جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا علىلعملية في الجامعات الفلسطينية مساقات التربية ا إسهاممدى التربية على التخطيط للتدريس من وجهة نظرهم كلية دعم طلبة إعداد عرين سعد محمد عادل حماده إشراف د. بالل أبو عيدة ساليب التدريس في أهذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في مناهج و قدمت فلسطين. -نابلسالوطنية، ح جامعة النجا 2024 ب‌‌ علىلعملية في الجامعات الفلسطينية مساقات التربية ا إسهاممدى التربية على التخطيط للتدريس من وجهة نظرهم كلية دعم طلبة إعداد مادهعرين سعد محمد عادل ح ، وأجيزت: م 17/10/2024نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ االهداء ب الروح النقية التي لطالما دعمتني ووقفت بجانبي في كل خطوة، والدي الحبيإلى ألكمل هذا الطريق ودعواتها لي دافعا والدتي الحنونة، التي كانت صالتها إلى عن دعمي ومساندتي بحبهم وتفانيهم إلى عائلتي التي لم تتوقف يوما ب وكانوا مشاعل تنير لي الدر ،أساتذتي الكرام الذين فتحوا لي أبواب العلم والمعرفةإلى أصدقائي الذين تقاسموا معي لحظات العمل الجاد والسهر وكانوا شركاء النجاح إلى لهامي، مدرسة إ مصدر دعمي و المدرسة التي احتضنتني طيلة سنواتي الدراسية، وكانت دائما إلى األساسية البسطامي كل من سيأتي بعدي ليكمل المسيرة...... إلى من ساهم في تحقيق حلمي، و إلى كل أهدي لكم هذا النجاح د‌ الشكر والتقدير . الفضل والمنة ىتعالو الحمد هلل رب العالمين، له سبحانه تمام هذه إلما بذله من جهود جبارة في ؛مشرفي الدكتور بالل أبو عيدة إلى أتقدم بالشكر الجزيل والتقدير الرسالة، والذي منحني من وقته وخبرته الكثير وأرشدني وأمدني بالرأي السديد... كل أساتذتي في برنامج المناهج وأساليب التدريس... إلى وأتقدم بالشكر زمالئي في برنامج المناهج وأساليب التدريس... حبي وتقديري ليهم جميعا إ ه‌ اإلقرار الرسالة التي تحمل عنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع علىلعملية في الجامعات الفلسطينية مساقات التربية ا إسهاممدى التربية على التخطيط للتدريس من وجهة نظرهم كلية دعم طلبة ليذذه حيثمذذا ورد، إالخذذا ، باسذذتثناء مذذا تمذذت ا شذذارة أقر بأن ما اشتملت عليه هذذذه الرسذذالة هذذي نتذذا جهذذدي جذذزء منهذذا لذذم نقذذدم مذذن قبذذل لنيذذل أنذذة درجذذة أو لقذذب علمذذي أو بحثذذي لذذد أنذذة وأن هذذذه الرسذذالة ككذذل أو أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخر . ه عرين سعد محمد عادل حماد : ةاسم الطالب التوقيع: 17/10/2024 التاريخ: و‌ فهرس المحتويات [ .............................................................................................. االهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه .............................................................................................. ا قرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ط ....................................................................................... فهرس الجداول ك ...................................................................................... فهرس المالحق 1 ......................................................... طار النظري وا راسة الد : خلفية الفصل األول 1 ...........................................................................................مقدمة 1.1 5 .................................................................................. طار النظري ا 1.2 28 ............................................................................... الدراسات السابقة 1.3 38 .................................................................. التعقيب على الدراسات السابقة 1.4 راسة 1.5 40 ............................................................................ مصطلحات الد راسة 1.6 41 ................................................................................. مشكلة الد راسة 1.7 42 .................................................................................. أسئلة الد راسة 1.8 43 ................................................................................. أهداف الد راسة 1.9 43 .................................................................................. أهمية الد راسة 1.10 44 ....................................................................... حدود ومحددات الد راسة: منهحية الفصل الثاني 45 .............................................................وإجراءات الد راسة 2.1 45 .................................................................................. منهج الد راسة 2.2 45 ................................................................................. مجتمع الد ز‌ راسة 2.3 45 ................................................................................... عينة الد راسة 2.4 46 .................................................................................... أداة الد 47 ................................................................................. صدق األداة 2.4.1 47 .................................................................................. ثبات األداة 2.4.2 راسة 2.5 48 ............................................................................... إجراءات الد راسة 2.6 49 ................................................................ المتغي رات التصنيفية في الد راسة 2.7 49 ................................................................... المتغي ر األساسي في الد 49 ............................................................................ المعالجة ا حصائية 2.8 50 ........................................................................ : نتائج الدراسة الفصل الثالث 50 ................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 3.1 57 ................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال األول 3.2 59 .................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 3.3 60 .................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث 3.4 62 ................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع 3.5 64 .............................................. النتائج، االستنتاجات، التوصيات : مناقشة الفصل الرابع 64 .......................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 4.1 69 ........................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول 2.4 70 ........................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 4.3 71 ......................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: 4.4 72 ........................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع 4.5 74 ................................................................................... االستنتاجات 4.6 74 ..................................................................................... التوصيات 4.7 ح‌ 75 ......................................................................................المراجع العلمية 83 ............................................................................................ المالحق Abstract .......................................................................................... B ط‌‌ فهرس الجداول 46 ........................................................أفراد العينة حسب متغي راتها : توزيع (1جدول ) راسة: معامالت (2جدول ) 48 ............................................... االتساق الداخلي لمقياس الد دعم علىإسهام مساقات التربية العملية الحسابية واالنحرافات المعيارية ومستو : المتوسطات (3جدول ) 50 ..................................... التربية على التخطيط للتدريس من وجهة نظرهم كليةطلبة المعيارية والمستو لفقرات مجال مفهوم التخطيط للتدريس الحسابية واالنحرافات : المتوسطات (4جدول ) ............................................................................................. 52 ( المتوسطات (5جدول التخطيط : مهارات مجال فقرات كافة ومستو المعيارية واالنحرافات الحسابية 53 ...................................................................................... للتدريس واالنحرافات المعيارية ومستو كافة فقرات مجال األعمال التي ينخرط الحسابية : المتوسطات ( 6جدول ) 55 ............................................................................ بها الطالب المعلم ( المتوسطات ( 7جدول التخطيط : مستويات مجال فقرات كافة ومستو المعيارية واالنحرافات الحسابية 56 ...................................................................................... للتدريس مقياس التخطيط للتدريس لى روق في متوسط استجابات األفراد عاختبار)ت( لفحص الف: نتائج (8جدول ) 58 ................................................................ في ضوء الجنس )ذكر، انثى( مقياس التخطيط للتدريس لى روق في متوسط استجابات األفراد عاختبار)ت( لفحص الف: نتائج (9جدول ) 59 ........................................................ في ضوء التخصص )العلمي، األدبي( ( المتوسطات (10جدول واالنحرافا: عالحسابية األفراد الستجابات المعيارية مقياس لىت مجاالت 60 ......... التخطيط للتدريس في ضوء التقدير الجامعي )ممتاز، جيد جدا ، جيد، مقبول وما دون( ( نتائج (11جدول الف: لفحص األحادي التباين األفراد تحليل استجابات متوسط في مقياس علىروق 94 .................................................. التخطيط للتدريس في ضوء التقدير الجامعي ( المتوسطات (12جدول واالنحرافا: عالحسابية األفراد الستجابات المعيارية التخطيط لىت مقياس للتدريس في ضوء الجامعة الفلسطينية )الجامعة العربية األمريكية، جامعة فلسطين التقنية، جامعة 95 .............................................................................. النجاح الوطنية( ي‌ ( نتائج ( 13جدول الف: لفحص األحادي التباين ع تحليل األفراد استجابات متوسط في مجاالت لىروق 96 ........................................ مقياس التخطيط للتدريس في ضوء الجامعة الفلسطينية ( نتائج (14جدول الكلي LSDاختبار: والمستو والثالث الثاني المجال متوسطات بين البعدنة للمقارنة راسة في ضوء الجامعة الفلسطينية 97 ................................................. لمقياس الد ك‌ المالحقفهرس [ 83 ............................................................. في صورتها األولية : االستبانة ملحق )أ( راسة في صورتها النهائية : أداة ملحق )ب( 87 ........................................................ الد 91 ..................................................... مهمة جامعة النجاح الوطنية: تسهيل ملحق ) ( 92 ..................................................... مهمة جامعة فلسطين التقنية : تسيهيل ملحق )د( 93 .................................................. مهمة الجامعة العربية األمريكية : تسهيل ملحق )ه( 93 ................................................................................. : الجداول ملحق )و( ل‌‌ علىلعملية في الجامعات الفلسطينية مساقات التربية ا إسهاممدى التربية على التخطيط للتدريس من وجهة نظرهم كلية دعم طلبة إعداد عرين سعد محمد عادل حماده إشراف د. بالل أبو عيدة الملخص راسة إلى معرفة مد إسهام مساقات التربية ا دعذذم طلبذذة علذذىلعملية في الجامعات الفلسذذطينية هدفت هذه الد رات كليذذذة التربيذذذة علذذذى التخطذذذيط للتذذذدريس مذذذن وجهذذذة نظذذذرهم. كمذذذا هذذذدفت إلذذذى تقصذذذي أثذذذر بعذذذ المتغيذذذ لذذذذلج أجريذذذت كذذذالجنس، التخصذذذص، التقذذذدير الجذذذامعي، الجامعذذذة الفلسذذذطينية التذذذي ينتمذذذون إليهذذذا، وتحقيقذذذا راسذذة علذذى عينذذة طبقيذذة عشذذوائية قوامهذذا ) وطالبذذة مذذن طذذالب التربيذذة العمليذذة مذذوزعين علذذى ( طالبذذا 361الد ثالث جامعات فلسطينية وهي جامعة النجاح الوطنية، جامعة فلسطين التقنية، الجامعة العربية األمريكية. راسة وأهذذدافها، ولجمذذع البيانذذات تذذم تصذذميم واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي نظرا لمالءمته لطبيعة هذه الد مجذذاالت تمثلذذت فذذي مفهذذوم التخطذذيط للتذذدريس، مهذذارات التخطذذيط 4فقرة موزعة علذذى 36استبانة مكونة من للتذذذدريس، األعمذذذال التذذذي ينخذذذرط بهذذذا الطالذذذب المعلذذذم، مسذذذتويات التخطذذذيط للتذذذدريس، وذلذذذج بعذذذد التأكذذذد مذذذن (.SPSS) صدقها وثباتها، ولتحليل ومعالجة البيانات والوصول إلى النتائج تم استخدام البرنامج االحصائي راسذذة أن مسذذتو دعذذم مسذذاقات التربيذذة العمليذذة لطلبذذة أفذذراد العينذذة علذذى التخطذذيط للتذذدريس وأظهذذرت نتذذائج الد (. وأشذذارت النتذذائج أنضذذا عذذدم وجذذود فذذروق دالذذة 3,975مذذن وجهذذة نظذذرهم كذذان مرتفعذذا وبمتوسذذط حسذذابي ) في مد دعم مساقات التربية العملية لطلبذذة أفذذراد العينذذة علذذى التخطذذيط للتذذدريس مذذن وجهذذة نظذذرهم إحصائيا ر الجذذنس، التخصذذص، التقذذدير الجذذامعي. إلذذى جانذذب ذلذذج، تبذذين وجذذود فذذروق دالذذة إحصذذائيا فذذي تعذذز لمتغيذذ دعذذم طلبذذة أفذذراد العينذذة علذذى التخطذذيط للتذذدريس مذذن وجهذذة نظذذرهم علذذىإسذذهام مسذذاقات التربيذذة العمليذذة مذذد م‌ راسذذذذة بذذذذاجراء تقيذذذذيم دوري ومسذذذذتمر للبذذذذرامج التعليميذذذذة فذذذذي ر الجامعذذذذة الفلسذذذذطينية، وأوصذذذذت الد نعذذذذز لمتغيذذذذ مسذذاقات التربيذذة العمليذذة، وتشذذجيع التواصذذل بذذين الطلبذذة المعلمذذين مذذن كافذذة التخصصذذات لتبذذادل الممارسذذات الناجحة في التخطيط للتدريس. .