جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا على تحصيل 7E'sأثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية ر ومعتقداتهم المعرفية في مادة الفيزياءطلبة الصف العاش ِإعداد سالم نمروطينور عبد الله إشراف عبد الغني الصيفيد. ية ، من كلمناهج وأساليب التدريسقدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في فلسطين.- الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 0202 ب تحصيل على 7E'sأثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية ر ومعتقداتهم المعرفية في مادة الفيزياءطلبة الصف العاش ِإعداد نور عبد الله سالم نمروطي م، وأجيزت:29/08/2024 نوقشت هذه الرسالة بتاريخ عبد الغني الصيفيد. المشرف الرئيسي التوقيع أ. د. عفيف زيدان الممتحن الخارجي التوقيع سهيل صالحة د. الممتحن الداخلي التوقيع ج اإلهداء .إلى فلسطين الطاهرة، إلى غزة الصامدة، وكل األطفال والنساء والشيوخ والمرابطين على هذه األرض .إلى أمي وأبي شمسي وقمري من أخذا بيدي منذ نعومة أظافري ألصل إلى ما أنا عليه .إلى أخوتي محمد وأحمد رفقاء الطفولة وأصدقاء الشباب محمود فك هللا بالعز قيده.قلبي ساكن فيأخي البعيد عن عيني ال إلى .بحلوها ومرها كلها إلى أختي وصديقتي الدائمة سندس رفيقة اللحظات .إيالفو إلى من أصبحت ألجلهم عمة وخالة نداء، إيلياء، عة.ي الجامإلى الغاليات على قلبي جيهان ودينا جبر من كانتا داعمًا لي خالل مسيرتي التعليمية ف إلى كل من مر في حياتي ولو للحظات وترك خلفه أثرًا جمياًل. إلى كل معلماتي وأساتذتي وكل من علمني حرفًا. إلى طلبتي وكل طالب علم يحاول ويسعى من أجل بلوغ الهدف الذي يسعى إليه. إلى كل من يقرأ هذه الدراسة قاصدًا للعلم. ادت السعي في طريق العلم والتعليم.إلى نفسي الطموحة المثابرة التي اعت نور نمروطي الباحثة د والتقدير كرالش [01]سورة يونس:{زثمث رث يت ىت نت مت زت} قال تعالى: الحمد ، التمام هلل على هلل على البلوغ ثّم الحمد إال بفضله، الحمد تم سعي وال خُ تّم ُجهد الذي ما هلل حمدال الحمد هلل الذي علم بالقلم علم اإلنسان ما لم يعلم، الحمد هلل الذي هلل الذي خلق اإلنسان وعلمه البيان، جعل الحيتان في البحر تستغفر لطالب العلم، الحمد هلل حمدًا كثيرُا طيبًا مباركًا فيه. الشكر هلل الذي جعل الحمد في خاتمة النعم فاتحًة للمزيد. تفي الذي ال يميل.الشكر ألمي وأبي وأخوتي سندي في هذه الدنيا بعد هللا وك الشكر لكل من َتتلمذُت على يِده منذ بدأُت رحلتي في التعليم. الشكر للمشرف د. عبد الغني الصيفي الشكر للجنة المناقشة التي لم تزد مالحظاتها األطروحة إال اثراًء واتقانًا. ة. الشكر لكل من دعمني وساندني خالل رحلتي الدراسي الباحثة نور نمروطي ه اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: على تحصيل 7E'sأثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية ر ومعتقداتهم المعرفية في مادة الفيزياءطلبة الصف العاش ثما ورد، ليه حيإما تمت اإلشارة باستثناءأقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. نور عبد الله سالم نمروطي اسم الطالب: مروطي التوقيع: ور ن ن 2024/08/29 التاريخ: و فهرس المحتويات ج .............................................................................................. اإلهداء د ....................................................................................... الُشكر والتقدير ه .............................................................................................. اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ح ...................................................................................... فهرس الجداول ط ...................................................................................... فهرس المالحق ي ............................................................................................ الملخص 0 ................................................ مشكلة الدراسة وأهميتها وخلفيتها النظرية :الفصل األول 0 ................................................................................... مقدمة الدراسة 1.1 3 .................................................................................. اإلطار النظري 1.2 4 ................................................................................ار المفاهيمياإلط 1.3 4 ........................................................................... دورة التعلم السباعية 1.3.1 01 .......................................................................... المعتقدات المعرفية 1.3.2 01 ............................................................................... الدراسات السابقة1.4. 13 ........................................................................... حات الدراسة:مصطل 1.5 12 ........................................................................ مشكلة الدراسة وأسئلتها 1.6 12 ................................................................................. أهداف الدراسة 1.7 12 .................................................................................. أهمية الدراسة 1.8 12 ............................................................................... فرضيات الدراسة 1.9 ز 12 ................................................................................ حدود الدراسة 1.10 12 ............................................................ منهجية وإجراءات الدراسة :الفصل الثاني 12 ................................................................................ منهجية الدراسة 2.1 12 ................................................................................ مجتمع الدراسة 2.2 31 .................................................................................. عينة الدراسة 2.3 31 ................................................................................. أدوات الدراسة 2.4 34 ............................................................................... إجراءات الدراسة 2.5 32 ............................................................................... متغيرات الدراسة 2.6 33 ................................................................................ تصميم الدراسة 2.7 32 ......................................................................... المعالجات اإلحصائية 2.8 32 ........................................................................ نتائج الدراسة :الفصل الثالث 32 .................................................................................. نتائج الدراسة 3.1 32 ............................................................................ نتائج أسئلة الدراسة 3.2 44 ............................................................ ُمناَقشة الَنتاِئج والَتوِصيات :الفصل الرابع 44 .......................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 4.1 42 ..................................................................................... التوصيات 4.2 21 ............................................................................ قائمة المصادر والمراجع 22 ............................................................................................المالحق Abstract .......................................................................................... B ح فهرس الجداول ختبارال األساسي العاشر الصف طلبة لدرجات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :(1) الجدول لمجموعتي الفيزياء مادة حول المعرفية المعتقدات واستبانة الفيزياء مادة في الدراسي التحصيل 32 .............................................................. القبلي التطبيق في الدراسة تحصيلال الختبار العاشر الصف طلبة لدرجات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :(2) الجدول 41 ......................... والضابطة التجريبية الدراسة مجموعتي وفق الفيزياء لمادة البعدي على باعيةالس التعلم دورة إستراتيجية استخدام ألثر المصاحب األحادي التباين تحليل نتائج :(3) الجدول والتجريبية ةالضابط المجموعتين في العاشر الصف طلبة لدى الفيزياء مادة في التحصيل مستوى ....................................................................................... 41 40 والتجريبية طةالضاب المجموعتين بين الفيزياء مادة في الطلبة لتحصيل شيفيه اختبار نتائج :(4) الجدول لصفا طلبة من الدراسة عينة أفراد الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات: (5) الجدول 41 ....................... الفيزياء مادة حول البعدي المعرفية المعتقدات مقياس على العاشر على باعيةالس التعلم دورة استراتيجية استخدام ألثر المصاحب األحادي التباين تحليل نتائج :(6) الجدول 41 ............................................. الفيزياء مادة حول المعرفية الطلبة معتقدات الضابطة المجموعتين بين الفيزياء مادة حول المعرفية الطلبة لمعتقدات شيفيه اختبار نتائج :(7) جدول 43 .............................................................................. والتجريبية ط فهرس المالحق 22 ................................................. التحصيل اختبار محكمين بأسماء قائمة(: أ) الملحق 22 ................... الفيزياء مادة حول المعرفية المعتقدات استبانة محكمين بأسماء قائمة(: ب) الملحق استراتيجية استخدامب األساسي العاشر للصف الفيزياء كتاب من نيوتن قوانين لتدريس المعلم دليل(: ج) الملحق 22 .................................................................... السباعية التعلم دورة 23 ...................................................... التحصيل اختبار مواصفات جدول(: د) الملحق 24 .......................................................... التحكيم قبل التحصيل اختبار(: ه) الملحق 22 ............................................... النهائية بصورته العلمي التحصيل اختبار(: و) الملحق لمعرفيةا المعتقدات استبانة فقرات ُمالءمة مدى حول التحكيم لجنة أعضاء السادة آراء استبانة(: ز) الملحق 22 ................................................. .األساسي العاشر للصف الفيزياء لمادة 22 ........................................... النهائية بصورتها المعرفية المعتقدات استبانة(: ح) الملحق ي على تحصيل طلبة الصف العاشر 7E'sأثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية داتهم المعرفية في مادة الفيزياءومعتق ِإعداد نور عبد هللا سالم نمروطي إشراف عبد الغني صيفي د. الملخص الدراسة إلى تقصي أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على تحصيل طلبة الصف العاشر هدفت األساسي في مادة الفيزياء وكذلك تقصي أثر استخدام هذه االستراتيجية على معتقداتهم المعرفية حول مادة لقصدية حيث اختيار عينة الدراسة بالطريقة ا تمو الفيزياء، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج التجريبي، ( طالبَا من الصف العاشر األساسي في مدرسة ذكور الصينية الثانوية في محافظة رام هللا،74من ) ونتتك تأكد من المعتقدات المعرفية، وتم ال استبانةتم اعداد أدوات الدراسة التي تمثلت باختبار التحصيل و كذلك و وقد توصلت الدراسة إلى أنَّه يوجد ُفروق ذات داللة إحصائّية عنَد مستوى الّداللة صدق األدوات وثباتها، (α≤1012 بين تحصيل الطلبة الذين َدرسوا مادة الفيزياء بالّطريقة االعِتيادية وتحصيل الّطلبة الذين درسوا ) وجد فروق ذات جريبية، وكذلك تُ المادة نفسها باستخدام استراتيجية َدورة الّتعلم الُسباعية لصالح المجموعة الت بين المعتقداِت المعِرفّية حول مادة الفيزياء للّطلبة الذين (α≤1012) داللة إحصائّية عند ُمستوى الداللة درسوا الفيزياء بالّطريقة االعِتيادية والُمعتقداِت المعرفية حول مادة الفيزياء للّطلبة الذين درسوا المادة نفسها لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت يِجية َدورة الّتعلم الُسباعيةباستخدام استرات الباحثة مجموعة من التوصيات منها إجراء المزيد من الِدراسات حول استخدام استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في بةالطل االستراتيِجية على تحصيلفي تّدريس الفيزياء للمراحل الثانوية، وكذلك دراسة أثر استخدام هذه .المواد األخرى، ودراسة أثرها على الجوانب المختلفة المعرفية والمهارية والوجدانية دورة التعلم السباعية، الفيزياء، التحصيل، المعتقدات المعرفية. الكلمات المفتاحية: 0 ولالفصل ال وأهميتها وخلفيتها النظريةمشكلة الدراسة مقدمة الدراسة 1.1 ال ُبد أنَّ علم في غرفة الصف، و عّبر عن النشاطات التي يقوم بها المُ يستخدم البعض مصطلح التدريس ليُ ساليب ة، وذلك باستخدام العديد من الطرائق واألالمعرفيّ ته علم وبنيَ تَ التدريس يهدف إلى تغيير سلوك المُ لم أن يختار عَ ستراتيجيات، فتراه المحيط الذي يتفاعل داخله المعلم والطالب والمادة الدراسية، وعلى المُ إلوا ي العلم واكب التغيير المتسارع ف، وليُ ة من عملية التدريسوَ أسلوب التدريس بعناية؛ ليلبي األهداف المرجُ ويلبي حاجاته. كما تختلف المواد الدراسية عن بعضها البعض نتيجة اختالف المحتوى الذي تقدمه وطبيعته، ولكل مادة ىالئمة األساليب، ولو ًسلط الضوء علفي مُ ها يوجد اختالفاً الئمة وكذلك في جزئياتِ مُ األساليب األكثر بحث والتجريب والوصول إلي نتائج من خالل وضع كن الطالب من المالحظة والمَ الفيزياء نجد أنها علم يُ ، فالفيزياء علم أساسي يرتبط في كافة جوانب الحياة، كما يرتبط بغيره (Galili, 2011) الفرضيات واختبارها م مهمة من ركائز العلو من العلوم مثل الرياضيات والكيمياء وعلوم األرض، إضافًة إلى ذلك فهو ركيزة التطبيقية كالهندسة والطب والزراعة والصناعة وغيرها، فهو أحد علوم الطبيعة الذي يبحث في ظواهرها ويضع القوانين التي تفسر هذه الظواهر؛ وذلك لالستفادة من هذه القوانين وتطبيقها في جوانب جديدة، فعلم كون الفسيح، ومن هنا جاء االهتمام به وتنوعت األساليب الفيزياء يبدأ بالبحث من الذرة وصواًل إلى ال .(1102)عبابنة، ستراتيجيات المستخدمة في تدريسهواإل علم باالكتشاف، ومن هذه اإلستراتيجيات إستراتيجية التستراتيجيات المستخدمة في تدريس الفيزياء، كثيرة هي اإل اشًا وغيرها الكثير، ومن اإلستراتيجيات التي شهدت نقاريع المشكالت، وإستراتيجية المشوإستراتيجية حّل 1 ل أهميتها إستراتيجية دورة التعلم السباعية؛ وذلك لما تلعبه من دور في إثارة فضول الطلبة للمعرفة و واسعًا ح بداخلهم، مما يدفعهم للجوء إلى اكتشاف المفاهيم والعالقات المختلفة، إضافًة إلى مساعدتهم تساؤالتوإثارة ال وال تتوقف أهمية هذه اإلستراتيجية عند هذا الحد بل .