جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في زيادة تحصيل ودافعية الطلبة في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي ِإعداد ألحان واثق خضر عباس إشراف هبه سليمد. عالم موسىأ. د. ة ، من كليمناهج وأساليب تدريسدرجة الماجستير في قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على فلسطين.-الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 0202 ب أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في زيادة تحصيل ودافعية الطلبة في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي ِإعداد ألحان واثق خضر عباس ، وأجيزت:20/20/0202لة بتاريخ نوقشت هذه الرسا هبة سليمد. المشرف الرئيسي التوقيع عالم موسىأ. د. الثانيالمشرف التوقيع عفيف زيدن د.أ. الممتحن الخارجي التوقيع زهير خلف د. الممتحن الداخلي التوقيع ج اإلهداء إلى وطني فلسطين إلى أرواح الشهداء ودماء الجرحى ى أسرانا البواسل خلف القضبانإل إلى غزة العزة رمز النضال والصمود منارة العلم إلى من أحمل اسمه بكل افتخار، أبي الغالي إلى معنى الحب والحنان وإلى بسمة الحياة وسر الوجود إلى من كان دعاؤها سر نجاحي، أمي الحبيبة جديإلى من علمني السعي في طلب العلم دون انتظار، المرحوم إلى رمز الهيبة والوقار، جدي البعيد إلى الذين شاركوني في السراء والضراء فكانوا السند القوي )) اخوتي(( إلى جامعتي هذا الصرح العلمي الشامخ الذي يتألق بالعلم والنور إلى أستاذتي األجالء أئمة العلم وقادة األمم وقدوة االنبالء النهايةإلى كل من ساهم في وصولي إلى طريق إلى كل من علمني شيئا إلى كل من وقف بجانبي في الصعاب وكل طالب علم أهدي هذا الجهد المتواضع. أحبابي كافة إلى د شكر وتقدير وإليه أنيب" وما توفيقي إال بالله عليه توكلتال تعالى: "ق ال تم سعي وال هانت مشقة إالحمد لله حين البدء، وعند الختام، الحمد لله ما تناهى درب وال ختم جهد وال بفضله، الحمد لله الذي زين قلوب أوليائه بنور العلم والهدى، وما كنا لنتهدي لهذا لوال أن من الله علينا، وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين ي أثم أتقدم بأجمل عبارات الشكر واالمتنان لكل من كان له فضل علم وأدى األمانة، ولكل من ساهم بالر والمشورة، ولكل من استلهمت منه فكرا . ويسرني أن أعرب عن امتناني وتقديري لجهود أساتذتنا األفاضل على الوقت والجهد الذي بذلوه معنا، مشرفي ى(،عالم موس. د أ.) عيمدير مركز الذكاء االصطنااألول من قسم المناهج )د. هبة سليم(، والمشرف الثاني الرأي السديد في مجالعفيف زيدان(، وذوي .د .ير خليف(، والممتحن الخارجي )أوالممتحن الداخلي )د زه إسحاق بيدون(،. عبد الكريم أيوب( و)د. اجتياد ابو ثابت( و)دد. اإلحصاء من قسم القياس والتقويم ) تانلمربياوصاحبة المشورة الدائمة رئيس قسم المناهج في وزارة التربية والتعليم األردن )أ. شفاء عباس(، و ، وأخيرا ال أنسى خالص الشكر والتقدير و )أ. خولة جمعة( )أ. ألطاف عقل( للغة تانالمدقق تانالفاضل لمدرستي التي أعمل فيها، مدرسة بنات كفر قدوم الثانوية. ه اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: ة تحصيل ودافعية الطلبأثر استخدام تقنية الواقع المعزز في زيادة في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي ثما ورد، ليه حيإما تمت اإلشارة باستثناءأقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية يمية أو بحثية أخرى.مؤسسة تعل ألحان واثق خضر عباس اسم الطالب: اس التوقيع: لحان عب أ 2024/12/05 التاريخ: و فهرس المحتويات ج .............................................................................................. اإلهداء د .......................................................................................... شكر وتقدير ه ............................................................................................... اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ط ....................................................................................... فهرس الجداول ي ........................................................................................ فهرس الصور ك ...................................................................................... فهرس المالحق م .............................................................................................. الملخص 1 ......................................................... مقدمة الدراسة واإلطار النظري :الفصل األول 1 ......................................................................................... المقدمة 1.1 3 .......................................................................... مشكلة الدراسة وأسئلتها 1.1 5 ................................................................................ فرضيات الدراسة 1.3 6 .................................................................................. أهداف الدراسة 1.1 6 .................................................................................. أهمية الدراسة: 1.5 7 ............................................................................. مصطلحات الدراسة 1.6 8 .................................................................................. حدود الدراسة: 1.7 9 ................................................................................... الواقع المعزز 1.8 9 ..................................................................... مفهوم تقنية الواقع المعزز 1.8.1 11 ..........................................................التطور التاريخي لتقنية الواقع المعزز 1.8.1 11 ................................................................. لواقه المعززآلية عمل تقنية ا 1.8.3 11 .....................................................................أنماط عمل الواقع المعزز 1.8.1 13 ................................................................... أجهزة عرض الواقع المعزز 1.8.5 16 ................................................................. خصائص تقنية الواقع المعزز 1.8.6 17 ............................................. أهمية استخدام الواقع المعزز في العملية التعليمية 1.8.7 18 ....................................................................... لمعززتطبيقات الواقع ا 1.8.8 12 .......................................................... معيقات استخدام تقنية الواقع المعزز 1.8.9 12 ................................................النظريات التي تقوم عليها تقنية الواقع المعزز 1.8.12 13 .............................................................................. التحصيل الدراسي 1.9 13 ..................................................................... مفهوم التحصيل الدراسي 1.9.1 ز 11 ..................................................................... أهداف التحصيل الدراسي 1.9.1 11 ....................................................................... أنواع التحصيل الدراسي 1.9.3 11 ................................................................... اتجاهات التحصيل الدراسي 1.9.1 15 ........................................................ لعوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي.ا 1.9.5 16 .................................................................. مفهوم االختبارات التحصيلية 1.9.6 17 ................................................................... فوائد االختبارات التحصيلية 1.9.7 17 ................................................................... أنواع االختبارات التحصيلية 1.9.8 18 ............................................................................ األهداف السلوكية 1.9.9 19 .................................................................. وكيةتصنيف األهداف السل 1.9.12 32 ...................................................................مكونات األهدف السلوكية 1.9.11 31 ................................................................................. دافعية التعلم 1.12 31 ......................................................................... مفهوم دافعية التعلم 1.12.1 31 ........................................................................... مؤشرات الدافعية 1.12.1 31 ......................................................................... أهمية دافعية التعلم 1.12.3 33 ................................................................. العوامل المؤثرة في الدافعية 1.12.1 31 ................................................................عوامل تسبب خفض الدافعية 1.10.5 31 ...................................................................نموذج آريكس للدافعية 1.12.6 31 ............................................................................. الدراسات السابقة 1.11 31 ............................................................................ الدراسات العربية 1.11.1 38 .......................................................................... يةالدراسات األجنب 1.11.1 11 ................................................................ التعقيب على الدراسات السابقة 1.11 17 ............................................................ منهجية الدراسة وإجراءاتها :الفصل الثاني 17 ................................................................................ منهجية الدراسة 1.1 17 ................................................................................. مجتمع الدراسة 1.1 18 ................................................................................... عينة الدراسة 1.3 18 .................................................................................. أدوات الدراسة 1.1 18 ........................................................ خطوات بناء اختبار التحصيل الدراسي 1.1.1 19 ......................................................................... إعداد مقياس الدافعية 1.1.1 52 ....................................................... الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة 1.1.3 53 .................................................................................. زمن االختبار 1.5 51 ............................................................................... متغيرات الدراسة 1.6 ح 51 ................................................................................. تصميم الدراسة 1.7 55 .................................................................. خطوات تطبيق وإجراء الدراسة 1.8 57 ............................................................................ اإلحصائيةالمعالجة 1.9 58 ........................................................................ نتائج الدراسة :الفصل الثالث 58 ............................................................................ إجابة السؤال األول 3.1 62 ............................................................................ إجابة السؤال الثاني 3.1 69 ............................................................................ إجابة السؤال الثالث 3.3 71 ............................................................................. إجابة السؤال الرابع 3.1 78 ............................................................ مناقشة النتائج والتوصيات :الفصل الرابع 78 ...................................................................... تفسير إجابة السؤال األول 1.1 82 ......................................................................تفسير إجابة السؤال الثاني 1.1 81 ..................................................................... تفسير إجابة السؤال الثالث 1.3 85 ...................................................................... تفسير إجابة السؤال الرابع 1.1 88 .................................................................... يات ومقترحات الدراسةتوص 1.5 92 ............................................................................. قائمة المصادر والمراجع 121 .......................................................................................... المالحق Abstract .......................................................................................... B ط الجداولفهرس الوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالب في اختبار التحصيل قبل وبعد تنفيذ :(11جدول ) 58 ......................................... الوحدة الدراسية للمجموعتين التجريبية والضابطة على درجات الطاللب في التطبيق (ANCOVAاختبار تحليل التباين األحادي المصاحب ) :(11جدول ) 59 ............................................................... البعدي الختبار التحصيل ي واالنحراف المعياري في كل مستوى من مستويات بلوم الست في التطبيق الوسط الحساب :(15جدول ) 62 ............... للمجموعتين التجريبية والضابطة الختبار التحصيل الدراسي القبلي والبعدي مستويات بلوم الست في التطبيق على (MANCOVA)(: اختبار التحليل المتعدد المصاحب 17جدول ) 61 ....................................................... البعدي الختبار التحصيل الدراسي الوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالب في مقياس الدافعية قبل وبعد تنفيذ :(12جدول ) 69 ......................................... لضابطةالوحدة الدراسية للمجموعتين التجريبية وا على دافعية تعلم الطالب في (ANCOVAاختبار تحليل التباين األحادي المصاحب ) :(11جدول ) 72 ........................................................ التطبيق البعدي لمقياس الدافعية الوسط الحسابي واالنحراف المعياري لكل بعد من ابعاد دافعية التعلم في التطبيق القبلي :(13ل )جدو 71 ........................... والبعدي لمقياس الدافعية لكال للمجموعتين التجريبية والضابطة على أبعاد الدافعية األربعة في التطبيق (MANCOVA) اختبار التحليل المتعدد المصاحب :(15جدول ) 73 ................................................................. البعدي لمقياس الدافعية على كل بعد من أبعاد الدافعية كل على (ANCOVAاختبار التحليل األحادي المصاحب ) :(17جدول ) 75 .................................................................................... حدا ي فهرس الصور 11 ............................................................... االستجابة المبنية على الكود :1صورة 11 .......................................................... االستجابة المبنية على األيقونات :1صورة 15 .................................................. االستجابة المبنية على الصور والعالمات :3صورة 15 ............................................................. االستجابة المبنية على المكان :1صورة ك فهرس المالحق 121 ............................................... الخطط اليومية للدروس بالطريقة التقليدية :ملحق )أ( 111 .................................. الخطط اليومية للدروس باستخدام تقنية الواقع المعزز :ملحق )ب( 112 .................................................................. االختبار قيل التحكيم :ملحق )ج( 118 ................................................................... االختبار بعد التحكيم :ملحق )د( 136 ........................................................... مقياس الدافعية قبل التحكيم :ملحق )ه( 137 ............................................................مقياس الدافعية بعد التحكيم :ملحق )و( 138 ............................................................. روابط الدروس اإللكترونية :ملحق )ز( 139 ........................................................ قائمة بأسماء السادة المحكمين :ملحق )ح( 112 ............................................. صدق التحقق المتقاطع الختبار التحصيل :ملحق )ط( 111 ............................................... لمتقاطع لمقياس الدافعيةصدق التحقق ا :ملحق )ي( 111 ............................ صور استخدام تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم والحياة :ملحق )ق( 151 ...................................................... اتصور بعض مالحظات الطالب :ملحق )ل( 155 ........................................................................ مقياس الدافعية :ملحق )م( 156 .............................................................................. الجداول :ملحق )ن( 156 ................ تحليل محتوى وحدة الحالة الجوية والمجموعة الشمسية في ضوء أهدافها :(1جدول ) 156 ............ الوزن النسبي لكل درس من دروس وحدة الحالية الجوية والمجموعة الشمسية :(1جدول ) 156 جدول المواصفات الخاص باالختبار التحصيلي لوحدة الحالة الجوية والمجموعة الشمسية :(3جدول ) 157 ................................................................. توزيع فقرات االستبانة :(1جدول ) 157 .............................................. البدائل المستخدمة في قياس دافعية التعلم :(5جدول ) ل 157 ............................... نسب االتفاق بين المحكمين لكل فقرة من فقرات االختبار :(6جدول ) 158 .............................. نسب االتفاق بين المحكمين لكل فقرة من فقرات االستبانة :(7جدول ) 159 ................................................................ ثبات اختبار التحصيل :(8جدول ) 159 ........................................................................ انةثبات االستب :(9جدول ) 159 .................................. معامالت الصعوبة والتمييز لفقرات اختبار التحصيل :(12جدول ) 55 ........................................................................ تصميم الدراسة :(11جدول ) اختبار تجانس التباين بين المجموعتين التجريبية والضابطة على التحصيل الدراسي في التطبيق :(13جدول ) 162 ..................................................... البعدي الختبار التحصيل الدراسي ر على مستويات بلوم الست بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار تجانس التغاي :(16جدول ) 162 ............................................ التطبيق البعدي الختبار التحصيل الدراسي اختبار تجانس التباين بين المجموعتين التجريبية والضابطة على كل مستوى من مستويات :(18جدول ) 162 ............................. بلوم الست في التطبيق البعدي الختبار التحصيل الدراسي على كل مستوى من مستويات بلوم الست (ANCOVAاختبار التحليل األحادي المصاحب ) :(19جدول ) 161 ......................................................................... كل على حدا اختبار تجانس التباين بين المجموعتين التجريبية والضابطة على دافعية تعلم الطلبة في التطبيق :(11جدول ) 161 ............................................................... البعدي لمقياس الدافعية اد الدافعية االربعة بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار تجانس التغاير على أبع :(11جدول ) 163 ...................................................... التطبيق البعدي لمقياس الدافعية اختبار تجانس التباين بين المجموعتين التجريبية والضابطة على كل بعد من أبعاد الدافعية :(16جدول ) 163 ........................................... ة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعيةاألربع م أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في زيادة تحصيل ودافعية الطلبة في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي ِإعداد ألحان واثق خضر عباس إشراف هبه سليمد. عالم موسىأ. د. الملخص أثر تقنية الواقع المعزز في زيادة التحصيل الدراسي ولكل مستوى من إلى الكشف عنهدفت الدراسة مستويات بلوم الست لدى طالب الصف الرابع األساسي في مبحث العلوم والحياة في فلسطين، وهدفت أيضا ء الطالب في إلى الكشف عن أثر هذه التقنية في تنمية دافعية التعلم ولكل بعد من أبعاد الدافعية لدى هؤال ( طالبة 04المبحث نفسه، ولتحقيق األهداف تم اعتماد المنهجية شبه التجريبية، وتكونت عينة الدراسة من ) م، وتم تفسيم هذه العينة إلى مجموعتين: 0400/ 0402من مدرسة بنات كفر قدوم الثانوية للعام الدراسي ( طالبة أيضا ، وتمثلت أداتا الدراسة 04كونة من )( طالبة، والثانية ضابطة م04األولى تجريبية مكونة من ) في اختبار التحصيل الدراسي، ومقياس دافعية الطلبة نحو التعلم، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل الدراسي ولكل مستوى من مستويات بلوم الست لصالح المجموعة التجريبية التي ع المعزز، كما توصلت إلى وجود قروق دالة إحصائيا في دافعية الطلبة نحو درست باستخدام تقنية الواق التعلم ولكل بعد من أبعاد الدافعية لصالح المجموعة التجريبية أيضا ، وأوصت الدراسة بضرورة استخدام تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم وتحديدا للمرحلة األساسية الدنيا. واقع المعزز، تحصيل، الصف الرابع.: الالكلمات المفتاحية 1 الفصل األول مقدمة الدراسة واإلطار النظري المقدمة 2.2 متزايـديشهد عصرنا الحالي معلوماتيـا لنظـام بد لال وثـورة تكنولوجيـة رقميـة هائلـة؛ نتيجـة لذلـكا ، انفجـارا لتطورات اى مواجهـة لعــ قــادرةٍ متميــزةٍ ميةٍ إلى مخرجاٍت تعليمواكبـة هـذه التطـورات للوصــول من التعليمـي ،تكنولوجيا األقمار االصطناعية الهائلة في مجالــرات يلعــل أبــرز هــذه التغمعها، والتكيـف المتالحقة أهم ر مـنبعتـت تيال لمعزز،ا الواقـع نشأت في ظلها تقنية، والتــي والتعلم اإللكتروني، المتعددةوالوســائط . تعلــمالتعليــم وال أصبحت تستخدم في كافة المجاالت، بما فيها مجال التكنولوجيـة التــي تحدثاتالمس ه ا تعد تقنية الواقع المعزز تكنولوجيا ثالثية األبعاد من أنواع التكنولوجيا التي تدمج الواقع الحقيقي الذي نر خدم، ولتحسين يز المشهد الحقيقي الذي يراه المست، لتعز ونتفاعل معه بالواقع االفتراضي الذي يولده الكمبيوتر .(1215)خميس ع.، عملية اإلدراك تعتبر تقنية الواقع المعزز تقنية متطورة وواقع Liang (1215)، وفي (1216وكما جاء في دراسة أحمد ) التعليمية عليمية التعلمية، ولتغيير المواقفنترنت، لتسهيل العملية التجديد يعتمد استخدامه على شبكة اإل جمع بين فهي ت، التعلمية نحو االفضل، وتحسين مخرجاتها، وإثراء المواد الدراسية، وتقريبها من الواقع المعلومات االفتراضية والبيئة الحقيقية، لتحسين عملية اإلدراك، من خالل استثارة حواس: السمع واللمس . والرؤية ولوجيا الواقع المعزز تعمل على دمج معلومات افتراضية بالواقع الحقيقي، فهي تشمل على أربع وبما أن تكن (Markers) اللتقاط المعلومات المستهدفة، عالمات (Camera) عناصر رئيسة هي: الكاميرا لتخزين ومعالجة المعلومات، (Mobile Phone) وهي المعلومات المستهدفة، أجهزة الهاتف 0 وهو ما سيعرض على الشاشة عندما تتبع كاميرا الهاتف العالمات (Digital Content) الرقميوالمحتوى (Abd Majid, Mohammed, & Suliman, 2015). تتيح تتيح للمتعلم االستكشاف والتجريب داخل بيئة التعلم، و هي فلذا كما تتسم هذه التكنولوجيا بالمرونة، محتوى التعلم الذي يشتمل على الكتب، والعروض التقديمية، ووسائل التعلم، بطرق عدة، وذلك من تطوير خالل إمكانية إضافة صور ورسومات مختلفة، ثابتة ومتحركة، وعرض ثالثي األبعاد للفيديوهات، وذلك بما .(Coimbra, Cardoso, & Mateus, 2015) يةيمكن المعلم من مراعاة الفروق الفرد لذلك تعد تقنية الواقع المعزز من الحلول الحديثة لمشاكل الملل التي يسببها أحيانا التعليم التقليدي، فيعطي المواقف التعليمية مزيدا من الحيوية والنشاط، ويزيد التعاون بين الطالب، ويعزز دافعيتهم، وبجذبهم نحو .(1218)قشطة، التعلم كما أن استخدام تقنية الواقع المعزز في المواقف التعليمية التعلمية يساعد على إبقاء أثر التعلم مدة أطول، استيعاب األلفاظ التي تمر عليهم خالل العملية التعليمية هذا سيساعدهم علىوتوسيع مجاالت خبراتهم، و أمامهم، دون حاجة إلى من يفسرها لهم، مما يوفر الوقت والجهد، ويزيد التعلمية، وفهم الظواهر التي تمر . (1219)فرعون، من جودة العملية التعليمية التعلمية أهمية استخدام تقنية الواقع المعزز، مثل دراسة على وقد أكدت عدد من الدراسات السابقة Estapa & Nodlny (2015) دة تحصيل الطالب في مبحث الرياضيات، وتنمية دافعيتهم نحو ي زياف ( 1217(، ودراسة الشريف وآل مسعد )1216تعلم الرياضيات، كما بينت دراسة كل من الشبشري والعكيبان ) على األثر اإليجابي لتقنية الواقع المعزز في زيادة تحصيل الطلبة، وإشراك المتعلمين بشكل إيجابي في يمية التعلمية، ومساعدة المعلم في تقديم الدروس.العملية التعل 2 وتعد المرحلة األساسية الدنيا الركيزة األساسية التي يبنون فيها معارفهم العلمية، والمفاهيم األساسية الضرورية لتعلمهم، ومهاراتهم الحياتية، وأسلوب حياتهم، كما تعد مادة العلوم والحياة المادة األقرب للواقع، ولخبرات .(1212)الحساميه، الطلبة الحسية، كما أنها تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة والتحصيل الدراسي أحد المخرجات المهمة وهو أحد المقاييس المهمة لقياس مدى نجاح أو فشل حدوث التعلم .(1217)خالف، التعلم أثر كبير في تعلم الطالب، إذ تكمن أهميتها بأنها أحد وسائل العالج المهمة لمشكلة ن لدافعية أكما .(Syed, 2016) تدني التحصيل، حيث تجعل المتعلم في حالة مثابرة وانتباه لتحقيق األهداف التعليمية اسي، لمعزز في مبحث العلوم والحياة للصف الرابع األسلذلك اختارت الباحثة أن تقوم بتطبيق تقنية الواقع ا حيث الحظت كثرة انشغال الطالبات خالل الحصة الدراسية، وتدني التحصيل الدراسي، فهي تتوقع أن يكون في زيادة دافعية الطالبات أثناء الحصة الدراسية، وأن ينعكس ذلك بدوره على أثر عظيمالستخدام هذه التقنية ات.تحصيل الطالب وأسئلتها مشكلة الدراسة 2.0 من خالل عمل الباحثة معلمة لمبحث العلوم والحياة للمرحلة األساسية الدنيا، لمست شعور الطالبات بالملل خالل الحصص الدراسية، وانخفاض دافعيتهن نحو التعلم، كما الحظت أن هناك انخفاض في التحصيل ر بدأت في التفكير في حل لتخليص الطالبات من الشعو الصف الرابع األساسي، ف طالبات الدراسي، السيما ية التعلم، والذي تتوقع الباحثة أن تحسينه سينعكس إيجابا على تحصيلهن الدراسي في عبالملل وزيادة داف مبحث العلوم والحياة. 0 ( التي أوصت1218مثل دراسة الهاجري )أكدت على أهمية هذا الموضوع أخرى على دراسات وبعد االطالع بضرورة االستفادة من التقنيات الحديثة وتطبيقاتها بما في ذلك تقنية الواقع المعزز في تدريس المقررات ( التي أكدت على اعتبار تقنية الواقع المعزز مدخال للتجديد التربوي.1218التعليمية، ودراسة أبو بكر ) ا في مدارس معزز ستصبح متطلبا وركنا أساسيوترى الباحثة أن التكنولوجيا الحديثة بما فيها تقنية الواقع ال المستقبل، وبعد إطالع الباحثة أيضا على عدد من الدراسات السابقة التي تناولت تقنية الواقع المعزز، السيما ( التي تم فيها مراجعة الدراسات السابقة التي تناولت أثر الواقع 1217) Akcayir & Akcayirدراسة %19من هذه الدراسات تم إجراؤها على طلبة الثاني عشر، و %51لدراسي إلى أن المعزز في التحصيل ا من الدراسات أجريت على المرحلتين االبتدائية %12من الدراسات أجريت على طلبة الجامعات، وأقل من م لى حسب علع-كما الحظت الباحثة ندرة الدراسات التي تناولت تقنية الواقع المعزز في فلسطين والوسطى، أن الطالب يميلون للتغيير وكسر الروتين، لذلك من الممكن أن استخدام علما ب -وقت إجراء الدراسة الباحثة جعل تعلم الطالب أكثر إثارة ومتعة.سيتقنية الواقع المعزز لتدريس العلوم والحياة تهن نحو يعليه تتحدد مشكلة الدراسة في ضعف تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي وانخفاض دافع تي هذه الدراسة لمحاولة زيادة تحصيل طالبات الصف الرابع األساسي وتحسين دافعيتهن نحو أالتعلم، وت التعلم من خالل استخدام تقنية الواقع المعزز، وذلك باإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي: األساسي؟ حياة للصف الرابعما أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في تحصيل ودافعية الطلبة في العلوم وال وينبثق عن السؤال الرئيس عدة اسئلة فرعية: ؟ما أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في التحصيل الدراسي في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي .1 ما اثر استخدام تقنية الواقع المعزز في كل مستوى من مستويات بلوم الست في العلوم والحياة لصف .1 ع األساسي؟الراب 5 ؟ما أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في دافعية التعلم في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي .3 ما أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في كل بعد من أبعاد دافعية التعلم في العلوم والحياة للصف الرابع .1 األساسي؟ ما سبق تم وضع الفرضيات التالية:بناء على ت الدراسةفرضيا 2.1 بين متوسطي درجات المجموعتين ((α= 0.05يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -1 التجريبية التي درست باستخدام تقنية الواقع المعزز والضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي. بين متوسطي درجات المجموعتين (α= 0.05)ائية عند مستوى الداللة يوجد فروق ذات داللة إحص -1 التجريبية التي درست باستخدام تقنية الواقع المعزز والضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية في كل مستوى من مستويات بلوم الست. المجموعتين بين متوسطي درجات (α= 0.05)يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -3 التجريبية التي درست باستخدام تقنية الواقع المعزز والضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية في مقياس دافعية الطالب نحو التعلم. لمجموعتين ا بين متوسطي درجات (α= 0.05)يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -1 التجريبية التي درست باستخدام تقنية الواقع المعزز والضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية في كل بعد من أبعاد دافعية التعلم. 6 أهداف الدراسة 2.2 تهدف الدراسة هذه إلى: ألساسي.لوم والحياة الصف الرابع االتعرف على أثر تقنية الواقع المعزز في التحصيل الدراسي في الع .1 التعرف على أثر تقنية الواقع المعزز في كل مستوى من مستويات بلوم الست في العلوم والحياة للصف .1 الرابع األساسي. التعرف على أثر تقنية الواقع المعزز في دافعية تعلم الطلبة في العلوم والحياة للصف الرابع األساسي. .3 الواقع المعزز في كل بعد من ابعاد دافعية تعلم الطلبة في العلوم والحياة للصف التعرف على أثر تقنية .1 الرابع االساسي. أهمية الدراسة: 2.0 وهي: جوانبثالثة تبرز أهمية الدراسة في األهمية النظرية -1 ايرة االتجاهات مسفي ، و كبيئة تعل م الواقع المعززطارا نظريا حول تقنية إر توف تكمن أهمية هذه الدراسة في أنها عصر وتطورات يتناسب مع لغة الوهذا ، التربوية الحديثة التي تنادي بأهمية توظيف التكنولوجيا في التعليم م، وتحصيلهم في دافعية الطالب نحو التعلهذه التقنية دورفحص وتبرز أهميتها في ،المجتمع الذي نعيش فيه الدراسي. األهمية العلمية: -1 ع ومن خالل اإلطال -حين إجراء الدراسة على حسب علم الباحثة-الحداثة هميتها من تستمد هذه الدراسة أ يل تقنية الواقع المعزز لتحسين التحصعلى دراسات سابقة فهي تكون أول دراسة في فلسطين تستخدم في ا دور، كما أن لهالدراسي، ودافعية تعلم الطلبة في مبحث العلوم والحياة لطلبة الصف الرابع األساسي 7 توظيف تقنية الواقع المعزز، في تدريس مبحث العلوم والحياة الكشف والتوصل الى بعض المقترحات في تزويد القائمين على تصميم المقررات وإنتاجها بمجموعة من اإلرشادات ، و لطلبة المرحلة األساسية الدنيا .قع المعززاوتضمنيها بالو المناهجوالنصائح التي تؤخد بعين اإلعتبار عند تصميم األهمية البحثية: -3 ،أنظار الباحثين إلى إجراء العديد من الدراسات المستقبلية المتعلقة بتقنية الواقع المعززالدراسة لفت ت االستفادة من نتائج وتوصيات الدراسة الحالية لتحسين كل من دافعية التعلم، والتحصيل الدراسي.و مصطلحات الدراسة 2.1 ( بأنها دراسة المهارات بشكل منطقي لتأدية وظيفة معينة، وتعرفها الباحثة 1216)التقنية: يعرفها الحيلة إجرائيا بأنها إجراءات منظمة وهادفة ودقيقة لمساعدة الطلبة على بلوغ نتائج متوقعة وتلبية احتياجاتهم وذلك عن طريق استخدام األجهزة الذكية. ا يمكن الحقيقي بين الواقع الحقيقي، والواقع االفتراضي، مم تكنولوجيا توفر تكامال في الوقت: الواقع المعزز من الوصول إلى المعاني الكامنة ذات الصلة بالسياق قي الوقت الحقيقي، وبالتالي تعزيز المشهد الحقيقي .(Amin & Govilkar, 2015) الذي نتفاعل معه بحواسنا ( بأنه تكنولوجيا تدمج العالم الحقيقي بالعالم االفتراضي، عن طريق 1216) آخرون كما يعرفه العجالن و إضافة العناصر والبيانات االرقمية كالصوت والصور والفيديوهات، بشكل متزامن مع الواقع الحقيقي، وتعرفه تزامن، من مالباحثة إجرائيا بأنه تقنية تدمج الواقع الحقيقي بالواقع االفتراضي الموجود بالحاسوب، بشكل خالل تحويل الصور الحقيقية إلى صور افتراضية ورسوم تفاعلية، على شاشات األجهزة الذكية، التي تستخدم وتشمل ،للصف الرابع األساسي من المرحلة األساسية الدنيا الحالة الجوية والمجموعة الشمسية وحدة في تقديم .(eon- XR)باستخدام تطبيق ها والتي تم تصميم -(زملحق )-المبينة في روابط الدروس 8 أثر تفوقه على( بأنه نشاط عقلي للمتعلم للتعرف 1216التحصيل الدراسي: عرفه العكول والسعودي ) الدراسي، من خالل المعارف والمهارات التي حصل عليها في مادة دراسية معينة، لمعرفة مدى نجاحه، يمية علومات التي حصل عليها المتعلم عندما مر بخبرة تعلوتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه حصيلة المعارف والم ويتم قياسها ،د دراسة وحدة الحالة الجوية والمجموعة الشمسيةوبع قبل اكتسبها المتعلم في مقرر العلوم والحياة .-(دملحق )-التحصيل الدراسي المبين في باختبار ة للمتعلم تعزز رغبته نحو النجاح، وتحقيق األهداف، ( بأنها حالة داخلي1218دافعية التعلم: يعرفها الرايقي ) والتحصيل الدراسي، وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه توق الطالبة لتعلم العلوم والحياة، برغبة منها، وبمتعة، والعمل .-(وملحق )-، ويتم قياسها باستخدام مقياس الدافعية المبين في المهام بكفاءة عالية نجازالدؤوب إل ضمن من التعليم األساسي في فلسطين وتت مرحلة وتعرفها الباحثة إجرائيا بأنها: دنياة األساسية الالمرحل ( سنوات.12-6، أي المرحلة العمرية من )(1-1) الصفوف العلوم والحياة: إحدى المواد الدراسية التي أقرتها وزارة التربية والتعليم للصف الرابع األساسي للعام الدراسي م.1213/1211 الصف الرابع األساسي: وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنه الصف الرابع واألخير من المرحلة األساسية الدنيا في ( سنوات.12-9فلسطين، ويتراوح عمر الطلبة فيه من ) حدود الدراسة: 2.1 وفق الحدود التالية: الدراسة تحددت هذه م.1211\1213عام لل دراسي الثانيالالفصل شهر أيار من الحدود الزمنية: .1 مدرسة بنات كفر قدوم الثانوية/مديرية التربية والتعليم قلقيلية: المكانيةالحدود .1 9 الحدود البشرية: الطالبات اللواتي تم تطبيق الدراسة عليهن، حيث تمثلت العينة في طالبات الصف الرابع .3 األساسي من مدرسة بنات كفرقدوم الثانوية. ة )الحالة الجوي دام تقنية الواقع المعزز في الوحدة الدراسية الرابعةالحدود الموضوعية: أثر استخ .1 من كتاب العلوم والحياة للصف الرابع االساسي. والمجموعة الشمسية( الواقع المعزز 2.1 مفهوم تقنية الواقع المعزز 2.1.2 الدمج بين ( بأنه تقنية تعمل على1219تعددت التعريفات التي تناولت الواقع المعزز، فقد عرفته الغامدي ) الواقع الحقيقي والواقع االفتراضي، فهي تدعم المتعلم بتقديم كال من التعلم الحركي والنظري، والحقيقي، مع مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين. ويعرف الواقع المعزز بأنه شكل من أشكال تعزيز العالم الحقيقي بواقع افتراضي ينتجه الحاسوب، مثل إضافة والرسومات الثنائية أو الثالثية األبعاد، والمعلومات ،والفيديوهات، والرسومات المتحركةلصور الصوت وا و هاشم، )جاويش النصية، والتصورات اللمسية والسمعية للمستخدمين، التي يتم دمجها بالعالم الحقيقي 1219). و اؤها من الحاسوب باستخدام الوسائط لتعزيز الواقع الحقيقي، فهويعرف بأنه مجموعة تراكيب بيانات تم إنش .(1218)النخيلي، يوصف بمزج واقعي متزامن ومتكامل لمحتوى رقمي مع الواقع الحقيقي دمجه و كما يعرف الواقع المعزز بأنه ناتج من تطوير الواقع االفتراضي، يتم فيه تعزيز المشهد الحقيقي بصور وفيديوهات ونصوص معززة، بحيث ال يتم االستغناء عن العالم الحقيقي ألنه يعزز اإلدراك الحسي .(1212)الحساميه، 14 ويعرف الواقع المعزز بأنه تقنية تولد مشهدا اصطناعيا من أجل تزويد المشهد الحقيقي بالمعلومات، من ر والفيديوهات والبيانات الرقمية على البيئة الحقيقية للتعلم، ومن الممكن أيضا استخدام خالل إسقاط الصو (1211)الشريف ب.، النظارات والخوذة وشاشات العرض ثالثية األبعاد مطبوعة من معلومات الويعرف ايضا بأنه تقنية تولد عرضا يمزج المشهد الحقيقي المتمثل بما تحتويه الكتب وصور بالواقع االفتراضي المنشأ بواسطة أجهزة الهاتف الذكية ويعززه بها لتجسيد المعلومات والخبرات المتوفرة .(1217)خالف، في الكتاب المدرسي وسائط المتنوعة لحقيقي بالويعرف بانه نظام تفاعلي تزامني لتقديم محتوى التعلم عن طريق تعزيز المشهد ا من الواقع االفتراضي من خالل األجهزة السلكية والالسلكية لتزويد المتعلم بالمعلومات الالزمة لتحقيق أهداف .(1218)أبو بكر، التعلم امن ومتفاعل مع بشكل متز وتعرف تقنية الواقع المعزز بأنها تقنية تدمج الواقع الحقيقي بالواقع االفتراضي .(1218)حسن، المشهد الحقيقي من خالل إضافة العناصر الرقمية من صور ونصوص وفيديوهات ويعرف بأنه إضافة وتركيب بيئات رقمية ككائنات منفصلة وعرضها بما يعزز الواقع الحقيقي باستخدام أجهزة .(1219)هارون، ازة الذكية بحملهكمبيوتر بارتدائها أو األجه .(Shain & Yilmaz, 2020) ويعرف بأنه منصة تفاعلية تمزج الكائنات االفتراضية بالمشهد الحقيقي ن الواقع مات م( بأنه بيئة حقيقية بواقع افتراضي يقوم بعرض معلو 1217) Ponners & Chetzron ويعرفه قية، مع مشاهدة البيئة الحقي -التي لم تكن جزءا من الواقع- االفتراضي )صورا أو فيديوهات أو أصوات( عبر استخدام جهاز الحاسب اآللي. 11 التطور التاريخي لتقنية الواقع المعزز 2.1.0 ( كما يلي:1218ء في حسن )مر التطور التاريخي لهذه التقنية بثالث مراحل كما جا وال : مرحلة ظهور الفكرةأ حيث ظهر الواقع المعزز كوصف للفكرة التي يقوم عليها، فوصف باوم مجموعة من النظارات اإللكترونية يمكن من خاللها رؤية الشخصيات في قصته الخيالية. المرحلة الثانية: مرحلة االنتشار المحدود ة في الخمسينيات عندما وضع مونتون هيليج تحول الخيال إلى واقع، ظهر مصطلح الواقع المعزز ألول مر فكرته أن السينما قادرة على جذب المشاهد إلى نشاط الشاشة تحت مسمى سينما المستقبل، وعندما أنشأ م، فكان أول من وضع نموذجا أوليا لتطبيق 1962إيفان سوثير الند عروض لرسومات ثالثية األبعاد عام م وضغ إيفان سوثير 1966م وضع هيليج نموذجا لفكرته، وفي عام 1961تقنية الواقع المعزز، وفي عام م وضع نموذجا أوليا للعمل من نظام الواقع المعزز األول، وفي عام 1968الند وسائل للعرض، ثم في عام م أنشأت مايرون كراوجير المختبر األول للواقع االصطناعي للتعامل مع العناصر االفتراضية، وخالل 1975 غامدي، )ال ينيات والثمانينيات ظهرت االجهزة النقالة وواصل مجموعة من الباحثين عملية البحثالسبع 1219). المرحلة الثالثة: مرحلة االنتشار المطلق في أواخر التسعينيات أصبحت هذه التقنية من أهم تقنيات الحاسب اآللي، حيث نفذ أوزوما أول مسح م اخترع توماس أول لعبة مستخدما تقنية الواقع المعزز وعرضها 1222دام تقنية الواقع المعزز، وعام باستخ م توقعت شركة غارنتر أن هذه التقنية 1228خالل الندوة الدولية ألجهزة الكمبيوتر القابلة لالرتداء، وفي عام 10 المجاالت، وبعد تطور الهواتف ستكون من أول عشر تكنولوجيات في العالم، ثم انطلقت في العديد من .(1218)صديق، حتوائها أنظمة تفاعليةالذكية تطورت هذه التقنية إل آلية عمل تقنية الواقه المعزز 2.1.1 خطوات متتالية يجب اتباعها لنجاح عمل التقنية، وتبدا وجود (1212خاطر )وأبو (1218)شطة أشار ق ي تبين أ تليها خطوة االستخراجللكائن، األماميةالوجه حواف عزل خلفية الصورة عن أيمن تقسيم الصورة العنصر على الصورة سواء منحنيات أو خطوط أو أشكال، وتعتمد هذه الخطوة على مراحل أولها استكشاف حددها لت مةالوبعد ذلك خطوة توجيه الكاميرا على العالعالمة، الركن وبعدها الحواف وبعدها كشف مربع ائن مع الكالمة ، ليتم تجسيد العاتجاه ونطاق العالمة األخذ بعين االعتبارداخل الحيز المكاني لها مع د.مة داخل المشهالتتم عملية الدمج بين الكائن الرقمي مع الع أخيرا الرقمي، و أنماط عمل الواقع المعزز 2.1.2 ه:م الواقع المعزز حسب طريقة عمل( إلى تقسي1218يشير حسن ) وتمييزها لعرض (Markers)النمط األول المعتمد على العالمات: تستخدم الكاميرا اللتقاط عالمات -1 المعلومات المرتبطة بها. النمط الثاني غير المعتمد على العالمات: ال يعتمد على العالمات، ويعتبر من أفضل تكنولوجيا التتبع، -1 علومات المنتشرة في البيئة الحقيقية.ينفذ التتبعات النشطة للتعرف على مجموعة من الم (GPS)ط الثالث المعتمد على نكنولوجيا مالن -3 ، والشبكات الالسلكية، كما يمكن توفير معلومات المحتوى على شبكة (GPS)باستخدام نظام تحديد الموقع لة ت صفي الموقع الجغرافي على جهاز المستخدم، فتزود المستخدم بمعلومات ذا (2D)نترنت في شكل اإل بالموقع. 12 أجهزة عرض الواقع المعزز 2.1.0 وحمادالعمري كما جاء فيهناك مجموعة من األجهزة التي من الممكن استخدامها لعرض الواقع المعزز (1219):  أجهزة العرض المكانية: تمكن من مشاهدة الواقع المعزز على شاشة من خالل التصوير باستخدام كاميرا الفيديو  لة باليد: تشمل الهواتف الذكية وأجهزة التابلت، حيث يتم عرض الواقع المعزز أجهزة العرض المحمو باستخدام العرض اإلسقاطي من خالل توجيه كاميرا الجهاز األمامية إلى البيئة المادية، فيتم تعزيزها بالمعلومات البصرية، التي تتم مشاهدتها في الكاميرا الخلفية للجهاز  س: شاشة قريبة من العين وهي عبارة عن نظارات خاصة، يتم بواسطتها أجهزة العرض الملحقة بالرأ مشاهدة الواقع المعزز، فيشعر المستخدم وهو يشاهد البيئة االفتراضية بأنه موجود في العالم الحقيقي. تصنيف االستجابات السريعة باستخدام تقنية الواقع المعزز مشهد إلىوذلك وفقا لألدوات المستخدمة للوصول ( االستجابات السريعة للمستخدمين 1218صنف علي ) الواقع المعزز كما يلي: (QR code)االستجابة المبنية على األكواد -1 نترنت، يمكن للمستخدم الوصول إلى كود ثنائي مخصص ومربوط مع المواقع والوسائط المتعددة عبر اإل المشهد من خالل مسحه عبر كاميرا الهاتف 10 2 صورة لمبنية على الكوداالستجابة ا االستجابة السريعة المبنية على األيقونات -1 صور صغيرة وأشكال ملونة ترمز لشيء معين، من الممكن التعرف عليها عن طريق المسح بالكاميرا لرؤية النموذج ثالثي األبعاد. 0 صورة االستجابة المبنية على األيقونات ماتاالستجابة السريعة المبنية على الصور والعال -3 تعتمد هذه االستجابة على الصور والعالمات واألشكال الموجودة على الكتب والمجالت والبطاقات، ويمكن الوصول إلى المعلومة أو المشهد من خالل مسحها بكاميرا الهاتف. 15 1صورة االستجابة المبنية على الصور والعالمات االستجابة السريعة المبنية على األماكن -1 .