جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا اإلبداعي التفكير مهارات تنمية في التربوي التخطيط إسهام درجة العامالت نظر وجهة من القدس في األطفال رياض في إعداد عباسي عطا محمد روان إشراف تيم محمد حسن. د بكلية الدراسات اإلدارة التربويةفي الماجستير استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الرسالةقدمت هذه .العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين م2022 ب اإلبداعي التفكير مهارات تنمية في التربوي التخطيط إسهام درجة العامالت نظر وجهة من القدس في األطفال رياض في إعداد عباسي عطا محمد روان :م، وأجيزت09/02/2022نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج االهداء والثّقة اإلصرار من بالكثير منها تزودت لطالما التي الحب، بكل غمرتني التي المضيئة الوجوه تلك إلى والصبر األعزاء وأبي أمي... عيني وقرة القلب مهجة إلى الغالي زوجي... دربي ورفيق سندي إلى األعزاء أبنائي... الحياة وشمعة واإلخالص الوفاء منبع إلى واحترمهم أجلهم الذين ومعارفي وأصدقائي أحبتي إلى الدرب لي وأنار بجانبي ووقف األفضل، لي تمنى من كل إلى إليه أصبو ما ألحقق ودعمني ساندني من كل إلى بدورهم عرفاناً هذا جهدي أهدي عباسي محمد روان د الشكر والتقدير هـذا إنجـاز تـم أن إلى العزم منحني الذي هللا الحمد وعال، جّل للمولى وأخيراً أوالً والشكر الحمد إن .سلطانك وعظيم وجهك لجالل ينبغي كما رب يا والشكر الحمد فلك البحث، إال يسعني فال وعليه ألهله، الفضل أنسب أن علي لزاماً أجد فإنني البحث، هذا إعداد من انتهيت وقد أما بذلـه لما تيم، محمد حسن الدكتور الفاضل والمشرف القدير ألستاذي والعرفان، الشكر بجزيل أتقدم أن .وإرشاد جهد من معي واألسـتاذ أيـوب، الكـريم عبد الدكتور الكرام، المناقشة لجنة ألعضاء االمتنان وعظيم بالشكر وأتوجه .قرواني خالد الدكتور من منحوه لما األفاضل ومشرفيها التدريسية وهيئتها الوطنية النجاح جامعة إلى والعرفان بالشكر وأتقدم .المرحلة هذه إلى لنصل الطويل وقتهم واالحترام والتقدير الشكر كل مني فلهم خطاكم الحق طريق على وسدد خير كل عنا جميعاً اهللا وجزاكم عباسي محمد روان � اإلقرار :الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل عنوانأنا اإلبداعي التفكير مهارات تنمية في التربوي التخطيط إسهام درجة العامالت نظر وجهة من القدس في األطفال رياض في أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشـارة اليـه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي حيثما ورد، وأن هذه .أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى و فهرس المحتويات ج ....................................................................................................................... االهداء د .............................................................................................................. والتقدير الشكر ه ........................................................................................................................ اإلقرار و ........................................................................................................... المحتويات فهرس ط ............................................................................................................. الجداول فهرس ي ............................................................................................................ المالحق فهرس ك ..................................................................................................................... الملخص 1 .............................................................................. وخلفيتها الدراسة مشكلة :األول الفصل 1 ........................................................................................................ الدراسة مقدمة 1.1 4 ....................................................................................................... الدراسة مشكلة 1.2 5 ........................................................................................................ الدراسة أسئلة 1.3 6 ................................................................................................... الدراسة فرضيات 1.4 7 ....................................................................................................... الدراسة أهداف 1.5 7 ........................................................................................................ الدراسة أهمية 1.6 8 .................................................................................................. التطبيقية األهمية 1.6.2 8 ................................................................................................. الدراسة مصطلحات 1.7 9 ........................................................................................................ الدراسة حدود 1.8 10 ............................................................... السابقة والدراسات النظري اإلطار :الثاني الفصل 10 .................................................................................................... النظري اإلطار 2.1 10 ............................................................................................... التربوي التخطيط 2.1.1 10 .............................................................................................. التخطيط مفهوم 2.1.1.1 11 ............................................................................................... التخطيط أهمية 2.1.1.2 12 .............................................................................................. التخطيط أهداف 2.1.1.3 13 ............................................................................................... التخطيط أنواع 2.1.1.4 14 ................................................................................... التربوي التخطيط مفهوم 2.1.1.5 15 ...................................................................................التربوي التخطيط أهداف 2.1.1.6 ز 16 .................................................................................... التربوي التخطيط أهمية 2.1.1.7 17 ................................................................................. التربوي التخطيط مجاالت 2.1.1.8 18 ................................................................................................ اإلبداعي التفكير 2.1.2 19 ..................................................................................... اإلبداعي التفكير مفهوم 2.1.2.1 20 ..................................................................................... اإلبداعي التفكير أهمية 2.1.2.2 21 .................................................................................. اإلبداعي التفكير مهارات 2.1.2.3 22 ................................................................................... اإلبداعي التفكير مراحل 2.1.2.4 22 ....................................................................... اإلبداعي التفكير في المدرسة دور 2.1.2.5 23 ..................................................................................... اإلنسانية العالقات نظرية 2.1.3 24 .................................................................................................. السابقة الدراسات 2.2 25 .......................................................................... التربوي التخطيط تناولت دراسات 2.2.1 31 ........................................................................... اإلبداعي التفكير تناولت دراسات 2.2.2 37 ................................................................................. السابقة الدراسات على التعقيب 2.3 40 ................................................................................. واإلجراءات الطريقة :الثالث الفصل 40 .................................................................................................... الدراسة منهجية 3.1 40 ..................................................................................................... الدراسة مجتمع 3.2 40 ....................................................................................................... الدراسة عينة 3.3 41 ........................................................................................................ الدراسة أداة 3.4 42 .............................................................................................. الدراسة أداة تصحيح 3.5 42 ................................................................................................ الدراسة أداة صدق 3.6 42 ....................................................................... )المحكمين صدق( الظاهري الصدق 3.6.1 42 .................................................................................................الداخلي االتساق 3.6.2 43 ................................................................................................. الدراسة أداة ثبات 3.7 44 ............................................................................ الدراسة وإجراءات تطبيق خطوات 3.8 44 .................................................................................................. الدراسة متغيرات 3.9 45 ........................................................................................... اإلحصائية المعالجات 3.10 46 ......................................................................................... الدراسة نتائج :الرابع الفصل 46 ................................................................................... للدراسة الرئيس السؤال نتائج 4.1 ح 46 ................................................................................األول بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.1 47 ............................................................................... الثاني بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.2 48 ............................................................................... الثالث بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.3 49 ............................................................................... الرابع بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.4 50 ............................................................................. الخامس بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.5 52 ............................................................................. السادس بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.6 53 ............................................................................... السابع بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.7 54 ............................................................................... الثامن بالمجال المتعلقة النتائج 4.1.8 55 ............................................................... للدراسة الرئيس السؤال على اإلجابة نتائج 4.1.9 55 .......................................................................................... الدراسة فرضيات نتائج 4.2 60 ............................................................................. الدراسة نتائج مناقشة الخامس الفصل 60 ......................................................................... للدراسة الرئيس السؤال نتائج مناقشة 5.1 63 ................................................................................. الدراسة فرضيات نتائج مناقشة 5.2 67 ..................................................................................................... النتائج ملخص 5.3 68 ........................................................................................................... التوصيات 5.4 68 .......................................................................................................... المقترحات 5.5 69 .......................................................................................................... العلمية المراجع 77 ................................................................................................................... المالحق Abstract ................................................................................................................. B ط فهرس الجداول 41 .................................................... الدراسة عينة لمتغيرات المئوية والنسب األعداد )1( جدول الكليـة الدرجـة بين بين وكذلك الكلية، ودرجته محور كل فقرات بين االرتباط معامالت قيم )2( جدول 88 ................................................. الدراسة فقرات لجميع الكلية والدرجة محور لكل 43 ....................................................................... ألفا كرونباخ الثبات معامالت قيم )3( جدول 47 ......................... الروضة إدارة التجاهات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )4( جدول 48 .................................... المعلمات لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )5( جدول 49 ...................................... المنهاج لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )6( جدول 50 .................................... اإلشراف لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )7( جدول 51 ............. واألنشطة التعليمية الوسائل لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )8( جدول 52 .............................. األمور أولياء لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )9( جدول 53 ............................. األطفال أداء لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )10( جدول 54 ......................... التدريس طرائق لمجال المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )11( جدول فـي الفروق داللة لفحص) ONE SAMPLE T-TEST( واحدة للعينة) ت( اختبار نتائج )12( جدول 90 ....................................................... )4.2= الميعار( الدراسة، متغيرات متوسط الدراسـة محـاور مـن كـل مسـتوى في الفروق داللة لقياس) T-TEST( اختبار نتائج )13( جدول 91 ..... الوظيفي المسمى لمتغير تعزى المبحوثات نظر وجهة من الكلية، درجتها والمعلمات 92 ................... )العلمي المؤهل( لمتغير تبعاً) ANOVA( األحادي التباين اختبار نتائج )14( جدول 93 المختلفة العلمي المؤهل فئات بين الفروق اتجاهات لتحديد) SCHAFFE( اختبار نتائج )15( جدول 95 .................... )الخبرة سنوات( لمتغير تبعاً) ANOVA( األحادي التباين اختبار نتائج )16( جدول 96 .......... األطفال أداء مجال في الفروق اتجاهات لتحديد) POST-TEST( اختبار نتائج )17( جدول 97 ................... )المشرفة الجهة( لمتغير تبعاً) ANOVA( األحادي التباين اختبار نتائج )18( جدول ي فهرس المالحق 77 ...................................................................................... التحكيم قبل االستبانة): أ( ملحق 82 ................................................................................. المحكمين بأسماء قائمة): ب( ملحق 83 .................................................................................... التحكيم بعد االستبانة): ج( ملحق 88 ....................................................................................................... الجداول) د( ملحق ك األطفال رياض في اإلبداعي التفكير مهارات تنمية في التربوي التخطيط إسهام درجة العامالت نظر وجهة من القدس في إعداد عباسي عطا محمد روان إشراف تيم محمد حسن. د الملخص درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبـداعي فـي عن لكشفا إلى هدفت الدراسة ، المـنهج الوصـفي التحليلـي عت الباحثة بتوقد ا. نظر العامالت ةرياض األطفال في القدس من وجه ) 50(وهـن مديرة ومعلمـة، ) 250(وزعتها على عينة بلغت وأداة لجمع البيانات واستخدمت االستبانة . وذلك بطريقة طبقية عشوائية رياض األطفال في منطقة القدس العامالت فيمعلمة من ) 200(مديرة، و فـي تنميـة مهـارات سهم يلتخطيط التربوي اتوصلت الباحثة إلى أن حصائيةوبعد إجراء المعالجة اإل تبـين أن و، بدرجة كبيرة جـداً العامالتنظر ةفي رياض األطفال في القدس من وجهالتفكير اإلبداعي اإلشـراف، والمنهـاج، والمعلمـات، و، إدارة الروضـة :المجاالت اآلتيةالتخطيط التربوي يسهم في .بدرجة كبيرة جداًطرائق التدريس وأداء األطفال، وأولياء األمور، والوسائل التعليمية واألنشطة، و بين متوسـطات ) α = 0.05(عند مستوى الداللة إحصائيةفروق ذات داللة وأسفرت النتائج عن وجود درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في ريـاض حول العامالتاستجابات المؤهـل لمتغيـر ووجود فروق تبعاً ،المديراتلصالح المسمى الوظيفي لمتغير وفقاًاألطفال في القدس بـين متوسـطات اسـتجابات إحصـائية فروق ذات داللة بينما لم توجد. العلمي لصالح البكالوريوس درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في ريـاض األطفـال حول العامالت .سنوات الخبرة، والجهة المشرفةتبعاً لمتغير في القدس ل االستمرار في العناية بالتخطيط التربوي لما له من أهمية على وبناء على ذلك توصي الباحثة بضرورة ة رياض األطفال، والحرص على إعداد خطط تربوية تتصف بالمرونة تنمية التفكير اإلبداعي لدى مرحل لكي تحقق األهداف التي تسعى إليها رياض األطفال، وتوصي كذلك بإجراء المزيد من الدراسات التـي .تبحث في متغيرات الدراسة الحالية على مراحل تعليمية مختلفة ومجتمع مختلف .القدس؛ رياض األطفال؛ مهارات التفكير اإلبداعي ؛التخطيط التربوي: الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول مشكلة الدراسة وخلفيتها الدراسة مقدمة 1.1 أصاب البشرية ما وفي القرن الحادي والعشرين اليوم ويعتبر التخطيط سمة من سمات العصر الحديث، بـل ،التعليمية، ليس فقط في العملية جمعاء يدعوا الجميع لالعتبار وإعادة النظر في األساليب التربوية االهتمام بعملية التخطيط المزيد من إلى بخاصةالمجتمعات العربية وكم تحتاج، كافة في مجاالت الحياة .بشكل عام، والتخطيط التربوي بشكل خاص فعملية التخطيط هي تحديد األعمال واألنشطة، وتقدير الموارد، واختيار أفضل السبل السـتخدامها مـن أجل تحقيق أهداف التنمية المرحلية، وذلك أن التخطيط عملية مستمرة ومستقبلية في طبيعتها تتجه إلـى .)2013 المبعوث،(متكامل للوصول إلى نتائج وإنجازات مستهدفة في فترة زمنية محدودة اإلعداد ال عملية التخطيط باألساس عمل عقلي، يكون موضوعه مجموعة من الترتيبات بل إن وليس هذا فحسب، التي يضعها الفرد في حاضره لكي يستطيع مواجه الظروف المستقبلية، وتحقيق األهداف التـي يسـعى ولهذا السبب فقد أدرك المسؤولون والتربويون منذ القدم مدى خطـورة غيـاب التخطـيط .نجازهاإإلى عارمة في المناهج واألساليب والطرائق التعليمية، األمر الذي قد يـؤدي فوضى يسببالتربوي، فغيابه هدت فعندما يسير الفرد على طريق قد م. إلى اختالف في االتجاهات الفكرية اختالفاً سلبياً وليس إيجابياً ، اآلغا وعساف(، وهذا هو المنشود سيصل إلى هدفه دون تخبط أو تعثرحتماً وخطط لها تخطيطاً فعاالً 2015.( إلى كون التخطيط التربوي ضرورياً لتحسين وتجويد العملية ) 2008( سعد إليه وهذا يتوافق مع ما أشار يقدم حلـوالً شـاملة إلشـكاالته والتعليمية، فهو يعمل على تحقيق التكامل بين جوانب النظام التربوي، يعمل على تحقيق التوازن الالزم بين مراحل التعليم، الذي ينعكس علـى تلبيـة احتياجـات والمتعددة، 2 وتقبل التقنيات المعاصـرة واالسـتفادة المجتمع االجتماعية واالقتصادية، فهو يساعد على تقسيم العمل، تمع وتعمل سهم في تطوير المجيساعد على تخريج قوى عاملة مدربة وفنية قادرة على اإلنتاج، تُو، منها .التهاعلى تنميته في جميع مج إلى سبل تنفيذ األفراد ألهدافهم رشدهي بمثابة الطريق الذي ي) 2014(البحيري بحسبفالخطة التربوية واالرتجال الذي يؤدي في نهايـة المطـاف إلـى ىضلية، وبعيداً عن العشوائية والفوبكفاءة وفعالية عا .متلكها األفراد دون الوصول إلى غاياتهم وتحقيق أهدافهمإهدار الطاقات واإلمكانيات التي ي عن أساليب تعليمية حديثة، بعيدة عن األسـاليب للبحثالمؤسسات التربوية اليوم تجد وتجتهدوبناء عليه التعليم بالمفاهيم والحقائق العلميـة والمعلومـات واسـتخدام ال بد من التركيز على الجامدة، إذ التقليدية مـن واسـعة وذلك بهدف تنمية خبرات الطلبة بتزويـدهم بقاعـدة معرفيـة التفكير المختلفةمهارات التحليل، واإلبداع، والممارسة في جميـع : المعلومات والحقائق، تركز في طياتها على العمليات الثالث فسـير، الصفوف وفي جميع المواد، بحيث يساعدهم فيما بعد على إتقان مهارات المقارنة، والشرح، والت تطـوير مهـارات وضـع الفرضـيات، فضالً عنوالتطبيق، وحل المشكالت، والتصنيف والترتيب، ).2013عبيدات، (والتصميم، والتركيب، والتّصور أصبح اللغة السائدة وقديعتبر ضرورة من ضروروات الحياة، أن التفكير اإلبداعي ) 2019(ويرى علي الحديث، عصر العولمة والتكنولوجيا، وخاصة للمجتمعات التي تسعى نحو التقدم والتطـور، في العصر وتريد البقاء واالستمرار والنمو واالزدهار، وبما أن التفكير اإلبداعي هو سمة مـن سـمات اإلنسـان بـدؤون يعموماً، فإن التطور السريع في مختلف مناحي الحياة قد فرض على المديرين والمعلمين اليوم إلى أن التفكير اإلبداعي يزود أطفال رياض ) 2010(، وذلك يعود لما ذكره نور في االهتمام بهذه السمة ، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم ممستقبالً لحل المشكالت التي تواجهه ماألطفال بالخبرات والمهارات التي تؤهله طفولتهم وفي شبابهم ورجـولتهم في تحقيق سعادة األطفال في أيضاً يسهم وهووحاضرهم ومستقبلهم، 3 المرونـة، واألصـالة، ومهارة الطالقة، مينمي لديهوتحدياته وحجم مشكالته، ونومستقبلهم الذي يجهل واإلحساس بالمشكلة، والتخيل اإلبداعي، والمجازفة والمثابرة، وتجشعهم على التفكيـر والتعبيـر عـن .تفكيرهم بالكلمات أو الرسم أو الحركات جع على نمـو شة وتحديداً في رياض األطفال ال تإلى أن أساليب التعليم العادي) 2016(سالمة توأشار فهـم لقلـة العاليـة، أصحاب القدرات اإلبداعية فيتؤثر سلباً نها إبل ،األطفالقدرات اإلبداعية لدى ال .المعلمين لمفهوم التفكير اإلبداعي وظروف تنميته الرغم من افتقار المناهج التعليمية المخصصة لمرحلـة ريـاض األطفـال بأنه على ) 2019(وأكد سيد لألنشطة التي تعمل على تنمية التفكير اإلبداعي، ولما كان أطفال الروضة يتمتعون بقدرات ومهـارات اعي لدى أطفـال الروضـة ن يجدون أن تنمية التفكير اإلبدون والباحثوعالية من اإلبداع، أصبح التربوي أكدوا على ضرورة اسـتثمار وقدملحاً وضرورياً في ظل التطورات العلمية والتكنولوجية، يعتبر أمراً القدرات العقلية لطالب المراحل التعليمية األولى انطالقاً من مرحلة رياض األطفال من خـالل وضـع .برامج تربوية تساعد في تنمية التفكير اإلبداعي لديهم التفكير اإلبداعي لدى األطفال واألفراد عموماً فإنه بداية يجب تطوير ينمىبأنه لكي ) 2020( دلهويشير المناهج التعليمية بحيث تحفز التفكير اإلبداعي، كذلك إضافة أنشطة إبداعية تنمي التفكير واالستفادة مـن ل لكونها هذا إلى جانب تنمية الشعور بالدافعية لدى األطفااالختبارات العلمية المقننة الكتشاف المبدعين، تسهم فـي اإلنتـاج اإلبـداعي عنـد وتشعرهم بالسعادة في اكتشاف الوقائع، وتعطيهم األفكار الجديدة، .األطفال أنها تدرك مدى أهميـة التفكيـر يجد واقع العملية التعليمية وخاصة لمراحل رياض األطفال لوالمالحظ اإلبداعي ألطفال هذه المرحلة، فالتفكير عموماً يعتبر ذو أهمية كبيرة لألطفال، ولكنه ولألسـف يعـاني ممـا )Alfuhaigi, 2015(والفاهـاجي ) 2020(ضعفاً في تنميته، وهذا ما أشارت إليه دراسة المانع 4 استخدام التخطيط التربـوي فـي يمكن ن خاللها ق والوسائل التي مئالبحث عن أفضل الطرا يدعو إلى .تنمية التفكير اإلبداعي تحتوي التيمرحلة رياض األطفال التخطيط التربوي ألطفال ضرورة و أهميةخالل ما سبق يتضح ومن تطـوير البيئـة الصـفية، التي تعمل علـى و ،بهمالخاصة والوسائل والطرائق التعليمية على األنشطة عقلـي، وتفتح كبيرة، وحيوية ثابتة بخطى الطفولي معالمه مواجهة ونيستطيع بحيث التعليميةوالمناهج يتوجـب الـذي األمـر وا أطفاالً سعداء وأناساً أقوياء في المسـتقبل، ئحتى ينش ونفسية، جسمية صحةو ).2015الرويلي، (تربوي سليم بجو مإحاطته ، لوضعها السياسي، والعراقيـل التـي تواجههـا العمليـة تعيش ظروف استثنائية اليوموبما أن القدس أهـداف رؤيـة ورسـالة و التخطيط التربوي الفعال والذي يحملالتعليمية فيها، فإنها بأمس الحاجة إلى وخاصـة إذا مـا علمنـا أن كافة الفرص، والحد من التهديـدات، وغايات موحدة، من خالل استثمار في توجيه إدارة الروضة نحو المسار الصحيح تضمن من خاللـه تحقيـق مهمللتخطيط التربوي دور أهدافها بفاعلية تامة وكفاءة عالية، ولهذا فإنه من الواجب االهتمام والتركيز على تطوير أجهزة التخطيط التربوي، لما له من تأثير مباشر وكبير وفاعل في تطوير وتحسين العملية التربوية بكاملها والتـي قـد الدراسـة جـاءت هـذه لهذا .س بصورة إيجابية على تنمية التفكير اإلبداعي لدى أطفال الروضةتنعك درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكيـر اإلبـداعي فـي ريـاض الحالية للكشف عن المـديرات، والمعلمـات، : ويؤمل أن يفيد منها كل مـن العامالت،نظر ةاألطفال في القدس من وجه .زارة التربية والتعليم في فلسطينوو مشكلة الدراسة 1.2 له أهمية كبيـرة علـى وأهمية كبيرة في تحقيق األهداف التربوية والتعليمية، ذوالتخطيط التربوي يعد األداء المدرسي وخاصة مرحلة رياض األطفال، الذي ينعكس فيما بعد على تنمية قدرات الطلبـة مـن .معلمات رياض األطفالخالل استقصاء اتجاهات 5 كيفية توجيهباألطفال أولويات العناية من بات أنه إلى خلصت فقد أطفال في روضة الباحثة لعمل وكنتيجة ومن خـالل التعامل معهم، أساليبوذلك من خالل األطفال تدريس في اإلبداع نحو المعلماتالمديرات و بعض الدراسات قـد خبرتها في هذا المجال وتعاملها وتعامل إدارة روضها في هذا المجال، ومع ظهور كان لزاماً على الباحثة ، )2020(يط التربوي كدراسة المانع أظهرت أن المعلمين يفتقرون لطرق التخط تأكيد دراسة أبـو عيـاش من أن تتأكد من ذلك، وإن كان ذلك ينطبق على مدارس القدس، وخاصةً مع بأن التخطيط التربوي هو الوظيفة الرئيسة لعمل اإلدارة التربوية، فكافة األنشطة والنتائج التـي ) 2017( تسعى اإلدارة إلى تحقيقها تعتمد اعتماداً كلياً على التخطيط التربوي لمشـروعاتها التربويـة، ويسـاعد معرفة وبين األخذ في عالم يواجه في كل يـوم معرفـة التخطيط في ردم الهوة الزمانية بين السماع بال .متغيرة ومتجددة العمليـة ويمكن القول بأن التخطيط التربوي هو األداة الفعالة التي يتم من خاللها التحكم في مجريـات والموارد المادية استغالالً أفضل، لهذا حسب أولولياتها وتنظيمها بقصد استغالل طاقم الروضة التربوية التخطيط التربوي الفعـال بهـدف كيفية للوقوف علىبد من األخذ بيد إدارة الروضة ومعلماتها ال كان ومن هنا جاءت مشكلة الدراسة . في الروضة األطفال عند اإلبداعي التفكير مهارات عناصر كافة توظيف :اآلتيعلى النحو اإلبداعي في رياض األطفال فـي القـدس درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير ما العامالت؟نظر ةمن وجه أسئلة الدراسة 1.3 :اشتملت أسئلة الدراسة على السؤال الرئيس اآلتي درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال فـي القـدس ما العامالت؟نظر ةمن وجه 6 :مجموعة من األسئلة الفرعية اآلتية، للدراسةسؤال الرئيس ن الع يتفرع إدارة الروضة، والمعلمات، والمنهاج، واإلشراف، والوسـائل التعليميـة : ما درجة إسهام كل من .1 في تنمية مهارات التفكير اإلبـداعي واألنشطة، وأولياء األمور، وأداء األطفال، وطرائق التدريس العامالت؟في رياض األطفال في القدس من وجهة نظر إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفـال فـي يختلف هل .2 وسـنوات ، المؤهل العلمـي، المسمى الوظيفي من وجهة نظر العامالت باختالف متغيراتالقدس الخبرة، وجهة اإلشراف؟ فرضيات الدراسة 1.4 :الفرضيات الصفرية اآلتية صيغتلإلجابة عن األسئلة درجة إسهام التخطـيط العامالت نحو بين متوسطات استجاباتال توجد فروق ذات داللة إحصائية .1 المسـمى لمتغيـر وفقاًالتربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس .الوظيفي درجة إسهام التخطـيط العامالت نحو بين متوسطات استجابات إحصائيةال توجد فروق ذات داللة .2 المؤهـل لمتغيـر وفقاًالتربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس .العلمي درجة إسهام التخطـيط العامالت نحو بين متوسطات استجابات إحصائيةال توجد فروق ذات داللة .3 سـنوات لمتغيـر وفقاًالتربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس .الخبرة درجة إسهام التخطـيط العامالت نحو بين متوسطات استجابات إحصائيةال توجد فروق ذات داللة .4 جهـة لمتغيـر وفقـاً القـدس التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في .اإلشراف 7 أهداف الدراسة 1.5 درجة إسهام التخطيط التربوي في تنميـة وهو الكشف عن لهاإلى تحقيق الهدف الرئيس ةتسعى الدراس ومن هذا الهدف ينبثق . نظر العامالت ةمهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس من وجه :التي تتمثل باآلتيمجموعة من األهداف الفرعية إدارة الروضة، والمعلمات، والمنهاج، واإلشـراف، والوسـائل : التعرف على درجة إسهام كل من .1 في تنمية مهارات التفكيـر التعليمية واألنشطة، وأولياء األمور، وأداء األطفال، وطرائق التدريس .اإلبداعي في رياض األطفال في القدس من وجهة نظر العامالت معرفة مدى اختالف إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكيـر اإلبـداعي فـي ريـاض .2 ، المؤهل العلمـي، المسمى الوظيفي من وجهة نظر العامالت باختالف متغيراتاألطفال في القدس .وسنوات الخبرة، وجهة اإلشراف التفكير اإلبـداعي فـي التعرف على مبادئ وأسس ومجاالت التخطيط التربوي في تنمية مهارات .3 .رياض األطفال في القدس أهمية الدراسة 1.6 تأتي أهمية الدراسة الحالية في كونها تجمع بين التخطيط التربوي وتنمية التفكير اإلبداعي مـن وجهـة :ويمكن إيجاز أهمية الدراسة بما يلي. نظر مديرات ومعلمات رياض األطفال في القدس األهمية النظرية 1.6.1 درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبـداعي تسعى هذه الدراسة إلى إظهار • –، والتي تعتبر مـن الدراسـات األولـى نظر العامالت ةفي رياض األطفال في القدس من وجه .التي تتناول هذه المتغريات -حسب علم الباحثة 8 اء فعالة في صف الروضة بحيث تكون هادئـة توضيح السبل للمديرات والمعلمات بكيفية عمل أجو • .عملية التفكير اإلبداعي يعوقومنظمة وذلك حتى تتجنب المعلمة ما لذلك كان لزاماً ؛تهتم هذه الدراسة بفئة خاصة من فئات المجتمع فاألطفال هم قادة المجتمع القادمين • .علينا البحث في كل ما يطور قدراتهم وينميها ولعل اإلفادة من هـذه الدراسـة . د من هذه الدراسة واضعي الخطط التربويةمن المتوقع أن يستفي • سيكون لها األثر الكبير واالنعكاس األمثل على طلبة رياض األطفال، وتحسين مستواهم األكاديمي .من خالل تنمية التفكير اإلبداعي لديهم األهمية التطبيقية 1.6.2 منحى جديد للبحث التربوي يتمثل فـي دراسـة الظـواهر آفاقاً جديدة فيالدراسة الحالية قد تفتح • .والمواضيع التربوية على أرض الواقع تعود أهمية الدراسة من خالل التطبيق العملي لموضوع الدراسة والتوصـل إلـى أهـم النتـائج و • .والمقترحات التي قد يستفاد منها الحقاً عند تناول موضوع البحث بالدراسة من قبل الباحثة طلحات الدراسةمص 1.7 مجموعة العمليات الذهنية التمهيدية القائمة على إتباع المنهج العلمي والبحث االجتمـاعي "هو : التخطيط أو ،االقتصـادي وأدواته التي تستهدف تحقيق أهداف معينة محددة وموضوعة بقصد رفـع المسـتوى : 2020، المـانع " (االجتماعي أو الثقافي أو هذه المستويات جميعاً بما يحقق سعادة الفرد ونمو المجتمع 166.( استبانة التخطـيط التربـوي هي الدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة على :التعريف اإلجرائي .الباحثة في الدراسة الحالية اتستخدمهي الت 9 ـ تُ ،هو نشاط عقلي مركب وهادف: التفكير اإلبداعي ل وجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوص سابقاً، ويتميز بالشمولية والتعقيد، فهو من المستوى األعلى المعقد مـن ةًإلى نتائج أصلية لم تكن معروف لسـعدي، ا(التفكير ألنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة 2020.( استبانة التفكيـر اإلبـداعي هي الدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة على :التعريف اإلجرائي .الباحثة في الدراسة الحالية اي تستخدمهالت تـدريس وتختص فـي األطفال الحكومية والخاصة، رياض في تعمل التي هي المعلمة :معلمة الروضة ).2015الرويلي، ( األطفال حدود الدراسة 1.8 إسهام التخطيط التربوي فـي تنميـة مهـارات الدراسة على موضوع اقتصرت هذه :الحد الموضوعي .نظر العامالت ةفي القدس من وجه التفكير اإلبداعي في رياض األطفال .في منطقة القدسمعلماتها الدراسة على مديرات رياض األطفال و اقتصرت هذه :الحد البشري .رياض األطفال في منطقة القدسالدراسة على اقتصرت هذه :المكانيالحد .م2020/2021على الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي اقتصرت :نيالحد الزم 10 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري 2.1 مفهومه التخطيط، وأهميته، وأهدافـه، يتناول اإلطار النظري للدراسة التخطيط التربوي من حيث ذكر يتنـاول مهـارات التفكيـر و. ومجاالته وأهميته،وأهدافه، ،وأنواعه، ثم تناول مفهوم التخطيط التربوي ، كـذلك ، ومهاراته، ومراحله، ودور المدرسة في التفكير اإلبـداعي ، وأهميتهاإلبداعي من حيث تعريفه .يتناول نظرية العالقات اإلنسانية التخطيط التربوي 2.1.1 أصبح التخطيط سمة من سمات الحياة المعاصرة، وما من أمة تسعى إلى مسـتقبل أفضـل إال وتضـع وقد أصبح العالم أشد حاجة للتخطيط بعد أن تعقـدت . التخطيط سياسة لها تسير على هديه وتستفيد منه يعد التخطـيط التربـوي أداة و .وسائط معيشته، وتشابكت وسائلها، وتشعبت جوانبها، وتعددت إمكاناتها إدارية تستخدمها المؤسسة التعليمية من أجل القيام بعملها بصورة أفضل وذلك من خالل تركيز طاقاتهـا والتأكد من أن جميع المعلمين فيها يسيرون في اتجاه نفس األهداف، إضافة إلى تقـويم وتعـديل اتجـاه .)2019وزوز، ( المؤسسة استجابة للتغيرات البيئية مفهوم التخطيط 2.1.1.1 يعرف التخطيط بأنه عملية يمكن لها أن تنظم جميع مجاالت التنمية االقتصادية واالجتماعية، وتسـتلزم ترابطاً وتنسيقاً بين قطاعات االقتصاد القومي مما يعني دراسته على نطاق عام وشامل للتأكـد مـن أن ممكنة، وذلـك مـع التبصـر بـالموارد المجتمع سوف ينمو بصورة منتظمة ومنسقة وبأقصى سرعة الموجودة، وباألحوال والظروف االجتماعية واالقتصادية السائدة بحيث يمكن السيطرة عليهـا، وذلـك ).2011عوض اهللا، (ضماناً للنتائج المستهدفة من الخطة 11 ي لتحقيق التخطيط بأنه عملية تنظيم للموارد االقتصادية، الستخدامها بأسلوب علم) 2006(ويعرف سعد األهداف القومية، لرفع مستوى المعيشة باالستفادة من تجارب الماضي ومتطلبات الحاضـر، والنظـرة .المستقبلية التي تدرك التوقعات، وتجيد اختيار البدائل، وتحدد األولويات عند رسم الخطط القومية بأسـلوب عقالنـي علـى طريقة إلرشاد المديرين بحيث تؤثر قراراتهم بأنه) 2017(يعرفه ازحيمان و مستقبل المنظمة وفقاً لطموحات اإلدارة العليا، واتخاذ القرارات في زمن حاضر لما يجب عملـه فـي بأنـه عمليـة ) 2018(فيما يعرفه العبـادي . المستقبل وتحقيق الخطوات واألساليب الضرورية لتحقيقه من الجماعات في إطار واحـد مـع تجميع للقوى وتنسيق وتنظيم للنشاط االجتماعي الذي تبذله جماعة نيـة والعلميـة تكامل األهداف، وتوحد المواقف مستغلين في ذلك خبراتهم ومعلوماتهم ومقـدرتهم الذه مستعينين بتجارب الماضي ووسائل الحاضر للوصول إلى أهـداف تقابـل حاجـات وإمكانيات البيئة، .المجتمع وتحقيق ارتقائهم إلى حياة اجتماعية أفضل هنا تعرف الباحثة التخطيط بأنه وسيلة علمية منظمة ومستمرة، يتم من خاللهـا تحديـد المـوارد ومن ، بغيـة تحديـد المتاحة مادية وبشرية ومالية، وتقدير االحتياجات المجتمعة بما يتوافق مع تلك المـوارد .الخطوات المستقبلية لتحقيق تنمية شاملة ومتكاملة ومتوازنة في شتى مناحي الحياة التخطيط أهمية 2.1.1.2 تزداد أهمية التخطيط مع تعقد اإلشكاالت في المجتمع، وحالة نقص الموارد المالية، وزيادة حجم القـوى ويعتبر التخطيط هاماً للدول .العلمي والتقني البشرية المدربة ذات الخبرات العالمية، باإلضافة إلى التقدم مع التغير الثقافي السريع في المجاالت االجتماعيـة تعود أهميتهوالنامية التي تسعى نحو التقدم والنمو، ).2006سعد، (واالقتصادية بغية مواكبة المتغيرات الثقافية واالجتماعية في المجتمعات اإلنسانية إلى أن أهمية التخطيط تعود لكونه يعتبر نقطة االنطـالق لتنفيـذ جميـع مهـام ) 2018(يشير البدن و علـى فراد، ويضمن االستخدام األمثل للموارد البشرية بين األنشطة، وتنمية القدرة ووظائف الموكلة لأل 12 أن التخطيط يمثل المعيار األمثل للحكم على واتخاذ القرارات المتعلقة بالمشكالت التي تعترض طريقهم، .نجاح تنفيذ العمل العاملين وخاصـة مـديرات ويتضح مما سبق أن التخطيط له دور فاعل وكبير في تنمية أداء وقدرات رفع من مستوى أداء العمل، ي الوصول إلى أفضل النتائج الذي يومعلمات رياض األطفال، وهو يسهم ف وخاصة رياض األطفال األمر الذي ينعكس بصورة إيجابية على استقرار العملية التربوية والتعليميـة، .وبالتالي ينعكس إيجاباً على األطفال في رياض األطفال التخطيط أهداف 2.1.1.3 نظراً لألهمية التي يحتلها التخطيط في جميع المجاالت بما فيها العملية التعليمية باعتباره األداة الفاعلـة متطلبـات العصـر المنظمات والمؤسسات المختلفـة بهـدف مواكبـة لعمليات التطوير والتحسين في فراغ أو في، ولكون ذلك كله ال يمكن أن يتم افةك واحتياجات المجتمع المتغيرة والمتجددة في المجاالت معزل عن الواقع المعاش فإن األهداف التي يسعى إليها التخطيط متعـددة الجوانـب، فيشـير نجـاري هم في مساعدة المنظمة على التخلص من المشاكل الطارئة والعمل على تفادي حـدوثها يسبأنه ) 2014( من يمكّن المنظمة من خالله التنبؤ باالحتياجات بعيدة المدى ر، ويد من الشعور باألمان واالستقرامما يز وضح الطريق الذي يجب أن يسلكه جميع أفراد المنظمة عنـد تنفيـذ حيث الموارد المالية والبشرية، وي يعطي صورة للمنظمة عـن جميـع المـوارد توضيح األهداف لكي يسهل تحقيقها، و األعمال، وكذلك إحداث نقلة نوعية وكميـة فـي المسـتوى ق أهداف المنظمة، كذلك يعمل على ونوعيتها لتحقي الالزمة تنمية وتوجيه مشاعر العاملين وزيادة الوالء ى الصعيدين االجتماعي واالقتصادي، والمعيشي للسكان عل لـى إيجابي على تنمية المنظمة عموماً، وهو يعمل عالوظيفي لدى أفراد المنظمة، لما لذلك من انعكاس قتصادية للمنظمة والعـاملين فيهـا، القوانين واألنظمة المساعدة على تحقيق التنمية االجتماعية واالسن تحسين وتعظيم مستويات وكفاءة أداء العاملين في المنظمة واألنشطة والخـدمات التـي كذلك يسهم في .يقدمونها للمجتمع 13 ـ ) 2014(وفي ذات السياق يرى الكرخي ه اإلدارة إلـى توقـع أحـداث أن التخطيط يهدف إلى توجي المستقبل مما يجعلها في موقف يسمح بتقدير ظروفها في ذلك المستقبل، وكذلك يدفعها إلـى اإلحاطـة الخارجيـة بمواردها المادية والبشرية الالزمة لتحقيق أهدافها، كذلك يساعد على إجراء عمليات الرقابة لمتاحة من خالل توظيفها باألسلوب األمثـل، كـذلك في الموارد واإلمكانيات ا والداخلية، وتجنب الهدر تجعل اإلدارة األفراد العاملين أكثر استقراراً وطمأنينة من خالل معرفتهم بمستقبل المنظمـة وأهـدافها، ، ويستبدل العشـوائية فـي العمـل باألسـاليب أيضاً ويحقق التخطيط األمن النفسي لألفراد والجماعات على تنمية مهارات وقدرات المديرين عن طريق ما يقومون به من وضع المنظمة والمبرمجة، ويساعد للخطط والبرامج، باإلضافة إلى كونه يسهم في خلق الثقة لدى المنظمة بنفسـها مـن خـالل رضـاها .بصواب ما تفعل ومن خالل ما سبق يتبين للباحثة أن أهداف التخطيط تبين وتوضح كيف يمكن للتخطيط أن يسـهم فـي لواقـع ولـيس تكهنـات يا وأبعاد تسهم في تنظيم وتحديد ااح العمل، لكونه يشتمل على مزاتطوير ونج تين أن التخطيط يعتبر محاولة علمية واعية منظمة تقوم علـى دراسـات واستقصـاء يللمستقبل، كذلك معلومات لتنفيذ اإلصالحات المطلوبة للمنظمات، وخاصة لمؤسسات رياض األطفال والتي تنعكس على .طفال في ظل تنشئة علمية وتربوية واعيةاأل التخطيط أنواع 2.1.1.4 نـواع وفقـاً األ وتتلخص هـذه تستخدم المنظمات أنواعاً مختلفة من التخطيط وفقاً ألغراضها المختلفة، .التخطيط البنائي، والتخطـيط الـوظيفي : األهداف، وهي تتضمن نوعين: مجموعة من المعايير، منهال ميادين الحياة، وهي تتكون من عـدة و .تخطيط شامل، وتخطيط جزئي: وتنقسم إلى نوعين: المجاالتو التخطيط البيئي، التخطيط االقتصـادي، والتخطـيط : أنواع تكاد تشمل كل ميادين الحياة، ومن أنواعها ن ويتكون م: مستوى التخطيطو .االجتماعي، والتخطيط الثقافي، والتخطيط السياسي، والتخطيط التربوي 14 الجهة المشرفة التي تقـوم و .التخطيط القومي، والتخطيط اإلقليمي، والتخطيط المحلي: ثالثة أنواع، هي هناك ثالثة أنـواع : الزمنو .التخطيط المركزي، والتخطيط الالمركزي: بعملية التخطيط، وتتخذ شكلين : تأثير، وينقسـم إلـى مدى الو .طويل المدى، ومتوسط المدى، وقصير المدى: لهذا النوع من التخطيط الكرخـي، و؛ 2010أبـو طـاحون، ( التخطيط اإلستراتيجي، والتخطيط التكتيكي، والتخطيط التشغيلي 2014(. مفهوم التخطيط التربوي 2.1.1.5 لقد تناول كثير من الباحثين التربويين عدداً من التعريفات التي توضح مفهوم التخطيط التربوي، فهذا أبو التخطيط التربوي عملية ذهنية مقصودة تهدف إلـى اسـتخدام طـرق "يورد أن ) 28: 2010(طاحون ".البحث العلمي في تحقيق األهداف المحددة في ضوء احتياجات المستقبل وإمكانات الحاضر العملية المنظمة المنتظمة المسـتمرة التـي هوالتخطيط التربوي أن) 2011(ذكر عوض اهللا في حين ث االجتماعي وتقنياتها ومبادئها وطرائق التربية واإلدارة واالقتصاد والمالية تتضمن تطبيق طرائق البح مع مشاركة ومساندة من الجمهور في مجاالت النشاط الخاصة والحكومية، وغايته أن يحصـل الطلبـة على تعليم كاف في مرحلة التعليم بأهداف واضحة ومحددة حتى يمكن كل فرد مـن الحصـول علـى قدراته وأن يسهم إسهاماً فعاالً بكل ما يستطيع في تقدم البالد من النواحي االجتماعيـة فرصة ينمي بها التنبؤ بسير المستقبل "فيرى أن التخطيط التربوي هو ) 10: 2013(وأما المبعوث . والثقافة واالقتصادية م األمثل للموارد في التربية، والسيطرة عليه من أجل الوصول إلى تنمية متوازنة، وإلى تحقيق االستخدا البشرية، والمادية، والمالية المتاحة، وإلى الربط في النهاية بـين التنميـة االقتصـادية، واالجتماعيـة ".