جامعة النجاح الوطنية

  كلية الدراسات العليا
 

 

 

 

  
  

تحصيل طلبة الصف  أثر توظيف أنشطة تعليمية محوسبة على

 درسة الصالحية الثانوية للبنين/المالثاني الثانوي العلمي في 

  التعلمواتجاهاتهم نحو في وحدة الحموض والقواعد  ،نابلس
 

  
 

 

  

  إعداد
  أشواق عماد روحي حوراني

 

  
 

  

  إشراف
  د. علي زهدي شقور

  

  
لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في أساليب قدمت هذه األطروحة استكماالً 

  جامعة النجاح الوطنية بنابلس، فلسطين. العلوم بكلية الدراسات العليا، تدريس

  م2014





 
 

 ج 

  

  اإلهداء

  الرحيم بسم اهللا الرحمن

tt ttΑΑΑΑ$$$$ ss ss%%%% uu uuρρρρ ÉÉ ÉÉ bb bb>>>> uu uu‘‘‘‘ ûû ûû ÍÍ ÍÍ____ ôô ôôãããã ÎÎ ÎΗ——— ÷÷ ÷÷ρρρρ rr rr&&&& ÷÷ ÷÷ββββ rr rr&&&& tt tt���� ää ää3333 ôô ôô©©©© rr rr&&&& šš šš���� tt ttFFFF yy yyϑϑϑϑ ÷÷ ÷÷èèèè ÏÏ ÏÏΡΡΡΡ ûû ûû ÉÉ ÉÉLLLL ©© ©©9999 $$ $$#### || ||MMMM ôô ôôϑϑϑϑ yy yyèèèè ÷÷ ÷÷ΡΡΡΡ rr rr&&&& ¥¥ ¥¥’’’’ nn nn???? tt ttãããã 44 44’’’’ nn nn???? tt ttãããã uu uuρρρρ āā āā”””” tt tt$$$$ ÎÎ ÎÎ!!!!≡≡≡≡ uu uuρρρρ ÷÷ ÷÷ββββ rr rr&&&& uu uuρρρρ 

ŸŸ ŸŸ≅≅≅≅ uu uuΗΗΗΗ ùù ùùåååå rr rr&&&& $$$$ [[ [[ssss ÎÎ ÎÎ====≈≈≈≈ || ||¹¹¹¹ çç ççµµµµ8888 || ||ÊÊÊÊ öö öö���� ss ss????  ÍÍ ÍÍ____ ùù ùù==== ÅÅ ÅÅzzzz ÷÷ ÷÷ŠŠŠŠ rr rr&&&& uu uuρρρρ yy yy7777 ÏÏ ÏÏGGGG pp ppΗΗΗΗ ôô ôôqqqq tt tt���� ÎÎ ÎÎ//// ’’’’ ÎÎ ÎÎûûûû xx xx8888 ÏÏ ÏÏŠŠŠŠ$$$$ tt tt7777 ÏÏ ÏÏãããã šš šš ÅÅ ÅÅssss ÎÎ ÎÎ====≈≈≈≈ ¢¢ ¢¢ÁÁÁÁ9999 $$ $$####  

  )19سورة النمل آية (

  الحمد هللا صاحب الكمال والتيسير

  وسلموالصالة والسالم على خاتم األنبياء، محمد صلى اهللا عليه 

  تقف الحروف عاجزةً،  وتحاول الكلمات أن تنطق بالشكر والعرفان

  أمي الحبيبة من غمرتني بحنانها وأمطرتني بدعائها

  أبي الغالي من شق الصعاب حتى وصلت إلى ما أنا عليه

  إلى الدرر التي تضيء األمل والحياة، إخواني وأخواتي

  إلى شهداء فلسطين رحمهم اهللا

  العلم سهل اهللا طريقهم بةإلى طل

  أهدي هذا العمل المتواضع

  الباحثة

   



 
 

 د 

  الشكر والتقدير

  ".من ال يشكر الناس ال يشكر اهللاقال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم: "

أحمد اهللا سبحانه وتعالى وأشكر فضله لما من علي به من توفيق سهل لي إتمام هذه   

بخالص شكري وعظيم امتناني وتقديري إلى أستاذي الرسالة وإخراجها إلى حيز الوجود. أتقدم 

الفاضل الدكتور علي زهدي شقور، الذي منحني من علمه الكثير سواء بتوجيهاته التربوية، أو 

المنهجية، أو اللغوية، ولم يبخل علي بوقته رغم أعبائه ومشاغله وساندني في تخطي العقبات 

حتذى به، ومما شرفني، ويشرف عملي أن يسهم التي واجهتني فكان منارة أهتدي بها، ومثاالً ي

 في مناقشة هذه الرسالة نخبة من األساتذة األفاضل أعضاء لجنة المناقشة، الدكتور علي زهدي

، فلهم جميعاً كل الشكر غسان حسين الحلو الدكتوراألستاذ ، وشقور، والدكتور خالد سعيد ربايعة

  قشتها وإبداء مالحظاتهم القيمة.والتقدير على تفضلهم بقراءة هذه الرسالة ومنا

وأقدم شكري إلى أعضاء لجنة تحكيم أدوات الدراسة من أعضاء هيئة التدريس في   

جامعة النجاح الوطنية، وجامعة القدس المفتوحة/ فرع جنين، ومشرف الكيمياء في طولكرم، 

مدرسة  ، ومدير ومعلم الكيمياء فيرئيس قسم اإلشراف األستاذ إبراهيم بكر في طولكرمو

نابلس، وإلى معلمي مدرسة ذكور مخيم العين، وال يسعني إال أن للبنين في الصالحية الثانوية 

أتقدم بالشكر الجزيل من وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، وإلى مديرية تربية وتعليم نابلس، 

غسان  على ما بذلوه من تسهيالت خالل فترة تطبيق الرسالة. والشكر الخاص إلى األستاذ

الساحلي على تعاونه ودعمه الكبير لي من بداية الرسالة حتى نهايتها، وإلى األستاذ محمد 

وإلى  وإلى الدكتور بشير خنفر، علواني أخصائي تكنولوجيا التعليم من محافظة المنيا/ مصر،

  طلبة عينة الدراسة ممن تعاونوا معي بشكل كبير.

  الباحثة: أشواق عماد حوراني

    





 
 

 و 

  فهرس المحتويات

  الصفحة  الموضوع

  ب  لجنة المناقشة
  ج  اإلهداء

  د  الشكر والتقدير 
  هـ  اإلقرار

  و  فهرس المحتويات
  ح  فهرس الجداول 
  ي  فهرس األشكال

  ي  فهرس الملحقات
  ك  الملخّص

  1  مشكلة الدراسة وأهميتها الفصل األول:
  2  المقدمة

  6  مشكلة الدراسة
  7  أسئلة الدراسة

  8  فرضيات الدراسة
  8  أهداف الدراسة
  8  أهمية الدراسة

  9  الدراسة حدود
  10  مصطلحات الدراسة

  11  الفصل الثاني: اإلطار النظري والدراسات السابقة
  12  اإلطار النظري

  12  المحور األول: التعليم المحوسب وتوظيفه في تدريس العلوم
  21  المحور الثاني: المحاكاة
  29  المحور الثالث: الكيمياء

  31  المحور الرابع: األنشطة التعليمية
  36  الدراسات السابقة



 
 

 ز 

  الصفحة  الموضوع

  77  الفصل الثالث: الطريقة واإلجراءات
  78  منهج الدراسة

  78  مجتمع الدراسة
  78  عينة الدراسة

  79  متغيرات الدراسة
  80  المادة التعليمية
  81  أدوات الدراسة

  95  تكافؤ مجموعات الدراسة
  98  إجراءات تنفيذ األنشطة التعليمية المحوسبة

  100  المعالجة اإلحصائية للدراسة
  101  الفصل الرابع: نتائج الدراسة

  102  النتائج المتعلقة بالسؤال األول والفرضية المتعلقة به
  103  النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني والفرضية المتعلقة به

  105  النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث
  107  ملخص النتائج

  108  النتائج والتوصياتالفصل الخامس: مناقشة 
  109  مناقشة النتائج

  109  أوالً: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول
  112  ثانياً: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني
  114  ثالثاً: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

  116  التوصيات والمقترحات
  117  قائمة المصادر والمراجع

 132  المالحق

Abstract  b 

  

   



 
 

 ح 

  فهرس الجداول

  الصفحة  المحتوى  الجدول رقم

ملخص الدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في   )1جدول (ال
  العلوم العامة

44  

)2جدول (ال ملخص الدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في  
  الفيزياء

54  

)3جدول (ال الدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في ملخص  
  األحياء

61  

)4جدول (ال ملخص الدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في  
  الكيمياء

70  

)5جدول (ال   80  توزيع أفراد عينة الدراسة تبعاً للشعب وعدد الطلبة 
)6جدول (ال   83  في جدول المواصفات التحصيلي وعددها االختبارتوزيع أسئلة  
)7جدول (ال  االختبارمعامالت ارتباط كل فقرة ومستوى األهداف المعرفية في  

  التحصيلي
87  

)8جدول (ال   90  التحصيلي االختبارمعامالت الصعوبة لفقرات  
)9جدول (ال   91  التحصيلي االختبارمعامالت التمييز لفقرات  
)10جدول (ال من فقرات مقياس االتجاهات بالدرجة  معامل االرتباط بين كل فقرة 

  الكلية للمقياس
94  

)11الجدول ( ) للفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة tاختبار ( 
  في االختبار الشهري لوحدة االتزان الكيميائي

96  

)12جدول (ال ) للفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة tاختبار ( 
  القبلي في وحدة الحموض والقواعد االختبارفي 

97  

)13جدول (ال ) للفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة tاختبار ( 
  في التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات نحو تعلم الكيمياء

97  

)14جدول (ال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألفراد المجموعة  
الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التجريبية والمجموعة 

  التحصيلي

102  



 
 

 ط 

  الصفحة  المحتوى  الجدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألفراد المجموعة   )15الجدول (
التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار 

  التحصيلي

102  

)16جدول (ال للفروق بين  )ANCOVA(نتائج تحليل التباين المشترك  
المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لالختبار 

  التحصيلي

103  

)17جدول (ال المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألفراد المجموعة  
التجريبية والمجموعة الضابطة ألدائهم في التطبيق البعدي لمقياس 

  االتجاهات نحو تعلم الكيمياء

104  

)18جدول (ال للفروق بين  )ANCOVA(نتائج تحليل التباين المشترك  
المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس 

  االتجاهات نحو تعلم الكيمياء

104  

  

   



 
 

 ي 

  فهرس األشكال

  الصفحة  الشكل  الشكل رقم

  15  مجاالت استخدام الحاسوب في التعليم  )1شكل (ال

  

  فهرس الملحقات

  الصفحة  الملحق  الملحق رقم

  133  األنشطة التعليمية المحوسبة بصورتها النهائية  )1ملحق (ال
)2ملحق (ال التحصيلي  االختبارأسماء أعضاء لجنة تحكيم المادة التعليمية و 

  ومقياس االتجاهات
144  

)3ملحق (ال   145  األهداف السلوكية في المجال المعرفي لوحدة الحموض والقواعد 
)4ملحق (ال   148  التحصيلي لوحدة الحموض والقواعد االختبار 
)5ملحق (ال   154  التحصيلي االختبارمعامالت الصعوبة والتمييز لفقرات  
)6ملحق (ال   155  مقياس االتجاهات نحو تعلم الكيمياء 
)7ملحق (ال   157  بطاقة المقابلة 
)8ملحق (ال المادة التعليمية كما تظهر على برنامج كروكودايل كليبز  

Crocodile Clips 

159  

 

  

   



 
 

 ك 

  تحصيل طلبة الصف أثر توظيف أنشطة تعليمية محوسبة على
  الثاني الثانوي العلمي في المدرسة الصالحية الثانوية للبنين/ 
 نابلس، في وحدة الحموض والقواعد واتجاهاتهم نحو التعلم

  إعداد
  عماد روحي حورانيأشواق 

  إشراف
  د. علي زهدي شقور

  ملخص ال

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر توظيف أنشطة تعليمية محوسبة على تحصيل طلبة   

الصف الثاني الثانوي العلمي في مادة الكيمياء، واتجاهاتهم نحو تعلمها، ولتحقيق هدف الدراسة 

الحموض والقواعد من كتاب الكيمياء للصف قامت الباحثة بإعداد وبناء أنشطة تعليمية لوحدة 

) فقرة من نوع االختيار من 23الثاني الثانوي العلمي، أعدت الباحثة اختباراً تحصيلياً مكوناً من (

)، وأعدت الباحثة مقياساً التجاهات 0.7متعدد، تم التأكد من صدقه وثباته، وكان معامل ثباته (

) فقرة، جرى التحقق من صدقه وثباته وكان 20س من (الطلبة نحو تعلم الكيمياء، تكون المقيا

) سؤاالً تم التحقق من 11)، وأعدت الباحثة بطاقة المقابلة المكونة من (0.82معامل ثباته (

  صدقها من خالل عرضها على المحكمين.

) طالباً من طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في مدرسة 65تكونت عينة الدراسة من (

، 2014/ 2013انوية للذكور في مدينة نابلس خالل الفصل الثاني للعام الدراسي الصالحية الث

) طالباً، درست بالطريقة 32تم توزيع عينة الدراسة عشوائياً في مجموعتين: ضابطة تضم (و

) طالباً، درست باستخدام برنامج تعليمي محوسب. استخدمت 33التقليدية، وتجريبية تضم (

لتحليل النتائج متل المتوسطات الحسابية  لطبيعة الدراسة ائية المناسبةالباحثة األساليب اإلحص

وذلك للتعرف  )ANCOVA(واالنحرافات المعيارية، كما استخدمت تحليل التباين المشترك 

  على داللة الفروق في تحسين التحصيل وتنمية االتجاهات نحو تعلم الكيمياء.



 
 

 ل 

في تحصيل  )α=  0.05( إحصائية عندأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة 

الطلبة تعزى إلى طريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية، كما أشارت نتائج الدراسة وجود 

بين متوسطات اتجاهات الطلبة نحو تعلم الكيمياء  )α=  0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند 

النتائج السابقة أوصت الباحثة تعزى لطريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء 

ضرورة تشجيع معلمي الكيمياء الستخدام األنشطة التعليمية عدة توصيات كان من أهمها ب

  المحوسبة، وتوفير األدوات والتقنيات الالزمة لإلستفادة من المستحدثات التكنولوجية. 

  

  

  

  

  



  

  

  

  الفصل األول

  مشكلة الدراسة وأهميتها

  المقدمة −

  مشكلة الدراسة −

  أسئلة الدراسة −

  فرضيات الدراسة −

  أهداف الدراسة −

  أهمية الدراسة −

  محددات الدراسة −

  مصطلحات الدراسة −

  

   



 
 

2 

  الفصل األول

  وأهميتهامشكلة الدراسة 

  مقدمة:

يواجه العالم اليوم تغيرات متالحقة في المعرفة العلمية ونظم المعلومات واالتصاالت   

وحدوث تطورات سريعة في كافة المجاالت العلمية والتربوية والنفسية، حيث تتوالى االكتشافات 

لعلمية في حياة والنظريات العلمية وتطبيقاتها التكنولوجية، مما أثر في كيفية تطبيق المعرفة ا

  العلمية. وبدأت النظرة تتغير بعد االهتمام بطريقة التفكير والتفاعل مع المعرفةاإلنسان، 

العلوم لها صبغة خاصة من حيث تناول المعرفة العلمية؛ فهي تهتم إلى جانب  ومناهج  

المفاهيم ارب واكتشاف المعرفة في حياة المتعلم من خالل إجراء التجهذه  توظيف ،بنية المعرفة

أكدت  وقدالبحث واالستقصاء للظواهر التي تواجه المتعلم في حياته اليومية، و والمعلومات

 بالمعلومات الطلبة ألذهان حشواًعلى أن تدريس العلوم ال يخرج عن كونه  )،2012، حمدان(

من معلومات، حيث يعتبر  عليه يلقى لما مستقبالً يجعله والذي للطالب التلقين طريق عن النظرية

 الوسائل أن كما بعض المعلمين عقول الطلبة أوعية فارغة يملؤون فيها ما يشاؤن من المعارف،

  مما يقلل من كفاءة العملية التربوية. محدودة المعلمون يستخدمها التي

عن تلقين العلوم وتقديمها بطريقة متميزة  باإلبتعاد التربية في المتخصصون نادى وقد  

وهذا أدى إلى استخدام البرامج التعليمية في  واحدة، طريقة على اإلقتصار عدم معومتجددة، 

اهتم المجلس القومي للبحث في  فقد ).2003، عبد الهادي( الدراسية المراحل جميعالتدريس ل

للطلبة على مستوى العالم، وإحداث نقلة  الواليات المتحدة األمريكية برفع شعار تعليم العلوم

نوعية في طرائق التدريس، والتقنيات التربوية، ودعا لتبني طرائق تدريسية وتقنيات حديثة في 

المواقف الصفية، مثل التقصي، والتعلم التعاوني، والتعلم المبرمج، واستخدامات الحاسوب 

التي توفر للطلبة فرص المشاركة في العملية التعليمية، وتنمي الحاسوبية المتعددة، والمحاكاة 

مهارات التفكير العلمي، وتزيد من تحصيلهم األكاديمي، وتطور لديهم اتجاهات ايجابية نحو 



 
 

3 

). 2005، سمارة( المادة الدراسية، ونحو معلمها وتراعي الفروق الفردية في مستويات تعلمهم

إلى التعليم كأداة تعليمية حديثة تساهم في بلورة مثل هذه  وبناء على ذلك تم إدخال الحاسوب

األفكار وتطبيقها بشكل واقعي. وهناك أيضاً أسباب أخرى كان بإمكان الحاسوب التعامل معها 

ومعالجتها كتزايد أعداد الطلبة والثورة التقنية وما يرتبط بها من سرعة تبادل المعلومات، هذه 

يمية الستحداث طرائق وأساليب تدريس لمواكبة التغيرات العلمية، العوامل دفعت المؤسسات التعل

  ولحل المشكالت التربوية بمساعدة الحاسوب. 

