جامعة النجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

 

 

 
 درجة ممارسة إستراتيجية التقويم البديل وعالقتها بالكفاءة الذاتية

 العليا األساسيةلدى معلمي العلوم للمرحلة 
 نابلس في مديرية جنوب

 

 إعداد

 دويكاترشيد رجا إيمان 

 

 إشراف 

 د.محمود الشمالي

 د.محمود رمضان

 
قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في أساليب تدريس العلوم 

 بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس,فلسطين. 

2020 



 ب
 
 

 

 
 

 
 

 بالكفاءة الذاتية درجة ممارسة إستراتيجية التقويم البديل وعالقتها
 لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا

 في مديرية جنوب نابلس
 

 ِإعداد
 دويكاترشيد  جار  إيمان

 

وُأجيزت. ،م2020 /  9 / 17 بتاريخ: األطروحة هذه ُنوقشت     

 الّتواقيع                            المناقشة لجنة أعضاء

 .ورئيسا   مشرفا  / الشمالي محمود د                                        ..................... 

 .ثانيا   مشرفا   / رمضان محمود د                                           ..................... 

 .ّيا  خارج ممتحنا   /سويدان رجاء د                                          ..................... 

 .داخلّيا   ممتحنا   /عيده أبو بالل د                                          ..................... 



 ج
 
 

 اإلهداء
يَرْفَعِ اَّللهُ اَّلهِينَ آمَُنوا ِمنُْكُْ وَاَّلهِينَ أُوتُوا اْلعِْلَْ دَرَجَاتٍ وَاَّللهُ بِمَا  ﴿ :قال تعاىل

 .)11اجملادةل: (﴾  تَعْمَلُونَ خَِبريٌ

ال اس تعانة إال به وال اسزتادة  ،بسم هللا صاحب احلول والطول نس تعني به

اللهم انفعنا مبا ،امحلد هلل رب العاملنيو ،ونس هتديه إىل اليت يه أقوم ،إال منه

علمتنا وزدان علام وهب لنا من دلنك رمحة انك أنت الوهاب والصالة 

وس يد املرسلني ومن سار عىل والسالم عىل نبينا محمد أرشف اخللق 

 .هداه إىل يوم ادلين

هنرا من احلب ادلفاق ومرفأ األمان.... وشالل ونبع احلنان.... أيم وأيبإىل 

بر  ورزقهم.... معرمهالوجدان.... إىل أغىل من يف الوجود... أمد هللا يف 

 ...أوالدمه
إىل زويج  احملب.... رفيق دريب..... من ساندين وخط معي  

 ات...وسهل يل الصعاب..... واكن يل خري معني..... اخلطو

إىل إخواين وأخوايت رس سعاديت  رموز الرمحة وأرسار الربكة وعنوان اإليثار 

 ...أصدقايئ وزماليئ وللك من اكن هل عندي مجيل األثروالوفاء

 أهدي هذا اجلهد املتواضع

 

 الباحثة: إميان دوياكت

 

 
 



 د
 
 

 الشكر والتقدير
الاعرتاف ابلشكر والتقدير للك من هل فضال  إىليدفع بنا  األخالقلعل جود 

فال ننىس منارة العقول اَّلي سعى جاهدا ليسدد خطاان عىل  ،علينا

 .....درب الاجهتاد

 لُك مين خالص الاحرتام والتقدير

 د.محمود الشاميل

 د.محمود رمضان

 اميان دوياكت :الباحثة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ه
 
 

 اإلقرار
الرسالة التي تحمل العنوان: ةأدناه مقدم ةانا الموقع  

لدى  درجة ممارسة إستراتيجية التقويم البديل وعالقتها بالكفاءة الذاتية
 في مديرية جنوب نابلس معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا

نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه  هواقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما 
 أو لقب علميحيثما ورد، وأن هذه الرسالة أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة علمية 

 لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثيه اخرى.

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the 

Researcher’s own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification. 

 
Student's Name:  رشيد دويكات رجا إيمان : ةإسم الطالب  

Signature: :التوقيع 

Date:  17/9/2020 :التاريخ  

 

 



 و
 
 

 المحتويات فهرس
 الصفحة الموضوع
 ج اإلهداء 

 د الشكر والتقدير
 ه قائمة المحتويات 

 و قائمة الجداول 
 ي قائمة المالحق 

 ك الملخص 
 2 مشكلة الدراسة وخلفيتها  :الفصل األول

 2 المقدمة 
 4 مشكلة الدراسة
 5 أسئلة الدراسة 

 6 فرضيات الدراسة 
 7 أهداف الدراسة
 7 أهمية الدراسة 
 8 حدود الدراسة 

 8 مصطلحات الدراسة 
 11 اإلطار النظري والدراسات السابقة  :الثانيالفصل 

 11 اإلطار النظري 
 31 الدراسات السابقة 

 38 التعقيب على الدراسات السابقة 
 41 الطريقة واإلجراءات الفصل الثالث:
 41 منهج الدراسة 
 41 مجتمع الدراسة

 41 عينة الدراسة
 42 أدوات الدراسة

 47 متغيرات الدراسة
 47 اإلحصائية المعالجات



 ز
 
 

 49 نتائج الدراسة  :الفصل الرابع
 49 السؤال األول والفرضية التابعة لهنتائج 
 51 السؤال الثاني والفرضيات التابعة له نتائج

 56 السؤال الثالث والفرضية التابعة لهنتائج 
 58 السؤال الرابع والفرضيات التابعة لهنتائج 
 63 التابعة لهالسؤال الخامس والفرضية نتائج 

 65 مناقشة النتائج والتوصيات  :الفصل الخامس
 65 السؤال األول والفرضية التابعة لهنتائج مناقشة 
 66 السؤال الثاني والفرضيات التابعة لهنتائج مناقشة 
 70 السؤال الثالث والفرضية التابعة لهنتائج مناقشة 
 70 له السؤال الرابع والفرضيات التابعةنتائج مناقشة 
 73 السؤال الخامس والفرضية التابعة لهنتائج مناقشة 

 74 التوصيات 
 75  المصادر والمراجع

 84 المالحق 
Abstract B 

 
 
 
 
 
 



 ح
 
 

 الجداول فهرس
 الصفحة عنوان الجدول  الرقم
 42 .خصائص العينة الديموغرافية (1جدول )

 (2جدول)
( لمصفوفة ارتباط Person correlationنتائج معامل االرتباط بيرسون )

 44 فقرات أداة الدراسة  الخاصة بتقويم التعليم البديل مع الدرجة الكلية لألداة.

 (3جدول )
( لمصفوفة ارتباط Person correlationنتائج معامل االرتباط بيرسون )

فقرات أداة الدراسة الخاصة بدرجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم للمرحلة 
 ة العليا مع الدرجة الكلية لألداة.األساسي

45 

 46 نتائج معامل كرونباخ ألفا لثبات أداتي الدراسة (4جدول )

 (5جدول )
ممارسة التقويم البديل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة 

 50 سية العليا في مديرية جنوب نابلسلدى معلمي العلوم للمرحلة األسا

 (6جدول )
ممارسة التقويم البديل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة 

لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس كما 
 توضحه فقرات الدراسة 

50 

 (7جدول )
المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة للفروق في ( T-Testنتائج اختبار )

ي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  التقويم البديل لدى معلم
 .نابلس تعزى إلى متغير الجنس

52 

 (8جدول )
المتوسطات الحسابية  واالنحرافات المعيارية  لدرجة ممارسة التقويم البديل 

 .لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس
53 

 (9جدول )
المتوسطات ( للفروق في One Way Anovaالتباين األحادي)نتائج تحليل 

الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية 
 .العليا في مديرية جنوب 

53 

 (10جدول)
في درجة   ( للمقارنات الثنائية للفروق Post Hocنتائج اختبار توكي )

ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية 
 جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص

54 

 (11جدول)

المتوسطات الحسابية  واالنحرافات المعيارية  لدرجة ممارسة التقويم البديل 
ب  نابلس حسب  لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنو 

 20أكثر من  ،سنة 20-10 ،سنوات 10متغير سنوات الخبرة )أقل  من 
 .سنة(

55 



 ط
 
 

 (12جدول)

في المتوسطات ( للفروق One Way Anovaنتائج تحليل التباين األحادي )
الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية 

 10نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة)أقل  من العليا في مديرية جنوب  
 سنة(. 20أكثر من  ،سنة 20-10 ،سنوات

56 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية  لفقرات درجة الكفاءة الذاتية  (13جدول)
 لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

57 

 (14جدول)
لدى معلمي المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة الكفاءة الذاتية 

 58 سية العليا في مديرية جنوب نابلسالعلوم للمرحلة األسا

 (15جدول)
الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة  نتائج اختبار ت للفروق في درجة

 تغير الجنساألساسية العليا في مديرية جنوب نابلس تعزى إلى م
59 

الكفاءة الذاتية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفروق في درجة  (16جدول)
 لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

60 

 (17جدول)
في درجة  في المتوسطات الحسابية  نتائج تحليل التباين األحادي للفروق 

لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب الكفاءة الذاتية 
 .نابلس تعزى إلى متغير التخصص

61 

 (18جدول)
الكفاءة الذاتية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفروق في درجة 

ة جنوب نابلس حسب لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديري
 .سنوات الخبرة

62 

 (19جدول)
في درجة  المتوسطات الحسابية نتائج تحليل التباين األحادي للفروق في 

الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب 
 نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة.

62 

 (20جدول)
درجة ممارسة التقويم البديل معامل االرتباط بيرسون الذي يوضح العالقة بين 

ية العليا في مديرية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساس درجة الكفاءة الذاتيةو 
 جنوب نابلس.

63 

 
 
 
 



 ي
 
 

 المالحق فهرس
 الصفحة عنوان الملحق  رقم الملحق

 84 أسماء المحكمين ألداة الدراسة (1ملحق )

مي فاءة الذاتية لمعلقياس درجة ممارسة التقويم البديل والك استبانه (2ملحق )
 األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس العلوم للمرحلة 

85 

 (3ملحق )
كتاب كلية الدراسات العليا إلى وزارة التربية والتعليم العالي /تسهيل 

 مهمة الباحثة 
90 

 (4ملحق )
إلى المدارس التابعة  كتاب مديرية التربية والتعليم جنوب نابلس

 لها /تسهيل مهمة الباحثة
91 

 
 
 
 

        
 
 
 
 

  



 ك
 
 

لدى معلمي العلوم للمرحلة  درجة ممارسة إستراتيجية التقويم البديل وعالقتها بالكفاءة الذاتية
 في مديرية جنوب نابلس األساسية العليا

 إعداد
 دويكات رشيد رجا إيمان

 إشراف
 د.محمود الشمالي
 د.محمود رمضان

  الملخص
معرفة درجة ممارسة التقويم البديل وعالقتها بالكفاءة الذاتية لدى معلمي  إلىهدفت الدراسة 

وذلك في الفصل الدراسي الثاني لعام  ة جنوب نابلسيالعلوم للمرحلة األساسية العليا في مدير 
ولتحقيق  هذا الغرض  .في ضوء متغيرات الجنس والتخصص وسنوات الخبرة ،م2019/2020

( معلما ومعلمة 83عددها )عشوائية طبقية  ر عينةام اختيتالدراسة المنهج الوصفي و  استخدم في هذه
( 145العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس والبالغ عددهم ) من معلمي ومعلمات

( 23تتضمن )ل و ات درجة ممارسة التقويم البديفقر وتم بناء أداة للدراسة اشتملت على .معلما ومعلمة
( فقرة بحثية 30وفقرات درجة الكفاءة الذاتية وتتضمن ) ،التقـويم البديلممارسة فقرة بحثية حـول درجـة 

 .وبعد التأكد من صدق الدراسة وثباتها تم تطبيق الدراسة ،حول درجة الكفاءة الذاتية

ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية درجة أن وقد أظهرت نتائج الدراسة 
 ( 4.02كانت مرتفعة حيث بلغ المتوسط الحسابي للدرجة الكلية )العليا في مديرية جنوب نابلس 

المتوسطات الحسابية  في  (=0.05فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ) عدم وجودوبين النتائج 
البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس لدرجة ممارسة التقويم 

فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  ووجود ،وسنوات الخبرة  تعزى إلى متغير الجنس
(α=0.05 ) ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جة في در

وأشارت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية  ،س تعزى إلى متغير التخصصجنوب  نابل
للفروق في درجة  ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية 



 ل
 
 

جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص، أن الفروق كانت لصالح المعلمين الذين تخصصهم 
( وتاله معلمي 4.08( تاله المعلمين الذين تخصصهم أساليب علوم )4.16حسابي )أحياء بمتوسط 

ولمعرفة إذا كانت .(3.63( وأخيرا معلمي  الكيمياء بمتوسط حسابي )4.06الفيزياء بمتوسط حسابي )
وجود فروق ذات  هذه الفروق دالة إحصائيا، تم استخراج نتائج تحليل التباين األحادي الذي أشار الى

في درجة  ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  ( α=0.05ة إحصائية عند مستوى الداللة )دالل
ولمعرفة الفروق تم  .للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص

لبديل في درجة  ممارسة التقويم ا( للمقارنات الثنائية  للفروق Post Hocاستخراج اختبار توكي )
لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص 
حيث أشارت النتائج الى أن الفروق كانت لصالح معلمي األحياء ثم معلمي أساليب العلوم ثم معلمي 

 .الفيزياء وأقلها كانت لصالح معلمي الكيمياء

الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في درجة وأظهرت الدراسة أن   
وأظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية  ،(4.39بمتوسط حسابي ) مرتفعةمديرية جنوب نابلس 

الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية ( في α=0.05عند المستوى )
 .وسنوات الخبرة ،التخصصو  ،متغير الجنسجنوب نابلس تعزى إلى 

درجة درجة ممارسة التقويم البديل و بين  طردية وبينت نتائج الدراسة وجود عالقة ارتباطية
بلغت قيمة لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس حيث  الكفاءة الذاتية

حيث أن ممارسة التقويم البديل بدرجة كبيرة يؤدي إلى درجة  ،(430.معامل االرتباط بيرسون )
الباحثة باالستمرارية في تعزيز مفاهيم التقويم  وأوصت  ،مرتفعة من الكفاءة الذاتية لدى المعلمين

البديل لدى معلمي العلوم في مختلف المستويات التدريسية وتطوير مفاهيم الكفاءة الذاتية لدى معلمي 
فاهيم ممارسات التقويم البديل لدى معلمي العلوم وفقا لتخصصاتهم العلمية وعمل العلوم وتوحيد م

دراسات معمقة حول استراتيجيات التقويم البديل وربطها بمتغيرات أخرى مثل مستوى األداء، والهوية 
 المهنية، وأساليب التدريس المختلفة.

 .الكفاءة الذاتية ،التقويم البديل :الكلمات المفتاحية



1 

 
 

 الفصل األول
 هاخلفيتمشكلة الدراسة و 

 المقدمة -

 مشكلة الدراسة  -

 أسئلة الدراسة -

 فرضيات الدراسة  -

 أهداف الدراسة   -

 الدراسة أهمية -

 حدود الدراسة  -

 مصطلحات الدراسة  -

 

 

 

 

 

 



2 

 
 

 الفصل األول 

 وخلفيتهامشكلة الدراسة 

 المقدمة 

، نالحظ إدراكا متزايدا لسلسلة من التقنيات العالمية والتقدم العلمي في القرن الحادي والعشرين
، التحديات من بينها العلم السريع الذي يخلق حاجة لألداء الجيد في التعليم وبكافة مستوياته وهذه

، واستمرار الحركة نحو مجتمع قائم على المعرفة وهذه كلها تسلط ادة استخدام تكنولوجيا المعلوماتوزي
وأصبح  المعلم والمتعلمأدوار  يرتغيأصبح هناك ضرورة لف الضوء على الحاجة إلى التعليم العميق 

وتعزيز مهارات التي تركز على المتعلم ة فللمعلم دورا في التيسير وتصميم المواقف التعليمية الهاد
وال بد من ضرورة  على التحصيل زكيالتر  يال عنم بدالمشكالت وتطوير مهارات التعلالتفكير وحل 

التقويم الذي  وأخيراوالنشاطات والوسائل  واألساليبوالمحتوى  األهدافشمل هذا التطوير تطوير ي أن
 للمتعلمين في ضوء العناصر السابقة إكسابهما تم  صدار حكم علىال أهمية األكثريشكل المرحلة 

العملية لعالج جوانب  واإلجراءاتواتخاذ القرارات  ،الحكم على بقية مكونات المنظومة إصدارليتم و 
 (.2013،الضعف وتعزيز جوانب القوة )حسن

تعتمد على واقع  تربويةعلمية و  مبادئعلى  مبنية  حديثة أساليب يقوم التقويم  الجديد على و 
ويركز التقويم على المتعلم في  ،هاالتعليمية ونواتجية لمالع كفاءةمه المتعلمون بشكل يضمن ما تعل

ة قابلة األهداف التربوية إلى إجراءات سلوكي ث أخذ يهتم بتحويل ، حيشخصيتهجوانب  جميع 
األدوات الالزمة لعملية التقويم من االختبارات واالستبانات وبطاقات  للمالحظة والقياس، واستخدام

التقويم هو التشخيص  وأصبح هدف عت عبر هذه األدوات.يانات التي جمالمالحظة وتحليل الب
عملية منظمة ومتتابعة متسلسلة تهدف إلى التأكد من بأنها  عملية التقويم الحديثة وتمتاز  ج.والعال

 هم، بهدف تطوير العملية التعلميةمدى تحقق األهداف، وتزويد المعلمين ببيانات عن نتائج أدائ
 .(2012 ،)البشير وبرهم



3 

 
 

خالل اكتساب يعكس انجازات المتعلم لالقرن العشرين  أواخرفي  ظهر التقويم البديلوقد 
 مهاراتوامتالكهم ال ،العلمية وبنائها، وقدرتهم على استخدامها في المواقف المختلفة الطالب للمعارف

ة المشكالت االجتماعية ذات العالق قدرتهم على مواجهةفي و  ،وقياسها في مواقف حقيقيةالعلمية، 
البنائية من خالل يوظف التقويم البديل النظرية بالعلوم، وتمثيلهم للقيم واالتجاهات والميول العلمية. و 

وجهة النظر الثقافية االجتماعية التي ترى أن التعلم الحقيقي ينبغي أن يحدث في سياقات حياتية 
والثقافي للمتعلم نفسه أو ذات معنى، فالنمو المعرفي للمتعلم ال يحدث بمعزل عن السياق االجتماعي 