الشاملة لتغطيـة أساسـية طريـق يرى بأن التخطيط التربوي هو خارطة) Bayram, 2019(بينما نجد بيرم التخطيط التربوي بأنـه رسـم للسياسـة ) 2020(المانع عرففيما . أهدافه وتحقيق المجتمع احتياجات 15 التعليمية بكامل صورها مع مراعاة أوضاع المجتمع السكانية واالقتصادية واالجتماعية وأوضاع الطاقة ولهذا فهـو يعتبـر . العاملة، وذلك من أجل تنمية وتطوير الموارد البشرية التي تعتبر رأس مال الدولة رة التي تتضمن أساليب البحث االجتماعي ومبادئ وطرق التربية وعلـوم اإلدارة العملية المتصلة المستم واالقتصاد، وهدفها أن يحصل الطالب على تعليم كاف وذو أهمية بالغة، وأن يتمكنوا من الحصول على فرص تعليمية تنمي قدراتهم التي تنعكس على كافة مجاالت الحياة االجتماعية واالقتصـادية والثقافيـة .لسياسية والتقنية والتكنولوجيةوا البحـث ومن خالل المفاهيم السابقة يمكن تعريف التخطيط التربوي بأنه عملية مستمرة تتضمن أساليب فهو حصول الطالب على تعليم كاف ذو أهمية واضحة وعلى عدة مراحل ومبادئ وطرق التربية وهدفه ه وخاصة تنمية التفكير اإلبداعي من أجل التقدم على فرصة تعليمية ينمي فيها قدرات يمكنه من الحصول .في شتى مجاالت الحياة أهداف التخطيط التربوي 2.1.1.6 إن التخطيط التربوي ضرورة تحتمها تطلعات المجتمع، لكونه يعتبر من أساسيات تحقيق التنمية البشرية ولكي تتحقق تلـك التنميـة كانـت واالجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقافية وغيرها من المجاالت، هناك أهداف عدة للتخطيط التربوي، منها إعداد المواطنين جميعاً إعداداً صـحيحاً سـليماً مـن جميـع تجوا، ويسهموا في بنـاء مجتمعـاتهم، النواحي، بحيث يتمكنوا من أن يعيشوا حياة كريمة، ويعملوا وين كور، بين الفقير والغني، بين ذوي االحتياجات الخاصـة المساواة في العملية التعليمية، بين اإلناث والذو العمل علـى النهـوض إلى تلك األهداف؛ ) 2011(عوض اهللا ويضيف .)2013المبعوث، ( والعاديين حاجيات الدولـة مـن تلبيةاً وسياسياً واجتماعياً وثقافياً، وتحقيق العدالة االجتماعية، وبالمجتمع اقتصادي .زيادة الدخل القوميوتوظيف خريجي التعليم بصورة عامة، لى استيعاب العمل عالقوى العاملة، و 16 أن الهدف من التخطيط التربوي هو إنجاح المناهج التعليمية التي ينتظـر ) 2010(يرى أبو طاحون فيما منها الفائدة التي تعود على المجال االقتصادي واالجتماعي والثقافي والسياسـي، والنهـوض بالعمليـة التي تعتبر نقطة البداية الصحيحة ألي عملية إصالح وإقامة مجتمـع قـادر علـى مواجهـة التعليمية .التحديات األهـداف : أن أهداف التخطيط التربوي تكمن في ثالثة أهداف، هـي ) 2021(المناصير في حين يرى حسب قدراتـه االجتماعية التي تتمثل في توفير فرص متكافئة للتعليم، وتوفير التعليم المناسب لكل فرد واألهداف السياسية، والتي تتمثل في في المحافظة على الكيان السياسي للدولة، وتنمية الروح . وإمكاناته واألهداف االقتصادية، والمتمثلة في زيادة الكفاءة اإلنتاجية للفـرد وقدرتـه . القومية بين أفراد المجتمع .وفعلى التحرك الوظيفي بسهولة من مهنة ألخرى تبعاً للظر بالنظر إلى األهداف السابقة يمكن اعتبار التخطيط التربوي عملية رسم السياسية التربويـة والتعليميـة لكونه يتنبأ باحتياجات النظام التربوي، بما فيها رياض األطفال، والمشكالت المتوقع مواجهتها وتحضير ليس مجاالً ثانويـاً وال عنصـراً كما أن كل ما سبق من أهداف يؤكد بأن التخطيط التربوي . الحلول لها زائداً، بل إن أي مؤسسة تربوية كانت أم غير تربوية، تحدد مدى قدرتها من خالل استطاعتها التخطيط النجاح وتحقيق حسب للمستقبل حسابه، مما يسهم في ي الذيالفعال البعيد كل البعد عن العشوائية و المنظم .قدرتها على النمو األهداف المنشودة ويزد من ومن هذا فإنه يمكن القول أنه كلما تمكنت مديرات رياض األطفال ومعلماتها من إعداد خطـط تربويـة .محققة ألهداف الروضة، كلما انعكس ذلك بشكل إيجابي على أطفال الروضة التخطيط التربوي أهمية 2.1.1.7 يعتبر أمراً ضـرورياً وشـرطاً كونه في )2017(تكمن أهمية التخطيط التربوي كما لخصها الخرابشة ارتباط مشاريع التنمية باألنظمة التعليميـة، مية، ويساعد في الزماً لزيادة فاعلية األنظمة التربوية والتعلي 17 كذلك تعود .ومحتوياتها وهذا ال يتحقق إال بوجود تخطيط علمي دقيق للتربية باعتبارها عملية اجتماعية الحادثة في البنية التعليمية تتطلب تخطيطاً سليماً يمكن معه االنتقال من التربية التغيرات أهميته من كون شكالت، والتجديد، واالبتكار، ل المالتقليدية إلى التربية القائمة على االنتفاع العلمي، وتطوير الذكاء، وح يير في جانب منهـا التربية كالجسد الواحد، فأي تغفي قلب عمل القائمين على التعليم، فيدخل التخطيط و .وشاملةيؤثر على الجانب اآلخر، وعليه فإنه من الواجب إيجاد حلوالً متكاملة بأن أهمية التخطيط التربوي تعود لكونه يحقق التعاون يخلق روح ) 2021(وفي سياق آخر يشير المحنا التوازن بين جوانـب الفريق الواحد بين العاملين في مجال التخطيط، ولكونه يعمل على تحقيق التكامل و المؤسسة التربوية التعليمية وتقديم الحلول للمشكالت التي تواجهها بشكل علمي رصين، ويحقق التوازن بين مختلف مراحل التعليم، ويسهم في مواجهة التغيرات المستمرة من الجوانب االجتماعيـة والثقافيـة اف التربوية، ويسهم أيضاً فـي إعـداد قـوى واالقتصادية والمتطلبات المستقبلية للمجتمع وتحقيق األهد عاملة ذات كفاءة عالية قادرة على اإلنتاج وتسهم في تنمية وتتعزيز الجوانب اإلدارية والعملية والثقافية .واالقتصادية ويتضح للباحثة أهمية التخطيط التربوي بأنه يعمل على تثبيت أركان البقاء واالستمرار لرياض األطفال، كان التخطيط قد بني على أسس علمية وتربوية صحيحة، وذات جودة عالية، ومـن خـالل وتحديداً إن .إدارة ومعلمات ذات كفاءة التخطيط التربوي مجاالت 2.1.1.8 تعددت مجاالت التخطيط التربوي التي من شأنها أن تؤثر في بناء جيل واعي وذو تفكير إبداعي، وقـد تخطيط اإلدارة التربوية، وذلك من خالل تحديد مهام كل فـرد تلك المجاالت في ) 2020(حصر المانع التخطـيط لتنفيذ الخطـة، و في اإلدارة، وأهدافه، والعناصر الواجب استخدامها، والمدة الزمنية الالزمة لبناء المنهج، من خالل تحديد مجاله واختيار أهدافه ومحتواه وتنظيمه وطرائق التدريس ووسائل تجريبه 18 وهذه الموارد هي المعلم، والمدير، والمشـرف، والعـاملين فـي : خطيط للموارد البشريةالتو .وتقويمه التخطيط الفئـة بحيث يراعي: التخطيط إلعداد الطالبو .التخطيط من أجل الكتاب المدرسيو .المدرسة تحديـد من خـالل : تخطيط المباني والتجهيزاتو .، والبيئة والفروق الفرديةالمستهدفة، وجنس أفرادها .مصادر التمويل، ومواصفات المباني، واألجهزة التخطـيط : الذي بين أن مجاالت التخطيط التربوي تتمثل في) 2021(ومن ذلك ما أشار إليه المناصير حيث يجب مراعاة الفئة المستهدفة، والجنس، والمستوى التعليمي، والفروق الفرديـة، والبيئـة : للمتعلم توضـيح التبريـر : والتخطيط للمنهاج، والذي يمر بعدة خطوات رئيسة منها .المحيطة، ونوعية التعليم . وتنظيمـه ،واختيار األهـداف، والمحتـوى المنطقي لعملية التخطيط، وتحديد مجال المنهج الدراسي، المعلم، والمـدير، والمشـرف، إذ إن : والتخطيط للعناصر البشرية القائمة على العملية التعليميةن، منها والتخطيط لتمويـل . ط لهذه العناصر البشرية يتطلب العمل على رفع الكفاءات التعليمية واإلداريةالتخطي تحديد مصادر التمويل، وتحديد مواصـفات البنـاء المدرسـي : المباني والتجهيزات التعليمية، من حيث .واألجهزة التعليمية، وتخطيط تمويل البناء واألجهزة طيط التربوي ليس فقط موضوع يهتم بجانب واحد من جوانـب العمليـة وبالنظر إلى ما سبق، فإن التخ التعليمية والتربوية، بل إنه قضية مشتركة لجميع المتواجدين داخل المؤسسة التربوية، وإذا ما طبق ذلك على رياض األطفال، فإنه ال يهتم فقط باإلدارة، أو المعلمات، بل بجيمع أركان الروضـة، فـال يمكـن عن المجاالت األخرى في عملية التخطيط، فاإلغفال يعني فشل الروضة في تحقيق أهدافها إغفال مجاال .التي تسعى إليها التفكير اإلبداعي 2.1.2 إن التفكير اإلبداعي يعكس تفكير وقدرة األفراد بحيث يصبحوا أكثر حساسية للمشكالت والسعي إليجـاد وتحت هذا البند سيتم التعرف على ماهيـة التفكيـر . ولم يتوصل إليها أي شخص آخرلها حلول حديثة 19 اإلبداعي، من حيث تعريفه، وأهميته، ومهاراته، ومراحله، ودور المدرسة في تحفيز الطلبة لكي يكونوا .مبدعين التفكير اإلبداعيمفهوم 2.1.2.1 سم بحساسية فائقة إلدراك المشكالت وقدرة كبيرة إن التفكير اإلبداعي هو ذلك النوع من التفكير الذي يت يملك الطالب ذو التفكير اإلبداعي قـدرة وعلى تحليلها وتقييمها، وإدراك نواحي النقص والقصور فيها، يتميز بالسهولة واليسر في إنتاج عدد كبيـر وكبيرة على إنتاج األفكار التي تتسم بالتميز والتّفرد والجدة، ت قصير جداً، ويتميز كذلك بالمرونة في التحول من فكرة إلى أخرى، وبقـدر كبيـر من األفكار في وق ).2019علي، (على التخيل والتصور واإلنشاء والتركيب والبناء بأنه اإلتيان بكل جديد من الطالقة الفكرية والمرونة واألصالة من قبل الطلبـة، ) 2020(وتعرفه حسن بأن التفكير اإلبداعي ) 2013(فيما ادعى أرسطو المشار إليه في الرابغي . نتيجة االهتمام بالعملية العقلية مبـدأ التـرابط : هو عبارة عن االنتقال من فكرة أو عنصر إلى آخر بواسطة سلسلة من الترابطات هي باالقتران؛ وهي األشياء التي تحدث في ذات الوقت ومرتبطه مع الذاكرة، ومبدأ الترابط بالتشابه؛ وهـي .المرتبطة بالذاكرة، ومبدأ الترابط باالختالف؛ هي األشياء المختلفة والمرتبطة بالذاكرة األشياء في خطابه االفتتاحي فـي المـؤتمر السـنوي )2015(كما في مصطفى )1959(عالن جيلفرود إيعد لـه والذي قدم فيه نموذجه عن بنية العقل اإلنساني والذي فرق مـن خال األمريكيةلجمعية علماء النفس التفكير التقاربي والتفكير التباعدي نقطة االنطالق لالهتمام بدراسة التفكيـر بأن ؛بين نوعين من التفكير جيلفـورد وقد أشـار . ث في التفكير اإلبداعيحيث كان ذلك بداية االنطالقة الجديدة نحو بحو. اإلبداعي ن فحص اختبارات الذكاء ألى إالتقصير في دراسة اإلبداع خالل الربع الثاني من القرن العشرين، و إلى نادى بضرورة البحث فيما وراء الذكاء للبحـث عـن كذلكبنود تقيس اإلبداع، أيلى وجود إال يشير .اإلبداع 20 قوم بها الطالب، نتيجة رغبـة وتعرف الباحثة التفكير اإلبداعي بأنه مجموعة من األنشطة الذهنية التي ي .في البحث عن حلول للمشكالت التي تعترضه، وللتوصل إلى نتائج علمية لم تكن معروفة مسبقاً أهمية التفكير اإلبداعي 2.1.2.2 إلى أقصى حد الطلبةوهو تنمية قدرات ) 2020(إن أهمية التفكير اإلبداعي تعود إلى ما أشار إليه حسن م على التفكير والتواصل، ومساعدتهم على التعبير عن كل ما يجول في خاطرهم، ممكن، وإثبات قدراته ومساعدتهم على اكتشاف قيمة األشياء، وكذلك مساعدتهم على فهم ذواتهم وفهم اآلخرين ممـن حـولهم وزيادة ثقتهم بأنفسهم، وأيضاً مساعدتهم على مواجهة التحديات وتلبية االحتياجات للتغيرات السريعة في .لعالما أهمية التفكير اإلبداعي بكونه يساعد الطالب على التعامل مع األشياء غير ) 2013(فيما لخص الرابغي تساعده على اكتشاف العالقة التي تربط بين والمتوقعة، ويطبق المعرفة التي يعرفها في الموقف الجديد، فة بطريقة جديـدة، ويتفاعـل مـع األشياء والمعلومات المختلفة، ويسهم في جعل الطالب يستخدم المعر .يزيد من مرونة التفكير لديه وكذلكالمتغيرات السريعة، أما عن دور الروضة في التفكير اإلبداعي فيظهر من كونها تعمل على تشجيع الطلبـة علـى اإلتيـان . ن نقـدها والتسامح مع األخطاء التي قد يرتكبها الطلبة، وعدم اإلكثار م. بأفكار إبداعية مختلفة وغريبة وعـدم . وتوفير برامج وأنشطة وأساليب تدريس مختلفة ينتقي منها الطالب ما يوافق ميولـه وحاجاتـه ن كانت تبدو سخيفة، إوف المناسبة لتجريب أفكاره حتى والتركيز على استظهار المعلومات وإتاحة الظر ).2008بلواني، (واحترام أفكاره دون محاباة أو مجافاة مرحلة ريـاض "مما سبق يتبين مدى أهمية تنمية التفكير اإلبداعي للطلبة وخاصة األطفال قبل المدرسة ، فهي تمكن الطالب من استخدام عقله بصورة فعالة ومثمرة، وهي وتمنحه الفرصة في تنميـة "األطفال ألساسية والحياتية إلـى قدراته والتعبير عما يجول في خاطره، وتنمية العديد من المهارات االجتماعية وا 21 هذا الواقع الذي نعيشه تبرز أهمية تنمية مهـارات التفكيـر وبالنظر إلى. جانب تنمية التفكير اإلبداعي اإلبداعي للطلبة وخاصة أطفال الروضة، والتي تبقى صالحة ومتجددة من حيث فائدتها واستخدامها فـي .معالجة العديد من المعلومات المختلفة ات التفكير اإلبداعيمهار 2.1.2.3 :للتفكير اإلبداعي مهارات عديدة، ويمكن تلخيصها بما يلي )Fluency(الطالقة : أوالً بأنها عملية تذكّر واستدعاء اختيارية لخبرات أو معلومات أو مفاهيم تعلمها الطالب ) 2020(ترى حسن جديد، وأشارت إلى أن الطالقة تتكون مسبقاً بحيث تتكامل مع الخبرات الجديدة للتوصل إلى أداء إبداعي :من عدة أنواع، هي .وتعني سرعة تفكير الطالب في إعطاء الكلمات وتوليدها في نسق جديد: طالقة األلفاظ .1 .وهي إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات ذات الداللة الواحدة: طالقة التداعي .2 .ممكن من األفكار في زمن محدد روتعني استدعاء أكبر قد: طالقة األفكار .3 .وتعني تقديم بعض اإلضافات إلى أشكال معينة لتكوين رسوم حقيقية: طالقة األشكال .4 )Flexibility(المرونة : ثانياً بأنها أيضاً المرونة عكس التصلب الذهني الذي يتجه فيه الطالب إلى تبني أفكار محددة، ويقصد بها تعد ، فكلما زادت القدرة على تنويع الفئات زادت القدرة على المرونة، وهو لطالبأنتجه ازيادة عدد فئات ما مشكالت جديـدة وتغيير وتخطيط أفكاره كلما واجهما يجب أن تنبيه الطالب إليه، وتشجيعه على تنويع ).2015عبد العظيم ومحمود، (في حياته 22 )Originality(األصالة : ثالثاً ) كينث هوفر(جوهر األصالة كما يشير ، وهي بالتفكير اإلبداعي هذه المهارة أكثر المهارات ارتباطاً دتع وتعرف مألوفةالقدرة على إنتاج أفكار غير بأنها: الثانويةريس في المرحلة ددليل طرائق الت: في كتاب .)2014فيليبس، (مألوفة نها استجابة غير متوقعة وغير أب: في موقف ما مراحل التفكير اإلبداعي 2.1.2.4 :مراحل التفكير اإلبداعي ولخصوها بالنقاط اآلتية) 2013(والرابغي ) 2020(تناول كل من حسن وهي المعرفة التي يتعرف فيها الطالب على المشكلة ويحددها، ويجمـع األفكـار : مرحلة اإلعداد .1 حلة هي قدرته على التحرر من األفكـار والمعلومات المتعلقة بها، والذي يميز الطالب في هذه المر .