ونظراً لميزات الحاسوب التعليمي الكثيرة عن غيره من الوسائل التعليمية، بات من    

نمية الضروري توظيفه بشكل يضمن تزويد الطالب بالمعرفة العلمية والمهارات الضرورية، وت

وتكمن أهمية الحاسوب كوسيلة تعليمية بدوره  )،2005، سمارة( تفكيره ورفع مستوى تحصيله

، الشرهان(في استثارة اهتمام المتعلمين، وزيادة خبراتهم العلمية، وبناء مفاهيم علمية سليمة 

أن الحاسوب ال يقتصر على خدمة اإلنسان وممارسته  ،)2000، الحيلة()، وقد اعتبر 2000

عمل على توفير ظيفية، وإنما في زيادة معارفه ومعلوماته، ورفع مستوى قدراته اإلبداعية، ويالو

ومحفزة، وتفاعلية بين اآللة واإلنسان تتجلى فيها عناصر اإلثارة والتشويق  بيئة تعليمية نشطة

أثناء التعليم.  الطلبةواالستمتاع والتحدي والتعزيز، والتقليل من نسبة الملل والتشاؤم بين 

 من روتين الحفظ والتلقين إلى العمل، وينمي بة)، أنه وسيلة تخرج الطل2008 ،نبهان( ويضيف 

اتجاهات إيجابية نحو المواد التي يرونها صعبة وغامضة، ويتيح لهم فرص التعلم الذاتي،  فيهم

في الكشف  عد المعلميساوينقل عملية التعليم والتعلم إلى المنزل الستمرار اكتساب المهارات، و

  عن الفروق الفردية والتغلب عليها بوصفه مصدراً للمعلومات.

أثبتت العديد من الدراسات السابقة فاعلية استخدام البرامج المحوسبة في التحصيل،  لقد  
 ,Tomshawتومشو ( ودراسة ،)2005، شباط (سةوتنمية االتجاه نحو التعلم ومنها: درا

 توتسوز ودراسة )،Bayrak, 2008( بايراك ودراسة )،2007، الرشيد( ودراسة ،)2006

)Tutsuz, 2010،( ) ودراسة تاتلي وأياسTatli& Ayas, 2013(. وهذا تأكيد على ما يتمتع 

  به الحاسوب من إمكانات هائلة ومتكاملة تجمع بين أكثر من ميزة من مميزات تقنيات التعليم.



 
 

4 

 المختصون في التربية العلمية وتدريس الكيمياء)، إلى ما يراه 2012، حمدان(وتشير   

 ألهداف الرئيسية لتدريس الكيمياء،أن تكوين االتجاهات العلمية وتنميتها لدى الطلبة هو من ا من

وقد يرجع ذلك إلى أهمية ودور االتجاهات في تحديد نوع السلوك الذي يقوم به الطلبة، فهناك 

ية التي تتكون لدى الطلبة، األمر الذي يؤدي إلى إقبال السلبو االتجاهات يجابية االتجاهات اإل

  الطلبة على المادة أو إحجامهم عنها.

المتعلم وإثراء خبراته وإكسابه  تعد األنشطة التعليمية مجاالً مهماً لتطوير شخصية

، وال بد للمعلم من تضمينها في دروسه. ومع التطور الحادث في تكنولوجيا لهالمهارات وإتقانه ا

عليم والمعلومات ووسائطهما، سيصبح استخدامها في األنشطة التعليمية ضرورة حتمية ال غنى الت

عنها لمعلم المستقبل، ليس فقط لكونها ترسخ المعلومة وتطيل أثر التعلم بل لكونها تضفي جواً 

تقليل الجهد والمال ااستخدامها  من التشويق على طرق التعلم والتعليم، وتؤدي إذا ما أحسن

فرص  لألنشطة التعليمية طالبلوقت المبذول في عمليتي التعليم والتعلم. وتتيح ممارسة الوا

التدريب على عمليات المالحظة العلمية واكتشاف المعرفة العلمية بنفسه واختبار صحتها 

)، على أن كثرة التجارب العلمية والعملية ميزة ينفرد بها 2002، يوسف(بالتجريب. وقد أكد 

وم عن غيره من المواد الدراسية، فال يمكن بناء أو تطوير أي منهج للعلوم بدون تدريس العل

في تحقيق  لمعملية، حيث يسهم النشاط التعليميوجود القدر المناسب من النشاطات والتجارب ا

  العديد من أهداف تدريس العلوم في جميع المراحل التعليمية.

في مدارسنا وما يكتنفه من ضعف )، واقع تدريس العلوم 2004، عميرة(وقد صاغ   

ص ال تزال غائبة في منهاج بكون النشاطات التعليمية بشكل عام والنشاطات المعملية بشكل خا

صفية في مقرر العلوم بشكل عام الغير همية مثل هذه النشاطات الصفية وفرغم أ .العلوم
 تواجدها، عدم إلى ضعيف وجود من تواجدها يتفاوت النشاطات هذه أن إال ،والكيمياء بشكل خاص

  المعلم.  بها يقوم التي العملية بالعروض يكتفي ولكن بنفسه يمارسها ال الطالب وجدت فإن وإن

التطورات هذه لقد حدث تطور في أساليب وطرق التعلم باستخدام الحاسوب، ومن أبرز   

 Virtualافتراضية ( بيئة تعلملمحاكاة الحاسوبية، وأنماط استخدامها في بناء ظهور ما يعرف با



 
 

5 

Learning Environment( فالمحاكاة هي طريقة يستخدمها المعلم لتقريب الطلبة إلى العالم ،

بسبب التكلفة المادية أو الموارد البشرية. وتعد المحاكاة طلبة الواقعي الذي يصعب توفيره لل

ما أكد  ، وهوتعلم باالكتشاف، إذ يتم التعلم في بيئة اليةعملية التعليمالالحاسوبية طريقة فعالة في 

هذا األسلوب يسير من نقطة إلى أخرى من خالل في الطالب في بيانه أن  عليه برونر

، المطلوب ستنتاجليصل إلى اال هدها، ثم يربط بينهما في النهايةالمالحظات واألمثلة التي يشا

وإدراكه للعالقة بين السبب  الطالبومن هنا فالوصول إلى النتيجة لم يكن إال نتيجة لمعاناة 

مما يهيئ للطالب بيئة تعليمية نشطة وتفاعلية تقل فيها  المحاولة والخطأ،والنتيجة، ومروره بحالة 

خاصة تلك التي تعتمد عملية التشتت، والتي تحدث كثيراً أثناء استخدام طرق التدريس المختلفة، 

لب مرتبط في بيئة المحاكاة باستجاباته للمثيرات وذلك ألن تقديم المادة التعليمية للطا على اإللقاء،

  ).2002، الفار(التي يقدمها له الحاسوب 

 العلوم تدريس في الحاسوب باستخدام توصي التي واألبحاثمن الدراسات  العديدوهناك   

ودراسة )، Akcey, Feyziglu, & Tuysuz, 2003غلو وتويسوز (ومنها دراسة أكاي وفيزي

ودراسة  )،2005، شباط(ودراسة ، )Soderberg & Prisce, 2003(وبرايس  زودبيرج

  ).2014، المسعودي والمزروع(ودراسة )، 2011، الدويكات(ودراسة  )،2006، القرني(

االنطالق مما أنتجته الدراسات ذات الصلة واالستفادة منها في  الدراسة الحاليةتحاول   

الخاصة  المتغيراتدعم وتعزيز تدريس الكيمياء في المدارس الفلسطينية من خالل التركيز على 

المجتمع الفلسطيني، ولعل هذه الدراسة تضيف نتائج علمية حول أدبيات البحث في مجال ب

تحصيل حسين تاستخدام برامج الحاسوب في التدريس، وتسهم في بيان أهمية الحاسوب في 

القرار في  صانعييجد  ومن المؤمل أنالطلبة في مادة الكيمياء، وتنمية اتجاهاتهم نحو تعلمها، 

عم قراراتهم في إدخال الحاسوب في جميع المراحل التعليمية، وحوسبة المواد نتائجها ما يد

  الدراسية.

وتكمن أهمية هذه الدراسة في قلة األبحاث المتخصصة بطرق تعليم الكيمياء عامة وتعليم   

لذا فإن هذه الدراسة محاولة متواضعة المحاليل خاصة باستخدام المحاكاة الحاسوبية في فلسطين، 



 
 

6 

المعنية في تعليم الكيمياء، وتذمر المعلمين التقليدية النقص الحاصل في التقنيات التعليمية  لتقليص

من هذا النقص، عدا أنه في حالة الكشف عن وجود أثر إيجابي الستخدام المحاكاة بالحاسوب في 

ها في لإلفادة من ا، يمكن تعميم نتائجهواتجاهاتهم نحو تعلمها تعليم الكيمياء على تحصيل الطلبة

مميزات ومواصفات يوظفها المعلم في عمله ذات م طريقة تدريسية متميزة يتعليم الكيمياء وتقد

  بشكل معزز ومثير، لتحسين ورفع مستوى تحصيل الطلبة.

  مشكلة الدراسة:

 )،2007، المحمدي(ودراسة  )،1995، مالك( دراسة مثل: الدراساتالعديد من تشير 

 )،2011، الدويكات( ودراسة )،Tuysuz, 2010( تويسوز ودراسة )،2008، الجوير(ودراسة 

 ,Sintongo( هوزمالؤ سينتونغو ودراسة )،2012، حمدان(ودراسة  )،2011، بركة( ودراسة

Kyakulaga & Israel, 2013( ،اًضعفمما أوجد  ،إلى وجود صعوبات في تعلم مادة الكيمياء 

تكوين إضافة إلى  في المرحلة الثانوية، وخاصة مادة هذه الفي مستوى التحصيل الدراسي في 

بحكم عملها كمدرسة لهذه الباحثة وقد لمست  مادة الكيمياء.تعلم اتجاهات سلبية لدى الطلبة نحو 

في المرحلة الثانوية، وال سيما كيمياء الصف الثاني الثانوي العلمي، وجود بعض المادة 

الصعوبات التي تواجه الطلبة في فهم بعض العمليات الكيميائية دون تفحصها ومراقبتها أو 

محسوسة تقربها التفاعل معها، وصعوبات أخرى تواجه المعلم في توضيح المادة العلمية بصورة 

مما ينعكس سلباً على تحصيلهم  اطئةمفاهيم بديلة أو خ بةاكساب الطلمن شأنه  وهذا، من أذهانهم

مصممي  ، باإلضافة إلى ندرة األنشطة التعليمية الموجودة في كتاب الكيمياء اعتقاداً منالدراسي

ها يستغرق وقتاً طويالً، وهذا يهدر من وقت الطلبة وخاصة أن ءبأن إجرا ومؤلفي كتاب الكيمياء

  لثانوية مرحلة حرجة بالنسبة إليهم.مرحلة ا

الباحثة مقابالت مع عينـة عشـوائية مـن     أجرتوجهة النظر أعاله، فقد  وللتحقق من

 المقابالت هذه أظهرتو ،ميدان التربية والتعليم طويلة فيالمعلمي ومعلمات الكيمياء ذوي الخبرة 

تدريس الكيمياء ال يخرج عن كونه  وأن، وجود تدنٍ ملحوظ في تحصيل الطلبة في تعلم الكيمياء

وقد أشار بعض الـزمالء   النظرية عن طريق التلقين والحفظ،بالمعلومات  الطلبةحشواً ألذهان 



 
 

7 

وقلة توفر المختبرات  ،ممن تمت مقابلتهم إلى محدودية الوسائل التعليمية المستخدمة في التدريس

الكيميائية في مدارسهم وبالتالي تمحور عرض المادة التعليمية على ما يوفره الكتاب المدرسـي  

طريقـة  لبحث في جاءت هذه الدراسة ل لكلذمن معلومات نظرية تفتقر ألنشطة تعليمية مناسبة. 

 وتعلم مادة الكيميـاء  تسهم في حل هذه المشكلة التي يواجهها كل من الطلبة ومعلميهم في تعليم

وقد اختـارت الباحثـة اسـتخدام المحاكـاة      .وتحسين عمليتي تعليم وتعلم الكيمياء في مدارسنا

بعـض المعلمـين    لرأي استجابةً، والقواعد لهذا الغرض الحموض وحدةتدريس الحاسوبية في 

لبحـث كونهـا   وجود العديد من الوحدات الدراسية في مادة الكيمياء التي تستحق اذكروا الذين 

وكون الباحثة مهتمة بحل المشكالت المستعصية في تـدريس  ، تستغرق وقتاً طويالً أثناء شرحها

  .هذه الوحدةالكيمياء وقع االختيار على 

  أسئلة الدراسة:

  إلجابة عن السؤال الرئيس التالي:اهذه الدراسة سعت   

"ما أثر توظيف أنشطة تعليمية محوسبة على تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في 

واتجاهاتهم نحو المدرسة الصالحية الثانوية للبنين في نابلس في وحدة الحموض والقواعد 

  تعلم؟".ال

  وينبثق من السؤال الرئيس السابق التساؤالت التالية:

فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية  هناكهل    -1

وطلبة المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لدى طلبة الصف 

  ؟وحدة الحموض والقواعدفي  الثاني الثانوي العلمي

موعة بين متوسطات درجات اتجاهات طلبة المجهناك فروق ذات داللة إحصائية هل    -2

التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي على مقياس اتجاهات طلبة 

  الصف الثاني الثانوي العلمي نحو تعلم الكيمياء؟



 
 

8 

سبل تحسين األنشطة التعليمية المحوسبة لتكون أكثر فاعلية في تدريس الكيمياء ما    -3

  بحسب آراء الطلبة؟

  فرضيات الدراسة:

بـين   )α=  0.05(الداللة اإلحصـائية  عند مستوى  إحصائيةداللة  اتق ذووجد فرت ال  -1

متوسطات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة فـي التطبيـق   

  ).تقليدية، المحاكاة الحاسوبيةالالبعدي تعزى إلى طريقة التدريس (

بـين   )α=  0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصـائية   -2

اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية واتجاهات طلبة المجموعة الضابطة فـي التطبيـق   

  البعدي نحو تعلم الكيمياء.

  أهداف الدراسة:

التحصيل الدراسـي لـدى    تعمل على تحسينإعداد أنشطة تعليمية محوسبة في الكيمياء   -1

  اتجاهاتهم نحو تعلم الكيمياء. تنميةطلبة الصف الثاني الثانوي العلمي، و

األنشطة التعليمية المحوسبة في الكيمياء على تنميـة التحصـيل الدراسـي     معرفة أثر  -2

  واتجاهات طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي نحو تعلم الكيمياء.

 معرفة سبل تحسين األنشطة التعليمية المحوسبة لتكون أكثر فاعلية في تدريس الكيميـاء   -3

  .ى آراء الطلبةبناء عل

  أهمية الدراسة:

تقدم هذه الدراسة أنشطة تعليمية محوسبة في مادة الكيمياء مصممة في ضوء اسـتخدام    -1

  المحاكاة الحاسوبية، يمكن أن يستفيد منها باحثون آخرون.



 
 

9 

 األخـذ  يمكـن  لـذا  الفلسطينية، المناهج وتطوير إعداد لعملية مصاحبة الدراسة هذه تأتي   -2

  .المناهج هذه تطوير في  بنتائجها

في تعلـيم مـادة   األسلوب المحوسب أن تؤدي نتائج هذه الدراسة إلى تبني من المؤمل    -3

  الكيمياء وغيرها من المواد الدراسية.

قد تسهم هذه الدراسة في تحسين طرق تدريس الكيمياء وتركيزها على المتعلم واالهتمام   -4

  به.

في مجال  مستقبلية  وبحوث دراساتبباه الباحثين للقيام قد تسهم هذه الدراسة في لفت انت  -5

  في تدريس جميع المواد عامة وتدريس الكيمياء خاصة. المحوسب التعليم

تتماشى الدراسة الحالية ورؤية استراتيجية وزارة التربيـة والتعلـيم العـالي الخاصـة       -6

  بتوظيف التكنولوجيا في التعليم.

  الدراسة: حدود

  :الحدود المحددات اآلتيةينبثق من   

المقرر تدريسه لطلبة الصف  الكيمياءكتاب  وحدة الحموض والقواعد من :المحدد الموضوعي

 الثاني الثانوي العلمي. 

 م.2013/2014من العام الدراسي  الثانييتحدد زمن الدراسة بالفصل الدراسي  :الزماني المحدد

 .الثاني الثانوي العلميالصف  لبةعينة الدراسة على ط اقتصرت: البشري المحدد

  مدرسة الصالحية الثانوية للبنين في نابلس.الطلبة  الدراسة على اقتصرت :المكاني المحدد

إعداد اختبار تحصيلي في محتوى وحدة الحموض والقواعد، ومقياس اتجاهات : المحدد اإلجرائي

نحو تعلم الكيمياء والتأكد من صدقهما وثباتهما، وتدريس الوحدة الدراسية بالطريقة التقليدية 



 
 

10 

 االختبارللمجموعة الضابطة، وتدريس الوحدة الدراسية المحوسبة للمجموعة التجريبية، وتطبيق 

التحصيلي ومقياس االتجاهات نحو التعلم بعد االنتهاء من تدريس الوحدة المختارة، وإجراء 

  المعالجات اإلحصائية للحصول على النتائج، وأخيراً تحليل النتائج ومناقشتها وتقديم التوصيات.

  مصطلحات الدراسة:

لمصـممة باسـتخدام   مجموعة من األنشطة التعليمية المنظمة وا األنشطة التعليمية المحوسبة:

لتناسب عملية التعلم الذاتي، تقوم علـى مبـدأ التكامـل     )Crocodile Clips(برنامج المحاكاة 

(عميـرة،   والتتابع والتسلسل في إعطاء الخبرات بحيث تكون كل خبرة مكملة للخبرة السابقة لها
2004(.  

د باسـتخدام برنـامج   قدرة الطلبة على معرفة وفهم وحدة الحموض والقواعالتحصيل الدراسي: 

 هـذا البحـث  لالتحصيلي المعد  االختبارفي  بةحاسوبي، ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطل

  .)2007(الزعانين، 

من طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي، نحو تعلم  الدراسة تياستجابات مجموع محصلة: االتجاه

مؤشراً للقبول أو الرفض أو الحياد نحو وحدة الحموض والقواعد من كتاب الكيمياء التي تعد 

قياس االتجاه من استجابتهم لفقرات م بةتلك الوحدة، ويعبر عنه بالدرجة التي يحصل عليها الطل

  ).2008، زيتونالذي أعدته الباحثة (

  

  

  

  

  



 
 

11 

 

 

 

 

  

  الثانيالفصل 

  اإلطار النظري والدراسات السابقة 

 اإلطار النظري -

  الدراسات السابقة -

  

   



 
 

12 

  الثانيالفصل 

  اإلطار النظري والدراسات السابقة 

  :اإلطار النظري

  المحور األول: التعليم المحوسب وتوظيفه في تدريس العلوم

  مقدمة:

 الحياة  أدت الثورة العلمية والتكنولوجية في العصر الحالي إلى التقدم في جميع مجاالت  

أحد من  خيالكثيرة لم يكن يدور بمنذ عقود ليست  ....الخ الثقافية، واالجتماعية، واالقتصادية

لكن وبسرعة عجيبة أصبح الخيال ماله التجارية من غرفته الخاصة، ر أعرجال األعمال أنه سيدي

إذ لم تتغير فقط الطريقة التي تؤدى بها األعمال اليومية، ولكن طبيعة هذه  ،حقيقة والحلم واقعاً

، الذي أصبح يدار )عصر المعلومات(تغيرت بسبب سمة هذا العصر المتجدد  األعمال أيضاً

  .بالحاسبات اآللية، وحول العالم إلى قرية صغيرة

السوق المالية العالمية، و البنوك( يات الحياة اليوميةهيمنت الحاسبات اآللية على مجر لقد

، حتى المتاجر )المكتبات، دوائر المعارف... الخوالمعامالت اإلدارية، وخطوط الطيران، و

أمام هذا الضغط و ،اصة أصبحت تدار بالحاسبات اآلليةألعمال المنزلية الخالصغيرة وا

والغربية على  الحاسوبي القادم من المجتمع والمصانع وجدت المدارس في الدول المتقدمة تقنياً

وجه الخصوص نفسها مضطرة إلى إدخال الحاسبات اآللية واالستفادة من خدماتها شأنها في ذلك 

وقد غزت التكنولوجيا الحديثة مجاالت الحياة كافة مما  ).1999، المحيسن( شأن سائر المجاالت

جعل مسؤولية اإلعداد المناسب و ،أوجب تنشئة أجيال قادرين على التعامل معها بفاعلية واقتدار

لهذا النشء يقع على عاتق المؤسسات التعليمية. وبالتالي فإن إدخال الحاسوب في التعليم له األثر 

ى إكساب الطلبة ما أصبح يعرف بمهارات العصر وهي مهارات التعامل واالستفادة الكبير عل

  من التكنولوجيا الحديثة.



