جامعة النجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

  

  

  

  

أثر أسلوبي التعلم التعاوني والتنافسي في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بمهارات 

  الفهم القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسي

  

  

  

  
  إعداد

  إيناس إبراهيم محمد عرقاوي

  

  

  

  

  إشراف

  عبد الناصر القدومي. د.أ          غسان الحلو                     . د

  

  

  

  

  

قدمتْ هذه األطروحة استكماال  لمتطلبات درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس  بكلية 

  .فلسطين. الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس

  
2008  





 ت 

  اإلهداء

  .إلى روح المصطفى محمد صلى اهللا عليه وسلم خير المعلمين على وجه األرض

وإلى من غمرتني بحبها وحنانها ،إلى شمعة احترقت في الليل كي تضيء لي طريق نجاحي

  "لغالية والدتي ا" وعطفها طوال حياتي ومنحتني الثقة على الدوام إلى أغلى وأعظم أم 

يعرف             إلى الذي عطاؤه ال،إلى سندي وذخري،إلى من منحني الحب والحنان واألمان

  "والدي الغالي " الحدود، إلى أغلى وأحن أب 

إلى القلب الصادق والحب الدافئ الذي  ،إلى الشموع التي بعثت األمل واإلصرار في نفسي

 ،مهند ،مؤيد ،محمد" إلرادة إخوتي األعزاء علمني أن ال معنى للحياة دون العزيمة وقوة ا

  "أحمد 

إلى الزهور التي داعبت تفاصيل حياتي كما يداعب النسيم أوراقها وبعثت ألوانها في نفسي 

 ،نفين ،فاتن ،شهناز ،رائدة" فسحة أمل وسط زحمة األحزان في هذه الحياة أخواتي العزيزات 

  "حنين  ،أفنان ،أسماء

  .قة الشفافة التي أمدتني بالدعم والعونإلى تلك القلوب الرقرا

  "وطني فلسطين " إلى القاسم المشترك بين هويتي وانتمائي وكبريائي 

  .إلى هؤالء جميعاً أهدي هذا الجهد المتواضع

  

  

  

  

  

  

  



 ث 

  الشكر والتقدير

نحمده ونستعينه ونستغفره ونعوذ به من شرور أنفسنا ومن سيئات  راًخإن الحمد هللا أوالً وآ

 وأشهد أن ال اله إال اهللا وحده ال ،ومن يضلل فال هادي له ،ا من يهده اهللا فال مضل لهأعمالن

  .وأشهد أن محمداً عبده ورسوله ،شريك له

ال يسعني وأنا أقطف ثمار جهدي إال أن أتقدم بخالص الشكر والتقدير واالمتنان من الدكتور 

وتعهداها ، ين أشرفا على هذه الدراسةواألستاذ الدكتور عبد الناصر القدومي اللذ ،غسان الحلو

  .بالرعاية واالهتمام

وال يفوتني أن أتوجه بالشكر والعرفان إلى المحكمين الذين حكموا اختبار هذه الدراسة  ولم 

  .يبخلوا علّي بالمساعدة، وأخص بالذكر الدكتور سائد ربايعة واألستاذ محمود ربايعة

لتربية والتعليم في مدينة جنين لما قدموه لي من كما وأوجه عميق شكري وامتناني لمديرية ا

  .تسهيالت إلجراء هذه الدراسة

، وال أنسى في هذا المقام أن أتقدم بالشكر إلى إدارة ومعلمات مدرسة بنات عرانة الثانوية

ومدرسة بنات اليامون الثانوية، ومدرسة بنات جلبون الثانوية اللواتي وقفن إلى جانبي أثناء 

  .ةتطبيق الدراس

شروق شروق العمري،و ة، الصديقاتدارسوإلى اللواتي واكبن مشواري في خضم هذه ال

  .، ورنا كنعانونوال نصر اهللا عريدي،فتحي  جلغوم، وساحرة

الحبيبين وإخوتي وأخواتي األعزاء الذين ما  وأخيراً أقدم عظيم امتناني وتقديري إلى والدّي

  .ةيئة األجواء لي إلتمام هذه الدراسهم لتهبوسع فتئوا يشجعونني ويدعون لي ويبذلون ما

  .إلى كل هؤالء أقدم فائق شكري وامتناني وتقديري

                                                                       

  الباحثة                                                                                



 ج 

  

  

  إقرار

 أثـر أسـلوبي الـتعلم التعـاوني     :الرسالة التي تحمل العنـوان ة /ة أدناه، مقدم/ا الموقعأن

والتنافسي في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بمهارات الفهم القرائي للشعر العربـي  

  .لدى طلبة الصف العاشر األساسي

مت اإلشارة ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تأقر بأن 

إليه حيثما ورد، وان هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب 

  .علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced is the 

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

   

  Student's Name:             :اسم الطالب

   :Signaler              :التوقيع

:Date                                          : التاريخ  



 ح 

  فهرس المحتويات

  الصفحة الموضوع

  ت  اإلهداء

  ث  الشكر والتقدير

  ج  راراإلق

  ح  فهرس المحتويات

  د  فهرس الجداول 

  ز  الملخص باللغة العربية

  1 مشكلة الدراسة وخلفيتها:الفصل األول

  2  مقدمة الدراسة

  5   مشكلة الدراسة

  7  أهمية الدراسة

  7  أهداف الدراسة

  8  أسئلة الدراسة 

  9  فرضيات الدراسة

  10  حدود الدراسة

  11  مصطلحات الدراسة 

  15 اإلطار النظري والدراسات السابقة:لثانيالفصل ا

  16  القراءة

  25  الفهم القرائي

  34  الشعر العربي

  36  التعلم التعاوني

  53  التعلم التنافسي

  63  الدراسات السابقة

  63  الدراسات العربية

  72  الدراسات األجنبية

  86  التعليق على الدراسات السابقة

  89 ءاتالطريقة واإلجرا:الفصل الثالث

  90  منهج الدراسة



 خ 

  الصفحة الموضوع

  90  مجتمع الدراسة

  90  عينة الدراسة

  91  أداة الدراسة

  92  األداةصدق 

  92  األداةثبات 

  93  إجراءات الدراسة

  99  تصميم الدراسة

  100  المعالجات اإلحصائية

  101 نتائج الدراسة:الفصل الرابع

  102  بالفرضية األولىالنتائج المتعلقة 

  106  بالفرضية الثانيةالنتائج المتعلقة 

  109  بالفرضية الثالثةالنتائج المتعلقة 

  112  بالفرضية الرابعةالنتائج المتعلقة 

  115  بالفرضية الخامسةالنتائج المتعلقة 

  118  بالفرضية السادسةالنتائج المتعلقة 

  122 مناقشة النتائج والتوصيات:الفصل الخامس

  123  فرضية األولىة نتائج المناقش

  124  نتائج الفرضية الثانية  مناقشة

  126  نتائج الفرضية الثالثة مناقشة

  127  نتائج الفرضية الرابعة مناقشة

  128  نتائج الفرضية الخامسة مناقشة

  130  الفرضية السادسة مناقشة نتائج

  133  التوصيات

  134 المراجعالمصادر و

  135  المراجع العربية

  145  جنبيةالمراجع األ

 148  المالحق

 B الملخص باللغة اإلنجليزية



 د 

  فهرس الجداول

رقم  الموضوع         رقم الجدول

  الصفحة

  91  .حسب متغير المجموعة توزع عينة الدراسة)  1(جدول 

  93  نتائج معامل االرتباط بيرسون لثبات االختبار)  2(جدول 

  94  .ات الحسابيةالمتوسط)  3(جدول 

  95  .نتائج تحليل التباين األحادي للتكافؤ بين المجموعات)  4(جدول 

المتوسطات الحسابية للتحصيل الدراسي واالحتفاظ في الشعر العربي )  5(جدول 

لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلي والبعـدي  

أسلوب التعلم التعـاوني  (يبية األولى واالحتفاظ لدى المجموعة التجر

.(  

103  

، وذلـك  MANOVAنتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات التابعـة )  6(جدول 

الختبار داللة الفروق بـين  Wilks Lanbdaباستخدام ولكس المبدا 

القياسات القبلي والبعدي واالحتفاظ لدى المجموعة التجربيبة األولـى  

  .)عاونيأسلوب التعلم الت(

104  

نتائج اختبار سيداك للمقارنات البعدية بـين المتوسـطات للقياسـات    )  7(جدول 

  .)أسلوب التعلم التعاوني(الثالثة لدى المجموعة التجريبية األولى 

105  

المتوسطات الحسابية للتحصيل الدراسي واالحتفاظ في الشعر العربي )  8(جدول 

عاشر األساسي بين القياسات القبلي والبعـدي  لدى طالبات الصف ال

  ).أسلوب التعلم التنافسي(واالحتفاظ لدى المجموعة التجريبية الثانية 

106  

، وذلـك  MANOVAنتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات التابعـة )  9(جدول 

الختبار داللة الفروق بـين    Wilks Lanbdaباستخدام ولكس المبدا

قبلي والبعدي واالحتفاظ لدى المجموعة التجربيبة الثانيـة  القياسات ال

  .)أسلوب التعلم التنافسي(

107  

نتائج اختبار سيداك للمقارنات البعدية بـين المتوسـطات للقياسـات    ) 10(جدول 

  ).أسلوب التعلم التنافسي(الثالثة لدى المجموعة التجريبية الثانية

108  

طات الحسابية للتحصيل الدراسي واالحتفاظ في الشعر العربي المتوس) 11(جدول 

لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلي والبعـدي  

  ).أسلوب التعلم التقليدي(واالحتفاظ لدى المجموعة الضابطة 

109  



 ذ 

رقم  الموضوع         رقم الجدول

  الصفحة

، وذلـك  MANOVAعدد المتغيرات التابعـة نتائج تحليل التباين مت ) 12(جدول 

الختبار داللة الفـروق بـين   Wilks Lanbdaباستخدام ولكس المبدا

أسلوب (القياسات القبلي والبعدي واالحتفاظ لدى المجموعة الضابطة 

  ).التعلم التقليدي

110  

نتائج اختبار سيداك للمقارنات البعدية بـين المتوسـطات للقياسـات    ) 13(جدول 

  ).أسلوب التعلم التقليدي(لثالثة لدى المجموعة الضابطة ا

111  

للتحصيل الدراسي في الشـعر العربـي لـدى    المتوسطات الحسابية ) 14(جدول 

طالبات الصف العاشر األساسي في القياس البعدي تبعـاً ألسـاليب   

  .التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

112  

يل التباين األحادي لداللة الفروق في الشعر العربـي لـدى   تحلنتائج ) 15جدول  

طالبات الصف العاشر األساسي في القياس البعدي تبعـا ألسـاليب   

  .التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

113  

نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية بين المتوسـطات فـي القيـاس    ) 16(جدول 

الدالة إحصائياً وللدرجـة الكليـة تبعـاً    البعدي للتحصيل للمستويات 

  .ألسلوب التعلم

114  

للتحصيل الدراسي في الشـعر العربـي لـدى    المتوسطات الحسابية ) 17(جدول 

طالبات الصف العاشر األساسي في االحتفاظ تبعاً ألسـاليب الـتعلم   

  .التقليدي والتنافسي والتعاوني

115  

التباين األحادي لداللة الفروق في الشعر العربـي لـدى    تحليلنتائج ) 18(جدول 

طالبات الصف العاشر األساسي في االحتفاظ تبعا ألسـاليب الـتعلم   

  .التقليدي والتنافسي والتعاوني

116  

نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية بين المتوسطات فـي االحتفـاظ   ) 19(جدول 

عاب والتحليل والدرجة الكلية بـين  للتحصيل للمستويي الفهم واالستي

  . أساليب التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

117  

لمهارات الفهم القرائي للشـعر العربـي لـدى    المتوسطات الحسابية ) 20(جدول 

طالبات الصف العاشر األساسي في القياس البعدي تبعـاً ألسـاليب   

  .التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

118  



 ر 

رقم  الموضوع         رقم الجدول

  الصفحة

تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مهارات الفهم القرائي نتائج ) 21(جدول 

للشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسـي فـي القيـاس    

  .البعدي تبعا ألساليب التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

119  

نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية بين المتوسـطات فـي القيـاس    ) 22(جدول 

البعدي لمهارات فهم الكلمات من السياق، وإعطاء المعنى من الرمز 

المكتوب، وتحديد غرض الشـاعر،وتحديد الفكـرة مـن السـياق،     

والتصنيف، والدرجة الكلية بين أساليب التعلم التقليـدي والتنافسـي   

  .والتعاوني

120  



 ز 

  أثر أسلوبي التعلم التعاوني والتنافسي في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بمهارات

  الفهم القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسي 

  إعداد

  إيناس إبراهيم محمد عرقاوي

  إشراف

  عبد الناصر القدومي. د.غسان الحلو                               أ. د

  الملخص

الدراسة التعرف إلى أثر أسلوبي التعلم التعاوني والتنافسـي فـي التحصـيل     هدفت هذه   

  .بمهارات الفهم القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسيواالحتفاظ الدراسي 

وقد تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة جنـين  

وتم تقسيمهن إلى مجمـوعتين تجـريبيتين    ،طالبات) 104(وتألفت عينة الدراسة من  .الحكومية

بينمـا   ،حيث درست المجموعة التجريبية األولى باستخدام التعلم التعـاوني  ،ومجموعة ضابطة

في حين درست المجموعة الضابطة  ،التجريبية الثانية باستخدام التعلم التنافسي درست المجموعة

   .باستخدام التعلم التقليدي

طالع على الدرسين السابع والتاسع ، بعد اإل)االختبار التحصيلي(داة الدراسة وتم إعداد أ

ـ  ،للصف العاشر األساسي؛ لتحليل محتواه" المطالعة والنصوص"من كتاب  م تحديـد فقـرات   ث

تم عرضه على مجموعة من  )االختبار التحصيلي(للتأكد من صدق األداة و االختبار التحصيلي،

وجامعـة   ،والكفاءة في كلية العلوم التربوية بجامعة النجاح الوطنيـة المحكمين من ذوي الخبرة 

كما قامـت الباحثـة بحسـاب ثبـات      ،وفي مديرية التربية والتعليم في جنين ،القدس المفتوحة

تم حساب معامل الصعوبة ومعامل التمييز لكل فقرة مـن  و .)0.77(حيث بلغت قيمته  ،االختبار

  .فقرات االختبار

وأظهرت نتـائج   ،)SPSS(م برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية وقد تم استخدا

  : الدراسة ما يلي



 س 

في التحصـيل الدراسـي   ) α  =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -

 ،لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسـات القبلـي  االحتفاظ في او

في جميـع  ) أسلوب التعلم التعاوني( وعة التجريبية األولى ملدى المجواالحتفاظ  ،والبعدي

البعدي واالحتفاظ كان أفضـل  الطلبة في القياسين  فتحصيل ،باستثناء التطبيق ،المستويات

  .في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي

في التحصـيل الدراسـي   ) α  =0.05( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

 ،لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسـات القبلـي  االحتفاظ في او

في جميـع  ) أسلوب التعلم التنافسي( وعة التجريبية الثانية مواالحتفاظ لدى المج ،والبعدي

لبعدي واالحتفـاظ  ا، وأن تحصيل الطلبة في القياسين المستويات والدرجة الكلية للتحصيل

  .كان أفضل في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي

في التحصـيل الدراسـي   ) α  =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  -

 ،لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسـات القبلـي  االحتفاظ في او

في جميع ) أسلوب التعلم التقليدي( وعة التجريبية الضابطة ماالحتفاظ لدى المجو ،والبعدي

البعدي واالحتفاظ كان ، أن تحصيل الطلبة في القياسين المستويات والدرجة الكلية للتحصيل

  .أفضل في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي

فـي التحصـيل    )α  =0.05(ائية عند مسـتوى الداللـة   عدم وجود  فروق ذات داللة إحص -

لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسـي فـي القيـاس البعـدي     الدراسي في ا

. والتقويم  بين  أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعـاوني  ،لمستويي الفهم واالستيعاب

لدرجة الكليـة للتحصـيل فـي    وابينما كانت الفروق دالة إحصائيا في المستويات المتبقية 

أن جميـع الفـروق   ، لبعدي بين أساليب التعلم التقليـدي والتنافسـي و التعـاوني   القياس ا

والدرجة الكلية للتحصيل فـي القيـاس    ،والتحليل ،المعرفة والتذكر، و التطبيق: لمستويات

ألسـلوب  ألبعدي كانت بين األسلوب التنافسي واألسلوبين التعاوني والتقليـدي ولصـالح ا  

  .التنافسي



 ش 

 فـي التحصـيل   )α  =0.05(عدم وجود  فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة    -

لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي في االحتفاظ لمسـتويات  الدراسي في ا

. و التطبيق، والتقويم  بين  أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعـاوني ،المعرفة والتذكر

ينما كانت الفروق دالة إحصائيا في مستويي الفهم واالستيعاب، و التحليل والدرجة الكليـة  ب

أن جميـع  و . م التقليدي والتنافسـي و التعـاوني  للتحصيل في االحتفاظ بين أساليب التعل

الفهم واالستيعاب، و التحليل والدرجة الكلية للتحصيل في االحتفاظ كانت : الفروق لمستويي

  .ب التنافسي واألسلوبين التعاوني والتقليدي ولصالح األسلوب التنافسيبين األسلو

في مهـارات الفهـم    )α = 0.05( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةعدم وجود  -

القرائي للشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي في القيـاس البعـدي لمهـارة    

لم التعاوني والتقليدي والتنافسي، بينمـا كانـت   ضبط الحركات والحروف بين أساليب التع

الفروق دالة إحصائياً في بقية مهارات الفهم القرائي والدرجة الكلية في القياس البعدي بين 

لمهارات فهم الكلمـات مـن   أن جميع الفروق  .أساليب التعلم التعاوني والتقليدي والتنافسي

وب، وتحديد غرض الشـاعر، وتحديـد   السياق، وإعطاء المعنى المقصود من الرمز المكت

كانت بـين األسـلوب    القياس البعديفي  للفهم القرائيوالدرجة الكلية  الفكرة،والتصنيف، 

بينما لم تكن المقارنات  ،ي واألسلوبين التعاوني والتقليدي ولصالح األسلوب التنافسيسالتناف

النتيجـة تعنـي أن    ومثل هذه. في مهارة ضبط الحركات والحروف األخرى دالة إحصائيا

مهارات الفهم القرائي للشـعر العربـي لـدى    لتنمية أسلوب التعلم التنافسي أفضل أسلوب 

  .طالبات الصف العاشر األساسي

وقد أوصت الباحثة بضرورة استخدام استراتيجيات حديثة كالتعلم التعاوني والتنافسي 

، والى ضرورة راحل التعليميةبشكل فاعل في تدريس المواد التعليمية المتعددة ولمختلف الم

وإجراء المزيد من الدراسات حول  ،استراتيجيات تعليمية حديثةن على استخدام لمعلميتدريب ا

وإجراء دراسات وأبحاث  ،فاعلية التعلم التنافسي في تنمية مهارات الفهم القرائي للشعر العربي

