جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا ة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في يدور اإلدارة المدرس المدارس الحكومية في مدينة القدس إعداد نينا داود عمر خويص إشراف أشرف الصايغد. بكلية الدراسات العليا اإلدارة التربويةقدمت هذه الرسالة استكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في فلسطين.-في جامعة النجاح الوطنية في نابلس م0202 ب ة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في يدور اإلدارة المدرس المدارس الحكومية في مدينة القدس إعداد نينا داود عمر خويص جيزت.، وأم02/20/0202 بتاريخ الرسالةنوقشت هذه أشرف الصايغد. المشرف الرئيسي التوقيع د. أشرف محمد أبو خيران الممتحن الخارجي التوقيع غسان الحلو د.أ. الممتحن الداخلي التوقيع ج ءاإلهدا ألى من كلل العرق جبينه...وشققت األيام يديه.....ألى من علمني أن االعمال الكبيرة ال تتم اال بالصبر بيب()والدي الحواإلصرار يمة والعز معنى الحب والحنان والعطاء...الى بسمة الحياة وسر الوجود... ..الى.السنديانة الخضراء في حياتي الى )أمي الغالية( الى ربيع العمر واريج رياحينه )ابنتي( )زوجي( الى رفيق الدرب )اخوتي( الى سندي في الحياة... (أشرف الصايغ) م النجاح الدكتورالى من كان الخطوة االولى في سل )اصدقائي وزمالئي( الى محبي العلم والمعرفة... ، إلى غزة عنوان الكرامة والعزةاألبدية، إلى القدس عاصمتنا األحرارإلى فلسطين الممتدة في قلوب الى كل من شدهم عبق هذه االرض وشدتهم ارواحهم في سمائها...شهداء فلسطين. اسرانا البواسل رة شبابهم في سجون االحتالل..الى الذين امضوا زه اليهم جميعا اهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع د الشكر والتقدير الحمد لله حمدا كثيرا، الذي أعانني ويسر دربي في مسيرتي ووفقني في إنجاز هذه الرسالة، وبعد الله عز طريق ألساتذة األفاضل الذين مهدوا لناوجل، ال يسعني إال أْن أتقدم بجزيل الشكر والعرفان إلى جميع ا العلم والمعرفة. دكتور شكر لالحقيقي لي، فكل ا بجزيل الشكر لدعمه على الرسالة، وأدين له يوكل الشكر أرفعه إلى مشرف .لمساندك ودعمك ومتابعتك لي بشكل متواصل أشرف الصايغ ما قدموه من تعاون في االستجابة على ل مدينة القدسوالشكر موصول إلى ُمديري المدارس الحكومية في أداتًي الدراسة، ممثلة باالستبانة والمقابلة، وكل الشكر أرفعه إلى لجنة المحكمين من أساتذة كليات التربية أتقدم بجزيل الشكر من أعضاء اللجنة الممتحنة الدكتور وال يفوتني أن في الجامعات الفلسطينية ........، ممتحنًا خارجيًا من على ما قدماه لي من .الدكتور الفاضلو ،........، ممتحنًا داخلياً .الفاضل مالحظات قيمة خالل المناقشة، ولما فيه من إثراء للدراسة، وال أنسى أن أرفع كلمات الشكر لكل من مني جزيل الشكر والعرفان. وأحبتي فلكم ساندني في دراستي من أساتذتي، وأهلي، الباحثة: نينا خويص ه قراراإل أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: ة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في يدور اإلدارة المدرس المدارس الحكومية في مدينة القدس ليه حيثما ورد، إأقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية وأن هذه الرسالة مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. نينا داود عمر خويص اسم الطالب: التوقيع: 2023/08/23 التاريخ: و المحتويات فهرس ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه ............................................................................................... اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ح ........................................................................................ قائمة الجداول ط ....................................................................................... قائمة المالحق ي ............................................................................................. الُملخْص 1 .......................................................... مقدمة الدراسة واإلطار النظري :الفصل األول 1 ............................................................................................... المقدمة 7 ........................................................................ مدرسيةالمحور األول: اإلدارة ال 7 ............................................................................... مفهوم اإلدارة المدرسية 8 ..................................................................... المهارات الالزمة لإلدارة المدرسية 9 ............................................................. دور اإلدارة المدرسية في العملية التعليمية 11 ..............................................الصعوبات اإلدارية والفنية التي تواجهها اإلدارة المدرسية 11 ......................................................................... ة التعليمالمحور الثاني: أسرل 11 ................................................................... أسرلة المنهاج التعليمي في القدس 11 ............................................................. تهويد المناهج التعليمية في مدينة القدس 18 .................................. أهداف سياسات االحتالل اإلسرائيلي المدمرة بحق التعليم في القدس: 12 .......................................................... الصعوبات التي يواجهها التعليم في القدس: 11 ..................................................................... واقع وتحديات التعليم في القدس 11 ............................................تداعيات قانون القومية على أسرلة التعليم في مدينة القدس 12 ..................................................... ن أسرلة التعليم:دور اإلدارة المدرسية في الحد م 11 .................................................................... المحور الثالث: الدراسات السابقة 11 ............................................................................... أواًل: الدراسات العربية 11 ............................................................................. ثانيًا: الدراسات األجنبية 12 ....................................................................... التعقيب على الدراسات السابقة 13 ................................................................................ مصطلحات الدراسة: 18 ...................................................................................... أسئلة الدراسة: 19 ..................................................................................... أهداف الدراسة: ز 22 ...................................................................................... أهمية الدراسة: 21 ...................................................................................... حدود الدراسة: 21 .................................................................. الطريقة واإلجراءات :الفصل الثاني 21 ....................................................................................... منهج الّدراسة 21 .............................................................................. مجتمع الّدراسة وعينته: 22 ....................................................................................... أداتي الّدراسة 23 ................................................................................ صدق أداة االستبانة: 23 .................................................................................. ثبات أداة االستبانة 21 .............................................................................إجراءات الّدراسة الكمية: 28 ................................................................................... صدق أداة المقابلة 28 .................................................................... إجراءات تحليل البيانات النوعية: 32 .............................................................................. المعالجات اإلحصائّية: 31 ........................................................................ ةنتائج الدراس :الفصل الثالث 31 ....................................................................... النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 17 ............................................................ مناقشة النتائج والتوصيات :الفصل الرابع 17 ................................................................................ مناقشة نتائج الدراسة 79 ............................................................................... التوصيات والمقترحات 81 ..................................................................... قائمة المصادر والمراجع العلمية 88 ...................................................................................... قائمة المالحق Abstract .......................................................................................... B ح قائمة الجداول 34 ...................................... فراد عّينة الّدراسة حسب متغيراتها المستقلةتوزيع أ :(1الجدول ) 34 ........................................................ مجاالت االستبانة وعدد الفقرات :(2الجدول ) 34 ...................................... ستبانة والدرجة الكلّيةمعامالت الثبات لمجاالت اال :(4الجدول ) 34 ........... يبين ترميز البيانات النوعية حول الموضوعات المتعلقة بأسئلة الدراسة النوعية :(3الجدول ) المتوسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لمجاالت دور اإلدارة المدرسية في الحد من :(4الجدول ) 42 . أسرلة التعليم لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء ابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة المتوسطات الحس :(4الجدول ) 43 .................. الوطنية في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء لفقرات دور اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج المتوسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية :(7الجدول ) 44 ............... الفلسطيني في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء ية في توظيف المتوسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات دور اإلدارة المدرس :(8الجدول ) 47 ........ األنشطة التعليمية في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء المتوسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات دور اإلدارة المدرسية في دعم المعلمين :(4الجدول ) 48 .......................... مدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراءفي ال المتوسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات دور اإلدارة المدرسية في التواصل مع :(11الجدول ) 44 .......... نة القدس من وجهة نظر المدراءالمجتمع المحلي في المدارس الحكومية في مدي 44 ................................... استجابات المبحوثين على السؤال األول من الدراسة :(11الجدول ) 44 .................................. لى السؤال الثاني من المقابلةاستجابات المبحوثين ع :(12الجدول ) 111 ................................ استجابات المبحوثين على السؤال الثالث من المقابلة :(14الجدول ) 111 ................................. ن على السؤال الرابع من المقابلةاستجابات المبحوثي :(13الجدول ) 111 .............................. استجابات المبحوثين على السؤال الخامس من المقابلة :(14الجدول ) ط قائمة المالحق 88 ................................................................ االستبانة بصورتها األولية :ملحق )أ( 44 ................................................... اسماء لجنة المحكمين ألداة االستبانة :ملحق )ب( 43 ...................................................... محكمين ألداة المقابلةاسماء لجنة ال :ملحق )ج( 44 ............................................................... االستبانة بصورتها النهائية :ملحق )د( 48 ................................................................................ الجداول :ملحق )ه( ي المدارس الحكومية في ة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في يدارة المدرسدور اإل مدينة القدس إعداد نينا داود عمر خويص إشراف أشرف الصايغ د. الُملخص ة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في المدارس يهدفت الدراسة التعرف إلى دور اإلدارة المدرس بصورته مدمجس، وألجل تحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الالحكومية في مدينة القد راءتكون مجتمع الدراسة وعينته من جميع مد، التحليلية والمنهج الكيفي، وتوظيف أداتي االستبانة والمقابلة مديرًا ومديرة. 72 مدارس القدس الحكومية وعددهم في الحد من أسرلة التعليم لدى الطلبة في المدارس أظهرت النتائج الكمية أن دور اإلدارة المدرسية الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء جاء بدرجة كبيرة، وجاء ترتيب المجاالت كاآلتي: لمتعلق بدعم الثقافة الوطنية، ويليه المجال المتعلق ا، يليه المجال ةالمتعلق بدعم المناهج الفلسطينيالمجال المتعلق بدعم المعلمين، وفي المرتبة األخيرة جاء المجال ومن ثم المجال لتعليمية،بتوظيف األنشطة ا المتعلق بالتواصل مع المجتمع المحلي. لجأت إليه حكومة ما هي اال اسلوب احتاللي أن األسرلة راء وأظهرت النتائج الكيفية اتفاق جميع المد القدس، وأنها أنها محاولة من حكومة اسرائيل فرض اسرائيل لفرض المنهاج االسرائيلي التعليم في مدارس هيمنتها على عقول الطلبة من خالل تزوير وتشويه الحقائق والتاريخ بما يخدم مصلحتها الخاصة اي شيء له عالقة بملكية الفلسطينيين لألرض او كل ما يثبت حقهم بهذا االرض. ك توجه وزارة المعارف إلسرائيلية اصدار منهاج أظهرت النتائج أن األساليب المتبعة لتطبيق األسرلة هو البجروت وما فيه من أسرلة للفكر والعقلية والمعلوماتية للطالب العربي، وبناء مدارس من الصف االول تخويل ل مدراء تحتاجلة من قبل الر تدرس مناهج البجروت مع وجود مدراء من الدروز، وأن مواجهة األس تعليمية وتصحيحها خاصة ما يتعلق بالتاريخ الفلسطيني وعدم التقيد بما هو المعلمين حرية توضيح المادة ال في توعية أبنائهم بالقضية الفلسطينية ويطلب منهم التعاون مع الطلبة وارد بالمنهاج، وتفعيل دور أولياء ابنائهم.