جامعة النجاح الوطنية 

 كلية الدراسات العليا 

 
 
 

 
 

 دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها
 من وجهة نظر مديري المدارس بواقع البيئة الصحية

 ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت
 

 
 
 

 إعداد
   عوض  إيناس رفيق سالمة

 
 

 إشراف
 يم خضر عبد الحل د.

 
 

  من كلية  الماجستير في العلوم البيئية   ةهذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجقدمت 
 . فلسطين  ،نابلس  الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية

2025 



 ب‌‌

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها 
 من وجهة نظر مديري المدارس  بواقع البيئة الصحية

 ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت
 
 
 

 إعداد 
 عوض   إيناس رفيق سالمة 

 
 

 م، وأجيزت: 2025/ 05/01نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 
 
 

 



 ج‌

 اإلهداء 

 إلى من بعث في نفسي العزيمة، وأفهمني معنى طريق أشقها بمجهودي ألصل إلى مرادي

 ،،، العزيز والدي 

 إلى من حملتني في أحشائها وبين ذراعيها، وأفهمتني طعم الحياة، أطال هللا في عمرها

 ،،، أمي الغالية

 أضاء دربي بالحب والوفاء  وإلى من وقف بجانبي دوما، 

 ،،، زوجي الغالي

 أعطتني عيونهم األمل في الغد  وإلى من ربطتني بهم صلة الدم، 

 ،،، إخوتي وأخواتي األحبة

 من أحببتهم وفضلتهم على نفسي وإلى من أضحي ألجلهم، 

 ،،، أبنائي فلذة كبدي 

 ناضل من أجل وطنه وإلى من ضحى وقدم روحه من أجل أرضه، 

 ،،، كل الشهداء واألسرى 

 أهدي جهدي المتواضع 

 إيناس رفيق سالمة : الباحثة



 د‌

 والتقدير لشكرا

سواء    انجازهام هذه الرسالة إال أن أتقدم بالشكر والتقدير لكل من ساهم في  تماال يسعني بعد أن وفقني هللا إل

م خضر،  لي حبرأي، أو توجيه أو دعم أو تسهيالت، وأخص بالشكر واالمتنان أستاذي ومشرفي الدكتور عبد ال 

جمع البيانات الالزمة    في  من ساهم   لكالذي لم يبخل علي بالتوجيه، النصح، اإلرشاد، والدعم المستمر، ول

 إلتمام دراستي. 

الصحة    دائرةفي سلفيت وخاصة زمالئي في    وزارة التربية والتعليم العاليألسرة    العرفانكما أتقدم بالشكر و 

 إلنهاء ونهم  اون والدعم المستمر والمتواصل وتعا علمات والمدراء والمديرات، للتعمعلمين والمالمدرسية وجميع ال

 هذه الدراسة. 

 رفيق سالمة إيناس : الباحثة



 ه‌

 اإلقرار

 الرسالة التي تحمل عنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع

 دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها 
 من وجهة نظر مديري المدارس  بواقع البيئة الصحية

 ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت
 

 

الخاص، باستتثناء ما تمت اإلشتارة اليه حيثما  أقر بأن ما اشتتملت عليه هذه الرستالة هي نتاج جهدي  

ورد، وأن هذه الرستتتتتالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي  

 لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى.

 إيناس رفيق سالمة عوض  : ةاسم الطالب

 التوقيع: 

 

 05/01/2025 التاريخ: 
 

 

  



 و‌

 المحتويات فهرس 
 

 ج .............................................................................................................. اإلهداء 

 د  ...................................................................................................... الشكر والتقدير 

 ه...............................................................................................................  اإلقرار 

 و  .................................................................................................. فهرس المحتويات 

 ح ..................................................................................................... فهرس الجداول 

 ط .................................................................................................... فهرس المالحق 

 ك ............................................................................................................. الملخص 

 1 ................................................................... الدراسة واالطار النظري : مقدمة الفصل األول

 1 ......................................................................................................... المقدمة  1.1

 3 ....................................................................................... مشكلة الدراسة وأسئلتها  1.2

 5 .............................................................................................. فرضيات الدراسة  1.3

 7 ................................................................................................. أهداف الدراسة 1.4

 8 .................................................................................................. أهمية الدراسة  1.5

 9 ....................................................... التعريفات االصطالحية واإلجرائية لمتغيرات الدراسة  1.6

 10 .............................................................................................. اإلطار النظري  1.7

 11 ............................................................................... منظومة الصحة المدرسية  1.7.1

 22 .................................................................................. البيئة المدرسية الصحية 1.7.2

 29 .............................................................................................. الدراسات سابقة  1.8

 38 ........................................................................... التعقيب على الدراسات السابقة:  1.9

 39 .................................................................... أوجه االستفادة من الدراسات السابقة  1.10

 40 ...................................................................... الدراسة وإجتراءاتها : منهجية  الفصل الثاني

 40 .............................................................................................. منهجية الدراسة  2.1

 40 ................................................................................................... أداة الدراسة  2.2



 ز‌

 41 ...................................................................................... مجتمع الدراسة وعينته  2.3

 43 .......................................................................................... الخصائص السيكومترية  2.4

 46 ................................................................................. تصحيح مقاييس الدراسة  2.4.1

 47 ...................................................................................... إجتراءات تنفيذ الدراسة 2.5

 48 ............................................................................................. متغيرات الدراسة 2.6

 49 .......................................................................................... نتائج أسئلة الدراسة  2.7

 65 ................................................................. نتائج الدراسة ومناقشتها: تفسير  الفصل الثالث 

 65 ............................................................................. تفسير نتائج األسئلة ومناقشتها  3.1

 65 ...................................................................................... تفسير السؤال األول   3.1.1

 66 ...................................................................................... تفسير السؤال الثاني   3.1.2

 67 ......................................................................... تفسير فرضيات الدراسة ومناقشتها  3.2

 76 ............................................................................................. محددات الدراسة  3.3

 76 ......................................................................................... مصطلحات الدراسة  3.4

 78 .......................................................................... : التوصيات والمقترحات  الفصل الرابع 

 78 .................................................................................................... التوصيات  4.1

 79 .................................................................................................... المقترحات  4.2

 80 .................................................................................................. المصادر العلمية 

 86 ........................................................................................................... المالحتق 

Abstract .......................................................................................................... b 

 



 ح‌

 فهرس الجداول 

 

 42 ............................................. المتغيرات الشخصية والتوزيع للعينة حسب : البيانات  (2.1جدول )

( 20االرتباطية لفقرات أداة "منظومة الصحة المدرسية" مع الدرجة النهائية للمجال )ن=: القيم  (2.2جدول )
 ..................................................................................................................... 44 

 45 ( 20االرتباطية لفقرات أداة "البيئة المدرسية الصحية" مع الدرجة النهائية لألداة )ن=: القيم (2.3جدول )

 46 ........................................................................... ثبات أدوات الدراسة : معامل (2.4جدول )

 47 ..................................................... المستويات من الحوكمة وإدارة االبتكار: درجة (2.5جدول )

الحسابي واالنحراف المعياري لكل من محاور المقياس منظومة الصحة المدرسية : المتوسط  (2.6جدول )
 ..................................................................................................................... 49 

 50 ............. المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاورلبرامج الرعاية الصحية: االنحراف (2.7جدول )

 51 ........   المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاورالتطوير اإلداري والمهاري  : االنحراف (2.8جدول )

 52 ........ المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور الحاجات مادية والمعنوية : االنحراف (2.9جدول )

الصحيةالمعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور لمقياس البيئة المدرسية  : االنحراف  ( 2.10جدول ) 
 ..................................................................................................................... 53 

 

 

  



 ط‌‌

 فهرس المالحق 
 

 86 ................................................... منظومة الصحة المدرسية والبيئة الصحية: استبيان ملحق )أ( 

 91 ........................................................................................... المحكمين : قائمة ملحق )ب( 

 92 ..................................................................................................... : الجداول ملحق )ج( 

 92 ............................. المعياري والمتوسط الحسابي لمحاور المجال المادي : االنحراف ( 2.11جدول )

 93 ...................................... المعياري والمتوسط الحسابي لمحاور المعنوي : االنحراف ( 2.12جدول )

للعينات المستقلة إلظهار الفروق بالداللة للدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة  : النتائج  (2.13جدول )
 94 ............................................... المدرسية من وجهة المبحوثين تبعا لمتغير مسمى وظيفي 

تبعا  : متوسط  ( 2.14)جدول   المبحوثين  المدرسية من استجابة  الصحة  الفقرات لمجاالت منظومة  حساب 
 94 ............................................................................................. لمتغير نوع المدرسة

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة المدرسية من  : النتائج  (2.15جدول ) 
 95 .............................................................خالل آراء المبحوثين تبعا لمتغير نوع المدرسة 

( للمقارنة ذات الصفة البعدية بين متوسط حساب الفقرات على الدرجة  LSDالنهائية ): النتائج  ( 2.16جدول )
 95 ... الكلية ومجاالت )برامج الرعاية الصحية، التطوير اإلداري والمهاري( تبعا لمتغير نوع المدرسة

تبعا  : متوسط  ( 2.17جدول ) المبحوثين  المدرسية من استجابة  الصحة  الفقرات لمجاالت منظومة  حساب 
 96 ......................................................................................... لمتغير المرحلة الدراسة 

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة المدرسية من  : النتائج  (2.18جدول ) 
 96 ................................. خالل آراء المبحوثين تبعا لمتغير نوع المدرسة لمتغير مرحلة الدراسة 

تبعا  : متوسط  ( 2.19جدول ) المبحوثين  المدرسية من استجابة  الصحة  الفقرات لمجاالت منظومة  حساب 
 97 ...................................................................................... لمتغير المساحة المدرسية 

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة المدرسية من  : النتائج  (2.20جدول ) 
 97 ................................. خالل آراء المبحوثين تبعا لمتغير نوع المدرسة لمتغير مساحة مدرسة

( للمقارنة ذات الصفة البعدية بين متوسط حساب الفقرات على الدرجة  LSDالنهائية ): النتائج  ( 2.21جدول )
الكلية ومجاالت )برامج الرعاية الصحية، التطوير اإلداري والمهاري( تبعا لمتغير المساحة المدرسية

 ..................................................................................................................... 98 

تبعا  : متوسط  ( 2.22جدول ) المبحوثين  المدرسية من استجابة  الصحة  الفقرات لمجاالت منظومة  حساب 
 98 .................................................................................... لمتغير عدد الغرف الصفية 



 ي‌

تبعا  : متوسط  ( 2.23جدول ) المبحوثين  المدرسية من استجابة  الصحة  الفقرات لمجاالت منظومة  حساب 
 99 .............................................................................................. لمتغير عدد الطلبة 

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة المدرسية من  : النتائج  (2.24جدول ) 
 99 .............................................................. خالل آراء المبحوثين تبعا لمتغير عدد الطلبة 

حساب الفقرات لمجاالت البيئة الصحية من استجابة المبحوثين تبعا لمتغير المسمى : متوسط  (2.25جدول )
 100 ......................................................................................................... الوظيفي 

المبحوثين تبعا لمتغير نوع  حساب الفقرات لمجاالت البيئة الصحية من استجابة  : متوسط  ( 2.26جدول )
 100 ......................................................................................................... المدرسة 

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت منظومة الصحة المدرسية من  : النتائج  (2.27جدول ) 
 101 ...........................................................خالل آراء المبحوثين تبعا لمتغير نوع المدرسة 

( للمقارنة ذات الصفة البعدية بين متوسط حساب الفقرات المجال  LSDالنهائية ): النتائج  ( 2.28جدول )
 101 ......................................................................... )المادي( تبعا لمتغير نوع المدرسة

حساب الفقرات لمجاالت بيئة المدرسة الصحية من استجابة المبحوثين تبعا لمتغير  : متوسط  (3.29جدول )
 102 ................................................................................................ المرحلة الدراسة 

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت البيئة الصحية من خالل آراء  : النتائج  ( 2.30جدول )
 102 .................................................................... المبحوثين تبعا لمتغير المرحلة الدراسة 

استجابة المبحوثين تبعا لمتغير  حساب الفقرات لمجاالت بيئة المدرسة الصحية من  : متوسط  (2.31جدول )
 103 ................................................................................................ مساحة المدرسة

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت واقع البيئة الصحية من خالل  : النتائج  ( 2.32جدول )
 103 .............................................................. آراء المبحوثين تبعا لمتغير مساحة المدرسة

حساب الفقرات لمجاالت بيئة المدرسة الصحية من استجابة المبحوثين تبعا لمتغير    : متوسط (2.33جدول )
 104 ..........................................................................................   عدد الغرف الصفية

حساب الفقرات لمجاالت البيئة الصحية من استجابة المبحوثين تبعا لمتغير عدد  : متوسط  ( 2.34جدول )
 104 ............................................................................................................ الطلبة

النهائية لالختبار األحادي وللدرجة الكلية ومجاالت واقع البيئة الصحية من خالل  : النتائج  ( 2.35جدول )
 105 .................................................................... آراء المبحوثين تبعا لمتغير عدد الطلبة

 105 ....................... االرتباطية بين "منظومة الصحة المدرسية" و"البيئة الصحية" : القيم  ( 2.36جدول )

 



 ك‌

من وجهة نظر مديري   بواقع البيئة الصحية دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها
 ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت المدارس

 إعداد 
 عوض   إيناس رفيق سالمة 

 إشراف 
 يم خضر عبد الحل  د.

 الملخص 

المدرسي الصحي من    المحيطجاءت الدراسة بهدف معرفة دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها بواقع  

والتي تشمل:    وأثر متغيرات الدراسةمحافظة سلفيت،  بومنسقي الصحة في مدارس    مديري المدارس  منظور

الطلبة.   الغرف، عدد  المدرسة، عدد  الدراسية، مساحة  المرحلة  المدرسة،  نوع  الوظيفي،    ت واعتمدالمسمى 

على مجتمع الدراسة، وبلغت  المسح الشامل في توزيع أداة الدراسة    واستخدمت منهجالمنهج الوصفي،    ةالباحث

 ( مديرا ومنسقا للصحة المدرسية. 154العينة )

مرتفعا؛  ن ادور منظومة الصحة المدرسية كتأثير التي توصلت إليها الدراسة أن  بينت المتوسطات الحسابية

، وكذلك لواقع البيئة الصحية،  ( الخماسيLikert( على مقياس ليكرت )3.96إذ بلغ المتوسط الحسابي )

منظومة الصحة المدرسية    متوسطفي    فرق وداللة إحصائيةعدم وجود    بينت(. كما  3.76بمتوسط حسابي )

نت الفروق ذات داللة  االمسمى الوظيفي، المرحلة الدراسية، عدد الغرف، عدد الطلبة. في حين ك:  لمتغيرات

المدرسة،   لنوع  تبعا  في  ولمساحتها إحصائية  إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية  النتائج  وأشارت   .

تبعا لمتغير: نوع المدرسة، المرحلة الدراسية، مساحة المدرسة، عدد الغرف، عدد  البيئة الصحية  متوسطات  

بينت النتائج وجود    إحصائية تبعا لمتغير المسمى الوظيفي، كمافي حين كانت الفروق ذات داللة    الطلبة

بين منظومة الصحة المدرسية    (α≤0.05)  لة إحصائية عند مستوى الداللةال ذات د  ايجابيه  عالقة ارتباط

أهمية التشبيك الدائم مع مؤسسات المجتمع المحلي  ب، وأوصت  المحافظةفي مدارس  البيئة الصحية  وواقع  

 الصحية.  الالمنهجية واالهتمام باألنشطة  

 . منسقي الصحة ؛الصحيةالبيئة   ؛المدرسية: منظومة الصحة  الكلمات المفتاحية 



1 

 الفصل األول 

 واالطار النظري مقدمة الدراسة 

 المقدمة  1.1

في النواحي الصحية،    التربويينفي ميادين الحياة التي ساهمت في مضاعفة مسؤولية    ا يشهد العالم تطور 

والجامعات، المدارس  الطالب    وباألخص  يكون  التجمعات  فيالتي  نتيجة  واألمراض  لإلصابات  عرضة  ها 

بالنواحي الصحية للطلبة والوصول إلى بيئة خالية من األمراض.    متهتأدوارا    التربوي   ان، ويمارس الكيبيةالطال

أعمارهم وتكون أجسادهم أكثر حساسية للتعرض    تختلفويتكون المجتمع من نسبة كبيرة من الطلبة التي  

لألمراض، وتواجد الطلبة في أماكن محدودة يرتفع من خاللها قابلية العدوى، وحالة الغياب التي تكون ألسباب  

،  الكيان الجسدين يتالزم التعليم مع  ألسعى الكيان التربوي  ي التحصيل للطلبة، و   ةسلبي  مرضية تترك متغيرات

 . (Casey & Christian, 2003)  والعقلي، والنفسي للطلبة

في بداية القرن العشرين، شهدت مجاالت الصحة المدرسية تطورا ملحوظا من خالل التدخالت العالجية في  

حاالت األمراض المعدية وغير معدية، فضال عن تنفيذ آليات الوقاية. كما توسع مفهوم الصحة المدرسية  

انب الصحية في المدارس  ليشمل فئات متنوعة تحت مسمى المشرف الصحي وفني األسنان، وذلك لتعزيز الجو 

الجسدي.   بالجانب  واالهتمام  األفراد  سلوك  تحسين  خالل  والتعليم  و من  التربية  وزارتا  بدأت  فلسطين،  في 

مع التعاون اإليطالي، من خالل عقد المؤتمر الفلسطيني  شراكه  بهذا المجال بال   بشكل جدي والصحة باالهتمام  

. وأسفر المؤتمر عن تشكيل لجنة  1996دينة غزة عام  األول تحت شعار "نحو صحة مدرسية شاملة" في م

وطنية للصحة المدرسية، والعمل على إعداد خطة وطنية شاملة للصحة المدرسية، وتحقيق هدف الصحة  

 . ( 2018)زنيد،   فلستتتطينالمدرسية الشاملة، وتطوير برنامج موحد للصحة المدرسية في 

في  أصبحت   الصحي  الجانب  ألن  األولويات،  قائمة  في  والمهمة  الحيوية  القضايا  من  المدرسية  الصحة 

المدارس يعد استثمارا حقيقيا في المستقبل. تعتبر المنظومة الصحية المدرسية أداة فعالة للنمو السليم واالرتقاء  



2 

العملية   إطار  في  تنفيذها  يتم  وبيئية  صحية  برامج  تتضمن  حيث  المدرسية،  المجتمعات  داخل  بالصحة 

التعليمية، خصوصا في المدارس. يتطلب تطور ونمو الطالب تعزيز المفاهيم اإلدارية والنماذج السلوكية  

المدرسية تركز على  السليمة التي تساهم في تحسين الوضع الصحي لهم مستقبال. رؤية المنظومة الصحية  

تعزيز السلوك السوي الذي يؤدي إلى صحة أفضل للطالب. لذا، من الضروري أن تعمل جميع المؤسسات  

   على تطوير برامج صحية مستمرة ودورية، تشمل كافة جوانب البيئة المدرسية لتعزيز الصحة العامة للطالب

 . (2002)ليلى، 

من األمراض واألوبئة المعدية    بالجانب الوقائي  تهتممفاهيم التي  المن    بيئة المدرسة الصحيةيعتبر مفهوم  

المدرسي،   اإلطار  ببدأ  وقد  داخل  المدرسيةاالهتمام  الصحي  البيئة  بحيث    والجانب  األخيرة  السنوات  في 

ني  االمكون من المب  ماديالتشمل الجانب    المنظومة الصحية في المدارس والتيمكونات    أهمأصبحت من  

نية بين  ا نسالعالقات اإلو الجانب االجتماعي    تضمن وي   المعنوية تشمل البيئة  كما  واألثاث والمرافق والمياه،  

كون الطالب يقضي   ببيئة المدرسة الصحية ويأتي االهتمام كافة األفراد في البيئة المدرسية والنظام اإلداري.  

