ة النجاح الوطنيةــــــــامعــــج ا ــــــات العميــــــــة الدراســـــكمي وعالقتو بالتفاؤل والرضا عن الحياة لدى طالب جامعات التفكير اإليجابي جائحة كوروناشمال الضفة الغربية في ظل إعداد رؤى سميم محمود بشارات إشراف شادي خميل أبو كباش. د فمسطين إسماعيل نزال. د قدمت ىذه الرسالة استكمااًل لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في اإلرشاد النفسي والتربوي في كمية .الدراسات العميا، جامعة النجاح الوطنية، نابمس، فمسطين 2022 ب ج اإلىداء انؼطٕف، ٔضٕئً انزي ٌٍُش دستً، إنى يٍ سفؼد سأسً ػانٍا افرخاسا تّأتًإنى رخشا نً أدايّ هللا نرفاًَ ال أجذ كهًاخ ًٌكٍ أٌ ذًُحٓا حقٓا، فًٓ يُثغ انحة ٔفشحح انؼًش، ٔيثاال إنى أيً انحَُٕح . حفظٓا هللا، ٔانؼطاء يحًذ، سايا، دٌاَاحً ٔأحزاًَ سُذي ٔػضذي ٔيشاطشي أفشا.... إنى إخٕذً ... أَرى انسُذ ٔأَرى نً انحٍاج... انكراتح ال ذكفً نكى ٔانؼًش قصٍش ألكرة حثً نكى . ٔانًحثح نكى يًُ جزٌم انشكش... انزٌٍ كإَا جسشا نُا فً دسٔب انؼهى .... إنى أساذزذً انكشاو إسًاػٍم َزالكثاش ٔانذكرٕسج فهسطٍٍالٔأخص تانزكش انذكرٕس فاخش انخهٍهً ٔانذكرٕس شادي أتٕ جًٍؼا ٔنًٍ ٔقف يؼً ٔكاٌ نّ دٔس يٍ قشٌة أٔ يٍ تؼٍذ فً إذًاو ْزِ انذساسح، نكى صذٌقاذً إنى . ٔاَخشجيًُ جزٌم انشكش ٔانًحثح، ٔأسأل انًٕنى سثحاَّ أٌ ٌجزي انجًٍغ خٍش انجزاء فً انذٍَا شٓذاء...إنى انزٌٍ سطشٔا تذيائٓى أسٔع ٔأَصغ صفحاخ انًجذ ٔانفذاء ٔانرضحٍح ٔانؼطاء فهسطٍٍ . إنى انًشاتطٍٍ ػهى أسض اإلسشاء ٔانًؼشاج ٔانجشحى ٔانًؼرقهٍٍ فً سجٌٕ االحرالل نكى جًٍؼا أْذي ثًشج جٓذي، رؤى بشارات الطالبة د الشكر والتقدير ىًز دى َّن يـٍ )قاؿ تعالى ( 7: إبراه ـ) (لىً ٍف ى ىٍرتيـٍ ى أحمد اهلل تعالى حمدان ث ران مبار ان مؿء السماكات كا رض على ما أ رم ي به مف إتماـ . هذه الدراسة التي أرجك أف ت اؿ رضاه كاعترافان بالفضؿ كحسف الجم ؿ، أبرؽ أسمى آ ات ال ر كالتقد ر إلى مف ال تستط ع العبارات أف تفي لهما بال ر، كتظؿ عاجزة أمامهما هما أ بر م ها إلى الد تكر الفاضؿ ادم أبك ال باش كالد تكرة الفاضلة فلسط ف زاؿ حفظهما اهلل كرعاهما، لتفضلهـ ال ر ـ باإل راؼ على هذه الدراسة، كالذم اف لهما الفضؿ بعد اهلل عز كجؿ في إ ارة ر ادم حتى إتماـ هذه الدراسة، فجزاهما اهلل ع ي طر ؽ البحث لي مف خالؿ متابعتي كا . ؿ خ ر ك سر ي أف أتقدـ بخالص ال ر إلى أعضاء لج ة الم اق ة الد تكر ماؿ سالمة كالد تكر . فا ز محام د كالد تكر عبدالرح ـ برهـ لتفضلهـ بقبكؿ م اق ة الرسالة كال فكت ي أف أتقدـ بعظ ـ االمت اف كخالص ال ر إلى أعضاء اله ة التدر س ة في جامعة ال جاح الكط ة الد تكر فاخر الخل لي كالد تكر فا ز محام د سا الن المكلى أف . جز هـ ؿ خ ر على عطا هـ كجهكدهـ في اتماـ المس رة التعل م ة ظافر صالح الذم آزر ي ك جع ي على است ماؿ دراستي ككقؼ بجا بي في بعض . إلى أ .ط ات هذا العمؿ لؾ م ي خالص المحبة كالتقد ر .زمال ي كزم التي في الدراسة جم عان ل ـ م ي خالص ال ر كالتقد ر أعضاء الم تبة في ؿ مف جامعة ال جاح الكط ةػ جامعة القدس المفتكحةػ . كختامان إلى ؿ مف ساعد ي كلك بحرؼ كلـ أذ ره، فله م ي ؿ الكد كاالحتراـ الطالبة رؤى سميم بشارات ق ك قائمة المحتويات ج..... .........................................................................................اإلهداء د...... .........................................................................................ال ر ق...... ........................................................................................اإلقرار ك...... ...............................................................................قا مة المحتك ات ح...... .................................................................................قا مة الجداكؿ م..... .................................................................................قا مة المالحؽ ؾ...... .....................................................................................الملخص 1............................................................... المقدمة واإلطار النظري: الفصل األول 1....................................................................................... الدِّراسةمقدمة 5.......................................................................................ة ال ظرمخلف ةاؿ 5......................................................................................التف ر اإل جابي 9...............................................................................................التفاؤؿ 12....................................................................................الرضا عف الح اة 15..................................................................................مصطلحات الدراسة 16.......................................................................................الدِّراسةم لة 17......................................................................................الدِّراسةأهداؼ 18.......................................................................................الدِّراسةأهم ة 19........................................................................................الدِّراسةحدكد 20...................................................................الطريقة واإلجراءات: الفصل الثاني 20......................................................................................الدِّراسةم هج ة 20...................................................................................... الدراسةمجتمع 20........................................................................................الدِّراسةع ة 21.......................................................................................الدِّراسةأدكات ز 27.....................................................................................متغٌ رات الدِّراسة 29.....................................................................................إجراءات الدراسة 29...............................................................................المعالجات اإلحصا ة 30........................................................................نتائج الدراسة: الفصل الثالث 30............................................................ال تا ج المتعلِّقة بالسُّؤاؿ الفرعي ا كؿ: أكالن 32...........................................................ال تا ج المتعلِّقة بالسُّؤاؿ الفرعي الثا ي: ثا ان 34...........................................................ال تا ج المتعلِّقة بالسُّؤاؿ الفرعي الثالث: ثالثان 36...........................................................ال تا ج المتعلِّقة بالسُّؤاؿ الفرعي الرابع: رابعان 37......................................................ال تا ج المتعلِّقة بالسُّؤاؿ الفرعي الخامس: خامسان 40.......................................................................مناقشة النتائج: الفصل الرابع 40....................................................م اق ة ال تا ج المتعلقة بالسُّؤاؿ الفرعي ا كؿ: أكالن 40...................................................م اق ة ال تا ج المتعلقة بالسُّؤاؿ الفرعي الثا ي: ثا ان 41...................................................م اق ة ال تا ج المتعلقة بالسُّؤاؿ الفرعي الثالث: ثالثان 42...................................................م اق ة ال تا ج المتعلقة بالسُّؤاؿ الفرعي الرابع: رابعان 42...............................................م اق ة ال تا ج المتعلقة بالسُّؤاؿ الفرعي الخامس: خامسان 45...........................................................................................التكص ات 45...........................................................................................المقترحات 46......................................................................................المراجع العلم ة 53............................................................................................المالحؽ Abstract...........................................................................................B ح قائمة الجداول 22.......صدؽ االتساؽ الداخلي ب ف المجاالت كالدرجة ال ل ة لمق اس التف ر اال جابي :1جدول 23.............................................معامالت الثبات لمق اس التف ر اال جابي :2جدول 24..................صدؽ االتساؽ الداخلي ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس التفاؤؿ :3جدول 26.........صدؽ االتساؽ الداخلي ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس الرضا عف الح اة :4جدول 27 ......................................................معامالت الثبات دكات الدراسة :5جدول 28...............................تكز ع أفراد ع ة الدراسة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة :6جدول المتكسطات الحسابٌ ة كاال حرافات المع ارٌ ة كالمستكل الستجابات طلبة الجامعات في :7جدول 31.................................... ماؿ الضفة الغرب ة على أبعاد التف ر اال جابي المتكسطات الحسابٌ ة كاال حرافات المع ارٌ ة كالمستكل الستجابات طلبة الجامعات في :8جدول 33............................................ ماؿ الضفة الغرب ة على مق اس التفاؤؿ المتكسطات الحسابٌ ة كاال حرافات المع ارٌ ة كالمستكل الستجابات طلبة الجامعات في :9جدول 35.................................. ماؿ الضفة الغرب ة على مق اس الرضا عف الح اة العالقة ب ف التف ر اال جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ :10جدول 36....................................................................الضفة الغرب ة المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة للمستكل ال لي للتف ر اال جابي لدل طلبة :11جدول 61......................جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة تا ج تحل ؿ التبا ف ا حادم لداللة الفركؽ في المستكل ال لي للتف ر اال جابي لدل :12جدول 62..................طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة ط المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة للمستكل ال لي للتفاؤؿ لدل طلبة جامعات :13جدول 63............................... ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة تا ج تحل ؿ التبا ف ا حادم لداللة الفركؽ في المستكل ال لي للتفاؤؿ لدل طلبة :14جدول 64......................جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة للمقار ة البعد ة ب ف المتكسطات الحساب ة للتفاؤؿ لدل (Sidak) تا ج اختبار س داؾ :15جدول 65...............طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ ر الدخؿ ال هرم لألسرة المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة للمستكل ال لي للرضا عف الح اة لدل طلبة :16جدول 65......................جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة تا ج تحل ؿ التبا ف ا حادم لداللة الفركؽ في المستكل ال لي للرضا عف الح اة لدل :17جدول 66..................طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة م قائمة المالحق 53................................................................................. االستبا ة:ممحق أ 61................................................................................ الجداكؿ:ممحق ب ؾ التفكير اإليجابي وعالقتو بالتفاؤل والرضا عن الحياة لدى طالب جامعات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا إعداد رؤى سميم محمود بشارات إشراف شادي خميل أبو الكباش. د فمسطين اسماعيل نزال. د الممخص : ىدف الدراسة لدل طلبة كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة على مستك ات التف ر اإل جابي للتعرؼهدفت الدراسة الحال ة جا حة كرك ا، ما سعت الدراسة إلى ال ؼ عف في ماؿ الضفة الغرب ة في ظؿالجامعات الفلسط ة الج س، )المستقلة الد مكغراف ة ، باإلضافة الى فحص تأث ر بعض المتغ راتب ف هذه المتغ راتة العالؽ في التف ر (كالجامعة، ك كع ال ل ة، كالمرحلة الدراس ة الجامع ة، كالدخؿ ال هرم لألسرة، كم اف الس ف . كرك افي ظؿ جا حة لدل طلبة الجامعات الفلسط ة كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اةاإل جابي : منيجية الدراسة الرضا عف ، كمق اس التفاؤؿاستخداـ مق اس التف ر اإل جابي، كمق اس تـ كلتحق ؽ أهداؼ الدراسة كت ك ت ع ة ، ماؿ الضفة الغرب ةكت كف مجتمع الدراسة مف طلبة الجامعات الفلسط ة في الح اة، الكصفي االرتباطي، كتـ استخداـ الم هج، تـ اخت ارهـ بالطر قة المت سرة كطالبةا طالب(200)الدراسة مف : نتائج الدراسة كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة اف مستكل التف ر اإل جابياهمهاكقد تكصلت الدراسة الى عدد مف ال تا ج لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة الغرب ة في ظؿ جا حة كرك ا اف مرتفعا، ما تب ف كجكد عالقة ؿ إ جاب ة ب ف التف ر اإل جابي ك ؿ مف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة، ذلؾ كجكد عالقة إ جاب ة ب ف التفاؤؿ كجكد فركؽ في مستك ات التفاؤؿ تعزل لمتغ ر الدخؿ ال هرم فقط كال الى كالرضا عف الح اة، باإلضافة . تكجد فركؽ في باقي المتغ رات :االستنتاجات لذا تكصي الباحثة بأف تـ تر ز العمؿ اإلر ادم لدل الطلبة الجامع ف مف اجؿ الحفاظ على المستك ات المرتفعة للتف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة كاالرتقاء بهما فضؿ المستك ات، ما ترل ا ه جب العمؿ على خلؽ استعداد دا ـ لدل الطلبة في المتغ رات الثالث التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف .الح اة لمكاجهة أم ظركؼ طار ة أخرل مثؿ الجا حة الحال ة أك أم كارث أخرل سكاء طب ع ة أك ب ر ة الرضا عف الح اة، جا حة كرك ا، التفاؤؿالتف ر اإل جابي، : الكممات المفتاحية 1 الفصل األول مقدمة الدراسة وخمفيتيا : مقدمةال 1.1 رها ل ا ل عرفه ك عظمه، ك عبده ك كحده، محقق ف الغا ة التي مف أجلها لقد أ عـ اهلل عل ا ب عـ عظ مة سخَّن لىٍقتي اٍلًجفَّن كىاإل سى إالَّن ًل ىٍعبيديكفً "خلق ا مىا خى ف مف أعظـ هذه ال عـ عمة العقؿ الذم هك [56: الذار ات]" كى كا تقكد آل ة التف ر، كقد كرد الحد ث عف هذه ال عمة في أ ثر مف مكضع في تاب اهلل، عز إدرا ةقكة ارى : "قاؿ سبحا ه كتعالى. كجؿ ـي السَّنٍمعى كىا ىٍبصى عىؿى لى ي ـٍ ال تىٍعلىميكفى ىٍ نا كىجى كىاللَّنهي أىٍخرىجى يـ مٍِّف بيطيكًف أيمَّنهىاًت ي كفى ـٍ تىٍ يري . }78: ال حؿ" {كىا ىٍفً دىةى لىعىلَّن ي على الرغـ مف أف اإل ساف مفطكر على التف ر، ك تم ز عف غ ره مف ال ا ات، حتاج الى معرفة قكاعد الالم طؽ كقكا ه، مف أجؿ تصح ح تف ره مف ح ث ا سلكب كالصكرة ، سكؼ لف تم ف مف التف ر كا (. 2012جم ؿ، ) الحؽ مف الباطؿ ف قع في الخطأ كاال حراؼ الف رم ب فالصح ح كالذم م ز به العقكؿ العظ مة تت لـ با ف ار، كالعقكؿ الى اف (2008 صراهلل، )أ اركفي ذات الس اؽ العاد ة تت لـ با حداث، كالعقكؿ الصغ رة تت لـ بالب ر، كمف الضركرم اف رفع مف أف الح مة كالعقكؿ ال خص اتعقكل ا بالف ر السل ـ كذلؾ مف خالؿ البحث المستمر عف اإل جاب ة ال ابغة التي هي مف ا دكات المهمة في الح اة لت م ة س ركرة التف ر بصكرة صح حة فع دما حصؿ على أف ار جد دة ك عزز التف ر لد ا بالعلـك الجد دة كالخبرات كالتجارب السابقة مف قبؿ ا خاص التي تصعد دا ما حك سلـ ال جاح بمحا اة كتقل د كال بد أ ضا مف ال ظر الى التجارب التي حلت بالف ؿ لالستفادة م ها كتج ب جاحهـ، .ت راراها 2 مف ر ا جابي فإذا كضػع فػي ب ة إ جاب ة أ تج أف ار إ جاب ة، بطبعه هك أف اإل ساف ( 2015)ك عتقد سل ـ ذا كضع في ب ة سلب ة أثرت عل ه كعلى تف ره كا تاجه، فالفرد ؤثر على ح اته بحسب مط التف ر كا كبحسب المكاقؼ التي تعرض لها فأ ه ختار مط تف ر مع ف مف المم ف أف كف ا جابي . الخاص به .كمػف المم ف أف كف سلبي ف التف ر اال جابي هك اتجاه ذه ي لالهتماـ با ف ار المؤد ة إلى ال مك كال جاح، إ الى ذلؾةباإلضاؼ تكقع الذهف اإل جابي غلبة ال ها ات ال اجحة ا ضاك تكقع الحصكؿ م ه على تا ج ج دة كمال مة، ما ال قبؿ ؿ ال اس مثؿ هذه التكقعات الط بة حتى أف بعضهـ عتقد أ ها كع مف ؼكالط بة ل ؿ فعؿ ، ال أخذكف على محمؿ الجد الدعكة إلى التف ر اإل جابي إذ عتبرك ها أف ال اسالمكاقؼ غ ر الكاقع ة، ما ، ذلؾ أف ال اس م لكف عادة إلى إبراز السلب ات أ ثر مف اإل جاب ات في في العادةال جدكل م ها عمل ان حجازم، ) اك الح ـ المسبؽ عل هـ كأح امهـ ع د تقك ـ كضع ة ما أك خص ما أك مجمكعةأرا هـ 2015) . ا طة ك عبر عف المهاراتاإل جابيف التف ر أ اال( 2013)الكارد في محمكد (2005)كأ ار سع دة استخدامه ك، ا جاب ة ق اعات عقل ة عف ضمف م الته كازماته لمعالجة لجأ لها ال خصكا سال ب التي م طق ة أ ماط عقل ة مف خالؿ ت ك ف اال جاز ثقة الفرد في لتأ دلتف ر، كالفاعلة في ااسترات ج ات الق ادة . تفاؤلياؿطابع تمتاز باؿ في ا راضي الفلسط ة ك ظرا لألكضاع االقتصاد ة كالس اس ة كاالجتماع ة الس ة، ظهرت العد د مف اما الم ا ؿ التي تكاجه ا فراد كمف ضم هـ الطلبة الجامع ف في الجامعات الفلسط ة، الذ ف لكف سبة مؤسساته ر سا كأص ال في ب اء كجزءن ال عب الفلسط ي، كالذم س لكف بؤرة ر س ة را ح ب رة مف (. 2020الجمؿ، )كت م تها 3 مرتبطرضا الفرد عف ح اته، فالتفاؤؿ سبب ر سي في التفاؤؿ بكصفهاف ف ال فسا خصا ف رلكم ر ز كا زماتلمكاقؼ ؿ المتفا ؿ في إدرا ه ال خص ما أف، السلب ة الم اعربالم اعر اإل جاب ة أ ثر مف دفع الرضا عف الح اة تد ي كفي حالة، مما ر ز على ال كاحي السلب ة اإل جاب ة أ ثرال كاحيعلى احد الصعكبات الهامة في ح اة عد بعدـ الرضا عف الح اة اإلحساس كأف ، الت اـؤبإتجاه ال خص (. 2018سعاد، (ال خص فسعادة ال خص كتقبله لذاته كلعالقاته ، كالتكافؽ الصحة ال فس ةمؤ رات عد الرضا عف الح اة أحد ما عف ال خص لرضا دالالت ت ر، لها ا سر ة كاالجتماع ة كمدل إ باعه الحت اجاته ال فس ة كالجسد ة الرضا عف الح ػاة تد ي اال اف، كتأخذ به حك التفاؤؿ لد ه ال فس ةةصحاؿ كتعزز كعفمستكل ح اته (.2012المجدالكم، ) ال خص أ ثر ت اؤما جعؿ للصحة ال فس ةالمهمة الدالالت في الحاضر فهك أحد المت رة الرضا عف الح اة مف المصطلحات ك عد على أهـ التعرؼ كحاكؿ دراسات كابحاث مختلفة، مف الباحث ف في عدد ب ر مف ه ا تطرؽ ال ه ككالتكافؽ، الكارد في (dinars, 2000) د رف رل، ح اته بالرضا عف ال خص احساس على تؤثر التي االسباب الس كلكج ة كالفس كلكج ة كالحالة االجتماع ة الصحة مستكل فيتتبلكل االسباباف هذه (2017)الج دم ، عف الذاتة إ جابيصكرة كت ك ف كازماتهاالح اةمتغ رات مع التأقلـ كالقدرة على المال مةاالقتصاد ة ك ك اآلخر ف الذات، كتقبؿ تقد ر:هامة ت مف فيثالث جكا ب تضمف الرضا عف الح اة باإلضافة اال اف . مف خاللهاإ جازهتقبؿ الح اة كما تـ فه، ا عف الح اة ر إلى جاح الفرد في ح اته ال كم ة، كمدل تحق قه هد فإف الرضاكفي ضكء ذلؾ كتعامله ب ؿ ح ـ مع افة المكاقؼ التي تكاجهه، كتقبله للح اة بسعادة كا جاب ة، كهي مف مؤ رات كمف أحد أكجه الصحة ال فس ة، السالمة الجسد ة التي تؤثرا ب ؿ مبا ر على ،الصحة ال فس ة السل مة كقد ظهر مؤخرا ما هدد الصحة الجسم ة للفرد، ح ث ا ت ر كباء عالمي أطلؽ عل ه اسـ ، الصحة ال فس ة 4 كالذم ؿ تهد دا على اإل ساف في مختلؼ المجاالت، الصح ة كاالقتصاد ة كاالجتماع ة (19_ كف د) (.2018على، ) كالس اس ة بالتالي ؿ تهد دا على الصحة ال فس ة كعلى الرغـ مف التطكر الت كلكجي كالحداثة في ا ظمة الصح ة العالم ة في دكؿ العالـ المختلفة، إال أف هذا الف ركس ضرب بكطأة د دة قلب العالـ، كأصبح ابكسا جد دا الحؽ الب ر ة، ك ثر الرعب في الحداد )أكركبا قبؿ إفر ق ا، كهك ما أثر على مختلؼ مجاالت الح اة االقتصاد ة كاالجتماع ة كالس اس ة (.2020كمحمد، ، أعل ت م ظمة الصحة العالم ة مجمكع (2020) مف العاـ آذار/ فبحلكؿ الثامف ع ر مف مارس دكلة، (167)حالة في (82813)حالة كفاة، ف ما تـ فاء (8010)الة مؤ دة لإلصابة ك ح( 200106) باالرتفاع حتى كم ا هذا، كقد حددت الم ظمة مفهـك الجا حة بأ ه اال ت ار اإلعداد استمرت بعد ذلؾ إذ (. 2020ال رقاكم، )العالمي لكباء جد د، ح ث تقتصر الجا حة على مجتمع أك م طقة جراءات كقا ة مف كتبعا لذلؾ، كفي ضكء ا ت ار جا حة كرك ا قامت العد د مف الدكؿ باتخاذ قرارات كا أ ها الحد مف ا ت ار هذا الف ركس، كقد قامت الح كمة الفلسط ة بإجراءات مختلفة تمثلت في ت ف ذ غالؽ الم آت التجار ة، كتعط ؿ افة المدارس )سلسة مف القرارات كالقكا ف إغالقات املة للمدف، كا ، ح ث لت هذه ( كالم اسباتا فراحكالمعاهد كالجامعات كر اض ا طفاؿ كالتباعد االجتماعي، كا قاؼ ك عد طلبة الجامعات الفلسط ة جزء ب ر مف اإلجراءات عكامؿ ضاغطة على المجتمع الفلسط ي ؿ، المجتمع الفلسط ي، كقد تضرر الطلبة بسبب إغالؽ الجامعات كتأج ؿ بعض المساقات العمل ة، كاللجكء الكجاهي، كالذم ؿ عب ا على الطالب الجامعي كعلى عكضا عف التعل ـإلى التعل ـ اإلل ترك ي الجامعات أ ضا التي لـ ت ف جاهزة لذلؾ، ك ؿ هذا أثر على طب عة التف ر لدل الطلبة كز ادة الضغكط . عل هـ 5 كمف ك ي طالبة جامع ة فإف الدراسة الحال ة قد ت كف مف الدراسات الضركر ة، خصكصا في هذه المرحلة ، كبسبب الظركؼ المع ة كظركؼ االحتالؿ الصعبة التي ع ها المجتمع الفلسط ي بسبب الجا حة ، كما تبع ذلؾ مف اختالؼ في مستك ات الرضا كالتفاؤؿ كأثرهما في التف ر اإل جابي لدل الصعبة أ ضا .طلبة الجامعات الفلسط ة :النظرية الخمفية 1.2 التفكير االيجابي 1.2.1 عمل ة ظـ بها العقؿ خبراته بطر قه جد دة حؿ لم له مع ه، أك إلدراؾ عالقة ب ف " عرؼ التف ر بأ ه أمر ف أك عدة أمكر ك تمي إلى أعلى مستك ات الت ظ ـ المعرفي كهك مستكل إدراؾ العالقات، ك عتبر مف (. 31، ص2003 أبك عالـ،)" أعلى أ اؿ التف ر المعرفي لدل اإل ساف تقا ها، ح ث ت كف طر ؽ جاحه كسعادته في : التف ر اإل جابي فهك عتبر مهارة م ف لإل ساف تعلمها كا ح اته مهما اف تحص له العلمي أك مر زه في الح اة، فطب عة العقؿ ا ه خضع للتدر ب الج د بح ث م ه التف ر اإل جابي هك اال تفاع بأف(vera, 2003, p12)ف را ا تساب التف ر الم ظـ العم ؽ بح ث رل بأ ه استخداـ الفرد قدرة (25، ص2003مصطفى،)بقابل ة العقؿ الالكعي لالقت اع ب ؿ ا جابي، ك رل . عقله الباط ي للتأث ر على ح اته العامة بطر قة تساعده على بلكغ آماله، كتحق ؽ أحالمه بأ ه هك (12، ص2013)الكارد في الهاللي (Bissell & Seligman, 2009) با سؿ كسل جماف عرفه التفاؤؿ ب ؿ ما تحمله هذه ال لمة مف مع ى، كال ظر إلى الجم ؿ في ؿ يء، كالبحث عف الجا ب المث ر ف ا ت كمضة ضكء . في الح اة كا أف مهمة علـ ال فس اإل جابي فهـ كتعز ز العكامؿ (Seligman, 2000&Csikszentmihalyi) ك رل التي تساعد ا فراد على االزدهار كتـ كصؼ التف ر اإل جابي في ح اة اإل ساف مف خالؿ الخبرات . الكجدا ة اإل جاب ة الفرح، كالمتعة، كالرضا، كالحب 6 ا ه ع دما ف ر بطر قة إ جاب ة ت جذب إل ا المكاقؼ اإل جاب ة، كالع س حدث (2017،العازمي)ك رل . ع دما ف ر بطر قة سلب ة فإ ا جذب إل ا المكاقؼ السلب ة : أنواع التفكير االيجابي ال خصي في رأ هدعـ مف اجؿ ال خص لجأ ال ه: لمسا دة الرأم ككجهة ال ظرالتف ر اال جابي • . بغض ال ظر عف ال تا ج ،مكضكع ما عادات جد دة في كا ساب مهارات ك السلكؾ لتعد ؿ استخدامه تـ: التكق تب المرتبطالتف ر اال جابي • . مع ةفترات زم ة الىال خص ك عزز كف إ جاب ان م ف افكهذا التأث ر : اآلخر فأثر ال اتج عفالتف ر اال جابي • ما أف أهدافه، حقؽ كالتعد ؿ حتى المثابرة . بالف ؿ ك عر حماسته الفرد في سلب كف سلب ان كا أك بالزماف كال بالم اف ال تأثر ح ث ا ه قكة أ كاع التف را دكهك : الزمفمعالتف ر اإل جابي المستمر • . ال خص مستمر مع سلكؾ، بؿ هك المث رات االخرل إلى اهلل ك تقرب تجه ما فإ ه أزمة اك م لةع دما تكاجهه فال خص ه ا : ا زماتالتف ر اإل جابي في • .(2007الفقهي،)ك عمؿ على استبداؿ المكقؼ كاالستفادة م ه مف خالؿ تحك له الى مهارة اك خبرة ، م ه :االيجابي تتمثل بأنوأىمية التفكير . عد ع صرا أساس ا مف أجؿ التم ز كاإلبداع في العمؿ أك الدراسة • . عزز في الكصكؿ الى تحق ؽ ا هداؼ بصكرة اجحة• . خفض مف أعراض القلؽ مما سهـ في ح اة أ ثر متعة• . ستبدؿ ا ف ار السلب ة با ف ار اإل جاب ة في معارؼ الفرد• 7 . ز د مف مرك ة الفرد كقدرته على التعامؿ مع الصعكبات كا زمات• . ساعد على استحضار المكاقؼ اال جاب ة• أحمد كعبد الجكاد، ) القدرة على التفاؤؿ كالطاقة اإل جاب ة كتعز ز ح ؿ الدفاع عف ال فس ال فس بث في• 2013 .) التفاؤؿ، التح ـ في العمل ات العقل ة، : إجمالها اآلتياإل جابي م فأ ماط التف ر أما ف ما تعلؽ ب الضبط اال فعالي، ال عكر بالرضا، الرص د المعرفي الصحي، التسامح مع االختالؼ عف اآلخر ف، حب التعلـ كالتفتح على الخبرة، تقبؿ المسؤكل ة ال خص ة، تقبؿ الذات غ ر الم ركط، المسامحة، الذ اء .(2010قاسـ، )االجتماعي مف كجهة ظره أٌف التف ر كاال فعاؿ ال عتبراف عمل ات مختلفة تماما، بؿ (أل س) رل كفي هذا المجاؿ أٌف االضطرابات ال فس ة إ ما هي تاج للتف ر غ ر (أل س)إٌ هما تداخالف ب ؿ ملحكظ، ك فترض العقال ي، كترجع هذه ا ف ار إلى التعٌلـ الذم تلٌقاه الطفؿ مف الب ة ا سر ة كالثقاف ة التي ع ش ف ها (.2019مج د، ) باإلضافة الى ذلؾ قٌدـ جاب سف مصفكفة لعمل ات التف ر اإل جابي م ك ة مف ستة مستك ات غلب عل ها : ا بعاد المعرف ة، كهذه المستك ات هي  مؿ بعض الخطكات مثؿ التعرؼ على الم لة كتحد دها كتكض حها كص اغة : حؿ الم الت .الفركؽ، كالحلكؿ الم اسبة، كا تاج ا ف ار، كاخت ار أفضؿ الحلكؿ، كتطب ؽ الحؿ الذم تـ قبكله  ظهار الصعكبات كالمعٌكقات التي : اتخاذ القرار مؿ ص اغة الهدؼ المكٌضح ف ه كتكض حه، كا تعترض تحق ؽ هذا الهدؼ، مع تحٌدم البدا ؿ المم ة كالتعرؼ عل ها كدراسة البدا ؿ، كترت بها كاخت ار .أفضلها كتقك ـ المكاقؼ  درج تحته التف ر اإل جابي كاالستقرا ي كالتف ر االست باطي: االست تاجات . 8  تضٌمف عمؿ القكا ـ بصفات ا اء كا حداث، كا تاج ا ف ار المتعددة : التف ر اإل جابي التباعدم ، كا تاج ا ف ار (ا صالة)، كا تاج ا ف ار الفر دة (المرك ة)، كا تاج ا ف ار المت كعة (الطالقة) .(التحس ات)المطٌكرة  مؿ التم ز ب ف الحقا ؽ كاآلراء، كالحي ـ على مصداق ة المصدر : التف ر اإل جابي التقك مي كالمرجع، كالمالحظة كالحي ـ على تقار رها، كالتعٌرؼ على الم الت كتحل لها، كتقك ـ الفركض .كتص ؼ الب ا ات  تـٌ مف خالؿ استخداـ المداخؿ الجدل ة كالم اق ات المتبادلة: الفلسفة كاالستدالؿ . أ د على أف ت م ة الخصاؿ (Seligman)أف س لجماف (2012)كفي ذات االتجاه أ ار حجازم اإل جاب ة في ال خص ة أمر ضركرم لإل ساف كمهـ، فهي تيعٌد حص ان قك ان كقا ا إضافة لما لها مف اثر في استثارة السعادة الحق ق ة، فهي مف أفضؿ السُّبؿ للكصكؿ إلى اله اء كالسعادة، كت ر هذه ال ظر ة بصكرة كاضحة الى أٌف التف ر ساؽ داخل ان مف خالؿ أهداؼ ال خص، فالتف ر اإل جابي عتمد على الثقة بأٌف ؿ يء حدث في الح اة رجع إلى أف ار ا كمعتقدات ا العقل ة، كالتف ر اإل جابي عتمد على الفرد بإ ما ه .