المعلمين في دعم المناهج الوطنية وتوعية فكر ي القدس لتمكينها من القيام في دورها للحد من أسرلة التعليم أوصت الدراسة بدعم اإلدارات المدرسية ف واستمرارية توظيف األنشطة الالمنهجية التي تدعم المناهج الوطنية وتحد من أسرلة التعليم. : اإلدارة المدرسية، أسرلة التعليم، المدارس الحكومية، مدينة القدس.الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول طار النرري مقدمة الدراسة واإل المقدمة تعّد العملية اإلدارية فّعالة في حال استثمار الموارد البشرية والمادية المتاحة بأقل وقت وجهد وأعلى جودة لتحقيق أهداف المنظمة، وذلك من خالل التخطيط والتنظيم والرقابة والتوجيه للموارد ضمن قواعد وقوانين فع بالمؤسسة نحو التقدم والتطور والتغلب على الصعاب للوصول محددة. فاإلدارة الناجحة هي تلك التي تد إلى القمة. وهذا ما يحتاجه كل فرد ومؤسسة حكومية كانت أم خاصة بما فيها المدارس، إذ تعتبر اإلدارة المدرسية هي الُميّسرة والُمّسهلة للعملية التعليمية التي تتمثل في مدير المدرسة. العملية التعليمية، وتتبع لإلدارة التعليمية للمتابعة واإلشراف، ويقع على عاتقها وترتبط اإلدارة المدرسية ب مسؤولية سير العملية التعليمية في المدرسة، والعمل على مواكبة التقدم التكنولوجي، ومتابعة أعمال سؤولية كبيرة المعلمين، وتطورهم المهني، وتحصيل الطلبة؛ ولذا فمسؤولية اختيار قادة اإلدارة المدرسية م تتطلب من القادة التربويين تنمية قدرات هؤالء القادة في مدارسهم، وتمكينهم بالمهارات المعرفية والتقنية تحقيق االرتقاء الذاتي لهم، وتحسين أداء المدرسة من خالل تبني األساليب الحديثة في اإلدارة، ليتمكنوا من (.1213 )خليل، المعلوماتوالتي تنسجم مع متطلبات التغيير وتكنولوجيا لتعدد مهام اإلدارة المدرسية وتشعب اختصاصاتها، وكثرة الواجبات والمهام الملقاة على عاتقها؛ فإنه ونظراً من مديرين ومديرات يتوجب على القيادة التربوية في وزارة التربية والتعليم االهتمام باإلدارات المدرسية ام بواجباتهم اإلدارية والقيادية في المدرسة على أكمل وجه )عامر، والعمل على عدادهم، وتدريبهم للقي 1211.) 2 وتعد اإلدارة المدرسية الجهة اإلدارية المسؤولة عن إدارة المدارس، وتتكون من مدير المدرسة واإلداريين من لية التعليمية، العاملين في السكرتارية والمعلمين، والطلبة، وأولياء األمور، وتعمل على تحقيق أهداف العم واالرتقاء بالعملية التعليمية، ويقع على عاتقها مهام إدارية وفنية وقيادية تنجز بالعمل الجماعي بهدف المعلمين في المدرسة على العمل، وحل المشكالت، ومواجهة توفير المناخ التعليمي المناسب الذي يحفز (.1213 خليل،) المعيقات بهدف االرتقاء بالطالب ورفع مستواه التحصيلي وتتجلى أدوار اإلدارة المدرسية في تسيير المدرسة، وتنظيم العمل وتطويره، واستثمار الموارد البشرية تحقيق األهداف التربوية، وتعزيز الشراكة واالتصال والتواصل مع المجتمع تساهم فيالتي والمادية ألهداف االجتماعية التي يحرص المجتمع وتحقيق اوتعمل على تحقيق النمو المهني للمعلمين، المحلي، في اختيار مساعدة المتعلمين وتوجيههم، على تعميمها من أجل تحقيق التكيف واالنسجام االجتماعي نمو، والمساهمة في دراسة المجتمع، وحل مشكالته وتحقيق أهدافه، والتأكيد على أن الالخبرات لتحقيق ر المدرسة البد أن تعمل على بناء شخصية الطالب من جميع التي تصدر مـن مدي األنشطة والجهودجميع الفروق الفردية في توزيع ومراعاةفعال، الشكل الجيدة و الصورة الالجوانب، واالهتمام بتنفيذ المهام اإلدارية ب (.1211 وليات بين المعلمين )عامر،ؤ المهام والمس تطوير المعلمـين مهنيا على والعمل تنفيذه،المنهاج الدراسي وتحسين تطوير ويترتب على مدير المدرسة إجرائيـة لتحسين التعليم، ومراجعة خطط المعلمين وتقويم أدائهم، ومتابعتهم، وإعداد التقارير ببحوثوالقيام التربوية مستجداتال الالزمة عن تقدم الطلبة في دراستهم، والتعرف إلى مستوى تحصيل الطلبة، ومواكبة ةالمدرس مبنىالمعلمين، ودراسة المناهج والكتب المقرر، وتنظيم قدرات وكفاءةوالتعليمية، ومعرفة تنظيم ، التبرعات المدرسيةكالشؤون المالية وتسيير الصيانة الالزمة لها، وإدارة وعملوالتجهيزات المدرسية، من خالل عليمية:ترتيب التواصل بين المدرسة واإلدارة الت، وإدارة أرباح الجمعية التعاونية في المدرسة (.1213 ثابت،) ، وكذلك تنظيم وإدارة االجتماعات التعليمية تنظيم وإدارة المراسالت 3 وتتعرض اإلدارات المدرسية في فلسطين لتحديات كبيرة خاصة في مدارس القدس وتتمثل أهم هذه ستعمارية حيث لهجمة وسيطرة ا 1928التحديات في أسرلة التعليم، إذ تعرضت مدينة القدس ومنذ عام تهويد القدس من خالل سياسات هدم منازل الفلسطينيين ومصادرة أراضيهم "اإلسرائيلي"أقدم االحتالل وطرد السكان العرب من منازلهم. كما وفرضت قبضتها على المؤسسات الرسمية والدينية في المدينة، لمؤسسات، وخاصة المؤسسات وأصدرت العديد من القوانين التي كرست لالحتالل عملية تهويد تلك ا (.1211 عبيدات،) التعليمية، التي تعتبر مدخل االحتالل للعقل الفلسطيني في المدينة المقدسة في تنشئة جيل واع بقضيته، فقد كان التعليم في القدس المحتلة هدفا رئيسيا يدور التعليمالونظرا ألهمية هو ال يسلم من تهديدات سياسات االحتالل كغيره من وبالتالي ف لسلطات االحتالل في تدميره وإضعافه، وخدمات، معلمين منها األساسيات والمقوماتالمدارس تفتقر ألدنى فالكثير منالقطاعات، وعلى أثر ذلك، أمام عملية التي تضعها معيقاتلل، اضافة المناهج الدراسية وتحريف ، واألخطر من ذلك تهويدوقرطاسية (.1218 نابلسي،) بناء المدارس المناهج الكتب و نفذت سلطات االحتالل اإلسرائيلي قرار إلزام المدارس العربية في القدس المحتلة بتدريس على المدارس المناهجحيث قامت بتوزيع المحافظة، الصادرة عن دائرة المعارف في بلدية االحتالل في القرار بإغالق وفصل معلميها، منتهكة بهذا يلتزمون الذين ال مديري المدارسوهددت القدس، العربية في بذلك اتفاقية جنيف الرابعة التي تنص على الوضع التعليمي في الدول المحتلة، حيث تقع على عاتق دولة االحتالل مسؤولية توفير المناخ التعليمي المناسب للطالب دون المساس بسير العملية التعليمية أو منع (.1211 )مدارس القدس، استمرارها. ويعاني الواقع التعليمي في مدينة القدس من حالة تشتت عام، حيث يفرض على الطلبة الفلسطينيين في على المدارس "إسرائيل"مدينة القدس عدد من اللوائح التعليمية ذات مرجعيات مختلفة، فقد سيطرت المدارس ونعني الحكومية، في حين تركت المدارس الخاصة ومدارس وكالة الغوث على حالها، أما بقية 4 بشكل مختلف، بسبب إدارة الحكومة األردنية لألوقاف "إسرائيل"بها مدارس األوقاف األردنية، فقد عاملتها التي "إسرائيل"و وما تبعها من مدارس، وقد ترسخ الحال بعد اتفاقية السالم بين المملكة األردنية الهاشمية مح لتلك المدارس إدارتها من قبل وزارة التربية والتعليم العالي س تبعت اتفاقية أوسلو، ومن بعد هذا االتفاقية (.1218 )أبو سير، الفلسطينية النظام التعليمي تخليصمن أسرلة التعليم للطلبة الفلسطينيين في القدس إلى "اإلسرائيلي"ويهدف االحتالل مكوناتها من المناهج طمس مالمح الهوية الفلسطينية و العمل على الفلسطيني من محتواه الوطني، و الطلبة المقدسيين عن جذوره التاريخية اإلسالمية والعربية، كما تهدف أسرلة وتؤدي إلى إبعاد الفلسطينية، التعليم إلى نشر سياسة تجهيل مقصودة، وفرض الرؤية اإلسرائيلية على المناهج التعليمية الفلسطينية، بانتهاجها العديد من اإلجراءات التي دسيين عن ثقاقتهموجعلها تدور في فلكها، كما تهدف إلى عزل المق تتنافى مع الهوية الفلسطينية، وفرض )وثيقة استقالل دولة إسرائيل( كمساق دراسي في مواد التاريخ والتربية .(1213)تحسين، أبو كرش، و شرقاوي، المدنية الخّطة الخمسية" ". بعنوان: (1792) رقم 1218وحسب القرار الي أصدرته الحكومة اإلسرائيلية عام في مدارس القدس كبديل للمنهاج الفلسطيني، ويقدم "اإلسرائيلي"ويهدف المخطط إلى إدخال المنهاج المخطط تسهيالت لوصول الخريجين الفلسطينيين في القدس والذي سيقبلون بمنهاج االحتالل إلى سوق ميزانية بمقدار ملياري شيكل لتنفيذ هذا المخطط "اإلسرائيلية"وقد رصدت الحكومة ."اإلسرائيلي"العمل (.1218 )نابلسي، عمل السلطة الفلسطينية، من خالل وزارة ت وفي ظل ما تتعرض له المدارس العربية في القدس من تهويد، الكامل وعي الالتربية والتعليم، على تطوير جودة التعليم التنافسي، بما يعزز هويتها الفلسطينية، ويعمق والعمل على دعم ،وسبل مواجهتها ومخططاته مقدسيين بأهمية التربية الوطنية، ومخاطر االحتالللل اإلغراءات والدعملتشجيعها عن االستغناء عن ية التابعة للحكومة والخاصة منها، مؤسسات التعليمال 5 ، والعمل على تقديم باإلضافة إلى تبني خطط عملية لمواجهة تحديات قطاع التعليم في القدس، اإلسرائيلية" باإلضافة إلى ، منح دراسية للطالب، مما يمنع الشباب المقدسي من العمل في أسواق العمل اإلسرائيلية ، العمل على تحسين تأهيل اإلدارات المدرسية في المدارس الفلسطينية والعاملين من معلمين وإداريين الدول العربية لدعم مدينة القدس والتعليم فيها، تفعيل قنوات التواصل والضغط على رواتبهم وامتيازاتهم، خالل اجتماعات الجامعة العربية المختلفة، وزيادة الدعم لصندوق القدس لتمويل المشاريع والبرامج التي (.1218 )أبراش، للقدس اإلسالمية والعربيةتحفظ الهوية لوطني والتاريخي اإلسالمي تتطلب عملية أسرلة التعليم إعادة طباعة الكتب وحذف المحتوى اكما والفلسطيني، وال تتوانى وزارة المعارف من حذف األحاديث النبوية واآليات القرآنية، ومنع الطلبة المقدسيين .(1213)تحسين، أبو كرش، و شرقاوي، من المشاركة في المناسبات الوطنية الفلسطينية تغيير المناهج، بل يمتد إلى تغيير المدارس ( أن أسرلة التعليم ال يقتصر على1218) وقد ذكر أبو سير العربية وإزالة معالمها التاريخية واألثرية وتحويلها لمعالم يهودية، وما تعرضت له مدرسة يدًا بيد من حرق من فبل جماعات يهودية عنصرية ترفض الوجود الفلسطيني في القدس، وهذه الممارسات تؤثر تأثيرًا سلبيًا لمقدسيين، فهم في صراع بين ما يتدارسونه وفق المناهج اإلسرائيلية وبين ما على شخصية الطلبة ا يتعلمونه من أسرهم وأجدادهم وهذا الصراع الفكري يحتاج لوجود إدارات مدرسية تعمل على تنمية شخصية الطلبة، وعليه يبرز دور اإلدارة المدرسية في توظيف األنشطة واتخاذ التدابير والخطط التعليمية ستراتيجيات التدريس المناسبة لتعزيز الجوانب الشخصية لدى الطالب الفلسطيني وتعزيز انتمائه وعالقته وا ( عدم رضا المعلمين ,Molapo & Pillay 1218بالمنهج والوطن، وأظهرت نتائج دراسة موالبو وبيالي ) وفد ذكر الحربي ين،في مدارس جنوب أفريقيا من تسييس المناهج لمها لها من أثر سلبي على المتعلم ( أنَّ االتجاهات في تربية الفرد ارتكزت على دراسة خصائصه النمائية المختلفة، وطبيعة 1218والشايجي ) وضرورة تنمية إمكانات الفرد الفطرية باستخدام مواقف -باعتباره محور العملية التعليمية وهدفها-تفكيره 6 الحركية، والعمل على تنمية الجوانب االجتماعية للفرد من حياتية يتعلمها، وتركيز االهتمام على األنشطة خالل األنشطة الجماعية، والتعاون مع زمالئه، بأسلوب مترابط ومنظم، تخطط له المعلمة في شكل وحدات تعليمية ذات أفكار مترابطة، والعمل على احترام فردية المتعلم أثناء ممارسة نشاطه الجماعي، واالهتمام المعاصرة بتنمية تفكيره االبتكاري باستخدام الطرق الخاصة بالتعلم؛ فتستخدم المعلمة التربية باالتجاهات الحسية، والرحالت، والنشاط الذاتي، والمناقشة لربط األسباب بالنتائج، لتحفيز المتعلم على مهارات التفكير تنفيذ األنشطة التي تعزز من والتركيب والتحليل. ويأتي دور اإلدارة المدرسية في تحفيز المعلمين على شخصية الطالب وتنمي اتجاهاته اإليجابية تجاه وطنه واالعتزاز به وبثقافته، واستنادًا إلى ذلك تأتي هذه الدراسة بهدف الوقوف على دور اإلدارة المدرسة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس. حيث أوضح ذلك في محورين من محاور الدراسة، ،النظري والدراسات السابقة اإلطارلفصل ويتناول هذا ا وفي المحور االخر أتناول أسرلة التعليم مبينة في ذلك المفاهيم ،ففي البداية أتناول محور اإلدارة المدرسية ضيع موضحا في نهاية ثم أسلط الضوء على الدراسات السابقة التي تناولت هذه الموا ،واالهداف واالبعاد ز ما يميز هذه الدراسة عن غيرها.الدراسات التعقيب عليها وإبراز نقاط التشابه واالختالف وأبر 7 المحور األول: اإلدارة المدرسية مفهوم اإلدارة المدرسية ن في تعد اإلدارة المدرسية الناجحة أساس نجاح العملية التربوية فهي تحدد المعالم وترسم الطريق للموظفي مجموعة " ( بأنها721212المدرسة للوصول إلى الهدف المشترك في الوقت المحدد، فقد عرفتها النفيعي ) الرقابة يقوم بها المدير المدرسي و التوجيهو التنسيقو العمليات تتكون في التخطيط والتنظيـمو من األنشطة هداف المدرسية المتمثلة بإعداد الطالبذلك لتحقيق األو اإلداريينو الفنيينو ويوجه جهود وأداء المعلمين ف إليه الدولة في تربية تطوير شخصيته من جميع النواحي، بما يتماشى مع ما تهدو تعديل سلوكهو ."أبنائها ( بأنها الجهود التي يبذلها المدير من خالل العمليات المترابطة 12192188كما عرفتها الجهيني ) وعة في مجال اإلرشاد والتوجيه االجتماعي والمهني، وبرامج التوجيه والمتداخلة، ومختلف المواقف المتن واإلرشاد الوقائي للطلبة في المدارس، كما أنه يسهل العملية التعليمية والتربوية، ويوفر البيئة التعليمية .المناسبة، ويوظف كافة اإلمكانات الالزمة لتنفيذ األنشطة الطالبية طا وثيقا بالقوانين الدولية والسلطة التشريعية بحيث ال يوجد تعارض بين ما ترتبط اإلدارة المدرسية ارتبا موجهة نحو تحقيق تهدف إليه اإلدارة المدرسية وما تهدف إليه الدولة، بحيث تكون أهداف اإلدارة المدرسية ائمة بين المدرسة وذلك بالمو وخارج اإلنسانية داخلوالحاجات الرغبات وبالتالي اشباع ،األهداف العامة .(1218 صيام،) مصلحة الفرد والمدرسة المعلمين من أداء عملهم تنظيم الموارد البشرية والمادية من أجل تمكين تعمل علىوترى الباحثة أن اإلدارة وتنمية الطالب بكل جوانب شخصيته وذلك من خالل التوجيه ،بكفاءة والعمل لتحقيق المنفعة العامة واالرشاد. 