جامعة النَّجاح الوطنية
  كلية الدراسات العليا

  
  
  

  

 ذلك وعالقة بعد عن لتعليمها الرياضيات معلمي تقبل مدى
  نابلس مدينة في التدريسية بممارساتهم

  
  
  
  إعداد

  حنايشة محمد فرسان بهية

  
  

  إشراف

 يمان صليح. د

  ناجي قطناني. د. أ

  
  أساليب تدريس الرياضياتفي الماجستير استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة  الرسالةقدمت هذه 

  .بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين
  م2022



 ب 

  
  
  
  

  
  

 ذلك وعالقة بعد عن لتعليمها الرياضيات معلمي تقبل مدى
  نابلس مدينة في التدريسية بممارساتهم

  
  
  إعداد

  حنايشة محمد فرسان بهية
  
  

  

  :م، وأجيزت26/05/2022نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 

 



 ج 

  اإلهداء

 إلى والغالي، النفيس ونفقت أجلي من الليالي معي وسهرت والضراء، السراء في معي وقفت من إلى

 إلى فيها، قلت مهما حقها أوفيها لن التي إلى الرؤوف، القلب إلى والحنان، العطف منبع الشامخة؛ المرأة

 وأدامك اهللا حفظك الغالية أمي أقدامها، تحت الجنة اهللا جعل من إلى بالدعاء، ونهاراً ليالً تدعمني من

  .لنا

 من لي صنع والذي والسند، الدعم في مثيل الوجود في له يكن ولم ورداً، لي األرض فرش من إلى

 الكثير أعطى الذي الرجل إلى المجد، درجات أرتقي يراني أن أجل من حياته أيام وأفنى سعادة، شقائه

 وسيلة، العلم وأن كفاح الحياة أن علمني والذي األرض، وجه على روح أطهر إلى القليل، إال يأخذ ولم

  .الغالي أبي األعلى، مثلي إلى

 ومن الذكريات، وأحلى المشاعر أصدق معهم تجمعني والذين حياتي، في وزاداً عوناً كانوا الذين إلى

  .وأخواتي إخوتي معناها، الحياة تفقد دونهم

 دعائها من تنسني لم التي الحنون، القلب صاحبة جدتي بالذكر وأخص وكبيراً، صغيراً عائلتي أفراد إلى

  .بالتوفيق

  .العزيزات وصديقاتي زميالتي والجامعي، الدراسي مشواري طيلة رافقني من كل إلى

  .والرضا القبول أسال واهللا

   



 د 

 الشكر والتقدير

  "اهللا يشكر لم الناس يشكر لم من" وسلم، عليه اهللا صلى الرسول يقول

 الحمـد  ولك رضيت إذا الحمد ولك ترضى حتى الحمد لك اللهم وتعالى، سبحانه هللا والدائم األول الشكر

  .الدراسة هذه إتمام في لي توفيقك على الرضا بعد

 وعلـى  العمل هذا على إلشرافها" صليح يمان" الفاضلة الدكتورة إلى الجزيل بالشكر أتوجه اهللا شكر بعد

  .واالمتنان التقدير كل يستحق وتحفيز توجيه من قدمته ما كل

 وإلـى  ونصـائح،  توجيهات من لي قدمه لما" قطناني ناجي" الدكتور األستاذ إلى أيضاً شكري وخالص

 كليـة  أسـاتذة  جميع وإلى نصائح، من لي قدما لما دبوس محمد والدكتور ظاهر وجيه الدكتور األستاذ

  .خاصة رياضيات أساليب قسم وأساتذة عامة، التربوية العلوم

  .الدراسة هذه إنجاز في بعيد أو قريب من ساعدني من كل إلى الشكر بجزيل أتوجه كما

الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى أله وصـحبه  

  ...يوم الدين، وبعد أجمعين ومن تبعهم بإحسان الى

  .فاني أشكر اهللا تعالى على فضله حيث أتاح لي إنجاز هذا العمل بفضله، فله الحمد أوال وأخراً

ثم أشكر أولئك األخيار الذين مدوا لي يد العون خالل هذه الفترة، وفي مقدمتهم األساتذة المشرفين علـى  

على إرشاداتهما وسعة صدرهما وطول صبرهما فاخر الخليلي والدكتورة فلسطين نزال  رسالتي الدكتور

  .فلهم خير الجزاء

حسني عوض واألسـتاذ   األستاذ الدكتور كما وأتقدم بالشكر، والتقدير الى أعضاء لجنة المناقشة كل من

  .تقديراً لهم واعترافاً بفضلهم إلخراج هذه األطروحة في أحسن صورةالدكتور عبد عساف 

   



 � 

 اإلقرار

  :مقدمة الرسالة التي تحمل عنوانأنا الموقعة أدناه 

 ذلك وعالقة بعد عن لتعليمها الرياضيات معلمي تقبل مدى
  نابلس مدينة في التدريسية بممارساتهم

  

أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، 

يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أيـة  وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم 

 .مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  

  

  

   



 و 

  فهرس المحتويات
 

 ج  ....................................................................................................................... اإلهداء

 د  .............................................................................................................. والتقدير الشكر

 ه  ........................................................................................................................ اإلقرار

 و  ........................................................................................................... المحتويات فهرس

 ط  ............................................................................................................. الجداول فهرس

 ك  ............................................................................................................ المالحق فهرس

 ل  ..................................................................................................................... الملخص

 1 .................................................................. )وأهميتها خلفيتها( الدراسة مشكلة األول الفصل

 1 .............................................................................................................. الدراسة مقدمة

 5 ............................................................................................................. الدراسة مشكلة

 6 ............................................................................................................... الدراسة أسئلة

 7 .......................................................................................................... الدراسة فرضيات

 7 ............................................................................................................. الدراسة أهداف

 8 .............................................................................................................. الدراسة أهمية

 9 .............................................................................................................. الدراسة حدود

 9 ....................................................................................................... الدراسة مصطلحات

 11 ............................................................ الصلة ذات والدراسات النظري اإلطار الثاني الفصل

 11 ........................................................................................................... النظري اإلطار

 12 ............................................................................................................ بعد عن التعليم

 25 ................................................................................................... التدريسية الممارسات

 28 ..................................................................................................... صلة ذات الدراسات

 28 ................................................................... بعد عن التعليم نظام عن تحدثت دراسات: أوالً

 33 ................................................................. التدريسية الممارسات عن تحدثت دراسات: ثانياً



 ز 

 35 .................................................................................. الصلة ذات الدراسات على التعقيب

 37 .............................................................................. وإجراءاته البحث منهج الثالث الفصل

 .............................................................................................................................. 37 

 37 ............................................................................................................. الدراسة منهج

 37 ........................................................................................................... الدراسة مجتمع

 37 ............................................................................................................. الدراسة عينة

 38 ............................................................................................................... الدراسة أداة

 41 ........................................................................................................ الدراسة إجراءات

 42 ........................................................................................................ الدراسة متغيرات

 42 ................................................................................................... اإلحصائية المعالجات

 43 .......................................................................................... الدراسة نتائج الرابع الفصل

 43 ..................................................................................................... الدراسة أسئلة نتائج

 43 ............................................................................................. األول الدراسة سؤال نتائج

 47 ............................................................................................. الثاني الدراسة سؤال نتائج

 51 ............................................................................................ الثالث الدراسة سؤال نتائج

 51 ................................................................................... الدراسة بفرضيات المتعلقة النتائج

 53 ............................................................................................ الرابع الدراسة سؤال نتائج

 55 .......................................................................................... الخامس الدراسة سؤال نتائج

 55 ............................................................................................................ النتائج ملخص

 57 ....................................................................... والتوصيات النتائج مناقشة الخامس الفصل

 57 ....................................................................................... باألسئلة المتعلقة النتائج مناقشة

 57 ............................................................................................ األول السؤال نتائج مناقشة

 58 ............................................................................................ الثاني السؤال نتائج مناقشة

 60 ............................................................................. الثالث السؤال عن اإلجابة نتائج مناقشة

 60 ....................................................................................... الدراسة فرضيات نتائج مناقشة



 ح 

 63 .............................................................................. الثالثة الصفرية الفرضية نتائج مناقشة

 65 ............................................................................................ الرابع السؤال نتائج مناقشة

 69 .......................................................................................... الخامس السؤال نتائج مناقشة

 70 ................................................................................................................. التوصيات

 71 .......................................................................................................... العلمية المراجع

 81 ................................................................................................................... المالحق

Abstrat .................................................................................................................. b 

 

 

  

   



 ط 

  لفهرس الجداو

 

 38 ................................................. الدراسة لمتغيرات تبعاً الدراسة عينة أفراد صفات )1( جدول

 39 ........................................................ محوريها على االستبانة في المفردات توزيع )2( جدول

 39 ........................ السابقة المعادلة وفق تصميمه تم مقياس وفق االستجابة ودرجة النسبة )3( جدول

 40 .................................................. الدراسة أداة ثبات الختبار ألفا كرونباخ معامالت )4( جدول

 الرياضـيات  معلمـي  تقبـل  ودرجـة  والرتبة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات): 5( جدول
 43 .......................................................... .نابلس مدينة مدارس في بعد عن لتعليمها

 44 ..... المعلومات مصادر تنوع لمجال والرتبة المعيارية، واالنحرافات الحسابية المتوسطات )6( جدول

 93 ...... التفاعلية التعليمية البيئة لمجال والرتبة المعيارية، واالنحرافات الحسابية المتوسطات )7( جدول

 46 ........... العلمية المادة عرض لمجال والرتبة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )8( جدول

 عـن  للتعليم المعلمين ممارسات ودرجة والرتبة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )9( جدول
 47 ........................................................................... نابلس مدينة مدارس في بعد

 48 ....................... التخطيط لمجال والرتبة المعيارية، واالنحرافات الحسابية المتوسطات )10( جدول

 49 .................. الدرس تنفيذ لمجال والرتبة المعيارية، واالنحرافات الحسابية المتوسطات )11( جدول

 94 ..................الدرس تقويم لمجال والرتبة المعيارية، واالنحرافات الحسابية المتوسطات )12( جدول

 فـي  الفـروق  داللـة  لفحـص ) ت( واختبار المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )13( جدول
 94 ............. الجنس لمتغير تُعزى بعد عن للتعليم الرياضيات معلمي تقبل درجة متوسطات

 بعد عن للتعليم الرياضيات معلمي تقبل لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )14( جدول
 95 ................................................................................... الخبرة لسنوات تُعزى

 بعـد  عن للتعليم الرياضيات معلمي تقبل لدرجة الفروق لفحص األحادي التباين تحليل نتائج )15( جدول
 95 .......................................................................... .الخبرة سنوات لمتغير تُعزى

 بعد عن للتعليم الرياضيات معلمي تقبل لدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )16( جدول
 96 ........................................................................... العلمي المؤهل لمتغير تُعزى

 بعـد  عن للتعليم الرياضيات معلمي تقبل لدرجة الفروق لفحص األحادي التباين تحليل نتائج )17( جدول
 96 ........................................................................... العلمي المؤهل لمتغير تُعزى



 ي 

 داللـة  لفحص مستقلتين لعينتين) ت( واختبار المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات )18( جدول
 تُعزى بعد عن للتعليم الرياضيات لمعلمي التدريسية الممارسات درجة متوسطات في الفروق
 97 ............................................................................................. الجنس لمتغير

 لمعلمـي  التدريسـية  الممارسـات  لدرجـة  المعياريـة  واالنحرافات الحسابية المتوسطات )19( جدول
 97 ........................................ .الخبرة سنوات لمتغير تُعزى بعد عن للتعليم الرياضيات

 بعد عن للتعليم التدريسية ممارساتهم درجة في الفروق لفحص األحادي التباين التحليل نتائج )20( جدول
 98 .......................................................................... .الخبرة سنوات لمتغير تُعزى

 لمعلمـي  التدريسـية  الممارسـات  لدرجـة  المعياريـة  واالنحرافات الحسابية المتوسطات )21( جدول
 98 ........................................ العلمي المؤهل لمتغير تُعزى بعد عن للتعليم الرياضيات

 لمعلمـي  التدريسـية  الممارسـات  درجـة  في الفروق لفحص األحادي التباين تحليل نتائج )22( جدول
 99 ........................................ العلمي المؤهل لمتغير تُعزى بعد عن للتعليم الرياضيات

التدريسـية  بممارساتهم وعالقته بعد عن لتعليم الرياضيات معلمي تقبل بين االرتباط معامل )23( جدول
 .............................................................................................................. 99 

 

  

  

   



 ك 

  فهرس المالحق
 

 81 ............................................... العليا الدراسات من البحث خطة على الموافقة كتاب): أ( ملحق

 82 ................................................................................... تحكيمها قبل االستبانة): ب( ملحق

 87 ............................................................................... التحكيم لجنة أسماء قائمة): ج( ملحق

 88 .................................................................................... تحكيمها بعد االستبانة): د( ملحق

 93 .................................................................................................... الجداول) هـ( ملحق

 

  

   



 ل 

  نابلس مدينة في التدريسية بممارساتهم ذلك وعالقة بعد عن لتعليمها الرياضيات معلمي تقبل مدى

  إعداد
  حنايشة محمد فرسان بهية

  إشراف
  يمان صليح. د

  ناجي قطناني. د. أ

  الملخص

بممارساتهم  ة ذلكعن بعد وعالق هاتقبل معلمي الرياضيات لتعليم درجةهدفت هذه الدراسة التعرف إلى 

تم استخدام المنهج الوصفي االرتبـاطي، وتـم    التدريسية في مدينة نابلس، ولتحقيق أهداف هذه الدراسة

ث مجاالت فرعية فقرة موزعة على محورين رئيسين وكل محور له ثال) 30(إعداد استبانة مكونة من 

تنوع المصـادر   ومجاالته الثالثة هي عن بعد هاتقبل معلمي الرياضيات لتعليم األول هو محور: (وهي

 والمحـور الثـاني الممارسـات التدريسـية    . التعليمية، البيئة التعليمية التفاعلية، عرض المادة العلميـة 

، وقد تكونت عينـة الدراسـة مـن    )رسالتخطيط للدرس، تنفيذ الدرس، تقويم الد ومجاالته الثالثة هي

معلماً ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة عشـوائية، وأظهـرت النتـائج أن درجـة تقبـل معلمـي       ) 180(

عليم عن بعد فكانت بدرجة الرياضيات للتعليم عن بعد كانت متوسطة، أما درجة ممارساتهم التدريسية للت

لدرجة تقبـل  ) α=0.05(ية عند مستوى الداللة أظهرت أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائو مرتفعة،

، كمـا  )الجنس، المؤهل العلمي، سـنوات الخبـرة  (معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد يعزى للمتغيرات

لدرجـة ممارسـاتهم   ) α=0.05(أظهرت أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة  

، وأظهرت النتـائج  )نس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرةالج(التدريسية للتعليم عن بعد يعزى للمتغيرات 

أنه توجد عالقة قوية وطردية بين المتغيرين تقبل معلمي الرياضيات للتعلـيم عـن بعـد وممارسـاتهم     

  .التدريسية



 م 

وأوصت الدراسة بإجراء العديد من الدراسات واألبحاث المشابهة والتي تهدف إلـى تحديـد اتجاهـات    

لتعليم عن بعد، كما أوصت بإجراء دراسات حول المعيقات التي تواجهالمعلمين الرياضيات نحو ا معلمي

في مسيرتهم التعليمية في ظل التعليم عن بعد، وأوصت بإعداد دورات تدريبية للمعلمين من قبل الجهات 

  .المختصة في مجال التعليم عن بعد لتطوير مهاراتهم

  . معلمي الرياضيات؛ ممارساتهم التدريسية؛ مدينة نابلس: الكلمات المفتاحية



1 

  الفصل األول

  )خلفيتها وأهميتها(مشكلة الدراسة 

  الدراسة  مقدمة

العنصر األساسي الذي يساعد على تشكيل الشخصية اإلنسانية المتعلمة، وإن االهتمام بمهنـة  يعد التعليم 

؛ حيـث إن  التـدريس وإصالح  لتدريسيةمن أهم الخطوات التي تساعد على النهوض بالعملية ا لتدريسا

ـ  التـدريس تحتاج إلى معلم ذو كفايات مهنية عالية، وإن االهتمام بمهنة  التدريسنوعية  تحسين ي أي ف

التي يتركها المعلم على سلوك طالبه، وأخالقهـم، وعقـولهم،   يرجع إلى االثار مجتمع من المجتمعات 

  .وشخصياتهم

لقد شهد العالم ومنذ نهاية القرن العشرين تغيرات سريعة، ومتالحقة، ومستمرة، وذلك بسـبب الثـورة   

ليم التقليدي بشكله وأدواتـه لـم يعـد    التكنولوجية التي نعيشها اليوم، وكان نتيجة ذلك أن التعالعصرية 

وكما أن التعليم في العصر الحالي لم  مناسباً وال يفي بحاجات الطلبة، سواء معرفياً أو وظيفياً أو حياتياً،

تعد أهدافه تقتصر على إكتساب الحقائق والمعلومات ومعرفة فقط، بل تخطت إلـى إكتسـاب المـتعلم    

الحداثـة   زمـن مواكبـة   على ذاته، حتى تكون عنده القدرة علىالقدرات والمهارات من خالل إعتماده 

الذي يدعو إلى استقاللية الذات والخروج من االعتماد على االخرين في التعلـيم   والتكنولوجيا في التعليم

  ).2018آل سالم، ومحمد، وهاشم، (

قوم بتدريسها؛ حيـث إن  كفاية إتقان المعلم للمادة العلمية التي ي معدالتعليم ويظن المختصون في مجال 

هذه المادة تتغير وتتراكم بشكل مستمر، فأصبح دور المعلم يقوم على نقل المعرفـة وتلقينهـا، فهنالـك    

