ة النجاح الوطنيةــــــــامعــــج اــــــات العليــــــــة الدراســـــكلي ت الجامعا واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الفلسطينية وعالقته بنموهم الشخصي والمهني ِإعداد دويكاتخالد محمد وضاح إشراف أحمد حننيد. ة الدراسات ، من كليوالتربوي اإلرشاد النفسي الماجستير في ةدرج ىاستكماال لمتطلبات الحصول عل الرسالةقدمت هذه طين.فلس-العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2023 ب ت الجامعا النفس واإلرشاد فيواقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم الفلسطينية وعالقته بنموهم الشخصي والمهني ِإعداد دويكاتخالد محمد وضاح م، وأجيزت:12/06/2023بتاريخ الرسالةنوقشت هذه أحمد حنني. د المشرف الرئيس التوقيع محمد شاهين. د. أ الممتحن الخارجي التوقيع حسني عوض. د. أ الداخليالممتحن التوقيع ج هداءاإل .رحمه هللا تعالى الذي ينير دربي ينبراسقدوتي األولى، و والديروح إلى - .حفظها هللا الحنون أمي إلى - .حفظهم هللا سندي ،خوتيإ لىإ - حياتي. ةدربي، وشريك ، رفيقةإلى زوجتي - .إلى أصدقائي جميعا إلى عائلتي الكريمة. - .فلسطين ح شهداءارو أإلى - لكم جميعا أهدي ثمرة جهدي. :الباحث وضاح دويكات د قديرتالشكر وال ل ى و ال :"ر قال تعالى ل ي و ع م ت َك ال ت ي أ ن ع م َت ع ك ر ن ع ن ي أ ن أ ش ز ع (12: النمل) ".د ي ِّب أ و ي بدءبادئ ذو أن تنال رضاه. هللا تعالى أرجوو ،األطروحةإتمام هذه بأكرمني كثيرا أن هللا تعالى أشكر بالشكر على الجهد تفي الكلمات ال َتن كان، وإور الفاضل أحمد حننيتإلى الدك الجزيل الشكرب أتوجه بكل أتقدم كما كل خير. يهللا عن فجزاه هاإتمامالمتابعة حتى و المبذول في اإلشراف على هذة األطروحة ؛(محمد شاهينالدكتور )األستاذ و ،(حسني عوض)الدكتور األستاذ لجنة المناقشة الشكر والتقدير ألعضاء ع مأعضاء الهيئة التدريسية في جامعة النجاح الوطنية إلى وأيضا هذة األطروحة. لتفضلهم بقبول مناقشة تمام إلالمناسبة الظروفمساعدة وتوفير كل الشكر إلى عائلتي الكريمة على ال ا . وأخير واأللقاِّب األسماءحفظ األطروحة. هذه الباحث وضاح دويكات ه اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: الجامعات واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الفلسطينية وعالقته بنموهم الشخصي والمهني جهدي الخاص، باستثناء ما تمَت اإلشارة إليه حيثما أقر بأن ما اشتملَت عليه هذه الرسالة هي نتاج ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. دويكاتخالد محمد وضاح اسم الطالب: التوقيع: 12/06/2023 التاريخ: و المحتوياتفهرس ج ........................................................................................................................ اإلهداء د ................................................................................................................ الشكر والتقدير ه ........................................................................................................................... اإلقرار و ............................................................................................................. فهرس المحتويات ط ............................................................................................................... فهرس الجداول ك ............................................................................................................... فهرس األشكال ل ............................................................................................................... فهرس المالحق م ....................................................................................................................... الملخص 14 .................................................................................... اإلطار العام للدراسة :الفصل األول 14 ................................................................................................................ :مقدمة 1.1 17 ....................................................................................................... مشكلة الدراسة 1.2 18 ....................................................................................................... أهداف الدراسة 1.3 18 ......................................................................................................... أهمية الدراسة 1.4 20 ......................................................................................................... الدراسةحدود 1.5 20 ................................................................................................. مصطلحات الدراسة 1.6 22 .................................................................................................... فرضيات الدراسة 1.7 23 ...................................................................................... النظري والدراسات السابقةاإلطار 23 .....................................................................................................التدريب الميداني 1.8 23 ........................................................... واقع التدريب الميداني في الجامعات الفلسطينية 1.8.1 24 ......................................................................................... نيأهمية التدريب الميدا 1.8.2 26 ........................................................................................ أهداف التدريب الميداني 1.8.3 26............................................................................... وطرقه أساليب التدريب الميداني 1.8.4 27 ....................................................................... معوقات والتدريب الميداني وصعوباته 1.8.5 27 ......................................................................................... مراحل العملية التدريبية 1.8.6 29 ........................................................................................ محاور التدريب الميداني 1.8.7 32 ...................................................................................................... النمو الشخصي 1.9 32 .....................................................................العوامل التي تؤثر على النمو الشخصي 1.9.1 34 ............................................................................ النمو الشخصي والتدريب الميداني 1.9.2 35 ....................................................................................................... النمو المهني 1.10 ز 37 ....................................................................... العوامل التي تؤثر على النمو المهني 1.10.1 38 .......................................................................................... أهمية اإلعداد المهني 1.10.2 40 ........................................................................................... أهداف النمو المهني 1.10.3 40 ......................................................................................... اإلرشاد النفسي والتربوي 1.11 42 ........................................................................................................... النظريات 1.12 42 .............................................................................. نظرية االختيار المهني لهوالند: 1.12.1 53 ................................................................................................ نظريات التدريب 1.12.2 55 ............................................................................................ النظريات الشخصية 1.12.3 57 .................................................................................................. الدراسات السابقة 1.13 57 .............................................................. الدراسات التي تتناول واقع التدريب الميداني 1.13.1 59 ...................................................................... الدراسات التي تتناول النمو الشخصي 1.13.2 62 ......................................................................... الدراسات التي تتناول النمو المهني 1.13.3 66 .......................................................................................... التعقيب على الدراسات 1.14 68 ................................................................................... الطريقة واإلجراءات :الفصل الثاني 68 ......................................................................................................... منهج الدراسة 2.1 68 ....................................................................................................... مجتمع الدراسة 2.2 69 ......................................................................................................... عينة الدراسة 2.3 71 ........................................................................................................... الدراسةأداة 2.4 72 ......................................................................... االختبارات الخاصة بأداة قياس الدراسة 2.5 73 ..................................................................................................... إجراءات الدراسة 2.6 74 ..................................................................................................... متغيرات الدراسة 2.7 74 ................................................................................... المعالجات اإلحصائية للبيانات 2.8 78 ............................................................................................ نتائج الّدراسة :الفصل الث الث 78 ........................................................ نتائج التحليل اإلحصائي الوصفي لمتغيرات الدراسة. 3.1 78 ............................................................................................. نتائج السؤال األول: 3.1.1 84 ................................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 3.1.2 85 ................................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث 3.1.3 86 .................................................................................... نتائج اختبار فرضيات الدراسة 3.2 86 .............................................. نتائج تحليل االرتباط الختبار العالقة بين متغيرات الدراسة 3.2.1 نتائج تحليل اختبار الفروق بمتوسطات التدريب الميداني، النمو المهني والنمو الشخصي، من وجهة 3.2.2 87 .............................. )الجنس ومؤسسة التدريب(. نظر مفرداتها، والتي تعزى للمتغيرات الديموغرافية 88 .................................................................... نتائج تحليل التأثير بين متغيرات الدراسة 3.2.3 ح 95 ................................................................................. نتائج تحليل النموذج الهيكلي. 3.2.4 99 ............................................................................. مناقشة النّتائج والتوصيات :الفصل الرابع 99 ................................................................................................................. النتائج 4.1 ؤال األول 4.1.1 99 ....................................................................... مناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الثاني 4.1.2 100 ..................................................................... مناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال 4.1.3 101 ..................................................................... الثالثمناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الرابع 4.1.4 102 ...................................................................... مناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال الخامس 4.1.5 103 .................................................................. مناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ ؤال السادس 4.1.6 104 ................................................................... مناقشة النتائج المتعل قة بالسُّ 106 ...........................................................................................................التوصيات 4.2 107....................................................................................... قائمة المصادر والمراجع العلمية 121.................................................................................................................... المالحق Abstract ................................................................................................................... B ط فهرس الجداول 69 ......................................... أعداد طلبة أقسام علم النفس واإلرشاد بالجامعات الفلسطينية :1جدول 70 ........................................................... :الخصائص الديموغرافية لمفردات عينة الدراسة2جدول 73 ...................................................... : نتائج تحليل معامل الفا كرونباخ لمجاالت الدراسة3جدول Mahalanobis distance)) .................................................. 75: تحليل القيم المتطرفة 4جدول 76 ................. : نتائج تحليل االلتواء والتفرطح للمتغيرات وأبعاد الدراسة الختبار التوزيع الطبيعي5جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة للتدريب الميداني :6جدول 79 ...................................................................................................... وأبعادها. 80 ............. افات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة لبعد اإلشراف.: المتوسطات الحسابية واالنحر 7جدول 81 ................ والرتبة لبعد التقويم.: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية 8جدول 82 ............... : المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة لبعد التنظيم.9جدول 83 ........... : المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة لبعد المهارات.10جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة لمتغير النمو :11 جدول 140 ................................................................................................ الشخصي. 140 : المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واألهمية النسبية والرتبة لمتغير النمو المهني.12جدول 140 .. : نتائج تحليل معامل ارتباط بيرسون الختبار العالقة بين التدريب الميداني والنمو المهني.13جدول 141 : نتائج تحليل معامل ارتباط بيرسون الختبار العالقة بين التدريب الميداني والنمو الشخصي14جدول : نتائج اختبار تي لداللة الفروق بمستوى التدريب الميداني والنمو المهني التي تعزى لمتغير 15جدول 141 ...................................................................................................... الجنس. الختبار الفروق بمستوى التدريب الميداني والنمو المهني one way ANOVA: نتائج اختبار 16جدول 141 ...............................................والنمو الشخصي التي تعزى لمتغير مؤسسة التدريب. 142 ................................................................. نتائج تقييم المكون من الدرجة الثانية. :17جدول 142 ..................................... (.coefficient of determination) : نتائج معامل التحديد18جدول Q-Sqaure) ) ........................................... 142 اختبار-: نتائج تحليل جودة التنبؤ لنموذج19جدول 142 ................................................... (.Effect sizeاختبار حجم التأثير ) : نتائج تحليل20جدول ي 142 .......................................................... (.path coefficient: نتائج تحليل المسار )21جدول 143 .................................................................. : نتائج اختبارات تقييم الصدق التقاربي22جدول cross loading ............................................................ 145): التحميالت المتقاطعة )23جدول Fornell-Larcker ............................................................................. 145: معيار 24جدول Heterotrait-Monotrait Ratio .................. 146سمة األحادية -: نسبة سمة الالتجانس 25جدول Variance Inflation Factor .... 146: نتائج تحليل عامل تضخم التباين للمتغيرات واألبعاد: 26جدول Variance Inflation Factor ................. 147: نتائج تحليل عامل تضخم التباين للفقرات: 27جدول ك األشكالفهرس Factor loading.......................................... 144): نتائج النموذج القياسي بعد االستبعاد )1شكل 148 ............................................. (bootstrapping procedure) : إجراء تمهيد التشغيل2شكل ل المالحق فهرس 121 .............................................................................................. قائمة أسماء السادة المحكمين :ملحق )أ( 122 ............................................................................................... االستبانة بصورتها األولية :ملحق )ِّب( 129 ............................................................................................... االستبانة بصورتها النهائية: ملحق )ج( 134 ......................................................................................................... كتب تسهيل المهمة :ملحق )د( RB approval letter .................................................................................................. 139: ملحق )ه( 140 ..................................................................................................................... الجداول :ملحق )و( 148 ................................................................................................................... األشكال :ملحق )ز( م نية وعالقته واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطي بنموهم الشخصي والمهني إعداد وضاح خالد دويكات إشراف حنني. أحمد د الملخص واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات علىهدفَت الدراسة إلى التعرف ت لجمع بيانا أداة ستبانة اال َت الدراسةماستخدذلَك لتحقيق . الفلسطينية وعالقته بنموهم الشخصي والمهني ات في الجامع أقسام علم النفس واإلرشاد طلبةمن وطالبة طالبا (139عينة الدراسة من ) َتوتكون، الدراسة بيانات باستخدام برنامجتحليل ال ، وتماالرتباطي المنهج الوصفي الدراسة اعتمدت .الفلسطينية (SPSS) وبرنامج(Smart PLS). الجامعات مارس بي أشارت نتائج الدراسة إلى أن التدريب الميداني الجامعات المهني لطلبة النمو مستوى النمو الشخصي و بينَت النتائج أن ، كذلَك بمستوى مرتفع الفلسطينية ئية بين حصاداللة إ ذي يجابيإ رتباطوجود اإلى تحليل البيانات ت نتائج ار وأيضا أش. ا مرتفع كان الفلسطينية ،اتالتوصيالدراسة بعدد من أوصَت و .الجامعات الفلسطينيةوالمهني لطلبة يالنمو الشخصو التدريب الميداني ية من الناح من سوق العملالمهارات المطلوبة لمعرفة ؛الشراكة مع مؤسسات التدريبالعمل على تطوير منها ر ستراتيجية منظمة للتطويالجامعات الفلسطينية ضمن افي يداني ممارسة التدريب الم، و الشخصية والمهنية لضمان النتائج المرجوة من التدريب الميداني. ؛طلبةلالمهني والشخصي ل النمو الشخصي، التدريب الميداني ، اإلرشاد النفسي.، النمو المهني المفتاحية:الكلمات 14 الفصل األول اإلطار العام للدراسة :مقدمة 1.1 ؛فةئلة التي طالَت نواحي الحياة كامن التغيرات والتحديات الها ا يشهد كثير لعالم في العصر الحالي إن ا لعكس بل ا ،والنواحي النفسية لم تكن بعيدة عن تلَك التغيرات .واالجتماعية والسياسة والثقافية االقتصادية ات المجتمع لملحة في كثير منهذا خلق الحاجة اضغوط النفسية لكل فئات المجتمع. زادت تلَك التغيرات من ال رة لدى المتقدمة منها لتقديم الخدمات النفسية واإلرشادية المبنية على أسس علمية؛ بهدف زيادة القد ا خصوص للتوافق النفسي. مما ساعد الناس على التعامل مع الضغوط النفسية للمساعدة في حل المشكالت وصوال لدى غير مرغوبة رشادية، التي ربما كانَت سابقا الكثير من المجتمعات على تقبل تلقي الخدمات النفسية واإل وانة لذا في اآل. ((McMahon & Rodillas, 2020 البعض، بل حققَت نتائج على صعيد الفرد والمجتمع ا ومهم ا ارز بالنفسية أمرا مساعدة اللتقديم الرعاية الصحية المتكاملة والحاجة إلى صبحَت الحاجةأخيرة، األ Scheel et al., 2018)). وهم منخرطون في فس اآلن من مقدمي الخدمات الصحيةعلماء الن عدلذا ي ، مع زيادة ةصاخب، و ين في مهن الرعاية الصحية األخرى الجهود المستمرة للعمل بشكل تعاوني مع العامل .(Oddli et al., 2021)لإلرشاد النفسي الوعي بالمساهمة الحيوية بما في ذلَك ،الكفاءة في الرعاية الصحيةو ،والمهنية ،المساءلة :مثل ،الوضع، أثار وأبرز قضايا مهمة اهذ ها المؤسسات التعليمية والمهنية ذلَك يتطلب من المؤسسات ذات العالقة وعلى رأس .في علم النفس المهني ،ن أجل مواكبة هذة التغيراتم ؛تقيم طالبهاامجها وأهدافها وطرق بها بر ر الطرق التي تصوغيلى تغيإ إلى األسلوِّب التعلمي القائم التحول بالنموذج التعليمي من األسلوِّب التقليدي القائم على العرض والتلقين و تمكن المعرفة والمهارات التقنية والتفكيرية التي حب الكفاءة المهنية، الذي يمتلَك صاأي ؛جودة الخريجعلى له آثار قوية تؤدي إلى تغييرات هذا التحول اليومية لصالح الفرد والمجتمع. صال بالممارسةواالت من التواصل 15 في المؤسسات التعليمية لتوفر القوى العاملة لسوق العمل في طريقة التدريس والتعلم وإدارة التدريب (Widarto, 2017)واالنتقال من التركيز على رات كبيرة في كيفية تصور التدريب. كل ذلَك أدى إلى تغيي ، بة على المناهج اإلبداعية والخالقة.تدريب الطلل ،نتائج السلوكيةالمناهج الدراسية فقط إلى التركيز على ال الطلبة والتربوي ودوره في العملية التعليمة لتطوير معارففالتدريب الميداني عزز من أهمية اإلرشاد النفسي تطوير العمل أسهم في يضا أل شخصياتهم بشكل شامل ومتكامل، و وتنمية مهارتهم الذاتية من أجل صق ،عطير) اإلرشادي بشكل منهجي لتقديم الخدمات في مجاالت ومعايير مهنية محددة للعملية اإلرشادية اإلرشاد مهارات من العديد على وتدريبه الكفؤ المرشد إعداد يتطلب والتربوي النفسي فاإلرشاد، (2017 الخدمات متقدي على قادرا ليصبح المرشدين إعداد ببرامج وإلحاقه والمهارات، والمعرفة بالعلم وتزويده النفسي، .اإلرشادية مساعدة طلبة اإلرشاد في تطبيق المبادئ والمهارات والمعرفة التي اكتسبوها من إلى يهدف التدريب الميداني يتم إعداد طلبة اإلرشاد لتحقيق أهدافهم، فخبراء اإلرشاد إذالمقررات الدراسية في الحياة العملية والواقعية، لذلَك . (Parsons et al., 2016)يعدون التجربة أول عنصر في تدريب المرشدين وتطوير قدراتهم الوظيفية ألن ؛داف محددة من خالل خبراء متخصصينم البرامج التدريبية وفق احتياجات وأهييجب أن يكون تصم تهم وقدراتهم المهنية واتجاهاتهم ازيادة كفاية المتدربين وتطوير مهار هي أهداف التدريب الميداني بشكل عام وتحسين أدائهم الوظيفي ومواكبة ،األداء العملي والتطبيقيلتحقيق التنمية الشاملة من خالل تنمية مستوى فاإلعداد األكاديمي مهما كان مستواه وتعددت أساليبه ال يمكن أن .طور واالرتقاء بعملهم نحو األفضلالت للتدريب الميداني الذي ينمي الجانب الشخصي المهني لدى المتدرِّب، بل يلبي احتياجات المتدرِّب يكون بديال القباطي،) للمتدرِّب ذاتي جهد أم تدريبية، برامج من الجامعة توفره بما ذلَك أكان سواء ة والمستقبلية، الذاتي يعد النمو المهني المرجعية التي تظهر الخصائص المهنية للمرشد التي ينبغي الحفاظ عليها والسعي (. 2011 ألفكار لالنمو المهني عبارة عن نقل ف(. 2017ما يؤدي إلى تطوره المهني الدائم )عطير، ، المتواصل لتلبيتها على تطوير أدائه يكون الفرد قادرا فونتائج الدراسات واألبحاث التربوية والعمل على ممارستها أو تجريبها، 16 ن عملية التعليم والتعلم عملية مستمرة، فالتدريب على المهارات يسهم في زيادة اإلنتاجية أ ذلَكبشكل مستمر، (.2011في الوصول لحلول المشكالت التي يواجهونها )شفقة، ويساعد المتدربين لذي اومن هنا ال بد أن يكون تركيز البرامج التدريبية وهدفها تنمية األداء المهني وتحسين النمو الشخصي يب ما يجعل التدر المنهاج وطرق التدريس واإلرشاد، يسهم في مواكبة التطور المعرفي والعلمي الذي يحدث ب ذ إ .(2010 ،شقفة) متواصلة لتحسين المهارات األدائية والمعلومات والقدرات في ظل اإلطار التربوي عملية عدادمع المسترشدين دون الحصول على اإلالعمل معوقاتإلى (Edwards, 2018)أشار إدواردز ثقة وإكسابهم ال ،رشاد في أثناء التدريب لضمان النمو الشخصي للمرشدينالشخصي، وااللتزام بأخالقيات اإل في أثناء التطبيق مع المسترشدين.بشكل إيجابي دافعيةال تقوي التي والمعرفة والمهارات القيم المتدرِّب اكتساِّب في رئيس دور له الميداني التدريب أن شَك وال النمو (.2018 ،الرنتيسي) لديه والضعف القوة نواحي واكتشاف منه، المتوقعة األعمال تنفيذ في لديه شد فالمر .رات التي تحدد مواطن القوة لديهميساعد في تنمية مهارتهم في التواصل والمها ،الشخصي لألفراد رات على تقييم نقاط القوة والضعف لديه، وهو جزء من عملية التدريب المتكاملة للمها يجب أن يكون قادرا در، ويعللوقَت والجهد والممارسة للتعلم والتطوير باستمرا ذا المجال يحتاج إلى استثمار واع الشخصية، وفي ه ولَت لى ذلَك جاك غإ كما أشار. (Han et al., 2017)طة مثالية للبدء في هذا االتجاه نق الحياة الجامعية التدريب األكاديمي عبارة عن جسر يربط بين النظرية والتطبيق من خالل المشاركة أن ب( 2010خرون )آو ين على تحس تعمل برامج التدريب . من ثم ال(Gault et al., 2010) في العمل الخاضع لإلشراف والمخطط ، بل تعمل أيضا على تحسين نموهم المهني وخبراتهم. فحسب للطلبةالمهارات الشخصية يرى الباحث أنه كي يبدع المرشد النفسي في أداء مهامه اإلرشادية، فال بد أن يخضع لبرامج تدريبية ،وعليه . بحيث تشمل هذه البرامج االستراتيجيات واألساليب واألنشطة التي تعزز لدى هؤالء وشخصيا وتنمية مهنيا اإلرشادي، بل إكسابهم مهارات المهارات وتمكنهم من تكوين اتجاهات إيجابية نحو ممارسة العمل الطلبة 17 العمل التي تسهم في النمو الشخصي والمهني لهم. وبهذا تحاول هذه الدراسة معرفة واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية وعالقته بنموهم الشخصي والمهني. مشكلة الدراسة 1.2 المهنة ين يمارسون هذهبد للذ لذا الة في الحياة المعاصرة، أساسية اإلرشاد النفسي والتربوي مهمة تعد وظيف رشاد أن يكونوا مؤهلين بشكل الخصوص طلبة أقسام علم النفس واإلن على ممارستها وعلى وجه أو المقبلي لعملية الك الخبرات والمهارات ااالستعداد يتيح لهم امت هذاو .يتمكنوا من أداء مهنتهم بشكل فاعلتى ح ؛جيد موهم للمرشدين ون فال يمكن الفصل بين الجانب المعرفي ،تعزز النمو الشخصي والمهني لديهموالمعرفية التي بد الولذا كي يتمكن هؤالء الطلبة من القيام بعملهم بفاعلية وكفاءة في الحياة العملية الشخصي والمهني. لتي اكسابهم المهارات والخبرات الفنية والمهنية والمعرفية إل ؛من إخضاعهم لبرامج تدريبية مصممة علميا ية في عملية إعداد تعزز النمو الشخصي والمهني عندهم. ومن ثم فإن التدريب الميداني يعد حجر الزاو شراف إيتيح له فرصة ممارسة عملية اإلرشاد في المواقف الطبيعية وتحَت مماالمرشد النفسي للحياة العملية، مهنية وفنية وشخصية وتربوية متخصصين خالل فترة التدريب الموجه، مما يكسب المتدرِّب خبرات ومهارات رئيسا و أساسا متطلبا يعد التدريب الميداني ،عن ذلَك لها في البرامج التدريبية المصصمة لذلَك. فضال طمخط ام": تسعى الدراسة الحالية لإلجابة عن السؤال الرئيس ،لذا اإلرشاد في الجامعات الفلسطينية. لتخصص شخصي واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية وعالقته بنموهم ال منه األسئلة الفرعية اآلتية: ويتفرع"، ؟والمهني أقسام لبةلطاإلشراف، التقويم، التنظيم والمهارات( )بداللة أبعاده: واقع التدريب الميداني ماالسؤال األول: ؟علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية ؟بالجامعات الفلسطينيةما مستوى النمو الشخصي لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد السؤال الثاني: ؟رشاد بالجامعات الفلسطينيةقسام علم النفس واإلأما مستوى النمو المهني لطلبة السؤال الثالث: 18 النفس لطلبة أقسام علموالنمو الشخصي عالقة بين التدريب الميداني والنمو المهني هل توجدالسؤال الرابع: ؟واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية والنمو الشخصي لدى ،التدريب الميداني، والنمو المهني في واقع جوهريةوجد فروق تهل السؤال الخامس: ؟