8 حيث يتطلب التعليم الحديث وجود قيادات متقدمة ،رة المدرسية أساس نجاح النظام التعليميكما تعد اإلدا في اإلدارة التربوية الحديثة ولديها مهارات إدارية، والتي تشمل مختلف المستويات التي تتطلب جميع يات التي تقع على جوانب التعليم، وتهيئتهم ألسباب تحقيق األهداف التربوية التي تتناسب مع حجم المسؤول (، إن أهمية إدارة 1219 عاتقهم، ولذلك يحقق تطويًرا وإنتاًجا أفضل متوافق مع متطلبات عصرنا )سعيد، وليس العمل الفردي، وأن المدرسة ،المدرسة واضحة أيًضا في الفعالية والتركيز على العمل الجماعي التي تعمل على تلبية االحتياجات اإلنسانية داخل تسعى إلى تحقيق أهدافها وفًقا للموارد والقدرات المتاحة المدرسة وخارجها واستثمارها جهود جميع الحاضرين في المدرسة والتأثير عليهم وتحثهم على العمل (.1219 أبو سمعان،ات المجتمع والرد على متطلباته )وتحقيق األهداف بحيث يلبيون جميع احتياج المهارات الالزمة لإلدارة المدرسية من خالل توفير إرشادات ،مديرو المدارس هم القادة المسؤولون عن تنظيم العملية التعليمية في المدارس أكاديمية للطالب والمعلمين وتمكين المعلمين من اختيار الفصول الدراسية من أجل تطوير وتمييز المدرسة (.1218 ريحان،ية )لضمان نجاح العملية التعليم على مستوى البالد وإعداد البيئة النفسية ( إلى أن المهارات القيادية Nyaboga, Joseph, & Jack, 2016أشار نيابوجا وجوزيف وجاك ) واإلدارية التي يمتلكها القائد الناجح هي أحد أهم عوامل نجاح العمل في اإلدارة التربوية وهي المهارات ، فية( والمهارات اإلداريةلمهارات الفكرية )المعر الذاتية )الشخصية( والمهارات التقنية والمهارات اإلنسانية وا ( أن المدارس هي بيئات فعالة للنهوض باألسرة والمجتمع، وأن هناك مسؤوليات كبيرة 1217) ويرى شلودي على اإلدارة المدرسية، لذلك يجب أن تمتلك اإلدارة المدرسية مجموعة من المهارات مثل المهارات الفنية لتنظيم والتنسيق والرقابة والتواصل واتخاذ القرار والمتابعة والتقييم والمهارات المتعلقة المتعلقة بالتخطيط وا وحيازة إدارة المدرسة للمهارات اإلنسانية بناًء ،بالتدريس والتعليم وإدارة الفصل والقدرة على الوسائل التعليمية 9 والتكامل بين أنشطة المدرسة على الفهم الصحيح ألولئك الذين يعملون معها والقدرة على التنسيق ومصالحها. كما يؤكد التربويون على ضرورة إعداد المعلم بشكل مستمر، وضرورة تصميم البرامج المناسبة لدعم وتطوير الكفاءات، وبناء المستقبل لرفع كفاءة المعلم من خالل التدريب والتكوين ليكون فعاال في العملية مهام ومسؤوليات مدير المدرسة مراقبة الحضور واإلشراف على مرافق (، من 1211 وافي،و )علي التعليمية المدرسة ومواردها المختلفة لتحقيق تنظيم مدرسي فعال يساهم في تحقيق األهداف التعليمية المرجوة، والتعامل مع عناصر العملية التعليمية بكافة جوانبها من مواد دراسية ومعلمين وفنيين ومناهج وأمور (Olowoselu, 2016لياء األمور لتحقيق خدمة العملية التعليمية في المدرسة )الطالب وأو وترى الباحثة أن المهارات من األمور الضرورية التي يجب توافرها في اإلدارة المدرسية للقيام باألعمال لحياة اإلدارية الجيدة، والتي يمكن اكتسابها من خالل التدريب والتعلم، لتحقيق التكامل بين عناصر ا المدرسية. في العملية التعليميةدور اإلدارة المدرسية تكمن أهمية اإلدارة المدرسية تنفيذ السياسات التعليمية ورسم تلك السياسات فنيا وماليا،يقع على عاتق إدارة المدرسة في استثمار جهود أولئك الحاضرين في المدرسة ووجود مدير مع مستوى عاٍل من المهارات توزيع العمل على األفراد داخل ،وجعل التعليم مركز االهتمام ،على التغيير اإليجابي في المدرسة القادرة وتنظيم إدارة ،وتحييد مسؤولياتهم ومهامهم اإلدارية المتعلقة بمختلف لجان وأنشطة المدارس ،المدرسة في التخطيط لتحسين وتوجيه المعلمين ،وتلبية احتياجات المعلمين ضمن القدرات المتاحة ،السجالت وتنفيذ المناهج ،باستخدام األدوات واألساليب العلمية المناسبة لجمع البيانات ،وتطويره ،المناهج الدراسية وضمان تقدمها وفًقا للخطة المحددة والمتفق عليها والتعبير عن الرأي في المناهج الدراسية في ،الدراسية (1212عيسى، )شعيبات، حرفوش، و ه لألهداف التعليمية المطلوبة. ضوء تحقيق 11 تشرف على التعليم بشكل عام، وتنفذ السياسات فهي ،يعتمد نجاح العملية التعليمية على اإلدارة المدرسيةو ،ونتيجة لتعدد مهام مدير المدرسة واختصاصاته ،التعليمية التي يتم تخطيطها لألقسام التعليمية العليا لذلك يجب على المعلمين والمشرفين في اإلدارات المدرسية ،المعينة له والعدد الكبير من الواجبات والمهام وتدريبهم على القيام بواجباتهم اإلدارية والقيادية إلى ،االنتباه إلى إدارة المدرسة ممثاًل لمديرها، وإعدادهم أقصى حد باإلضافة إلى خلق الظروف والقدرات التي تساعد الطالب على النمو في جميع مجاالت وتزويدهم بالتجارب التي تؤهلهم لتقسيم طريقهم في المستقبل وبناء عالقات ودية مع المجتمع ،الحياة (.1211واالندماج في األنشطة المدرسية وتشجيعها للمواهب )عامر، فيها فإن الموظفين ،ترى الباحثة أن العملية التعليمية والتربوية بمختلف مجاالتها وقطاعاتها مليئة بالقيمو يمتلكها األشخاص بد من تتوفر لديهم منظومة قيمية تفوق تلك التي ال ،لمعلميناو سواء كان اإلداريين العاديون فهم مراقبون باستمرار لما يفعلونه. المهام الموكلة لمدير المدرسة هذه ، وتشمل والتي ( أن هناك مجموعة من المهام تقع على عاتق مدير المدرسة1211) ذكرت أبو زلطة نجاح المدرسة وأداء بالدرجة األولى مسؤول عن ، فمدير المدرسةالقياديةو الفنية واإلدارية لمهام الجوانبا المالئمة والسليمة في توقيتها المناسب، كما إصدار القرارات القدرة على ويتوجب عليه أن يمتلكوظيفتها، واالطالع فع مستوى التعليم بالمدرسة،بر فهو مكلف فنية إشرافية، مسؤوليات يقع عليهمدير المدرسة أن سواء ما يتعلق مختلف األنشطة التي تنفذها المدرسة ومتابعةالتربوية والتقنية الحديثة، على التطورات وتعزيز الشراكة االجتماعية بفتح قنوات االتصال مع ، أو إحياء المناسبات الوطنية، ةالتعليمي بالجوانب ، كما أن مدير اون معها في سبيل تقديم الدعم المالي والمعنوي للمدارسمؤسسات المجتمع المدني، والتع الدراسية، صفوفهمالزيارات اإلشرافية للمعلمين في ب والقيامالمهني للمعلمين، النمو المدرسة مكلف بمتابعة 11 م بنمو الطلبة وتحصيله واإلشراف على تنفيذها في وقتها، ورفع تقارير التحصيلية اختباراتومتابعة .ألولياء األمور، والوقوف على االحتياجات المهنية للمعلمينوسلوكهم بالمنهاج ومتابعة تغطية النمو المهني للمعلمين،( أن مدير المدرسة عليه أن يتابع 1212) وذكرت فهمي وتشجيع المبادرات ووضع الخطط التطويرية والعمل على حل مشكالت المدرسة وإدارة أزماتها، المدرسي، بدراسات وبحوث إجرائيـة لتحسين التعليم، وتقويم أداء المعلمينوتشجيع المعلمين على القيام درسية، الم الخطط العالجية بالتعاون مع معلمي المواد الدراسية في سبيل تحيق ، وإعداد وتوزيع النصاب بينهم بعدالة تاحة في المدرسة، ومن األدوار والتعرف إلى اإلمكانيات المادية والبشرية الم ،نهوض الطلبة التعليمي المهمة التي تقع على عاتق المدير أيضًا عقد االجتماعات، والمشاركة باللقاءات واأليام التربوية، وتطوير المستجدات التربوية والتعليمية، ومعرفة استعدادات وقدرات المعلمين، وتنمية القيم قدراته البحثية، ومواكبة بة وتعديل سلوكهم الخاطئ، وتنمية االتجاهات اإليجابية لديهم نحو المدرسة األخالقية الحميدة لدى الطل والتعلم والمنهاج. األهـداف وربطها بالمجتمع المحلي وتوزيع المهام حسب ويقع على عاتق مدير المدرسة تحديد وحصر ، وإدارة شؤون الطلبة من خالل متابعة التشكيالت المدرسية،أو تحيز االختصاصات ودون تمييز وتنظيم السجالت المختلفة المتعلقة بالخطة السنوية والتطويرية، والموازنة المالية، وسجالت ،أعداد الطلبة المعلمين، والطلبة، واألثاث، والتقارير اإلشرافية، وغيرها من سجالت وملفات، ورعاية النظام المدرسي، المدرسية الشهرية والفصلية وإدارتها ومتابعة عالميـة فـي المدرسـة، وتنظـيم االمتحانات إ ج وتنظيم برام . (1211 )الديكة، وصيانة األبنية واألجهزةالبناء المدرسي والتجهيزات المدرسية، ومتابعة نتائجها وتقييمها، من خالل ممارسة النمط القيادي القياد المهام الموكلة لمدير المدرسة هو القيام بدورهمن أقوى ولعل العمل بروح الفريق، وصياغة رسالة المدرسة والرؤية لها، وأهدافها وصنع القرار ودعم وذلك ب التشاركية موظفي المدارس وتطوير روحهم االنتمائية، ومخاطبة المؤسسات الداعمة، باإلضافة إلى دوره كقائد 12 ية التي تحويلي يتكيف مع التغيرات، ويتسق مع متطلبات المرحلة، ويتقبل على توظيف التكنولوجيا التعليم تسهم في تحسين مستوى المدرسة، وتحفيزه للعمل ولالهتمام بنتائج التعليم، ولذلك قد يوجد إدارات مدرسية كثيرة يشهد لها في الميدان المدرسي، ووجود عدد قليل من مواصفات القيادة الناجحة والرائدة، وعملها .(1212 )فهمي، يتمثل في توفير ما هو أفضل للمدرسة تتطلب منه أن يكون قائدًا تربويًا قادرًا على تعزيز العالقات اإلنسانية حثة أنَّ مهام مدير المدرسةوترى البا في مدرسته، وبث روح العمل بالفريق من أجل مواجهة المشكالت والتحديات التي تواجه المدرسة خاصة لى رأسها أسرلة التعليم.عند الحديث عن المدارس العربية في القدس لما تتعرض له من تحديات كبيرة وع الصعوبات اإلدارية والفنية التي تواجهها اإلدارة المدرسية تواجه إدارة المدرسة العديد من الصعوبات التي تشكل عقبة أساسية في تنفيذ مهامها التي تؤثر على المتعلقة ، و والعمال فيها ،بما في ذلك المتعلقة بالمدير نفسه وأسلوب إدارته ،تحقيق األهداف التعليمية وعالقتها ،أو المجتمع المحلي مثل المناهج والوسائل التعليمية وبناء المدارس وتجهيزاتها، ،بالبيئة المدرسية بالمدرسة باإلضافة إلى بعض الصعوبات الفنية التي تتعلق بالعملية التعليمية مثل عدم إعداد وتأهيل ،الطالب، وزيادة عدد الطالب في الفصل الواحد وضعف التعاون بين المعلمين وأولياء أمور ،المعلمين وعدم توافر القدرات واألموال الالزمة لتنفيذ ،وعدم وضوح السياسات واألهداف التعليمية المراد تحقيقها المهام المخصصة للمؤسسات الرئيسية، والصعوبات التنظيمية هي مركزية اإلدارة التعليمية، وحكم الروتين، )شعيبات، وغياب الدعم والحوافز لمديري المدارس في فلسطين ،راطية في العملفي البيروقوالتشدد (1212حرفوش، و عيسى، وترى الباحثة ضرورة عقد الدورات التدريبية بهدف تزويد المديرين بالمهارات اإلدارية والتقنية في جميع ديري المدارس على مستوى المنطقة المجاالت التي تتعلق بعملهم في المدرسة والعمل لتبادل الزيارات بين م وتعزيز العالقات مع المجتمع المحلي وأولياء األمور وتنشيطهم لدور المرشد التعليمي في المدرسة. 13 المحور الثاني: أسرلة التعليم أسرلة المنهاج التعليمي في القدس ية والدينية في المباني أسرلة التعليم هي تحويل معالم المدارس ذاتها والعمل على تغيير المعالم األثر من قبل مجموعة من اليهود 1212مثل ما تم حرق مدرسة يد بيد سنة ،المدرسية إلى معالم يهودية بحتة ولم يخضع الجهات الفاعلة ألي ،العنصريين الذين رفضوا أي شكل من أشكال الوجود العربي في القدس ي من مضايقات وشعارات تتركز على اعتبار مساءلة قانونية كما أن هناك مدارس أخرى في القدس تعان (.1213 الجعبة،) القدس عاصمة لليهود ( أن فكرة أسرلة التعليم مرفوضة تماما بشتى الطرق ألنها تقوم على استبدال القيم 1218رى الغول )ت في مدينة الدينية والتاريخية والتراثية التي تدل على الهوية الفلسطينية، لذلك يجب على المعلمين المقيمين القدس تثقيف الطالب وتعميم فكرة الحفاظ على الهوية الفلسطينية من خالل األنشطة الالمنهجية لمعالجة ما تتعرض له الهوية الفلسطينية وتوجيه المديرين والطلبة وارشادهم حول خطورة ما يتعرض له المنهج الطالب في القدس على تحديد هويته من الفلسطيني من خالل تطوير الخطط والمواد التعليمية التي تساعد العرب واليهود.مصادر أخرى ورفض إنشاء مدارس مختلطة بين التعليم إلى درجة فرض عدم المشاركة في األحداث الوطنية الفلسطينية أسرلةاعتمدت إسرائيل أيًضا سياسة كما تم ،طنية الفلسطينيةلقة باألحداث الو في القدس ومنع الطالب من إحياءها أو تنشيط األنشطة المتع التركيز على المدارس البلدية ومدارس المعرفة من أجل عدم القيام بأي نشاط ثقافي ورياضي وفولكلوري وتطوعي يحمل الهوية الفلسطينية بدافع إلغاء كل فكر وطني موجود لدى الطالب المقدسيين، من ناحية ويجب تطبيقها في المدارس العربيةسرائيلية مشروعة أخرى، فإن األعياد الوطنية والمناسبات الدينية اإل (1213شرقاوي، )تحسين، أبو كرش، و 14 شك أن بلدية القدس اإلسرائيلية تشرف على تطبيق المناهج الدراسية، ولألسف بعض المدارس تتحدى ال لتحل كل المعايير الدولية لتفرض على الطالب منهجا محرفا وتصادر حقهم في التعليم ليصبحوا سلطة ، مباشرة بعد النكبة، تم ضم القدس الشرقية إلى الضفة الغربية وأصبحت 1928محل االحتالل، منذ عام رجبي،دينة تحت السيطرة اإلسرائيلية. )تحت النظام التعليمي األردني، وأصبح الجزء الغربي من الم 1217.) ج اإلسرائيلي والفشل الذي تمتعت به في ضوء المقاومة التي أظهرها شعب القدس في مواجهة تنفيذ المنه حيث تمت ،المدارس العامة في تلك الفترة تمت الموافقة على منهج جديد معروف باسم المناهج الموحدة أدى ذلك إلى التوجيهي،المناهج األردنية في فيإضافة المنهج اإلسرائيلي المطبق على المدارس العبرية دى إلى انخفاض نسبة نجاحهم في امتحانات البجروت اإلسرائيلية زيادة الضغط على الطالب، وبالتالي أ (1211 زهد،ي االلتحاق بالمدارس الحكومية. )وامتحانات التوجيهي األردنية، وبالتالي أدى إلى انخفاض ف لم تكتف السلطة اإلسرائيلية بتهويد القدس، بل األهم من ذلك أنها تدعي تهويد اإلنسان بغرس ثقافة المحتل أذهان المقدسيين وبالتالي أن يصبحوا سادة المدينة، وهذا ما يسعون إليه من خالل أسرلة التعليم في في تزويد المدارس العربية و المدارس العربية في القدس، وذلك من خالل تشويه وتزوير المنهاج الفلسطيني، ة تدريجية، واتخذت السلطات فرض المنهج اإلسرائيلي بطريق وقدفي القدس بالرموز السياسية واليهودية، وإضافةحذف شعار السلطة الوطنية الفلسطينية ك، ن التدابير إلى المنهج الفلسطينياإلسرائيلية مجموعة م بقوة في المناهج كدولة التأكيد على اسم إسرائيل و حذف العلم الفلسطيني، و ، بدال منه شعار بلدية القدس مصطلح االحتالل و ة إسرائيل، حذف خريطة فلسطينالدراسية، التأكيد على مدينة القدس عاصم أبو جابر،اهيم الدينية والشعر الفلسطيني )إثبات مصطلح الهيكل، حذف المف والعمل على اإلسرائيلي، 1217.) 