ة الّنجاح الوطنّية ـامعـج ا ــــــكّلّية الّدراسات العلي دور اإلدارة المدرسية في تنمية المنظومة األخالقية من المنظور في محافظات شمال في المدارس الحكومية األساسيةاإلسالمي الضفة الغربية من وجهة نظر المشرفين التربويين إعداد هيام صالح مطيع أبو قادوس إشراف حسن محمد تيم .د كّلّية الّدراسات مناستكماًلا لمتطّلبات الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة التربوية الرسالةقّدمت هذه . العليا في جامعة الّنجاح الوطنّية في نابلس، فلسطين 2025 ب‌‌ دور اإلدارة المدرسية في تنمية المنظومة األخالقية من المنظور في محافظات شمال في المدارس الحكومية األساسيةاإلسالمي الضفة الغربية من وجهة نظر المشرفين التربويين إعداد هيام صالح مطيع أبو قادوس م، وأجيزت: 25/03/20253نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ اإلهداء .العمل هذا أهدي حققته، إنجاز كل في الفضل لهم كان من إلى لي، إلهام مصدر دائًما كانا لقد المستمر. والتشجيع الالمحدود الدعم لي قدما ن االلذ العزيزين، والدي إلى .اليوم عليه أنا ما إلى ألصل كنت لما ومساندتهما، تضحياتهما ودون . الغاليين أبنائي إلى ،دراستي في لي ول األ الداعم العزيز زوجي إلى أمامي وفتحتم النجاح، مفتاح العلم أن علمتموني لقد المعرفة. دروب لي أضاءوا الذين الكرام، أساتذتي إلى مسيرتي في أساس حجر بمثابة كانت نصيحة وكل محاضرة كل واإلبداع. التفكير من جديدة آفاًقا .األكاديمية وكنتم والتحدي، الفرح لحظات شاركتموني لقد الرحلة. هذه في رفقاء لي كانوا الذين ، عزاءاأل صديقاتي إلى .أهدافي تحقيق نحو السعي في لالستمرار لي دافًعا كانت صداقتكم إن وتشجيع. دعم مصدر دائًما شكر كعربون العمل هذا أقدم ،هذه الجميلة رحلتي في ودعمني شخصيتي تشكيل في ساهم من كل إلى هد جال هذا في دور له كان من لكل وامتناني تقديري طياتها في تحمل هنا كتبتها كلمة كل إن وامتنان. .للا بإذن المبارك قادوس أبو صالح هيام الباحثة: د‌ والتقدير الشكر .الرسالة هذه إنجاز في ساهم من كل إلى االمتنان وعظيم الشكر بجزيل أتقدم الكبياار الفضاال لااه كااان الذي الكريم، مشرفي ،تيم محمد حسن للدكتور العميق امتناني عن أعبر أن أود أواًل، لااي، إلهااام مصاادر كاناات الثاقبااة ورؤيتااه خبرتااه إن .الرسااالة هااذه إعااداد مراحاال خااالل ودعمااي تااوجيهي فااي .المشورة و النصح تقديم في وتفانيه صبره على وأشكره القيمااة مالحظاااتهم إن .رسااالتي تقياايم فااي كبيااراً جهااداً بااذلوا الااذين المناقشااة، لجنااة أعضاااء أشااكر أن أود كمااا .الرسالة هذه جودة تحسين في بالغ أثر لها كان البناء ونقدهم الالزمااة والمااوارد المناساابة األكاديميااة البيئااة لااي وفاارت التااي ،الحبيبااة تيجااامع إلااى شااكري أوجااه أن أنسااى وال .نجاحي في كبير دور له كان الجامعة من تلقيته الذي الدعم إن .أهدافي لتحقيق إن .والمهنيااة األكاديميااة مهاااراتي تطااوير فااي ساااهموا الااذين ،مشاارفيهاو الماادارس مااديري أشااكر أن أود أخياارًا، .التعليمية مسيرتي في كبير أثر لهما كان وتشجيعهم دعمهم .بتطلعاتكم يليق عمل تقديم في وفقت قد أكون أن وأتمنى جميعًا، خيراً للا جزاكم التحيات، خالص مع قادوس أبو صالح هيام الباحثة: ه‌ اإلقرار الرسالة التي تحمل عنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع دور اإلدارة المدرسية في تنمية المنظومة األخالقية من المنظور في محافظات شمال في المدارس الحكومية األساسيةاإلسالمي الضفة الغربية من وجهة نظر المشرفين التربويين أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقا علماي أو بحثاي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. هيام صالح مطيع أبو قادوس : ةاسم الطالب التوقيع: 25/03/2025 التاريخ: و‌ المحتويات فهرس ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ي ............................................................................................. الملخص 1 ...................................................... النظري والدراسات السابقة : اإلطار الفصل األول 1 ............................................................................ دور اإلدارة المدرسية 1.1 17 ..............................................................................اإلدارة في اإلسالم 1.2 20 ....................................................................... تنمية المنظومة األخالقية 3.1 32 ............................................................................... اإلشراف التربوي 1.4 34 ............................................................................... الدراسات السابقة 1.5 46 .................................................................. التعقي على الدراسات السابقة 1.6 48 ................................................................................. مشكلة الدراسة 1.7 51 .................................................................................. أسئلة الدراسة 1.8 52 ................................................................................. أهداف الدراسة 1.9 52 ................................................................................. أهمية الدراسة 1.10 53 .............................................................................. فرضيات الدراسة 1.11 54 ................................................................................. حدود الدراسة 1.12 54 ........................................................................... مصطلحات الدراسة 1.13 55 .................................................................. : الطريقة واإلجراءاتالفصل الثاني 55 .................................................................................. منهج الدراسة 2.1 56 ............................................................................ المعالجة اإلحصائية 2.2 57 ................................................................................. مجتمع الدراسة 2.3 57 ................................................................................... عينة الدراسة 2.4 58 .................................................................................... أداة الدراسة 2.5 ز‌ 61 ............................................................................... إجراءات الدراسة 2.6 62 ................................................................................ متغيرات الدراسة 2.7 62 ............................................................................ المعالجة اإلحصائية 2.8 64 ........................................................................ : نتائج الدراسة الفصل الثالث 64 ................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس 3.1 71 ................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال األول 3.2 73 ................................................................... النتائج المتعلقة السؤال الثاني 3.3 74 .................................................................. المتعلقة بالسؤال الثالث النتائج 3.4 77 ............................................................ النتائج والتوصيات : مناقشة الفصل الرابع 77 .................................................................... مناقشة نتائج السؤال الرئيس 4.1 78 ......................................................................مناقشة نتائج السؤال األول 4.2 80 ..................................................................... مناقشة نتائج السؤال الثاني 4.3 82 ..................................................................... مناقشة نتائج السؤال الثالث 4.4 83 ..................................................................................... التوصيات 4.5 85 .................................................................................... المصادر العلمية 91 ............................................................................................ المالحق Abstract .......................................................................................... b ح‌ الجداول فهرس ( توزيع ( 1جدول الضفة : شمال محافظات في األساسية الحكومية المدارس مشرفي على الدراسة عينة 58 ................................................................. الغربية وفقا لمتغيرات الدراسة 59 .................................................. مجاالت االستبانة وعدد المفردات : توزيع (2جدول ) 60 ................................................ ثبات األداة باستخدام ألفا كرونباخ : معامل (3جدول ) 64 ............... الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال األول: اإلدارة المدرسية : المتوسطات (4جدول ) 65 ........................ الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال الثاني: المعلم : المتوسطات (5جدول ) 66 ............ الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال الثالث: األنشطة المدرسية : المتوسطات (6جدول ) 67 ................ الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال الرابع: البيئة المدرسية : المتوسطات (7جدول ) 68 ............ الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال الخامس: المناهج الدراسية : المتوسطات (8جدول ) 69 ......... الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال السادس: التفاعل مع المجتمع : المتوسطات (9جدول ) 70 ............. الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال السابع: التقييم والمتابعة : المتوسطات(10جدول ) 101 .. الحسابية واالنحرافات المعيارية المجال الثامن: التدري والتطوير المهني : المتوسطات (11جدول ) 101 ............. اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين لداللة الفروق تبعا لمتغير الجنس : نتائج (12جدول ) 102 .................................................................. ختبار شافيها: نتائج (13جدول ) 102 ........................................................ اختبار االنحدار البسيط : نتائج (14جدول ) 102 ...............اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين لداللة الفروق تبعا لمتغير العمر: نتائج (15جدول ) 103 .................................................................. اختبار شافيه: نتائج (16جدول ) 103 ........................................................ اختبار االنحدار البسيط : نتائج (17جدول ) 104 .............. اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين لداللة الفروق تبعا لمتغير الخبرة: نتائج (18جدول ) 105 .................................... تحليل التباين األحادي لفحص داللة الفروق : نتائج (19جدول ) 106 .................................................................. اختبار شافيه: نتائج (20جدول ) 106 ........................................................ اختبار االنحدار البسيط : نتائج (21جدول ) ط‌‌ المالحق فهرس 91 .......................................................................... المحكمين : قائمة ملحق )أ( 92 ............................................................... بصورتها األولي : االستبانة ملحق )ب( 96 .............................................................. بصورتها النهائية : االستبانةملحق )ج( 101 ............................................................................... : الجداول ملحق )د( ي‌ في المدارس دور اإلدارة المدرسية في تنمية المنظومة األخالقية من المنظور اإلسالمي في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المشرفين التربويين الحكومية األساسية إعداد هيام صالح مطيع أبو قادوس إشراف حسن محمد تيم .د الملخص إسااالمي منظااور ماان األخالقيااة المنظومااة تطااوير في المدرسية اإلدارة دور استكشاف إلى الدراسة هذه سعت التربااويين. المشاارفين نظاار وجهااة ماان الغربيااة، الضاافة شاامال محافظااات فااي األساسااية الحكومية المدارس في العينااة بطريقااة اختيااارهم تاام اتربوياا امشاارف 160و مقيمااا تربويااا مشاارفا مااديرا 200 علااى الدراسااة عينااة اشااتملت النتااائج أظهاارت .ميااداني هاسااتبيان وفااق البيانااات لجمااع الوصاافي الماانهج الباحثااة تاسااتخدم حيااث العشااوائية ا ا التزامااً غبلاا حسااابي متوسااط علااى حصاالت حيااث ة،اإلسااالمي القاايم تعزيااز فااي المدرسااية اإلدارة قباال ماان قويااً اإلنااا متوسااط نكااا حيااث ،الجاانس لمتغياار تعاازى إحصااائيا دالااة فااروق وجااود عاان الدراسااة كشاافت كمااا ،4.5 اإلداري، األداء فااي للخباارة حصااائيةإ داللااة اذ تااأثيًرا النتااائج أظهاارت ذلاا ، إلااى باإلضااافة الااذكور. ماان أعلااى بتطااوير باحثااةال توصااي النتااائج، هااذه علااى بناااءً أعلااى. تقييمااات تعطااي األكباار العمريااة الفئااات كاناات حيااث الطااالب ساالوك لتقياايم آليااات وتطااوير األمااور، أولياااء دور وتفعياال القياديااة، المهااارات لتعزيااز تدريبيااة باارامج .األخالقية القيم وتعزيز التعليمية البيئة تحسين في يسهم مما دوري، بشكل .اإلسالمي المنظور ؛األخالقية المنظومة ؛المدرسية اإلدارة :المفتاحية الكلمات 1 الفصل األول السابقة والدراسات النظري اإلطار المدرسية اإلدارة دور 1.1 مقدمة جاناااا إلاااى أهدافاااه، لتحقياااق الرئيساااة األداة يمثااال حياااث المجتماااع، فاااي األساساااية الركاااائز مااان التعلااايم يعاااد التعلااااايم أنظماااااة وتعكاااااس اإلنساااااانية. الهوياااااة وحماياااااة األخاااااالق وترساااااي المعرفاااااة نشااااار فاااااي الجاااااوهري دوره ا الاادول مختلاا فااي العماال فهاام يجعاال ممااا تشااكيلها، فااي أثاارت التااي والمعاصاارة التاريخيااة العواماال ماان مزيجااً ا ومؤسسااااته الترباااوي فيهاااا تعمااال التاااي والخارجياااة الداخلياااة والبيئاااة المؤسساااات هاااذه طبيعاااة باساااتيعاب مرهوناااً .