جامعة النجاح الوطنية
 كلية الدراسات العليا 

 
 
 
 

 

 وأثرها علىدور التخطيط التربوي في تعزيز الشراكة المجتمعية 
 لدى طالب المرحلة الثانوية في محافظة القدس بناء القيادة الشابة 

 

 
 
 

 اعداد
 فاديه فائق محمد شويكي 

 
 
 

 إشراف
 د. كفاح برهم 

 
 

االطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة التربوية بكلية  قدمت هذه  
 فلسطين.  -الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية نابلس

2023 



 ب‌‌

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 وأثرها على دور التخطيط التربوي في تعزيز الشراكة المجتمعية 
 الثانوية في محافظة القدس لدى طالب المرحلة بناء القيادة الشابة 

 
 إعداد 

 فاديه فائق محمد شويكي 

 
 م، وأجيزت: 2023/ 05/ 23نوقشت هذه الرسالة بتاريخ  

 

 



 ج‌

 اإلهداء 

أن يراني أكمل الذي طالما حلم    -رحمه هللا وأسكنه فسيح الجنان  - إلى روح والدّي العزيز    الجهدأهدي هذا  

ل  هذا الحلم الذي تحو    حقق وها أنا ذا أ  ، محّبة فّي وتقديًرا للعلم والمعرفة،ةأعلى المراتب العلمي  دراستي وأصل  

 لي.   إلى شغف بالنسبة

ما أنا عليه اليوم _ أطال هللا في    أن أحقق وحرصت على   ، واجتهدت  ، ثابرتوالدتي التي  رمز العطاء،  إلى  و 

 عمرها وحقق لها الخير_.  

، إلى غاية وجودي في هذه الحياة براعمي الصغيرة "أبنائي" )عمر وسدين  على قلبي  هملى أغلى الناس وأعزّ إو 

 وراما(. ومحمد وحال 

" الذي    الغالي “أحمدا الجهد المتواضع إلى زوجي  أهدي هذ وإلى شريك العمر واللحظات، الداعم والسند،  

 مراحلها، وبذل الكثير الكثير من جهده ووقته. وظّل معي في كّل  ،منذ بدايتها علمي ةرافقني في مسيرتي ال

 الطريق، وي ستكمل به المسير  نير لهموإلى من أرجو أن يجدوا بين دفتي هذا البحث ما ي  

 وجل أن يجعله خالًصا لوجهه الكريم.   لكم جميًعا هذا الجهد، سائلة المولى عز  أهدي  ،  "الباحثين والباحثات" 

 شويكي  ةالباحثة: فادي

  



 د‌

 الشكر والتقدير

عظيم  لجالله و ليس من بعد تمام العمل من شيء أجمل وال أحلى من الحمد، فالحمد هلل والشكر له كما ينبغي  

على الصورة التي هي    جتخر حتى  هذه الرسالة    أن أتممت  فضله وإحسانه وإنعامه عليّ   إن ه منسلطانه، و 

 عليها اآلن. 

وأخص    هم بمعروف  وأقرّ   همأشيد بفضلالذين    ،سالةمن ساهم بإنجاز هذه الرّ   لكلّ   وعظيم االمتنان  فخرالبالغ  و 

 بالذكر.. 

كرإلى أستاذتي المشرفة على رسالتي الدكتورة كفاح برهم   وتصويب، على ما خصتني به من توجيه    ، كّل الشُّ

 وإنسانيتها الالمتناهية.   ،فيعوخلقها الر   ، وعظيم إنجازاتها ،اه من فيض علمهاوما علمتني إي  

قشة الموقرين، وافر الشكر على مالحظاتهم القّيمة، وجهودهم المبذولة، وكّل االحترام إلى  إلى أعضاء المنا

 ربيع عطير.وحضرة الممتحن الداخلي الدكتور  حسام القاسمحضرة الممتحن الخارجي الدكتور 

   . إلى جميع أساتذتي األفاضل الذين لوال فضلهم ووجودهم ما وصلت إلى ما أنا عليه اليوم 

    ، أرض الواقع على تحقيقهاسالة و إنجاز هذه الرّ في األشخاص الذين دعموني وساعدوني  إلى كلّ 

 الجزاء األوفى.  خير وجزاهم هللا عني  ، ابورك فيهم جميعً 

 الباحثة: فاديه شويكي 

  



 ه‌

 اإلقرار

 

مة الّرسالة التي تحمل العنوان:   أنا الموقِّعة أدناه، م قدِّ

 

 وأثرها على دور التخطيط التربوي في تعزيز الشراكة المجتمعية 
 لدى طالب المرحلة الثانوية في محافظة القدس بناء القيادة الشابة 

 

أ قِّرُّ بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نِّتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تّمت اإلشارة إليه حيثما ورد،  

م من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أّي  وأن  هذه الرسالة ككّل أو  أّي جزء منها لم ي قد 

 مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. 

 

 _____________________________________   : ةاسم الطالب

  التوقيع: 

 _____________________________________ التاريخ: 

‌ 

 فاديه فائق محمد شويكي 

 

23/05/2023  



 و‌

 فهرس المحتويات 
 

 ج ....................................................................................................................... اإلهداء 

 د  ............................................................................................................... الشكر والتقدير 

 ه ........................................................................................................................ اإلقرار 

 و ............................................................................................................ فهرس المحتويات 

 ط .............................................................................................................. فهرس الجداول 

 ي ............................................................................................................. فهرس المالحق 

 ك ..................................................................................................................... الملخ ص 

ل  1 ................................................................................ مقّدمة واإلطار الن ظري : الالفصل األو 

 1 .................................................................................................................. مقدمة 1.1

 4 ........................................................................................................ مشكلة الّدراسة  1.2

 6 ......................................................................................................... أسئلة الّدراسة  1.3

 6 ........................................................................................................ أهداف الّدراسة 1.4

 6 ......................................................................................................... أهمي ة الّدراسة  1.5

 8 ......................................................................................................... حدود الّدراسة 1.6

 8 .................................................................................................. مصطلحات الّدراسة  1.7

 10 ..................................................................................................... اإلطار الن ظري  1.8

ابقة  1.9  22 ................................................................................................... الّدراسات الس 

ابقة  1.10  32 ................................................................................ الت عقيب على الّدراسات الس 

 36 ....................................................................................... نهجيَّة الّدراسة: م الثَّاني  الفصل

مة  2.1  36 ............................................................................................................... المقد 

 36 ....................................................................................................... منهج الّدراسة 2.2



 ز‌

 36 ......................................................................................................مجتمع الّدراسة  2.3

 37 ........................................................................................................ عّينة الّدراسة 3.4

 39 .......................................................................................................... أداة الّدراسة  3.5

 40 ................................................................................................. صدق أداة الّدراسة 3.6

 40 ................................................................................................... ثبات أداة الّدراسة 3.7

 40 ................................................................................................... إجراءات الّدراسة  3.8

 41 ....................................................................................................... أسئلة المقابلة  3.9

 43 ....................................................................................... المعالجة وتحليل البيانات 3.10

 45 .......................................................................................... الّدراسة تائج : نالثَّالث  الفصل

 45 ............................................................................................................... المقّدمة  3.1

 45 ..................................................... عرض بيانات المقابالت: نتائج وتحليل رأي المبحوثين  3.2

ابة  3.3  46 ......................................................... أدوار المدير في المدرسة لتعزيز بناء القيادة الش 

ورات المنهجي ة والالمنهجي ة  3.4 ابة لدى الّطالب من خالل الد   48 ............................... بناء القيادة الش 

ابة لدى الّطالب  3.5  51 ................................ أهمي ة البرامج المنهجي ة والالمنهجي ة في بناء القيادة الش 

 54 ............................ دور المدراء والمجتمع المحلي في تسهيل تحديد المصير المستقبلي للط الب  3.6

 57 .......................................................... معوقات بناء شراكة مجتمعي ة مع المجتمع المحيط  3.7

 60 ......................................................................................... النَّتائج  ناقشة : مالفصل الرَّابع

 60 ........................................................................................................ المدير القدوة 4.1

 60 ....................................................................................................المخط ط الت ربوي  4.2

 61 ............................................................................................. بناء قيادة شاب ة فاعلة  4.3

اعم 4.4  62 ....................................................................................................... المحفز الد 

ابة  4.5  62 .............................................................. أهمي ة البرامج الالمنهجي ة في بناء القيادة الش 

راكة المجتمعي ة  4.6  63 ......................................................................................... تعزيز الش 



 ح‌

 63 ............................ دور المدراء والمجتمع المحلي في تسهيل تحديد المصير المستقبلي للط الب  4.7

راكة المجتمعي ة 4.8  64 ............................... المعوقات التي تحّد من دور القيادة المدرسي ة في بناء الش 

 65 ................................................................................................... محّددات الّدراسة  4.9

 66 .................................................................................................. خالصة الّدراسة  4.10

 66 ................................................................................................. مقترحات الّدراسة  4.11

 67 .............................................................................................. توصيات المبحوثين  4.12

 68 .................................................................................................... قائمة المراجع العلمية 

 76 ....................................................................................................................المالحق 

Abstract .................................................................................................................. B 

 

 

  



 ط‌‌

 فهرس الجداول  
 

 37 ........................ وزيع وتعداد مجتمع الّدراسة لمحافظة القدس المرحلة الت عليمي ة الث انوي ة: ت(1جدول )

 38 ............................................................... وزيع عّينة الّدراسة ووصف المبحوثين : ت(2جدول )

 

 

 

 

  



 ي‌

 فهرس المالحق
 

 76 ................................................................................... ريق تحكيم أداة الدراسة : فملحق )أ( 

 77 .............................................................. قابالت مديرو مدارس المرحلة الثانوية : مملحق )ب( 

 

 

  



 ك‌

 وأثرها على دور التخطيط التربوي في تعزيز الشراكة المجتمعية 
 لدى طالب المرحلة الثانوية في محافظة القدس بناء القيادة الشابة  

 اعداد 
 شويكي فاديه فائق محمد 

 إشراف 
 د. كفاح برهم 

 ص الملخَّ 

على بناء    وأثرها  ،ةراكة المجتمعي  ربوي في تعزيز الش  خطيط الت  دور الت    علىعرف  الت  إلى  راسة  الدّ   هذه  هدفت

خطيط  لة في الت  راسة المتمثّ محاور الدّ وتناولت  فظة القدس،  اة في محانوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  القيادة الش  

كما  الباحثة المنهج الكيفي،    اعتمدت راسة  ولتحقيق أهداف الدّ ،  ابةوالقيادة الش    ، ةراكة المجتمعي  والش    ،ربوي الت  

جراء  إ عند  أسئلة مقابالت للحصول على المعلومات    صاغتحيث  اعتمدت المقابلة كأداة لجمع البيانات،  

 .ادة المحكمين ذوي االختصاصخالل عرضها على عدد من الس    أسئلة المقابالت من  تحكيم   تم  و المقابالت،  

ومديرات المدارس، وطالب وطالبات المرحلة    ري ت مديضم    ، ةالمقابالت مع ثالث شرائح مجتمعي    جراءإ   تم  و 

 . وأولياء أمورهم  ، ةانوي  الثّ 

(  4)ا منهم:  ( شخًص 20من )راسة  نة الدّ نت عيّ تكو  في حين    ا،( شخًص 10453راسة من ) ن مجتمع الدّ تكو  

المرحلة  في    من الطالب والطالبات(  8ة، و)انوي  ( من أولياء أمور طالب المرحلة الث  8مديرون ومديرات، و)

 .  ةنة القصدي  اختيارهم بطريقة العيّ   تم  ، وقد ة في محافظة القدس انوي  الث  

 ها: أهمّ راسة إلى عدد من النتائج  وقد خلصت الدّ 

  ، المجتمعفي  ة فاعلة  شاب    ات بناء قياد و   ،ةراكة المجتمعي  لتعزيز الش  خطط  كم  ،دوار للمدير أ ة  هنالك عد    أن    -

القدوة تتمث   كونه  في  االستراتيجي  ،ل  الد  والمحفّ   ،والمخطط  على  و   ،اعمز  شخصي  القائم  الط  بناء  الب  ة 

 كافة.  الجوانب  نالمتوازن م



 ل‌‌

صالحيات  ة  أبرزها محدودي  من    ، ةدور المدير في بناء شراكة مجتمعي    نم   قات تحدّ ة معوّ هناك عد    أن  و   -

القدس   ةياسي  السّ   ات غوطوالّض   ، المدير مدينة  األمور،  و   ، في  أولياء  من  الكثير  لدى  الوعي  ضعف 

 . ة المتوارثةاالجتماعي  قاليد ضغوطات الت  و 

ورفع    ، راسة؛ أوصت الباحثة بضرورة توسعة صالحيات المديرالنتائج التي توصلت إليها الدّ هذه  ضوء    وفي

ما بين   ن مد تواز ة طويلة األ خط   عوضإضافة إلى  ،خالل برامج تعمل على بناء قدراته وتعزيزها  نم تهكفاء

لدى أولياء األمور بضرورة بناء شراكة بين المدرسة والمجتمع،    ي، ورفع الوعيعليم المنهجي والالمنهجالت  

 . يئةة السّ االجتماعي  قاليد  ونبذ العادات والت  

 بة. القيادة الشا   ؛ةراكة المجتمعي  الش    ؛ربوي خطيط الت  : الت  ة الكلمات المفتاحيَّ 



1 

 ل وَّ الفصل ال 

 ظري مة واإلطار النَّ المقدّ 

 مقدمة  1.1

تبادر  يما    إن  و   قدم اإلنتاجي واالقتصادي،العنصر البشري صانع الحضارة والقائم على إرسائها، ونواة الت    يعدُّ 

كنولوجي ال  التّ قدم  لت  اف  ال محالة،  خطأ  كنولوجي هوقدم التّ ا للت  ة كانت ثمارً الحضارة الغربي    أن  بإلى األذهان  

الغرب على    استثمرقد  ف   طوير، وعليه  فكير والت  العنصر البشري القائم بمهام الت  إلى  يأتي من فراغ، بل يحتاج  

  ة  الكوادر البشري    ل بالعنصر البشري، فعملت على تطويرالمتمثّ و   ،نمية بشكل رئيسسنوات بأساس الت  ال  مرّ 

الت  ها  تمكنّ على نحو   إدارة عجلة  البالد،نمي  من  في  الغرض    ة  هذا  أعينها  ولتحقيق  تطوير  وضعت نصب 

نتاجي ال استهالكي، فمثل هذه المشاريع تستهدف العنصر  إه مشروع  على اعتبار أن    ، والنهوض به  ، عليمالت  

 . تعمل على بناء البشر   حيث ، البشري في الصميم 

مواظبة على استمرارية ما هو قائم دون التخطيط  بالة  ول العربي  عليمي في معظم الدّ ظام الت  النّ   تصف قد او 

، وبالحفظ أكثر من الفهم، وبالمنهج أكـثر مـن  لجانب الكيفي أكثر من الكميبا  ، واهتم  للقيام بالتغيير والتطوير

  ،ـةا عن تحقيق أهدافه من تخـريج للقـوى العاملـة المطلوببعيدً   ،عليميظام الت  الـب، األمر الذي جعـل النّ الط  

  ، ويمكن ة ة أم المهني  سواء أكان ذلك من الناحية األكاديمي    ،والمناسـبة لتغطية االحتياجات في سوق العمل

نقل  مرجو بالمجتمع والمتمثل بحو العلى الن    الدور المرجو بالمجتمع والمتمثل بعليم ال يقـوم بـالت    القول إن  

 ( 2017)فؤاد، االنسان والحضارة،    (.2017)فؤاد،    ألفـرادلـامل  لش  ووسيلة للحراك االجتماعي والمهني ا  ،قافةالث  

الت  و  من  العربي  الوطن  دول  من  كغيرها  فلسطين  الت  تعاني  مستوى  الدُّ خلف في  من  بغيرها  مقارنة  ول  عليم 

العالمالمتقدّ  في  الت    ، حيثمة  قطاع  من  يحتاج  الكثير  إلى  العاجلةعليم  العديد من    ؛اإلصالحات  لمواجهة 

  فلسطين، في    2022عام  الربع األول من  خالل    (%25) ة والبطالة التي بلغت ما نسبته  المشكالت االقتصادي  

  .( 2022)الجهاز المركزي لالحصاء الفلسطيني،   لى جهاز اإلحصاء الفلسطينيإ ا استنادً 



2 

فلسطين دولة تقبع تحت    يعود الى حقيقة أن    ، بب المباشر لتفاقم هذه المشكلةالس    أن  في  شك    كليس هنا

الطبيعي   يقيد سلطتها في استغالل ثرواتها ومواردها  الذي  الت  فضاًل   ،ةاالحتالل، األمر  المستمر   عن  دمير 

نسف الحاضر  حسب، بل  فا  ليس حاضرً   ،ة بكاملهاعليم لهدم أم  الت  تدمير  ة، وليس أفضل من  حتي  للبنية الت  

 . (Regan, 2022) والمستقبل 

األمر الذي    ،اا وقومي  مدينة القدس متنازع عليها عرقي    ن  إحيث    ،ا خاًص وضًعا  الوضع في مدينة القدس    يعدُّ 

 . ومستوطنات ة  ة وإسرائيلي  أحياء فلسطيني    إلى  شرذمتهالى إى أد  

وسع على مدى التاريخ، وإلثبات الوجود الصهيوني وتثبيت  راع الفلسطيني األتعكس هذه المدينة الخالدة الّص و 

حيث تم    ،كافة  السبل ة وتوسيعها بة اليهودي  يموغرافي  ة الدّ لى الحفاظ على األغلبي  إ اإلسرائيليون    ىأركانه سع

، ومقابل ذلك مارست  كّلها  ة في أرجاء المدينةة لخلق هيمنة إسرائيلي  المستوطنات في قلب األحياء العربي    بناء

  ، ضييق من ناحية العملوالت    ، وهدم للبيوت  ،من تهجير قسري   ، ضد الفلسطينيين في المدينةكافة  الضغوطات  

 . (Nasarallah, 2020)ينة لى تفاقم البطالة ما بين المقدسيين في المد إى األمر الذي أد  

ياسة بعيدة عن  السّ فلم تكن  ة،  ياسي  من نواحي الحياة باألوضاع السّ   القدس كغيره في مدينة  عليم  ر الت  لقد تأث  

هاينة  راع بين الجنود الّص ا من مراكز الّص أصبحت المدارس مركزً   إذ   ،ساحة المدرسة في المناطق المحتلة

  ،واالستشهاد   ،ربوالض    ، لالعتقال  ويتعرضون   ، يلقون الحجارة،  الب الطّ وقودها    وأصبح   ، والشباب الفلسطيني

وبذلك    ا من قتل وهدم وتهجير قسري وظلم واستبداد،رة يومي  ناهيك عن المشاهد المتكرّ و إغالق المدارس،  

 (Nassrallah, 2020).  أثقلت كاهلهم   التيم  ا نتيجة لضغط بيئته كان ال بد لألطفال من أن ينضجوا سياسي  

ة،  ة الفلسطيني  الهادفة لطمس الهوي    جهيل الت    اساتسيعبر    نيالفلسطيني   البالطّ استهدفت سلطات االحتالل  

ن كتب  ة التي تتضم  ى إقرار وتطبيق المناهج اإلسرائيلي  لة، فعملت ع ة الوطني  وإفراغ الجيل الناشئ من الهوي  

لمناهج  تحريف اإلى    سعيهالى  إ المدنيات الهادفة لترسيخ المواطنة اإلسرائيلية في غالبية المدارس، إضافة  

ة واستبدالها  ة الفلسطيني  قة بالقضي  المتعلّ   خاصة تلك  ،، وحذف أجزاء منهاعلى مدى عقود طويلة  ةعليمي  الت  



3 

ة من الفكر أو الوعي أو  شة خالي  ة واستبدالها بأخرى مهم  الفلسطيني  ة  فة تعمل على طمس الهوي  بمناهج محر  

ل بتهميش جيل بأكمله حتى يأتي المستقبل بثناياه  هذا هو الهدف األساسي الذي يتمث  و   ،حيحة العقيدة الص  

واستبداله بمن يستشعرون    ، ة فلسطين، أو يفتخر كونه فلسطيني حام للبالد دون أن يكون هناك مدافع عن قضي  

   . (2017غزالة، أبو )  هم عرب ل عند وصفهم بأن  الذّ 

  ، المجتمعفي  هوض  التي يقع على عاتقها وجوب النّ ة  هم  مة الربوي من الوظائف القيادي  خطيط الت  الت    عتبريكما  

قدم في البالد، وبناء على ذلك يضع  طوير والت  ة الت  ربوي يتعامل مع العنصر البشري القائم بعملي  ط الت  فالمخط  

الت  المخط   الت  ط  تحقيق  عينيه  نصب  والت  ربوي  الت  وسع  في  االقتصادي  جديد  واالجتماعي  نمية  على  معتمدً   ،ةة  ا 

في  بدورهم    يسهموالكي    ، األفراد ويدربهم في شتى مجاالت الحياة   لى الكيف، فيعدّ إتخطيط سليم يتجاوز الكم  

 . (2016)نوال،  تنمية المجتمع  

ولن يكون    ،لى قوى داعمة تعمل على إرساء قواعده والمساعدة في تنفيذ مقرراته إربوي  خطيط الت  يحتاج الت  

الب  الطّ   مساعدة    ا في  ا ثمينً لها دورً   ن  إحيث    ، مؤسسات المجتمع المحلي  مععاون  ت  ا دون وجودذلك قائمً 

اكتساب   الحياتي  على  المختلفالمهارات  لوصولهم    ةة  األمان،إ الالزمة  بر  يتعر    لى  من  فتراهم  للعديد  ضون 

لة  ربوية المتمثّ ة ما بين المدرسة وقيادتها التّ راكة المجتمعي  ال بالشّ إوذلك لن يتم    ة، والعملي  ة  عوري  الخبرات الشّ 

)العجمي،  ة  ضرورة ملحّ تواجدها بمثابة    أصبحبشخص المدير، ومؤسسات المجتمع المحلي المختلفة التي  

2013 ) . 