التربية كليةطلبة ؛التخطيط للتدريس ؛: التربية العمليةالكلمات المفتاحية 1 ول الفصل ال واالطار النظري الّدراسةخلفية مقدمة 1.1 الكتسذذذذذاب المعذذذذذارف وبنذذذذذاء القذذذذذدرات فذذذذذرادا جديذذذذذدة أمذذذذذام األآفاقذذذذذ إن كذذذذذان التعلذذذذذيم بوابذذذذذة النذذذذذور التذذذذذي تفذذذذذت هم وتذذزداد معذذارفهم آفذذاقعقذذولهم بوقذذود العلذذم والمعرفذذة فتتوسذذع وتنميذذة المهذذارات، فذذان المعلذذم المنذذارة التذذي تنيذذر ومذذن هنذذا فانذذه ينظذذروتطلعذذاتهم، هم أهذذدافتحقيذذق يعيذذنهم علذذىو ل هويذذاتهم وتنمذذو قذذدراتهم، ومهذذاراتهم وتتشذذك توظيذذذع معلمذذذذين إلذذذى عليذذذه فاننذذذا بحاجذذذذة للمنظومذذذذة التعليميذذذة. و ورائذذذدا ويذذذا ترب ميذذذذدانيا ليذذذه باعتبذذذاره فارسذذذا إ م بذذأدوارهم المنوطذذة مهارة وكفاءة عالية مزودين بكافة الموارد والمهارات التي تعيذذنهم علذذى القيذذا يومعلمات ذ .(2020)الصقبعي، بهم عذذذداد وتذذذدريب إ بذذذرامج يذذذد الخدمذذذة علذذذى قبذذذلمهنيذذذا وإعذذذدادهم وتنميذذذتهم وظيفيذذذا م تتجلذذذى أهميذذذة تذذذأهيلهولهذذذذا نمذذدهم بنطذذاق رصذذينتعليمذذي ساء أساسإر إلى الجامعات تسعى من خاللها المعاهد أوتطرحها متخصصة المسذذتقبل فذذي توجيذذه وعليهذذا معلمذذ يرتكذذزتمثذذل نقطذذة انطذذالق مذذن الكفانذذات المهنيذذة والشخصذذية التذذي واسذذع الخبرات التذذي تذذم اكتسذذابها فذذ .(2023)القذذبالن، المرتبطذذة بذذه وفي التعامل مع كافذذة القضذذاناالمسار التعليمي ل فمذذن خذذال، لمخرجذذات التعليميذذةتحسذذين جذذودة ا فذذي اسذذم ح اد المعلمذذين قبذذل الخدمذذة لهذذا دورعبذذر بذذرامج إعذذد مجموعذذة مذذن المهذذارات الضذذرورية لتعزيذذز العمليذذة سيكتسذذب الطلبذذة المعلمذذون المحاضذذرات والذذورت التدريبيذذة التعامذذل مذذع التنذذوا الثقذذافي واالجتمذذاعي علذذى قذذدرتهم التذذي تذذدعم التواصذذل الفعذذال مهذذاراتالتعليميذذة، ومنهذذا والتذذذي تسذذذهم فذذذي التذذذدريس الحديثذذذة اسذذذتراتيجياتو التكنولوجيذذذا وظيذذذعتمهذذذارات جانذذذب إلذذذى ، للمحيطذذذين بهذذذم معلمذذو المسذذتقبل تمكنسذذي أنضذذا فبفضذذلها، وخلق بيئذذة تعليميذذة مفعمذذة بالتفاعذذل والحيويذذة تجربة التعلم تحسين نخذذراطادا لاليصذذبحون أكثذذر اسذذتعدسوبذذذلج، تشذذجع طلبذذتهم علذذى الذذتعلم، هبطريقذذ إدارة فصذذولهم الدراسذذية مذذن .(States, 2021) العملية المستقبلية في حياتهم 2 ن يتمثذذذل فذذذي التربيذذذة العمليذذذة، فاعليذذذة بذذذرامج إعذذذداد المعلمذذذين فذذذي احتوائهذذذا علذذذى بعذذذد تطذذذويري متذذذيوتكمذذذن ة تذذزودهم بكافذذة أساسذذيباعتبارهذذا نذذواة التنميذذة المهنيذذة لمعلمذذي المسذذتقبل وينظذذر لهذذا علذذى أنهذذا نقطذذة مرجعيذذة التربويذذة المرسذذومة وترفذذع مذذن هذذدافالكفانات والمهارات البحثية والتقنية التي تعينهم على تحقيق الغانات واأل مسذذذتو مخرجذذذاتهم التعليميذذذة، فبعذذذد دراسذذذتهم للجوانذذذب النظريذذذة مذذذن مقذذذررات البرنذذذامج سذذذتفت التربيذذذة العمليذذذة التعليميذذذة م تبذذدأ رحلذذذتهنيذذذة داخذذذل بيئذذات الذذذتعلم الحقيقيذذذة فتجذذارب ميدا ضبوابهذذا أمذذذام الطلبذذة المعلمذذذين لخذذذو أ بصذذذذذورة تدريجيذذذذذة غرفذذذذذة الصذذذذذفمسذذذذذؤولية التعلذذذذذيم داخذذذذذل فيمذذذذذا بعذذذذذد واللذذذذذدروس ليتحملذذذذذ يذذذذذةولبالمشذذذذذاهدة األ .(2019)أبو شاقور، التربيذذذة العمليذذذة المقذذذررة فذذذي بذذذرامج إعذذذداد المعلمذذذين تعذذذزز مذذذن إعذذذدادهم وتذذذأهيلهم وتذذذدريبهم، فمذذذن مسذذذاقات و وسذذيتمكن مذذن ممارسذذة كذذل المعذذارف والنظريذذات التذذي خاللها سيتحقق التكامل بين الجانبين النظذذري والعملذذي قسذذم ا عذذداد والتأهيذذل فذذي اشذذرافاكتسذذبها مذذن مجمذذل مقذذررات البرنذذامج فذذي سذذياقات تعليميذذة حقيقيذذة وذلذذج ب الجامعذذة وبالتعذذاون مذذع مدرسذذة مضذذيفة ومعلذذم متعذذاون، وحتذذى يذذتمكن هذذذا الطالذذب المعلذذم مذذن أداء مهامذذه نهذذا سذذتزودهم بمجموعذذة مذذن الكفانذذات الطذذالب فا احتياجذذاتالتعليمية بكفاءة وتقدنم تجارب فعالة ومتسذذقة مذذع .(2014)مرعي و مصطفى، هم أهدافالمعرفية واألدائية والوجدانية الالزمة لتحقيق بناء أساس قوي لعملية التدريس فهذذي تشذذير إلى عداد المعلمين مين الكفانات المعرفية في برامج إ ويهدف تض كافذذة النظريذذات والمفذذاليم والحقذذائق والمعذذارف والعمليذذات والمهذذارات الفكريذذة الواجذذب علذذى المعلذذم ا لمذذام إلذذى ة واألخالقيذذات المهنيذذة التذذي نجابيذذ ا تجاهذذاتالقذذيم واالس تعنذذى بغذذر فهذذي بها، أما بالنسبة للكفانات الوجدانية ج وغيرهذذا، بينمذذا تذذدلي اهتنعكس على سلوكه ووجهذذة نظذذره تجذذاه مهنذذة التعلذذيم ومذذا يتعلذذق بهذذا مذذن طذذالب ومنذذ كافذذذة المهذذذارات الالزمذذذة لذذذه فذذذي التذذذدريس، فكفانذذذة تنظذذذيم المواقذذذف التعليميذذذة، وكفانذذذة إلذذذى الكفانذذذات األدائيذذذة .(2020)زغير، في عمله التخطيط، والكفانات األكادنمية المهنية من أهم الكفانات التي تجعله ناجحا 3 وممذذا ال شذذج فيذذه أن عمليذذة التذذدريس عمليذذة منهجيذذة معقذذدة، وتقذذدنم تجربذذة تعليميذذة فعالذذة يتطلذذب مذذن المعلذذم بعذذد التفكيذذر المسذذبق ما سيحدث خالل فترة زمنية معينذذةعظيما وقرارت حكيمة مرتبة في وثيقة توض جهدا األنشذذطةلما يراد تحقيقه، ولما سيتم تدريسه ومالية ا جراءات العملية التي سذذتتبع والكيفيذذة التذذي سذذتنظم بهذذا ا أساسذذيللتذذدريس عذذامال يط ، وبذذذلج تعتبذذر عمليذذة التخطذذ هذذدافوالمذذواد التعليميذذة المختذذارة فذذي سذذبيل تحقيذذق األ نسهم في رفع جودة التعلم داخل الفصول الدراسية وعليه فان مهارة التخطيط للتدريس مذذن المهذذارات الرئيسذذية .(Habibi, 2020) والتي ال بد من إتقانها أثناء فترة التدريب أن التخطذذيط للتذذدريس أمذذري ضذذروريي ال غنذذى عنذذه، Kitabchy (2017 ) (،2016وقذذد أجمذذع كذذل التذذارقي ) طته سذذيتمكن الطالذذب اتجذذاه الذذذي نجذذب اتباعذذه، فبوسذذ العمذذل واال توجيهيذذة ترشذذد لمسذذارفهذذو بمثابذذة خارطذذة قصذذى قذذدر مذذن الذذتعلم والفعاليذذة. وهذذذا يتفذذق مذذع نتذذائج دراسذذة أالمعلذذم مذذن خلذذق تجذذارب تعليميذذة نضذذمن فيهذذا ( التذذي تؤكذذد علذذى فاعليذذة التخطذذيط والتذذدريب العملذذي فذذي تنميذذة األداء التدريسذذي لذذد طلبذذة 2023) الجذذرادي التربية العملية نتيجة للتغذنة الراجعة التي تم تلقيها أثناء األداء. تكذذاء علذذى مجموعذذة مذذن المبذذاد كفذذاءة عاليذذة، ال بذذد مذذن اال اتومحاولذذة لتخطذذيط تجربذذة تعليميذذة ناجحذذة ذ بمحتذذو التذذدريس، فذذالمعلم هنذذا مطالذذب بذذأن نكذذون متعمقذذا ةالمسذذاعدة والتذذي تمثذذل قواعذذد أساسذذية فذذي عمليذذ علذذذى تكييذذذع المواقذذذف هذذذداف العامذذذة المتوقذذذع تحقيقهذذذا، قذذذادرا للنتذذذائج واأل بهذذذا، متفهمذذذا مادتذذذه الدراسذذذية ملمذذذا مذذن اختيذذار واحتياجاتهم الفردنة المتنوعة، ليتمكن حينهذذا خصائصهم المتعلمين و قدرات التعليمية لتتناسب مع .(2021)أبو دناب، طرق التدريس واألنشطة والمواد واألدوات المناسبة لهم وللدرس عقالنيذذا وفهمذذا ذكيذذا ، حترافيذذة فذذي التخطذذيط للتذذدريس، فانذذه يتطلذذب مذذنهم تفكيذذرا مذذن الدقذذة واال ولتحقيذذق مزيذذد نذذذاك والتذذدريب الجذذاد علذذى آوكفاءة في وضع تصور مسذذبق لعناصذذر الموقذذف التعليمذذي ولمذذا نمكذذن القيذذام بذذه تقذذان التخطذذيط، كالصذذياغة الدقيقذذة والواضذذحة للهذذداف التعليميذذة، مهذذارات التذذدريس الضذذمنية والضذذرورية لذذى عناصذذره األساسذذية، وغيرهذذا. وحتذذى إوتطوير وسائل وأسذذاليب تقويميذذة مالئمذذة، وتحليذذل المحتذذو وتجزئتذذه 4 طويذذل المذذد عذذادة مذذا ابعة ومترابطة، فهناك تخطيطتنكون التخطيط شامال فانه يتم على مراحل متتالية ومت و فصل دراسي نقَدم رؤية شاملة للسياق التعليمي فذذي ضذذوء األهذذداف العامذذة أنأتي على مستو سنة دراسية الالزمذذذذذة لتدريسذذذذذها، صلذذذذذى عذذذذذدد الحصذذذذذ إتوزيذذذذذع دروس المذذذذذادة الدراسذذذذذية فذذذذذي جذذذذذدول زمنذذذذذي نشذذذذذير مظهذذذذذرا نحدد فيهذذا كذذل مذذا يذذراد توظيفذذه وهناك تخطيط متوسط المد يتم على مستو عدة أسابيع ويمتد لشهر تقريبا فذذي تلذذج الفتذذرة مذذن أهذذداف ومفذذاليم وخبذذرات وأنشذذطة وأدوات ووسذذائل التقذذويم، ة فذذي المواقذذف التعليميذذة المنفذذذ وهناك تخطيط قصذذير المذذد الذذذي يذذتم علذذى مسذذتو حصذذة وقذذد نمتذذد فذذي بعذذ األحيذذان إلذذى عذذدة حصذذص .(2020)الفت، ساسذذذذية فذذذذي خطتذذذذه أيتخذذذذذ المخطذذذذط مذذذذن أبعذذذذاد العمليذذذذة التعليميذذذذة كعناصذذذذر التخطذذذذيط قصذذذذير المذذذذد ففذذذذي لذذى جانذذب المكونذذات الروتينيذذة إكاألهذذداف، المحتذذو ، األنشذذطة، الطذذرق والوسذذائل والواجبذذات وأسذذاليب التقذذويم منهذذذا المتمثلذذذة فذذذي الصذذذف المسذذذتهدف وعنذذذوان الذذذدرس والفتذذذرة الزمنيذذذة المخصصذذذة نجذذذازه وتنفيذذذذه وغيرهذذذا. فخطة الدرس اليومية تتي له عرض األفكذذار بصذذورة منطقيذذة متدرجذذة مذذن السذذهل للصذذعب وبمذذا يتناسذذب مذذع مسذذتويات المتعلمذذين، مذذع أخذذذ الوقذذت الكذذافي فذذي تحديذذد الطريقذذة األنسذذب لعذذرض المحتذذو ، وإدراك العقبذذات . (2017)العنزي، نسب لهاالمحتمل ظهورها خالل تقدنم الدرس والتفكير في الحلول األ ومن هنا فان عمليذذة التخطذذيط تكفذذل للمعلذذم نجاحذذه فذذي تأدنذذة رسذذالته التعليميذذة وفذذي قيادتذذه للسذذياق التعليمذذي، فضذذل اسذذتغالل للوقذذت المخصذذص ولكافذذة المذذوارد ألكيفيذذة تحقيذذق توضذذيحيا نقذذدم رسذذما حيويذذا لكونذذه نشذذاطا علذذذى هيئذذذة وثيقذذذة تذذذنَظم فيهذذذا األفكذذذار وا مكانذذذات المتاحذذذة فذذذي سذذذبيل تحقيذذذق األهذذذداف المنشذذذودة، متجليذذذة نشطة المسذذاعدة علذذى إنجذذاز دروس المقذذرر الدراسذذي باتقذذان وفاعليذذة وفذذي الوقذذت المنصذذو وا جراءات واأل للتعامذذل مذذع كافذذة التحذذدنات والصذذعوبات ا عليه. فتؤمن له تقذذدنم درس متماسذذج بكذذل ثقذذة واسذذتعداد تذذام، جذذاهز .(Hady & Abdulsafi, 2018) المحتمل مواجهتها داخل الصف 5 تقانهذذا مذذن قبذذل الطالذذب المعلذذم إوبناء على ما سذذبق، فذذان كفانذذة التخطذذيط للتذذدريس مذذن أهذذم الكفانذذات الواجذذب سذذذهام مسذذذاقات التربيذذذة العمليذذذة فذذذي الجامعذذذات إقبذذذل الخدمذذذة، ومذذذن هنذذذا ظهذذذرت الحاجذذذة إلذذذى معرفذذذة مذذذد .التربية على التخطيط للتدريس كليةدعم طلبة على الفلسطينية طار النظري اإل 1.2 للجانذذب النظذذري المتصذذل ببرنذذامج التربيذذة العمليذذة ومهذذارة التخطذذيط للتذذدريس مذذع توضذذي وفيمذذا يلذذي عذذرض بع العناوين الفرعية المتعلقة بكل منهما. ول: برنامج التربية العمليةالمحور ال سذذماء متعذذددة فمنهذذا مذذن نطلذذق عليهذذا اسذذم التربيذذة الميدانيذذة، ومنهذذا مذذا أتعرف التربية العمليذذة فذذي الجامعذذات ب نهذذا أال إوبغذذ النظذذر عذذن تعذذدد مسذذمياتها . ليهذذا أنضذذا بمصذذطل التمذذرين أو التذذدريب علذذى التذذدريسإنشذذير نها نهذذج يتذذي أعداد المعلمين وتهيئتهم لمهنة المستقبل، فعرفت التربية العملية على إ من برنامج ساسيأجزء مشذذاهدا ومشذذاركا بصذذورة فعليذذة فذذي تذذدريس نغمذذاس فذذي سذذياقات واقعيذذة، نكذذون فيهذذا فذذردا للطالذذب المعلذذم ا لكيفيذذة مذذن مفذذاليم ومهذذارات وخبذذرات مذذدركا عميقذذا لمذذا تذذم تعلمذذه بذذذلج فهمذذا دارة الفصذذول، محققذذا إالذذدروس و تطبيقهذذا فذذي مواقذذف حقيقيذذة. فمذذن خذذالل التربيذذة العمليذذة سذذيتم تسذذليط الضذذوء علذذى كذذل مذذا نحتاجذذه مذذن أجذذل تطذذوير مهاراتذذه وقدراتذذه، عذذداد معلذذم متميذذز قذذادر علذذى التعامذذل مذذع تنذذوا الطذذالب وتقذذدنم تجذذارب تعليميذذة .(ALLAN, 2022) تتالءم مع احتياجاتهم المتنوعة طار برنامج مذذنظم يذذتم مذذن إنشطة والخبرات التي تعد وتنظم في على أنها جميع األ (2022وعرفها القديري ) سذذاليب التعليميذذة والكفانذذات المهنيذذة والسذذلوكية كسذذابه األإخاللذذه تهيئذذة وإعذذداد الطالذذب المعلذذم لمهنذذة التعلذذيم، و التذذذذذذذذذذذذذي نحتاجهذذذذذذذذذذذذذا أثنذذذذذذذذذذذذذاء تأديتذذذذذذذذذذذذذه المهمذذذذذذذذذذذذذات والفعاليذذذذذذذذذذذذذات التعليميذذذذذذذذذذذذذة داخذذذذذذذذذذذذذل الصذذذذذذذذذذذذذف وخارجذذذذذذذذذذذذذه. فذذي مذذدراس مضذذيفة نهذذا بذذرامج مصذذممة عذذداد وتذذدريب معلمذذي الغذذد ميذذدانيا أوينظذذر للتربيذذة العمليذذة علذذى ولفترة زمنية محددة تحت إشذذراف وتوجيذذه هيئذذة ا عذذداد، فبفضذذلها سذذتتوافر لكذذل مذذنهم فرصذذة حيويذذة لممارسذذة 6 لذذدوره كمعلذذم مبتذذد يتطلذذب منذذه التعامذذل مذذع مواقذذف تربويذذة واقعيذذة، التعليم في بيئات تعليمية متنوعة، وتبعذذا لمذذروره بعذذدد مذذن نجابية مذذع أفذذراد المجتمذذع المحلذذي. ووفقذذا إانتهاء ببناء عالقات و من الترحيب بالطالب بدءا معلمذذا تجعلهسذذ يتمتذذع بالكفانذذات المهنيذذة التذذي كفذذؤا المراحذذل المتتاليذذة والمتابعذذة المتكاملذذة سذذتجعل منذذه معلمذذا .(2020)السيد، لياته تجاه مهنتهو على تحمل مسؤ قادرا المسذذتقبل وقتذذا زمنيذذا والمختبذذر التربذذوي الذذذي نقضذذي فيذذه معلمذذ تمثذذل التربيذذة العمليذذة وفذذي هذذذه الدراسذذة فذذان قبذذل مرحلذذة التطبيذذق العملذذي التذذي تذذتم فذذي ميذذدان حقيقذذي وواقعذذي ، نكتسبون فيذذه محتذذو نظريذذا معَتمذذدا محددا غنذذي بالتجذذارب التعليميذذة التذذي تتذذي لذذه تفجيذذر ا بذذداعات وتطذذوير ا مكانيذذات واكتسذذاب المهذذارات، باشذذراف وتوجيه جهذذات متعذذددة تعذذزز نمذذوهم الشخصذذي المهنذذي، وتقذذدر مذذد كفذذاءتهم فذذي التعلذذيم المسذذتقبلي ومسذذتو سذذذذذذذذذتعدادهم للتذذذذذذذذذأقلم والتكيذذذذذذذذذع مذذذذذذذذذع التحذذذذذذذذذدنات المسذذذذذذذذذتقبلية فذذذذذذذذذي ضذذذذذذذذذوء مذذذذذذذذذا صذذذذذذذذذدر مذذذذذذذذذنهم مذذذذذذذذذن أداء.