الثابتة أو االرتباط بأفكار اآلخرين في حركة إبداعية طليقة أصيلة وهي مرحلة النشاط العقلي، إذ يكون الطالب المبدع خامالً وال يظهـر نشـاط : مرحلة االحتضان .2 بالمشكلة، فيبدأ فكري يذكر، ولكن في هذه المرحلة يبدأ العقل يستوعب كل المعلومات ذات العالقة بتنظيم المعلومات واألفكار والخبرات من خالل التركيز على الموضوع الـرئيس واالبتعـاد عـن .األفكار غير المالئمة في هذه المرحلة تأتي فيها لحظة اإللهام وتظهر الفكرة كاملة في ذهـن : مرحلة اإللهام واإلشراف .3 .الطالب المبدع يقوم فيها الطالب المبدع بتجريب واختبار الفكرة التي ابتكرهـا وهي المرحلة التي: مرحلة التحقيق .4 .بعد صياغتها وتنسيقها دور المدرسة في التفكير اإلبداعي 2.1.2.5 التفكير اإلبداعي قابل للتعليم والتـدريب، افتراض أنقامت البرامج العالمية لتنمية التفكير اإلبداعي على :ويظهر دور المدرسة في تنمية التفكير اإلبداعي في التالي 23 .تيان بأفكار إبداعية مختلفة وغريبةتشجيع الطلبة على اإل • .من نقدها اإلكثاركبها الطلبة، وعدم تالتسامح مع األخطاء التي قد ير • .ينتقي منها الطالب ما يوافق ميوله وحاجاته توفير برامج وأنشطة وأساليب تدريس مختلفة • ن كانـت إه حتى والظروف المناسبة لتجريب أفكار وإتاحةعدم التركيز على استظهار المعلومات • ).2008بلواني، ( و مجافاةأتبدو سخيفة، واحترام أفكاره دون محاباة نظرية العالقات اإلنسانية 2.1.3 ومن النظريات المناسبة لنطاق هذه الدراسة وذات العالقة بالتخطيط التربوي والقيـادة التربويـة هـي أهميـة تناولـت من أهم النظريـات التـي ) 2013(نظرية العالقات اإلنسانية والتي اعتبرها العجمي تعـرف ويحلـل العالقات اإلنسانية في العمل، وهذه النظرية ترى أن على القائد التربـوي أن يفهـم وي .وحاجات المدرسة ةبلتوفيق بين حاجات المعلمين والطلحاجات المعلمين والطالب ويقدر أهمية ا بأن نظرية العالقات اإلنسانية ترى أن اإلنسان مخلوق اجتمـاعي، يسـعى إلـى ) 2020(وأورد الياس س التنافس، وهـذه إنشاء عالقات أفضل مع اآلخرين، وأن أفضل صفة إنسانية جماعية هي التعاون ولي النظرية تتجه نحو القياة الديمقراطية ومشاركة العاملين في اتخاذ القرارات ووضـع أنظمـة الشـكاوى .واالقتراحات والتخطيط التربوي النهوض بأداء المؤسسة التعليمية مدرسة كانت أم روضة وإثارة دافعيـة معلميهـا بأنوتوضح الباحثة ، يكون ةبتحقيق التفكير اإلبداعي لدى الطلوطالبها نحو العملية التعليمية وضمان نجاح عملية التدريس و من خالل اعتماد التخطيط التربوي على استراتيجيات تدريسية ذات فاعلية تنمي مـن خـالل مهـارات نحو العلم والتعلم، وبالطبع فإن عملية التخطيط التربوي وأثرها ةبدافعية الطللتفكير اإلبداعي وتزيد من ا على التفكير قد تواجه بعض المشكالت إن لم يؤخذ بعين االعتبار ما أشارت إليـه نظريـة العالقـات لمين، والسلوك التنظيمي الذي بأن العالقات التي تنشأ بين اإلدارة والمع) 2010(بن دريدي اإلنسانية في 24 قد يتأثر بالضغوط االجتماعية، والدور الذي تلعبه قيادة الروضة التي تـؤثر علـى المعلمـين وتعـديل تقاليدها بما يتناسب مع أهداف الروضة، وتحسين الوضع المهني للمعلمين، وزيادة دافعيتهم فـإن ذلـك .سينعكس سلباً على التخطيط التربوي د إعداد الخطة التربوية فمن الواجب أن تكون قد أخذت بعين االعتبار عدم اعتمادها علـى ولهذا فإنه عن النقل اآللي للمعلومات، أو تقديم التفسيرات للظاهرة والحكم على صوابها أو خطأها، بل من الواجب أن فسـيرات مدعمـة للت لوالطرائق والوسائل، وتقديم دالئ تتضمن الخطة مجموعة من األنشطة واألساليب غير المنهاج المدرسي مما يسهم في تطـوير خبـرات الطالـب أخرىمن خالل الرجوع إلى مصادر ).2019يوسف، (التعليمية وتطبيقها خارج المدرسة في مواقف حياتية مختلفة في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي فإنه يجـب أن ةومن هنا ترى الباحثة بأنه لكي تسهم الخطة التربوي من ) 2012(تستند على نظرية العالقات اإلنسانية لكونها تمكن القائد التربوي والمعلم كما يرى سالطنية تحديد اإلجراءات والخطوات واآلالت التي تعمل بها الروضة بصورة منتظمة ورسمية بهـدف تحقـق .يقة ومحددة من حيث الوقت أو الزمن أو الحركةتنمية األفراد فيها، وبطريقة دق الدراسات السابقة 2.2 ندرت الدراسات التي بحثت في درجة توافر التخطيط التربوي لتنمية التفكير اإلبداعي، على حـد علـم بعض الدراسات التي بحث في إحدى جوانب متغيرات الدراسـة، أو قريبـة تالباحثة، ولهذا فقد تناول هذه الدراسات إلى دراسات تناولت التخطيط التربوي وأخرى تناول تنميـة التفكيـر تقسممنها، حيث :وفيما يلي عرضاً لهذه الدراساتقسمت إلى دراسات عربية وأخرى أجنبية، كذلك اإلبداعي، 25 دراسات تناولت التخطيط التربوي 2.2.1 الدراسات العربية .أ إلى معرفة فعالية تخطيط مديري المدارس الحكومية وعالقتهـا بتحقيـق )2020( خليفةسعت دراسة الجودة الشاملة للعملية التعليمية من وجهة نظر المشرفين التربويين واإلداريين فـي محافظـات شـمال مشـرفاً ) 190(مشرف ومشرفة، وتكونت عينـة الدراسـة مـن ) 222(الضفة الغربية والبالغ عددهم أعد استبانة طبقت على والدراسة اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي، ومشرفة، ولتحقيق هدف عينة طبقية عشوائية، وبعد تحليل البيانات إحصائياً، أظهرت النتائج أن هناك عالقة بين فعالية تخطـيط يين مديري المدارس الحكومية وعالقتها بتحقيق الجودة الشاملة للعملية من وجهة نظر المشرفين التربـو بـين إحصـائية ذو داللة تبين أنه توجد عالقة ارتباط، ولغربيةواإلداريين في محافظات شمال الضفة ا ظهرت أيضـاً أو .فعالية تخطيط مديري المدارس الحكومية وبين تحقيق الجودة الشاملة للعملية التعليمية الحكومية فـي تحقيـق في درجة فعالية تخطيط مديري المدارس إحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة ).الجنس، التخصص، عدد سنوات الخبرة(الجودة الشاملة للعملية التعليمية تبعاً للمتغيرات الديمغرافية –تقويم التخطيط التربوي بإدارة التعليم فـي منطقـة الريـاض إلى )2020(المانع فيما هدفت دراسة ه، حيث اسـتخدم الباحـث المـنهج 1438 –ه 1437المملكة العربية السعودية في الفترة الواقعة ما بين عينة عشوائية من جميع القادة التربويـون بـاإلدارة وإدارتهـا وأقسـامها واختيرتالوصفي التحليلي، واسـتخدمت . قياديـاً تربويـاً ) 64(اشتملت العينة على و. ليم االبتدائي والثانويالمختلفة لمرحلتي التع وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزهـا أن هنـاك قصـور . االستبانة أداة لجمع البيانات . الـذي وأضـحته محـاور الدراسـة ) مدخالت، مخرجات، عمليات(بمكونات نظام التخطيط التربوي عدم وجود تثقيف للمعلم لكي يكون معلماً مواكباً ومطلعـاً لتخـريج المعلـم أيضاً إلى ئج أشارت النتاو .الموسوعة في مجال الثقافية العامة 26 إلى معرفة دور التخطيط التربوي في تحسين العملية التعليميـة مـن )2019(بورومة هدفت دراسة و والتـي أداة للدراسـة االستبانة وواستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، . وجهة نظر أساتذة التعليم العالي المسـيلة، -اختيروا بطريقة قصدية من كلية العلوم اإلنسـانية واالجتماعيـة اًأستاذ) 50(طبقت على للتخطيط التربوي دوراً إيجابياً في تحسـين أداء إلى أنيانات إحصائية، وقد توصلت النتائج الب وعولجت .دوراً في تحسين المنهاج الدراسيوفي تحسين أداء الطالب، والمعلمن، فسعت إلى التعرف على الخطة التربوية لريـاض األطفـال األهليـة )2019(علي وسليم وأما دراسة أداة قياس الخطة التربوية لرياض واستخدمتالدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد اتبعت . والحكومية معلمة لريـاض األطفـال األهليـة ) 59(األطفال األهلية والحكومية والتي طبقت على عينة تكونت من وقد توصلت نتائج الدراسة إلى تمتع ريـاض . معلمة لرياض األطفال الحكومية في مدينة بغداد) 150(و ل األهلية بالخطة التربوية التي تسهم في التفاعل الصفي، وقصور الخطة التربوية فـي ريـاض األطفا .األطفال الحكومية دراسة هدفت إلى التعرف على دور التخطيط التربوي في معالجة بعض )2018(حسين وأونيا وأجرى واسـتخدمت . في التحليلـي وقد اتبع الباحثان المنهج الوص. مشكالت المرحلة الثانوية بمحلية أم درمان وقـد ). 297(لجمع البيانات من خالل عينة اختيرت عشـوائياً تكونـت مـن أداتيناالستبانة والمقابلة أظهرت النتائج أن التخطيط التربوي له دور كبير في معالجة تزايد أعداد الطالب؛ وأنه يسهم في الحـد المدرسة الثانوية بالمجتمع، كذلك أظهـرت له دور فعال في ربط ومن تسرب طالب المرحلة الثانوية، .النتائج أن هنالك كثيراً من الصعوبات التي تعيق تنفيذ الخطط التربوية بالمرحلة الثانوية إلى التعرف إلى مهارات التخطيط التربوي لمديري ومديرات وكالة )2017(أبو عيـاش وسعت دراسة عـت الدراسـة المـنهج الوصـفي التحليلـي، بتوا. الضفة الغربية من وجهة نظرهمالغوث الدولية في وأظهـرت . مديراً ومديرة) 97(واستخدمت االستبانة أداة لجمع البيانات التي وزعت على عينة عددها 27 النتائج أن تقديرات المديرين والمديرات لدرجة مهارات التخطيط التربوي جاءت مرتفعة جداً، وأظهرت لوجهات نظر المـديرين والمـديرات لمهـارات التخطـيط عدم وجود فروق في المتوسطات الحسابية الجنس، والمؤهل العلمي، وسـنوات الخبـرة، ومكـان المدرسـة، والمنطقـة : التربوية تبعاً لمتغيرات .التعليمية فسعت إلى الكشف عن دور التخطيط التربوي في إدارة التغيير لدى مـديري ) 2017(حداد وأما دراسة توزع واستبانةولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، . سطالتعليم الثانوية والمتو وقد أظهرت النتائج أن مـديري . مديراً بالمقاطعة الشرقية لوالية أم البواقي) 67(على عينة بلغ عددها ئج أيضاً أظهرت النتاو. التعليم المتوسط والثانوي يمارسون التخطيط التربوي وإدارة التغيير بدجة عالية في ممارسة التخطيط التربـوي وإدارة التغييـر ) الثانوي –المتوسط (أن هناك فروقاً بين مديري التعليم ).0.05(عند مستوى أداء : بدور التخطيط التربوي في تحسين العملية التعليميـة مـن خـالل )2017(سهل وبحثت دراسة لمدارس القرآنية، ومناهج المدارس القرآنية، وبيئة المعلمين في المدارس القرآنية، وحاجات التالميذ في ا لتحليلي، كما استخدمت االسـتبانة ولتحقيق هذه األهداف استخدمت المنهج الوصفي ا. المدارس القرآنية معلم ومعلمة من معلمـي خـالوي مظلـة ) 35(وزعت على عينة تكونت من التي أداة لجمع البيانات رت نتائج الدراسة أنه يوجد عالقات ودية بين المعلمـين والطلبـة، وقد أظه. المدارس القرآني بنيروبي ن خالوي القرآنية تخطـط لمـدى إدارة الفصل في أثناء التدريس، وأوأن المعلمين يتدربون على حسن .مالءمة المباني للمواصفات العصرية، وأنه يطور طرق التدريس لتنفيذ المنهج إلى معرفة واقع التخطيط التربوي لدى مديري المدارس في محافظة )2014(أبو عمشا وهدفت دراسة أداة ي التحليلي، واسـتخدمت االسـتبانة بيت لحم كما يراها المعلمون، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصف وقد أظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات المعلمين لواقـع . فرداً) 527(وزعت على حيث لجمع البيانات 28 وأظهرت كـذلك وجـود . بوي لدى مديري المدارس في محافظة بيت لحم جاءت مرتفعةالتخطيط التر التخصـص، وجهـة : فروق بين تقديرات أفراد عينة الدراسة لواقع التخطيط التربوي تعزى لمتغيرات اإلشراف على المدرسة، ولم تظهر النتائج فروقاً لواقع التخطيط التربوي تعـزى لمتغيـرات الجـنس، .ة، والمؤهل العلميوسنوات الخبر الدراسات األجنبية .ب التخطـيط تواجه التي المشاكل )Gregory & Jegede, 2021( "جريجوري وجيجيدي"ناقشت مقالة على المقاالت والدراسات السابقة التي أجريت في نيجيريا، وبينـت أن وقد اعتمدت .نيجيريا في للتعليم التخطيط التربوي هو المفتاح لتحقيق أهداف التعليم في نيجيريا، وبينت أن التخطـيط التربـوي يواجـه ديد من المشاكل في نيجيريا، مثل التمويل غير الكافي للتخطيط التربوي، والمخططين التربويين غير عال ين، ونقص البيانات والمعلومات، ونقص مواد التخطيط، والتأثير السياسـي، وعـدم االسـتقرار المالئم .السياسي، وضعف تنمية قدرة المخططين التربويين معلمات وتطوير التربوي التخطيط التي هدفت إلى معرفة برنامج) Xia, 2021( "إكسيا" أشارت دراسة قوانغتشو، من خالل عمل استقصـائية عامـة شـملت لمدينة الحالي الوضع على بناء: األطفال رياض روضة أطفال في قوانغتشو، إلـى وجـود عـدد مـن ) 284(روضة أطفال ومسح عينة لـ) 1598( حـين في هائل الميزانية في المدرجة غير الوظائف عدد: األطفال رياض معلمي تطوير المشكالت في متوسـط تعلـيم علـى الحاصـلين المعلمين عدد جداً، صغير: هي الميزانية في المدرجة الوظائف أن كبير مهنية ألقاب لديهم ليس الذين المعلمين عدد قليل؛ العالي التعليم مستوى أن حين في كبير ومنخفض رواتـب منخفضة؛ المعتمدين المعلمين نسبة صغير؛ كبير مهني لقب على الحاصلين المعلمين عدد بينما وجـود عـدم عن جهة من ناتجة المشاكل وهذه خطير، واالستنزاف منخفضة األطفال رياض معلمات 29 صارم تأهيل معيار وجود عدم من أخرى، جهة ومن األطفال، رياض معلمات موقع لتحديد محدد نظام .األطفال رياض معلمات ضعف المهنية للخصائص يمكن بحيث تأمالت طارئة حول فيروس كورونا وأولويات التخطيط "في ورقتها )Lewin, 2020( "لوين" أوضحت فقد حـدثت تحـوالت جذريـة فـي ) 19-كوفيد (، أنه بعد انتشار فيروس كورونا "والتطوير التربوي أولويات التعليم والتنمية التعليمية، األمر الذي استدعى البحث عن نهج إلعادة إعمار العمليـة التعليميـة ات االقتصادية واالجتماعية التي تأثرت سلباً بسبب الوباء، على أن يقوم هذا النهج على إلى جانب العملي الجمع بين االهتمامات الفورية للحاضر وتطلعات المستقبل، والعمل على تأمين المكاسب التعليمية أكثـر دوراً تمارس وأشارت الدراسة إلى أنه يمكن لليونسكو ووكاالت التنمية األخرى أن. في القريب العاجل رئيسياً في مشاركة كيفية إدارة أنظمة التعلم المتجددة والمرنة التي تسمح لمجتمع الممارسين بـالتركيز يقية من على التنمية المستدامة اقتصادياً واجتماعياً وطبياً وتعليمياً، وهذا من خالل إعداد خطة تربوية حق لى هذا األمر بحيث يؤمل منهم تأمين عمليـة تعليميـة خالل المعرفة والمهارات التي ميتلكها القائمين ع .تربوية لألجيال القادمة نجـاح مـدى حول التعليم مديري نظر وجهات تحديد إلى) Bayram, 2019" (بيـرم "وهدفت دراسة رين يواعتمد الباحث على المنهج النوعي، وقام باختيار عشرة مـد .تركيا في التربوي التخطيط عمليات العينة واختيرتأداة لجمع البيانات، دراسة، حيث طبقت عليهم المقابلة مدارس أنقرة كعينة لليعملون في وكـانوا ،التخطيط مفهوم يعرفون المشاركين وقد أظهرت نتائج الدراسة أن. بطريقة أخذ العينات الهادفة التخطيط بمفهوم الكافية المعرفة لديهم تكن لم المشاركين أن وتبين. إدارية كعملية باستخدامه دراية على إدارة فـي المـدارس فـي المعلمـين مجلس في عام بشكل يتم التربوي التخطيط أن ولوحظ. التربوي .