مؤسسة التدريب( )الجنس، لمتغير:طلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية تعزى خصي الش والنمولتدريب الميداني على النمو المهني لواقع احصائية إيوجد أثر ذو داللة هل السؤال السادس: ؟لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية أهداف الدراسة 1.3 الدراسة الحالية إلى: َتهدف . لى واقع التدريب الميداني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينيةإالتعرف .1 الجامعات في المهني لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد النمو الشخصي و مستوى النمو لى إالتعرف .2 الفلسطينية لنفس لطلبة أقسام علم اوالنمو الشخصي التدريب الميداني والنمو المهني واقع العالقة بين إلى التعرف .3 واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية عات واإلرشاد في الجاملدى طلبة أقسام علم النفس والنمو المهني في النمو المهني الفروق لى إالتعرف .4 التدريبية(. المؤسسة الجنس،) :متغيرباختالف الفلسطينية إلرشادأقسام علم النفس وا الشخصي لطلبة والنمولتدريب الميداني على النمو المهني ا أثرالكشف عن .5 .في الجامعات الفلسطينية أهمية الدراسة 1.4 ي يتمحور حول واقع التدريب الميدانالذي و درسه،من طبيعة الموضوع الذي ت أهمية الدراسة الحالية تنبع ، وتبرز أهميتها بجانبين أساسيين:اإلرشادوعالقته بالنمو الشخصي والمهني لطلبة علم النفس و 19 األهمية النظرية: :أوالا صي واقع التدريب الميداني وعالقته بالنمو الشختوفير إطار نظري متكامل يفسر إلى الدراسة الحالية سعَت ، الذي يسهم في ومتابعتها بشكل منتظم تباع خطوات منهجيةالطلبة أقسام علم النفس من خالل والمهني فهم مدى مساهمة التدريب الميداني في تطوير الجانب الشخصي، والمهني لطلبة علم النفس واإلرشاد في لتدريبية اتمكن من وضع النماذج، والبرامج التيية النظرية والعملية الميدانية.الجامعات الفلسطينية من الناح لتحقيق النمو الشخصي والمهني لطلبة علم النفس ؛المناسبة المبنية على نتائج دراسة واقعية وتوظيفها قق حتى يح عن دورها في تغيير سلوكات الطلبة وتكوين اتجاهات إيجابية نحو مهنة اإلرشاد واإلرشاد. فضال كما تكمن األهمية في رفع مستوى .التدريب الميداني الهدف المرجو منه، وبذلَك يكون أكثر جدوى ونفعا الخدمة اإلرشادية ، وتحقيق هدف تقديملقدراته المهنية والشخصية الطالب الكفاءة الذاتية في ضوء وعي .بالشكل األفضل ة الجامعات الميداني والنمو المهني والشخصي لطلبمجال التدريب ب ثراء المكتبة العلميةتسهم الدراسة الحالية بأ التدربيةالبرامج ونوعية، مما يفيد الباحثين والمختصين في تحسين النفس واإلرشاد لمع ةطلب خصوصا بالموضوع. ذات الصلة الدراسات، وإجراء وتطويرها المستقبلية األهمية التطبيقية: :ثانياا ،ت العالقةاألهمية لهذة الدراسة بنتائجها التي تخدم العديد من األطراف ذا فتتجلى ،التطبيقيةأما من الناحية والباحثيين. ،والجامعات ،والمؤسسات ،الطلبة :مثل ألنه ا نظر ؛في المجاالت التي يختارونهاعملية اتكتساِّب خبر ال بةأداة مفيدة للطلالميداني التدريب ي عد جزءا ، يمكن أن تكون فعالة بشكل كبير اإلشراف وأدوات التعلم المتنوعة :مختلفة، مثلتضمن عدة عوامل ي أو التدريب موقع، إما من خالل الخبرات في . كما أنه يعطي البصيرة الالزمة للطالباسيمنهج المدر المن لميداني ا ريبيتم استخدام فصل التد إذ قاط القوة والضعف في هذا المجالمن خالل تعليقات المشرف، ون 20 يطور المتدربون ي العملية؛ ك علم النفس تجربة مسار الخدمات النفسيةبة علم النفس من أجل منح طللطلبة . ومهارات العمل الجماعي والمهني ،مهارات التعامل مع اآلخرين معطيات ،التي يقوم هؤالء الطلبة بأداء فترة التدريب لديها ،ت ذات العالقةؤسسامنتائج الدراسة للتوفر كذلَك ال، والجامعات في هذا المج مؤسساتالما يعزز التعاون بين والشخصي، المهني لتطورهم الفعلي التأثير حول ،ا ير وأخ. أدائهم الوظيفي حسين، وكذلَك يمكن تلمواجهة تحديات بيئة العمل يكون المتدربون أكثر استعدادا ف سواء على ،بحاث من األطراف ذات العالقةنطالق األبداية ال تشكل نقطةالعملية ج هذا البحث نتائ فإن كاديميةأن هناك توجه لدمج الناحية األ وبخاصةعلم النفس أو الكليات اآلخرى، كلياتةمستوى أقسام و .متلطلبات سوق العمل عمخرجات التعليم م ومواءمةالجامعات العملية من والناحية حدود الدراسة 1.5 :اآلتية الحدود في الدراسة أجريَت لطلبة والمهني الشخصي والنمو الميداني، التدريب موضوعات على الدراسة اقتصرت: الموضوعية الحدود .الشمالية المحافظات في الفلسطينية الجامعات في واإلرشاد النفس علم أقسام سطينيةالفل الجامعات في واإلرشاد النفس علم أقسام في البكالوريس طلبة على الدراسة طبقَت: البشرية الحدود .الشمالية المحافظات في ظاتالمحاف في الفلسطينية الجامعات في واإلرشاد النفس علم أقسام على الدراسة اقتصرت: المكانية الحدود .الشمالية (.2022/2023) الدراسي العام من الثاني الفصل في الدراسة أجريَت: الزمنية الحدود مصطلحات الدراسة 1.6 المكتسب والنظري يالمعرفالجانب الذي يدمج شكل من أشكال التعلم التجريبيهو "التدريب الميداني: ، وذلَك من خالل الخبرات الميدانيةو المهاراتالمعارف و تنمية، بهدف العملي يالتطبيقالجانب معبالجامعة 21 بةتزويد الطلل والمعدات والمرافق التي تمكن الطالِّب من اكتساِّب الخبرة في بيئة عمل احترافيةالموارد توفير )محمد مهني إشرافبمحددة و ذات أهداف تعليمية ةتدريببرامج ضمن التي يمكن نقلها ارفالمعبالمهارات و (17 ،الصفحة :2016وآخرون، واقع راتفق عن باإلجابة المتدربون الطلبة عليها يحصل التي بالدرجة الميداني التدريب واقع يتحدد :إجرائياا . الحالي بالبحث الميداني التدريب لمرشد ا"مجموعة من السمات المتعلقة بالجوانب الفكرية واالجتماعية والوجدانية التي تساعد النمو الشخصي: (.184، الصفحة: 2017، )فرغلي .المتدرِّب على القيام بالمسئوليات المهنية" راسة النمو الشخصي في الد فقرات جابة عنباإلالمتدرِّب الطالبيتحدد بالدرجة التي يحصل عليها :إجرائياا الحالية. وتطبيقاتهاه فهم نظرياتبواقع العمل ل المعارفو والخبرات كتساِّب مجموعة من المهاراتاالنمو المهني: عالية الخدمات للمتلقي بجودة للمساعدة بتقديم التعليم المستمر والتدريب الوظيفيمن خالل ، وذلَك المختلفة (.344، الصفحة: 2018 )المهايرة والخوالدة، حالية.ال الدراسةفي لمهنيالنمو ا فقرات جابة عنباإلالمتدرِّب الطالبيتحدد بالدرجة التي يحصل :إجرائياا ،فسيالمتخصصة باإلرشاد الن وادركالبرامج تسعى لتوفير هو قسم أكاديمي يطرحقسم علم النفس واإلرشاد: المقدمة للمجتمع. من خالل دمج الجانب النظري بالجانب التطبيقي إلعداد المشرف خدمات الرفع مستوى ل .فاعلةالرشادية اإلبحثية و المهارات اليمتلَك الذي ي والتربوي رشاد النفسمجال اإلب صصختمال مهنيال والمرشد 22 فرضيات الدراسة 1.7 ب التدريواقع بين (α≤.05توجد عالقة ارتباط ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )ال الفرضية األولى: .واإلرشاد في الجامعات الفلسطينيةالميداني والنمو المهني لطلبة أقسام علم النفس يب التدر واقعبين (α≤.05ال توجد عالقة ارتباط ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )الفرضية الثانية: داني والنمو الشخصي لطلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية. المي يب التدر بين متوسطات واقع ( α≤.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )الفرضية الثالثة: الفلسطينيةالميداني، والنمو المهني والنمو الشخصي لدى طلبة أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات : الجنس، مؤسسة التدريب. تعزى لمتغير لنمو للتدريب الميداني على ا( P≤.05) يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى معنوية الالفرضية الرابعة: .واإلرشاد في الجامعات الفلسطينيةالمهني لطلبة أقسام علم النفس لتدريب الميداني على ل( P≤0.05) مستوى معنويةاليوجد أثر ذو داللة إحصائية عند الفرضية الخامسة: النمو الشخصي للطلبة في أقسام علم النفس واإلرشاد في الجامعات الفلسطينية. 23 اإلطار النظري والدراسات السابقة ى استعراض الدراسات إلضافة باإل ،والنمو المهني والنمو الشخصيموضوعات التدريب الميداني هذا يعرض الصلة.السابقة ذات التدريب الميداني 1.8 واقع التدريب الميداني في الجامعات الفلسطينية 1.8.1 الطلبة يعد أمرا رئيسا ليمكل في الجامعات الفلسطينية أقسام علم النفس واالرشاد لطلبة التدريب الميداني قع واجهة الواتاحة الفرصة للطلبة لمإمن خالل وذلَك الجوانب التطبيقة في مجال اإلرشاد والصحة النفسية، تحَت إشراف المتخصصين لضمان ، التعامل معه بكفاءة عالية وممارسة واقعيةو ، العملي بكل تفاصيله قين، يكون على مسا عموما ، التدريب الميداني لطلبة .(2022 )المغربي، كتساِّب الخبرات والمهارات المختلفةا 2والتدريب الميداني ،ساعة 100مدته 1قدس المفتوحة التدربي الميداني على سبيل المثال في جامعة ال في المؤسسات ذات تكون ( ساعة تدريبية200)مدة التدريب جامعة النجاح الوطنية ، في ساعة (120مدته ) ترة خالل ف .مر والمراكز األخرى غير الحكوميةوالهالل األح، مراكز اإلرشاد والعالج النفسيمثل ،العالقة يم بة وتقدالتي يعدها الطل ومراجعة التقارير اللقاءات لمناقشةمن خالل التدريب يتم متابعة الطلبة بشكل دوري توظيف . وذلَك لضمان تحقيق المخرجات المحددة للتدريب الميداني مثل، التغذية الراجعة المناسبة لهم مسترشدين إعداد برنامج اإلرشاد الفردي الو . التربوي والنفسيبمجال اإلرشاد وتطبيقاتها األكاديميةالمفاهيم ستخدام وتوظيف مهارات االتصال بشكل فعال في جلسات وا، الذين يعانون من المشاكل النفسية .(2022 )المغربي،اإلرشاد مفهوم التدريب الميداني: رف التدريب الميداني بأنه األسلوِّب الذي يتم من خالله الممارسة العملية، ويستخدم قواعد متعددة لمساعدة يع الطالب على اكتساِّب المهارات المهنية والشخصية التي تؤدي إلى نموه عبر ربط النظرية بالتطبيق تحَت 24 عبارة عن حزمة من :جبل بأنهكما عرفه (.17 : الصفحة2016)محمد وآخرون، إشراف متخصص المعلومات التي تهدف إلى إعداد الموارد البشرية بالفنيات واألساليب المطلوبة في العمل التي تؤدي إلى بأنه العملية التي يتم بها ه المحموديعرفو ، (2016 ،جبل) تغيير في المهارات والمعرفة وسلوك األشخاص استخدام أساليب متعددة خالل الممارسة العملية بهدف مساعدة الطالب على فهم المعارف وتزويده بالخبرات الميدانية واكتساِّب الخبرات وتغيير سمات الشخصية بما ينتج نموه المهني عبر االلتزام ببرنامج تدريبي وربط .(2017 )المحمودي، النظرية بالتطبيق نيأهمية التدريب الميدا 1.8.2 دمج نه من مكفي حياة الطلبة المهنية التي ت األولى أنه المرحلةبتتجلى أهمية التدريب الميداني تكامل ، ما يساعد على الفعليةية و خبرة العملالمع في الجامعة وهاالمعرفة والمهارات التي تعلم لبة شخصية الطبومن جهة أخرى يحدث التكامل ،التطبيقي لدى الطلبةالجانب النظري والجانب يتجزأ من شخصيته المهنية وقيمه وسلوكه ال جزءا المكتسبه والقيم والمهارات رفةهذه المعتصبح حيثب (Leko & Brownell, 2012) ،إلى أن أهمية التدريب الميداني تكمن (2017)المحمودي كذلَك أشار :في األمور اآلتية خرين نفتاح على اآلمما يساعد على اال ؛اكتساِّب اتجاهات جديدةو التجاهاتعلى تغيير ايعمل التدريب :أوال وتقبلهم. العملية يتيح الفرصة للطالب للتفاعل والمالحظة التي تنمي االستعداد الشخصي لمعرفة فنيات الممارسة: ثانيا م المهارات والخبرات المهنية، فال تعلعلى تعلم مما يساعد الطالب المتدرِّب ؛تشخيص احتياجات المجتمعو .كفاءة اإلنتاج والعملفي رفع التدريب يسهم باإلضافة إلى ذلَك ،دون ممارسة التدريب الميداني أداة مفيدة للطلبة الكتساِّب خبرات عملية في المجاالت التي يختارونها؛ نظرا ألنه ي عدلذا تعلم المتنوعة، التي يمكن أن تكون فاعلة بشكل كبير يتضمن عدة عوامل مختلفة، مثل: اإلشراف وأدوات ال 25 . كما أنه يعطي البصيرة الالزمة للطالب، إما من خالل الخبرات في موقع التدريب دراسيكجزء من المنهج ال يتم استخدام فصل التدريب الميداني فأو من خالل تعليقات المشرف، ونقاط القوة والضعف في هذا المجال، من أجل منح طلبة علم النفس تجربة مسار الخدمات النفسية العملية؛ كي يطور المتدربون لطلبة علم النفس اصلهم وثقتهم مهارات التعامل مع اآلخرين، ومهارات العمل الجماعي والمهني. يقوم الطلبة أيضا بتحسين تو .(2015)الهالالت، هم في أهدافهم المهنية المستقبليةوكفاءتهم الذاتية، التي تساعد ائهم يكون المتدربون أكثر استعدادا لمواجهة تحديات بيئة العمل، وكذلَك يمكن تحسين أدباإلضافة إلى ذلَك ن لذا م ن يشكلون مخزون القوى العاملة في المستقبل القريب للمؤسسات،و هؤالء الطلبة المتدربفالوظيفي. إمكانية الوصول إلى العمالة منخفضة خالل توافر فرصة التدريب لهؤالء الطلبة يحصل أرباِّب العمل على التكلفة، وتكلفة التوظيف المنخفضة، بما أن التدريب هو أشبة بالعمل الطوعي المؤقَت، وال يتعين على .(Morewood & Condo, 2012) أصحاِّب العمل االلتزام بالتوظيف الفعلي راف ذلَك من خالل التواصل بين أصحاِّب الشأن بالجامعات مع األطللجامعات، ةوأيضا العملية التدريبية مهم ذي التدريب الميداني، مثل: الطلبة، وأصحاِّب المؤسسات التي تسقبل الطلبة. األمر الذات العالقة بعملية يساعد على حصول التغذية الرجعة التي تستخدم لتطوير برامج التدريب الميداني من حيث طرق التنفيذ بين . فعلى سبيل المثال قسم علم النفس الذي يشرف على المتدر (2016)جبل، من األمور اوالمدة وغيره بات، من أجل تعظيم خبرات الطلبة من التدريب الميداني يتطلب أن يلتمس الطلبة التوجيهات عند مواجهة العق ة. وبخاصة أن هؤالء الطلبة هم من يمارسون التعلم التجريبي، الذي يتطلب مشاركة مستمرة ونشطة من الطلب الوقَت المتاح لكل طالب لمناقشة تجارِّب يؤثر عدد الطلبة المسجلين في دورة التدريب الميداني على لذا التدريب الميداني مع كل المجموعة أو بشكل فردي مع أعضاء هيئة التدريس. فالتغذية الراجعة للجامعات من األطراف ذات العالقة يمكن أن تستخدمها؛ لتطوير برنامج التدريب الميداني في اإلرشاد وعلم النفس، 26 . التي تسهم بتنمية المهارات اإلرشادية لدى (2012 )الجديان، وكفاياتهم والطلبةوتوظيفها لتحسين مهارات الطلبة المتدربين، ما يمكنهم من القيام بالعملية اإلرشادية بالصورة الصحيحة في مجتمعهم الفلسطيني. أهداف التدريب الميداني 1.8.3 خارج الفصول التطبيقيبعلى دمج الجانب النظري التدريب الميداني لمساعدة الطلبة المتدربين يسعى ، ية لديهملى تكامل الخبرة المهنمما يساعد المتدربين ع ؛خالل فترة التدريبالخبرات المباشرة لنقل ،الدراسية على تجربة مهارات جديدة وتلقي تعليقات من محترفين ذوي خبرة. نظرا ألن المتدرِّب ما زل قادرون فهم و رفةمهارات والمعاليعد التدريب الميداني فرصة لصقل ولذايتعلم ولم يصبح عضوا كامال في المهنة بعد. الهالالت يرى ، (Morewood & Condo, 2012) كل ما يتطلبه األمر لتقديم الخدمات بالشكل المثالي ممارسة التدريب الميداني يوسع مدارك الطالِّب الكتساِّب المعارف التي تعلموها وترجمتها إلىأن ( 2015) مهنية عمل المهني وقيمة بما يفيدهم في أعمالهم الكما يسهم في اكتساِّب عادات ال ،عملية وتعلم مهارات فنية العملية.