تعّلم الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست للصف التاسع األساسي

 "الجانب العاطفي"

 

 
 إعداد

 أكرم صالح أحمد صالح

 

 إشراف

 صالح الدين ياسين. د
 اهرــــــــه الضـــــــــوجي. د

 
 

 
لية بك أساليب تدريس الرياضياتقدمت هذه الرسالة استكمااًل لمتطلبات درجة الماجستير في 

 .الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين
 م2102

 جامعة النجاح الوطنية

 ياكلية الدراسات العلعمادة 

 



 ب 

 

 للصف التاسع األساسي الويب كويست باستخدام فعاليات الرياضيات تعّلم

 "الجانب العاطفي"

 

 إعداد 

 أكرم صالح أحمد صالح

 

 .يزتوأج ،م2102/  6/  3قشت هذه األطروحة بتاريخ و ن

 

 التوقيع              أعضاء لجنة المناقشة

  (مشرفًا ورئيساً )صالح الدين ياسين . د ..................................... 

  (ثانياً  مشرفاً )وجيه الضاهر . د ..................................... 

  (ممتحنًا خارجياً ) فطين مسعد. د ..................................... 

  (داخلياً ممتحنًا )  عبد الكريم أيوب. د ..................................... 



 ج 

 اإلهداء

 . حممداً  إىل النيب األمّي.. وأطفأ بالربهان أمراً مضرماً.. إىل من جاء باحلق معلماً 

 .. ومسرى الرسول ومعراجه إىل السماء..  ومبعث الرسل واألنبياء .. إىل مهبط املالئكة األصفياء 

 . إىل وطين احلبيب فلسطني ..عمق األعماقأجرح األمة الغائر يف  . .  القداسة قدس إىل

إىل من علمين أن اإلجنازات .. د يل طريق السعادة وحصد األشواك عن دربي ليمهّ.. إىل من كلت أنامله  

 .أهدي مثرة من مثار غرسه.. إىل روح والدي .. العظيمة ال تكون إال بالصرب والعزمية 

صنعت من خيوط .. رسالة احلب والوفاء حتى اللحظة األخرية .. داء الرسالة إىل من نذرت عمرها أل 

إىل روحك .. إليك أماه قطرة من حبرك العظيم .. ومن مرارة الصرب سراجاً لألمل .. الظالم مشعة للعلم 

 .احلبيبة أهدي روحي وكل طموحي

 كوقلبالبيضاء  كلكفّ.. عوني وسندي تبيدي وكان تمن أمسكإىل .. إىل حياتي ورفيقة دربي  

 .وزوجيت حياتي ةشريك ..الوضّاء 

.. فزرعوا يفّ الطموح بعد أن وضعته فيهم .. أشق طريقي بعد أن أكل الدهر مين وشرب ن جعلوني إىل م 

إىل أحبائي ..   م كي يتبعونيهمضيت أشقّ الطريق ألجلو..  "أبي" مرّة بكلمة  مرّة بعدوهبوني احلياة 

 .عمران.. أمين .. بدر.. عماد .. م إكرا    :مهج القلب

 ..وأبناءهم الفضالء وأخواتي إىل مجيع إخواني   

 .إىل كل باحثٍ خملصٍ يزرع البذر  ليجد مثر غرسه  واألجر يوم اللقاء 

 إليهم مجيعاً أهدي جهدي  املتواضع  

 

 



 د 

 شكر وتقدير

  ح الدين ياسينعلى رسالتي، الدكتور صال المشرَفْينوالعرفان إلى أتقدم بخالص الشكر 
رشاده مبنصحه ة الذين ما بخلوا علي مر   والدكتور وجيه الضاهر،  أعضاءب أفخر يكما أن .موا 
، والدكتور ، والدكتور وجيه الضاهرالدكتور صال ح الدين ياسينكل من لجنة المناقشة والممثلة ب

رشادات قي   تتوجيها، وأشكر لهم ما أتحفوني به من عبد الكريم أيوبوالدكتور  ،فطين مسعد  .مةوا 

وا بساعات راحتهم  الذينالكرام  األساتذةعرفان إلى و شكر  ةكما ويسعدني أن أقدم باق ضح 
محمد ، مجدي معمر، عبد الكريم صالح :بمالحظاتهم جادوا علي  فالدراسة،  ههذ اةأدلي موا حك  و 

 .رانية شريم، سهام بدران، مهند ابو الهيجاء، أبو حطب

التربية والتعليم في محافظة  لمديريةو  ة والتعليم العالييلوزارة الترب ريه شكري وتقديوجأ كما
 . الدراسة ههذيالت إلجراء ه، لما قدمته لي من تسطولكرم

والطالب  ات والمعلمين والمعلماتإلدار ل وامتناني شكريأسمى آيات  أوجهأن  أنسىوال 
ومدرسة ، األساسية العلياعالر ت مدرسة بناو  في كل من مدرسة ذكور عالر الثانوية، والطالبات

 ،األساسية العلياذكور صيدا الثانوية، ومدرسة بنات صيدا الثانوية، ومدرسة ذكور النزلة الغربية 
 بناتالثانوية، ومدرسة  عتيلالثانوية، ومدرسة ذكور  بنات زيتاالثانوية، ومدرسة  زيتاومدرسة ذكور 

، الثانوية دير الغصونومدرسة بنات الثانوية،  صوندير الغ، ومدرسة ذكور عتيل األساسية العليا
ه لي من و لما قدم ،، ومدرسة بنات باقة الشرقية الثانويةالثانوية عمر بن الخطابذكور ومدرسة 

 .الدراسة ههذفي تطبيق  ةدعم ومساند

 ساندني أقدم شكري وامتنانيشجعني و م جميعًا ولكل من هل

 

 



 ه 

 إقرار
 

 :العنوان تحمل التي الةالرس مقدم أدناه، الموقع أنا

 

الجانب ": لصف التاسع األساسيل الويب كويست باستخدام فعاليات الرياضيات تعّلم
 "العاطفي

 اإلشارة تمت ما باستثناء الخاص، جهدي نتاج هو إنما الرسالة هذه عليه اشتملت ما بأن قرأ

 بحث أو علمية درجة أية لنيل لقب من يقدم لم منها جزء أي أو ككل، الرسالة هذه نأو  ورد، حيثما إليه

 .أخرى بحثية أو تعليمية مؤسسة أية لدى بحثي أو علمي

 

Declaration 

 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the 

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

 

 

 :Student's name                                                                   :              الطالب اسم

 :                                                                                               :Signatureالتوقيع

 :Date                                                                                                      :التاريخ



 و 

 المحتويات فهرس

 الصفحة الموضوع

 ج اإلهداء

 د شكر وتقدير

 ه  إقرار

 و  المحتوياتفهرس 

 ح  الجداولفهرس 

 ي المالحقفهرس 

 ك ملخصال

 0 مشكلة الدراسة وأهميتها: الفصل األول
 2 ةــــالمقدم

 4 مشكلة الدراسة
 7 أهمية الدراسة
 8 أهداف الدراسة
 8 أسئلة الدراسة
 9 حدود الدراسة

 01 مصطلحات الدراسة
 02 اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني
 03 اإلطار النظري

 01 الويب كويست في التعليم االلكتروني



 ز 

 الصفحة   الموضوع    

 01 ويب كويستأنواع ال
 01 عناصر الويب كويست

 07 معوقات التعليم االلكتروني
 08 سيكولوجيا العاطفة 
 21 وأنواعها العواطف األكاديمية

 20 الدراسات السابقة
 22 الدراسات التي تناولت استراتيجيات وتجارب في التعليم االلكتروني

 26 الدراسات التي تناولت معوقات التعليم االلكتروني

 28 الدراسات التي تناولت العواطف االكاديمية
 30 إجراءات الدراسة: الفصل الثالث

 12 منهج الدراسة
 12 مجتمع الدراسة
 12 عينة الدراسة
 14 أدوات الدراسة
 17 بيئة التجربة

 17 صدق أدوات الدراسة
 18 خطوات تطبيق الدراسة

 10 ومناقشتها نتائج الدراسة: الفصل الرابع

 42  بالمعيقاتالنتائج المتعلقة 



  ح 

 الصفحة   الموضوع    

 11 بالعواطف األكاديميةالنتائج المتعلقة 
 64 بتفضيالت الطلبةالنتائج المتعلقة 

 67 والتوصيات مناقشة النتائج: الخامسالفصل 
 68 مناقشة النتائج

 72 التوصيات
 71 المصادر والمراجعقائمة 

 71 المراجع العربية
 81 مراجع األجنبيةال

 86 المواقع االلكترونية
 87 المالحق

 B (Abstract)الملخص باللغة اإلنجليزية 

 

 

 

 

 

 

 



 ط 

 الجداولفهرس 

 الصفحة الجدولعنوان  الجدولرقم 

 11  ، وعدد الطلبةالموكلة توزيع عينة الدراسة تبعًا للمدرسة، والَمَهم ة 1: 3
 41 االنترنت؟منذ متى تستخدم "إجابة السؤال  1: 4
 41 هل يتوفر لديك في البيت أو في مكان آخر؟"إجابة السؤال  2: 4
 41 كم المدة التي تستخدم فيها االنترنت أسبوعيًا؟: إجابة السؤال 1: 4
 44 َمن يشجعك على استخدام االنترنت؟ وماذا يقال لك؟: إجابة السؤال 4: 4
 41 هم على استخدام االنترنتعدد الطلبة ونسبتهم حسب فئة المشجعين ل 1: 4

4 :6 
مــــا هــــي المحــــاذير والتخوفـــات التــــي ينبهــــك إليهــــا األهــــل : إجابـــة الســــؤال

 والمعلمون بخصوص استخدامك لالنترنت؟
46 

4 :7 
مــــا هــــو رأيــــك بمســــتوى تكلفـــــة اإلنترنــــت؟ وهــــل يشــــكل ذلــــك عائقـــــًا دون 

 استخدامك لالنترنت في تعل م الرياضيات؟
46 

4 :8 
ما هي الصعوبات أو المعيقات التي تواجهك عند البحث : إجابة السؤال

 47 عن المواضيع والمواقع الداعمة لتعل م الرياضيات؟

4 :9 
ــــة الســــؤال ــــة التــــي : "إجاب ــــة االلكتروني مــــا هــــو رأيــــك فــــي المواقــــع التعليمي

 48  "صممت لتعليم الرياضيات؟

4 :01 
لتعلــيم تفاعليــة إذا مــا تــوفرت مواقــع تشــتمل علــى أنشــطة : "إجابــة الســؤال

 49 "الرياضيات فكيف سيكون تفاعلك معها؟

4 :00 
مـــا الـــذي يشـــجعك فــي المنهـــاج المدرســـي علـــى اســـتخدام  " إجابــة الســـؤال

 49 "اإلنترنت في تعل م الرياضيات؟

4 :02 
أن يرشـــدك المعلـــم للوصـــول إلـــى المواقـــع .. مـــاذا تفضـــل " إجابـــة الســـؤال

 11  "ماذا؟التعليمية أم أن تستكشفها بنفسك؟ ول



 ي 

 الصفحة الجدولعنوان  رقم الجدول

4 :01 
كيــف ســاعدك موقــع الويــب كويســت فــي تعَلــم الموضــوع  " إجابــة الســؤال

 10  "المخصص لمجموعتك؟

4 :04 
ما هي الصعوبات التي واجهتك أثناء تنفيـذ فعاليـات الويـب " إجابة السؤال

 12 "كويست؟ وكيف أمكن التغلب عليها؟

4 :01 
فــي أيم مــن فعاليــات الويــب كويســت شــعرت بــالخوف أو  " ؤالإجابــة الســ

 11 "القلق؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟

4 :06 
رتبـــاك؟ فـــي أيم مـــن فعاليـــات الويـــب كويســـت شـــعرت باإل " إجابـــة الســـؤال

 14 "وما هو سبب ذلك الشعور؟

4 :07 
؟ ومـا باإلحبـاطفي أيم مـن فعاليـات الويـب كويسـت شـعرت " إجابة السؤال

 11 "ذلك الشعور؟ هو سبب

4 :08 

مــا هــي العواطــف الســلبية األخــرى التــي شــعرت بهــا أثنــاء : "إجابــة الســؤال
فــي أيــة فعاليــات شــعرت ذلــك؟ ومــا هــو  قيامــك بفعاليــات الويــب كويســت؟

 "سبب ذلك الشعور؟
16 

4 :09 
ــــة الســــؤال كيــــف تســــاهم فعاليــــات الويــــب كويســــت فــــي الحــــد مــــن : "إجاب

 16 "م الرياضيات؟العواطف السلبية تجاه تعل  

4 :21 
فـــي أيم مــن فعاليـــات الويـــب كويســت شـــعرت بالحماســـة؟ : "إجابــة الســـؤال

 17 "وما هو سبب ذلك الشعور؟

4 :20 
فـــي أيم مـــن فعاليـــات الويـــب كويســـت شـــعرت بالفضـــول  : "إجابـــة الســـؤال

 18 "وحب االستطالع؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟

4 :22 
يـــات الويـــب كويســـت شـــعرت بالســـعادة فـــي أيم مـــن فعال : "إجابـــة الســـؤال

 19 "والفر ح؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟



 ك 

 الصفحة الجدولعنوان  رقم الجدول

4 :21 
فـــي أيم مــن فعاليـــات الويـــب كويســت شـــعرت بالتحـــدي؟  : "إجابــة الســـؤال

 61 "؟وما هو سبب ذلك الشعور

4 :24 

ا لـدى شـعرت بهـما هـي العواطـف اإليجابيـة األخـرى التـي : "إجابة السؤال
وفـي أي الفعاليـات شـعرت بهـا؟ ومـا هـو  بفعاليـات الويـب كويسـت؟ قيامـك

 "سبب ذلك الشعور؟
60 

4 :21 
اإليجابيـة أثنـاء تعل ـم  األكاديميـة العوامـل التـي تـؤدي إلـى ظهـور العواطـف

 62 .الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست

4 :26 
أثنــاء تعل ــم  الســلبية يــةاألكاديم العوامــل التــي تــؤدي إلــى ظهــور العواطــف

 61 .الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست

4 :26 
هــــل تفضــــل اســــتخدام معلــــم الرياضــــيات لطريقــــة الويــــب : "إجابــــة الســــؤال

 64 "كويست في التعليم؟ ولماذا؟

4 :27 
 الويـب كويسـتمـا هـي اقتراحاتـك لتحسـين مسـتوى تطبيـق : "إجابة السؤال

 61 "في تعليم الرياضيات؟

 

 

 

 

 

 



 ل 

 فهرس المالحق

 الصفحة الملحقعنوان  الملحقرقم 

 88 اإلجراءات التنظيمية واإلدارية لتنفيذ الدراسة 1

 11 وأداة الدراسة بيئة التجربة تحكيم لجنة أعضاء بأسماء قائمة 2

 12 المقابلة الختامية 3

 19 النشرة التوضيحية 4

 17 لمستوى الديكارتيالمستند المساعد لموضوع إحداثيي النقاط في ا 5

 18 المستند المساعد لموضوع المسافة بين نقطتين في المستوى 9

 11 المستند المساعد لموضوع إحداثيي منتصف القطعة المستقيمة 7

 111 المستند المساعد لموضوع إيجاد ميل الخط المستقيم 8

 111 .نالمستند المساعد لموضوع إجراء تطبيقات هندسية في توازي مستقيمي 1

 112 المستند المساعد لموضوع إجراء تطبيقات هندسية في تعامد مستقيمين 11

11 
المستند المساعد لموضوع إيجاد معادلة المستقيم بمعلومة الميل والمقطع 

 الصادي
113 

12 
المســتند المســاعد لموضــوع إيجــاد معادلــة المســتقيم بمعلومــة الميــل والمقطــع 

 الصادي
114 

 aasrawi.blogspot.com 115"  اضيات في حياتناالري"مدونة  13

14 
الخاصة بتعل م الهندسة التحليلية  )الرحلة المعرفية(الويب كويست 

"aasrawi.netne.net" 
119 

15 
في موقع " مدارس الشعراوية_ذكور الصف التاسع _المتميزون"مجموعة 

 الفيسبوك
113 



 م 

 الصفحة الملحقعنوان  الملحقرقم 

19 
في موقع " مدارس الشعراوية_بنات الصف التاسع _لمتميزاتا"مجموعة 

 الفيسبوك
118 

 111 بعض مشاركات الطلبة وتعليقاتهم في مجموعات الفيسبوك 17

18 
عروض تقديمية شارك فيها الطلبة في مجموعات الفيسبوك وتعليقاتهم 

 عليها
113 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ن 

 الجانب العاطفي: للصف التاسع األساسيتعّلم الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست 

 إعداد
 أكرم صالح أحمد صالح

 إشراف
 صالح الدين ياسين. د
 اهرـــــــه الضـــــــــوجي. د

 الملخص

الكشف عن العقبات التي تحول دون استخدام االنترنت لألغراض  إلى هذه الدراسة سعت
لى الكشف و  ،محافظة طولكرم لدى عينة من طلبة الصف التاسع األساسي في شمال التعليمية ا 

 الويب كويست في إثارة العواطف األكاديمية نحو تعل م الرياضيات، نشطةأل همعن فاعلية استخدام
لى التعرف   .وتفضيالتهم فيما يتعلق باستخدام الويب كويست في تعليم الرياضيات همآراء إلى وا 

 :وقد حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية

 ؟ضيات باستخدام االنترنتيقات تعل م الرياما هي مع (0

ما مدى فاعلية استخدام أنشطة الويب كويست واألبلتات التعليمية في إثارة العواطف  (2
 ؟م الرياضياتاألكاديمية نحو تعل  

 في تعل م الرياضيات؟ الويب كويستبالنسبة الستخدام  طلبةالما هي تفضيالت  (1

من منهاج  (الهندسة التحليلية)دة األولى ولتحقيق ذلك تم تصميم الويب كويست للوح
طالبًا ( 59)بطريقة قصدي ة من  عينة الدراسة الرياضيات للصف التاسع األساسي ، وتم اختيار

( 15)، موزعين على في اإلنترنت وطالبة، من ذوي الخبرة في التعامل مع الصفحات االلكترونية
لويب كويست، وتوزيع نشرة ارابط تزويدهم بمدرسة من مدارس شمال محافظة طولكرم، تم 

 .توضيحية لكيفية تنفيذ الفعاليات واألنشطة والتواصل عن بعد من خالل موقع الفيسبوك



 س 

قامت مجموعات الطلبة بتلخيص األنشطة التي نفذوها وجوانب التعل م التي اكتسبوها، وذلك 
وخضع أفراد  ،بهم الخاصةالفيسبوك على صفحة بإعداد وتصميم عروض تقديمية تم عرضها 

 :العينة ألداة المقابلة المباشرة واإللكترونية وألداة المالحظة، وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي

معيقات الستخدام االنترنت في تعل م الرياضيات لدى طلبة الصف التاسع األساسي توجد  .1
 :تتمثل بما يلي

وفي ذات  ،مومعلميههم من قبل أهاليفي التعليم  ستخدام االنترنتالضعف تشجيع الطلبة  .أ 
ألغراض الترفيه والتسلية و  في التواصل هتشجيع كبير من أقرانهم الستخدام وجودالوقت 
 .التي تواجههم في تعل م الرياضياتعقبات من العتبر ي ،والمتعة

افتقار المناهج المدرسية إلى دعم التعل م باستخدام اإلنترنت، وعدم توفر المواقع التعليمية  .ب 
والمصممة باللغة العربية يعد من أكبر العقبات التي تواجه الطلبة في تعل مهم التفاعلية 
 .للرياضيات