المدرسة ) Strogilos, Stefanidis & Tragoulia, 2016( "ستروجيلوس وستيفانيديس وتراغوليا"وأجرى ذوي اإلعالقة في ةبالتخطيط واألنشطة التعليمية لطل دارسة بحثت في مواقف المعلمين المساعدين تجاه 30 تكونت عينة الدراسة مـن ولقد استخدمت الدراسة لتحقيق هدفها نهجاً بحثياً مختلطاً، . المدارس اليونانية معلمين إلجراء المقابلة ) 10(من أيضاً تكونت ومعلماً طبقت عليهم أداة االستبانة لجمع البيانات، ) 400( وقد أظهرت نتائج الدراسة أن المشاركين اتجاهـات المعلمـين نحـو عمليـة التخطـيط . شبه المنظمة .ذوي اإلعاقة كانت إيجابية ةبألنشطة التعليمية المطبقة على طلوا ) Coffey, Cox, Hillman & Chan, 2015( "كوفي وكوكس وهيلمـان وتشـان "وركزت مقالة تحديـد القضـايا على التخطيط المبتكر لمواجهة تحديات التعليم االبتدائي في المستقبل، وذلك من خالل بناء على مراجعة األدبيات، حدد المؤلفون التحـديات و. الحالية في التعليم االبتدائي في الواليات المتحدة تعلق بعض هـذه التحـديات بالقضـايا ت. القادمة التي سيواجهها معلمو المدارس االبتدائية في المستقبل .الحالية الجارية، ومن المتوقع ظهور بعضها مع التغيرات السريعة في االتجاهات المستقبلية التعـرف ) Bosma, Hessels & Resinga, 2012( "بوسما وهيسيلس وريسـينج "دراسة وحاولت المعلمـين وإحسـاس ،التدريس وخبرة ،الديناميكي االختبار: التعليمي للتخطيط المعلمين إلى تفضيالت جـرى وقـد . الديناميكية االختبار إجراءات خالل من عليها حصال التي المعلومات سيما بالفعالية، وال ولتحقيق أهداف الدراسـة .المعلمين تفضيالت على بالفعالية وشعورهم المعلمين خبرة تأثير في قالتحق معلماً من معلمي المرحلة االبتدائية في هولندا وسويسرا، وقـد أظهـرت ) 188(االستبانة على وطبقت بجانـب األطفـال، تعلـم عمليات بشأن ديناميكياً جمعت التي للمعلومات المعلمين النتائج أن تفضيالت بالنسـبة نسـبياً أعلـى الديناميكي االختبار معلومات تقدير أن يبدو. التشخيص مثل القياسية المعلومات .بالكفاءة المعلمين بإحساس األمر يتعلق ال ولكن ،أطول تعليمية خبرة لديهم الذين للمعلمين على ) Alabi & Okemakinde, 2010( "عالبي وأوكماكينـدي "فيما ركزت الورقة البحثية للباحثين جهود التخطيط التربوي في اإلصالح التربوي في نيجيريا والعوامل التي تحول دون نجاحه في تحقيـق مـواد على المصادر والمراجـع واعتمدتوقد اتبعت المقالة المنهج الكيفي المكتبي، . األهداف التعليمية 31 تي تحول دون تنفيـذ عمليـة وقد توصلت إلى أن هناك العديد من العوامل ال. هذه الورقة استندت عليها التخطيط على أكمل وجه، وبالتالي أثرت على عملية اإلصالح التعليمي واالبتكار في نيجيريا، ومن تلك دقيقة، ووجود قيود على عملية التخطيط الفعال لتعزيز اإلصـالح إحصائيةعدم وجود بيانات : العوامل لتطويره، هذا باإلضافة إلى غيـاب المختصـين فـي أن هناك حاجة للموارد المالية الكافية والتعليمي، .التخطيط التربوي، وكذلك افتقارهم للتدريب الفعال والرسمي تناولت التفكير اإلبداعي دراسات 2.2.2 الدراسات العربية .أ في معرفة دور معلمات رياض األطفال في تنمية التفكير اإلبـداعي لـدى ) 2020(حامد بحثت دراسة أطفال الروضة في ضوء البيئة الصفية المتاحة من وجهة نظر المعلمات، وقد استخدمت الدراسة المنهج ) 120(استخدمت االستبانة أداة لجمع البيانات، التي وزعت على عينة تكونت مـن والوصفي التحليلي، وقد أظهرت النتائج أن البيئة . علمات رياض األطفال ضمن مديرية تربية نينوى في العراقمعلمة من م الصفية وعالقتها بدور معلمات رياض األطفال في تنمية التفكير اإلبداعي لدى أطفال الروضـة كانـت د وجود فروق في المؤهل العلمي لصالح ماجستير فما فوق، ووجو وأسفرت النتائج أيضاً عنمتوسطة، .سنوات فأكثر) 10(فروق في الخبرة التدريسية لصالح إلى استخدام استراتيجية التفكير بصوت مرتفع في تنمية التفكير اإلبـداعي )2020(حسن هدفت دراسة دليـل المعلـم للتـدريس وفقـاً أعـد لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية الفائقين، ولتحقيق هدف الدراسـة بعد تقنينه، وتكونت ) تورانس للتفكير اإلبداعي(إلستراتيجية التفكير بالصوت المرتفع واالستعانة بمقياس . تلميذاً بمدرسة مرزوق اإلعدادية بإدارة مطاي التعليميـة بمحافظـة المنيـا ) 32(مجموعة البحث من بـين متوسـطات رتـب ) 0.05(عند مسـتوى حصائيةإوجاءت نتائج الدراسة بوجود فروق ذو داللة المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التفكير اإلبداعي لصالح القياس البعدي، ممـا 32 يؤكد فاعلية استخدام التفكير بصوت مرتفع في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لـدى تالميـذ المرحلـة .اإلعدادية الفائقين إلى التعرف على أثر تطبيق منهج منتسوري في تنمية مهـارات سعتدراسة ) 2020(الم السوأجرت التفكير اإلبداعي مقارنة بالمنهج المطور لدى أطفال مرحلة الروضة، واستخدمت الباحثة المنهج السببي لغـت أما عينة الدراسة فقد اختيرت بطريقة قصدية، وقد ب. -وهو أحد أنواع المنهج الوصفي - المقارن ) 25(طفالً من الروضة التي تتبع المـنهج المطـور، و ) 25(طفالً من مرحلة الروضة موزعين ) 50( سنوات، وقد طبقت علـيهم ) 5 – 4(طفالً من الروضة التابعة لمنهج منتسوري، تتراوح أعمارهم بين على قسم رياض مشرفة تربوية ) 15(استخدمت أداة المقابلة على عدد واختبار تورانس للفعل والحركة، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فـروق ذات . األطفال في وزارة التربية والتعليم التابعة لمدينة الرياض في استجابات أفراد عينة البحث الذين طبق عليهم منهج منتسوري على الدرجـة الكليـة إحصائيةداللة ، وهي لصالح القياس البعـدي، ووجـود )الطالقة، األصالة، الخيال(الختبار التفكير اإلبداعي ومهاراته في استجابات أفراد عينة البحث الذين طبق عليهم المـنهج المطـور علـى إحصائيةفروق ذات داللة ، وهـي لصـالح القيـاس )الطالقة، األصالة، الخيال(الدرجة الكلية الختبار التفكير اإلبداعي ومهاراته البعدي، وال توجد فروق بين متوسط القياس البعدي ألفراد مجموعة المنهج المطور ومتوسـط القيـاس نس للتفكيـر فـي اختبـار تـور ) الطالقة، الخيال(البعدي ألفراد مجموعة منهج منتسوري على مهارة اإلبداعي، فيما وجدت فروق بين متوسط القياس البعدي ألفراد مجموعة المنهج المطور ومتوسط القياس البعدي ألفراد مجموعة منهج منتسوري على مهارة األصالة في اختبـار التفكيـر اإلبـداعي لصـالح .المجموعة الذين طبق عليهم منهج منتسوري في تأثير برنامج باللعب التمثيلي في تطـوير التفكيـر ) 2014(ح عبد الرازق ومحسن وفليفيما بحث اسـتخدم مقيـاس وم المنهج التجريبي في الدراسـة، استخداإلبداعي لدى األطفال، ولتحقيق هذا الهدف الذي يحوي على مجموعة من االختبارات التي يتم من خاللها قياس التفكير اإلبداعي لألطفال ) تورانس( 33 االختبـارات قبـل وأجريـت ، )األلعاب الصغيرة، والتنوع الحركي، وكم طريقة(ات ومن هذه االختبار -4(طفالً وطفلة تراوحت أعمارهم بين ) 40(تطبيق البرنامج وبعده، والذي طبق على عينة تكونت من طفالً وطفلة وأخرى ضابطة تكونت ) 20(سنوات، قسموا إلى مجموعتين واحدة تجريبية مكونة من ) 5 وقـد . رياض األطفال في منطقة بابل في العراق من بطريقة عشوائية واختيرواطفالً وطفلة ) 20(من .أظهرت النتائج وجود تحسن في نتائج االختبارات للمجموعة التجريبية بين االختبارين القبلي والبعدي أثر بعض األنشطة العلمية في تنمية مهارات التفكيـر إلى معرفة) 2011(خضر وبشارة وسعت دراسة 40لدى عينة من أطفال الروضة في مدينة دمشق، مكونــة مــن ) طالقة، أصالة، تخيل(اإلبداعي . وطفلة طفالً) 20(طفال وطفلة وزعت عشوائياً على مجموعتين ضابطة وتجريبية في كـل مجموعـة علـى المجموعـة التجريبيـة، واستخدمت اختبار التفكير أعدت الباحثة برنامج أنشطة علمية طبقتـه باسـتخدام حزمـة ثم جمعـت البيانـات وحللت إحصـائياً ،TCAM)( اإلبداعي باألفعال والحركات )SPSS(، وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسط درجـات أطفال كـل عدموتوصلت الدراسة إلى فرق ذي ، ووجود ختبار التفكير اإلبداعي فـي القياس القبليمن المجموعتين الضابطة والتجريبية على ا داللة إحصائية بين متوسط درجات أطفال كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية على اختبار التفكير .اإلبداعي باألفعال والحركات في القياس البعدي وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية الدراسات األجنبية .ب بـين العالقـة إلى استكشـاف )Yildiz & GulerYildiz, 2021" (يلدز وجولر يلدز"سعت دراسة عـن بحثـت كمـا . في أنقرة، تركيا المدرسة قبل ما ألطفال العلمية العملية ومهارات اإلبداعي التفكير والخلفيات والجنس، المدرسة، قبل ما مرحلة في التعليم ومدة المنزلية، البيئة جودة بين الممكنة العالقات علـى باالعتماد الدراسة أجريت. العلمية العملية ومهارات لألطفال اإلبداعي والتفكير للوالدين التعليمية في كانوا )شهراً 66و 60( بين أعمارهم تتراوح طفالً )70( طبقت الدراسة على. ارتباطي بحث نموذج 34 واختبـارات الديموغرافيـة، المعلومـات نموذج البيانات جمع أدوات تضمنت. المدرسة قبل ما مرحلة لطـالب العلميـة العملية ومهارات العلمية المفاهيم وأداة اإلبداعي، للتفكير التصويري للنموذج تورانس وأسـفرت النتـائج . سنوات )6-3( سن من لألطفال المنزلي الفحص واستبيان، المدرسة قبل ما مرحلة مهـارات ودرجـات لألطفال اإلبداعي التفكير بين إحصائية داللة ذات معتدلة إيجابية عالقة عن وجود بجـودة يتمتعون الذين لألطفال اإلبداع مؤشر درجات وأشارت النتائج أيضاً إلى وجود. العلمية العملية الخاصـة تلك من أعلى كانت الفتيات لدى والتفصيل الطالقة درجات أن وبينت كذلك. عالية منزلية بيئة مسـتويات ذوي مـن األبنـاء لصالح لألطفال اإلبداعي التفكير مهارات درجات اختلفت بينما، باألوالد .العالي التعليم تقصي درجة إبداع األطفال في مؤسسـات تعلـيم الطفولـة إلى )Dere, 2019( "ديري"دراسة هدفت . واحدة في الدراسةم تصميم سببي بسيط مع اختيار اختبار قبلي وبعدي مع مجموعة استخدوقد . المبكرة مسجلين في مدارس ما قبل ) أنثى 88ذكراً، و 96(طفالً، ) 184(وقد تألف المشاركون في الدراسة من م، 2014/2015المدرسة ودور الحضانة التابعة لوزارة التعليم الموجودة في أنقرة خالل العام الدراسـي . كير اإلبداعي كاختبارات قبليـة وبعديـة وقد استخدم نموذج اإلبداع التصويري واختبارات تورانس للتف وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مناهج ما قبل المدرسة، ودور المعلمات، وبيئة الروضة جميعهـا زادت .من إبداع األطفال بشكل إيجابي دراسة هدفت إلى تنمية مهارات التفكيـر )shenel & Bagtjeji, 2019( "جيجيتشنيل وباغ"أجرى بمدرسـة الرابـع الصف الدراسة على طلبة وقد ُأجري. اإلبداعي لدى الطلبة من خالل كتابة المجالت )23( البرنامج في شارك. نوعية حالة عنتاب في تركيا، وهي دراسة غازي محافظة في خاصة ابتدائية مهـارات لتنميـة المجالت لكتابة موضوعاً الطلبة خاللهاأعطي طالباً وطالبة الذي طبق لمدة شهرين، وبينت النتـائج أن البرنامج، كما طبقت المقابلة على الطلبة والمعلمين في نهاية .لديهم اإلبداعي التفكير الطـالب، لـدى اإلبداعي التفكير مهارات تنمية على إيجابي تأثير لها والكتابة اإلبداعي التفكير أنشطة 35 مـن اسـتعداداً أكثر الطالبات أن يالحظ بينما مسلياً كان البرنامج يعتقدون أن الطالب لبيةوتبين أن غا .الذكور الطالب اإلبـداع حـول المعلمين معتقدات عن في البحث )Gralewski, 2016( "جراليوسكي"هدفت دراسة )15(علـى معمقة، طبقت مقابالت واستخدم الباحث. البولندية الثانوية المدارس في تطويره وإمكانيات المعلمين بفهم مدير كل اهتمام النوعي الموضوعي التحليل كشف. البولندية الثانوية المدارس من مدرساً لتحفيز صيغت التي واألهداف المدرسة، في للطالب اإلبداعي النشاط تجاه وموقفهم حقاً، اإلبداع هو لما إلـى النتائج كـذلك وأشارت. المدرسة في للطالب اإلبداعي النشاط ومكان دور إلى باإلضافة إبداعهم، إبـداع تنميـة حفـزت أو أعاقت التي والعوامل طالبهم إبداع لتحفيز المعلمون اتخذها التي اإلجراءات علـى القـدرة أي إبداعيـة، إمكانات أنه على اإلبداع وتبين أن المعلمين يفهمون. المدرسة في الطالب النشاط إلى باإلضافة والمشكالت، المهام أنواع لجميع ومبتكرة جديدة حلول لتقديم مستقل، بشكل التفكير .اليومي االبتكار نحو الموجه اإلبداعي في دور المدرسة في خلق بيئة مـن شـأنها تطـور ) Alfuhaigi, 2015( "الفوهجي" وبحثت دراسة ترى هذه الدراسة أن المدرسة هي واحدة من المؤسسـات . اإلبداع بين الطلبة من خالل مراجعة األدب لتطوير اإلبداع، وتحتاج المدرسة فقط إلى جهد إضافي من شأنه أن تمكنها من بناء جيل واعي وخـالق األخير في عصر العولمة والتحول االقتصـادي والتكنولـوجي من شأنه مواكبة التغير السريع والتطور وترى الدراسة بأن هناك حاجة ماسة لدور المدرسـة فـي . وخاصة مع ظهور اكتشافات جديدة كل يوم وقد أظهرت أيضاً بأن اإلبداع يؤدي إلى التنمية . توجيه الطلبة نحو اإلبداع لالستفادة من التنمية الحديثة وتلعـب المـدارس . اإلبداع بشكل جيد من قبل المؤسسات المعنيـة يغذيغ، وعندما الفكرية ونمو الدما والمؤسسات االجتماعية دوراً نشطاً ومؤثراً في تطوير اإلبداع لدى الطلبة من خالل مواردهم المتاحـة إن بيئة المدرسة اإلبداعية هي التي تعـرض المتعلمـين نفسـياً واجتماعيـاً . وأهدافهم المقررة المحددة 36 لتسهيل اإلبداع وتدفعهم الكتشاف األشياء في حد ذاتها، وهي تعزز جميـع الطـرق الالزمـة لإلبـداع .ولمساعدة الطلبة على تطوير السمات اإلبداعية الشخصية م هذه الورقـة حيث تقي. في بيئات التعلم اإلبداعية في التعليم) Davies, 2013( "دافيـز " وبحثت دراسة أجزاء من البحوث التربوية والسياسية واألدبية المهنية المتعلقـة ) 210(جية لـتقريراً عن مراجعة منه دراسات تجريبية في هذا المجـال ست تبالبيئات اإلبداعية للتعلم في المدارس في اسكتلندا، حيث وجد وتوفر العديد مـن النتـائج واألهـداف التـي 2011-2005والتي تعتبر قليلة نسبياً نشرت في الفترة وأن : وقد أشارت تلك البحوث إلى دعم المهارات اإلبداعية لدى األطفال والشـباب . مفصلة رضتاستع االستخدام المرن للقضاء والوقت وتوفير المواد المناسبة، والعمل خارج الفصـول الدراسـية، وخـارج المتعلمـين، المدرسة، مع منح المتعلمين درجة من الحكم الذاتي، وإقامة عالقات محترمة بين المعلمين و أن كـذلك أظهـرت ووتشجيع التعاون بين األقران يؤدي إلى خلق بيئات التعلم اإلبداعي في التعلـيم، .