(Bybee, et al., 2015) في تفسير وتحليل المعارف نها لتشمل تطبيقات جديدة في مواقف تعليمية مختلفة، كما أ إنها تعمل على توسيع دائرة المعرفة لدى الطلبة تستثمر معارفهم لتمكنهم من اتخاذ القرارات وتصميم التجارب وكتابة المالحظات وتقديم التقارير حول ما .(1111)هاشم، توصلوا إليه من تفسيرات واستنتاجات وتماشيًا مع متطلبات العصر، وما يحتاجه من تحسين معتقدات الطلبة حول عملية التعلم والتعليم، وال سيما وجهات هذه المعتقدات، حيث أنالمعتقدات المعرفية العلمية ، فال بد من استخدام أساليب تساعد على تنمية رعة اتهم حول قدرتهم على التعلم، وسنظر الطلبة حول طبيعة العلم والمعرفة تؤثر في تعلمهم مثل معتقد كذلك المعرفة العلمية، فقد ، و (Muis, Bendixen, & Haerle, 2016) التعلم، واستقرار المعرفة لديه اك من رأي قابل للتغيير والتحسين، فهن هذا يكون لدى الطلبة رأي ثابت حول القدرة على التعلم وقد يكون لية تتطلب من يرى أنها عم بخالفيعتقد أن عملية اكتساب المعرفة في مادة الفيزياء عملية سريعة وبسيطة، وقتًا وجهدًا كبيرًا، لذلك يعد العمل على تحسين المعتقدات المعرفية العلمية لدى الطلبة من الخطوات المهمة . (Gok, 2014) ن هذا المعتقدات تؤثر على األداء األكاديمي للطلبةفي تدريس الفيزياء أل يزياء ستراتيجية دورة التعلم السباعية في تدريس الفإومما تقدم نجد أنه من الضرورة البحث في أثر استخدام ئمة لمعرفة ما إن كانت فاعلة ومال، على التحصيل والمعتقدات المعرفية العلمية لدى الطلبة في فلسطين لمتطلبات العصر أم ال، وإن كانت من االستراتيجيات التي تالئم التدريس في العصر الحديث وتلبي احتياجاته. 3 اإلطار النظري 1.2 النظرية البنائية لنظرية التي اأ الوعي بالنظرية البنائية منذ سبعينات القرن الماضي حيث برز العديد من المنظرين لهذه دب يعود تأسيسها إلى العالم السويسري "جين بياجيه" الذي أكد على أهمية مشاركة المتعلم وانخراطه النشط في حيث أنه عندما يواجه المتعلم معلومات جديدة ، (Muis, Bendixen, & Haerle, 2016) بناء معرفته األمر الذي يؤدي بدوره إلى حدوث اضطراب أو ما يوصف ،من معلومات سابقةيقوم بمقارنتها بما في حوزته ر يتوازن في البناء المعرفي لديه، ومن أجل العودة إلى حالة التوازن المعرفي يقوم الطالب بإحداث تغيّ مبعد ة تكون لفي بنائه المعرفي بحيث يربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة من أجل تكوين معرفة جديدة معدّ من هنا تكمن ضرورة السماح للمتعلم بالتجريب واالكتشاف ضمن ، (1102)المشهداني، أكثر شمولية وتنظيم إطار محدد، بينما يكون المعلم مرشدًا وموجهًا وميسرًا لتعلمه، فيشجعه على االكتشاف بنفسه وذلك لبناء .( 2019الله، علم للتعلم بالطريقة الصحيحة )عبدللمتَ تيح الفرصة مجتمع متحضر يُ يمكن تعريف النظرية البنائية على أنها نظرية قائمة على توجيه المتعلمين من أجل اكتساب المعرفة بالطرق اليسيرة، ويكون ذلك من خالل طرح األسئلة التي تثير تفكيرهم ويرون أنها تمثل قيمة عالية بالنسبة لهم كما أنها تساعدهم على ترسيخ المفاهيم، ، (Bybee, et al., 2015) االكتشاف والتخطيط للعمل وتقودهم إلى وأهم ما يمّيز هذه النظرية أنها تنبذ المعرفة التي تنتقل إلى المتعلمين بشكل مباشر وتجعل منهم مستقبلين ها، كما أنها تؤكد على استخدام التقويم األصيل للكشف عن نقاط القوة عند ئللمعرفة دون المشاركة في بنا .(1111)رزوقي، إبراهيم، و داود، المتعلمين وتعزيزها والكشف عن نقاط الضعف ومعالجتها يقة فاعلة للمعرفة بطر ( النظرية البنائية على أنها نظرية معرفية تؤكد على بناء الفرد2018وتعرف خيري ) ونشطة، فالتعلم هنا عملية تكّيف مع العالم المحيط بالمتعلم من خالل اعتماده على خبراته السابقة، وتؤكد 4 النظرية على مشاركة المتعلم في عملية تعلمه وترفض أن يكون متلقيًا للمعلومات، فتكون وظيفته فيها بناء .معارف الجديدةالمعرفة والربط بين معارفه السابقة وال اإلطار المفاهيمي 1.3 دورة التعلم السباعية 1.3.1 ستراتيجيات التي تطبق النظرية البنائية، حيث يعتمد الطالب في هذهستراتيجية دورة التعلم إحدى اإلإتعد ستراتيجية بعدة تطورات فبدأت بثالثة مراحل حتى وصلت إلى ستراتيجية على نفسه، وقد مرت هذه اإلاإل سبعة مراحل، ويعود االهتمام بهذه اإلستراتيجية إلى كونها إستراتيجية تعمل على تطوير مهارات العلم بالتالي و األساسية والتكاملية عند الطلبة، وتمنحهم الفرصة للمشاركة في تعلمهم مما يدفعهم إلى االكتشاف فاهيم لديهم، فيكون الطالب فيها متعلماً نشطاً مسؤوالً عن تعلمه، ومندفعاً إلى البحث والتعلم المستمر الم تنمية .(1102)إبراهيم، م أول نموذج لدورة التعلم في الواليات أما عن اإلصدارات التي ظهرت إلستراتيجية دورة التعلم فقد ُصمِ على يد ريبورت كاربلس ومايرون أتكن حيث كانت تشتمل على ثالثة 1967المتحدة األمريكية عام مراحل وهي االستكشاف، تقديم المفهوم، تطبيق المفهوم، وبعد ذلك أضاف الفوي طورًا رابعًا في بداية ق المفهوممفهوم، تطبيالدورة لتصبح مكونة من أربعة مراحل وهي التنبؤ والمناقشة، االستكشاف، تقديم ال (Bybee, et al., 2015)، بتطوير دورة التعلم لتصبح دورة خماسية 1993ومن ثم قام العالم بايبي عام قام فريق خبراء التربية في 2001المراحل وهي االنشغال، االستكشاف، التفسير، التوسع، التقويم، وفي عام والية ميامي بالواليات المتحدة األمريكية بتطوير نموذج دورة التعلم إلى نموذج ذو سبعة مراحل وهي اإلثارة )عبد يم التبادل أو التغيير، وأخيرًا التقو التمدد،أو االنشغال، االستكشاف، التفسير أو التوضيح، التوسع، .(1111قادر، ال 2 الساس الفلسفي لدورة التعلم 1.3.1.1 لقد رأى بعض علماء النفس أن عقل اإلنسان عبارة عن صفحة بيضاء وتحفر عليها الحواس المعلومات، وتتم هذه العملية عن طريق االرتباطات بين المثيرات واألحاسيس، وإن اإلنسان يكتسب المعرفة عن العالم ولكن يرى بياجيه ،(1102)المشهداني، االنطباعات التي تأتي إليه عن طريق الحواسالخارجي عن طريق ن اإلنسان ال يمكنه أن يكتسب المعرفة دون استخدام حواسه والتي ال يمكن أن أن هذه األفكار غير كاملة و أ عقله، وإن هناك قدرات نظرية تتمثل في األفكار تكون هي الوحيدة المسؤولة عن تنسيق المعلومات داخل تتعلق بالزمان والمكان والسببية وهي تندرج تحت اسم علم النفس ، إنمااألساسية العامة التي ال نتعلمها الموقف والمتعلم ال يمكنه الفهم من خالل الحديث إليه فحسب، ولذا فإن ،(Piaget, 1954) التكويني التعليمي يجب أن يتضمن إحاطة المتعلم بمواقف معينة يضع من خاللها تساؤالت ويخطط لإلجابة عنها ي وبين ما توصل إليه زمالؤه من نتائج، ويأتي دور المعلم فا بنفسه ويقارن بين النتائج التي توصل إليه .(1102هداني، )المشيجة دورة التعلم مساعدة وتوجيه المتعلم ليبني معرفته من خالل توجيه خبراته وهذا نت مميزات استخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية في التدريس 3.1.3.0 .ُتقدم الفرصة للطلبة لكي يتفاعلوا بشكل إيجابي مع العملية التعليمية .0 د على ترسيخ التعلم بشكل صحيح ويساعُتساعد على ربط العلوم النظرية بالعلوم العملية مما يتيح للطلبة .1 .التعلم لديهم ُتقدم الفرصة للطلبة من أجل التعلم باستخدام األجهزة واألدوات المتطورة مما يؤدي إلى تشكيل المعارف .3 .بالطريقة الصحيحة .ُتلبي حاجات الطلبة وتدفعهم إلى االهتمام بالتعلم مما يؤدي إلى زيادة حصيلة معارفهم .4 .ة الفرصة من أجل ممارسة العلم واكتشاف المعارف من خالل النشاطات التي يمارسونهاَتمنح الطلب .2 .ُتناسب كافة الطلبة في كافة المستويات .3 3 تثير تفكير الطلبة وذلك عند فقدانهم لالتزان المعرفي، مما يدفعهم إلى البحث من أجل استعادة ذلك .2 .االتزان .(1111)الزيدانيين، بة ُتنمي مهارات التفكير المختلفة لدى الطل .2 أهداف التدريس باستخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية 1.3.1.3 العمل على تنشيط جانبي الدماغ وذلك من خالل عملية اإلثارة التي تدفع الطلبة إلى اكتشاف المعرفة .0 .والمفاهيم والعالقات المختلفة دائرة المعرفة لدى الطلبة وذلك من خالل التطبيقات الجديدة التي يتم إجراءها على العمل على توسيع .1 المواقف التعليمية المختلفة، واالستفادة من معارفهم السابقة من أجل تقديم األدلة والبراهين حول ما تم .التوصل إليه من استنتاجات يم وجهات نظرهم حول المفهوم المراد التأكد من مشاركة الطلبة ونشاطهم من خالل المناقشة في تقد .3 تعلمه وإرضاء فضولهم باللجوء إلى البحث والتقصي والتعاون مع بعضهم البعض وتسجيل المالحظات .وانجاز المهمات مما يؤدي إلى تحقيق األهداف وبين مفه من ثقة واحترام متبادل بين الطلبة أنفسهلّ خَ تشجيع الطلبة على التعاون والمشاركة وذلك لما تُ .4 الطلبة ومعلميهم. .مساعدة الطلبة على الربط بين معارفهم السابقة والمعارف الجديدة .2 .تمكين الطلبة من التعبير عن أفكارهم بطرق مختلفة كالميًا أو كتابيًا أو تطبيقياً .3 .(1102)المنصوري، مساعدة الطلبة على التواصل مع غيرهم وتنمية الجوانب االجتماعية لديهم .2 2 مراحل التدريس باستخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية 1.3.1.4 مرحلة اإلثارة - يتم في هذه المرحلة إثارة فضول الطلبة وتحفيزهم من أجل االهتمام بموضوع ما، حيث يقوم المعلم في هذه ير في خالل طرح األسئلة وتشجيعهم على التفكالمرحلة بتهيئتهم وإثارة انتباههم وخلق الفضول لديهم من .إجاباتها، ويلجأ المعلم في هذه المرحلة إلى استخدام أساليب مختلفة كالمناقشة والعصف الذهني مرحلة االستكشاف - حيث يتم في هذه المرحلة إرضاء فضول الطلبة واشباع حب االستطالع لديهم من خالل توفير الخبرات من االستقصاء والعمل الجماعي من أجل استيعاب المفهوم الجديد، فيقوم المعلم والتجارب التي تمكنهم بإرشادهم وتوجيههم وطرح األسئلة المحيرة التي تواجههم، كما يقوم باإلجابة عن استفساراتهم ويساعدهم على .المالحظة وتسجيل ما يتوصلون إليه من نتائج وأفكار ومبادئ ومفاهيم جديدة مرحلة التفسير - يتم في هذه المرحلة تفسير وتوضيح المفهوم الجديد المراد تعلمه، وذلك من خالل االنطالق من الخبرات السابقة للطلبة؛ من أجل تفسير المفهوم الجديد، ويتم هنا استخدام أسلوب المناقشة من أجل اثارة تفكير الطلبة وتكوين المفاهيم من خالل التعاون بينهم وبين المعلم وكذلك يقوم المعلم في ،ومساعدتهم على تفسير النتائج .هذه المرحلة بتشجيعهم على تقديم األدلة حول التفسيرات واالستفسار حول مدى صحتها مرحلة التوسع - ا هيتم في هذه المرحلة التوسع في المفهوم الذي تم تعلمه وذلك الكتشاف تطبيقات جديدة له، حيث يتم في استخدام أسلوبي االستقصاء والمناقشة معًا وذلك لتشجيع الطلبة على استخدام وتطبيق وربط ما تعلموه من مفاهيم ومهارات جديدة في مواقف مشابهة تتعلق بها، وذلك للتوسع في تفكيرهم وعدم حصره في حدود الغرفة 2 طرح ألمثلة وتشجيعهم على التقصي و الصفية، ويقوم المعلم في هذه المرحلة بمساعدتهم من خالل تقديم ا المزيد. مرحلة التمديد - يتم فيها ربط المفهوم الجديد بالمفاهيم األخرى حيث يتم تمديده إلى موضوعات جديدة ويتم فيها استخدام أساليب العصف الذهني واالستقصاء والمناقشة؛ من أجل مساعدة الطلبة على ربط المفهوم الجديد بمفاهيم .م المعلم بتوجيه أسئلة من أجل مساعدتهم على إدراك العالقات بين المفهوم وغيره من المفاهيمأخرى، ويقو مرحلة تبادل المعلومات - يتم في هذه المرحلة تبادل األفكار والخبرات بين الطلبة أنفسهم وهذا ما يميِّزها عن المرحلة السابقة، ويتم ذلك الجديد هومن المفيالعالقات حيث يقوم المعلم بتفسير العالقة بمن خالل المناقشة والحوار وذلك الستنتاج والمفاهيم األخرى بينما يقوم الطلبة بالمشاركة باألنشطة وتبادل الخبرات الستبدال التصورات الخاطئة بتصورات جديدة. مرحلة التقويم - التعلم السباعية، ويتم فيها تقييم تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات التي تم ةدور وتعد آخر مرحلة من مراحل ة مرافقة لكافة المراحل السابقة حيث يمكن للمعلم من خاللها لتعلمها خالل الدورة، وتعد هذه المرحلة مرح بقًا باستخدام ستقييم مدى فهم الطلبة للمفاهيم والمهارات ويعتمد في ذلك على األهداف والتقنيات المحددة م .(1102)الصرايرة، أدوات التقييم المختلفة مثل سجالت تقييم األداء أو االختبارات المقننة 2 خطوات التخطيط لتدريس الفيزياء وفق استراتيجية دورة التعلم السباعية 5.11.3. .والمسلمات والعالقات والنظريات المراد تعليمهايبدأ المعلم بتحديد أهداف التعلم والمفاهيم .0 يقوم المعلم بتحديد كافة الخبرات ذات الصلة بالمفاهيم والمهارات المراد تعليمها، بحيث تكون الخبرات .1 .والنشاطات متنوعة ومألوفة لدى الطالب عن الخبرات كشفيخطط المعلم لمرحلة اإلثارة بحيث تشمل الخطة الوسائل واألساليب التي تساعد في ال .3 .السابقة للطلبة وتساعد على إثارة فضولهم حول التعلم الجديد يخطط المعلم لمرحلة االستكشاف التي يتم فيها تقديم األنشطة والخبرات للطلبة؛ من أجل بناء المفاهيم .4 .والمعارف والمهارات الجديدة سيرات الطلبة من التوصل إلى التفيخطط المعلم لمرحلة التفسير والتي يتم فيها تقديم أنشطة تمكن .2 .وتوضيح المفاهيم يخطط المعلم لمرحلتي التوسع والتمديد، وذلك بتقديم أنشطة تساعد الطلبة على ربط المفاهيم والمهارات .3 .الجديدة بتطبيقات ومشكالت واقعية ذات صلة يم واألفكار ادل المفاهيخطط المعلم لمرحلة تبادل المعلومات والتي تتضمن أنشطة تساعد الطلبة على تب .2 .ارات المراد تعديلها أو تطويرهاهوالم يخطط المعلم لمرحلة التقويم التي يتم فيها طرح األسئلة التي تثير مشكالت حقيقية قد تواجه الطلبة .2 .(1102)داود، وذلك وفق ميولهم واهتماماتهم واحتياجاتهم من أجل اتخاذ القرارات بشأنها الصف بةلدورة التعلم السباعية في تدريس الفيزياء لطإستراتيجية ومما سبق ترى الباحثة أهمية استخدام ستراتيجية من ميزات قد تساعد في تحسين تعلمهم ورفع مستوى تحصيلهم.العاشر لما لهذه اإل 01 المعتقدات المعرفية 1.3.2 تتمثل المعتقدات المعرفية بتصورات الطالب ومسلماته فيما يتعلق بطبيعة العلم والمعارف التي تقدم إليه أثناء تعلمه وكذلك تصوراته حول طبيعة تعلم هذه المعارف من حيث القدرة على التعلم، وسرعة حدوثه، واالعتقاد .(1102)دياب، في مصادر المعرفة وبنيتها وثباتها ( على أنها مجموعة من التصورات واالعتقادات العقلية حول التعلم والتعليم والقدرة 2017كما يعرفها القرشي ) .على اكتساب المعرفة في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة فة حول طبيعة المعر ( على أنها مجموعة التصورات الذهنية المتشكلة لدى الطلبة 2020وتعرفها عبد الحليم ) فيما يتعلق بمصدرها وثباتها وبنيتها وخصائص الطالب الناجحين، ويمكن التعرف عليها من خالل استخدام .مقياس يختص بقياس المعتقدات المعرفية تعد المعتقدات المعرفية من األمور التي لها دور فاعل ومؤثر في عملية التعلم، حيث أنها تؤثر بشكل كبير د من المهارات مثل الكتابة والقراءة وحل المشكالت، كما أن المعتقدات المعرفية ترتبط بالكثير من على العدي المتغيرات النفسية التي تؤثر في عملية التعلم مثل المثابرة والتنظيم والتخطيط والذكاء وبالتالي فهي ترتبط .