 .(2007)زيتون،  لمجتمع المتعلمين

التقويم و  ،األداءتقويم  ت التقويم المتمثلة فيويقوم التقويم البديل على العديد من استراتيجيا
التقويم و  ،على التواصل قائمالالتقويم و  ،على المالحظة القائمالتقويم و  ،مد على الورقة والقلمالمعت

التقويم البديل التي تتمثل في قوائم الرصد وساللم  ويعتمد على أدوات .مراجعة الذاتالمعتمد على 
 (.2012ياســين، بني )التقدير وساللم التقدير اللفظي وسجل وصف سير التعلم والسجل القصصي 

لك تذي يممعلم الالمعلم وكفاءته الذاتية فال قدراتالبيئة المالئمة للتعلم تعتمد على  ايجاد إن
 اإليمانيمتلك  أنال بد والمعلم  ،بأنفسهمالدافعية والثقه وينمي  ،الطالب اءة الذاتية المرتفعة يساعدكفال

بد من تعزيز الكفاءة ذلك الول .الظروف الصعبةفي  حتى القيام بالسلوك المطلوببقدرته على  والثقة
التنويع باألساليب والطرق التدريسية ومهارات  إلىمن نقل المعرفة  أدوارهمالذاتية للمعلمين لتغيير 

 .(2011،الخاليلة)االتصال والتنظيم الذاتي 

بما  بإيمانهو  الفرد وإمكاناتقدرات مرتبطة بالالمدركة  اإلجرائيةالكفاءة الذاتية هي القدرة و 
 األنشطةقوة ثقته بقدرته على تنفيذ عن ل الفرد يسأحيث  ،يستطيع عمله مهما كانت المصادر المتوافرة

م الذاتية لكفاءته األفرادويعكس تقييم  ،في ظل متطلبات الموقف وليس عن قدراته فقط  المطلوبة
 .(2018 ،)يونس تواجههم. مستوى الصعوبة التي من الممكن أن

ي ( أن الكفاءة الذاتية للمعلمين بصورتها الفردية والجماعية تؤثر ف2011وأكد الظفري )
سلوك المعلم في التعامل مع االختالفات في الموقف التعليمي وتبني االستراتيجيات التي تراعي 

  .مستويات الطالب واختالفاتهم وتتماشى مع طبيعة المناهج والتحديات المختلفة



4 

 
 

التي تبنى  فكارسلوك المعلمين في ممارسة التقويم البديل في  العلوم يعتمد على األ أن بماو 
العلمي الجيد للمعلمين  بأنفسهم لذلك يجب اإلعدادثقتهم بمستوى و  ،إعدادهمفترة  خاللوتتشكل 

فرض على المعلم مات والتكنولوجيا تن الثورة الهائلة في المعلو سالة ألالر  أداءلضمان نجاحهم في 
تيعاب الخبرات والتقنيات القدرة على التكيف واس إلىوالنمو المهني للوصول  التأهيل

 .(Bandura،2007الجديدة)

 أداءفي تحسين  يساعد في ممارسة التقويم البديل  معرفة مستوى الكفاءة الذاتية للمعلمين إن
وفي فهم الدافعية والربط بين الجوانب  أفضلالمعلمين واستخدام استراتيجيات التقويم البديل بشكل 

داءات السلوكية للمعلم ليدعم توظيف االستراتيجيات الجديدة وطرق لنظرية والممارسات التدريسية واألا
المعلمين  إعدادتقييم برامج كما وتساعد في ومشكالت  أخطاءالممارسة الصحيحة عند حدوث  وأساليب

 معلم يمتلك وإعدادوخبرات تعليمية تسهم في تغيير معتقداتهم ورفع كفايتهم الذاتية  أنشطةوفي تصميم 
  .التقويم البديل لتصبح دائمة ومقاومة للتغيير إستراتيجية والقدرة على ممارسة  تعداد والقوةسالرغبة واال

التقويم البديل في تحديد مواطن الضعف والقوة في جميع  ألهميةانطالقا هذه  الدراسة  وتأتي
 هاظيفتطويرها وتو ومحاولة ها اتية لمعلمي العلوم في توظيفالكفاءة الذجوانب شخصية المتعلم وأهمية 

 األساسيةية التعليمية وضمان سير الموقف في الطريق الصحيح واالهتمام بمعلم المرحلة مة العمللخد
لما لهم من دور في تأسيس  األداءمن حيث التدريب والتنمية المهنية وتهيئة فرص النمو وتحسين 

 .وبناء المعرفة لدى الطلبة

 :مشكلة الدراسة

جل قع القوة والضعف لديه من أيعكس واقع المتعلم وقدراته وموا الذي بديلالتقويم ال أصبح 
اعتبار االختبارات احد كب التطور المتسارع الذي يتطلب هو ما يواالعمل على تطوير قدرات المتعلم 

مع أخرى للتقويم  بأساليبتزود المعلم التي  استراتيجيات التقويم البديل وممارسة  ،أشكال التقويم
 .( 2013) الزعبي، تاالختبارا



5 

 
 

الضعف في علمين في المدارس على حد سواء،من المشكالت التعليمية المهمة لدى المتعلمين والمو
المعلم، و المادة التعليمية، و عدة أمور منها ما يتصل بالمتعلم، يرجع ذلك لو  التحصيل العلمي

عليها الطابع التقليدي وهو استخدام استراتيجيات التقويم التي ال تزال يغلب و  ،استراتيجيات التدريسو 
على رفع وهذه الطريقة غير قادرة  لتقيس حفظ الطلبة للمعلوماتو  االختبارات لتقويم تعلم الطلبة

 وال على تنمية دافعية المتعلمين نحو التعلم.  مستوى التحصيل في العلوم

تقويم حاجة ضرورية لترى الباحثة ومن خبرتها وممارستها  لمهنة تدريس العلوم أن هناك و 
وتحديد مواطن الضعف والقوة في جميع  ،استراتيجية لتحسين العملية التعليمية الطالب بأكثر من

األهداف ضمان سير الموقف بما يحقق جوانب شخصية المتعلم وتوظيفها لخدمة العملية التعليمية ، و 
 .التعليمية المنشودة

المتغيرات  لمعلمي العلوم ألنها تعتبر منة الكفاءة الذاتيوهناك حاجة للكشف المبكر عن 
كما وتؤثر في جهد المعلمين  ممارسات التدريسية ونواتج التعلمالمرتبطة بشكل متسق مع السلوكيات وال

وتتحدد مشكلة الدراسة  .التي يضعونها ومستوى طموحهم األهدافالذي يبذلونه في التدريس وعلى 
في تحديد درجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب 

وهل هناك عالقة دالة بين درجة ممارسة التقويم  ،وتحديد درجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم  ،نابلس
 .ة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلسالبديل والكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحل

 أسئلة الدراسة:

العليا في مديرية  األساسيةلمرحلة العلوم ل معلميالتقويم البديل ل ممارسةما درجة  :األولالسؤال 
 نابلس ؟ جنوب

لمرحلة األساسية العليا في العلوم  ل معلميل التقويم البديل ممارسةدرجة تختلف هل  :السؤال الثاني
 سنوات الخبرة (؟  ،التخصص،متغيرات )الجنس نابلس باختالف  مديرية 

العليا في  األساسيةلمرحلة العلوم  ل معلميفاءة الذاتية في تدريس العلوم لما درجة الك :السؤال الثالث
 نابلس ؟ مديرية جنوب



6 

 
 

العليا في مديرية  لمرحلة األساسيةالعلوم لمعلمي ذاتية لالكفاءة ال تختلف درجة هل  :السؤال الرابع
 سنوات الخبرة (،التخصص،متغيرات )الجنس نابلس باختالف جنوب 

مرحلة لالعلوم لالتقويم البديل لدى معلمي  ممارسةبين درجة  ارتباطهل يوجد  :السؤال الخامس
  نابلس والكفاءة الذاتية لديهم ؟األساسية العليا في مديرية جنوب 

 فرضيات الدراسة:

( في المتوسطات α=.05عند مستوى الداللة ) إحصائيةتوجد فروق ذات داللة ال   :الفرضية األولى
مرحلة األساسية العليا العلوم  لل معلميالتقويم البديل ل ممارسة لدرجةالحسابية 

 .)ذكر, أنثى( الجنس نابلس تعزى إلى متغير جنوب مديرية في 

في المتوسطات  (α=.05)عند مستوى الداللة  إحصائيةال توجد فروق ذات داللة   :الفرضية الثانية
مرحلة األساسية العليا التقويم البديل لمعلمي العلوم لل ممارسةلدرجة  الحسابية

أساليب ،كيمياء،نابلس تعزى إلى متغير التخصص )فيزياءفي مديرية جنوب 
 أحياء (،علوم

في المتوسطات  (α=.05)عند مستوى الداللة  إحصائيةال توجد فروق ذات داللة  : ةلثالفرضية الثا
لمرحلة األساسية العليا العلوم لالتقويم البديل لمعلمي  ممارسةلدرجة  الحسابية

 ،سنوات 10أقل من )نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة في مديرية جنوب 
 .سنوات( 20سنوات, أكثر من  20 – 10

في المتوسطات  (α=.05) عند مستوى الداللة إحصائيةتوجد فروق ذات داللة ال  : ةرابعالفرضية ال
لمرحلة األساسية العليا في مديرية العلوم لالحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية لمعلمي 

 )ذكر, أنثى(. نابلس تعزى إلى متغير الجنس جنوب

في المتوسطات  (α=.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة   :الفرضية الخامسة
مرحلة األساسية العليا في مديرية الحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم لل



7 

 
 

 ،أساليب علوم ،فيزياء،نابلس تعزى إلى متغير التخصص )كيمياءجنوب 
 أحياء(.

في المتوسطات  (α=.05)عند مستوى الداللة   إحصائيةال توجد فروق ذات داللة  :السادسةالفرضية 
مرحلة األساسية العليا في مديرية لالعلوم ل الحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية لمعلمي

 20 – 10 ،سنوات 10أقل من )نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة جنوب 
 .سنوات( 20سنوات, أكثر من 

لمرحلة العلوم  ل التقويم البديل لمعلميممارسة بين درجة  ال يوجد ارتباط دال :السابعة الفرضـية 
 .نابلس والكفاءة الذاتية لديهم األساسية العليا في مديرية جنوب 

 أهداف الدراسة:

 :الدراسة إلى تهدف

مديرية  لمعلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا فيالتقويم البديل  ممارسةالتعرف إلى درجة  .1
 .جنوب نابلس

 في مديرية جنوبمرحلـة األساسـية الـعليا العلوم لل الـذاتية لمعلمـيالكفاءة درجة على التعـرف  .2
 .في درجتها نابلس ودور بعـض المتغيـرات )الجـنس,التخصص,سـنوات الخبـرة(

العلوم  لـدى معلمـي ةالـذاتيالـبديل والكفاءة التقـويم  ممارسةالتعـرف إلـى العالقـة بـين درجـة  .3
 .نابلس في مديرية جنوب العليامرحلة األساسية لل

 أهمية الدراسة:

 تبرز أهمية هذه الدراسة من خالل ما يأتي:

 األهمية النظرية:

قــد , و ر إطار نظري حول التقويم البديل والكفاءة الذاتيةيتوفالنظرية في  تتمثل أهمية الدراسة
رجــة اســتخدام التقويم والمشــرفون مــن نتــائج هــذه الدراســة فــي التعــرف أكثــر إلــى ديســتفيد المعلمــون 



8 

 
 

مرحلـة العلوم للزيـادة وعـي معلمـي و  .لمرحلة األساسية العلياالعلوم للمعلمي والكفاءة الذاتية البديل 
، وأثـره على تعلم الطلبة واستبقاء  واسـتراتيجياتهاألساسـية الـعليا بأهميـة التقـويم البديل وأدواتـه 

 المعلومات.

 :األهمية العملية

مرحلة األساسية العلوم للالذي يستخدمه معلمي لدراسة في تطوير التقويم البديل قد تساعد هذه ا
 .لمرحلة األساسية العلياالعلوم لالذاتية لدى معلمي قد تساعد في رفع مستوى الكفاءة و العليا.

 حدود الدراسة:

  نابلس لمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوبل العلوم  معلمي :الحد البشري. 
 نابلس ( في مديرية جنوب10 - 5) منألساسية العليا المدارس ا :الحد المكاني. 
 م.2019/2020الفصل الثاني من العام الدراسي  :الحد الزماني 

 مصطلحات الدراسة:

تحقـق مدى جوانـب القـوة والضـعف و د يتشخيصية عالجية تهدف تحدة : عبارة عن عمليالتقويم
 (.2015فاعلية البرنامج التربوي" )عودة،  ىالتربوية ومداألهـداف 

هو أحد أشكال التقويم الـذي يـنغمس فيـه الطالـب فـي مهـام وأنشـطة مختلفـة ذات  :التقويم البديل
في العـالم الحقيقـي الـواقعي والـذي سـوف  معنـى له، وترتبط بحياته اليومية ومسؤولياته

 اتالحصول على معلومات عـن قـدر  ـاء وبعد انتهاء دراسته وذلك بهدفيواجهـه أثن
 متنوعةو ومهارات في مواقف جديدة تطبيـق مـا تعلمه من معارف  ـب فيلطالا

 (.2009، )مهيدات والمحاسنة ما قام به على نحو جيدويستطيع ان يقوم 

بديل إجرائيا بأنها مقدار الدرجة التي يحققها المعلم على مقياس التقويم الويعرف 
 .درجة ممارسة استراتيجية التقويم البديل الذي تم إعداده



9 

 
 

داث تأثير ايجابي في تعلم وإح ،بقدرته على أداء مهام التدريس هي إيمان المعلم :الكفاءة الذاتية
وفي قدرته على ضبط العوامل البيئية  ،,وحتى ألقلهم استجابة ودافعيةالطالب

عالقات قوية مع  وإقامة األهدافوالمثابرة من أجل تحقيق  لمؤثرة في تعلم الطالبا
 .(2014،)حمد تعامل مع المواقف غير التقليدية والبراعة في ال اآلخرين

لى مقياس بأنها مقدار الدرجة التي يحققها المعلم ع الكفاءة الذاتية اجراءيا وتعرف 
 .إعدادهتم الكفاءة الذاتية الذي 

الصـف مادة العلوم من كـل مـن يقـوم بتـدريس  :العليا األساسيةلمرحلة ل العلوم معلم أو معلمو 
  .( 2020-2019الت وزارة التربية والتعليم لعام)حسب سج األساسيالصف العاشر  إلىالخامس 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



10 

 
 

 الفصل الثاني

 السابقةاإلطار النظري والدراسات 

 
 النظري  اإلطار -

 الدراسات السابقة -

 التعقيب على الدراسات السابقة  -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



11 

 
 

 الفصل الثاني

 اإلطار النظري والدراسات السابقة
الكفاءة الذاتية والدراسات التي تناولت مفهوم التقويم البديل و  مفهومهذا الفصل  ناوليت

 .المفهومين باللغتين العربية واالنجليزية

 النظري  اإلطار :أوال

  التقويم البديل :المحور األول

اعتمادا على الدراسات  ومنها مجال التقويمتغيرات وتوجهات حديثة شهدت المجاالت التربوية 
ف عن أداء المتعلمين الفعلي والقدرات ال يكش لفتت النظر الى أن التقويم بشكله التقليديالتي 

عملية قياس التحصيل على  توظيف التقويم الذي يركزذلك تطلب ل ؛هاوالمهارات التي يحتاجو 
الواقع والبيئة التي تحتضن العملية في ظل األكاديمي للطلبة وتقويم مدى تحسن تعلمهم وتقدمهم 

لتقويم الذاتي؛ هارات امضرورة إشراكهم في عملية التقويم من خالل تنمية  ، األمر الذي يوجبالتعليمية
اس أساليب التقويم االعتيادية وذلك لقصورها في قيبعدم االكتفاء ببنائية أصحاب النظرية ال دعاولذلك 

 (.2011، مستويات التفكير العلمي )عفانة

التوجهات الحديثة في التقويم يهتم بالذي  الحاجة إلى ما يسمى بالتقويم البديل ظهرتقد و 
كفاءته ومعارفه بتكوين أو يشمل أنواعا مختلفة من أساليب التقويم التي تتطلب من المتعلم إظهار و 

إنشاء استجابات، لذلك يفضل النظر إلى التقويم البديل على أنه مجموعة من اإلستراتيجيات التي 
تتراوح بين إستراتيجيات بسيطة مفتوحة يكتبها الطالب، وتوضيحات شاملة، وتجمعات من األعمال 

 (.2004المتكاملة للطالب عبر الزمن )عالم، 

التقويم يطلب فيها  أشكالمن  شكلالتقويم البديل بأنه ( 2009محاسنة )ويعرف مهيدات وال
بوضوح مدى تطبيقه للمعارف والمهارات  عكسمن الطالب أداء أو إنجاز مهام حياتية واقعية ت

 األساسية التي اكتسبها وتعلمها.