ا مذذذن األهذذذداف التذذذي تسذذذاعد علذذذى رفذذذع مسذذذتو ليمنذذذة المعلمذذذين حزمذذذة لذذذى إحذذذرازالتربيذذذة العمليذذذة إ تسذذذعىو لذذذى تكذذذوين اتجاهذذذات إوتطذذذويرهم، لكونهذذذا ال تقتصذذذر علذذذى تزويذذذدهم بالمعذذذارف النظريذذذة فحسذذذب بذذذل تسذذذعى تاحذذة إنجابيذذة نحذذو مهنذذة التذذدريس وإمذذدادهم بكافذذة المهذذارات الضذذرورية لسذذياق عملهذذم التعليمذذي، فمذذن خذذالل إ مذذن المقذذررات الجامعيذذة فذذي تجربذذة تعليميذذة حقيقيذذة تحقذذق التذذرابط بذذين مذذا تذذم تعلمذذه نظريذذا ضالفرصذذة للخذذو وبذذذين التطبيذذذق العملذذذي لهذذذا فذذذي سذذذياقات حقيقيذذذة سذذذتعزز مذذذن قذذذدرتهم علذذذى إدارة الصذذذف وتطذذذوير مهذذذارات تقذذان مهذذارات التخطذذيط وتنفيذذذ إمذذور، وتمكذذنهم مذذن وليذذاء األأالتواصذذل وحسذذن التعامذذل مذذع الطذذالب والذذزمالء و التذذدريس وتقويمذذه بصذذورة عمليذذة، فهذذي ستسذذهم فذذي بنذذاء فهذذم أعمذذق لعمليذذة التعلذذيم والذذتعلم ومتطلباتهذذا، فيذذزداد مكانيذذات إظهذذار مذذا لذذديهم مذذن إلذذديهم رصذذيد ا حسذذاس بالمسذذؤولية تجذذاه تلذذج المهنذذة، كمذذا أنهذذا تعمذذل علذذى دارة المدرسذذة المضذذيفة، والمشذذرف والمعلذذم المتعذذاون إلنتذذائج التقذذويم المذذؤداة مذذن قبذذل وكفانذذات مهنيذذة. وتبعذذا . (2023)عمرو، علقم، و االفندي، سيتحدد مد مالءمته لمهنة المستقبل 7 الذي تطرحه جامعة النجاح الوطنية نسعى الى تقدنم تجربة تعليمية شاملة تعذذزز مذذن التربية العمليةوبرنامج ة يجذذذاهزيتهم لسذذذوق العمذذذل وترفذذذع مذذذن كفذذذاءتهم كمعلمذذذين فذذذي مجذذذاالتهم، مذذذن خذذذالل خمسذذذة مسذذذاقات رئيسذذذ متسلسذذلة تتميذذز كذذل منهذذا فذذي هذذدفها ونوعيتهذذا والفصذذول التذذي تطذذرح فيهذذا وجوانذذب الذذتعلم التذذي تركذذز عليهذذا. حيث يركز المسذذاق األول كذذامال علذذى الجوانذذب النظريذذة، بينمذذا تمطذذرح بقيذذة المسذذاقات بأسذذلوب نظذذري وعملذذي ( سذذاعة 16فذذي آن واحذذد، ففذذي الشذذق النظذذري فذذي المسذذاقات األربعذذة نقضذذي الطالذذب المعلذذم داخذذل الجامعذذة ) بهذذدف التعذذرف إلذذى عناصذذر التذذدريس ومهاراتذذه التخطيطيذذة والتنفيذنذذة والتقويميذذة والتذذدريب عليهذذا عبذذر تنفيذذذ التذذذدريس المصذذذغر والحصذذذول علذذذى التغذنذذذة الراجعذذذة المالئمذذذة، با ضذذذافة إلذذذى متابعذذذة سذذذير عمليذذذة التذذذدريب وجودته بينما الشق العملي يتذذدر فذذي مراحذذل متعذذددة تبذذدأ بالمالحظذذة وتنتهذذي بالتذذدريس الفعلذذي لعذذدة أسذذابيع، فذذي جامعذذة النجذذاح (n.d)دليذذل التربيذذة العمليذذة، .وفيمذذا يلذذي عذذرض لمراحذذل التربيذذة العمليذذة كمذذا أوضذذحها الوطنية: مرحلة التهيئة ( سذذاعة نظريذذا داخذذل الجامعذذة بهذذدف 16فذذي الفصذذل األول مذذن السذذنة الثانيذذة نقضذذي الطالذذب المعلذذم واقذذع ) وتأثيرهذذا علذذى عمليذذة تهم وتعذذريفهم بطبيعذذة التربيذذة العمليذذة وأنظمتهذذا وقوانينهذذا ومحتواهذذا النظذذري والقيمذذي تهيئذذ مذذذع التركيذذذز علذذذى تقنيذذذات التذذذدريس المصذذذغر وتوظيذذذع كافذذذة الوسذذذائط السذذذمعية عذذذدادهم لمهنذذذة المسذذذتقبل،إ وتذذوزيعهم التحضذذير للفتذذرة التدريبيذذة للطلبذذة المعلمذذين والبصذذرية المتاحذذة فذذي الجامعذذة، ومذذن جهذذة أخذذر يذذتم .أثناء عملية التدريب الميداني هم التي ستستوعبعلى المدارس التدريس الجزئية المدرسية والصفية و مرحلة المشاهدة للبيئ ( بأسذذلوب نظذذري وعملذذي فذذي آن واحذذد فذذي الفصذذل الثذذاني مذذن السذذنة الثانيذذة، 2نمطذذرح مسذذاق التربيذذة العمليذذة ) المضذذيفة واقذذع فذذالى جانذذب الجانذذب النظذذري الذذذي نقضذذيه فذذي الجامعذذة يتذذدرب الطالذذب المعلذذم فذذي المذذدارس المدرسذذية والصذذفية بمشذذاركة الطالذذب الزميذذل، ليتحمذذل مشذذاهدة والمالحظذذة ( ساعة ليبذذدأ عمليذذة تدريبذذه بال60) 8 و المشذذذرف جزئيذذذة، فباشذذذراف المعلذذذم المتعذذذاون أفيمذذذا بعذذذد مسذذذؤولية تنفيذذذذ بعذذذ المواقذذذف الصذذذفية بصذذذورة التذذذدريس كمعلذذذم مسذذذاند وتنفيذذذذ التذذذدريس الجزئذذذي مذذذع الزميذذذل وبشذذذكل مسذذذتقل بمالحظذذذة بسذذذيطلب منذذذه القيذذذام الطالب الزميل. مرحلة التدريس الفعلي ( وبمالحظذذة المعلذذم المرشذذد 5، 4، 3فذذالى جانذذب الشذذق النظذذري مذذن مسذذاقات التربيذذة العمليذذة علذذى الترتيذذب ) والطالب الزميل يتحمذذل الطالذذب المعلذذم مسذذؤولية التذذدريس بشذذكل منفذذرد لحصذذة كاملذذة ثذذم نصذذف يذذوم إلذذى يذذوم ( سذذاعة فذذي مدرسذذة التذذدريب طذذوال فتذذرة الفصذذل األول مذذن السذذنة الثالثذذة، أمذذا فذذي الفصذذل 90كامذذل ولمذذدة ) الثذذاني مذذن السذذنة الثالثذذة نكلذذف الطالذذب المعلذذم بالقيذذام بمسذذؤولية التذذدريس بشذذكل منفذذرد مذذن يذذوم كامذذل إلذذى ( سذذاعة نقضذذيها فذذي مدرسذذة التذذدريب. بينمذذا فذذي الفصذذل األول مذذن السذذنة 90أسذذبوا علذذى أتذذم وجذذه ولمذذدة ) (4)الرابعذذة يذذتم تكليفذذه بالقيذذام بمسذذؤولية التذذدريس كمعلذذم مسذذاند والتذذدريس المنفذذرد الذذذي نمتذذد مذذن أسذذبوا إلذذى لذذى مرحلذذة التذذدريس إففي الفترة التي وصذذل فيهذذا الطالذذب المعلذذم ( ساعة مدرسة التدريب. 120اسابيع ولمدة ) تشذذرف علذذى عملذذه وتقذذدم لذذه الذذدعم والتوجيذذه المناسذذب، و جهذذات معينذذةألى أشذذخا إنكن في أمس الحاجة وتحقيقذذذا لذذذذلج تذذذتم متابعذذذة أدائهذذذم بزيذذذارات دوريذذذة ال تقذذذل عذذذن زيذذذارتين مذذذن قبذذذل مذذذدير المدرسذذذة والمشذذذرف األكذذادنمي والمشذذرف التربذذوي إضذذافة إلذذى التقذذارير المقدمذذة مذذن قبذذل المعلذذم المتعذذاون والطالذذب الزميذذل لذذتحف جميعها في ملف إنجاز الطالب الذي نسهم في تشكيل التقييم النهائي وبمشاركة الشركاء وبتقرير موحد. ثناء برنامج التربية العمليةأساليب التعليمية المستخدمة ال بذذرامج التذذدريب التربذذوي المصصذذمة عذذداد وتأهيذذل وتذذدريب معلمذذي المسذذتقبل لذذى أنإHai (2023 ) وأشذذار التذذي تعذذزز مذذن تجربذذة ستراتيجيات العمليةتستند على عدة أساليب تعليمية تجمع ما بين المعرفة النظرية واال فذذذذي إكسذذذذاب األسذذذذس النظريذذذذة عبذذذذر المحاضذذذذرات التعلذذذذيم النظذذذذري الذذذذتعلم. فذذذذي البدانذذذذة، يذذذذتم االعتمذذذذاد علذذذذى فذذذذذي إكسذذذذذاب العديذذذذذد مذذذذذن األفكذذذذذار التذذذذذي المالحظذذذذذات الصذذذذذفيةوالمناقشذذذذذات، عذذذذذالوة علذذذذذى ذلذذذذذج تسذذذذذتخدم 9 نمكذذن االسذذتفادة منهذذا مسذذتقبال مذذن خذذالل مالحظذذة اسذذتجابات معلمذذين ذي خبذذرة وكفذذاءة فذذي مواقذذف واجهذذتهم وسذذيلة فعالذذة لتطذذوير التفكيذذر النقذذدي وحذذل المشذذكالت دراسذذات الحالذذةداخل فصولهم الدراسذذية. وكذذذلج تعتبذذر الذذتعلم التعذذاونيداخل الفصول الدراسية. إضافة الى ذلج يتذذي أسذذلوب بع المواقف والتحدنات تحليلعبر فيمذذذا بيذذذنهم ممذذذا نعذذذزز مذذذن فهمهذذذم للفكذذذار فذذذاق الحذذذوارآوفذذذت بذذذين الطلبذذذة المعلمذذذين التواصذذذل د جسذذذورمذذذ يتي أسلوب الخبذذرات الميدانيذذة تطبيذذق المعذذارف المكتسذذبة فذذي سذذياقات ،وبناء أفكار جديدة. ومن جانب آخر حقيقة واقعية. ةتعليميذذ ال يبلاسذذ مذذن األسذذلوب التذذدريس المصذذغر باسذذتخدام الفيذذديو أأن ( 2020) الكنذذدري والقطذذان أضذذافو ، ةقصذذاها ربذذع سذذاعأتقذذدنم موقذذف تعليمذذي مصذذور فذذي مذذدة عبذذر في إعذذداد الطلبذذة المعلمذذين وتذذدريبهم ةمتبعال تقذذذدنم و مذذذن الطلبذذذة المعلمذذذين وبحضذذذور المشذذذرف ليذذذتم فيمذذذا بعذذذد عرضذذذه ومشذذذاهدته برفقذذذة زمالئذذذه ا خذذذرين سذذتفادة منهذذا مالحظذذات فيمذذا يتعلذذق بأدائذذه التدريسذذي ومذذد إتقانذذه واسذذتخدامه للمهذذارات الالزمذذة لنجاحذذه واال عادة المحاولة مرة أخر .إ عند ثناء برنامج التربية العمليةأمة لتعزيز عملية تعلم الطلبة المعلمين ئالنظريات المال لى عدة نظريات تعلم ومن بينها:إفي برنامج التربية العملية ون نستند الطلبة المعلم (Social learning theory) - نظرية التعلم االجتماعي -نظرية التعلم بالنمذجة .1 عمليذذة الذذتعلم تحذذدث فذذي سذذياق أن تركز هذه النظرية على كيفية تعلم األفذذراد عبذذر المالحظذذة والتقليذذد وتعتبذذر اجتمذذاعي نعتمذذد علذذى التفاعذذل مذذع ا خذذرين فيذذتعلم األفذذراد مذذن خذذالل مراقبذذة سذذلوك ا خذذرين ليذذتم فيمذذا بعذذد إتاحذذذة المجذذذال للمالحذذذ بتأدنذذذة اسذذذتجابات مطابقذذذة ومقلذذذدة لينتهذذذي األمذذذر بتعزيذذذز السذذذلوك ا نجذذذابي. وبذذذذلج .(Bandora, 1971) نعتبر التعلم عبر النمذجة جزءا أساسيا من هذه العملية 10 علذذى هذذذه النظريذذة، فالمعذذارف تمبنذذى والسذذلوكيات فذذي تذذدريبهم الطلبذذة المعلمذذين وفي هذه الدراسة ظهذذر اعتمذذاد البيئذذة، ومحاكذذاة سذذلوكه، فهذذم نعتبذذرون الجديذذدة تمكتسذذب عبذذر مالحظذذة سذذلوك وتفذذاعالت المعلذذم المتعذذاون مذذع ما نظهر منهم كنموذ للتعلم. (Constructivist learning theory. النظرية البنائية )2 لم مذذع األنشذذطة والمهذذام نظذذرت هذذذه النظريذذة لعمليذذة الذذتعلم علذذى أنهذذا عمليذذة عقليذذة نشذذطة يتفاعذذل فيهذذا المذذتع وبذذذلج فذذان عمليذذة فذذي عمليذذة بنذذاء المعذذارف والمهذذارات مشذذاركا نشذذطا فذذردا المذذتعلم فهذذي تجعذذل مذذنالحقيقيذذة الذذتعلم مذذن وجهذذة نظرهذذا ليسذذت مجذذرد اسذذتقبال للمعلومذذات بشذذكل آلذذي، وهذذذه النظريذذة تركذذز علذذى كيفيذذة بنذذاء األفذذراد للمعذذارف عبذذر التفاعذذل مذذع البيئذذة المحيطذذة، حيذذث نقذذوم المتعلمذذون بذذربط المعلومذذات الجديذذدة مذذع مذذا بمذذا نملكذذه مذذن خبذذرات حاليذذة وسذذابقة ثرا أعرفته الخاصذذة بذذه ويفسذذر تجاربذذه متذذ فكل فرد يبني منعرفونه مسبقا. (Mishra, 2023) . عبذذر ومهذذاراتهم وتعلمهذذم الطلبة المعلمذذين مكانياتإ في تطويرفضل النظرية البنائية في هذه الدراسة َنظهر و مذذع الخبذذرات السماح لهم بخوض تجارب تفاعلية وتنفيذ نمذذاذ تعليميذذة تتكامذذل فيهذذا الخبذذرات المكتسذذبة سذذابقا في بناء المعرفة. نشطا المتعلمة خالل التجريب العملي، فالطالب المعلم هنا نعتبر فردا (Experimental Learning Theory. نظرية التعلم التجريبي )3 فذذراد نمتلكذذون خبذذرات ومهذذارات عاليذذة تحسذذن مذذن مسذذتواهم، فعمليذذة أتعنى هذه النظرية عنانذذة كبيذذرة فذذي تنميذذة تضذذذمن للمذذذتعلم التفاعذذذل المباشذذر مذذذع الخبذذذرات والتجذذارب الفعليذذذة لتحقيذذذق الفهذذذم عمليذذذة ديناميكيذذة الذذتعلم هنذذذا مذذن التلقذذي بذذدال ساسذذي للذذتعلم أ المعذذارف، علذذى اعتبذذار أن الخبذذرة الحسذذية المباشذذرة والعمذذل مصذذدر واكتسذذاب ربعذذة أدوار منهذذا ذو صذذلة ألف مذذن أويذذتم تمثيذذل نمذذوذ الذذتعلم بذذالخبرة علذذى شذذكل دورة تتذذ السلبي للمعلومذذات. ( ومنها ما يتعلق بمعالجة تلذذج الخبذذرات AS(، التصور المجرد )CEباستيعاب الخبرات كالتجربة الملموسة ) . (Kolb, 2014)( AEكالتفكير المجرد، كالتجريب النشط ) 11 ن التجارب التي نمر بها الفرد تشتمل أى ما ادعاه كولب وهو إلWaseem & Waheed (2023 )شارأو التأمل، ثم بالعمل تبدأ مختلفة مراحل مباشرة نتهاء إالتفكير و على تجارب في الفرد فينغمس بالتطبيق، محاوال بها مر التي بالتجربة المحيطة والمتغيرات األحداث يتأمل الحقة مرحلة وفي تحليلها ملموسة، ومن ثم تعليمية جديدة، وأفكار ، ليتم فيما بعد تصميم نماذ مما نساعده على الفهم العميق لها وتفسيرها في سياقات واقعية جديدة. وتطبيقها اختبارها أثنذذذاء تعلمهذذذم فذذذي برنذذذامج التربيذذذة العمليذذذة ون الطلبذذذة المعلمذذذ ظهذذذر ضذذذرورة عذذذدم اقتصذذذارفذذذي هذذذذه الدراسذذذة و هذذداف أ نسذذب نعتمذذد علذذى كثذذر مالءمذذة لذذتعلمهم، فاختيذذار النظريذذة األأنهذذا أباعتبارهذذا تعلذذم واحذذدة علذذى نظريذذة ثنذذاء أنه نمكن الجمع بين عدة نظريات لتحقيق تجربة فعالذذة ومتكاملذذة إالتدريب واحتياجاتهم ومهاراتهم، حيث التدريب العملي. الطراف المشتركة في برنامج التربية العملية مجموعذذذذة مذذذذن األفذذذذراد والجهذذذذات الفعالذذذة التذذذذي لذذذذديها القذذذذدرات والمهذذذذارات تشذذذترك بذذذذرامج التربيذذذذة العمليذذذذة فذذذي نجابي، وهم على النحو االتي: إالضرورية لنجاحه وتحقيق أثر الطالب المعلم .1 هيذذل فهذذو بذذذلج طذذرف رئذذيس فذذي التربيذذة العمليذذة أعذذداد والتنعتبذذر الطالذذب المعلذذم الهذذدف األسذذمى لعمليذذة ا فضذذل معهذذا، أوالمسذذتفيد األكبذذر منهذذا فمذذن خاللهذذا سذذيتمكن مذذن فهذذم وتحليذذل البيئذذة التعليميذذة والتكيذذع بشذذكل لتذذزام ستفادة مذذن التربيذذة العمليذذة يتوجذذب عليذذه التقيذذد بأوقذذات الذذدوام طذذوال فتذذرة التذذدريب مذذع االاوليحقق أقصى ن أبلطف وأدب، مع ضذذرورة الئق، والتعامل مع ا خرين بأخالقيات المهنة، والحر على الظهور بمظهر داريذذة فذذي لتوجيهذذات المشذذرف التربذذوي مذذادا لجسذذور التعذذاون بينذذه وبذذين الهيئذذات التدريسذذية وا نكذذون ممتذذثال لكافذذذذة مراحذذذذل التربيذذذذة العمليذذذذة بكامذذذذل فذذذذي مختلذذذذف النشذذذذاطات مطبقذذذذا فعذذذذاال وعضذذذذوا المدرسذذذذة المستضذذذذيفة 12 فذذي عمليذذة المشذذاهدة الصذذفية التذذي تمهذذد لتذذولي المسذذؤولية الكاملذذة فذذي التذذدريس خال والتفاني، ومشذذاركا ا . (2019)العتيبي، اليومي عداد المسبق والمكتوب للدرس في دفتر التحضيرغفاله ألهمية ا إ مع عدم المعلم المتعاون .2 فذذي تطبيذذق خطذذة جوهريذذا تربويذذا ذي خبذذرة عمليذذة وتعليميذذة، وشذذريكا متمرسذذا المعلذذم المتعذذاون معلمذذا نعتبذذر شذذراف والتوجيذذه والتقذذويم ألداء الطلبذذة المتذذدربين عذذن تقذذدنم الذذدعم وا التربية العمليذذة وتحقيذذق أهذذدافها، مسذذؤوال ن نشذذاركهم كافذذة خبراتذذه أفذذي المجذذال التعليمذذي عليذذه ا متمرسذذ ا لكونذذه معلمذذ ليصبحوا معلمذذين محتذذرفين. وتبعذذا لهم كافة المعلومات المرتبطة بالمنهج الدراسي والمواضيع التذذي نغطيهذذا، التدريسية بكل كرم وسخاء موضحا فيفذذت لهذذم أبذذواب فصذذوله التعليميذذة، ويمذذنحهم فرصذذة مشذذاهدة التجذذارب العمليذذة الواقعيذذة، إلذذى جانذذب تكلذذيفهم تعذذذزز مذذذن تجذذذربتهم التعليميذذذة كالتذذذدريس، وتصذذذميم بعذذذ الوسذذذائل يبذذأداء العديذذذد مذذذن المهذذذام واألنشذذذطة التذذذ وأفكذذذذارهم البنذذذذاءة. م سذذذذتفادة مذذذذن اقتراحذذذذاتهعلذذذذى دفتذذذذر تحضذذذذير الذذذذدروس لال طذذذذالا المسذذذذتمرالتعليميذذذذة، واال كذذادنمي ومسذذاعدته ولضذذمان نجذذاح التذذدريب ال بذذد مذذن مذذد جسذذور التعذذاون بذذين المعلذذم المتعذذاون والمشذذرف األ نطباعذذات حذذول كذذل علذذى عمليذذة ا شذذراف علذذى الطذذالب المتذذدربين وتقيذذيمهم، مذذع تزويذذده بكافذذة النتذذائج واال .