(2019)المراكبي، االجتماعيااة، المهااارات وتنمية السلوكيات تعديل إلى يهدف له، مخطًطا نظاًما باعتباره التعليم إلى ُينظر كما فااي الفاعلااة والمشاااركة التعاااون علااى قاادرتهم تعاازز التااي والقاايم والمفاهيم بالمعارف الطالب تزويد عن فضاًل تهااذي فااي دوره إلااى إضافة األجيال، بين ونقلها الثقافة على للحفاظ األساسية الوسيلة هو فالتعليم المجتمع. االجتماااعي محاايطهم مااع اإليجااابي التفاعاال علااى قادرين أفراد بناء في يسهم بما السلوكيات، وتقويم األخالق .(2013)العتيبي، ممارسااااتها أن رغااام العشااارين، القااارن فاااي نشاااأت التاااي الحديثاااة المجااااالت مااان المدرساااية اإلدارة ميااادان ويعاااد تااأمين رئيساايين: هاادفين علااى تركااز التربيااة كاناات األزمنااة، تلاا فااي التاري . قبل ما عصور إلى تعود الفعلية همااااا واألم األب كااااان حيااااث األبااااوين، قباااال ماااان ُتحاااادد التربيااااة فلساااافة وكاناااات األماااان. وتااااوفير العااااي لقمااااة مواقاا ماان تتشااكل التعلاايم مناااهج وكاناات الدراسااي. الفصاال هااي والطبيعااة التالميااذ، هاام واألبناااء المعلمااين، الظااروف مااع التلميااذ تعاماال كيفيااة علااى يعتمااد التقااويم أساالوب كااان بينما األسرة، تمارسها التي اليومية الحياة .(2015)منصور، لها وتجاوزه البيئية 2 شااااملة تنمياااة تحقياااق بهااادف المدرساااة، داخااال الجماعياااة الجهاااود لتنظااايم أساساااية أداة المدرساااية اإلدارة تعاااد وتيسااير المعلمااين مهااام تسااهيل فااي تسااهم أنهااا كمااا بيئتااه. وظااروف قدراتااه مااع يتناساا بمااا للتلميااذ، ومتوازنااة ا بااال والمعلماااين، للطاااالب فقاااط لااايس كبيااارة أهمياااة ذات يجعلهاااا مماااا المدرساااة، شاااؤون األماااور ألوليااااء أيضاااً .المحلي والمجتمع خااالل ماان الطالاا ، علااى تركااز باتاات باال الروتينيااة، اإلداريااة المهااام علااى تقتصاار المدرسااية اإلدارة تعااد لاام العملياااة تطاااوير أن كماااا والروحياااة. والجسااادية العقلياااة الجوانااا فاااي نماااوه تعااازز التاااي والماااوارد البيئاااة تاااوفير ا تحااوالً يعكااس مااا وهااو المدرسااية، لإلدارة المحورية األهداف من أصبح النمو هذا لتحقيق التربوية فااي جوهريااً واالجتماعيااة التعليميااة األهااداف لتحقيااق يسااعى تربااوي قائااد إلااى النظااام علااى مشاارف مجاارد ماان الماادير، دور . (2020)الغري ، الصويلح، و المهيري، المدرسية اإلدارة مفهوم الدور تعريف الظااروف، بعاا فااي متوقع هو ما تلبي التي المرتبطة السلوكية األنماط أو األنشطة من مجموعة هو الدور .مختلفة مواق في الشخص بسلوك التنبؤ على القدرة إلى الدور ويؤدي الاادور، مفهااوم حااول العاارب المعاااجم علماااء أجراهااا التااي نساابًيا القليلااة البحااو بسااب التعريف مشكالت تنشأ .(2012)الدوي ، ما شيء دورة بمعنى تعريفه إلى يميلون كانوا والذين :الغربية الدراسات في الدور لتعريف المحاوالت مضاعفة من والبد ".محددة اجتماعية بنية نطاق ضمن متميز مركز هو الدور أن يرى " :ليفي قدمه الذي التعريف .محدد مجتمع في محددة بمكانة المرتبط المتوقع للسلوك نموذجا ويعتبر 3 المدرسية اإلدارة وتعرف ومساااتويات فاااروع كافاااة فاااي البشااارية العناصااار وتحفياااز بتيساااير تعناااى اجتماعياااة عملياااة هاااي التربوياااة اإلدارة .(2007)الحسني، االجتماعية األهداف تحقيق نحو منظم بشكل جهودها وتوجيه اإلدارة والقضاااايا لألعماااال والتقيااايم والتنفياااذ والرقاباااة والتوجياااه والتنظااايم التخطااايط مجماااوع هاااو آخااار تعرياااف وهنااااك األسااالي أفضاال باسااتخدام المحااددة التربويااة األهااداف لتحقيااق المدرسية التعليمية المؤسسات بشؤون المتعلقة السااياق فااي المدرسااية اإلدارة أمااا .(2021)البقمااي، ممكاان ومااال جهااد بأقاال المتاحااة والمااوارد البشاارية للموارد .الخطط تنفذ التي اإلجرائية للجهة ممثالً المدرسة مدير اعتبار فسيتم اإلجرائي، بهااا يقااوم التااي المنسااقة، التربويااة األنشااطة ماان مجموعااة" :هااي المدرسااية اإلدارة أن (2019) المراكبااي وياارى تلبيااااة إلااااى تهاااادف تعليميااااة أهااااداف إلااااى للوصااااول وعمليااااًا، نظرياااااً المااااؤهلين المعلمااااين ماااان متفوقااااة شااااريحة ثاام والتوجيااه، والتنفيااذ والتنظاايم التخطاايط مثاال والمهااام الخطااوات ماان مجموعااة خااالل ماان المجتمع، احتياجات ".النتائج سياق في القرار اتخاذ قوامهااااا والتااااي ،والمنظمااااة المنسااااقة المرنااااة الجهااااود "أنهااااا علااااى المدرسااااة إدارة (40 ،2019) محمااااد ى وياااار األسااالوب علاااى معتمااادة تشااااركية ةقااا بطري ؤسساااةلما باااه تقاااوم الاااذي الاااذاتي والتطاااوير االساااتراتيجي التخطااايط ."التربوية الخدمات ألداء الديمقراطي الخطاااط وتنفياااذ الترباااوي العمااال أداء فاااي أساساااياً جااازءاً تشاااكل المدرساااية اإلدارة إن (2020) للا جااااد عااارفوي وأبعادهااا بأجزائهااا الااتعلم عمليااة ونتااائج بكفاااءة مهامهااا أداء في المدرسة نجاح مدى عليها ويتوق المدرسية، .والتقويم والتوجيه والمتابعة واإلشراف والتنظيم والبرمجة والتخطيط العديدة، 4 اللغااة معاااجم فااي الاادور مفهااوم فااي البحااث محدوديااة بسااب حقيقيااة صااعوبات تواجااه الاادور تحديد محاولة إن الغربيااة الدراسااات فااي الاادور تحديااد محاااوالت أن إال الشاايء، دورة بأنااه تعريفااه إلااى تمياال كاناات التااي العربيااة .تضاعفت التخطاايط يتضاامن ومنسااق متماساا ديناااميكي جهااد المدرسااية اإلدارة ممااا ساابق عرضااه؛ تسااتنتج الباحثااة أن لتقااديم الااديمقراطي األساالوب وفااق والتعاااوني التشاركي التنفيذ أجل من الذاتي والتطوير والتقييم والمنظم المرن فاااااي النوعيااااة والجاااااودة التعليميااااة العمليااااة تحساااااين علااااى تعمااااال عاليااااة بكفاااااءة واإلدارياااااة التربويااااة الخاااادمات .مخرجاتها لمعالجااة حديثااة أسااالي ابتكار إلى تسعى المدرسية اإلدارة أن ى( إل2020)بالل و كشوب تشير دراسة كما سياسااة إطااار فااي وذلاا اإلنتاجيااة، الكفاااءة ورفااع ومتجاادد، إبااداعي بأسلوب المشكالت وحل التربوية، القضايا داخاال المتاحااة واإلمكانااات المااوارد جميااع المدرسااية اإلدارة وتوظاا محااددة. تعليميااة وفلساافة واضااحة تربويااة الكفاااااءة ماااان مسااااتوى بااااأعلى التربويااااة األهااااداف تحقيااااق لضاااامان ممكاااان، شااااكل بأفضاااال وخارجهااااا المدرسااااة .والفعالية العجماااي حاااددها التاااي والعملياااات واألنشاااطة الجهاااود تتمثااال نهاااا:أب المدرساااية اإلدارة (2015منصاااور) عااارف بالتعاااون الماادير بهااا يضااطلع التااي المهااام وهااي والرقابااة، والتوجيااه والمتابعااة والتنظاايم التخطاايط فااي( 2017) واالجتماعيااة واألخالقيااة العقليااة الجواناا مختلاا فااي وتنميتااه التلميااذ تكااوين بهاادف واإلداريااين المدرسااين مااع علااى والحفاااظ مجتمعااه، مااع ناااجح بشااكل التكيااف ماان التلميااذ تمكااين إلااى هااذا يهاادف والجساادية. والوجدانيااة .مجتمعه تطور في والمساهمة المحيطة، بيئته )تخطاايط، ماان والعمليااات واألنشااطة الجهااود جميااع بأنهااا: المدرسااية اإلدارة (2020) وكشااوب بااالل، فوعاار بناااء بغاار وإداريااين مدرسين من معه العاملين مع المدير بها يقوم والتي )ورقابة وتوجيه، ومتابعة وتنظيم، 5 يتكيااف أن علااى لمساااعدته وجسااميا وجاادانيا واجتماعيااا وأخالقيااا عقليااا - النااواحي جميااع ماان التلميااذ وإعااداد .مجتمعه تقدم في ويساهم المحيطة، بيئته، على ويحافظ المجتمع، مع بنجاح والمنساااقة المنظماااة الجهاااود تلااا أنهاااا: ىعلااا المدرساااية اإلدارة الباحثاااة عااارفت الساااابقة التعريفاااات ضاااوء وفاااي بالمدرسااة؛ والعاااملين المعلمااين كافااة مااع بالتعاااون تربوي كقائد المدرسة مدير بها يقوم التي والهادفة والمتسقة التربويااة رسااالتها خااالل ماان للمدرسااة التعليميااة الفاعليااة زيااادة إلااى يااؤدي سليم تربوي مناخ خلق إلى للوصول .ةواضح تربوية فلسفة ضمن وجه، أكمل على المدرسية اإلدارة أهمية ألن ذلاا اإلدارة، موضااوع ماان أهميااة أكثر موضوع هناك ليس :بقوله اإلدارة أهمية على (2019) علي يؤكد .اإلدارة ممارسة وطريقة وفلسفة علم تطوير على قدرتنا على يتوق ذاتها اإلنسانية الحضارة مستقبل ماان العديااد دفااع ممااا مدرسااته، إدارة عاان األول المسااؤول باعتباااره المدرسااة ماادير دور يباارز السااياق، هذا وفي ا الرائاادة الاادول فااي التربيااة كليات .المدرسااية واإلدارة التربويااة القيااادة فااي متخصصااة أقسااام إنشاااء إلااى أكاديميااً بهاادف الماادارس ومااديري التربااويين القااادة ومنظمااات اتحااادات عاادد فااي تزايااًدا األخياارة الساانوات شااهدت كمااا .الفعالة اإلدارية الممارسات وتعزيز الخبرات تبادل بمجاااالت مقارنااة متزايااد باهتمااام التربويااة بالقيااادة المتعلقااة األكاديميااة الدراسااات تحظااى ذلاا ، إلااى باإلضااافة مااديرين بوجااود يطااالبون العااالم أنحاااء مختلاا فااي اآلباااء ومجااالس األمااور أولياااء أصاابح حيااث أخرى، دراسية تعزيااز فااي يساااهم ممااا الماادارس، داخل وملموس إيجابي تأثير إحدا على القدرة يمتلكون عالية، كفاءة ذوي والمحافظااة والطهااارة والعفااة سااتقامةواال والرحمااة عااام بشااكل الحياااة وفااي المحلااي المجتمااع فااي المدرسااة دور سلوكه. في تؤثر والتي والفحشاء الكبر من عليه 6 أبنائهاااا واتباااع الرفيعااة باااألخالق شاااعوبها تمساا علااى كبياار بشااكل يعتمااادان إنجازاتهااا وتخليااد األماام قااوة إن هااذه تؤكااد لهااا حصاار ال شااواهد نجااد الحديثااة، أو القديمااة العصور في سواء التاري ، مر على .القويم للسلوك عناادما ازدهارهااا أوج بلغاات حضااارات ماان وكاام التقاادم، أحاارزت وشااعوب نجمهااا صااعد أماام ماان فكاام .الحقيقااة بهااا ُيحتااذى نماااذج بااذل لتصاابح اليوميااة، حياتهااا فااي وطبقتهااا العاليااة األخالقيااة القاايم ماان بمجموعااة التزماات مااان اختفااات وشاااعوب تراجعااات أمااام مااان كااام النقاااي ، وعلاااى .المجااااالت مختلااا فاااي بهاااا ُتهتااادى ومناااارات دروب وساالكت النبيلااة، والقاايم الفضاايلة عاان ابتعاادت عناادما آثارهااا وزالاات انهااارت حضااارات ماان وكم المشهد، .(2019)علي، واالستبداد بالظلم وطغت والرذيلة الفساد المدرسية اإلدارة أهداف ا تطااوًرا المدرسااية اإلدارة شااهدت علااى التركيااز ماان دورهااا انتقاال حيااث وأهاادافها، الوظيفيااة رؤيتهااا فااي جوهريااً يجعاال حااديث مفهااوم تبنااي إلااى محااددة، جااداول وفااق التعليميااة العمليااة تنظاايم تضمن وتعليمات بلوائح االلتزام وطاقاتهاااا إمكانياتهااا كافااة المدرسااة تساااخر التحااول، هااذا إطااار فااي بأكملهاااا التعليميااة العمليااة محااور التلميااذ والعااادات القاايم اكتساااب على وتشجيعه التلميذ، لدى والثقافة التعلم تعزيز في تسهم مواتية مدرسية بيئة لخلق عضااًوا ليصاابح التلميااذ إعااداد إلى الجهود هذه تهدف .وثقافته فلسفته مع وتتماشى مجتمعه طبيعة تجسد التي .(2016)الكبير، مجتمعه في ومنتًجا وفع االً نافًعا أهااااداف لتحقيااااق السااااعي فاااي يكماااان المدرسااااية لااااإلدارة األساساااي الهاااادف أن (2020)البااااادي وتاااذكر دراسااااة وتعلاايمهم الطااالب تربية في تتمثل المدرسية للمنظمات الجوهرية الغاية أن وباعتبار وفعالية. بكفاءة المدرسة اإلدارة دور فااإن واألخالقيااة، والمهاريااة المعرفيااة النااواحي ماان شااامل بشااكل شخصااياتهم تنميااة علااى والعماال الخاادمات تااوفير جاناا إلااى المدرسااة، داخاال المتااوفرة المااوارد واسااتثمار الجهااود تعبئااة حااول يتمحااور المدرسية وتأسيساااً ،متكاملااة بصااورة الطااالب تطااوير وضاامان والتعليميااة التربويااة الغايااات هااذه تحقيااق فااي تسااهم التااي ودعاام العماال، أداء وتحسااين المسااتمر، المهنااي التطااوير تااوفير إلااى المدرسااية اإلدارة فتهاادف ساابق مااا علااى 7 التعليميااة، الخطااط وتتبااع األمااور، أولياااء مااع التعاااوني للعماال األولويااة تعطااي كمااا للطااالب. الشاااملة التنميااة .اإليجابي المدرسي المناخ وتعزز المرحلااة حساا األهااداف هذه تختل حيث العوامل، من متنوعة بمجموعة المدرسية اإلدارة أهداف تتأثركما اإلدارة أهاااداف ونماااط طبيعاااة علاااى الماااؤثرة العوامااال باااين مااان المدرساااة إلياااه تنتماااي الاااذي والمجتماااع التعليمياااة بهااا العاااملين نوعيااة إلااى باإلضااافة التعليميااة، المرحلااة ومسااتوى المدرسااة حجاام إلااى اإلشااارة يمكاان المدرسااية .(2019)المراكبي، وخصائصهم الشخصية ومؤهالتهم ا دوًرا بدويااة، أو ريفيااة أو ساااحلية كاناات سااواء الجغرافيااة، البيئااة طبيعااة تلعاا و يااؤثر ذلاا ، جاناا إلااى مهمااً ا كاااان ساااواء التعليمياااة، اإلدارة نظاااام ناااوع كاااذل ا، ال أو مركزياااً المدرساااة مااادير شخصاااية عااان فضاااالً مركزياااً ُتصاان كمااا ؛بينهااا وماان المدرسااية، اإلدارة ألهااداف تصاانيفات عدة هناك .األهداف هذه صياغة في وصفاته تهاادف واقتصااادية. وأخالقيااة، ودينيااة واجتماعيااة، وتربويااة، ثقافيااة مجموعااات: أربااع إلااى التعليميااة األهااداف والخبرات. واألفكار المعلومات توفير خالل من الطالب قدرات تنمية إلى األولى المجموعة الطااالب تعريااف علااى االجتماعيااة المجموعااة تركااز( أنااه 2012) عاباادين، شااعيبات، و حلبيااة تشااير دراسااةو واألخالقيااااة الدينيااااة المجموعااااة أمااااا ،البناااااءة االجتماعيااااة العالقااااات وتعزيااااز واألساااارية، المجتمعيااااة بااااأدوارهم عاان الطااالب بتعلاايم االقتصااادية المجموعااة تقااوم حااين فااي اإلسااالمية، والقاايم للعقياادة الطااالب فهاام فتضاامن .