12 

 
 

التعلم فيه بنوع  مرتبط بمهمات العالم الحقيقي، ويتحددالبديل  ن التقويم( إلى أ2007ويشير زيتون )
، وليس من خالل قياس ما يخزنه في ذهنه  األداء الذي يظهره المتعلم عند وضعه في موقف معين

 في تدريس العلوم من أجل الفهم.وهذا النوع من التقييم مرتبط بالفهم كتوجه  من معلومات،

وليس المعلم الذي  متعلمال أن المعرفة يتم تكوينها وبنائها من أساسفالتقويم البديل يقوم على 
هو تقديم صورة متكاملة التقويم البديل هدف وبالتالي فإن  .أكثر ما هو تلقيني توجيهياأصبح دوره 

 (.Muller, 2007عن جوانب تعلم الطالب )

التقويم البديل الذي  وأدوات أساليبمطالبين باستخدام المعلمون بناء على ما سبق فقد أصبح 
،  فاستخدام المعلمين الستراتيجيات التقويم البديل وأدواتهخاصة العليا العقلية عمليات اليعتمد على 

واقعيا، وهم أكثر ووعيهم بما تتضمنه كل إستراتيجية من فعاليات يجعل تقويمهم لعملية تعلم الطلبة 
كالت إلظهار ما لديهم من مهارات التفكير الناقد وحل المش ى تقديم فرص تعلم متعددة لطلبتهمقدرة عل

فيما يعرض عليهم من محتوى تعليمي، ونشاطات تعلم فردية، تعمق لديهم الفهم وتشجعهم على 
 (.2012التفكير التأملي ومراجعة الذات )البشير وبرهم، 

 :أهداف التقويم البديل

نقـاط القـوة والضـعف فـي تعلـم الطالب، وتحديد مدى  الكشف عن إلىهدف التقويم البديل ي
ألهــداف التربويــة المنشــودة، تحقـيقهم ل تحديد مستوى ل والنفسـي، باإلضـافة  نموهم المعرفي واالجتمـاعي

 (.2008، )دعمستغييـرى تطــوير و ومعرفــة األهــداف التــي تحتــاج إلــ

اج وطـرق التـدريس المعلـم والمنهـالقوة والضـعف عند انب يســهم التقويم البديل في تحديد جو و 
جزءا رئيسيا وهاما  في عمليات  وتعتبر عملية التقويم البديل  .يمعمليتي التعلم والتعلالمتبعـة فـي 

الفرصــة  يحالتنظـيم والتخطـيط  لكافــة البــرامج، ألن عمليــة التقــويم تــوفر الكثيــر مــن الجهــد والوقــت وتتــ
وتظهــر فــي العديــد مــن المجــاالت المهنيــة واإلعالميــة والسياســية والتنظيميــة  لتحقيــق األهــداف،

والخدمات عن البرامج لومات عن مستوى الرضا إلى توفير معجتماعيــة ويهدف التقويم البديل واال
 .(2009،والمحاسنة )مهيدات  وكميـة الـدعم التـي يقدمها للطالب وللمعلمين



13 

 
 

تغييرات ذات معنى في فلسفة التقويم التربوي عامه وتقويم تحصيل  إحداثيهدف إلى و 
وتفعيل عملي وزيادة ايجابية المتعلم الفهم العلمي وال اصة من خالل تقييمالمتعلمين وأدائهم بصفة خ

التعليمية من خالل التقييم دور المعلم الموجه والميسر وتفعيل التقييم الذي يسير مستمرا مع العملية 
التشخيصي والتكويني والختامي  وتنمية مهارات التفكير العليا لدى المتعلمين بدال من التركيز على 

والمناهج  ن نتائج التقويم البديل في قياس أثر البرامجالمستويات الدنيا وكما يهدف إلى االستفادة م
 .(2011،)عفانةوأساليب التدريس وتحديد مستوى فعاليتها 

 استراتيجيات التقويم البديل وأدواته:

ة البيئة اإلدارية والتدريسية وأولياء األمور على االختبارات التحصيلية ونتائجها الكمي تركز
أن يرتقي المعلم إلى ال بد االنفجار المعرفي وتطور التكنولوجيا  دون االهتمام بأداء الطالب، ومع

تركز على اتيجيات التقويم البديل وأدواته التي وأفكاره باستخدام إستر اختبار مهارات الطالب وقدراته 
 ,Mullerمهارات التفكير العليا وحل المشكالت ) تتطلب ممارسةاألداء العملي ونشاطات التعلم التي 

2007.) 

مدى امتالك الطلبة للمهارات بهدف تركزعلى التي األسس والمبادئ  علىالتقويم البديل  ركزي
مساعدتهم جميعا على التعلم في ضوء محكات أداء مطلوبة، كما يهتم التقويم البديل بالعمليات العقلية 

نشاطات تستدعي حل المشكالت، من خالل ومهارات االستقصاء واالكتشاف عند الطلبة، وذلك 
 مراعاةوأدواته، و  التقويم البديل  أساليب تنوعواتخاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم. ويقتضي ذلك 

نشاطات الالفروق الفردية بين الطلبة في قدراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم، وذلك من خالل توفير 
ون بين الطالب بدال من ع التعايشجاإلنجاز الذي حققه كل طالب، وتالتي يتم من خاللها تحديد 

 (.2013،المنافسة )الحسن

فثمة تقنيات واستراتيجيات وأدوات متنوعة للتقويم البديل في مناهج العلوم  وبناء على ما سبق
واستراتيجيات تدريسها في ضوء ما يتم استقصاؤه من أدبيات البحث والقياس والتقويم في مناهج 

 ،(2014)العليان  هاورديات واألدوات التقييمية البديلة التي أالعلوم وتدريسها، ومن هذه االستراتيج
 :وهي (2011خليفة  وآخرون )وأبو 



14 

 
 

 األداء: إستراتيجيات تقويم -1

في مواقف حياتية حقيقية أو مواقف ومهاراته المكتسبة  المتعلم تقوم على توظيف ما تعلمه
أو قيامه بعروض عملية يظهر من خاللها مدى إتقانه لما اكتسب تحاكي المواقف الحقيقية، 

  .المراد انجازهامن مهارات في ضوء النتاجات التعليمية 

 :إستراتيجية التقويم بالورقة والقلم -2

تمكن المعلم من قياس قدرات واإلمالء والكتابات اإلبداعية و  بإحكامالمعدة  االختباراتوتتمثل في 
تظهر مستوى امتالكهم للمهارات العقلية واألدائية و الطلبة ومهاراتهم في مجاالت محددة، 

  .لمحتوى دارسي تعلموه سابقاالمتضمنة في النتاجات التعليمية 

  :إستراتيجية المالحظة -3

وذلك ،وهي عملية يتوجه فيها المعلم بحواسه المختلفة نحو المتعلم بقصد مراقبته في موقف نشط
وفي تقويم مهاراته وقيمه وسلوكه  ،من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه

 .وأخالقياته وطرق تفكيره

 :إستراتيجية التواصل -4

لقاء مبرمج بين المعلم والمتعلم لتقويم التقدم الحاصل لدى المتعلم في مشروع معين، وتقوم هذه 
اإلستراتيجية على جمع المعلومات من إرسال واستقبال األفكار بشكل يمكن المعلم من معرفة 

 التقدم الذي حققه المتعلم، والتعرف على طريقة تفكيره وأسلوبه في حل المشكالت.

 :)التأمل( ية مراجعة الذاتإستراتيج -5

والتمعن  ،فيها يتم تحويل الخبرة السابقة إلى تعلم بتقييم ما تعلمه وتحديد ما سيتم تعلمه الحقاو 
وكذلك نواتجها في محاولة  ،الجاد المقصود في اآلراء والمعتقدات والمعارف من حيث أسسها

قوائم المراجعة تتضمن كل من و  ت على أسس من العقالنية واألدلةواعية لتشكيل منظومة معتقدا
 الذاتية واالختبارات والتقارير.  واالستبانات ،والتقدير الذاتي



15 

 
 

 :إستراتيجية تقويم األقران -6

قيام كل طالب بتقويم أعمال أقرانه. إذ يمكن للطالب تبادل  وتتضمن قيام كل طالب بتقويم أقرانه
ويقوم كل منهما بتقويم جودة، أو دقة، أو  التعيينات أو المهام أو األعمال التي أداها كل منهما،
، لكي يكون تقويم األقران متسقًا واألحكام مالئمة عمل اآلخر.، ويتطلب ذلك تنظيما وإعدادا

 الناتجة صائبة.

 أما أدوات التقويم البديل فمنها:

غوب وهي مجموعة من الفقرات التي تصف السمة أو الشيء المر  :قائمة الرصد/الشطب .1
 .(2015)خير،  ، أو ما يدل عليهما. عن السلوك بـ نعم أو ال تقدير درجة الرضا قياسه، ويتم

، 2، 1سلم التقدير: ويظهر مدى إتقان الطالب لمهارات ما، وفق سلم رقمي تدريجي مثل ) .2
3 ،4 ،5). 

مستوى أداء  يشتمل على سلسلة من األوصاف المختصرة لوصف :سلم التقدير اللفظي .3
ت ج مستويااألداة للمعلم أن يدر ، وتتيح هذه  الطالب، مما يوفر تقييما تكوينيًا ألداء الطالب

 من ساللم التقدير د من المستويات بشكل أكثر تفصيالإلى عدالمهارة المراد تقويمها لفظيا 
 .(2014،)العليان

مالحظاته في أثناء دراسته وهو سجل منظم يكتب فيه المتعلم عبر الوقت  :سجل سير التعلم .4
ه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه ، حيث يسمح له بالتعبير بحرية عن آرائ بشكل منظم

 .(2015)خير، 
، ويتم عرضه أمام أقران الطالب  ملف اإلنجاز: تجميع منظم لما أنجزه الطالب من أعمال .5

 .(2015)خير، وأسرته، ويستخدم للتقويم الذاتي للمتعلم وللمعلم
 السجل القصصي: هو وصف قصير لما يفعله الطالب في مواقف تعليمية تعلمية محددة. .6
مشاريع الطلبة: يستخدم لقياس قدرة الطلبة على اإلبداع في عمل ما، وقدرتهم على التخطيط  .7

 من خالل إعطاء الطالب مشروعا مصممًا لقياس مجموعة من المهارات لديه
 (.2014،)العليان



16 

 
 

 خصائص التقويم البديل 

 وإجراءاتيتصف التقويم البديل  بعدد من الخصائص التي مـن شـأنها أن تبـين وسـائل 
 :ما يلي (2009)مهيدات والمحاسنة، التي أوردها وطبيعة التقويم البديل ، ومن هذه الخصائص

تعكــس قــدرة الطلبــة علــى االعتمــاد علــى المشــكالت الحياتيــة الواقعيــة والتــي ب :الواقعية .1
توظيــف قــدراتهم ومعـارفهم ومهـاراتهم فـي إيجـاد حـل للمشـكالت التـي تـواجههم، والقيـام 

 بإنجـازات يحتاجونهـا فـي حياتهم اليومية.
، لـذا  إتاحة الفرصة أمام الطالـب لتقيـيم تحسـنه فـي الـتعلم بنفسـهمن خالل  :الديمقراطية .1

والمساهمة في تحسين عمليتي التعلم والتعليم لما  .الـواقعي يعتبـر محكـي المرجع مفـالتقوي
 .يوفره من تغذية راجعة فوريـة للطلبـة والمعلمين وأولياء األمور أيضا

إمكانيـة إصـدار أحكـام دقيقـة وموضـوعية عـن مـدى تقـدم الطلبـة فـي العمليـة التعليميـة، ومـدى  .2
 التعليمي.جودة عناصر النظام 

امج التقـويم ذات مسـتوى عــالي إتاحـة اسـتخدام أسـاليب ووسـائل تقويميـة عديـدة، ممـا يجعـل بـر  .3
 ويزيد من جودة ونوعية عمليات التقويم، ويؤثر إيجابيا على عملية التعلم والتعليم

ومـات ، واسـتخدام المعل الطلبة للتدريب وممارسة التعلم بشكل فعلي مإتاحة الفرصة أما .4
 ، والحصول على التغذية الراجعة لما يمارسوه من أعمال.  والمهـارات بفاعلية

علمية متفق عليها  أداءقياس متنوعة محكمة تحدد معايير  أدواتمن خالل استخدام  :العلمية .5
 .لمعرفة واقع تعلم المتعلمين إليهايمكن االحتكام 

الراجعه لما  والحصول على التغذيةيقوم قدرة المتعلم ويسمح بفرص التدريب والممارسة  .6
 .يمارسه المتعلم من أعمال

حتى يصـبح  دد من الخصائص في التقويم البديل( ضرورة توافر ع2013ويرى السواط )
 : من هذه الخصائصو  فعـاال



17 

 
 

ألن الكثيـر مـن المهـارات تتضـمن  ؛ تظهر الحاجة لمثل هذه الخاصية :تعدد مؤشر الجودة .1
، فقياس جودة األداة باستخدام مؤشر واحد فقـط ال يـوفر نتيجـة  مهـارات فرعية وقدرات متنوعة

 واضـحة عـن عـدد القدرات والمهارات التي ساعدت الطالب في تكوين أدائه.
فـي الحكـم علـى أداء ة: وتتمثـل هـذه الخاصـية بالمعـايير المسـتخدمة المسـتويات المحكيـ   .2

الطالـب وتقويمه، وذلك عن طريق إعطاء وصف للمستويات المختلفة المتوقع من الطالب 
 أدائها.

ثبـات األحكـام: ويظهـر ذلـك مـن خـالل إعطـاء وصـف لـألدوات التـي تـم اسـتخدامها فـي  .3
 .(2013اط، من قبل محكمين مختلفين )السو مشابه التقـويم، باإلضافة إلى إصدار حكم 

خصائص التقويم البديل تقوم على صقل مهارات الطلبة المتمثلة ومن مما سبق يالحظ بأن 
بالتحليل والتنفيذ واألداء، بحيث يكون الطلبة فاعلين في أدائهم بناء على المعلومات والمعـارف 

األبحــاث والمهــارات الكتابيــة المكتســبة، فهــم يقومــون بتقــديم عــدد مــن المهمــات والتحــديات مثــل 
وعقــد المناظرات والمشاركة فيها، ويسعى التقويم البديل  إلى تحقيق الصدق والثبات من خالل توحيـد 
معـايير التقويم ومعايير االختبار، من خالل محاكاة قدرات الطالب وحثه على اكتشاف نقاط الضعف 

 أو الخلل في جو من التحديات الحقيقية.

 دئ التقويم البديل:مبا

 :وأهمها إتباعهاعدد من األسس والمبادئ الواجب للتقويم البديل 

، باإلضافة  ويشارك في إدراك غاياته فهــو يحتــرم شخصــية الطالب التقــويم البديل ديمقراطي •
 (. 2015،)خير إلى اإليمان بأهميته وتقبل نتائجه وتقويمه ذاتيا

م فـي قـدراتهم وطريقـة تعلمهـم ؛ يتفاوت الطلبة فيمـا بيـنه :المتعلمينمراعاة الفروق الفردية بين  •
لـذا يجـب تـوفير عـدد مـن األنشـطة التقويميـة التـي تقـوم بتحديـد إنجـاز كـل طالـب علـى حـده، 

له إذا ما قورن بمحكات الذي وص اإلتقانبتحديد نواحي القوة والضعف في اإلنجاز ودرجة 
عتبر عملية إنتاجيـة تقـدم للطالـب فرصة تقييم ذاته بناء على ومراعاة الفروق الفردية تاألداء، 

 .(2014 ،)محمد محكات األداء المعلومة لديه



18 

 
 

عـدد مـن الوسـائل لتوضـيح يسـتخدم التقـويم الـبديل  :تقويمـا شـامال ومتكـامالبديل التقـويم الـ •
 ن يكـون هنـاك تـرابط وتكامـل بـين هـذه الوسـائل التقويميـة، لـذا يجـب أ الرؤيـة مـن اتجـاه معـين

 ، لكــي تقــدم فــي النهايــة صــورة متكاملــة عــن المــنهج أو الطالــب أو العنصــر المــراد المختلفــة
 ، والتـي الجيد يجب أن يستخدم وسائل متنوعة لقياس أداء الطالـب بديل تقويمه. إذن فالتقويم ال

، فقـد تكـون هـذه المعلومـات كميـة  تتطلب الحصـول علـى المعلومـات مـن مصـادرها المتنوعـة
، ومن وسـائل التقـويم المسـتخدمة )المالحظـة، التقـويم الـذاتي،  كيفية أو كمية وكيفية معا أو

 .( 2015، خير( )األقرانوتقـويم 
 أسـاليب الـتعلم التعاونيـة ضـمن إتباعـن خـالل يظهـر ذلـك م :عمليـة تعاونيـةبديل التقـويم الـ •

  ، يتعـاون فيهـا الطالـب القـوي مـع الطالـب الضـعيف حتـى يـوفر لـه فرصـة تعليميــة مجموعـات
 مكن المعلم من تقييم عمل الطالب وتقديم المساعدة الالزمة حسب حاجة كـل طالـب، وي فضلأ

 .(2013)السواط، 
 يربط بين التعلم والتعليم، حتى يتيح لكل بديلفالتقويم ال :عملية ترافق التعليم بديلالتقويم ال •

 ، وعمل تغذية راجعة فورية حـول اإلنجـازات التـي حققهـا، طالب تحقيق محكات األداء المطلوبة
 .(2012األمر الذي يمكنه من تصحيح مسيرته التعليمية التعلمية )بني ياسين، 

يكون قبل العملية التعليمية بحيث  مسـتمرا قويم الـبديل: يجب أن يكون التمستمربديل التقويم ال •
ال يوفر له التغذية الراجعة  وأثنائها وبعدها، فتقويم الطالب مرة واحدة في نهاية الفصل الدراسي

 .(2014 ن وينمي  تعليمه )محمد،الالزمة ليحس
 إجراء المقارنات المعتمدة على تحصـيل بديل يتجنب التقويم ال :محكي المرجع بديل التقويم ال •

المنافسة مع قدراته  يوضـع فـي موقـف بديلفالطالـب فـي التقـويم ال الطلبـة ومسـتوياتهم العلمية.
 .( 2013، السواطهو نفسه وليس مع قدرات المتعلمين اآلخرين )

 وإمكانيةفسه بن يمتاز التقويم البديل في تنشيط المتعلم وتحفيزه على االنجاز وتعزيز ثقته •
افة المتعلمين باختالف العمر والثقافة ومستوى القدرات العقلية  ويساهم في كاستخدامه مع 

ت التواصل والتعاون فيما بينهم  ويمتاز بمرونته وقابليته اومهار  ،تنمية مهارات التفكير العليا
ويسهم في توفير نتائج  ،وتحقيقه لمبدأ االستمرارية ،للتكيف وفق ظروف مواقف التعليم والتعلم



19 

 
 

ذات معنى في تشكيل الحلول للمشكالت الواقعية ووجهات النظر المنطقية  للمتعلمين في 
 (.2014)محمد,المشاكل والمواقف الحياتية 

 الكفاءة الذاتية  :المحور الثاني

بمعنى المماثلة في القوة   تعرف الكفاءة الذاتية في مجمع اللغة العربية :تعرف الكفاءة الذاتية لغة
 (.2004،والشرف والعمل والقدرة على اإلدارة وحسن التصرف )مجمع اللغة العربية

 :اصطالحا

 .على أداء السلوك الذي يحقق نتائج مرغوبةتوقع الفرد وثقته بأنه قادر  :(2014) عرفها الربيع

التأثير على نتائج التعلم والتعليم ( بأنها ثقة المعلم بقدرته وإمكانياته في 2017وعرفها حسن )
 .ومدى اجتهاده ومثابرته في مواجهة التحديات والصعوبات التي تواجهه وسيطرته على انفعاالته

( بأنها الثقة والقناعة الذاتية للفرد في أداء المهمات وشعوره بالسيطرة 2018وتعرفها يونس )
 .والتخطيط السليم للحل ،لوكهوضبط س ،والقدرة على التغلب على المشكالت والتحديات

ومن هذه التعريفات تعرف الباحثة الكفاءة الذاتية بأنها اإلدراك الذاتي لمجموعة القدرات 
والقناعات واألحكام الخاصة بالفرد التي تمكنه من القدرة على التفكير ومواجهة المشكالت الصعبة 

 .والتخطيط والتحكم والسيطرة في إيجاد الحلول

التي تتمثل في  اإلنسانيةالشخصية  أبعادوهي من  من المفاهيم الهامةءة الذاتية الكفا تعتبر
القناعات الذاتية والقدرة على التغلب على المشكالت التي تواجه الفرد وتشكل وظيفة موجهة للسلوك 

 .األفرادفي تغيير سلوك له   والتخطيط واإلعدادحيث تقوم على التحضير 

التي  (Bandura) على نظرية التعلم االجتماعي المعرفي لباندورامفهوم الكفاءة الذاتية قوم وي
واألفعال التي يقوم بها الـشخص  ,واألفكار ،تمثل النموذج المعاصر األكثـر شمواًل للدافعية البشرية

والتي تركز على أنه ال يوجد شرح كاف لتطور نمو القلق والخـوف واقترحت أن الخبرة لها دور هام 
 .(2011،سعدأبو أ) في حدوث التوقع الذي ينظم ويؤثر على العمل  والفعل 



20 

 
 

ات االبتكار معتقدات الكفاءة الذاتية تؤثر بطريقة مؤكدة على التفتح واالنفتاح على كل من  إن
دركة الكفاءة الذاتية الم وتعتبر. الجديدة في المناهج وطرق التدريس وفلسفة التربية وتكنولوجيا التعليم

يستطيع إنجازه. فالكفاءة  ن مجموعة بما ينجزه الفرد ومامحددات التعلم المهمة، والتي تعبر ع من
للتصرف وضبطه والتخطيط  واإلعدادتقوم على التحضير  الذاتية ليست مجرد مشاعر عامة، ولكنها

 .فشلة الفي التعامل مع المواقف الصعبة ومقدار مقاوم ومدى المرونة ،الواقعي له

مرحلة الطفولة المبكرة مبكرة من حياته تبدأ في المراحل الالذاتية في  كفاءتهويبدأ إدراك الفرد ل
كلما أدرك الفرد بأنه ينال استحسان اآلخرين لسلوكه االجتماعي نوات حياته كلها. و وتمتد عبر س

في حين أن افتقار الفرد لمهارات التفاعل االجتماعي  ,شعر بالقيمة والكفاية واالقتدار الناجح معهم كلما
والعزلة وعدم التقبل والعجز، وبالتالي تضعف  الناجح مع اآلخرين يدفعه لالنسحاب والشعور بالوحدة

االنجاز والنجاح لديه )اليوسف، على مستوى نفسية، األمر الذي ينعكس سلبًا الضغوط للمقاومة الفرد 
2013.) 