 
 

13 

إن ما يحظى به منهاج العلوم من مكانة بين المناهج األخرى أوجب االهتمام بالبحث  

يساير تدريس العلوم على طرائق وأساليب تدريس تتماشى والتقدم العلمي والتكنولوجي بحيث 

. إذ يقع على والتكنولوجية، ويراعي العالقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع العلميةلك الثورة ت

مدخالً رئيسياً  تعتبرمسؤولية تربية الطلبة تربية تكنولوجية، حيث عاتق تدريس العلوم 

لتعليم في مراحل ا مأثناء دراسته لبةللمعلومات والمعارف العلمية والتكنولوجية التي يكتسبها الط

  العام.

  التحول في أساليب تدريس العلوم:

من حيث تنوع وتعدد طرق تدريسها، فلم يحظ  التخصصات حظاً أوفر تعتبر العلوم من  

كما أن طبيعة العلوم المتجددة والمرتبطة بحياة  ،منح لهأي تخصص آخر بنفس االهتمام الذي 

لإلبداع في استحداث طرائق متعددة يصعب حصرها أو  خصباً الناس اليومية جعلت منه مجاالً

وجد طريقة تدريس محددة هي ت القول أنه ال يصحترشيح أحدها ألن يكون األفضل، ولذلك 

، زعانين( طلبةبل إن األمر يعتمد على طبيعة المنهج وطبيعة الموضوع وطبيعة ال ،األفضل

(المحاضرة، والمناقشة، والقصة  الطرق اللفظية بينوتتراوح طرق تدريس العلوم  ).2007

كتدريس العلوم باستخدام  ،الطرق التي تستخدم التقنية الحديثةوإلى الطرق العملية  العلمية)

  خدام اإلنترنت.تالحاسوب أو باس

في ضوء مشكلة الدراسة وأهدافها فإنه سيتم التركيز في هذا المحور من اإلطار و  

والتعلم س العلوم وما يتضمنه من أساليب التعلم الذاتي النظري على االتجاهات الحديثة في تدري

  استخدام الحاسوب في التعليم. بالعمل من خالل

  نشأة وتطور التعليم بمساعدة الحاسوب:

 Computer Assisted(بدأ االهتمام بموضوع التدريس بمساعدة الحاسوب 

Instruction(  طالب، وكانت البداية باستخدام األطر، والتي تطلبت أن يقوم ال1954منذ عام 

بالتوصيف الكامل لكل شيء مثل عرض النصوص الخاصة بالمادة المطلوب تدريسها، واألمثلة 



 
 

14 

وإجاباتها، باإلضافة إلى تسلسل محدد لسير الدرس بالنسبة للطالب حتى يصل السلوك النهائي. 

نسبة إلى مبتكرها سكينر. وفي عام  )أو السكينرية(ليها البرامج الخطية وهذه البرامج يطلق ع

تطور هذا االتجاه حيث كان االعتماد على استجابة الطالب لألمثلة المختلفة لتوجيهه إلى  1960

نسبة إلى  )أو الكراودية(وذلك عن طريق ما يسمى البرامج التفريعية  ،أجزاء محددة من الدروس

التي تعطي نوعاً من التغذية الراجعة التصحيحية، باإلضافة إلى مواءمة و ،مبتكرها كراود

تطورت هذه النظم لكي تسمح بتوليد المسائل  )1970(التدريس الستجابة الطالب. وفي عام 

العشوائي للمشكالت، وقياس مدى  االختباروبواسطة الحاسوب، واستخدام القوالب النصية، 

  . )2007، زعانين( طالب بهاصعوبة المهام التي يتم تكليف ال

 لى الدور الذي لعبه كل من آتكسون وويلسونع )،1998، مرعي والحيلة( وقد أكد

وسوبس في ظهور التعلم بمساعدة الحاسوب، وهو عبارة عن برامج في مجاالت التعلم كافة، 

يمكن من خاللها تقديم المعلومات وتخزينها، مما يتيح الفرصة أمام الطالب ألن يكتشف بنفسه 

، ولقد )م1977(حلول مسألة من المسائل أو التوصل إلى نتيجة من النتائج. وبدأ انتشاره في عام 

ى استعماله إلى إعادة النظر في طرق التلقين وفي المعرفة المكتسبة وفي بناء مفصل للمادة أد

بل إيجاد عنصر التشويق في  ،بحيث ال يكون الهدف منها هو المعرفة في حد ذاتها ،التعليمية

  عملية نقل المعرفة إلى الطالب. 

هتمام في المنظومة أصبح ال بد من اال )1980()، بأنه في عام 2000، هندية(وأضافت 

التعليمية بمفاهيم نظرية المعرفة والمجال المعرفي وأصول التدريس، وعلى هذا األساس بدأ 

إنتاج العديد من البرامج التعليمية والتدريبية التي تتناول الشرح والتحليل للمواد العلمية. وقد 

يضمن مدخل حقيقي  أن برامج التعليم بالحاسوب يجب أن تصمم بشكل )،2000، هندية(أكدت 

ومناسب لكل الطلبة، وتوظف كجزء متكامل مع طرق التدريس. وبالنسبة للمجال المعرفي فقد 

اختيار الطلبة أسلوب التعلم المناسب لهم من خالل الحاسوب يزيد من فاعلية تعلمهم وجد أن 

  ويرفع من أدائهم وتحصيلهم.

   



 
 

15 

  مجاالت استخدام الحاسوب في العملية التعليمية:

بالنظر إلى التغيرات التي طرأت على العملية التعليمية نتيجة دخول الحاسوب في   

 وقديمكن للحاسوب أن يؤديها أو يدخل فيها، التي الوظائف التربوية العديد من تبلور التعليم، 

)، 2004عيادات (و( ،)2002، الفارو(، )2002، الحيلةأمثال ( التربويين من العديد أشار

توظيف الحاسوب في بموجبها تم ي أن يمكن رئيسية مجاالت ثالثة إلى )،2007، الزعانين(و

  ).1الشكل (بمجاالت هذه اللخصت الباحثة العملية التعليمية. وقد 

  
  ): مجاالت استخدام الحاسوب في التعليم1شكل (ال

    

  ويمكن توضيح هذه المجاالت كاآلتي:

  :Computer Managed Instruction (CMI)التعليم المدار بالحاسوب أوالً: 

على برمجة الحاسوب بأسلوب علمي؛ وذلك بهدف مساعدة الهيئات  المجاليعتمد هذا   

التعليمية على إدارة برنامج األنشطة المدرسية لكل طالب وتقويم مستوى التحصيل لكل طالب، 

حيث أن الحاسوب يساعد إداريي المدرسة في المراسالت واستخراج وحفظ السجالت، وضبط 

  ).1995، أبو الخير(ول الحصص الجرد، وإصدار التقارير مثل الحضور وجدا


	ت ا����ام ��

ا��
��ب �� ا�����

ا��
��ب آ�
دة 
���ّ���

��ة 
��� 
ا����
ا��
��ب

�!ا�  ا���
آ
ة
�!ا�  #" 
ا��&%$ت

�!ا�  ا���ر)' 
ا��
ص

�!ا�  ا���' �!ا�  ا���!)+ 
وا���
ر��

ا�����
 ا���ار 

��ب��
�



 
 

16 

  :)Computer Assisted Learning, CALالحاسوب ( بمساعدةالتعلم ثانياً: 

التعلم بمساعدة الحاسوب على أنه نموذج متكامل ذو أنماط  )،2000، الفار(عرف   
متعددة يستخدم عوناً للمدرس، مساعداً له ومكمالً ألدواره في تعليم فئات الطلبة المختلفة حيث 
يساعده في مواجهة عدد من القضايا والمشكالت التربوية. وعرف كل من سكيتيك وماتيوس 

التعلم بمساعدة  ،)Schittek, Matteos, Lyon & Attstrom, 2001وليون وأتستروم (
الحاسوب على أنها بيئة التعلم التي توفر التفاعل بين الطلبة والحاسوب، وتسهل عملية التعلم من 

فعرفه على أنه أي استخدام للحاسوب ، )Daintith, 2004خالل استخدام الحاسوب. أما دينتيث (
طرق  همبار التحصيل في أي لحظة، ويوفر لوالمتدربين، ويستطيع اخت لطلبةلمساعدة ودعم ا

له اإلحتفاظ بسجل التقدم متنوعة من خالل المواد في مواقف تعليمية متنوعة، ويمكن من خال
  . للطالب

في كثير من دول  المستخدمة مجاالتالتعلم بمساعدة الحاسوب من أكثر ال مجالويعد 
و أع فئات الطلبة سواء الموهوبين أو العاديين العالم، وذلك لتعدد أساليبه التعليمية، ومناسبته لجمي

بطيئي التعلم أو المعوقين، حيث يعد مجموعة وسائل تعليمية في وسيلة واحدة، فهو باإلضافة إلى 
يقوم بوظائف جديدة  ،إمكانية قيامه بوظائف ومهمات كثيرة تؤديها الوسائل التعليمية األخرى

يعجز عن تحقيقها بوسائل أخرى، فالحاسوب يوفر بيئة تعليمية تفاعلية ذات اتجاهين، فعندما 
ات محددة تتعلق يستجيب الطالب للحاسوب، فإنه يقيم هذه االستجابة، ويعطي الطالب معلوم

. واعتبر أليس )2002، المقبالي(التغذية الراجعة الفورية لكل طالب على حدة باستجابته، ويقدم 
التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب استراتيجية تتضمن ، )Alessi & Trolp, 1985وترولب (

أربعة نشاطات تعليمية متكاملة، هي: عرض المعلومات، وتدريب الطالب، وتوجيهه، وتقويم 
  مستوى أداء تعلمه.

  ):Computer is Subject Matter( ثالثاً: الحاسوب كمادة متعلمة

في هذا المجال يكون الحاسوب وبرمجياته المادة الدراسية، حيث يتم التركيز على تعليم   

عمليات الحاسوب ومهارات استخدامه وبرمجته، ويتضمن هذا المجال: تعرف مكونات نظام 



 
 

17 

الحاسوب، ولغات الحاسوب أو لغات البرمجة، ومقدمة في البرمجة، واستعمال الحاسوب كأداة، 

  ).2010، الديك(ومعالجة الكلمات 

  :التعلم بمساعدة الحاسوبالتعليم وبرامج أنواع 

هناك عدة تصنيفات لبرامج الحاسوب التي تستخدم في التعليم والتعلم، منها التصنيف   
  برامج تعليمية وبرامج التطبيقات. إلى حيث صنفها )،2009، أبو السعود(الذي استخدمه 

  . البرامج التعليمية1

صممت البرامج التعليمية لتستخدم داخل الفصول الدراسية، وخاصة لتدريس   
  الموضوعات الدراسية والمهارات المختلفة، ومن فروعها: 

يجري هذا التمرين ): Drill and Practice Programsأوالً: برامج التمرين والممارسة (
المادة، ويغذى بكافة احتماالت بقصد تدريس مادة معينة بعد أن يبرمج الحاسوب مسبقاً بهذه 

إجابات الطلبة على األسئلة ويقوم الحاسوب بطرح أسئلة تتطلب إجابة مباشرة وفورية على 
الشاشة، وبعد اإلجابة يقوم الحاسوب اإلجابة في ذاكرته. ثم يصحح ويعطي الرد، كما يمكن 

ويمكن أيضاً اختيار  ،وبةبرمجة الحاسوب بشكل يساعد الطالب تدريجياً على إيجاد اإلجابة المطل
سرعة التحاور بشكل يتالءم مع كل طالب من خالل حساب عدد اإلجابات الخاطئة والصحيحة، 
فإذا زاد عدد اإلجابات الخاطئة يكون الحوار أبطأ وبالعكس، وتشمل هذه الطريقة العديد من 

يقة مبدأ التعزيز األمثلة التي تزيد البراعة والطالقة في المهارات وكذلك تستخدم هذه الطر
  ).1994، الحذيفي(والتغذية الراجعة 

كأنشطة لتحقيق أهداف هذه البرامج صممت  ):Gaming Programsثانياً: برامج اللعب (
تعليمية، إذ يتم توظيف الميل الفطري عند الطلبة إلحداث تعلم فاعل معزز بالرغبة واالهتمام،  

يتعلم أثناء لعبه بالحاسوب تعلماً غير مباشر من  بطالبأن ال )1995، سيد(في هذا المجال يبين و
في خطته أن يخبره  طالبالخطة التي نضعها للفوز في اللعب، ويكون دور الحاسوب إذا أخطأ ال

  .ينجحولة مرة أخرى، وهكذا حتى بخطئه، ويلمح له تلميحات، تسهل عليه تعديل الخطة، والمحا



 
 

18 

تقوم هذه البرامج بدور المدرس  ):Tutorial Programs(ثالثاً: برامج التدريب الخاص 

الخصوصي، وهي مصممة لتقديم مفاهيم علمية ربما لم يتعرض لها الطلبة في الصف، وأضاف 

) كالصوت Hypermediaبأن هذه البرامج تستخدم نظام الوسائط الفائقة ()، 2000، الفار(

العلمي للطلبة وسرعة إدراكهم، والصورة والفيديو، وهذه البرامج قابلة للتكيف مع المستوى 

  فالطلبة يمكنهم التحكم بنوعية المعلومات التي يريدون تعلمها، وفي كيفية عرضها.

في هذا النوع من البرامج  ):Problem Solving Programsرابعاً: برامج حل المشكالت (

على الحاسوب يقوم الطالب بتحديد المشكلة بصورة منطقية، ثم يقوم بعد ذلك بكتابة البرنامج 

 بالحل الطالب تزويد أجل من المعالجات إجراء هنا الحاسوب ووظيفة المشكلة،لحل تلك 

أن سرعة الحاسوب في إجراء العمليات توفر وقت  )،1994، الحذيفي( وأضاف الصحيح،

 جدول، إنشاء أو منحنى شكل رسم مثل للحل، مناسبة استراتيجية إيجاد في التفكير فيالطالب 

  .الحاسوب بواسطة ومباشراً سهالً عمالً ذلك يكون وقد

تحاكي الواقع وتعيد تمثيله  وهي برامج ):Simulation Programsخامساً: برامج المحاكاة (

على شاشة الحاسوب، وتعزى أسباب استخدام مثل هذه البرامج إلى خطورة الموقف التعليمي 

مثل بعض التجارب العلمية، وإلى ارتفاع تكلفة إجراء هذه التجارب، أو استحالة ممارسة النشاط 

مناسباً لدراسة بعض  المدرسي عملياً كدراسة تفاعل نووي، كذلك يمكن أن توفر للطلبة جواً

إلى  )،1996، جابر(الظواهر التي يصعب مراقبتها عن قرب مثل الزالزل والبراكين. وأشار 

استخدام المحاكاة في توضيح انقسام الخاليا ونموها البيولوجي أو التشريح التفصيلي لجسم 

مثل كسوف  ،فترات زمنية طويلةفي اإلنسان، وكذلك الظواهر الطبيعية التي ال تحدث إال 

  وفي هذه الحالة فإن الحاسوب يوفر الوقت والجهد والمال.  ،الشمس

برنامج وهو األخير من البرامج  وعفي ضوء مشكلة الدراسة استخدمت الباحثة الن  

)Crocodile Clips( باعتباره النمط المناسب إلجراء التفاعالت المنبثق من برامج المحاكاة ،

بهذا التدريب على  تدريباً حقيقياً دون التعرض لألخطار فيما لو قام الكيميائية؛ بحيث توفر للطلبة

 نمي لدى الطلبة مهارات التفكير العليا: كالتحليل والتركيب والتطبيق وغيرها.أرض الواقع، وي



 
 

19 

  . برامج التطبيقات2

أكثر أنواع البرامج تطبيقاً داخل الفصول الدراسية، حيث يمكن  هذه البرامج تعد  

بفاعلية كأداة لحل المشكالت، أو لتوضيح الموضوعات الدراسية المختلفة وتفسيرها، استخدامها 

مثل: برامج معالجة الكلمات، وبرامج الرسوم، وبرامج اإلتصاالت، وبرامج الوسائط المتعددة 

  ).2009، أبو السعود(

  يزات استخدام الحاسوب في التعليم:م

ترى الباحثة أن للتطور الهائل واإلنتشار السريع للحاسوب واآلثار اإليجابية له في 
مجاالت الحياة، دوراً في السعي إلدخال الحاسوب إلى ميدان التربية والتعليم بهدف خلق جيل 
قادر على استيعاب متغيرات الحياة، وذلك ناتج عن المميزات الكثيرة للحاسوب في هذا الميدان، 

ه المميزات: يعتبر الحاسوب مساعداً للمعلم؛ فهو يكرر التمارين بدون ملل، ويحسن ومن هذ
فاعلية التعليم، ويختزل زمن التعلم، ويعرض المعلومات في أي وقت. ومن أهم مميزات استخدام 

أن للحاسوب قدرات  )،2002، النجار والهرش وغزاوي(الحاسوب في التعليم كما يراها 
ال تتوافر في أي جهاز آخر، حيث يمكن إنتاج برامج حاسوبية لمادة وميزات فنية عالية، 

تعليمية، وعرضها بطريقة ممتعة يسهل تعلمها، مقارنة مع الوسائل التعليمية األخرى، و في 
معظم الحاالت يوفر الحاسوب فرصاً تعليمية تعلمية متنوعة ال تتوافر من خالل أي وسيلة 