(GPS)ستجابة هنا على أماكن معينة تعمل كعالمات لالستجابة، وذلك عن طريق أجهزة تعتمد اال 2صورة االستجابة المبنية على المكان 16 خصائص تقنية الواقع المعزز 2.1.1 (:1217من أهم خصائص الواقغ المعزز كما جاء في رزق ) يمزج الحقيقة واالفتراضية في بيئة حقيقية - دامتفاعلية تظهر وقت االستخ - توفير معلومات دقيقة - إمكانية إدخال المعلومات بطريقة سهلة وفعالة - التفاعل بين طرفين: معلم ومتعلم - تبسيط المعلومات للمستخدم - توفر إمكانية تعاون الطالب مع بعضهم من خالل تفاعلهم معا - توفر تفاعل بين المتعلم والمحتوى والمتعلم والوسائل التعليمية - Weng et al. (1212:)وكما جاء في تمكن المتعلم من تصور األماكن واألشياء التي ال يمكن الوصول إليها مثل: األجزاء الذرية، والهياكل، - وأعماق البحار وقمم الجبال باستخدام نماذج ثالثية األبعاد، وهذا يعين في تعلم الهندسة جوانبهفعال في مشاهدة الشيء من جميع - المعقدة والمهارات المكانية واألشياء يشعر المتعلمون أنهم متواجدون في أماكن مختلفة مع حيث توفير إمكانية التعلم التعاوني والواقعي، - اآلخرين، وهذا يساعد في تعلم القضايا االجتماعية العلمية والتعاطف معها مثل: قضايا المخيمات والالجئيين، والفيضانات، وذوي االحتياجات الخاصة رسمي وغير الرسمي، فال تقتصر متابعة الدروس على المدرسة بل من الممكن إعادة الربط بين التعلم ال - الدروس خارج المدرسة أيضا تجعل المتعلم محورا للعملية التعليمية. - 17 أهمية استخدام الواقع المعزز في العملية التعليمية 2.1.1 ( بما يلي:1218خوري )جاء في الفاتبرز أهمية استخدام الواقع المعزز في العملية التعليمية كما مساعدة الطالب على التحكم في طريقة وسرعة استيعابهم للمادة التعليمية. - تحفيز الطلبة وتوسيع مهاراتهم التفكيرية. - تساعد في تعلم الطلبة فيما ال يستطيع الطالب مشاهدته عن قرب أو لمسه. - تساعد الطلبة على اكتشاف معلومات دقيقة. - تفاظ بالمعلومات لمدة أطول.تساعد الطلبة على االح - (:1218كما جاء في حسن )و تقديم الدروس بشكل جذاب ومشوق لإثارة الدافعية والحماس من خال - إمكانية وصول الطالب للفهم العميق وتكوين صور ذهنية صحيحة شاملة من خالل تقديم الخبرات - التعليمية من خالل النماذج ثالثية األبعاد مية التي يصعب الوصول إليها بالحواس مثل الفضاء، او الخبرات التي يحتاج تعلمها تقديم الخبرات التعلي - مواد خطيرة أو مكلفة زيادة انخراط الطلبة في الموضوعات المختلفة مهما كانت صعبة - جعل المواقف التعليمية أكثر حيوية ونشاطا - أساليب عدةمراعاة الفروق الفردية من خالل عرض المادة التعليمية ب - تعزيز التعلم التعاوني والتفاعل االجتماعي بين المتعلمين عن طريق مشاركة الطالب في حل المشكالت - توفير عنصري المتعة والتحدي مما يزيد اإلبداع لدى الطلبة - جميع المتعلمينشامال جعل التعلم ذاتيا ومستمرا و - نترنت إثراء الكتب الدراسية بالمعلومات المتوفرة عبر اإل - 18 هدف من استخدام تقنية الواقع المعزز في العملية التعليمية هو مساعدة المتعلم على التعامل مع المعلومات وال وتسهيل إدراكها بالحواس بشكل أفضل من الواقع االفتراضي، فهو يزود المتعلم بطرق مختلفة لتمثيل .(1217)العمرجي، المعلومات بشكل ديناميكي سريع ويسير، وتجويد التعليم كما أن تقنيات الواقع المعزز اثبتت قدرتها غي رفع كفاءة التعليم، من خالل مساعدتها في تبسيط المعلومات .(1218)حسن، وتجسيد الخبرات غير الملموسة حن ن استخدامه لم يعد صعبا كالسابق، فنإن أحد األسباب التي تشجع على استخدام تقنية الواقع المعزز أ لسنا بحاجة إلى استخدام األجهزة غالية الثمن من أجل استخدام هذه التقنية، فمن الممكن استخدام أجهزة الحاسوب العادية واألجهزة اللوحية وأجهزة الهواتف النقالة، وبالتالي نستطيع استخدامها لكل مستويات التعليم .(Akcayir & Akcayir, 2017) التعليم الجامعي من رياض األطفال حتى تطبيقات الواقع المعزز 2.1.1 للدراسة الحالية: التطبيق العمليبقبل البدء التي تم التعرف عليهانستعرض هنا أهم تطبيقات الواقع المعزز Solar Systemتطبيق :أوال ر الطاقة الشمسية باستخدام تقنية الواقع المعزز وهو مجاني، وتتوف تطبيق تعليمي يتيح لنا استكشاف نظام حسن، ) فيه اللغة العربية، لكنه يقتصر على نظام تشغيل أندرويد، كما انه يقتصر فقط على النظام الشمسي 1218). Aurasamaتطبيق :ثانيا اقع المعزز بطريقة سهلة وبسيطة، متاح بشكل مجاني، ويمكن تطبيق مستخدم في إنشاء ومشاركة تجارب الو استخدامه على كل من جهاز الكمبيوتر والهاتف المحمول )يتوافق مع جميع أنظمة التشغيل(، ويتم إنشاء تجارب الواقع المعزز إما بتحميل الصور والفيديوهات من مكتبة التطبيق أو مكتبة الصور الخاصة بالهاتف 19 تقاط الصور من خالل كاميرا الهاتف المحمول، يمكن إدراج الصور والفيديوهات والخلفيات، المحمول أو ال لكنه ال يتيح للمستخدم إدراج صوت أو نص وال يتيح إدراج أكثر من عنصر في نفس الوقت، ويتيح أثناء شاء الواقع ة إلنا دأعملية المسح التقاط الصورة أو الفيديو ومشاركتها عبر مواقع التواصل االجتماعي، فهو .(1219)العمري و حماد، المعزز وعرضه Sky Mapتطبيق :ثالثا عبارة عن تلسكوب عمالق يستطيع التجول في الفضاء، فيتعرف المستخدم على اسم النجم أو الكوكب أو ي، هدة الكواكب االخرى، التطبيق مجانالمجرة والتفاصيل المرتبطة به، دون أن يكون كوكب األرض أمام مشا .(1218)حسن، وسريع االستجابة، وفيه محرك بحث، لكن ال يعمل إال مع نظام األندرويد Zapworks/Zapparتطبيق :رابعا استخدامه بتطبيق لتصميم الدروس باستخدام تقنية الواقع المعزز، سهل االستخدام والتطبيق، من الممكن إنشاء دروس تحتوي الصور واأللبومات ومقاطع الصوت والفيديوهات والروابط اإللكترونية واألحداث، لكن .(1211ميس ف.، )خ هذا التطبيق مدفوع، وال يملك خاصية إنشاء أسئلة لتقويم المتعلم وتقديم التغذية الراجعة Blipparتطبيق :خامسا يمكن المستخدم من إدراج الكائنات في قوالب جاهزة والتنقل بينها باستخدام ازرار بسهولة، يمكن من إضافة الصور والفيديوهات والنصوص واألصوات والنماذج ثالثية األبعاد، يمكن من إدراج عدة كائنات في عالمة ول إمكانية نشر المعلم، ويمكن الوص مائية واحدة، وإضافة حركات للكائن، والتحكم في زمن ظهور الكائن، مع .(1219)العمري و حماد، ى عن طريق مسح العالمة المائيةإلى المحتو EON-XRتطبيق :سادسا تطبيق يتيح للمستخدم تصميم دروس باستخدام تقنية الواقع المعزز والواقع االفتراضي، يمكن من إدراج ات والنصوص والمقاطع الصوتية والروابط اإللكترونية والنماذج ثالثية األبعاد وصور بزاوية الصور والفيديوه 04 وتفكيك النموذج إلى األجزاء المكونة له وإنشاء األسئلة التقويمية على شكل اختيار من متعدد أو تحديد 362 مم خال الصوت، لذا فهو يصالموقع أو كتابة اسم الجزء المشار إليه وتسجيالت الشاشة أثناء الشرح مع إد ل، وجميع أنظمة التشغي ، ويناسب جميع المواد الدراسية والمراحل التعليميةBlipparمحتوى أعمق من تطبيق .(EON Reality, Inc, 2018) ويحوي مكتبة لنماذج ثالثية األبعاد وتجارب اآلخرين لالستفادة منها ه جامعة النجاح الوطنية لباحثيها، وهو التطبيق المستخدم في الدراسة الحالية.وهذا التطبيق تتيح معيقات استخدام تقنية الواقع المعزز 2.1.1 على الرغم من المميزات واإليجابيات التي تملكها تقنية الواقع المعزز إلى أن هناك بعد المعيقات التي تواجه ( كما يلي:1218الزهراني )اءت في التطبيق العملي لهذه التقنية، وهي كما ج معيقات بشرية: تتمثل في عدم التمكن من استخدام هذه التقنية، حيث ال توجد لدى كثير من المعلمين - الخبرة الكافية الستخدام هذه التقنية في التدريس، ومنهم من يعتقد أنها غير مجدية وأن الطريقة التقليدية هي األفضل. فر األجهزة الكافية داخل المؤسسات التعليمية فهي مكلفة بالنسبة لهم.معيقات مادية: تتمثل في عدم تو - مشاكل فنية وتقنية: تتمثل في الحاجة إلى إخصائيين يراقبون ويتابعون عدم وجود مشاكل أثناء التطبيق، - ومتابعة سرعة التطبيق، وعدم وجود األخطاء أثناء البرمجة. معززالنظريات التي تقوم عليها تقنية الواقع ال 2.1.22 (:1218من أهم النظريات التي تقوم عليها تقنية الواقع المعزز في التعليم وفقا لما جاء في حسن ) أوال : النظرية السلوكية يرى أصحاب هذه النظرية بأن السلوك اإلنساني عبارة عن مجموعة من العادات التي يكتسبها الفرد أثناء ء نابالسلوك إما أن يكون متعلما أو تم تعديله عن طريق التعلم، مراحل نموه المختلفة، فوفقا لهذه النظرية 01 على ذلك ال بد من تهيئة الموقف التعليمي وتزويد المتعلم بالمثيرات التي تدفعه لالستجابة ثم يتم تعزيز هذه ن خالل م تقنية الواقع المعزز تسعى إلى تهيئة الموقف التعليميفإن النظرية هالتالي وفقا لهذباالستجابة، الوسائط المتعددة التي تعمل كمثيرات للتعلم. ثانيا : النظرية البنائية التدريس الرقمي والمصمم بشكل جيد وبرامج الويب التعليمية والمحاكاة القائمة على تقنيات الواقع المعزز، ة تساعد مية المفتوحمن الممكن أن تقدم تغذية راجعة فورية، والوصالت اإللكترونية والموارد والمصادر الرق المتعلمين على تكوين العالقات وتنمية التفكير بشكل جيد، وبيئات التعلم المرتبطة بتقنية الواقع المعزز تتيح للمتعلم بناء المفاهيم عن طريق المالحظة واألنشطة الشخصية في بيئة تفاعلية مما يساعد على تعلم أفضل، ر من المهارة يكتسب المتعلم قدر أكب ئة التعلم الواقعية واالفتراضيةومن خالل التفاعالت النشطة أيضا مع بي والمعرفة، فالواقع المعزز يترجم التعليم النظري إلى تطبيق عملي ملموس. ثالثا : نظرية التعلم االجتماعي دتؤكد هذه النظرية على فكرة أن الناس يتعلمون من بعضهم البعض عن طريق العمليات كالمالحظة والتقلي والنمذجة، فالشخص يتعلم عندما عندما يعيد إنتاج ما تم نمذجته من قبل شخص أخر أمامه، مما يعني ضرورة االنتباه القصدي من المتعلم والتي بدورها تؤدي إلى إدخال المعلومات والرموز المراد تعلمها في المرتبطة ياقية واكتشاف الطبيعةالمجال المعرفي واإلدراكي، وتقنية الواقع المعزز توفر خبرات تعليمية وس بالمعلومات في العالم الواقعي ، فتمكن المتعلم من بناء معلوماته من خالل التفاعل مع البيئة المحيطة )تقنية الواقع المعزز( 00 رابعا : نظرية التعلم الموقفي لتعليمي الذي ى الموقف اتقوم على فكرة أن المواقف تنعكس في أفعال اإلنسان وآدائه، فتركز هذه النظرية عل تمرن مشاركة خارجية مع اآلخرين التي تنقله من م يمر به المتعلم، فهذا يعني أنه حتى يحدث التعلم ال بد من ومالحظ إلى مركز المواجهة مع اآلخرين، ويزود المتعلمون في وقت مبكر بالدعم التعليمي )التسقيل(، ويزود أكبر من الحرية من أجل االستكشاف وابتكار الحلول، فيكون التعلم المتعلم كلما أصبح أكثر تقدما بقدر موقفيا من خالل تفاعل المتعلم مع الناس واألماكن واألدوات والعمليات، ومن خالل استخدام تقنية الواقع ب سالمعزز يمكن الدمج بين العالم الحقيقي والعالم االفتراضي، واستخدام معلومات من الواقع االفتراضي تتنا مع المشهد الحقيقي وتدعمه، كما أن هذه التقنية تتيح لنا الربط بين مجال التعليم ومجال الترفيه، ووبالتالي إيجاد طرق وأساليب جديدة تدعم التعليم والتعلم في األوساط الرسمية وغير الرسمية خامسا : النظرية التواصلية متعلم قادر على تصنيف المعرفة إلى اجزاء هامة، تركز على كيفية حدوث التعلم، وتقوم على فكرة ان ال فترى ان الشبكات المعرفية التي يتم بناؤها لدى المتعلم عبارة عن عقد متصلة فيما بينها بروابط، ويحدث التعلم عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالشبكة المعرفية لديه بفاعلية، وباستخدام تقنية الواقع تواجد المتعلم في أجهزة وأدوات غير بشرية من خالل االجهزة الذكية التي يحملها أو يرتديها، ومن المعزز ي خالل تطبيقات الواقع المعزز المتوفرة على هذه االجهزة يحدث التعلم لدى المتعلم. 02 التحصيل الدراسي 2.1 مفهوم التحصيل الدراسي 2.1.2 تعلم في اكتساب المعارف والمعلومات والمهارات النوعية.( بأنه مستوى كفاءة الم1212يعرفه درويش والليثي ) ( بمقدار ما تعلمه الدارس في مؤسسة تعليمية معينة، ويقاس بالمعدل الدراسي الذي 1215ويعرفه بوجعمة ) يحققه الطالب بعد اجتيازه الختبارات في المواد الدراسية المقرر دراستها. معدل السنوي لمجموع العالمات التي يحصل عليها الطالب في ( بأنها ال1218ويعرفها شتوان وبوقصارة ) نهاية الفصل الدراسي. ( بأنه محك أساسي من خالله يمكن تحديد مستوى الطالب الدراسي وله مكانة في في 1219ويعرفه اللباد ) هيم األساسية في اتقويم اآلداء المرتبط بالنشاط العقلي للمتعلم، وأحد عوامل التكوين العقلي للمتعلم، ومن المف التنظيم العقلي للمتعلم. ( بأنه درجة نجاح المتعلم التي يحصل عليها في مادة دراسية معينة، 1216ويعرفه العكول والسعودي ) ونشاط عقلي يقوم به المتعلم لمعرفة أثر تفوقه في تلك المادة بناء على معلومات حصل عليها. ر ما لدى المتعلم من خبرات ومهارات اكتسبها من خالل استيعابه ( بأنه مقدا1211ويعرفه القاسمية وطاهر ) وفهمه لما تعلمه خالل العام الدراسي، والتي يتم تحديدها من خالل الكشوف الدراسية واالمتحانات النهائية لكل مرحلة تربوية. رات مروره بخب( بانه حصيلة معلومات ومعارف ومهارات يحصل عليها المتعلم عند 1212وتعرفه الحسامية ) ف.تعليمية داخل غرفة الص 00 أهداف التحصيل الدراسي 2.1.0 التحصيل عملية أساسية الكتساب المعارف والمهارات والقيم الالزمة للحياة اإلنسانية، فالتحصيل يطور قدرة الفرد على اإلنجاز، ويطور القدرة على اآلداء، ويساعد في تحقيق األهداف، كما أنه يرتبط بعادات العقل .(1212ثي، )درويش و اللي التي تنظم استجابات الفرد، لالرتقاء بقدرته على اإلنجاز والتفوق التحصيلي أنواع التحصيل الدراسي 2.1.1 في درجات اين( تصتيف التحصيل الدراسي إلى نوعين تبعا لالختالف الظاهري أو التب1216يذكر ساري ) :المتعلمين كما يلي التحصيل الدراسي الجيد - داء الشخصي للمتعلم عند تجاوزه للحد المتوقع منه وذلك في ضوء قدراته واستعداداته سلوك يعبر عنه باأل الخاصة، فاألشخاص ذوو التحصيل المرتفع جدا يتجاوزون من هم في عمرهم وذلك تبعا لتأثير القدرات وشدة المنافسة والمعرفة العلمية. اسي الضعيفالتحصيل الدر - ندما ال يتجاوز المتعلم مستوى تحصيل معين تسعى المدرسة لتحقيقه.ع اتجاهات التحصيل الدراسي 2.1.2 (:1216لدراسي كما جاء في خليفة )ظهرت ثالث اتجاهات مختلفة لكل منها وجهة نظر في التحصيل ا االتجاه الوراثي البيولوجي - عف مل ترجع لقصور نمو الجهاز العصبي والعقلي أو ضيربط هذا االتجاه بين ضعف التحصيل الدراسي بعوا الصحة، مثل عوامل القدرات العقلية والذكاء، وقد استبعد هذا االتجاه العوامل الثقافية واالجتماعية واالقتصادية. 05 االتجاه االجتماعي النفسي - ن البيئة سي، ويرى أيعارض أصحاب هذا االتجاه أثر العامل الفطري الوراثي مثل الذكاء في التحصيل الدرا 11-18ن م االجتماعية لها دور كبير في نمو ونجاح الفرد، ويرى ارتباط كل من النمو والبيئة االجتماعية شهر، مما يؤدي إلى االختالف بين األطفال في تعلمهم المعرفي. االتجاه التربوي - حرمان ثل: البيئة واألسرة، فيرى أصحاب هذا االتجاه ضعف التحصيل يعود إلى أسباب خارجية واجتماعية م الطفل من المثيرات العقلية والثقافية واألسرية واالجتماعية والنفسية ومكان السكن والمواصالت والعالقات األسرية السيئة والمستوى الثقافي المتدني لألسرة تؤدي إلى عدم القدرة على التكيف مع الوضع الجديد، وتأخر الرغبة في التحصيل الدراسي. عوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي.ال 2.1.0 التحصيل الدراسي موضحة كما يلي: هناك مجموعة من العوامل المؤثرة في العوامل االسرية - تواها وفي إكسابهم اللغة، كما يؤثر استقرار األسرة ومس همتؤثر في قدرات التيوذلك من خالل البيئة األسرية، والطفل يتأثر الطفل الذي يعيش في أسرة مفككة بالمشاكل األسرية،الثقافي واالقتصادي في تحصيل المتعلم، ف الذي يعيش في اسرة فقيرة قد ال يتمكم من شراء بعض اللوازم المدرسية، والمستوى الثقافي يؤثر في اتجاهات .