عندما قدم نظرية متكاملة  (Bandura) المفاهيم التي قدمها باندورا وتعتبر الكفاءة الذاتية من
ات لمدى قدرة مؤشر مزايا معرفية و  لذاتية تعدالكفاءة ا أنويرى اءة الذاتية حدد فيها أبعاد ومصادر الكف

قدرة وفعالية في مواجهة تحديات  أكثرويكون  ،وأعمالهالشخصية  أفعاله الفرد على السيطرى على
بالقلق واالكتئاب والعجز  لشعور بنقص الكفاءة الذاتية يرتبطبينما ا ،مستقبلية أهدافبيئته ووضع 

) قدرة على االنجاز والنمو الشخصي تشاؤمية عن مدى ال أفكاروانخفاض تقدير الذات وامتالك 
 .(2012،متولي

بأن مفهوم الكفاءة  الذاتية  اشتق من نظرية المعرفة االجتماعية ( Bandura)  وبين باندورا
ين السلوك، ومختلف أن يفسر من خالل المقابلة بالتي أسسها، وأكد فيهـا بأن األداء اإلنساني يمكن 

 :االجتمـاعي االفتراضات النظرية التي تقوم عليها نظريـة الـتعلم  ومن.العوامل

 موجهة عن طريق القـدرة علـى التفكيـر وهيهدف معين، إن معظم أنواع السلوك ذات  .1
 . (2013،  )اليوسفالرموزعلى عمل الفكر قدرة على تعتمد بشكل كبير و  ،والتنبؤ ،المستقبلي



21 

 
 

بشكل كبير  ، والتعلم عن طريق المالحظة يقلـل مالحظة سلوك اآلخرين من خالليتعلم الفرد  .2
لمهارات ل من االعتماد على التعلم عن طريق المحاولة والخطأ، ويسمح االكتـساب الـسريع

 .(Bandura, 1988)  مكن اكتسابها عن طريق الممارسةالمعقدة، التي ال ي
اختيار أو تغيير و  التحكم المباشر فـي سـلوكه، من خاللالفرد القدرة على التنظيم الذاتي،  لدى .3

،  شخصية لسلوكهمال معاييرال ، وبالتالي وضع الظروف البيئية التي تؤثر على السلوك
 يدفع ويرشد السلوك ويقيمون سلوكهم بناء على هذه المعايير، وهذا يمكنهم من بناء حافز ذاتـي

 (Bandura, 1988). 
تتيح التحكم   على التأمل الذاتي والقدرة على تحليل وتقييم األفكار والخبـرات الذاتيـةالفرد قدرة  .4

 .(2011،)قطيط الذاتي في السلوك
لتحديد السلوك   النفسية العصبية المعقدة التي تتفاعـل تطور البنى تتشكل قدرات الفرد من .5

 (.2013)اليوسف،  تزويده بالمرونة الالزمةو 
 تتفاعل األحداث البيئية والعوامل الداخلية مع السلوك بطريقة متبادلـة  فـاألفراد يـستجيبون  .6

 األحداث البيئية، ومن خالل القدرة المعرفية يمارسون التحكم فيمعرفيًا وانفعاليًا وسلوكيًا في 
 .(2017،الراجحى الحاالت المعرفية واالنفعالية )سلوكهم الذاتي، والذي يؤثر عل

 النظريات المفسرة للكفاءة الذاتية

 :نظرية التعلم المعرفية االجتماعية لباندورا -1

على ضبط سلوكه  ةأن لدى الفرد القدر  الذاتية على هذه النظرية التي تركز علىتعتمد الكفاءة 
والقدرة على تحديد  ،مشاعره وأفكاره لشخصية  التي تمكنه من التحكم فياعتمادا على معتقداته ا

 (.2011،في مواجهة المشكالت والعقبات )العلوان والمحاسنة أوالجهد الالزم لنشاط معين 

 :(Causal Attribution)نظرية العزو  السببي   -2

( من مؤسسي هذه النظرية التي تشير إلى أن األفراد Firtz Heider,1958يعد فيرتز هايدر )
غير ء أو عدم حصولها  سواء المرغوبة و فهم حصول األشيا يبذلون الوقت والجهد وهم يحاولون 



22 

 
 

وهذه التفسيرات التي تدور في األذهان لألحداث تدعى باسم العزو السببي وسميت  .المرغوبة
بذلك ألنها اهتمت بالطرق واألساليب التي عن طريقها نعزو السلوك إلى األسباب والعزو 

مستقبلية ممكنة الوقوع السيطرة على األحداث ال واالعتقاد بكفاءة الذات كالهما يسعى إلدراك
الكفاءة الذاتية المتدنية في  قد تؤثر في أسلوب العزو فالشخص ذون كفاءة الذات وبدورها فا

 .(2018،)يونسإحدى النواحي سيعزو الفشل في هذه الناحية 

 نظرية يونج  -3

االمتداد المستمر للشخصية ويمثل أن الذات المركز المنظم الذي يحقق  1971ذكر لندي وهول 
تكامل الشخصية بجوانبها الشعورية والالشعورية وهي نقطة الوسط في الشخصية تجمع حولها 
األنظمة األخرى وتكون قادرة على إعطاء التوازن للشخصية ويرى يونج أن مصطلح الشعور 

ة والعمليات بين الخبرات العقلي بالكفاءة يشير الى الخبرات العقلية التي يعيها الفرد وقد يوجد تفاعل
ن هناك ثالث محددات تحدد الفرد وهي إعاقة أو تلف عمليات المخ وقدرة وأ ،الفسيولوجية للجسم

 (.2016،الفرد على استقبال  ومعالجة المعلومات والظروف البيئية )قاسم كجوان

 مصادر الكفاءة الذاتية   

لدى األفراد  ية الذات  الكفاءة أن هناك أربعة مصادر تؤثر على (Bandura ) باندورا يرى 
 وهي:

 :( Accomplish ment- Performanceإنجازات األفراد أو خبرات التمكن ). 1

علـى الخبـرات التي تية  لدى الفرد ألنه يعتمد ويعد هذا المصدر األكثر تأثيرًا في الكفاءة  الذا
يخفضها. والمظـاهر السلبية  ات الكفاءة بينما اإلخفاق يرفع توقعلنجاح عادة يمتلكها الشخص، فا

مرتبطة باإلخفاق، وتأثير اإلخفاق على الكفاءة الشخصية يعتمد جزئياً علـى الوقـت والشكل للكفاءة 
يمكن نقل اإلنجـازات إلى التعميم في المواقـف األخـرى، و  الذاتتعزيز كفاءة يقود و ي للخبرات. الكل

الذاتية  بالكفاءةعدة طرق من خالل النمذجة المشتركة حيث تعمل على تعزيز اإلحساس ب األدائية
 ،الصعبة الذات يبتعـدون عـن المهـامبكفاءة األشخاص الذين لديهم إحساس منخفض و  .ى الفردلد



23 

 
 

 واألداء .ون مقدرة ضعيفة في تحقيق أهدافهمويتجهون إلى إدراكها كتهديدات شخصية ويمتلك
اإلخفاق إلى نقـص قـدراتهم العقبات التي تواجههم حيث يعود سبب  يتوقف على بنجاح لديهم

عقـب  يةالذات بالكفاءة هم في المواقف الصعبة مما يؤخر استرداد اإلحساس مجهود وضـعف
قتربون من ي ية الذات بالكفاءة العكس األشخاص الذين لديهم إحساس مرتفع  وعلـى إلخفـاق.ا

ولديهم سرعة في استرداد اإلحساس  ,هم في المواقف الصعبةمجهود رتفعويالمهام الصعبة كتحدي 
الذات  كفاءةويؤكد كذلك على وجود عالقة سببية بين الثقة ب الذات عقـب اإلخفـاق، بكفاءة

المرتفعة من الذات تالزم المستويات  كفاءةمن  فالمستويات المرتفعة ،واإلنجازات األدائية
الذات لدى كفاءة السابقة لها تأثيرات كبيرة على  برات واإلنجـازات األدائيـةفالخ ،اإلنجازات األدائية

 .(2014، )سعد النجاح الفرد، وخاصـة تلـك التـي تحقـق للفـرد فيهـا

 (Alternative Experiences. الخبرات البديلة )2

عندما يالحظ أن من يشبهونه قادرون على  بأعمال وسلوكيات متعددة على القيام الفرد وهي قدرة
القدرات نفسها الموجودة لدى أن لدينا اآلمر في المواقف التي نعتقد هذا  ظهروي القيام بها.

اآلخرين. ومثال ذلك اعتقاد الطالب بإمكانية حله لمسألة رياضية صعبة عندما يحلها زميله بكل 
 .(2017،)الراجح سهولة

 (Verbal Persuasionاللفظي ) اإلقناع. 3

الخبرات المتعلقة باآلخرين لمواقف مختلفة تعرضوا لها، وتأتي من قبل هؤالء األفراد  الىويشير 
 .والتأثير على سلوكه أثناء أدائه لمهمة ما ،وإكساب الفرد الترغيب في األداء ،بهدف اإلقناع

 حتى الثقة به. لشخص مصدر اإلقناع ومدىويعتمد مصدر اإلقناع الذاتي على درجة مصداقية ا
فاعلية الذات، األمر الذي ال يحدث لو كان صادرا عن  يكون له تأثير بالغ في رفع مستوى 

شخص منخفض الثقة والمصداقية. وكذلك أن يكون النشاط الذي ينصح الفرد بأدائه في حصيلة 
 .(2011)قطيط, الفرد السلوكية على نحو منطقي وواقعي، وليس عمال مستحيل األداء

 



24 

 
 

 (  Emotional Arousalاالستثارة االنفعالية ). 4

حالة يختبرها الفرد عند أدائه لبعض المهام لمعرفة مصادر فاعلية ذاته، فيفسر الفرد على  وهي
سبيل المثال حالة القلق أو التوتر التي تصيبه على أنها مؤشر على صعوبة المهمة التي ينوى 

ومثال ذلك  هذا المؤشر تختلف بين األفراد.تجاه القيام بانجازها، ومع ذلك فإن ردود الفعل ا
الطالب الذي يشعر بالقلق قبل االمتحان يعزي حالته هذه إلى عدم الدراسة الجيدة قبل االمتحان، 

وبينما يفسر طالب أخر مثل هذه الحالة على أنها مؤشر جيد  .ن أداءه سيكون ضعيفاويعتقد أ
 .( 2011،)الخاليلة سيمكنه من األداء في االمتحان بأفضل صورة

قدرته على تنفيذ المعلم على  أحكامكفاءة الذاتية للمعلم هي لا أن وقد تم التوصل إلى
ن ال الطلبة الذي أولئكالمخططات التعليمية للحصول على النتاجات المطلوبة من تعليم الطلبة حتى 

على االنجاز  القدرةثقة بال أنهاضعيفو التحصيل كمان   بأنهميوصفون  يملكون دافعية للتعلم والذين
 واالجتماعية المعرفيةمهارات في مختلف الجوانب لمن خالل امتالكه لمجموعة من ا المعلم يكونها

لذا فان الكفاءة الذاتية هي نشاط  ؛ متكاملة أعمالوالسلوكية التي يقوم بتنظيمها وترجمتها في صورة 
 ازيمتلك القدرة لتحقيق مستوى محدد من االنج هبأنفكري يتكون لدى الفرد من خالل االعتقاد الثابت 

 .(2011،قطيط)

الكفاءة الذاتية تؤثر على دافعية المعلم للتدريس وعلى مستوى  أن (Bandura)  وبين باندورا
ذات  فاألهداف ،المتنوعة األهدافومقدار الجهد المبذول ودرجة المثابرة التي يبديها لتحقيق  أدائه

وتؤثر الكفاءة  .المستويات العالية تنبع من كفاءة ذاتية عالية ومن اجل تحقيقها تتطلب جهدا ومثابرة
الذاتية على طريقة تفكير المعلم وعلى النتاجات السلوكية التي تصدر عنه وعلى ردوده االنفعالية 

في العمل وانجازه ه وسينعكس على تعليم بالضعففالمعلم ذو الكفاءة المتدنية سيحكم على نفسه 
  .وسيصاب بالخيبة

 :ما يليالكفـاءة الذاتيـة  من المصادر التي تسهم في تنميةو 

 



25 

 
 

 أوال : الخبرات اإليجابية في حياة الفرد:

الذاتية األكاديمية نظرًا ألنهـا تقـدم األدلـة الفعليـة  مـن أكثـر المـصادر تـأثيرًا فـي تنميـة الكفـاءة وهي
 .يسعى لتحقيقه من أهـداف وغايـات سيطرة الفرد، أو نجاحه فيماية مـدى إمكـانالحقيقيـة علـى 
المتكرر  على رفع اعتقادات وإدراكـات الكفـاءة الذاتيـة، وبالمقابـل فـإن خبـرات الفـشل ويعمـل النجـاح

 .( 2011)الخاليلة, تؤدي إلى خفضها

  :ثانيا : خبرات اإلنجاز الفعلي لألنشطة

، والمهام من األنشطة خبرات التي يحققها الفرد بالفعل عبـر مـدى واسـع ومتنـوعوتعمل هذه ال
كما أنها تسهم في  الذاتية األكاديمية. إلـى تنميـة االعتقـاد الموجـب بارتفـاع مـستوى كفاءتـه

ـى داء علام، إال أن أثر اإلنجـاز، أو األفي بعض المه مقاومـة أي تـأثيرات سـالبة عليهـا كالفـشل
الذاتية األكاديمية يتوقف على طبيعة هـذه اإلنجـازات، وقيمتهـا  اعتقـادات وإدراكـات الكفـاءة

)  ين في حياة الفرد لهذه اإلنجازاتتقدير المجتمع واألشخاص المهم المدركـة، ومـدى
 .(2011،الوطبان

 :ثالثا : القدرات اإلقناعية اللفظية

اجتماعية، أو أكاديمية  يعتهـا عامـة، أوللفـرد أيـًا كانـت طبكاديميـة تتأثر الكفاءة الذاتيـة األ
 أنماط من التـأثيرات االجتماعيـة.ب بالقدرات اللفظيـة، أو عوامـل اإلقنـاع اللفظـي المـصحوبة

بالقدرات اللغوية والطالقة الفكرية واللفظيـة، وقـدرات  وتـرتبط القـدرات اإلقناعيـة اللفظيـة ارتباطـا
إن امتالك هذه القـدرات سـوف يـسهم فـي تنميـة لي فلدى الفرد، وبالتا القرائـي والـسمعيالفهـم 
 .(2011،) القريشي الذاتية األكاديمية للفرد الكفـاءة

 رابعا : البنية الفسيولوجية واالنفعالية:

األكاديميـة، وفـي الذاتية  تؤثر البنية الفسيولوجية واالنفعالية تأثيرًا مباشـرًا فـي مـستوى الكفـاءة
كمـا أن الحـاالت والحسية العصبية لدى الفرد. مختلـف مجـاالت وأنمـاط الوظـائف العقليـة المعرفيـة



26 

 
 

واالنتباه والتركيز، وعلى تفسير الفرد لألحـداث وإدراكهـا،  المزاجيـة تـؤثر علـى اإلحـساس
عامـة تـؤثر الحالـة المزاجيـة االنفعاليـة، وبـصورة  .واسترجاعها من الذاكرة وتنظيمهـا، وتخزينهـا،

، )سعد ، وعلـى األحكـام التـي يصدرها الدافعية على إدراك الفـرد لكفاءتـه، أو فاعليتـه الذاتيـة أو
2014).  