ة عند تنفيذ أنشط من العواطف األكاديمية االيجابيةمتنوعة  عن شعورهم بأنماطالطلبة  عب ر .2
استخدام االنترنت كبيئة للتعل م لذلك فإن و في جوٍّ من العمل الجماعي،  الويب كويست

 .تعل م الرياضيات على لبةالط سيحفز
الطلبة واقتراحاتهم تلقي الضوء على الدور المناط بالمعلم في ضرورة مساعدة  تفضيالت .3

التي كان لها  ،الويب كويست الطلبة في تعل مهم للرياضيات من خالل استخدام هذه طريقة
لعواطف جابية والحد من اوفي تكوين العواطف اإلي ،األثر اإليجابي البالغ في تعل مهم

 .السلبية

 : في ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث فقد أوصى بما يلي

لكترونية من االستعانة بمصممي المواقع اإلبأن يقوم قسم المناهج في وزارة التربية والتعليم 
تدريب المشرفين التربويين والمعلمين و  نحو تعل م الرياضيات،أجل استثارة العواطف األكاديمية 

نترنت لألغراض أوصى المعلمين بتشجيع الطلبة على استخدام اإلكا . يست في التعليمالويب كو 



 ع 

نترنت، وتصميم أنشطة التعليمية، ومتابعتهم في ذلك من خالل طرق االتصال والتواصل عبر اإل
إلى إجراء المزيد من األبحاث العلمية حول استخدام  أوصى الباحثين وأخيراً  .الويب كويست لهم

 .اسوبية أخرى لدعم التعل م، لكافة الصفوف والمستويات والمواضيع الدراسية المختلفةطرق إنترح

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 الفصل األول

 مشكلة الدراسة وأهميتها

 

 المقدمــــة 

 مشكلة الدراسة 

 أهمية الدراسة 

 أهداف الدراسة 

 أسئلة الدراسة 

 حدود الدراسة 

 مصطلحات الدراسة 

 

 

 

 



2 

 الفصل األول

 ة الدراسة وأهميتهامشكل

 المقدمــة

شهدت العملية التعليمية منذ فجر التاريخ اهتمامًا بالغًا من قبل العلماء والمفكرين والسياسيين 
، بهدف تحقيق التنمية البشرية واالجتماعية واالقتصادية، على مر العصور وتعاقب الحضارات

قدم الشعوب وازدهارها في كل زمان حتى بات التقدم العلمي وتطبيقاته المستجدة دلياًل على ت
ومكان، وكان التعليم القوة المحركة التي تدفع باتجاه مواكبة تطور العلوم، والسبيل إلى معايشة 

 .مسيرة التقدم

ارتبطت فقد ولعل من أهم العلوم التي القت عناية كبيرة هي الرياضيات بفروعها المختلفة، 
علمية في المعلومات واالتصاالت، وقد زاد االهتمام بها الرياضيات ارتباطًا وثيقًا بالثورات ال

وبتدريسها في الواليات المتحدة وغيرها من الدول الصناعية، وأشار كارل جاوس إلى الدور الذي 
إن الرياضيات هي الملكة المتوجة ": تقوم به الرياضيات في جميع المجاالت في مقولته الشهيرة

 (.0998ة، أبو عمير ) "وخادمة العلوم األخرى

وقد أدت مساهمة الرياضيات في التطوير العلمي والتكنولوجي إلى إثراء نفسها، وال يزال 
التي تعقد في  طرق تدريسها من أهم المحاور الرئيسة في الندوات والمؤتمراتو تطوير منهجها 

في دار  الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات الذي عقدتهالمؤتمر العلمي ك مختلف أنحاء العالم،
مشكالت وحلول ورؤي  - واقع تعليم وتعلم الرياضيات"الضيافة بجامعة عين شمس بعنوان 

 (.2100، مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات) "مستقبلية

ومع دخول األقمار الصناعية وعصر اإلنترنت خالل النصف الثاني من القرن العشرين، 
لمؤسسات في جميع المجاالت بشكل متسارع، وأدى ذلك إلى تطورات دت إنتاجية اإلفراد وازا

ًا ونوعًا، مما أثر بشكل واضح في تقدم التعليم بأنواعه ومستوياته، و  أمكن معلوماتية مذهلة كم 



3 

للتعليم والتسلية  اً مكان وأصبح االنترنت، بسهولة الوصول بوساطته إلى المعلومات والبيانات
 (.0999جرجس، )عل الكثيف مع الناس للتفا اً ومكان ،والتجارة

سارعت وزارات ومديريات التربية والتعليم والمدارس العربية إلى االشتراك بشبكة اإلنترنت، 
االتصال بتلك الشبكة بين المعلمين وأولياء األمور والطالب، مما خلق واقعًا جديدًا يلقي  انتشرو 

قات اعترضت حركة التطور يلتربوية، وظهرت عدة مععبئًا كبيرًا على المهتمين بالعملية التعليمية وا
في منظومة التعليم، في مقدمتها األزمة الناجمة عن االعتماد على أسلوب التلقين والحفظ في 
توصيل المادة التعليمية للطالب، وعدم تقبل البعض لفكرة التغيير في استراتيجيات التعليم التي 

زته الدول المتقدمة من خالل إدخال نمط التعليم اإللكتروني اعتادوا عليها، إال أن النجا ح الذي أحر 
القائم على استخدام الكمبيوتر واإلنترنت دفع القائمين على المؤسسة التربوية في كثير من البالد 

 الغريب،)العربية إلى تبني هذا النمط، ليصبح التعليم في المستقبل مرتكزًا على الحاسوب واإلنترنت 
2119 .) 

ستراتيجيات استخدامه في افاعلية اإلنترنت التعليمي و  تالدراسات العربية في تناول قلةلنظرًا و 
الصعوبات والمعيقات التي تواجه الطلبة لدى استخدامهم لالنترنت لألغراض التعليمية، الحد من 

 واالكتئابوالوجدانية، كالقلق والخوف  االنفعاليةالمشكالت باإلضافة إلى قصورها في تناول 
 ين، فقد جاءت هذه الدراسة لتلقي الضوء على هذوغير ذلك من العواطف األكاديمية حباطواإل

، ولتضع جميع األطراف ذات العالقة بالعملية التعليمية في مواجهة الواقع، ولتبين الدور ينالجانب
تي تحول والحد من العقبات الالمناط بهم في تهيئة البيئة التعليمية لالستفادة من مزايا اإلنترنت، 

من خالل رسم األهداف، وتنظيم المهام، واإلعداد المسبق والمحكم لخوض دون تلك االستفادة، 
 التعليمية غمار هذا البحر المتالطم األمواج، وصواًل إلى تحقيق ما ال يمكن تحقيقه بالطرق

دياجو ، األستاذ بجامعة سان (Dodge, 1995)التقليدية، معتمدين على ما قام به الباحث دودج 
ألول مرة، كإستراتيجية تربوية تعليمية ( Web Quest)بوالية كلفورنيا، بإطالق فكرة الويب كويست 

ترتكز على البحث والتقصي، وتتوخى تنمية القدرات الذهنية لدى المتعلمين، وتعتمد كليًا أو جزئيًا 



4 

 .من قبل المعلم على المصادر االلكترونية الموجودة على صفحات اإلنترنت والمنتقاة مسبقاً 

ولعل من أبرز األسباب التي تدعو مسؤولي التربية والتعليم إلى اإلسراع في تهيئة البيئة 
واستخدام طرقم حديثةم لتعليم الرياضيات كالويب كويست، أمثل لتقنية اإلنترنت،  المدرسية الستخدامم 

، في جميع صبشكل خاما ُيلمس من ضعفم في التحصيل العام، والتحصيل في الرياضيات 
المراحل الدراسية، حيث تشير نتائج التحصيل في االختبارات والتقارير التي تصدرها اإلدارة العامة 
للقياس والتقويم واالمتحانات في وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية، إلى تدني ملحوظ في نسبة 

ئج فلسطين ضمن دراسة التوجهات التقرير السنوي حول نتا)النجا ح والتحصيل في مادة الرياضيات 
 (.Timss  ،2111الدولية في الرياضيات والعلوم  

 مشكلة الدراسة

لتأهيل المعلمين  محاوالتاتجهت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية إلى تبني عدة 
تشجيع تدريبية قائمة على  برامجتربويًا وتكنولوجيًا بهدف تطوير البيئة المدرسية، من خالل عدة 

نجازه، مشاريع، واستخدام الحاسوب واالنترنت لرفع مستوى المتعل  الالتعل م ب ولكن هذه المحاوالت م وا 
 والبرامج لم تحقق النتائج المرجوة التي ترقى إلى مستوى الجهد المبذول لهذا الغرض، فقد اعترضها

ة القائمة على الطرائق األنماط التقليديكثير من الصعوبات والمعيقات، نتج بعضها بسبب سيادة 
جديدة ومتطلبات النماط األ تقبل دون تحولوما زالت  ،لعقود طويلة، التي دامت اللفظية المباشرة

 (.2102بركات، )التكنولوجيا المعاصرة، القائمة على االتصال والتواصل عن بعد 

ة في مختلف إن الحاجة لتطبيق تكنولوجيا االنترنت في التعليم لمواكبة التطورات المتسارع
نواحي الحياة تتطلب تحدي الصعوبات التي تحول دون ذلك، وتقتضي العمل الجاد والدؤوب 
للتغلب على المعيقات األساسية التي تواجه هذا النوع من التعليم، والتي يمكن تصنيفها إلى معيقات 

ترنت، وكذلك مادية تتعلق بارتفاع تكلفة األجهزة المناسبة وخدمة االتصال السريع بشبكة االن
تتمثل في التأخر المعيقات البشرية نظرًا لحداثة هذا النوع من التعليم، وهناك أيضًا معيقات ذاتية 

التي  وتنفيذ استراتيجية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، وضعف التشريعات القانونية في بناء



5 

مية المتعلقة بصناعة ، ونقص المعرفة بأنظمة الجودة العالتحافظ على حقوق الطبع واإلنتاج
 .(2116شرف، )اإلنتاجية واإلدارية والتسويقية  البرمجيات، إضافة إلى المعوقات

حاالت القلق مسيرة التطوير الحديثة في العملية التعليمية  تاعترضومن بين المعيقات التي 
ي، سواًء مستوى التحصيل الدراسانخفاض والخوف واالكتئاب واإلحباط المرتبطة بعالقة وثيقة مع 

كانت هذه العالقة سببية أم تزامنية نتيجة الظروف االقتصادية واالجتماعية والسياسية التي تعيشها 
المنطقة العربية وفلسطين على وجه الخصوص، وقد تبين أن الشباب يجدون في الهروب إلى 

نفعالية، اإل مشاكلهم منالعالم االفتراضي وألعاب الكمبيوتر واالنترنت ما يساعدهم على التخلص 
وأن الخوف والعزلة وقلة الشعور بالقيمة الذاتية وصعوبة الدراسة والشعور باالكتئاب، من بين 

 .(2100، الفجر)األسباب التي توفر المناخ المناسب لالستخدام السلبي لالنترنت 

في هناك فجوة متزايدة بين الجوانب المعرفية والجوانب العاطفية، التي تعكس زيادة التركيز 
ن هذا االهتمام الشديد بتنمية المهارات المعرفية على بيئات التعل   م على المهارات المعرفية، وا 

حساب الجوانب العاطفية االنفعالية يشكل عاماًل مهمًا في تراجع السلوك األخالقي في المجتمع 
ن الخطط الحديث، ولذلك فإن االهتمام بهذه الجوانب يجب أن يكون ضرورًة وجزءًا ال يتجزأ م

التعليمية، لتعمل العواطف كموجه لألفكار والسلوك، ولتكون أساس الخيال العقالني والتذوق العلمي 
 (.2100، لبابنه)

يرى كثير من التربويين أن اتجاه التلميذ نحو الرياضيات له ارتباط بتحصيله، ويعتقدون أن و 
كبيرًا في سبيل تحصيل هذه المادة؛  االتجاه اإليجابي للتلميذ نحو مادة ما سيؤدي إلى بذله جهداً 

لذلك اتجهت الدراسات إلى تناول الجوانب االنفعالية والوجدانية وعالقتها بالتحصيل الدراسي، ففي 
التأخر التحصيلي واألعراض االكتئابية : )الدراسة التي قام بها الدكتور غريب عبد الفتا ح بعنوان

على الدراسات السابقة التي استعرضها؛ وذكر أن نتائج  ، عل ق(لدى تالميذ مرحلة المراهقة المبكرة
هذه الدراسات تشير إلى وجود عالقة موجبة بين التأخر التحصيلي واألعراض االكتئابية، سواء 
أكانت هذه العالقة تزامنية أم سببية، حيث توصل فريق إلى أن التأخر الدراسي يسبب األعراض 



9 

االكتئابية تؤدي إلى التأخر  ضأي أن األعرا ،عالقة عكسية االكتئابية، بينما توصل فريق آخر إلى
 (.2112 ،غريب)ويرى فريق ثالث أن التأخر التحصيلي يتزامن مع األعراض االكتئابية  الدراسي،

ومع تزايد اإلقبال على اإلنترنت في أواسط الطلبة، وتوفره داخل البيوت وخارجها، برزت في 
، التي أثارت حفيظة التربويين، وتناولها الباحثون (دمان اإلنترنتإ)مجتمعنا مشكلة أطلق عليها اسم 

بالدراسة، وقد اقتصرت مثل هذه الدراسات على استكشاف وتوصيف العالقة القائمة ما بين مستوى 
التحصيل الدراسي والمظاهر االنفعالية المختلفة، واتجهت دراسات أخرى إلى البحث في األثر 

 (.2102الخالدي، ) اهر واإلدمان على االنترنتالمتبادل ما بين تلك المظ

والسبب في اختيار الباحث لهذه المشكلة، وجعلها موضوعًا للدراسة، ما الحظه من خالل 
عمله كمعلم رياضيات للمرحلة األساسية العليا لعدة سنوات من تعلق هذه الفئة العمرية بالبرامج 

ابع الترفيهي المسل ي، دون مراعاة للجدوى العلمية أو المتوفرة في بيئة الكمبيوتر واالنترنت، ذات الط
الفائدة التربوية، بحيث يستهلك الطالب فيها معظم أوقاتهم، مما يؤثر سلبًا على مستوى التحصيل 
األكاديمي لديهم، ويظهر عليهم حاالت مختلفة من االكتئاب والقلق نتيجة ضغوط الدراسة 

باط واليأس نتيجة الفشل التحصيلي المتكرر، حيث يعد ، وصواًل إلى حالة من اإلحواالمتحانات
التحصيل الجيد مدخلهم إلى النجا ح الذي يرضي ذويهم ومعلميهم، ويوفر لهم مكانة مرموقة في 

 .مجتمعهم

ما يبحث في إيجاد حلول  -على حد علم الباحث  –وال نجد من بين الدراسات العربية 
جتمعات الطالبية لدى استخدامهم االنترنت لألغراض ، لمواجهة الصعوبات التي تعترض المعملية

، واستراتيجيات ممكنة الستثمار المعلومات واإلمكانيات المتوفرة في بيئة االنترنت لتنمية التعليمية
الجوانب العاطفية األكاديمية، وللحد من المخاطر االنفعالية المحدقة بطالبنا وطالباتنا نتيجة 

من هنا جاءت هذه الدراسة في . وبالتالي ضعف تحصيلهم الدراسي تباإلنترنارتباطهم المتزايد 
 الرحلة المعرفيةمحاولة لرسم حلول عملية من بيئة االنترنت نفسها، باستخدام إستراتيجية تعرف بـ

، كنموذج تربوي محكم يمتاز باالستعمال العقالني للحواسيب، واالستثمار األمثل (الويب كويست)



7 

ة االنترنت، وتصل بالطالب إلى مواقع محددة مرتبطة مباشرة بالمحتوى لمدة اإلبحار على شبك
التعليمي الذي يسعى إليه، وتزوده باألبلتات التعليمية التي تعمل ضمن برمجيات إنترحاسوبية تنمي 

 .لدى الطالب مهارات رياضية تحقق له التعلم المنشود بأسلوب ترفيهيم شيقم وجذاب

 :األسئلة التاليةاإلجابة عن  وبذلك فإن الدراسة تسعى إلى

  الصف التاسع األساسي في ةلدى طلبهي معيقات تعل م الرياضيات باستخدام االنترنت ما 
 محافظة طولكرم؟ شمال

  نحو تعل م  االيجابية في إثارة العواطف األكاديمية الويب كويستما مدى فاعلية استخدام
 محافظة طولكرم؟ شمال الصف التاسع األساسي في ةالرياضيات لدى طلب

  محافظة طولكرم بالنسبة  شمال األساسي فيالتاسع صف الما هي تفضيالت طالب
 م الرياضيات؟يفي تعل الويب كويستالستخدام 

 أهمية الدراسة
تبرز أهمية الدراسة في أنها من أوائل الدراسات العربية التي تتناول أثر إستراتيجية مبنية 

المشكالت والعقبات التي تعترض الطلبة لدى محاولتهم  مواجهة على استخدام االنترنت في
استخدام بيئة االنترنت ألغراض تعل م الرياضيات، والتي يتمثل معظمها في االستخدام الخاطئ 
لالنترنت واالنزالق في مخاطره، وظهور حاالت غير مرضية من االنعزال واالنطوائية واإلدمان عند 

 .إلى عدم تشجيع استخدامه الطلبة، مما يدفع األهل والمعلمين

ثارة كما أن هذه الدراسة من أوائل الدراسات التي تسعى إلى   تنمية الجوانب االنفعالية وا 
لفئة عمرية من  الرياضيات من خالل استراتيجية الويب كويست، مالعواطف األكاديمية نحو تعل  

تعتمد عليها المراحل الدراسية بالحيوية والنشاط، ومرحلة جذرية  الذين يتمتعونالطالب والطالبات 
لمواجهة الخطر المحدق بالعملية التعليمية، جراء  التربويوناألخرى، في الوقت الذي يتنادى فيه 

ضعف مستوى التحصيل الدراسي في الرياضيات كمادة أساسية لها تأثيٌر مباشٌر على التحصيل 
هات وعواطف الطلبة نحو االستخدام في المواد العلمية األخرى، وفي الوقت الذي تتنامى فيه اتجا



8 

المفرط لتقنية اإلنترنت، عزوفًا وهروبًا من الضغط الثقيل الناتج عن دراسة الموضوعات العلمية 
التي تزخر بها المناهج الدراسية، وعلى رأسها مواضيع الرياضيات التي تحتاج إلى جهد عقلي 

 .واستعداد نفسي كبيرين

 أهداف الدراسة
 :ة إلىتهدف هذه الدراس

 لدى عينة من طلبة  اإلنترنتتعل م الرياضيات باستخدام التي تعترض معيقات ال الكشف عن
 .محافظة طولكرم شمال الصف التاسع األساسي في

  الويب كويست واألبلتات التعليمية المتضمنة فيها في  أنشطةفاعلية استخدام الكشف عن
دى عينة من طلبة الصف التاسع األساسي ل ،إثارة العواطف األكاديمية نحو تعل م الرياضيات

 .محافظة طولكرم شمال في

  التعرف إلى آراء طالب الصف التاسع األساسي في شمال محافظة طولكرم وتفضيالتهم فيما
 .يتعلق باستخدام الويب كويست في تعليم الرياضيات

