ك تتضمن ووالمقصود من ذل تل ات اال اتالفئ ةعاق تعلم، : التالي صرية، صعوبات ال ة الب سمعية، اإلعاق ة ال ة، اإلعاق ة العقلي اإلعاق ة اإلعاقات الصحية والجسمية، اضطرابات السلوك، واضطرابات التواصل، ب ى الطلب اإلضافة إل ).١٩٩٥السرطاوي والقريوتي والصمادي، (ذوي القدرات والمواهب المتميزة وتشير التقديرات أن الخدمات المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة في فلسطين ال تغطي أآثر رى %) ١٠-٦(من ة في الق من هذه الفئة في المجتمع، بل تكاد خدمات المعاقين أن تكون معدوم سطينية الفلسط ة الفل سلطة الوطني ام ال ل قي ا قب اطق (ينية في فترة م رة االحتالل اإلسرائيلي لمن فت ).١٩٩٩جودة، ) (الضفة الغربية وقطاع غزة ام سطينية ع ة الفل سلطة الوطني ام ال ذ قي ج ذوي )١٩٩٤(ومن اقين، ودم ام بالمع دأ االهتم ب من قبل المجلس ) ٤( المعوقين رقم االحتياجات الخاصة في المجتمع، حيث تم إقرار قانون حقوق القراء سطيني وب شريعي الفل اريخ الت ك بت ة وذل م ٢٥/٥/١٩٩٩ة الثالث ادة رق ي الم شير ف ث ي ، حي :وتحت مجال التعليم إلى) ١٠( ة .١ المرافق التربوي اق ب ة لاللتح رص متكافئ ى ف صول عل ي الح وقين ف ق المع مان ح ض .ول بها في هذه المرافقوالتعليمية والجامعات ضمن إطار المناهج المعم .توفير التشخيص التربوي الالزم لتحديد طبيعة اإلعاقة وبيان درجتها .٢ .توفير المناهج والوسائل التربوية والتعليمية المناسبة .٣ .قين بحسب قدراتهماتوفير التعليم بأنواعه للمع .٤ ه .٥ سب إعاقت ل ح وقين آ يم المع ا لتعل ؤهلين تربوي ين الم داد المعلم س ال(إع شريعي المجل ت .)١٩٩٩، الفلسطيني ٢١٩٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث غرفة المصادر النشأة والتطور اء يعزون شهرة د من العلم إن مفهوم غرفة المصادر ليس جديدا، فعلى الرغم من أن العدي دمج، إال سفة ال ى فل صادر إل ة الم وى غرف دايتها اق ي ب ت ف صادر آان ة الم شير ان غرف ث ي ، حي اد ى ازدي ين المؤيدون األوائل لغرفة المصادر إل ة المتخلف اح للصفوف الخاصة للطلب عدم االرتي ).١٩٩٨مكنمارا، (عقليا القابلين للتعلم سياق و ذا ال ي ه راون ف ل وب ر هام رف ) Hummel & Brown( ذآ صطلح غ أن م صرية، ة الب ة اإلعاق ع فئ شرين م رن الع ن الق ات م ة الثالثيني ذ بداي ا من تخدم تاريخي المصادر اس مألوفة وذلك في منتصف الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن واتسع استخدامها حتى أصبحت تعلم من ابلين لل ل الق سيطة مث نفسه وأخذت غرفة المصادر تقدم خدماتها للطلبة ذوي اإلعاقات الب تعلم عوبات ال سيطة، وذوي ص ة ب ا بدرج ضطربين انفعالي ا، والم ين عقلي ل . المتخلف ي أوائ وف ستينيات ضا ال ن الق اي شـم صـاذج لمراآـرت نمـن، ظهـريرن الع ة ـادر التعليميـز الم )Education Instructional Centers ( ة ات التربي ي آلي اهج والطرق ف سام المن دم أق لتخ تعارة ى التعرف واس ة إل د الحاج ي أش انوا ف ذين آ داني ال دريب المي ة الت ة طلب ي خدم وخاصة ف ).٢٠٠٦صادق، (يداني، المصادر التعليمية الستخدامها في مرحلة التدريب الم شكل اما ر ب د غي ة المصادر ق امج غرف ان برن رن العشرين، ف ات من الق ل الثمانيني في أوائ ة مح للطلب د س سيطة فق ات الب ة ذوي اإلعاق ة للطلب دمات تربوي ا خ دم به ي تق ة الت ر، الطريق آبي ن معلمي الصف الع را م د آثي ا أم اديين، آم م الع ع زمالئه دمجوا م اقين إن ين الطرق المع ادي ب .والمواد لتمكينهم من تعليم الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في صفوفهم ق ى أن تطب رامج إل اج الب وهذا يدل على أن غرفة المصادر في نقطة تطور حرجة، إذ تحت ة المصادر واآبين لتطور نموذج غرف ل والم اؤل المناصرين األوائ وتطور طريقة تنسجم مع تف ).١٩٩٨مكمنارا، ( ا آبديل حيوي للدمجحتى تستمر النظرة إليه ى نطاق واسع ) Resource Rooms( أن ميالد غرف المصادر انوهكذا يرى الباحث وعل . منذ ذلك الوقت في المدارس العادية أخذ بالظهور )Resource Room( مفهوم غرفة المصادر ى م ة ظهرت هذه الصفوف في المدارس العادية نتيجة االنتقادات التي وجهت إل راآز التربي ة نحو المع ة االخاصة النهارية، ونتيجة تغير النظرة السلبية إلى االيجابي قين، وهي صفوف ملحق بالمدارس العادية، ومتخصصة بالطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة، يقضي هؤالء الطلبة جزءا ة وفي من يومهم الدراسي داخل هذه الغرفة، ويتلقون برامج تعليمية مشترآة في الصفوف العادي اعي نفس المدرسة مع زمالئهم من الطلبة العاديين حيث يساعد على زيادة فرص التفاعل االجتم ة من ذوي االحتياجات الخاصة اديين والطلب ال الع ين األطف ز، (والتربوي ب د العزي آوافحة وعب ٢٠٠٣ .( "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٩٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج دماطي قد قام و ا بتعريف ) ١٩٩٢(الشخص وال ى أنه ة المصادر عل ي “غرف ان مع تم مك ن ي ا دادا خاص دوا إع ن أع ر مم م أو أآث ه معل ل ب ة ويعم زة خاص واد وأجه زه بم داده وتجهي إع ى مساعدة في جوانب الالضطالع بمهمة تعليم األطفال المع ه للحصول عل ذهبون إلي ذين ي قين ال دى صادر إح ة الم د غرف ا، وتع عوبة م ى ص ب عل اد للتغل ى إرش اجون إل ذين يحت ة أو ال معين اليب الحد ديم الخدمات األس ة الخاصة بهدف تق ي التربي تخدامها ف ي شاع اس ة الت عيث اقين م للمع . ”وجودهم في المدارس العادية ان ا باآرم ا) ٢٠٠٢(وعرفته ديم ” أنه ة لتق ي المدرس صص ف ة تخ دمات خاص ة خ غرف ة دون التعرض ة متكافئ نحهم فرص تعليمي خدمات تربوية خاصة لذوي االحتياجات الخاصة تم ا ا لالحباط رانهم وربم يهم وأق دى مدرس وال ل ل قب م أق ي تجعله ة الت ر الناجح اوالت غي ت والمح . ”والديهم ا المصادر، لغرفة ) ٢٠٠٥(أما تعريف وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ة “ أنه غرف اث مناسب، ة وأث صفية ملحقة بالمدرسة العادية تكون مجهزة بما يلزم من وسائل وألعاب تربوي ة ذوي االحتياجات الخاصة، يعم دريبا خاصا للعمل مع الطلب دربا ت ة خاصة م م تربي ل فيها معل ة والرياضيات (يقضي هؤالء الطلبة جزءا من يومهم الدراسي فيها اقي ) مادتي اللغة العربي ا ب أم .”المقررات فتكون في الصف العادي مع زمالئهم العاديين ة المصادر من آل هذه التعريفات إل انويخلص الباحث ا هو إن غرف ا جميع ى تعريف يجمعه يم ذوي االحتياجات الخاصة، مزودة "هي صا لتعل المبنى المدرسي أعدت خصي ة ب ة ملحق غرف داد وم بإم ا ليق د أعد إعدادا مهني م ق بكافة ما يلزمهم من أثاث، ووسائل تعليمية، يشرف عليها معل ساعده ا، لت ي يحتاجونه ارات الت ة المه ة بكاف ذه الفئ ي ه رانهم ف ع أق اعي م ى التفاعل االجتم م عل ."المجتمع المدرسي، وغيره من المجتمعات :غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةأنواع ك ):Categorical(غرفة مصادر تصنيفية .١ دول وهي تل وهو النوع السائد في آثير من ال ، قد يكون لها غرفة واحدة، أو صنيفهم على ت تياجات الخاصة بناء التي يوضع فيها ذوو االح .عدة غرف لكل فئة معينة دون أي تداخل بينها صنيفات .٢ دد الت صنيفية ) (Cross Categorical( غرفة مصادر متع ر ت تم ):أو عب ا ي وفيه اتهم الخاصة ينإحالل الطالب حسب احتياج صنيفهم المع ن ت دال م ين . ب ذ بع ويجب األخ ار رى األاالعتب رات األخ ة المتغي ة والبدني ة واالجتماعي ة آاديمي ل فاعلي ن اج سلوآية م وال . ومن الممكن تعدد غرف المصادر في المدرسة.البرمجة صنيفية .٣ ر ت صادر غي ة م صادر ):Non-Categorical(غرف رف الم ن غ وع م ذا الن ه ؤهلين لخدمات سوا م يحتاج معلمين مدربين على مستوى عال ألن نسبة آبيرة من الطلبة لي ة للنظر في التربي ة الخاصة ولكنهم في خطر ويتم تقديم هذه الخدمات لهم على سبيل التجرب ا هو موجود في ، )٢٠٠٦صادق، (مدى حاجتهم لهذه الخدمات أو غيرها من الخدمات آم .وزارة التربية والتعليم ٢١٩٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث امج ارات البرن ع ضمن خي ة تق ة بالمدرس صادر الملحق ة الم ى أن غرف ارة إل در اإلش وتج و ة الترب ائل تعليمي زة بوس ة مجه ذه الغرف ون ه ات الخاصة وتك ة ذوي االحتياج ه للطلب ي الموج ردي أو شكل ف ا ب ب، إم ة المناسبة لكل طال دم الخدم ق عمل متخصص يق ة، وفري وألعاب تربوي د صعوبة، وتع دة ال سب ش ة ح دم الخدم ان، وتق در االمك سة ق غيرة متجان ات ص شكل مجموع ب رد مدى صعوبات التعلم من المشكالت ة مع الف التي تؤثر في مجاالت الحياة المختلفة وتبقى دائم ة والحساب سوف راءة والكتاب حياته وذلك حسب شدة الصعوبة، فالصعوبة التي تتضارب مع الق اة وين صداقات وحي ى تك درة عل ذلك مع الق ة وآ اة العائلي تتضارب مع األنشطة الرياضية والحي الي يجب أن ة، وبالت ة ناجح ن اجتماعي ع م وي وجمي د الترب ون والمرش دان والمعلم يتعرف الوال ).١٩٨٨السرطاوي وزيدان، (يتعامل مع الطفل على نقاط القوة والضعف لدى الطفل ويتميز برنامج غرفة المصادر عن البرامج والنظم التقليدية األخرى آالمؤسسات والمدارس ات ذوي االحتياج يح ل ه يت ة بأن ة والداخلي اديين الخاصة النهاري رانهم الع ع أق ة م الخاصة الدراس م وفر له ه ي م، وفي الوقت ذات م والتفاعل معه بالمدارس والصفوف العادية، ومن ثم االحتكاك به امج صعوبة ذا البرن سلبيات له فرصة تلقي التعليم المتخصص المالئم لنوعيات انحرافهم، ومن ال د يضطر ا ق ل ذو االحتياجات الخاصة من توفير غرف مصادر بجميع المدارس العادية مم الطف ).١٩٩٦القريطي، ( االنتقال للوصول إلى مدرسة يتوفر بها برنامج غرفة المصادر مشروع غرف المصادر في فلسطين يم ة استراتيجية للتعل ا لخطة وطني تبنت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية إطارا عام ال في سن للجميع، وجاء الهدف األول لتوفير فرص اال سنة ) ١٥-٦(لتحاق بالتعليم لجميع األطف ذوي االحتياجات الخاصة، وزارة ب ام ال بمن فيهم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة ليجسد اهتم اء غرف مصادر وتوفير الكتب المدرسية لجميع الطلبة بمن فيهم ذوي االحتياجات الخاصة، وبن .