المدرسية    تشكلأكثر من ست ساعات يوميا داخل اإلطار المدرسي ويمكن أن   لإلصابة    عامالالظروف 

 .(Carol, 2002)   عرضة لإلصابة بالحوادث واإلصاباتالطلبة أكثر  ، كما أن  فذة بين الطلبةالناباألمراض  

السلوكيات، حيث    وأهمهاسهم المجال الصحي المدرسي في تشكيل جوانب عديدة من شخصيات الطلبة  يو 

و يأنه ال   األكاديمي  بالجانب  فقط  النفسية  يتما  إننتهي  منها  البيئة    واالجتماعية، عدى جوانب عديدة  وتهتم 

المدرسي النواحي    المجتمعتضمن  ت المدرسي، و   بالمجتمع المدرسية بجوانب عديدة تحيط الطالب خالل تواجده  

ني والتجهيزات واألدوات العلمية والمساحات الفارغة والحدائق والمالعب وغيرها من  االتي تتضمن المب  الماديه 

كما  الماديهالتجهيزات   أنفسهم  ت ،  بين  والطلبة  التدريسية  الهيئات  بين  كالعالقات  اجتماعية  جوانب  تضمن 

التعليمي والذي   العمل  يعتبر أساس  الذي  األكاديمي  الجانب  البعض، هذا باإلضافة إلى  لبعضهم  وتقبلهم 

المحافظة على صحة  ب  عنىتالتي    ذات الطابع الصحي التربوية، باإلضافة إلى الجوانب  المعاييريعتمد على  



3 

النظافة العامة واألكل الصحي وكل األمور التي تعود على  إضافة إلى    هم،نتقال العدوى بين االطلبة وعدم  

 (. 2020)العيسوي،  بالفائدة والسالمة للطلبةالنفسي و الجسدي  ين الجانب

من    والجسدية كلالجوانب النفسية  شمل العديد من المبادئ والخدمات التي تعزز  ت منظومة الصحة المدرسية  

البيئة  و الرعاية الصحية للطلبة والتوعية    الصحة المدرسية توفر، وبالتالي فإن  يتواجد داخل المجتمع المدرسي

منظومة بالتوازي مع البيئة الصحية التي توفر من خاللها  هذه الفي    مهماالتعليمية اآلمنة التي تعتبر جزءا  

 السالمة العامة للطلبة ولكافة العاملين في القطاع المدرسي. 

 وأسئلتها  مشكلة الدراسة  1.2

هدفا استراتيجيا تسمو إليه المؤسسات التربوية وخاصة المدارس بكافة مستوياتها،    صحة المدرسة تعد منظومة  

توعية   المدرسيكون  الصحيةفي    المجتمع  وذلك ألن    الجوانب  كثيرة،  معرفية  جوانب  تنمية  أهمية  يوازي 

واالهتمام   الطعام  وآداب  السليمة،  التغذية  وقواعد  النظافة  مثل  صحية  عادات  الطالب   بالمكاناكتساب 

على تنمية التوافق    ذا الطابع الحضري المدرسية التي تتناول ترسيخ السلوك    بالنشاطات المدرسي، واشتراكه  

 دماج المجتمعي داخل اإلطار المدرسي. ن الاالبيئي و 

كما تعد البيئة المدرسية جزء فاعل للنهوض بصحة الطلبة، والبيئة األسرية للوصول إلى درجة مرتفعة من  

المدارس من أهم المؤشرات في الهيئات التربوية،  فالجانب الصحي بالمجتمع، ويعتبر الجانب الصحي للطلبة  

لعديد  باالمدرسة    اهتمام أمرا في غاية األهمية، وذلك من خالل    هاوالتي تظهر أن االهتمام بصحة الطلبة في

على صحة الطلبة، وتسعى إلى بناء السلوك االيجابي والسليم لحياة صحية جيدة،    تحافظ من األدوار التي  

تقع على عاتق المدرسة، وأيضا    وليةؤ مسكنوع من    السليمة ذات الطابع الصحييتم متابعة العادات  كما  

، وتقديم    وعوي التثقيف التوتتنوع المسؤولية على المدرسة في    .سيمتابعة السلوك السوي داخل اإلطار المدر 

  على الطلبة وليكونوا عناصر فاعلة في مجتمعهم  أثرا جيدا تتركمن الخدمات الوقائية والعالجية الذي جملة 

 . (2017)كماش، 



4 

  خالل تجربتها وخبرتها الباحثة تعمل في القطاع التربوي كمنسقة ميدانية في قسم الصحة المدرسية، ومن    ألنو 

الميدانية، حيث   الدراسات  لمثل هذه  الكبيرة  العمل، الحظت األهمية  امتلكتها خالل سنوات  التي  الميدانية 

عام والبيئة المدرسية  بشكل  البيئة المجتمعية    فييستوجب  الطلبة، وهذا  من    عاليةيتكون المجتمع من نسبة  

العناية باألحوال الصحية للطلبة   التي تطرحالجوانب الصحية    في  من االهتمام  قدر كبير  توفيربشكل خاص  

أن الطلبة خالل تجمعهم داخل اإلطار المدرسي يكونوا معرضين لإلصابة بالكثير    الكافة الفئات العمرية، كم

من األمراض المعدية كونهم يأتون من بيئات مختلفة ومتعددة ويكون االختالط فيما بينهم لساعات خالل  

لكشف المبكر عن بعض األمراض التي تصيب فئات معينة من الطلبة ويكون  ا   وتتيح المدرسة ومرافقها اليوم،  

االتصال فيما بينهم سهل خالل تواجدهم داخل البيئة المدرسية، وهذا بدوره يساعد على العمل ضمن منظومة  

بينت دراسة    وقدداخل المجتمع المدرسي.    والجوانب الصحية للطلبةصحة مدرسية واالهتمام بالبيئة المدرسية  

علمين والمدراء قليلة جدا  مأن نسبة المعرفة لدى الطلبة وال  (Jeanine & Didier, 2010)  نين ودايدر اجب

س ال يكون لها متغيرات على  ار حول المفاهيم العامة للصحة المدرسية، وأن بعض البرامج المطبقة في المد 

، ومن هنا جاءت الدراسة  مع وجود التقدم العلميقديمة    القسم الصحيوأن بعض برامج    ،البيئة المدرسية

 : المشكلة الرئيسة بالتاليةالحالية لطرح 

من وجهة نظر مديري المدارس    دور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها بواقع البيئة الصحيةما دور  

 ؟ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت 

 السؤال الرئيسي تفرعت مجموعة من األسئلة: ومن خالل 

ومنسقي الصحة في مدارس    مديري المدارس  من وجهة نظرما دور منظومة الصحة المدرسية    السؤال األول: 

 محافظة سلفيت؟

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة  مديري المدارسالبيئة الصحية من وجهة نظر ما واقع  : السؤال الثاني

 سلفيت؟



5 

منظومة الصحة المدرسية  فرق دال إحصائيا في متوسط استجابة المبحوثين على  هل هناك  السؤال الثالث:  

نظر   المدارسمن وجهة  الصحةو   مديري  لمتغير   منسقي  تعزى  سلفيت  محافظة  مدارس  )المسمى ات في   :

 ؟الدراسية، مساحة المدرسة، عدد الغرف الصفية، عدد الطلبة(الوظيفي، نوع المدرسة، المرحلة 

من  البيئة الصحية  واقع  فرق دال إحصائيا في متوسط استجابة المبحوثين على  : هل هناك  السؤال الرابع 

: )المسمى الوظيفي،  ات في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير   منسقي الصحة و   مديري المدارس وجهة نظر  

 ؟المدرسة، المرحلة الدراسية، مساحة المدرسة، عدد الغرف الصفية، عدد الطلبة(نوع  

البيئة  بين منظومة الصحة المدرسية وعالقتها بواقع    هناك مؤشر ارتباطي دال إحصائيا هل  السؤال الخامس:

 في مدارس محافظة سلفيت؟ منسقي الصحةو  مديري المدارسمن وجهة نظر الصحية 

 فرضيات الدراسة  1.3

الداللةوجد  يال   .1 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  في  على  α≤0.05)  فرق  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 المسمى الوظيفي. 

الداللةوجد  يال   .2 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  في  على  α≤0.05)  فرق  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 نوع المدرسة. 

الداللةفرق  وجد  يال   .3 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  على  α≤0.05)  في  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 المرحلة الدراسية. 



6 

الداللةوجد  يال   .4 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  في  على  α≤0.05)  فرق  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 مساحة المدرسة. 

الداللةوجد  يال   .5 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  في  على  α≤0.05)  فرق  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 عدد الغرف الصفية. 

الداللةوجد  يال   .6 عند  إحصائيا  ودال  االستجابة  متوسط  في  على  α≤0.05)  فرق  الصحة  (  منظومة 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير    مديري المدارسالمدرسية من وجهة نظر  

 عدد الطلبة. 

واقع البيئة الصحية  ( على  α≤0.05)  في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةفرق  وجد  ي ال   .7

المدارسمن وجهة نظر   لمتغير المسمى   مديري  ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى 

 الوظيفي. 

واقع البيئة الصحية  ( على  α≤0.05)  فرق في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةوجد  ي ال   .8

 ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير نوع المدرسة.   مديري المدارس من وجهة نظر  

واقع البيئة الصحية  ( على  α≤0.05)  فرق في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةوجد  ي ال   .9

المدارسمن وجهة نظر   المرحلة    مديري  لمتغير  ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى 

 الدراسية. 

واقع البيئة الصحية  ( على  α≤0.05)  فرق في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةوجد  ي ال   .10

نظر   المدارسمن وجهة  لمتغير مساحة    مديري  تعزى  مدارس محافظة سلفيت  الصحة في  ومنسقي 

 المدرسة. 



7 

واقع البيئة لمدرسية  ( على  α≤0.05)  فرق في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةوجد  ي ال   .11

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير عدد    مديري المدارسالصحية من وجهة نظر  

 الغرف الصفية. 

واقع البيئة لمدرسية  ( على  α≤0.05)  فرق في متوسط االستجابة ودال إحصائيا عند الداللةوجد  ي ال   .12

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير عدد    مديري المدارسالصحية من وجهة نظر  

 الطلبة. 

ارتباط   .13 عالقة  توجد  عندال  إحصائيا  )  دالة  بين  α≤0.05الداللة  المدرسية  (  الصحة  منظومة  دور 

ومنسقي الصحة في مدارس محافظة   مديري المدارسمن وجهة نظر  البيئة الصحية  وعالقتها بواقع  

 سلفيت؟

 الدراسة   أهداف 1.4

ومنسقي الصحة في    مديري المدارس  في المدارس وذلك حسب رأيالتعرف إلى دور منظومة الصحة   . 1

 مدارس محافظة سلفيت. 

ومنسقي الصحة في مدارس    مديري المدارس  من خالل رأيالصحي    المكان المدرسيالتعرف إلى واقع  . 2

 محافظة سلفيت. 

ومنسقي الصحة في مدارس    مديري المدارس  خالل رأيمن    إظهار الفرق في متوسط استجابة المبحوثين . 3

: )المسمى الوظيفي، نوع المدرسة، المرحلة الدراسية، مساحة المدرسة،  اتمحافظة سلفيت تعزى لمتغير 

 عدد الغرف الصفية، عدد الطلبة(. 

ومنسقي الصحة    مديري المدارس  خالل رأي   منالبيئة الصحية  الكشف عن الفروق بين متوسطات واقع   . 4

: )المسمى الوظيفي، نوع المدرسة، المرحلة الدراسية، مساحة  اتفي مدارس محافظة سلفيت تعزى لمتغير 

 المدرسة، عدد الغرف الصفية، عدد الطلبة(. 



8 

بين دور منظومة الصحة المدرسية وواقع البيئة الصحية من    وجود ارتباط إيجابي أو سلبي  التحقق من . 5

 في مدارس محافظة سلفيت؟ منسقي الصحةو  مديري المدارس خالل رؤية

 الدراسة أهمية  1.5

 األهمية النظرية 

  نظرمن وجهة    بيئة الصحيةدور منظومة الصحة المدرسية وعالقتها بواقع    في معرفة  الدراسه  هميةأ تأتي  

ومعرفة المتغيرات المستقلة على دور الجهاز الصحي    المدارس بالمحافظةومنسقي الصحة في    مدراء المدارس

الصحية،   المدرسية  البيئة  وواقع  في موضوع  و المدرسي  علمية حديثة  إضافة  الدراسة  هذه  تعد  البيئة  ذلك 

في مدارس    المحيط المدرسي الصحيومعرفة دور الصحة المدرسية وعالقتها بواقع    الطبيعية والعلوم الحياتية

األولى   المدرسية وربطهما معا على   المصطلحينهذين    في مناقشةمحافظة سلفيت ؛ كونها تعد  للصحة 

م أدبا نظريا، وأدوات  أنه سيتم تطبيقها في محافظة سلفيت، وهي بالتالي ستقد  إضافة إلىمستوى فلسطين،  

 قياس مقننة للمكتبة العربية. 

 األهمية التطبيقية 

  خالل آراء مدراء المدارسمعالجة دور الصحة المدرسية وعالقتها بواقع البيئة الصحية من  في  الدراسة    تسهم

في مجال    كل من يختص بالبحث العلميومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت، وتسهم في تزويد  

البيئة  تثقيفي  علم  بيانات ومعلومات  قاعدة  الفلسطيني،    ة جديد   ة والطبيعة على  المجتمع  في  تطبيقها  يمكن 

الطلبة نحو    لفتوتساعد العاملين في القطاع التربوي ومنسقي الصحة الميدانيين في المدارس الفلسطينية في  

، وتكون دراسة منهجية لبناء وتطوير برامج صحية متخصصة للوصول  للعمل  الجانب الصحي والبيئة الصحية

 داخل اإلطار المدرسي. البيئة الصحية  إلى حالة من الصحة العامة و 

  



9 

 التعريفات االصطالحية واإلجرائية لمتغيرات الدراسة  1.6

هي المعايير ذات النظم واألنشطة التي تعمل    (: School Healthy Systemمنظومة الصحة المدرسية )

، وتشمل العديد من المفاهيم التي تقوم  المجتمع المدرسيعلى االطالع وتحسين وحفظ صحة جميع أفراد  

وتوفير   الصحي،  التثقيف  بعلى  الصحي  الطابع  وإقامة  المستلزمات ذات  مفهوم  المدارس،  النشاطات من 

  الصحية، والبيئة المدرسية حسابية ذات الطابع االجتماعي، والمناهج والروابط المجتمعية، والخدمات صحي

 . ( 2010)والتَّعليم، 

تحققها نتائج الدراسة من    في، والفرعية،  الدرجات النهائية   هي:  منظومة الصحة المدرسية التعريف اإلجرائي ل

اإلداري   التطوير  ومتطلبات  الصحة  الرعاية  برامج  تظهر  التي  االستبانة،  على  المفحوصين  إجابة  خالل 

 للعاملين في برامج الصحة المدرسية.   والجانب المعنوي   المادي  والمهني للعاملين في الصحة المدرسية والجانب

 ( الصحية  المديرية  (:  Healthy Environmentالبيئة  الطبيعية  البيئة  مصطلح  يضم  الذي  الوسط 

الصحية، بما تتضمنه من عالقات وأفراد وتنظيمات وتقاليد وقيم أخالقية تعمل بشكل متواز بحيث تشكل  

 .( 2016)الحشايكة،    وتحافظ على المجتمع المدرسي بشكل سليم.  ، إطار حماية لألفراد داخل اإلطار المدرسي

الدرجة الكلية، والدرجات الفرعية، التي تحققها نتائج الدراسة    هيلبيئة المدرسية الصحية:  التعريف اإلجرائي ل 

 حسابية االجتماعية في المدرسة.  تين البيئ  ببعدي  من خالل إجابة المفحوصين على االستبانة، المرتبطة

الموظف في قسم الصحة المدرسية الذي يقوم بتوزيع مهام  (:  Health Coordinator) منسق الصحة  

يرد منه من    أوويوثق كل ما يصل إليه  ، أعضاء اللجنة الصحية واستالم الملف الصحي للطلبةالعمل على  

معلومات صحية تخص الطلبة، ومتابعة برامج التطعيم للصفوف وفحوصات التقصي واإلشراف على الخطط  

 فضل النتائج خالل العام الدرا أ   انذات الطابع الصحي لضم

 . (2008)العالي،  سي



10 

التربية والتعليم العالي  الشخص الذي يعمل ضمن هيكلية وزارة    بأنهويعرف منسق الصحة المدرسية إجرائيا:  

ويهدف من خالل عمله المحافظة على    ،يا أو بالمدرسةانويكون عمله أما ميد  ،في قسم الصحة المدرسية

 الصحة العامة للطلبة والعمل على إيجاد بيئة مدرسية صحية. 