المجتمع تنمية أجل من عليها والحفاظ الطبيعية الثروات الطااالب تنميااة إلااى تهاادف المؤسسااة أن( 2012) حلبيااة عاباادين، شااعيبات، و وضااح فقااد أخاارى جهااة وماان المتعلمااين ترشااد وهااي والنفسااية. واالجتماعيااة والروحيااة والجسدية العقلية الجوان تغطي بحيث شامل، بشكل تسااااهم و الخاصاااة. والقااادرات الفردياااة باااالفروق وتعتااارف الشخصاااي، النماااو تعااازز التاااي الخبااارات اختياااار فاااي وتحاادد المسااتقبل، لمواجهااة الطااالب وتهياا اإلبااداع، علااى وتشااجع المجتمعيااة، المشااكالت حاال فااي المؤسسااة .وترعاهم الموهوبين الطالب 8 المدرسية باإلدارة التربوية اإلدارة عالقة األخاارى، العناصاار تنشاايط فااي تسااهم حيااث التربويااة، العمليااة فااي األساسااية الركااائز أحااد ُتعااد المدرسية اإلدارة مختلاا فااي المدرسااية اإلدارة تتغلغاال ،التعليميااة األهااداف تحقيااق فااي دورهااا وتعزيااز البشرية، أو المادية سواء الااذي التقلياادي بااالمفهوم ُتعاار ف كاناات أن فبعااد، مفهومها في جذرًيا تحوالً شهدت وقد التربوي، النشاط جوان الجااداول وتنفيااذ المدرسااي، النظام على المحافظة على ويركز لإلداري، الشخصية والخبرة الحدس على يعتمد التركيااز إلااى باإلضااافة والعاااملين، والطااالب للمعلمااين والغياب الحضور ومتابعة العليا، السلطات من المقررة هاااذا .الحاااديث المفهاااوم لتتبناااى المدرساااية اإلدارة إلاااى النظااارة تطاااورت للتالمياااذ، الدراساااية الماااواد تحفااايظ علاااى الجااانبين تشاامل وأخالقيااة علميااة أسااس علااى ويقااوم المتعلم، شخصية لتنمية رئيسية أداة اإلدارة يعتبر المفهوم .(2020)جاد للا، التعليمية البيئة في لدورها شمولية أكثر رؤية يعكس مما والفني، اإلداري فااي بمااا الماليااة، الشااؤون وتدير السياسات، تنفيذ وتضمن المدارس، إدارة على اإلقليمية التعليم إدارات تشرف اإلدارة الاااوطني التعليمياااة اإلدارة ماااع بالتعااااون المبااااني، وصااايانة والمشاااتريات والرواتااا الميزانياااة إعاااداد ذلااا . (2019)المراكبي، األكبر النظام من شخصيتها وتستمد التعليمية، اإلدارة من جزء هي المدرسية العااام عالقااة منظااور ماان المدرسااية واإلدارة التربويااة اإلدارة بااين العالقااة إلااى النظاار يمكاان أنااه الباحثااة ى وتاار هيكلهااااا فااااي وتعكااااس التربويااااة، اإلدارة ماااان جاااازًءا المدرسااااية اإلدارة تمثاااال حيااااث بااااالجزء، الكاااال أو بالخاااااص فاااي المتمثااال األساساااي الهااادف فاااي يشاااتركان إذ بينهماااا، وثياااق تااارابط وهنااااك لهاااا. مصاااغرة صاااورة وتنظيمهاااا .والتعليمية التربوية العملية تطوير عاااتق علااى تقااع حااين فااي والفنااي، المالي الدعم وتوفير التعليمية السياسة رسم مسؤولية التربوية اإلدارة تتولى بينهمااا التنظيميااة العالقااات كاناات وكلمااا تطبيقهااا. علااى واإلشراف السياسات هذه تنفيذ مهمة المدرسية اإلدارة مماااا التربوياااة، السياساااة تنفياااذ فاعلياااة زادت دقياااق، بشاااكل والمساااؤولية السااالطة خطاااوط تحدياااد ماااع واضاااحة، .(2021)الشخانبة، ونجاًحا كفاءة أكثر بأسلوب التعليمية األهداف تحقيق يضمن 9 نة المدرسية اإلدارة اعتبار يمكننا وهي: (2015) الهنائي يرى كما عامة مكونات أربعة من مكو المدخالت البشاااارية، والمااااوارد التعليميااااة، والسياسااااات واألهااااداف، والفلساااافة الرسااااالة المدرسااااة إدارة ماااادخالت وتتضاااامن أو نجاااح فااي رئيسااياً دوراً تلعاا وكلهااا للمعلومااات، الفرعااي والنظااام اإلضااافية، والخاادمات الماديااة، والمااوارد .المدرسي النظام فشل العمليات ويمكاااان ومترابطااااة. معقاااادة مخرجااااات إلااااى المااادخالت تحااااول التااااي واإلجااااراءات العالقااااات إلااااى اإلدارة تشاااير وصااااياغة البااارامج، ووضااااع والوساااائل، األهااااداف وتحدياااد التخطاااايط، ملموساااة: وظااااائ أرباااع إلااااى تبسااايطها وإقاماااة والصاااالحيات والمساااؤوليات العمااال وتوزياااع تقسااايم التنظااايم ويتضااامن الميزانياااات. ووضاااع السياساااات، وتحديااد القياديااة، المناصاا وتحديااد والمرؤوسااين، اإلدارة بااين التفاعاال فهااي القيااادة أمااا والتنساايق. التواصاال مااع التوافااق ماادى علااى والتعاارف وتقييمهااا، النتااائج قياس فهي الرقابة أما الفع ال. العمل وتحفيز االحتياجات، .(2020)جاد للا، الضرورة عند التصحيحية اإلجراءات واتخاذ األهداف المنظمااة الداخليااة البيئااة وتشمل سواء. حد على والخارجية الداخلية بالبيئتين عام بشكل المنظمة فعالية تتأثر القااوانين مثاال المنظمااة، ساايطرة عاان خارجااة عواماال الخارجيااة البيئااة تشاامل بينمااا وموظفيهااا، وسياساتها نفسها .المجتمعية واألعراف المخرجات :قسمين لىإ وتقسم والخارجية الداخلية البيئتين في والمؤثرات العمليات لمجمل النهائية المحصلة وهي .وإنتاجية جيد، وأداء وتشريعات، وسياسات قرارات إنتاجية: مخرجات .1 .(2020)جاد للا، متينة عالقات وظيفي، رضا وجدانية: مخرجات .2 10 المنظمة البيئة :قسمين الى وتنقسم وفاعليتها، أدائها على وتؤثر المنظمة فيها تتفاعل التي البيئة وهي .المدرسة حدود خارج تقع خارجية: بيئة . 1 .المدرسة حدود داخل تقع داخلية: بيئة . 2 المدرسة وظيفة العملية إلى المجتمع نظرة تطور منها متعددة، لعوامل نتيجة جذرًيا تحوالً المدرسة وظيفة شهدت لقد واالقتصادية السياسية الظروف إلى باإلضافة التربوي، الفكر في المؤثرة األيديولوجية والتوجهات التربوية، نحو األخيرة السنوات في المدرسية اإلدارة اتجهت المتغيرات، هذه وبفعل التعليمي. النظام بنية تشكل التي العال، روتينية بطريقة المدرسة شؤون إدارة على يقتصر دورها يعد لم حيث تطوًرا، أكثر نهج )عبد 2022 ) . وغياااب حضااور مراقبااة أو والباارامج، الجااداول تنفيااذ ضاامان أو النظااام، حفااظ على مقتصًرا المدير دور يعد لم والمعاااادات المدرسااااية بالبنيااااة العنايااااة أو التالميااااذ، أذهااااان فااااي المعلومااااات تااااراكم علااااى التركيااااز أو الطااااالب، تطاااورت( أن 2020وضاااح دراساااة المااارقطن )ت بااال فحسااا التقليدياااة اإلدارياااة بالمهاااام القياااام أو والتجهيااازات، األبحاااا عناااه كشااافت ماااا ماااع تتماشاااى جديااادة وظاااائ متبنياااة العصااار، مساااتجدات لتواكااا المدرساااية اإلدارة .وتحفيًزا فاعلية أكثر تعليمية بيئة وتوفير التعليم جودة تحسين بهدف والنفسية، التربوية دراسااة إلااى تركيزهااا المدرسااة حولاات قااد أنهااا اليهااا الحديثااة النظاارة من انطالقا للمدرسة الجديدة الوظائ ومن دعااام إلاااى ذلااا دفاااع وقاااد المجتماااع. ماااع والتواصااال التقاااارب زياااادة إلاااى أدى مماااا وأهدافاااه، وقضااااياه المجتماااع األولوياااة المدرساااة تعطاااي أنهاااا كماااا ،وتطويرهاااا التعليمياااة العملياااة دعااام فاااي سااااهم مماااا ومسااااعدته، المجتماااع 11 التنميااة أجاال ماان وتعلاايمهم الطااالب تربيااة إلااى وتهاادف مشااكالته. لمعالجااة الالزمااة الخباارات وتااوفر للطالاا ، .(2021)الحامدي، التعليمية األهداف لتحقيق المعلم أداء تحسين مع المتكاملة، المدرسية واإلدارة التعليمية اإلدارة بين الفرق التميياااز يمكااان .النااااس مااان كثيااار لااادى المدرساااية واإلدارة التعليمياااة اإلدارة مفهاااومي باااين شاااائع التبااااس هنااااك ا التعليميااة السياسااة تنفيااذ تتااولى التااي الجهااة تمثاال المدرسااية اإلدارة أن خااالل ماان بينهمااا الماادارس فااي عمليااً العالقااة .خططهااا ورساام السياسااة تلاا وضااع علااى التعليميااة اإلدارة تركااز حااين فااي مسااتوياتها، اخااتالف علااى ا تنفيااذًيا جاازًءا ُتعد المدرسية فاإلدارة بالجزء؛ الكل عالقة تشبه اإلدارتين بين باإلضااافة التعليميااة. لااإلدارة تابعااً جانااا إلااى وبشاارية، مادياااة مااوارد ماان للماادارس الاااالزم الاادعم تقااديم علااى التعليمياااة اإلدارة تعماال ذلاا ، إلااى .(2019)المصري، الفعالية لضمان أدائها وتقييم والفنية، اإلدارية الناحيتين من عليها اإلشراف مااع يتماشااى بمااا والتعلاايم التربيااة سياسااات تنساايق مسااؤولية يتااولى الااذي التعلاايم، وزياار يقودهااا التعليمية اإلدارة أجهزتاااه خاااالل مااان للتعلااايم القومياااة السياساااة تنفياااذ علاااى مباشااار بشاااكل يشااارف كماااا .للدولاااة العاماااة السياساااة التااي العامااة البيئااة ماان طابعها السياسة هذه وتستمد .لها التابعة الفنية والهيئات اإلدارية، القيادات اإلشرافية، إدارة يقاااودو ،عنهااا فصاالها يمكاان وال الدولاااة، فااي السااائدة األجااواء بطبيعااة مرتبطاااة يجعلهااا ممااا فيهااا، تعماال المدرسااااة، رسااااالة وتحقيااااق والتعلاااايم، التربيااااة وزارة لااااوائح تنفيااااذ عاااان مسااااؤول وهااااو المدرسااااة، ماااادير المدرسااااة .(2018)نصر و حماش، والموظفين والمعلمين الوكيل مع والتعاون إدارة بينماااا فعااااًل، التعليماااة السياساااة بتنفياااذ القائماااة هاااي تعتبااار المدرساااية اإلدارة أن( 2015) منصاااور ويااارى عليهااا وباإلشااراف تنفيااذها، فااي وفنياااً مالياااً المدرسااية اإلدارة وبمساااعدة السياسااة، تلاا برساام مختصااة التربيااة .التنفيذ سالمة لضمان 12 المدرسية واإلدارة التعليمية واإلدارة التربوية اإلدارة بين العالقة :الثال اإلدارات أنواع بين العالقة توضيح يمكن التعلاايم، عاان المسااؤولة السياسااية الجهااة وتمثلهااا الدولااة، فااي التعليمااي للنظام العام اإلطار التربوية اإلدارة ُتعد مااع يتماشااى بمااا التربويااة السياسااات رساام فااي األساسااية مهامهااا وتتمثاال والتعلاايم. التربيااة بااوزارة ُتعاارف والتااي وتخطاايط التربويااة، والقااوانين التشااريعات ساان جاناا إلااى القااائم، السياسااي النظااام أو للدولااة العامااة السياسااة .(2020)حشايكة و تيم، لدعمه الالزمة الميزانيات وتحديد التعليم، تتااوزع حيااث الدولااة، فااي التعلاايم أجهاازة علااى اإلشااراف مسااؤولية تتااولى التااي التعليميااة، اإلدارة ذلاا بعااد تااأتي المركاازي والتخطاايط العامااة السياسااات بااين وصاال كحلقااة وتعماال واألقاااليم، المحافظااات مسااتوى علااى مهامهااا واإلشااراف الماادارس، وإدارة التعليميااة، العمليااة متابعااة خااالل ماان أخاارى، جهااة من التربوي والميدان جهة، من .(2022)الشوابكة، المعلمين أداء على المختلفااة، واألنشااطة التعليميااة فعالياتهااا وإدارة المدرسااة تنظاايم عن المسؤولة الجهة فهي المدرسية، اإلدارة أما ا التربويااة والباارامج الخطااط تنفيااذ تتااولى كمااا العليااا الجهااات عاان الصااادرة والتعليمااات واللااوائح للسياسااات وفقااً .(2016)الكبير، االسااتبدادية بااين وتتااراوح ،أخاارى إلااى مدرسااة ماان تختلاا المدرسااية اإلدارة أنماط نأ (2016) الكبير وأضاف .مميزة خصائص أو صفات عنه ينتج مما اإلدارة، شخصية الممارسات هذه تشكلو والتعاونية والمااوظفين التاادريس هيئااة وأعضاااء الطااالب مااع والتفاعاال المدارس إدارة في المختلفة المدارس مديرو يتفاوت اإلداريااة والنظاارة والخباارة والتاادري األعااداد وتفاااوت التعليمية والفلسفات والمهنية الشخصية االختالفات بسب .(2016)المهيرات، 13 التصاانيف هااذا حااول التاليااة االعتبااارات تمثاال ماان بااد ال األنماااط هااذه حااول بالتفصاايل التحااد محاولااة وقباال الماااوظفين ونوعياااة الشخصاااية بالخصاااائص يتاااأثر فرياااداً أسااالوباً مااادير لكااال أن حياااث اإلدارة أساااالي تتناااوعف وعيااوب ومزايااا مكونااات بتحديااد الباحااث وساايقوم اآلخاار، عاان ماادير كاال أساالوب ويختلاا الظرفيااة. والعواماال .المصادر دراسة خالل من المختلفة األسالي األوتوقراطية المدرسية اإلدارة أوًلا: إخضاااع يسااتلزم ممااا واحااد، فاارد قباال ماان الحكاام ويعنااي الالتينيااة، الكلمااة ماان مشااتق (األوتااوقراطي) مصااطلح الواحااد الفاارد ذلاا يفرضااها التااي والقسااوة والسلطة والقمع والنفوذ واألحكام للتوجيهات المنظمة داخل الموظفين . (2017)عسيري، صااااياغة أثناااااء ساااالطاته كاااال فيعاااازز اسااااتبدادية، بميااااول يتساااام القيااااادي الاااانهج هااااذا يتصاااادر الااااذي الفاااارد إن ا المجموعااااااة القائااااااد هااااااذا ويوجااااااه .تنفيااااااذها أسااااااالي وتحديااااااد العماااااال خطااااااة الشخصااااااية، لتفضاااااايالته وفقااااااً .الذاتيااة واآلراء الشخصااية الميااول علااى بناااءً المنظمااة توجيااه إلااى ويسااعى المرؤوسااين، ماان االمتثااال ويفاار داخاال جاادد قااادة ظهااور يثاابط نفسااه الوقاات وفااي المااوظفين، وانخااراط ديناميكيااة ماان يحااد هااذا فااإن وبالتااالي، .(Al Fayez, et al., 2019) الفريق بااالقوانين الوثيااق وااللتاازام العمليااات علااى اإلشااراف عاان المسااؤولة الرساامية الساالطة علااى الاانهج هااذا ويرتكااز عملياااات علاااى الصاااارمة بالرقاباااة االساااتبدادي األسااالوب ويتمياااز .المنظماااة وضاااعتها التاااي الصاااريحة واللاااوائح الكاملااة المسااؤولية السلطة تتحمل التعليمية، اإلدارة مجال وفي .الموظفين بين للتحفيز ملحوظ وغياب العمل ,Elgendy, Morad) والمتعلماااااين المعلماااااين مااااان كااااال مشااااااركة باساااااتثناء القااااارار، واتخااااااذ التخطااااايط عااااان Elmongui, Khalafallah, & Abougabal, 2017). ‌ 14 :تشمل والتي رئيسية، مبادئ عدة على االستبدادية اإلدارة وتستند داخاال رئيسااه عاان الصااادرة بالتوجيهااات الماادير يلتاازم حيااث األساافل، إلى األعلى من للسلطة الهرمي التسلسل لتنفياااذها اآلخااارين والمرؤوساااين المعلماااين إلاااى واألوامااار التعليماااات المااادير ينقااال ذلااا ، وبعاااد .