ملحقة بالمدارس العادية لإلعاقات العقلية ام ) ٢٠٠٣( التفكير بالمشروع في نهاية عام قد بدأ و ة ع رة مع بداي ) ٢٠٠٤(ونضجت الفك سطينية الي الفل يم الع ة والتعل ين وزارة التربي ا ب اون م شارة وتع ذآرة است ع أول م م توقي وت ة اريخ ) سوار (والمؤسسة السويدية لالغاثة الفردي ك بت سويد وذل ا في ال ) ٤/٥/٢٠٠٤(في مقره :ن المشروع المشتركوإليكم نبذة ع لفلسطيني لذوي االحتياجات الخاصةمرآز المصادر ا: اسم المشروع جميع أنحاء فلسطين: نطقة الخدماتم يم : مراحل تنفيذ المشروع ة والتعل ة الخاصة للعمل ) ٣٥(توظف وزارة التربي ا للتربي معلم ي سة ال ) ٣٥(ف ن المؤس ا م دادها وتجهيزه ل إع يتم تموي ي س صادر الت ة م ة غرف سويدية لالغاث ة دا في المحافظات الجنوبي ة مراآز مصادر واح قطاع ( الفردية، وتلتزم المؤسسة بتأسيس ثالث ة )الضفة الغربية ( واثنين آخرين في المحافظات الشمالية ) غزة ة آاف ، آما وتلتزم المؤسسة بتغطي ادي والخ دعم الم وفير ال ذه الغرف وت تم المصاريف بما فيها رواتب الموظفين في ه ة وي رة الفني ب "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٩٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ام ول ع الي بحل يم الع ة والتعل ى وزارة التربي ة إل سؤولية آامل ل الم ذ )٢٠٠٩(نق سير تنفي ، وي :المشروع وفق المراحل الثالثة آالتية  يم في ) ٣(يتم فيها فتح : المرحلة األولى ة والتعل غرف مصادر تابعة لمدارس مديرية التربي ).٢٠٠٤/٢٠٠٥(رام اهللا وذلك في عام  ةالم ة الثاني تح : رحل ا ف تم فيه شمالية (غرف مصادر ) ١٠(ي ي المحافظات ال تة غرف ف س ).٢٠٠٥/٢٠٠٦(وذلك في عام ) وأربعة في المحافظات الجنوبية  تح : المرحلة الثالثة ا ف تم فيه سطين ) ٢٣(ي ع محافظات فل ى جمي ة مصادر موزعة عل غرف ).٢٠٠٣اإلدارة العامة لإلرشاد والتربية الخاصة، ( ي ومبررات قيام المشروع المشتركدواع  عدم توفر مثل هذه البرامج في فلسطين.  زة صحي، األجه ي، ال ائي، التثقيف ستوى الوق ى الم واء عل ة س دمات القائم ي الخ صور ف ق .الخ....التعليمية، المعلومات، الدراسات واألبحاث،  قصور في خدمات التشخيص والتقييم لهذه الفئة.  لمدربة للعمل في مجال التربية الخاصةقلة الكوادر المؤهلة وا.  م الكامل في صفوف اء دمجه ة ذوي االحتياجات الخاصة أثن تفادة المناسبة للطلب عدم االس .مدارس التربية والتعليم  ل دعم ) صفوف خاصة، أو غرف مصادر (عدم وجود نموذج آخر في التربية والتعليم مث ل .الطلبة من فئة ذوي االحتياجات الخاصة ذا و نه ة يمك ات الخاص ة ذوي االحتياج ال رعاي ي مج ة ف داف التالي ياغة األه ي ص : وه والمرشد ة غرفة المصادر، /ة المدرسة، معلم /مدير:(وتتكون اللجنة من .، إنمائي، وقائي عالجي ).٢٠٠٧اإلدارة العامة لإلرشاد والتربية الخاصة، ().التربوي وأهداف المشروع هي .ة والكشف المبكر عن ذوي االحتياجات الخاصةتقديم خدمات الرعاية الصحي .١ ة .٢ تقديم خدمات التشخيص المناسبة وإعداد المقاييس واالختبارات التي من شأنها تحديد طبيع .وشدة اإلعاقة واالحتياجات التربوية ى .٣ ل المدرسة وحت ا قب ة م بة من مرحل ة المناس ة والتأهيلي رامج التربوي أمين الخدمات والب ت ).عالج طبيعي، وظيفي، نطق(للدمج المدرسي اإلعداد الكامل ٢١٩٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ال ذوي .٤ ي مج املين ف ين وللع صة للمعلم ة المتخص رامج التدريبي دورات والب د ال عق .االحتياجات الخاصة .إعداد دليل المنهاج التربوي لذوي االحتياجات الخاصة .٥ .تزويد ذوي االحتياجات الخاصة باألدوات واألجهزة الالزمة .٦ ة ذوي االحتياجات فتح غرف مصادر أو صف .٧ دعم الطلب وف خاصة في المدارس الحكومية ل .الخاصة أآاديميا وتجهيزها دمج .٨ ة وال ات الخاص ول ذوي االحتياج ات ح وفير المعلوم وث، وت ات والبح داد الدراس إع ات ل لألشخاص ذوي االحتياج يم والتأهي ال التعل ي مج اءة ف ة والكف رة والمعرف ع الخب وجم . الخاصة .توعوي للمعلمين والطلبة وأولياء األمور والمؤسساتتقديم الدعم ال .٩ توفير مكتبة متخصصة في آل مرآز مصادر يحتوي على آتب ودراسات في مجال ذوي .١٠ .االحتياجات الخاصة . توفير مكتبة ألعاب تربوية .١١ .مساعدة األسرة والمجتمع على تبني توجه ايجابي نحو ذوي االحتياجات الخاصة وأسرهم .١٢ لمصادرفة ارأثاث غ .طالب) ٤-٣(طاولة آبيرة في آل قسم تتسع من .١ .حواجز متحرآة تحجز آل قسم في الغرفة عن اآلخر .٢ .خزائن لكل قسم لحفظ الوسائل التعليمية الخاصة به .٣ .خزينة إلى جانب مدخل غرفة المصادر لحفظ ملفات الطالب .٤ .مقاعد منفردة للتعليم الفردي .٥ ).٢٠٠٧اثة الفردية، المؤسسة السويدية لالغ(مكتبة شاملة .٦ مشكلة الدراسة وتساؤالتها ائل رق ووس ن ط ث ع ة والبح ات الخاص خاص ذوي االحتياج ام باألش د االهتم ع تزاي م م م، ت ى ذواته ادهم عل تقالليتهم واعتم ع مستوى اس دراتهم ورف ة ق واستراتيجيات للعمل على تنمي نهج العمل في اعتماد برنامج لتوفير غرف المصادر وتجهيزها في المدارس ال عادية حيث يقوم م ا يم، ( هذه الغرف على المنهج العلمي وضمن مجموعة من الخطوات أهمه دئي، التقي التعرف المب ستمرة ة الم ة والمتابع ناوآون الباحث ). التشخيص الفارق، البرنامج الفردي، تنفيذ الخطة العالجي "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢١٩٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ان ن يهتم صادر م شروع غرف الم امج م وير برن ا لتط عخالل م دمات واق صادر خ غرف الم ة ات الخاص ة ذوي االحتياج ة بالطلب ا الخاص ا وتقييمه ل تطويره ن اج دارس م ي الم ة ف المقدم .ايجابيا لتكون مؤشرا مهما لمستوى الخدمة : اإلجابة عن التساؤالت آالتيةمن خاللفي ضوء ذلك يمكن إيجاز مشكلة الدراسة ة اجات الخاصة غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتي واقعما .١ دارس الحكومي في الم الفلسطينية من وجهة نظر المديرين والمعلمين والمرشدين التربويين؟ ل .٢ ف ته ةختل ويين ل رؤي دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف جنسهم ؟بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ل .٣ ف ره ة تختل ويين ل ؤي دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف خبرتهم؟بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ل .٤ ة ه ف رؤي ويين ل تختل دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ ة ات الخاص ة ذوي االحتياج دارس ا بالطلب ي الم ل ف اختالف المؤه سطينية ب ة الفل لحكومي العلمي؟ ل .٥ ة ه ف رؤي ويين ل تختل دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ ة ات الخاص ة ذوي االحتياج ز بالطلب اختالف المرآ سطينية ب ة الفل دارس الحكومي ي الم ف ).مرشد تربوي مدير، معلم،(الوظيفي ؟ أهمية الدراسة ة ا ى إن الدراس ي األول ة ه م - لحالي دود عل ي ح احثين ف ستهدف - الب ي ت ع والت ة واق دراس ة ذوي االحتياجات الخاصة مشروع ة في غرف المصادر الخاصة بالطلب دارس الحكومي في الم ة ة الفردي سة اإلغاث ين مؤس اون ب شاؤه بالتع م إن ذي ت سطينية وال ة الفل سلطة الوطني ي ال أراض ).٢٠٠٤(ووزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية عام ومقرها القدس ) سوار(السويدية :ألسباب متعددة هيوتأتي أهمية هذه الدراسة م ه تعتبر هذ احثين الدراسة حسب عل ي تبحث الب ى الت ع األول غرف المصادر الخاصة واق ين بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ديرين والمعلم ة نظر الم سطينية من وجه دارس الفل في الم .المرشدين التربويينو ة في توفر البيانات والمعلومات الالزمة للجهات المختصة .١ لتحسين وتطوير الخدمات المقدم ة ات الخاص ة ذوي االحتياج ة بالطلب صادر الخاص رف الم ي غ ة ف دارس الحكومي ي الم ف . فلسطين ٢١٩٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث يم .٢ ي تقي ة ف رات الدراس ى دور متغي رف إل ائج التع الل النت ن خ ع م صادر يتوق رف الم غ .الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة دى وآما تكمن أهمية الدراسة هذه باإلضافة لما سبق ذآره إلى توقع أنه قد يتم ا ا ل ادة منه إلف :ئات التاليةالف .معلمي غرف المصادر .١ .المرشدين التربويين في جميع المدارس .٢ .المعلمين العاديين .٣ .سيةالمسئولين عن إعداد المناهج والكتب المدر .٤ ات .٥ ذوي الحاج دم ل وي المق امج الترب وير البرن ن تط ة وع ة التربوي ن البرمج سئولين ع الم ).مراآز المصادر(الخاصة الملتحقين بغرفة المصادر .المسئولين عن تجهيز غرف المصادر والمواد التربوية .٦ .أولياء أمور الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في غرف المصادر .٧ ين إن تحقيق التوقعات الس .٨ ة ذوي االحتياجات الخاصة والملتحق ابقة تعكس إفادة آبيرة للطلب .بغرف المصادر أهداف الدراسة : تسعى الدراسة إلى تحقيق األهداف التالية ة رؤية التعرف إلى .١ ويين في مستوى الخدمات المقدم المديرين والمعلمين والمرشدين الترب . الخاصةغرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجاتفي ىالتعرف .٢ ي ال ويين االختالف ف دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ن الم ل م ة نظرآ وجه ة المص سامها غرف رات العاملين في المدارس التي تضم في أق ا لمتغي ك تبع الجنس (ادر وذل ).الخبرة والمؤهل العلمي والمرآز الوظيفيو محددات الدراسة .انها ومكانهاتتحدد نتائج هذه الدراسة بأفرادها وزم تعريف المصطلحات نظريا وإجرائيا صادر ة الم دل :Resource Room: غرف ا تع ة، ولكنه ة العادي ة صف بالمدرس غرف ة ي المدرس ة الخاصة ف دائل التربوي د الب ا آأح دم به ائف تخ دة وظ ع أداء ع صورة تتناسب م ب ى در ى إل ودات أن ترق ل المجه ن تكام ل م ة بقلي ستطيع الغرف ة، وت دمات العادي ز للخ ة مرآ ج "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٠٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ة س المنطق ي نف اورة ف دارس المج ا الم ة، وربم صالح المدرس ة، ل ة الخاص ا . التربوي وعرفه )good ،ادق، ١٩٥٥ ي ص ذآور ف زة ) ٢٠٠٦الم ة واألجه المواد التعليمي ز ب ة تجه ا غرف بأنه به جيدا ليشبع احتياجات تالميذه والوسائل ومعلم تم تدري ة المصانوعرف الباحث ا غرف المبنى المدرسي إجرائي ة ب ة ملحق ارة عن غرف ا عب ادر أنه يم ذوي االحتياجات الخاصة، مزودة صا لتعل تستخدم فيها أساليب التربية الخاصة، أعدت خصي داد وم بإم ا ليق د أعد إعدادا مهني م ق بكافة ما يلزمهم من أثاث، ووسائل تعليمية، يشرف عليها معل ا ي يحتاجونه ارات الت ة المه ة بكاف ذه الفئ ي ه رانهم ف ع أق اعي م ى التفاعل االجتم ساعدهم عل ، لت .