15 طمس والهوية، بل لجأت أيضا إلى سبق أن السطات اإلسرائيلية لم تكتفي بمصادرة األرض ويتبين مما محاربة المناهج الفلسطينية وتحريفها، لوطنية والفلسطينية في القدس، من خاللمعالم الثقافة العربية ا وإدخال المناهج اإلسرائيلية على المدارس الحكومية التي يتدارس فيها الطلبة العرب، وذلك بهدف إبعاد فة الطلبة عن ثقافتهم وهويتهم وتشويه تاريخ الفلسطينيين من خالل حقائق مغلوطة في المناهج المحر واإلسرائيلية. أسرلة المناهج حيث يسعى بوضوح إلى طمس كل ما يتعلق ،واجه المناهج الفلسطينية هجوًما شرسة من االحتاللت بالقضية الفلسطينية وتشديد السيطرة على قطاع التعليم وزيادة الضغط واألعباء ضد المدارس والمعلمين لصف ا فيعلى سبيل المثال، ،البلدية والمعارف والطالب من أجل جذب الكوادر والطالب إلى المدارس الثالث تم الصف وفيألنه يتحدث عن القضية الفلسطينية، في كتاب التاريخ التاسع تم حذف الدرس األول ، وكذلك مادة في كتاب اللغة العربية حذف صورة الجندي الفلسطيني والعلم الفلسطيني من التعبير الشفهي الجهاد في سبيل الله لرفع بعة واآلية القرآنية التي تذكر "حذفت الفقرة الرا السادس،الثقافة اإلسالمية للصف راية اإلسالم ومنع الظلم والفساد في األرض"، كما تم حذف كتاب التربية الوطنية للصف االول النشيد (1211 زهد،وطني الفلسطيني بالكامل )ال تم فرض المعارف بوزارةممثلة إسرائيل حكومة ولت، حاتحت براثن االحتالل وسياستهوقوع القدس منذو المنهاج اإلسرائيلي بدال من المنهاج األردني والفلسطيني المعمول به حاليا، لكنه فشل أمام المجتمع وحتى اليوم ال تزال تتدخل بشكل أو بآخر، خاصة في ،الفلسطيني من المعلمين وأولياء األمور والطالب تدريس الحد من ، و التعبير عن رأيه وهويته بحذف بعض الصفحات والفقراتمن حرمان الطالب الفلسطيني المناهج، وتحاول إسرائيل فرض أولئك الذين يذكرون النكبة أو النكسةقرار بتجريم فرضبعض الكتب، و مر خطير األوهذا المرحلة الثانويةبأنه أسهل من للطالب من خالل برنامج البجروت بحيث يعطي انطباعا 16 الفلسطيني وتم إدخال العديد من اإلصالحات على في القدس الشرقية هو المنهجعتمد ث أن المنهج المحي (.1217رجبي، وجيهي لتسهيل األمر على الطالب )الت وبناًء على ما سبق ترى الباحثة أن أسرلة المناهج تكمن في خطورة ما ترمي إليه السلطات اإلسرائيلية من كالنكبة والنكسة، ويوم األرض، حداث المأسوية التي خلفها االحتالل اإلسرائيليمحو ذاكرة الطلبة باأل راضي، ومنع تناول هذه القضايا في المدارس الحكومية، وحذفها من المنهاج، وحذف النشيد ومصادرة األ ناهج الوطني الفلسطيني فدائي ومنعه في المدارس، وفي المقابل تطبيق برنامج البجروت اإلسرائيلي، والم اإلسرائيلي بالتدريج، وهذا قد يعزل الطلبة عن هويتهم وثقافتهم. تهويد المناهج التعليمية في مدينة القدس ومن أهم عناصر وجود القدس المناهج التعليمية والتربوية المتمثلة في جمعياتها األهلية ودورها في مواجهة عن حقوق أهل القدس الذين يحافظون على أرضها تهويد القدس، باعتبارها البديل الوحيد القائم للدفاع وبالتالي فإن الحفاظ على أصالتها عند مالمسة احتياجات أهل القدس في وتاريخها وحضارتها ومستقبلها. غياب السلطة الفلسطينية، وألن طبيعة الظروف التي يعيشها أهل القدس تخلط بين مهام التحرر الوطني ة وأسرلة التعليم من جهة أخرى. مهام مواجهة تهويد القدس من جه ونحن ال نزال تحت االحتالل مع (.1217 رجبي،) ( إلى تهويد المناهج التعليمية في مدينة القدس تم استهداف الحركة الصهيونية منذ 1217وأشار "القدرة" ) خاصة بعد أن وضع الكيان الصهيوني سياسات األراضي ،تأسيسها وبعد البدء في تنفيذ مخططها وبما أن ،لتخطيط المدني واالجتماعي والديموغرافي، من أجل تحقيق األهداف الجيوسياسية في القدسوا فقد قام الصهاينة بتهويد التعليم في مدينة ،التعليم هو الحلقة األقوى في سلسلة الصراع العربي الصهيوني ًيا بذل جهوده الثمينة للحفاظ على القدس، لقد تجاهلوا العرب في هذه المدينة المقدسة، وأنشأوا جياًل يهود هذه المدينة وااللتزام بها بعد أن خدعوا أنها كانت متجذرة في انتمائها، وأشار المقال إلى أن سلطات 17 وحتى 1917االحتالل تسعى بكل الطرق إلى تقويض المناهج الفلسطينية منذ احتاللها لمدينة القدس عام ناهج الفلسطينية وحذفت كل ما يتعلق باالنتماء الوطني وعملت على إعادة طباعة كتب الم ،اآلن الفلسطيني، ووسعت مؤخرا نطاق االحتالل الفكري من خالل التالعب بالمناهج الدراسية في القدس، وتهويد عقول طالب القدس من خالل مسح التاريخ والثقافة الفلسطينية بما يثبت مواطنين تابعين فكريا وثقافيا وأكدت القدرة أن االحتالل الصهيوني أصبح خاضعا لسيطرة نسبة كبيرة من ،الصهيونيوتاريخيا للكيان النظام التعليمي في القدس، هذا ما يدل على حجم الكارثة التي تفوق أذهان الطلبة الفلسطينيين في المدينة المقدسة. مفروضة على اإلدارات في ( إن أسرلة المناهج الفلسطينية من القضايا الخطيرة ال1211وأشار أبو غزالة ) مدارس القدس الشرقية، حيث يعد الحفاظ على الهوية من القضايا المهمة لشعوب العالم، حيث تكافح من يعبر المنهج أيًضا عن متطلبات المجتمع لتلبية احتياجات واتجاهات الطالب ، و أجل الحفاظ على هويتها مل أساسيات وجوهر الثقافة في المجتمع وآخذ في جب أن تشو ي ،ويتوافق مع البيئة والتطورات المختلفة االعتبار الخصائص الثقافية المحلية، كما أن المشكلة الحقيقية هي أن االحتالل اإلسرائيلي استمر في وضع خطط ألسرلة المناهج في مدارس القدس بوسائل عديدة، منها ما يعرف بسياسة العصا والجزرة، أي رس الفلسطينية بموافقتها على تدريس المنهاج اإلسرائيلي فيها، ويقوم هذا ربط الميزانيات المخصصة للمدا األسلوب على الترغيب والترهيب الذي تتبعه سياسة األمر الواقع التي اعتادت عليها إسرائيل، وقد حرمت .يليةرة التربية والتعليم اإلسرائإسرائيل المدارس الفلسطينية في القدس من الميزانيات المستحقة من وزا كما يؤثر المعلمون على سياسة المناهج الدراسية في الساحة السياسية الكبيرة من خالل النقابات، فقد بدأت مدارس المعلمين في النظر بقضايا المناهج الدراسية، كما أن إجراءات المساءلة متباينة في التوظيف، مين باتخاذ القرار بشأن ما يجب تدريسه، والمدرسة المفضلة، وغيرها من االبتكارات التي تؤثر على المعل ركزت المدارس في المقام األول على فائدة الموظفين مثل األجور وحجم الفصل والعمليات ،ومع ذلك 18 المنهاج الدراسي، وممارسة السلطة على اإلضافية، فقد يستخدم المعلمون هذه القوة المنظمة في مصلحة رد كجزء من العقد المقصود. وعادًة ما يحدد المعلمون ما الذي مسألة الكتب المدرسية وغيرها من الموا يجب على طالب أن يستمده من المعرفة وإعطاء الدورات األولوية لمفهوم وقيم معين، كما يريد المعلمون أن تختار السلطة الطريقة المناسبة لدورة التدريس، ويرغب المعلمون في أن يكون لهم قدر متواضع من السياسات والممارسات المدرسية، وخاصة تلك التي تؤثر على فصولهم الدراسية. وإنهم التأثير على يتوقعون أن تتم استشارتهم وأن تتاح لهم الفرصة للبدء والتغيير كما يؤثر ذلك على فصولهم الدراسية، والمعلمين اإلجماع الحالي في األدبيات غير التعليمية هو أنه ينبغي نشر السلطة على المدارس الفردية والطالب، يجب أن يكون لدى المعلمين المزيد من القول حول كيفية تشغيل مدرستهم خاصة في القرارات يجب أن يكون المعلمون الوقت والموارد ،ومع ذلك ،المرتبطة بالمناهج الدراسية والتعليم. التوظيف والموارد .(Nhlenya, 2018) لمشاركة هذه اإلضافة لبية المدارس في القدس هي مدارس حكومية تابعة لوزارة المعارف اإلسرائيلية، وكذلك وترى الباحثة أن غا األمر بالنسبة للمدارس الخاصة، وقليل منها تابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية، وبالتالي فالمدارس في المعارف، خالل النقابات وبالتنسيق مع وزارة أغلبها تعتمد في ميزانيتها على المخصصات المالية من ولذلك اإلدارات المدرسية تخضع للقرارات المتعلقة بالتدريس والمقررات الدراسية، وقد يتم حرمانها من أي ما هو مقرر أو محذوف من بشأنمورد مالي إذا لم تطبق المناهج اإلسرائيلية أو خالفت التعليمات المنهاج. م في القدس:المدمرة بحق التعلي اإلسرائيليأهداف سياسات االحتالل وكذلك من خالل إثراء جميع ،لقد تجاوز االحتالل الصهيوني لألراضي الفلسطينية احتاللها لألرض والتربة في محاولة لصياغة لونها اليهودي وثقافتها القائمة لثقافية والسياسية واالقتصادية جوانب الحياة البشرية وا ياسة الجهل التي تشكل تهديدا لمستقبل الفلسطينيين، على الغاء الدور الفلسطيني، لقد أخضعت التعليم لس 19 واتخذت أساليب عديدة، منها منع التعليم من القيام بدوره في المساهمة الفعالة في التنمية، وحرمان القائمين )وشاح، سة اإلغالق ضد المراكز التعليميةعلى التعليم من االتصال بالعالم الخارجي، وممارسة سيا 1211). ة االحتالل اإلسرائيلي منذ بداية احتاللها للقدس على إحكام قبضتها على قطاع التعليم من عملت سلط أجل ضبط مدخالت العملية التعليمية والعمل على أسرلة المناهج والمدارس والمعلمين والطالب، من أجل أبو غزالة،) التأثير على المخرجات وتوجيهها نحو تحقيق برامجها المستقبلية في األراضي المحتلة أسرلة الهوية الفلسطينية وذلك بمصادرة و كما يعمل االحتالل على تحقيق أحالم الصهيونية بتهويد(، 1211 األراضي وأمالك الغائبين، وهدم المنازل والحرمان من البناء ومصادرة البطاقة الزرقاء وحرمانهم من اإلقامة لم الشمل وتغيير و هم من البالد وحرمانهم من الهويةالدائمة والقيام بالتهجير القسري للمواطنين وإخراج األسماء العربية بأسماء لها عالقة بالتاريخ اليهودي للشوارع واألحياء، كذلك ظهرت أشكال األسرلة في أسرلة االقتصاد الفلسطيني ليكون تابعا و الق المؤسسات الوطنية والدينية،التعليم والمناهج التعليمية وإغ أسرلة القضاء الفلسطيني لتسهيل فرض ات المتكررة على المسجد األقصى و رائيلي والهجملالقتصاد اإلس القضاء االسرائيلي وفرض الخدمة المدنية وحظر دخول أبناء غزة والضفة الغربية إلى القدس وعدم ذكر (.1218 )أبو سير، القومية بالهوية المدنية للمواطن الفلسطيني المقدسي رائيلي ممارسة سياسة تهويد وأسرلة التعليم في عموم فلسطين، حيث حاول جاهدا يواصل االحتالل اإلس الحد من دور التعليم وتهميشه في تعزيز المفاهيم والقيم الوطنية واإلنسانية واألخالقية التي يطمح أي نظام الطالب تعليمي إلى غرسها في المجتمع، كان هدفه تضليل الهوية الفلسطينية لشعب القدس وعزل ماضي الفلسطيني عن حاضره لطمس مالمح مستقبله وجهله بالقضية الفلسطينية، كما عمل على تشويه التاريخ وإضعاف الحس الوطني واالنتماء لدى العربي واإلسالمي ليفقد الطالب الثقة في أمته وتاريخه وحضارته، نها وتوفير عمالة رخيصة من الطالب الفلسطيني لتسهيل السيطرة على األراضي الفلسطينية وإزاحة سكا 21 ألنها تحارب معركة السيطرة الكاملة وأعلنت في اليهودية ،أبناء القدس العرب وفًقا الحتياجات االحتالل (1211 زهد،)وأسرلة القدس وترى الباحثة أن فرض تعليم مشوه على الفلسطينيين ليس إجراء رسميا، بل هو أمر يتعلق باالنتماء وأن المنهج الفلسطيني يواجه هجوما شرسا من قبل االحتالل اإلسرائيلي لتهويده، لذا من والسيادة الوطنية، الضروري العمل على دعم الصمود الفلسطيني والتقليل من ظاهرة أسرلة التعليم وصنع جيل قادر على ة من وتشكيل لجن ،مواجهة هذه التحديات، والعمل على تنشيط حمالت التوعية لآلباء والمجتمع المحلي وزارة التعليم الفلسطينية وممثلي المدارس الخاصة ولجان اآلباء والمؤسسات غير الحكومية في سياق تنسيق .الجهود المشتركة في العمل الوطني لوضع خطط لحماية النظام التعليمي الفلسطيني في القدس الصعوبات التي يواجهها التعليم في القدس: عامة والقدس بصورة خاصة العديد من الصعوبات التي تسعى إلى يواجه التعليم في فلسطين بصورة تنفيذ 1218-1217تغيير مالمح المسيرة التعليمية والتربوية، حاولت سلطات االحتالل في بداية عامي خطتها الهادفة ألسرلة التعليم وذلك بتوزيع المناهج اإلسرائيلية على مدارس القدس الشرقية مجانا، بهدف جها من خالل تشجيع واستغالل أوضاع اآلباء الذين أنهكهم الوضع االقتصادي الصعب، حيث تعزيز مناه استبعدت برامج التعليم االسرائيلية كل ما يتعلق بالروح القومية العربية لتسهل صهرهم في بوتقة اسرائيلية فلسفة هذا المنهج في هدفها تطبيق المنهج االسرائيلي المعمول به في المدارس العربية في اسرائيل وغرس نفوس األطفال والقضاء على القومية العربية اإلسالمية في مجاالت االنتماء للقيم التراثية والحضارة العربية، والسيطرة الكاملة على المدينة وإضعاف عالقتها بالمدن الفلسطينية في الضفة الغريبة، تكمن من خالل وضع خطة شاملة ،صعوبة التخطيط الصعوبات التي يواجهها التعليم العربي في القدس في بسبب تعدد الهيئات اإلشرافية والسيطرة على المعرفة اإلسرائيلية والبلدية ،لمستقبل التعليم العربي في القدس أيضا تعاني المدارس العربية في القدس من نقص ،لتعليم نصف ما يقرب من الطالب في القدس 21 وال يوجد إشراف تعليمي حقيقي من خالل ،بمدارس القدس الغربية الميزانيات والتمييز الواضح مقارنة البطة،) عترًفا بهسواء كان رسمًيا أو م ،المعرفة والبلديات في المدارس التي تخضع لنظامها التعليمي 1217.) كما تعاني مدارس القدس من ضغوط االحتالل وسياساته التي يمارسها ضدها، حيث تفتقر العديد من في القدس وخاصة البلدة القديمة إلى التهوية واإلضاءة، وهي أبنية تتساقط وتتآكل، كما تفتقر إلى المدارس المختبرات العلمية وأجهزة الكمبيوتر والطباعة وآالت التصوير وغيرها، كما أن الظروف االجتماعية يعها على انحراف واالقتصادية القاسية التي يعاني منها طلبة مدارس القدس تحت االحتالل، تعمل جم الطالب، كالتدخين والمخدرات، والتسرب المدرسي، وعدم وجود مرجعية موجهة للتعليم، ونقص المباني (.1211 ،أبو غزالةلكوادر التعليمية )المستأجرة والفصول الدراسية وا ة يهودية وترى الباحثة أن هدف إسرائيل هو خلق صعوبات في المناهج والتعليم العربي، وجعل القدس مدين وإبقائها عاصمة لها وفق خطة مرسومة إلزالة الطابع اإلسالمي منها، وطمس القيم التراثية والحضارة العربية اإلسالمية. كما يهدف االحتالل إلى تضليل وجهل الشعب الفلسطيني وتدمير أطفاله وخاصة اد والمجتمعات عن خطط يجب أن يتعلم األفر ،الذكور ويؤدي إلى ظهور بيئة تعليمية متدنية، لذلك االحتالل الشديدة والمشوقة في التاريخ العربي واإلسالمي. واقع وتحديات التعليم في القدس ث تقديم الخدمات ، واألرض المحتلة ومسؤولية السلطة اإلسرائيلية من حيتعتمد القدس على القانون الدولي مأساة حقيقية مع عليم المستمر في القدس هو ، إن تدهور التم، بما في ذلك قضية التعلياألساسية للسكان فإن دمير المجتمع الفلسطيني في القدس، أيضا، وانتشار المخدرات وتكل خسارة الشباب، وتفاقم الجريمة الواقع التعليمي في القدس هو نتيجة تعدد األنظمة التعليمية المطبقة في غياب السلطة التعليمية الفلسطينية دة للتعبير عن الهويةألنظمة التعليمية للعمل على صهرها في بوتقة واحالتي تشرف على تعدد ا 22 جودة التعليم فيه، إال أن إسرائيل سيطرت على المناهج التعليمية في و ، تحسين البيئة التعليميةالفلسطينية مع القدس الشرقية، حيث تطبع الكتب المدرسية الفلسطينية التي تدرس في المدارس العربية بعد تكييفها الرواية اإلسرائيلية من خالل حذف كل ما يتعلق بالهوية الفلسطينية وحقوق المواطن الفلسطيني والمسجد ، كما أصدرت وزارة التربية والتعليم اإلسرائيلية قرارا بتدريس إعالن تجاهل المقدسييناألقصى من أجل ألكبر هو أن تقوم دولة إسرائيل استقالل دولة إسرائيل في المدارس العربية في القدس، وكان الخطر ا بية بتشويه المناهج الفلسطينية وتهويد التعليم في المدارس العربية، خاصة من خالل تعديل كتب اللغة العر ، تتعمد اإلساءة إلى اللغة العربية وتحاول طمسها من خالل احتوائها على والتاريخ والثقافة اإلسالمية للغة العربية الفصحى باللهجة العامية مما يشوه الهوية اإلنسانية أخطاء لغوية في المناهج واستبدال ا والوطنية للطالب المقدسي، وكذلك زيادة عدد الطلبة المقدسيين، وضعف الدعم والمساعدة للطالب، وعدم تأهيل قدرات المعلمين والمباني المدرسية والفصول الدراسية والمختبرات العلمية والذي ساعد ذلك على (.1219 خليل،حراف االجتماعي وعمالة األطفال )االنانتشار إن خطط السلطة اإلسرائيلية لفرض المنهاج اإلسرائيلي على الطالب في مدارس القدس من خالل سياسة الترهيب مرفوضة في جميع القوانين الدولية وقد كفل العديد من الصكوك الدولية لحقوق اإلنسان الحق في وق اإلنسان ووضعت ضمانات لحمايته، حيث تقع على عاتق سلطة االحتالل التعليم كحق أساسي من حق التزامات قانونية وفقا للقانون الدولي لضمان التمتع بالحق في التعليم في األراضي التي تحتلها، لذلك، يجب على دولة االحتالل العمل على تشغيل مؤسسات مخصصة لرعاية األطفال وتعليمهم، وتجنب لمادية التي تأمين احتياجاتهم، وتزويدهم بالمعدات التي يحتاجونها، وغيرها من الجوانب االتعرض لهم، و (1217 مطر،تغطي وتنفذ عملهم. ) إن نسبة اإلنفاق على التعليم في اسرائيل تعتبر نسبة عالية مقارنة بالدول المتطورة اقتصاديا كم أن اسرائيل للطالب من بين دول منظمة التعاون االقتصادي تعد من أكثر الدول التي تخصص ساعات دراسية 23 مما في اليابان ولكن تبقى جودة التعليم في اسرائيل تشكل تحديا مركزيا أمام صناع %12والتنمية وأعلى ب (OECD Puplishing, 2016) السياسة التربوية والتعليمية شل جهاز التعليم في إسرائيل إلى ف 1211كما أشار تقرير منظمة التعاون االقتصادي والتنمية في عام في رفع خريجيه لتلبية متطلبات واحتياجات القرن وتحدياته، خاصة في مجال التكنولوجيا وثورة المعلومات، وأكد التقرير أن هناك فجوة كبيرة في المهارات التكنولوجية المتقدمة بين اليهود والعرب (Malgorzata, Bastianic, & Field, 2018) احثة أن الحق في التعليم هو من الحقوق اإلنسانية الهامة والتي يمكن استثمارها لبناء وتنمية وترى الب ويجب إعداد هذا االنسان ليكون قادر على بناء حياة ،المجتمع وهو حق أساسي لكل إنسان في المجتمع ى سلوك الفرد وتعامله كريمة من خالل ترسيخ المفاهيم الدينية وغرس القيم الوطنية التي تنعكس ايجابيا عل .