(2021)البديوي، شرافه في المدرسةإطالب متدرب تحت لكهذذا المعلمذذون المتعذذاونون المشذذاركون فذذي عمليذذة تذذدريب وتوجيذذه الطلبذذة تفالخبرات والمهارات السابقة التذذي نم نضذذمن جيذذدا عذذدادا إ عذذدادهم إ المعلمين في برنامج التدريب العملي تعتبر غير كافية، ومن هنا كان ال بد من امذذتالكهم لكافذذة المهذذارات والقذذدرات المسذذاعدة علذذى توجيذذه الطلبذذة المعلمذذين ومسذذاعدتهم علذذى تشذذكيل صذذورة سذذذاليب والطرائذذذق التدريسذذذية الجيذذذدة، ليصذذذبحوا قذذذادة ومذذذدربين لذذذى فهذذذم واسذذذتيعاب األإواضذذذحة وشذذذاملة تذذذؤدي كذذفء فذذي مبذذانيهم، قذذادرين علذذى التفكيذذر المشذذترك فذذي الممارسذذات التدريسذذية وتحليلهذذا وفهذذم كيفيذذة تنفيذذذها . (Richardson et al., 2019) رة وتقييمها، متمكنين من العمل معهم في عالقة ثنائية تعاونية مستم 13 المشرف الجامعي .3 عضذذاء هيئذذة أ مذذن فعذذاال ا ساسذذيا وداعمذذا فذذي برنذذامج التربيذذة العمليذذة، وعضذذو أنعتبر المشرف الجامعي عنصرا مذذدادهم بالجانذذب النظذذري مذذن مقذذرر التربيذذة العمليذذة ومافيذذه اللذذدور الذذذي نشذذغله فهذذو مكلذذف ب التذذدريس، وتبعذذا .(2021)نجدي و الرجبي، استراتيجيات تربوية ومتابعة الجانب التطبيقي له في المدارس المضيفةمن مسذذذؤولية متابعذذذة الطلبذذذة المعلمذذذين ودعمهذذذم، وتقذذذدنم النصذذذائ والتوصذذذيات التذذذي مذذذن هم نقذذذع علذذذيفالمشذذذرفون شذذرافية مرهذذون بمذذاشذذأنها أن ترفذذع مذذن مسذذتو أدائهذذم التعليمذذي، ومذذن الجذذدير بالذذذكر أن نجذذاح العمليذذة ا شذذذذرافية وباألسذذذذلوب ا شذذذذرافي المتبذذذذع. ففذذذذي ا شذذذذراف المباشذذذذر سذذذذيتم مراقبذذذذةإمهذذذذارات وكفذذذذاءات مذذذذن يهم لذذذذد وتقيذذذيم سذذذلوكيات الطالذذذب المعلذذذم وفذذذق لنمذذذوذ معذذذين ثذذذم العمذذذل علذذذى تقذذذدنم بعذذذ التوجيهذذذات التذذذي تحسذذذن لذذذذىإمذذذذن ممارسذذذذاته التدريسذذذذية، بينمذذذذا فذذذذي ا شذذذذراف البذذذذديل سذذذذيقدم للطالذذذذب المعلذذذذم بذذذذدائل عديذذذذدة تهذذذذدف لذذى زيذذادة قذذدرات الطلبذذة إتوسذذيع مهاراتذذه التدريسذذية، أمذذا فذذي عمليذذة ا شذذراف غيذذر التذذوجيهي نسذذعى المشذذرف ن نكذذذون مسذذذتمعا أالمعلمذذذين علذذذى تحليذذذل أدائهذذذم والتفكيذذذر فذذذي ممارسذذذاتهم التدريسذذذية فيحذذذر حينهذذذا علذذذى على مذذا تذذم سذذماعه، أمذذا ا شذذراف التعذذاوني فانذذه نشذذجع بناء اختياريا قوالهم وتحليالتهم، ويقدم توجيها أل جيدا سذذذلوب ا شذذذراف بالنسذذذبة ألبنذذذاء عالقذذذات إنجابيذذذة فيمذذذا بينهمذذذا قائمذذذة علذذذى التعذذذاون والتواصذذذل الفعذذذال، أمذذذا سذذذذذذيتي للمشذذذذذذرفين ا بذذذذذذداا فذذذذذذي عمليذذذذذذة ا شذذذذذذراف مذذذذذذن خذذذذذذالل المذذذذذذز بذذذذذذين عذذذذذذدة أسذذذذذذاليب فانذذذذذذه بذذذذذذداعي ا (.(Alghasab et al., 2023 إشرافية مدير المدرسة المضيفة .4 يذذة باعتبذذاره خبيذذذر لحاسذذما فذذذي تحقيذذق أهذذداف التربيذذذة العم دارة المدرسذذية والمتمثلذذة فذذذي مذذديرها دورا تذذؤدي ا ن مهمتذذه تتمثذذل فذذي الترحيذذب بالطالذذب المعلذذم وتعريفذذه اداري ومشذذرف مهنذذي ميذذداني، فتبعذذا لذذدوره ا داري فذذ إ نشذذطة شذذتراك فذذي األتاحذذة الفرصذذة لالإببيئة المدرسذذة ونظامهذذا ومرافقهذذا، وتزويذذدهم بالمهذذام الموكلذذة إلذذيهم مذذع يتوجذذب عليذذه متذذابعتهم وزيذذارتهم ميذذدانيا ومشذذرفا مذذن المدرسذذة. وباعتبذذاره مرشذذدا فعاال المدرسية باعتباره جزءا 14 شذذرافيتين، وتشذذجيعهم علذذى تحمذذل المسذذؤوليات الموكلذذة إومالحظذذة أدائهذذم فيمذذا ال نقذذل عذذن زيذذارتين ميذذدانيا سذذاليب تدريسذذية متنوعذذة ومبتكذذرة وتخفيذذع العقبذذات أمساعدتهم على النمو المهنذذي وتطبيذذق و إليهم، وتوجيههم التذذذي تذذذواجههم، والمشذذذاركة فذذذي تقيذذذيمهم فذذذي ضذذذوء التذذذزامهم بأنظمذذذة المدرسذذذة وتعذذذاونهم وانضذذذباطهم وتعبئذذذة .(2016)الخفاجي، االستمارة المخصصة لذلج المكتسبة من برنامج التربية العملية في الجامعات الفلسطينة المهارات التربية في الجامعات الفلسطينية القلب الناب ألي نظذذام تعليمذذي؛ العتبارهذذا الرافذذد الذذرئيس الذذذي كليةتعتبر للذذدور الحيذذوي الذذذي نغذذذي قطذذاا التعلذذيم والمتبنذذي الحقيقذذي الفعلذذي عذذداد معلمذذي المسذذتقبل وتذذأهيلهم. وتبعذذا التربيذذذة فذذي تشذذذكيل المسذذذتقبل التعليمذذي فذذذي فلسذذذطين، فانهذذا تذذذدرك أهميذذذة تطذذوير خطذذذط وبذذذرامج كليذذذةتشذذغله .(2024)عوده و قدومي، تعليمية شاملة تعزز من الجوانب الشخصية والمهنية لطلبتها جوهريذذا التربيذذة لكونذذه برنامجذذا كليذذةوتحذذر الجامعذذات الفلسذذطينية علذذى تقذذدنم برنذذامج التربيذذة العمليذذة لطلبذذة فذذذي إعذذذذدادهم وتذذذذأهيلهم، وإكسذذذابهم كافذذذذة الكفانذذذذات والمهذذذارات التذذذذي نحتاجونهذذذذا ألداء أساسذذذذيا ومحذذذذورا مهمذذذا رسالتهم التعليمية بشكل يليق بتلج الرسالة العظيمة، فنجاحهم في مهنة المسذذتقبل مرهذذون بمذذد قذذدرتهم علذذى .(2013)أبو الحا ، اجتياز هذا البرنامج لكونه خطوة هامة في مسيرتهم التعليمية المهنية حدد العديد من التربويين والبذذاحثين فذذي دراسذذاتهم وأبحذذاثهم مجموعذذة مذذن المهذذارات التدريسذذية التذذي ينبغذذي وقد اكتسذذابها والتذذدريب عليهذذا خذذالل فتذذرة التربيذذة كليذذةطلبذذة توافرهذذا فذذي بذذرامج التربيذذة العمليذذة، والتذذي نجذذب علذذى لتحقيذذق تذذدريس فعذذال، فمنهذذا مذذا هذذو مذذرتبط بذذأدائهم أساسيا ، باعتبارها ركنا التربية كليةفي إعدادعم وتدريبهم ختيذذار الطرائذذق التدريسذذية والوسذذائل اهذذداف التعليميذذة، التمهيذذد للذذدرس وإغالقذذه، التخطيطذذي كمهذذارة تحديذذد األ سذذتخدام الوسذذائل التعليميذذة إأثنذذاء التذذدريس كمهذذارة م التعليمية المالئمة وغيرها. ومنها ما نظهر عبر سلوكياته ثذذذارة إسذذذئلة وتوجيههذذذا، دارة الفصذذذل الدراسذذذي بفاعليذذذة، طذذذرح األإنشذذذطة الهادفذذذة، التفاعذذذل الصذذذفي الفعذذذال، واأل .(2022)حسين، العملية التعليمية كمهارات تقويم التعلم الدافعية، ومنها ماهو متعلق بتقويم وتطوير 15 ولمذذا تتيحذذه التربيذذة العمليذذة فذذي الجامعذذات الفلسذذطينية مذذن فرصذذة ممارسذذة التذذدريس فذذي بيئذذات تعلذذم حقيقيذذة التربية بصورة فعلية كافة المهارات التخطيطية والتنفيذنة والتقويمة المتفذذق عليهذذا باعتبارهذذا كليةطلبة سيطبق مذذذن هذذذا البرنذذذامج، كمذذذا تعتبذذر الوسذذذيلة المناسذذذبة لتحديذذد مذذذد صذذذالحية الجانذذب النظذذذري الذذذذي رئيسذذذا جذذزءا .(2015)مصل ، اكتسبه عبر المقررات التي درسها في الجامعة فذذذي إعذذذذداداهم كبيذذذذرا التربيذذذة اهتمامذذذا كليذذذذةوفذذذي هذذذذه الدراسذذذذة نظهذذذر أن الجامعذذذات الفلسذذذذطينية تذذذولي طلبذذذة التربيذذة إلذذى تهيئذذة بيئذذة تعليميذذة متكاملذذة تتضذذمن كليذذةلذذذلج تسذذعى ليصذذبحوا قذذادة فذذي مجذذال التعلذذيم، وتحقيقذذا منذذاهج أكادنميذذة نظريذذة وبذذرامج تطبيقيذذة عمليذذة. فقذذد تتضذذمن دراسذذتهم مجموعذذة مذذن المذذواد األكادنميذذة التذذي تعذذزز مذذن فهمهذذم النظذذري لمواضذذيع متعذذددة فذذي علذذم الذذنفس التربذذوي وأسذذاليب التذذدريس وغيرهذذا مذذن المسذذاقات النظرية التي تطرحها الكلية، إلى جانب ذلج، نخضع الطلبة المعلمين لبرنامج التربية العملية الذذذي يتذذي لهذذم تطبيذذذق مذذذا تذذذم تعلمذذذه فذذذي بيئذذذات حقيقيذذذة تعذذذزز مذذذن مهذذذاراتهم فذذذي التخطذذذيط والتحضذذذير، التقذذذويم وصذذذياغة األهداف السلوكية. المحور الثاني: التخطيط للتدريس تنوعذذذذذذذذذذت تعريفذذذذذذذذذذات التخطذذذذذذذذذذيط للتذذذذذذذذذذدريس بتنذذذذذذذذذذوا البذذذذذذذذذذاحثين، وفيمذذذذذذذذذذا يلذذذذذذذذذذي إجمذذذذذذذذذذال لهذذذذذذذذذذذه التعريفذذذذذذذذذذات: رشذذادي وتذذوجيهي نصذذممه المعلذذم قبذذل التذذدريس والتفاعذذل إويمكن تعريع التخطيط للتدريس علذذى أنذذه مخطذذط يتخذذذ عبذذره قذذرارات محكمذذة تذذنظم ظذذروف البيئذذة التعليميذذة مدروسذذا المباشذذر مذذع المتعلمذذين، نمذذارس فيذذه تفكيذذرا مذذا يذذود المتعلمذذون معرفتذذه وتعلمذذه وكيفيذذة تحقيقذذه فذذي فتذذرة زمنيذذة هذذداف، موضذذحا وتوجههذذا نحذذو تحقيذذق األ . (Gunes et al., 2022)معينة ( التخطيط للتدريس على أنه كفانذذة أساسذذية جوهريذذة لمذذن اختذذار التذذدريس مهنذذة لذذه، 2019وقد عرف الثقفي ) للتحسذذين والنجذذاح التعليمذذي، تتطلذذب مذذن متخذذذ القذذرار قذذدرة فكريذذة وذهنيذذة قائمذذة علذذى أساسذذيا لكونهذذا محركذذا 16 سذذتفادة منهذذاجذذراءات ا إالدقيق في كافة الموارد وا مكانات المادنة والبشرية المتاحذذة وتحديذذد التأمل والتفكير في سبيل تحقيق أهدافه التعليمية خالل فترة زمنية محددة. ساسذذذية نعتمذذذد عليهذذذا المعلذذذم أثنذذذاء تأدنذذذة عملذذذه أبنيذذذة لتخطذذذيط للتذذذدريس علذذذى أنذذذهفذذذي هذذذذه الدراسذذذة ينظذذذر لو عبرهذذا صذذورا وأفكذذارا قبليذذة أ عمليذذة تخيليذذة وتنبؤيذذة واعيذذة ينشذذ التدريسذذي خذذالل مسذذتويات زمنيذذة متعذذددة، فهذذي مكانياتهذذذذا، واحتياجذذذذات المتعلمذذذذين إحذذذذول سذذذذير العمليذذذذة التعليميذذذذة، وبمذذذذا يذذذذتالءم مذذذذع مذذذذوارد البيئذذذذة الصذذذذفية و صب بعدها جاهزة للتنفيذ على أرض الواقع. تناها على الورق لإ وقدراتهم، والزمن المقدر للتدريس، مدونا هذذذدافها، فنجذذذاح المذذذنهج فذذذي أ التخطيط المحكذذذم للتذذذدريس نمذذذن العمليذذذة التعليميذذذة قذذذدرة اسذذذتثنائية فذذذي تحقيذذذق فذذذ نصذذذممها المعلذذم قبذذذل البذذدء بالتذذذدريس، لكونهذذذا نجابيذذة مرهذذذون بجذذودة ودقذذذة خطذذط الذذذتعلم التذذي إحذذراز نتذذذائج إ خذذذالل مسذذذيرته التعليميذذذة تضذذذمن لذذذه تنفيذذذذ الذذذدروس بكذذذل سذذذهولة ويسذذذر. رشذذذادي المتبذذذعالذذذدليل المرجعذذذي وا سذذتفادة مذذن التجذذارب إكبذذر أوبفضذذل التذذزام المعلذذم واتباعذذه لمبذذاد التخطذذيط وإجراءاتذذه يتذذي للطذذالب تحقيذذق التذذي توجذذه العمليذذة التعليميذذة فذذي سذذبيل ن التخطذذيط للتذذدريس بمثابذذة البوصذذلة اختصار فاوب التعليمية المقدمة، .(Wicaksono, 2022) هدافها، وتحقيق التحسين المستمر للحصول على تعلم فعال ومستدام أ تحقيق وشذذذاملة ومحيطذذذة بذذذالمنهج فالوقذذذت الذذذذي نسذذذتثمره المعلمذذذون فذذذي تخطذذذيط دروسذذذهم سذذذيمنحهم معرفذذذة كاملذذذة نجازهذذا فتتكذذون لذذديهم إهذذداف المذذراد المدرسذذي، ويمذذنحهم فرصذذة التفكيذذر التذذام بالمواضذذيع التذذي سيدرسذذونها واأل نشذذطة المسذذتخدمة والوقذذت الذذالزم لتنفيذذذها نظذذرة جليذذة عمذذا يذذراد تدريسذذه وكيذذع ومتذذى سذذيتم ذلذذج، وماليذذة األ وكيفيذذة تقيذذيم مذذا تذذم تعلمذذه، فهذذي تعكذذس الكثيذذر مذذن المعلومذذات المرتبطذذة بعمليذذة التذذدريس فذذي فصذذل دراسذذي مذذن ضذذياا وقذذت الحصذذة فذذي البحذذث بذذدال جيذذدا وبهذه الطريقذذة سذذيتم اسذذتغالل وقذذت الحصذذة اسذذتغالال معين. ن ا عذذداد الجيذذد لهذذا سذذيعزز الذذذلج فذذ وتبعذذا لذذى ذلذذج. إو المرجعية وما أنشطة وتقليب الكتب المدرسية عن األ كثذذر كفذذاءة فذذي مواجهذذة صذذعوبات وتحذذدنات الفصذذل الدراسذذي، والتعامذذل أنفسذذهم ويصذذبحوا أمن ثقة المعلمين ب .(Angaiz et al., 2021) مع خصائص وقدرات واحتياجات المتعلمين المختلفة 17 : لىإ للزمن المستغرق في تنفيذ الخطة ويات التخطيط للتدريس تبعا تويمكن تصنيع مس تخطيط بعيد المدى )تخطيط سنوي، فصلي( .1 -دراسذذية كاملذذة ةالفصلية رؤية شذذاملة مسذذبقة لسذذير العمليذذة التعليميذذة تمتذذد لسذذن - تقدم خطة التعليم السنوية هذذداف بكفذذاءة فصذذل دراسذذي، موضذذحة المنهجيذذة التذذي سذذيتبعها المعلذذم فذذي عملذذه بحيذذث تضذذمن لذذه تحقيذذق األ ساسذذذية فذذذي جذذذدول زمنذذذي نحتذذذوي سذذذيحدد المعلذذذم كافذذذة الجوانذذذب والعناصذذذر األ لهذذذاوبشذذذكل منهجذذذي. فمذذذن خال أهداف المقرر وما يتضمنه من خبرات ومواضيع تعليمية موزعة على شهور محددة مذذن العذذام الدراسذذي ذاكذذرا فيهذذا عذذدد الحصذذص الالزمذذة لتذذدريس كذذل موضذذوا منهذذا إلذذى جانذذب األسذذاليب وا جذذراءات المتبعذذة لتحقيذذق تفسذذ و هداف وطرائق التقويم المالئمة لها، وبذذذلج فهذذي ترشذذد المعلمذذين نحذذو تنفيذذذ المذذنهج بطريقذذة منظمذذة األ و أكثذذر مالءمذذة لمسذذتويات المتعلمذذين أى إعذذادة التنظذذيم والتوزيذذع المنطقذذي للمحتذذو ليصذذب إلذذ أمذذامهم المجال .(2018)العبادي، مع فصول السنة كثر تزامنا أليصب تنفيذها )التخطيط لتدريس الوحدة الدراسية( التخطيط متوسط المدى .2 ( أن هذذذا المسذذتو نعكذذس تصذذورات المعلذذم المسذذبقة المرتبطذذة بتذذدريس كذذل وحذذدة مذذن 2008أوض الطناوي ) وحدات المقذذرر خذذالل الفتذذرة الزمنيذذة التذذي خصصذذت نجازهذذا وفقذذا لموضذذوا الوحذذدة وعذذدد الذذدروس المشذذمولة عداده لتخطذذيط كذذل وحذذدة دراسذذية سيسذذتعرض كافذذة المذذوارد والجوانذذب األساسذذية لتدريسذذه إ بداخلها، فمن خالل لذذى جانذذب المعلومذذات والمفذذاليم إفذذي جذذدول زمنذذي نضذذم أهذذداف تذذدريس كذذل وحذذدة مصذذاغة بصذذورة إجرائيذذة نشذذطة أاألساسية المتصلة بكذذل وحذذدة دراسذذية منظمذذة بصذذورة منطقيذذة ضذذمن تسلسذذل محذذدد، ومذذا يالئمهذذا مذذن لتقذذدنم سذذتهاللية التذذي نسذذتهل بهذذا المعلذذم تمهيذذدا نشذذطة ا باأل هذذدافها بذذدءا أ تعليميذذة متنوعذذة تسذذهم فذذي تحقيذذق نتبذذاه المتعلمذذين لموضذذوا الوحذذدة، واألنشذذطة البنائيذذة التذذي تنفذذذ خذذالل دراسذذتهم للوحذذدة وانتهذذاء االوحذذدة لجذذذب عذذذداد التقذذذارير بعذذذد نهانذذذة الوحذذذدة، إ نشذذذطة الختاميذذذة التذذذي تلخذذذص الخبذذذرات المكتسذذذبة كالقيذذذام بالمشذذذاريع و باأل جهذذزة، وبذذذلج سذذيؤمن أدوات و أنشذذطة وتذذدريس الوحذذدة مذذن مذذواد و بذذذلج كذذل مذذا نحتاجذذه أثنذذاء تنفيذذذ األ محذذددا 18 ثذذراء مادتذذه العلميذذة ضذذافة إلذذى المراجذذع والكتذذب الضذذرورية للمعلذذم حصذذوله عليهذذا وتوافرهذذا عنذذد الحاجذذة، با سذذاليب التقذذويم التذذي سذذتتبع أالتقارير واكتساب المزيد من المعلومات، مذذع تحديذذد ةوالتي نحتاجها المتعلم لكتاب نتقال إلى الوحدة التالية.