(1102)الحربي، ارتباط وثيق بأداء الطلبة وتؤثر في تحصيلهم الدراسي أبعاد المعتقدات المعرفية 1.3.2.1 حيث وضعت عدة أبعاد للمعتقدات المعرفية، 1990قامت شومر بوضع نموذج للمعتقدات المعرفية عام ون أفكاره كباعتبارها منظومة مستقلة تشير إلى أفكار الفرد التي ال تكون متشابهة في كافة المعتقدات فقد ت :أبعاد نموذج شومر فيما يلي دمعقدة في معتقد ما وتكون بسيطة في معتقد آخر، وتتحد 00 ي يتلقى منه الطالب معرفته، فإذا كان يتلقاها ممن ذمصدر المعرفة: وهو البعد الذي يشير إلى المصدر ال اها من خالل يتلقهو أعلى منه مثل المعلم الذي يمثل السلطة فيعد هذا المعتقد معتقد بسيط، ولكن إذا كان .انخراطه في التجارب واألنشطة فهذا معتقد معقد م، فإذا السرعة التي يحدث فيها التعلل سرعة اكتساب المعرفة: ويشير هذا المعتقد إلى تصورات الطالب حو هكان اعتقاده أن التعلم يحدث بشكل سريع ومن المرة األولى أو أن التعلم ال يمكن أن يحدث مطلقًا فإن معتقد .معتقد بسيط، ولكن عندما يعتقد أن التعلم يحدث بالتدريج وفي عدة مراحل فإن معتقده معتقد معقد ضبط اكتساب المعرفة: ويتضمن هذا البعد االعتقاد حول كيفية اكتساب المعرفة، فإذا كان اعتقاد الطالب طور المعرفة مكتسبة ويمكن أن تتون منذ الوالدة فإنه معتقد بسيط، أما اعتقاده بأن كامتالك المعرفة ي أنّ .وتتحسن مع الوقت فإنه معتقد معقد بنية المعرفة: يشير هذا البعد إلى طبيعة تركيب المعرفة، فإذا كان اعتقاد الطالب أن المعرفة منفصلة ومستقلة عتقد م عن غيرها من المعارف فإنه اعتقاد بسيط، ولكن اعتقاده بأن المعرفة مترابطة مع بعضها البعض فإنه .معقد ثبات المعرفة: ويتضمن هذا البعد االعتقاد حول ثبات المعرفة، فإذا كان االعتقاد أن المعرفة ثابتة وغير القرشي، )قابلة للتغير فهو معتقد بسيط، أما إذا كان االعتقاد أنها ثابتة نسبيًا وقابلة للتغير فهو معتقد معقد 1102). العوامل المؤثرة في المعتقدات المعرفية لدى الطلبة 1.3.2.2 المرحلة العمرية: يختلف شكل المعتقدات المعرفية للطلبة باختالف المرحلة العمرية، فتكون المعتقدات .0 المعرفية لألطفال غير مستقلة وإنما ُمتأثرة بمعتقدات أهلهم المعرفية، ولكن مع تقدمهم في العمر ونتيجة .مع المجتمع تصبح معتقداتهم المعرفية مستقلة نوعًا ما تفاعلهم 01 العوامل الثقافية واالجتماعية: تؤثر البيئة الثقافية واالجتماعية التي يتواجد فيها الطالب في معتقداته .1 المعرفية، فيتأثر بالممارسات االجتماعية والثقافية للمحيطين به من أسرة ومدرسة ومجتمع وأقران وكذلك .لطريقة التي يتعلم بهايتأثر با لطالب بمعتقداته المعرفية، فتختلف معتقدات الطلبة في لالتخصص: يؤثر التخصص الدراسي .3 التخصصات النظرية واالجتماعية الذين يعتقدون أن المعرفة ثابتة، عن المعتقدات المعرفية للطلبة في .(2020الحليم، التخصصات العلمية الذين يعتقدون أن المعرفة نسبية ومتغيرة )عبد إن اختالف المعتقدات المعرفية بين الطلبة يضع على عاتق المعلم مسؤولية معرفة هذه المعتقدات والفروق الفردية فيما بينهم؛ وذلك كي يخطط لكيفية التعامل معهم، كما أن المعتقدات المعرفية للمعلمين تؤثر في ما هو معتقدات الطلبة المعرفية لالمعتقدات المعرفية لطلبتهم، لذلك على المعلمين الحرص على تغّيير صحيح، وذلك من خالل ما يقدمونه للطلبة من تفسيرات حول تساؤالتهم، وكذلك تؤثر المعتقدات المعرفية ، ومما سبق ترى (1111)حسانين، أبو عوف، و أحمد ، الموجودة سابقًا لدى الطلبة في تعلمهم الالحق ر معتقدات يالمعتقدات المعرفية للطلبة وإمكانية تطوير وتغيّ التأثير على التدريس في عمليةدور الباحثة .ةالطلبة المعرفية من خالل استخدام أساليب التدريس الفاعلة ومنها استراتيجية دورة التعلم السباعي السابقةالدراسات ..41 تخدام والتي بحثت في أثر اسبالدراسة الحالية قامت الباحثة باالطالع على الدراسات السابقة ذات العالقة :الدراسات هم هذهاستراتيجية دورة التعلم السباعية في التدريس وفيما يلي عرض أل ستراتيجية دورة التعلم السباعية على تحصيلإإلى تقصي أثر استخدام التي هدفت ( 2023دراسة الشريف ) ستخدام وقامت الباحثة با ",2"اق الحاسب وتقنية المعلومات سالطالبات وتطوير عادات العقل لديهم في م شبه التجريبي إلجراء الدراسة، حيث تم اختيار عينة عشوائية من طالبات مدرسة الرابعة في الجبيل التصميم ( طالبة 44) تكونت من( طالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية 89الصناعية واشتملت على ) 03 ( طالبة، واشتملت أدوات الدراسة على اختبار التحصيل ومقياس عادات 45) تكونت منواألخرى ضابطة لسباعية ستراتيجية دورة التعلم اإالعقل، وقد أظهرت نتائج الدراسة األثر اإليجابي للتدريس باالعتماد على .حيث أنها تنمي التحصيل وعادات العقل لدى الطالبات إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية في تحصيل التي هدفت ( 2023دراسة عبد المظفر ) طالبات الصف الرابع األدبي في مادة علم االجتماع، حيث اتبعت الباحثة منهج البحث وتم اختيار عينة عب حيث ة شاالختيار على شعبتين من أربع عة العشوائية فوققالدراسة من مدرسة اعدادية العقيدة بالطري ( طالبة ُقّسمت إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، وتمثلت أداة البحث باختبار التحصيل 51) العينة ضمت رها ستراتيجية دورة التعلم السباعية وتأثيإوأسفرت النتائج عن فاعلية استخدام ,( فقرة40الذي تكون من ) .بالطريقة االعتياديةاإليجابي على تحصيل الطالبات في مادة علم االجتماع مقارنة ستراتيجية دورة التعلم السباعية على إ( فقد هدفت إلى تقصي أثر استخدام 2023دراسة العتيبي ) كذلك التدريس في جامعة شقراء في طرق دى الطالبات واتجاهاتهم نحو مساق المناهج و لالتحصيل الدراسي شبه التجريبي، حيث تم اختيار عينة عشوائية من الطالبات ام التصميمالسعودية، وقامت الباحثة باستخد ( طالبة تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وتمثلت أداة الدراسة في اختبار التحصيل 115عددهن ) ي رفعف ستراتيجية دورة التعلم السباعيةإومقياس االتجاه، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى فاعلية استخدام .لدى الطالبات دريساالتجاه نحو مساق المناهج وطرق التتحسين لدراسي و التحصيل ا ستراتيجية إالتي هدفت إلى معرفة أثر استخدام Khalaf & Majeed (1113 )دراسةوفي السياق نفسه دورة التعلم السباعية في تعليم بعض مهارات كرة اليد لدى الطالبات، وقامت الباحثتان باتباع المنهج التجريبي في إجراء الدراسة، وتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية من طالبات السنة الدراسية الثانية في كلية ( طالبة حيث ُقسمت إلى 48التربية البدنية وعلوم الرياضة للبنات في جامعة بغداد وبلغ عدد أفرادها ) 04 أشارت و لمهارية لكرة اليد أداًة للدراسة,وتم استخدام االختبارات ا مجموعتين متساويتين تجريبية وضابطة، .ستراتيجية دورة التعلم السباعية أفضل وأكثر إيجابية من الطرق المعتمدةإالنتائج إلى أن التدريس وفق ستراتيجية دورة التعلم السباعية على تحصيل إ( إلى تتبع أثر استخدام 2022ين )يدراسة الزيدانبينما هدفت بي إلجراء شبه التجري استخدام التصميمطالبات الصف العاشر في مادة اللغة العربية في مدينة معان، وتم ( طالبة تم اختيارها بالطريقة العشوائية من مدرسة معان الثانوية 85الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من ) ( طالبة ودرست باستخدام استراتيجية 42لى مجموعتين إحداهما تجريبية وتكونت من )للبنات، وقسمت العينة إ ( طالبة درست باستخدام الطريقة االعتيادية، وتمثلت 43دورة التعلم السباعية واألخرى ضابطة تكونت من ) جية إستراتيلية ( فقرة موضوعية، وأظهرت نتائج الدراسة فاع20أداة الدراسة باالختبار التحصيلي المكون من ) .العربية في تدريس اللغة دورة التعلم السباعية يل ستراتيجية دورة التعلم السباعية في تحصا( دراسة هدفت إلى البحث في أثر استخدام 2021وأجرى لقموش ) الصف الرابع في مادة الرياضيات، وقد اعتمدت الدراسة المنهج التجريبي حيث تم اختيار عينة عشوائية بةطل ( طالبًا وطالبة35( طالبًا وطالبة ُقّسمت إلى مجموعتين مجموعة ضابطة تكونت من )71تكونت من ) لبًا وطالبة حيث درست ( طا36ومجموعة تجريبية تكونت من ) درست مادة الرياضيات بالطريقة االعتيادية, ( فقرة لجمع بيانات 30باستخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية، وتم استخدام اختبار التحصيل المكون من ) ستراتيجية دورة التعلم السباعية في رفع مستوى تحصيل طالب إالدراسة، وأظهرت النتائج فاعلية استخدام .ابطةالمجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الض ي ضوء دورة التعلم السباعية فستراتيجية إ( التي هدفت إلى تقصي أثر استخدام 2021وكذلك دراسة حسنين ) شبه التجريبي، متصمياألمثال على اكتساب الطالبات للمفاهيم واالتجاهات الغذائية السليمة، واتبعت الدراسة ال ( طالبة من طالبات مدرسة سلوى الثانوية للبنات، واعتمدت الدراسة اختبار المفاهيم 33وتكونت العينة من ) 02 ستراتيجية إالتغذية السليمة أدواًت لجمع البيانات، وأظهرت نتائج الدراسة فاعلية تجاهالغذائية وكذلك مقياس ا .نويةلبات المرحلة الثادورة التعلم السباعية في اكتساب المفاهيم واالتجاهات الغذائية السليمة لدى طا ( التي هدفت إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية دورة التعلم الثالثية في 2021دراسة الهاشمي، والضفيري ) شبه ميم تصالتحصيل النحوي وتقدير الذات لدى طالب الصف الثامن المتوسط، وقد استخدم الباحثان ال ى قصدية من مدرسة أبو تمام المتوسطة للبنين واشتملت علالتجريبي، وتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة ال ( طالب، حيث تم استخدام 30( طالبًا، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة في كل منها )60) لجمع البيانات، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق اختبار التحصيل النحوي ومقياس تقدير الذات أدوات البعدي ومقياس تقدير الذات البعدي لصالح المجموعة التجريبية ُتعزى إلى استخدام ظاهرة في االختبار .ستراتيجية دورة التعلم الثالثيةإ اعية دورة التعلم السب ستراتيجيةإ هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدامMarfilinda et al. (1111 )ةدراس ه بشصميم تالدراسة الاستخدمت االبتدائي، وقد يفي تعلم مخرجات العلوم األساسية لدى طالب الصف الثان تعليم العالي الخاصة لل التجريبي، وتم اختيار عينة الدراسة من طالب المرحلة االبتدائية في الكلية الجامعية ( طالبًا 28طالبًا قسمت إلى مجموعتين تجريبية تكونت من )( 52في بادانغ، حيث تكونت العينة من ) ( طالبًا، وتم استخدام االختبار المعرفي أداةً للدراسة، وأظهرت النتائج فاعلية استخدام 24وضابطة تكونت من ) ب ة لدى طالب المجموعة التجريبية مقارنة بطالدورة التعلم السباعية في تعلم العلوم األساسيإستراتيجية لمجموعة الضابطة.ا ستراتيجية دورة التعلم الخماسية في إ( التي هدفت إلى معرفة أثر استخدام 2020وأبو سنينة ) دراسة يعقوب تخدام ستحصيل طالبات الصف الثامن األساسي في مادة العلوم وكذلك في تنمية ميولهم العلمية، وقد تم ا شبه التجريبي إلجراء الدراسة، وتم اختيار عينة الدراسة من طالبات الصف الثامن من مدرسة التصميم ( طالبة ُقّسمت إلى 80ضاحية الرشيد لإلناث في لواء الجامعة بالطريقة العشوائية، وبلغ عدد أفرادها ) 03 لميول العلمية، اس امجموعتين متساويتين تجريبية وضابطة، وتمثلت أدوات الدراسة باختبار التحصيل ومقي وقد أظهرت النتائج وجود أثر إيجابي على تحصيل الطالبات في مادة العلوم وميولهم العلمية ُيعزى إلى .استخدام استراتيجية دورة التعلم الخماسية في التدريس باعية سدورة التعلم الإستراتيجية ( هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام 2019دراسة الخوالدة )أما لة على اكتساب طالبات الصف العاشر األساسي للمفاهيم الفيزيائية، كما هدفت إلى معرفة تأثير تفاعل المعدَّ تمدتعستراتيجية دورة التعلم السباعية مع الفاعلية الذاتية على اكتساب الطالبات للمفاهيم الفيزيائية، وقد ا إ ورة ها، وتم اختيار العينة من طالبات الصف العاشر بصشبه التجريبي للوصول إلى نتائجتصميم الدراسة ال ( واألخرى 25ضابطة تحوي ) إحداهما( طالبة وتم توزيعها في مجموعتين 50) أفرادها عدد وبلغقصدية، ( طالبة، واستخدمت الباحثة اختبار المفاهيم الفيزيائية أداة لجمع البيانات إضافًة إلى 25تجريبية تحوي ) ة المعّدلة في دورة التعلم السباعي إستراتيجية الفاعلية الذاتية، وأظهرت نتائج الدراسة فاعليةاستخدام مقياس .ة المفرق باكتساب المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف العاشر في لواء قص لسباعية استراتيجية دورة التعلم إإلى تقصي أثر استخدام التي هدفتMaskur et al (1102 ).ة دراس وكذلك يبي، وتم اختيار شبه التجر ستخدمت الدراسة التصميم لمفاهيم الحرارة ودرجة الحرارة، وا بةفي تحسين فهم الطل ( طالبًا قسمت إلى 80من طالب المدارس الثانوية حيث تكونت من ) بالطريقة العشوائية عينة الدراسة ( طالبًا، وتمثلت أداة 40يبية تكونت من )( طالبًا واألخرى تجر 40هما ضابطة تكونت من )ا حدإمجموعتين ختبار يحوي فقرات اختيار من متعدد حول مفاهيم الحرارة ودرجة الحرارة، وأظهرت النتائج أثر االدراسة ب موضوع الحرارة حول دمج المراحل السبعة في تحسين الفهمتاستخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية التي .لدى الطالب دورة التعلم السباعية على إستراتيجية ( دراسة هدفت إلى معرفة أثر استخدام 2019الله ) عبدكما أجرى التحصيل وتنمية عمليات العلم األساسية في مادة العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط، وقد اعتمدت 02 م اختيار العينة ، وتشبه التجريبي ذي المجموعتين الضابطة والتجريبية تصميمالدراسة المنهج الوصفي وال ( طالبة من طالبات مدرسة المتوسط الثامنة عشر للبنات في 88بالطريقة العشوائية، وبلغ عدد أفرادها ) ( طالبة درسن باستخدام استراتيجية دورة التعلم 46عسير، حيث بلغ عدد الطالبات في المجموعة التجريبية ) ( طالبة درسن باستخدام الطريقة االعتيادية، وتم 42طة )السباعية، بينما بلغ عدد طالبات المجموعة الضاب كان اعلية دورة التعلم السباعية في تدريس العلوم حيثفاستخدام االختبار كأداة للدراسة، وأشارت النتائج إلى .على التحصيل وتنمية عمليات العلم لدى طالبات المجموعة التجريبية فاعل لها أثر إلى وصف المفاهيم الخاطئة عند الطلبة Irsyad, Linuwih, & Wiyanto (1102 )كما هدفت دراسة تقليل ستراتيجية دورة التعلم السباعية فيإحول موضوع الحرارة، كذلك هدفت إلى تحديد مدى فاعلية تطبيق جراء الدراسة باستخدام أسلوب بحث مختلط مع إالمفاهيم الخاطئة لدى الطلبة حول موضوع الحرارة، تم ستراتيجية التثليث المتزامنة، حيث تم اتباع المنهج التجريبي وتم اختيار عينة عشوائية، وقسمت إلى إ اهيم ختبار التشخيصي ثالثي المستويات لتحديد المفمجموعتين تجريبية وضابطة، وتمثلت أداة البحث باال اعية في ية دورة التعلم السبالخاطئة واستبيان حول أسبابها، وخرج البحث بالنتائج التي أشارت إلى فاعل .