ربوي  خطيط التَّ دور التَّ على    تعرفال راسة من أجل  ـة الموضـوع جاءت هذه الدّ ا ألهمي  ونظرً   ،وبناء على ما سبق 

ة في محافظة  انويَّ طالب المرحلة الثَّ ابة لدى  ا على بناء القيادة الشَّ موأثره  ، ةراكة المجتمعيَّ في تعزيز الشّ 

القضي  ة  ألهمي    انظرً   ، القدس المجتمع ككلهذه  في  الدّ ة  هذه  تفيد  أن  ويمكن  الت  راسة  ،    ،ربويين المخططين 

 . ةهذه القضي  وغيرهم من المهتمين ب ،وأولياء األمور ،ومشرفيها ،ومعلميها ، المدارس ومديري 

 



4 

 راسة مشكلة الدّ  1.2

القدس منذ أمد بعيد   أد    ،اإلسرائيلي  تحت وطأة االحتاللتقبع مدينة  الذي  العديد من  األمر  تواجد  ى إلى 

ة وتشويه وعي  طمس الهوي    إلى  الهادف   ،الممنهج  والفكري قافي  الغزو الث  كن  ي المقدسي   تواجه   التيحديات  الت  

لى مزيد  إعليم في مدينة القدس  الجهات المشرفة على الت  ى تعدد  وأد  كما    ،تههويّ   سلبمقدسي لال  بابوفكر الش  

 ة لبناء الشباب المقدسي. ة واضحة وموحد  ا لعدم وجود فلسفة تربوي  نظرً   ،الب من تشتت الطّ 

ضييق على االقتصاد  ت  بفعل ال تفشي البطالة  منها    ة أشكالتظهر بعدّ ة  تحديات اقتصادي    يواجه المقدسيون  

  ، بالمستقبل  فكيرللت    م ال وقت لديه   ،لقمة العيش  وراء  المقدسيون الهثينفأصبح    ،اإلسرائيلي من قبل الجانب  

ة  وضمان استمراري    ، خل الماديلى االنشغال بتأمين الد  إة المختلفة في القدس  سات المحلي  دفع المؤس    هذا األمرو 

ة  جراء شراكات مجتمعي  إو   ، عليمفتناست دورها في دعم قطاع الت    ،عبة المحيطةالظروف الص    سة في ظلّ المؤس  

لبي للظروف  أثير الس  ( حول الت  2013ده الزبيدي )وكان ذلك ما أك    ،الب في مصلحة الط    مع المدرسة تصبّ 

   ربوي.خطيط الت  عبة على الت  ة الص  ياسي  السّ 

  ة أهمي    ربويين علىالت  المخططين  ظ تيقّ ال بد من   كان ة،عبة القوي  رات الص  حديات والمتغيّ هذه الت   كلّ  في ظلّ  

على    ،حديات التّ مجابهة هذه  على    وقادر  ،ةهوي    تذا واع،    جيل   تخطيط تربوي ممنهج يعمل على بناء  وجود

واة  لى جنب مع النّ إا  األقوى في المجتمع، فهي التي تبني جيل المستقبل جنبً   كعليم هو أداة الحرا الت    ن  أاعتبار  

داريين  ربويين واإلوبذلك قد أمسى الحمل أكبر على المخططين الت    ،لة باألسرة ة في المجتمع والمتمثّ األساسي  

خاذ  قادرين على اتّ   ليكونواابة  ة الفئات الش  وصقل شخصي  كافة،    جاالتة في المة البشري  تحضير هذه القو    في

   .هو الوضع القائم غير ماضين ضمن سياسة القطيع كما القرارات الصائبة المسؤولة مستقباًل 

أ الحكومات  األهميةتولي  المؤسسات  لمشاركة    كبر  عملي  مختلف  النّ في  والت  ة  في  مو  تطوير  طور  عملية 

  ، اا واعدً استثمارً   ة تعدّ والمدرسة كمنظومة اجتماعي    ،هاعليمي من أهمّ ربوي والت  والتي يعتبر المجال الت    ، المجتمع



5 

ق  علم ال يتحق  للعلم والت    الب الطّ ة  وتوفير مناخ تعليمي يستثير دافعي    ، دعم المدرسة  ن  إة، وبالتالي فوتنمية وطني  

 المختلفة. ة بمستوياتها ال بوجود شراكات مجتمعي  إ

ة  وزيادة سكاني    ،ر تكنولوجي وتطوّ   ،ةحديات المعاصرة من ثورة علمي  والت    ،ةة واالجتماعي  قافي  غييرات الث  ت الت  أد  

مر الذي زاد العبء على المدرسة لمواكبة هذه  ة والمجتمع المحلي، األ لى زيادة الفجوة ما بين البيئة المدرسي  إ

انمم    المتالحقة،غييرات  الت   المؤس  سلبً عكس  ا  دور  على  الت  ا  والت  ربوي  سات  تحقيق  عليمي  ة  في  وفق  ة  رسالتها 

ناقشت    (2022)الطاهر،  دراسة    بحثت فيهوهذا ما    ،العصر وتحدياته   تمتطلبا تفعيل دور    ضرورة التي 

المنظ   اآلليات  جميع  من  العديد  طرح  طريق  عن  المجتمع  ومؤسسات  مجتمعي  مات  مشاركة  مع  إلحداث  ة 

 المدرسة.  

  شت لى المشكلة عن قرب، وعاي إعليم، فقد كانت تنظر ربية الت  الباحثة في حقل الت    من عملا من هنا وانطالقً 

للفت نظر المسؤولين    تارتأت الباحثة وجوب عمل دراسا  ،الب والمجتمع ككلظروفها ونتائجها على الطّ 

راء المبحوثين الذين عايشوا الواقع من  آ لى إ ا ق استنادً ليتمكنوا من فهمها بشكل معم  ة  ة الملح  لى هذه القضي  إ

. وبالتالي ارتأت الباحثة وجوب القيام بدراسة تحمل  طلبة  و أمور، أأولياء  و  أ  مدراء،دة سواء أكانوا  منابر متعدّ 

  كل بالش    حاورهذه الم   استثمار  تم  إذا    ه إن  حيث    ،ابةوالقيادة الش  ة  مجتمعي  راكة الوالش    ، ربوي خطيط الت  رات الت  متغيّ 

، وبناء على ما سبق تتمحور مشكلة الدراسة في السؤال  المطلوب ستكون هنالك نتائج ملموسة مثمرة بالمجتمع

الرئيس اآلتي: ما دور التخطيط التربوي في تعزيز الشراكة المجتمعية وأثرها على بناء القيادة الشابة لدى  

 مرحلة الثانوية في محافظة القدس؟طالب ال

  



6 

 راسة أسئلة الدّ  1.3

 ئيسة اآلتية: سئلة الر  ألراسة اإلجابة عن اهذه الدّ  حاولت 

 ؟ة في محافظة القدس انوية بتعزيز الشراكة المجتمعي  للمرحلة الث  ربوي خطيط الت  ما دور الت    -

 ابة في محافظة القدس؟ة في بناء القيادة الش  انوي  في مدارس المرحلة الث  ربوي خطيط الت  ما دور الت   -

 ؟  ابة في محافظة القدس ة في بناء القيادة الش  انوي  مدارس المرحلة الث  ة في  راكة المجتمعي  ما أثر الشّ  -

 راسة أهداف الدّ  1.4

 هداف اآلتية: راسة إلى تحقيق األهذه الدّ  سعت

 ة في محافظة القدس؟راكة المجتمعي  انوية بتعزيز الش  ربوي للمرحلة الث  خطيط الت  دور الت   عرف إلى الت    -

الت  الت   - دور  إلى  الت  عرف  الث  خطيط  المرحلة  مدارس  الش  انوي  ربوي في  القيادة  بناء  في  ابة في محافظة  ة 

 القدس؟

الش  الت   - أثر  إلى  المجتمعي  عرف  الث  راكة  المرحلة  الش  ة في  انوي  ة في مدارس  القيادة  ابة في محافظة بناء 

 القدس؟  

 راسةة الدّ أهميَّ  1.5

 تها من حيث: ة أهميّ راسة الحالي  الدّ   استمدت

النَّ الهميَّ  الدّ   ة: ظريَّ ة  الن  راسة أهميّ تستمد  الدّ ظري  تها  إفادة  ربويين باألدب  والت    ،والباحثين   ، ارسين ة من خالل 

ابقة التي تناولت محاور  الس   راسات والدّ   ،المجتمعابة في  وبناء القيادة الش    ،ربوي خطيط الت  ق بالت  ظري المتعلّ الن  

ق  ظري المتعلّ ة في إثراء األدب الن  ظري  تها الن  راسة أهميّ كما تستمد هذه الدّ   ة بمنطقة القدس،الخاص    راسةالدّ 

الدّ  يتم جمعها وتحليلهابمحاور  التي  البيانات والمعلومات  الدّ   راسة من خالل  أداة  لة  المتمثّ راسة  من خالل 



7 

ابة في  ة تفعيل القيادة الش  أهميّ ط الضوء على  وصيات التي تسلّ راسة بعض الت  م هذه الدّ كما وستقدّ   ، بالمقابالت

 . المجتمع

تناولت    التي  -حسب علم الباحثة-  ادرة ن  ال  ة الحديثةراسات البحثي  راسة من الدّ هذه الدّ   تعدُّ   ة:ة البحثيَّ الهميَّ 

الدّ  الن  نهجي  مراسة باستخدام الموضوع  للت    حيث   ، ةوعي  ة  بالظاهرة من عمقها  عرف على مدى تطوير  بحثت 

ة  ة مع عد  وعي  عمل المقابالت الن    ابة، فتم  الش  ة في بناء القيادة  راكة المجتمعي  ربوي والش  خطيط الت  وتأثير الت  

وأولياء    ، المدراء  تستطلع آراء  هان  إ ذ  إ  ، ق من وجهات نظر مختلفةشرائح للوقوف على الظاهرة بشكل معمّ 

 مباشرة من أرض الواقع.  ةانوي  طالب المرحلة الث  و  ،األمور

الدّ  الموتعتبر هذه  بين  التي جمعت ما  الباحثة  الوحيدة حسب علم  )الت    رات تغيّ راسة  الت  الثالث  ربوي  خطيط 

  و لعت عليها الباحثة جمعت متغيرين معا أراسات التي اط  الدّ   ن  إحيث    ،ابة( والقيادة الش  ة  راكة المجتمعي  والش  

 . فقط ا ا واحدً متغيرً 

أ الدّ   ن  كما  الفلسطيني    راسة تساعدهذه  المكتبات  إثراء  بالماد  في  العلمي  ة  المتعلّ ة والبحثي  ة  بالغ  قة  ة  بموضوع 

المجتمع الفلسطيني    ن  أوخاصة    ، ةة شاب  ق ببناء أجيال فلسطيني  وهو متعلّ   ، الفلسطينيثر للمجتمع  ة واألاألهمي  

  %(، 22)  الفلسطينيمس المجتمع  باب ما نسبته خ  ل الش  ذ يشكّ إ  ،شاب ه مجتمع  ن  أن بويو رب ن والت  و يصفه الباحث

ة  ربوي في بناء هذه القيادة الفلسطيني  خطيط الت  يسهم الت    وكيف  ، (2022المركزي لإلحصاء الفلسطيني،  )الجهاز

   ة مماثلة في محافظات ومجتمعات مختلفة.ارسين في إجراء دراسات بحثي  وإفادة الباحثين والد   ،ابةالش  

راكة  والش    ربوي خطيط الت  قع الت  ة في تشخيص واة مهم  احية العملي  راسة من الن  هذه الدّ   تعدُّ ة:  طبيقيَّ ة التَّ الهميَّ 

ها ستلفت نظر  في محافظة القدس، كما أن  ة  انوي  الث    ة  المدارس الحكومي    ابة في  في بناء القيادة الش    ة المجتمعي  

وتدريب مديري المدارس على    ، ةراكة المجتمعي  ة إلى ضرورة اعتماد برامج الشّ ربوي  صانعي القرار في القيادة الت  

   في   ، كما ستفيد مديري المدارسابة في المجتمعبناء وتفعيل القيادة الش  ة وضع الخطط الفاعلة لزيادة  كيفي  



8 

عاون  ة لزيادة الت  وتفعيل األنشطة المدرسي    ،اعمةة الد  سات المجتمعي  بين المدرسة والمؤسّ   راكة ماتفعيل دور الش  

 . ابة في المجتمعل ببناء القيادة الش  بهدف تحقيق الهدف األسمى المتمثّ  ،مجتمع المحلي واصل مع الوالت  

 راسة  حدود الدّ  1.6

 راسة على الحدود اآلتية: هذه الدّ  اشتملت

بناء القيادة    في  ةراكة المجتمعي  والش    ،ربوي خطيط الت  راسة على معرفة دور الت  الدّ   اقتصرت  الموضوعي:   الحدّ 

 . ة في محافظة القدس انوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  الش  

ة  انوي  الث  ة  في المدارس الحكومي  الب  والطّ   أولياء األمورو المدراء،    راسة علىهذه الدّ   إجراء  تم  البشري:    الحدّ 

 في محافظة القدس.  

 في محافظة القدس. ة انوي  ة الث  الحكومي  راسة في المدارس إجراء الدّ  تم    المكاني:  الحدّ 

 (. 2023-2022ل )األو  راسي الفصل الدّ  راسة فيإجراء الدّ   م  ت مني: الزَّ   الحدّ 

 راسة  مصطلحات الدّ  1.7

 الية لمصطلحاتها: عريفات الت  راسة الت  الدّ  اعتمدت 

واألنشطة التي يقوم بها اإلداري والمعلم وفق مهارات القرن الحادي  وهو تحديد األعمال  ":  ربوي خطيط التَّ التَّ 

 . ( 55، صفحة  2021)الحازمي،   واختيار أفضل السبل لتحقيقها" ،والعشرين 

إدارات المدارس  ه مجموعة األنشطة واألعمال التي تنفذها  ا على أن  إجرائي  التخطيط التربوي    ف الباحثةتعرّ و  

ن  ويتبي    الب، والطّ المدراء وأولياء األمور  نظر    ات راكة مع المجتمع المحلي من وجهفي محافظة القدس بالشّ 

 . مقابلةراسة العلى أداة الدّ  الب المدراء وأولياء األمور والطّ نة من ذلك من خالل استجابات أفراد العيّ 



9 

المجتمعيَّ الشّ  المجتمع المحلي المحيط  الممارسات واألنشطة والخدمات التي يقدّ "مجموعة    هي   :ة راكة  مها 

األسر  ، بالمدرسة نقدي    ،والجامعات  ، مثل  أموال  من  الخاص  وعيني  والقطاع  والبدن    ،ة ة  بالجهد  مشاركة  أو 

 . (78، صفحة 2019)السبيعي و سنبل،  واألفكار واالستشارات من أجل تطوير أداء المدرسة"

ابة  ة لبناء القيادة الش  عاون القائم بين المدرسة ومؤسسات المجتمع المحلي  ها الت  ا على أن  جرائي  إ فها الباحثة وتعرّ 

العيّ   تبي ن ذلك قد  ، و كافة  هوض به من النواحي للنّ   ، تمعفي المج نة من المدراء  من خالل استجابات أفراد 

 لة بالمقابلة.  راسة المتمثّ وأولياء األمور والطالب على أداة الدّ 

الشَّ  هي  ابة القيادة  يبتغى  ":  الذي  خاللهالمجال  الش  ت  من  والش  نمية  علىيركت  بالابات  باب  بعض   ز    تنمية 

  ، ةل المسؤولي  م تحمّ ن تعلّ حيث تتضم    ،الة ة للقيادة الفع  ضروري  باب في المؤسسة، والتي تعتبر  لدى الش    الكفاءات

 .  (Marttinez, et al., 2017, p. 267) "ةة المستقبليوتطوير الرؤي   ،والعمل الجماعي

ها مجموعة البرامج التي تتبناها المدارس في محافظة القدس بتنمية الكفاءات  ا على أن  جرائي  إ  فها الباحثةوتعرّ 

، والتي من شأنها خلق  ا( عامً 17- 15ة وطالباتها ممن تتراوح أعمارهم ما بين )انوي  الث  لدى طالب المرحلة  

 . الجيل القائد الكفؤ في المجتمع 

 ابقة راسات السَّ ظري والدّ طار النَّ اإل

الت  الت    الحديث عن  ةهذه الجزئي    نتضم  ت ور الذي يلعبه  الدّ   ثم    ،بشكل عامة  راكة المجتمعي  الش  و ربوي  خطيط 

ة  انوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  ا على بناء القيادة الش  موأثره ،ةراكة المجتمعي  ربوي في تعزير الش  خطيط الت  الت  

