جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا المناعة النمذجة البنائية للعالقة بين في ضوء تصور تطويري مقترح لدى معلمي ومعلمات التربية النفسية والذات االيجابية والذكاء االنفعالي فلسطينالمحافظات الشمالية/في الرياضية اعداد ابو شملة محمد عارف الدينعز اشراف األطرش حسني محمود .د الرياضة بكلية علوم في فلسفة ال الدكتوراة فياستكماال لمتطلبات الحصول على درجة األطروحةقدمت هذه .الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين 2024 ب‌‌ ج‌ جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا المناعة النفسية والذات النمذجة البنائية للعالقة بين في ضوء تصور تطويري مقترح المحافظات في لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية االيجابية والذكاء االنفعالي فلسطين الشمالية/ إعداد ابو شملة عارف عزالدين محمد إشراف االطرش حسني د. محمود الصادرة عن مجلس عمداء جامعة النجاح فقد تم نشر البحث المستّل بناء على تعليمات منح درجة الدكتوراة التالي من األطروحة: (. العالقة بين المناعة النفسية والذكاء 2025شملة، عزالدين محمد عارف، األطرش، محمود حسني .)أبو فلسطين.مجلة جامعة - االنفعالي لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في االمحافظات الشمالية . 30الزيتونة، العدد د‌ اإلهداء إلى عبير الجنة وريحها ... إلى سندي ونبض حياتي ... إلى رمز الرفعة والقوة والصمود ... إلى معنى الخير والبركة ... إلى من أستمد منه قوتي وعزتي وإصراري ...إلى من ينير طريق دربي للنجاح والتفوق ... إلى من أحمل اسمه بكل فخر الى روح )أبي( رحمه هللا إلى معنى السعادة والحب والحنان ... إلى رمز العطاء والوالء واالحترام ... إلى مصدر الراحة واألمان... إلى من تستحق أن ُيضرب لها عظيم السالم ... إلى من ُأدين لها بكل ما وصلت إليه ... إلى من وضعت روح الغالية )أمي(الجنة تحت قدميها ... إلى أغلى الحبايب الى إلى تؤام روحي ... إلى من أستمد منها عزتي وإصراري ...إلى صاحبة القلب الصافي. الى صديقة عمري . محمد ( ام سناءورفيقة دربي زوجتي العزيزة والغالية ) من إلى والوفاء... السعادة رمز إلى ... واالطمئنان الراحة معنى إلى ... الرائعة هللا هبة هم من إلى يساندونني ويدعمونني في دربي ... إلى من ينظرون لنجاحي نظرة أمل ... إلى من بهم أكبر وأنجح ... )إخوتي وأخواتي( إلى من بوجودهم أكتسب قوه ومحبة... إلى من شاركوني أجمل لحظات الحياة ) إلى فلسطين الحبيبة ... إلى شهدائنا األبرار ... إلى أسرانا البواسل ... إلى كل من دعي لي بظهر الغيب أهديكم هذه الدراسة المتواضعة راجيًة من المولى عز وجل أن تجد النجاح والقبول. الباحث ه‌ الشكر والتقدير بعد الحمد هللا تعالى وشكره على إنهائي لهذه الدراسة يسرني أن أضع بين أيديكم عظيم امتناني وجزيل شكري إنجاز هذه الرسالة، وساندني إلتمام هذا العمل، راجيًا من هللا عز وجل وعظيم تقديري إلى كل من أسهم في .أن يكون في ميزان حسناتهم الفاضل الدكتور الرسالة هذه على للمشرف إلى الجزيل بالشكر أتقدم أن على ويسرني االول المشرف " على ما قدمه لي من عوٍن وجهٍد وعلٍم ومعرفٍة وإرشاٍد وتوجيٍه ومتابعة، من أجل محمود االطرش" االطروحة بالشكل الصحيح والمميز وإخراجها إلى حيز الوجود على أكمل وجه. االطروحةأنجاز هذه ( وعماد عبد الحقالدكتور )االستاذ وكذلك أتوجه بخالص الشكر وعظيم االمتنان إلى الممتحن الداخلي ) نعيرات الخارجي الدكتور )قيس "االستاذ الممتحن بشارة الدكتور ابو هذه جمال مناقشة قبولهم على " .الرسالة، وإبداء مالحظاتهم القيمة التي احتضنت الوطنية النجاح المرموق جامعة العلمي إلى الصرح بالشكر أتقدم األم ني كما كما تحتضن ممثلة بجميع أعضاء الهيئة التدريسية على دائرة العلوم الرياضيةطفلها، وأخص بالشكر واالحترام والتقدير .ما أبدوه لي من آراٍء رشيدة واقتراحات علمية لبناء هذه الدراسة. وأنسال هللا العلي القدير أن يجزيهم خير الجزاء وأن يجعلنا ممن يحفظون الفضل وال ينكرونه وآخر دعونا أن الحمدهللا رب العالمين وهللا ولي التوفيق الباحث و‌ ز‌ المحتويات فهرس ...........................................د . .................. .. .............................. اإلهداء .......................................................................................هالشكر والتقدير ..................................................................