 أسئلة الدراسة
 :األسئلة اآلتيةتحاول هذه الدراسة اإلجابة عن 

 ؟تعل م الرياضيات باستخدام االنترنت لدى طلبة الصف التاسع األساسي ما هي معيقات (4

ما مدى فاعلية استخدام أنشطة الويب كويست واألبلتات التعليمية في إثارة العواطف  (1
 ؟م الرياضيات طلبة الصف التاسع األساسياألكاديمية نحو تعل  

كرم بالنسبة الصف التاسع األساسي في شمال محافظة طول طلبةما هي تفضيالت  (6
 في تعل م الرياضيات؟ الويب كويستالستخدام 

 

 حدود الدراسة
 :حدود العينة: أوالً 



1 

 مدرسة (01)اقتصرت الدراسة على عينة قصدية من طلبة الصف التاسع األساسي في  
مدرسة : محافظة طولكرم، هيشمال من المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في 

عالر األساسية العليا، ومدرسة ذكور صيدا الثانوية، ومدرسة مدرسة بنات و  الثانوية،ذكور عالر 
بنات صيدا الثانوية، ومدرسة ذكور النزلة الغربية األساسية العليا، ومدرسة ذكور شهداء زيتا 
الثانوية، ومدرسة بنات زيتا الثانوية، ومدرسة ذكور عتيل الثانوية، ومدرسة بنات عتيل األساسية 

لعليا، ومدرسة ذكور دير الغصون الثانوية، ومدرسة بنات دير الغصون الثانوية، ومدرسة ذكور ا
الثانوية، مدرسة  بنات قفينعمر بن الخطاب الثانوية، ومدرسة بنات باقة الشرقية الثانوية، مدرسة 

 .الثانوية المختلطة النزلة الشرقية

 :حدود زمنية: ثانياً 

 .م2100/2102الفصل األول من العام الدراسي تم تطبيق هذه الدراسة خالل 

 :حدود موضوعية: ثالثاً 

اهتمت الدراسة بالكشف عن المعيقات التي تعترض طلبة الصف التاسع األساسي في تعل م  (0
 .الرياضيات عند استخدامهم مواقع االنترنت التعليمية

ضيات باستخدام اقتصرت الدراسة على موضوع إثارة العواطف األكاديمية نحو تعل م الريا (2
 .المتضمنة فيها فعاليات الويب كويست واألبلتات التعليمية

طالب الصف التاسع األساسي بالنسبة الستخدام الويب كويست التعرف على تفضيالت  (1
 .في تعل م الرياضيات

 مصطلحات الدراسة

 :الويب كويست

البحث في  في المقام األول على عمليات يعتمد ط تربويابأنه نش الويب كويستيعرف 
 ،اإلنترنت بهدف الوصول الصحيح والمباشر للمعلومة محل البحث بأقل جهد ممكن



11 

 .(2111سعيد، ) تنمية القدرات الذهنية المختلفة لدى المتعلمين إلى  هدفيو 

قائم على استقصاءم يتيح للطلبة استخدام المصادر واألدوات في النشاط ويعرف أيضًا بأنه ال
المعنى، وهي طريقة سهلة ومنطقية لإلبحار المعرفي على شبكة  يالتعل م ذبيئة االنترنت لتحقيق 

 (.Schweizer & Kossow,2007) االنترنت لتعميق فهم الطلبة للموضوعات

الكمبيوتر واالنترنت، تتبنى استخدام ويعرفها الباحث بأنها طريقة للتعليم والتعل م قائمة على 
ممتع ومثير للدافعية، تفاعلي تعليمية والوجدانية بأسلوب فكرة حوسبة التعليم، وتحقق األهداف ال

وتتيح الفرصة أمام المتعلم لالستزادة من المعرفة بطريقة مخطط لها ومتسلسلة، من خالل أنشطة 
 .عليها يديرها المعلم بصفته منسقًا للعملية التعليمية ومشرفاً 

 (: Educational Applets)األبلتات التعليمية 

، يكمن الغرض (جافا)م، وهو برنامج مشتق من لغة 0991ول مرة عام ظهر األبلت أل
ويصمم األبلت ليتم تنفيذه من  اإلنترنت،األساسي منه في إضافة إمكانات جذابة على صفحات 

 (. Kamthan,1999) خالل أحد مستعرضات الشبكة العالمية، وال يعمل منفصاًل كباقي التطبيقات

 الطالب تساعد بيئة االنترنت، وهي في تفعيلها يتم ديناميكية اتتطبيق بأنها  وتعرف األبلتات

 رياضية، كما تخدم وتمارين مسائل حل وفي في تنمية معارفه ومهاراته في موضوع تعليمي معي ن،

ل أو معين رياضي موضوع لعرض مساعدة كأداة المعلم األبلتات  أفكاراً  مراجعته، كما يمكن أن تحو 

 (.2119ر وبياعة، ضاه)محسوسة  إلى مجردة

ويمكن تعريف األبلتات التعليمية في هذه الدراسة بأنها برامج تطبيقية إنترحاسوبية مصممة 
، يتم من خاللها تمثيل األفكار الرياضية بالصوت والصورة والحركة، وتمكن المتعلم من (جافا)بلغة 

 .ممليتي التعليم والتعل  التفاعل معها واستكشاف التعميمات فيها والتدرب عليها، بهدف إثراء ع

 : العواطف األكاديمية



11 

أنــ ها ظواهر مختلفة نابعة من الذهن ب( emotion)يعر ف قاموس تشامبرس العاطفة 
ومتعلــ قة به كالغضب والفر ح والخوف والحزن، وهذه كلــ ها حاالت نفسي ة تتجســ د في أعراض جسمي ة 

اإلدراك واإلرادة وعلى إثارة الجهاز العصبي  وتحريكه تدل  على الشــ عور واإلحساس، المختلفين عن 
 .)2118، دنيا الرأي)مم ا يؤد ي إلى نتائج معي نة 

استعداد نفسي شعوري مكتسب يرتبط بموضوع ما او بشخص " أيضًا بأنهاالعاطفة وتعرف 
ك الشخص ما وهذا يدفع اإلنسان للقيام بأنواع من السلوك تتصل كلها بهذا الموضوع بالذات أو بذا

وتتكون العواطف عن طريق التعامل مع الحياة والتفاعل مع العالم الذي يعيش .. .بالذات أيضا 
 (.2102صافي، " )فيه اإلنسان 

ويعرف الباحث العواطف األكاديمية بتلك الحاالت التي تنتاب الطالب عند تعرضه للمواقف 
الخوف، : لحلها، وقد حددها الباحث بـ الرياضية الغامضة، التي تتطلب معرفة سابقة ومهارة كافية

 .السعادة، التحدي، التمتعاإلحباط، الحماسة،  االرتباك، القلق،

 : الصف التاسع األساسي

عامًا، ويجلسون ( 01 – 01)ويقصد به الصف الذي يضم الطلبة الذين تتراو ح أعمارهم بين 
 (.2111رداد، )رس فلسطين في مدا سنوات دراستهمعلى مقاعد الدراسة في السنة التاسعة من 

 

 

 

 

 



 

 

 الفصل الثاني

 اإلطار النظري والدراسات السابقة

 

 

 اإلطار النظري

 الويب كويست في التعليم االلكتروني 
 أنواع الويب كويست 
 عناصر الويب كويست 
 معوقات التعليم االلكتروني 
  سيكولوجيا العاطفة 
 وأنواعها العواطف األكاديمية 

 الدراسات السابقة

 راسات التي تناولت استراتيجيات وتجارب في التعليم االلكترونيالد 
 الدراسات التي تناولت معوقات التعليم االلكتروني 
 الدراسات التي تناولت العواطف االكاديمية 

 

 



13 

 الفصل الثاني

 اإلطار النظري والدراسات السابقة

 :اإلطار النظري

دخال اإلنترنت في التعليم المدرسي، من يعتمد التربويون على مبررات ودراسات تدفع باتجاه إ
م، وزيادة تعلمهم الذاتي، وتنمية بينها تأثير التكنولوجيا في رفع مستوى دافعية الطلبة نحو التعل  

رفع مستوى األلفة والتواصل بين المعلم والطالب، وتوفير بشكل خاص ، و بينهممهارات االتصال 
حركة واألنماط المتنوعة من العروض، وتزويد جوم من المتعة من خالل األصوات والصور المت

ظهار  المعلم والطالب بمعلومات حديثة ومتجددة، باإلضافة إلى منحهم إمكانية نشر أعمالهم وا 
مواهبهم، مما يدفع باتجاه تنمية القدرات االنفعالية والوجدانية، وتنمية مهارات القيادة والتفكير الناقد 

 (. 2111 ه،وهب)د بحيز الزمان والمكان قي  وحل المشكالت الرياضية، دون الت

م ضمن 2102-2118اعتمـدت وزارة التربية والتعليم في فلسطين على خطة خمسية لألعوام 
خطتها اإلصالحية، وهي خطة تعتمد على أن التعليم حق للجميع دون تمييز، بمن فيهـم ذوو 

تيجية الوزارة تطوير مناهج التعليم االحتياجـات الخاصـة والطلبـة غير النظامييـن، وتضمنت استرا
حياء مباحث التعليم اإللكتروني؛  وتحسينها، واالهتمام بتوظيـف المعرفـة والتكنولوجيا الحديثـة وا 
عداد وتأهيل  لتحسين واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم الفلسطيني، وا 

ات المحلية والدولية في سبيل تحقيق األهداف المعلمين في فلسطين بالشراكة مع مختلف المؤسس
 (.2100وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية، )في إصال ح التعليم وتطويره 

 :الويب كويست في التعليم االلكتروني

مع ظهور شبكة اإلنترنت وتطورها في السنوات األخيرة، ظهر االهتمام بهذه التقنية لخدمة 
ختلف أنحاء العالم، وكانت البداية مع االنترنت مقتصرة على النص فقط، العملية التعليمية في م

ولكن مع التطور الهائل في تقنيات اإلنترنت وتوفر خدمة الوصول عبر الخطوط الرقمية عالية 



14 

وبأسعار منخفضة نسبيًا، تغير مفهوم التعليم االلكتروني وطرق عرضه، ليشمل ( DSL)السرعة 
والشبكات االجتماعية واأللعاب التشاركية المسلية، باإلضافة إلى البرامج  البث الصوتي وبث الفيديو

، والتي يتم تصميمها باستخدام لغات "األبلتات التعليمية"التعليمية التفاعلية التي عرفت باسم 
 (.2118شاموق، )برمجية متقدمة في بيئة االنترنت 

أو التربوية،  التعليميةلألغراض  من أبرز األنشطة التي يهتم بها مستخدمو شبكة اإلنترنت
هو عملية البحث عن النصوص أو البرامج أو الصور وغيرها، ولتسهيل هذه المهمة قامت شركات 
بتوفير محركات بحث عمالقة توفر الوصول إلى كميات هائلة من المعلومات، في كافة المجاالت 

والتعليم، ومجاالت الترفيه واأللعاب،  الحياتية، كالطب والفلك واالقتصاد والفلسفة واألدب والتربية
إلى حدوث التباس وتشتت لدى المستخدم،  يع والزخم المعلوماتي الكبير، يؤدولكن هذا التنو  

وضياع الجهد والوقت في تصفح مواضيع قد تكون بعيدة كل البعد عن النقطة محور البحث، مما 
تغالاًل غير عقالني لزمن اإلبحار على يعني هدرًا للموارد، واستعمااًل عشوائيًا للحاسوب، واس

 .الشبكة

انطالقًا من هذا األمر، جاءت الحاجة إلى تطوير استراتيجيات تربوية محددة تتوخى 
االستخدام األمثل لإلنترنت لتنظيم عملية اإلبحار المعرفي، وتعتبر الرحالت المعرفية على الويب 

يجمع بين التخطيط التربوي المحكم  بدون منازع أهم نموذج( Webquest)أو الويب كويست 
 . واالستعمال المقنن للحواسيب

، األستاذ الباحث بجامعة (Dodge, 1995) أتت فكرة الويب كويست بواسطة بيرن دودج
سان دياغو بوالية كاليفورنيا، وتتلخص فكرته في بناء فعاليات وأنشطة موجهة تبحث في موضوع 

معظمها مواقع مقننة في هي و معلومات، الى مصادر أو قضية معينة، ويعتمد الحل فيها عل
الكتب : يمكن استعمال مصادر تقليدية أيضًا مثلو بقًا، امنتقاة سو ومتخصصة في شبكة الويب 

 . والموسوعات والمجالت واألقراص المدمجة، أو االستعانة بأشخاص لهم عالقة بموضوع البحث



15 

دة من ميزات عمل الطلبة كمجموعات تمكن إستراتيجية الويب كويست المعلم من االستفا
تعاونية، وقد بينت دراسات عديدة أثر التعليم التعاوني على التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات، 
وتنمية التفكير الناقد والثقة بالنفس وتحمل المسؤولية، وتطوير مهارات التواصل والعمل ضمن فريق 

 (.2100حج يحيى، )حو التعل م والرغبة في التعاون، وزيادة دافعية الطلبة ن

 أنواع الويب كويست

 :الويب كويست قصيرة المدى -0

يبلغ مداها الزمني حصة واحدة إلى أربع حصص، وعادًة ما يكون الهدف التربوي منها هو 
الوصول إلى المعلومات المتعلقة بمعرفة وفهم موضوع معين، وغالبًا ما يستعمل هذا النوع من 

وقد يستعمل أيضًا كمرحلة أولية . بتدئين في استعمال تقنيات محركات البحثالويب كويست مع الم
 .للتحضير للويب كويست طويلة المدى

 :الويب كويست طويلة المدى -2

عمر الويب كويست طويلة المدى يتراو ح بين أسبوع وشهر كامل، وهي تتمحور حول أسئلة 
، ويقدم حصاد هذه الرحلة في ...تقويم إلختتطلب عمليات ذهنية متقدمة كالتحليل، والتركيب، وال

شكل عروض شفوية أو الكترونية، أو في شكل بحث أو ورقة عمل، للعرض في غرفة الصف أو 
 .على الشبكة

 عناصر الويب كويست

من األسس العامة لبناء الويب  بتقديم دراسة اشتملت على مجموعة( 2110)عام  دودجقام 
  -:أن وضع لها خمسة أقسام هي( 2112)لعام الة، ثم ما لبث في اكويست الفع  

تبدأ بتقديم السياق العام والصورة المجملة للمهمة التي سيقوم بها المتعلم، ابتداًء من  :المقدمة -0
أوراق، قرص )تحديد فكرة البحث، وأسلوب البحث، والتقييم المطلوب، وطريقة تقديم البحث 



19 

سيًا، الهدف الرئيسي منه إثارة دافعية المتعلم ، وتتضمن سؤااًل محوريًا رئي..(.مدمج، وغيره 
 . وجذب اهتمامه للموضوع

يتم فيها وصف النتائج النهائية للنشاط بدقة ووضو ح، ويمكن أن تتضمن المشكلة التي  :المهام -2
يجب أن ُتحل أو الغموض الذي سيكشف عنه، والمبادئ التي سيدافع عنها، واإلنتاج الذي 

. شخصية، والمالحظات والملخصات التي سيقوم الطلبة بكتابتهاسُيصمم، وصياغة اآلراء ال
 .وفي هذا القسم يذكر المعلم كل األدوات التي سيستخدمها الطلبة في النشاط

هنا يتم ذكر الخطوات المتسلسلة لألنشطة بالتفصيل، وكيفية التقدم بها، وأي  :العمليات -1
يعتبر هذا القسم دلياًل للمعلمين كما . انقطاع بين الخطوات سيؤدي إلى نتائج غير جيدة

اآلخرين فمنه يعرفون خطة سير الدرس، وكيف يمكن أن يستفيدوا منه ويطبقوه في حصصهم 
كما يتم فيه تحديد المواقع على االنترنت ليقوم الطلبة بالوصول إليها، وتعتبر هذه . الدراسية

األخرى، وتقوم كل مجموعة  المصادر خلفية ثقافية للموضوع باإلضافة إلى المصادر المنتمية
من المجموعات التي شكلها المعلم بالبحث في المصادر التي وفرها لهم، ومن الممكن أيضًا 

أن توفير بعض اإلرشادات في كيفية تنظيم المعلومات التي سيتم جمعها مثل الخرائط 
 .المفاهيمية، جداول للملخصات، عروض تقديمية أو أية طرق أخرى

تم وصف كيف سيتم تقويم أداء الطلبة، وهل التقويم لكامل المجموعة أم تقويمًا وهنا ي :التقييم -4
لذا يتوجب على المعلم أن ينبه الطلبة لذلك، بأن يطلعوا على جدول التقويم، حتى  ،فردياً 

يتسنى لهم التعرف على ما هو المتوقع منهم، وما هي األشياء التي سيقومون بتقويمها، 
ي العمل، استخدام المصادر والمراجع، تبادل المعلومات بين كالتعاون بين الطلبة ف

 .المجموعات، مهارات التواصل بين الطلبة

. وهي عبارة عن ملخص للفكرة المحورية للويب كويست التي يتم البحث حولها :الخاتمة -1
وتلخيص ما سيتم إنجازه في هذا النشاط أو الدرس، ويمكن تضمين بعض األسئلة أو 

وابط المنتمية التي تحقق رغبات الطلبة في التوسع في الموضوع، وفي هذا النشاطات والر 
الجزء كذلك يتم تذكير المتعلمين بالمهارات التي سيكتسبونها عند نهاية الرحلة، وتحفيزهم على 

 .ااالستفادة من النتائج التي تم التوصل إليه



17 

ين اآلخرين الذين في هذا القسم يتم توفير معلومات إضافية للمعلم :صفحة المعلم  -6
سيستخدمون نفس الرحلة المعرفية في صفوفهم، وهو رابط يقود إلى صفحة منفصلة يستطيع 

المعلم أن يذكر فيها وصفًا مفصاًل لمراحل اإلنجاز، وهي تعوض عن الخطة الدراسية بالنسبة 
هم في إلى حصة دمج التكنولوجيا في التعليم، وتكون موجهة لكادر المعلمين فقط لتكون دليل

المقدمة، األهداف، الخلفية الثقافية للموضوع، الوسائل : ويمكن أن يتضمن هذا القسم. التطبيق
 .والمواد المستخدمة، المصادر والمراجع، التقويم، االستنتاجات

 معوقات التعليم االلكتروني

م، حيث قام كل من راث وأندرسون 0919بدأ االستخدام الفعلي للحاسوب في التعليم عام 
وبرنيد باقترا ح تطبيق استخدام الحاسوب في تنفيذ المهام التعليمية من خالل برمجة عدد من المواد 

ومع بداية السبعينيات بدأت الواليات المتحدة األمريكية بإنتاج المناهج عن طريق . التعليمية
ة تعليمية الحاسوب الستخدامها في المؤسسات التربوية، لوجود اعتقاد بأن هذه المناهج توفر بيئ

تفاعلية تجذب انتباه المتعلمين وتزيد من حافزيتهم، وأن استخدام الوسائط المتعددة 
(multimedia ) في العملية التعليمية التعلمية، كالصور المتحركة واألفالم القصيرة التوضيحية

لدى  والصوت المرافق للمادة االلكترونية يحسن من عملية التعل م، ويساعد في زيادة الدافعية
 .المتعلمين

يوجد اتفاق كبير بين المهتمين والباحثين في جميع أنحاء العالم على أهمية التعليم 
االلكتروني وجدواه في إحداث تطوير نوعي في العملية التعليمية، وقد زاد االهتمام بالتربية 