الد ي كعالقته ب فسه كباهلل كبالعالـ دا ما ,Jung, Such, shin & kim)كقد أتت العد د مف الدراسات على مكضكع التف ر اإل جابي كم ها دراسة م ا ة (2007 التي أ ارت تا جها الى كجكد ارتباط مكجب ب ف التف ر اال جابي كالرضا عف الح اة، كا مف التبا ف % 33الت بؤ بالرضا عف الح اة مف التف ر اال جابي كاف التف ر اال جابي مسؤكؿ عف فقد أظهرت كجكد ,Wang, Wenloong, & Ying) 2012)في درجات الرضا عف الح اة، أما دراسة ارتباط مكجب ب ف التف ر اال جابي كمؤ رات الصحة ال فس ة كالرضا عف الح اة كالسعادة ب ما ارتباط التف ر السلبي ب ؿ مف الغضب كالقلؽ كاال ت اب كالضغكط كفي فس الس اؽ هدفت دراسة (Ghanacati, Khanbani& Memarian, 2016 ) الى الكقكؼ على تأث ر بر امج تدر بي لت م ة (الرضا عف الب ة– الرضا عف الذات )مهارات التف ر اإل جابي على بعض أبعاد الرضا عف الح اة كهي 9 حكار الذات – إدراؾ ا ف ار كالم اعر كالسلكؾ )كر ز البر امج على ت م ة مهارات التف ر اال جابي كهي كمف أهـ ال تا ج التي أسفرت ع ها الدراسة كجكد فركؽ دالة (االستبداؿ– ممارسة التحد ات – اال جابي ب ف المجمكعة التجر ب ة كالمجمكعة الضابطة في ؿ مف الرضا عف الذات كالرضا عف الب ة لصالح المجمكعة التجر ب ة مما دؿ على فعال ة البر امج في تحس ف هذه االبعاد مف الرضا عف الح اة، كفي أسفرت تا جها الى كجكد عالقة ارتباط ه مكجبة ب ف درجات الطلبة على مق اس (2017)دراسة خل ؿ التي (2013)التف ر اال جابي كدرجاتهـ على مق اس الرضا عف الح اة، باإلضافة الى دراسة عبد الرحمف أ ارت الى كجكد فركؽ دالة إحصا ا ب ف متكسطي درجات الق اس ف القبلي كالبعدم لمق اس التف ر اال جابي بأبعاده المختلفة لصالح الق اس البعدم مما دؿ على فاعل ة البر امج في ت م ة هذه االبعاد، ما أكضحت ال تا ج كجكد فركؽ دالة إحصا ا ب ف متكسطي درجات الق اس ف القبلي كالبعدم لمق اس جكدة .الح اة لصالح الق اس البعدم مما دؿ على فاعل ة البر امج في تحس ف ال عكر بجكدة الح اة : التفاؤل 1.2.2 بدأ االهتماـ بالتفاؤؿ بالعصكر الحد ثة كالكقت الحالي أ ثر مف السابؽ ل ف هك مكضكع قد ـ كتـ ت اكله كم اق ته في ال ر عة اإلسالم ة م ذ الس ة ا كلى للهجرة ك ظران للتغ رات كالتطكرات التي حدثت كأثرت في ح اة الفرد مما جعؿ ال ث ر مف الباحث ف يسلطكف الضكء كاالهتماـ ك إجراء ال ث ر مف الدراسات حكؿ التفاؤؿ ً ه ع س خص ة الفرد كالسلك ات التي ت بثؽي ع ه ك ف ة تأث ره كتفاعله بالب ة كالبؤرة المجتمع ة التي ع ش ف ها ت جةن للتغ رات التي حصلت ك ساهـ في رفع مستكل ا مؿ كالسركر في فكس حك مستقبؿ مجهكؿ كال عرؼ أٌم مىعلـ مف معالمه فالتفاؤؿ عد هدفان ك هااآلخر ف في ؿ خطكة خط سام ان طلؽ م ه الفرد ل ي طكر مف ذاته في طرؽ التأقلـ كالتعا ش في افة التغ رات كالظركؼ ما المستجد فه ا تأتي أهم ة زرع مفهـك التفاؤؿ في فكس 19 حدث بعد تعرض العالـ لف ركس كرك ا على تف رهالب ر ة للقدرة على مكاصلة الح اة بالطر قة الج دة بع دان عف ا ف ار السكداك ة التي قد تستحكذ كالتي تحتاج لبذؿ ث ر مف المجهكد كالتي ت ع س ب ؿ سلبي على الحالة ال فس ة كالجسد ة للفرد ك م ا 10 ف يقاؿ فأؿ . القكؿ بأف ال خص المتفا ؿ مفعـ بالح اة ك تسـ بالمرك ة بالمقار ة مع غ ره مف أفراد المجتمع كلذلؾ عتبر التفاؤؿ عبارة عف المتكقع ل ف د " ت مف به، أمال يءك قاؿ افتأؿ بال يء جعله تفاءؿ، (. 2008 صر اهلل،)" ال جاح لتحق ؽ أهداؼ كطمكح ال خص في المستقبؿ بأ ه الطر قة التي ت ظر إل ها الطالبة للمستقبؿ ح ث تتكقع "التفاؤؿ (8 ص،2011بس ك ي،)تعرؼ اف التفاؤؿ هك (9 ص،2013عبد الرحمف، )كتذ ر . "ا فضؿ كتتطلع لل جاح كالسعي لتحق ؽ ا هداؼ (الح ات ة)ز ادة مستكل التفاؤؿ كما تكقعه الفرد مف تا ج ا جاب ة في ح اته ال خص ة كاالجتماع ة التفاؤؿ بأ ه عكر الفرد با مؿ في المستقبؿ كتكقع أفضؿ (2015)جابر كآخركف ك عرؼ . كالمه ة . ال تا ج بح ث تجعله سعى الى ال جاح ك ر ز على قاط القكة بدال مف الضعؼ : مف التعر فات السابقة الحظ أف للتفاؤؿ بعض المعط ات ا ساس ة كهي . التكقع اإل جابي لألحداث كتكقع أفضؿ ال تا ج- . التر ز على قاط القكة بدال مف قاط الضعؼ- . ذلؾعداتكقع ال جاح كاستبعاد ما - سمة في ال خص ة تجعؿ الفرد ظر الى المستقبؿ بأمؿ ك تكقع بأ هكفي ضكء ذلؾ م ف تعر ؼ التفاؤؿ . أفضؿ ال تا ج مما جعله سعى الى تحق ؽ أهدافه ك ر ز على قاط القكة بدال مف قاط الضعؼ التي تحدث ع ها مف خالؿ علـ ال فس اال جابي ظر ة الرفاه ةالعالـ س لجمافر طك كفي هذا الس اؽ السعادة كالتفاؤؿ في الثلث ا ساس ةكالتي اهتمت بالتر ز على قاط القكة الب ر ة، كاالرت از على اللب ة اإل سا ة، ا ت ا زمات بتلؾ ا خاص مف الحرب العالم ة الثا ة التي مف خاللها مر العد د مف ا خ ر الم طلؽ لهـ في معالجة الم ا ؿ كاالضطرابات ال فس ة القلؽ كاال ت اب ببث الركح المع ك ة في فكسهـ (.2014م رم، )اإل جابي كالتغلب على تلؾ االضطرابات مف خالؿ العمؿ في مجاؿ على ال فس 11 مف فرض ة أف التفاؤؿ قاعدة الح اة عامة، كترل هذه (1980)عالـ فرك د في عاـ اؿا طلقت ظر ة م ف للفرد أف كف متفا ال ما لـ قع في ح اته حدث جعؿ أة عقدة فس ة لد ه أمرا بأ هال ظر ة فتقع حادثة جراء المكاقؼ أك المكاض ع،ا ح افمح ما، كبمع ى أف الفرد قد كف متفا ال في بعض لتفاؤؿ في ام أ أف فرك د ر عتب كفي ذات الس اؽ ل ست بالحسباف طار ة كمفاج ة لد ه تجعله مت ا ما، ال خص ة المرتبطة بتلؾ المرحلة بت بثه كأ ماطبتر زه على تلؾ السمات المرحلة الفم ة لدل الرض ع، (. 2018ال مراف،) اإل باع في اإلفراط أكبتلؾ عمل ة ك عكد ذلؾ ت جة التدل ؿ كفي ذات الس اؽ أجر ت العد د مف الدراسات حكؿ مكضكع التفاؤؿ ذات العالقة بالدراسة الحال ة اف مف كالتي اف مف ابرز تا جها كجكد عالقة مكجبة ب ف التف ر اإل جابي (2018)أهمها دراسة ع ماكم كالتفاؤؿ كتقد ر الذات، ح ث ارتبط التف ر اإل جابي ب ؿ مف التفاؤؿ كتقد ر الذات ما ارتبط التفاؤؿ صر ارتباطا مكجبا بتقد ر الذات ما اتضح اف التفاؤؿ كتقد ر الذات ت بأف بالتف ر اال جابي، كفي دراسة كجد اف ه اؾ عالقة إ جاب ة ب ف التفاؤؿ كالتف ر اإل جابي كعالقة سلب ة ب ف الت اـؤ كالتف ر (2008 )اهلل اإل جابي ما كجد اف ه اؾ عالقة ا جاب ة ب ف مر ز الضبط الداخلي كالتف ر اإل جابي كعالقة سلب ة ب ف مر ز الضبط الخارجي كالتف ر اإل جابي ما كجد ا ه ل ست ه اؾ فركؽ لدل طلبة الجامعات في التفاؤؿ التي (2011) دراسة بس ك ي أما، ( كالجامعة كالمعدؿا سرةالج س كدخؿ )كالت اـؤ تعزل لمتغ رات ب ف درجات الطالبات على (0.01) كجكد ارتباط مكجب كداؿ إحصا ا ع د مستكل عف تا جها أسفرت ال تا ج كجكد فركؽ دالة ب ف أكضحتمق اس التفاؤؿ كدرجاتهف على مق اس الرضا عف الح اة، ما متكسطات درجات الطالبات مرتفعي كم خفضي التفاؤؿ على مق اس الرضا عف الح اة لصالح الطالبات فقد تكصلت الدراسة الى كجكد ارتباط مكجب كداؿ Ünüvar et al) ،2012) دراسة أمامرتفعي التفاؤؿ، دراسة كفي ب ف درجات الطلبة على مق اس التفاؤؿ كدرجاتهـ على مق اس الرضا عف الح اة، إحصا ا دالة إحصا ا ب ف متكسط درجات المجمكعة فارؽ كجكد عف تا جها ا ارت( 2015) كآخركف جابر البر امج فعال ة ر الىالتجر ب ة كالمجمكعة الضابطة في الق اس البعدم لصالح المجمكعة التجر ب ة مما 12 اف (2020) ما تب ف في دراسة الجمؿ ال خص ة،سماتالقا ـ على مهارات التف ر اال جابي في ت م ة ب ف كالكدف المستقبؿ غامض ألى إ أ ارتف ال تا ج أ ما مرتفعا، اف التفاؤؿ لدل الطلبة الجامع ف كضع ذات داللة في مستكل التفاؤؿ ب ف الطلبة فارؽ ال تا ج الى كجكد ا ارت ك ،ال اس به معدـك كالح اة مملة ف مستكل التفاؤؿ أ(Wani & Dar, 2017) دراسة أ ارت ذاتهالجامع ف لصالح الذ كر، كفي الس اؽ على مق اس الذ كر كاال اث ب ر في درجات فرؽ كه اؾ ، الذات اف مرتفعاكتقد ر كال عكر بالسعادة . التفاؤؿ : الرضا عن الحياة 1.2.3 درجة تقبؿ الفرد لذاته كما حققه مف ا جازات في ح اته الماض ة كالحاضرة با ه هكالرضا عف الح اة عتبر ك تضح هذا التقبؿ في تكافؽ الفرد مع ذاته كاآلخر ف كجكا ب الح اة المختلفة ك ظرته المتفا لة للح اة . (2021 ك سح، ) هما الرضا المعرفي اف ا جابي ك لها م كفب ؿ الرضا عف الح اة بأ ه تق ـ الح اة Cumminsك عرؼ ( 2008عبد الخالؽ،) قك عرؼ (Geldens& Bourke,2006) بالسعادةاالحساس اال جابي أك ال عكرك التعر ؼ ك مؿ مف م ظكر خصي،ح مه ؿ است ادا ح اته بكجه عاـ لجكدة الفرد عتقده الذم التق ـبأ ه الفرد ق ـ غ ره، عتقده تقد ره ال خصي كل س ما ست د الى الفرد هي أف ح ـ مختلفة جكا بالحالي المعرف ة ال كاحي الح ـ على الح اة الى ت كف الح اة، جكدة على أساسها على ح ـالمعا ر التي مع ف كل س بجا ب لي الح اة ب ؿ جكدة، تعلؽ هذا الح ـ علىالعاطف ة ال كاحيلل خص ة كل ست . ف ها كفي ضكء التعر فات السابقة م ف أف لخص أف الرضا عف الح اة هي حالة عكر ة داخل ة تتسـ كت ع س (الجامعة– الرفاؽ – ا سرة ) :باإل جاب ة تجاه الح اة بصفة عامة أك بعض مجاالتها الفرع ة مثؿ . هذه الحالة في ظهكر بعض السلك ات اإل جاب ة مثؿ الت ؼ مع الح اة كالتفاؤؿ 13 التربكم في مجاالت علـ ال فس م ف اإل ارة كب ؿ مختصر الى أهـ ا دب كمف خالؿ مراجعات ظر ة الت ؼ كالتعكد ك ظر ة الق ـ كا هداؼ كالمعا ي : ال ظر ات التي فسرت الرضا عف الح اة كهي ك مكذج المقار ة االجتماع ة ك ظر ة الق ـ ك ظر ة التق ـ الجكهرم للذات ك ظر ة المكاقؼ ك ظر ة الفجكة ب ف الطمكح كاال جاز كال ظر ة المت املة كالتي ترل أ ه مع اختالؼ ال ظر ات السابقة في تفس ر الرضا عف الح اة فإف المتأمؿ في أف ارها جدها مت املة كل ست متعارضة أك مت اقضة، ف عكامؿ الرضا ث رة فهي تصب في كمت كعة كتختلؼ مف خص الى آخر، كتختلؼ في ال خص الكاحد مف مكقؼ الى آخر .مع ى الرضى عف الح اة في فس المع ى أ ه م ه تحد د عكامؿ (2012 قكرة، )الكارد في (2000) ر ماؿ مرسي : عكامؿ الرضا عف الح اة : الرضا عف الح اة في ضكء هذه ال ظر ات ف ما لي . أف ع ش اإل ساف في ظركؼ ط بة ت عره با مف كالطمأ ة- . أف درؾ الخبرات السارة التي تمتعه كتسره- . أف حقؽ أهدافه في الح اة ك تغلب على الصعكبات التي تكاجهه- م ا اته حتى ال تعرض لإلحباط ث را- . اف ت كف طمكحاته في مستكل قدراته كا . دراسته حتى عر بال فاءة كالجدارة كتقد ر الذاتأكأف جح ك تفكؽ في عمله - كفي هذا الس اؽ أجر ت العد د مف الدراسات حكؿ مكضكع الرضا عف الح اة ذات العالقة بمكضكع الدراسة كالتي اف مف ابرز تا جها ا ه م ف الت بؤ بالتف ر اإل جابي مف (2020)الحال ة كم ها دراسة محمد خالؿ درجات الرضا عف الح اة، ح ث دلت ال تا ج على كجكد عالقة طرد ة ب ف التف ر اإل جابي كتقد ر كجكد ارتباط الى التي تكصلت (Janis & Anbazhagan, 2017 )دراسةالذات كالرضا عف الح اة، أما حصلف على درجة عال ة في سمة اللكاتيسالب ب ف سمة العصاب ة كالرضا عف الح اة كاف الطالبات العصاب ة كلد هـ مستكل م خفض مف التفاؤؿ كعدـ ثبات ا فعالي ا كا اقؿ رضا عف الح اة، ما أكضحت 14 % 30 الت بؤ بالرضا عف الح اة مف سمات ال خص ة ح ث فسرت سمات ال خص ة حكالي إم ا ةالدراسة السمات قكة في الت بؤ هما سمة اال بساط ة كسمة أ ثرمف التبا ف في درجات الرضا عف الح اة ك ا ت تب ف كجكد عالقة إ جاب ة ب ف (2017)، ب ما في دراسة الق سي كالبصؿ العصاب ة مقابؿ الثبات اال فعالي الرضا عف الح اة كالتفاؤؿ لدل طلبة الجامعة مما ر الى اف الرضا عف الح اة ت بأ بالتفاؤؿ، ما اف ، كفي ال ت جة فإف الرضا عف الح اة ؤثر في ت ؿ سلكؾ الفرد كعالقته الرضا عف الح اة ت بأ بالت اـؤ االجتماع ة كصحته ال فس ة، كقد أظهرت ال تا ج كجكد فركؽ في مستكل الرضا عف الح اة تبعا لمتغ ر الج س كلصالح الذ كر، ب ما أظهرت الدراسة اف مستكل الرضا عف الح اة كالتفاؤؿ ب ف طلبة الجامعة كجكد عالقة ارتباط مكجب كداؿ ب ف الثقة بال فس أ ارت الى ( 2016)ما دراسة ال ر دة جاءت متكسطة، أ الت بؤ بالرضا عف الح اة مف خالؿ درجات إم ا ةكالرضا عف الح اة، ما أكضحت تا ج الدراسة ( 2012) دراسة قكرة ، باإلضافة الى الطالبات على مق اس الثقة بال فس كالتكافؽ مع الح اة الجامع ة ، كفي ذات الس اؽ أ ارت عف كجكد عالقة مكجبة ب ف الرضا عف الح اة كالمرك ة ال فس ةأسفرتالتي اف مستكل الرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعة جاء بدرجة متكسطة ما كجدت (2021)دراسة ك سح فركؽ ذات داللة إحصا ة في مستكل الرضا عف الح اة لدل الطلبة تعزل لمتغ ر الج س كلصالح الذ كر إ سا ي ) ما كجد فركؽ ذات داللة إحصا ة في مستكل الرضا عف الح اة تعزل لمتغ ر التخصص .كلصالح العلـك اإل سا ة (كعلمي كفي ضكء الحد ث عف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل الطلبة كتأث ر جا حة كرك ا على فا ركس كرك ا فا ركسان سر ع التف ي كاال ت ار، كاعتبر التباعد االجتماعي مف هذه المتغ رات، كبما اف أهـ الخطكات التي اتبعتها الح كمات للتقل ؿ مف سرعة تف ي الفا ركس، مٌما دفع الدكؿ التخاذ إجراءات إدار ة تتعلؽ بإ قاؼ بعض ال اطات االقتصاد ة، ك اف مف ب ف القطاعات المتأثرة قطاع التعل ـ، فقطاع المدارس كالجامعات لصعكبة الكصكؿ إل ها إغالؽالتعل ـ ال ـك كاجه تحٌد ات ب رة في استمراره بسبب 15 كتطب ؽ س اسة التباعد االجتماعي، فلجأت العد د مف الدكؿ إلى البحث عف سبؿ التغلب على هذا التحٌدم .(2020 ل زكلي،)مف خالؿ تطك ر برامج التعلـ عف بعد كالتعل ـ الرقمي اف البحث عف سابقة كأ ضا أما في فلسط ف فقد كاجهت ظركفان كتحٌد اتو ب هةن بأزمة كرك ا في س كات كم ع التجكؿ في اال تفاضة ا كلى، اف ٌ ؿ عا قان في كجه ا ضابدا ؿ تـ بطر قة فعالة، فالحصار التعل ـ ح ها يٌظـ ما سٌمى بالتعل ـ ال عبي، ح ث أي أت صفكؼ التعل ـ في المساجد كفي ال ا س أٌما جا حة كرك ا فأصبحت ت ٌ ؿ ، كالب كت كفي أما ف مختلفة غ ر المدارس، كاستمرت العمل ة التعل م ة تحٌد ان جد دان كاجه التعل ـ في فلسط ف، كال بٌد أف تت اتؼ العقكؿ كالجهكد للحفاظ على استمرار ة عمل ة التعل ـ، كتحك ؿ المح ة إلى م حة كاالستفادة مف التجارب الجد دة في التعل ـ عف بعد، بإعادة تدر ب عداد م اهج ت اسب المعلم ف لممارسة التعل ـ عف بعد كتكف ر الكسا ؿ الم اسبة لهذا ال كع مف التعل ـ، كا فالتعل ـ في فلسط ف عا ي مف م ا ؿ سبقت كجكد أزمة كرك ا، مثؿ . التعل ـ عف بعد ل افة المراحؿ الطلبة على التعل ـ المه ي، كالم ا ؿ التي تعرض لها التعل ـ في القدس جراء س طرة إقباؿا خفاض االحتالؿ على المدارس كالم هاج، باإلضافة إلى ا تظاظ الغرؼ الصف ة، كقلة الدافع ة لدل الطلبة حك التعل ـ، إال أٌف تعرض فلسط ف لجا حة كرك ا سا ر الدكؿ قد زاد مف الم ا ؿ كالتحٌد ات التي تكاجهها (. 