و. ............................اإلقرار ز ........................................................... .........................فهرس المحتويات ......................................................................................طفهرس الجداول .......................................................................................ل فهرس االشكال ن .....................................................................................مالحقفهرس ال س .............. .............................................................................الملخص 1.......................................الفصل األول: مشكلة الدراسة والخلفية النظرية والدراسات السابقة 1..............................................................................................مقدمة 4............ ........................................................................... النظري اإلطار 4............................................................................. المناعة النفسية......... 13.......................................... ..............الدراسات السابقة التي تناولت المناعة النفسية 15الذات اإليجابية..................................................................................... 32.............................................................................دراسات الذات االيجابية 35........................................ .. ........................................ الذكاء االنفعالي.. 56..........................................................بالذكاء االنفعالي........ الدراسات المتعلقة 58...................................................................المصطلحات والتعريفات االجرائية 59............................................................ ................ مشكلة الدراسة وتساؤالتها 60............................................ .................................. .......الدراسة اهمية 61............................................. .........................................الدراسة اهداف 62.......................................................................................حدود الدراسة 64......................................................................الفصل الثاني: منهجية الدراسة 64.......................................................................................منهج الدراسة ح‌ 64..................................................................................ة...مجتمع الدراس 64.......................................................................................عينة الدراسة 66......................................................................................أدوات الدراسة 72.......... .......................................................................... متغيرات الدراسة 74................... ................................................................. الدراسة إجراءات 74..............................................................................المعالجات االحصائية 76.............. ..........................................................الفصل الثالث: نتائج الدراسة 76.............. نتائج الدراسة........................................................................ 76............... النتائج التعلقة بالسؤال األول......................................................... 80................... النتائج التعلقة بالسؤال الثاني..................................................... 82................. النتائج التعلقة بالسؤال الثالث....................................................... 83...........النتائج التعلقة بالسؤال الرابع............................................................. 90............ النتائج التعلقة بالسؤال الخامس.......................................................... 93..................... بالسؤال السادس................................................. النتائج التعلقة 94..................