(1217)خالد، ، الطفل نحو التعلم واهتمامه بواجباته المدرسية صيةعوامل شخ - .(1211)قاسمية و طاهر، عوامل تتعلق بالفرد ذاته أي ما يمتلك من قدرات ومعارف ومهارات وخبرات 06 الصحة النفسية - إذا كانت صحة المتعلم جيدة وكان بعيدا عن التوتر والقلق فإنه يستطيع العيش بسالم، وهذا يجعله يتوافق تي يعيش فيها، وبالتالي يتقبل الوضع العام والجديد للمجاالت االجتماعية والدراسية، مع البيئة المدرسية ال .(1218)راشد، أي أن الصحة النفسية الجيدة تنعكس إيجابيا على التحصيل الدراسي المناهج الدراسية - ي ما لدى المتعلم من معارف سابقة، فالمناهج ال بد أن تكون المناهج صالحة فنيا ونفسيا للطالب، تراع الصعبة غير المناسبة والتي ال تراعي الفروق الفردية وميول واحتياجات المتعلمين تؤدي لضعف التحصيل .(1211)قاسمية و طاهر، البيئة المدرسية - ركيز والتحصيل كل مباشر في تحسين مستويات التالفصول الدراسية التي تتمتع بتصميم مريح ومحفز تسهم بش .(Sullivan & Shapiro, 2021) األكاديمي أساليب التعلم - تختلف أساليب التعلم من فرد آلخر، بسبب اختالف دافعية التعلم التي على أساسها يكون المتعلم االستراتيجية مميز بالنسبة له والذي يساعده في حل مشكالته خالل الموقف التعليميالتي تجعله يتبنى أسلوب تعلمه ال .(1216)الثبيتي و العزيزي، مفهوم االختبارات التحصيلية 2.1.1 ( اداة قياس تستخدم للتعرف على مستوى الطلبة في مقرر دراسي معين أو في 1211ويعرفها الزبيدي ) لدراسية.مجموعة من المقررات ا 07 ( مجموعة المعلومات والمهارات التي تم تعلمها ويتكون من مجموعة من االسئلة 1219ويعرفها كماش ) متعلقة بالمادة الدراسية ويطلب من المتعلم اإلجابة عنها. فوائد االختبارات التحصيلية 2.1.1 (:1211يلية كما جاء في الزبيدي )فوائد االختبارات التحص مستويات الطلبة تعد وسيلة ناجحة لقياس - لحفاظ ل وسيلة إلخبار الطلبة بمستوى تقدمهم بالنسبة ألنفسهم ولزمالئهم، مما يحفز الطلبة المتفوقين - على مستواهم والمتخلفين نحو التقدم وسيلة تساعد أولياء االمور على متابعة أبنائهم، وجعل المدرسة والبيت في اتصال مستمر - تحديد نقاط الضعف والقوة لدى الطلبة مما يساعد في تعزيز نقاط القوة -تقديم التغذية الراجعة من خالل - وعالج الضعف مساعدة المعلم في التعرف على فاعلية الطرائق والوسائل واالساليب التي تم استخدمها خالل شرح - الدروس تقييم المناهج الدراسية ومدى مالءمتها لحاجات الطلبة - تعد المؤشر األساسي للتحصيل الدراسي المتحانات التحصيلية( أن ا1212كما يرى درويش والليثي ) - المرتفع. أنواع االختبارات التحصيلية 2.1.1 (:1211دي )من أهم أنواع االختبارات التحصيلية كما جاء في الزبي أوال : االختبارات الشفهية قويم بعض ي تتعطى فيها مجموعة من االسئلة للطالب ليجيب عنها شفهيا ، وتستخدم هذه االختبارات ف الجوانب التي ال يمكن تقويمها كتابيا مثل: التعبير اللغوي في اللغات، وتقويم األطفال، وتشخيص صعوبات 08 التعلم، وتشخيص اضطرابات الكالم، وقياس تحصيل األطفال الذين ال يعرفون القراءة أو الكتابة، وتتميز عدادها، كما أنها ال تسمح بالغش، وتسمح للمعلم هذه االختبارات بأنها ال تحتاج إلى الوقت والجهد في إ التعامل مع الطالب مباشرة ومالحظة انفعاالت ومشاعر الطالب أثناء اإلجابة ثانيا : االختبارات المقالية ات ر تتكون من مجموعة من األسئلة التي يطلب من المتعلم اإلجابة عنها كتابيا ، تبدأ هذه األسئلة غالبا بعبا ، وهي من أقدم االختبارات وأكثرها شيوعا في تقويم التحصيل، ونعد من صف، وضح، ناقش...مثل: اشرح، األساليب التقليدية في التقويم، وتستخدم هذه االختبارات لقياس بعض أهداف التعلم التي تطلب من المتعلم الخاص.تكوين إجاباته بنفسه، فتعطي المتعلم الحرية لمواجهة المسألة ومعالجتها بأسلوبه ثالثا : االختبارات الموضوعية الموضوعية تعني أن االختبارات ليست ذاتية، وعدم وجود الكثير من التفسيرات، وتكون اإلجابات فيها أكثر تحديدا من االختبارات المقالية، ويكون تصحيحها مباشرا ، وتكون على شكل االختيار من متعدد، أو المطابقة، راغ، أو الصواب والخطأ، تتميز بموضوعيتها، وأنها ال تتأثر بأسلوب المعلم، ال ملء الف أوأو الترتيب، تستغرق وقتا طويال في اإلجابة عنها أو في تصحيحها، ومن عيوب هذه االختبارات انها تجزىء الموضوع الدراسي إلى أجزاء صغيرة غير مترابطة، ويكون الغش فيها سهال األهداف السلوكية 2.1.1 دائما الموجه ألي عمل ونقطة البداية بما في ذلك عملية التقويم، لذا ال بد من وضع األهداف تعد األهداف .(1212)كماش، واالنطالق منها لبناء اختبارات التحصيل ممهاريا أ مكان معرفيا أأ( بأنه عبارة تصف التغير المرغوب فيه سلوك المتعلم سواء 1211يعرفه الزبيدي ) ، وهذا التغير يكون قابال للقياس والمالحظة.وجدانيا عندما يكمل خبرة معينة 09 ( بأنه وصف دقيق ومحدد وواضح لناتج تعلم مرغوب من المتعلم تحقيقه على 1212كما يعرفه كماش ) شكل سلوك قابل للقياس والمالحظة. تصنيف األهداف السلوكية 2.1.22 ف األهداف ال ألجل الفصل بينها بل لصعوبة التعامل مع شخصية المتعلم ( أهمبة تصني1211يرى زبيدي ) التصنيفات، واوردها لنا كما يلي:المعقدة على الرغم من تكاملها ويرى أن تصنيف بلوم من أشهلر المجال المعرفي -1 وم في ست لمن ناحية التذكر أو تنمية القدرات العقلية، وقد صنفها ب أكان المجال المتعلق بالمعارف سواء -مستويات متدرجة بشكل هرمي وفقا لدرجة تعقيد العمليات العقلية كما يلي: مستوى التذكر - و نظرياتأو مبادىء أكان حقائق أو قوانين أفي هذا المستوى بتذكر المتعلم ما تعلمه كما هو سواء مستوى الفهم - لوبه له خالل الدراسة، فيعبر بأس في هذا المستوى يعبر المتعلم عما تعلمه بشكل آخر يختلف عما عرض ولغته عن األفكار التي تعلمها مع مراعاة الدقة مستوى التطبيق - في هذا المستوى يستخدم المتعلم ما تعلمه في مواقف جديدة تختلف عن المواقف التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراسته مستوى التحليل - ي تعلمه إلى مكوناته األساسية ويبين العالقات فيما بينهافي هذا المستوى يجزىء المتعلم الموضوع الذ 24 مستوى التركيب - في هذا المستوى يكون المتعلم تركيبا من المعلومات غير موجود لديه سابقا فيكون عالقات بين العناصر التي تعلمها ليكون منها بناء متكامال مستوى التقويم - ما إحكام الكمية والكيفية على ما تعلمه في ضوء معايير في هذا المستوى يتمكن المتعلم من إصدار األ يضعها بنفسه أو تعطى له، سواء كانت هذه المعايير داخلية أو خارجية. المجال الوجداني -1 يهتم هذا المجال بوصف التغيرات في الجوانب الوجدانية للمتعلم سواء كانت اهتمامات أو اتجاهات أو ميول ألن نواتج التعلم موقفية تختلف من موقف آلخر كما أن المتعلم يخفي مشاعره ، ويصعب التعامل معهقيمو أ أحيانا وال يظهرها، كما أن المتعلم بحاجة لوقت طويل حتى ينمي مكونات هذا المجال. المجال النفسحركي -3 الحركات، ن، والتنسيق بين بيالجوانب الحركية والجسميةبيعرف أيضا بالمجال المهاري، ويتعلق هذا المجال وهي مصاحبة لخصائص المتعلم المعرفية والوجدانية لكنها تغلب كال من الخصائص المعرفية والوجدانية وتكون بارزة في استجابات المتعلم. مكونات األهدف السلوكية 2.1.22 ونات تجعل الهدف دقبقا كما يلي:( من مك1212يتكون الهدف السلوكي كما جاء في كماش ) داء المتعلمأو السلوك الظاهري أ -1 وهو التغير الذي سيحدث في سلوك المتعلم بعد تعلمه وحدة دراسية معينة 21 داءشروط األ -1 اي الظروف والشروط التي سيظهر من خاللها السلوك النهائي للمتعلم داء المقيولمستوى األ -3 لم يتمكن داء المطلوب والتي تبين إذا كان المتعلم قد تمكن من الهدف أمأي نوعية األ دافعية التعلم 2.22 مفهوم دافعية التعلم 2.22.2 ( أنها حالة داخلية لدى المتعلم تستثير وتحرك أفكاره ووعيه، وتدفعه لالنتباه 1212) آخرون يعرفها الزومان و دائها مما يساعده على تعلم المزيد حولأاألنشطة واستمرار ب التعليمية، مما يمكنه من القيام في المواقف اجهة الصعاب والتحدي وإنجازه للمهام، وبالتالي يتحقق التناغم مع المواقف التعليمية، مواضيع المادة لديه، ومو والتكيف مع البيئة الدراسية، مما ينعكس إيجابيا على نجاحه. ( بأنها مثير ناتج عن حاجة معينة، تحرك سلوك المتعلم وتضبطه وتوجهه 1218ويعرفها عياد والنحال ) قياسه بمقياس الدافعية، من خالل الدرجة التي يحصل عليها الطالب في للوصول إلى هدف معين، ويتم هذا المقياس. ( بأنها حالة داخلية لدى المتعلم تدفعه نحو االنتباه واإلقبال 1211) آخرون (، والسالم و 1217ويعرفها رخا ) نحو مواقف التعلم بنشاط وتوجيه هذه المواقف ذاتيا واالستمرار حتى يتحقق التعلم. ؤشرات الدافعيةم 2.22.0 ( مثل:1219كما جاء في الهديرس ) هناك بعض المؤشرات التي تشير إلى دافعية تعلم الطالب االنتباه إلى مواقف التعلم والمثابرة حتى ينجز المتعلم المهمة - 20 المتابعة واالستمرار الذاتيين في العمل من تلقاء المتعلم - مله ومدى تقدمه فيهسعي المتعلم للحصول على تغذية راجعة حول دقة ع - تفاعل المتعلم أثناء العمل مع أقرانه واالنسجام معهم - الرغبة والشغف وبذل أقصى مجهود من المتعلم من أجل التفوق والنجاح - حماس المتعلم أثناء قيامه بأعماله - الميل ألنشطة التعلم والعودة إليها برغبة منه إذا انقطع عنها. - أهمية دافعية التعلم 2.22.1 التعلم ركنا أساسيا في العملية التعليمية، فهي تدفع المتعلم إلى االنتباه إلى عناصر الموقف تعد دافعية ليحقق الهدف اط بنشالتعليمي، وتجعل استجاباته تلقائية وهادفة وموجهة ومنظمة، وتجعله يستمر في العمل سن التصرف لمواقف وبالتالي حالمنشود من العملية التعليمية، فيصبح لدى الفرد الوعي الكافي في مختلف ا .(1212)الزومان، العجيل، و درويش، فيها ول وإثارة الفض كما تلعب الدافعية دورا مهما في تحفيز المتعلمين على االنخراط في أنشطة التعلم شامل في عملية التعلموالرغبة في اكتساب المعارف والمهارات، وتلعب دورا مهما في النجاح ال (Alhamdawee, 2022) علم أدوارا مهمة في كل مما يلي:( تلعب الدافعية نحو الت1218) آخرينوكما جاء في عبد المجيد و إثارة نشاط المتعلم من خالل تحرير طاقة المتعلم االنفعالية - ون المواقف األخرى تحفيز المتعلم على االستجابة لموقف معين د - توجيه المتعلم ليحقق هدفا معينا . - 22 (:1218كما جاء في الرايقي )و إطالق الطاقات الكامنة لدى المتعلم، وجعله يقبل برغبة واهتمام على أنشطة التعلم، وذلك عندما تتفاعل - العوامل الداخلية والخارجية معا هدف التعلم جذب المتعلم وإثارة انتباهه حتى يتمكن من تحقيق - توجيه سلوك المتعلم نحو مصادر التعلم المتاحة حتى يتمكن من التقصي والوصول إلى المعرفة - توجيه المتعلم نحو اختيار وسائل التعلم المادية وغير المادية التي تعينه على تحقيق األهداف - توجيه المتعلمين الختيار أنشطة التعلم التي تناسب ميولهم واهتماماتهم - الظروف المشجعة على إقبال المتعلم واستمراره في التفاعل مع مواقف التعلم توفير - العوامل المؤثرة في الدافعية 2.22.2 أسباب إثارة الدافعية (:1219جاء في الهديرس ) ترجع أسباب إثارة دافعية التعلم إلى نوعين من العوامل وهي كما من تلقاء نفسه، مثل: التحدي والطموح عوامل داخلية: عوامل مصدرها المتعلم وتدفعه نحو التعلم - والفضول. وتشمل الدافعية مجموعة عوامل داخلية مثل: الكفاءة الذاتية، والدافع الجوهري، وتوجيه الهدف، وهذه العوامل .(1213)حماد، تدفع المتعلم نحو البدء واالستمرار في المواقف التعليمية صدقاء، فقد يندفع المتعلم نحو التعلم سرة والمدرسة واألمصدرها خارجي، مثل: األ عوامل خارجية: - إرضاء لوالديه او معلميه على سبيل المثال. 20 عوامل تسبب خفض الدافعية 2.22.0 (:1211السالم وآخرين )هناك عدة عوامل تؤدي إلى خفض الدافعية ومن هذه العوامل كما جاء في المتعلم بالحرمان والقسوة وعدم األمانالخالفات األسرية التي تشعر - المشكالت الصحية مثل مشكالت الجهاز العصبي التي تؤدي إلى صعوبات التعلم - الصعوبات التي قد تكون موجودة في البيئة المدرسية مثل: صعوبة بعض المناهج الدراسية، األساليب - غير التربوية، ازدحام الطالب في الصفوف نموذج آريكس للدافعية 2.22.1 ور هذا النموذج جون كيلر، وذلك لتعزيز المتعلمين وتحفيزهم ليتمكنوا من تحقيق األهداف، ويتكون من ط االنتباه ويتم من خالل األسئلة المثيرة أو القصص على سبيل المثال، والمالءمة -مكونات رئيسة وهي: أربع خالل قدرة مادة التعم على دفع من خالل مناسبة ما يتم تعلمه مع احتباجات وأهداف المتعلم، والثقة من .(1212)كيلر، المتعلم نحو النجاح وتحقيق األهداف، والرضا من خالل اإلنجاز الدراسات السابقة 2.22 فيما يلي عرض لبعض الدراسات السابقة ذات الصلة بالدراسة الحالية الدراسات العربية 2.22.2 إلى معرفة أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في التحصيل واالتجاهات ت التي هدف (1211دراسة البلوشي ) في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع في سلطنة عمان، واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت رفي مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدمت الباحثة أداة االختبا م( طالبا تم تقسيمه66عينة الدراسة من ) التحصيلي لقياس التحصيل وأداة االستبانة لتحديد مميزات الواقع المعزز التي أدت إلى تحسين التحصيل ولقياس اتجاهات الطلبة نحو تطوير تصميم الوحد التعليمية باستخدام تقنية الواقع المعزز، وتوصلت النتائج 25 حو جود اتجاهات إيجابية لدى الطلبة نإلى وجود فروق دالة إحصائيا في اختبار التحصيل الدراسي، وإلى و تطوير الوحد الدراسية باستخدام هذه التقنية، ومن أهم مميزات تقنية الواقع المعزز التي أدت إلى تحسين مج دالتحصيل الدراسي من وجهة نظر الطلبة: أنها تساعد على االحتفاظ بالمعلومات مدة أطول من خالل استرجاع المعلومات من خالل تنمية مهارة االستقصاء العلمي، كما أن المشهد بالواقع االفتراضي، وتسهل تعلم المفاهيم العلمية باستخدام هذه التقنية يرسخ المعلومات، كما أنها توفر لهم فرصة التعلم أكثر من مرة ل المن خالل تكرار مشاهدة التجارب العلمية فهذه الطريقة أفضل لعرض التجارب العلمية بطريقة آمنة من خ ر على نمط قتصياستخدام األجهزة اللوحية، كما أن الواقع المعزز يراعي أنماط التعلم السمعية والبصرية وال التعلم البصري، وأن له دور في زيادة دافعية الطلبة نحو التعلم. ن( إلى معرفة أثر الواقع المعزز في تحصيل ودافعية طلبة الصف الثاني م1211هدفت دراسة أبوثنتين )و ة العلوم، واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عين مبحث المرحلة المتوسطة بمحافظة عفيف في في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدمت الباحثة أداتي االختبار م( طالبا تم تقسيمه118الدراسة من ) ريبية في يا لصالح المجموعة التجالتحصيلي ومقياس الدافعية، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائ التحصيل ككل وعند مستويات )التذكر والفهم والتحليل( وفي الدافعية ككل وعند كل أبعاد االستبانة. أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية المفاهيم عاىالتعرف كان الهدف ( 1211منصور )وفي دراسة طالب الصف التاسع المتوسط بدولة الكويت في مبحث العلوم، العلمية ومهارات البحث عن المعلومات لدى ( طالبا بالصف التاسع المتوسط 62واتبع الباحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي، وتكونت العينة من ) في مجموعتين ضابطة وتجريبية، لذلك استخدم الباحث أداة: اختبار تحصيلي قبلي وبعدي وأداة متم تقسيمه ة، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في نمو المقاهيم العلمية ومهارات البحث المالحظ عن المعلومات تعود لصالح المجموعة التجريبية. 