2020 سباع ة،) : مصطمحات الدراسة 1.3 ت ح للفرد القدرة على إدارة المكاقؼ، كتكقع ال تا ج اإل جاب ة سهك مط مف التف ر الذم :التفكير اإليجابي ل ؿ ما قـك به مف أعماؿ ك م حه الرغبة المستمرة في التعلـ كا ت اؼ المجهكؿ بالتالي ساعده على مكاجهة الم الت كضغكط الح اة، حتى صؿ إلى ال عكر العاـ بالرضا عف ال فس كاآلخر ف، ك دفعه (. 2019إبراه ـ، )للتفاؤؿ كالكصكؿ إلى تحق ؽ ا هداؼ التي سعى لها الفرد حصؿ عل ها طلبة الجامعات الفلسط ة على مق اس التف ر اإل جابي سي بأ ها الدرجة التي :عرفو إجرائياً يو . المعد لهذا الغرض 16 الفرد تكقعان ا جاب ان حك ا فضؿ على الرغـ مف اإلحباطات كالضغكطات التي كاجها تكقع هك :التفاؤل الفرد، ح ث ا ه حمي الفرد مف ال عكر بفقداف ا مؿ كال أس، كبالتالي كف لد ه القدرة على مكاجهة التحد ات التي تصادفه كت كف عا ؽ في ح اته، ما اف التفاؤؿ عتبر سببان في جاح الفرد كتحق ؽ أهدافه . (2016ق طة، ) حصؿ عل ها طلبة الجامعات الفلسط ة على مق اس التفاؤؿ المعد سيالدرجة التي : عرف إجرائيًا بأنويو .لهذا الغرض هك عبارة عف حالة داخل ة عر بها الفرد كتظهر في سلك ه كاستجاباته، كت ر غالبا :الرضا عن الحياة إلى ارت احه كمدل تقبله لجم ع مظاهر الح اة مف خالؿ تقبله لذاته ك سرته كلآلخر ف، كللب ة المدر ة (. 2012 قكرة،)كتفاعله مع خبراتها بصكرة متكافقة الدرجة التي س حصؿ عل ها طلبة الجامعات الفلسط ة على مق اس الرضا عف الح اة : ويعرف إجرائيًا بأنو .المعد لهذا الغرض مف تتفاكت اال ت ار تسبب أمراضان عم قة مف الف ركسات فص لة هك كرك اكباء :19كوفيد جائحة كمتالزمة (MERS) مثؿ متالزمة ال رؽ ا كسط الت فس ةحدة زالت البرد ال ا عة إلى االعتالالت ا د كقد . عف ف ركس كرك ا الميستجد اتج هك مرض 19- كف د.(السارس)االلتهاب الر كم الحاد الكخ ـ مجمكعة رصد، بعد ـ2019 ا كف ا كؿ 31 في الكباء هذا م ظمة الصحة العالم ة للمرة االكلىا ت فت م ظمة الصحة ) كهاف بجمهكر ة الص ف مقاطعةااللتهاب الر كم الف ركسي فيب اإلصابةمف حاالت (.WHOالعالم ة، : مشكمة الدراسة 1.4 عد مف اخطر ا مراض ، (19_ كف د ) أطلؽ عل ه، كالذم العالـ اجمع أصاببال ؾ أٌف الكباء الذم مف تف ه، مخاطر أٌف تكاجه المؤسسات الصح ة العالـ دكؿ العد د مف أجبرتح ث التي اعتبرت كباء، 17 تق د الحر ة كالت قؿ كااللتحاؽ بالعمؿ اك ، م ها االحت اط ة الكقا ةاإلجراءات اتخاذ مجمكعة مف خالؿ كمتابعة الحجر الم زلي، على اللجكء الى طلبة الجامعات مما ألـز تف ه، بهدؼ الحد مف، كذلؾالتعل ـ كتأث راته، الكباء كمستجدات أخبار كترقب، جم ع أمكرهـ التعل م ة مف خالؿ التعل ـ االل ترك ي في م ازلهـ بعض في تدم ر فس ة أسهمت السلب ة التي كالم اعر في السلك ات كا ف اراضطراب ظهر كلهذا . كالتأث ر على الصحة كالم اعة للطبلة ب ؿ سلبي، الطلبة كترل الباحثة أف ه اؾ ضركرة ملحة للبحث كالتقصي ب ؿ أكسع كا مؿ حكؿ أثر ذلؾ على طلبة جامعات ماؿ الضفة، كالكقكؼ على م التهـ كالصعكبات التي تكاجههـ كمستكل الرضا عف الح اة ما مستوى التفكير اإليجابي : كالتفاؤؿ لد هـ، كم ه فإف الدراسة الحال ة تهدؼ لإلجابة عف التساؤؿ اآلتي وعالقتو بالتفاؤل والرضا عن الحياة لدى طمبة جامعات شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا؟ :ك تفرع عف السؤاؿ الر س ا س لة اآلت ة ؟ الغرب ةما مستكل التف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة .1 ؟ الغرب ةما مستكل التفاؤؿ لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة .2 ؟ الغرب ةما مستكل الرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة .3 هؿ ه اؾ عالقة ب ف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة .4 ؟"الغرب ة الج س، الجامعة، ال ل ة، م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة )هؿ تؤثر متغ رات .5 ؟التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة في (الجامع ة : أىداف الدراسة 1.5 : إلى تحق ؽ ا هداؼ اآلت ة الحال ةتسعى الدراسة . الغرب ةالتعرؼ إلى مستكل التف ر اإل جابي لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة .1 18 . الغرب ةالتعرؼ إلى مستكل التفاؤؿ لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة .2 . الغرب ةالتعرؼ إلى مستكل الرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة .3 الغرب ة تعزل العالقة ب ف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ لدل طلبة جامعات ماؿ الضفةال ؼ عف .4 الج س، الجامعة، ال ل ة، م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة )لمتغ رات الدراسة . (الجامع ة الغرب ة تعزل العالقة ب ف التف ر اإل جابي كالرضا عف الح اة طلبة جامعات ماؿ الضفةال ؼ عف .5 الج س، الجامعة، ال ل ة، م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة )لمتغ رات الدراسة . (الجامع ة : أىمية الدراسة 1.6 : ت مف أهم ة الدراسة في اآل ي : نظريةالىمية األ تسلط الدراسة الضكء على طلبة الجامعات كف أف طلبة الجامعات هـ ف ة مهمة في خدمة المجتمع .1 . ا فؽالفلسط ي كتطكره كال هكض به حك . التعرؼ إلى جا حة كرك ا كمعرفة آثارها السلب ة في ح اة الفرد .2 التي ت اكلت التف ر اإل جابي كعالقة بالتفاؤؿ كالرضا عف – في حدكد علـ الباحثة – درة الدراسات .3 .على طلبة الجامعات الفلسط ة الح اة في ظؿ جا حة كرك ا : تطبيقيةال األىمية قد تساهـ الدراسة بفهـ أعمؽ للتف ر اإل جابي كأهم ته في ظؿ جا حة كرك ا باستبداؿ المعتقدات .1 . السلب ة لدل طلبة الجامعات 19 ت اكؿ الدراسة لمكضكع الرضا عف الح اة، مما قد ساهـ بتغ ر ظرة طلبة الجامعات للح اة كبالتالي .2 . تساعدهـ على الت ؼ في ظؿ جا حة كرك ا ثراء ا دب ات السابقة با دب ات .3 قد تسهـ هذه الدراسة في إجراء المز د مف البحكث كالدراسات كا . الجد دة .قد تسهـ تا ج الدراسة في المجاؿ التطب قي في مجاؿ اإلر اد ال فسي كالتربكم .4 : حدود الدراسة 1.7 : تـ إجراء الدراسة في ضكء الحدكد اآلت ة .(، التفاؤؿ، الرضا عف الح اةالتف ر اإل جابي) تتحدد بأهـ مفاه ـ الدراسة :الحدود الموضوعية . طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة: الحدود البشرية جامعة ال جاح، جامعة القدس ) الجامعات الفلسط ة في م طقة ماؿ الضفة الغرب ة :الحدود المكانية . (المفتكحة، الجامعة العرب ة ا مر ة، جامعة خضكرم (. 2022-2021) الدراسة في العاـ الجامعي إجراءتـ :الحدود الزمنية 20 الثانيالفصل منيجية الدراسة تضمف هذا الفصؿ عرض للم هج المستخدـ في الدراسة، كمجتمع الدراسة كع تها، كا دكات المستخدمة م جراءاتها كالمعالجات اإلحصا ة، كف ما في جمع الب ا ات كمعامالتها العلم ة، ك ذلؾ متغ رات الدراسة كا : لي التكض ح لذلؾ : منيج الدراسة 2.1 ، كهك م هج قا ـ على مجمكعة مف اإلجراءات البحث َّنة التِّي االرتباطيالكصفي الم هجاستخدمت الدراسة تعتمد على جمع الحقا ؽ كالب ا ات، كتص فها كمعالجتها كتحل لها تحل الن اف ان كدق قان الستخالص داللتها، كالكصكؿ إلى تا ج أك تعم مات عف الظَّناهرة محؿ الدِّراسة، كالق اـ بإ جاد طب عة كاتجاه العالقة ب ف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة في ظؿ متغ رات . ، فَّن هذا الم هج هك ا سب إلجراء مثؿ هذه الدِّراسةجا حة كرك ا : مجتمع الدراسة 2.2 ، جامعة ((23000 جامعة ال جاح:ت كف مجتمع الدراسة مف جم ع طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة ( 9468 )، جامعة خضكرم(10000 )، الجامعة العرب ة ا مر ة(16.000)ال ماؿ / القدس المفتكحة . كذلؾ حسب أقساـ تسج ؿ الطلبة في تلؾ الجامعات(2021-2022)في العاـ الجامعي :عينة الدراسة كتـ ، طالبا كطالبة201تعدادها بلغ تـ إجراء الدراسة على ع ة مف طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة ع ة الدراسة على أدكات الدراسة ال ترك ا استجابت اخت ارها بالطر قة المت سرة مف مجتمع الدراسة، ح ث . ح هكفقا للظركؼ الكبا ة في 21 : أدوات الدراسة 2.3 أدكات لق اس التف ر اال جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ ثالث استخداـتـ مف خالؿ تطب قها على صدقها كثباتها،الضفة في ظؿ جا حة كرك ا، بعد التػأ د مف معامالتها العلم ة : اآلتيع ة استطالع ة كهي على ال حك  مقياس التفكير اإليجابي: تـ تق ه في ، ك(2008)إبراه ـ عبد الستار مف إعداد لتف ر اإل جابي ت الدراسة الحال ة مق اس ااستخدـ مع الب ة الفلسط ة، كحتى ت اسب حجـ المق اس مع المقا س ل تالءـ( 2017)دراسة أبك عاذرة ا خرل، ح ث أعد ل ستخدـ في المجاؿ اإل ل ي بغرض ال ؼ عف جكا ب القكة كاإل جاب ة في تف ر ل ؿ فقرات ( 5)أبعاد بكاقع (10)فقرة مكزعة على (50) المق اس على كا تمؿالفرد كسلك ه كمعتقداته، ، 4=، عال ة5=عال ة جدان : إلى خمس درجات كفؽ سلـ ل رت الخماسياالستجابةبيعد، كقىسـ درجات . 1=، م خفضة جدان 2=، م خفضة3=متكسطة : اإليجابي التفكير مقياس صدق عد مق اس التف ر اال جابي صادقا كصالحا لالستخداـ في الب ة الفلسط ة كذلؾ بعد تق ه في دراسة أبك أما في الدراسة الحال ة تـ التأ د مف معامؿ الصدؽ للمق اس . مع الب ة الفلسط ةل تالءـ( 2017)عاذرة استخداـ صدؽ االتساؽ الداخلي كاستخراج ق ـ معامؿ ارتباط ب رسكف ب ف المجاالت كالدرجة مف خالؿ ح ث تـ تكز ع مق اس التف ر اال جابي على ع ة استطالع ة ت ك ت مف . ال ل ة لمق اس التف ر اال جابي Pearson)طالبا كطالبة مف خارج ع ة الدراسة ا صل ة، كتراكحت ق ـ معامؿ ارتباط ب ركسكف (30) correlation coefficient) 0.48)ب ف المجاالت كالدرجة ال ل ة لمق اس التف ر اال جابي ما ب ف - ، 1 ما هك كاضح في الجدكؿ (α≤ 0.01)ك ا ت جم عها دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة (0.80 . كبالتالي تحقؽ أداة الدراسة الغرض التي كضعت جله 22 1جدول اال جابي التف ر لمق اس ال ل ة كالدرجة المجاالت ب ف الداخلي االتساؽ صدؽ مستوى الداللة (ر) قيمة أبعاد التفكير اإليجابي 1 0.48 0.008** 2 0.56 0.001** 3 0.56 0.001** 4 0.78 0.000** 5 0.60 0.000** 6 0.66 0.000** 7 0.74 0.000** 8 0.80 0.000** 9 0.69 0.000** 10 0.79 0.000** ( ≤0.01α)عالقة دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة ** : اإليجابي التفكير مقياس ثبات كللتأ د مف معامؿ الثبات لمق اس التف ر اال جابي تـ استخداـ معادلة رك باخ الفا، ح ث اف معامؿ - 0.71)، كتراكحت ق ـ معامؿ الثبات بعاد مق اس التف ر اال جاب ة ما ب ف (0.90)الثبات لألداة ؿ .تظهر ذلؾ (2)، كتعد هذه الق ـ ج دة لتحق ؽ أغراض الدراسة، ك تا ج الجدكؿ رقـ (0.79 23 :2جدول اال جابي التف ر لمق اس الثبات معامالت كرونباخ الفا عدد الفقرات االبعاد 1 5 0.79 2 5 0.72 3 5 0.73 4 5 0.75 5 3 0.71 6 5 0.73 7 5 0.77 8 5 0.74 9 5 0.75 10 5 0.73 48 0.90  مقياس التفاؤل: كالذم تـ تطب قه 2020استخدمت الدراسة الحال ة مق اس التفاؤؿ لدل الطلبة الجامع ف مف إعداد الجمؿ ، ح ث (15)فقرة ؿ بعد كاقع التفاؤؿ (15)على طلبة جامعة الخل ؿ في فلسط ف، كقد ت كف المق اس مف ، ال أكافؽ 2=،ال أكافؽ3=،محا د4=ؽ، أكاؼ5=أكافؽ ب دة)استخدـ المق اس سلـ ل رت الخماسي فقرة ا ت 15، كفي هذه الدراسة س تـ استخداـ بعد كاقع التفاؤؿ مف المق اس كالم كف مف (1=ب دة مما جع على (0.932)جم عها باالتجاه اإل جابي، كالذم بلغت معامالت ثباته في الدراسة ا صل ة .استخداـ هذا المق اس لتكافقه مع أهداؼ الدراسة الحال ة : التفاؤل مقياس صدق عد مق اس التفاؤؿ صادقا كصالحا لالستخداـ في الب ة الفلسط ة كذلؾ بعد التأ د مف معامؿ الصدؽ له أما في الدراسة الحال ة تـ التأ د مف معامؿ الصدؽ للمق اس مف خالؿ (. 2020)في دراسة الجمؿ استخداـ صدؽ االتساؽ الداخلي كاستخراج ق ـ معامؿ االرتباط ب رسكف ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس Pearson)ح ث تراكحت ق ـ معامؿ ارتباط ب ركسكف . التفاؤؿ بعد تكز عه على فس الع ة االستطالع ة 24 correlation coefficient) ك ا ت (0.91- 0.42)ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس التفاؤؿ ما ب ف ، كبالتالي تحقؽ أداة 3 ما هك مكضح في الجدكؿ (α≤ 0.05)جم عها دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة . الدراسة الغرض التي كضعت جله :3جدول التفاؤؿ لمق اس ال ل ة كالدرجة الفقرات ب ف الداخلي االتساؽ صدؽ رقم الفقرة قيمة مستوى الداللة (ر) 1 0.83 0.000** 2 0.91 0.000** 3 0.82 0.000** 4 0.68 0.000** 5 0.76 0.000** 6 0.78 0.000** 7 0.72 0.000** 8 0.68 0.000** 9 0.81 0.000** 10 0.78 0.000** 11 0.87 0.000** 12 0.73 0.000** 13 0.46 0.011* 14 0.42 0.021* 15 0.74 0.000** (.α≤ 0.05)داؿ إحصا ا ع د *، (α≤ 0.01)عالقة دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة ** : التفاؤل مقياس ثبات عد مق اس التفاؤؿ ثابتا كصالحا لالستخداـ في الب ة الفلسط ة، ح ث تـ التأ د مف معامؿ ثباته في أما في الدراسة الحال ة تـ إعادة التأ د مف معامؿ . (0.93)كالذم كصؿ إلى (2020)دراسة الجمؿ 25 ، كهي ق مة ج دة (0.87)الثبات باستخداـ معادلة رك باخ الفا، ح ث اف معامؿ الثبات لمق اس التفاؤؿ .لتحق ؽ أغراض الدراسة  مقياس الرضا عن الحياة: ( 2019)الذم تـ استخدامه مف قبؿ دراسة قكقزة (1988)تـ االستعا ة بمق اس الرضا عف الح اة للدسكقي فقرة وقد بلغ ثبات األداة (30)من على طلبة ل ة العلـك الر اض ة في جامعة مؤتة ح ث ت كف المق اس البيئة االجتماعية األردنية مع تقارب مما شجع الباحثة الستخدامه باإلضافة الى 0.91في نفس الدراسة .البيئة االجتماعية الفلسطينية : الحياة عن الرضا مقياس صدق في الدراسة الحال ة تـ التأ د مف معامؿ الصدؽ للمق اس مف خالؿ استخداـ صدؽ االتساؽ الداخلي كاستخراج ق ـ معامؿ ارتباط ب رسكف ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس الرضا عف الح اة بعد تكز عه على Pearson correlation)ح ث تراكحت ق ـ معامؿ ارتباط ب ركسكف . فس الع ة االستطالع ة coefficient) ك ا ت (0.87- 0.42)ب ف الفقرات كالدرجة ال ل ة لمق اس الرضا عف الح اة ما ب ف ، كبالتالي تحقؽ أداة 4 ما هك مكضح في الجدكؿ (α≤ 0.05)جم عها دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة .الدراسة الغرض التي كضعت جله 26 4جدول .