جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين إعداد العكر فوزي منار عبد المنعم إشراف فواز عقل. د أحمد فهيم جبر .د منـاهج ال فـي ستير قّدمت هذه األطروحة استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الماج فلسطين ،كلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلسبتدريس الوطرق م2011 ج اإلھداء إلى روحه التي ما زالت حاضرة .....إلى قبس أنار دربي وسدد خطاي أمام ناظري )رحمه هللا الحبيب والدي( إلى من لھا و فيھا ... .والعطاء الجليل ،إلى من صاحبة القلب الكبير حياتي والدتي وساعدني ،باءإلى من شاركني في تحمل األع زوجي العزيز إلى من يحملون في عيونھم ذكريات طفولتي و شبابي إخوتي وأخواتي إلى قرة عيني وأنس حياتي وثمرة فؤادي أوالدي أھدي إليھم جميعاً ھذا الجھد المتواضع د تقديرالشكر وال ا إن مم بعد أن أتم هللا علّي الخير والنعمة، وأعانني على إتمام ھذا البحث ف ل ينا كر الجزي ي بالش اق قلب ن أعم ه م ه، فأتوج ر الفضل ألھل ام أن أذك سب المق ذه ن، اللذاواحمد فھيم جبر فواز عقلللدكاترة األفاضل ى ھ تفضال باإلشراف عل ر في ر األث ه سديد كبي ة صادقة وتوجي ي من رعاي الرسالة، وقد كان لما أولوه ل ا بلوغ ھذا العمل ما وصل إليه، ولم يدخرا جھدا او ن ي، فلھم دماھا ل صيحة اال وق ل الشكر ة ،جزي ل التحي م ك ة فلھ ة المناقش ى أعضاء لجن ذلك ال دم بالشكر ك وأتق .والتقدير على ما بذلوه من جھد إلخراج رسالتي ھذه على أكمل وجه ة النجاح ى جامع ائمين عل ع الق ان من جمي كما أتقدم بجزيل الشكر والعرف ذين الوطنية، وأخص بالذكر أعضاء الھيئة ا، ال التدريسية في كلية الدراسات العلي .لما أرشدوني وعلموني. لھم علّي فضل كبير م سائالً المولى عز وجل أن يجزيھم جميعاً عني خير الجزاء ويجعل عملھ .خالصاً لوجھه الكريم الباحثة ه قراراإل :هذه الرسالة التي تحمل العنوان ةمقدم, أدناه ةأنا الموقع غة الفرنسية في مدارس الضفة صعوبات تعلم الل الغربية من وجهة نظر المعلمين باستثناء مـا تمـت , أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أي درجة , وأن هذه الرسالة ككل, اإلشارة إليه حيثما ورد .ليمية أو بحثية أخرىأو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تع Declaration The work provided in this thesis , unless otherwise referenced , is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. :Student's Name : اسم الطالبة :Signature :التوقيع :Date : التاريخ و فهرس المحتويات الصفحة الموضوع ج اإلهداء د تقديرالشكر وال هـ قراراإل و فهرس المحتويات ح فهرس الجداول ي فهرس المالحق ك الملخص 1 خلفية الدراسة ومشكلتها:الفصل األول 2 مقدمة الدراسة 3 مشكلة الدراسة 4 أهداف الدراسة 4 أسئلة الدراسة 5 أهمية الدراسة 6 مصطلحات الدراسة 7 حدود الدراسة 8 أداة الدراسة 9 اإلطار النظري الدراسات السابقة:الفصل الثاني 10 اإلطار النظري: أوالً 10 اللغة األجنبية - 12 اللغة الفرنسية باعتبارها لغة ام - 13 األسباب التي تجعلنا نتعلم لغة أجنبية - 15 تطور مناهج اللغة الفرنسية - 21 اللغة الفرنسية في فلسطين - 24 كلغة أجنبية الصعوبات التي تواجه تعليم اللغة الفرنسية - 39 تأهيل المعلمين - 43 الدراسات السابقة: ثانياً ز الصفحة الموضوع 43 الدراسات باللغة العربية 47 الدراسات باللغة األجنبية 56 الطريقة واإلجراءات:الفصل الثالث 57 الدِّراسة منهجية 57 مجتمع الدِّراسة 58 عيِّنة الدِّراسة 60 الدِّراسة أداة 60 تصحيح أداة الدِّراسة 60 صدق أداة الدِّراسة 62 خطوات تطبيق وإجراء الدِّراسة 62 المعالجات اإلحصائية 63 غيِّرات الدِّراسةمت 64 نتائج الدِّراسة:الفصل الرابع 65 النتائج المتعلِّقة بالسُّؤال الرئيس: أوالً 66 بأسئلة الدراسة الفرعيةالنَّتائج المتعلِّقة : ثانياً 76 مناقشة النتائج و التوصيات:الفصل الخامس 77 مناقشة النتائج 84 التوصيات 86 جعالمراقائمة المصادر و 91 المالحق Abstract b ح فهرس الجداول الصفحة العنوان الرقم )1(جدول توزيع مجتمع الدراسة بحسب متغيرات الجنس والجهـة المشـرفة على هذه المدارس والمعلمين فيها 58 58 توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر الجنس )2(جدول 59 سب متغيِّر الجهة المشرفةتوزيع عيِّنة الدِّراسة بح )3(جدول 59 توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر المؤهل العلمي )4(جدول 59 توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر سنوات الخبرة )5(جدول 59 )المديرية(توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر مكان التدريس )6(جدول )7(جدول سة بحسب متغيِّر الدورات التدريبيـة الخارجيـة توزيع عيِّنة الدِّرا )في فرنسا( 60 60 مفتاح تصحيح الفقرات )8(جدول )9(جدول معامالت الثبات لألداة ككل ومجاالتها باستخدام معادلة كرونبـاخ ألفا 62 )10(جدول المتوسِّطات الحسابيَّة واالنحرافات المعياريَّة والنِّسب المئويَّـــة ومجاالتها والدَّرجة الكليَّة مرتَّبة تنازلياً رات لفقرات األداةوالتَّقدي 66 )11(جدول نتــائج اختبــار المقارنــة بــين متوسِّــطين لعيِّنتــين مســتقلَّتين )independent sample t-test ( عند مجـاالت األداة والدرجـة الكلية تبعاً لمتغيِّر الجنس 67 )12(جدول متوسِّــطين لعيِّنتــين مســتقلَّتين نتــائج اختبــار المقارنــة بــين )independent sample t-test ( عند مجـاالت األداة والدرجـة الكلية تبعاً لمتغيِّر الجهة المشرفة 68 )13(جدول نتائج اختبار تحليل التَّباين األحادي تبعاً لمتغيِّر المؤهِّل العلمي عند مجاالت األداة والدرجة الكلية 69 )14(جدول المعيارية للمجاالت واالنحرافاتارات والمتوسطات الحسابية التكر الثالثة والدرجة الكلية تبعاً لمتغيِّر سنوات الخبرة 70 )15(جدول نتائج اختبار تحليل التَّباين األحادي تبعاً لمتغيِّر سنوات الخبرة عند مجاالت األداة والدرجة الكلية 71 ط الصفحة العنوان الرقم )16(جدول المعيارية للمجاالت واالنحرافاتلتكرارات والمتوسطات الحسابية ا )المديرية(الثالثة والدرجة الكلية تبعاً لمتغيِّر مكان التدريس 72 )17(جدول مكـان التـدريس نتائج اختبار تحليل التَّباين األحادي تبعاً لمتغيِّر عند مجاالت األداة والدرجة الكلية) المديرية( 73 )18(جدول المعيارية للمجاالت واالنحرافاتالتكرارات والمتوسطات الحسابية الثالثة والدرجة الكلية تبعاً لمتغيِّر عدد الـدورات التدريبيـة فـي )في فرنسا(الخارجية 74 )19(جدول نتائج اختبار تحليل التَّباين األحادي تبعاً لمتغيِّـر عـدد الـدورات د مجاالت األداة والدرجة الكليةعن)في فرنسا(التدريبية الخارجية 75 ي فهرس المالحق الصفحة المحلق الرقم 92 اإلستبانة )1(ملحق 98 تسهيل مهمة )2(ملحق ك ة من وجهة نظر المعلمينصعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربي إعداد منار عبد المنعم فوزي العكر إشراف فواز عقل. د جبرأحمد فهيم . د ملخص ال صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضـفة هدفت هذه الدراسة الى التعرف على الجـنس، الجهـة (، وتبعا لمتغيـرات الدراسـة الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات وذلك ). ، الدورات التدريبية)المديرية(المشرفة، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، مكان التدريس :خالل اآلتي من .تحديد صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية من وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة الفرنسية .1 تحديد مستوى صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طالب وطالبات المدارس في محافظات .2 .الضفة الغربية احثة حيث قامت البالوصفي التَّحليلي، المنهج ةالباحث استخدمت لتحقيق اغراض الدراسةو بعد اإلطِّالع على األدب التَّربوي المتعلِّق بموضوع صعوبات تعلّم )االستبانة(ببناء أداة الدِّراسة ومعلمات معلميجميع مجتمع هذه الدِّراسة من شكَّلتَ و اللغات األجنبية وخاصةً اللغة الفرنسية، والبالغ اصة في الضفة الغربيةاللغة العربية في المدارس الحكومية والخباللغة الفرنسية الناطقين معلم ومعلمة، اما عينة الدراسة فقد قامت الباحثة باختيار جميـع عناصـر مجتمـع 70عددهم معلماً ومعلمـة، اإل أن عـدد االسـتبانات التـي تـم ) 70(الدراسة، إذ بلغ حجم عيِّنة الدِّراسة ت استخدم فرضياتها، اسة واختباررلإلجابة عن تساؤالت الدِّ استبانة، و) 64(استردادها فقد بلغ .)SPSS(ة ة للعلوم االجتماعيَّاإلحصائيَّ ةزمبرنامج الرُّ الباحثة ل أنَّ الفقرات التِّي تقيس صعوبات تعلّم اللغـة الفرنسـية فـي ويتضح من نتائج الدراسة مدارس الضفة الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، كانت تقـديراتها تتـراوح بـين ، اما ترتيب مجاالت تفعة جداً ومنخفضة جداً، وبذلك جاءت الدرجة الكلية ذات تقدير متوسطمر جاء ترتيب المجـال الثـاني وهـو متعلّـق بقيـاس :تنازلياً على النَّحو التَّالي الدراسة فقد جاء ـ اً الصعوبات التي تعود للطلبة أوالً من حيث تقدير مستوى الصعوبة وتقديره مرتفع، ثم جاء ثاني من حيث تقدير مستوى الصعوبة المجال الثالث وهو مجال الصعوبات التي تعود للمنهاج، وكان تقديره منخفضاً، ثم جاء أخيراً من حيث تقدير مستوى الصعوبة المجال األول وهو الصـعوبات .التي تعود للمعلم وهذا تقديره منخفض -:هاأوصت الباحثة بعدة توصيات أهم، الدراسة في ضوء نتائجو العمل على وضع نظام للحوافز والعقوبات للمعلمين والمعلمات لتشجيعهم على تقديم افضـل .1 .ما لديهم في العملية التدريسية تزويد المدارس بالمعدات التربوية والوسائل التعليمية لتطوير التعليم فيها والنهوض بمستوى .2 .الطالب اللغة الفرنسية فى المدارس واعطائـه ضرورة اهتمام المسئولين بتطوير برامج إعداد معلم .3 .الدورات المطلوبة للنهوض بالمستوى العلمي والتدريبي للمعلم مع األخذ بعين الفرنسية الفاعلة المساعدة في حصص اللغة إيجاد برنامج لألنشطة التعليمية .4 .االعتبار لألهداف الرسمية لتعليم اللغة الفرنسية 1 الفصل األول مشكلتهاخلفية الدراسة و مقدمة الدراسة • مشكلة الدراسة • أهداف الدراسة • أسئلة الدراسة • أهمية الدراسة • مصطلحات الدراسة • حدود الدراسة • أداة الدراسة • 2 الفصل األول خلفية الدراسة ومشكلتها مقدمة الدراسة إن للغة دوراً مهماً في حياة الشعوب اإلنسانية، فهي أداة التفكير والتعبير عـن حاجـات . إلنسان وأحاسيسه وعواطفه منذ أقدم العصور، حيث ال يستطيع اإلنسان أن يفكر بدون اللغـة ا وهي أداة اتصال بين األفراد، فعن طريق الكالم واالستماع يستطيع أفراد الجماعة التعرف على وعن طريق القراءة والكتابـة يسـتطيع الفـرد أن . ما لديهم من أفكار ومعارف وآراء ومشاعر .ن حدود الجماعة الصغيرة ويتصل بالمجتمع الكبير ليحقق مطالبهيخرج ع عن طريقها يتم تسـجيل خبـرات اآلخـرين وتجـاربهم ومعلومـاتهم ،فاللغة المكتوبة مما يتيح لنا بنـاء صـرح الفكـر ،الزمان والمكان يعَدوهى بهذا التسجيل تجتاز ُب ،وأفكارهم وهى بهذا تعتبر طريقَاً للحضارة وحافظة ،ة إليهاواإلضاف ،واإلفادة من تجارب وأفكار السابقين .)14، ص1981خاطر وآخرون، (للفكر اإلنساني اللغة مرآة صادقة تعكس صورة واضحة لما عليه األفـراد : "أن) 1995(وتعتبر عطية جمـال اإلنسـان في المجتمع، من ثقافة ونظم وعادات وتقاليد واتجاهات ومن خاللهـا يتـذوق ."داة التأثير واإلقناع ووسيلة لتحصيل الثقافات والمعارفالتعبير، وهي أ . فاللغة هي الوعاء الذي يحفظ ميراث األمة وتاريخها الفكري والثقافي والفلسفي والديني" وتعتبر عنصراً من العناصر التي تتحكم في سلوك الفرد، فهي جـزء مـن كيانـه ال يسـتطيع وإن لم يـدرك مكنونهـا وأهميتهـا ،الماء والهواءفهو يستخدمها كما يستخدم ،االستغناء عنها ).97، ص1997زقوت، ( "وتعقيداتها لقد أصبح االهتمام بمسألة التعلم ضرورة حتمية؛ لما له من أهمية في حياتنـا اليوميـة، وتحديد المكانة االجتماعية للفرد، ال سيما أننا في مطلع األلفية الثالثة التي تشهد تطـوراً علميـاً .جياً سريعاًوتكنولو 3 وما دام التعلم قائماً و باقياً بقاء الحياة، فال بد من البحث عن سلسلة من المقومات التـي لها عالقة بعملية التعلم، و البحث عن الصعوبات التي تواجه عملية التعلم، و معرفة أسبابها حتى في سيره، عند اكتساب يمكننا التغلب عليها؛ ألن كل من يتعلم يواجه صعوبة أو مشكلة أو توقفاً معلومة جديدة، أو اكتساب مهارة حركية جديدة، أو عند محاولة حل مسألة صعبة أو حل مشكلة معقدة، ونجاحنا في التغلب على صعوبات التعلم يساعدنا على تحقيق أهداف التعلم، و الوصـول ).17، ص1999عثمان، (إلى مراميه بشكل سليم حركة تطويرية نحـو ا الفلسطيني في ظل الواقع الجديدوفي هذا اإلطار، يشهد مجتمعن األفضل، بهدف تطوير الواقع التربوي الذي أنهكه االحتالل، و رفع مسـتوى مـدخالت الـتعلم .ومخرجاته، وتحسين نوعيته في مختلف مراحل التعليم األساسية، و الثانوية، و الجامعية ن التربويين في الـوطن العربـي اهتمام مستمر مبموضوع صعوبات التّعلم حظيولقد توذلك على مستوى الرسائل العلمية، والدوريا،وفى فلسطين بصفة خاصة ،بصفة عامة مشكلة الدراسة باعتبارهـا لغـة بتدريس اللغة الفرنسية1995لقد بدأت وزارة التربية والتعليم في عام وأطلقـت عليهـا اسـم ،أجنبية ثانية في عدد من المدارس الحكومية في الضفة الغربيـة وغزة ومن خالل عمـل . أن هذه اللغة تدرس في معظم المدارس الخاصة المدارس الريادية،إضافة إلى الباحثة كمشرفة في اللغة الفرنسية فقد الحظت ان هناك بعض الصعوبات التي تواجه الطـالب .في دراسة هذه اللغة ذا الموضوع بالدراسـة ؛ فـي فقد تم تناول ه ،ومن هنا تكمن أهمية القيام بهذه الدراسة بهـدف محاولة للكشف عن صعوبات تعلم اللغة الفرنسية لدى طلبة مدارس الضـفة الغربيـة، .تحسين عملية تعليم هذه اللغة في المدارس 4 أهداف الدراسة صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طلبة المدارس في إلى تهدف هذه الدراسة إلى التعرف :وذلك من خالل اآلتي ،بيةمحافظات الضفة الغر .تحديد صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية من وجهة نظر معلمي اللغة الفرنسية ومعلماتها .1 في محافظات وطالباتها تحديد مستوى صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طالب المدارس .2 .الضفة الغربية أسئلة الدراسة لمدارس في محافظات الضفة الغربية من صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طلبة ا مستوىما • حسـب وجهة نظر معلمي اللغة الفرنسية ومعلماتها في مدارس محافظات الضـفة الغربيـة ومكـان التـدريس، ،والمؤهل العلمي،وسـنوات الخبرة ،الجنس،والجهة المشـرفة (متغيرات )والدورات التدريبية الفرعية الدراسةأسئلة مستوى متوسـطات في) a=0.05(ية عند مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائ هل-1 صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير ؟