سلفيت  محافظة  الستة عشر  إجرائيا(  Salfeet governorates)  وتعرف  المحافظات  من  واحدة  هي   :

 . اسكاني ا( تجمع19للسلطة الوطنية الفلسطينية، مركزها مدينة سلفيت وتشمل ) 

 نظري ال   اإلطار 1.7

ع للتنمية، وتعتبر برامج الصحة المدرسية معيارا لتحقيق األهداف  متيعد األطفال أحد الموارد الرئيسية في المج

لتعلم وتعديل سلوكهم، ويتكون لديهم أنماط جيده من  ا من الناحية الصحية، عن طريق تمكين األطفال في  

عتبر برامج الصحة المدرسية األكثر فاعلية من حيث التأثير على األطفال  تأنماط المستوى الصحي، كما  

 في المجتمع.  ةفي المدارس والوصول إلى كافة الفئات العمرية مع اختالف بيئات الطلب

واالجتماعية،   النفسية  الوقائية  والخدمات  الشاملة  األولية  الرعاية  مزج  المدرسية على  الصحة  برامج  تعمل 

بالصحة    ةز الجهود لتطوير الجانب الصحي على المستوى المدرسي والمجتمع. وتقدم المنظومة الخاصيوتعز 

تقديرات  (  WHOالمدرسية برامج الصحة المدرسية في كافة المدارس، وقد أصدرت منظمة الصحة العالمية ) 

نخفاض معدالت  ا للوفيات واألمراض بين األطفال في سن المدرسة، وأشارت التقديرات إلى أنه على الرغم من  

 أن األطفال في سن المدرسة لديهم احتياجات كبيرة للخدمات  إالالوفيات بين األطفال في سن المدرسة،  

 . (Ghaffar, Talib, & Karim, 2019)الصحية وخاصة يتم تقديمها في المدارس 

وأصبحت منظومة الصحة المدرسية مسألة ذات طابع أساسي ومهم وملحة تقوم بفرض نفسها على قائمة  

االستثمار  إلى  والبيئية في المدارس    من خالل البرامج الصحية  األولويات في القطاعات المختلفة، وتهدف دائما

البرامج الصحية المدرسية كونها أداة فاعلة ومميزة لرفع مستوى الحصة الجسدية  في صحة الطلبة، من خالل  



11 

وبرامج التوعية الصحية والبيئية في المدارس والمجتمع، وتهتم بمراحل نمو شريحة الطلبة من خالل تنمية  

المفاهيم الصحية وتعزيز األنماط السلوكية التي تبني المستقبل الصحي المبكر واالبتعاد عن السلوكيات ذات  

حاكي شرائح  يي  ذ في تعزيز صحة الطلبة من خالل العمل الشامل ال   ، وهناك دور فاعلةالمتغيرات السلبي

 . ( 2002)ليلى، مختلفة في القطاع المدرسي وخارجه 

 منظومة الصحة المدرسية 1.7.1

  داخل اإلطار المدرسي لالهتمام بصحته والمحافظة عليها ضمن البيئة المدرسية   لطالبالعمل على تهيئة ان  إ

، من شأنها تمكين الطالب من القيام بالجانب األكاديمي بصورة جيدة ضمن ظروف تحقق النجاح  وخارجها

تظافر كافة األطراف المعنية في المدرسة وخارجها سواء  ت   أنوالتفوق في اإلطار األكاديمي داخل المدرسة. و 

على الصعيد الفردي أو الجماعي. وتسعى الدول بشكل عام وفلسطين بشكل خاص إلى توفير جانب كبير  

مة خالية من األمراض، وعليه سيتم إلقاء  ين أجيال ناشئة بحياة سل امن العناية بصحة الطلبة، وذلك لضم

 ها. بر بكل ما يتعلق بموضوعالضوء على مفهوم الصحة المدرسية، والتوسع بشكل أك

ذواتهم، التي تزيد من قدرة الطلبة  وبناء  لتحقيق    طلبةتهدف منظومة الصحة المدرسية إلى تقديم المساعدة لل

المجتمع أن يتمتع األفراد    من على التفاعل فيما بينهم، وذلك لتنمية قدراتهم كأفراد في المجتمع، مما يتطلب  

بشكل عام والطلبة في المدارس بشكل خاص بصحة جسدية وعقلية ونفسية، والعمل الدؤوب للمحافظة  فيه  

س،  ار بة داخل المدلعلى الصحة مع اختالف الظروف واألوقات، ومن خالل البرامج الصحية والتثقيف للط 

السليمة الصحية  المعايير  واتباع  للحفاظ على صحتهم،  متكاملة  معرفية  لمجموعة  اكتسابهم    والعمل على 

 . (2012)الصرايرة و الرشيدي، وااللتزام بها 

األزمات  بدور  Karman   (2021  )أوصى   أوقات  وخاصة  للطلبة  التثقيفية  الخدمات  تعظيم  في  المدرسة 

الواقعة ضمن اإلطار الجسدي   التثقيفية واألنشطة  البرامج  والطوارئ، والعمل على تحسين مستويات كافة 



12 

للطلبة، والعمل على التحقق من اآلثار والظروف البيئية التي تؤثر في الجانب الصحي للطلبة، وأهمية كافة 

 العاملين في المدرسة في تقديم الخدمات بصورة تتناسب مع الفئات العمرية في المدارس. 

القطاع المدرسي في تقديم الجانب الخدماتي والتثقيفي لبرامج الصحة، وتختلف  فوهناك أدوار مختلفة وخاصة  

الطرق في التقديم، ولكنها تتفق في آلية تزويد الطلبة بالجانب المعلوماتي الصحي، واالتفاق على االهتمام  

الصحة المدرسية جزء أساسي في تعزيز الصحة البدنية،    وبالجانب الصحي للطلبة. وتعتبر المدرسة ومنسق

وتنمية االتجاهات السوية والعادات السلوكية الصحية للطلبة، وكافة الجوانب التي تترك المتغيرات المديرية  

بما   المدرسية  والبيئة  الطلبة،  والعمل على  فيها  على صحة  الصفية،  والغرف  والمقاصف  والمرافق  األبنية 

التي تهدف    الالمنهجيةية العالقات االجتماعية والصحية من خالل األنشطة  المتابعة الدورية للنظافة وتنم

 . (Betters & Kansteiner, 2019)إلى تنمية الجوانب المعرفية الصحية المديرية 

 الصحة المدرسية مفهوما  

تقوم على برامج ذات استراتيجيات وأنشطة يتم تطبيقها داخل    ة تعرف الصحة المدرسية بأنها خدمات متعدد

ن الصحية، والقطاعات الصحية المشاركة من داخل المدرسة أو خارجها، والتي  اشرف عليها اللجتالمدرسة، و 

النواحي   المدرسة ضمن  للطلبة والعاملين داخل  الصحي  الجانب  تعزيز  البرامج بهدف  تعمل على تصميم 

 . ( 2010)الشهري و فقيهي،  الجسدي 

في   والتعليم  التربية  وزارة  ) عرفت  العامة 2008فلسطين  الصحة  فروع  من  فرع  بأنها  المدرسية  الصحة   )

للمجتمع، والتي تعمل على االهتمام بصحة الطلبة بشكل خاص والمجتمع بشكل عام، وتعتبر األنشطة وسيلة  

 . (2008)العالي،   فاعلة لتعزيز الصحة العامة بالمجتمع

( في تعريف الصحة المدرسية إلى الخدمات التي تهدف إلى تنمية الجانب الوقائي  2013وأشار إسماعيل )

والعالجي والتأهيلي التي تقدم لرفع المستوى الصحي للطلبة والعاملين في المدرسة التي تستند إلى مفاهيم  



13 

وذلك ضمن إطار    ،تعزيز الصحة لألسرة والمجتمعمن أجل  ومبادئ يتم تقديمها لتعزز الجانب الصحي، و 

 ( 2013)اسماعيل،    تعاوني مع األطر الصحية في المجتمع.

المجتمع،  في  الصحة العامة  تعزز  ( تعريفا للصحة المدرسية بأنها جزء أصيل من برامج  2017وقدم كماش )

)كماش،    بحيث توجه اهتمامها على األطفال بالعمر المدرسي وداخل البيئة المدرسية  ،وتعمل بشكل تخصصي 

2017 ) . 

( الصحة  لتعزيز  الدولي  االتحاد  بها االضطالع  2010عرف  يتم  التي  األنشطة  بأنها  المدرسية  الصحة   )

المجتمع المدرسي، ويعتبر مفهوم أوسع وأشمل من التثقيف  لتحسين والمحافظة على صحة كافة األفراد في  

والمستلزمات التي تتعلق بكل ما يخص الصحة المدرسية، االجتماعية    ةالصحي، ويتم من خالله توفير األنشط

 . (2010)والتَّعليم،  وحسابية المرتبطة بالمناهج والمجتمع والخدمات الصحية

فقد قدم تعريفا للصحة المدرسية تجمع مركب من المفاهيم التي تعمل ضمن مبادئ  Robert   (2020  )أما  

وتعزيز صحة المجتمع من خالل العمل    ةالجسدي  ةوأنظمة لتقديم ما تهتم به الصحة وذلك لتعزيز صحة الطلب

 . ن المشاركة مع مؤسسات المجتمع المحلياداخل المدارس واللج

الجانب  Bundy   (2011  )وقام   المدرسية بأنها برامج متعددة تعمل على تحديث وتغيير  بتعريف الصحة 

توفر األغذية المناسبة للمرحلة  ، و نهامتساويا مع أقر   اومعرفي  اتعليمي  ا يكتسب جانب  ث الصحي لألطفال بحي

 .  (Bundy, 2011) العمرية، وتقديم الرعاية الصحية المناسبة لكافة األفراد

( فقد عرف الصحة المدرسية بكافة البرامج واألنشطة التي يتم تنفيذها بالمدارس، وتهدف  2019أما المومني )

آمنة   مدرسية  بيئة  المهني  للطلبةلتوفير  التطوير  ومجاالت  الصحية  الرعاية  البرامج  تعمل ضمن  والتي   ،

 . واإلداري لكافة العاملين في برامج الصحة المدرسية والتي تلبي االحتياجات المعنوية للمجتمع المدرسي 



14 

الباحثة من خالل   تنبع من خالل النشاطات التي تقوم  ما سبقترى  ، أن للصحة المدرسية مفاهيم عديدة 

الصحة المدرسية بمتابعتها في المجتمع المدرسي والتي بدورها تعكس الواقع التربوي الوقائي والتنموي لقطاعات  

الجانب الصحي للطلبة وتنمية المعارف العقلية لمجموعة من المبادئ واألنظمة التي  ب  الرقيالصحة بهدف  

 داخل وخارج البيئة المدرسية.  لهمتعزز نمو الجسد السليم والصحي 

 أهمية الصحة المدرسية 

ولذلك يحرص عليها    ، األجيال القادمة في أي مجتمعن الخدمات الصحية المدرسية ركيزة أساسية لبناء  إ

علمين  مخدمة المجتمع المدرسي التي تتضمن الطلبة والمن أجل  الصحة وخدمات الصحة المدرسية    وموظف

ن في القطاع الصحي في التربية والتعليم على تقديم العديد من البرامج  و بحيث يقوم العامل  ،والعاملين فيها

الصحية. أما في المجال الوقائي تقوم الصحة المدرسية على تقديم الفحوصات الدورية لطلبة الصف  التوعوية  

تقديم التطعيمات الالزمة ضد    ،سلك التربية والتعليمب  ا األول باعتبارهم ملتحقين جدد  الخدمات على  وتقوم 

بة البيئة المدرسية التي تتضمن المرافق والساحات والمقاصف على  قاألمراض المعدية والعمل الدائم على مرا

 . ( 2016)زمزم، أن تتوفر العوامل الصحية المناسبة للعمل في بيئة مدرسية سليمة 

الوقاية والعالج من خالل مجموعة برامج وخدمات ومفاهيم ومبادئ  في  تلعب الصحة المدرسية دورا مهما  

توفير الرعاية الصحية للمدرسة والمجتمع من خالل  و وأنظمة شاملة تهدف مجتمعة إلى تحسين الظروف  

رامج الصحية مع وضع الرعاية  للبتنفيذ  ال و   التخطيطفي    نحو  الطلبة وتوجيه    ، التركيز على تحقيق األهداف 

األساسي الذي تبنى عليه األجيال القادمة في أي مجتمع، لذلك يحرص    العاملفهو    ، االعتبارالصحية في  

تنفذ وحدات الصحة  ، و هي خدمة لمجتمع المدرسة وموظفيهاو   ، مدراء التعليم على توفيره العافية المدرسية

المدرسية العديد من البرامج الصحية. ففي مجال الوقاية، تقوم إدارة الصحة المدرسية بإجراء عمليات تفتيش  

وتراقب البيئات المدرسية بما في ذلك    ،زمة ضد األمراض المعديةالعلى الطلبة الجدد وتقدم التطعيمات ال 



15 

للتأكد من توافر العوامل الصحية السليمة في المجال المدرسي    ،المرافق الصحية والمقاصف و ي المدرسية  انالمب

 . (2017)النوايسة و محمد، 

،  بعالج أمراض الطلبة  من خالل الخدمات العالجية  وفي الخدمات العالجية تقوم وحدات الصحة المدرسية

ض ويعالج بعض الحاالت الطبية التي تحتاج إلى عالج ويلزم  ييقدم للطلبة األدوية الالزمة لكل مر   حيث

إلجراء فحوصات أو عمليات جراحية خاصة إلكمال بقية عملية العالج.  القيام زيارات متعددة للمستشفى  

على تحسين المستويات الصحية للطلبة، وأفراد    في مجال التثقيف الصحي  تعمل وحدات الصحة المدرسية

المجتمع اآلخرين من خالل المحاضرات وورش العمل وعروض األفالم وما إلى ذلك والممارسة والتدريب  

 . (2013)اسماعيل، على إجراءات اإلسعافات األولية 

علمون دورا مهما في الصحة المدرسية ألنهم يستطيعون اكتشاف الطلبة الذين يبدو أنهم مرضى إذا  ميلعب ال

مرضوا أثناء تواجدهم في الطابور أو داخل القسم، فسوف يقومون بإحالة هؤالء الطلبة إلى طبيب المدرسة  

المس أو  المنزل  في  تعزلهم  أو  الالزم  العالج  المدرسية  الصحة  إدارات  لهم  مرضهم  وتقدم  حالة  في  تشفى 

معدي. يمكن للمدرسين أيضا غرس العادات الصحية لدى الطلبة من خالل تعليمهم أساليب النظافة واألمور ال

والفم واأل العينين  نظافة  والحفاظ على  المرحاض،  واستخدام  األكل  قبل  اليدين    سنانالشخصية مثل غسل 

الشخصية وأهمية األغذية الصحية والدور الفاعل للغذاء    والشعر واألظافر والقدمين، والتعريف بأهمية النظافة

 . (2021)موسى،   الصحي في نمو الجسم والوقاية من األمراض

لبناء الطلبة في المستقبل،    اأولي  اوقد حرصت وزارة التربية والتعليم على أهمية الصحة المدرسية باعتبارها أساس

الخدمات التربوية ذات الطابع الصحي لصالح المجتمع المدرسي، ويمكن إبراز    جميع  يجادإوحرصت على  

 ( وهي كالتالي: 2007أهمية الصحة المدرسية كما ذكرها الطعامنة )

في المجتمع المدرسي في تلقي الخدمات الصحية وتوفير كافة للطالب    فرصة كبيرة   تعطى المدرسة -

 الجوانب التي تعمل من أجل األطفال في المدرسة. 



16 

للسلوك    من خالل الندوات والمنشورات بمعلومات أساسية  والمؤسسات المحلية  إكساب اآلباء واألمهات -

 السليم التي تهدف الصحة المدرسية الوصول إليه. 

في البيئة المدرسية ويكون هنالك النمو الجسدي    الطالبتتطور وتنضج خالل تواجد    ةمراحل الطفول -

الجسدية   والحاجات  المراحل  لكافة  المعرفة  يستدعي  مما  المراحل  كافة  في  واالجتماعي  والنفسي 

 لألطفال. االجتماعية والعاطفيةو 

المدرسي ال يختلف عإ - المجتمع  المدنية وتواجد    ن ن  بكافة اعمارهمالمجتمعات  يكون دائما    الطالب 

 عرضة لإلصابة باألمراض المعدية واإلصابات خالل تواجدهم داخل المجتمع المدرسي. 

ا  - تهدف    الطلبةيكتسب  تربوية  الدراسية سلوكيات سوية وعادات  المراحل  الصحي  لفي  الجانب  توفير 

 . ( 2007)الطعامنة،   السوي لألطفال

  ي المستوى الثقافي حول السلوك ذالوعي المجتمعي و أن أهمية الصحة المدرسية تكمن في رفع    تذكر الباحثة

الجانب    وكذلك الطابع الصحي السليم، وتقديم الخدمات الصحية التي توفرها ضمن ظروف مناسبة للطلبة.  

والعمل الدائم للصحة المدرسية لمكافحة   ،الوقائي الذي يتمثل بالكشف عن األمراض المعدية والتطعيمات

لبيئة المدرسية لتوفير بيئة  في ا س، والفحص الدوري للطلبة والعمل  ار األمراض ضمن اإلطار التربوي في المد

 تربوية صحية آمنة. 

 أهداف الصحة المدرسية 

والخدمات التي يتم تقديمها من أجل تعزيز صحة  تعتبر الصحة المدرسية مجموعة من المفاهيم والمبادئ  

الطلبة وصحة المجتمع من خالل المدارس، بالتالي فإن الهدف الرئيسي هو تحسين وحفظ صحة الطالب  

 : إلى( Rajan's et al, 2017ورفع منسوب التعليم، وتهدف الصحة المدرسية كما ذكرها ) 



17 

وتدريبهم على السلوكيات ذات   عليهم تحسين مستويات الوعي الثقافي والصحي لدى الطلبة، واإلشراف  -

 الطابع الصحي السليم. 

