ة النجاح الوطنيةــــــــ امعــــ ج ا ــــــات العلي ــــــــ ة الدراســـــكلي درجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى ي للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطين التاسع األساسي ِإعداد مروة ابراهيم شريف عالونة إشراف علياء العسالي د. د. نادر قاسم الماجستير في مناهج وأساليب ةدرج ىاستكماال لمتطلبات الحصول عل الرسالةقدمت هذه فلسطين. -التدريس، من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2024  ⸀⌆ ج‌‌ اإلهداء إلى خاتم األنبياء والمرسلين محمد صلى هللا عليه وسلم في سبيل الوطن ا إلى أرواح شهدائنا األبرار الذين ضحو إلى األسرى واألسيرات داخل سجون االحتالل الطريق.............. أمي الغاليةإلى الشمعة التي أضاءت لنا إلى نبع العطاء من كان قدوًة لي ألكمل المسير في هذا الطريق............ أبي الفاضل إلى رياحين قلبي وزهرات حياتي................... إخوتي وأخواتي إلى رفيقات الدرب ومقاعد الدراسة............ صديقاتي العزيزات د‌‌ الشكر جغ مع جع مظ حط مض خض حض جض مص خص حص ٹٱٹٱُّٱ [٧٨النحل: ]َّ خف حف جف مغ الحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات، والصالة والسالم على أشرف الخلق والمرسلين، في البداية أشكر هللا سبحانه وتعالى الذي لوال فضله علّي لما أتممت رسالتي هذه. إلى الدكتورة الفاضلة علياء العسالي التي لم تبخل بنصائحها وإرشاداتها ومد يد العون إلنجاز هذه الرسالة والدكتور الفاضل نادر القاسم وما قدمه من دعم وتوجيهات. وتحكيمها. التحليل بطاقة إلى السادة أعضاء لجنة التحكيم الذين لم يبخلوا في تقديم نصائحهم لإلشراف على لمناقشتهم هذه الدكتور بالل أبو عيدة والدكتور محمد حمزة وأتقدم بجزيل الشكر ألعضاء لجنة المناقشة الرسالة وتقديم نصائحهم القّيمة. وأخيًرا أتقدم بكل الشكر والتقدير لكل من ساندني إلتمام هذا العمل وكان داعًما لي في مسيرتي. ‌ ‌ ‌ ‌ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ش‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ تفهرس المحتويا ج ....................................................................................................................... اإلهداء د ......................................................................................................................... الشكر ه ......................................................................................................................... اإلقرار 1 ........................................................................................................... فهرس المحتويات 1 .............................................................................................................. فهرس الجداول 2 ............................................................................................................. فهرس المالحق 1 ..................................................................................................................... الملخص 1 .................................................................................. المقدمة وسياق الدراسة :الفصل األول 4 ...................................................................................... اإلطار النظري 4 ................................................................................. مهارات اللغة العربية 5 ............................................................................... مستويات اللغة العربية 8 .................................................................................... أهداف تعلم النحو 9 ................................................................................. صعوبات تعلم النحو السابع وحتى التاسع الصفأهداف منهاج اللغة العربية في المناهج الفلسطينية للمرحلة األساسية العليا من 11 .......................................................................................... األساسي 12 ............................................................ اللغة العربية في فلسطين مبحث معايير 13 .......................................... العربية في المنهاج الفلسطيني معايير خاصة بمبحث اللغة 14 .......... الفلسطيني للمرحلة األساسية العلياالمستويات النحوية الواردة في محتوى منهاج اللغة العربية 14 ............................................................................ المرحلة األساسية العليا 17 .................................................................................. الدراسات السابقة 23 ..................................................................... التعقيب على الدراسات السابقة 24 ..................................................................................... مشكلة الدراسة 26 ................................................................................ مصطلحات الدراسة 28 ...................................................................................... أهمية الدراسة ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ش‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ 28 ..................................................................................... أهداف الدراسة 28 ...................................................................................... حدود الدراسة 30 .............................................................................. منهج الدراسة وإجراءاتها :الفصل الثاني 30 .................................................................................... منهجية الدراسة 30 ............................................................................. مجتمع الدراسة وعينتها 33 ........................................................................................ أداة الدراسة 34 ....................................................................................... صدق األداة 36 ...................................................................................... وحدة التحليل 36 ...................................................................................... فئات التحليل 36 .................................................................................... ضوابط التحليل 37 ............................................................................... المعالجة اإلحصائية 37 ................................................................................... خطوات التحليل 38 ........................................................................................... نتائج الدراسة : الفصل الثالث 38 ............................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس األول 39 ............................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس الثاني: 39 ............................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول 41 .............................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 44 ............................................................................. ملخص لنتائج الدراسة 46 .................................................................... مناقشة نتائج الدراسة وتوصياتها :الفصل الرابع 46 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس األول 47 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس الثاني 48 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول 49 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 50 ........................................... مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الفرعي الثالث 52 .................................................................................. توصيات الدراسة 52 .................................................................................. مقترحات الدراسة ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ش‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ 53 .............................................................................................. المصادر والمراجع العلمية 59 ....................................................................................................................المالحق Abstract .................................................................................................................. B م‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ لفهرس الجداو 31 .................................................................. خصائص عينة الدراسة: 1جدول 32 ....... دروس النحو الواردة في محتوى كتب اللغة العربية من السابع وحتى التاسع األساسي : 2جدول 34 ........................................................ قائمة المعايير للمستويات النحوية: 3جدول يوضح معامل الثبات عند تحليل وحدة دراسية من محتوى كتاب الصف السابع األساسي عبر : 4جدول 36 .............................................................................. األشخاص التكرارات والنسب المئوية ودرجة التضمين للمستويات النحوية في محتوى كتاب الصف السابع : 5جدول 40 ................................................................................ األساسي التكرارات والنسب المئوية ودرجة التضمين للمستويات النحوية في محتوى كتاب الصف الثامن : 6جدول 42 ................................................................................ األساسي التكرارات والنسب المئوية ودرجة التضمين للمستويات النحوية في محتوى كتاب الصف التاسع : 7جدول 43 ................................................................................ األساسي مجموع التكرارات والنسب المئوية ودرجة التضمين للمستويات النحوية في محتوى الكتب المدرسية : 8جدول 44 ........................................................ من السابع وحتى التاسع األساسي م‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ المالحقفهرس 59 ................................................. تحكيم بطاقة التحليل أسماء أعضاء لجنة : الملحق أ 60 ......................................................... بطاقة التحليل بصورتها األولية : الملحق ب 66 .......................................................... بطاقة التحليل بصورتها النهائية : ملحق ج ‌73 ................................ األساسي ومؤشراتها 9-7المستويات النحوية للصفوف من : ملحق د ي‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ وحتى التاسع األساسيدرجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني إعداد مروة ابراهيم شريف عالونة إشراف د. علياء العسالي نادر قاسم د. الملخص تعرف إلى درجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى لل هدفت هذه الدراسة الهدف: .للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني التاسع األساسي واعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي، باحثةاتبعت المن أجل تحقيق أهداف الدراسة واألدوات: المنهجية خالل معادلة هولستي للثبات عبر بطاقة التحليل من ثباتو التأكد من صدق وتم ،تحليل المحتوى بطاقة كتب دراسية للغة العربية ةوتكونت عينة الدراسة من ست عرضها على مجموعة من المحكمين،و األشخاص من الصف السابع وحتى التاسع األساسي بجزأيها األول والثاني. داخل محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية ةتوزيع المستويات النحوي أن توصلت الدراسة إلىالنتائج: كتاب اللغة العربية للصف محتوى مثل ،األخرى ستوياتوأهمل الم ستوى فقد ركز على م غير متوازن العليا % في حين لم يحصل معيار أنواع 24.5حصل معيار المبتدأ والخبر على أعلى تكرار بنسبة فقد ،السابع وفي محتوى كتاب اللغة العربية ،الفاعل ونائب الفاعل والنعت المفرد واألعداد المفردة والمركبة على أي نسبة في حين لم ،%60.3للصف الثامن حصل معيار حاالت إعراب الفعل المضارع على أعلى تكرار بنسبة ن‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ يحصل معيار األسماء الخمسة والمفعول المطلق والمفعول ألجله وظرف الزمان والمكان والحال وألفاظ العقود . على أي نسبة وبالنسبة لمحتوى كتاب اللغة العربية للصف التاسع لم يحصل أي معيار ، على أي نسبة العربية في ضوء التوصيات: اللغة الباحثة بضرورة العمل على تطوير مناهج النتائج، توصي بناًء على مماثلة للمراحل المختلفة اتإجراء دراس تقترحو ، المعايير والتقليل من الحشو والتكرار داخل محتوى الكتب في ضوء معايير أخرى. عينة الدراسة وتحليل محتوى الكتب ني. المستويات النحوية، المرحلة األساسية العليا، المنهاج الفلسطيالكلمات المفتاحية: 1 لالفصل األو سياق الدراسةالمقدمة و ميز هللا سبحانه وتعالى اإلنسان عن سائر مخلوقاته باللغة التي يستخدمها لالتصال والتواصل مع اآلخرين داخل تهحياوالتفاهم ونقل األفكار والمعارف والتراث والثقافة من جيل آلخر، وتعتبر اللغة عامل مهم في اللغة مع تطور رالمجتمع باعتبارها وسيلة هامة في تطور األمم ومواكبة التغيرات الحاصلة في العالم. وتتطو الحياة والبيئة من خالل التلفاز والحوارات والمحادثات والسينما والكتب والصحف وغيرها. أداة لتحقيق األهداف في فهي وسيلة لحفظ التراث ونقله من جيل إلى آخر و ُتعد اللغة وسيلة وليست غاية؛ األفكار فهم يمكننا خاللها من األفراد، بين والخبرات الثقافات وتبادل المعارف لتنمية ووسيلة المجتمع، المتواجدة داخل محتوى الكتب والتي يسعى الكاتب إليصالها، وتساعد على التمكن من المسموع وفهم المغزى .