.لدراسية في جميع المراحل التعليميةحول فاعلية كل من التعلم التعاوني والتنافسي لكافة المواد ا



 1

  الفصل األول

  خلفية الدراسة وأهميتها

  .مقدمة الدراسة 1:1

  .مشكلة الدراسة 2:1

  .أهمية الدراسة 3:1

  .أهداف الدراسة 4:1

  .أسئلة الدراسة 5:1

  .فرضيات الدراسة 6:1

  .حدود الدراسة 7:1

  .مصطلحات الدراسة 8:1



 2

  الفصل األول

  تهاخلفية الدراسة وأهمي

   :المقدمة1:1

 ،هما يعيش ويؤدي رسالته فـي عبـادة الحـق   بف ،ميز اهللا تعالى اإلنسان بالفكر واللسان

وكان تعدد اللغات واختالف األلسن من أبرز مقومـات الوجـود االجتمـاعي     ،عمارة األرضو

َياِتِه َخلْـُق  َوِمْن َآ" :ت األلوان مصداقاً لقوله تعالىفمهما تباعدت األوطان واختل ،لإلنسانية جمعاء

  ).22:الروم( .السََّماَواِت َوالْأَْرضِ َواْخِتلَاُف أَلِْسَنِتكُْم َوأَلَْوانِكُْم إِنَّ ِفي ذَِلَك لََآَياٍت ِللَْعاِلِمَني

وهي الوسـط الـذي يـنظم    . وتعد اللغة أرقى ما لدى اإلنسان من مصادر القوة والتفرد

على نحو يفهمه اآلخرون، ويسـتوعبونه، وباللغـة    اإلنسان تفكيره من خالله، ويعبر عن أفكاره

من خاللها بطرق ووسائل مـن أجـل معرفـة    ونتزود  ،نتمكن من التعبير عن حاجاتنا األساسية

واإلنسان وحده دون غيره مـن أعضـاء المملكـة     ،عالمنا والقيام بوظائفنا كمخلوقات اجتماعية

إبداعي محدد ليحقق التخاطب مع أبنـاء   الحيوانية هو الذي يستخدم األصوات المنطوقة في نظام

  ). 2002 ،ملحم( جنسه

شـياء،  للتعبيـر عـن المعـاني واأل    ووسيلة ،لغة أنها مرآة تعكس الفكرعن الوالشائع 

بأنها التعبير عن الفكر عن طريـق األصـوات   ) هنري سويت(فقد عرفها  ،وتوصيلها أو تبادلها

نها وسيلة لتوصيل األفكار واالنفعاالت والرغبـات  بأ) سابير(، وعرفها العالم األمريكي "اللغوية

  ).2005عاشور، مقدادي، ( عن طريق نظام من الرموز التي يستخدمها الفرد باختياره

والتي حظيـت   د الموضوعات المهمة في علم النفس،ويمثل اكتساب اللغة وارتقاؤها أح

اللغة من الخصـائص   Acquisitionباهتمام كبير وبحوث متعددة، وتعتبر القدرة على اكتساب 

بـين عمليتـين    Murphyويفرق ميرفـي   .عما عداه من الحيواناتالتي تميز الكائن البشري 

 ،مختلفتين تقومان وراء اكتساب الطفل اللغة، األولى هي عملية فهم لغة الغيـر مـن الراشـدين   

فالطفل يفهم بعـض   ،مشيراً إلى أن العملية األولى تسبق  الثانية ،والثانية هي استخدام هذه اللغة



 3

، ويبدأ قبل أن يستطيع استخدام اللغة لمعناها الدقيق هذا العبارات ويستجيب لها استجابات مالئمة

ثـم   ،ثم تبدأ هذه األصوات في التمايز لتصبح كلمات لها معنى باألصوات،الطفل باكتساب اللغة 

  ). 2002ملحم، ( لتصبح جمالً ذات معنىبعد ذلك تركب هذه الكلمات 

 ،والـدالالت  ،األصوات :ية في ثالثة مكونات أساسية هيانسوتشترك جميع اللغات اإلن

وفي ضوء هذه المكونات اتسمت كل لغة بنظامها القرائي، حيث تمثل القراءة في كل  ،والتراكيب

لغة أفضل مظهر فكري، وأعظم إنجاز حضارة ساعد اإلنسان على تحقيق كثير من األهـداف،  

حيث توسيع  ،بل هي وسيلة لغيرها من الغايات ،غاية في ذاتهاة  بهذا ال تكون والغايات، والقراء

سـعد،  (تحمله من معـان وأفكـار   وما  ،العقل على الربط بين الرموز المكتوبة بالثقافة وتدري

2006 .(  

أن اللغة نشاط متصل، فعلى الرغم من أنها مادة أكاديمية مسـتقلة  ) 1986(ويرى سمك 

ووسيلة رئيسة من وسائل النجاح والتقـدم   ،أثر بباقي المواد األكاديمية األخرىإال أنها تؤثر وتت

فعن طريقها يتمكن الطلبة من استيعاب ما تتضمنه تلك المواد أدبية كانت أم علميـة  . في المواد

وبوساطتها كذلك نفهم من غيرنا ويفهم اآلخرون ما يجول في خواطرنـا، كمـا   . على حد سواء

وأن يكتسب المخزون الثقـافي   ،ن يستخدمها ويوظفها داخل المدرسة وخارجهايستطيع المتعلم أ

  ). 1994غباشنة، (فهي لغة الفرد واألسرة والمجتمع  ،والمعرفي، وأن يتصل مع بيئته ومجتمعه

والكتابة، واالسـتماع، وتعنـي    ،القراءة :تتألف من مجموعة مهارات أساسية هيواللغة 

  . مدة على الممارسة والتكرارتد المستند إلى االستيعاب والمعالمهارة األداء المتقن والجه

نظـراً  أوالها الباحثون اهتماماً زائداً، فقد  ،وبما أن القراءة إحدى مهارات اللغة الرئيسة

 ،دور جوهري في حياة الطلبة تعليمية كانت أم عامـة  لكونها من أهم وسائل الثقافة، ولما لها من

كما قاموا بالبحث عن أسباب التخلف فيها، وطرق معالجتها، إضافة  ،افذكروا أنواعها وتصنيفاته

  ). 1986السيد، (إلى إيراد التعريفات المتعددة لها 



 4

عملية يراد بها الصلة بين لغة الكالم والرمـوز   القراءة بأنها) 1978( يعرف عبد العليم إبراهيم

ويفهـم مـن هـذا أن     دي هذه المعاني،واأللفاظ التي تؤ وتتألف لغة الكالم من المعاني ،الكتابية

، العواملـة (والرمـز المكتـوب    ،ؤديهالمعنى الضمني واللفظ الذي ي :عناصر القراءة ثالثة هي

2004 .(  

فيرى أن القراءة نشاط بصري فكري قد يصاحبه إخراج صـوت أو  ) 1990(أما عبده 

ر على المعـاني الصـريحة   والفهم الجيد للمادة المقروءة ال يقتص ،وقد ال يصاحبه ،تحريك شفاه

أو قراءة ما بـين السـطور، وهـذا     ،وإنما يشمل فهم المعاني البعيدة ،المباشرة للرموز الكتابية

   .إذ يستنتج السامع أموراً لم يعبر عنها المتكلم بطريقة مباشرة ،ينطبق على اللغة المسموعة

ية تشمل تفسـير  فعالية دافعانأن القراءة عملية ) 105ص ،2000(في حين يرى شحاتة 

عن طريق عينيه، وفهم المعاني، والربط بين الخبرة السابقة  القارئالرموز والرسوم التي يتلقاها 

  .وهذه المعاني، واالستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكالت

بينما يعرفها علماء النفس الفسيولوجي باعتبارها انعكاساً للحروف والرمـوز المكتوبـة   

عين وانتقالها إلى المراكز العصبية بالمخ، ومن ثم إلى مراكز اإلبصار، ثـم إلـى   شبكية العلى 

وتعود مرة أخرى إلى األعصـاب المتصـلة   ، )في القراءة الصامتة(فاق المعنى مراكز الكالم و

وهنا تصدر الحركة وتتحرك األعضاء المسـؤولة عـن    ،بأعضاء النطق والشفاه وسقف الحنك

طعيمـة،  ) (في شكلها الجهـري (التي ترد إليها، وتحدث عملية القراءة النطق وفقاً لالستجابات 

  ). 2006الشعيبي، 

ومن هنا يمكن القول بأن القراءة عملية عقلية تقوم على أساس تفسـير الرمـوز التـي    

  .والقدرة على استيعاب تلك الرموز ،عن طريق عينه القارئيتلقاها 

فعلى المستوى اللغـوي تؤكـد    ،والحياة التعليمية وللقراءة دورها وأهميتها في المجال المدرسي

فتؤكـد   ،أهمية القراءة وعالقتها بفنون اللغة األخرى)  ,1989Nesseel, etal(نيزل وزميلتاها 

فمـثالً قـراءة األدب    ،أن اللغة المكتوبة تعد أساساً تدور حوله مختلف األنشطة والفنون اللغوية



 5

فـالقراءة هـي   . والكتابة ،واالستماع ،ة مهارات التحدثيمكن أن تكون محوراً لعدة أنشطة لتنمي

  .ومهاراتها ،الذي يعتمد عليه الطالب في فهم وتحصيل فنون اللغة العربيةاألساس الرصين 

ألنها تعتمد على عملية القـراءة،   ،فهي وسيلة في فهم وتحصيل مختلف المواد الدراسية

أمـا  . في سائر المـواد الدراسـية   فإنه يتفوقفيها  والطالب الذي يمتلك مهارات القراءة ويتفوق

فمن المحتوم أنه سيبوء بالفشل الدراسـي فـي    ،الطالب الذي يعجز عن امتالك مهارات القراءة

  ). 2003عوض، ( المواد الدراسية األخرى

أنه من الواجب أن يستهدف تعلـيم القـراءة علـى كـل      وقد ذكر جاي بوند وآخرون

الجيد هو تمكينـه   ن الهدف األساسي من إعداد القارئوذلك أ. الفهمالمستويات تنمية القدرة على 

وإذا كنا ندرب التلميذ على أن تكون له  .ما تحويه المادة المطبوعة مهما كانت صعوبتها من فهم

وأن تنمو لديه القدرة اللفظيـة بوجـه   .وأن يكتسب المهارة في تعرف الكلمات ،مفردات بصرية

صحيح لمعاني تلك الرمـوز  ك كله هو أن يصبح قادراً على الفهم العام، فإن الهدف من وراء ذل

، وتتوقف مهاراته في القراءة على مدى فهمه لتلك المعـاني ودقتـه فـي تفسـيرها     المطبوعة

  ). 2002عبدالحميد، (

السبيل الوحيد لنجاح الفرد في المدرسة والحياة هو إكسابه المهـارات األساسـية   ولعل 

وهذا ما يؤثر بشكل  ،السبيل لكي يستوعب ما يقرأ ويفهم ما يقرأ فهماً سليماً للقراءة، مما يمهد له

ويصل من خالل قراءاته السليمة  ،إيجابي في تنمية شخصيته وصقلها، ألنه يقرأ ويدرك ما يقرأ

  ). 1998فهيد، ( لى األفكار التي يريد الكاتب أن ينقلها إليهإ

  : مشكلة الدراسة 2:1

مهارات الفهم القرائي من أهم عوامل النجـاح فـي تعلـم المـواد     يعد امتالك الطالب ل

خاصة فـي المرحلـة األساسـية     ،فالضعف في الفهم القرائي يهدد التحصيل الدراسي ،الدراسية

العليا، وفي المرحلة الثانوية التي يعتمد فيها الطالب في تعلمه للمواد الدراسية على الفهم القرائي 

م السماعي، إذ يتوقع أن يكون الطالب في نهاية المرحلة األساسية قـد  أكثر من اعتماده على الفه



 6

وبالتـالي   ،امتلك مهارات الفهم القرائي، فامتالكه لها يسهل عليه استخدام اللغة دون مشقة وعناء

  . يسهل عليه تعلم المواد الدراسية المختلفة

فردات، ومعرفته لذخيرة وافرة من الم القارئأن امتالك ) Smith, 1997(سميث ويرى 

من استيعاب النصوص التي تعـرض   القارئلمعانيها ودالالتها ضرورة واجب توافرها ليتمكن 

فصعوبة المفردات لها دور كبير في إعاقة عملية االستيعاب القرائي، فالجملة التي تحتوي . عليه

ـ   مفردات غير معروفة تكون عملية استيعابها ل هـذه  أكثر صعوبة من تلك التي ال تشـتمل مث

  .)2004 ،السالمةفي (المفردات 

العربيـة لطالبـات  الصـف العاشـر      فمن خالل عمل الباحثة في مجال تدريس اللغة -1

ولعـل   ،في هذه المـادة  اتبالحظت أن هناك تدنٍّ في مستوى تحصيل الطال األساسي

هـم القرائـي بأنماطـه ومسـتوياته     فالسبب الرئيس في ذلك يعود إلى ضعف مهارة ال

وأن هذا الضعف يزداد وضوحاً واتساعاً في األنماط والمستويات العليا مـن   ،المختلفة

وأن الطالب بشكل عام ال يتلقون المساعدات التعليمية الكافية التي تعينهم علـى   ،الفهم

  .التغلب على هذه الصعوبات والمشكالت

ـ  ي للشـعر  لذا ترى الباحثة أن من األسباب الكامنة وراء ضعف الطلبة في الفهم القرائ

النهج التقليدي في تدريس النصوص الشـعرية، وعـدم اسـتخدام     تباعاالعربي، االستمرار في 

وتزيد مـن دافعيـة    .المفاهيم واألسس العامةاستراتيجيات حديثة تساعد الطلبة على فهم وإتقان 

من هذه و .ونؤالطلبة نحو التعلم، وتجعلهم يمارسون القراءة الوظيفية التي تشعرهم بقيمة ما يقر

   .االستراتيجيات استراتيجية التعلم التعاوني والتعلم التنافسي

التي أجمعـت علـى أن    ،االستراتيجيات التي تبنتها دراسات عديدة تعلم التعاوني أحدفال

وإتقانهم لها وتطبيقها فـي   ،التعلم التعاوني يرفع تحصيل الطلبة واحتفاظهم بالمعلومات المدرسية

وأن أسلوب التعلم التعاوني هو األسـلوب   ،كما أنه يزيد الرغبة في التعلممواقف تعليمية أخرى، 

فـي حـين الـتعلم     .ذوي التحصيل المنخفضو ،المفضل لدى التالميذ ذوي التحصيل المتوسط

التنافسي يزيد السرعة في إنجاز العمل كما يعمل على زيادة الجهد المبذول من قبل الطالب فـي  



 7

، كما أنـه يثيـر   ميذ على التعلم في حجرة الدراسةوحث التال ،ع غيرهالتي يتنافس فيها مالمهمة 

وتتمثل مشـكلة الدراسـة فـي    .لهم الفرص التي تساير قدراتهم ويهيئاهتمامهم بالمادة التعليمية 

   :اإلجابة عن السؤال اآلتي

 التعلم التعاوني والتنافسي في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بمهارات الفهم يما أثر أسلوب

  القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسي؟

   :أهمية الدراسة 3:1

تنبع أهمية الدراسة من أهمية التعلم التعاوني والتنافسي في التحصيل الدراسي واالحتفاظ 

ومن هنـا يتوقـع أن    ،بمهارات الفهم القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسي

   :سةيستفيد من هذه الدرا

واضعو مناهج اللغة العربية في تطوير أهداف مناهج القـراءة لتتضـمن إكسـاب الطلبـة      -1

مهارات الفهم القرائي للشعر العربي لمختلف مستوياته ووضع أسـئلة تقويميـة فـي كتـب     

  .المطالعة والنصوص تنمي تلك المهارات

 حديثـة م استراتيجيات معلمو اللغة العربية في تطوير أساليبهم التدريسية من خالل استخدامه -2

 .في التدريس كاستراتيجية التعلم التعاوني والتعلم التنافسي

الطلبة من خالل تنمية مهارات الفهم القرائي للشعر العربي لديهم، وزيادة مشـاركتهم فـي    -3

عملية التعلم من خالل تعاونهم على إنجاز المهام الموكلة إليهم ضمن المجموعات التعاونيـة،  

 .يق هدف معين إضافة إلى تحسين مستوى التحصيل الدراسي لديهموتنافسهم لتحق

   :أهداف الدراسة4:1

  : سعت الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية

أسـلوب الـتعلم   و،الـتعلم التعاوني أسلوب (التعرف إلى أثر أسلوب التدريس المستخدم  -1

ـ  )، وأسلوب التعلم التقليديالتنافسي ارات الفهـم  في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بمه

 .القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر األساسي



 8

التعرف إلى الفروق في التحصيل الدراسي لمهارات الفهم القرائي للشعر العربي لـدى   -2

  .البعدي واالحتفاظ ينللقياس األساسيطلبة الصف العاشر 

ـ  التعرف إلى الفروق في مهارات الفهم القرائي -3  الـتعلم   اليبفي القياس البعدي بين أس

)                ، وأسلوب التعلم التقليـدي التنافسيأسلوب التعلم و،التعلم التعاونيأسلوب (المستخدمة 

 .لدى طلبة الصف العاشر األساسي

  : أسئلة الدراسة 5:1

  :سعت الدراسة إلى اإلجابة عن األسئلة اآلتية

لشـعر العربـي   واالحتفاظ في ا ي التحصيل الدراسيفروق ذات داللة إحصائية فهل توجد  -1

واالحتفـاظ لـدى    ،والبعـدي  ،لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلي

  ؟)أسلوب التعلم التعاوني(وعة التجريبية األولى مالمج

لشـعر العربـي   في اواالحتفاظ  في التحصيل الدراسي فروق ذات داللة إحصائيةهل توجد  -2

واالحتفـاظ لـدى    ،والبعـدي  ،بات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبليلدى طال

  ؟)أسلوب التعلم التنافسي(وعة التجريبية الثانية مالمج

العربـي  في الشعر  واالحتفاظ  فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسيهل توجد  -3

واالحتفـاظ لـدى    ،عـدي والب ،لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلي

  ؟)أسلوب التعلم التقليدي(وعة الضابطة مالمج

لشعر العربي لدى طالبـات  في ا فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسيهل توجد  -4

الصف العاشر األساسي في القياس البعدي بـين أسـاليب الـتعلم التقليـدي والتنافسـي      

  والتعاوني؟

لشعر العربي لدى طالبـات  في ا ئية في التحصيل الدراسيفروق ذات داللة إحصاهل توجد  -5

 أساليب التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني؟اشر األساسي في االحتفاظ بين الصف الع



 9

لشعر العربي لدى طالبـات  في مهارات الفهم القرائي لفروق ذات داللة إحصائية هل توجد  -6

ليب الـتعلم التقليـدي والتنافسـي    الصف العاشر األساسي في القياس البعدي بـين أسـا  

  ؟ والتعاوني

  :فرضيات الدراسة 6:1

  -:تبار الفرضيات الصفرية اآلتيةسعت الدراسة إلى اخ

 في التحصيل الدراسي )α = 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد  -1

 ،قياسات القبلـي لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين الاالحتفاظ في او