 لألطفال.  السليمة  تقديم المساعدة الصحية وتوفير الظروف -

والوقاية منها من   ،والكشف عن األمراض المعدية التي قد يتعرضون لها  طلبة فهم الحالة الصحية لل -

 خالل وسائل مختلفة. 

 تحقيق النمو الشامل والطبيعي للطلبة على كافة المستويات البدنية والعقلية والنفسية.  -

 العمل على تحسين المجال المدرسي الصحي للطلبة، المحفزة لنموهم البدني والعقلي واالجتماعي -

ويتم تحقيق ذلك من خالل توفير اإلسعافات األولية ومياه الشرب النظيفة والتخلص السليم من المخلفات   -

 بشكل صحيح. 

 البدنية للطلبة وتمتعهم بعقلية سليمة. العقلية و نجاز الصحة  إ -

 التعرف على العادات الصحية المضرة بالصحة وتصحيحها.  -

 الفحص الدوري الشامل للطلبة.  -

 .  (Rajan's, Pirsch, & Morrell, 2017) مراقبة البيئة المدرسية والتأكد من سالمتها -

 أدوار العاملين في الصحة المدرسية

اللج الصحي    ناتعتبر  تعمل ضمن اإلطار  التي  اللجان  لتالمدرسية وخاصة  الواقع  كمحور أساسي  طوير 

علمين وأولياء األمور يتم اختيارهم بناء على معايير معينة موهي مجموعة من الطلبة وال  ، الصحي المدرسي

لوضع خطة صحية تقوم المدرسة بتتبع وتنفيذ مهام محددة لتحسين الظروف الصحية المدرسية. ومن أبرز  

واالجتماعات المنتظمة والموثقة التي تعقد بحضور مدير المدرسة    ،المهام التي تقوم بها إعداد خطة العمل

واإلبالغ    ،واستكمال البطاقة الصحية للطالب   ،التطعيمات ، و وفحوصات متابعة الطلبة  ،والتي تتم مناقشتها 



18 

أي المدرسة  ةالمباشر عن  داخل  وبائية  المجاالت    ،حاالت  ومتابعة  والعالمية،  المحلية  األنشطة  واستئنافها 

 . (2017)النصر، المتعلقة بالصحة المدرسية  

 أوال: دور الهيئة اإلدارية في المدرسة في تعزيز الصحة المدرسية

  ، بحيث اهتمام إدارة المدرسة بصحة وسالمة الطلبة بقدر اهتمامها بتزويد الطلبة بالرعاية الطبية العامة  إن

الالئق بدنيا، ولهذا يجب  غير يكون الطالب الالئق بدنيا أكثر قدرة على إكمال ومواصلة تعليمه من الطالب 

على المدير تسهيل وصول الطلبة المرضى إلى وحدة الرعاية الصحية العالجية، فيجب عليه التركيز على  

طبيب نفسي يجب  ، وهو بمثابة  مدير المدرسة الدور النفسييمارس    .توفير ممارسات النظافة الجيدة للطلبة

  ، وكيف يتعلمون الطريقة التي ينمون بها ويتطورون، سواء جسديا أو عاطفيا   الطلبة  عليه أن يفهم طبيعة نمو

 (: Park et al,2017مدير المدرسة في المجال الصحي كما ذكرها )  م بهايقو ويمكن تلخيص أهم المهام التي  

 . يقوم بتوفير األموالحيث   تحسين البيئة المدرسية -

الرعاية األ - احتياجات  المياه  و تلبية  المغاسل والصابون وعدد كاف من دورات  للطلبة، مثل توفير  لية 

 صنابير مياه الشرب. و 

 التثقيف الصحي مثل نشر المطبوعات. وفير جانب مالي لمختلف جوانب  ت -

 توفير النماذج والسجالت الصحية المدرسية.  -

 رسال السجل الصحي للطالب المنتقل من المدرسة إلى المدرسة المنتقل إليها. إ -

 التعاون والتواصل مع اإلدارات الصحية المختلفة.  -

 مراقبة والتأكد من اتباع نصائح الطبيب وتعليماته في المدرسة.  -

  ,Park)التخطيط لبعض التدريب الداخلي حول القضايا الصحية، مثل التدريب على اإلسعافات األولية. -

Eckert, Zaso, & Vanable, 2017) . 



19 

 علمين في تعزيز الصحة في المدارس مثانيا: دور ال

عظيم، ألنه يكون مع الطلبة طوال اليوم، على الرغم من أن له مكانة رائدة في نفوس   ءعلم عبمن على الإ

مرافق الصرف الصحي مثل  بنظافة  تتم مراقبة مراكز الصحة المدرسية للتأكد من التزام المدرسة  و الطلبة؛  

يقوم المعلمون أيضا بمراقبة الطلبة طوال اليوم. وقد يالحظ  كما  المراحيض ومياه الشرب ومكافحة الحشرات.  

العلم  التي قد تشير إلى حالة طبية ما فيحيله إلى الطبيب  وبالمثل، لكي يلعب    ، بعض األعراض األولى 

بعض    ، ويؤكدالمعلمون دورا نشطا في التثقيف الصحي، يجب عليهم تقديم معلومات عامة حول األعراض

يجب عليهم  يقومون بالتحقق من الغياب بعد العودة من اإلجازة المرضية. كما إذ علمين على مسؤولياتهم  مال

على أحدث األساليب التعليمية في عالج الطلبة ذوي اإلعاقة سواء كانوا من ذوي اإلعاقة أم ال القيام    التعرف

 . (Anna & Elizabeth, 2018)تقديم كافة الخدمات التوعوية والتثقيفية بدور فعال في 

 لجنة الصحية المدرسيةالثالثا: دور 

هذه    ومن ابرز المهام التي تقوم بها  ،تعتبر لجان الصحة المدرسية الركيزة األساسية لواقع الصحة المدرسية

وضع خطة عمل وعقد اجتماعات مسجلة منتظمة بحضور مدير المدرسة لمناقشة األسئلة الصحية،  اللجان،  

اإلبالغ مباشرة عن  و   استكمال البطاقات الصحية والتطعيمات للطلبة، و متابعة فحوصات وتطعيمات الطلبة،  و 

أي حاالت وبائية داخل المدرسة، واستضافة األحداث الصحية، ومتابعة تنفيذ البرامج الصحية في المدرسة  

(Olusesi & Alebios, 2017) . 

 : دور منسق الصحة المدرسيةرابعا

استالم السجالت  ، و أعضاء اللجنة الصحيةويتمثل دور منسق الصحة المدرسية في إسناد مهام العمل إلى  

ومتابعة    ،وتسجيل كافة المعلومات الصحية المتعلقة بالطلبة القادمين من أو إلى السجل الصحي  ،الصحية 

ومتابعة أعمال هيئة الصحة واإلشراف على    ،حضور الفصول الدراسية والفحص والتفتيش و   ،خطط التطعيم

 . ( 2005)السبول،  تنفيذ الخطة لضمان أفضل النتائج



20 

علمين واإلداريين يكون  موترى الباحثة أن كافة األفراد في البيئات المدرسية مع اختالف المسميات كالطلبة وال

باإلضافة إلى االهتمام بالبيئة المدرسية التي تسعى    ، سار مجمل اهتمامهم بالجانب الصحي للطلبة في المد

إلى تقديم الخدمات الصحية في المدارس بصورة مهنية تتصف بالجانب الوقائي والعالجي. ومع اختالف  

األدوار التي يقوم بها كل من اللجان المدرسية والهيئات التدريسية واإلدارة المدرسية يكون لها دور أساسي  

والعمل الدائم على الجانب المعرفي الذي ينعكس على سلوك الطلبة    ،جانب الصحي للطلبةفي الحفاظ على ال

الصحي، وهنا يكون الدور التكاملي لكافة اللجان والطواقم التعليمية بهدف حماية الطلبة من األمراض والتوعية  

 بالجوانب الصحية السليمة التي تقي الطلبة من األوبئة واألمراض المعدية. 

 المجاالت العامة للصحة المدرسية

المجال الصحي   لتعزيز  المدارس، والتي يتم تصميمها  التي تقدمها  الخدمات  المجاالت واألنشطة  تتضمن 

الصحي،   المجال  في  الطلبة  في رعاية  األولي  األساس  الصحة  برنامج  يشكل  مما  تعمل للطلبة،  وعندما 

المدرسة مع الطلبة وأسرهم ومجتمعهم في العديد من المجاالت واألنشطة والخدمات بطريقة منسقة ومخططة،  

لال نمط حياتهم  تغيير  الطلبة على  ولمساعدة  الصحة  المثلى. ويمكن  لتعزيز  الصحة  نحو حالة من  نتقال 

نشاء بيئات تدعم  إ لتعزيز الوعي وتغيير السلوك و تسهيل تغيير نمط الحياة من خالل مزيج من المجاالت  

من المحتمل أن يكون للبيئات الداعمة المتغيرات األكبر في إحداث تغيير دائم،  و الممارسات الصحية الجيدة،  

واالهتمقد  و  المجاالت  وحصرها  لمات  اتعددت  المدرسية  الصحة  مجاالت  تعداد  ويمكن  المدرسية،  لصحة 

 بالصورة التالية: 

تقوم الصحة المدرسية بتقديم الرعاية الطبية داخل اإلطار المدرسي، وتوفر العالج  :  الخدمات الصحية .1

الوقائي   الجانب  على  تعمل  كما  المدرسية،  البيئة  داخل  اكتشافها  يتم  حالة  لكل  تقديمه  يمكن  الذي 

  باكتشاف األمراض واألوبئة قبل انتشارها بين الطلبة، وتعمل على عزل المصابين وتحويلهم إلى مراكز

عالجية ضمن إطار تنسيقي بين المؤسسات والصحة المدرسية، كذلك تعمل على توفير أنواع مختلفة  



21 

للطلبة   التطعيم  تقديم  ومتابعة  الطارئة،  الحاالت  مع  للتعامل  األولي  اإلسعاف  وحقائب  األدوية  من 

(Altman, et al., 2020) . 

الصحي .2 العمل  :  التثقيف  تثقيفيتم  المدرسة    الطلبة  على  بيئة  األغذية  في  من  مختلفة  أنواع  على 

األمراض التي يكون سببها سوء التغذية، وتقوم بنشر الوعي المعرفي واألساليب الصحية،  و   ،وفوائدها

والملوث بحيث يتجنب الطلبة والطاقم    الصحيواألمراض التي من الممكن أن تنتقل من الغذاء غير  

، فمنها  المدرسي األمراض التي تنتج من سوء التغذية على مختلف مستوياتها، وتختلف طرق التوعية

الحائط   ما يكون  أو مجالت  الندوات  النشرات أو  أو  اإلذاعة،   & ,Ghaffar, Talib)  .عن طريق 

Karim, 2019) . 

النمط الصحي من خالل تطبيق الوقائع المعرفية للطلبة    التربية الصحية في واقعتكمن  :  التربية الصحية  .3

على سلوكهم الصحي في المدرسة أو خارجها، وذلك باستخدام الطلبة للتربية الصحية العملية التي ال  

يله،  الصحي بهدف تعد  من خالل تطبيق المعرفة على سلوك الطلبةوإنما    تنطلق من مخزون معرفي

والتي ترتبط    ،إثارة اهتماماتهم الصحية إلى جوانب سليمة من خالل تفاعلهم ليومي في بيئات مختلفة و 

بأسلوب حياتهم، وأيضا من خالل تفاعلهم ضمن األنشطة التي تعتني بالجوانب الصحية والتي تثير  

اهتماماتهم بالسلوك الصحي السليم وترتبط بحياتهم ليومية بهدف النمو المعرفي الصحي السليم والنهوض  

الع الجانب  داخلمن  مدرسي  مجتمع  بناء  أجل  من  الوقائي  الجانب  إلى  سليم    يالجي  وخارجي 

(Manuela, Prisco, Salvatore, Annamaria, & Alessandro, 2020) . 

بئة في البيئة المدرسية  و األمراض واألالصحة المدرسية بدور كبير في الوقاية من تقوم  :  البيئة الصحية .4

البرامج التي  العديد من  وتعمل على تطوير    ، بهدف تعزيز الجانب الصحي للطلبة والعاملين في المدرسة

تهدف إلى الوقاية من األمراض المعدية والمراقبة الدائمة على المقاصف المدرسية وفق الشروط واألنظمة 

في المدرسة والعمل على    ه المسموح بها بالتعاون مع وزارة الصحة. ويتم العمل أيضا ضمن مراقبة الميا



22 

يتم العمل على مكافحة الحشرات والقوارض والتخلص من الفضالت    كماعدم تلوثها وفحصها باستمرار،  

 . ( 2018)زياد، المدرسية بصورة آمنة  

س باإلضافة إلى االهتمام بالمجال المدرسي  ار للطلبة في المدوترى الباحثة أن االهتمام بالجانب الصحي  

التي تتصف ببيئة صحية مديرية، تعتبر مطلب ضروري للطلبة داخل المجتمعات المدرسية، وذلك باعتبار  

  منسقي الصحة المدرسة مكانا يقضون به ساعات طويلة ولعدة سنوات، مما يتطلب من الطاقم المدرسي و 

يجاد أسباب الصحة والسالمة للطلبة وتوفير  وإالعمل لتقديم كافة الخدمات ذات الطابع الصحي المختلفة،  

الخدمات الصحية والتوعية والتثقيف الصحي وذلك لتحقيق نمو جسدي ونفسي واجتماعي للطلبة في المدارس،  

والعمل على أنشاء بيئة مدرسية صحية بعيدة عن التلوث واألمراض، وتوفير المياه وغذاء الصحي واتباع  

ة على السالمة الجسدية من األمراض، وتوفير برامج الصحة المدرسية إليجاد  الطلبة ألساليب وقائية للمحافظ 

 بيئة مدرسية ذات طابع صحي. 

 البيئة المدرسية الصحية  1.7.2

تعد البيئة المدرسية ذات الطابع االجتماعي والتربوي الثانية بعد البيئة األسرية من حيث المكان واألهمية في  

، وعمال بذلك ال بد لألطر المدرسية أن تعمل على تنمية وتطوير كافة األنشطة الصحية  الطلبهالتأثير على 

والتثقيفية والتوعوية التي تتعلق بإيجاد بيئة مدرسية صحية آمنة. وتقوم على تعويد الطلبة على اتباع سلوكيات  

ا كافة  مع  يتالءم  بما  الصحية،  المدرسية  البيئة  داخل  سليمة  وعادات صحية  الصحية  مديرية  الحتياجات 

والنفسية، وخاصة عند مرور المجتمع بظرف طارئ بسبب أنتشار األوبئة واألمراض التي تؤثر على الطلبة  

 . (Hollander, 2002)في المدارس 

أن السالمة المدرسية وصحة الطلبة والبيئة الصحية داخل المدرسة  King & White   (2019  )وأوضح  

تشكل مصدر قلق للطلبة والتربويين، وذلك لما يتوجب على المدارس توفير كافة اإلمكانيات للتدخل المبكر  



23 

مع الطلبة الذين يعانون من مشاكل صحية أو سلوكية، ويتطلب بذلك وضع المدرسة خطط أمان لبيئة صحية  

 . وأولياء األمورومؤسسات المجتمع المحلي تعتمد على التعاون ما بين البيئة المدرسية 

األكاديمي، المجال  في  هاما  دورا  المدرسية  البيئة  المعرفة   وتلعب  الطلبة  إلكساب  مكانا  ليست  فالمدرسة 

والمعلومات فقط، بل هي مكان لبناء ذات الطلبة وتزويده بالخبرات الحياتية المختلفة، وتزويدهم بالقدرات  

هي المسؤولة عن تثقيف الطلبة وتزويدهم بالمعارف  البيئة الصحية  الخاصة لمواجهة الحياة والنمو السليم ؛ ف

نتقال إلى المراحل التعليمية األعلى، وتعد المدرسة إحدى المؤسسات التربوية المسؤولة  المختلفة إلعدادهم لال

وإعدادهم ليكونوا مواطنين يتمتعون بصحة جيدة،    ، بالمجال الصحي  م ووعيه  م وتحسين قدراته  لبةعن تربية الط 

المالحظات المستمرة للطالب رصد أي تغير في سلوكه وبالتالي اتخاذ اإلجراءات   ويمكن للمدرسة من خالل

 (. 2009التربوية الالزمة لتعديل السلوك مثل األنشطة االجتماعية والثقافية المختلفة )أبو النصر، 

وتشكل المدرسة بيئة صحية كاملة للطلبة يعيشون فيها طوال اليوم المدرسي، حيث تؤثر البيئة السليمة التي  

، وتشمل البيئة  بشكل كبير  الصحية واالجتماعية على طلبة المدرسةو الطبيعية  البيولوجية و تشمل العوامل  

الصحية للمدرسة المباني واألثاث المدرسي والمرافق الصحية، وتشمل العوامل البيولوجية للمدرسة التي يمكن  

أن تنتشر في المدرسة مثل الفيروسات التي يمكن أن تسبب األمراض للطلبة، أما البيئة االجتماعية فتمثل  

 . (2007)شكر، المدرسين والعاملين بالمدرسة و العالقة بين الطلبة 

للمدرسة مباني ومالعب وتجهيزات المدرسة والمنطقة المحيطة بها، مثل تصميم المباني    الماديهتمثل البيئة  

شاء مساحات للنشاط البدني والمرافق الرياضية. أما البيئة االجتماعية  إنوموقعها، وتوفير اإلضاءة الطبيعية، و 

فهي تمثل نوعية العالقات والجوانب الصحية بين الطلبة من جهة وبين الموظفين والطلبة من جهة أخرى  

تغيرات بالبيئة االجتماعية للمدرسة. العالقات مع أولياء األمور والمجتمع وتوفير التواصل  تؤدي إلى  والتي  

 . (2017)دويدار،  الجيد في المجال الصحي مع جميع العاملين في المدرسة  



24 

 الجذابة، بما في ذلك الفصتتتتتتتتتتتتتول   ا لماديهعلى ستتتتتتتتتتتتتلوك الطلبة في البيئةالبيئة الصتتتتتتتتتتتتتحية  عكس  نيمكن أن ت

 التدراستتتتتتتتتتتتتتيتة المريحتة والمنظمتة والنظيفتة، والمستتتتتتتتتتتتتتاحتات الكبيرة والمنظمتة، وجودة المرافق المتتاحتة، كلهتا لهتا

تأثير إيجابي على تعلم التالميذ. وفي المدارس التي ال تتوفر فيها مثل هذه البيئة يمكن أن يصتتتتتتتتتتاب الطلبة  

باإلحباط والملل، مما قد يشتتتتتتتتتتجع على الستتتتتتتتتتلوك غير المقبول والذي يظهر على الجوانب الجستتتتتتتتتتدية للطلبة  

(Tukur & Muhammad, 2017). 