(2015)عبد المجيد، حوله راالستفسار والسؤال عّما يدو ، ومن خاللها يتمكن الفرد من منه أهم هذه المهارات في تعلم وتعليم اللغة وتعتمد ويعد االستماع على النحو اآلتي: تقسم اللغة إلى أربع مهارات باإلصغاء واإلنصات للمتحدث، مع محاولة عليه مهارة القراءة والكتابة والتحدث، واالستماع هو قيام الفرد فهم المعاني واألفكار الكامنة وراء الكالم المسموع، وجمع المعلومات والمعارف حول المادة المسموعة بغرض المشاركة في النقاش وتفسير وتحليل المعلومات. وتعتبر مهارة المحادثة أداة اتصال وتواصل بين األفراد، ما يدور في ذهنه من أفكار ومعلومات، ووسيلة إلشباع غاياته وتحقيق مطالبه. يعبر كل فرد من خاللها ب وتتمثل القراءة في حل الرموز المكتوبة وفهم المغزى منها والوصول إلى األفكار التي يرمي إليها الكاتب. ت يؤدي على القراءة والمحادثة واالستماع بشكل كبير وأي ضعف في أي من المهارا وتعتمد مهارة الكتابة عن أفكارهم وما يدور بداخلهم، إلى ضعف في مهارة الكتابة، والتي يستخدمها المتعلمون من أجل التعبير .(2016)خوالدة، وتقديم مالحظاتهم حول المادة المسموعة أو المقروءة وتدوين آرائهم 2 لما تمتاز به من ؛للغاتلتكون لغة القرآن دون غيرها من سائر ااختار هللا سبحانه وتعالى اللغة العربية فهي أقدر من غيرها على ،مختلفة، وما تحمله من أسرار ومعان فصاحة وبالغة وقدرة على التعبير بألفاظ "، حمل الرسالة السامية التي يحملها القرآن الكريم، والتي ترمي إلى االرتقاء بالعلم والعقل في نفس الوقت فهذه اآلية توضح سبب نزول [3: الزخرف]َّ يث ىث نث مث زث رث يت ٹٱٹٱُّٱ ا قادرين على فهمه وتدبره والتفكر القرآن الكريم باللغة العربية )لغة العرب( لغة الفصاحة والبيان حتى يكونو . (2020)ملوحي، في آياته بحيث تبدأ بدراسة من عدة مستويات مترابطة مع بعضها البعض ويكمل كل منها اآلخر تتكون اللغة العربية ، معجميال و ،النحوي و ،الصرفيو ،الصوتي المستوى ، وهي أصغر وحدة حتى تصل إلى تفسير وتحليل الجمل الصوتي في الصوامت والصوائت، وهي أصغر وحدة تتكون منها اللغة، ويهتم المستوى األسلوبي. ويبحث و النحوي بأحوال الكلمة من المستوى الصرفي في بنية الكلمة التي ليست بإعراب وال بناء، ويهتم المستوى جمال باألسلوبي المستوى إعطاء معاني الكلمات، ويهتم إلى الداللي المستوى حيث اإلعراب والبناء، ويهدف .(2017)أبو محفوظ، التصوير وبراعة التعبير بدراسة أصغر وحدة صوتية في اللغة وتسمى الفونيمات التي تساعد على تمييز الصوتي المستوى يختص الصرفي بتحليل بنية الكلمة إلى المستوى صوت من آخر من حيث الخصائص والمالمح التمييزية، ويختص بدراسة عناصر الجملة وخصائصها،ويهتم المستوى النحوي الحركات القصيرة والطويلة التي تتشكل منها، ويعمل وما يحدث لها من تغيرات عبر العصور المعجمي يهتم بدراسة تاريخ الكلمة وتطورها المستوى أما على اكتشاف معناها بشكل عام، أما المستوى األسلوبي فهو يهتم بدراسة معنى الكلمة ضمن تركيب الكالم الناحية مع بالكلمات األخرى وهو يشترك بهذه الذي يهتم بدراسة المستوى أو من خالل عالقتها النحوي . (2018)النوري، وظيفة الكلمة في التركيب والعالقات الناتجة من تركيبها في الجملة 3 وتشكيل أكبر قدر حركة آخر الكلمة حسب موقعها في الجملة إلى التعرففي تعلم التراكيب النحوية يساعد العالقات بين الكلمات وتحليل الجمل إلى ممكن من الكلمات، وترتيبها في جمل معبرة. والقدرة على التعرف مما يساعد على فهم المقروء واستيعابه وتطوير ملكة التعبير االسمية والفعلية إلى عناصرها التي تتكون منها .(2015)عمايرة، نلدى المتعلمي بالشكل الصحيح )االستماع والقراءة والمحادثة والكتابة(؛ تقان مهارات اللغة العربية إل وسيلة علم النحو يعتبر النصوص المقروءة واستخالص األفكار التي يرمي إليها فهممن حيث فهم المسموع والقدرة على تحليل و .(2021)زكريا، القدرة على التحليل واالستنباط ودقة المالحظة تنميةو تكوين جمل صحيحة ومعبرة و ، النص هناك عالقة وطيدة بين النحو والمعنى، فالحالة اإلعرابية للكلمة تساعدعلى فهم المعنى المقصود من النص، فالحالة اإلعرابية لكل من هللَا والعلماُء [28فاطر: ]َّ مصخص حص مس خس حس جس ُّٱمثل قوله تعالى تساعدنا في فهم المقصود من اآلية، ومعناها أن أكثر الناس مخافًة هلل هم عباده العلماء. ويساعد استخدام مصطلحات علم النحو في التعبير عن المعنى المقصود بلفظ واحد وهو أدق في التعبير وأسهل للتفسير؛ والمقصود من هذه العبارة توضيح أفضل طريقة "النافعَة للمتعلم القراءُة التدبرية قراءَة المؤلفاتِ إن "مثل قولنا فإذا أردنا توضيح سبب نصب للقراءة بحيث تعود بالنفع على القارئ ولم يقصد بها توضيح أنفع المؤلفات، كلمة النافعة نكتفي بالقول أنها نعت للقراءة دون الحاجة إلى شرح أو تفسير مطول، وغيرها من األمثلة في .(2016)المراكشي، اللغة العربية يجعل فإتقانه باعتباره وسيلة وليست غاية في حد ذاتها؛ كلها والعلوم تعلم علم النحو ضروري لتعلم المواد العلوم والمعارف والعادات والتقاليد بدقة وثقة دون اللغة العربية سهلة ميسرة بين أفراد المجتمع الواحد لنقل تحريف أو تغيير المغزى المقصود منها في الماضي أو الحاضر والمستقبل، ويضمن ألبناء المجتمع لغة موحدة تعمل على تآلف القلوب وتوحيد أساليب التعامل بين أفراد المجتمع مما يسهل عليهم التكاتف والتعاضد .(2017)العزاوي، ف تربوية واحدةمن أجل تحقيق أهدا 4 النظري اإلطار مليون 422ويتحدث بها أكثر من دولة 25في أكثر من تعتبر اللغة العربية اللغة الرسمية للعرب والمسلمين واكتسبت اللغة العربية قيمتها منذ ،شخص كلغة أم، وهي إحدى اللغات الست التي تعترف بها األمم المتحدة وارتباطها باإلسالم والمسلمين حول العالم، وتمتلك اللغة العربية قديم األزل؛ بسبب نزول القرآن الكريم فيها وتمتلك .حضارة واسعة وتراث أدبي ضخم جعلتها محط أنظار الدارسين لإلقبال عليها واإلطالع على علومها والشركات في مجال اإلعالم واالتصال والعمل في شركات تصدير النفط والبترول اللغة العربية أهمية كبيرة تسعى الكثير من الدول األجنبية لتعليمها ألبنائها مركز اهتمام للمتعلمين األجانب، و جعلتها تمتعددة الجنسيا ، وتم التي تطرح دورات لتعلمها داخل المدارس والجامعاتوروسيا كلغة أجنبية، مثل فرنسا والصين وكوريا . (Kouihi, 2019) افيهإضافتها كتخصص إجباري في الجامعات أو كمتطلب إختياري لبعض التخصصات مهارات اللغة العربية يتمكن المتعلم من ها، ومن خاللهاتتكون اللغة العربية من أربع مهارات رئيسة والتي تعد الممارسة الفعلية ل : (Abdussalam, 2022) ذكرها كما االتصال بشكل أفضل مع اآلخرين ويعرف االستماع بأنه نشاط إنساني مقصود يهدف إلى اكتساب المعرفة، وتهدف إلى مهارة االستماع .1 فهم المعنى اإلجمالي من النص وتفسيره والتفاعل معه والتعرف إلى أصوات العربية وحروفها والعالقات ، وتحتاج من المتعلم التركيز واالنتباه واإلنصات لآلخرين حتى يتمكن الدماغ من استقبال األصوات بينها وتفسيرها. عملية استخدام الكلمات المنطوقة للتعبير عن العواطف والمشاعر بشكل وتعرف بأنها مهارة التحدث .2 ويتم استخدامها بالحوار والنقاش في الحياة العامة شفوي، وتعتبر وسيلة لإلقناع والتواصل مع اآلخرين، أو من خالل التعبير عن المشاعر والعواطف بطريقة إبداعية تراعي قواعد اللغة سواء كان ذلك بالشعر والنثر. 5 الرموز والرسومات المعروضة وتعرف بأنها نشاط عقلي وعاطفي وتحفيزي يتضمن تفسير مهارة القراءة .3 فهمها،وتحويلها يسهل معنى ذات أصوات الفرد إلى حصيلة لزيادة وتسعى المعرفة مفتاح وتعتبر وتساعد المتعلم على التمييز بين الحروف اللغوية، ومن خاللها يمكنه االطالع على أفكار اآلخرين. المتشابهة في الكتابة والربط بينها. وتعرف بأنها أداء لغوي رمزي يعطي دالالت متعددة ويراعى فيها القواعد اللغوية، وتساعد مهارة الكتابة .4 .المتعلم بالتعبير عن أفكاره ومشاعره مستويات اللغة العربية تتألف اللغة العربية من مجموعة من المستويات اللغوية التي تساعد على استعمالها بالشكل الصحيح، وقد :(2022)مباركة، لخصها الصوتي1 المستوى الذي : . كاألصوات المستوى وصفاتها، مخارجها حيث من األصوات بدراسة يهتم االنفجارية واالحتكاكية والنبر والتنغيم. ويهتم بدراسة التغيرات الحاصلة على الكلمة وتعمل على تغيير بنيتها، مثل المشتقات . المستوى الصرفي2 )اسم الفاعل، اسم المفعول، الصفة المشبهة( واإلعالل واإلبدال واإلدغام. يهتم بدراسة الكلمة ووظيفتها في الجملة، مثل درس الولد الدرس، فكلمة درس تدل على . المستوى النحوي 3 فعل، والولد تدل على الفاعل، والدرس تدل على المفعول به. ( الذي يبحث في معاني الكلمات والتطورات التي تحصل عليها.المعجمي الداللي ) . المستوى 4 ال 5 المستوى واالستعارة بالغي. كالتشبيه مجازي، معنى إلى الحقيقي معناها عن الكلمة خروج ويدرس والكناية والمجاز والطباق والجناس وغيرها. . . المستوى الكتابي الذي يهتم بقواعد الكتابة واإلمالء والخطوط وأنواعها وعالمات الترقيم وغيرها6 6 وظائف اللغة العربية تمتلك اللغة العربية وظائف عدة تميزها عن غيرها من سائر اللغات وتعطيها األهمية التي تجعلنا ال نستطيع تقانها يعد مصدر فخر وعز لألمة العربية إللتراث، و االعلم والمعرفة ورمزً العيش دونها، فهي تمتاز بأنها وعاء واإلسالمية، وتعتبر وسيلة االتصال والتواصل وتبادل المشاعر واألحاسيس واآلراء واألفكار بين الناس، وأهم ما يميزها أنها لغة القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة فهي أقدر من غيرها على حمل هذه الرسالة؛ لما تمتلك والقدرة على التعبير، وتساعد اللغة العربية األفراد في تنمية عملية التفكير وتحفيزها؛ فهي من سحر البيان تساعد على تقويم العقل واللسان، وحمايتهم من الوقوع في الضالل واألخطاء؛ فهي تساعدهم على تفسير .(2019)الشيخ، هم معانيها بالشكل الصحيحآيات القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة وف خصائص اللغة العربية عدة خصائص للغة العربية تميزها عن سائر اللغات: (2015)أبو شنب والعتيبي ذكرت صيغة جديدة على معنى جديد ليس االشتقاق: توليد صيغ جديدة من مجموعة من الحروف لتدل كل .1 لها عالقة باللفظة األصلية. اإليجاز: قد يكون في األسلوب ويقصد به تقليل الكالم واختصاره، واستعمال ألفاظ قليلة للتعبير عن .2 معاني كثيرة، وقد يكون في الحروف مثل إدغام الحروف مع بعضها البعض مثل كتابة كلمة عن ما) عّما(. التضاد والترادف: ويقصد بالترادف أن يكون ألكثر من لفظة نفس المعنى، بحيث يمكن استخدام هذه .3 األلفاظ للتعبير عن معنى واحد، وأما التضاد فيقصد به أن يطلق اللفظ على الشيء ونقيضه مثل لفظ الحميم يطلق على الماء البارد والحار ولفظ العبد تطلق على العبد والسيد. الخصائص الصوتية: ويقصد به توزيع مخارج الحروف توزيًعا عاداًل متوازنًا بحيث يؤدي هذا التوزيع .4 إلى االنسجام والتناسق بين األصوات، ويراعي العرب عند اجتماع حروف الكلمة الواحدة هذا االنسجام 7 الصوتي، فمثاًل ال يجتمع حرف الزاي والظاء مع بعض في كلمة واحدة، وتؤدي األصوات في اللغة العربية وظيفية بيانية تعبيرية فيدل حرف الغين على الغيبة واالستتار والخفاء )غار، غاب(. النحت: هو انتزاع لفظة جديدة من كلمتين أو أكثر للداللة على المعنى، مثل لفظ حوقلة مأخوذة من .5 لفظ ال حول وال قوة إال باهلل، والبسملة عن قول بسم هللا الرحمن الرحيم. التعريب: تطويع اللفظ األجنبي إلى ما يقاربه في اللغة العربية، فإذا وجد حرف في كلمة ليس له نظير .6 . تلفظ فيروس بالفاء virusيتم استبداله بحرف آخر قريب منه مثل لفظ المعايير اللغوية في محتوى كتاب اللغة العربية االعتبار عند صياغة األنشطة تصميم محتوى كتاب اللغة العربية يقوم على معايير لغوية يتم أخذها بعين :(2019) الحديبي وآخرون والتدريبات المالئمة لكل مرحلة دراسية وخصائص تلك المرحلة كما ذكرها معايير المستوى الصوتي التي يتم استنباطها من علم الفونولوجيا المختص باألصوات ومخارجها من .1 جهاز النطق، ويهتم بدراسة أصوات اللغة من حيث طبيعتها الصوتية ووظائفها في تراكيب الجمل بال وتقسيم الكلمة إلى مقاطع صوتية وما ينتج عن ذلك من نبر وتنغيم، وتساعد المتعلم في استق الرسائل السمعية والتمييز بين المقاطع القصيرة والطويلة ونطقها بشكل صحيح. الذي يبحث في أحوال الكلمة وبنائها خارج التراكيب ويقصد به تحويل الكلمة معايير المستوى الصرفي .2 الميزان التحويل على المضارع، ويتم االعتماد في إلى الماضي التحويل من من حال آلخر مثل الصرفي ويتم تدريب المتعلم عليه في المرحلة األساسية العليا حتى يكون قادر على تحويل صياغة . ألخرى، كالتحويل من المذكر إلى المؤنث والعكس الكلمة من صورة ، وتدرس العالقات الوظيفية معايير المستوي النحوي الذي يهتم بأحوال الكالم من حيث اإلعراب والبناء .3 ط الكلمات والجمل مع بعضها البعض.بوالداللية التي تر معنى الكلمة عبر غير)ت معايير المستوى المعجمي يركز على المفردات وأصولها وتطورها التاريخي .4 . وكيفية استخراجها من المعجم( العصور 8 بأساليب مختلفة، .5 الواحد المعنى التعبير عن المتعلم في )البالغة( تساعد البياني المستوى معايير ومراعاة نبرة الصوت حسب المواقف المختلفة واختيار األسلوب اللغوي المناسب للتعبير عما يدور . بداخله والتعرف إلى كيفية ترتيب الجمل من أجل تدريبه على كتابة القصص والرسائل أهداف تعلم النحو يهدف تعلم علم النحو )علم اإلعراب( في اللغة العربية إلى المساعدة في فهم القرآن الكريم وتفسير السنة النبوية الشريفة والوقوف على بالغة القرآن الكريم وفهم أسراره والمعجزات التي جاء بها ويساعد تعلم النحو وحفظ اليد من الوقوع في أخطاء الكتابة على فهم المقصود من الكالم، وصون اللسان من الخطأ والتحريف، .(2017)الجهني، أهمية تعلم النحو للمتعلم المتعلم على النحوية يساعد القواعد المقروء إتعلم للتمكن من فهم يعتبر ضروري إذ اللغة؛ تقان مهارات واستيعاب المادة المسموعة واستخالص العبرة منها والقدرة على كتابة ما يدور بداخله من أفكار ومعان بلغة الها سليمة والتحدث مع اآلخرين بطالقة، وتعتبر القواعد النحوية بمثابة المعايير التي تضبط اللغة وتوجه استعم بالشكل الصحيح، وتعبر القواعد النحوية عن أصالة اللغة العربية وتقدمها، ويواجه المتعلم الذي يعاني من الكالم والوقوع في األخطاء المقصود من فهم القدرة في القراءة وضعف النحو صعوبات في ضعف في .