ب مجموعة من األسئلة، ويتلقى إجابات الطالب، ويصنفها، أخرى، إذ يطرح الحاسوب على الطال
ويستجيب لألوامر بشكل مناسب، األمر الذي يجعل الطالب يتفاعل مع المادة التعليمية 

إذا أخطأ في  فال يشعر بالحرج أو الخجلالنفسية، الراحة له  و يوفر ،المعروضة على الشاشة
يوفر كما أنه أو إذا عرف نقاط ضعفه،  ،ةإذا حصل على عالمات متدنيإعطاء اإلجابة، أو 

إمكانية فنية عالية إلجراء التجارب العلمية، وخاصة المعقدة منها، بطريقة سهلة وبشكل آمن 
فال يعرضهم للخطر ألنهم ال يتعاملون بشكل مباشر مع المواد الكيميائية،  يضمن سالمة الطلبة

، فيما لو أسيء استخدامها والتعامل معها بعكس التجارب المخبرية التي قد تعرض الطلبة للخطر
يوفر إمكانية إظهار الحركة، والصورة، والرسومات المعروضة في المادة التعليمية. ورأى و



 
 

20 

) من خالل اهتماماته بنتائج عدد من الدراسات التي تناولت فاعلية Schacter, 2000سكاكتر (
امه كمساعد في التدريس أو في النظام استخدام الحاسوب في التعليم في والية فرجينيا، كاستخد

التعليمي التكنولوجي المتكامل أو في المحاكاة والبرامج التي تعلم التفكير، أن تحصيل الطلبة 
  ات التي يصممها الباحثون أو في اختبارات المستوى المختلفة.االختباريرتفع بناء على 

  معوقات استخدام الحاسوب في التعليم:

بالرغم من مميزات الحاسوب اإليجابية العديدة في جميع مجاالت الحياة، ومنها مجال   

التربية والتعليم، إال أن هذه التجربة واجهت معوقات وصعوبات كثيرة تحد من انتشارها بشكل 

، النجار وآخرون(سريع، سواء كان ذلك على المستوى العالمي أو المستوى العربي. فقد ذكر 

اك العديد من المعوقات التي تحول دون انتشار الحاسوب في المؤسسات التعليمية أن هن ،)2002

يمكن إجمالها بالتالي: قلة عدد المختصين في علوم الحاسوب، وغالء ثمن أجهزة الكمبيوتر، 

وقلة توافر مختبرات الحاسوب، وقلة عدد األجهزة في هذه المختبرات، بحيث أنها ال تتناسب مع 

لطلبة في الصف الواحد، وتطور صناعة الحاسوب السريع والمستمر يتطلب مواكبة العدد الكبير ل

تخدم المناهج الدراسية  هذا التطور، وتحديث الشبكات القديمة، وقلة البرمجيات التعليمية التي

ولمختلف المراحل التعليمية، والبرمجيات التعليمية المنتجة بحاجة إلى تطوير لكي  المختلفة

  دارات الحديثة ألجهزة الحاسوب وبرمجياته، وقلة عدد الدورات التدريبية.تتناسب واإلص

  :المحور الثاني: المحاكاة

  المحاكاة الحاسوبية التعليمية:

استخدم منذ أن وجد اإلنسان على األرض، كما أشارت  قد يعتقد بأن أسلوب المحاكاة  

بعض الدالئل التاريخية إلى أن أول لعبة محاكاة في تاريخ البشرية هي لعبة الشطرنج التي ترجع 

والتي كانت تهدف إلى التدريب على المناورات  ،قبل الميالد في الصين )3000(إلى سنة 

فترجع إلى بداية الحضارة اليونانية؛  )Simulation Game( العسكرية. أما جذور لعب المحاكاة

فقد بين أفالطون وغيره من الفالسفة اليونانيين أهمية تقليد المواقف الحياتية من خالل التدريب 



 
 

21 

منذ منتصف الستينات من القرن العشرين ازداد اإلهتمام  )،2000، محفوظ(وأضاف  ،اعليه

ظهور الحاسوب، حيث أصبحت عملية المحاكاة  بالمحاكاة كطريقة للتعليم والتعلم وخاصة بعد

للمفاهيم واألنشطة والتجارب تتم من خالل الحاسوب، وأصبح لها دور هام وبارز في العملية 

الحواسيب ازدادت المحاكاة الحاسوبية فعالية في تدريس المفاهيم تكنولوجيا  التعليمية؛ ومع تطور

وهذا ما جعلها  ،حاكاة واستخداماتها في التدريسوالمواضيع العلمية المختلفة، وتنوعت لغات الم

أكثر مرونة وحيوية عن ذي قبل، كما استخدمت المحاكاة في التقليل من الخسائر المادية 

والمعنوية (تجارب علوم الكيمياء والتشريح)، وهذا ما جعلها من النشاطات الفاعلة والممتعة في 

لصعبة التي يصعب التعامل معها دون إرساء أسس التعلم لبعض المهارات والموضوعات ا

مخاطر في الواقع، فهي تبسيط لبعض المواقف الحياتية أو لعملية ما يكون لكل فرد فيها دور 

  يتفاعل من خالله مع اآلخرين في ضوء عناصر الموقف المحاكي.

  مفهوم المحاكاة:

تتم بمحاكاة تقنية تعليمية عجم المصطلحات التربوية على أنها عرفت المحاكاة في م  

موقف من الحياة الحقيقية، حيث يقوم الطلبة والمعلمون بأداء مواقف تدريسية كمحاولة تهدف إلى 

في قاموس التربية عرفت بينما  ).1998، حنا وجرجس( جعل النظرية موجهة عملياً وواقعياً

انت مصطلح عام يصف مجموعة كبيرة من األساليب التي تستخدم النماذج سواء كعلى أنها 

رديئة أو غير ذلك لتقديم الواقع، وأنها غالباً وسيلة تقدم بواسطتها النظم المعقدة (كالطائرة) 

بطريقة مبسطة، لتسمح بممارسة المهارات بدون استخدام عقاب قاسٍ والذي يحدث نتيجة أخطاء 

 رد فيوالمحاكاة حسب ما و ).2003، توفيق(في الواقع، وتستخدم أكثر في العالقات اإلنسانية 

تجريد أو تبسيط لبعض المواقف المستمدة من الحياة التقليد والنمذجة، وهي  ،)2007، سرايا(

في بيئة مشابهة للبيئة الحقيقية؛ ليكتسب الخبرة المطلوبة دون  طالبالواقعية، حيث يعيش ال

مخاطرة أو تكليف. وترى الباحثة بأن المحاكاة الحاسوبية يمكن أن تكون عبارة عن برنامج أو 

  شبكة حاسوبية تحاكي المادة التعليمية.



 
 

22 

علم وخلصت الباحثة من التعريفات السابقة أن المحاكاة هي استراتيجية يستخدمها الم  

لتقريب الطلبة إلى العالم الواقعي الذي يصعب توفيره بسبب التكلفة المادية أو بسبب الخطورة 

  البشرية.

  المحاكاة ونظريات التعلم:

  :Behavioral theory النظرية السلوكية

تهدف المحاكاة إلى مساعدة الطلبة إلى التبصر في العالقات، وتكوين نظرة واقعية   

على التعلم ويزوده بالقدرة على مقاومة  طالبالدراسية، وهذا يساعد ال وصحيحة لبنية المادة

)، ولقد أدرك علماء النفس السلوكيون أهمية التعلم بالمحاكاة من خالل 1998، نشواتي( النسيان

ما يتم مالحظته وتقديمه من مفاهيم وتطبيقات حول النموذج السلوكي الذي يمكن أن يعدل أو 

  ).Dabbagh, 2005يعاني من بعض نواحي القصور ( يطور سلوك الفرد الذي

  :Cognitive theory النظرية المعرفية

، تعتبر المحاكاة تطبيقاً مباشراً لنظرية برونر (التعلم عن طريق االستقصاء والبحث)  

ترتبط استراتيجية المحاكاة بنظرية معالجة المعلومات، إذ تنظر هذه النظرية إلى المحاكاة كونها و

استراتيجية تعليمية لتكوين المعرفة العقلية لدى المتعلمين من خالل المرور بعملية تشفير وترميز 

 ،)2004، حمدم(الموقف التعليمي، وتحويله إلى طريقة لمعالجة المعلومات، وفي هذا السياق أكد 

ن المحاكاة وفقاً للنظرية المعرفية هي طريقة إلحداث تغيرات دافعية مثل تدعيم الفعالية الذاتية أ

فيشويك  عليهوفق مبدأ "أعمل ما تراني أعمله" بدالً من "اعمل ما أقوله"، وهذا ما أكد 

)Feshweek(  المشار إليه في)تتضمن قاعدة "التعلم  اكاةأن طريقة المحمن  )،2000، محفوظ

م لطرق التفكير وتجسيد ، ففي المحاكاة توجيه مباشر من المعلLearning by doingبالعمل" 

  االتجاهات بما يتوائم مع الواقع المراد منه تحقيق أهدافه نحو العمل واإلنتاج.

   



 
 

23 

  :Constructivist theory النظرية البنائية

ليحدث ما يسمى  طالبتعمل المحاكاة على تعديل األفكار السابقة الموجودة لدى ال   

تزان المعرفي، وتضيف إليه معلومات جديدة، أو تعيد له تنظيم المعلومات الموجودة لديه، باإل

 Ataizi( وأتايزي وآري ،)2004، الزيات(كل من  أهم مبادئ النظرية البنائية. ويرىمن وهذا 

& Ari, 2013(، أي أن الفرد  ،مع اآلخرين أن النظرية البنائية تهتم بعملية التفاوض االجتماعي

ال يبني معرفته من العالم المحيط به فقط وإنما أيضاً من خالل مناقشة ما وصل إليه من معانٍ 

وافق عليها المجموعة ة المعرفية يتحقق وفقاً لمقاييس توأن التغيير في البني مع اآلخرين،

في التعلم، ويتحقق التعلم من خالل تكوين روابط عصبية بين الخبرات والمالحظة  المشاركة

  الذاتية، وتلك التي يوفرها موقف التفاوض االجتماعي.

  :Elabirative theory النظرية التوسعية

) وهي تعالج تنظيم محتوى المادة الدراسية Reigeluthصاحب هذه النظرية ريجلوث (  

كثر من مفهوم أو إجراء تعليمي في وهو المستوى الذي يتناول تعليم أ على المستوى الموسع،

هذه النظرية )، إلى إسناد 2001، زيتون(و ،)Reigeluth, 1999وأشار ريجلوث ( نفس الوقت.

إلى تطبيقات مفاهيم النظرية المعرفية. واستفادت نظرية ريجلوث من األفكار والتطبيقات التي 

على دمج المعلومات الحديثة مع  طالبالمنظمات المتقدمة التي تساعد القدمها أوزوبل وبخاصة 

ن قبل؛ بحيث يصبح التعلم ذا معنى، وفي هذه الدراسة قامت الباحثة بتنظيم ما تم تعلمه م

مصممة باستخدام برنامج المحاكاة مجموعة من اإلجراءات التي تمثل وحدة دراسية 

)Crocodile Clips (ر.تم تدريسها خالل شه 

  أهمية المحاكاة:

هتمام بالمحاكاة الحاسوبية بشكٍل ملحوظ في الفترة األخيرة  بمختلف المجاالت االازداد 

وخاصة في مجال التعليم، ويعود ذلك إلى الحاجة ألدوات برمجية تساعد في تحقيق فهم أعمق 

تعد المحاكاة .لعناصر الواقع وألغراض التدريب والتعليم واكتساب المهارات العملية المختلفة



 
 

24 

يمكن اإلجابة  تهافي جميع المظاهر حتى في الجامعة؛ وبواسط،وتستخدم ذات مجال علمي عاٍل

تحقيق عناصر  كما يمكن من خاللها أيضاً"، What- ifلو،  - "ماذاعن األسئلة الهامة من نوع 

المعلومات  العملية التعليمية المتمثلة في: عرض المعلومات وتوجيه الطالب إلى كيفية استخدام

المؤثرات من  )، إلى أن هناك العديد2003، توفيق(وقد أشار لبة.واستيعابها وتقويم الط

المعاصرة التي أثرت بقوة في مسار العملية التعليمية ومحتواها وأساليبها التي أدت للعديد من 

  :منهاو ،المتطلبات التي تدعو إلى ضرورة استخدام المحاكاة الحاسوبية في التعليم

حيث أدى التقدم الهائل في العلم إلى التوسع في موضوعات الدراسة  اإلنفجار المعرفي:  أ. 

في المادة الواحدة، وإلى تعدد مجاالتها، هذا كله أدى إلى مواكبة التقدم السريع في عملية 

التعليم والتعلم، وبالتالي جاء دور المحاكاة كطريقة لمواجهة النمو السريع في المعرفة، 

  سهيل حفظها واسترجاعها بكل يسر وسهولة.وفي ت

حيث جعل التقدم التكنولوجي العالم قرية صغيرة، من خالل األنظمة  التقدم التكنولوجي:  ب. 

الكبيرة التي ظهرت مثل الشبكة العالمية االنترنت، واالتصاالت التي سهلت تبادل 

لتقدم وإمكانياته، المعلومات والوصول إلى المعرفة، وحتى يستفيد التعليم من هذا ا

استخدمت المحاكاة وتم تقديمها للطلبة بحيث يستخدموها خير اإلستخدام بمراعاة 

  األساليب الجديدة في التعليم.

حيث أن العالم يشهد زيادة سكانية واضحة أدت إلى اكتظاظ الفصول  االنفجار السكاني:  جـ. 

كاة في حل مشكلة اكتظاظ الدراسية وازدحامها بالطلبة، وبالتالي برزت أهمية المحا

  الفصول الدراسية بتسهيل تعلم الطلبة.

ما نعيشه اآلن من اتجاهات في ظل نمو االتجاه العلمي، وما يسيطر  نمو االتجاه العلمي:  د. 

على أفكارنا من فلسفات تأثرت كثيراً بالعلم وتطبيقاته، وبفضل الحركة العلمية وما 

كونته لدى الطلبة من اتجاهات، أصبحت الخبرة الحسية هي المادة األولى للتعليم والتعلم، 

لبة فرصاً أكثر للتعلم عن طريق الحواس والممارسة فبرزت أهمية المحاكاة بإتاحتها للط



 
 

25 

والتدريب وتوسيع مجال الخبرات التي يمر فيها الطالب، وبذلك تستجيب إلى ما يؤكده 

  االتجاه العلمي من أساليب ومناهج للتعليم.

حيث أصبح التركيز على الطالب الذي  تطور مفهوم فلسفة العلم وتغير دور المعلم:  هـ. 

لعملية التعليمية، وتحول دور المعلم من ملقن إلى موجه وميسر ومصمم يعتبر محور ا

للتعليم، ونتيجة للتطورات التربوية الحديثة أصبح هدف التعليم هو التعلم، ويكمن دور 

المحاكاة في استجابتها للتطورات في مفهوم التعليم، حيث استجابت استجابة كاملة لجعل 

أي أنها أخذت بعين االعتبار مراعاة الفروق  ،ياجاتهمالتعليم وفقاً لقدرات الطلبة واحت

من الفردية، ووفرت إمكانات تدريبية متنوعة أتاحت فرصاً أكبر لتنويع طرق التدريس، 

  تعلم لتشارك اآلخرين).وتعلم لتعمل، وتعلم لتكون، و(تعلم لتعرف، أمثال 

جي المتزايد يتطلب حيث أن التغير السريع والتقدم التكنولوتغير مفهوم الوظيفة:   و.

مهارات وظيفية عالية ومستمرة خالل الفترة المهنية، وذلك أدى إلى زيادة الطلب على 

التعليم والتدريب فأصبحا يندمجان معاً في إطار متكامل بهدف التعلم في مجال التعليم 

  الوظيفي لتنمية القوى البشرية.

تي تستخدم من أجلها المحاكاة من المبررات العديدة ال تسهيل التعليم والتدريب:  ز. 

الحاسوبية تسهيل عملية التعليم والتدريب، ويتمثل ذلك في التكلفة مثل نموذج لدراسة 

تجارب  :عندما تكون التجارب المخبرية خطرة مثلوالنظام الشمسي، والخطورة؛ 

المفاعالت النوورية، واختزال الوقت عندما يكون موضوع الدراسة يتطلب وقت طويل 

موذج لدراسة نمو النباتات، والصغر مثل نموذج لدراسة الذرة، والتدريب بحيث مثل ن

تسمح للطلبة بالتعامل مع مواقف تناظر ما يحدث على أرض الواقع مثل نموذج لدراسة 

أداء مناسك الحج، والتكرارية بإعادة عرض المعلومات أكثر من مرة على الطلبة، 

مرور بها في الحياة الواقعية، والدقة والوضوح والمرور بخبرة قد يكون من المستحيل ال

  في تحديد النتائج.



 
 

26 

ويمكن تلخيص مبررات استخدام المحاكاة الحاسوبية في العملية التعليمية التعلمية في   

التخلص من البعد المكاني والقدرة على تقديم الدروس بشكل جذاب، وتوفير النفقات االقتصادية، 

  غير المباشرة.وتوفير الخبرات البديلة أو 

  أنواع المحاكاة:

بعد اطالع الباحثة على األدبيات المتعلقة بالمحاكاة، وجدت أن هناك الكثير ممن كتبوا 

 نمطين رئيسيينم المحاكاة إلى يتقسفي موضوعها. ومن خالل هذا االطالع تمكنت الباحثة  من 

  :كما يأتي

  :مثل أوالً: من حيث دور المستخدم فيها

قيقية في بيئة ت حاوحاكاة يستخدم أفرادا حقيقيين وأدهذا النوع من الم الحية:المحاكاة   أ. 

هم وجهات نظر كيفية التعامل مع زبائن لمثالً على كأن يتعرف الطالب تعلم حقيقية، 

  ).Jonassen et al, 1999(مختلفة حول منتج ما 

يقوم فيها أفراد باستخدام أدوات في البيئة اإلفتراضية كمحاكاة العمل  المحاكاة التخيلية:  ب. 

  ).Horton, 2012( على أجهزة الصوتيات أو أي أجهزة أخرى

 ).2009، حسني(ت وبيئة افتراضية اوهنا يتم استخدام أفراد وأد المحاكاة البنائية:  جـ. 

  :)2004، والجرارمحمد ومحمود ويونس وسويدان (: مثل ثانياً: من حيث موضوعها

هي برامج صممت بهدف تعلم : Procedural Simulationالمحاكاة اإلجرائية   أ. 

سلسلة من األعمال، أو تعلم الخطوات بهدف تطوير مهارات معينة، مثل محاكاة قيادة 

لوكارد  أن )2004( اة تركيب أو تشغيل جهاز ما، وذكر محمد وزمالئهالطائرات، محاك

 إلى إمكانية تشخيص األمراض في مجال الطب أشارا )Lockard & Manyوماني (

  .من خالل هذا النوع من أنواع المحاكاة



 
 

27 

من المحاكاة تهتم هذه البرامج  :Situational Simulationالمحاكاة الموقفية   ب. 