التعلااايم مديرياااة الخطاااط صاااياغة ياااتم حياااث والتنفياااذ؛ التخطااايط باااين واضاااح فصااال يوجاااد ذلااا ، علاااى وعاااالوة .لهاااا واالمتثاااال المعلمااااين إلااااى التنفيااااذ مسااااؤولية المااااديرون ويفااااو المدرسااااة، إدارة ماااان أعلااااى كيانااااات قباااال ماااان التعليميااااة )حشاااايكة و تااايم، التقيااايم أو التخطااايط عملياااات فاااي للمشااااركة فرصاااة أي لهااام ُتتااااح ال الاااذين والمرؤوساااين، 2020). الترسلية المدرسية اإلدارة ثانياا: والمهااارة بالمعرفااة يتساام ماادير وجااود مااع والطالاا ، المعلاام و الماادير لحريااة األولويااة اإلداري الاانمط هااذا يعطااي دون المفتااوح النقاااش علااى ويشااجع المساااواة، قاادم علااى المعلمااين ويعاماال داعمااة، بيئااة الماادير ويخلق والبهجة )الحامااادي، مكاااانتهم مااان متأكااادين غيااار والمرؤوساااين المعلماااين يجعااال مماااا الخاصاااة، نظاااره وجهاااات فااار 2021). الشواهد: من مجموعة خالل من المتساهلة المدرسية اإلدارة إلى التعرف ويمكن .العاملين جميع إرضاء على العمل - .جيد بشكل (والتقييم المتابعة التنظيم، )التخطيط، اإلدارة وعناصر عمليات جميع بتنفيذ االهتمام قلة - تتساام حيااث فعالااة غياار اجتماعااات تكون عقدها حالة وفي المدرسية، االجتماعات بعقد االهتمام قصور - .نتيجة أي بدون الطويلة بالمناقشات هااو العماال أن ويعتقااد بنفسااها، تسااير المدرسااة أن دائماااً مااردداً وانصاارافهم المدرسااين حضااور ضاابط قلااة - .للعمل تحفيزهم أو مراقبتهم من فائدة وال خبثاء أشراراً الناس معظم وأن ذاته حد في شر 15 إلااى تااؤدي التااي األخطاااء أمااا شخصية، مسئولية في أوقعته إذا إال مهمة األخطاء أن المدير يعتبر ال - إلااااى القضااااية يرفااااع باااال ألحاااد عقوبااااة ينساااا ال أنااااه كمااااا أخطااااء، يعتبرهااااا فااااال مساااائولية، أيااااة تحميلاااه . (2021)الحامدي، غيره من العقوبة لتأتي المسئولين .الواضحة المنهجية غياب - فااي العاااملين جميااع بهااا يلتاازم مرسااومة، سياسااة أو واضااحة، منهجيااة اإلداري النمط هذا في للعمل ليس - .المدرسة قيمااة ال ثانويااة فرعيااة مناقشااات فااي يهاادر الوقاات ماان فكثيااراً للوقاات، أهميااة اإلداري الاانمط هااذا يعياار ال - له. الديمقراطية المدرسية اإلدارة ثالثاا: القائااد أو المدرسااة ماادير يطبقهااا التااي والباارامج بالسياسااات المتعلقااة القاارارات اتخاااذ فااي الطااالب إشااراك درجااة ويقااوم والطااالب، المعلمااين لاادى اإلبااداع تنميااة يحاااول أن الااديمقراطي المدرسة مدير على ويج الديمقراطي، .(2019)المصري، والطالب المعلمين احترام على األسلوب هذا الديمقراطية المدرسية اإلدارة مبادئ وتشاااجيع المعنوياااة، الااروح رفاااع علاااى يساااعد مماااا العمااال، مكااان فاااي اإلنساااانية العالقااات علاااى التركيااز - .الجماعية اإلدارة فكرة على بناءً اإليجابية المشاركة على الناس مجاااالهم فاااي الجديااادة االتجاهاااات عااان البحاااث علاااى التحفياااز :خاااالل مااان المهناااي النماااو علاااى التركياااز - المشاارف مااع الواحااد المجااال فااي المعلمااين بااين دوريااة لقاااءات وتنظاايم التاادري ، ببرامج االهتمام وإظهار خاصاااة فائااادة ماااع األعضااااء، لجمياااع أكاديمياااة مناقشاااة لتقاااديم المعلماااين باااين لقااااءات وتنظااايم الترباااوي، .الجدد لألعضاء 16 المختلفاااة المواهااا اكتشااااف فاااي يسااااعد وهاااذا والمساااؤوليات، المهاااام توزياااع فاااي الفردياااة الفاااروق مراعااااة - .منهم ألي تحيز دون وأعضائها، المنظمة لصالح واستغاللها وتنميتها .العاملين بين االجتماعية العدالة تحقيق على العمل - فاااي العاماااة المصااالحة تكاااون بحياااث الشخصاااية، المصااالحة مااان أكبااار أهمياااة العاماااة المصااالحة إعطااااء - . (2019)المراكبي، لألفراد وليس للجماعة الوالء ويكون المقدمة، واألخاااوة المتباااادل االحتااارام علاااى يقاااوم المؤسساااة فاااي وساااليم ساااليم مدرساااي منااااخ تهيئاااة علاااى المدرساااة تعمااال وفااي المدرسااة، برنااامج وتنفيااذ وضااع وفااي القاارارات اتخاااذ فااي التااوازن وتراعااي اإليجااابي، والتعاااون الصااادقة طاارف هيمنااة دون التخمينيااة والتفساايرات النظاار وجهااات اخااتالف مراعاااة يااتم بحيااث لألعمااال، تخطاايط كاال .اآلخر على التربويااااة والجهااااات المحلااااي بااااالمجتمع المدرسااااة عالقااااة توثيااااق علااااى تساااااعد العامااااة للعالقااااات خطااااة إعااااداد اجتماعياااة بأنشاااطة القياااام خاااالل مااان وأيضااااً وبرامجهاااا، وأنشاااطتها المدرساااة بسياساااات تعاااريفهم خاااالل مااان الشااباب وتوجيااه تربيااة فااي أكباار دور أخااذ علااى وتساااعده المحلااي، المجتمااع علااى بااالنفع تعااود وبيئيااة وثقافيااة .(2019)المراكبي، بعيااًدا والراحااة، بالرضااا ويشااعر العماال فااي يرغاا معلاام كاال تجعل أن هو الديمقراطية لإلدارة األساسي الهدف .المعلمين مع صحية إنسانية عالقات تنشأ أن ويج والتوتر، القلق عن يعاقااا وال آخااار؛ شاااخص أي يرتكبهاااا أن يمكااان أخطااااء هاااي الاااديمقراطي المااادير يرتكبهاااا التاااي األخطااااء إن وهااو .اقااةيول بلباقااة ذلاا يفعاال فإنااه النقد، توجيه الضروري من يكون وعندما .العقوبات بأقصى أبداً مرتكبيها .كبير حد إلى المعلمين مشاعر تؤذي رأيه في ألنها المرتجلة التفتيشات يح ال 17 اإلسالم في اإلدارة 1.2 ت حياااث اإلساااالم، بداياااة مناااذ اإلدارة مفهاااوم المسااالمون أدرك شاااؤون تنظااايم وفاااي لجيوشاااهم، قياااادتهم فاااي تجلااا واسااتوعبوا وعقياادتهم، دياانهم نشاار جهااود فااي ظهاارت كمااا وسياساااتها. حياااتهم أمااور توجيااه وفااي مجتمعاااتهم، وتطبيااااق اليوميااااة، حياااااتهم فااااي القااااويم بالساااالوك التمساااا مااااع القضااااايا، مااااع الحكاااايم التعاماااال كفاااان معناهااااا .(2015)منصور، أوطانهم في حياتهم احتياجات لتلبية الرشيدة الممارسات وخشاااية والتقاااوى الاااورع بااادافع الناااس مااان كثيااار يتجنبهاااا وشااااقة، عظيمااة مساااؤولية ُتعتبااار اإلساااالم فااي اإلدارة ا كااان الفهاام هذا .وجه أكمل على أدائها في التقصير عماار خطبااة ماان يتضااح كمااا الصااالح، الساال لاادى جليااً ماانكم، رجاال إال أنااا ما الناس أيها بكم... وابتالني بي، ابتالكم للا "إن قوله: .الخالفة تسل م حين الخطاب بن ".أمركم تقلدت ما للا رسول خليفة أمر أرد أن كرهت أني ولوال منهاااااااااا شااااااااؤونها تاااااااادير مختلفااااااااة دواوياااااااان أو إدارات هنااااااااااك كاناااااااات األولااااااااى اإلسااااااااالمية العصااااااااور وفااااااااي وغيرهاااااااا والعطااااااااء والشااااااارطة واألحااااااادا والمظاااااااالم والرساااااااائل والبرياااااااد والزماااااااام والخاااااااراج اإلنشااااااااء دياااااااوان (Arrant & Panc, 2015). فقاااد .والمجتماااع الفااارد مصاااالح يحقاااق بماااا وتوجيههاااا المسااالمين حيااااة تنظااايم علاااى ترتكاااز اإلساااالم فاااي اإلدارة اإلسااالم ياادعو .المختلفااة حياااتهم في نجاحهم تضمن التي بالتشريعات المسلمين لتزويد اإلسالم تعاليم جاءت قباال القضااايا دراسااة فااي والشااورى المشاااركة أهميااة إلااى ويوجااه الحياااة، نااواحي لمختلاا السااليم التخطاايط إلااى التااي البناااءة بالمتابعااة االلتاازام مااع الصااحيح، والتطبيااق المااتقن التنفيااذ ضاارورة علااى يؤكااد كمااا .القاارارات اتخاااذ ا اإلسااالم يااولي ذلاا ، جاناا إلى .األهداف وتحقيق األداء تحسين إلى تهدف ا اهتمامااً الظااروف بمراعاااة خاصااً .(2020)بالل و كشوب، المنشودة األهداف وتحقيق اإلنجاز على تأثيرها ومدى بالعمل المحيطة 18 اإلسالمية اإلدارة مبادئ لثالثااة يحاال ال وساالم: عليااه للا صاالى النبااي يقااول هذا وفي اجتماعية، كضرورة القيادة على اإلسالم أكد وقد التااي اإلداريااة والقاايم واألسااس المبااادئ النبااي أرسااى كمااا أحدهم" عليهم أمروا إال األر ، من بفالة يكونوا أن :ومنها اإلسالمي اإلداري النمط خصوصية وتعكس اإلسالم، روح مع تنسجم وجهااد عماال ماان يقدمااه ومااا وكفاءته كفايته حس عامل كل إعطاء على اإلسالم حرص :الحوافز مبدأ - چەئ وئ وئ ۇئ ۇئ ى ى ائ ائەئچ :وتعااااااااالى ساااااااابحانه للا يقااااااااول ذلاااااااا وفااااااااي .[19 األحقاف:] ــدأ - الكااريم القاارآن نااص وقااد مسااتوياتها، بمختلاا اإلسااالمية اإلدارة فااي أساسااي مباادأ وهااو :الشــور مب ورى وَأماارهم ( عليهااا اوهرهم ( أيضاااً الكتاااب محكاام فااي وجاااء (38 الشااورى: )بيااَنهم شااُ آل (اأَلمااره فااي وشااَ مااا " هرياارة أبااو يقااول الشااورى، بمباادأ ممارساااته فااي وساالم عليااه للا صاالى النبااي والتاازم (159 عمااران: .(2018)العنزي و صفوت، "للا رسول من ألصحابه مشورةً أكثر قط أحداً رأيت يعتبااار ال فالقائاااد القائاااد، أو اإلداري بدكتاتورياااة تاااؤمن ال اإلساااالمية اإلدارة : المســـئولية تشـــاركية مبـــدأ - 1ج :)البخااااري رعيتاااه....". عااان مسااائول وكلكااام راع كلكااام ": يقاااول مسااائول الكااال بااال األوحاااد المسااائول .(2012)الدوي ، (273 1943: 2ج ،المعجم أم أحكام الطيبااة والمزايااا الحمياادة الصاافات ماان الجماعااة أماار يتااولى فاايمن توفرهااا ينبغااي ما وهي: الحسنة القدوة - إلااى نشااير أن ويكفينااا شاايء كاال فااي األعلااى المثاال العظاايم رسااولهم فااي وللمساالمين الكريمااة، والخصااال .[21األحزاب:] چوئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئ چ : تعالى للا قول الحيااااة أن حياااث والمرونااة، واالبتكاااار التجدياااد أهميااة علاااى اإلساااالم يؤكااد: للمســتقبل والتهيــ الطمــوح - وحااث. الجديااد وابتكااار المتغياارة األوضاااع مااع التكيااف يتطلاا ممااا باسااتمرار، يتطااوران اإلنساااني والفكاار 19 ېئ چ [، 8: النحااال] چٹ ٹ ٹ ڤٹ چ ل:قائااا مااان عاااز يقاااول والتعلااايم العلااام علاااى اإلساااالم ڭ چ[، 114طااااااااااااااه: ] چ ٺ ٺ ٿ ٿ چ[، 85اإلسااااااااااااااراء: ] چېئ ىئ ىئ ىئ ی .[76 يوس :] چۇ ۇ ۆ ۆ الوجااه بشاشااة ماانكم يسااعهم ولكاان بااأموالكم الناااس تسااعون ال إنكاام وساالم" عليااه للا صاالى الرسااول ويقااول .أخيه" عون في العبد كان ما العبد عون في للا "كان أيضًا: ويقول "الخلق وسماحة ساايد بااين فاارق يوجااد ال اإلسااالم ففااي شاايء، كاال فااي العدالااة دياان هااو اإلسااالم :والعــدل المســاواة مبــدأ - ۆ چ: تعااالى قااال والواجبااات الحقااوق كاال فااي المساااواة تحقيااق علااى اإلسالم حرص حيث ومسود، [.8 المائدة:] چۈ ۈ ٴۇۋ آخااذ حتااى قااوي ماانكم والضااعيف منااه الحااق آخااذ حتااى ضااعيف ماانكم "القااوي يقااول: بكاار أبااو كااان لقااد فضاارب ضاارير، كبير شي وهو يسأل سائل وعليه قوم، باب على مر حين عمر سيدنا وهذا "له الحق أرى؟ مااا إلااى ألجأك فما قال: يهودي، فقال: أنت؟ الكتاب أهل أي من له: وقال خلفه من عضده عمر والسن. والحاجة الجزية اسأل قال: إسالمي منظور من المدرسية اإلدارة مفهوم هاااو منهماااا كااال ألن اإلساااالمية التربياااة مفهاااوم مااان يشاااتق اإلساااالمي، المنظاااور مااان المدرساااية اإلدارة مفهاااوم حاادد ولقااد المدرسااية اإلدارة خااالل ماان إال التربيااة هااذه أهداف تحقيق يمكن ال ألنه لآلخر ومكمل الزم مفهوم فااي ورسااالته الفاارد مهمااة حااددت وبالتااالي الحياااة، فااي ووجااوده اإلنسااان خلااق ماان الهاادف وتعااالى ساابحانه للا چڄ ڄ ڄ ڃ ڃ ڃ چ :وتعااالى ساابحانه قولااه فااي ذلاا ويظهاار اإلسااالمية، الشااريعة .[56 الذاريات:] 20 ۋ ۅ ۅ ۉ ۉ ې ې ې ې ى ى ائ چ : تعالى وقوله ۋ ۅ ۅ ۉ ۉ چ: تعالى وقوله[، 72 األحزاب:] چائ ەئەئ وئ وئ ۇئ ۇئ . [105 التوبة:] چې ى ى ائ ائ ەئ ەئ وئ وئ ې ېې معااه العاااملين مااع المساالم الماادير بهااا يقااوم التااي والعمليات الجهود هي إسالمي منظور من المدرسية واإلدارة واألساااالي والقااايم المباااادئ وفاااق وبااادنياً وعاطفيااااً واجتماعيااااً وأخالقيااااً وعقليااااً روحيااااً الطاااالب وإعاااداد لبنااااء .(2018؛ نصر و حماش، 2020)البادي، بها للا كلفهم التي رسالتهم ألداء اإلسالمية األخالقية المنظومة تنمية 3.1 اإلسالمية المنظومة مفهوم علااااى الحكاااام فااااي المجتمااااع إليهااااا ويرجااااع اجتماعيااااًا، مقبااااول هااااو بمااااا مرتبطااااة األخالقيااااة المنظومااااة جاااااءت المبااادئ ماان مجموعااة بأنهااا األخالقيااة المنظومااة وتعاارف ألفااراده، الرفاهيااة لتحقيااق األفعااال صااالحية ماادى توجااه والتااي والتقاليااد والعاارف الاادين ماان والنابعااة اإلنساااني الساالوك بهااا تحكاام التااي والثابتااة الملزمااة والمعااايير توازناااه لتحقياااق اإلنساااان خاللهاااا مااان يساااعى والتاااي ليتجنبهاااا الرذائااال وإلاااى بهاااا ليتحلاااى الفضاااائل إلاااى الفااارد .(2020)يحيى، واستقراره تتمثاال التااي العمرية، المراحل كافة في اإلنساني السلوك تحسين في ودورها األخالقية المنظومة أهمية تظهر :ييل فيما الطالب. لدى األخالقية القيم تنمية في المدرسية اإلدارة دور - الااانفس وتقوياااة الساااامية، واألخالقياااة الدينياااة بالمباااادئ التمسااا خاااالل مااان اإلنسااااني بالسااالوك االرتقااااء - .البناءة واالتجاهات اإليجابية المواق نحو والتوجيه البشرية 21 والرحماااة الخيااار يناااابيع وغااارس وتزكيتاااه تهذيباااه خاااالل مااان البشااارية الااانفس فاااي الخلقاااي الضااامير تربياااة - سلوكه. في تؤثر والتي والفحشاء الكبر من عليه والمحافظة والطهارة والعفة واالستقامة التاااري ، ماار وعلااى ألبنائهااا. القااويم والساالوك لشااعوبها الفاضاالة األخااالق علااى وتقاادمها األماام بقاء يعتمد - تراجعااات بينماااا لهاااا، قااادوة وكانااات الفاضااالة بااااألخالق التزمااات عنااادما التااااري مااار علاااى األمااام ازدهااارت .