   . في محافظة القدس

ة ذات  ة واألجنبي  ابقة العربي  راسات الس  ، والدّ راسةمفاهيم الدّ ق بظري المتعلّ األدب الن    الحديث عن   تناولتكما  

 عقيب عليهما. راسة والت  العالقة بموضوع الدّ 

  



10 

 ظري اإلطار النَّ  1.8

نمية بشكل  ط لتنمية المجتمع، إذا ما أردنا إدارة عجلة الت  مخطّ   األساس في نجاح أيّ   عليم حجر الت    يعتبر 

ا  هان على مخطط قوي لتحقيق هذه الغاية، ومن الطبيعي أن يعتمد هذا المخطط اعتمادً فيجب الرّ   ، حقيقي

 عليمي في المجتمع. ظام الت  ا على نجاح النّ كبيرً 

ل نقطة  وبالتالي يمثّ   ، ةعليمي  ة الت  الب هو محور العملي  الط    ا إلى أن  نمية نظرً ا بالت  ا مباشرً عليم ارتباطً يرتبط الت  و 

يمكنه من  تعليم وتأهيل أبنائه    يعمل علىالمجتمع الذي    ن  ، كما أاملة أو فشلهانمية الش  االرتكاز لنجاح الت  

، األمر الذي يعمل على بناء مجتمع قوي  توفير من توفير الموارد البشرية اللزمة إلدارة عجلة التنمية بالبالد

 . ( 2017)محمود،   واالستقرار السياسي واالقتصادي متماسك يسوده األمن االجتماعي

ة  أساسي    خطيط كوسيلةالت  ول لتبني  خطيط وضرورته، فقد سارعت العديد من الدّ ة الت  يمان بأهمي  ا من اإلانطالقً 

  يعمل على ل المحور الذي  وحسب، بل يمثّ عليم  عنى فقط بالت  خطيط ال ي  الت    ن  إنمية المنشودة، حيث  لتحقيق الت  

  بعضها  مع  كافة  كذلك لتجتمع مكونات المجتمع  ،ةة واالجتماعي  تحقيق تطور شامل يشمل النواحي االقتصادي  

 (. 2013)العجمي،  ةملاوالتي تعتير حجر األساس إلحداث التنمية الش    ، ةلتحقيق تنمية الموارد البشري  

 التربوي والشراكة المجتمعية أوال: التخطيط 

 هوم التخطيط التربوي مف

  تحقيق أهداف ربوي بهدف  ط الت  يقوم بها المخط    ،ـمة ومستمرةـة منظ  علمي    ةربوي عملي  الت  خطيط  الت    نيتضم  

ا  وفقً   توضعالتي    والبدائلت  على مجموعـة من القرارات واإلجراءا  تشتمل   ،ة بوسائل مختلفـةة مستقبلي  تربوي  

يرتبها   أهمي    مبتدأ ألولويات  تحقيق من  ة  بأكثرها  المتاحة    أجل  واإلمكانات  للموارد  ممكن  استثمار  أقصى 

ا  ملبي    ـةوفاعلي  بمراحله المختلفة أكثر كفـاية  تعليمي  نظام وبذلك يتم الحصول على    ، كلفةولعنصري الزمـن والت  

 . ( 2017)حنا و عبد الغفار، الب وغايات المجتمع" الط   الحتياجات



11 

والتي    ،ةفي اإلدارة العام  ة  م  همالة  ه نوع من الوظائف القيادي  أن  ربوي على  خطيط الت  الت  (  2016نزال )  فيعرّ و 

ة تختص بها اإلدارة العليا، وال تنتهي  وظيفة أساسي  باعتباره  ة وجوب النهوض  يقع على عاتق القيادة اإلداري  

الهدف   بتحقيق  إال  الوظيفة  المتمثّ هذه  وعملي  ب  لالمنشود  الخطة،  الت  تنفيذ  من  ة  عدد  على  تشتمل  خطـيـط 

 . ةالخطوات المنطقي  

الذي  و   ، نحو المستقبل تطوره  عليم في  وجه العقالني للت  ه الت  ربوي بأن  خطيط الت  الت  ( 2015طاحون )يعّرف  بينما  

عليم من  ن الت  راسة بحيث تمكّ القائمة على البحث والدّ   المدروسة  عن طـريـق إعداد مجموعة من القرارات  يتمّ 

للوقت واإلمكانات    ألفضلستثمار ااال مراعاة  ة مع  وأكثرها فاعلي    ،الوسائل   بأنجحتحقيق األهداف المرجّوة منه  

 . ـةة والبشـري  المادي  

الت   الباحثة  أن  ربوي  خطيط الت  وبالتالي ترى  احتياجات  ن دراسة  تضمّ ت  مستمرة،ة م نّظمة  ة شمولي  ه عملي  على 

مكانات  األمثل للوقت واإل، ورصد الخطط الالزمة مع االستثمار  ةا ألكثرها أولوي  وترتيبها وفقً   ربوي،الت    ظام النّ 

  ة.عليمي  ة الت  ل بشكل عام باالرتقاء بالعملي  ل الى تحقيق الهدف المتمثّ و بهدف الوص  ؛ة المتاحةة والبشري  المادي  

 أهداف التَّخطيط التَّربوي 

، ولكن  ربوي خطيط الت  ة للت  العام    األهداف(  2017)  ومحمود(  2016نزال ) مثل  ناقشت العديد من المراجع  

حيث قاما بتقسيم    ،ا لبساطتها وشموليتها نظرً   (2017فار )ها حنا وعبد الغا ذكر   تي الباحثة األهداف ال  تناولت

 على النحو اآلتي:  هاة، ويمكن توضيحة وثقافي  ة واقتصادي  ة وسياسي  هذه األهداف إلى أهداف اجتماعي  

مع    ،بتوفير فرص تعليم متكافئة لجميع أفراد المجتمع  ةاجتماعي    عدالةتحقيق  ربوي نحو  خطيط الت  يهدف الت  

كما ويعمل على توفير احتياجات المجتمع من القوى   ، مكاناتهإفرد و  عليم مع قدرات كلّ مراعاة أن يتناسب الت  

متوارثة  مع مراعاة الحفاظ على ثقافة المجتمع وتراثه وتقاليده ال  كافة،  العاملة الالزمة لتطوره على األصعدة

 عبر األجيال المتعاقبة. 



12 

يتم عمل ذلك    ،ولة ياسي للد  ل بالحفاظ على الكيان السّ ربوي فتتمث  خطيط الت  ة للت  سبة لألهداف السياسي  أما بالنّ 

ة بين جميع األفراد والسعي لتربية المواطن الصالح المدرك لحقوقه  وح القومي  باتباع سبل شتى منها تنمية الرّ 

عاون بين األفراد كخطوة للمساعدة في تطوير  فاهم والت  لى زيادة الت  إ خطيط  كما ويسعى الت    ،واجباته والقائم ب

 المجتمع لتحقيق المزيد من االنسجام ما بين الفرد والمجتمع المحيط. 

بالمجال االقتصادي في المجتمععنى الت  ي   القضاء عل  إذ   ،خطيط كذلك  ى  يضع المخططون نصب أعينهم 

استثمار كافة القوى العاملة في المجتمع لتلبية احتياجات  ، بحيث يتم  البطالة بين المتعلمين والغير متعلمين

البعيد أو  القريب  المدى  على  سواء  اإلنتاجية،  ،البالد  كفاءته  على    وزيادة  قدرته  االنتقاو  عملية    لتيسير 

عتبر تنشيط البحث العلمي والتكنولوجي واالستفادة  كما ي،  ا للظروف بسهولة من مهنة إلى أخرى تبعً  الوظيفي

خطيط  ة للت  عليم من األهداف المهم  الت   قطاع على زيادة االنفاقة، و ة والبشري  منهما في تطوير الموارد الطبيعي  

 .ربوي االقتصاديالت  

أن يكتب لعملية التخطيط النجاح في حال  إذ ال يمكن    ، املة نمية الش  ال يتجزأ من الت    ا تعتبر الثقافة جزءً و 

الثقافي إغفال   بالجانب  للر    ه إن  حيث    ، االهتمام  وفّعال  كبير  بشكل  األفراد  يسهم  حياة  مستوى  من  فع 

ة  قافة اإلنساني  خطيط بالمحافظة على الث  عنى الت  لذلك ي    ؛ ا وتربوي    ، ا وعلمي    ا، واجتماعي    ، ا واقتصادي    ، ا سياسي  

 . وتنميتها بهدف بناء وتطوير وعي عام للمجتمع

 ابة في بناء القيادة الشَّ  ربوي خطيط التَّ ة التَّ أهميَّ 

قدم  ت  وال   ، عليم ا من ضرورة مجاراة الت  ربوي وقيمته في السيطرة على المستقبل انطالقً خطيط الت  يمان بالت  ازداد اإل 

الّص الس   وخاصة  العلم  ميدان  في  فدعت  ريع  الت  ناعة،  هذه  مواكبة  ضرورة  إلى  يمكن    ،غييرات الحاجة  وال 

االقتصادي  التّ  الحاجة  عن  الملحّ غاضي  العاملةة  للقوى  الز    ،ة  الفترة  لضمان  مني  وطول  القوى  هذه  إلعداد  ة 

لم  و   ،هوض بالمجتمعا للنّ ا ناجعً عليم اليوم استثمارً قد أصبح الت  و   ،اا وكيفً مواكبتها لالحتياجات المطروحة كم  

 . ( 2016)نزال،  ة بحتة ال مردود منها أو منفعةيعد كونه خدمة استهالكي  



13 

  ، ربوي خطيط الت  ة الت  سيتم الحديث عن أهمي    ؛ابةربوي في بناء القيادة الش  خطيط الت  ور الذي يلعبه الت  إلبراز الدّ و 

بناء  و   خطيطعملية الت    كالعب أساسي في  المدرسةالمجتمع، ودور مدير  و ة،  عليمي  ة الت  ودوره في تنمية العملي  

لى  إد  ة تمهّ مرحلة تعليمي    كلّ   عليم،تحقيق التواز ن واالستقرار بين مختلف مراحل الت  فيعمل على    ، ابةالقيادة الش  

 ة.لبناء الحياة المستقبلي    ،ومنها االنطالق للبدء في سوق العمل  ،عليم الجامعيلى مرحلة التّ إ  وصوالً   ، التي تليها

بترسيخ  خصي  عيد الش  فيعمل على الص    ،ابةة محاور لبناء القيادات الش  ربوي على عدّ ط الت  يعمل المخطّ و  

الطّ  لدى  الفاضلة  للعلم    ،لبة القيم  قيمة  هنالك  األخالق،  اند   إذا فليس  طلبته    ثم  ثرت  مواكبة  على  يحرص 

  استخدام التقنيات المعاصرة، وتحقيق االستفادة الق صوى على  أفراد المجتمع    فيشجعمتطلبات العصر ومتغيراته  

 ( 2013)العجمي، 

الت  المخط    كما ويحرص الربوي على  ط  البشري  اكتشاف  من    األكاديمي والمهني،ة، على الصعيدين  كفاءات 

الب على  وتشجيع الطّ   وتقويتهايعمل على تطوير المهارات لديهم  فالب ومهاراتهم  اكتشاف قدرات الطّ   خالل

برّ إ بهم  وصواًل   ،تنميتها  بالنّ   لى  إليهم و األمان  للمجتمعلى مجتمعاتهم فهؤالء يشكّ إسبة  هم  ن  إ إذ    ،لون ثروة 

 . (2017)محمود،   على بنائه مستقباًل  العاملين

  ؛ عيد المجتمعيما على الص  ة فحسب، وإنّ ربوي  سة الت  ا ليس على صعيد المؤسّ ربوي ضروري جدً خطيط الت  الت    ن  إ

خطيط  احتياجات الت  د  ربوي دون تخطيط وطني أو مجتمعي، فهو من يحدّ خطيط الت  ه ال يمكن نجاح الت  ألن  

خطيط  ة. فغياب الرؤيا في ربط الت  ة ولبرامج التنمي  مة والمدربة للمشاريع الوطني  ة المتعلّ الوطني من القوى البشري  

ل عقبة في فهم أهداف الخطط وبالتالي في تحقيقها. فال بد من تالحم  خطيط المجتمعي يشكّ ربوي بالت  الت  

ة  ة المدرسي  عليمي  سات الت  خطيط داخل المؤسّ وعدم اقتصاره على حواشي الت    ،ككلتمع  المجمع  ربوي  خطيط الت  الت  

 . (2019)الفريجات، 

  



14 

 ة  ربوي في تحقيق العدالة االجتماعيَّ خطيط التَّ ة التَّ أهميَّ 

ال  فاشئة عن ثقة األفراد بعدالة مجتمعهم،  الن  ة  فسي  ال من عقول قد توافرت لها الطمأنينة الن  إبداع ال ينبثق  اإل

والتي    ،ربوي خطيط الت  ة الت  هنا تكمن مهم  و   ،ال بما يقدمانه للمجتمع من أعمال صالحةإآخر  و بين فرد  ق  فر 

االجتماعي كافل  ة تسود فيها العدالة، وتوفير الحياة الكريمة لإلنسان، وتحقيق التّ ل بضمان ظروف معيشي  تتمث  

وتنوع   ،مام األفرادأ فتح الفرص خطيط الممنهج لق حياة مثلى تليق باألفراد، وذلك يتم عن طريق الت  الذي يحقّ 

  ، ةعلمي  ة والت  ربوي  أثير على نتائج البرامج الت  ذلك من شأنه الت    ألن    ؛ ةأو المهن االقتصادي    ، فرص العمل اإلنتاجي

ول التي ال  عوب تقاس على أساس المساواة والعدالة االجتماعية بين أفرادها، فالدّ حضارة الشّ   ال سيما  أن  

)عبد العليم،    صالحة لنمو الكفاءات واالبتكار  ل بيئة  تمثّ يتساوى فيها المواطنين في الحقوق والواجبات ال 

2022 ) . 

 ربوي خطيط التَّ معوقات التَّ 

ربية  ة عند وضع خطط الت  ة مشكالت عد  ول النامي  العالم وخاصة في الدّ ن في دول  و ربوين التّ و يواجه المخطط

تائج المرجوة عند تحقيقها،  عليم برمتها والن  ة الت  ا على عملي  ر سلبً ا يؤثّ أو حين الشروع في تنفيذها، مم    ، عليموالت  

 ومن أهم هذه المشكالت:  

  ،خطيط ة الت  ة الخبراء واألفراد المدربين على عملي  وقلّ   ،ة عليمي  ة الت  الخط  ة المطلوبة لتنفيذ  صات المالي  ة المخص  قل  

عليم وزيادة حجم االنفاق مقارنة مع  ظام الت  ا أدى إلى عدم توازن النّ مم    ،عليموزيادة الطلب االجتماعي على الت  

 (. 2021)سالم، العائد 

 خطيط إلى جانبين رئيسين هما:  التي تواجه الت   المعوقات ( 2010)القاضي،  وقد قسم 

خاصة    ، خطيط ل ذلك بضعف االهتمام بالت  تمث  وي  ،خطيط ل وهو الجانب المتصل باألفراد العاملين بالت  األو  

تكون على اطالع تام باألوضاع   أالة التي من الممكن االعتماد على الخبرات األجنبي  يتم    إذ  ،اميةالن  ول بالدّ 



15 

على    ،سةعاون مع جميع األفراد والعاملين بالمؤسّ خطيط الت  القائمين بالت    ب علىومن هنا يتوج  ،  اهنة بالبلد الر  

 ة لجمع األفكار والمقترحات.  شاور معه عند وضع الخط  ينبغي الت    ،ةم بهذه العملي  مهفرد ركن  كل   اعتبار أن  

جمعها وضرورة    ة المعلومات التي تم  دق    فيراعىخطيط نفسها  ة الت  وهو الجانب المتصل بتطبيق عملي    ،ا ثانيً 

 . ومستجدات العصر، ناهيك عن مشكلة الوقت والنفقات  ات الحادثةغيير مواكبة الت  

 معوقات التخطيط التربوي في فلسطين 

المعوقات التي تقف حائال في وجه التخطيط التربوي في فلسطين والتي تحول دون تطوير  هنالك عدة من  

 قطاع التعليم في البالد، وباإلمكان اجمال أهم هذه المشكالت فيما يلي: 

يعاني قطاع التعليم من شح وقلة الموارد المخصصة لتطوير التعليم نظرا الى الحالة المادية واالقتصادية  

لدعم المدير في    تخصيص مقدار مالئم من ميزانية التعليم سنويا  ذ يتوجب  إلبالد بشكل عام  التي تمر بها ا

   .تطوير العملية التعليمية والتوسع الى االهتمام بالمرافق المدرسية واالهتمام باألنشطة المنهجية والالمنهجية 

ن  أ  إذالتخطيط التربوي    م ماأئقا زيادة أعداد الطالب المتسربين من المدارس من المعوقات التي تشكل عا  تعد

خذ بعين االعتبار األحوال االقتصادية السيئة  انخفاض دافعية الطالب نحو التعليم والزيادة في تسربهم مع األ

وغير ذلك من العوامل مجتمعة  رسال الطلبة إلى سوق العمل وضعف االرشاد التربوي  إورغبة األهل في  

   وانخراطهم بسوق العمل بشكل مبكر.لبة تسرب الط زيادة لعبت دورا أساسيا في 

أما آخر  عائقا  المعلمون  المثلى،    التخطيط  م يشكل  بالصورة  بوظيفتهم  المعلمون  قيام  لعدم  نظرا  التربوي 

الكم الهائل من الضغوطات التي يرزح تحت وطأتها المعلم من    ارجاع ذلك إلى عدة أسباب منها   وباإلمكان

،  التزامات كتابية غالبا ما تكون شكليةلى تكليف المعلمين بإإضافة     أعباء زائدة في المدرسة أو في البيت، 

وانخفاض الدافعية لدى المعلم لتطوير ذاته وللتدرب  نتيجة لألوضاع السياسية واالقتصادية الصعبة وقلة  



16 

الوظيفي  الحو  باألمن  الشعور  المعلمين  افتقاد  فيالحظ  والمعنوية  منها  المادية  سواء  الوسط  افز  تقدير  وقلة 

 االجتماعي للمعلم ورسالته في بناء األمة. 

نظرا لعدم مواكبتها للحداثة واالعتماد    من عقبات التخطيط التربوي أخرى  كما وتعد المنهاج التعليمية عقبة  

تلقين مع ضعف االهتمام بتنمية اإلبداع لدى الطلبة .كما أن المناهج  بحاجة إلى  بشكل كبير على الحفظ وال 

زيادة فـي التنسـيق بين ما يدرس من مناهج ومتطلبات سوق العمل والمجتمع المحلي لتتماشى واحتياجات  

عيشة،  أبو  )  الى صفوف البطالة حينما يتخرج من الجامعة  مالمجتمع وتصب في مصلحة الطالب فال ينض 

2007 .) 

 مفهوم الشراكة المجتمعية 

التعاون والتكامل بين المدرسة واألسرة لزيادة فاعلية كل منهما    على أنها عملية  الشراكة المجتمعية  تعرف  

عند تعاون المدرسة واألسرة  في المجتمع، ف  والثقافية واالجتماعية واالقتصادية  التعليمية، لالرتقاء بالمستويات  

بناء البرامج واألنشطة والفعاليات ومتابعتها وتقويمها والتأكد من تنفيذها على أكمل وجه  يساهم  والمجتمع في  

المتبادلة بين أطراف  الثقة  الطالب وتعزيز  بناء شخصية  التكامل في  )السيسي ،    الشراكة  هذه   في تحقيق 

2019 ) .  