الح اة عف الرضا لمق اس ال ل ة كالدرجة الفقرات ب ف الداخلي االتساؽ صدؽ رقم الفقرة قيمة (ر) رقم الفقرة قيمة (ر) رقم الفقرة قيمة (ر) 1 0.71** 11 0.71** 21 0.77** 2 0.79** 12 0.75** 22 0.75** 3 0.73** 13 0.76** 23 0.82** 4 0.70** 14 0.87** 24 0.71** 5 0.74** 15 0.76** 25 0.71** 6 0.65** 16 0.59** 26 0.59** 7 0.85** 17 0.50** 27 0.55** 8 0.86** 18 0.75** 28 0.53** 9 0.69** 19 0.72** 29 0.64** 10 0.80** 20 0.69** 30 0.42** ( ≤0.05α)داؿ إحصا ا ع د *، ( ≤0.01α)عالقة دالة إحصا ا ع د مستكل الداللة ** :الحياة عن الرضا مقياس ثبات ثبات بلغ ح ث الفا، رك باخ معادلة اللجكء الى تـ الح اة عف الرضا لمق اس الثبات معامؿكالستخراج مق اس ل فس الثبات ق مة اهداؼ البحث كتماثؿ لتحق ؽ ممتازة الق ـ هذهكتعتبر ، (0.94 ) ؿا داة . مؤتة جامعة / ل ة العلـك الر اض ةطالبعلى (2019) دراسة قكقزة في طبؽ مذاؿ الح اة عف الرضا 27 5جدول . الدراسة دكات الثبات معامالت كرونباخ الفا عدد الفقرات االبعاد 1 5 0.79 2 5 0.72 3 5 0.73 4 5 0.75 5 3 0.71 6 5 0.73 7 5 0.77 8 5 0.74 9 5 0.75 10 5 0.73 0.90 48 الثبات الكمي لمقياس التفكير االيجابي 0.87 15 الثبات لمقياس التفاؤل 0.94 30 الثبات لمقياس الرضا عن الحياة : متغيرات الدراسة 2.4 : المتغ رات اآلت ةالدراسة على ا تملت (:Independent Variables)المتغ رات المستقلة - أ .(ذ ر، أ ثى)الج س كله مستك اف هما - جامعة ال جاح الكط ة، جامعة القدس المفتكحة، الجامعة العرب ة )الجامعة كلها أربعة مستك ات هي - . (ا مر ة، جامعة خضكرم (.إ سا ةعلم ة، ) كع ال ل ة كلها مستك اف هما - .(مد ة، قر ة، مخ ـ) م اف الس ف كله ثالثة مستك ات هي - ؿ، أ ثر 2000-5000 ؿ، مف 2000أقؿ مف ) كله ثالثة مستك ات لألسرةالدخؿ ال هرم - .( ؿ5000مف 28 .(ب الكر كس، دراسات عل ا)المرحلة الدراس ة الجامع ة كلها مستك اف هما - (: Dependent Variables)المتغ رات التابعة - ب المتغ رات التابعة بدرجة استجابة أفراد ع ة الدراسة على أدكات الدراسة للتف ر اال جابي كالتفاؤؿ تمثلت . كالرضا عف الح اة 6جدول ( 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الدراسة ع ة أفراد تكز ع النسبة المئوية العدد مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 19.4 39 ذ ر الجنس 80.6 162 أ ثى الجامعة 37.8 76 ال جاح الكط ة 40.8 82 خضكرم 10.4 21 القدس المفتكحة 10.9 22 العرب ة ا مر ة 50.2 101 علم ة نوع الكمية 49.8 100 إ سا ة مكان السكن 46.3 93 مد ة 47.3 95 قر ة 6.5 13 مخ ـ الدخل الشيري لألسرة 10.4 21 ؿ200أقؿ مف 61.2 123 ؿ5000- 2000مف 28.4 57 ؿ500أ ثر مف المرحمة الدراسية الجامعية 57.7 116 ب الكر كس 42.3 85 دراسات عل ا % 100 201 المجموع 29 : إجراءات الدراسة 2.5 أدكات الدراسة كاخت ار بمكضكع الدراسة، ذات الصلةالدراسات السابقة ك ا دب ال ظرماالطالع على - . لهذه الدراسة العلم ةصالح تها كالتأ د مف المال مة .تها كع ف الدراسة مجتمعاخت ار - .تـ مخاطبة الجامعات المع ة بمجتمع الدراسة مف خالؿ تاب رسمي - تـ تطب ؽ أدكات الدراسة على ع ة استطالع ة مف مختلؼ الجامعات مجتمع الدراسة ح ث بلغ حجـ - . طالب كطالبة30الع ة االستطالع ة بر امج الرـز عف طر ؽ إحصا امعالجتها تـ تصم ـ استمارة ال ترك ة لجمع الب ا ات كمف ثـ تـ - . SPSS للعلـك االجتماع ة اإلحصا ة : اإلحصائيةالمعالجات 2.6 مف خالؿ SPSSلإلجابة عف أس لة الدراسة تـ استخداـ بر امج الرـز اإلحصا ة للعلـك االجتماع ة :تطب ؽ المعالجات اآلت ة المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة لمعرفة مستكل التف ر اال جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف - .الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة لداللة العالقة ب ف التف ر (Pearson correlation coefficient)معامؿ االرتباط ب رسكف - .اال جابي ك ؿ مف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة، كللتأ د مف صدؽ أدكات الدراسة لتحد د الفركؽ في المستكل ال لي للتف ر اال جابي (One- way ANOVA)تحل ؿ التبا ف ا حادم - .كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لطلبة الجامعات كفقا لمتغ رات الدراسة المستقلة .للمقار ة البعد ة الث ا ة ب ف المتكسطات الحساب ة ع د الحاجة لذلؾ (Sidak)اختبار س داؾ - 30 الفصل الثالث نتائج الدراسة تضمف هذا الفصؿ على العرض لل تا ج التي تكصلت إل ها الدراسة بعد اإلجابة عف ا س لة الم بثقة عف ما مستكل التف ر اإل جابي كعالقته بالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل : سؤاؿ الدراسة الر س كالذم صه : الغرب ة؟، كف ما لي التكض ح لذلؾطلبة جامعات ماؿ الضفة :نتائج السؤال الفرعي األول والذي نصو: أوال ؟ الغرب ةمستكل التف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفةما 3.1 كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ حساب المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة ل ؿ بعد مف أبعاد التف ر بتحد د ة الباحثتح ث قاـتب ف ذلؾ، (7)اال جابي كللمستكل ال لي للتف ر اال جابي، ك تا ج الجدكؿ رقـ سىبى طكؿ المدل كهك خمس ثـ قٌسمىه (4 =1-5) فترات للفصؿ ب ف الدرجات المرتفعة كالم خفضة؛ إذ حى كعل ه اعتمد التقد ر التَّنالي، للفصؿ ما ب ف (0.8)كعل ه فإفَّن طكؿ الفترة هك (0.8 =4/5) فترات 5على :الدَّنرجات .مستكل م خفضة جدا (1.80- 1) - .مستكل م خفض (2.60- 1.81) - .مستكل متكسط (3.40- 2.61) - .مستكل مرتفع (4.20- 3.41) - .مستكل مرتفع جدا (5- 4.21) - 31 :7 جدول الجامعات في ماؿ الضفة طلبةالستجاباتالمتكسطات الحساب ٌة كاال حرافات المع ار ٌة كالمستكل (201=ف)الغرب ة على أبعاد التف ر اال جابي االبعاد المتكسط *الحسابي اال حراؼ المع ارم المستكل الترت ب الثامف مرتفع 0.75 3.49 1 ا خ ر متكسط 0.56 3.32 2 الخامس مرتفع 0.51 3.94 3 ا كؿ مرتفع 0.54 4.11 4 السابع مرتفع 0.67 3.74 5 التاسع متكسط 0.72 3.36 6 الرابع مرتفع 0.58 3.95 7 السادس مرتفع 0.53 3.82 8 الثا ي مرتفع 0.59 4.10 9 الثالث مرتفع 0.54 4.02 10 مرتفع 0.38 3.79 المستكل ال لي للتف ر اال جابي  درجات (5)أقصى درجة لالستجابة. لتف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعات في ماؿ ال لي ؿمستكل أف اؿ (7) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ ، كأف أعلى استجابة ا ت على بعد (3.79) الغرب ة اف مرتفعا، ح ث اف متكسط االستجابة الضفة تقبؿ المسؤكل ة )، ك ل ه بعد (4.11)بمستكل مرتفع كبمتكسط استجابة قدره (ال عكر العاـ بالرضا) 32 الضبط )، ب ما ا ت أقؿ استجابة على بعد (4.10)بمستكل مرتفعا كبمتكسط استجابة قدره (ال خص ة (.3.32)بمستكل متكسط كبمتكسط استجابة قدره (اال فعالي كالتح ـ في العمل ات العقل ة العل ا :نتائج السؤال الفرعي الثاني والذي نصو: ثانيا ؟ " الغرب ةما مستكل التفاؤؿ لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة" 3.2 كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ حساب المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة ل ؿ فقرة للمستكل ال لي فترات للفصؿ ب ف الدرجات خمس بتحد د ة الباحثتح ث قاـتب ف ذلؾ، (8)للتفاؤؿ، ك تا ج الجدكؿ رقـ سىبى طكؿ المدل كهك ، المرتفعة كالم خفضة كعل ه (0.8 =4/5) فترات 5ثـ قٌسمىه على (4 =1-5)إذ حى :كعل ه اعتمد التقد ر التَّنالي، للفصؿ ما ب ف الدَّنرجات (0.8)فإفَّن طكؿ الفترة هك .مستكل م خفضة جدا( 1.80- 1) - .مستكل م خفض (2.60- 1.81) - .مستكل متكسط (3.40- 2.61) - .مستكل مرتفع (4.20- 3.41) - .مستكل مرتفع جدا (5- 4.21) - 33 :8جدول الجامعات في ماؿ الضفة طلبةالستجاباتالمتكسطات الحساب ٌة كاال حرافات المع ار ٌة كالمستكل (201=ف)الغرب ة على مق اس التفاؤؿ رقم الفقرة المتوسط * الحسابي االنحراف المعياري المستوى مرتفع جدا 0.68 4.27 1 مرتفع جدا 0.63 4.33 2 مرتفع 0.66 4.17 3 مرتفع 0.87 4.11 4 مرتفع 0.86 4.17 5 مرتفع جدا 0.79 4.24 6 مرتفع 0.95 3.90 7 مرتفع 0.73 4.11 8 مرتفع 0.75 4.12 9 مرتفع 0.75 4.03 10 مرتفع 0.89 4.05 11 مرتفع 0.79 4.09 12 مرتفع 1.06 3.53 13 مرتفع 1.04 3.47 14 مرتفع 0.86 3.78 15 مرتفع 0.49 4.03المستوى الكمي لمتفاؤل .درجات (5)أقصى درجة لالستجابة لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفةال لي للتفاؤؿمستكل أف اؿ (8) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ ، ك اف المستكل مرتفعا جدا على الفقرات (4.03)الغرب ة اف مرتفعا، ح ث اف متكسط االستجابة ، ب ما اف المستكل مرتفعا (4.21)، ح ث اف متكسط االستجابة عل ها أ بر مف (6، 2، 1) (. 4.17- 3.47)على جم ع الفقرات المتبق ة، ح ث تراكحت متكسطات االستجابة عل ها ما ب ف 34 : نتائج السؤال الفرعي الثالث والذي نصو: ثالثا ؟ " الغرب ةما مستكل الرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفة" 3.3 كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ حساب المتكسطات الحساب ة كاال حرافات المع ار ة ل ؿ فقرة كللمستكل ال لي فترات للفصؿ ب ف خمس بتحد د ة الباحثتح ث قاـتب ف ذلؾ، (9)، ك تا ج الجدكؿ رقـ الرضا عف الح اة سىبى طكؿ المدل كهك ، الدرجات المرتفعة كالم خفضة =4/5) فترات 5ثـ قٌسمىه على (4 =1-5)إذ حى :كعل ه اعتمد التقد ر التَّنالي، للفصؿ ما ب ف الدَّنرجات (0.8)كعل ه فإفَّن طكؿ الفترة هك (0.8 .مستكل م خفضة جدا( 1.80- 1) - .مستكل م خفض (2.60- 1.81) - .مستكل متكسط (3.40- 2.61) - .مستكل مرتفع (4.20- 3.41) - .مستكل مرتفع جدا (5- 4.21) - 35 :9جدول الجامعات في ماؿ الضفة الغرب ة طلبةت الستجاباالمتكسطات الحساب ٌة كاال حرافات المع ار ٌة كالمستكل (.201= ف)على مق اس الرضا عف الح اة رقم الفقرة المتوسط * الحسابي االنحراف المعياري المستوى مرتفع جدا 0.60 4.31 1 مرتفع جدا 0.75 4.26 2 مرتفع 0.84 3.96 3 مرتفع 0.84 3.87 4 مرتفع 0.68 4.20 5 مرتفع جدا 0.75 4.22 6 مرتفع 0.75 4.14 7 مرتفع 0.82 4.06 8 مرتفع 0.72 4.10 9 مرتفع جدا 0.62 4.33 10 مرتفع 0.74 4.11 11 مرتفع 0.84 3.98 12 مرتفع 0.86 4.04 13 مرتفع جدا 0.72 4.22 14 مرتفع جدا 0.63 4.33 15 مرتفع 0.72 4.03 16 مرتفع 0.90 3.78 17 مرتفع 0.82 4.03 18 مرتفع 0.93 3.83 19 مرتفع 0.83 3.89 20 مرتفع 0.96 3.77 21 مرتفع 0.92 3.75 22 مرتفع 0.89 3.85 23 مرتفع 0.83 3.92 24 مرتفع 0.93 3.87 25 مرتفع 1.03 3.51 26 مرتفع 1.05 3.61 27 متكسط 1.07 3.39 28 متكسط 0.97 3.32 29 متكسط 1.23 2.95 30 مرتفع 0.53 3.92المستوى الكمي لمرضا عن الحياة . درجات (5)أقصى درجة لالستجابة 36 لدل طلبة الجامعات في ماؿ ال لي للرضا عف الح اةمستكل أف اؿ (9) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ ، ك اف المستكل مرتفعا جدا على الفقرات (3.92) الغرب ة اف مرتفعا، ح ث اف متكسط االستجابة الضفة ، ك اف المستكل مرتفعا (4.21)، ح ث اف متكسط االستجابة عل ها أ بر مف (15، 14، 10، 6، 2، 1) ، 25، 24، 23، 22، 21، 20، 19، 18، 17، 16، 13، 12، 11، 9، 8، 5، 4، 3)على الفقرات ، ب ما اف المستكل (4.20 - 3.51)، ح ث تراكحت متكسطات االستجابة عل ها ما ب ف (27، 26 ، 3.32، 3.39)، ح ث اف متكسط االستجابة عل ها على التكالي (30، 29، 28)متكسطا على الفقرات 2.95.) :نتائج السؤال الفرعي الرابع والذي نصو: رابعا هؿ ه اؾ عالقة ب ف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة " 3.4 ؟ "الغرب ة ( Pearson correlation coefficient)كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ استخداـ معامؿ االرتباط ب رسكف .تظهر ذلؾ (10)لداللة العالقة ب ف التف ر اال جابي ك ؿ مف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة، ك تا ج الجدكؿ :10جدول = ف) الغرب ة الضفة ماؿ جامعات طلبة لدل الح اة عف كالرضا كالتفاؤؿ اال جابي التف ر ب ف العالقة 201 .) الرضا عف الح اة التفاؤؿ التف ر اال جابي المتغ رات **0.68 **0.72 التف ر اال جابي **0.74 التفاؤؿ الرضا عف الح اة .( ≤0.01α) داؿ ع د مستكل الداللة** 37 أ ه تكجد عالقة ا جاب ة ذات داللة إحصا ة ع د مستكل الداللة (10) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ (0.01α≥ ) ب ف التف ر اال جابي ك ؿ مف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة ، ك ذلؾ (0.74 - 0.72)الغرب ة، ح ث ا ت ق ـ معامؿ ارتباط ب رسكف لالرتباط ب هـ على التكالي تكجد عالقة ا جاب ة دالة إحصا ا ب ف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعات، ح ث ا ت ق مة (.0.74)معامؿ ارتباط ب رسكف لالرتباط ب هما : نتائج السؤال الفرعي الخامس والذي نصو: خامسا الج س، الجامعة، ال ل ة، م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة )هؿ تؤثر متغ رات 3.5 التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة في (الجامع ة ؟الغرب ة : تا ج السؤاؿ الخامس المتعلقة بالتف ر اإل جابي .1 لتحد د الفركؽ في (One- way ANOVA)كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ استخداـ تحل ؿ التبا ف ا حادم 11)المستكل ال لي للتف ر اال جابي لطلبة الجامعات كفقا لمتغ رات الدراسة المستقلة، ك تا ج الجدكل ف .تظهر ذلؾ (12ك لدل اال جابي للتف ر ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات: (ب)ملحؽ 11جدكؿ (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة الضفة ماؿ جامعات طلبة في المستكل ال لي للتف ر اال جابي الفركؽ لداللة ا حادم التبا ف تحل ؿ تا ج :(ب) ملحؽ 12جدكؿ (.201= ف)لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة الداللة أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة ع د مستكل (12) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ (0.05α≥ ) في المستكل ال لي للتف ر اال جابي لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى جم ع 38 الج س، الجامعة، كع ال ل ة، م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، ) كالمتمثلة بػ متغ رات الدراسة المستقلة . (المرحلة الدراس ة الجامع ة :بالتفاؤؿ تا ج السؤاؿ الخامس المتعلقة . 2 لتحد د الفركؽ في (One- way ANOVA)كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ استخداـ تحل ؿ التبا ف ا حادم .