النتائج التعلقة بالسؤال السابع..................................................... 95.............................. النتائج التعلقة بالسؤال الثامن.......................................... 104........................................................... الفصل الرابع: مناقشة النتائج والتوصيات 104...................................... ..............................................مناقشة النتائج 116........................................ ........ ........................................التوصيات 118..................................... ... ................................. ...... المصادر والمراجع 127.. .. ............. . . ........................ ......... .....................................المالحق Abstract..........................................................................................b ط‌ فهرس الجداول متغيرات النوع االجتماعي والخبرة في التدريس والمؤهل العلمي (: توزيع أفراد عينة الدراسة وفق 1جدول ) 65(.............................................500ومكان اإلقامة والمرحة التدريسية )ن= 70..... .......................(.40صدق االتساق الداخلي لفقرات أداة المناعة النفسية )ن= : (2جدول ) 70....... (......................40(: صدق االتساق الداخلي لفقرات أداة الذات االيجابية )ن= 3جدول ) 71(............................40(: صدق االتساق الداخلي لفقرات أداة الذكاء االنفعالي )ن= 4جدول ) ( والذكاء (:5جدول اإليجابية والذات النفسية بالمناعة المتعلقة الثالثة الدراسة ألدوات الثبات معامالت 72.............. ... ................... . االنفعالي.......................................... ( معلمي : ( 6جدول لدى االحتواء مجال لفقرات والمستوى المعياري واالنحرافات الحسابية المتوسطات 77.................. (.500ومعلمات التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري والمستوى لفقرات مجال المواجهة التكيفية لدى معلمي 7جدول ) 78.............. ....(.500ومعلمات التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري والمستوى لفقرات مجال تنظيم الذات لدى معلمي : (8جدول ) 79.................. (.500ومعلمات التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= ( معلمي ومعلمات : (9جدول النفسية لدى للمناعة المعياري والمستوى الحسابية واالنحرافات المتوسطات 80.............................. (500التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/فلسطين )ن= المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري والمستوى للذات اإليجابية لدى معلمي ومعلمات :(10جدول ) 81............ ................ (. 500التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري والمستوى للذكاء االنفعالي لدى معلمي ومعلمات : (11جدول ) 157.......................... (. 500التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= االنفعالي لدى معلمي : ( 12جدول ) لدى اإليجابية والذكاء االنفعالي النفسية والذات المناعة العالقة بين 158................(. 500ومعلمات التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين )ن= (، T2(، والذات االيجابية متغير وسيط )T1داللة تحليل المسار المناعة النفسية متغير مستقل ): (13جدول ) 158.....................................................(T3والذكاء االنفعالي متغير تابع ) ( ) :( 14جدول مستقل متغير النفسية المناعة المسار )T1تحليل تابع متغير االيجابية والذات ،)T2 ،) 158...................................................(. T3والذكاء االنفعالي متغير وسيط ) ي‌‌ (، T1(، المناعة النفسية متغير وسيط )T2الذات االيجابية متغير مستقل )المسار داللة تحليل : (15جدول ) 159...................................................... (T3والذكاء االنفعالي متغير تابع ) ( ل ( 16جدول المسار تحليل داللة : ( مستقل متغير االيجابية وسيط T2لذات متغير االنفعالي والذكاء ،) (T3( والمناعة النفسية متغير تابع ،)T1) . ..............................................159 ): ( 17)جدول مستقل متغير االنفعالي الذكاء المسار تحليل والذات T3داللة وسيط اإليجابية (، متغير (T2 وا ،)ل( مناعة النفسية متغير تابعT1 ...............................................)159 (، T1(، المناعة النفسية متغير وسيط )T3داللة تحليل المسار الذكاء االنفعالي متغير مستقل ): ( 18جدول ) 160.......................................................