ل تتسابق مع االلكترونية واستخدام تكنولوجيا المعلومات المعاصرة والتعلم عن بعد، وبدأت الدو 
الزمن لتحقيق انجازات استثنائية في ذلك، مع ظهور شبكة اإلنترنت وتطورها في السنوات األخيرة، 

 .ظهر االهتمام بهذه التقنية لخدمة العملية التعليمية في مختلف أنحاء العالم

ومع ذلك فقد برزت عدة صعوبات تقنية وفنية وثقافية اعترضت تطبيق التربية االلكترونية 
تحد من استخدام اإلنترنت في التعليم، التي معيقات ، وظهرت بعض اللجديدة في أنظمة التعليما



18 

وهذه المعيقات إما أن تكون مادية أو بشرية، فالتكلفة المادية، والمشكالت الفنية كانقطاع االتصال 
نت، والوقت بشبكة االنترنت أثناء البحث والتصفح، واتجاهات المعلمين نحو استخدام تقنية االنتر 

الكثير المستغرق سواء كان ذلك للتصفح أم الوقت المستغرق من المعلم إلعداد دروسه التعليمية 
التفاعلية، واللغة األجنبية التي صممت بها معظم المواقع االلكترونية واألبلتات التعليمية، وصعوبة 

اد المناهج الدراسية على الوصول المباشر إلى المعلومات المرتبطة بالمنهاج المقرر، وقلة اعتم
م اإللكتروني، ورقابة الطالب والخوف من وصولهم إلى مواقع غير تربوية تتنافى مع القيم يالتعل

والمعتقدات المحلية، والتي كونت لدى بعض التربويين وأولياء األمور والطالب أفكارًا سلبية تجـــاه 
عقبات تحول دون استخدام االنترنت  اإلنترنت تستثير حفيظتهم وتعزز مخاوفهم، كل ذلك شك ل

 (.2111الموسى ومبارك، )بفاعلية لدعم تعل م الرياضيات 

 : سيكولوجيا العاطفة

والعاطفة ملتبسة عند الكثير من الناس، إذ يعتقد أن ( الفكر)إن العالقة ما بين العقل 
ى أن يجعلوا غياب العاطفة التفكير الجيد ال يستقيم إال  بغياب العاطفة، وهذا ما حدا بالعقالنيين إل

عن التفكير عقيدة لهم، ومع هذا تظهر لنا التجارب أن التفكير الخالي من العاطفة ال يؤدي 
إن المشكلة ال تكمن في العاطفة في حد ذاتها بقدر ما تتعلق . بالضرورة إلى اتخاذ قرارات مرضية

المطلوب هنا تنحية العاطفة جانبًا بتناسب العاطفة ومالءمتها للموقف وكيفية التعبير عنها، فليس 
 .(2101خليل، )بقدر محاولة إيجاد أو خلق التوازن بين التفكير العقالني والعاطفة 

َعطـَـَف على فالن، "العاطفة في اللغة العربية اقتصرت على األحاسيس الجميلة فحسب، 
حا ح في اللــ غة وكذلك القاموس المحيط، أي أشفق عليه ورق  وحن   إال  أن  العواطف قد  حسب الص 

ويعر ف قاموس تشامبرس العاطفة بأنــ ها إثارة . تكون إيجابي ة أو سلبي ة بما أنــ ها أحاسيس ذاتي ة
الذهن وبأنــ ها ظواهر مختلفة نابعة من الذهن ومتعلــ قة به، كالغضب والفر ح والخوف والحزن، وهذه 

ة تدل  على الشــ عور واإلحساس المختلفين عن كلــ ها حاالت نفسي ة تتجســ د في أعراض جسماني  
، والنـ ظري ات ...اإلدراك واإلرادة، وعلى إثارة وتحريك الجهاز العصبي  مم ا يؤد ي إلى نتائج معي نة 



11 

التي درست العاطفة إم ا تناولتها في إطار دراستها لإلدراك أو تناولتها في إطار علم الفيزيولوجيا أو 
، وعوضًا أن تقوم بتبسيط النــ ظري ات وجعلها  في إطار علم النــ فس الســ لوكي  أو علم النــ فس التــ جريبي 

 (.   2118الغويلي، ..." )في متناول عامــ ة النــ اس، فإن  علم النــ فس األكاديمي  قد جعلها معقــ دة للغاية

امًا ببعض ع( 01 – 01)تتميز مرحلة الفتوة لدى الناشئة ممن تتراو ح أعمارهم بين 
الخصائص العاطفية الهامة، منها أن هذه المرحلة هي مرحلة الخياالت واألحالم، مرحلة عدم 
الثبات واالنتقال السهل من حالة النشاط والسرور إلى حالة الغم  والحزن، وهي مرحلة الغضب 

الرغبات قصير المدى، ومرحلة نشاط االنفعاالت الروحية، وسيادة الهوى، وازدياد االنفعاالت و 
المتنوعة، وتصبح التغييرات أساسية في حياته بفعل التغييرات الهرمونية الطبيعية، ويزداد النمو 
الجنسي، فتحصل تبعًا لذلك تغييرات جسمية ونفسية، تسبب إرباكًا واضطرابات غير مقصودة قد 

ج ال يمكن تزعج الكبار، وقد يتم التصرف تجاهها بشيء من الكبح والشدة، مما يؤدي إلى نتائ
 (.2100القائمي، )السيطرة على آثارها السلبية فيما بعد 

أقبل المشتركون من الشباب على االنترنت، ليجدوا فيه متعتهم، ويستنفذوا فيه كثيرًا من 
، "إدمان اإلنترنت"أوقاتهم، فبرزت مشكالت جديدة لدى الطلبة، ونتج عن ذلك ما يعرف بظاهرة 

ى التحصيل األكاديمي عندهم، مما حدا بالباحثين إلى دراسة هذه التي انعكست سلبًا على مستو 
الظاهرة لتحديد أبعادها، ومحاولة إحتوائها والحد من آثارها، وقد أشارت بعض الدراسات إلى أن 
اإلدمان على االنترنت يؤدي إلى مشكالت انفعالية تعيق عملية التعل م، وتزيد من تدني مستوى 

تي قام بها كل من مقدادي وسمور، حول اإلدمان على اإلنترنت وعالقته التحصيل، ففي الدراسة ال
باالستجابات العصابي ة لدى عينة من مرتادي مقاهي اإلنترنت، كان هناك عالقة إيجابية وذات 

( 1214)واالستجابات النفسجسمية ( 1226)داللة إحصائية بين إدمان اإلنترنت ومجالي االكتئاب 
 (.2116)مقدادي وسمور 

 

 



21 

 العواطف األكاديمية وأنواعها

على الرغم من أن العواطف األكاديمية تمثل نتاجات مهمة في حد ذاتها، إال أن تأثيرها 
على نوعية التعل م واإلنجاز والتفاعل االجتماعي في الفصل الدراسي يلعب دورًا هامًا في تطوير 

حداث أثر إيجابي كبير على المستوى ا وقد تناول الباحثون . ألكاديميالممارسات التعليمية، وا 
مشاعر قلق االمتحان وقلق الرياضيات واالتجاه نحو التعل م في كثير من الدراسة والبحث، بينما 
الدراسات التي تناولت مجال العواطف األكاديمية بأبعادها المختلفة اإليجابية والسلبية تكاد تكون 

يعتري هذا الجانب، وتعدد الفلسفات وتضارب  نادرة، وقد يكون السبب في ذلك مستوى التعقيد الذي
 .النظريات المرتبطة به

أنواع العواطف األكاديمية وأنماطها متعددة، منها ما هو سلبي ومنها ما هو إيجابي، 
والبعض صن فها باألساسية والثانوية تبعًا لمستوى تأثيرها وسيطرتها، وقد تم إجمالها في هذه الدراسة 

االرتباك، اإلحباط، الحماسة، الفضول وحب االستطالع، السعادة،  بمظاهر الخوف، القلق،
 .التحدي

يقصد بالخوف حالة من الشعور بأن شيئًا ما سيئًا سيحدث، مما يؤدي إلى النفور والهروب 
في حين أن القلق هو شعوٌر بعدم االرتيا ح الذي . غير المنطقي، وغالبًا ما يكون ضربًا من الوهم

طبيعي لالجتهاد، وقد يساعد الشخص في التغلب على وضعم صعبم في  يقترن عادة برد فعل
العمل أو في المدرسة على سبيل المثال، ولكن عندما يكون القلق مفرطًا فإنه يصبح اضطرابًا 

أما اإلحباط فهو الشعور بأن هناك شيئًا ما تريده في حياتك ولكنك لن . يؤدي إلى نتائج سلبية
عندما تبذل الجهود وال ترى النتائج، مما يؤدي إلى حالة من البؤس  تحصل عليه، ويخلق المرارة

 (. (Valencia, 2008واالستياء والغضب

واالرتباك شعور يصدر من اإلنسان بطريقة ال إرادية، ولكن له مسبباته، فهو يكثر في سن 
ية، أو بسبب المراهقة حيث يكون مخزون التجارب قلياًل، وقد يكون بسبب فقدان المهارات االجتماع

 (.2119الهاجري، )النظرة السلبية للنفس والذات 



21 

في حين أن الحماسة هي القوة الخارقة التي تصنع األعمال العظيمة، وهي اإلثارة الجامحة 
 (.Valencia, 2008)المخلصة لتحقيق مصلحة كبيرة في مجال ما 

ساؤالت، وهو أساس الفضول وحب االستطالع يكون عندما ال تتوفر إجابة لمجموعة من الت
اكتساب المعرفة، ومن الضروري تقوية تلك العاطفة، مع مراعاة أنه يمكن مصادفة بعض األسئلة 
نما يجب أن ينتهي السؤال  من دون إجابة، كما أن اإلجابات ال يجب أن تكون نهاية المسألة، وا 

 (.Buzan, 2003)بسؤال آخر تبحث عن إجابة له 

ات النجا ح ألي عملية إصالحية تطويرية، فهو يعني اإلصرار أما التحدي فهو من أهم مقوم
عداد وتطبيق الخطط والبرامج الناجحة، والتحدي لجميع  على مواصلة تحقيق األهداف المرسومة، وا 
العوامل الخارجية والمعوقات التي تحاول أن تقف بوجه تلك األهداف، أو محاولة تغيير االتجاهات 

عني اللجوء إلى السلوكيات العدوانية والوقوف ضد حقوق اآلخرين والتحدي ال ي. الناجحة فيها
نما يعني"أنا أربح، وأنت تخسر"، أو "فقط أنا"وفرض الرأي الشخصي والتعامل وفق نظرية  أنا : "، وا 

أربح، وأنت تربح، ولكنني أثمن المصادر التي اعتمد عليها، فنحن جميعًا مسؤولون في تحسين 
، لذا نجد أن مبدأ التحدي مبدًأ انبساطيًا يشتمل على اإلحساس "طيعاألداء إلى أقصى ما نست

 (.2117األنصاري، )والشعور والوجدان والعاطفة إلى جانب التفكير اإلبداعي والمنطقي 

 الدراسات السابقة

تناول الباحثون بالدراسة ظاهرة تدني مستوى التحصيل لمعرفة أسبابها وعالقاتها بمتغيرات 
دراسة في بلدان مختلفة حول دور  91، راجعت 2111اسة مسحية لليونسكو عام مختلفة، ففي در 

اإلنترنت في التعليم، وقد تبي ن أن هذه التكنولوجيا تؤثر بشكل ايجابي على دافعية الطلبة نحو 
التعل م، وتزيد من تعل مهم الذاتي، وتؤثر إيجابًا على المعلمين أنفسهم، حيث تزيد من تطورهم المهني 

تشير األبحاث والدراسات إلى وجود ضعف عام في مهارات التفكير الرياضي لدى ، و كاديميواأل
طالب مرحلة التعليم األساسي، وذلك من خالل تحليل نتائج الطالب المرتبطة بإجاباتهم عن 
صدار األحكام، وتشير تلك الدراسات  األسئلة التي تقيس مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب وا 



22 

الطالب على التفكير يعني اهتمام المدرسة الحديثة بالبحث عن الطرائق  اتى أن تنمية قدر إل
واألساليب التي تؤدي إلى امتالك التالميذ لمهارات حل المشكالت التي تواجههم في حياتهم، وأن 

اة لحل التدريس الفع ال ينبغي أال يجعل الحقائق والمفاهيم والعمليات غاية في ذاتها، بل يجعلها أد
المسائل الرياضية التي تنبعث من مواقف الحياة اليومية، وال تقتصر على المسائل التي تقع بين 

 (. 2100المنصور، )دفتي الكتاب المدرسي فقط 

وقد قام الباحث بتقسيم الدراسات السابقة من األقدم إلى األحدث بما يتناسب مع األهداف 
 :يليالعامة للموضوع قيد الدراسة، وذلك كما 

 .الدراسات التي تناولت استراتيجيات وتجارب في التعليم االلكتروني -0

 .الدراسات التي تناولت معوقات التعليم االلكتروني -2

 .الدراسات التي تناولت العواطف االكاديمية -1

 :الدراسات التي تناولت استراتيجيات وتجارب في التعليم االلكتروني

 (:0997)دراسة صادق 

أيضًا كانت دراسة صادق، التي هدفت إلى التعرف على فعالية برنامج ومن بين الدراسات 
مقتر ح بمصاحبة الكمبيوتر في دراسة الدوال والمعادالت الجبرية بيانيًا وأثره على تنمية مهارة ترجمة 

وقد استخدمت الدراسة استمارة تحليل محتوى . األشكال البيانية لدى طالب الصف الثاني الثانوي
الحقيقية في الصف الثاني الثانوي، واختبار تحصيلي في الدوال والمعادالت  موضوع الدوال

الجبرية، واستمارة تقويم برنامج الكمبيوتر التعليمي من إعداد الباحث، وقد أظهرت نتائج الدراسة 
تفوق طالب المجموعة التجريبية على طالب المجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي في 

ت الجبرية، كما أسفرت النتائج أيضًا عن نمو مهارة ترجمة األشكال البيانية لدى الدوال والمعادال
 .طالب المجموعة التجريبية وذلك مقارنة بالمجموعة الضابطة

 



23 

 (:Fernald & Molebash, 2000)دراسة 

الدراسات التي تناولت استخدام الويب كويست في التدريس كانت قليلة نسبيًا في العالم 
ًا لحداثة التجربة في استخدام االنترنت كبيئة تعل مية، بينما نجد هناك دراسات عديدة العربي، نظر 

، (Fernald & Molebash, 2000)أجريت في العالم في هذا المجال، وقد كان من بينها دراسة 
التي هدفت إلى بيان المدخل التعليمي المنهجي الستخدام الويب كويست كمقد مة لمساقات طرق 

جامعة فرجينيا، وتوصلت بعد ثمانية أسابيع إلى أن الطالب  -ي مدرسة كيوري التعليميةالتدريس ف
تمكنوا من استخدام تكنولوجيا المعرفة لبناء الويب كويست الخاص بهم، والذي أصبح يوفر الفرص 
للطالب والمعلمين الستكشاف المواد العلمية، والمصادر المختلفة منها، وتنظيم المعلومات بلغة 

دارة الحوارات عبر االتصال بالويب كويستال  .تكنولوجيا، وا 

 (:2113)دراسة عفانة 

قام عفانة بدراسة تبين أثر استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية في تحصيل طلبة الصف 
طالبًا وطالبة من ( 86)الخامس األساسي في وحدة المساحة، حيث تم أخذ عينة عشوائية من 

خاصة في محافظة رام اهلل، تم توزيعهم إلى ثالث مجموعات، الصف الخامس في ثالث مدارس 
إثنتين ضابطة إحداهما درست بالطريقة التقليدية واألخرى درست بالطريقة التقليدية ولكن بمساعدة 

 Power)أوراق عمل، والثالثة تجريبية درست باستخدام برنامج محوسب يعتمد على عروض 

Point )وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة لنفس الموضوع من إعداد الباحث ،
في متوسطات تحصيل الطلبة تعزى إلى طريقة التدريس، لصالح ( 1211)إحصائية عند مستوى 

 .المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الحاسوب

 (:Hassanien، 2116)دراسة حسنين 

يا بشكل عام وأسلوب الويب ومن أبرز الدراسات التي أجريت للتوصل إلى أثر التكنولوج
كويست بشكل خاص في تحسين تعل م الطلبة ما قام به حسنين من تنظيم لمجموعة من األنشطة 



24 

التعليمية بهدف مناقشة أثر التكنولوجيا بشكل عام وأسلوب الويب كويست بشكل خاص في تحسين 
ها الويب كويست، ولوضع تعل م الطلبة، وتطوير األساس المنطقي لتعليم المهارات التي تشتمل علي

الخطوط العريضة خطوة بخطوة  نحو استكمال كافة العناصر الضرورية لها، وقد اقتصرت الدراسة 
الترفيه ”الذي يعد متطلبًا أساسيًا لجميع طالب السنة الثانية لقسم “مناهج البحث”على مساق 

قد أظهرت الدراسة المزيد من و . في المملكة المتحدة“ ولفرهامبتون”في جامعة “ والسياحة والضيافة
الدعم لالفتراضات التي افترضها الباحث قبل إجراء التجربة، وهي في مجملها تصف أن الويب 
كويست هو نشاط ايجابي للغاية، وأنه حظي بكثير من المتعة والقبول عند الطلبة، حيث أن نشاط 

أساسيتين، حيث لم يعودوا  الويب كويست واستخدام الطالب لالنترنت مك نهم من تجن ب مشكلتين
بحاجة لقضاء عدة ساعات لقراءة المواقع المتولدة من محركات البحث بينما هي مجهزة لهم مباشرة 
في الويب كويست، وكذلك لم يعد لهم عذر في أن ينشغلوا بما يتولد عادة من مواقع مشتتة عن 

 .المهمة المقصودة

 (:2118)دراسة الحيلة ونوفل 

ت العربية التي هدفت إلى استقصاء أثر إستراتيجية الويب كويست في ومن بين الدراسا
تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي كانت دراسة الحيلة ونوفل، التي أجريت على عينة من طلبة 

في مساق تعليم التفكير، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود ( األونروا)كلية العلوم التربوية الجامعية 
، ثم لصالح طلبة (طويلة المدى)اللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية األولى فروق ذات د

 .، مقارنة بأداء طلبة المجموعة التقليدية(قصيرة المدى)المجموعة التجريبية الثانية 

 (:2118)دراسة إسماعيل وعبده 

تفكير، كما تناولت دراسة إسماعيل وعبده فعالية طريقة الويب كويست في تنمية أساليب ال
وتقديم نموذج إجرائي للويب كويست من خالل مواقف تدريبية من دليل المعلم قائمة على فلسفتها، 
وكذلك تصميم مقياس اتجاه نحو استخدام الويب كويست، وتقنين مقياس أساليب التفكير، وأشارت 

ت المعالجة النتائج إلى نمو وتحسن كبير على مستوى الدرجات الفرعية للمقياس نتيجة تلقي خبرا



25 

، كما أشارت إلى حجم األثر الذي أحدثته طريقة الويب كويست (الويب كويست)التجريبية المقترحة 
 .على تنمية أساليب التفكير موضع القياس، وفعاليتها في تنمية االتجاه نحو استخدامها

 (:2119)دراسة السعيد 

ية على تحصيل المتعلمين وأشارت دراسات أخرى إلى وجود آثار إيجابية ذات داللة إحصائ
تعزى إلى استخدام تقنيات الحاسوب والبرمجيات التعليمية المحوسبة، وقد نال تخصص الرياضيات 
النصيب األوفى من بين هذه الدراسات، لما يعانيه الطلبة من مستوى صعوبة في الرياضيات 