التي تمتاز بالسرعة والقدرة على تقديم العديد من المعلومـات بـدالً مـن    والكثير من الوسائل الحديثة 

والمتطورة التي يمكن العصرية الحديثة كنولوجية الت تباألدواالمعلم؛ حيث إن العصر الذي نعيشه يمتاز 

  ).2016علي، (من خاللها معالجة المعلومات وتغييرها وسرعة التعامل معها 



2 

التي يرتكز عليها نظام التعليم عن بعد؛ إذ إنه يعتبر حجـر الزاويـة    العنصر األساسيالمعلم  كما يعدو

، جديدةاتصال تكنولوجيةتوظيف وسائل درة على التعليمية كونه هو المسؤول عن إخراج جيل يتميز بالق

بشكل عام، كما على المعلـم   وتطويرها العملية التعليمية تحسينفعلى المعلم القيام بأدوار جديدة من أجل 

مهارات كالمهارات التربوية والفنية وأن يكون عنده معلومات وخبرات سابقة تمكنـه  الامتالك العديد من 

التعليم عن بعد الذي يتمثل باستخدام تقنية الحاسـوب واالنترنـت بشـكل سـهل     من التعامل مع نظام 

  ).2017الغصاب، (ويسر

التخطـيط   مرحلةالتكنولوجيا الحديثة في  دمجفقد أصبح دور المعلم في ظل التعليم عن بعد يتطلب منه 

تمد علـى التلقـين، فهنـا    للعملية التعليمية وتنفيذها وتقويمها، وبذلك يختلف دور المعلم التقليدي الذي يع

مطلبا أساسياً وعلمياً ومهنياً،  عملية التدريسهذه التكنولوجيا في  استخدامأصبح دور المعلم القدرة على 

تصميم التعليم وتنفيذه وتقويمه مطلباً أساسياً وحتمياً مرحلة وبذلك أصبح استخدام األجهزة والمعدات في 

  ).2015الدليمي، (للمعلم 

وتأثيره المباشر على الطلبة، كان ال بد من الوقوف علـى   عملية التدريسالمعلم في  وم بهما يقوألهمية 

أدائه وممارساته التدريسية، فالمعلم اليوم مطالب بأن يقوم بأدوار تستدعي مهارات ومهام تختلف كثيـرا  

ـ    ل دور عن تلك التي كان يمارسها باألمس، وقد أصبحت لديه أدوار جديدة تهدف جميعهـا إلـى تفعي

الطالب في الموقف الصفي، وفي تعلمه بشكل عام، إضافة إلى تحسين التعليم والتعلم والمنتج التربـوي،  

التعليم الحديثة ويمارسها بفعالية كـامتالك المهـارات    مهاراتوهذه األدوار كلها تحتاج إلى معلم يمتلك 

التعليمية في تحقيـق أهـدافها    واتخط وهذا يعني أن نجاح. والقدرات التي تساعده على التعليم عن بعد

يتوقف على مدى استجابة المعلم لهذه األهداف، ومدى قدرته على ترجمتهـا إلـى مواقـف سـلوكية،     

 التعلـيم وخبرات تعليمية تؤدي إلى تعلم الطالب، لذلك يهتم التربويون بكفاءة المعلم وحذقـه لمهـارات   

، دريسـية وهذا مؤشر التي يقاس بها فاعلية العمليـة الت  المتعددة التي تناط به،التعليمية وإجادته لألدوار 

  ).2014عودة، (ودرجة التطور التعليمي في أي مجتمع 



3 

 منطقـة ختلف عن ت منطقةيعد التعليم عن بعد من أبرز طرق التعلم الحديثة، ومبدؤه وجود الطالب في 

التعليم عن بعد يقـوم علـى   المعلم أو مجموعة طلبة الصف الذي ينتمي إليه، وعن مكان الكتب أيضاً، ف

جدران الغرفة الصفية إلى مناطق مختلفة جغرافياً، ويهدف إلى جـذب   نقل البرنامج التعليمي من داخل

التعلم بالطريقة التقليدية؛ لصعوبة الظروف عندهم، ويتم نقل المحتوى  لم يتمكنوا مناهتمام الطلبة الذين 

رات، والتلفاز، وأجهزة الحاسوب بتقنياته وبرامجه مختلفـة  الفيديو، والمؤتم: التعليمي بطرق عديدة منها

  ).2017النصر، (

لقد اختلف العلماء والباحثون في تعريف نظام التعليم عن بعد، وذلك بسبب اتساع هـذا النظـام، فهـو    

يحتوي على أنماط وأساليب كثيرة ومتنوعة، فهذا النظام يقوم على نقل المادة التعليمية وإيصالها للطالب 

بغض النظر عن مكان تواجده وزمانه، وهو عكس نظام التعليم التقليدي الـذي يطلـق عليـه بـالتعليم     

الوجاهي، والذي يقوم على االلتزام بالمكان والزمان، أي أنه تعليم نظامي كما هو متعارف، أمـا نظـام   

الحديثة الممثلـة   االتصال توظيف وسائلالتعليم عن بعد فهو نظام يعبر عن نظام تعليم حديث يقوم على 

بالحاسوب؛ وذلك إليصال المعلومات للطلبة بأسرع وقت، وأقل تكلفة، وبالشكل الذي يعطـي المجـال   

  ).2015عبد المجيد والعناني، ( عملية التعليملجميع األفراد بالتعلم وإدارة 

النترنت، فهو ليس كما يطلق على التعليم عن بعد مسميات عديدة منها التعليم االلكتروني، والتعليم عبر ا

جديد النشأة، حيث يرجع تاريخه إلى السير إسحاق بيتمان وكان يعيش في انجلترا، فكان يقوم بإرسـال  

الرسائل التعليمية إلى طالبه عبر البريد االلكتروني ويقوم باستقبال إجاباتهم بالطريقة نفسها، فتطـورت  

الحديثة مثـل الحاسـوب   االتصال طريق وسائل  عن عبر االنترنتوسيلة البريد االلكتروني إلى التعليم 

والهواتف الذكية، فباستخدام هذه الوسائل يتم توفير اتصال مباشر ما بين المعلم والطالـب، فمثـل هـذه    

في التعليم عن بعد أو الجامعات، عنية ، كالتي تستخدمها المواقع الممنطقةالوسائل متوفرة لألفراد في كل 

مثل تسجيل الفيديوهات التعليمية وإرفاقها بحيث يستطيع الطالب الرجوع إليها ومشاهدتها في أي وقـت  

ومكان، أو عن طريق متابعة قنوات تعليمية تقوم بعرض المادة التعليمية وبثها، أو عن طريق مراسـلة  



4 

 الشـواهين،  ،حمادنة(والمسنجر وغيرها من تطبيقات  بواسطة الوسائل االتصال االجتماعي كالفيسبوك

2018.(  

كما أن التعليم عن بعد يدعم قدرة األفراد للبحث العلمي الذي من خالل يستطيع حل مشـاكل المجتمـع   

وزيادة تطوره، كما يعمل على زيادة القدرة اإلنتاجية للطالب والمعلم والمجتمع ككل، فهو نمطاً جديد من 

التكنولوجية العلمية، واالجتماعية االقتصادية من ناحية أخـرى،   التطوراتلذي يتماشى مع أنماط التعلم ا

فهو ما زال ينمو ويتطور بشكل كبير لمواجهة أي عائق أو ظهور أي كارثة بشكل مفاجئ، فهو يتطلب 

لهـا  التي يستطيعون مـن خال  والمؤهالتمجموعة معينه من األفراد الذين يمتلكون العديد من الكفايات 

  ).2015عبد المعطي، (مع تطورات هذا العصر  التكيف

الحياة، أصبح المعلم يواجـه   مناحي في كافة التكنولوجي ونتيجة التطورات المستمرة واالنفجار العلمي

تحديات كثيرة، يتطلب حلها امتالك خبرات وكفايات عالية، وال يمكـن تخطيهـا إال بـامتالك المعلـم     

، من خاللها يتمكن المعلم من مسايرة التطور في جميـع  جديدةالكفايات سواء كانت علمية أو تكنولوجية 

إخفاقه في المنهاج، وكما أن نجاح أسلوب التعليمـي  الحياة، فلمعلم هو مفتاح النجاح للطالب، أو  مناحي

  ).2018، محمود، وهاشم( التدريسية الجديد يعتمد أيضاً على مهارات المعلم وكفاياته

التي واجهت المجتمع كافة وأحدثها وأكثرها أثراً على مناحي الحيـاة   المشاكل أو الصعوباتومن أبرز 

م أو الطالب، حدوث جائحة كورونـا وهـو مـن أخطـر     وخاصة من ناحية التعليمية سواء كان للمعل

معرفتها والتعامل معها في وقتنا الحالي، هذا الفيروس الذي ينتقل عن طريق الـرذاذ   الفيروسات التي تم

والعطاس واللمس أيضاً، األمر الذي أدى إلى إغالق المدارس، واستبدال التعليم عن بعد الـذي أقرتـه   

، والذي اعتبره االغلب بأنه تعليم غيـر  االعتياديتمرار عملية التعليم بالتعليم التربية والتعليم الس مديرية

  ).2020محمد، ( االعتياديمناسب لهم، ومنهم من شجعه وخاصة للفئة المحرومة من التعليم 



5 

التعليمية إلى تحقيقـه   الجهاتهدفاً تسعى التدريسية ولقد أصبح التعليم عن بعد وتوظيفه في دعم العملية 

أجل استمرار التعليم وخاصة في ظل الظروف التي يعيشها العالم حالياً مع جائحة كورونا، والـذي  من 

بدوره منع التعليم الوجاهي ما بين المعلم والطالب، وما بين الطلبة مع بعضهم الـبعض، وأثـر علـى    

بحث ومعرفة مدى ممارساتهم التدريسية التي اختلفت عما كانت عليه سابقاً، ولذلك جاءت هذه الدراسة لل

  .تقبل معلمي رياضيات للتعليم عن بعد وعالقته بممارساتهم التدريسية

  مشكلة الدراسة

في وقتنا الحالي، ونظراً لخطورة التقارب االجتمـاعي تـم   ) 19-كوفيد(في ظل انتشار جائحة كورونا 

 ةجديـد  طريقـة التربية والتعليم إلى اتبـاع   وزارةإغالق المدارس في هذه الفترة، األمر الذي استدعى 

بالنسبة للمعلمين والطلبة، وهو نظام التعليم عن بعد والذي سيوفر المحتوى التعليمي للطلبـة، ونشـرها   

البنيـة   وجـود التعليمية، ولم يكن هذا التعليم سهالً على المعلمين والطلبة وذلك بسبب عدم  عبر المواقع

إلى أن جائحة كورونا أدت ) 2020اليونسيف، ( ، فقد أشارت دراسة أجرتهاالجميعالتحتية الالزمة عند 

طلبة في العـالم كلـه، مـن    الو المعلمينللتعليم في التاريخ، فكان لها أثر واضح على  إلى أكبر انقطاع

 ثانوية، ومؤسسات التعليم والتدريب التقني والمهني، والجامعـات، المرحلة التعليم االبتدائي إلى المرحلة 

من طـالب ومعلمـين   %) 94(، كان 2020إبريل /ومنشآت تنمية المهارات، وفي منتصف شهر نيسان

إلـى أن  ) 2020الجهاز المركزي لإلحصاء الفلسـطيني،  (على مستوى العالم تأثروا بالجائحة، وأشار 

 من األسر حرم أطفالها من التعليم بهذه الفترة وذلك بسبب عدم توفر إنترنـت، ولـم يشـارك   %) 49(

مـن  %) 13(من الطالب بالتعليم عن بعد بسبب عدم قيام المعلمين بتنفيذ نشاطات تعليمية، وأن %) 22(

النشـاطات التعليميـة    تطبيقاألسر يعود سبب عدم تعلم أوالدها بهذا النظام هو عدم الرغبة الطالب في 

ة اليوم، وقد أشارت دراسة المقترحة من المعلم، وهذا كله يؤكد على أن التعليم يعيش أزمة كبيرة وحقيقي

، واألدوات للوسـائل أن جائحة كورونا بينت مدى افتقار البنية المدرسـية الفلسـطينية   ) 2020(قنيبي 

  .إلى التعليم عن بعد االعتياديالتكنولوجية المناسبة للتحول من التعليم 



6 

لنظر عن تلك المرحلـة،  وبما أن المعلم يعد الركيزة األولى لتحقيق أهداف المرحلة التي يدرسها بغض ا

توظيف التعليم عن بعد في تدريسها، فـال بـد للمعلـم أن يمتلـك      يجب مادة مهمةوبما أن الرياضيات 

مهارات وخبرات معينة لكي يعمل بكفاءة عالية تتوافق مع هذا النمط من التعليم، الـذي جعـل للمعلـم    

أدوارا ومهاماً جديدة بعيدة عن التلقين، حيث أصبح دوره يتسم بدور القائد والمنظم والمسهل والميسـر  

 األسـلوب  ولكن قد يواجه مجموعة من المعلمين مشكلة أو عدم القدرة والتعامل مع هذا بدالً من الملقن

، فقد أوصت الكثير من الدراسات على البحث عن آثار سلبية على الطالب قد يؤدي إلى تركمن التعليم، 

تعلـيم  مدى توافر مهارات المعلمين في هذه الطرق واألساليب الجديدة، من أجل إنجاح هذا النمط من ال

ومن هنا فقد تمحورت . )UNESCO, 2020(وتقليل نسبة األخطاء التي قد تواجههم أثناء عملية التعليم 

درجـة  وعالقـة ذلـك ب   التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضياتتقبل  درجةمشكلة الدراسة حول معرفة 

  .ممارساتهم التدريسية في مدارس مدينة نابلس

  أسئلة الدراسة

  :التالية الدراسة سئلةأابة عن تسعى الباحثة لإلج

  في مدارس مدينة نابلس؟تقبل التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضيات  درجةما  .1

للتعليم عـن   خالل ممارساتهم في مدينة نابلس الممارسات التدريسية لمعلمي الرياضيات درجةما  .2

 بعد؟

لدى معلمي الرياضـيات فـي مدينـة     لتعليم عنا لدرجة تقبل هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .3

 ؟)الجنس، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي(تُعزى للمتغيرات  نابلس

معلمي الرياضيات للتعليم عـن  ل التدريسية لممارساتا لدرجة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .4

 ؟)الجنس، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي(بعد تُعزى للمتغيرات 

 معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد بممارساتهم التدريسية؟تقبل  درجةما عالقة  .5



7 

  فرضيات الدراسة

  :تتحدد فرضيات الدراسة فيما يأتي

في متوسـطات درجـة تقبـل    ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .1

  .تُعزى للمتغير الجنس التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضيات

في متوسـطات درجـة تقبـل    ) α=0.05(داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد فروق ذات  .2

 .تُعزى للمتغير سنوات الخبرةالتعليم عن بعد لدى معلمي الرياضيات 

في متوسـطات درجـة تقبـل    ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .3

 .المؤهل العلمي تُعزى للمتغيرالتعليم عن بعد لدى معلمي الرياضيات 

في متوسطات درجة ممارسات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .4

 .معلمي الرياضيات التدريسية للتعليم عن بعد تُعزى للمتغير الجنس

في متوسطات درجة ممارسات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .5

 .التدريسية للتعليم عن بعد تُعزى للمتغير سنوات الخبرة معلمي الرياضيات

في متوسطات درجة ممارسات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  .6

 .معلمي الرياضيات التدريسية للتعليم عن بعد تُعزى للمتغير المؤهل العلمي

بـين مـدى تقبـل معلمـي     ) α=0.05(ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة   .7

 .الرياضيات للتعليم عن بعد وممارساتهم التدريسية في مدارس مدينة نابلس

  أهداف الدراسة

  :تهدف الدراسة الحالية إلى

  .في مدارس مدينة نابلس التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضياتتقبل  درجةالتعرف إلى  .1

 .الرياضيات في ظل التعليم عن بعدالكشف عن مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي  .2



8 

 .بممارساتهم التدريسية التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضياتالتعرف إلى عالقة تقبل  .3

 أهمية الدراسة

  :هذه الدراسة من عدة جوانب أهمية تظهر

  الجانب النظري

معلمـي  تتمثل في إلقاء الضوء على جانب حيوي ومهم بالدراسة وهو تقبل التعلـيم عـن بعـد لـدى     

الرياضيات، والوقوف على عالقة ذلك بممارساتهم التدريسية، باإلضافة إلى الحديث عن أهم نظريـات  

التعليم عن بعد، والعوامل التي تؤدي إلى نجاح عملية التعليم عن بعد، والتعرف على مشكالت التي قـد  

وتطوير هذا النـوع مـن   تعيق عملية التعليم عن بعد من أجل الحد من إنتشارها، والعمل على تحسين 

  .التعليم

  الجانب البحثي

تأتي األهمية البحثية بكونها ستقوم على إضافة جديدة في هذا الموضوع، وقد تفيد هـذه الدراسـة مـن    

نتائج، بفتح مجال أمام الباحثين في إعداد بحوث جديدة تتعلق في هذا الموضوع، كما ال أظهرتهخالل ما 

  .واالتساع فيها قدر المستطاعجديدة في جميع التخصصات ستفتح مجال لعمل دراسات بحثية 

  الجانب التطبيقي

تفيد هذه الدراسة معلمي الرياضيات بشتى المراحل، وتوضح لهم أهمية نظام التعلـيم عـن بعـد فـي     

التي يجب توافرها ) التخطيط والتنفيذ والتقويم(الرياضيات، وتقديم قائمة بالممارسات التدريسية األساسية 

ن، وسـوف تجـذب اهتمـام    لهذا النوع من التعليم، وكما تفيد القائمين على أمر التعليم في دولة فلسطي

المختصين بتطوير المنهاج الفلسطيني بما يتالءم مع نظام التعليم عن بعد، وتفيد في لفت انتباه أصـحاب  