ارة لدى الطلبةحر تحسين المفاهيم الخاطئة حول ال ستراتيجية دورة إإلى معرفة أثر استخدام نموذج قائم على Mur (1102 )وفي ذات السياق هدفت دراسة ذه ه التعلم السباعية في تحسين المعرفة العلمية لدى طلبة المرحلة االبتدائية، حيث استخدمت الباحثة في الدراسة التجربة الرباعية بتصميم المجموعة الواحدة، وذلك بإجراء اختبار قبلي وبعدي للمجموعة، وتم اختيار العينة من طلبة الصف السادس بالطريقة العشوائية، وتمثلت أداة الدراسة باختبار المعرفة العلمية، وقد أشارت المرحلة دورة التعلم السباعية في تحسين المعرفة لدى طالب ستراتيجيةإالنتائج إلى فاعلية النموذج القائم على .االبتدائية 02 لمعّدلة دورة التعلم السباعية اإستراتيجية هدفت الدراسة إلى تتبع أثر استخدام التي ( 2018دراسة محمد )و منخفضي و التفكير االبتكاري في مادة الرياضيات لدى طالب المرحلة اإلعدادية مرتفعي على التحصيل و التحصيل، وقد نهجت الدراسة المنهج التجريبي، وتم اختيار العينة بالطريقة القصدية من طالبات الصف ( طالبة وتم تقسيمها إلى مجموعة 70الثاني اإلعدادي في مدرسة أبو هوير في مصر، وتكونت العينة من ) أداة الدراسة باختبار التحصيل ( طالبة، وتمثلت 35( طالبة ومجموعة ضابطة تحوي )35ريبية تحوي )جت خدام إستراتيجيةاست واختبار التفكير االبتكاري في الرياضيات للوحدة المختارة، وقد أظهرت النتائج فاعلية .االبتكاري دورة التعلم السباعية في رفع مستوى التحصيل وتنمية التفكير دام وحدة إلكترونية قائمة على دورة هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخSelamat (1102 )ة سالماتدراس التعلم السباعية على نتائج التعلم لطالب المرحلة الثانوية، وتم اتباع المنهج التجريبي باستخدام مجموعة واحدة بتصميم االختبار القبلي والبعدي، تم اختبار العينة من المدارس الثانوية العليا في إندونيسيا وتم تطبيق م االختبار لجمع البيانات، وأظهرت النتائج أن استخدام علوم والرياضيات، حيث ُأسُتخدِ الدراسة في مادة ال أثر إيجابي هالستراتيجية دورة التعلم السباعية في تدريس الطالب فعالة و إالوحدة اإللكترونية المبنية وفق .على نتائجهم ل دورة التعلم السباعية في تحصي ةى تقصي أثر استخدام إستراتيجي( إل2018كذلك هدفت دراسة الجبوري ) طالب الصف الخامس في األدب والنصوص وتنمية التفكير الجانبي، حيث نهجت الدراسة المنهج التجريبي ( طالبًا من طالب الصف الخامس العلمي في مدرسة المراد للبنين التابعة 50وتكونت عينة الدراسة من ) ، حيث وضابطة ريبيةتج السليمانية في العراق، وتم تقسيمهم إلى مجموعتينلوزارة التربية للطلبة النازحين في قام الباحث بمكافئة المجموعتين في بعض المتغيرات مثل العمر الزمني ومستوى التحصيل الدراسي للوالدين التفكير روكذلك معدل درجات اللغة العربية للدورتين األولى والثانية واختبار القوة اللغوية إضافة إلى اختبا فقرة (30الجانبي القبلي، وقام الباحث بإعداد أدوات الدراسة التي تمثلت باختبار التحصيل المكون من ) 02 ة في دورة التعلم السباعي إستراتيجية وأظهرت النتائج فاعلية ,( فقرة24واختبار التفكير الجانبي المكون من ) .تنمية التفكير الجانبي لدى الطالب فيرفع مستوى تحصيل طالب المجموعة التجريبية وكذلك دورة التعلم السباعية علىستراتيجية إإلى تقصي أثر استخدام (2018) والخطيب دراسة بني يونس وهدفت دام التصميمستخالتحصيل والبراعة الرياضية لدى طلبة الصف التاسع األساسي في مادة الرياضيات، وتم ا شبه التجريبي إلجراء الدراسة، وكذلك تم اختيار العينة من مجتمع الدراسة الذي تمثل بطالب الصف التاسع ( 40األساسي في مديرية التربية والتعليم للواء دير عال التابعة لمحافظة البلقاء، حيث تكونت العينة من ) ( طالب، وتمثلت أدوات 20)على طالب تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة اشتملت كل منها ستراتيجية إتبار البراعة الرياضية، وقد أظهرت نتائج الدراسة فاعلية استخدام اخختبار التحصيل و االدراسة ب دورة التعلم السباعية على كل من التحصيل والبراعة الرياضية فقد أظهر االختبار البعدي فروق جوهرية .لصالح المجموعة التجريبية على الدراسات السابقةالتعقيب عضها ستراتيجية دورة التعلم السباعية أنها تختلف عن بإيتضح من خالل قراءة الدراسات السابقة التي تناولت ديد الصلة بين الدراسة، ويمكننا تح مالبعض في المتغيرات التابعة والمرحلة العمرية للطلبة اّلذين ُطبقت عليه :من خالل ما يأتيهذه الدراسات والِدراسة الحاِلية أواًل: أوجه الشبه بين هذه الدراسة والدراسات السابقة من حيث موضوع الدراسة وأهدافها باعية ستراتيجية دورة الَتعلم السُ إاتفقت هذه الدراسة مع عدد من الدراسات السابقة في دراسة أثر اسِتخدام ستراتيجية دورة إحثت في أثر استخدام ( التي ب2023على َتحصيل الطالب مثل دراِسة كل من الشريف ) ( 2023التعلم السباعية على َتحصيل الطالب في مساق الحاسب وتقنية المعلومات، ودراسة عبد المظفر ) 11 ستراتيجية دورة التعلم الُسباعية على التحصيل في علم االجتماع، ودراسة العتيبي إالتي درست أثر استخدام يس، ة على التحصيل في مساق المناهج وأساليب التدر يستراتيجاإل هاستخدام هذ( التي بحثت في أثر 2023) التحصيل في مادة اللغة العربية، ودراسة دراسة أثرها على ( التي تناولت 2022وكذلك دراسة الزيدانيين ) لله ا دراسة عبد كذلكالتحصيل في مادة الرياضيات، و دراسة أثرها على ( التي تناولت 2021لقموش ) طيبوالخ دراسة بني يونسوبحثت التحصيل في مادة العلوم، التي تناولت دراسة أثرها على ( 2019) أثرها ( 2018مادة الرياضيات، وكذلك تناولت دراسة الجبوري )أثر استخدامها على التحصيل في ( 2018) .لتحصيل في األدب والنصوصعلى ا من حيث المنهج وأدوات الدراسة مع عدد من الدراسات السابقة في استخدام المنهج التجريبي كمنهج مناسب إلجراء مثل اتفقت هذه الدراسة (، 2018محمد )دراسة و ؛(2018الجبوري )دراسة و ؛(2021هذه الدراسات كما هو الحال في دراسة لقموش ) كما اتفقت هذه الدراسة مع عدد من الدراسات السابقة في استخدام اختبار التحصيل ،Mur (1102) دراسةو ل الطلبة تحصيعلى دورة التعلم الُسباعية استراتيجيةأداًة للدراسة من أجل اإلجابة عن سؤال أثر استخدام حسنين دراسة و ؛(2022الزيدانيين )دراسة و ؛(2023العتيبي )دراسة و ؛(2023مثل دراسة الشريف ) ؛(2019عبد الله )دراسة و ؛(2021لقموش )دراسة و (؛1111) Marfilinda et alدراسة و ؛(2021) دراسة و ؛(2018) والخطيب بني يونسدراسة و (؛1102) Irsyad, Linuwih, & Wiyantoدراسةو (؛1102) Mur دراسةو ؛(2018محمد )دراسة و (؛1102) .Maskur et alة دراسو ؛(2018الجبوري ) .Selamat (1102)دراسة و من حيث عينة الدراسة اتفقت هذه الدراسة مع عدد من الدراسات السابقة في اختيار عينة الدراسة من طلبة المدارس مثل دراسة و ؛(2022الزيدانيين )دراسة و ؛(2023عبد المظفر )دراسة و ؛(2023دراسة الشريف ) 10 دراسة و (؛ 1111) .Marfilinda et al ودراسة ؛(2021لقموش )دراسة و ؛(2021حسنين ) الجبوري دراسة و ؛(2018) والخطيب بني يونسدراسة و ؛(2019الله ) عبددراسة و ؛((2019 الخوالدة دراسةو ؛(2018محمد )دراسة و (؛1102) .Maskur et alةدراسو (؛1102) Selamatدراسة و ؛(2018) Mur (1102؛) في اختيار عينة قصدية ؛((2018مد ودراسة مح ؛(2019الخوالدة )كما اتفقت مع دراسة. ثانيًا: أوجه االختالف بين هذه الدراسة والدراسات السابقة من حيث موضوع الدراسة وأهدافها لسباعية ستراتيجية دورة التعلم اإاختلفت هذه الدراسة مع عدد من الدراسات السابقة التي تدرس أثر استخدام في المتغير التابع الثاني للدراسة على الرغم من اتفاقها معها في المتغير التابع األول، حيث على التحصيل ( 2023( تطوير عادات العقل، وفي دراسة العتيبي )2023كان المتغير التابع الثاني في دراسة الشريف ) تنمية عمليات العلم ( 2019الله ) اتجاه الطلبة نحو مساق المناهج وطرق التدريس، وكان في دراسة عبد ( 2018( البراعة الرياضية، وكذلك في دراسة الجبوري )2018) والخطيب األساسية، وفي دراسة بني يونس ، كما اختلفت الدراسة الحالية مع بتكاري ( التفكير اال2018التفكير اإليجابي، وفي دراسة محمد ) راسةد ابع في المتغيرات التابعة مثلعدد من الدراسات السابقة التي لم تتناول التحصيل كمتغير ت Khalaf & Majeed (1113 ) تعليم بعض مهارات كرة اليد متغير تابع للدراسة، تناولتالتي ( التي تناولت اكتساب المفاهيم واالتجاهات الغذائية السليمة، 2021ودراسة حسنين ) ( 2019مخرجات العلوم األساسية، ودراسة الخوالدة ) لتي تناولتاMarfilinda et al. (1111 )ودراسة التي تناولت فهم مفاهيم الحرارة، Maskur et al (1102 ) التي تناولت اكتساب المفاهيم الفيزيائية، ودراسة ابع تحسين المفاهيم الخاطئة حول الحرارة، تIrsyad, Linuwih & Wiyanto (1102 )دراسةوتناولت المعرفة Mur (1102 ) التعلم، وتناولت دراسةنتائج Selamat (1102 )دراسة سالمات بينما تناولت .العلمية 11 من حيث المنهج واألدوات المستخدمة في الدراسة اختلفت الدراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة في استخدام المنهج المناسب لمثل هذا النوع من الدراسات، ودراسة العتيبي ؛(2023شبه التجريبي مثل دراسة الشريف ) تصميمفقد استخدمت بعض الدراسات ال ودراسة ؛(2019ودراسة الخوالدة ) ؛(2021) ودراسة حسنين ؛(2022ودراسة الزيدانيين ) ؛(2023) Marfilinda et al. (1111؛) ة دراسوMaskur et al (1102؛) (، 2018) والخطيب ودراسة بني يونس دراسة (، بينما استخدمت2023استخدمت منهج البحث مثل دراسة عبد المظفر )كما أن بعض الدراسات Irsyad, Linuwih & Wiyanto (1102 ؛)شبه التصميم ( المنهج الوصفي و 2019الله ) راسة عبدود .التجريبي وكذلك اختلفت الدراسة الحالية مع عدد من الدراسات في أدوات الدراسة، فلم يكن االختبار المستخدم في khalaf & Majeed (1113)دراسة هذه الدراسات اختبار التحصيل بينما كان نوع آخر من االختبارات مثل تي استخدمت االختبار ال Marfilinda et al. (1111)ي استخدمت االختبارات المهارية، ودراسةالت بينما استخدمت اختبار البراعة الرياضية، التي استخدمت ( 2018) والخطيب المعرفي، ودراسة بني يونس اختبار التفكير على ( 2018) دراسة محمداعتمدت ( اختبار التفكير الجانبي، و 2018بوري )جدراسة ال دراسة أما اختبار مفاهيم الحرارة، و Irsyad, Linuwih & Wiyanto (1102 )دراسةدت ماعتو ،االبتكاري Selamat (1102) ختبار نتائج التعلمعتمدت اا. من المعتقدات المعرفية عن غيره استبانةتمثل في ذيالمستخدم في هذه الدراسة ال المقياس كما اختلف مقياس عادات ( 2023المقاييس المستخدمة في بعض الدراسات السابقة حيث استخدمت دراسة الشريف ) .اه التغذية السليمةج( مقياس ات2021( مقياس االتجاه، ودراسة حسنين )2023العقل، ودراسة العتيبي ) 13 من حيث عينة الدراسة الحالية عن عدد من الدراسات السابقة في طريقة اختيار العينة حيث تم اختيار اختلفت الدراسة ( التي تم 2018محمد )دراسة و ؛ (2018باستثناء دراسة الخوالدة )العينات السابقة بالطريقة العشوائية دراسة عم في الدراسة الحالية. كذلك اختلفت الدراسة الحالية اختيارها بالطريقة القصدية كما هو الحال khalaf & Majeed (1113؛) ( 2023ودراسة العتيبي)( التي تم 2021ودراسة الهاشمي والضفيري ) ؛ .عينة الدراسة من طلبة الجامعات وليس طلبة المدارسفيها اختيار أوجه االستفادة من الدراسات السابقة طالع على الدراسات السابقة بصمة في الدراسة الحالية حيث استفادت الباحثة منها في أكثر من كان لال االستفادة ىإضافة إلجانب أهمها كتابة وتطوير اإلطار النظري للدراسة، وكذلك في منهج الدراسة وأدواتها، .توصيات الدراسةبمنها في عرض النتائج ومناقشتها والخروج تراتيجية سإوأهم ما يمّيز الدراسة الحالية عن سابقها من الدراسات المعروضة فيها أنها تدرس أثر استخدام جانب أثرها على معتقداتهم المعرفية في مادة الفيزياء، كما ىدورة التعلم السباعية على تحصيل الطلبة إل أنها تمّيزت بعينتها، وكذلك أدواتها التي كانت من إعداد الباحثة، إضافًة إلى مكان تطبيقها، فلم ُتَطبق أي .من الدراسات السابقة في فلسطين، وكذلك ال يوجد دراسات حديثة ومشابهة للدراسة الحالية في فلسطين مصطلحات الدراسة: 1.5 تعتمد الدراسة التعريفات اآلتية لمصطلحاتها: دورة التعلم السباعية ( على أنها إستراتيجية تعليمية بنائية ذات تسلسل هرمي، 2020فها خضري )التعريف االصطالحي: عرّ تجعل الطالب محور العملية التعليمية وتمنحه دورًا فعااًل في البحث واالستقصاء، وتتكون من سبع مراحل 14 كاملة فيما مت إجرائية تؤدي كل مرحلة منها وظيفة محددة وتمهد للمرحلة التي تليها، بحيث تكون الخطوات .دف تمكين الطالب من بناء معرفته بنفسههخدمها المعلم ببينها، ويست قوانين ل اشرعفي تدريس طلبة الصف ال ةستخدمها الباحثتطريقة التدريس التي سوف هيالتعريف اإلجرائي: .نيوتن المعتقدات المعرفية لمعرفة ا على أنها وجهات نظر أو تصورات ذهنية لدى الطالب حول طبيعةف عرّ تُ التعريف االصطالحي: أبو خميرة و ) ة التعلم والقدرة على ضبطهايومصدرها وبنيتها وسرعة اكتسابها وثباتها، وكذلك حول عمل .(1111الجنابي، .راسةدهي النتيجة التي سيحصل عليها الطلبة في مقياس القدرات المعرفية العلمية لهذه الالتعريف اإلجرائي: التحصيل هو حصيلة ما يكتسبه الطالب من العملية التعليمية "( 2018فه الفاخوري )التعريف االصطالحي: وقد عرّ جهده المبذول خالل تعلمه بالمدرسة أو مذاكرته في البيت أو ما لمن معارف ومعلومات وخبرات ونتيجة اية العام رات المدرسية العادية في نهاكتسبه من قراءته الخاصة في الكتب والمراجع ويمكن قياسه باالختبا ."الدراسي ويعبر عنه التقدير العام لدرجات الطالب في المواد الدراسية التعريف اإلجرائي: هو النتيجة التي سيحصل عليها الطلبة في االختبار التحصيلي لهذه الدراسة. سنة. 03-02 نبيالصف العاشر: هو الصف الذي يدرس فيه الطلبة الذين تتراوح أعمارهم 12 مشكلة الدراسة وأسئلتها 1.6 أصبح االهتمام بالتعلم والتعليم من أولويات المجتمعات كافة؛ وذلك لمواكبة التغيرات والتطورات المتسارعة والتي تحدث في مختلف مجاالت الحياة، ولكي يتحقق النجاح في هاتين العمليتين البد من اتباع األساليب الناجحة، فالتدريس العشوائي دون االستناد إلى إستراتيجية معينة لن يؤدي إلي تحقيق األهداف واإلستراتيجيات ح بالمواطن الصالح، ودفعه إلى تحمل مسؤولية تعلمه، ليص المرجوة، ومن أجل تحقيق أهداف المجتمع وبناء ى تطبيق اللجوء إل يتم قادر على تغيير شكل حياته باستمرار وتنمية أفضل ما لديه من قدرات وخبرات، كماش، )اإلستراتيجيات الحديثة التي تكسب الطلبة المهارات والمعارف ليتمكنوا من تحقيق األهداف المنشودة 1102). ضعًفا أّن هنالك فلسطين الحكوميةلقد الحظت الباحثة من خالل عملها كمدّرسة لمادة الفيزياء في مدارس وتدّنًيا لدى الطلبة في التحصيل، حيث باتوا يحكمون على المادة قبل دراستها ويشتكون من صعوبتها، ونخّص م ومنفصل عن مبحث العلو خاصبالذكر طلبة الصف العاشر كونهم يدرسون الفيزياء ألول مرة كمبحث ستراتيجيات إلعلمية حول مادة الفيزياء، واستخدام تحسين معتقداتهم المعرفية ا السعي نحو من بد والحياة، وال سن بعض الزميالت ممن يدرّ مع الباحثة تناقشتتعمل على رفع مستوى التحصيل في هذه المادة، ولقد لما ال مشابًها المشكلة السابقة، وكان الح حولالفيزياء، وُمشرفي المبحث في مديرية التربية والتعليم/ رام الله معظم المدارس، حيث كان من المفترض أن تكون نتائج الطلبة في مادة الفيزياء أفضل مما هي في الَمَسته عليه، ويالحظ األمر بشكل واضح عند مقارنة نتائج الفيزياء مع نتائج المواد األخرى، لكّن هذه المشكلة ج عنها من ورونا، وما نتنتيجة جائحة ك سنوات األخيرةتفاقمت وازدادت سوًءا في ظّل ما مر به التعليم في ال اّتباع سياسة التعليم المدمج الذي يجمع ما بين التعليم الوجاهي والتعليم اإللكتروني الذي حال دون إتاحة ة.