(2022)قشطة، اللغوية بشكل مستمر عالقة علم النحو مع التفكير االستداللي االستداللي والتفكير العربية اللغة واالستنباط( تعتبر واالستنتاج االستقراء الثالث لعملة )بمهاراته وجهان واحدة، ال يمكن فصل إحداهما عن اآلخر بسبب االرتباط الوثيق بينهما؛ إذ تعتبر اللغة العربية عاماًل مهمًا وأي قصور في اللغة العربية وغموض في تركيب النص واألسلوب المستخدم ،من أجل االستدالل إلى الحقيقة يشكل عائق أمام فهم المقصود من النص، وبما أن علم النحو هو العلم الذي يبحث في تراكيب الجمل ويهتم 9 قراء بتحديد مواضع الكلمات ووظيفتها فهو يلعب دور كبير في تطوير قدرات المتعلم على االستنتاج واالست واالستنباط وعلى هذا األساس تم تطوير مهارات وقدرات التفكير االستداللي إلى أنماط تدريسية فظهر نمط .(2016)خوالدة، لزيادة تحصيل المتعلم في النحو التفكير االستقرائي ونمط التفكير االستنتاجي صعوبات تعلم النحو يعاني علم النحو في اللغة العربية من ارتفاع شكاوي المتعلمين منه بالرغم من أهميته البالغة في حياتهم وسوء وتشعبها التي يتم عرضها داخل المناهج كثرة القواعد النحويةى التعليمية؛ ويعود السبب في ذلك إل مصدر نفور ال أحد يرغب في تعلمه أو ماستخدامها وعدم القدرة على التعامل معها، حتى أصبح بالنسبة له حتى السماع به، وقد ذكر التربويون أسباب هذه الصعوبة في تعلم النحو، فمنها ما يتعلق بالمادة النحوية المعروضة في المنهاج ومنها ما يتعلق بالمتعلم وبعض األسباب لها عالقة بالمعلم وبعضها اآلخر مرتبط .(2021)العنزي، بطريقة تدريس النحو همها عدم مالئمة أ (2019) هناك العديد من الصعوبات التي تواجه المتعلمين في تعلم مادة النحو كما ذكرها النحو بشكل قواعد وتدريس العقلية، وقدراتهم وأعمارهم لمستوياتهم المناهج المعروضة في النحوية المادة مستقل عن فروع اللغة العربية األخرى ومهاراتها بالرغم من ارتباطها الوثيق بها، واستعمال طرائق تدريسية النحوية من جهة وأعمار المتعلمين من جهة أخرى، وعدم كفاية معلم اللغة العربية وعدم غير مناسبة للمادة تمكنه من القاعدة بالشكل الصحيح؛ إما بسبب حضوره إلى الحصة بدون التحضير المسبق أو عدم تأهيله مما يؤدي إلى بالشكل الذي يؤهله لشرح المادة للمتعلمين، وابتعاد الكتاب المدرسي عن ضبط أواخر الكلمات صعوبة في القراءة وجهل المتعلم بالعالمة اإلعرابية على آخر الكلمة مما يصعب عليه تحديد موقعها في . الجملة أدت صعوبات تعلم النحو إلى العديد من المشاكل والعراقيل التي تقف في وجه المتعلمين تمنعهم من تعلمه، منها نفورهم من مادة اللغة العربية بسبب كثرة القواعد وتشعبها وشعورهم بالملل أثناء شرح الدرس مما أدى 10 بهم للوقوع في األخطاء عند توظيف القواعد النحوية في دروسهم، إلى جانب ذلك هناك العديد من األسباب التي أدت إلى الوقوع في هذه األخطاء منها تداخل اللغة العربية مع اللغات األخرى واستعمال المتعلم للقاعدة رة القواعد النحوية وتشعبها وتعليم اللغة في غير موضعها األصلي بسبب جهله بالقاعدة وعدم تمكنه منها وكث العربية والقواعد النحوية دون االستشهاد بنصوص من القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة، وقد يعود ذلك إلى عدم مالءمة القواعد النحوية ألعمارهم وخبراتهم السابقة وعرضها داخل محتوى المنهاج الدراسي بطريقة . (2021)إسماعيل، عشوائية ويمكن عالج هذه األخطاء ومنع المتعلمين من الوقوع فيها من خالل استعمال اللغة العربية الفصحى أثناء تبتعد عن األلفاظ الصعبة التي شرح الدرس وتعويد المتعلمين على قراءة ومطالعة النصوص الفصيحة التي تقويم ومتابعة هائلة، لغوية ثروة لديهم يشكل الشفوي مما التعبير على وتدريبهم لفهمها جهد إلى تحتاج أخطائهم باستمرار واستخدام أساليب مناسبة تساعدهم على امتالك المهارة بالشكل الصحيح، وربط القاعدة .(2014)عايز و زاير، النحوية مع دروس القراءة ترتبط قواعد النحو بواقع المتعلمين ارتباًطا وثيًقا؛ الستعمالهم لها في حياتهم اليومية وتواصلهم مع اآلخرين وفهم المعنى المقصود من النصوص؛ لذلك يجب على واضع المنهاج أن يختار القواعد النحوية التي تعكس الحشو واالستطراد واختيار القاعدة السهلة أهداف المنهاج وتتناسب مع قدراتهم العقلية وأعمارهم والبعد عن حتى يتمكن المتعلمين من اتقانها، ووضع خطة عامة تستند إلى أسس ومعايير يتم التقيد بها عند اختيار .(2022)فارس، القواعد النحوية على النحو (2021)ا القحطاني والحريصي األخذ بها عند تدريس النحو، وقد ذكرههناك عدة أمور يجب اآلتي: السماح للمتعلم بالمشاركة في أثناء شرح القواعد النحوية؛ مما يساعد في ترسيخ القاعدة في ذهنه ويجب على المعلم أن ينظر إلى القاعدة النحوية على أنها جزء من كل وال يجوز التعامل معها على أنها ية في إطار نصوص أدبية مفيدة للمتعلم ومستمدة مستقلة عن باقي فروع اللغة العربية، وتدريس القاعدة النحو القاعدة الحصة الصفية واعتبار القاعدة واالستفادة منها خارج إطار يتمكن من تطبيق من واقعه؛ بحيث 11 النحوية وسيلة وأداة وليست غاية في حد ذاتها يقوم المتعلم على حفظها واستظهارها في وقت االمتحان بل مهارات اللغة العربية؛ بحيث يساعد تدريس النحو على تسهيل تعلم اللغة العربية إتقانأداة تساعده على القاعدة النحوية بشكل مستمر حتى يتمكن منها ويسهل والتحدث بالفصحى ، ومراعاة تدريب المتعلم على النحوية من جهة والخلفية للقاعدة المالئمة التدريسية تعامله معها، إلى جانب ذلك يجب اختيار الطريقة .المعرفية للمتعلم من جهة مناهج اللغة العربية في فلسطين بناء جيل واعي يمتلك مهارات االتصال والتواصل مع اآلخرين تسعى مناهج اللغة العربية في فلسطين إلى وقادر على التعبير عن آرائه وطموحاته وأفكاره ومشاعره ويتمكن من االطالع على ثقافات الشعوب األخرى ومواكبة التطورات الحضارية واالنفجار المعرفي والتطورات التكنولوجية وزيادة وعيهم حول أهمية زيادة التفكير واإلبداع، وتحفيزهم للبحث عن المعرفة وتطويرها بشكل ذاتي والمساهمة في اللغة العربية في تنمية المجتمع، من خالل تربيتهم على القيم الفاضلة واألخالق الحميدة المستمدة من المروث الحضاري .(2019)الوثيقة الوطنية لمنهاج اللغة العربية، والثقافي السابع وحتى الصف للمرحلة األساسية العليا من اللغة العربية في المناهج الفلسطينية نهاج أهداف م التاسع األساسي إلى عدة مجاالت (2021)دليل المعلم يقسم منهاج اللغة العربية في الكتب الفلسطينية حسب ما ورد في مثل االستماع وصور المحادثة حسب نظام الوحدة بحيث تتضمن كل وحدة دراسية العديد من المهارات، والنص األدبي والفهم واالستيعاب، والقواعد اللغوية، واإلمالء والتعبير والخط، ومشروع تعليمي يقوم المتعلم محتوى كتاب الصف السابع األساسي مهارات االستماعفقد ورد في بإنجازه بعد إنتهاء دراسة الوحدة، القراءة وفهم المقروء والقواعد النحوية واإلمالء والخط والتعبير، أما نص و وصورة تعبر عن الوحدة الدراسية، بما تحتويه من إيجاز وإطناب وتقسيم وتورية فقد اشتمل على دروس البالغة الصف الثامن كتاب في 12 ، وفي الصف التاسع باإلضافة إلى المجاالت والمهارات التي اشتمل عليها محتوى كتاب الصف السابع م من ين المتعلكتمويهدف منهاج اللغة العربية في هذه المرحلة إلى األساسي يتم إضافة الميزان الصرفي. تمثل آداب االستماع وقراءة النصوص األدبية والقدرة على مناقشتها وتحليلها، وإعراب كلمات في مواقع والتمثيل على المفاهيم النحوية واللغوية، ومعرفة بعض المفاهيم البالغية كالسجع والجناس مختلفة، ، وكتابة نصوص بالصف الثامن واإليجاز والتورية واإلطناب والتقسيم في الصف التاسع والتمثيل عليها إمالئية اختبارية، والقدرة على الكتابة بخط النسخ والرقعة، وكتابة مواضيع تعبير مع مراعاة قواعد الكتابة ، وتعرف قواعد كتابة المقالة في الصف التاسع والتطبيق عليها، وكتابة مواضيع تعبير وظيفية الصحيحة .كالتعزية والتهنئة وطلب الهوية اللغة العربية في فلسطين مبحثمعايير كما يراعي المنهاج الفلسطيني المعايير الدولية عند تصميم المنهاج بالشكل الذي يتناسب مع خصوصيته :(2019)الوثيقة الوطنية لمنهاج اللغة العربية، رد فيو الشمولية بحيث يشتمل على جميع الخبرات الرئيسية في اللغة العربية وتنوع موضوعاته بما يتناسب .1 مع اهتمامات المتعلمين. بعضها البعض بشكل منظم يتناسب مع شخصية التكاملية: بحيث يربط محتويات المنهاج مع .2 المتعلمين واختيار األنشطة اللغوية ذات الصلة بواقعهم. جودة المنهاج وقدرته على نقل أثر التعلم في المتعلمين للتعايش مع البيئة المحيطة وتنمية قدرات .3 التواصل مع اآلخرين بشكل جيد لديهم. األفراد داخل المنهاج حتى يكون قادر على بناء جيل واثق من نفسه تعزيز مبدأ العدالة والمساواة بين .4 ينتمي لوطنه وهويته ولغته. الحقوق .5 في الرجل وبين بينها والمساواة المجتمع بناء المرأة في دور وإبراز االجتماعي النوع مراعاة . والواجبات ومراعاة مشاعر اآلخرين واختيار النصوص التي تعزز ذلك 13 في المنهاج الفلسطيني اللغة العربية مبحث ب معايير خاصة : يسعى منهاج اللغة العربية لتحقيق العديد من المعايير : بحيث يحرص على ربط جميع مجاالت اللغة العربية ومهاراتها مع بعضها التكامل األفقي والعمودي .1 البعض على مستوى الصف الدراسي والصفوف الدراسية السابقة والالحقة، وتمكين المتعلم من االستفادة منها وتطبيقها في مواقف حياتية خارج المدرسة. الكل ومن البسيط إلى المعقد حتى يكون قادًرا على : بحيث ينتقل المحتوى بالمتعلم من الجزء إلى التعلم .2 بناء المفاهيم وتطويرها، وعرضها بطريقة تحفزه على التفكير وتحقق المتعة لتطوير الفهم العميق لديه واستخدامها بفاعلية داخل وخارج أسوار المدرسة. مما التواصل .3 آلراءهم واالستماع األفكار طرح خالل من نقاشات في وإدخالهم المتعلمين بين اللغوي يساعد على فهم األفكار وتطوير الفهم واستكشاف مهارات لغوية مختلفة. المتعلمين ا .4 وجذب العربية اللغة تطوير على العمل أجل من الدروس شرح أثناء التكنولوجيا ستخدام ، ويشترط أستخدام أدوات بسيطة ، وتساعد على إغناء بيئة التعلم وتطوير المعرفة اللغويةلموضوع الدرس . ومألوفة حتى يكون المتعلم قادر على التعامل معها بطرق مختلفة لما له من دور في تعزيز عملية التعلم والتعليم؛ بحيث يعطي المتعلمين تغذية راجعة التقييم .5 عن تقدمهم، ويساعد المعلم في تطوير أدوات مختلفة لقياس مدى فهم المتعلمين للمادة. وتطوير مهارات االستدالل لدى مهارات القراءة والكتابة يحرص محتوى منهاج اللغة العربية على دعم .6 المتعلمين، ويجب على المعلم منحهم الفرصة للتعبير عن فهمهم بطرق مقنعة ومركزة. المساواة والعدل بين المتعليم في توفير فرص التعلم والسماح لهم بالمشاركة في أثناء الحصص، والحرص .7 على دمج المتعلمين من ذوي االحتياجات الخاصة ومنخفضي التحصيل بالتعلم وإبراز هذا الجانب، من خالل تشجيع المتعلمين المبادرات الرياديةيساعد مبحث اللغة العربية على دعم .8 .(2021)دليل المعلم، على القيام بمشاريع مختلفة في نهاية كل وحدة دراسية 14 للمرحلة األساسية العليا المستويات النحوية الواردة في محتوى منهاج اللغة العربية الفلسطيني ة في المنهاج الفلسطيني للمرحلة األساسية العليا من الصف السابع وحتى يتضمن محتوى كتاب اللغة العربي التاسع األساسي المستويات النحوية اآلتية: فقد احتوى كتاب اللغة العربية للصف السابع بالجزء األول على المعتل، مراجعة عالمات االسم التي تميزه عن الفعل والنكرة والمعرفة وأنواع الفعل الصحيح، وأنواع الفعل واألسماء المعربة والمبنية، وعالمات اإلعراب الفرعية، وعالمات البناء، ومراجعة حروف االستفهام والجر والعطف، أما في الجزء الثاني فقد تطرق الكتاب للجملة االسمية، صور الخبر، األفعال الناسخة كان وأخواتها، ت عليها، والجر بحرف الجر والجر باإلضافة. أما محتوى كتاب اللغة العربية للصف وإن وأخواتها وتطبيقا الثامن فقد تطرق الجزء األول لمراجعة عالمات اإلعراب والبناء، والفعل الالزم والمتعدي، وصور الفاعل والفعل المبني للمعلوم والمبني للمجهول، وبناء فعل األمر، أما والمفعول به، وأحوال بناء الفعل الماضي، المضارع، الفعل وجزم ونصب رفع حاالت الكتاب محتوى عرض فقد الثاني كان الجزء والخبر، المبتدأ محتوى كتاب اللغة العربية للصف التاسع بالجزء ، كاد وأخواتها، إن وأخواتها وتدريبات عليها. وتطرق وأخواتها )الثالثية والرباعية( والفعل المزيد الثالثي والرباعي، ومصادر لدرس الميزان الصرفي واألفعال المجردة األول الفعل المجرد والمزيد، واسم الفاعل، اسم المفعول، صيغ المبالغة، أما الجزء الثاني من الكتاب فقد عرض المفعول به، المفعول فيه، المفعول المطلق، المفعول ألجله، المفعول معه وتطبيقات عليها، واالسم المجرور .( 2021)كتب اللغة العربية، ة بحرف الجر، والجر باإلضاف المرحلة األساسية العليا التاسع األساسي وتتجلى أهم أهداف هذه تشمل هذه المرحلة الصفوف الدراسية من الصف الخامس وحتى :(2016)وثيقة اإلطار العام للمناهج الفلسطينية المطورة، المرحلة في النقاط اآلتية كما ورد في تعزيز الهوية الفلسطينية وتنمية األفراد على حب الوطن وزرع الوازع الديني في نفوسهم. .1 15 الالزمة والمهارات األساسيات من همتمكين هم، و البحث واالكتشاف والتقصي عن الحقائق لديتنمية مهارة .2 واستخدام قواعدها وقوانينها بالشكل الصحيح. المختلفة المباحث لتعلم وواجبهم اتجاه المجتمع الذي توعية المتعلمين من حيث الحفاظ على البيئة وصيانة ممتلكاتها العامة .3 يعيشون فيه. تعزيز القيم بجميع أنواعها في نفوس المتعلمين كالقيم الدينية واالجتماعية والوطنية وغيرها. .4 الذات وحل .5 التعبير عن المتعلمين وتطوير قدراتهم في تعزيز مهارات االتصال والتواصل في نفوس .