المجتمع المدرسي، وغيره من المجتمعات ة الخاصة أو صعوبات :معلم غرفة المصادر ة في التربي معلم مختص يحمل درجة علمي ة ذوي صعوبات ه من التعامل والتواصل مع الطلب ارات تمكن ة ومه التعلم، ويتمتع بقدرات عالي ة التعلم ومعالجة دى هؤالء الطلب اط الضعف الموجودة ل ة، حساب ( نق راءة، آتاب خ ...ق والتي ) ال ذه ر ه ة وال تعتب ة أو اجتماعي ة أو انفعالي ة حسية أو عقلي د تترافق بإعاق تظهر في حياة الفرد، وق ).٢٠٠٦ناصر، ( اإلعاقات سببا لها سي وي والنف د الترب د :المرش ي تق صص ف ة، متخ ة علمي ل درج ي يحم خص مهن يم ش ).٢٠٠٣يحيى، ( المساعدة النفسية والتربوية في مجال اإلرشاد النفسي عتاب الي :مدير المدرسة يم الع شخص يحمل درجة علمية تم تعيينه من قبل وزارة التربية والتعل . ليقوم بإدارة إحدى المدارس األساسية التي تتضمن في أقسامها غرفة المصادر ي : Special Education: التربية الخاصة ة المتخصصة الت رامج التربوي هي آل الب راد ات األف ى فئ ة إل رامج التربوي ذه الب ديم ه تتناسب مع ذوي االحتياجات الخاصة بحيث يمكن تق ى أقصى حد ممكن دراتهم إل ة ق غير العاديين وذلك من أجل مساعدتهم على تحقيق ذواتهم وتنمي ).٢٠٠٣آوافحة وعبد العزيز، (ن إليه ومساعدتهم على التكيف في المجتمع الذي ينتمو ة المخططة ا فيعرف انأما الباحث ة الفردي اليب التربوي ها بأنها مهنة تستخدم مجموعة من األس والمنظمة والمقدمة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة، من خالل أدواتها وأساليبها بهدف تحسين .العملية التعلمية التعليمية لهذه الفئة سبب في : ات الخاصة ذوو االحتياج ع، وال هم األفراد الذين يختلفون عن عامة أفراد المجتم ذلك وجود احتياجات خاصة لهؤالء األفراد يتفردون بها دون سواهم، وتتمثل تلك االحتياجات في ا أو ستوجبها آله برامج أو خدمات أو طرائق وأساليب التدريس أو أجهزة أو أدوات أو تعديالت ت رد بعضها ظروفهم ا ا آل ف ي يتصف به دتها الخصائص الت لحياتية، وتحدد طبيعتها وحجمها وم ).٢٠٠٦ناصر، ( منهم ة انويعرف الباحث ون بغرف إجرائيا مصطلح ذوي االحتياجات الخاصة، أنهم األفراد الملتحق ة سمعية سيطة أو متوسطة سواء آانت إعاق المصادر في المدارس العادية، ويعانون من إعاقة ب ٢٢٠١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث صري دمات أو ب دهم بخ ستدعي تزوي ا ي ة مم ة أو تعليمي لوآية أو لغوي ة أو س سمية أو عقلي ة أو ج نهم ا يمك صى م ق أق ى تحقي ساعدتهم عل ن أجل م اديين م رانهم الع دم ألق ا يق ف عم خاصة تختل . الوصول إليه من نمو وتوافق الدراسات السابقة ير والتنميةر واهميتها في التطواهم الدراسات التي بحثت في غرف المصاد ان ستعرض الباحث ي تناولت موضوع ا ي ة الت ة واألجنبي سابقة العربي د من الدراسات ال لعدي ا، ستفيدين منه ة، الم ات الخاص ى ذوي االحتياج ا عل صادر وأثره رف الم يم لغ وير والتقي التط ى لمشروع حديث، آانت ولندرة الدراسات وشحها في فلسطين، وآون الدراسة الحالية هي األول ة بدراسته ان، فقد استخدم الباحث )٢٠٠٤( اة ميالده عام نو ة ما دراسات ذات عالق يقومان الحالي س .بعرض بعضها من األقدم الى األحدث ا ايمتز في دراسة أجراه ة الخاصة ) ,Tymitz 1981( ت حول موضوع أداء معلمي التربي ا يمكن من في البرامج التربية الفردية على عدد من معلمي غرف المصادر بهدف تقي يم أفضل م ى أن معلمي غرف ائج الدراسة إل ة أشارت نت خبرات المعلمين في إعداد الخطة التربوية الفردي .المصادر قادرون على التدريس دون استخدام الخطة التربوية الفردية رى و سرطاويأج دان وال ام الحم ة ع صادر ) ١٩٨٧( دراس ة الم ديم غرف ى تق دفت إل ه يساعد في توسيع وتطوير الخدمات التربوية للفئات الخاصة من الناحية آنموذج مقترح يتوقع أن ث ة، حي ة والكيفي رتالكمي ة اعتب دمات التربوي ستوى الخ دني م ى ت ة إل باب المؤدي م األس أن أه دارس ة والم سات الداخلي ة آالمؤس ة قديم اذج تقليدي الل نم ن خ ديمها م ى تق ود إل ة يع الخاص ت .الخاصة ة اس ررت الدراس د ب ة وق ة والتعليمي دمات التربوي ديم الخ صادر، وتق خدام غرف الم درتهم ادة ق اديمي، وزي لبعض الفئات الخاصة داخل المدارس العادية يسهم في تحسين أدائهم األآ ات شخيص للفئ ل من فرص الت ذلك التقلي ذواتهم، وآ ومهم ل على التكيف االجتماعي وتعزيز مفه .الخاصة و ة ) Cook & Boo, 1995( وفي دراسة آوك وب درس الطلب ذي ي وان من ال وهي بعن المعوقين؟ والتي أجريت في أمريكا وتناولت المقارنة بين معلمي طلبة ذوي االحتياجات الخاصة ة أن معلمي ن حيث بعض الخصائص الشخصية، وأظهرت الدراس اديين م ة الع ومعلمي الطلب ذلك ف ام، آ اث، %) ٩٠(ان طلبة ذوي االحتياجات الخاصة هم أصغر سنا بشكل ع نهم من اإلن م ع ة م ة بالمقارن ة آامل ؤهالت علمي ديهم م ست ل اديين، ولي ة الع ن معلمي الطلب رة م ل خب م أق وه من معلمي طلبة ذوي االحتياجات %) ٣٧(آما وأظهرت النتائج أيضا أن . معلمي الطلبة العاديين ا الخاصة، أجابوا بأن لديهم الميل والرغبة مرة أخرى بأن يصبحوا معلم وقين، بينم ال مع ين ألطف . أظهر البقية عدم وجود نفس الرغبة لديهم "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٠٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ا ا ي ) ١٩٨٨ (لخشرميوهدفت دراسة أجرته ردي ف وي الف امج الترب ة البرن ار فاعلي الختب ة )١٦(تدريس المهارات اللغوية للطلبة المعوقين عقليا، وذلك على عينة تكونت من ا وطالب طالب ادة تحصيل وأظهرت نتا من المعوقين عقليا ساهم في زي ة ت ة الفردي ئج الدراسة أن الخطة التربوي .الطلبة المعوقين عقليا بدرجة متوسطة ايلن ائج دراسة ج ا وأشارت نت ى وصف اإلجراءات ) Gillen, 1997(آم ي هدفت إل الت وام ين األع ة ب ة الواقع دة الزمني تعلم للم ي ال ة بطيئ ة للطلب ة المقدم أن ) ١٩٩٧-١٩٥٩(التربوي ة اإلج سية وتعليمي ن صعوبات نف انون م ة يع ؤالء الطلب ة وأن ه ة قليل ذه الفئ ساعدة ه راءات لم واجتماعية، لذلك فهم يحتاجون إلى مزيد من االهتمام والرعاية خاصة في الجانب التحصيلي في ي ق العمل سية، وأن التطبي المدرسة، حيث يتأثر التحصيل بما لدى أفراد هذه الفئة من مشكالت نف دافعيتهم للتحصيل لتأهي ا يتصل ب اتهم خاصة م ة حاج سبل لمواجه ة هو أفضل ال ل هؤالء الطلب .واإلنجاز المدرسي يم ) ١٩٨٩( وأشار القصير اء أداة لتقي ا لبن ي يمكن اعتماده د العناصر الت في دراسته لتحدي ومن لمعلم أآدت نتائج الدراسة على مجموعة آبيرة من الفقرات المميزة لفاعلية ا و ،فاعلية المعلم :هذه النتائج سنوي أو الفصلي ارة التخطيط الدراسي ،التخطيط ال ر المباشرة وإث ة المباشرة وغي ، التهيئ .دافعية الطلبة للموقف التعليمي الصفي، التعليمات والواجبات المدرسية، المرونة والتكيف ديري ومعلمي المرحل ) ١٩٨٩(وفي دراسة قامت بها الهنيني يم اتجاهات م ة لتقي ة االبتدائي اء، آانت ة محافظة الزرق ة تربي ة في مديري دارس العادي نحو دمج الطلبة المعاقين حرآيا في الم ة و ) ٢٣٤( عينة الدراسة من ا ومعلم ديرة ) ٦٦(معلم ديرا وم روق . م ائج لوجود ف وأشارت النت ث آ ذآور حي صالح ال اث ل ات اإلن ذآور واتجاه ات ال ين اتجاه نس ب ل الج ة لمعام ت ذات دالل ان اث ة من اإلن روق . اتجاهاتهم نحو دمج المعاقين حرآيا أآثر ايجابي ذلك أظهرت عدم وجود ف وآ ج و دم ات نح وين االتجاه ي تك رة ف نوات الخب ل س ي ولعام ل التعليم ل المؤه ة لمعام ذات دالل .اقين حرآياالمع راد ذوي االحتياجات الخاصة درا ي االتجاهات نحو األف ي بحثت ف سة ومن الدراسات الت ملكين ا ش ت به اديين ) Schmelkin, 1982(قام ة الع ي الطلب ات معلم يم اتجاه م تقي ث ت حي ة ) ٢٢٢(تكون مجتمع الدراسة من . ومعلمي الطلبة المعوقين نحو الدمج ا من خريجي جامع معلم ام ة فوره ر . نيويورك، وجامع وقين أآث ة المع ى أن اتجاهات معلمي الطلب ائج إل د أشارت النت وق . اتجاهات معلمي الطلبة العاديين وذلك لعامل التجربة والخبرةايجابية من سين ة ح ا دراس سمات ) ١٩٩٣(أم سية وال باب النف ى األس رف عل ى التع دفت إل ي ه الت ال دريس األطف ة ت ار مهن ى اختي ين إل دعوا المعلم ي ت ة الت صية واالجتماعي اقين الشخ د المع عن صفات ا ة ال ي، وماهي ين المصري والبحران ى اإلحساس المجتمع م إل دعوا المعل ي ت لشخصية الت وقد أظهرت النتائج ،معلم من مؤسسات التربية الخاصة ) ١٠٠( شملت العينة و. بأنها متوفرة فيه ٢٢٠٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ين االأن المعلم ر إقب ي أآث ة ف سانية وديني ة وإن باب اجتماعي وقين ألس ال المع دريس األطف ى ت عل .يف في إقبالهم على هذه المهنةالمقام األول، وآان للسمات الشخصية عندهم دور ضع ود ا ت دى ) Todd ,1995(أم سائدة ل ات ال ول االتجاه سيك ح ي المك ة ف رى دراس د أج فق المديرين والمعلمين وأولياء األمور وعامة الناس في المكسيك عن دمج األطفال ذوي االحتياجات ذه ال ة من الخاصة في الصفوف العادية ومناقشة نموذج جديد لتقديم الخدمات له ة، تكونت العين فئ ي أمر طالب ) ٢٥٠( ا في غرف المصادر، ) ١٥٠(ول د أشارت ) ١٥٠(معلم دير مدرسة وق م النتائج إلى أهمية تقديم التعليم للطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم على نطاق أوسع وفي و وأماآن مناسبة ة وت ام التعليمي ة والمه اهج التعليمي ديل المن ة تع ى إمكاني ة المصادر، إل فير غرف ومعلمين مختصين للتعامل مع الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة وتدريب معلمي الصفوف العادية . والمختصين اآلخرين للتعامل مع فئات التربية الخاصة ة اإلى التعرف ) ١٩٩٩(آما هدفت دراسة المعايطة ديل للتربي لى أهمية غرف المصادر آب طالبا وطالبة ممن لديهم صعوبات ) ٤٢٠(تكونت عينة الدراسة من لذوي االحتياجات الخاصة، و اني والثالث األساسيين صفين الث ائج أن و .