(T2متغير تابع )اإليجابية الذات النفسية لدى معلمي : ( 19جدول ) المناعة الفروق في مستوى التربية نتائج اختبار )ت( لداللة ومعلمات 160.... (. 500تبعا لمتغير النوع االجتماعي )ن= الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين ( معلمي : ( 20جدول النفسية لدى المناعة المعيارية لمستوى الحسابية واالنحرافات ومعلمات المتوسطات فلسطين الشمالية/ المحافظات في الرياضية )ن= التربية التدريس في الخبرة لمتغير تبعا 500 ).................................................................... . ........... .161 ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى المناعة النفسية لدى معلمي : (21جدول ) فلسطين الشمالية/ المحافظات في الرياضية )ن= التربية التدريس في الخبرة لمتغير تبعا 500.) .......................................................... ......................162 معلمي (: 22) جدول لدى النفسية المناعة لمستوى المعيارية واالنحرافات الحسابية ومعلمات المتوسطات 163. (.500تبعا لمتغير المؤهل العلمي )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى المناعة النفسية لدى معلمي (: 23جدول ) 163. (.500تبعا لمتغير المؤهل العلمي )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين ( معلمي : ( 24جدول النفسية لدى المناعة المعيارية لمستوى الحسابية واالنحرافات ومعلمات المتوسطات 164. (. 500تبعا لمتغير مكان اإلقامة )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى المناعة النفسية لدى معلمي : (25جدول ) 165. . (500تبعا لمتغير مكان اإلقامة )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية/ فلسطين ( للمقارنة البعدية بين المتوسطات الحسابية للمستوى الكلي للمناعة النفسية Sidakنتائج اختبار ) : (26دول )ج معلمي لدى الرياضية ومجاالتها التربية )ن= ومعلمات اإلقامة مكان لمتغير تبعا 500.) ........................................... . ....................................166 ك‌ ( معلمي : ( 27جدول النفسية لدى المناعة المعيارية لمستوى الحسابية واالنحرافات ومعلمات المتوسطات فلسطين الشمالية/ المحافظات في الرياضية )ن= التربية التدريسية المرحلة لمتغير تبعا 500.)....................................................................... . ........167 ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى المناعة النفسية لدى معلمي : (28جدول ) فلسطين الشمالية/ المحافظات في الرياضية )ن= التربية التدريسية المرحلة لمتغير تبعا 500.) ........................................................................ . .......167 الذات اإليجابية لدى معلمي : ( 29جدول ) ومعلمات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى 168......(.500تبعا لمتغيرات الدراسة المستقلة )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى الذات االيجابية لدى معلمي :( 30) جدول 168..... (. 500تبعا لمتغيرات الدراسة المستقلة )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية ( ) :( 31جدول اختبار للذات Sidakنتائج الكلي للمستوى الحسابية المتوسطات بين البعدية للمقارنة ) 169..... (. 500تبعا لمتغير مكان اإلقامة )ن= ومعلمات التربية الرياضية اإليجابية لدى معلمي ( ) :( 32جدول اختبار للذات Sidakنتائج الكلي للمستوى الحسابية المتوسطات بين البعدية للمقارنة ) 169. (. 500تبعا لمتغير المرحلة التدريسية )ن= ومعلمات التربية الرياضية اإليجابية لدى معلمي ومعلمات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى الذكاء االنفعالي لدى معلمي : ( 33جدول ) 170. .. . .(. 500تبعا لمتغيرات الدراسة المستقلة )ن= التربية الرياضية في المحافظات الشمالية ومعلمات نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى الذكاء االنفعالي لدى معلمي (: 34جدول ) فلسطين الشمالية/ المحافظات في الرياضية )ن= التربية المستقلة الدراسة لمتغيرات تبعا 500.)