البحث، فكان منها بالمقارنة مع التخصصات األخرى، لذلك تعددت الدراسات واختلف في جوانب 
" دروب الرياضيات"دراسة السعيد، التي هدفت إلى التعرف إلى فاعلية استخدام برنامج 

(Destination Math ) للتعليم االلكتروني في التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس
بين ( 1210)االبتدائي بمنطقة الرياض، وقد تبين وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 

لمجموعتين التجريبية والضابطة في األداء البعـدي عند مستوى التطبيق لصالح المجموعة ا
التجريبية التي كان أداؤها مرتفعًا، مما يبين فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات للتعليم 

 .اإللكتروني في تحسين أداء التالميذ

 :(Daher, 2010)دراسة ضاهر 

تعليمية تتوافر فيها مقومات االندماج باألنشطة والخبرات  ظهرت الحاجة إلى توفير بيئة
والتفاعل الذي يساعد على تنمية اإلبتكار، وصقل مهارات التفكير الرياضي لدى مختلف مستويات 
الطالب، ولتحقيق ذلك اتجهت األنظار إلى استخدام األجهزة واألدوات االلكترونية المختلفة في 

، (Daher, 2010)راسات التي سعت إلى ذلك كانت دراسة ضاهر تعليم الرياضيات، ومن بين الد
حيث استخدم الباحث نماذج لبناء المعرفة الرياضية في بيئة تعاونية على شكل مجموعات لتنفيذ 
أنشطة تعليمية أصيلة بمساعدة الهواتف الخلوية، وتم تطبيق ذلك على عينة من طلبة المدارس 

ًا ملحوظًا في جوانب البيئة المعرفية المقترحة في مادة المتوسطة، وقد أظهرت الدراسة تقدم
 .الرياضيات ضمن السياق الذي تعلموا من خالله



29 

 :(2100)سرور دراسة 

ومن بين الدراسات التي بحثت أثر استخدام األنشطة اإلثرائية في تنمية الكفاءة الذاتية 
تعل م اإللكتروني في مجال تعليم للطالب من خالل بيئة تعل م الكترونية، واإلفادة من تطبيقات ال

الرياضيات كانت دراسة سرور، التي أشارت إلى وجود فجوة بين اإلفادة من تطبيقات التعل م 
توظيف التعل م اإللكتروني في الرياضيات : اإللكتروني، وتعليم وتعل م الرياضيات، من حيث

. تجاهات الطالب نحو الرياضياتالمدرسية، واإلفادة من تطبيقات التعل م اإللكتروني في تحسين ا
وقد استخدم الباحث نموذجًا إثرائيًا ثالثي البعد على عينة عشوائية من طالب الصف الثامن 
األساسي، لقياس فاعلية هذا النموذج الذي يعتمد على تطبيقات التعل م اإللكتروني في تنمية مهارات 

وعة التجريبية في العينة، ويرجع ذلك إلى التفكير الرياضي، وقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق المجم
أن النموذج اإلثرائى ثالثى البعد يراعى الفروق الفردية، ويشجع على التعل م الذاتي، ويدفع الطلبة 
للتحدي وبذل المزيد من الجهد، وأن الطلبة متوسطي القدرات يستفيدون من عروض الطالب 

 .مرتفعي القدرات

 :لتعليم االلكترونيالدراسات التي تناولت معوقات ا

 :(2118) القرشيدراسة  

ومن الدراسات التي اهتمت في واقع استخدام الحاسوب وشبكة المعلومات الدولية االنترنت 
في تدريس الرياضيات كانت دراسة القرشي، والتي هدفت إلى الوقوف على المعوقات التي تتسبب 

دريس الرياضيات، كما هدفت إلى نوع في عزوف المعلمين عن استخدام الحاسوب واالنترنت في ت
العالقة بين هذه المعوقات وفاعلية تدريس الرياضيات، وقد استخدم الباحث المنهج التحليلي الذي 
يصف الواقع عن استجواب أفراد العينة التي تم اختيارها عشوائيًا من طلبة الصف األول المتوسط 

وقد دلت النتائج التي تم التوصل إليها بعد في محافظة الطائف في المملكة العربية السعودية، 
المعالجة اإلحصائية إلى وجود العديد من تلك المعوقات، كعدم توفر أجهزة العرض في المدارس، 



27 

وعدم توفر المكان المناسب الستخدام الحاسوب وقلة التدريب على أوجه استخدامه، وشكل الضعف 
 .إلى عدم توفر المواد التعليمية المكتوبة باللغة العربيةفي اللغة االنجليزية معوقًا كبيرًا، باإلضافة 

 :(2101)حمدان دراسة 

من الدراسات التي تناولت مشكالت خاصة معيقة للتربية االلكترونية في البلدان العربية 
ندرة أو عدم كفاية : كانت دراسة حمدان، حيث عرضت الدراسة مجموعة من تلك المشكالت منها

لمتعلمين في المدارس والجامعات في تخطيط وتنفيذ التربية االلكترونية مهارات المعلمين وا
واستخدام اإلنترنت، إذ أن بيئات البلدان العربية غير جاهزة لهذه التحديثات لضعف إمكانيات 

وهناك أيضًا صعوبة في تحويل . التمويل وندرة المختصين المهرة القادرين فعليًا على التنفيذ
محدودة في الزمان والمكان من صيغها الوصفية الحالية  إلى االلكترونية الرقمية، المناهج العربية ال

كما أن حقوق الملكية مهدورة نتيجة قرصنة الفكر واإلنتاج في مصادر ومعدات ووسائل التربية 
وتكنولوجيا االتصال والمعلومات، والغش وانتحال المعلومات من المدرسين والطلبة على االنترنت، 

ة السواد األعظم من المجتمعات العربية من األمية التكنولوجية، وهناك أيضًا مشكلة رداءة ومعانا
بعض برامج التعليم اإللكتروني، وعدم وجود مقررات الكترونية تطلب من الدارسين تقديم اختبارات 

 . نهائية تحت إشراف مدرسين في مراكز ُمعدة لهذا الغرض

 :(2102)بركات دراسة 

وقات التعليم االلكتروني على طلبة المدارس، بل تعدى ذلك إلى مراحل التعليم لم تقتصر مع
لدى ( اإلنترنت)الجامعي، ففي دراسة بركات تم البحث في الصعوبات التي تعيق استخدام شبكة 

الجنس، واالختصاص : طلبة جامعة القدس المفتوحة في طولكرم، ومعرفة مدى تأثير متغيرات
الحاسوب، توفر خدمة االنترنت للطالب، ومستوى تعليم األب واألم في تلك  العلمي، وامتالك جهاز

طالب وطالبة، موزعين إلى ( 411)الصعوبات، وقد أخذ الباحث عينة عشوائية طبقية بلغ حجمها 
برامج تعليمية مختلفة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أهم الصعوبات التي تعيق استخدام االنترنت 

عدم معرفة الطالب بوجود خدمة اإلنترنت، وعدم معرفته بالهدف من استخدام : لدى الطالب هي



28 

تلك الخدمة، وقناعته بأن مساوئ تلك الخدمة أكثر من حسناتها، وأظهرت النتائج وجود فروق 
جوهرية في تلك الصعوبات تعزى إلى متغيرات توفر جهاز الحاسوب وتوفر خدمة االنترنت لدى 

ب واألم وذلك لصالح الطالب الذين ال تتوفر لديهم أجهزة الحاسوب، الطالب، ومستوى تعليم األ
 .وخدمة اإلنترنت، والطالب أبناء اآلباء واألمهات ذوي مستويات التعليم المتدني

 :الدراسات التي تناولت العواطف االكاديمية

جية اتجهت بعض الدراسات إلى االستفادة من إقبال الطالب على استخدام األدوات التكنولو 
ووسائل االتصال الحديثة، في محاولة لتوجيه النزوات العاطفية من مسار اإلدمان وأخطاره إلى 

 :المسار العلمي اإليجابي، وقد كان من بين تلك الدراسات ما يلي

 :(Kleine, Goetz, Pekrun & Hall, 2005)كلين وآخرون 

مباشرة بالتعل م والتحصيل في بتحديد العواطف األكاديمية ذات الصلة الالباحثون قام وقد  
الرياضيات، كالقلق والغضب والضجر قبل وأثناء وبعد االنتهاء من اختبار الرياضيات، وقد هدفت 
دراستهم إلى تحديد مدى انعكاس خبرات الطالب العاطفية على األداء في اختبار الرياضيات، 

واستخدم المنهج . في االختبارواستكشاف ما إذا كانت هذه العواطف تختلف وفقا لمستوى األداء 
طالب وطالبة من الصف الخامس ( 2171)التجريبي في الدراسة، وأخذت عينة مكونة من 

مدرسة ألمانية، وتم تقييم عواطف الطالب األكاديمية المتمثلة بالتمتع والقلق ( 42)األساسي في 
ب العاطفية؛ تم تقسيم والغضب والضجر، ومن أجل دراسة العالقة بين مستويات التحصيل والتجار 

الطالب إلى ثالث مجموعات بناء على أدائهم في اختبار الرياضيات الذي أعد خصيصًا لهذه 
وأشارت نتائج الدراسة إلى أن (. المستوى المتدني؛ المستوى األوسط؛ المستوى العلوي)الدراسة 

مستوى العواطف مستويات الطالب في التحصيل الدراسي في اختبار الرياضيات تختلف وفقًا ل
االيجابية والسلبية لديهم، وتبين أن مظاهر القلق والغضب والضجر وجدت في الغالب عند الطالب 
ذوي التحصيل المتدني، في حين أن الطلبة من المستويات األفضل أظهروا قدرًا أكبر من التمتع 

 .وقلة الضجر



21 

 :(Frenzel, Pekrun & Goetz, 2007)دراسة فرنز وآخرون 

تحليل شكل العالقة بين تصورات الطلبة للبيئة الصفية وتجاربهم العاطفية مع إلى وهدفت 
إلى افتراض أن خبرات الطلبة تشتمل على مجال واسع من الدراسة سعت  ، وقدالرياضيات

م واإلنجاز، حيث تم اختيار عينة طبقية متعددة المستويات من العواطف المتصلة بعملية التعل  
صف بمعدل ( 69)في ( 01-1)، ضم ت الصفوف %(1224)بنسبة ذكور  طالب وطالبة( 0621)
كالقلق والغضب والضجر، : طالبًا في الصف الواحد، وتم اختيار مجموعة من العواطف( 22)

وهي األكثر شيوعًا وتكرارًا في مجال التعلم واالنجاز لدى طلبة المدارس المتوسطة والثانوية وحتى 
الدراسة عن وجود عالقة وثيقة بين سلوك الطالب في البيئة الصفية وقد كشفت . المرحلة الجامعية

والتجارب العاطفية، وكشفت أيضًا عن وجود أثر لتفاعل متغير الجنس ومتغير العاطفة نحو 
 .الرياضيات على مستوى اإلنجاز الكلي فيها

 :(Lehman, D’Mello & Person, 2010)لهمان وآخرون دراسة 

، وقد االت العاطفية لدى الطالب أثناء أدائهم لألنشطة التعليميةاستكشاف الحهدفت إلى و 
مشكلة ( 28)طالب كعينة تجريبية من المرحلة األساسية باستخدام ( 40)دراسة على أجريت ال

منطقية تناسب العينة، وتم التسجيل المرئي الستجاباتهم العاطفية في مختلف مراحل حل المشكلة 
وبعد تلقي التغذية الراجعة أشارت النتائج التي تم التوصل إليها إلى . ىوانتقالهم من مشكلة إلى أخر 

الفضول واإلحباط والملل واالرتباك والسعادة هي العواطف الرئيسة التي ظهرت لدى الطلبة، : أن
. في حين كان االزدراء والقلق والغضب والحزن والخوف واالشمئزاز والفر ح والمفاجأة كانت نادرة

ف التفاعالت بين العواطف المختلفة في المراحل المختلفة لهذه المشكالت، وأثر ذلك وقد تم استكشا
 .في تنمية الذكاء وتحسين بيئة التعلم

 

 



31 

 :(Daher, 2011)ضاهر دراسة 

إلى البحث في أهمية العواطف وأثرها في تعل م الرياضيات، حيث تم أخذ عينة عمد ضاهر 
نشاطًا رياضيًا خارج غرفة ( 01)رس المتوسطة، وتم تنفيذ طالبًا وطالبة من المدا( 11)مكونة من 

الصف باستخدام أجهزة الهاتف النق ال، وقد أظهرت نتائج البحث أن هذه البيئة الجديدة تشتمل على 
عواطف إيجابية نحو استكشاف األفكار الرياضية بواسطة لعب أدوار تعليمية مختلفة، وأن ظروف 

بعيدة عن الشروط التقليدية كان لها اكبر األثر في تكوين هذه المهمات التعليمية الجديدة ال
 .العواطف

 (:Daher, 2012)دراسة ضاهر 

بين الدراسات الحديثة التي تناولت العواطف وعالقتها بالتعليم االلكتروني لمادة  وهي من
خارج ضاهر بالبحث استخدام أنشطة الهاتف الخلوي في تعل م الرياضيات ، حيث تناول الرياضيات

البيئة الصفية التقليدية، وأثر ذلك على عواطف الطلبة، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى المكونات 
االبتعاد : األساسية ذات العالقة باألنشطة المؤثرة على عواطف الطلبة ومشاعرهم األكاديمية، وهي

مكانية عن األلفة والتقليد، الرغبة في عمل النشاط وارتباطه في حياة الطالب، شروط ا لنشاط وا 
تحقيقه، مناسبة الشروط البيئية الخارجية للنشاط، الفائدة التي يقدمها النشاط للطالب، طريقة التعلم 

وقد أظهرت تلك المكونات أن االعتناء . المتاحة في النشاط، المنافسة والتحدي المتعلقة بالنشاط
من تحقيق تعل م أفضل  بعواطف الطلبة خارج الحجرة الصفية عند ممارسة األنشطة يمك ن

 .للرياضيات وتنميته

 

 

 

 



 

 

 الفصل الثالث

 إجراءات الدراسة

 

 منهج الدراسة

 مجتمع الدراسة

 عينة الدراسة

 أدوات الدراسة

 بيئة الدراسة

 صدق أدوات الدراسة

 خطوات تطبيق الدراسة

 

 

 

 



32 

 الفصل الثالث

 إجراءات الدراسة

 منهج الدراسة

أن العواطف األكاديمية كأحد متغيرات الدراسة هي من  إذ، دراسة الحالةستخدم الباحث ا
الظواهر اإلنسانية التي يصعب دراستها باستخدام تصاميم تجريبية، وقد لجأ الباحث إلى دراسة 
استجابات أفراد العينة لتطبيق أدوات الدراسة، والتي تعبر عن مدى األثر الذي أحدثته التجربة لدى 

 .  يب كويستقيامهم بفعاليات وأنشطة الو 

 مجتمع الدراسة

يتكون مجتمع الدراسة من طالب وطالبات الصف التاسع األساسي في المدارس الحكومية 
موزعين ( 9911)البالغ عددهم  التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي في شمال محافظة طولكرم،

 .ليم في محافظة طولكرممدرسة، وفق إحصائيات قسم التخطيط في مديرية التربية والتع( 31) على 

  عينة الدراسة

طالبًا وطالبة، تم اختيارها بطريقة قصدية ( 901)تكونت عينة الدراسة في شكلها األولي من 
في التعامل مع الصفحات االلكترونية، ولديهم إمكانية استخدام االنترنت في  المعرفةمن ذوي 

ساعات أسبوعيًا، وممن تتوفر ( 3)ل عن بيوتهم أو في النوادي المخصصة لذلك لمدة مناسبة ال تق
المستجيبين ألدوات الدراسة ممن قاموا  بينما كان عدد لديهم الرغبة في المشاركة في هذه الدراسة،

 ،وهم من شك ل العينة النهائية للدراسة طالب وطالبة،( 59)بتنفيذ أنشطة وفعاليات الويب كويست 

 .تطبيق الدراسة لماتها ترحيًبا وتعاوًنا فيومع ومعلموها وقد أبدت إدارات هذه المدارس

توزيع عينة الدراسة، تبًعا للمدرسة والمهمة الموكلة لها وعدد الطالب ( 1: 3)يبين الجدول 
 .أو الطالبات المشاركين فيها، في العينة األولى، وفي العينة النهائية



33 

  موكلة، وعدد الطلبةتوزيع عينة الدراسة تبعًا للمدرسة، والَمَهّمة ال (:0: 3)الجدول 

عدد الطلبة  الَمَهّمة المدرسة
 في العينة 

عدد الطلبة 
 في المدرسة 

إجراء تطبيقات هندسية كالتوازي  بنات باقة الشرقية الثانوية
 والتعامد

2 93 

 71 4 إيجاد ميل الخط المستقيم بنات عالر األساسية العليا
 85 7 قطعة مستقيمة تحديد إحداثي منتصف بنات عتيل األساسية العليا
 11 1 معادلة الخط المستقيم بنات دير الغصون الثانوية

يجاد معادلتها بنات قفين الثانوية  17 1 الدائرة وأوضاعها وا 
إجراء تطبيقات هندسية كالتوازي  بنات صيدا الثانوية

 والتعامد
2 38 

 38 2 إيجاد المسافة بين نقطتين في المستوى بنات زيتا الثانوية
كور النزلة الغربية ذ

 األساسية العليا
التعرف على المستوى الديكارتي، 

 وتعيين إحداثيات نقاط فيه
3 14 

 47 7 إيجاد ميل الخط المستقيم ذكور صيدا الثانوية
 113 9 إيجاد المسافة بين نقطتين في المستوى ذكور عتيل الثانوية
 11 7 معادلة الخط المستقيم ذكور عالر الثانوية

إجراء تطبيقات هندسية كالتوازي  .ر عمر بن الخطاب ثذكو 
 والتعامد

8 99 

يجاد معادلتها المختلطة. النزلة الشرقية ث  14 4 الدائرة وأوضاعها وا 
 34 1 تحديد إحداثي منتصف قطعة مستقيمة ذكور شهداء زيتا الثانوية

التعرف على المستوى الديكارتي،  ذكور دير الغصون الثانوية
 حداثيات نقاط فيهوتعيين إ

1 111 

 859 65 المجموع

 



34 

 أدوات الدراسة

وقد تمت أثناء الزيارة األولى للصف المدرسي لتحديد أفراد عينة : المقابالت القبلية •
الدراسة، وتوضيح فكرة الدراسة وطريقتها والغاية منها، وتم من خاللها أيضًا جمع بيانات 

ب الشخصي في موقع التواصل االجتماعي شخصية كاالسم والعنوان االلكتروني والحسا
، وتم تعيين الوسائل االلكترونية واألوقات والمواعيد المناسبة للتواصل أثناء تنفيذ (الفيسبوك)

 . إجراءات الدراسة

تم إعداد أداة الدراسة الرئيسة، وهي المقابلة الخاصة بتعل م : المقابالت الختامية •
تي استهلت بتحديد بعض المعلومات الشخصية، الرياضيات باستخدام الويب كويست، وال

 : ةم التالياقسواشتملت على األ ،واإليميل وحساب الفيسبوك الشخصي واسم المدرسة كاالسم

 : معيقات تعّلم الرياضيات باستخدام مواقع اإلنترنت: أوالً 

وذلك للكشف عن  تم توجيهه لكل فرد من أفراد العينة، سؤاالً ( 12)ويتضمن هذا القسم 
طبيعة ومستوى المعيقات التي يواجهها كٌل منهم لدى استخدامه للمواقع التعليمية، أو البحث في 