التعليمية نحو المعوقات التي تواجه المعلمين وتؤثر على تطبيق هذا النوع من التعليم،  الجهاتالقرار في 



9 

م على أهمية التعليم عن بعد في الرياضيات، وأهمية هذا وكما أنها تفيد أولياء األمور عن طريق اطالعه

  .التعليم ألبنائهم وكل من يحب أن يتعلم الرياضيات بنظام التعليم عن بعد

  ود الدراسةحد

  :تقتصر الدراسة على الحدود اآلتية

  .التربية والتعليم لمديريةمعلمو الرياضيات ومعلماتها في المدارس التابعة  :الحدود البشرية

  .المدارس الحكومية في مدينة نابلس: حدود المكانيةال

  .2020/2021الفصل الدراسي الثاني للعام : الحدود الزمانية

 مصطلحات الدراسة

من التعلم يتم فيه إعـادة   أسلوبالتعليم عن بعد بأنه ") 11، ص2018(عرف األخرس  :التعليم عن بعد

باستخدام أية وسيلة تقنية؛ من أجل تعزيز االتصـال  إخراج المواد التعليمية بشكل إلكتروني، ثم نشرها 

بين المعلمين والمتعلمين، وبين المتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها، حيث يمكن للطلبة التفاعـل مـع   

  ."المحتوى التعليمي في أي وقت بما يتناسب واحتياجاته التعليمية

حـدوث  التربية والتعلـيم خـالل    مديريةقبل هو نظام تم إقراره وتصميمه من : وتعرفه الباحثة إجرائياً

، حيث يتم عرض المادة التعليمية عن بعد عن طريق برامج تعليمية ويكـون  )19كوفيد(جائحة كورونا 

  .فيه اللقاء الكترونياً وليس وجاهي

كل ما يقوم به المعلم ومـا  "الممارسة على أنها ) 102، ص2012(عرف بربخ  :الممارسات التدريسية

  ."خالل تفاعالته الصفية اليومية مع طالبه سواء كان ذلك قبل الحصة أو خاللها أو بعدهايفعله 

عملية التفاعل التي تتم داخـل الصـف الدراسـي أو    "التدريس بأنه ) 438، ص2020(وعرف العنزي 

  ."خارجه بين المعلم والطالب والمادة الدراسية من خالل مصادر المعرفة المختلفة 



10 

بأنها مجموعة من السلوكيات التعليميـة  ": الممارسات التدريسية) 155، ص2016(وقد عرف الطناوي 

التي تهدف إلى تحقيق أهداف معينة، تظهر في صورة استجابات انفعالية أو حركيـة أو لفظيـة تتميـز    

  ."بعناصر الدقة والسرعة في األداء والتكيف مع ظروف الموقف التدريسي

الغرفة الصـفية أو خارجهـا مـن أفعـال     أثناء شرحهبهي ما يقوم به المعلم : جرائياًوتعرفه الباحثة إ

وحركات متعلقة بالموقف التعليمي، ويمكن قياسها ومالحظتها من خالل استجابات الطلبة وردود فعلهـم  

  .سواء كانت حركية أو لفظية

   



11 

  الفصل الثاني

  اإلطار النظري والدراسات ذات الصلة

الذي يشكل الخلفية العلمية لتقبل معلمي الرياضيات للتعليم  اإلطار النظريتتناول الباحثة في هذا الفصل 

  .، ثم التعقيب عليهاالتي لها عالقة بالدراسة العربية واألجنبية ذات الصلة عن بعد، كما يتناول الدراسات

  اإلطار النظري

في السبعينات من القرن العشرين، وعرفـت أيضـاً    تكونت نظرية الدراسة المستقلة على يد مايكل مور

بنظرية مور للتعليم عن بعد، بينما عرفها هو بنظرية الدراسة المستقلة وهي نمط تصنيفي لبرامج التعليم 

 من النظرية الجزء األولفعن بعد، وتكونت هذه النظرية عنده من خالل تعليمه الجامعي وتعليم الكبار، 

ـ وهو استقاللية المتعلم   ابعوذلك بسبب بعد المسافات بين المعلم والمتعلم، فهنا يجب على المتعلم الذي يت

تعليمه بنظام التعليم عن بعد أن يتحمل المسؤولية التعليم، وقد صـنف مـور التعلـيم عـن بعـد إلـى       

التعليم الذي يحدده ويختاره المعلم، ومـن   :التعليم الذي يختاره ويحدده المتعلم، وثانياً :أوالً: مجموعتين

  :أجل معرفة درجة االستقاللية حدد مور االسئلة التالية

  هل اختيار أهداف التعلم في البرنامج مسؤولية المتعلم أم المعلم؟ •

  هل اختيار واستخدام األشخاص ذوي الخبرات ووسائل اإلعالم قرار المعلم أم المتعلم؟ •

  قة التقييم والمعاير اتي سوف يستخدمها تكون من قبل المتعلم أم المعلم؟هل القررات المتعلقة بطري •

يجب على المتعلم أن يتحمل وبدرجة كبيرة المسؤولية من أجل تحقيق برامج التعليم، فهو بذلك ال وبهذا 

ـ  ور يحتاج إلى مساعدة كبيرة من المعلم والذي يعتبر مسير أكثر للعملية التعليمية، فالدراسة المستقلة لم

  يبين جميع المعامالت التعليمية التي يمكن تميز



12 

ها عن التعليم االعتيادي من عدة جهات كتحديد المسافة، فالدراسة المستقلة ال تنحصر فـي موقـف أو   

يادي الذي يكون فقط داخل الغرفة الصفية فقط وإنما يكون على شكل بـرامج  تمكان معين كالتعليم االع

هـارون، غنيمـة،   (أو برامج لتعلـيم الـذات    ية عن طريق المراسلة،جامعية مفتوحة أو دورات دراس

2021.(  

وترى الباحثة أن هذه النظرية حسب ما قرأته من دراسات سابقة، أنها تدعو الطالب أو الفرد بشكل عام 

ما يمتلك من خبرات سابقة وربطها مع الخبرات الجديـدة التـي    عن طريق،وذلك بذاتهإلى بناء معرفته 

دون  يبحث عنها، فيكون عنده مفهوم أو موضوع جديد، أو يمكنه من اإلجابة عن التساؤالت التي عنـده 

، فهذه الدراسة تشجع الطالب أو المعلم على التعلم عن طريق التعليم عن بعـد مهمـا   مساعدة من المعلم

وعـدم   ،الحديثةالتدريسية البرامج  توظيفعليه البحث بطرق شتى من أجل إتقان واجهته مشاكل، يجب 

التطور الذي يعيشه العـالم   والتعايش معاالكتفاء بما لديه من مهارات وخبرات بسيطة، بل عليه تجديد 

برأي  وهذا وبالتالي فهو يبحث عن االستقالية في تعلمه اليوم، وعدم االعتماد فقط على التعليم التقليدي،

  .الباحثة ما تدعو إليه هذه النظرية

  التعليم عن بعد

  عن تاريخ تطور التعليم عن بعدنبذة 

بدأت مرحلة التعليم عن بعد في أول األربعينات والتي كانت تمر بتطورات كبيرة، فتمثلت مرحلة التعليم 

الخدمة البريدية المطبوعة والمكتوبة مـن   استعمالعن بعد في بداية األمر بالمراسلة؛ وذلك عن طريق 

األشرطة السمعية، ثـم ظهـر    المعلم إلى الطالب، ثم تطور األمر إلى استخدام الراديو، وبعدها استخدام

التلفاز الذي عن طريقه تم بث قنوات تلفزيونية تعليمية كانت تبث دروساً تعليمية، أما في فترة الستينات 

وهي الطريقة التي استخدموها في نقل المحاضرات، وفي الثمانينـات تـم   ظهرت شبكة التلفاز المغلقة 

اكتشاف الفيديو كاسيت، ولقيت برامج التعليم عن بعد الصوتية والمرئية اهتماماً كبيراً، إلـى أن تطـور   



13 

إلى استخدام مؤتمرات الفيديو والذي عن طريقه يتم إرسال المحاضرات عبر األقمـار االصـطناعية أو   

الحـوار  الفيديو ثنائي االتجاه الـذي يـوفر عمليـة     ايكرويف، وبعدها تم اعتماد واستخداموصالت الم

بين المعلم والطالب في االتجاهين، وهذا يساعد في التغلب على عيوب إرسال المحاضـرات   والمناقشة

  ).2015رجب، (والتخلص منها باستخدام األقمار االصطناعية 

بعد وذلك بعد ظهور الحاسبات الشخصـية وشـبكات المعلومـات    ولقد زادت أهمية برامج التعليم عن 

تنفيذ منظومة التعليم عـن بعـد؛ وخصوصـا أن     مرحلة الدولية، وذلك ألن استخدامها سهل بشكل كبير

االنترنت شبكة واسعة وشاملة لكل برامج التعليم عن بعد، وكونها تسهل عملية التفاعل ما بـين المعلـم   

تعليمية مختلفة ومتعددة  إتاحة وسائلمع بعضهم البعض، كما أنها تعمل على  والطالب وما بين الطالب

  ).2015الحمادي، (ولهذا السبب أصبح التعليم عن بعد يأخذ أنماطاً كثيرة 

  تعريف التعليم عن بعد

هو منظومة تفاعلية ترتبط بالعملية التعليميـة  ": التعليم عن بعد) Berg and Simonson )2018 عرف

، وتقوم هذه المنظومة باالعتماد على وجود بيئة إلكترونية رقمية تعـرض للطالـب المقـررات    التعلمية

  ."واألنشطة بواسطة الشبكات اإللكترونية واألجهزة الذكية

هو تقديم التعلـيم مـن   ": ويعرف التعليم عن بعد كما جاء في إصدار الجمعية األمريكية للتعليم عن بعد

لكترونية وتشمل الفيديو، واألشرطة الصوتية المسجلة، وقنوات التلفزيون التي خالل الوسائل التعليمية اإل

، حمادنـة، الشـواهين  ( "تبث برامج تعليمية، وغيرها من الوسائل التي تطبق فيها نظام التعليم عن بعـد 

2019.(  

هو نقل التعليم للمتعلم في مكان إقامته أو عمله بدالً مـن انتقـال المـتعلم إلـى     ") 2018(وتعرفه ناهد 

المؤسسة التعليمية ذاتها، وعلى هذا األساس يتمكن المتعلم أن يزاوج بين التعليم والعمل إن أراد ذلـك،  



14 

وأن يكيف المنهج الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية يمـا يتفـق مـع الظـروف واألوضـاع      

  ."خاصةال

بأنه تعليم الطالب غير الحاضرين جسدياً ) "Kaplan, Haenlein& Michael )2016وعرفه كال من 

في المدرسة، وعادة ما يتضمن هذا دورات، ومراسالت، حيث يتواصل الطالب مع مدرسته عبر البريد 

لـتعلم المـوزع،   ا(االلكتروني، يشمل التعليم عبر االنترنت ويتم استخدام عدد من المصطلحات األخرى 

التعلم االلكتروني، التعلم عبر االنترنت، الفصل الدراسي االفتراضي وما إلى ذلك بشكل متـرادف مـع   

  )".التعليم عن بعد

  أنماط التعليم عن بعد

  ):2020اليونسيف، (يتمثل التعليم عن بعد بنمطين وهما 

في الوقت نفسه، وذلك عن طريـق   هو التعليم الذي يجمع كالً من المعلم والطالب: التعليم المتزامن .1

، البيانـات والخبـرات  لقاء إلكتروني مباشر، يستطيع كل منهما خالله المناقشة، والحوار، وتبادل 

واإلجابة عن األسئلة التي يتم طرحها من الطرفين، والتفاعل مع بعضهم البعض، وذلك عن طريق 

ى الوسائط المشاركة، وجميع ذلك يحدث استخدام اللوح االفتراضي، والحائط التفاعلي، والتعليق عل

  .عن طريق غرف المحادثة، أو تلقي الدروس عن طريق الفصول االفتراضية وغيرها

هو التعليم الذي يكسر فيه قيود كل من الزمان والمكان الـذي كـان يعيـق    : التعليم غير المتزامن .2

التـدريس   خطواتسب مع التعليم، حيث يستطيع المعلم أن يصنع مصادر التعلم بحيث تتنا مرحلة

 يـه والدخول إل التعرف عليه، بحيث يستطيع الطالب الخاص بالتعليموالتقويم ونشرها على الموقع 

يريده، وفي أي مكان كان، وعلى الطالب أن يتبع إرشادات المعلم في إتمـام الـتعلم،    زمنفي أي 

اج إلى وجود المتعلمين كافـة  دون أي تواصل مباشر بينهم، وبذلك فإن التعليم غير المتزامن ال يحت

 .في الوقت نفسه



15 

 نظريات التعليم عن بعد

من النظريـات   الكثيرفي مجال التعليم عن بعد تم طرح  التي ظهرتمن أجل مواكبة التطورات الحديثة 

، واستخدام الوسائط المختلفة التربوية التعليميةالتي هدفها الفصل بين المعلم والطالب، وتأثير المؤسسات 

لربط المعلم مع الطالب، وإتاحة الفرص الخاصة بالتفاعالت أو االتصاالت الثنائية، وتطبيـق أسـاليب   

  ):2015شلوسير، سيمونسن، (التعليم التفريدي وهذه النظريات هي 

  )(Michael Mooreمايكل مور: نظرية الدراسة المستقلة

عي وتعليم الكبار أيضاً، وبنيت هذه الجام التدريستشكلت هذه النظرية من خالل خبرت مايكل مور في 

حجم االستقاللية المتاحـة للطالـب،   : النظرية بناء على اختبار متغيرين أساسيين للبرامج التربوية وهما

  :والمسافة بين المعلم والطالب، حيث يقول أن المسافة تتكون من عنصرين يستطيع قياسهما وهما

ير من النظم أو البرامج تقدم عـدداً كبيـراً مـن التفـاعالت     تواجد اتصال في اتجاهين، فهناك الكث أوالً

  .واالتصال التبادلي مقارنة مع النظم األخرى التي ال تقدم مثل ذلك

  .الطريقة التي يستجيب بها البرنامج للمتطلبات الفردية للطالب: ثانياً

  )Charles Wedemeyer(تشارلز ويدماير : نظرية الدراسة المستقلة

عن بعد من وجهة نظر لتشارلز هو استقاللية الطالب، وحتى يستطيع المالءمـة مـا بـين     يعتبر التعليم

التباعد المكاني والسماح بمزيد من الحرية للطالب فإنه يقوم على الدعوة من أجل تنظيم العناصر، ويظن 

، كما يظن أنه أن مفتاح النجاح بالنسبة للتعليم عن بعد هو تنمية العالقات بين المعلم والطالب وتطويرها

، وتقـوم هـذه   الحديثـة  الوسائطالتطورات و على تؤثرلم  هايتم توظيف مفاهيم قديمة للتعليم والتعلم لكن

دمج بين وسائل التعليم بحيـث يكـون تعلـيم    الالنظرية على استخدام جميع وسائل وطرق التدريس، و

موضوع معين أو وحدة بأفضل الطرق الممكنه، فيدعو ذلك إلى إعادة النظر فـي تصـميم المقـررات    



16 

بحيث تتالءم مع البرامج التعليمية المتنوعة، كما يحافظ على الفرص التعليمية وينميها من أجل مراعـاة  

تقييم تحصيل الطلبة بكل سهولة دون مواجهـة أي عراقيـل    الفروق الفردية بين المتعلمين، ويقوم على

  .أو معدل تقدمه، أو متابعة المحتوى الدراسي تعيق من عملية التعليم كمان سكن الطالب،

  )Otto Peters(بيترز  أوتو: نظرية مصنعة التدريس

التعلـيم  قطاع التي تعمل في  التربوية التعليميةبيترز لتحليل المؤسسات  من خالل بحث قام بإجرائه أوتو

اإلنتاج عن بعد في فترة الستينات من القرن العشرين، وبين رؤيته للتعليم عن بعد بأنه يقوم على أساس 

والتعلم، وقام بوضع افتراض مبدؤه يقوم على إمكانية تحليل التعليم عن بعد مقارنة مـع   التدريسلعملية 

من المفاهيم أثناء عملية تحليل مفهوم التعلـيم عـن    العديدوضح الخاصة بالمنتجات، وقد أ عملية االنتاج

، وبهذا تتضمن هذه النظريـة التصـنيع لفكـرة أن    ل النظرية االقتصادية والصناعيةبعد وذلك من خال

التعليم عن بعد هو طريقة صناعية للتعليم والتعلم، والتي تصل إلى عدد كبير من األشخاص، وقـد قـام   

لذلك سميت هذه النظرية بتصنيع التـدريس، وقـد    عن بعد باإلنتاج الصناعي للسلع،على مقارنة التعليم 

  .لقيت هذه النظرية إهتمام كبير كون التصنيع سمة من سمات التعليم عن بعد للكثير لسنوات طويلة

  )Borje Holmberg(هولمبرج  بورجيه: نظرية التفاعل واالتصال

ربط فاعلية التدريس بتـأثير  ب وذلك وهذه النظرية لها قيمة تفسيريةتعرف بالمحادثة التعليمية اإلرشادية، 

واإلجابـات، والمناقشـات عبـر     ،األحاسيس الخاصة باالنتماء والتعاون، وخصوصاً عند تبادل األسئلة

، فهي ترتيب منظم لألفكار حول مجال البحث لظاهرة معينة، وبنيـة منطقيـة   لمختلفةوسائل االتصال ا

المنطقية التي قد تنتج من فرضيات قابلة لالختبار،وقد صـنفت نظريـة هـولمبرج     لجميع االفتراضات

ضمن التصنيف الخاص بنظريات االتصال، وقد أوضح بأنه يمكن تنظيم وتطبيق التعليم عن بعد بطرق 

تعمل على تشجيع المتعلمين على البحث والنقد وتطوير أفكارهم، وبالتالي فهو يخدم تعلم المفاهيم وحـل  