 عليم ة في التَّ راكة المجتمعيَّ ة الشّ أهميَّ 

  والعمل على تحسين جودة الحياة  ،أدوات الحراك لالرتقاء والنهوض بالمجتمعة إحدى  المجتمعي  راكة  الش    تعدّ 

للعمل على تحسين    ؛لى جنب مع اآلخرينإا  مشاركة جنبً في ال  تطوع أبناء المجتمعوذلك من خالل    ؛فيه

المجتمع، ومن هنا    أمام الجهود المبذولة من قيادات   إزالة المعوقاتالمستوى االقتصادي واالجتماعي وعدم  

  ،شباع حاجات المجتمعإلى المساهمة في  إ  ،(2006ة كما أشار اليها عمار )راكة المجتمعي  ة الش  ترجع أهمي  

مات المختلفة،  سات والمنظ  كامل بين المؤس  عاون والت  المشكالت التي تعيق تنميته من خالل تحقيق التّ   وحلّ 



17 

  ، لى المجتمعإلى إشاعة إحساس االنتماء  إإضافة    ، الجودة في األداءعليم و والمساعدة في تحقيق أهداف الت  

  سامح بين أفراد المجتمعطوعي فتشيع روح الت  حيث العمل الت    ،تنمية روح البذل والعطاءإلى  األمر الذي يؤدي  

 . ( 2006)عمار، 

 عليم في التَّ  ةالمجتمعيَّ راكة  أهداف الشَّ 

غييرات  تكنولوجي والت    ورغييرات المتالحقة الطارئة على المجتمع من انفتاح معرفي وثقافي، وتطالت    في ظلّ 

الب، كان ال بد من تكامل دور المجتمع  وسع الكمي الكبير في أعداد المدارس والطّ ة، والت  ياسي  ة والسّ االقتصادي  

ا يعود  عليم مم  ها تحقيق جودة الت  بغية تحقيق مجموعة من األهداف أهم   ،ةراكة المجتمعي  والمدرسة لتفعيل الش  

ال القائم على  الب هو العنصر الفع  الط    ن  إذ إ   ،الب فحسب وليس على الط    ،بالنفع الكبير على المجتمع بأسره

ه ال بد من  ألن    ؛لعليم بسوق العملى ربط الت  إة  ، كما وتسعى الشراكة المجتمعي  المستقبلبناء مجتمعه في  

علم  ة للت  افعي  وتعزيز الدّ   ،ةلى تطوير البيئة المدرسي  إن، إضافة  توافر فرص عمل كافية للكم الهائل من الخريجي

 . ( 2022)الطاهر،  ورعاية المتفوقين منهم  ،الب لدى الط  

 عليم خريجي التَّ توفرها لدى  تعدد المهارات والقدرات المطلوب

عليم من مجموعة جديدة من القدرات والمهارات،  المجتمع الجديد تمكين خريجي مؤسسات الت  لب طبيعة  تتط  

واصل بلغات أجنبية لم تعد تفي بالمطلوب  فمعرفة القراءة، والكتابة، ومهارات الحساب والعلوم، ومهارات الت  

فكير  ع، والمرونة، والت  بدا ب من الخريجين اكتساب قدرات جديدة مثل: اإللخريجي هذا العصر، اآلن يتطل  

علم  فكير النقدي، والحماس الكتساب المعرفة بشكل مستمر على مدى الحياة، والقدرة على الت  االبتكاري، والت  

 فاوض، ناهيك عن القدرة على العمل ضمن فريق.   حليل والت  والت  

مة لتكنولوجيا  عالية في االستخدامات المتقدّ متع بمهارات  غاضي عن الت  ذكره ال يمكن الت    إضافة إلى ما تم  

 . (2017محمود، واالتصال )المعلومات 



18 

الت  وهنا يكمن دور الت     مع مراعاة جميع اإلجراءات الهادفة  ،م ودقيقتصور شامل منظ  ربوي بوضع  خطيط 

حاجات المجتمع من الكفاءات  لين لتلبية  مؤه    فيكونوا  ؛قدراتهمبناء  توفير البيئة الخصبة ل لتطوير الخريجين و 

 ابة القادمة.ا لألجيال الش  استثمار هذه القدرات في بناء المجتمع وتطويره تمهيدً   ، ومن ثم  والقيادات الواعدة 

 ثانيا: أدوار مدير المدرسة في تعزيز الشراكة المجتمعية وبناء القيادة الشابة 

مجتمع المحلي وقائم على بناء قيادة شابة فعالة  تعددت أدوار مدير المدرسة كمعزز ومفعل للشراكة مع ال

 لدى الطالب، وفيما يلي بيان لبعض هذه األدوار: 

 ركيز على النشطةدور المدرسة في تنمية المجتمع من خالل التَّ 

إعانة  ة في  ها تسهم بوظيفتها االجتماعي  ن  إذ  إانية بعد األسرة في تنمية المجتمع،  حظيت المدرسة بالمرتبة الث  

وعية  وجيه والت  عليم والت  مصادر الت    علىلتحقق أهداف المجتمع التي ترتكز    ؛األسرة على تربية وتنشئة األجيال

  إلتاحة  ؛خصصاتالت  ة في شخصية المتعلمين بفضل المعلمين في مختلف  التي لها العديد من اآلثار اإليجابي  

 . للجميع عليم الت  

ة،  ة، وتدريب المتعلمين على اكتساب المهارات األساسي  عليمي  ة الت  بقدرتها على تفعيل العملي  ز المدرسة  وتتمي   

المستقبل    ءالب الذين هم نشدوات، وجميع ذلك يصب في مصلحة الطّ ورات والن  وتثقيف األهالي من خالل الد  

ة بالمدرسة لبناء قيادات شابة على قدر  ابة، ولكن هل تكفي جهود المدير القائد ومؤسسته المتمثلوقياداته الش  

 . (2021)شاهين،  وافر من الكفاءة  

لقد تطورت العملية التعليمية في الوقت الحالي وتعدت كون الطالب يتلقى المعرفة العلمية من الكتب الدراسية  

ة تمتد إلى خارج أسوار  عليمي  ة الت  أضحت العملي  قد  .  ختبارات التحصيليةلمعلومة عن طريق اال ل   الفهم   وفحص

للدعوة    ، المدرسة األصوات  الط  إوتعالت  انخراط  بالمجتمعلى  العملي    ،الب  المعرفة    تكتفي  وال   ،ةواكتساب 

ة  المسؤولي    تعميق حّس   منها  ،ة إيجابيات لهذه الطرق الحديثة لى عد  إاألبحاث  لت  حسب، حيث توص  فظرية  بالن  



19 

، األمر  وما إلى ذلك   ةمجتمعي  القضايا الدراك  إحتياجات المجتمع، و س الالب من تحسّ ة لدى الط  مجتمعي  ال

الذين  قادة المستقبل     لى غرس بذرة إ   ؤديوالذي ي  ، ةخلق الوعي والشعور المشترك بالمسؤولي  الذي يؤدي إلى 

المختلفة المجتمعي  المشاكل  دراك  إقادرين على  وال  ،من الوعي   ا يً عال  اقدرً   يمتلكون  المثلى   ،ة  الحلول    وإيجاد 

(Holmes, et al., 2022).   

 ة عليميَّ ة التَّ دور مدير المدرسة كمخطط تربوي للعمليَّ 

  فتراه   ، ربوي خطيط الت  ة الت  عملي  في  حيث يعتبر القائم    ،ربوي في المدرسة بمدير المدرسة خطيط الت  يتمركز الت  

ة  ليها في نهاية العملي  إوصل  لة بالمخرجات المراد الت  المتمثّ   ،عليم المراد تحقيقها في مدرستهأهداف الت    ديحدّ 

اتّ واإل   ، ةعليمي  الت   سيتم  التي  الوصول  جراءات  بغية  مشركً إ خاذها  المرجوة،  لديه من  لى األهداف  العاملين  ا 

عدهم في العمل على تطبيقها على أرض الواقع،  معلمين ومستشارين تربويين في تحديدها، ويساندهم ويسا

مراعية جميع الظروف المحيطة بالمدرسة وطلبتها    ،دة وضعت بعناية فائقةويكون ذلك جميعه وفق خطة محد  

 ا.في آن معً 

وتذييل العقبات حال حدوثها   ،ة الموضوعةلى تقويم الخط  إ حسب، بل يمتد ف ال يقتصر األمر عند هذا الحدّ و 

ابقة عند  جارب الس  هائية لالستفادة من التّ تائج النّ  إلى تقويم الن  ة، وصوالً أكد من الوصول إلى النتائج المرجو  للت  

 (. 2016وضع الخطط الجديدة )نزال،  

 ابة القيادة الشَّ  في بناء دور مدير المدرسة كمخطط تربوي 

غيير، فلم يعد دور  ل هذا الت  وخلق البيئة المناسبة لتقبّ   ،غيير حداث الت  إه يعمل على  ز المدير القائد أن  ما يميّ 

ة، بل تعداه األمر إلى  عليمي  ة الت  شراف على حسن سير العملي  واإل   ،عليميا على إدارة الطاقم الت  المدير منصبً 

بل التي تتلمذوا عليها على يد هذا  رب في المستقبل بنفس الس وجوب خلق قيادات شابة من طالبه تكمل الد  

 ربوي. القائد الت  



20 

الب القائد، كما وأصبح  عليم لم تعد كافية لبناء الط  ة في الت  قليدي  الطرق الت    ا أن  أصبح المدير اليوم يعي تمامً 

البدء  المدير واعيً  المإ الب  الط    بإعدادا بضرورة  القادمة في حياته ما بعد  ر لى  الث  حلة  وعدم    ،انوية المرحلة 

همال الجوانب  إ عليم مع  كل األساسي في الت  المفرط على الجانب المعرفي باعتباره الش    االعتماداالكتفاء أو  

لزامً  الحاضر أصبح  وقتنا  في  الت  األخرى،  القائد  توجّ ربوي  ا على  أساسي  االعتناء بخمسة  )المعرفي،   ةهات 

ة  شخصي  يتمتعون باالجتماعي، والبنائي( من أجل تخريج قادة مستقبليين  المعرفي  و اإلنساني،  و السلوكي،  و 

 (Marttinez,2018). كافة متوازنة من النواحي

 ة راكة المجتمعيَّ الشَّ  في تفعيلمدير المدرسة كمخطط تربوي دور 

،  والمجتمع بكافة فئاتهتعدى مفهوم العملية التعليمية في وقتنا الحالي أسوار المدرسة، فامتد ليشمل األسرة  

تعاضد جهود المدرسة جنبا إلى جنب مع المجتمع المحلي لمواجهة التحديات التي  ة هي  فالمشاركة المجتمعي  

 تشكل سدا أمام تحقيق أهداف المنظومة التعليمية. 

مة بين أطراف  مجموعة الجهود المقصودة والمنظ  ها  بأن  ة  المجتمعي    راكةالش    ( 2018)الحربي و العباد،  ف  وعر  

الب  فع على الط  عليم بما يعود بالن  تحسين جودة الت  ل   ايعملون معً   ، المدرسة واألسرة والمجتمع  ل فيتتمث    ثالث

 .ةربوي  وكذلك تحقيق األهداف الت  

يتشارك فيها أفراد وجماعات ومؤسسات المجتمع في  ة  ة ديناميكي  عملي  "ها  ة بأن  راكة المجتمعي  ف الش  كما تعرّ 

ة ونمو  ا، وضرورة لحيوي  واقتصادي    اا واجتماعي  وهي أداة لتحسين مستوى حياة األفراد تعليمي  ،  جميع المجاالت

 . ( 3، ص 2020)العصيمي،   نمية المستدامة فيها"ة لتحقيق الت  رات المهم  المجتمعات المحيطة، وأحد المؤشّ 

مدرسة مؤسسة اجتماعية تهدف إلى تعليم أبنائه والحفاظ على تراثه بغية قيادته نحو صنع التغيير  تعتبر ال

الذي من شأنه العمل على تقدمه وازدهاره، فالمدرسة تعتبر جزءا ال يتجزأ من المجتمع تعمل على تحقيق  

وهناك    ان االستغناء عنه، فاياته واحراجها إلى أرض الواقع وبذلك تعتبر ركن أساس في المجتمع ليس باإلمك



21 

الحلول الالزمة لها    منها ما تتواجدالمدرسة،    أسوار   ة داخلعليمي  ة الت  التي تواجه العملي    عقباتالكثير من ال

بين    تجمع ما  صال دائمةإليجاد قنوات اتّ   ؛مجالس اآلباء والمعلمين  تم انشاء، ولذلك   خارج أسوار المدرسة

مور المشاركة ة التي يمكن ألولياء األالكثير من األنشطة والبرامج المدرسي    كما ويتم طرحالمدرسة والمجتمع،  

 . توثيق الصلة فيما بينهما بهدف فيها

من    ة ما بين المدرسة والمجتمع المحيط، وعلى ذلك ال بدراكة المجتمعي  ة للش  رورة الملح  الحظ الض  تومن هنا  

ا منها بأهميتها البالغة في بناء القيادة  يمانً إ راكة  ة تعمل على تعزيز هذه الش  ة ذات كفاءة عالي  قيادة تربوي  وجود  

 . ( 2017)محمود،  ابة في المجتمع  الش  

عاون ما  وتحين الفرص لفتح مجاالت الت    ،ل بتهيئة الظروف المناسبةوهنا يتمركز دور المدير القائد المتمثّ 

المجتمع المحلي من جهة أخرى، حيث   المدرسة ومؤسسات  بين أولياء األمور والمعلمين من جهة، وبين 

عداد القيادات  إ وسيثمر هذا التعاون عن    ،المحصلةفي  الب  راكات في مصلحة الط  ثمار هذه الشّ   ستصبّ 

ن عملت منفردة بمنأى عن  إفالمدرسة    ،ةعليمي  ة الت  ن أهداف العملي  وهو الهدف األسمى م  ، ابة مستقباًل الش  

فال بد من تعاون     ،ة فاعلةلن تكون قادرة على تحقيق بناء قيادة شاب    ،األسرة أو مؤسسات المجتمع المحلي

 . (2022)عبدالسالم،  كافةاألطراف   مثمر بين

راكة  فإن كانت هذه الش    ،ة وتكاملية بين المجتمع والمدرسةشراكة حقيقي    ه في حال وقوعن أن  وعلى ذلك يتبي  

أفراد  ،فاعلة تربية وتعليم وسلوك سوي   متكاملين  فقد أنشأت  المدرسة في حاجة ماس    ، ذوي  ة لألهل  ولعل 

 . ( 2022)إبراهيم،   على أكمل وجه واألسرة والمجتمع ككل لكي تستطيع أن تقوم بدورها

بناء على ما تقدم يظهر جليا وجوب قيام القيادات المدرسية بأدوارها المتعددة على أكمل وجه لتلبية حاجات  

شراكة  مع  جنب  الى  جنبا  المختلفة  األدوار  خالل  من  تقدمها  التي  البرامج  في  والتفكير  والمجتمع،  الفرد 

فعالة لتواكب التغييرات المعاصرة وتقوم بأفضل دور لخدمة المجتمع وتحمل المسؤولية المنوطة بها  مجتمعية  

 على خير وجه. 



22 

 ابقة راسات السَّ الدّ  1.9

أثرها على بناء القيادة    ةراكة المجتمعي  الش    تفعيل ربوي في  خطيط الت  راسات حول دور الت  إجراء العديد من الدّ   تم  

المرحلة الث  الش   العربي  الع على عدد من الدّ االطّ   تمّ   القدس، وقد انوية في محافظة  ابة لدى طالب  ة  راسات 

لى  إعرضها وفق تسلسل زمني من األحدث    ثمّ   ،وجه مختلف جوانب هذا التّ   علىعرف  بهدف الت    ، ةواألجنبي  

 . األقدم 

 ة راسات العربيَّ الدّ  -أ

انوية في منطقة المثلث داخل الخط  الكشف عن دور مديري المدارس الث  لى  إ   ( 2022ديك )ال  سعت دراسة 

هات  طوعي لدى الطلبة من وجراكة مع المجتمع المحلي، وعالقته بتنمية العمل الت  األخضر في تعزيز الش  

مة بالطريقة  ( معلًما ومعلّ 309)عينة مكونة من  اختار الباحث    راسةهدف الدّ   بغية تحقيق   ،نظر المعلمين 

راكة مع المجتمع المحلي،  راسة هما: استبانة الش  أداتان للدّ   وكان قد صمم  ،المنهج الوصفي معتمداالمتيسرة 

الت   العمل  الن    ، طوعيواستبانة  تعزيز الشراكة  تائج أن  حيث أظهرت  المدرسة في  مع    المجتمعية  دور مدير 

أظهرت وجود فروق ذات داللة إحصائية في دور مدير المدرسة    وكذلك    ،كان متوسًطا   محيط المجتمع ال

أن دور    الجنس كما وتوصلت إلى  لمتغير    دون أن تظهر فروقا تعزى  تعزى لمتغير المؤهل العلمي والخبرة،  

مجموعة  على  راسة  الدّ   أتت تائج  وفي ضوء هذه النّ طوعي كان متوسًطا،  مدير المدرسة في تعزيز العمل الت  

ة  ة المجتمعي  ؛ لزيادة وعيهم بالمسؤولي    ةإلحاق مديري المدراس بالبرامج التدريبيبرزها  كان من أ  ،وصياتمن التّ 

 مختلف المجاالت سواء أكانت أكاديمية، إدارية، أو مجتمعية. في 

االستراتيجي على تحسين جودة  ( بالتعرف على أثر ممارسة التخطيط 2022قامت دراسة الشريف وشعبان )

الباحثان    ختار األداء المؤسسي بالتطبيق على جامعة القاهرة والمعهد العالي للدراسات التعاونية واإلدارية. ا

  ى الباحثان عل تم استخدام قائمة استقصاء للتوصل إلى البيانات الثانوية وزعها  و   ، المنهج الوصفي التحليلي

ة عشوائية طبقية من موظفي اإلدارة المركزية للجودة، والعاملين بالقطاع  ينباالعتماد على ع  مجتمع البحث



23 

مجال    فقرات  أن( قائمة استقصاء. أظهرت نتائج الدراسة  ١٥٢)  مريرالمالي وقطاع الموارد البشرية، وتم ت

من قبل أفراد مجتمع     (α≥ 0.05)   عند مستوى داللة  " جاء داال إحصائيا"ممارسة التخطيط االستراتيجي 

بضرورة   الدراسة  أوصت  اليها  التوصل  تم  التي  النتائج  ضوء  في  مهارة  البحث.  استثمار  بأهمية  التوعية 

على التخطيط االستراتيجي  تعزيز القدرة    عن طريقودعم اإلدارة العليا  التخطيط االستراتيجي لدى المدراء،  

   التغييرات الالزمة بغية إخراجها بالصورة المرجوة. وتنفيذ الخطط واجراء تقييم لها على الدوام إلجراء

عرف إلى درجة تفعيل القيادات المدرسية لمبادرة  الت  إلى  دراسة هدفت    (2021العمود و المظفر )من    أجرى كلّ 

حديات التي  ميز والكشف عن الت  في ضوء معايير جائزة ارتقاء للت    ،عليم العاممدارس الت  في  ة  راكة المجتمعي  الش  

المدرسي   القيادات  تفعيلها تواجه  في  الدّ   تمثل  .ة  الت  براسة  مجتمع  مدارس  مديرات  بمحافظة  جميع  العام  عليم 

مع    ( مديرة،201نت من )تكو    ،ة بسيطةنة عشوائي  ( مديرة، واختيرت عيّ 286عددهن ) لذي كان  اإلحساء، وا

المنه للدراسة  الوصفي  جاختيار  ل كمنهاج  كأداة  واالستبانة  الدّ   ها،  نتائج  أن  وأشارت  إلى  تفعيل    راسة  واقع 

بناء على ذلك توصلت الدراسة الى  (، و كبيرة جدا ة جاء بدرجة )راكة المجتمعي  ة لمبادرة الش  القيادات المدرسي  

الجامعات ومراكز البحوث التربوية للتعاون إلجراء األبحاث،  حتمية عقد شراكات ما بين  عدة توصيات منها

 واالستفادة من نتائجها لوضع الخطط المستقبلية لبرامج الشراكة المجتمعية. 