هداف الوحدة قبل االأ حراز إللتحقق من (للحصة الصفية)التخطيط التخيطط قصير المدى 3 أنها دليل اليومية على المعلم قبل توصف الخطة التعلم داخل غرفة الصف، نعدها مكتوب يوجه عملية كافة ينظم إطار في ما درس من أكثر أو تعليمي هدف تحقيق كيفية فيرسم الدرس، بتدريس البدء ا جراءات واألنشطة التعليمية المتبعة في تقدنم المادة الدراسية للمتعلمين بصورة منطقية متسلسلة. وحتى يتمكن المعلم من تصميم خطة يومية فعالة يتوجب عليه التفكير الجاد والدقيق في عدة أسئلة أساسية تعينه التعليمية، وتتضمن هذه األسئلة فهم احتياجات المتعلمين، والنظر في العملية هداف أ على ليكلة وتنظيم األ وتحديد منها، األنسب واختيار التدريس طرائق في والتأمل ومحتواه، الالزمة الدرس التعليمية نشطة . (Farhang et al., 2023) التفكيرفي أساليب التقييم و وتعيين الوسائل والمواد التعليمية المالئمة، والتي ال بد من مراعاتها:اليومية وفيما يلي توضيحا للعناصر التي تحتويها الخطة الهداف التعليمية السلوكية -1 هذذداف التعليميذذة تمذذن تخطيطذذا ن األاوبمذذا أن أي رحلذذة تعليميذذة تبذذدأ بتحديذذد الوجهذذة المذذراد الوصذذول لهذذا، فذذ رشذذادنا يوجذذه الخطذذى نحذذو مذذا يذذراد تحقيقذذه ولمذذا نمكذذن تعلمذذه إ لكونهذذا دلذذيال ؛نقذذود نحذذو تلذذج الوجهذذة تفصذذيليا ن التحديذذد المحكذذم اكثذذر فاعليذذة، ولهذذذا الغذذرض فذذ أواكتسابه، فالتحديد الدقيق لها سيجعل من الرحلذذة التعليميذذة سيتطلب معرفة موضوا الدرس معرفة معمقة، واستخال النتذذائج النهائيذذة والمعذذارف والمهذذارات المذذراد نقلهذذا هميذذة، فتهذذدف هذذذه الخطذذوة نتهذذاء مذذن تحديذذدها ال بذذد مذذن ترتيبهذذا حسذذب األلى أذهان المتعلمذذين، وبمجذذرد االإ هذذذداف التعليميذذذة لذذذى تعزيذذذز قذذذدرات المعلمذذذين علذذذى إدراة الوقذذذت المتذذذاح وتنظيمذذذه بفاعليذذذة لضذذذمان تحقيذذذق األإ . (Milkova, 2012) بصورة جيدة حتى في حاالت ضيق الوقت 19 مذذن المذذتعلم بعذذد مذذروره بخبذذرة تعليميذذة معينذذة، ة نظار نحو النتيجة المتوخذذاويوجه الهدف التعليمي السلوكي األ علذذى شذذكل نعبر عنها بعبارة قصيرة وواضحة تصف الخبرة التعليمية المذذراد تحقيقهذذا مذذن قبذذل المذذتعلم، تظهذذر نحذذو المذذتعلم. ومذذن هنذذا نعتبذذر الهذذدف السذذلوكي ضذذابطا سذذلوك واحذذد محذذدد قابذذل للقيذذاس والمالحظذذة موجهذذا هذذداف، ولضذذمان تحقيذذق كافذذة المهذذارات المدرجذذة فذذي المذذنهج لسذذير العمليذذة التعليميذذة نحذذو تحقيذذق األ موجهذذا دراكذذي الذذذي يهذذتم هذذداف لتشذذمل كذذل مذذن المجذذال المعرفذذي ا عتبذذاره التنذذوا فذذي األإ ن نضذذع فذذي أعلذذى المعلذذم العقليذذة لذذد المتعلمذذين، والمجذذال المهذذاري الذذذي نكسذذبهم كافذذة المهذذارات الحركيذذة بتنميذذة المعذذارف والقذذدرات نجابيذذذذذةتجاهذذذذذات ا خذذذذذالق والجماليذذذذذات وا جرائيذذذذذة، والمجذذذذذال الوجذذذذذداني الذذذذذذي نغذذذذذرس فذذذذذي نفوسذذذذذهم األوا . (2018)ديبون، دراكي سلسلة من المستويات وقد قدم بلوم في تصنيفه للهداف التعليمية ذات الصلة بالمجال المعرفي ا يتطلع التي باألإ العقلية قاعدته تبدأ مرتبة هرميا المتعلمين، تتطلب لى مالحظتها في سلوك التي هداف والتركيب لى أهداف التحليل، إ ستيعاب، التطبيق وصوال الفهم وا تذكر،قدرات عقلية دنيا كأهداف المعرفة وال . (2022)دروزة، والتقويم التي تحتا قدرات عقلية عليا، وكل مستو منها نضم قدرات المستو األقل منه مذذذن عذذذدة مسذذذتوياتيتكذذذون عمذذذل معذذذين المجذذذال المهذذذاري الذذذذي يهذذذتم بالمهذذذارات الحركيذذذة الالزمذذذة ألداء أمذذذا متدرجذذة تعكذذس تطذذور المهذذارات الحركيذذة، حيذذث يبذذدأ الفذذرد بتتبذذع وفهذذم كيفيذذة تنفيذذذ مهذذارة مذذا بشذذكل صذذحي لتقليذذد مذذا تذذم باسذذتخدام الحذذواس، ليذذتم بعذذد ذلذذج التأهذذب والتحضذذير الفعلذذي ألداء المهذذارة حتذذى نصذذب جذذاهزا تلقائيذذا المهذذارة وتأديتهذذا مالحظتذذه مذذع خضذذوا أدائذذه للتوجيذذه وفقذذا لمعذذايير معينذذة، لينتقذذل بعذذد ذلذذج إلذذى تعلذذم لذذذي، ومذذذن ثذذذم العمذذذل علذذذى تطويرهذذذا وتقذذدنم أشذذذكال أخذذذر ذات صذذذلة بهذذذا واسذذذتخدامها فذذذي سذذذياقات وبشذذكل آ .(2020)مرزوق و علي، مستو ابتكار مهارات حركية جديدة إلى معينة، ليصل أخيرا تجاهذذذات باعتبارهذذذا جذذذزءا بينمذذذا قسذذذم كراثذذذول المجذذذال الوجذذذداني الذذذذي يهذذذتم بذذذالعواطف والمشذذذاعر والقذذذيم واال ويات مرتبذذة فذذي سذذلم هرمذذي مذذن البسذذيط تلذذى خمسذذة مسذذ إال غنذذى عنذذه فذذي تشذذكيل شخصذذية المذذتعلم أساسذذيا 20 . ويبدأ هذا المجال بمستو االستقبال حيث نشير إلى جذذذب انتبذذاه الفذذرد وإثذذارة فضذذوله تجذذاه قضذذية مذذا للمعقد عبر الحواس، يتبعه مستو االستجابة الذي نشمل القدرة علذذى التصذذرف والتفاعذذل تجذذاه القضذذية والرضذذا عذذن تلج االستجابة، ليأتي بعد ذلج مستو التقييم الذي فيه تقذذدير القيمذذة وتفضذذيلها وااللتذذزام بهذذا، ثذذم يذذتم االنتقذذال إلذذى مسذذتو التنظذذيم الذذذي يركذذز علذذى إدارة القذذيم التذذي نمتلكهذذا الفذذرد وبنذذاء النظذذام القيمذذي لدنذذه، وأخيذذرا نصذذل ل القيمذذذة والتميذذذز بهذذذا حيذذذث يذذذتم ثبذذذوت النظذذذام القيمذذذي لدنذذذه ليذذذنعكس علذذذى تصذذذرفاته الفذذذرد إلذذذى مسذذذتو َتمثذذذم .(2022)فاضل، وسلوكه وطبيعته في الحياة المحتوى التعليمي -2 كسابها للمتعلمين وتنميتها لديهم والتذذي تسذذهم فذذي تحقيذذق إنشتمل المحتو التعليمي على كافة الخبرات المراد دراكيذذذة كذذذالتي تذذذدرك بالعقذذذل مثذذذل الحقذذذائق والمفذذذاليم والتعميمذذذات إكانذذذت خبذذذرات أنمذذذو شذذذامل مسذذذتدام، سذذذواء ةالمضذذمن، و أو خبذذرات أدائيذذة ومهاريذذة تجاهذذات والمعتقذذداتخبرات وجدانية كالقيم وا أو والمباد والنظريات كتسذذابها نتيجذذة لتفاعذذل المتعلمذذين مذذع كذذل مذذا نمذذر إفي خبرات وأنشطة المنهج بما فيها الكتاب المدرسي ويتم .(2022)قبلي و ماليج، من مواقف تعليمية م به الخبذذرات المضذذمنة فذذي محتذذو الذذدرس المذذراد تدريسذذه هذذداف التعليميذذة نظهذذر ضذذرورة تقسذذيم فبعذذد تحديذذد األ هذذداف التذذي رسذذمها المعلذذم فذذي خطتذذه والتذذي نعمذذل بذذذلج ماليذذة األ إلذذى عذذدة مراحذذل مراعيذذا منطقيذذا تقسذذيما جذذزاء المحتذذو نسذذهم فذذي تحقيذذق الهذذدف العذذام أعلى تحقيقها، فتحقيق كذذل هذذدف متصذذل بجذذزء مذذا مذذن جاهدا (Gunes et al., 2022). النشطة التعليمية -3 وتبعذذا للذذدور المركذذزي الذذذي تلعبذذه األنشذذطة التعليميذذة فذذي تفعيذذل دور المتعلمذذين وزيذذادة دافعيذذتهم نحذذو الذذتعلم، تجاهات العلمية، سذذيختار المعلذذم سلسذذلة مذذن وفي تحسين تجربتهم التعليمية واكتسابهم للمفاليم والمهارات واال تنسذذذجم مذذذع المذذذادة الدراسذذذية والموضذذذوا المنذذذوي تدريسذذذه وطريقذذذة ترتيذذذب نشذذذطة التعليميذذذة المتنوعذذذة والتذذذي األ 21 المحتذذو ، فهذذذا التنذذوا نسذذهم فذذي تلبيذذة احتياجذذات المتعلمذذين المختلفذذة لتصذذب أكثذذر تالؤمذذا مذذع خصائصذذهم ن تتوافذذق األنشذذذطة المختذذذارة مذذذع الوقذذت المخصذذذص لتنفيذذذذها، والمذذذوارد أعلذذذى ،ومسذذتوياتهم العقليذذذة والنمائيذذذة .(2013)الهاشمي، المادنة المتوافرة في البيئة المدرسية إلذذى أن تكييذذع البيئذذة التعليميذذة وجعلهذذا أكثذذر انسذذجاما مذذع احتياجذذات المتعلمذذينHadef (2016 ) وقد أشذذار قذذادرا علذذى فهذذم وتعيذذين المتنوعذذة فذذي الفصذذل الدراسذذي لذذيس بذذاألمر الهذذين، فهذذذا يتطلذذب مذذن المعلذذم أن نكذذون علذذى كافذذة الطذذرق التذذي نمكذذن اتباعهذذا للتعامذذل مذذع الدوافع التذذي تحفذذزهم لالنخذذراط فذذي عمليذذة الذذتعلم، ومطلعذذا نشذذطة تعاونيذذة تفذذت أالعديد من األنشذذطة والمهذذام الحقيقيذذة المثيذذرة والمحفذذزة للذذتعلم، وتبنذذي هذا التنوا، كتوفير لعبذذه ينجذذابي الذذذي غفذذال الذذدور ا إ قنذذوات التواصذذل بذذين المتعلمذذين وتعذذزز مذذن نشذذاطهم وحيذذويتهم، مذذع عذذدم المتعلمين. معتكوين اتجاهات وعالقات انجابية نشذذطة التعليميذذة فذذي جوانذذب متعذذددة، فانهذذا تتفذذاوت فذذي ضذذوء متطلباتهذذا بذذين أنشذذطة شذذفوية لتنذذوا األ وتبعذذا سذذتهاللية نسذذتهل بهذذا المعلذذم فذذي انشذذطة أوتحريرية وأدائية عملية، وتتعدد حسذذب موقذذع تنفيذذذها فامذذا أن تكذذون لذذى جانذذب إلى تلخيص وتركيذذز مذذا تذذم تعلمذذه، إبدانة مرحلة التعلم أو بنائية تنفذ أثناء التعلم أو ختامية تهدف لذذى ميذذول المتعلمذذين إنذذه ال بذذد مذذن النظذذر اتباينها في ضوء مستوياتها بين معرفية ومهارية ووجدانية. وعليه ف نشذذطة المخصصذذة لفئذذة بحذذاث والدراسذذات المتصذذلة بذذبع األطالا المستمر علذذى نتذذائج األورغباتهم، مع ا . (2016)الحاوري و قاسم، معينة من المتعلمين الوسائل التعليمية -4 حسذذاس المذذتعلم ا تضذذفي الوسذذائل التعليميذذة متعذذة وإثذذارة علذذى الجذذو السذذائد فذذي غرفذذة الصذذف، فهذذي تجنذذب بالملذذذل النذذذاتج عذذذن الذذذنمط المعتذذذاد فذذذي الشذذذرح وا لقذذذاء، فهذذذي تعذذذزز وتطذذذور مذذذن قذذذدرة المتعلمذذذين علذذذى تعلذذذم سذذتجابة لهذذا، فكار الغامضة والمعقدة فتحسذذن مذذن فهمهذذم واسذذتيعابهم للمعلومذذات المقدمذذة واالالموضوعات واأل ن تكذذذون جذابذذذة، سذذهلة، بعيذذذدة عذذن التعقيذذذد، وواضذذذحة أوعليذذه فذذذان الوسذذيلة المختذذذارة مذذذن قبذذل المعلذذذم ال بذذد و 22 الهذذذذدف تشذذذذرح وتبسذذذذط الفكذذذذرة بصذذذذورة أفضذذذذل مقارنذذذذة بذذذذالكالم المجذذذذرد. وتتنذذذذوا وتتعذذذذدد الوسذذذذائل التعليميذذذذة المستخدمة في السياق التعليمي لتشمل وسائل تعليمية بصرية كالسبورة والنماذ والمجسذذمات وأخذذر سذذمعية كالمذناا، وسمعية بصرية كالفيذذديوهات التعليميذذة والعذذرض المسذذرحي حذذول موضذذوا مذذا، والذذرحالت التعليميذذة الميدانية كزيارة المعارض والمتاحف، تصميم بيئة برمجية تعليمية تمز بين الوسذذائط المتعذذددة والتفاعليذذة فذذي .(2021)ابراليم، ن واحد تدعى بالهيبرميدنا آ التدريسطريقة -5 عداد والتخطيط المسبق للدرس يتوجب على المعلم أن نخصص جذذزءا مذذن وقتذذه فذذي مراجعذذة أثناء جلسات ا المذذادة العلميذذذة وكيفيذذة تقذذذدنمها للمتعلمذذذين، ليتسذذنى لذذذه اختيذذذار طريقذذة تذذذدريس تتنذذذاغم وتتكامذذل مذذذع األنشذذذطة المقترحذذة واألهذذذداف التعليميذذذة المختذذذارة، وبمذذذا يتوافذذذق مذذذع مسذذذتويات المتعلمذذذين وعقليذذذاتهم وتنذذذوا اهتمامذذذاتهم لضذذمان جذذذب انتبذذاههم وتعزيذذز دورهذذم فذذي المشذذاركة فذذي عمليذذة تعلمهذذم. فذذالتفكير المسذذبق فذذي كيفيذذة سذذير فذذي تطبيقذذه لطريقذذة التذذدريس داخذذل الفصذذل وتألبذذا والمتمذذرس أكثذذر اسذذتعدادا تذذدالحصذذة سذذيجعل المعلذذم المب .(2022)الطيب، المقدمة أو التمهيد -6 لكونها ستعكس جهد المعلم ودوره في خلق بيئة تعليميذذة نكذذن فيهذذا ؛في الخطة الدراسية اساسيا ا عنصر تعتبر لتلقذذذي الذذذدرس الجديذذذد، فتتهيذذذأ مذذذن خاللهذذذا أذهذذذانهم وعقذذذولهم وتذذذنج فذذذي إثذذذارة كثذذذر قذذذدرة واسذذذتعدادا أالمذذذتعلم ن تكذذون المقدمذذة عبذذارة عذذن أسذذئلة موجهذذة نحذذو أختصار فاما ااهتمامهم وأسر انتباههم لتعلم ما هو جديد. وب المتعلم ذات صلة بموضوا سابق تمهد للموضوا الجديد، فتذذرتبط المعلومذذات الجديذذدة بمذذا تذذم اكتسذذابه وتعلمذذه سذذتعانة بقصذذة قصذذيرة و يذذتم االأمسذذبقا مذذن الذذدروس والخبذذرات السذذابقة التذذي يرتكذذز عليهذذا موضذذوا الذذدرس، مشذذذوقة ذات صذذذلة بموضذذذوا الذذذدرس، أو عذذذرض جزئذذذي للقصذذذة الذذذواردة فذذذي الذذذدرس مذذذع الحذذذر علذذذى عذذذدم علذذى ضذذرورة ثذذارة حماسذذهم وفضذذولهم لينتقذذل بصذذورة تدريجيذذة للذذدرس الجديذذد، مؤكذذدا تقذذدنمها بصذذورة كاملذذة 23 سذذذاليب المسذذذتخدمة ثذذذارة دافعيذذة المتعلمذذذين بموضذذذوا الذذذدرس لضذذمان إثذذذارتهم لفتذذذرة زمنيذذذة طويلذذذةارتبذذاط األ .(2015)أبو سمور، نتقاليذذة، إإلى أن تهيئة المتعلمذذين للذذدرس سذذواء أكانذذت تهيئذذة توجيهيذذة، (2020الكندري والقطان ) وقد أضاف لطبيعة الموقف التدريسي والغرض الذي نخدمه كل منها، فالتهيئة التوجيهيذذة تعتبذذر ختيارها وفقا إتقويمية يتم سذذتثارة انتبذذاه المتعلمذذين نحذذو موضذذوا ال باعتبارهذذا أساسذذا وتحفيذذزا أداة فعالذذة لجعذذل البيئذذة التعليميذذة أكثذذر إثذذارة خذذر جديذذدة بشذذكل ألى فكرة إنتقال المتعلمين من فكرة تم معالجتها ا إلى نتقاليةالالتعلم، بينما تسعى التهيئة ا نتقذذال سذذلس وفعذذال، أمذذا التهيئذذة التقويميذذة تسذذتخدم مذذن أجذذل تقذذويم مذذا سذذبق تعلمذذه مذذن خبذذرات تعليميذذة قبذذل اال . لخبرات جديدة العرض -7 الجزء سيكتب المعلم عناوين مختصرة تعكذذس ا جذذراءات المتبعذذة لعذذرض المذذادة التعليميذذة مشذذيرا إلذذى في هذا بذذذلج الذذدور الذذذي يلعبذذه كافة النقاط الرئيسية في الدرس واألنشطة واألساليب والوسذذائل المسذذتخدمة، موضذذحا و جمذذل اسذذتفهامية. وأثنذذاء عذذرض المذذادة أكل من المعلم والمتعلم في السياق التعليمي على شكل جمذذل ثابتذذة سذذتغالل الدراسذذية ال بذذد مذذن مراعذذاة الترتيذذب المنطقذذي والتذذدر مذذن السذذهل للصذذعب، وتوجيذذه الجهذذود نحذذو اال .