الممارسة خالقيات المهنة عبر والتحلي بأ :(2016جبل، أبو) ،طرقهو أساليب التدريب الميداني 1.8.4  العديد من الحقائق والمعارف عن موضوع معين لمجموعة المشرف سلوِّب الذي يعرض فيهاأل :ةالمحاضر .كثر شيوعا سلوِّب األالمتدربين وهو األ من  :شراف إمن المتدرِّب تحَت راء ويجري فيه المعارف واآل ،يعرض المتدرِّب موضوع معين المناقشة .المشرف  راءعطاء اآلإ نب من المتدربيونطل ،ا معين ا يمثل المشرف موقف :لعب الدور.  عة.وتقديم التغذية الراج ،عمالهمأ دائهم أالمشرف بمتابعة المتدربين خالل يقوم :المالحظة المقصودة  نوتقديم تفسير وتحليل لهذا الموضوع مع المتدربي ،كثر من مشرف في تناول موضوعأشراك إ :الندوات. 27  ين ح بالتفاعل بتسم تعليمية جل توفير بيئةأمن ؛التكنولوجية برامجال: استخدام استخدام التكنولوجيا التكنولوجية. ساليبهذة األو الطالب  :توعرض المشكال ،دوار معينةمتدربين بتقمص أقيام المن خالل لوِّب يستخدم لتقريب الواقع سأ المحاكاة . من خالل التجربة وحلها هوصعوبات التدريب الميدانيمعوقات و 1.8.5 ا منها ما كان مرتبط ،ارتبطَت بمحاور مختلفة وصعوباته التدريب الميدانين معوقات أ( 2016يرى شبيطة ) نية، لعالقات اإلنسابمحور تطوير المهارات، ومنها ما ارتبط بمحور أكاديمي، وآخر ارتبط بمحور االتصال وا تي:اآلكالتي سردها عدم وضوح أهداف التدريب الميداني. .1 ات على الصعيدين البشري والمادي.قلة اإلمكان .2 صعوبة في تطبيق المهارات واألساليب اإلرشادية. .3 .المتدربين بةمهني والشخصي للطلاالستعداد ال ضعف .4 مراحل العملية التدريبية 1.8.6 ألنشطة ذات او ،(Du-Babcock, 2016) لبيرثا دو بابكوك القاعدة النظرية لتصميم برنامج التدريب وفقا الصلة بتصميم برنامج التدريب موضحة أدناه. تصميم برنامج التدريب هي "التفكير" الذي يحدد خلفية المشاكل الكامنة وراء برنامج التدريب ل :لمرحلة األولىا اعتراف متزايد بأن التدريب يزود الطالِّب بخبرات عمل "عملية" مرتبطة هناك خيرة في اآلونة األ .ميدانيال جهَت اكانَت المشكلة األولية التي و فيعزز ارتباط مهاراتهم المهنية ويصقل تركيزهم الوظيفي. ، و بتعلمهم التي يمكن أن تؤهلهم ،هي االفتقار إلى الفرصة لتعريف الطالِّب بتجربة العمل الواقعيةمشروع التدريب تم تصميم برنامج التدريب إلضافة الواقعية وزيادة تحفيز الطالِّب ي، ولذافضل لمهنهم المستقبلية. ل أبشك 28 Beard) بيرد ومورتون كما أشار ومشاركتهم من خالل دمج التدريب الداخلي في منهج برنامج البكالوريوس. & Morton, 2016) أصبح الميداني التدريب ، أن الخبرة الميدانية الناجحةالتدريب على آثارفي دراسة ثمأنه يجب توافر عدة أمور لنجاح التدريب الميداني. ، و الذين ينتقلون من الكلية إلى الوظيفة بةلطللضرورة ستباقية/ العدوانية، )ج( : )أ( االستعداد األكاديمي، )ِّب( االوتشمل ،مهمة لنجاح التدريب أمور اقتراح ستة /تعويض )د( ،، )هـ( الممارسات والسياسات التنظيمية)د( جودة اإلشراف على موقع العمل، ف اإليجابيالموق خصائص التدريب لى األمريكية إ الكلية والقوى العاملةمن نتقاالت االألبحاث حول امركز أشار . و المكافأت ,.Hora et al) مزاياها الخاصةالمحددة للبرامج التي يتم فحصها بناء على ( internship) الميداني 2017). (Hora et al., 2017)الناجح الميدانيخصائص التدريب ي الجامعات ف بةمدفوع وغير مدفوع األجر لطل الميداني بشكلالتدريب عادة ما يتم تقديم : التعويضات .1 على مستوى ف جميع أنحاء العالم، ولطالما كانَت مسألة التعويض قضية مثيرة للجدل في هذا المجال. جر ألغير مدفوع االميداني بشأن التدريب أصدرت الرابطة الوطنية للكليات وأرباِّب العمل بيانا ،اأمريك بة وليس مجرد "تجر ،إذا كان من الممكن إظهار الجودة التعليمية للتجربة بحجة أنه ينبغي السماح بها . طالبالأن يجريها ، يجب عمل تشغيلية دورات مع ال بشكل واضحوعمل التدريب الميداني كلما تم تنسيق :عمللتنسيق بين التربويين وأرباب الا .2 ن أعضاء عدم التنسيق بيللتدريب. وقد يؤدي ، زاد استفادة الطالِّب من التجربة الكليةالدراسية األكاديمية ءات تقديم المالحظات وإجرا الميدانيهيئة التدريس وأصحاِّب العمل فيما يتعلق بمعايير التدريب إلى شعور الطالِّب وأرباِّب العمل بأن البرنامج كان مضيعة للوقَت والموارد. والتقييمات في موقع العمل. عامل مهم في جودة التدريب وفعاليته هو سلوك المشرفين :ات المشرف وأدوارهسلوك .3 ، الميداني، يؤثر دعم المشرف بشكل إيجابي على رضا الطالِّب عن تجربة التدريب باإلضافة إلى ذلَك يجب أن وعليه .بشكل إيجابي بالسعي وراء الوظيفة والرضا والتطوير الوظيفي دعم المشرف مرتبط 29 ، ويتوقعون على أن المتدربين يحتاجون الميدانيالتدريب تدرك المنظمات والمشرفون الذين يقبلون ، مستوى أعلى من المشاركة اإلشرافية.األرجح التدريب الذي فحصه الباحثون هو درجة السلطة جانب آخر من تصميم :استقاللية المتدربين .4 ة لرضا الطالِّب في فترة مكان العمل. أحد الجوانب الرئيس واالستقاللية التي يتمتع بها الطالِّب في ر المسار التصميم وأداء المهام بزيادة التعلم في مكان العمل وتبلو لتدريب هو االستقاللية، وترتبط حريةا الوظيفي. الطالِّب اإليجابية هي وضوح مرتبطة بنتائج الميداني ميزة أخرى للتدريب :نشطةضوح المهام واأل و .5 وح وض ، ومعايير األداء. يرتبط عدمت المتوقعة، والمخرجاتم تزويد الطالِّب بفهم واضح للعمليف، المهام مكانينتقلون إلى إلى حقيقة أن العديد من الطالِّب س ، ويرجع ذلَك جزئيا المهام بانخفاض رضا الطالِّب ، على عكس المهنيين الذين يغيرون الوظائف أو المهن.العمل ألول مرة لكن ، و فةالسمة المميزة لتجربة التدريب هي أداء مهام واقعية في الوظي :آليات التغذية الراجعة للطالب .6 المشاركة في مثل هذا العمل يجب أن تكون مصحوبة بتقييم ذاتي نقدي مستنير بمالحظات مفصلة من من المالحظات ذات الجودة إلى المزيد المتدربين ن المعلمين وأصحاِّب العمل. أكد العديد حاجةكل م .، خاصة مع توجيهات محددة بدال من االقتراحات الغامضةالعالية الميداني التدريب محاور 1.8.7 أشار وقدالميداني لها عدة محاور لكي تحقق األهداف والغرض من التدريب، التدريبة بالتدريب العملية : اآلتيوهي على النحو ( إلى هذة المحاور في دراسته،2021)السعود  والمعلومات الحقائق تعلم الطلبة على يتضمن هذا المحور بالعملية التدريبية على مساعدة: المعرفة .وفهمها والقيم للمؤسسات خالل العملية التدريبة والمبادئ  كساِّب الطلبة المتدربيين العديد من المهارات الفنية التدريبية إبالعملية هذا المجالضمن المهارات: يت التي سوف تساعدهم بعد التخرج في الحياة العملية عند الحصول على الوظائف. ،واإلدراية والمهينة 30  الطرق األساليب: هذا المحور بالعملية التدريبية يسعي خالل العملية التدريبة تعليم الطلبة المتدربيين م التي الفنية د ت خ ها واكتساب -أي في أرض الوقع داخل المؤسسات- في الحياة العملية والمؤسسات ت س لى ذلَك، لتترسخ المهارات والمعاراف التي تكتسب خاللافة إاألضوالوجبات الوظيفية، ألداء المهام ا.بيق الفعلي لهطاء العمل والتنأثفي ستخدامها ، وأيضا كيفية اعملية التدربية بالمواقف المختلفة  الطلبة لدىوتعزيزها مجموعة من القيمالعملية التدريبية إلى غرس هذا المحور ب االتجاهات: يسعى فهذة .وع، والتطوالمشاركة ،والوالء بالفريق، وروح العمل، والتعاون ، والدافعية، األمانة :مثل ،ينالمتدرب .الطلبة عند دخول الحياة العملية تساعدو ،في الحياة العملية ةمهم القيم والمهارات تعد  ميداني التي لة للتدريب االرئيس فاهديا ، وأحد أهم األأساس ا ركن يعد : هذا المحور بالعملية التدريبيةالخبرة ج عن ن هذة الخبرة هي نتاإ ذلَك. ن من العملية التدريبيةيسعى ويهدف التدريب إكسابها للطلبة المتدربي ة. ، التي على األغلب الطالب ال يطبقها خالل الدراسالمتكسبة من الجامعة معرفةالممارسة العملية لل والمهينة المهارات الفنيةسبيل المثال: هارات واالتجاهات، علىالخبرة للموتتولد من خالل التطبيق العملي يرها.واإلدراية، العمل بروح الفريق وغ :التدريب بالنسبة لطلبة علم النفس مثل أول رحلة استكشافية التدريب هو المرحلة األكثر أهمية في مهنة عالم النفس المحترف، تماما ربما يكون لتسلق الجبال إذا صح التعبير. تخيل المتدرِّب الجريء والمتحمس مع مجموعة كاملة من المعدات، بعضها الكامل، والمراقبة، داد والتدريب بممتاز وبعضها لن يكون ذا صلة؛ يطلع مشرف الجامعة على نظام اإلع إلى جانب إظهار كيفية استخدام هذه األداة لهذه ، الميدانيمشرف . وكذلَك ال، وحل المشكالتواالتصال الرحلة هذة منسق البرنامج في الخلفية ينظم . بينماوتقييم التقدم ،المهمة في هذه الظروف الخاصة إذا لزم األمر. يؤدي اتباع نهج والتدخل األخطاء، بهدف منع المحيطة، مع مراعاة الظروف التدربيبة الدقة في و منسق بشكل منهجي وتعاوني للشراكة في التصميم والتنفيذ إلى تحسين ظروف التعلم للمتدرِّب . (Benita et al, 2019) التقييم 31 النتقال ا هذا يتضمن ،نظري إلى االحتراف المبتدئالإلى االنتقال من التعلم التحضيري لميدانيايشير التدريب ا أو مجموعة أو منظمة أو تعلم كيفية تطبيق مجموعة معارف لتلبية احتياجات العميل، سواء كان فرد الجدة الكبير والتعقيد و فترة التدريب هي فترة من التعلم والتطوير المكثف، ال تتطلب فقط الحجم .مجتمعا ارسة . تتشكل القيم والمواقف حول المملفترة التدريب في النمو الشخصي المصاحب لمهمة التعلم، ولكن أيضا مهارات، وتوسيع اليتم اكتساِّب مهارات جديدة، التجارِّب الجديدة للعمل مع العمالء والزمالء منالمهنية . يتم دمج بالعمل على أساس المعرفة العلمية لالنضباط وبناء دائما ، وشحذ القدرات، الحالية أو إعادة تشكيلها ها آثار بعيدة . جودة تجربة التدريب الداخلي لءعمالالالمتدربين في المهنة وثقافتها فيما يتعلق بثقافتهم وثقافة لمدى الطويالمدى من حيث مسار الفعالية المهنية للفرد في عملهم مع العمالء ورفاهيتهم الشخصية على ال (Benita et al., 2019). يم ، يعد هذا النموذج متعدد األبعاد للتعل(Rodolfa et al., 2005) رودولفا وآخرون أشار الى ذلَك كما ي على لتدريب الميدانيقوم اف. لتعليم علماء النفس والتعلم مدى الحياة ا أساسي والممارسة المختصة محترف راف األط بين هذهالتعاون ن إ ذلَك ومشرف جامعي. ،الميدانيمشرف ال ،منسق البرنامج، المتدرِّب: أربعة أبعاد بين أيضا منسق البرنامج والمشرف الجامعي بشأن التعاون بين الجامعة والمنظمات و اهتماماتيعكس مشاركة المعلومات منو ،المشرفين والمتدربين من خالل اهتمام مشرف الموقع بضمان هذا الفهم والتواصل شرفون يئَك الذين ألول التعاونية اتيملتقيا، و وتتبع التقدم وأي تغييرات الزمة أجل اإلعداد الناجح للتدريب، ، يتم تعزيز تطوير التدريب الداخليل على التدريب. عندما يتعاون الموظفون بشكل فعال في هذا الجانب درِّب التعاون بين المت. وكذلَك شعور المتدرِّب بالسالمة واألمن ويصبح التركيز بشكل أكبر على عملية التعلم ا الميداني والمشرف Benita et) في التدريبعنصر من عناصر النجاح و األدواريؤدي الى تكامل أيض al., 2019) . 32 النمو الشخصي 1.9 د، وتؤثر حد المتغيرات البنائية التي تطرأ على اإلنسان منذ المهد إلى الرشأيعد النمو في النظريات الشخصية )التغيرات وجية د النمو بمعناه النفسي المتغيرات العضوية والفسيولع يئية والوراثية واالجتماعية، فقدبالعوامل الب د ويمر بها في والتغيرات االنفعالية والعقلية واالجتماعية )التغيرات السلوكية( كافة التي تحدث للفر ،التكوينية( .(2015 ،غباري و شعيرة ) دورة حياته ليكون أفضل مما هويسعى الفرد من خالله يشخصمجهود : النمو الشخصي بأنه( 2019) مشرفويعرف عدة جوانب من، تطويرهاالعمل على شخصيته و اآلن، وذلَك عن طريق معرفة نقاط القوة والضعف ب عليه ن مع اآلخري تحسين مهارات االتصال، و بها تعلميو فكريالطريقة التي )النمو العقلي( و عقلالتنمية ،مثل تتفاعل ال يةوكيف مشاعرالإدارة لتنمية يطرة على النفس )النمو العاطفي( ، وتطوير القدرة للس(النمو االجتماعي) الفرد كلما زادف ،لمجتمعاو للفرد أهمية كبيرةالشخصية الذات ولتطوير ال،وردود األفع المواقفو اآلخرين مع .مجتمعبال أصبح أفضل ذاتهمن تطوير :مثل ،الصفات والسمات التي يمتلكها المرشد النفسي من كفايات شخصية :( بأنه2017كما عرفه فرغلي ) بدعا م تجعل منه مرشدا و والتي تشير إلى نضج الفرد عاطفيا واجتماعيا ، .الثقة بالنفس، والقيادة، والصبر هم فهو يساعده على ف ؛للمرشد التربوي والنفسي كما يعد النمو الشخصي مهما يقدم خدمات إرشادية مميزة. ال من عفالمرشد النفسي الذي يتمتع بمستوى .مكاناته وقدراته في أدائه المهنيذاته وأماكن القوة والضعف بإ التغلب على المشكالت التي تواجهه في عملةالنمو الشخصي يؤدي دوره اإلرشادي بثقة وكفاءة ويتمكن من .(Smith & Koltz, 2015) همتمشكالومساعدة الطالِّب في مواجهة العوامل التي تؤثر على النمو الشخصي 1.9.1 يمكن أن يزيد التدريب و تهم.غير حياتيمكن أن التي ،طلبةلل خبرة ال تقدر بثمنداني المييوفر التدريب وآخرون أرنولد كما أشار ومفاهيمهم الذاتية. ،وأن يحسن ثقتهم بأنفسهم ،من مستويات نضج الطالِّبالميداني . بةبرامج مصممة لتعزيز التطور الشخصي واألكاديمي للطلالمعظم لى أن إ (1995) 33 مما يشير إلى أنه يمكن أن يطور الجوانب الشخصية للطالِّب، ؛للمتدرِّب بالجانب الشخصي يرتبط التدريب ي، مجال العملاليساعدهم على تطبيق مهاراتهم في فهوذا قيمة للطالِّب، ا كما أن الخضوع للتدريب يعد أمر الميداني يحسن التدريب . وكذلَكويتعرفون نقاط قوتهم، وتجنب ضعفهم ،منتجينن ويعلمهم كيف يكونو الِّبيزيد من مشاركة الط الميدانيأن التدريب لى باإلضافة إالتعاون بين الطالِّب وأرباِّب العمل في العمل، في تعليمهم. حتى يتمكنوا من القيام بدور قيادي ؛خالل العملية التدربية عمالمجموعة من التوقعات الواقعية للعمل في عالم األ ينمي ويخلقفهو ، ميزة أخرى ويخلق التدريب الميداني كنهم إحداث أنه يم ةلبزيد من اعتقاد الطالميداني يلتدريب باالمشاركة ن فإالحقيقية لدى الطلبة المتدربين. لذا بالخدمة التطوعية المستقبلية، ولديهم قدرة أكبر على التواصل مع أشخاص من ا لديهم اهتمامأن فرق، و لى تنمية الشخصية إيهدف التدريب الميداني ومن ثم .(Alnajjar & Kaplan, 2020) خلفيات مختلفة اني الميدأن التدريب (Arnold et al., 1995)اقترح أرنولد ، كما (Levine et al., 2006) لدى المتدرِّب تشمل عناصر التنمية و يجب أن يتم تصميمه بعناية إذا كان يهدف إلى تعزيز التنمية الشخصية للطالِّب. ,You) الشخصية الثقة بالنفس والمهارات والقدرة على اتخاذ قرارات مهنية فعالة والدخول إلى وظائف مناسبة :تيهي على النحو اآل على وجه التحديدللمتدرِّب، عدة عوامل تؤثر على النمو الشخصي وهناك. (2014 ينظر لذاالتحدي، نوع من ايب فيهأن تكون طبيعة تصيميم برنامج التدر :(challenging) التحدي .1 أنه لبة زيد من اعتقاد الطيمما يسكبهم الثقة بالنفس و الطالِّب إلى تجارِّب التدريب على أنها صعبة .