الجنس متوسـطات مستوى في) a=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة هل-2 الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة ؟ الجهة المشرفة مسـتوى متوسـطات في) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -3 صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير ؟المؤهل العلمي 5 مسـتوى متوسـطات في) a=0.05(إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد فروق ذات داللة-4 صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير ؟ سنوات الخبرة مسـتوى متوسـطات في) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -5 في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير صعوبات تعلم اللغة الفرنسية ؟)المديرية(مكان التدريس مسـتوى متوسـطات في) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -6 صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير ؟يةالدورات التدريب أهمية الدراسة تنبع أهميه الدراسة في أنها من أول الدراسات التربوية بمحافظات الضفة الغربية التي لـم • .يسبق تناُولها بالبحث والدراسة في هذا الموضوع للوقوف على ،قد يستفيد منها معلمو اللغة الفرنسية ومعلماتها في المدارس الفلسطينية • بة في مادة اللغة الفرنسية للقيام بتذليل وتخفيـف هـذه الصعوبات التي تواجه الطل بعض .الصعوبات ولين في وزارة التربية والتعلـيم علـى أهـم ؤو المس ،نتائج هذه الدراسة المعنيين تعرف • مما يتـيح ،صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طلبة المدارس في محافظات الضفة الغربيـة .لهم عالج هذه الصعوبات تدريس اللغة الفرنسـية اموليقّو ،واضعو المناهج في المستقبل هايستفيد منمن المتوقع أن • .بشكل رسمي في المدارس الحكومية والخاصة في فلسطين 6 تكمن أهمية الدراسة كذلك في تدريب المعلمين واطالعهم على المشـكالت التـي تواجـه • .الطلبة في تدريس اللغة الفرنسية الدارسين من االستفادة من أدوات هـذه الدراسـة فـي قد تمكن هذه الدراسة الباحثين و • .دراسات أخرى مماثلة مصطلحات الدراسة :صعوبات التعلم ،اإلعاقات التي تحول دون الوصول إلى تحقيق األهداف المرجوة من العملية التعليميـة د تكون وق ،سواء أكانت اجتماعية أم اقتصادية أم نفسية ،وقد تكون صعوبة مرتبطة بالتلميذ نفسه أو المنـاخ السـائد داخـل ،أو شخصية المعلـم ،مرتبطة بعملية التّعلم نفسها كأساليب التدريس ).151، 1999اللقاني والجمل، (المدرسة ):30-28، ص 1999عثمان، (ويمكن وصف صعوبات التعلم لدى المتعلم كما يقول ف عنها سلوك التلميذ في ضعف مستوى التمكن من المهارات أو المعلومات المحددة كما يكش - .كما ينعكس في نتائج تقييمه، وتفاعالته مع مدرسيه وأقرانه .البطء في اكتساب جوانب التعلم المختلفة من معلومات ومهارات وجوانب وجدانية - االضطراب في سير التعلم وعدم اليسر أو السالسة في التعلم والتعرض لتذبذبات شديدة فـي - .خفاضاًاألداء ارتفاعاً وان كـون مع التعريفات السابقة علـى من خالل التعريفات السابقة ترى الباحثة أنها اتفقت :الصعوبات هي .ضعف مستوى التمكن من المهارات أو المعلومات المحددة. 1 7 .البطء في اكتساب جوانب التعلم المختلفة من معلومات أو مهارات. 2 .م لعدم اليسر أو السالسة في التعلماالضطراب في عملية التعلم وتعرض المتعل. 3 .العوائق التي تمنع الطلبة من وصولهم إلى الحل السليم لبعض مسائل التعليم. 4 :وفي ضوء ما سبق تعرف الباحثة الصعوبات إجرائياً :لغرض هذه الدراسة تُعرف صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية إجرائياً بأنها داف المرجوة من تّعلم اللغة الفرنسية، وقد تكـون اإلعاقات التي تحول دون تحقيق األه أوطريقـة التـدريس، أو المتعلم، أوالمعلم،أو ، اهامحتووعوامل مرتبطة بطبيعة اللغة الفرنسية .البيئة المحليةأو التقويم، : المدارس الحكومية لي هي المدارس التابعة لإلشراف المباشر إدارياً وفنياً لـوزارة التربيـة والتعلـيم العـا ).2، ص2004اإلدارة العامة للتخطيط التربوي، (. الفلسطينية :المدارس الخاصة أي مؤسسة تعليمية أهلية أو أجنبية غير حكومية مرخصة من وزارة التربيـة والتعلـيم أو أفراد أو جمعيات أو هيئات فلسطينية أو أجنبية، يؤسسها أو يديرها أو ينفق عليها فرٌد ،العالي اإلدارة العامـة للتخطـيط (. المنهاج الفلسطيني المتبع في المـدارس الحكوميـة وتقوم بتدريس ).2، ص2004التربوي، حدود الدراسة :باآلتيتتحدد هذه الدراسة اقتصرت هذه الدراسة على تحديد صعوبات تّعلم اللغة الفرنسية لدى طلبـة المـدارس • .الحكومية والخاصة في الضفة الغربية 8 .على المدارس الحكومية الريادية والخاصة في الضفة الغربية اقتصرت هذه الدراسة • ومعلماتها الذين يعلمون طلبة المدارس اقتصرت هذه الدراسة على معلمي اللغة الفرنسية • .الحكومية والخاصة في مدارس الضفة الغربية أداة الدراسة ت، وتـم مجـاال ) 4(فقرة موزعة على ) 36(قامت الباحثة بتصميم استبانة مكونة من إعداد االستبانة بناء على خبرات الباحثة ومواكبتها لتعليم اللغة الفرنسية كمشرفة فـي مديريـة متهـا ءتم عرضها على محكمين للبت في مالقد و ،التربية والتعليم في محافظات الضفة الغربية .ألغراض الدراسة، وتم تعديلها حسب آراء المحكمين 9 الفصل الثاني الدراسات السابقةو ياإلطار النظر اإلطار النظري : أوالً الدراسات السابقة: ثانياً 10 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري : أوالً تتمثل أهمية دراسة اللغة األجنبية في أن اللغات األجنبية تؤدي إلى االنفتاح على الثقافات دولة في مؤتمر لليونسكو، وأكدوا في ميثـاقهم الـدولي 146شاركت 2005المختلفة ففي عام أي أهمية تعلم أكثر من لغة أجنبية، مما يؤدي إلى تنوع الثقافات في العالم ممـا ،همية تعدد اللغةأ كذلك فان تعلم اللغات األجنبيـة يسـاعد فـي . يجعل اإلنسان أكثر وعيا بثقافته وهويته الوطنية أما مـن ناحيـة .هم لبعضهم البعض، وبالتالي خلق عالم أفضلالتواصل بين الناس، وزيادة فهم . *فإن تكلم لغة أجنبية يزيد من كفاءة وميزات الشخص المهنية شخصية وماذا نعني باللغة األم؟. فماذا نعني باللغة األجنبية؟ اللغة األجنبية لهؤالء فان اللغة األجنبية هي اللغة المتعلمة) Tagliante )2006حسب ما أشارت إليه ذلك بإشارته إلـى أن ) Defays )2003وقد أكد .األشخاص الذين ال يمتلكون هذه اللغة كلغة أم تدريس اللغة الفرنسية باعتبارها لغة أجنبية يعني تدريس اللغـة الفرنسـية لألجانـب أو لغيـر .الناطقين بها جنبية هـي نفـس وقد أوضح انه في البداية كانت األساليب المتبعة في تدريس اللغة األ إال أنه بعد ذلك تم التمييز بين تدريس اللغة األم وتدريس ،األساليب المتبعة في تدريس اللغة األم بأن تطـور تـدريس اللغـة الفرنسـية ) Tagliante )2006هذا وقد اتفق مع .اللغة األجنبية الفرنسيون بالشعور باعتبارها لغة أجنبية قد بدأ في النصف الثاني من القرن العشرين، حينما بدأ وأدركوا أنهم بحاجة إلى سياسات ،بالخوف من وضع اللغة الفرنسية في العالم مقارنة باالنجليزية ومناهج تعليمية خاصة باللغة الفرنسية كلغة أجنبية، وبالتالي فقد تضاعفت جهـودهم فـي هـذا * http//www.amopa.fi/arg.htm 11 مركـز العـالمي الوطني في فرنسـا قـام ال وبطلب من وزارة التعليم 1981ففي عام .المجال بتكوين فريق عمل للعمل في حقل تعليم اللغة الفرنسية باعتبارها لغة CIEP للدراسات التربوية باعتبارها لغـة أجنبيـة أجنبية، وبالتالي وجدت بعد ذلك تربويات خاصة تخص تعليم هذه اللغة .شكلت قطبا مختلفا عن تعليم اللغة الفرنسية كلغة أم إلى أن هناك عدداً من المعايير )2003( Cuq مع قباالتفا) Defays )2003وقد أشار :واألبعاد لتحديد مدى أجنبية اللغة منها ا تشكله هذه المسافة من صـعوبة فـي ونعني بذلك المسافة الجغرافية، وم: البعد المادي )1 االتصال المباشر بين المتعلمين وبين الناطقين األصليين بهذه اللغة، وحتى فـي عصـر .فإن هذا البعد يلعب دوراً مهما تائل االتصال واإلنترنوس رتطو وهو اختالف طريقة الحياة واألحوال والممارسات االجتماعيـة و البيئيـة : البعد الثقافي )2 بـين واالقتصادية والفكرية والعالقات اإلنسانية، فحتى لو كانت المسافة الجغرافية قريبة . كن أن تكون مختلفة جداًبلدين فإن هذه الممارسات الثقافية من المم أو قربها بالنسبة إلى اللغـة األم للمتعلمـين ةوهذا يقاس ببعد اللغة المتعلم :البعد اللغوي )3 طبيعـة متعـددة ممكـن أن تكـون ذات فاالختالفات ،ناحية عائلة اللغة أي أصلها من الخ ليس من الضـروري أن يكـون هنـاك ...والكتابة،والخطابة ،والقواعد كالمفردات، ترابط بين اللغة األم واللغة المتعلمة بعداً آخرا، وهو البعد النفسي، ويعني بـه أن الطـالب )Defays )2003وقد أضاف أو عالقات شخصية مـع النـاطقين ،الذين يتعلمون لغة أجنبية يمكن أن تكون لديهم دوافع خاصة .األصليين للغة تؤثر على جودة تعلمهم لهذه اللغة 12 باعتبارها لغة أم اللغة الفرنسية الفرنسية تعتبر لغةً أماً لكل الفرنسيين المولـودين ةأن اللغ )Tagliante )2006 أكدت في فرنسا آلباء فرنسيين أو أجانب، وكذلك الذين ولدوا في بالد تعتبر فيها اللغة الفرنسـية هـي .اللغة األولى المتعلمة والمتكلمة فكرة اللغة األم هي فكرة معقـدة، فهـي ال في أن ) Defays )2003هذا وقد اتفقت مع تشير دائماً إلى لغة الجنسية كحالة األطفال األجانب المولودين في فرنسا ألبوين أجنبين يحمـالن فيتعلمون لغة اآلباء المستعملة في العائلة التي تعتبر هي اللغة األولى، وتعتبر فـي جنسية أخرى وقد أكد االثنان على تعدد الحاالت واألوضاع في هذا ،انيةهذه الحالة اللغة الفرنسية هي اللغة الث .المجال، وبالتالي فإن اللغة األم من الصعب أن تكون نموذجاً لتعلم لغات أخرى العالقة بين اللغة األم واللغة المتعلمة عن عملية التداخل المنهجية اآلخذة بعين االعتبار لصفة ) Courtillon )2003تساءلت وحسب ما اعتقدت فإن تعلم لغة أجنبية يعتمـد علـى . اللغة األم عن اللغة المتعلمةقرب أو بعد : عمليتين أساسيتين هما حتى يستطيع اإلنسان التعود على لغة جديدة يجب أن : )La réception(عملية االستقبال )1 ،الصـوت مقاطع ونبـرات : من حيث(واستقبال هذه اللغة يكون قادراً على فك شيفرتها .)والقواعد‘معاني الكلمات : فرداتوالم إذا كانت اللغة األم واللغة المتعلمة متقاربتين فإن هناك احتماالً جيداً إلمكانية فهم الـنص إلى من خالل استقباله، وبالتالي التنبؤ عن المعنى دون أن يكون المتعلم بحاجة إلى تقسيم النص ا صحيحا عند تعلم لغة في عناصر جزئية من أجل محاولة فهمه، وهذا يكون غالب لغـتهم المراحل األولى؛ لذلك يجب على المعلمين الذين يدرسون المستويات األولى والذين تكون .األصلية قريبة من اللغة المتعلمة أخذ هذه النقطة بعين االعتبار 13 إن عملية التذكر ضرورية في عملية تعلم اللغـة :)La mémorisation( :عملية التذكر )2 فـي فبعد استقبال النصوص ووجودهـا ،وهي عملية مرتبطة بعملية االستقبال ،ةاألجنبي باللغـة الذاكرة فإن عملية اإلعادة والتكرار للنصوص المتعلمة يساعد الطالب على التعبير كانت عملية التعلم أسـهل وكلما كانت اللغة المتعلمة قريبة من اللغة األم،األجنبية المتعلمة قرب يجب على واضع مناهج اللغات األجنبية ان يأخذ بعين االعتبار وأسرع ؛ لذلك فإنه .ألنه أمر يعتبر في غاية األهمية ،عن اللغة األم أو بعد اللغة المتعلمة األسباب التي تجعلنا نتعلم لغة أجنبية ؟ ما هي فإن هناك عدة أسباب تجعلنا نحـب أن يـتعلم )Vanthier )2009 حسب ما أشار إليه :لغة أجنبية األطفال ألن العالم الذي نعيش فيه يوجد فيه الكثير من اللغـات التـي : حتى ينفتح الطفل على العالم )1 اللغة األم أو اللغـة وبالتالي سيدرك أن اللغات سواء أكانت تساعد على التواصل اإلنساني، تالفـات األجنبية ستمكّنه من أن يتواصل مع العالم وأن يفتح عيونه عليه بالرغم مـن االخ .الموجودة ألنه سوف يتعلم اللغة في ،إن تعليم الطفل لغة أجنبية سوف يساعده على االتصال باآلخرين )2 ويفهم، و يعطـي تعليمـات فـي ،ويجيب ،ويسأل ،وظائفها األصلية في الحياة فهو يروي عده وتسا ،سياقات مختلفة في الحياة، وبالتالي فإن هذه اللغة تمكنه من التصرف مع اآلخرين .على التواصل الشفوي والكتابي فهي في النتيجة تخدمه كما تخدمه لغته األم أن الطفل الذي يتعلم لغة أجنبيـة يصـبح لديـه تقبـل :تطوير إدراك ما وراء اللغة للطفل )3 يجب أن يتعود على وبالتالي من أجل تطوير لغته فإن الطفل ،لالتصال بطرق لغوية جديدة وحسب مـا وبالتالي ،أوالً ثم بعد ذلك مقارنتها باللغة المتعلمة ،األماإلحساس والتفكير بلغته إن اللغة تختلف عن غيرها بأنها تسمح للطفل بأن يوسـع عالمـه " Louis Dabène قال ".آخذاً بعين االعتبار اللغات والثقافات،وتوسيع المركزيته ،وإدراك ما وراء اللغة ،التفكيري 14 ارت إلى أن اإلنسان البالغ يختار بأن يتعلم لغة أجنبيـة فقد أش )Tagliante )2006أما :وبالتالي فهو إما أن يتعلم اللغة ألسباب خاصة ،بإرادته، وهذا يتطلب منه جهداً مالياً وزمنياً أو التحضير لرحلة ،كأن يكون لديه رغبة في التعمق في التفكير، أو توسيع ثقافته العامة أو االتصال بأصدقائه وأقاربه ،أو إحياء لمعلوماته السابقة ،ىأو قراءة كتب بلغات أخر ،سياحية ،والبحث عن وظيفة تتطلب معرفته للغة األجنبيـة ،يهدف إلى أن يقوم بنشاطات مهنية وإما أن .وبالتالي فالبالغون لديهم في العادة دوافع قوية لتعلم لغة أجنبية تعود عليهم بالفائدة إلى أن اللغة الفرنسية تحتل المرتبة الثانيـة Abdou Diof إلى ذلك فقد أشار ةباإلضاف من اللغات المعلمة عالميا و أن اللغة الفرنسية هي اللغة المستعملة بعد االنجليزية في المنظمـات وكذلك هي لغة العمل في منظمة األمم المتحدة واللغة الرسمية لها مـع خمـس لغـات ،الدولية كذلك هي لغة العمـل فـي االتحـاد ) وسية، العربية، الصينيةاالسبانية، الر ،االنجليزية( أخرى .*األوروبي باإلضافة إلى األلمانية واالنجليزية إلى كونها لغة تواصل هي لغة ذات قيمـة، ألنهـا مرتبطـة ةواللغة الفرنسية باإلضاف يب فهي لغة المؤسسات الغير الحكومية كالصـل .بالدفاع عن حقوق اإلنسان والتسامح واإلنسانية وهي اللغة الوحيدة المستعملة في ،األحمر، وأطباء بال حدود، وأطباء العالم و محامون بال حدود .محكمة العدل الدولية ميـزات هـذه : منها اللغة الفرنسية خاصة تجعل الناس يتعلمون إن هناك أسباباً متعددة كـذلك فـإن ،ية والالتينيـة فتقريبا نصف مفردات اللغة االنجليزية تأتي من الفرنس ،اللغة نفسها دراسة اللغة الفرنسية تساعد على تعلم لغات أخرى قريبة منها بسهولة كااليطاليـة واالسـبانية **وأخيرا يتعلم بعض الناس اللغة الفرنسية ألن األجانب يجدون هذه اللغة لغة جميلة .