تظهر ذلؾ (13)المستكل ال لي للتفاؤؿ لطلبة الجامعات كفقا لمتغ رات الدراسة المستقلة، ك تا ج الجداكؿ طلبة لدل للتفاؤؿ ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات: (ب) ملحؽ 13جدكؿ (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة الضفة ماؿ جامعات في المستكل ال لي للتفاؤؿ لدل طلبة تا ج تحل ؿ التبا ف ا حادم لداللة الفركؽ:(ب) ملحؽ 14جدكؿ (.201= ف)جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة α≥)أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة ع د مستكل الداللة (14) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى جم ع متغ رات للتفاؤؿفي المستكل ال لي (0.05 ، ب ما (المرحلة الدراس ة الجامع ة، الج س، الجامعة، كع ال ل ة، م اف الس ف) المتمثلة بػالدراسة المستقلة . ا ت ه اؾ فركؽ دالة إحصا ا في المستكل ال لي للتفاؤؿ لدل الطلبة تبعا لمتغ ر الدخؿ ال هرم لألسرة للمقار ة البعد ة الث ا ة ب ف المتكسطات (Sidak)كلتحد د مصادر هذه الفركؽ تـ استخداـ اختبار س داؾ .تب ف ذلؾ (15)الحساب ة ك تا ج الجدكؿ رقـ للتفاؤؿ الحساب ة المتكسطات ب ف البعد ة للمقار ة( Sidak )س داؾ اختبار تا ج : (ب) ملحؽ 15جدكؿ (. 201= ف) لألسرة ال هرم الدخؿ لمتغ ر تبعا الغرب ة الضفة ماؿ جامعات طلبة لدل ( ≤0.05α)ة أ ه تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة ع د مستكل الدالؿ (15) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ تبعا لمتغ ر الدخؿ ال هرم لألسرة ب ف لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ةالتفاؤؿفي المستكل ال لي كلصالح ذكم ( ؿ5000 ؿ، كأ ثر مف 5000- 2000مف )كذكم الدخؿ ( ؿ2000أقؿ مف ) 39 ، ب ما لـ ت ف ه اؾ فركؽ دالة إحصا ا ب ف ذكم الدخؿ ال هرم ( ؿ2000أقؿ مف )الدخؿ ال هرم .( ؿ5000أ ثر مف )ك ( ؿ5000- 2000مف ) : بالرضا عن الحياةنتائج السؤال الخامس المتعمقة . 3 لتحد د الفركؽ في (One- way ANOVA)كلإلجابة عف هذا السؤاؿ تـ استخداـ تحل ؿ التبا ف ا حادم 16)المستكل ال لي للرضا عف الح اة لطلبة الجامعات كفقا لمتغ رات الدراسة المستقلة، ك تا ج الجدكل ف .تظهر ذلؾ (17ك الح اة عف للرضا ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات : (ب) ملحؽ 16جدكؿ (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة الضفة ماؿ جامعات طلبة لدل في المستكل ال لي للرضا عف الح اة الفركؽ لداللة ا حادم التبا ف تحل ؿ تا ج :(ب) ملحؽ 17جدكؿ (.201= ف)لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة ع د مستكل الداللة (17) تضح مف تا ج الجدكؿ رقـ (0.05α≥ ) لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى للرضا عف الح اةفي المستكل ال لي ، الدخؿ ال هرم الج س، الجامعة، كع ال ل ة، م اف الس ف) المتمثلة بػجم ع متغ رات الدراسة المستقلة .(المرحلة الدراس ة الجامع ةلألسرة، 40 الفصل الرابع مناقشة النتائج 4.1 في هذا الفصؿ س تـ التعرض الى ال تا ج كم اق تها كتقد ـ ا دلة التي تست د إل ها هذه ال تا ج ما مستوى التفكير اإليجابي لدى طمبة الجامعات ":مناقشة نتائج السؤال الفرعي األول والذي نصو: أوال ؟ "في شمال الضفة الغربية الغرب ة اف لتف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفةال لي ؿمستكل تضح مف ال تا ج أف اؿ كتعزل هذه ال ت جة كف الطلبة الجامع ف متل كف قدر ب ر مف المهارات الح ات ة كالمعرف ة التي ، مرتفعا الى المرك ة في اتخاذ القرارات أث اء التعرض ةتم هـ مف التعامؿ مع ضغكط الح اة ال كم ة باإلضاؼ للم الت ال كم ة كهذا ك هـ م خرط ف في العمل ة التعل م ة الجامع ة التي تتصؼ بقدر ب ر مف اإلدراؾ المعرفي كالتم ف مف التعا ش مع مجتمعات ذات طب عة ثقاف ة عال ة، كتتفؽ هذه ال ت جة مع دراسة ؿ التي أ ارت الى مستك ات مرتفعة مف التف ر اإل جابي لدل الطلبة الجامع ف ,.Wang et al) 2012)مف ب ف التف ر اال جابي كمؤ رات الصحة ال فس ة كالرضا عف الح اة عالقة ا جاب ةكجكد باإلضافة الى كالقدرة على التعامؿ مع الضغكط كخفض مستك ات القلؽ كالتكتر كاال ت اب، كهذا ر الى ا ه كالسعادة عبد الرحمف م ف االرتقاء كرفع مستك ات التف ر اإل جابي لدل الطلبة الجامع ف ما أ ارت دراسة (2013). ما مستوى التفاؤل لدى طمبة الجامعات في : "مناقشة نتائج السؤال الفرعي الثاني والذي نصو: ثانيا ؟ " الغربيةشمال الضفة الغرب ة اف مرتفعا، لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفةال لي للتفاؤؿمستكل تضح مف ال تا ج أف اؿ م ف تفس ر هذه ال ت جة في ضكء طب عة الح اة التي ع ها الطلبة الجامع ف في جامعات ماؿ الضفة ةالغرب ة بع دا عف الم غصات ك الضغكط التي م ف اف تتسبب ف ها متاعب الح اة االعت اد ة هذا باإلضاؼ الى اف الح اة الجامع ة عادة تم ح الطلبة قدر مف التفاؤؿ اتجاه المستقبؿ تحد دا على أساس أ هـ أداة 41 التغ ر كال هكض بالمجتمع كأ هـ متل كف مف ا دكات كالمعرفة العلم ة ما ال متل ه اآلخركف كهذا مي اف الطالب الفلسط ي قد اعتاد على الصعكبات كالمع قات لد هـ م اعر التفاؤؿ كا مؿ ف ما هك قادـ، ما يء م عت كبالتالي فاف الجا حة ،الخ......ال اجمة عف االحتالؿ كظركؼ االعتقاؿ كالحصار كاالغالقات على صع د العالـ كبالتالي هذا قد كف له كقع على الطالب الجامعي أ ضا ل ف هك ،على صع د الصحة ، كتتفؽ الخ......... عل ه ا بر ا ثرالفلسط ي كف ه اؾ مف ار ه هذه الظركؼ كبالتالي لـ ف لها اف مستكل التفاؤؿ لدل الطلبة الجامع ف جاء مرتفعا، (2020)هذه ال ت جة مع دراسة ؿ مف الجمؿ الذم أ ار الى أهم ة التفاؤؿ كعالقته اإل جاب ة بالتف ر اإل جابي، (2018)كأ ضا تتفؽ مع دراسة قصاص التي أ ارت الى اف مستك ات التفاؤؿ لدل الطلبة (2011)دراسة بس ك ي ما تتفؽ هذه ال ت جة مع .الجامع ف مرتفعة كترتبط إ جابا بالرضا عف الح اة ما مستوى الرضا عن الحياة لدى طمبة : " نتائج السؤال الفرعي الثالث والذي نصوةمناقش: ثالثا ؟ " الغربيةالجامعات في شمال الضفة الغرب ة اف لدل طلبة الجامعات في ماؿ الضفةال لي للرضا عف الح اةمستكل تضح مف ال تا ج أف اؿ مرتفعا، م ف تفس ر هذه ال ت جة في ضكء ال ت جة ا كلى كالمتعلقة بالتف ر اإل جابي كال ت جة الثا ة كالمتعلقة بالتفاؤؿ ح ث ا ه ه اؾ عالقة ت بؤ ه ما ب ف الرضا عف الح اة باتجاه التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كبما اف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ ذات مستك ات مرتفعة ما تب ف مف تا ج هذه الدراسة فاف ذلؾ دؿ على الى اف الق اعة كالكاقع ة التي تسـ بها الطلبة ةمستك ات مرتفعة مف الرضا عف الح اة هذا باإلضاؼ الجامع ف م ف اف تسهـ في ارتفاع مستك ات الرضا عف الح اة، كهذا تفؽ مع دراسة الق سي كالبصؿ التي أ ارت الى كجكد عالقة ت بؤ ه ب ف الرضا عف الح اة كالتفاؤؿ كالت اـؤ لدل الطالب (2017) الى ا ه أ ضا مسؤكؿ عف تكج ه سلكؾ الفرد كمستكل الصحة ال فس ة لد ه، أ ضا ةالجامع ف باإلضاؼ التي أ ارت الى كجكد عالقة مكجبة ما ب ف الرضا عف الح اة كالثقة (2016)دراسة ال ر دة تتفؽ مع .بال فس كالتكافؽ مع الح اة الجامع ة 42 ىل ىناك عالقة بين التفكير اإليجابي والتفاؤل : " نتائج السؤال الفرعي الرابع والذي نصوةمناقش: رابعا ؟ "والرضا عن الحياة لدى طمبة جامعات شمال الضفة الغربية تضح مف ال تا ج أ ه تكجد عالقة ا جاب ة ذات داللة إحصا ة ب ف التف ر اال جابي ك ؿ مف التفاؤؿ م ف ال ظر الى هذه ال ت جة في ضكء العد د ، كالرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة ، مف الدراسات التي أظهرت العالقة اإل جاب ة ما ب ف التف ر اإل جابي ك ؿ مف التفاؤؿ كالرضا عف الح اة التي (2017 )خل ؿدراسة ك ( Jung, Such, shin & kim, 2007)دراسة ح ث اتفقت مع ؿ مف كا ه م ف الت بؤ بالرضا عف كجكد ارتباط مكجب ب ف التف ر اال جابي كالرضا عف الح اةأ ارت الى كالتي (2018)ك قصاص (2018) الى دراسة ع ماكم ةالح اة مف خالؿ التف ر اإل جابي، باإلضاؼ ب ت تا جها كجكد عالقة مكجبة ب ف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كتقد ر الذات، كهذا دؿ على اف ؿ مف الرضا عف الح اة كالتف ر اإل جابي كالتفاؤؿ مرتبطة ببعضها إ جاب ا ك م ف العمؿ مع الطلبة مف خالؿ .هذه المتغ رات لتحس ف مستكل الت ؼ كالصحة ال فس ة لد هـ الجنس، الجامعة، )ىل تؤثر متغيرات : "مناقشة نتائج السؤال الفرعي الخامس والذي نصو: خامسا في التفكير اإليجابي والتفاؤل (الكمية، مكان السكن، الدخل الشيري لألسرة، المرحمة الدراسية الجامعية "والرضا عن الحياة لدى طمبة جامعات شمال الضفة الغربية؟ : مناقشة نتائج السؤال الخامس المتعمقة بالتفكير اإليجابي. 1 تا ج أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة في المستكل ال لي للتف ر اال جابي لدل طلبة أ ارت اؿ الج س، الجامعة، كع ال ل ة، )جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى جم ع متغ رات الدراسة المستقلة ، ك عزل ذلؾ الى اف التف ر اإل جابي (م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة الجامع ة كأسال ب التف ر عامة هي سمة تـ ا تسابها خالؿ مراحؿ الح اة المختلفة مف المح ط كخاصة ا سرة ال اف ا ف ار غ ر العقال ة ترجع الى عمل ة التعلـ الذم تلقاه (ال س)س ما في مرحلة الطفكلة ما أ ار ، كبالتالي ال فرؽ في ذلؾ (2019مج د، )الطفؿ مف خالؿ الت ة ا سر ة كالثقاف ة التي ع ش ف ها 43 حسب متغ رات الدراسة المذ كرة أعاله الف ذلؾ تعلؽ بالت ة االجتماع ة كا سر ة في مرحلة الطفكلة، إال ا ه ال م ف اف ر اف المرحلة الجامع ة ذات اثر ب ر على مستك ات التف ر اإل جابي كهذا ظهر مف خالؿ ت جة السؤاؿ ا كؿ كالتي أ ارت الى مستك ات مرتفعة مف التف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعات الفلسط ة، إال اف ذلؾ ال تعلؽ بمتغ رات كع الجامعة ك كع التخصص كالس ة الدراس ة، كهذه ف ما تعلؽ بالج س ح ث أ ارت الى (2013؛ احمد كعبد الجكاد، 2019ز دم، )ال ت جة تتفؽ مع دراسة .ا ه ال تكجد فركؽ في مستك ات التف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعة تعزل لمتغ ر الج س : بالتفاؤلنتائج السؤال الخامس المتعمقة مناقشة . 2 لدل طلبة جامعات للتفاؤؿ أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة في المستكل ال لي أ ارت ال تا ج الى ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى جم ع متغ رات الدراسة المستقلة الج س، الجامعة، كع ال ل ة، م اف ، ب ما ا ت ه اؾ فركؽ دالة إحصا ا في المستكل ال لي للتفاؤؿ لدل (المرحلة الدراس ة الجامع ة، الس ف 5000- 2000مف )ك ذكم الدخؿ ( ؿ2000أقؿ مف )الطلبة تبعا لمتغ ر الدخؿ ال هرم لألسرة ب ف ، ب ما لـ ت ف ( ؿ2000أقؿ مف )كلصالح ذكم الدخؿ ال هرم ( ؿ5000 ؿ، ك أ ثر مف 5000أ ثر ـ )ك ( ؿ5000- 2000مف )ه اؾ فركؽ دالة إحصا ا ب ف ذكم الدخؿ ال هرم ، م ف تفس ر هذه ال ت جة ب اء على اف ا فراد مف ذكم الدخؿ الم خفض لد هـ إصرار ا بر على ( ؿ ال جاح كمحاكلة االستفادة مف التجارب السابقة كخبرات اآلخر ف في محاكلة م هـ مف اجؿ تحس ف الظركؼ المع ة كاالقتصاد ة الخاصة بهـ، كبالتالي فهـ أ ثر إدرا ا ل قاط قكتهـ كضعفهـ كأ ثر قدرة على العمؿ بأف ا فراد ذكم التفاؤؿ المرتفع لد هـ (2015)عل ها، كهذا تفؽ مع ما جاء في تعر ؼ جابر كآخركف .سعي حك ال جاح كتر ز على قاط القكة بدال مف الضعؼ كا ه لد هـ أمؿ في المستقبؿ أما بخصكص متغ ر الج س كعدـ كجكد اثر له في مستكل التفاؤؿ لدل الطلبة الجامع ف، فهذه ال ت جة التي ترل اف مستكل التفاؤؿ ب ف الطلبة اف مختلفا تبعا لمتغ ر (2020)تختلؼ مع تا ج دراسة الجمؿ أجر ت على طلبة مف محافظة الخل ؿ فقط كهي ت جة ال م ف الج س كلصالح الذ كر، كهي دراسة 44 ب ما الدراسة الحال ة أجر ت على ع ة ممثلة مف ، تعم مها على معظـ محافظات الكطف كذلؾ لخصكص ة في بقدر ا بر مف الحر ة ا ثى افة المحافظات ال مال ة في الضفة الغرب ة، كهي م طقة تتمتع ف ها ( 2021سعاد كأسماء كمركة، )، كفي المقابؿ جد اف هذه ال ت جة تختلؼ مع دراسة اتخاذ القرار كالم ار ة التي أ ارت الى اف مستكل التفاؤؿ لدل اإل اث أعلى م ه لدل الذ كر، هذا باإلضافة الى العد د مف الدراسات التي أتت على تا ج مختلفة م ها ما ر الى عدـ كجكد اثر للج س في التفاؤؿ كم ها ما عزم التغ ر لصالح الذ كر كأخرل لصالح اإل اث على الرغـ مف اف افة الدراسات التي تـ مراجعتها هي مطبقة على ع ات طلبة جامع ف، كهذا ؤ د اف ل ؿ دراسة ظركؼ كمتغ رات دخ لة أخرل لـ تـ ق اسها تتكسط . في طب عة ال تا ج الصادرة عف ؿ دراسة : بالرضا عن الحياةمناقشة نتائج السؤال الخامس المتعمقة . 3 أ ه ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصا ة في المستكل ال لي للرضا عف الح اة لدل طلبة أ ارت ال تا ج إال الج س، الجامعة، كع ال ل ة، )جامعات ماؿ الضفة الغرب ة تعزل إلى جم ع متغ رات الدراسة المستقلة ، م ف تفس ر هذه ال ت جة مف خالؿ (م اف الس ف، الدخؿ ال هرم لألسرة، المرحلة الدراس ة الجامع ة ارتباط الرضا بالح اة ب ؿ مف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كأثرهما ف ه، كبما ا ه لـ تظهر أم فركؽ تبعا للمتغ رات المستقلة في ؿ مف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ فإ ه مف الم طقي اف ال تظهر أم فركؽ تبعا لذلؾ في الرضا عف الح اة، باإلضافة الى ما ذ ر اه سابقة فإف الرضا عف الح اة مثؿ حالة عكر ة داخل ة تتسـ باإل جاب ة اتجاه الح اة كخاصة ا سرة كالرفاؽ كالجامعة، كالع ة الحال ة في هذه الدراسة ظر إل ها على أ ها أ ثر ف ات المجتمع إ جاب ة كا ثر قدرة على الت ؼ كالتأقلـ مع متطلبات الح اة كظركفها الق س )الب ة كاالجتماع ة المح طة، إال اف هذه ال ت جة تختلؼ مف ح ث متغ ر الج س مع دراسة التي أ ارت الى كجكد فركؽ في الرضا عف الح اة تعزل لمتغ ر الج س كلصالح (2017كالبصؿ، التي أ ارت تا جها الى كجكد فركؽ في (2021 ك سح، )الذ كر، ما اف ال ت جة تختلؼ مع دراسة ، ك م ف إرجاع تلؾ االختالفات (إ سا ي كعلمي)الرضا عف الح اة تبعا لمتغ رات الج س ك كع التخصص 45 الى أسباب تتعلؽ بم اف إجراء الدراسة ح ث اف تلؾ الدراسات تـ إجراءها في ؿ مف ا ردف كالجزا ر، كهي كعلى الرغـ مف تقاربها مع م اف الدراسة الحال ة مف ح ث اللغة كالد ف إال ا ه ه اؾ اختالفات في طب عة تلؾ المجتمعات مف ال كاحي االجتماع ة كالثقاف ة كاالقتصاد ة كالس اس ة مف العكامؿ التي م ف اف .