واألسئلة التي تم طرحها في هذا . محركات البحث المختلفة، للوصول إلى ما يدعم تعل م الرياضيات
 :القسم هي على النحو التالي

 أم في مكان آخر؟ منذ متى تستخدم االنترنت؟ وهل يتوفر لديك في البيت :1س

 كم هي المدة التي تستخدم فيها االنترنت أسبوعيًا على وجه التقريب؟ :2س

 َمن يشجعك على استخدام االنترنت؟ وماذا يقال لك؟ :3س

ما هي المحاذير والتخوفات التي ينبهك إليها األهل والمعلمون بخصوص استخدامك  :4س
 لالنترنت؟

رنت؟ وهل يشكل ذلك معيقًا دون استخدامك لالنترنت في ما هو رأيك بمستوى تكلفة اإلنت :5س
 التعليم؟



35 

ما هي الصعوبات التي تواجهك عند البحث عن المواضيع والمواقع الداعمة لتعل م  :9س
 الرياضيات؟

 لتعليم الرياضيات؟ المتوفرة في صفحات االنترنتما هو رأيك في المواقع التعليمية : 7س

على أنشطة تفاعلية لتعليم الرياضيات فكيف سيكون تفاعلك  إذا ما توفرت مواقع تشتمل :8س
 معها؟

 ما الذي يشجعك في المنهاج المدرسي على استخدام اإلنترنت في تعل م الرياضيات؟ :1س

بنفسك؟  تفضل استكشافهاالمعلم للوصول إلى المواقع التعليمية أم  هل تحتاج إلى إرشاد: 11س
 ولماذا؟

 كويست على تعَلم الموضوع المخصص لمجموعتك؟موقع الويب  ساهمكيف  :11س

ما هي الصعوبات التي واجهتك أثناء تنفيذ فعاليات الويب كويست؟ وكيف أمكن التغلب : 12س
 عليها؟

 :فاعلية الويب كويست في تنمية العواطف األكاديمية: ثانياً 

لتي قد تنتاب سؤااًل تتعلق بالجوانب العاطفية األكاديمية، ا( 11)ويتضمن هذا القسم طر ح 
كل فرد من أفراد العينة، لدى مروره بتجربة تنفيذ فعاليات وأنشطة الويب كويست، والذي تم إعداده 

 .http://aasrawi.netne.net: وتجهيزه من خالل الموقع االلكتروني

 :التالي واألسئلة التي تم طرحها في هذا القسم كانت على النحو

 في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت بالخوف أو القلق؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟: 13س

 في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت باإلرتباك؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟: 14س

 في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت باإلحباط؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟: 15س

http://aasrawi.netne.net/


39 

لسلبية األخرى التي شعرت بها أثناء قيامك بفعاليات الويب كويست؟ في ما هي العواطف ا: 19س
 أية فعاليات كان ذلك؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟

 كيف تساهم فعاليات الويب كويست في الحد من العواطف السلبية تجاه تعل م الرياضيات؟: 17س

 ك الشعور؟في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت بالحماسة؟ وما هو سبب ذل: 18س

في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت بالفضول وحب االستطالع؟ وما هو سبب ذلك : 11س
 الشعور؟

 في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت بالسعادة والفر ح؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟: 21س

 في أيم من فعاليات الويب كويست شعرت بالتحدي؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟: 21س

هي العواطف األخرى التي شعرت بها لدى قيامك بفعاليات الويب كويست؟  في أية ما : 22س
 فعاليات كان ذلك؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟

 كيف يمكن للويب كويست أن تؤثر في تنمية العواطف نحو تعل م الرياضيات؟ : 23س

  :اضياتبالنسبة الستخدام االنترنت في تعلم الريالصف التاسع تفضيالت طالب : ثالثاً 

 :السؤالين التاليينويتضمن هذا القسم طر ح 

 هل تفضل استخدام المعلم الرياضيات لطريقة الويب كويست في التعليم؟ ولماذا؟ :24س

 ما هي اقتراحاتك لتحسين مستوى تطبيق طريقة الويب كويست في تعليم الرياضيات؟: 25س

التواصل  مجموعات الطلبة في موقع واشتملت على مشاركات: المشاهدات •
بإعدادها، للتعبير  ، والعروض التقديمية للدروس واألنشطة التي قامت(الفيسبوك)االجتماعي 

 نحو انتابتهم التي األكاديمية عن مدى الفائدة العلمية التي تحققت لديهم، ومستوى العواطف

 الويب موقع خالل من الباحث أعدها التي واألنشطة بالفعاليات قيامهم لدى الرياضيات، تعلم

 .الغرض لهذا المخصص كويست



37 

 بيئة التجربة

بما يشتمل ( الفيسبوك)موقع التواصل االجتماعي  ومن أهمها :مواقع الكترونية •
 االتصال والتواصل وصفحات المحادثة والمراسلة، ومواقع البريد اإللكتروني، عليه من أدوات

: على الرابط( اتناالرياضيات في حي)باإلضافة إلى موقع المدونة الخاصة بالباحث 
http://www.aasrawi.blogspot.com/. 

الذي تم من خالله تنفيذ (: http://aasrawi.netne.net) موقع الويب كويست •
لكل مجموعة من مجموعات الطلبة، وذلك بالدخول إلى روابط المواقع  المهام الموكلة

نشرة  وقد قام الباحث بإعداد .التعليمية المرتبطة بالمحتوى التعليمي المطلوبواألبلتات 
 .الدراسة عينة أفراد من فرد لكل تزويدها وتم توضيحية الستخدام الويب كويست،

 صدق أدوات الدراسة

األكفاء، وقد  من المحكمين (8)على  وموقع الويب كويست بعرض أسئلة المقابلة قام الباحث
، من حيث صياغتها وتصميمها، ومدى مالئمتها أدوات الدراسة وبيئتها بداء الرأي فيإهم طلب من

، فعلى سبيل للمجال الذي وضعت فيه، إما بالموافقة عليها أو تعديلها أو حذف غير المالئم منها
، (25)فقرة إلى ( 32)اقتر ح الدكتور صال ح حذف بعض فقرات المقابلة واختصارها من : المثال

ستجابة لها من قبل أفراد العينة دون شعورهم بالملل أو الضجر، وقد قام الباحث بإجراء ليتسنى اال
ذلك الحذف واالختصار دون أن تفقد المقابلة مضمونها، في حين اقتر ح الدكتور وجيه الضاهر 
 تعديل صياغة الفقرات واألسئلة واالبتعاد قدر االمكان عن نمط األسئلة المغلقة، والتي تبدأ بأداة

. إلى نمط األسئلة المفتوحة التي تعطي للطالب الفرصة إلبداء الرأي بحرية ومرونة" هل"االستفهام 
كما أشار بعض المحكمين كاألستاذ محمد حطب واألستاذة رانية إلى وجود خلل في بعض الروابط 
ة المدرجة في قسم العمليات في موقع الويب كويست، في حين اقتر ح االستاذ مجدي معمر إضاف

روابط إضافية لكل مهمة من مهام الويب كويست، وقد قام الباحث بتصحيح األخطاء والبحث عن 
ضافتها للموقع قبل تنفيذ الدراسة  .روابط ومصادر جديدة وا 

http://www.aasrawi.blogspot.com/


38 

 خطوات تطبيق الدراسة

 :بإجراء الدراسة وفق الخطوات اآلتية قام الباحث

خذ الموافقة من الجهات الرسمية تحديد موعد لزيارة المدارس المشتركة في الدراسة بعد أ -9
 .المختصة

إجراء مقابالت أولية مع الطلبة في مدارسهم، بالتعاون مع إدارات ومعلمي تلك المدارس،  -3
، ولتحديد من تتوفر لديه اإلمكانية فكرة الدراسة وطريقتها والغاية منهاوذلك من أجل توضح 

الدراسة، ثم  تنفيذمنهم للمشاركة في من الطلبة الستخدام االنترنت، ومن تتوفر لديه الرغبة 
االجتماع مع هذه الفئة لجمع بيانات شخصية، كاالسم والعنوان االلكتروني قام الباحث ب

، وتم تعيين الوسائل (الفيسبوك)والحساب الشخصي في موقع التواصل االجتماعي 
 .دراسةااللكترونية واألوقات والمواعيد المناسبة للتواصل أثناء تنفيذ إجراءات ال

اختيار العينة القصدي ة المناسبة للدراسة، والتي تشكلت من مجموعات صفية في المدرسة  -1
 .من الطالب والطالبات( 114)الواحدة، وقد بلغ الحجم المبدئي للعينة 

مرتبطة بمجموعات الطلبة عينة الدراسة في موقع الفيسبوك،  صفحات إنشاء وتخصيص -1
إسم المدرسة، وقام الباحث بإضافة _الهندسة التحليلية: سميت بأسماء مدارسهم على النحو

أفراد عينة الدراسة كأصدقاء في حسابه الشخصي، ليتمكن من إضافة كلم منهم في 
  .المجموعة المخصصة له ضمن مدرسته

اختيار المحتوى التعليمي المناسب من منهاج الرياضيات للصف التاسع األساسي، وقد تم  -5
، لتوافقها مع فترة إجراء الدراسة، وهي بداية الفصل "الهندسة التحليلية"اختيار الوحدة األولى 

 .م2111/2112الدراسي األول من العام الدراسي 

بتحديد المهام والمواقع التعليمية واألبلتات المتوفرة عبر شبكة  إعداد موقع الويب كويست، -9
اعلية تشتمل على االنترنت، مع حرص الباحث على أن تكون تلك المواقع واألبلتات تف

، وعدم االقتصار على الذاتية أنشطة تستدعي من الطالب االستكشاف باستخدام مهاراته



31 

المحتوى التعليمي االلكتروني الذي يعرض المعلومة جاهزة ليتلقاها الطالب دون أن يكون له 
 الذي يشتمل على األنشطة واألبلتات وبذلك تم تجهيز قسم العمليات في استكشافها، دورٌ 

 . التعليمية المناسبة للمحتوى التعليمي لكل مجموعة من مجموعات عينة الدراسة

تزويد كل مجموعة في قسم العمليات بمستند نصي يساعد على تنفيذ األنشطة الخاصة  -7
بالمهمة الموكلة لها، ويشتمل هذا المستند على تساؤالت تحفيزية للقيام بتلك األنشطة 

يمكن للطلبة تحميل هذه المستندات على أجهزة الحاسوب بأسلوب التجريب واالستكشاف، و 
لديهم، لإلجابة عن تلك التساؤالت، ومشاركة اإلجابات مع أفراد المجموعة من خالل موقع 

 .الفيسبوك

تزويد الطلبة بنشرة توضيحية تبين لهم فكرة الدراسة، وطريقة الدخول إلى موقع الويب  -8
 .ياته، وكيفية التواصل للتعبير عن نواتج التعل مكويست، وكيفية المشاركة في تنفيذ فعال

الرياضيات في "إضافة رابط لموقع الويب كويست في المدونة التعليمية الخاصة بالباحث  -1
، من أجل تسهيل دخول الطلبة والمحكمين للموقع من خاللها، ألخذ آرائهم، ونشر "حياتنا

 .تعليقاتهم أثناء تنفيذ فعاليات الدراسة

لكل مجموعة من أحد أعضائها، ليقوم بدوره في التواصل المباشر مع تعيين منسق  -11
الباحث، والتعاون معه لمتابعة تنفيذ األنشطة والفعاليات الموكلة لمجموعته بما يخدم أهداف 

الدراسة، ولحل المشكالت التي قد تواجه أحد أعضاء المجموعة في دخول موقع الويب 
ك من خالل أدوات التواصل المختلفة، وأهمها كويست أو استخدامه بصورة صحيحة، وذل

 ".الفيسبوك"موقع 

إنشاء مجموعات الكترونية مستقلة لجميع المدارس المشاركة في الدراسة، في موقع  -11
، ليتم من خاللها إجراء المقابلة النهائية الخاصة بتعل م (الفيسبوك)التواصل االجتماعي 

لى طبيعة استخدام أفراد العينة لالنترنت، الرياضيات باستخدام الويب كويست، وللتعرف ع
والصعوبات التي قد تواجههم في استخدامه ألغراض التعل م، واستكشاف أنماط العواطف 



41 

األكاديمية التي انتابت الطلبة لدى قيامهم بفعاليات وأنشطة الويب كويست واألبلتات 
 .التعليمية

ويست، قام الباحث بضم مجموعات فترة أسبوعين من تنفيذ األنشطة في موقع الويب ك بعد -12
، "مدارس الشعراوية_ذكور الصف التاسع _المتميزون"الطالب في مجموعة واحدة سميت بـ 

، وذلك "مدارس الشعراوية_بنات الصف التاسع _المتميزات"وكذلك مجموعات الطالبات باسم 
الخبرات من اجل إظهار نتاجات كل مجموعة إلى المجموعات األخرى ومناقشتها، وتبادل 

 .العلمية والعاطفية التي نتجت عن استخدام طريقة الويب كويست في تعل م الرياضيات

يوضح طبيعة نشاطها في تنفيذ  ،دعوة كل مجموعة إلى تقديم تقرير أو عرض تقديمي -13
 .المهمة الموكلة لها، لدى تناولها للموضوع الرياضي بطريقة الويب كويست

المباشرة عبر الفيسبوك من خالل صفحة المحادثة إجراء المقابالت المباشرة وغير  -14
الشخصية، وذلك بتوجيه أسئلة المقابلة النهائية بالتتابع واحدًا تلو اآلخر لكل طالب أو طالبة 
من أفراد عينة الدراسة، الستطالع آراءهم وانطباعاتهم ومشاعرهم، حول تجربتهم في تنفيذ 

هم لهذه المقابالت وتوثيقها ليتسنى تحليل المهام واألنشطة المختلفة، وتسجيل استجابات
 .بياناتها فيما بعد

 .عرض نتائج الدراسة ومناقشتها  -95

 

 

 

 

 



 

 

 

 الفصل الرابع

 نتائج الدراسة ومناقشتها

 

 

 

 بالمعيقاتالنتائج المتعلقة 

 بالعواطف األكاديميةالنتائج المتعلقة 

 بتفضيالت الطلبةالنتائج المتعلقة 

 

 

 

 

 

 



42 

 الفصل الرابع

 ائج الدراسة ومناقشتهانت

تسعى الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فاعلية استخدام طريقة الويب كويست وأنشطة 
األبلتات التعليمية المتضمنة فيها، في إثارة العواطف األكاديمية نحو تعل م الرياضيات، لدى عينة 

 ثالثة أسئلةاحث بإثارة من طلبة الصف التاسع األساسي في شمال محافظة طولكرم، لذا قام الب
بما  التعليميمحتوى الحول هذا الهدف، وقام بتهيئة بيئة التعل م بتصميم الويب كويست، واختيار 

يتناسب مع المنهاج المقرر، وتم اعتماد أدوات الدراسة المناسبة مع هذا النوع من الدراسات 
كل فرد من أفراد عينة الدراسة، النوعية، وهي المقابالت والمالحظات، ولدى إجراء المقابالت مع 

 1:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

 :بالمعيقاتالنتائج المتعلقة 

 :على ما يلي ينص السؤال األول في هذه الدراسة

 "ما هي معيقات تعّلم الرياضيات باستخدام االنترنت لدى طلبة الصف التاسع األساسي؟"
تجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات القسم وقد تم اإلجابة عن هذا السؤال من خالل اس

، الخاص بالكشف عن معيقات تعلم الرياضيات باستخدام مواقع الختامية من المقابلة األول
 :االنترنت، وقد جاءت النتائج على النحو التالي

إجابات الطلبة على السؤال األول من أسئلة المقابلة والخاص بقياس ( 1: 4)يبين الجدول 
، سواًء استخدامهالتي مرت على  السنواتبرة الطلبة في استخدامهم لإلنترنت، ممثلة بعدد مستوى خ

 .كان ذلك في بيوتهم، أم في مراكز االنترنت، أم عند أقربائهم ومعارفهم

 

                                     
 .في بعض الجداول%( 111)أجاب بعض الطلبة بأكثر من بديل مما جعل مجموع النسب يفوق المجموع   1



43 

 منذ متى تستخدم االنترنت؟"إجابة السؤال (: 0: 4)الجدول 

 النسبة التكرار اإلجابة
%11 9 فما دون سنة  

 57% 32 ثالث سنوات  - سنتين

%32 18 سنوات خمس - أربع  

منذ  أفراد عينة الدراسة يستخدمون االنترنتالطلبة  معظمأن  (1: 4)يالحظ من الجدول 
 .في التعليمتؤهلهم الستخدام االنترنت  قضوا فترة كافية قدالطلبة  أي أنسنتين إلى خمس سنوات، 

 "في البيت أو في مكان آخر؟هل يتوفر لديك "إجابة السؤال (: 2: 4)الجدول 

 النسبة التكرار اإلجابة
%81 45 البيت  

%18 11 مقهى إنترنت  
%2 1 عند األقارب  

من أفراد عينة الدراسة يتوفر %( 81)وصلت إلى   ة كبيرةيشير إلى أن نسب( 2: 4)الجدول 
ن أجل استخدام ت األقارب مو مقاهي أو بياليذهب إلى ، والقليل منهم االنترنت في بيوتهملديهم 

، وقد ال يشكل مكان توفره م الرياضياتياستخدامه في تعلإمكانية يدفع باتجاه وهذا األمر االنترنت، 
 .عائقًا يحول دون هذا االستخدام

 .االنترنت أسبوعياً  استخدامعدد ساعات اإلجابة على السؤال الخاص بيبين  (3: 4)الجدول 

 ؟على وجه التقريب لمدة التي تستخدم فيها االنترنت أسبوعياً ا هي كم: إجابة السؤال(: 3: 4)الجدول 

 النسبة التكرار اإلجابة
 %28.9 19 ساعات 9 - 3
 %51  28    ساعة 15 – 7   

 %21.4 12 ساعة 51 -19

 3تزيد عن مع االنترنت  لبةأن المدة التي يقضيها الط (3: 4)الجدول في بينت النتائج 



44 

م ال تشكل معيقًا في استخدامه لتعل  و كافية ساعة، وهذه المدة تعتبر  51ساعات أسبوعيًا وتصل إلى 
 .الرياضيات

يوضح استجابات الطلبة لسؤال المقابلة حول من يشجعهم على استخدام ( 4: 4)الجدول 
 .وما هي توجيهاتهم ونصائحهم ومالحظاتهم في ذلك االنترنت،

 دام االنترنت؟ وماذا يقال لك؟َمن يشجعك على استخ: إجابة السؤال(: 4: 4)الجدول 

 مالحظات النسبة التكرار اإلجابة
 .أن الدراسة أفضل من االنترنت 1% 5 ال احد

 .لعالج صعوبات التعل م 5% 3 األهل فقط

  38% 21 األقران فقط
 .للتواصل والتعارف

 .المتعة والتسلية

  7% 4 المعلم فقط
 .الدرسالتعلم من االنترنت وعمل تقارير لموضوع 

 .االستفادة من االنترنت في الحياة
 .لالستفادة منه في تعلم المواد المختلفة 21% 11 األهل واألقران

 11% 9 األهل والمعلم
 .استخدامه لألغراض المهمة في الدراسة فقط

أن االنترنت ليست للتسلية فقط بل لكسب المعلومات ويجب 
 .اجبات المدرسيةأن ال يتعارض استخدامه مع أداء الو 

 4% 2 المعلم واألقران
 .اإلنترنت مفيد ويوجد به معلومات كثيرة

 .تنمية المهارات الرياضية باستخدام االنترنت
 .لالستفادة منه في تعلم المواد المختلفة 7% 4 الجميع