كاإلتجاهات والسلوكيات واإلعتقادات، وهذا هو الفارق بين هذا النوع بالمجال الوجداني 

تهدف إلى اختبار سلوكيات  السابق إذ أنها ال تهدف إلى تعليم مهارة وإتقانها، بلوالنوع 

أن الطالب هنا ال  ،)2000، الفار( االجتماعية والكشف عن اتجاهاته. وأضاف الطالب

يؤدي أي دور بل يعتبر مراقباً خارجياً وعليه أن يالحظ ويتخيل ويربط العالقات، ومن 

  ثم يتعلم باإلكتشاف الحر.

: ترتبط برامج المحاكاة Physical Simualtionالمحاكاة الفيزيائية (الطبيعية)   جـ.

مشاهدة وإجراء التجارب، وإدخال القيم  هي تتيح للطالبالفيزيائية بالتجارب العملية ف

الرقمية لبعض المتغيرات، والحكم على النتائج النهائية للتجارب، من أمثلتها النمذجة في 

  الكيمياء، والمعالجات اإلحصائية، وإجراء العلميات الجراحية في الطب. 

  مزايا استخدام المحاكاة في التعليم:

تقدم المواقف التعليمية بطريقة تثير تفكير  أنهامن أهم مزايا برامج المحاكاة الحاسوبية   

لتعلم، وتقدم المحاكاة للطالب الصوت والصورة والحركة والنص، وتعطي نحو اوتحفزه  طالبال

الفرصة لمعرفة المعلومات التي تمثل المفاهيم المختلفة، واكتساب المهارات والقيم واالتجاهات 

الخبرات والمعارف المتنوعة، التي تتصل بالحياة والبيئة المحيطة، هناك مثل صيني شائع يقول و

"إن الصورة المرئية تعطي معلومات أكثر من ألف كلمة" مما يؤكد على استخدام التفكير 

ومن خالل المحاكاة يحدث ، أنه )2011، عبد العزيز وفوده(ويشير البصري والتعليم البصري، 

انتقال أثر التعلم لمواقف أخرى، كما أنها تقلل الوقت الالزم للتعلم مقارنة مع الوقت الالزم للتعلم 

كنمط تعليمي في مميزات حددها جانييه للمحاكاة  ،)2002، الفار(أورد في المختبر الحقيقي. وقد 

فرصة التحكم في هذا الموقف  البطأنها تمثل عرضاً لموقف من الحياة العملية، وتعطي لل

، الفار(التعليمي بدرجات مختلفة، وتتيح قدراً من الحرية يسمح بتعديل بعض المواقف التعليمية 

 كما أن المحاكاة تسمح لنا بتحليل األنظمة المعقدة والصعبة التي ال يمكن تحليلها حسابياً )،2002

وباستخدام إستراتيجية المحاكاة يمكن تحقيق جوانب أخرى منها: تنمية قدرة الطالب على اتخاذ 



 
 

28 

القرارات وحل المشكالت ومهارات التعامل مع اآلخرين بشكل فاعل، وزيادة الدافعية واإلثارة 

 أن ،)2007، استيتية وسرحان(و ،)2004، الهادي عبد(كل من  واتفق، Motivation للتعلم

 ،وجيهه لحل المشكالت ومعالجتهاعمل على تحقيقي وت هفي موقف شب طالبال ضعت  المحاكاة

كما تزداد فاعلية التعلم بالمحاكاة من خالل التكرار الهادف إلى تدريب الطلبة على القيام ببعض 

التمارين، وتعزيز الطلبة على القيام باستجابات متكررة ذات عالقة باألهداف التعليمية التي تكون 

عندما يراد  كيمياءفي الغالب أهدافاً معرفية ذات مستوى عالي؛ فعلى سبيل المثال في مادة ال

قيامهم تعريض الطلبة للخطر من خالل ؛ فمن غير الممكن التفاعالت الكيميائيةالطلبة  يفتعر

المحاكاة وباستخدام التكنولوجيا من خالل طريقة ، لكن التجارب في المختبر الحقيقي بإجراء

ة التفاعالت رؤيمكِّن الطلبة من يالتعليمية يمكن خلق بيئة تعلم افتراضية تعرض األشياء بشكل 

تعاني ؛ وال يغيب عن أذهاننا أن معظم مدارسنا وبشكل دقيق يصعب تحقيقه في الواقعالكيميائية 

وهذا ما دفع الباحثة إلستخدام أسلوب المحاكاة في تدريس وحدة  من نقص في المواد واألدوات،

  الكيمياء.

بأنها تحقق التعلم  ميزات استخدام المحاكاة الحاسوبية في التعليمص يتلخمما سبق يمكن 

التفاعلي، وتزيد من الدافعية لدى الطلبة، وتحقق الفردية في التعلم، وتقرب الطلبة من روح 

وهذا يؤدي إلى مقاومة  ،العصر، وتجعلهم يستخدمون أكثر من حاسة في التعليم في نفس الوقت

  النسيان، فقديماً قالوا: "اسمع فأنسى، أرى فأتذكر، أعمل فأتعلم".

  استخدام المحاكاة في التعليم: سلبيات

إال أن هناك عيوباً في التعليم، ستخدام المحاكاة الحاسوبية بالرغم من المزايا السابقة ال  

  :وسلبيات يمكن تلخيصها فيما يلي

للظروف  ةتتطلب قدراً كبيراً من التخطيط والبرمجة لتصبح فعالة ومؤثرة وشبيه   - 

  الطبيعية.

  دات ذات مواصفات خاصة.تتطلب أجهزة حاسوب ومع   - 



 
 

29 

نفس وخبراء المناهج وطرق ال مل من المعلمين والمبرمجين وعلماءتحتاج إلى فريق ع   - 

  ).1997(زاهر،  التدريس

على الرغم من مثل هذه السلبيات، إال أن التوجه الحالي للتطبيقات الحاسوبية وبرامجها و

التكنولوجيا، جعل المعلم العادي وبقليل والمتمثل بتسهيل االستخدام لغير المتخصصين في مجال 

من الجهد يتمكن من تصميم البرمجية التعليمية المناسبة لموقفه التعليمي بأقل وقت وجهد من 

  خالل برمجيات تأليف متخصصة كالبرمجية التي تستخدمها الباحثة في الدراسة الحالية.

  :ه الدراسةالمستخدم في هذ Crocodile Clipsنبذة حول برنامج المحاكاة 

منتج من قبل شركة كروكودايل كليبز  Crocodile Clipsبرنامج المحاكاة   

)Crocodile Clipsوهي شركة عالمية رائدة في مجال البرمجيات التعليمية،  ،) البريطانية

من المدارس  )%70(، وهذه التكنولوجيا مستخدمة في أكثر من م)1994(تأسست عام 

ي تتيح برامج المحاكاة الت ) دولة حول العالم.60(البريطانية، وكذلك مستخدمة في أكثر من 

إجراء التجارب الكيميائية كيف يشاء في بيئة تتمتع بدقة عالية  تنتجها كروكودايل كليبز للطالب

انب األدوات وأمان، يستطيع الطلبة من خالل هذا البرنامج إضافة المواد الكيميائية إلى ج

الزجاجية والمعدات أيضاً، وبإمكانهم تحديد الكميات المطلوبة والتراكيز، حيث يرى الطلبة 

الملحق ومحاكاة دقيقة لتجربتهم عند خلط المواد، كذلك إضافة الرسومات البيانية لتحليل النتائج. 

لى برنامج ) يبين الناتج النهائي لكل تجربة من التجارب التي أجراها الطلبة ع8رقم (
  /clips.com/en/Arabic-http://www.crocodileكروكودايل كليبز.

  :المحور الثالث: الكيمياء

تلعب الكيمياء دورا هاما في حياتنا، إذ يتداخل علم الكيمياء في حياة اإلنسان المعاصر   

جري فيها العلماء تجاربهم واإلنسانية تنظر بعين األمل إلى المعامل التي يتداخالً تاماً، 

وقاتهم ينتظرون المجهول، ويبحثون عن أسرار الطبيعة التي أالكيميائية، ويمضون فيها معظم 

حياة لكيمياء في التكمن أهمية ا. الهتمامل ةمثيرالو ةغريبالمن الخفايا  خفاياها الكثيرتحوي في 



 
 

30 

 فهي تعود بالفائدة على المجتمع لما لها من تطبيقات في مجاالت في ثالثة جوانب:  اإلنسانية

تطوير العقاقير واستخالصها من مصادر طبيعية تسهم  ، مثلمختلفة صناعية وتقنيةعديدة و

الكيمياء وسيلة لتفسير كل ما حولنا  ، وتعتبرنقاذ حياة اإلنسان وتجنبه األمراضإبشكل كبير في 

، من ظواهر وما بداخل أجسامنا من تفاعالت مما يساهم في فهمها وتسخيرها لمصلحة البشر

لفيزياء وا وأخيراً تعتبر الكيمياء علم مهم للعديد من العلوم األخرى مثل الطب وعلم األحياء

وبالتالي فإن هذا العلم يعتبر من  ،وموتقنية النانو والزراعة وغيرها فهي عنصر أساسي لهذه العل

 مفيدة في اتخاذ القرارات الهامة والتقدم التقني والمعرفياألدوات ال

topic-http://school5.own0.com/t106.  

  تعريف علم الكيمياء:

سميت الكيمياء بهذا االسم نسبة إلى "كيم" أرض واد النيل، حيث أن المصريين هم أول   

ف قاموس أكسفورد علم الكيمياء بأنه: "العلم الذي يتعامل عرو ).2012، حمدان(من اشتغل بها 

فقد  ،)Hill, 2003هيل ( . أمامع تكوين وخصائص المواد والعناصر المختلفة التي تشكل المواد

بأنه: "العلم الذي يقوم بدراسة التغيرات التي تحدث للمادة، ودراسة ما يحدث  ف علم الكيمياءعر

من تغييرات في الطاقة أثناء التفاعالت الكيميائية". وعرفه معجم المعاني الجامع بأنه: "علم 

يتناول دراسة خواص العناصر والمركبات والقوانين التي تحكم تفاعالتها وبخاصة عند اتحاد 

  تخليص بعضها من بعض". بعضها ببعض أو

وتلخص الباحثة مفهوم علم الكيمياء على أنه: "علم يهتم بدراسة تركيب المادة والتغيرات   

  لها بواسطة التفاعالت الكيميائية.التي تحدث 

  طبيعة علم الكيمياء والطريقة العلمية في التفكير:

ن يجيب عن يحاول أمن خالل التعريفات السابقة نالحظ أن الكيميائي يالحظ األشياء و

عليه الطالب على هذا السؤال لكي يجيب ، مثالً: لماذا يصدأ الحديد؟ التساؤالت التي تدور حوله

، وبعد أن أكثر العلوم اعتماداً على التجربةمن  أن يجرب ويعتمد على التجربة، ألن علم الكيمياء



 
 

31 

التجربة، وبعدها يبدأ شاهدها من  التي التي حصل عليها أوتدوين المعلومات ب يجرب يقوم

الحقائق والوقائع  فكرة تنبع من خيال العالم ترتبطة والفرضي بتفسير ماشاهده بوضع الفرضيات،

يتم اعتمادها وإن  فإذا كانت هذه الفرضية صحيحة ،التي جرت حولها المالحظات والتجارب

نستطيع أن ويبدأ بالطالب بالبحث عن فرضية أخرى، وبطريقة أخرى  ،كانت خاطئة تستثنى

الوصول نقول أن الطالب يمارس عمليات العلم جميعها وبالتالي فهو عالم صغير، وهذا ما نطمح 

  .http://chemistry22.hiablog.com/post/146193 إليه في مدارسنا

  استخدام الحاسوب في تدريس الكيمياء:

من تحديد وتعريف  الطالبلمساعدة الحاسوب في تدريس الكيمياء يمكّن استخدام   

، وهذا ال يكلف الطالب وقتاً كما في الوقت بها أثناء إجراء التجارب الكيميائيةاألخطاء التي وقع 

المستغرق في التجارب المباشرة، وبالتالي يستطيع التدريب أكثر، كما ويمكنه الحصول على 

اجعة المباشرة، ويستطيع الطلبة فهم المفاهيم الكيميائية من خالل استخدام التمثيل التغذية الر

الحركي لتوضيح العمليات الكيميائية التي ال يمكن رؤيتها بالعين المجردة، على العكس من 

استخدام الصور الثابتة التي ترسم على السبورة وعلى صفحات الكتاب وتؤدي إلى تكوين صور 

فشل في تقديم فهم مناسب وكاف للظاهرة، وهذا ينعكس سلباً على تحصيل الطلبة عقلية ثابتة ت

  ).2012، حمدان(واتجاهاتهم نحو مادة العلوم، وبالتالي فإن الحاسوب يتغلب على هذه الصعوبة 

  : األنشطة التعليمية:المحور الرابع

اً كبيراً في المقررات الدراسية؛ وذلك ألن لها تأثير مهمةً تحتل األنشطة التعليمية مكانةً  

ومن ثم تعديل سلوكه، كما تعمل األنشطة في عالقات متبادلة وتفاعلية  في تشكيل خبرات الطالب

إلى مكانة تدريس العلوم في البرنامج  ،)2008، زيتون( مع عناصر المنهج األخرى، وأشار

الدراسي للطالب؛ حيث أنه يعمل على اكساب الطلبة المعرفة العلمية، وتنمية التفكير العلمي، 

واكتساب طرق العلم وعملياته، وتنمية اإلتجاهات والميول العلمية، كما يسعى إلى تكوين 

دى الطالب من خالل قيامه بالنشاطات وتطوير المهارات العلمية (العقلية واليدوية) المناسبة ل



 
 

32 

العلمية والتجارب المخبرية، والتي ينبغي على المعلم التنويع في تقديمها بحيث يستخدم أساليب 

  تدريس مناسبة ومتنوعة.

  مفهوم النشاط التعليمي:

يمكن تعريف النشاط التعليمي على أنه ممارسة من جانب الطالب على المستوى العقلي   

 على أنه ،)2008( فه زيتونعرو ماعي بفاعلية داخل مجتمع المدرسة،ركي واالجتوالنفسي والح

كل نشاط علمي تعليمي أو تجربة مخبرية يقوم به الطالب أو المعلم أو كالهما، بغرض تعلم 

تم تحت العلوم أو تعليمها سواء كان هذا النشاط التعليمي داخل المدرسة أو خارجها طالما أنه ي

  .وبتوجيه منهإشراف المعلم 

  أهمية النشاط التعليمي:

نشاطاً وفعالية، ويضفي حيوية على عمل  يمي في إكسابه الطلبةتكمن أهمية النشاط التعل  

مما يعني استمرارية التعلم،  الطلبة السابقةالمعلم داخل الصف، كما ويساعد على ربط خبرات 

، زيتون( طلبةساسية التي يكتسبها الويحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات األ

شاط التعليمي الهدف منه، ينبغي مراعاة ارتباطه باألهداف السلوكية الن). ولكي يحقق هذا 2008

المتعلقة بموضوع الدرس، ومراعاة ارتباطه بطرق التدريس، حيث يؤدي التنويع باألنشطة 

ما يلزم له من أدوات وتقنيات تربوية ، وإعداد الطلبةالتعليمية إلى مراعاة الفروق الفردية بين 

  تسهل تنفيذه.

  مية في تعليم العلوم وتعلمها:يعلتدور األنشطة ال

طلبة، ونقل مركز ومحور االهتمام من المادة الدراسية لاهتمت التربية الحديثة بنشاط ا

 إلى الطالب، وبالتالي أصبح التعلم يدور حول الطالب، ونادى المتخصصون بضرورة االهتمام

بالطالب وحاجاته، واستعداداته، واهتماماته، وميوله، وذلك من خالل األنشطة التعليمية التعلمية 

، ودورها الفعال في التعليمية المختلفة. ويؤكد المسؤولون والمتخصصون على أهمية األنشطة



 
 

33 

أن أكبر قدر من الخبرات التربوية، حيث  لبةتعليم العلوم وتعلمها، إذ عن طريقها يكتسب الط

األنشطة التعيلمية والتطبيقية جزءاً ال يتجزأ في تعليم العلوم وتعلمها، فهي تعمل على إكساب 

الطلبة المعلومات والمهارات العلمية العقلية والعملية، وتساعد على تكوين اإلتجاهات وتنمية القيم 

لمعملي هو وجه التقدير، وتعمل على إشباع ميولهم وحاجاتهم، كما وأن التجريب والعمل اأو

القلب النابض في تدريس العلوم بمراحل التعليم المختلفة، وبذلك تسهم األنشطة التعليمية في 

  ).2001، عبد السالم(تحقيق معظم أهداف تدريس العلوم 

من هنا رأت الباحثة أهمية توظيف األنشطة التعليمية في تدريس مادة الكيمياء لدورها 

ن مادة الكيمياء لطلبة سابقاً فإ دة الكيمياء خاصة، وكما أشيراالكبير في تدريس العلوم عامة، وم

الصف الثاني الثانوي العلمي تكاد تخلو من األنشطة التعليمية، وبناء عليه قامت الباحثة بإعداد 

  أنشطة تعليمية تناسب المادة التعليمية وتناسب الطلبة.

ة التجريب المعملي ويوضح المتخصصون في تدريس العلوم والتربية العلمية أهمي

  ):1987، عميرة(كنشاط علمي ووظائفه في تعليم العلوم وتعلمها 

يساعد الطالب على فهم طبيعة العلم والتكنولوجيا والعالقة بينهما، وأهمية التجريب   -1

  والطريقة العلمية في حل المشكالت، واكتساب مهارات حل المشكالت.

والمعلومات العلمية النظرية التي يسمعها أو يقرؤها يضفي واقعية على تعلم المفاهيم   -2

  الطالب.

  يثير دافعية الطالب للعمل، ويحفزه على حب العلوم، وتنمية اهتماماته واتجاهاته العلمية.  -3

يتيح الفرصة لتنمية بعض المهارات مثل: مهارة االستماع واالتصال، والعمل الجماعي   -4

  م المصادر. التعاوني، ومهارات البحث، واستخدا

  مبررات استخدام التكنولوجيا في األنشطة التعليمية:

إن استخدام تكنولوجيا التعليم والمعلومات في األنشطة التعليمية تساعد الطلبة على إعادة   

العلمي.  تنظيم المعلومات وتكييفها، وتمكنهم من رؤية العالقات الداخلية بين مكونات المحتوى



 
 

34 

 ،)Young et. al, 2003(يانغ وآخرون و )،Pimmel, 2001( بيمل وقد أجمع كل من

على الدور اإليجابي الستخدام األنشطة التعليمية  ،)2012، الموسوي(المذكورين في دراسة 

  المحوسبة بما يأتي:

قسيم الطلبة إلى مجموعات من خالل توظيف األنشطة التعليمية بصيغ الكترونية يمكن ت  -1

لتحقيق أهداف تعليمية مشتركة، ويمكن دمج أنشطة التعلم لكترونية صغيرة نقاشية ا

  الجماعي المحوسب أو اإللكتروني لزيادة التفاعل المتبادل بين طلبة تلك المجموعات.