(Alnajjar & Kaplan, 2020) من خالل أجاز العمل المطلوِّب يمكنهم إحداث فرق مله تمنح للشخص للقيام بعتعلق استقاللية العمل بمقدار الحرية التي ت (:independenceستقاللية )اال .2 العمل في ستقالليةممارسة االلالفرصة توفر الميداني خبرات التدريبفوالكيفية، وقَت لل اختيارهمن ناحية بالمنظمة.التي ستكون عالمة على ثقة الطالب واحترامه من الموظفين خالل التدريب الميداني أن تؤدي تجربة الدعم من المتوقع أيضا :(supportالدعم ) .3 لحاجات التدريب، من إلى تعزيز التطور الشخصي للطالِّب. يشمل الدعم استجابة األشخاص بالمؤسسة 34 . كذلَك الدعم خالل العمل التعاون بين الطالِّب وأرباِّب العمل في دمج في بيئة العمل، الذي يعززالأجل ألنه يربط الطالِّب بالمجتمع بفعالية، ويطور عالقاتهم مع الخبراء ؛اجتماعي أثيرله تالتدريب الميداني ستطيع الطالِّب تحسين مهاراتهم الشخصية من خالل التدرِّب في بيئة حقيقية، ، ي. لذاوأصحاِّب العمل لذلَك، يتعلمون فهم أنفسهم .على عكس المواقف األكاديمية في الجامعة )لعب األدوار، ودراسات الحالة( وفهم الخلفيات المتنوعة، ويمكن أن يركز التدريب على المجاالت التي يمكن للطالِّب أداء الخدمة فيها يجب أن يعزز الدعم ،ضمن فريق العمل. وأخيرا وأنشطة العمل االجتماعي وتعلم كيفية العمل بفعالية األخرى من اآلخرين السلوكات بةول كيفية أداء مهام الطلالتعلم الذاتي من خالل التغذية الراجعة ح أيضا .(Arnold et al., 1995) والتدريب الميدانيالنمو الشخصي 1.9.2 لتي خبرة عملية في المجاالت االطلبة كتساِّبمفيدة الوات المهمة الدمن األبة طللميداني ليعد التدريب ال فسيةمسار الخدمات النبطالِّب ة تجربية وعملية لعلم النفس منحبالنسبة لطلبة التدريب لذا يعد يختارونها. من التعلم هذة المرحلة الطالب ينتقلفي المستقبلي. والشخصي المهني نموهممن أجل مساعدتهم في هذا . يتضمن ضمن بيئة عمل حقيقة مختلفة عن البيئة الجامعيةاحتراف ل بلى العمالنظري إالتحضيري ا أو مجمأانضباط لتلبية احتياجات العميل، سواء باالنتقال تعلم كيفية تطبيق مجموعة معارف وعة كان فرد .(Barber & Bailey, 2015) ا أو نظام أو منظمة أو مجتمعا ا كبير ا طلب حجمتالذي يلتعلم والتطوير المكثف، ل -التدريبأي فترة -فترة الطالب المتدرِّب في هذة اليحتاج القدرات وشحذأو إعادة تشكيلها مهارات جديدة وتوسيع المهارات الحاليةكتساِّب للتعلم المن الجهد والجد مهنة بيتم دمج المتدربين الميداني ممارسة التدريب من خالليضا أ على أساس المعرفة العلمية. ذلَكدائما حول الممارسة لدى الطالب المتدرِّب القيم والمواقف، مما يسهم بتشكيل وثقافتها وثقافة عمالئهماإلرشاد تجربة لذا . للمتدرِّبالنمو الشخصي ، الذي يسهم بالتجارِّب الجديدة للعمل مع العمالء والزمالء منالمهنية 35 العمالء د في عملهم معافر مسار الفعالية المهنية لأل لها آثار بعيدة المدى من حيث الميدانيالتدريب . (Benita et al., 2019) ورفاهيتهم الشخصية على المدى الطويل عمل، من إدارة ضغوطهم ومشاكلهم في الالطلبة المتدريبن تمكين التدريب االميداني فرصة حقيقة عملية ليعد رونة للسماح لألفراد بأن يصبحوا أكثر م وربما العادات والقيم إعادة تشكيل العقليات الثابتةالذي يسهم ب ة ممارسعند ينبغي إيالء اهتمام خاص للوعي الشخصي للمتدربين لذا شخصيتهم. نموكلي ت عقلي طورتو على المستوى األمثل داخل يشير الوعي الشخصي إلى عملية النمو الشخصي والسعي للعمل التدريب. خر، بمعنى آ .الذين يعملون مع الناس لألشخاصاسي تحفيز الوعي الشخصي شرط أس نذلَك أ؛ الشخصية ، أي المعرفة المتعلقة باالنضباط، التطوير الشخصي يحسنالتجريبي للتعلم اسلوبا التدريب الميداني أي -، والمهنيالثقافية والمسؤولية االجتماعية أي الكفاءة ،أي مهارات االتصال، والمدني ،والشخصية . (Simons et al., 2012) بين الطالِّب الجامعيين ،االهتمامات المهنية يرتبط التوافق األكبر بين األهداف ، (de Jager-van Straaten et al., 2016)أنجيليَك دي جاغركما أشار لقيادية المهارات الشخصية وا، و بالميدان واالنضباط بةالقائمة على االنضباط ونوع الخدمة بزيادة معرفة الطل ة على تعزيز تنمي أيضا التدريبتعمل مدة الخدمة وموقع كما والتحضير للعمل في المستقبل. ،والثقافات بفهم الطالِّب األكبر برنامج مجتمعي مرتبط يمقدار الوقَت المخصص لتقديم الخدمة فف الطالِّب وتعلمهم. فيات التدريب العملي والمساهمبالخبرات بشأن تعلمهم، و زام بالخدمة المستمرة في المجتمعللمشكالت وااللت .عملهم الميداني النمو المهني 1.10 يمكن أن يبقى بمجموعة من المعارف والمهارات ألن المرشد المهني القائمة باستمرار، لنمو المهني لالحاجة الحالي، الذي يتطلب من المرشد أن يحافظ الوقَتلعلمي الهائل الذي يمتاز به التقدم افمدى حياته، والقدرات ا مشرف مستمر على مستوى متجدد من المعارف واالتجاهات والقدرات واألساليب، وبهذا يكون المرشد أو ال 36 نه طالب علم طوال حياته في مجتمع دائم التطور والتقدم العلمي الهائل، وال ينبغي أن يقتصر أفي نموه، كما ن يبني عليها ويطورها أمؤسسات التعليم واإلعداد بل يجب التي اكتسبها في على المعلومات والمهارات (.2012)الجديان، كتسبهاييملكها و أنه مجموعة من المعارف والمهارات التيبالنمو المهني (2018) المهايرةو الخوالدة وقد عرف النمو واقع بالمتعلقة نظرياتالوفهم ، العمل واقعالمعرفة بتتمثل بو ،بيةيوالتدر البرامج األكاديمية عبرالمرشد وظيفيا تنعكس التي بدورها ،على فهم قدراته واهتماماته البالمختلفة لمساعدة الط رشاد المهني وتطبيقاتهواإل ,Seay) سيي . كما عرفهتغيرات إيجابيية على عملهالمهني بشكل يمكنه من إحداث على أداء المرشد ش وور ،الندوات :بأنه مجموعة من األنشطة الهادفة لتنمية الفعالية العالجية والحفاظ عليها، مثل (2015 المواكبة الدائمة للتطورات في المجال والواقع واإلشراف وباقي الممارسات. و العمل ةقعالالبناء منوأيضا ، طريقة السليمةعمله بال إنجاز منه مكندى المرشد التربوي تفالمهارات المهنية ل ن اإلقناع وغيرها معلى االستماع و قدرة المرشد من تحسنكما ، كسب ثقتهل المسترشدالصحيحة مع مهنية ال بالت لقيام بالمقاالمرشد ل تساعدالتي ليات اآلضافة إلى باإلللمرشد التربوي، المهمة و المهارات الضرورية لمرشد يجب على المهارات التي اإلرشادية بفنياتها تعد من الطرق واالمقابلة ف. بالطريقة الصحيحةاإلرشادية ج عملية نماذمن خالل ةالممارسات والتدريبضا على يأ، و عتمد على الخبرة النظرية والعملية معا تو ها، كتسابا .(2018 )الخوالدة والمهايرة، العملي لهذه المهارات لجانبية لتوضحالجلسات باإلضافة إلى الو ،وتطبيقية ( النمو المهني بأنه الفترة المناسبة للتعلم والتعليم التي يحتاجها المشرفون لتحسين 2012ويعرف الجديان ) فهمهم عن مجاالت عملهم وإشرافهم، وما يتوجب عليهم، وهي عملية مستمرة مدى الحياة تساعد في تنمية اإلعداد إلى خبرات التعلم الذاتي، إلى نهاية المستقبل معارفهم وأفكارهم ومعتقداهم وقدراتهم، وتمتد قبل خبرات نمائية المناسبة للمرحلة إلاد للتعامل مع المهمات المهنية انه استعدأإلى النمو المهني على المهني. وينظر 37 وتتمثل وظيفته ،أن النمو المهني يعني التعبير أو التحسين أو التنمية (2015) عطية العمرية. وكذلَك أشار .بهدف سد الفجوة بين الذات المثالية والذات الواقعية ؛في تعديل السلوك ؛المشرفين أو المرشدين التربويين ه تطوير كفاياتأنيعرف الباحث النمو المهني على وفي ضوء ما سبق عد على التي تشمل خبرات تربوية، وأساليب حديثة تسان خالل البرامج المخططة، اريا ممعرفيا ووجدانيا ومه لرفع مستوى أدائهم وتحسين العملية التربوية. ؛تطوير أنفسهم العوامل التي تؤثر على النمو المهني 1.10.1 وظائف أو المهن لتخصصات والأوال ، ومن ثم ا لنفسهالشخص عن فهم تعبرعلمية النمو والنضج المهني عدة ب تتأثر هذه العملية. نته والوضع االجتماعي واالقتصادية ومكايالمهن همن خالل تقييم قدرات التي تهمه، :ما يليفي وتتمثل ،عوامل وتعتمد على شخصيته عن األخرى، : تختلف الخطة المهنية الشخصية لكل فرددلفر لشخصية الالعوامل ا.معرفة الشخص لذاته وميوله( 1:في هم العوامل الشخصيةأ وتتمثل .هو المستقبل الهدف الرئيس، وعقليته قدراته وعي الشخص بمعرفة (3االتجاهات المهنية للشخص نحو وظيفة أو عمل محدد دون غيره. (2 .(Epsbs et al., 2019)التي يجب أن تكون واقعية ،من النجاح الوظيفي تمكنهالتي ومهاراته المهنية تتمثل هذه و ،المهني للشخص نضجلها تأثير مهم على النمو والالعوامل الخاصة بنتائج االختبارات كذلَك ة والمهنية، الختبارات والمقاييس التعليمياببعد قيامه شخصيحصل عليه ال لذياالتحصلي العوامل بالمستوى .ألن يكون لديه معرفة ونضج مهني تجاه التخصصات والمهن المختلفة للشخصدافع نزلةوتكون النتائج بم الذي يشير إلى اكتساِّب الكفاءة والمؤهالت ،سوبر نظرية في مهما مفهوما نضج المسار الوظيفي إذ يعد في .(Alfred et al., 2021) الكافية من قبل الفرد بحيث يمكنه اتخاذ القرارات واالختيارات في مسار نموه الستكشاف وتخطيط ، نضج المسار الوظيفي له ب عدان للموقف وب عدان معرفيان. البعدان للموقف هما االواقع تشمل المتغيرات التي .المعلومات واتخاذ القرارات المنطقية اناإلدراكي انويكتسب البعد .المسار الوظيفي 38 كشاف، والوعي بعالم الوظائف، واتخاذ تقود الشخص نحو نضج المسار الوظيفي: الوعي الذاتي، واالست المسار الوظيفي هو مساعدة الشخص على يرشاد اإل، والتخطيط. بعبارة أخرى، فإن أحد أهم األهداف القرار هارات المسار الوظيفي، التي يشار إليها باسم متي واالكتشاف والتخطيط في الحياةتحقيق الوعي الذا (Alfred et al., 2021) . النضج التي يتكون فيها الشخص أيضا لها تأثير مهم على النمو و :والبيئة العوامل االجتماعية األسرية ةاألسر أسلوِّبللشخص التي ينشأ فيها، وكذلَك األسرية البيئة تتمثل هذه العوامل بطبيعة المهني للشخص، و مقدار عمر الشخص أن يحددويمكن ل .المهنية الفرد اختياراتبها األسرة ب تدخلالتي ت كيفية، والمعهلتعامل ل العوامل تؤثر العديد من هناك ولذا .من ناحية مهنية ا كان أكثر نضج أكبر الشخصفكلما كان ؛التدخل هواحتياجات الفرد وقيمه وقدرات ،وتنمية الشخصية ،خبرات التعلم االجتماعي :مثل، على التطور الوظيفي (Shima & Abedi, 2020). أهمية اإلعداد المهني 1.10.2 لمرشد الطالبي المرجعية التي توضح الخصائص المهنية التي ينبغي للمرشد الحفاظ يعد التطور المهني ل عليها، والسعي الدائم لتلبيتها مما يؤدي إلى تطوره المهني المستمر، ولتكوين الدافع وراء سعيه لالرتقاء بنفسه وقدارته المعرفية واتجاهاته وتطوير قدراته وإبداعاته، وبذلَك حدوث التقدم المتوقع للمرشد في ممارساته المهنية هناك لى ذلَك ضافة إاإلب (.2017ومعتقداته نحو العمل، مما ينعكس إيجابا على نوعية مخرجاته )عطير، ، بعض األسباِّب م على الحصول على عمل بعد التخرجقلق بشأن اإلعداد الوظيفي لخريجي الجامعات وقدراته ، من ومحدودية توافر الوظائف. ومع ذلَك ،مستقرالاالقتصاد غير :خارجة عن سيطرة أي شخص، مثل لمساعدتهم في ؛المهنية ةكفاءال، مثل معرفة األمور التي يمكنهم التحكم فيها المهم أن يعالج الخريجون ي تتطور من خالل الخبرات المميزة، والتدريب، المهنية هي المهارات الت فالكفاءات الحصول على وظيفة. الحصول على الميدانيتدريب اله الفرد. يمكن للطالِّب الذين ينخرطون في التعليم الذي حصل علي أو 39 الهدف األساسي من التدريب هو تعزيز قادة المستقبل في ف .الكفاءات المهنية المطلوبة ألداء مهام الوظيفة ائمة ، ومهارات في تنفيذ الممارسة القمتلكون قاعدة معرفية مهنية كبيرةمجال علم النفس المدرسي الذين ي على األدلة المصممة لتعزيز الكفاءات األكاديمية واالجتماعية للطالِّب، وااللتزام بالبحث والممارسة األخالقية تسمح برامج التدريب للطالِّب بالمشاركة في التعلم الذي يدمج فوالتحليالت النقدية واالنعكاسية المستمرة. . ن تدريب الطالِّب قبل دخول المجال الوظيفيضمبما ي ،الدراسي مع التطبيقات العمليةو نظري الجانب ال التجربة المدمجة للطالِّب هذة . توفر الجامعي للطالِّب بربط تدريبهم المهني بتعليمهم الميدانييسمح التدريب و االرتباط بين المجالين للطالِّب هذا يتيح و الدراسية في بيئة مهنية. الجامعيةالفرصة الستخدام معرفتهم ا والحفاظ على االتصال بالمعرفة النظرية. نظر البيئة المتغيرة باستمرار للعمل ستكشافوالجامعات الفرصة ال فمن األهمية بمكان أن تكون االستمرارية بين أصحاِّب المصلحة والتطوير .ألن الممارسة المهنية تتغير كثيرا .(Barnwell, 2016) المهني للطالِّب موجودة في التعليم العالي يكون و .كن تعلمها في بيئة الفصل الدراسييتيح التدريب للطالِّب اكتساِّب المهارات التي ال يممن ثم ميز ما يلذا . وتحسينه تسريع أدائهم الوظيفي ويتملمواجهة تحديات بيئة العمل المتدربون أكثر استعدادا يح التدريب الداخلي عن األشكال األخرى للتعلم النشط هو أن هناك درجة من اإلشراف والدراسة الذاتية تت التكلفة بينما يحصل أرباِّب العمل على إمكانية الوصول إلى العمالة منخفضة . التعلم بالممارسة للطالِّب لتزام يتعين على أصحاِّب العمل اال وال ،المؤقَت التطوعيلى العمل ه أشبة إ، بما أنوتكلفة التوظيف المنخفضة بالتوظيف الفعلي. يطور المتدربون مهارات التعامل مع اآلخرين ومهارات العمل الجماعي والمهني. يقوم برة في من المرجح أن يجد أولئَك الذين لديهم خ الذ بتحسين تواصلهم وثقتهم وكفاءتهم الذاتية. الطالِّب أيضا .(Ismial, 2018) ظائفالو التدريب و 40 أهداف النمو المهني 1.10.3 باآلتي: همية النمو المهني،أ (2013)والدجاني ،(2012يذكر الجديان ) مساعدة الشخص الكتشاف قدراته وميوله واستعداداته والعمل على تحسينها وتنميتها. .1 .وتطويرها في تحسين المهارات المهنية متابعة البحوث العلمية والتربوية لالستفادة من نتائجها .2 مواكبة التقدم والتطورات واألساليب الحديثة وتحديث المعلومات التي تساعد على صقل مهاراتهم. .3 تنمية الجوانب اإلبداعية وتحفيزها. .4 تحسين مهارات االتصال والتواصل وفهم دورها في العملية التعليمية. .5 على اكتشاف الذات ومراجعة أفكاره وسلوكه المرشد، الذي يجعله قادرا وفي ظل سياق الوعي الذاتي لدى الطرق اإلرشادية نفس القدر الذي يهتم به بمعرفةالشخصي ليعمل على تعديله، فيهتم بنموه الشخصي ب ني.إدراج العالج النفسي في علم اإلرشاد والتدريب الميدا لذلَك أصبح ضروريا ،المتدرِّب طالبمناسبة للال رشاد النفسي والتربوي اإل 1.11 ي فالتي تهدف لتلبية حاجه طلبتنا تخصصات المهمة في وقتنا الحالي، االرشاد النفسي والتربوي من اليعد ء صات، ولهذا يعد إنشاتقديم العون والمساعدة في زمن تنوعَت فيه مصادر المعلومات، وكثرة المهن والتخص رشادية لكل الطلبة في المراحل الدراسية.لتقديم الخدمات اإل ا رشادية ضروريالمراكز اإل لمبادىء والمستندة ل بين مرشد ومسترشد مهنيةالعالقة ال نهأعلى ( اإلرشاد النفسي2018عتوته )ويعرف لمشورة او مساعدةمن هذة العالقة تقديم اليكون الغرض ف، النفس علم نظرياتساليب المستمدة من والقوانين واأل إلى ( 2011مامي والحريري )اإل وأشار .