26 ( إلى الكشف عن فاعلية الواقع المعزز في التحصيل وتنمية الدافعية في 1219وهدفت دراسة الحجيلي ) طالبات المرحلة الثانوية في السعودية، واتبعت الباحثة المنهج شبه مقرر الحاسب وتقنية المعلومات لدى ات من طالب تجريبيةفي مجموعتين ضابطة و ن( طالبة تم تقسيمه61التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من ) الصف الثالث الثانوي، واستخدمت الباحثة لذلك: أداة االختبار التحصيلي ومقياس الدافعية، وتوصلت النتائج جريبية تى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب بين المجموعتين الضابطة والإل في كل من االختبار التحصيلي، ومقياس الدافعية، تعود لصالح المجموعة المجربة. إلى الكشف عن أثر استخدام الواقع المعزز في تحصيل الرياضيات لدى هدفت (1219دراسة الغامدي )أما طالب المرحلة المتوسطة في السعودية، واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من م استخدام وضابطة، وت تجريبيةفي مجموعتين نطالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط تم تقسيمه 62 ح المجموعة إحصائيا لصال أداة االختبار التحصيلي القبلي والبعدي، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة كل من التحصيل، ومستويات التذكر والفهم والتطبيق. التجريبية في ( إلى الكشف عن أثر استخدام تقنيات الواقع المعزز في تنمية مهارات 1219هدفت دراسة الشمري )في حين ة، واستخدم لسعوديالتفكير االبتكاري، وتحصيل مقرر الحاسب اآللي لدى طالب الصف األول المتوسط في ا ( 32الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، وقد تم إجراء التجربة على عينة مكونة من ) وضابطة، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبارين: اختبار تورانس تجريبيةفي مجموعتين مطالبا ، تم تقسيمه ت الواقع وبعدي، وتم التوصل إلى أن استخدام تطبيقاللتفكير االبتكاري، واختبار للتحصيل المعرفي قبلي المعزز حقق فاعلية في تنمية مهارات التفكير االبتكاري، وتحصيل مقرر الحاسب اآللي لدى طالب الصف األول المتوسط. ( إلى قياس فاعلية استراتيجية مقترحة لتدريس الرياضيات باستخدام تقنية الواقع 1219وهدفت دراسة محمد ) زز قائمة على نظرية الذكاء الناجح وأثرها في تنمية االستيعاب المفاهيمي وحب االستطالع المعرفي المع 27 لدى طلبة الصف السادس االبتدائي في السعودية، واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة تبار لباحثة أداة االخفي مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدمت ا م( طالبا تم تقسيمه121الدراسة من ) لقياس االستيعاب المفاهيمي ومقياس لقياس حب االستطالع المعرفي، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في كل من اختبار االستيعاب المفاهيمي ومقياس حب االستطالع المعرفي. لى معرفة أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في تبسيط المفاهيم ( إ1218هدفت دراسة العباسي والغامدي )كما المجردة وتعميق الفهم في مادة الكيمياءعند طالب الصف األول الثانوي في السعودية، واتبع الباحثان المنهج ( 31( طالبا مجموعة ضابطة و)36( طالبا تم تقسيمهم إلى )72شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من ) لبا مجموعة تجريبية، واستخدم الباحثان أدوات اختبار تحصيلي ومقابلة ومقياس اتجاه، وتوصلت النتائج طا إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى طالب المجموعة التجريبية تجاه تقنية الواقع المعزز، ووجود فروق دالة تحليل(.الفهم والتطبيق والإحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل عند مستويات )التذكر و نوي تعليم طلبة الصف األول الثاأثر تقنية الواقع المعزز في إلى التعرف على (2017) دراسة خالفوهدفت في مبحث العلوم في الجزائر، واتبع الباحث المنهجة المختلطة )شبه التجريبية والنوعية(، وتكونت عينة جموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحث أدوات اختبار في م م( طالبا تم تقسيمه62الدراسة من ) التحصيل الدراسي لقياس التحصيل، وأداتي المالحظة والمقابلة لمعرفة آراء الطالب وأثر هذه التقنية في تعلمهم، وتوصلت النتائج إلى أن تقنية الواقع المعزز حسنت كل من التحصيل الدراسي وعمقت الفهم ، بة وكفاءتهم الذاتية في التعلم ومسؤوليتهم عن تعلمهم، ووفرت تجربة تعليمية متكاملة.ودافعية تعلم الطل إلى معرفة أثر الواقع المعزز في تحصيل طلبة الصف الثالث هدفت (1217دراسة الشريف وآل مسعد )أما ونت عينة الدراسة كالثانوي في مادة الحاسب اآللي في منطقة جازان، واتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي، وت ( طالبا مقسمة في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحثان أداة االختبار التحصيلي 31من ) 28 )التحريري( لقياس التحصيل وقياس مستويات الفهم والتذكر والتحليل، وتوصلت النتائج إلى فروق دالة .تحصيل ومستويات التحصيل الثالثإحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في االختبار في كل من ال الدراسات األجنبية 2.22.0 إلى التعرف على أثر تقنية الواقع المعزز هدفت هذه الدراسة OConnor & Mahony (1213 )دراسة ا في وحد في على الكفاءة الذاتية لدى طالب التعليم العالي في جامعة كوليدج كورك ، ة البرمجةإيرلندا وتحديد م( طالبا تم تقسيمه112هجية المختلطة )التجريبية والنوعية(، وتكونت عينة الدراسة من )واتبع الباحثان المن في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحثان أداة االستبانة لقياس الكفاءة الذاتية لدى الطلبة، وأداة هم، لى ثقة الطالب بأنفسالمقابلة مع أفراد المجموعة التجريبية لمعرفة آراء الطالب حول أثر التقنية ع أن الطالب الذين استخدموا تقنية الواقع المعزز أبدوا تحسن ا كبير ا في الكفاءة الذاتية وتوصلت النتائج إلى مقارنة بالطالب الذين لم يستخدموا التقنية، وذلك من خالل زيادة ثقتهم بقدرتهم على تعلم البرمجة وتنفيذها .عملي ا ( إلى تطوير وسائط التعلم الذاتي باستخدام تقنية الواقع المعزز بنظام 1213) Anggrawanهدفت دراسة و األندرويد، في تشحيم وتبريد محركات السيارات في بانغور ثم اختبار نتائج تعلم الطلبة مقارنة بالطريقة في مجموعتين م( طالبا تم تقسيمه62التقليدية، واتبع الباحث المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من ) وضابطة، وضمت أيضا الدراسة معلمي المدرسة المستهدفة، واستخدم الباحث أداة االختبار لقياس تجريبية أثر وسائط التعليم التي تم تطويرها على نتائج تحصيل الطالب، وأداة االستبانة لمعرفة آراء الطلبة حول أن الوسائط المطورة، وتوصلت النتائج إلى المعلمين حولوسائط التعليم المطورة، وأداة المقابلة لمعرفة آراء نتائج تعلم الطالب في العينة التي تعلمت بشكل مستقل أفضل من نتائج العينة التي تعلمت بشكل تقليدي وجها لوجه، وبالتالي يمكن استبدال التعليم التقليدي بالتعلم المستقل المعتمد على تقنية الواقع المعزز. 29 ( إلى التعرف على أثر استخدام تقنية الواقع المعزز 1213)Miranda & Faris ت دراسة في حين هدف على تعلم الطالب في البرتغال، والكشف إذا كان يوجد هناك متغيرات أخرى مرتبطة بـاألداء اإليجابي للطالب PIRSMA منهجية الذين استخدموا الواقع المعزز، واتبع الباحثان منهجية وصفية تحليلية من خالل اتباع مقاالت تم نشرها في مجالت موثوقة خالل الفترة الزمنية ( 12)لمراجعة األدب، واشتملت عينة الدراسة على المتعلقة بأثر استخدام الواقع المعزز على تحصيل الطلبة أو تعلم الطلبة، وصمم 1211-1212الواقعة بين زز التي قاما باختيارها، وتوصلت هذه الدراسة أن للواقع المعالباحثان أداة لتحليل الدراسات السابقة للمقاالت ، (STEM)أثر إيجابي في تنمية دافعية الطالب نحو التعلم، كما أنها تعتبر وسيلة تكميلية لتدريس العلوم .الطالب وحماسهم وتزيد من مشاركة على األداء األكاديمي ( إلى تحليل تأثير الواقع المعزز1213) .Valencia et al هدفت دراسةفي حين االعتبار متغير الجنس، وهدفت إلى معرفة اتجاهات بعينلطلبة المرحلة الثانوية في إسبانيا، مع األخذ الطالب نحو هذه التكنولوجيا، واتبع الباحث منهجية مختلطة شملت المنهج شبه التجريبي والمنهج الوصفي، حلة الثانوية توزعت في مجموعتين تجريبية وضابطة، وتم ( طالبا في المر 311وتكونت عينة الدراسة من ) استخدام استبيان استطالعي لجمع معلومات عن الطلبة، وأداة االختبار قبلي/بعدي لقياس تحصيل الطلبة، وأداة المقابلة في المجموعة التجريبية لمعرفة اتجاهات الطلبة نحو هذه التكنولوجيا، وتوصلت النتائج إلى أن لبة الذين تعلموا باستخدام تقنية الواقع المعزز كان أفضل، ولم يالحظ وجود فروق ذات داللة تحصيل الط إحصائية تتعلق بمتغير الجنس، وفيما يتعلق بنتائج البحث النوعي فقد بينت الدراسة وجود جوانب إيجابية .ومستوى عاٍل من الرضا من الطلبة تجاه استخدام تقنية الواقع المعزز في التعليم إلى معرفة أثر استحدام تطبيقات تقنية الواقع المعزز على Talan et al. (1211 ) كما هدفت دراسة التحصيل الدراسي للطلبة في دورة العلوم في تركيا، كما هدفت إلى معرفة آراء الطلبة حول استخدام تطبيقات ج الوصفي، التجريبي إلى جانب المنهالواقع المعزز في العملية التعليمية، لذلك اتبع الباحثون المنهج شبه 04 طالب من طالب الصف السابع الثانوي في تركيا في دورة العلوم تم 122حيث اشتملت عينة الدراسة على ل الطاللب، بعدي لقياس تحصي/وضابطة، وتم استخدام أداة االختبار قبلي تجريبيةفي مجموعتين متقسيمه تطبيقات الواقع المعزز في البيئة التعليمية، وتوصلت النتائج إلى والمقابلة لجمع آراء الطالب حول استخدام وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التحصيل تعود لصالح المجموعة التجريبية، كما توصلت نتائج البحث النوعي أن هذه التقنية زادت التحفيز والرغبة في التعلم لديهم وأنها سهلت عملية تعلمهم، ومن الممكن االستفادة من هذه التطبيقات في دروس أخرى لتكون أكثر فاعلية، لكن مع ذلك أشارت أيضا نتائج المقابلة أن تكلفة حصول الطالب المواد الالزمة كانت مرتفعة، كما أنه كانت تواجههم مشاكل فنية، وان األمر يصبح .أكثر صعوبة عند زيادة أعداد الطلبة إلى معرفة آراء طالب الصف السادس هدفت Soontay & Karamustafaogla (1211 )دراسة أما الثانوي حول استخدام تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم في تركيا، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي، واشتملت عينة الدراسة على تسعة طالب متطوعين من طلبة الصف السادس في المرحلة الثانوية من مدرسة نوتشيك في مقاطعة أماسيا، واستخدم الباحث أداة المقابلة، وتوصلت الدراسة إلى أن أنشطة في منطقة غويو الواقع المعزز قدمت التعلم الدائم عن األنظمة في أجسامنا، وزادت اهتمامات واتجاهات ورغبات الطلبة نحو .ة لتعلم الطالبالتعلم، كما أن تدريس العلوم باستخدام تقنية الواقع المعزز سيقدم نتائج إيجابي ( إلى معرفة أثر الواقع المعزز في تحصيل العلوم لدى 1211) Yildrim & Kapucuوهدفت دراسة كونت عينة التجريبي، وت هطالب الصف السادس الثانوي في مديتة إسكشير، واستخدم الباحثان المنهج شب ( 11( طالب وضابطة مكونة من )16( طالبا تم توزيعها في مجموعتين تجريبية مكونة من )52الدراسة من ) طالب، واستخدم الباحثان أداة االختبار التحصيلي، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح في زيادة ديمومة المعلومات. أثرا المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي، وأن للواقع المعزز 01 رفة أثر الواقع المعزز في نجاح الطلبة في مادة التربية ( إلى مع1212) Azi & Gunduz هدفت دراسةو االجتماعية لدى طالب الصف الخامس األساسي في إسطمبول، واتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي، في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحثان أداة م( طالبا تم تقسيمه62وتكونت عينة الدراسة من ) المقابلة، وتوصلت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في االختبار التحصيلي االختبار التحصيلي و بين المجموعتين التجريبية والضابطة، وأن الطالب أحبوا الدروس المصممة بهذه الطريقة وطلبوا تصميم المزيد من الدروس بهذه الطريفة. الواقع المعزز في تدريس علوم األرض أثر كان الهدف التعرف إلىHuang et al. (1219 ) دراسة فيو ( طالبا تم 72في المرحلة االبتدائية شمال تايوان، واتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي، وتكونت العينة من ) تقسيمهم في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحثان أداتي االستبانة واختبار التحصيل، وتوصلت ي للواقع المعزز في تحسين آداء الطلبة وزيادة دافعيتهم نحو التعلم.النتائج إلى األثر اإليجاب ( إلى قياس أثر الواقع المعزز في كل من التحصيل 1218) Sirakaya & Kaacmak هدفت دراسةكما الدراسي، وسوء الفهم والمشاركة في المقرر الدراسي في مادة العلوم والتكنولوجيا لدى طالب الصف السابع ( طالبا من الصف 118ي تركيا، واتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من )األساسي ف حثان أداة في مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم البا مالسابع في مادة التدريب والتعليم المهني تم تقسيمه صيل لصالح تويات اختبار التحاالختبار التحصيلي، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا في مس المجموعة التجريبية، كما أنها عالجت المفاهيم الخاطئة، وإلى عدم وجود دور لتقنية الواقع المعزز في زيادة مشاركة الطالب داخل الغرفة الصفية إلى معرفة أثر الواقع المعزز في التحصيل الدراسي لدى طلبة Gun & Atasoy (1217) دراسةوهدفت األساسية في تركيا في مبحث العلوم، والتعرف إلى آراء الطلبة ومعلميهم في بيئات الواقع المعزز، المدارس ( طالبا من طالب الصف 88واتبع الباحثان المنهج شبه التجريبي ودراسة الحالة، وتكونت عينة الدراسة من ) 00 لقياس ة االختبار التحصيليفي مجموعتين تجريبية وضابطة، واستخدم الباحثان أدا مالسادس تم تقسيمه التحصيل وأداة المقابلة لطالب العينة ومعلميهم، وتوصلت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في اختبار التحصيل، أي عدم وجود أثر لتقنية الواقع المعزز في التحصيل الدراسي، وقدم المعلمون معلومات احثين الذين يحاولون دمج الواقع المعزز في التعليم.