(Al Bahadli, 2021) مثل للوقت المتاح والمخصص لهذا الجزءاأل غالقاإل -8 غالقذذا ألنشذذطة التعلذذيم إ لدرسذذه و جراءات التي ينوي القيام بهذذا ختامذذا السلوكيات وا نحدد المعلم في هذا الجزء نذذذذاهم بلمحذذذذة عامذذذذةإ الضذذذذوء علذذذذى كافذذذذة النقذذذذاط الرئيسذذذذية التذذذي تذذذذم تعلمهذذذذا بالحصذذذذة، مذذذذزودا والذذذتعلم، ملقيذذذذا حذذذذول مذذذذا سذذذذيتم شذذذذامال كذذذذامال عمذذذذا سذذذذيتم تغطيتذذذذه فذذذذي المواضذذذذيع القادمذذذذة فيتكذذذذون لذذذذد المتعلمذذذذين تصذذذذورا نذذذذذه نمكذذذذذن إجذذذذذراء بعذذذذذ التقييمذذذذذات وتقذذذذذدنم التوجيهذذذذذات والتغذنذذذذذة الراجعذذذذذة حذذذذذول عمليذذذذذاتإتعلمذذذذذه، حيذذذذذث و جماعيذذة فذذي ضذذوء مذذا تذذم تحصذذيله مذذن نتذذائجأتجربذذة عالجيذذة فعالذذة ومهذذام فردنذذة الذذتعلم ونتائجذذه، مذذوفرا 24 (Hawa, et al., 2020). غذذالق تتعذذد مرحلذذة المراجعذذة والتلخذذيص أن عمليذذة ا فذذي هذذذه الدراسذذة نظهذذر و ال تضذذمن التذذرابط المذذنظم للمفذذاليم والمعذذاني الرئيسذذية الذذورادة فذذي الذذدرس فحسذذب، بذذل مذذن ، فهي لما تم تعلمه الممكن من خالل هذذذه العمليذذة تحقيذذق التذذرابط الذذذهني والفهذذم التكذذاملي بذذين المعلومذذات والمفذذاليم الجديذذدة مذذع بحاث ومشاريع. أوذلج عبر قيام المعلم بتنظيم المحتو حول ما تم تعلمه مسبقا الواجبات المنزلية والتعيينات الدراسية -9 عذذذداد خطذذة الذذدرس، يتطلذذذب منذذه تعيذذذين إ طذذالا المعلذذذم علذذى النتاجذذذات التعليميذذة للذذدرس وانتهائذذذه مذذن افبعذذد نجازها خذذار جذذدران الصذذف، تعذذزز مذذا تذذم تعلمذذه داخذذل الصذذف إوتكليع المتعلمين بأعمال ومهام منزلية يتم سذذئلة أسذذئلة معينذذه مذذن أمتصلة بموضوعات المقرر الدراسي، وقد تكون هذذذه الواجبذذات المنزليذذة تدريبيذذة كحذذل لمذذام بكافذذة تفاصذذيله وإحضذذار وسذذائل تعليميذذة متصذذلة بذذه، تحضذذيرية كتحضذذير الذذدرس القذذادم وا الذذدرس، أو . (2021)محفوظ، و تقويميةأثرائية إوأخر التقويم -10 يذذذؤدي التقذذذويم دورا وظيفيذذذا مهمذذذا فذذذي ضذذذبط وتوجيذذذه العمليذذذة التعليميذذذة وتحسذذذينها، وتزويذذذد صذذذاحب القذذذرار شذذذاملة حذذذول أداء المتعلمذذذين فذذذي سذذذياق التعلذذذيم ليقذذذف علذذذى جوانذذذب القذذذوة والضذذذعف لذذذديهم، ويكشذذذفبفكذذذرة هذذذداف التعليميذذذة. وليذذذتمكن المعلذذذم مذذذن تحقيذذذق أقصذذذى فاعليذذذة مذذذن عمليذذذة التقذذذويم ال بذذذدعذذذن مذذذد تحقذذذق األ من توظيع مذذزيج متكامذذل مذذن أنواعذذه المتعذذددة التذذي يذذتم تنفيذذذها قبذذل بذذدء الذذدورة التعليميذذة أو أثناءهذذا أو بعذذد مجذذاالت الذذتعلم المذذراد قياسذذها مذذع األخذذذ بعذذين االعتبذذارنتهائهذذا مذذع ضذذرورة اسذذتخدام تقذذويم متعذذدد األبعذذاد ا لذذد المتعلمذذذين كالمجذذذاالت المعرفيذذذة والمهاريذذذة والوجدانيذذذة، فتتنمذذذى كافذذذة الجوانذذذب الشخصذذذية بصذذذورة فعالذذذة .(2021)الثبيتي، ومتوازنة لبيانذذذات صذذذادقة ( أنذذذه سذذذعيا لخلذذذق تجربذذذة تعليميذذذة فعالذذذة وملهمذذذة للمتعلمذذذين وتأمينذذذا 2022أضذذذاف ضذذذهير ) جراءاتذذه مذذع اسذذتراتيجيات إوشاملة ودقيقة عن جوانب العملية التعليمية ككل، ال بذذد مذذن تكامذذل طذذرق التقذذويم و 25 التدريس وأهدافه المتنوعة، فالحصول على نتائج تقويمية دقيقذذة نمذذن المتعلمذذين فرصذذة لتقيذذيم ذواتهذذم ومقارنذذة تقدمهم بالنسبة لذواتهم وزمالئهم، كما أنه يتي للمعلمين فرصة عادة النظر فيمذذا تذذم اسذذتخدامه مذذن أسذذاليب ن وسذذذائل التقذذذويم اهذذذداف التعليميذذذة. ومذذذن هنذذذا، فذذذ جذذذل تحسذذذينها بقيذذذة تحقيذذذق األأتعليميذذذة وبذذذذل الجهذذذود مذذذن نواعهذذا المختلفذذة، والواجبذذات البيتيذذة الفردنذذة والجماعيذذة، أختبذذارات بالمتبعة لتقويم تعلم الطلبة تتباين لتشذذمل اال سئلة الصفية الشفوية التي تقذذيم مذذد مشذذاركة المتعلمذذين وتقذذدمهم، والمالحظذذة المسذذتمرة التذذي تقذذدم تقييمذذا واأل ألدائهم، وأدوات التقييم الذاتي، وقوائم الرصد وساللم التقدير، وغيرها. مستمرا وملذذ نجذذب التخطذذيط لذذه ضذذروري ر أن تقيذذيم تعلذذم الطذذالب وفهمهذذم لمذذا تذذم تعلمذذه أمذذ في هذه الدراسذذة ظهذذرو نمكن توظيع العديذذد مذذن المنصذذات كمنصذذة ، كمابعنانة ودقة، لضمان تحقيق نتائج التعلم بعد إنهاء الدرس socrative ستخدامها في عملية التقويم. إوتطبيق الكاهوت التي نمكن ولتصذذذميم الخطذذذط الدراسذذذية بنذذذى متعذذذددة وللمعلذذذم الحريذذذة النسذذذبية فذذذي تبنذذذي بنيذذذة معينذذذة فذذذي إعذذذداده لخطتذذذه نهذذا تحتذذوي أبتفضذذيالته الشخصذذية، إال لتوجيهذذات المدرسذذة أم تذذأثرا نقيذذادا ان اتبعهذذا إالدراسية، وبغ النظذذر تجذذاه المرغذذوب نحذذو ، وتقذذوده با منهجيذذا علذذى عذذدد مذذن المكونذذات الرئيسذذية التذذي تذذنظم سذذير الذذدرس تنظيمذذا سذذم المذذادة الدراسذذية والصذذف الدراسذذي اهذذداف المرجذذوة، وهذذي متمثلذذة فذذي المكونذذات الروتينيذذة مثذذل تحقيذذق األ هذذداف المذذراد تحقيقهذذا لذذى جانذذب األإ ،سذذم الوحذذدة التعليميذذة التذذي ينتمذذي لهذذااوعنوان الموضذذوا المذذراد تدريسذذه و لتصذذورات الحكومذذة والدولذذة، والمحتذذو حرازهذذا مذذن قبذذل المتعلمذذين وفقذذا إمذذن تعلذذم الطذذالب والمعذذايير المتوقذذع نشذذطة المتبعذذة فذذي تحقيذذق مذذا رسذذم مذذن لذذى االسذذتراتيجيات واألإضذذافة درس الذي سيتم تدريسه، با للالتعليمي .(Rubenstein & Smalley, 2022) هداف، والملخص الختامي للدرس، انتهاء بتقييم تعلم الطالب أ التخطيط الجيدخطوات فذذي تخطذذيط محكذذم فعذذاال عتبذذارات الحاسذذمة والتذذي تذذؤدي دورا ن نأخذذذ بحسذذبانه مجموعذذة مذذن االأعلذذى المعلذذم ودقيق للدروس وهي على النحو االتي: 26 تحليل المحتوى الدراسي .1 تعتبر مهارة تحليل المحتو من المهارات الضرورية في عمليذذة التخطذذيط للذذدروس فالمذذام المعلذذم وإتقانذذه لتلذذج المهذذارة، سذذيمكنه مذذن تجزئذذة المحتذذو إلذذى عناصذذره المكونذذة منذذه وفهذذم مكوناتذذه فهمذذا عميقذذا وذلذذج بعذذذد قذذذراءة فقذذذرات الذذذدرس قذذذراءة ناقذذذدة فاحصذذذة، فمذذذن خذذذالل هذذذذه العمليذذذة سذذذيتجلى للمعلذذذم معرفذذذة كافذذذة جوانب التعلم المرتبطة بالدرس من مفذذاليم ومهذذارات وقذذيم وتعميمذذات وغيرهذذا، ومذذا يتضذذمنه مذذن أنشذذطة تعليميذذذة وتقويميذذذة وبذذذذلج سيسذذذهل عليذذذه اسذذذتخال الهذذذدف العذذذام للذذذدرس ومذذذا يتفذذذرا منذذذه مذذذن أهذذذداف تعليميذذذة سذذذلوكية وتحديذذذد كذذذل مذذذا سذذذيحتاجه لتنفيذذذذ هذذذذه األنشذذذطة مذذذن مذذذواد وأجهذذذزة ومعذذذدات ووسذذذائل الذذدرس بذذين طياتذذه، فتتطذذور هذذاساسذذية التذذي نحملاألكافذذة الخبذذرات السذذابقة والمتطلبذذات ل تعليميذذة، مذذدركا سذذذذتراتيجات التعليميذذذذة ووسذذذذائل التقذذذذويم مذذذذا ينسذذذذجم مذذذذع يختذذذذار مذذذذن الطذذذذرق واالو لدنذذذذه أسذذذذاليب تدريسذذذذه األهذذذذداف والمحتذذذذو ، فبهذذذذذا التحليذذذذل الذذذذدقيق سذذذذيتمكن مذذذذن ا عذذذذداد الجيذذذذد لخطذذذذط التعلذذذذيم بمسذذذذتوياتها . (2019)السر، المختلفة تحليل احتياجات المتعلمين والنظر في معارفهم السابقة .2 تحليذذل احتياجذذات المتعلمذذين واهتمامذذاتهم، فمذذن لذذى أهميذذة إSwargiary & Roy (2023 ) وقذذد أشذذار خاللهذذذا سذذذيتمكن المعلذذذم مذذذن تصذذذميم خطذذذط تلبذذذي التنذذذوا فذذذي احتياجذذذاتهم وخلفيذذذاتهم الثقافيذذذة وأسذذذاليب نظذذر تعلمهم ومواجهة ما لديهم من فروق فردنة فيقدم الذذدعم والتقيذذيم المناسذذب لكذذل مذذنهم. مذذع ضذذرورة ال ختبذذذارات والمناقشذذذات الصذذذفية وتوجيذذذه االوالكشذذذف عنهذذذا عبذذذر المعذذذارف السذذذابقة التذذذي نمتلكونهذذذا إلذذذى سئلة التذكيرية والتي تمهد لتعلم المفاليم الجديدة، وبذلج فهي تمن المعلم فرصذذة الكشذذف عمذذا فهمذذه األ رتبذذاط ستفادة منها وتعزيز االوعما نملكونه من مفاليم خاطئة للعمل على تصحيحها وا الطالب سابقا بينها وبين المعارف الجديدة المراد تعلمها مما نسهم في توفير تجربة تعليمية مفعمة. 27 متالك قاعدة معرفية وتربوية متينةإ .3 فبالمامذذذذذذه ؛ال بذذذذذذد مذذذذذذن امذذذذذذتالك المعلذذذذذذم المبتذذذذذذد والخبيذذذذذذر لقاعذذذذذذدة معرفيذذذذذذة أكادنميذذذذذذة وتربويذذذذذذة متينذذذذذذة بكافذذة نظريذذذات الذذتعلم ونمذذذاذ تصذذذميم التذذدريس المتنوعذذذة وأسذذاليب التقيذذذيم المتعذذذددة نمكنذذه مذذذن تكييذذذع زر النظريذذة البنائيذذة آدة، فخطذذة الذذدرس التذذي انبثقذذت مذذن تذذ أسذذاليبه التعليميذذة وخلذذق تجذذارب تعليميذذة فريذذ وأحذذذداث الذذذتعلم التسذذذعه والتقيذذذيم التكذذذويني، سذذذتعزز مذذذن دور المذذذتعلم وحيويتذذذه فذذذي الذذذتعلم وقذذذد أوضذذذحها على النحو االتي: ( Iqbal et al., 2021إقبال وآخرون ) سذذئلة ووضذذع علذذى تحديذذد المشذذكالت وصذذياغة األ قذذادرا مسذذتقال النظريذذة البنائيذذة: نصذذب المذذتعلم مفكذذرا الواقعية.الفرضيات والبحث عن الحلول وتطبيق المفاليم في الحياة Ganies Nine Events of Learning اقتذذرح روبذذرت جذذاني فذذي نموذجذذه المعتمذذد فذذي تصذذميم : لتهيئذذة المتعلمذذين علذذى حذذل المشذذكالت وهذذي متينذذا تعتبر أساسا ةالتدريس والتعلم تسعة خطوات متسلسل هذذداف الذذتعلم أمذذام أ على النحو االتي: جذب انتباه المتعلمذذين باثذذارة انتبذذاههم وتهيئذذتهم للذذتعلم، اسذذتعراض ساسذذذذية لذذذذتعلم المعرفذذذذة الجديذذذذدة،أالمتعلمذذذذين، اسذذذذترجاا المعرفذذذذة السذذذذابقة وتنشذذذذيطها باعتبارهذذذذا ركيذذذذزة ، تذذوفير العديذذد مذذن التوجيهذذات واألمثلذذة في عرض المحتو دوات التعليمية الجذابةستعانة بالمواد واألا والنمذذاذ التذذي تعذذزز وتسذذهل مذذن تعلذذم المفذذاليم الجديذذدة، السذذماح للمتعلمذذين بتطبيذذق مذذا تذذم تعلمذذه، وفذذي داء الطذذالب للكشذذف عذذن مذذد فهمهذذم نهذذائي ألتقيذذيم و ،ضوء ما سبق يتم تقذذدنم التغذنذذة الراجعذذة البنذذاءة لما تم تعلمه، وتطوير قدرات الذاكرة عبر توفير مهام وتمارين تعزز ما تم تعلمه. تقيذذيم تعلذذم طالبذذه والحصذذول علذذى مؤشذذرات ومعلومذذات تعكذذس لذذى إنسعى المعلم دائما التقييم التكويني: سذذلوب التقيذذيم التكذذويني يتذذي أن اسذذتخدام أال إساليب متنوعذذة، أمقدار تقدمهم وتعلمهم باستخدام وسائل و للمعلذذم تعذذديل أسذذاليب التذذدريس المسذذتخدمة والكشذذف عذذن نقذذاط الضذذعف وتقذذدنم مالحظذذات تصذذحيحية .لتحسين تعلم الطالب للفكار والمفاليم المرتبطة بموضوا معين ةوفعال 28 الدراسات السابقة 1.3 التخطذذذيط للتذذذدريس والصذذذعوبات التذذذي تذذذواجههم أو فذذذي موضذذذوا بحثذذذت العديذذذد مذذذن الدراسذذذات فذذذي موضذذذوعي كفانذذات التدريسذذية وبرنذذامج التربيذذة العمليذذة، لكذذن قلذذة منهذذا ربطذذت بذذين التربيذذة العمليذذة والتخطذذيط المهارات/ال قذذرب لموضذذوا هذذذه الدراسذذة، وفيمذذا يلذذي عذذرض لقائمذذة مذذن الدراسذذات األالدراسذذات تذذم اختيذذارللتذذدريس، لذذذلج جنبية مرتبة حسب تسلسلها الزمني:العربية واأل لذذذى الكشذذذف عذذذن مسذذذتو تقيذذذيم الطالبذذذات المعلمذذذات لذذذدور مشذذذرفة التربيذذذة إ( 2024هذذذدفت دراسذذذة الدوسذذذري ) العمليذذة فذذي تنميذذة مهذذارات خطذذة الذذدرس الكتابيذذة لذذديهن، وكذذذا معرفذذة مسذذتو اخذذتالف التقيذذيم لذذدور مشذذرفة تذذم اسذذتخدام التربيذذة العمليذذة فذذي ضذذوء المتغيذذرات التاليذذة: )التخصذذص، نذذوا العقذذد(. ولتحقيذذق أهذذداف البحذذث، مجتمذذع الدراسذذةالمنهج الوصفي المسحي وقد تمثلت أداة البحث في استبانة من إعذذداد الباحثذذة، طبقتهذذا علذذى ( طالبذذذة مذذذن طالبذذذات التربيذذذة العمليذذذة فذذذي كليذذذة الشذذذريعة والدراسذذذات ا سذذذالمية باألحسذذذاء 283مذذذن ) المكذذذون التابعذذة لجامعذذة الملذذج فيصذذل، فذذي األقسذذام ا تيذذة: الشذذريعة، واللغذذة العربيذذة، واللغذذة ا نجليزيذذة، تذذم اختيذذارهن أن مسذذتو تقيذذيم الطالبذذات المعلمذذات لذذدور مشذذرفة النتذذائج باسذذتخدام أسذذلوب الحصذذر الشذذامل. وقذذد أظهذذرت ، إضذذافة إلذذى ذلذذج، فقذذد تبذذين التربية العملية فذذي تنميذذة مهذذارات خطذذة الذذدرس الكتابيذذة لذذديهن بوجذذه عذذام مرتفذذع عدم وجود فروق ذات داللة إحصذذائية بذذين متوسذذطات مسذذتو تقيذذيم الطالبذذات المعلمذذات لذذدور مشذذرفة التربيذذة .العملية في تنمية مهارات خطة الدرس الكتابية لديهن تعز لمتغير التخصص لذذى هذذدفت إAchmad, Komariah, Jannah, & Silviyanti (2023 )الدراسة التي أجراها كل مذذن أما برنذذذامج التذذذدريب العملذذذي فذذذي تخطذذذيط الذذذدروس فذذذي معرفذذذة المشذذذكالت التذذذي تواجذذذه الطذذذالب المعلمذذذين فذذذي المدارس، تذذم اسذذتخدام المذذنهج النذذوعي فذذي هذذذا البحذذث، وبصذذورة قصذذدنة تذذم اختيذذار سذذبعة مشذذاركين مذذن قسذذم ، تذذم جمذذع كانوا يتلقون برنذذامج تذذدريب داخلذذيفي جامعة سياه كواال في أندونيسيا الذين نجليزية تعليم اللغة ا أن جذذودة مكونذذات خطذذط الذذدروس لذذم تكذذن أظهذذرت النتذذائج ، و مذذن خذذالل تحليذذل الوثذذائق والمقذذابالت البينذذات 29 صذذياغة مؤشذذرات تحصذذيل ب ذات الصذذلة هنذذاك العديذذد مذذن المشذذكالتها فكافة مكونات كمالإبالرغم من سليمة ومصذذادر الذذتعلم، نجذذاد المذذواد المناسذذبة، اختيذذار طرائذذق الذذتعلم، اختيذذار وسذذائل إالكفذذاءة، كتابذذة أهذذداف الذذتعلم، نشاء أدوات التقييم. فهذذذه المشذذاكل ناجمذذة عذذن نقذذص المعرفذذة فذذي وضذذع خطذذط الذذدروس، إنشطة، صياغة األ نهم يواجهون عقبات في تصميم وتطبيق خطة الدرس. اوعندما نطلب القيام بعمليات تعليمية مستقلة ف لذذى مذذد توافرهذذا فذذي إهذذدفت إلذذى تحديذذد الكفانذذات التدريسذذية والتعذذرف (2023وفذذي دراسذذة أجراهذذا الكنعذذاني ) مقذذرر التربيذذة العمليذذة )الميدانيذذة( وتقذذويم ممارسذذة الطالذذب المعلذذم لهذذا فذذي قسذذم الرياضذذيات كليذذة التربيذذة للعلذذوم المذذذنهج الوصذذذفي التحليلذذذي وتكونذذذت عينتذذذا البحذذذث مذذذن مقذذذرر متبعذذذا ، 2022-2021الصذذذرفة للعذذذام الدراسذذذي وطالبذذذة مذذذن كليذذذة العلذذذوم اطالبذذذ (31)التربيذذذة العمليذذذة، وطلبذذذة السذذذنة الرابعذذذة فذذذي الرياضذذذيات البذذذال عذذذددهم طالبذذذا (170)فذذذي العذذذراق والذذذذين تذذذم اختيذذذارهم مذذذن مجتمذذذع الدراسذذذة والبذذذال عذذذددهم الصذذذرفة جامعذذذة البصذذذرة وتكونذذت أداة الدراسذذة مذذن أداة تحليذذل لمعرفذذة مذذد مراعذذاة مقذذرر التربيذذة العمليذذة للكفانذذات التدريسذذيةوطالبذذة، كمذذا تذذم تقذذويم ، البحث بعد انتهاء برنامج التربية العمليذذة عبذذر التذذدريس المصذذغر ةلتقويم عين وبطاقة مالحظة وتوصذذلت الدراسذذة الطلبة المطبقذذين عنذذد تنفيذذذ التذذدريس فذذي التعلذذيم الثذذانوي مذذن خذذالل بطاقذذة المالحظذذة ذاتهذذا حيذذث تذذم إعذذادة شذذرحها للبرنذذامج تنفيذذذ الطلبذذة المطبقذذين كفانات االعداد والتخطذذيط عنذذد وجود ضعف في إلى فذذي ئهذذم لكفانذذات ا عذذداد والتخطذذيط دابقيذذة تالفيهذذا عنذذد ممارسذذة التذذدريس فذذي التعلذذيم الثذذانوي، بينمذذا كذذان أ .