ة النجاح الوطنية ــــــــامعــــج ايـــات العلــــــــة الدراســـــكلي التفكير اإليجابي وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس ِإعداد إسراء جمال يوسف أبو سارة إشراف د. محمد مرشود ، االرشاد النفسي والتربوي درجه الماجستير في ى استكماال لمتطلبات الحصول عل الرسالة قدمت هذه فلسطين. -ا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلسيمن كلية الدراسات العل 2024 ب‌ التفكير اإليجابي وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى نابلس طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة ِإعداد إسراء جمال يوسف أبو سارة م، وأجيزت: 17/11/2024نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ اإلهداء الحضن الدافئ.. القلب الحنون.. الحب الذي ال يفنى.. أمي إلى الروح.... أبي... ان.. السند والحب.. وكيانالرجل األول.. الوطن واألم إلى يحيى.. وزوجته أحمد .وزوجته. خالد.. محمد وزوجته .. وزوجته بالل العمر.. شمعات يانو خإ إلى عدي .. و وزوجته وزوجها النور الذي ال ينطفئ.. أختي ياسمين إلى حمزة زوجي نبض القلب.. رفيق الدرب.. شريك العمر.. وتوأم الروح.. إلى ابنتي ذهب روح الروح.. جوهرتي الالمعة.. بريق العمر.. إلى ية.. الورود العطرةانعائلتي الث إلى جامعتي الحبيبة.. جامعة النجاح الوطنية إلى فلسطين المعطر برائحة الشهداء.. وطني وطني الحبيب.. إلى األسرى البواسل.. إلى روح من هم أحياء عند ربهم يرزقون.. شهداء غزة الصامدة والضفة الغربية.. إلى أساتذتي األفاضل... إلى لي... في كل خطوة أخطوها... سندا انكل من ك إلى أهديكم ثمرة عملي المتواضع.. إسراء أبو سارة: الباحثة د‌ الشكر والتقدير وسلم.. الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على المبعوث رحمة للعالمين سيدنا محمد صلى هللا عليه على درجة الماجستير، وأتشرف بشكر كل من له في الحصول على توفيقه لي لى اوتع نه اأشكر هللا سبح على إخراج هذه الرسالة بصورتها الحالية. لى اوتع نه االفضل بعد هللا سبح ل سخيا في علمه وخلقه، وبذ ا معطاء ا ، الذي وجدت فيه أستاذمحمد مرشود مشرفي الدكتور الفاضل إلى الجهد وتقديم التوجيه السليم والرأي السديد الذي ساعدني في تخطي الكثير من الصعاب، فجزاه هللا عني كل إتمام الرسالة وإخراجها أجلخير وأمده بدوام الصحة والعافية، له مني كل التقدير واالحترام لما قدمه لي من على أكمل وجه. ، كما أتقدم بجزيل ة فلسطين نزالالدكتور الممتحن الداخلي كما أتقدم بجزيل الشكر ألعضاء لجنة المناقشة، حرصهم على تقديم آرائهم و ، خارجيا المناقشة كممتحنا اي بحضورهتني شرفتال رحاب السعدي ةلدكتور لالشكر شرف وسام بمثابة هي التي والمعرفة، وذخرا ومقترحاتهم قبل للعلم من واالهتمام التقدير محل وستكون الباحثة. ينتفع به. يكون ما قدمته في هذه الدراسة علما ن أوفي الختام أسأل هللا عز وجل، إسراء أبو سارة: الباحثة ‌ ه‌ اإلقرار أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: أنا الموقع التفكير اإليجابي وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، أقر بأن ما اشتملت علىه وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعلىمية أو بحثية أخرى. إسراء جمال يوسف أبو سارة : ةاسم الطالب التوقيع: 17/11/2024 التاريخ: و‌ فهرس المحتويات ج ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه .............................................................................................. اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ح ........................................................................................ قائمة الجداول ط ....................................................................................... قائمة المالحق ك ............................................................................................. الملخص 1 ......................................................... الدراسة واإلطار النظري : سياق الفصل األول 1 ................................................................................... مقدمة الدراسة 1.1 5 .................................................................................. اإلطار النظري 1.2 30 ............................................................................... الدراسات السابقة 1.3 33 ................................................................................. مشكلة الدراسة 1.4 33 .................................................................................. أسئلة الدراسة 1.5 34 ................................................................................. أهداف الدراسة 1.6 35 .................................................................................. أهمية الدراسة 1.7 35 .................................................................................. حدود الدراسة 1.8 36 ......................................................... مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية 1.9 38 ...................................................................... : منهجية الدراسة الفصل الثاني 38 ................................................................................. تصميم الدراسة 2.1 38 ................................................................................. مجتمع الدراسة 2.2 38 ................................................................................... عينة الدراسة 2.3 41 ......................................................... أدوات الدراسة ومؤشرات صدقها وثباتها 2.4 47 .......................................................................... المعالجات اإلحصائية 2.5 48 ................................................................................ متغيرات الدراسة 2.6 ز‌ 49 ............................................................................... إجراءات الدراسة 2.7 50 ........................................................................ : نتائج الدراسة الفصل الثالث 50 ...................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول 3.1 54 ...................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني 3.2 63 ...................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث 3.3 66 ....................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع 3.4 71 .................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الخامس 3.5 75 .................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال السادس 3.6 84 ............................................................ النتائج والتوصيات : مناقشة الفصل الرابع 84 ............................................... مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول 4.1 87 ............................................... مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني 2.4 99 .............................................. مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث 4.3 100 ............................................. مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع 4.4 103 .......................................... مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال الخامس 4.5 104 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال السادس 4.6 105 .............................................................................. معيقات الدراسة 4.7 106 ................................................................................... المقترحات 4.8 107 ................................................................................... التوصيات 4.9 108 .................................................................................. المصادر العلمية 117 .......................................................................................... المالحق Abstract .......................................................................................... b ح‌ قائمة الجداول 8 ............................................... بين التفكير اإليجابي والتفكير السلبي : الفرق (1جدول ) 40 ................................................................. أفراد عينة الدراسة : توزيع (2جدول ) واالنحرافات والرتبة ومستوى التفكير اإليجابي لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في : المتوسطات ( 3جدول ) 51 ........................................... ة المستوى الكلي واألبعاد الفرعيمحافظة نابلس على واالنحرافات والرتبة ومستوى التسامح لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة : المتوسطات ( 4جدول ) 52 .................................................... نابلس على المستوى الكلي واألبعاد الفرعية ( لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل One Way ANOVAالتباين األحادي ): تحليل ( 5جدول ) 56 .............. لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير المؤهل العلمي ( لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل One Way ANOVAالتباين األحادي ): تحليل ( 6جدول ) 57 ............. لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل التراكمي ( لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل One Way ANOVAالتباين األحادي ): تحليل ( 7جدول ) 59 ....................... الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير العمرلدى طلبة جامعة النجاح ( لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل One Way ANOVAالتباين األحادي ): تحليل ( 8جدول ) 61 ................ لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير مكان السكن ( لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل One Way ANOVAالتباين األحادي ): تحليل ( 9جدول ) 62 ........... لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير الحالة االجتماعية ( معامل (10جدول النجاح : لدى طلبة جامعة والتفاؤل والتسامح اإليجابي التفكير بين بيرسون االرتباط 64 ................................................................... الوطنية في محافظة نابلس ط‌ المالحق قائمة ج 117 .............................................................. بصورتها االولية : المقاييس ملحق )أ( 122 ............................................................ بصورتها النهائية : المقاييس ملحق )ب( واالنحرافات والرتبة ومستوى التفكير اإليجابي لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في : المتوسطات ملحق )ج( 127 ................................................ محافظة نابلس على المستوى الكلي والفقرات واالنحرافات والرتبة ومستوى التسامح لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة : المتوسطات ملحق )د( 128 ......................................................... والفقرات نابلس على المستوى الكلي واالنحرافات والرتبة ومستوى التفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة : المتوسطات ملحق )ه( 129 ......................................................... نابلس على المستوى الكلي والفقرات )و( المتوسطات ملحق :( واختبار التفكير T-Testواالنحرافات لمستوى الفروق لفحص داللة اإليجابي ( والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير الجنس )ذكر، 130 ...................................................................................... أنثى( المتوسطات ملحق )ز( :( واختبار اإليجابي T-Testواالنحرافات التفكير لمستوى الفروق داللة لفحص ) والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير الكلية )انسانية، 131 ..................................................................................... علمية( واالنحرافات وحجم العينة لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة : المتوسطات ملحق )ح( 132 ....................... لمتغير المؤهل العلمي جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى البعدية بين متوسطين التفكير اإليجابي لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة : المقارنات ملحق )ط( 133 ......................................................... نابلس تعزى لمتغير المؤهل العلمي واالنحرافات وحجم العينة لمستوى التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة : المتوسطات ملحق )ي( 134 ..................... جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل التراكمي اإليجابي والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في البعدية بين متوسطين التفكير : المقارناتملحق )ك( 135 ............................................... محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل التراكمي التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة : المتوسطات ملحق )ل( واالنحرافات وحجم العينة لمستوى 136 ............................... جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير العمر البعدية بين متوسطين التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح : المقارنات ملحق )م( 137 .............................................. الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير العمر ي‌ المتوسطات ملحق )ن( التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة : واالنحرافات وحجم العينة لمستوى 138 ......................... جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير مكان السكن التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل لدى طلبة واالنحرافات وحجم العينة لمستوى : المتوسطات ملحق )س( 139 ................... جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير الحالة االجتماعية المتوسطات ملحق )ع( :( التفكير اإليجابي T-Testواالنحرافات واختبار الفروق لمستوى لفحص داللة ) والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس تعزى لمتغير العمل )عامل، 140 ................................................................................ غير عامل( )ف( معامل ملحق النجاح : جامعة طلبة لدى والتفاؤل والتسامح اإليجابي التفكير بين بيرسون االرتباط 141 ............................. الوطنية في محافظة نابلس تعزى الختالف الجنس )ذكر، أنثى( التفكير اإليجابي والتسامح : معامل ملحق )ص( النجاح االرتباط بيرسون بين والتفاؤل لدى طلبة جامعة 142 ........................ الوطنية في محافظة نابلس تعزى الختالف الكلية )اإلنسانية، العلمية( 143 ......................................... نموذج تحليل االنحدار الخطي البسيط : ملخص ملحق )ق( 144 ......................................... نموذج تحليل االنحدار الخطي المتعدد : ملخص ملحق )ر( 145 ........................................ نموذج تحليل االنحدار الخطي البسيط : ملخص ملحق )ش( 146 .............................................................................. : الجداولملحق )ت( ك‌ وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى اإليجابيالتفكير طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس إعداد إسراء جمال يوسف أبو سارة إشراف د. محمد مرشود ملخصال تعزى هم الفروق في مسةةةةةةةتوياتو والتسةةةةةةةامح والتفاؤل، اإليجابيالتفكير ى مسةةةةةةةتو تقصةةةةةةةي إلى الدراسةةةةةةةةهدفت )الجنس، الكليةة، المؤهةل العلمي، العمةل، الحةالةة االجتمةاعيةة، العمر، مكةان السةةةةةةةةةةةةةةكن، وهي متغيراتعةدة ل بالتسةةةةةةةةةةةامح اإليجابيإضةةةةةةةةةةةافة لكشةةةةةةةةةةةك القدرة التنبؤية للتفكير هم، ، والعالقة االرتباطية بينعدل التراكمي(مال م المنهج الوصةةفي االرتباطي، ااسةةتخد تم وقد ،والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس اإليجابي س التفكير ييمقا تاسةةتخدمو ،طالبا وطالبة( 441تكونت العينة من )واسةةتخدمت العينة المتيسةةرة، و .والتسامح والتفاؤل الكلي مسةةةةتوى مرتفع، والمسةةةةتوى بقد جاءت التفاؤلو اإليجابيلتفكير الكلي لمسةةةةتوى ال نأوتوصةةةةلت النتائج والتسامح اإليجابيتوصلت النتائج لعدم وجود فروق بين متوسطات التفكير ، و متوسطمستوى ب جاء للتسامح السةةةةةةةةةةةةكن، الحالة االجتماعية(، وعدم وجود فروق بين متوسةةةةةةةةةةةةطات انلمتغيرات )الجنس، مك تعزى والتفاؤل لمتغيري تعزى التفةاؤل في و تعزى لمتغيرات )الكليةة، المؤهةل العلمي، المعةدل التراكمي، والعمةل( التسةةةةةةةةةةةةةةةامح لمتغير الكلية لصةةةةةةةةةةالح تعزى اإليجابي)الكلية، المؤهل العلمي(، بينما توجد فروق بين متوسةةةةةةةةةةطات التفكير جدا ، ممتاز(، العلمية، والمؤهل العلمي لصةةالح الدراسةةات العليا، والمعدل التراكمي لصةةالح )جيد، جيد الكلية والتفاؤل سةنة فاكثر(، والعمل لصةالح العاملين، كما توجد فروق بين متوسةطات التسةامح 25لصةالح ) والعمر لمتغير المعدل تعزى سةةنة فاكثر(، كما توجد فروق بين متوسةةطات التفاؤل 25لمتغير العمر لصةةالح ) تعزى .التراكمي لصالح )جيد، جيد جدا ، ممتاز(، والعمل لصالح العاملين ل‌ التفكير أبعادتتنبأ و ، والتفاؤلوالتسامح اإليجابيبين التفكير طردية موجبةعالقة توصلت النتائج لوجود و تتناول موضوع التسامح على إجراء المزيد من الدراسات ، وأوصت الباحثة في التفاؤلبالتسامح و اإليجابي النفسية للطلبة بمختلك المراحل للكشك عن أي اضطرابات عمل برامج متابعة للحالة مختلك األعمار، و . تؤثر على التفكير اإليجابي والتسامح لدى الطلبة جامعة النجاح الوطنية. ؛التفاؤل ؛التسامح ؛اإليجابي التفكير المفتاحية:الكلمات 1 األول الفصل النظري واإلطارسياق الدراسة مقدمة الدراسة 1.1 اإلنسان من خلقه، وكرم هللا على كثيرا لىاله هللا تعز مكرم، فض كائن معز أنه اإلنسان إلىينظر اإلسالم ونفخ فيه من روحه وأسجد له المالئكة، وأرسل له رسله ليكون خليفته في األرض صورةخلقه في أحسن أنه : لىاكما في قوله تع [. 30 : البقرة ] چٱ ٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ چ - [. 4 : التين] چڀ ڀ ڀ ٺ ٺ ٺ چ - جميع البشر سواسية وال أنون واللغة والعرق وغيرها، إذ وقد ألغى اإلسالم التمييز بين البشر على أساس الل فرق بينهم إال بالتقوى، فالرحمة واألخالق الحميدة ال تقتصر على المسلم دون غيره، وهذا ما جعله ينتشر ذلك أمر اإلسالم بعدم االعتداء على غير إلىفي العالم بسرعة واعتنقه الكثير من غير المسلمين، باإلضافة واألخالق انالتعامل معهم بالبر والقسط واإلحسبل ، وممارسة التمييز العنصري ضدهم المسلمين بغير حق بهم البر والتقوى والتسامح وحسن الظن الخلق والتعاون على الجوار وحسن الرفيعة مثل الصدقة وحسن . ( 2024)الغيث، ولكي يحقق اإلنسان النجاح والعيش بشكل متوازن، ال بد أن يغير طريقة تفكيره السلبية ونظرته تجاه نفسه والناس والمواقك التي تحدث معه، والسعي لتطوير جميه جوانب الحياة، ويمكن تحقيق ذلك من خالل تحلي . ( 2013)الدليمي، عبود، و علي، الفرد بالتفكير اإليجابي ورسوخ قيم التسامح والتفاؤل في حياته تأثيرا المجتمع الفئات في أكثر )التفكير اإليجابي والتسامح وال بد من قول أن وتأثرا بهذه األفكار والقيم يمثل طلبة الجامعة شريحة هامة في هي فئة الشباب وتحديدا مرحلة الجامعة، حيث والتفاؤل وغيرها الكثير( 2 المجتمع كونهم يتميزون بالقدرة على العطاء واإلنجاز، ألنهم يتعاملون مع بيئات مختلفة من حيث العادات والتقاليد واألفكار والميزات والفروق الفردية، لذلك ال بد من إجراء العديد من الدراسات على هذه الفئة )طلبة كثير من المجتمعات اإلنسانية المتقدمة تكرس أن الجامعة( ومعرفة كل ما يتعلق بهم وما يمرون به، إذ الشباب، بمرحلة المتعلقة العلمية البحوث لتطبيق األكثر مواردها والفئة بشرية مهمة، ثروة ، تثقيفا كونهم . ( 2019)المفتي، وليات وأدوار اجتماعية يحتاج إليها المجتمع للمساهمة في نهضته ؤ مسيحملون و النشاط الجامعةوتعتبر الشباب المتميزة بمرحلة المجتمع، إذ تضم فئة أهم معالم التفاعل االجتماعي في الجامعة دور وتستكمل المختلفة، والصداقات االجتماعية العالقات وتكوين والمعرفة للعلم والهمة والطاقة وكذلك تنمية المواهب والميول ،والعقليةبه االجتماعية والجسدية ان األسرة والمدرسة في تنمية الفرد بجميع جو )الحاجات وغيرها، وتساعد الفئة الشابة على تحقيق الذات وتقديرها حسب هرم ماسلو للحاجات والقدرات الفسيولوجية في قاعدة الهرم، تليها الحاجة لألمن واألمان ثم الحب واالنتماء، يأتي بعدها تقدير الذات ورأس ال سيما قيم الشباب ، باإلضافة إلى ترسيخ السمات والقيم اإليجابية في نفوس الهرم يتمثل في تحقيق الذات( . ( 2017)محاسنة، التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل ب السلبية انالفرد كائن حي يحمل في طياته الجو أن ، إذ اإليجابيتحت علم النفس اإليجابيويندرج التفكير وت يجابيةاإلو التيل شك ، الخبرات خالل من بها شخصيته االيمر ومعرفة فهم على تساعد إذ فعاالت ن، رتبط يمثل الرضا والسعادة وغيرها، حيث يجابيةاإل التي يظهرها، ويهتم علم النفس بدراسة المشاعر يجابيةاإل بالنجاح الذي يحققه الفرد إذا غير نمط حياته وأفكاره نحو األفضل، وتعامله وعالقته مع اإليجابيالتفكير . ( 2013)الدليمي، عبود، و علي، سليمة إيجابيةليعيش حياة اآلخرين التي تبشر بتحسين جودة الحياة، وتمنع ظهور األمراض يجابيةاإلالسمات الفردية من اإليجابيويعد التفكير جاز نآلة للتحكم بالذات عن طريق اإل اإليجابي، فالتفكير انالهموم واألحز بسبب تواجه الفرد التيالنفسية ،يبرمج العقل الباطن للتفكير بشكل إيجابي ، ياته، وعندما يفكر الفرد إيجابيا انوتعظيم وتوكيد قدرات الفرد وإمك 3 إذا رغب في إيجابيةداخله نظرة وب يولد أن ، ويستطيع أي فرد يجابيةاإلاألعمال إلىالذي بدوره يؤدي و قوة خالقة مبدعة تنتج وتنجز أي عمل، بعكس التفكير أنهعلى اإليجابيالسعادة، وبذلك يوصك التفكير ما لزاد النجاح، وك التفكير إيجابيا انالسلبي الذي يهدم ويدمر ويسبب القلق في التفكير لدى الفرد، وكلما ك . ( 2018)ناصر، زادت المشكالت لدى الفرد سلبيا انك الطلبة يتجهون في أنبقدرة الفرد على مواجهة صعوبات الحياة وضغوطاتها، حيث اإليجابي التفكيرويرتبط يجابيات بعد التعرف عليها وتركيز العقل فيها، وبذلك يجعله يتجنب إ إلىتفكيرهم لفهم السلبيات وتحويلها من التفكير السلبي التركيز على مصادر النجاح وتوابعه بدال إلىاآلثار النفسية السلبية الناجمة عنها، ويدفعه . (2015)عبد الرحمن، عند عدم تحقيق ما يسعى له الطالب في حياته ناألمل والخذال ان والشعور بفقد عملية عقلية ترتبط بالسيطرة على أخطاء التفكير وتقويمها أنه اإليجابي( التفكير 2019) أحمدوقد عرفت ن أ ب يجابيةاإلحياة الطالب الشخصية والعملية، مع السماح لألفكار ل إيجابية تعطيفعالة ق وتوجيهها بطر تكون مصدر النجاح. ( أن استخدام برنامج مبني 2013ويرتبط التفكير اإليجابي بتقدير الذات، فقد كشفت دراسة أجراها المزيني ) على التفكير اإليجابي يؤدي إلى زيادة تقدير الذات لدى الفرد، فكلما تمكن الفرد من تحويل أفكاره السلبية زاد ذلك من اعتزازه بنفسه وإيمانه إلى إيجابية والتعامل مع الضغوطات والصعوبات بعقالنية ونظرة تفاؤلية، بقدرته على التعامل مع مختلك المواقك، وكذلك تظهر المشكالت للفرد مواطن القوة والضعك فيه، وتعزيز . ( 2023)الخطاطبة و الرباعية، مواطن القوة وإعادة النظر بمواطن الضعك فعالي والتحكم في العمليات العقلية وحب التعلم، ن لتشمل التفاؤل والضبط اال اإليجابي التفكيرماط نأوتعددت ، وتقبل المسؤولية اآلخرين والرغبة في زيادة الخبرة والشعور بالرضا، والرصيد المعرفي الصحي والتسامح مع . (2016)علة و بوزاد، االجتماعيالشخصية وتقبل الذات والذكاء 4 ( 18العالمي لحقوق اإلنسان أن "لكل شخص الحق في حرية التفكير والضمير والدين" )المادة اإلعالن وأكد أن التربية يجب أن تهدف إلى تنمية التفاهم والتسامح والصداقة بين ( و" 19و"حرية الرأي والتعبير" )المادة )المادة الدينية" أو العنصرية والجماعات الشعوب ويتعزز (،26جميع والقبول، االحترام يعني والتسامح التسامح بالمعرفة واالنفتاح واالتصال وحرية الفكر والضمير والمعتقد، وهو ليس واجبا أخالقيا فحسب، بل هو واجب سياسي وقانوني أيضا، وهو ال يعني التنازل أو التساهل بل التسامح هو اتخاذ موقك إيجابي فيه . ( 1995)اليونسكو، وحرياته األساسية المعترف بها عالميا تع بحقوق اإلنسانإقرار بحق اآلخرين في التم على األقل، من ميل من فرد آلخر باختالف العمر، وبقدر ما تستمد فوائد التفاؤل، جزئيا التفاؤل يختلك وقد القيمة التكيفية للتفاؤل قد تصبح نإإدارة المشاكل من خالل السعي المستمر لتحقيق الهدف، ف إلىالمتفائل ما تكون أكثر صعوبة المشاكل المتصلة باألهداف غالبا ن ، وقد يكون ذلك ألأقل خالل سن البلوغ األكبر سنا تكون خالل المراحل األولى نأأو استحالة التغلب عليها في سن الشيخوخة، وعلى النقيض من ذلك، ينبغي ارتفاع نأ إلىبالنظر و من العمر روابط أقوى وأكثر موثوقية بين التفاؤل عند وقوع المشكلة والنظرة للحياة، د من ر يسر حل المشاكل الناشئة من خالل السعي المستمر لتحقيق الهدف مهما بلغ الفتت ،مستويات التفاؤل .(Renaud, Wrosch, & Scheier, 2018) العمر تتطور عن طريق التعلم، وهو عملية تعزز وتبني بطبيعة الحال مزاج نأالعاطفة التي يمكن يعتبر والتفاؤل الذي يتضمن اإليجابيالتفاؤل هو موقك تجاه التفكير و قليل االكتئاب والقلق، ت، مما يساعد على إيجابيةأكثر يكونوا أكثر ارتياحا للحياة والعكس نأ إلىلرؤية الوضع السلبي، ويميل الشباب المتفائلون إيجابيةطريقة الشباب المتفائلون، والذي يساعد الشباب لدىالذي اإليجابيمتوسط المتوقع إلىصحيح، وقد يرجع ذلك ب المشرق من حياته، انالمتفائل على الج الشاب لحصول على رؤية أفضل تجاه حياتهم الحالية، وينظر ل والتفاؤل يساعدهم على التركيز على ، في حياته إيجابية تكون األمور جيدة ويؤمن بجلبها تغييرات أن ويتوقع . (Parmar & Jain, 2020) مستقبلهم 5 ويوجد أبعاد للتسامح منها: التغلب على األفكار السلبية تجاه الشخص المسيء، وضبط المشاعر السلبية هم األسباب التي دفعته للفعل المؤذي، والمرونة في فوالب عد عن الحكم السلبي تجاه المسيء ومحاوله تجاهه، خرين، وارتفاع الدافعية للتصالح والنية الحسنة تجاهه، والتصرف بطريقة ودية مع المسيء، التفكير واحترام اآل اإليجابية، ورؤية الجانب اإليجابي للتسامح المتمثل في البراءة، وتعزيز ثقافة االستجابات والعمل على تنمية .(Boonyarit, 2017) واالنتقامالسالم محل مشاعر الكراهية في )التفكير اإليجابي والتسامح والتفاؤل( أهمية كبيرة وضرورة لتوافر هذه الصفات وترى الباحثة انه يوجد لزرعها في عقول ونفوس أطفالهم منذ الصغر، فمن شب على شيء شاَب كل فرد، وضرورة وعي األهل عليه، وال تعتبر أهمية اجتماعية بقدر أهميتها دينيا . اإلطار النظري 1.2 اإليجابي التفكير التي تمر برأس عنها بحديث النفس، وهو تيار ال نهائي من األفكار غير المعلن بالكالمما يبدأ التفكير غالبا ( فكرة في اليوم، 60.000حوالي ) اإلنسانأو سلبية، إذ لدى إيجابيةتكون قد العفويةالفرد، وهذه األفكار من األفكار (%80) نأتذكرها، وقد يكون من الصعب تصديق ي يأتي الكثير منها ويذهب بسرعة بحيث قد ال هي عن الماضي، ومعظم هذه األفكار هي عن أخطاء الماضي أو القرارات التي اتخذها الفرد في حياته، وقته الثمين في الوقت الحاضر على التفكير في الذكريات المحزنة اإلنسانيضيع نأومن الحماقة المطلقة .