تعلم في القراءة والكتابة والحساب من ال أظهرت النت ة ة والتربوي ديم الخدمات التعليمي ا تق غرفة المصادر من أبرز البدائل التربوية التي يتم من خالله ات الخاصةللطلبة ذوي االحتياج ة الخاصة، حيث ) ٢٠٠٠(وأجرت المعمري ة مراآز التربي يم فاعلي ى تقي دراسة هدفت إل ة الغ أربع ان والب لطنة عم ي س ة الخاصة ف دارس التربي ز وم ع مراآ ى جمي تملت الدراسة عل اش تثناء ،مراآز ا باس ة عموم ا شروط الفاعلي وفر فيه وأظهرت النتائج أن مراآز التربية الخاصة تت لكوادر الفنية العاملة بعد ا ى استقصاء ) ٢٠٠٢( وفي دراسة قام بها عبد الجبار ومسعود ذه الدراسة إل حيث هدفت ه ذ ذوي االحتياجات ة الخاصة نحو دمج التالمي اديين ومعلمي التربي آراء المديرين والمعلمين الع ة الع ة، والدرج رات الوظيف ر متغي ى أث رف عل ة والتع دارس العادي ي الم ة ف ة الخاص ة، وفئ لمي ين ديرين والمعلم ى آراء الم امج عل وع البرن ة ون ة . اإلعاق ة الدراس ديرا) ٤٤٧( وبلغت عين م ة ة الرياض التعليمي دمج في منطق . ومعلما ممن يعملون في المدارس العادية الملحق بها برامج لل دارس و ة الخاصة ومعلمي الم ديرين ومعلمي التربي ة أشارت النتائج إلى اتفاق آل من الم العادي دمج رامج ال رامج و ،على وجود تأثير إيجابي لب ة إحصائيا في اآلراء حول ب ا دال اك فروق أن هن وع ارس العادية ترجع لمتغير الوظيفةفي المد الدمج ة، ون ة اإلعاق امج ، والدرجة العلمية، وفئ برن .الدمج، لصالح غرفة المصادر ة ) ,Bookbinder 1978(وفي دراسة قام بها بوآبايندر ول الطلب م وقب هدفت إلى زيادة فه اهج تتطرق ق من راد ذوي االحتياجات الخاصة، عن طري ة لألف دارس االبتدائي ي الم اديين ف الع ة ات المختلف ي . لإلعاق دة ) ٨(وطبقت الدراسة ف ات المتح ي الوالي دة ف ة واح صفوف من مدرس اهج ) ٤(األمريكية، قسمت بشكل عشوائي إلى ة من أقسام، وآل قسم زود بمن متخصصة عن فئ ة ات اإلعاق ة، و(فئ ة العقلي صرية، واإلعاق ة الب تعلماإلعاق عوبات ال ة، وص ة الحرآي ). اإلعاق "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٠٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج امج ق البرن تغرق تطبي ى ) ٤(واس رف عل ل التع ن اج ات م اس االتجاه ق مقي م تطبي هور وت ش اهج ذه المن أظهرت . اتجاهات الطلبة نحو األفراد ذوي االحتياجات الخاصة قبل وبعد التعرض له وين النتائج أن أفراد الدراسة أصبحوا أآثر ايجابية بعد التعرض لمثل هذه المناهج وتمكنوا من تك .صداقات مع األفراد ذوي االحتياجات الخاصة ي تواجه معلمي ) ٢٠٠٣(أما الحديدي د المشكالت الت ا تحدي فقد أجرت دراسة الهدف منه رامج الت ق الب د تطبي صادر عن رف الم ات غ دارس ومعلم ة والم دارس الحكومي ي الم ة ف ربوي ائج ، من معلمي ومعلمات غرف المصادر ) ٢٠٩(وقد شارك . الخاصة في األردن وأشارت النت ا إلى أن ابرز م، في حين ه ة ذوي االحتياجات الخاصة والتعامل معه اء أمور الطلب ق بأولي تتعل .برامج التربوية هي األقل شيوعاالآانت المشكالت تتعلق بالمصادر والمواد التعليمية المرتبطة ب ر و ار بين ة ذوي ) ,Benner 1987(أش ال للطلب دريس الفع اث الت ه ألبح ي مراجعت ف :االحتياجات الخاصة إلى أن الدراسات أشارت إلى الحاجة على الترآيز على ما يلي  التخطيط.  التوقعات الحالية ألداء الطلبة.  جعةتسجيل تقدم الطلبة والتزويد بالتغذية الرا.  تأسيس روتين صفي.  استغالل الوقت التعليمي ألقصى درجة من الفعالية.  استخدام التعزيز والمكافآت. ين في ) ٢٠٠٣(أما العايد ي تواجه المعلم فقد أجرى دراسة هدفت إلى معرفة المشكالت الت صادر، رف م ا غ وفر فيه ي يت دارس الت ي والم صادر ف رف الم ول غ ور ح اء األم رأي أولي ا من معلمي غرف المصادر ) ١٥٠(هم، وتضمنت عينة الدراسة اتجاهات ائج و ،معلم أظهرت نت ة ذوي االحتياجات الخاصة ة الطلب ة واضحة إلحال ود آلي دم وج ي ع شكلة هي ف ة أن الم الدراس ذلك عدم عدم وجود حوافز ، و لغرف المصادر، وعدم توفر االختبارات المناسبة لتشخيصهم ، وآ افي للم ل الك ة المصادر، وعدم وجود وجود التأهي ستهدفة في غرف ات الم ين للتعامل مع الفئ علم .معلمين غير مؤهلين لتدريس الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة شكالت تتعو ود م ع وج ة والمجتم ور الطلب اء أم ق بأولي زى و ،ل ة تع روق دال ود ف دم وج ع .للجنس، أو المؤهل العلمي، أو عدد سنوات الخبرة، في تلك المشكالت ديري محافظة ) ٢٠٠٥( دراسة األشقر أما التي هدفت إلى التعرف على اتجاهات معلمي وم ر آل طولكرم في فلسطين نحو دمج ذوي االحتياجات الخاصة في التعليم العام، والتعرف على أث عينة من التكونت .من الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والوظيفة الحالية في اتجاهاتهم ة مديرا) ١٥٠( دى و ومديرة ومعلما ومعلم ة ل اك اتجاهات ايجابي ائج الدراسة، أن هن أظهرت نت ٢٢٠٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث المديرين والمعلمين نحو دمج ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس العادية، ولم تظهر الدراسة .والوظيفة الحاليةفروقا في متغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والتي هدفت إلى معرفة مدى ) ٢٠٠٦ناصر، ( وردت في آما وفي دراسة الغزو والقريوتي ة ايير العالمي ة المتحدة للمع ارات العربي ة اإلم د . تحقيق معلمي ومعلمات التربية الخاصة بدول وق راد الدراسة غ عدد أف ز، ) ١٢٠(بل دارس والمراآ ي الم ون ف ة ممن يعمل ا ومعلم أظهرت ومعلم راد وناث، وبين العاملين في المدارس والمراآز، النتائج عدم وجود فروق بين الذآور واإل أن األف ذين ) ١٠(الذين تزيد خبراتهم عن ر من ال ة أآث ايير العالمي ق المع ى تحقي سنوات لديهم القدرة عل .سنوات) ١٠(تقل خبرتهم عن د أجرى ناصر يم ) ٢٠٠٦( ومن الدراسات الحديثة في هذا المجال فق ى تقي دراسة هدفت إل صادر رف الم ذوي غ ه، ل اس فاعليت ا وقي وي له امج ترب راح برن ة واقت دارس األردني ي الم ف ة الدراسة سمين، األول عين المسحية حيث تكونت من االحتياجات الخاصة وتكونت عينته من ق ة) ٤٠( ذلك ،مدرس ث ) ٤٠( وآ اني حي ات الخاصة، والث ة ذوي االحتياج ور الطلب اء أم ن أولي م وقد أظهرت النتائج وجود فروق ،وطالبةطالبا ) ١٢٠( بية على اشتملت عينة الدراسة شبه التجري . إحصائية لصالح البرنامج التربويذات داللة ة عوض ي دراس ات ) ٢٠٠٦( وف ي ومعلم ات معلم ى اتجاه رف عل ى التع دفت إل ي ه الت المرحلة األساسية الدنيا في محافظة قلقيلية في فلسطين، نحو دمج ذوي االحتياجات الخاصة في د ي، الم ل العلم رة، والمؤه نوات الخب نس، وس ن الج ل م ر آ ى أث رف عل ة، والتع ارس العادي اتهم ي اتجاه ي، ف ة، ) ٣٥٠(الدراسة من عينة تتكون .والتخصص العلم ا ومعلم أظهرت ومعلم ات ال ج ذوي االحتياج و دم دنيا نح ية ال ة األساس ات المرحل ي ومعلم ات معلم ائج، أن اتجاه نت دارس العادي ي الم ة الخاصة ف ة الكلي ث أن الدرج ة حي ت ايجابي ود و، %)٦٨.٢( ة آان دم وج ع .فروق في متغيرات الجنس، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتخصص العلمي ا أودم وآخرون ال ) Odem et al.,1984(وفي دراسة حاول فيه دريس أطف ر ت د أث تحدي وقين ال المع ى جنب مع األطف ائج . عاديين جنبا إل د أشارت النت اديين وق ال الع ى أن أداء األطف إل ال ن أداء األطف ف ع م يختل ل ل ي آام ام دراس دة ع دمج لم ي صفوف ال ون ف انوا يدرس ذين آ ال . العاديين الذين درسوا في صفوف لم يكن فيها أطفال معوقون ى ضرورة انمن خالل استعراض الدراسات السابقة المختلفة، يالحظ الباحث أنها رآزت عل لخدمات المقدمة للطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس العادية، جنبا إلى تطوير وتحسين ا .مصادرجنب مع أقرانهم العاديين، وذلك من خالل إنشاء غرف ة ذوي االحتياجات ة فئ ى أهمي وهذا يدلل وبشكل عام على أن الدراسات السابقة أجمعت عل ة ف ذه الفئ ج ه ي دم سهم ف رامج ت ي ب رورة تبن ة، وض دد الخاص ادة ع ع، وزي رف ي المجتم غ ذلك الخدمات المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ا وآ ع مستوى جاهزيته ، ورف .المتوفرة فيها "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٠٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ى دفت إل ي ه ة الت ا فالدراسة الحالي ع ومن هن ة دراسة واق غرف المصادر الخاصة بالطلب ات الخاصة زت ذوي االحتياج سطين، تمي ي فل ة ف دارس الحكومي ي الم ع ف تها المجتم ي دراس ف دين صادر والمرش رف الم ي غ ديرين ومعلم ع الم ى جمي ة عل ت أداة الدراس ث طبق امال، حي آ . التربويين في المدارس التي تتضمن في أقسامها غرفة مصادر الطريقة واإلجراءات مجتمع الدراسة وعينتها ام الباحث ون انق ذي تك ع الدراسة ال ى آامل مجتم ق الدراسة عل ديرين بتطبي ع الم من جمي ة ذوي االحتياجات الخاصةومعلمي ي غرف المصادر الخاصة بالطلب ويين ف والمرشدين الترب سها مجتمع الدراسة فلسطين وبذلك تكو ة هي نف ى -ن العين ذه الدراسة عل يم ه ا ال يمكن تعم علم ديرين ف ،-مجتمع تتوافر فيه آل الشروط التي تطابق المجتمع المذآور دارس ويبلغ عدد الم ي الم ة غرف ) ٣٥(مديرا ومديرة، آما يبلغ عدد المعلمين ) ٣٥(التي فيها غرف مصادر ا ومعلم معلم مرشدا ومرشدة، وذلك حسب مصادر وزارة ) ٣٥(مصادر، أما عدد المرشدين التربويين فقد بلغ ه الدراسة ٢٠٠٧/٢٠٠٨التربية والتعليم العالي لعام ذي طبقت في ام ال ا . وهو نفس الع ي وفيم يل :وصف تفصيلي لمجتمع وعينة الدراسة تبعا لمتغيراتها المستقلة ا غرف المصادر : )١(جدول ي به دارس الت توزيع عدد المعلمين والمرشدين والمديرين في الم .بحسب المدن والمحافظات %النسبة المئوية التكرار عدد الغرف في آل محافظة المدينة ٨.٦ ٩ ٣ رام اهللا ١١.٤ ١٢ ٤ الخليل ٢.٩ ٣ ١ قباطيه ٥.٧ ٦ ٢ قلقيليه ٥.٧ ٦ ٢ طولكرم ٥.٧ ٦ ٢ سلفيت ٥.٧ ٦ ٢ القدس ٢.٩ ٣ ١ أريحا ٥.٧ ٦ ٢ بيت لحم ٥.٧ ٦ ٢ نابلس ٥.٧ ٦ ٢ جنين ٥.٧ ٦ ٢ ضواحي القدس ٥.٧ ٦ ٢ خان يونس ٥.٧ ٦ ٢ غرب غزه ٥.٧ ٦ ٢ رفح ٥.٧ ٦ ٢ الوسطى ٥.