كالت، فنظريته تمثل وصفاً للتعليم عن بعد، وهي نظرية تقوم على وضـع فرضـيات واختبارهـا    المش

  .وتفسيرها في ضوء التعليم عن بعد



17 

  فوائد التعليم عن بعد

  :هي) Ferrieman, 2014( فيرمان من الفوائد التي يقدمها التعليم عن بعد حسب

هذا الشـكل  يقوم التعليم عن بعد بتقليل تكاليف كثيرة منها بناء الصفوف، وذلك ألن : قلة التكاليف •

التعليم ال يحتاج أن يكون اللقاء وجهاً لوجه بين كل من المعلم والطالب، كما يعمل على التقليل  من

ت خالل التنقل مـن  من فواتير الماء والكهرباء ومواد التنظيف، وكما يقلل من تكاليف النقل والوق

  .البيت إلى المدرسة أو الجامعة

حيث يستطيع جميع األفراد مهمـا كانـت   : التعليم إلى جميع األفراد والفئات العمرية إتاحة فرصة •

أعمارهم االستفادة من الدورات، والدروس المحوسبة الموجودة على المواقع التعليميـة المنتشـرة   

كبيرة في اكتساب خبرات ومهارات جديدة تفيـده فـي    على االنترنت، وبذلك تصبح لديهم فرصة

 .دروسه التعليمية

 ).اختيار الوقت الذي يتناسب معه(يستطيع الفرد التعلم في أي وقت يريده : المرونة •

وذلك عن طريق التخلص من المواقف الصفية التي ال فائـدة منهـا   : استثمار الوقت وزيادة التعلم •

 .زائدة ما بين الطالبللدرس مثل الدردشة، واألسئلة ال

وذلك ألن التعليم عن بعد يقلل من استخدام األقالم والدفاتر التـي سـيلقيها الطالـب    : صديق للبيئة •

 .بالشوارع بعد االنتهاء منها

  بعد عن التعليم مميزات

التعليم عن بعد يعتبر بأنـه الحـل المناسـب     :أن التعليم عن بعد يتميز بِ) 2020(وقد أورد الشاخص 

عند حدوث الكوارث، سواء كانت بالبيئة والصـحة، مثـل وبـاء     التدريسيةواألفضل للممارسة العملية 

من التعليم على توفير عنصري الـزمن   الشكلفيروس كورونا الذي يواكبه العالم أجمع، كما يعمل هذا 

على أكبر قدر ممكن من المادة العلمية، كما يعمل  العثورلطالب بحيث يستطيع ا المتعلقة بالتعليموالمواد 



18 

على تقليل التكلفة المادية بشكل كبير، حيث إن الطالب يكون مسؤوالً فقط عن تسـديد اشـتراك خدمـة    

مصادر تعليمية متنوعة عند الطالب،  إتاحةمن التعليم على  الشكلاالتصال بشبكة االنترنت، ويعمل هذا 

ل على تضييق فجوة الفروق ما بين المتعلمين، ومن مميزاته أيضاً تشجيع الطالب على وهذا بدوره يعم

التعليم والتعلم، خاصة في حالة تحدي العوائق الجغرافية، وكما يتميز بذاتية التعلـيم، أي أنـه يسـتطيع    

التعلـيم   لتعلمه وبالطريقة التي تناسـبه، وهـذا   هاالمعارف والمعلومات التي يحتاج التوصل إلىالطالب 

يعطي الطالب حرية االختيار وخاصة أمام البدائل المتنوعة التي يتيحها التعليم عن بعد؛ بحيث يسـتطيع  

  .كل من المعلم والطالب بكل حرية إتمام عملية التعليم وتحقيق الهدف الذي يرغب في الوصول إليه

  التعليم عن بعد سلبيات

التعليم عـن بعـد    مرحلةالتي تعيق السلبيات  العديد منناك بالرغم من وجود العديد من المزايا إال أنه ه

على استخدام شبكة االنترنت بشكل عـام وعلـى    الخضوع إلى دورات تدريبيةمنها حاجة المعلمين إلى 

 نقـل البرامج التعليمية بشكل خاص، وذلك حتى يتمكن من نشر المحاضرات، والحديث مـع الطلبـة، و  

فيما بينهم، سواء بين المعلم والطالب أو الطالب مع بعضهم الـبعض، وكمـا أن    والخبرات المعلومات

هنالك الكثير من الطالب غير قادرين على االتصال بشبكة االنترنت عن طريق مزود الخدمـة، الـذي   

يسمح للطالب بتبادل المعلومات مع معلميهم، وفي الوقت نفسه شبكات االنترنت المفتوحة غير متـوفرة  

يد من المدارس، وعدم وجود بنية تحتية تكنولوجية إلنشاء نظام تعليم عن بعد، وكما أن المشكلة في العد

األساسية التي تواجه التعليم عن بعد هي السرعة التي يتم عن طريقها تبادل المعلومات ما بـين مـزود   

األمور األمنية عند  التعليم عن بعد مشكلة تعيقالمشاكل التي  برزخدمة االنترنت والمستخدم لها، ومن أ

  ).2016المزين، ( ختبار الكترونياً دون أي مراقبةتأدية الطالب اال

التي قد تعيق من تطبيق نظام التعليم عـن   السلبياتهذه  ظهورالباحثة بأن على الرغم من  وتمثلت رؤية

طبيقـه فـي   بعد في المدارس، سواء كانت من جهة الطالب أو المعلم، إال أنه تم تحدي تلك العيـوب وت 

المدارس مهما كانت الظروف ودرجة تقبل المعلم والطالب له؛ حيث إن فئة كبيرة من المجتمع استفادت 



19 

، االعتياديـة من التعليم وخاصة الفئة التي كانت تعاني من مشاكل بااللتحاق بالصـفوف   الشكلمن هذا 

يريده، هذا األمر الذي ساعد على وألنه قلل من التكاليف التعليمية، ويستطيع التعلم بأي وقت وأي مكان 

  .من التعليم الشكلنجاح هذا 

  أهداف التعليم عن بعد

التعليمية وفعاليتها بهدف الوصول إلـى   الجهاتالتعليم عن بعد أحد البدائل المهمة التي تزيد تأثير  يشكل

وترى العديد من الدول أن استخدام التعليم عـن   ،أكبر عدد ممكن من األفراد والمجموعات من المجتمع

بعد لقي اهتماماً كبيراً وذلك بسبب ما يتميز به من سرعة عالية في التعليم ومرونـة، وقلـة التكـاليف    

مقارنة مع التعليم التقليدي، وهذا يساعد على فتح أبواب واسعة أمام المؤسسات التعليميـة بشـكل عـام    

ليم والتدريب، وتأسيس نظام لنقل المعرفة له القدرة علـى االنتشـار،   والمدارس بشكل خاص وذلك للتع

  ).2014الكسجي، (وإثارة المعارف والمهارات وفقا الحتياجات المتعلم 

إتاحة فرصة التعليم لكل فرد من أفـراد المجتمـع مـع    : ويمكن حصر أهداف التعليم عن بعد في القول

ملية التعليم وذلك بتحديـد دور المعلـم والطالـب والجهـة     التأكيد على مواصلة التعليم، وإعادة بناء ع

التعليمية، وكما تقوم على تحقيق مبدأ التعليم الذاتي األمر الذي يساعد الطالب باالعتماد على ذاتـه فـي   

البحث والحصول على المعلومة من مصادر مختلفة، ومواجهة الطلب االجتماعي المتزايد على التعلـيم  

تتلقاها الجهة التعليمية التقليدية، وتعمل على تحسين الكفاءة التربويـة لألنظمـة   وتخفيف الضغوط التي 

التعليمية القائمة، وتوفير أساليب ووسائط تعليمية غير األساليب والوسـائط التـي تسـتخدمها الجهـات     

التعليمية التقليدية، والعمل على توفير برامج وتخصصات تسد حاجة المجتمع العربي وذلك من خـالل  

ومن أهداف التعليم عـن  معالجة النقص وتصحيح األخطاء التي صدرت من الجهات التعليمية التقليدية، 

بعد أيضاً توفير فرص التعاون العلمي والتعليمي والبحثي بين جهات التعليم مختلفـة، بحيـث أصـبح    

فـي تعلـيم المـرأة     باإلمكان االعتماد على التكنولوجيا في تبادل المعلومات والتعاون العلمي، واإلسهام

  ).2017النصر، (وتشجيعها، حيث هناك الكثير من الدول وخصوصاً النامية ال تشجع على تعليم المرأة 



20 

 مبررات التحول للتعليم عن بعد

في العالم أجمع، واعتباره جائحة عالمية من طـرف منظمـة    -19كوفيد –إن ظهور فيروس كورونا 

لحـد  وذلك ل التدريسيةق للمدارس والجامعات وتعطيل العملية الصحة الدولية، وما نتج عن ذلك من إغال

من انتشار هذا الفيروس، كان من ابرزالمبررات للتحول من نظام التعليم التقليدي إلى نظام التعليم عـن  

  ).Basiliai, and Kvavadze, 2020(بعد 

ورونـا، وذلـك لمواصـلة    لقد قامت دول العالم بالبحث ووضع العديد من الحلول أثناء انتشار جائحة ك

التعليم، وكان من أهم القرارات على مستوى العالم أجمع منع حركة العمـل الجمـاعي للطـالب فـي     

التعليم عن بعد، فتم إعادة الترتيـب المـادي    وذلك عن طريقالتعليم  لالستمرارالصف، وإيجاد فرص 

االنترنت والقنوات التلفزيونيـة،   للفصول الدراسية، ثم عرض المادة وتقديمها وتقييمها عن طريق برامج

دولة، وذلك بهدف تغطية المقررات المدرسية لطالب بشـكل   )69(وقنوات االنترنت التي انتشرت في 

  ).UNESCO, 2020( أكبر

أن الحكومات الوطنية بعثت دعماً كبيراً للمدارس الحكومية، وذلك من أجل ) Rani, 2020(ويبين راني 

ولكن بسبب افتقار أغلبية المدارس سواء حكومية أو خاصة إلى البنية التحتية  دعم نظام التعليم عن بعد،

  .األمر الذي شكل عائق في فرص التعليم عن بعد بفاعلية

أن التعليم عن بعد يمكن تطبيقه من خالل وسائل مختلفة، مثل االنترنـت،  ) Ash, 2014(وأوضح آش 

، لكن المشـكلة تكمـن فـي أن    االتصال االجتماعيةوسائل أو التلفزيون، أو الهاتف، أو االتصال عبر 

المناهج الدراسية مصممة للتعليم التقليدي وليس للتعليم عن بعد، وهذا بدوره قلل من فاعلية نحو التعلـيم  

  ):2018(ومن مبررات توجه المدارس والجامعات نحو التعليم عن بعد كما يراها الشرهان، ، عن بعد

   



21 

  مبررات اقتصادية •

التعليمية لفئة المحرومين من المجتمع، وزيادة التكلفة في التعليم التقليدي، ومن المبررات الفرصة  توفير

االقتصادية حدوث الكثير من المشاكل االقتصادية وخاصة في البلدان المتميزة، وأيضاً تـوفير الوقـت   

ر عدد ممكن مـن األفـراد   والجهد والتكلفة وهذا األمر يساعد في زيادة اإلنتاج، والقدرة على تعليم أكب

 .وبتكاليف قليلة، وأيضاً تقديم برامج تعليمية تشتمل على حاجات المجتمع الحقيقية

 مبررات اجتماعية وثقافية •

قيم المجتمع، ومن المبررات أيضـاً  بااللتزامالتوجه نحو تعليم المرأة في الدول المتميزة، والحرص على 

التي قد تنتج من التقدم العلمي والتقني، وكمـا أن المشـاركة   المتعلقة بالناحية االجتماعية حل المشكالت 

الكبار، والمشاركة في التنمية االجتماعية والثقافية كانت من مبـررات   فئة في برامج محو األمية وتعليم

 .التحول للتعليم عن بعد

 مبررات بشرية وجغرافية •

التعليمية، وعزلة بعض المناطق جغرافياً كالصـحاري والجبـال،    هةالجإن طول المسافة بين الطالب و

وكما أن الصعوبة في إيجاد مواصالت لوصول الدارسين للمؤسسة التعليمية، وقلة عدد سـكان والـذي   

بدوره يقلل من الخدمات التربوية التي تقدم من الجهات المسؤولة، تعتبر من أهـم المبـررات بشـرية    

 .التحول للتعليم عن بعد وجغرافية التي أدت إلى

 مبررات إنسانية ونفسية •

تعتبر الفروق الفردية وذلك باتباع التعلم الذاتي مع مراعاة القدرات المختلفة بين المتعلمين، وشـعورهم  

بالثقة بالنفس وخصوصاً الكبار بعد شعورهم بالفشل من تجاربهم السابقة، وكما أن انخـراط المتعلمـين   

بدوره يؤدي إلى تلبية الحاجات التربوية عندهم، وزيادة الدافعية لديهم مـن أجـل    بالتعليم من جديد الذي



22 

التعليم، وتنمية شخصية الفرد وذلك من خالل القدرة على اإلنجاز واإلسهام في نمو المتعلم بشكل فردي 

ونمو المجتمع بشكل عام، وكما أن تنمية طموحات جميع أفراد المجتمع بغض النظر عـن العمـر، أو   

 .لمهنة، أو الجنس، تعد جميعها من المبررات إنسانية ونفسية التي أدت إلى التحول للتعليم عن بعدا

هناك مجموعة من العوامل التي تشجع على استخدام نظام التعليم عن بعد في المقررات المدرسية أشار 

 ):2016(إليها عبد الحي 

  .في تعلمهمديدة الجاإلقبال المتزايد من الطالب الستخدام التكنولوجيا  •

  .المادة التعليمية والتواصل مع المعلم في أي وقت الحصول علىإمكانية  •

  .الحاجة لتعليم مجموعات أكبر من المتعلمين في وقت واحد •

  .الحاجة لتوفير تعليم أكثر مرونة، يتناسب مع المتعلمين النظاميين وغير النظاميين •

  .يم تعليما بواسطة االنترنتوتقد عملية التعليمالحاجة لمواكبة التطور في  •

  .على تكنولوجيا التعليم مبنيةالتعليمية لخطط تعليمية  الجهاتمن  الكثيرتبني  •

  فلسفة التعليم عن بعد

  ):2017األحمد والفريح، (ينظر إلى فلسفة التعليم عن بعد من ثالثة زواياه رئيسية وهي 

والمكان، والسـماح للـدارس بغـض    وذلك بالتخلص وكسر قيود كل من الزمان : منظور الدارس •

  .النظر عن عمره التمتع بالعديد من الفرص التعليمية والمرونة

توفير فرصاً لتدريب العاملين وتطوير مهاراتهم المهنية مما يؤدي إلى زيادة : منظور أرباب العمل •

 .اإلنتاج وتحسين جودة التعليم

ليم، بزيادة عدد الدارسين، وإيصال نظام التعليم مواجهة األزمات، وتحقيق ديمقراطية التع: منظور الدولة

 .والتدريب إلى الجميع ممن ال تتوافر لهم سوى فرص التعليم والتدريب التقليدية



23 

  تجارب ناجحة للتعليم عن بعد

  :ي، وهي كما يل)2018السيد، (بعض التجارب الناجحة في مجال التعليم عن بعد كما يعرضها 

فيهـا   يتوفرالتعليم عن بعد، حيث  نطاقاليات المتحدة هي الدولة الرائدة في تعتبر الو: الواليات المتحدة

التعليم عن بعد، وآالف الدورات التدريبية للطالب عن بعد، فقد أشـارت  المئات من الجامعات التي تقدم 

األمريكية الرائـدة فـي    الجهاتوهي إحدى  2011عام " سلون كونسورتيوم" دراسة أجرتها مجموعة 

ماليين طالب يتلقون دورة تعليمية واحدة على األقل عن بعـد  ) 6(التعليم عن بعد، حيث بينت أن  نطاق

  .في الواليات المتحدة

بسبب توافر البنية التحتية التكنولوجية القوية في كوريا الجنوبية ساعد علـى انتشـار   : كوريا الجنوبية

على السرعات في مجال االنترنت، وعملت على التعليم عن بعد، فهي تعتبر من أكثر الدول التي تمتلك أ

توفير االنترنت حتى في المناطق الريفية، هذا األمر الذي جعلها أكثر ازدهاراً في ظل التعليم عن بعـد،  

وفي كل عام يتزايد عدد الطالب المسجلين في دورات التعليم عن بعد بنسبة كبيرة جـداً مقارنـة مـع    

  .لتقليديالطالب الذين يلتحقون بالتعليم ا

أصبح التعليم عن بعد هو الخيار الشائع والمتوفر أمام المواطنين االستراليين الـذين يرغبـون   : استراليا

في إكمال تعليمهم دون ترك وظائفهم، فمن خالل السنوات الخمس الماضية أخذ التعليم عن بعـد ينمـو   

ل التعليم عن بعد فـي دولـة   ، وهناك توقع كبير بحدوث نمو أكبر في مجا%)20(عندهم بنسبة تقارب 

  .استراليا، وهذا بدوره يجعل استراليا من أكثر الدول المزودة بخدمات التعليم عن بعد

، االعتياديـة أخذ التعليم عن بعد يتزايد بشكل ملحوظ في دولة الهند مقارنة مع التعليم بالطريقـة  : الهند

متابعـة   الضروريةالتي تسـاعدهم فـي   ميةالتعلي األدواتوبسبب أن المواطنين الهنود ال توجد عندهم 

تعليمهم، وذلك ربما بسبب التكلفة، أو عوامل جغرافية المتمثلة في طول المسافات بـين مكـان السـكن    



24 

والجامعات والمدارس، وخصوصاً المناطق النائية عندهم، أدى إلى حدوث أزمة تعليمية كبيـرة، فأتـاح   

  .الطالب الهنود لمتابعة تعليمهم بمراحل مختلفة التعليم عن بعد مجاالً كبيراً لعدد كبير من