الكفاءة الذاتية للمعلم  وتختلف عن بعضها البعض  وهناك العديد من العوامل التي تؤثر في
فمنها ما يتعلق بالخصائص التي يمتاز بها المعلم وبعضها من العوامل  وتأثيرهامن حيث مصدرها 

حيث يختلف المعلمون والمعلمات بدرجة الكفاءة الذاتية التي  ،ومنها عامل الجنس .المحيطة به
المعلمات  ولهذا يمكن تفسير ميلحيث تتمتع المعلمات بكفاءة أعلى مما لدى المعلمون  ،يتمتعون بها

وهناك عامل آخر وهو المؤهالت العلمية حيث بينت الدراسات التي  ،في معظم الدولمهنة التدريس ل
أن المعلمين الذين يمتلكون  2002( عام  Darling frelow&Hammond,chargeأجراها )

إلى أن اتجاهاتهم نحو العملية التعليمية  متعون بكفاءة ذاتية اكبر باإلضافةمؤهالت علمية عليا يت
أن امتالك  2007( عام Anthony & Kritsonisتكون ايجابية وأشارت الدراسة التي أجراها )

المعلمين للمؤهالت العلمية تزيد من قدرتهم على تنفيذ استراتيجيات التعلم الحديثة بأسلوب أكثر إبداعا 
وهناك عامل آخر يؤثر في الكفاءة الذاتية  ،بدون االهتمام بهااإلبداعية وي ويتفاعلون مع أفكار طلبتهم

للمعلمين يتمثل في المرحلة الدراسية التي يدرس فيها كما في دراسات كل من 
(Edward,Green،lyons,Rogers&Swords عام )التي بينت ان معلمي المرحلة  1998

 .(2008 ،وضاألساسية يتمتعون بكفاءة أعلى من معلمي المراحل  العليا )مع

الخبرة التدريسية التي تتمثل في المدة الزمنية التي ؤثر أيضا على الكفاءة الذاتية ومن العوامل التي ت
ان كفاءة  2004( عام  Giallo &Littleيستغرقها المعلمون في هذه المهنة فقد بينت دراسة كل من )

سبب  (Bandura)ويعزو باندورا .المعلم تزداد بزيادة عدد السنوات التي يقضيها المعلم في التدريس
والتي تعد من أهم المصادر  ،كون المعلم ذي الخبرة العالية يكون قد خاض تجارب عملية متنوعةذلك 

يكون  بأنفسهملمون من خالل انجاز المهام الخبرات التي يكتسبها المع أنكما بينت  ،األساسية للكفاءة
لها األثر األكبر مقارنه مع الخبرات التي يكتسبونها من خالل مالحظتهم النجازات اآلخرين كنوع من 



27 

 
 

على أهمية اإلعداد والتدريب الجيد للمعلمين لتزويدهم ( Bandura) لذلك أكد باندورا ؛ الخبرات البديلة
م التغذية الراجعة البناءة مما يؤثر ايجابيا في دافعيتهم وشعورهم بالرضا بالخبرات التي يحتاجونها وتقدي

 .( 2011،ويرفع من مستوى أدائهم )الخاليلة

 أهمية الكفاءة الذاتية 

التي يفكر بها  طريقةتؤثر على ال بأنهاالكفاءة الذاتية بالنسبة للممارسة التربوية   أهميةتنبع 
 إمكاناتالناس فهي ترتبط بالمشاعر وتقدير الذات وتقوم الكفاءة الذاتية على فرضيات الفرد حول 

حجم القدرات الذاتية من اجل التمكن من تنفيذ سلوك معين يق خيارات سلوكية معينة في تقدير تحق
 .وتؤثر الكفاءة على نوع التصرف المنجز ،ناجحةبصورة 

( في دراسة العالقات بين الرضا الوظيفي والكفاءة الذاتية وممارسات 2013وأكدت الوائلي )
ن استعمال وأ األردنيالتعليم بهدف استكشاف طبيعة العالقة لدى عينة من المعلمين في المجتمع 

فيه  ة في تحديد مستوى الرضا الوظيفي لكنها ليست وحدها تؤثرستراتيجيات التعلمية الفعالة مهماال
استخدام  أن الدراسةرضا وتفترض لبا ايشعر المعلمون بالكفاءة الذاتية لكي يشعرو  أنلذلك يجب 

االستراتيجيات التعليمية يرفع من الرضا الوظيفي لكن الكفاءة الذاتية تتفوق على االستراتيجيات التعليمية 
ابيا في ممارسة االستراتيجيات الكفاءة الذاتية ايج تؤثر أنلذلك تتوقع  ؛في الشعور بالرضا الوظيفي

شعورا بالرضا  أكثرتحديات التعليم وسيكون  إدارةالتعليمية الفعالة بحيث سيدرك المعلم بالنجاح في 
 .الوظيفي المنبثق عن كفاءتهم العالية

تقييم قدرته على تحقيق مستوى محدد  في هميساالفرد لكفاءته الذاتية  إدراك أن( 2006وأكد المصري )
تحديد طبيعة هدفه او عمله ومقدار  ستطيع وبالتالي ي باألحداثنجاز ومستوى قدرته في التحكم من اال

الجهد الذي يبذله ومدى مثابرته لتحقيقه  ويؤثر على نمط تفكيره وعلى مقدار التوتر واالنفعال الذي  
الكفاءة الذاتية  في رسم الخطط المستقبلية إدراك سيعانيه في تحقيق تكيفه مع متطلبات واقعه ويساعد 

 .التي توضح الخطوات االيجابية الموصلة لالنجاز الناجحة



28 

 
 

بشكل عام  األداءتنعكس الكفاءة الذاتية للمعلم على مستوى  أن( 2014) سعدكما ذكرت 
التعاون المهنة واليات  بأخالقياتوكفاياته المختلفة سواء الكفايات الشخصية التي تتناول التزامه 

 وثقافته التربوية واألنشطة ،ي معرفته العلميةالتي تنعكس فالكفايات المعرفية و  اآلخرينوالتواصل مع 
في قدرته على عرض المادة والكفايات المهنية التي تتضح  ،وإدارة الفصل والتقويم ،التعليمية

التعليمية  األنشطة أووالتحفيز  التهيئة أنشطةوتوظيف الوسائل التعليمية وحسن اختيار  ،العلمية
 .الفصل والتقويم وإدارة

 أنواع الكفاءة الذاتية:

 يمكن تصنيف الكفاءة الذاتية إلى عدة أنواع منها:

 :الكفاءة القومية -1

إن الكفاءة القومية قد ترتبط بأحداث ال يستطيع المواطنون السيطرة عليها مثل انتشار التكنولوجيا 
واألحداث التي تجري في أجزاء أخرى  ،االجتماعي السريع في أحد المجتمعاتالحديثة والتغير 

من العالم، والتي يكون لها تأثير على من يعيشون في الداخل، كما تعمل على إكسابهم أفكارا 
 .(2006 ،)عبد هللا ومعتقدات عن أنفسهم باعتبارهم أصحاب قومية واحدة أو بلد واحد

 :الكفاءة االجتماعية -2

مجموعة تؤمن بقدراتها وتعمل في نظام اجتماعي لتحقيق المستوى المطلوب منها، بها ويقصد 
وأن الكثير من  ،راد يعيشون غير منعزلين اجتماعيا(إلى أن األف Banduraويشير باندورا )

ة لألحداث أي تغيير فعال المشكالت والصعوبات التي يواجهها تتطلب الجهود الجماعية والمساند
األفراد للكفاءة الجماعية يؤثر فيما يقبلون على عمله كجماعات ، والجهد الذي يبذلونه وإدراك 

عية تكمن ، وأن جذور الكفاءة االجتما وقوتهم التي تبقى لديهم إذا فشلوا في الوصول إلى النتائج
 .(2011،القريشي ) في كفاءة أفراد الجماعة

 



29 

 
 

 :الكفاءة الذاتية العامة -3

والتحكم  أداء السلوك الذي يحقق نتائج إيجابية ومرغوبة في وقت معين ويقصد بها القدرة على
أدائهم المهام  التوقعات الذاتية عن وإصدار .األفرادسلوك ؤثر في في الضغوط الحياتية التي ت

 القيام به لتحقيق العمل المراد الالزمةالتي يقوم بها والجهد والنشاط والمثابرة  واألنشطة
 .(2011المصري,)

 فاءة الذاتية الخاصة:الك -4

محدد، مثل  ويقصد بها أحكام الفرد الخاصة والمرتبطة بمقدرتهم على أداء مهمة محددة في نشاط
 (.2011،القريشي) والتعبير اإلعرابالهندسية، أو في اللغة العربية مثل  واألشكالالرياضيات 

 :األكاديميةالكفاءة الذاتية  -5

لمستويات مرغوب فيها، أي قدرة الشخص  أداء المهام التعليميةتشير إلى إدراك الفرد لقدرته على 
,حجم أفراد داخل القسم، وهي تتأثر بعدة متغيرات منها الفعلية في موضوعات الدراسة المتنوعة

 .(2011،المصري ) للتحصيل الدراسي األكاديمي االستعداد مستوى ، عمر الدارسين، القسم

 :الكفاءة الذاتية خصائص

وخصائص  عامة للكفاءة الذاتية وخصائص عامة لمرتفعي الكفاءة الذاتيةهناك خصائص 
ثقة الفرد بنفسه في النجاح  العامة التي تتمثل في الخصائص مة لمنخفضي الكفاءة الذاتية، وهناكعا

 باإلضافة،  سواء كانت عقلية أو نفسية أو جسمية االستطاعةوجود قدر كاف من و  ،عمل ما وأداء
تفاعل الفرد مع البيئة ومع  خاللالكفاءة الذاتية تنمو من وأن  الدافعية في المواقف المختلفة.توافر  إلى

 دليست مجر  وترتبط بالتوقع والتنبؤ وأنها ،واكتساب الخبرات الشخصية ، كما تنمو بالتدريباآلخرين
 وإمكاناتهها مرغوبة في ، ولكنها يجب أن تترجم إلى بذل الجهد وتحقيق نتائج إدراك أو توقع فقط

تتحدد بعدة عوامل قدات والمعلومات عن مستويات الفرد التي ارت والمعتر هي مجموعة القو  .ومشاعره
 (.2011قطيط, ) ف وكمية الجهد ومدى مثابرة الفردمثل صعوبة الموق



30 

 
 

أن هناك خصائص  ((Bandura يذكر باندورا ،الخصائص العامة لمرتفعي الكفاءة الذاتية أما
ون بمستوى يتميز لديهم إيمان قوي قي قدراتهم وهي أنهم  المرتفعة والذين بها ذوي الكفاءةعامة يتصف 

يملكون مهارات اجتماعية فائقة وقدرة  مرتفع من الثقة بالنفس و يتحملون المسؤولية بجهد مرتفع و
اقة عالية بمثابرة مرتفعة و يملكون ط يتصدون للعوائق التي تواجههمو  اآلخرينعالية على التواصل مع 

دافا صعبة وال يفشلون في تحقيقها وينسبون الفشل للجهد عندهم مستوى طموح عال، فهم يسطرون أهو 
 (.2017،)الراجح يتحملون المسؤوليةكلها ويخططون للمستقبل و  األموريتفاءلون في غير الكافي و 

وتتمثل  يثقون في قدراتهم البها ذوي الكفاءة الذاتية المنخفضة الذين هناك سمات يتميز و
نقائصهم ينشغلون ببأنهم يخجلون من المهام الصعبة ويستسلمون بسرعة ولديهم طموحات منخفضة و 

 ليس من السهل أن ينهضوا من النكسات.ويهولون المهام المطلوبة ويركزون على النتائج الفاشلة و 
 .(2011،)قطيط واالكتئاب لإلجهاديقعون بسهولة ضحايا و 

 الكفاءة الذاتية بتقدير الذاتعالقة 

قادر على التكيف والتعامل مع  بأنه وإيمانهتعرف الكفاءة الذاتية بتمتع الفرد بالثقة بالنفس 
الذات فتعني قبول الفرد لنفسه من غير قيد وامتالكه لشعور  تقدير أمافي الحياة  األساسيةالتحديات 

في الحياة وكالهما يشعر الفرد بالرضا عن  وأهميتهيشعر بشأنه  ألنهالجدارة وبلوغ النفس والسعادة 
وتحقيقها ويرتبط ذلك بالتحصيل واالنجاز  اإلمكاناتتوظيف  إلىنفسه وبالتالي فان تحقيق الذات تدفع 

والفاعلية وكفاءة الذات هي بمثابة  باألمنولذلك فان تحقيق الفرد لذاته يشعره  .والتعبير عن الذات
 التأثيرتقييمات الفرد الذاتية لقدراته وتلك التقييمات ثؤثر في سعي الفرد نحو تحقيق الذات من خالل 

 .(2000،)شعراوي  على الدافعية لدى الفرد

 الدراسات السابقة  ثانيا:

ذاتية باللغتين العربية يتناول هذا الجزء الدراسات التي تناولت التقويم البديل والكفاءة ال
 .واالنجليزية



31 

 
 

 الدراسات التي تناولت التقويم البديل :أوال

هدفت الدراسة الى التعرف على مدى امتالك معلمات  .(2019أبو حجر ) ،أبو دحروجدراسة 
واقتصرت هذه الدراسة على مدارس قطاع  ،المرحلة األساسية ألساليب التقويم الواقعي وسبل تنميتها

وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات المرحلة األساسية ،(2018/2019غزة في العام الدراسي )
( معلمة من مدرسة بيت 31( معلمة وتم اختيار عينة قصدية مكونة من )2024حيث بلغ عددهم )

ات المعلمات في المرحلة األساسية حانون االبتدائية واستخدمت الباحثة بطاقة مالحظة لسلوكي
في ممارسة أساليب التقويم الواقعي لمحورين  وأظهرت نتائج الدراسة انخفاضا ،الواقعيألساليب التقويم 

التحقق من الذات وأظهرت ارتفاعا في  وإستراتيجيةالتقويم القائمة على األداء  إستراتيجيةهما 
ة تنفيذ معلمات المرحلة األساسية الستراتيجيات التقويم وأوصت الدراسة بمتابع ،إستراتيجية المالحظة

 .الواقعي وعمل الدورات التدريبية المناسبة

رف على درجة استخدام لتي هدفت إلى التعا . (Al- Diab,2017)الدياب دراسة
التعرف التقويم البديل من قبل معلمي اللغة اإلنجليزية في لواء بني كنانة، كما هدفت إلى استراتيجيات 

على تأثير سنوات خبرة معلمي اللغة اإلنجليزية ومؤهالتهم العلمية ومستوى طالبهم التعليمي على 
ولتحقيق أهداف  .الدراسة المنهج الوصفي التحليلي استخدام استراتيجيات التقويم البديل. استخدمت

. وقد ويم البديل المختلفةاتيجيات التقبندا لقياس استر  (19)تألفت من  استبانههذه الدراسة تم تصميم 
معلما ومعلمة للغة اإلنجليزية الذين تم اختيارهم عشوائيا  50تم تطبيق االستبانة على عينة مكونة من 

. وأظهرت (185البالغ عددهم ) بطريقة طبقية من جميع معلمي اللغة اإلنجليزية في لواء بني كنانة
القلم والورقة  إستراتيجيةلتقييم البديل بشكل متكرر، نتائج الدراسة أنه تم استخدام جميع استراتيجيات ا

النتائج  . وفي ضوء المالحظة إستراتيجيةالتواصل وأخيرا كانت  إستراتيجيةفي المستوى األول، تليها 
أوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية وورش عمل لمعلمي اللغة اإلنجليزية حول استخدام استراتيجيات 

حل التعليمية المختلفة والتي يمكن أن تساعدهم على تبادل الخبرات وتطبيق التقييم البديل في المرا
استراتيجيات التقييم البديل بدقة. وتوصي الدراسة أيضا بإجراء دراسات مماثلة، بما في ذلك المناهج 

 الدراسية األخرى والمناطق التعليمية األخرى في األردن.



32 

 
 

استقصاء أثر استخدام التقويم البديل على تحصيل هدفت الدراسة الى .(2015دراسة عودة )
طلبة الصف التاسع واتجاهاتهم في العلوم وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف التاسع 

طالب  (4781) وعددهم (2014/2015 ) األساسي في مدارس محافظة نابلس للعام الدراسي
 .وأثره على التحصيل الدراسيوأظهرت النتائج أهمية استخدام التقويم البديل  ،وطالبة

الدور اإليجابي للتقويم التربوي البديل في قياس تحصيل الطلبة وتقـويم  .( 2015دراسة خير )
أدائهـم فـي المراحـل التعليميـة المختلفـة واسـتخدمت الدراسـة المـنهج الوصـفي التحليلـي لمالئمتـه 

لتقـويم الـواقعي أو البـديل يـزود الطلبـة والمعلمـين ألغـراض الدراسـة، وأظهـرت نتـائج الدراسـة أن ا
بالتغذيـة الراجعـة الالزمـة لمراجعة األداء واألعمال، باإلضـافة إلـى أن التقـويم الـواقعي يـزود المعلمـين 

ـة: بالمعلومـات الضـرورية عـن عمليـة الـتعلم وتطـوير المنـاهج. وقـد خرجـت الدراسـة بالتوصــيات التاليـ
ضــرورة إقنــاع المعلمــين باســتخدام التقــويم البــديل، وضــرورة عقــد دورات تدريبيــة للمعلمين تتعلق 

 .بأساليب التقويم البديل وأدواته واستراتيجياته

هدفت الدراسة إلى التعرف  .(Bramwell & Rainford ،2014دراسة برمول و رنفورد )
على أثر استخدام المدرسين للخرائط المفاهيمية كاستراتيجية تقييم بديلة في صفوف البيولوجيا للمستوى 
المتقدم على المهارات المعرفية لدى الطالب وأثرها على مفاهيم علم األحياء، واستخدم الباحث في 

، واستخدم الباحث أدوات لجمع البيانات اختبار هذه الدراسة المنهج التجريبي واختبار قبلي وبعدي 
المهارات البيولوجية المعرفية، والمقابالت والوثائق الشخصية للطالب، وتكونت عينة الدراسة من 

استخدام الخرائط المفاهيمية في صفوف  أن(مدرسين، كما أظهرت نتائج الدراسة  8(طالب و)106)
اسب تفوق تلك التي يمكن تحقيقها في الصفوف التي تستخدم البيولوجيا للمستوى المتقدم تؤدي إلى مك

 .الطريقة التقليدية

 اإلسالميةاستقصاء درجة معرفة معلمي ومعلمات التربية  إلىهدفت  .(2013دراسة عمرو )
التقويم الواقعي ودرجة  وأدواتفي المدارس التابعة لوكالة الغوث في األردن ومفاهيم واستراتيجيات 

البالغ  في منطقة الزرقاء اإلسالميةتم اختيار عينة الدراسة من معلمي ومعلمات التربية و ،تطبيقهم لها
علما ومعلمة واستخدم الباحث المنهج الوصفي ( م36)وتكونت العينة من  ( معلما ومعلمة 95عددهم )



33 

 
 

ي والتطبيقي للبعد المعرف اإلسالميةدرجة معرفة معلمي التربية  أن إلىوأشارت نتائج الدراسة  ،التحليلي
 .وبعض االتجاهات للتقويم كانت كبيرة

إلـى التعـرف علـى درجـة ممارسـة معلمـي الرياضـيات هدفت الدراسة  .(2013دراســة الزعبــي )
وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الرياضيات للمرحلة األساسية السـتراتيجيات التقويم الواقعي، 