البيئات اإلبداعية تؤثر على تحصيل الطلبة وتطوير مهنة المعلم لتنميـة منهجيـاً سـليمة متسلسلة تحليالت إلى إجراء )Krampen, 2012( "كرامبين"وهدفت دراسة الثقافـة مـن الخاليـة اإلبداع اختباراتوأجريت . المختلفة المدرسية باألنظمة الملتحقين األطفال إبداع دراسـية سنوات ثالث وأول أطفال روضة 2( مجموعات )5( في والذكاء) الفكرية والمرونة الطالقة( لوكسـمبورغ، منطفالً ) 244( العينات تشمل. متتالية سنوات ثالث في اختبارها أعيد والتي ،)ابتدائية شـاملة ابتدائية ومدرسة إلزامية أطفال روضة مع تعليمية أنظمة في مسجلين من ألمانيا طفالً )312(و تعليمي ومكان سنوات )4( لمدة شاملة ابتدائية ومدرسة اختيارية، أطفال روضة مقابل سنوات )6( لمدة االلتحـاق بعد المتباين األداء في وانخفاض الذكاء، في خطية زيادات وجود النتائج وأظهرت. ذلك بعد لوكسـمبورغ فـي الخامس الدراسي العام حتى المتباين األداء في وزيادات العينتين، كلتا في بالمدرسة العـام إلـى التـالي الدراسي العام المثال، سبيل على( ألمانيا في الثالثة االبتدائية الدراسية السنة وحتى 37 المتقاطعـة المتسلسلة النتائج وتؤكد. ثانٍ إبداعي بتراجع متبوعاً) التعليمي التنسيب قبل السابق الدراسي .الطفولة مرحلة في المتباينة اإلنتاجات تطوير في االنقطاعات التعقيب على الدراسات السابقة 2.3 ،اإلبـداعي ، وأخرى في تنمية التفكيـر التخطيط التربوي فمنها ما بحثت فيتنوعت الدراسات السابقة حيث لم تجد الباحثة دارسة تبحث في موضوع التخطيط التربوي وإسهامه في تنمية التفكير اإلبـداعي، كذلك وجد أن الدراسات السابقة كانت تتناول المتغيرات السابقة مع متغيرات أخرى مختلفـة، فنجـد أن كتحقيق الجـودة الشـاملة بمتغيرات أخرى التخطيط التربوي وارتباطهأهمية فيالدراسات التي بحثت للعملية التعليمية، وتحسين العملية التعليمية، ومعالجة ببعض المشـكالت التعليميـة، ودوره فـي إدارة إلى معرفة فعالية تخطـيط مـديري المـدارس الحكوميـة التي هدفت ) 2020(خليفة كدراسة ، التغيير تعليمية من وجهة نظر المشرفين التربويين واإلداريـين فـي وعالقتها بتحقيق الجودة الشاملة للعملية ال التي هدفت إلـى التعـرف علـى دور ) 2018(، ودراسة حسين وأونيا محافظات شمال الضفة الغربية التخطيط التربوي في معالجة بعض مشكالت المرحلة الثانويـة بمحليـة أم درمـان، وأيضـاً مقالـة التخطـيط تواجـه التي التي ناقشت المشاكل) Gregory & Jegede, 2021( "جريجوري وجيجيدي" مـديري نظـر وجهـات تحديد التي سعت إلى) Bayram, 2019" (بيرم"ودراسة نيجيريا، في للتعليم .تركيا في التربوي التخطيط عمليات نجاح مدى حول التعليم في حين نجد أن الدراسات التي تناولت تنمية التفكير اإلبداعي فتناولتها بحيث يكون هذا المتغيـر تابعـاً لمتغيرات مستقلة مختلفة، فمنها ما بحثت في دور المعلمات في تنمية التفكيـر اإلبـداعي، أو الوسـائل تفكير اإلبداعي، ومن ذلـك دراسـة التعليمية في تنمية التفكير اإلبداعي، أو البيئة المدرسية في تنمية ال معرفة دور معلمات رياض األطفال في تنمية التفكيـر اإلبـداعي لـدى التي سعت إلى ) 2020(حامد التـي ) 2020(حسن ، ودراسة أطفال الروضة في ضوء البيئة الصفية المتاحة من وجهة نظر المعلمات 38 تنمية التفكير اإلبداعي لدى تالميـذ المرحلـة إلى استخدام استراتيجية التفكير بصوت مرتفع في هدفت التي هـدفت إلـى ) Yildiz & GulerYildiz, 2021" (يلدز وجولر يلدز"ودراسة ، اإلعدادية الفائقين شنيل "المدرسة، ودراسة قبل ما ألطفال العلمية العملية ومهارات اإلبداعي التفكير بين العالقة استكشاف التي هدفت إلى تنمية مهارات التفكيـر اإلبـداعي لـدى ) shenel & Bagtjeji, 2019" (وباغتجيجي التـي بحثـت فـي دور ) Alfuhaigi, 2015" (الفـوهجي "دراسة الطلبة من خالل كتابة المجالت، و .المدرسة في خلق بيئة من شأنها تطور اإلبداع بين الطلبة من خالل مراجعة األدب منها تلك الدراسـة دراسـة حامـد رياض األطفاللدراسات التي كانت عينتها بعض اأن وجدت كذلك ، )2019(، ودراسة علـي وسـليم )Dere, 2019( "ديري"، ودراسة )2020(، ودراسة السالم )2020( وتبين أن غالبية الدراسات قد اشتملت عينتها على مديري ومديرات رياض األطفال والمدارس بمختلـف .مراحلها االبتدائية والثانوية إسهام التخطيط التربوي في تنميـة التي تناولت –وحسب علم الباحثة –ومع ذلك فقد ندرت الدراسات ، وتحديـداً بحثت في هـذه المتغيـرات لم توجد دراسة ف، مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القـدس مـن إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال معرفة ، وهذا يعتبر إحدى الميزات التي تميزت بهـا الدراسـة الحاليـة عـن وجهة نظر المديرات والمعلمات .الدراسات السابقة ، حيـث "االسـتبانة " الدراسـة أداةواستفادت الباحثة من الدراسات السابقة في دراستها من خالل إعداد استفادت مـن مقارنـة وها بما يتناسب مع دراستها، الدراسات السابقة والتعديل علي أدواتاعتمدت على .النتائج، حيث قارنت الباحثة بين نتائجها والنتائج التي توصلت اليها الدراسات السابقة أنها بحثت في إسهام التخطيط التربـوي فـي تنميـة وتختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في تجدلم إذ، ل في القدس من وجهة نظر المديرات والمعلماتمهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفا 39 يمكن لهـذه الدراسـة أن تثـري ولهذا فإنه، خالل بحثهاالباحثة أي دراسة حديثة حول هذا الموضوع إسهام التخطيط التربوي في ليه من نتائج حول إالمكتبة الفلسطينية بما حوته من معلومات، وما توصلت .إلبداعي في رياض األطفال في القدس من وجهة نظر المديرات والمعلماتتنمية مهارات التفكير ا 40 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات ،والمجتمـع فبين منهجية الدراسة، طريقة الدراسة وإجراءاتها من حيث سيرها، الحالي الفصل يعرض من خـالل التأكـد الدراسة عليها، إضافة إلى طريقة فحص المعطيات أداة لتطبيق اختيرتوالعينة التي .حصائيةوالمعالجة اإلوخطوات تطبيق وإجراءات الدراسة، ومتغيرات الدراسة، ، من صدقها وثباتها منهجية الدراسة 3.1 الحاضر، وتهدف إلى وهـو طريقـة فـي البحـث عـن، المنهج الوصفي التحليلي استخدمت الدراسة بدقـة تتعلـق -سلفاً -تجهيز بيانات إلثبات فروض معينة تمهيـداً لإلجابـة علـى تـساؤالت محددة بالظواهر الحالية واألحداث الراهنة التي يمكن جمع المعلومات عنها في زمان إجـراء البحـث وذلـك .باستخدام أدوات مناسبة الدراسة مجتمع 3.2 واللواتي هن على في منطقة القدس، هامعلماتواألطفال رياض مديرات تكون مجتمع الدراسة من جميع ، والبالغ عددهن م2020/2021خالل فترة إجراء الدراسة من الفصل الدراسي الثاني للعام رأس عملهن .)وزارة المعارف( وزارة التربية والتعليم وفق إحصائيات، معلمة) 500(مديرة، و) 80( الدراسةعينة 3.3 بلـغ ، وطبقية عشـوائية بطريقة في منطقة القدس هاومعلماترياض األطفال عينة من مديرات اختيرت معلمات مديرات ومن ،)%40(وبنسبة مئوية معلمة) 150(و ،)%63(بنسبة مئوية مديرة) 50( عددهن .، واللواتي كن على رأس عملهن خالل إجراء وتطبيق الدراسة الحاليةرياض األطفال في منطقة القدس 41 )1(جدول األعداد والنسب المئوية لمتغيرات عينة الدراسة النسبة المئوية العدد الفئة المتغير المسمى الوظيفي 75.0 150 معلمة 25.0 50 مديرة المؤهل العلمي 28.0 56 ماجستير فأعلى 34.0 68 بكالوريوس وتأهيل تربوي 38.0 76 بكالوريوس سنوات الخبرة 24.0 48 سنوات 5أقل من 37.0 74 سنوات 10 – 5 39.0 78 سنة فأكثر 11من الجهة المشرفة 44.0 88 خاص 51.5 103 حكومي 4.5 9 جمعية أهلية أو خيرية أداة الدراسة 3.4 التـي الدراسة من أداة االستبانة الخاصة بالتخطيط التربوي، وأخرى متعلقة بالتفكير اإلبداعي، و تتكون والمؤهل العلمي، ،المسمى الوظيفي: (على متغيرات الدراسة اشتمل، القسم األول ثالثة أقساممن تكونت ذات العالقـة فقـرة ) 44(مجاالت وثماني على اشتمل، والقسم الثاني )جهة اإلشرافو، سنوات الخبرة ) 4(فقـرات، ومجـال المعلمـات ) 6(مجال إدارة الروضة : وهي على النحو اآلتيبموضوع الدراسة فقرات، ومجال الوسائل واألنشطة التعليميـة ) 6(، ومجال اإلشراف )فقرات 5(فقرات، ومجال المنهاج فقـرات، ومجـال طرائـق ) 5(فقرات، ومجال أداء األطفـال ) 5(فقرات، ومجال أولياء األمور ) 8( مـن التأكد من صدق األداة من خالل عرضها على مجموعة من المحكمين جرى، فقرات) 5(التدريس التأكـد مـن وجرىومن خالل االتساق الداخلي، رأيهم فيها، نذوي الخبرة واالختصاص، الذين سيبدو .حصائيةاستخدام المعالجة اإل وذلكثباتها 42 تصحيح أداة الدراسة 3.5 ، حيث تُعطى فيـه اإلجابـات أوزان )Likert Scale(االستبانة وفق مقياس ليكرت الخماسي صممت ، غيـر موافـق )3(، محايد )4(، موافق )5(موافق بشدة : اإلجابة على الفقرة، وهيرقمية تمثل درجة ).1(، غير موافق بشدة )2( صدق أداة الدراسة 3.6 Internal(التحقق من صدق أداة الدراسة من خالل الصـدق الظـاهري واالتسـاق الـداخلي جرى Validity(وفيما يلي تفصيالً لذلك ،: )صدق المحكمين( الظاهريالصدق 3.6.1 بـاإلدارة أداة الدراسة على مجموعة من المحكمين المتخصصين في التخصصات ذات العالقة تعرض وقـد . ))ب(الملحق (، اًمحكم) 12(بلغ عددهم و، والبروفيسوروالذين يحملون شهادة الدكتوراه التربوية أخذت بعـين التي بعضها اآلخر، أبدوا عدداً من المالحظات منها إعادة صياغة فقرات الدراسة، وحذف االعتبار عند إخراج األداة بشكلها النهائي، وبذلك يكون قد تحقق الصدق الظاهري لـألداة، وأصـبحت .بصورتها النهائية االتساق الداخلي 3.6.2 من المـديرات ) 30(على موزعة استبانة) 80(بداية بتوزيع ةالباحث تللتأكد من صالحية االستبانة قام مدينـة بشكل عشوائي من مختلفة منـاطق وزعت حيثمن المعلمات من خارج عينة الدراسة، ) 50(و وذلك لقياس كفاءة االستبانة األساسية ومنع األخطاء التي من الممكن أن تقـع بعـد توزيـع أداة القدس صعوبة في فهمها، والتي مـن الدراسة على العينة النهائية للدراسة، وتجنب األسئلة التي يجد المبحوثين .التأكد من صدق األداة وثباتها جرىخاللها 43 إسهام"معامل ارتباط بيرسون بين كل فقرة من فقرات أداة الدراسة احتسبلفحص صدق أداة الدراسة و نظـر وجهـة مـن القدس في األطفال رياض في اإلبداعي التفكير مهارات تنمية في التربوي التخطيط والدرجة الكلية لكل األداة، وذلك من أجل التحقق من الصدق الداخلي لفقـرات أداة " والمعلمات المديرات ، ويشار إلى أن معامالت المجاالتيوضح الصدق الداخلي لجميع ) د(في ملحق ) 2(لجدول اوالدراسة، والذي يعتبـر المجـال )α = 0.05(عند مستوى الداللة المعنوية إحصائيةاإلرتباط المبينة تكون دالة .صادقاً لما وضع لقياسه أن جميع فقرات الدراسة ذات ارتباط معنوي مع درجاتها الكليـة، ) د(في الملحق ) 2(يبن الجدول رقم و ارتباط )2( يبين الجدولووهو ما يدل على صدق أداة الدراسة وأنها تقيس الهدف الذي أعدت من أجله، .درجات المحاور بالدرجة الكلية للدراسة بشكل معنوي وهو ما يدل على االتساق الداخلي للدراسة الدراسة أداةثبات 3.7 ) Cronbach's Alpha(معامل الثبات كرونبـاخ ألفـا احتسبجل التحقق من ثبات أداة الدراسة أمن :اآلتيولدرجتها الكلية كما في الجدول محاور الدراسة فقراتل )3(جدول قيم معامالت الثبات كرونباخ ألفا حجم العينة عدد الفقرات معامل الثبات كرونباخ ألفا المجال 80 6 0.903 إدارة الروضة 80 4 0.880 المعلمات 80 5 0.888 المنهاج 80 6 0.904 اإلشراف 80 8 0.923 الوسائل واألنشطة التعليمية 80 5 0.883 اء األموريأول 80 5 0.892 أداء األطفال 80 5 0.875 طرائق التدريس 80 44 0.981 الدرجة الكلية 44 لمجـال إدارة )%90.3( على أن نسبة ثبات نتائج الدراسة هـي )3(الواردة في الجدول تدل هذه القيم )%92.3(لمجال اإلشراف، )%90.4(لمجال المنهاج، )%88.8(لمجال المعلمات، )%88(الروضة، لمجال %)89.2(لمجال أولياء األمور ورياض األطفال، )%88.3(لمجال الوسائل واألنشطة التعليمية، للدرجة الكلية وهذه النسب جيدة وتدل على %)98.1(لمجال طرائق التدريس و )%87.5(أداء األطفال، .ثبات نتائج الدراسة بشكل كبير وإجراءات الدراسة تطبيقخطوات 3.8 :ثة الخطوات اآلتية لتطبيق وإجراءات الدراسة الحاليةاتبعت الباح النظر إلى األدب التربوي وذلك بالرجوع للمصادر والمراجع والدراسات السابقة الخاصة بموضوع .1 .الدراسة .إعداد أداة الدراسة والتحقق من صدقها وثباتها .2 على أفراد عينة الدراسة من مـديرات ومعلمـات )Google forms(من خالل توزيع االستبانة .3 القدس كعينة عشوائية بحيث تقيس درجة إسهام التخطيط التربـوي فـي منطقةرياض األطفال في .تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس مـن خـالل وتحليل معلوماتها للوصول إلى النتائج التي تجيب عن سؤال الدراسة االستبانات جمع .4 .الالزمة حصائيةالمعالجة اإل متغيرات الدراسة 3.9 :تتكون الدراسة من متغيريين، هما .في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي إسهام التخطيط التربوي: المتغير المستقل • .استجابات عينة الدراسة: المتغير التابع • 45 حصائيةالمعالجات اإل 3.10 المتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة والنسـب المئويـة استخرجت حصائيةفي المعالجة اإل One(وتحليل التباين األحادي ) T(اختبار استخدمإلجابات عينة الدراسة على فقرات المقاييس، وكذلك way analysis of variance ( لقياس داللة الفروق في المتوسطات حسب المتغيرات المسـتقلة فـي ل الثبات كرونباخ ألفا للتحقق من صدق أدوات الدراسة وثباتها وذلك ضـمن حساب معام وتمالدراسة، ).SPSS( حصائيةبرنامج الرزم اإل 46 الفصل الرابع الدراسةنتائج يعرض الفصل الحالي نتائج تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام المتوسـطات الحسـابية والنسـب درجة إسهام التخطـيط ما: وذلك بهدف اإلجابة على السؤال الرئيس للدراسة والذي ينص على المئوية العامالت؟نظر ةالتربوي في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس من وجه السؤال الرئيس للدراسةنتائج 4.1 درجة إسهام التخطيط التربوي في تنمية مهـارات ما: فيما يلي النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس للدراسة إلجابـة علـى هـذا ، وسيتم ا؟نظر العامالت ةالتفكير اإلبداعي في رياض األطفال في القدس من وجه .مجاالت أداة الدراسة المتفرعة من السؤال الرئيس نتائج السؤال من خالل متوسـطة ، 4= كبيـرة ، 5= كبيرة جداً(على التدريج حسب مقياس ليكرت الخماسي الدراسةوقد اعتمد :اآلتيةجل تفسير النتائج اعتمدت مفاتيح المتوسطات أمن و، )1= ، قليلة جدا2ً= قليلة، 3= .1.80-1: قليلة جداً • .2.60-1.81: قليلة • .3.40-2.61: متوسطة • .4.20 – 3.41: كبيرة • .5 – 4.21: كبيرة جداً • النتائج المتعلقة بالمجال األول 4.1.1 لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطيط التربوي في مجـال إدارة .الروضة 47 )4(جدول إدارة الروضةتجاهات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 1 يساعد التخطيط التربوي في تحديد االحتياجات المهنية .إلدارة الروضة كبيرة جداً 55163. 4.6650 6 يسهم التخطيط التربوي في استمرارية النمـو المهنـي .