ن نجاح المدرسة في تحقيق أهدافها يتطلب تكاتف الجهود، وتوفير مناخ صحي سليم جيد ومناسب، وهذا  إ

يتعالمناخ الصحي   ما  إلى مجاالت متعددة منها  اآلمنةلينقسم  التعليمية  بالبيئة  قادة    . ق  ويقع على عاتق 

المدارس دور أساسي في تخطيط الرقابة وتنظيمها، ومتابعة خدمات المجال الصحي، وتوفير المرافق الجيدة  

الجوانب   وتعزيز  النفسي  الجانب  تحقيق  أجل  من  والتوجيه  اإلرشاد  وتوفير خدمات  المدرسية،  والتجهيزات 

 . (2016)البطاينة،   السليمةالصحية  الجسدية 

التعليمية جزء مهم من استراتيجيات التعليم، فالمبنى المدرسي هو    في المؤسسات ن البيئة اآلمنة الصحية  إ

  نظام متكامل من أجل تسهيل النمو العقلي واالنفعالي والجسدي للطالب وتعزيز مختلف جوانب شخصيته. 

نما يتعدى ذلك  إ أن دور المدرسة ال يقتصر على مهمة التعليم بمعناه الدقيق، و   (2017)الساعدي،    ويرى 

ليشمل تعزيز وسالمة المجتمع والجوانب الصحية، بما في ذلك تقليص أنتشار األمراض بين الطلبة والوقاية  

 بتلقين الطلبة المعلومات. من األوبئة؛ فالمدرسة تلعب دورا بالغ األهمية في غرس التربية للطلبة قبل أن تهتم  

تدعم البيئة المدرسية الطلبة وتساعدهم على حل مشكالتهم وخاصة في المجال الصحي، وعلى العكس من  

  ،واستئجار المباني السكنية   ،ذلك فإذا افتقرت المدرسة للبيئة الصحية من حيث اكتظاظ الصفوف بأعداد الطلبة 

وقلة المرافق من مالعب ومختبرات ومكتبات وأجهزة ووسائل ضرورية لعملية تدريس    ،وسوء التهوية واإلضاءة

على    ة كبير   تأثيرات ن المبنى المدرسي والمرافق والتجهيزات المدرسية جزء مهم من المدرسة، ولها  . إالطلبة"

 . (2014)القزاز، عملية التعلم، وعلى صحة الطلبة وتقدمهم األكاديمي 



25 

 أهمية البيئة الصحية المدرسية

الخبرات   المتعلمين  إكساب  بهدف  نوعية  وتدريسية  تعليمية  برامج  توفر  التي  البيئة  هي  المدرسية  البيئة 

اآلخرين. ويتم تحقيق ذلك من  والمعلومات الالزمة لمواكبة المجاالت التي تحدث في الحياة والتعايش مع  

خالل التركيز على المهارات األساسية والحديثة. وبالتالي اكتساب بعض المهارات النفسية مثل التفكير وجمع  

المعلومات التي يمكن أن تساعد في حل المشكالت. وتتم جميع هذه األنشطة في جو من المرح والنشاط  

 في الحصول على المعلومات.  لتحفيز الطلبة على التعلم وتذليل الصعوبات 

طفال في البيئة المدرسية يتعرضون بشكل  تزايد االهتمام بالمجال البيئي المدرسي بشكل كامل وذلك ألن اال

كبيرة من الطلبة، ويكون الطفل خالل    أعدادخاص لمجموعة من العوامل البيئية نتيجة االختالط المباشر مع  

كثر  أ  ءالسنوات األولى في المدرسة عرضة لإلصابة باألمراض، فاألطفال في السن المبكر يتنفسون كمية هوا

ويقومون ببعض السلوكيات مثل االستكشاف    ،بسبب الحركة الدائمة لهم، ويأكلون كميات من الطعام والشراب

بعض األمراض.  ب والتي بدورها تزيد من تعرضهم لإلصابة    ،لتواصل اليدوي با  عرضهم للمس المباشريي  ذال

  ، مل في توخي الحذر لحماية األطفال نتيجة االختالط المباشر للطلبةد قامت الجهود على العقونتيجة لذلك ف 

تمنع التي  الوقائية  البيئة  على  للطلبة  ان   والعمل  وآمنة  سليمة  بيئة صحية  وتكون  واألوبئة  األمراض  تشار 

 . ( 2015)البغدادي، 

معظم وقته فيها، فإن األهمية جاءت في الشعور بأهمية   التي يقضيالبيئة المدرسية بيئة الطفل  لكون   ونظرا

، وأن  لهممتزايدة لتعزيز الجانب الصحي    فيها  فرصةالوذلك ألن المدرسة تكون    ، الرعاية الصحية لألطفال

يروسات واألوبئة  اتشار الفانالعمل الدائم على إيجاد بيئة مدرسية سليمة وخالية من مخاطر األمراض التنفسية و 

خر تعمل البيئة المدرسية على إيجاد نظام توعوي للطلبة قائم على  آ وغير ذلك من األمراض. وفي جانب  

علمين وأولياء أمور الطلبة بهدف الحفاظ على مستوى عال وصحي  مالتغذية السليمة والتشارك المستمر بين ال

 . (Albert, 2011)  لسالمة األبناء في المدارس



26 

الجرجاوي ) هناك أسباب2012ويرى  التعليمي األكاديمي تؤدي إلى االهتمام    ا( أن  العمل  أولوية  تقف في 

 المباشر بإيجاد بيئة مدرسية صحية، ومن هذه األسباب ما يلي: 

يتكون النظام التعليمي في المدارس من مراحل عمرية مختلفة، ويشكل الطلبة في المدارس ما نسبته   -

 % من سكان معظم دول العالم. 20

وذلك خالل تواجد    ،مكانا تجتمع فيه الكثير من المشاكل االجتماعية والبيئية تعتبر  البيئات المدرسية   -

الطلبة في المجال البيئي المدرسي، مما توجب على الدول المحافظة وتوفير الرعاية المباشرة للطلبة في  

 كافة المجاالت. 

تنتقل  و ها،  في   يجتمعون تعتبر البيئة المدرسية بقعة جغرافية لمجموعات مختلفة وبيئات متعددة من أطفال   -

منها العدوى بين الطلبة، لذا فإن تقديم خدمات الرعاية الوقائية يوفر على الدولة الجهد والمال وحصر  

 األوبئة وانتشارها بين األطفال. 

والنفسية  سب الطلبة الحيوية والتفاعل السليم الذي يؤثر على الجوانب التحصيلية  ت البدنية يك  في الحصة -

 واالجتماعية في المدرسة. 

على إكساب الطلبة في كافة المراحل العمرية معارف صحية تنعكس على سلوكهم    تعملالبيئة الصحية   -

والعديد    ،وغسل األيدي  ، ول األكل الصحياوتن  ، مثل النظافة والحفاظ على الممتلكات وعدم رمي النفايات 

 . ( 2012)الجرجاوي،   من السلوكيات التي تؤثر على الجانب البدني السليم للطلبة

يات األولى للبناء المدرسي من خالل و األولمن  البيئة المدرسية هي  والتركيز على    الباحثة أن االهتمام ترى  

كافة الموارد المتاحة لخدمة الجوانب التعليمية والترفيهية والصحية للطلبة في المدارس. وقد أشارت    إيجاد

واقع البيئة المدرسية السليمة والخالية من األمراض والتي توفر   إلى مجاالت المنظومة الصحية في المدارس  

توفير بيئة آمنة وجاذبة في العملية التعليمية والتي يكون هناك دور تكاملي ما  ل مساحات تسعى من خاللها  

 بين سالمة الجوانب الصحية للطلبة، والجوانب التعليمية، واالجتماعية والنفسية. 



27 

 مكون البيئة الصحية المدرسية

توفير مناخ صحي سليم ضمن  إلى  هدف والتي ت  البيئة المدرسية،  مكونا من مكوناتعتبر الصحة المدرسية  ت

وذلك من أجل سالمة الطلبة، وتعمل الصحة المدرسية في كافة المراحل منذ    ،الظروف الصحية المثالية

شاء الموقع المقترح للمدرسة، حيث تقوم على األشراف على جوانب السالمة والوقاية والحروق ومصادر  إن بداية  

واألشراف على التهوية واإلضاءة والمقاصف واألطعمة، ويمكن   ،وعملية التخلص من النفايات   ،مياه المجاري 

 إلى التالي:  (Gietz & Mclnosh, 2014)كما ذكرها البيئة الصحية تقسيم 

واألشراف    ، عن الضوضاء  يد المدرسية بحيث يتم اختيار موقع المدرسية البع  األبنية تشمل    بيئة مادية:  .1

والوقاية من الحروق، وكذلك المرافق الصحية التي تشمل    ،ومنع مسببات الحوادث   ،على السالمة العامة

 المصارف الصحية واألضواء، والتهوية، والحرارة، والمقاصف. 

والتفاعل السليم القائم بين    ، الجانب ذا الطابع االجتماعي والعاطفي  البيئة المعنوية  تشمل  : معنويةبيئة   .2

وتنمية العالقات   ،وبناء شخصية الطلبة  ،بينهم، وتنمية الجوانب المعرفيةفيما    ةعلمين والطلبمالطلبة وال

و  المدرسة،  في  العاملين  وبين  الطلبة  بين  ضمانالشخصية  المدرسية    كذلك  للبيئة  الموازية  الدافعية 

 والنظافة العامة التي تظهر على الجوانب الصحية للطلبة.  ،وسالمتها

تكون  وحفاظها على الجوانب الصحية    نترى الباحثة أن المكونات األساسية للبيئة المدرسية المتصفة باألما

  ، المحافظة على سالمة الطلبة الجسديةكعلى الصعيد الجسدي    أوالصعيد حسابي كالمباني والمرافق    على

مما يعرض الطلبة للوقوع أو الكسور،    ،وعدم وقوع حوادث عرضية مثل التزاحم  ،واالهتمام الدائم بسالمتهم

  ،والجوانب االجتماعية والسلوكية  اآلمنةهناك أيضا الجانب المعرفي الذي يكون بالتوازي مع وجود المباني  و 

المعرفي للطلبةتنمية    العمل الدائم على يجب  ولكن   وبناء المعرفة السليمة للحفاظ على السالمة    ،الجانب 

 وإيجاد مجال جغرافي صحي وآمن لكافة الموجودين في البيئة المدرسية.  ،العامة

  



28 

 واآلمنةالبيئة الصحية مجاالت 

أدوات    هافي  انيتفاعل فيه كل من العلم والطالب ويستخدم  يتتعد البيئة المدرسية اآلمنة والصحية المكان ال 

متنوعة   ومعلومات  الموضوعة  ألجلومصادر  التعلم  أهداف  الصحية  و   ،تحقيق  العوامل  البيئة  تداخل  هي 

البيولوجية واالجتماعية للمدرسة، وهي غير مقصورة فقط على األبنية والمالعب والساحات، بل  و الطبيعية،  

  ، ات ونباتات في المدرسة، والعالقات االجتماعية بين اإلدارة والعاملينانالعوامل البيولوجية من حيو تشمل  

والطلبة والعاملين اآلخرين في المدرسة، ويمكن أن تمتد العالقة مع المجتمع المحلي والمؤسسات الموجودة  

 في اإلطار المجتمعي. 

يعتبر االهتمام بالتغذية في البيئة المدرسية من أساسيات تحقيق  :  التغذية الصحية في اإلطار المدرسي .1

 البيئتة المتدرستتتتتتتتتتتتتتيتة الصتتتتتتتتتتتتتتحيتة، بحيتث يتم توعيتة الطلبتة على أهميتة التغتذيتة الصتتتتتتتتتتتتتتحيتة، والعمتل على

 من األغذية المنوعة التي تتصتتتتتتتتتتتتتتف بالغذاء الصتتتتتتتتتتتتتتحي داخل المقاصتتتتتتتتتتتتتتف المدرستتتتتتتتتتتتتتية.   العديدتقديم  

 نظتام غتذائي ستتتتتتتتتتتتتتليم وصتتتتتتتتتتتتتتحي يستتتتتتتتتتتتتتاعتد إلى  ويحتتاج الطلبتة في كتافتة المراحتل العمريتة في المتدارس  

الطلبة على النمو الستتتتتتليم لتقوية الجانب المناعي وحمايتهم من األمراض وإمدادهم بالطاقة الالزمة من 

ستتواء في المدرستتة    ،والتي تندرج ضتتمن الممارستتات الغذائية الستتليمة  ،خالل الوجبات الغذائية الصتتحية

بيئة آمنة ومثالية لتنمية المجال المعرفي في تحستتتتتتين نوعية األغذية  البيئة الصتتتتتتحية  أو خارجها. وتعد  

  ولها الطلبة، ويمكن محاربة بعض الظواهر الستتتتتتتلوكية كالستتتتتتتمنة من خالل اإلرشتتتتتتتادات وتقديماالتي يتن

معرفيا  هم  بحيث يتم االهتمام بنمو   ،الغذاء الصتتتتتتتتتتتحي الستتتتتتتتتتتليم الذي يتناستتتتتتتتتتتب مع الفئة العمرية للطلبة

على الجانب    يستتتتتتتاهم في الحفاظوذلك بهدف الحفاظ على الجانب المعرفي الذي    ،وجستتتتتتتديا واجتماعيا

 .(Van, Meeuwsen, Rigterink, & Van, 2019)الصحي للطلبة  

ة المدرستتية عامال أستتاستتيا في إيجاد بيئة آمنة جستتديا ونفستتيا  حتعتبر المستتا  :المرافق والتجهيزات اآلمنة .2

الطلبة الوصتتتول إلى كافة المرافق المدرستتتية بصتتتورة  يستتتتطيع    خالل تواجد الطلبة في المدرستتتة، بحيث



29 

آمنتة ومالحظتة وجود الطلبتة خالل تفتاعلهم ليومي في العمليتة التعليميتة. ويشتتتتتتتتتتتتتتكتل المبنى المتدرستتتتتتتتتتتتتتي  

، لذا ال بد من الشتتتتتخصتتتتتي الطلبة باألمنتشتتتتتعر  أستتتتتاستتتتتيا في العملية التعليمية التي   عامالوتصتتتتتميمه  

واختيار التصتتتميم المعياري الذي يناستتتب كافة الفئات العمرية وحاالت    ،التخطيط الجيد لموقع المدرستتتة

المختصتتتتتتتتة في وزارة التربية    الجهة  قع اختيار موقع المدرستتتتتتتتة على مستتتتتتتتؤوليةيو   الدمج في المدرستتتتتتتتي،

ندرج ضتتتتتمن مستتتتتؤولية العاملين في البيئة المدرستتتتتية بحيث يتم  يوالتعليم، بينما تطبيق الستتتتتالمة العامة 

. وتتضتح أهمية التجهيزات اآلمنة يهاواإلبالغ عن أي قصتور ف  ،المرافق المدرستيةنة كافة امتابعة وصتي

التي أظهرت أن أداء الطلبة في البيئة    (2010)معلومي،    لمرافق المدرستتتتتتتتتتتتتة من خالل نتائج دراستتتتتتتتتتتتتة

وأنه يجب العمل الدائم على تطوير    ،نخفضتتتتتتتتتتت في الجانب األكاديمياالمدرستتتتتتتتتتية الغير مناستتتتتتتتتتبة قد  

 نة كافة المرافق المدرسية.ااستراتيجيات فاعلة لمراقبة صي

 سابقة  الدراسات  1.8

 : الدراسات العربية 

الصحة    ومنسق  كما يراها تقييم فاعلية برنامج الصحة المدرسية  إلى    ( 2023نصار و أبو عنجة )هدفت دراسة  

وبلغ حجم عينة الدراسة    المنهج الكمي والكيفي،  المدرسية والطلبة في المدارس الحكومية في غزة، واستخدم 

( منسق صحة من كافة مديريات  210( طالب وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية، و )202)

واإلطار    ، محافظة غزة. وتناولت الدراسة المجال الكمي ضمن إطار استبانة تم تطويرها من دراسات سابقة

بؤرية مجموعات  توجيه  ،الكيفي ضمن  تم  التي  المقالية  األسئلة  من  عدد  تصميم  المقابالت،  هتم  ا خالل 

الباحث الدراسة  ان واستخدم  نتائج  أظهرت  البؤرية.  المجموعات  لتحليل  المواضيعي  مرتفعة   التحليل  درجات 

وتقديم    ةلمجاالت عمل الصحة المدرسية وخاصة في مجال التثقيف والتغذي%(  88-%79وحت بين )ا تر 

%( من جانب  55)  ا والعمل على البيئة المدرسية، في حين بينت النتائج مستوى منخفض ،الخدمات الصحية 

ومشاركة المجتمع المحلي في األنشطة الصحية    ،الميزانيات المخصصة لخدمات وأنشطة الصحة المدرسية 



30 

( المستقلة ضمن  60بنسبة  الدراسة  بمتغيرات  إحصائية  داللة  ذات  فروق  وجود  إلى  النتائج  وأشارت   .)%

عاما ولصالح المدارس  (  40-31ث والمستوى العمري )نااالستجابة على فاعلية الصحة المدرسية لصالح اإل

األساسية المختلطة، في حين لم تظهر أي فروقا ذات داللة إحصائية على مستوى سنوات الخبرة، وأوصت  

 الدراسة إلى إضفاء الطابع المؤسسي على برامج الصحة المدرسية في قطاع التربية والتعليم. 