٧ ٦ ٢ شمال غزه ٢٢٠٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث دول ع: )٢(ج ع مجتم رات توزي ا لمتغي ة تبع ي، : الدراس ل العلم نوات الخبرة،المؤه نس، س الج .والمرآز الوظيفي %النسبة المئوية التكرار المستوى المتغير الجنس ٤٠.٠ ٤٢ ذآر ٦٠.٠ ٦٣ أنثى ٣٨.١ ٤٠ سنوات) ٥(أقل من ٢٨.٦ ٣٠ سنوات) ١٠ – ٥(من سنوات الخبرة ٣٣.٣ ٣٥ سنوات) ١٠(أآثر من ١٥.٢ ١٦ دبلوم ٧١.٤ ٧٥ بكالوريوس المؤهل العلمي ١٣.٣ ١٤ دبلوم عال فأعلى ٣٣.٣ ٣٥ مدير مدرسة ٣٣.٣ ٣٥ معلم غرفة مصادر المرآز الوظيفي ٣٣.٣ ٣٥ مرشد تربوي ١٠٠.٠ ١٠٥ المجموع أداة الدراسة احث الع الب د إط سابقة ينبع ات ال ن الدراس دد م ى ع ست عل ا واألدوات الم ا ومنه : خدمة فيه د، ( ى اقام) ٢٠٠٦ناصر، (و) ٢٠٠٣العاي رف إل ل التع ن أج تبانة خاصة م وير اس دف بتط ه ة ت ا، الدراس د تكون زأي وق ن ج ة م ي صورتها النهائي ن : نألداة ف ة ع ات أولي ضمن بيان األول ت ا الجزء وظيفي، أم ي، المرآز ال رة، المؤهل العلم ي الجنس، سنوات الخب المفحوصين تمثلت ف يس ي تق رات الت د تضمن الفق اني فق ع الث ة ذوي االحتياجات واق غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي غرف المصادر الخاصة ة نظر الم سطين من وجه في المدارس الحكومية في فل رات ذه الفق دد ه غ ع ث بل ويين حي دين الترب رة ) ٧٥(والمرش م(فق ى ))١(ملحق رق وزعت عل . على النحو اآلتي)٣( هو موجود في جدولآما رئيسةأبعادخمسة .توزيع فقرات أداة الدراسة على محاورها الرئيسية: )٣(جدول عدد الفقرات أرقام الفقرات المحاور ١٣ ١٣-١ بعد تجهيز غرف المصادر ٢٤ ٣٧-١٤ بعد الوسائل واألساليب ١١ ٤٨-٣٨ بعد المادة التعليمية ١١ ٥٩-٤٩ بعد سير العلمية التربوية ١٦ ٧٥-٦٠ البعد السلوآي ٧٥ المجموع "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٠٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج رات ت الفق د بني اد وق ي األبع رت خماس اس ليك اس مقي ى أس تبانة عل صميم االس م ت ا ت آم :باالتجاه اإليجابي وأعطيت األوزان آما هو آت دا رة و ، خمس درجات :آبيرة ج ع درجات : آبي : ضعيفة و ،ثالث درجات : متوسطة و ،أرب ان دا و ،درجت عيفة ج دةدرج: ض اس .ة واح ي المقي ة ف ى درج ون أعل ذلك تك = )٧٥× ٥(=وب ).٧٥(= )٧٥× ١(= وتكون أقل درجة . )٣٧٥( و ثباتهاصدق األداة تخدم الباحث ى اناس رض األداة عل ك بع ين وذل دق المحكم ن ذوى ) ١٧( ص ا م محكم رات اء االختصاص بهدف التأآد من مناسبة األداة لما أعدت من أجله، وسالمة صياغة الفق وانتم ى حذف وإضافة بعض ين عل ين المحكم اق ب م االتف ه، حيث ت ذي وضعت في آل منها للمجال ال ارات ى %) ٨٥( األداة العبارات، وقد بلغت نسبة االتفاق بين المحكمين على عب شير إل ا ي وهو م .أن األداة تتمتع بصدق مقبول لنحو التاليتم استخراج معامل ثبات األداة بعدة طرق على او ة ): Test- Retest Method(ريقة إعادة االختبار ط .١ حيث تم تطبيق أداة الدراسة على عين ة (استطالعية ة من Pilot Study)) (استكشافية أولي ا من معلمي غرف ) ٢٠( مكون معلم يبرمان ) ١٤( المصادر، وبفرق زمني اط س ساب معامل ارتب م احت م ت يومًا بين التطبيقين، ث .وهو معامل مرتفع ويمكن الوثوق به) ٠.٩٢( وقد بلغبين درجات مرتي التطبيق، داخلي .٢ اط ): Consistency( ثبات التجانس ال وة االرتب ى ق شير إل ات ي وع من الثب ذا الن وه ة تخدم الباحث معادل انس اس ل التج دير معام ل تق ن أج ة، وم ي أداة الدراس رات ف ين الفق ب ا( اخ ألف راوحو). Cronbach Alpha( )آرونب ي ت ى مالت ة عل االت األداة المختلف : ج ين ت ب ي ) ٠.٩٤-٠.٧٣( تراوح ات الكل ا للثب ل ألف ة معام ت قيم ا بلغ ي ) ٠.٩٥(بينم وه .بصورة عامة معامالت مرتفعة مناسبة ألغراض الدراسة ويمكن الوثوق بها صفية .٣ ة الن ة التجزئ ى ):Split-Half Method( طريق اس إل رات المقي سيم فق م تق ث ت حي ث ساويين بحي سمين مت ة ق رات الفردي ى الفق سم األول عل وى الق وى ...) ٥، ٣، ١( احت واحت ين ...) ٦، ٤، ٢(القسم الثاني الفقرات الزوجية لالستبانة اط ب م استخراج معامل االرتب م ت ث ة درجات الزوجي ة وال درجات الفردي م، ( ال ي) ٢٠٠٢ملح ات الكل ل الثب غ معام ث بل حي .ب ألغراض الدراسة الحاليةوهذا يعتبر معامل ثبات مرتفع ومناس) ٠.٩١( الدراسةتطبيق إجراءات : باإلجراءات التاليةانبعد التأآد من ثبات األداة وصدقها قام الباحث .تأهيل األداة بصورتها النهائية .١ .تحديد أفراد مجتمع وعينة الدراسة .٢ ٢٢٠٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث . المدارس التي تتضمن غرف المصادرموافقة وزارة التربية والتعليم العالي بدخول أخذ .٣ دراء ومعلمي غرف المصادر .٤ ة الدراسة من م تم توزيع االستبانة على أفراد مجتمع وعين ا في جداول تبانات الموزعة، وتوزيعه م جمع االس والمرشدين التربويين في فلسطين، ثم ت .خاصة من أجل معالجتها إحصائيا )لتقويممعيار ا(طريقة تفسير النتائج سابية إلى نسب مئوية تفسر النتائج على هذا األساس تحويل المتوسطات الح ) ٤( جدول رقم : وفق المعيار اآلتي درجة التقييم الوزن بالنسبة المئوية منخفضة جدا %٥٠أقل من منخفضة %٥٩.٩-٥٠من متوسطة %٦٩.٩-٦٠من آبيرة ٧٩.٩-% ٧٠ آبيرة جدا فما فوق % ٨٠ منهج وتصميم الدراسة نهج الوصاناستخدم الباحث ع الم رات الدراسة، وجم ين متغي ة ب في المسحي لدراسة العالق ملت ائج، وش سير النت ة وتف ئلة الدراس ة عن أس ل اإلحصائي لإلجاب تخدام التحلي ات، واس المعلوم :الدراسة المتغيرات التالية المتغيرات المستقلة . أنثى-٢ .ذآر -١ :الجنس وله مستويان .١ . أآثر من عشر سنوات-٣ سنوات) ١٠-٥( من-٢ .سنوات) ٥( اقل من -١ :سنوات الخبرة .٢ . دبلوم عالي فأعلى-٣ بكالوريوس -٢ دبلوم -١ :المؤهل العلمي .٣ . مرشد تربوي-٣ معلم غرفة مصادر -٢ مدير -١:المرآز الوظيفي .٤ المتغير التابع غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات واقعوتمثل في جميع الفقرات التي تقيس دراء ومعلمي غرف المصادر ةالخاص ة نظر الم سطين من وجه ة في فل دارس الحكومي في الم .والمرشدين التربويين "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢١٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج إلحصائية المستخدمة في الدراسةالمعالجات ا تخدم ات اس ة البيان ل معالج ن أج ان م ة الباحث وم االجتماعي صائية للعل رزم اإلح امج ال برن )SPSS (تاليةوذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية ال: ة ئلة الدراس ة عن أس ة لإلجاب سب المئوي سابية والن ا و،المتوسطات الح اخ الف ة آرونب معادل ة و ،)Cronbach's Alpha( لقياس الثبات تبانة للعين ات االس يبرمان لفحص ثب معامل ارتباط س . االستطالعية نتائج الدراسة لنتائج التي توصلت إليها الدراسةوفيما يلي عرضا ل ئج المتعلقة بسؤال الدراسة األولتاالن: أوال ة غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة واقعما دارس الحكومي في الم ؟في فلسطين من وجهة نظر المديرين ومعلمي غرف المصادر والمرشدين التربويين ة ود سؤال استخدمت المتوسطات الحسابية والنسب المئوي ذا ال رجة من أجل اإلجابة عن ه : ذلك يوضح)٥( ولوالجدالتقييم ة تقييم ترتيب المجاالت والدرجة الكلية حسب درجة :)٥( جدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم في المدارس الحكومية في فلسطين من وجه .غرف المصادر والمرشدين التربويين المجاالت الترتيب المتوسط حسابيال النسبة المئوية الدرجة آبيرة جدا ٨١.٦٠ ٤.٠٨ بعد الوسائل واألساليب ١ آبيرة جدا ٨١.٢٠ ٤.٠٦ بعد المادة التعليمية ٢ آبيرة ٧٨ ٣.٩٠ بعد سير العلمية التربوية ٣ آبيرة ٧٦.٦ ٣.٨٣ البعد السلوآي ٤ آبيرة ٧٢.٤ ٣.٦٢ بعد التوفر والتجهيز ٥ يم غرف المصادر في الدرجة الكلية لتقي المدارس الحكومية في فلسطين آبيرة ٧٨ ٣.٩٠ دا بمتوسط واألساليب أن درجة بعد الوسائل ) ٥(يتضح من خالل الجدول ) ٤.٠٨(آبيرة ج دا بمتوسط ، وآانت درجة %)٨١.٦٠( ونسبة مئوية رة ج ضا آبي ة أي ادة التعليمي )٤.٠٦(بعد الم د ، أما درجة %)٨١.٢(ونسبة مئوية رة بمتوسط بع د آانت بدرجة آبي ة فق ة التعليمي سير العملي ة ) ٣.٩( سبة مئوي ة %)٧٨ (ون سبة لدرج ذلك بالن رة ، وآ ضا آبي ت أي د آان سلوآي فق د ال البع ٢٢١١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث سابي ط ح ة) ٣.٨٣(بمتوس سبة مئوي ذلك %)٧٦.٦( ون ز آ وفر والتجهي د الت ة بع ت درج ، وآان غرف المصادر لواقع الدرجة الكلية أما %).٧٢.٤(ونسبة مئوية ) ٣.٦٢(آبيرة بمتوسط حسابي ة نظر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة سطين من وجه ة في فل دارس الحكومي في الم ة سبة المئوي رة حيث بلغت الن المديرين ومعلمي غرف المصادر والمرشدين التربويين آانت آبي %).٧٨(الت الكلية لمتوسط استجابات المفحوصين على جميع الفقرات لجميع المجا ا ذآر منه ي عرضها الباحث ن سابقة الت د من الدراسات ال : وقد اتفقت هذه النتيجة مع العدي ة، ( ري، (، و)١٩٩٩المعايط سعود، (، و)٢٠٠٠المعم ار وم د الجب قر، ( و،)٢٠٠٢عب األش وض، (، و)٢٠٠٥ ن ). ٢٠٠٦ع ل م ع آ ة م ذه الدراس ت ه شرمي، (وتعارض ، )١٩٨٨الخ ).١٩٩٤وليكلنيسكي، (، و)١٩٨١تايمتز،(، و)١٩٨٧الحمدان والسرطاوي، (و سر الباحث يم انويف ة لتقي ة المرتفع ذه النتيج ة ذوي ه ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ ة ات الخاص شروع االحتياج ة م ى حداث سطين إل ي فل ة ذوي ف ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ ة والتع االحتياجات الخاصة وم وزارة التربي ي تق ة الت ا، إضافة والمتابعة الحثيث ديرياتها به يم وم ل سة ي المؤس سطين وه ي فل صادر ف شروع غرف الم ة لم ة المتخصصة الممول ة الجه ى متابع إل ة ة الفردي سويدية لإلغاث وار(ال راء )س ال اإلث ي مج سة متخصصة ف ذه المؤس ر ه ث تعتب ، حي شاريع ى م ل واإلشراف عل ي التموي ن خالل غرف المصادر، وللمؤسسة تجارب ف وي م الترب ش ة م د دورات تدريبي وزارة بعق وم ال ذلك تق ة األردن، آ ا تجرب ط ومنه شرق األوس ي ال ابهة ف ي املين ف ع الع صة لجمي ة متخص ات الخاص ة ذوي االحتياج ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ ة بصورة ة التربوي إلآسابهم الخبرات والمهارات الالزمة إلدارة هذه الغرف وتوظيفها في العملي ة مصادر، انلباحثفعالة، آما يعزو ا ا غرف يفتتح فيه ي س ار المدرسة الت هذه النتيجة إلى آلية اختي سبة ا الباحث %) ٧٢.