تتجه ماليزيا نحو التعليم عن بعد بأقصى سرعة، وذلك من خالل فتح فرص جديدة للتعليم عبر : ماليزيـا 

ومقرها كواال لمبور، وهي " Asia e- University" االنترنت، حيث توجد فيها جامعة آسيا االلكترونية 

دعم المواطنين في المناطق التي تعاني  التكنولوجية الموجودة فيها، حيث يتمثل هدفهامن أهم الجامعات 

وهذا بدوره ساعد على انتشـار   من عدم توافر الجامعات فيها، وتتمتع بإمكانية الوصول إلى االنترنت،

لـى تـوفير   نظام التعليم عن بعد بين المواطنين الماليزيين واآلسيويين أيضاً، حيث تهدف هذه الجامعة إ

دولة آسيوية مختلفة، وتمكنت الجامعة مـن الـدخول فـي    ) 31(دورات تعليمية عبر االنترنت لطالب 

شراكات مع جامعات أخرى، وذلك من أجل تقديم دورات تسمح لهم بالحصول على درجات تعليمية من 

  .خالل االنترنت

، حيث توجد فيها أكثر مـن  أهمية أوائل الدول التي جعلت التعليم عن بعد أكثرالصين من  تعد: الصين

، وذلك نتيجة التنـافس الكبيـر   ""online institutions an collegesمؤسسة وكلية افتراضية ) 70(

الذي يجري ما بين الطالب عندهم، وهذا األمر الذي يدفعهم للحصول على دورات وشـهادات علميـة   

  .كبيرة

  )2019مصطفى، (بينته دراسة سب ما عن بعد ح عملية التعليمأهم عوامل نجاح 

أن يكون هناك انضباط والتزام وتواصل مستمر على شبكة التواصل من قبل أعضاء هيئـة التـدريس،   

وذلك من أجل تشجيع عملية التعليم في ظل التعليم عن بعد، ودعم الجانب الفني والتعليمي علـى هـذه   

تساؤالت الطلبـة وإرسـال اإلجابـات     المواقع بشكل دوري منتظم، وذلك من أجل القدرة على استقبال

المتعلقة باألنشطة الفنية والتعليمية، وهذا كله يخدم عملية التعليم، وكما أن توظيف الوسائل التكنولوجيـة  

الجديدة في تقييم الطالب وذلك بسبب تـوافر أدوات تقيـيم متطـورة للجانـب المعرفـي والمهـاري،       



25 

توفير لقاء أسبوعي بين المعلم والطالب وذلك من أجـل   واالستمرارية في مرحلة التواصل والعمل على

حصول الطالب على إجابة من قبل المعلم لألسئلة التي تدور فـي بالـه ومتعلقـة بالمـادة التعليميـة،      

تحقيق التفاعل واإليجابيـة مـن   ومساعدتهم في اجتياز الصعوبات التي تواجههم في أثناء دراسة المادة، 

ليم عن بعد، وذلك حتي يتمكنوا من أن تكون أدوارهم على شبكة التواصـل  جهة الطالب في عملية التع

بشكل إيجابي من خالل التحليل والنقد والتعليق واإلضاقة، وهذا يدل على عدم انخراطهم بطريقة التعليم 

  .االعتيادي

  عن بعد في بعد بعض الدول العربيةالمشكالت التي تعيق تطبيق التعليم 

دد كبير من برامج التعليم عن بعد في الدول العربية التي لها تجارب فـي هـذا   على الرغم من توافر ع

، معاناة مؤسسـات  التعليم عن بعد نذكر منها مرحلةمن المشاكل التي تعيق  الكثيرإال أنه يوجد النطاق 

التعليم الجامعي عن بعد في قلة الدعم المادي، وقلة تـوفير التقنيـات الالزمـة، وانخفـاض المكانـة      

االجتماعية لجهات التعليم الجامعي عن بعد، يعتبر في الدرجة الثانية ويرتد ظغليه من ال يستطيع التحاق 

بالتعليم االعتيادي، والرؤية الخاطئة لنظام التعليم عن بعد لدى عدد كبير من الناس والمسـئولين، وقلـة   

عد، وقلة الرابطـة بـين الكليـات    الكفاءات المتخصصة في مجاالت إعداد المواد التعليمية للتعليم عن ب

والجهات التعليمية والشركات المجتمعية الكبرى، وهذا يؤثر سلبا في نجاح التعلـيم عـن بعـد، ومـن     

المشكالت أيضاً منافسة الجامعات التقليدية ذات الشهرة الكبيرة مقارنة بهذه المؤسسـات، وعـدم تـوفر    

الطالب للمهارات الفنية المطلوبة والالزمة، وتجاهل  الوعي الكافي بأهمية التعليم عن بعد، وعدم امتالك

  ).2021حسين، (داالتجاه اإلقليمي للتعليم عن بعد والسعي نحو االتجاه المحلي للتعليم عن بع

  الممارسات التدريسية

، فمن خاللها يتم نقـل  عملية التعليمالممارسات التدريسية من العناصر الرئيسية التي تسهم في نجاح  تعد

وإن  دريسية،رات والمعارف وتبادل ما يمتلكونه من معلومات ما بين المعلم والطالب في العملية التالخب



26 

تطوير الممارسات التدريسية يحتاج إلى تطوير مهني للمعلم والذي يعتبر مـن أهـم عناصـر العمليـة     

دول إلى الوصول الذي يساعد في إصالح التعليم واالرتقاء بمخرجاته، وهذا ما تسعى جميع ال التدريسية

  ).2021محمد، (إليه وتحقيقه في مجال التعليم 

  تعريف الممارسات التدريسية

مجموعة من األنشطة والخطوات التي يقوم بها المعلم وفق ") Beriswill, 2016: 80( يعرفها بيرسويل

اسـتجابات الطـالب   تتابع محدد، ترتبط بعمليات بناء السيناريو التعليمي متضمناً صياغة األسئلة وتوقع 

وأساليب إدارتها، مع تنفيذ التدريس متضمناً بناء وإدارة األنشطة والتفاعالت الصفية، والتمهيـد للفكـرة   

  ."االرئيسية للدرس، وتوجيه الطالب لتطويرها وتقييمه

اً بأنها اإلجراءات العلمية أو السلوك الفعلي الذي يقوم به المعلم وفق") 227، ص2015(وعرفتها الرشيد 

لمراحل خطة الدرس المختلفة، بغرض تحقيق األهداف المرسومة في الخطة بكفاءة عالية، يتحقق مـن  

  ."خاللها مستوى أفضل للطالب

بأنها مجموعة األعمال التي يقوم بهـا المعلمـون داخـل    ") 109ص: 2013(ويعرفها هندي والتميمي 

  ."يعهم واإلشراف على أنشطتهمالغرفة الصفية، وكيفية التعامل مع الطلبة ومراقبتهم وتشج

بأنها السلوكيات واألنشطة واإلجراءات التي يؤديها المعلمون أثنـاء  ") 113ص : 2014(وعرفها السيد 

تدريسهم، وتتسم بالدقة واإلتقان والسرعة بأقل وقت وجهد، وتؤدي إلى تحسن استيعاب الطلبة للمفـاهيم  

  ."العلمية

  سمات الممارسات التدريسية

يمكن وضعها على شكل أهداف سلوكية، عبارة عـن مجموعـة مـن     لممارسات التدريسيةمن سمات ا

المهارات واتجاهات والمعارف، ويتم وضعها ضمن المهـام واألدوار التـي يؤديهـا المعلـم، وهـذه      



27 

الممارسات تكون كثيرة ومتجددة، ويمكن تطويرها عند المعلم وذلك عن طريق استخدام أدوات ووسائل 

تلفة، وكما أن الممارسات التدريسية يكون لها مستوى أداء معـين وهـذا بـدوره يعكـس     التدريب المخ

 ).2014حسنين، ( مستويات المعلمين

 خصائص الممارسات التدريسية

التي يمكـن حصـرها هـي أن الممارسـات     أهم خصائص الممارسات التدريسية ) 2018(يرى الفهيد 

المختلفة التي يجب على المعلم إتقانها، مـن أجـل تحسـين    التدريسية تتكون من مجموعة من الكفايات 

األداء التدريسي، وبيان الممارسات التدريسية للمعلم يعتبر من أهم األمور التي تساعد في تقييم أدائهـم،  

وكما أن إتقان المعلم للممارسات التدريسية هو  والعمل على تطويرها من أجل تحقيق أداء متميز وفعال،

ر األساسية والضرورية لكل معلم، والممارسات التدريسية وما تحتويـه مـن كفايـات    من أهم العناص

  .يستطيع كل معلم التدرب عليها واكتسابها وإتقانها

  خطوات الممارسات التدريسية

عن طريقها يتم التخطيط المسبق للعمليـة  وهي الخطوة األولى واألساسية التي يبدأ المعلم بها، : التخطيط

تي سيقوم بها المعلم، ويتمثل ذلك بالتصور المسبق لما سيقوم به مـن أنشـطة وأسـاليب،    التعليمية وال

واستخدام األجهزة واألدوات المناسبة التي تساعد في تحقيق األهداف التعليمية، حيث يقوم بوضع أفكـار  

يسـية  وطرق لألمور التي سوف يدرسها للطلبة، فمن خاللها يستطيع المعلم معرفة مستوى الفئـة التدر 

المستهدفة وطبيعتها، ومعرفة أهم االحتياجات، والتعرف على قدراتهم وإمكانياتهم التـي تميـزهم عـن    

  ).2015حلس، وأبو شقير، (بعضهم البعض 

تتمثل في جميع الممارسات التي ينفذها المعلم داخل الغرفة الصفية، فمن خاللها يتمكن المعلم من : التنفيذ

، فستظهر مشاركة الطلبة وتواصلهم الفعال مع المعلـم، وذلـك   الواقعتطبيق خطة التدريس على أرض 

لتحقيق األهداف المرسومة عند المعلم في عملية التدريس، وضمن هذه الخطـوة يـتم تنفيـذ وتحقيـق     



28 

خطوات عدة منها التمهيد للدرس، والتهيئة للتعليم من خالل طرح مجموعة من األسئلة، وغيرهـا مـن   

  ).2015أبو سمور، (خطوات 

وهي الخطوة األخيرة التي يقوم بها المعلم، فيتمكن من خاللها الحكم على مدى نجـاح الخطـة   : التقويم

التدريسية في تحقيق األهداف المرسومة، وإعادة النظر في طريقته لتنفيذ خطوات الخطة التدريسـية إذا  

  ).2019سعيد، (تطلب األمر 

  أنواع الممارسات التدريسية

، وحتى تكون ممارسـة ناجحـة   تدريسية باختالف المهارة التي سوف يقوم بتطبيقهاتختلف الممارسة ال

فإنها تحتاج إلى خطوات ال بد من السير عليها، فبعد امتالك معلومات مسبقة يتم التدريب عليهـا، ثـم   

اتباع طريقة معينة من أجل تثبيتها وتحقيقها من خالل سلوكيات معينة، فالمهارة الحركيـة تتمثـل فـي    

 داء الحركي مثل الكتابة وتمثيل أدوار تساعد الطلبة في معرفة الهدف الذي يسعى المعلم إلى تحقيقـه، األ

والمهارة االجتماعية تتمثل بالطبيعة الوجدانية لكل معلم، ومهارة معرفية والتي تحتاج إلـى أداء ذهنـي   

  ).2016عوض، (ل عديدة معين، وتستخدم هذه المهارة في المشكالت أو المواقف التي تحتاج إلى حلو

  ذات صلةالدراسات 

  نظام التعليم عن بعد تحدثت عندراسات : أوالً

معوقات تدريس الرياضيات في ظل التعلم  عن الكشفإلى  البحث اهدف هذ): 2021(دراسة الصرايرة 

الباحثـة المـنهج    قـد اتبعـت  عن بعد من وجهة نظر المعلمين في لواء المزار الجنوبي في األردن، و

معلماً ومعلمة، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية، وتـم  ) 112(الوصفي، وتكونت حجم عينة الدراسة من 

وكانت من أهم المعوقات التحديات التقنية والبنية التحتية التـي   إعداد استبيان ليكون أداةً لجمع البيانات،

دالـة   ذات فـروق ال توجـد   بأنه النتائج بينتقد و يعاني منها الطلبة والمعلمون والمؤسسات التعليمية،

  .والخبرة والتعليم األكاديميالجنس حسب متغيرات  البحثإحصائياً بين أراء عينة 



29 

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي تأثير المعرفة الرقمية لدى معلمي الرياضيات ): 2021(دراسة المطرف 

لكة العربية السعودية من وجهة نظر مشرفي تقنيـة  على األداء المهني في التعليم عن بعد لديهم في المم

المعلومات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي االرتباطي، ولتحقيق هدف الدراسة جرى تصميم مقيـاس  

، ومقياس األداء المهني في التعلـيم، وتكونـت   )النظري، والمهاري(المعرفة الرقمية في التعليم بجانبيه 

النتائج وجود عالقة بين الجانبين النظـري  بينت ي تقنية المعلومات، ومشرفاً من مشرف) 85(العينة من 

والمهاري من المعرفة الرقمية ومستوى األداء المهني في التعليم عن بعد، ووجود عالقة بين المعرفـة  

  .الرقمية ككل ومستوى األداء المهني في التعليم عن بعد لدى معلمي الرياضيات

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة كيفية مواجهة أساتذة الرياضـيات فـي   ): 2021(دراسة كاسيبا واخرون 

جامعة والية صقلية لتحدي التدريس من خالل التعليم عن بعد خالل الموجة األولى من جائحة كورونا، 

وتم إعداد استبيان وتوزيعه على األساتذة وإدارته بعد شهر واحد من بداية اإلغالق في إيطاليـا، وتـم   

 نمطالتعليمالت الكمية والنوعية من أجل مراقبة الطريقة التي تكيف بها أساتذة الجامعات مع إجراء التحلي

أقراص الكتابة، والبرامج الرياضـية،  (الجديد، وتم مالحظة أن األساتذة بدؤوا في مالءمة القطع الجديدة 

  .لتكرارها وجها لوجه) ومنصة التعليم االلكتروني

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة التعاون فـي سـياق   ): Prates & Matos, 2021(دراسة براتسوماتوس

المنهج النوعي فـي هـذه    اعتمادلمعلمي الرياضيات في التعليم عن بعد في البرازيل، تم  التعليم األولي

طالب من جامعة توكانتينز الفيدرالية وتم اسـتخدام أداة المقابلـة   ) 7(الدراسة، حيث تكونت العينة من 

البيانات الالزمة من خالل إجابة الطالب على سؤال كيف يرى مدرسو الرياضيات فـي   للحصول على

المستقبل التعاون في سياق التعليم عن بعد؟ وتم استخدام نظرية مجتمعات الممارسة دليالً توجيهيـاً فـي   

لـى  معلمو الرياضيات في المستقبل الضـوء ع  ، كانت النتائج أن يسلطتفسيرهاالبيانات و الحصول على

التعاون بين الزمالء باعتباره السبب الرئيسي لبقائهم طوال الدورة، ويشير الطالب إلى نقص األنشـطة  

  .التي اقترحتها الدورة التدريبية والتي تدعم العمل التعاوني أو العمل الجماعي



30 

 هدفت هذه الدراسة إلى تقييم الـتعلم عبـر   :Siregar & Siagian2021)(وسياجيان  دراسة سيريغار

تنفيذ الـتعلم   مرحلةمنهج الوصفي النوعي لوصف ال واتبع الباحثاناالنترنت لطالب تعليم الرياضيات، 

عن بعد والوسائط والتقييم المستخدم في التعلم االلكتروني أثناء جائحة كورونا لطالب تعليم الرياضيات، 

،حيث أظهـرت  رمحاض) 200(ى التي تم توزيعها عل لمعلوماتاالستبيان ليكون أداةً لجمع ا اعتمادوتم 

عبر واتس آب كانت أكثر وسائط االتصال عبر االنترنت استخداماً، وخاصة  Group Chatالنتائج أن 

Baby Boomers  وGeneration X لكن جيل األلفية استخدم الوسائط المتعددة عبر االنترنت بشكل ،

  .متكرر

تصورات المعلمين وخبرات التدريس فـي  هدفت الدراسة إلى معرفة ): Orhan,2020(دراسة أورهان 

المنهج الوصفي التحليلي في هـذه   اعتمادالتعليم عن بعد من خالل مؤتمرات الفيديو المتزامنة، حيث تم 

معلماً وتم استخدام استمارة المقابلة شـبه منظمـة لجمـع البيانـات     ) 15(العينة من  بلغت الدراسة؛ إذ

معلمين ينظرون إلى تعليم عن بعد باعتباره عمليـة موجهـة نحـو    النتائج أن أكثر ال وقد بينتالالزمة، 

التكنولوجيا، وكان هذا التعليم بالنسبة للمعلمين أقل نجاحا من التعليم الرسمي بسبب نقص جودة االتصال 

  .والتفاعل

هدفت الدراسة إلى الكشـف  ): Hebebci, Bertiz and Alan, 2020(ودراسة هبيبك وبيرتيز واالن 

 تشـكلت لمعلمين والطالب حول تطبيقات التعليم عن بعد التي نفذت في جائحة كورونا، حيث عن أراء ا

البيانات بتقنية تحليل المحتوى وقسـمت إلـى السـمات     تحليل طالباً، وتم) 20(معلماً و) 16(العينة من 

منها أن التعليم عن بعد يتم بطريقـة   النتائج وجود أراء إيجابية بينتوالمواضيع الفرعية والرموز، وقد 

مخططة ومجدولة حتى في ظل ظروف صعبة، يسمح بالتحاق عدد كبير من المتعلمين الذين لم تسـمح  

منهـا تقييـد    سلبيةأراء و لهم الظروف بالتحاق بالتعليم االعتيادي بسبب المسافات أو الظروف المادية،