ليكون قادرا على مواجهة التحديات والصعوبات في ضوء االحتالل تداعيات قانون القومية على أسرلة التعليم في مدينة القدس ، تها، وأن اللغة العبرية لغاالسرائيلي ويؤكد القانون أن القدس المحتلة هي العاصمة األبدية لدولة االحتالل ة الخمسية الهادفة إلى نشر حكومالرسمية في ظل خطة اللغة كالا ستفقد مكانته ملغة األيعني أن وهذا وأن األعياد والعطل الرسمية هي أعياد يهودية، وهذا ينعكس ،المقدسيين األبناء تعاليم اللغة العبرية بين تهويد الوجود ماذا يعني منو ،سلبا على أهالي القدس المحتلة في سياق الربط بين القانون واألمر الواقع ، والتي تغذيها الشاملة تربويا وثقافيا واقتصاديا وسياسيا األسرلةالفلسطيني في المدينة المقدسة على طريق مخططات السيطرة والقمع وفرض الهوية المزيفة، األمر الذي سيجبر المقدسيين على دعم وتمويل عربية ودول ج التعليمي في العراق هالمنتم إعادة صياغة ، مشاريعهم الوطنية بالقوة من خالل الضرائب مما ،مل واإلشراف عليه من قبل إسرائيلخرى في إطار الشرق األوسط الجديد ، الذي تم حوسبته بالكاأ يعني أن الحكومة اإلسرائيلية تسعى في جميع االتجاه التعليم اإلسرائيلي وفرض سيطرته عليه حتى يعلم 24 بشهادة الثانوية ال تعترف الجامعات اإلسرائيلية أنكما ،ة التي تريدهاأطفالنا تعاليم إسرائيل وفي الطريق حيث ال تسمح لهم بالتسجيل مباشرة حتى يجتاز في القدس المحتلة، ةالفلسطيني اهجالعامة لطلبة المن في البسيخومتري، وبذلك يواجه الطلبة في الجامعات اإلسرائيلية لتحاقامتحان القياس لال تلميذال ينيون صعوبات في اجتيازه، إضافة إلى التكلفة المالية لالمتحان مع تدهور الوضع االقتصادي الفلسط ألهالي القدس، ما يدفع الطلبة إلى ترك مدارس األوقاف وااللتحاق بمدارس المعارف أو بلدية االحتالل، (1219 محسن،زيز أسرلة التعليم في المدينة. )مما يسهم في تع ،قانون القومية تهديًدا لشعب القدس ألنه يثبت منصب القدس كعاصمة لحالة االحتاللوترى الباحثة يشكل والتي تنعكس سلًبا على القدس والمناهج التعليمية ،حيث يتزامن مع خطة التعليم الخمسة للتعليم في القدس وبالتالي ضعف التعليم الوطني لتحمل وثبات مواجهة التحديات. الحد من أسرلة التعليم:دور اإلدارة المدرسية في تعمل إدارة المدرسة على تعزيز كفاءة التنظيم التعليمي من خالل أهدافها ودورها المحدد في أدنى وقت وتكاليف وتحقيق االستخدام المناسب للموارد البشرية مثل الكوادر التعليمية والطالب والعمال وتحقيق والعمل على تحسين عملية االتصال بين العمال ،االستغالل األمثل للمرافق مثل المباني والمعدات وتحقيق التكامل والتعاون بين إدارة المدرسة ،وخلق بيئة مناسبة لبناء عالقات فعالة بين العمال ،والطالب ويجب على ،والمعلمين وتوفير كل ما يحتاجه المعلم من أجل تمكين عملية التعليم وتوفير أفضل ما لديه طة اإليجابية وكل ما يؤدي إلى المنظمة بحيث يكون الهدف الرئيسي هو العمل اإلدارة تعزيز األنش الديكة،يق األنشطة والسياسات المدرسية )للمصلحة العامة حيث يشارك الجميع بفعالية من أجل تحق 1211) ( إن مواجهة سياسة أسرلة التعليم ال تقع على عاتق االدارة المدرسية فحسب إنما 1211يرى مفتاح )و هناك دور لإلعالم الفلسطيني خاصة االعالم المقدسي، وذلك لما له دور بالوصول إلى ضمير المواطنين، 25 ومساهمته في تكوين وعي ووعي جماعي حول خطر التعلم في المنهاج تنمية شعورهم وإحساسهم الوطني، ، نهاج الفلسطينياإلسرائيلي، وتوفير مدارس جديدة من خالل مؤسسات خاصة لديها تراخيص لتدريس الم ومطالبة الجامعات الفلسطينية بتسهيل التحاق طلبة القدس بها، باإلضافة إلى تنشيط دور المراجع الوطنية في القدس فيما يتعلق بااللتزام بالمدارس الخاصة التي ترغب في ذلك تنفيذ المنهج اإلسرائيلي بعدم القيام ، وتطوير أعمالهم في سياق الحاجة إلى مدارسالمور في ألولياء األ أهمية دور بذلك، كما أكد مفتاح على ،في هذه المدارس ةبس الطللوتفعيل دور مج ،تعمل على تطوير التعليم في جوانبهالتنفيذية الخطة ال وتوحيد جهود ، وتوحيد المصادر المالية المحلية ووضعها في إطار خطة وطنية لدعم التعليم القانوني والدفاع من خالل هيئة قانونية تدافع عن حقوق القدس ضد األسرلة والتهويد،مؤسسات المجتمع العاملة .فيما يتعلق بالتعليم وترى الباحثة أن مواجهة أسرلة التعليم يتطلب تضافر جهود الجميع من إدارة مدرسية ومعلمين ومعلمات في إنقاذ جيل كامل وغيرهم ممن يمكن أن يساهموا وأولياء أمور ومؤسسات مجتمع محلي ووسائل إعالم من غطرسة االحتالل، ومحولته في طمس تفكيره بقضيته وابعاده عن هويته وثقافته، فاإلدارة المدرسية وبالتعاون مع المعلمين في المدارس يمكن لهم توظيف أنشطة المنهجية خارج أسوار المدرسة كتسيير بالبحث عن موضوعات تتعلق بالقضية الرحالت المدرسية لألماكن المقدسة، ويمكن لهم تكليف الطلبة الفلسطينية، وكذلك األمر فولي األمر ملزم بتصيح ما يرد في المنهاج من خالل توضيح األمور ألبنائهم وأن المناهج اإلسرائيلية ملزمون بها وليس كل ما يرد فيها من معلومات صائبة، وتلعب المؤسسات دورًا في ويبقى دور اإلعالم ،لحكومية لتمكينها من تنفيذ أنشطة وطنية توعويةدعم اإلدارات العربية في المدارس ا كقناة فلسطين التعليمية فمن الضروري بمكان بث برامج ثقافية ووطنية وتعزيز المناهج الفلسطينية، وإعداد حلقات خاصة لطلبة المقدس فيما يتعلق بالتعليم والمنهاج. 26 المحور الثالث: الدراسات السابقة من أجل ،وهو أسرلة التعليم الدراسة الدراسات السابقة العربية واألجنبية المتعلقة بموضوع الدراسةتناولت الوقوف على أهدافها ومنهجية الدراسة المتبعة، والمجتمع الدراسي، واألدوات المستخدمة في الدراسات، االختالف.ومقارنة نتائج الدراسات مع نتائج الدراسة الحالية من حيث أوجه االتفاق و ويالحظ أن الباحثة في تناولها للدراسات السابقة لم تتناول دراسات تتعلق باإلدارة المدرسية ألنه الهدف في الحد من أسرلة األساسي من الدراسة هو طرح قضية أسرلة التعليم والكشف عن دور اإلدارات المدرسية كيز على الدراسات البحثية المختلفة التي تناولت التعليم لما تشكل هذه القصية من اهتمام بالغ تستدعي التر أسرلة التعليم بجوانبها المختلفة، ولم يكن الهدف اإلدارة المدرسية نفسها خاصة أن الدراسة وصفية تركز على متغير أسرلة التعليم وليست عالقة ارتباطية. أواًل: الدراسات العربية ر َأْسَرَلِة المناهج الّتعليمّية على الُهوّية الوطنّية لطلبة أث دراسة هدفت الكشف عن (2023أجرت أغبارية ) المدارس الّثانوية في القدس الّشرقّية من وجهة نظر المعّلميَن وَدْورهم في تطوير ُسُبل لتعزيزها، حيث ( معلما ومعلمة بطريقة المجموعة البؤرية 11، ومقابلة )معلما ومعلمة من معلمي (133تمثلت العينة ب ) أّن درجة أثر أسرلة المناهج الّتعليمّية على الُهوّية وكشفت النتائج اختيارهم بالطريقة القصدية. جرى الوطنّية لطلبة المدارس الثانوية في القدس الّشرقّية من وجهة نظر المعّلميَن كانت متوسطة، وكانت درجة التعليمية، كما أشارت النتائج إلى وجود دور المعّلميَن في تعزيز الُهوّية الوطنية كبيرة في مختلف المناهج فروق ذات داللة إحصائّية في أثر أسرلة المناهج الّتعليمّية ُتْعَزى لمتغيِّر المؤهل العلمي، نوع المنهاج ألثر أسرلة المناهج الّتعليمّية استجابات العينة الّتعليمّي. ولم تظهر النتائج فروق ذات داللة إحصائّية في الخبرة. كما اشارت الدراسة الى َأنَّ الّتغييَر في لمتغيِّرات الّنوع االجتماعّي و لوطنّية لّطلبة ُتْعَزى على الُهوّية ا 27 الوعي بالّتاريخ الوطنّي على( الُمَحرَّف للّصّف العاشر ترّكز بشكل أساسّي الجغرافيا والتاريخِكتاِب ) .والّطبيعّيةوالموروث الّثقافّي ثّم تقدير أهّمّية فلسطين الجغرافّية ، الثقافة الوطنية لدى المقدسيين والتي هدفت معرفة تأثير أسرلة المناهج على (2022) أبو غزالة دراسة أداة و ، واستخدم المنهج الوصفي ( معلم ومعلمة313معلمين وعددهم )من جميع ال الدراسيوتكون المجتمع نسبة كانت بالعامة لدى عينة الدراسة نتائج أن متوسط مستوى الثقافةال أظهرتالدراسة االستبانة. كما مناهج والثقافة الوطنية لدى المقدسيين جاء بدرجة كبيرة، للتحريف ال، كما أظهرت النتائج أن منخفضة أوصت الدراسة بضرورة العمل على ،متوسطةبدرجة لدى المقدسيين كانت الثقافة والمعرفةمستوى أن وتحديدًا طالب المرحلة األساسية في ،الشرقية لتحسين الطالبالمعلمين والمدرسين في مدارس القدس الثقافة الوطنية التي تعبر عن انتمائهم وهويتهم. بين التعددية ومحاوالت بناء بإسرائيل وإيرانالتعرف إلى السياسات التعليمية ( 2022) دراسة جمالوهدفت كسالح للعبور للمستقبل على أية خالفات الهوية حيث نجحت كل من إيران واسرائيل في استخدام التعليم تعكس طبيعة السياق االجتماعي التي تعليمية السياسات الوانقسامات داخلية واستطاع صانع القرار صياغة لكال البلدين ومن أجل بناء كوادر بشرية قادرة على المنافسة وقيادة البلدين نحو واالقتصادي والسياسي المنهج المقارن لمقارنة التجربة استخدممناهج العلمية واألدبية وتعلم اللغات، األفضل من خالل االهتمام بال في مجال التعليم من خالل التعرف على جوانب االتفاق واالختالف بين كل منهما في االسرائيلية وااليرانية تخدامه كأداة مجال السياسات التعليمية، وأظهرت نتائج الدراسة اهتمام التجربتين بالنظام التعليمي واس للتنمية وتحسين احتياجات المجتمع، بل والمواءمة بين الدول المتقدمة القائمة على العلم والمعرفة، واتخاذ أوصت الدراسة بضرورة المؤسسة التعليمية التي تساهم في ،ركائز النظام السياسي في البلدينالتعليم لدعم ج الدراسية للتأكيد على الهوية الوطنية والتعليم الحر الحفاظ على الهوية الوطنية وإعادة صياغة المناه وتوافقها منذ روضة األطفال لتجنب عثرة التعليم وربط المسؤولية المجتمعية بالتعليم. 28 إلى توضيح مخاطر االحتالل على التعليم العربي ومحاوالت طمسه، (2020) وهدفت دراسة مغربي في القدس تلغي واقعهم العربي لبةتعليمية للطالمناهج التطوير ، من خاللالجغرافيا والتاريخوتزوير حقائق واإلسالمي. رسم خطوط واضحة نحو تحقيق استراتيجية وطنية فلسطينية فاعلة تقوم على توحيد وتكامل الجهود بين الوزارات المعنية في السلطة الفلسطينية ومؤسسات المجتمع المدني الفلسطيني، بهدف دعم وأداة الدراسة ستخدم أسلوب المزج بين المنهج الوصفي والمنهج التاريخي، وقد تكون مجتمعالتعليم، وقد ا من وثائق التعليم والسجالت والكتب والمرجعيات، أظهرت النتائج أن هناك غياب مرجعية وطنية فلسطينية التعليمية تعاني من ، فالعمليةوتبعية غالبية مدارس القدس لوزارة المعارف موحدة للتعليم في مدارس القدس كما أن هناك مناهج إسرائيلية تفرض على الطلبة المقدسيين تساهم في مسح الذاكرة تخبط وتشتت للجهود، الوطنية وغياب الهوية الفلسطينية، وإهمال قضايا التعليم العربي في القدس وعدم تفعيل لقنوات االتصال لتعليم، وأوصت الدراسة توحيد المرجعية الفلسطينية في والضغط على الدول العربية في دعم مدينة القدس وا القدس عبر هيئة تمثيلية موحدة ضمن خطة استراتيجية محددة من أجل الحفاظ على التعليم العربي وإنقاذ ، تكثيف الجهود الفلسطينية لمواجهة ممارسات ودعم الثقافة الوطنية العملية التعليمية العربية في القدس قطاع التعليمي، وفتح قنوات تواصل دائم مع مدارس القدس للتوعية بمشاكلها ومعاناتها.االحتالل ضد ال الكشف عن مدى تأثير السياسات اإلسرائيلية على الهوية الوطنية (2022) وهدفت دراسة أبو سير ، وبعد 1917الفلسطينية في مدينة القدس، وقد استعرض الباحث تاريخ القدس، وركز على تاريخها بعد المنهج التاريخي لإلفادة في تتبع تأثير السياسات و المنهج الوصفي التحليلي اتفاقية أوسلو، استخدم ألهمية الرؤية المستقبلية للهوية الفلسطينية ، وأيضا المنهج االستشرافي سرائيلية على الهوية الفلسطينيةاإل تحليل النصوص والمرجعيات ًا ، واستخدم الباحث أيضفي القدس في ضوء الصراع المستمر في المدينة يعيش بوضع المقدسي الفلسطيني كعينة وأدوات للدراسة والمقابلة كأداة للدراسة أظهرت النتائج أن المجتمع كما أظهرت أن سياسة االسرلة .تواجده أماكنبكافة الفلسطيني الشعبأبناء باقي مع بالمقارنة ومعقد مركب 29 وتفريغ مدينة القدس من المؤسسات ي الوطني واالنتماء للهوية الوطنية،تمس بشكل مباشر بالوع الفلسطينية الوطنية وتأمين البديل االسرائيلي. التعرف إلى أسرلة المناهج وتأثيرها على هوية الطالب الفلسطيني في قرية (2022) دراسة الغولوهدفت ي حيث تشمل العينة معلمين ومعلمات من بيت صفافا في القدس، وقد استخدمت الدراسة المنهج الكيف في مدارس قرية بيت صفافا في القدس وقد بينت نتائج الدراسة أن العملية التعليمية ،مدارس بيت صفافا تتم بشرح و ترسيخ أفكار الهوية في المجتمع الفلسطيني والسيطرة على مخرجات التعليم تحرص على واالبتعاد عن التقليد باللغة األم وعدم ادخال مصطلحات يهودية، ودعم المناهج الوطنية، المفاهيم والتدريس كما أوصت الدراسة برفض أسرلة التعليم بشتى الطرق وضرورة توعية الطلبة لما تتعرض له الهوية و الفلسطينية والعمل على ترسيخ المبادئ الدينية والوطنية والتراثية في نفوس الطلبة ورفض البرامج التي .برنامج تالديسكوب في مدارس بيت صفافاكبين العرب واليهود روابطس على خلق تجبر المدار اإلسرائيلية وتأثيرها على الهوية الثقافية التعليم ةالتعرف إلى سياس( 2022) دراسة كبها وحسينكما هدفت ني ، تلك السياسات التي أسهمت في اضعاف المنظومة التعليمية لفلسطيفي عرب الداخل نللفلسطينيي وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ،الداخل لكونها تحمل أجندات وزارة التربية والتعليم اإلسرائيلية التحليلي واالستقرائي واالستنباطي، وبينت نتائج الدراسة التهميش واإلقصاء الواضح للعرب داخل فلسطين، اخل فلسطين من سوء المرافق غير مما يؤدي إلى طمس الهوية الثقافية، حيث يعاني التعليم العربي د الصالحة للتدريس كما أوصت الدراسة بالعمل على توظيف مؤسسات المجتمع المدني الفاعلة في رسم وصنع السياسة التعليمية وضرورة تجديد الخطاب التربوي داخل فلسطين بما يعزز الهوية الفلسطينية وصياتهم وتطلعاتهم ومطالبهم العادلة.