لى حد ماإالتعليم الثانوي جيد لذذذى المهذذذارات التدريسذذذية التذذذي نمتلكهذذذا الطلبذذذة المعلمذذذون مذذذن إ( هذذذدفت للتعذذذرف 2320) أمذذذا دراسذذذة الشذذذميري مجتمذذع وتحذذدد ،الباحثذذان المذذنهج الوصذذفي التحليلذذياسذذتخدم وجهذذة نظذذر المشذذرفين التربذذويين، ولتحقيذذق ذلذذج ومذذن ثذذم قذذام الباحثذذان 2020ساسي بكليذذة التربيذذة جامعذذة صذذنعاء للعذذام بجميع معلمي قسم التعليم األالدراسة (37)باختيار عينة عشوائية من المشرفين المطبقين في مدارس أمانة العاصذذمة صذذنعاء وتكونذذت العينذذة مذذن ربعذذة محذذاور)التخطيط للتذذدريس، تنفيذذذ أ( فقذذرة موزعذذة علذذى 36، وتم تصميم استبانة مكونة مذذن )تربويا مشرفا 30 مسذذتو امذذتالك الطلبذذة المعلمذذين فذذي أن لذذى إالذذدرس، كفانذذات شخصذذية، تقذذويم الذذدرس( وقذذد توصذذلت الدراسذذة .برنامج معلم صف لمهارات التخطيط للتدريس مرتفعة جدا لذذى معرفذذة مسذذتو تمكذذن الطلبذذة المطبقذذين بقسذذمي التذذاري والجغرافيذذا إ( فذذي دراسذذته 2022وقذذد اهذذتم حسذذين ) أم ال، وقذذد لذذى الوسذذط المقبذذول تربويذذا إذا كذذان هذذذا المسذذتو قذذد وصذذل إمذذن مهذذارات التذذدريس الصذذفي وفيمذذا طالذذذب وطالبذذذة بطريقذذذة عشذذذوائية مذذذن طذذذالب المرحلذذذة الرابعذذذة فذذذي كليذذذة (100)طبقذذذت دراسذذذته علذذذى حذذذوالي ، وقذذد اتبذذع المذذنهج ( طالبذذا وطالبذذة252فذذي العذذراق والبذذال عذذددهم ) نبارنسانية في جامعة األالتربية للعلوم ا داء الطلبذذة أتقذذدير أنلذذى إ دراسذذةال تعلى أسلوب المالحظة الموضوعية، وتوصذذل الوصفي المسحي، معتمدا %( باستثناء ست فقذذرات كذذان تقذذدير أدائهذذم 75المطبقين للكفانات التدريسية كان دون الوسط المقبول تربويا ) تطذذورات لل كذذان بسذذبب عذذدم مواكبتذذهعذذداد القصور الواض في برامج ا ا فوق المتوسط المقبول، كما أن عالي الحديثة في مجال المشاهدة والتطبيق وطرائق التدريس. لذذذى تقذذذدنم مقتذذذرح لتطذذذوير إ( 2022) جذذذابر، جبريذذذل، و صذذذال بينمذذذا هذذذدفت الدراسذذذة التذذذي أجراهذذذا كذذذل مذذذن حتياجذذات التدريبيذذةحيذذاء بالمرحلذذة الثانويذذة علذذى أسذذاس االالكفانذذات المهنيذذة للطالذذب المعلذذم لتذذدريس مذذادة األ داتذذذذذيأفذذذذذي ضذذذذذوء النظريذذذذذات التربويذذذذذة الحديثذذذذذة، تذذذذذم اسذذذذذتخدام المذذذذذنهج الوصذذذذذفي التحليلذذذذذي، وتذذذذذم اسذذذذذتخدام وطالبذذذذذة مذذذذذن اطالبذذذذذ (52)صذذذذذلي المكذذذذذون مذذذذذن والمالحظذذذذذة لجمذذذذذع المعلومذذذذذات مذذذذذن المجتمذذذذذع األ ةسذذذذذتباناال التحضذذير اليذذومي للذذدروس ى أن لذذ إوقد تم التوصذذل في مدينة البحري في السودان حياء جامعة بحري قسم األ تذذدريس مذذادة ، وأنتطذذوير فذذي ضذذوء النظريذذات التربويذذة الحديثذذةمذذن أهذذم الكفانذذات المهنيذذة التذذي تحتذذا الذذى فذذي ضذذوء النظريذذات التربويذذة البنائيذذة، المعرفيذذة حيذذاء بالمرحلذذة الثانويذذة تتطلذذب تطذذوير التخطذذيط السذذنوي األ والسلوكية بصفة خاصة. طذذذالب ال جههذذذايوالذذذى التحقيذذذق فذذذي الصذذذعوبات التذذذي إدراسذذذتها التذذذي كانذذذت تهذذذدف Nga (2021 )أعذذذدت و فذذذي جامعذذذة دانذذذانج فذذذي الدراسذذذات اللغويذذذة األجنبيذذذة فذذذي فيتنذذذام أثنذذذاء عمليذذذة تصذذذميم معلمذذذون قبذذذل الخدمذذذةال 31 والمقابلذذة شذذبه نسذذتبيااالحيذذث تذذم جمذذع البيانذذات مذذن خذذالل اتبعذذت هذذذه الدراسذذة منهجذذا وصذذفيا،، و الخطذذط مذذن معلمذذي قبذذل امعلمذذ (70) مذذنالدراسذذة ةعينذذ ففذذي المرحلذذة األولذذى مذذن جمذذع البيانذذات تكونذذت المنظمذذة، أفذذراد عشذذوائيا لحضذذور جلسذذات (10)، ومن بينهم تم اختيذذار نجليزيةالمتخصصين في تعليم اللغة ا الخدمة هميذذة تخطذذيط الذذدروسأ معلمذذي قبذذل الخدمذذة يذذدركون المقابلذذة فذذي المرحلذذة الثانيذذة، وتوصذذلت الدراسذذة إلذذى أن ودورها في تسهيل وتنظيم عملية التدريس في فصل التذذدريس المصذذغر وخاصذذة أولئذذج ذي الخبذذرة القليلذذة، إال هذذداف الذذدرس نشذذطة مالئمذذة ألأاختيذذار و ومنظمذذة، ةبصذذورة منطقيذذ الذذدروسصعوبة في تخطذذيط أنهم نجدون فذذانهم حيذذث المهذذارات اللغويذذة ، ومذذن نشذذطة ذات معنذذى محفذذزة فذذي بدانذذة الذذدرسأولمسذذتو الطذذالب، تصذذميم التهيئة واالنتا . مرحلة كتابة يواجهون صعوبة في التذذي الذذدروس غذذالقإ لذذى تقيذذيم مهذذارات افتتذذاح و إ هذذدفتet al. Hawa (2020 ) التذذي أجراهذذا دراسذذةبينمذذا ال اناثنذذذذ انعينذذذذة الدراسذذذذة مذذذذن مقذذذذاطع فيذذذذديو ألنشذذذذطة الذذذذتعلم التذذذذي أجراهذذذذا معلمذذذذ تكونذذذذتنفذذذذذها المعلمذذذذون، و لذذى نمذذوذ المذذنهج التقذذويمي الذذذي نسذذتند إوتحقيقذذا ألهذذداف الدراسذذة اسذذتخدم اللغذذة األندونيسذذية، علمذذيمذذن م والذذذذي يركذذذز علذذذى تقيذذذيم األداء التعليمذذذي (UCLA) جامعذذذة كاليفورنيذذذا فذذذي لذذذوس أنجلذذذوسمذذذن تقيذذذيم شذذذامل و ب بذذأداء مهذذارات ام المعلذذم أيذذ ق وقد أظهرت نتائج الدراسةباستخدام مقياس تقييم في ضوء معايير محددة، بشذذذكل جيذذذد ولكذذذن هنذذذاك العديذذذد مذذذن المكونذذذات التذذذي لذذذم يذذذتم تنفيذذذذها بشذذذكل جيذذذد فذذذي جانذذذب فذذذت الذذذدروس توليذذذد الذذذدافع وخاصذذذة فذذذي إثذذذارة الفضذذذول والتعبيذذذر عذذذن األفكذذذار المتضذذذاربة. با ضذذذافة إلذذذى ذلذذذج، فقذذذد تبذذذين ولكذذذن فذذذي جانذذذب المراجعذذذة لذذذم نكذذذن هنذذذاك نهذذذاء الذذذدرس بشذذذكل جيذذذدإبتنفيذذذذ مهذذذارات (ب)و (أ)ام المعلذذذم يذذذ ق ذلج. ترتيب للطالب لتلخيص تخطذذيط الذذدرس مهذذاراتلذذى دور التربيذذة العمليذذة فذذي تطذذوير إ( فقد هذذدفت التعذذرف 2020أما دراسة العجمي ) اتبذذع البحذذث المذذنهج الوصذذفي، وتذذم قذذد سذذالمية، و التربيذذة ا الطلبذذة المعلمذذين تخصذذص لذذد وتنفيذذذه وتقويمذذه سذذالمية تذذم معلمذذي التربيذذة ا طلبذذة( مذذن 43داة لجمذذع البيانذذات، وبلغذذت عينذذة الدراسذذة )أسذذتبانة كذذ اسذذتخدام اال 32 / 2017ساسذذية بدولذذة الكويذذت للعذذام اختيذذارهم بطريقذذة عشذذوائية، مذذن طذذالب السذذنة الرابعذذة بكليذذة التربيذذة األ فذذي تنميذذة كبيذذرا وقد أظهرت الدراسة أن التربية العمليذذة مذذن وجهذذة نظذذر الطذذالب المعلمذذين تلعذذب دورا 2018 عذذداد إ ،مهذذارة اختيذذار مواقذذف تعليمذذة مناسذذبة لقذذدرات المتعلمذذينك المهذذارات الفرعيذذة لمهذذارة التخطذذيط للتذذدريس مهذذذارة التعذذذرف علذذذى أهذذذم الوسذذذائل التعليميذذذة ، مذذذة بذذذين األنشذذذطة وإمكانيذذذات المدرسذذذةءالتوزيذذذع السذذذنوي، الموا .الشائعة بالمؤسسات التربوية الكفانذذذذات لذذذذى الكشذذذذف عذذذذن دور التربيذذذذة الميدانيذذذذة فذذذذي تطذذذذويرإ( فذذذذي دراسذذذذته 2020وقذذذذد سذذذذعى الزهرانذذذذي ) التدريسذذية للطالبذذذات المعلمذذذات مذذذن وجهذذذة نظذذذرهن، وقذذذد اتبذذذع المذذذنهج الوصذذذفي، وتشذذذكلت عينذذذة الدراسذذذة مذذذن مذذذذذن (49)كذذذذان مذذذذنهم حذذذذوالي فذذذذي السذذذذعودنة، طالبذذذذة مذذذذن طالبذذذذات الذذذذدبلوم التربذذذذوي جامعذذذذة جذذذذازان (90) دبيذذذذة كذذذذالعربي التخصصذذذذات األ مذذذذن التخصصذذذذات العلميذذذذة كيميذذذذاء وبيولذذذذوجي ورياضذذذذيات ومذذذذا تبقذذذذى مذذذذنهم لذذى مجذذاالت عذذدة إفقذذرة مقسذذمة (50)الكفانات التدريسذذية للمعلذذم ومكونذذة مذذن ةبانتنجليزي، وتم تصميم اسوا لذذذى إدارة الصذذذف، التقذذويم، وتوصذذلت ، إكمجذذال التخطذذيط للذذذدرس، تنفيذذذ الذذدرس، اسذذذتخدام الوسذذائل التعليميذذة التدريسذذية فقذذد تصذذدرت كفانذذة كفانذذاتالكسذذاب الطالبذذات إفذذي أسذذهمت التربيذذة العمليذذةأن همهذذاأ نتذذائج عذذدة ةوجذذذود فذذذروق ذات داللذذذ التخطذذذيط للتذذذدريس المرتبذذذة الثانيذذذة مذذذن بذذذين الكفانذذذات، إلذذذى جانذذذب ذلذذذج فقذذذد تبذذذين . دبيالتخصص األ ولى التخصص ولصال األفراد ذإ حصائية في الكفانات التدريسية تعز إ راسذذةأمذذا تحديذذد إلذذى هذذدفت Adri, Efrianova, Tanjung & Verawardina (2020 ) التذذي أجراهذذا الد ،ة )التربويذذذةساسذذذيتصذذذورات الطذذذالب تجذذذاه كفذذذاءة المعلمذذذين قبذذذل الخدمذذذة فذذذي ضذذذوء الكفذذذاءات التعليميذذذة األ راسذذذذذة هذذذذذدافتحقيقذذذذذا أل(، و االجتماعيذذذذذةالشخصذذذذذية، المهنيذذذذذة، جذذذذذراء إتذذذذذم حيذذذذذث اتبذذذذذع المذذذذذنهج الوصذذذذذفي الد طذذالب طالبذذا مذذن (349)والبذذال عذذددها العينذذة اختيذذارتذذم ،2019-2017سذذنوات ( 3)الحظذذات لمذذدار الم حيذذث تذذم جمذذع البيانذذات مذذذن بصذذورة عشذذوائية، ندونيسذذذيافذذي المدرسذذة الثانويذذة المهنيذذة فذذي أ الصذذف العاشذذر راسذذةوقد أظهذذرت مجاالت، (4) خالل استبيان بحثي يتكون من ن متوسذذط كفذذاءة المعلمذذين فذذي البرنذذامج أ الد 33 قيمذذة الكفذذاءة التربويذذة والتذذي تشذذمل تخطذذيط ، في حذذين أنفئة جيدة لمدة ثالث سنوات من المالحظة كان في م خذذر فهذذ الدروس، التحفيز، فهم الطالب، تقييم تعلم الطالب سذذجلت درجذذات منخفضذذة مقارنذذة بالكفذذاءات األ لى الحافز وتقدنم المثير. إعلى التعرف ين غير قادر ون يزالال عذذداد المعرفذذي والمهنذذي التربذذوي للطالذذب لذذى مسذذتو الهذذوة بذذين ا إعرف للت( بدراسة هدفت 2019وقام أحمد ) التربيذذذة والممارسذذذة التربويذذذة والمهنيذذذة الفعليذذذة لذذذه عنذذذد التطبيذذذق فذذذي المذذذدارس الشذذذريكة، اتبذذذع كليذذذةالمعلذذذم فذذذي التخطذذيط والتنفيذذذذ والتقذذويم التذذي يتبعهذذذا اسذذتراتيجياتالمذذنهج الوصذذفي التحليلذذي المعتمذذذد علذذى تحليذذل وتقذذذويم اسذذتخدام المالحظذذة ألداء الطالذذب المعلذذم، وبعذذد تحليذذل النتذذائج تذذم أسلوب استخدام الطالب المعلم في الدرس ب عينذذة الطلبذذة المعلمذذين، وأداة المقابلذذة للمشذذرفين والمختصذذين التربذذويين، وتكونذذت عينذذة فذذرادتجذذاه ألمقيذذاس اال راسذذة قسذذم )التربيذذة الخاصذذة، الدراسذذات 2017/2018 ولفذذي الفصذذل الدراسذذي األ امعلمذذ اطالبذذ (30)مذذن الد هم اختيذذار تذذم ، حيذذثأساتذة مشرفين تربويين ومختصين (4)األمير سطام وسالمية( بوادي الدواسر جامعة ا راسذذةمذذن مجتمذذع راسذذة، وأظهذذرت مشذذرفين تربذذويين ة أسذذاتذ (6)ا وطالبذذة وطالبذذ (37)الذذذي تكذذون مذذن الد الد ا عذذذداد وفذذذي تسذذذجيل خطذذذط بعيذذذدة المذذذد للتذذذدريس مهذذذارة التخطذذذيط تمثلذذذت فذذذيل أدائهذذذم قصذذذور فذذذي وجذذذود رتبعذذا لحصذذائية إ ةوجذذود فذذروق ذو داللذذ أنضذذا ظهذذرت نتذذائج المقارنذذةأكمذذا و زة،واد واألجهذذ المسذذبق للمذذ متغيذذ على، مقارنذذذة بالطلبذذذة المعلمذذذين ذوي ألصذذذال الطلبذذذة المعلمذذذين ذوي التقذذذدير جيذذذد جذذذدا فذذذ المعذذذدل التراكمذذذي و ية.لمفي تطبيق برنامج التربية الع التقدير أقل من جيد جدا الكشذذف عذذن آراء الطلبذذة المعلمذذين فذذي مذذد تلبيذذة برنذذامج إلذذى ( 2019جوارنذذة )و الغذذويري وكما هدفت دراسة ر التربيذذة العمليذذة فذذي كليذذة الحصذذن الجامعيذذة للمهذذارات التدريسذذية فذذي مبحذذث التربيذذة المهنيذذة، وأثذذر ات: متغيذذ فذذذي كليذذذذة الحصذذذذن حتياجذذذذاتلتلذذذج االالجذذذنس والتقذذذذدير التراكمذذذي علذذذذى مذذذد تلبيذذذذة برنذذذذامج التربيذذذة العمليذذذذة راسذذذةاتبعذذذت ،ردنفذذذي األ الجامعيذذذة راسذذذةالمذذذنهج الوصذذذفي، تكونذذذت عينذذذة الد تذذذم معلمذذذا طالبذذذا (49)مذذذن الد راسذذةمذذن مجتمذذع هم بالطريقذذة العشذذوائيةاختيذذار وطالبذذة مسذذجلين لمسذذاق التربيذذة اطالبذذ (64)البذذال عذذدده الد 34 راسذذة أهذذداف. ولتحقيذذق 2العمليذذة للكشذذف عذذن آراء الطلبذذة المعلمذذين فذذي مذذد تلبيذذة اسذذتبانة اسذذتخدام ، تذذم الد أظهذذرتو حذذث التربيذذة المهنيذذة. برنذذامج التربيذذة العمليذذة فذذي كليذذة الحصذذن الجامعيذذة للمهذذارات التدريسذذية فذذي مب راسذذة ة المعلمذذين جذذاءت وجهذذة نظذذر الطلبذذ مذذن مذذد تلبيذذة برنذذامج التربيذذة العمليذذة للمهذذارات التدريسذذية أن الد ضمن مد تلبية كبير. ه، فقد صنفت غالبية فقراتالتخطيطمجال بدرجة كبيرة في راسةأما المعلمذذين الكشذذف عذذن مسذذتويات كفانذذات إلذذى فانهذذا هذذدفت Süral (2019 ) الباحثذذة أجرتهذذا يالتذذ الد لوصذذفيربذذع سذذنوات، تذذم اتبذذاا المذذنهج اقبذذل الخدمذذة فذذي تخطذذيط الذذدروس المتعلقذذة ببرنذذامج تعليمذذي مدتذذه أ راسذذةعينذذة اختيذذارو راسذذةمذذن مجتمذذع امعلمذذ اطالبذذ (241)ذوالتذذي يتمثذذل عذذددها بذذ الد ة غيذذر يذذ بطريقذذة طبق الد راسذذةبأن مجتمع تناسبية، علما يتكذذون مذذن طذذالب الصذذف الثالذذث وطذذالب السذذنة النهائيذذة فذذي تخصصذذات الد والرياضذذيات وأقسذذام تذذدريس اللغذذة التركيذذة فذذي االجتماعيذذةالفصول الدراسية ومرحلذذة مذذا قبذذل المدرسذذة والعلذذوم أن إلذذذى شذذذارت النتذذذائج أنشذذذأت الباحثذذذة مقيذذذاس كفذذذاءة تخطذذذيط الذذذدروس، وقذذذد أ، فذذذي تركيذذذا جامعذذذة باموكذذذالي مثل من الكفاءة في تخطيط الدروس.المعلمين قبل الخدمة لديهم المستو األ ن المتذذذذذدربين قبذذذذذل الخدمذذذذذة المعلمذذذذذي أفكذذذذذارو اتجاهذذذذذاتتحليذذذذذل إلذذذذذى تدفهذذذذذ Alanazi (2019 ) أمذذذذذا دراسذذذذذة تصذذميم بحذذث و وصذذفيا هجذذا منفذذي تصذذميم خطذذط الذذدروس، اسذذتخدمت فذذي دراسذذتها المعيقذذات التذذي واجهذذتهم و نجمع بين طرق جمع البيانات الكمية والنوعية، من خذذالل مقذذابالت غيذذر (riangulationT) تثليث منهجي راسذذةية، وتكونذذت عينذذة أسذذبوع رسذذمية وخطذذط دروس يوميذذة و الذذذين و معلذذم متذذدرب قبذذل الخدمذذة (50)مذذن الد داب جامعذذذذة الحذذذذدود الشذذذذمالية فذذذذي المملكذذذذة العربيذذذذة التحقذذذذوا بذذذذدورة ممارسذذذذة التذذذذدريس فذذذذي كليذذذذة التربيذذذذة وا راسةتوصلت نتائج هذه و السعودنة، ال إتخطذذيط الذذدرس وأهميتذذه معلمي قبل الخدمة يدركون جيدا أنإلى الد مذذن المصذذادر سذذتفادة االأنهذذم نجذذدون صذذعوبة فذذي العثذذور علذذى أنشذذطة مناسذذبة لمسذذتويات تعلذذم طالبهذذم وفذذي الخارجية والحصول على المعلومات الالزمة ممذذا نعذذيقهم مذذن التصذذميم الفعذذال للذذدروس، كمذذا ظهذذر اعتمذذادهم غيذذر مسذذتعدين لتخطذذيط بذذداا والتفكيذذر، فهذذم أنضذذا علذذى مذذواد التذذدريس الجذذاهزة ممذذا نعذذرقلهم مذذن ا الكبيذذر 35 التعذذرف بشذذكل كذذاف فذذيتهم اضذذعف قذذدر جانذذب إلذذى جذذاهزة، دروسذذهم بشذذكل ذاتذذي لكذذونهم نسذذتخدمون مذذوادا فذذي إدارة أن لذذديهم تحذذدنا علذذى العقبذذات الرئيسذذية التذذي تحذذول دون تطذذوير خططهذذم الدراسذذية، فقذذد تبذذين أنضذذا الوقت فيسيطر عليهم الخوف والقلق من نقص الوقت وضيقه. الصذذذذعوبات اللغويذذذذة للمعلمذذذذين المبتذذذذدئين نفقذذذذد ركذذذذزت علذذذذى الكشذذذذف عذذذذ Hady-Bin (2018 )أمذذذا دراسذذذذة والعيذذذوب الرئيسذذذية التذذذي نعذذذاني منهذذذا هذذذؤالء المعلمذذذين فذذذي تخطذذذيط الذذذدروس أثنذذذاء عذذذرض خطذذذوات الذذذدرس اتبذذذع الباحذذذث المذذذنهج تقصذذذي المشذذذكالت التذذذي تذذذواجههم أثنذذذاء الذذذتخطط لدروسذذذهم، و إلذذذى لتالميذذذذهم، وهذذذدفت راسذذة، وتمثلذذت عينذذة الوصذذفي كليذذة التربيذذة فذذي ة نجليزيذذ طذذالب مذذن المسذذتو الرابذذع بقسذذم اللغذذة ا (9)مذذن الد أسذذلوب اسذذتخدام . وقذذد جمعذذت البيانذذات ب2017/2018للعذذام الدراسذذي فذذي الذذيمن المهذذرة جامعذذة حضذذرموت راسةالمالحظة الصفية وخطط الدروس، وتوصلت أن غالبيتهم نعذذانون مذذن مشذذاكل فذذي النطذذق والتذذي إلى الد وعذذالوة علذذى ذلذذج ال يذذتم ،اللغذذة العربيذذة استخدام فراط في ا إلى إضافةإذا لم يتم تعديلها ستنتقل للمتعلمين، مذذا نكفذذي مذذن أنشذذطة فذذي كذذل درس، وال يذذتم اسذذتخدام تنظيم الوقت بشكل فعال خالل خطذذوات الذذدرس وال يذذتم تذذدريس ضذذبابية، وقلذذة أهذذدافعذذدادهم للخطذذط الدراسذذية مذذن إ تبذذدأ مشذذكالت فذذي حذذين . ال نذذادرا إجذذراء التقيذذيم إ أهذذذدافلتحقيذذذق األنشذذذطةحمذذذاء لمجذذذرد سذذذؤال الفصذذذل عذذذن الوقذذذت والتذذذاري واليذذذوم، وعذذذدم كفانذذذة نشذذذطة ا أ .