الفرصة للطلبة ومعّلميهم تطبيق المادة عمليًّا داخل حجرات ومختبرات المدرس 13 ودراسة ؛ (2020) ودراسة فضل ؛(2020) شاهينائج البحوث والدراسات مثل دراسة وكما أشارت بعض نت ( إلى أهمية إدخال إستراتيجية دورة التعلم السباعية في العملية 2017) الصرايرةودراسة ؛(2018) محمد التعليمية وذلك ألهميتها في تفعيل دور الطالب من خالل تفاعله مع الخبرات الجديدة وكذلك تمكنه من الفهم .ع مستوى تحصيلهواالستيعاب وبناء معرفته بنفسه ورف وفي ضوء ذلك، ومن خالل معرفة أهمية إستراتيجية دورة التعلم السباعية كواحدة من إستراتيجيات التدريس م مع على بناء الطلبة لمعارفهم الجديدة من خالل تفاعلهساعد التي تالحديثة والمنبثقة عن النظرية البنائية، ومعتقدات وخبرات ومفاهيم، حيث أن هذه النظرية تركز على معارفهم السابقة وكل ما لديهم من اتجاهات عنصرًا معنى، وأن يكون اذ اً المناقشة والمشاركة الفكرية والفعلية للمتعلم، مما يساعده على اكتساب تعلم فعااًل، ويلعب دورًا نشطًا في تعلمه بداًل من أن يكون مستمعًا ومتلقيًا فقط، وتعد دورة التعلم السباعية اتيجية تعليمية تعلمية تتسلسل في سبع مراحل ويستخدمها المعلم لمساعدة المتعلم على بناء معرفته إستر .(1102)المنصوري، وتنمية مفاهيمه ومهاراته العلمية وحاولت الدراسة الحالية اإلجابة عن السؤال الرئيسي اآلتي: ما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية نه األسئلة المعرفية؟ والذي ينبثق م همومعتقداتفي مادة الفيزياء األساسي على تحصيل طلبة الصف العاشر :اآلتية على مستوى التحصيل في مادة الفيزياء لدى طلبة ما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية .0 الصف العاشر؟ دى طلبة ل حول مادة الفيزياء ما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على المعتقدات المعرفية .1 ؟الصف العاشر 12 أهداف الدراسة .71 هذه الدراسة إلى: سعت صل قوانين فتقصي أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على تحصيل طلبة الصف العاشر في .0 بالطريقة االعتيادية. درسوا ينفي مادة الفيزياء بالمقارنة مع الطلبة الذنيوتن لدى يزياءحول مادة الف تقصي أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على المعتقدات المعرفية .1 .طلبة الصف العاشر أهمية الدراسة 81. تكمن األهمية النظرية والتطبيقية والبحثية للدراسة بما يلي: تراتيجية سإتكمن أهمية هذه الدراسة في أهمية موضوعها, إذ تناولت الدراسة أثر استخدام األهمية النظرية: تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي في مادة الفيزياء, وكذلك أثر هذه علىدورة التعلم السباعية ستراتيجية على معتقداتهم المعرفية حول مادة الفيزياء, باعتبارها مادة مهمة في الصف العاشر ال يمكن اإل ي فااللتحاق بأي من الفرعين العلمي والصناعي رغبون فيمادة تأسيسية للطلبة الذين يَ حيث أنها مالها إه ستراتيجية إالصفوف التي تلي الصف العاشر األساسي, كما ُتسهم هذِه الِدراسة في َتقديم إطار نظري حول دورة التعلم السباعية وفاعليتها في التدريس, وكذلك تأتي أهمية الدراسة في ُندرة الدراسات العلمية التي تتناول ستراتيجية إخدام أثر استتلك الدراسات التي تتناول في فلسطين وخاصة األساسي مادة الفيزياء للصف العاشر .دورة التعلم السباعية في تدريس هذه المادة وكل من يهمه منهاج الفيزياءوواضعي وأولياء األمور األهمية التطبيقية: تقدم الدراسة دليل تدريسي للمعلمين العاشر، كمالصف لقوانين نيوتن دريس مبني على استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية في تهذا المجال مختلفة تاستراتيجيإتوفير برامج إلعداد المعلم قائمة على فيتساعد القائمين على إعداد معلمي الفيزياء ة تدريسها.وبالتالي تحسين وتسهيل عملي فيها،وفاعلة لتجاوز الصعوبات في تدريس هذه المادة وكسر الجمود 12 همة لدى جمهور الباحثين وأن تفتح المجال أن تكون مُ دراسةمن توصيات هذا الل ؤمَ األهمية البحثية: يُ جراء دراسات إ الفيزياء، وكذلكخرى غير مادة أمامهم للبحث في إستراتيجية دورة التعلم السباعية في مواد أُ .تعليمية مختلفةمشابهة تتناول عينات ومراحل فرضيات الدراسة .91 الدراسة تم صياغة الفرضيات الصفرية اآلتية: سؤاليلإلجابة عن في متوسطات ( α≤1012فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )الفرضية األولى: ال توجد (0 عزى إلى طريقة التدريس. الصف العاشر في اختبار التحصيل لمادة الفيزياء يُ لبةدرجات ط في متوسطات ( α≤1012فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) توجد الفرضية الثانية: ال (1 طريقة عزى إلىيُ حول مادة الفيزياء الصف العاشر على مقياس المعتقدات المعرفية لبةاستجابات ط التدريس. حدود الدراسة .101 :هذه الدراسة على الحدود اآلتية تقتصر ا  :افظة حالصف العاشر في المدارس الحكومية في م البالدراسة على طهذه تقتصر ا الحدود البشرية رام الله.  :رام الله. حافظةالدراسة على المدارس الحكومية في م ت هذهر اقتصالحدود المكانية  :للعام الدراسي ثانيمن الفصل الدراسي ال األول الدراسة خالل الشهرُأجربت الحدود الزمنية أسابيع.م لمدة ثالثة 2022/2023  :قوانين نيوتن من كتاب الفيزياء بدرس هذه الدراسةتمثل الحد الموضوعي في الحدود الموضوعية م.2022/2023للصف العاشر األساسي والمعمول به في المنهاج الفلسطيني لعام 12 نيالفصل الثا منهجية وإجراءات الدراسة وعينتها،ة مجتمع الدراسد الباحثة باتباعها من أجل تحدييتضمن هذا الفصل المنهجية واإلجراءات التي قامت صدق األدوات وثباتها إضافة إلى إجراءات الدراسة وتصميمها والطرق وخطوات التحقق من أدواتها،وبناء اإلحصائية التي تم اتباعها في تحليل البيانات والتوصل إلى النتائج. الدراسة منهجية 2.1 يات الدراسة صحة فرض بهدف التحقق من بالتصميم شبه التجريبي هذه الدراسة المنهج التجريبي نهجت واإلجابة عن أسئلتها، وذلك لمناسبته ألغراض وأهداف الدراسة ولتقصي أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم المنهج ، فلهرام الحافظة الصف العاشر في مدارس مبة السباعية على التحصيل والمعتقدات المعرفية لدى طل إلى إعادة تشكيل الواقع عن طريق إدخال تغيرات عليه، وقياس أثر هذه التغيرات وما تحدثه يسعى التجريبي إذ يقوم عامدًا بمعالجة عوامل معينة، تحت شروط مضبوطة ضبطًا دقيقًا، ويسير في منهجه نتائج،من ،(1112ان، )سليمت الناتجة في الحادثة ذاتها وتفسيرها ضمن مجموعة من اإلجراءات، فالتجريب هو التغيرا التجريبية ه شبعن استخدام المنهج التجريبي فإنه يقوم بتصميم النماذج عاجزاً عندما يكون الباحثلكن و عينة ضار علىدراسة الظاهرة التي يرغب في معرفة نتائجها دون أن يترك أي أثر تساعده على والتي في الدراسة الحالية. ولهذا تم استخدام التصميم شبه التجريبي الدراسة مجتمع الدراسة 2.2 الصف العاشر األساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية بالتكون مجتمع الدراسة من جميع ط )مكتب التربية ( طالبًا 1940)قد بلغ عددهم و 2022/2023رام الله للعام الدراسي محافظة والتعليم في .والتعليم/ مديرية رام الله( 31 عينة الدراسة 2.3 ة من حيث تكونت عينة الدراس ،قصديةاختيار عينة الدراسة من مجتمع الدراسة بالطريقة القامت الباحثة ب باحثة ال التي كانت تعملللبنين ( طالبًا من الصف العاشر األساسي من مدرسة ذكور الصينية الثانوية 74) باستخدام درست لتيطالبَا وا 37)من ) جموعة التجريبيةمال، حيث تكونت فيها خالل فترة تطبيق الدراسة طالبَا 37)ن )م المجموعة الضابطةوتكونت ،إستراتيجية دورة التعلم السباعية للمادة العلمية لقوانين نيوتن يقة أما العينة االستطالعية فقد تم اختيارها بالطر ، نفسهامادة العلمية للبالطريقة االعتيادية درست التيو القصدية أيضَا من مدرسة ذكور بيتين الثانوية في محافظة رام الله التي كانت تعمل فيها الباحثة في تلك طالبًا ( 12وقد تكونت العينة االستطالعية من )، الفترة إلى جانب عملها في مدرسة ذكور الصينية الثانوية دوات وتم استخدام هذه العينة للتأكد من ثبات أ ،التي تحوي شعبة واحدة فقط للصف العاشر تلك المدرسة من .الدراسة أدوات الدراسة 2.4 أثر ولتحقيق أهداف الدراسة التي تتمثل في تقصي باتباعها، الباحثة قامت على منهجية البحث التي بناءً عرفية لدى على التحصيل والمعتقدات المفي تدريس مادة الفيزياء إستراتيجية دورة التعلم السباعية استخدام الباحثة ببناء أدوات الدراسة وفيما يلي وصف قامترام الله حافظة الصف العاشر األساسي في ملبة ط ألدوات الدراسة والتحقق من صدقها وثباتها: اختبار التحصيل العلمي زياء التي اختارتها الباحثة من كتاب الفي اختبار التحصيل العلمي بعد االطالع على المادة العلمية م إعدادت يل محتواها تحلإضافة إلى ، من وحدة الميكانيكا قوانين نيوتن للصف العاشر األساسي وتمثلت في فصل ل المطلوبة لكس بعدد الحصص الدراسية و وتحديد األهداف ووضع خطط تحضيرية للدروس، ووزن الدر ت حيث تم بناء جدول المواصفا ،كما ورد في دليل المعلم درس تماشيًا مع الخطة الفصلية لمادة الفيزياء 30 ،لالختبار وإعداده وفق ذلك الجدول ليشمل أنماط مختلفة من األسئلة تضمنت أسئلة االختيار من متعدد لعليا مثل أسئلة من ضمن مستويات التفكير ا وكذلك، والرسم, ،الحساب ،التفسير والتعليل ،تعريف المصطلح صمم تجربة واقترح حاًل للمشكلة. ، كذلك وتّم راسةالد تم تدريسها ألفرادالتي المادة العلميةباالعتماد على اختبار التحصيلأعدت الباحثة حيث ختبار الحق إجراء نفس االختبار كا تمّ وكذلك ،استخدامه للتحقق من تكافؤ المجموعتين قبل تطبيق التجربة .تأثير استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على تحصيل الطلبة في المادة التعليميةلقياس مدى صدق اختبار التحصيل العلمي: ويقصد بصدق االختبار أن يقيس االختبار األهداف التي وضع لقياسها، وهي قياس التحصيل العلمي لدى الفصل الرابع "قوانين نيوتن" من الوحدة األولى وللتحقق من تحديداً العاشر في مادة الفيزياءالصف لبة ط أشخاص، من ذوي الخبرة واالختصاص ( 9)تم عرض االختبار على مجموعة من المحكمين مكونة من ذلك مدارس ال في العاملين في مجال أساليب تدريس العلوم ومعلمي ومعلمات الفيزياء للصف العاشر األساسي ياغة وضوح تعليمات االختبار، سالمة صلرأي في فقرات االختبار من حيث )؛إلبداء ا الحكومية في فلسطين عبارات االختبار ودقة ألفاظها، ارتباط مفردات االختبار بدروس فصل قوانين نيوتن، مالئمة االختبار م ت ختبار للتطبيق( وعلى ضوء ذلكالصف العاشر األساسي، صالحية اال بةلخصائص النمو العقلي لطل ة فقد أجمع المحكين على شمولي التعديل على بعض فقرات االختبار وفق توجيهات المحكمين وأراءهم، االختبار ومناسبة أنماط أسئلته لمادة الفيزياء للصف العاشر, وكذلك توافقه مع جدول المواصفات لبناء السؤال الخامس واستبدال الصورة فيه بصورة أكثر وضوحًا وتماالختبار, إال أن بعضهم اقترح التعديل على تبار على تم تطبيق االخ مومن ثتعديل السؤال بناًء على تلك المالحظة إلعداد االختبار بصورته النهائية, ة انويمدرسة ذكور بيتين الثعينة استطالعية من مجتمع الدراسة وخارج عينة الدراسة من الصف العاشر في المالحظات ذلك للتأكد من مناسبة االختبار لطلبة الصف العاشر وتتبعو م،2023/1/25اريخ وذلك بت 31 , وتحديد الوقت المناسب إلجابة االختبار, حيث أنهى معظم الطلبة االختبار طرحها الطلبةيواألسئلة التي .في حصة صفية واحدة :تبار التحصيل العلميثبات اخ النتائج في حال تم تطبيق االختبار أكثر من مرة على نفس العينة من ويقصد بثبات االختبار إعطاء نفس شر يوماً إحدى عرق اتم تطبيق االختبار على العينة االستطالعية مرة أخرى بف الطلبة، وللتحقق من ذلك وبعد تصحيح االختبار والحصول على النتائج ،م2023/2/5وذلك بتاريخ في المرة األولى معن إعطاءه له برنامج من خالل (test- retest)حساب ثبات االختبار بطريقة االختبار وإعادة االختبار قامت الباحثة ب ( وهذه 0.91) بلغ معامل الثباتقد و ه،ذلك للتأكد من ثباتو (SPSSالرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية ) مناسب وتفي بأغراض الدراسة.القيمة تعتبر معامل ثبات :المعتقدات المعرفيةاستبانة هم الصف العاشر األساسي حول سرعة تعلمهم وقدرتلبة راء طأالمعتقدات المعرفية إلى معرفة تهدف استبانة على التعلم، وكذلك اعتقاداتهم حول المعرفة من حيث صعوبتها وثباتها في مادة الفيزياء، وتم االستفادة من من أجل بناء (2018عبد باقر )دراسة واالعتماد علىالمعتقدات المعرفية استبانةالدراسات التي ورد فيها ما يتناسب مع ب ستبانةإجراء التعديالت على االتم حيث في الدراسة الحالية، اهماستخدا تم تيال ستبانةاال .ومادة الفيزياء األساسي،طلبة الصف العاشر مستوى :المعتقدات المعرفية استبانةصدق محتوى ربعة أعلى مجموعة من المحكمين مكونة من االمعتقدات المعرفية، تم عرضهاستبانة بعد االنتهاء من إعداد جامعة و جامعة النجاح الوطنية أشخاص من حملة درجة الدكتوراه في المناهج وأساليب التدريس والعاملين في ث جودة من حي اوالحكم عليه ستبانةوذلك إلبداء آراءهم باال ،القدس أبو ديس، والجامعة العربية األمريكية 33 الصف العاشر األساسي، وللمادة التعليمية في فصل "قوانين نيوتن" في لبةها لطمحتوى الفقرات، ومناسبت وفق تبانةسلصف العاشر األساسي، وتم إجراء التعديالت على فقرات االاء لالوحدة األولى من كتاب الفيزي مولية وذلك الش ىعلى تخصيص الفقرات التي تعطي معن محكمون جمع الأ, حيث توجيهات المحكمين وآرائهم لتختص بالسؤال ةستبانمحاور االك تم تعديل معظم الفقرات في لوبناًء على ذ, فقطء لتقتصر على مادة الفيزيا وكذلك أجمع المحكمون على إعادة صياغة الفقرة الخامسة , عن مادة الفيزياء دون غيرها من المواد الدراسية وكذلك تم االجماع على حذف، صياغتها لتصبح أكثر وضوحاً فقد تم ، من المحور األول حيث أنها مركبة تها أو لعدم مناسب ،بعض فقرات المقياس وذلك الشتمال المقياس على فقرات أخرى تعطي نفس المعنى بناًء عليه تم و ء، حيث ال تعتبر مهمة فيما يخص المعتقدات المعرفية حول مادة الفيزيا ستبانة،لموضوع اال ( من 11( و)10وفقرة )، ( من المحور الثاني02( و)00وكذلك فقرة )، محور األول( من ال2حذف فقرة ) انةستبومن أجل تحقيق التناسق بين محاور اال لالستبانة،( من المحور الخامس 12وفقرة ) ،المحور الثالث ،لمحور الرابعإضافة ثالثة فقرات ل ستبانةاال ووليكون الوزن النسبي متساو لكافة فقرات المحاور اقترح محكم تث اشتملالنهائية حي ابصورته ستبانةوكذلك ثالثة فقرات للمحور الخامس, وبهذه التعديالت تم إعداد اال على خمسة محاور يتضمن كل منها ستة فقرات حول المعتقدات المعرفية لمادة الفيزياء للصف العاشر وفق ا ؤهحيث تم بنا حاور( فقرة موزعة على خمسة م31هائية من )الن ابصورته ت االستبانةوتكون, األساسي درجات، محايد: 4درجات، موافق: 2يلي )موافق بشدة: وزان كماعطي األأً بعاد و مقياس ليكرت خماسي األ .