(2019)علي، النبيلة القيم عن انحرفت التي تل واندثرت األخالقية المنظومة مصادر .صالنأ ولها خلق من لغة: الخلق .عليه قدر قد صاحبه ألن ،السجية وهو الخلق فمنه الشيء، تقدير: أحدهم .(2020)البادي، ملساء أي خلقاء فصخرة الشيء، مالسة الثاني: واألصل .البادي عرفها كما وفقها على لألفعال راسخة مدربة للنفس حال اصطالحا: أما والعااادات اإلسااالمية الشااريعة إلااى المسااتندة اإلسااالمية والتشريعات والمبادئ األخالق هي اإلسالمية األخالق التااازام علاااى وتنطاااوي بعااا بعضاااهم ماااع النااااس تعامااال تااانظم التاااي االجتماعياااة القااايم علاااى القائماااة والتقالياااد .(2016)المهيرات، أفضل هو ما إلى واالرتقاء باالرتقاء الفرد جان من داخلي فااي اإلنساااني الساالوك وتنظاايم ضاابط علااى يقااوم اإلنساااني الااوعي جواناا ماان جاناا " بأنهااا: األخااالق وتعاارف وفااي السياسااة، في العمل، في الناس، مع التعامل أو األسرة مع المنزل في سواء بأكملها، االجتماعية الحياة .(20، صفحة 2012)الدوي ، "العامة الفضاءات أو المجاالت ويتبعهااا الفاارد إليها يبادر والممارسات والسلوكيات القيم من منظومة بأنها: (2018)نصر و حماش، يعرفها والفكرية. الدينية ومعتقداته وفلسفته وتقاليده عاداته مع تتعار وال طوعًا، المجتمع 22 جهااد دون ماان وسااهلة، طبيعيااة بصورة األفعال منها تنبع للنفس، ثابتة حالة بأنها: (2023) عبد ربه ويعرف كاناات شااريرة أفعااال إلااى أدى وإذا صااالحة، أخالقاااً الحالااة هااذه كاناات صااالحاً العماال هااذا كااان فإذا اعتبار، أو .الرديئة لألخالق مصدراً ماااان المسااااتمدة الساااالوك ومعااااايير األخااااالق منظومااااة هااااي اإلسااااالمية األخااااالق فااااإن (2007) للحسااااني وفقاااااً وتجاااه نفسااه، وتجاااه ربااه، تجاااه المساالم ساالوك نمااط تحاادد والتااي اإلسااالمية، للشااريعة األساساايين المصاادرين تحقيااق علااى تعماال مؤسسااة فااي الحياااة مناااحي أي فااي واختياااره، وقناعتااه أمثالااه، وماان أمثالااه ماان اآلخاارين صراع. أو تناق دون درجة أقصى إلى العالم هذا في البشرية للحياة النهائية الغاية هما: قسمين إلى األخالقية المنظومة مصادر تنقسم مصااادر لكااال والمتكامااال الشاااامل المرجاااع يعتبااار اإلساااالمي فالااادين لألخاااالق مصااادر اإلساااالمي الااادين . 1 الااانفس تهاااذب التاااي الفاضااالة األخاااالق إلاااى ويااادعوا اإلساااالمي المجتماااع دساااتور فهاااو أخالقاااي، وأسااااس لهااام فتساااب المجتماااع أفاااراد تصاااي التاااي الفاسااادة األخاااالق وينباااذ والجماعاااة، الفااارد شاااأن مااان وتصااالح تتمثاال خلقيااة وهااي واحدة بمبادئ مناداتها في تشترك السماوية الشرائع وكل الحياة، في والشقاء التعاسة وفااي المجتمعااات، ماان كثياار فااي وتوجااد كلهااا، الحياااة بواقااع تتعلااق فهااي ولااذل الخالصااة، الفضاايلة فااي المجتمع. مفاسد إصالح بغية العصور مختل والاادين األخااالق بااين الصاالة نإ .االخااالق مكااارم علااى حثنااات يلتاا ا الثاااني المصاادر هااي النبويااة الساانة . 2 الصااالح، العماال إلااى بالاادعوة ارتبطاات العااالمين لاارب واالستسالم التوحيد إلى الدعوة أن ذل جدًا، وثيقة بالعماال اإليمااان فيهااا يااأتي التااي القرآنيااة اآليااات ارتبطاات فقااد ولااذا الحساانة، األخااالق إلااى باااألحرى أو وسااائط بمثابااة المصااادر هااذه وتعتباار صااالح، عماال يعقبااه أن دون حقيقااة لإليمااان معنااى وال الصااالح، ووسااائل والمدرسااة األساارة مثاال المجتمااع وأفااراد الناشاائة نفااوس فااي وغرسااها األخالقيااة القاايم لنقاال تربويااة .(2023)نور الدين، اإلعالم 23 اإلسالمية المنظومة مفهوم بأنهاااا: هاااي التاااأثير فاااي األتبااااع لتحقياااق درجاااة عالياااة مااان ( 2020الغريااا ، الصاااويلح، و المهياااري )يعرفهاااا الكفاءة والفعالية، وإيجاد المناخ التنظيمي المنتج الااذي يسااوده التعاماال ضاامن اإلطااار األخالقاااي، وبمااا تساامح .به القوانين واألنظمة ( بأنهااا "إظهااار ساالوك قيااادي مالئاام ماان حياااث االلتاازام بالمعااايير 2012) عاباادين، شااعيبات، وحلبيااةوعرفهااا المعتمااااادة والمقبولاااااة فاااااي التصااااارفات الشخصاااااية والعالقااااااات بااااااين األشااااااخاص، وتااااارويج ذلااااا لااااادى األتبااااااع مجموعاااة مااان السااالوكيات واألفعاااال التاااي يقاااوم بهاااا القائاااد ( بأنهاااا 2013) فيماااا عرفهاااا العتيباااي والمرؤوساااين المدرسي تجااه الماتعله م، مستخدما في ذل الوسائل والسبل المالئمة، والتي يمكن ماان خاللهااا إكساااب الماااتعله م ."الفاضائل األخالقية التي تجعل منه إنساًنا صالحا نافعا لمجتمعه ووطنه بأنهااا: "التااأثير فااي األتباااع لتحقياااق الكفااااءة والفعالياااة، وإيجاااد ( المنظومااة االخالقيااة2015) منصــوروعاارف مناخ تنظيمي منتج يسوده التعامل ضمن إطار أخالقي، وبماا تاسمح باه القاوانين واألنظمة". مؤسسااة، واإلسااهام فاااي تنمياااة المجتماااع وازدهاااره، عباار تميااز القائااد الوهي التأثير في اآلخرين لتحقيق أهااداف ، ومهارات، وأنماط، قيادية وقدرات موقفيااة، ونجاحاااه فاااي إحاادا التااوازن فااي تحقيااق مصااالح مختلاا اتبسم األطااااراف، ومراعاااااة دقيقااااة لألبعاااااد األخالقيااااة والقانونياااة بحياااث يحقاااق الضاااوابط القانونياااة الخاصاااة باااااللتزام األخالقي للمؤسسة ماان جهااة وتكااون هااذه الضااوابط متوافقااة مااع ضااوابط المجتمااع األخالقياااة مااان جهاااة أخاارى .(2016)الكبير، يعااد قائاادا أخالقيااا، يسااتند فااي ساالوكه وممارساااته علااى المشاارف التربااوي أن ةرى الباحثاا تاا وفي ضااوء مااا ساابق الضااوابط والمبااادئ األخالقيااة، وأنااه البااد أن يتصاا باالساااتقامة واإلخاااالص والعاادل وأن يكااون جااديرًا بالثقااة، عالقااة باإلبااداع التنظيمااي لاادى الماااديرين، كمااا أن لهااا دورًا إيجابيااًا فااي تحقيااق لهااا وأن المنظومااة األخالقيااة .الفعالية الجماعية بالمؤسسة 24 خصائص القيادة األخالقية تتسااام بااابع السااامات والخصاااائص أبرزهاااا التقااادير واالحتااارام والتواضاااع وحفاااظ األسااارار. كماااا يعطاااي القاااادة الفعااااالون األولويااااة للقاااايم التنظيميااااة مثاااال الموضااااوعية واإلنصاااااف والشاااافافية. كمااااا أنهاااام يعااااززون العالقااااات )الغريااا ، الصااااويلح، و ة اإلنساااانية مااان خااااالل االهتماااام بالمرؤوسااااين ودعمهااام والتحلااااي باألماناااة والموثوقياااا .(2012؛ عابدين، شعيبات، و حلبية، 2020المهيري، الدين اإلسالمي، هااألخالقية تستند على القيم واألخالق الفاضلة التي دعا إلي لمنظومةأن االباحثة ى وتر الكريم والقرآن والعفة، وغيرها، والاصبر، واألماناة، والتعاط ، والعط ، والرحمة، والتسامح، العدل، مثل اإلنسان وعلى اليومية، السلوكيات في بها والتمثل القيم، هذه على تحث كثيرة آيات على اشتمل صادر منه، سواء أكان ذل مع النفس أم مع الغير، وكأن يحاس نفسه على كل كلمة وتصرف أو سل چٿ ٿ ٿ ٹ ٹٹ ٹ ڤ ڤچ : ففي التسامح قال تعاالى چھ ھ ے ےۓ ۓ ڭ ڭ ڭ ڭ ۇۇ ۆ ۆ ۈ ۈ چ ، [134آل عمران: ] تعالى[، 40]الشورى: قال اآلخرين ومساعدة والعط واإلحاسان العدل چ چ چ ڇ چ : وفي ڇ ڇ ڇ ڍ ڍ ڌ ڌ ڎ ڎڈ ڈ ژ چڄ ڃ ڃ ڃ ڃ چ چچ، وفي العفو قال تعالى: [90النحل: ] چژ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئېئ ەئ وئ وئ ۇئۇئچ [. وفي التعاون قال تعالى: 199األعاراف : ] [. 2: ]المائدة چېئ ىئىئ ىئ ی ی ی األخالقية القيادة أسس قائااد وعلااى المرؤوسااين، وباااين بيناااه العالقاااة تحكااام أخالقيااة، أسااس إلااى التربااوي للقائااد اإلداري العماال يسااتند المااوظفين مااع قويااة عالقااات بناااء وأهمهااا أماااور، عاادة فيااه أخالقااي إطااار ضاامن يعماال أن التربويااة المؤسسااة 25 خااااالل ماااان التعليميااااة الكفاااااءات تحسااااين واإلنصاااااف. والموضااااوعية الصاااادق خااااالل ماااان المحلااااي والمجتمااااع الالزم. والدعم المهني التطوير اإلبااااداع وتشااااجيع باإلنجااااازات واإلشااااادة الاااادعم تقااااديم خااااالل ماااان وتحفياااازهم المااااوظفين معنويااااات رفااااعكااااذل وحرياااة المتباااادل االحتااارام علاااى ويحاااافظ إنساااانية باااروح يقاااود الاااذي هاااو األخالقاااي المااادير أن كماااا .واالبتكاااار دون اإلقنااااع إلاااى ويساااعى المفتاااوح والنقااااش التواصااال ويشاااجع الصاااالحيات ويفاااو الجهاااود وينساااق الااارأي، .(2020)الغري ، الصويلح، و المهيري، تعص فاااي العااااملين بمشااااركة اإلساااالم اهاااتم حياااث : العااااملين مشااااركة اإلساااالم فاااي األخالقياااة القياااادة أساااس ومااان مجموعااة إليااه أشااارت وغيااره ذلااا كاال المجتمااع، في قيمتهم من ورفع وأجورهم، حقوقهم لهم وضمن أعمالهم، .(2015)أبو عبلة، اآلتي النحو على للعاملين القائاد ماشاركة صاور تناول ويمكن الشرعية، النصوص من عليااه للا صاالى الرسااول اشاترك فلقاد العمال، في يرأسهم من مشاركة على اإلسالم حث: المشاركة مجال في ، قااال الحكاايم القاارآن بااين كمااا السااد بناااء فااي القاارنين ذو وشااارك المثااال، ساابيل علااى الخناادق حفاار فااي وساالم هاااارون يشاااارك أن رباااه ماااان موساااى وطلااا [95 الكهااا :] چی ی جئ حئ مئ ىئ چ تعاااالى: [32-29 طااه:] چى ائ ائ ەئ ەئ وئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ېئ ېئ ېئچ : الرسااالة تبليغ في أخاه :تعاااالى فقااال المشااورة مباادأ خااالل ماان الاارأي إبااداء والعمااال الجنااود أو للرعيااة اإلسااالمية التربياااة أتاحاات كمااا پ ڀ ڀ ڀ ڀ ٺٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹٹ ٹ ڤ ڤ ڤ چ .[159 : عمران آل] چڤ ڦ ڦڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄڃ ڃ ڃ ڃ چ تعالى: فقال ،الماسلمين باين فيما التعاوني العمل إلى الكريم القرآن وجه :الجماعي العمل مجال في [. 2: ]المائدة چەئ وئ وئ ۇئۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئېئ ېئ ىئىئ ىئ ی ی ی چ 26 ے ے ۓ چ : تعالى قال أخرى والتئامه الص بجمع مطاالبون والقتاال الخصام احتدام حالة في حتى كذل النبوية السنة وفي . [ 4: الص ] چۓ ڭ ڭ ڭ ڭ ۇ ۇ ۆ بعضا بعاضه يُشد َكاْلبْنيانه لهْلمْؤمنه )اْلمْؤمن وسلم: عليه للا صلى فقال ،المسلمين تعاون أهمية إلاى إشارة للعمل اإلسالمي وللمنظور ( 2446 رقم 107ص، 2ج، ها،1422 )البخاري، َأصابهعه بين وَشب وتعلم ،إصالحها وإنما األخطاء على التستر وعدم ،يج ما على اإلنتاج يكون حيث مهمة أبعاد التعاوني؛ . اإلنتاج مصلحة فيه لما وذل ،والتقوى البر على تعااون فهو الخبرة صاح من الخبرة قليل الفرد ڻ چ :تعااالى قولااه فااي كمااا ،األعمااال فااي التفااوي عمليااة إلااى الكااريم القاارآن أشااار :التفويض مجال في كااااان وقااااد [142: األعااااراف] چڻ ۀ ۀ ہ ہ ہ ہ ھ ھ ھ ھ الاادين العاارب لتلقااين أصااحابه أرساال "فقااد ا عاانهم للا رضااي ا أصااحابه يفااو م وساال عليااه للا صاالى الرسااول ؤوسر ماان وافااد عليااه وفااد إذا وكااان ،للاايمن أوفااده حااين جباال باان معاااذ ماااع فعاال كمااا ماانهم الصاادقات وأخااذ )بااالل و "الاادين فااي ويفقههاام القاارآن ويعلمهاام بااالخير الناااس يبشاار أن ويااأمره لفاايءا جبايااة إلياااه ياااسند القبائاال .(2020كشوب، التربيااة حفظاات وقاااد ،مبادئهااا ماان أساسااياً مباادأً العاااملين تحفيااز الشاااملة الجااودة تعااد :األجــور دفــع مجــال فـي "االتفاااق بااه: ويقصااد العماال عقااد :اآلتااي خااالل ماان ذلاا وبيناات ،والمعنويااة الماديااة حقوقااه للعاماال اإلسااالمية وزمااان ،معلاااوم باااأجر العمااال صاااح إشااراف تحاات العاماال يعمااال باااأن العمااال، وصاااح العاماال بين والتعاقد العماال وصااااح العامااال ماان كاال بإيفاااء اإلسااالمية الشااريعة أماارت حيااث ( 84 هااا،1424 )المزيناااي، "محااادد [. 1: المائاادة ] چژ ژ ڑ ڑ ک چ ىتعااال قولااه ذلاا علااى ياادل ،العقااد هااذا فااي ورد بمااا : تعااالى قااال ،أشااياءهم النااااس بخاااس عااان اإلساااالم نهااى فقااد ،عملااه أدائااه بعااد وذلاا العاماال: أجاار اسااتيفاء گ گ چ : تعاااالى الوقااا ،[183 الشاااعراء:] چيت جث مث ىث يث حج مج جح ىتچ 27 عليااه للا صاالى أوصااى كمااا[، 30 :الكهاا ] چگ ڳ ڳ ڳ ڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ں الَ " :قدسي حديث في وسلم عليه للا صلى فقال وأجورهم حقوقهم بحفظ وسلم ا َثاَلثااَة َتعاااَلى َللا قااَ َخصاامهم َأنااَ ياارا اسااَتْأجر ورجل َثمَنه َفَأَكلَ حرا باع ورجل َغدر ُثم بهي أَعَطى رجل اْلقيامة يوم ه َفاسااَتوَفى َأجه ام منااْ يعطاااه ولااَ (.227 رقم ، 54ص ،2ج ها،1422 )البخاري، "َأجره ڇ چچ : تعااااالى قااااال ،التحفياااز معناااى علاااى تااادل التاااي النصاااوص بعااا وردت :التحفيـــز مجـــال فـــي ڇ ڇ ڇ ڍ ڍ ڌ ڌ ڎ ڎ ڈ ڈ ژ ژ ڑ ڑک ک ک ک باااااه اسااااَتعاذَ ماااان" :وساااالم عليااااه للا صااااالى قولاااااه ذلاااا وماااان [261 البقاااارة:] چگگ گ گ ڳ ڳ أعْطوه، باااه سااَألَ وماان ُذوه،َفأعياا اً إهلاايُكم صاانع وماان ،فااأجيبوا دعاااُكم وماان فااَ افئوه معروفااَ إهن َفكااَ م فااَ دوا لااَ مااا َتجااه افئَوه ادعوا ُتكااَ ه فااَ م تااَروا حتاا ى لااَ اد َأن كااُ أُتموه قااَ صاالى وقولااه ،(16720 رقاام ، 262ص هااا،1419 داود، )أبااو "َكافااَ ُكره ال ماان" :وساالم عليااه للا اس يشااْ ُكره ال الناا ففااي (1954 رقااام ، 299ص ،4ج هااا،1408 )الترمااذي، "للا يشااْ عااادة ةالروحياا الثوابيااة الحااوافز "تتغلاا اإلسااالم وفااي للعاماال المعنااوي التحفيااز إلااى إشااارة الشااريفين الحااديثين فااي يبااذل عناادما المساالم فالعاماال (190 هااا،1411 )عنايااة، العماال ميااادين فااي الدنيوياااة الماديااة الحااوافز علااى گ گ گ ڳ ڳ ڳ ڳ چ :تعااال قااال ،عليااه ساايكافئه للا بااأن يعلاام , ممياازاً جهااداً عملااه ولُ عْنه َللا رضي َأَنسا سمعتُ َقالَ حميد عن [30: الكه ] چڱ ڱ ڱ ڱ ں ارج" يقااُ رسااولُ خااَ ن َفَلم بارهدة َغاداة فاي يحفارون واأْلَْنصار اْلمهاجهرون َفإهَذا اْلَخْندق إهَلى وسل م عَليه َللا صل ى َللا عبهياادي َلهاام يكااُ م مااا رَأى َفَلمااا َلهاام َذلااه عاااملون االَ واْلجااوعه الن صاا ه ماان بههااه اْغفر اآلخاارة عاايُ اْلعاايَ إهن الل هااام قااَ لهأْلَْنصاااره فااَ (.2834 م رقا، 220ص ،2ج ها،1422 البخاري،" )ينوالمهاجر 28 األخالقية القيادة شروط م التاااي األخالقيااة، بالقيااادة الخاصااة والقواعااد الشروط من مجموعة توجد العاااملين غالبيااة ساالوكيات فاااي تاااتحك كاآلتي: إجمالهاا ويمكان (2012) الطراوناة حددها كما لفة،المخت بالمهن ديمهاتقاا ماان الهاادف يكون أن دون له، الخدمة بتقديم والقيام الخدمة، متلقي مع والصدق باألمانة التحله ي - حب خب مب ىب يبجت حت خت چ : أقااوامهم هدايااة عنااد األنبياااء جميع قال فقد .