تلعب دكرا في اثر المتغ رات المستقلة على الرضا عف الح اة باإلضافة الى مستك ات الرضا عف الح اة : الّتوصيات 4.2 : الدراسة من نتائج خرجت بعدد من التوصياتإليوفي ضوء ما توصمت التأ د على أهم ة الخيطط كالبرامج اإلر ادٌ ة لطلبة جامعات ماؿ الضفة الغرب ة التي تهدؼ للحفاظ .1 على مستكل مرتفع مف التف ر اإل جابي كالتفاؤؿ كالرضا عف الح اة لما لها مف أثر في الت ؼ .كالتكافؽ كاال جاز لدل الطلبة العمؿ مف خالؿ مرا ز اإلر اد في الجامعات على اال تباه لمتغ رات الدراسة الحال ة لما لها مف أهم ة .2 .في تحق ؽ الصحة ال فس ة لدل الطلبة .التر ز أث اء العمؿ مع الطلبة الجامع ف في ظؿ ا زمات كا حداث التي تعترض ح اتهـ الجامع ة .3 :المقترحات 4.3 إجراء دراسات أخرل حكؿ التف ر اإل جابي كعالقتها مع متغ رات أخرل مهمة لدل الطلبة .1 . المستقبؿ المه ي، كالدافع ة للتعلـؽمثؿ قؿالفلسط ف ر التكع ة عف طر ؽ الم كرات ككسا ؿ التكاصؿ االجتماعي للتأ د على أهم ة إ ساب الفرد . 2 كالتف ر اإل جابي، لما له مف كالرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعات الفلسط ة، التفاؤؿمهارات .أثر ب ر في تحق ؽ الصحة ال فس ة كالجسد ة للفرد ال عكر بالصالبة ال فس ة، اهتماـ الجامعات الفلسط ة با طة كالبرامج التربك ة التي تعزز مف. 3 .الجامعاتالتف ر اإل جابي، لدل طلبة .السعي إلى خلؽ ب ة داعمة للطلبة الجامع ف كتقد ـ ما لـز لهـ ت جة تأث رات جا حة كرك ا. 4 46 المراجع العممية : المراجع العربية القرآف ال ر ـ أبعاد التف ر اإل جابي الم ب ة بالمرك ة ال فس ة لدل تالم ذ المرحلة . (2019 ).إبراه ـ، ف ف .84-39، (2 )11، مجلة جامعة الف ـك للعلـك التربك ة كال فس ة. اإلعداد ة مهارات االجتماع ة كالتف ر اإل جابي كعالقتهما بإدماف ب ات . (2017). أبك عاذرة، أسماء رسالة ماجست ر غ ر م كرة، جامعة . التكاصؿ االجتماعي لدل طلبة جامعة ا زهر بغزة .ا زهر بغزة . ، ال ك ت، دار القلـ للتكز ع كال ر3ط. علـ ال فس التربكم(. 2003 ).أبك عالـ، رجاء محمكد التف ر اال جابي كالسلكؾ التك دم .(2013 ). فتحي، كعبد الجكاد، م رفت عزميأسماءاحمد، ، المجلة م ب ات بأبعاد التدفؽ ال فسي لدل ع ة مف المتفكق ف دراس ا مف الطالب الجامع ف . 97-85،(78)23المصر ة للدراسات ال فس ة، التف ر اإل جابي كعالقته بالت ظ ـ اال فعالي لدل ع ة مف خر جي (. 2017). اسل ـ، كسؼ .الجامعة اإلسالم ة: رسالة ماجست ر غ ر م كرة، غزةالجامعات الفلسط ة، التفاؤؿ كالت اـؤ كعالقتهما باإل جاز . (2011 ).بس ك ي، سكزاف ب ت صدقة بف عبد العز ز جامعة ع ف . ا اد مي كالرضا عف الح اة لدل ع ة مف الطالبات الجامع ات بم ة الم رمة . 114-68، (28 )،مجلة اإلر اد ال فسي مس، مر ز اإلر اد ال فسي، 47 . صدمات التعل ـ كاالستجابة على صع د الس اسات: جا حة كرك ا(. أ ار، 2020 ).الب ؾ الدكلي تـ االسترجاع مف مكقع https://pubdocs.worldbank.org/en/179051590756901535/Covid-19- Education-Summary-arab.pdf أثر بر امج تدر بي قا ـ على . (2015). جابر، عبد الحم د جابر، كعدالف، أسماء، كالس د، م ى مهارات التف ر اإل جابي في ت م ة الثقة بال فس كالتفاؤؿ كالمرك ة الف ر ة لدل تالم ذ الحلقة .333-295، (2)23العلـك التربك ة، . اإلعداد ة ذكم صعكبات التعلـ االجتماعي . التفاؤؿ كالت اـؤ لدل الطلبة الجامع ف في ظؿ جا حة كرك ا(. 2020 ).الجمؿ، سم ر سل ماف . 121-92،(2)6، الركاؽ درا المس رة لل ر : عماف، ا ردف. الم طؽ كالتف ر ال اقد(. 2012 ).جم ؿ، عصاـ ز ر ا . كالتكز ع دار : ب ركت،(قراءة في علـ ال فس اإل جابي)إطالؽ طاقة الح اة (. 2012). حجازم، مصطفى .الت ك ر .(المقكمات، الد ام ات، العمل ات)ا سرة كصحتها ال فس ة (. 2015 ).حجازم، مصطفى . المر ز الثقافي العربي، المغرب: المغرب أثر جا حة كر ا على م ظكمة ب ات (. 2020 ).الحداد، محـر صالح كمحمد، محمد إبراه ـ . معهد التخط ط القكمي، مصر. ا ماف االجتماعي بمصر عالقة التف ر اال جابي ب ؿ مف ال مال ة كال عكر (. 2017 ).خل ؿ، دعاء عبد اهلل صالح ف ل ة الترب ة، ع ف . رسالة ماجست ر غ ر م كرة. بالرضا عف الح اة لدل باب الجامعة . مس 48 مستكل التف ر اال جابي لدل الطلبة الجامع ف مستخدمي كسا ؿ التكاصؿ . (2019). ، فراسز دم رسالة ماجست ر غ ر م كرة، جامعة بس رة، .االجتماعي الف سبكؾ مكذجا Google Scholar.الجزا ر المر ز . أزمة التعل ـ في الضفة الغرب ة في زمف ال كرك ا. (19، ك ك، 2020 ).سباع ة، ثامر palinfo.com/276899مكقع تـ االسترجاع مف . الفلسط ي لإلعالـ ، التفاؤؿ كالت اـؤ كعالقتها بالرضا عف الح اة لدل المراهؽ ا صـ(. 2018 ).سعاد، سماتي ، جامعة محمد بك ض اؼ بالمسل ة ل ة العلـك اإل سا ة (رسالة د تكراه غ ر م كرة) . كاالجتماع ة، الجزا ر مستكل التفاؤؿ كالت اـؤ لدل طلبة ال به (. 2021). سعاد، مج دم كأسماء، خك ي كمركة، داكدم .المسل ة، الجزا ر- جامعة محمد بكض اؼ،رسالة ماجست ر غ ر م كرة. طبي فاعل ة بر امج تدر بي باستخداـ الفف لت م ة مهارات التفاعؿ . (2013 ). السالمك ي، سهاـ أحمد . ذكم صعكبات التعلـ كالمعاق ف عقل ا القابل ف للتعلـ" االجتماعي لذكم االحت اجات الخاصة . 340 –293 ،(2)19 ل ة الترب ة -، جامعة حلكاف دراسات تربك ة كاجتماع ة التف ر اال جابي متغ ر كس ط في العالقة ب ف السمات (. 2015 ).سل ـ، عالء احمد بف حسف أـجامعة . (رسالة ماجست ر غ ر م كرة) ال خص ة كمعدؿ ا خطاء في ق ادة الس ارات، . القرل، الممل ة العرب ة السعكد ة التحكالت الج كس اس ة لف ركس كرك ا كتآ ؿ(. 30، مارس، 2020 ).ال رقاكم، محمد تـ االسترجاع مف مكقع . مر ز الجز رة للدراسات(. 1)ال كل برال ة ج https://studies.aljazeera.net/ar/article/4624 https://studies.aljazeera.net/ar/article/4624 49 الثقة بال فس كالتكافؽ مع الح اة الجامع ة کم ب ات بالرضا عف (. 2016). ال ر دة، امؿ ب ت صالح دراسات عرب ة في الترب ة كعلـ ال فس، . الح اة لدل طالبات کل ة الترب ة جامعة القص ـ 76(76) ،289-302. المرك ة ال فس ة كعالقتها بالرضا عف الح اة لدل طلبة الجامعات (. 2012 ). قكرة، ح ى . ، الجامعة اإلسالم ة، غزة(رسالة ماجست ر غ ر م كرة). الفلسط ة بمحافظات غزة التف ر اإل جابي كعالقته بالدافع ة (. 2014 ).الصاحب، م تهى مط ر كاحمد، سكزاف در د مجلة جامعة بغداد، . الذات ة كاالتجاه حك مه ة التدر س لدل طلبة ل ات الترب ةا اد م ة . 142-113 ،(41)البحكث التربك ة كال فس ة، -المجلة العلم ة ل ل ة ر اض ا طفاؿ. التف ر اإل جابي لدل ا طفاؿ. (2017). العازمي، محمد .128-97، (3)3جامعة الم صكرة، فاعل ة بر امج تدر بي إل ساب بعض أبعاد التف ر اإل جابي لدل . (2013 ).محمدالرحمف، عبد ، (4)21 .مجلة العلـك التربك ةالمعلمات بر اض ا طفاؿ كتأث ره على جكدة الح اة لد هف، 19-79 . التفک ر اإل جابي في عالقته بکؿ مف التفاؤؿ كتقد ر . (2018 ).ع ماكم، ڤ ڤ اف أحمد .254-219 ،(54)3،ال فسيمجلة اإلر اد .الذات المجلة العلم ة ل ل ة الترب ة للطفكلة . الرضا عف الح اة لدل ا ب اء. (2018). على، جعفر احمد .239-274، 5(2)جامعة الم صكرة، -المب رة . ، سكر ا، دار التكف ؽقكة التف ر(. 2007)الفقهي، ابراه ـ . م تبة جر ر: ، الر اض، الممل ة العرب ة السعكد ة1ط. التف ر اال جابي( 2003 ).ف را، ب فر 50 دراسة للفركؽ في بعض جكا ب التف ر اإل جابي ع د مجمكعت ف : (2010). عبد المر دقاسـ، . 149-124، (9)4، دراسات عرب ة في علـ ال فسمصر ة كا طال ة، التفاؤؿ كمر ز الضبط كعالقتهما بالتف ر اال جابي لدل طلبة (. 2018). القصاص، بساـ عمر .، رسالة ماجست ر غ ر م كرة، الجامعة اإلسالم ة، غزةالجامعات الفلسط ة غزة،الت اـؤ كالرضا عف الح اة لدل المطلقات في قطاع -التفاؤؿ(. 2016 ).ق طة، سهاد سم ر . الجامعة اإلسالم ة، غزة. (رسالة ماجست ر غ ر م كرة) مؤتة . الرضا عف الح اة لدل طلبة ل ة علـك الر اضة في جامعة مؤتة. (2019). قكقزة، صالح .180-161(. 2)34سلسلة العلـك اإل سا ة كاالجتماع ة، -للبحكث كالدراسات الرضا عف الح اة كعالقته بالتفاؤؿ كالت اـؤ لدل طلبة . (2017. )الق سي، لما كأبك البصؿ، غـ .330-305 ،(18)، الترب ةالعلمي فيمجلة البحث .کل ة ا م رة رحمة با ردف دراسة ] الرضا عف الح اة لدل طلبة جامعة بالزاك ة لمستك. (2021). ك سح، فتحي ضك .48-23(.23)2 ، الجامعة، المجلة[متخصصة مجلة . 19-التدر س عف بعد كرها ات اإلصالح في ظؿ جا حة كف د. (2020 ).ل زكلي، فض لة . 67-59،(17)الباحث للدراسات القا ك ة كالقضا ة، التفاؤؿ كالت اـؤ كعالقته بالرضا عف الح اة كا عراض (. 2012 ).المجدالكم، ماهر كسؼ ال فسجسم ة لدل مكظفي ا جهزة ا م ة الد ف تر كا مكاقع عملهـ بسبب الخالفات الس اس ة . 236-207 ،(2)20مجلة الجامعة االسالم ة، . في قطاع غزة مجلة . ال قظة العقل ة كعالقتها مع التف ر اإل جابي لدل طلبة الجامعة. (2019). مج د، عال .242-208، (2 )42 الدراسات التار خ ة كالحضار ة، 51 التفک ر اإل جابي كعالقته بتقد ر الذات كالرضا عف الح اة لدم . (2020 ). محمدمحمد، م رة ، سدراسات عرب ة في الترب ة كعلـ ال ؼ . العرب ة السعكد ةبالممل ةطالبات المرحلة الجامع ة (119) ،71-94. أثر استخداـ استرات ج ة تعلػـ ا قراف في ت م ة التف ر (. 2013 ).محمكد، عبد ال اصر عبد الفتاح اإل جابي كتقد ر الذات ؿ ذكم التحص ؿ الم خفض كالمرتفع مف تالم ذ مرحلة التعل ـ . ، جامعة القاهرة، مصر( ماجست ر غ ر م كرةرسالة) .ا ساس مجلة [. دراسة تحل ل ة]جكدة الح اة مف م ظكر علـ ال فس اإل جابي . (2014). م رم، سالؼ .237-215، (8)جامعة الكادم، -الدراسات كالبحكث االجتماع ة ، ب ركت، دار ابف حـز 1ط. حقؽ احالمؾ بقكة تف رؾ اال جابي(. 2003 ).مصطفى، كفاء محمد . للطباعة درجات الٌرضا عف الح اة لدل زكجات ا سرل . (2017). مرفت، ب ؿ كأبك غبكش، ب ؿ الج دم ،مجلة الجامعة اإلسالم ة للدراسات التربك ة كال فس ة. الفلسط ف في محافظة الخل ؿ 25(2 .) ا ماط التف ر السا دة كعالقتها بس كلكج ة التفاؤؿ كالت اـؤ لدل (. 2008 ). صر اهلل، كاؿ خالد ، ل ة (رسالة ماجست ر غ ر م كرة) ج ف،طلبة مرحلة الثا ك ة العامة في محافظة . الدراسات العل ا جامعة ال جاح الكط ة، فلسط ف التف ر اإل جابي كعالقته بأسال ب التعامؿ مع الضغكط ال فس ة لدل (. 2013. )الهاللي، حساـ .رسالة ماجست ر غ ر م كرة، جامعة ربالء، العراؽ.المعلم ف 52 المراجع األجنبية Csikszentmihalyi, M., & Seligman, M. (2000). Positive psychology. American Psychologist, 55(1), 5-14. Janis, A. M., & Anbazhagan, D. S. (2017). A Study on Personality Traits of Information Technology (IT) Employees and Job Satisfaction. International Journal of Marketing and Human Resource Management, 8(2), 1-8. Jung, J. Y., Oh, Y. H., Oh, K. S., Suh, D. W., Shin, Y. C., & Kim, H. J. (2007). Positive thinking and life satisfaction amongst Koreans. Yonsei medical journal, 48(3), 371-378. Ünüvar, S., Avsaroglu, S., & Uslu, M. (2012). An evaluation of optimism and life satisfaction of undergraduate students in the school of tourism and hotel management. Asian Social Science, 8(12), 140. Wang, H. T., Chang, W., & Lai, Y. F. (2012). A study on the relationship between thinking styles (attitudes) and collaboration attitudes of college students in Taiwan. J. Educ. Instr. Stud, 2(2), 46-57. Wani, M., & Dar, A. A. (2017). Optimism, happiness, and self-esteem among university students. Indian Journal of Positive Psychology, 8(3), 275-279. 53 المالحق االستبانة: (أ)ممحق رقم متغيرات الدراسة المستقمة : أوال أ ثىذ ر :الج س جامعة ال جاح الكط ة جامعة خضكرم التق ة: الجامعة ا مر ةالجامعة العرب ة جامعة القدس المفتكحة إ سا ة علم ة : كع ال ل ة دراسات عل ا ب الكر كس: المرحلة الدراس ة الجامع ة مخ ـ قر ة مد ة: م اف الس ف ؿ5000-2000مف ؿ2000اقؿ مف :الدخؿ ال هرم لألسرة ؿ5000 أ ثر مف 54 مقياس التفكير اإليجابي: ثانياً أماـ ؿ (X)ف ما أتي عبارات تع س مستكل التف ر اإل جابي لد ؾ، الرجاء كضع إ ارة : عبارة كتحت درجة عكرؾ بها عال ة الفقرة ر جدان م خفضة م خفضة متكسطة عال ة جدان التكقعات اإل جاب ة كالتفاؤؿ : البعد ا كؿ . أعتقد أف الغد أفضؿ مف ال ـك 1 . أعتقد أ ي محظكظ 2 . أ عر باالطم اف مف المستقبؿ 3 . مصا ب ال ـك كف لها فكا د في المستقبؿ 4 . أعتقد أ ي أم ؿ للتفاؤؿ 5 الضبط اال فعالي كالتح ـ في العمل ات العقل ة العل ا : البعد الثا ي أستط ع بسهكلة أف أغ ر في أف ار اآلخر ف 6 . حكم أستط ع أف أتح ـ في م اعرم حك ا اء 7 ف ا ت مؤلمة . كا بإم اف اإل ساف أف كقؼ فسه عف 8 . االستمرار في القلؽ تس طر علٌي حاالت مفاج ة مف التكتر بدكف 9 . أم سبب معركؼه ع ي عمكمان أ ي خص سر ع 10 . الغضب حب التعلـ كالتفتح المعرفي الصحي : البعد الثالث . أحاكؿ أف أتعرؼ على قاط ضعفي لتج بها 11 . إذا ف لت مرة فسأ جح في المرة القادمة 12 حب ال اس م سب كل ي أستط ع أف أع ش 13 . دكف حب البعض . ال بأس أف عر اإل ساف باال ت اب أح ا ان 14 أعتقد أف جاحي أك جاح أم خص آخر 15 55 عال ة الفقرة ر جدان م خفضة م خفضة متكسطة عال ة جدان مرهكف بتخص ص كقت للعمؿ ككقت للهك . كالترف ه عف ال فس ال عكر العاـ بالرضا : البعد الرابع أرل أف لي مقبكؿ 16 . ذ ر ي اآلخر ف بخ ر لما قدمت لهـ 17 . أ عر أف اهلل رعا ي 18 . أ عر بمتعة العمؿ الذم أقـك به 19 . أ عر بالرضا عف ح اتي 20 التقبؿ اإل جابي لالختالؼ عف اآلخر ف : البعد الخامس أعرؼ ؼ أتعامؿ مع ال اس بغض ال ظر 21 . عما أحمؿ لهـ في قرارة فسي مف فكر أ عر براحة االختالط بال اس المختلف ف 22 . ع ي أعتقد أف ظرتي لعمؿ المرأة متحررة كغ ر 23 . تقل د ة السماحة كا ر ح ة : البعد السادس الكفرة كالثركة ال تحقؽ ل ا ما ر د مف سعادة 24 . أك رضا . ال كجد في طفكلتي ما ث ر إزعاجي 25 ت دا مان أجد مف سا د ي ك د أزرم كأ ا 26 . صغ ر . الماضي الذم ع ته أمر مضى كا قضى 27 أطلب الغفراف كأسامح ؿ مف عرض ي لأللـ 28 . كالمعا اة في الطفكلة الذ اء الكجدا ي : البعد السابع . تتسـ تصرفاتي مع ال اس بالح مة 29 أجد سهكلة في ت ك ف ا صدقاء كالمحافظة 30 .