والبرتغالية ى تطـور منـاهج اللغـة ولكي نتطرق إلى تعليم اللغة الفرنسية يجب أن نلقي نظرة عل .الفرنسية * http//www.amopa.fi/preface.htm ** http//www.amopa.fi/argu2.htm 15 فماذا نعني بكلمة منهاج؟ :تعرف باآلتي أن كلمة منهاج من الممكن أن )Cuq )2003لقد بين ،التمارين ودفتر ،دليل المعلم: المواد المساعدة مثل‘الكتب (هي عبارة عن المواد التعليمية -1 .)الخ---،والتسجيالت الصوتية التي تشير إلى طـرق التعلـيم والـتعلم méthodologieة إن كلمة منهاج تنبثق من الكلم -2 خـالل تعلم اللغات تشير إلى بناءات المنـاهج والعالقة المتالزمة بينهما فمثال في موضوع مجال فترة تاريخية والتي تحاول أن تجيب بصورة متناسقة وشاملة على األسئلة التي تخص ،والصـوتيات ،والقواعـد،و المفـردات ،االستيعاب الشـفهي والكتابي (تعليم وتعلم اللغات في بداية القرن التاسع عشر )القواعد والترجمة(التقليدية فمثال نتحدث عن المناهج ).والثقافة والمنـاهج 1960 – 1950المناهج السمعية الشفهية و 1910-1900والمناهج المباشرة من .1970 – 1960السمعية البصرية وأسـس قواعـد ذالطرق لتنفي يم تشير إلى مجموعة موحدة منإن كلمة منهاج في عالم التعل -3 بواسـطة تشير إلى كل ما يمكن تجنبه من المرور méthode directeلمنهجية معينة فمثال إلى كل méthode activeوال ،)والتعريفات‘ واإليماءات ،الصور، والحركات(اللغة األم وتنويع ،من اختيار وثائق ممتعة(ى التعلم إل ما يمكن أن يدعم نشاط الطالب والذي يؤدي به .)وطرح األسئلة بين المتعلمين ،إلى اآلخر ءفي األساليب واألنشطة، واإلصغا تطور مناهج اللغة الفرنسية :)Les méthodes traditionnelles(المناهج التقليدية )1 )1990( Boyer , Butazeqch , Rivera , Pendexو )Tagliante )2006بحسب دت هذه المناهج منذ القرن السادس عشر ولكن تم تبنيها في القرن الثامن عشر وسميت هـذه وج تعتمد هذه المناهج على القراءة والترجمـة للنصـوص األدبيـة للغـة .المناهج بمناهج القواعد 16 إن اللغة في نظر هـذه المنـاهج هـي .وبالتالي فهي تضع الشفهية في المركز الثاني ،المتعلمة ن مجموعة من القواعد التي كانت تعتمد بصورة رئيسية على الترجمـة وكانـت هـذه عبارة ع .المناهج ال تسمح بتعلم مهارة االتصال والتواصل أن هـذه المنـاهج أطلـق عليهـا اسـم المنـاهج )Barthélemy )2007 وقد أضاف .ليدهوهو القدوة، ويجب تق ،وكانت تتمركز حول المعلم فهو مصدر المعلومة ،الكالسيكية :)Les méthodes directes( المناهج المباشرة )2 ظهرت هذه المناهج في بداية القرن العشرين وقد جاءت معاكسة للمناهج التقليدية وقـد ألن مساهمة هـذه " 1902التربوية للعام كأس الدولة"بأنها اعتبرت )Pruen)1988 أشار إليها نها مكنت من بناء وحدة متكاملة ومتناسقة وكانـت المناهج تعتبر مساهمة عمالقة في المناهج أل أساساً قامت عليه المناهج التي تلتها حتى أيامنا هذه مع وجود بعـض التغييـرات واالنتقـاءات .والتنويعات المحدودة إن هذه المناهج كانت تعتمد على تعليم مفردات اللغة األجنبية دون الحاجة إلى المـرور عه اللجوء إلى طرق أخرى غير الترجمة كالصور مثالً واالنتقـال مـن فالمعلم بوس ،باللغة األم وباسـتعمال الحركـات واإليمـاءات وغيرهـا ،المحسوس إلى المجرد باستعمال اللغة المتعلمة .والهدف من ذلك هو أن يصل المتعلم إلى أن يفكر باللغة األجنبية بأسرع وقت ممكن مال اللغة الشفهية دون المـرور بالضـرورة كذلك فإن هذه المناهج كانت تلجأ إلى استع ثم إلى الكتابة خطـوة ،خطوة أولى وبالتالي فهي تولي أهمية خاصة إلى اللفظ ،بصورتها الكتابية . ثانية، لتثبيت ما تم تعلمه شفهياً فال يتم شرح القاعدة أوال بـل )inductive(أما القواعد فهي تدرس بطريقة استنتاجيه وعلى الـرغم ،عدة يتم التوصل إليها من قبل الطالب أنفسهم بطريقة ضمنيةعلى العكس فإن القا . من كل ذلك فإن التواصل باستخدام هذه المناهج يعتبر فقير نسبياً 17 ألنهـا فرضـت ،أن هذه المناهج واجهت بعض المشاكل مثل رفضها من قبل المعلمين . يراًعليهم وكانت تتطلب منهم تمكناً لغوياً شفوياً ومجهوداً كب :)Les méthodes orales(المناهج الشفهية )3 théorie واعتمدت على فكرة الجمع بين اللغويـة ،وجدت هذه المناهج في الخمسينات de la langue)( وفكرة النفسيةpsychologie de l'apprentissage)(. هـذه إن الهدف من هذه المناهج هو التواصل عن طريق اللغة األجنبية، وهو ما جعـل .المناهج تواجه فكرة إتقان المهارات اللغوية األربعة من اجل إيجاد تواصل في الحياة اليومية والتي اعتمـدت ،إن األولوية في هذه المناهج أعطيت للشفهية التي ترتكز على القواعد exercices structuraux)(وهي تمارين القواعـد البنائيـة ،في تعلمها على أدوات مساعدة .رات اللغة من أجل التمكين واالستقاللية اللغويةومختب Taglianteوأيـدتهم )Boyer , Butazeqch , Rivera , Pendex )1990لقد أكـد :في أن هذه المناهج اتصفت بما يأتي) 2006( قدمت القواعد من خالل عرضها بحوار -1 اعتمدت بصورة رئيسة على اإلعادة والتذكر -2 ل التمارين البنائية تعتمد على استعما -3 :)Les méthodes audio visuelles(المناهج السمعية البصرية ) 4 بعد الحرب العالمية الثانية وجدت فرنسا نفسها مجبـرة علـى محاربـة توسـع اللغـة االنجليزية باعتبارها لغة للتواصل العالمي، ونتيجة لذلك فإن طاقماً من الباحثين اللغويين واألدباء ،ن قاموا بجهود كبيرة من اجل إيجاد طريقة لنشر اللغة الفرنسية باعتبارها لغة أجنبيـة والتربويي وقـد توصـل ال .وقد توصلوا إلى أن تعليم اللغة الفرنسية بطريقة سهلة يساعد على انتشـارها 18 CREDIF(Centre de recherche et d'étude pour la diffusion du) français( إلـى :تم بتقسيم الفرنسية إلى قسمين أساسينأن تعليم الفرنسية ي .كلمة 1475الفرنسية األساسية من الدرجة األولى وتضم - .كلمة 1609الفرنسية األساسية من الدرجة الثانية وتضم - هي األساس الذي يقوم عليه تعلـم اللغـة الفرنسـية لقد اعتبروا أن الفرنسية األساسية وخاصة أن تعلـم ،ولكن هذا القى كثيراً من االنتقاد ،لغة أجنبية للطالب في المدارس باعتبارها وهذا ما ،اللغة يجب أن يأخذ بعين االعتبار الحاجات اللغوية والدوافع الحقيقية لجمهور المتعلمين .)Niveau Seuil(تطويره فظهر ما يسمى المستوى الكافي للغة CREDIFحاول بعد ذلك ال والتـي انتشـرت فـي السـتينيات SGAV ةبعد ذلك ظهرت المناهج البصرية السمعي والسبعينيات وكانت تعتمد على استعمال الصوت متالزماً مع الصور الثابتة من خـالل عـرض .المحتوى في حوارات أساسية من أجل االستيعاب الشامل وفهم الرسالة المطلوبة لـى ركزت هذه المناهج على إتقان المهارات األربعة مع تفضيل المهارات الشـفهية ع والتعبير عن المشاعر بعين االعتبـار، وذلـك عـن طريـق ،واخذ االنفعاالت النفسية ،الكتابية والنبرة واإليماءات، وهذا ما لـم والغير اللغوية كالقافية واللهجة ،على العناصر اللغوية التركيز .يتم التطرق إليه سابقاً باإلضـافة إلـى )Boyer , Butazeqch –Rivera ,Pendanx )1990وقد أكد ذلك Tagliante )2006( وركزوا على أن هذه المناهج استخدمت طريقة تـدريس المفـردات دون دون ) inductive(وكذلك تدريس القواعد بطريقـة اسـتنتاجيه ،اللجوء إلى استعمال اللغة األم يسـي فالمفردات والقواعد المتعلمة تقدم بشكل رئ،التطرق إلى القاعدة المشروحة بطريقة تفصيلية .طريق الحوارات عن 19 بعض الصعوبات ألنها كانت تتطلب تأهيالً خاصاً للمعلمين عـن إن هذه المناهج القت ،طريق إلحاقهم بدورات تأهيل، وكذلك فهي تتطلـب تجهيـزات ووسـائل خاصـة كالمسـجل .ومختبرات اللغة :)approche communicative(المنحى التواصلي )5 ،وليس مصطلح منهاج approche المنحى مصطلح ستعملانه ا )Cuq )2003 وقد بين وخصوصا المناهج السمعية ،مسافة وبعد بين هذا المنحى وبين التيارات السابقة ليدل على وجود .هذا المنحى الذي بين انه بالتواصل الحقيقي يتعلم اإلنسان استعمال اللغة .البصرية والمناهج السـمعية ،لمنـاهج السـمعية بدأ هذا المنحى منذ بداية السبعينات كردة فعـل ل انتشار المطبوعات مما جعل منهجية تعليم اللغـات تتقـدم بخطـوة والبصرية وساعد على ذلك فهذا المنحى هو عبـارة عـن نتـاج ،)Tagliante )2006 هذا حسب ما أشارت إليه ،عمالقة وقد ،ات المختلفة للطالبلجهود الباحثين اللغويين والمختصين بعلم التعليم لإلجابة على االحتياج فالطالـب يسـأل، ،حقق التربيون ذلك عن طريق تقسيم الوحدة التعليمية إلى أهـداف وظيفيـة Costanzo , Pertocchin ويعبر أخذا بعين االعتبار السياق المعطى ويشير وينصح، ،ويجيب األهـداف لتحقيـق يأنه يفضل استخدام الوثائق الحقيقية في حالـة المنحـى االتصـال )2008( .المطلوبة ،وبالتالي فإن المعرفة وحدها غير كافيـة ،إن هذا المنحى يركز على احتياجات الطالب بل يجب على المتعلم أن يتقن المهارات، ليتقن اللغة التـي هـي وسـيلة للتواصـل والتفاعـل لتواصـل إال تركيبات لمهارة أكثر شموال، وهي مهارة ا والمظاهر القواعدية ما هي ،االجتماعي المنحى يأخذ بعين االعتبار البعد اللغوي والغير إن هذا .االجتماعي التي يجب أن يمتلكها الطالب . االجتماعي الموجودة فيه فالجملة التي ينطقها المتكلم تختلف باختالف السياق ،اللغوي :يإلى انه يوجد عدة ميزات للمنحى االتصال )Barthélemy )2007وقد أشار 20 .ول الطالبتمركزت ح - .التلقائية في المبادرة في الكالم - .المقارنة بين الثقافة األم والثقافة للغة األجنبية - .)إشباع حاجات المتعلمين(تحليل االحتياجات - .التقويم - : (approche actionnelle)المنحى التفاعلي )6 ) للغاتالكادر األوروبي المتعارف عليه كمرجعية لمستوى تعلم ا( C.E.C.R إن ظهور واقترح منحـى ،)1990( Bachmanو )Swan )1981و Canalتبنى أبحاث اللغويين أمثال )2007( Barthélemyو )Tagliante )2006وان ،تفاعليا مبتعدا قليال عن المنحى التواصـلي وهـو يهـدف إلـى ،من خالل مشروع" المهام"قد اتفقوا على أن هذا المنحى يركز على فكرة هو يعتبر أن الطالب كائن اجتماعي مهمته انجاز .االستقبالية والتفاعلية للطالب تطوير المهارات يتحقق مـن خـالل " acte de parole" مهام ضمن ظروف وبيئة معطاة وبالتالي فإن الخطاب .سياق اجتماعي يكسبه المعنى الحقيقي كافـة القـدرات إن هذا المنحى يأخذ بعين االعتبار أيضا القدرات العقلية واالنفعاليـة و ـ .كائناً اجتماعياً للطالب يعتبر بدوره هإن المهام المنجزة من قبل المتعلم تقوم بتطـوير مهارات فهي تقوم بتوظيف القدرات التي يمتلكها ضمن سياقات وظـروف مختلفـة، .وخاصة االتصالية ،معينـة بهدف انجاز نشاطات اللغة التي تمكن من معالجة النصوص في حقول ،متحديا العوائق ويستخدم استراتيجيات واضحة من اجل انجاز المهمات المطلوبة كحل مشكلة مثال، وهـذا مـا .يجعل هذا المنحى مختلفا عن غيره 21 ونظرا ألهمية اللغات األجنبية في االتصال والتواصل مع العالم فقد احتل تعليم اللغـات ـ ةً أجنبيـة أولـى فـي كـل أهمية خاصة في مدارس فلسطين حيث تدرس اللغة االنجليزية لغ .المدارس، واللغة الفرنسية لغةً أجنبية ثانية في عدد من المدارس الحكومية والخاصة اللغة الفرنسية في فلسطين فمثال بـدأ ،بدأ تدريس اللغة الفرنسية في فلسطين منذ فترة طويلة في المدارس الخاصة ،ورام اهللا ،م في مدن القـدس 1848منذ عام فتدريس الفرنسية في مدارس راهبات مار يوس وكان الهدف من تدريس اللغة الفرنسية هو تزويد طالب .ونابلس والرملة ،وبيت لحم، والناصرة هذه المدارس بلغة أجنبية ثانية باإلضافة إلى أسباب خاصة في هذه المؤسسات كأسباب دينية أو .سياسية ، حيث بدأ تطبيق 1995سية في عام أما في المدارس الحكومية فقد بدأ تدريس اللغة الفرن حسب اتفاقية وقعت بين ،في ثالث مدارس في الضفة الغربية وغزة ةبرنامج تعليم اللغة الفرنسي .وزارة التربية والتعليم الفلسطينية والقنصلية الفرنسية في القدس أخذ هذا البرنامج في االتساع عموديا وأفقيا بحيث أصبح عدد هذه المدارس فـي سـنة و أصبحت اللغة الفرنسية تدرس حتـى الصـف ،مدرسة في الضفة الغربية وغزة 39، 2009 .الثاني عشر كمـا كـان 2011-2010إن اتساع هذا البرنامج في المدارس الحكومية للعام الدراسي :يلي 29طالباً وطالبة و 2916شعبة دراسية تشمل 107 :مدرسة 20في المحافظات الشمالية .ومشرفة تربويةمعلماً ومعلمة 2010:16-2009فكـان للعـام الدراسـي ) قطاع غـزة (أما في المحافظات الجنوبية .معلماً ومعلمة 25طالباً وطالبة و 1267شعبة دراسية و 47: مدرسة 22 حصص أسبوعيا 4حاليا يبدأ تدريس اللغة الفرنسية من الصف الخامس األساسي بواقع س حصص أسبوعيا للصفوف من السابع األساسـي وخم ،للصفين الخامس والسادس األساسيين المشروع بحيث يكون تعليم اللغة الفرنسية في المدارس المشاركة في ،وحتى الصف الثاني عشر ثم يتم تخيير الطالب وبتعهد من ولي األمر لالسـتمرار ،إجبارياً في الصفين الخامس والسادس إذا تم اختيار هذه اللغة من الصـف رياًيصبح التعليم إجبا(في التعلم حتى الصف الحادي عشر .)السابع وحتى الصف الحادي عشر فـي المسـتويات )(DELFيتم تقديم الطالب في هـذه المـدارس إلـى امتحـان ال A1,A2,B1,B2 حيث أن التقدم لالمتحان A2 في حين أن الطالب ،إجباري في الصف العاشر B1وبعد ذلك يتقدمون للمسـتوى .متحان قبل ذلكالذين يكون مستواهم جيداً يسمح لهم بالتقدم لال لغوية في فرنسا لمـدة أسـبوعين ويتم إلحاق الطلبة المتفوقين في امتحان الدلف بدورات B2و .خالل فصل الصيف ضمن إطار االتفاقية الموقعة بين وزارة التربية والتعليم الفلسطينية والقنصلية الفرنسـية SCAC)Service de cooperation et d'action الثقـافي فـي القنصـلية فـإن القسـم culturelle (هيـل المعلمـين داخـل و خـارج وتأ ،يكون مسؤوالً عن تأمين الكتب المدرسية .؛ بهدف تدريبهم على أحدث الوسائل التعليمية واستخدامها في التعليمفلسطين ت فلسطينية بحيث أصبح هناك جامعا ،شمل ذلك أيضا تعليم اللغة الفرنسية في الجامعات مما يساعد على تزويد المدارس بمعلمين مـؤهلين ،شهادة البكالوريوس في اللغة الفرنسية تجيز .لتدريس اللغة الفرنسية في المدارس المناهج المستعملة في تدريس اللغة الفرنسية في المدارس الحكومية Grenadine1 للصف الخامس Grenadine 2 للصف السادس 23 Kiosque 1 السابعللصف Kiosque 2 للصف الثامن Kiosque 3 للصفين التاسع والعاشر Mag 4 للصفين الحادي عشر والثاني عشر. أما في المدارس الخاصة فإن كل مدرسة تختار منهاجها الخاص بها حسـب مـا تـراه . مناسبا وحسب ما يناسب عدد الحصص المدرسة أسبوعيا تجهيز المدارس بمكتبة تحتـوي (لهذه المدارس تم إدخال الكثير من التسهيالت التربوية )أجهزة حاسوب, وسائل سمعية وبصرية , على كتب باللغة الفرنسية سواء ممن يتقنونها كتابة ،يقوم بالتدريس في هذه المدارس معلمون يتقنون اللغة الفرنسية ـ ممن يحملونوبسبب دراستهم في بلد فرانكفوني أو ،وقراءة ي اللغـة شهادة البكـالوريوس ف ويتم تدريب المعلمين خالل السنة الدراسية حيـث يـتم إلحـاقهم ،الفرنسية من إحدى الجامعات .