تبعًا للمشجعين لهم من األهل والمعلمين ( 4: 4)الجدول في  الطلبة تنوعت استجابات
، والذي يشير إلى عدد الطلبة (5: 4)ويمكن تلخيص هذه النتائج من خالل الجدول قران، واأل

 .ونسبتهم حسب فئة المشجعين لهم على استخدام االنترنت



45 

 عدد الطلبة ونسبتهم حسب فئة المشجعين لهم على استخدام االنترنت(: 6: 4)الجدول 

 
 

 

 

 
 

أن األقران هم أكثر المشجعين على استخدام اإلنترنت، يلي ذلك ( 5: 4)الجدول نالحظ من 
وجود ب بسبب االعتقاد السائد هعلى استخدام أحد يشجعهم الالطلبة  األهل والمعلمين، وبعض

البعض بأن استخدامه يتعارض مع القيم  اإلنترنت، واعتقادتعارض ما بين التعليم واستخدام 
أهلي هم من يشغلون لي االنترنت بعد انتهائي من : "واألخالق والدين، فمثاًل يقول الطالب خالد

على النت  اً موافق لم يكني أب : "، ويقول ربيع"الدراسة بسبب تخوفهم من محتوياته المخالفة للدين
استخدام أهلي يحذروني دائمًا من : "، وتقول رغد"بوجود فوائد علمية في استخدامه قنعتهأ لكني

 "... قضاء ساعات طويلة امام شاشة الحاسوب، ومن النت بشكل خاطئ

ضعف الفرصة الستخدام االنترنت لألغراض التعليمية، وذلك بسبب قلة النتائج هذه  وتعكس
وكثرة تشجيع األقران الستخدامه ألغراض الترفيه  المشجعين على ذلك من األهل والمعلمين،

والتسلية والمتعة والتعارف والتواصل عبر مواقع المحادثة والفيسبوك، وهذان السببان يؤثران سلبًا 
 .على اتجاه الطلبة الستخدام االنترنت في تعل م الرياضيات، ويشكالن أحد المعيقات لهذا االستخدام

المحاذير والتخوفات بتحديد الخاص  السؤالت الطلبة على يوضح استجابا( 9: 4)الجدول 
 .لإلنترنت الطلبة التي ينبه إليها األهل والمعلمون بخصوص استخدام

 

 النسبة المئوية عدد الطلبة المشجعون

%43 24 األهل   

%99 37 األقران    

%21 19   ونالمعلم  



49 

 

ما هي المحاذير والتخوفات التي ينبهك إليها األهل والمعلمون ": إجابة السؤال(: 5: 4)الجدول 
 "بخصوص استخدامك لالنترنت؟

 النسبة التكرار اإلجابة
 :وجد محاذير وتخوفات مما يليي
 .االستخدام الخاطئ لموقع الفيسبوك ومواقع المحادثة (1
 .الدخول إلى المواقع السيئة وغير األخالقية (2
 .قضاء ساعات طويلة أمام شاشة الحاسوب (3
ضاعة الوقت (4  .استخدام االنترنت في اللهو وا 
 .غير المقصودة الدعائية عدم القدرة على التحكم في ظهور الصفحات (5

22 41% 

 %91 34 .ال يوجد بسبب االستخدام االيجابي لالنترنت داخل البيت

ات أو تحذيرات من خوفتالطلبة ال يواجهون نسبة عالية من أن ( 9: 4)الجدول من تبين ي
 ذلك ال يعيقهم استخدام االنترنت ألغراض تعل م الرياضيات، بسبب يواجهون األهل والمعلمين، ومن

 .، وهو المكان الذي يمكن السيطرة عليه من قبل األهلدامه في البيوت في معظم األحياناستخ

، تكلفة االنترنت ارتفاع حول استجابات الطلبة على سؤال المقابلة يوضح (7: 4)الجدول 
 .استخدامهأحد معيقات  وهل يشكل ذلك

؟ وهل يشكل ذلك عائقًا ما هو رأيك بمستوى تكلفة اإلنترنت": إجابة السؤال(: 7: 4)الجدول 
 "؟تعّلم الرياضياتدون استخدامك لالنترنت في 

 النسبة التكرار اإلجابة
التكلفة مرتفعة ويعتبر ذلك عائقًا، إذ يتم قطع االتصال باالنترنت 

 .عند المرور بأزمة مالية
5 8% 

ولكن ال يعتبر ذلك عائقًا يحول دون  التكلفة مرتفعة نسبياً 
 .صورة دائمةاستخدام اإلنترنت ب

7 13% 



47 

 %71 44 .التكلفة غير مرتفعة ولذلك االتصال باالنترنت متا ح في كل وقت

أفراد عينة الدراسة، وال  لدى معظم أن تكلفة االنترنت ليست مرتفعة( 7: 4)الجدول  يبين
فإن ، وحتى من أجابوا بأنها مرتفعة، في تعل م الرياضيات الستخدامهم االنترنت عائقاً تشكل 
 .يحول دون ذلك االستخدامعائقًا  ذلكيعتبر  المهم معظ

أو  اتيبين استجابات الطلبة على سؤال المقابلة الخاص بتحديد الصعوب( 8: 4)الجدول 
 .عند البحث عن المواضيع والمواقع الداعمة لتعل م الرياضيات همالتي تواجهالمعيقات 

واجهك عند البحث عن المواضيع ما هي الصعوبات التي ت: "إجابة السؤال (:9: 4)الجدول 
 "والمواقع الداعمة لتعّلم الرياضيات؟

 النسبة التكرار الصعوبة
 %82 46 .، مما يشتت األفكار للموضوع المراد البحث فيهومواقع كثيرةع يضامو  عرض

 %61 11  .عدم التمكن من إيجاد المواضيع المناسبة في أغلب األحيان

 %11 28 .بما يتالئم مع المنهاج المقرر تالمعلومابعض المواقع ال تعطي 

 %77 41 .عدم توفر مساعدة من األهل والمعلمين

تشتت أفكار الطلبة وعدم توفر مساعدة من قبل  إلى أن( 8: 4)في الجدول تشير النتائج 
األهل والمعلمين عند البحث هو من أكثر الصعوبات التي تواجههم في تعل م الرياضيات، وذلك 

 .المواضيع والمواقع التي تظهر في نتائج البحث بسبب كثرة

الطلبة حول المواقع التعليمية الموجودة على االنترنت والتي  آراءيعبر عن ( 1: 4)الجدول 
 .تساعد في تعل م الرياضيات

 

 

 



48 

ما هو رأيك في المواقع التعليمية المتوفرة في صفحات االنترنت : "إجابة السؤال (:8: 4)الجدول 
  "رياضيات؟ال لتعليم

 النسبة التكرار اإلجابة

 %32 18 .ال تفعِّل دور الطالبتقتصر على العرض النصي للدرس و معظم المواقع 

ألنها تتطلب اتباع  .كالمنتديات التعليمية بعضها يصعب التعامل معه
 .هتشبه المتاهإجراءات التسجيل، وهي بذلك 

23 41%  

%55 31 .ألن الرياضيات صعبة عتوقع االستفادة من تلك المواقالم ليس من  
بطريقة سهلة ومحببة  مصممة لتعليم الرياضيات عربية ال يوجد مواقع

 .، والمواقع االجنبية يصعب فهمهاللطالب
44 71%  

%25 14 .عدم معرفة المواقع التعليمية المناسب لتعل م الرياضيات  

%25 14 واالكتفاء بالكتاب المدرسي استخدام المواقع التعليمية عدم  

معظم الطلبة يعتقدون بأن المواقع العربية أن  (1: 4) النتائج المبينة في الجدول توضح
تفتقد إلى اإلثارة والسهولة التي تحبب الطالب لل جوء إليها في تعل م الرياضيات، وأنها بذلك ال 
 تختلف عن صعوبة ونمطية الكتاب المقرر، وعبر عدد منهم عن صعوبة التعامل مع اللغة
األجنبية التي صممت بها بعض المواقع، بينما أشار البعض إلى عدم معرفته بالمواقع التعليمية 

 .المناسب لتعل م الرياضيات، بسبب عدم توفر المساعدة من األهل والمعلمين

يبين آراء الطلبة عند السؤال عن رغبتهم في اللجوء إلى المواقع التعليمية ( 11: 4)الجدول 
 .ي تعل م الرياضيات بطريقة تفاعلية حال توفرها عبر االنترنتالتي تساعدهم ف

 

 



41 

لتعليم إذا ما توفرت مواقع تشتمل على أنشطة تفاعلية : "إجابة السؤال (:01: 4)الجدول 
  "الرياضيات فكيف سيكون تفاعلك معها؟

 النسبة التكرار اإلجابة

%39 21 .لرياضياتا مادة كانت في إذا التفاعلية الممتعة خصوصاً  األنشطة أحب  

%41 23 .ستكون فرصتي الكتساب المعرفة واالستمتاع في الرياضيات  

%14 8 ..، ولكني سأجربال أحب الرياضيات  

%1 5 .الرياضيات ألني لن أفهم هذه المواقعم ااستخد لن ألجأ إلى  

شتمل أن توفر المواقع التعليمية التي ت( 11: 4)تظهر استجابات الطلبة من خالل الجدول 
على أنشطة تفاعلية ممتعة للطلبة ستكون دافعًا قويًا الستخدامها في اكتساب المعرفة الرياضية، 
وأن وجود االتجاهات السلبية وحاالت اليأس واإلحباط عند البعض نحو تعل م الرياضيات إنما يرتبط 

لتفاعلية لتعليم بعدم توفر مثل تلك المواقع، ولذلك فإن عدم العناية بإعداد وتصميم المواقع ا
 .الرياضيات يشكل أحد المعيقات دون تعل مها

يبين آراء الطلبة في مدى توفر التشجيع على استخدام االنترنت لتعل م ( 11: 4)الجدول 
 .الرياضيات في المنهاج المدرسي

ما الذي يشجعك في المنهاج المدرسي على استخدام  : "إجابة السؤال (:00: 4)الجدول 
  "تعّلم الرياضيات؟اإلنترنت في 

 النسبة التكرار مالحظات
ال يوجد ما يشجع على استخدام االنترنت في المنهاج المدرسي، فالمنهاج ما 

 .معرفتها والتمكن منهاتحتم علينا يوأسئلة  قوانينهو إال معلومات و 
11 21% 

 %21 12 .ال نجد تشجيعًا كافيًا من المعلم الستخدام االنترنت في تعل م الرياضيات

 %89 48 .ولكنها غير ممتعة كاالنترنت النظرية، زخر بالمعلوماتي المنهاج المدرسي



51 

إلى أن المعلومات النظرية المتوفرة في المنهاج المدرسي معروضة ( 11: 4)يشير الجدول 
بطريقة غير محببة وغير مشجعة للطالب، في حين لو توفر التشجيع والمساعدة الستخدام االنترنت 

 .مها فإن ذلك سيجعلها أكثر متعة وفائدةفي تعل  

ما يفضله الطلبة من حيث قيام المعلم بإرشادهم إلى المواقع ( 12: 4)يصف الجدول 
 .التعليمية التفاعلية الداعمة لتعل م الرياضيات، أم االعتماد على أنفسهم في ذلك

لى المواقع التعليمية أم هل تحتاج إلى إرشاد المعلم للوصول إ " إجابة السؤال (:02: 4)الجدول 
  "تفضل استكشافها بنفسك؟ ولماذا؟

 السبب النسبة التكرار اإلجابة

أفضل أن يرشدني 
 المعلم دائماً 

31 71% 

 أكثر من غيره لديه الخبرة والمعرفة بالمواقع المهمة
لذلك احتاج الى من  قليلة،الن مواقع الرياضيات 

  .يرشدني اليها
 .فير الوقتلتسهيل العمل وتو 

 .ألنه يعرف محتوى المادة والمواقع المتناسبة معها
 . أفضل أن آخذ المواقع من شخص مضمون

أفضل أن أستكشف 
 المواقع بنفسي دائماً 

11 21% 

 .من الممتع أن أبحث في االنترنت
أحب اكتشاف مواقع غير المواقع التي ابحث 

 .عنها
م تكوين اإلرادة لتعل  ل.. أفضل أن افعل ذلك بنفسي

 .الرياضيات

أفضل أن يرشدني 
 أحياناً  المعلم

9 11% 

غير أحيانًا أفضل أن يرشدني المعلم ولكن بطريقة 
من خالل التوجيه واإلرشاد لتكون الفائدة مباشرة 

أكبر، وذلك عند العجز عن الوصول الى 
  .المطلوب



51 

عالية من الطلبة الذين يفضلون وجود نسبة ( 12: 4)تبين النتائج الموضحة في الجدول 
إرشاد المعلم لهم للوصول إلى المواقع التعليمية ذات الصلة المباشرة بالمحتوى، وهناك نسبة قليلة 
من الطلبة الذين يفضلون اكتشاف المواقع التعليمية بأنفسهم دون تدخلم من المعل م، وهذا يشير إلى 

ذات الصلة المباشرة بالمنهاج المدرسي يشكل  أن صعوبة البحث للوصول إلى المواضيع المطلوبة
عقبة كبيرة أمام الطلبة لدى محاولتهم تعل م الرياضيات باستخدام اإلنترنت، مما يدفع باتجاه ضرورة 

 .تدخل المعلم في ذلك ومساعدته الطلبة لتحقيق تعل م أفضل

موقع يلخص إجابات الطلبة على السؤال الخاص بأثر استخدامهم ل( 13: 4)الجدول 
 .الويب كويست في المساعدة في تعل م الموضوع المخصص لمجموعتهم

موقع الويب كويست في تعَلم الموضوع  ساهمكيف  " إجابة السؤال (:03: 4)الجدول 
  "المخصص لمجموعتك؟

 النسبة التكرار كيف؟
 %41 23 وفر لنا العمل الجماعي 

 %21 11 موضوع الهندسة التحليليةساعدنا على فهم 
 %2 1 متعددة للحل والنقاش والتشاور من األصدقاء فيه أنماطيحتوي على 

 %14 8 طريقة استخدامه كانت سهلة 
 %11 9 تعلمت منه مهارات الهندسة التحليلية

 %21 19 علمني من خالل األسئلة معلومات كثيرة  لم أكن اعرفها 
 %51 28 .والتجريب ساعدني من خالل الرسم وتحريك النقاط

 %25 14 حتوي على روابط لمواقع تعليمية مفيدة للمادةي
 %19 1 .األنشطةعن طريق تنفيذ 
 %21 12  بطريقة ممتعةيعطي المعلومة 

 %4 2 تعلمت أشياء إضافية في الوحدة
 %7 4 .موضوع المسافة بين نقطتين في المستوى تم توضيحه بشكل أكبر



52 

ون بوجود آثار إيجابية الستخدام الويب إلى أن جميع الطلبة يق( 13: 4)يشير الجدول  ر 
إلى تكوين اتجاهات جيدة وتنمية عواطف  ةكويست في تعل مهم للموضوع المخصص لهم، باإلضاف

ايجابية نحو تعلم الرياضيات، وأن أكثر ما ساعد به الويب كويست هو إتاحة الفرصة للطالب 
 .اط الرسوم واألشكالللتجريب وتغيير األنشطة والتدريبات من خالل التحكم بنق

الصعوبات التي واجهها الطلبة لدى قيامهم بتنفيذ أنشطة الويب ( 14: 4)يوضح الجدول 
 .كويست ألول مرة، وكيف أمكن التغلب عليها

ما هي الصعوبات التي واجهتك أثناء تنفيذ فعاليات الويب " إجابة السؤال (:04: 4)الجدول 
  "كويست؟ وكيف أمكن التغلب عليها؟

 كيفية التغلب عليها النسبة التكرار جابةاإل

لم أعرف تطبيق األنشطة في المرة 

 األولى
11 34%  

 األهلبعد المحاولة وطلب المساعدة من 

 أصبح التعامل مع الموقع أسهل

%41 23 اإلنجليزية في بعض المواقعاللغة   بترجمة المواقع للغة العربية  

 من تحميل ملف المساعدة أتمكنلم 

 بدايةفي ال
8 14%  

باستخدام أوراق المساعدة التي وزعها 

  .علينا المعلم

%7 4 لم أعرف الدخول للموقع في البداية   ةمجموعالبمساعدة المعلم وطالب  

%31 22 ال يوجد ــ   ــــــ ـــــــ  ــــــــــ

 أن أكثر العقبات التي واجهت الطلبة أثناء تنفيذهم لفعاليات( 14: 4)يتبين من الجدول 
الويب كويست كانت في اللغة اإلنجليزية التي صممت بها بعض المواقع، بسبب ضعف كفاءة 
الطلبة في هذه اللغة، وقد واجه الطلبة أيضًا صعوبات في تنفيذ فعاليات الويب كويست في البداية 
ن لحداثة هذه الطريقة وغرابتها بالنسبة لهم، وضعف خبرتهم في تحميل الملفات من اإلنترنت، ولك

 .أمكن التغلب على جزء كبير من تلك الصعوبات من خالل العمل الجماعي ومساعدة المعلم



53 

 :بالعواطف األكاديميةالنتائج المتعلقة 

 :على ما يلي في هذه الدراسة الثانيينص السؤال 
ما مدى فاعلية استخدام أنشطة الويب كويست واألبلتات التعليمية في إثارة العواطف األكاديمية "

 "تعّلم الرياضيات لدى عينة الدراسة؟ نحو

وقد تم اإلجابة عن هذا السؤال من خالل استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات القسم 
أنماط العواطف األكاديمية التي تنتاب طلبة الصف من المقابلة، الخاص بالكشف عن  الثاني

 .ذه العواطف لديهمالتاسع لدى قيامهم بفعاليات الويب كويست، وأسباب ظهور مثل ه

استجابات الطلبة حول شعورهم بالخوف أو القلق لدى قيامهم ( 15: 4)يبين الجدول 
 .بأنشطة وفعاليات الويب كويست الخاصة بتعل م الرياضيات

في أٍي من فعاليات الويب كويست شعرت بالخوف أو القلق؟  " إجابة السؤال (:06: 4)الجدول 
 "وما هو سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار األجابة اليةالفع
الدخول الى موقع الويب 

 كويست وتنفيذ قسم العمليات
شعرت بالقلق عندما دخلت الى موقع الويب 
كويست ألول مرة بسبب عدم تمكني من فهم 

من  أتمكنعندما لم  وكذلك .األقسام في البداية
 .األسئلةبعض  عن اإلجابة

5 1%  

تجميع المعلومات من المواقع 
 .رتبطة بالمهمة المحددةالم

أثناء تنفيذ األنشطة في المواقع المحددة ألنها 
  ...جديدةطريقة 

8 14%  

إنتاج وتصميم العروض 
 التقديمية

 .في نهاية الرحلة

شعرت بالقلق خوفًا من النقد السلبي من قبل 
المعلم والمجموعات المشاركة عند تقييمهم 

 .للعرض الخاص بمجموعتي
 

 

 ----
 أخسر ي لنألنبالخوف أو القلق لم أشعر 
أخطأت في إذا أو أعاقب بشيء عالمات 

 .اإلجابة، ويمكنني إعادة المحاولة حتى اإلتقان
43 77%  



54 

إلى أن بعضهم شعر بشيء من ( 15: 4)في الجدول  كما هيتشير استجابات الطلبة 
االعتياد على أنشطتها  القلق، وقد كان ذلك في بداية استخدامهم لهذه الطريقة، بسبب غرابتها وعدم