وتكونت ( 139منطقة اربد والبالغ عددهم )العليا في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم 
ولتحقيق أهداف الدراسة  ،، ولتحقيــق أهــداف هــذه الدراســة( معلما ومعلمة 91عينة الدراسة من )

الباحثة بتطوير استبانة مكونة من أربعة أجزاء هدف الجزءان الثاني والثالث من االستبانة إلى  قامت
درجة معرفة واستخدام استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته، في حين بحث الجزء الرابع في أسباب 

حظة تم من استخدام وأسباب عدم استخدام استراتيجيات وأدوات التقويم، كما تم تطوير بطاقة مال
أظهرت نتائج · خاللها مشاهدة حصص لمعلمين وهم يطبقون استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته

الدراسة أن درجة االستخدام ما زالت أدنى من المأمول، كما أظهرت النتائج أن أكثر األسباب التي 
فاذها الوقت والجهد، تحد من استخدام أسلوب التقويم الواقعي من وجهة نظر المعلمين كانت في استن

وكثرة األعباء الملقاة عليهم، وزخم المنهاج. كذلك لم تظهر النتائج أثر ألي من المتغيرات: النوع 
االجتماعي، والخبرة، والمؤهل، ولكن كان هناك أثر لتفاعل النوع االجتماعي والمؤهل في الجزء 

من أبرز التوصيات االهتمام بتدريب المخصص آلراء المعلمين والمعلمات حول التقويم الواقعي. كان 
المعلمين واستخدام استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، مع زيادة االهتمام والوعي بهذا النوع من 

 .التقويم

درجة استخدام استراتيجيات  الدراسة إلى التعرف على هدفت.(2012دراسة البشير، وبرھم )
هدفت الدراسة إلى التقويم البديل وأدواته، في تقويم تعلم الرياضيات، واللغة العربية في األردن، 

استقصاء درجة استخدام معلمي الرياضيات واللغة العربية الستراتجيات التقويم البديل وأدواته في 
( معلمًا 86عت على عينة الدراسة المكونة من )األردن. تم بناء استبانة لقياس درجة االستخدام، وز 

( معلمًا ومعلمة من كال التخصصين. وأظهرت 20ومعلمة، كما تم عمل مقابالت شخصية مع )
التقويم المعتمد على الورقة والقلم كانت مرتفعة،  إلستراتيجيةنتائج الدراسة أن درجة استخدام المعلمين 



34 

 
 

 وإستراتيجيةتراتيجيات التقويم المعتمد على األداء، بينما كانت درجة استخدامهم متوسطة الس
مراجعة الذات  إلستراتيجيةالتواصل. بينما كانت درجة استخدامهم قليلة  وإستراتيجيةالمالحظة 

والستخدام أدوات التقويم البديل. كما دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية 
 فروقا تعزى لعدد سنوات الخبرة، وألثر الدورات التدريبية.  تعزى ألثر التخصص. بينما أظهرت

هدفت هذه الدراسة للتعرف على مدى استخدام معلمي .)2012(دراسة حمزة وصومان 
الوصفي المسحي المدارس الحكومية األردنية للتقويم الواقعي واتجاهاتهم نحوه، واتبع الباحثين المنهج 

يانات استبانة قام الباحثين بتطويرها والذي تم تطبيقه على عينة ، واستخدم لجمع البفي هذه الدراسة 
مدرسة في محافظة عمان  16معلمة( من 96معلما و80معلما ومعلمة ) (176)المكونة من  الدراسة

أن المعلمين يستخدمون التقويم  إلىوأظهرت نتائج الدراسة .ذكور( مدارس 8)اناث و( مدارس 8)
دلت النتائج على وجود اتجاهات ايجابية قوية لدى المعلمين والمعلمات  كما .الواقعي بدرجة عالية

   .نحو استخدام التقويم الواقعي

هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى استقصاء معتقدات  .(2011دراسة أبو عواد وأبو سنينة )
وكالة الغوث ساسية العليا في مدارس األجتماعية حول التقويم البديل في المرحلة االمعلمي الدراسات 

ردن، واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي، واستخدم الباحثان لجمع البيانات استبانة مطورة األفي 
طبيعة التقويم البديل، ومزايا التقويم البديل،  :ث أبعاد هيثال، وتشمل على فقرة (44)مكونة من 

(معلما  84) وممارسات المعلمين في التقويم البديل، والذي تم تطبيقه على عينة الدراسة المكونة 
العليا في مدارس وكالة الغوث في  األساسيةجتماعية في المرحلة االومعلمة من معلمي الدراسات 

جتماعية يحملون معتقدات إيجابية داعمة االن معلمي الدراسات رت نتائج الدراسة أأظه، وقد األردن
لمزايا التقويم البديل، وطبيعته وممارسات المعلمين حوله، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق 

: المؤهل العلمي للمعلم، اآلتيةإحصائية في آراء المعلمين بالتقويم البديل تعزى للمتغيرات  داللةذات 
 .أداة الدراسة أو جميعها مجاالتسنوات خبرته، وذلك على أحد  وتخصصه، وعدد

إلى معرفة درجة ممارسة معلمي العلوم ألساليب الدراسة  هدفت  .(2007العالونه )دراسة 
 .في األردن والصعوبات التي تواجه المعلمينالتقويم البديل في تدريس العلوم للصف الثامن األساسي 



35 

 
 

تربية  معلما ومعلمة يدرسون العلوم للصف الثامن األساسي في مديرية (61وقد بلغت عينة الدراسة )
الدراسة إلى أن  اربد الثالثة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي  لتحقيق أهداف الدراسة، وقد خلصت

كانت بدرجة متوسطة،  ممارسة معلمي العلوم ألساليب التقويم البديل في تدريس العلوم للصف الثامن
دالة إحصائيا في درجة ممارسة معلمي العلوم ألساليب التقويم البديل تبعا لمتغير  اوقكما أظهرت فر 

الدراسة  بتطوير أداء معلمي العلوم  بعقد دورات تدريبية  في  أوصتالخبرة والمؤهل العلمي. كما 
 أساليب التقويم البديل.

 الدراسات التي تناولت الكفاءة الذاتية  :ثانيا

الكفاءة الذاتية لدى معلمات  عن مستوى الكشف  إلى هدفت .(2017دراسة الراجح)
معلمة من معلمات الرياضيات للمرحلتين المتوسطة  (246)الرياضيات وتكونت عينة الدراسة من 

مقياس الكفاءة واستخدمت الباحثة  ،المنهج الوصفي واستخدمت الباحثة  ،والثانوية في مدينة الرياض
ارتفاع مستوى الكفاءة الذاتية لمعلمات الرياضيات  النتائج رتأظهو  .للقياس إعدادهاالذاتية من 

الصف يتلوه محور استراتيجيات التدريس  إدارةبالمرحلتين الذي كان بدرجة مرتفعه جدا في محور 
علمات المرحلتين الثانوية يتلوه محور تفعيل مشاركة الطالبات وال يوجد فرق بين متوسطي استجابات م

وكذلك ال توجد فروق بين متوسطات استجابات عينة الدراسة باختالف متغير سنوات  سطة والمتو 
 .الخبرة

 إلىتوقعات الكفاءة الذاتية والتعرف التعرف على  إلىهدفت  .(2016دراسة سليمان )
مدرسا ومدرسة ( 460)وتكونت عينة الدراسة من  اإلعداديةالمهارات الحياتية لدى مدرسي المرحلة 

مقياس المهارات الحياتية وتوصلت الدراسة مقياس الكفاءة الذاتية و  أدوات بإعدادحثة وقامت البا
مدرسي المرحلة ن د من توقعات الكفاءة الذاتية وأتوى جيأن مدرسي المرحلة يتمتعون بمس إلىالدراسة 

 .متعون بمستوي جيد من المهارات الحياتيةتي اإلعدادية

العالقات المشتركة بين متغيرات  هدفت الى فحص .(2013دراسة الوائلي وعالء الدين )
( 204الرضا الوظيفي والكفاءة الذاتية للمعلم والممارسات التعليمية بالرضا الوظيفي لدى عينة تكونت )

من معلمي اللغة العربية في منطقة عمان الثانية، وأشارت النتائج إلى أن جميع المتغيرات ارتبطت 



36 

 
 

ًا، وأن تصورات الكفاءة الذاتية للمعلمين أسهمت بشكل فريد ومميز في بعالقات إيجابية دالة إحصائي
وكشفت الدراسة أيضًا عن وجود فروق دالة إحصائيًا في مستوى  تفسير التباين في الرضا الوظيفي

، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة  الرضا الوظيفي والكفاءة الذاتية للمعلمين وممارساتهم التعليمية
 .الكفاءة الذاتية للمعلمين تعود لمستويات الخبرة التعليمية إحصائيًا في

الممارسات  تأديةالتعرف على مستوى  إلىهدفت  .(,Olayiwola 2011) أوليوال دراسة
 وهل هناك عالقة بين،بنيجيريا أوسنالتعليمية والكفاءة الذاتية للمعلمين في المرحلة الثانوية في والية 

معلما وتم استخدام مقياس  (574)الممارسات التعليمية وتكونت عينة الدراسة من و الكفاءة الذاتية 
يتمتعون المعلمين   أنالنتائج  وأظهرت JPSمية يلومقياس الممارسات التع TESالمعلمين  ةكفاء

ن المعلمين يتمتعون بمستوى منخفض من الممارسات وأ ،ستوى منخفض من الكفاءة الذاتية بم
 .عليميةتبين الكفاءة الذاتية والممارسات ال إحصائيادال  الدراسة عن وجود ارتباطفت التعليمية وكش

هدفت الدراسة الى التعرف على طبيعة الفروق في توجهات األهداف  .(2011الوطبان )
الدافعية لدى المعلمين والمعلمات تبعا لمستوى الكفاءة الذاتية التدريسية لهم, وتكونت عينة الدراسة 

ومقياس ،مقياس الكفاءة التدريسة:واستخدم الباحث.معلما ومعلمة من منطقة القصيم( 448من )
وأظهرت النتائج تفوق المعلمين والمعلمات مرتفعي .توجهات األهداف الدافعية للمعلمين والمعلمات

الكفاءة الذاتية التدريسية على المعلمين والمعلمات منخفضي الكفاءة التدريسية  في التوجه نحو 
وأظهرت ان المعلمون والمعلمات قليلو الخبرة تفوقوا على المعلمين  وفي التوجه نحو األداء. ،االتقان

 .والمعلمات مرتفعي الخبرة في التوجه نحو األداء

حته النفسية حليل مهنة المعلم الكفء وتحديد صت إلىهدفت الدراسة  .(2010دراسة زيدان)
ن لتوضيح امت الباحثة بعمل لقاءات دورية مع المعلميمعلم وق( 100)وتكونت عينة الدراسة من 

توضيحية للمادة وتنويع طرق التدريس  بإعطاء أمثلةيجب االلتزام بها كاالهتمام معايير الكفاءة التي 
هناك ارتباطات ايجابية دالة بين كفاءة  أن إلىة الفروق الفردية بين التالميذ وتوصلت النتائج اومراع

التقدم التحصيلي  إلى أشارتمعلمي الرياضيات والعلوم واللغة العربية واالنجليزية كال على حدة  كما 
 .لتالميذهم والكفاءة المناظرة لتخصص كل فئة من المعلمين



37 

 
 

تأثير فحص الى  الدراسة  هدفت  .( ،Cavas & Yilmaz 2008) يلماز وكافاز دراسة
ممارسة التدريس على معتقدات إدارة الصف والكفاءة الذاتية في تدريس العلـوم لمعلمـي المرحلة 

المعتقـدات المرتبطة لدراسـة  ABCC واستبيان B-STEBI األساسية قبل الخدمة. استخدم أداة 
أن الغالبية معلمًا. وأظهرت الدراسـة  (185  ضبط الصف لدى أفراد العينة البالغ عددهمبالكفاءة و 

العظمى من المعلمين قبل الخدمة يتمتعون بكفاءة ذاتية عالية، ولم توجـد فـروق ذات داللة إحصائية 
في كل من معتقدات الكفاءة الذاتية  وسنوات الخبرة تعزى لمتغير الجنس أو نوع المدرسة الثانوية

ن تغيرت المعتقدات المرتبطة وإدارة الصف، ولم تتغير الكفاءة الذاتية بعد التدريس العملي في حي
  .بضبط الصف حيث قلت اإلدارة التعليمية وزادت اإلدارة البشرية

إلى فحص العوامل التي تمهد العتقادات هدفت الدراسة  .(،2007Poulou) بولو دراسة
الكفاءة في التعليم لدى المعلمين في اليونان، وتحدد إيمانهم بأنه يمكنهم أن يؤثروا في فعالية 

(  198اإلستراتيجيات التعليمية، وإدارة الصفوف الدراسية، ومشاركة الطالب، وتكونت العينة من )
في السنة الجامعية النهائية، أكملوا قائمة شطب مصادر كفاءة المعلم ومقياس إحساس معلما متدربا 

خصائص الشخصية، المعلمين بالكفاءة، وأشارت النتائج إلى أن عوامل كفاءة الممارسات التعليمية، وال
 والدافعية للتعليم كانت العوامل األكثر مساهمة في التنبؤ باعتقادات الكفاءة في التعليم.

 :التعقيب على الدراسات السابقة

مدى استخدام التقـويم الـبديل وعلـى أهميـة  معرفةفي غالبيتها إلى  الدراسات السابقة هدفت
التقويم البـديل والـدور اإليجـابي لهـذا النـوع مـن التقـويم ومـا يـوفره للطلبـة والمعلمـين مـن تعزيـز لقــدراتهم 

لمــين يمارســون ورفــع لمســتوى أدائهــم وقــد بينــت الكثيــر مــن الدراســات الســابقة أن نســبة كبيــرة مــن المع
اســتراتيجيات التقــويم البديل، وأن هــذه الممارســة كــان لهــا تــأثيرا كبيرا علــى مســتوى التعلـيم باإلضـافة 

(  أظهـرت نتائجهـا أن التقـويم الـواقعي 2015. فدراسة خير )إلـى إعطـاء المعلـم المزيـد مـن الخبـرات
معلمـين بالتغذيــة الراجعـة الالزمـة لمراجعـة األداء واألعمــال، باإلضـافة إلـى أو البـديل يـزود الطلبـة وال

أن التقــويم البديل  يزود المعلمين بالمعلومات الضرورية عن الطلبة وقدراتهم واتجاهاتهم، ودراسة 
كبيـر فـي تحسـين ( كشـفت نتائجهـا أن اسـتخدام اسـتراتيجيات التقـويم البـديل لهـا األثـر ال2013خاجي )



38 

 
 

جـودة التعلـيم لمـا لهـا مـن التنميـة الذاتيـة للمعلـم الناتجـة عـن تحسـين مهاراتـه ومعرفته بكافة األمور 
التي من شأنها أن تحسن من مهارات الطالب وترفع من كفاءة تعليمه، باإلضافة إلـى دراسـة الزعبـي 

معلمـين  يمارسـون اسـتراتيجيات التقـويم الـواقعي، والـذي ( والتـي أظهـرت أن نسـبة كبيـرة مـن ال2013)
 كـان لـه األثـر الكبيـر علـيهم فـي التحسـين مـن مسـتوى التعليم.

في دراسة الكفاءة الذاتية للمعلم وعالقتها  واألجنبيةواهتمت العديد من الدراسات العربية 
والرضا الوظيفي والمهارات  سات التدريسيةبالمتغيرات المرتبطة بشكل متسق مع السلوكيات والممار 

ؤثر في جهد هناك عالقة مع هذه المتغيرات كما وت أنونواتج التعلم والحظت الدراسات  ،الحياتية
ومستوى طموحهم من حيث زيادة  ،في التدريس وعلى األهداف التي يضعونها المعلمين المبذول

دراسة ف ،استراتيجيات التدريس وإتقان استخدامها الدافعية نحو التعلم ومواجهة التحديات في استخدام
( أظهرت نتائجها ارتفاع مستوى الكفاءة الذاتية لمعلمات الرياضيات بالمرحلتين الذي 2017الراجح)

كان بدرجة مرتفعه جدا في محور إدارة الصف يتلوه محور استراتيجيات التدريس يتلوه محور تفعيل 
( التي توصلت  إلى أن مدرسي المرحلة يتمتعون بمستوى 2016ودراسة سليمان ) ،مشاركة الطالبات

جيد من توقعات الكفاءة الذاتية وان مدرسي المرحلة اإلعدادية يمتعون بمستوي جيد من المهارات 
التي أظهرت نتائجها ارتباطا داال بين متغيرات  (، 2013ودراسة الوائلي وعالء الدين ) .الحياتية

وتم االستفادة من هذه الدراسات للمحاولة  .الذاتية للمعلم والممارسات التعليميةالرضا الوظيفي والكفاءة 
والكفاءة الذاتية لدراسة وتقييم برامج إعداد المعلمين  القة بين استخدام التقويم البديلفي دراسة الع

م لديه وتنظيم أنشطة وخبرات تعليمية تساهم في تغيير معتقداتهم ورفع كفاءتهم الذاتية وإعداد معل
 .الرغبة واالستعداد والقوة

واتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة  في تناولها لمتغيرات التقويم البديل والكفاءة 
الباحثة لم تجد دراسات سابقة اهتمت بدراسة العالقة بين استخدام التقويم البديل والكفاءة  أن إالالذاتية 

العليا ولهذه الندرة وغياب مثل هذه الدراسة جاءت الدراسة  ساسيةاألالذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة 
درجة استخدام التقويم البديل وعالقته بالكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم  إلىالحالية بهدف التعرف 

 .التربوي  لألدبجديد  إثراءالعليا لتكون نتائجها  األساسيةللمرحلة 



39 

 
 

النظري للدراسة فقد  واإلطارالمقدمة  إعدادالسابقة في وقد استفادت الباحثة من هذه الدراسات 
استفادت الباحثة في اختيار منهج الدراسة وتحديد العينة المستخدمة والمعلومات الواردة في الدراسات 

مقياس استخدام التقويم البديل ومقياس الكفاءة الذاتية  وفي وضع الفروض الدراسة وتفسير  إعدادفي 
 .النتائج ووضع المقترحات وتوصيات الدراسة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



40 

 
 

 الفصل الثالث
 الطريقة واإلجراءات

 
 منهج الدراسة -

 مجتمع الدراسة -

 عينة الدراسة -

 أدوات الدراسة  -

 متغيرات الدراسة -

  اإلحصائيةالمعالجات  -

 

 

 

 

 

 

 



41 

 
 

 الفصل الثالث

 الطريقة واإلجراءات
درجة ممارسة إستراتيجية التقويم البديل وعالقتها بالكفاءة  هــذه الدراســة إلــى معرفــة تهــدف

الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس  ويتنـاول هـذا الجـزء مـن 
الطـرق واإلجـراءات التـي اسـتخدمت لتحقيـق أهـداف الدراسـة، حيـث تـم تحديـد مجتمـع الدراسـة توضـيح 

الدراسـة وتوضـيح كيفيـة اختيـــار عينـــة الدراســـة وحجمهـــا ونوعهـــا وطريقـــة اختيارهـــا وخصائصـــها، 
كيفية التحقق من صـدقها وثباتهـا، إضـــافة إلـــى تحديـــد األداة المستخدمة لجمع البيانات ، ووصفها و 
 .وكـذلك توضـيح األساليب اإلحصائية المستخدمة لمعالجة البيانات

 :منهج الدراسة

هداف هذه الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي فهو يعتمد على دراسة الظاهرة كما لتحقيق أ 
يجية التقويم البديل الدراسة تهدف إلى الكشف عن درجة ممارسة إستراتوبما أن  ،هي في الواقع

في مديرية جنوب نابلس لذلك تم  وعالقتها بالكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا
 .اعتماد هذا المنهج في الدراسة الحالية

 مجتمع الدراسة:

 تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم للمرحلـة األساسـية الـعليا فـي مـديرية التربيـة
 ك حسـب قواعد البيانات في مديرية( معلما ومعلمة وذلـ145والتعلـيم جنوب نابلس والبــالغ عــددهم )

 (2020،) وزارة التربية والتعليمالتربية والتعليم في جنوب نابلس. 