راكة  ة في محافظة عجلون في تعزيز الش  في دور مديري المدارس الحكومي    ( 2021)العنانبة    بحثت دراسة

المدرسة  المجتمعي   المعلمين ة بين  المسحي  عتمدت ا و   ،والمجتمع من وجهة نظر  الوصفي  المنهج    ، الباحثة 

ة، وقد  ا ومعلمة من المدارس الحكومي  ( معلمً 850راسة من )نة الدّ نت عيّ واالستبانة كأداة لجمع البيانات، وتكو  

عينة الدراسة  ات نظر  ة من وجهراكة المجتمعي  في تعزيز الش    دور مديري المدارس  راسة أن  نتائج الدّ   أثمرت

دور المدير    تتمحور حولا  فروق دالة إحصائي  أن هنالك  بدرجة متوسطة، إضافة إلى    كان  المتمثلة بالمعلمين

تعزى  ا  فروق دالة إحصائي  و   ناث،ر الجنس لصالح اإلمتغيّ إلى    عوتها الدراسة  ة  راكة المجتمعي  في تعزيز الش  

أوصت    باالعتماد على النتائج المذكورة  سنوات وأكثر، و   (10)   من لديهم خبرة   لصالحة  دريسي  ر الخبرة الت  لمتغيّ 



24 

أساليب  ةـ، و راكة المجتمعي  الش  الحاق مديري المدارس بدورات تدريبية مختلفة تتمحور حول    راسة بضرورة الدّ 

 . محيطها المتمثل بالمجتمع المحلي واصل ما بين المدرسة و الت  

ة في تحقيق متطلبات  راكة المجتمعي  الش  كم مساهمة  لكشف عن  إلى ا   (2021وسعيد ) سيد  وسعت دراسة  

التي    راسةاالستبانة  كأداة للدّ و   ،المنهج الوصفي المسحي   . ارتكز الباحثان علىالمدرسة اآلمنة في مصر

اإلعدادية  من المدارس  ( من المديرين والمعلمين واألخصائيين االجتماعيين  1022)   عددها نة  على عيّ طبقت  

ة  ة والبيئي  شريعي  ة في تحقيق المتطلبات الت  راكة المجتمعي  إسهام الشّ   إلى أن    دراسةلت نتائج ال ، وتوص  والثانوية

ة  ة واإلداري  لبات االجتماعي  متطّ للة راكة المجتمعي  الش    ، بينما كان تحقيق بدرجة ضعيفةكان    ةحي  ة والّص ربوي  والت  

متوسّ  و بدرجة  المذكورة طة،  النتائج  تم  ما  على  الدّ   باالعتماد  بضرورة  أوصت  دائرة راسة  راكة  الش    توسيع 

التي تلزم افراد ومؤسسات المجتمع   شريعاتالقوانين والت    سنّ و   ،ة ربوية واالجتماعي  ة في األوساط الت  المجتمعي  

   بااللتحاق ببرامج الشراكة المجتمعية. المحلي 

الشّ في دراستهم دور اإلدارة المدرسي    ( 2021نوار  ) حجاج و    أبو  وناقش ة في  راكة المجتمعي  ة في تعزيز 

راسة من  نة الدّ نت عيّ ة في منطقة بئر السبع من وجهة نظر مديري المدارس أنفسهم، وقد تكو  المدارس العربي  

كما  ة،  ريقة القصدي  بالط  ثان  اختارهم الباح  ا ومديرة ( مديرً 100)  الذين كان عددهم   راسةجميع أفراد مجتمع الدّ 

المسحي  واختارا  الوصفي  و   ،المنهج  البيانات،  لجمع  كأداة  الدّ بينت  واالستبانة  أن  نتائج  مديري    راسة  دور 

راسة بضرورة توجيه إدارة  ضوء ذلك أوصت الدّ   على ا(، و ة جاء )متوسطً راكة المجتمعي  المدارس في تعزيز الش  

تحصيل  على  ة بما ينعكس عليمي  ة والت  ربوي  أفراد المجتمع المحلي في األمور الت  المدرسة نحو تبادل اآلراء مع  

الب بالمشكالت التي تواجه أبناءهم للبحث  وكذلك وجوب قيام إدارة المدرسة بإشعار أولياء أمور الطّ   ، أبنائهم 

 ا في عالجها.معً 

( إلى التعرف على دور القيادة المدرسية في تحسين جودة عمليات التعليم  2021وسعت دراسة الحامدي )

المنهج  وقد اختار الباحث  ( بمحافظة شمال الباطنة ،  9-5والتعلم في مدارس التعليم األساسي للصفوف من )



25 

مدير مدرسة    (87بين ) موزعه    (119) عددهم    غمساعدين بل  يندير الوصفي، وعينة قصدية من مديري، وم

دور القيادة  وتوصلت الدراسة إلى أن  ،  كوسيلة لجمع البيانات للدراسة  االستبانة  وقد مدير مساعد،  (  32و)

وعلى ضوء ما توصلت  المدرسية في تحسين جودة عمليات التعليم والتعلم جاءت بدرجة تقدير عالية جدا،  

إليه الدراسة أوصت بالعمل على  نشر ثقافة دعم قيادات الصف الثاني وتدريبها لتكون رافد للعملية التعليمية  

عليا في وزارة التربية والتعليم ونشر ثقافة التغيير والتطوير  في بيئة العمل ومساندة القيادات المدرسية للقيادات ال

 .في بيئة العمل من أجل تحقيق األهداف التربوية من تطبيق نظام الجودة في المدارس

ة في تعزيز  عرف إلى دور اإلدارة المدرسي  الت  إلى  دراسة هدفت    ( 2020)  العتيبي    وفي سياق متصل أجرى 

المدرسة مع   الت  شراكة  الدليل  للشّ األسرة والمجتمع في ضوء  وتحديد معوقاته من وجهة نظر    ،راكةنظيمي 

نة بلغ عددها  اختيار عيّ   راسة تم  وادمي في الرياض، ولتحقيق أهداف الدّ مديري ومديرات المدارس في تعليم الدّ 

استخدام المنهج الوصفي    م  ا ومديرة، وقد ت ( مديرً 133ن من )راسة المكو  ا ومديرة من مجتمع الدّ ( مديرً 99)

(  متوسطةنة موافقون بدرجة )أفراد العيّ   تائج أن  واعتماد االستبانة كأداة لجمع البيانات، وأظهرت الن    ، المسحي 

  )كبيرة جدا( وبدرجة    ، شارك مع المجتمع المحلي(ة لتفعيل نمط الت  على بعد )درجة ممارسة اإلدارة المدرسي  

فاعلي بين المدرسة واألسرة(، وفي ضوء  واصل الت  ة لتفعيل نمط الت  على بعد )درجة ممارسة اإلدارة المدرسي  

  المؤسسات التابعة للقطاع الخاص تهدف  شراكات بين المدارس و   عقد  وجوب  براسة  تائج أوصت الدّ هذه الن  

ريب وتأهيل مديري المدارس على اكتساب  وتد  ،نشاطات الطالبية المختلفة  دعم المدارس على إقامة الإلى  

 . مؤسسات المجتمعالمدرسة و لمشاركة بين مهارات تطور في أدائهم من أجل تفعيل نمط ا

( إلى معرفة دور مدير المدرسة الثانوية في تعزيز العالقات اإلنسانية  2020هدفت دراسة الخليفة والمولى ) 

على  وقع اختيار الباحثان  داخل المدرسة وربطها بالمجتمع المحلي في محلية ود مدني الكبرى بوالية الجزيرة.  

  ن م  عينة عشوائية بسيطة  اختيروا باستخدام ( معلم ومعلمة  1479مجتمع البحث )  قد كانو   ،الوصفي  المنهج

مختلفةم ثانوية  اعتماد  . دارس  لجمعاالستبانة    تم  التي  أداة  إلى    البيانات  بالرجوع  الحزمة حللت  برنامج 



26 

نتائج كان من  عدة  وبعد إجراء البحث الميداني توصل الباحثان إلى    .SPSSاإلحصائية للعلوم االجتماعية

وضرورة تقليص الفجوة المتواجدة ما بين  ،  أهمها: وجوب توطيد العالقات اإلنسانية ما بين المعلمين والطالب

لتعزيز  بذل الجهود  الزامية  :  التي توصل اليها الباحثانالتوصيات  أهم  ومن  اإلدارة المدرسية والمجتمع المحيط.  

لمدرسة بكافة فئاته وكذلك تعزيز العالقات اإلنسانية ما بين اإلدارة  العالقات اإلنسانية ما بين أفراد المجتمع ا

   المدرسية والمجتمع المحيط.

)  قامت الت  الت  بهدف    دراسة  بإجراء  (2020السروجي  بين  العالقة  إلى  المؤس  عرف  )الش  شبيك  راكة  سي 

ة من وجهة فة الغربي  محافظات شمال الّض ة في ة األساسي  عليم في المدارس الحكومي  وإصالح الت   ،ة(المجتمعي  

فيها المديرين  الدّ   .نظر  أهداف  تم  ولتحقيق  المسحي  راسة  المنهج الوصفي  ة  عشوائي  نة  اختيار عيّ و   ،اعتماد 

 راسةأظهرت نتائج الدّ ، و جمع البيانات باستخدام االستبانة   ة، وقد تم  ( من مدراء المدارس األساسي  278)قوامها  

الخبرة  و ر الجنس،  متغيّ إلى  سي واإلصالح المدرسي تعزى شبيك المؤسّ ا بين الت  فروق دالة احصائي  عدم وجود  

العلمي،  و ة،  اإلداري   المدرسة. و المؤهل  الن    المحافظة، ونوع  هذه  الدّ   ،تائج وعلى ضوء  بضرورة    راسةأوصت 

المدرسية، لألنشطة  المختلفة  بالمجاالت  المدارس  مديري  وال التّ استثمار  و   اهتمام  المجتمعية  كنولوجيا  شراكة 

بالتعليم المتواجدة  الفجوات  إلى،  إلصالح  المحل  باإلضافة  المجتمع  اإلدارات  تعاون  مع  جنب  الى  جنبا  ي 

 المدرسية لقطف ثمار الشراكات المجتمعية. 

الرحيلي  السيسي  ى وأجر  الش    (2019)    و  متطلبات  تحديد  إلى  هدفت  المجتمعي  دراسة  األسرة  راكة  بين  ة 

المملكة العربي   من وجهات نظر المعلمات، وأولياء أمور    ، (2030)  عودية  ة السّ والمدرسة في ضوء رؤية 

ا بين متوسطات  حصائي  إة  الوالكشف عن الفروق الد    ، المدينة المنورة في  عليم األهلي  البات في مدارس الت  الط  

ا لمتغيرات: المؤهل العلمي، ودخل األسرة،  ة تبعً راكة المجتمعي  راسة حول متطلبات الش  نة الدّ استجابات أفراد عيّ 

ة  اختيارهم بالطريقة العشوائي    تم    ، ( من أولياء األمور304( معلمة و )292راسة من )نة الدّ نت عيّ وقد تكو  

، وأظهرت  راسة ا لتناسبه وموضوع الدّ والمنهاج الوصفي نظرً   باعتماد االستبانة كأداة لجمع البيانات  ، البسيطة



27 

لتفعيل الشراكة ما بين األسرة والمدرسة كانت  تأييد المعلمات وأولياء أمور الطالبات  درجة    راسة أن  نتائج الدّ 

التواصل  راسة بضرورة  أوصت الدّ   على ضوء ذلكو   كبيرة،  استثمار شتى الوسائل التقنية الحديثة وشبكات 

وتحقيق أكبر قدر من اإلفادة من التغذية الراجعة المقدمة من أولياء    ،االجتماعي للتواصل مع أولياء األمور

 األمور لما من شأنه تعزيز الشراكة المجتمعية بين الطرفين. 

واالبتكار، اتخاذ    )المبادأة في دور مدير المدرسة في تنمية المهارات القيادية  ( 2018بحثت دراسة الذبياني )

القرار، تحمل المسؤولية( لدى طالب المرحلة الثانوية من وجهة نظر المديرين، ومعوقات قيام مدير المدرسة  

الدراسة   أهداف  لتحقيق  الطالب.  لدى  القيادية  المهارات  تنمية  في  الباحث  بأدواره  الوصفي  اختار  المنهج 

. وقد توصلت الدراسة إلى  ( مديرا ومديرة 139)غ عددها  والذي يبلالدراسة    طبقت مجتمعاستبانة  و   ،المسحي 

عدة نتائج أهمها أن دور مدير المدرسة في تنمية المهارات القيادية لدى الطالب جاء بدرجة )كبيرة(. كما 

أن المبحوثين يرون وجود معوقات لقيام المدير بدوره بتنمية القيادة الشابة على درجة )كبيرة(.  توصلت الدراسة  

إيجاد شراكة ما بين مؤسسات المجتمع المحلي والمدرسة، والزامية  بضرورة    على ذلك أوصت الدراسةبناء  و 

تطبيق اإلدارة بالتفويض وايكال المدير صالحيات مختلفة للطاقم اإلداري لمساعدته على أداء المهام المختلفة.  

ها من قبل الجهات المشرفة على  ام اكتشاف المهارات القيادية لدى الطالب والعمل على تنميتوضرورة اهتم

   التعليم.

السياسة التعليمية اإلسرائيلية على الوعي العام للشباب الفلسطيني في شرقي   ( تأثير2016تحدد دراسة زهد )

التي   التحديات  القدس، والكشف عن  التعليم في شرقي مدينة  التعرف على واقع  القدس، من خالل  مدينة 

يب  تواجهها المؤسسات التعليمية والتربوية الفلسطينية العاملة في شرقي المدينة، وكذلك دراسة طرق وأسال 

تعامل إسرائيل مع المناهج العربية التي يتم تدريسها في المدارس العربية هناك. استخدمت الباحثة المنهج  

بهدف تحليل تأثير السياسة التعليمية اإلسرائيلية  لدراسة  المنهج الوصفي التحليلي منهجا ل  ، واعتمدت  التاريخي

،  أداة لجمع البياناتك  واستخدمت االستبانة  ،  على الوعي العام للشباب الفلسطيني في شرقي مدينة القدس



28 

الدراسة من   قد و  الت  تالف مجتمع  المعلمين  القدس )حكومة،  مبعين لاجميع  التربية والتعليم في مدينة  ديرية 

أظهرت نتائج الدراسة أن االحتالل يلعب دورا  معلما ومعلمة، وقد  ( 2548)  وكالة، خاصة( وقد بلغ عددهم 

يرد    عملية تعليمية مسؤولة ترقى بمستوى التعليم الجيدلغياب  أن هنالك  المقدسيين و   كبيرا في تجهيل الطلبة 

تعدد األنظمة التعليمية المتبعة في  االحتالل يريد بذلك أسرلة وتهويد القدس. كما أظهرت النتائج    ذلك إلى ان

متعددة    جواتفإلى ظهور    منطقة القدس مع غياب سلطة موحدة تشرف على هذه الجهات األمر الذي أدى

. وعلى  منها انخفاض جودة التعليم وانتشار ظاهرة التسرب من المدارس وإهمال تطبيق التعليم االلزامي فيها

نشر التوعية الي تركز على أهمية التعليم     ةأهمها: ضرور توصيات  إلى عدة  الباحثة    توصلت النتائج  هذه  ضوء  

للتوعية والتنبيه بخطورة استهداف المنهاج  تفعيل دور اإلعالم  و   عن طريق تنظيم الفعاليات واألنشطة الشعبية  

   الفلسطيني في شرقي القدس باألسرلة.

( العنزي  ل2016هدفت دراسة  الالزمة  القيادية   الكفاءات  إلى  التعرف  راسة  الدِّ المدرسة في  ( هدفت  مدير 

المرحلة المتوسطة في دولة الكويت بوصفه مشرفا تربويا مقيما في ضوء متغيرات )الجنس، و المؤهل العلمي،  

نت عينة الدراسة من )  استبانة لقياس متغيرات  اختار الباحث  ة، و معلمًا ومعلم  (300وسنوات الخبرة(، وقد تكو 

مارسة مدير المدرسة للكفايات القيادية من وجهة نظر المعلمين  الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة م

تعزى لمتغير الجنس    إحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة  توصلت النتائج إلى  وكذلك    جاء بدرجة مرتفعة،

القرار، وفي ضوء النتائج التي    اتخاذ  اياتما عدا مجال كففي مجاالت الدراسة المتعلقة بالكفايات القيادية  

ضرورة االحتفاظ بالدرجة المرتفعة لميزة توافر    أبرزها:  لتوصل إلى عدة توصياتاالدراسة تم  إليها  توصلت  

عقد لقاءات دورية مع مراعاة وجود خبراء متخصصين مع مدراء    ةالكفايات القيادية لمديري المدارس وإلزامي

 ما هو حديث في مجالهم االشرافي. المدارس للحرص على مواكبتهم لكافة 

  



29 

  ةراسات الجنبيَّ الدّ   ب.