وكذلك إلحاقهم بدورات في فرنسا خالل العطلة الصيفية ،بدورات محلية خالل العام الدراسي يواجه تدريس اللغة الفرنسية في المدارس الحكومية في الضـفة الغربيـة كثيـراً مـن :ت منهاالتحديا .عشر في امتحان الشهادة الثانوية العامة يإدخال تعليم اللغة الفرنسية للصف الثان -1 وحتـى الصـف تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية ثانية اختيارية للصفوف من السـابع -2 .حسب خطة المنهاج الفلسطيني ،الحادي عشر .)يمنهاج فلسطين(إعداد منهاج وكتب دراسية باللغة الفرنسية -3 24 الصعوبات التي تواجه تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية الـذين علـى أوراق الطـالب عوكذلك من خالل اإلطال ،من خالل المالحظة الصفية نالحـظ أن ،يدرسون اللغة الفرنسية في الصفوف ما بين السابع والحادي عشر فـي المـدارس : الطالب يعانون من عدة صعوبات منها لصعوبات في الشك je , tu ,il , elle, nous(إن الطالب يجدون صعوبة في تصريف األفعال مع الضمائر , vous, ils , elles( وهذه المشكلة تعود إلى أن الطالب يجدون صعوبة في حفظ شكل الفعـل انه إذا طلبنا من الطالب أن يتـذكروا )Courtillon )2003مع الضمائر المختلفة وقد أشارت وبالتـالي يرتكبـون ،ألفعال مع الضمائر فإننا نحمل ذاكرتهم أكثر مما تستطيعكيفية تصريف ا .وخاصة أن اللغة الفرنسية تعد لغة ثقيلة من ناحية الشكل ،أخطاء يشمل تصريف األفعال ومن األمثلة يندرج تحت هذه الصعوبات اإلمالء القواعدي الذي :هاعلى أخطاء الطالب من األوراق التي تم االطالع علي Les gens partiront بدالً من Les gens partirons كتابة tu aimes بدالً من tu aime لكذلك مثال استعما ils peuventبدالً من ils pouventوكتابة Nicolas peut venir بدالً من Nicolas peux venirو باالطالع كذلك تم مالحظة أن هناك مشكلة تخص الشكل هي مشكلة النوع والعدد، فمثال لوجود أكثـر nouveauيصعب على الطالب استعمال كلمة على األوراق المذكورة لوحظ انه :من صورة لها وهي 25 Nouveau , nouveaux, nouvel , nouvelle , nouvelles. وكذلك علـى ،فاستعمال الكلمة يعتمد على معرفة الطالب لنوع وعدد الكلمة التي تسبقها .من لكلمات السابقة بل الكلمة المطلومعرفته وتمييزه لشك :فمـثالً كتـب الطـالب صعوبة في تطابق الفعل مع الفاعـل كذلك وجد عند الطالب Marie Gaël trouvent sa joie de vivre. .Marie Gaël trouve sa joie de vivreبدالً من جه تعلـيم في حديثه عن الصعوبات التي توا )Niquet )1991وهذا يؤكد ما أشار إليه فهو يقـول األفعال تصريف تشمل والتي ،القواعدية الكتابةاللغة الفرنسية كلغة أجنبية في حديثه بطريقـة تلفـظ ألنهـا وذلك ،للطالب وصعوبة أخطاء مصادر تشكل األفعال أشكال بعض إن :مثال مختلفة بطرق تكتب ولكنها ،واحدة Paul relit cette lettre. Les autobus relient Mâcon à Autun. تصـرف ولكن ،)المصدر في الفعل نهاية( المصدر نفس مثالً لها أفعاالً أيضاً هناكوإن :مثال ،مختلفة بطرق Coudre: elle coud. Résoudre: elle résout son problème. النـوع مشـكلة فمثالً ،األفعال تصريف مشكلة غير أخرى مشاكل المشكلة هذه وتشمل genre الصفةف الصفات لبعض ددوالع clair الـذي االسم نوع حسب صور بأربع كتابتها يمكن .قبلها 26 Claires /Claire /clairs / clair )sujet( الفاعل مع يتطابق الفعل كان إذا مثالً أخرى إمالئية قواعدية مشكلة هناك كذلك :مثال مشكلة يسبب أن الممكن فمن المفعول مع وليس Les pilotes de la compagnie Air- Inter proteste. Les pilotes de la compagnie Air- Inter .الصـورة علـى كتابتهـا مـن بدالً protestent وهـي تعقيـداً األكثر وهي ،االستعمال عن تنتج التي اإلمالئية المشاكل بعض أيضاً هناك – 2 ،االستعمال طريق عن الفرنسية إلى وتحولت ،الفرنسية غير أخرى لغوية مصادر من يةآت غالباً :مثال ألن brouillard أو renard مثـل ard تكتب )ar( بصوت تنتهي التي الكلمات معظم بعـض هناك أن األخرى والصعوبة ، D إلى وتحولت art القديمة الفرنسية من آٍت العنصر هذا .اإلنجليزية من آتية ألنها الطريقة بنفس تكتب ال radar كلمة فمثالً القاعدة هذه من تنفذ الكلمات .بسيطة ليست فهذه نرى وكما الفارسية من آتية ألنها bazar وكلمة الصوتي اإلمالء و sفمثال كان هناك خلط بين حرفـي ال نالحظ أن الطالب يعانون من صعوبات مختلفة diz heuresوكذلك quelques élèvesبدال من quelquez élèvesفمثال كتب الطالب zال elle est فمثال فهناك خلط واضح في استعمالها )accent(كذلك الحركات dix heuresدال من ب rèveillé بدل من أن يكتبواelle est réveillé كتابة الفعل المصدر بدل وضع الحركة عليه أو فإنه يـرى أن )Niquet )1991حسب و elle est arrivéeبدل من elle est arriverكما في فمـثالً ،المعطاة اللغوية الطائفة حسب قوانين عدة من منبثقةالب في اإلمالء الصوتي الط أخطاء يلفـظ فإنه علة حرفي بين الحرف هذا يوجد فعندما .ذلك على توضيحي مثال هو" S" حرف 27 مثـل " S" يلفظ واحد علة حرف يرافقه أو اًمكرر كان إذا بينما rose كلمة مثل" Z" أنه على basse / valse الشدة فان ،الطريقة بنفس )tréma ( العلـة ألحـرف مختلفـة قـراءة تعطـي بعـض هي و) (tréma الشدة وجود بسبب maïs عن يختلف mais كلمة لفظ فمثال المتجاورة .اإلمالء كتابة صعوبة على األدلة :صعوبات في الصوتيات م أول هويـة يقـد اللفـظ إلى أهمية اللفظ في اللغة حيث أن) Procher )2004 يشير .اجتماعية للمتكلم وان الفرد يصنف اجتماعيا حسب طريقة لفظه من خالل المشاهدة الصفية لحصص اللغة الفرنسية في عدة مدارس في الضفة الغربيـة ] منها على سبيل المثال الخلط بين الحرفين ،لوحظ أن الطالب يجدون مشاكل متعددة في اللفظ P]و [B]د غالبا إلى عدم وجود حرف ال، وان السبب في ذلك يعو [P] في اللغة العربية. ils فمثال نراهم يلفظـون [Z] و ال [S]بنفس الطريقة هناك تداخل بين لفظ حرفي ال dessinent بالZ وكذلك مثال Il est dix heures يقومون بالوصل بين كلمتـيdix heures .Zبدل S ولكنهم يلفظونها التي يجد فيها الطالب صعوبة كبيرة سواءاً كـان الحـرف كذلك هناك لفظ أحرف العلّة أو أكثر من حـرف مـن )e )é ,è, eاو ال oاو ال uمنفصالً أي حرفاً واحداً مثل حرف ال وهـذا ،] Ệ[ و ] ã [وكذلك األحرف األنفية œ و euو ال auو ال ouحروف العلّة مثل ال األخطـاء بسهولة يميزون ال الطالب بعض إنفي ) Tagliante)2006 يتفق مع ما أشارت إليه فـي هو بينما )z( صوت هو هنيلفظو ما بأن تماماً مقتنعين يكونوا أن الممكن من فمثالً ،اللفظية )nazal( األنفية األصوات هذه أن حتى ] E[ و ] ã [ بين خلط دائماً يوجد فإنه كذلك.)s( الواقع اللغـة فـي العلة أحرف لفظ إن.اللغوي نظامهم في وجودها لعدم ،للطالب بالنسبة مشكلة تشكل الشـد درجـة نسـميه ما حسب تختلف العلة أحرف ألن وذلك، للطالب مشكلة يشكل الفرنسية 28 tension)(، وحتـى ،شداً منها أقل تكون واألخرى مشدودة تكون األحرف بعض أن نرى حيث .حرفال لهذا الشد درجة الطالب يعرف أن يجب سليمة بطريقة لفظها يتم بالنسـبة الحـرف موقع أي )labialization( الشفوية وهي أخرى مشكلة فهناك كذلك فيهـا الشفاه موضع يكون األحرف فبعض ،األحرف هذه لفظ في الشفاه مساهمة ودرجة ،للشفاه يكـون أن مكني العلة فحرف: الحدةوكذلك .فيها للشفاه مشاركة أي تكون ال وبعضها ،األمام إلى فالصـوت ،الفـم داخل الهواء وحجم االنفتاح درجة حسب )aigu( حاد غير أو )grave( حاداً قليل هواء حجم من يأتي حادال غير الصوت بينما ،للفم قليل وفتح كبير هواء حجم من يأتي الحاد لفـظ فـي للطالب مشكلة تشكل األسباب هذه ولكل ،األصوات هذه كل أكبر بصورة مفتوح وفم ..اللغوي نظامهم في أصالً موجودة غير حرفاأل هذه بعض كانت إذا خاصة ،العلة أحرف صعوبات تخص المعنى فمثال يعـاني ،هناك كثير من الصعوبات التي تتعلق بالمعنى تواجه الطّالب في فلسطين فهم المفردات في السياق، إن المفردات يتغير معناها بتغير السـياق الموجـودة الطالب من عدم فنجدهم غير قادرين على فهمها إذا وجـدت ،الطالب يحفظون المعاني منفردة والمشكلة أن ،فيه وتعنـي " marre" مثاال علـى ذلـك كلمـة )Tagliante )2006في سياق آخر، وقد أعطت 29 )flaque (وهو الماء الكثير، ولكنها في التعبير "j'en ai marre "كذلك فـإن "قد مللت " تعني وفي القضـاء تعنـي ،لكن في المسرح تعني جزءا من مسرحية ،تعني نشاطاً حدثاً acteكلمة .الوثائق الرسمية إلى أن مشكلة الكلمات داخل النص تشكل صـعوبة اكبـر )Defays )2003وقد أشار فهـي ، Ecossaisمثال على ذلك استعمال كلمـة ،حينما نتكلم عن معنى ضمني مرتبط بالثقافة فان الفرنسي يفهم أن المقصود بهـذه وجدت داخل نص ، أما إذاافي بريطاني تعني ساكن منطقة وقد أكد أن اللغة والثقافة عنصران متشابكان وان الدالالت .الكلمة هو اإلشارة إلى صفة البخل .الخفية للمعنى تكون أحيانا أهم من المعنى المباشر للكلمة صعوبات في القواعد الب يجدون صعوبة في تصـريف بحسب األوراق التي تم االطالع عليها لوحظ أن الط :األفعال بالشكل الصحيح مع الضمائر المختلفة فمثال vous êtesبدالً من vous êsteاستعملوا vous prenezبدالً من vous prendrezو je veuxبدال من je veutأو je veuveأو je vouloireو je vaisبدال من je allaisأو je alleو كذلك هـي أخطـاء )Courtillon )2003طاء القواعد ناتجة وحسب ما أشارت إليه وهذه أخ ،هناك أيضا صعوبات ناتجة عن عدم معرفة الطالب بوظيفة الفعل. لوصعوبات ناتجة عن الشك وخاصـة أن subjonctifو ال indicatifفمثالً يخلط الطالب وبصورة كبيرة بين استعمال ال فالخلط بين النمطين ال يعود إلى جهـل فـي ،في اللغة العربية هذه األنماط ال يوجد لها مرادف وإنما إلى عدم القدرة على التمييز بين النمطين مثل indicatifأو ال Subjonctifتصريف ال J'aimerais que tu viennes avecبدال من J'aimerais que tu viens avec moiقولهم 30 moi وقد أشارتCourtillon )2003(لك بقولهـا إن اسـتعمال ال إلى ذsubjonctif يكـون للمتعلمين الذين ليس لديهم في لغـتهم األم أشـكال مسـاوية لهـذين indicatifأصعب من ال فهم غير قادرين على التمييز بين الحدث المنجز والحـدث المتمنـى وهـذه وبالتالي ،النمطين تكون واضحة subjonctifكرة ال الصعوبة ال نجدها عند متعلم لغته األم من أصل التيني الن ف .بالنسبة لهم Il faut que tu viennesبـدل Il faut que tu viensمـثال نجـد الجملـة J’aimerais que vous invitez vos copainsوالجملة J'aimerais que vous invitiez vos copainsبدالً من imparfait وال passé composéوكذلك األمر بالنسبة إلى الخلط بـين اسـتعمال ال Il a fait froid ,je marchais ,j'ai vu un accident :مثال Il faisait froid, je marchais ,j'ai vu un accident بدال من إلى أن للتخفيف من هذه الصعوبات فـان القواعـد )Courtillon )2003وقد أشارت ممكـن ربطـه subjonctifفمـثالُ ال ،نىالمتعلقة بالمعنى أو الوظيفة تشرح عن طريق المع أو أي شـيء لـم douteأو الشك vouloirأو اإلرادة désir بالتعبيرات التي تدل على الرغبة بنفس الطريقـة وبينت انه.يعبر عن أشياء تحققت الذي indicatifيتحقق ومقارنته بعد ذلك بال يعبر imparfaitفال imparfaitوال passé composéيمكن اللجوء إلى المعنى في حالة ال فهو يعطي نظرة عن passé composéعن حالة استقرار في الماضي، وكذلك التكرار، أما ال ال تحمل نفس معنـى J'ai eu chaudأي انه له بداية وله نهاية فجملة ،حالة أو فعل بين حدين استعمال أدوات التعريف باإلضافة إلى ما ذكر فإننا أيضا نجد خلطا في J'avais chaudجملة les partitifsو les articles indéfinisو les articles définisالمعرفة والنكرة والجزئية هـذا Je mange la viandeيقـول Je mange de la viandeفمثال بدل أن يقول الطالـب ـ لاالستعما ألنـه مـن ،رةلألدوات الجزئية وكذلك التمييز بين أدوات التعريف المعرفـة والنك 31 أن هـذه )Courtillon )2003الصعب ربطها بمرادفات للغة العربية وقد أكدت بعد أن أشارت اإلنجليـز ال يسـتطيعون : الصعوبة أيضا يمكن التغلب عليها عن طريق المعنى وأعطت مثـاالً I eat fish و I love fishفاإلنجليزي يقـول ،التفريق بين أدوات التعريف المعرفة الجزئيـة وبالتالي فكرة المحدود وغير المحدود غير واضحة وبالتالي المعنى والفكرة المختبئة وراء الكمية تسـتعمل أدوات détesterو aimerو admirer المحددة وغير المحددة فمـثالً بعـد األفعـال . تستعمل الجزئية mangerو boireو prendreو acheterالتعريف المعرفة وبعد إلى أن هناك مشكلة أخرى في تدريس القواعد وهي هل يتم )Defays )2003 كما أشار وقد بـين ،تدريس القاعدة قبل استعمالها أم يدرس االستعمال أوال من اجل الوصول إلى القاعدة جمـل وانه قادر على إنتـاج ،أن المتعلم يتبع القواعد دون أن تحدد مهارته بالجمل التي سمعها ل اللغة دون الرجوع إلى القواعد مع العلم أن القواعـد هـي التـي وبالتالي على استعما ،جديدة .تعطي الخصوصية إلى اللغة اإلنسانية بالنسبة إلى باقي أنظمة االتصال إلى أن الكتب التي تنبثق عن المنحى االتصالي ال تتفق )Tagliante )2006وقد أكدت أهمية كبيـرة إلـى مـا يسـمى على الطريقة التي يجب أن تدرس فيها القواعد فبعضهم يعطي وبعضهم اآلخر يفضل أن يكتشـف الطالـب ) la grammaire explicite(بالقواعد المشروحة .القواعد بنفسه إلـى أن تطـور )Boyer ,Butazeqch-Rivera ,Pendanx )1990 وأخيرا أشـار المعلمين القواعد في المناهج كان بصورة غير متساوية وان ممارسة تدريس القواعد تتطلب من ـ ةتأهيال قويا في المناهج وقدرة على التفكير في الصعوبات التي تواجه الطالب في تعلـم اللغ .