 عينة الدراسة:

( معلما ومعلمة 83والبـالغ عــددها ) ســة بالطريقـة العشوائية الطبقيةتـم اختيــار عينـة الدرا
 .واستخدمت الباحثة األعداد والنسب المئوية لمعرفة خصائص العينة 



42 

 
 

 (: خصائص العينة الديموغرافية1جدول )

 النسبة % العدد مستويات المتغير المتغير

 الجنس
 32.0 27 ذكر
 68.0 56 أنثى

 التخصص

 17 14 كيمياء
 23 19 فيزياء
 25 21 أحياء

 35 29 أساليب علوم

 سنوات الخبرة
 33.7 28 سنوات 10أقل  من 

 56.6 47 سنة 10-20
 9.6 8 سنة 20أكثر من 

 أدوات الدراسة 

جمـع ( من أجل 2المعد من قبلها والمدرج في الملحق رقم ) اعتمـدت الباحــثة االسـتبيان
 تطـويرها بحيــث تتضمن األجزاء التالية:المعلومــات فـي الدراســة الحاليـة وقــد عمـلت علــى 

سنوات  معلومـات وبيانـات شخصـية عـن أفـراد العينـة مـن حيـث )الجـنس ، التخصـص، :الجـزء األول
 الخبرة(.

 تضمن هذا الجزء   الجزء الثاني:

التقـويم  ممارسة( فقرة بحثية حـول درجـة 23فقرات درجة ممارسة التقويم البديل و تتضمن ) -1
، بعد االطالع على  البديل وقامت الباحثة بإعداد فقرات استبيان التقويم البديل بنفسها

 .ـة الفقــراتالدراسات السابقة واالستفادة منهــا فــي كتابـ

بعد االطالع ( فقرة بحثية حول درجة الكفاءة الذاتية 30فقرات درجة الكفاءة الذاتية وتتضمن ) -2
 .واالستفادة منها في كتابة الفقراتعلى الدراسات السابقة 

 



43 

 
 

 صدق أداة الدراسة:

 الصدق الظاهري ألداة الدراسة )التحكيم(:

بعــد إعــداد االســتبيان بصــورته األوليــة، قــامت الباحــثة بعرضــه علــى المحكمــين )مختصــين 
وذلـك للتأكـد مـن أنهـا تقـيس مـا صـممت ألجلـه،  (1كما هو في الملحق رقم ) ومشــرفين أكـاديميين(

 وللتأكـد مما يلي:

حـول درجـة ممارسة التقـويم الـواقعي وعالقتـه بالكفاءة المعلمين شمولية الفقرات لقيـاس آراء  •
 .الذاتية

التقـويم كفايـة الفقـرات، بحيـث تغطـي جميـع األنشـطة التـي يتطلـب قياسـها فـي مجـالي ممارسة  •
 البديل ودرجة الكفاءة الذاتية  لمعلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا.

 انتماء كل فقرة لمجالها، بحيث تكون كل فقرة في المجال الذي يراد قياسه. •
 تسلسل الفقرات ووضوحها. •

في الملحق  هو كما جديـد وبعـد إبـداء المحكمـين آلرائهـم والتعليـق عليهـا، تـم إعـادة صـياغتها مـن
  المحكمين. وبذلك أصبحت األداة صالحة لقياس مـا يـراد قياسـه، بشـهادة، (2رقم )

 صدق االتساق البنائي ألداة الدراسة:

تم حساب معامل االرتباط بيرسون، حيث تم حساب مصفوفة ارتبـاط فقـرات األداة مـع الدرجـة 
( والتـي بينـت أن جميـع قـيم معـامالت االرتبـاط 3و)( 2الكليـة، وذلـك كمـا هـو واضـح فـي الجـدول )

للفقـرات مـع الدرجة الكلية لكل فقرة دالة إحصائيا،مما يشير إلى تمتـع األداة بالصـدق العـاملي، وأنهـا 
تشـترك معـا في قياس وممارسة التقويم البديل والكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية 

 العليا.

 

 



44 

 
 

لمصفوفة ارتباط فقرات أداة  (Person correlation(: نتائج معامل االرتباط بيرسون )2دول )ج
 الدراسة  الخاصة بتقويم التعليم البديل مع الدرجة الكلية لألداة.

 قيمة )ر( الفقرات الرقم
 *0.72 .أكلف الطلبة بتقديم شرحا لموضوع ما مدعما بالصور والرسومات  .1
 *720. .المعتمد على تقديم الطلبة لعرض توضيحي لمفهوم أو فكرةأوظف التقويم   .2

3.  
أقوم الطلبة عن طريق حديثهم عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة مثل 

 *0.79 .أو إعادة لرواية،سردهم لقصة

 *0.78 أستعمل التقويم المعتمد على المناظرة بين فريقين للمحاورة حول قضية ما.  .4
 *760. أساعد الطلبة في انتقاء محتويات ملف األعمال وفق أهداف محددة.   .5
 *630. أحدد محكات الحكم على محتويات الملف بمشاركة الطالب.   .6
 *750. أستخدم  ملفات أعمال الطالب لتحديد مستوى أدائه التي تبرزها تلك األعمال.   .7
 *700. .أكلف الطالب بتصويب أدائه الكتابي ذاتيا  .8
 *700. أتيح للطالب تقويم تعلمه ذاتيا باكتشاف أخطائه وتوصيبها.  .9

 *680. .أكلف الطلبة باشتقاق مجموعة من األسئلة واإلجابة عنها من المحتوى الذي تعلمه  .10
 *640. أشجع الطلبة على تقويم أنشطة زمالئهم داخل الصف ونقدها بموضوعية.  .11
 *820. .والتعاون لتنفيذ المهمةأكلف الطلبة بالعمل  ضمن مجموعات    .12

13.  
أستخدم التقويم المعتمد على مالحظة ما يقوم به الطلبة من أعمال كتابية داخل حجرة 

 *690. .الصف

 *700. أوظف التقويم المعتمد على السجل القصصي.  .14
 *700. أستخدم التقويم المعتمد على سجل وصف سير التعلم.  .15
 *780. التقدير اللفظي. أستخدم التقويم المعتمد على سلم  .16
 *780. .أوظف األسئلة الشفوية بلغة مألوفة لتقويم فهم الطلبة للحقائق والمعلومات  .17
 *600. .أطلب من الطلبة تبرير إجاباتهم  .18
 *0.60 أمنح الطلبة وقتا كافيا قبل السماح لهم باإلجابة.   .19
 *0.69 .أوظف األسئلة المقالية قصيرة اإلجابة  .20
 *680. .األسئلة ذات المستويات المختلفة من التفكيرأوظف   .21
 *0.69 .أكلف الطلبة برسم خريطة مفهوم عام  .22

23.  
أكلف الطلبة باستكمال بعض البيانات الناقصة من خريطة مفهوم التي تمثل عالقات 

 *790. .بين المفاهيم

  0.05دالة عند مستوى 



45 

 
 

معظم قيم مصفوفة ارتباط فقرات أداة تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق إلى أن 
 .الدراسة مع الدرجة الكلية لألداة دالة إحصائيا، مما يشير إلى قوة االتساق الداخلي لفقرات األداة 

لمصفوفة ارتباط فقرات أداة  (Person correlation(: نتائج معامل االرتباط بيرسون )3جدول )
العلوم للمرحلة األساسية العليا مع الدرجة الكلية  الدراسة الخاصة بدرجة الكفاءة الذاتية لمعلمي

 لألداة.

 قيمة )ر( الفقرات الرقم
 *700. لدي العديد من الطموحات المهنية التي أسعى النجازها.  .1
 *420. انا مقتنع بأن المعلم له الدور األكبر في تحصيل طالبه.  .2
 *710. العلوم والتقويم.أمتلك القدرةعلى توظيف االستراتيجيات الحديثة في تدريس   .3
 *750. أحرص على العمل بحيوية ونشاط في التعليم.  .4
 *750. .بإمكاني توظيف التكنولوجيا في التعليم  .5
 *720. .بإمكاني توظيف مصادر أخرى للمعلومات غير الكتاب المدرسي  .6
 *700. .أمتلك القدرة في التغلب على الصعوبات التي يواجهها الطلبة   .7
 *0.69 .القدرة على تحديد الوسائل التعليمية التي تتناسب مع مستويات الطلبةلدي   .8
 *770. .أستثير دافعية الطلبة للتعلم  .9

 *0.80 .أمتلك المهارات الضرورية لتدريس العلوم  .10
 *780. أشجع النقاش البناء بين الطلبة والمعلم.   .11
 *710. .أتعامل بكفاءة مع مستجدات التعليم  .12
 *820. .إدارة وقت الموقف التعليميأستطيع   .13
 *520. .أستمر في المحاولة في تحقيق األهداف حتى بعد الفشل  .14
 *670. .أحرص على تخطيط وتنظيم الموقف التدريسي  .15
 *600. .أمتلك القدرات  في مساعدة الطلبة في التغلب على مشكالتهم  .16
 *690. أستطيع تنفيذ الخطط التعليمية  التي أضعها.  .17
 *690. أتعامل بايجابية مع طالبي.  .18
 *640. .أستطيع مساعدة زمالئي في حل معظم مشكالتهم  .19
 *770. أتعامل مع المشكالت الطارئة بمهنية.  .20
 *740. أستطيع التمييز بين ما أستطيع انجازه وما ال أستطيع انجازه.   .21
 *770. .أعمل على توفير سبل التواصل  .22



46 

 
 

 *820. .الطلبة في تحسين العملية التعليمية التعلميةأوظف التغذية الراجعة من   .23
 *800. .أمتلك القدرة على شرح وتفسير التجارب العلمية  .24
 *0.70 أستطيع تحديد االحتياجات التعلمية الفردية للطلبة.  .25
 *820. .أستوعب المفاهيم العلمية بالصورة الجيدة التي تمكنني من التعليم بشكل أفضل  .26
 *680. الطلبة إلى الهدف المحدد.أستطيع توجيه   .27
 *0.79 أستطيع إقناع الطلبة حتى لو خالفوني في الرأي.  .28
 *710. أستطيع توجيه وضبط انفعاالت الطلبة في الموقف التعليمي.   .29
 *780. .أتقبل تساؤالت الطلبة  .30

  0.05دالة عند مستوى 

مصفوفة ارتباط فقرات أداة تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق إلى أن معظم قيم 
 الدراسة مع الدرجة الكلية لألداة دالة إحصائيًا، مما يشير إلى قوة االتساق الداخلي لفقرات األداة.

 ثبات أداة الدراسة:

وذلك كما هو موضح في بحساب معادلة الثبات كرونباخ الثبات  قامت الباحثة بحساب
 (.4الجدول )

 لفا لثبات أداتي الدراسة(: نتائج معامل كرونباخ أ4جدول )

 قيمة ألفا عدد الفقرات 
 880. 23 درجة ممارسة التقويم البديل

 810. 30 الكفاءة الذاتية
الكفاءة  بلغت هذه الدرجة لمقياس ( في حين880.) لتقويم البديلل ثبات أداة الدراسة وبلغ 

وقابلة العتمادها لتحقيق أهداف وبذلك تتمتع االستبانة بدرجة مرتفعة من الثبات  ( 810.الذاتية )
 .الدراسة

 

 



47 

 
 

 متغيرات الدراسة:

 شملت هذه الدراسة المتغيرات اآلتية:

 المتغيرات المستقلة:

 .الجنس )ذكر، أنثى( -1

 أساليب تدريس العلوم (،أحياء،التخصص )كيمياء ، فيزياء -2

 20من أكثر ) ، (  سنوات 20 – 10)، (  سنوات 10)أقل من سنوات الخبرة في التدريس  -3
 سنوات(

 المتغيرات التابعة:

 تي يحصل عليها المعلم على مقياسيقاس في هذه الدراسة بالدرجة ال :التقويم البديل ممارسة -1
 خصيصا لهذه الدراسة. التقويم البديل الذي أعد  ممارسةدرجة 

ي يقـاس فـي هـذه الدراسـة بالدرجـة التـ :الكفاءة الذاتية لـمعلمـي العلوم  للمرحلـة األساسـية الـعليا -2
حلة األساسية العليا  لدى معلمي العلوم للمر الكفاءة الذاتية  سيحصل عليها المعلم على مقياس

 خصيصـا لهـذه الدراسة. الذي أعد

 المعالجة اإلحصائية

 التحليل جبرنام، أدخلت البيانات الى  عها من أفراد عينة الدراسةلمعالجة البيانات التي تم جم
اختبار كرونباخ ألفا ) لقياس  :التالية  اإلحصائية ( ، وتم استخدام المعالجات SPSSاإلحصائي )

اختبار و  ة المعيـاري اتواالنحـرافوالمتوسطات الحسابية  ،Alpha Cronbach)ثبات أداة الدراسة )
للمقارنات الثنائية اختبار توكي و  ،(T-Testاختبار )و  ،(One way Anova) األحاديالتباين 

 .البعدية لإلجابة عن أسئلة الدراسة وفرضياتها

 



48 

 
 

 الفصل الرابع
 نتائج الدراسة

 
 .السؤال األول والفرضية التابعة له أوال: نتائج

 .نتائج السؤال الثاني والفرضيات التابعة لهثانيا: 

 .التابعة له نتائج السؤال الثالث والفرضية :ثالثا

 .التابعة له الرابع والفرضياتنتائج السؤال : رابعا

 .نتائج السؤال الخامس والفرضية التابعة لهخامسا: 

 
 

 

 

 

 

 

 



49 

 
 

 الفصل الرابع

 نتائج الدراسة

 مقـــدمـــة:

يتضمن هذا الفصل تحليال إحصائيا للبيانات الناتجة عن الدراسة، وذلك من أجل اإلجابة 
استجابة أفراد عينة الدراسة تم اعتماد وحتى يتم تحديد درجة متوسطات  على أسئلتها وفرضياتها.

 :مقياس ليكرت الوزني التالي

 مدى المتوسط الحسابي الدرجة
 1.80-1 منخفضة جدا

 2.60-1.81 منخفضة
 3.40-2.61 متوسطة
 4.20-3.41 مرتفعة

 5.00-4.21 مرتفعة جدا

  :السؤال األولنتائج  :أوال

ما درجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية 
 ؟جنوب نابلس 

درجة تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعرفة لإلجابة عن هذا السؤال 
وذلك كما  جنوب نابلسممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية 

 .( 6،  5هو موضح في الجدولين )

 

 



50 

 
 

ممارسة التقويم البديل لدى معلمي (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة 5جدول)
 العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

 الدرجة االنحراف المعياري  المتوسط الحسابي المقياس
 مرتفعة 440. 4.02 الدرجة الكلية

ممارسة التقويم البديل لدى نالحظ من الجدول السابق ومن خالل المعطيات الواردة في الجدول أن 
حيث بلغ المتوسط  مرتفعةكانت معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس 

 .(4.02ة الكلية )الحسابي للدرج

ممارسة التقويم البديل لدى معلمي (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة 6جدول)
 العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس كما توضحه فقرات الدراسة 

 الفقرة
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

 المستوى 

 مرتفعة 860. 3.90 .بالصور والرسوماتأكلف الطلبة بتقديم شرحا لموضوع ما مدعما 
أوظف التقويم المعتمد على تقديم الطلبة لعرض توضيحي لمفهوم أو 

 .فكرة
 مرتفعة 850. 3.91

أقوم الطلبة عن طريق حديثهم عن موضوع معين خالل فترة محددة 
 .أو إعادة لرواية ،وقصيرة مثل سردهم لقصة

 مرتفعة 850. 3.84

المعتمد على المناظرة بين فريقين للمحاورة حول قضية أستعمل التقويم 
  ما.

 متوسطة 1.01 3.14

 مرتفعة 970. 3.91 أساعد الطلبة في انتقاء محتويات ملف األعمال وفق أهداف محددة. 
 مرتعفة 1.00 3.66 أحدد محكات الحكم على محتويات الملف بمشاركة الطالب. 

أستخدم  ملفات أعمال الطالب لتحديد مستوى أدائه التي تبرزها تلك 
 األعمال. 

 مرتفعة 900. 3.92

 مرتفعة 890. 4.01 .أكلف الطالب بتصويب أدائه الكتابي ذاتيا
 مرتفعة 860. 3.93 أتيح للطالب تقويم تعلمه ذاتيا باكتشاف أخطائه وتوصيبها.

األسئلة واإلجابة عنها من المحتوى أكلف الطلبة باشتقاق مجموعة من 
 .الذي تعلمه

 مرتفعة 860. 3.92

أشجع الطلبة على تقويم أنشطة زمالئهم داخل الصف ونقدها 
 مرتفعة 810. 4.03 بموضوعية.

 مرتفعة 760. 4.16 .أكلف الطلبة بالعمل  ضمن مجموعات  والتعاون لتنفيذ المهمة



51 

 
 

يقوم به الطلبة من أعمال أستخدم التقويم المعتمد على مالحظة ما 
 .كتابية داخل حجرة الصف

 مرتفعة جدا 810. 4.21

 متوسطة 980. 3.26 أوظف التقويم المعتمد على السجل القصصي.
 مرتفعة 930. 3.71 أستخدم التقويم المعتمد على سجل وصف سير التعلم.