  ).أسلوب التعلم التعاوني(وعة التجريبية األولى مواالحتفاظ لدى المج ،والبعدي

 في التحصيل الدراسي )α = 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد  -2

 ،لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلـي االحتفاظ في او

  ).أسلوب التعلم التنافسي(وعة التجريبية الثانية مواالحتفاظ لدى المج ،والبعدي

 في التحصيل الدراسي )α = 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد  -3

 ،لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بين القياسات القبلـي االحتفاظ في او

  ).أسلوب التعلم التقليدي(وعة الضابطة مواالحتفاظ لدى المج ،والبعدي

 في التحصيل الدراسي )α = 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد  -4

لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي في القياس البعدي بـين  أسـاليب   في ا

  .التعاوني التعلم التقليدي والتنافسي و

 في التحصيل الدراسي )α = 0.05(لة إحصائية عند مستوى الداللة فروق ذات دالال توجد  -5

لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي في االحتفاظ بين  أساليب الـتعلم  في ا

  .التعاوني التقليدي والتنافسي و



 10

في مهـارات الفهـم    )α = 0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد _ 6

لشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر األساسي في القياس البعدي بين أساليب القرائي ل

  .التعلم التقليدي والتنافسي والتعاوني

   :حدود الدراسة 7:1

   :الدراسة بالحدود اآلتيةحددت الباحثة 

اقتصرت الدراسة على طالبات الصف العاشر األساسـي فـي مـدارس محافظـة جنـين       -1

  . الحكومية

بنـات جلبـون   وبنات اليامون الثانوية، وفي مدارس بنات عرانة الثانوية،  أجريت الدراسة -2

  .الثانوية

 . 2007/2008أجريت الدراسة في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي  -3

 : اقتصرت الدراسة على الوقوف على مهارات الفهم القرائي للشعر العربي -4

   .تحديد الفكرة العامة في المادة المقروءة  -  أ

 .المعنى المقصود من الرمز المكتوب إعطاء  -  ب

 .واختيار المعنى المالئم لها فهم الكلمات من السياق  -  ت

 .تحديد غرض الشاعر  -  ث

 . ضبط الحركات والحروف  -  ج

 .التصنيف  -  ح

  ".المطالعة والنصوص"تناولت الدراسة الدرس السابع والدرس التاسع من كتاب   -5



 11

  :مصطلحات الدراسة

  :التعلم التعاوني

صغيرة، تضم كل منهـا مختلـف   تقسيم الطالب إلى مجموعات  تنظيم زمري من خالل

المستويات التحصيلية، ويتعاون طالب المجموعة الواحدة في فهم الحقائق والمفاهيم والتعميمات، 

والقيام باألنشطة ذات العالقة، ويتلقون المساعدة من بعضهم مباشـرة،   ،وفي اإلجابة عن األسئلة

جاح مجموعته، إيماناً بأنه ينبغي على المجموعـة أن تعمـل   بحيث يعد كل طالب مسؤوالً عن ن

على تحقيق الهدف ويكون دور المعلم تقديم مذكرات مصاغة على شكل أهداف وأساليب وأنشطة 

وتقويم، وإعطاء تعليمات تخبر الطالب بأدوارهم، وتقديم التعزيز لكل مجموعة بحسـب أدائهـا   

   .ن األفرادالعام، ويتم التنافس بين المجموعات ال بي

  : التعلم التنافسي

التعلم الذي يتعامل مع المتعلمين باعتبارهم كياناً واحـداً مـن حيـث    من هو ذلك النمط 

حيث تطرح على المتعلمـين قضـية أو    ،األهداف والعمليات والفعاليات وأنواع النشاط والتقويم

ن إنجازاً مـع اشـتراط   وعليهم حلها مع وعد بإعطاء أعلى درجة ألسرع المتعلمي ،مسألة معينة

أنا . أو هو التعليم السائد في مدارسنا وهو قائم على مبدأ أنا أنجو أنت تغرق. الدقة وإتقان العمل

وفيه يعد المعلمون الدروس ليعمل  ،.I swim you sink I sink you swim أغرق أنت تنجو

أو مجموعة (ب لتحقيق هدف معين يستطيع واحد من الطال ،الطالب بعضهم ضد البعض اآلخر

أن يحققه حيث يعمل كل طالب منفرداً ويكافح من أجل أن يكون أفضل من زمالئه، ) قليلة منهم

م ويعمل تحت قناعته بما يفيدني ويحرم اآلخرين، وينظر إلى المكافآت على أنها محدودة، وتقـوّ 

  ). 2005ل، جمأبو النصر، (أعماله على مدرج يمتد من األفضل إلى األسوأ 

  : القرائي الفهم

عملية عقلية معرفية تقوم على فهم معنى الجملة، فهم معنى الفقـرة، وتمييـز الكلمـات    

والتمييز بين المعقول وغير المعقول، ومعرفـة سـمات الشخصـية    . بإدراك المتعلقات اللغوية



 12

وإدراك عالقة السبب النتيجة وإدراك القيمة المتعلقة في النص، ووضع عنوان مناسب للقطعـة،  

تمييز بين ما يتصل بالموضوع وماال يتصل به، معرفة الجملة المحورية في النص، كما أنـه  وال

عملية عقلية ما وراء  المعرفية تقوم على مراقبة التلميذ ذاته والستراتيجيته التي يستخدمها أثناء 

  ).2006 سعد،(القراءة وتقييمه لها

  : الطريقة التقليدية

إجراءات تشيع في ممارسات معلمي اللغـة العربيـة   على أنها عمليات ويمكن تعريفها 

ة التعليمية يعتمد علـى أسـلوب   والمعلم محور العملي ،الصفية بحيث يكون الطالب فيها مستقبالً

قاء وطرح األسئلة المباشرة وااللتزام بالكتاب المدرسي والوسائل التعليمية المناسبة والتعزيز اإلل

يات بإعداد مذكرة تحضير الدروس اليومية التي تساعد علـى  ويقوم المعلم في هذه العمل ،الفردي

  . نقل المعلومات للطالب

  :الهدف السلوكي

يعرف بأنه نوع من الصياغة اللغوية التي تصف سـلوكاً معينـاً، ويمكـن مالحظتـه،     

ي محدد، ويعرف أيضاً علم أن يكون قادراً على أدائه في نهاية نشاط تعلمتوقياسه، ويتوقع من الم

ن توضيح أنواع النتائج التعليمية المتوقع أن يحدثها التدريس، أو األداءات المحـددة  عبارة ع بأنه

، ويصف الهدف السلوكي الحاصل التعلمي ةالتي يكتسبها الطلبة من خالل إجراءات تعلمية محدد

،ص ص 2002قطامي وآخـرون،  (أو السلوك النهائي الذي يحققه تدريس وحدة تعليمية معينة 

625،626 .(  

  : مستوى المعرفة والتذكر

القدرة على استرجاع كل من الجزئيات، والكليات، والطرق، والعمليات واألنماط، وكافة 

  ). 67، ص 2000دروزه، (ار ظهلية التي تتعلق بالحفظ واالستقالعمليات الع



 13

  : مستوى الفهم واالستيعاب

تالك الطالب معنـى المـادة   القدرة على استيعاب معنى األشياء، وبالتالي القدرة على ام

التعليمية المتعلمة، أي تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية بحيث يتمكن من شرح ما يالحظـه فـي   

كلمات إلـى أرقـام أو   (بيئته من أشياء وأحداث وظواهر أو تحويل المواد من هيئة إلى أخرى 

بلية، وعليه تقع نـواتج  ، أو تخمين مردوداتها المستق)شرحها أو تلخيصها(، أو تفسيرها )العكس

  ). 160،ص 1999الحيلة، (التعلم في هذا المستوى في مستوى أعلى قليالً من مستوى المعرفة 

  : التطبيقمستوى 

قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة، ويشمل ذلك اسـتخدام القواعـد،   

الطالب القدرة على استخدام  والقوانين، والطرق، والنظريات، ويتطلب هذا المستوى الفكري من

ما عرفه وفهمه من حقائق ومعلومات وقواعد، وقوانين في مواقف لـم يسـبق لـه مواجهتهـا     

  ).41،ص2002جامل،(

  : مستوى التحليل

القدرة على تجزئة المركب إلى العناصر التي يتكون منها، والهدف من التحليل مسـاعدة  

ي تربط األشياء، وكيف يتصل بعضها بـبعض فـي   المتعلم على أن يدرك العالقات المختلفة الت

   .)68،ص2000 دروزه،(نسق كلي منظم 

  : مستوى التقويم

ويتضمن القدرة على . يتربع مستوى التقويم على قمة المجال المعرفي من تصنيف بلوم

إصدار أحكام عن قيمة مادة أو المواد أو شيء من األشياء وأهميته، وكذلك الحوادث واألشخاص 

سات والمشروعات واألنظمة والقوانين والتعليمات وغيرها باسـتخدام معـايير محـددة،    والمؤس

من التقويم الكمي والكيفي للظاهرة المراد إصدار الحكم فيها تبعاً لمعيار يحـدد  ويشتمل على كل 

  ). 433، ص2006 القال وآخرون، (سلفاً 



 14

  : الشعر العربي

وزون المقفى المنبعث عن عاطفة المعبر عن هو فن من الفنون الجميلة أساسه الكالم الم

  ). 49،ص2006نايل، (المشاعر واألخيلة، المثير لعواطف القراء  أو السامعين ومشاعرهم 

  : الدراسي التحصيل

هو اإلنجاز الذي يحرزه التلميذ في تحقيق أهداف المادة التعليمية المدرسية ويقاس ذلـك  

حصيلي الذي يجلس له التالميذ بعـد قـراءاتهم للمـادة    التحصيل بالدرجة الكلية في االختبار الت

  . المطلوبة

  : االحتفاظ

   .قدرة الطالب على تذكر المادة التعليمية في االختبار التحصيلي المستخدم في الدراسة الحالية

  : الصف العاشر األساسي

راوح أعمارهم ، حيث يلتحق به الطلبة الذين تتتختتم به المرحلة األساسية العلياهو الصف الذي 

  . ، وفي السنة العاشرة من التحاقهم بمدارس محافظة جنين الحكوميةسنة) 16 - 15(ما بين 



 15

  الفصل الثاني

  اإلطار النظري والدراسات السابقة

  .اإلطار النظري 1:2

  .القراءة 2:2

  .الفهم القرائي 3:2

  .الشعر العربي 4:2

  .التعلم التعاوني 5:2

  .التعلم التنافسي 6:2

  .الدراسات السابقة 7:2

  .الدراسات العربية 8:2

  .الدراسات األجنبية 9:2

  .التعليق على الدراسات السابقة 10:2



 16

  الفصل الثاني

  اإلطار النظري والدراسات السابقة

   : اإلطار النظري1:2

  :القراءة2:2

اس تعد القراءة مهارة أساسية في حياة الفرد، ولكن القارئ ال يعي ما لهذه المهارة من أس

عند ما بدأ علماء الـنفس المعرفـي   (في بداية السبعينات . معقد لتتكون لديه القدرة على القراءة

الجامعـات   صعد قسم الهندسة فـي إحـدى  مدخل أحد الكتاب في ) باالتجاه لدراسة علم القراءة

" اءةكيفية فهم القر"نوان المرموقة في الواليات المتحدة األمريكية وفي حوزته نسخة من كتاب بع

سنة  15لقد تعلمت كيفية عمل ذلك من ! القراءة " الحظ أحد الطلبة ذلك الكتاب علّق بقولهعندما 

هذه المالحظة التي أبداها ذلك الطالب تجاه ذلك الكتاب هي بالغالب نفس االتجاه الـذي  ". مضت

لديهم  من الممكن أن يالحظ على أغلب األفراد بخصوص موضوع القراءة، فإذا كان هناك أفراد

آخرين قد ال تتوافر لديهم مثـل هـذه    اًالقدرة والبالغة التامة في القراءة، فإن هناك أيضاً أفراد

حيث تكون معاناتهم والصعوبات التي يواجهونها عند ممارسـتهم لعمليـة    ،المهارة تجاه القراءة

  ). 2006العباد، (القراءة 

. و، وعلوم اللغة تطور مفهوم القراءةموبظهور العلوم التربوية المعروفة، كعلم النفس الن

وقد ساعد هذا التطور في تفسير الطبيعة المعقدة لعملية القراءة على أساس أنها عملية تتجـاوز  

ولهذا تطور مفهومها مـن النطـق    .تحريك العيون إلى استخدام المهارة والمعرفة بشكل مترابط

فهم، وسواء أحس السامع مع قراءته بالمعنى باأللفاظ والعبارات، سواء فهم القارئ ما يقرأ أم لم ي

  ). 2007حراحشة، (أو لم يحس به 

أنها أسلوب من أساليب النشاط الفكري يتضمن الفهم : ذا للقراءة تعريفات كثيرة منهاوله

 :ر والتنظيم واالستنباط واالبتكار، والقراءة بتعبير آخر هـي والربط والموازنة والتذك) اإلدراك(



 17

وفهمها والتفاعل معها، واستثمار ما تم قراءته فـي مواجهـة    ،لرموز المكتوبةالقدرة على حل ا

   .)2005العيسوي وآخرون، (المشكالت التي قد تواجه القارئ 

إلى القراءة على أنها عمليه بنائية نشـطة يقـوم   ) 10،ص2003(في حين تنظر عوض 

سلبي، وتتضـمن عمليـات   فيها القارئ بدور معالج إيجابي نشط للمعرفة، وليس مجرد مستقبل 

  . عقلية ومستويات تفكير عليا

عمل فكري عقلي، الغرض األساسي منها لقراءة فيرى أن ا) 13،ص2004(أما العواملة 

أن يفهم القارئ ما يقرؤه في سهولة ويسر، وما يتبع ذلك من اكتساب المعرفة، والتلذذ بطرائـف  

   .ز بين الصحيح  والفاسدكم والتمييثمرات العقول، ثم تنمية ملكة النقد والح

األولى االستجابة لما : فيعرف القراءة على أنها عمليتان أساسيتان) 2006(لوح مأما أبو 

  .)الفهم(عبر التفكير واالستنتاج  هو مكتوب، والثانية هي عملية عقلية يتم خاللها تفسير المعنى

وز، وتوظيف العقـل  فمن خالل التعريفات السابقة يالحظ أن القراءة تتطلب إدراك الرم

  . بهدف تفسير الرموز، ثم الربط بين المعنى الوارد في تلك الرموز وبين الخبرات السابقة

  : أهمية القراءة

فهي مفتاح المعرفة وجواز السـفر للتنقـل    ،عادلها مهارة أخرىللقراءة فوائدها التي ال ت

. العلماء دون اللقـاء بهـم  ارات دون تأشيرات دخول، وتجعل من القارئ صديقاً لجميع قعبر ال

وتبدأ الفائدة منذ الصـغر، وتسـتمر مـع     ،فيعرفهم ويتعرف عليهم من خالل أفكارهم وكتاباتهم

فالقراءة كالمال المتنامي الذي ال ينضب عطاؤه، لذلك يجـدر بنـا أن نبـدأ     ،المرء حتى النهاية

ف على الكلمات إلـى مرحلـة   ومن مجرد القراءة للتعر. بالفائدة من القراءة البسيطة إلى المعقدة

  ). 2005إسماعيل، (اكتساب الخبرات وصقل المواهب وتنمية الميول 

ومما يؤكد أهمية القراءة أن اهللا سبحانه وتعـالى حـث عليهـا منـذ الوهلـة األولـى       

، وأكـد سـبحانه   "اقرأ باسم ربك الذي خلق، خلق اإلنسان من علق: "مخاطباً نبيه الكريم.للتنزيل



 18

وأقسم اهللا ". قرأ وربك األكرم الذي علم بالقلما: "ءة والكتابة وهو القلم قائالًداة القراوتعالى على أ

فالقراءة هي أداتنا التي فيهـا نسـتطيع أن   ."والقلم وما يسطرون: "سبحانه وتعالى بالقلم في قوله

قـدم  نقف على كل قديم وجديد، وبذا اعتبر تفعيل القراءة هو المعيار الذي يحكم به على مـدى ت 

  .)2005عبد المجيد،(خلفها األمم أو ت

  :أن أهمية القراءة تكمن في) 2004(لذلك يرى العواملة 

الفرد في المجتمع الحـديث،   القدرة على القراءة من أهم المهارات التي يمكن أن يملكها .1

بحت القراءة فيه ضرورياً كضرورة طعامه وشرابه وضرورة ألن يحيا حياة صأوالتي 

  . كريمة

ة على القراءة تمكن الفرد من تفهم اإلشارات والتوجيهات والتعرف على األخبـار  القدر .2

 .بطريقة ميسرة

القراءة وسيلة الفرد لتوسيع آفاقه العقلية ومضاعفة فرص الخبرة اإلنسانية والتزود مـن   .3

 .كنوز الحكمة والمعرفة والتذوق واالستمتاع

مساعدته على النجاح في عمله الـذي  عب دوراً كبيراً في حياة الفرد من حيث لالقراءة ت .4

 . يحترفه أياً كانت طبيعة هذا العمل

 .القراءة من العوامل األساسية في النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي لإلنسان .5

إضافة لما تم ذكره سابقاً فـي أن أهميـة القـراءة يمكـن     ) 2005(حين ينظر عطافي 

 :حصرها في النقاط اآلتية

، من حيث تعدد المصادر التـي تعطيهـا المـادة    يةمية القيم اإلنسانتسهم القراءة في تن -1

المقروءة، وعرضها على المحك األساسي، الذي يحدد تلك القيم، وغربلتها بهدف تبـين  

  .ما يمكن تبينه، واستبعاد ما يتحتم استبعاده

تمـع  تسهم في عملية التنشئة االجتماعية للتالميذ، وتطبيعهم اجتماعياً نحو مشكالت المج -2

 . الحالية، أو المستقبلية المتوقعة



 19

تدخل البهجة على اإلنسان من خالل ما يقرأ وتوجهه إلى مظان المتعة في عالم القراءة  -3

الواسع، وفضالً عن ذلك فإنها تشغل الوقت بما يفيد، وتوقف اإلنسان على ما يجري في 

 . العالم، وما يتوقع أن يكون

  : أنواع القراءة

وإما عـن   ،إما عن طريق اإلبصار إذا كانت القراءة صامته أو جهرية تتم عملية القراءة

  . طريق السماع إذا كانت سمعية

القراءة الصـامتة والقـراءة الجهريـة،    : فمن الباحثين من يقسم القراءة إلى نوعين هما

النوعان في المهارات األساسية للقراءة مثل تعرف الرموز وفهم المعاني، ولكـن   نويشترك هذا

  ).2006سعد، (منهما وظائفه ومميزاته الخاصة به  لكل

  : القراءة الصامتة

العملية الفكرية التي يتم فيها تفسير الرموز المكتوبة وفهـم  تعرف القراءة الصامتة بأنها 

، وهي بالتالي تقوم علـى  وت وال همس وال تحريك لسان أو شفةمعانيها بسهولة ودقة، دون ص

  : عنصرين هما

  . هم المقروءإعمال الفكر لف .1

 . النظر إلى المقروء دون الجهر بنطقه .2

فهمه بدقة دون التركيز على ومن مزاياها أنها تتيح للفرد االنتباه والتركيز على المعنى و