الدرس، فلم يتم تحديد وقت كل خطوة من خطوات الدرس ولم يتم ذكر التقويم أنضا تحديذذد الكفانذذات الالزمذذة لمعلمذذي العلذذوم ومسذذتو إلذذى تهدف( دراسة 2018) جر شمسان و الحميديأبينما الوسذذذذائل التعليميذذذذة، وتنفيذذذذذ الذذذذدروس، وتنظذذذذيم اسذذذذتخدام عذذذذداد الذذذذدروس، إ أدائهذذذذم لتلذذذذج الكفانذذذذات )التخطذذذذيط و أهذذدافالمذذنهج الوصذذفي، ولتحقيذذق دارة الصذذف وضذذبطه، الذذتمكن مذذن المذذادة العلميذذة، التقذذويم(، مسذذتخدما إو راسذذذة علذذذى هيئذذذة بطاقذذذة وتذذذم وضذذذعها كفانذذذات6فقذذذرة موزعذذذة علذذذى (99)مذذذن مكذذذون يانسذذذتبا اسذذذتخدام تذذذم الد راسةمالحظة، وقد تكونت عينة بطريقذذة عشذذوائية بسذذيطة مذذن طلبذذة هم اختيذذار ، تم وطالبة طالب (96)من الد ،فذذي الذذذيمن المسذذذتو الرابذذع فذذي كليذذذة التربيذذة فذذي جامعذذذة صذذنعاء حيذذاء(أقسذذام العلميذذة )كيميذذذاء، فيزيذذاء، األ 36 راسذذةتوصذذلت و راسذذةاكتسذذاب عينذذة أن مسذذتو إلذذى الد إضذذافة، ا متوسذذطكذذان للكفانذذات التعليميذذة الالزمذذة الد الجذذنس متغيذذ رتبعذذا ل عداد الدروسإ كفانات التخطيط و في حصائيةإ ةفروق ذات دالل وجود ذلج فقد تبينإلى . لصال الطالبو المعلذذم فذذي السذذنة الرابعذذة فذذي قسذذم -دراك الطالذذبإمعرفذذة مذذد إلى Kitabchy (2017 ) بينما هدفت دراسة راسذذذة أهذذذدافة مفهذذذوم التخطذذذيط للتذذذدريس قبذذذل وبعذذذد ممارسذذذة التذذذدريس، لتحقيذذذق نجليزيذذذ اللغذذذة ا تذذذم اتبذذذاا الد بنذذذد موجهذذذة نحذذذو تصذذذور الطذذذالب المدرسذذذين لتخطذذذيط (15)مكونذذذة مذذذن اسذذذتبانةوتصذذذميم وصذذذفيالمذذذنهج ال مذذن جميذذع طذذالب السذذنة الرابعذذة اختيذذارن )قبل ممارسة التدريس وبعد ممارسته(، تذذم تيجراؤها مر إالدرس وتم إلذذى لتمثيذذل العينذذة وتشذذير النتذذائج (105)البذذال عذذددهم فذذي العذذراق ة فذذي جامعذذة كركذذوك نجليزيذذ قسذذم اللغذذة ا لذذم يذذتم و قيمذذة التخطذذيط للذذدروس جنبيذذة يذذدركون جيذذدا أة كلغذذة نجليزيذذ اللغة ا قسم طالب السنة الرابعة في أن ثذذر معنذذوي أعذذدم وجذذود جانذذب ذلذذج، تبذذين إلذذى . دراكثير كبيذذر لممارسذذة التذذدريس علذذى هذذذا ا أالكشف عذذن تذذ دراك الطذذالب والطالبذذات لقيمذذة تخطذذيط الذذدرس قبذذل وبعذذد إتوجد فذذروق بذذين للجنس في هذا المجال، حيث ال فترة ممارسة التدريس. راء الطذذذذالب المعلمذذذذين ومشذذذذرفي المقذذذذرر وقذذذذادة آلذذذذى إالتعذذذذرف إلذذذذى (2017البحيذذذذري )وكمذذذذا هذذذذدفت دراسذذذذة وعالقذذه ذلذذج السذذعودنةفذذي المدارس المتعاونذذة تجذذاه مقذذرر التربيذذة الميدانيذذة بكليذذة التربيذذة بجامعذذة الملذذج خالذذد رب راء مجتمذذذع وعينذذذة آيان السذذذتطالا اسذذذتبد الباحثذذذان عذذذ أ والمرحلذذذة والتخصذذذص، لتحقيذذذق ذلذذذج ةالوظيفذذذ متغيذذذ راسذذذذة راسذذذذةحذذذذول موضذذذذوا قائذذذذد مدرسذذذذة (77)مشذذذذرفا و (14) طالبذذذذا و( 112)والتذذذذي تكونذذذذت مذذذذن الد ، الد سذذاليب أمحايذذدة عينذذة البحذذث فذذي الحكذذم علذذى مناسذذبة في التحليلذذي أظهذذرت النتذذائج المذذنهج الوصذذ اسذذتخدام وب في حين اتفقذذت العينذذة علذذى تحقيذذق المقذذرر ، طلبة المقررالمشكالت التي تواجه وعلى وجود بع التخطيط فذذي مجذذال مناسذذبة تجابات عينذذة البحذذثبذذين اسذذ حصذذائيا إ ةد فذذروق دالذذ و جذذ و تبذذين خذذر. ومذذن جانذذب آههدافذذ أل تخصص الشريعة. و لصال المرحلة الثانوية و تعز للمرحلة الدراسية والتخصص التخطيط ساليب أ 37 التربيذذة كليذذةلذذى درجذذة ممارسذذة طذذالب التربيذذة العمليذذة فذذي إالتعذذرف إلذذى ( هذذدفت 2016أما دراسة أبذذو حلذذتم ) راسذذةالجامعذذة، اتبعذذت هذذذه متغيذذ روعالقة ذلج ب في الجامعات الفلسطينية لمهارات التدريس الفعال المذذنهج الد راسذذةالوصذذفي التحليلذذي، وتكذذون مجتمذذع وعينذذة التربيذذة بالجامعذذات كليذذةمذذن مشذذرفي التربيذذة العمليذذة فذذي الد مذذن خمسذذة جامعذذات فلسذذطينية، وقذذام الباحذذث باعذذداد قائمذذة بمهذذارات مشذذرفا (42)الفلسذذطينية والبذذال عذذددهم راسذذةقهذذا علذذى عينذذة لتطبي اسذذتبانةإلذذى التدريس الفعال ومن ثم قام بتحويل القائمذذة راسذذة توصذذلت، و الد إلذذى الد خذذر آومذذن جانذذب ،متوسذذطبمسذذتو درجة ممارسة طالب التربيذذة العمليذذة لمهذذارات التذذدريس الفعذذال جذذاءت أن حصذذائية بذذين متوسذذطات درجذذة ممارسذذة طذذالب التربيذذة العمليذذة لمهذذارات إد فذذروق ذات داللذذة و وجذذ فقذذد تبذذين الجامعة ولصال جامعة النجاح الوطنية وجامعة الخليل. متغي رل التدريس الفعال تبعا الكفانذذات التدريسذذية التذذي نمتلكهذذا الطلبذذة لذذىإلتعذذرف لجراهذذا أ( فذذي دراسذذته التذذي 2015) بينمذذا هذذدف الطراونذذة ، تكونذذت عينذذة ردنفذذي األ المعلمذذون المتذذدربون فذذي المذذدارس المتعاونذذة مذذن وجهذذة نظذذر المعلمذذين المتعذذاونين راسذذذة راسذذذةهم مذذذن مجتمذذذع اختيذذذار تذذذم ومعلمذذذة معلذذذم (98)مذذذن الد معلذذذم ومعلمذذذة (118)الذذذذي يبلذذذ عذذذدده الد موزعذذة (52)تكونذذت فذذي صذذورتها النهائيذذة مذذن اسذذتبانة، متبعذذا المذذنهج الوصذذفي، قذذام الباحذذث ببنذذاء متعاونين علذذى أربعذذة مجذذاالت للكفانذذات التدريسذذية )التخطذذيط للتذذدريس، كفانذذات الصذذفات الشخصذذية، تنفيذذذ التذذدريس، راسةأظهرت تدريس(، و تقويم ال ، فقذذد تصذذدرت كفانذذة التخطذذيط للكفانذذات التدريسذذية الطلبذذة المعلمذذين امتالك الد كفانذذة صذذياغة نتاجذذات تعليميذذة واضذذحة ى مقارنذذة بالكفانذذات التدريسذذية، حيذذث جذذاءت ولذذ للتذذدريس المرتبذذة األ صذذياغة نتاجذذات تعلميذذة وفذذي المقابذذل جذذاءت لتحقيذذق، ا ةصذذياغة نتاجذذات ممكنذذ ةتليهذذا كفانذذ لقائمذذة الكفانذذات المرتبة الرابعة.في ين الخطة وسائل وتقنيات مناسبةكفانة تضم ما احتلتبين، المرتبة الثالثة ة فيواقعي 38 الدراسات السابقةالتعقيب على 1.4 راسذذذةوبذذين فيمذذا بينهذذا خذذتالفتم تحديذذد أوجذذه التشذذابه واالعلذذى مذذا عذذرض مذذن دراسذذات سذذابقة سذذذي وبنذذاء الد راسذذةلنقذذاط التذذي تميذذزت بهذذا بذذرز اتعيذذين ألالحاليذذة، و باظهذذار انتهذذاء، عذذن الدراسذذات ذات الصذذلة الحاليذذة الد راسةمنها في ستفادة أوجه اال :الحالية الد راسذذذةاشذذذتركت الدراسذذذات علذذذى ذ ركذذذزت جذذذزء مذذذن إث، الحاليذذذة مذذذع الدراسذذذات السذذذابقة فذذذي موضذذذوا البحذذذ الد كدراسذذة ثنذذاء التخطذذيط للتذذدريسأعذذن الصذذعوبات التذذي تذذواجههم فمنهذذا مذذا بحذذث ،موضذذوا التخطذذيط للتذذدريس Nga (2021)؛ Hady-Bin (2018) علمذذا بذذأن عن كفانات المعلمذذين فذذي تخطذذيط الذذدروس تبحث وأخر الشذذميري ؛ (2023) كدراسذذة الكنعذذاني صذذريحة وواضذذحة بصذذورة فيهذذا قذذد ظهذذرمصذذطل التخطذذيط للتذذدريس .(2020) الزهراني ؛(2020) العجمي ؛(2021) ومنهذذذا مذذذا اكتفذذذى فقذذذط العمليذذذةواقذذذع التربيذذذة جانذذذب ذلذذذج، اقتصذذذرت بعذذذ الدراسذذذات فذذذي البحذذذث عذذذن إلذذذى التربيذذة العمليذذة بذذين ربذذطقذذد خذذر ا جذذزءالأن فذذي حذذين. الكفانذذات التدريسذذية التذذي نمتلكهذذا الطلبذذة المعلمذذون ب سذذبيل ىرة فرعيذذة مذذن مهذذارات التذذدريس، فعلذذ فيهذذا التخطذذيط للتذذدريس كمهذذا ضذذمنتوالمهارات التدريسذذية حيذذث ( بذذذين مقذذذرر التربيذذذة العمليذذذة الميدانيذذذة والكفانذذذات التدريسذذذية بفروعهذذذا 2023) ربطذذذت دراسذذذة الكنعذذذانيالمثذذذال ممارسذذة داريذذة التقويميذذة بهذذدف قيذذاس مذذد توافرهذذا فذذي هذذذا المقذذرر وتقذذويم الشخصية التخطيطيذذة التنفيذنذذة ا الكفانذذذذات ( فقذذذذد ربطذذذذت بذذذذين التربيذذذذة الميدانيذذذذة وتطذذذذوير2020الطلبذذذذة المعلمذذذذين لهذذذذا، أمذذذذا دراسذذذذة الزهرانذذذذي ) الوسذذذائل التعليميذذذة، إدارة الصذذذف، اسذذذتخدام التدريسذذذية بفروعهذذذا المتمثلذذذة بذذذالتخطيط للتذذذدريس، تنفيذذذذ الذذذدرس، ، (2016حلذذتم ) أبذذو ؛(2019جوارنذذة )و الغذذويري ؛(2020دراسذذة العجمذذي )غيرهذذا مذذن الدراسذذات كالتقذذويم، و راسةأما بين مقرر التربية العملية والتخطيط للتدريس.نها جمعت افالحالية الد راسذذذةن هذذذذه افذذذ وكمذذذا نظهذذذر بوضذذذوح علذذذى فذذذي اقتصذذذارهاالحاليذذذة تتفذذذق مذذذع جذذذزء مذذذن الدراسذذذات السذذذابقة الد ؛(2024) دراسذذذذذة الدوسذذذذذري التربيذذذذذة ك كليذذذذذةواحذذذذذدة تمثلذذذذذت فذذذذذي طذذذذذالب التربيذذذذذة العمليذذذذذة مذذذذذن بحذذذذذث عينذذذذذة 39 ,Achmad, Komariah, Jannah ؛(2019) الغذذويري وجورانذذة ؛(2020) العجمذذي ؛(2020) انذذيالزهر & Silviyanti (2023 )الطلبذذة فئذذات مختلفذذة تمثلذذت فذذي مذذن فذذي حذذين شذذملت بعذذ الدراسذذات عينذذات معلمذذين جراهذذا أنشذذطة الذذتعلم التذذي أل مقذذاطع الفيذذديوو ، المتعذذاونين المعلمين، مشرفي التربية العملية ،المعلمين فذذي مقذذرر التربيذذة تتمثلذذ خذذر مذذن الدراسذذات السذذابقة فقذذد جمعذذت بذذين عينتذذي بحذذث وأكثذذر آاثنذذين. وفذذي قسذذم جمعذذذت بذذذين طذذذالب التربيذذذة خذذذر أالطلبذذذة المعلمذذذين ومشذذذرفين تربذذذويين، و طذذذالب التربيذذذة العمليذذذة،العمليذذذة و العملية ومشرفين تربويين وقادة المدارس المتعاونة. راسذذة تفذذاقإفقذذد تبذذين وفذذي ضذذوء مذذا قذذدم مذذن دراسذذات سذذابقة فذذي الحاليذذة مذذع جذذزء مذذن الدراسذذات السذذابقة الد ؛(2018)شمسذذان والحميذذدي (، 2019وجوارنذذة ) الغويري ؛(2020العجمي ) المنهج الوصفي المتبع كدراسة Hady-Bin ؛Adri, Efrianova, Tanjung, & Verawardina (2020) ؛(2015الطراونذذذة ) بحذذذث مختلذذذف عذذذن المذذذنهج المعتمذذذد فذذذي هذذذذه . وفذذذي المقابذذذل فقذذذد اتبعذذذت بعذذذ الدراسذذذات مذذذنهج(2018) راسة تصذذميم ، ومنهذذا مذذا اسذذتخدم نهج وصذذفي مسذذحي، مذذنهج نذذوعيبمذذنهج وصذذفي تحليلذذي، مذذ ت، وقذذد تمثلذذ الد مع البيانات الكمية والنوعية.ليثي منهجي نجمع بين جثبحث ت راسةومن الالفت للنظر أنضا اتفاق ارها علذذى أداة واحذذدة الحالية مع جزء من الدراسذذات السذذابقة فذذي اقتصذذ الد (، 2020) العجمذذي ؛(2020الزهرانذذي )؛ (2023) الشذذميري ؛(2024) الدوسذذري دراسذذةك سذذتبانةتمثلت في اال Kitabchy (؛2015طراونذذذذذذة )ال؛ (2016أبذذذذذذو حلذذذذذذتم ) ؛(2017) البحيذذذذذذري ؛(2018شمسذذذذذذان والحميذذذذذذدي ) فذذي جمعهذذا للبيانذذات علذذى أدوات مذذن فئذذات مختلفذذة تمثلذذت فذذي بعذذ الدراسذذات حذذين اعتمذذدتفي . (2017) خذذر مذذن الدراسذذات السذذابقة فقذذد جمعذذت بذذين آوفي قسذذم كفاءة، ومقياس تقييم. المالحظة الموضوعية، مقياس نذذة البحذذث، ومنهذذا قذذد اعتمذذد علذذى أداة تحليل وبطاقة مالحظة لتقيذذيم عي استخدام في تمثلت وأكثر أداتي بحث داة تجذذذاه وأالمالحظذذذة ومقيذذذاس اال أسذذذلوبخذذذر قذذذد جمعذذذت بذذذين المالحظذذذة، وأ أسذذذلوبجانذذذب إلذذذى سذذذتبانةاال المالحظذذذة وخطذذذط وأخذذذر اعتمذذذدت علذذذىوالمقابلذذذة شذذذبه المنظمذذذة، سذذذتبانةمقابلذذذة، ومنهذذذا مذذذا جمذذذع بذذذين اال 40 قذذد اعتمذذدت علذذى ية، وأخذذر أسذذبوع الت شذذبه رسذذمية وخطذذط دروس يوميذذة و مزجذذت بذذين مقذذابالدروس، ومنهذذا والمقابالت.تحليل الوثائق نذذه لذذم يذذتم أال إبذذين مسذذاق التربيذذة العمليذذة ومهذذارات التذذدريس بشذذكل عذذام رغم أن الدراسذذات السذذابقة قذذد مزجذذت التربيذذة علذذى التخطذذيط للتذذدريس بشذذكل كليذذةفذذي دعذذم طلبذذة يذذة لمالتربيذذة العمسذذاقات إسذذهام استكشاف مستو فذذي الباحثذذةهذذا مذذن قبذذل ؤ بناتذذم سذذابقة المحذذاور المحذذددة والتذذي اسذذتبانةأي ولنذذاذلج لذذم تتإلى إضافةخا ، راسذذةهذذذه راسذذةن هذذذه ا، وبذذذلج فذذ الد جديذذدة تجمذذع اسذذتبانةعبذذر تقذذدنم سذذد هذذذه الفجذذوة البحثيذذة إلذذى سذذعت الد لمحذذاور التذذي لذذم تذذدرس مذذن قبذذل وهذذي الضذذوء علذذى ا طالتخطذذيط للتذذدريس وتسذذليو مساقات التربية العمليذذة بين لمعلذذم، مسذذتويات ط بهذذا الطالذذب ار التذذي ينخذذ عمذذالمهذذارات التخطذذيط للتذذدريس، األالتخطذذيط للتذذدريس، مفهذذوم التخطيط للتدريس. راسةأن أنضا ومن الجدير بالذكر هذذا، ئجراموقذذع إالحالية قد تميزت عذذن غيرهذذا مذذن الدراسذذات السذذابقة فذذي الد خصوصذذية تختلذذف عذذن غيرهذذا مذذن الدراسذذات التذذي طبقذذت فذذي حيذذث طبقذذت فذذي دولذذة فلسذذطين، ممذذا نمنحهذذا .وغيرها ،ردناأل ،الدول األخر كالسعودنة، الكويت، اليمن، أندونيسا راسذذذةاسذذذتفادت يذذذة ومهذذذارة التخطذذذيط لمي التعمذذذق فذذذي برنذذذامج التربيذذذة العالحاليذذذة مذذذن الدراسذذذات السذذذابقة فذذذ الد سذذاهم منهذذا ا كمذذا أن قسذذم، وكتابذذة فقراتهذذا بصذذورة متسلسذذلة سذذتبانةاالوبنذذاء عذذداد إ كيفيذذة جانذذبإلذذى ،للتدريس وفي مناقشة النتائج.، النظري ل