 مرتفعة 1.03 3.69 أستخدم التقويم المعتمد على سلم التقدير اللفظي.
أوظف األسئلة الشفوية بلغة مألوفة لتقويم فهم الطلبة للحقائق 

 .والمعلومات
 مرتفعة جدا 720. 4.33

 مرتفعة جدا 710. 4.42 .أطلب من الطلبة تبرير إجاباتهم
 مرتفعة جدا 740. 4.38 أمنح الطلبة وقتا كافيا قبل السماح لهم باإلجابة. 

 مرتفعة جدا 880. 4.26 .أوظف األسئلة المقالية قصيرة اإلجابة
 مرتفعة جدا 830. 4.37 .أوظف األسئلة ذات المستويات المختلفة من التفكير

 مرتفعة جدا 880. 4.26 .أكلف الطلبة برسم خريطة مفهوم عام
أكلف الطلبة باستكمال بعض البيانات الناقصة من خريطة مفهوم التي 

 .تمثل عالقات بين المفاهيم
 مرتفعة جدا 830. 4.37

 السؤال الثاني: نتائج  :ثانيا

يا في هل تختلف درجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العل
 (؟ت )الجنس والتخصص وسنوات الخبرةمتغيرا مديرية جنوب نابلس باختالف

 تم فحص واختبار فرضيات الدراسة: هذا السؤال لإلجابة عن

( في α=0.05فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )توجد الفرضية األولى: ال 
لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا  المتوسطات الحسابية

 الجنس. في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير

في المتوسطات  ( للفروق T-Testللتحقق من صحة الفرضية السابقة تم استخدام اختبار )  
الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  

 (.7كما هي موضحة في جدول )الجنس. وذلك  نابلس تعزى إلى متغير



52 

 
 

لدرجة ممارسة التقويم المتوسطات الحسابية للفروق في ( T-Test(: نتائج اختبار )7جدول )
 البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير

 الجنس

 المجال
 العدد الجنس

المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

درجات 
 الحرية

قيمة ت 
 الدالة اإلحصائية المحسوبة

 الدرجة الكلية 
 380. 4.03 27 ذكر

81 
.150 

. 
.870 

 470. 4.01 56 أنثى 

 (=0.05)دالة عند مستوى الداللة *

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 
لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي المتوسطات الحسابية ( للفروق في =0.05المستوى )

وذلك في جميع  الجنس تعزى إلى متغير نابلسيا في مديرية جنوب العلوم  للمرحلة األساسية العل
حيث وجد تقارب بين كل من الذكور واإلناث حول ممارسة ت الدراسة وعلى الدرجة الكلية ، مجاال

( (4.02مقابل  (4.03)التقويم البديل ، فقد بلغت المتوسطات الحسابية على الدرجة الكلية للذكور 
 لدى اإلناث.

( في α=0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )توجد فروق ال  :الفرضية الثانية  
المتوسطات الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا 

 .أساليب علوم( ،أحياء ،فيزياء ،)كيمياء التخصصحسب في مديرية جنوب  نابلس 

 One Way) تحليل التباين األحادي  اختبارللتحقق من صحة الفرضية السابقة تم استخدام   
Anovaالمتوسطات الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة  ( للفروق في

كما هي موضحة في  وذلك.نابلس تعزى إلى متغير التخصص  األساسية العليا في مديرية جنوب
 (.9، 8الجدولين )

 



53 

 
 

ية  واالنحرافات المعيارية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى المتوسطات الحساب (: 8جدول )
 .معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس

 االنحراف المعياري  المتوسط الحسابي العدد التخصص المجاالت

 الدرجة الكلية

 500. 3.63 14 كيمياء
 360. 4.06 19 فيزياء
 330. 4.16 21 أحياء

 430. 4.08 29 أساليب علوم
 440. 4.02 83 المجموع

للفروق في درجة  ممارسة التقويم البديل تشير المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية 
لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص، 

( تاله المعلمين 4.16تخصصهم أحياء بمتوسط حسابي )أن الفروق كانت لصالح المعلمين الذين 
( وأخيرا معلمي  4.06( وتاله معلمي الفيزياء بمتوسط حسابي )4.08الذين تخصصهم أساليب علوم )

كانت هذه الفروق دالة إحصائيا، تم استخراج نتائج  إذاولمعرفة .(3.63الكيمياء بمتوسط حسابي )
 (9) واضح من الجدولي وذلك كما هو تحليل التباين األحاد

المتوسطات الحسابية  للفروق في  (One Way Anova)نتائج تحليل التباين األحادي: (9جدول )
 .لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب 

 مصدر التباين المجاالت
مجموع 
 المربعات

درجات 
 الحرية

متوسط 
 المربعات

( ف)قيمة 
 المحسوبة

مستوى 
 الداللة

 الدرجة الكلية
 5.35 910. 3 2.72 بين المجموعات

  170. 79 13.42 داخل المجموعات 0020.
   82 16.15 المجموع

 (α=0.05*دالة عند مستوى الداللة )

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 
في درجة  ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في ( α=0.05الداللة )

.ولمعرفة مصدر الفروق فقد تم استخراج نتائج مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير التخصص



54 

 
 

  (10اختبار توكي للمقارنات الثنائية، وذلك كما هو موضح في الجدول )

للمقارنات الثنائية للفروق في درجة  ممارسة  (Post Hoc) اختبار توكي( نتائج 10جدول )
 للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلىلتقويم البديل لدى معلمي العلوم ا

 متغير التخصص

 اإلحصائيةالداللة  الفروق  المتوسط الحسابي التخصص المجاالت

 
 
 
 
 

 الدرجة الكلية

 كيمياء
 0040. -.43* فيزياء
 0000. -.53* أحياء

 0010. -.45* أساليب علوم

 فيزياء
 0040. .43* كيمياء
 4420. 10.- أحياء

 9090. 014.- أساليب علوم

 أحياء
 0000. .53* كيمياء
 4420. 10. فيزياء

 4650. 08. أساليب علوم

 أساليب علوم
 0010. .450* كيمياء
 9090. 014. فيزياء
 4650. 086.- أحياء

في درجة  ممارسة التقويم للمقارنات الثنائية  للفروق  (Post Hoc) تشير نتائج اختبار توكي
البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير 

وأقلها ثم معلمي الفيزياء العلوم ثم معلمي أساليب  حياءمعلمي األالتخصص أن الفروق كانت لصالح 
 .معلمي الكيمياءكانت لصالح 

( في α=0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )ال  :الفرضية الثالثة  
لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا  طات الحسابيةالمتوس

 ،سنة 20-10 ،سنوات 10أقل  من  ) في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة
 .سنة( 20أكثر من 



55 

 
 

 One Way) تحليل التباين األحادي للتحقق من صحة الفرضية السابقة تم استخدام اختبار  
Anova)  في المتوسطات الحسابية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة  للفروق

كما هي موضحة في الجدولين  الخبرة. وذلك نابلس تعزى إلى متغيراألساسية العليا في مديرية جنوب 
(11 ،12.) 

المتوسطات الحسابية  واالنحرافات المعيارية  لدرجة ممارسة التقويم البديل لدى  (: 11جدول )
)أقل   متغير سنوات الخبرة حسب معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب  نابلس 

 .سنة( 20أكثر من  ،سنة 20-10 ،سنوات 10من 

 العدد سنوات الخبرة المجاالت
المتوسط 
 الحسابي

 راف المعياري االنح

 الدرجة الكلية

 380. 4.0312 28 سنوات 10أقل  من 
 480. 4.0328 47 سنة 10-20

 380. 3.9396 8 سنة 20أكثر من 
 440. 4.0233 83 المجموع

للفروق في درجة  ممارسة التقويم البديل تشير المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية 
، بلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرةاألساسية العليا في مديرية جنوب  نالدى معلمي العلوم  للمرحلة 

( 4.033سنة  بمتوسط حسابي ) 20-10أن الفروق كانت لصالح المعلمين الذين سنوات خبرتهم من 
( 4.031سنوات بمتوسط حسابي  ) 10تاله المعلمين الذين تخصصهم سنوات خبرتهم اقل من 

ولمعرفة اذا كانت هذه .(3.94سنة  بمتوسط حسابي ) 20خبرتهم أكثروأخير المعلمين الذين سنوات 
 ي وذلك كما هو واضح من الجدول الفروق دالة إحصائيا، تم استخراج نتائج تحليل التباين األحاد

(12) 

 

 

 



56 

 
 

في المتوسطات للفروق  (One Way Anova) نتائج تحليل التباين األحادي: (12جدول )
التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية العليا في مديرية الحسابية  لدرجة ممارسة 

 20أكثر من  ،سنة 20-10 ،سنوات 10)أقل  من جنوب  نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة
 سنة(.

 مصدر التباين المجاالت
مجموع 
 المربعات

درجات 
 الحرية

متوسط 
 المربعات

( ف)قيمة 
 المحسوبة

مستوى 
 الداللة

 الدرجة الكلية
 1540. 031. 2 062. بين المجموعات

  201. 80 16.092 داخل المجموعات 850.
   82 16.154 المجموع

 (α=0.05)*دالة عند مستوى الداللة 

توجد فروق ذات داللة إحصائية عند  تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق أنه ال
ممارسة التقويم البديل لدى معلمي العلوم  للمرحلة األساسية في درجة  (α=0.05مستوى الداللة )

 .العليا في مديرية جنوب  نابلس تعزى إلى متغير سنوات الخبرة

  :لثالسؤال الثانتائج  :ثالثا

 ؟في مديرية جنوب نابلس درجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم للمرحلة األساسية العلياما 

لإلجابة عن السؤال السابق تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمعرفة 
وذلك كما  في مديرية جنوب نابلس درجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم للمرحلة األساسية العليادرجة 

 .(14، 13هو موضح في الجدولين )

 

 

  



57 

 
 

لدى معلمي (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية  لفقرات درجة الكفاءة الذاتية 13جدول)
 العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

 الفقرة
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

 المستوى 

 مرتفعة جدا 840. 4.36 لدي العديد من الطموحات المهنية التي أسعى النجازها.
 مرتفعة جدا 750. 4.22 انا مقتنع بأن المعلم له الدور األكبر في تحصيل طالبه.

أمتلك القدرة على توظيف االستراتيجيات الحديثة في تدريس العلوم 
 والتقويم.

 مرتفعة جدا 700. 4.36

 مرتفعة جدا 660. 4.53 أحرص على العمل بحيوية ونشاط في التعليم.
 مرتفعة جدا 740. 4.36 .التكنولوجيا في التعليمبإمكاني توظيف 

 مرتفعة جدا 740. 4.36 .بإمكاني توظيف مصادر أخرى للمعلومات غير الكتاب المدرسي
 مرتفعة جدا 690. 4.38 .أمتلك القدرة في التغلب على الصعوبات التي يواجهها الطلبة 

مستويات  لدي القدرة على تحديد الوسائل التعليمية التي تتناسب مع
 .الطلبة

 مرتفعة 710. 4.18

 مرتفعة جدا 760. 4.33 .أستثير دافعية الطلبة للتعلم
 مرتفعة جدا 710. 4.32 .أمتلك المهارات الضرورية لتدريس العلوم
 مرتفعة جدا 710. 4.40 أشجع النقاش البناء بين الطلبة والمعلم. 

 مرتفعة جدا 640. 4.54 .أتعامل بكفاءة مع مستجدات التعليم
 مرتفعة جدا 650. 4.36 .أستطيع إدارة وقت الموقف التعليمي

 مرتفعة جدا 640. 4.41 .أستمر في المحاولة في تحقيق األهداف حتى بعد الفشل
 مرتفعة جدا 740. 4.30 .أحرص على تخطيط وتنظيم الموقف التدريسي

 مرتفعة جدا 610. 4.37 .أمتلك القدرات  في مساعدة الطلبة في التغلب على مشكالتهم
 مرتفعة 750. 4.15 أستطيع تنفيذ الخطط التعليمية  التي أضعها.

 مرتفعة جدا 690. 4.37 أتعامل بايجابية مع طالبي.
 مرتفعة جدا 640. 4.60 .أستطيع مساعدة زمالئي في حل معظم مشكالتهم

 مرتفعة جدا 5.49 4.89 أتعامل مع المشكالت الطارئة بمهنية.
 مرتفعة جدا 650. 4.37 أستطيع التمييز بين ما أستطيع انجازه وما ال أستطيع انجازه. 

 مرتفعة جدا 720. 4.36 .أعمل على توفير سبل التواصل
أوظف التغذية الراجعة من الطلبة في تحسين العملية التعليمية 

 .التعلمية
 مرتفعة جدا 670. 4.25

 مرتفعة جدا 690. 4.25 .العلمية أمتلك القدرة على شرح وتفسير التجارب
 مرتفعة جدا 660. 4.46 أستطيع تحديد االحتياجات التعلمية الفردية للطلبة.



58 

 
 

 مرتفعة جدا 730. 4.27 .أستوعب المفاهيم العلمية بالصورة الجيدة التي تمكنني من التعليم
 مرتفعة جدا 620. 4.55 أستطيع توجيه الطلبة إلى الهدف المحدد.

 مرتفعة جدا 640. 4.54 إقناع الطلبة حتى لو خالفوني في الرأي.أستطيع 
 مرتفعة جدا 640. 4.42 أستطيع توجيه وضبط انفعاالت الطلبة في الموقف التعليمي. 

 مرتفعة جدا 640. 4.40 .أتقبل تساؤالت الطلبة
 مرتفعة جدا 470. 4.39 الكفاءة الذاتية 

الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق أن  درجة 
كما توضح  ،(4.39للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس عالية بمتوسط حسابي )

أن أتعامل مع المشكالت الطارئة بمهنية  المتوسطات الحسابية لفقرات الدراسة ان االستجابة على فقرة
( ثم أستطيع مساعدة زمالئي في حل معظم مشكالتهم 4.89كانت أعلى قيمة بمتوسط حسابي )

ثم ( 4.55تالها أستطيع توجيه الطلبة إلى الهدف المحدد بمتوسط حسابي ) (4.6بمتوسط حسابي )
 .(4.54بي )أستطيع إقناع الطلبة حتى لو خالفوني في الرأي بمتوسط حسا

لدى معلمي العلوم (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة الكفاءة الذاتية 14جدول)
 للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

المتوسط  
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

 الدرجة

 مرتفعة جدا 4780. 4.39 درجة الكفاءة الذاتية لمعلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا

نالحظ من الجدول السابق ومن خالل المعطيات الواردة في الجدول أن درجة الكفاءة الذاتية 
كانت عالية جدا حيث بلغ لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس 

 (. 4.39المتوسط الحسابي  )

 :السؤال الرابعنتائج  :رابعا

ا في مديرية الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليهل تختلف درجة 
 ؟ متغيرات )الجنس والتخصص وسنوات الخبرة (جنوب نابلس باختالف 

 لإلجابة عن السؤال السابق تم فحص واختبار فرضيات الدراسة التالية:



59 

 
 

( في α=0.05)داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال توجد فروق ذات الفرضية األولى:  
المتوسطات الحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية 

 .جنوب نابلس تعزى إلى متغير الجنس

ال توجد فروق في  ( للفروق T-Testللتحقق من صحة الفرضية السابقة تم استخدام اختبار )  
( في المتوسطات الحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية α=0.05داللة إحصائية عند مستوى الداللة  )ذات 

وذلك  لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس تعزى إلى متغير الجنس
 (.15كما هي موضحة في جدول )

الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة الكفاءة  (: نتائج اختبار ت للفروق في درجة15جدول )
 األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس تعزى إلى متغير الجنس

 العدد الجنس المجال
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

درجات 
 الحرية

 ت قيمة
 المحسوبة

الدالة 
 اإلحصائية

درجة الكفاءة الذاتية 
لمعلمي العلوم للمرحلة 

 األساسية العليا

 33517. 4.3407 27 ذكر
81 -0.68 .490 

 53454. 4.4173 56 أنثى

 (α=0.05) *دالة عند مستوى الداللة

تشير المعطيات الواردة في الجدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 
جنوب الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية ( في α=.05المستوى )

لدى  (4.42) مقابل (4.34) ، حيث بلغت هذه الدرجة  الذكورنابلس تعزى إلى متغير الجنس
 اإلناث.

( في α=0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة  )الفرضية الثانية:   
في مديرية المتوسطات الحسابية لدرجة الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا 

 .جنوب نابلس تعزى إلى متغير التخصص



60 

 
 

للتحقق من صحة الفرضية السابقة تم استخدام  المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية   
الكفاءة الذاتية لدى معلمي العلوم للمرحلة للفروق في ( One Way Anova)و نتائج اختبار 

وذلك كما هو موضح في  .متغير التخصص األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس تعزى إلى
 (.17، 16الجدول )

الكفاءة الذاتية لدى ( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفروق في درجة 16جدول )
 .معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس

 االنحراف المعياري  المتوسط الحسابي العدد  

الذاتية لمعلمي العلوم درجة الكفاءة 
 للمرحلة األساسية العليا

 

 690. 4.21 14 كيمياء
 480. 4.44 19 فيزياء
 390. 4.54 21 أحياء

 390. 4.33 29 أساليب علوم
 470. 4.39 83 المجموع

للفروق في درجة  الكفاءة الذاتية لدى تشير المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية 
للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس ، أن الفروق كانت لصالح المعلمين معلمي العلوم 

( تاله المعلمين الذين تخصصهم فيزياء بمتوسط 4.54الذين تخصصهم  أحياء بمتوسط حسابي )
(وأخيرا 4.34( ومن ثم المعلمين الذين تخصصهم أساليب علوم بمتوسط حسابي )4.44حسابي  )

ولمعرفة إذا كانت هذه الفروق دالة .(4.21صصهم كيمياء بمتوسط حسابي )المعلمين الذين تخ
 .(18إحصائيا، تم استخراج نتائج تحليل التباين األحادي وذلك كما هو واضح من الجدول )

 

 

 



61 

 
 

الكفاءة في درجة  في المتوسطات الحسابية  نتائج تحليل التباين األحادي للفروق : (17جدول )
العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية جنوب نابلس تعزى إلى متغير الذاتية لدى معلمي 

 .التخصص

 مصدر التباين 
مجموع 
 المربعات

درجات 
 الحرية

متوسط 
 المربعات

( ف)قيمة 
 المحسوبة

مستوى 
 الداللة

درجة الكفاءة 
الذاتية لمعلمي 
العلوم للمرحلة 
 األساسية العليا

 

 354. 3 1.063 بين المجموعات

1.58 .200 
 79 17.680 داخل المجموعات

.224 
 82 18.743 المجموع 

 (α=0.05دالة عند مس