وبما أن تكنولوجيا التعليم والمعلومات قامت في أساسها التربوي على تعزيز تفريد   -2

خبرات بطريقة ذاتية بحيث يعلمون التعليم، فإن من الممكن توظيفها إلكساب الطلبة ال

نفسهم، ويقوم المعلم بتصميم الدروس بطريقة متمركزة على خصائصهم الفردية أأنفسهم ب

  مستخدماً التعلم المبرمج، والتعلم بالموديالت.

كما أن الطالب يتعلم بالنمذجة والمحاكاة ولعب األدوار في األنشطة التعليمية عبر نقل   -3

  .ن زمالئه باستخدام برمجيات تعليمية محوسبةأفكاره أو خبراته م

وال شك أن استخدام تكنولوجيا التعليم والمعلومات يساعد على تصميم أنشطة تعليمية   

، كما أنها تساعده على ديدة قد تتصف في الواقع بالخطيرةتساعد الطالب على خوض خبرات ج

لمعايشة متطلبات المستقبل  التخيل، وتجعله من بعد ذلك مبتكراً ومبدعاً، وتعده وتهيؤه

). وبشكل عام ترى الباحثة أن دمج Grable, Overbay & Obsorne, 2005( التكنولوجية

  التكنولوجيا في األنشطة التعليمية تضفي عليها:

  تنوعاً في أساليب التعليم والتعلم.  -1

  تفاعلية بين الطالب ومحتوى تلك األنشطة.  -2

  تعلمهم وفق الطرائق العادية.يتعلم الطلبة بشكل أسرع من   -3



 
 

35 

) وبحسب استجابته للموقف Feed Backبتغذية راجعة فورية ( يزود الحاسوب الطالب  -4

  التعليمي.

  يخدم أهداف التعلم الذاتي ومراعاة الفروق الفردية.  -5

وهناك عامل مهم للتعليم الفعال يتمثل في قدرة المعلم على تصميم األنشطة التعليمية التي   

على تحليله لألهداف التعليمية  تحقيق األهداف المنهجية المحددة سلفاً، وبإمكان المعلم بناء تعزز

أن يصممها بما يتالءم وإمكاناتهم في التعلم، ويمكنه باستخدام  لبةلتلك األنشطة، وخصائص الط

ارت لديهم ومه تقنيات التعليم والمعلومات أن يلبي احتياجاتهم الفردية، بما يعزز المسئولية الذاتية

  ).Young, Klemz, & Murphy, 2003( ستدالل واإلستنباط الفكرياال

  أشكال استخدام تكنولوجيا التعليم والمعلومات في األنشطة التعليمية:

هناك تغيير مستمر وتجدد دائم ألشكال استخدام تكنولوجيا التعليم والمعلومات في تصميم   

 & Tsai( تساي ويو تلخيص ألهم هذه األشكال كما ورد في وتنفيذ األنشطة التعليمية، وفيما يلي

You; 2005 ،وهي:2012) الوارد في (الموسوي ،(  

وهي من األشكال التي تساعد الطلبة على  الرسوم والملصقات التوضيحية والكرتونية:  * 

  التفكير الناقد من خالل قراءتها وتحليلها.

من خالل هذه البرمجيات يتم تقديم  االنترنت:البرمجيات التعليمية المتوفرة على   * 

مجموعة من األنشطة التي بواسطتها يتم إحداث تغيرات في السلوك يؤدي إلى تشكيل 

  مهارات التفكير واالستنتاج في مواقف تعليمية الكترونية أو مدمجة في التعليم التقليدي.

كن تحسين الدعم المعطى من خالل هذه المكتبات يم المكتبات الرقمية واإللكترونية:  * 

  لألنشطة الصفية والالصفية داخل وخارج الغرفة الصفية.

يتم استخدامها لدعم األنشطة التعليمية الذاتية في مجاالت  البريد والمنتديات اإللكترونية:  * 

  البحث وطرقه ومراجعة المقاالت البحثية للطلبة.



 
 

36 

مة على برمجيات ثالثية األبعاد، وهي عبارة عن مختبرات مصم المختبرات اإلفتراضية:  * 

يقوم الطالب من خاللها باختيار نوع التجربة، واألدوات وطريقة اإلجراء ويتفاعل معها 

أثناء عملية التجريب. وتنوه الباحثة بأن بعض هذه التجارب مصممة جاهزة وما على 

الطالب سوى أن يسير وفق الخطوات الموضوعة إلجراء التجربة، والبعض اآلخر 

  .يست جاهزة وإنما يقوم الطالب بإجراءها وفقاً لتوجيهات المعلمل

حيث تقوم بدور مهم في تعليم  األلعاب التعليمية العادية والمحوسبة واإللكترونية:  * 

األطفال من خالل األنشطة التعليمية المصممة بصورة جيدة، من أمثلتها: البطاقات 

  ونية.المصورة، وألعاب التركيب، واأللعاب اإللكتر

حيث يتم بناء وتصميم األنشطة التعليمية على أساسها أو  المواقع والمصادر اإللكترونية:  * 

  دمجها بجزء من األنشطة التعليمية.

    بناء البسيطة جداً مثل الرسوم  األشكال تتراوح بينهذه األشكال  على ما ورد،فإن

تكنولوجيا الدقة التي أضافت عليها ال المعقدة والملصقات التي يمكن تنفيذها يدوياً، إلى األشكال

  األلعاب المحوسبة والمحاكاة الحاسوبية والمواقع اإللكترونية.مثل: جميع صورهاب

  :الدراسات السابقة

لقد أجريت العديد من الدراسات واألبحاث العلمية التي تناولت أثر وفاعلية استخدام 

الحاسوب وبرمجياته التطبيقية، على مختلف عناصر العملية التعليمية، في مجاالت العلوم 

المختلفة، مثل الفيزياء، واألحياء، والكيمياء، وفي مختلف المواضيع الدراسية العلمية، وفي 

حل التعليمية، وجاءت هذه الدراسات نتيجة طبيعية للتغيرات التي طرأت على مختلف المرا

نوعية الخبرات العلمية المقدمة للطلبة، ومواكبة التقدم الحاصل في طرق التدريس، وأساليب 

  تقديم الخبرات بأحدث الطرائق واإلستراتيجيات. 



 
 

37 

المستحدثات  تناول هذا القسم أهم الدراسات واألبحاث التي عنيت بتوظيف هذه

يز على الدراسات تم التركام وتعليم الكيمياء بشكل خاص. والتكنولوجية في تعليم العلوم بشكل ع

  التي تنسجم مع أهداف الدراسة الحالية من حيث المتغيرات وتحصيل الطلبة واتجاهاتهم. 

تنوعت الدراسات التي اهتمت بتقصي أثر استخدام الحاسوب وبرامجه التطبيقية وقد   

  لى تحصيل الطلبة في العلوم واتجاهاتهم نحو تعلمها، ومن أهمها:ع

  أثر استخدام الحاسوب على بعض المتغيرات في العلوم العامة:حول أ. دراسات 

)، بدراسة  بعنوان: "أثر استخدام استراتيجية المحاكاة من خالل 1993، العيسى(قام   

مؤجل لدى طلبة الصف العاشر الحاسوب المساعد في التدريس في التحصيل الفوري وال

هدفت هذه الدراسة  تقصي أثر استخدام استراتيجية واألساسي في بحث العلوم الطبيعية"، 

المحاكاة المنفذة من خالل الحاسوب المساعد في التدريس على التحصيل الفوري والمؤجل لدى 

) طالب وطالبة 300طلبة الصف العاشر األساسي في مبحث العلوم. تكونت عينة الدراسة من (

من طلبة الصف العاشر األساسي في مدينة عمان، وتم توزيع الطلبة عشوائياً على مجموعتين 

) 150) طالباً وطالبة، والثانية ضابطة بلغ عدد أفرادها (150األولى تجريبية وبلغ عدد أفرادها (

ء الذرة"، في طالباً وطالبة. أعد الباحث برنامج تعليمي محوسب عن "تجربة رذرفورد في بنا

مبحث العلوم الطبيعية، وأعد الباحث اختباراً تحصيلياً. وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق 

ذات داللة إحصائية بين متوسطات التحصيل الفوري للمجموعة التجريبية وبين متوسطات 

 التحصيل الفوري للمجموعة الضابطة، بينما وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات

التحصيل المؤجل للمجموعة التجريبية وبين متوسطات التحصيل للمجموعة الضابطة لصالح 

  المجموعة التجريبية.

فعالية برنامج تعليمي بمساعدة الحاسوب بدراسة بعنوان: " ،)1996، زيتون والبنا(قام و

 الحاسوب"، اآللي في تنمية األداء المعرفي لحل مسائل الوراثة والتفكير المنطقي واالتجاه نحو

في تنمية األداء المحوسب البرنامج التعليمي  أثر استخدام هدفت هذه الدراسة إلى تقصيو



 
 

38 

ع الوراثة والتفكير المنطقي واالتجاه عند استخدام الحاسوب لدى عينة من يالمعرفي في مواض

ـًا 42(من لدراسة تكونت عينة اطالب الثانوية العامة في جمهورية مصر العربية.  ) طالب

) طالبا من مدرسة حسني 22(دكو التابعة لمحافظة البحيرة وإ) طالبة بمدرسة 20وطالبة منها (

مبارك التابعة لمحافظة اإلسكندرية، وكانت أعمارهم متقاربة. وقد استخدمت عينة الدراسة 

ا علما بأن العينة لم يسبق له ،الحاسوب في التعرف على مسائل تتعلق بالوراثة والتفكير المنطقي

ممارسة الحاسوب من قبل. وعند إجراء الدراسة، توصل الباحثان إلى وجود فروق ذات داللة 

البعدي بالنسبة إلى األداء المعرفي االختبارإحصائية بين درجات القياس القبلي والبعدي لصالح 

  .تجاه اإليجابي نحو استخدام الحاسوبوالتفكير المنطقي واإل

دراسة  بعنوان: "أثر استخدام إحدى برمجيات الحاسوب  ،)1998، المطيري(أجرى و  

في مادة العلوم في تحصيل طالب الصف السادس االبتدائي"، هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر 

استخدام إحدى برمجيات الحاسوب في مادة العلوم في تحصيل طلبة الصف السادس االبتدائي في 

) طالباً موزعين على مجموعتين. تتألف المجموعة 60مدينة الرياض، تكونت عينة الدراسة من (

) طالباً درسوا بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة)، والمجموعة األخرى 30األولى من (

) طالباً درسوا باستخدام إحدى برمجيات الحاسوب (المجموعة التجريبية)، وبعد 30تتألف من (

التحصيلي في مادة العلوم على المجموعتين،  راالختبااإلنتهاء من تطبيق التجربة، تم تطبيق 

وأسفرت الدراسة عن النتائج اآلتية: وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تحصيل 

الطلبة في مادة العلوم بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية عند 

ية عند مستوى التطبيق لدى مستوى التذكر والفهم، ولم تظهر فروق ذات داللة إحصائ

  المجموعتين.

بدراسة بعنوان: "كيف يحل  ،)Sheehy& Wylie, 2000قام كل من شيهاي وويليي  (و  

ي هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام المحاكاة بالحاسوب فواألطفال المشاكل البيئية"، 

) 92الت البيئية في مادة العلوم. تكونت عينة الدراسة من (كشتنمية قدرة األطفال على حل الم

) سنة، قاموا بالتفاعل مع نموذج محاكاة حاسوبي مرتبط 11-8طفالً، تتراوح أعمارهم من (



 
 

39 

ن إحداهما ضابطة بالقضاء على الغابات وتلويث الماء وقد تم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتي

سة إلى أن األطفال كانوا قادرين على التعامل الجيد في . أشارت نتائج الدراواالخرى تجريبية

إعادة إصالح ما تم قطعه من األشجار، وما تم تلويثه من الماء عن طريق اتباع استراتيجيات 

فعالة في الحل عند تدريسهم الموضوع بواسطة المحاكاة بالحاسوب، إذ أسهمت المحاكاة 

البيئية، وأشارت النتائج أن استخدام برامج  بالحاسوب في تنمية قدراتهم على حل المشكالت 

المحاكاة لمثل هذه المشكالت يمكن أن يكون ذا فائدة كبيرة للطلبة في تنمية مهارات حل 

  المشكالت البيئية لديهم.

بدراسة بعنوان: "فاعلية استخدام الكمبيوتر في تدريس العلوم  ،)2001، عباس(قامت و  

قدرات االبتكارية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية"، هدفت هذه على التحصيل األكاديمي وتنمية ال

الدراسة إلى تقصي أثر استخدام الكمبيوتر في تدريس العلوم على التحصيل األكاديمي وتنمية 

) طالباً من طلبة 88القدرات االبتكارية لدى طلبة المرحلة االبتدائية. تكونت عينة الدراسة من (

هلية، وقد استخدمت الباحثة اختبار تحصيلي من نوع االختيار من الصف الرابع بمحافظة الدق

) سؤاالً في المستويات الثالثة األولى من الجانب المعرفي (التذكر، والفهم، 30متعدد يتكون من (

والتطبيق)، واختبار التفكير اإلبتكاري، وبرنامج الكمبيوتر الذي أعدت مادته الباحثة يتم من 

. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات C.Dتم إعداده في صورة خالله دراسة الوحدة و

داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار القدرة على 

التفكير االبتكاري لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات 

يبية والضابطة في التحصيل البعدي لصالح المجموعة التجريبية، درجات طلبة المجموعتين التجر

 1.24حيث بلغ  ،وتم حساب معدل الكسب المعدل لبالك لمعرفة فعالية استخدام برنامج الكمبيوتر

  وهذا يدل على أن برنامج الحاسوب على درجة من الفعالية لزيادة التحصيل الدراسي للطلبة.

دراسة  بعنوان: "أثر التعليم بمساعدة الحاسوب في  ،)Chang, 2002أجرى تشانغ (و  

حل المسائل على تحسين مخرجات العلوم"، هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام 

) طالباً وطالبة في 294الحاسوب في تحسين مخرجات تعلم العلوم، تكونت عينة الدراسة من (



 
 

40 

ة درسوا العلوم عن طريق االنترنت، ) طالباً وطالب138تايوان. وقد ضمت المجموعة الضابطة (

) طالباً وطالبة درسوا المادة نفسها باستخدام برمجية 156بينما ضمت المجموعة التجريبية (

تعليمية. وقد تم إعداد اختبار تحصيلي، وتم بناء مقياس اتجاهات، وبعد جمع البيانات وتحليلها 

تجاهات الطلبة نحو العلوم لصالح إحصائياً كان هناك فروق ذات داللة إحصائية في تحسين ا

المجموعة التي درست بالحاسوب التعليمي، وكذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل 

  الطلبة الذين درسوا بالحاسوب التعليمي.

بدراسة بعنوان: "أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية في تدريس  ،)2006، القرني(قام و  

علمية لدى طالب الصف الثاني المتوسط بمحافظة بيشة في العلوم على تحصيل المفاهيم ال

المملكة العربية السعودية"، هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية في 

تدريس العلوم (في وحدة الجيولوجيا) على تحصيل المفاهيم العلمية لدى طالب الصف الثاني 

) طالباً، تم 83بية السعودية. تكونت عينة الدراسة من (المتوسط بمحافظة بيشة في المملكة العر

) طالباً و المجموعة الضابطة 40توزيعها على مجموعتين: المجموعة التجريبية وتتكون من (

) طالباً من طلبة الصف الثاني المتوسط في محافظة بيشة تم اختيارهم بالطريقة 43وتتكون من (

وبعدياً لقياس تحصيل الطلبة، وبرنامج محاكاة حاسوبية في العشوائية، واستخدم اختباراً قبلياً، 

وحدة الجيولوجيا. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات 

درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيل المفاهيم العلمية في التطبيق البعدي 

لفهم، والتطبيق) لصالح المجموعة التجريبية، ووجود لإلختبار التحصيلي عند مستوى (التذكر، وا

فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في 

تحصيل المفاهيم العلمية في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي عند المستويات الثالثة (التذكر، 

 بية.والفهم، والتطبيق) لصالح المجموعة التجري

بدراسة بعنوان: "مفاهيم الطاقة الحرارية  ،)Lewis & Linn, 2006قام لويس والين (و 

والحرارة للمراهقين والبالغين والخبراء"، هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام برنامج 

للمحاكاة الحاسوبية في تحصيل طلبة الصف الثامن في وحدة الطاقة الحرارية، وإحداث تغيير 



 
 

41 

) طالباً من طلبة الصف الثامن في كاليفورنيا، 151مفاهيمي لديهم. تكونت عينة الدراسة من (

درست جميعها وفق برنامج المحاكاة بالحاسوب واستخدمت الباحثتان برنامجاً للمحاكاة الحاسوبية 

 )37حول مفاهيم الطاقة الحرارية ودرجات الحرارة، إذ قامت الباحثتان بإجراء مقابالت مع (

) خبراء 8) بالغين من غير ذوي التخصصات العلمية، و(9طالباً من طلبة المرحلة المتوسطة، و(

في الكيمياء والفيزياء، لمعرفة مدى شيوع األخطاء المفاهيمية، وحاالت عدم التكامل بين المفاهيم 

خبرات العلمية، وعدم التجسير بين المفاهيم وخبرات الحياة اليومية، والستطالع تفسيراتهم ل

الحياة اليومية المرتبطة بهذه المفاهيم، تبين أنهم جميعاً يمتلكون مفاهيم خاطئة، كما أنهم ال 

يكاملونبين المفاهيم العلمية بحيث تستوعب خبرات الحياة اليومية، وذلك بشكل متفاوت بين فئات 

إلى اختبار  العينة المختلفة، واعتمدت الدراسة أسلوب المقابلة مع جميع الفئات، باإلضافة

مفهومي طبق على الطلبة وحدهم، ولمعرفة قدرة طريقة تعليم تتبنى التكامل بين المفاهيم، ومن 

ثم ربطها بالخبرات الحياتية، من خالل تنفيذ األنشطة بطريقة المحاكاة الحاسوبية، على إحداث 

سة على العينة، التغيير المفهومي لدى المتعلمين طبقت الباحثتان طريقة التعليم موضوع الدرا

ين القبلي االختباروأظهرت عينة الطلبة فروقاً ذات داللة إحصائية في متوسط أدائهم بين 

البعدي، مما يدل على نجاح طريقة التعليم المحوسبة في إحداث التغيير  االختباروالبعدي لصالح 

  المفهومي.