)  قام  الديو بدراسة    (2023عبد هللا  مدارس محافظة  البيئي في  الصحي  المستوى  نظر    جهةنية من  اتقييم 

لمناسبته لطبيعة الدراسة، وتكونت عينة الدراسة    ي، واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلالكوادر التدريسية

الدراسة وبناء  100من ) أداة  وتم تطوير  الديوانية،  لتربية  التابعين  التدريسية  الكوادر  ( مدرس ومدرسة من 

 ( من  مكونة  )20استبانة  بواقع  فقرة  )  أسئلة(  10(  و  الصحي  الجانب  الجانب    أسئلة (  10لمحور  لمحور 

  . البيئي(. أظهرت نتائج الدراسة على محور الجانب الصحي درجة متوسطة وخاصة على الجانب التثقيفي 

التثقيفي في المدارس. أما على الجانب البيئي فجاءت بدرجة  تة من األمراض  يوالوقا ظهر أهمية الجانب 

وافتقار بعض المدارس للمناطق    ، منخفضة وذلك بسبب النقص الكامن في المدارس للمقاعد الدراسية والتهوية

العمر  ات مياه صالحة  اني في بناء المدارس وعدم توافر خز انالخضراء واألنشطة الترويحية وقلة التخطيط 

م  للشرب بكمية كافية. وأوصت الدراسة بضرورة بلورة استراتيجيات حديثة لبرامج الصحة المدرسية التي يت 

 العمل بها في المدارس. 

قياس مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس    (2022أبو سعيفان )  تناولت دراسة

جهة نظر المديرات والمساعدات، وشملت البيئة المدرسية محورا أساسيا في الدراسة،  و لواء الغور الشمالية من  

من ) الدراسة  الدراسة، وتكونت عينة  لطبيعة  لمناسبته  المسحي  الوصفي  المنهج  الباحث  مديرة  60واتبع   )

لقياس مستوى الخدمات  جهة الباحث تم تطوير أداة الدراسة من   .ومساعدة في مدارس لواء األغوار الشمالية 

المدرسية    هذه  ( فقرة موزعة على42الصحية من )  البيئة  التثقيف الصحي،  األبعاد: )الخدمات الصحية، 

الصحية( في حين جاء متغير الوظيفة كمتغير مستقل في الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة على الدرجة الكلية  



31 

في مجال    امن الخدمات الصحية المقدمة في المدارس، فقد أظهرت النتائج مستوى مرتفع  امستوى متوسط

البيئة المدرسية، ودرجة متوسطة في مجال الخدمات الصحية والتثقيف الصحي. وأظهرت نتائج الدراسة عدم  

الدراسة   وأوصت  الوظيفي.  المسمى  لمتغير  إحصائيا  دالة  فروق  الخدمات  ب وجود  مستوى  تحسين  ضرورة 

 وعقد ورشات تدريبية لتعريف جميع العاملين بالخدمات الصحية الواجب توافرها بالمدارس.  ،الصحية 

مدارس مخيم خرز لالجئين  لإلى التعرف على مستوى خدمات الصحة المدرسية    (2022الزبير )  هدفت دراسة

ن، وتضمنت البيئة المدرسية محورا أساسيا في الدراسة، واتبع الباحث  معلميبمحافظة لحج من جهة نظر ال

( معلم ومعلمة تم تطوير  102المنهج الوصفي المسحي لمناسبته لطبيعة الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من )

ور:  ا( فقرة موزعة على أربعة مح36الباحث لقياس مستوى الخدمات الصحية من ) التي قام بهاأداة الدراسة 

سائل الصحية والسالمة بالمدرسة، خدمات التثقيف الصحي، خدمات البيئة المدرسية الصحية،  الو )الخدمات و 

التالي:   المستقلة ضمن  المتغيرات  في حين جاءت  الثالثي،  ليكرت  نظام  النفسية( ضمن  الصحة  خدمات 

الخد من  متوسطة  درجة  الدراسة  نتائج  أظهرت  الخبرة(.  سنوات  العلمي،  المؤهل  الجنسية،  مات  )الجنس، 

الصحية المقدمة في مخيم خرز على الدرجة الكلية والمحاور األربعة للدراسة، وأظهرت نتائج الدراسة عدم  

تقويم برامج الصحة المدرسية لتحديد  بوجود فروق دالة إحصائيا لمتغيرات الدراسة األربعة. وأوصت الدراسة  

 القوة والضعف لتطبيق اإلجراءات الالزمة.  أماكن

لمعرفة درجة توافر الصحة المدرسية في المؤسسات التعليمية للتالميذ في    (2021المالكي )  هدفت دراسة

المملكة العربية السعودية، وقد اتجه الباحث لرؤية الخدمات الصحية للطلبة بشكل عام وللطلبة ذوي اإلعاقات  

عين وتكونت  الدراسة،  لطبيعة  لمناسبته  المسحي  الوصفي  المنهج  الباحث  واتبع  خاص،  بشكل  ة  المتعددة 

( معلما ومعلمة، تم تطوير أداة الدراسة لقياس درجة توافر خدمات الصحة المدرسية من  187الدراسة من )

( فقرة ضمن إطار ليكرت الخماسي موزعة على األبعاد التالية: )الخدمات الوقائية، الخدمات الطبية،  35)

ت المستقلة ضمن التالي: )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات  خدمات الصحة العامة( في حين جاءت المتغيرا



32 

الخبرة، المؤسسة التعليمية(. أظهرت نتائج استجابة المبحوثين درجة متوسطة على محور الخدمات الصحية  

الوقائية، في حين بينت الدراسة وجود درجة منخفضة من مستوى الخدمات الصحية الطبية المقدمة للطلبة  

وجاءت نتائج خدمات الصحة العامة بدرجة منخفضة وخاصة في توفير الخدمات والتنسيق.    في المدارس. 

داللة   الجنس، ووجود فروق ذات  لمتغير  دالة إحصائيا  الدراسة عدم وجود فروق  نتائج  في حين أظهرت 

الخاص المعاهد  لصالح  التعليمية  المؤسسة  ومتغير  البكالوريوس  لصالح  العمي  المؤهل  لمتغير  ة  إحصائية 

ضرورة إيجاد بيئة مكانية صحية مناسبة  ب ة  ( سنوات فأقل. وأوصت الدراس5ولمتغير سنوات الخبرة لصالح )

 لكافة العاملين والطلبة في المدارس. 

دراسة لتقييم دور المدارس في تعزيز الصحة العامة في المدارس    (2021نصار، نمر، والحواجري )  أجرى 

الحكومية في قطاع غزة. تم تضمين الدراسة العديد من األهداف، بما في ذلك تأثير المتغيرات المستقلة مثل  

الجنس، العمر، المديرية، التدريبات، وسنوات الخبرة. اتبع الباحثون منهجا وصفيا كميا وكيفيا ليتناسب مع  

من   الدراسة  عينة  اختيار  تم  الدراسة.  الصحةطبيعة  إلى    منسقي  باإلضافة  االستبانة،  في  شاركوا  الذين 

ول دور الصحة  ا مجموعات بؤرية تتألف من الطلبة واألمهات. تم تطوير أداة الدراسة في شكل استبيان يتن

غذية، والجانب التثقيفي. أظهرت  فقرة تغطي البيئة المدرسية، النظافة/الت  ( 56)العامة في المدارس من خالل 

لدور الصحة في المدارس،    5من أصل    (3.9)نتائج الدراسة أن المبحوثين أبدوا استجابة متوسطة بدرجة تبلغ  

النظافة والتثقيف الصحي. كما كشفت النتائج عن درجة متوسطة من تعزيز   خاصة فيما يتعلق بمحوري 

 الصحة في المجموعات المدرسية. 

وجود    مأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لمتغير الجنس لصالح اإلناث، وعدفي حين  

فروق ذات داللة إحصائية لمتغير )العمر، سنوات الخبرة، والتدريبات(. وأوصت الدراسة بضرورة االهتمام  

 ة وتوفير االحتياجات حسابية في المدارس. ية من خالل تفعيل األندية البيئ يبالبيئة المدرس 



33 

دراسة حول واقع الصحة المدرسية من وجهة نظر أساتذة المدارس االبتدائية في    ( 2021عبد الوهاب )  أجرى 

(  105ناسب طبيعة الدراسة، وشملت العينة )يوالية معسكر بالجزائر. اتبع الباحث المنهج الوصفي المسحي ل 

الصحة    ،وأستاذة  اأستاذ لمقياس  الدراسة  أداة  تطوير  تم  عليهم.  المدرسية  الصحة  واقع  مقياس  تطبيق  تم 

( فقرة تتناول األبعاد التالية: واقع الصحة المدرسية وواقع الصحة النفسية، وشملت موقع  25المدرسية من )

 المدرسة كمتغير مستقل في الدراسة. 

الدراسة وجود   المدرسية، وكشفت  الصحة  واقع  مرتفعة من  بدرجة  استجابة األساتذة  النتائج  درجة  أظهرت 

متوسطة من مستوى خدمات الصحة النفسية من وجهة نظر األساتذة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق  

دالة إحصائيا لمتغير موقع المدرسة سواء في مناطق المدن أو الريف. وأوصت الدراسة بزيادة عدد وحدات  

على الجانب النفسي المرتبط    الكشف المبكر لألمراض واألوبئة المرتبطة بالجانب الجسدي، وتكثيف العمل

 بالجوانب الجسدية. 

تقييما لجودة خدمات الصحة المدرسية في مدينة الناصرية باستخدام    (2020األسدي والمحياوي )  أجرت دراسة

( عامال في مراكز الصحة المدرسية، واستخدمت المنهج الوصفي  214مقياس األداء الفعلي. شملت الدراسة )

( فقرة. أظهرت النتائج مستوى متوسط لجودة الخدمات  52المكون من )   SERVPERFالمسحي مع مقياس  

المقدمة، وأكدت أهمية هذه الخدمات في جوانب الجودة المختلفة. كما كشفت النتائج عن وجود فروق جنسية  

زيادة   الدراسة بضرورة  الوظيفية. وأوصت  والخبرة  للعمر  إحصائية  اإلناث، دون وجود فروق  لصالح  دالة 

 لصحي لدى العاملين في مجال الصحة المدرسية. الوعي ا 

دراسة حول متطلبات الصحة المدرسية لضمان بيئة مدرسية آمنة لطلبة    (2019المومني )   أجرى الباحث

المدارس الحكومية في إربد. تم تحليل تأثير متغيرات المرحلة الدراسية ونوع المدرسة على مستويات الدراسة،  

(  29( مديرا ومديرة. تم استخدام المنهج الوصفي المسحي وأداة تم تطويرها تتضمن )250وشملت العينة )

لمتطلبات الصحة المدرسية في المدارس،    افقرة توزعت على ثالثة مجاالت. أظهرت النتائج مستوى مرتفع



34 

ووجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح مدارس البنات والمختلطة. لم تظهر فروق ذات داللة إحصائية  

 .لمتغير المرحلة الدراسية. وأوصت الدراسة بضرورة وضع معايير لتقييم برامج الصحة المدرسية

دراسة حول توفير بيئة صحية مناسبة للطلبة والصعوبات التي تواجه مديري    (2019علي )من جانبه، أجرى  

( مديرا ومديرة. تم تطوير  127المدارس في الزرقاء. تم استخدام المنهج الوصفي المسحي وشملت العينة )

  أداة الدراسة الستبيان صعوبات توفير بيئة صحية. أظهرت النتائج وجود صعوبات متوسطة في البيئة حسابية

الدراسة. وأوصت الدراسة بتزويد   لم تظهر فروق دالة إحصائيا لمتغيرات  والمعنوية، وعلى الدرجة الكلية. 

 المدارس بعمال نظافة وزيادة المخصصات المالية للصحة والبيئة المدرسية. 

دولة الكويت في توفير بيئة مدرسية آمنة، مع  تحليال لدور مديري مدارس    ( 2018الدماك )أجرت دراسة  

التركيز على العوامل المتغيرة مثل الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. استخدم الباحث المنهج الوصفي  

معلم ومعلمة من منطقة األحمدي التعليمية.    300التحليلي بناء على طبيعة الدراسة، وشملت العينة الدراسية  

 . ور مختلفة افقرة توزعت على أربعة مح 49راسة من قبل الباحث وتضمنت  تم تطوير أداة الد

أظهرت نتائج الدراسة توفر متطلبات البيئة اآلمنة بشكل عال في جميع المجاالت األربعة، خاصة فيما يتعلق  

( سنوات،  10-5بالجوانب البيئية والمعنوية. كما كشفت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا لصالح ذوي الخبرة ) 

 .ميبينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا لمتغيرات الجنس والمؤهل العل

وختمت الدراسة بتوصية بضرورة تعزيز دور مدراء المدارس في متابعة وتنظيم األنشطة الصحية التي تعكس  

 واقع البيئة المدرسية اآلمنة في المدارس. 

  



35 

 : الدراسات األجنبية

ومعايير الحفاظ على األجواء التعليمية  البيئة الصحية  دراسة بهدف التعرف على  Maba  (2022  )  أجرى 

ضمن البيئة الصحية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي النوعي بناء على طبيعة الدراسة. تم اختيار عينة  

دونيسيا، حيث تم تشكيل مجموعات بؤرية لمناقشة مجموعة من أنالدراسة من العاملين في قطاع التعليم في  

 .األسئلة حول البيئة المدرسية الصحية

أظهرت نتائج الدراسة أن العمل في بيئة مدرسية صحية يؤثر إيجابيا على الطلبة ويساهم في تحقيق األنشطة  

تظام لنشر الوعي الصحي بين الطلبة داخل المؤسسات التعليمية. كما ربطت الدراسة بين البيئة  ان الصحية ب

الصحية والتعليم االيجابي ونشر السعادة بين الطلبة والشعور بالراحة العامة بين جميع العاملين في المدرسة.  

 . حية تهتم بصحتهم ونظافتهمكما كشفت الدراسة عن وجود نسبة عالية من النظافة بين الطلبة وتوجيهات ص 

ب الدراسة  مباشرة ال وختمت  التعليمي  بالجانب  مرتبطة  معايير صحية  الدعم    ،توصية بضرورة وضع  وتقديم 

 حسابي لألنشطة الصحية. 

المدارس    مة لطلبة إلى فهم واقع الخدمات والبرامج الصحية المدرسية المقدKarman  (2021  )  هدفت دراسة 

، والتحقق من تأثير الظروف الصحية النفسية على الطلبة. اعتمدت  منسقي الصحة  في تركيا من وجهة نظر  

طالبا وطالبة. استخدمت الباحثة استبانة تضمنت    (549)الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وشملت عينة من  

لدراسة تأثير الظروف الصحية  (  SEMفقرة لفهم الخدمات الصحية، واستخدمت نموذج معادلة بنيوية )   ( 30)

الطارئة والكشف عن األعراض النفسية للمشاركين. أظهرت النتائج أن مستوى الخدمات والبرامج الصحية  

المدرسية في تركيا متوسط، وأن الطلبة الذين يعانون من ظروف صحية يظهرون أعراضا سلوكية مثل القلق  

 . عراض مقارنة بالذكورواالكتئاب ومفهوم الذات السلبي، وأن اإلناث حصلن على درجات أعلى في هذه األ



36 

بريط  Robert  (2020)  اجرت في  المدرسية  والسالمة  الصحة  إجراءات  حول  جائحة انبحثا  وتأثير   يا 

الكيفي    19-كوفيد المنهج  استخدام  تم  المدارس.  في  الصحي  التثقيف  والمراهقين من خالل  الشباب  على 

  ( 36)منسق صحي في المدارس البريطانية. وتم استخدام استبانة تحتوي على    (55)وإجراء مقابالت مع  

فقرة لجمع البيانات حول التثقيف والسلوكيات وتأثير الجائحة على األنماط السلوكية الصحية للطلبة. أظهرت  

يلعبون دورا إيجابيا في تقديم الخدمات الصحية للطلبة، وأن اإلجراءات الصحية    منسقي الصحةالنتائج أن  

التي يتبعها الطلبة تختلف بناء على وعيهم بالمخاطر واألوبئة المرضية. وأوصت الدراسة بتدريب موظفي  

 . فسية لمواجهة تأثير األوبئة واألمراض على الصحة الجسديةالصحة المدرسية على التدخالت االجتماعية والن 

دراسة مقارنة للبيئة المدرسية الصحية بين المدارس االبتدائية العامة والخاصة  Amoran   (2017  )  أجرى 

في والية اجون في نيجيريا. استخدم الباحث المنهج الوصفي للمقارنة بين نتائج المدارس، واختيرت عينة  

(  360%( من المدارس العامة. تم تضمين )31%( من المدارس الخاصة و )40الدراسة بشكل عشوائي من )

من  البيئة الصحية  ( مديرا لكل مجموعة. تم تطوير أداة الدراسة لقياس واقع  180مديرا في العينة، بواقع )

المدرسية،  50خالل ) للصحة  المدرسية، وجود منسقي  الصحة  التالية: أنشطة  ( فقرة توزعت على األبعاد 

مس  كمتغيرات  المدرسية.  للصحة  الفاعلة  للممارسة  المناسبة  األدوات  الجنس،  تتقلة  وجود  العمر،  و ضمنت 

 .المؤهل العلمي، وسنوات الخبرةو الحالة االجتماعية، و 

الدراسة مستوى منخفض نتائج  المستهدفة. وكان    فيجدا    اأظهرت  المدارس  المدرسية في  خدمات الصحة 

%( في المدارس الحكومية.  15%( و )42هناك مستوى متوسط من النظافة في المدارس الخاصة بنسبة )

%( في المدارس  16%( في المدارس الحكومية و )8كما كشفت الدراسة عن توفر مياه صالحة للشرب بنسبة )

( طالب في المدارس الحكومية. وأظهرت النتائج نسبة تهوية  80لكل )  اواحد   ا الخاصة، وأن هناك مرحاض

%( من الطلبة يجلسون  55أن )%(، وعدم توافر مقاعد دراسية بحيث 9سيئة في المدارس الحكومية بنسبة )

%( يتم التخلص من النفايات بالحرق في ساحات المدارس. كما أوضحت  80على األرض، وأن ما نسبته ) 



37 

المدرسية  ان الدراسة وجود مب  قديمة وأرضيات مهترئة في بعض المدارس، باإلضافة إلى غياب األسوار 

 أظهرت الفروق في متغيرات الدراسة المستقلة كلها لصالح المدارس الخاصة في تقديم الخدمات الصحية. 