(Wilson, 2017) والسيئة للماضي مرار ا وتكرار ا والتفكير في المستقبل ، نتائج سلبية إلىلكها الفرد قوة فعالة لخلق التفاؤل والسعادة، فالتفكير السلبي يؤدي توتعتبر األفكار التي يم ت أفكاره ان ك اوقد يورط الفرد نفسه بالكثير من المشكالت واألمراض النفسية غير المرضية له، بعكس إذ الصحة النفسية والرضا النفسي، ومما ال شك فيه إلىالتي تقوده للنتائج المرجوة، وبالتالي تؤدي به و ، إيجابية على حل التي ستساعده مستقبال و ،إيجابية ية و ن التفكير بعقال إلى وعي الفرد بذاته وتقديره لها يؤدي به أن . (2012)حجازي، الكثير من العقبات التي قد تواجهه 6 اآلخرين للحياة أكثر، تحلى بالقيم الدينية ومارسها في حياته اليومية مع ومتقبال إيجابيا اإلنسان انوكلما ك ك ذاته وعن راضيا اإلنسان انمن حوله، ويحدث ذلك كلما النفس اآلخرينعن ، وهذا ما يقصد به علم . ( 2017)اسليم، الذي يهتم بالقلق واالكتئاب وغيرهاو ،مقابل علم النفس المرضي اإليجابي (، إذ يصبح الفرد في 21-18وتندرج الفئة العمرية لطلبة الجامعة تحت المراهقة المتوسطة الممتدة من عمر ) كامال المرحلة نضوجا وعقليا ونفسيا جسديا هذه بأفكارها وأكثر مستقلة جديدة لشخصية ميالد ويعتبر ، باألبناء في هذه المرحلة، فهي ليست بالمرحلة سهلة واالهتمام وتصرفاتها عن األهل، لذلك ال بد من النظر ية وذات تفكير إيجابي حتى تخرج فئة شابة ذات ن مواجهة المواقك بحكمة وعقالبوال بد من اجتيازها ،العبور . ( 2017)شب ر، حكمة ومنطقية قادرة على مواجهة الحياة بجميع صعوباتها في التعامل الفاعل ةالمعرفي القدرة هأن( 2012)مثل تعريف حجازي اإليجابيوهناك عدة تعريفات للتفكير مع مشكالت الحياة والتغلب على محنها ومصائبها. جاز، وال نللتعلم واإل أداة قوية تعزز الحماس واحترام الذات، وتخلق جو ا مواتيا أنه Nguyen (2018 ) وعرفه على مواقك المتعلم تجاه تعلم اللغة. أيضا يعتمد على القدرة الفكرية فحسب، بل يعتمد عكس التفكير السلبي الذي يتخلله القلق والتشاؤم والعيش بمعتقدات وأفكار سلبية ه نأ ( 2017)وعرفه اسليم على الفرد. وجسديا مما يؤثر نفسيا حيث ، تؤثر على كل فرد بشكل مختلك إذ فكار ذات طبيعة مستقلة؛ سواء كانت سلبية أو إيجابية، وتعتبر األ ز قدرة الفرد على إدراك الموقك من خالل يتعز ة، و يؤدي التفكير اإليجابي إلى السعادة والرضا عن الحيا الضغوطات مع التعامل من الشخص تمكين وبالتالي مختلفة، نظر اإلرهاق ، وجهات من يقلل أنه كما الذين يتمتعون بفاعلية ذاتية عالية لبةفالط ،والمزيد من العقبات السلبية النفسييقلل من االحتراق ، و والتوتر ، مؤهلين للتخطيط ألهداف متقدمة في الحياة مما يسمح بتحقيق األهداف وزيادة الرضا عن الحياة وا يكون 7 زيادة على اإليجابي التفكير العاطفي ويساعد & ,Amin, Hussain, Mahmood, Sadaf) الذكاء Saleem, 2021) . ية ذات قيمة إسالمية رفيعة، اإلنسان يجابيةاإل التسامح، والتسامح من المفاهيم إلى يؤدي اإليجابي والتفكير ة، وظل مفهوم التسامح مرتبطا بالدراسات الدينية، ثم بدأ تناوله في انمثله مثل الكرم والرحمة والصدق واألم النفس االدراسات علم للتقليل من دوافع العفو والتسامح المختلفة بين الثقافات تقام، ن العلمية، وقد ربطت ي من قبل الضحية انوبالتالي التقليل من الجرائم التي قد يكون دافعها الحقد والبغض والرغبة في تعذيب الج . ( 2008)السيد و شراب، تجاه فعل رد عن المعبرة الشخصية العمليات من فهو اإلنسانية، الحياة من أساسيا جزءا التسامح ويعد اإلنسانية تحدث نتيجة اللوم الزائد على النفس أو اآلخرين االضطراباتاآلخرين في المواقك المختلفة، فأغلب أو المجتمع، لذلك يعتبر التسامح بناء نفسي وطريق يستخدم في حل المشكالت والصراعات بين األفراد، . ( 2019)خالد، ، وإنشاء عالقات قائمة على الحب والتفاهم االنفعاليةحيث أن التسامح يساعد على الصحة إلى علم النفس اإليجابي، ويحتاج كل فرد أن يتحلى بالتفاؤل تميويعد مفهوم التفاؤل من المفاهيم التي تن ,Chen, He, Zhang, & Chen)والتوقع اإليجابي لألحداث لمواجهة متطلبات الحياة بالصبر والرضا 2022) . لتحقيق اإليجابي التفكير نأ Andrade (2019 ) ويرى الجيدة والسعي األشياء لتحقيق الوسيلة األفضل ومنع األفكار السلبية من دخول عقولهم، ويمكن يجابية اإلباستمرار األفكار األفراد يحمل نأالسعادة، ويجب فسهم من ن القيام بذلك من خالل تصور النجاح، وتكرار التأكيدات المستمرة والقول باستمرار األشياء الجيدة أل بناء احترام الذات، وإثارة األفكار السعيدة التي قد تمنع األفكار السيئة من عقل الفرد، ففي العقود الثالثة أجل على نطاق واسع في علم النفس )التفكير هذا االتجاه شائعا انالماضية في الواليات المتحدة األمريكية، ك السعادة والنجاح(، وتم تمديده اإليجابي التفكير نأالرعاية الصحية وعالم األعمال، كما إلى أيضا يحقق 8 ( مليارات 10ا تحقق حوالي )أنهالتي يقدر و الذاتية واالعتماد على النفس، المساعدةهو أساس بناء اإليجابي ترضت الرعاية فدوالر من دوالرات الواليات المتحدة سنويا في منتجات مثل الكتب والحلقات الدراسية، وقد ا وا انالتكهن بالشفاء سيتم تحقيقه إذا ك ن أة المرضى نأمن هذه الحركة من خالل طم أفكارا أيضا الصحية . يجابيةاإل يحملون األفكار إذ يعتبر التفكير اإليجابي التفكيرويظهر وجود عالقة بين للفرد، ة وسيلة بناء اإليجابيوالصحة النفسية تحسين الحالة النفسية للفرد، وبالتالي إلىوحل المشكالت، وهذا يؤدي يجابيةاإلإلظهار األفكار والعواطك التفكير وتطور سليمة، نفسية بصحة ذات اإليجابيالتمتع للمشكالت فعالية أكثر حل إيجاد في يساهم ضم وبالتالي، الصعبة، الظروف في للعيش نفسية مقاومة وبناء اإلشكالية النفسية انالطبيعة الصحة . (Shcherbakova, 2019) واالجتماعية لطالب المدارس األساسية والتفكير السلبي اإليجابي الفرق بين التفكير كما يلي: يظهر الفرق بين التفكير اإليجابي والسلبي ( 1جدول ) السلبي الفرق بين التفكير اإليجابي والتفكير التفكير السلبي اإليجابي التفكير قرار أي مسؤولية لتحمل يكفي ما الفرد يمتلك يتخذه لوحده لوحده قرار أي مسؤولية تحمل الفرد يستطيع )عمران، ال 2015) ( 2023)داير، الشعور بالنقص الرغبة في التطور والنمو التشاؤم من المستقبل التفاؤل للمستقبل واالنطواء القلق التعبير عن الرضا مشكلة في كل حل هلدي لديه حل لكل مشكلة .(2019)إبراهيم، يولد اإلحساس بالفشل والتعاسة يولد اإلحساس بالسعادة والنجاح 9 التفكير اإليجابي سمات األفراد ذوي المرونة الفكرية، ويكون صاحب حق ويرغب في معرفة المزيد من المعلومات واألفكار سواء كانت معه .1 أو ضده. عن .2 بعيدا الجديدة واألفكار بالقيم الثمينة والمناقشات الحوارات في يدخل اإليجابي التفكير صاحب . فكرة معينةل التعصب والتحيز لفئة أو صاحب التفكير اإليجابي ينتقي كلماته بدقة ويدرك أثرها على اآلخرين، لذلك يحرص على االبتعاد عن .3 الكلمات الجارجة والمؤذية لغيره. لها .4 والسعي الطموحات وتحقيق والعمل، اإلنجاز على هائلة قدرة اإليجابي التفكير صاحب يمتلك (Awda, 2020) . اإليجابي التفكير مهارات مهارات للتفكير اإليجابي هي: ثالثة( 2016صن ك بن شعبان ) وثقة عالية بكفاءة الحديث اإليجابي للذات: حوار يجري بين الشخص وذاته داخليا لمواجهة المشكالت .1 بالنفس. الت خيل اإليجابي: اسةةةةةةةةتحضةةةةةةةةار صةةةةةةةةور ذهنية تدعم قدرة الفرد على مواجهة المشةةةةةةةةكالت التي تواجهه .2 والوصول لحل ناجح لهذه المشكالت. التوقع اإليجابي: تخمين النتائج اإليجابية عند وضع الحلول المناسبة ألي مشكلة. .3 مهارات للتفكير اإليجابي هي: خمسة ( 2021عبد المجيد ) تووضع واالبتعاد عن الغضب والعدوانية عند التعرض للمشكالت. االنفعاالت: التحكم في االنفعاليالضبط .1 10 نتائج ما يقوم به.تقبل المسؤولية الشخصية: تحمل المسؤولية برضا وسعادة وكذلك تقبل تحمل .2 تقبل الذات غير المشروط: تقبل الفرد لذاته وشعوره بالقدرة على مواجهة الصعوبات. .3 تقبل االختالف عن اآلخرين: الوعي باختالف كل شخص عن اآلخر بالصفات والطباع. .4 الطموح وتطوير الذات: التغيير نحو األفضل دائما. .5 ( البنا البدائل، وتصنيف المهارات ( بعض 2018وأضافت تقديم المشكالت والمرونة في منها مهارة حل األشياء حسب الصفات التي تجمعها، ومهارة التخطيط والحكم وفق معيار دقيق على األشياء. في الحفاظ على مهم عامل أهمية كبيرة في السنوات األخيرة باعتبارها اإليجابياكتسبت مهارات التفكير و ويطور أفكار ا متفائلة، للفرد مفعمة باألمل ة هو عملية إدراكية تخلق صور ، و الحالة النفسية اإليجابية وتعزيزها إيجابية اتخاذ ويجد حلوال تواجه وبالتالي التي إيجابية، للمشكالت للحياة دون ويبنيقرارات نظرة مشرقة القدرة على التفكير اإليجابي هي القدرة على التحرك نحو التركيز والتفسير اإليجابي، وإدراك ف ، تجاهل الواقع . (Tolukan, et al., 2024) الجوانب السلبية واإليجابية للظروف العوامل التي تؤثر على التفكير اإليجابي ، وتقبل آراء اآلخرين واالحترامحيث أنه إذا استندت التنشئة على التعاطك ، واالجتماعيةالتنشئة األسرية • والخوف التوتر على استنادها حالة في أما التفكير، في وأسلوبه الفرد سلوك على إيجابيا ينعكس والمشكالت المتكررة، فإن ذلك ينعكس سلبا على سلوكه ونمط تفكيره. ثقافة الفرد: تؤثر الثقافة على الفرد، وعلى من حوله على نمط تفكيره وسلوكه، وعندما تكون الثقافة مبنية • على اإليجابية، فإنها تجعله يفكر إيجابيا . وسائل اإلعالم: تؤثر وسائل اإلعالم المختلفة، وخاصة التلفزيون على سلوك وتفكير الفرد، ومدى تقبله • التكيف متنوعةاالجتماعيعلى معلومات إلى الوصول إلى والعمل ، (Hassan & Al-Mutrafi, Psychometric Properties of an Arabic Version of the Positive Thinking Scale, 2023) . 11 اإليجابي النظريات التي تناولت التفكير الذي تضمنته هذه النظريات والهدف باختالف مؤلفيها والمحتوى اإليجابيللتفكير المفسرة اختلفت النظريات ومن هذه النظريات: تحقيقه وتفسيره، إلىوالذي تسعى ( Sternbergنظرية التحكم العقلي الذاتي لستيرنبرج ) .1 التي النظريات التفكير، وقد ظهرت عام إلىتهدف تعد من أحدث باسم (1988)تفسير طبيعة أساليب لتصبح نظرية أساليب التفكير، وتقوم (1990) نظرية التحكم العقلي الذاتي، ثم غير ستيرنبرج أسمها عام المختلفة عن طريق استخدام أساليب التفكير فسهم عقليا نأيكيفوا ن أالناس يحتاجون نأ تقولعلى فكرة رئيسية . (2015)جبر، (العلمي -الناقد -المنطقي -العاطفي -البديهي -العميقالتفكير ) (Seligman et al)وآخرون اننظرية سليجم .2 تفسير الوقائع و لوقائع واألحداث، افي التفكير وتفسير انالتفاؤل والتشاؤم أسلوب أن يرى صاحب هذه النظرية قتصر على مجابهة حالة خاصة من نجاح أو فشل، بل هي تتوقك على الفكرة التي يتم تكوينها عن يال ات المتوفرة وفرص الحياة، ويمكن تعلم التفاؤل والتشاؤم بناء على خبرات انالقيمة التي تعطى للنفس واإلمك . ( 2021)محمد، من القدر وتقليلو إهمال أ من رعاية وحب وتشجيع وتعزيزبما تم تقديمه الفرد ونمط تنشئته (Harrison & Bramison) وبرامسون نظرية هاريسون .3 ثبوت توضح و االرتباط بينها وبين سلوكه الفعلي، ومدىأساليب التفكير التي يفضلها الفرد، تبين النظرية الطفل يكتسب عددا وكذلك ، وتبين الفروق بين األفراد في أساليب التفكير، هذه األساليب أو قابليتها للتغيير اعتماد إلىمما يؤدي ،المراهقة والرشد تيوتزدهر خالل مرحللتنمو يمكنه تخزينها التي من االستراتيجيات التفكير أساليب النظرية هذه وصنفت خاصة، هي إلىاستراتيجيات أساليب التركيبي،) خمسة التفكير اآلخرينلإلحساس ب هي األساسهذه األساليب أن على وركزت، (التحليليو العملي، و الواقعي، و المثالي و . ( 2016)راضي، 12 ( Hirman) اننظرية قيادة المخ لهيرم .4 :فراد مع العالم وهيألاللسيادة المخية، وتعرض أربعة أساليب للتفكير يتعامل بها انتسمى بأداة هيرم .ظمة والعمليات المعرفيةنفهم ودمج األ تمكن منبناء قاعدة معرفية يةان إمك يعني األسلوب المنطقي: .1 .تحقيقها بالتفاصيل ووضع أهداف والتحرك نحوهاشطة واالهتمام ن جدولة وتنظيم األ : األسلوب التنظيمي .2 . عهم م والتواصل وفن التعامل اآلخرينالقدرة على االتصال والتأثير على األسلوب االجتماعي: .3 االبتكاري: .4 البدائل األسلوب تخطيتخيل في أفكار جديدة واستجالب والصعوباتالحواجز والنجاح . ( 2017)شهد، اإليجابي في مساعدة الفرد على تفسير مواقك الفشل كفرصة للتطوير والتغيير نحو التفكير وتظهر أهمية إلى مساعدته على السلبيات، باإلضافة قادرا على مالحظة اإليجابيات أكثر من العقل األفضل، ويجعل يق الذات، تحسين الصحة العامة للفرد وزيادة حيوية نظام المناعة لديه، والتوجه نحو الحياة والتنافس لتحق . ( 2024)شحات، والتغلب على مواجهة الضغوطات في أجريتولقد بحثت التي الدراسات من دراسةف ،اإليجابيالتفكير العديد هدفت -Farhad & Al قد Moussawi (2024 ) طلبة الجامعة المستنصرية في مصر، ى اإليجابي لدالبحث في مستوى التفكير إلى ( طالبا 400شوائية الطبقية وبلغ عددها )عواستخدم المنهج الوصفي االرتباطي، وتم اختيار العينة بالطريقة ال طلبة الجامعة جاء بمستوى مرتفع. ى أن مستوى التفكير اإليجابي لدوطالبة، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى تقصي العالقة بين التفكير اإليجابي والوعي الذاتي لدى عينة ىإلSaloum (2024 )دراسة هدفتبينما ، باإلضافة إلى الكشك عن الفروق في في جامعة دسشق من طلبة السنة الرابعة في قسم اإلرشاد النفسي التفكير اإليجابي والوعي الذاتي تبعا لمتغير الجنس، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وبلغت عينة ( طالبا وطالبة ، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود عالقة ارتباطية طردية بين التفكير اإليجابي 51البحث ) 13 والوعي الذاتي لدى أفراد العينة، وارتفاع مستوى التفكير اإليجابي والوعي الذاتي لديهم، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط إجابات أفراد عينة البحث على مقياسي التفكير اإليجابي .والوعي الذاتي تبعا لمتغير الجنس إلى التعرف على مستوى التفكير اإليجابي ومستوى أبعاد الصحة Al-Mutawa (2024 ) دراسة وهدفت بينهما والعالقة طالبات ل النفسية في جامعة حائلدى التربية السعودية كلية المنهج في الدراسة واتبعت ، طالبة، تم اختيارهن بطريقة العينة العشوائية الطبقية، ( 203) الوصفي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من من درجة عالية الدراسة وجود نتائج اإليجابي وأظهرت النفسية التفكير الدراسة والصحة كما ، لدى عينة النفسية لدىموجبة وجدت عالقة ارتباطية الصحة اإليجابي وأبعاد التفكير وهدفت دراسة الطالبات، بين Al-Moussawi (2023 ) طالبة لدى األكاديمي بالنهوض وعالقته اإليجابي التفكير على التعرف إلى (200)وتكونت من واختيرت العينة بالطريقة العشوائية وأعتمد الباحث المنهج الوصفي االرتباطي، الجامعة، وأظهرت النتائج أن التفكير اإليجابي والنهوض األكاديمي مرتفع ، في العراق طالبا وطالبة من جامعة تكريت وجود عالقة ارتباطية و ، لدى الطلبة، وعدم وجود فروق تعزى للجنس في التفكير اإليجابي والنهوض األكاديمي .