بجميع أنواعه لديهم وتنمية التفكير المشكالت من الصف السابع وحتى التاسع األساسي المرحلة األساسية العلياالمستويات النحوية المناسبة لطالب دراسات بحثت حول أهم المفاهيم والمستويات النحوية المناسبة لطالب المرحلة األساسية و وثائق هناك عدة :التي قامت الباحثة باالطالع عليها لالستفادة منها في تحديد أداة الدراسة العليا اللغة العربية للمناهج األردنية وثيقة .1 النحوية ( 2023) معايير ومؤشرات المفاهيم والتي حددت أهم ا كما يلي: المناسبة للمرحلة العمرية وخصائصه لللمتعلم في الصف السابع: تعُرف إن وأخواتها وعملها والتغيرات التي تحدثها في • المعايير المالئمة الجملة، وتعُرف الفعل المضارع المعتل اآلخر بحاالته اإلعرابية الرفع والنصب والجزم، وتعُرف األفعال وتع واستخدامه، باإلضافة المعرف وتعُرف مفيدة، جمل في وتوظيفها األعداد الخمسة أحكام ٌرف وتعُرف 99-21) المعطوفة مختلفة، سياقات في وتوظيفها ومضاعفاتها وألف ومئة العقود وألفاظ ) المبني للمجهول واستخدامه، وتمييز بعض أدوات االستفهام وحقها في الصدارة. المعايير المالئمة للمتعلم في الصف الثامن: إعراب المبتدأ والخبر إعراًبا صحيًحا تاًما وتعُرف صور • خبر المبتدأ، إراب أركان الجملة الفعلية الفعل والفاعل والمفعول به إعراًبا صحيًحا، إعراب أركان الجملة ناء الفعل الماضي مراعًيا الضبط الفعلية المبنية للمجهول مع مراعاة الضبط السليم، تعُرف حاالت ب 16 السليم، إعراب الفعل المضارع إعراًبا صحيًحا تاًما في حالتيه المبني والمعرب، تعُرف حاالت بناء فعل األمر مراعًيا الضبط السليم، إعراب األسماء الخمسة وشروطها وحاالت إعرابها. المعايير المالئمة للمتعلم في الصف التاسع: إعراب إن وأخواتها وكان وأخواتها واسمهما وخبرهما إعراًبا • إعراب المفعول المطلق صحيًحا تاًما، التعُرف إلى حاالت دخول ما الكافة على جملة إن وأخواتها، والمفعول ألجله والمفعول فيه )ظرفّي الزمان والمكان( إعراًبا صحيًحا تاًما، تعُرف مفهوم النعت والمنعوت المفرد مع مراعاة الضبط السليم، تمييز مفهوم التوكيد ونوعيه اللفظي والمعنوي وشروطه، تعُرف مفهوم السليم، تعُرف مفهوم العطف والمعطوف والمعطوف عليه البدل وأنواعه والمبدل منه مع مراعاة الضبط .يفمع مراعاة الضبط السليم واإلعراب والتوظ لتي سعت للكشف عن أهم المفاهيم النحوية المالئمة لطالبات او ‌‌(2021) والحريصي القحطاني دراسة .2 الصف السابع األساسي وتوصلت نتائج الدراسة بعد إجماع عدد من المحكمين على عدة مفاهيم، وهي: الجملة خبره، مكونات ونصب اسمه رفع وعالمات الناسخة واألفعال والخبر المبتدأ وأحوال االسمية والحروف الناسخة وعالمات نصب اسمه ورفع خبره، والجر بحرف الجر، الجر باإلضافة، والفعل المضارع .الصحيح ورفعه ونصبه وجزمه المرحلة وآخرون الحديبي . دراسة3 للمتعلمين في تعليمها التي يجب النحوية المستويات أهم وقد ذكرت كما بما يتناسب مع المرحلة العمرية وخصائصهم األساسية العليا من الخامس وحتى التاسع األساسي وحتى يلي الخامس من للمتعلمين المناسبة النحوية المستويات األساسي : بتمكين السابع تتمثل والتي النواسخ على الجملة المتعلمين من تمييز الجمل االسمية والفعلية والتمييز بين أنواع األفعال، وإدخال االسمية، وتعُرف بعض متممات الجمل المنصوبة، وتمييز األسماء المجرورة بحوف الجر واإلضافة، صحيًحا استخداًما واستخدامها وفرعية أصلية إعراب بعالمات والمعرب التوابع، بعض أما وتعُرف . المستويات النحوية للمرحلة العليا من الثامن وحتى التاسع األساسي تجعلهم قادرين على التمييز بين أنواع 17 الخبر وأحكام المنادى واالستثناء وأحكام الفعل اإلعرابية، والمفعول ألجله، وعالمات اإلعراب الفرعية )الحديبي وآخرون، والمقدرة، وبعض التوابع، والتمييز، وأسلوب الشرط، واستخدامهما استخداًما صحيًحا 2019). ، وقد تم توضيحها بالتفصيل في ( 2021) ةالمعايير والمؤشرات للغة العربية في المناهج القطري وثيقة .4 ج.المحلق الدراسات السابقة الباحثة بالرجوع إلى عدة دراسات سابقة الحالي عربية وأجنبية قامت البحث ذات عالقة بطبيعة ومشكلة كما يلي: وقامت بترتيبها من األحدث إلى األقدم السادس األساسي في سوريا في هدفت إلى تحليل محتوى كتاب اللغة العربية للصف و (2022) دزي ةدراس الوصفي المنهج الباحثة اتبعت الدراسة أهداف ولتحقيق فيه، المتوفرة والتحدث االستماع مهارات ضوء التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من منهاج اللغة العربية للصف السادس األساسي، واستخدمت الباحثة أداة ث، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: عدم تحليل محتوى في ضوء مهارات االستماع والتحد أما بالنسبة لمهارة التحدث فقد وردت توافر مهارات االستماع في محتوى كتاب اللغة العربية للصف السادس سبب تركيز محتوى الكتاب على دروس القراءة وتعتقد الباحثة أن ال المهارات األخرى؛ بعض المهارات وإهمال وألن مهارة االستماع يتم تدريسها تلقائًيا مع المهارات األخرى، والتحدث والكتابة على حساب مهارة االستماع وأوصت الباحثة بضرورة تضمين محتوى كتاب اللغة العربية للصف السادس مهارة االستماع وتعزيز مهارة .)االستماع والتحدث والقراءة والكتابة( التحدث ومراعاة التوازن والشمول في مهارات اللغة العربية إلى تحليل محتوى النحو والصرف في كتاب اللغة العربية للسنة األولى وهدفت (2022) السايح بن دراسة وتقويمه في ضوء معايير الجودة والوقوف على مواطن القوة فيه لتعزيزها -الجيل الثاني-من التعليم المتوسط اسة، ومواطن الضعف القتراح التعديالت المناسبة، واتبعت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى لتحقيق أهداف الدر 18 في الجزائر، - الجيل الثاني-وتكونت عينة الدراسة من كتاب اللغة العربية للسنة األولى من التعليم المتوسط واستخدمت الباحثة أداة تحليل محتوى للتعرف على مواضيع النحو والصرف الواردة في محتوى الكتاب ومدى إلى مجموعة من النتائج ت الدراسةوتوصل مراعاة الترابط والتكامل والتتابع واالستمرار في موضوعات الكتاب، متوسطة، بنسبة والصرف النحو دروس في والتكامل واالستمرار التتابع معايير يراعي الكتاب أن أهمها وأوصت الباحثة بضرورة مراعاة معايير التكامل والتتابع واالستمرار في جميع موضوعات الكتاب بما يتناسب يساعدهم على فهم الدروس واستيعابها بشكل أفضل. مع مستوى الطالب وقدراتهم بشكل وهدفت إلى التعرف على المحتوى الصرفي والنحوي في كتب اللغة العربية للمرحلة ( 2022) عاطف دراسة السادس األساسي في قطر، واتبعت ا الرابع وحتى لتحقيق ل االبتدائية من التحليلي الوصفي المنهج باحثة ستة ةأهداف الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة االبتدائية وبلغ عدد العين كتب دراسية من الرابع وحتى السادس األساسي بجزأيه األول والثاني، واستخدمت الباحثة معايير بناء المنهج النحوي والصرفي في قطر كأداة تحليل للوصول إلى نتائج الدراسة التي كان من أهمها أن المحتوى الصرفي لمادة وافتقار محتوى الكتب للترابط األفقي والنحوي لم يراعي مبدأ التدرج من السهل إلى الصعب عند عرض ا أوصت الباحثة بإعادة النظر في محتوى النحو والصرف في ضوء المعايير والعمودي بين الموضوعات و القطرية بحيث تتناسب مع قدرات الطالب وتراعي مبدأ التكامل والتتابع في عرض الموضوعات. إلى تحديد المفاهيم النحوية المناسبة لطالب التعليم العام، واتبع الباحث وهدفت ( 2022) الفقيه ةدراس الدراسي العربية للعام المنهج الوصفي لتحقيق أهداف الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من محتوى كتب اللغة في السعودية لجميع المراحل الدراسية من األول األساسي وحتى المرحلة الثانوية، وبلغ عدد عينة 2021 كتاب موزعة على الفصل األول والثاني، قام الباحث بتحليل محتوى الكتب للتعرف على المفاهيم 23الدراسة هيم التي تم التوصل إليها على النحوية الواردة في الكتب وتحديد مدى مالئمتها للطالب وتم عرض المفا مجموعة من الخبراء والمختصين، واستخدم الباحث مجموعة من المعايير لتحديد المفاهيم النحوية المالئمة 19 للطالب، وتوصل الباحث إلى مجموعة من النتائج أهمها أن المفاهيم النحوية الواردة في محتوى الكتب ال تراعي المستويات العقلية والمعرفية للطالب، وأغلب المفاهيم تم تكرارها على حساب الموضوعات األخرى، يم النحوية فيها بما يتناسب مع وأوصى الباحث بضرورة مراجعة محتوى اللغة العربية وإعادة توزيع المفاه المراحل العمرية للطالب ومراعاة مصفوفة المدى والتتابع عند عرض المفاهيم النحوية. إلى تقويم كتاب اللغة العربية للصف الثالث المتوسط وفًقا للمعايير اللغوية وهدفت ( 2021) إبراهيم دراسة ومدرساته، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي لتحقيق واالجتماعية في العراق من وجهة نظر مدرسين الكتاب أهداف الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من مدرسي اللغة العربية للصف الثالث المتوسط ومدرساته وبلغ عدد قامت الباحثة بإعداد استبانة مكونة من دراسة( مدرًسا ومدرسًة، ولتحقيق هدف ال272) أفراد العينة المختارة معياًر وتضمن المحور الثاني 19محورين بحيث تضمن المحور األول المعايير اللغوية وقد بلغ عددها معياًر، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقويم كتاب اللغة العربية 27المعايير االجتماعية وقد بلغ عددها لكتاب على بعض وجهة نظر المدرسين والمدرسات كانت متوسطة، بحيث ركز ا للصف الثالث المتوسط من وفي الجانب اآلخر أهمل باقي المعايير االجتماعية واللغوية، وقد ،المعايير االجتماعية بدرجة كبيرة وعالجها أوصت الباحثة بضرورة األخذ برأي مدرسين اللغة العربية عند تأليف الكتاب والقيام بتحسينه، وإعادة النظر في تأليفه مع مراعاة المعايير االجتماعية واللغوية. وهدفت إلى تحليل محتوى كتاب اللغة العربية للصف الثامن األساسي في فلسطين (2021) الرنتيسي دراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة، وتكونت عينة في ضوء الكفايات اللغوية، واتبع الباحث الثامن بجزأيه األول والثاني، واستخدم العربية للصف اللغة أداة تحليل الدراسة من محتوى كتاب الباحث توزيع الكفايات اللغوية في محتوى محتوى تتضمن الكفايات اللغوية، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها الكتاب بنسب غير متفاوتة، وضعف الكفايات النحوية والصرفية الواردة في الكتاب، على ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة تضمين محتوى الكتاب مهارات نحوية تناسب المرحلة العمرية للطالب. 20 وهدفت إلى التعرف على درجة توافر المادة النحوية في أمثلة محتوى الكتب شبه ( 2021)‌‌صايفي دراسة الجزائر، في المتوسط التعليم من األولى السنة طالب لدى اللغوية الملكة تحصيل في ودورها المدرسية واتبعت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة، واستخدمت الباحثتان أداة تحليل المحتوى للتعرف على درجة تضمين األمثلة للمادة النحوية، وتكونت عينة الدراسة من محتوى كتاب المغني في قواعد رنته مع الكتاب المدرسي المخصص لهذه اللغة العربية لطالب السنة األولى من التعليم المتوسط وتمت مقا المرحلة بحيث تتطابق محتوى الكتاب مع الكتاب المدرسي، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها ومالءمتها والوضوح بالبساطة األمثلة وتتصف أجلها وضعت من التي القاعدة تخدم النحوية األمثلة أن لمستوى الطالب. العربية هدفت و (2020) الشنقيطي دراسة المملكة في المقررة العربية اللغة كتب محتوى تحليل إلى السعودية في ضوء المستويات المعيارية لتعليم اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية والكشف عن درجة مراعاة المعياريةمحتوى للمستويات الباحثة الكتب واستخدمت والداللي( والمعجمي والنحوي والصرفي )الصوتي كتب اللغة العربية للصفوف أسلوب تحليل المحتوى لتحقيق أهداف الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من محتوى م في المملكة العربية السعودية، وقامت الباحثة بإعداد استمارة 2020من األول وحتى السادس األساسي عام تحليل محتوى في ضوء المستويات المعيارية للغة العربية بقصد تحقيق أغراض الدراسة، وأظهرت النتائج وى وانعدام التوازن بين نسب تواجد المستويات داخل محتوى وجود عشوائية في توزيع المهارات داخل المحت ة العربية مع مراعاة التوازن في توزيع المستويات المعيارية الكتاب، وأوصت الباحثة بضرورة تطوير مناهج اللغ وتوعية فريق تأليف المنهاج بضرورة مراعاة الترابط والتكامل بين معايير المستويات اللغوية على مستوى الصف والصفوف المختلفة بالمرحلة االبتدائية. إلى تقويم منهج اللغة العربية للكبار في ضوء معايير الجودة الواجب توافرها وهدفت ( 2020) محمود دراسة في المنهاج وتحديد مستوى جودة منهاج اللغة العربية للكبار في ضوء معايير الجودة، اتبعت الباحثة المنهج 21 الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة، قامت الباحثة بناء أداة تحليل محتوى تحتوي على قائمة بمعايير احثة إلى بجودة منهج اللغة العربية للكبار، وتكونت عينة الدراسة من كتاب اللغة العربية للكبار، وتوصلت ال العديد من النتائج أهمها انعدام التوازن في توزيع مهارات اللغة داخل محتوى الكتاب، وأوصت الباحثة بضرورة إعادة النظر في محتوى منهج اللغة العربية للكبار وتطويره في ضوء المؤشرات والمعايير التي وجب توافرها ولم ترد في داخل المحتوى. تحليل محتوى كتب اللغة وهدفت إلى (Al- Jarf & Mingazova, 2020) ومينجازوفا الجرفدراسة غير الناطقين بها في روسيا وتقييمها في ضوء معايير اإلطار األوروبي لألطفالالعربية التي يتم تعليمها أداة واتبعت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة وتم استخدام ،CEFR)) المشترك تحليل محتوى للحصول على النتائج، وتكونت عينة الدراسة من محتوى كتب اللغة العربية للصفين الخامس األطفال والسادس، تعليم على وتركز المعايير تلك تراعي ال المدرسية الكتب أن الدراسة نتائج وأظهرت مع والتواصل االتصال مهارات تعلم على تساعدهم وال فقط والكتابة القراءة ومهارات األبجدية الحروف مل إنتمائه إلى الفئات الداللية الحرف المقصود وته اآلخرين، وتركز على تعليم الكلمات التي تحتوي على وال تساعدهم في تعلم اللغة العربية بشكل وظيفي يتم استعمالها في الحياة اليومية، وأوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في أهداف محتوى اللغة العربية وتعليم اللغة العربية على أساس تواصلي والتركيز على مهارة التحدث والتعبير الشفوي. إلى الكشف عن واقع تعليم النحو في الصف الخامس االبتدائي من خالل وهدفت (2019) بقي دراسة مراعاتها التمارين اللغوية الواردة في كراس النشاطات اللغوية ومدى مالئمة التمارين للقاعدة النحوية ودرجة ط اللغوي للغة العربية للصف الخامس االبتدائي في ورقلة الها، وتكونت عينة الدراسة من محتوى كراس النش ، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة، حيث قامت الباحثة بتحليل في الجزائر التمارين اللغوية الواردة في كراس النشاط وتوزيعها على المواضيع النحوية الواردة فيه وإعداد اختبار للطالب 22 إلى أن الباحثة النحوية في أذهان الطالب، وتوصلت القاعدة التمارين في ترسيخ لمعرفة مدى دور هذه التمارين اللغوية ساهمت في ترسيخ وتثبيت وتقويم القاعدة النحوية لدى الطالب وعدد التمارين المحددة لكل رين وإهمال األنواع األخرى من موضوع نحوي تختلف من درس آلخر وتركيزها على نوع واحد من أنواع التما وازن في توزيع التمارين اللغوية تمستويات بلوم المعرفية وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بضرورة مراعاة ال على الموضوعات