داجياربحثت   تأثير    في  ( Dagyar, et al., 2022)  وآخرون   دراسة  مدى  الت    ومهاراتالكمال،  مدى  علم 

  مؤهالت على ال  ة في النادي( العضوي  و نوع المدرسة،  و ،  الجنس)  ـبلة  المتمثّ يموغرافية  والخصائص الدّ   ،الحياة

للش  القيادي   الة  بهذه  التنبؤ  على  القدرة  ومدى  و مؤهالت باب،  الدّ ،  المجموعة  من  راسي  تألفت  ا  طالبً   (115)ة 

  برنامج "إنتاج وإدارة المشاريع" في المركز المركزي للعلوم والفنون في تركيا.  حضروا  ،وطالبة

  أن     تائج االختبار كأداة لجمع البيانات، وأظهرت الن  واعتماد  راسة،  ج الوصفي لهذه الدّ هم المنا استخد  وقد تم  

ف القيادي  الص  للش  ات  الت  ة  للطّ باب ومهارات  الحياة   كما وأظهرت أن  علم مدى  الموهوبين كانت عالية،    الب 

واإلدارة في تلك المدرسة، وفي    ، ونوع المدرسة  ، باب تختلف باختالف نوع الجنسة للش  الخصائص القيادي  

ة للوصول  الب الذين يرغبون في اكتساب صفات قيادي  عم للطّ بتقديم الد  راسة  تائج أوصت الدّ هذه الن    ضوء

ة،  دهم بالفرص لرئاسة مجموعات في البيئة المدرسي  ي ة، إضافة إلى تزو إلى فرص مختلفة في البيئة المدرسي  

    علم مدى الحياة. وتشجيعهم على اكتساب مهارات الت  

الت    (Okechukw  & Joseph, 2022)  أوكيشوكو وجوزيف  أجرى  تواجه  دراسة بحثت في  التي  حديات 

ا  نظرً   ، فريقياإفي جنوب  انوية في منطقة جوهانسبرغ  إقامة شراكات بين المدرسة والمجتمع في المدارس الث  

تم  و   ، يجمع بينهما  اا مشتركً دون إيجاد تعاونً   بعضهماالمدرسة والمجتمع ال يمكنهما العمل بمنأى عن    ألن  

  ، ةثانوي  إدارات مدارس  ( 100بين ) راكاتلدراسة الش  طريقة التثليث المختلط  وعي باعتماد  المنهج الن  استخدام 

تأتي    شراكات مجتمعية  إلقامةة  إيجابيات عد    هناك  راسة أن  أبرزت نتائج الدّ   . ( مدرسة16اختيارهم من )  تم  

  ، منة الز  في محدودي  تكمن    ،راكةتواجه هذه الش  دة  هناك تحديات متعدّ   ن  أال  إ،  الب والمجتمعفي مصلحة الط  

الموارد    شحّ   إضافة إلى   ، دريسي الت  ملقاة على كاهل الطاقم  ووجود أعباء عمل كثيرة    ، ةاألنشطة المدرسي  يد  تقيّ و 

للوقوف على األسباب  راسات  جراء المزيد من الدّ إ وجوب  براسة  أوصت الدّ   ،تائج، وفي ضوء هذه الن  المتاحة



30 

عائقً تشكّ التي   أمام ل  مجتمعي    ا  شراكات  سبيل    ،ةإقامة  في  والجهد  الوقت  من  المزيد  بذل  جراء  إ وضرورة 

 ع.ا من نفع كبير يعود على المجتملما له ، ةراكات المجتمعي  الش  

نوات عف التي انبثقت  نقاط القوة والض    تحديد   (Scott, et al.,2022)  وآخرون   سكوت  دراسة تناولت     في الس 

تطوير هذه    تم  و ة،  انوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  ة في برنامج تطوير القيادة الش  انوي  الث    األولى للمرحلةالثالث  

اعتماد    تم  كما ة في جنوب تكساس،  ة العام  انوي  راسة كدراسة حالة للبرنامج الذي يعنى بطالب المدارس الث  الدّ 

على الحالة  دراسة  حق    (10)   أسلوب  التي  اإلنجازات  عن  بها  تحدثوا  للبرنامج  طالب  انتسابهم  عند  قوها 

التي جابهوها بالبرنامج. كان من أبوالت   تم  راسة وجود نقاط إيجابي  رز نتائج هذه الدّ حديات  تعزيزها بفعل    ة 

قو    ،البرنامج  منها  الش  يذكر  الحّس خصي  ة  وتعزيز  االجتماعي  بالمسؤولي    ة،  العالقات  وبناء  المجتمع  ة،  مع  ة 

الن   هذه  ضوء  وعلى  الدّ المحيط،  أوصت  الث  تائج  المدارس  في  المدراء  بتبني  لهذا  انوي  راسة  في  ة  البرنامج 

 ة. في المجتمعات المدني   الب الملونينلدى الطّ  ابةال في تطوير القيادة الش  لما له من أثر فع    ،مدارسهم

شراكها في  إو   ةراكة المجتمعي  ة في تعزيز الش  دور اإلدارة المدرسي  (Qarallah, 2021)   كاراله  لت دراسةوحل  

(  1064يبلغ عددها )   ،ة البسيطةنة بالطريقة العشوائي  اختيار عيّ   راسة تم  ولتحقيق أهداف الدّ     ؛القرار خاذ  اتّ 

الدّ ا ومعلّ معلمً  مجتمع  المكو  مة من  من )راسة  معلمً 5322ن  تم  (  وقد  الوصفي    ا ومعلمة،  المنهج  استخدام 

دور مديري المدارس في تعزيز الشراكة    ائج أن  ت واعتماد االستبانة كأداة لجمع البيانات، وأظهرت الن    ،المسحي 

راكة  وصل إليه من نتائج أوصت الدراسة بضرورة  تفعيل الش  ا(،  وعلى ضوء ما تم الت  ة جاء )متوسطً المجتمعي  

شراكها  إ و   ،والحاجة إلى تشكيل لجان من أعضاء المجتمع المحلي  ،ةعليمي  ة الت  ة في تطوير العملي  المجتمعي  

 خاذ القرار في المدارس. ة اتّ بعملي  

ة للمديرين والمعلمين  صورات المستقبلي  كشف عن الت  الإلى    (Centiempo, 2021)  سينتمبو  وسعت دراسة

تطبيق    حيث تم    ، وسبل تعزيزها  ، ة بالمدرسةعليمي  ة الت  وأولياء األمور تجاه مشاركة أولياء األمور في العملي  

( طالب وطالبة لتسليط الضوء  500ة تضم )ة على مدى خمس سنوات على مدرسة ابتدائي  خطة استراتيجي  



31 

  ، وعيستخدام المنهج الن  تم  ا راسة  ة، ولتحقيق أهداف الدّ عليمي  على مدى الحاجة لمشاركة الوالدين في العملية الت  

تائج تشير  ومعلمين وأولياء أمور، وقد جاءت الن    ينإداري ت أشخاص ضم   ( 8)  قة معذ أجريت مقابالت معم  إ

ة  حلما فيها من مصل  أولياء األمور في المدرسة  لة بشراكة  المتمثّ   ة  راكة المجتمعي  إلى  وجوب تفعيل الش  

زيادة  ا لم فرًص قدّ راسة بتقديم خطة قابلة للتنفيذ ت  أوصت الدّ   ،م من نتائج ، وعلى ضوء ما تقد  لبة بشكل كبيرلط  ل

 ة على المبنى االجتماعي  ككل.لما له من آثار إيجابي     ؛ة ما بين أولياء األمور والمدرسةالمشاركة المجتمعي  

األسرة  ة بين  راكة المجتمعي  ركية للش  ة لألسرة الت  لبي  ظرة الس  ل فيها الن  دراسة حل    (Gedik, 2021)  جديكوأجرى  

الحكومي   المدارس  إحدى  الدّ والمدرسة في  تم  ة في مدينة إسطنبول، ولتحقيق أهداف  استخدام أسلوب    راسة 

فراسة على  قت الدّ حيث طب    ،دراسة الحالة تائج إلى وجود  لت الن  امن "ه"  في مدرسة "كارا"، وقد توص  الث    الص 

فع   وممارساتهدور  وقيمهم  والمعلمين  لإلدارة  الش  ال   إضعاف  أو  تعزيز  في  المجتمعي  م  األسرة  راكة  بين  ة 

ة مع المدرسة تعود إلى  أسباب عزوف أولياء األمور عن وجود شراكة مجتمعي    إضافة إلى أن    ، والمدرسة

راسة  أوصت الدّ   ،تائج لت إليه الن  ة من تجارب سابقة مع المدرسة، وعلى ضوء ما توص  وجود خبرات سلبي  

الة تخدم المسيرة  وتأسيس شراكة فع    ، من قبل المعلمين لكسب أولياء األموركاّفة  اإلجراءات  خاذ  بوجوب اتّ 

راكة لضمان نجاح الش   ؛ فتكون أكثر مرونة ،ة من سياستهاة إضافة إلى وجوب تغيير اإلدارة المدرسي  عليمي  الت  

 ة وتحقيق أهدافها. المجتمعي  

عرف إلى وجهات نظر أولياء األمور  الت  إلى    (Levinthal, et al., 2021)  ليفنثال وآخرون   وهدفت دراسة

ة ما بين الوالدين والمدرسة في مدرستين في مدينتي هيلسينكي  راكة المجتمعي  حول دور المعلمين في دعم  الش  

قة   اء مقابالت معم  جر إ  حيث تم    ،وعي راسة استخدم المنهج الن  وليزبون في فنلندا والبرتغال، ولتحقيق أهداف الدّ 

إلى  راسة نتائج الدّ   خلصت( من أولياء األمور من البرتغال، وقد 9( من أولياء األمور من  فنلندا و)19مع )

واصل المستمر  يقابله الت    ، وجهل ا  واصل مع المعلمين وجهً أن اآلباء الفنلنديون يعتقدون بوجود القليل من الت  

اإل عبر  األمور    ، نترنتوالدائم  أولياء  إظهار  إلى  ومهني    ثقتهم إضافة  المعلمين  اآلباء  في  يعتقد  بينما  تهم، 



32 

المعلمين وجهً البرتغاليون بوجود مشاركة نشطة وفع   إلى إظهار تقدير    ،المدرسةفي  وجه  لا  الة مع  إضافة 

راسة بضرورة  ائج أوصت الدّ م من نتوعلى ضوء ما تقد    .الدائمو عم  وتقديمهم الد    ،ة الستجابات المعلمين الفوري  

ظر  ة إعادة الن  إضافة إلى أهمي    ، المدرسةفي  الوالدين والمعلمين    ومنتظم بين الحفاظ على وجود تواصل دائم  

 شارك بين المدرسة والوالدين.  بهدف تفعيل نمط الت   ؛في وتيرة أنشطة أولياء األمور في المدرسة 

عليم البديل  راكة بين المدارس والمجتمعات لتعزيز الت  الش     (Herlina, et al., 2020)هرلينا وآخرون  وناقشت  

كانت المقابالت التي أجريت  ف  استخدام ثالثة أساليب لجمع البيانات   راسة  تم  في أندونيسيا، ولتحقيق أهداف الدّ 

اختيارهم بأسلوب كرة الثلج، وأسلوب المالحظة المباشرة،    والذين تم    ،ةانوية العام  ا وطالبة من الث  ( طالبً 26مع )

( من المديرين والمشرفين في  3ق على )ل بأسلوب دراسة الحالة  الذي طب  لى األسلوب الثالث المتمثّ إإضافة 

عليم  الة لتوفير احتياجات الت  شراكة المدرسة مع المجتمع المحلي تعتبر فع    تائج إلى أن  وأشارت الن      المدرسة، 

عاون مع المؤسسات  راسة  بتحسين الت  م من نتائج أوصت الدّ تحسين نوعيته، وعلى ضوء ما تقدّ   فيوالمساعدة  

ة  عالم المحلي  عين وتعزيز دور وسائل اإلوخاصة المعلمين المتطوّ   ، ةلتمكين الموارد البشري    ؛ ة األخرى عليمي  الت  

   ة مثل االنستغرام والفيسبوك.المجتمعي  راكة  ة برامج الشّ لزيادة فاعلي  

 ابقة  راسات السَّ الدّ عقيب على التَّ  1.10

الدّ يتبي   الس  ن من خالل  البالغ عددها )راسات  أن  ( دراسات أجنبي  8و)  ، ةة وعربي  ( دراسات محلي  15ابقة  ها  ة 

طوير المهني لمديري  ة ومتطلبات الت  اإلداري  تقييم المهارات  منها ما يتمحور حول    ، دة تناولت مواضيع متعدّ 

،  خاذ القرار شراكها في اتّ إو   ، ةراكة المجتمعي  ة في تعزيز الش  دور اإلدارة المدرسي   ثت عن المدارس، وأخرى تحد  

اهتم   الت  الت  ب  تودراسات  بين  العالقة  إلى  المؤس  عرف  )الش  شبيك  المجتمعي  سي  الت    ،ة( راكة  في  وإصالح  عليم 

،  ة في تعزيز شراكة المدرسة مع األسرة والمجتمعدور اإلدارة المدرسي  ات ناقشت  ودراس،  ةالمدارس الحكومي  

 ة بين األسرة والمدرسة. راكة المجتمعي  هدفت إلى تحديد متطلبات الش  بعضها و 



33 

ة وأثرها على بناء راكة المجتمعي  الش  ربوي في تعزيز  خطيط الت  ة إلى البحث في دور الت  راسة الحالي  هدفت الدّ 

ابةالقيادة   مع  ة في هدفها  راسة الحالي  اختلفت الدّ ، وقد  لدى طالب المرحلة الثانوية في محافظة القدس  الش 

الديك    تميزت في هدفها عن الدراسات األخرى كدراسةالدراسات الواردة في جزئية الدراسات السابقة حيث  

الكشف عن دور مديري المدارس الث انوية في منطقة المثلث داخل الخط األخضر  إلى    ( التي سعت2022)

راكة مع المجتمع المحلي، وعالقته بتنمية العمل الت طوعي، ودراسة الشريف وشعبان )  (  2022في تعزيز الش 

ن جودة األداء المؤسسي بالتطبيق  التي هدفت التعرف على أثر ممارسة التخطيط االستراتيجي على تحسي

مع   الحالية  الدراسة  واختلفت  كما  واإلدارية.  التعاونية  للدراسات  العالي  والمعهد  القاهرة  دراسة   على جامعة 

راكة المجتمعي ة    (2021العمود و المظفر )  التي هدفت الت عرف إلى درجة تفعيل القيادات المدرسية لمبادرة الش 

العام، في ضوء معايير جائزة ارتقاء للت ميز والكشف عن الت حديات التي تواجه القيادات  في مدارس الت عليم  

سينتمبو   ودراسة  تفعيلها،  في  المستقبلي ة    ت كشفلتي  ا   (Centiempo, 2021)المدرسي ة  الت صورات  عن 

للمديرين والمعلمين وأولياء األمور تجاه مشاركة أولياء األمور في العملي ة الت عليمي ة بالمدرسة، وسبل تعزيزها،  

لبي ة لألسرة الت ركية ل   (Gedik, 2021)  وكذلك مع دراسة جديك راكة المجتمعي ة  التي حل ل فيها الن ظرة الس  لش 

 بين األسرة والمدرسة في إحدى المدارس الحكومي ة. 

 Levinthal et)  سةراسة، وقد تشابهت في ذلك مع درا هاج للدّ نوعي كمة المنهج الن  راسة الحالي  اعتمدت الدّ و 

al. , 2021ودراسة )  ((Cenatiempo, 2021    واختلفت  ة للبحث  وعي كمنهجي  اللتين استخدمتا المنهاج الن ،

(  2021ودراسة )العتيبي )  ،(2021دراسة سيد )و   ، (2021أبو حجاج والحمد )مع دراسات    ةراسة الحالي  الدّ 

ل  في كمنهاج  المسحي  الوصفي  المنهج  وآخرون  اعتماد  سكوت  ودراسة    (Scott, et al.,2022)لدراسة، 

 حيث تم اعتماد أسلوب دراسة الحالة كمنهاج للدراسة.  (Gedik, 2021) جديكودراسة  

ليفنثال وآخرون   البيانات، وقد تشابهت في ذلك مع دراسة  المقابلة كأداة لجمع  الحالية  الدراسة  استخدمت 

(Levinthal, et al., 2021)    ودراسة سينتمبو(Centiempo, 2021)    .في اعتماد المقابلة كأداة للدراسة



34 

(  2021( ودراسة العنانبة )2021) ( ودراسة العمود والمظفر  2022واختلفت الدراسة الحالية مع دراسة الديك )

 في استخدام االستبانة كأداة لجمع البيانات. 

بالمدراء والمديرات وأولياء األمور وطالب   تتمثل  من ثالثة شرائح مجتمعية  الحالية  الدراسة  تكون مجتمع 

( ودراسة  2021( ودراسة العنانبة )2022وقد اختلفت في ذلك عن دراسة الديك )المرحلة الثانوية وطالباتها،  

سة فيهم، وكذلك اختلفت عن دراسة  ( التي شكل المعلمون والمعلمات مجتمع الدرا 2020الخليفة والمولى )

( التي كان المديرون والمديرات مجتمع الدراسة بهما، وكذلك  2020( ودراسة العتيبي )2021العمود والمظفر)

دراسة    و   (Dagyar, et al., 2022)  دراسة داجيار وآخرون   مع كان االختالف في اختيار مجتمع الدراسة  

 التين شكل الطالب بهما مجتمعا للدراسة.   (Scott, et al.,2022)سكوت وآخرون 

( فردا تم اختيارهم من ثالث شرائح مجتمعية الجراء مقابالت معهم  20تكونت عينة الدراسة الحالية من )

( معلما  309( التي تكونت من )2022دراسة الديك )بغية الحصول على البيانات، وقد اختلفت في ذلك مع 

العمود   ودراسة  )ومعلما،  )2021والمظفر  من  تكونت  التي  ودراسة    (  280(  ومديرة،  سينتمبو  مديرا 

(Centiempo, 2021)  ( أشخاص ضم ت إداريين ومعلمين وأولياء أمور، ودراسة ليفنثال  8التي تكونت من )

( من  9( من أولياء األمور من  فنلندا و)19التي تكونت من )   (Levinthal, et al., 2021)وآخرون  

 أولياء األمور من البرتغال. 