المنفعة على الحصول فاااإن بالصااادق؛ "علااايكم وسااالم علياااه للا صااالى للا رساااول قاااال .[109 الشاااعراء:] چمت ىت يت جث ومسلم. البخاري رواه الجنة" إلى يهدي البر وإن البر، إلى يهدي الصدق زاولااةم عنااد كافااة المجتمااع شاارائح مااع التعاماال فااي المرفااوع الشااعار هااو والمساااواة العدالااة شعار يكون أن - ۅ ۉ ۉ ې ې ې ې ى ى ائ ائەئ چ تعااااااااالى: قااااااااال المهنااااااااة، المائاااادة:] چەئ وئ وئ ۇئۇئ ۆئ ۆئ ۈئ ۈئ ېئېئ ېئ ىئىئ ىئ ی ی ی ې ې ې ى ى ائ ائ ەئ ەئ وئ وئ ۇئ ۋ ۅ ۅ ۉ ۉېچ تعاااااالى: وقاااااال ،[2 .[18 فاطر:] چۇئۆئ ی ی جئ حئ مئ ىئ چ تعااالى: قااال ،الشخصية المصلحة قبل العامة المصلحة باالعتبار األخذ - ۓ ڭ چ : المرأته مصر عزياز وقول [47 :سبأ] چيئجب حب خب مب ىب يبجت حت خت مت ىت يت .[21 يوس :] چڭ ڭ ڭ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ ٴۇ ۋ ۋۅ أسااراره، كاسااتغالل معنوياا، أو مادياا كاان، شاكل بأي استغالله دون لطالبها، الخدمة تقديم على الحرص - : الضاارر إلحاااق بهاادف ومتعمااد، مقاااصود باااشكل يحتاجهاااا قااد معلومااات تقااديم عاادم أو بهااا، االتجااار أو 29 ٺ ٺ ٺ ٺ ٿ ٿ ٿ ٿ ٹ ٹ ٹ ٹ ڤ ڤڤ ڀچ وقاااال[، 23 القصاااص:] چڤ ڦ ڦڦ ڦ ڄ ڄ ڄ ڄ ڃڃ ڃ ڃ چ چ .[12 :الحجرات] چٺ ٺ ٺ ٿٿ ٿ ٿ ٹ ٹ ٹ ٹ ڤچ : تعالى ماان التااي الشااروط فماان ساابق مااا بجاناا .لعملااه حاجااة فااي المجتمااع دام مااا العماال عاان االنقطاااع عاادم - :مثل المحظورات بع عن االبتعاد األخالقي القائد يراعيها أن األهمية العماال ساااعات كزياااادة يطياااق ال بماااا العاماال تكليااف عاادم إلااى يرشااد فاإلسااالم بالعماال: الموظفين إرهاق • نفسااية علااى وأيضاااً أوالً العاماال إنتاجيااة علااى ساالبي تااأثير ماان لااذل لمااا أدائااه علااى القاادرة عن كميته أو ٴۇ ۋ ۋ ۅ ۅ چ : تعااالى قااال فلقااد المااوظفين بااين العماال توزيع في والمساواة العدالة وعلى العامل .[233 البقارة:] چۉۉ المصاالحة وتقااديم والمباااادئ المثالياات عن حديثهم وكثرة الصدق انعدام االنتهازي صفات ومن االنتهازية: • التضااحية وانعاادام والتكباار والتعساا واالسااتبداد العامااة المنفعااة حساااب علااى الذاتيااة والمنفعااة الشخصااية عليااه للا صاالى للا رسااول قااال (. المساائولية مااان والتناااصل اآلخااارين أخطاااء وتضااخيم لتجاااوزاتهم والتبرياار عليه. متفق البخاري شرح مختصر صحيح لنفسه" يح ما خيهأل يح حتى أحدكم يؤمن "ال وسلم ٱ ٻ ٻ ٻ چ : وتعااالى ساابحانه لقولااه اآلخاارين: غيبااة أو باااآلخرين الظاان سوء أو لتجسسا • ٻ پ پ پ پ ڀ ڀڀ ڀ ٺ ٺ ٺ ٺ ٿٿ ٿ ٿ ٹ ٹ [.12 الحجرات:] چٹ ٹ ڤ ڤڤ ڤ ڦڦ ڦ ڦ ڄ ڄ لتحقياااق وساااايلة ياااة:غا ال وسااايلة أنهاااا التربوياااة قياااادة ال فاااي يعمااال مااان كااال حسااابان فاااي يكاااون أن يجااا • النظااام وحفااظ األعمااال وتوزياااع الالزمااة والتسااهيالت المالئمااة الظااروف لتااوفير جاهاادا ىفيسااع األهااداف 30 )شااعبيات، يقااوده الااذي العماال المجااال فاااي اءة الكفاا لتحقيااق غايااة هااي الوسااائل ماان ذلاا وغير واإلشراف .(2016أبو سمرة، و عطوي، يكااون أن وعليااه عديااادة، اجتماعياااة قطاعاااات مااع يعماال فالقائااد ومتابعااة: وتشااجيع قيااادة التربويااة القيااادة • اهتمامااااتهم اساااتثارة علاااى إيااااهم مااااشجعا وبياااانهم، فااايهم الثقاااة غارساااا الجماعاااات، هاااذه توجياااه فاااي خبيااارا أنهاام قاعاادة وينمااي الثقااة فاايهم فيبنااي عملهاام، في الممارسات أفضل إلى وإرشادهم وتوجيههم واقتراحاتهم التااابعين يااربط الااذي الصاامغ هااي الثقااةو النهايااة فااي للا ورضوان الجناةب والفوز أنفسهم أجل من يعملون .معاً والقادة الماادير انحياااز يكاااون أن فيجااا الشخاااصية، القائااد مصاالحة مااع المؤسسااة مصاالحة تعااار حالااة فااي • الشخصااية، مصاالحته قباال المؤسسة ماصلحة ياضع أن: يلاي ما تطبيق عليه يتحتم بل اإلدارة، لمصلحة .(2019)المراكبي، الشخصية مصلحتهم وقبل مؤساسته مصلحة قبل المجتمع مصلحة يضع أن األفااراد وتشااجيع المعنوياااة، الاااروح رفاااع علااى يساااعد وبمااا العماال، داخاال اإلنسااانية بالعالقااات االهتمااام • باااين اإلنساااانية العالقاااة توثياااق علااااى والعماااال ،الجماعياااة اإلدارة لمبااادأ طبقااااً اإليجابياااة المشااااركة علاااى بسياسااات بتعااريفهم وذلاا أخاارى، ناحيااة ماان المساائولة والساالطات المحلااي والمجتمع ناحية، من المدرسة المحلاااي المجتماااع لخدماااة وبيئياااة وثقافياااة اجتماعياااة بأنشاااطة وبالقيااااام وبرامجهاااا، وأنشاااطتها، المؤسساااة، علياااه للا رساااول قاااال حاااديث أباااي يعلاااى شاااداد بااان أوس .وتوجيهاااه الااان ء تربيااااة فاااي مشااااركته وتعزياااز شيء". كل على اإلحسان كت للا "إن والسالم الصالة ين،ر اآلخاا مااع وتعاملااه أعمالااه فااي لقائدا بها يت ص أن يج أمورا هناك أن الباحثة رى ت سبق ما ضوء وفي علااى تقااوم كااذل المدرسااية فاااإلدارة ثاام وماان للناااس، وشرعها اإلسالم، بها أمر عظيمة، أخالقية جوان وهي وأن الشخصااية، المصاالحة مباادأ علااى تقااوم عناادما أمرهاااا يسااتقيم ال وأنااه راسااخة، ومثااُل وقاايم أخالقيااة، مبااادئ .اعتبار كاله فاوق للمدرساة العامة المصلحة تكون 31 األخالقية المنظومة عناصر (2016)المهياارات، دراساااة ذكرتاااه مااا منهااا، الباحث يستخلص األخالقية، المنظومة عناصر من عديد هناك كاآلتي: وتعرضها كااال باااأن يعتاااارف أن وعلياااه القااارارات، التخااااذ والقاااوة السااالطة يملااا أن األخالقاااي للقائاااد الباااد السااالطة: - لوجهاااء ساابأ ملكااة قول ومناه المشتركة، األهداف تجاه المشاركة سلطة لديهم يكون أن يج المشاركين النماااااال:] چڭ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ ٴۇ ۋ ۋ ۅ ۅ چ ومساااااااعديها: قومهااااااا چ ې ې ې ى ىائ ائ ەئ ەئوئ وئ ۇئ ۇئ ۆئ ۆئ ۈئ چ سااليمان: سيدنا وقول ،[32 األهااداف إلنجاااز الكاملااة بقاادراتهم يسااهمون األعضاااء يجعااال أن القائاااد ىعلااا يجاا أنه أي [42 :النمل] .التدخل درجاات مان درجة بأقل التنظيمية، وطاارح األفكااار مشاااركة فااي بالراحااة الموظفااون فيااه يشعر جواً ويخلق الثقة، يبني األخالقي القائد الثقة: - (2019)المراكبي، وتعاوناً انفتاحاً أكثر بيئة إلى يؤدي مما السلطة، وممارسة األسئلة للماااوظفين القااايم وتوضااايح بحكماااة للحكااام الالزماااة المعرفاااة األخالقاااي القائاااد يمتلااا أن يجااا :المعرفاااة - .والقضايا القيم حول مختلفة نظر وجهات لتعلم منفتحاً يكون أن يج كما السلوك. في وتجسيدها ا يكاااون أن األخالقاااي القائاااد علاااى يجااا الهااادف: - لتحقياااق المنطاااق مساااتخدًما والمنطاااق، بالحجاااة مقنعاااً .(2020)حشايكة و تيم، واإلنجازات الطموحات بين الموازنة مع التنظيمية األهداف يشاارك حياااث الماااشاركة، بساالطة يتمتااع أن بااد ال األخالقيااة المنظومااة أن ساابق مااا ضااوء وفااي الباحثااة ى وتاار تؤهلااااه تامااااة، معرفااااة لديااااه تكااااون أن و مرؤوسااايه، وبااااين بينااااه الثقاااة ويعاااازز األهااااداف، تحقياااق فااااي الجمياااع .المختلفة المواق في بحكمة للتصرف 32 اإلشراف التربوي 1.4 دور المشرفين التربويين في تحسين جودة التعليم يعتبر المشرفون التربويون من العناصر األساسااية فااي تحسااين جااودة التعلاايم، حيااث يقومااون بتوجيااه المعلمااين (، فااإن دور اإلدارة المدرسااية فااي تفعياال الااتعلم الماادمج يتطلاا 2021وتقديم الدعم الفني لهم. وفًقا للشخانبة ) ماان المشاارفين التربااويين أن يكونااوا علااى درايااة بأحااد أسااالي التعلاايم والتكنولوجيااا، ممااا يمكاانهم ماان تقااديم المشاااورة الفعالاااة للمعلماااين. هاااذا التوجياااه يسااااعد فاااي تعزياااز مهاااارات المعلماااين وياااؤدي إلاااى تحساااين نتااااائج .الطالب ( إلااى أن التاازام مااديري الماادارس بأخالقيااات مهنيااة اإلدارة المدرسااية 2020يحيااى ) عااالوة علااى ذلاا ، يشااير يؤثر بشكل مباشر على فعالية المشرفين التربااويين. عناادما يتبنااى المااديرون أخالقيااات مهنيااة قويااة، فااإن ذلاا يخلااق بيئااة تعليميااة إيجابيااة تاادعم المشاارفين فااي أداء مهااامهم. هااذه البيئااة تعاازز ماان التعاااون بااين المعلمااين .والمشرفين، مما يسهم في تحسين جودة التعليم ن إدارة النظااااام األخالقااااي فااااي الماااادارس العامااااة تتطلاااا ماااان المشاااارفين ( أ2020) .Warren et al يوضااااح التربويين أن يكونوا قدوة في الساالوكيات المهنيااة. إن التاازامهم بااالقيم األخالقيااة يعاازز ماان ثقااة المعلمااين فاايهم، .مما يسهل عملية اإلشراف ويؤدي إلى تحسين األداء التعليمي بشكل عام التحديات التي تواجه المشرفين التربويين ا تواجه المشاارفون التربويااون العديااد ماان التحااديات التااي تااؤثر علااى قاادرتهم فااي أداء مهااامهم بشااكل فعااال. وفقااً (، فإن نقص الموارد التعليمية والتقنية في المدارس الحكوميااة يعااد ماان أباارز التحااديات. هااذا 2021شخانبة )لل .النقص يجعل من الصع على المشرفين تقديم الدعم الكافي للمعلمين، مما يؤثر سلًبا على جودة التعليم 33 ( يشير إلااى أن الضااغوط اإلداريااة والسياسااية قااد تااؤثر علااى قاادرة المشاارفين 2020باإلضافة إلى ذل ، يحيى ) على تنفيذ مهامهم. في بع األحيان، قد يتعر المشرفون لضااغوط ماان قباال اإلدارة العليااا لتحقيااق أهااداف معينااة، ممااا قااد يااؤدي إلااى تهمااي دورهاام الحقيقااي فااي تحسااين التعلاايم. هااذه الضااغوط قااد تااؤدي إلااى شااعور .باإلحباط وعدم القدرة على تحقيق األهداف التعليمية ن عاااادم وضااااوح األدوار والمساااااؤوليات يمكاااان أن يكااااون تحاااادًيا كبياااااًرا ( أ2016) Chigudu أخيااااًرا، يوضااااح للمشاارفين التربااويين. عناادما ال تكااون األدوار محااددة بوضااوح، قااد يشااعر المشاارفون باالرتباااك بشااأن مهااامهم، مما يؤثر علااى فعاليااة اإلشااراف. ماان الضااروري أن تكااون هناااك توجيهااات واضااحة للمشاارفين لضاامان تحقيااق .األهداف التعليمية استراتيجيات فعالة للمشرفين التربويين للشخانبة وفًقا التعليمي. األداء لتحسين متنوعة استراتيجيات استخدام التربويين المشرفين فعالية تتطل جودة 2021) على إيجابي تأثير له يكون أن يمكن تعليمية كاستراتيجية المدمج التعلم استخدام فإن ،) التعليم. من خالل دمج التكنولوجيا في التعليم، يمكن للمشرفين تقديم دعم أفضل للمعلمين وتعزيز تفاعل .الطالب ( يشااير إلااى أهميااة بناااء عالقااات قويااة بااين المشاارفين والمعلمااين. ماان خااالل 2020عااالوة علااى ذلاا ، يحيااى ) التواصاال الفعااال والتعاااون، يمكاان للمشاارفين فهاام احتياجااات المعلمااين بشااكل أفضاال وتقااديم الاادعم المناساا . .هذه العالقات تعزز من بيئة العمل وتساعد في تحقيق األهداف التعليمية ا. مااان Warren et al. (2020 ) أخياااًرا، يوضاااح أن تطاااوير مهاااارات القياااادة لااادى المشااارفين يعاااد أماااًرا حيوياااً خاااالل التااادري المساااتمر وورش العمااال، يمكااان للمشااارفين تحساااين مهااااراتهم القيادياااة، مماااا يمكااانهم مااان إدارة الفاارق التعليميااة بشااكل أكثاار فعاليااة. هااذه المهااارات تعاازز ماان قاادرتهم علااى التااأثير اإليجااابي علااى المعلمااين .والطالب على حد سواء 34 السابقة الدراسات 1.5 :يلي ما على السابقة الدراسات اشتملت فاااي التعلااايم مهناااة أخالقياااات تنمياااة فاااي المدرساااية اإلدارة دور لاااىإ التعااارف (2023) رباااه عباااد دراساااة هااادفت بأساالوبه الوصاافي الماانهج الباحااث اسااتخدم الهاادف، هااذا ولتحقيااق .فلسطين في مديريااة التربيااة والتعلاايم القاادس اعتمااادت الترباااويين. والخباااراء الماااديرين مااان أفاااراد ساااتة مااان مكوناااة قصااادية عيناااة اختياااار تااام حياااث الناااوعي، موثوقياااة لضاامان وثباتهااا صااادقها ماان التحقااق تاام أسااائلة، أربعااة شااملت فرديااة مقاااابالت إجااراء علااى الدراسااة االهتمااام تااوله لاام والتعلاايم التربيااة وزارة أن أبرزهااا كااان النتااائج، ماان مجموعااة إلااى الدراسااة توصاالت .النتااائج مختلاا بااين العالقااات تنظاايم فااي أساسااًيا عنصااًرا ُتعااد التااي الماادونات، إنجاااز عنااد واإلعااالن باإلعالم الكافي مااااديري مااااع بالتعاااااون والتعلاااايم التربيااااة مااااديريات قيااااام ضاااارورة النتااااائج أكاااادت كمااااا التربااااوي. العماااال أطااااراف لتطااوير يااديرونها، التااي للماادارس العمريااة والمرحلااة مااؤهالتهم بمختلاا الخبرة، ذوي أو الجدد سواء المدارس، فقااد التوصاايات، أباارز أمااا .