   .)2003مبيضين،( اللفظ

  : القراءة الجهرية

وأصـوات   ،وهي عملية يقوم القارئ فيها بترجمة الرموز الكتابية إلى ألفـاظ منطوقـة  

  :تباينة الداللة حسب ما تحمله من معنى، وتعتمد على ثالثة عناصرمسموعة م

   .رؤية العين بالرمز .1



 20

 . نشاط الذهن في إدراك الرمز .2

  .)2006سعد،(التلفظ بالصوت المعبر عما يدل عليه ذلك الرمز  .3

القراءة الجهرية من أهم وسـائل تشـخيص صـعوبات النطـق     ) 2003(وتعد عوض 

نفسية واجتماعية، مثل تقدير الـذات، والقـدرة علـى مواجهـة       بط بها جوانبتوالقراءة، وير

الجمهور وزيادة الثقة بالنفس ومراعاة مشاعر اآلخرين والوعي بهـم والقـدرة علـى اإلقنـاع     

ربط المعنى بالرمز، واستخدام السـياق  : واكتساب الذوق السليم والبيان والتبيين، ومن مهاراتها

األصوات، والسرعة المناسـبة، وإدراك مـواطن الجمـال    للتعرف على المعنى، والتمييز بين 

  .والتذوق ومراعاة الترقيم

  : ومن الباحثين من يقسم القراءة إلى ثالثة أنواع وهي

   .القراءة الصامتة .1

 . القراءة الجهرية .2

 . متاعتءة االسقرا .3

قراءة الصوت باألذن، وإنمـا  إلى قراءة االستمتاع على أنها  )2006(حيث ينظر العباد 

ألنها تقوم على أساس من تتبع المـدخالت  . ستحقت أن تسمى قراءة أسوة بما تقدم من األنواعا

التتبع بالحس والعقـل  (هذه الداللة  )صوات ونحوها وهو يسمى بالمتلقياإلشارات والرموز واأل(

    هي القاسم المشترك بين جملة المعاني التي يتصرف إليهـا األصـل  اللغـوي   ) أو بالعقل وحده

   .)ق ر و(واألصل القريب منه ) أ ر ق(

الدراسة ما عـدا   ويمكن االعتماد على االستماع كوسيلة للتلقي والفهم في جميع مراحل

ية الدنيا حيث يكون الطفل مياالً بفطرته للعب فال يستطيع أن يحصر انتباهه مدة المرحلة األساس

  ). 2005مصطفى، (طويلة إال إذا كان يسمع قصة 

فتريان أن هذا النوع من القراءة يظهر مرتبطاً بقضاء أوقات ) 2000(دق أما بدير وصا

الفراغ، ويبدأ اهتمام الطفل بهذه القراءة في بادئ األمر بإقباله على مطالعة القصص الخرافيـة  



 21

أنهـا تسـاعد فـي    : ة ثم يزداد هذا االهتمام كلما تقدمت به السن، ومن مزاياهافوالصور الطري

  . بالمفيد الهادف المسلي للمتعة والسرور وإشباع الهواية تمضية أوقات الفراغ

  : مهارات القراءة

وبما أن المقروء يتسـع ليشـمل كـل األنشـطة     . د مهارات القراءة بتعدد المقروءدتعت

اإلنسانية، فإن حصر هذه المهارات يكاد يكون أمراً صعباً، وربما كان هذا المعنـى متصـالً أو   

فتعـدد  ) 1:العلق" (اقرأ باسم ربك الذي خلق"في القرآن الكريم وهي مفهوماً من أول آية نزلت 

المخلوقات يتطلب مهارة خاصة للقراءة فيها، وإن تشابهت في اإلطار العام للمـادة المقـروءة،   

ومن هنا فإن القارئ يقع في حيـرة شـديدة   . وتعدد اإلنجازات البشرية يتطلب قراءة خاصة لها

مما يؤكد حقيقة أن القراءة مهاراتها متعددة، ومتشعبة، وهذا . نجازاتإزاء القراءة في كل هذه اإل

  ).2005عطا، (يفسر كثرة المجتهدين في تحديد هذه المهارات كل في تخصصه 

ـ    ويتضح مما تم عرضه سابقاً أن القراءة مهارة لغوية تتضمن ة ثـالث مهـارات رئيس

  : مل على تنميتها وهيمترابطة، وهي مهارات متصلة ال منفصلة، ومن الضروري الع

  : مهارة التعرف. 1

ياً، وتتضمن مجموعة من المهـارات الفرعيـة   لتعرف الكلمات بصرياً وصوتياً ودال يأ

  : اآلتية

تعرف أشكال الحروف العربية والتمييز بينها، وأشكال الكلمات والتمييـز  . (مهارة شكل الكلمة. أ

  ). بينها

  ). روف وخاصة المتشابهة والمتجاورة في المخرجتعرف أصوات الح. (مهارة صوت الكلمة. ب

  ). ربط شكل الكلمة وصوتها بالمعنى المناسب( .مهارة معنى الكلمة. ج

  : مهارة النطق. 2

  . في كلمات وأويقصد بها نطق المتعلم بأصوات الحروف نطقاً صحيحاً منفرداً 



 22

   :مهارة الفهم. 3

لة والربط بين المعـاني بشـكل مـنظم    أي تمكين المتعلم من معرفة الكلمة ومعنى الجم

ومنطقي متسلسل، واالحتفاظ بهذه المعاني واألفكار وتوظيفها في مختلـف المواقـف الحياتيـة    

اليومية، وتعد مهارة الفهم المهارة المنشودة من تعليم القراءة، لكنها تتطلب جملة من المهـارات  

  : الفرعية اآلتية

  . ة للنص المقروءمهارة تحديد الفكرة العامة أو الشامل .1

 . ة أو األساسية للنص المقروءرة تحديد الفكرة الرئيسمها .2

 . مهارة تحديد األفكار الثانوية أو الفرعية للنص المقروء .3

 . مهارة تحديد الكلمات أو المفردات المفتاحية للنص المقروء .4

 .مهارة تحديد ما بين السطور من معانٍ وأفكار ودالالت .5

 . سطور من معانٍ وأفكار ودالالتمهارة تحديد ما وراء ال .6

 . مهارة تحديد نقد المقروء وإصدار األحكام .7

 . مهارة االحتفاظ بالمقروء .8

 . مهارة استخدام هذه األفكار في مواقف حياتية مختلفة وجديدة .9

 ).2007حراحشة،(مهارة إعطاء الرمز اللغوي معناه الخاص به  .10

القراءة في ثـالث مهـارات   المهارات األساسية في ) 1991(في حين حصر رياض   

  : وهي

  . وتشمل المهارات الخاصة بأعضاء النطق والسمع واإلبصار: المهارات الفسيولوجية .1



 23

وتتمثل في مهارة التذوق الجمالي، واالنفعال الوجداني بـالتغيرات  : المهارات الوجدانية .2

 . والصور الجمالية الرائعة والرغبة والميل نحو القراءة الهادفة

ويمكن أن نطلق عليها مهارات الفهم، وتشـمل المهـارات الفرعيـة    : لعقليةالمهارات ا .3

 : اآلتية

التعرف على الحروف، التعرف على الكلمة، التعرف على الجملـة، التعـرف علـى      

الفقرة، فهم األفكار التفصيلية، مهارة الربط بين األفكار واالستنتاج، اإلدراك الهجائي الصـحيح  

مة المفردة، وإدراك معنى الكلمة من السياق، المهارة في تقـويم المـادة   للكلمة، إدراك معنى الكل

المقروءة، المهارة في تذكر وتلخيص المقروء، المهارة في تشبع األحـداث وتصـور النتـائج    

  ). 2006سعد، (المتوقعة، فهم الكلمات غير المألوفة، السرعة في القراءة مع الفهم 

أن مهارات القراءة يمكن توضيحها في النقاط فيرون ) 2005(أما العيسوى وآخرون   

  : اآلتية

  . سالمة النطق ودقته بإخراج الحروف من مخارجها .1

ضبط حركات الحروف وسكناتها، بالتطبيق للقواعـد النحويـة والصـرفية واللغويـة      .2

 . والبالغية واإلمالئية والنقد ألخطائها

ألساليب الكالم المتنوعة، مـن   القراءة التعبيرية  المصدرة للمعنى بتمويج الصوت تبعاً .3

 . الخ... .أمر ونهي واستفهام وتمنٍ ورجاء وتعجب

وكذا االهتمام بدرجة الصـوت،  . السرعة المناسبة في القراءة، فال هي باإلسراع المخل .4

فال هي بالعالية التي تصم األذن وتجهد القارئ وال هي بالمواطئة التي تتعب األسـماع  

 . اع واضح لهابشدة اإلصغاء من غير استم

 . فهم المعنى، ومن األهداف الخاصة في تدريس القراءة فهم التالميذ لمعنى ما يقرؤونه .5



 24

نهجية اإلفادة من القراءة في واقع حياة التلميذ، وذلك باختيار النافع من الموضوعات الم .6

والخلق هم المدرسية واختيار الكتب اإلضافية المفيدة، ليفيدوا منها في آفاق العقيدة بتفي ك

 . واآلداب

ا للقراءة أنهـا  مفي تحليله Weiner and Cromerولقد أشار الباحثان وينروكرومر   

وأن أي مشـكلة يقابلهـا    ،تتطلب تسلسالً من المهارات يمكن إدراكها على صورة تسلسل هرمي

حيث  Comprehensionالمستوى األعلى هو الفهم  .الفرد على أي مستوى تخلق لديه صعوبة

الهدف األساسي للقراءة ولكن قبل الوصول إلى الفهم فإنه يجب على القـارئ أن يـدرك    نه هوأ

المكتوبة وهذا بدوره يفترض أن الرموز المكونـة للرسـالة يمكـن      Decodingرموز القطعة

فال بد للقارئ أن يولي المثيرات نوعاً من  Discriminationأما بالنسبة للتمييز . تمييزها مسبقاً

وذلك يتطلـب أن تكـون   . لكي يتم المدخل الشعوري Selectire Attentionالنتقالي االنتباه ا

البداية إلى النهاية أو ما يطلـق   مناالستجابات البصرية على درجة من اليقظة واالنتباه للتسلسل 

والذي يتضمن حركات منتظمة من اليمين إلى اليسار أو العكس، وإن كـان  " إمعان النظر"عليه 

يدقق النظر في المادة المكتوبة سـطراً   ليس في حاجة إلى أن Skilled Readerهر القارئ الما

 Beginningسطراً أو ينتبه لكل رمز في القطعة لكي يفهم المحتوى على عكس القارئ المبتدئ 

Reader    ،يجب أن يحكم السيطرة على كل مستوى من مستويات التسلسل الهرمـي اإلدراكـي

فاءة واحدة من هذه المهارات تكون سبباً من أسباب صعوبة القراءة حيث أن الفشل في اكتساب ك

  ).    2006سعد، ( وصعوبة الفهم

، تظهر فـي  والفهم فترى أن هناك عالقة وثيقة بين القراءة الجيدة) 2006(أما العباد   

 100خطأ شفهياً في كل  8.5الدراسات التجريبية، فلقد وجد أن القراء الضعفاء يخطئون بمقدار 

مـن  % 15كلمة، والحقيقـة ألن   100فقط في كل   1.1المجيدون بمقدار  راءكلمة  ويخطئ الق

 ينالمعنى، على حين ال ترجع أخطاء القراء المجيد رغّيأخطاء  الضعفاء في القراءة ترجع إلى ت

  . إلى ذلك، ومعنى هذا أن المشكلة األساسية للقارئ الضعيف هي فقد المعنى

  



 25

  : الفهم القرائي 3:2

الفهم القرائي هو الغاية من كل قراءة والضالة المنشودة لكل قـارئ والهـدف الـذي      

يسعى كل معلم لتنميته بمستوياته المختلفة لدى تالميذه في مختلف المراحل التعليمية، وهو أكثـر  

من مصادر  وهو نتاج المعلومات روتينيأشكال المعرفة تعقيداً، والتي يندمج فيها األفراد بشكل 

ولغوية والتي تندمج معاً لتقدم على الفور أداء لكل جملة أو جـزء   ،سمعية، ومعرفيةوية، بصر

  ). 2006سعد، (من جملة 

 والفهم القرائي هو أهم مهارة في القراءة، أو الهدف الرئيسي لها، ولكن ما هو الفهـم   

رائي من وجهة نظـر  تتعدد تعريفات الفهم القرائي تبعاً لتعدد وجهات النظر، فالفهم القالقرائي؟ 

عبارة عن قدرة المتعلم على القيام بثالث عمليات ) Baker and Brown,1984(بيكروبراون "

  : عقلية رئيسة هي

  . أفكار ومعلوماتمن تمييز ما يوجد في النص المدروس  .1

 . ربط هذه األفكار بالمعلومات والخبرات واألفكار السابقة الموجودة لديه .2

 . به إلى معرفة جديدة ذات معنى القيام باستنتاجات تؤدي .3

في تعريفه لعملية الفهم القرائي ويضيف عليه " يكروبروانب) "Wittrock,1990" (وترك"ويؤيد 

بأنها عملية ال تتضمن فقط استنتاج معانٍ من السطور المقروءة، وإنما تتضـمن إضـافة معـانٍ    

  ).2004دروزه، (جديدة على الشيء المقروء 

على أنه مهارة بل عملية معقدة غرضـها إظهـار   ) Betty, 1978(في حين يعرفه   

األفكار وربطها بالخبرة، والبد للقارئ من أن يمتلك مبادئ أساسية تمكنه من القيـام بـالقراءة،   

 وأساليب عقلية تمكنه مـن االسـتيعاب، فهـو بحاجـة إلـى اللغـة والعقـل والخبـرة معـاً         

  ). 75،ص2007العبداهللا،(



 26

قرائي على أنه القدرة على إدراك العالقة بين معاني الكلمـات  ويمكن تعريف الفهم ال  

طعيمـة،  ( والجمل، وفهم الدالالت التي تعبر عنها سواء كانت دالالت مباشرة أو غير مباشـرة 

  ). 2006الشعيبي، 

عملية التقاط معنـى  فيرى أن الفهم القرائي عبارة عن ) Carrol, 1977( أما كارول  

قة، فهو عملية مركبة تتضمن العمليات العقلية للتعرف على أو تـداعي  اللغة المكتوبة أو المنطو

  ). 2006سعد، (م المعاني المعروضة، واختيار المعاني الصحيحة يالمعاني، وتقو

يتضح من خالل التعريفات السابقة أن الفهم القرائي عبارة عن عملية عقليـة معقـدة،     

من معانٍ مـن  وما تحمله كلمات المادة المكتوبة  والربط بين ،تتطلب التعرف إلى المادة المكتوبة

  . خالل الخبرات السابقة الموجودة في حوزة المتعلم ومن خالل مضمون المادة المكتوبة

  : العناصر المتفاعلة في فهم القراءة

. القدرة على استخالص المعنى من السطور المكتوبةالفهم و إن الهدف من القراءة هو  

لذا فإن النظريات البنائية في . ءة يجب أن يعمل على تنمية قدرات فهم القراءةولذا فإن تعليم القرا

  : القراءة ترى أن فهم القراءة يتكون من تفاعل حركي بين ثالثة عناصر وهي

كل قارئ يأتي إلى المادة المقروءة ومعه بعض المعرفة واالهتمامات التـي تـؤثر   : القارئ .1

رأه مثال ذلك لو أن قارئاً ضعيفاً لديـه معلومـات   أن يق على ما يريده وما يستطيع هذا القارئ

فمن الممكن أن يكون قادراً على قراءة قصة عن العيد في مستوى الصف ) بالعيد(تمام كبير واه

ئي، ولكنه ربما ال يتجاوز مستوى الصف الثالث االبتدائي عنـد قـراءة كتـاب    االسادس االبتد

  .ليست لديه معرفة أو اهتمام بها و ليها القارئالتاريخ ألنه من الموضوعات التي يأتي إ

شير إلى اللغة المكتوبة ويؤثر وضوح النص وتنظيمه على قدرة القـارئ وفهمـه   ي: النص .2

 . والشعور بما يقرأ



 27

يؤثر الموقف القرائي والبيئة المحيطة بالكلمة على عملية القـراءة، وعلـى سـبيل    : السياق .3

زائد فيه على قدرة القارئ على فهم المادة التي يقرأها فـي  يؤثر القلق ال .المثال موقف االمتحان

والهدف من القراءة هو جـزء مـن   . حين أنه في غير موقف االمتحان يقرأها ويفهمها بسهولة

السياق القرائي ولذلك فإن القارئ سيقرأ بطريقة مختلفة إذا كان يحاول فهم تفاصيل كتاب عـن  

  ).1998عجاج، ( صة فهو يقرأ للمتعة فحسبكان يقرأ قالطهي وعلى عكس قراءته إذا 

  :العوامل المساعدة على الفهم واالستيعاب القرائي

إلى مجموعة من العوامل التي تسـاعد علـى   ) Anderson, 1972(أشار أندرسون   

  : الفهم واالستيعاب القرائي، هي

اك عالقـة  المعرفة واإللمام التام بالمفردات اللغوية باعتبارها الوحدات الصغرى، أي هن .1

فكلما زادت ثروته من المفردات صار الطفل أقدر  ،بين الفهم التام ومعجم الطفل اللغوي

   .على الفهم واالستيعاب

القدرة على استنتاج واستخالص األفكار من النصوص المقروءة، لتكوين الصورة الكلية  .2

 . العامة

لمستنبطة مـن النصـوص   القدرة على فهم الفكرة الرئيسة واألفكار الفرعية والثانوية ا .3

 ). 2007حراحشة، (المقروءة، ومدى ترابطها في تكوين اإلطار الشامل لنص المقروء 

التي ينبغي توافرها لكي نضـمن  فيرى أن هناك بعض العوامل ) 1977(أما رضوان   

  :العواملفهم المادة المقروءة، وأهم هذه 

ي في ذلك مجرد التعرف علـى  القدرة على معرفة الكلمات والتراكيب المقروءة، وال يكف .1

الصور واألشكال، ولكن ينبغي أن يكون التلميذ ملماً بمعاني الكلمات قبل أن تقدم له في 

مادة يقرؤها، ومن هنا كانت أهمية المحصول اللغوي السابق للتلميـذ، فزيـادة الثـروة    



 28

الكلمة الجديدة الكلمات الجديدة بقدر وبالتدريج، على أن تكرر اللغوية للتلميذ تكون بتقديم 

  . بعد ذلك تكراراً كافياً

سمعه منطوقاً فليس يالذكاء العام للقارئ؛ فإذا كان التلميذ عاجزاً عن فهم شيء ما حينما  .2

ولما كانت العالقة وثيقة بين القـراءة  . من المتوقع أن يقدر على فهمه حين يقرؤه مكتوباً

ناً من الصعوبة يتوقف على قدرته تبلغ مستوى معي دةوالتفكير فإن مدى تفهم القارئ لما

 . في تصوره وتفكيره

فكلما زادت معرفتنا بموضوع ما سهل علينا أن نقرأ فيـه، ومـن   . خبرة القارئ السابقة .3