ض األكاديميو التفكير اإليجابي والنهموجبة ذات داللة احصائية بين التعرف على مستوى التفكير اإليجابي لدى عينة إلى Ben Kafo & Al-Khatali (2021 ) دراسةوهدفت )الجنس والتخصص األكاديمي(، وقد استخدم المنهج الوصفي الجامعة وعالقته ببعض المتغيرات من طلبة ( عددها وبلغ البسيطة، العشوائية بالطريقة العينة واختيرت وطالبة 65التحليلي، طالبا التربية ( كلية من وعدم وجود ،إلى ارتفاع مستوى التفكير اإليجابي لدى طلبة الجامعة النتائج وتوصلت طرابلس، جامعة في واستخدمت دراسة ، في مستوى التفكير اإليجابيتعزى للجنس والتخصص األكاديمي دالة إحصائيا فروق Awda (2020 ) ( طالبة من كلية التربية من 105) الوصفي والعينة العشوائية الطبقية وتكونت من المنهج 14 مستوى التفكير اإليجابي لدى الطالبات، وعدم وجود إلى ارتفاعجامعة القادسية في العراق، وتوصلت النتائج .فروق في السنة الدراسية )ثانية ورابعة( والتخصص األكاديمي )علمي وإنساني( الوصفي والعينة العشوائية البسيطة، وبلغت العينة التي استخدمت المنهج ( 2017دراسة شهد ) توصلت كما المرشدين تمتع إلىواإلعدادية، والمتوسطة االبتدائيةمدير ومديرة من المدارس ( 100و)مرشد ومرشدة ( 100) بين التفكير إيجابيةقة ارتباطية هناك عال نأكما والنجاح المهني، اإليجابي التربويين بدرجة عالية من التفكير والتأهيل اإليجابي المهني والنجاح والعمر )و ، والجنس اسليم الوصفي (2017دراسة المنهج استخدمت وتوصلت ، واختيرت العينة االستطالعية، والعينة األساسية تم اختيارها بالطريقة العشوائية البسيطة، االرتباطي فعالي ن ، والتنظيم اال(%62)متوسطا بنسبة انالجامعات ك طالبلدى اإليجابيمستوى التفكير نأالنتائج والتنظيم اإليجابي، وأظهرت النتائج وجود عالقة طردية بين التفكير ( %70.1) ت نسبته انمرتفعا حيث ك في بعد الرضا عن الحياة اإليجابي فعالي، وعدم وجود فروق تعزى للجنس، ويوجد فروق في التفكير ناال فعالي نال توجد فروق في التنظيم االكما شيكل فأكثر، ( 2500)دخل األسرة لصالح الدخل فوق متغير عزى لت الجامعة ي فعالي تعزى لمتغير ن والتنظيم اال اإليجابيتعزى لمتغير دخل األسرة، وال توجد فروق في التفكير . والمعدل التراكمي ( 100تكونت من ) المنهج الوصفي التحليلي، وعينة قصدية ( 2015)النجار والطالع دراسة واستخدمت ارتفاع مستوى التفكير اإليجابي لدى العاملين، إلى عامل في المحافظات الجنوبية في غزة، وتم التوصل وجود فروق في مجاالت مقياس التفكير و والشعور بجودة الحياة، اإليجابيبين التفكير ارتباطيةعالقة ووجود لمتغير الجنس لصالح الذكور، ولمتغير الدخل لصالح أصحاب تعزى ومقياس الشعور بجودة الحياة اإليجابي واستخدمت ، سنوات فأكثر 5من ( شيقل، ولمتغير الخبرة لصالح أصحاب الخبرة 1500الدخل أكثر من ) ( 100) ، ( فردا 200من ) ت وتكون ،عشوائية الالعينة و االرتباطيالمنهج الوصفي ( 2015دراسة عبد الرحمن ) وتوصلت نتائج ، ( 35-20)( إناث ما بين طلبة جامعة وخريجين ممن تراوحت اعمةارهم بةين 100)وذكور، 15 وتقدير الذات والرضا عن الحياة والقدرة على مواجهة اإليجابيبين التفكير عالقة ارتباطية إلى وجود الدراسة بالتفكير ية انإمك أيضا و الضغوط، التفكير كذلك ، اإليجابي التنبؤ في فرق إحصائيا اإليجابييوجد دال ، ووجود فروق بين مقاييس تقدير الذات والرضا عن الحياة ومواجهة اإلناثلجنس لصالح متغير ا عزى لي التي استخدمت عينة استطالعية تكونت ( 2014دراسة السر )بينما توصلت ،اإلناث الضغوط النفسية لصالح ( 600( معلما ومعلمة من المرحلة الثانوية، ثم استخدمت العينة العشوائية الطبقية المكونة من )40من ) و شمال( معلما شرق، )غرب، محافظات في الثانوية المرحلة معلمي من بتطوير المعلم قيام إلىمعلمة بنسبة اإليجابيالتفكير وتنمية الطلبة المعلميو وال ، كبيرة لدى قيام درجة في إحصائيا دالة فروق جد وية ان فروق لدرجة قيام معلمي المرحلة الث وجود أيضا أظهر النتائج تعزى للجنس، و اإليجابيبتنمية التفكير ية، علوم ان سان تعزى لمتغير التخصص )علوم شرعية، علوم الطلبةلدى اإليجابيفي تنمية منهاج التفكير وية في تنمية انية، وال توجد فروق لدرجة قيام معلمي المرحلة الثاإلنسانتطبيقية( لصالح العلوم الشرعية و من ، سنوات 10-5من ، سنوات 5لدى طلبتهم تعزى لمتغير سنوات الخبرة )أقل من اإليجابيمنهاج التفكير . ( سنوات فأكثر 10 التسامح 2:2:1 أو تهاون الفرد بشأن االجتماعيإن التسامح ال يتعارض مع احترام حقوق اإلنسان، فهو ال يعني تقبل الظلم نفسه، بل تعني أن المرء حرٌّ في التمسك بمعتقداته يقبل أن يتمسك اآلخرون بمعتقداتهم، والتسامح يعني اإليمان واإلقرار بأن البشر باختالف مظهرهم، لغاتهم، سلوكهم وقيمهم، لهم الحق في العيش بسالم، وتعني غير، بمعنى أن يعيش الكل دون التدخل بدين اآلخر وتقبل أيضا أن آراء الفرد ال ينبغي أن تفرض على ال . (2024)حمودي و حمودي، يه بوصفه جزء من المجتمع الكلي إلالفرد كما هو، والنظر 16 المختلفة، ويزداد اإلنسانتنوع الثقافي وصفات ال احترام وقبول أنهب التسامح( 2014وقد عرف أبو هاشم ) ب حرية التفكير ان ج إلىفتاح مع العالم، وزيادة التفاعل مع الثقافات األخرى ن فتاح العقل واالانمع المعرفة و وحرية المعتقدات. آثار التسامح على الفرد ( آثار التسامح على الفرد كما يلي: 2018ذكر سعيد ) نافعة ومفيدة إيجابيةسالمة الصدر وتزكية النفس، والتطهير القلبي والزيادة في الرقي، والتمتع بشخصية .1 للغير. وتقدير .2 واأللفة واألخوة المحبة األليم، انونسي اآلخريننيل النفس وبدءالماضي مع جديدة صفحة . اآلخرينو ضبط النفس والسيطرة عليها والعفو عن الغير. .3 التخلص من أخطاء الماضي وإصالحها وعدم الرجوع إليها من خالل مسامحته لنفسه. .4 شغال باألمور المفيدة مثل التخطيط للمستقبل في سبيل تحقيق الطموحات، واالبتعاد عن األمور ناال .5 التي تعيق تحقيق ذلك. ( الرماحي ) نآالقر نأ( 2015وذكر وضح تع3الكريم بقوله الكريمة اآلية في للتسامح درجات : لىا( الصفح، [14: التغابن] چگ گ ڳ ڳ ڳ ڳ ڱ ڱ چ )العفو، وهي وسعة الصدر، بالتسامحهي التنازل عن الحقوق الشخصية و لصفة واحدة وتنتمي هذه الدرجات (، المغفرة ويعفو ، المستطاعة قدر يتحمل اإلساء نأو ،ويتسم بالحلم والحكمة والتسامحيسمو بنفسه نأوينبغي للمؤمن . هللا ورحمته انغفر إلىبحاجة أنهالمؤمن حيث يشعر أعلى درجات التسامح، وهذهويرحم، 17 سمة من سمات الفرد المستقر نسبيا عبر الوقت والحاالت المختلفة، ويؤثر على الصحة أنهويوصك التسامح للحد من التوتر، وزيادة السلوك الصحي، وتعزيز الدعم أنهمن خالل العديد من اآلليات، ولكن عادة يعتقد التسامح ىوالعالقات االجتماعية وبالتالي التأثير بشكل إيجابي على الصحة البدنية والنفسية والرفاه، وقد أول فيما يتعلق بالصحة والرفاه، اآلخرينقد يكون أكثر أهمية من التسامح مع أنه الذاتي اهتماما كبيرا ، ويبدو وقد تم ارتباط التسامح الذاتي مع الصحة المتعددة للسلوكيات والنتائج، مثل القلق واالكتئاب وعوامل التكيف ا واضطرابات الصحية، وإدموالسلوكيات السرط انألكل أو األلم مثل المزمنة والمشاكل ان الكحول، (Vallejo, et al., 2020) . مبادئ التسامح تتعدد مبادئ التسامح والتي تتمثل في: المستوى .1 على ونبذ اإلنسانالتسامح به واالعتراف واحترامه، اآلخر قبول على القدرة في يتجلى ي: الثقة بالذات وإدراك هويتها. إلىبه، ويشير واالزدراءالسخرية واالستهزاء بالعالقات المتوازنة ان ي التعددية واإليمانالكبرى قائم على حق االختالف وإدراك مع أبعادهالتسامح في .2 الصراع والنزاع. إلىيؤدي نأاالختالف ال يعني نأبين األفراد والجماعات، إذ ونا مهما في العالقات الحضارية، وتنطوي انمن أفكار ورؤيا، تمثل ق هقراءة اآلخر واكتشاف ما لدي نإ .3 بحق االختالف واحترام التعددية الثقافية. انفي جوهرها على اإليم ,Al-Ghafri & Hashel) رالتسامح روح حضاري جوهره العدالة وقوامه الرحمة وأساسه الحوا نإ .4 2022) . 18 ضوابط التسامح تتعدد ضوابط للتسامح وهي: إنما هو الموقك الذي تتجلي فيه قوة عن ضةةعك، أو ينم ، ي فهم التسةةامح على أنه موقك الضةةعيفأال .1 األخالقية، فقد حث وتسةةةةمو فيه روحه ،لدى المتسةةةةامح اإلنسةةةةانيةالضةةةةمير وتظهر فيه شةةةةفافية النزعة اإلسالم على التسامح اإليجابي. أال يقصةةةد بالتسةةةامح التسةةةاهل في التنازل عن الحقوق األسةةةاسةةةية الضةةةرورية للحياة، سةةةواء كانت حقوقا .2 فرديةة كحق الحيةاة، وحق العمةل، أو حقوقةا جمةاعيةة كةأن يمثةل شةةةةةةةةةةةةةةخص جمةاعةة واحةدة أحةد أفرادهةا ال . (2021)العجمي، يريد التنازل عن حقه ويسامح مسةةةةلمين وغير مسةةةةلمين، فأما المسةةةةلمون الذين إلىالناس ينقسةةةةمون أنمراعاة عقيدة الوالء والبراء: إذ .3 آمنوا باهلل ورسةةةةةةةةةةةوله فتجب مواالتهم وإظهار الود لهم باألقوال، واألفعال، والنوايا الصةةةةةةةةةةةادقة، وأما غير من نأالمؤمنين، وأخبر غيرمن أصةةدقاءالكافرين يتخذوا نأالمؤمنين نهاسةةبح هللاالمسةةلمين فقد نهى .(Al-Fakhouri & Randa, 2016) منه بدخوله في الكفر يءبر ، وهللافعل ذلك بريء من هللا خصاص ثقافة التسامح العنك والجريمة، والبعدالبشر قلوب منالحقد والكراهية مسحعلى تقوم - المواطنة وصقلعن روح . عن مظاهر التخلك االجتماعي ا بعيد لزيادة الوعيوالديمقراطية بين األفراد تقوية العالقة الودية بين األفراد، الذي بدوره يقوي االحترام والتعاون والتبادل في حل كافة المشكالت - التي تؤدي إلى زعزعة العالقات االجتماعية، وتجعل األفراد يعيشون بتفاؤل بعيدا عن التشاؤم واالكتئاب . ( 2019)الخراشي، والحقد، نتيجة زراعة مفاهيم العفو والحب في نفوسهم وقلوبهم 19 أبعاد التسامح التسامح مع الذات: محاسبة الفرد لنفسه عند الوقوع في األخطاء مع الحرص على عدم تكرار الخطأ. .1 التسةةةةةةةةةةةةةةةامح مع اآلخرين: غفران الفرد أخطةاء اآلخرين تجةاهةه مع اختالق األعةذار لهم لعةدم القصةةةةةةةةةةةةةةةد .2 في أذيته. & Amtir) إيجةةابيةةة الفرد نحو المواقك الغير مرغوب فيهةةا بةةالنسةةةةةةةةةةةةةةبةةة لةةهالتسةةةةةةةةةةةةةةةامح مع المواقك: .3 Mardiya, 2021). إلى تحديد ( 2023دراسة تبوك وقنديل ) فقد هدفتفي التسامح، العديد من الدراسات التي بحثت أجريت ولقد من خالل تحديد واقع التسامح في ع مان وقبول اآلخر لدى طلبة جامعة ظفارواقع ممارسة ثقافة التسامح عينة الدراسة من طلبة كلية اآلداب، واستخدم المنهج الديني، الفكري والثقافي والتسامح االجتماعي، وتمثلت نأ إلى(، وتوصلت النتائج 311الوصفي في الدراسة، واستخدمت العينة العشوائية المنتظمة البالغ عددها ) خر وممارسة التسامح الديني والفكري واالجتماعي لدى طلبة همية ممارسة ثقافة التسامح وقبول اآل أ مستوى ممارسة ثقافة عدم وجود فروق في إلى جامعة ظفار جميعها جاءت بمستوى مرتفع، كما توصلت النتائج اتلمتغير تعزى خر وممارسة التسامح الديني والفكري واالجتماعي لدى طلبة جامعة ظفار التسامح وقبول اآل لمتغير الحالة االجتماعية تعزى في التسامح االجتماعي فروق والمرحلة االكاديمية، بينما توجد والعمر الجنس جليزية نلمتغير القسم العلمي لصالح قسم اللغة اال تعزى لصالح المطلق، كما توجد فروق في التسامح الفكري ) هدفت وقد ، وآدابها المبيضين مس (2022دراسة معرفة الصمود إلى الطلبة توى لدى والتسامح النفسي ، واستخدم المنهج الوصفي االرتباطي، والعينة العشوائية من طلبة الصفوف ضحايا التنمر في العاصمة عمان ان الصمود النفسي لدى الطلبة ضحايا التنمر كالتسامح و مستوى نأاإلعدادية في عم ان، وتوصلت الدراسة الصمود نأو والتسامح، النفسي الصمود بين إيجابية ارتباطية عالقة هناك ن أ النتائج أشارت ك لوكذ ، ا متوسط . األقل التحصيلي المستوى ذوي للطلبة أعلى النفسي 20 إلى معرفة العالقة بين التسامح وإدارة الغضب لدى طلبة جامعة Amtir & Mardiya (2021 ) دراسة هدفت قد و ، واستخدمت عينة استطالعية وعينة البحث األساسية هي االرتباطيالسنوسي في ليبيا، واستخدم المنهج الوصفي طردية بين التسامح وإدارة ارتباطية( طالبا وطالبة، وتوصلت الدراسة إلى وجود عالقة 130عشوائية بلغ عددها ) العينة، أفراد لدى ) هدفت كما الغضب شلش الت إلى( 2021دراسة مستوى ببعض وعالقتهسامح معرفة ، وقد استخدم المنهج الوصفي االرتباطي، والعينة العشوائية المتغيرات النفسية لدى طالب المرحلة الثانوية ( طالبة200وعددها إلى( الدراسة وتوصلت الث نأ ، المرحلة طلبة لدى والسعادة التسامح ويةانمستوى جاءا بمستوى متوسط، بينما جاء مستوى تقدير الذات بمستوى مرتفع، كما توجد فروق في مستوى التسامح أبعادهو ، كما توجد عالقة ارتباطية موجبة بين التسامح اإلناث لصالح الجنسلمتغير تعزى الفرعية ه أبعاد و يمكن التنبؤ بالتسامح من خالل تقدير أنه إلىا الفرعية، كما توصلت النتائج أبعادهو والسعادة وتقدير الذات الذات والسعادة. بالذكاء الروحي لدى وعالقتهلتسامح إلى دراسة مستوى اOmran & Mira (2021 ) دراسة وقد هدفت ( طالبا 250االرتباطي والعينة العشوائية الطبقية المكونة من )جامعة بغداد، واستخدم المنهج الوصفي ة لبط الطلبة مرتفع، وكذلك وجود عالقة ى وتوصلت النتائج إلى أن مستوى التسامح والذكاء الروحي لدوطالبة، طردية إيجابية بين التسامح والذكاء الروحي. مستوى قيم التسامح لدى الطالبات قد جاء نأ إلى (2017) بدارنة، المومني، لبابنة، والعقيل وتوصلت دراسة النتائج وجود فروق بينتالدرجة العلمية، كما إلى ال توجد فروق دالة إحصائيا تعزى كما ، بدرجة متوسطة لطالبات لصالح ا ، جميع المجاالت كل على حدة تعلق بالتقدير األكاديمي على مستوى التسامح ككل وعلىت األكاديمي التقدير جدا ممتاز)ذوات جيد التقدير ( ، الطالبات ذوات مقبول) األكاديمي مقابل وقد ، )جيد، ( 391استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واختيرت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة وبلغ عددها ) جامعة دور إلى معرفة (2017دراسة النجار وأبو غالي ) وهدفت طالبة من طالبات كلية إربد الجامعية، ، واستخدم المنهج الوصفي، في تعزيز قيم التسامح من وجهة نظر الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية األقصى 21 الهيئة وأعضاء للطلبة العشوائية بالطريقة اختيرت التي األساسية العينة ثم استطالعية عينة واستخدمت ( الطلبة عدد وبلغ و)320التدريسية، األقصى، جامعة في التربية كلية من وطالبة طالبا أستاذا ، 40( ) وجهة من التسامح قيم في تعزيز األقصى جامعة لدور التي تم الحصول عليها الدرجة أنوتوصلت النتائج في عدم وجود فروق النتائج أظهرتو ،كانت متوسطة التدريسية الهيئة أعضاء نظر وجهة ومن الطلبة نظر يوجد الوكذلك ، للطلبة السياسي تماءن واال الجنس لمتغير تعزى التسامح قيم تنمية في األقصى جامعة دور جامعة دور في فروق يوجد ال و للطلبة، تماء السياسي نواال الجنس بين الثنائية للتفاعالت إحصائيا دال أثر لمتغير تعزى فروق يوجد فيما التدريسية، الهيئة ألعضاء الجنس لمتغير تعزى التسامح تنمية في األقصى دال أثرفروق و وجد ال أيضا و سنة، (11) من أكثر من هم لديهم سنوات خبرة لصالحوذلك الخدمة سنوات .