............................................................... . ....... .........170 ) :( 35) جدول اختبار للذكاء Sidakنتائج الكلي للمستوى الحسابية المتوسطات بين البعدية للمقارنة ) معلمي لدى الرياضية االنفعالي التربية )ن= ومعلمات التدريس في الخبرة لمتغير تبعا 500.)........................................ . .......................................171 ( ) نتائج :( 36جدول للذكاء Sidakاختبار الكلي للمستوى الحسابية المتوسطات بين البعدية للمقارنة ) 171..... (.500تبعا لمتغير مكان اإلقامة )ن= ومعلمات التربية الرياضية االنفعالي لدى معلمي ل‌ فهرس األشكال 50..............................................................نماذج الدكاء االنفعالي (: 1شكل ) ( وفق (:2شكل المقترح البنائي للنموذج المسار وكيني وصف بارون & Baron)) نموذج Kenny,1986 ................... ....................................... .. ............73 (، والذكاء االنفعاليT2(، والذات االيجابية متغير وسيط )T1النفسية متغير مستقل )المناعة : ( 3كل )ش Baron & Kenny,1986. ..... . ..........84)نموذج بارون وكيني ) وفق (T3)متغير تابع االنفعالي متغير (، والذكاء T2(، والذات االيجابية متغير تابع )T1المناعة النفسية متغير مستقل ) :( 4شكل ) 85.......................(.Baron & Kenny, 1986)( وفق نموذج بارون وكيني T3وسيط) (، T1(، المناعة النفسية متغير وسيط )T2نموذج تحليل المسار الذات االيجابية متغير مستقل ): ( 5) شكل االنفعالي ) والذكاء تابع وكيني نموذج وفق ( T3متغير ,Baron & Kenny) بارون 1986.)...................................................................... .. .......86 (، T3(، والذكاء االنفعالي متغير وسيط )T2نموذج تحليل المسار الذات االيجابية متغير مستقل ): (6شكل ) 87............. (Baron & Kenny, 1986)نموذج وفق (T1) والمناعة النفسية متغير تابع (، T2ة متغير وسيط )يجابي(، والذات اال T3الذكاء االنفعالي متغير مستقل ) المسار نموذج تحليل :(7شكل ) النفسيلوا ) ةمناعة تابع وكيني نموذج وفق .T1)متغير ,Baron & Kenny) بارون 1986) . .......................................... ............................ .........88 متغير اإليجابية (، الذات T1(، المناعة النفسية متغير وسيط )T3الذكاء االنفعالي متغير مستقل ) (: 8شكل ) 89..... ................(.Baron & Kenny, 1986) بارون وكيني . وفق نموذج (T2) تابع متوسط االستجابة على مجال )االحتواء( لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في المحافظات (:9شكل ) 92.......................... .............. الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. )المواجهة التكيفية( لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في متوسط االستجابة على مجال :( 10شكل ) 93................... .......... المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. ( في (:11شكل الرياضية التربية ومعلمات معلمي لدى الذات( )تنظيم مجال على االستجابة متوسط 172...........................المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. ( في (:12شكل الرياضية التربية ومعلمات معلمي لدى النفسية للمناعة الكلية للدرجة االستجابة متوسط 172...........................المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. ( في :(13شكل الرياضية التربية ومعلمات معلمي لدى اإليجابية للذات الكلية للدرجة االستجابة متوسط 173...........................المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. م‌ متوسط االستجابة للدرجة الكلية للذات اإليجابية لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في :(14) شكل 173....................... المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير المرحلة التدريسية. متوسط االستجابة للدرجة الكلية للذكاء االنفعالي لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في :(15) شكل 174.....................التدريس. المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير الخبرة في متوسط االستجابة للدرجة الكلية للذكاء االنفعالي لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية في :( 16شكل ) 174...........................المحافظات الشمالية من فلسطين تبعًا إلى متغير مكان اإلقامة. ن‌ فهرس المالحق 127........................................................................ الدراسة....أدوات ملحق أ: 129........................................................................أسماء المحكمينملحق ب: 130....................................................................االستبانة............ملحق ج: 134............................. ........................................ أسئلة المقابلة....... ملحق د: 150.................................................................... النتائج..............ملحق ه: 157.................................................................الجداول................ ملحق و: 173............................................................... االشكال.................ملحق ز: 175........................................... المستل من األطروحة: شهادة قبول نشر البحث حملحق س‌ المناعة النفسية والذات االيجابية النمذجة البنائية للعالقة بين في ضوء تصور تطويري مقترح فلسطينالمحافظات الشمالية/في لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية والذكاء االنفعالي إعداد ابو شملةعارف عزالدين محمد إشراف االطرش حسني د.محمود الملخص االيجابية والذكاء االنفعالي لدى معلمي ومعلمات والذات المناعة النفسيةهدفت الدراسة التعرف إلى مستوى الرياضية فلسطين التربية بين و ، في العالقة والذكاء تقصي االيجابية والذات النفسية ،االنفعاليالمناعة والتوصل الى افضل نموذج بنائي للعالقة بينها، وتحديد الفروق في المناعة النفسية والذات االيجابية والذكاء النوع االجتماعي، الخبرة في التدريس، )تبعا الى متغيرات لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية االنفعالي في ضوء العالقة بين المتغيرات قيد مقترح تصور ( وبناءالمؤهل العلمي، مكان اإلقامة، المرحلة التدريسية . الدراسة المنهج الوصفي استخدمت الدراسة المنهج المختلط بشقية الكمي والنوعي، ففي الجانب الكمي تّم استخدام المناعة النفسية المنهج االرتباطي باالستعانة بمنهجية نمذجة المعادلة البنائية لدراسة العالقة بين و التحليلي، االنفعالي والذكاء االيجابية ) ،والذات من الدراسة عينة تربية 500تكونت مشرفين وستة ومعلمة معلما ) ومقياس الذات ،رياضية للجانب النوعي. استخدمت الدراسة للجانب الكمي ثالثة مقاييس: المناعة النفيسة حيث تّم التأكد من صدقها وثباتها. وفيما يتعلق بالجانب النوعي تّم ،ومقياس الذكاء االنفعالي ،االيجابية من خالل مقابلة ستة مشرفين تربية رياضية. استخدام المقابالت شبه المنظمة، لغرض التوصل للتصور المقترح مستوى المناعة النفسية والذات االيجابية والذكاء االنفعالي كانت مرتفعة لدى معلمي ومعلمات أنأظهرت نتائج الدراسة المتوسط الحسابي لالستجابة مرتفع ) النفسية3.78التربية الرياضية، وكان للمناعة (، 3.88والذات االيجابية ) ،( المناعة النفسية والذات االيجابية والذكاء االنفعالي، ووجود ( ووجود عالقة دالة احصائيا بين3.75والذكاء االنفعالي ) ع‌ نموذج المناعة النفسية والذكاء االنفعالي(. كعامل وسيط بين وساطة جزئية وكان افضل نموذج بنائي )الذات االيجابية للمناعة النفسية والذات االيجابية الدرجة الكلية في فروق ذات داللة إحصائية توجد ال ايضا انه وأظهرت النتائج االنفعالي العلمي،لمتغيرات تبعا والذكاء المؤهل التدريس، في الخبرة االجتماعي، المناعة النوع في فروق يوجد ، اما الذكاء االنفعالي يوجد فروق في الخبرة مكان اإلقامة، المرحلة التدريسية تبعا لمتغير والذات االيجابية النفسية واالقامة. ب الدراسة على أوصت المقترح التصور والتعليمتعميم التربية والتعليم العالي وزارة التربية مديريات على لتعميمها معلمي ومعلمات التربية الرياضية عند المناعة النفسية والذات االيجابية والذكاء االنفعاليفي تنمية الالستفادة منه بالبرامج التدريبية وورش العمل والوحدات التدريبية المرتبطة بتنمية المناعة النفسية والذات تزويد المعلمين ضرورة و النفسية الجوانب تنمية في التكامل لتحقيق الرياضية التربية ومعلمات معلمي عند االنفعالي والذكاء االيجابية والسيكولوجية االيجابية لدى المعلمين . لذات االيجابية، الذكاء االنفعالي.