للروضة كبيرة جداً 63244. 4.5450 2 يوضح التخطيط التربـوي التكلفـة الماديـة لبـرامج .أنشطتهابما فيها الروضة كبيرة جداً 65645. 4.5350 3 يساعد التخطيط التربوي في حل المشـكالت المهنيـة .التي تواجه مديرات الروضة كبيرة جداً 62557. 4.5250 4 يسهم التخطيط التربوي في وضع تصور لحل مشكالت .األطفال كبيرة جداً 64184. 4.5100 5 ــات يســهم التخطــيط التربــوي فــي تــوفير البيان .واإلحصاءات الضرورية للعملية التربوية كبيرة جداً 68683. 4.4750 كبيرة جداً 53441. 4.5425 الدرجة الكلية كـان ) دارة الروضةإ(المجال األول فقراتم جميع يالحظ أن تقيي، )4(من البيانات الواردة في الجدول يساعد التخطيط التربـوي فـي :من حيث التقييم هي العبارة فقراتبدرجة كبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، وأدناهـا 0.55، وانحراف معيـاري 4.66تحديد االحتياجات المهنية إلدارة الروضة، بمتوسط حسابي 4.51ي يسهم التخطيط التربوي في وضع تصور لحل مشـكالت األطفـال، بمتوسـط حسـاب : العبارة .وتقييمها كبيرة جداً 0.53، وانحرافها المعياري 4.54، والدرجة الكلية 0.64وانحرافها المعياري النتائج المتعلقة بالمجال الثاني 4.1.2 لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطـيط التربـوي فـي مجـال أفراد عينة الدراسة على فقرات .المعلمات 48 )5( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال المعلمات اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 1 يوفر التخطيط التربوي استراتيجيات تسـاعد المعلمـة .جديدة في تعليم األطفالعلى ابتكار أفكار كبيرة جداً 63955. 4.5550 3 يساعد التخطيط التربوي في بناء بيئة تعليمية تسهم في .تكيف الطفل مع المستجدات كبيرة جداً 60142. 4.5100 2 يوفر التخطيط التربوي دليالً للمعلمـات يسـاعد مـن .خالله الطفل على التأمل لما يعرض عليه كبيرة جداً 66482. 4.4850 4 يسهم التخطيط التربوي في تحديد برامج يعطى فيهـا .للطفل القدرة على اإلحساس بالمشكلة كبيرة جداً 70775. 4.4600 كبيرة جداً 57916. 4.5025 الدرجة الكلية كان بدرجة ) المعلمات( الثانيالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )5(من البيانات الواردة في الجدول يوفر التخطيط التربـوي اسـتراتيجيات :من حيث التقييم هي العبارة فقراتكبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، وانحـراف معيـاري 4.55تساعد المعلمة على ابتكار أفكار جديدة في تعليم األطفال، بمتوسط حسابي برامج يعطى فيها للطفل القدرة على اإلحساس يسهم التخطيط التربوي في تحديد: ، وأدناها العبارة0.64 ، وانحرافها المعياري 4.50، والدرجة الكلية 0.71وانحرافها المعياري 4.46بالمشكلة، بمتوسط حسابي .وتقييمها كبيرة جداً 0.58 النتائج المتعلقة بالمجال الثالث 4.1.3 ية واالنحرافات المعيارية السـتجابات لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحساب أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطـيط التربـوي فـي مجـال .المنهاج 49 )6( دولج نحرافات المعيارية لمجال المنهاجالمتوسطات الحسابية واال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 1 يوفر التخطيط التربوي دليالً للفعاليات التي تعين الطفل .على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار كبيرة جداً 64190. 4.5050 3 يحدد التخطيط التربوي المواد التعليمية الـواردة فـي .المنهاج التي تعرف الطفل ببيئته كبيرة جداً 67099. 4.4550 5 النظريـة (يوازن التخطيط التربوي المواد الدراسـية .المقدمة لألطفال )والعملية كبيرة جداً 73380. 4.4350 4 يتدرج التخطيط التربوي في تقديم موضوعات المنهاج .للطفل من السهل إلى الصعب كبيرة جداً 73669. 4.4000 2 يضع التخطيط التربوي خطط تسهم في إمتالك الطفل .حل محتمل للمشكلة الواحدة ألكثر من كبيرة جداً 82541. 4.3900 كبيرة جداً 59616. 4.4370 الدرجة الكلية كان بدرجـة ) المنهاج( الثالثالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )6(من البيانات الواردة في الجدول يوفر التخطيط التربوي دليالً للفعاليـات :من حيث التقييم هي العبارة فقراتكبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، وانحـراف معيـاري 4.50التي تعين الطفل على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار، بمتوسط حسابي يضع التخطيط التربوي خطط تسهم في إمتالك الطفل ألكثر من حـل محتمـل : ، وأدناها العبارة0.64 ، وانحرافهـا 4.43، والدرجة الكلية 0.82المعياري وانحرافها 4.39للمشكلة الواحدة، بمتوسط حسابي .وتقييمها كبيرة جداً 0.59المعياري الرابعالنتائج المتعلقة بالمجال 4.1.4 لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات عبر عن درجة إسهام التخطـيط التربـوي فـي مجـال أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي ت .اإلشراف 50 )7( جدول نحرافات المعيارية لمجال اإلشرافالمتوسطات الحسابية واال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 6 يساعد المشرف التربوي على تطوير األداء التدريسي .للمعلمات في رياض االطفال كبيرة جداً 78652. 4.3900 5 يساعد المشرف التربوي مديرة الروضة فـي وضـع .الخطط التربوية للمعلمات كبيرة جداً 79597. 4.3600 3 يناقش المشرف التربوي أهداف الروضـة وأسـاليب .تحقيقها مع اإلدارة كبيرة جداً 76937. 4.3550 1 يشارك المشرف التربوي المعلمة في وضـع الخطـط .التربوية كبيرة جداً 83942. 4.3300 4 يحث المشرف التربوي المعلمات على مشاركة اإلدارة .في إعداد الخطط التربوية كبيرة جداً 87728. 4.3150 2 يقيم المشرف التربوي الخطط التربوية المتعلقة بمنهاج .رياض األطفال كبيرة جداً 82206. 4.2600 جداًكبيرة 71697. 4.3243 الدرجة الكلية كان بدرجة ) اإلشراف( الرابعالمجال فقراتيم جميع يأن تق يالحظ، )7(من البيانات الواردة في الجدول يساعد المشرف التربوي على تطـوير :من حيث التقييم هي العبارة فقراتكبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، 0.79وانحـراف معيـاري ، 4.40األداء التدريسي للمعلمات في رياض االطفال، بمتوسط حسـابي يقيم المشرف التربوي الخطط التربوية المتعلقة بمنهاج رياض األطفال، بمتوسط حسابي : وأدناها العبارة وتقييمهـا كبيـرة 0.71، وانحرافها المعياري 4.32، والدرجة الكلية 0.79وانحرافها المعياري 4.31 .جداً النتائج المتعلقة بالمجال الخامس 4.1.5 بة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات لإلجا أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطـيط التربـوي فـي مجـال .الوسائل التعليمية واألنشطة 51 )8(جدول مجال الوسائل التعليمية واألنشطةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ل اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 2 يوفر التخطيط التربوي أنشطة يسمح فيها للطفل بتحديد .المشكلة بأسلوبه الخاص كبيرة جداً 67875. 4.4600 6 تنمـي يسهم التخطيط التربوي في تحديد الوسائل التي .الطفل القدرة على مواجهة المواقف المختلفة لدى كبيرة جداً 72041. 4.4400 7 ينوع التخطيط التربوي في الوسائل المسـاعدة التـي عند طرح بما يؤدي الستجابتهتنمي لدى الطفل التفكير .األسئلة كبيرة جداً 73231. 4.4200 4 القدرة يقدم التخطيط التربوي الفعاليات التي تتيح للطفل .على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار المختلفة كبيرة جداً 75688. 4.4000 3 يضع التخطيط التربوي برامج تسمح للطفل بالمشاركة .بأنشطة اجتماعية تنمي لديه قدراته اإلبداعية كبيرة جداً 74805. 4.3850 5 يساعد التخطيط التربوي الطفل علـى تغييـر طـرق .المواقفتفكيره حسب كبيرة جداً 74130. 4.3850 8 يسهم التخطيط التربوي في إعداد فعاليات تساعد الطفل .على تنشيط الخيال لديه كبيرة جداً 68492. 4.3850 1 يحدد التخطيط التربوي األنشطة التـي تتـيح للطفـل .تجسيد أفكاره في الواقع كبيرة جداً 87970. 4.3000 كبيرة جداً 62449. 4.3969 الدرجة الكلية الوسـائل التعليميـة ( الخامسالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )8(من البيانات الواردة في الجدول يوفر التخطـيط :من حيث التقييم هي العبارة فقراتكان بدرجة كبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال) واألنشطة ، وانحـراف 4.46التربوي أنشطة يسمح فيها للطفل بتحديد المشكلة بأسلوبه الخاص، بمتوسط حسـابي يحدد التخطيط التربوي األنشطة التي تتيح للطفل تجسـيد أفكـاره فـي : ، وأدناها العبارة0.68معياري ، وانحرافهـا المعيـاري 4.40 والدرجة الكلية 0.88وانحرافها المعياري 4.30الواقع، بمتوسط حسابي .وتقييمها كبيرة جداً 0.62 52 النتائج المتعلقة بالمجال السادس 4.1.6 لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات ربوي في مجال أولياء أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطيط الت .األمور )9( جدول أولياء األمور المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 1 أوليـاء تشـكيل مجـالس يحث التخطيط التربوي في .األمور في الروضة كبيرة جداً 80997. 4.4150 3 التربوي أولياء األمور فـي مناقشـة يشرك التخطيط .مشكالت أطفالهم كبيرة جداً 73599. 4.3550 4 يفعل التخطيط التربوي دور أولياء األمور في تحسـين .البيئة التعليمية في الروضة كبيرة جداً 83442. 4.3350 2 يعزز التخطيط التربوي على تقوية العالقة بين أوليـاء .األمور والمعلمات كبيرة جداً 90997. 4.3100 5 يسهم التخطيط التربوي في إشراك أولياء األمور فـي .األنشطة الالمنهجية مع أطفالهم في الروضة كبيرة جداً 87280. 4.2950 كبيرة جداً 70336. 4.3420 الدرجة الكلية كان ) أولياء األمور( السادسالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )9(من البيانات الواردة في الجدول يسهم التخطـيط التربـوي فـي :من حيث التقييم هي العبارة فقراتبدرجة كبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، وأدناهـا 0.80، وانحراف معيـاري 4.41تكوين مجالس أولياء األمور في الروضة، بمتوسط حسابي ة الالمنهجيـة مـع أطفـالهم فـي يسهم التخطيط التربوي في إشراك أولياء األمور في األنشط: العبارة ، وانحرافها المعياري 4.34والدرجة الكلية 0.89وانحرافها المعياري 4.29الروضة، بمتوسط حسابي .وتقييمها كبيرة جداً 0.70 53 النتائج المتعلقة بالمجال السابع 4.1.7 المعيارية السـتجابات لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات أفراد عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطيط التربوي في مجـال أداء .األطفال )10( جدول أداء األطفال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 4 التربوي في تشـجيع األطفـال علـى التخطيطيركز .اإلبداع كبيرة جداً 72811. 4.4500 3 يركز التخطيط التربوي على إكساب األطفال مهارات .التربية السلوكية كبيرة جداً 72041. 4.4400 5 ينمي التخطيط التربـوي المهـارات الحركيـة لـدى .األطفال كبيرة جداً 80474. 4.3750 2 لغويـا (يسهم التخطيط التربوي في تنميـة األطفـال .)دراكياإو كبيرة جداً 81996. 4.3550 1 يركز التخطيط التربوي على محاورة الطفـل بـدون .تلقين كبيرة جداً 81715. 4.3400 كبيرة جداً 67603. 4.3920 الدرجة الكلية كـان ) أداء األطفال( السابعالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )10(من البيانات الواردة في الجدول يسهم التخطـيط التربـوي فـي :من حيث التقييم هي العبارة فقراتبدرجة كبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال يركـز : ، وأدناها العبارة0.73، وانحراف معياري 4.45تشجيع األطفال على اإلبداع، بمتوسط حسابي 0.82وانحرافهـا المعيـاري 4.34ل بدون تلقين، بمتوسط حسابي التخطيط التربوي على محاورة الطف .وتقييمها كبيرة جداً 0.76، وانحرافها المعياري 4.39والدرجة الكلية 54 النتائج المتعلقة بالمجال الثامن 4.1.8 لإلجابة عن هذا المجال قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية السـتجابات د عينة الدراسة على فقرات االستبانة التي تعبر عن درجة إسهام التخطيط التربوي في مجال طرائق أفرا .التدريس )11(جدول :طرائق التدريس المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال اإلجابة الرقم الوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 2 التدريس التي تتفق مع يحدد التخطيط التربوي طرائق .خصائص األطفال النمائية كبيرة جداً 65670. 4.4700 4 طرائق تـدريس مرنـة التربوي تقديم يشجع التخطيط .التي تساعد على االبتكار كبيرة جداً 74643. 4.4250 3 يركز التخطيط التربوي على طرائق التـدريس التـي .تمتاز بالمشاركة بين المعلمة والطفل كبيرة جداً 74535. 4.4150 5 ينمي التخطيط التربوي العالقـات االجتماعيـة بـين .والطفلالمعلمة كبيرة جداً 74535. 4.4150 1 يوفر التخطيط التربوي طرائق التدريس الحديثة الفردية .في رياض األطفال كبيرة جداً 83815. 4.3950 كبيرة جداً 63580. 4.4240 الدرجة الكلية ) طرائـق التـدريس ( الثامنالمجال فقراتم جميع يأن تقي يالحظ، )11(البيانات الواردة في الجدول من يحدد التخطـيط التربـوي :من حيث التقييم هي العبارة فقراتكان بدرجة كبيرة جداً، وأن أعلى هذه ال ، وانحـراف معيـاري 4.47طرائق التدريس التي تتفق مع خصائص األطفال النمائية، بمتوسط حسابي يوفر التخطيط التربوي طرائق التدريس المناسبة للفروق الفردية بين األطفـال، : ، وأدناها العبارة0.66 0.74، وانحرافهـا المعيـاري 4.42ية والدرجة الكل 0.84وانحرافها المعياري 4.39بمتوسط حسابي .وتقييمها كبيرة جداً 55 للدراسة السؤال الرئيسنتائج اإلجابة على 4.1.9 ما مستوى كل من محور إدارة الروضة، المعلمات، المنهاج، اإلشراف، الوسـائل :ينص السؤال على التدريس؟التعليمية واألنشطة، أولياء األمور ورياض األطفال، أداء األطفال وطرق ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند : لإلجابة على السؤال الرئيس تم تحويله إلى فرضية، تنص على إدارة الروضـة، المعلمـات، المنهـاج، (بين مستويات كل من المتغيرات ) α =0.05(مستوى الداللة ،ء األطفال وطرق التـدريس اإلشراف، الوسائل التعليمية واألنشطة، أولياء األمور ورياض األطفال، أدا ).3( والمعيار) ودرجتها الكلية ) 3(حيث اختارت المعيـار )One Sample T-Test( لعينة واحدة) ت( اختبارقامت الباحثة باستخدام للتعرف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لالستجابات ومعيـار أداة .يوضح هذه النتائج) د(في ملحق ) 12(الدراسة، والجدول وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات متغيرات الدراسة مقارنةً مع ) 12(يتضح من الجدول و إدارة الروضة، والمعلمات، والمنهاج، واإلشراف، والوسائل واألنشطة، وأولياء (ولصالح ) 4.2(المعيار .ذه المتغيرات، لجميع ه)األمور وأداء اأ