النحوية ومراعة التنوع فيها بحيث تشمل جميع مستويات بلوم المعرفية. هدفت إلى تحليل مضمون األنشطة النحوية في كتاب اللغة العربية للسنة األولى من ( 2020) شتوح دراسة التعليم المتوسط في والية باتنة في الجزائر والكشف عن مدى مالئمة محتوى نشاط النحو المتضمن في الكتاب المدرسي لمستوى الطالب، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة، تكون مجتمع الدراسة من كتاب اللغة العربية للصف األول من التعليم المتوسط ومعلمي اللغة العربية في والية ريقة عشوائية، قامت الباحثة بتحليل معلم للغة العربية تم اختيارهم بط 39باتنة، وتمثلت عينة الدراسة من محتوى النحو في كتاب اللغة العربية وتحديد المفاهيم النحوية الواردة في الكتاب وإعداد استبانة من أجل معرفة مدى مالئمة النشط النحوي لمستوى الطالب وقدراتهم من وجهة نظر معلمين اللغة العربية، وتوصلت يتالئم بنسبة كبيرة مع قدرات الطالب وقلة عدد الساعات المخصصة للدروس الباحثة إلى أن محتوى النحو ال النحوية الواردة في الكتاب وانعدام التوافق في ترتيب الدروس النحوية وفي ضوء النتائج اقترحت الباحثة إعادة التدرج ف المعدة لطالب السنة أولى متوسط وتوزيعها وفق مبدأ النحوية ي تقديم النظر في توزيع الدروس المحتوى النحوي. إلى تحليل محتوى كتب اللغة الفرنسية للتعرف على المصطلحات هدفت و (Clifton, 2019) ن كليفتودراسة التحليلي المنهج الباحثة واستخدمت األمريكية، المتحدة الواليات في الكتاب في الواردة النحوية والمفاهيم للتعرف على درجة مراعاة محتوى الكتب الفرنسية للمصطلحات النحوية، وتكون مجتمع الدراسة من ثماني ية، واستخدم الباحث أداة تحليل المحتوى للتعرف على المصطلحات النحوية الواردة في محتوى كتب مدرس 23 التي يجب على النحوية المفاهيم الدراسة من خالل مجموعة أداة ببناء الباحث الدراسة، قام الكتب عينة المتعلم تعلمها، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود عدد كبير من المصطلحات النحوية في محتوى الكتب التي المفاهيم بشكل يساعد المتعلم تفوق قدرات الطالب، وافتقار محتوى الكتب إلى وجود شرح أو تعريف لهذه على تعلمها، وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة تحسين طريقة عرض المادة النحوية في الكتب وحث المتعلم انتباه يجذب قدرات بشكل مراعاة وضرورة القواعد، تعلم نحو المتعلم تعزيز المعلمين على المتعلم عند اختيار دروس النحو. ةالتعقيب على الدراسات السابق اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي المتمثل بأسلوب تحليل المحتوى، لتحليل محتوى كتب اللغة وحتى السابع الصف من العليا األساسية للمرحلة معايير العربية قائمة على باالعتماد األساسي التاسع المستويات النحوية ومؤشراتها وتم استخدام بطاقة تحليل محتوى لتحقيق أهداف الدراسة، وفيما يلي مقارنة بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة من جوانب مختلفة: من حيث العينة والمجتمع ،تكونت عينة الدراسة الحالية من محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى التاسع األساسية مع ذلك في منكلٌ دراسة وتتشابه السايح) ، صايفي ؛2021 ،الرنتيسي ؛2021 ،براهيمإ ؛2022 ،بن .(2019 ،شتوح ؛2020 ،محمود ؛2021 ، بقي؛ 2020 ،الشنقيطي ؛2022 ،زيد؛ 2020 ،الجرف ؛2021 ،عاطف)دراسة وتختلف في العينة مع .(2022 ،الفقيه ؛2019 ،كليفتون ؛2019 24 من حيث المنهج دراسة وتتشابه في ذلك مع المتمثل في أسلوب تحليل المحتوى اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ؛ 2021، إبراهيم ؛2020، الجرف ؛2021 ،الرنتيسي ؛2022 ، زيد ؛2022 ، الفقيه ؛2022، بن السايح) ؛ 2019، شتوح ؛2019 ،بقي ؛2020 ،محمود ؛2020 ،الشنقيطي؛ 2021، عاطف ؛2021 ،صايفي .(2019، كليفتون من حيث األداة الدراسة هذه محتوى بطاقةاستخدمت السايح )دراسة مع ذلك في وتتشابه تحليل ، الجرف ؛2022 بن وعريف ؛2021 ،الرنتيسي ؛2022، الفقيه ؛ 2020 ؛2019، بقي؛ 2021، عاطف ؛2021، صايفي .(2019، كليفتون ؛2019، شتوح ،محمود ؛ 2021، إبراهيم ؛2022، زيد ؛2020الشنقيطي، ) دراسة مع من ناحية معايير التحليلوتختلف 2020). في السابقة الدراسات من الحالية الدراسة و استفادت وأسئلتها الدراسة مشكلة اإلطار صياغة وإعداد بناء إجراءات الدراسة ومنهجية التحليل وخطواته.تحديد النظري و تميزت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة أنها حللت محتوى كتب اللغة العربية في ضوء المستويات النحوية .للمنهاج الفلسطيني للمرحلة األساسية العليا مشكلة الدراسة أنه يساعد تعلم اللغة العربية والتمكن منها، فهو يعتبر بمثابة العمود الفقري لها؛ فيتكمن أهمية علم النحو بدونه اليمكن تعلم اللغة العربية واكتساب مهاراتها. ويساعد على حماية اللسان من الوقوع في اللحن والخطأ، 25 من فهم المفاهيم اللغوية الغامضة والوقوف المتعلم ومن خالله يتمكن ،ويساعد على تسهيل تعلم لغات أجنبية . (2021)الوحيدي، وإكسابه عادات لغوية سليمة على أسرار اللغة العربية ، وقامت بتنقيح النسخ التجريبية للمنهاج 2016قامت وزارة التربية والتعليم بتطوير المناهج الفلسطينية عام عليمها في المدارس وتعد اللغة العربية من المواد األساسية التي يتم ت .2019بصورتها النهائية عام وأخرجتها وبما أن علم النحو ُيعد من أهم مستويات اللغة العربية وتعد األداة التي يتم نقل المروث الثقافي من خاللها ويون باختيار القواعد النحوية المناسبة للمرحلة العمرية، التي تساعد في تعلم اللغة العربية وإتقانها فقد اهتم الترب المفاهيم و اكتساب في المتعلمين لدى ضعف وجود الحظت العربية للغة معلمة الباحثة عمل خالل من تقانها مما يصعب عليهم استخدامها في المهارات الحياتية، وتعتقد الباحثة أن أحد العوامل إالنحوية وتعلمها و تعل في تؤثر الكتاب التي في النحو دروس عرض وطريقة الدراسي للمنهاج تعزى قد النحوية القواعد م النحوية يكون سببه المدرسي. القواعد السابقة أن الضعف في تعلم الدراسات نتائج العديد من وقد أثبتت للدروس، عرضه وطريقة وآخرون، ( 2022)الصرايرة، (2022)الفليت، دراسة مثل المنهاج )إبراهيم .(2021)محمد، (2022 لوقوف على درجة تضمين محتوى كتب اللغة وا لتحليل محتوى كتب اللغة العربية من هنا جاءت هذه الدراسة تقانها. إللمرحلة األساسية العليا للقواعد النحوية الواجب على المتعلم تعلمها و العربية وَتحّددت مشكلة الدراسة في اإلجابة عن السؤالين الرئيسين اآلتيين: السؤال الرئيس األول: العربية اللغة كتب محتوى في تضمينها الواجب النحوية المستويات التاسع ما وحتى السابع الصف من ؟ األساسي 26 ثاني: السؤال الرئيس ال ما درجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى التاسع األساسية للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني؟ ويتفرع منه األسئلة اآلتية: المنهاج في النحوية للمستويات األساسي السابع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ النحوي للمستويات األساسي الثامن للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة المنهاج ةما في الفلسطيني؟ المنهاج في النحوية للمستويات األساسي التاسع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ مصطلحات الدراسة ورد في الدراسة الحالية العديد من المصطلحات الرئيسية وقد تم تعريفها اصطالحًيا وإجرائًيا كما يلي: والحقائق والمفاهيم والمهارات والمعارف الخبرات جميع أنه على اصطالحًيا ويعرف التعليمي: المحتوى واألنشطة التي يجب على المتعلم اكتسابها وإعادة تنظيمها وترتيبها بشكل منظم يسهل استرجاعه وتعلمه .(2021)السفياني، وُيَعرَّف في الدراسة الحالية إجرائًيا على أنه محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية العليا من الصف في المنهاج الفلسطيني. السابع وحتى التاسع األساسي تحليل المحتوى: أحد أدوات البحث العلمي التي تساعد في تفكيك المادة التعليمية للعناصر المكونة لها، وتتم عملية التحليل بصورة منظمة وفق أسس منهجية ومعايير موضوعية وابتعادها عن رأي الباحث الشخصي، 27 وتساعد في التعرف على مكونات محتوى المادة التعليمية وتسهم في تحسين نوعية الكتب المدرسية من خالل .( 2018)عبد العظيم و محمد، الكشف عن جوانب القصور والضعف فيها القواعد النحوية في محتوى كتب اللغة وجودوُيعرَّف في الدراسة الحالية إجرائًيا على أنه البحث عن مواطن العربية للمرحلة األساسية العليا للصفوف من السابع وحتى التاسع األساسي في المنهاج الفلسطيني. اإلعراب والبناء، ويحتوي على مجموعة من علم النحو: هو العلم الذي يبحث في أواخر الكالم من حيث .(2022)قشطة، القواعد التي تساعد في ضبط الكالم وفهم الجمل وتصحيح اللسان من اللحن وُيَعرَّف في الدراسة الحالية إجرائًيا على أنه مجموعة القواعد التي يجب على المتعلم تعلمها من أجل تمكنه اكتساب مهارات اللغة األربعة االستماع والمحادثة والقراءة والكتابة.من المستوى الثالث من مستويات اللغة العربية والذي يهتم بدراسة عناصر الجملة وتراكيبها المستويات النحوية: .(2023)حمد ع.، حوال الكلمات من حيث اإلعراب والبناء أويهتم ب وخصائصها ال القواعد من بأنها مجموعة إجرائًيا الباحثة التي نوتعرفها المرحلة حوية والمعايير في المتعلم يجب على تعلمها وإتقانها، بحيث يتم التدرج في عرضها في كل مرحلة دراسية من السهل إلى الصعب ا األساسية العلي ، وال ينتقل المتعلم إلى المرحلة الالحقة قبل إتقانه المرحلة السابقة.ومن البسيط إلى المعقد التربية والتعليم الفلسطيني: وُيَعرَّف في الدراسة الحالية إجرائًيا على أنه المنهاج الذي أقرته وزارة المنهاج م.2023عام يةفلسطين الالمدارس في الفلسطينية ويتم تعليمه 28 أهمية الدراسة تكمن أهمية هذه الدراسة في جانبين: الجانب النظري :أوالً اللغة العربية، وتبحث في أهم علومها وهي القواعد تنبع أهمية هذه الدراسة كونها تتناول لغة القرآن الكريم وهي المواد تعلم على وتساعده والتعبير والقراءة الكتابة مثل مختلفة مواقف في المتعلم يحتاجها التي النحوية الدراسية األخرى، وقد تسهم في إثراء المكتبات بدراسة تهم الباحثين في المجاالت التربوية والمناهج التعليمية. ثانًيا: الجانب التطبيقي المستويات النحوية التي يجب على طالب المرحلة األساسية العليا تعلمها تعرف إلىللسعت هذه الدراسة وقد ،ها في ضوء تلك المستوياتمن خالل تحليل ها داخل محتوى الكتب درجة تضمين وإتقانها، والتعرف إلى تسهم هذه الدراسة في تقديم مقترحات وتوصيات لواضعي ومطوري المناهج لتطوير محتوى الكتب في ضوء المعايير. أهداف الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى تحقيق األهداف التالية: األساسية . التعرف إلى المستويات النحوية التي يجب تضمينها في محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة 1 العليا. التعرف2 األساسي إلى . التاسع وحتى السابع من للصفوف العربية اللغة كتب محتوى تضمين درجة للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني. حدود الدراسة المحددات اآلتية: هذه الدراسة علىحدود اقتصرت 29 من الصف السابع األساسي في المناهج الفلسطينية تحليل محتوى كتب اللغة العربية المحدد الموضوعي: . وحتى التاسع األساسي بجزأيها األول والثاني في ضوء المستويات النحوية .م2023خالل العام الدراسي في فلسطين : تم تطبيق هذه الدراسةوالمكاني المحدد الزماني 30 الثاني الفصل منهج الدراسة وإجراءاتها ومجتمع الدراسة وعينتها وأداة الدراسة التي تم ،دراسةالالفصل المنهجية التي تم اتباعها في يتضمن هذا ووحدات التحليل وفئات التحليل والخطوات التي اتبعتها وكيفية التأكد من صدق األداة وثباتها، استخدامها تحليل المحتوى. الباحثة في عملية منهجية الدراسة التحليلي المتمثل في أسلوب تحليل المحتوى، وذلك بسبب مالئمته الوصفي هذه الدراسة على المنهجاعتمدت ألغراض هذه الدراسة، وهو المنهج الذي يهتم بالظاهرة كما هي في الواقع ويعمل على وصفها وتحليلها، و األخرى، بالظواهر وتحليلها تموربطها الدراسة بموضوع الصلة ذات المعلومات مصادر على االعتماد إعدادها بناًء على اإلطار النظري والدراسات تم وتجميع البيانات عن طريق قائمة من المعايير والمؤشرات التي .(2019)المحمودي، السابقة وعينتها ةالدراس مجتمع العينة على محتوى قتصرتللمرحلة األساسية العليا، وا محتوى كتب اللغة العربيةتكون مجتمع الدراسة من العربية اللغة الفلسطيني كتب للمنهاج التاسع األساسي بجزأيها األول والثاني السابع وحتى للصفوف من خصائص عينة الدراسة:( يبين 1) لجدولوقد بلغ عددها ستة كتب وا 2021 31 1 جدول خصائص عينة الدراسة عدد فقرات دروس محتوى الكتابعدد الصفحات الطبعة الفصل الصف الكتاب الكتابمجموع فقرات األول السابع 3ط. م 2021 480 دروس 10 101 فقرة 962 482 دروس 10 123 الثاني 397 دروس 8 110 األول الثامن 463 دروس 8 140 الثاني فقرة 860 521 دروس 10 135 األول التاسع فقرة 990 469 دروس 10 132 الثاني قرة فِ 2812 درس 56 741 المجموع ، ( صفحة741( وحدة تقع في )56( كتب، مكونة من )6( أن عينة الدراسة تضمنت )1) من الجدول ويتضح ( ِفقرة2812وبلغ عدد فقرات محتوى الكتب الثالثة التي تم تحليلها ) دروس النحو اآلتية كما يظهر في وتحتوي كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية العليا عينة الدراسة على ( 2الجدول ) 32 2جدول دروس النحو الواردة في محتوى كتب اللغة العربية من السابع وحتى التاسع األساسي الصف التاسع األساسي الصف الثامن األساسي الصف السابع األساسي الجزء الثاني الجزء األول الجزء الثاني الجزء األول الجزء الثاني الجزء األول عالمات االسم النكرة والمعرفة الجملة االسمية الخبر صور اإلعراب والبناء الالزم والمتعدي رفع الفعل المضارع نصب الفعل المضارع الصرفيالميزان الفعل المجرد )الثالثي والرباعي( المفعول به المفعول فيه أنواع الفعل الصحيح أنواع الفعل المعتل كان وأخواتها تطبيقات على كان وأخواتها صور الفاعل والمفعول به أحوال بناء الفعل الماضي جزم الفعل المضارع المبتدأ والخبر الفعل المزيد الثالثي الفعل المزيد الرباعي المفعول المطلق المفعول ألجله األسماء المعربة والمبنية األسماء المبنية إن وأخواتها تطبقات على إن وأخواتها المبني للمعلوم والمبني الفعل للمجهول كان وأخواتها كاد وأخواتها مراجعة المجرد والمزيد مصادر الفعل المجرد المفعول معه المفاعيلتطبيقات على مراجعة األسماء المعربة والمبنية تطبيقات على إن وأخواتها وكان وأخواتها بناء فعل األمر مراجعة بناء فعل األمر إن وأخواتها تطبيقات على إن وأخواتها مصدر الفعل المزيد اسم الفاعل االسم المجرور بحرف الجر المجرور باإلضافة من عالمات اإلعراب الفرعية الجر بحرف الجر الجر باإلضافة دريبات على المبني والمعرب ت من األفعال اسم المفعول صيغ المبالغة مراجعة المجرورات تطبيقات عامة عالمات البناء من الحروف: الجر واالستفهام راجعة االسم المجرور م 33 أداة الدراسة باستخدام الباحثة قامت تساؤالتها عن واإلجابة الدراسة أهداف محتوى لتحقيق تحليل ضوء بطاقة في العليا األساسية للمرحلة الالزمة النحوية دراسة المستويات مثل السابقة، الدراسات إلى الرجوع خالل من والحريصي، 2020)الفقيه، القحطاني معايير 2019الحديبي، ؛ 2020الشنقيطي، ؛2021؛ ووثيقة ) للمناهج العربية اللغة المناهج ومؤشرات الباحثة ،2022القطرية األردنية ووثيقة معايير استخدام ب قامت ؛ م2021/2022قطر الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في بطاقة تحليل محتوى في ضوء المستويات النحوية وألنها تتشابه إلى حد ما مع المعايير والمؤشرات التي بسبب عدم توفر معايير فلسطينية للمناهج الدراسية بحثت في تحديد المستويات النحوية المالئمة للمرحلة األساسية توصلت لها نتائج الدراسات السابقة التي التي تم اعتمادها معايير المستويات النحوية ( يوضح قائمة3) الجدولمجال النحو و وقد تضمنت األداة ،العليا في التحليل. 