المناعة النفسية، االكلمات المفتاحية: 1 الفصل األول والخلفية النظرية والدراسات السابقةمشكلة الدراسة المناعة النفسية وعالقتها بالذات االيجابية والذكاء الخلفية النظريةالفصل مشكلة الدراسة واهميتها، و يتناول الرياضيةلدى االنفعالي التربية المفهوم، واالبعاد لكل منها، وعالقتها ببعض معلمي ومعلمات من حيث حول المواضيع الثالثة في المجال الرياضي بشكل عام، من الدراسات السابقة و استعراض عينة. المتغيرات ومعلمي ومعلمات التربية الرياضية بشكل خاص، مع مراعاة االشارة لبعض الدراسات التي اهتمت بدراسة العالقة بين هذه المواضيع، اضافة للتعقيب على الدراسات السابقة، وفيما يلي عرض لذلك: المقدمة كالماء والهواء فهو كاشف الظالم و السبيل الوحيد لتطور المجتمع يعد التعليم ضرورة من ضروريات الحياه كونة حق أساسي لكل فرد من ، وتقدمة وأحد الدعائم األساسية في بناء مجتمعات يسودها التفاهم و السالم ولكي يقوم المجتمع وينهض ويحقق أهدافة البد من ، أفراد المجتمع فتقاس رفعة األوطان بمدى تعلم أفرادها توفير بيئة تعليمية سليمة تسمح للطالب من معرفة و استغالل إمكاناتهم وتطوير مهاراتهم إلى أقصى حد يساعدهم على اإلبداع واالبتكار. يعد المعلم ركن من أركان العملية التعلمية وأحد األدوات التي يمكن أن جهزة والمعامل والمناهج التستطيع ير قاطرة التعليم، وتقديم خدمات أفضل للطالب، فاأل نعتمد عليها في تطو فالمعلمين ، وحدها بناء األجيال طالما لم يتوفر المعلمين االكفاء القادرين على تيسير وتوجيه العملية التعليمية التي المختلفة النفسية والضغوط المشكالت ومواجهة العمل أعباء تحمل على القادرين نفسيا األسوياء وتعد المشكالت والضغوط سمة من سمات العصر والتي تنعكس ،يتعرضون لها سواء داخل العمل أو خارجة ، حتما على الصحة النفسية لمعلم التربية الرياضية مما لها من أثر سلبي على مستوى أدائه وعالقتة باآلخرين النفس األداء وتحسين الالزمة المناعة وإكسابة له النفسية بالصحة اإلهتمام معه يستدعى الذى ى األمر الوظيفي والتركيز على العوامل التي تمكنة من أن يعيش حياة ترضية يحقق من خاللها كل أهدافة واستغالل 2 قدراتة إلى أقصى حد ممكن وهذا من خالل الكشف عن الطاقات الكامنة وتعهدها بالرعاية والتنمية حتى فهم المعلم لذاتة على نحو أفضل. نصل إلى البد من توافر بعض العوامل منها المناعة النفسيةلكي يصل معلم التربية الرياضية إلى مستوى عال من التعامل مع المواقف الصعبة المختلفة التي تعيق تحقيق أهدافه بقدر من التفاؤل واإلتزان اإلنفعالي والثقة وقوة (Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999) .اإلرادة ومقاومة األفكار ، وتحمل الصعوبات ، المناعة النفسية إلى قدرة الشخص على مواجهة األزمات والكربتشير وتوفر المناعة ،والمشاعر الناتجة التي يشوبها الغضب والعداء واالنتقام واليأس والعجز والهزيمة والتشاؤم .(2013)االعجم، النفسية للفرد مناعة إضافية تنشط جهاز المناعة الجسدي ويرى الباحث أن المناعة النفسية تشير إلى قدرة الفرد على استخدام السبل واآلليات واالستراتيجيات لمواجهة الصعوبات االجتماعية والتكيفية والضغوط النفسية، فهي بناء غير ثابت في شخصية الفرد، وتتحسن بوجود اإليجابي، والضبط االنفعالي، المبادأة والتوكيدية، واإلبداع وحل المشكالت، والصمود عوامل وقائية كالتفكير والتدين، المسئولية والصالبة النفسية، وإدارة وفاعلية الذات، والتوجه نحو الهدف، والتكيف والمرونة النفسية، .( Rutter, 2010؛ 2020)جبريني، االجتماعية ( إلى أن وجود مفهوم ذات إيجابي يعزز من ثقة الفرد وأمانه في تعامالته مع اآلخرين 1999) الشكعةيشير وفي األعمال التي يؤديها. يظهر هذا بوضوح في الثقة بالنفس واالقتناع بقدراته، وهو أمر شائع بين األفراد .(2021)حسانين، الناجحين، كما يتجسد في نتائج تقييماتهم لذواتهم ( : Self Conceptمفهوم الذات بشكل عام ) ان النظرة اإليجابية للواقع الذي يعيشه الفرد يمكن أن يعزز من تقدير الفرد لذاته ويقوي استعداداته وقدراته للتعامل مع فرص الحياة بحيث يستغلها لما يحقق له الفائدة، كما ساعده على التعامل اإليجابي مع اآلخرين 3 وتعزز التفكير االبداعي لديه مما يزيد من تقديره لذاته. لذا فالتفكير اإليجابي للفرد يمكنه أن يساعد على .(2021؛ الشخانبة، 2013)الهاللي، تقليل الضغوط النفسية التي يواجهها الذكاء االنفعالي: إن الذكاء االنفعالي أحد المتغيرات األساسية، والتى أخذت في البروز كأحد الصفات الجوهرية للقائد اإلداري، حيث أن قدرة القادة على إكتشاف وإستثمار طاقات وقدرات العاملين الظاهرة والكامنة، ومساعدتهم في توظيفها نفسهم والوعي بقدراتهم، ومن هنا تبدأ رحلة البحث وتنميتها، ال يمكن أن تتحقق إال من خالل اكتشاف القادة أ أن يتعرف على ذاته وأن المعلم عن التميز في القيادة انطالقا من الداخل نحو الخارج، حيث ينبغي على حتي ومشاعره، وأقوله أفعاله في وافتراضاته، صادقا وتصوراته وقيمه وأهدافه برؤاه تام وعي على يكون .