خبرته، ولهذا يعالج أشياء تقع في الميسور على التلميذ أن يفهم ما يقرأ إذا كان ما يقرؤه 

   .ساس وطيد بعينه في تفهم ما يقرألكاً ألمتلطفل المزود بخبرات سابقة غنية مكان ا

  : العوامل المؤثرة في الفهم القرائي

من خالل الرجوع إلى األدب التربوي، الحظت الباحثة وجود العديد من اآلراء التـي    

  : تدور حول العوامل المؤثرة في الفهم القرائي، إال أن هذه اآلراء أجمعت على العوامل اآلتية

اتـه،  وقف الفهم على مستوى ذكائه، وعلى خلفيته ومدى نمو مفردحيث يت: خصائص القارئ. 1

 ن لنفسـه مفـردات ذات  فالقارئ يكّو. ته على تفسير الكلمات وتحويلها إلى مفاهيم وأفكاروقدر

معنى عن طريق سماعه المستمر للكلمات واستخداماتها، فهو يصغي إلى الكلمات وشبه الجمـل،  

  ).1988 ،محمد، أحمد(البيئة المحيطة تعامله مع  ألنه يجد فيها فائدة في

. القراءة الجهرية والقراءة الصامتة، وقراءة االستماع ،والمقصود بنوع القراءة: نوع القراءة -2

حيث أن القراءة الجهرية تتطلب الفهم واالستيعاب والتفاعل مع المادة المقروءة، في حين القراءة 

أما قراءة االستماع فتتطلب فهم وإدراك ما  ،لمقروءةالصامتة تتطلب الفهم وإدراك معاني المادة ا

  ).2005عبد المجيد، (يسمع 

حيث تعرف االستراتيجية بأنها اإلجراء أو مجموعة اإلجراءات التـي  : استراتيجية التدريس -3

  ). 2007العبداهللا، (ليصبح تدريسه أكثر فاعلية  ،يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف



 29

والتي أكدت علـى أن التنويـع فـي اسـتراتيجيات      ،لدراساتحيث أجريت العديد من ا

  . التدريس يساعد المتعلم على فهم وإدراك النصوص

الفقـرات تعـالج   من ق األكبر الذي يتكون من عدد ياالنص القرائي هو الس: فهم معنى النص-4

يات الفقرات األفكار الرئيسة للنص وترتبط معاًً بعالقات المعنى، وثمة تركيب خفي تشير إليه نها

وأيضاً تركيب ظاهري يتضح من خالل األفكـار  . وبدايتها بعكس العالقة بين كل فقرة وأخرى

فإن هذا المعنى يتحدد فـي   ،الجزئية التي تنتهي بها فقرة لتمهد لفقرة الحقة والسياق الكلي للنص

المتعلقة أصالً ضوء تنظيم هذه الكلمات والجمل والفقرات وعالقات التركيب التي تربطها سوياً و

النصـوص   بالنمط التنظيمي للنص سواء نص معلومات أو نص قصصي أو غيرها من أنمـاط 

  ).2006الشعيبي، طعيمة، (

والتي تتعلق بالربط بين مجموع الكلمات والمعنى الكلـي لهـا،   : خصائص المادة المقروءة -5

. ختالف موضعها في الجملةفربما تحمل الكلمة الواحدة أكثر من مدلول، ويختلف هذا المدلول با

وليس المهم هو لفظ الكلمة بطريقـة  . ويكثر ذلك في التشبيهات واالستعارات والمجاز بشكل عام

كذلك . صحيحة، أحياناً تنطق كلمة باللغة اإلنجليزية وبطريقة صحيحة تماماً، لكننا نجهل معناها

فهم العالقة التي تربطهـا بالجملـة   في العربية قد ينطق التلميذ كلمة ولكنه ال يعرف معناها وال ي

فالفهم يساعد على تحليل المادة المقروءة . من جهة وبمدلوالتها المادية أو المعنوية من جهة ثانية

  ).2005إسماعيل، ( والتحكم فيها والتنبؤ بنتائجها

  : مهارات الفهم القرائي

الحرفية والمجازيـة   المهارة األساسية للفهم القرائي هي امتالك ثروة لغوية من المعاني

فهم معنى (سواء على مستوى الكلمات منفردة أو على مستوى الجمل والفقرات والسياقات األكبر 

  :وفي كل نوع من هذه األنواع ثمة مهارات تفصيلية تتمثل فيما يلي) النص

  .القدرة على إعطاء المعنى المقصود من الرمز المكتوب -1

 .ختيار المعنى المالئم لهاالقدرة على فهم الكلمات من السياق وا -2

 ). الجملة والعبارة، والفقرة والقطعة(القدرة على فهم الوحدات األكبر في المكتوب  -3



 30

  .القدرة على القراءة في وحدات فكرية متكاملة -4

 .القدرة على تحديد األفكار الرئيسة والفرعية -5

  .القدرة على فهم التنظيم الفكري الذي اتبعه الكاتب -6

  .صل إلى المعنى اإلجمالي للنصالقدرة على التو -7

  .القدرة على التصنيف والتلخيص وتنظيم الجمل -8

  .القدرة على تتبع التعليمات والتنبؤ بالنتائج واالستنتاج -9

 . القدرة على فهم االتجاهات المشار إليها في النص تلميحاً أو تصريحاً -10

  .القدرة على النقد وتقويم المقروء -11

وما يريد توصيله من معاني تخفيهـا   ،فة وجهة نظر الكاتب وأغراضهالقدرة على معر -12

  .الكلمات والسطور

  .القدرة على معرفة التفاصيل والحقائق واالحتفاظ باألفكار -13

 ). 2006الشعيبي، ، طعيمة(القدرة على تطبيق األفكار واستخدامها  -14

  :ر كل منمهارات الفهم القرائي من وجهة نظ) 2006(بين سعد  في حين

  : وهيحيث حددها في خمس مهارات  ، Davidديفيد  *

   .المعاني المذكورة للكلمة -1

  .االستنتاج من المحتوى -2

 .تتبع بناء القطعة -3

  .إدراك غرض الكاتب واتجاهه وأسلوبه وشعوره العام -4

 . إيجاد إجابات لألسئلة المجاب عنها ظاهرياً -5



 31

  : ت الفهم القرائي إلىفقد صنّف مهارا Otto -Chesterتشيستر  –أتو  *

  : مهارات التفكير التقاربي وتتضمن: أوالً

  .سةتحديد الفكرة الرئي -1

  .تحديد التتابع -2

  .استخدام السياق في التعرف على الكلمات والجمل -3

 . تحديد السوابق واللواحق من المفردات -4

  .تحديد األفكار الجزئية والتفاصيل -5

  : وتتضمن ،مهارات التفكير التباعدي: ثانياً

  .فهم أغراض الكاتب -1

 . التمييز بين الحقيقة والخيال -2

  .تحديد سمات الشخصية -3

 . إدراك التفاعل الوجداني -4

  .فهم اللغة المجازية -5

 . التنبؤ بنتائج قصة معينة -6

   :مستويات الفهم القرائي

بحيـث يقابـل    ،مهارات الفهم القرائي إلى ثالثـة مسـتويات  ) 1997(وّزع حبيب اهللا 

  : مهارات



 32

ى األول القدرة على التذكر والترجمة، ويقابل مهارات المستوى الثـاني القـدرة   المستو

وذلك كما  ،ويقابل مهارات المستوى الثالث القدرة على التركيب والتقويم ،على التفسير والتحليل

  : هو مبين في الجدول

  مستويات ومهارات الفهم

 المستوى األول

  الفهم الحرفي

 المستوى الثاني

  يريالفهم التفس

  المستوى الثالث

  الفهم التطبيقي

  قراءة ما وراء السطور   قراءة ما بين السطور   قراءة السطور

تطوير الثروة اللغويـة   -1

  ."المعنى المعجمي للكلمة"

تفسير معنـى الكلمـات    -1

  .المجازي

  .ل مشاكل وخلق وإبداعح-1

  : خلق مقارنات -2  .تحديد تفاصيل تذكرها -2

  .استخالص النتائج -أ

  .التنبؤ باألحداث-ب

ــرة  -ج ــى فك التعــرف عل

  .ورأي الكاتب

  : قراءة ناقدة -2

  .تقدير مدى الدقة -أ

  . تمييز بين حقائق وآراء -ب

  .تبين أسلوب الدعاية -ج

التعرف علـى الفكـرة    -3

  .المركزية المصرح بها

التعـرف علــى الفكــرة   -3

  .المركزية غير المصرح بها

  

   :إكمال مضامين -4  .فهم تنظيم وبناء النص -4

  .تفسير مشاعر -أ

  .تحليل شخصيات -ب

  

  : فقد حدد مستويات الفهم القرائي في) 2007(أما حراحشة 

أي فهـم الكلمـات والجمـل    ): المستوى الحرفي أو السـطحي (مستوى الفهم المباشر  -1

   .كما ورد في النص صراحة اًواألفكار فهماً مباشر

أي قدرة المتعلم على تحديد المعـاني الضـمنية   ): االستنتاجي(مستوى الفهم التفسيري  -2

 . ولم ترد صراحة في النص ،العميقة التي أرادها الكاتب



 33

على إصدار الحكم على الـنص المقـروء لغويـاً     القارئأي قدرة : مستوى الفهم الناقد -3

  .وداللياً ووظيفياً، وفق قواعد وأسس ومعايير وأطر مرجعية مناسبة ومضبوطة

التأمليـة وإحساسـه    م العميق القائم على خبرة القـارئ أي الفه: لتذوقيمستوى الفهم ا -4

 .بأحاسيس الكاتب ومشاعره

 الٍٍ من الفهم، ويتطلب مـن القـارئ  هو مستوى ع): اإلبداعي(مستوى الفهم االبتكاري  -5

  .ة باالبتكار والخروج عن المألوفأأي المباد ،ابتكار أفكار جديدة غير مألوفة

فقد قسم الفهم في ضوء حجم المادة المقروءة إلى ثالثة ) 1997( أما علي سعد جاب اهللا

  : مستويات هي

وإدراك العالقة بين  ،تحديد معنى الكلمة وفهم دالالتها: مستوى فهم الكلمة ويندرج تحته -1

   .كلمتين ونوع هذه العالقة والقدرة على تصنيف الكلمات في مجموعات متشابهة

تحديد هدف الجملة وفهم داللتها، ونقد مـا تتضـمنه    :مستوى فهم الجملة ويندرج تحته -2

وربط الجملة بما يناسبها من معـانٍ ونصـوص متشـابهة، وإدراك     ،الجملة من معنى

مـا  والقدرة على تصنيف الجملة وفق  ،العالقة الصحيحة بين جملتين ونوع هذه العالقة

  .تنتمي إليه من آراء وأفكار

وإدراك ما تهـدف إليـه    ،عنوان مناسب للفقرة وضع: مستوى فهم الفقرة ويندرج تحته -3

وتقويم الفقرة في ضوء ما تتضـمنه مـن    ،وإدراك األفكار األساسية في الفقرة ،الفقرة

 ). 2006سعد،(وإدراك ما بين السطور من أفكار ضمنية لم تذكر صراحة،أفكار وآراء

ات متنوعة يتضح من خالل استعراض مهارات ومستويات الفهم القرائي أن هناك تصنيف

لها، إال أنه يوجد تشابه بين تلك المهارات والمستويات من حيث أن الفهم القرائي يتطلب قـدرة  

  .وقراءة ما بين السطور، وقراءة ما وراء السطور ،عقلية تقوم على أساس قراءة السطور

  



 34

  : الشعر العربي4:2

لـيس   ،إلى وقـت و ،يحتل الشعر في التراث العربي منزلة تكاد تفوق غيره من الفنون

إنه هو الفن الممتد طـوال  ... ببعيد لم يكن لدينا جنس أدبي آخر قد اكتملت خصائصه إال الشعر

: وهو الفن الذي يكاد يجمع بين خواص الفنون كلهـا أو معظمهـا  ... التاريخ األدبي عند العرب

، طعيمـة (تشـكيلي وفيه النسيج اللفظي، وفيه البنـاء ال  ،ففيه النغم الصوتي، وفيه الصورة الفنية

  ). 2006الشعيبي، 

مقفى صادر عن عاطفة صادقة، ويقصد بـه اإلثـارة   موزون هو كالم فصيح  :فالشعر

  .)301،ص2006 ،عطية(وإحداث التأثير في المتلقي

 ،هو كالم مخيل مؤلف من أقوال موزونـة متسـاوية  : شعرلأما ابن سينا فقد رأى أن ا

ومعنى كونها متساوية هـو   ،أن يكون لها عدد إيقاعيومعنى كونها موزونة  ،وعند العرب مقفاة

ومعنى . فإن عدد زمانه مساوٍ لعدد زمان اآلخر ،أن يكون كل قول منها مؤلفاً من أقوال إيقاعية

  ). 2001الصباغ، (كونها مقفاة هو أن يكون الحرف الذي يختم به كل منها واحداً

ف عليها في بحور الخليل بـن أحمـد   ومن الشعر ما ال يلتزم القافية والتفعيالت المتعار

الفراهيدي، وهو ما يطلق عليه الشعر الحر وفيه عاطفـة وخيـال وينشـد الجمـال والتـأثير      

  ). 2006عطية،(

  : لغة الشعر

حينما نقول لغة الشعر ال نقصد من قولنا هذا ما يمكن أن يفهمه المفسر اللغوي حسـب  

من حيث عالقة اللغة اشتقاقياً وتركيبياً، وإنمـا  المفهوم المعجمي، أو ما يمكن أن يفهمه النحوي 

فالكلمات لدى الشاعر ليس مجـرد ألفـاظ    ،تعني بلغة الشعر طاقة القصيدة الشعرية وإمكانياتها

وإن كان الشاعر ال يغفـل فـي اسـتخدامه     ،صوتية ذات دالالت صرفية أو نحوية أو معجمية

فاللغة الشعرية وجود لـه كيـان وجسـم     .تجسيم حي للوجودهي الكلمات هذه الدالالت، وإنما 

  ). 2002الورقي، (



 35

وقد ال  ،فالكلمة في الشعر تحمل داللة مختلفة عن دالالتها وفق النظام النحوي والمعجمي

فالكلمة في القصيدة تتخـذ معناهـا    ،يكون المعنى المعجمي إال أحد هذه الدالالت للكلمة الشعرية

ومـن سـياق    ،ها ضمن اإليقاعات الصوتية في الجملـة وترتيب ،وداللتها من السياق والموضوع

  ). 2001الصباغ،(اجتماعي إنساني يفرض نوعاً من التأويل في هذه الكلمة 

  : بعض مشكالت تناول الشعر

 ،ليس هناك برنامج أدبي جيد ال يعطي التالميذ فرصة تذوق نواحي الجمال في الشـعر 

لة وطريفة في عقـول هـؤالء التالميـذ، ومـن     فالشعر يثري الحياة اليومية، ويجعلها تبدو جمي

المعروف أن األطفال يأتون إلى المدرسة وهم يطربون للفكرة والتعبير الشعري وهم قد تعـودوا  

أن يحركوا بعض أجزاء أجسامهم مع اإليقاعات والنغم الراقص، على الرغم من أن التلميذ يأتي 

فشلون في إلهاب حماسـته لهـذا الفـن    فإن المدرسين ي ،لى المدرسة وهو محب للشعر بفطرتهإ

والمدرسـون   ،الجميل، فالتالميذ يدرسون الشعر في الغالب كشكل من أشكال التـدريب العقلـي  

والتي  ،إال أن هناك بعض اإلجراءات غير المرغوب فيها .يساعدونهم على تناوله كمادة دراسية

  : فيتلعب دوراً هاماً في إطفاء جذوة حماسة التالميذ للشعر تتلخص 

   .الحفظ اإلجباري للشعر المقدم يدفع بعض التالميذ إلى النفور منه -1

تحليل القصيدة فبعض المدرسين يعتقدون أن الطريق الوحيد لتنمية تذوق التلميذ للشعر  -2

وبهذا ينظر التلميذ إلى الشـعر علـى أنـه     ،هو دراسة أنواع القوافي وأنواع المقاطع

 .لية من الروح والمعنىمجموعة من األمور الميكانيكية الخا

تبعد التلميذ عن الشعر ويزيدهم فيه هو االتجاه بتدريس الشعر إلى التي ومن اإلجراءات 

. المواعظ والدروس الخلقية العتقاد بعض المدرسين أن الشعر أساس لتحسين عـادات التالميـذ  

ـ   غار أي تقـديم  ومن اإلجراءات كذلك التي تجعل التلميذ ينفر من الشعر تقديم أدب الكبـار للص

 ). 1977الناقة، ، يونس( بعض أنواع الشعر القديم للتالميذ في سن صغير



 36

  : التعلم التعاوني5:2

 أولى التربويون اهتماماً متزايداً في السنوات األخيرة لألنشطة والفعاليات التـي تجعـل  

 ،التعلم التعـاوني ومن أبرز هذه النشاطات استخدام أسلوب  .الطالب محوراً لعملية التعلم والتعليم

 ،والذي يعني ترتيب الطلبة في مجموعات وتكليفهم بعمل أو نشاط يقومون به مجتمعين متعاونين

كمـا أن   ،جنيها الطلبة للتحدث في مواضيع مختلفـة ييعود بالفوائد التي األسلوب واالهتمام بهذا 

ة الطلبـة بشـكل كبيـر    التعلم يحدث في أجواء مريحة خالية من التوتر والقلق ترتفع فيها دافعي

  ). 2002الحيلة، ، مرعي(

  : وقد اشتملت األدبيات التربوية على عدة تعريفات للتعلم التعاوني، ومن هذه التعريفات

أسلوب في التدريس، يقوم علـى أسـاس تقسـيم الطلبـة إلـى      : أن التعلم التعاوني هو

ت غيـر متجانسـة   طالبـا / ل مجموعة من اثنين إلى خمسة طالبتتشكل ك ،مجموعات صغيرة

إال إذا قام بهـذا الـدور، فـالفرد فـي     تحصيلياً، ولكل منهم دور يقوم به، وال يتم إنجاز العمل 

يتحمل مسؤوليات عمله وعمل الجماعة، وبالتالي ال ينجح عمـل الجماعـة، وتتحقـق     ةالجماع

  ).1995يعقوب، (أهدافها إال إذا اكتسب أعضاؤها مهارات العمل التعاوني التشاركي 

أحد األساليب التعليمية الهادفة : على أنه إلى التعلم التعاوني) 2005(في حين ينظر فرج 

  .المعزز لشخصية الفرد من خالل الجماعة التي ينتمي إليها ،لتنمية التحصيل األكاديمي

حد أساليب التعلم التي تتطلب مـن الطـالب   أ :فيعرفه بأنه) 723،ص2004(أما إبراهيم

ا، أو إلكمال عمل أو مهمة بعينها، أو لتحديد هـدف  غيرة لحل مشكلة مالعمل في مجموعات ص

   . سبق تحديده

بهدف تعزيز الـتعلم،   ،ويعد التعلم التعاوني من الطرق التي تسعى لتنظيم عمل الجماعة

وتنمية التحصيل الدراسي، من خالل تنظيم بنائي دقيق لكيفية تعامل المـتعلم مـع غيـره مـن     