ومشاركة العرب في بلورة منظومة التعليم بما يخدم خص هدفت إلى التعرف على السياسات التعليمية التي تنتهجها إسرائيل منذ دراسة (2022) جرى عراروأ ، وما يترتب عليها من تبعاتتأسيسها تجاه نظام التعليم العربي فيها، ومتابعة تداعيات هذه السياسات 31 هدفت الدراسة إلى استخدام هذه المفاهيم ،الفترات السياسيةالحقب و تحليل اعتمدت الدراسة ،إسقاطاتو وأساليب التحليل لرصد التغيرات التاريخية التي طرأت على جهاز التعليم الفلسطيني في إسرائيل، وعرض وجود عالقات ارتباطية بين أظهرتالتحديات المستقبلية. متابعة، مع محاولة سياسة الدولة في صنع القرار تجاه األقلية العربية. عليميةالعرقي في إسرائيل، وبناء السياسات التاالنتماء تحديد االنتهاكات اإلسرائيلية التعرف إلى واقع التعليم العام في القدس، (2022) دراسة مطركما هدفت وأظهرت اعتمدت الدراسة على منهج المحتوى التحليلي، ،لحق الفلسطينيين في التعليم العام في القدس في ضوء تصعيد االنتهاكات اإلسرائيلية تائج عدم وجود آفاق للمقدسيين للتمتع بالحق في التعليم الكافي، الن في ظل استمرار ضعف دعم السلطة الوطنية الفلسطينية لقطاع التعليم في القدس المحتلة، ، تجاه هذا الحق لدعم المناسب لقطاع التعليم في وفشل المجتمع الدولي، بقيادة الدول العربية واإلسالمية، في توجيه ا سلطات االحتالل اإلسرائيلي لم تتقاعس فقط عن االمتثال ألحكام القانون الدولي والقيام بالتزاماتها ،القدس ممنهجة وسياسات ، بل عمدت إلى اتباع ممارسات القانونية التي تضمن حق المقدسيين في التمتع بالتعليم ضرورة تطوير لقدس المعلم والمتعلم والمادة الدراسية. وأوصي البحث أدت إلى تدمير قطاع التعليم في ا التعليم على مستوى البناء والبنية المدرسية وعالقتها بمجتمعها المقدسي. إلى تحديد تأثير السياسة التعليمية اإلسرائيلية على الوعي العام للشباب دراسة هدفت (2022) زهد وأجرى المنهج الوصفي التحليلي منهجا للدراسة، و المنهج التاريخي ، استخدمدسالفلسطيني في شرقي مدينة الق معلما ومعلمة، (129عينة الطبقية مكونة من )المعلمًا ومعلمة(، اختيرت 1328مجتمع من )التكون و في تجهيل الطلبة المقدسيين وغياب عملية تعليمية لد دور كبيرأظهرت نتائج الدراسة أن االحتالل القدس. كما أظهرت النتائج أن الواقع تهويد وأسرلةقى بمستوى التعليم، وأن االحتالل يريد بذلك مسؤولية تر على هذا المشرفةسلطة الغياب ضوءفي المدينة في ستخدمةحصيلة تعدد أنظمة التعليم المهو التعليمي ظاهرة التسّرب انتشارو مما أدى إلى ظهور سلبيات في العملية التعليمية مثل تدني جودة التعليم التعدد 31 توعية المواطن ل توعوية أنشطة وفعالياتالتعليم اإللزامي. أوصت الدراسة بضرورة تنظيم فعيلوعدم ت ودوره في التنمية. القضية الفلسطينيةبأهمية التعليم في ثانيًا: الدراسات األجنبية التنظيمية والتعرف عليها استكشاف دور تصورات الهوية (Andersson, 2022) أندرسون هدفت دراسة في تكوين معنى قائد المدرسة ضمن عملية تنفيذ السياسة في نظام التعليم السويدي الموسع، وقد استخدم الباحث المنهج الكيفي، وتم جمع البيانات من خالل مقابالت شبه منظمة مع قادة المدارس المختارين ئج أن قادة المدارس فهموا السياسة بطرق متناقضة اعتماًدا ( مديرًا ومديرة، وأظهرت النتا11) والبالغ عددهم على القيم المخصصة للسمات األساسية المتصورة للبرنامج التعليمي الُمدار، وأوصت الدراسة بضرورة .توعية المديرين بالهوية التنظيمية من خالل لقاءات تربوية رفة تأثير توجهات الفلسفة التعليمية ( مع,Alemdar, Aytaç 2022)ألبير و دراسة علمداركما هدفت للمعلمين على استقاللية المناهج الدراسية باستخدام تصميم البحوث االرتباطية، تألف مجتمع الدراسة من مدرًسا مستمدين من مدارس مختلفة في تركيا باستخدام طريقة أخذ عينات عشوائية بسيطة. تم (138) فة التعليمية واستقاللية المعلمين على نطاق المناهج الدراسية. جمع البيانات من خالل مقياس ميل الفلس أظهرت النتائج أن الفلسفة التعليمية التقدمية هي الميل األكثر اعتماًدا من قبل المعلمين، في حين يبدو أن الفلسفة التعليمية األساسية هي األقل اعتماًدا على نطاق واسع، يتمتع المعلمون بمستوى عاٍل من الحكم يتبعه الحكم الذاتي في التطوير المهني، واستقاللية التقييم، واالستقالل الذاتي في ،الذاتي اإلجرائي التخطيط، هناك ارتباطات ضعيفة ومعتدلة بين ميول الفلسفة التعليمية للمعلمين واستقاللية المناهج ؤشر قوي على استقاللية المناهج فإن ميول الفلسفة التعليمية للمعلمين هي م ،الدراسية الخاصة بهم. أيضا الدراسية. اتجاه الفلسفة التعليمية التدريجي يتنبأ بالحكم الذاتي اإلجرائي والتطوير المهني استقاللية بشكل كبير. 32 دراسة هدفت التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية Romi & Arar, 2019)-(Abuأبو روما وعرار وأجرى (SBM في المدارس االبتدائية )ومقارنة المدارس المتميزة في ،في نظام التعليم العربي في إسرائيل SBM، والمدارس التي تبدأ في استخدامSBM والمدارس التي ال تستخدمSBM استخدم البحث الكمي ، من المدارس التي 72 ،مدرًسا من عشر مدارس عربية في إسرائيل 112استبياًنا منظًما لجمع الردود من من المدارس المحددة على أنها 82و SBMمن المدارس التي تبدأ في استخدام 12و SBMال تمارس قئطرا دور اإلدارة المدرسية تتمثل في تحسين ، أشارت النتائج إلى أنSBMمن ذوي الخبرة في استخدام س كانت واضحة بشكل الفت للنظر في المدار و ،التدريس والهيكل التنظيمي والمشاركة في اتخاذ القرارات كانت التحسينات المدركة في إدارة و أكثر من النوعين اآلخرين من المدارس. ،SBMالتي يتمتع بخبرة في . وقد وجد أيًضا أن المعلمين الذين SBMالميزانية أكثر وضوًحا في المدارس التي بدأت في استخدام ا بينما يدرس المعلمون أبلغوا عن أعلى مستويات الرض SBMيدرسون في المدارس الذين لديهم خبرة في أدنى مستويات الرضا. كان البعد األكثر نفوذًا للرضا هو مشاركة SBMفي المدارس التي ال تستخدم المعلمين في صنع القرار. التعرف Awaisi, 2019)-(Awawda, Yatiban, & El والعويسي هدفت دراسة عواودة وياتيبان حول سياسات الحكومة ، و بتدائية في شرق القدس اإلسالميةعلى اإلجراءات اإلسرائيلية ضد المدارس اال تكونت عينة الدراسة ،اإلسرائيلية بشأن نظام التعليم االبتدائي في الجزء الشرقي من مدينة القدس اإلسالمية م الباحث منهج الوصفي التحليلي، وقد بينت نتائج ظفي المدارس المختلفة، وقد استخدمن مو 78من فات إسرائيل لها تأثير سلبي على تطوير عملية المدارس االبتدائية في شرق القدس الدراسة أن تصر المعلمين في دعم اإلسالمية. وأوصت الدراسة وزارة التربية والتعليم الفلسطينية بتعزيز صمود الطالب و ب المدارس العربية في الجزء الشرقي من مدينة القدس اإلسالمية وضرورة إيجاد خطة لحماية الطال والمدرسين والمدارس االبتدائية في الجزء الشرقي من مدينة القدس اإلسالمية. 33 إلى فحص تأثير اإلدارة المدرسية العربية الفلسطينية في القدس (,Mizel (2018وهدفت دراسة ميزل تم إدخال النموذج اإلسرائيلي المشترك هو "النموذج المالي" الذي يعد الطريق للمدرسة الشرقية حيث لمغادرة البيروقراطية ويعطي الرئيسية والمدرسة سلطة تخصيص الميزانيات وفقا الحتياجات المدرسة بناء ، في صالح التعليمي في الدول الغربيةعلى قرار المدير، التي أصبحت اتجاًها رئيسًيا ال رجوع فيه في اإل ، فإن المستوى األعلى من وبالتالي .عدد من الدول اآلسيوية واألفريقية على مدى العقود القليلة الماضية االستقاللية والالمركزية يشكل النهج "االفتراضي" إلدارة المدارس ضمن سياسات وأهداف ومعايير ومناهج التحليلي، والمالحظات ومساءلة مركزية، باستخدام منهجية نوعية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ن مختلف أصحاب المصلحة في المدارس العربية الفلسطينية في ومقابالت معمقة مع عينة م ،الميدانية ، وأظهرت النتائج أن يري المدارس وأعضاء هيئة التدريسبما في ذلك مد ،القدس الشرقية كأدوات للدراسة هذه اإلصالحات المدرسية مدفوعة ليس بااللتزام بالالمركزية ولكن باعتبارات سياسية أيديولوجية، كما تعمل على دمج الفلسطينيين في األطر التربوية والفلسفية اإلسرائيلية.إسرائيل ( التعرف إلى تسييس تنفيذ المناهج: حالة ,Molapo & Pillay (2018 دراسة موالبو وبيالي وهدفت في تقييم المناهج الدراسية مع بيان المناهج الوطنية المدارس االبتدائية كما هدفت معرفة البيانات السياسية المنفذ حالًيا في مدارس جنوب إفريقيا، كما هدفت الدراسة إلى فهم كيفية تعامل معلمي الصف الجديد من 12وأداة الدراسة المقابلة مع ) الثالث في ليمبوبو بجنوب إفريقيا، وتم استخدام المنهج الكيفي، لتحسين تنفيذ المناهج المختصين(، وكشفت النتائج عن وجود التناقضات بين النظرة إلدارة التعليم األساسي ت الدراسية على الرغم من ذلك بشكل مستمر بتغيير المنهج، وأشار المجيبون إلى أن تنفيذ نظام بيانا يعوقه عدم كفاية تدريب اختصاصي التوعية، ونقص الموارد، والكثير من سياسة تقييم المناهج الدراسية لذي يتضح من خالل عدم رضا المعلمين ونظرتهم األعمال الورقية. وتشير الدراسة إلى تسييس التنفيذ ا اإليجابية للنقابات العمالية. 34 ( إلى كشف قصدية المؤسسات التعليمية في إسرائيل في Elfakharany, 2017)وهدفت دراسة الفخراني ن تضمين المبادئ الصهيونية في مقرراتها الدراسية، لتوجيهها للدراسين سواء كانوا مقيمين أو أجانب، متبعي في ذلك تكرار الكلمات أو المصطلحات الصهيونية في جميع األجزاء الستة للكتاب محل الدراسة، وتنتهج الدراسة منهج الوصف التحليلي الذي يقوم على المزاوجة بين أسلوبين في التحليل: تحليل المحتوى وتحليل نه قوانين التعليم في إسرائيل الخطاب، ويتضمن البحث توطئة للتعريف باألهداف الصهيونية وفق ما تتضم أظهرت النتائج أن صياغة القوانين في و ثم تحديد مصطلحات الدراسة والتعريف بالكتاب محل الدراسة، بتعديالته، 1931ويتضح ذلك قانون التعليم الصادر ،إسرائيل تتم بما يخدم المبادئ الصهيونية العامة لخرائط الداعمة لفكرة أرض التوراة وأرض إسرائيل الكبرى توظيف الكتاب محل الدراسة العديد من أشكال ا في تجاهل تام التفاقيات السالم والقرارات الدولية. التعقيب على الدراسات السابقة تنوعت الدراسات السابقة من حيث مجتمع الدراسة، والمنهج البحثي المتبع، وأدوات الدراسة، والموضوعات ،واتفقت في جوانب أخرى ،لباحثة أن هذه الدراسات اختلفت في جوانبفي األسرلة حيث ترى االمتعلقة ( التي تناولت تأثير أسرلة المناهج على 1211) تشابهت مع دراسة أبو غزالة :وذلك على النحو اآلتي ( التي تناولت مخاطر االحتالل على التعليم 1212) ومع دراسة مغربي لدى المقدسيين، ،الثقافة الوطنية ( والتي سلطت 1218) حاوالت طمسه، وتزوير حقائق التاريخ والجغرافيا، ومع دراسة مغربيالعربي وم الضوء على تأثير السياسية اإلسرائيلية في تهويد التعليم على الطلبة المقدسيين من النواحي التاريخية ية الوطنية، ودراسة أبو سيروالثقافية والدينية والتراثية واالجتماعية، وتأثير أسرلة التعليم على المناهج والهو ( التي تناولت تأثير السياسات اإلسرائيلية على الهوية الوطنية الفلسطينية في مدينة القدس، دراسة 1218) ( التي تناولت تأثير السياسة التعليمية اإلسرائيلية على الوعي العام للشباب الفلسطيني في 1211) زهد ( التي تناولت تأثير اإلدارة القائمة على المدرسة ,1218Mizel) شرقي مدينة القدس، ودراسة ميزل (SBM.على المدارس العربية الفلسطينية في القدس الشرقية ) 35 حيث (1211ودراسة أغبارية )( 1218) الغولتشابهت مع بعض الدراسات في المنهج واألداة كدراسة استخدم الباحث المنهج الكيفي وأداة الدراسة المقابلة. لدراسة الحالية مع الدراسات السابقة من حيث المنهج واألداة والمجتمع فاختلفت مع دراسة أبو اختلفت ا ودراسة أبو سير ،( استخدمت الدراسات المنهج الوصفي التحليلي1212( ودراسة مغربي )1211) غزالة مغربي ( حيث والمنهج المسحي االجتماعي وبعض الدراسات استخدمت المنهج التاريخي كدراسة1218) (1212.) من حيث مجتمع الدراسة، فكان مجتمع (Alemdar, Aytaç, 2022دراسة علمدار وألبير )اختلفت مع الدراسة المعلمين، والدراسة الحالية المديرين. دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم.ت الدراسة الحالية أنها تناولت "تميز استخدمت األسلوب القائم على المزج بين المنهج الكمي والمنهج الكيفي.تميزت الدراسة الحالية بأنها مصطلحات الدراسة: تناولت الدراسة المصطلحات الرئيسة األتية: هي تلك اإلدارة التي يجب أن تتسم بالفاعلية والقدرة على توفير الظروف المناسبة التي " :اإلدارة المدرسية (.111 ،1211)الديكة "انب ومعالجة مشاكله وإبعاده كلهاجو تساعد على نمو المتعلم في جميع ال مديري ومديرات المدارس في مدينة القدس والذين لديهم منصب االدارة المدرسية :وتعرفها الباحثة اجرائيا الطلبة في مدارس مدينة القدس ويتبين ذلك من خالل لدىودورهم في الحد من أسرلة التعليم في القدس .ديرين على اداتي الدراسة االستبانة والمقابلةاستجابات الم 36 "ما هو إال سياسة تجهيل بكل ما يتعلق بالموروث والفضية الفلسطينية، وفرض الرؤية :أسرلة التعليم اإلسرائيلية على المناهج التعليمية الفلسطينية، وجعلها تدور حول فلك التاريخ اسرائيلي ومعتقداته الفكرية، الل اإلسرائيلية كجزء من الثقافة التي تدرس في المناهج الوطنية والمدنية كبديل للثقافة وقرض وثيقة االستق (.32 ،1218 سير، )أبو الوطنية الفلسطينية" خطة هادفة لطمس معالم الهوية والتاريخ الفلسطيني من خالل تحريف المناهج وتعرفها الباحثة إجرائيًا: في المدارس العربية، ويتبين دور اإلدارة المدرسية في الحد من هذه الفلسطينية وفرض المناهج اإلسرائيلية الخطة من خالل ممارسات وإجرائيات تتبين من خالل استجابات مديري مدارس مدينة القدس على أداتي الدراسة االستبانة والمقابلة. ت االحتالل "مهد الديانات ومنبع الحضارات تاريخها عريق وصراعها مديد، تقع تح القدس:مدينة ( إلى قسمين: بلدات وقرى وأحياء تقع خارج جدار 1221(، وتم تقسيمها عام )1917اإلسرائيلي منذ عام ) الفصل وهو ما يصنفه االحتالل بحدود بلدية القدس ويشمل: البلدة القديمة، بيت حنينا، شعفاط، واد الجوز، صفافا، شرفات، عطروت، أم طوبا، راس باب الساهرة، الثوري، سلوان، الشيخ جراح، صور باهر، بيت العامود، الشيخ سعد، الطور، راس خميس، العيسوية. وبلدات وقرى وأحياء أخرى تقع داخل جدار الفصل : كفرعقب، سميراميس، عناتا، مخيم شعفاط، العيزرية، أبوديس، ضاحية وهي أي خارج حدود بلدية القدس (11: 1217ة السالم(. )ازحيمان، البريد، الرام، النبي صمويل، الزعيم، ضاحي مشكلة الدراسة: تتعرض مدينة القدس النتهاكات من قبل المحتل طالت مقدساتها ومناهجها التعليمية، وبعد القرار األميركي باالعتراف بالقدس عاصمة موحدة لدولة االحتالل في كانون الذي أصدرته إدارة ترامب األمريكية السابقة ، في خطوة غير قانونية مخالفًا كل القوانين 1218السفارة األميركية إليها في أيار ، ونقله 1217األول الدولية والقرارات الدولية ذات الصلة بالمدينة المحتلة، وعلى إثر ذلك صادقت الحكومة اإلسرائيلية في تموز 37 بأن دولة االحتالل وهو قانون يقر على قانون أساس القومية "إسرائيل دولة قومية للشعب اليهودي"، 1218 وطن قومي للشعب اليهودي، وأن حق تقرير المصير يقتصر على اليهود دون سواهم، ومن الخطورة أنه يظهر مكانة القدس المحتلة والموحدة كعاصمًة لدولة االحتالل هذا من ناحية، ومن ناحية أخرى أنه يتزامن المحتلة، ما سينعكس سلًبا على المدينة وطبيعة مع اعتماد الخّطة الخماسّية الخاصة بالتعليم في القدس المناهج الدراسية فيها في ظل السياسات اإلسرائيلية المستمرة، وُمغريات االنتقال إلى المنهاج التعليمي اإلسرائيلي مادًيا وتنظيمًيا التي تنهش قدرة التعليم الوطني على الصمود، وقد أفاد مركز مدارس القدس ، فرضت المنهاج اإلسرائيلي على العديد من المدارس 1213االحتالل" في العام ( فإن "بلدية 1211) الفلسطينية، إذ "أشار عبد الكريم الفي، رئيس لجنة أولياء األمور في المدارس التابعة للمعارف والبلدية، المنهاج إلى أن "بلدية االحتالل" حّولت مدرسة "شعفاط السهل االبتدائية" إلى مدرسة إعدادية لتعليم اإلسرائيلي، وأجبرت األهالي على تسجيل أبنائهم فيها بعد إغالق إحدى المدارس المقدسية، كما فتحت قسًما كاماًل لتدريس المنهاج اإلسرائيلي في مدرسة "ابن خلدون" في حّي بيت حنينا، وكذلك واصلت تدريس ( في 1211ك أكدت دراسة أبو غزالة)ذلك المنهاج في مدارس "صور باهر وابن رشد للذكور"، وعلى أثر ذل توصياتها ضرورة العمل الحثيث من قبل اإلدارة المدرسية ممثلة بالمديرين والمديرات المعلمين والمعلمات في مدارس القدس الشرقية على صقل الطلبة وبالتحديد طلبة المرحلة األساسية بالثقافة الوطنية التي تعبر ( تأثير التعليم اإلسرائيلي السلبي على الهوية 1212نتائج دراسة محمد ) عن انتمائهم وهويتهم، كما أظهرت واللغة العربية. واستنادًا إلى كون الباحثة مقدسية وتعمل كمعلمة في المدارس المقدسية وتنظر بعين الفلق نحو ما تسعى ، ونظرًا ألهمية دور إليه حكومة االحتالل بأسرلة التعليم وما يترتب على ذلك من طمس للهوية الفلسطينية المدرسة وأهمية تعزيز الطلبة المقدسيين حتى يكونوا قادرين على الثبات واالعتزاز بثقافتهم وهويتهم دور اإلدارة المدرسة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة ، جاءت هذه الدراسة للوقوف على "الفلسطينية .