شخصيتةببي يجااإل وتنمية الجانب هسلوك تعديلأجل منلمسترشد ل ن اإلرشاد النفسي يرمي لمساعدة الفرد على تحقيق:أ معرفة الفرد لمهارته وقدراته وإمكاناته يساعده في فهم ذاته. .1 االستفادة من إمكاناته واإلمكانات البيئية بشكل صحيح. .2 41 بها.اكتشاف البيئة التي يعيش .3 دراك المشكالت التي تواجهة.إ .4 والتفاعل معه بشكل سليم. ،قلم مع المجتمع الذي يعيش فيهأالت .5 ى القرار الصائب والتخطيط المهني.إلمهارات االختيار الجيد للوصول تعليم الطلبة .6 مساعدة الطلبة على النجاح عبر اختيار المناهج التي تتوافق مع قدراتهم. .7 هما: ،لإلرشاد النفسين يطريقتن هناك أ( 2011مامي )يرى الحريري واإلو يقة وهو إرشاد شخص واحد كل مره في مكان يمتاز بالسرية وبشكل مباشر، وتعتمد هذه الطر اإلرشاد الفردي: على طبيعة العالقة المهنية بين المرشد والمسترشد. به مشكالتهم، وذلَك بجمعهم وهو عبارة عن إرشاد مجموعة من األشخاص الذين تتشا اإلرشاد الجمعي: لتحقيق االستفادة من الجماعة في توفير الوقَت والجهد. ؛صغيرة مبنية على أسس علمية ونفسية ةبمجموع رشاد النفسي:وسائل جمع المعلومات في اإل ، وذلَك بالتركيز أو نفيه وسيلة عملية منظمة تستخدم لتثبيَت فرض معين حول ظاهرة سلوكية المالحظة: ن تكون بموضوعية أعلى ب الظاهرة المراد مالحظتها،نات فيها خالل فترة زمنية متغيرة حسعلى متضم وتكامل ووضوح. م التي تسه والمهارات مل على عدد من الفنياتتتشو اإلرشاد النفسي،عملية بأنها أساس عرفتو المقابلة: ا،وتحقيقه ذاتهلتنمية المشورةلوجه بين المسترشد الذي يسعى لطلب وجها احها، وهي عبارة عن عالقة نجب خالل وقَت زمني ومكان محدد. المشورة هذة المرشد القادر على تقديمو أسلوِّب منظم لجمع المعلومات عن المسترشد من الماضي والحاضر التي يتم الوصول إليها دراسة الحالة: بهدف دراسة شخصية المسترشد وعائلته من كل جوانبها. بالمالحظة والمقابلة وتطبيق المقاييس، 42 التي تتيح الفرصةمعلومات التي جمعَت عن المسترشد، من الوسائل المهمة لترتيب ال يعدمؤتمر الحالة: عة لتبادل اآلراء والخبرات المتعلقة بالحالة من خالل مجموعة من المختصين الذين لهم صلة مباشرة بمتاب الحالة. . د محددةصائص واألحداث وفقا لقواعتعيين فئة من األرقام والرموز مقابل فئة من الخت والمقاييس: االختبارا النظريات 1.12 : لهوالند نظرية االختيار المهني 1.12.1 (John Holland's Theory of Career Choice) هوالند ون تعد نظرية االختيار المهني التي طورها ج ية واحدة من أكثر النظريات التي تم بحثها وتطبيقها على نطاق واسع للتطوير الوظيفي. استنادا إلى فرض يعرضون وجهات نظرهم حول أن عوامل الشخصية تكمن وراء الخيارات المهنية، تفترض نظريته أن الناس Tokar) الشخصية المفضلةويتخذون قرارات مهنية ترضي توجهاتهم لمهنية، العمل على األلقاِّب االذات و et al., 1995) . فس لوك المهني وعلم النتتضمن النظرية العديد من التركيبات من علم نفس الشخصية والسو ا من ستة أنواع من الشخصيات النموذجيةو . االجتماعي Hartmann et) يمتلَك معظم األشخاص واحد al., 2021; Nauta, 2010)الواقع : (Realistic )أو االستقصائية(Investigative) أو ، التقليدية، أو (Enterprising)، أو المغامرة(Social)، أو االجتماعية (Artistic)الفنية .(Conventional) الشخصية الواقعية: .1 وتشغيل ،والميكانيكا ،البناء :، مثلعون باألنشطة العملية أو اليدويةاألفراد الواقعيون نشيطون ومستقرون ويتمت اآلالت وألعاِّب القوى. ويفضلون العمل مع األشياء بدال من األفكار. أيضا إنهم يستمتعون بممارسة النشاط البدني وغالبا ما يحبون التواجد في الهواء الطلق والعمل مع النباتات والحيوانات. يفضل األشخاص الذين ، بدال من قضاء فترات بيئة عملية موجهة نحو المهام في يندرجون في هذه الفئة بشكل عام "التعلم بالممارسة" 43 . إنهم لى التواصل بطريقة صريحة ومباشرةطويلة من الوقَت في الفصل الدراسي. تميل األنواع الواقعية إ أنفسهم ماهرين في األنشطة الميكانيكية والبدنية ولكنهم قد يكونون غير مرتاحين أو أقل مهارة في يعدون نية. تعزز بيئة العمل المفضلة من النوع الواقعي الكفاءات الفنية والعمل الذي يسمح لهم العالقات اإلنسا بإعطاء نتائج ملموسة. تشمل المهن الواقعية النموذجية كهربائيا ومهندسا وطبيب ا. االستقصائية: الشخصية .2 أو ة البحثية أو الرياضيةاألفراد االستقصائيون هم أفراد تحليليون وفكريون ومالحظون ويتمتعون باألنشط ئة ف العلمية. إنهم ينجذبون إلى تحديات غامضة ويمكن خنقهم في بيئات منظمة للغاية. الذين يقعون في هذا على ألنهم يتسمون باالستبطان والتركيز ؛لمجردة المعقدة للغايةباستخدام المنطق وحل المشكالت ا ون تتمتع ، إلى أدوار قيادية ون سعيبشكل مستقل وال هؤالء األشخاصعمل يغالبا ما و .حل المشكالت اإلبداعية تقرون يف همولكن ،أنفسهم أكاديميين ولديهم قدرة علمية أو رياضية يعدون لعلم والتعلم و لعالية قيمة يضعون و ح تسمو ، لنوع االستقصائي علميا الكفاءاتإلى القيادة ومهارات اإلقناع. تشجع بيئة العمل المفضلة من ا . ةالمجردة والمعقد بالعمل المستقل والتركيز على حل المشكالت الشخصية الفنية: .3 التأليف أو :ألفراد الفنيون هم أشخاص أصليون وبديهيون ومبدعون ويستمتعون باألنشطة اإلبداعية، مثلا يبحثون عن فرص و ،الكتابة أو الرسم أو الرسم والتمثيل في أو إخراج اإلنتاج المسرحي أو االعزف الموسيق األشخاص الذين يندرجون في هذه الفئة يفضلون المرونة فللتعبير عن الذات من خالل اإلبداع الفني. والغموض ولديهم نفور من التقاليد واالمتثال. عادة ما تكون األنواع الفنية مندفعة وعاطفية وتميل إلى التواصل . تعزز بيئة رون إلى أنفسهم على أنهم مبدعون يات وينظبطريقة معبرة ومنفتحة للغاية. إنهم يقدرون الجمال ، وتشجع األصالة واستخدام الخيال في بيئة مرنة وغير الكفاءات اإلبداعيةمن النوع الفني العمل المفضلة منظمة. تشمل المهن الفنية النموذجية الموسيقي والمراسل ومصمم الديكور الداخلي. 44 الشخصية االجتماعية: .4 االجتماعيون هم أشخاص إنسانيون ومثاليون ومسؤولون ومهتمون برفاهية اآلخرين. ويستمتعون األفراد زون يركلجتهم أو إرشادهم أو تطويرهم. بالمشاركة في األنشطة الجماعية ومساعدة اآلخرين أو تدريبهم أومعا الشخصية. تبحث المشكالت ستمتاع باألنشطة االجتماعية وحلبشكل عام على العالقات اإلنسانية واال خدام لفريق حل المشكالت من خالل المناقشات واست كونها جزاء الشخصيات االجتماعية عن فرص للعمل المنتظم للمعدات أو استخدام األنشطة التي تنطوي على ون ولكن قد يتجنب مهارات التعامل مع اآلخرين، يمكن أن تكون ، يتواصلون بطريقة لباقة فإنهم، بالعمل مع األشخاص ا حقألنهم يستمتعون ا اآلالت. نظر دريس. تشجع بيئة مقنعة. كذلَك ينظرون إلى أنفسهم على أنهم متفهمون ومفيدون ومبهجون وماهرون بالت تشمل المهن و سمح بالتفاعل الكبير مع اآلخرين. تو لنوع االجتماعي العمل الجماعي ل العمل المفضلة واألخصائي االجتماعي.االجتماعية النموذجية المعلم والمستشار الشخصية المغامرة: .5 نشيطون وطموحون ومغامرين واجتماعيون وواثقون من أنفسهم، يستمتعون األفراد المغامرون هم أشخاص ستخدام ، والبحث عن أدوار قيادية. ويتم تنشيطهم باة التي تتطلب منهم إقناع اآلخرين، مثل المبيعاتباألنشط قد هؤالء واإلقناعية للحصول على أهداف تنظيمية أو مكاسب اقتصادية ولكنالقدرات الشخصية والقيادية ل فعالين ويكونون اجتماعيين بشكو الروتين أو أنشطة منهجية. غالبا ما يكونون متحدثين عامين يتجنبون من ظرون إلى أنفسهم على أنهم حازمون، واثقون إنهم ين ذلَكولكن قد ي نظر إليهم على أنهم مستبدون. ،عام ضلةة. تشجعهم بيئة العمل المف، وماهرون في القيادة والتحدث ولكنهم يفتقرون إلى القدرات العلميأنفسهم ال الم وتكافئهم من خالل تحقيق .والبيع ،واإلدارة ،القيادة :على االنخراط في األنشطة، مثلة نوع المغامر ل تشمل المهن المغامرة مندوِّب مبيعات ومدير تنفيذي أعمال. ةوالسلطة والمكانة. عاد 45 الشخصية التقليدية: .6 عمل يتسمون بالكفاءة والحذر والتوافق والتنظيم والضمير. إنهم مرتاحون لل األفراد التقليديون هم أشخاص نشطة يفضلون األضمن سلسلة قيادة ثابتة ويفضلون تنفيذ تعليمات محددة جيدا على تولي أدوار قيادية. إنهم لجتها المنظمة والمنهجية ولديهم نفور من الغموض. إنهم ماهرون وغالبا ما يستمتعون بصيانة البيانات ومعا و "تسليط أى أدوار قيادية وتنظيم الجداول الزمنية وتشغيل المعدات المكتبية. في حين أنهم نادرا ما يسعون إل ة ومنظمة األنواع التقليدية نفسها مسؤول تعدو ون في تنفيذ المهام. ، إال أنهم دقيقون ومثابرون وموثوقالضوء" بداع. وفعالة وتمتلَك قدرات كتابية وتنظيمية ورقمية. قد يرون أيضا أنفسهم غير مبدعين أو يفتقرون إلى اإل في وإدارة البيانات، مثل حفظ السجالت نوع التقليدي الكفاءات التنظيميةتعزز بيئة العمل المفضلة من ال ا تشمل المهن التقليدية النموذجية سكرتير و وتضع قيمة عالية على المطابقة واالعتمادية. ،عملية منظمة .ا ومصرفي ا ومحاسب :التطبيق العملي لنظرية االختيار المهني من ، والعديد ، والشكوك الشخصيةالمهنية المعروفة وغير المعروفة ، والعديد من القراراتمكان العمل المعقد العوامل التي ال يمكن السيطرة عليها تشكل مخاوف مروعة للعديد من األشخاص الذين يواجهون قرارات الختيار المهني قد عالجَت قضايا لند في حين أن معظم األبحاث والمواد المنشورة المتعلقة بنظرية هوال مهنية. ، على سبيل المثالف. تطورهم الوظيفي في وقَت مبكر من اتخاذ القرار المهني التي تواجه الشباِّب واألفراد ند لالختيار المهني في الموارد البشرية التي تتراوح من الاستخدمَت المؤسسات التجارية والعامة نظرية هو ,.Hartmann et al)ي تخطيط التعاقبالاختيار الموظفين وقرارات التوظيف إلى تطوير برامج التوجيه و 2021; Nauta, 2010). تتعلق االستخدامات األساسية لمتخصصي التطوير الوظيفي لنظرية االختيار لذا العمل، وتوفير وسائل منهجية الستكشاف المسار الوظيفي، وفي نهاية سوق إلى طالبي العمل المهني بتوجيه نظرية هوالند ل أن المبادئ األساسية من طالبي العملالمطاف، تسهيل اتخاذ القرارات المهنية. يجد العديد من التنوع ساهم . يالوظيفبالتطوير ، تتضمن العديد من الموارد المتعلقةة وسهلة الفهم. باإلضافة إلى ذلَكعملي 46 ا ا، هوالند في سهولة الوصول واإلدارةنظرية هاوتوافر مقاييس التقييم التي تتضمن لتي بدورها ساهمَت أيض مجموعة متنوعة من أنواع البطاقات . تتوفر أيضا (Nauta, 2010)بشكل غير مباشر في شعبية النظرية ند.على نظرية هوال أو جزئيا وموارد الوسائط المتعددة القائمة كليا وكتب التخطيط المهني الموجهة ذاتيا عادة ما يكون تحليل الملف الشخصي بهذه الطريقة مقدمة للتطبيق الالحق لمحترف التطوير الوظيفي ة.هوالند إلى بدائل مهنية لمزيد من الدراسنظرية للنظرية، الذي يتضمن ترجمة الملف الشخصي للفرد في ة التي يتعلق االتساق بالدرج. متاحة لتسهيل هذه العملية األخيرة (اإلنترنَت)المصادر المطبوعة والكمبيوتر ع حالم المهنية ماألالمرتبطة بالطموحات المهنية للفرد أو )الشخصيات( نظرية هوالند تتوافق بها رموز تضمن يو ، والتقليدية(. الموضوعات المهنية )أي الواقعية، واالستقصائية، والفنية، واالجتماعية، والمغامرة عكس تو هولندا فيما يتعلق بالمخطط السداسي. في نظريةيل القرِّب من النوعين المهيمنين تحللمفهوم التناسق عالي؛ ، االجتماعية والمغامرة( اتساق االهتمام ال)على سبيل المثال السداسي بالمخطط ورة فياألنواع المجا بالتباين يرتبط مفهوم التمايز. منخفضا ، الفني والتقليدي( تناسقا نواع المقابلة )على سبيل المثالتعكس األ تم تقييمها عن طريق طرح درجات المقياس القصوى كما فرد، ويتم حسابه عادة األبين أعلى وأقل أنواع كلما كان االختالف أكبر، كانَتف. (Hartmann et al., 2021) بواسطة مقياس مثل البحث الموجه ذاتيا ين بق بالنظرية أنه كلما ارتفعَت درجة التطاهذة تتنبأ لذا. المصالح المهنية للفرد متمايزة بدرجة أكبر والمثابرة ، زادت احتمالية النتائج اإليجابية المتعلقة بالوظيفة، بما في ذلَك الرضاالفردية والمهنية الخصائص .واإلنجاز :(Super's Career Development Theoryنظرية مفهوم الذات التنموية لسوبر ) حول تطوير مفهوم الذات. كان الغرض من نظريته هو المساعدة في سوبرتركز نظرية التطوير الوظيفي لـ في 1953توجيه الناس في اتخاذ الخيارات المهنية. ن شر نموذج سوبر للتطوير المهني ألول مرة في عام ، ا يتخذ الناس قرارات حياتية مهمةلسوبر هي أنه عندمالرئيسة مقال بعنوان نظرية التطور المهني. الحجة 47 ، ي ظهر في نطاق تطور العمرو يس مجرد حدث. من عملية ول ، يكون االختيار جزءا لخيارات المهنيةا :مثل أحد جوانب نظرية سوبر أثناء تقدمه في الحياة. في نموذج التطوير المراحل المختلفة التي يمر بها الشخص ، في بدال من مجرد اختيار الوظيفةأكبر لعملية اختيار المسار الوظي ا ية المسار الوظيفي. يولي اهتمامهو عمل مما يعني أنه يعتقد أن المسار الوظيفي يحدث طوال الحياة من الوالدة إلى الموت بالتوازي مع التطور العام. عوامل مثل الجنس والعرق والقدرة والشخصية تؤدي، علم نفس الفروق الفردية ا استخدمَت نظرية سوبر أيض سار في تطوير الم ا ، دور بدرجات متفاوتة رة والجغرافيا والفرصة،ادية واألسوالحالة االجتماعية واالقتص ة لقدرة والموهب، يختلف البشر من حيث الهذه النظرية ا وفق .(Kosine & Lewis, 2008) الوظيفي للفرد ، يتقدمون في اتجاهات معينة. ومن ثم فهو يقترح نموذجاالختالفاتوالرغبة والشخصية، وبناء على هذه . الوظيفي يشير إلى تأثير العوامل النفسية والظرفية على تشكيل المسارهذا النموذج نظريته.ب العوامل التي تشمل السمات الشخصية والرغبات والقيم والمواهب.، وهي ةالفردية النفسيالعوامل تضمن ت تصاد بما في ذلَك المجتمع واالق االجتماعية الظرفية التي تستند إلى الظروف الجغرافية والبيئيةالعوامل و لمسار افي تحدد ا مهما دور مفهوم الذات كما يؤدي يضا أ. وسوق العمل والوظائفوالمدرسة واألسرة واألقران .(Shima & Abedi, 2020) الوظيفي والذي يشير إلى اكتساِّب الكفاءة والمؤهالت ،آخر في هذه النظرية مهما "نضج المسار الوظيفي" مفهوما يعد ، نضج المسار واقع. في الالمهني القرارات واالختيارات في مسار نموهالكافية من قبل الفرد بحيث يمكنه اتخاذ في ، ستكشاف وتخطيط المسار الوظيفيهما اال وب عدان معرفيان. البعدان للموقفالوظيفي له ب عدان للموقف الشخص لقرارات المنطقية. في نظرية سوبر، المعلومات واتخاذ ا هما نااإلدراكي المعرفيان أو ناالبعد حين حلي بالمسؤولية.يمكنه االختيار والتخطيط والت الشخص الذي مع إدراكه لذاته وعالم الوظائف الناضج هو ضج المسار الوظيفي: الوعي الذاتي، واالستكشاف، والوعي بعالم تشمل المتغيرات التي تقود الشخص نحو ن هداف في إرشاد المسار الوظيفي هو ، فإن أحد أهم األالوظائف، واتخاذ القرار، والتخطيط. بعبارة أخرى 48 ، التي يشار إليها باسم مهارات واالكتشاف والتخطيط في الحياة تالذابمساعدة الشخص على تحقيق الوعي المهارات، زادت كلما انخرط األشخاص بشكل أسرع في هذهو . (Alfred et al., 2021) المسار الوظيفي يشير الوعي الذاتي إلى فهم و سرعة تحركهم في مسار حياتهم المهنية والتغلب على العقبات التي تنتظرهم. تشير مهارة و الشخص الصحيح للخصائص الفردية، بما في ذلَك: االهتمامات والمواهب والقيم والشخصية. .