34 3 جدول للمستويات النحوية قائمة المعايير األساسي التاسع الثامن األساسي السابع األساسي تعُرف عالمات اإلعراب في األسماء ) األصلية والفرعية( تعُرف حاالت إعراب الفعل المضارع والتمييز بينها تعُرف النعت وأنواعه واستخدامه تعُرف أنواع األسماء من حيث اإلعراب والبناء تعُرف األفعال الخمسة وعالمات إعرابها واستخدامهتعُرف العطف وعناصره تعُرف المبني من األفعال وعالمات تعُرف المبتدأ والخبر وأنواع الخبر بنائها تعُرف التوكيد اللفظي والمعنوي واستخدامهما تعُرف أنواع الفعل ) الصحيح والمعتل( تعُرف البدل بأنواعه واستخدامه تعُرف األسماء الخمسة واستخدامها استخدام التعزيز والتوسع في كان وأخواتها تعُرف المفعول المطلق وتحديد وظائفه الداللية تعُرف أسلوب النداء واستخدامه التعزيز والتوسع في استخدام إن وأخواتها تعُرف أسلوب التعجب بصيغتّي تعُرف المفعول ألجله واستخدامه ) ما أفعله( و ) أفعل ب( استخدام الجملة الفعلية وأنواع تعزيز الفاعل تعُرف ظرفّي الزمان والمكان وتحديد معانيهما فهم أسلوبي المدح والذم وعملهما واستخدامهما تعُرف أحكام العدد والمعدود تعُرف الحال وتحديد أنواعه تعُرف نائب الفاعل وكيفية إعرابه التعرف إلى مفهوم النعت المفرد واستخدامه تعُرف قواعد كتابة ألفاظ العقود 90 -20واألعداد المعطوفة من واستخدامها التعرف إلى مفهوم المضاف إليه وأنواعه تعُرف قواعد كتابة األعداد المفردة 10-1من تعُرف قواعد كتابة األعداد المركبة 19-11من صدق األداة آرائهم ومقترحاتهم في ةعلى مجموعة من المحكمين من ذوي االختصاص لمعرف بطاقة التحليلتم عرض وقام المحكمون ،صورتها األولية ب يوضحها( 2، والملحق )همئأسما ب يحتوي قائمة( 1والملحق ) إطار التحليل بإعطاء آرائهم في فقرات بطاقة التحليل من حيث صياغة الفقرات ومناسبتها للمجال الذي تم استخدامها فيه إما بالموافقة أو تعديل الصياغة للفقرة أو حذفها بسبب وجود التكرار، وتم األخذ برأيهم وإجراء التعديالت 35 ، من التعديالت الالزمة عليها، على أساس مالحظاتهم وإرشاداتهم بمدى صحتها ومناسبتها ألغراض الدراسة التي تم إجراؤها: استبدال صيغة التعرف على بصيغة التعرف إلى • العبارات والمؤشرات الدالة على مراجعة ما تم عرضه. حذف • إضافة بعض المؤشرات مثل: أن يصوغ المتعلم الفعل المبني للمجهول من أفعال ماضية ومضارعة • وأمر. استبدال عبارة أن يوظف الفعل المبني للمجهول في جمل مفيدة بعبارة أن يحول الجمل المبنية للمعلوم • ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌( يبين األداة في صورتها النهائية.3) والملحق مبنية للمجهول مع تغيير ما يلزم.إلى جمل تم التأكد من ثبات التحليل من خالل معادلة هولستي للثبات عبر األشخاص لتقييم االتفاق بين المحللين من : خالل المعادلة التالية ( . ينبين المحلل االتفاق )نقاط * 2 عبر األشخاصالثبات 100* قرات المحلل الثانيعدد فقرات المحلل األول+ عدد ف قامت الباحثة بتحليل الوحدة الرابعة من كتاب اللغة العربية للصف السابع الجزء من أجل حساب الثبات األول، وتم االستعانة بمحلل آخر في مجال التخصص لتحليل نفس الوحدة بعد تدريبه على كيفية التحليل لطرفان على أساس أداة التحليل التي تم إعدادها ألغراض الدراسة، وبعد جمع النتائج التي توصل إليها ا ن لها الباحثة، وتدل ئ( وهي قيمة مرتفعة تطم93) وحسابها من خالل معادلة هولستي تبين أن قيمة الثبات على أن أداة التحليل تتمتع بدرجة عالية من الثبات، كما هو موضح في المعادلة التالية: . وهي نسبة ثبات مقبولة93( = 8+ 7) ÷( 7 × 2) ( يوضح نقاط االتفاق واالختالف والمجموع ومعامل الثبات بين المحللين 4جدول )وال 36 4جدول ص يوضح معامل الثبات عند تحليل وحدة دراسية من محتوى كتاب الصف السابع األساسي عبر األشخا معامل الثبات نقاط االختالف نقاط االتفاق فقرات المحلل الثاني فقرات المحلل األول الصف % 93 1 7 8 7 السابع التحليل ةوحد قرة كوحدة للتحليلاختيار الفِ تم - :قرة على أنهاتعرف الباحثة الفِ ما بدأت بكلمة وانتهت بنقطة. • فقرة.مجموعة النقاط ذات الصلة مع بعضها البعض تعتبر • فقرة. عتبربما يتضمن من نقاط يالصح والخطأ واالختيار من متعدد سؤال • .الواردة في بداية الوحدة أو داخل الدروس الصورة • كل نشاط بما يتضمنه من فقرات أو صور. • . عدد ِفقرات محتوى كتب اللغة العربية عينة الدراسة التي تم تحليلها 30( صفحة 1ويوضح الجدول ) التحليل فئات التي يجب على المتعلمين في الواردة في أداة الدراسة و مجموعة المفاهيم النحويةتكونت فئات التحليل من . تقانهاإالمرحلة األساسية العليا من الصف السابع وحتى الصف التاسع األساسي تعلمها و ضوابط التحليل التحليل األهداف ودروس شملالبحث عن المفاهيم النحوية في محتوى الكتب المدرسية عينة الدراسة و تم التدريبات الواردة في الكتاب.والصور و النحو في محتوى الكتب واألنشطة التحليل.المراجع من و األهداف ات التمهيدية وصفحتم استثناء صفحة الغالف والصفحات 37 اإلحصائية المعالجة استخدام معادلة هولستي للتأكد من الثبات عبر األشخاص. تم حساب التكرارات والنسب المئوية لإلجابة عن أسئلة الدراسة. تم خطوات التحليل في عدة خطوات: تمت عملية التحليل ومحدداتها.تحديد مشكلة الدراسة في صيغة سؤال رئيس وتعريف المصطلحات، وتعريف حدود الدراسة .1 اختيار مجتمع وعينة الدراسة. .2 تحديد فئات التحليل ووحدات التحليل. .3 بناء األداة واستخراج معامل الصدق والثبات. .4 قراءة محتوى كتب اللغة العربية عينة الدراسة بتمعن. .5 الواردة في قائمة التحليل. يةمستويات النحو ل ل ينهاتضم لتعرف إلى درجةل محتوى الكتب البدء بتحليل .6 تفريغ نتائج التحليل وتصنيفها وتحويلها إلى تكرارات ونسب مئوية، ثم تفسيرها والتعليق عليها. .7 . ئهاوصياغة التوصيات في ضو ومناقشتها في ضوء نتائج الدراسات السابقة كتابة النتائج .8 38 الفصل الثالث نتائج الدراسة بعد تطبيق أداة الدراسة، وتحليل محتوى كتب اللغة ةعليها الباحث ت التي حصلتناول هذا الفصل النتائج العربية للصفوف السابع والثامن والتاسع األساسي، وفيما يلي عرض لنتائج الدراسة وفق أسئلة الدراسة. لاألو الرئيس النتائج المتعلقة بالسؤال كتب محتوى في تضمينها الواجب النحوية المستويات التاسع ما وحتى السابع الصف من العربية اللغة األساسي؟ وقد أجابت الباحثة عن هذا السؤال باالستناد إلى األدب التربوي والدراسات السابقة والذي اتضح من خاللهما أن المناهج الفلسطينية تفتقر لقائمة المستويات النحوية الواجب تضمينها في محتوى كتب اللغة العربية بشكل ونظًرا ،(2017)طه، وباعتبار قطر أول الدول العربية التي دعت لتحديد معايير مادة اللغة العربية عام، والتشابه بين المستويات النحوية الواردة في معايير المناهج للتشابه بين المناهج الفلسطينية والمناهج القطرية قائمة المستويات النحوية اعتمدت الباحثة على القطرية والمعايير التي توصلت لها نتائج الدراسات السابقة التي يتضمنها المنهاج القطري، وقامت الباحثة بعرضها على مجموعة من المحكمين وأصبحت بصورتها ود بالملحق د.الموج (5) كما يظهر في الجدول بعد األخذ بآرائهم النهائية 39 النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس الثاني: ما درجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى التاسع األساسي للمستويات النحوية المنهاج الفلسطيني؟ في لألجابة عن هذا السؤال تم حساب التكرارات والنسب المئوية للمستويات النحوية في محتوى كتب اللغة العربية من السابع وحتى التاسع األساسي، وتم تحديد درجة التضمين حسب المعادلة: 3( ÷ أدنى نسبة -أعلى نسبة مدى الفئة = ) ول النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األ المنهاج في النحوية للمستويات األساسي السابع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ للمستويات النحوية المتضمنة الكتاب قامت الباحثة بجمع التكرارات وحساب النسب المئويةمحتوى بعد تحليل .(5) الجدولوتم عرضها في في محتوى كتاب اللغة العربية للصف السابع بجزأيه األول والثاني 40 5 جدول لصف السابع األساسي في محتوى كتاب ا ت النحويةستويالمل ودرجة التضمين والنسب المئوية التكرارات درجة التضمين النسبة المئوية المجموع تكرارات الجزء الثاني تكرارات الجزء األول السابع األساسي تعُرف عالمات اإلعراب في األسماء) األصلية والفرعية( منخفضة % 5.3 6 1 5 تعُرف أنواع األسماء من حيث اإلعراب والبناء متوسطة % 18.5 21 0 21 تعُرف المبتدأ والخبر وأنواع الخبر مرتفعة % 24.5 28 28 0 تعُرف أنواع الفعل ) الصحيح والمعتل( متوسطة % 13.1 15 0 15 التعزيز والتوسع في استخدام كان وأخواتها متوسطة % 13.2 15 15 0 التعزيز والتوسع في استخدام إن وأخواتها متوسطة % 14 16 16 0 تعزيز استخدام الجملة الفعلية وأنواع الفاعل غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف نائب الفاعل وكيفية إعرابه غير متوفرة 0 0 0 0 التعرف إلى مفهوم النعت المفرد واستخدامه غير متوفرة 0 0 0 0 التعرف إلى مفهوم المضاف إليه وأنواعه متوسطة % 11.4 13 13 0 تعُرف قواعد كتابة األعداد 10- 1المفردة من غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف قواعد كتابة األعداد 19- 11المركبة من غير متوفرة 0 0 0 0 % 100 114 73 41 المجموع السابع أن( 6) الجدول يوضح للصف العربية اللغة النحوية في محتوى كتاب المستويات درجة تضمين وحصل تكرار في الجزء الثاني، 73تكرار في الجزء األول و 41تكرار، بحيث ورد 114بجزأيه بلغت بدرجة ر بحيث وردت جميعها في الجزء األولاتكر 28و %(24.5) المرتبة األولى بنسبة علىالمبتدأ والخبر تكرار جاءت جميعها 21و %(18.5) بينما جاءت في المرتبة الثانية األسماء المعربة والمبنية بنسبة مرتفعة، 41 تكرار جاءت 16و متوسطةبدرجة %(14) تليها مجال إن وأخواتها بنسبة متوسطة،في الجزء األول بدرجة تكرار جاءت جميعها في 15و( 13.2بنسبة )وجاءت في المرتبة الرابعة كان وأخواتها في الجزء األول، تكرار 15و متوسطةبدرجة %(13.1) بنسبة بالمرتبة الخامسة والفعل الصحيح والفعل المعتلالجزء الثاني، الجزء األول، ال جاءت في المرتبة إليه على نسبة سادسةوفي المضاف بدرجة %(11.4) حصل مجال وحصل مجال عالمات اإلعراب على المرتبة السادسة بنسبة تكرار جاءت في الجزء الثاني 13و متوسطة تكرارات في الجزء األول وتكرار واحد فقط في الجزء 5تكرارات بحيث وردت 6بدرجة منخفضة و %(5.3) الثاني. .تكرار المفردة واألعداد المركبة على أي أنواع الفاعل ونائب الفاعل والنعت المفرد واألعداد ل بينما لم يحص النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني المنهاج في النحويات للمستويات األساسي الثامن للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ ية النحو لمستوياتلوحساب النسبة المئوية التكرارات جمعمن أجل اإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة ب كما هو موضح في كتاب اللغة العربية للصف الثامن األساسي بجزأيه األول والثاني محتوى المتضمنة في ( 6الجدول ) 42 6 جدول األساسي ثامن ال في محتوى كتاب الصف ات النحويةستويلمل ودرجة التضمين نسب المئويةوال التكرارات درجة التضمين النسبة المئوية التكرارات تكرارات الجزء الثاني تكرارات الجزء األول الثامن األساسي تعُرف حاالت إعراب الفعل المضارع والتمييز بينها مرتفعة % 60.3 38 38 0 تعُرف األفعال الخمسة وعالمات إعرابها منخفضة % 3.2 2 2 0 تعُرف المبني من األفعال وعالمات بنائها متوسطة % 36.5 23 0 23 تعُرف األسماء الخمسة واستخدامها غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف المفعول المطلق وتحديد وظائفه الداللية غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف المفعول ألجله واستخدامه غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف ظرفّي الزمان والمكان وتحديد معانيهما غير متوفرة 0 0 0 0 غير متوفرة 0 0 0 0 الحال وتحديد أنواعهتعُرف تعرف قواعد كتابة ألفاظ العقود واألعداد المعطوفة واستخدامها 90 - 20من غير متوفرة 0 0 0 0 % 100 63 40 23 المجموع مجموع تكرارات المستويات النحوية المتضمنة في محتوى كتاب اللغة العربية للصف (6) الجدول يوضح حاالت تكرار في الجزء الثاني، وقد حصل 40تكرار في الجزء األول و 23تكرار جاء 63الثامن وقد بلغت جاءت جميعها في مرتفعةبدرجة تكرار 38و %(60.3) على المرتبة األولى بنسبة إعراب الفعل المضارع بدرجة متوسطة تكرار 23و %(36.5) ومعيار المبني من األفعال على المرتبة الثانية بنسبةالجزء الثاني، وتكرارين فقط جاءت في %(3.2) ، وجاءت األفعال الخمسة بالمرتبة الثالثة بنسبة جاءت في الجزء األول وظرف األسماء الخمسة والمفعول المطلق والمفعول ألجله ، بينما لم تحصل بدرجة منخفضة الجزء الثاني على أي تكرار. وفةطالمعالزمان والمكان والحال وألفاظ العقود واألعداد ‌النتائج‌المتعلقة‌بالسؤال‌الفرعي‌الثالث‌ 43 المنهاج في النحوية للمستويات األساسي التاسع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ محتوى منة في تضالم يةالنحو ستوياتمللالتكرارات حسابب من أجل اإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة ( 7كما هو موضح في الجدول ) األساسي بجزأيه األول والثاني تاسعكتاب اللغة العربية للصف ال 7 جدول الصف التاسع األساسي النحوية في محتوى كتاب ستويات للم ودرجة التضمين والنسب المئوية تكراراتال تكرارات التاسع األساسي الجزء األول تكرارات الجزء الثاني النسبة المجموع المئوية درجة التضمين تعُرف النعت وأنواعه واستخدامه غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف العطف وعناصره واستخدامه غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف التوكيد اللفظي والمعنوي واستخدامهما غير متوفرة 0 0 0 0 غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف البدل بأنواعه واستخدامه تعُرف أسلوب النداء واستخدامه غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف أسلوب التعجب بصيغتّي)ما أفعله( و)أفعل ب( غير متوفرة 0 0 0 0 أسلوبّي المدح والذم فهم وعملهما واستخدامهما غير متوفرة 0 0 0 0 غير متوفرة 0 0 0 0 تعُرف أحكام العدد والمعدود للصف الواردة في القائمة النحو ستوياتممن مستوى أي حصل ي يظهر لدينا أنه لم ( 7ل )لجدو من خالل ا . تكرار أي على التاسع ي. التكرارات في مجال النحو للصف التاسع األساسانعدام توافر ( للتعرف 9بعد جمع التكرارات والنسب المئوية للصفوف الثالثة قامت الباحثة بترتيبها وعرضها في الجدول ) إلى درجة تضمين المستويات النحوية داخل محتوى كتب اللغة العربية. 