من قبل، كما أن بعض الطلبة الموكلين بإعداد العروض التقديمية شعروا بالقلق نتيجة خوفهم من 
النقد السلبي الذي قد يتعرضون له من قبل المعلم والمجموعات األخرى المشاركة، بينما نجد أن 

نوا مطمئنين إلى أن لديهم الفرصة نسبة كبيرة من الطلبة لم يشعروا بمثل هذه العواطف السلبية، وكا
 .إلعادة المحاولة إذا حدث خطأ ما في تنفيذ األنشطة

استجابات الطلبة حول مدى شعورهم باالرتباك لدى قيامهم بأنشطة ( 19: 4)يبين الجدول 
 .وفعاليات الويب كويست الخاصة بتعل م الرياضيات

رتباك؟ وما هو لويب كويست شعرت باإل في أٍي من فعاليات ا " إجابة السؤال (:05: 4)الجدول 
 "سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار اإلجابة

2وغريبة ألنها طريقة جديدة دخولي لموقع الويب كويست ألول مرة عند
 14 21% 

بسبب اللغة  حل بعض األنشطةأثناء دخول المواقع التعليمية األجنبية ل
 .االنجليزية

11 21% 

مشاركة المجموعات للعروض التقديمية  شعرت بشيء من االرتباك عند
ومناقشتها وتقييمها، إلدراكي بوجود جوانب نقص في العرض الذي قدمته 

 .مجموعتي مقارنة بعروض المجموعات األخرى
9 00% 

 %68 38 .لم أشعر بأي إرتباك، وكان العمل سهاًل وممتعاً 

اية باالرتباك، بسبب حداثة ، أن قلياًل من الطلبة قد شعروا في البد(19: 4)يظهر الجدول 
طريقة الويب كويست وغرابتها، وهناك من شعروا باالرتباك بسبب صعوبة حل بعض األنشطة 
الموجودة ضمن المواقع المصممة باللغة اإلنجليزية، وبعض الطلبة شعروا بذلك عند عرض 



55 

ومع ذلك نجد ومناقشة عروضهم مع المجموعات األخرى، وذلك خوفًا من النقد السلبي لعروضهم، 
أن معظم الطلبة عب روا عن عدم شعورهم بهذه العاطفة السلبية، بل وجدوا أن العمل ضمن فعاليات 

 .الويب كويست كان سهاًل وممتعاً 

 همقيام لدىباإلحباط يشير إلى استجابات الطلبة حول مدى شعورهم ( 17: 4)الجدول 
 .اتالخاصة بتعل م الرياضي فعاليـات الويب كويستبأنشطة و 

؟ وما هو باإلحباطفي أٍي من فعاليات الويب كويست شعرت " إجابة السؤال(: 07: 4)الجدول 
 "سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار اإلجابة

شعرت باإلحباط عندما فشلت في حل بعض األسئلة وخصوصًا في 
 .المواقع األجنبية

1 19% 

 84% 47 لم أشعر بشيء من االحباط في أية فعالية

قد شعروا %( 19)أن نسبة قليلة من الطلبة لم تتجاوز ( 17: 4)يتبين من الجدول 
، وخصوصًا في المواقع التي صممت باللغة عند عدم القدرة على اإلجابة الصحيحةباإلحباط 

 .األجنبية، ولكن معظم الطلبة لم يشعروا باإلحباط كعاطفة سلبية تعيق تعل مهم للرياضيات

استجابات الطلبة حول أنماط العواطف السلبية األخرى التي شعروا  يبين( 18: 4)الجدول 
الخاصة بتعل م الرياضيات، وفي أي الفعاليات كان ذلك،  الويب كويستبأنشطة  همقيام لدى بها

 .واألسباب التي أدت إلى مثل هذه العواطف

 

 

 



59 

ت بها أثناء قيامك ما هي العواطف السلبية األخرى التي شعر : "إجابة السؤال (:09: 4)الجدول 
 "في أية فعاليات شعرت ذلك؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟ بفعاليات الويب كويست؟

 السبب الفعالية النسبة التكرار اإلجابة

 1% 5 االنزعاج
 قلة المهارة في الفيسبوك ممناقشة نتائج عملية التعل  

 اإلنجليزية اللغةضعف  باللغة االنجليزيةتنفيذ األنشطة 

 11% 9 العجز
 ضعف مهارة  التواصل التواصل مع جميع أعضاء المجموعة

 ألول مرةقة ياستخدام الطر  والتدريبات في المواقعتنفيذ األنشطة 
 المواقع دخولصعوبة  األجنبيةالتعامل مع بعض الموقع  4% 2 الغضب
 ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 73% 41 ال يوجد

أن أنماط العواطف األكاديمية السلبية األخرى التي انتابت ( 18: 4)دول يتضح من الج
الطلبة تتحدد بـاإلنزعاج، العجز، الغضب، ولكنها كانت محدودة جدًا، حيث لم تتجاوز نسبة هؤالء 

 .بالمقارنة مع نسبة الطلبة الذين لم يشعروا بشيء من هذه العواطف%( 24)الطلبة 

الطلبة في إمكانية الحد من العواطف السلبية تجاه تعل م الرياضيات، يبين آراء ( 11: 4)الجدول 
 .وذلك باستخدامهم لفعاليات وأنشطة الويب كويست

كيف تساهم فعاليات الويب كويست في الحد من العواطف : "إجابة السؤال (:08: 4)الجدول 
 "السلبية تجاه تعّلم الرياضيات؟

 النسبة التكرار اإلجابة

 %93 35 .خدام الكمبيوتر واالنترنت مسلي وممتعالتعل م باست

 %38 21 .أكره الرياضيات ألنها صعبة، ولكن استخدام االنترنت يجعلها أسهل

 %57 32 .كثيرًا ما أفشل في الرياضيات، ولكن لم يحصل ذلك باستخدام الويب كويست

 %77 43 .ستختفي العواطف السلبية وتظهر بداًل منها عواطف إيجابية

 %2 1 .شلي في الرياضيات شيء مؤكد بغض النظر عن الطريقةف 



57 

، إلى أن غالبية الطلبة يعتقدون بجدوى استخدام الويب كويست (11: 4)يظهر الجدول  
في الحد من العواطف السلبية تجاه تعل م الرياضيات، وقد أبدوا مستوى عالم من الحماسة والتشجيع 

يلة جدًا منهم يعتقدون غير ذلك، فقد وصلوا إلى حالة من الستخدام هذه الطريقة، وهناك نسبة قل
 .اليأس واإلحباط نتيجة خبراتهم الفاشلة في تعل م الرياضيات

يشير إلى استجابات الطلبة على السؤال الخاص بقياس مدى شعورهم ( 21: 4)الجدول 
 .بعاطفة الحماسة وأسباب ذلك الشعور عند استخدامهم ألنشطة الويب كويست

في أٍي من فعاليات الويب كويست شعرت بالحماسة؟ وما هو : "إجابة السؤال (:21: 4)ل الجدو
 "سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار اإلجابة

شعرت بالحماسة عند مشاركة زمالئي بالمعلومات التي توصلنا إليها بعد تنفيذ 
عبر صفحة  ه لناعيشجوت معناالمعلم  أنشطة الويب كويست، بسبب تواصل

 . جموعة في الفيسبوكالم
31 71% 

بإمكاني و ألن نتيجة العمل تظهر مباشرة أثناء القيام بحل األنشطة والتدريبات، 
 .تمحاوالعدة بعد التوصل لإلجابة الصحيحة 

33 19% 

دخولي إلى موقع الويب كويست والتعرف على المهمة  شعرت بالحماسة عند
 .الحاسوب واالنترنت الموكلة لمجموعتي، وذلك ألني أحب التعامل مع

28 11% 

، وذلك العتقادي بأن هذه حل بعض األنشطةأثناء دخول المواقع التعليمية ل
 .الجديدة ستحقق لي الفائدة العلمية المرجوةطريقة ال

21 18% 

أثناء إعداد وتصميم العرض التقديمي بسبب ممارستي ألفكار إبداعية في 
 .االنتاج والتصميم

12 20% 

أن أكثر الطلبة قد انتابهم شعور الحماسة في مختلف الفعاليات ( 21: 4)جدول يالحظ من ال
واألنشطة المتوفرة في الويب كويست، سواًء كان ذلك من خالل العمل الجماعي التعاوني، أم 



58 

الرغبة في التميز واإلبداع الفردي في بيئة اإلنترنت، مما يعكس أهمية هذه الطريقة في تنمية 
 .دى الطلبةعاطفة الحماسة ل

يشير إلى استجابات الطلبة أفراد عينة الدراسة على السؤال الخاص بقياس ( 21: 4)الجدول 
أثناء استخدامهم ألنشطة الويب كويست في تعل م  الفضول وحب االستطالعمدى شعورهم بعاطفة 

 .الرياضيات، وأسباب ذلك الشعور

لويب كويست شعرت بالفضول وحب في أٍي من فعاليات ا: "إجابة السؤال (:20: 4)الجدول 
 "االستطالع؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار اإلجابة

شعرت بالفضول وحب االستطالع عند دخولي موقع الويب كويست والمواقع 
حديثة ألنها طريقة المرتبطة بمهمة المجموعة في قسم العمليات، وذلك 

 .م الرياضياتتعل  في مختلفة و 
31 71%  

جمع المعلومات حول الموضوع الخاص بمجموعتي، بسبب الرغبة في أثناء 
اكتساب المعرفة بطرق جديدة تعتمد على االنترنت والتعاون مع اآلخرين، 

 .وبسبب الشعور بإحراز تقدم ونجا ح في تعل م الرياضيات
29 49%  

بإمكاني معاينة النتيجة بنفسي دون  هألنأثناء تنفيذ األنشطة والتدريبات، 
 .جة ألحدالحا

13 23%  

أن شعور الفضول وحب االستطالع قد انتاب معظم ( 21: 4)تظهر النتائج في الجدول 
الطلبة عند دخولهم موقع الويب كويست والمواقع المرتبطة في قسم العمليات، وأثناء قيامهم بجمع 

لك إلى ، وقد عزى بعضهم ذم الرياضياتتعل  في مختلفة حديثة و ألنها طريقة المعلومات وذلك 
وبعضهم إنتابه هذا الشعور أثناء تنفيذ األنشطة . إحساسهم بإحراز تقدم ونجا ح في تعل م الرياضيات



51 

بإمكانهم معاينة نتائج أعمالهم دون الحاجة أن والتدريبات بسبب ممارسة التعل م الذاتي، حيث 
 .لمساعدة أحد

مدى شعورهم  يظهر استجابات الطلبة على السؤال الخاص بقياس( 22: 4)الجدول 
 .بالسعادة والفر ح أثناء استخدامهم ألنشطة الويب كويست في تعل م الرياضيات، وأسباب ذلك الشعور

في أٍي من فعاليات الويب كويست شعرت بالسعادة والفرح؟ : "إجابة السؤال (:22: 4)الجدول 
 "وما هو سبب ذلك الشعور؟

 النسبة التكرار اإلجابة

حصولي على لتعليمية الخاصة بموضوعي، بسبب أثناء معاينة المواقع ا 
 الرياضياتساعدني على فهم  الويب كويستن وأل ،الفائدةو الكثير من المعرفة 

 .بالطرق التقليديةفهمها أكن أالتي لم 
43 77%  

ة يمسل  و ألنها تفاعلية أثناء جمع المعلومات وتنفيذ األنشطة والتدريبات، 
 .وتعاونية من خالل نظام المجموعات

44 71%  

%21 11 .ما أقوم به يفيد مجموعتيأن لثقة بأثناء تجهيز العرض التقديمي ل  

ني من التواصل مع أصدقائي في بيئة نتمكعند المشاركة في العروض، ألنها 
 .علمية

47 84%  

إلى أن نسبة كبيرة من الطلبة قد شعروا بالسعادة والفر ح ( 22: 4)تشير النتائج في الجدول 
جمعهم للمعلومات أثناء و  م للمواقع التعليمية ذات العالقة بمهمتهم في الويب كويست،لدى معاينته

ا النسبة األكبر من الطلبة فقد شعروا بذلك عند مشاركة زمالءهم تنفيذ األنشطة والتدريباتو  ، وأم 
في العروض التي أعدوها ألن ذلك مك نهم من التواصل مع األصدقاء عبر االنترنت ألغراض 

 .م في بيئة تعليمية تفاعليةالتعل  



91 

يظهر استجابات الطلبة على السؤال الخاص بقياس مدى الشعور بالتحدي ( 23: 4)الجدول 
 . أثناء استخدامهم ألنشطة الويب كويست في تعل م الرياضيات، وأسباب ذلك الشعور

ما هو في أٍي من فعاليات الويب كويست شعرت بالتحدي؟ و : "إجابة السؤال (:23: 4)الجدول 
 "؟سبب ذلك الشعور

 النسبة التكرار اإلجابة

الشعور بالمنافسة مع  أثناء جمع المعلومات وتنفيذ األنشطة والتدريبات، بسبب
لسرعته في االستجابة، ولمواجهة المسائل الصعبة وحلها في أقل  الكمبيوتر

 .زمن ممكن
43 77%  

 كويست، بسبب أثناء استعراض المهام في قسم العمليات في موقع الويب 
 .في المجموعات األخرى والتفوق عليهم منافسة الطالبل التحفز

23 41%  

تقرير أو عرض تقديم والتفوق و ز في التمي   رغبةً  أثناء تجهيز العرض التقديمي،
 .بوربوينت مثير لإلعجاب من قبل المعلم والطلبة اآلخرين

12 21%  

بالتحدي أثناء قيامهم بفعاليات الويب  أن أكثر الطلبة قد شعروا( 23: 4)يبين الجدول 
، ولمواجهة المسائل الصعبة وحل ها في أقل زمن الشعور بالمنافسة مع الكمبيوتركويست، بسبب 

لمهام في قسم العمليات، ل هماستعراضفي حين أن بعض الطلبة قد انتابهم هذا الشعور لدى . ممكن
بينما الطلبة الذين تم  .والتفوق عليهمبسبب التحفز لمنافسة الطالب في المجموعات األخرى 

نتاجفي التمي ز والتفوق منهم رغبًة اختيارهم إلعداد العروض التقديمية، انتابهم شعور التحدي   وا 
 .عرض مثير لإلعجاب من قبل المعلم والطلبة اآلخرين

يظهر استجابات الطلبة حول أنماط العواطف اإليجابية األخرى التي ( 24: 4)الجدول 
وا بها لدى قيامهم بفعاليات الويب كويست الخاصة بتعل م الرياضيات، وفي أي الفعاليات كان شعر 

 .ذلك، واألسباب التي أدت إلى مثل هذه العواطف



91 

 شعرت بها لدى قيامكما هي العواطف اإليجابية األخرى التي : "إجابة السؤال(: 24: 4)الجدول 
 "رت بها؟ وما هو سبب ذلك الشعور؟وفي أي الفعاليات شع بفعاليات الويب كويست؟

 السبب في أية فعاليات شعرت ذلك؟    النسبة التكرار اإلجابة

 جديدة أشياءبالتقدم ومعرفة  اإلحساس كل الفعاليات 7% 4 الراحة

 تحقيق النجا ح بفهم الموضوع كل الفعاليات 19% 1 الثقة بالنفس

حب 
 الرياضيات

 تاالنترن عبرالعمل والتواصل  %25 14
ف المعرفة بالطريقة الحديثة ااكتش

الفائدة والمتعة في آن واحد، وتحقيق 
 .عدم مواجهة صعوبات في التعلمو 

  
 تنفيذ أنشطة الويب كويست 5% 3 الطمأنينة

القدرة على ممارسة الرياضيات بدون 
 صعوبة

  إعداد العروض لنتاجات التعل م 31% 17 االشتياق
ل العمو التواصل مع األصدقاء 

 الجماعي

 13% 7 االهتمام
المستوى  نقاط استخدام
 الديكارتي

مالحظة األثر المباشر لتحريك النقاط  
 على إحداثياتها ومعادلة الخط المستقيم

 ـــــــــــــ ـــــــــــــ 11% 9 ال يوجد

أن أنماط العواطف األكاديمية اإليجابية األخرى التي انتابت ( 24: 4)يتضح من الجدول  
، شتياقاإل، الطمأنينة، حب الرياضيات، الثقة بالنفس، الراحة: لطلبة غير التي حددها الباحث هيا

، كما يبين الجدول أن االشتياق هو من أكثر العواطف التي ظهرت باستخدام طريقة الويب هتماماإل
تع به هذه كويست، ثم عاطفة حب الرياضيات والثقة بالنفس وغيرها من العواطف اإليجابية، لما تتم

 .الطريقة من توفر عنصر التشويق والفائدة والمتعة في آن واحد

يلخص العوامل التي تؤدي إلى ظهور العواطف األكاديمية اإليجابية أثناء ( 25: 4)الجدول 
 .تعل م الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست



92 

اإليجابية أثناء تعّلم  ةاألكاديمي العوامل التي تؤدي إلى ظهور العواطف(: 26: 4)الجدول 
 .الرياضيات باستخدام فعاليات الويب كويست

 عوامل ظهورها العاطفة

 الحماسة

 تشجيع المعلم وتواصله مع الطلبة على صفحة المجموعة في الفيسبوك. 
 ظهور نتيجة العمل مباشرة والتوصل لإلجابة الصحيحة بعد المحاوالت المتكررة. 
  االنترنتحب الطلبة الستخدام الحاسوب و. 
 العتقاد الطلبة بأن االنترنت سيحقق لهم الفائدة العلمية المرجوة. 
 رغبة الطلبة في إنتاج األفكار اإلبداعية المتميزة. 

الفضول 
وحب 

 االستطالع

 م الرياضياتيتعلفي  واختالفها عن الطرق التقليديةطريقة حداثة ال. 
 نترنتالرغبة في اكتساب المعرفة بطرق جديدة تعتمد على اال. 
 إحراز تقدم ونجا ح في تعل م الرياضيات. 
 مكانية معاينة النتائج دون الحاجة إلى مساعدة أحد  .ممارسة التعل م الذاتي، وا 

 السعادة
 والفر ح

 تفاعلية مسل ية وتعاونية اكتساب المعرفة وفهم المحتوى الرياضي بطريقة. 
 اضيات من الطرق التوصل إلى أن طريقة الويب كويست أفضل وأسهل لتعل م الري

 .التقليدية التي اعتادوا عليها من قبل
 التواصل مع األصدقاء عبر االنترنت ألغراض التعل م في بيئة تعليمية. 
 ثقة الطلبة بأن ما يقومون به يفيد المجموعات األخرى. 

 التحدي
 لسرعته في االستجابة الختيارات الطلبة الشعور بالمنافسة مع الكمبيوتر. 
 سة الطالب في المجموعات األخرى والتفوق عليهمالتحفز لمناف. 
 لإلعجاب من قبل المعلم والطلبة اآلخرين ةمثير  تقديمية ضو عر  في إنتاجرغبة ال. 

 .جديدة أشياءبالتقدم ومعرفة  اإلحساس  الراحة
الثقة 
 .ضمن المهمة المخصصة للمجموعة تحقيق النجا ح بفهم الموضوع  بالنفس

حب 
 الرياضيات

  ئدة والمتعة في آن واحدالفاتحقيق. 
   معدم مواجهة صعوبات في التعل. 

 .القدرة على ممارسة الرياضيات بدون صعوبة  الطمأنينة

عدادها أمام األصدقاء في   االشتياق الرغبة في إظهار المهارات الخاصة بتصميم العروض وا 
 .المجموعات التعاونية المشكلة لهذا الغرض

 .التي تقدمها األبلتات التعليمية ألنشطة الطلبة التعليمية