المدارس الحكومية في مدينة القدس"في 38 لدراسة:أسئلة ا سعت الدراسة الحالية لإلجابة عن سؤال الدراسة الرئيس الذي ينص على: لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس ما دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم ؟من وجهة نرر المدراء ويتفرع عن السؤال الرئيس السابق األسئلة الفرعية اآلتية: مدينة القدس من وجهة نظر ارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في المدارس الحكومية في ما دور اإلد .1 ؟المدراء في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة ما دور اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج الفلسطيني .1 نظر المدراء؟ مدينة القدس من رس الحكومية في في المدا ما دور اإلدارة المدرسية في توظيف األنشطة التعليمية .1 ؟وجهة نظر المدراء مدينة القدس من وجهة نظر ما دور اإلدارة المدرسية في دعم المعلمين في المدارس الحكومية في .2 ؟المدراء ما دور اإلدارة المدرسية في التواصل مع المجتمع المحلي في المدارس الحكومية في مدينة القدس من .3 وجهة نظر المدراء؟ كقائد تربوي في مدارس القدس؟ تصف تجربتك كيف .1 الضغوطات المهنية التي تواجه إدارتك أبرزوحسب تجربتك في االدارة المدرسية، ماهي برأيك .7 اذكر موقف؟ ،المدرسية اتجهت الحكومة االسرائيلية إلى تطبيق نظام أسرلة التعليم، ما هو مفهومك لألسرلة؟ 1218منذ عام .8 تبعة لتطبيق مفهوم األسرلة في مدارس القدس؟الم ما هي األساليب .9 39 كقائد تربوي كيف يمكن الحد من أسرلة التعليم في مدارس القدس من وجهة نظرك؟ .12 أهداف الدراسة: سعت الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتية: حكومية في لدى الطلبة في المدارس ال التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم .1 مدينة القدس من وجهة نظر المدراء. التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في المدارس الحكومية في مدينة القدس من .1 .وجهة نظر المدراء في المدارس الحكومية في مدينة القدس التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج الفلسطيني .1 ر المدراء.من وجهة نظ في المدارس الحكومية في مدينة التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في توظيف األنشطة التعليمية .2 .القدس من وجهة نظر المدراء التعرف إلى دور اإلدارة المدرسية في دعم المعلمين في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة .3 .نظر المدراء درسية في التواصل مع المجتمع المحلي في المدارس الحكومية في مدينة التعرف إلى دور اإلدارة الم .1 القدس من وجهة نظر المدراء. .تربوي في مدارس القدسالقائد ال تجارب الكشف عن .7 اإلدارة المدرسية.الضغوطات المهنية التي تواجه التعرف إلى .8 من وجهة نظر المدراء. ألسرلةمفهوم ا التعرف إلى .9 .المتبعة لتطبيق مفهوم األسرلة في مدارس القدس ساليباأل التعرف إلى .12 .الحد من أسرلة التعليم في مدارس القدس يةكيف الكشف عن .11 41 أهمية الدراسة: تستمد الدراسة الحالية أهميتها من أهمية الجوانب النظرية والبحثية والتطبيقية كما يلي: أواًل: األهمية النررية: في إعداد اإلطار النظري الخاص بهذه الدراسة، وذلك من خالل االطالع تتضح األهمية النظرية للدراسة بمتغيري على األدبيات والدراسات الحديثة والمعاصرة ذات العالقة المباشرة بموضوع الدراسة والمتعلق َأسرلة التعليم، والتعرف إلى محتوياتها الفكرية والفلسفية، واستخالص أبرز و اإلدارة المدرسةالدراسة في المدارس التعليم دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة مؤشرات التي يمكن من خاللها استكشاف ال .الحكومية في مدينة القدس ثانيًا: األهمية البحثية تكتسب هذه الدراسة أهميتها البحثية من كونها: ربوية والبحثية والوطنية التي تناولت موضوع هام من الناحية الت ُتعد من الدراسات البحثية المعاصرة والمتعلق بأسرلة التعليم في مدارس مدينة القدس، ونظرًا لحداثة هذه الدراسة، فإنها ستشكل مرجعًا حديثًا لكثير من الدارسين، والباحثين، والمشرفين، والتربويين في المدارس، والجامعات، والوزارة، كما ستعمل على خاصًة، ومواقع المكتبات الجامعية اإللكترونية عامة بالمادة البحثية إثراء المكتبات الجامعية في فلسطين والعلمية والمتعلقة بدور اإلدارة المدرسة في الحد من َأسرلة التعليم لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس. ثالثًا: األهمية التطبيقية دور اإلدارة المدرسة في الحد من َأسرلة التعليم تستمد الدراسة أهميتها التطبيقية في تسليطها الضوء على في مدارس القدس العربية، وكشف تحديات التعليم ،لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس وكشف مخاطر أسرلة التعليم وما يترتب عليه من طمس الهوية الفلسطينية وطمس معالمها التاريخية 41 هذه المعيقات التي ي سيفيد القائمين على العملية التعلمية في الوقوف علىوالعربية واإلسالمية، األمر الذ .وسبل مواجهة تلك المعيقات ،تواجه المديرين في الحد من أسرلة التعليم الحد من أسرلة التعليم كما تتمثل أهميتها فيما ستتوصل إليه الدراسة من نتائج وإجراءات مقترحة تسهم في الطلبة المقدسيين مواجهة مخططات االحتالل في إبعادمن خالل ي مدينة القدسفي المدارس الحكومية ف عن هويتهم، كما ستفيد الباحثين طلبة الدراسات العليا بالمادة البحثية والنظرية لهذه الدراسة في إعداد د من دراسات متشابهة تتناول هذا الموضوع ألهميته، ولفت أنظار القيادة الفلسطينية في تكثيف المزي األنشطة التربوية لمواجهة أسرلة التعليم وحماية المناهج الفلسطينية من التحريف. كما ستفيد هذه الدراسة في لفت أنظار مؤسسات المجتمع المحلي في القدس على التعاون مع اإلدارات المناهج الوطنيةالمدرسية في تقديم الدعم المالي والمعنوية لها وتسيير الحمالت واألنشطة الوطنية لحماية وربط صلة الطلبة المقدسيين مع بالدهم بتسيير الرحالت الوطنية لألماكن المقدسة في القدس وإحياء التراث الوطني في كل المحافل. حدود الدراسة: اقتصرت الدراسة الحالية على الحدود اآلتية: : مديري ومديرات مدارس مدينة القدس.الحد البشري .في مدينة القدس حكومية الثانويةالمدارس ال الحد المكاني: (.2023-1212) الدراسي : الفصل الدراسي الثاني للعامالحد الزمني دور اإلدارة المدرسة في الحد من َأسرلة التعليم لدى : اقتصرت حدود الدراسة على معرفةالحد الموضوعي الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس. تتحدد إجراءات الدراسة باألدوات المستخدمة في جمع البيانات واستجابات عينة الدراسة :الحد اإلجرائي ي المستخدم في معالجة البيانات. عنها، وطبيعة التحليل اإلحصائ 42 الفصل الثاني الطريقة واإلجراءات وعّينتها، يتضمن هذا الفصل عرضًا للطريقة واإلجراءات التي تم اتباعها في تحديد مجتمع الّدراسة وخطوات التحّقق من صدق األداة وثباتها، وتحديد متغّيرات وإجراءات الّدراسة، والمعالجات اإلحصائّية وفيما يلي بيان ذلك:كما يتضمن المّتبعة في تحليل البيانات، منهج الّدراسة ي الدراسات العلميةأحد أبرز المناهج المهمة المستخدمة ففهو في هذه الدراسة المدمجتم استخدام المنهج ، ومناهج البحث العلمي بوجه عام تساهم في التعرف على ظاهرة الدراسة، والدكتوراه رسائل الماجستير و ووضعها في إطارها الصحيح، وتفسير جميع الظروف المحيطة بها، ويعد ذلك بداية الوصول إلى النتائج ورة الحلول التي تتمثل في التوصيات والمقترحات التي يسوقها الباحث الدراسية التي تتعلق بالبحث، وبل إلنهاء الجدل الذي يتضمنه متن البحث، واستخدام منهج معين في البحث يتطلب وقًتا وُجهًدا كبيرين في (.1211 )عالونه، لبيانات التي تتعلق بظاهرة البحثسبيل الوصول إلى جميع المعلومات وا القائم على جمع البيانات النوعية من خالل االستماع آلراء سة المنهج الكيفي كما استخدمت الدرا المستجيبين من أفراد عينة الدراسة بهدف جمع البيانات ومقارنتها مع البيانات الكمية للوقوف على دور ن وجهة لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس م اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم ، والكمي واألحداث ويكون على فهم أعمق لها ( يصف لنا الظاهرةQualitativeنظر المدراء، فالنوعي ) (Quantitativeيعطي الوصف الرقمي لتلك الظاهرة ) باستخدام األساليب االحصائية في جمعها للبيانات (1228، )قنديلجي و السامرائي وتحليلها https://www.mobt3ath.com/serv_det.php?page=33&title=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B3%D8%A7%D8%B9%D8%AF%D8%A9_%D9%81%D9%8A_%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%A6%D9%84_%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A7%D8%AC%D8%B3%D8%AA%D9%8A%D8%B1_%D9%88_%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%83%D8%AA%D9%88%D8%B1%D8%A7%D8%A9 43 :وعينته مجتمع الّدراسة ف مجتمع الّدراسة أنه جميع األفراد أو العناصر ذات العالقة بمشكلة الّدراسة، وتسعى الباحثة إلى يعرّ في مدينة الثانوية في هذه الّدراسة هو جميع مديري المدارس تعميم نتائجها عليها، وبذلك فإن المجتمع الحصول عليهم من ( من مديري المدارس، حيث تم 72القدس حسب اخر احصائية في والبالغ عددهم ) سجالت وزارة التربية والتعليم، وكون العدد ليس كبير ويسهل الوصول اليهم فقد عملت الباحثة على ، اً ( فرد72استخدام اسلوب الحصر الشامل وتم توزيع االستبانات على كافة افراد المجتمع والبالغ عددهم ) راتها المستقّلة.( يبين توزيع أفراد مجتمع الّدراسة حسب متغيّ 1والجدول ) (2الجدول ) توزيع أفراد عيّنة الّدراسة حسب متغيراتها المستقلة %المئوية النسبة العدد فئات المتغّير المتغّير الجنس 25.7 18 ذكر 74.3 52 أنثى 100.0 70 المجموع المؤهل العلمي 42.9 30 بكالوريوس فأقل 57.1 40 دراسات عليا 100.0 70 المجموع سنوات الخبرة 32.9 23 سنوات 3اقل من 20.0 14 سنوات 12-3من 47.1 33 سنوات 12اكثر من 100.0 70 المجموع 44 ةالّدراس تيأدا أواًل: االستبانة دور قامت الباحثة ببناء االستبانة كأداة للدراسة لجمع البيانات المتعلقة بموضوع الّدراسة، بهدف معرفة لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة في الحد من أسرلة التعليماإلدارة المدرسية (، 1211) كدراسة أبو غزالة نظر المدراء، وذلك بعد االطالع على األدب النظري والدراسات السابقة الملحق ذات الصلة بموضوع الّدراسة، وقد تكّونت االستبانة من ثالثة أقسام: )انظر (1211) ودراسة زهد (.ت : شمل عنوان الّدراسة، ومقدمة االستبانة التي تحتوي على مجموعة من العناصر التي تحدد القسم األول هدف الّدراسة، إضافة إلى فقرة تشّجع المبحوثين لتقديم المساعدة وتحّري الدقة في تعبئة االستبانة. نس، الجالمدارس في مدينة القدس وهي: ) ي وتمثل في البيانات الشخصّية والمهنّية لمدير القسم الثاني: (.المؤهل العلمي، سنوات الخبرة ( فقرة تتعلق دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم11: فقرات االستبانة وعددها )القسم الثالث لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء، وتوزعت هذه الفقرات على ، توظيف األنشطة دعم المناهج الفلسطينيةمجاالت كونت اسئلة الدراسة وهي )دعم الثقافة الوطنية، خمس ( يبين مجاالت االستبانة وعدد 1( والجدول )التواصل مع المجتمع المحليدعم المعلمين، التعليمية، .الفقرات لكل مجال 45 (2الجدول ) مجاالت االستبانة وعدد الفقرات عدد الفقرات المحور رقم المجال 9 دعم الثقافة الوطنية .1 3 دعم المناهج الفلسطينية .1 8 توظيف األنشطة التعليمية .1 1 دعم المعلمين .2 3 التواصل مع المجتمع المحلي .3 11 المجموع الكلي ( خماسي األبعاد، وأعطيت األوزانLikert Scaleوقد تم تصميم الفقرات على أساس مقياس ليكرت ) )درجتان(، ومعارض بشدة درجات(، ومعارض 1) درجات(، ومحايد 2) درجات(، وموافق 3) ق بشدةمواف )درجة واحدة(. :الستبانةصدق أداة ا (، وتم التأكد من صدق أداة أ( )الملحق 18بعد إعداد أداة الّدراسة بصورتها األولّية وقد كان عدد فقراتها ) مين، حيث تم الدراسة من خالل عرضها على سبعة من المحكمين ومن مشرفي الرسالة صدق المحكَّ فتم إجراء بعض التعديالت في ( وهم جميعهم من ذوي االختصاص في الجامعات الفلسطينية، ب )الملحق )الملحق ( فقرة،11بعض الصياغات وحذف بعض الفقرات فأصبحت أداة الدراسة في صورتها النهائية ) محتوى.( فهذا فقد تتمتع الدراسة بصدق الج ستبانةثبات أداة اال ( والجدول Cronbach Alphaتم التأكد من ثبات أداة الّدراسة من خالل استخدام معادلــة كرونبـــاخ ألفــا ) اآلتي يبين معامالت الثبات ألداة الّدراسة ومجاالتها. 46 (3الجدول ) معامالت الثبات لمجاالت االستبانة والدرجة الكليّة معامل الثبات ت الدراسةمجاال رقم المجال 2.91 دعم الثقافة الوطنية .1 2.91 دعم المناهج الفلسطينية .1 2.97 توظيف األنشطة التعليمية .1 2.97 دعم المعلمين .2 2.93 التواصل مع المجتمع المحلي .3 2.99 الدرجة الكلية حيث تراوحت معامالت الثبات ( أن معامالت الثبات لمحاور االستبانة كانت مناسبة 1يتضح من الجدول ) ( وجميع معامالت الثبات 2.99كما وبلغت الدرجة الكلية )، (2.97-2.91على مجاالت الّدراسة ما بين ) هذه عالية وتفي بأغراض هذه الّدراسة. :الكمية إجراءات الّدراسة تم إجراء الّدراسة وفق الخطوات اآلتية:  .