مفيدة حول بيئات الواقع المعزز تساعد الب لسابقةالتعقيب على الدراسات ا 2.20 تتشابه الدراسة الحالية وتختلف مع الدراسات السابقة في بعض الجوانب، وتميزت عنها بجانب آخر، كما أنها استفادت من تلك الدراسات في جوانب أخرى موضحة كما يلي: من حيث الهدف من الدراسة -1 (؛ ودراسة 1213) Miranda & Farisفقت الدراسة الحالية من حيث الهدف من الدراسة مع دراسة ات ودراسة خالف (؛1219) .Huang et alودراسة (؛1219(؛ ودراسة الحجيلي )1211أبو ثنتين ) ( في معرفة أثر الواقع المعزز في كل من التحصيل والدافعية، في حين اختلفت مع دراسة1217) Miranda & Faris (1213( في عدم تحديد مبحث معين، ومع دراسة الحجيلي )في مقرر 1219 ) ( شملت معرفة تقنية الواقع المعزز في التعليم.1217الحاسب وتقنية المعلومات، ومع دراسة خالف ) (؛1211(؛ ودراسة البلوشي )1213) .Valencia et al ودراسة (؛1213) Anggrawanواتفقت مع دراسة (؛ 1219(؛ ودراسة الغامدي )1212) Azi & Gunduzودراسة (؛1211) Yildrim & Kapucuراسة ود Gun & Atasoyودراسة (؛1218) Sirakaya & Kaacmakودراسة (؛1219ودراسة الشمري ) Valencia et al. (1213 )(، في معرفة أثر الواقع المعزز في تحصيل الطلبة، واختلفت مع دراسة 1217) ( 1219( في مبحث الرياضيات، ومع دراسة الشمري )1219تحدد مبحثا معينا ، ودراسة الغامدي ) التي لم ( في مبحث العلوم والتكنولوجيا، 1218) Sirakaya & Kaacmakفي مقرر الحاسب اآللي، ومع دراسة ( في مادة التربية االجتماعية.1212) Azi & Gunduzومع دراسة 02 ( هدفت إلى معرفة أثر تقنية الواقع المعزز في التفكير االبتكاري 1219في حين أن دراسة الشمري ) (؛1212) Azi & Gunduzودراسة ؛Talan et al. (1211)إلى جانب التحصيل، وهدفت دراسة Gun & Atasoy (1217) إلى معرفة آراء الطلبة حول استخدام تقنية الواقع المعزز إلى جانب أثر التقنية إلى (1211دراسة البلوشي )و ؛Valencia et al. (1213)كل من دراسة ين هدفتفي التحصيل، في ح جانب معرفة أثر تقنية الواقع المعزز في التحصيل إلى معرفة اثر تقنية الواقع المعزز في اتجاهات الطلبة، Anggrawanبعين االعتبار متغير الجنس، ودراسة أخذت Valencia et al. (1213)كما أن دراسة نية في معرفة أثر التق ( هدفت إلى معرفة آراء الطلبة والمعلمين حول تقنية الواقع المعزز إلى جانب1213) التحصيل ( في معرفة 1218ودراسة العباسي والغامدي ) (؛1219محمد )ودراسة (؛1211واتفقت مع دراسة منصور ) ( هدفت إلى معرفة أثر تقنية 1211) أثر تقنية الواقع المعزز عند مستوى الفهم، في حين أن دراسة منصور الواقع المعزز في مهارات البحث إلى جانب معرفة اثر التقنية في تنمية المفاهيم العلمية، ودراسة محمد ( هدفت إلى معرفة أثر تقنية الواقع المعزز في حب االستطالع المعرفي إلى جانب معرفة أثر التقنية 1219) في تنمية االستيعاب المفاهيمي. ( في معرفة أثر تقنية الواقع المعزز في الكفاءة الذاتية 1213) OConnor & Mahonyواتفقت مع دراسة )أحد أبعاد الدافعية(، في حين أن الدراسة الحالية شملت أبعاد أخرى باإلضافة إلى الكفاءة الذاتية، كما أنها اختلفت مع الدراسة الحالية في مبحث البرمجة. بع في الدراسات السابقةمن حيث المنهج المت -1 الحجيلي ودراسة (؛ 1211) منصورودراسة ؛(1217خالف )ودراسة ؛(1219)الشمري دراسة تفقت كل من ا ؛(1219)ودراسة الغامدي ؛Talan et al (1211) ودراسة ؛Valencia et al. (1213) ودراسة (؛1219) ودراسة ؛(1218)سة العباسي والغامدي ودرا ؛(1219)ودراسة محمد ؛(1217)ودراسة الشريف وآل مسعد 00 Yildrim & Kapucu (1211)ودراسة ؛(1211)ودراسة أبو ثنتين ؛Huang et al. (1219)دراسة ؛ Azi & Gunduz (1212( ؛ ودراسة البلوشي)؛1211) دراسةSirakaya & Kaacmak (1218؛) الحالية.مع المنهجية المستخدمة في الدراسة (؛1217) Gun & Atasoyدراسة ؛(1211)ور دراسة منص في حين أن هناك دراسات اتبعت كال المنهجيتين )الوصفية وشبه التجريبية( مثل: (؛1217) Gun & Atasoyودراسة ؛Talan et al. (1211) ودراسة ؛Valencia et al. (1213)ودراسة بعت المنهجية كما أن هناك دراسات ات OConnor & Mahony (1213،) ودراسة ؛(1217)وخالف ؛(1211)ودراسة منصور ؛Soontay & Karamustafaogla (1211)دراسة الوصفية مثل: Valencia et al. (1213)ودراسة ؛ Talan et al. (1211)ودراسة ؛Gun & Atasoy (1217؛) ودراسة (؛1213) Miranda & Farisدراسة هناك دراسات اتبعت المنهجية الوصفية التحليلية مثل: و المنهجية التجريبية.Anggrawan (1213 ) دراسةاتبعت و ؛(1219الشمري ) من حيث عينة الدراسة: -3 هناك عدة مراحل تنوعت فيها الدراسات السابقة منها: المرحلة الثانوية حيث توافقت دراسات في هذه المرحلة ودراسة (؛1213) .Valencia et alودراسة ؛Soontay & Karamustafaogla (1211)منها دراسة Talan et al. (1211)دراسة العباسي و (؛1217دراسة الشريف وآل مسعد )و ؛(1219ودراسة الحجيلي ) ؛ OConnor & Mahony ودراسة (؛1211) Yildrim & Kapucuدراسة و (؛1218والغامدي ) (.1217ودراسة خالف ) (؛1213) ؛(1219ودراسة الشمري ) (؛1211نصور )دراسة موهناك دراسات توافقت مع المرحلة المتوسطة مثل: .(1211دراسة أبوثنتين ) (؛1219ي )ودراسة الغامد 05 & Aziدراسة (؛1219) .Huang et alوهناك دراسات توافقت مع المرحلة األساسية مثل: دراسة Gunduz (1212؛) دراسة و (؛1211دراسة البلوشي )وSirakaya & Kaacmak (1218؛) ودراسة Gun & Atasoy (1217؛) (، وهنا تتشابه مع الدراسة الحالية من حيث مرحلة 1219راسة محمد )ود ( توافقت مع الدراسة الحالية في الصف الرابع االساسي.1211الدراسة، كما أن دراسة البلوشي ) ( عشر مقاالت من الفترة الواقعة 1213) Miranda & Farisفي حين كانت عينة الدراسة في دراسة .م1211-1211 فلسطين.من كما أن عينة الدراسة في هذه الدراسة من حيث أداة الدراسة: -1 أداة االختبار لقياس االستيعاب المفاهيمي، ومقياسا لقياس حب استخدمت (1219دراسة محمد )كما أن االستطالع المعرفي. أداة المالحظة. (1211ودراسة منصور ) (؛1217دراسة خالف )كما استخدمت كل من Valenciaودراسة (؛1213) Anggrawanقت مع الدراسات التالية باستخدام أداة االستبانة: دراسة واتف et al. (1213( ؛ ودراسة البلوشي)؛1211) ودراسةOConnor & Mahony (1213 في حين أن ،) ( استخدمت أداة المقابلة أيضا .1213) OConnor & Mahonyدراسة أداة تحليل المحتوى. Miranda & Faris (1213)دراسة ستخدمت وا Huang et al. (1219 ،)دراسة و (؛1211(؛ ودراسة أبوثنتين )1219مت دراسة الحجيلي )كما استخد مقياس الدافعية إلى جانب االختبار التحصيلي القبلي والبعدي، وهذا يتشابه مع األدوات المستخدمة في الدراسة الحالية. 06 ة األولى التي تناولت أثر تقنية الواقع المعزز على طلبة الصف الرابع دراسال تميزت الدراسة الحالية أنهاو ن ، وأنها أول دراسة في فلسطين جمعت بيفي حين إجراء الدراسة األساسي في العلوم والحياة في فلسطين واختيرت وحدة الحالة الجوية ،–ثةعلى حد علم الباح– دراسة أثر هذه التقنية في التحصيل والدافعية المجموعة الشمسية، حيث تمتاز هذه الوحدة بحاجتها إلى التصور والخيال.و عرف تحديد مشكلة الدراسة واستخدامها للتعدة جوانب مثل: من الدراسات السابقة في استفادت الدراسة الحالية صائية حمعرفة األساليب اإل، وفي على أهم الخصائص المنهجية واألساليب الالزمة لدراسة مثل هذا الموضوع وفي ،، وفي اختيار االدوات المناسبةمن هيكل وترتيب الدراسات، و المناسبة لمعالجة نتائج الدراسة الحالية التعرف على العديد من الكتب والمؤتمرات والدراسات التي تخدم الدراسة وتثريها. 07 الثانيالفصل وإجراءاتها منهجية الدراسة تي اتبعتها الباحثة لتحقيق االهداف، من حيث المنهجية المتبعة، ومجتمعيتناول هذا الفصل بيان اإلجراءات ال وعينة الدراسة، واالدوات المستخدمة في جمع البيانات، والتحقق من الخصائص السيكومترية لهذه األدوات دراسة، ل)الصدق، والثبات، ومعامالت الصعوبة والتمييز لالختبار(، وتحديد متغيرات الدراسة، وإجراءات تنفيذ ا والمعالجات اإلحصائية التي تم استخدامها لتحليل البيانات وصوال إلى النتائج منهجية الدراسة 0.2 به التجريبي ويعرف المنهج ش -لمالءمته ألغراض الدراسة -شبه التجريبي في هذه الدراسةاستخدام المنهج تم التجريبية نها، وذلك باالستناد إلى األدلةبأنه دراسة تهدف إلى التوصل إلى استنتاجات دقيقة يسهل التحقق م المتحققة والملموسة فعال أي دون أن يتدخل اإلنسان أو يتحكم في الظاهرة المدروسة، حيث يتم تجميع بد القادر، )ع الفرضيات وتصنيف البيانات بطريقة تؤدي إلى تحديد الفروض العلمية والتحقق من هذه 1212). حيث خضع المتغير المستقل )تقنية الواقع المعزز( للتجربة على المجموعة التجريبة، وتم قياس اثره على المتغيرين التابعين )التحصيل الدراسي، ودافعية التعلم( مجتمع الدراسة 0.0 م.1211/ 1213اشتمل مجتمع الدراسة على طالب الصف الرابع األساسي في فلسطين للعام الدراسي 08 نة الدراسةعي 0.1 / 1213تم اختيار طالبات الصف الرابع األساسي في مدرسة بنات كفر قدوم الثانوية/قلقيلية للعام الدراسي م كعينة تخضع لهذه الدراسة، وهي عينة متيسرة، ألن الباحثة تعمل كمعلمة لمبحث العلوم للمرحلة 1211 في مجموعتين تجريبية وضابطة، نة تم تقسيمه( طالب12األساسية في هذه المدرسة، وتكونت هذه العينة من ) ( طالبة، حيث خضعت المجموعة التجريبية للتجربة ودرست باستخدام تقنية 12وتكونت كل مجموعة من ) المجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية.الواقع المعزز، بينما تم تدريس الدراسة واتأد 0.2 الدراسة، حيث تم استخدام أداتين:ئلة دوات الدراسة المناسبة لإلجابة عن أسأتم بناء االداة األولى: اختبار التحصيل الدراسي من إعداد الباحثة - األداة الثانية: مقياس الدافعية )االستبانة( باالعتماد على مقياس دافعية في دراسة الزهراني وسليمان - ضها بما ، وتغيير بعالتعديل في صياغة الفقرات، وحذف بعضهاثم ، -(مملحق )-( والمبين في 1213) يالئم الدراسة الحالية. خطوات بناء اختبار التحصيل الدراسي 0.2.2 لجوية والمجموعة الشمسية لسببين:اختارت الباحثة وحدة الحالة ا .أ هذه الوحدة غنية بالمعلومات والمعارف العلمية - تحتاج هذه الوحدة إلى التصور والخيال - . -(نانظر الملحق )– (1افها كما هو مبين في جدول )تم تحليل محتوى هذه الوحدة في ضوء أهد .ب تم تصنيف كل هدف من هذه األهداف وفقا لمستويات بلوم الست .ج 09 تم حساب الوزن النسبي لكل مستوى من مستويات بلوم الست في هذه الوحدة كما هو مبين في جدول .د .-(نانظر الملحق )–( 1) انظر الملحق –( 1الوحدة كما هو مبين في جدول )تم تحديد الوزن النسبي لكل درس من دروس هذه .ه .-(ن) تم بناء جدول المواصفات الخاص باختبار التحصيل الدراسي لهذه الوحدة، لتقسيم درجات االختبار .و .-(نانظر الملحق )– (3بشكل سليم، كما هو مبين في جدول ) فات، ذلك بمراعاة جدول المواص( و جتم صياغة اسئلة االختبار بصورته األولية كما هو مبين في ملحق ) .ز ( بأنه تمثيل أسئلة االختبار لمختلف 1212وبذلك يتحقق صدق المحتوى لالختبار، ويعرفه كماش ) أجزاء المادة الدراسية، ويتحقق ذلك ببناء االختبارات اعتمادا على جدول المواصفات. ( فقرة موزعة في ست أسئلة 19)وباالعتماد على االهداف التعليمية للدروس، حيث تكون االختبار من منوعة. ( طالبا من طالب مدرسة ذكور كفر قدوم 12تم تنفيذ االختبار على عينة استطالعية مكونة من ) .ح األساسية، وذلك لحساب زمن االختبار، والصدق، والثبات، ومعامالت الصعوبة والتمييز إعداد مقياس الدافعية 0.2.0 ملحق -( والمبين في 1213تم إعداده من قبل الزهراني وسليمان )تم االعتماد على مقياس الدافعية الذي ، حيث تم التعديل في صياغة الفقرات بما يتناسب مع مادة العلوم والحياة، ومع المرحلة العمرية للصف -(م) أبعاد كما هو مبين في ة( فقرة موزعة في أربع11الرابع االساسي، و تكون المقياس بصورته االولية من ) .-(نانظر الملحق )–( 1)ل الجدو 54 تصحيح المقياس 0.2.0.2 استخدمت الدراسة الحالية طريقة ليكرت الخماسية في قياس دافعية تعلم الطالب، وهذه الطريقة كما يصفها ( يتكون فيها المقياس من خمس بدائل يختار منها المتعلم ما يناسبه، لكل بديل منها قيمة 1212كماش ) .-(نانظر الملحق )–( 5) كما هو مبين في الجدول ل وقيمهاعددية، وهذه البدائ وكانت جميع بنود االستبانة إيجابية الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة 0.2.1 صدق األدوات 0.2.1.2 تم التحقق من الصدق بطريقتين: أوال : الصدق الظاهري .(1211)الزبيدي، والصدق الظاهري يعني أن العنوان مناسب لما سيتم قياسه فعال ( بعرض األداة على مجموعة 1219(، والشمري )1218(، والحسامية )1217ويتم ذلك كما جاء في خالف ) من المحكمين إلبداء الرأي فيها من حيث دقة الصياغة وسالمة اللغة ومناسبة الفقرات للغرض الذي ستقيسه. ( من حملة شهادة 8الدراسة على مجموعة من المحكمين والبالغ عددهم ) لذلك قامت الباحثة بعرض أدوات :ذلك إلبداء رأيهم في كل مما يليو -(حملحق )-والموضحة بياناتهم في - الدكتوراة في المجال التربوي سالمة اللغة والوضوح ودقة الصياغة كل من فقرات االختبار واالستبانة .1 تعليمية للدروسارتباط أسئلة االختبار باألهداف ال .1 ارتباط كل فقرة من فقرات االستبانة بالبعد أو المجال الذي تنتمي إليه .3 51 -وتم األخذ بآراء المحكمين وتعديل األدوات وبذلك أصبح االختبار في صورته النهائية كما هو مبين في .-(وملحق )-، واالستبانة بصورتها النهائية كما هو مبين في -(دملحق ) ب االتفاق بين هؤالء المحكمين لكل فقرة من فقرات اختبار التحصيل الدراسي كما كما تم حساب نس (، 1.22 -2.75، وتراوحت نسب االتفاق بين )-(نانظر الملحق )–( 6)هو مبين في الجدول وتم حساب نسب االتفاق بين هؤالء المحكمين لكل فقرة من فقرات االستبانة كما هو مبين في (، وجميع هذه 1.22 -2.63، وتراوحت نسب االتفاق بين )-(نالملحق )انظر –( 7الجدول ) االتفاق ضعيف، ( فإن2.12 -2.22إذا كانت نسبة االتفاق ) وفقا للتصنيف اآلتي:القيم مناسبة (، 2.62 -2.11واالتفاق جيد إذا كانت النسبة ) ( فاالتفاق معتدل،2.12 -2.11وإذا تراوحت بين ) بالرجوع وذلك ،(1.22 -2.81(، وقوي جدا إذا كانت نسبته )2.82 -2.61) تهوقوي إذا كانت نسب (Cohen, A Coefficient of Agreement for Nominal Scales, 1960) إلى (Cross Validation)ثانيا : صدق التحقق المتقاطع أنه يساعد هذا األسلوب حيث أن ما يميز ،ئيةمن صحة النماذج اإلحصا التحقق تركز هذه الطريقة يتها، وذلك من خاللعلى تقييم صحة البيانات وعمومفي الوصول إلى نتائج موثوقة مما يساعد االرتباط بين الفقرات المكونة لألداة، فقالفقرات ذات االرتباط األقوى معا تنتمي إلى نفس إنشاء مصفوفة .(Jerome, Hastie, & Tibshirani, 2013) المجال نتائج العينة االستطالعية تم حساب قيم معامالت االرتباط بيرسون بين درجات جميع لذلك باالعتماد على ن مرات التي تنتمي إلى نفس المجال )، وتبين أن الفق-(يملحق )-فقرات االختبار كما هو مبين في اطها معا أعلى من ارتباطها ببقية فقرات االختبار، وهذا االرتباط دال إحصائيا مستويات بلوم الست( كان ارتب .2.21عند مستوى الداللة 50 ملحق -وتم أيضا حساب قيم معامالت االرتباط بيرسون بين درجات جميع فقرات االستبانة كما هو مبين في فقرات، وهذا معا أكبر من ارتباطها ببقية ال، وتبين أن الفقرات التي تنتمي إلى نفس البعد كان ارتباطها -(ط) 2.21االرتباط دال إحصائيا عند مستوى الداللة الثبات 0.2.1.0 ثبات االختبار ويعني أن أداة القياس موثوف بها ويعتمد عليها، حيث تعطي استقرارا في النتائج عند التطبيق مرة أخرى رق عليها نفس األفراد في مرات األجزاء المختلفة، ومن ط على نفس األفراد، فهو اتساق للنتائج التي يحصل حساب الثبات إعادة التطبيق بعد فترة قصيرة من الزمن على نفس العينة من األفراد في ظروف مشابهة ثم .