٤٨( أما أقل درجة للتقييم فكانت على بعد التجهيز حيث بلغت الن انويعزوه ي املين ف ة الع ضل، ورغب شكل أف ذه الغرف ب ز ه ي تجهي وفرة ف ة المت ات المادي ة االمكان ى قل إل .ذه الغرفتحسين تجهيزات ه لنتائج المتعلقة بالسؤال الثانيا: ثانيا ل ف ته ةختل ويين ل رؤي دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف جنسهم؟بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ة و من أجل اإلجابة عن هذا السؤال استخدمت المتوسطات الحسابية وا درجة اللنسب المئوي : تبين ذلك) ٦( لكل من الذآور واإلناث ونتائج الجدول "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢١٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج ة المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجة تقييم :)٦(جدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم في المدارس الحكومية في فلسطين من وجه . تبعا لمتغير الجنس التربويينغرف المصادر والمرشدين الجنس )٦٣= ن(أنثى )٤٢= ن(ذآر الدرجة % المتوسط الدرجة % المتوسط ة ة الكلي الدرج يم رف لتقي غ المصادر الخاصة ة ذوي بالطلب ات االحتياج ة ي الخاص ف دارس الم ي ة ف الحكومي فلسطين آبيرة ٧٧.٦٠ ٣.٨٨ آبيرة ٧٨.٦ ٣.٩٣ ة ليم الذآورقيتأن درجة ) ٦(دول يتضح من خالل نتائج الج غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم في المدارس الحكومية في فلسطين من وجه ى اث عل ى من اإلن ويين آانت أعل ة حيث بلغت غرف المصادر والمرشدين الترب الدرجة الكلي ذآور اث %) ٧٨.٦( علىالنسبة المئوية الستجابات ال ة الستجابات اإلن سبة المئوي ا بلغت الن بينم س ى نف يمعل ت ، %)٧٧.٦( التقي ائج اتفق ذه النت ةه ات التالي ع الدراس ي، : (م ، )١٩٨٩الهنين سين، (و ن ، )٢٠٠٦ناصر، (، و)١٩٩٣ح ل م ع آ د، : (وتعارضت م قر، (، و)٢٠٠٣العاي األش ا وجود ، )٢٠٠٦عوض، (، و)٢٠٠٦ي في ناصر، الغزو والقريوت (، و )٢٠٠٣ ومن المالحظ هن ة هو متوسطفروق بسيطة بين رق في الدرجة الكلي الذآور واإلناث لصالح الذآور حيث آان الف سر الباحث%) ١.٢٦( ة انويف ذه النتيج ى ه دريبات، ال نفس الت اث يتعرضون ل ذآور واإلن أن ال ارات الالزم الخبرات والمه دهم ب وزارة لتزوي دها ال ي تعق ة الت دورات المكثف ة إلدارة غرف وال .إلى ميل اإلناث إلى الرتابة أآثر من الذآوروالمصادر، النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ثالثا ل ت ف ه ةختل ويين ل رؤي دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ برة؟ في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف سنوات الخبالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ة و درجة المن أجل اإلجابة عن هذا السؤال استخدمت المتوسطات الحسابية والنسب المئوي : تبين ذلك) ٧( ونتائج الجدولتبعا لمتغير سنوات الخبرة ٢٢١٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجة تقييم :)٧(جدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي في المدارس ال ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم حكومية في فلسطين من وجه . تبعا لمتغير سنوات الخبرةغرف المصادر والمرشدين التربويين سنوات٥أقل من )٤٠= ن( سنوات١٠-٥من )٣٠= ن( سنوات١٠أآثر من )٣٥=ن( سنوات % المتوسط % المتوسط % المتوسط الخبرة الدرجة الكلية لتقييم صادر رف الم غ ة ة الخاص بالطلب ات ذوي االحتياج ة ي الخاص ف ة المدارس الحكومي في فلسطين ٧٨ ٣.٩٠ ٧٨.٤ ٣.٩٢ ٧٧.٨ ٣.٨٩ ة لواقع أن الدرجة الكلية) ٧(يتضح من خالل نتائج الجدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ات الخاصة ن ذوي االحتياج ل م رة أق ديهم خب ن ل سطين لم ي فل ة ف دارس الحكومي ي الم ) ٥( ف سنوات ) ١٠-٥(بينما بلغت النسبة المئوية لتقييم من لديهم خبرة من %) ٧٧.٨( قد بلغت سنوات سنوات لغرف المصادر ) ١٠(، وبلغت النسبة المئوية لتقييم من لديهم خبرة أآثر من %)٧٨.٤( )٧٨.(% ن ل م ة آ ع دراس ة م ة الحالي ت الدراس اليس، : (اتفق ي (، و)١٩٩٥ج وتي ف زو والقري الغ ).٢٠٠٦ناصر، ات ن الدراس ل م ع آ ت م ي، : (وتعارض د، (، و)١٩٨٩الهنين قر، (، و)٢٠٠٣العاي األش وض، (، و)٢٠٠٥ سر الباحث ، )٢٠٠٦ع ى انويف ة ال تالف الدراس رة اخ نوات الخب تالف س اخ ا زالت ) ١٠-٥(وارتفاع درجة التقييم لمن لديهم سنوات خبرة من ة م ذه الفئ سبب أن ه سنوات ب اج التعامل مع في بداية حياتها المهنية و ة أخرى يحت ل، من جه يتمتعون بالدافعية والحماس للعم غرف المصادر وإدارتها إلى خبرات في مجال تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية والتعامل مع ين عليه في السنوات العشر الماضية ذوي االحتياجات الخاصة، وهذا ما تم الترآيز إلعداد المعلم .هدفي الجامعات والمعا تعارض نتائج عدد من الدراسات التي تم ذآرها سابقا مع نتائج الدراسة انآما ويعزو الباحث ذه الدراسات ا ه ي طبقت فيه ، الحالية تبعا لمتغير سنوات الخبرة إلى اختالف مجتمع الدراسة الت .أما الدراسة الحالية فطبقت على آامل المجتمعحيث طبقت على عينة من المجتمع "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢١٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج لنتائج المتعلقة بالسؤال الرابعا: رابعًا ل ف ته ةختل ويين ل رؤي دين الترب ين والمرش ديرين والمعلم ة الم صادر الخاص رف الم غ في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف المؤهل العلمي؟بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة سب المئو سابية والن طات الح تخدمت المتوس سؤال اس ذا ال ن ه ة ع ل اإلجاب ن أج ا م ة تبع ي : تبين ذلك) ٨(لمتغير المؤهل العلمي ونتائج الجدول ة المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجة تقييم :)٨(جدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم في المدارس الحكومية في فلسطين من وجه : لمتغير المؤهل العلمي تبعاغرف المصادر والمرشدين التربويين دبلوم )١٦= ن( بكالوريوس )٧٥= ن( دبلوم عالي فأعلى )١٤=ن( العلميلمؤهل ا % المتوسط % المتوسط % المتوسط ة ة الكلي الدرج يم رف لتقي غ المصادر الخاصة ة ذوي بالطلب ات االحتياج ة ي الخاص ف دارس الم ي ة ف الحكومي فلسطين ٧٦.٤ ٣.٨٢ ٧٨ ٣.٩٠ ٧٩.٢ ٣.٩٦ ة لواقعأن الدرجة الكلية ) ٨(يتضح من خالل نتائج الجدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ة ات الخاص ن ذوي االحتياج ي م ؤهلهم العلم ان م ن آ سطين لم ي فل ة ف دارس الحكومي ي الم ف ؤهلهم العلمي من %) ٧٩.٢(مستوى دبلوم قد بلغت ان م يم لمن آ ة لتقي سبة المئوي بينما بلغت الن ؤهلهم العلمي من مستوى %)٧٨(ريوس مستوى بكالو ان م ، وبلغت النسبة المئوية لتقييم لمن آ %).٧٦.٤(دبلوم عالي فأعلى لغرف المصادر سابقة أن انيالحظ الباحث ائج ال ن خالل النت اع المؤهل العلمي ال م ع ارتف نخفض م ة ت درج ي ديرين ومعلم ة للم ات الخاص ة ذوي االحتياج ة بالطلب صادر الخاص رف الم دين واغ لمرش .التربويين د )٢٠٠٢عبد الجبار ومسعود، ( اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة ، آما وتعارضت مع العدي ، )٢٠٠٥األشقر، (، و )٢٠٠٣العايد، ( و ،)١٩٨٩الهنيني، : (دراسات تبعا لهذا المتغير منها من ال ى مي؛ درجة مع ارتفاع مستوى المؤهل العل ال انخفاض انويفسر الباحث ، )٢٠٠٦عوض، (و أن ال ٢٢١٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث نهم من ي تمك رات الت درات والخب ديهم الق غرف المصادر تحدد ذوى المؤهالت العلمية العالية ل بصورة أآثر دقة وشموليه من ذوي المؤهالت العلمية المنخفضة، فالمعلمون من ذوي المؤهالت دي الي ل درة المرتفعة أقدر على تحديد احتياجات غرف المصادر من النواحي المختلفة، وبالت هم الق . على تحديد نواحي القصور والنقص فيها النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: خامسا ة ختلف تقييم المديرين والمعلمين والمرشدين التربويين ل تهل غرف المصادر الخاصة بالطلب في المدارس الحكومية الفلسطينية باختالف المرآز الوظيفي؟ذوي االحتياجات الخاصة ة ودرجة من أجل اإلج سؤال استخدمت المتوسطات الحسابية والنسب المئوي ذا ال ابة عن ه : تبين ذلك) ٩( التقييم تبعا لمتغير المرآز الوظيفي ونتائج الجدول ة المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجة تقييم :)٩(جدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ديرين ومعلمي في المدارس الحكومية ذوي االحتياجات الخاصة ة نظر الم في فلسطين من وجه . تبعا لمتغير المرآز الوظيفيغرف المصادر والمرشدين التربويين مدير مدرسة )٣٥= ن( معلم غرفة مصادر )٣٥= ن( مرشد تربوي )٣٥=ن( المرآز الوظيفي % المتوسط % المتوسط % المتوسط يم ة لتقي ة الكلي الدرج صادر رف الم غ ة ذوي الخاصة بالطلب ة ات الخاص االحتياج دارس ي الم ف الحكومية في فلسطين ٧٧.٦ ٣.٨٨ ٧٧.٨٠ ٣.٨٩ ٧٨.٦ ٣.٩٣ ة واقعأن الدرجة الكلية ل) ٩(يتضح من خالل نتائج الجدول غرف المصادر الخاصة بالطلب ة ات الخاص د ذوي االحتياج دارس ق دراء الم سطين لم ي فل ة ف دارس الحكومي ي الم ف ا %) ٧٨.٦(بلغت ة بينم سبة المئوي سبة %)٧٧.٨(معلمي غرف المصادر لبلغت الن ، وبلغت الن ويين في نلمرشديلالمئوية ائج انيالحظ الباحث %).٧٧.٦(غرف المصادر الترب من خالل النت ة ذوي االحتياجات الخاصة لالسابقة أن أعلى درجة دارس غرف المصادر الخاصة بالطلب في الم .