  ).2006الشعيبي، ، طعيمة(م معاً من أجل الوصول إلى تحقيق األهداف المتعلمين، واشتراكه

فقد قام بتعريف التعلم التعاوني تعريفاً عملياً، حيث اعتبره أحد أنواع ) 2003(أما زيتون 

التعلم الصفي الذي يتم فيه تقسيم الطلبة إلى مجموعات تعاونية صغيرة بهدف تنميـة كـل مـن    



 37

) 6-2(االجتماعية معاً، وفيه تتكون المجموعـة التعاونيـة مـن    التحصيل الدراسي والمهارات 

 ،ويوكل للمجموعة مهمة تعليميـة  ،أفراد، عادة ما يكونون غير متجانسين في قدراتهم التحصيلية

جماعية تسعى لتحقيقها من خالل ممارستها لتلك المهمـة، ويتشـارك    فويكون للمجموعة أهدا

. همة محل التكليف من خالل التفاعل المباشر فيما بيـنهم أفراد كل مجموعة معاً في ممارسة الم

إلى غير ذلك  ،، وتبادل الخبرات، وتقديم العون، والتغذية الراجعة لبعضهمةأي من خالل المناقش

من صور التفاعل، ويعمل كل فرد في المجموعة بهمة وحماس ألنه ليس مسؤوالً عـن نجاحـه   

ح المجموعة ككل، ويتم تقييم أداء الفرد الواحد فـي  وإنما مسؤول عن نجا ،فقط في تعلم المهمة

الصف، وما يتلقاه من تعزيز ال يعتمد عادة على أدائه الفردي فقط بل يعتمد أيضـاً علـى أداء   

  .مجموعته

نظام تعليمي كامـل  ظر إلى التعلم التعاوني على أنه فين) 80،ص2007(أما أبو النصر 

في . We sink or swim together. أو نجوع معاً نغرق معاً: متعدد المقومات يقوم على مبدأ

  : التعلم التعاوني من خالل فتعري) 2005(حين تناولت سليمان 

  :تعريفات ركزت على تحقيق المكافأة -1

بأنه التعلم الذي يثير الفرد ليبذل أقصى جهـد مـع   ) Maller,1929(حيث عرفه مالر 

حيث تكون مشاركة األعضاء  ،الموضوع األعضاء اآلخرين في جماعته من أجل تحقيق الهدف

  .في تحقيق الهدف متساوية كي تقسم المكافأة عليهم بالتساوي في نهاية الموقف

التعلم التعاوني بأنه الـتعلم  ) Kelly & Thibaut,1969(في حين حدد كيللي وثيباوت 

  .ها هذه الجماعةتحققالجماعة بالتساوي بناء على جودة النتائج التي الذي يكافأ فيه األعضاء في 

  : تعريفات ركزت على تحقيق الهدف -2

أما ثوماس  ،التعلم التعاوني بأنه العمل معاً لتحقيق هدف مشترك) 1973(فقد عرف ميد 

)Thomas, 1975 ( فيرى أن الموقف التعاوني هو الموقف الذي يكون فيه االعتماد المتبادل بين

  . األفراد إيجابياً ومتزايداً



 38

التعلم التعاوني أسلوباً يستخدمه التلميـذ لتحقيـق أهدافـه    ) 1987(دريني في حين عّد ال

ذلك تكون العالقة بين بو. وذلك بالعمل المشترك مع زمالئه أثناء سعيهم لتحقيق أهدافهم ،الفردية

  .أهداف التلميذ واآلخرين عالقة موجبة

   :الجذور النظرية للتعلم التعاوني

وإن . وربما ال يتوقف استخدامه مطلقـاً  ،نذ قديم الزمنالتعلم التعاوني أسلوب مستخدم م

ما ينطوي عليه هذا التعلم من ثراء في تاريخه النظري وأبحاثه وتطبيقه الفعلـي فـي غـرف    

  ).1995 ،مدارس الظهران األهلية(جعله من أكثر األساليب التعليمية تميزاً ف يالصفو

  :ول التعلم التعاوني وهيويوجد على األقل ثالثة أبعاد عامة وجهت األبحاث ح

حيث يفترض هذا البعد االعتماد المتبادل االجتمـاعي، إن  : دل االجتماعيبعد االعتماد المتبا -1

وإن  ،طريقة بناء هذا االعتماد تحدد كيفية تفاعل األفراد معاً، وهذا بدوره يحـدد النتاجـات  

ز عنـدما يشـجع األعضـاء    يؤدي إلى التفاعل المعز) التعاون(االعتماد المتبادل االجتماعي

  .بعضهم البعض ويسهلون جهودهم للتعلم

" جـان بياجيـه  " يعتمد هذا البعد بشكل كبير على نظريـات  ): اإلدراكي(بعد النمو المعرفي -2

Jean Piaget  ليف سمينوفيش فيجوتسكي "و "Semenovich Vygotsky فمن نظريات ،

نطق الذي يقول بأنه عندما يتعاون األفراد وغيرها من النظريات ذات الصلة يأتي الم" بياجيه"

جتماعي يؤدي إلى إحداث عدم توازن معرفي، ا-في بيئة ما فإنه يحدث بينهم صراع معرفي

وهذا بدوره ينشط قدرة الفرد على األخذ بوجهة نظر معينة، وعلى النمو المعرفي فالمعرفـة  

 ،لم والفهـم وحـل المشـكالت   سلوك اجتماعي يبنى من خالل الجهود التعاونية المبذولة للتع

ممارسة هذا السلوك أيضاً بتبادل المعلومات والخبرات واكتشـاف  ويقوم األعضاء في أثناء 

نقاط الضعف في استراتيجيات تفكير بعضهم بعضاً، ويعـدلون فهمهـم بنـاء علـى فهـم      

  ). 2007أبو النصر، (اآلخرين



 39

على أثر المعززات والمكافآت الجماعية  أما البعد المتصل بنظرية التعلم السلوكية فإنه يركز -3

. تلقى مكافآت خارجية يتم تكرارهاوتفترض هذه النظرية بأن السلوكات التي . على التعلم

وركز  ،على المحاكاةBandura" باندورا"على التوافق الجماعي، وركز " سكنر"د ركز وق

وازن بين المكافآت على الت Kelley" كيللي "و   Thibaut" ثيبوت" و  Homans" هومانز"

مدارس (وبين التكاليف في التبادل االجتماعي بين األفراد الذين يعتمدون على بعضهم بعضاً 

   .)1995الظهران األهلية، 

  : شروط التعلم التعاوني

وإخبـارهم بمـا    ،التعلم التعاوني ليس مجرد وضع الطالب في مجموعـات صـغيرة  

  : توافر في الموقف التعليمي وهين تسيقومون به، ولكن توجد عدة شروط يجب أ

ويقصد به إدراك الطالب أن نجاحه مرتبط بنجاح زمالئه بشكل : االعتماد اإليجابي المتبادل -1

 .مؤداه أنه لن ينجح إال إذا نجحوا

وأيضاً تعلم زمالئه  ،إن كل عضو مسؤول عن تعلمه للمهمة المكلف بها: المحاسبة الفردية -2 

   .لهذه المهمة

أي أن يكون أعضاء المجموعة في وضع يسمح لهم بـالحوار  : المباشر وجهاً لوجه التفاعل -3

  . والمناقشة بسهولة ويسر

أي أن تنفيذ الدرس التعاوني يتطلب تدريب الطالب على مهارات : مهارات العمل الجماعي -4

  .العمل بإيجابية وفعالية

) المهمـة (االنتهاء من الـدرس أي مناقشة المجموعة ألسلوب عملها بعد : برمجة المجموعة -5

إبـراهيم،  (لتحديد العوامل التي ساعدت المجموعة أو التي حالت دون تحقيق العمل ألهدافه 

2004(.   



 40

  : أهداف التعلم التعاوني

إلى أن نموذج التعلم التعاوني يستخدم على األقـل لتحقيـق   ) 1999(يشير عبد الحميد 

  : ثالثة أهداف تعليمية هامة وهي

يستهدف تحسين أداء الطالب في مهام تحصيلية هامـة، ولقـد    :حصيل األكاديميتحسين الت -1

أثبت مطوروه أن نموذج بنية المكافأة التعاونية يزيد من قيمة التعلم األكاديمي عند الطـالب  

وأن تركيز الجماعة على التعلم التعاوني يمكن أن يغير  ،ويغير المعايير المرتبطة بالتحصيل

  . ب، أو يجعلها أكثر تقبالً لالمتياز في نهاية التعلم األكاديميمعايير ثقافة الطال

وهو التقبل األشمل واألوسع ألناس يختلفون : واالختالف أو الفروق بين الطالب التنوعتقبل  -2

في الثقافة والمستوى االجتماعي ومستوى القدرات والتحصيل، والتعلم التعاوني يتيح الفرص 

ينة والظروف المختلفة أن يعملوا معتمدين بعضهم على البعض للطالب ذوي الخلفيات المتبا

ومن خالل استخدام بنيات المكافأة التعاونيـة يتعلمـون تقـديرهم     ،اآلخر في مهام مشتركة

 .لبعضهم البعض

يضم التعلم التعاوني أهدافاً ومهارات اجتماعية متنوعة، وهو أن  :تنمية المهارات االجتماعية -3

التعاون والتضافر والمناقشة والحوار والمشـاركة والثقـة بـالنفس    يتعلم الطالب مهارات 

 ). 2005سليمان، (واحترام اآلخرين وتقدير العمل التعاوني

  :هدفاً آخر من أهداف التعلم التعاوني) 2006(ويضيف القال وآخرون 

ولذلك ال بد من التدريب  ،إن التعاون هو سمة أساسية في المجتمعات: الضرورة الحياتية

أم فـي   ،سواء في البيت والجيـران  ،في الحياة اليوميةكما يتم التدريب عليها  ،ليها بالمدرسةع

أم في المؤسسات التعاونية الشائعة في مجتمعنا، وهكذا فإن العمل التعـاوني   ،المواصالت العامة

  .ضروري لمهارات الحياة الحديثة



 41

  : خصائص الموقف التعاوني

  : ائص وجدانية ومعرفيةيتصف الموقف التعاوني بعدة خص

  : الخصائص الوجدانية -1

يتسم الموقف التعاوني بوجود عالقة إيجابية بين التالميذ تتمثل فـي اليقظـة واالنتبـاه    

القلق وينخفض أيضاً معدل  ،والصداقة والود بينهم، كما يوجد تقدير إيجابي للذات بين األعضاء

مان واأللفة في الموقف التعاوني، ويقلل من ويشعر الفرد المتعاون باأل ،التالميذ نعن متوسط بي

والتوافق في  ،كما يتصف الموقف التعاوني بوجود روح الجماعة ،الخوف والخجل من اآلخرين

  .العالقات االجتماعية بين التالميذ بالتعبير عن الذات واالشتراك في المنافسات الجماعية

  :الخصائص المعرفية -2

الجماعـة للتوصـل إلـى أفكـار     قشات بين أعضاء وني بوجود مناايتميز الموقف التع

ومعلومات متفق عليها، كما أن الموقف التعاوني يقلل من تقييد جهـود األفـراد نحـو الهـدف     

كذلك من خصائص الموقف التعـاوني أن المكافـأة يـتم    . المشترك، وعدم إعاقة بعضهم بعضاً

جماعـة بتحقيـق الهـدف    توزيعها بين أعضاء الجماعة بالتساوي حتى يهتم كل عضو مـن ال 

  ). 1998الديب، ، الجيري(المشترك 

  : العوامل المساعدة على نجاح التعلم التعاوني

  .المناخ الصفي المناسب -1

 .العدد المناسب للتعاون -2

 .الطمأنينة وعدم الشعور بالرقابة المحددة من التفكير والنقاش -3

 .اختيار المحتوى العلمي المناسب -4

 .شكلها المناسب وفق وقتها المحددتيسير الحصول على المعرفة ب -5



 42

 . تحديد قائد لكل مجموعة يكون بمثابة الموجه للمجموعة والمنسق بينها وبين معلم المادة -6

 .المرونة ووضوح األهداف -7

 ). 2005فرج، (التقويم البنائي المستمر لعمل المجموعات  -8

اوني في النقاط العوامل التي تساعد على نجاح التعلم التع)  2003(في حين حّدد زيتون 

  : اآلتية

  .إن المناخ الذي يسوده االنضباط يساعد على نجاح التعلم التعاوني :االنضباط الصفي -1

تحتاج دروس التعلم التعاوني إلى وقـت  : توافر الزمن الكافي إلنجاز دروس التعلم التعاوني -2

تخطيط الجداول ينبغي لذا  .أكبر من تلك التي تحتاجها الدروس المطبق فيها الطرق التقليدية

 . الدراسية جيداً لمراعاة ذلك كأن يدرس الدرس الواحد في أكثر من حصة متتالية

إن حجم الغرفة الصفية يجب أن يكون مناسباً، فـإذا كانـت    :حجم الغرفة الصفية وتنظيمها -3

فإنها قـد تقيـد حركـة     ،الغرفة صغيرة ومكتظة بالطالب ويصعب عليهم تحريك مقاعدهم

لذا يجب أن يبحث المعلم عن  ،بين المجموعات لمالحظة ما تقوم به من أعمالالمعلم وتنقله 

 . غرفة متسعة في المدرسة ليطبق فيها دروس  التعلم التعاوني إن تيسر له ذلك

إذا كان عدد الطالب كبيراً فإن تقسيمهم إلى مجموعـات يـؤدي إلـى    : عدد طالب الصف -4

ومتابعة أعمالهم وتقـديم   ،المعلم للصفوجود مجموعات عديدة قد تؤثر على عملية ضبط 

لذا في حالة وجود هذا العدد الكبير من الطالب يمكن قيام أكثـر مـن    ،المشورة لمن يحتاج

 .معلم بالتدريس للصف الواحد من خالل أسلوب التدريس الصفي

إن شعور التالميـذ بإمكانيـة قيـامهم    : شعور التالميذ باالعتماد الذاتي وااللتزام في العمل -5

وكانـت   ،وكان لديهم التـزام بالعمـل التعـاوني    ،بالمهام أو األعمال معتمدين على أنفسهم

دافعيتهم للعمل عالية، فإن التعلم التعاوني سيكون ناجحـاً، وينبغـي أن يحفـزهم المعلـم     

 . باستمرار ليعتمدوا على أنفسهم ويعززهم إيجابياً



 43

  : مهارات التعلم التعاوني وأساليبه

مات استراتيجية التعلم التعاوني أن نعلم التالميذ مهارات العمل بإيجابية هم مقوأ لعل من

  : ويمكن تحديد هذه المهارات على النحو اآلتي ،وبفاعلية في المجموعات

وتقبل هـذه األفكـار    ،القدرة على مشاركة اآلخرين في األفكار وفي المشاعر: الثقة بالنفس -1

  .والمشاعر ومؤازرة اآلخرين

بحيـث   ،القدرة على التعبير عن الفكرة بوضـوح وبفاعليـة  : لتفاهم واالتصالالقدرة على ا -2

  .يفهمها بسهولة

القدرة على توجيه اآلخرين نحو إنجاز المهام، مـع االحتفـاظ بالعالقـات الطيبـة     : القيادة -3

 .واإليجابية بين األفراد

يحدث فـي سـوء   وما قد  ،القدرة على حل االختالفات بين األفراد :التعامل مع االختالفات -4

 .م بينهم أو تعارض ما بين آرائهمتفاه

القدرة على االنتماء وتقدير المساهمة مع اآلخـرين  : تقدير العمل التعاوني والبعد عن الذاتية -5

 .في العمل والتخلي عن األنانية والتحيز

إن مثل هذه المهارات ضرورية في مختلف جوانب الحيـاة، فهـي ضـرورية لبنـاء     

األسرية، وهي ضرورية وحيوية لبناء مستقبل مهني ناجح، ولبنـاء صـداقات   واستقرار الحياة 

  ).2005سليمان، (حقيقية ومستمرة 

  : أنواع التعلم التعاوني

يستند التعلم التعاوني في األساس إلى تشكيل مجموعات صغيرة من المتعلمـين تكلـف   

  .بإنجاز مهمة تعليمية من أجل تحقيق نتاجات التعلم



 44

لك فإن مجموعات التعلم التعاوني تتباين من حيث ديمومتهـا واألهـداف   وانطالقاً من ذ

  : ، وفيما يلي عرض مجموعات التعلم التعاوني)1998 ،جونسون(التي من أجلها تشكلت 

  : المجموعات التعاونية الرسمية -1

وفيها يكلف المتعلمين  ،وهي المجموعات التي تدوم لحصة دراسية واحدة أو عدة أسابيع

 ،ويستمرون بالعمل لتحقيق أهداف المهمة أو المهمات التعليمية ،مهمات تعليمية محددةبمهمة أو 

وتشكل مثل هذه المجموعات عندما يكون في المنهاج بعض المواضـيع التـي تتطلـب الـتعلم     

الزغـول  (جـل تعلمهـا بشـكل جمـاعي    أالتعاوني، أو عندما يعاد صياغة بعض الوحدات من 

   .)2007والمحاميد، 

  : ات التعاونية غير الرسميةالمجموع -2

وهي مجموعات ذات غرض خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحـدة،  

تقديم عـرض، أو شـريط   : ويستخدم هذا النوع في التعليم المباشر الذي يشمل على أنشطة مثل

ـ     ن فيديو بهدف توجيه انتباه الطالب إلى المادة التي سيتم تعلمها ويمكـن اسـتخدامها للتأكـد م

مشاركة الطالب بشكل إيجابي في األنشطة المتصلة بتنظيم المادة الدراسية وشرحها وتلخيصـها  

  )  2005شبر وآخرون، (

  :المجموعات التعاونية األساسية -3

وهي المجموعات األكثر شيوعاً في حال االعتماد على استراتيجية التعلم التعاوني مـن  

فرق غير متجانسة ذات عضوية ثابتة قد تـدوم  قبل المعلمين ومثل هذه المجموعات عبارة عن 

ويتمثل الغرض الرئيسي منها في تعاون أعضائها معاً في التعلم  ،طوال مدة الدراسةلمدة عام أو 

وإحراز النجاح األكاديمي بحيث يقدمون الدعم أو المساندة والتشجيع لبعضهم بعض ويخضعون 

  ). 2007المحاميد، ، لالزغو(لنمط ثابت من العالقات الملتزمة والدائمة 



 45

  : أنواع التعلم التعاوني في )2005(ي حين حدد كل من أبو النصر وجمل ف

  : مواقف تعليمية تقتضي استخدام المجموعات التعاونية الرسمية وتعرف بأنها -1

   .مجموعات قد تدوم حصة واحدة أو عدة أسابيع  -  أ

نجحوا في إنجاز المهمة أن الطالب يعملون فيها معاً للتأكد من أفراد المجموعة قد    -  ب