داخل الصف صعوبات ثقافية واجتماعية إلى أن معظم المختصين يتفقون في أيامنا هذه على انه ال )Barthélémy )2007يشير دون الثقافة ال تمكننا من تحقيق االتصال يمكن فصل اللغة عن الثقافة أي إن امتالك شيفرة اللغة ب 32 Paloفالثقافة ضرورية في حالة االتصال اللغوي ألنه أحيانا وحسب ما أشارت إليـه مدرسـة Alto من الممكن أن تكون مصدراً لسوء فهم تفان العناصر الغير اللغوية كالحركات واإليماءا. بعيدة عن اللغة المتعلمة يجـدون أن المعلمين الذين لغتهم األم )Robert )2009أكدهذا وهي الصعوبات الثقافية، إن المشكلة إذن هي مشكلة ثقافيـة أنفسهم يواجهون مشاكل غير لغوية فيجد اإلنسان نفسه أمام أشياء ضـمنية . ولغوية فكل لغة تعكس في بنائها ممثالتها الثقافية للعالم أن بعض هذه العناصر تـدخل فـي وشيفرات تختلف عن تلك الموجودة في ثقافته، والصعوبة وهذه تكون غير مفهومة بالنسبة لألجانب إذا لـم يكـن لـديهم ،لطائفة لغوية" الرسائل الكالمية" األغاني المشـهورة، و ،األمثال ومثال على ذلك. معرفة ثقافية تمكنهم من فهم السياق االجتماعي . لكل لغةتدخل في الحقول اللغوية ذات المعنى التي عناوين األفالمو و جهـل ،إن هذه الثقافة المشتركة في اللغة والممثالت المشتركة تُكون المهارة الثقافيـة الذين لغـتهم األم ،ببعض المكونات الثقافية ال يزعج فقط المتكلمين باللغة األجنبية الناس بعض ظهـره المثـال اآلخرين الذين لغتهم األم قريبة وهذا ي بل يزعج أيضابعيدة عن اللغة المتعلمة، الذي يخص ألمانيا وفرنسا، فمثالً بعض السلوكيات يمكن و) Robert )2009الذي طرحه فعند الذهاب لرؤية صديق والحديث معـه عـن ،فهم في ألمانيا مصدرا لسوءأن تكون . مشكلة ومحاولـة ،ويعرض مساعدة ،ويبقى الصديق في حالة استماع ،نتحدث معه لفترة طويلة ،فبعد أن يسمع المشـكلة ،فرنسا فان الصديق يمكن أن يتصرف بصورة مغايرةإيجاد حل، في ،ثم يعرض على صاحب المشكلة أن يخرج معه ،فإنه أحيانا يسكت ،ويأخذ بعين االعتبار أبعادها هذا التصرف من الممكـن .همومه لفترة يحاول أن ينسيهويضحك أي بطريقة أخرى ،ويستمتع ليس بصديق، ال يهتم وال يستمع لمشـكلة فهو ( ال مباالة وعدم اهتمامأن يفسر في ألمانيا وكأنه .)صديقه 33 أن الحديث عن المهارة الثقافية واكتشاف العالقـة بـين )Louis)2009هذا وقد أضاف ,Coste 1980 ،Peacoاللغة والثقافة كان معاصرا في الثمانينات وان علماء عديـدين أمثـال 1980 ،Abdallah-Preteceille 1983 ،Benadava 1984أو ، Besse 1993 ممن أخـذوا أكدوا على فكـرة ،أفكارهم من األفكار العلمية لعلم األجناس والعروق البشرية الخاص باالتصال . حالة االتصال التي تأخذ بعين االعتبار تعلم التفاعالت اللغوية المختلفة حسب الثقافات قافة العادية، وتصبح في حالـة اسـتعمالها اللغة نتاجاً للث يعتبر Besseأكد أن هذا وقد جزءاً من هذه الثقافة التي تنتمي إليها، ألنها تكون جزءاً من مؤسساتها االجتماعية األساسـية أو شرطاً لها، وبصورة خاصة الطريقة التي تنتقل بواسطتها الثقافة من جيل إلى جيل، فهي نتـاج . ماالتها المتعددة تعكس الحقائق المتعلقة بالمجتمعلها، وجزء منها، و أن مفردات هذه اللغة باستع الممارسات الثقافية التي يقوم بها أبناء البلد األصليين للثقافة واللغة، والطريقـة التـي فهي تنقل يعيشون بها، ويتصرفون بها في الحاالت المختلفة، في معتقداتهم، ممثالتهم لألجانب، وصورتهم إنسان يمارس هذه الثقافة بطريقة ال شعورية تحـت التـأثيرات بين الثقافات األخرى، وإن كل وأن اللقاءات، والتحيات، والتصرفات في المطاعم وفي وسـائل ،االجتماعية، والطفولة المبكرة إن هذه األشياء تكون جزءاً مـن تعلـيم ،المواصالت العامة تمثل برامج ثقافية خاصة بالمجتمع ، وتصر المدارس على تفريغها في اللغة األجنبيـة ،األم للمتعلماللغة، وهي تنتقل عادة من اللغة .ويمكن أن تكون مصدراً لسوء فهم بين األشخاص من لغات وثقافات مختلفة أنه يوجد عناصر ثقافية فـي اللغويـات، وأن )Procher )2004وتأكيداً لذلك فقد بين تـرد " mouton"فمـثالً كلمـة ،ويةفكرة القيمة التي تفرق بين لغتين مختلفتين ال تكون فقط لغ وبالتالي هذه الكلمـة ال تحمـل نفـس . بصورتين في اللغة اإلنجليزية، بينما في الفرنسية واحدة وتـدريس واحـدة ،فقيمتها الثقافية مختلفة، وبالتالي فإن اللغة هي نتاج ثقافي ،القيمة في اللغتين أن )Boyer, Butazeqch-Rivera, Pendanx )1990وكذلك أكد .بدون األخرى غير ممكن التصرفات والتقييمات المسيطرة على الثقافة خالل فترة زمنية معينة، والتي تكون مسيطرة عليها وخاصة عبر ما يسميه ،تظهر من خالل الكلمات والشعارات في هذه المهارة االجتماعية الثقافية 34 Galisson "تكون لها وظيفة إضافة معنى آخر ألن هذه الكلمات " كلمات مهمتها الثقافة المشتركة فمـثالً إذا وقـع . Poissonكلمة سـمك : إلى مثال Galissonوقد أشار ،غير معناها األصلي فهو " اليوم حقاً يوم السمكة"األول في نيسان كيوم جمعه، وقلنا إلى مواطن وأشرنا إلى الرزنامة ن لها وظيفة ثقافية أخـرى غيـر يفهم أننا نشير إلى سمكة نيسان، وهكذا فإن كلمة سمكة و تكو لـذلك فقـد . معناها األصلي تعطي هوية ثقافية يفهمها المخاطب الذي يعيش ضمن هذه الجماعة انه ال بد ألستاذ اللغة من التطرق إلى األمور الثقافية لما لها من أهميـة )Braym )1992بين .غةوإقامة اتصال اجتماعي كالناطق األصلي بهذه الل ،في تعلم اللغة التعبير الكتابي إلى كل الصعوبات السابقة الذكر، والتي تظهر أيضا في التعبير الكتـابي، ةانه باإلضاف فإننا وعند االطالع على أوراق التعبير الشفوي والكتابي للطالب من الصـف السـابع وحتـى :نجد أيضا صعوبات إضافية تظهر في التعبير الكتابي ومنها الصف العاشر في المدارس حيث نجد أن هناك صعوبة في استعمال عالمات الترقيم، فهي أحيانا غير : عالمات الترقيم -1 :أو أن هناك خطأ في استعمالها أو توظيفاً غير مناسب لها ومثال على ذلك ،موجودة J'aime lire les magazines, et je préfère les magazines de la mode. .J'aime lire les magazines et je préfère les magazines de modeبدل هو توظيف غير مناسب لعالمـة التـرقيم magazinesإن استعمال الفاصلة بعد كلمة .et" "المذكورة النه ال يجوز ان نستعمل الفاصلة قبل Il est courageux ,discret ,timide.et engagé Il est courageux ,discret ,timide et engagé . بدالً من 35 وذلك الن الجملة لم تنتـِه واسـتعمال ،timide إن النقطة ال داعي الستعمالها بعد كلمة فهي توظيف غير مناسـب أيضـا إذن ،النقطة يكون في حالة انتهاء الجملة، وبداية جملة جديدة ?Salut, comment ça va. Moi je vais très bien et toiلعالمات الترقيم ?Salut comment ça va? Moi je vais bien et toi بدالً من هـو خطـأ فـي اسـتعمال ça vaإن استعمال النقطة بدالً من عالمة السؤال بعد كلمة إذن هـي جملـة ،هي جملة تبدأ بكلمة استفهام ? comment ça vaعالمات الترقيم الن الجملة .وليس نقطة،استفهامية يجب وضع عالمة سؤال في نهايتها من بين الصعوبات التي يواجهها الطالب في الكتابـة هـي تقسـيم كذلك فإننا نجد أن أي عدم قدرتهم على تقديمها بصـورة فقـرات مرتبـة، ،نصوصهم المكتوبة بصورة فوضوية بينها، واألمثلة التالية المأخوذة من كتابات الطالب توضح ذلك مع العلـم انـه لـم يـتم والربط :تصحيح األخطاء الواردة فيها ل السابق يوضح الصعوبات التي يعاني منها الطالب في التعبير الكتابي، فعنـد إن المثا :النظر إلى بعض األخطاء الموجودة في هذا النص نجد مثال 36 J'aime lu le magazine qu'elle a parlé du mode J'aime lire les magazines de modeبدل بدل الفعل المصدر أي participe passéنجد هنا استعماالً خاطئاً للفعل فقد تم استعمال فكلمة ،كذلك فقد تم استعمال أداة تعريف غير صحيحة ،أن هناك خلطاً في شكل الفعل المستعمل magazine هي اسم مؤنث وليس مذكراً نستعمل معه أداة التعريف la وليسle ، ولكن معنـى qu'elle a parléك فان الجملة كذل.الجملة يكون أفضل إذا استعملنا صيغة الجمع، وليس المفرد du mode هي جملة غير صحيحة ألنه هناك خطأ في استعمال ضمير الوصل""que"، وكذلك هو غير مناسب، ألننا ال نتكلم عن حدث في الماضـي، وكـذلك فإننـا ال a parlé زمن الفعل لتركيب اللغوي فلو أردنا استعمال نفس ا de laبل يجب استعمال ،مع االسم المؤنث duنستعمل ولكن التركيب اللغـوي ، J'aime lire les magazines qui parle de la mode فإننا نقول J'aime lire les magazines de mode واقل تعقيداً للطالب،ابسط. parce que elle amusant et fantastiqueالتعبيـر كذلك في الجملة التي تليها نجد فعل في هذه الجملة، وكذلك فانه ال يوجد تطابق بين االسم والصفات ونالحظ انه لم يتم استعمال وهذه وكما اشرنا سابقاً مـن صـعوبات ،يجب تأنيث الصفة المرافقة له،فاالسم مؤنث،المستعملة :الشكل التي تواجه الطالب، إذن الجملة الصحيحة تصبح parce qu'elles sont amusantes et fantastiques لـى انـه ال إ ويجب اإلشـارة ؛ الن المعنى لم ينتِه وبالتالي ال parce queوقبل كلمة modeيجوز استعمال النقطة بعد كلمة .داعي الستعمالها كاألمثلـة ،في تركيب الجملة الواحـدة وإذا نظرنا الى النص فإننا نجد أن هناك أخطاء فإذا نظرنـا . ة واالنسجاموأخطاء في النص من ناحية الترابط والمنطقي المذكورة سابقا وغيرها، فإننا نجد انه ال يوجد انسجام وترابط منطقي في أفكار النص، فتارة يقوم الطالب إلى النص ككل بالحديث عن المجالت التي يحبها، وبعد ذلك عن التي ال يحبها، ويعود مرة أخرى يتحدث عـن 37 يكون تارة عـن مجلـة كذلك نرى ان الحديث ،التي يحبها دون ان يكون هناك منطق أو ترابط ثم يقوم الطالب بتعداد أكثر من نوع من المجالت، فكيف يكون التعداد اذا كـان ،بصيغة المفرد les autres magazines deفمثال عندما نرى الجملة التالية في النص ،الحديث عن شيء واحد article international ,méteo et économique عدية فـي باإلضافة إلى وجود أخطاء قوا تأتي هـذه c'est une magazine nulويكمل النص بقوله ،فان الطالب يأتي بعد ذلك الجملة، بالضبط فهو في الجملة األولى يتحدث عن عـدد فال يعرف قارئ النص ماذا يريد كاتبه الجملة كما انه ال يظهر تقسيم للنص ، nulleمن المجالت ثم يتحدث عن مجلة واحدة بإعطائها الصفة .إلى فقرات في حديثه فـي أن النصـوص المكتوبـة ) Niquet )1991وهذا يتفق مع ما أشار إليه :للطالب الذين يتعلمون اللغة لفرنسية تعاني من أربع أنواع من العيوب وهي .عدد من العيوب القواعدية – 1 .عالمات ترقيم مغيبة أو ضعيفة -2 .تقسيم فوضوي للنصوص الكتابية -3 .خاطئة للورقإدارة -4 للحـد مـن -علـى أن )2006( Taglianteو) Courtillon )2003وقد أشـارت فانه يجب على المعلم أن يدرب الطالب أوال -الصعوبات التي تواجه الطالب في التعبير الكتابي على كتابة الجمل الصحيحة، ثم بعد ذلك عليه ان يعرف الطالب على أنواع النصوص المختلفة، في هذه النصوص، ألن عندما يكتب الطالب نصـاً موالمنطقية واالنسجا طه إلى الترابولفت نظر أن يكـون هنـاك منطقيـة وإنما يطلب منه،صحيحة فقط فإنه ال يطلب منه كتابة جمل قواعدية .وانسجام في أجزاء النص 38 التعبير الشفوي ـ )Courtillon )2003لقد بينت عف فـي تعلـيم أن التعبير الشفوي يعتبر النقطة األض إلى أن العلماء قد اختلفت آراؤهم في هـذا وأشارت ،اللغات الحية، وهو الظاهرة األكثر صعوبة أنـه ال ،الموضوع،فبعضهم يطالب بان يتكلم الطالب اللغة داخل الصف، وبعضهم اآلخـر يرى تـاج وذلك الن المعلم يضع الطالب في حالة من إن ،يمكن أن يكون لصف مكانا للتعبير الشفوي لـذلك . للطالب قدر كاٍف من الحرية في التعبير الجمل التي يريدها ويتوقعها هو، وال يكون فيها ـ ال بد من أن ،ومن اجل أن نساعد الطالب على إنتاج اللغة ين يكون هناك اتصـال حقيقـي ب م وان يكون التبادل الكالمي به نوع من التلقائية، بحيث ال يكون الكـال ،، في صف اللغةاألفراد عـن طريـق طـرح ،بل يكون هناك تبادل كالمي بين الطالب أنفسـهم ،موجهاً فقط إلى المعلم .مما يحفزهم على الكالم بحرية وتلقائية ،مواضيع للنقاش تهم الطالب، وتثير دافعيتهم على المعلم أن يحلل العناصر التي تدخل في التعبير إن )Tagliante )2006وتضيف وهـذه ،كون واعياً لها ؛ حتى يتمكن من تحسين هذه المهارة لدى طالبهوان ي ،الشفوي للطالب :العناصر هي : وهي) Le fond(العمق والخلفية) 1 . األفكار، المعلومات المعطاة، الحجج والبراهين، اآلراء والمشاعر المعبر عنها - . التوضيحات الشفوية، األمثلة المرافقة لألفكار والمعلومات - . كاربناء األف - ).intonation(تصحيح اللغة، اللفظ، مخارج الحروف واللهجة: اللغة - La forme: الشكل) 2 . الهيئة العامة، النظرات، االبتسامات - 39 . الصوت، شدة الصوت ودرجته، اإللقاء - .النظرات، الوقفات ذات المعنى، السكوت المقصود - تعبير الشفوي أن الكلمات ال تلفـظ ثم تضيف ومن الصعوبات التي تواجه الطالب في ال فالطالب في البداية يحاول إنتاج الجمـل مـن خـالل تـذكر الكلمـات ،بنفس صورتها الكتابية وفي البداية يركز فـي جملـه علـى اسـتعمال ،ثم يحاول ترتيب الجمل ،الموجودة في ذاكرته الصفية التـي تتطلـب ثم يبدأ باستعمال الضمائر األخرى عن طريق التفاعالت ،"أنا "الضمير ـ والخطابيـة ةاشتراك أشخاص آخرين، وهكذا تتطور مهارته اللغويـة والثقافيـة واالجتماعي . لديه لالتي تجتمع معا لتكون مهارة االتصا ةواإلستراتيجي :تأهيل المعلمين أن معظم معلمي اللغة الفرنسية في مدارس الضفة الغربية يحملون شهادة البكـالوريوس وان هؤالء المعلمين يواجهون مشكلة في التأهيل ،لفرنسية من إحدى الجامعات المحليةفي اللغة ا ،فعادة عند تخرج هؤالء المعلمين ال يكونون قد حصلوا على التأهيل والتدريب الكافي ،والتدريب .ولذلك فإن التأهيل هو موضوع مهم جداً يجب أن يكون جزء منـه الفرنسية إلى أن تأهيل معلم اللغة )Procher )2004يشير فهاتان ،وجزء آخر أدبيا) والقدرة على التعبير ،من حيث الخطابة،ومستوى اللغة المتكلمة( لغويا وعلم ،وعلم الـنفس ،فعليه أن يلم ببعض الثقافة إلى ذلك ةوباإلضاف ،النقطتان متكاملتان في اللغة Staurt الطالب فحسـب قـول وخاصة أن المعلمين يتعاملون ويوجهون تعليمهم إلى ،اإلنسان Mill إذا كنت تريد أن تعلم جون الرياضيات يجب أن تعرف الرياضيات ولكن يجب "المشهور ".أن تعرف جون أيضا باإلضافة إلى امتالك المعلم للمادة التعليمية ومعرفته لجمهـور )Zarat )1995ويضيف مهم ألنه يقوم بدور ،والثقافة المحليةالطالب فإن ممارسته التعليمية يجب أن تكون مالئمة للبيئة فهو يقوم بتحليل العالقة بين الثقافة للغة التي يعلمها وبين الثقافة للبيئة ،باإلضافة إلى تعليم اللغة 40 فإن المعلم يجـب أن )Robert )2005كذلك وحسب ما أشار إليه . التي يتواجد بها هو وطالبه ووظيفتـه غيـر ،فهو إنسان ذو خبرة ومعرفة ،طالبهيتمتع بالمسئولية والمصداقية واإلخالص ل إال أن ،فهو يقدم للطالب المساعدة داخل الصف وخارجـه ،منتهية وغير محدودة بغرفة الصف من يكـون أحسـن :فتساءلوا ،هناك مشكلة شغلت بال التربويين فيما يخص معلم اللغة الفرنسية ة كلغة ُأم أم المعلم الذي يتقاسم اللغـة األم مـع معلم للغة الفرنسية ؟ المعلم الذي يتكلم هذه اللغ على ذلـك مؤكـداً أن ) Defays )2003طالبه ويعلمهم لغة أجنبية بالنسبة له ولهم ؟ وقد علق فالمعلم الذي يعلم لغته األم للطالب يبقى نموذجاً لطالبـه األجانـب ،لكل حالة حسناتها وسيئاتها فة ولغة الطالب يقف عائقا في إمكانية فهمه للصـعوبات ولكن جهله بثقا ،يحاولون فهمه وتقليده من ناحية أخرى فإن المعلم الذي يتقاسم اللغة األم مع الطـالب ويدرسـهم لغـة .