اختيار مشكلة الّدراسة وإعداد مخططها  ديد مجتمع الّدراسة من خالل االسترشاد بوزارة التربية والتعليم في مدينة القدس.تح  اختيار جميع أفراد مجتمع الدراسة بأسلوب الحصر الشامل  .إعداد أداة الّدراسة بصورتها األولّية  ين عرض األداة على مشرف الّدراسة، وإجراء التعديالت عليها ثم عرض االستبانة المعدلة على المحكم للخروج بها بالصورة النهائّية.  .حوسبة االستبانة إلكترونّيًا  ( 72توزيع األداة على مجتمع الّدراسة المكونة من مديري المدارس في مدينة القدس البالغ عددهم ) مدير ومديره. 47  .قامت الباحثة بمراجعة االستبانات المعبأة والعمل على ترميزها  ة إلى الحاسوب ومعالجتها إحصائّيًا باستخدام الرزمة اإلحصائّية إدخال البيانات الخاصة باالستبان ( وتفريغ إجابات أفراد العّينة.SPSSللعلوم االجتماعّية )  استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها، ومقارنتها مع الدراسات السابقة، واقتراح التوصيات بناًء على النتائج التي تم التوصل إليها. المقابلة ثانيًا: ، بهدف االستماع رلوجه بشكل شخصي بين أثنين فأكث المقابلة الشخصية، هي تلك المقابلة التي تتم وجهاً مسبقًا إعدادهاالتي تم المفتوحة تتم مقابلتهم البحثية بعد طرح األسئلةاألفراد الذين ءلآلرامن قبل الباحث دوات البحثية ، وتغد المقابلة من األتائج الكميةتدعم النلجمع البيانات الكافية التي وذلك من قبل الباحثة، باحث ويدرك تمامًا ما ، وذلك ألن المبحوث يبدي برأيه مباشرة أمام الالتي يكون تحري فالصدق فيها كبير ت اوإيماء واتجاهاته وميوله من القضية البحثية، والتعبير عن أفكاره وآراءه، وما يعبر به عنيتحدث به، (.1221، زيتون ) وُتعد الُمقابلة أداة للتعبير والتفاعل الديناميكيوجهه عند التحدث، شيوعًا لمقابلة األنواع مدت المقابلة شبه المنتظمة، وهي أكثروللمقابلة أنواعها المتعددة، إال أن الباحثة اعت ي وتم اجراء المقابالت باطار عمل مفتوح بصورة مقبولة تسمح بالتواصل الثنائي التحاور ،األشخاص وتلقي المعلومات، واألسئلة فيها تكون مفتوحة لتحقيق أهداف الدراسة وجمع إلعطاءالمركز وتستخدم وهي: ( أسئلة3المعلومات، وقد طرحت الباحثة خالل المقابلة ) كقائد تربوي في مدارس القدس؟ كيف تصف تجربتك .1 ية التي تواجه إدارتك برايك وحسب تجربتك في االدارة المدرسية، ماهي ابرز الضغوطات المهن .1 اذكر موقف؟ ،المدرسية اتجهت الحكومة االسرائيلية إلى تطبيق نظام أسرلة التعليم، ما هو مفهومك لألسرلة؟ 1218منذ عام .1 48 المتبعة لتطبيق مفهوم األسرلة في مدارس القدس؟ ما هي األساليب .2 هة نظرك؟كقائد تربوي كيف يمكن الحد من أسرلة التعليم في مدارس القدس من وج .3 صدق أداة المقابلة من محكمي أداة االستبانة من (3تم التحقق من صدق أداة المقابلة من خالل عرض أسئلة المقابلة على ) تم االتفاق على إعادة ذوي االختصاص من أساتذة الجامعات الفلسطينية، وبعد االطالع على نتائج الدراسة ( 3السادس لتخرج عدد األسئلة بصورتها النهائية إلى )صياغة السؤال الثاني والخامس وحذف السؤال أسئلة. إجراءات المقابلة دراسة ، وتحليل نتائج الواالتفاق على عددها وصياغتها النهائية بعد تحكيم أسئلة المقابلة من قبل المحكمين في طبة المديرينبناء على مجاالت االستبانة حيث تم مخا المقابلة، قامت الباحثة بتطوير برتوكول الكمية المقابلة، وتم اخبارهم إلجراءهاتفيًا ًا ومديرة( مدير 12) وعددهم المدارس الحكومية في مدينة القدس، ستستخدم ألغراض البحث العلمي فقطواخبارهم أن المعلومات التي سيقدمونها بموضوع الدراسة وعنوانها، عبر تقنية الزووم بسبب طبيعة عمل الباحثة كما تم اخبارهم أن المقابلة ستكون ،ودون ذكر اسماءهم كمعلمة وانشغال المديرين في مدارسهم، وبعد القبول بإجراء المقابالت تم اختيار الوقت المناسب للمديرين، ، وتفريغ البيانات الصوتية ورقيًا.وكذلك تم الحصول على الموافقة لتسجيل المقابلة إجراءات تحليل البيانات النوعية: ( وهي تفريغ الملفات Marshall & Rossman, 2016) اع الخطوات السبعة لمارشال وروزمنتم اتب الصوتية وتحويلها الى نصية، وتنظيم البيانات وتنظيفها، قراءة الملفات النصية بتركيز، تحديد وحدة ناء جدول الترميز او فقرة او مفهوم، وتوليد الفئات وتلخيصها، وترميز البيانات وب ةالتحليل ما اذا كانت فكر 49 ( من 12( يبين ترميز المقابالت النوعية مع )2) ( والجدولCoding Bookلتسهيل عملية التحليل ) الحكومية في مدينة القدس.مدارس المديري ومديرات (4) الجدول المتعلقة بأسئلة الدراسة النوعيةيبين ترميز البيانات النوعية حول الموضوعات زاتالترمي الفئات الرقم 1) كقائد تربوي في مدارس كيف تصف تجربتك القدس؟ ممتعة وشاقة/ مهارات شخصية وقيادية/ حكمة/ اتخاذ القرارات/ حافلة مدارس القدس لها خصوصيتها/ تبعية لوزارة المعارف/ بالمهام/ رفض التغيير/مهارات اجتماعية 1) برايك وحسب تجربتك في االدارة المدرسية، وطات المهنية التي تواجه ماهي ابرز الضغ اذكر موقف؟ ،إدارتك المدرسية سلطة المعارف/ مدارس خاصة/ مدارس حكومية/ ضغوطات مهنية/ الموازنة / حصر عدد الطلبة/ تلبية احتياجات المعلمين. 1) اتجهت الحكومة االسرائيلية 1218منذ عام إلى تطبيق نظام أسرلة التعليم، ما هو مفهومك لألسرلة؟ المناهج االسرائيلية/ الهيمنة على عقول الطلبة/ التزوير فرض محاربة التراث/ تزوير محاربة الثقافة والهوية الوطنية/ والتحريف/ الحقائق. 2) المتبعة لتطبيق مفهوم ما هي األساليب األسرلة في مدارس القدس؟ مناهج البجروت/ تعليم مناهج البجروت / تعيين مدراء من مادة فاف على نصاب الحصص/ التعليم العبري/الدروز/ االلت المدنيات االسرائلية. كقائد تربوي كيف يمكن الحد من أسرلة التعليم (3 في مدارس القدس من وجهة نظرك؟ توضيح المادة التعليمية/ تصحيحها/ الحرية للمعلمين/ األنشطة الالمنهجية/ الرحالت/ اإلذاعة المدرسية/ دور أولياء األمور/ مجتمع المحلي/ التقارير والبحوثال ثبات أداة المقابلة: حيث قامت الباحثة للتوصل إلى ثبات المقابلة لجأت الباحثة إلى للتحقق من ثبات المقابلة عبر األشخاص برنامج ماجستير اإلدارة بتحليل استجابات أفراد عينة البحث النوعي، وطلبت من إحدى زميالتها في تحليل استجابات أفراد العينة، ثم قامت الباحثة باستخدام معادلة لنجاح الوطنيةامن جامعة التربوية تنص معادلة هولستي تحقق من ثبات تحليل محتوى المقابالت، وتنص المعادلة على اآلتي: لهولستي ل على: Holst's Agreement = 51 : قرارات المحلل الثاني N2محلل األول/ : قرارات الN1: عدد االتفاقات بين المحللين/ Fa :بحيث أن (Hayes, 2005.) (، فكانت قيمة 11) (، ونقاط االتفاق18) (، والتحليل الثاني22) : التحليل األولوكانت نتائج التحليل (.%88.8) الثبات لمعالجات اإلحصائّية:ا وتم معالجة البيانات إحصائّيًا بعد الحصول على إجابات أفراد العّينة جرى ترميزها وإدخالها للحاسب اآللي، (، وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائّية SPPSباستخدام برنامج الرزمة اإلحصائّية للعلوم االجتماعية ) التالية:  التكرارات والنسب المئوّية والمتوسطات الحسابّية، واالنحرافات المعيارّية لتقدير الوزن النسبي لفقرات االستبانة.  معادلة كرونبا( خ ألفاCronbach Alpha.لحساب ثبات االستبانة ) 51 ثفصل الثالال نتائج الدراسة تمهيد لدى الطلبة في المدارس دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم هدفت هذه الّدراسة التعّرف إلى المدرسية في دعم اإلدارة، كما هدفت التعّرف على دور الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء ، وكذلك التعرف الثقافة الوطنية لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج الفلسطيني في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة على دور وظيف االنشطة التعليمية في المدارس الحكومية في اإلدارة المدرسية في تدور نظر المدراء، والتعرف على اإلدارة المدرسية في دعم المعلمين في دور مدينة القدس من وجهة نظر المدراء، وايضًا التعرف على التواصل مع اإلدارة المدرسية في دور المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء، وأخيرًا ، ولتحقيق أهداف الّدراسة مدينة القدس من وجهة نظر المدراءرس الحكومية في في المدا المجتمع المحلي تم تطوير استبانة وتم التأكد من معاملي صدقها وثباتها، وبعد عملّية جمع البيانات تم إدخالها للحاسوب ابالت بحثية ، كما تم إجراء مق(SPSSومعالجتها إحصائّيًا باستخدام الرزمة اإلحصائّية للعلوم االجتماعية ) التعليم. ( للتعرف إلى دور االدارة المدرسية في الحد من أسرلة12) مع مديري القدس، وعددهم (:1211ومن أجل تفسير النتائج اعتمدت الباحثة المعيار اآلتي )البطش وأبو زينة،  ( درجة كبيرة جدًا. 2متوسط حسابي )فأكثر  ( درجة كبيرة.1.99-1.3متوسط حسابي ،)  (، درجة متوسطة.1.29-1سابي )متوسط ح  ( درجة قليلة.1.99-1.3متوسط حسابي ،)  (، درجة قليلة جدًا.1.3متوسط حسابي )أقل من 52 نتائج الّدراسة:ل اً وفيما يلي عرض النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة االستبانة أواًل: نتائج لدى الطلبة في المدارس الحكومية م: ما دور إلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليرئيسالسؤال ال ؟في مدينة القدس من وجهة نرر المدراء دور اإلدارة ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعّيارّية لمجاالت نظر لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم ( تبّين ذلك.3ونتائج الجدول ) المدراء (5الجدول ) لدى المتوسطات الحسابيّة واالنحرافات المعياريّة لمجاالت دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليم الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء الدرجة االنحراف المعياري يالمتوسط الحساب المجال الرقم المجال الرتبة كبيرة 1.44 4.44 دعم المناهج الفلسطينية 1 .1 كبيرة 1.11 4.84 دعم الثقافة الوطنية 1 .1 كبيرة 1.47 4.84 توظيف األنشطة التعليمية 1 .1 كبيرة 1.44 4.74 دعم المعلمين 2 .2 كبيرة 1.44 4.44 التواصل مع المجتمع المحلي 3 .3 كبيرة 931. 3.83 الدرجة الكلّية لدى الطلبة في المدارس درسية في الحد من أسرلة التعليم ( أن دور اإلدارة الم3يتضح من الجدول ) ( 1.81الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء فقد كانت كبير، حيث أتى بمتوسط حسابي ) درسية دور اإلدارة الم تؤكد على أن ( على الدرجة الكلّية، ونتائج الجدول السابق2.39وانحراف معياري ) من وجهة نظر المدراء لدى الطلبة في المدارس الحكومية في مدينة القدسفي الحد من أسرلة التعليم 53 ، أما فيما يتعلق بترتيب مجاالت حيث جاء في الترتيب االول المجال الثالث والمتعلق بدعم كانت كبيرة (، وهذه الدرجة تعد كبيرة 2.91( وانحراف معياري )1.91بي له )المناهج الفلسطينية وبلغ المتوسط الحسا حسب المقياس المعتمد لهذه الّدراسة، وحاز على المرتبة الثانية المجال االول والمتعلق بدعم الثقافة (، وهذه الدرجة تعد كبيرة، وحاز على 1.22( وانحراف معياري )1.83) الوطنية حيث أتى بمتوسط حسابي ( 1.83) لثة المجال الثاني والمتعلق بتوظيف األنشطة التعليمية حيث أتى بمتوسط حسابيالمرتبة الثا (، وهذه الدرجة تعد كبيرة، وحاز على المرتبة الرابعة المجال الرابع والمتعلق بدعم 2.97وانحراف معياري ) بيرة، وحاز (، وهذه الدرجة تعد ك2.91( وانحراف معياري )1.79) المعلمين حيث أتى بمتوسط حسابي على المرتبة الخامسة واالخيرة المجال الخامس والمتعلق بالتواصل مع المجتمع المجلي حيث أتى بمتوسط ة النهائية اكدت النتائج وفي المحصل(، وهذه الدرجة تعد كبيرة، 2.99)( وانحراف معياري 1.11) حسابي لطلبة في المدارس الحكومية في مدينة لدى ا دور اإلدارة المدرسية في الحد من أسرلة التعليمعلى ان القدس من وجهة نظر المدراء كبيرة. األول: ما دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في المدارس الحكومية في مدينة الفرعي السؤال ؟القدس من وجهة نرر المدراء ات المعّيارّية لفقرات دور اإلدارة ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوّسطات الحسابّية واالنحراف ونتائج المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء ( تبّين ذلك.1الجدول ) 54 (2الجدول ) في المتوسطات الحسابيّة واالنحرافات المعياريّة لفقرات دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء الدرجة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الفقرات رقم الفقرة الرتبة على إحياء التراث الفلسطيني كعرض أحرص 9 .1 كبيرة جدا 1.887 3.24 المطرزات الشعبية واألدوات الشعبية. إلى أعمل على تعزيز الرحالت التعليمية 7 .1 كبيرة جدا 1.437 3.17 األماكن المقدسة في القدس. أدعو المعلمين للحديث عن القدس ومكانتها 1 .1 كبيرة جدا 1.134 3.17 الدينية بالنسبة للفلسطينيين أمام الطلبة. أطلب من المعلمين بتكليف الطلبة بكتابة 8 .2 كبيرة 1.114 4.41 .التقارير عن القدس المتعلقةوظيف األنشطة أطلب من المعلمين ت 1 .3 كبيرة 1.143 4.84 بالثقافة الوطنية لدى الطلبة. أكلف المعلمين بتصحيح أي معلومة تمس 3 .1 كبيرة 1.148 4.81 بالهوية الوطنية لدى الطلبة. تعزيز أتواصل مع أولياء األمور للتآزر في 1 .7 كبيرة 1.242 4.43 الثقافة الوطنية لدى أبنائهم. نمية الحس الوطني لدى أحرص على ت 2 .8 كبيرة 1.184 4.41 المعلمين. أنبه المعلمين إلى ضرورة تذكير الطلبة بالنشيد 1 .9 متوسطة 1.444 4.33 الوطني الفلسطيني. كبيرة 1.00969 3.8587 المجموع دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في ( إن 1يتضح من خالل البيانات في الجدول رقم ) كان كبير، فقد تراوحت المتوسطات عليها ما مدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراءال دور اإلدارة المدرسية في دعم الثقافة الوطنية في المدارس تشير هذه النتيجة أن و (1.22إلى ) (2.11) بين ( 1.83ط الحسابي الذي بلغ ), وذلك بداللة المتوسكبير الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء على إحياء التراث وهي "أحرص (9الفقرة رقم )ومن المالحظ ان على فقرات على هذا المجال كانت ( وهي "أعمل على تعزيز الرحالت 7الفلسطيني كعرض المطرزات الشعبية واألدوات الشعبية" والفقرة رقم ) 55 المعلمين إلى ( وهي "أنبه 1) متوسط حسابي للفقرةالتعليمية إلى األماكن المقدسة في القدس" وكان اقل ( وهي "أحرص على تنمية الحس الوطني لدى 2ضرورة تذكير الطلبة بالنشيد الوطني الفلسطيني" والفقرة ) المعلمين". في المدارس الحكومية في : ما دور اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج الفلسطينيالفرعي الثانيالسؤال ؟من وجهة نرر المدراءمدينة القدس ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعّيارّية لفقرات دور اإلدارة في المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء المدرسية في دعم المنهاج الفلسطيني ( تبّين ذلك.7ونتائج الجدول ) (2الجدول ) في ت الحسابيّة واالنحرافات المعياريّة لفقرات دور اإلدارة المدرسية في دعم المنهاج الفلسطينيالمتوسطا المدارس الحكومية في مدينة القدس من وجهة نظر المدراء رقم الرتبة الفقرة المتوسط الفقرات ال