التدريسية الهيئة ألعضاء الخدمة وسنوات الجنس بين للتفاعل إحصائيا محافظة مستوى ثقافة التسامح لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة في ن أ إلى ( 2016توصلت دراسة بركات ) و التسامح و ، مرتفعا انكطولكرم مستوى لوجود فروق في النتائج العمر تعزى توصلت لصالح من لمتغير تعزى نما ال توجد فروق بي ،الثالثة والرابعة والسنة الدراسية لصالح الطلبة ذوي السنة 25أعمارهم أكثر من ظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية موجبة بين مستوى وأالسكن، انلمتغيرات الجنس والتخصص العلمي ومك الوصفي التحليلي، واختيرت العينة بالطريقة العشوائية واستخدمت الدراسة المنهج ،التحصيل العلميو التسامح ( عددها وبلغ وطالبة،347الطبقية طالبا رمضو ( وعينة (2014) اندراسة التجريبي المنهج استخدمت ( طالبا وطالبة من الدراسات العليا في 30الدراسة قمست على مجموعتين )تجريبية وضابطة(، وتكونت من ) التربية إلى ، كلية النتائج توصلت وقد المجموعتين عشوائيا، توزيعهم على البرنامج وتم اإلرشادي فعالية وخفض مستوى عدم التسامح كما ،كما يقاس بمقياس باتسون ، زيادة التعاطك لخال من لتعزيز التسامح في يرات أي تغ لدى أفراد العينة التجريبية، بينما لم تظهر ان يقاس بقائمة الدوافع الشخصية المتعلقة بالعدو . الضابطة كل من مستوى التعاطك أو مستوى عدم التسامح لدى أفراد المجموعة 22 التفاؤل يقوم به من خطط مستقبلية قريبة وبما، بغيره ه وعالقتهفي حياة الفرد النفسية وسلوك دورا كبيرا التفاؤليلعب ارتباطا ترتبط ، والتيت فكرية أو عاطفية أو عمليةانسواء ك يجابية اإلشطة ن باإلضافة لألبعيدة المدى، و الفرد أكثر تفاؤال كلما انكلما كفللعالم الخارجي، إدراكه علىيؤثر ذلك ، مما بدرجة التفاؤل لدى الفرد وثيقا يات فقط ال يكفي لبلوغ األهداف انتوفر اإلمك نأ زادت نسبة النجاح في األهداف أو بالحياة بشكل عام، حيث يخطو خطوة نألن يستطيع الفرد -المرسومة، فعدم امتالء النفس بالقدر الكافي من جرعات التفاؤل الالزمة وما يصدره على طبيعة عالقته من جهة،ا بناء جاز األعمالنإ هذه الخطوات تبدأ من القدرة على لألمام، ف يأخذ من تفاؤله فالمتفائل، من جهة أخرى من أحكام عن نفسه وعن الناس ومدى شعوره بالسعادة أو الشقاء . ( 2019)منصور أ.، ناجح بشكل باهر نحو مستقبلوتقدم طالق اننقطة مع إيجابيةالتفاؤل حتى يصبح قيمة وسمة أساسية في شخصيته من حيث التعامل ب إلىالناجح الشخصويميل الفشل، ويميل التردد، إلىاألشياء، فهو يسعى ويفكر في النجاح أكثر من الخيبة أو ويعد الثقة بقراراته أكثر من سلوك الفرد وحالته النفسية، فعندما يلبي الفرد على التفاؤل من الموضوعات المهمة في علم النفس لما له من تأثير بالتفاؤل و بالسعادة واالعتزاز نأيستطيع أنه ، و يجابيةاإلجميع حاجاته يشعر التي يحفز ذلك شعوره أهدافه يحقق .(2021)عالم، احتماالت النجاح بالنفس، وبالتالي يزيد إقباله على الحياة بهمة ومثابرة ويضع في اعتباراته يتم تحقيق ذلك أنه ، ولنجعل أحالمنا حقيقة الغد"، ويمكن القول نمقولة "دعونا نصنع مستقبلنا اآل وتنتشر وال بد من وجود ،المتفائل يرى كل ما يحدث معه من أحداث لحكمة اإلنسانوالتفاؤل، ف اإليجابيبالتفكير والتفكير لديه، النجاح يحقق ما وهذا فيها، الج اإليجابيالخير على تركز وعاطفية عقلية حالة ب انهو لتحقيق هو أفضل طريقة لدعم النفس داخليا اإليجابي ، فالتفكير إيجابية من الحياة وتتوقع نتائج اإليجابي األحالم واألمنيات، فهو يجلب السالم الداخلي والنجاح وتحسين العالقات وتحسين الصحة والسعادة والرضا، ي الواقع التعامل مع تحديات الحياة مع يعني ف اإليجابي ، ومع ذلك، التفكير يجعل الحياة أكثر إشراقا أنهكما 23 منها في تطوير النفس االستفادة ، وهذا ال يعني بالضرورة تجنب األشياء السيئة أو تجاهلها؛ بل إيجابيةنظرة (Wilson, 2017) . ب الرفاه الذاتي، بما في ذلك الرضا عن الحياة والرفاه ان التفاؤل يعزز مختلك جو نأ إلىوتشير البحوث ويمكن التفاؤل ن أالعاطفي، المرجح أيضا يفيد من المثال، سبيل على للفرد؛ البدنية يظهر ن أالصحة المتشائمين من أكثر الدموية، انالمتفائلون واألوعية القلب أو المناعي أو الهرموني لألداء متكيفة ماطا خفاض خطر اإلصابة بأمراض انذلك، ارتبط التفاؤل بتعافي الفرد أسرع في الجراحة، فضال عن إلىباإلضافة المتفائلين نأ إلىوإعادة العالج في المستشفى بعد الجراحة، وبالنظر القلب واألوعية الدموية، وتطور المرض م يواصلون استثمار الجهد وااللتزام إذا ما تعرض أنهفي مستقبلهم، ف إيجابيةتحدث نتائج ن أيتوقعون عموما المتشائمون شكوكا ذلك، يواجه النقيض من للخطر، وعلى الهدف تحقيق بش التقدم نحو النتائج ن أكبيرة إلىوااللتزام عندما يواجهون مشاكل في السعي يسحبوا الجهد ن أالمرجوة في المستقبل، ومن ثم من األرجح . (Renaud, Wrosch, & Scheier, 2018) تحقيق أهداف هامة فيما يتعلق بالنتائج المستقبلية، يجابيةاإلالتوقعات إلىالتفاؤل يشير نأفي والتشاؤم ويكمن الفرق بين التفاؤل : التفاؤل الظرفي، أي التوقعات حول نتائج معينة في حاالت نله شكال أنهإذ يمكن تصور التفاؤل على التوقعات المعممة حول المستقبل، بمعنى آخر التفاؤل التصرفي إلى معينة، والتفاؤل التصرفي، الذي يشير . (Carver & Scheier, 2014) أكثر شمولية من التفاؤل الظرفي األفراد المتشائمين للغاية لديهم نأالتوقعات السلبية فيما يتعلق بالنتائج المستقبلية، إذ إلىيشير فأما التشاؤم الوضع على إلىالضغوطات المزمنة عالية، مما يزيد من احتمال سوء الصحة، إذ ينظر األفراد المتشائمون . (Sherman & Cotter, 2013) أكثر صعوبة ويتطلب المزيد من الجهد أنه ت فوائد التفاؤل تظل مستقرة انالقيمة التكيفية للتفاؤل راسخة، ال يعرف الكثير عما إذا ك نأوعلى الرغم من عواقب التفاؤل قد تختلك باختالف ظروف الحياة نأفي مختلك ظروف الحياة أو الفترات، وينبع تأييد فكرة 24 النظرية تفترض الحياة، هذه للتنمية مدى التحفيزية النظريات وتيرة مواجهة الضغوطات ال يمكن ن أمن السيطرة عليها بزيادة السن، إذ تنخفض الموارد الشخصية وفرص تحقيق األهداف المرجوة، وبناء على ذلك، يكون أقل فعالية في كبار السن بالمقارنة نأالسعي المستمر لتحقيق الهدف يمكن ن أالعلمية أظهرت البحوث م نهأل الشباب في تحقيق األهداف من أكثر يأسا وا قد يكون األفراد األكبر سنا ن أل، مع البالغين األصغر سنا .(Renaud, Wrosch, & Scheier, 2018) مستحيلة الحدوثاألهداف ممكنة و الأكثر تجربة باألهداف توقع األحداث الجيدة، في مقابل األحداث أنهالتفاؤل Shanahan, Fischer, & Rand (2020 ) ويعرف لمقولة "كل متوقع آٍت" وال يوجد أي تركيز على الكيفية تحدث في المستقبل، تطابقا نأمن المرجح و السيئة، التوقعات المتفائلة تنبع من عدة ن أي عتقد تتحقق األحداث المستقبلية المنشودة، إذ ن أالتي يتوقع بها الناس والعالم والحظ. اآلخرينعوامل، بما في ذلك المعتقدات حول الذات و ب الحياة للفرد بما في ذلك الغذاء، إذ تؤثر الحالة النفسية على كثير انيؤثر التفاؤل في جميع جو نأويمكن من المشكالت الصحية وأمراض القلب والسمنة، وهناك العديد من العوامل تؤثر على سلوك األكل، بما في يمكن أن يسعى بشكل غير ، الفرد متشائما انذلك الحالة النفسية، فالتفاؤل يزيد حب الحياة، بعكس إذا ك ، ويؤدي التفاؤل وبالتالي الوفاة المزمنة مباشر إلى االنتحار من خالل تناول األطعمة التي تسبب األمراض حيث وقد أظهرت بعض الدراسات وجود ارتباط بين التفاؤل والوجبات الغذائية الصحية، ،تقليل التدخين إلى نظام الغذائي بشكل عام وزيادة استهالك مجموعات غذائية صحية محددة مثل ارتبط التفاؤل بارتفاع جودة ال المرتبطة بالتفاؤل يجابيةاإل الفواكه والخضروات أو الحبوب الكاملة، وعلى الرغم من ذلك قد تؤدي األفكار زيادة تناول إلىخراط في سلوكيات صحية، إذ قد يؤدي التفاؤل ناإل إلىم ال يحتاجون أنهالشعور كما لو إلى .(Ait-hadad, et al., 2020) المشروبات الكحولية 25 العوامل المحددة لدرجات االفراد في التفاؤل والتشاؤم دورا هاما في التفاؤل والتشاؤم، فقد للوراثة نأ ، حيثاالستعدادات الوراثية العوامل البيولوجية: وتشمل .1 ( من 500علةى عينة من )Plomin, Haworth, & Davis‌‌(2009‌‌) كشفت نتائج دراسة قام بها . (%25)في التفاؤل والتشاؤم بنسبة دور أساسيوراثة لل نأ ،التوائم المتطابقة وغير المتطابقة البيئية: .2 بالمحيطالعوامل الفرد، تتمثل فيه يعيش الذي والثقافي دراسة توصلت حيث االجتماعي Plomin, Haworth, & Davis (2009 )وأظهرت ، تفاؤل الفرد وتشاؤمهفةي دور البيئة الكبير إلى فقد نتائج الدراسات الثقافية وجةود فةروق واضةحة بةين المجتمعات المختلفة في كل من التفاؤل والتشاؤم، اللبن نأ( 2005) اليحفوفي واألنصاري أشارت دراسة الطلبة مةن تفاؤال أكثر الكويتيين يين، انالطلبة األ دراسة وجدت )ن كذلك وكاظم العم ن أ( 2008صاري الكويتيين،انالطلبة من تفاؤال أكثر يين من ناحية التفاؤل من جهة والتشاؤم من جهة كل مجتمع له طابعه الخاصل ن أوتشير هذه النتائج في تشكيل شخصية أفراده تؤثر التياالجتماعية والسياسية واالقتصادية ظروفةه له مجتمعفكل ، أخرى . (2018)محيسن، ، المجتمعمن لغة وعادات وقيم واتجاهات سائدة في االجتماعية: تتمثل بالتنشئة االجتماعيةلعوامل ا .3 المفاجئة تجعل الفرد متشائما ، االجتماعيةولها دور في استجابات الفرد لمختلك مواقك الحياة، فالمواقك ، العادات والقيم واالتجاهات السائدة في المجتمعو لها دور مهم في تعليم الفرد اللغة االجتماعيةفالعوامل .(Jabry & Katfi, 2022) وهذا بدوره ينعكس على تحديد النظرة التفاؤلية والتشاؤمية لدى الفرد التفاؤل، أجريتولقد في بحثت التي الدراسات من دراسة فقد العديد Al-Tayyar & Khaled هدفت ، في السعودية البة النفسية ودرجة انتشار التفاؤل والتشاؤم بين طلبة جامعة القصيمصال إلى تحديد مستوى ( 2024) النفسية والتفاؤل الصالبةالنفسية وبين التفاؤل والتشاؤم، وتحديد الفروق في مستوى الصالبة بين العالقة والكشك عن واختيرت ،االرتباطيواستخدم المنهج الوصفي لمتغيرات الجنس، التخصص، والمستوى الدراسي، تعزى والتشاؤم 26 النفسية الصالبةأن مستوى ( طالبا وطالبة، وتوصلت النتائج 830العينة بالطريقة العشوائية وبلغ عددها ) ا بين الطلبةبين أفراد العينة كان متوسطا ، كما أكثر من التشاؤم ، كما أظهرت النتائج أن التفاؤل كان شائع النتائج وجود فروق في مستوى الجامعة الصالبةأظهرت لصالح لمتغير الجنس تعزى النفسية بين طلبة الدراسي والتخصص العلمي، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة لمستوى ل الذكور، وال توجد فروق تعزى في اإلناث، إحصائي ا لصالح النتائج التفاؤل تظهر العلميولم والتخصص الدراسي المستوى في ، فروق Hwang & Kim (2023 )توصلت دراسة و ، النفسية والصالبةارتباطية موجبة بين التفاؤل القةوجود عو ( طالبا من طلبة التمريض الجامعيين 195التي استخدمت المنهج الوصفي االرتباطي على عينة مكونة من ) دالة إحصائيا بين كفاءة التعلم إيجابيةوجود عالقة ارتباطية إلى ،تم اختيارها عشوائيا في كوريا الجنوبية لتعلم الموجه ذاتيا كوسيط الموجه ذاتيا والتفاؤل، والذكاء العاطفي، والمرونة األكاديمية، حيث تعمل كفاءة ا بينما هدفت دراسة منصور ،في شرح العالقة بين التفاؤل والذكاء العاطفي والمرونة األكاديمية على التوالي التفاؤل2023) مستوى دراسة إلى المنهج لطالب الذات بتحقيق وعالقته ( واستخدمت القاهرة، جامعة ( طالبا وطالبة، وتم اختيار العينة األساسية بالطريقة 50)الوصفي، واستخدمت عينة استطالعية مكونة من ا وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائي( طالبا وطالبة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى 296العشوائية وبلغ عددها ) في التفاؤل وتحقيق الذات تعزى للجنس. ا دالة إحصائي ق فرو وجود موعدبين التفاؤل وتحقيق الذات، مستوى التفاؤل غير الواقعي لدى عينة الدراسة جاء نأ إلى ( 2022) غرغوط ومسعوديكما توصلت دراسة كما توجد عالقة متوسط، بمستوى الدراسة جاء لدى عينة النفسية الصحة مستوى أما ضعيف، بمستوى في التفاؤل غير اإلناث ارتباطية بين التفاؤل غير الواقعي والصحة النفسية، وعدم وجود فروق بين الذكور و ( 200واستخدمت المنهج الوصفي، واختريت العينة بالطريقة العشوائية بلغ عددها )، الواقعي والصحة النفسية التعرف إلى التفاؤل الدراسي Abu Alia (2022 )وهدفت دراسة طالبا وطالبة من جامعة الوادي بالجزائر، المنهج دم استخ، و خضوري -بدافعية التعلم لدى طلبة التربية الرياضية في جامعة فلسطين التقنية وعالقته وقد أظهرت ( طالبا وطالبة، 77بلغ عددها ) وأجريت الدراسة على عينة عشوائية طبقيةالوصفي اإلرتباطي، 27 الدراسة التفاؤل نتائج مستوى مرتفع، أن بمستوى جاءا التعلم إيجابية ودافعية عالقة التفاؤل ووجود بين تعزى للجنس والمستوى الدراسي. توجد فروق وال الدراسة، التعلم لدى عينة ودافعية يالدراس لتعرف على مستويات التفكير اإليجابي والتفاؤل والرضا عن الحياة ل Basharat (2022 ) دراسة هدفتكما )الجنس، تعزى لمتغيرات لدى طلبة الجامعات الفلسطينية في شمال الضفة الغربية في ظل جائحة كورونا الكشك عن و والجامعة، ونوع الكلية، والمرحلة الدراسية الجامعية، والدخل الشهري لألسرة، ومكان السكن(، ( طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة، 200وتكونت عينة الدراسة من ) المتغيرات،العالقة بين هذه الدراسة توصلت وقد االرتباطي، الوصفي المنهج استخدام أن وتم والتفاؤل إلى اإليجابي التفكير مستوى ، كما تبين وجود عالقة إيجابية بين التفكير اإليجابي وكل من التفاؤل والرضا والرضا عن الحياة كان مرتفعا عن الحياة، كذلك وجود عالقة إيجابية بين التفاؤل والرضا عن الحياة، باإلضافة الى وجود فروق في مستويات ت، وال توجد فروق في باقي المتغيرا لصالح الدخل الشهري المرتفع، لمتغير الدخل الشهري فقطالتفاؤل تعزى ( تم 36وبلغ عدد العينة )المنهج التجريبي في الدراسة، ( 2020) وعينو دراسة مصطفى استخدمتفيما فعالية استراتيجية بناء التفاؤل في تنمية سمة التفاؤل لدى اختيارهم بالطريقة القصدية، وهدفت الدراسة إلى قياس النتائج المرحلة اإلعدادية تالميذ الجزائر، وتوصلت البعدي لفي وجود فروق ذات داللة إحصائية في القياس ال توجد فروق بين كما لمقياس التفاؤل والتشاؤم لصالح المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، . بعد تطبيق استراتيجية بناء التفاؤل على عينة المرحلة المتوسطة في القياس البعدي اإلناث الذكور و ( إلى الكشك عن الفروق في التفاؤل والتشاؤم لدى الطالبات 2020بينما هدفت دراسة الكريديس والعمري ) وفقا للعمر، الترتيب في األسرة، المستوى الدراسي، الحالة االجتماعية، السكن، الدخل الشهري لألسرة، التقدير تم اختيارهن عشوائيا ، واستخدمت الباحثتان من الجامعة ( طالبة203الدراسي، وتكونت عينة الدراسة من ) وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في درجات التفاؤل والتشاؤم لدى المنهج الوصفي التحليلي، السكن، وعدم وجود والحالة االجتماعية ونوع العمر والترتيب في األسرة لمتغير الدراسة تعزى أفراد عينة 28 فروق في درجات التشاؤم تعزى لالختالف في المستوى الدراسي والدخل الشهري، وتوجد فروق في درجات ( 3700)ريال فأكثر( أي 20000التفاؤل تعزى للدخل الشهري لصالح أفراد العينة الذين دخل أسرهن )من دينار أردني تقريبا ، ويوجد اختالف في المستوى الدراسي لصالح المستوى الثامن، واختالف التقديرات لصالح الطالبات الحاصالت على تقدير )ممتاز(، ووجود فروق في درجات التشاؤم لدى أفراد العينة تعزى الختالف الطالبات الحاصالت على تقدير )جيد( زقاوة، غيات، بزايد، غيات، والمسوس دراسة و ، التقديرات لصالح و استخدمت (2020) التحليلي الوصفي وطلبة المنهج االجتماعية العلوم طلبة من طبقية عشوائية عينة (، 300والمركز الجامعي غليزان، وقد تم تطبيق الدراسة على عينة عددها ) 2 التكنولوجيا بجامعتي وهران (، ومستوى %42(، ونسبة التشاؤم )%57نسبة التفاؤل لدى أفراد العينة بمعدل ) نأ إلى وتوصلت النتائج بين التفاؤل والصحة النفسية إيجابية ارتباطية وجود عالقةعن النتائج وكشفت ، متوسطا انالصحة النفسية ك فروق تعزى لمتغير الجنس والتخصص األكاديمي، وجود وعدم وعالقة سالبة بين التشاؤم والصحة النفسية، إلى تقصي مستوى التفاؤل المتعلم وعالقته بدافعية اإلنجاز (2020دراسة شواهنة والخطيب ) هدفتفي حين ( 355لدى طلبة جامعة أبو ظبي، واستخدم المنهج الوصفي االرتباطي، واختيرت العينة عشوائيا وعددها ) ومقياس الدافعية أفراد العينة على مقياس التفاؤل المتعلم درجة استجابة نأ طالبا وطالبة، وتوصلت النتائج ، ووجود فروق لإلنجازوجود عالقة ارتباطية طردية بين مجاالت التفاؤل والدافعية لمتوسطة، وأشارت النتائج لتحصيل لمتغير اتعزى لإلنجازفي متوسطات االستجابة على مستوى التفاؤل المتعلم والدافعية إحصائيا ة دال هم األكثر تفاؤل ودافعية. األكثر تحصيال ن أالدراسي، حيث عينة من ى التفاؤل لدمعرفة مستوى إلى( 2019) أبو الفضل، أبو المجد، عطا، وعابدين دراسة هدفتبينما ، واستخدم المنهج الوصفي اإلرتباطي، واختيرت العينة ضوء بعض المتغيرات جامعة جنوب الوادي في طلبة ( عددها وبلغ وطالبة445عشوائيا طالبا نتائج ،( وتوصلت إلى ة عينة الدراسة لدى التفاؤل درجة ارتفاع على متغير بين أفراد العينة ال توجد فروق و من الذكور، أكثر تفاؤال اإلناث ن أ وأظهرت النتائجالدراسة، لصالح التخصص التخصص الدراسي يؤثر على درجة التفاؤل نأقامة، في حين اإل انمكلمتغير تعزى التفاؤل 29 السنة الدراسية من طالب األولى أكثر تفاؤال السنة الدراسيةطالب نأ، كذلك تبين من نتائج الدراسة األدبي وتبين مستو نأالرابعة، ذوي تفاؤال ى الطالب أكثر المرتفع المعيشة المعيشة مستوى ذوي الطالب من إلى دراسة جودة الحياة وعالقتها بالتفاؤل ( 2018) حمايدية، خالف، ووبوزيديدراسة وهدفت ، المنخفض لدى عينة من طلبة الدكتوراه، واستخدم المنهج الوصفي اإلرتباطي، واختيرت العينة بطريقة قصدية وتكونت وجود عالقة ارتباطية قوية موجبة بين جودة الحياة والتفاؤل لدى ل ( طالبا وطالبة، وتوصلت النتائج 60من ) ، لمتغير الجنس لصالح الذكور تبعافي مستوى جودة الحياة ذات داللة إحصائية طلبة الدكتوراه، ووجود فروق التخصص لصالح التخصصات األدبية، وعدم وجود فروق في مستوى التفاؤل لدى طلبة الدكتوراه متغير و التفاؤل شيوع نسبة إلى التعرف إلى( 2018دراسة محيسن ) هدفت، بينما الجنس والتخصص تيتعزى لمتغير واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، واختيرت بالتدين، وعالقتهما بغزة، جامعة األقصى طلبة لدى والتشاؤم وطالبة، وتوصلت النتائج إلى طالبا ( 263) من تكونت بغزة األقصى جامعة طلبة من طبقية عشوائية عينة بنسبة وجود بنسبة متوسطةالتفاؤل الط إيجابية ارتباطية عالقة ووجود، منخفضة والتشاؤم تفاؤل لبةبين لمتغير ، وعالقة سلبية بين التشاؤم ودرجة التدين، وعدم وجود فروق في التفاؤل والتشاؤم تعزى ومستوى التدين طلبة التخصص األدبي أكثر تشاؤما و من غير المتزوجين، أقل تشاؤما والمتزوجين ، السكن انمكو للجنس التفاؤل تعزى العلمي، ووجود فروق في التخصص المنتم ناال لمتغير من طلبة التنظيمي لصالح ين يتماء لالتجاه اإلسالمي في التفاؤل، والمنتمين لحركة فتح في التشاؤم. إلى دراسة التفكير اإليجابي وعالقته بالتفاؤل وتقدير الذات لدى طلبة (2018دراسة عشماوي ) هدفتبينما ( طالبا وطالبة، 560جامعة حلوان في مصر، واستخدم المنهج الوصفي، واختيرت العينة عشوائيا بعدد ) والتفاؤل وتقدير الذات، وعدم وجود فروق دالة اإليجابيلوجود ارتباط إيجابي بين التفكير وتوصلت النتائج و للجنس، تعزى وتقدير ن أإحصائيا للتفكير التفاؤل منبئات الموسوي دراسة هدفتكما ، اإليجابي الذات في العراق، واستخدم التشاؤم لدى طلبة جامعة القادسيةو إلى التعرف على مستوى التفاؤل (2011والعنكوشي ) ( طالبا وطالبة، وتوصلت 400المنهج الوصفي، واختيرت العينة بالطريقة العشوائية الطبقية وتكونت من ) 30 وال توجد المتشائمين، الطلبة أكثر من، لكن الطلبة المتفائلين ا النتائج أن مستوى التفاؤل والتشاؤم متوسط . لصالح الذكورفي درجة التشاؤم تعزى لمتغير الجنس فروق يوجد فروق في التفاؤل تعزى للجنس، في حين الدراسات السابقة 1.3 من حيث المتغيرات والتسةةةةةةةةةةةةامح اإليجابيالمتعلقة بالتفكير فة الذكرنآاتفقت الدراسةةةةةةةةةةةةة الحالية مع بعض الدراسةةةةةةةةةةةةات السةةةةةةةةةةةةابقة لدى طلبة الجامعة كمتغير تابع والتسةةةةةةةةةةةامح والتفاؤل اإليجابيا تناولت مسةةةةةةةةةةةتوى التفكير أنه حيث، والتفاؤل )الجنس، الحالة كير اإليجابي وهيفإضةةافة إلى الت للدراسةةة مسةةتقلة ، واسةةتخدمت ثمانية متغيراتفي الدراسةةة واتفقةت الةدراسةةةةةةةةةةةةةةةة االجتمةاعيةة، العمر، مكةان السةةةةةةةةةةةةةةكن، المعةدل التراكمي، المؤهةل العلمي، الكليةة، العمةل( دراسةةةةةةة مع بعض الدراسةةةةةةات السةةةةةةابقة في تناولها المتغيرات التابعة وبعض المتغيرات المسةةةةةةتقلة مثل الحالية دراسةةةةةةةةةةةة و (2014؛ السةةةةةةةةةةةر، 2015؛ عبد الرحمن، 2017؛ شةةةةةةةةةةةهد، 2017؛ اسةةةةةةةةةةةليم، 2018)عشةةةةةةةةةةةماوي، (Saloum, 2024; Al-Mutawa, 2024; Farhad & Al-Moussawi, 2024; Al-Moussawi, 2023; Ben Kafo & Al-Khatali, 2021; Awda, 2020). )تبوك و قنديل، واقع ممارسة ثقافة مع دراسة كمتغير تابع اتفقت الدراسة الحالية في تناولها لقيم التسامحكما ؛ المبيضين، مستوى الصمود النفسي 2023التسامح وقبول اآلخر لدى طلبة جامعة ظفار وآليات تعزيزها، ؛ شلش، التسامح وعالقته ببعض المتغيرات 2022التنمر في العاصمة عمان، والتسامح لدى الطلبة ضحايا ؛ بدارنة، المومني، لبابنة، و العقيل، قيم التسامح لدى طالبات 2021النفسية لدى طالب المرحلة الثانوية، األكاديمي، والتقدير العلمية بالدرجة وعالقتها الجامعية اربد غالي، 2017كلية أبو و النجار ؛ 2017؛ الجامعة، 2016بركات، لدي عينة من طلبة التسامح لتعزيز إرشادي برنامج فعالية ( 2014؛ رمضان، . (Amtir & Mardiya, 2021; Omran & Mira, 2021) ودراسة 31 غرغوط ومسةةةةةعودي ؛ 2023)منصةةةةةور، دراسةةةةةةمع كمتغير تابع لتفاؤل لواتفقت الدراسةةةةةة الحالية في تناولها أبو الفضةةةةةةةةةةةل، أبو ؛ 2020 ،شةةةةةةةةةةةواهنة والخطيب؛ 2020 زقاوة، غيات، بزايد، غيات، والمسةةةةةةةةةةةوس،؛ 2022 ؛ 2016 ،الكريةةةديس والعمري ؛ 2018 حمةةةايةةةديةةةة، خالف، و وبوزيةةةدي،؛ 2019 المجةةةد، عطةةةا، وعةةةابةةةدين، والةعةنةكةوشةةةةةةةةةةةةةةةي، ؛ Hwang & Kim, 2023؛ Al-Tayyar & Khaled, 2024؛ 2011الةمةوسةةةةةةةةةةةةةةةوي , 2022Basharat 2022 ,؛)Abu Alia. من حيث منهج البحث والتسامح والتفاؤل اإليجابياستخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي االرتباطي لوصك العالقة بين التفكير ؛ 2022؛ المبيضين؛ 2022)غرغوط والمسعودي، لدى طلبة الجامعة، واتفقت الدراسة الحالية مع دراسة ، اسليم ؛2018حمايدية، خالف، ووبوزيدي، ؛ 2019 أبو الفضل، أبو المجد، عطا، وعابدين،؛ 2021شلش، الرحمن، 2017 ،شهد ؛ 2017 ,Farhad & Al-Moussawi؛ Al-Mutawa, 2024؛ 2015؛ عبد (. Omran & Mira, 2021؛ Amtir & Mardiya, 2021؛ Al-Moussawi, 2023؛ 2024 عشةةةماوي، ؛ 2020؛ شةةةواهنة والخطيب، 2020، زقاوة، غيات، بزايد، غيات، والمسةةةوس) دراسةةةةواسةةةتخدمت النجار ؛ 2016والعمري، ؛ الكريديس2017؛ اسةةةةةليم، 2017 ،النجار وأبو غالي؛ 2018محيسةةةةةن، ؛ 2018 ,Hwang & Kim؛ 2011؛ الموسةوي والعنكوشةي، 2014 ،السةر؛ 2015 ،عبد الرحمن؛ 2015 ،والطالع ، بدارنة، المومني، لبابنة، والعقيل ؛ 2023)تبوك وقنديل، واسةةةةةةةةةتخدمت المنهج الوصةةةةةةةةةفي التحليلي، (2023 التي (2020 ،وعينومصةةةطفى ؛ 2014 ،انرمضةةة ) دراسةةةةمع واختلفت ( المنهج الوصةةةفي المسةةةحي،2017 .استخدمت المنهج التجريبي في الدراسة 32 من حيث عينة البحث Basharatواتفقت الدراسة الحالية مع دراسة يسرة، تتم اختيار العينة في الدراسة الحالية بطريقة العينة الم والطبقية العشوائية البسيطةمع جميع الدراسات السابقة التي تناولت العينة واختلفت الدراسة الحالية ( 2022) والمنتظمة والعينة القصدية في دراساتها. من حيث األدوات واتفقت الدراسةة الحالية مع الدراسةات ، التسةامح والتفاؤلو اإليجابيس التفكير ييمقا الدراسةة الحالية اسةتخدمت غرغوط ؛ 2023)منصةةةةةةور، دراسةةةةةةةكوالتسةةةةةةامح والتفاؤل اإليجابيالسةةةةةةابقة في اسةةةةةةتخدامها لمقياس التفكير زقاوة، غيات، بزايد، غيات، ؛ 2020؛ مصةةةةةةةطفى وعينو، 2020؛ شةةةةةةةواهنة والخطيب، 2022والمسةةةةةةةعودي، ، حمةايةديةة، خالف، و وبوزيةدي ؛ 2019، وعةابةدينأبو الفضةةةةةةةةةةةةةةل، أبو المجةد، عطةا، ؛ 2020 ،والمسةةةةةةةةةةةةةةوس ؛ 2016 ،الكريديس والعمري ؛ 2017 ،اسةةةةليم ؛ 2017 ،شةةةةهد؛ 2018، محيسةةةةن ؛2018، عشةةةةماوي ؛2018 -Farhad & Al؛ 2011، الموسةةةةةةةةةةةةةةوي والعنكوشةةةةةةةةةةةةةةي؛ 2015 ،عبةةةد الرحمن؛ 2015 ،النجةةةار والطالع Moussawi, 2024 ؛Al-Mutawa, 2024 ؛Al-Tayyar & Khaled, 2024 ؛Al-Moussawi, Ben Kafo؛ 2021Omran & Mira ,؛ 2021Amtir & Mardiya ,؛ 2022Basharat ,؛ 2023 & Al-Khatali, 2021 ؛Awda, 2020) واختلفت الدراسةةةةةة التي اسةةةةةتخدمت مقياس التفاؤل والتشةةةةةاؤم،و شةةةةواهنة ؛ 2020 ،غيات، والمسةةةةوسزقاوة، غيات، بزايد، ؛ 2022)غرغوط والمسةةةةعودي، دراسةةةةةالحالية مع .(Abu Alia, 2020؛ 2020 ،والخطيب 33 مشكلة الدراسة 1.4 لهةا ن في مرحلةة الشةةةةةةةةةةةةةةبةاب الكثير من المشةةةةةةةةةةةةةةكالت التي تعيق تحقيق األهةداف التي يخططو األفراديواجةه للمسةةةةةةتقبل، وتختلك درجة التعامل مع هذه المشةةةةةةكالت من شةةةةةةخص آلخر، وذلك يعتمد على نوعية التفكير اآلخرين ، ودرجة التفاؤل لديهم وقابلتيهم لتقبل أو سةةةةةةةةةةةةةةلبيا إيجابيا تفكيرا انأكالتي يمتلكها كل فرد، سةةةةةةةةةةةةةةواء .انوالتحلي بقيم السماحة والغفر ، ورغبتها في دراسة العالقة بينه وبين العديد من المشاعر اإليجابيفي موضوع التفكير الباحثةونتيجة الهتمام باإلضافة إلى مدى قسوة الظروف االقتصادية واالجتماعية والسياسية مثل التسامح والتفاؤل، يجابيةاإلوالقيم التي يعيشها الشعب الفلسطيني عامة بما فيها طلبة الجامعة، وما لذلك من تأثير على الحالة النفسية سواء أو التسامح التشاؤم، أو اإليجابي الحقدالتفاؤل التفكير الدراسة تسعى ن إف السلبي،أو ، تقصي إلىهذه ة وقدر وبين التسامح والتفاؤل اإليجابيالتفكير والتسامح والتفاؤل ووصك العالقة بين اإليجابيمستوى التفكير لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس. بالتسامح والتفاؤل على التنبؤ التفكير اإليجابي اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي: إلىوبناء على ما سبق تسعى هذه الدراسة وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس؟ اإليجابي ما مستوى التفكير أسئلة الدراسة 1.5 الدراسة الحالية لإلجابة على مجموعة األسئلة اآلتية: سعت والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس؟ اإليجابيما مستوى التفكير .1 والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح اإليجابيمستوى التفكير في دالة إحصائيا هل توجد فروق .2 مؤهل العلمي، المعدل التراكمي، العمر، الالكلية، جنس، ال نابلس تعزى لمتغيرات ) الوطنية في محافظة (؟السكن، الحالة االجتماعية، العمل انمك 34 والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية اإليجابيبين التفكير دالة إحصائيا هل توجد عالقة .3 في محافظة نابلس؟ والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية اإليجابيبين التفكير دالة إحصائيا هل توجد عالقة .4 ؟الختالف الجنس تعزى في محافظة نابلس والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة اإليجابيهل توجد عالقة بين التفكير .5 ؟الختالف الكلية تعزى نابلس طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس؟