  .بالتعليم عن بعد يختصعند المعلمين والطلبة فيما  التفاعل ومشاكل البنية التحتية وقلة المعدات



31 

إلى دراسة تجربة االنتقال من التعليم في المدارس إلى  هذا البحث هدف): Yulia, 2020(ودراسة يوليا

 االبحثالمنهج الوصفي في هذ اعتمادالتعليم عن بعد خالل انتشار وباء فيروس كورونا في جورجيا، تم 

المعلمين والطالب، واستندت هذه الدراسة إلى إحصائيات األسـبوع األول   وقد طبقت هذه الدراسة على

التدريس في إحدى المدارس الخاصة وتجربتها في االنتقال من التعليم وجهاً لوجه إلى التعليم  مرحلةمن 

في العملية التعليمية، وقد  Gsuiteو  Edupageعن بعد خالل جائحة كورونا، كما تم استخدام منصتي 

النتائج أن االنتقال بين التعليم التقليدي والتعليم عبر االنترنت كان ناجحاً، ويمكـن االسـتفادة مـن     بينت

  .المهارات التي اكتسبها المعلمون والطالب في فترة ما بعد الوباء

هدفت إلى التعرف إلى خطة االستجابة لتفشـي  ): Draissi and Yong, 2020(ودراسة الدراسيويونغ

في الجامعات المغربية وتنفيذ التعليم عن بعد، فقد قام الباحثون بفحص وثـائق   )COVID- 19(مرض 

مختلفة من مقاالت إخبارية خاصة بالصحف اليومية والتقارير واإلشـعارات مـن موقـع الجامعـات،     

فاعتمدت هذه الدراسة على منهج تحليل المحتوى، وقد أظهرت النتائج أن ما يقلق في جائحـة كورونـا   

الطالب والمعلمين واالسـتثمار   يتعرض لهاالتي  التحديات التخلص منرار الجامعات في صعوبة استم

  .في البحث العلمي

مدى جاهزية معلمي المرحلـة األساسـية    الكشف عنهدفت الدراسة إلى ): 2019(دراسة حناوي ونجم

ث فـي درجـة   األولى في المدارس الحكومية في مديرية نابلس، لتوظيف التعلم عن بعد من خالل البح

الباحثان المنهج الوصفي  فاتبعاتجاهاتهم ومستوى كفاياتهم ودرجة معيقات تطبيقهم وجهة نظر المعلمين، 

معلم ومعلمة تم اختيـارهم بطريقـة العينـة العنقوديـة     ) 120(التحليلي االرتباطي، وتكونت العينة من 

النتـائج أن الدرجـة    بينتالالزمة، وقد  للحصول على المعلوماتأداةً كاالستبانة  تم اعتمادالعشوائية، و

ومجـال  وجد فروق ذات داللة احصائيا في مجال االتجاهـات  ت أنه الالكلي للمجاالت كانت مرتفعة، و

المعيقات، ووجود عالقة موجبة طردية ذات داللة احصائية بين مستوى كفايات التعلم عـن بعـد لـدى    



32 

وعالقة سالبة ذات داللة احصائية بين درجة معيقات  معلمي المرحلة األساسية األولى ودرجة اتجاهاتهم

  .توظيف التعلم عن بعد ودرجة اتجاهاتهم نحوها

معلمي الرياضـيات نحـو التعلـيم     أراءهدفت الدراسة إلى معرفة ): 2018(حمادنة والشواهين  دراسة

لوصفي، وكانت عينـة  الباحثان المنهج ااستخدم اإللكتروني في مديرية تربية البادية الشمالية الشرقية، و

معلماً ومعلمة، وتم االعتماد على االستبانة لتكون أداةً لقياس االتجاهات نحـو  ) 100(دراسة مكونة من 

النتائج أن اتجاهات معلمي الرياضيات نحـو   قد بينتفقرة، و) 20(التعلم اإللكتروني، وكانت مكونة من 

حسـب   )α=0.05( ك فروق ذات داللة إحصائيةالتعليم االلكتروني كانت بدرجة مرتفعة، كما كانت هنا

متغيـر المؤهـل العلمـي،    حسب وجد فروق ذات داللة إحصائية ت المتغير الجنس و لصالح اإلناث، و

  .سنوات الخبرة حسب متغيرووجود فروق ذات داللة إحصائية 

ومستويات  هدفت الدراسة إلى تحديد استعداد المعلمين المحتملين): Ozturk, 2018(ودراسة أوزتورك 

الباحث مـنهج  تبع الرضا بعد اإلجراء المتعلق بالدورات التي يأخذونها ومتعلقة بالتعليم عن بعد، حيث ا

طالباً جامعياً أخذوا دورات عن بعـد  ) 261(الوصفي االرتباطي في الدراسة، وكانت العينة مكونة من 

طالبـا فـي   ) 232(ة بولو تركيا، وبرامج جامعية متنوعة في كلية التربية في أبانت عزت باسيال جامع

معلماً محـتمال، وتـم   ) 394(التكوين التربوي في الكليةنفسها، حيث يتألف المشاركون في الدراسة من 

للحصول على المعلومات استخدام مقياس الجاهزية االلكترونية ومقياس الرضا االلكتروني لتكون أدوات 

مغزى بين االستعداد ومستويات الرضا، ومدى جاهزية النتائج عن وجود عالقة ذات  بينت،وقد الالزمة

  .المعلمين المحتملين ورضاهم، فكان تعليم التكوين التربوي أعلى عند مقارنته بتعليم المستقبل

هدفت الدراسة إلى تحديد درجة توظيف معلمات الرياضيات في الصف الثالـث  ): 2016(دراسة ابولوم 

ة بمديرية التربية والتعليم للواء الجامعة للتعلم اإللكتروني، فـتم  األساسي في المدارس الحكومية والخاص

معلمـة فـي   ) 115(معلمـة، مـنهن   ) 185(المنهج الوصفي التحليلي، وتألفت عينة الدراسة من تباع ا



33 

فقـرة  ) 26( احتوت علـى معلمة في المدارس الخاصة، وتم استخدام استبانة ) 65(المدارس الحكومية و

لقياس درجة توظيف التعلم االلكتروني لدى كل من معلمات الرياضيات في الصف الثالث األساسي، وقد 

النتائج أن درجة توظيف معلمات الرياضيات في الصف الثالث األساسي في المدارس الحكوميـة   بينت

اضيات الصف الثالث في للتعلم االلكتروني جاءت منخفضة، بينما كانت درجة توظيف لدى معلمات الري

وجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية بـين      ت ال بأنه نتائج الدراسة بينتالمدارس الخاصة مرتفعة، كما 

  .المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد العينة لدرجة الخدمة

هدفت هذه الدراسة لتقييم نجاح الطالب في نظام التعليم عن بعد فـي  ): 2013(دراسة سافافي واخرون

طالباً وطالبة من ) 95(العينة من  بلغتالمنهج الوصفي في هذه الدراسة، و عتمادضيات، حيث تم االريا

مجموعـةً  كطالبـاً  )35(المدارس الثانوية في طهران تم اختيارهم من قبل طريقة شبه الكتلة، تم اختيار 

، وتم استخدام عتياديةتخضع للتعلم بالطريقة االمجموعةً كطالباً  )60(و  تخضع إلى التعلم بنظام الحديث

شبه قياسي متناغم اختبار الرياضيات وفقا لنتائج اإلحصاء الوصـفي، واختبـارات ليفـين والمسـتقلة     

  .اختبارات العينات، هذه الطريقة في تعليم الرياضيات لم تكن فعالة لطالب المدارس الثانوية في طهران

 الممارسات التدريسية تحدثت عن دراسات: ثانياً

إلى تقييم الممارسات التدريسية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة  بحثال اهدف هذ): 2021(الشهري دراسة 

 بلغـت الباحث المنهج الوصفي التحليلي، و قد اتبعمهارات القرن الحادي والعشرين، و ظلالمتوسطة في 

يان مكـون  من معلمي ومشرفي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة، وتم إعداد استب) 53(عينة الدراسة من 

مفردات في مجاالت التخطيط وإدارة والتنفيذ والتقويم ومعيقات تطوير الممارسات التدريسية، ) 53(من 

نتائج الدراسة أن درجة مستوى الممارسات التدريسية لـدى معلمـي الرياضـيات للمرحلـة      وقد بينت

 .ممهارات القرن الواحد والعشرين كانت بدرجة متوسطة بشكل عا ظلالمتوسطة في 



34 

الكشف عن مسـتوى إدراك معلمـي الرياضـيات     هوهذه الدراسة الهدف من ): 2020(دراسة العتيبي 

ومعلماتها بالمرحلة الثانوية بمحافظة الخرج ألهم الممارسات التدريسية المتسقة مع مدخل التعليم المستند 

معلماً ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وتـم  ) 73(حجم عينة الدراسة من  بلغتإلى الدماغ، وقد 

بناء استبانة لتكون أداةً لدراسة، وقد أظهرت النتائج أن مستوى إدراك معلمي الرياضـيات ومعلماتهـا   

  .بالمرحلة الثانوية للممارسات التدريسية كانت بدرجة عالية بشكل عام

واقع ممارسـات معلمـي الرياضـيات     الكشف عندفت هذه الدراسة إلى ه): 2019(دراسة الصالحي 

التدريسية الداعمة الستيعاب المفاهيم الرياضية بالمرحلة االبتدائية من خالل اسـتطالع وجهـة نظـر    

) 53(عينة الدراسة من  بلغتمشرفي الرياضيات العاملين في اإلدارات التعليمية بمنطقة مكة المكرمة، و

 للحصول علـى المعلومـات  بطريقة العينة العشوائية، وتم بناء االستبانة لتكون أداةً  ادهمعتممشرفاً تم ا

النتائج أن درجة ممارسة معلمـي الرياضـيات    بينتفقرة، وقد ) 20(الالزمة للدراسة وقد تكونت من 

خطـيط  التدريسية الداعمة الستيعاب المفاهيم الرياضية كانت بدرجة متوسطة في مجاالتهـا الثالثـة الت  

  .والتنفيذ والتقويم

إلى التعرف إلى مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي االبحث هدف هذ): 2019(دراسة التمران وخليل 

من وجهة نظرهم، وتم  2030الرياضيات ومعلماتها في ضوء متطلبات رؤية المملكة العربية السعودية 

ومعلمة، وتم استخدام االستبانة والمقابلة أداتين معلماً ) 83(العينة من  بلغت حجمالمنهج المختلط، و تباعا

فـي مسـتوى   ) 0.05(النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة    بينتللدراسة، و

الممارسات التدريسية لصالح الخبرة األعلى، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى الداللة 

  .عند متغير الجنس) 0.05(

واقع الممارسات التدريسية لدى معلمـات  التعرف إلى هدفت هذه الدراسة إلى ): 2019( شمريدراسة ال

المـنهج الوصـفي    تبـاع الرياضيات بالمرحلة االبتدائية في البراعة الرياضية في مدينة الرياض، وتم ا



35 

لعنقوديـة  بطريقة العينة العشوائية اعتمادهم معلمة رياضيات تم ا) 43(حجم العينة من  بلغتالمسحي، و

النتائج  بينتالالزمة للدراسة، وقد  المعلوماتمتعددة المراحل، وتم استخدام المالحظة أداةً لدراسة لجمع 

  .أن الممارسات التدريسية بشكل عام كانت عند المعلمات ضعيفة

  التعقيب على الدراسات ذات الصلة

منها الحديث عـن أهميـة نظـام    الدراسات ذات الصلة بعدة أمور،  اشتركت الدراسة الحالية مع بعض

التعليم عن بعد، باعتباره نظام تعليمي حديث، واستخدام بعض الدراسات للمنهج الوصـفي االرتبـاطي   

، باإلضافة إلـى اعتمـاد   كمنهجية متبعة للدراسة )2018(ودراسة أوزتورك  )2021(كدراسة المطرف

  .عينة العشوائية البسيطة كدراسة الصرايرةاالستبانة كأداة لدراسة في الكثير من الدراسات، واختيار ال

بينما اختلفت الدراسة الحالية مع الدراسات ذات الصلة بعدة أمور، منها اهتمام العديـد مـن الدراسـات    

، ومعرفة أراء الطلبة والمعلمين نحو التعليم عـن  )2021(بالمعوقات التعليم عن بعد كدراسة الصرايرة 

واعتمدت العديـد مـن الدراسـات     وغيرها من الدراسات،) 2020( بعد كدراسة هبيبك وبيرتيز واالن

ودراسة حمادنة والشواهين، ومنهـا  ) 2020(ودراسة يوليا ) 2021(المنهج الوصفي كدراسة الصرايرة 

ودراسـة سـيريغار وسـياجيان    ) 2021(اعتمدت المنهج الوصفي النوعي كدراسة براتس ومـاتوس  

واستخدمت العديد من الدراسات المقابلة  ،)2020(راسة أورهان الوصفي التحليلي كد ، والمنهج)2021(

ودراسة التمران وخليـل  ) 2020(ودراسة أورهان ) 2021(براتس وماتوس كأداة لدراسة مثل دراسة 

، ودراسـة هبيبـك   )2019(، ومنها من أعتمدت المالحظة كأداة لدراسة مثل دراسة الشمري )2019(

، واعتمدت العديد من الدراسـة العينـة العشـوائية    ة تحليل المحتوىاعتمدت تقني) 2020(وبيرتيز االن

  .وغيرها) 2019(العنقودية كدراسة دراسة الحناوي ونجم 

   



36 

  :أفادت الدراسات السابقة الدراسة الحالية ما يلي

متابعة التعليم  ىمعرفة أهمية نظام التعليم عن بعد، وخصوصاً في ظل الظروف الراهنة وعدم القدرة عل

الوجاهي، والتعمق بشكل أكثر في هذا النوع من التعليم من خالل خصائصه وصفاته ومهاراتـه، نشـر   

الوعي بشكل أكبر عند كل من المعلمين، والطلبة، وأولياء األمور بالمشكالت التي قد تعيق من عمليـة  

الباحثة على صياغة الفقرات بشكل  التعليم عن بعد،وإعداد إستبانة كأداة لدراسة بشكل صحيح، ومساعدة

  .متسلسل، وتحديد جميع مكونات اإلطار النظري والعمل على تجميعها

   



37 

 الفصل الثالث

 منهج البحث وإجراءاته

إلى منهجية الدراسة الحالية التي قامت بها الباحثة وإجراءاتها، كما يبين  الجزء من الدراسةيتطرق هذا 

التي طبقت الدراسة عليهم، كما توضح اإلجراءات المتبعة في اختيـار  هذا الفصل حجم المجتمع والعينة 

  .أدوات الدراسة وصدقها وثباتها، واألساليب اإلحصائية التي استخدمتها الدراسة من أجل تحقيق أهدافها

  منهج الدراسة

ـ   بإحدى أشكاله الباحثة المنهج الوصفي تبعتا نهج االرتباطي، ويقصد بالمنهج الوصفي االرتبـاطي الم

يستطيع من خاللـه جمـع   ، في الوقت نفسهموجودة  مشكلةأو  موقفظاهرة أو  يقوم على دراسةالذي 

تفيد في اإلجابة عن أسئلة الدراسة؛ وذلك لمالءمته طبيعة الدراسة، التي تقوم على دراسـة   البيانات التي

العالقة بين مدى تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعد وممارساتهم التدريسية فـي مـدارس مدينـة    

  .نابلس

  مجتمع الدراسة

عـددهم   والبالغابلس في فلسطين، جميع معلمي الرياضيات ومعلماتها في مدينة نبمجتمع الدراسة يتمثل 

معلماً ومعلمة، حسب ما أفادت به دائرة البحث والتطوير والجودة للتربية والتعليم، وذلـك فـي   ) 333(

  .، في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم2020/2021الفصل الدراسي الثاني لعام 

  عينة الدراسة

معلماً ومعلمـة،  ) 180(أفراد العينة  حيث بلغ عدد، البسيطة العشوائية بالطريقة عينة الدراسةتم اختيار 

  .متغيرات الدراسةل تبعاًأفراد العينة  صفاتإلى ) 1(ويشير الجدول 

  



38 

  )1(جدول 

 متغيرات الدراسةل تبعاًعينة الدراسة  صفات أفراد

  النسبة المئوية  العدد  الفئة  المتغير

  الجنس
  %33.9  61  ذكر
  %66.1  119  أنثى

  المؤهل العلمي
  %58.3  105  بكالوريس

  %41.7  75  دراسات عليا

  سنوات الخبرة
  %37.8  68  سنوات 5أقل من 

  %33.3  60  سنوات 10- 5من 
  %28.9  52  سنوات 10أكثر من 

  الكلي المجموع
  

180  100.0%  

للعوامل الشخصية، حيث نالحظ أن نسبة أفـراد   تبعاًأفراد عينة الدراسة وذلك  صفات) 1(يبين الجدول

حملـة   األفراد من ، وقد بلغت نسبة%)33.9(، بينما بلغت نسبة الذكور %)66.1(عينة الدراسة اإلناث 

 حملـة شـهادات الدراسـات العليـا     نسبة األفراد من ، في حين بلغت%)57.3(شهادات البكالوريوس 

، ونسـبة  %)37.8(سـنوات   5في مهنة التعليم أقل مـن  فراد ممن خدموا األ، وبلغت نسبة %)42.7(

سـنوات   10، ونسبة األفراد ممن خدموا أكثـر مـن   %)33.3(سنوات 10-5األفراد ممن خدموا من 

)28.9.(%  

  أداة الدراسة

، حيث تـم  لالزمة لإلجابة عن أسئلة دراستهاا البياناتاختارت الباحثة االستبانة، أداةً في الحصول على 

  .أفراد العينة إلكترونياً توزيعها على

 بنـاء للتعرف على مدى تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعد وعالقة ذلك بممارساتهم التدريسية، تم 

تكونـت   حيث ،وتم توزيعها الكترونياً على أفراد العينة استبانة إلكترونية لمعلمي الرياضيات ومعلماتها،