44 8جدول مجموع التكرارات والنسب المئوية ودرجة التضمين للمستويات النحوية في محتوى الكتب المدرسية من السابع وحتى التاسع األساسي درجة التضمين النسبة المئوية مجموع التكرارات تكرارات الجزء الثاني تكرارات الجزء األول الصف مرتفعة % 64.4 114 73 41 السابع متوسطة % 35.6 63 40 23 الثامن غير موجودة 0 0 0 0 التاسع % 100 177 113 64 المجموع % 64.4نسبة ( أن محتوى كتاب اللغة العربية للصف السابح حصل على أعلى 8يظهر لدينا من الجدول ) تكرار في الجزء 41تكرار كانت موزعة على الجزأين األول والثاني بحيث جاء 114وبمعدل مرتفعةبدرجة تكرار في الجزء الثاني، وحصل محتوى كتاب اللغة العربية للصف الثامن على المرتبة الثانية 73األول و 23جاء تكرار كانت موزعة على الجزأين األول والثاني بحيث 66% بدرجة متوسطة بمعدل 35.6بنسبة بينما لم يحصل محتوى كتاب اللغة العربية للصف التاسع تكرار في الجزء الثاني 40تكرار في الجزء األول و على أي تكرار. نتائج الدراسة ملخص ل المستويات . حصل محتوى كتاب اللغة العربية للصف السابع األساسي على المرتبة األولى من حيث توافر 1 المبتدأ والخبر على معيار، بحيث حصل ودرجة مرتفعة %64.4النحوية داخل محتوى الكتاب بنسبة إن وأخواتها ومعيار % 18.5األسماء المعربة والمبنية على نسبة معيار % و 24.5أعلى تكرارات بنسبة والفعل الصحيح والمضارع حصل على نسبة % 13.2على نسبةكان وأخواتها ومعيار% 14على نسبة عالمات اإلعراب األصلية والفرعية على ومعيار% 11.4المضاف إليه على نسبة ومعيار 13.1% أنواع الفاعل ونائب الفاعل والنعت المفرد واألعداد المفردة والمركبة معياريحصل بينما لم ،%5.3نسبة على أي تكرار. 45 ، بحيث حصل بدرجة متوسطة %35.6 اللغة العربية للصف الثامن على نسبة. حصل محتوى كتاب 2 المبني من األفعال ومعيار %، 60.3حاالت إعراب الفعل المضارع على أعلى تكرارات بنسبة معيار معيار األسماء الخمسة حصلي % بينما لم 3.2األفعال الخمسة على نسبة ومعيار% 36.5على نسبة على والمفعول المطلق والمفعول ألجله وظرف الزمان والمكان والحال وألفاظ العقود واألعداد المعطوفة أي تكرارات. . لم يحصل محتوى كتاب اللغة العربية للصف التاسع على أي تكرارات.3 . درجة تضمين المستويات النحوية في محتوى كتب اللغة العربية من السابع وحتى التاسع األساسي جاءت 4 متوسطة. ‌ ‌ 46 رابعالفصل ال مناقشة نتائج الدراسة وتوصياتها الفصل مناقشة النتائج التي توصلت إليها الباحثة من خالل اإلجابة عن أسئلة الدراسة الرئيسية ا يتضمن هذ وكتابة التوصيات وهي كاآلتي: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس األول المستويات تما الواجب السابع ضمينهاالنحوية الصف من العربية اللغة كتب محتوى التاسع في وحتى األساسي؟ أظهرت نتائج السؤال األول المستويات النحوية الواجب توافرها في محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية عليها الدالة والمؤشرات األساسي التاسع وحتى السابع الصف من الداسات العليا إلى الرجوع خالل من القطرية. للمناهج األردنية ووثيقة معايير السابقة واألدب التربوي ووثيقة معايير اللغة العربية للمناهج قامت الباحثة باستخدام قائمة معايير المناهج القطرية لتحقيق أهداف الدراسة؛ بسبب اتفاقها الكبير مع نتائج وافتقار المناهج الفلسطينية لقائمة معايير ،المعايير األردنية لمناهج اللغة العربيةالدراسات السابقة وقائمة ومؤشرات خاصة باللغة العربية. م المناهج الفلسطينية وبعدها عن التطوير فقد صدر أول منهاج فلسطيني عام دَ قِ وقد تفسر الباحثة ذلك إلى يحصل عليه أي تغيير أو تعديل بعد ذلك حسب ما ورد في ولم 2016وتم تطويره بعد ذلك عام 2000 (.2016وثيقة اإلطار العام للمناهج الفلسطينية المطّورة ) 47 المهارات األساسية إتقاني ف نتيجة وفرة الدراسات واألبحاث حول تحديد المستويات النحوية ألهميتها وقد تعزى استعمال اللغة في تسهيل عتبارها وسيلة وليست غاية، وا )القراءة والكتابة واالستماع والمحادثة( للغة األربعة العربية بشكل صحيح في مواقف حياتية مختلفة. الفقيه، 2020وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة ) الشنقيطي، ( من حيث المستويات 2022؛ .النحوية الواجب توافرها في محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية العليا ثانيمناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس ال ما درجة تضمين محتوى كتب اللغة العربية للصفوف من السابع وحتى التاسع األساسية للمستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني؟ توزيع المستويات النحوية جاء بنسب متفاوتة، أن من خالل تحليل محتوى الكتب الثالثة أظهرت نتائج الدراسة % بدرجة 63.3وبلغت درجة تضمين المستويات النحوية في محتوى كتاب اللغة العربية للصف السابع بنسبة % بدرجة متوسطة، بينما لم يحصل 36.7، وحصل محتوى كتاب الصف الثامن بجزأيه على نسبة مرتفعة ؛ 2022؛ زيد، 2021)ابراهيم، وهي تتشابه في ذلك مع دراسة محتوى كتاب الصف التاسع على أي تكرار. داخل محتوى المنهاج بحيث ورد بعض عاييرمن حيث انعدام التوازن في توزيع مؤشرات الم (2020محمود، المنهاج. محتوى توفر بعض المؤشرات داخل مالمؤشرات بكثرة وانعد التالية:ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية المنهاج في النحوية للمستويات األساسي السابع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ المنهاج في النحويات للمستويات األساسي الثامن للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ 48 للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة المنهاج ما في النحوية للمستويات األساسي التاسع الفلسطيني؟ مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول المنهاج في النحوية للمستويات األساسي السابع للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما الفلسطيني؟ تكرار جاءت 28معيار المبتدأ والخبر حصل على أعلى تكرارات بمعدل ( أن6يالحظ من نتائج الجدول ) جميعها في الفصل الدراسي الثاني، وتفسر الباحثة هذه النتيجة إلى أهمية الجملة االسمية وعناصرها في من أقسام الكالم الرئيسية، إذ ُتعد األسماء ؛وتناسبها مع المرحلة العمرية وخصائصها واحتياجاتها اللغة العربية المتعلم في أثناء كتابة مواضيع التعبير وتشكيل الجمل في المواضع المختلفة وتسهل عليه عملية ويحتاجها التي تعتبر من مخرجات ونتاجات تعلم اللغة العربية في نهاية المرحلة األساسية قراءة النصوص وتحليلها العليا. )المبتدأ والخبر( وأركان الجملة االسميةكتاب الصف السابع إلى موضوع عالمات اإلعراب محتوى تطرق االسمية الجملة التي تطرأ على التغيرات حيث المفهوم من في عرض وإن وتوسع وأخواتها كان )دخول )الفاعل ولم يتطرق للحديث عن الجملة الفعلية وأركانها وأخواتها والتغيرات التي تحدثها في الجملة االسمية( وتم عرضها في محتوى كتب اللغة العربية للصف الثامن األساسي بالرغم من أهميتها والمفعول به( وصوره التمييز على احتى يكون قادرً ؛عرضها مع الجملة االسمية ي البالغة في تشكيل المواضيع، ومن الضرور تكون عند دراسة صور الخبر في الجملة االسمية في كتاباته، عدا عن ذلك مًعا ام استخدامه بينهما ومن ثم يجب أن يكون المتعلم متمكن من الجملة الفعلية حتى يكون قادًرا على و هالجملة الفعلية صورة من صور ؛ 2022؛ عاطف، 2021)صايفي، ، وهي تختلف في ذلك مع دراسة تشكيل جمل اسمية خبرها جملة فعلية 49 بحيث جاء درس الفاعل ونائب الفاعل والمفعول به في محتوى كتاب ( 2020؛ الشنقيطي، 2020شتوح، الصف السابع باإلضافة إلى درس المبتدأ والخبر وكان وأخواتها وإن وأخواتها. وقد تفسر الباحثة هذه النتيجة أن واضعي المنهاج أرادوا التركيز على الجملة االسمية والتغيرات التي تطرأ مهماًل بذلك عليها عليها وتمكين المتعلم منها ثم االنتقال إلى الجملة الفعلية وعناصرها والتغيرات الحاصلة بحيث تكمل الجملة االسمية اليومية حاجات المتعلم وما يناسبه من مواضيع ودروس الستخدامها في حياته ويمكن .عند كتابة مواضيع التعبير وإعداد المقاالت وتحليل النصوص المقروءة والفعلية بعضهما البعض في عرض المواضيع وترابطها في توضيح مراعاة االستمراريةإغفال واضعي المنهاج عن أهمية ب تفسيرها .وترسيخ المعلومة في أذهان المتعلمين وتمكنهم من استمعالها في حياتهم اليومية ( من حيث التفاوت في توزيع المؤشرات2020؛ محمود، 2022)ابراهيم، تتشابه هذه الدراسة مع دراسة من حيث ( 2022؛ الفقيه، 2022)بن السايح، تختلف هذه الدراسة مع دراسة و ية،وعدم مراعاة األوزان النسب محتوى عرض الدروس فقد ورد درس المبتدأ والخبر ودرس الفعل والفاعل ونائب الفاعل والمفعول به في كتاب الصف السابع، والتي دعت إلى ضرورة تحقيق االستمرارية في عرض الدروس بحيث يتم عرضها متتالية حتى يسهل فهمها والربط بينها. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني المنهاج في النحويات للمستويات األساسي الثامن للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة ما ؟ الفلسطيني % 60.3تكرار وبنسبة 38حصل معيار حاالت إعراب الفعل المضارع على أعلى نسبة تكرارات بمعدل % 36.5تكرار وبنسبة 23بدرجة متوسطة، وحصل معيار المبني من األفعال على المرتبة الثانية بمعدل ة وتشكيل الجمل إذ بدرجة متوسطة؛ وتفسر الباحثة هذه النتيجة من وجهة نظرها إلى أهمية األفعال في كتاب 50 ُتَعد أحد أهم عناصر الجملة الفعلية، ويجب أن يكون المتعلم قادًرا على استخدامه في الحاالت اإلعرابية إنتاج وكتابة نصوص بجودة عالية خالية من يتمكن من الثالث والتمييز بين حاالت إعرابه وبنائه حتى التي تعد أهم النتاجات التعليمية في نهاية الصف الثامن. و األخطاء من التكرار تعاني موضوعات الكتاب وقد تعزو الباحثة ذلك إلى أن لم تحصل باقي المعايير على أي تكرار بالرغم في محتوى كتاب الصف الثامن األساسي إن وأخواتها وكان وأخواتهاو المبتدأ والخبر بحيث تكرر درس .دون أي إضافة أو تعزيز وتوسع في عرض المفهوم من تواجده في كتاب الصف السابع األساسي من حيث انعدام التوازن في توزيع ( 2020؛ محمود، 2021براهيم، إ) وتتشابه نتائج هذه الدراسة مع دراسة المعايير المنهاج اللغوية مؤشرات محتوى بعض داخل توافر وانعدم بكثرة المؤشرات بعض ورد بحيث المؤشرات داخل المنهاج. وتفسر الباحثة تضمين المستويات النحوية في المنهاج الفلسطيني بدرجة متوسطة إلى عدم األخذ باألوزان (.2022؛ زيد، 2021)الرنتيسي، النسبية عند وضع المناهج الفلسطينية وهي تتفق في ذلك مع دراسة مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الفرعي الثالث ال للصف العربية اللغة كتاب محتوى تضمين درجة المنهاج تاسعما في النحويات للمستويات األساسي الفلسطيني؟ بحيث لم يحصل أي معيار في قائمة المعايير انعدام توافر التكرارات في مجال النحو للصف التاسع األساسي ، صايفي) وهي تختلف في ذلك مع دراسة (.2022وتتشابه في ذلك مع دراسة زيد ) على أي نسبة أو تكرار. .(2019؛ بقي، 2021 51 ركز محتوى كتاب الصف التاسع الجزء األول على درس المجرد والمزيد والتطبيقات عليه، وركز الجزء الثاني من محتوى الكتاب على دروس المفاعيل )المفعول به والمفعول ألجله والمفعول المطلق والمفعول فيه والمفعول معه والتطبيقات عليها(. الصرفي الميزان قواعد أن النتيجة هذه الباحثة تفسر وصيغ وقد المفعول واسم الفاعل اسم ( والمشتقات نهاية المرحلة األساسية العليا منمن الصعب تعليمها في صفوف سابقة إذ يبدأ التركيز عليها المبالغة( وإتقانها. استخدامها وحتى نهاية المرحلة الثانوية بحيث يكون المتعلم قادًرا على عند إعداد وتحضير محتوى الكتب في يد لجنة مختصة وقد تعزو الباحثة ذلك إلى مركزية المناهج الفلسطينية إعداد محتوى وإغفال دور المعلم وحاجات المتعلم عند مبحث بحيث تختار ما تراه مناسب من وجهة نظرهابال بحيث تتناسب المواضيع مع الخبرات السابقة وإغفال أهمية التنوع واالستمراية في عرض محتوى الكتب الكتب اختيار المستويات النحوية . وقد تفسر الباحثة هذه النتيجة إغفال واضعي المناهج عنوتمهد للخبرات الالحقة ؛ أي اختيار المواضيع التي يحتاجها المتعلم (النحو الوظيفياألكثر شيوًعا واستخداًما في المواقف الحياتية ) جب وأسلوب النداء ويمكن أن عويستخدمها في مواقف حياتية مختلفة، مثل أسلوب المدح والذم وأسلوب الت والنصوص الشعرية نصوص القراءة من خالل لها للمعلم لتطرق ا تم ترك فرصة أنه ذلك يكون السبب وراء وكيفية ، ولكن هذا غير كافي ألنه من الضروري أن يتعرف المتعلم إلى عناصر األسلوبشرحها وتوضيحهاو إعرابه حتى يتمكن من محاكاته وتوظيفه في جمل مفيدة. عند إعداد وعدم األخذ باألوزان النسبية للمستويات النحوية ذلك غياب قائمة المعايير وراء وقد يكون السبب في واالستفادة منها في هذا المجال رائدة وقلة االهتمام باالطالع على قوائم معايير المناهج وتحديد المحتوى (.2022؛ عاطف،2021. وهي تتشابه في ذلك مع دراسة ) الرنتيسي، مواكبة التطورات المعرفية الحاصلة 52 توصيات الدراسة في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج توصي الباحثة بما يأتي: اللغة .1 لما لها من دور كبير في تعلم النحوية العربية للمستويات اللغة االهتمام بتدعيم محتوى كتب العربية واتقانها واكتساب مهاراتها وتساعد في تيسير فهم القرآن الكريم والسنة النبوية. والنعت .2 الفاعل ونائب الفاعل أنواع درس السابع للصف العربية اللغة كتاب محتوى المفرد تضمين .19- 11واألعداد المركبة 9-1واألعداد المفردة تضمين محتوى كتاب اللغة العربية للصف الثامن درس األسماء الخمسة والمفعول المطلق والمفعول .3 ألجله وظرف الزمان والمكان والحال وألفاظ العقود واألعداد المعطوفة. والبدل .4 والمعنوي اللفظي والتوكيد والعطف وأنواعه النعت درس العربية اللغة كتاب محتوى تضمين والمنادى وأسلوب التعجب وأسلوب المدح والذم وأحكام العدد والمعدود. . عند عرض المستويات النحوية داخل محتوى كتب اللغة العربيةوالتنويع مراعاة التوازن .5 مقترحات الدراسة تقترح الباحثة إجراء دراسات مستقبلية ذات صلة بموضوع الدراسة الحالية، مثل: تحليل محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة الثانوية في ضوء المستويات النحوية. − درجة مراعاة محتوى كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية العليا التكامل بين المستوى النحوي والمستويات − األخرى للغة العربية. 