  .الموكلة إليهم

  : ع من مجموعات التعلم التعاوني فيويتحدد دور المعلم في هذا النو

   .تحديد أهداف الدرس  -  أ

  .اتخاذ عدد من القرارات قبل البدء في العمل  -  ب

  .شرحه المهمة التعلمية للطالب، وبناء االعتماد اإليجابي بين الطالب -ج

  .أو بناء المهارات ،يم المساعدة متى احتاجوهاتفقد أعمال طالبه وتقد -د

  .أكاديمياً وتعاونياً: تقييم تعلم طالبه -هـ

  : وتعرف بأنها ،وهناك مواقف تقتضي استخدام مجموعات التعلم التعاونية غير الرسمية -2

   .أو تمتد حصة صفية واحدة ،وقد تدوم لبضع دقائق ،مجموعات ذات غرض خاص  -  أ

 : مثل ،ناء التعلم المباشرتبنى هذه المجموعات في أث  -  ب

   .تقديم محاضرة -1

 .تقديم عرض أو عرض شريط فيديو -2



 46

  : والغاية من بناء مثل هذه المجموعات تكون كاآلتي

  .تقليل الجهد المبذول في بناء الحصص التعاونية -1

  .دارة األعمال التلقائية والروتينيةإكساب الطالب خبرة في إ -2

  : عناصر التعلم  التعاوني

فإن ذلك يتطلب من المعلمـين فهمـاً واضـحاً     ،العمل التعاوني عمالً ناجحاًلكي يكون 

  : وهذه العناصر هي ،ويطبقوها بشكل دقيق ،وصريحاً للعناصر األساسية لهذا العمل

  : لاالعتماد اإليجابي المتباد -1

ل ويتحقق حينما يدرك ك ،يعد االعتماد المتبادل اإليجابي من أهم مكونات التعلم التعاوني

المجموعة االرتباط الوثيق بين األعضاء بحيث لن يتحقق نجاح أي فرد إال عضو من أعضاء 

. ومن ثم فإن أي عمل فردي يؤدى يعتبر في صالح الجماعة. بنجاح اآلخرين والعكس صحيح

ة أو غرقاً للكل، ولعل ويبدأ التعلم التعاوني بإدراك حقيقة أن غرق المجموعة أو نجاتها يعد نجا

ويتحقق االعتماد  .لى ضرورة تآزر الكل وتنسيق الجهود إلحداث التعلم الفعالعى إهذا أد

  : لتعلم التعاوني إجرائياً عن طريقالمتبادل اإليجابي في ا

المشاركة فـي المصـادر أو المـوارد     -3 .المشاركة في المهام -2 .المشاركة في المكافأة -1

   .وحدة الهدف -4 .المتاحة

شـبر  (كل أو بعض هذه الطرق حسب طبيعة الموقـف التعليمـي   وللمعلم أن يستخدم 

  ). 2005وآخرون، 

  : التفاعل المعزز وجهاً لوجه -2



 47

  : ويقصد به أن يسعى الطالب إلى زيادة تعلم بعضهم من البعض اآلخر وذلك من خالل

من خالل الشرح والمناقشة وتعليم كل واحد (المساعدة في تبادل وتشجيع الجهود التعلمية  -1

 ). مالءه ما يعرفه هوز

تنظيم جلوس الطالب على نحو متقارب حتى يسهل عليهم التحدث عن كل جوانب المهام  -2

 .التي يكلفون بها

أن يسـهم   إلىالب يحتاجون القيام بعمل فعلي ينجزونه معاً، ويسعون من خالله طإن ال -3

 : فالمجموعات التعاونية طريقة لتقديم .بعضهم في إنجاح البعض اآلخر

  ). كل فرد في المجموعة ملتزم بتعليم فرد آخر(عم والمساندة األكاديمية الد  -  أ

 ). ملتزم بدعم طالب آخرطالب كل ( الدعم والمساندة الشخصية   -  ب

ومن خالل تعليم الطالب بعضهم البعض اآلخر بالمقابلة وجهاً لوجه يصبح األعضـاء   -4

أبـو النصـر،   (المشتركة قيق أهدافهم ملتزمين بصفة شخصية نحو بعضهم بعضاً ونحو تح

  ) 2005 ،جمل

  : المسؤولية الفردية -3

  : بل يراعى فيه ،ال يعني التعلم التعاوني انتفاء في المسؤولية الفردية

  . ومنح الدرجة على عمله له وللمجموعة ،تقديم أداء كل متعلم بشكل مستمر -1

 .إعطاء كل طالب اختباراً فردياً لتحديد المسؤولية عن اإلنجاز -2

أبـو  ( يار العشوائي ألحد الطـالب لتقـديم اإلجابـة دون أن يكـون ذلـك دوره     االخت -3

 ). 2007النصر،

 :تعلم الطالب مهارات المجموعة والمهارات البينشخصية المطلوبة -4



 48

 ،)مهـام (يجب على الطالب في مجموعات التعلم التعاوني أن يتعلموا المادة األكاديميـة  

ارات البينشخصية الالزمة لعملهـم كأعضـاء فـي    وأن يتعلموا كذلك مهارات المجموعة والمه

فالتعلم التعاوني أكثر تعقيداً من التعلم التنافسي أو التعلم الفردي، ألنـه   .)عمل جماعي(مجموعة 

 يجب على الطالب فيه أن يعملوا على المهام وعلى مهـارات المجموعـة فـي الوقـت نفسـه      

  ). 2004 ،إبراهيم(

  : المعالجة الجمعية -5

ض من المعالجة الجمعية هو توضيح وتحسين فعالية األعضاء في إسهامهم في إن الغر

فالمجموعات تحتاج إلى أن تصف أي أعمال العضو  ،الجهود التعاونية لتحقيق أهداف المجموعة

وأن تتخذ قرارات حول . فيها كانت مساعدة، وأيها كانت غير مساعدة في إتمام عمل المجموعة

ومن المفاتيح األساسـية لنجـاح العمليـة     .وأي سوك ينبغي تغييره ،أي سلوك ينبغي استمراره

والتأكيد على التغذية الراجعة، وجعل العملية محددة بدالً من  ،الجمعية إعطاء وقت كاٍف لحدوثها

وتذكير الطلبـة باسـتخدام مهـاراتهم     ،واالحتفاظ بمشاركة الطلبة في العملية ،أن تكون غامضة

 لية واإلفصاح عن توقعات واضحة بخصـوص الغـرض مـن العمليـة    التعاونية في أثناء العم

  ). 2002الحيلة،  ،مرعي(

  : استراتيجيات التعلم التعاوني

نفذ بها التعلم التعاوني، ولكنها جميعها تؤكد علـى تعـاون   يتختلف االستراتيجيات التي 

  : طالب، ومن بين هذه االستراتيجياتال

  :استراتيجية التعلم معاً -1

يم الغرفة بحيث يجلس التالميذ متواجهين في مجموعات يتراوح عدد أفراد حيث يتم تنظ

ويتم إعطاؤهم مجموعة من التعليمات حول مادة أو موضوع ما فـي   ،تالميذ 6:2كل منها بين 

بهـدف   ،ويتحدد دور التالميذ في التعاون والتشارك ،صورة مناسبة لمستويات نموهم ونضجهم



 49

   ومدارسته والتعبير عمـا حصـلوه بـأي طريقـة يرغبـون      تعرف أبعاد المادة أو الموضوع

  ). 2004 ،إبراهيم(

  : استراتيجية الفرق الطالبية وفقاً ألقسام التحصيل -2

على عمل الطالب فـي  فـرق بعـد    ) Slavin(وتقوم هذه االستراتيجية التي طورها 

ات مختلفـة،  تقسيمهم إلى مجموعات تتكون كل مجموعة من أربعة أعضاء ولهم قدرات ومستوي

بتقديم الدرس أو الموضوع المراد مناقشته للطالب ومن ثم يبدأ الطـالب بالعمـل   ويقوم المعلم 

والمشاركة في مجموعاتهم مع التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة قـد تعلمـوا الـدرس أو    

ر ثم يقوم المعلـم باختبـا   ،وبعد ذلك تناقش كل مجموعة واجبها المناط بها ،الموضوع المطلوب

بعد ذلك يقوم المعلـم   .وبشكل فردي عن المعلومات  التي تعلموها) اختبارات قصيرة(الطالب 

بمقارنة نتائج االختبار مع مستويات الطالب السابقة وتتم مكافأة الطالب الـذين تجـاوزوا فـي    

 5-3مستوياتهم السابقة ويستغرق تطبيـق هـذه االسـتراتيجية مـن     / االختبار األخير درجاتهم

  ). 2005سليمان، ( قريباًحصص ت

  : Jigsawاستراتيجية الصور المقطوعة بالمنشار الرفيع  -3

 .قسم الطالب إلى فرق غير متجانسة للدرس واالسـتذكار جية يالستخدام هذه االستراتي

ة تالميذ، ويكون كل تلميذ مسؤوالً عن تعلم جزء من المادة، تويتألف كل فريق من خمسة إلى س

ق مختلفة يعالجون الموضوع نفسه لالستذكار وليساعد كل منهم اآلخـر  رف ويلتقي األعضاء من

 ثم يعود التالميذ إلى فريقهم األصلي ويعلمون األعضاء اآلخرين ما تعلموا .على تعلم الموضوع

  .)2006القال وآخرون، (

  : مباريات ألعاب الفرقاسراتيجية  -4



 50

أن أساس هذه االسـتراتيجية  ) Devries and Slavin , 1978(يقول ديفرز وسالفين 

 5-4هو أن يعمل الطلبة معاً في مجموعات غير متجانسة تحصيلياً، وتتكون كـل منهـا مـن    

يقوم أفراد كل مجموعة بمساعدة بعضهم بعضاً علـى إتقـان المحتـوى واالسـتعداد      ،أعضاء

فراد المجموعة وبعد أن يقوم المعلم بعرض المادة التي سيتم تعلمها يقوم أ. للمسابقات بين الفرق

كما يختبر بعضهم  ،الواحدة بالعمل معاً في دراسة أوراق العمل المعدة ودراسة المادة ومناقشتها

  بعضاً لتقييم مدى إتقانهم للمادة ويستمر التعلم التعاوني بهذه الصـيغة حتـى وقـت المسـابقة     

  ). 1993الشيخ، (

  : استراتيجية التنافس الجماعي -5

جية على التنافس بين المجموعات من خالل تقسيم التالميـذ داخـل   تعتمد هذه االستراتي

ثـم يحـدث    ،الفصل إلى مجموعات تعاونية حيث يتعلم أفراد كل مجموعة الموضوع الدراسي

تنافس بين مجموعة وأخرى من خالل أسئلة تقدم إلى المجموعات وتصحح إجابات كل مجموعة 

جماعة بحيث تعتبر الجماعـة الفـائزة هـي    وتعطى الدرجة بناء على إسهامات كل عضو في ال

  .)2005 ،سليمان(الحاصلة على أعلى الدرجات بين المجموعات 

  : إستراتيجية البحث الجمعي -6

ويتم  ،لى ستة أفرادصغيرة، تتكون المجموعة من اثنين إويعمل الطالب في مجموعات 

لفرعية إلى أعمال اختيار موضوعات فرعية من وحدة يدرسها الفصل كله، وتقسم الموضوعات ا

ها مستخدمين أسلوب االستفسار التعاوني، ومناقشـات الجماعـة   فردية يعمل التالميذ على تنفيذ

والتخطيط والمشروعات التعاونية والقيام باألنشطة الضرورية الالزمة لجمـع المعلومـات مـن    

المعلم اختباراً  وفي النهاية يقدم ،مصادر مختلفة داخل المدرسة وخارجها إلعداد تقارير للجماعة

ثم تكافأ المجموعة ككل تبعاً لمشاركة أعضـائها وأعمـالهم    ،جماعياً يسهم فيه كل تلميذ بإجابته

  ). 2002الطناوي، (وجودة إنتاجها 

  



 51

 :فكر زواج مشارك ستراتيجيةا -7

عقب قيام المعلم بشرح وعرض معلومات أو مهارات للطالب تستخدم هذه االستراتيجية 

  : راتيجية الخطوات اآلتيةوتتضمن تلك اإلست

   .التفكير في السؤال أو المشكلة التي يطرحها المعلم -1

يلي ذلك طلب المعلم من الطالب االنقسـام ألزواج ويتناقشـوا بيـنهم فـي     : المزاوجة -2

  .السؤال

يطلب المعلم من األزواج عرض الحلول التي توصلوا لهـا وأفكـار حـول    : المشاركة -3

 ).2005سليمان،.(السؤال

  : تيجية التعاون والتكامل في القراءة والتعبيراسترا -8

وفي الوقت الذي يعمل فيه المعلم مع إحـدى هـذه    ،وفيه يقسم الطالب إلى مجموعات

قرانهم في سلسلة أنشـطة معرفيـة مثـل    أالمجموعات فإن طالب المجموعة الثانية يعملون مع 

  ). 2002 ،طناويال(القراءة وتلخيص القصص وكتابة تقارير عن الموضوع الذي درس 

  : فوائد التعلم التعاوني

  :يمكن إجمال فوائد التعلم التعاوني فيما يلي

   .يساعد على فهم  وإتقان المفاهيم واألسس العامة -1

  .ينمي القدرة على ما يتعلمه التالميذ في مواقف جديدة -2

  .ينمي القدرة على حل المشكالت -3

  .ينمي القدرة اإلبداعية لدى التالميذ -4

  .تحسن المهارات اللغوية والقدرة على التعبير يؤدي إلى -5



 52

 .يؤدي إلى تزايد القدرة على تقبل وجهات النظر المختلفة -6

 . يحقق ارتفاع مستوى اعتزاز الفرد بذاته وثقته بنفسه -7

 . يؤدي إلى تزايد حب المادة الدراسية  -8

 .يؤدي إلى تناقص التعصب للرأي والذاتية وتقبل االختالفات بين األفراد -9

ي إلى تزايد حب التالميذ إلى مدرستهم والنظر إليها على أنهـا مكـان يعمـل  فيـه     يؤد - 10

مؤسسة ريـاض نجـد   (مجموعة متحابة من األفراد ويسعون لتحقيق تعلم أفضل لكل منهم 

  ). 2003للتربية والتعليم، 

  : الصعوبات التي تواجه تطبيق التعلم التعاوني

عوبات والمشكالت، منها ما هـو إداري،  خاصة بعض الصيواجه التعلم التعاوني بصفة 

لهـذا المنحـى،    اًومنها ما هو فني، وذلك ألن المدارس أو المعاهد أو الجامعات لم تجهز أساس

نظراً لما يحتاجه هذا النوع من التعلم من إمكانيات مادية ووسائل تعليمية، وكوادر بشـرية فـي   

  . ون تطبيق التعلم التعاوني بفاعليةأثناء تطبيقه، فإن عدم توفرها قد يكون عائقا يحول د

  : وفيما يلي عرض موجز لنوعي هذه المشكالت

  : المشكالت الفنية :أوالً

حاجة المعلمين إلى تدريب خاص يساعدهم على اكتساب المهارات الالزمة لتنظيم صور  .1

مختلفة من التعلم التعاوني تالئم ظروف المدارس التي يعملون بها وإمكاناتهم، دون هدر 

  . للوقت والجهد

مية الخاصة التي يمكن توظيفها في نطاق طريقة التعلم التعاوني عدم توفر المصادر التعل .2

 . وبكميات تكفي لتغطية حاجات التالميذ المتفاوتة والمختلفة



 53

الحاجة إلى سجالت خاصة تيسر عمليات التخطيط والتقويم والمتابعة لتعليم الطالب في  .3

  .نطاق هذا النوع من التعلم

  : المشكالت اإلدارية: ثانياً

ونقص التجهيزات المدرسـية الالزمـة   . ضيق الغرف الدراسية في كثير من المدارس .1

لتطبيق هذا النوع من التعلم، ومن هذه األجهـزة األثـاث ومصـادر الـتعلم واألدوات     

  . والموارد

التنظيم التقليدي لجدول الدروس والحصص الذي ال يسمح باسـتغالل الوقـت بشـكل     .2

 . يتناسب وتطبيق إجراءات التعلم التعاوني

 . ضيق وقت المعلم والعبء التعلمي الكبير الذي يقع على كاهله .3

منها كبـر  : إضافة إلى وجود مجموعة من المشكالت التي تواجه تطبيق التعلم التعاوني

حجم المجموعة، وسوء تكوينها، وسوء ترتيب غرفة الصف، وعدم ووجـود الثقـة، وضـعف    

  ).  2003زيتون، (لعمل التعاوني، واتكال بعض الطالب على زمالئهم، وغيرها مهارات ا

  : التعلم التنافسي 6:2

يحدث التعلم التنافسي عندما يصل  طالب إلى هدفه، ويفشل بقية الطالب الذين يتنافسون 

ويجب أن يكون التركيز في التعليم بوجـه  )  ,Deutsch 1949(معه في الوصول إلى أهدافهم 

على نتائج التعلم أكثر من التركيز على المكسب، فيكون من الممتع جداً أن تكسب بدالً مـن  عام 

ة في حد ذاته لذا فإنه يجب التركيز على نتائج ن المكسب ليس غايالخسارة في موقف التعلم، ولك

  ). 1998بهجات، (التعلم أوالً، ثم المتعة ثانياً، ثم على المكسب في النهاية 

لمتقدمة وخاصة الواليات المتحدة  تعطي أهمية فائقة  للتنافس بين األفراد ومعظم الدول ا

في مجاالت التعامل االجتماعي، والوسائل التربوية لمنشآتها في تقدير وتقييم إنجازات الطـالب  

وفضالً عن ذلك فإن طرق التدريس ذاتها، وبعض العوامـل  . تقوي وتدعم سلوك التنافس بينهم



 54

مجتمعات المتقدمة تشجع التنافس، وهكذا فـإن الطالـب يتوقـع التقـدير     الحضارية في بعض ال

والمكافأة على مجهوده الفردي، ويقل حماسه ومجهوده عندما يكون التقـدير والثنـاء  موجهـاً    

  ). 1980 ،السروجي، أبو حطب( للمجموعة بكاملها

الب، ولكـن عنـدما   ويصبح التعلم التنافسي مناسباً جداً عندما ال نعتبره أداة الختبار الط

تخلله اتحاد وتعاون الطالب يننظر إليه كفترة راحة أو تغير ممتع لمعدل تقدم الطالب في الدرس 

كما يصبح التعلم التنافسي جيداً عندما يستخدم كاختبـار   ،إلنجاز واكتساب المعرفة والتفوق فيها

ت في تعلم مادة ما، وهنا بسيط لكل األعضاء المشاركين في مجموعات التعلم التعاوني التي تفوق

   .)1998بهجات، (يجب على المعلم أن ينظم التنافس بشكل دوري 

وله فعالية في حث التالميذ . فاألسلوب التنافسي يسهم في زيادة السرعة في إنجاز العمل

على التعلم في حجرة الدراسة، ويتميز اهتمامهم بالمادة التعليمية، ويهيئ لهم الفرص التي تساير 

 ,Okebkola and Ogunniyii( دراسة قام بها أو كيبكـوال وأجيـوني   أشارتتهم، حيث قدرا

إلى أن كفاءة التالميذ في المهارات العلمية في التعلم التنافسي كانت أفضل منه في التعلم ) 1984

  ). 2004العبادي، (التعاوني 

تلك التعريفـات  وقد اشتملت األدبيات التربوية على عدة تعريفات للتنافس، حيث تناولت 

وقد ركزت بعض هذه . األفراد عند سعيهم لتحقيق الهدف الخاص بكل منهم السلبية بين العالقات