درجات، معارض: درجتان، معارض بشدة: درجة واحدة( 3 لعاشر في من طلبة الصف استطالعية االعينة العلى اهتم تطبيقالنهائية ابصورته ستبانةعداد االإ بعد و :وذلك لمعرفة م،2023/1/26بتاريخ مدرسة ذكور بيتين الثانوية  ككل. ستبانةوالزمن الالزم لال ستبانةالزمن الالزم لكل جزء من أجزاء اال  الصف العاشر األساسي.لبة لمستوى طستبانة مناسبة لغة اال  االعينة االستطالعية لفقراته لبةمن خالل استيعاب ط ستبانةوضوح محتوى فقرات اال. 34 :المعتقدات المعرفية استبانةثبات م ت، االمعتقدات المعرفية ككل ولكل مهارة من المهارات المكونة له استبانةمن أجل حساب معامل الثبات حيث كان معامل الثبات للمجال (،SPSSاستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق الداخلي من خالل برنامج ) الخامس مجال للو (،1023مجال الرابع )لل( و 1022)الثالث وللمجال (،1022)الثاني وللمجال (،1021ل )و األ ( وهذه القيم التي تم التوصل اليها تعتبر مناسبة وتفي 1022درجة الكلية )وبلغ معامل الثبات لل (،1022) راض هذه الدراسة.أغب الدراسةإجراءات 2.5 الباحثة بإتباع الخطوات اآلتية:قامت لتحقيق أهداف الدراسة والوصول إلى نتائجها وكذلك عية،السباقامت الباحثة باالطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بدورة التعلم .0 وأهدافها. اتها،وفرضي وأسئلتها، الدراسة،وقامت بتحديد مشكلة المعرفية،الدراسات المتعلقة بالمعتقدات هو ذلك بما يتناسب مع مشكلة الدراسة و و عليه تطبق الدراسة سيتم الصف الذي قامت الباحثة بتحديد .1 الصف العاشر األساسي، وتم اختيار المادة التدريسية وهي فصل "قوانين نيوتن" من الوحدة األولى من كتاب الفيزياء للصف العاشر األساسي. "قوانين نيوتن" من كتاب الفيزياء للصف العاشر األساسي حسب المنهاجتدريسية دليل المادة ال تصميمتم .3 باستخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية. 2023/2022الفلسطيني للعام الدراسي المعرفية،قدات المعت استبانةو التحصيل العلمي الدراسة والتي تمثلت باختبار أدوات بناءقامت الباحثة ب .4 عتمادها.من ثم ا وثباتها و األدوات التحقق من صدقوبعد ذلك تم يث تم اختيار ح القصدية،اختيار المدرسة التي سوف تطبق فيها الدراسة وذلك بالطريقة قامت الباحثة ب .2 راسة إلجراء الدراسة وتوضيح أهداف الد المدرسة وتم أخذ موافقة مدير ،للبنين الثانويةمدرسة الصينية ال الدراسة.تطبيق خاللشرح الخطوات التي ستقوم بها الباحثة تم و له 32 تم اختيار العينة وكذلك، من المدرسة الصينية الثانوية للبنين اختيار المجموعتين التجريبية والضابطةتم .3 عينة الدراسة.خارج من مدرسة ذكور بيتين الثانوية حيث كانت االستطالعية حدى عشر يوماً إعلى العينة االستطالعية مرتين بفارق زمني بينهما تطبيق اختبار التحصيل العلميتم .2 وذلك قبل البدء بتجريب الدراسة.المعتقدات المعرفية مرة واحدة استبانة وكذلك تم تطبيق بشكلها النهائي. وإعدادهاحساب ثبات األدوات تم .2 .2023/1/29 يخبتار صيل العلمي القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطةتطبيق اختبار التحتم .2 .2023/1/30 على المجموعتين التجريبية والضابطة ةالمعتقدات المعرفية القبلي استبانةطبيق م تت .01 ع.إلى ثالثة أسابي تصلو تطبيق المعالجة التجريبية على مجموعتين الدراسة لفترة زمنية تم .00 :نإبحيث باستخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية. درستالمجموعة التجريبية - باستخدام الطريقة االعتيادية في التدريس. درست المجموعة الضابطة - ذلك بتاريخو تطبيق اختبار التحصيل العلمي البعدي بعد االنتهاء من تطبيق المعالجة التجريبيةتم .01 م.2023/2/19 ذلك بتاريخو ية التجريببعد االنتهاء من تطبيق المعالجة ةالمعتقدات المعرفية البعدي استبانةتطبيق تم .03 م.2023/2/20 ومناقشتها، (،SPSSباستخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية )نتائج الدراسة تحليلتم .04 والخروج بتوصيات الدراسة وفق تلك النتائج. متغيرات الدراسة 2.6 التدريس ولها مستويين: طريقةالمتغيرات المستقلة: . 0 إستراتيجية دورة التعلم السباعية التدريس باستخدام - 33 التدريس باستخدام الطريقة االعتيادية. - المتغيرات التابعة: وتضم -1 لبة تحصيل الط - المعتقدات المعرفية. - تصميم الدراسة 2.7 ويمكن توضيح ذلك (Quasi Experimental Design)اعتماد التصميم شبه التجريبي قامت الباحثة ب حسب المخطط اآلتي: حيث أن: Experimental Group: ةالمجموعة التجريبي Control Group: المجموعة الضابطة X :)اإلستراتيجية التجريبية (دورة التعلم السباعية بدون إستراتيجية تجريبية: _ O1: اختبار التحصيل العلمي القبلي O1': اختبار التحصيل العلمي البعدي O2: مقياس المعتقدات المعرفية القبلي O2' مقياس المعتقدات المعرفية البعدي Experimental Group: O1 O2 X O1' O2' Control Group: O1 O2 _ O1' O2' 32 المعالجات اإلحصائية 2.8 صائية برنامج الرزم اإلحباستخدام الباحثة قامت للتحقق من صحة فرضيات الدراسة واإلجابة عن أسئلتها ( والمعالجات اإلحصائية اآلتية: SPSSللعلوم االجتماعية ) المعالجة اإلحصائيَّة (.SPSSمن خالل برنامج ) اعتمدت الباحثة على المعالجات اإلحصائية اآلتية عرفية المعتقدات الم استبانةمعامل ثبات من أجل حسابكرومباخ ألفا لالتساق الداخلي معادلةاستخدام -0 ا.ككل ولكل مهارة من المهارات المكونة له لحساب معامل ثبات االختبار.( (Test- Retest تم استخدام طريقة االختبار وإعادة االختبار -1 حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية. -3 إستراتيجية دورة التعلم ( لمعرفة أثر استخدامANCOVAاستخدام تحليل التباين األحادي المصاحب ) -4 الصف العاشر األساسي. لبةالسباعية على متغيري التحصيل والمعتقدات المعرفية لدى ط 32 الفصل الثالث نتائج الدراسة لك باستخدام برنامج وذ فرضياتها،يتضمن هذا الفصل تحليل للبيانات واالجابة عن أسئلة الدراسة التي تختير ( وفيما يلي عرض لنتائج الدراسة وفقًا ألسئلتها وفرضياتها.SPSSالرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية ) نتائج الدراسة .13 على تحصيل طلبة 7E'sأثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى عينة تيرت، فقد اخ، ولتحقيق هدف الدراسةةمادة الفيزياء ومعتقداتهم المعرفيالصف العاشر األساسي في مت هذه ُقسِّ رام الله, إذ حافظةفي مللذكور الصينية الثانوية مدرسةمن الالصف العاشر الب طقصدية من وفق تالعينة إلى مجموعتين؛ إحداهما ضابطة درست باستخدام الطريقة االعتيادية، واألخرى تجريبية درس ،المجموعتينال ، وتطبيقه على ك بتصميم اختبار تحصيلي الباحثة ت، وقامةاستراتيجية دورة التعلم السباعي ن التجريبية وتم توزيعها على المجموعتي حول مادة الفيزياءالمعتقدات المعرفية استبانة بتصميم كذلك القيامو ثم ،حقيق أهداف الدراسةمن أجل تاألدوات ةوصالحي التأكد من صدق وثباتوالضابطة قبلي وبعدي، وتم اعيةرزمة اإلحصائية للعلوم االجتمالبرنامج ترميزها ومعالجتها وتحليلها باستخدام تم البيانات و تمعجُ SPSS))وضح ي االتيأسئلة الدراسة تم التحقق من تكافؤ المجموعات والجدول نجابة عباإل ء، وقبل البد :ذلك 32 (1)الجدول اسي صيل الدر التح عاشر األساسي الختبارلدرجات طلبة الصف الالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية القبلي بيقتطفي ال مجموعتي الدراسةحول مادة الفيزياء لالمعتقدات المعرفية استبانة في مادة الفيزياء و العدد المجموعة اختبار التحصيل القبلي في مادة الفيزياء (25 )من معرفية المعتقدات ال ستبانةالتطبيق القبلي ال ( 5حول مادة الفيزياء )من االنحراف المعياري الوسط الحسابي االنحراف المعياري الوسط الحسابي 0.31 3.46 4.23 14.08 37 الضابطة 0 38. 3.29 4.78 13.68 37 التجريبية المجموعة ية و التجريب موعةمتوسطات الحسابية للمجالن هناك فروقًا بسيطة بين أيتبّين من الجدول السابق تكافؤ بين المجموعتين. يوجده أنالضابطة وهذا ما يؤكد أسئلة الدراسة نتائج 3.2 ما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على" التالي لدراسة علىاألول لسؤال النصَّ :السؤال االول الفيزياء لدى طلبة الصف العاشر؟مستوى التحصيل في مادة ولإلجابة عن هذا السؤال، صيغت الفرضية الصفرية اآلتية: ( في متوسطات درجات طلبة الصف α≤0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) عزى إلى طريقة التدريس.تُ العاشر في اختبار التحصيل لمادة الفيزياء صل عليها للدرجات التي حوالختبار هذه الفرضية، اسُتخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ( هذه 2بّين الجدول )ويُ التجريبية والضابطة،المجموعتين الطلبة وفقًا الختبار التحصيل في مادة الفيزياء في النتائج. 41 (2)الجدول لمادة بعدي الالتحصيل ختبارلدرجات طلبة الصف العاشر الالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ةالتجريبية والضابط وفق مجموعتي الدراسةالفيزياء العدد المجموعة (25 )من في مادة الفيزياء اختبار التحصيل البعدي االنحراف المعياري الوسط الحسابي 3.97 16.08 37 الضابطة 3.38 19.68 37 التجريبية الضابطة تينلمجموعادرجات التحصيل لطلبة في المتوسطات الحسابية ل ظاهرياً يتبّين من الجدول السابق فرقاً إذ العاشر، في مادة الفيزياء لطلبة الصف ختبار التحصيل البعدي في فصل قوانين نيوتنوالتجريبية في ا للمجموعة التجريبية (، في حين بلغ المتوسط الحسابي16.08الضابطة )بلغ المتوسط الحسابي للمجموعة ولتوضيح داللة الفروق اإلحصائية بين (، 3.6أي أن هناك فرق بين المتوسطات الحسابية بلغ )(، 19.68) يوضح هذه ( 3الجدول )و (، ANCOVA) المصاحبهذه المتوسطات، تم استخدام تحليل التباين األحادي :النتائج (3ل )الجدو يلثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على مستوى التحصألنتائج تحليل التباين األحادي المصاحب الضابطة والتجريبيةن تيفي المجموع العاشرلدى طلبة الصف في مادة الفيزياء مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات F الداللة اإلحصائية الداللة العملية 0.821 0.000 426.155 85.023 1 85.023 القبلياالختبار 1.014 2.233 0.445 1 7.128 طريقة التدريس 0.200 71 11.372 الخطأ 73 103.523 المجموع (α=0.05*دالة إحصائًيا عند مستوى الداللة ) فروق ذات داللة إحصائية عند هناك ان ، وهذا يعني الصفرية( عدم قبول الفرضية 3)يتضح من الجدول ( في متوسطات درجات طلبة الصف العاشر في اختبار التحصيل لمادة الفيزياء α≤0.05مستوى الداللة ) إلى الفرق ُيعزى (، و 0.05(، وهي أقل من )0.01بلغت الداللة اإلحصائية ) حيث، ًيعزى إلى طريقة التدريس 40 هذا من المجوعتين ُيعزى أي ومن أجل تحديد لصالح ( ة، االعتيادية)دورة التعلم السباعي طريقة التدريس ( 4ويوضح الجدول ) الضابطة والتجريبيةبين المجموعتين (Scheffé Test) اختبار شيفيهطبيق تتم الفرق نتائج هذا االختبار (4الجدول ) بين المجموعتين الضابطة والتجريبيةنتائج اختبار شيفيه لتحصيل الطلبة في مادة الفيزياء المتوسط المجموعة الحسابي بين الفرق المتوسطات Scheffé) إحصائية شيفيه Statistic) القيمة الحرجة (F_critical) الفروق لصالح التجريبية 44.50 80.91 3.60 16.08 الضابطة 19.68 التجريبية لصالح (، فإن الفروق دالة إحصائًيا44.50القيمة الحرجة )( أكبر من 80.91بما أن إحصائية شيفيه ) وانين ق، وهذا يعني أن الطلبة الذين درسوا ةباستخدام دورة التعلم السباعيالمجموعة التجريبية التي درست ثر من أكفيزياء مادة الفي زاد لديهم مستوى التحصيل ة استراتيجية دورة التعلم السباعيباستخدام من نيوتن ة.بالطريقة االعتيادي االذين درسو ائرهم نظ لى ما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية ععلى التالي " الثانينصَّ سؤال الدراسة السؤال الثاني: ؟لدى طلبة الصف العاشر حول مادة الفيزياء المعتقدات المعرفية ولإلجابة عن هذا السؤال، صيغت الفرضية الصفرية اآلتية: الصف لبةطاستجابات ( في متوسطات α≤1012وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )تال .عزى إلى طريقة التدريسيُ المعتقدات المعرفية استبانةعلى العاشر اد عينة الدراسة الستجابات افر والختبار هذه الفرضية، اسُتخرجت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ( هذه النتائج.4وُيبّين الجدول ) والبعدي، القبلي على االستبانةالتجريبية والضابطة المجموعتين في 41 (5الجدول ) لى عفراد عينة الدراسة من طلبة الصف العاشر أالستجابات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية مادة الفيزياء حولالبعدي المعتقدات المعرفية مقياس العدد المجموعة (5) لالستبانة البعدي التطبيق االنحراف المعياري الوسط الحسابي 0.30 3.58 37 الضابطة 0.26 3.81 37 التجريبية ى استبانة الستجابات طلبة الصف العاشر علفي المتوسطات الحسابية ظاهرياً يتبّين من الجدول السابق فرقًا ذ بلغ المتوسط إ والتجريبية،الضابطة تينالمجموعبين العاشرالفيزياء للصف مادة حولالمعتقدات المعرفية (، في حين بلغ المتوسط الحسابي للمجموعة 3.58)في االستبيان البعدي الحسابي للمجموعة الضابطة م اولتوضيح داللة الفروق اإلحصائية بين هذه المتوسطات، تم استخد (،3.81) في االستبيان البعدي التجريبية ( اآلتي:6(، وكانت النتائج كما في الجدول )ANCOVAتحليل التباين األحادي المصاحب ) (6)الجدول معتقدات الطلبة على راتيجية دورة التعلم السباعيةاستاستخدام ألثر نتائج تحليل التباين األحادي المصاحب المعرفية حول مادة الفيزياء مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات F الداللة اإلحصائية الداللة العملية 0.864 0.000 782.895 117.434 1 117.434 االستبيان القبلي 0.002 2.624 0.394 1 12.200 طريقة التدريس 0.150 71 6.300 الخطأ 73 135.934 المجموع (α=0.05* دالة إحصائًيا عند مستوى الداللة ) فروق ذات داللة إحصائية عند هناك أن الفرضية الصفرية، وهذا يعني عدم قبول (6)يتضح من الجدول ية المعتقدات المعرف استبانةمتوسطات استجابات طلبة الصف العاشر على في (α≤1012مستوى الداللة ) دورة إلى طريقة التدريس ) الفرق ُيعزى (، و 0.002فقد بلغت الداللة اإلحصائية ) ،طريقة التدريس إلى عزى يُ اختبار ق الفرق تم تطبيهذا لصالح أي من المجموعتين ُيعزى ومن أجل تحديد (، االعتياديةةالتعلم السباعي 43 التجريبيةو لمعتقدات الطلبة المعرفية حول مادة الفيزياء بين المجموعتين الضابطة (Scheffé Test) شيفيه :(7كما يوضح الجدول ) (7)جدول اختبار شيفيه لمعتقدات الطلبة المعرفية حول مادة الفيزياء بين المجموعتين الضابطة والتجريبيةنتائج المجموعة المتوسط الحسابي الفرق بين المتوسطات Scheffé) إحصائية شيفيه Statistic) القيمة الحرجة (F_critical) الفروق لصالح التجريبية 3.97 5.03 0.23 3.58 الضابطة 3.81 التجريبية لصالح المجموعة (، فإن الفروق دالة إحصائًيا3.97( أكبر من القيمة الحرجة )5.03بما أن إحصائية شيفيه ) ن المعتقدات إة يجوتشير هذه النت ة،دورة التعلم السباعيإستراتيجية باستخدام التجريبية التي درست لى َتحسُّ المعرفية حول مادة الفيزياء لدى الطلبة الذين درسوا باستخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية مقارنًة بنظائرهم الذين درسوا المادة نفسها باستخدام الطريقة االعتيادية. 