53 يةالمصادر والمراجع العلم القرآن الكريم المراجع العربية (. برنامج قائم على الخرائط 2022إبراهيم، أحمد سيد؛ حسن، حسن عمران؛ حسين، حسين محمد جابر. ) اإللكترونية والتعلم المدمج في تدريس القواعد النحوية لتنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المرحلة .30-2(، 10)38العلمية لكلية التربية، المجلة اإلعدادية. اللغوية 2021إبراهيم، أزهار حسين. ) للمعايير المتوسط وفًقا الثالث العربية للصف اللغة تقويم كتاب .) الكتاب ومدرساته. العراق من وجهة نظر مدرسين التربية، واالجتماعية في كلية (، 42)1مجلة 351-372. . مركز الكتاب األكاديمي.مشكالت التواصل اللغوي (. 2015أبو شنب، ميساء أحمد؛ والعتيبي، فرات كاظم. ) . المملكة العربية السعودية: دار التدمرية. المهارات اللغوية(. 2017بتسام محفوظ. ) ا، أبو محفوظ ( حمدي. بليغ والتطبيق((. 2021إسماعيل، )النظرية العربية اللغة تدريس في الصحافة المرجع وكالة . العربية. ]رسالة دور التمارين اللغوية في تعليمية القواعد النحوية: السنة الخامسة ابتدائي(. 2019بقي، مسعودة. ) ورقلة. -ماجستير غير منشورة[ جامعة قاصدي مرباح (. محتوى النحو والصرف في كتاب اللغة العربية للسنة األولى من التعليم المتوسط 2022بن السايح، عائشة ) -95(، 2) 12المجلة التعليمية، دراسة تقويمية في ضوء معايير التنظيم الجيد. -الجيل الثاني - 116. (. دار التقوى للطبع والنشر والتوزيع. 4ط.) المختصر في النحو (. 2017الجهني، خالد بن محمود. ) 54 الحديبي، علي بن عبد المحسن؛ العويضي، وفاء بنت حافظ؛ النمري، حنان بنت سرحان؛ األحمدي، مريم بنت محمد؛ آل تميم، عبد هللا بن محمد؛ المنتشري، علي بن أحمد؛ و الغامدي، صالح بن عبد هللا. . دار وجوه للنشر والتوزيع. معايير تصميم كتاب اللغة العربية المدرسي(. 2019) مجلة األسباب والحلول. -(. بعض صعوبات تعلم النحو عند الطالب2019حمد، جمال محمد سعيد. ) .125-106(، 45)2019التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية، كلية ( خضر هللا عبد والداللة(. 2023حمد، النحو العربية: اللغة علوم والنشر موسوعة للطباعة القلم دار . والتوزيع. . دار الحامد للنشر والتوزيع. اللغة والتفكير االستداللي(. 2016خوالدة، أكرم صالح محمود. ) . مركز المناهج الفلسطينية.وزارة التربية والتعليم الفلسطينية(. 2021دليل المعلم. ) مدى تضمين كتب اللغة العربية للمرحلة األساسية العليا للكفايات (. 2021الرنتيسي، رامي عمر شكري. ) ]رسالة ماجستير غير منشورة[. الجامعة اإلسالمية. اللغوية وتصور مقترح إلثرائها أهمية القواعد النحوية في تصويب مهارة التعبير الكتابي لدى الطالب بمعهد دار (. 2021زكريا، حمدال. ) ]رسالة ماجستير غير منشورة[. جامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية. الفتح العالي المبونج (. تحليل محتوى كتاب لغتي للمستوى الثالث من منهاج الفئة )ب( في الجمهورية 2022زيد، نسرين علي. ) -1(، 8) 5. مجلة جامعة حماة، العربية السورية في ضوء مهارات االستماع والتحدث المتوفرة فيه 17. ( علي محمد هالل التربية(. 2021السفياني، كلية العامة. التدريس المهرة- طرائق جامعة -محافظة حضرموت: اليمن. (. دراسة تحليلية لمضمون نشاط النحوفي كتاب السنة األولى متوسط من وجهة نظر 2020شتوح، زهور. ) .145 -129(، 1)4مجلة العمدة في اللسانيات وتحليل الخطاب، أساتذة اللغة العربية بوالية باتنة. 55 (. تحليل الكتب المقررة"لغتي الجميلة" في المملكة العربية السعودية 2020الشنقيطي، أمامة محمد أحمد فال. ) (، 23)8مجلة كلية التربية، على ضوء المستويات المعيارية لتعليم اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية. 76-122. . دار قصص وحكايات لغة القرآن الكريم: فضلها ومكانتها ووجوب تعلمها(. 2019الشيخ، أحمد فتح هللا. ) للنشر االلكتروني. (. بناء المثال النحوي في الكتب شبه المدرسية ودوره في تنمية الملكة اللغوية لدى 2021صايفي، نسرين. ) .751-734(، 3)13مجلة علوم اللغة العربية وآدابها، تالميذ السنة األولى من التعليم المتوسط. أسباب ضعف مهارة التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة األساسية (. 2022الصرايرة، عوض محمد عوض. ) . ]رسالة ماجستير غير منشورة[ العليا من وجهة نظر مشرفي ومعلمي اللغة العربية في محافظة الكرك جامعة مؤتة. (. دار الكتاب 2ط.) المستوى العاشر -(. معايير فنون اللغة العربية: المستوى الثامن2017طه، هنادا. ) التربوي للنشر والتوزيع. المكونان الصرفي والتركيبي في كتب تدريس اللغة العربية للمرحلة (.2022عاطف، أماني حسين علي. ) ]رسالة ماجستير غير منشورة[. جامعة قطر. االبتدائية في قطر . عمان: دار صفاء مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها (. 2014عايز، إيمان إسماعيل؛ زاير، سعد علي ) للنشر والتوزيع. (. 2)ط. تحليل محتوى المنهج في العلوم اإلنسانية(. 2018عبد العظيم، ريم أحمد؛ ومحمد، وائل عبد هللا. ) دار المسيرة للنشر والتوزيع. مركز الكتاب األكاديمي. المهارات األساسية في اللغة العربية.(. 2015عبد المجيد، إياد. ) . عمان: دار الفكر ناشرون وموزعون.اللغة وصعوبات القراءة(. 2015عمايرة، موسى محمد. ) . دار غيداء للنشر والتوزيع. بوصلة التدريس في اللغة العربية(. 2017العزاوي، نضال مزاحم رشيد. ) 56 (. النحو العربي وقضايا تدريسه: دراسة وصفية تحليلية نقدية. 2021العنزي، خولة حميد عبود حسين. ) . 290-247(، 130)دراسات عربية في التربية وعلم النفس . دار الكتب األخطاء اللغوية المركبة: ماهيتها وأنواعها وتشخيصها وعالجها(. 2022فارس، محمد أحمد. ) العلمية. (. المفاهيم النحوية المناسبة لطالب مراحل التعليم العام في المملكة العربية 2022الفقيه، أحمد حسن أحمد. ) . 149 -125(، 2)30مجلة العلوم التربوية، السعودية. (. أثر استراتيجية تحليل المهمة في تنمية مهارات اإلعراب وخفض قلق النحو 2022الفليت، فاتن أحمد. ) . لدى المتعلمات منخفضات التحصيل من الصف العاشر في فلسطين ]رسالة ماجستير غير منشورة[ غزة. -جامعة األقصى (. المفاهيم النحوية المالئمة 2021القحطاني، عادل بن عبد هللا؛ والحريصي، جالية بنت حسن زيدان ) السعودية. العربية المملكة في المتوسط األول الصف والنفسيةلطالبات التربوية العلوم ، مجلة 5(43 ،)145- 163. (.3ط.) الكافي في تدريس اللغة العربية للمرحلة األساسية األولى (.2022) .إبراهيم أحمدقشطة، . مركز المناهج الفلسطيني.وزارة التربية والتعليم الفلسطينية(. 2021كتب اللغة العربية. ) . المكتبة األكاديمية.اللغة العربية(. 2022مباركة، مأمون. ) (. استخدام استراتيجية اليد المفكرة في تنمية المفاهيم النحوية لدى 2021أحمد عبد الحميد. )محمد، رحاب .622-686(، 127)32. مجلة كلية التربية ببنها، تالميذ المرحلة اإلعدادية مجلة(. تقويم منهج اللغة العربيةللكبار في ضوء معايير الجودة. 2020أسماء عبد الناصر السيد. )محمود، .101-72(، 3)35كلية التربية، . إدارة المناهج الدراسية ومصادر التعلم. وزارة التعليم العالي(. 2021معايير المناهج التعليمية لدولة قطر. ) 57 . دار الغسق للنشر.اللغة العربية أصل اللغات العالمية(. 2020ملوحي، ناصر محي الدين. ) . دار الكتب.مناهج البحث العلمي(. 2019المحمودي، محمد سرحان علي. ) . مركز نماء للبحوث والدراسات.تكوين الملكة اللغوية (.2016) .البشير عصامالمراكشي، . دار الكتب العلمية. من المصادر العربية في النحو والصرف(. 2018النوري، محمد جواد. ) مهارات النحو لدى طالبات (. أثر توظيف نموذج ميرل وتنسيون في تنمية 2021الوحيدي، حنين مهدي. ) الجامعة اإلسالمية بغزة. .الصف الثامن ]رسالة ماجستير غير منشورة[ . مركز المناهج. وزارة التربية والتعليم(. 2016وثيقة اإلطار العام للمناهج الفلسطينية المطورة. ) األردني للمناهج العربية اللغة ومؤشرات معايير ) ةوثيقة والتعليموزارة (. 2023. الوطني التربية المركز . لتطوير المناهج. . مركز المناهج الفلسطينية.وزارة التربية والتعليم (.2019الوثيقة الوطنية لمنهاج اللغة العربية. ) ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ 58 المراجع األجنبية Abdussalam, A. (2022). Evaluating The Content Of The Language Skills Curriculum At Islamic University Of Perlis, Malysia. Journal Of PHarmaceutical Negative Results, 13(10), 238- 246. Al- Jarf, R., & Mingazova, N. (2020). Evaluation of Arabic Language Teaching Textbooks Used in Russia in the Light of the CERF Criteria. Proceedings IFTE- 2020, pp. 101- 129. Clifton, A. (2019). Teaching Grammatical Terminology: A Content Analysis Of Popular French Textbooks. Southern Conference On Language Teaching, pp. 28-41. https://doi.org/https://www.scolt.org/scoltalk/ Kouihi, S. (2019). The CHallenges Of Learning Modern Standard Arabic as a Foreign Language In CHina. Un Published MSC. thesis. Ibn Zhor University 59 المالحق أ الملحق تحكيم بطاقة التحليلأسماء أعضاء لجنة أسماء أعضاء لجنة تحكيم بطاقة التحليل مكان العمل التخصص اسم المحكم جامعة النجاح الوطنية اللغة العربية وآدابهاماجستير معتصم غوادرةأ. جامعة النجاح الوطنية دكتوراة علوم اللغة واللسانيات أحمد الخولي د. ماجستير مناهج وأساليب التدريس فتحي حسني الصعابنة أ. آمنة كلية الروضة الجامعية كلية الروضة الجامعية ماجستير لغة عربية أ. ابراهيم شريف ابراهيم عالونة 60 ب الملحق األوليةبطاقة التحليل بصورتها بطاقة التحليل بصورتها األولية الصف المعيار المؤشر مراجعة عالمات االسم والفعل. مراجعة أقسام الكالم: اسم وفعل وحرف. أن يتعرف على عالمات اإلعراب األصلية والفرعية في األسماء، في حالة الرفع والنصب والجر. جمل معروضة أمامه. أن يستخرج أسماء بعالمات أصليــة وفرعية من أن يوظف ما تعلمه في جمل مفيدة. عالمات اإلعراب األصلية والفرعية في األسماء السابع األساسي أن يميز أسماء اإلشارة األسماء الموصولة والضمائر عن غيرها من األسماء. أن يتعرف مفهوم البناء واإلعراب في األسماء. األسماء من جمل معروضة أمامه. أن يستخرج المبني والمعرب من أن يوظف أسماء معربة ومبنية في جمل مفيدة. األسماء المعربة والمبنية تمييز الجملة االسمية والفعلية، ومعرفة العالمة اإلعرابية للمبتدأ والخبر. يحدد الجملة االسمية مع توضيح المبتدأ والخبر والجملة، شبه الجملة(، ويستخرجها من يتعرف على أنواع الخبر )المفرد جمل معروضة أمامه. يتعرف على حاالت تقدم الخبر على المبتدأ. يعرب المبتدأ والخبر إعراًبا صحيحًا تاًما. يوظف المبتدأ والخبر في جمل مفيدة المبتدأ والخبر وأنواع الخبر معرفة األفعال التامة ، مراجعة عالمات اإلعراب. أن يتعرف على مفهوم كان وأخواتها ومعانيها. أن يتعرف على اسم كان وأخواتها وخبرها. أن يوظف كان وأخواتها في جمل مفيدة كان وأخواتها مراجعة الجملة االسمية وعناصرها. أن يتعرف على مفهوم إن وأخواتها ووظائفها والتغيرات التي تحدثها في الجملة االسمية. أن يتعرف على اسم إن وأخواتها وخبرها وأنواعه. أن يوظف إن وأخواتها في جمل مفيدة مع مراعاة التغير الالزم. إن وأخواتها 61 مراجعة الجملة االسمية والفعلية وعناصرها. )اسم ظاهر، ضمير على أنواع الفاعل في الجملة الفعليةأن يتعرف مستتر، ضمير متصل( أن يستخرج الفاعل ويحدد نوعه من جمل فعلية معروضة أمامه. أن يعرب الفاعل إعراًبا صحيحًا تاًما بأنواعه. يوظف الفاعل في جمل مفيدة ومعبرة مع مراعاة أنواعه. أن الجملة الفعلية وأنواع الفاعل أن يميز بين األفعال الماضية والمضارعة واألمر. معرفة صور الفاعل. معرفة الفعل المبني للمعلوم. أن يتعرف على مفهوم الفعل المبني للمجهول. )ماضي، مضارع( في جمل أن يحدد الفعل المبني للمجهول ويذكر نوعه فعلية معروضة أمامه. أن يحدد نائب الفاعل ويذكر نوعه، ويعربه إعراًبا صحيحًا تاًما. يوظف الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل في جمل مفيدة ومعبرة. الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل معرفة التوابع والتمييز بين أنواع الجموع. أن يتعرف على مفهوم النعت المفرد ووجه الشبه بينه وبين المنعوت، ويتعرف إعرابه. )االسم الظاهر والضمير مفهوم المضاف إليه وأنواعهأن يتعرف على المتصل( وإعرابه بالشكل الصحيح. أن يتعرف على الفرق بين النعت والمضاف إليه. أن يستخرج النعت والمضاف إليه من جمل معروضة أمامه. أن يوظف النعت والمضاف إليه في جمل مفيدة ومعبرة. النعت المفرد والمضاف إليه يميز الصفة والموصوف والمضاف و المضاف إليه. يتعرف مفهوم األعداد المفردة. .والمعدود العدد يحدد لألعداد المفردة. للمعدود العدد مخالفة أو موافقة شروط يتعرف .صحيحة بطريقة المفرد العدد يكتب إعراًبا صحيحًا تاًما. المفـردة األعداد فـي والمعـدود العـدد يعـرب .مفيدة جمل في المفرد العدد ف يوظ األعداد المفردة من 1- 10 مراجعة مفهوم اإلفراد والتثنية والجمع. يتعرف مفهوم األعداد المركبة. يكتب األعداد المركبة كتابة صحيحة. يعرب األعداد المركبة إعراًبا صحيحًا تاًما. إعراًبا صحيحًا تاًما. يعرب المعدود األعداد