مجاالت فرعية، ويوضح الجـدول  ) 3(كل محور له فقرة، وزعت على محورين رئيسيين، و) 30(من 

  .االستبانة على محوريها المفردات فيتوزيع ) 2(



39 

  )2(جدول 

  .محوريهااالستبانة على  المفردات فيتوزيع 

  عدد الفقرات  المحور
  فقرات 5  تنوع مصادر التعليمية -ة الرياضيات للتعليم عن بعد/درجة تقبل معلم
  فقرات 6  البيئة التعليمية التفاعلية -ة الرياضيات للتعليم عن بعد/درجة تقبل معلم

  فقرات 6  عرض المادة العلمية -ة الرياضيات للتعليم عن بعد/درجة تقبل معلم
  فقرات 3  التخطيط للدرس -ةالممارسات التدريسي

  فقرات 5  تنفيذ الدرس -الممارسات التدريسية
  فقرات 5  تقويم الدرس -الممارسات التدريسية

ليكرت الخماسي، فـتم إعطـاء درجـة     قياسعلى م إلى أقسام من االستبانة االستجابة مقياسوقد قُسم 

، ودرجـة  )4(، ودرجة االستجابة كبيرة حصلت على قيمة عددية )5(االستجابة كبيرة جداً قيمة عددية 

، )2(، ودرجة االستجابة قليلة حصلت على قيمة عددية )3( االستجابة متوسطة حصلت على قيمة عددية

  ).1(ودرجة االستجابة قليلة جداً حصلت على قيمة عددية 

لتقدير مستوى تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعـد،   التاليالمقياس  دراستهاواعتمدت الباحثة في 

  ):2020ابر وآخرون، ج) (3(وهو مقياس تم تصميمه وفق المعادلة اآلتية كما في جدول 

  5)/أصغر درجة –أكبر درجة = (مدى التقدير

=)5-1/(5  =0.8  

  )3( جدول

  درجة االستجابة وفق مقياس تم تصميمه وفق المعادلة السابقةوالنسبة 

  الدرجة  النسبة

  مرتفعة جداً  %82.2= فأكثر  4.21
  مرتفعة  84% -% 68.2=  4.20 – 3.41
  متوسطة  68% -% 52.2=  3.40 – 2.61
  منخفضة  52% -% 36.2=  2.60 – 1.81

  منخفضة جداً  %36.2=  1.81أقل من 



40 

  صدق االستبانة

من المحكمين؛ حيث إن المحكمين جميعهم كـانوا مـن تخصـص    ) 8(االستبانة على  عرضت الباحثة

وبنـاء علـى رأي    )35(فقد بلغت عدد الفقرات في اإلستبانة األولية  ،)ج ملحق( الرياضيات وأساليبها

 ،المحكمين تم إعادة صياغة بعض الفقرات، وحذف فقرات لم تكن مناسبة وتم استبدالها بفقرات أخـرى 

فمثالً تم إعادة صياغة الفقـرة التاليـة    وذلك للتحقق من صدق االستبانة ودقة قياس ما وضعت لقياسه،

التعليم عن بعد يمكـن   ليصبحرشادهم وإ الطالبتمكن معلم الرياضيات أثناء التعليم عن بعد من توجيه 

) 30(حتى خرجت بشكلها النهائي مكونة من محـورين و  معلم الرياضيات من توجيه الطلبة وإرشادهم

  ).د(فقرة كما في المحلق 

  ثبات االستبانة

، )Cronbach Alpha(من ثبات االستبانة عن طريق حساب معامل ثبـات كرونبـاخ ألفـا     التحققتم 

  .ذلك يوضح) 4(والجدول 

  )4(جدول 

  معامالت كرونباخ ألفا الختبار ثبات أداة الدراسة

  معامل كرونباخ ألفا  المجال

  0.852  تنوع مصادر المعلومات - تقبل معلمي الرياضيات لتعليم عن بعد
  0.856  البيئة التعليمية التفاعلية - تقبل معلمي الرياضيات لتعليم عن بعد

  0.866  عرض المادة العلمية - عن بعدتقبل معلمي الرياضيات لتعليم 
  0.935  محور تقبل معلمي الرياضيات لتعليم عن بعدلالثبات الكلي ل

  0.895  التخطيط -الممارسات التدريسية
  0.835  التنفيذ -الممارسات التدريسية
  0.850  التقويم -الممارسات التدريسية

  0.927  محور الممارسات التدريسيةلالثبات الكلي ل
  0.956  الثبات الكلي

  



41 

نالحظ من الجدول أن معامالت ثبات األداة الكلي ومجاالتها صالحة لغايات الدراسة، حيـث حصـلت   

حيث بلغ الثبـات  ،)0.931(تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد  محور، و)0.956(األداة ككل على 

، ومجال عـرض  )0.856(التفاعلية ، ومجال البيئة التعليمية )0.852(للمجال تنوع مصادر المعلومات 

حيـث بلـغ الثبـات     ،)0.927(الممارسات التدريسية بينما بلغ الثبات لمحور  ،)0.866(المادة العلمية 

وهي نسب مرتفعة، وهذا  )0.850(، ومجال التقويم )0.835(، ومجال التنفيذ )0.895(للمجال التخطيط 

الداخلي بين عباراتها، وبالتـالي هـي أداة صـالحة     يدل على أن األداة تتمتع بدرجة عالية من االتساق

 حتى تتمكن الباحثة منللتطبيق، ويعتمد عليها في تجميع البيانات بهدف إخضاعها لعملية التحليل، وذلك 

  .الدراسة، وتحقيق أهدافها، ويمكن االعتماد عليها في تعميم النتائج في مجتمع الدراسة عن أسئلةاإلجابة 

  إجراءات الدراسة

  :تمت الدراسة تبعاً للخطوات التالية

  .قامت الباحثة بتحديد مشكلة الدراسة .1

  .ذات الصلةمراجعة اإلطار النظري والدراسات  .2

  .قامت الباحثة بإعداد أداة الدراسة وهي االستبانة .3

  .تحديد مجتمع الدراسة وعينتها، المتمثلة بمعلمي الرياضيات ومعلماتها في مدينة نابلس .4

  .االستبانة إلكترونياً على أفراد عينة الدراسة من معلمي الرياضيات ومعلماتها شربنقامت الباحثة  .5

  ).SPSS(قامت الباحثة بجمع البيانات الالزمة ومعالجتها إحصائياً من خالل ترميزها على برنامج  .6

  .قامت الباحثة بتحليل نتائج االستبانة .7

  .التوصيات المناسبة والوصول إلى مجموعة منمناقشة النتائج التي حصلت عليها،  .8

   



42 

  متغيرات الدراسة

  المتغيرات المستقلة .1

  ).ذكر، وأنثى: (الجنس، وله مستويان •

 10سـنوات، أكثـر مـن     10- 5سنوات، من  5أقل من : (سنوات الخبرة، ولها ثالثة مستويات •

  ).سنوات

  ).بكالوريوس، دراسات عليا: (مستويان وله لمؤهل األكاديمي، •

  المتغير التابع. 2

استجابة معلمي الرياضيات ومعلماتها في مدينة نابلس، حول مدى تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عـن  

  .بعد وعالقة ذلك بممارساتهم التدريسية

  المعالجات اإلحصائية

من أجل معالجة البيانات، وذلك مـن  ) SPSS(برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية توظيف تم 

  :التاليةخالل االختبارات 

  .معامل كرونباخ ألفا لقياس معامل الثبات ألداة الدراسة •

 ).الجنس(متغير  تبعاًلمعرفة الفروق بين المجموعات ) ت(اختبار  •

المؤهل األكاديمي، سنوات ( ينمتغيرلل تبعاًاختبار التباين األحادي لمعرفة الفروق بين المجموعات  •

 ).الخبرة

 قة التعليم عن بعد بممارساتهم التدريسيةمعامل ارتباط بيرسون لتحديد مدى عال •

   



43 

  الفصل الرابع

  نتائج الدراسة

هدفت هذه الدراسة لتعرف إلى مدى تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعـد وعالقتـه بممارسـاتهم    

 للحصـول علـى المعلومـات   التدريسية في مدارس مدينة نابلس، ولتحقيق ذلك تم تصميم االستبانة أداةً 

  .ذه الدراسة، وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لذلكالالزمة له

  نتائج أسئلة الدراسة

  نتائج سؤال الدراسة األول

  "تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعد في مدارس مدينة نابلس؟ درجةما "

إيجاد المتوسطات الحسابية، واالنحرافـات المعياريـة،   بعن هذا السؤال قامت الباحثة من أجل اإلجابة 

والرتبة، ودرجة كل مجال من مجاالت تقبل معلمي الرياضيات لتعليم عن بعـد الثالثـة وهـي تنـوع     

  .ذلك يوضح) 5(مصادر المعلومات، البيئة التعليمية التفاعلية،عرض المادة العلمية، والجدول 

 )5(جدول 

افات المعيارية والرتبة ودرجة تقبل معلمي الرياضيات لتعليمها عن بعـد  المتوسطات الحسابية واالنحر 
 .في مدارس مدينة نابلس

  الدرجة  االنحراف المعياري  المتوسط الحسابي  الرتبة  المجال
  متوسطة  0.67  3.32  2  تنوع مصادر التعليمية
  متوسطة  0.74  3.37  1  البيئة التعليمية تفاعلية
  متوسطة  0.78  3.26  3  عرض المادة العلمية

تقبل معلمي (الدرجة الكلية 
  )الرياضيات للتعليم عن بعد

  متوسطة  0.66  3.31  

 همتوسطحيث بلغ  أن مجال البيئة التعليمية التفاعلية كان في الرتبة األولى) 5(نالحظ من الجدول أعاله 

، وكان درجة التقبل له متوسطة، ومجال تنوع مصـادر  )0.74(معياري ال ه، وانحراف)3.37(حسابي ال



44 

ـ )3.32(حسـابي  ال همتوسط حيث بلغ التعليمية كانت في الرتبة الثانية ، )0.67(معيـاري  ال ه، وانحراف

 همتوسـط  حيث بلغ وكانت درجة التقبل متوسطة، أما مجال عرض المادة العلمية كانت في الرتبة الثالثة

  .وكانت درجة التقبل متوسطة) 0.78(معياري ال هوانحراف )3.26(حسابي ال

، )3.31(الحسـابي   هبلغ متوسـط  فقد أما بالنسبة للدرجة الكلية لتقبل معلمي الرياضيات لتعليم عن بعد

  .، وكانت درجة التقبل متوسطة بالنسبة لمحاور االستبانة)0.66(معياري وانحرافه ال

  :لنتائج كما يليأما بالنسبة لفقرات كل مجال فكانت ا

  تنوع مصادر المعلومات: المجال األول

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتم تحديد الرتبة والدرجة لكل فقرة من فقـرات  

  .يوضح ذلك) 6(جدول هذا المجال وال

  )6(جدول 

  .المعلوماتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، والرتبة لمجال تنوع مصادر 

  الرتبة  الفقرات
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
  المعياري

  الدرجة

ة في تدريس /تساعد التقنيات الحديثة المعلم
  الرياضيات

  مرتفعة  0.840  3.838  1

ة مصادر تعلم متنوعة في التعليم /ظف المعلميو
  عن بعد

  مرتفعة  0.855  3.522  2

 يستوي المحتوى التعليمي المقدم إلكترونياً مع
  المحتوى التعليمي المقدم بالطريقة التقليدية

  متوسطة  0.944  2.966  4

ة في تقديم تعليم /يساعد التعليم عن بعد المعلم
  أفضل للمتعلم

  متوسطة  0.911  2.961  5

تنوع مصادر المعلومات في ظل التعليم عن بعد 
  وال تقتصر على المعلم

  متوسطة  0.848  3.394  3

  متوسطة  0.670  3.322  الدرجة الكلية



45 

مصـادر  تنـوع   تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد فـي مجـال   أن درجة) 6(نالحظ من الجدول 

ة فـي  /تساعد التقنيات الحديثـة المعلـم   المعلومات كانت متوسطة، حيث كانت في الرتبة األولى الفقرة

الثانيـة كانـت   ، وفي الرتبة )0.840(وانحراف معياري ) 3.838(تدريس الرياضيات بمتوسط حسابي 

وانحـراف  ) 3.522(ة مصادر تعلم متنوعة في التعليم عن بعد بمتوسط حسـابي  /الفقرة يوظف المعلم

، وفي الرتبة الثالثة كانت الفقرة تنوع مصادر المعلومات في ظل التعليم عن بعـد وال  )0.855(معياري 

ي الرتبة الرابعة كانـت  وف ،)0.848(وانحراف معياري ) 3.394(تقتصر على المعلم بمتوسط حسابي 

الفقرة يستوي المحتوى التعليمي المقدم إلكترونياً مع المحتوى التعليمي المقدم بالطريقة التقليدية بمتوسط 

كانت الفقرة يساعد التعليم  الخامسة واألخيرةوفي الرتبة  ،)0.944(وانحراف معياري ) 3.966(حسابي 

  ).0.911(وانحراف معياري ) 2.961(تعليم أفضل للمتعلم بمتوسط حسابي  ة في تقديم/عن بعد المعلم

  البيئة التعليمية التفاعلية: المجال الثاني

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتم تحديد الرتبة والدرجة لكل فقرة من فقـرات  

  .يوضح ذلك) هـ(في الملحق ) 7(المجال والجدول 

أن درجة تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد في مجـال البيئـة التعليميـة    ) 7(دول نالحظ من الج

ة المادة التعليمية خارج أوقات /التفاعلية كانت متوسطة، حيث كانت في الرتبة األولى الفقرة يوفر المعلم

نت الفقرة ، وفي الرتبة الثانية كا)0.975(وانحراف معياري ) 3.900(الدوام المدرسي بمتوسط حسابي 

بمتوسـط  ) المعلم، اإلدارة، المـتعلم : (يتيح التعليم عن بعد تواصالً مباشراً بين عناصر العملية التعليمية

، وفي الرتبة الثالثة كانت الفقرة يمكن التعلـيم عـن بعـد    )1.00(وانحراف معياري ) 3.677(حسابي 

ـ ) 3.272(ة من توجيه الطلبة وإرشادهم بمتوسط حسابي /المعلم ، وفـي  )0.889(راف معيـاري  وانح

والمدرسة وبـين   الرتبة الرابعة كانت الفقرة يؤسس التعليم عن بعد لبناء عالقة مناسبة بين أولياء األمور

، وفي الرتبة الخامسة كانـت  )0.854(وانحراف معياري ) 3.216(بمتوسط حسابي  المدرسة والمجتمع



46 

وانحراف ) 3.122(العملية التعليمية بمتوسط حسابي ة في /دور المعلم الفقرة يعزز نظام التعليم عن بعد

ة بارتياح أثناء تدريس المادة /، وفي الرتبة السادسة واألخيرة كانت الفقرة يشعر المعلم)0.989(معياري 

  ).1.135(وانحراف معياري ) 3.038(إلكترونياً بمتوسط حسابي 

  عرض المادة العلمية: المجال الثالث

الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتحديد الرتبة ودرجة لكل فقـرة مـن فقـرات    تم حساب المتوسطات 

  .يوضح ذلك) 8(مجال عرض المادة العلمية والجدول 

  ) 8(جدول 

  .المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لمجال عرض المادة العلمية

  الرتبة  الفقرات
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
  المعياري

  الدرجة

ة في أساليب التعلم عن بعد /يراعي المعلم
  .الفروق الفردية

  متوسطة  0.999  2.961  6

يتسم التعليم عن بعد بمرونة أكبر من التعليم 
  .التقليدي

  متوسطة  1.027  3.200  4

  متوسطة  1.133  3.127  5  .يسهل التعليم عن بعد تعلم الرياضيات
يوفر التعليم عن بعد الوقت والتكاليف على 

  .ة/المعلم
  مرتفعة  0.942  3.683  1

ة /يقلل التعليم عن بعد من أعباء المعلم
  .التدريسية

  مرتفعة  1.106  3.400  2

ة من عرض المادة /يمكّن التعليم عن بعد المعلم
  .العلمية بأسلوب سهل

  متوسطة  0.870  3.227  3

  متوسطة  0.782  3.262  الدرجة الكلية

متوسـطة،   تمعلمي الرياضيات لمجال عرض المادة العلمية كانأن درجة تقبل ) 8(نالحظ من الجدول 

ة بمتوسط حسابي /يوفر التعليم عن بعد الوقت والتكاليف على المعلم حيث كانت في الرتبة األولى الفقرة

، وفي الرتبة الثانية كانت الفقرة يقلل التعليم عن بعد مـن أعبـاء   )0.942(وانحراف معياري ) 3.683(



47 

، وفي الرتبة الثالثـة كانـت   )1.106(وانحراف معياري ) 3.400(سية بمتوسط حسابي ة التدري/المعلم

) 3.227(ة من عرض المادة العلمية بأسلوب سهل بمتوسط حسـابي  /الفقرة يمكن التعليم عن بعد المعلم

، وفي الرتبة الرابعة كانت الفقرة يتسم التعليم عن بعد بمرونة أكبـر مـن   )0.870(وانحراف معياري 

، وفي الرتبـة الخامسـة كانـت    )1.027(وانحراف معياري ) 3.200(عليم التقليدي بمتوسط حسابي الت

، )1.133(وانحـراف معيـاري   ) 3.127(يسهل التعليم عن بعد تعلم الرياضيات بمتوسط حسابي الفقرة 

الفرديـة  ة في أساليب التعلم عن بعد الفـروق  /وفي الرتبة السادسة واألخيرة كانت الفقرة يراعي المعلم

  ).0.999(وانحراف معياري ) 2.961(بمتوسط حسابي 

  نتائج سؤال الدراسة الثاني

  ما مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي الرياضيات للتعليم عن بعد؟

تم إيجاد المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، والرتبة، ودرجـة كـل مجـال مـن مجـاالت      