يئة المحيطة وجمعها بطريقة هادفةت حول الباالكتشاف إلى مشاركة الشخص واستعداده للبحث عن المعلوما والتخطيط هو وسيلة للتعبير عن األهداف وتحديد الحلول واتخاذ القرارات. المسار على أحد العوامل المؤثرة ويعده، ، يتأثر سوبر بشدة بمفهوم الذاتمن الناحية النظرية في اقتراحه . بجودة أفضل ، فسوف يمر بمراحل االختيارلدى شخص ما مفهوم ذاتي عال بحيث إذا كان ؛الوظيفي الواعي لمعتقدات لمفهوم الذات وهو نظام اإلدراك ا مباشر يرتبط مسار التطوير في اختيار الوظيفة ارتباطا و يتكون مفهوم الذات نتيجة للتفاعل بينو . (Ornstein et al., 1989) الرغبات والمواهبو ،الفرد وقيمه ، من خالل لذلَك. (Shima & Abedi, 2020) لتدريبلوكذلَك نتيجة ،البيولوجي والعوامل البيئية العوامل ختيار الوظيفة في االتجاه الصحيح. من الممكن تقوية مفهوم الذات اإليجابي وقيادة ا ، فإنهخاصةإنشاء برامج التحديد والتكرار ولعب األدواركتشاف، ل: اال، هناك أربع مراحفي عملية تطوير مفهوم الذات (revelation,identification , replication and roleplaing) لشخص ، يدرك اكتشافاالفي مرحلة ، يتم ائق البيئية والتفاعل مع اآلخرين، من خالل قبول الحقبالتدريج .تالفاته وأوجه تشابهه مع اآلخريناخ ، يقوم األفراد من خالل مقارنة أنفسهم باآلخرين بتحديد في مرحلة التحديدو .وتطويره إنشاء مفهوم الذات في مرحلة و المرافق والتعرف على الخصائص الفردية التي تؤدي إلى اتخاذ القرار في مجال التعليم والوظيفة. ، في مرحلة ا وأخير .يحتذى بها نماذج قبولة والخصائص السلوكية، يأخذ الفرد األنماط المحددة المالتكرار العوامل ، أقر سوبر بأن العديد من ة إلى ذلَكباإلضاف ، يلعب الشخص دور قدوته المفضل.ألدوارلعب ا وقيمه ،واحتياجات الفرد ،وتنمية الشخصية ،خبرات التعلم االجتماعي :، مثلتؤثر على التطور الوظيفي وقدراته. 49 (Career construction theoryبناء الوظيفي )النظرية ظهر نظريةت، حيث ي تسعى إلى شرح االختيار المهنيمن النظريات المهنية التتعد نظرية البناء الوظيفي فيدة للمساعخرى، )مثل نظرية السمات ونظرية العوامل( الموجودة األ أداة تكميلية للنظرياتالبناء الوظيفي ,Savickas)سافيكاس ، قامالنظريةى سلوكهم المهني. في هذه فهم تصور كيف يفرض الناس معنى عل المبتكرة مع منظور بنائي لمساعدة المستشارين على فهم المشاكل ( (Super, 1957بدمج أفكار (2002 ، ماتمن ثالث وجهات نظر: الفروق الفردية في الس الفرد. تنظر نظرية البناء الوظيفي إلى لألفرادالمهنية ، الثالثة تخدام هذه المنظوراتباسو ، والدوافع الديناميكية النفسية. المواجهة والمهام التنموية واستراتيجيات والت ، والتحاألفراد مع مهام التطوير المهني ، وكيف يتعاملرين فحص ما يفضل الناس القيام بهيمكن للمستشا ظر تمكن وجهات النو ، ولماذا يختار األفراد مالءمة العمل في حياتهم بطرق محددة. وصدمات العملالمهنية المهنية. هذه المستشارين من استكشاف كيفية بناء األفراد لحياتهم وران كبيران في علم النفس وجهة نظر "الفروق الفردية" للمهن ووجهة نظر "التنمية الفردية" للمهن هما منظ روق الفردية( لعلم )الف األول يركز النهج .السلوك المهني واآلخر على تطوره ، أحدهما يركز علىالمهني ية حركة التوجيه المهني، على المهن وأنواع ( في بدا1909، الذي ابتكره فرانَك بارسونز )النفس المهني يحدد هذا النهج للتوجيه المهني بعض السمات المستقرة أو أنواع الشخصية التي و األشخاص الذين يملؤونها. ثم يستخدم االختبارات لقياس هذه السمات ومطابقة و تميز الناس بطرق ذات مغزى بالنسبة للمتطلبات المهنية. النجاح الوظيفي والرضا هما النتيجتان التوأمان للتطابق بين قدرات و مع المهن المناسبة. األفراد بشكل منهجي مية الفردية( لعلم النفس الثاني )التن بينما يركز النهج .الشخص واهتماماته ومتطلبات الوظيفة ومكافآتها ، على كيفية تطور حياة العمل الفردية. ( بعد الحرِّب العالمية الثانية1953، الذي ابتكره دونالد سوبر )المهني يستنبط هذا النهج في اإلرشاد المهني السير الذاتية للعمل من األفراد ثم يحدد المخطط والموضوع الذي و لتشجيع األفراد على تنفيذ مفاهيمهم الذاتية المهنية في أدوار العمل، بما يشكل السردية، ويستخدم هذا النمط تسمح هذه الطريقة التي تركز على الشخص و بشكل متزايد. ظائف مهنية أكثر انسجاما في ذلَك االنتقال إلى و 50 يأخذ و للمستشارين والباحثين التعرف على العمليات التي تبني وتطور مهنة الفرد من خالل مسار الحياة. التكيف. المنظور الوظيفي نظرة طولية ألنماط ليس ، و اس على مسار السلوك المهني للفردمهنة تشير إلى انعكهي أن ال ،فرضية نظرية البناء الوظيفيف، لذا ( مثل مهن الفرد )مهنة موضوعية ،يمكن أن يركز هذا التأمل على األحداث الفعليةو السلوك المهني نفسه. ن مأو على معناها )مهنة ذاتية(. من هذا المنظور، فإن المهنة الذاتية هي مشروع انعكاسي يحول األفراد ل ، عادة من خالالمهنية. إنه يروي "قصته الخاصة"ممثلين في حياتهم المهنية إلى مواضيع في قصة حياتهم تقومو ر بشكل متماسَك االستمرارية والتغيير في الذات عبر الزمن. التأكيد على الشعور بالهدف الذي يفس :تيةاألسسس اآل على (Savickas, 2002) وفقا نظرية البناء الوظيفي  لفرد، يقوم المجتمع ومؤسساته بتنظيم مسار حياة الفرد من خالل األدوار االجتماعية. يتكون هيكل حياة ا ألدوار الذي تشكله العمليات االجتماعية مثل النوع االجتماعي، من أدوار أساسية وهامشية. التوازن بين ا .يعزز االستقرار، في حين أن االختالالت تنتج اإلجهاد األساسية، مثل العمل واألسرة،  التركيز لتنظيم الشخصية لمعظم الرجال والنساء، على الرغم من أن هذا وتركيزا أساسيا توفر المهن دورا ،حياة األخرى قد تكون أدوار الأو عرضي أو حتى غير موجود، ولكن بالنسبة لبعض األفراد هامشي ذرة التفضيالت الشخصية ألدوار الحياة متج لذا .للبعض اآلخر ةجوهري مثل الطالب والوالد وربة المنزل بعمق في الممارسات االجتماعية التي تشرك األفراد وتضعهم في أوضاع اجتماعية غير متكافئة.  الوظائف وتكرارها ومدتهاوتسلسل ي المستوى المهني الذي تم بلوغه أ -يتم تحديد النمط الوظيفي للفرد ه من خالل المستوى االجتماعي واالقتصادي للوالدين، وتعليم الشخص وقدراته وسماته الشخصية ومفاهيم .الذاتية، وقدرته على التكيف الوظيفي في التعامل مع الفرص التي يقدمها المجتمع  م الذات.يختلف الناس في الخصائص المهنية مثل القدرة والسمات الشخصية ومفاهي  من الخصائص المهنية، مع وجود تفاوتات واسعة بما يكفي للسماح مختلفا تتطلب كل مهنة نمطا بمجموعة متنوعة من األفراد في كل مهنة. 51  الناس مؤهلون لمجموعة متنوعة من المهن بسبب خصائصهم المهنية ومتطلباتهم المهنية.  ية دوارهم العملية على منافذ كافية لخصائصهم المهنيعتمد النجاح المهني على مدى عثور األفراد في أ البارزة.  تتناسب درجة الرضا التي يحصل عليها الناس من العمل مع درجة قدرتهم على تنفيذ مفاهيمهم الذاتية ء أن المهنية. لذا يعتمد الرضا الوظيفي على نوع المهنة، وحالة العمل، وطريقة الحياة التي يمكن للمر .اسبةلمرء إلى اعتبارها مالئمة ومنلالنمو والخبرات االستكشافية تاع األدوار التي قاديلعب فيها أنو  لعمل. في أدوار اوتنفيذها الذاتية المهنية والمفاهيمعملية البناء الوظيفي هي في األساس عملية تطوير ، األدوار المختلفة، والتركيب البدني، ولعب من خالل تفاعل القدرات الموروثة وتتطور مفاهيم الذات لذاتية المهنية ، ينطوي تنفيذ المفاهيم الذاة األقران والمشرفين. وتقييم مدى التقاء نتائج لعب األدوار بموافق وحل وسط بين العوامل الفردية واالجتماعية. ةفي أدوار العمل على توليف  ر التي تتميز بأنها تتقدم عبيمكن أن تتميز عملية التغيير المهني بدورة قصوى من المراحل المهنية هني تنقسم المراحل إلى فترات تتميز بمهام التطوير الم. و ف والتأسيس واإلدارةفترات النمو واالستكشا .توقعات اجتماعيةونها التي يختبرها األفراد ك  المتوقعة و ليةبناء يدل على استعداد الفرد وموارده للتعامل مع المهام الحا القدرة على التكيف الوظيفي، هو على -اء الوظيفيأبجديات البن-تزداد اللياقة التكيفية للمواقف والمعتقدات والكفاءات للتطوير المهني. و التطوير تحفيز البناء الوظيفي من خالل مهامويتم طول الخطوط التنموية للقلق والسيطرة والمفهوم والثقة. ، من تعزيز البناء الوظيفي، في أي مرحلة معينةتج عن االستجابات لهذه المهام. ويمكن المهني وين ، واألنشطة ي تعزز اللياقة البدنية التكيفية، والتمارين التمهام التطوير المهني خالل المحادثات التي تشرح التي توضح المفاهيم الذاتية المهنية وتثبَت صحتها. 52 العملية لنظرية البناء الوظيفي:الناحية البحث عن معنى وهدف في حياتنا من خالل العمل، لتحقيق الذات. نريد جميعا العمل والوظيفة ضروريان ألن األشخاص يواجهون المزيد من المعضالت في الخيارات المهنية، فإن هناك حاجة متزايدة إلى ا ظر نو ية وكذلَك الداخلوإعادة صياغتها بطرق تلبي رغباتهم لألفراد، تجارِّب المهنية السابقةالالقدرة على التفكير في ماع لالست ا اإلرشاد المهني يجب أن تمضي قدم المتطلبات الخارجية. تؤكد نظرية البناء الوظيفي أن ممارسة ومساعدتهم على إعادة بناء قصص حياتهم المهنية في ضوء موضوعات لألفرادإلى األصوات الداخلية فلسفة ن مهنة الفرد تتطور من خالل تفسيره للحياة والمواقف المهنية. تتميز الإذلك .(Kwon, 2017) حياتهم لمنظور في ظل او الكامنة وراء هذه النظرية عن نظريات التطور الوظيفي السابقة في أنها متجذرة في البنيوية. ة وخطية، ممااإليجابي الحديث للتطوير الوظيفي، كان ي نظر إلى عملية التطوير الوظيفي على أنها ثابت لنظر في من خالل ا، األفراد في المهن المناسبة مناسبةوتقنياتهم ل لألفراديبرر معاملة المستشارين المهنيين . الخصائص الفردية بشكل موضوعي وتحسين المهارات ذات الصلة بالوظيفة مع ، فقد زادت الحاجة إلى التكيف من أي وقَت مضى ا أصبح أكثر تعقيد، نظر ا ألن المجتمع ومع ذلَك ،لذا. ، وبدأ ي نظر إلى التطوير الوظيفي على أنه عملية ديناميكية وغير خطيةمتطلبات بيئات العمل المتغيرة مفهوم يصف العمليات التفسيرية والشخصية والتنظيمية التي تؤثر على السلوك المهني للشخص. كما هذا ال ركز على كيفية فهم األفراد لمعانيهم ا تإنه ذلَك يشرح كيف يتم بناء المعاني في سياق التطوير المهني. من المهم أن تفهم ما الذي ،ذنإ الخاصة وكيف يستخدمون ذلَك لتشكيل المهن التي يختارونها في النهاية. يساعد مفهوم نظرية البناء لذا يحفز الناس على اتخاذ خطوات معينة في الحياة والسعي وراء أهداف معينة. تتضمن عملية بناء مهنة تحديد قيم الشخص وسماته . ناء الناس وبناء وظائفهمالوظيفي على فهم كيفية ب إنه ينظر إلى السمات ذ إمن نظرية البناء الوظيفي. ا حيوييعد مفهوم االهتمامات جزءا و الشخصية وأهدافه. جودة داخل الشخص. المو واالستراتيجيات المتعلقة بالوظيفة على أنها فئات من العالم الحقيقي بدال من العوامل ، يجب معاملتها كظواهر عالئقية لح كصفات أو عوامل. بدال من ذلَك، ال ينبغي تجسيد المصانتيجة لذلَك 53 ميكية. بمجرد فهمَك لهذه وعمليات دينا شكل اجتماعيا تبدال من اعتبارها كائنات. هذه الصفات والمصالح ت هي و لسمات األخرى المتعلقة بالوظيفة،، من بين ااالهتمامات. ، ستتمكن من فهم سبب اهتماماتَكالعمليات كونوا جزءا من هوية تيجب أن و ، فهي عنصر حاسم في اختيار المهنة. ت في العالم الحقيقي. نتيجة لذلَكفئا ، يخلق األفراد وظائفهم الخاصة لنظرية البناء الوظيفي وفقا و .(Kwon, 2017)جزء من أنفسهم ألنهم ؛الفرد حفز من خالل فهم الموضوعات المختلفة، يمكنَك فهم ما ي، ضفاء معنى على سلوكياتهم المهنيةمن خالل إ ، يمكنَك عن وظيفتَك ، ويمكنَك اتخاذ أفضل القرارات. إذا لم تكن راضيا الشخص على اختيار مهنة معينة تغييرها. نظريات التدريب 1.12.2 :(action theory) نظرية العمل .1 صف كيف ينظم العمال سلوكهم وت ،الهدفتشرح نظرية العمل التنظيم النفسي لسلوك األفراد الموجه نحو من خالل العمليات المعرفية المختلفة، بما في ذلَك تطوير الهدف واختياره ، والتوجيه الداخلي والخارجي، الروابط بين هذه نظريةتوضح هذة ال والتخطيط ، ومراقبة التنفيذ، ومعالجة المالحظات. باإلضافة إلى ذلَك النظرية على اآلثار المتبادلة هذة البيئة الموضوعية. على سبيل المثال، تركز العمليات المعرفية والسلوك و عملية تنظيم . (Milhem et al., 2014) وتجاربهم وإجراءات العمال الفردية بين تصميم العمل والمهام ارة ، ومستوى مستوى المه بما في ذلَك ،لتنظيم العمل ا نظمة هرميمو على مستويات متعددة تحدث العمل ات من التحكم الالواعي واآللي . تتراوح هذه المستويوالمستوى المعرفيمستوى الفكري، الأنماط العمل المرنة، و هذا التسلسل المستويات األدنى فيب ومن العمل العضلي إلى التفكير. ،األفعال إلى العمليات الفكرية الواعيةب العاملون فأقل من تنظيم العمل في المستويات األعلى. إدراكيا للموقف ويتطلب جهدا ا الهرمي أكثر تحديد نماذج عقلية عملية تتضمن المعرفية طويلة المدى لمتطلبات العمل واألهداف والخطط أيضا ن يطور والنتائج المتوقعة والمحددة للعمل، باإلضافة إلى المعرفة حول شروط حدود العمل وإجراءات التحول العمليات المعرفيةجية لفهم أداة منههذة النظرية ، لذا، تعدالتي تحول األهداف إلى نتائج متوقعة 54 تم تطبيق نظرية العمل لفهم العديد من التي هي أهم أسس هذة النظرية. ولذا، و ةديناميكيال تتتفاعالالو م سلوك العمل االستباقي، والتعل، وذلَك لفهم علم النفس التنظيميالصناعي، والعمل و مجالبالالظواهر المهمة ات المتبادلة وريادة األعمال، والتدريب، واإلجهاد المهني والرفاهية، والتأثير ، المرتبط بالعمل وإدارة األخطاء ، والتوازن بين العمل ر الوظيفي، والشيخوخة في العمل، والتطويبين الشخصية والعمل، والعمل الجماعي .(Raabe et al., 2007) واألسرة :Transformative learning theory)) نظرية التعلم التحويلي .2 ن مجموعة متماسكة يِّب البالغااكتس من خالل، عملية إحداث تغيير في إطار مرجعيالتعلم التحويلي هو عالم حياتهم. األطر معية تحدد أطر مرجب-، واالستجابات المشروطة من الخبرة، والمفاهيم، والقيم، والمشاعر ائي حد بشكل انتقتشكل و هذة األطر ت أن أي ،المرجعية هي هياكل االفتراضات التي من خاللها نفهم تجاربنا ي أو من نشاط معين )عقل ، ننتقل تلقائيا هذة األطر بمجرد تعيين. التوقعات والتصورات واإلدراك والمشاعر ي ال تتناسب مع لدينا ميل قوي لرفض األفكار التلذا يكون .(Jack Mezirow, 1997)سلوكي( إلى آخر ، أو غير ذات صلة، أو غريبة نحرافات،ا -ة باالعتبار، ووصف تلَك األفكار بأنها غير جدير تصوراتنا المسبقة ا نعكاسوا أو خاطئة. عندما تسمح الظروف، ينتقل المتعلمون التحويليون نحو إطار مرجعي أكثر شموال وتمييزا لمشاركة ا األساليب التصورية للمتدرِّب باإلضافة إلى يتيحهذا النمط من التعلم لذا. للتجربة وتكامال ذاتيا وأيضا .