(1212)كماش، حساب معامل االرتباط بيرسون عينة االختبار على ال مستويات بلوم الست، بطريقة إعادةككل ول لذلك تم حساب قيم الثبات لالختبار ، وكان الفاصل الزمني إلعادة التطبيق على هذه العينة أسبوعين، وتم حساب الثبات عن طريق االستطالية .-(نانظر الملحق )–( 8)حساب معامل االرتباط بيرسون كما هو مبين في الجدول (Cohen, 1960) وهذه القيم مناسبة وفقا لما جاء في (2.95-2.72ت قيم معامل االرتباط بين )وتراوح ثبات االستبانة ة عن طريق إعادة التطبيق على العين ككل ولكل بعد من أبعاد االستبانة تم التحقق من ثبات االستبانة ريق أسبوعين، وتم حساب الثبات عن ط االستطالعية، وكان الفاصل الزمني إلعادة التطبيق على هذه العينة .-(نانظر الملحق )–( 9)حساب معامل الثبات ألفا كرونباخ كما هو مبين في الجدول ( وهذه القيم مناسبة ومرتفعة وفقا لما جاء2.81-2.67وحت قيم معامل الثبات بين )ترا (Cohen, 1960) في 52 الصعوبة والتمييز الختبار التحصيلمعامالت 0.2.1.1 ويمثل معامل الصعوبة النسبة المئوية من الطالب الذين أجابوا عن السؤال إجابة صحيحة، ويفيد مصمم االختبار في إيضاح مدى سهولة أو صعوبة سؤال االختبار، أما معامل التمييز فيحدد فاعلية الفقرة في .(1212)كماش، لية والطالب ضعيفي القدراتالتمييز بين الطالب من ذوي القدرات العا قيم معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار -(نانظر الملحق )–( 12)يبين الجدول (، 2.75-2.83ر في صورته األولية تراوحت بين )( أن قيم معامالت الصعوبة لالختبا12يتبين من الجدول ) ي (، الذ1971) Eble(، وهذه القيم مناسبة بالرجوع إلى 2.91-2.51راوحت قيم معامالت التمييز بين )وت يصنف معامالت الصعوبة كما يلي: الفقرات التي معامل تمييزها سالب يجب حذفها - ( ضعيفة التمييز وينصح بحذفها2.19 -2.22الفقرات التي يترواح معامل تمييزها بين ) - ( مقبولة التمييز وينصح بتعديلها2.39 -2.19رواح معامل تمييزها بين )الفقرات التي يت - ( تمييزها جيد ويمكن االحتفاظ بها2.39الفقرات التي معامل تمييزها أعلى من ) - جيدة ويمكن االحتفاظ بها (2.82 -2.32الفقرات التي معامل صعوبتها يتراوح بين ) - ودة في اختبار التحصيل في صورته األوليةفي ضوء ذلك قبلت الباحثة جميع الفقرات الموج زمن االختبار 0.0 (، 1211وخميس ) (؛1211(؛ وأبوثنتين )1218اء على ماجاء في الحسامية )ولحساب زمن االختبار وذلك بن ي فحيث تم حساب معدل الزمن الذي استغرقه الطالب األول في اإلجابة مع آخر طالب انتهى من اإلجابة كما يلي:العينة االستطالعية، 1(/1+ ز1ز= )ز 50 ز: زمن االختبار المناسب : الزمن الذي استغرقه الطالب االول من العينة االستطالعية في اإلجابة عن االختبار1ز : الزمن الذي استغرقه الطالب األخير من العينة االستطالعية في اإلجابة عن االختبار1ز ( دقيقة، 62ة، والزمن الذي استغرقه الطالب األخير )( دقيق12وكان الزمن الذي استغرقه الطالب األول ) ( دقيقة.52وبذلك كان الزمن المناسب ) متغيرات الدراسة 0.1 المتغير المستقل: وهو طريقة التدريس وله مستويان: التدريس باستخدام تقنية الواقع المعزز - التدريس بالطريقة االعتيادية - ة كما يليالتابع رات لمتغيا : ويقاس من خالل الدرجة التي يحصل عليها الطالب في اختبار التحصيل الدراسيالتحصيل الدراسي - مستويات بلوم الست: ضمن اختبار التحصيل - دافعية التعلم: وتقاس بالمعدل الذي يحصل عليه المتعلم في مقياس دافعية الطلبة نحو التعلم - أبعاد الدافعية األربعة: مضمنة داخل مقياس الدافعية - اسةتصميم الدر 0.1 اتبعت الباحثة التصميم شبه التجريبي في هذه الدراسة، باختبار قبلي وبعدي للتحصيل الدراسي، وقياس قبلي ( 11دول )ج وبعدي لدافعية الطلبة نحو التعلم، وذلك لكال المجموعتين التجريبية والضابطة كما هو مبين في أدناه 55 (22جدول ) تصميم الدراسة القياس البعدي يقة التدريسطر القياس القبلي المجموعة التصميم األول G1 G2 O1 X - O1 التصميم الثاني G1 G2 O2 X - O2 G1ة: المجموعة التجريبي G2المجموعة الضابطة : O1اختبار التحصيل الدراسي : O2)مقياس الدافعية )االستبانة : X)المعالجة التجريبية )التدريس باستخدام تقنية الواقع المعزز : تعني ال يوجد معالجة تجريبية: - خطوات تطبيق وإجراء الدراسة 0.1 تحديد مشكلة الدراسة وأهميتها - تحديد متغيرات الدراسة، ومجتمع وعينة الدراسة، وتصميم الدراسة. - دب التربوي والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع تقنية الواقع المعزز في التعليممراجعة األ - الحياة للصف الرابع األساسيالرجوع إلى كتاب العلوم و - اختيار وحدة )الحالة الجوية والمجموعة الشمسية( لتكون الوحدة التجريبية في هذه الدراسة - تحليل هذه الوحدة في ضوء األهداف التعليمية، وباالستعانة بدليل المعلم - تحديد الوزن النسبي لكل درس من دروس الوحدة الدراسية - ر التحصيل الدراسيبناء جدول المواصفات الختبا - أدوات الدراسة في إعداد اختبار التحصيل الدراسي كما هو مبين - 56 الرجوع إلى الدراسات السابقة التي تناولت موضوع دافعية التعلم بشكل عام - تطوير مقياس الدافعية ليناسب الدراسة الحالية - ا، والتعديل بناء على عرض األدوات بصورتها األولية على مجموعة من المحكمين إلبداء الرأي فيه - مالحظاتهم، وحساب نسب االتفاق بينهم لكل فقرة من فقرات اختبار التحصيل واالستبانة. استخدام األدوات لجمع البيانات من العينة االستطالعية - ق المتقاطع، صدق التحقب -اسة:ر حساب الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة والتي تمثلت في هذه الد - الت الصعوبة والتمييز الختبار التحصيل الدراسيالثبات، معام ة على ثر اإليجابي المتوقع من هذه التجرباالجتماع مع أمهات العينة التجريبية ومحاورتهن وإقناعهن باأل - تحصيل ودافعية الطالبات، وطلب المساعدة منهن في تنفيذ هذه التجربة من خالل تزويد الطالبات يهن في البيوت، وكل ذلك بالتنسيق مع إدارة المدرسة، وتحفيزهن بمكافأة باالجهزة الذكية المتوفرة لد الطالبات وأمهاتهن إذا تم االلتزام من قبلهن التواصلية.و والبنائية،وفقا للنظرية السلوكية، (eon Xr)تصميم الدروس التعليمية على موقع - ريس المادة التعليميةتنفيذ اختبار التحصيل الدراسي ومقياس الدافعية قبل البدء بتد - تصحيح االختبار، وتفريغ نتائج كل من االختبار واالستبانة في جداول خاصة - تعليم طالبات العينة التجريبية كيفية استخدام التطبيق لحضور الدروس التعليمية - ية نتدريس الوحدة التعليمية لكال المجموعتين بشكل متزامن، حيث درست المجموعة التجريبية باستخدام تق - الواقع المعزز والمجموعة الضابطة بالطريقة االعتيادية تنفيذ اختبار التحصيل الدراسي، ومقياس الدافعية بعد تدريس المادة التعليمية - تصحيح االختبار، وتفريغ نتائج كل من االختبار واالستبانة في جداول خاصة - .سة على التعاون وتسهيل عملية التجريبمكافأة الطالبات وأمهاتهن على االلتزام، ومكافأة مديرة المدر - 57 المعالجة اإلحصائية 0.1 تم حساب نسبة االتفاق بين المحكمين لكل فقرة من فقرات االختبار ومقياس الدافعية. ، حيث تم حساب ما يلي:(SPSS)وتم تحليل البيانات التي تم جمعها إحصائيا باستخدام برنامج لكل من اختبار التحصيل، ولكل مستوى من مستويات بلوم ثبات األدوات عن طريق إعادة التطبيق - الست، ولمقياس الدافعية ككل، ولكل بعد من أبعاد االستبانة، بحساب معامل االرتباط بيرسون بين المرة .االولى والثانية لدرجات طالب العينة االتطالعية تبار التحصيل ومقياس ، لكل فقرة من فقرات من اخ(Cross Validation)صدق التحقق المتقاطع - .الدافعية، بحساب معامل االرتباط بيرسون بين الفقرات التي تم وضعها في نفس المجال لكل فقرة من فقرات (Connected item total corelation)والتمييز (Mean)معامالت الصعوبة - اختبار التحصيل. اس الب في كل من اختبار التحصيل ومقياستخراج األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات الط - الدافعية، ولمستويات بلوم الست، وفي األبعاد األربعة لدافعية التعلم، وذلك لكال المجموعتين التجريبية والضابطة، قبل وبعد تنفيذ الوحدة الدراسية على كل من التحصيل الدراسي، (ANCOVA)استخدام اختبار تحليل التباين االحادي المصاحب - دافعية التعلم.و على مستويات بلوم الست، وأبعاد (MANCOVA)استخدام اختبار تحليل التباين المتعدد المصاحب - .الدافعية األربعة كما تم استخراج قيمة الداللة العملية )حجم التأثير( لكل من المتغيرات المشتركة والتابعة، وتم تصنيف - -2.15(، ومتوسطا إذا تراوحت قيمته بين )2.11-2.12حجم األثر صغيرا إذا تراوحت قيمته بين ) (Cohen, 1977)( فأعلى، وذلك وفقا لما جاء في 2.12(، وكبيرا إذا كانت قيمته )2.39 58 الثالثالفصل نتائج الدراسة يتناول هذا القصل النتائج التي توصلت إليها الدراسة بعد معالجتها إحصائيا إجابة السؤال األول 1.2 ما أثر استخدام تقنية الواقع المعزز في التحصيل الدراسي في العلوم والحياة فيما يتعلق بالسؤال األول: للصف الرابع األساسي؟ ابية واالنحرافات المعيارية لدرجات الطلبة لكال المجموعتينسلإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج األوساط الح (11بطة في التطبيق القبلي والبعدي الختبار التحصيل الدراسي كما هو مبين في جدول )التجريبية والضا (20)جدول الوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات الطالب في اختبار التحصيل قبل وبعد تنفيذ الوحدة الدراسية للمجموعتين التجريبية والضابطة Descriptive Statistic بعدي قبلي المجموعة N 20 20 تجريبية M 9.23 17.60 SD 1.71 4.76 N 20 20 ضابطة M 9.55 10.79 SD 1.88 3.90 اسيفي التطبيق القبلي الختبار التحصيل الدر الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية أن( 11يتبين من جدول ) (M= 9.23) واالنحراف المعياري(SD= 1.71) وللمجموعة الضابطة ،(M= 9.55) واالنحراف المعياري (SD= 1.88). كما يتبين وجود فروق ظاهرية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي واالنحراف (M= 17.60)الختبار التحصيل الدراسي، حيث كان الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية 59 ، وقد تم (SD= 3.90)واالنحراف المعياري (M= 10.79) وللمجموعة الضابطة (SD= 4.76)المعياري التحقق من تجانس التباين بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل كما .-(نانظر الملحق )– (13جدول ) هو مبين في ي اختبار في التطبيق البعدي ف( تجانس تباين درجات المجموعتين التجريبية والضابطة 13يتبين من الجدول ) ( دالة إحصائيا تم 11الظاهرة في جدول ) ، ولمعرفة إن كانت الفروق P> 0.05التحصيل الدراسي، حيث . (11كما هو مبين في جدول ) (ANCOVA)استخدام اختبار تحليل التباين األحادي المصاحب (22جدول ) على درجات الطاللب في التطبيق البعدي الختبار (ANCOVA)اختبار تحليل التباين األحادي المصاحب التحصيل Tests of Between-Subjects Effects Source SS df ms F p ɳ² 0.02 0.41 0.68 13.09 1 13.09 القبلي 0.39 0.00 23.33 445.87 1 445.87 طريقة التدريس 19.11 37 707.12 الخطأ 39 1184.31 المجموع المصحح ن بعد ضبط أثر التحصيل السابق أن المتغير المشترك )التحصيل القبلي( غير دال إحصائيا ، حيث يتبي F(1, 37)= 0.68, P= 0.41).) ي ف ( وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات درجات الطلبة في التطبيق البعدي11ويتبين من الجدول ) وبذلك يتحقق ) أثر المعرفة السابقة لدى الطلبةاختبار التحصيل الدراسي تعزى لطريقة التدريس بعد ضبط وهذه الفروق بالرجوع إلى ،(F(1, 37)=23.33, P< 0.05, ɳ²= 0.39)، حيث االفتراض األول للدراسة( ( دالة لصالح المجموعة التجريبية االتي درست باستخدام تقنية الواقع المعزز، كما أن حجم األثر 12) الجدول من تباين عالمات الطالب في التطبيق البعدي في اختبار التحصيل %39أن أي %39لطريقة التدريس .الدراسي سببها االختالف في طريقة التدريس وهذا الحجم متوسط 64 إجابة السؤال الثاني 1.0 ما اثر استخدام تقنية الواقع المعزز في كل مستوى من مستويات بلوم الست في فيما يتعلق بالسؤال الثاني: صف الرابع األساسي؟لل العلوم والحياة لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية في التطبيق القبلي والبعدي لكل مستوى من مستويات بلوم الست في اختبار التحصيل الدراسي لكال المجموعتين التجريبية والضابطة كما :(15يتبين في جدول ) (20ل )جدو ابي واالنحراف المعياري في كل مستوى من مستويات بلوم الست في التطبيق القبلي والبعديالوسط الحس للمجموعتين التجريبية والضابطة يالختبار التحصيل الدراس Descriptive Statistic تقويم 1 تركيب 1 تحليل 1 تطبيق 1 فهم 1 تذكر 1 تقويم 1 تركيب 1 تحليل 1 بيقتط 1 فهم 1 تذكر 1 GLASS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 N التجريبية 1.26 1.78 2.10 3.03 3.88 5.56 1.43 1.08 1.23 1.20 1.08 3.23 M 0.50 0.57 1.25 0.88 1.81 1.10 0.71 0.73 0.73 0.80 0.63 1.48 SD 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 N الضابطة 0.83 0.80 0.90 2.18 2.20 3.39 1.10 1.08 1.43 1.23 1.38 3.35 M 0.41 0.59 0.64 0.57 1.70 0.95 0.75 0.65 0.82 0.75 0.97 1.14 SD : تشير إلى مستويات بلوم في التطبيق القبلي الختبار التحصيل1 تشير إلى مستويات بلوم في التطبيق البعدي الختبار التحصيل: 1 الوسط الحسابي عند أن( 15التطبيق القبلي الختبار التحصيل الدراسي، يتبين من الجدول )فيما يتعلق ب واالحراف المعياري (M= 3.23) في التطبيق القبلي الختبار التحصيل مستوى التذكر للمجموعة التجريبية (SD= 1.48) والوسط الحسابي للمجموعة الضابطة ،(M= 3.35) واالنحراف المعياري(SD= 1.14) ، ، (SD= 0.63)واالنحراف المعياري (M= 1.08)والوسط الحسابي عند مستوى الفهم للمجموعة التجريبية ، والوسط الحسابي (SD= 0.97)واالنحراف المعياري (M= 1.38)والوسط الحسابي للمجموعة الضابطة 61 الحسابي ، والوسط(SD= 0.80)واالنحراف المعياري (M= 1.20) عند مستوى التطبيق للمجموعة التجريبية ، والوسط الحسابي عند مستوى التحليل (SD= 0.75)واالنحراف المعياري (M= 1.23)للمجموعة الضابطة ، والوسط الحسابي للمجموعة الضابطة (SD= 0.73)واالنحراف المعياري (M= 1.23)للمجموعة التجريبية (M= 1.43) واالنحراف المعياري(SD= 0.82)، سابي عند مستوى التركيب للمجموعة والوسط الح =M)، والوسط الحسابي للمجموعة الضابطة (SD= 0.73)واالنحراف المعياري (M= 1.08)التجريبية =M)، والوسط الحسابي عند مستوى التقويم للمجموعة التجريبية (SD= 0.65)واالنحراف المعياري (1.08 واالنحراف (M= 1.10)الحسابي للمجموعة الضابطة ، والوسط (SD= 0.71)واالنحراف المعياري (1.43 .(SD= 0.75)المعياري ويتبين وجود فروق ظاهرية في المتوسطات الحسابية في مستويات بلوم الست بين المجموعتين التجريبية ي ف والضابطة في التطبيق البعدي الختبار التحصيل الدراسي، حيث كان الوسط الحسابي لمستوى التذكر ولللمجموعة الضابطة (SD= 1.10)واالنحراف المعياري (M= 5.56)البعدي للمجموعة التجريبية التطبيق (M= 3.39) واالنحراف المعياري(SD= 0.95) والوسط الحسابي لمستوى الفهم في التطبيق البعدي ، (M= 2.20)وللمجموعة الضابطة (SD= 1.81)واالنحراف المعيلري (M= 3.88)للم