 . وأوصت الدراسة بضرورة تبني الدولة قضايا الرعاية الصحية في المدارس

كشفت أن الممرضات العامالت في  Breena, Anne, Mandy, Richard, & Elliott   (2016  )أجرى  

المدارس يواجهن صعوبة في تحديد االحتياجات الصحية لألعداد الكبيرة في البيئة المدرسية. كما أظهرت  

عاما هم األكثر عرضة لإلصابة باألمراض بسبب    (11)و  ( 6)وح أعمارهم بين  االدراسة أن األطفال الذين تتر 

من الطلبة يعانون من السمنة بسبب قلة الوعي    (%18)قلة الوعي بسالمة الجسد. وأشارت الدراسة إلى أن  

أوصت الدراسة بتعيين طبيب أو ممرض بدوام  وقد    .والتثقيف حول أمراض السمنة وأهمية التغذية السليمة

 .ي منها الطلبةانكامل في جميع المدارس والعمل على حل مشكالت الصحة التي يع

دراسة تلبية  Zanie, Robin, & Sarah  (2016  )  هدفت  في  المدرسية  الصحة  خدمات  دور  لمعرفة 

االحتياجات األساسية للطلبة ذوي األمراض في الواليات المتحدة، وقد تكون مجتمع البحث من كافة الطلبة  

الصف   إلى  الروضة  الباحثمن صف  استخدم  وقد  السجالت  و الثاني عشر،  قراءة  في  التاريخي  المنهج  ن 

( حالة  38المرضية وواقع خدمات الصحة المدرسية المقدمة للطلبة ذوي االحتياج المرضي، وقد تم حصر )

(.  اننس مرضية من الطلبة كعينة للدراسة يعانون من أمراض مزمنة )الربو، السكري، الحساسية، صحة األ

للطلبة على مدار ) تقديمها  تم  التي  المدرسية  الصحة  الدراسة مستوى جيد من خدمات  نتائج  (  5أظهرت 

وتقديم الرعاية الصحية المباشرة داخل اإلطار    ى سنوات، وقد شملت الخدمات االتصال المباشر مع المرض

تعامل معها المدرسي، فضال عن التثقيف الصحي لوعي الطلبة المصابين باألعراض التي يمكن أن يتم ال 

الصحية   الخدمات  الرضى عن  أن مستوى  الدراسة  أو خارجها. وأوضحت  المدرسة  داخل  تواجدهم  خالل 

ضرورة وجود  ب وأوصت الدراسة    ،المقدمة للطلبة ذوي األمراض المزمنة كانت مرتفعة من قبل أفراد العينة

 طلبة الذين يعانون من أمراض مزمنة. النظام شامل وموحد لجمع كافة بيانات 



38 

 : التعقيب على الدراسات السابقة 1.9

 جاءت الدراسات السابقة ضمن األطر العلمية التالية: 

عبد    ؛2023  ،نصتتار وأبو عنجة)تشتتابهت الدراستتة الحالية مع متغير المنظومة الصتتحية مع كل من دراستتة  

؛ عبتد  2021؛ نصتتتتتتتتتتتتتتتار وآخرون،  2021؛ المتالكي،  2022؛ الزبير،  2022،  ؛  أبو ستتتتتتتتتتتتتتعيفتان2023هللا،  

؛  Robert  ،2020  ؛Karman  ،2021  ؛2019  ،المومني؛  2020؛ األستتتتتتتتتتدي والمحياوي،  2021الوهاب،  

.Zanie et al  ،2016  ؛Amoran  ،2017؛  Brrrna et al.  ،2016). 

؛  2023؛ عبد هللا،  2023  ،)نصتار وأبو عنجةتشتابهت الدراستة الحالية في متغير البيئة الصتحية مع دراستة  

،  Amoran  ؛Wayan  ،2022  ؛2018؛ التتدمتتاك،  2019؛ علي،  2022؛ الزبير،  2022أبو ستتتتتتتتتتتتتتعيفتتان،  

   (.Brrrna et al.  ،2016  ؛2017

عبد   ؛ 2023 ،نصار وأبو عنجةدراسة )تشابهت الدراسة الحالية في استخدامها المنهج الوصفي مع كل من 

؛ نصار وآخرون،  2020؛ المالكي،  2021 ،عبد الوهاب؛  2022؛ الزبير،  2022أبو سعيفان،  ؛  2023هللا،  

؛   Wayan ،  2022؛  2018؛ الدماك،  2019؛ علي،  2019  ، المومني؛  2020؛ األسدي والمحياوي،  2021

Karman  ،2021  ؛Robert  ،2020  ؛Amoran  ،2017  ؛Brrrna et al.  ،2016  ؛Zanie et al.  ،

2016 .) 

اختلفت الدراسة الحالية في طرح متغيرات الدراسة المستقلة المسمى الوظيفي، نوع المدرسة، المرحّلة الدراسيَّة،  

فِّيَّة، عدد    الطََّلبة. مساحة المدرسة، عدد الغرف الصَّ

اختلف الدراسة الحالية في محاولة الربط وإيجاد العالقة منظومة الصحة المدرسية والبيئة الصحية في المحيط  

 المدرسي. 



39 

اختلف الدراسة الحالية في استخدامها ألدوات الدراسة فقد استخدمت الباحثة مجموعة من المحاور في كل 

 تتناولها الدراسات السابقة. من المنظومة الصحية والبيئة الصحية لم  

 أوجه االستفادة من الدراسات السابقة  1.10

 تلعب الدراسات السابقة دورا مهما وكبيرا في متغيرات وتعزيز الدراسة الحالية، من خالل عدة جوانب منها: 

الحالية،   .1 الدراسة  مشكلة  في صياغة  السابقة  الدراسات  من  أداة  و االستفادة  وتطوير  الدراسة،  منهجية 

 . لهاالدراسة والمساهمة الكبيرة في متغيرات اإلطار النظري 

 ساعدت الدراسات السابقة الباحثة في توفير مراجع ومصادر للدراسة المتعلقة بموضوع الدراسة.  .2

السابقة الباحث في التقصي والبحث وسعة االطالع في متغيرات الدراسة والمتمثلة في  أكسبت الدراسات   .3

 منظومة الصحة المدرسية والبيئة الصحية اآلمنة. 

 تحديد نوع اإلجراءات اإلحصائية المناسبة للدراسة.  .4

‌ 



40 

 الفصل الثاني 

 منهجية الدراسة وإجـراءاتها 

 منهجية الدراسة  2.1

االرتباطي؛ الذي توصف من خالله المتغيرات المستقلة والتابعة قيد الدراسة    الكميالمنهج  ت الدراسة  استخدم

بمجاالته "منظومة الصحة المدرسية" و"البيئة    متغيرات الدراسةكما هي حاصلة فعال، ثم يقيس العالقة بين  

األعمق لها،  ، وذلك لوصف المشكلة والفهم  مع المتغيرات المستقلة   سلفيت في  محافظة  الالصحية" في مدارس  

 ن ووصفها بطريقة مقنعة ومعبرة. و ستقرائية التي يذكرها المبحوثاال طريقة الثم تحليلها ب

 أداة الدراسة  2.2

ة، وتم اشتقاق متغيراتها من األدبيات ذات العالقة، ولتحقيق  ياعتمدت الباحثة في هذه الدراسة كأداة بحثية رئيس 

ذات الطابع  الثالثة، والبيئة المدرسية  اأهداف الدراسة، اعتمدت مقاييس؛ منظومة الصحة المدرسية بمجاالته

 ين؛ لجمع البيانات، وكان ذلك على النحو اآلتي: تاالثن  ابمجاالته  الصحي

"بمنظومة الصحة المدرسية"، اعتمدت  بعد االطالع على األدبيات    :المدرسيةمقياس منظومة الصحة   .1

؛   2022  ،انأبو سعيف  ؛2023  ،نصار وأبو عنجة )في كل من دراسات    ةالمستخدم  األداة على    الدراسة

مع الثقافة    األداة بما يتالءم(، وذلك لمالئمتها ألهداف الدراسة وقامت الباحثة بتطوير  2018المومني،  

فلسطين  )في  تضمن  وقد  في  3،  المقياس  وتكون  مجاالت،  األولى(  )  الصورة  تقيس  29من  فقرة،   )

سلفيت، كما  محافظة  في مدارس    صحة مدرسينمستوى منظومة الصحة المدرسية لدى مديري ومنسقي  

 هو موضح في الملحق )أ(. 

من خالل قراءة األدبيات والدراسات ذات الصلة، وعلى مقياس "البيئة    :مقياس البيئة المدرسية الصحية .2

فقد جرى    ( 2010،  معلومي  ؛ 2019  ، علي؛  2023)عبد هللا،  المدرسية الصحية" المستخدم في دراسة  



41 

العمل على أداة "البيئة المدرسية الصحية" بالنظر إلى ما سبق من دراسات، وتكونت األداة بصورتها  

 الملحق )أ(. ( فقرة موزعة على مجالين، كما هو موضح في 30األولى من )

 مجتمع الدراسة وعينته  2.3

من   الدراسي  المجتمع  المحافظةتكون  مدارس  مدراء  فيمنسقي  و   كافة  سلفيت،    الصحة  محافظة  مدارس 

الشامل في    واستخدم الدراسة على مجتمع الدراسة والبالغ عددهم )  إعطاءالمسح  ( مديرا ومنسقا  154أداة 

من الشؤون اإلدارية    على األعدادالحصول    من خاللللصحة المدرسية في مدارس محافظة سلفيت، وذلك  

واستبعاد    ،اإلحصائي خضعت جميعها للتحليل    ( استبانة132في مديرية تربية سلفيت. حيث تم استرداد )

استبانة لم تكن اإلجابات بها كاملة وال تستوفي لشروط التحليل اإلحصائي، وبلغت نسبته االستبانات    ( 22)

  المسح الكاملوقد لجأت الباحثة إلى    لألعمال البحثية،، وهي مناسبة  المجتمع الكلي%( من  86)  الكاملة

 المجتمع الدراسي. لصغر حجم 

‌  



42 

 (: 2.1رقم )  من خالل الجدولوفيما يلي البيانات الشخصية والعامة، وذلك 

 ( 2.1جدول )

 البيانات الشخصية والتوزيع للعينة حسب المتغيرات 

 النسب المئوية% التكرارات  المستوى  المتغير 

 المسمى الوظيفي
 51% 67 مدير

 49% 65 منسق صحة مدرسية

 نوع المدرسة

 39% 52 ذكور
 39% 52 إناث

 21% 28 مختلطة

 المرحلة الدراسة 

 42% 56 أساسي
 18% 24 أساسي عليا 

 39% 52 وية انث

 مساحة المدرسة )بالدونم(
 

 13% 17 أقل من دونم
 77% 101 دونم  3-1من 

 11% 14 دونم 3أكثر من 

 عدد الغرف الصفية 
 

 8% 11 غرف  10أقل من 
 92% 121 غرف فأكثر  10

 عدد الطلبة 

 8% 10 طالب فأقل  200
 46% 61 طالب  300-201من 
 29% 38 طالب  400-301من 

 17% 23 طالب فأكثر 400
 

%( من أفراد مدراء المدارس محافظة سلفيت، وأن نسبة مدارس  51أن نسبة )  السابق يتبين من خالل الجدول  

%( من مدارس العينة تتبع للمرحلة األساسية  42%( لكل منهما، كما يتبين أن ) 39الذكور واإلناث بلغت )

)39وأن ) أن  وتبين  ثانوية،   )%77 ( بين  ما  تتراوح مساحتها  المدارس  النسبة  3-1%( من  دونم، وهي   )

غرف صفية فأكثر    10%(، وجاءت نسبة المدارس التي لديها  11( دونم وبنسبة )3، وأقلها أكثر من ) األعلى

طالب(    300-201%(، بلغت نسبة المدارس التي يتراوح عدد طلبتها ما بين )92وهي األعلى حيث شكلت )



43 

فأقل حيث    200%( وهي األعلى، أما أقلها نسبة فكانت من نصيب المدارس التي بلغ عدد طلبتها  46)

 %( من عينة الدراسة.8شكلت )

 (: Face validityالصدق الظاهري )

%(  80االتفاق )   وتم ( من ذوي االختصاص، كما هو موضح في الملحق )ب(، 4على ) تم عرض األدوات 

من الصياغة  يالت المقترحة بناء على آراء المحكمين؛ فعدلت  د ، وأجريت التعفي حال تم قبول فقرة معينة

، وأضيفت فقرات أخرى، وحذفت بعض الفقرات بحيث أصبح عدد فقرات مقياس منظومة الصحة  للفقرات 

 ( فقرة. 30)البيئة الصحية  ( فقرة، وعدد فقرات 29المدرسية )

 الخصائص السيكومترية  2.4

( مديرا ومنسقا للصحة المدرسية في  20من )  العينة األولى االستطالعية وتكونت على    األدوات تم تطبيق  

،  الحصول على الصورة النهائية لألدوات ، وذلك بهدف  األفراد المبحوثين محافظة، ووزعت على  المدارس  

والتي تعد مقبولة  ( 0.70فقد قورنت بمعامل الثبات )  وبخصوص ثبات استجابات عينة الدراسة االستطالعية

(، وتجعل من االستبانة قابلة للتطبيق على العينة  Fraenkel &Wallen, 2003كل ووالن ) انكما جاء في فر 

 . األصلية

 : وكانت نتائج العينة االستطالعية

 (: Construct Validityالدراسة )  ألدوات صدق البناء  .أ

القيم االرتباطية للفقرات مع الدرجة  لمعرفة  (  Pearson Correlationبيرسون ) االرتباط ل معامل  تم احتساب  

كما هو مبين في كل من    النهائية لألداة وقيم االرتباط كل مجال مع الدرجة    ،تكون فيهالذي   النهائية للمحور 

 (. 2.3(، و ) 2.2الجدأول: )

  



44 

 ( 2.2جدول )

 ( 20للمجال )ن= النهائية"منظومة الصحة المدرسية" مع الدرجة القيم االرتباطية لفقرات أداة 

 الفقرة 
 ارتباط المجال

 الفقرة 
 ارتباط المجال

 الفقرة 
 ارتباط المجال

 والمعنوية ماديةالحاجات  التطوير اإلداري والمهاري  برامج الرعاية الصحية 
1 0.71** 14 0.72** 22 0.69** 
2 0.68** 15 0.69** 23 0.82** 
3 0.81** 16 0.72** 24 0.76** 
4 0.62** 17 0.71** 25 0.78** 
5 0.64** 18 0.75** 26 0.66** 
6 0.61** 19 0.72** 27 0.67** 
7 0.69** 20 0.72** 28 0.74** 
8 0.65** 21 0.68** 29 0.79** 
9 0.66**     
10 0.68**     
11 0.75**     
12 0.68**     
13 0.73**     

 0.76**الدرجة الكلية= 0.91**الدرجة الكلية= 0.90**الدرجة الكلية=

 .( 0.01 >)   مستوى داللة إحصائية في ** 

(، بمعنى أنها كانت ذات  0. 82-0. 61ما بين )   كانتاالرتباط للفقرات  قيم  أن  السابق  من الجدول    لوحظ

 الملحق )ت(.  أوضح ، كما هو جة تم قبولها إحصائيا در 



45 

 ( 2.3جدول )

 ( 20)ن= النهائية لألداة "البيئة المدرسية الصحية" مع الدرجة القيم االرتباطية لفقرات أداة 

 ة الفقر 
 ارتباط المجال

 الفقرة 
 ارتباط المجال

 المعنوي  حسابي
1 0.66** 16 0.68** 
2 0.75** 17 0.64** 
3 0.74** 18 0.64** 
4 0.67** 19 0.69** 
5 0.60** 20 0.74** 
6 0.64** 21 0.71** 
7 0.69** 22 0.72** 
8 0.71** 23 0.69** 
9 0.74** 24 0.72** 

10 0.68** 25 0.64** 
11 0.65** 26 0.68** 
12 0.63** 27 0.66** 
13 0.71** 28 0.62** 
14 0.76** 29 0.65** 
15 0.72** 30 0.62** 

 **0.90=الدرجة الكلية **0.91=الدرجة الكلية

 .( 0.01 >)   مستوى داللة إحصائية في ** 

ات تم  (، بمعنى أنها كانت ذات درج75.0-0. 62بين )االرتباط للفقرات  قيم  أن  السابق  من الجدول    لوحظ 

 هو موضح في الملحق )ت(.  ، كماقبولها إحصائيا 

 : األدوات ثبات  .ب

للمقياس، باستخدام   المائيةمقاييس الدراسة وعلى الدرجة   محورلكل مجال من    النظم الداخلية  من  تم التحقق 

 : ( يوضح ذلك 2.4) من خالل جدول( Cronbach's Alphaمعامل كرونباخ ألفا )

  



46 

 ( 2.4جدول )

 معامل ثبات أدوات الدراسة

 كرونباخ ألفا  الفقرات الدراسة  مجال األداة 

 مقياس منظومة الصحة المدرسية 

 880.** 13 برامج الرعاية الصحية 
 840.** 8 التطوير اإلداري والمهاري 

 790.** 8 والمعنوية ماديةالحاجات 
 920.** 29 الدرجة الكلية 

 مقياس البيئة الصحية

 820.** 15 مادي 

 840.** 15 المعنوي 

 890.** 30 الدرجة الكلية 

 940.** 59 الدرجة الكلية لألداة 

 .( 0.01 >)   مستوى داللة إحصائية في ** 

-79.0ما بين )  بلغت منظومة الصحة المدرسية    لمحاور أداة أن ثبات كرونباخ ألفا  السابق  الجدول  أوضح  

ما بين  البيئة الصحية  مجاالت مقياس  بلغت القيمة للثبات ب(، بينما  0. 92)  وعلى الدرجة النهائية (،  88.0

(، كونها  0. 94(، وبلغ معامل الثبات للدرجة الكلية لألداة )89.0بلغت )  وعلى الدرجة النهائية.(،  84- .82)

 تتمتع بدرجة عالية من الثبات. 