صنع القراربعملية التمكين والمشاركة الفعالة الذي يعزز ،هوتطبيق التعلمي محتوى الشكيل الفعالة بت بداع اإلتحليل كذلَك. النوع من التعلم التمكيني المهمة لمثل هذاالرضا الوظيفي وااللتزام من الجوانب يعد ريقة التي تؤثر على التحفيز واإلنتاجية بط ،اتخاذ القرارو إلدارة المخاطر كتشاف إمكانياتهم ين الموظفلل ,.Milhem et al)صنع القرار ةعمليبالتفويض والمشاركة بيهتم التعلم التحويلي والتجريبي وأخيرا إيجابية. 2014) . 55 النظريات الشخصية 1.12.3 :(personality traits theory) نظرية السمات الشخصية .1 لسمات هائال من ا السلوك أو الفكر أو العاطفة. بينما ي ظهر البشر عددا سمة الشخصية هي نمط معتاد من ال لسمات صغير ا من هذه السمات مركزي في الشخصية األساسية للفرد. تحدد نظريات ا ، ي عتقد أن عددا المختلفة د يتم وصف شخصية الفر ، و ها لوصف االختالفات في الشخصيةهذه السمات األساسية، التي يمكن استخدام ا حدة من أكثر نظريات السمات رسوخوا أو ضعفها كل من هذه السمات األساسيةء على درجة مدى قوة بنا ة تصنف الشخصية: الذهانية، ل رئيسيحدد هذا النموذج ثالثة عوامو . ثالثي العوامل Eysenckهي نموذج عامل فلمدى إظهار كل من هذه السمات الثالث. ا يتم تحديد شخصية الفرد وفق. و واالنبساط، والعصابية مقياس لالهتمام االجتماعي وترتبط عامل االنبساط هوو ة. تالذهانية هو مقياس لعدوانية الشخص وأناني ا قياس، يعد عامل العصابية موجرأة. أخيرا ا وحزم اطية بسلوكيات أكثر نشاطا المستويات األعلى من االنبس .(Guy et al., 2011)لعدم االستقرار العاطفي الذي يمكن أن يتوافق مع الخجل والقلق :(Social Cognition Theory) نظرية اإلدراك االجتماعي .2 نظرية اإلدراك االجتماعي على أساس مفهوم أن التعلم يتأثر (Bandura, 2001b)طور ألبرت باندورا عكس النظريات النفسية التقليدية التي أكدت وذلَك (. 1991بالعوامل المعرفية والسلوكية والبيئية )باندورا، يمكن أن ا دورا أن جميع ظواهر التعلم تقريبافترض بان لقد. من خالل التجربة المباشرةيكون التعلم أن على مراقبة أن إلى تشير النظرية هذه ،لذا تحدث من خالل مراقبة سلوك اآلخرين والنتائج المترتبة على ذلَك. ا يمكن أن يكون مرتبط سياق التفاعالت االجتماعية والتجارِّب وتأثيرات وسائل اإلعالم الخارجيةباآلخرين فترض لقد ا .(Compeau et al., 2014)لمعرفة لللفرد اكتساِّب عملية من ا بشكل مباشر بل ويعد جزء ، عادة اإلنتاجوإ ، ة: االنتباه، واالحتفاظها أربعة جوانب رئيسعلى المالحظة تحكمباندورا أن عملية التعلم القائم عملية يالحظ فيها االنتباه هوف. (attention, retention, reproduction, and motivation) والتحفيز 56 ملية يتضمن االحتفاظ بعو .ات من األنشطة المنمذجة الجاريةويستخلصون المعلوم ،الناس بشكل انتقائي إعادة اإلنتاج هو و تحويل وإعادة هيكلة المعلومات في شكل قواعد ومفاهيم وتخزين المعلومات في الذاكرة. ى االهتمام والممارسة الجانب الرابع يتعلق بالدوافع التي تدفع المتعلم إلو ل أداء السلوك الفعلي الذي لوحظ.فع ؛ المالحظة ليس عملية محاكاة بسيطةتؤكد النظرية المعرفية االجتماعية أن التعلم القائم على و واالحتفاظ. بناء على هذه الفكرة ، حدد باندورا عدة مفاهيم مهمة للتعلم .وكالء أو مديرو سلوكياتهم الخاصةالبشر هم (Bandura, 2001a) اآلتية: بعض األمثلة، منها  بشريةالوكالة ال (human agency): .غيير السلوكلالستثمار في التعلم وت ا دمقصو ا قرار ائل بأن المتعلمين يتخذون الفاعلية البشرية هي المفهوم الق تماعية تحدد النظرية المعرفية االج، السمة األساسية للوكالة هي قدرتها على إنشاء اإلجراءات ألغراض معينة .(personal, proxy, and collective) ، والجماعيةأنماط للفاعلية البشرية: الشخصية، والوكالةثالثة  الذاتيتنظيم ال (Self-regulation): ها وتكييفها التي يتم التخطيط ل ا ،يشير التنظيم الذاتي إلى األفكار والمشاعر واألفعال التي يتم تكوينها ذاتي لفرعية ا، يعمل التنظيم الذاتي من خالل مجموعة من الوظائف لباندورا وفقا ،لتحقيق األهداف الشخصية دوريا للحكمووظيفة فرعية ،(self-monitoring subfunction) الذاتي للرصدوظيفة فرعية النفسية: (judgemental subfunction)وتأثيرات رد الفعل الذاتي ، (self-reactive influences .)  الكفاءة الذاتية: على التحكم يتعلق األمر بإيمان الفرد بقدراته و ، ي عملية التنظيم الذاتيف ا رئيس الكفاءة الذاتية دورا تؤدي لكون القدرات بأنهم يمت األفرادتستند هذه المعتقدات إلى شعور و في اإلجراءات أو األحداث في حياته. هبنجاح ة للمعلومات التي تخلق الكفاءة ل المهمة. هناك أربعة مصادر رئيس، والموارد إلكمااإلدراكية المطلوبة، والدافع اشرة )القائمة على المالحظة(، والقناعات خبرات غير المب، والتية للطالِّب: تجارِّب اإلتقان النشطالذا 57 في نظرية اإلدراك أساسيا ا الكفاءة الذاتية عنصر تعد. و ، والحاالت الفسيولوجية والنفسيةاالجتماعية .ألنها تؤثر على تحفيز الطالِّب وتعلمهم ؛االجتماعي الدراسات السابقة 1.13 فق و صلة بمتغيرات الدراسة التي يتناولها، حيث تم تقسيمها يتناول الباحث مجموعة من الدراسات التي لها األتي: الدراسات التي تتناول واقع التدريب الميداني 1.13.1 ، علىتدريب الميداني خالل جائحة كورناالفي طلبةللدراسة لتحديد المعوقات ( 2022) علبةشبيطة و أجرى الدراسة المنهج اعتمدت اسة باالستبانة، و داة الدر أ، وقد تمثلَت -فرع قلقيلية-عينة من طلبة القدس المفتوحة سساتعائقا أمام تدريب الطلبة بالمؤ شكل أن انتشار جائحة كورونا إلى الدراسةوتوصلَت ،الوصفي التحليلي ريب لمعالجة مشكلة التد ؛حلول بديلة في ظل حائحة كورونا العمل على إيجادبوصَت الدراسة أو ، ذات العالقة االستعانة بتكنولوجيا التعليم بعد. ، وذلَك من خاللللطلبةالميداني تنمية في راتلى المهاعدور التدريب إلىالتعرف هدفَت إلى (Al-Saud, 2021)أبو السعود دراسة أجرى ور دالحساسيه للمشاكل بجمهورية مصر، ولتحديد و ةة (، الطالقة والمورن)تنمية الشخصي القدرات اإلبداعية نمية دور ذلَك في تو ، ةلعديد من مهارات الممارسه المهنيكساِّب الطلبة اإمدى اسهامه في و التدريب الميداني سويف. بجامعة بني ةالخدمة االجتماعيمن طلبة (190من ) ةمكون عينةوكانَت بداعية لديهم.الشخصية اإل أن إلى البحثمع البيانات. وأشارت نتائج جأداة ل انيصفي التحليلي واالستبالمنهج الو البحث على واعتمدت وصَت الدراسة بوضع أو لدى مفردات عينة الدراسة. ا كان مرتفع هاراتدور التدريب في تنمية الم متوسط فادة من لالست لدى الطلبة وتنميتها داعيةتنمية القدرات والمهارات اإلببتفعيل ودورهب الميداني لتدريلتصور .بداعاتهم وطاقاتهمإ 58 علىـداني التــدريب الميــالمكتسبة من خبـــرةالثير أبهدف دراسة ت دراسة( 2018) والمهايرةأجرى الخوالدة و من قسم وطالبة طالبا ( 72) من اإلشــــرافي، على عينة تكونَتوالرضــــا المهنية يةاإلرشــــاد الكفاءةتحســــين مقياســــي ستخداماان بحقيق هدف الدراسة قام الباحثومن أجل تبالجامعـــة األردنيـــة. إلرشـــاد والصـــحة النفســـية ا لى إ البحثارت نتائج أشو . وبعده طلبةلالميداني ل والتدريبكفايـــات اإلرشـــاد المهنــــي والرضـــا اإلشــــرافي قبل ـَك الذيم ـمن أولئـ ةإحصــائي و داللةيذبشـــكل و هم أكبر توا التدريب الميداني كانَت درجالقالذين ت ِّبأن الطال مهاراتالتحسين على التدريب الميداني تأثير ث حولأبحا كما أوصَت الدراسة بعمل لم يشاركوا بالتدريب. سري.اإلرشاد األ وكفاءات ،تعديل السلوك كفاءات :مثل ،خرى األرشادية اإل الكفاءاتو ة الجامعبطلبة العمل االجتماعي للتدريب الميداني لمعوقات بهدف تحديد الدراسة ب (2015) وقام الهالالت العمل االجتماعي ِّبمن طال البحثتكون مجتمع منهج المسح االجتماعي.الدراسة األردنية، واستخدمَت (،2013/2014ام الجامعي )لفصل الدراسي األول من العبا( 3، 2دتي التدريب الميداني )ماالذين يدرسون قات أظهرت نتائج البحث أن المعو . ستبانةالبيانات من خالل االجمع تم ، (66) المشاركين كان عدد الطلبةو شرف بمستوى منخفض، بينما مستوى المعوقات المتعلقة بالم رشرفين األكاديميين كانَتطالِّب والملالتي تعود ل اني قا بمستوى التدريب الميدالميداني وبمؤسسة التدريب كانَت متوسطة. أيضا أظهرت الدراسة أن هناك فرو معوقات فرق ذو داللة إحصائية لل يوجدأشارات النتائج أنه ال لمتغير الجنس وهي لصالح اإلناث، وأخيرا ى تعز .عزى إلى متغيري المستوى الدراسي ومستوى التدريب الميدانيالتي ت فهم لكيفية إعداد برامج التدريب الجامعية للمتدربين التعزيز بهدف جرى دراسةأ (Nizolek, 2022)نيزوليَك و ، (2021-2020)مريكية للعام الدراسي حة كورنا في الواليات المتحدة األفي علم النفس المدرسي خالل جائ مجاالت المدرجة في نموذج ممارسة بالالتي تم تحديدها ، العشرات ذلَك لتطوير الكفاءة عبر الممارسو عشرة البيانات من خالل المقابلة )جمع . تم (NASP 2020)الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسيين ستة موضوعات شاملة، عند عن لمقابالتلموضوعي التحليل من خالل ال. وأظهرت نتائج البحث (مشاركين تجربة غير عادية ومضطربة ( كانَت لديهم1لنفس المدرسي. )، تبين تأثير كورنا على تدريب علم اا وضعها مع 59 رغم من اختالفهم تماما ، ال يزال يحاكي على ال (3( لقد فعلنا كل ما نحتاج إلى القيام به إلنجاحه )2، )للغاية حدث أكثر من عتقد أننا نتأ (5أثناء اجتيازهم هذه التحديات"، ) في هم( "كان علينا دعم4)الخطة األصلية، على التدريب يجب أن يشرف بأنه أوصَت الدراسةليس كل شيء سيئا . و (6وقَت مضى عن الصحة،) أي لديه خبرة ال تقل عن ثالث سنوات بدوام كامل.و مدرسي معتمد يالداخلي طبيب نفس تدريبي لتحسين األداء دراسة هدفَت إلى الكشف عن فاعلية برنامجب (Al-Bahdl, 2016) قام البهدلو وجيه من الطلبة الملتحقين بدبلوم الت (60) منالمهني لدى المرشد الطالبي. وتم تطبيق البرنامج على عينة البحثإلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وقد تمثلَت أدوات الطلبة اد بجامعة القصيم، كما تم تقسيمواإلرش ى مقياس األداء المهني لدى المرشد الطالبي. وبعد تطبيق البرنامج التدريبي لتحسين األداء المهني لدب ي إلى فاعلية البرنامج في تحسين األداء المهني لدى المرشد الطالبي فالمرشد الطالبي، أشارت النتائج ائية حصإ دالةذات عدم وجود فروق الدراسة تائجبينَت نالمجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، كما .أداء المرشد الطالبي تعزى لمتغير الجنسب رشاد هدفَت إلى تنمية الكفاءة الذاتية لدى طلبة اإل( دراسة Mullen et al., 2015) وآخرون كما أجرى مولن ي ف( من متدربي اإلرشاد النفسي 179النفسي في أثناء اإلعداد والتدريب، وقد تك ونَت عينة الدراسة من ) فسي أسفرت نتائج الدراسة إلى أن تجربة طلبة اإلرشاد النو مرحلة الماجستير من ثالث نقاط تدريب مختلفة، كفاءة الكفاءة الذاتية عليهم في أثناء برنامج إعدادهم وتدريبهم، عن مستويات أعلى من ال عند توزيع مقياس اءة الذاتية لديهم، وعدم وجود عالقة بين عمر المشاركين أو جنسهم أو عرقهم أو مسار البرنامج وبين الكف الذاتية لديهم في أي جزء من البرنامج التدريبي. شخصيالدراسات التي تتناول النمو ال 1.13.2 طالبات لالمهنية والشخصية ءاتية برنامج تدريبي لتنمية الكفامعرفة فاعل هدفببدراسة (2017) فرغليقام على شبه تجريبي، ا استخدم الباحث منهجو التدريب الميداني بقسم علم النفس بكلية التربية جامعة القصيم، 60 ، وأظهرت النتائج تدني لمهنية والشخصيةاستخدم مقياسي الكفايات ا إذ، جامعةبال ( طالبة100من )عينة كما أظهرت النتائج .لى حاجتهن الدائمة للتدريبإلدى طالبات التدريب الميداني، و مستوى الكفايات الموجودة والبعدي درجات األفراد بالمجموعة التجريبية في المقياسين القبلي بة إحصائي ذات داللةق و وجود فر أيضا لمقياس الكفايات الشخصية والمهنية في اتجاه المقياس البعدي. ية الذاتتحسين الكفاءة اإلدراكية علىالتدريب الميداني تأثير معرفة لهدف تراسة د (2019المصري )أجرى و تلقوا تدريبا جامعة الخليل الذينبطلبة الدراسات العليا ببرنامج اإلرشاد النفسي والتربوي لوالمهارات التعليمية ريب التد تأثيرلى إلتعرف لوكذلَك تم تطوير مقياس خاص ،وصفيالمنهج البالدراسة ميدانيا . استخدم الباحث يب الميداني تحليل أن التدر ال أظهرت نتائجو . تية المدركة والمهارات اإلرشاديةتحسين الكفاءة الذاعلى الميداني ات ذ فروق ه يوجدأن النتائج كذلَك بينَت، مرتفعوالمهارات اإلرشادية بشكل ن الكفاءة الذاتية المدركة يحس بمتوسطات الكفاءة الذاتية المدركة للذات تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور. ا داللة إحصائي الكفاءة الذاتية تحسين على جروا دراسة بهدف فحص تأثير التدريب الميداني أ( 2015) وخطاطبةحمدي إلرشاد من طلبة أقسام ا (179)ة تكون ينعلى ع ردنرشادية لطلبة اإلرشاد النفسي باأل، والمهارات اإلالمدركة ية األردنو التحقوا بمادة اإلعداد للتدريب الميداني، بجامعتي اليرموك لذي التحقوا بالتدريب الميداني الذينا س لكفاءة الذاتية المدركة، ومقيالمقياس عمل . تم(2012-2013)كاديمي خالل الفصل األول من العام األ ، لمدركةاحسن الكفاءة الذاتية يلى أن التدريب الميداني إالنتائج أشارات اة للدراسة. لمهارات اإلرشادية أدل ب الميدانيطلبة التدري بين بالكفاءة الذاتية . وكذلَك أشارت النتائج أنه يوجد فروق لطلبة اإلرشاديةوالمهارات متغير وهذة الفروق لصالح التدريب الميداني تعزى ل ،للتدريب الميداني مادة اإلعداد مع طلبة تهممقارنعند ت بين الجامعات المحلية الجامعة. كما أوصَت الدراسة بالعمل على توسيع مظلة التعاون وتبادل الخبرا عيدين على األردنية ب الميداني تحديد أعداد الطالِّب بالتدري تم بالتدريب الميداني، كذلَكلدولي األقليمي وا الص بما يتناسب مع إمكانات التدريب واإلشراف. 61 مجموعات التنمية الشخصية درسوا (McMahon & Rodillas, 2020) مكماهون وروديالس (personal developmet groups) ا أسهامهبرامج تدريب علم النفس لطالِّب العالج النفسي األيرلندين، و و ( لتوقعات longitudinal study) ستخدمَت الدراسة أسلوِّب الدراسة طوليةابالنمو الشخصي والمهني. صيةحضورهم مجموعات التنمية الشخ أثناءمن طالِّب العالج النفسي التكاملي األيرلندي ا طالب (32)وخبرات ولكنها كبيرة في تقييمات الطالِّب لوعيهم ،أظهرت النتائج أن هناك زيادة طفيفةو خالل العام الدراسي. لق مستنيرة للطالِّب فيما يتعأوصَت الدراسة باستخدام نموذج موافقة و . مهاراتهم الشخصية في نهاية العامو المجموعة، ودليل عات التنمية الشخصية بشكل روتيني، بما في ذلَك بيان واضح للغرض منبمشاركة مجمو فصاح الذاتي المناسب وردود ، وإرشادات حول اإلوفوائدها التنمية الشخصية ومجموعات بحثي حول مخاطر يتم دارة األدوار المزدوجة. وكذلَك أوصى الباحثان بأن، وإرشادات لـلموظفين والطالِّب على السرية وإالفعل أن هذا يشجع على ووجدااإلعداد النشط ألهداف الطالِّب الشخصية لمشاركة مجموعات التنمية الشخصية إحساس أكبر بالهدف والمشاركة لدى الطالِّب. بغرض دراسة النمو الشخصي لطالِّب (de Jager-van Straaten et al., 2016)جرى