التربااوي المياادان فااي العاااملون صااياغته فااي ُيشااارك التعلاايم بمهنااة خاااص ميثاااق جانااا إلاااى المدرساااية، اإلدارة لمهناااة المنتسااابين لتااارخيص وصاااريح واضاااح نظاااام اعتمااااد ضااارورة فاااي تمثلااات ا تأثيرهااا يكااون بحيااث أخالقيااة، مدونااة أو ميثاااق أي فااي الثقافااة دور تفعياال االً حقيقيااً إجااراء مجاارد ولاايس وفعاا .شكلي والتعلاايم التربيااة مااديريات فااي العاااملين اإلداريااين المااوظفين قناعااة درجااة عاان (2021) عباينااة دراسااة كشاافت عاان الكشاا وإلااى بمضاامونها، التاازامهم درجااة عاان والكش الوظيفي، السلوك قواعد بمدونة أربد محافظة في تحسااين فااي العامااة الوظيفااة وأخالقيااات الااوظيفي الساالوك قواعااد مدونااة ماان المتوقااع للاادور القااادة تقاادير درجااة 109 ماان العينااة وتكوناات أربااد، محافظااة فااي والتعلاايم التربيااة مااديريات فااي العاااملين اإلداريااين المااوظفين أداء أن إلااى الدراسااة وتوصاالت أربااد، محافظااة فااي مااديريات ساابع علااى مااوزعين إداريااا موظفااا 261و إداريااا قائاادا ودرجااة الااوظيفي، الساالوك قواعااد بمدونااة والتعلاايم التربيااة مديرات في العاملين اإلداريين الموظفين قناعة درجة 35 مدونااة ماان المتوقااع للاادور القااادة تقاادير درجااة أن كمااا نظاارهم، وجهااة ماان متوسااطة كاناات بمضاامونها التاازامهم متغيااار ألثااار النتاااائج تعااازي كماااا مرتفعاااة، بدرجاااة كاااان الماااوظفين أداء تحساااين فاااي الاااوظيفي السااالوك قواعاااد قواعاااد مدوناااة حاااول والتوعياااة التااادري بتعزياااز الباحاااث ُيوصاااى ،العلماااي والمؤهااال الخبااارة، وسااانوات الجااانس، ال التواصاال بتشااجيع ُينصااح كمااا .بهااا االلتاازام لماادى دوريااة تقياايم آليااات وتطااوير الااوظيفي، الساالوك بااين الفعاا ثقافاااة وتعزياااز العاااام األداء تحساااين فاااي يساااهم مماااا الملتااازمين، للماااوظفين حاااوافز وتقاااديم والماااوظفين، القاااادة .العمل بيئة في األخالق محافظاااة فاااي الخاصاااة الثانوياااة المااادارس ماااديري لااادى األخالقياااة القياااادة فاااي( 2022) درادكاااة دراساااة بحثااات ان العاصاامة تاام حيااث االرتباااطي، الوصاافي الماانهج اسااتخدام تاام للمعلمااين. التنظيمااي بااااللتزام وعالقتهااا عماا األخالقيااة القيااادة ماان كااالً أن الدراسة ووجدت التنظيمي. وااللتزام األخالقية القيادة لقياس استبيانين استخدام والمساااؤولية األخالقياااة الشخصاااية الصاافات حصااالت حياااث ”متوساااط ، تقياايم علاااى حصااال التنظيماااي وااللتاازام العمااال ورش خاااالل مااان األخالقياااة القياااادة بتعزياااز الدراساااة وأوصااات المعااادالت. أعلاااى علاااى المدرساااة تجااااه البيئااة لتحسااين المدرسااة تجاااه المسااؤولية لتعزيااز اسااتراتيجيات ووضااع اإلنسااانية، العالقات وتحسين والتدري ، .التعليمية معلماااًا فلساااطينيًا مااان مختلااا المااادارس 1349( آراء عيناااة واساااعة بلغااات 2020يحياااى ) اساااتطلعت دراساااة الحكوميااة، بهااادف الوقاااوف علاااى ماادى التااازام ماااديري المااادارس بأخالقيااات اإلدارة المدرساااية مااان وجهاااة نظااار ا ا مرتفعااااً المعلمااااين. وقااااد أظهاااارت النتااااائج أن غالبيااااة المعلمااااين ياااارون أن مااااديري الماااادارس يظهاااارون التزامااااً بأخالقيااات المهنااة، ممااا يعكااس صااورة إيجابيااة عاان الساالوك اإلداري فااي البيئااة المدرسااية الفلسااطينية. ومااان الالفااات فاااي نتاااائج الدراساااة، عااادم وجاااود فاااروق ذات داللاااة إحصاااائية فاااي مساااتوى هاااذا االلتااازام تعااازى إلااااى المااؤهالت التعليميااة للمعلمااين، مااا يشااير إلااى اتساااق اآلراء بااين مختلاا فئااات المعلمااين بغاا النظاار عاان ل فااروق دالااة إحصااائًيا فااي درجااة التاازام مااديري الماادارس الثانويااة الحكوميااة خلفياتهم األكاديمية. كمااا لاام ُتسااج 36 بأخالقيات مهنة التدريس، مما يؤكد علااى تجااانس ممارسااات القيااادة التربويااة ماان حيااث التزامهااا المهنااي عباار المراحل الدراسية. وبناااًء علااى هااذه النتااائج، أوصاات الدراسااة بضاارورة تطااوير باارامج تدريبيااة متخصصااة تعنااى بأخالقيااات اإلدارة المدرساااية وأفضااال الممارسااات القيادياااة، إلاااى جاناا تفعيااال آلياااات التقياايم الاااذاتي للماااديرين ال بياانهم وبااين المعلمااين. كمااا دعاات إلااى إجااراء دراسااات مسااتقبلية تستكشاا متغياارات وتعزيااز التواصاال الفعاا إضافية قد تؤثر في هذا السياق، مثل البيئة المدرسية، وتوافر الموارد، وماادى تأثيرهااا علااى االلتاازام األخالقااي .واإلداري داخل المؤسسات التعليمية التاادريس مهنااة بأخالقيااات الثانويااة الماادارس مااديري التزام درجة إلى لتعرفا )2020) الخالدي دراسة هدفتو كااأداة االسااتبانة واسااتخدمت عضااوا 80 ماان مكونااة عشااوائية عينااة اختيااار تاام حيااث معلميهم نظر جهة و من بممارسااة الخاصااة المجاااالت فااي الخباارة ساانوات لمتغياار النتااائج وتعاازي مجاااالت. ثالثااة ماان مكونااة للدارسااة بأهميااة الماادارس مااديري توعيااة زيااادة منهااا نقاااط عاادة فااي تمحااورت الدراسااة توصاايات أمااا المهنااة، أخالقيااات الماديااااة الناحيااااة ماااان والترقيااااات الحااااوافز وتطااااوير تحسااااين ،والاااادورات الااااورش خااااالل ماااان األخالقيااااة القيااااادة فااي الاارئيس جااعالمر يعااد أخالقااي دلياال وجااود ضاارورة التعلاايم، مهنااة بأخالقيااات الملتاازمين للمعلمااين والمعنوية .المديرين عمل تقويم ماان وذلاا الطلبااة، لاادى األخالقيااة القاايم تنميااة فااي الماادارس تلعبااه الذي الدور( 2020) البادي دراسة تناولت االسااتبيان أداة الدراسااة اسااتخدمت وقااد. األردن فااي المفاارق قلعااة ماادارس فااي المعلمااين آراء اسااتطالع خااالل ا، 150 مااان مكوناااة عيناااة علاااى ُوزعااات التاااي القااايم غااارس فاااي المااادارس إساااهام مساااتوى رصاااد بهااادف معلماااً بدرجاااة جااااء الجانااا هاااذا فاااي المدرساااة مشااااركة مساااتوى أن النتاااائج أظهااارت. الطلباااة نفاااوس فاااي األخالقياااة كافياااة غيااار ولكنهاااا ملموساااة جهاااود وجاااود إلاااى يشاااير مماااا ،3.01 الحساااابي المتوساااط بلاااغ حياااث متوساااطة، ال بشااكل األخالقيااة الساالوكيات لترسااي متغياار إلااى تعاازى المعلمااين تقااديرات النتااائج بيناات كمااا. ومسااتدام فعاا ا يعكااس ممااا الجغرافيااة، المنطقااة أو الجنس مختلاا فااي الماادارس لاادور المعلمااين نظاارة فااي االتساااق ماان نوعااً 37 تااوفير ضاارورة أبرزهااا ماان التربويااة، اإلجااراءات ماان بعاادد الدراسااة أوصاات النتااائج، هااذه ضااوء وفي. السياقات مراجعااة إلااى باإلضافة داعم، مناخ في األخالقية القيم اكتساب على الطلبة تساعد ومحفزة آمنة مدرسية بيئة بنااااء فاااي يساااهم بماااا اإليجابياااة، والسااالوكيات القااايم مااان ُتعااازز مضاااامين لتتضااامن الدراساااية المنااااهج وتحاااديث .االجتماعي محيطها مع األخالقي التفاعل على قادرة متوازنة شخصية لدى التنظيمية بالثقافة وعالقتها األخالقية القيادة مفهوم استكشاف إلى (2020) المرقطن دراسة هدفتو على الدراسة اعتمدت .المعلمين نظر وجهة من الزرقاء محافظة في الحكومية الثانوية المدارس مديري من التحقق وتم بدقة ُصم هما استبيانين باستخدام البيانات جمع تم حيث االرتباطي، الوصفي المنهج العينة بطريقة اختيارهم تم ومعلمة معلماً 331 من مكونة عينة على االستبيانان ُطب هق .وثباتهما مصداقيتهما وجهة من األخالقي القيادي للسلوك المدارس مديري ممارسة درجة أن النتائج أظهرت .الطبقية العشوائية تعزى السلوك هذا ممارسة في إحصائية داللة ذات فروق وجود تبين كما .مرتفعة كانت المعلمين نظر أوصت اإلنسانية، العالقات مجال باستثناء المجاالت جميع في العلمي والمؤهل الخدمة سنوات لمتغيري الدعم تقديم وتشجيع النتائج، أظهرته الذي التنظيمية للثقافة المرتفع المستوى على الحفاظ بضرورة الدراسة محافظة في الحكومية الثانوية المدارس داخل التميز هذا على والحفاظ األداء لتحسين المناس المعنوي .الزرقاء دور اإلدارة المدرساااية فاااي تنمياااة القااايم األخالقياااة لااادى "(، والتاااي جااااءت بعناااوان 2019أماااا دراساااة محماااد ) ، فقاااد هااادفت إلاااى تساااليط الضاااوء علاااى الااادور "طالباااات المرحلاااة الثانوياااة فاااي ماااديريات باااور ساااعيد التعليمياااة الحيااوي الااذي تؤديااه اإلدارة المدرسااية فااي غاارس القاايم األخالقيااة لاادى الطالبااات فااي هااذه المرحلااة التعليميااة الحساسااة. سااعت الدراسااة إلااى توضاايح مفهااوم اإلدارة المدرسااية فااي سااياقه الحااديث، مااع التركيااز علااى تطااور هااذا المفهااوم وأبعاااده التربويااة والتنظيميااة، باإلضااافة إلااى إبااراز أهميااة اإلدارة المدرسااية كعنصاار محااوري فااي العملية التربوية المتكاملة. كما تناولت الدراسة أهم القيم األخالقية التي ينبغااي تعزيزهااا لاادى طالبااات المرحلااة 38 الثانويااااة، مثاااال الصاااادق، واالحتاااارام، واالنضااااباط، والمسااااؤولية االجتماعيااااة، موضااااحًة كيااااف يمكاااان لااااإلدارة المدرساااية أن تسااااهم فااااي ترسااااي هاااذه القاااايم ماااان خااااالل السياساااات المدرسااااية، والتفاعاااال اليااااومي، واألنشااااطة الالمنهجيااة. ولاام تغفاال الدراسااة الجاناا التحدياادي، حيااث ركاازت علااى أباارز المعوقااات التااي تحااد ماان فعاليااة اإلدارة المدرسية في تنمية القيم األخالقية، مثل نقص الااوعي التربااوي، وضااع الباارامج التربويااة المخصصااة للقيم، وتعار بع المؤثرات االجتماعية مع الجهود المدرسية، داعيًة في ختامها إلى وضااع اسااتراتيجيات .متكاملة لمعالجة هذه التحديات وتفعيل دور اإلدارة في هذا المجال الحيوي هااو مااا ووصاا والحقااائق والبيانات المعلومات جمع في الوصفي المنهج ىعل الدراسة اعتمدت ذل ولتحقيق التاااي والمصاااادر واألبحاااا الدراساااات ىإلااا اساااتناداَ الواقاااع هاااذا وتفساااير لتحليااال وصاااوال الواقاااع ورصاااد كاااائن، الحديثااة المدرسااية اإلدارة مفهااوم تعزيااز :والمقترحااات التوصاايات ماان مجموعااة بوضااع وانتهاااء البحااث تناولهااا العمليااة فااي ودورهااا األخالقيااة القاايم أهميااة علااى تركااز والمعلمااين للمااديرين تدريبيااة باارامج تااوفير خااالل ماان طالباااات لاادى األخالقيااة القااايم تنميااة إلااى تهاادف فعالاااة تعليميااة اسااتراتيجيات بتطاااوير ُينصااح كمااا .التعليميااة ذلاا ، علااى عااالوة .القيم هذه من تعزز التي المجتمعية والمشاريع الالمنهجية األنشطة مثل الثانوية، المرحلة تحسااين مثاال لهااا، عمليااة حلااول إيجاااد علااى والعماال األخالقيااة القاايم تنميااة تعيااق التااي المعوقات تحديد ينبغي الستكشاااف مسااتقبلية دراسااات بااإجراء ُيوصااى وأخيااًرا، .واإلدارة المعلمااين بااين التعاااون وتعزيااز المدرسااة بيئااة اإلداريااة الممارسااات تحسااين فااي يساااعد ممااا األخالقيااة، القاايم تنميااة علااى والثقافيااة االجتماعية العوامل تأثير .المدارس في والتربوية األخالقياااة القااايم تنمياااة فاااي المدرساااية اإلدارة مسااااهمة واقاااع تعااارف إلاااى (2022) العاااال عباااد دراساااة هااادفت علااى الدراسااة اعتماادت ذلاا ولتحقيااق مقتاارح، تصور وتقديم ،القاهرة مدينة في األساسي التعليم مرحلة لتالميذ نتااائج عاادة الااى الدراسااة وتوصاالت ،البيانااات لجمااع كااأداة االسااتبانة ُاسااتخدمت وقااد التحليلااي، الوصاافي المنهج صاارم فااي والتعلاايم التربيااة فااي القاايم وتعلاايم األخالقيااة للتربيااة واضااحة اسااتراتيجية ُخطااة وجااود ضرورة :أهمها 39 المدرسااية )لااإلدارة التدريبااة الاادورات أهميااة حااول الدراسة عينة أفراد لدى كبير اتفاق وجود عن الدراسة كشفت والتربويااة األخالقيااة المشااكالت انتشااار مااع وخاصااة الماادارس في األخالقية التربية بأسالي للتبصير واآلباء( إحاادا :أهمهااا توصاايات بعدة الدراسة أوصت وقد ،األساسي التعليم مرحلة في المدرسية االدارة توجهها التي والعولمااة التطااوير لمواجهااة األساسااي التعلاايم مرحلااة فااي المدرسااية اإلدارة وأهااداف فلساافة فااي وتغيياار تطااوير .الدينية بالتربية واالهتمام واألخالق القيم مادة تدريس عودة و األخالقية واالنحرافات طالباااات ىلاااد المواطناااة قااايم تنمياااة فاااي المدرساااية اإلدارة دور إلاااى التعااارف (2017) العجماااي دراساااة هااادفت والمتابعاااة، والتوجياااه التخطااايط وهاااي المدرساااة لمااادير الممارساااات خاااالل مااان الرياااا فاااي الثانوياااة المرحلاااة تاام طالبااة 264و معلمااة 220 ماانهن 484 ماان الدراسااة عينااة وتكوناات ،الوصاافي الماانهج الباحثااة واسااتخدمت ىعلاا توافااق الدراسااة عينااة ماان %60 عاان تقاال ال نساابة أن ىإل الدراسة وتوصلت عليهن، الدراسة أداة تطبيق وجهااات لصااالح وذلاا ،الثانويااة المرحلااة طالبااات ىلااد المواطنااة قاايم تنميااة فااي دور لهااا المدرسااية االدارة أن خااالل ماان المواطنااة قاايم تنميااة فااي المدرسااية اإلدارة دور تعزيااز ضاارورة :التوصاايات وماان المعلمااات. نظاار للمااديرين تدريبيااة باارامج بتااوفير ُينصااح كمااا .والمتابعااة والتوجيااه التخطاايط تشاامل فعالااة اسااتراتيجيات تطااوير ذلاا ، علااى عااالوة .المدرسااية واألنشااطة الدراسااية المناااهج فااي المواطنااة قاايم دمااج كيفيااة على تركز والمعلمين الاااة المشااااركة تشاااجيع ينبغاااي بالمساااؤولية شاااعورهن مااان يعااازز مماااا المجتمعياااة، األنشاااطة فاااي للطالباااات الفع تنميااة فااي والثقافيااة االجتماعيااة العواماال تااأثير الستكشاااف مستقبلية دراسات بإجراء ُيوصى وأخيًرا، .واالنتماء .