ة أدوار   توصلت الدراسة الحالية إلى عدة نتائج تفردت بها عن غيرها من الدراسات تمثلت بأن هنالك عد 

راكة المجتمعي ة، وباني لقيادات شاب ة فاعلة في الم القدوة، والمخطط  حيث أنه    جتمعللمدير، كمخطط لتعزيز الش 

ة   اعم، والقائم على بناء شخصي ة الط الب المتوازن من الجوانب كافة، وأن  هناك عد  االستراتيجي، والمحّفز الد 

معّوقات تحّد من دور المدير في بناء شراكة مجتمعي ة، من أبرزها محدودي ة صالحيات المدير، والّضغوطات  

ة القدس، وضعف الوعي لدى الكثير من أولياء األمور، وضغوطات الت قاليد االجتماعي ة  الّسياسي ة في مدين

  هاأشارت نتائجالتي      (2021العمود و المظفر )من    كل  المتوارثة. وقد اختلفت الدراسة الحالية عن دراسة



35 

راكة المجتمعي ة جاء   ودراسة سيد وسعيد    بدرجة )كبيرة جدا(، أن  واقع تفعيل القيادات المدرسي ة لمبادرة الش 

لت نتائجها إلى أن  إسهام الّشراكة المجتمعي ة في تحقيق المتطلبات الت شريعي ة والبيئي ة  2021) ( التي توص 

المتّطلبات   تحقيق  في  المجتمعي ة  راكة  الش  إسهام  جاء  حين  في  ضعيفة  بدرجة  جاء  والّصحي ة،  والت ربوي ة 

( التي توصلت الى أن دور القيادة المدرسية  2021ة واإلداري ة بدرجة متوّسطة، ودراسة الحامدي )االجتماعي  

وجوزيف  أوكيشوكو  ودراسة  جدا،  عالية  تقدير  بدرجة  جاءت  والتعلم  التعليم  عمليات  جودة  تحسين    في 

(Okechukw  & Joseph ,2022 )    ة إلقامة شراكات مجتمعية  التي أبرزت نتائجها أن  هناك إيجابيات عد 

راكة، تكمن في محدودي ة   تأتي في مصلحة الط الب والمجتمع، إال أن  هناك تحديات متعّددة تواجه هذه الش 

الز من، وتقّييد األنشطة المدرسي ة، ووجود أعباء عمل كثيرة ملقاة على كاهل الطاقم الت دريسي، إضافة إلى  

 تائج، شّح الموارد المتاحة، وفي ضوء هذه الن  

  ةا جمع بين ثالثا حديثً موضوعً   تناولت ة الحديثة التي  راسات الفلسطيني  ة بكونها من الدّ راسة الحالي  زت الدّ وتمي  

ابة لدى طالب  بناء القيادة الش  ة لراكة المجتمعي  في تعزيز الش  ربوي  خطيط الت  دور الت  ثت عن  فتحد    ، متغيرات

حديات الهائلة التي  الت    يحملها العنوان في ظلّ   لتي ة ا ومدى الخصوصي    ،محافظة القدس انوية في  المرحلة الث  

 راسات. ا عن غيرها من الدّ دً منحها تفرّ  امم   ،في العاصمة المحتلة ون المقدسيب  اليجابهها الطّ 

العالقة المباشرة مع موضوع  راسات الحديثة ذات  راسة تناولت العديد من الدّ هذه الدّ   فإن    ، سبق  إلى ماإضافة   

ل  راسة بحدها الجغرافي المتمثّ ز الدّ نسى تميّ يوال    ، ابقةراسات الس  ا يثريها ويميزها عن الدّ مم    ، ةراسة الحالي  الدّ 

 عليمية على أكمل وجه. وكل ما تجابهه من تحديات لضمان استمرار العملية الت    ،بمدينة القدس 

 

  



36 

 اني الفصل الثَّ 

 راسةالدّ ة منهجيَّ 

 مة المقدَّ  2.1

المستخدمة  داة  نة، واألراسة، والعيّ راسة، من تحديد مجتمع الدّ بعة في الدّ ة المت  ناول هذا الفصل وصف للمنهجي  

 لى النتائج. إبعة للوصول حليل المت  جمع البيانات، كما يصف طريقة الت   في

 راسة منهج الدّ  2.2

الدّ  أهداف  تحقيق  ضمان  أجل  ال  استخدمت  ،راسةمن  المنهج  األنـسب    لجمعكيفي  الباحثة  كونه  البيانات، 

على وصـف كالمي للظـاهرة التي  ا للحصول  مثالي    هذا المنهج   ، حيث يعدُّ لوصـف الظاهرة من جميع جوانـبها

ق ليها للحصول على وصف معم  إكون البحث الكيفي أحد أنواع البحوث التي يتم اللجوء  لا  نظرً   ؛ستتم دراسـتها

الستنباط    ؛نسان والواقع االجتماعي بأبعاده وحيثياته المختلفةه منهج قائم على دراسة اإلن  إذ  إوشامل للظاهرة،  

 . (Qreswell & Poth, 2018) المعلومات

ا الشتماله  نظرً ،  راسةداف ومخرجات الدّ أهالمنهج األكثر قدرة على تحقيق    كونه  الكيفي المنهج  اعتمدت الباحثة  

،  اهرةجاباتهم للحصول على معلومات وافية تشمل الظ  إعمق في  والت    ،ة مع المبحوثين عمل مقابالت ميداني  على  

  المالحظةمع االهتمام بقدرة الباحث على    ،راسةبموضوع الدّ   عالقة وطيدةذات  نات قليلة  ز على عيّ ركّ يو كما  

  ثناء اإلجابة عن أسئلة المقابلة أبالمعلومات المعطاة    ربطها و   ،يماءات المبحوثين ونبرات صوتهمإوتحليل  

 . (2022)خالد، 

 راسة مجتمع الدّ  2.3

ة في محافظة انوي  ة الث  األمور، وطالب المدارس الحكومي  راسة من مدراء المدارس، وأولياء  ن مجتمع الدّ تكو  

حصائيات الجهاز المركزي لإلحصاء  إ ة لمحافظة القدس حسب  انوي  المرحلة الث    طلبة، حيث بلغ عدد  القدس



37 

الث  وعدد    ،(5189)  2022  عام   الفلسطيني المدارس  القدسمدراء  أولياء    ،( 57)  انوية لمحافظة  بينما عدد 

 . ( 2022)مركز اإلحصاء الفلسطيني،   .5189 الث انوية بلغاألمور لطلبة المرحلة 

 ( 1جدول )

 ة انوي  ة الث  عليمي  لمحافظة القدس المرحلة الت   )الطلبة والمدراء وأولياء األمور(  راسةمجتمع الدّ توزيع وتعداد  

 العينة  التعداد  راسة عناصر مجتمع الدّ 
 8 5,189 انوية لمحافظة القدس تعداد طلبة المرحلة الث  

 4 57 ة لمحافظة القدس انوي  تعداد مدراء المدارس الث  
 8 5,189 ة لمحافظة القدس انوي  تعداد أولياء األمور لطلبة المرحلة الث  

 راسة نة الدّ عيّ  3.4

( من أولياء أمور  8( مدراء، و)4قوامها )نة  عيّ   اختيار  راسة بشكل موضوعي، تم  من أجل تحقيق أهداف الدّ 

الجدول    وفق  وصف المجتمع  ، حيث تم  ةانوي  ( من طالب وطالبات المرحلة الث  8ة، و) انوي  طالب المرحلة الث  

 ة. إعطاء المبحوثين أسماء مستعارة للحفاظ على الخصوصي   كما تم   ، أعاله 

‌  



38 

 : التالي  الجدول فجاء وفقراسة ما الوصف لعينة الدّ أ

 ( 2)جدول 

 المبحوثين  ووصف راسة نة الدّ عيّ توزيع 

 محافظة القدس  – مدراء مدارس الثانوية

 # المستعار  االسم المهنة  سنوات الخبرة  سكن مكان ال  خصص  التّ 

 1 أسامة  ة مدير مدرسة ثانوي   سنوات  4 مدينة أحياء

 2 أيمن  ة ثانوي  مدير مدرسة  سنوات  5 مدينة رياضيات وعلم الحاسوب 

 3 ديما ةمديرة مدرسة ثانوي   سنوات  10 قرية علم الحاسوب 

 4 عامر ةمدير مرحلة ثانوي   سنوات  10 قرية رياضيات

 محافظة القدس  –ة أولياء أمور طالب المرحلة الثانويَّ 

 # المستعار  االسم المهنة  سنوات الخبرة  مكان العمل  خصص التَّ 

طب مخبري وبكالوريوس لغة 
 ةإنجليزي 

 1 شيماء معلمة سنوات  10 مدينة

 2 سوزان  عظام ة طب أخصائي   سنوات  8 مدينة طب مكمل 

 3 دانية ةإنجليزي معلمة لغة  سنوات  3 مدينة إنجليزي أساليب تدريس 

 سنوات  9 مدينة ة خضعت لعدة دورات مهني  
مديرة قاعات المتحانات  

 البجروت
 4 ليالي

 5 ليلى ةإنجليزي معلمة لغة  سنوات  4 مدينة ة إنجليزي أدب لغة 
 6 رزان معلمة روضة  سنة  23 قرية طفولة مبكرة 

 7 نادية ةإنجليزي معلمة لغة  سنة  17 مدينة ة إنجليزي أدب لغة 
 8 روال معلمة علوم سنة  16 قرية ساليب تدريس علومأبكالوريوس 

 محافظة القدس  –طلبة المرحلة الثانوية 
 # المستعار  االسم المهنة  سنوات الخبرة  مكان العمل  خصص التَّ 

ف  مدينة كيمياء وهندسة معماري   1 سدين العاشر  الص 
ف  مدينة أدبي  2 ياسمين  الحادي عشر  الص 

ف  قرية فيزياء وكيمياء   3 سلمى الحادي عشر  الص 
ف  مدينة أدبي  4 سارة  الثاني عشر  الص 

ف  مدينة كيمياء وبيولوجيا  5 عمر الحادي عشر  الص 
ف  قرية بيولوجيا  6 يزن  الحادي عشر  الص 
ف  قرية برمجة  7 لجين الثاني عشر  الص 
ف  قرية علمي  8 خولة  الحادي عشر  الص 

 



39 

 راسة أداة الدّ  3.5

  عالجت راسة  الدّ   ن  أة، وبما  هداف البحث والخروج بنتائج موضوعي  أ ة لتحقيق  راسة واختيارها مهم  تعتبر أداة الدّ 

يعتبر منهج البحث  هنا    من  ، راسة إلى تحقيقهاة سعت الدّ اسة، وهناك أهداف بحثي  ة وحس  ة مهم  ة تربوي  قضي  

المناسبالكيفي   الغايةل  المنهاج  هذه  الش  الدّ   اعتمدتذ  إ،  تحقيق  المقابلة  على  منتظمة  خصية  راسة  الشبه 

 و معارضتهم للقضايا المطروحة. أواالهتمام بمدى تأييدهم  ،وتسجيل رأيهم  ،للمبحوثين 

  ،المقصود بها  يتم الفهم دة حتى  متعدّ   للمبحوثين بقوالب ه  توج    ،ز على ما يراد بحثهمة تركّ وضع أسئلة محك    تم  

عبير  والت    ، ي المبحوثينأز المقابلة على قياس ر ذ تركّ إ،  ةوموضوعي  ة  بحري    اآلراء  ة للمبحوث بتقديموترك الحري  

عبير عن وجهة نظر  ا يؤدي إلى اإلسهاب باإلجابة للت  مم    ، دة مغلقةقيد بإجابات محد  ة دون التّ عنها بحرية تام  

ة جمع لعملي    أسئلة المقابلةالباحثة بصياغة    لذلك قامت  ؛صدق وشفافي    الي جمع البيانات بكلّ وبالت    ، المبحوث

ابة لدى  وأثرها على بناء القيادة الش    ،ةراكة المجتمعي  ربوي في تعزيز الشّ خطيط الت  قـة بدور الت  البيانات المتعلّ 

بموضوع    ابقة ذات الصلةراسات الس  الع على الدّ بعد االطّ ذلك    تم  و ة في محافظة القدس،  انوي  طالب المرحلة الث  

   البحث.

ليات البحث الميداني  آمنهج الكيفي هو مجموعة من  ال  أن  فاد  أحيث    ، منهج الكيفيال  ح اإلسماعيليوض    وقد

ا يتيح الفرصة  مم    ، قةن بطريقة معم  هم حول موضوع معيّ ئرا آ يتوخى من خاللها فهم سلوكيات األفراد و الذي  

أفكار  إل كيف  تمكّ   وفرضيات عطاء  فهم  من  اليتصو  ن  التي    والعادات واالختيارات    لوكيات السّ   ن و مبحوثر 

اليومي   حياتهم  في  من  يمارسونها  مجموعة  وهي  االجتماعي  آة،  العلوم  في  المستعملة  البحث    ، ةليات 

االجتالن    وعلم   ،واألنثروبولوجيا  ، كالسوسيولوجيا الموضوع    والهدف  ،ماعيفس  في  البحث  تعميق  هو  منها 

 . ( 2020)االسماعيلي،    "المطروح للبحث

  



40 

 راسة صدق أداة الدّ  3.6

عرض أداة    ، تم  قة من خالل البحثلى حقائق ونظريات عالية الدّ إلوصول  وارجات الممكنة  قصى الد  ألتحقيق  

تعديل األداة سواء    ربوي، وتم  المجال الت    الخبراء في مين من  اثنين من المحكّ على    وهي أسئلة المقابلة   ، راسةالدّ 

 قت الموافقة.  وحق    ،ربويينضافة مواد أخرى حتى استقرت على وضع يرضي الخبراء التّ إ   وأ ، بحذف مواد

 راسة ثبات أداة الدّ  3.7

  الثبات الصدق و تنفيذ عدد من الخطوات لتحقيق    لذلك تم      ؛هممبات في المنهج الكيفي مطلب  معايير الث    ن  إ

وسهولة    ، د من وضوح األسئلة للمبحوثين التأك  و   ، د من ثبات األداة للتأكّ   ؛ ةثالث مقابالت تجريبي    ذت ذ نف  إ  ،لألداة 

عديل  الت    ة معالعملي    جرى تكرار  ا، ثم  وضوحً لتكون أكثر    تعديلها  تم  التي    األسئلة  بعضحيث كان هناك    ،فهمها

ة  مالحظات توضيحي    إلضافةعلى المشرف    عرضت األسئلة  م   األداة، ث   ثبات  تحقق   د منأكّ الت    ضافة حتىواإل

   بات. صفت بالصدق والث  وات  ، أسئلة المقابلة  جيزتأ وبذلك  ، ثناء تنفيذ األداة أام بها  تز االل تم  وتوجيهات  

 راسةإجراءات الدّ  3.8

  ،مرحلة  وعرض الخطوات في كلّ   ،شاور مع المشرفوبعد الت    ،فق عليةراسة وفق منهج علمي مت  جراء الدّ إ  تم  

 الية:  نت الخطوات الت  وقد تضم  

الع على دراسات سابقة للحصول  واالطّ   ،ربوي دب الت  صة في موضوع األعة متخّص دراسة مواضيع متنوّ  .1

 . راسةثراء هذه الدّ إ على تغذية مرتدة وخبرات تساهم في 

لى  إ ة للوصول خصية المباشرة، فهي مناسبة وضروري  راسة باستخدام المقابلة الش  تحديد وتصميم أداة الدّ  .2

 وتصف الحقيقة المجردة.  ،ة خالية من اللبسنتائج موضوعي  

 . ( لحق دمواعتمادها. )شاور حولها مع المشرف والخبراء والت    ،تصميم وتحديد أسئلة المقابلة .3



41 

تمّ إ   ، صدق األداة حقق من  الت   .4 تم  لت عد  وعد    ،راسة عرضها على خبراء في مجال الدّ   ذ    ة مرات حتى 

 . إلجازتهاحقق من صدقها الت  

 ر مواضع األسئلة. يمع تعديل وشرح وتغي ، ةلقاءات تجريبي   3التحقق من ثبات األداة بإجراء   .5

  ومكان  راسة، واالتفاق على موعدوشرح موضوع الدّ   ، اعشرون مبحوثً وعددهم    ،واصل مع المبحوثين الت   .6

 . إلجراء المقابلةمناسب 

واستخدام    ،ة المبحوثينوبطريقه منفصلة عن بقي    دوالمكان المحدّ   في موعده  تنفيذ اللقاء مع المبحوث كلّ  .7

  غوتفرية ترميز  وتسهيل عملي    ،شي  ر كلّ ا ليسهل تذكّ مع تسجيل مالحظات ورقي    ،وتيسجيل الص  التّ 

من خالل    ،بنجاح   ا وعددهم عشرون مبحوثً   ، جراء المقابلة مع جميع المبحوثينإ  تم  ف  ، دودالبيانات والرّ 

تحقيق    وبذلك تم    ،في المتوسط نصف ساعة  ةمقابل  استغرقت كلُّ ف  ، ووقت مناسبة مناسبة  بيئة صحي  

 من نسبة االستجابة.    %(100)نسبة  

 تائج. حليل والخروج بالن  وتصنيفها لسهولة الت    ،وترميزها ،اللقاء يات غ محتو جراء تفريإ .8

 حليل. لتسهيل الت    غفريصنيف والتّ إعادة الت   .9

 وتقديم تحليل لها ومناقشتها.   ،تائج وصل للن  الت   .10

 تائج. م المخرجات والن  ئ راسة بما يوا تقديم توصيات الدّ  .11

 أسئلة المقابلة  3.9

  عريف بشخصك الكريم؟ هل باإلمكان التّ  ،عرف عليك أكثر في البداية أرغب بالت   .1

 صك؟ماذا تعمل؟ وما هو تخّص  .2

  .دبيأ م أ وهل هو علمي  ؟ في أي صف  ا،كم عدد سنوات الخبرة؟ وإذا كان طالبً  ،إذا كان مدير  .3

  ة في    المدرسة؟ انوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  سهام في بناء القيادات الش  ما دور مدير المدرسة في اإل .4



42 

المجتمع   و غيرها من مؤسساتأمة من )وزارة المعارف  ما البرامج المعتمدة من خارج المدرسة المقد   .5

  ابة لدى طلبة المدرسة؟ المحلي( التي تستخدم في بناء وتعزيز القيادة الش  

  ؟ لبة برأيكابة لدى الط  كيف تسهم هذه البرامج في بناء القيادة الش   .6

لى  إ بهم  ن يعمل على تعزيز قدراتهم ومواهبهم وصوالً و لبة المتميز ن يسلكه الط  هل هنالك مسار معي   .7

  راسة في الجامعة؟ خصص المالئم للدّ اختيار الت  

  .جرح أكثر عن هذه البرامرجو الش  أإذا كان الجواب نعم،  •

  تواجدها من وجهة نظرك؟  م وإذا كان الجواب ال، ما هي أسباب عد  •

الث   .8 المرحلة  طالب  على  انوي  يجد  أنفسهم  البجروت،  أو  الفلسطيني،  المنهاج  بمساريه   ،طرق  مفترق ة 

  عن   باإلمكان الحديث أكثر هل،  ةد لهم مسار حياتهم المستقبلي  خاذ قرار مصيري سيحدّ ب عليهم اتّ ويتوج  

 . المرحلة بنجاحور الذي تلعبه المدرسة لتخطي هذه  الدّ 

الذ   .9 م هل  أالب على تحديد ميوله،  كاء التي تساعد الط  هل هناك برامج كاختبارات الميول واختبارات 

 ينوون دراسته؟   خصص الذيعرف على الت  لبة للت  رشادية بشكل فردي للط  إتتواجد مرافقة بجلسات 

 دراسته؟ خصص الذي ينوون عرف على الت  لبة للت  ة بشكل فردي للط  رشادي  إهل تتواجد مرافقة بجلسات  .10

ومدى    ،العمل    ئةخصص وشرح بيعريف عن متطلبات الت  الت    ة / هل يتمّ رشادي  إإذا كان هنالك جلسات   .11

 لية؟إحاجة سوق العمل 

      نالعديد مت المدارس  حيث نسق    ،ائدة في المجتمعجاح الر  هناك العديد من تجارب الن    ن  أعلم  أ  .12

  سات المؤس   هذه ي   للعمل فاًل سات ليكون الخريج مؤهّ ركات والمؤس  عاون مع الش  ة بالت  ورات الالمنهجي  الد  

 مدارسكم.   وع فيهل لك بتزويدنا بتجارب من هذا الن   ،فتكون له أولوية

  .ة روح المواطنة لديهلمجتمعه وتقوي  الب بل التي تتبعها المدرسة لتعزيز انتماء الط  ما السُّ   .13



43 

  ة؟ راكة المجتمعي  ة في بناء الش  من دور القيادة المدرسي   قات التي تحدُّ ما المعوّ   .14

  ابة؟ة إلعداد القيادات الش  راكة المجتمعي  ة في بناء الش  ما سبل تطوير دور القيادات المدرسي   .15

في بناء    ةراكة المجتمعي  لى جانب الش  إة  ترى دور القيادات المدرسي  بعد عشر سنوات من اآلن، كيف   .16

 ابة؟القيادة الش  

الت   .17 هي  المستقبلي  ما  المقترحات  أو  الش  وصيات  القيادات  بناء  شأنها  من  برأيك  التي  الفع  ة  في    الةابة 

 المجتمع؟

   المعالجة وتحليل البيانات 3.10

واستخدام أداة المقابلة في جمع البيانات  باع المنهج الكيفي، باتّ   دراسات تختصُّ  ةعد  الع الباحثة على من اطّ 

ا  عن المنهج الكيفي والمقابلة واصفً ث  تحد  حيث  (  2014)مصطفى حلوش  ي الخبراء مثل  أومن ر   ،حليلوالت  

  الة لجمع البيانات الخام ة أداة فع  ث الكيفي  ة المستخدمة في البحو المقابلة البحثي  ذ اعتبر  إ  خطواتها ومكانتها

  بتلخيص مجموعة من البيانات الخام التي تم  ن يسمحان  ياللذ     أو االستنباطي  حليل االستقرائيالت  باستخدام  

مقابلة فردي   سلسلة من الخطوات، أو إجراءات    ضمن  ة، واستخالص معاني مفيدة ة أو جماعي  جمعها من 

تبدأ بتنظيم البيانات الخام، وتنتهي بالحصول على      ،ن و لى بها المبحوثالمعلومات التي أد  مة، لمعالجة  منظ  

 . راسة التي قام بها الباحثل معارف جديدة مرتبطة بالدّ نتائج تمثّ 

 : تيةالخطوات اآلبتحليل البيانات وفق    ةالباحثقامت   ،ا لما ذكرووفقً 

لى  إ  جوعالرُّ   فجرى حليل،  ة الت  البيانات لتسهيل عملي    بتبويب  ةالباحث  تقامحيث  مرحلة تنظيم البيانات:   .1

الص  الت   الميداني  أ  ، ةوتي  سجيالت  المالحظات  المبحوثين    أكدوالت  تنظيمها،  و ة  و  وأسماء  المعلومات  من 

 .للمشاركين مستعارة  بأسماءجداول   عدادإ و  ،هذه البيانات حسب المشاركين  وتصنيف بالبحث، 

يتم ذلك بتفريغ البيانات بملفات ورقية أو الكترونية  ة للمقابلة: و وتي  سجيالت الص  مرحلة تفريغ محتويات الت   .2

 باستخدام الحاسوب لتوفير سهولة التعامل معها في المرحلة التالية. 