التي تواجههم وبالتالي فهـو ،ألنه جربهـا بنفسـه ،أجنبية بالنسبة له ولهم يفهم أكثر الصعوبات التي تواجههم ،فهو ابن بلدهم الذي تعلم مثلهم هذه اللغـة ،قدوة لهم وفي نفس الوقت هو ،يحاول التخفيف منها ولكنهم يمكن أن يشكوا في معلوماته ومواكبتها للعصر، وقـد أضـاف أن ،فيكون ذلك دافع لهم هناك أمور أخرى من الممكن أن تتدخل في هذا الموضوع مثل مكان التعلم ومسـتوى الطـالب علم ابن بلدهم والمتقدمين معلم يتكلم اللغة المتعلمة فغالبا ما يفضل الطالب المبتدئين أن يدرسهم م .كلغة أم وحسـب مـا ،ثم توالت بعد ذلك األسئلة فكثرت األسئلة عن صفات المعلم االستراتيجي فإن المعلم االستراتيجي هو معلم خبيـر فـي عـدة )Defays)2003 و Cyr 1998أشار إليه الحـوافز، (ومادة التعلم ) والبرامج، هداف، والتقييماأل(ومادة التعليم ‘ مواضيع كالثقافة األجنبية وأن يتقن تقيـيم ،أن المعلم يجب أن يتقن المحتوى الذي يعلمه Tardifفقد بين ) وإثارة الدافعية ،وأن يكون قادراً على تحليـل المهمـات التعليميـة ،آخذاً بعين االعتبار االحتياجات ،المهارات .س الوقت يعرف استراتيجيات التعلم لدى طالبهوفي نف ،واقتراح مهمات ذات معنى معلمي المرحلة األساسية يجب أن يؤهلـوا بطريقـة و أن )O'neil )1993وقد أضاف ،والـرقص التمثيلـي ،والـدمى ،تجعلهم يدمجون مع تعليم اللغة األجنبية مدخالً مسلياً مثل الفن 41 و إذا لم يثبت نجاحها ،احة في لحظة ماوكذلك كيفية استخدام المصادر التعليمية المت ،والموسيقى فإن المعلـم يلعـب ،إلى دور المعلم الخبير بمادته ةباإلضاف.استخدام مصادر أخرى اللجوء إلى .دور الوسيط /Dalgian /Lieutaudو) 1991( Kramsch فـإن ) Defays )2003إلـى ةباإلضاف Weiss )1991 (هم أكدوا أهمية دور المعلم كوسيط بين الطالب أنفس)وبـين )ومنافسة ،تعاون وفي نفس الوقت تكون مسـئولة عـن ، وتعاقب ،الطالب والمؤسسة التعليمية التي تحدد األهداف التي )والمكتبة ،المراكز الثقافية(ومن جهة ثالثة بين الطالب والمصادر األخرى ،ظروف التعليم لم صاحب اللغة المتعلمة علـى والعا وأخيرا بين الطالب ،يجب أن يستغلها الطالب بطريقة تلقائية المستوى اللغوي والثقافي والعملي من أجل إيجاد اتصال بين الصف واألشخاص الذين يمارسون فهـو يحـاول ،كذلك فقد أكدوا على أهمية دوره كمدرب وممرن وقائـد . اللغة المتعلمة وثقافتها وينسـق بـين عهمويشـج ،فيطمئن المبتدئين في مجموعتـه التعليميـة ،توفير أحسن الظروف ويشعر بالمسئولية اتجاههم، ويحـاول ،ويتابع تطور كل فرد في المجموعة،الشخصيات المختلفة .استثمار كل ما تعلم من اجلهم إلى كل ما ذكر فإن المعلم نفسه يجـب أن ةانه باإلضاف) Delasalle )2005وقد أشار ت بين المواد الدراسية المختلفـة وأن يحاول أن يجد عالقا ،يكون قادرا على العمل ضمن فريق .من أجل إيجاد عالقة بين اللغة وبين المواد الدراسـية األخـرى ،ضمن إطار مشروع المدرسة وانه في هذا العصر من الضروري أن يكون لدى المعلم معرفـة فـي تكنولوجيـا المعلومـات ويكون قادرا ،متاحةبحيث يستطيع استغالل األدوات والمعلومات ال،TICEواالتصال في التعليم ومن المهارات التي يجب أن يحصل المعلم عليها أثنـاء التأهيـل .على استغاللها لغايات تربوية :والتدريب )CD-ROM(استعمال معقول لألسطوانات -1 .البحث واالستشارة لمواقع تعليمية مع تحليل ناقد لهذه المواقع -2 42 بالنسـبة للمواضـيع تتمتع بالصدق والدقـة تنالبحث عن مواقع أجنبية موجودة على اإلنتر-3 .المختارة .توالمتوافرة على اإلنترن) النصوص، والتعبيرات(تحليل للنتاجات -4 .القدرة على المبادرة في إنشاء صفحات الكترونية -5 .استعمال مراسالت عن طريق البريد االلكتروني-6 .)الفيديو كونفرنس(استعمال تقنية اللقاءات المرئية-7 ،في التأهيل والتعلـيم TICEوقد أشار كذلك إلى أهمية استخدام التكنولوجيا في التعليم :والتي تتمثل فيما يلي أنشـطة مقترحـة، (إن استعمال االنترنت للحصول علـى معلومـة :الحصول على المعلومة -1 .)كقاعدة لمعلومات في اللغة والثقافة من أجل التأهيل تواستعمال اإلنترن ومثال على ذلـك ،عملية تأهيل ذاتية من اجل التعلم الشخصي والمستقل(هيل المعلم ذاته تأ – 2 .)بهدف التأهيل اللغوي و الثقافي ،نشاط في تكنولوجيا المعلومات واالتصال أنشطة لمشاريع ثقافية وكذلك أنشطة مشتركة بين المـواد (وضع نماذج تعليمية بهدف التعلم -3 ـ . والجغرافية, تاريخوال, كالفن: الدراسية للمعلمـين توكذلك إيجاد موقع تفاعلي على اإلنترن .)والطالب وكذلك المشاركة مع معلمـين وصـفوف ,عن طريق العمل ضمن شبكة : التواصل والتبادل -4 .آخرين واألسـئلة ،التعبير عن طريق النصوص، والقصص،والحوارات: والتشارك) التعبير(اإلنتاج -5 ل والتوزيع مع أطفال آخرين واألجوبة، والتباد 43 الدراسات السابقة: ثانياً الدراسات باللغة العربية ني أذكر هنا بعضا من تلك أبالرغم من قلة الدراسات التي تناولت موضوع الدراسة، إال :الدراسات في األنشطة التعليمية المصـاحبة فـي رفـع فاعلية برنامج مقترح( 2004دراسة سمعان • )الصف الثاني اإلعدادي في مادة اللغة الفرنسيةمستوى تحصيل طلبة لتحسين تعلم اللغة الفرنسـية إن هدف هذه الدراسة هو معرفة فاعلية األنشطة التعليمية إن مشكلة هذه الدراسة حددت فـي ضـوء المعطيـات ،من قبل طالب الصف الثامن األساسي :اآلتية ،الطالب واألهالي أنها لغـة صـعبة يرىلغة أجنبية هي لغة باعتبارها إن اللغة الفرنسية - .وهذا أدى إلى خلق سلوك سلبي لتعلم هذه اللغة والذي يؤدي إلى ،القواعد/ون إلى استخدام منهج الترجمةَؤمعظم معلمي اللغة الفرنسية يلج - .إن هؤالء المعلمين ال يؤمنون بأهمية األنشطة المسلية في تعليمهم .إنقاص دافعية الطالب ،عدم كفاية وقـت حصـص اللغـة الفرنسـية ( :لمعيقات في النظام التربويالمشاكل وا - ).عدد الطالب المرتفع في الصفو ،المحتوىو فـي تعلـيم اللغـة فاعلية األنشطة و ما مدىهذه المعيقات أدت إلى طرح التساؤل وه :ثم بعد ذلك وتباعا لهذه األسئلة.الفرنسية كلغة أجنبية مـع أخـذ ،الفرنسـية الفاعلة المساعدة في حصص اللغـة ميةإيجاد برنامج لألنشطة التعلي -1 .ألهداف الرسمية لتعليم اللغة الفرنسية بعين االعتبارا .تقييم فاعلية هذه األنشطة لتحسين تعلم الطالب -2 44 والتحقق من حدوث هذا التغيير مع تطبيق ،الفرنسية دراسة تغير سلوك الطالب باتجاه اللغة -3 .البرنامج الجديد .رفع المقترحات الهامة بهدف تحسين تعليم الفرنسية وتعلمها من قبل الطالب -4 أنها تعرض برنامج من األنشطة التعليميـة المقترحـة تتمثل في إن أهمية هذه الدراسة لها أهميـة فـي .المطبقة خالل حصص اللغة الفرنسية في المرحلة الثانوية في النظام التعليمي مقارنة مع تعلـيم اللغـة ،في سوريا) برنامجالنظام ووالمناهج ال:حيث من(تعليم اللغة الفرنسية .الفرنسية في العالم في النهاية فإن هذه الدراسة يمكن أن تكون مرجعاً إليجاد أنشطة تربوية إضافية بالنسبة .للمواد األخرى نحـو أكدت أن الطالب تغير سلوكهم ،إن النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة . السلوك هو ذو اتجاه ايجابي وأن هذا ،حصص اللغة الفرنسية واقع اإلرشاد التعليمي المختص بتعليم اللغة الفرنسية في الحلقتـين (2005دراسة فرحات • ) لبنان(األولى والثانية من التعليم األساسي بمدارس محافظة الجنوب ثم لمحـة ،تعليم اللغة الفرنسيةيتطرق هذا البحث إلى مفهوم اإلرشاد التعليمي المختص ب وأمثلـة ،ثم التطور التاريخي لمفهـوم اإلرشـاد ،وتطورها عن خدمات اإلرشاد والتوجيه عامة ثم بعد ذلك الحديث عن كيفية سير . مختصرة لخدمات اإلرشاد التعليمي في أنظمة تعليمية مختلفة ثم الحديث عـن .إلى اإلرشاد التعليميمنها اإلرشاد التعليمي وأساليبه والحاجة ،العملية اإلرشادية وبعد ذلك واقع اإلرشاد التعليمـي .مهام اإلرشاد التعليمي وأساليبهبالعملية اإلرشادية والتعريف وقـد . والبنى التنظيمية الخاصة به في محافظة الجنوب،لوصف القياس فـي العمـل الميـداني : توصلت الباحثة إلى ما يلي 45 ة لإلرشاد التعليمي المختص بتعليم اللغة الفرنسية مما ينعكس عدم وجود بنية إدارية منظم - .سلبا على مستوى المعلم وتحصيل التالميذ تباين خدمات إرشاد معلمي اللغة الفرنسية وفقا لمجاالت اإلرشاد التعليمي المختص بتعليم - ـ و ،اإلدارة الصـفية والطرائق، و،وسـائل وال ،تخطيطمن حيث ال(اللغة الفرنسية ة المتابع )والتقويم .خدمات اإلرشاد التعليمي غير كافية لتلبية احتياجات المعلمين في القطاع الرسمي - .وغير متوفرة في األخرى ،خدمات اإلرشاد التعليمي متوفرة في عدد قليل من المدارس - . هناك صعوبات في تقديم خدمات اإلرشاد - مقترح في تنمية مهـارات فاعلية برنامج تعليمي(بعنوان ): 2005(دراسة سالم ومصطفى • التقويم التربوي لدى طالب شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية في ضوء المعايير القوميـة ).لجودة المعلم في مصر قام الباحثان بإجراء دراسة استطالعية على عينة من طالب الفرقة الرابعة بشعبة اللغـة م، وتـم صـياغة 2004/2005عام الجامعي الفرنسية في كليتي التربية بالزقازيق وأسيوط في ال عبارات االستبانة في ضوء المعايير القومية لجودة المعلم في مصر والخاصة بمجـال التقـويم، فر الحد األدنى لمعايير الجودة في إعداد الطالـب بشـعبة اللغـة اوجاءت النتائج لتؤكد عدم تو :الفرنسية، ويتضح ذلك من النتائج التالية وخـرائط علم أساليب التقويم الحقيقي مثل ملفات اإلنجاز، واختبـارات األداء، ال يستخدم الم .1 .المفاهيم .ال يستخدم نتائج التقويم في تحسين نقاط ضعفه .2 46 تم استخدام التصميم التجريبي على عينة من طالب وطالبات الفرقة الرابعة شعبة اللغـة مجموعـة تجريبيـة وأخـرى : وعتينوتقسيمها إلى مجم ،الفرنسية بكلية التربية جامعة أسيوط ضابطة، وتم تطبيق البرنامج المقترح على المجموعة التجريبية، ودرست المجموعة الضـابطة االختبار الموضوعي، (بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً على المجموعتين .لقياس فاعلية البرنامج المقترح) بطاقة تقويم المهارات التكيف المدرسي عند المتفوقين والمتأخرين تحصيالً فـي مـادة ): 2006(اسة ناصر در • .وعالقته بالتحصيل الدراسي في هذه المادة ،اللغة الفرنسية والذين ربما يعانون مـن ،وكذلك المتأخرين ،يتناول هذا البحث مشكلة المتفوقين دراسيا يف فيما يخص اللغة الفرنسـية بشـكل مشكلة في التكيف المدرسي بشكل عام وصعوبة في التك ) الـذات و ،دارةواإل ،متحـان واال ،مدرسة، والزمالءوال ،منهاجوال ،مدرسينال :من حيث(خاص .والتي قد تؤثر سلبا على تحصيلهم الدراسي : وتتلخص أهمية البحث في أنّه يدرس النقاط التالية ).لتحصيل العاما(التكيف المدرسي عند المتأخرين والمتفوقين تحصيالً . 1 التحصـيل (التكيف المدرسي عند المتأخرين والمتفوقين تحصيالً في مادة اللغـة الفرنسـية . 2 ). الخاص مجموع درجات عينـة (الفروق بين متوسطات درجات التكيف المدرسي في التحصيل العام . 3 المدرسـي ، ومتوسطات درجات التكيف)البحث في جميع المواد وبضمنه مادة اللغة الفرنسية ).محصلة درجات عينة البحث في مادة اللغة الفرنسية فقط(في التحصيل الخاص العالقة بين درجات عينة البحث على مقياس التكيف المدرسي الخـاص، وبـين ودرجـات . 4 .تحصيلهم الدراسي في مادة اللغة الفرنسية 47 الدراسات باللغة األجنبية الفرنسي عند الطالب اليمنيينصعوبات اللفظ ): 1999(دراسة المقطري • ودائمة لصعوبات اللفظ الفرنسي عند الطالب اليمنيين، يتناول البحث اقتراح وسيلة مفيدة يفترض معرفة من أين تأتي األخطاء الصوتية هل هذه التداخالت نتيجة للغة الطالب األم ؟ ماذا ستكون إجراءات تصحيح الصوتيات التي تحل مكانها ؟ راسة نظرة شاملة عن هذا الموضوع ألنها تعرض أسباب صعوبات اللفظ تعطي هذه الد .عند هؤالء الطالب وتقترح حالً وتحليل ألخطـاء ،وبالتالي النتيجة الظاهرة للدراسة التي تناولت أخطاء الطالب اليمنيين .الصوتيات التي تواجه هؤالء الطالب في تعلمهم الفرنسية وهكـذا ،للنظامين الصوتيين الفرنسي والتحدث اليمنيهذا التحليل على دراسة تعارضية .كبيراً من التداخالت ناتجة عن لغة الطالب األم اتؤكد هذه الدراسة أن جزًء وذلك من خالل تحقيق لغوي اجتماعي مع ،تعلم الثقافة الفرنسية ): 1999(دراسة النجار • طالب القسم الفرنسي في جامعة صنعاء ودور العالقة الفرنسية اليمنية ،دريس اللغة الفرنسية في اليمنيتحدث البحث عن أهمية ت وأهمية الربط بين اللغة والثقافة في تـدريس اللغـة ،في تدعيم هذه اللغة وإعطائها طابعاً رسمياً ،ثقافةو ،حضارةو ،مفهوم لغة :اآلتيةوتعريف النظريات من خالل المفاهيم .الفرنسية في اليمن وتعليم اللغة ،هيم سائدة في مضمار تعليم اللغة الفرنسية لألجانب بشكل عامأفكار شائعة أو مفاو .الفرنسية في اليمن بشكل خاص ثم االهتمام بتحليل األسئلة واألخطاء 48 مشاكل القراءة والفهـم عنـد الطـالب " والتي جاءت بعنوان ): 2000(دراسة المقطري • اليمنيين لفهم للنصوص الفرنسية، وما هـي الوسـائل يركز البحث على قضية مشاكل القراءة وا انطالقـاً مـن ،الجيدة والناجحة من أجل مساعدة الطالب في فهم النصوص الفرنسية الكتابيـة بكلية اآلداب ،المعلومات العامة المكتسبة سابقاً عند طالب المستوى الثاني في قسم اللغة الفرنسية ستا مـن نفـس ياللغتين الفرنسية والعربية ل جامعة صنعاء، في لغتهم العربية، على الرغم أن- عود إلى ضعف الطالب توقد كانت النتيجة أن صعوبة فهم النصوص الفرنسية ال . العائلة اللغوية لكنه يرجع أيضاً إلى أن معلوماتهم العامة وخاصة اللغوية تكون عند بعـض ،في اللغة الفرنسية ي بحيث ال يكونون قادرين على فهم وتحليل تلك مما يؤثر على مستواهم اللغو ،الطلبة غير كافية ).العربية(النصوص وتركيبها، وعدم معرفتهم لتلك النصوص في لغتهم األم فـي إطـار تحليل أخطاء الطالب اليمنيين في اللغـة الفرنسـية ):2002(دراسة الصبري • :المواجهة والتفاعل وجهـاً لوجـه فكرة التفاعل وتطوير .تطور فكرة االتصال باتجاه التفاعل يتناول البحث واختيار هذا الوسط يسـمح ،هذه الحالة موضحة من قبل طالب يمنيين,ضمن إطار غير رسمي ودراسة األنواع المختلفة ،باكتشاف المخاوف والخصوصيات التي من الممكن أن تكون موجودة :غوية لهـذه اللغـة بالرغم من معرفتهم لألشكال الل( للتفاعل التي يجهلها عادة الطالب األجانب ).وعادات االتصال في المجتمع الذي يتكلم هذه اللغة، القواعد القواعد وعلى ،سة للطالب اليمنيينيتم التركيز على هذه الظاهرة التي تمثل مشكالت رئ الذي يسمح للطـالب بتأهيـل ،التي يمكن تطبيقها في صف اللغة األجنبية على مستوى التفاعل لطالب الذين قاموا اثم تم تحليل أخطاء .اعل في كل حاالت الحياة اليوميةأفضل وقدرة على التف .وكان هناك تنوع في األخطاء التي تم الحصول عليها .