المجال هذا في اإلدارية الممارسات تحسين في يساعد مما الطالبات، لدى المواطنة قيم وأهااام االبتدائياااة المرحلاااة تالمياااذ عناااد األخالقياااة القااايم تنمياااة إلاااى التعااارف (2017) عسااايري دراساااة هااادفت فااي والمشاارفين والمااديرين المعلمااين نظاار وجهااات بااين المقارنااة ىإلاا إضااافة ذلاا دون تحااول التااي المعوقااات 11 و معلماااَ 213 عينااة ىعلاا طبقاات اسااتبانة واسااتخدام التحليلااي، الوصفي المنهج واستخدام ،المنورة المدينة المعلاام دور ىعلاا الموافقااة درجااة إن ،منهااا النتااائج ماان العديااد لااىإ الدراسااة توصاالت ولقااد ،مشاارفا 34 و مااديراَ 40 الااااى الدراسااااة لصااااتوخ كبياااارة. بدرجااااة كاناااات االبتدائيااااة المرحلااااة طااااالب ىلااااد األخالقيااااة القاااايم تنميااااة فااااي ماان االبتدائيااة المرحلااة تالميااذ لاادى األخالقيااة القاايم تنميااة في المعلمين دور تعزيز ضرورة :التالية التوصيات بتطاااوير ُينصاااح كماااا .األخالقاااي التعلااايم اساااتراتيجيات علاااى تركاااز متخصصاااة تدريبياااة بااارامج تاااوفير خاااالل متكاملااة شخصااية تكااوين فااي يساااعد ممااا األخالقيااة، القاايم تعزيااز فااي يساهم محتوى لتشمل الدراسية المناهج بااين اإليجااابي والتفاعاال الحااوار علااى تشجع داعمة مدرسية بيئة إنشاء ينبغي ،ذل على عالوة .الطالب لدى مسااااتقبلية دراسااااات بااااإجراء ُيوصااااى وأخيااااًرا، .األخالقيااااة القاااايم تعزيااااز فااااي يسااااهم ممااااا والطااااالب، المعلمااااين يساااعد ممااا عليهااا، للتغلاا عمليااة حلااول وتقديم األخالقية، القيم تنمية دون تحول التي المعوقات الستكشاف .عام بشكل التعليمية العملية تحسين في فلسااطين فااي الماادارس مااديري التاازام ماادى إلااى التعاارف (2016) شااعبيات، أبااو ساامرة، وعطااوي دراسااة هاادفت رام محافظااة ماادارس ىعلاا ميااداني بشااكل الدراسااة هااذه وجاااءت المعلمااين، نظاار وجهااة ماان المهنااة بأخالقيااات عينااة اختيااار تاام حيااث والبياارة للا رام محافظااة ماادارس معلمااي جميااع ماان الدراسااة مجتمااع وتكااون والبياارة، للا ىعلاا موزعااة فقاارة 53 تضاامنت للدراسااة كااأداة االسااتبانة واسااتخدمت والمعلمااات، المعلمااين عاادد ماان عشااوائية بأخالقياااات المااادارس ماااديري التااازام ىلماااد المعلماااين تقاااديرات أن تباااين ،الدراساااة نتاااائج ومااان ،مجااااالت أربعاااة الدراسااة عينااة أفااراد تقااديرات بااين إحصااائية داللااة ذات فااروق وجااود عاادم أظهاارت كمااا مرتفعااة، جاااءت المهنااة ذات فااروق ووجااود العلمااي، والمؤهاال الجاانس لمتغيااري ى تعااز المهنااة بأخالقيااات الماادارس مااديري التاازام ىلمااد المشاارفة الجهااة ولمتغياار ساانوات 5 ماان األقاال الخباارة لصااالح الخباارة ساانوات لمتغيااري ى تعااز إحصااائية داللااة المهنااي والتطااوير التاادري باارامج تعزيااز التوصاايات وأهاام والخاصااة. ةياا الحكوم ماادارس لصااالح المدرسااة ىعلاا المسااتمر التاازامهم لضاامان اإلداريااة، الممارسااات وأفضل المهنة أخالقيات على التركيز مع المدارس، لمديري لتعزياااز والمعلماااين، المااادارس ماااديري باااين تجماااع دورياااة عمااال ورش باااإجراء ُينصاااح كماااا .المهناااة بأخالقياااات ساانوات تااأثير دراسااة ينبغااي ذلاا ، علااى عااالوة .العماال بيئااة تحسااين فااي يسااهم ممااا الخباارات، وتبااادل التواصاال تحقيااق لضاامان الجاادد للمااديرين الااالزم الاادعم وتقااديم المهنااة، بأخالقيااات الماادارس مااديري التاازام علااى الخباارة 41 فااي تااؤثر قااد أخاارى متغياارات تسااتهدف مسااتقبلية دراسااات بااإجراء ُيوصااى ،وأخيااًرا .االلتاازام ماان عااال مسااتوى فااي اإلداري األداء تحسااين فااي يساااعد ممااا المتاحااة، والمااوارد المدرسااية البيئااة مثاال الماادارس، مااديري التاازام .المدارس األخالقيااااة للقيااااادة الثانويااااة الماااادارس مااااديري ممارسااااة درجااااة إلااااى التعاااارف (2013) العتيبااااي دراسااااة هاااادفت المعلاااين مااان عشاااوائية عيناااة خاااالل مااان الكويااات فاااي المعلماااين نظااار وجياااة مااان التنظيمياااة بقااايمهم وعالقتهاااا لمااديري التنظيميااة والقاايم األخالقيااة للقيااادة للمشاارفين سااابقة اسااتبانة اسااتخدمت 256 ،عااددهم بلااغ والمعلمااات علااى إحصااائية داللااة ذات فااروق وجااود عاادم الدراسااة نتااائج ماان وتبااين المعلمااين، نظاار وجهااة ماان الماادارس لمتغيااري تبعاااً التنظيميااة القاايم فااي وكااذل الجاانس لمتغياار تبعاااً التربويااة للقيااادة المدارس مديري ممارسة درجة الماادارس مااديري ممارسااة بدرجااة المتعلقااة اإلجابات في إحصائية داللة ذات فروق توجد كما والخبرة. الجنس للقيااادة قيميااة منظومااة وضااع منهااا توصاايات، بعاادة الدارسااة خرجت وقد الخبرة، لمتغير تبعاً األخالقية للقيادة تقااويم أسااس تطااوير الكااويتي، مجتمااعلل والتاارا الاادين معطيااات مااع تتناساا الكويتيااة الماادارس فااي التربويااة األخالقياااة، والقياااادة التنظيمياااة القااايم وممارساااات ومفااااهيم مباااادئ ضاااوء فاااي الكويااات فاااي المااادارس ماااديري .المدارس لمديري واإلدارية المهنية التنمية ببرامج االستمرار األجنبية الدراسات اشتملت هذه الدراسة على : اإلساااالميين العلمااااء رؤى إباااال كيفياااة فاااي التحقياااق إلاااى البحاااث هاااذه هااادفي Setiawan (2024) دراساااة تاادعو التااي األخالقيااة األطاار تحلياال إلااى تسااعى .التعليميااة القيااادة فااي األخالقيااة القاارارات اتخاااذ لممارسااات مراجعااة ماانهج الدراسااة هااذه تسااتخدما .المعاصاارة التعليميااة السااياقات فااي وتطبيقهااا اإلسااالمية التعاااليم إليهااا الصاالة ذات األخالقيااة المبااادئ تناااق التااي اإلسااالمية والنصوص والكت العلمية المقاالت لفحص األدبيات الرئيسااااية الموضااااوعات لتحديااااد الموجااااودة األدبيااااات وتحلياااال تجميااااع علااااى البحااااث تركااااز .التعليميااااة بالقيااااادة 42 قاااادة باااين األخالقياااة القااارارات اتخااااذ توجياااه فاااي اإلساااالميون العلمااااء إليهاااا دعاااا التاااي والممارساااات والمباااادئ ،(عااادل) العدالاااة مثااال مباااادئ علاااى يؤكااادون اإلساااالميين العلمااااء أن علاااى الضاااوء النتاااائج تسااالط .المااادارس ُتوجااه .التعلاايم فااي األخالقيااة للقيااادة كأساساايات (مسااؤولية) والمساااءلة ،(صاادق) والصاادق ،(رحمااة) والرحمااة فااي والعدالااة المعنيااين، لرفاهيااة األولويااة تعطااي التااي اإلسااالمية بالتعاااليم األخالقيااة القاارارات اتخاااذ عمليااات ُتثااااري دقيقااااة نظاااار وجهااااات اإلسااااالميين العلماااااء رؤى تقاااادم .األخالقيااااة بالمعااااايير وااللتاااازام القاااارارات، نتااااائج دراساااة نتاااائج إلاااى اساااتناًدا .التعليمياااة البيئاااات فاااي والحوكماااة األخالقياااة القياااادة حاااول المعاصااارة المناقشاااات Setiawan (2024 )اإلسااالمية التعاااليم ماان المسااتمدة األخالقيااة بالمبااادئ الااوعي تعزيااز :يلااي بمااا ُيوصااى الصااادق، الرحمااة، العدالااة، علااى تركاااز تدريبيااة ودورات عماال ورش تنظاايم خاااالل ماان التعليميااين القااادة بااين القاارارات اتخاااذ عمليااات لتوجيااه المبااادئ هااذه إلااى تسااتند أخالقيااة عماال أطاار بتطااوير ُينصااح كمااا .والمساااءلة القااادة تشااجيع ينبغااي ذلاا ، علااى عااالوة .إيجااابي مدرسااي مناااخ خلااق فااي يسااهم ممااا التعليميااة، البيئااات فااي وأوليااااء والمعلماااين الطاااالب ذلااا فاااي بماااا المعنياااين، جمياااع رفاهياااة تعااازز ممارساااات تبناااي علاااى التعليمياااين كيفيااة الستكشاااف مسااتقبلية دراسااات بااإجراء ُيوصااى وأخيااًرا، .وشاافافة عادلااة قاارارات اتخاااذ خااالل ماان األمور، والقياااادة الحوكماااة تحساااين فاااي يسااااعد مماااا متنوعاااة، تعليمياااة ساااياقات فاااي األخالقياااة المباااادئ هاااذه تطبياااق .المدارس في األخالقية فااإن إندونيساايا، فااي اإلسااالمي التعلاايم أشااكال ماان كشااكل Elyunusi, Haris, & Marno (2024) دراسااة التقليااد حيااث ماان سااواء بمزايااا يتمتع إسالمية تعليمية كمؤسسات القرآنية( )المدارس اإلسالمية المدارس وجود ا مهاادد المساالمين، وتعزيااز نقاال حيااث ماان أو العلمااي بناااء وإعااادة اإلصااالح أن يباادو العولمااة. بتااأثيرات حاليااً العااالمي العااالم فااي التطااورات إلااى بااالنظر خاصااةً الفااوري، التنفيااذ إلااى يحتاجااان ومؤسساااته اإلسااالمي التعلاايم الوجااود. فااي االسااتمرار أجاال ماان نفسااها تحسااين فااي تسااتمر أن إسالمية تعليمية مؤسسة كل من تتطل التي تجديااد بشااأن زركسااي( إمااام .KH) اإلسااالمية التعليمية الشخصيات أحد أفكار بناء إعادة المقالة هذه تحاول الشخصاااية هاااذه مفااااهيم اساااتخدام إمكانياااة مااادى تقليدياااة. إساااالمية تعليمياااة كمؤسساااات اإلساااالمية المااادارس 43 المسااالم المجتماااع تحاااديث عملياااة متطلباااات لتناسااا التقليدياااة اإلساااالمية التعليمياااة الفلسااافة لتحاااديث كنماااوذج المؤسسااية، اإلدارة وتعزيااز المناااهج، إلصااالح مفاهيمااه فقااط الدراسااة هااذه تناااق البحااث. ماان مزيااًدا يتطلاا مراجعااة ضااوء فااي الرئيسااية مفاهيمااه ماان عاادًدا زركسي إمام .KH طور اإلسالمية. المدارس مبادئ وتعزيز ممااا الدينيااة، المعرفااة إلااى باإلضافة الحديثة العلوم على يركز اإلسالمي التعليم منهج أن أكد أواًل، األدبيات. ا، واإلنجليزيااة. العربيااة ماان كاال ماان متمكنااين يكونااوا أن الطااالب ماان يتطلاا الماادارس تعزيااز أجاال ماان ثانيااً موثوقااة بطريقااة األوقاااف علااى واإلشااراف المنشاا ت لهااذه المؤسسااات إدارة تحسااين الضااروري ماان اإلسااالمية، تطااوير فااي والحريااة واألخااوة، واالسااتقالل، والبساااطة، اإلخااالص، أهميااة أباارز الثالااث، القساام فااي وعصاارية. القااايم هاااذه إلاااى اإلساااالمية غونتاااور لمدرساااة الخاااارجي الطاااابع يساااتند أن يجااا اإلساااالمية. المااادارس مثالياااة العلاااوم لتشااامل اإلساااالمية المااادارس فاااي الدراساااية المنااااهج تحاااديث ضااارورة :التوصااايات أهااام ومااان الخمساااة. بتحسااين ُينصااح كمااا .العصاار متطلبات مع التكيف على الطالب يساعد مما الدينية، المعرفة بجان الحديثة ممااا األوقاااف، علااى وعصاارية موثوقااة إشااراف أسااالي تطبيااق خالل من اإلسالمية التعليمية المؤسسات إدارة والبساااطة، اإلخااالص، مثاال األساسااية القيم تعزيز ينبغي ذل ، على عالوة .المؤسسي األداء كفاءة من يعزز تعليمياااة بيئاااة خلاااق فاااي يساااهم مماااا اإلساااالمية، المااادارس مثالياااة تطاااوير فاااي والحرياااة واألخاااوة، واالساااتقالل، هااذه تطبيااق كيفيااة الستكشاااف األبحااا من مزيد بإجراء ُيوصى وأخيًرا، .للطالب الشامل النمو تدعم إيجابية تحااديات مواجهااة فااي اإلسااالمي التعلاايم فعاليااة تعزيااز فااي يساااعد ممااا متنوعااة، تعليميااة سااياقات فااي المفاااهيم .العولمة التعلاااايم معالجااااة كيفيااااة استكشاااااف إلااااى تهاااادف Ibrahim, Islam, Zohriah, & Azid (2024) دراسااااة السااياقات فااي األخالقيااة والممارسااة الخطاااب إبااال وكيفيااة المعاصاارة والمعنويااة األخالقية للقضايا اإلسالمي البيئاااة، وأخالقياااات االجتماعياااة، العدالاااة مثااال مواضااايع الدراساااة تغطاااي االساااالمية، الااادول بااابع التعليمياااة الااااوعي تعزيااااز فااااي اإلسااااالمية للتعاااااليم الفرياااادة المساااااهمات علااااى الضااااوء تسااااليط مااااع الرقميااااة، وأخالقيااااات المراجعااة تسااتعر النااوعي، البحااث منهجيااة باستخدام االجتماعية. والمسؤولية المعنوية، والتنمية األخالقي، 44 ماان مراجعتهااا تماات التااي المقاااالت علااى التركيااز مااع متعددة، بيانات قواعد من األدبيات شامل بشكل األدبية تطااوير علااى التأكيااد الرئيسااية النتااائج تشاامل التعلاايم. فااي اإلسااالمية األخااالق دمااج تناااق والتااي األقااران قباال ورحاايم. عااادل مجتمااع تعزيااز فااي اإلسااالمي للتعلاايم التحويليااة واإلمكانااات المجتمعيااة، والمشاااركة الشخصااية، بفعاليااة تاادمج التااي والسياسااات المناااهج لتطوير السياسات وصانعي للمعلمين قيمة توجيهات الرؤى هذه تقدم :يلااي بمااا ُيوصااى اإلسااالمية. السااياقات في المعنوية والنتائج األخالقي التعليم يعزز مما اإلسالمية، األخالق ال، بشااكل التعليميااة المناااهج فااي اإلسالمية األخالق دمج ضرورة العدالااة مثاال مواضاايع علااى التركيااز مااع فعاا .الطالب لدى األخالقي الوعي لتعزيز الرقمية، وأخالقيات البيئة، وأخالقيات االجتماعية، سااياق فااي الطااالب بااين األخالقااي اللاالنحاا معالجااة إلااى الدراسااة هااذه تدفهاا Sarip, et al (2023) دراسااة الخاصااة الماادارس فااي الدينيااة الثقافااة إلااى المسااتند القيمااي التعلاايم إدارة مفهااوم استكشاااف خااالل ماان العولمااة خاااالل مااان البياناااات لجمااع نوعياااة حالاااة دراسااة تصاااميم الدراساااة اساااتخدمت .إندونيساايا سااايريبون، فاااي للتعلاايم ا تتطلاا الفعالااة القيمااي التعلاايم إدارة أن النتااائج أظهاارت حيااث تشاااركية، ومالحظات معمقة مقابالت تخطيطااً مثاال باارامج أهميااة علااى الدراسااة أكاادت كمااا .متسااًقا وتنفيااًذا التنظيميااة، لااألدوار واضااًحا وتحديااًدا اسااتراتيجًيا، تطااوير إلااى أدى ممااا الااديني، وفهمهاام الطااالب انضااباط تعزيااز فااي الجماعيااة والصااالة اليوميااة القاارآن تااالوة خاصااة ماادارس قباال ماان النمااوذج هااذا تبنااي إمكانيااة إلااى النتااائج تشااير .قويااة أخالقية شخصيات ذوي طالب جميااع ماان وااللتاازام االتساااق ضاامان فااي الماادير دور علااى التأكيااد مااع القيمااي، التعلاايم باارامج لتحسااين أخاارى .المدرسة مكونات فااي للطااالب المعلمااون