44 الفصل الرابع م ناَقشة الَنتاِئج والَتوِصيات م َتوصيات ِوفَتعِرض الباحثُة في هذا ق الَفصل مناقشًة للنتاِئج التي َتوّصلت إلّيها الِدراسة الحاِلية، كما ُتقدِّ َتحصيل َمعِرفة َأثِر اسِتخدام استراتيجية َدورة الّتعلم الُسباعية على ىهذه النتاِئج، َحّيُث َهدفت هِذه الِدراسة إل رام دة الفيزياء في المدارس الُحكومية في محافظةطلبة الّصف العاشر األساسي وُمعتقداِتهم الَمعرفية في ما تي:فلسطين وهَي كاآل-الله مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 4.1 أواًل: مناقشة الَنتاِئج الُمتعلقة ِبالسؤال اأَلول ل في مستوى التحصيما أثر استخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية على " َنصَّ الُسؤال اأَلول للِدراسة على ال توجد فروق "ولإلجابة عن هذا الُسؤال صيَغت الَفرضية الّصفرية " مادة الفيزياء لدى طلبة الصف العاشر؟ ( في متوسطات درجات طلبة الصف العاشر في اختبار α≤1012ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ".التحصيل لمادة الفيزياء ًيعزى إلى طريقة التدريس اللة ات دذجد ُفروق ا يعني أنَّه يو ذأظَهرت نتاِئج الِدراسة َرفض الَفرضّية الّصفرية الُمتعلقة بالسؤال اأَلول، وه بين تحصيل الطلبة الذين َدرسوا فصل قوانين نيوتن من وحدة ( α≤1012إحصائّية عنَد مستوى الّداللة ) لمادة نفسها االميكانيكا في كتاب الفيزياء للصف العاشر بالّطريقة االعِتيادية وتحصيل الّطلبة الذين درسوا يِجية دورة تباستخدام استراتيجية َدورة الّتعلم الُسباعية، وَيَتضح أنَّ تحصيل الّطلبة اللذين درسوا باستخدام استرا .التَّعلم الُسباِعية كان أفضل من أقرانهم اللذين درسوا بالّطريقة االعِتيادية وانطالقًا من هذه الَنتيجة ُيمكننا الَقول أن السبب في هذا الفرق الذي ظهر في تحصيل الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيِجية دورة التَّعلم الُسباعية وتحصيل الطلبة الذين َدرسوا بالّطريقة االعتياِدية، هو أنَّ استخدام 42 ملية الّتعليمية، يس ُيقِدم الفرصة للطلبة من أِجل التفاعل إيجابياً مع العَ استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في الّتدر حيث أّنها ُتساعدُهم على َربط العلوم الَنظرّية مع العلوم العملّية وهذه ُنقطة ُمهمة في تعليم الفيزياء، فهي ستراتيِجية إام إن استخدُتؤدي إلي ترسيخ المعلومات لدى الّطلبة وتقوية جذورها في عقولهم، إضافة إلي ذلك ف دورة الّتعلم الُسباِعية ُيتيح للَطلبة فرَصة استخدام األجهزة واألدوات التي ُتساعدهم في االكتشاف وَتشكيل وعندما يصل الطالب إلي المعلومة بنفسه يكون َوقُعها أكبر من تقديمها له جاهزة ،المعاِرف بَطريقة صحيحة ي حاجات ستراتيِجية دورة الّتعلم السباعية يلبإالوة على ذلك فإنَّ استخدام ويحتفظ بها ألطول فترة ممكنة، ع الطلبة وَيدفعهم إلي االهتمام بالّتعلم مقارنًة بالطرق االعتياِدية التي قد تسبب الملل وتقتل الفضول الذي قد فل أن الطلبة وال نغيجول في نفوس الطلبة والذي من شأنه أن يدفعهم إلي التساؤل والتجريب وتعلم المزيد، في كافة المراحل التعليمية ذو مستويات متفاوتة وال يمكن للطريقة االعتيادية في التدريس أن تناسب هذه علم الُسباعية أن دورة التّ ستراتيجية إستراتيجيات الحديثة بما فيها المستويات كافة، بينما يمكن لبعض اإل افًة ن هذا أحد أسباب َتفوقها في رفع مستوى تحصيل الطلبة، إضُتناِسب الطلبة في كافة المستويات وقد يكو إلى فاعليتها في تنمية مهارات التفكير المختلفة لدى الّطلبة ويعد هذا الجانب مهم جدًا في ّتعلم المواد العلمية ومات جاهزة لكمادة الفيزياء؛ فهي تعتمد على التفكير والتحليل وُبعد النظر أكثر من اعتماِدها على تناول المع .كما هي واعادة كتابتها في ورقة االختبار ستراتيجية دورة التَّعلم الُسباِعية المزيد، حيُث أنها اتفقت مع ِدراسةإُجعبِة ىوتضيف هذه الِدراسة إل khalaf, & Majeed (1113 ) التي أثبتت أن التَّدريس وفق استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية أفَضل وأكَثر ( التي أثبتت أثر استخدام استراتيِجية 2023إيجابيًة من الَطريَقة االعتياِدية، كما تتفق مع ِدراسة الَشريف ) َدورة الّتعلم الُسباعية في رّفع مستوى تحصيل الّطالبات في مساق الحاِسب وِتقنّية المعلومات، وكذلك اتفقت ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية فيإ الستخدام( التي أّكّدت األثر اإليجابي 2023مع ِدراسة عبد المظفر ) ( التي أشارت إلى 2023رفع تحصيل الّطالبات في مادة علم االجِتماع، وَكذِلك ائَتلفت مع ِدراسة العتيبي ) اليب التدريس، كما ج وأسستراتيِجية َدورة الّتعلم السباعية في رفع تحصيل الطالبات في مساق المناهإفاِعلّية 43 ( التي أظَهرت األثر اإليجابي الستخدام استراتيجية 2022انسجمت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة الزيدانيين ) ( 2022َدورة الّتعلم الُسباعية في تحصيل الطالبات في مادة اللغة العربية، كذلك اتفقت مع دراسة لقموش ) ات، الّتعلم الُسباعية في رفع مستوى تحصيل الطالب في مادة الرياضيستراتيِجية َدورة إالتي أسفرت عن أثر ة ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعيإ( التي أشارت إلى فاعلية 2019إضافًة إلي اتفاقها مع نتيجة دراسة عبد الله ) ( 2018) , والخطيبفي رفع مستوى تحصيل الطالبات في مادة العلوم، وتتفق كذلك مع دراسة بني يونس ستراتيجية دورة التعلم الُسباعية في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة في إالتي أشارت إلى أهمية استخدام ستراتيجية َدورة الّتعلم إ( التي أكدت أهمية استخدام 2018مادة الرياضيات، كما أنها تتفق مع دراسة الجبوري ) د لطالب في األدب والنصوص، وكذلك دراسة محمالُسباعية لما لها من أثر إيجابي في رفع مستوى تحصيل ا ستراتيجية دورة التعلم السباعية في رفع مستوى تحصيل الطالب في مادة إ( التي أسفرت عن فاعلية 2018) .الرياضيات ي:ثانيًا: مناَقَشِة الَنتاِئج الُمَتعِلقة بالُسؤاِل الّثان ية إستراتيجية دورة التعلم السباعية على المعتقدات المعرفما أثر استخدام " ىنّص الّسؤال الّثاني للّدراسة عل وق ذات ال توجد فر ولإلجاَبِة على هذا الُسؤال صيَغت الَفرضّية الصفرّية ؟" العلمية لدى طلبة الصف العاشر استبانة( في متوسطات استجابات طلبة الصف العاشر على α≤1012داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ".زى إلى طريقة التدريسعالمعرفية يُ المعتقدات وقد َأظَهرِت نتائِج الِدراسِة رفض الفَرضّية الصفرّية الُمتعِلقة في الُسؤال الثاني للِدراسة، وهذا يعني أنه ُتوجد المعتقداِت المعِرفّية حول مادة الفيزياء للّطلبة بين( α≤1012)فروق ذات داللة إحصائّية عند ُمستوى الداللة قوانين نيوتن من وحدة الميكانيكا في مبحث الفيزياء للصف العاشر بالّطريقة االعِتيادية فصل درسوا الذين والُمعتقداِت المعرفية حول مادة الفيزياء للّطلبة الذين درسوا المادة نفسها باستخدام استراتيِجية َدورة الّتعلم 42 ن من المعتالُسباعية، ويدل ذلك على أّن الّتدريس باستخدام استراتيجِ قداِت ية َدورة الّتعلم الُسباعية ُيحسِّ .المعرفّية لدى الطلبة حول مادة الفيزياء ن معتقداِت الطلبة المعرفية حول مادة الفيزياء َيعود إلى استخدام ستراتيِجية إوترى الباحثة أن السبب في َتحسُّ دوات ستراتيِجية من ُمتعة خالل الَتّجريب واستخدام األجِهزة واألَدورة الّتعلم الُسباعية؛ وذلك لما ُتَقِدمه هذه اإل أحد أبعاِد الُمعتقداِت المعرفية وهو مصَدر الَمعِرفة، فلم يقتصر االعِتقاد على أن في تؤثر وبالّتالي فهيَ ط في الَتجارب راالُمعِلم أو الكتاب هو مصدراً وحيداً للمعرفة وإّنما ُيمكن الحصول على المعِرفة من ِخالل االنخِ ن من اعتقاد واألنشطة، كما أن استخدام هذه اإل ستراتيِجية ُيتيح للّطَلبة الّتعُلم وفق عدة مراِحل وهذا ُيحسِّ الّطلبة حول سرعة الّتعُلم واكتساب الَمعِرفة فهيَّ ال تحُدث بشكل سريع وإّنما تحُدث بالّتدريج وفي عدة مراحل ة.متتاِبع ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية ُيتيح للطلبة تعّلم ما هو جديد مما يزيد من معرفتهم إدام إضافًة إلى أن استخ ويساعدهم على ربط الّتعلم السابق بالتعّلم الالحق وهذا يؤثر في معتقد ضبِط اكتساِب المعِرفة، فالمعرفة ال منُذ الِوالدة وإّنما ُيمكن اكِتسابها وَتطويرها وتحسينها مع الوقت، عالوًة على ذلك فإن استخدام هذه وجدت ستراتيِجية يعمل على توسيع داِئرة المعرفة لدى الّطلبة من خالل التطبيقات الَجديدة الّتي يتم إجراءها على اإل ن ُمعتقد ُبنية الالمواِقف الّتعليمّية الُمختِلفة باالعتماِد على المعارِ معِرفة ف الساِبقة، وهذا من شأِنه أن ُيحسِّ فالمعارف ليست منَفِصلة وال ُيمِكن أن َيفِصل الطالب تعلمُه الالحق عن تعلمه الّساِبق وإّنما هي علوم مبنية ات الَمعرفة، بستراتيِجية َدورة الّتعُلم الُسباعية في َتحسين معتَقد ثإكما َيظهر دور استخدام .ومترابطة معاً ن هذا الُمعتَقد من خاللحيث أن المعِرفة ثابتة نسبيًا وقابلة للتغيُّر، حيُث أّن اإل خوض الّطلبة ستراتيِجية ُتحسِّ للتجارب واستخدامهم لألجهزة واألدوات وتطوير المعارف فما قد يرونه صحيحًا في مرحلِة ما للّتعلم قد ُيصبح ه قد يكون صحيحًا في ظروف محددة وتبطل صحته في ظروف أخرى، غّير صحيح في مرحلة أخرى أو أن 42 فما هو صحيح اليوم ال يعني بالضرورة أنه سيبقى صحيحًا في وقت آخر ويتوقف ذلك على معطيات وظروف الَتجُربة التي يخوضها الطلبة يؤثر هاحدأ فإنَّ نموومن الجدير بالذكر أنه ال ُيمكن فصل أبعاد الُمعتقداِت المعرفّية عن بعضها البعض، .ويتَأثر بنمو األخرى، مما يؤدي إلى نمو الُمعتقدات المعرفية بشكل كلي ية َدورة الّتعلم ستراتيجِ إوتتماشى هذه النتيجة مع نتائج عدد من الدراسات الّساِبقة التي أظهرت أثر استخدام ( 2023لّطلبة مثل دراسة الشريف )الُسباعية في تحسين عدد من الخصائص الُمتعّلقة بالجانب الوجداني ل ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في تحسين عادات العقل، وكذلك ِدراسة العتيبي إ استخدامالتي أظهّرت أثر م، ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في تحسين اتجاه الّطلبة نحو الّتعلُ إ( التي أثبتت أهمية استخدام 2023) ن دورة الّتعلم الُسباعية في َتحسيستراتيجية ( التي أظهرت األثر اإليجابّي إل2021) وكذلك دراسة حسنين ( التي أثبتت األثر اإليجابي الستخدام 2019الله ) إضافًة إلى دراسة عبد االتجاهات الغذائّية السليمة، .ستراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في تنمّية عملّيات العلم األساسّيةإ صياتالتو 4.2 جاَءت نتاِئج هِذه الِدراسة لُتؤكد فاِعلية استخدام استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباِعية في رفع مستوى تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي في مادة الفيزياء، كما أكدت فاعليتها في تحّسين معَتقداِتهم المعِرفّية حوَل مادة :من توصياتالفيزياء وُهنا ما خلَصت لُه هذه الِدراسة ملية ع الفيزياء في ضرورة تضمين استراتيجية دورة التعلم الُسباعية فيمعلمي إعادة النظر من قبل .0 .الدروس واألنشطة وفق هذه االستراتيِجية خطيطتالتدريس و العمل على توفير برامج إلعداِد معلمي الفيزياء قاِئمة على استخدام استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية، .1 وحثهم على استخداِمها ِلما لها من دور فاِعل في رفِع مستوى تحصيل الطلبة في مادة الفيزياء وتحّسين .معتقداِتهم المعرفية حولها 42 إجراء المزيد من الِدراسات حول استخدام استراتيِجية َدورة الّتعلم الُسباعية في تّدريس الفيزياء للمراحل .3 استخدام هذه االستراتيِجية على تحصيل الطالب في المواد األخرى، ودراسة الثانوية، وكذلك دراسة أثر .أثرها على الجوانب المختلفة المعرفية والمهارية والوجدانية المزيد من الِدراسات حول أثر استخدام االستراتيجيات الحديثة في تدريس الفيزياء والعمل على جراءإ .4 مة وفّق ماِئج هذه البحوث من أجل الخروج بمناهج ُمصتطوير مناهج الفيزياء في فلسطين وفق نت .االستراتيجيات الحديثة مما يجعل مادة الفيزياء أكثر متعة وواقعية بالنسبة للطلبة 21 عالمراجقائمة المصادر و بإستراتيجية (. فاعلية تدريس برنامج مقترح في النصوص األدبية القصصية القصيرة1102إبراهيم، محمد. ) في تنمية بعض مهارات التفكير المستقبلي لدى طالب ES SEVENدورك التعلم البنائية السباعية .312-132الصفحات ، (2) 00مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية. المرحلة الثانوية. في تحصيل طالب الصف الخامس العلمي ” 2E’s(. فاعلية دورة التعلم السباعية "1102الجبوري، فالح. ) ، (0) 12مجلة جامعة تكريت للعلوم اإلنسانية. في األدب والنصوص وتنمية تفكيرهم الجانبي. .324-332الصفحات ء الفعال كمنبئات باالندماج المعرفي لدى طالب المرحلة (. المعتقدات المعرفية والذكا1102الحربي، فيصل. ) .424-422، الصفحات (2)32المجلة العلمية. الثانوية. (. عالقة المعتقدات المعرفية بالتحصيل الدراسي 1111حسانين، عواطف وأبو عوف، طلعت وأحمد، سماح. ) ين في مجلة شباب الباحث لدى طالب المرحلة الثانوية في ضوء متغيري التخصص الدراسي والنوع. .213-424، الصفحات (3العلوم التربوية. ع ) (. أثر استخدام دورة التعلم "السباعية" في ضوء األمثال على اكتساب المفاهيم 1110حسنين، العصماء. ) مجلة البحوث في مجاالت التربية واالتجاهات الغذائية السليمة لدى طالبات المرحلة الثانوية. .134-100، الصفحات (32)النوعية. ع (. فاعلية برنامج قائم على دورك التعلم السباعية في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية 1111الخضري، ياسر. ) .332-330، الصفحات (110مجلة القراءة والمعرفة. ع )لدى طالب المرحلة الثانوية. دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. ة.المعتقدات المعرفي(. 1111أبو خميرة، سالم والجنابي، صاحب. ) 20 ( في اكتساب المفاهيم الفيزيائية 2E’sأثر استراتيجية دورة التعلم السباعية المعدلة )(. 1102الخوالدة، روال. ) ]أطروحة ماجستير غير منشورة[. جامعة في ضوء الفاعلية لدى طالبات الصف العاشر األساسي. آل البيت. دار نشر يسطرون. التعلم النشط.(. 1102خيري، لمياء. ) (. تنمية بعض أبعاد القوة الرياضية لدى طالب المرحلة الثانوية باستخدام استراتيجية 1102داود، وديع. ) .222-222، الصفحات (00) 34مجلة كلية التربية. دورة التعلم السباعية. (. فاعلية برنامج تعليمي قائم على السقاالت التعليمية في تنمية المفاهيم الرياضية لدو 1102دياب، رضا. ) ، الصفحات (1) 32المجلة العلمية. تالميذ الصف األول اإلعدادي وتحسين معتقداتهم المعرفية. 342- 442. دار واالستراتيجيات المنبثقة منها.نظرية التلقي (. 1111رزوقي، رعد وإبراهيم، حيدر وداود، ضمياء. ) الكتب العلمية. (. أثر التعلم باستراتيجية دورة التعلم السباعية على التحصيل في مادة اللغة العربية 1111الزيدانيين، فتحي. ) ، (3) 0مجلة المناهج وطرق التدريس. لدى طالبات الصف العاشر األساسي في منطقة معان. .33-21الصفحات القاهرة: .0مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس ومهاراته األساسية. ط(. 