بالتفاعل اللغوي 49 تحليل األخطاء األكثر شيوعا التي يقوم عليها هـذا التفاعـل، وأهمية البحث انه تناول ،القواعـد (ت بين اللغتين على كل المستويات التداخال: وكانت النتيجة أن أصل المشاكل مختلف ن أوذلك في حالة ،من الممكن أن تشكل مصدر للخطأ.....) ,التواصل،والمفردات ،الصوتياتو الطالب ينقلون إلى اللغة األجنبية قواعد رسمية تنبثق عن لغتهم األم بدون أن يحترموا االختالف إن بعـض . ها نفسي أو من النظـام التعليمـي هناك مشكلة أخرى أساس .القواعدي بين اللغتين المعلمين يعرضون على طالبهم في بداية تعليمهم كمية من المعلومات والقواعد دون أن يأخـذوا إن معظم النظـام القواعـدي يـتعلم .بعين االعتبار الصعوبات التي يمكن أن يواجهها الطالب ومـن الضـروري أن يـتم تقـديمها )مختلفة عن اللغة األم(وقواعد أخرى ،بطريقة نظام آخر .بصورة تدريجية ؛ حتى يتمكن الطالب من إدارة هذا الكم من المعلومات تناول األخطاء يساعد في التفكير في وضع رؤيا تكون مفيـدة ؛ لتسـاعد الطـالب إن يساعد على اكتشاف نقـاط فاألخطاء تشكل دليالً ،بتحويل الصورة السيئة لألخطاء لفكرة ايجابية .تحسين مستواهم ضعف للطالب، وبالتاليال التخاطب باإلشارة ودورها في تعليم اللغة الفرنسية ):2004(دراسة األكحلي • دراسة الحركات واإلشارات على قاعدة المعطيات المتعلمة من خالل تتناول هذه الدراسة ،طريقة طبيعيةحاالت حقيقية والتي توضح كيف أن الحركات واإلشارات من المتكلم يعبر عنها ب .وكيف أن المستمع يستقبلها في حاالت مختلفة إن معطيات التحليل تتكون من مقاطع فيديو تعبر عن حاالت حقيقية لحياة يومية لطالب إن اإلشارات عند الفرنسيين.وطالب أجانب في حاالت مشابهة للحقيقة ،ناطقين باللغة كلغتهم األم إن مشـكالت ر مختلفة وتفسر حسب الثقافة لكل شـخص اآلسيويين أو العرب مثال تقدم بصو, :التحليل مرتبطة الواحدة باألخرى حسب أربع مسائل رئيسية .كيف أن هذه اإلشارات للمتكلم معبر عنها في خطابه التلقائي -1 .كيف أن بعض التغييرات آو الدالئل تؤثر على استقبال هذه اإلشارات سلباً أو إيجاباً -2 50 وهل هـي ر عنها بطريقة موحدة على طول الجملة المنطوق بها ؟هل هذه اإلشارات معب -3 الجملة؟ أم أن هـذه اإلشـارات من) نهاية، أو السط، أو الوبدايةال(معبر عنها في كل جزء فـي معبر عنها بطريقة مختلفة حسب األجزاء المختلفة من الجملة ؟وهل هي محسوس بها .أجزاء من الجملة أكثر من غيرها ؟ ايير يكون اإلحساس بهذه اإلشارات األوليـة موحـداً ومتعارفـاً عليـه بـين ضمن أي مع -4 المستقبلين الذين يأتون من ثقافات مختلفة ؟ ومن ناحية أخـرى ،إن أهمية هذه الدراسة هو معرفة أهمية دور اإلشارات من ناحية بصـورة عامـة كيفية االستفادة من هذه اإلشارات لتحسين وتطوير تعليم وتعلم اللغات األجنبية .والفرنسية بصورة خاصة دراسـة : تعليم وتعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية في وسط خـاص (2006دراسة تحسين • تحليلية وتقييميه لدورات التأهيل الخاصة بطالب المبعـوثين فـي برنـامج المسـاعدين .)في جامعة تشرين)P.A.B(اللغويين غوي لبرنامج المساعدين أصحاب المنح فـي إن هذا البحث يركز على مسألة التأهيل الل :منها وبمعايير عديدة فإنها تشكل إعاقات على سير التعليم. سوريا الالذقية في_جامعة تشرين وبالتالي اختالف األهداف واالحتياجات للغة ،اختالف المساعدين الذين يأتون من كليات مختلفة- .األجنبية .حقيقة أن التأهيل يحدث في وسط خاص- كذلك تناول هذا البحث المعيقات والمعارف القادرة على اإلجابة على المشاكل المواجهة :عن طريق طرح األسئلة التالية.من قبل الطالب منذ بدئهم مسيرتهم المهنية الجامعية في فرنسا أم أنه يجب أن يكون هناك تأهيل ،هل األهداف المواجهة قد حققت في نهاية التأهيل اللغوي - من أجل ) السياسة, االقتصاد,تأهيل لغة فرنسية ألهداف خاصة مثل السياحة FOS(ي إضاف .الوصول إلى االحتياجات المتنوعة للمساعدين في اللغة األجنبية ؟ 51 .هل المناهج المستخدمة تالئم هذا النوع من المتعلمين ؟ - .هل يجب أن يكون هناك مناهج خاصة للطالب العرب ؟ - .لمثل هذا النوع من التعليم ؟ ما هو الوسط المناسب - وكذلك محاولة اقتراح حلـول ،هذه األسئلة عنتأتي أهمية البحث في انه يحاول اإلجابة قبل الطالب من وجهة للمشاكل باالعتماد على تحليل االستبانات التي تبين المشاكل المواجهة من فـي جامعـة .P.A.Bيـل ومن خالل الحديث عن برنامج التأه ،نظر معلمين يمارسون التأهيل وكـذلك المنـاهج ،يمارسون التأهيل والطالب خـالل خبـرتهم ووضع المعلمين الذين، تشرين ومحاولة إيجاد اقتراحات تربوية ،تقييم هذه الخبرة لهذا التأهيل التربوي ثم ،في التأهيل المستعملة كل عائقاً لتعلم اللغـة تعليمية بهدف وضع حلول للمشاكل المواجهة خالل وبعد التأهيل والتي تش .وذلك لتجعل عملية التأهيل اللغوي أكثر فائدة للطالب التداخالت النحوية والصرفية في تعلم اللغة الفرنسية لدي الطالب ): 2008(األقرع دراسة • طالب جامعة ذمار أنموذجا –اليمنيين فقد , عة ذمارومن خالل عمل الباحث كمدرس للغة الفرنسية في قسم اللغة الفرنسية بجام خاصة األخطاء الكتابية، على الرغم من التصـحيح المسـتمر لهـذه , من األخطاء اًرصد كثير لهجـة (والتي أرجعها بشكل مبدئي إلى خلط الطالب بين ما يعرفونه في لغـتهم األم األخطاء، . وما يكتسبونه من اللغة المتعلمة) فصحى النحوية والصرفية التي يرتكبها الطالب عند أن أهمية هذه الدراسة التي تتناول األخطاء :اآلتيةالكتابة بالفرنسية،هي محاولة الباحث إيجاد بعض التفسيرات واإلجابات للمسائل معرفة ما هي األخطاء النحوية والصرفية التي يرتكبها طالبنا بشكل مستمر عند الكتابة .1 .بالفرنسية ما هي أسباب هذه األخطاء؟ .2 52 طـالب -وي والصرفي في تعلم الفرنسية لدى الطـالب اليمنيـين ظاهرة التداخل النح .3 هذه الدراسة تعد األولى التي تتناول هذا الموضـوع فـي وايضاً, -ذمار نموذجاأجامعة .إطار تعليم اللغة الفرنسية في اليمن . القصة الشعبية ودورها في تعليم اللغة الفرنسية في اليمن): 2008(دراسة جابارا • الدراسة يكمن في تحليل النتاجات الكتابية للطالب و كيف يبنـي الطـالب إن هدف هذه .الذين تعلموا اللغة الفرنسية بواسطة القصص نصوصهم لمحة تاريخية وثقافية عن اليمن و المجتمع اليمنـي واألدب الشـعبي قـي تناول البحث .ثم القصة التي هي موضوع الدراسة ،اليمن والقصـة واألدب ،تناول العالقة بين القصة والتعليم من جهةتأتي أهمية البحث في انه ي فقد حاول الباحث معرفة الفائدة التي يمكن أن تحملها القصة الشعبية لتعليم اللغة ،من جهة أخرى كذلك إلى أي درجة . وذلك من خالل عرض النظريات التي تدعم النتائج ،األجنبية مثل الفرنسية وينتهي البحث في عـدة توصـيات .في اليمن باستخدام القصص مكن تحسين اللغات األجنبيةي وتحسين تعلـيم اللغـات ،وتساهم في تحسين التعليم بصورة عامة ،تحمي الثقافة اليمنية من جهة .األجنبية بصورة خاصة الوسائل التي يجب إتباعها لتطوير كفاءة التخاطب اللغوي عنـد ): 2009( العامريدراسة • ة في كلية اللغاتطالب اللغة الفرنسي ،يتناول هذا البحث الصعوبات التي يواجهها طالب اللغة الفرنسية في التعبيـر الشـفهي .وكيفية التخلص منها بإيجاد وسائل وطرق من شأنها أن ترفع من كفاءة الطالب في هذا المجال تطـوير لغـة التخاطـب لـدي طـالب اللغـة : ويتناول قضية بالغة األهمية أال وهي .بر الهدف الرئيسي من تعلم هذه اللغةتالذي يع،ةالفرنسي :ها والتوصيات التي يوردها البحثالنتائج التي تم التوصل إلي 53 .بحيث يتناول مسائل التأهيل بشكل جاد ،يجب إعادة صياغة برنامج التدريس في كلية اللغات - .مواكبة وإتباع الطرق الحديثة في تدريس اللغات األجنبية - صعوبات التعلم لدى طالب قسم اللغة الفرنسية في جامعة النجـاح ): 2009(دراسة عتمة • :الوطنية في مدينة نابلس هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى الصعوبات التي تواجه طالب قسم اللغة الفرنسـية .في جامعة النجاح في تعلم اللغة الفرنسية :وقد خرجت الدراسة بعدة نتائج أهمها مما يؤدي إلى عدم امتالكهم ،ون صعوبات كثيرة في تعلم اللغة الفرنسيةن الطالب يواجهأ • ).لغة فرنسية قادراً على تعليممستوى بكالوريوس مناسب (المستوى الكافي والمناسب المدرسـين ومرتبطة باللغة، صعوبات صعوبات التعلم التي يواجهها الطالب إما أن تكون • .صعوبات ثقافية وأ صعوبات نفسيةوإما أن تكون , في القسم واالستيعاب ،مفرداتالقواعد والفهي تندرج ضمن صعوبات تعلم ،أما الصعوبات اللغوية • والصعوبة في استخدام المفردات ،وتنجم عن قلة استعمال اللغة ،وممارسة البحث ،الكتابي .ووجود كلمات متعددة المعاني ،داخل النص المناسب وهناك أيضا صعوبة في الثقافة التقليديـة ،لغويةإن معظم هذه الصعوبات هي صعوبات • ).اللجوء إلى الترجمة(لتعلم لغة أجنبية عن طريق استعمال اللغة األم معظـم ف(حيث تحدثت الدراسة عن تأهيل المعلمـين ،هناك صعوبات متعلقة بالمدرسين فتجد الجامعـة ،مينالمعلمين ليست لديهم الخبرة الكافية ؛ وذلك لعدم توفر العدد الكافي من المعل .)فر لديهم الخبرة الكافيةامضطرة إلى قبول جميع المدرسين حتى من ال تتو نفسها .وعالقة الطالب مع المعلم ،والتصرف ،صعوبات نفسية متعلقة بطريقة التفكير • 54 .الفلسطينيةالثقافة ناتجة عن التفاوت الموجود بين الثقافة الفرنسية و: صعوبات ثقافية • )نموذج تربوي في خدمة التفاعلية واالستقاللية:(2009ميدراسة الشا • إن التعلم هو التفاعل من أجل بناء عقالني داخلي وكذلك من أجل إيجاد عالقات مختلفة .مع وسطه إلـى الهدف من هذا البحث عرض طريقة التفاعل من قبل معلمي اللغة الفرنسية ونظرة والنتاجات على حلبة النقاش ،من قبل طالبهم أوال )TICE(استعمال المعلوماتية في التعليم مدى .آلخرين تعرف نقاط للمجادلة في الممارسات التربويةاالتعليمية للغات يسمح بقياس توضيح أن استعمال المعلوماتية في التعليم إن أهمية هذه الدراسة تكمن في الهدف النهائي هو تطوير ومعرفة أيضاً أي نموذج تربوي يمكن تبنيه إذا كان ،مدى حرية المعلم لتفاعـل والـدور االجتمـاعي ل االستقاللية العقلية واالجتماعية للطالب الذين يعطون األولويـة Tempusمشـروع RUFOإن االلتزام من شبكة الجامعـات للتأهيـل المفتـوح .للمجموعة يرتبط بعدة والذي) learning by doing(األوروبي يتصف بأنه يستند إلى قاعدة التعلم بالعمل .روابط اجتماعية بنائية،عصبية بيولوجية، واتصالية تفاعلية .الجامعة الليبي في تعلمه اللغة الفرنسية الصعوبات التي يواجهها طالب :)2009(الخطيب • يتناول هذا البحث الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الطالب الليبي فـي تعلمـه للغـة الطالب عند تخرجه ال يكون قادرا على تعليم اللغة الفرنسـية وخاصة أن ،الفرنسية في الجامعة وتكمن أهمية هذه الدراسة في أنهـا تحـاول التطـرق إلـى .وال على متابعة تعليمه الجامعي المشكالت التي تواجه تعليم اللغة الفرنسية حيث يؤكد الباحث انه لتحسين مستوى اللغة الفرنسية ،تعليمي تربوي مؤهل قادر على إتقان المهمة الموكلـة إليـه فر كادر افي الجامعة ال بد من تو .وكذلك مناهج تحقق أهداف البرنامج التعليمي ،احتياجات الطالبيلّبي وبرنامج 55 لوصول إلى المسـتوى المطلـوب افرت المعطيات السابقة فان اويشير الباحث انه إذا تو سة أو في أصعب الظروف في سـن يتطلب أن يبدأ الطالب دراسة اللغة الفرنسية من سن الساد جل الوصول بالطالب إلى المستوى المطلوب أوذلك من ،وليس في مرحلة الجامعة ةالثانية عشر .ويجنبهم كثير من الصعوبات ،متابعة تعليمهم الجامعي أوالذي يمكنهم من تدريس اللغة مستقبال ل علـى تعلـيم مثا:ممارسة المسرح وعدم األمان اللغوي:)BERNARD )2010دراسة • اللغة الفرنسية في األردن العناصر من أجل تعليم اللغة (ضمن هذه الدراسة والتي تهتم بتعليم اللغات والتي عنوانها قام الباحث بالتفكير بأهمية ممارسة المسرح في مـادة اللغـة ) الفرنسية كلغة أجنبية في األردن . الفرنسية في الجامعات األردنية دراسة في أنها تتطرق إلى المدخل المسرحي في تعليم اللغة الفرنسـية تأتي أهمية هذه ال .وفوائده في إدارة القلق والمخاوف اللغوية للطالب ،إن هذه الدراسة تؤكد أن األنشطة المسرحية تعطي جانباً اجتماعياً لغوياً في سياق معين لذلك فإنه يجب ،شكل إبداعيفهي مثالً تساعد في المرحلة الجامعية في ممارسة اللغة الفرنسية ب وأن يتم توجيه الطالب من سـير ،أن تكون هذه األنشطة مزودة بمسرحيات كالسيكية ومعاصرة .فني كامل إلى نشاط كتابة نصوص مسرحية و تمثيلها على المسرح 56 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات الدِّراسة منهجية مجتمع الدِّراسة عيِّنة الدِّراسة الدِّراسة أداة تصحيح أداة الدِّراسة صدق أداة الدِّراسة خطوات تطبيق وإجراء الدِّراسة المعالجات اإلحصائية متغيِّرات الدِّراسة 57 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات راسةالدِّ مجتمع تتضمن والتي ،ةراسالدِّ هذه بعتهااتَّ التي للمنهجيةاً عرض الفصل هذا يشمل ةاإلحصـائيَّ والمعالجـات ،راسةالدِّ هذه تطبيق وفقها تمَّ يالتِّ وإجراءاتها ألدواتها اًووصف نتها،وعيِّ للعناصـر وصـفٌ يلـي وفيما االستنتاجات، إلى والوصول، البيانات لتحليل الزمةوالَّ المستخدمة :ابقةالسَّ منهجية الدِّراسة وهـو مـنهج قـائم علـى ، الوصفي التَّحليلي المنهج راسةالدِّ هذه في ةالباحث استخدمت وتصنيفها ومعالجتهـا ،الحقائق والبياناتع على جم تعتمدي ة التِّاإلجراءات البحثيَّ من مجموعة ـ ،داللتهاالستخالص ودقيقاً كافياً وتحليلها تحليالً اهرة والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظَّ .ثل هذه الدِّراسةهذا المنهج هو األنسب إلجراء م وذلك ألنَّ ،راسةالدِّ محل مجتمع الدِّراسة اللغـة بالنـاطقين ،ومعلماتهااللغة الفرنسية معلميجميع مجتمع هذه الدِّراسة من شكَّلتَ تدّرس فقـط اللغة الفرنسيةعلماً أن ،العربية في المدارس الحكومية والخاصة في الضفة الغربية حسـب ، وبيـت لحـم و طولكرمو رام اهللاو نابلسالقدس الشريف ومحافظات في بعض مدارس لتي اعدد المدارس الحكومية إن ف )2011-2010(الدراسي والتعليم للعامسجالت وزارة التربية عدد المعلمين فـي بلغ و، مدرسة )24(في محافظات الضفة الفلسطينية بلغ س اللغة الفرنسية تدّر ) 3(باإلضـافة إلـى رة المحافظات المـذكو في) 31(؛ منهم ومعلمة لماًمع )34( هذه المدارس س اللغة الفرنسية فـي عدد المدارس الخاصة التي تدّر، أما في محافظة القدس الشريف مدارس ، لذا بلغ ومعلمة اًمعلم )36(ها عدد المعلمين فيبلغ و، مدرسة )17(فقد بلغ المحافظات المذكورة مين في جميـع هـذه مدرسة، وكان عدد المعل) 41(عدد المدارس اإلجمالي الحكومية والخاصة معلماً ومعلمة، ومن الجدير ذكره أن عدد المعلمين بلغ في جميع هذه المـدارس ) 70(المدارس 58 يوضـح توزيعـات ) 1(معلمة، والجـدول رقـم ) 59(معلماً، أما عدد المعلمات فقد بلغ ) 11( .