هم المعلمون وأخيرا المرشدون التربويون آانت لمديري المدارس تالالحكومية غرف المصادر الخاصة ذلك في أن المرشدين التربويين الذين آان تقييمهم ل انويفسر الباحث ة ذوي االحتياجات الخاصة ر بالطلب م األآث ذين ه ديرين ال ين والم ع المعلم اس م ة قي ل درج األق م آذلك في غرفة المصادر، ويتفاعلون معه تفاعال مع ذوى االحتياجات الخاصة، الذين يتواجدون ر غرف المصادر في تحصيل خارج غ يم أث دا في تقي ر تحدي م األآث الي فه رف المصادر، وبالت الطلبة وسلوآهم ويليهم في ذلك معلمو غرف المصادر المتخصصون في داخل غرف المصادر، "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢١٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج واحي التخصصية أما المديرين فيتعاملون مع ظاهر األمور ويقيمون النواحي المادية أآثر من الن ي ع مستوى المدرسة الت ى رف ا إل ل غالب دير يمي دا عن أن الم في مجاالت التحصيل والسلوك، ع .يعمل فيها توصيات الدراسة : باآلتيان يوصين يالدراسة من نتائج فان الباحثإليه في ضوء ما توصلت د وزارة التربية والتعليم العاليعلى صعي في غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة بزيادة عدد أن تقوم الوزارة .١ .محافظات فلسطين الشمالية والجنوبية ة احتياجات .٢ أن تعمل الوزارة على تأهيل األبنية المدرسية في جميع المدارس الحكومية لتلبي .مختلف اإلعاقات ومساعدتها على التكيف والحصول على فرص تعليم أفضل ل ع .٣ ي أن تعم يم ف شخيص وتقي أدوات ت دها ب شخيص متخصصة وتزوي ز ت وفير مراآ ى ت ل . في آل محافظةغرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة دارس .٤ ى عدد من الم أن تطلب الوزارة من وآالة الغوث وتشغيل الالجئين والتي تشرف عل دارس الخاص ذلك الم شاء غرف مصادر في التجمعات الفلسطينية خاصة المخيمات وآ ة إن .في مدارسها ين إلدارة .٥ ن المعلم ادرا م درب آ ات أن ت ة ذوي االحتياج ة بالطلب صادر الخاص رف الم غ ة الخاصة وا متخصصين باللغ وتشغيلها، مع الترآيز على معلمي غرف المصادر أن يكون . العربية، أو الرياضيات، مع تخصص فرعي تربية خاصة ةعيد الجامعات الفلسطينيعلى ص ة .١ ة، لقل سامها المختلف ة الخاصة بأق سطينية بطرح تخصص التربي أن تقوم الجامعات الفل .المتخصصين في تقديم الخدمات لذوي االحتياجات الخاصة االت ذوي .٢ ي مج ة المتخصصين ف دريب الطلب رات لت ى مختب ات عل شتمل الجامع أن ت .االحتياجات الخاصة د مؤسسات المجتمع المحليعلى صعي ذ .١ ف أن تأخ ة، وتثقي ات الخاص ر ذوي االحتياج ة أس ي توعي ر ف ا دورا أآب ي برامجه ف .شرائح المجتمع المحلي بإعادة النظر في تقبل ذوي االحتياجات الخاصة في المجتمع ٢٢١٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ي على إطالق أن تعمل .٢ ة للمجتمع المحل أن ذوي االحتياجات للتعريف حمالت التوعي ب ا من شرائ م الخاصة يشكلون شريحة مجتمعية آغيره ستوجب التعامل معه ح المجتمع ت . ببعد قيمي والمساهمة في دمجهم في المجتمع على صعيد الباحثين غرف بين مشروع ) عبر ثقافية (إجراء دراسات مشابهه لهذه الدراسة ودراسات مقارنة .١ الفلسطينية ومشاريع هذه الغرف في المصادر الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ة ق الدول العربي وي المتعل األدب الترب سطينية ب ة الفل اء المكتب والمجاورة، من أجل اغن .بهذه الشريحة الهامة في المجتمع ال .٢ ى سبيل المث ة إجراء دراسات أخرى عل ة ذوي رؤي غرف المصادر الخاصة بالطلب . أمورهم من وجهة نظر الطلبة وأولياءاالحتياجات الخاصة واألجنبيةالمراجع العربية  ،قر لاألش ج ").٢٠٠٥( .مناه و دم ولكرم نح ة ط ي محافظ دراء ف ين والم ات المعلم اتجاه ام يم الع ي التعل اقين ف ولكرم . "المع ة ط ة، منطق دس المفتوح ة الق رج جامع شروع تخ م .التعليمية  ة ة الخاص اد والتربي ة لإلرش صادر ").٢٠٠٣( .اإلدارة العام رف الم شروع غ وزارة . "م .ين فلسط.التربية والتعليم العالي  ورشة تدريبية لمرشدي التعليم الجامع "). ٢٠٠٧( .اإلدارة العامة لإلرشاد والتربية الخاصة . فلسطين.وزارة التربية والتعليم العالي. "غرف ومرآز المصادر:بعنوان  ستقبل ". )٢٠٠٢(. منال ،باآرمان تعلم في مدرسة الم ة عمل . أطفال ذوي صعوبات ال ورق . الرياض. جامعة الملك سعود. "لمدرسة المستقب: مقدمة لندوة  ودة د ،ج دينتي رام اهللا ". )١٩٩٩(. محم ي م ية ف ة األساس الب المرحل دي ط ات وال اتجاه ام يم الع ي التعل ة ف ات الخاص ج ذوي االحتياج و دم رة نح ر . "والبي ستير غي الة ماج رس . فلسطين. جامعة القدس. منشورة  القاهرة. مكتبة زهراء الشرق. "العالجيصعوبات التعلم والتعليم ". )٢٠٠٠(. نبيل ،حافظ .  و ومعلمات غرف المصادر في ". )٢٠٠٣(. منى ،الحديدي ا معلم ي يواجهه المشكالت الت . ١٦٣-١١٨. العدد الثالث. مجلة أآاديمية التربية الخاصة. "األردن  دراسة . أسباب إقبال المعلمين على تدريس األطفال غير العاديين ". )١٩٩٣(. محمد ،حسين . ١٢٧-٨٩. ٢٦العدد. مجلة علم النفس. "تحليلية مقارنة بين المجتمع المصري والبحريني "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢١٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج  دان د اهللا ،الحم سرطاوي.عب ز ، وال د العزي ي ". )١٩٨٧(. عب ا ف صادر ودوره ة الم غرف . جامعة الملك سعود. ٤ ع.مجلة آلية التربية. "تحسين الخدمات المقدمة للفئات الخاصة  ة " .)١٩٨٨(. سحر ،الخشرمي ارات اللغوي دريس المه ة في ت فاعلية الخطة التربوية الفردي . الجامعة األردنية. رسالة ماجستير غير منشورة. "للطلبة المعوقين عقليا في عينة أردنية  اروق ،الروسان اوي .ف اديين . )٢٠٠١(. حسين ، وملك ر الع ال غي ة -سيكولوجية األطف مقدم . ردناأل. عمان. دار الفكر. في التربية الخاصة  ان اروق ،الروس ة. )١٩٩٨(. ف ة الخاص ي التربي شكالت ف ضايا وم ر. ق . دار الفك . األردن:عمان  سرطاوي ز ،ال د العزي دان.عب سرطاوي ، وزي ة . )١٩٩٨(. ال تعلم األآاديمي عوبات ال ص . الرياض. والنمائية  ز ،السرطاوي د العزي وتي .عب راهيم ، والقري صمادي .اب ل ، وال دخل إ . )١٩٩٥(. جمي ى الم ل . دبي. دار القلم للنشر والتوزيع. التربية الخاصة  ة الخاصة . )١٩٩٢(. عبد الغفار ، والدماطي .عبد العزيز ،الشخص ة . قاموس التربي الجمعي . البحرين. البحرينية لمتالزمة داون  تيعاب " .)٢٠٠٦(. فاروق ،صادق تعلم واس ين غرف المصادر في عالج صعوبات ال تمك ات الخاص ة ذوي االحتياج ة العادي ي المدرس صعوبات . "ة ف دولي ل ؤتمر ال دم للم ث مق بح . الرياض. وزارة التربية والتعليم. التعلم  د ية ". )٢٠٠٣(. واصف ،العاي ة األساس صادر المدرس ي غرف م شكالت معلم الة . "م رس . جامعة عمان العربية للدراسات العليا. ماجستير غير منشورة  ين في ". )٢٠٠٢(. وائل ،مسعود و .عبد العزيز ،عبد الجبار استقصاء آراء المدراء والمعلم دمج رامج ال ة حول ب دارس العادي ة. "الم ة التربي ز البحوث آلي عود. مرآ ك س ة المل . جامع . السعودية  د دة ،عبي ة . )٢٠٠٠(. ماج ات الخاص ال ذوي االحتياج يم األطف شر . تعل فاء للن دار ص . األردن. عمان. والتوزيع  اقين في ". )٢٠٠٦(. فوزية ،عوض اتجاهات معلمي المرحلة األساسية الدنيا نحو دمج المع ة ة قلقيلي ي محافظ ام ف يم الع الوريوس . "التعل ة البك رج لدرج شروع تخ دس . م ة الق جامع . منطقة قلقيلية التعليمية. المفتوحة  ي ب ،القريط د المطل ربيتهم . )١٩٩٦(. عب ة وت ات الخاص يكولوجية ذوي االحتياج دار . س . القاهرة. بيالفكر العر ٢٢١٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث  م ". )١٩٨٩(. احمد ،القصير ة المعل يم فاعلي اء أداة لتقي شورة . "بن ر من الة ماجستير غي . رس . األردن. عمان. الجامعة األردنية  سير ،آوافحة ز.تي د العزي ر ، وعب ة الخاصة. )٢٠٠٣(. عم ي التربي ة ف سيرة . مقدم دار الم . األردن. عمان. للنشر والتوزيع  ورشة تدريبية لمدراء المدارس المشارآة في . )٢٠٠٧(. الغاثة الفردية المؤسسة السويدية ل وان صادر بعن ة الم شروع غرف ة "م ة الفردي ط التربوي داد الخط ي إع ة ف ات عملي تطبيق . فلسطين. بيت لحم. " واستراتيجيات تدريس طالب غرف المصادر  ة ة الفردي سويدية لالغاث سة ال ي ". )٢٠٠٨(. المؤس دريبي ف دليل الت صادر ال ة الم . "غرف . فلسطين  سطيني شريعي الفل س الت ة . )١٩٩٩(. المجل ضايا االجتماعي ة والق ة التربي ة / لجن اللجن . القراءة الثانية. "مسودة مشروع قانون حقوق المعاقين". الصحية  ة وم الدراسي ". )٢٠٠٠(. CARE. مرآز الدراسات التربوي ائع الي ة . "وق اهج التربوي المن . القدس. نية واإلسرائيليةالتعليمية الفلسطي  ة في األردن ". )١٩٨٤(. وائل ،مسعود دارس العادي اقين في الم ال المع ة ". دمج األطف ورق اقين في األردن "عمل مقدمة في الحلقة الدراسية ستقبل مؤسسات المع ع وم صندوق . "واق . األردن. عمان. الملكة علياء  ة صادر ". )١٩٩٩(. داوود ،المعايط رف الم ة غ ي فاعلي ة ف ة الخاص دائل التربي د ب آأح انون من معالجة الصعوبات التعليمية في مهارات القراءة والكتابة والحساب للطلبة الذين يع ي األردن يين ف ث األساس اني والثال صفين الث ي ال م ف ر . "صعوبات تعل وراة غي الة دآت رس . السودان. جامعة إفريقيا العالمية. منشورة  ري ة ،المعم ان ". )٢٠٠٠(. خول لطنة عم ي س ة الخاصة ف ز التربي ة مراآ ستوى فاعلي . "م . الجامعة األردنية. رسالة ماجستير غير منشورة  ارا اري ،مكنم ة الخاصة ". )١٩٩٨(. ب م التربي ل معل صادر دلي ة الم ك . "غرف ة المل جامع . الرياض. سعود  ود ،ناصر راح بر ". )٢٠٠٦(. محم ة واقت دارس األردني يم غرف المصادر في الم امج تقي ن ة للدراسات . رسالة ماجستير غير منشورة . "تربوي لها وقياس فاعليته ان العربي جامعة عم . األردن . عمان. العليا "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٢٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج  ة ". )١٩٨٩(. عائشة ،الهنيني ة نحو دمج الطلب ة االبتدائي ديري ومعلمي المرحل اتجاهات م اء ة محافظة الزرق ة في مديري دارس العادي الة . "المعاقين حرآيا في الم ر رس ماجستير غي . األردن. عمان. الجامعة األردنية. منشورة  سطينية الي الفل يم الع ة والتعل صادر . )٢٠٠٥(. وزارة التربي ز الم رف ومراآ شروع غ م . فلسطين. التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة  يم الجامع . )٢٠٠٧(. وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ة لمرشدي التعل ورشة تدريبي . فلسطين. وغرف ومرآز المصادر  وقفي ة . )٢٠٠٤(. راضي ،ال ة الخاص يات التربي ع . أساس شر والتوزي ة للن دلي. جهين . العب . األردن  شر . إرشاد أسر ذوي االحتياجات الخاصة . )٢٠٠٣(. خولة ،يحيى دار الفكر للطباعة والن . األردن. عمان. والتوزيع  دار أسامة . رعاية ذوي االحتياجات الخاصة التربية الخاصة في . )٢٠٠٥(. طالل ،يوسف . األردن. عمان. للنشر والتوزيع  Benner, S. (1987). "Effective teaching Practices in the Special Education Classroom". ERIC Document ED. No. 3220214.  