44 

عالقة لبناء    للمقابلةوتي سجيل الص  الت    ةبمرافقة  قة أكثر من مر  القراءة: قراءة المقابالت قراءة معم  مرحلة   .3

بط بين الكالم  طور، والر  بين السّ   الذي مكن من فهم الكالم  وللت    ؛وطيدة بين شخص الباحث والبيانات 

 المقابلة.   ءيماءاتهم أثناإواستذكار  ، المكتوب ونبرات صوت المبحوثين

المفتوح:  الت   .4 الباحثة رميز  )مقابالت، ومالحظات ميداني  بالت    قامت  للبيانات  الخ..( وهي  رميز األولي  ة 

نة، وفي هذه المرحلة باإلمكان حث عن مواضيع معيّ والبقراءة البيانات لتكون مألوفة،  ب  لةلمتمثّ ة ا العملي  

 من إجابات المبحوثين.  فقرات  ترميز

الباحثة    عملتموز التي  الخروج بقائمة طويلة من الرّ   رميز المفتوح يتمّ موز: بعد مرحلة الت  تصنيف الرّ  .5

التي    رة المترابطة المكر  موز  الرُّ   جمعتموز فهذه المرحلة إلى تقليل عدد الرُّ   وقد احتاجت  ،صنيفهاعلى ت 

 .تتقاطع مع أهدافها والتي ، راسةالدّ لها عالقة بموضوع  

تحديد    ومن ثم    ،بين الفئات   عالقات متشابهة  العمل على إيجاد   ة تم  في المرحلة الحالي  المحوري:  رميز  الت   .6

 .للفئةئيس ة أسفل العنوان المحوري الر  ا ترتبط به الفئات الفرعي  وجعلها محورً  ، الظواهر في البيانات

التي تم التوصل اليها  موز الرُّ   ألن    ؛ اانتقائي  هذا الترميز   وسميّ   ، ةهائي  رميز االنتقائي: وهي المرحلة النّ الت   .7

من قبل الباحثة تعمل على اإلجابة عن أسئلة الدراسة، فتصنف ما تراه مشتركا في مجموعات تركز  

 راسة. ذلك بأسلوب منطقي في تقرير الدّ   قد جرى توضيح، و يق أهداف الدراسةعلى تحق

  ،استخراج الفئات المتشابهة ووضعها ضمن فئات   ثم    ،ص الكالميتحليل الن  لى  إ   الوصول  تم    ،هايةوفي النّ 

 . ( 2020)القريني،   وصيات المناسبةاقتراح الت    تائج، ومن ثم  ومناقشة الن  

 

 

 



45 

 الث الفصل الثَّ 

 راسةنتائج الدّ 

 مة المقدّ  3.1

ابة لدى طالب  طلع به المدير لبناء روح القيادة الش  إلى الدور الذي يض  عرف راسة الت  كان من أحد أهداف الدّ 

وتظافر الجهود مع المجتمع    ،ة راكة المجتمعي  ور الذي يقوم به المدير لتعزيز الش  ة، مع تثمين الد  انوي  المرحلة الث  

ذلك سيتم حصد ثمار هذه  ابة لدى جيل المستقبل، عند  لى جنب بغية غرس روح القيادة الش  إ ا  المحيط جنبً 

  وصوالً   ، وطرق تفكيرهم   ،لة بتصرفاتهممتمثّ   ،والتي ستبدو آثارها واضحة على الجيل القادم  ،الجهود المشتركة

 . لى تحقيقه مستقباًل إلى بناء المستقبل الواعد الذي يصبو الجميع  إ

الغاية   مقابلة تنوعت ما بين مديري ومد20الباحثة )  أجرتمن أجل تحقيق هذه  الث  (  المرحلة  ة،  انوي  يرات 

الث   المرحلة  أمور  الث  انوي  وأولياء  المرحلة  الت    ؛ ةانوي  ة، وطالب  دور  الت  لبحث  الش  ر خطيط  تعزيز  في  راكة  بوي 

 ة. انوي  ابة لدى طالب المرحلة الث  ة وأثرها على بناء القيادة الش  المجتمعي  

االستنتاج حسب رأي المبحوثين بوجوب تعاون جميع    تم    ، لة بآراء وكالم المبحوثين عند تحليل البيانات المتمثّ 

الب من جامعات   البيئة التي ينشأ بها الط  األطراف من مدير المدرسة كمخطط تربوي والمجتمع المحيط شاماًل 

ويلة  الم الط  عصور الظ    ة يكاد المجتمع يكون بأمس الحاجة إليها للخروج منة، لبناء قيادة شاب  ومراكز ريادي  

 وما زال يعايشها حتى الوقت الحاضر.  ، التي كابد خسائرها

 ي المبحوثين أعرض بيانات المقابالت: نتائج وتحليل ر  3.2

المبحوثين عن  آهم  فيما يلي عرض تفصيلي أل تم    ،ابةربوي في بناء القيادة الش  خطيط الت  دور الت  راء    وقد 

   البحث.تنظيم هذه البيانات وتحليلها بناء على أسئلة  



46 

ة  يقتصر دور المدير على الناحية اإلداري    ابة، فلم يعدّ ة أدوار للمدير في بناء القيادة الش  ن عد  و رأى المبحوث

تعداها   بل  عدّ إ فحسب،  اإلنساني  لى  منها  أدوار  واالجتماعي  ة  اتّ ة  ما  ذلك  وكان  عليه  ة،  في  و المبحوثفق  ن 

تصب بمصلحة    ،ةراء المبحوثين قيام مدير المدرسة بعدة أدوار مركزي  آإجاباتهم، فكان باإلمكان المالحظة من  

   .سواء الب، وبالتالي المدرسة ككل على حدّ عليمي والط  الطاقم الت  

 باإلمكان حصر دور مدير المدرسة باألمور اآلتية:   ومن خالل قراءة إجابات المبحوثين

 ابة أدوار المدير في المدرسة لتعزيز بناء القيادة الشَّ  3.3

 القدوة  

سبة  الب. فبالنّ عليمي والطّ اقم الت  القدوة للط    هإن  حيث    ،اا مهم  المدير يلعب دورً   ن  أة المبحوثين على  ز غالبيّ رك  

لبة بنفس  عامل مع الط  ة قدوة لهم للت  المدير بعمله الدؤوب ومراعاته الحتياجاتهم اإلنساني  ل  عليمي يشكّ للطاقم الت  

ة  ا لوجوب تمتع المدير بشخصي  لون شخص المدير في تصرفاتهم نظرً هم يتمث  ن  إف ،  البسبة للطّ الطريقة، أما بالن  

، وكان ذلك ما  مستقباًل   ة لدى المديرة القيادي  خصي  و بكلمات أخرى سيتمثلون الش  أة،  ة ذات نظرة شمولي  قوي  

الت   المدير أسامة حيث قال :" وال ننسى المدير األهم فهو قدوة لطاقمه    يمثلونه عليمي والتالميذ لديه  ذكره 

ة الذين وضعوه  ا في مجاله عندها سيخرج القاد  ن كان قائدً إالمدير  ذلك فإن   منه قدوة لن  خذو ويت    ،صرفاتبالت  

  والتقى ذلك مع وصف المدير عامر لمكانته المدير حيث أفاد:ة"،  انوي  قدوة لهم خالل سنوات دراستهم الث  ك

ن صلح هذا الرأس صلح  إمدير المدرسة هو رأس الهرم في المدرسة، هو يلي بمثل القدوة لطاقمه وطالبه، ف"

بعده"، الهرم من  فقال:  كامل  أسامه  المدير  بذلك  الت  "  وأيده  لطاقمه  قدوة  والت  هو  يتمث  عليمي  لديه  لونه  الميذ 

ة الذين وضعوه كقدوة لهم  ا في مجاله عندها سيخرج القاد  المدير قائدً إن كان    ذال  بقتدوا فيه،صرفات و بالت  

 . " ةانوي  خالل سنوات دراستهم الث  



47 

"وهللا لمدير    قت:عل  حيث    ظر المطروحة حول كون المدير قدوة في المدرسةات الن  فقت ليالي مع وجهكما ات  

ته صح عندها  ى مهم  ن أد  إو   ،فهو قدوة ألوالدنا ولطاقمه في المدرسة  ،ور األكبر في المدرسةالمدرسة الد  

 بتكون المدرسة من أفضل المدارس في المنطقة".  

  إذا ما قالت: "ف  ديما  أضافت ة، كما  نظرة مستقبلي    اتواسعة ذب أن يكون للمدير خبرة  م يتوج  وعلى ما تقد   

فات من  و يكون لديه تخوّ أ  ،أو يكون مجرد شخص يشغل منصب   ،رؤية واضحة أو   ،كان عند المدير طموح

 مدراء".  فنحن بحاجة قادة وليس  ،خسارة منصبه، هذه األمور لن تخلق قيادة شابة في المستقبل 

 ربوي تَّ ط ال المخطَّ 

ق  ط وينسّ ا تنفيذها الواحدة تلو األخرى، فيخطّ ة مراعي  تبها وفق األولوي  رسة، وير  المدير احتياجات المدّ   د يحدّ 

قويم للوصول إلى أفضل  الت    ومن ثم    ،قييم المرحليا الت  ة في المدرسة، مراعي  عليمي  ة الت  ويشرف على سير العملي  

والتي يعمل من خاللها على    ،الخطط الالزمة  الب، فيعدّ س احتياجات الطّ فالمدير يعمل على تحسّ   ،تائج الن  

في جميع الجوانب مع االهتمام    وسوّية  ة متوازنةليها لبناء شخصي  إورات التي يحتاجون  الب بالدّ تزويد الطّ 

ا من وجهة  ذلك جلي    د ظهرواء، وقس  الب والطاقم على حدّ بداع للطّ راسة واإلبتوفير الجو اآلمن الالزم للدّ 

لها،  إل  نه يتوص  إط شامل يضم فيه جميع األهداف يلي بيطمح  "يعمل على وضع مخط    نظر أيمن حيث قال: 

ذلك   على  وافقه  وقد  طالبه"،  حاجات  على  والمنسق  المدير  وبيتعرف  المخطط   " المدير:  بوصفه  أسامة 

 ".  ةا في هذه العملي  ره مركزي  والمشرف والمقيم وبالتالي باإلمكان اعتبار دو 

   البة الطَّ شخصيَّ  بناء

الب في المدرسة، فيعمل  طّ ة القائم على بناء شخصي  بأن ه هو ال على رؤية المدير  ة المبحوثين  أجمع غالبي  

ا  باستمرار نظرً ، وبذلك يعملون على تطوير أنفسهم  هم على العمل الجادوحثّ   البة لدى الطّ افعي  على تعزيز الد  

الد  للت   المديرشجيع  قبل  فقالت:"  إ   للوصول   ؛ائم من  ليالي  ذلك  ذكرت  فقد  المراتب،  أعلى  له    إذا لى  كانت 

ينمي  و في مصلحتهم،    ويصبّ   ،بكل ما هو مفيد   ويغذيها ويصقلها    ،الب ة الط  ز شخصي  ه يعزّ ن  إة فة قوي  شخصي  



48 

الزم  "المدير    البة سلمى فقالت:ووافقتها الط    .ة بكلمات أخرى هو األساس"الالمنهجي  م البرامج  ويقدّ   ، أفكارهم 

 ة". خصي  ة وبناء الش  كاديمي  عم المطلوب بالناحيتين األلنا الد    المدرسة ويوفرفي  لنا احتياجاتنا  يوفر

السّ وهنا تعد   المدير شخصي  دت  يبني بها  التي  الط  بل  القيادي  ة  إلى االقتداء بهفمنه  ،ةالب   من  م من ذهب 

الد   توفير  وجوب  إلى  ذهبوا  وآخرون  ل طالبه،  اافعية  الش  لطّ دى  لتعزيز  المدير  قبل  من  ودفع    ،ة خصي  الب 

ث عن دور  المدير عامر حيث تحد  كما ذكر    ، الب لبذل أقصى ما لديهم لتحقيق أحالمهم وطموحاتهمالطّ 

جاح   ضمن الن  بما ي  ،قدم طور والت  ا نحو الت  الب "بأن يدفع طالبه وطاقمه دائمً ة لدى الطّ افعي  ثارة الد  إالمدير في  

الب فتمحوروا  ابة لدى الطّ بعض المبحوثين ذهبوا إلى جانب آخر لبناء القيادة الش    ، غير أن  لمدرسته وطالبه"

   ة.ة أو ال منهجي  ورات بمختلف أنواعها سواء أكانت منهجي  حول ضرورة توفير الدّ 

 ة  ة والالمنهجيَّ ورات المنهجيَّ الدَّ الب من خالل ابة لدى الطّ بناء القيادة الشَّ  3.4

ة لديه،  وتعزيز روح المسؤولي    ،البة الط  ة لصقل شخصي  ة والالمنهجي  ورات المنهجي  يعمل المدير على توفير الد  

قادة المستقبل،    إليجاد زنة  ة المت  وي  ة الس  خصي  بناء الش  ل والتي ال غنى عنها    ،ةالخطوات األساسي    همّ أ ويعتبر ذلك  

الب لما لها أكبر األثر على  ة للطّ ورات المنهجي  حيث ذكرت وجوب توفير الد    ،فق مع ذلك رأي  شيماءوقد ات  

الالمنهجي  "  الب:ة الط  صقل شخصي   الطّ مم،  ة المتاحة في مدرستهم من خالل البرامج  الب   كن  يبرز دور 

ل المسؤوليات" ، وتقاطع رأي دانية مع رأي شيماء التي  الب تحمّ م الط  ورات يتعل  من  خالل هذه الدّ   ،كقياديين 

بكيفيّ إ  قالت:"  الوعي  المدرسة  مدير  لدى  كان  و ن  الش  همي  أ ة  القيادات  بناء  سيقوم  ة  عندها  طالبه  لدى  ابة 

الد   المنهجي  بتخصيص  واستقدامها  والالمنهجي  ة  ورات  المدرسة"إ ة  وأي  لى  قائلة:  ،  رأيها  أبدت  حيث  دتهم روال 

فيصبح    ،ة في بناء شخصياتهم ة والالمنهجي  ورات المنهجي  دور مهم في بناء شخصياتهم من خالل الد  "للمدير  

 . " له القدرة على قيادة مجموعات اقيادي  الب الط  

الب من مختلف  ة الط  عة تعمل على بناء شخصي  دة متنوّ الب بدورات متعدّ تزويد الطّ تعمل وزارة المعارف على  

الب من  ة المتوازنة لدى الط  خصي  ا لبناء الش  ة، وذلك سعيً وكذلك البدني    ،ةخصي  والش    ،ةمنها األكاديمي    ،الجوانب 



49 

الب  ة تعمل على تمكين الط  ت منهجي  دورا  ورات على النحو اآلتي:مختلف الجوانب، وباإلمكان تقسيم هذه الدّ 

ا  ورات: معً ، ومن هذه الدّ ةة لدخولها بخطى ثابتمهيد للمرحلة الجامعي  والت    ،ة في المدرسةمن المواد األكاديمي  

حيث    ،الب المتفوقين برنامج البشائر للطّ و برنامج مهندس الغد على مدى ثالث سنوات،  و على درب الجامعة،  

الط   بها  جامعي  يدرس  كورسات  للطّ الب  تقوية  ودورات  المتدني  ة،  المعدالت  ذوي  بسيخومتري  الب  ودورة  ة، 

 ة فقال: ورات المنهجي  ث عن الد  وذلك ما أفاد به المدير عامر الذي تحد  خول إلى الجامعة، مهيد للدّ للت  

الب عنا، وهذه البرامج تأتي  نهجية للطّ ة دورات وبرامج المر لمدرستنا عد  " وزارة المعارف توفّ 

 ر منها ما يناسبه.  الب فيتخي  وميول الط   ، غبات المختلفةعة لتتقاطع مع جميع الر  متنوّ 

والتي تعمل عمل    ،ةنجليزي  ة واإلوكذلك العبري    ،ةكدورات المناظرة باللغة الغربي    ، اللغاتفي  ة  ثرائي  إلدينا دورات  

 لى تحسين المستوى اللغوي عنده. إواصل لدية إضافة وتحسين مهارات الت    ،البة الط  على تقوية شخصي  

وإدارة  ن  أذكر  أكما   وتسويق  برمجة  دورات  لدينا  يوجد  اإل  أعمال،ه  دورات  للص  وكذلك  العاشرسعاف    ، فين 

المرحلة  لى  إالب  ة لتحضير الطّ كمرحلة تمهيدي  ودورة بسيخومتري    ، ودورات البحث العلمي  ،والحادي عشر 

سودوكوت  ، ةي  الجامع يتبادلون    ودورة  البالد  في  المدارس  مختلف  من  طالب  مع  طلبتنا  فيها  يجتمع  التي 

الب مع طالب  حيث يلتقي بها الطّ   ، ةلى الجامعة العبري  إة  ا الزيارات الدوري  المعارف والخبرات، وهناك أيًض 

   ."الجامعة ويتبادلون مع الخبرات واألفكارفي  جامعيين ومحاضرين 

 فقالت:  مة في المدرسة لديهم ورات المقد  الد    لجين البةذكرت الط  كذلك  و 

بالمدرسة عنا كتير برامج مثل دورة مغامرات ودورة تسويق الكتروني ودورة ريادة أعمال ودورة    "

  ومشروع سودوكوت يلي بنلتقي   ،ودورة البحث العلمي  ، ةنجليزيمناظرة باللغة العربية والعبرية واإل

وعنا جوالت على    ،وفعاليات ا