لهدفه قبل زمالئـه،في حـين ركـزت     على المكافآت التي ينالها الفرد عند الوصولالتعريفات 

        :)1998الجبري، الديب، (تعريفات أخرى على تحقيق الهدف،ومن هذه التعريفات كما ورد في 

  : التعريفات التي ركزت على تحقيق المكافأة* 

الموقف الذي يثير الفرد ليبذل أقصى جهـد   :الموقف التنافسي بأنه) 1929(لر عرف ما

ة مادية أو تقدير شخصي لديه بمفرده في عمل معين، كي يفوز على زمالئه ويحصل على مكافأ

  . من المدرس



 55

الموقف الذي يكافـأ فيـه   لتنافس الفردي بأنه ا) 1969(اوت في حين عرف كيللي وثيب

ألفراد اآلخرون مكافأة الفرد الذي حقق درجة أعلى في التحصيل بناء على جودة عمله، ويكافأ ا

  . أقل منه

  : التعريفات التي ركزت على تحقيق الهدف* 

محاولة الفرد دراسة مادة تعلمية بمفرده كـي   :التنافس الفردي بأنه) 1937(ميد عرف 

  . ز على زمالئه الذين يتسابقون معهويف

الموقف الذي يتعارض فيـه هـدف   : الموقف التنافسي بأنه) 1982(وهنفي حين يرى ك

  . نهم اآلخر للوصول إلى الهدف قبلهالفرد مع أهداف اآلخرين، حيث يصارع كل م

األسلوب الذي يسـتخدمه   :ينظر إلى األسلوب التنافسي بأنهف) 1987(ني يأما حسين الدر

التلميذ لتحقيق أهدافه الفردية، وذلك بناًء على فشل زمالئه في تحقيق أهـدافهم، وبـذلك تكـون    

  . التلميذ واآلخرين عالقة سلبيةالعالقة بين أهداف 

حيث يعد ". أنا أنجو وأنت تغرق، أنا أغرق أنت تنجو" :فالتعلم التنافسي يقوم على أساس

  : م بعضاً من أجل تحقيق هدف معين، حيثالمعلمون الدروس بحيث يعمل الطالب ضد بعضه

  . يعمل كل طالب وحده .1

 . جل أن يكون أفضل من زمالئه اآلخرين في الصفيكافأ من أ .2

 . يسود مبدأ ما يفيد الذات يحرم اآلخرين .3

 . يحتفل الطالب بنجاحه الخاص وإخفاق اآلخرين .4

 . تكون المكافآت محدودة .5

مـدارس الظهـران األهليـة،    (لى األسوأ يتم تقييم الطالب وفق منحنى مدرج األفضل إ .6

1995 .(  



 56

  : خصائص الموقف التنافسي

  : الخصائص الوجدانية. 1

يتسم التنافس الفردي بوجود تفاعل سلبي بين األفراد المتنافسين، والذي يتمثل في وجود 

 متبادل بين التالميذ، كما أن معدل القلق يزداد إلى حدود أعلى من المتوسط لـدى األفـراد،   كره

. ويزداد أيضاً معدل الشك بينهم، واالعتقاد بأن األفراد اآلخرين ال يساعدونهم في تحقيق الهدف

ومن خصائصه أيضاً أن الفرد المتنافس يكون لديه دافعية خارجية نحو التعلم، وذلـك لوجـود   

أفراد يحققون درجات مرتفعة عن اآلخرين، كذلك يعوق الفرد المتنافس زمالءه عـن الوصـول   

  . الهدف كي يفوز عليهمإلى 

  : الخصائص المعرفية. 2

يتميز موقف التنافس الفردي بأن كل فرد فيه يسعى للوصول إلى الهدف، ويعمل علـى  

فشل اآلخرين في الوصول إليه، وفي الوقت ذاته يحاول الفرد عرقلة زمالئه في تحقيق أهدافهم، 

كون منخفضاًَ كما تقل المشاركة بـين  ويختص الموقف التنافسي بأن تقسيم العمل وتنسيق الجهد ي

األفراد المتنافسين، ويحاول كل فرد أن يبذل أقصى جهد لديه للتفوق على زمالئه لتحقيق درجة 

أعلى، ويتصف أيضاً بوجود فرص مناسبة للفوز ووجود معيـار ثابـت لإلجابـة الصـحيحة     

لكلمـات وحفـظ بعـض    والخاطئة، كما يكون التنافس بناء عندما يتنافس األفراد فـي تهجـي ا  

  ). 1998الديب، ، الجبري(المفردات ومعانيها، والمسابقات الرياضية 

  :طبيعة التعلم التنافسي

  .يطلب من الطالب أن يتنافسوا فيما بينهم من أجل الحصول على أعلى عالمة .1

وكل منهم يعمل ضد اآلخرين من أجل تحقيق هدف يستطيع واحد مـنهم أو مجموعـة    .2

 . هقليلة فقط أن تحقق



 57

أن يعملوا بشكل أسرع وعلى نحـو أدق مـن   : وأعمال الطالب تقوم على أساس معيار .3

 ). 2007أبو النصر، (اآلخرين 

  : أما المحددات التي تحكم أعمالهم فهي

فإن نجاحي يسـتلزم إخفـاق   ( أنا أسعى ألكون أفضل من أقراني، وأجتهد ألحرم غيري .1

   .)حياآلخرين، وأنا أحتفل بإخفاقهم، ألنه يسهل نجا

فعدد قليل جداً هو القادر على الحصـول  (وأنا أرى مراتب التقدير على النجاح محدودة  .2

 ). على درجة امتياز

 ). فكلما خسروا كان ذلك ربحاً لي(في الصف مرتبط سلباً بمراكز اآلخرين  يومركز .3

نا قادر على تحقيق أهدافي فقـط حـين يخفـق    أنهم سلبية، فيوطبيعة االعتماد بيني وب .4

 . خرون في تحقيق أهدافهماآل

ونظرتي إلى اآلخرين مبنية على أن األعلى قدرة واألكثر كفاية هم الذين يحصلون على  .5

أما اآلخرون فال يستحقون إال الدرجات األقل واألدنى، وهم يصبحون . التقديرات األعلى

 ). 2005جمل، ، أبو النصر(أقل تحصيالً ونجاحاً 

   :المهارات التنافسية

ناسب الموقف التنافسي مع قدرات المتنافس يصبح شيئاً ممتعاً، ولما كان التنافس عندما يت

يحتاج إلى عدد أقل من التفاعالت وتنسيق أقل للسلوك الجماعي، لذا فإن عملية التنافس تحتـاج  

  : إلى عدد أقل من المهارات

  :المهارة التنافسية األولى. 1

، وهذا يعني فهم الطالـب لقواعـد العمـل    عدل داخل اللعبةبأن يعمل الطالب المتنافس 

وطاعته لها، لذا فإنه يجب تحديد قواعد العمل قبل أن تبدأ المنافسة، حتى يستطيع الطالب معرفة 



 58

هو غير عادل، حيث يسعى المتنافس في بعـض المواقـف التنافسـية للفـوز     ما ما هو عادل و

المنافسة يساهم بـدور كبيـر فـي    معترضاً تقدم منافسيه، ولكن توضيح قواعد العمل في بداية 

وإذا شعر الطالب بضرورة كسـر  . مساعدة الطالب على استخدام أنماط سلوكية تنافسية مناسبة

  .قاعدة العمل فإن الموقف التنافسي سوف يصبح غير مناسب

  : المهارة التنافسية الثانية. 2

  .امحاًتدريب المتعلم التنافس على أن يصبح فائزاً متواضعاً أو خاسراً متس

  :المهارة التنافسية الثالثة. 3

كيفية التمتع بالمنافسة بغض النظر عن المكسب أو الخسارة، فـالغرض مـن المنافسـة    

  . تعتمد على التدريب على مادة تعليمية. اكتساب خبرة ممتعة

  : المهارة التنافسية الرابعة. 4

ة، ونظراً ألن الفوز هـو  تقوم على أساس توجيه تقدم المتنافسين وإرشادهم أثناء المنافس

غرض المنافسة؛ لذا فإن الطريق الوحيد الذي يستخدمه المعلم لمعرفة الترتيب الذي وصل إليـه  

  . المتنافس هو معرفة الترتيب الذي وصل إليه المتنافسون اآلخرون

وتجدر اإلشارة إلى أنه يجب على الطالب تعميم نتائج المنافسة، فالطالب الفائز ال يعني 

استحقاقاً مستمراً في الفوز، والطالب الخاسر ال يعني أن له درجة استحقاق وأهلية أقل في  أن له

كل المواقف، وأن نتائج المنافسة تمدنا بالقيم الشخصية التي يتحلى بها الطالب المتنافسون، لـذا  

افسة فإن عملية فصل نتائج المنافسة عن رؤية الفرد عن ذاته تمثل مهارة هامة من مهارات المن

  ). 1998 ،بهجات(



 59

  : بعض نظريات التعاون والتنافس

  : نظرية ماي ودب

أهميتها في ظهور مفاهيم التعـاون  ) 1937(ودب سنة  لتي قام بها مايكان للدراسات ا

ميزا فيهـا   ،ودب نظرية مفصلة عد مايأفقد . االقتصادية –والتنافس في النظريات االجتماعية 

  :نحو اآلتيبين التعاون والتنافس على ال

حيث عرفا التنافس بأنه بذل الفرد أقصى جهد لديه لتحقيق الهدف قبل اآلخرين والفـوز  

عليهم في الجماعة، بينما عرفا التعاون بأنه بذل أفراد الجماعة أقصى جهد لديهم لتحقيق أهداف 

ادئ األساسية ، واالشتراك في المكافآت بالتساوي بين أفراد الجماعة، وقد تناوال المبالجماعة معاً

  : المرتبطة بالتعاون والتنافس، وهي كاآلتي

  الموقف التنافسي الموقف التعاوني

تبذل الجماعة أقصى جهد لـديها سـعياً   . 1

  . وراء تحقيق أهدافها المشتركة

يبذل كل فرد أقصى ما لديه ليحقق قبـل  . 1

  . زمالئه الذين يريدون تحقيقه أيضاً

محدد لتحقيـق  االلتزام بقواعد الموقف ال. 2

  . الهدف بنسب متساوية بين أفراد الجماعة

أن يعرقل بعضهم بعضـاً عـن تحقيـق    . 2

الهدف ألن من الشروط الوصول للهدف قبل 

  .اآلخرين

أن يبرز األفـراد أفضـل أداء لتحقيـق    . 3

  . الهدف المشترك بنسب متساوية

أن يؤدي كل فرد أفضل أداء لديه ليحقـق  . 3

  . الهدف قبل زمالئه

أن تكون لدى األفراد نسبة كبيـرة مـن   . 4

االتصال الشفهي واللفظي ومقدار كبير مـن  

  . التفاعل اإليجابي

  .أن يوجد تفاعل سلبي بين بعضهم البعض. 4

  ). 1998الديب، ، الجبري(

  ): 1949(نظرية دويتش 

في  "ليفين" د بناؤها على نظرية المجال للعالم دويتش للتعاون والتنافس التي يعتم نظرية

نظريته في التعاون والتنافس، وكـان الغـرض   )1949(ديناميات الجماعة، وعندما نشر دويتش 

منها تقديم وصف مجمل ألثر التعاون والتنافس على قيام الجماعات الصغيرة بوظائفهـا حيـث   



 60

الموقف الذي يصل إليه أعضاء الجماعة إلـى منطقـة    :ف دويتش في نظريته التعاون بأنهعر

الجماعة اآلخـرون  ة أي عضو منهم، فإذا وصل إلى منطقة الهدف وصل أعضاء الهدف بواسط

  . إلى منطقة هدفهم

أما الموقف التنافسي يعوق الفرد تحقيق هدف أعضاء الجماعة كي يحقق هدفه، ويصـل  

على حين في الموقف التعاوني ييسر كل عضو تحقيق الهدف إلى األعضاء اآلخرين .. إليه قبلهم

من ن الموقف التنافسي ال يمكن أن يوجد إال إذا كانت أهداف الجماعة متجانسة، وأ. في الجماعة

هذا الموقف يكون  الممكن نظرياً أن يوجد الموقف التعاوني دون أهداف جماعية متجانسة، ولكن

نادراً نسبياً، وقد استخدم دويتش مفهوم االعتماد المتبادل الذي يتمثل في تقسيم العمل بين األفراد 

  . )2005سليمان،( فسير الموقف التنافسي والتعاونيفي ت

  : ح االعتماد المتبادل في الموقف التعاوني والتنافسيوالجدول اآلتي يوض

االعتماد المتبادل المتزايد المتمثل في الموقف 

   .التعاوني

االعتماد المتبادل المعرقل المتمثل في الموقف 

  . التنافسي

" س"افهم فإن أهد" أ، ب، ج" إذا لم يحقق . 1

  . ال يحقق أهدافه

ال " ص"أهدافهم فـإن  " أ، ب، ج"إذا حقق . 1

  . يحقق أهدافه

) أ، ب، ج( هدفـه فـإن   " س"إذا حقق . 2

" أ، ب،ج " يحققون أهدافهم، وبالتالي يحقق 

  . تحقيق هدفه" س"أهدافهم فقط إذا استطاع 

ال " أ، ب،ج" هدفـه فـإن  " ص"وإذا حقق. 2

لـم  " أ، ب، ج"لتالي فإن يحققون أهدافهم، وبا

  . أهدافه" ص"يحققوا أهدافهم إذا حقق 

الخصائص السيكولوجية التي تجعـل الفـرد يـدرك طبيعـة     ) 1949(كما حدد دويتش 

  : وهي ،الموقف على أنه تعاوني أو تنافسي بناء على التحرك نحو الهدف

تمـدون بشـكل   األفراد في الموقف االجتماعي التعاوني سوف يدركون بأنفسهم أنهم مع .1

متزايد على األفراد اآلخرين الذي يكونون في جماعتهم والتي يرتبطون بها في الهدف، 

  . والتحركات والتسهيالت أكثر من األفراد الذين يكونون في الموقف التنافسي



 61

األفراد في الموقف االجتماعي التنافسي يدركون أنفسهم أنهم معتمدون بشـكل معرقـل    .2

والتحركـات  . في جماعتهم التي يرتبطـون بهـا فـي الهـدف    لألفراد الذين يكونون 

إضافة إلى تحديده للقروض األساسية . والتسهيالت أكثر من األفراد في الموقف التعاوني

 : للتعاون والتنافس والتي تتمثل في

  .المساعدة المتوقعة والحقيقية  . أ

 . االتصال والتأثير  . ب

 . توجيه المهمة  . ت

 . )1998ب، الجبري، الدي(  الصداقة والتأييد  . ث

  : العالقة بين التعلم التعاوني والتنافسي

المنافسة هي النشاط األول واألوسع مجاالً للتعلم التعاوني، فالمنافسة المالئمـة تحـدث   

داخل  نص تعاوني، فالمتنافسون بحاجة إلى التعاون ليقروا طبيعة الصراع بينهم وتحديـد مـن   

إن . نافسة حيث تحدث المنافسة عندما تبدأ وتنتهـي فاز، ومن القواعد الحاكمة لسلوكهم خالل الم

األساس التعاوني يحافظ على المنافسة من خالل وجهات نظر اآلخرين ويسـمح للمشـاركين أن   

البغـدادي  (يستمتعوا بالمنافسة، وكلما كان األساس التعاوني قوياً كانت المنافسة أكثـر فعاليـة   

  ).2005وآخرون، 

  : ى أربعة اعتباراتالتعاون والتنافس يعتمدان عل

أن سلوك التعاون والتنافس تبنى استجابته داخل النظام اإلنسـاني تبعـاً   : االعتبار األول .1

وهذه األولية تقودها إلى فرض أن اإلنسان نظام ... للموقف الذي تقدمه له البيئة الطبيعية

الرضا  يستطيع التفاعل مع اآلخرين فقط إذا كان يعني له هذه الرغبة في) مبدع(خالق 

  . عن هذا الموضوع



 62

هو أن التعاون والتنافس عادة، والعادات تثبت بواسطة طـرق الـتعلم   : االعتبار الثاني .2

وإذا كان سلوك التعاون هكذا فمن الممكن أن يعمم في مظـاهر  ... الطبيعية أي مكتسبة

ويقصـد  .. أخرى من حياة اإلنسان حتى ولو لم تكن العوامل العملية معدة الكتساب ذلك

  .بها هنا تلقائية السلوك بعد البعد عن التجريب

أن البناء االجتماعي في المجتمع هو العامل الديناميكي األعظـم الـذي   : االعتبار الثالث .3

 . يتحكم في كيفية تعامل األفراد مع اآلخرين في المجتمع

  ). 1998الديب، ، الجبري(أن نظام التعليم يكون عامالً مؤثراً : االعتبار الرابع .4

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  



 63

  :الدراسات السابقة 7:2

يتناول هذا الجزء من الدراسة مجموعة من الدراسات السابقة المتعلقة بموضـوع هـذه   

حاولت الحصول على  ،ومن خالل إطالع الباحثة على عدد من الدراسات التي أجريت. الدراسة

لتـي تحـاكي   عدد من الدراسات ذات العالقة المباشرة، حيث وجدت مجموعة من الدراسـات ا 

دراسات عربية (دراسات تناولت التعلم التعاوني : دراستها، وعملت على تصنيفها إلى مجموعتين

  .)دراسات عربية وأجنبية(ودراسات تناولت التعلم التعاوني والتنافسي ) وأجنبية

  .الدراسات التي تناولت التعلم التعاوني: أوالً 8:2

  :الدراسات العربية

  : بموضوع الدراسة الحالية الدراسات ذات العالقة

هدفت الدراسة إلى فحص أثر كل من طريقة التعلم التعاوني،  :)1994(دراسة غباشنه 

ولتحقيق هذا الهدف؛ تـم اختيـار   . والقدرة القرائية في االستيعاب القرائي في مادة اللغة العربية

لبنيين، للعام الدراسي سموع الثانوية لالستين طالبا من طالب الصف التاسع األساسي في مدرسة 

م، موزعين في شعبتين دراسيتين واختيرت إحدى الشعبتين بطريقة عشوائية لتكون 1993/1994

المجموعة التجريبية، ودرست باستخدام طريقة التعلم التعاوني، واألخـرى ضـابطة، درسـت    

تبار للمقروئية لنص باستخدام الطريقة التقليدية، وقبل البدء بتنفيذ التجربة، قام الباحث بتطوير اخ

كما قام الباحث بتطوير اختبار . يتناسب وقدرات أفراد العينة القرائية، مستخدما أسلوب اإلغالق

قـوي،  (آخر لقياس القدرة القرائية عند أفراد العينة، ومن ثم تصنيفهم إلى مسـتويين قـرائيين   

وير اختبار االسـتيعاب  وكانوا يمثلون بعدد متساو من هذين المستويين، إضافة إلى تط) وضعيف

والضابطة في االستيعاب القرائي  ةالقرائي القبلي، من أجل التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبي

وبعد انتهاء التجربة التـي  ) ت(قبل البدء بتنفيذ التجربة، وتم التأكد من تكافئهما باستخدام