1112سناء. )سليمان، عالم الكتب. ( والسباعية 2Es(. فاعلية تدريس العلوم باستخدام دورتي التعلم الخماسية )1111شاهين، عبد الرحمن. ) (2Es في تنمية مهارات عمليات العلم وبعض عادات العقل لدى تالميذ ) .الصف األول المتوسط .011-33، الصفحات (03مجلة جامعة شقراء. ع ) 21 (. أثر استراتيجية دورة التعلم السباعية في تنمية التحصيل الدراسي وعادات العقد في 1113الشريف، نوره. ) ، الصفحات (31المجلة المصرية للدراسات المختصة. ع )(. 1مقرر الحاسب وتنمية المعلومات ) 21 -22. (. فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية في تنمية مستوى التحصيل واالتجاه نحو 1102ايرة، رغد. )الصر ، الصفحات (042) 0مجلة التربية. مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي في األردن. 203-241. اء معلمي ومشرفي الفيزيالصعوبات التي تواجه تدريس الفيزياء من وجهة نظر (. 1102عبابنة، موسى. ) ]أطروحة ماجستير غير منشورة[. جامعة الجنان. في األردن. (. التفكير اإليجابي وعالقته بكل من المعتقدات المعرفية والتحصيل األكاديمي 1111عبد الحليم، والء. ) .242-423، الصفحات (44جامعة عين شمس. ع ) -مجلة كلية التربيةلدى طالب الجامعة. بعض المهارات ( على تعلمE’S7(. تأثير استراتيجية دورة التعلم السباعية )1111ادر، عمر. )عبد الق فنون المجلة العلمية لعلوم و األساسية لكرة السلة وتنمية اإلبداع الحركي لتالميذ المرحلة االعدادية. .42-0، الصفحات (32الرياضة. ) ليازوري للنشر والتوزيع.دار ا التعليم العالي.(. 1102عبد هللا، شتيوي. ) (. أثر أنموذج دورة التعلم السباعية في تدريس العلوم على التحصيل وتنمية عمليات 1102عبد هللا، هند. ) ، (02) 3مجلة العلوم التربوية والنفسية. العلم األساسية لدى طالبات األول المتوسط بمنطقة عسير. .003-0111الصفحات أثر استراتيِجية دورة التعلم السباعية في تحصيل مادة علم االجتماع لدى (.1113عبد المظفر، نضال. ) .02-0، الصفحات (1)42مجلة أبحاث البصرة للعلوم اإلنسانية. طالبات الصف الرابع األدبي. 23 قدرات مجلة أبحاث الذكاء وال(. المعتقدات المعرفية لدى طلبة كلية التربية اإلسالمية. 1102عبد باقر، ندى. ) .341-122، الصفحات (14لعقلية. )ا في التحصيل الدراسي واالتجاه نحو 2E’s(. فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية 1113العتيبي، لقمان. ) المقرر لدى طالبات مقرر المناهج وطرق التدريس في جامعة شقراء بالمملكة العربية السعودية. .02-0، الصفحات (12) 2مجلة العلوم التربوية عمان: مركز الكتاب األكاديمي. التحصيل الدراسي.(. 1102الفاخوري، سالم. ) لتنمية بعض المهارات 2E’s(. فاعلية استخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية 1111فضل، دعاء. ) مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية في مادة التاريخ لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. .011-21، الصفحات (013االجتماعية. ع ) (. المعتقدات المعرفية وعالقتها بالتسويف األكاديمي لدى طالب جامعة أم القرى. 1102القرشي، مازن. ) .0433-0401، الصفحات (2مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية. ع ) وزيع.دار دجلة للنشر والت ئ، مفاهيم.استراتيجيات التعلم والتعليم نظريات، مباد(. 1102كماش، يوسف. ) (. أثر استخدام دورة التعلم السباعية في تحصيل تالميذ الصف الرابع األساسي في 1110لقموش، كندة. ) .411-322، الصفحات (3) 32مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية. مادة الرياضيات. المراحل في تنمية التفكير االبتكاري في الهندسة لدى (. فاعلية دورك التعلم سباعية1102محمد، أمل. ) مجلة كلية التربية باإلسماعيلية. ع الطالب مرتفعي ومنخفضي التحصيل بالمرحلة اإلعدادية. .022-034، الصفحات (40) دار اليازوري العلمية. طرائق ونماذج تعليمية في تدريس الرياضيات.(. 1102المشهداني، عباس. ) 24 (. فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية في تحصيل وبقاء أثر تعلم مادة 1102المنصوري، مشعل. ) 13دراسات تربوية واجتماعية. الرياضيات لدى طالب الصف الخامس االبتدائي بدولة الكويت. .0423-0410، الصفحات (3) ية دورة التعلم السباعية ومحطات التعلم لتنم(. استراتيجية مقترحة قائمة على الدمج بين 1111هاشم، هبة. ) لمجلة امهارات التحقق الجغرافي ومستوى التمثيل العقلي للمعلومات لطالب المرحلة الثانوية. .200-242، الصفحات 24التربوية. (. أثر استراتيِجية دورة التعلم في التحصيل النحوي وتقدير 1110الهاشمي، عبد الرحمن والضفيري، عيد. ) ، (131مجلة القراءة والمعرفة. ع )لذات لدى طالب الصف الثامن المتوسط في دولة الكويت. ا .32-02الصفحات (. أثر استخدام دورة التعلم الخماسية في تحصيل طالبات الصف 1111يعقوب، آالء وأبو سنينة، عودة. ) فسية. للدراسات التربوية والن مجلة الجامعة اإلسالميةالثامن في مادة العلوم وتنمية ميولهم العلمية. .243-231، الصفحات (0)12 أثر تطبيق الرياضيات باستخدام دورة التعلم السباعية في (. 1102بني يونس، أحمد والخطيب، محمد. ) ة الزرقاء: )رسال التحصيل والبراعة الرياضية لدى طالب الصف التاسع األساسي في األردن. لهاشمية.ماجستير غير منشورة(. الجامعة ا 22 المراجع الجنبية Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2015). The BSCS 5E instructional model: Creating teachable moments. NSTA Press. Galili, I. (2011). Physics education: In search of clarity. International Journal of Science Education, 33(8), pp. 1239-1256. Retrieved from https://doi.org/10.1080/09500693.2010.528461 Gok, G. (2014). The Effect of 7E Learning Cycle Instruction On 6th Grade Students Conceptual Understanding of Human Body Systems, Self-Regulation, Scientific Epistemological Beliefs and Science Process Skills. [Unpublished doctoral thesis]. Irsyad, M., Linuwih, S., & Wiyanto, W. (2018). Learning cycle 7e Model- Based Multiple Representation to Reduce Misconception of The Student on Heat Theme. Jourul of Innovative Science Education. 7 (1), pp. 45-52. Istuningsih, W., Baedhomi, B., & Sangka, K. B. (2018). The Effectiveness of Scientific Approach Using E-Module Based on Learning Cycle 7E Improve Students Learning Outcome. International Journal of Educational Review. 3(3), pp. 75-85. Khalaf, G., & Majeed, W. (n.d.). Khalaf, G., & Majeed, W. (2022). The effect of the seven-learning strategy on learning some off ensiv handball skills for female student's Modern sport. 21 (2), pp. 53- 64. Marfilinda, R., Rossa, R., Jendriadi, J., & Apfani, S. (2020). he Effect Of 7E Learning Cycle Model toward Student’s Learning Outcomes of Basic Science Concept. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education. 3(1), pp. 77-87. Maskur, R., Latifah, S., Pricilia, A., Walid, A., & Ravanis, K. (2019). The 7E Learning Cycle Approach to Understand Thermal Phenomena. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 8(4), pp. 464- 474. 23 Muis, K. R., Bendixen, L. D., & Haerle, F. C. (2016). The role of epistemic beliefs in academic motivation and achievement. Educational Psychologist, 41(3), pp. 193- 214. Mur, F. (2018). The Effectiveness of 7E Learning Model to Improve Scientific Literacy. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. 277, pp. 18-22. Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. Basic Books. Selamat, N. (2018). Student Critical Thinking Skill in Chemistry Learning Using Local Culture-Based 7E Learning Cycle Model. International Journal of Instruction. 11(2), pp. 399-412. 22 المالحق )أ( الملحق قائمة بأسماء محكمين اختبار التحصيل مكان العمل الدرجة العلمية اسم المحكم مديرية التربية والتعليم/قلقيلية بكالوريوس فيزياء ألحان واثق عباس مديرية التربية والتعليم/رام هللا فيزياءماجستير مامة عيسى مغربيأُ مديرية التربية والتعليم/رام هللا ماجستير فيزياء دانا نبيل الشيخ إبراهيم مديرية التربية والتعليم/رام هللا ماجستير فيزياء راية منير جرادات والتعليم/نابلسمديرية التربية بكالوريوس فيزياء/ ماجستير مناهج وأساليب تدريس صالح ناجح شراب مديرية التربية والتعليم/قلقيلية دكتوراه فيزياء ليلى محمد عيد مديرية التربية والتعليم/طولكرم ماجستير فيزياء نمر إبراهيم قوزح مديرية التربية والتعليم/قلقيلية بكالوريوس فيزياء هناء زهدي عيسى والتعليم/الخليلمديرية التربية ماجستير فيزياء ياسمين علي عاشور 22 )ب( الملحق المعتقدات المعرفية حول مادة الفيزياء استبانةقائمة بأسماء محكمين مكان العمل الدرجة العلمية اسم المحكم جامعة النجاح الوطنية دكتوراه مناهج وأساليب تدريس سهيل حسين صالحة الوطنيةجامعة النجاح قياس وتقويم تربوي دكتوراه محمد طالب دبوس جامعة القدس أبو ديس دكتوراه مناهج وأساليب تدريس عفيف زيدان الجامعة العربية األمريكية دكتوراه مناهج وأساليب تدريس وائل أبو الحسن 22 (جملحق)ال دليل المعلم لتدريس قوانين نيوتن من كتاب الفيزياء للصف العاشر الساسي باستخدام استراتيجية دورة السباعيةالتعلم الميكانيكا الوحدة الولى: قوانين نيوتن الفصل الرابع: ستة حصصعدد الحصص: القوة، قوة الوزن، قوة التالمس العمودية، قوة االحتكاك، قوة الشد في الحبال المفاهيم الواردة في الفصل: ل لنيوتن، ، التردد، القانون األو والخيوط، قوة المرونة للنابض، القوة المركزية، التسارع المركزي، الزمن الدوري القصور الذاتي، القانون الثاني لنيوتن، القانون الثالث لنيوتن. الهداف التعليمية للفصل: أواًل: الهداف المعرفية: أن ُيعّرف الطالب المقصود بالقوة. -0 أن يذكر الطالب أنواع القوى. -1 أن يذكر الطالب طرق قياس القوى. -3 ُيعّرف الطالب المقصود بقوة الوزن.أن -4 أن ُيعّرف الطالب المقصود بقوة التالمس العمودية. -2 أن ُيعّرف الطالب المقصود بقوة االحتكاك. -3 أن ُيعّرف الطالب المقصود بقوة الشد في الحبال والخيوط. -2 أن ُيعّرف الطالب المقصود بقوة المرونة للنابض. -2 31 مقصود بالقوة المركزية.أن ُيعّرف الطالب ال -2 أن ُيعّرف الطالب المقصود بالتسارع المركزي. -01 أن ُيعّرف الطالب المقصود بالزمن الدوري. -00 أن ُيعّرف الطالب المقصود بالتردد. -01 أن يستنتج الطالب القانون األول لنيوتن. -03 ستنتج الطالب القانون الثاني لنيوتن.يأن -04 الب القانون الثالث لنيوتن.أن يستنتج الط -02 أن ُيعّرف الطالب مفهوم القصور الذاتي. -03 أن يمّيز الطالب بين أنواع القوى المؤثرة على األجسام. -02 أن يذكر الطالب أمثلة على القانون األول لنيوتن. -02 أن يذكر الطالب أمثلة على القانون الثاني لنيوتن. -02 على القانون الثالث لنيوتن.أن يذكر الطالب أمثلة -11 أن يستنتج الطالب العالقة بين القوة والتسارع. -10 أن يستنتج الطالب العالقة الرياضية للقانون الثاني لنيوتن. -11 أن يستنتج الطالب العالقة بين قوة الفعل وقوة رد الفعل. -13 نيوتن.أن يفسر الطالب بعض الظواهر الطبيعية بناًء على قوانين -14 أن يحل الطالب مسائل حسابية على قوة الوزن. -12 أن يحل الطالب مسائل حسابية على قوة التالمس العمودي. -13 أن يحل الطالب مسائل حسابية على قوة االحتكاك. -12 أن يحل الطالب مسائل حسابية على قوة الشد في الخيوط والحبال. -12 قوة المرونة في النابض.أن يحل الطالب مسائل حسابية على -12 30 أن يحل الطالب مسائل حسابية على القوة المركزية. -31 أن بحل الطالب مسائل حسابية على القانون الثاني لنيوتن. -30 أن يذكر الطالب تطبيقات عملية على قوانين نيوتن. -31 أن يفسر الطالب بعض الظواهر الحياتية بناًء على قوانين نيوتن. -33 لهداف المهاريةاثانيًا: أن يرسم الطالب القوى المؤثرة على الجسم. -0 أن يتحقق الطالب عمليًا من القانون األول لنيوتن. -1 أن يتحقق الطالب عمليًا من القانون الثاني لنيوتن. -3 أن يتحقق الطالب عمليًا من القانون الثالث لنيوتن. -4 القوة المؤثرة على الجسم وتسارعه.أن يمثل الطالب بيانيًا العالقة بين -2 أن يرسم الطالب قوة الفعل وقوة رد الفعل المؤثرة في جسم ما. -3 أم يطبق الطالب تطبيقات على قوانين نيوتن. -2 الهداف الوجدانية ثالثَا: أن يدرك الطالب أهمية قوة الجاذبية األرضية. -0 أن يدرك الطالب أهمية قوة االحتكاك. -1 يدرك الطالب أهمية قوة المرونة للنابض.أن -3 أن يدرك الطالب أهمية القوة في اكساب تسارع لألجسام. -4 أن يستذكر الطالب قدرة هللا في خلق الكون وفق قوانين محكمة. -2 أن يقدر الطالب مجهود العلماء في البحث ووضع القوانين. -3 31 خطوات التدريس وفق مراحل دورة التعلم السباعية القوة وأنواعهاموضوع الول للفصل: ال حصتين عدد الحصص: أجسام مختلفة، حبال، نابض )العدد وفق عدد المجموعات(. األدوات: الكتاب، السبورة، أقالم ملونة، قبل البدء في التدريس وفق مراحل دورة التعلم السباعية يجب التأكد من جلوس الطلبة في أماكنهم، ومن الالزمة للحصة، ومن نظافة ونظام الصف وتوافر اإلضاءة ودجة الحرارة المناسبتين وانتباه توفر القرطاسية الطلبة مع المعلم/ة. مرحلة اإلثارة بدء الحصة بإثارة فضول الطلبة وتحفيزهم من أجل االهتمام بموضوع القوى المؤثرة على األجسام وذلك بطرح التي تمانع حركة األجسام الموضوعة على سطح خشن، األسئلة حول قوة جذب األرض لألجسام، والقوة والقوة التي تنشأ في الحبال المستخدمة في سحب األجسام، والقوة التي تؤثر في الجسم عندما يسير في مسار دائري وطرح األمثلة من محيط الطلبة وإثارة التساؤالت حولها، والعمل على تشجيعهم على التفكير في اإلجابة دام أسلوب المناقشة والعصف الذهني.من خالل استخ ستكشافمرحلة اال يتم في هذه المرحلة إرضاء فضول الطلبة من خالل استخدام أجسام مختلفة وقياس أوزانها باستخدام الميزان النابض، والتأثير عليها بعدد من القوى مثل ربطها بحبل وشدها، ووضعها على سطحين خشن وأملي بنابض وشدها، وغيرها من األنشطة التي من شأنها مساعدة الطلبة على اكتشاف ومالحظة حركتها، وربطها 33 األنواع المختلفة للقوى التي قد تؤثر في األجسام، وذلك من خالل عمل الطلبة ضمن مجموعات صغيرة ويقوم المعلم هنا باإلرشاد والتوجيه واإلجابة عن األسئلة ويساعدهم على المالحظة وتسجيل النتائج. لة التفسيرمرح يتم في هذه المرحلة تفسير وتوضيح القوة ومفهوم كل نوع من أنواعها انطالقًا من الخبرات السابقة للطلبة، حيث يتم مناقشة الطلبة ومساعدتهم على تفسير ما توصلوا إليه من نتائج من خالل قيامهم باألنشطة السابقة. مرحلة التوسع القوة الكتشاف تطبيقات جديدة له والتمكن من إيجاد مقدار محصلة يتم في هذه المرحلة التوسع في مفهوم من القوى المؤثرة الجسم حسابيًا، وإعطاء أمثلة حياتية من خارج غرفة الصف، وتشجيع الطلبة على التقصي وتقديم المزيد من األمثلة مثل استخدام رافعة لرفع