لدى والتفاؤل بالتسامح اإليجابيالتفكير تنبأ يهل .6 أهداف الدراسة 1.6 : إلىهذه الدراسة هدفت والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس. اإليجابي تحديد مستوى التفكير .1 والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة اإليجابي مستوى التفكير فيدالة إحصائيا فروق الكشك عن وجود .2 مؤهل العلمي، المعدل التراكمي، الالكلية، جنس، النابلس تعزى لمتغيرات ) النجاح الوطنية في محافظة . (السكن، الحالة االجتماعية، العمل انالعمر، مك والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في اإليجابي عالقة بين التفكير الكشك عن وجود .3 . محافظة نابلس والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في اإليجابي عالقة بين التفكير الكشك عن وجود .4 . والكلية الختالف الجنس تعزى محافظة نابلس لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة والتفاؤل بالتسامح اإليجابيلتفكير ل تحديد القدرة التنبؤية .5 نابلس. 35 أهمية الدراسة 1.7 وعملي: تتمثل أهمية الدراسة بمجالين، نظري األهمية النظرية ب للدراسة النظرية األهمية يمكن أنهتتلخص التفكير نأا مستوى الجامعة، اإليجابيتحدد طلبة لدى ثراء البيئة العربية بأدب نظري يتناول إ و وتأثير ذلك على قيم التسامح والتفاؤل لديهم في ضوء عدة متغيرات، البعض، الثالثة مع بعضها المتغيرات النفس إلىالتطرق إلىضافة إويربط كمحور جديد اإليجابيعلم الفلسطيني كالمجتمع المختلفة والمجتمعات البيئات في ودراسته تناوله يتم النفس علم فئة ،في وتحديدا . الطلبة الجامعيين األهمية العملية للدراسة أما األهمية العملية للدراسة تتلخص بالنقاط اآلتية: ر يقد تفيد العاملين في مجال التنمية البشرية واإلرشاد النفسي والصحة النفسية في تنمية وتطوير التفك .1 والتسامح والتفاؤل لدى طلبة الجامعة. اإليجابي على أسس نفسية تربوية، بأساليب سلوكية ونفسية اإليجابي بناء برنامج لتنمية التفكير من قد تمكن .2 ومعرفية متنوعة، يمكن استخدامه مع مجموعات أخرى من طلبة الجامعة. لدى طلبة جامعة والتسامح اإليجابيقد تساعد في إعداد برنامج معرفي سلوكي بهدف تنمية التفكير .3 . النجاح الوطنية حدود الدراسة 1.8 ية وبشرية وموضوعية كما يأتي:انية ومكانالدراسة في ضوء الحدود اآلتية: حدود زم تحددت . 2024-2023 الدراسي لعام من ا ول األالفصل الدراسي اقتصرت الدراسة على ي: انالحد الزم 36 جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس. اقتصرت الدراسة على ي: انالحد المك طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس. اقتصرت الدراسة على عينة من الحد البشري: ، ، وعالقتهما بعضهما البعضوالتفاؤل ، التسامح، و اإليجابيالتفكير اقتصرت الدراسة على الحد الموضوعي: للتفكير اإليجابي بالتسامح والتفاؤل. ةالتنبؤيوالفدرة جرائية مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإل 1.9 : الدراسة التعريفات اآلتية لمصطلحاتها اعتمدت جامعة النجاح الوطنية الوطنية أنها: األجنبية حسب موقع الجامعة الرسمي لها والمدرج في قائمة المراجعتعرف جامعة النجاح عداد الكوادر البشرية المهنية المؤه لة للقيادة، وتطويرها في ميادين الحياة جميعها، إلجامعة عامة، تهدف في المنافسة على قدرتهم ز تعز التي الفردية والمهارات المتمي زة، العلمية المعرفة الجامعة طلبة وإكساب قا وفاعال األسواق المحلية والعربية والدولية، ليكون خريج . الجامعة عنصرا خال اإليجابي التفكير يغلب عليها الطابع فعالة إيجابيةعلى استخدام العقل بطريقة قدرة الفرد الواعية أنه( 2013) عرفه منشد اإليجابي بالرضا والتقبل تقود الفرد للشعور والتغلب عليها بطريقة ،في معالجة المشكالت الحياتية التفاؤلي . نفسهل الذي يتمتع به طلبة جامعة النجاح الوطنية بعد اإلجابة على مقياس اإليجابي: مستوى التفكير ويعرف إجرائيا الباحثة بما يتناسب مع موضوع الدراسة. عدتهأ الذي اإليجابيالتفكير 37 التسامح تسامح الفرد مع ذاته، وتحملها والصبر عليها ومقاومة أخطائه أنه( 2018) الشمري، أبو زيد، وسليمانعرفه والتغلب عليها، وكذلك تسامح الفرد مع غيره بتحملهم والتغاضي عن أخطائهم. : درجة التسامح التي يحصل عليها طلبة جامعة النجاح باالستجابة على فقرات مقياس التسامح ف إجرائيا عر وي ألغراض الدراسة. ةالباحث تهالذي أعد التفاؤل ( محيسن واالحتماالت توقعاتال أنه( 2018عرفه حيا يجابيةاإل والتخمينات في الهامة الفرد لألحداث ة تجعله ينظر لألفضل ويتوقع الخير والنجاح. والتي ، المةستقبلية وتوقع حدوث ية تحقيق الرغبات انبإمك ان، واإليمإيجابيةالحياة ب السير نحو أنه( 2019وعرفته منصور ) وتحقيق النتائج واألهداف المرجوة. فضل دائما األ : درجة التفاؤل التي يحصل عليها طلبة جامعة النجاح باالستجابة على فقرات مقياس التفاؤل ف إجرائيا عر وي ألغراض الدراسة. ةالباحث تهالذي أعد ‌ 38 ي انلفصل الثا منهجية الدراسة الفصل وصفا مفصال للمنهجية التي تم إتباعها في هذه الدراسة، والتي تتضمن تعريف منهجها، هذا اشتمل ووصك مجتمعها وعينتها، واألدوات التي تم استخدامها، ودالالت الصدق والثبات لهذه األدوات واإلجراءات التي استخدمت في معالجة البي إلىالتي تم تطبيقها، باإلضافة ات للحصول على اناألساليب اإلحصائية النتائج، وفيما يلي وصفا لهذه اإلجراءات: تصميم الدراسة 2.1 الوصفي الحالية الدراسةفي الباحثة استخدمت من االرتباطي، المنهج مجموعة علةى قةائم منهج وهو ، ات، وتصنيفها ومعالجتهةا وتحليلها تحليال كافيا ودقيقا انعلى جمع الحقائق والبيتي تقوم اإلجراءات البحثية ال الدراسة، وإيجاد طبيعة واتجاه العالقة، قيد عن الظاهرة تعميماتو نتائج إلىالستخالص داللتها والوصول بالتفكير وعالقته بالتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة اإليجابيوذلك لمالئمته ألغراض الدراسة والمتعلقة ة كأداة للدراسة وتطبيقها الكترونيا .انالنجاح الوطنية في محافظة نابلس، وذلك باستخدام االستب مجتمع الدراسة 2.2 طلبة الملتحقين والمسجلين بجامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس خالل تألك مجتمع الدراسة من جميع ال بمختلك الدرجات والكليات والتخصصات العلمية، 2023/2024ول من العام الجامعي الفصل الدراسي األ لفا ، وذلك وفق إحصائيات دائرة القبول والتسجيل في الجامعة.أ( 25والبالغ عددهم ما يقارب ) عينة الدراسة 2.3 ) تكونت الدراسة من المطالبَا وطالبة( 441عينة العينة بأسلوب أخذها تم والتي الظروف ت، يسرة بسبب ، 2023من عام كتوبر أد وعدم االلتقاء وجاهيا ، بسبب تداعيات حرب السابع من منية التي تعيشها البال األ 39 حيث بدأ بعد هجوم م فاجئ شن ته حركة حماس على إسرائيل، وذلك بإطالق ، والذي سمي بطوفان األقصى ا على ذلك، بدأت قوات إسرائيل هجومها باتجاه إسرائيل، قطاع غزة صاروخ من (3000)ما ال يقلُّ عن وردًّ المستوطنات التي سبق لقوات حماس السيطرة عليها، وشن ت هجمات انتقامية قبل باستعادة السيطرة على تعذر الوصول لعدد كبير من الطلبة، واستخدام قد ، و رسمي ا على حماس في اليوم التالي تعلن الحرب أن ( ضعك عدد الفقرات المشكلة في مقياس 13وكما شكل حجمها ما يقارب )طرق أخرى في اختيار العينة، ( 21( ضعك عدد الفقرات المشكلة في مقياس التسامح، وما يقارب )12.5، وما يقارب )اإليجابي التفكير التفاؤل، وهو مناسب حسب ما يقترحه المشكلة في مقياس الفقرات Crocker & Alginaضعك عدد كما تم اختيار عينة ( أضعاف عدد الفقرات في المقياس، 10-5يكون حجم العينة مساٍو لة ) نأب( 1986) عشوائيا بغرض التحقق من صالحية أدوات الدراسة واستخدامها طالبا وطالبة ( 42استطالعية مكونة من ) ( يوضح خصائص عينة الدراسة 2العينة األساسية، والجدول ) إلىلحساب الصدق والثبات، حيث تم إضافتها وفقا لمتغيرات الدراسة. https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%82%D8%B7%D8%A7%D8%B9_%D8%BA%D8%B2%D8%A9 https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A5%D8%B9%D9%84%D8%A7%D9%86_%D8%AD%D8%B1%D8%A8 40 ( 2جدول ) توزيع أفراد عينة الدراسة النسبة % التكرار الفئة المتغير الجنس %53.3 235 ذكر %46.7 206 أنثى العلميالمؤهل %26.8 118 دبلوم %58.7 259 بكالوريوس %14.5 64 دراسات عليا العمر %28.6 126 سنة 21اقل من %50.6 223 سنة 25اقل من -21من %20.9 92 سنة فأكثر 25من الحالة االجتماعية %55.8 246 أعزب %34.2 151 متزوج %5.0 22 أرمل %5.0 22 مطلق الكلية %56.5 249 انسانية %43.5 192 علمية المعدل التراكمي %29.7 131 مقبول %39.9 176 جيد %24.3 107 جيد جدا %6.1 27 ممتاز مكان السكن %34.7 153 مدينة %48.5 214 قرية %16.8 74 مخيم العمل %48.5 214 عامل %51.5 227 غير عامل %100 441 المجموع 41 أدوات الدراسة ومؤشرات صدقها وثباتها 2.4 اإليجابيغرافية، واستخدام مقاييس التفكير و يحتوي المتغيرات الديم انلتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير استبي اإليجابي والتسامح والتفاؤل، حيث تم إعداد مقياس بالتفكير باالستعانة بالدراسات المتعلقة والتسامح والتفاؤل (، Hartland-HFS(، ومقياس التسامح وفق مقياس هارتالند ) 2013التفكير اإليجابي وفق دراسة منشد ) . ( 2016)قنيطة، ومقياس التفاؤل وفق دراسة الديم مكغرافية: و المتغيرات العمر، التراكمي، المعدل العلمي، المؤهل الكلية، الحالة انالجنس، السكن، ملحق أ(. أنظر االجتماعية، العمل ) اإليجابي المقياس األول: مقياس التفكير قامت الباحثة بتطوير استبانة قياس مستوى التفكير اإليجابي لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية باالستعانة مع البيئة الفلسطينية، يتالءم ( في صياغة فقرات االستبانة بما 2013)بمقياس التفكير اإليجابي إعداد منشد ( مجاالت. 5( فقرة موزعة على )34المكونة من ) وقد وزعت فقرات المقياس على ، إيجابية( فقرة وجميعها 34بحيث تكون المقياس في صورته األولية من ) (، 8-1( فقرات، والتي تمثل الفقرات من )8نحو المستقبل وتتكون من ) يجابيةاإلفرعية، وهي ) أبعادخمسة ) يجابية اإلوالمشاعر من وتتكون )7)السعادة( الفقرات من تمثل والتي فقرات، الذات 9-15( (، ومفهوم ( 5(، والرضا عن الحياة ويتكون من )22-16( فقرات، والتي تمثل الفقرات من ) 7ويتكون من ) اإليجابي ( فقرات، والتي تمثل الفقرات 7وتتكون من ) يجابيةاإل (، والمرونة 27-23فقرات، والتي تمثل الفقرات من ) ، حيث تم استخدام مقياس ليكرت الخماسي المتدرج بحيث تعطى الدرجات (ملحق أ أنظر ( ) 34-28من ) ((، بحيث تعطى لكل فقرة من 1) وأبدا (، 2) ونادرا (، 3) ا انوأحي(، 4) غالبا (، و 5)دائما ) يجابيةاإل للفقرات وجود إلى الفرعية بعادعد درجة معينةة، وتشير الدرجات المرتفعة على الفقرات واألفقرات المقياس وكل ب عد الفرعي، بينما تدل الدرجة المنخفضة على نفس بدرجة مرتفعة على مستوى الفقرة والب اإليجابيالتفكير 42 عد الفرعي، وتوصك متوسطات بدرجة منخفضة على مستوى الفقرة والب اإليجابي المقياس على وجود التفكير ( مرتفع(. 5-3.68( متوسط، )3.67-2.34( منخفض، )2.33-1) اآلتي االستجابة وفق المستخدم في الدراسة الحالية اإليجابيدالالت صدق وثبات مقياس التفكير صدق المقياس تم التحقق من صدق المقياس بالطرق اآلتية: ( طالبا وطالبة، 42حيث قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة استطالعية مكونة من ) لصدق البنائي: ا مجاالته وفقراته بالحذف واإلضافة والتعديل بما يتالءم مع وتحديدوذلك بهدف التحقق من الصدق والثبات نحو المستقبل، يجابيةاإل عد ، من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية على ب الدراسةعينة – 0.607) )السعادة(، حيث تراوحت بين يجابيةاإل عد المشاعر وب (، 0.808 – 0.626حيث تراوحت بين ) عد الرضا عن الحياة، وب (، 0.801 – 0.636، حيث تراوحت بين ) اإليجابيعد مفهوم الذات (، وب 0.742 (، 0.704 – 0.455) ، حيث تراوحت بينيجابيةاإل عد المرونة وب (، 0.717 - 0.819) حيث تراوحت بين (، وقد جاءت جميع معامالت االرتباط 0.790 – 0.400الكلي، حيث تراوحت بين ) اإليجابيومقياس التفكير ( والتي ينصح بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق بنائي جيد يدلل على مدى α = 0.01دالة إحصائية عند ) . (ب الملحق أنظر)صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه األساسية من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية للعينةكما تم التحقق من الصدق البنائي )السعادة(، يجابيةاإل عد المشاعر وب (، 0.779 – 0.620حيث تراوحت بين ) نحو المستقبل، يجابيةاإلعد على ب (، 0.726 – 0.665، حيث تراوحت بين )اإليجابيعد مفهوم الذات (، وب 0.729 – 0.668) حيث تراوحت بين ، حيث تراوحت بينيجابيةاإلعد المرونة وب (، 0.702 - 0.760) عد الرضا عن الحياة، حيث تراوحت بين وب (، وقد جاءت 0.689 – 0.409الكلي، حيث تراوحت بين ) اإليجابي(، ومقياس التفكير 0.708 – 0.634) 43 ( والتي ينصح بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق α = 0.01جميع معامالت االرتباط دالة إحصائية عند ) . الملحق ب( أنظر )بنائي جيد يدلل على مدى صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه تم تقدير دالالت ثبات االتساق ، إذفا ألباستخدام طريقة كرونباخ تم التحقق من ثبات المقياس ثبات المقياس: لفا، وقد بلغت قيمة معامل الثبات أالداخلي ألداة الدراسة في العينة االستطالعية باستخدام طريقة كرونباخ عد مفهوم الذات (، ولب 0.791) )السعادة( يجابيةاإلالمشاعر عد (، ولب 0.865) نحو المستقبل يجابيةاإلعد لب (، ومقياس التفكير 0.749) يجابية اإلالمرونة عد (، ولب 0.801) الرضا عن الحياةعد (، ولب 0.843) اإليجابي معامالت 0.939) الكلي اإليجابي وهي ومناسب ثبات (، األداة ةمرتفعة صالحية مدى عن يعبر وهذا ، . ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة كما تم تقدير دالالت ثبات االتساق الداخلي ألداة الدراسة في العينة األساسية باستخدام طريقة كرونباخ الفا، )السعادة( يجابيةاإلالمشاعر عد (، ولب 0.876) نحو المستقبل يجابيةاإلعد لب وقد بلغت قيمة معامل الثبات ولب 0.823) الذات (، مفهوم ولب 0.821) اإليجابيعد الحياةعد (، عن ولب 0.779) الرضا المرونة عد (، ، وهذا ة مرتفعة ومناسب ثبات (، وهي معامالت 0.948) الكلي اإليجابي(، ومقياس التفكير 0.794) يجابيةاإل . يعبر عن مدى صالحية األداة ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة ي: مقياس التسامح ان المقياس الث قامت الباحثة بتطوير استبانة قياس مستوى التسامح لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية باالستعانة بمقياس هارتالند بحيث تكون المقياس في صورته األولية من ، Thompson et al. (2005)كما وضحه (HFSللتسامح ) ( فقرات سلبية وهي 9(، و) 18، 16، 14، 12، 10، 8، 5، 3، 1وهي ) إيجابية( فقرات 9( فقرة منها )18) فرعية، وهي )التسامح أبعاد(، وقد وزعت فقرات المقياس على ثالثة 17، 15، 13، 11، 9، 7، 6، 4، 2) - 1( فقرات سلبية، والتي تمثل الفقرات من )3و) إيجابية ( فقرات 3( فقرات منها )6مع الذات وتكون من ) ( فقرات سلبية، والتي تمثل 3و) إيجابية( فقرات 3( فقرات منها )6وتكون من ) اآلخرين(، والتسامح مع 6 44 ( فقرات 3و) إيجابية( فقرات 3( فقرات منها )6(، والتسامح مع المواقك وتكون من )12-7الفقرات من ) ( الفقرات من تمثل والتي ) 18-13سلبية، أ أنظر (( الخماسي ( ملحق ليكرت مقياس استخدام تم حيث ، وأبدا (، 2) ونادرا (، 3) ا انوأحي(، 4) غالبا (، و 5)دائما ) يجابيةاإلالمتدرج بحيث تعطى الدرجات للفقرات ((، 5) وأبدا (، 4) ونادرا (، 3) ا انوأحي(، 2) غالبا (، و 1)دائما ((، والفقرات السلبية تعطى الدرجات للفقرات ) 1) عد درجة معينةة، وتشير الدرجات المرتفعة على الفقرات بحيث تعطى لكل فقرة من فقرات المقياس وكل ب والب إلى الفرعية بعاد واأل الفقرة مستوى على مرتفعة بدرجة التسامح الدرجة وجود تدل بينما الفرعي، عد عد الفرعي، وتوصك المنخفضة على نفس المقياس على وجود التسامح بدرجة منخفضة على مستوى الفقرة والب ( مرتفع(. 5-3.68( متوسط، )3.67-2.34( منخفض، )2.33-1) اآلتيمتوسطات االستجابة وفق دالالت صدق وثبات مقياس التسامح المستخدم في الدراسة الحالية صدق المقياس بالطرق اآلتية: تم التحقق من صدق المقياس ( طالبا وطالبة، 42حيث قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة استطالعية مكونة من ) الصدق البنائي: مجاالته وفقراته بالحذف واإلضافة والتعديل بما يتالءم وتنقيح وفرز وذلك بهدف التحقق من الصدق والثبات عد التسامح مع الذات،مع عينة دراسته، من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية على ب (، 0.825 – 0.606) ، حيث تراوحت بين اآلخرينعد التسامح مع وب (، 0.797 – 0.658حيث تراوحت بين ) (، ومقياس التسامح الكلي، حيث تراوحت 0.731 – 0.451عد التسامح مع المواقك، حيث تراوحت بين )وب ( والتي ينصح α = 0.01ت االرتباط دالة إحصائية عند )(، وقد جاءت جميع معامال0.745 – 0.452بين ) أنظر ) بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق بنائي جيد يدلل على مدى صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه . الملحق ب( 45 األساسية من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية للعينةكما تم التحقق من الصدق البنائي ، حيث اآلخرين عد التسامح مع وب (، 0.711 – 0.634حيث تراوحت بين ) التسامح مع الذات، عد على ب بين وب 0.802 – 0.663) تراوحت ،)( بين تراوحت حيث المواقك، مع التسامح (، 0.698 – 0.585عد (، وقد جاءت جميع معامالت االرتباط دالة 0.727 – 0.500ومقياس التسامح الكلي، حيث تراوحت بين ) ( والتي ينصح بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق بنائي جيد يدلل على مدى α = 0.01إحصائية عند ) . الملحق ب( أنظر)صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه وقد بلغت قيمة معامل الثبات ، باستخدام طريقة كرونباخ الفاتم التحقق من ثبات المقياس ثبات المقياس: (، 0.62عد التسامح مع المواقك )(، ولب 0.80) اآلخرين التسامح مع عد (، ولب 0.79) التسامح مع الذات عد لب ، وهذا يعبر عن مدى صالحية األداة ةمرتفعة ومناسب ثبات(، وهي معامالت 0.89) ومقياس التسامح الكلي . ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة كما تم تقدير دالالت ثبات االتساق الداخلي ألداة الدراسة في العينة األساسية باستخدام طريقة كرونباخ الفا، عد (، ولب 0.81) اآلخرينالتسامح مع عد (، ولب 0.76) التسامح مع الذاتعد لب وقد بلغت قيمة معامل الثبات ، وهذا ةمرتفعة ومناسب ثبات(، وهي معامالت 0.89) (، ومقياس التسامح الكلي0.73التسامح مع المواقك ) . يعبر عن مدى صالحية األداة ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة ي: مقياس التفاؤلان المقياس الث جامعة النجاح الوطنية باالستعانة بمقياس التفاؤل إعداد قامت الباحثة بتطوير استبانة قياس مستوى التفاؤل لدى طلبة ، ( أملحق أنظر ) إيجابية( فقرة جميعها 21، بحيث تكون المقياس في صورته األولية من )(2016)قنيطة، غالبا (، و 5)دائما ) يجابيةاإلالخماسي المتدرج بحيث تعطى الدرجات للفقرات حيث تم استخدام مقياس ليكرت ((، بحيث تعطى لكل فقرة من فقرات المقياس درجة معينةة، وتشير 1)وأبدا (، 2) ونادرا (، 3) ا انوأحي(، 4) وجود التفاؤل بدرجة مرتفعة، بينما تدل الدرجة المنخفضة على نفس المقياس على إلىالدرجات المرتفعة 46 االستجابة وفق متوسطات منخفضة، وتوصك التفاؤل بدرجة )2.33-1) اآلتيوجود -2.34( منخفض، ( مرتفع(. 5-3.68( متوسط، )3.67 دالالت صدق وثبات مقياس التفاؤل المستخدم في الدراسة الحالية تم التحقق من صدق المقياس بالطرق اآلتية: صدق المقياس: ( طالبا وطالبة، 42حيث قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة استطالعية مكونة من ) الصدق البنائي: فقراته بالحذف واإلضافة والتعديل بما يتالءم مع عينة وتنقيح وفرز وذلك بهدف التحقق من الصدق والثبات الكلي، حيث تراوحت دراسته، من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية على مقياس التفاؤل ( والتي ينصح α = 0.01(، وقد جاءت جميع معامالت االرتباط دالة إحصائية عند )0.798 – 0.349بين ) أنظر ) بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق بنائي جيد يدل على مدى صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه . الملحق ب( األساسية من خالل إيجاد معامل االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية للعينةكما تم التحقق من الصدق البنائي (، وقد جاءت جميع معامالت االرتباط 0.738 – 0.556على مقياس التفاؤل الكلي، حيث تراوحت بين ) ( والتي ينصح بإبقائها في المقياس لتمتعها بصدق بنائي جيد يدل على مدى α= 0.01دالة إحصائية عند ) . الملحق ب( أنظر)صالحيتها لقياس ما وضع لقياسه : باستخدام طريقة كرونباخ الفا تم التحقق من ثبات المقياس ثبات المقياس: كما تم تقدير دالالت ثبات االتساق الداخلي ألداة الدراسة في العينة االستطالعية باستخدام طريقة كرونباخ ، ةمرتفعة ومناسب ثبات(، وهي معامالت 0.94) لمقياس التفاؤل الكليلفا، وقد بلغت قيمة معامل الثبات أ . وهذا يعبر عن مدى صالحية األداة ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة 47 كما تم تقدير دالالت ثبات االتساق الداخلي ألداة الدراسة في العينة األساسية باستخدام طريقة كرونباخ الفا، ، وهذا ةمرتفعة ومناسب ثبات (، وهي معامالت 0.93) لمقياس التفاؤل الكليوقد بلغت قيمة معامل الثبات . يعبر عن مدى صالحية األداة ومناسبتها لتحقيق غرض الدراسة المعالجات اإلحصائية 2.5 ، وذلك بإدخال استجابات SPSS – Version – 22-تم استخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية ات وتحليلها لإلجابة على أسئلة الدراسة، حيث انالدراسة، كما تم معالجة البياألفراد المستجيبين على أدوات : اآلتيتم إتباع استخراج التكرارات والنسب المئوية لوصك أفراد عينة الدراسة حسب الخصائص الديموغرافية. .1 استخدام معامل االرتباط بيرسون بين الدرجة على الفقرة والدرجة الكلية على المقياس للتحقق من الصدق .2 البنائي ألدوات الدراسة. لفا للتحقق من ثبات االتساق الداخلي ألدوات الدراسة. أ استخدام معادلة كرونباخ .3 المعيارية لفقرات أدوات الدراسة. حرافاتن واال الحسابية استخراج المتوسطات .4 . ( لعينتين مستقلتينT-testاستخدام اختبار ) .5 . ( One Way ANOVAالتباين االحادي )استخدام اختبار تحليل .6 . استخدام معامل االرتباط بيرسون .7 حةةةدار البسةةةةةةةةةةةةةةيط والمتعةةةدد بطريقةةةة )اإلدخةةةال التةةةدريجي للمتغيرات المسةةةةةةةةةةةةةةتقلةةةة ناسةةةةةةةةةةةةةةتخةةةدام معةةةامةةةل اال .8 (Stepwise). 48 متغيرات الدراسة 2.6 اشتملت الدراسة على المتغيرات اآلتية: )الديموغرافية( مستقلةالالمتغيرات (. أنثى: )ذكر، مستويين( 2الجنس، وله ) .1 ية، علمية(. انسن إ: ) مستويين( 2الكلية، ولها ) .2 : )دبلوم، بكالوريوس، دراسات عليا(. مستويات( 3المؤهل العلمي، وله ) .3 ، ممتاز(. : )مقبول، جيد، جيد جدا مستويات( 4المعدل التراكمي، وله ) .4 سنة فأكثر(. 25سنة، من 25 أقل من –سنة 21سنة، من 21قل من أ: ) مستويات( 3العمر، وله ) .5 : )مدينة، قرية، مخيم(. مستويات( 3السكن، وله ) انمك .6 : )أعزب، متزوج، أرمل، مطلق(. مستويات( 4الحالة االجتماعية، وله ) .7 : )عامل، غير عامل(. مستويين( 2العمل، وله ) .8 ، والذي يتكون من تنبؤ التفكير اإليجابي بالتسامح والتفاؤل إمكانية حيث تم دراسة : اإليجابيالتفكير .9 ، الرضا عن اإليجابي)السعادة(، مفهوم الذات يجابيةاإلنحو المستقبل، المشاعر يجابيةاإل ) أبعاد( 5) (. يجابيةاإلالحياة، المرونة المتغيرات التابعة ، والذي يتكون اإليجابي: مقاسا بالدرجة التي يتم الحصول عليها على مقياس التفكير اإليجابي التفكير .1 ، الرضا اإليجابي)السعادة(، مفهوم الذات يجابيةاإل نحو المستقبل، المشاعر يجابية اإل) أبعاد ( 5من ) (. يجابية اإلعن الحياة، المرونة 49 أبعاد ( 3التسامح: مقاسا بالدرجة التي يتم الحصول عليها على مقياس التسامح، والذي يتكون من ) .2 ، التسامح مع المواقك(. اآلخرين)التسامح مع الذات، التسامح مع التفاؤل: مقاسا بالدرجة التي يتم الحصول عليها على مقياس التفاؤل. .3 إجراءات الدراسة 2.7 الدراسة تم إتباع اإلجراءات اآلتية:لتحقيق أهداف تطبيقها على عينة استطالعية من إلى ملحق أ(، إضافة أنظر إعداد أدوات الدراسة بصورتها األولية ) - التحقق من الصدق والثبات. أجل ات انلكترونيا لسهولة جمع بيإ ملحق ب(، وذلك بتصميمها أنظرإعداد أدوات الدراسة بصورتها النهائية ) - . د منية التي تعيشها البال الدراسة بسبب الظروف األ غلب طلبة الجامعة المشمولين بالدراسة، وفق ما هو متاح لمساعدتها في نشر أ تواصلت الباحثة مع - ة بهدف انة، حيث تم استخدام مختلك وسائل التواصل االجتماعي في تعميم ونشر االستبانرابط االستب الوصول ألكبر عينة تغطي أهداف الدراسة. و - المفحوصين إجابات وتجهيزها جمع وترتيبها اإلحصائي تنظيمها التحليل إلجراء تمهيدا وترميزها (. SPSSالمناسب باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية في العلوم االجتماعية ) الدراسة استخراج - نتائج في ضوء أسئلة إليه من التوصل تم أسئلتها ومناقشة ما الدراسة وفق نتائج نتائج الدراسة. إلى المناسبة استنادا والمقترحات والخروج بالتوصيات 50 الفصل الثالث نتائج الدراسة والتسامح والتفاؤل، كذلك الكشك عن الفروق اإليجابيالتعرف على مستويات التفكير إلى هدفت هذه الدراسة لمتغيرات )الجنس، الكلية، المؤهل العلمي، المعدل تعزى والتسامح والتفاؤل اإليجابي في مستويات التفكير مك العمر، التفكير انالتراكمي، بين االرتباطية والعالقة العمل(، االجتماعية، الحالة اإليجابيالسكن، بالتسامح والتفاؤل لدى طلبة اإليجابي الكشك عن القدرة التنبؤية للتفكير إلىوالتسامح والتفاؤل، باإلضافة جامعة النجاح الوطنية في محافظة نابلس، وفيما يلي عرضا لنتائج الدراسة وفقَا ألسئلتها. النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول 3.1 والتسامح والتفاؤل لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في اإليجابي والذي ينص على "ما مستوى التفكير محافظة نابلس؟" والتسةةامح والتفاؤل، تم حسةةاب المتوسةةطات اإليجابيالتفكير بمسةةتوياتلإلجابة على السةةؤال األول والمتعلق والتسةةةةةةةةةةةةةةةامح والتفةةاؤل، لةةدى طلبةةة جةةامعةةة اإليجةةابيومسةةةةةةةةةةةةةةتوى التفكير المعيةةاريةةة حرافةةات نواال الحسةةةةةةةةةةةةةةةابيةةة ( 4، 3الفرعيةةةة، وتظهر الجةةةداول ) بعةةةادالنجةةةاح الوطنيةةةة في محةةةافظةةةة نةةةابلس على المسةةةةةةةةةةةةةةتوى الكلي واأل ذلك.والمالحق )ج، د، ه( ‌ 51 : اإليجابيالتفكير .1 ( 3جدول ) التفكير نالمتوسطات واال الوطنية في محافظة اإليجابيحرافات والرتبة ومستوى النجاح لدى طلبة جامعة الفرعية بعادنابلس على المستوى الكلي واأل المستوى حراف معياري ان متوسط حسابي الرتبة البعد الرقم مرتفع 0.576 3.755 1 نحو المستقبل يجابيةاإل 1 مرتفع 0.523 3.748 2 الرضا عن الحياة 4 مرتفع 0.490 3.702 3 اإليجابيمفهوم الذات 3 مرتفع 0.498 3.698 4 )السعادة( يجابيةاإلالمشاعر 2 مرتفع 0.486 3.697 5 يجابيةاإلالمرونة 5 مرتفع 0.445 3.71 اإليجابي المستوى الكلي للتفكير مرتفع 5-3.67متوسط، اعلى من 3.67-2.33منخفض، اعلى من 1-2.33 لدى طلبة جامعة النجاح الوطنية في محافظة اإليجابيمستوى التفكير أن ( أعاله 3يالحظ من الجدول ) ( ) (3.71نابلس جاء بمستوى مرتفع بمتوسط حسابي (، وقد جاءت 0.44حراف معياري ) ان و )%74أي (، وجاء في المرتبة 3.69– 3.75الفرعية بمستوى مرتفع، إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين ) بعادجميع األ ( 3.75نحو المستقبل" بمستوى مرتفع، بمتوسط حسابي مقداره ) يجابيةاإل( والذي ينص على "1عد ) األولى الب ( والذي ينص على "الرضا عن الحياة" 4عد )ية الب ان (، تاله في المرتبة الث0.57حراف معياري مقداره )انو (، تاله في المرتبة الخامسة 0.52حراف معياري مقداره )ان (، و 3.74بمستوى مرتفع، بمتوسط حسابي مقداره ) (، 3.69" بمستوى مرتفع، بمتوسط حسابي مقداره ) يجابيةاإل ( والذي ينص على "المرونة 5عد )خيرة الب واأل (. 0.48حراف معياري مقداره )انو ن جميع الفقرات جاءت متراوحه بين المستوى المرتفع والمتوسط، إذ أ ( نتائج )أنظر الملحق جويتضح من ( والتي تنص على 1(، وجاء في المرتبة األولى الفقرة )3.48– 4.17تراوحت المتوسطات الحسابية بين ) ( وانحراف معياري مقداره 4.17في حياتي" بمستوى مرتفع، بمتوسط حسابي مقداره ) ني سأكون سعيدا أ"أعتقد 52 ( والتي تنص على "أتصرف بمشاعر المودة والحب مع زمالئي" 9(، تاله في المرتبة الثانية الفقرة )0.64) (، تاله في المرتبة الرابعة 0.64(، وانحراف معياري مقداره )3.93بمستوى مرتفع، بمتوسط حسابي مقداره ) ( الفقرة ب17والثالثين واالخيرة "اعتقد والتي تنص على بمستوى أ( أفكار طيبة عني" ن اآلخرون يحملون (. 0.73(، وانحراف معياري مقداره ) 3.48متوسط، بمتوسط حسابي مقداره ) التسامح: .2 ( 4جدول ) حرافات والرتبة ومستوى التسامح لدى طلبة جامع