 يوضح) 9(وهي التخطيط للدرس، تنفيذ الدرس، وتقويم الدرس، والجدول الممارسات التدريسية الثالثة، 

  .ذلك

  )9(جدول 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة ممارسات المعلمين للتعليم عـن بعـد فـي    
  .مدارس مدينة نابلس

  الرتبة  المجال
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
  المعياري

  الدرجة

  مرتفعة  0.85  3.82  1  التخطيط للدرس
  مرتفعة  0.74  3.41  2  تنفيذ الدرس
  متوسطة  0.72  3.39  3  تقويم الدرس

  مرتفعة  0.68  3.50    )الممارسات التدريسية(الدرجة الكلية 



48 

حسـابي  ال همتوسـط  حيث بلغ أن مجال التخطيط للدرس كان في الرتبة األولى) 9(نالحظ من الجدول 

، وكانت درجة الممارسة للتخطيط للدرس للتعليم عن بعد مرتفعة، )0.85(معياري ال ه، وانحراف)3.82(

ـ )3.41(حسـابي  ال همتوسط حيث بلغ ومجال تنفيذ الدرس كان في الرتبة الثانية معيـاري  ال ه، وانحراف

، وكانت درجة ممارسة تنفيذ الدرس للتعليم عن بعد مرتفعة، أما مجال تقويم الدرس كـان فـي   )0.74(

، وكانت درجـة  )0.72(معياري ال ه، وانحراف)3.39(حسابي ال همتوسط حيث بلغ ة واألخيرةالرتبة الثالث

  .ممارسة التقويم الدرس للتعليم عن بعد متوسطة

، )3.50(الحسـابي   هبلغ متوسط فقد لدرجة الكلية لممارسات التدريسية للتعليم عن بعدبا فيما يتعلقأما 

  .الممارسة التدريسية مرتفعة بالنسبة للمحاور الثالثة لالستبانة، وكانت درجة )0.68(معياري ال هانحراف

  :أما بالنسبة لفقرات كل مجال فكانت النتائج كما يلي

  التخطيط للدرس: المجال األول

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتم تحديد الرتبة والدرجة لكل فقرة من فقـرات  

  .يوضح ذلك) 10(هذا المجال والجدول 

  )10(جدول 

  .المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، والرتبة لمجال التخطيط

  الرتبة  الفقرات
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
  المعياري

  الدرجة

ة الوقت بما يتالءم مع األهداف في /يوزع المعلم
  .حصة التعليم عن بعد

  مرتفعة  0.942  3.833  2

الدرس في التعليم عن  ة بالتخطيط لعرض/يقوم المعلم
  .بعد بطريقة مرتبة ترتيباً منطقياً

  مرتفعة  0.987  3.950  1

ة لعرض األنشطة بما يتالءم مع أهداف /يخطط المعلم
  الدرس وتسلسلها

  مرتفعة  0.903  3.694  3

  مرتفعة  0.851  3.822  الدرجة الكلية



49 

أن درجة الممارسة التدريسية عن بعد لمجال التخطيط كانت مرتفعـة، حيـث    )10(نالحظ من الجدول 

ة بالتخطيط لعرض الدرس في التعليم عن بعد بطريقة مرتبـة  /كانت في الرتبة األولى الفقرة يقوم المعلم

، وفي الرتبة الثانية كانـت الفقـرة   )0.987(وانحراف معياري ) 3.950(ترتيباً منطقياً بمتوسط حسابي 

) 3.833(ة الوقت بما يتالءم مع األهداف في حصة التعليم عن بعـد بمتوسـط حسـابي    /المعلم يوزع

ة لعرض األنشـطة  /، وفي الرتبة الثالثة واألخيرة كانت الفقرة يخطط المعلم)0.942(وانحراف معياري 

  ).0.903(وانحراف معياري ) 3.694(بما يتالءم مع أهداف الدرس وتسلسلها بمتوسط حسابي 

  تنفيذ الدرس: ال الثانيالمج

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتحديد الرتبة والدرجة لكل فقرة من فقرات هذا 

  .يوضح ذلك) 11(المجال والجدول 

  )11(جدول 

  .المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، والرتبة لمجال تنفيذ الدرس

  الرتبة  الفقرات
المتوسط 
  الحسابي

االنحراف 
  المعياري

  الدرجة

ة مناقشة الطلبة أثناء حصة التعليم عن /يستطيع المعلم
  .بعد في المحتوى التعليمي

  مرتفعة  1.024  3.594  1

ة مصادر تعليمية تعلمية متنوعة ومناسبة /يوظف المعلم
  .لحصة التعليم عن بعد

  مرتفعة  0.987  3.461  3

ويسر في التعليم ة المادة التعليمية بسهولة /يرفق المعلم
  .عن بعد

  مرتفعة  0.958  3.550  2

  متوسطة  0.874  3.316  4  .ة الخبرات التعليمية السابقة بالجديدة/يربط المعلم
ة مع برامج تعليمية تعلمية لتصميم دروس /يتعامل المعلم

  .تفاعلية في التعليم عن بعد
  متوسطة  0.952  3.144  5

  مرتفعة  0.744  3.410  الدرجة الكلية

أن درجة الممارسات التدريسية للتعليم عن بعد لمجال التنفيذ كانـت مرتفعـة،   ) 11(نالحظ من الجدول 

ة مناقشة الطلبة أثناء حصة التعليم عـن بعـد فـي    /حيث كانت في الرتبة األولى الفقرة يستطيع المعلم



50 

لثانيـة كانـت   ، وفي الرتبـة ا )1.024(وانحراف معياري ) 3.594(المحتوى التعليمي بمتوسط حسابي 

) 3.550(ة المادة التعليمية بسهولة ويسر في التعليم عـن بعـد بمتوسـط حسـابي     /الفقرة يرفق المعلم

ة مصادر تعليميـة تعلميـة   /، وفي الرتبة الثالثة كانت الفقرة يوظف المعلم)0.958(وانحراف معياري 

، وفـي  )0.987(عيـاري  وانحراف م) 3.461(متنوعة ومناسبة لحصة التعليم عن بعد بمتوسط حسابي 

) 3.316(ة الخبرات التعليمية السابقة بالجديدة بمتوسط حسـابي  /الرتبة الرابعة كانت الفقرة يربط المعلم

ة مـع بـرامج   /، وفي الرتبة الخامسة واألخيرة كانت الفقرة يتعامل المعلـم )0.874(وانحراف معياري

وانحراف معيـاري  ) 3.144(بمتوسط حسابي  تعليمية تعلمية لتصميم دروس تفاعلية في التعليم عن بعد

)0.952.(  

  تقويم الدرس: المجال الثالث

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، وتم تحديد الرتبة والدرجة لكل فقرة من فقـرات  

  .يوضح ذلك) هـ(في الملحق ) 12(هذا المجال والجدول 

دريسية للتعليم عن بعد لمجـال تقـويم الـدرس كانـت     أن درجة الممارسة الت) 12(نالحظ من الجدول 

ة إعداد اختبـارات إلكترونيـة واسـتقبال    /يستطيع المعلممتوسطة، حيث كانت في الرتبة األولى الفقرة 

، )0.946(وانحراف معيـاري  ) 3.838(اإلجابات من الطلبة وتصحيحها بسهولة ويسر بمتوسط حسابي 

ة متابعة الواجبات واألنشطة المقدمـة للطلبـة بمتوسـط    /يع المعلموفي الرتبة الثانية كانت الفقرة يستط

ة مـع  /، وفي الرتبة الثالثة كانت الفقرة يسـتخدم المعلـم  )0.959(وانحراف معياري ) 3.800(حسابي 

وانحـراف معيـاري   ) 3.283(م عملية التعليم عن بعـد بمتوسـط حسـابي    ءأساليب تقويم متنوعة تال

ة مع المشاكل التي تواجه الطلبة أثناء عمليـة  /مل المعلماالرابعة كانت الفقرة يتع، وفي الرتبة )0.941(

، وفـي الرتبـة   )0.893(وانحراف معياري ) 3.133(مناسبة لها بمتوسط حسابي  التعليم ويضع حلوالً

لتقليدي ة الطلبة في التعليم عن بعد بطريقة أفضل من التعليم ا/الخامسة واألخيرة كانت الفقرة يقيم المعلم

  ).0.873(وانحراف معياري ) 2.911(بمتوسط حسابي 



51 

  الدراسة الثالث نتائج سؤال

الجـنس،  (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لمدى تقبل المعلمين للتعليم عن بعد تُعزى للمتغيـرات  

  ).والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة

  :لفرضيات الصفرية اآلتيةا التأكد من صحةعن سؤال الدراسة الثالث تم  من أجل اإلجابة

  النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة

 ج الفرضية األولىنتائ

في درجة تقبل معلمي الرياضـيات  ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  ال

لعينتـين  ) ت( اختبـار  ، وتـم اسـتخدام  للتعليم عن بعد في مدارس مدينة نابلس تُعزى لمتغير الجنس

  .لفحص هذه الفرضية )Independent sample t- Test( مستقلتين

 نظـراً ألن  أن مستوى الداللة لم تكن ذات داللة إحصـائية، ) هـ(في الملحق ) 13(نالحظ من الجدول 

د فروق ووج وذلك يدل على عدم، )0.05(من قيمة مستوى الداللة للمجاالت الثالث والدرجة الكلية أكبر

في درجة تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد في ) α=0.05(داللة إحصائية عند مستوى داللة ذات 

  .متغير الجنس حسب مدارس مدينة نابلس

  نتائج الفرضية الثانية

في درجة تقبل معلمي الرياضـيات  ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

، تم استخدام اختبار تحليل التباين ينة نابلس تُعزى لمتغير سنوات الخبرةللتعليم عن بعد في مدارس مد

  .لفحص هذه الفرضية) One Way Anova(األحادي

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت تقبـل  ) هـ(في الملحق ) 14(يتضح من الجدول 

المتوسط الحسابي لمجـال البيئـة    إذ بلغمعلمي الرياضيات لتعليم عن بعد تُعزى لمتغير سنوات الخبرة، 



52 

وهو أعلى متوسط حسابي، بينما كان أقـل  ) 3.39(سنوات  5لسنوات الخبرة أقل من  التعليمية التفاعلية

 ،)3.24(سنوات حيـث بلـغ   ) 10-5(متوسط حسابي لمجال عرض المادة العلمية لسنوات الخبرة من 

ولمعرفـة درجـة    ،)3.24(سنوات حيث بلـغ   5 ومجال عرض المادة العلمية لسنوات الخبرة أقل من

انطباق هذه النتائج على مجتمع الدراسة تم فحص الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغير سـنوات الخبـرة   

  .باستخدام تحليل التباين األحادي

أن قيمة مستوى الداللة للمجاالت الثالث والدرجة الكلية أكبر ) هـ(في الملحق ) 15(من الجدول  نالحظ

فـي  ) α =0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة  ت ال بأنه يعني وهذا، )0.05(من 

متوسطات تقدير عينة الدراسة لدرجة تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد تُعزى لسـنوات الخبـرة   

، وكذلك بالنسبة )العلميةتنوع مصادر التعليمية، البيئة التعليمية التفاعلية، عرض المادة (للمجاالت الثالثة

  .للدرجة الكلية

  الثالثة نتائج الفرضية

في درجة تقبل معلمي الرياضـيات  ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

، وتم اسـتخدام اختبـار تحليـل    للتعليم عن بعد في مدارس مدينة نابلس تُعزى لمتغير المؤهل العلمي

  .لفحص هذه الفرضية) One Way Anova(التباين اُألحادي 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت تقبـل  ) هـ(في الملحق ) 16(يتضح من الجدول 

المؤهل العلمي، إذ بلغ المتوسط الحسابي لمجال البيئـة   حسب متغيرمعلمي الرياضيات للتعليم عن بعد 

مجـال   في الرتبة االخيـرة ، بينما كان في الرتبة األولىوهو ) 3.43(التعليمية التفاعلية للدراسات العليا 

، ولمعرفـة درجـة   )3.28(الحسابي  مهبلغ متوسط إذ للبكالوريس ودراسات العلياعرض المادة العلمية 

الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغير المؤهـل   التأكد من صحةانطباق هذه النتائج على مجتمع الدراسة تم 

  .العلمي باستخدام تحليل التباين األحادي



53 

أن قيمة مستوى الداللة للمجاالت الثالثة والدرجة الكلية أكبر  )هـ(في الملحق  )17( من الجدولنالحظ 

فـي   )α=0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة   ت أنه ال يعني وهذا، )0.05(من 

لمتغير المؤهل العلمي  تبعاًمتوسطات تقدير عينة الدراسة لدرجة تقبل معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد 

وكذلك بالنسبة ) تنوع مصادر التعليمية، البيئة التعليمية التفاعلية، عرض المادة العلمية(للمجاالت الثالثة 

  .للدرجة الكلية

  نتائج سؤال الدراسة الرابع

ذات داللة إحصائية لممارسات معلمي الرياضيات التدريسية للتعليم عن بعـد تُعـزى   هل توجد فروق 

  ).الجنس، سنوات الخبرة، المؤهل العلمي(لمتغيرات 

  :الفرضيات الصفرية اآلتية التأكد من صحةعن سؤال الدراسة الرابع تم  ومن أجل اإلجابة

  :النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة

  الرابعةنتائج الفرضية 

في متوسـطات درجـة ممارسـات    ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 

 لعينتـين مسـتقلتين  ) ت(، وتم استخدام اختبار معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد تُعزى لمتغير الجنس

))Independent sample t- Test لفحص هذه الفرضية.  

أن مستوى الداللة لم يكن ذا داللة إحصائية، حيـث كانـت   ) هـ(في الملحق ) 18(نالحظ من الجدول 

ـ  وهذا يعني عدم، )0.05(قيمة مستوى الداللة للمجاالت الثالثة والدرجة الكلية أكبر من  د فـروق  ووج

في درجة ممارساتهم التدريسية للتعليم عن بعـد فـي   ) α=0.05(ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 

  .لمتغير الجنس تبعاًة نابلس مدارس مدين



54 

  نتائج الفرضية الخامسة

في متوسـطات درجـة ممارسـات    ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 

  .معلمي الرياضيات التدريسية للتعليم عن بعد تُعزى لمتغير سنوات الخبرة

حرافات المعيارية للمجاالت الثالثة المتوسطات الحسابية واالن)هـ(في الملحق ) 19( يتضح من الجدول

التابعة لمحور الممارسات التدريسية تبعاً لمتغير سنوات الخبـرة، إذ بلـغ   )التخطيط، والتنفيذ، والتقويم(

، في الرتبة األولـى وهو ) 3.91(سنوات  5المتوسط الحسابي لمجال التخطيط للدرس لمستوى أقل من 

متوسـطه   سنوات حيث بلغ) 10-5(الدرس لسنوات الخبرة من مجال تقويم في الرتبة األخيرةبينما كان 

الفرضـية   التأكد من صحة، ولمعرفة درجة انطباق هذه النتائج على مجتمع الدراسة تم )3.35( الحسابي

  .الصفرية المتعلقة بمتغير سنوات الخبرة باستخدام تحليل التباين األحادي

وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى داللـة   ت أنه ال) هـ(في الملحق ) 20( يتضح من الجدول

)α=0.05 (     في متوسطات تقدير عينة الدراسة لدرجة ممارساتهم التدريسية للتعلـيم عـن بعـد تُعـزى

  .وكذلك بالنسبة للدرجة الكلية) التخطيط، التنفيذ، التقويم(لسنوات الخبرة في المجاالت الثالثة 

  نتائج الفرضية السادسة

في متوسطات درجـة ممارسـات   ) α=0.05(ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد فروق ذ

  .معلمي الرياضيات التدريسية للتعليم عن بعد تُعزى لمتغير المؤهل العلمي

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت محور ) هـ(في الملحق ) 21(يتضح من الجدول 

لمتغير المؤهل العلمي، إذ بلغ المتوسـط   تبعاً) التخطيط، والتنفيذ، والتقويم(الممارسات التدريسية الثالثة 

 تنفيـذ ، أما مجـال  في الرتبة األولىوهو ) 3.84(الحسابي لمجال التخطيط للدرس لفئة الدراسات العليا 

، ولمعرفة درجة انطبـاق هـذه   في الرتبة األخيرةوهو ) 3.39(بلغ متوسطه الدراسات العليائة الدرس لف



55 

الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغيـر المؤهـل العلمـي     التأكد من صحةالنتائج على مجتمع الدراسة تم 

  .باستخدام تحليل التباين اُألحادي

عنـد مسـتوى الداللـة     دالـة إحصـائياً   وجد فروقأنه ال ت) هـ(في الملحق ) 22(يتضح من الجدول 

)α=0.05 (لمتغيـر   تبعاً في متوسطات تقدير عينة الدراسة لدرجة ممارساتهم التدريسية للتعليم عن بعد

  .وكذلك بالنسبة للدرجة الكلية) التخطيط، والتنفيذ، والتقويم(المؤهل العلمي للمجاالت الثالثة 

  نتائج سؤال الدراسة الخامس

  معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد بممارساتهم التدريسية؟ما عالقة تقبل 

  :الفرضية الصفرية اآلتية التأكد من صحةجابة عن سؤال الدراسة الخامس تم ومن أجل اإل

  نتائج الفرضية السابعة

بين مدى تقبل معلمي الرياضـيات  ) α=0.05(ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 

  .د وممارساتهم التدريسية في مدارس مدينة نابلسللتعليم عن بع

وجود عالقة ارتباطية قوية وطردية بـين المتغيـرين تقبـل    ) هـ(في الملحق ) 23(يتضح من الجدول 

معلمي الرياضيات للتعليم عن بعد ومتغير ممارساتهم التدريسية، حيث كانت قيمـة معامـل االرتبـاط    

 .)α=0.01(معنوية قوية عند وهذا االرتباط ذو داللة ) 0.846(**