مج المعتمدة على بدراسة بعنوان: "أثر استخدام تقنية البرا ،)2007، الرشيد(قام و  

هدفت والحاسوب على تحصيل طالبات الصف األول متوسط في مادة العلوم بمدينة الرياض"، 

هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام تقنية البرامج المعتمدة على الحاسب اآللي على تحصيل 

) طالبة، تم 72تكونت عينة الدراسة من (وطالبات الصف األول متوسط في مادة العلوم، 

توزيعها إلى مجموعتين تجريبية درست فصل تصنيف الكائنات الحية باستخدام الحاسوب 

ومجموعة ضابطة درست نفس الفصل بالطريقة التقليدية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق 

ذات داللة إحصائية بين متوسطات تحصيل طالبات الصف األول متوسط في مادة العلوم بين 

  مجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية.المجموعة التجريبية وال



 
 

42 

بدراسة بعنوان: "أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم  ،)2008، خالد(قامت و  

على تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة 

افتراضية في تعليم العلوم على هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام بيئة تعلم ونابلس"، 

تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس. 

) طالباً وطالبة، موزعين على مجموعتين: ضابطة تعلمت 146تكونت عينة الدراسة من (

ت الباحثة اختباراً بالطريقة التقليدية، وتجريبية تعلمت باستخدام بيئة التعلم اإلفتراضية، استخدم

قبلياً، واختباراً بعدياً، وبرنامج محوسب يحاكي وحدة القوة والحركة. أظهرت نتائج الدراسة 

وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسي واالحتفاظ في مادة العلوم لدى طلبة 

د فروق ذات الصف السادس األساسي لدى المجموعة التجريبية في جميع المستويات، وعدم وجو

دالة إحصائية في التحصيل الدراسي في القياس البعدي في المعرفة والتذكر والفهم واالستيعاب 

  والتركيب والدرجة الكلية للتحصيل بين المجموعتين الضابطة والتجريبية لصالح التجريبية.

أثر برمجية تعليمية لمادة العلوم في تحصيل "دراسة بعنوان:  ،)2011، األبرط(أجرى و  

أثر برمجية تعليمية لمادة  تقصيهدفت إلى وطلبة الصف السابع األساسي بالجمهورية اليمنية"، 

العلوم في تحصيل طلبة الصف السابع األساسي بالجمهورية اليمنية. ولتحقيق هدف الدراسة قام 

المواد من حولنا، من كتاب العلوم ومادة، تركيب ال ميم برمجية تعليمية لوحدتيالباحث بتص

ار من متعدد. ) فقرة من نوع االختي20كوناً من (للصف السابع األساسي، واختباراً تحصيلياً م

) طالباً وطالبة من طلبة الصف السابع األساسي في مدرسة المالك 43تكونت عينة الدراسة من (

تم توزيع عينة ونية خالل الفصل األول، األهلية النموذجية بمحافظة ذمار بالجمهورية اليم

 طالبات) 10طالباً و 12وطالبة ( ) طالبا22ًالدراسة عشوائياً في مجموعتين، ضابطة تضم (

درست  طالبات) 9طالباً و 12اً وطالبة () طالب21درست بالطريقة االعتيادية، وتجريبية تضم (

دراسة وجود فروق ذات داللة عن طريق البرمجية التعليمية المحوسبة. وأظهرت نتائج ال

إحصائية في متوسطات تحصيل الطلبة تعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح المجموعة 

التجريبية. كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير 

 الجنس أو التفاعل بين الطريقة والجنس.



 
 

43 

بدراسة بعنوان: "أثر استخدام الحاسوب في التدريس على  ،)Serin, 2011قام سيرين (و  

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثـر  وتحصيل ومهارات حل المشكلة لطلبة العلوم والتكنولوجيا"، 

استخدام الحاسوب في التدريس على تحصيل ومهارات حل المشكلة لطلبة العلوم والتكنولوجيـا  

الباً من طلبة الصف الخامس االبتدائي، موزعة على ) ط52في تركيا. تكونت عينة الدراسة من (

) طالباً (المجموعـة التجريبيـة)،   26مجموعتين بطريقة عشوائية: المجموعة األولى تضم من (

) طالباً (المجموعة الضابطة). أعد الباحث اختباراً تحصيلياً في مادة 26والمجموعة الثانية تضم (

بمهارات حل المشكلة لجمع البيانات. درسـت المجموعـة   (العالم، الشمس، القمر)، وأعد قائمةً 

التجريبية باستخدام الحاسوب لمدة ثالث ساعات أسبوعياً ولمدة ثالثة أسـابيع، بينمـا درسـت    

المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية 

لة بين المجمـوعتين ولصـالح المجموعـة    في متوسطات تحصيل الطلبة ومهارات حل المشك

  التجريبية.

بدراسة بعنـوان:   ،)Sowunmi, and Aladejana, 2013قامت سونمي وأالديجانا (و  

هدفت هذه و"أثر التدريس بمساعدة الحاسوب وألعاب المحاكاة على األداء في العلوم االبتدائية"، 

المحاكاة على تعليم العلوم األساسية  الدراسة إلى تقصي أثر التدريس بمساعدة الحاسوب وألعاب

) طالباً مـن طلبـة   150على طالب المدارس االبتدائية في نيجيريا. تكونت عينة الدراسة من (

) طالبـاً،  50المستوى األول، تم توزيعها على ثالث مجموعات: مجموعة ضـابطة وتضـم (  

بية األولى درست العلوم ) طالباً، المجموعة التجري50ومجموعتان تجريبيتان تضم كل مجموعة (

باستخدام حزمة من ألعاب المحاكاة، المجموعة التجريبية الثانية درست العلوم باستخدام الحاسوب 

(حزمة من المهارات التفاعلية). أعدت الباحثتان اختباراً تحصيلياً في العلوم. أظهـرت نتـائج   

زى أللعاب المحاكاة والتدريس الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية على أداء الطلبة تع

  بمساعدة الحاسوب. 

)، بدراسة بعنوان: "فاعلية استخدام المعمـل االفتراضـي فـي    2013، حسين(قامت و  
تدريس العلوم على تصويب التصورات الخطأ لبعض المفاهيم العلمية وتنمية بعض عادات العقل 



 
 

44 

ى تقصي فاعلية المعمل االفتراضي هدفت هذه الدراسة إلولدى تلميذات الصف الثاني اإلعدادي"، 
في تصويب التصورات الخطأ لبعض المفاهيم العلمية وتنمية بعض عادات العقل لدى تلميـذات  

) طالبة تم توزيعهـا  83تكونت عينة الدراسة من (ي محافظة سوهاج. الصف الثاني اإلعدادي ف
ومجموعة تجريبية درسـت  عشوائياً إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة درسة بالطريقة التقليدية 

. أعدت الباحثة اختباراً تحصيلياً في التصـورات الخطـأ للمفـاهيم    باستخدام المعالجة التجريبية
أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات   العلمية ومقياس عادات العقل.

التطبيق البعدي درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجوعة الضابطة في 
  الختبار التصورات الخطأ للمفاهيم العلمية ولصالح المجموعة التجريبية.

فيما يلي جدوالً يبين ملخص للدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب فـي    
  العلوم العامة:

  العامة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في العلوم السابقة لدراساتاملخص  :)1جدول (ال

  أهم النتائج  الهدف من البحث  اسم الباحث والسنة  الرقم

تقصي أثر استخدام   )1993، لعيسىا(  .1
استراتيجية المحاكاة المنفذة 
من خالل الحاسوب المساعد 
في التدريس على التحصيل 
الفوري والمؤجل لدى طلبة 
الصف العاشر األساسي في 

  مبحث العلوم.

إحصائية بين * عدم وجود فروق ذات داللة 
متوسطات التحصيل الفوري للمجموعة 
التجريبية وبين متوسطات التحصيل الفوري 

  للمجموعة الضابطة.
* وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
متوسطات التحصيل المؤجل للمجموعة 
التجريبية وبين متوسطات التحصيل 
للمجموعة الضابطة لصالح المجموعة 

  التجريبية.
، االبنزيتون و(  .2

1996(  
تقصي أثر استخدام البرنامج 
التعليمي المحوسب في تنمية 
األداء المعرفي في مواضع 
الوراثة والتفكير المنطقي 
واالتجاه عند استخدام 
الحاسوب لدى عينة من 
طالب الثانوية العامة في 

  جمهورية مصر العربية.

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات 
البعدي  االختبارلصالح القياس القبلي والبعدي 

بالنسبة إلى األداء المعرفي والتفكير المنطقي 
  .واالتجاه اإليجابي نحو استخدام الحاسوب



 
 

45 

تقصي أثر استخدام إحدى   )1998 ،المطيري(  .3
برمجيات الحاسوب في مادة 
العلوم في تحصيل طلبة 

  الصف السادس االبتدائي.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
تحصيل الطلبة في مادة العلوم بين متوسطات 

المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح 
المجموعة التجريبية عند مستوى التذكر 

  والفهم.
* وال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 

  مستوى التطبيق لدى المجموعتين.
4.  Sheehy & 

Wylie  )2000(  
تقصي أثر استخدام المحاكاة 
بالحاسوب في تنمية قدرة 
األطفال على حل المكشالت 

  البيئية في مادة العلوم.

األطفال كانوا قادرين على التعامل الجيد في 
إعادة إصالح ما تم قطعه من األشجار، وما 
تم تلويثه من الماء عن طريق اتباع 
استراتيجيات فعالة في الحل عند تدريسهم 

  الموضوع بواسطة المحاكاة بالحاسوب.
أثر استخدام الكمبيوتر تقصي   )2001، عباس(  .5

في تدريس العلوم على 
التحصيل األكاديمي وتنمية 
القدرات االبتكارية لدى طلبة 

  المرحلة االبتدائية.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
متوسطات درجات المجموعتين التجريبية 
والضابطة في اختبار القدرة على التفكير 

  .االبتكاري لصالح المجموعة التجريبية
* وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
متوسطات درجات طلبة المجموعتين 
التجريبية والضابطة في التحصيل البعدي 

  لصالح المجموعة التجريبية.
* فعالية برنامج الحاسوب في زيادة تحصيل 

  الطلبة.
6.  )(Chang, 2002   تقصي أثر استخدام الحاسوب

في التحسين من مخرجات 
  تعلم العلوم.

في  ةلة إحصائيالدذات * وجود فروق 
تحسين اتجاهات الطلبة نحو العلوم لصالح 

  المجموعة التي درست بالحاسوب التعليمي.
* وجود فروق دالة إحصائياً في تحصيل 

  الطلبة الذين درسوا بالحاسوب التعليمي.
تقصي أثر استخدام المحاكاة   )2006، القرني(  .7

الحاسوبية في تدريس العلوم 
وحدة الجيولوجيا) على  (في

تحصيل المفاهيم العلمية لدى 
طالب الصف الثاني 
المتوسط بمحافظة بيشة في 

  المملكة العربية السعودية.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
متوسطات درجات طلبة المجموعتين 
التجريبية والضابطة في تحصيل المفاهيم 
العلمية في التطبيق البعدي لالختبار 

صيلي عند مستوى (التذكر، والفهم، التح
  طبيق) لصالح المجموعة التجريبية.والت



 
 

46 

8.  (Lewis & Linn, 

2003)(  
تقصي أثر استخدام برنامج 
للمحاكاة الحاسوبية في 
تحصيل طلبة الصف الثامن 
في وحدة الطاقة الحرارية، 
وإحداث تغيير مفاهيمي 

  لديهم.

وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
ين القبلي االختبارمتوسطات أدائهم بين 

  البعدي. االختباروالبعدي لصالح 

تقصي أثر استخدام تقنية   )2007 ،الرشيد(  .9
البرامج المعتمدة على 
الحاسب اآللي على تحصيل 
طالبات الصف األول متوسط 

  في مادة العلوم.

 وجود فروق ذات داللة إحصائية بين
متوسطات تحصيل طالبات الصف األول 
متوسط في مادة العلوم بين المجموعة 
التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح 

  المجموعة التجريبية.
تقصي أثر استخدام بيئة تعلم   )2008، خالد(  .10

افتراضية في تعليم العلوم 
على تحصيل طلبة الصف 
السادس األساسي في مدارس 

ي وكالة الغوث الدولية ف
  محافظة نابلس.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
التحصيل الدراسي واالحتفاظ في مادة العلوم 
لدى طلبة الصف السادس األساسي لدى 

  المجموعة التجريبية في جميع المستويات.
* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
متوسطات التحصيل الدراسي في القياس 

ر والفهم البعدي في المعرفة والتذك
واالستيعاب والتركيب والدرجة الكلية 
للتحصيل بين المجموعتين الضابطة 

  والتجريبية لصالح التجريبية.
تقصي أثر برمجية تعليمية   )2011، األبرط(  .11

لمادة العلوم في تحصيل 
طلبة الصف السابع األساسي 

  بالجمهورية اليمنية.

* وجود فروق ذات داللـة إحصـائية فـي    
متوسطات تحصيل الطلبة تعزى إلى الطريقة، 

  ولصالح المجموعة التجريبية. 
* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى 
لمتغير الجـنس أو التفاعـل بـين الطريقـة     

  والجنس.
12.  )(Serin, 2011   تقصي أثر استخدام الحاسوب

في التدريس على تحصيل 
حل المشكلة لطلبة ومهارات 

العلوم والتكنولوجيا في 
  تركيا.

وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي 
متوسطات تحصيل الطلبـة ومهـارات حـل    
المشكلة بين المجموعتين ولصالح المجموعـة  

  التجريبية.

13.  (Sowunmi, and 

Aladejana, 

2013)  

تقصي أثر التدريس بمساعدة 
الحاسوب وألعاب المحاكاة 

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية علـى  
أداء الطلبة تعزى أللعاب المحاكاة والتـدريس  



 
 

47 

العلوم األساسية على تعليم 
على طالب المدارس 

  االبتدائية في نيجيريا.

  بمساعدة الحاسوب.

تقصي فاعلية المعمل   )2013، حسين(  .14
االفتراضي في تصويب 
التصورات الخطأ لبعض 
المفاهيم العلمية وتنمية بعض 

لدى طالبات  عادات العقل
الصف الثاني اإلعدادي في 

  محافظة سوهاج.

وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي 
متوسطات تحصيل الطالبـات فـي التطبيـق    
البعدي الختبار التصـورات الخطـأ لـبعض    

  ولصالح المجموعة التجريبية. المفاهيم

  زياء:أثر استخدام الحاسوب عى بعض المتغيرات في الفي حول ب. دراسات

بدراسة بعنوان: "فاعلية استخدام  ،)Choi & Gennaro,1987قام شوي وجينيرو (  

الكمبيوتر في محاكاة التجارب على استيعاب طالب المرحلة اإلعدادية لمفهوم الحجم المزاح"، 

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام المحاكاة على التحصيل اآلني والمؤجل لطلبة و

) 128المرحلة اإلعدادية في كوريا لمفهوم الحجم المزاح في الفيزياء. تكونت عينة الدراسة من (

طالبة) من طلبة الصف الثامن ووزعت بطريقة عشوائية على  65طالباً و 63طالباً وطالبة (

طالبة) درست المادة التعليمية عن طريق المحاكاة  32طالباً و 31: األولى تجريبية (مجموعتين

طالبة) درست المادة التعليمية عن طريق  33طالباً و 32باستخدام الحاسوب، والثانية ضابطة (

القيام بتجارب مخبرية يدوية داخل المختبر. وللمقارنة بين المجموعتين أعد الباحثان اختباراً تم 

األول  االختبار) يوماً من إجراء 45بعد ( االختباربيقه بعد إنهاء التجربة، وتم إعادة تطبيق تط

لفحص قدرة الطلبة على اإلحتفاظ أو اإلسترجاع لما تعلموه. وبعد إجراء التحليالت اإلحصائية 

بة أظهرت الدراسة النتائج اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تحصيل الطل

اآلني والمؤجل بين المجموعة التجريبية والضابطة تعزى لطريقة التدريس، بينما  االختبارفي 

اآلني والمؤجل تعزى  االختبارتوجد فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات التحصيل في 

للجنس ولصالح الذكور، وال توجد فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تحصيل الطلبة على 

 اآلني والمؤجل تعزى للتفاعل بين الجنس والطريقة. االختبار



 
 

48 

"أثر استخدام برامج الحاسب اآللي في مادة دراسة بعنوان:  ،)1999، اللهيب(أجرى و  

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر والفيزياء على تحصيل طالب الصف األول الثانوي"، 

لسوائل)، على تحصيل طلبة استخدام برامج الحاسوب في مادة الفيزياء حول موضوع (خواص ا

) طالباً موزعة على 50الصف األول الثانوي بمدينة الرياض. تكونت عينة الدراسة من (

) طالباً درست باستخدام الحاسب اآللي، 25مجموعتين إحداهما المجموعة التجريبية وعددها (

الباً. وقد ) ط25والمجموعة األخرى المجموعة الضابطة درست بالطريقة التقليدية وعددها (

أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تحصيل الطلبة في 

  المجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى التذكر والفهم والتطبيق. 

دراسة بعنوان: "عملية التغير  ،)Tao & Gunston, 1999أجرى تاو وجونستون (و  

هدفت هذه الدراسة وخالل تدريس الفيزياء باستخدام الحاسوب"، المفاهيمي في الحركة والقوة من 

لتقصي أثر تدريس الفيزياء بالحاسوب في عملية التغير المفاهيمي في مفاهيم القوة والحركة 

) طالباً، طور 27لطلبة الصف العاشر في مدينة ملبورن األسترالية. تكونت عينة الدراسة من (

سباً، واختباراً مفاهيمياً، أظهرت النتائج أن الطلبة أثناء التدريس الباحثان برنامجاً تعليمياً محو

تأرجحوا بين المفاهيم البديلة والمفاهيم المقبولة علمياً، وأن عدداً قليالً منهم استطاع أن يصل إلى 

المفاهيم العلمية الصحيحة للقوة والحركة، وأن هؤالء الطلبة الذين استطاعوا ذلك قد أظهروا 

  اهيمياً نتيجة تفاعلهم مع سياق البرنامج المحوسب.تغيراً مف

بدراسة بعنوان: "أثر استخدام الحاسوب على تحصيل طالب  ،)2000، الشرهان(قام و   

سعت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الحاسوب الصف األول الثانوي في مقرر الفيزياء"، 

على تحصيل طالب الصف األول الثانوي في مقرر الفيزياء لمستويات التذكر والفهم والتطبيق 

بحسب تصنيف بلوم. ولتحقيق هذا الهدف، تم تصميم تجربة قوامها مجموعتان متكافئتان إحداهما 

. تم تدريس األولى من مدينة الرياض طالبا )25(تجريبية واألخرى ضابطة تتألف كل منهما من 

المادة المقروءة في منهاج الفيزياء للصف األول الثانوي باستخدام الحاسوب باعتبارها مجموعة 

ستخدام العملي تجريبية، وتم تدريس المجموعة الثانية المادة نفسها بالطريقة التقليدية التي تؤكد اإل



 
 

49 

ختبار قبلي وآخر بعدي في بطة.خضعت المجموعتان إلللمختبر باعتبارها المجموعة الضا

القبلي على عدم وجود فروق  االختبارالموضوعات التي شملها المقرر. وقد دلت نتائج تحليل 

البعدي فقد  االختبارذات داللة إحصائية، مما يدل على تكافؤ المجموعتين. أما نتائج تحليل 

ائية في المستوى المعرفي األول (مستوى توجد فروق ذات داللة إحصال عن اآلتي : تأسفر

التذكر) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.توجد فروق ذات داللة إحصائية في 

) بين المجموعة التجريبية ومستوى التطبيق (مستوى الفهم والثالث المستوى المعرفي الثاني

 والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبيـة.