Bookbinder. (1978). "What every child need to know Readings in physically handicapped education. Special learning corporation". Guilford. Boston . 63-65.  Cook, Lynne. & Boe, Erling. (1995). "Who is teaching students with disabilities?". Teaching Exceptional Children. 28.(1). 70-72.  Gillen, J. T. (1997). "What happens to slow: A descriptive study of educational practices". Dissertation Abstract International. 58(6). 2069  Odem, s. Deklyen, M. & Jenkins, J. (1984). "Integrating handicapped and nonhandicapped preschool: Development impact on nonhandicapped children". Exceptional Cheldren. 51 (1). 117-126.  Schmelken, L. (1982). "Perception of disabilities amulti dimensional scaling". Journal of Special Education . 16(2). 161_177. ٢٢٢١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث  Todd. (1995). "A Mexican perspective on Learning Disabilities". Journal of learning Disabilities. Mexico November. 28(9). 530-534.  Tymitz, B. (1981). "Teacher Performance on IEP Instructional Planning Tasks". Exceptional Children. 48(3). 258-260.  Westling, D. Koorland, M. Rose, T. (1981). Characteristics of Superior and Average Special Education Teachers. Exceptional Children 47 (5- pp:357-363.  Wileklinski, L. (1994). Teaching students with learning disabilities. strategies for success. Indiana. "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٢٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج لحقم :ت والمرشدون والمرشدات، المشرفون على غرفة المصادرالزمالء المديرون والمديرات والمعلمون والمعلما :السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته وم الباحث ول انيق ة ح إجراء دراس ع ب ة واق ات الخاص ة ذوي االحتياج صادر الخاصة بالطلب رف الم ي غ ف ويين ق " المدارس الحكومية في فلسطين من وجهة نظر المديرين ومعلمي غرف المصادر والمرشدين الترب ولتحقي من حضرتكم التكرم ارجو البيانات الالزمة للدراسة، لذا نيديكم استبانة لجمعأ بين انالباحثأهداف هذه الدراسة يضع ة نظر سجم مع وجه ا ين ا لم آم، باإلطالع على االستبانة، واختيار مستوى استجابتكم على آل واحدة من فقراتها وفق . التكرم باإلجابة عن جميع الفقرات دون استثناء وبدقةراجين ستبانة التي بين أيديكم هي ألغراض البحث العلمي فقط اال:مالحظة ...واقبلوا فائق االحترام انالباحث :المعلومات األولية: القسم األول -:في المربع الذي تنطبق عليه الحالة) ×(ضع إشارة ** :الجنس . ١  ذآر  أنثى . :سنوات الخبرة . ٢  ٥( أقل من( سنوات  من )سنوات )١٠-5 أآثر من عشر سنوات. :المؤهل العلمي . ٣ دبلوم  بكالوريوس  دبلوم عالي فأعلى . :المرآز الوظيفي . ٤  مدير مدرسة  معلم غرفة مصادر  مرشد تربوي . تجهيز غرفة المصادر:المجال األول: م الثانيالقس درجة التوفر والتجهيز الفقرة الرقم آبيرة جدا ضعيفة متوسطة آبيرة ضعيفة جدا .تشتمل على مكتبة شاملة ١ .تحتوي ألعابا تربوية وترفيهية مناسبة ٢ ة ٣ ة حديث ائل تعليمي يب ووس وافر حواس تت ات الملتحق ة الفئ ب آاف رف تناس ة بغ .المصادر .تتوافر فيها عوازل للصوت ٤ واد ٥ رض الم ة لع ساحات آافي وافر م يت .والوسائل التعليمية .تتوافر اإلنارة والتهوية ٦ ٢٢٢٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث الحة ٧ زة ص ة واألجه ائل التعليمي الوس .للتوظيف .األثاث المتوفر فيها مناسب ٨ .نوافذ مناسبةتتوافر فيها ستائر لل ٩ تناسب البيئة الصفية آافة الفئات من ذوي ١٠ .االحتياجات الخاصة ذوي ١١ ة ب توفر النشرات والدوريات المتعلق .االحتياجات الخاصة ة ١٢ ساحة الغرف الب لم دد الط بة ع مناس .وتجهيزاتها صف ١٣ ة ال ن طلب ة م صادر قريب ة الم غرف ه وليست بعيدة ع ذي يتواجد في ن المبنى ال .الطلبة الوسائل واألساليب :المجال الثاني درجة التطبيق الفقرة الرقم آبيرة جدا آبيرة متوسط ة ضعيفة ضعيفة جدا ات ١ ة فئ ب آاف ة تناس ائل تعليمي ستخدم وس ت ة اء العملي ة أثن ات الخاص ذوي االحتياج .التعليمية اد ٢ بة لزي ا مناس ئ فرص ة تهي ة عملي ة فاعلي .التعلم ن ذوي ٣ ين م صائص المتعلم ي خ تراع .االحتياجات الخاصة ذوي ٤ شريعات الخاصة ب تراعي القوانين والت .االحتياجات الخاصة ذوي ٥ مية ل ل الرس ة التحوي زم بآلي تلت .االحتياجات الخاصة تجري تقييم عام للتعرف على إمكانيات ذوي ٦ .تياجات الخاصةاالح .تضع أهدافا سلوآية قابلة للقياس ٧ ذوي ٨ دمات ل دم خ دارس تق ارة م ام بزي القي .االحتياجات الخاصة شرات،حول ٩ رض دراسات،آتيبات،ن ع .رعاية ذوي االحتياجات الخاصة عقد دورات للعاملين،األسر،المجتمع المحلي ١٠ .ت الخاصةحول رعاية ذوي االحتياجا "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٢٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج يم ذوي ١١ ردي لتعل يم الف لوب التعل ستخدم أس ت .االحتياجات الخاصة ذوي ١٢ ة ل سهيالت والخدمات المقدم تراعي الت .االحتياجات الخاصة ذوي ١٣ ة ل ات الثقافي ار الخلفي ين االعتب تأخذ بع .االحتياجات الخاصة عند وضع الخطط دريس ١٤ اليب الت وع أس ة تن تالءم وطبيع ا ي بم .الدرس والحاجة .تستخدم التعزيز خالل الحصة الصفية ١٥ ل ١٦ درس قب ى ال سبق عل دريب الم ي الت تراع .إعطائه املهم ١٧ سهيل تع ام صفي للطالب لت وضع نظ .مع غرفة المصادر .تهيئة الطالب للحصة الستثارة دافعيته للتعلم ١٨ الطالب في مجموعات صغيرة حسب تنظيم ١٩ .المستوى أثناء الحصة .تساعد الطالب على اآتشاف أخطائه ٢٠ اء أمور الطالب ذوي ٢١ عمل اجتماعات ألولي .االحتياجات الخاصة ب ٢٢ ة تناس ة المحلي ن البيئ ائل م ستخدم وس ت .قدرات الطالب وادراآاتهم .وسائليشارك الطالب بعمل ال ٢٣ الب ٢٤ ن الط ب م ل طال ات لك اظ بملف االحتف .ذوي االحتياجات الخاصة المادة التعليمية: المجال الثالث درجة المالئمة الفقرة الرقم آبيرة جدا ضعيفة متوسطة آبيرة ضعيفة جدا ي ١ ة ويراع ل فئ ة بك ة خاص ادة تعليمي د م يوج .احتياجاتها وعات ٢ رتبط موض ضها ت ة ببع ادة التعليمي الم .ارتباطا منظما دراتهم ٣ اتهم وق سب حاج ة ح ب الطلب تناس .وميولهم .تالئم اهتمام الطلبة وتفكيرهم ٤ .يرآز على المهارات الصوتية ٥ .يرآز على مهارات الفهم ٦ .يهتم بمهارات القراءة والكتابة والحساب ٧ ٢٢٢٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ هشام شناعة و،سهير الصباح ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث .توي على المهارات المتقدمة يح ٨ .يراعي التنويع في موضوعات المادة التعليمية ٩ .يراعي الفروق الفردية عند الطلبة ١٠ تحقق المادة التعليمية األهداف التي وضعت من ١١ أجلها لعملية التربوية في غرفة المصادرسير ا:المجال الرابع درجة التطابق الفقرة رقمال آبيرة جدا ضعيفة متوسطة آبيرة ضعيفة جدا .يتواجد معلم مساعد في غرفة المصادر ١ ن ٢ ة م رافية والتوجيهي ارات اإلش وفر الزي ت .الوزارة إلى المدرسة ام ٣ ة الع ن بداي صادر م ة الم ة بغرف ق الطلب يلتح .الدراسي صادر ٤ ة الم ين غرف ة ب ال الطلب صف انتق وال .العادي ميسر وسهل .تغيب الطلبة عن غرفة المصادر متابع بانتظام ٥ ة ٦ م غرف ع معل ادي م صف الع م ال اون معل تع .المصادر ر ٧ ي أم ع ول ا م وي دوري امج الترب ة البرن مراجع .الطالب والطالب نفسه ساندة ٨ دمات الم وافر الخ سية (ت ة والنف الطبي ادية وظيفي واإلرش ي وال الج الطبيع والع ).والنطق .الحفاظ على النظام داخل غرفة المصادر ٩ ق ١٠ ي تطبي ين ف ع المعني ة م دير المدرس اون م تع .البرنامج ة ١١ رامج التربوي ى الب ة عل دير المدرس الع م إط .المعمول بها في غرفة المصادر البعد السلوآي:المجال الخامس الفقرة لرقما آبيرة جدا ضعيفة متوسطة آبيرة ضعيفة جدا ن ذوي ١ ب م ة الطال ات عن حال وفر معلوم ت ن اني م ان يع ة إذا آ ات الخاص االحتياج .مشكالت سلوآية ة بواسطة ٢ توفر تقرير عن حالة الطفل العقلي .اختبارات الذآاء المقننة على البيئة المحلية "...... في الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةواقع غرف المصادر"ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ٢٢٢٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ٢٠١٠، )٨(٢٤، مجلد )العلوم االنسانية(لة جامعة النجاح لألبحاث مج اة مشكالت تراعي الفروق الف ٣ ردية مع مراع .الطلبة المختلفة راءة ٤ ل في الق ارات الطف توفر تقرير عن مه .والكتابة ع ٥ ي ضوء جم ة ف ة فردي ة تدريبي وفر خط ت .المعلومات الخاصة بالحالة .تضع خططا عالجية في تعديل السلوك ٦ ة ٧ ات الخاص ل ذوي االحتياج زود الطف ت .حل المشكالتبطرق خاصة ل عف ٨ شكالت ض ة م ة معالج ب الخط تناس .االنتباه واالندفاع ماذا يجب (توفر للطفل فنية االستفهام الذاتي ٩ ).علي أن أفعله ن ذوي ١٠ ة م سية للطلب ة النف ي الحال تراع .االحتياجات الخاصة سه ١١ ات لنف ى الحس بالتعليم ل عل درب الطف ت ه العملأثناء أدائ شجيع ١٢ اه بالت دة االنتب ي م ادة ف ز الزي تعزي .المادي والمعنوي ة ١٣ ادرة الذاتي ى المب دريب عل ل الت وفر للطف ت ذا سه وه دريب نف وذلك بإشراف الطفل في ت ي صور ف سلبية والق ي ال ى تخط ساعده عل ي .التعلم .توفر فترات راحة بين مهام التدريب ١٤ تصال مع األسرة لمتابعة طفلها من حيث اال ١٥ .التحصيل والسلوك الي ١٦ ين واأله ين المعلم اون ب سيق التع تن بابها ة للتوصل ألس لمتابعة التي تواجه الطلب .وحلها مع فائق الشكر والتقدير لتعاونكم انالباحث