المدارس بحسب الجنس وعدد المعلمين والجهة المشرفة على هذه المدارس زيع مجتمع الدراسة بحسب متغيرات الجنس والجهـة المشـرفة علـى هـذه تو: )1(جدول المدارس والمعلمين فيها %النسبة المئوية العدد مستويات المتغيرات المستقلة المتغيرات المستقلة الجنس 14.3 10 ذكر 85.7 60 أنثى 100 70 المجموع الجهة المشرفة 58.5 24 حكومية 41.5 17 خاصة 100 41 وعالمجم المعلمين والمعلمات 48.5 34 في المدارس الحكومية 51.5 36 في المدارس الخاصة 100 70 المجموع عيِّنة الدِّراسة ) 70(قامت الباحثة باختيار جميع عناصر مجتمع الدراسة، إذ بلغ حجم عيِّنـة الدِّراسـة استبانة، وهذا يشـكّل مـا ) 64(فقد بلغ معلماً ومعلمة، إال أن عدد االستبانات التي تم استردادها ، 3، 2(تقريباً من مجتمع الدراسة، وهذا تمثيل ممتاز لمجتمع الدراسة، والجداول %) 91(نسبته :تُبيِّن وصف عيِّنة الدِّراسة تبعاً لمتغيراتها المستقلَّة )7، 6، 5، 4 توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر الجنس: )2(جدول %النسبة المئوية كرارالت الجنس 10.9 7 ذكر 89.1 57 أنثى 100 64 المجموع 59 توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر الجهة المشرفة: )3(جدول %النسبة المئوية التكرار الجهة المشرفة 50 32 حكومية 50 32 خاصة 100 64 المجموع مؤهل العلميتوزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر ال: )4(جدول %النسبة المئوية التكرار المستوى التعليمي س واقلبكالوريو 59 92 8 5 دراسات عليا 100 64 المجموع توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر سنوات الخبرة: )5(جدول %النسبة المئوية التكرار سنوات الخبرة سنوات 5أقل من 25 39 سنة 15- 5من 26 40.6 سنة 15من أكثر 13 20.4 100 64 المجموع توزيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر مكان التدريس : )6(جدول %النسبة المئوية التكرار مكان التدريس 4.7 3 القدس 28.1 18 رام اهللا 26.6 17 بيت لحم 10.9 7 الخليل 26.6 17 نابلس 3.1 2 طولكرم 100 64 المجموع 60 )في فرنسا(زيع عيِّنة الدِّراسة بحسب متغيِّر الدورات التدريبية الخارجية تو: )7(جدول %النسبة المئوية التكرار الدورات التدريبية 25 16 بدون دورات تدريبية 32.8 21 دورة واحدة 14.1 9 دورتين 28.1 18 ثالث دورات فأكثر 100 64 المجموع أداة الدِّراسة ة الدِّراسة بعد اإلطِّالع على األدب التَّربوي المتعلِّـق بموضـوع قامت الباحثة ببناء أدا وخاصةً اللغة الفرنسية، والدِّراسات السَّابقة الخاصَّة بموضـوع ،صعوبات تعلّم اللغات األجنبية جميعها ذات )) 1(انظر ملحق رقم (فقرة ) 41(الدِّراسة، وتكّونت أداة الدِّراسة بصورة أوَّليَّة من ،مجال صعوبات تعـود للمعلـم : مجاالت هي) 3(جبة، وتوزعت هذه الفقرات على صياغة مو فقـرة، ومجـال صـعوبات تعـود ) 16(فقرة، ومجال صعوبات تعود للطالب وفيه ) 14(وفيه فقرة، وجاءت هذه الفقرات للتعرف على طبيعة صعوبات تعلّم اللغة الفرنسية ) 11(للمنهاج وفيه .علمينلدى الطلبة من وجهة نظر الم تصحيح أداة الدِّراسة :تمَّ تصحيح أداة الدِّراسة وفقاً لخمسة مستويات لإلجابة، وذلك وفقاً للجدول التَّالي مفتاح تصحيح الفقرات: )8(جدول منخفضة جداً منخفضة متوسطة كبيرة كبيرة جداً مستوى اإلجابة 1 2 3 4 5 الدرجة صدق أداة الدِّراسة :أكد من صالحيَّة األداة ثالثة أنواع من الصدق هياعتمدت الباحثة للتَّ ـ ما ُي وهو ،ميندق المحكِِّص ةالباحث تاستخدم :صدق المحكِّمين . أ ،دق المنطقـي عرف بالصِّ في جامعات النَّجاح الوطنيَّة، من ذوى االختصاص اًمحكم) 16( وذلك بعرض المقياس على 61 مـن عـدَّ كد من مناسبة المقياس لما ُأأبهدف التَّوجامعة بيرزيت، وجامعة بيت لحم، وذلك وقد فقرة، ) 45(وكانت الصورة األولية للمقياس مكونة من ،وسالمة صياغة الفقرات ،أجله فقـرات ) 4(حذف لذا تم ،)%92(مين على عبارات المقياس فاق بين المحكِّبلغت نسبة االتِّ انظر ملحق رقـم (فقرة ) 41(واستقّر المقياس على لعدم صالحيَّتها بحسب آراء المحكِّمين، .مقبولمنطقي ع بصدق شير إلى أن المقياس يتمتَُّي، وهذا ))3( ويعّبر عنه بقدرة كل فقرة في األداة على اإلسهام في الدَّرجة الكليَّة من ناحية، :صدق البناء . ب لهذا المجـال، ومن ناحية أخرى قدرة كل فقرة في المجال على اإلسهام في الدرجة الفرعية ذلك إسهام كل مجال من مجاالت األداة في الدرجة الكلية للمقياس، ويعّبـر عـن ذلـك وك إحصائياً بمعامل ارتباط الفقرة بالدَّرجة الكليَّة لألداة من جهة، ومن جهـة أخـرى معامـل ارتباط الفقرة بالدرجة الفرعية للمجال الذي تنتمي إليه، ومعامل ارتباط المجـال بالدرجـة ).1986السيد، (الكلية لألداة مستوى داللة معامل ارتباط، للفصل بـين ىإلى ضرورة النظر إل) 1981(وأشار أحمد .الفقرات التِّي ستبقى في األداة، وتلك التِّي يجب أن تحذف ، 34، 12، 10(فقرات هي ) 4(فقرة، وتمَّ استبعاد ) 37(واستقرَّت األداة بعد ذلك على ر الذِّي أدَّى إلى بقاء الفقرات ذات صـدق البنـاء المرتفـع، ، األم))4(أنظر الملحق رقم ) (36 فقرة، ولم يحذف أي فقرة من المجال الثاني، أما المجـال ) 12(وبذلك استقر في المجال األول .فقرات) 9(الثالث فقد استقر على ثبات المقياس: ثانياً ): Cronbach's Alpha(عمدت الباحثة إلى احتساب الثَّبات بطريقة االتساق الدَّاخلي ، وهذا معامل ثبات مرتفع جداً، في حـين )0.92(لألداة ككل " كُرونباخ ألفا"وبلغ معامل ، وعنـد )0.77(عند المجال األوَّل، وهو مجال صعوبات تعود للمعلم " كرونباخ ألفا"بلغ معامل ـ )0.89(المجال الثَّاني؛ وهو مجال صعوبات تعود للطلبة ث، وهـو مجـال ، وعند المجال الثَّال 62 ، وهذه معامالت ثبات مقبولة ومناسبة، والجدول التالي يوضـح )0.84(صعوبات تعود للمنهاج .قيم معامالت الثبات لألداة ككل ومجاالتها باستخدام معادلة كرونباخ ألفا معامالت الثبات لألداة ككل ومجاالتها باستخدام معادلة كرونباخ ألفا: )9(جدول الثباتمعامالت المجاالت 0.77 مجال صعوبات تعود للمعلم 0.89 مجال صعوبات تعود للطلبة 0.84 مجال صعوبات تعود للمنهاج 0.92 األداة ككل خطوات تطبيق وإجراء الدِّراسة :وفق الخطوات التَّاليةلقد تمَّ إجراء هذه الدِّراسة بالتَّسلسل، التعليم ؛ لمعرفة عدد وتوزيعات المـدارس والرجوع إلى وزارة التربية وراسة حصر مجتمع الدِّ • .في مجتمع الدراسة، واالستئذان للتطبيق الدراسة .تحديد حجم وطريقة اختيار عينة الدراسة • .راسةنة الدِّراسة على عيِّالدِّ أداةتطبيق • .)SPSS(أداة الدِّراسة وتفريغ البيانات باستخدام برنامج جمع • .تحليلها وتفسيرها ومن ثمَّ سئلة،باألتائج ومقارنتها استخالص النَّ • .وصيات بناًء عليهاتائج ووضع التَّعليق على النَّالتَّ • المعالجات اإلحصائية ـ برنـامج الرُّ ت الباحثةاستخدم فرضياتها، راسة واختبارلإلجابة عن تساؤالت الدِّ ةزم :ة اآلتيةيَّالمعالجات اإلحصائ وتمَّ استخدام) SPSS(ة ة للعلوم االجتماعيَّاإلحصائيَّ 63 .، والُمتوسِّطات الحسابيَّة، واالنحرافات المعياريَّةةسب المئويَّوالنِّ التِّكرارات • ".سبيرمان"صدق االختبار باستخدام معامالت ارتباط • ).Cronbach's Alpha" (كرونباخ ألفا"ثبات االختبار باستخدام معادلة • ).Independent sample t-test(تين اختبار المقارنة بين متوسِّطين لعيِّنتين مستقلَّ • ).One way ANOVA(اختبار تحليل التَّباين األحادي • متغيِّرات الدِّراسة : المتغيِّرات المستقلَّة . أ ).ذكر، وأنثى: (الجنس وله مستويان هما • ).حكومي، وخاص(وله مستويان هما : الجهة المشرفة • ).ماجستير، وبكالوريوس وأقلدكتوراه، و(وله ثالثة مستويات هي : المؤهل العلمي • سـنة، 15إلـى 5سنوات، ومن 5أقل من : (ولها ثالثة مستويات هي: سنوات الخبرة • ).سنة 15وأكثر من القدس الشـريف، ونـابلس، ورام : (ولها ستة مستويات هي: مكان التدريس أو المديرية • ).اهللا، وبيت لحم، والخليل، وطولكرم بـدون دورات : (ولها أربعة مسـتويات هـي ): ي فرنساف(الدورات التدريبية الخارجية • ).تدريبية، ودورة واحدة، ودورتين، وثالث دورات فأكثر وتتمثل في الدَّرجة الكليَّة الستجابات أفراد العيِّنة على األداة، ودرجـاتهم : المتغيِّرات التَّابعة . ب .كذلك على مجاالت األداة 64 الفصل الرابع نتائج الدِّراسة بالسؤال الرئيس المتعلِّقة النتائج :أوالً بأسئلة الدراسة الفرعية النَّتائج المتعلِّقة :ثانياً 65 الفصل الرابع نتائج الدِّراسة يتضمن هذا الفصل عرضاً للنَّتائج التي توصَّلت إليها الدِّراسة، وفيما يلي نتائج الدِّراسـة :تبعاً لتسلسل األسئلة بالسُّؤال الرئيسعلِّقة النتائج المت: أوالً ما مستوى صعوبات تعلم اللغة الفرنسية في مدارس الضـفة : "نصَّ هذا السُّؤال على " الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين ؟ ولإلجابة عن هذا السُّؤال، تمَّ استخراج المتوسِّطات الحسابيَّة، واالنحرافات المعياريَّـة، ولتحديد طول خاليا مقياس ليكـرت الخماسـي والدرجة الكلية، والنِّسب المئويَّة لمجاالت األداة ، ثـم تقسـيمه )4=1-5( المستخدم في محاور الدراسة، تم حساب المدى) الحدود الدنيا والعليا( بعد ذلك تم إضافة ) 0.80= 4/5( الصحيح أي الفئةالمقياس للحصول على طول فئآتعلى عدد وذلك لتحديد الحـد ) أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح(هذه القيمة إلى أقل قيمة في المقياس ,Likert, 1932; Coklar & Gunduz(يلي كما الفئات، وهكذا أصبح طول الفئةاألعلى لهذه 2011:( .تقديرها منخفض جداً 1.80إلى 1من • .تقديرها منخفض 2.60وحتى 1.81من • .تقديرها متوسط يمثل 3.40وحتى 2.61من • .تقديرها مرتفع 4.20تى وح 3.41من • .تقديرها مرتفع جداً 5.00وحتى 4.21من • 66 المتوسِّطات الحسابيَّة واالنحرافات المعياريَّة والنِّسب المئويَّـــة والتَّقـديرات : )10(جدول لمجاالت األداة والدرجة الكلية المجاالت المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسب المئوية التقدير متوسط 56.4 0.58 2.82 صعوبات تعود للمعلم:األول المجال مرتفع 70.8 0.62 3.54 صعوبات تعود للطلبة:المجال الثاني متوسط 59.4 0.74 2.97 صعوبات تعود للمنهاج:المجال الثالث متوسط 63.4 0.53 3.17 الدرجة الكلية لّم اللغـة الفرنسـية فـي يتضِّح من نتائج الجدول السَّابق أنَّ تقدير مستوى صعوبات تع مدارس الضفة الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات قد جـاء متوسـطاً، حيـث بلـغ جاء تقدير ترتيب ، كما %)63.4(، وبنسبة مئوية قدرها )3.17(المتوسط الحسابي للدرجة الكلية هو متعلّق بقياس الصعوبات مجاالت األداة تنازلياً على النَّحو التَّالي؛ جاء ترتيب المجال الثاني و ، بنسـبة )3.54(التي تعود للطلبة أوالً من حيث تقدير مستوى الصعوبة وبمتوسط حسابي قدره وتقديره مرتفع، ثم جاء ثانياً من حيث تقدير مستوى الصعوبة المجال الثالث، وهـو %) 70.8( ة مئويـة قـدرها ، بنسـب )2.97(متوسِّطه حسـابي مجال الصعوبات التي تعود للمنهاج، وبلغ ، ثم جاء أخيراً من حيث تقدير مستوى الصعوبة المجال األول، وكان تقديره متوسطاً%) 59.4( ، وبنسـبة مئويـة قـدرها )2.82(وبلغ متوسطه الحسـابي ،وهو الصعوبات التي تعود للمعلم .وهذا تقديره متوسط%) 56.4( عيةالنَّتائج المتعلِّقة بأسئلة الدراسة الفر: ثانياً :النَّتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي األول، والذي نّصه -1 في مستوى صعوبات تعلّم اللغة ) α =0.05(عند إحصائيَّة داللة ذات فروق هل توجد" ".الفرنسية في مدارس الضفة الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير الجنس؟ لمقارنة بين متوسِّطين لعيِّنتـين مسـتقلَّتين ولإلجابة على هذا السؤال تمَّ استخدام اختبار ا )independent sample t-test ( عند مجاالت األداة والدرجة الكلية، والجدول التَّالي يوضِّـح .هذه النَّتائج 67 independent(نتائج اختبار المقارنة بـين متوسِّـطين لعيِّنتـين مسـتقلَّتين : )11(جدول sample t-test (ة والدرجة الكلية تبعاً لمتغيِّر الجنسعند مجاالت األدا المجاالت )57=ن(إناث )7=ن(ذكور "ت"قيمة مستوى الداللة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري 0.412 0.826 0.54 2.78 0.83 2.99 المجال األول 0.252 1.16 0.63 3.50 0.47 3.79 المجال الثاني 0.156 1.43 0.72 2.92 0.88 3.35 المجال الثالث 0.175 1.37 0.52 3.14 0.59 3.42 الدرجة الكلية )α =0.05( دالة إحصائياً عند مستوى الداللة* يتضح من نتائج الجدول السَّابق أنَّ الفروقات بين المتوسطات عنـد المجـاالت الثالثـة = α( تكن ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى الدَّاللـة والدرجة الكلية تبعاً لمتغير الجنس، لم ، وهذا يعني أن المعلمين والمعلمات قد اتفقوا على تقدير درجة الصعوبات لـتعلّم اللغـة )0.05 . الفرنسية :النَّتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي الثاني، والذي نّصه -2 مستوى صعوبات تعلّم اللغة في ) α =0.05(عند إحصائيَّة داللة ذات فروق هل توجد" الفرنسية في مدارس الضفة الفلسطينية من وجهة نظـر المعلمـين تعـزى لمتغيـر الجهـة ".المشرفة؟ ولإلجابة على هذا السؤال تمَّ استخدام اختبار المقارنة بين متوسِّطين لعيِّنتـين مسـتقلَّتين )independent sample t-test (ية، والجدول التَّالي يوضِّـح عند مجاالت األداة والدرجة الكل .هذه النَّتائج 68 independent(نتائج اختبار المقارنة بـين متوسِّـطين لعيِّنتـين مسـتقلَّتين : )12(جدول sample t-test (عند مجاالت األداة والدرجة الكلية تبعاً لمتغيِّر الجهة المشرفة المجاالت )32=ن(خاص )32=ن(حكومي "ت"قيمة مستوى لةالدال المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري 0.358- 0.60 2.84 0.56 2.79 المجال األول 0.721 0.349- 0.57 3.57 0.67 3.51 المجال الثاني 0.662 0.505 0.671 0.80 2.91 0.68 3.03 المجال الثالث 0.120- 0.53 3.18 0.54 3.16 الدرجة الكلية 0.905 )α =0.05( دالة إحصائياً عند مستوى الداللة* يتضح من نتائج الجدول السَّابق أنَّ الفروقات بين المتوسطات عنـد المجـاالت الثالثـة = α( لم تكن ذات داللة إحصائية عند مستوى الدَّاللة ،والدرجة الكلية تبعاً لمتغير الجهة المشرفة دارس الحكومية ومعلمي المدارس الخاصة قد اتفقوا على تقدير ، وهذا يعني أن معلمي الم)0.05 . درجة الصعوبات لتعلّم اللغة الفرنسية :النَّتائج المتعلِّقة بالسؤال الفرعي الثالث، والذي نّصه -3 في مستوى صعوبات تعلّم اللغة ) α =0.05(عند إحصائيَّة داللة ذات فروق هل توجد" فلسطينية من وجهة نظر المعلمـين تعـزى لمتغيـر المؤهـل الفرنسية في مدارس الضفة ال ".العلمي؟ ولإلجابة على هذا السؤال تمَّ استخدام اختبار المقارنة بين متوسِّطين لعيِّنتـين مسـتقلَّتين )independent sample t-test ( عند مجاالت األداة والدرجة الكلية، والجدول التَّالي يوضِّـح .هذه ال