 الدراسة  تصحيح مقاييس 2.4.1

من    الصورة األخيرةمنظومة الصحة المدرسية في    جاءت األداة   المدرسية؛ أوال: مقياس منظومة الصحة  

 وكانت كافة المحاور مديرية. ، كما هو موضح في ملحق )ت(، محاورثالثة  ضمن( فقرة،  29)

( فقرة،  30من )   الصورة األخيرةالمدرسية الصحية في    تشكل المقياس للبيئة  ثانيا: مقياس البيئة الصحية؛ 

من    تم الطلبوقد  وكانت الفقرات ذات الطبع االيجابي.  )ت(،    هو واضح في الملحق، كما  محورين ضمن  

 أفراد العينة على استجاباتهم ضمن النظام الخماسي )موافق بشدة، موافق، محايد، معارض، معارض بشدة(.



47 

كل من: منظومة الصحة المدرسية،    المستوى ، وتحديد  ومن أجل تفسير النتائج من متوسط الحسابي للمبحوثين

( درجات،  5-1يتراوح ما بين ) تم تحويل األرقام إلى مستوى ، عند العينة المختارة والبيئة المدرسية الصحية، 

 : من خالل المعادلة التالية: مرتفع، ومتوسط، ومنخفض، وذلك مجاالت إلى ثالثة  المجلوصنف  

(1) … … … … … … … 1.33 =  
1 − 5

3
=  

(لتدرج ) الحد  األدنى  − الحد  األعلى
عدد  المستويات  المفترضة

=  طول الفئة

 : المستويات على األداة ضمن التالية، فإن ومما تقدم 

 ( 2.5جدول )

 من الحوكمة وإدارة االبتكار  درجة المستويات

 المتوسطات الحسابية  المستوى 
 فأقل  2.33 منخفض 

 3.67  - 2.34 متوسط 

 5 -3.68 مرتفع
 

 إجـراءات تنفيذ الدراسة 2.5

 تم تنفيذ ضمن اآللية التالية: 

 تم جمع البيانات من األدبيات والدراسات سابقة الذكر.  .1

أضافوا وعدلوا  ( محكما متخصصا؛ لمراجعتها والتأكد من صدقها، حيث  4عرضت أداة الدراسة على ) .2

 وحذفوا بدورهم بعض الفقرات. 

 تم إعداد القياس بالصورة الختامية بعد إجراء تعديالت بناء على رأي المحكم.  .3

في مدارس محافظة   منسقي الصحة( من مديري و 20تم تطبيق على العينة االستطالعية، إذ شملت ) .4

 سلفيت، وذلك للتأكد الصدق والثبات. 



48 

والعمل على إجابتهم بما  العنكبوتية،    شبكةعلى ال على عينة الدراسة عن طريق توزيعها    األدوات طبقت   .5

 يروه مناسبا. 

6.  ( )132استردت  بنسبة  أي  أداة،  قابليتها 86(  وتبيأن  تدقيقها  بعد  واعتمدت  الدراسة،  مجتمع  من   )%

 جميعها للتحليل اإلحصائي. 

 وتم تحليل الفرضيات واألسئلة. ( SPSS25)  تم جمع استجابات المبحوثين على البرنامج .7

 متغيرات الدراسة  2.6

 أنواع متغيرات الدراسة

يعرف بأنه المتغير الذي نريد أن نقيس مدى تأثيره  (:  Independent Variableالمتغيرات المستقلة )

على الموقف أي الذي يبحث متغيراته في متغير آخر، وللباحثة القدرة على التحكم فيه، وللكشف عن اختالف  

 : هذا المتغيرات باختالف قيمته أو فئاته أو مستوياته، ويتمثل المتغير المستقل  

 مستويان )مدير، منسق الصحة المدرسية(.  المسمى الوظيفي:

 وله ثالثة مستويات )ذكور، إناث، مختلطة(.  نوع المدرسة:

 وله ثالثة مستويات )أساسي، أساسي عليا، ثانوية(.  المرحلة الدراسة:

 دونم(.   3دونم، أكثر من   3-1دونم، من  1وله ثالثة مستويات )أقل من   مساحة المدرسة:

 غرف صفية فأكثر(.  10غرف صفية،  10وله مستويان )أقل من  عدد الغرف الصفية:

 طالب فأكثر(.   401طالب،  400-301طالب، من  300-201طالب فأقل، من  200) : أعداد الطلبة



49 

هو الذي ينتج عن تأثير المتغير المستقل، أو هو المتغيرات،    (:Dependent Variableالمتغير التابع )

على المتغير المستقل، ولذلك فإن الباحثة ال تتدخل في هذا المتغير، ولكنه يالحظ أو    المترتبةأو الناتج  

"البيئة    " المنظومة الصحية" و   في هذه الدراسة بت   متغير تابع، ويتمثل  المتغيراتيقيس المتغيرات الذي يحدثه  

 الصحية". 

 نتائج أسئلة الدراسة  2.7

ومنسقي الصحة    مديري المدارس: ما دور منظومة الصحة المدرسية من وجهة نظر  نتائج السؤال األول

 في مدارس محافظة سلفيت؟

  مديري المدارس ، لمقياس منظومة الصحة المدرسية لدى  واالنحراف المعياري ،  تم احتساب المتوسط الحسابي

 ( ذلك على النحو اآلتي:2.6ومنسقي الصحة في مدارس محافظة سلفيت، ويوضح الجدول )

 ( 2.6جدول )

 منظومة الصحة المدرسية  مقياسمحاور اللكل من   المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري 

 المجال  المجال  الترتيب 
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

نسبة 
 االستجابة

 المستوى 

 مرتفع  %82 0.39 4.11 برامج الرعاية الصحية  1 1
 مرتفع  %80 0.44 4.00 التطوير اإلداري والمهاري  2 2
 متوسط  %72 0.54 3.61 والمعنوية ماديةالحاجات  3 3

 مرتفع  %79 0.38 3.96 الدرجة الكلية 
 

منظومة الصحة المدرسية    مستوى المتوسطات الحسابية للمبحوثين على أداة أن  السابق    جدولال بالنظر إلى  

  بلغتمنظومة الصحة المدرسية؛ فقد  أما درجة المتوسط الحسابي لمحاور أداة  ،  وبدرجة مرتفعة(  3.96)  بلغت

  بمتوسطات حسابية تراوحت (: "برامج الرعاية الصحية" في المرتبة األولى؛  1)  المحور(، وجاء  3.61-4.11)

(4.11  )( استجابة  عالو ،  %( 82وبنسبة  المحوربينما    بمستوى  "الحاجات  3)  اظهر  والمعنوية"    مادية(: 

 . بمستوى وسط ، %(72وبنسبة استجابة )( 3.61) وجاء المتوسط الحسابي ؛  الترتيب الثالث 



50 

ومن خالل ما تقدم تم احتساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات المبحوثين على محاور 

 بالصورة التالية:على حدة، وذلك   منظومة الصحة المدرسية أداة 

 : برامج الرعاية الصحية  .1

 ( 2.7جدول )

 الرعاية الصحية برامج لاالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور 

رقم  
 الفقرة 

 الفقرات ترتيب 
متوسط  
 حسابي

انحراف 
 معياري 

نسبة 
 االستجابة

 مستوى 

1 11 
تقوم المنظومة على توفير برامج للكشف المبكر عن  

 الطلبة األمراض لدى 
 مرتفع  79% 0.68 3.97

2 12 
تقدم المنظومة الخدمات الصحية والعالجية المناسبة 

 للطلبة 
 مرتفع  78% 0.67 3.89

3 7 
تراعي العمل على متابعة الحاالت المرضية التي يتم  

 اكتشافها لدى الطلبة 
 مرتفع  82% 0.59 4.12

4 9 
المقدمة  يتم التنسيق مع وزارة الصحة حول البرامج  

 للمدارس 
 مرتفع  82% 0.54 4.10

5 13 
لذوي   الصحية  للخدمات  برامج  المنظومة  تقدم 

 االحتياجات الخاصة 
 متوسط  73% 0.77 3.67

6 4 
وتدريب  المدرسة  لمرافق  إخالء  خطة  وضع  يتم 

 الطلبة والعاملين عليها
 مرتفع  83% 0.56 4.17

7 10 
بالتعليمات المناسبة لمواجهة تزود العاملين بالمدرسة  

 مرتفع  %81 0.58 4.05 مشكلة الطوارئ 

8 3 
العام   خالل  للطلبة  صحية  توعية  برامج  عقد  يتم 

 الدراسي 
 مرتفع  84% 0.66 4.18

 مرتفع  %83 0.51 4.17 يتم توفير األغذية الصحية في المقصف المدرسي  5 9

 مرتفع  %87 0.48 4.34 المدرسة تعمل على توفير الشروط الصحية بمرافق  2 10

 مرتفع  %90 0.53 4.51 تحافظ على النظافة العامة في المدرسة 1 11

12 6 
تقوم على تنظيم دخول وخروج الطلبة والمركبات في 

 المدرسة 
 مرتفع  83% 0.55 4.17

 مرتفع  %82 0.72 4.11 تقوم على تفعيل األنشطة الرياضية في المدرسة  8 13

 مرتفع  %82 0.39 4.11 الكلية الدرجة  



51 

الجدول   من  علىأن    السابقيتضح  للمبحوثين  الحسابية  المتوسطات  بلغ    مستوى  الصحية  الرعاية  برامج 

(4.11  )( استجابة  مرتفعة  ،%( 82وبنسبة  الحسابي    ،وبدرجة  المتوسط  درجة  الرعاية    لفقراتأما  برامج 

(: "تحافظ على النظافة العامة في المدرسة"  11الفقرة ) (، وجاءت  4.51-3.67ما بين )  بلغتفقد    الصحية؛

جاءت الفقرة  بينما ، ودرجة مرتفعة ، %( 90وبنسبة استجابة )( 4.51)  بوسط حسابي بلغفي المرتبة األولى؛ 

  بوسط الحسابي ؛الترتيب األخير "في  (: "تقدم المنظومة برامج للخدمات الصحية لذوي االحتياجات الخاصة5)

 ودرجة متوسطة.  ، %(73وبنسبة استجابة )  (3.67بلغ )

 : التطوير اإلداري والمهاري  .2

 ( 2.8جدول )

 التطوير اإلداري والمهاري االنحراف المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور 

رقم  
 الفقرة 

 فقرة  ترتيب 
متوسط  
 حسابي

انحراف 
 معياري 

نسبة 
 االستجابة

 مستوى 

14 7 
بالطلبة   الخاصة  االحتياجات  الهيكلية  تراعي 

 والعاملين في المدرسة 
 مرتفع  77% 0.70 3.83

15 8 
تقوم على تدريب وتطوير العاملين لتقديم الخدمات 

 الصحية بشكل مناسب
 متوسط  73% 0.82 3.66

16 6 
تمتلك لجنة الصحة المدرسية المرونة الكافية لتنفيذ 

 نشاطها 
 مرتفع  77% 0.74 3.84

17 3 
الخطة   وفق  أنشطتها  بتنفيذ  الصحية  اللجان  تلتزم 

 السنوية للمدرسة 
 مرتفع  83% 0.58 4.14

 مرتفع  %80 0.49 3.98 تقوم على تقديم الخدمات الصحية بأنسب الطرق  5 18

19 2 
على  يمتلك   القدرة  المدرسية  الصحة  في  العاملون 
 اإلقناع 

 مرتفع  84% 0.55 4.19

20 4 
للمشاركين  والتواصل  االتصال  مهارات  تطوير  يتم 

 باللجان الصحية 
 مرتفع  82% 0.63 4.08

21 1 
الصحة   في  العاملين  لدى  والمصداقية  الثقة  مبدأ 

 المدرسية فيما يتعلق بسرية البيانات المرضية 
 مرتفع  86% 0.50 4.28

 مرتفع  80% 0.44 4.00 الدرجة الكلية 



52 

لمجال التطوير  مستتوى المتوستطات الحستابية للمبحوثين على الدرجة النهائية  أن  الستابق  يتضتح من الجدول  

لفقرات  حستتتتتتتتتابي  المتوستتتتتتتتتط  تراوح الو ، ودرجة مرتفعة  ،%(80وبنستتتتتتتتتبة استتتتتتتتتتجابة )(  4.0اإلداري والمهاري )

(: "مبتتدأ الثقتتة والمصتتتتتتتتتتتتتتتداقيتتة لتتدى  21(، وجتتاءت الفقرة )4.28-3.66)  متتا بين  التطوير اإلداري والمهتتاري؛

  بوستتتتتط حستتتتتابي ؛  الترتيب األولالعاملين في الصتتتتتحة المدرستتتتتية فيما يتعلق بستتتتترية البيانات المرضتتتتتية" في 

"تقوم على تدريب وتطوير  (:  15)  أظهرت فقرة بينما   ،ودرجة مرتفعة  ،%(86وبنستتتتتتتتتتبة استتتتتتتتتتتجابة )(  4.28)

وبنستبة    (3.66بلغ )  بوستط الحستابي  ،الترتيب األخير"؛ في العاملين لتقديم الخدمات الصتحية بشتكل مناستب

 .ودرجة متوسطة  ،%(73استجابة )

 : والمعنوية الماديةالحاجات  .3

 ( 2.9جدول )

 والمعنوية مادية الحاجات  االنحراف المعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور

رقم  
 الفقرة 

 فقرة  ترتيب 
متوسط  
 حسابي

انحراف 
 معياري 

نسبة 
 االستجابة

 مستوى 

22 4 
للعاملين   الكافي  الوقت  توفير  على  المنظومة  تعمل 

 لتنفيذ البرامج الصحية بالصحة المدرسية 
 متوسط  73% 0.82 3.67

23 7 
توفير نظام للحوافز حسابية والمعنوية بناء على تقارير 

 األداء
 متوسط  63% 1.02 3.17

 متوسط  %66 0.91 3.29 إشراك العاملين بالصحة المدرسية بوضع نظام الحوافز  6 24

25 3 
لتنفيذ   والتجهيزات  األدوات  توفير  على  البرامج تقوم 

 الصحية المدرسية 
 مرتفع  74% 0.76 3.71

 متوسط  %71 0.88 3.55 ية خاصة لبرامج الصحة المدرسية ان يتم توفير ميز  5 26

27 2 
باإلسعافات  الخاصة  والمواد  األدوات  توفير  استمرارية 

 األولية
 مرتفع  78% 0.74 3.89

28 1 
والقطاع   المدرسة  بين  والفعال  الدائم  الصحي  التواصل 

 في المنطقة
 مرتفع  80% 0.47 4.01

29 8 
طارئ   أليالتواصل الفعال بين أولياء األمور والمدرسة  

 متوسط  %64 0.95 3.21 يخص أبناءهم من قبل الصحة المدرسية

 متوسط  72% 0.54 3.61 الدرجة الكلية 



53 

والمعنوية بلغ    ماديةلمجال الحاجات  مستوى المتوسطات الحسابية للمبحوثين على ا  أن السابق  يوضح جدول

(،  4.01-3.15) بلغت ؛ فقد والمعنوية   ماديةالحاجات    الوسط الحسابي لمحور أما ،  ودرجة متوسطة(  3.61)

بوسط  ؛  الترتيب األول(: "التواصل الدائم والفعال بين المدرسة والقطاع الصحي في المنطقة" في  29)   والفقرة 

(: "توفير نظام للحوافز  23)  بلغت الفقرةبينما    ودرجة مرتفعة،  ، %(80وبنسبة استجابة )(  4.01)  حسابي بلغ

وبنسبة استجابة  (  3.17بلغ )  بوسط حسابي؛الترتيب األخيرفي    حسابية والمعنوية بناء على تقارير األداء" 

 . وترتيب وسط ،%( 63)

مدارس    الصحة فيمنسقي  و   مديري المدارس من وجهة نظر  البيئة الصحية  نتائج السؤال الثاني: ما واقع 

 محافظة سلفيت؟

  مديري المدارس ، لمقياس منظومة الصحة المدرسية لدى  واالنحراف المعياري ،  تم احتساب المتوسط الحسابي

 ذلك على النحو اآلتي:   (2.10) مدارس محافظة سلفيت، ويوضح الجدول الصحة فيمنسقي  و 

 ( 2.10جدول )

 البيئة المدرسية الصحية مقياسالمعياري والمتوسط الحسابي وترتيب المحاور لاالنحراف 

 المستوى  االستجابة نسبة  االنحراف المعياري  المتوسط الحسابي المجال  ترتيب  مجال
 مرتفع  %76 0.45 3.82 حسابي 1 1
 مرتفع  %74 0.45 3.69 المعنوي  2 2

 مرتفع  75% 0.41 3.76 الدرجة الكلية 
 

أداة  أن  السابق    وضح جدولي للمبحوثين على  الحسابية  المتوسطات    ( 3.76ككل )البيئة الصحية  مستوى 

مقياس البيئة المدرسية الصحية؛    لمجاالتالمتوسط الحسابي  ، أما  بدرجة مرتفعة  ، %(75وبنسبة استجابة ) 

بينفقد   ما  "حسابي"  1)  المجال(، وجاء  3.82- 3.69)  تراوحت  األول(:  قدره    بمتوسط حسابي؛  بالترتيب 

(3.82  )( استجابة  "المعنوي" في  2)  المحور، كما جاء  ودرجة مرتفعة  ،%( 76وبنسبة  الثاني(:  ؛  الترتيب 

 . ودرجة مرتفعة ، %(74وبنسبة استجابة )( 3.69بلغ ) بوسط الحسابي



54 

ومن خالل ما تقدم تم احتساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات المبحوثين على محاور 

 بالصورة التالية: ، وذلك البيئة المدرسية الصحيةمقياس أداة 

 : مادي .1

(  3.82حسابي بلغ )مستوى المتوسطات الحسابية للمبحوثين على أداة  أن    ملحق )ج(   (2.11)  جدولالضح  يو 

- 2.94)  تراوحت ما بين فقد    حسابي؛والمتوسط الحسابي لمحور ،  ودرجة مرتفعة  ، %(76وبنسبة استجابة )

و 4.30 )  بلغت(،  األولى؛  7الفقرة  الم