بدراسة  بعنوان: "أثر استخدام الحاسوب كأداة مساعدة في  ،)2001، هيدموس(قام و

هدفت التعليم في تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي في الفيزياء واتجاهاتهم نحو استخدامه"، 

أثر استخدام طريقة التعلم بالحاسوب في تحصيل طلبة الصف العاشر  تقصيهذه الدراسة إلى 

قارنة مع الطريقة التقليدية. باإلضافة إلى معرفة التغير في اتجاهات م ،األساسي في الفيزياء

 ) طالبا144ًالطلبة نحو الحاسوب بعد استخدام الحاسوب في التعليم. تكونت عينة الدراسة من (

من  ) طالبا74ًمنهم ( ،من طلبة الصف العاشر األساسي والتي تم اختيارها عشوائيا وطالبةً

من مدرسة ظافر المصري للبنين في محافظة  ) طالبا70ًة للبنات و(مدرسة الصالحية الثانوي

 ،) طالبا38ً() طالبة و37حداهما تجريبية تضم (إ ،وقد وزع الطلبة إلى مجموعتين ،نابلس

بحيث يدرس الذكور في شعب منفصلة عن  ) طالبا32ً() طالبة و37واألخرى ضابطة تضم (

ه الدراسة برنامج تعليمي محوسب في الفيزياء في اإلناث في كلتا المجموعتين. استخدم في هذ

وطبق على أفراد المجموعة التجريبية من  ،موضوع التيارات الكهربائية الثابتة من إعداد الباحث

ثم طبق اختبار  ،بينما درست المجموعة الضابطة نفس الموضوع بالطريقة التقليدية، الجنسين

ومقياس اتجاهات قبل وبعد الدراسة. وقد  ،ينتحصيلي في نفس الموضوع على أفراد المجموعت

في متوسطات تحصيل طلبة الصف ة لة إحصائيالد ذات أظهرت نتائج هذه الدراسة وجود فروق

وكانت الفروق لصالح  التعليمالعاشر األساسي في الفيزياء تعزى إلى استخدام الحاسوب في 

ولم تظهر فروق تعزى إلى الجنس أو التفاعل بين الجنس وطريقة  ،المجموعة التجريبية

في متوسطات ة لة إحصائيالدذات  التدريس. وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة عدم جود فروق



 
 

50 

تجاهات. كذلك أظهرت اتجاهات الطلبة نحو استخدام الحاسوب في التدريس على مقياس اإل

ت اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب تعزى إلى الجنس في متوسطا ةلة إحصائيالدذات النتائج فروقاً

بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا في متوسطات اتجاهات  ،وكان هذا الفرق لصالح الذكور

  الطلبة نحو الحاسوب تعود لتفاعل الجنس مع طريقة استخدام الحاسوب في التدريس.

دراسة بعنوان: "تقصي أثر استخدام المحاكاة  ،)Tomshaw, 2006أجرى تومشو (و

المخبرية القائمة على الحواسيب الصغيرة في تعزيز استيعاب مفاهيم الفيزياء في المرحلة 

الثانوية"، جاءت هذه الدراسة نتيجة لما أظهرته نتائج األبحاث في مجال التربية الفيزيائية من أن 

الصف، والتي يمكن أن تعيق تعلمهم وتعيق  الطلبة يحضرون معهم مفاهيم مختلفة في غرفة

) طالباً من طلبة المرحلة الثانوية في مدينة 69وسائل تعليمهم، تكونت عينة الدراسة من (

)، وتم قياس متوسط MBLبنسلفانيا األمريكية استخدموا محاكاة الحاسوب في نشاطات (

وتم فحص اتجاهات الطلبة نحو  التحصيل المعياري في فهم الطلبة الصحيح للمفاهيم الفيزيائية،

الفيزياء، ومقياس االتجاه نحو الحاسوب، وأظهرت الدراسة النتائج اآلتية: ال توجد فروق ذات 

داللة إحصائية لتجارب المحاكاة المعتمدة على الحاسوب في متسوطات تجصيل الطلبة، بينما 

بينما وجد تحول سلبي في توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو الفيزياء، 

 اتجاهاتهم نحو الحاسوب.

بدراسة  ،)Gonen, Kocakaya & Inan, 2006قام جونين وكوكاكايا وإنان (و

بعنوان: "أثر التدريس بمساعدة الكمبيوتر ودورة التعلم السباعية أحد أساليب التعلم البنائي على 

اسة إلى تقصي أثر التدريس بنمط هدفت هذه الدروتحصيل واتجاهات طالب المرحلة الثانوية"، 

المحاكاة والتعلم البنائي على تحصيل طلبة المدارس الثانوية واتجاهاتهم نحو الفيزياء. تكونت 

) طالباً وطالبة من مدرسة ثانوية خاصة في منطقة ديار بكر في تركيا، 32عينة الدراسة من (

) درست 16مجموعة تجريبية ( وتم اختيارها بالطريقة العشوائية وتقسيمها إلى مجموعتين:

) درست نفس المحتوى وفق طريق التعلم 16الفيزياء بمحاكاة الحاسوب، ومجموعة ضابطة (

البنائي وخاصة طريقة دورة التعلم السباعية، وخضعت كلتا المجموعتين إلى اختبار قبلي للتأكد 



 
 

51 

بار تحصيلي مكون من من تكافؤ المجموعتين، وفي نهاية التجربة تقدمت كلتا المجموعتين الخت

) فقرة من نوع اختيار من متعدد في مادة اإللكترونيات، وأثبتت نتائج التحليل اإلحصائي 29(

وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات تحصيل الطلبة في مستويي المعرفة والفهم، 

لة إحصائية ولصالح طريقة التدريس بمساعدة الحاسوب (المحاكاة)، فيما لم توجد فروق ذات دال

في متوسطات تحصيل الطلبة في مستوى التطبيق، ولم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين 

  اتجاهات الطلبة في المجموعتين، أي أن اتجاهات الطلبة لم تتأثر بطريقة التدريس.

بدراسة بعنوان: "أثر استخدام الحاسب اآللي في تنمية التفكير  ،)2007، زرنوقي(قامت و

التحصيل الدراسي في مقرر الفيزياء لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة"، اإلبتكاري و

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الحاسب اآللي في تنمية التفكير اإلبتكاري و

والتحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الثاني الثانوي في مقرر الفيزياء بمدنية جدة. تكونت 

) طالبة من طالبات الصف الثاني الثانوي من مدرستين حكوميتين بمدينة 141عينة الدراسة من (

التحصيلي، واختبار قدرات التفكير اإلبتكاري، قامت الباحثة  االختبارجدة، قامت الباحثة بتطبيق 

بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام العروض التقديمية كوسيلة تعليمية في الحاسب اآللي، 

موعة الضابطة بالطريقة التقليدية، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية: بينما درست المج

تفوق أفراد المجموعة التجريبية على أقرانهم في المجموعة الضابطة في المتوسط البعدي في 

اختبار التفكير االبتكاري بجميع مستوياته، كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة 

البعدي لدرجات المجموعة التجريبية، والمتوسط البعدي لدرجات  إحصائية بين المتوسط

  المجموعة الضابطة في مستويات التحصيل الدراسي (التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل).

بدراسة بعنوان: "أثر برامج محاكاة الكمبيوتر على  ،)Bayrak, 2008قام بيراك (و

الدراسة إلى التحقق من أن التعليم بمساعدة هدفت هذه وتحصيل طالب الجامعة في الفيزياء"، 

الحاسوب (المحاكاة) يكون أكثر فعالية من الطريقة التقليدية، من حيث زيادة نجاح طلبة الجامعة 

في الفيزياء. وقد أجريت هذه الدراسة في قسم تعليم العلوم والرياضيات للمرحلة الثانوية في 

) طالباً وطالبة من 78لغ حجم عينة الدراسة ()، بHacettepe Universityجامعة هاسيتيبي (



 
 

52 

طلبة السنة األولى في قسمي تعليم األحياء والكيمياء، وكانت المجموعة التجريبية هم طلبة قسم 

تعليم األحياء، فيما كانت المجموعة الضابطة هم طلبة قسم تعليم الكيمياء، وقد تم اختيار العينة 

م الباحث نفسه بتدريس المجموعتين، وتضمنت الدراسة بطريقة عشوائياً من كال القسمين، وقا

إجراء اختبارين أحدهما قبلي واآلخر بعدي، وكان محتوى المادة الدراسية عن الفيزياء الضوئية، 

)، Peal3وقد تعلم طلبة المجموعة التجريبية المادة الدراسية عن المحاكاة من خالل برمجية (

نفسها من خالل طريقة المحاضرة. وتمت معالجة نتائج وتعلم طلبة المجموعة الضابطة المادة 

واختبار (ت)، وأثبتت نتائج الدراسة أن  SPSSاختبار التحصيل البعدي من خالل برمجية 

الطلبة الذين تعلموا بطريقة المحاكاة باستخدام الحاسوب كانوا أكثر نجاحاً من أولئك الذين تعلموا 

 من خالل طريقة المحاضرة.

دراسة بعنوان: "استخدام  ،)Ding & Hao Fang, 2009هاوفانغ (أجرى دينغ وو

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام  تجارب ومختبر المحاكاة لتحسين تعلم الفيزياء"، 

المحاكاة بالحاسوب في استكشاف الطلبة تعلم انكسار الضوء في الصين. ركزت الدراسة على 

عدة الطلبة على فهم قوانين ومفاهيم الفيزياء، وعد الباحثان تصميم مختبر الفيزياء بالمحاكاة لمسا

بيئة التعلم بالمحاكاة من خالل تقديم بيئات عرض داعمة لمفاهيم الفيزياء، في هذه الدراسة قدم 

) وفي هذه ++Cالباحثان تجارب محاكاة النكسار األشعة وانحراف الضوء، باستخدام برمجية (

راميتر التجربة واستكشاف قانون االنكسار. طبقت هذه الدراسة التجربة يمكن للطلبة تعديل با

) طالباً من طلبة الكلية، وأظهرت نتائج الدراسة  تفوق المجموعة التي درست التجربة 64على (

  بالمحاكاة االفتراضية في مهارات البحث، وتحسين القدرات االستكشافية.

حوسب بالخرائط المفاهيمية في بدراسة بعنوان: "أثر برنامج م ،)0102، غانم(قام و

معالجة صعوبات تعلم الفيزياء لطالب الصف الحادي عشر"، هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر 

استخدام برنامج محوسب بالخرائط المفاهيمية في عالج صعوبات تعلم الفيزياء لدى طلبة الصف 

حادي عشر مدينة بيت ) طالباً من طلبة الصف ال62الحادي عشر. تكونت عينة الدراسة من (

) طالباً، والمجموعة 29الهيا، تم توزيعها على مجموعتين: المجموعة التجريبية وتضم (



 
 

53 

) طالباً، وتم بناء برنامج محوسب باستخدام الخرائط المفاهيمية لوحدة 33الضابطة وتضم (

نامج الميكانيكا من كتاب الفيزياء للصف الحادي عشر، أظهرت نتائج الدراسة فعالية البر

  المحوسب ودوره في معالجة صعوبات تعلم الفيزياء.

بدراسة بعنوان: "المختبر االفتراضي لتجارب الفيزياء  ،)2012، الحافظ وأمين(قام و

هدفت ووالكيمياء وأثره في تنمية قوة المالحظة لطالب المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي"، 

المختبر االفتراضي لتجارب الفيزياء، والكيمياء في هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام 

تنمية قوة المالحظة والتحصيل المعرفي. تكونت عينة الدراسة من طلبة الصف األول متوسط 

من مدرسة عامر عبد اهللا للبنين، تم توزيعها على شعبيتين (التجريبية والضابطة)، وأسفرت 

ائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات داللة إحص

الضابطة في متوسطات تحصيل أفرادهما في الفيزياء، مما يعني أن استخدام المختبر اإلفتراضي 

ليس له دور واضح في زيادة تحصيل الطلبة في الفيزياء، ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين 

حصيل أفرادهما في الكيمياء ولصالح المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في متوسطات ت

المجموعة التجريبية، مما يدل على أن المختبر االفتراضي له دور في زيادة تحصيل الطلبة في 

الكيمياء، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة 

  في تنمية قوة المالحظة.

بدراسة بعنوان: "فاعلية المحاكاة الحاسوبية  ،)2014، لمسعودي والمزروعا(قامت و

وفق اإلستقصاء في تنمية االستيعاب المفاهيمي في الفيزياء لدى طالبات المرحلة الثانوية"، 

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية المحاكاة الحاسوبية وفق اإلستقصاء في تنمية االستيعاب و

) طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي 63من ( المفاهيمي في الفيزياء. تكونت عينة الدراسة

العلمي في محافظة الليث، أعدت الباحثتان اختبار االستيعاب المفاهيمي الذي يقيس الجوانب 

الستة للفهم. وقد أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات 

تيار الكهربائي المستمر باستخدام طريقة طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن دوائر ال

المحاكاة الحاسوبية وفق االستقصاء، وبين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة الالتي 



 
 

54 

درسن باستخدام الطريقة اإلستقصائية في اختبار االستيعاب المفاهيمي الكلي وفي جوانب الفهم 

  الستة، وذلك لصالح المجموعة التجريبية.

  ملخص للدراسات السابقة التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في الفيزياء:وفيما يلي 

  الفيزياء التي تناولت أثر استخدام الحاسوب في السابقة لدراساتاملخص  :)2جدول (ال

اسم الباحث   الرقم

  والسنة

  أهم النتائج  الهدف من البحث

1.  )(Choi et al, 

(1987  
تقصي أثر استخدام المحاكاة 

التحصيل اآلني والمؤجل على 
لطلبة المرحلة اإلعدادية في 
كوريا لمفهوم الحجم المزاح في 

  الفيزياء.

* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
اآلني  االختبارمتوسطات تحصيل الطلبة في 

والمؤجل بين المجموعتين تعزى لطريقة 
  التدريس.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
اآلني  االختبارلطلبة في متوسطات تحصيل ا

  والمؤجل تعزى للجنس ولصالح الذكور.
* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في 

اآلني  االختبارمتوسطات تحصيل الطلبة في 
والمؤجل تعزى للتفاعل بين الجنس 

  والطريقة.
تقصي أثر استخدام برامج  )1999، اللهيب(  .2

الحاسوب في مادة الفيزياء 
ص حول موضوع (خوا

السوائل) على تحصيل طلبة 
الصف األول الثانوي بمدينة 

  الرياض.

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
متوسطات تحصيل الطلبة في المجموعتين 

  عند مستوى التذكر والفهم والتطبيق.

3.   (Tao & 

Gunston, 

(1999  

تقصي أثر تدريس الفيزياء 
بالحاسوب في عملية التغيير 

مفاهيم القوة المفاهيمي في 
والحركة، لطلبة الصف العاشر 

  في مدينة ملبورن األسترالية.

الطلبة الذين استطاعوا أن يصلوا إلى المفاهيم 
العلمية الصحيحة للقوة والحركة، قد أظهروا 
تغيراً مفاهيمياً نتيجة تفاعلهم مع سياق 

  البرنامج المحوسب.

، الشرهان(  .4
2000(  

أثر استخدام الحاسوب تقصي 
الصف  بةعلى تحصيل طل

توجد فروق ذات داللة إحصائية في * ال
المستوى المعرفي األول (مستوى التذكر) بين 



 
 

55 

األول الثانوي في مقرر الفيزياء 
لمستويات التذكر والفهم 
 والتطبيق بحسب تصنيف بلوم

  في مدينة الرياض.

  المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.
إحصائية في توجد فروق ذات داللة * 

(مستوى  والثالث المستوى المعرفي الثاني
) بين المجموعة ومستوى التطبيق الفهم

التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح 
  المجموعة التجريبيـة.

، هيدموس(  .5
2001(  

  

أثر استخدام طريقة تقصي 
التعلم بالحاسوب في تحصيل 
طلبة الصف العاشر األساسي 

مقارنة مع الطريقة  ،في الفيزياء
  .في مدينة نابلس التقليدية

في ة لة إحصائيالدذات وجود فروق * 
متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر 
األساسي في الفيزياء تعزى إلى استخدام 

وكانت الفروق لصالح  التعليمالحاسوب في 
  .المجموعة التجريبية

في ة لة إحصائيالدذات عدم جود فروق *  
الطلبة نحو استخدام  متوسطات اتجاهات

 الحاسوب في التدريس على مقياس االتجاهات
  نحو الحاسوب.

6.  ), Tomshaw(

2006(  
تقصي أثر استخدام المحاكاة 
المخبرية القائمة على الحواسيب 
الصغيرة في تعزيز مفاهيم 
الفيزياء لدى طلبة المرحلة 

  الثانوية في بنسلفانيا األمريكية.

التجريبية على تفوق أفراد المجموعة * 
أقرانهم في المجموعة الضابطة في المتوسط 
البعدي في اختبار التفكير االبتكاري بجميع 

  مستوياته.
* وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
المتوسط البعدي لدرجات المجموعة 
التجريبية، والمتوسط البعدي لدرجات 
المجموعة الضابطة في مستويات التحصيل 

  الفهم، التطبيق، التحليل).الدراسي (التذكر، 
7.  ), Gonen et al(

2006(  
تقصي أثر التدريس بنمط  

المحاكاة والتعلم البنائي على 
تحصيل طلبة المدارس الثانوية 
واتجاهاتهم نحو الفيزياء في 

  منطقة ديار بكر في تركيا.

* وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
متوسطات تحصيل الطلبة في مستويي 

والفهم، ولصالح طريقة التدريس المعرفة 
  بمساعدة الحاسوب (المحاكاة).

* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في 
متوسطات تحصيل الطلبة في مستوى 

  التطبيق.
* عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين 
اتجاهات الطلبة في المجموعتين، أي أن 

  اتجاهات الطلبة لم تتأثر