عل هـ 56 عال ة الفقرة ر جدان م خفضة م خفضة متكسطة عال ة جدان مف السهؿ علٌي أف أتفهـ الم الت ب ف 31 . ا خاص كأحؿ الخالفات ب هـ . صف ي اآلخركف بالكد في تعامالتي معهـ 32 ال جاح في الح اة االجتماع ة تطلب أف 33 . تتعامؿ مع ؿ خص بطر قة مختلفة تقبؿ غ ر م ركط للذات : البعد الثامف ح اتي مهمة حتى لك لـ أحقؽ ؿ ما ت 34 . أطمح إل ه ع دما أعمؿ ال أهتـ إف ارت بت بعض 35 . ا خطاء ه ا أك ه اؾ . ال زعج ي أف جد ي البعض قل ؿ الجاذب ة 36 . أ عر بالرضا عما فعلت بح اتي 37 . أتقبؿ فسي حتى لك تعرضت ل قد اآلخر ف 38 تقبؿ المسؤكل ة ال خص ة : البعد التاسع . أعرؼ حقكقي ككاجباتي 39 صف ي أقاربي بأ ي خص مسؤكؿ ك عتمد 40 . عل ه ع دما تكاجه ي م لة ما أفضؿ أف أكاجهها 41 . كأجد الحؿ لها إذا حدث تقص ر في أداء عمؿ جماعي 42 ك ت عضك ف ه أعتبر فسي مسؤكؿ عف . التقص ر كأبادر بإ جاد الحؿ إ ا جم عان مسؤكلكف )أس ر كفؽ مقكلة 43 . (إل جاز العمؿ كا ماله المجازفة اإل جاب ة : البعد العا ر أعتقد أف ح اتي تتجه لألفضؿ بسبب قدرتي 44 على ر كب المخاطر كعدـ القبكؿ بالح اة . على ما هي عل ه . تكجد لدم أ ثر مف طر قة إل جاز ا مكر 45 57 عال ة الفقرة ر جدان م خفضة م خفضة متكسطة عال ة جدان أ د ال اس جاذب ة لي المبدعكف كالمختلفكف 46 . في آرا هـ كأف ارهـ ع دما تكاجه ي صعكبة ال كجد لها حؿ 47 ف لـ كاضح؛ أتصرؼ بما هك م اسب حتى كا . ت ف ال ت جة ج دة أحىبي ا عماؿ إلٌي تلؾ التي تترؾ لي حر ة 48 . التف ر كاتخاذ القرار 58 مقياس التفاؤل: ثالثاً أماـ ؿ عبارة كتحت درجة (X)ف ما أتي عبارات تع س مستكل التفاؤؿ لد ؾ، الرجاء كضع إ ارة : عكرؾ بها أكافؽ الفقرة ر ب دة ال محا د اكافؽ اكافؽ ال أكافؽ ب دة . هادفةأ هاا ظر الى الح اة على 1 . في المستقبؿأكضاعي باف تتحسف أتكقع 2 . اعمؿ في ح اتي ب ؿ جد كاجتهاد 3 . كمي كاف ال أف ر بالماضيأع شأفضؿ اف 4 . باف ا غؿ م صبا مرمكقا في المستقبؿأتكقع 5 . سكؼ تتحقؽأحالميا عر باف 6 اف الح اة ست كف أفضؿ بعد ا تهاء جا حة أتكقع 7 . كرك ا اعتقد اف الخ ر مكجكد في ال اس رغـ الماسي 8 . الحاصلة . سعادة في المستقبؿأ ثرا عر بأ ي سكؼ ا كف 9 . الح اة رغـ كجكد الم ا ؿأحب 10 . في المستقبؿ ب ؿ تفاؤؿأف ر 11 . المفرحةفي ا مكر أف ر 12 المحز ة كالتي تسبب الحزف ا حداث أتجاهؿ 13 . كا رؽ . ابتعد عف التف ر في الم ا ؿ 14 . الح اة تاب ي ال عكر بالسعادة في هذه 15 59 مقياس الرضا عن الحياة: رابعاً أماـ ؿ عبارة (X)ف ما أتي عبارات تع س مستكل الرضا عف الح اة لد ؾ، الرجاء كضع إ ارة : كتحت درجة عكرؾ بها أكافؽ الفقرة ر ب دة ال محا د اكافؽ اكافؽ ال أكافؽ ب دة . بالتسامح كالمرحاآلخر ف تسـ سلك ي مع 1 . ا ا راض عف فسي 2 . ا عر با مف كالطمأ ة 3 . اآلخر فا ا اسعد حاال مف 4 . بقدراتياآلخر ف ثؽ 5 . ام ؿ الى الضحؾ كتبادؿ الدعابة 6 . ا عر بالثقة تجاه سلك ي االجتماعي 7 . ركحي المع ك ة مرتفعة 8 . كاتعا ش معهـ ما هـاآلخر فاتقبؿ 9 . الي ب ؿ احتراـ كتقد راآلخر ف ظر 10 . عالقاتي االجتماع ة با خر ف اجحة 11 . ا عر بالرضا كاالرت اح عف ظركفي الح ات ة 12 . حققت حتى االف أ اء مهمة في ح اتي 13 . لدم القدرة على اتخاذ القرار كتحمؿ تا جه 14 ا عر بالسعادة لكجكد عالقات ط بة تربط ي 15 . باآلخر ف . أف ارم كأرا ي ت اؿ اعجاب االخر ف 16 . اتقبؿ قد االخر ف 17 . ا ا راض عف ح اتي 18 . ا عر اف ح اتي االف أفضؿ مف أم كقت مضى 19 . اتمتع بح اة سع دة 20 . ا عر بالطمأ ة تجاه المستقبؿ 21 . ظركؼ ح اتي ممتازة 22 60 . ا عر اف ح اتي م رقة كمل ة با مؿ 23 . ا عر أ ى مكفؽ في ح اتي 24 . ا ا راض عف ؿ يء في ح اتي 25 أع ش في مستكل ح اة أفضؿ مما ت اتم اه 26 . كاتكقعه . ا اـ كما هاد ا مسترخ ا 27 . ال اعا ي مف م اعر ال أس اك خ بة االمؿ 28 . في معظـ ا حكاؿ تقترب ح اتي مف المثال ة 29 لك قدر لي اف أع ش مف جد د فلف اغ ر يء 30 . مف ح اتي ال لي 61 الجداول : الممحق ب 11جدول جامعات طلبة لدل اال جابي للتف ر ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة الضفة ماؿ االنحراف المعياري *المتوسط الحسابيالعدد مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 0.49 3.80 39 ذ ر الجنس 0.35 3.78 162 أ ثى الجامعة 0.37 3.75 76 ال جاح الكط ة 0.38 3.79 82 خضكرم 0.34 3.98 21 القدس المفتكحة 0.41 3.73 22 العرب ة ا مر ة 0.37 3.74 101 علم ة نوع الكمية 0.39 3.83 100 إ سا ة مكان السكن 0.39 3.80 93 مد ة 0.37 3.79 95 قر ة 0.43 3.70 13 مخ ـ الدخل الشيري لألسرة 0.43 3.87 21 ؿ200أقؿ مف 0.35 3.77 123 ؿ5000-2000مف 0.43 3.79 57 ؿ500أ ثر مف المرحمة الدراسية الجامعية 0.41 3.81 116 ب الكر كس 0.34 3.75 85 دراسات عل ا  درجات (5)أقصى درجة لالستجابة. 62 12جدول في المستكل ال لي للتف ر اال جابي لدل طلبة جامعات الفركؽ لداللة ا حادم التبا ف تحل ؿ تا ج (.201= ف) ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة المتغيرات المستقمة مصدر التباين مجموع مربعات االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة (ف ) مستوى * الداللة الجنس ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.01 29 29 1 199 200 0.01 0.15 0.06 0.808 الجامعة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات لمجمكع ا 0.99 28.01 29.00 3 197 200 0.33 0.14 2.32 0.076 نوع الكية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.42 28.58 29 1 199 200 0.42 0.14 2.94 0.088 مكان السكن ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.10 28.90 29 2 198 200 0.05 0.15 0.33 0.717 الدخل الشيري لألسرة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.17 28.83 29 2 198 200 0.08 0.15 0.58 0.563 المرحمة الدراسية الجامعية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.19 28.81 29 1 199 200 0.19 0.15 1.32 0.252 . (≤α 0.05)مستكل الداللة * 63 13جدول الضفة ماؿ جامعات طلبة لدل للتفاؤؿ ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة االنحراف المعياري *المتوسط الحسابيالعدد مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 0.62 3.98 39 ذ ر الجنس 0.46 4.04 162 أ ثى الجامعة 0.54 4.00 76 ال جاح الكط ة 0.47 4.02 82 خضكرم 0.49 4.18 21 القدس المفتكحة 0.40 3.98 22 العرب ة ا مر ة 0.51 4 101 علم ة نوع الكمية 0.48 4.05 100 إ سا ة مكان السكن 0.48 4.03 93 مد ة 0.50 4.01 95 قر ة 0.57 4.08 13 مخ ـ الدخل الشيري لألسرة 0.52 4.29 21 ؿ200أقؿ مف 0.47 4 123 ؿ5000- 2000مف 0.52 3.98 57 ؿ500أ ثر مف المرحمة الدراسية الجامعية 0.48 4.03 116 ب الكر كس 0.51 4.02 85 دراسات عل ا  درجات (5)أقصى درجة لالستجابة. 64 14جدول في المستكل ال لي للتفاؤؿ لدل طلبة جامعات ماؿ تا ج تحل ؿ التبا ف ا حادم لداللة الفركؽ (.201= ف)الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة المتغيرات المستقمة مصدر التباين مجموع مربعات االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة (ف ) مستوى * الداللة الجنس ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.09 48.45 48.55 1 199 200 0.09 0.24 0.39 0.536 الجامعة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات لمجمكع ا 0.61 47.93 48.55 3 197 200 0.21 0.24 0.84 0.473 نوع الكية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.14 48.41 48.55 1 199 200 0.14 0.24 0.59 0.444 مكان السكن ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.07 48.48 48.55 2 198 200 0.04 0.25 0.14 0.867 الدخل الشيري لألسرة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 1.65 46.90 48.55 2 198 200 0.82 0.24 3.47 0.033* المرحمة الدراسية الجامعية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.01 48.54 48.55 1 199 200 0.01 0.24 0.04 0.845 .( ≤0.05α) مستكل الداللة* 65 15جدول طلبة لدل للتفاؤؿ الحساب ة المتكسطات ب ف البعد ة للمقار ة( Sidak )س داؾ اختبار تا ج (. 201= ف) لألسرة ال هرم الدخؿ لمتغ ر تبعا الغرب ة الضفة ماؿ جامعات ؿ5000أ ثر مف ؿ5000- 2000مف ؿ2000اقؿ مف المتكسط المتغ ر المستكل ال لي للتفاؤؿ 4.29 0.29* 0.31* 4 0.02 3.98 ( ≤0.05α ).مستكل الداللة* 16جدول جامعات طلبة لدل الح اة عف للرضا ال لي للمستكل المع ار ة كاال حرافات الحساب ة المتكسطات (. 201= ف) المستقلة الدراسة لمتغ رات تبعا الغرب ة الضفة ماؿ االنحراف المعياري *المتوسط الحسابيالعدد مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 0.70 3.91 39 ذ ر الجنس 0.47 3.92 162 أ ثى الجامعة 0.59 3.85 76 ال جاح الكط ة 0.48 3.94 82 خضكرم 0.53 4.05 21 القدس المفتكحة 0.44 3.98 22 العرب ة ا مر ة 0.50 3.93 101 علم ة نوع الكمية 0.55 3.92 100 إ سا ة مكان السكن 0.48 3.93 93 مد ة 0.53 3.92 95 قر ة 0.79 3.83 13 مخ ـ الدخل الشيري لألسرة 0.62 4.10 21 ؿ200أقؿ مف 0.51 3.92 123 ؿ5000-2000مف 0.53 3.86 57 ؿ500أ ثر مف المرحمة الدراسية الجامعية 0.54 3.98 116 ب الكر كس 0.50 3.84 85 دراسات عل ا  درجات (5)أقصى درجة لالستجابة. 66 17جدول في المستكل ال لي للرضا عف الح اة لدل طلبة جامعات الفركؽ لداللة ا حادم التبا ف تحل ؿ تا ج (.201= ف) ماؿ الضفة الغرب ة تبعا لمتغ رات الدراسة المستقلة المتغيرات المستقمة مصدر التباين مجموع مربعات االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة (ف ) مستوى * الداللة الجنس ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.001 55.19 55.19 1 199 200 0.001 0.28 0.005 0.942 الجامعة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات لمجمكع ا 0.92 54.27 55.19 3 197 200 0.31 0.28 1.11 0.347 نوع الكية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.007 55.18 55.19 1 199 200 0.007 0.28 0.03 0.875 مكان السكن ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.12 55.07 55.19 2 198 200 0.06 0.28 0.22 0.807 الدخل الشيري لألسرة ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.94 54.25 55.19 2 198 200 0.47 0.27 1.72 0.182 المرحمة الدراسية الجامعية ب ف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 0.89 54.30 55.19 1 199 200 0.89 0.27 3.26 0.072 ( ≤0.05α) مستكل الداللة* An-Najah National University Faculty of Graduate Studies POSITIVE THINKING AND ITS RELATIONSHIP WITH OPTIMISM AND SATISFACTION WITH LIFE AMONG COLLEGE STUDENTS IN NORTHERN WEST BANK AMID COVID-19 PANDEMIC By Ru'a Saleem Mahmoud Bsharat Supervisor Dr. Shadi Khalil Abulekbash Dr. Falastin I. Nazzal This Thesis is Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Psychological and Educational Counseling, An-Najah National University, Nablus, Palestine 2022 B POSITIVE THINKING AND ITS RELATIONSHIP WITH OPTIMISM AND SATISFACTION WITH LIFE AMONG COLLEGE STUDENTS IN NORTHERN WEST BANK AMID COVID-19 PANDEMIC By Ru'a Saleem Mahmoud Bsharat Supervisor Dr. Shadi Khalil Abulekbash Dr. Falastin I. Nazzal Abstract Study Objectives: As its title indicates, this study has sought to learn about the level of positive thinking and satisfaction with life of Palestinian college students in northern West Bank amid covid-19 pandemic. It has also sought to find out the relationships between these variables and examine the impact of some independent demographic variables (gender, college, year of study, family monthly income, place of living) on positive thinking and satisfaction with life of college students in northern West Bank amid Covid-19 pandemic. To these ends, the researcher has used three scales: positive thinking scale, satisfaction with life scale and optimism scale. Study Methodology The study population was college students in the northern West Bank and the participants, randomly chosen were 200 male and female students. The researcher has also used the descriptive and correlational methods. After data collection and analysis, it was found that the levels of positive thinking, optimism and satisfaction with life among college students were high. A positive relationship was also found between positive thinking, on one hand, and optimism and satisfaction with life, on the other hand. There was also a positive relationship between optimism and satisfaction with life. There were also differences in the levels of optimism which could be attributed to family monthly income only. C Results of the Study In the light of these findings, the researcher recommends focus on counseling work with the college students in order to maintain the high levels of positive thinking, optimism and satisfaction with life and take them to better levels. She also suggests creating long- lasting readiness among students when it comes to the three variables of positive thinking, optimism and satisfaction with life to cope with during emergency circumstances such as pandemics, nature-made and man-made catastrophes. Keywords: Positive thinking; optimism; satisfaction with life; Covid-19 pandemic.