(2015)الشاعر، خرينيستطيع التأثير على اآل يرتفع بما وتدريبهم المعلمين اختيار عملية في الحالية الدراسة نتائج تفيد فقد التطبيقية، الناحية من أما على بدوره ينعكس ما وهو االنفعالي، الذكاء عليها ينطوي التي للقدرات توظيفهم عبر كفاءتهم بمستوى .المستوى الشخصي واألكاديمي لطالبهم الذكاء االنفعالي من عناصر القوة التي تهيئ الفرد للقيام باألدوات االجتماعية والمهنية ويرى الباحث ان المنوطة به على نحو يحقق النجاح ويضمن الفاعلية، وهو ما يمهد بدوره لتحقيق الذات وما يرتبط به من بين الذكاء االنفعالي رضا وسعادة. لذلك يعد المنطلق الرئيسي للدراسة الحالية هو توقع وجود صلة جوهرية .لدى الفرد وبين ما يمكن أن يتحقق له من شعور بالرضا عن الحياة 4 االطار النظري Psychological Immunityالمناعة النفسية الخلفية النظرية :أوالا ظهر مفهوم المناعة النفسية Psychological Immunityاالدبيات المتعلقة بموضوع المناعة النفسية - Psychological Immunity وقد تعددت ، في نهاية التسعينات من القرن العشرين وبداية األلفية الجديدة المسميات التي أطلقت على هذا المفهوم منها: . Behavioral Immunity Systemنظام المناعة السلوكية . 1 . Mental Immunityالمناعة العقلية . 2 .Psychological Immunity Competence.إمكانية استعداد المناعة النفسية .3 . Emotional Immunityالمناعية االنفعالية .4 . Affective Immunityالمناعية الوجدانية .5 Emotional Immune System.نظام المناعة االنفعالية .6 . Affective Immune Systemنظام المناعة الوجدانية .7 .Psychological Immune Systemنظام المناعة النفسية .8 اال أن المصطلح االكثر استخداما هو المناعة النفسية لسهولته وبساطته وشموليته ودقته، أن مفهوم المناعة تطبق من فكرة عمل النظام المناعي في الجسد لوقاية الجسمه وحمايته ضد االمراض المعدية وفي المقابل . (2018)مسحل، النفسية والعقلية نظام المناعة النفسية هي المحافظة على الذات وحمايتها ضد األمراض 5 النفسية المناعة مفهوم لتطور التاريخية الخلفية المسؤولين من اهتمام ورعاية موضع السليمة شخصيتهم لالفراد وبناء النفسية بالمناعة واالهتمام العناية أصبح العصر هذا به يتميز باعتبارما للصحة النفسية، األساس والمكون الرئيس العنصر فهو النفس، بعلم والمهتمين سجون في يقبعون المجتمعات في األفراد من الكثير لدرجة جعلت النفسية الحروب عوامل في دخوله خالل من المحور االفراد سلوكات من الكثير على يسيطر وأصبح لتلك الضغوطات، ادراكهم عدم عن ناتجة داخلية بشكل والممارسة السوي سلوكنا وتفسير تعليل في المختلفة األبحاث لدراسة اشتق الطريق لذا ذاتهم، في السلبي .مع اآلخرين اعتيادي اإلنسانية اإلهتمام بالنظرة ونضج النفسية اإلضطرابات إلى النظرة وتغيرت التقليدية األفكار في النظر أُعيد وقد زاد الحواجز، ورفعت العالج ثورة وظهور النفسية المناعة على والتركيز النفسية بالصحة اإلهتمام وقد ( وتوصل1987) زهران النفسية والبحوث الدراسات وتطورت واالجتماعية، النفسية النواحي ليشمل بالصدمات النفسية المناعة نظام يشكل والذي البيئية، بالضغوط مرتبطة النفسية الصحة أن إلى الحديث النفس علماء .المهمة الشخصية عوامل أحد ليكون إلى تؤدي التي ضد العوامل الوسائل واتخاذ الوقاية على التركيز خالل من للفرد الوقائي بالجانب االهتمام بدأ الضغوطات تلك حل إلى توجهوا النفس فقد علم في اآلخرون النفسية، أما االضطرابات لمشاعر الفرد تعرض وتجاوز التحديات على بالتغلب تسمح لإلنسان القوة التي إن .العالجي الجانب خالل من الفرد منها يعاني التي مفاهيم استدراك خالل من وذلك حياته، تمأل التي التعامل مع الضغوطات توجيه على تعمل التي هي العقبات، فكرية تيارات عدة لظهور جاءت النفسية المناعة ظهور إن .االفراد بها التي يعيش المرحلة هذه في جديدة ،أوال داخلياً لتوافقه ذاته تطوير إلى دائماً يسعى والذي أمامه، تقف التي المشكالت للتغلب على بالفرد اهتمت . به يعيش الذي ومع المحيط 6 النفسية بالمناعة مواجهتها إلى تحتاج باالفراد تحيط التي الضغوطات كثرة أن الباحث ستخلصا سبق، مما والتحديات الصعبة األحداث مواجهة على قادرين يجعلهم ما الداخلية المقومات من يمتلكون ألنهم لألفراد، مواجهة على قدرته من وتزيد مجتمعه، أجل من ومنتجاً إيجابياً شخصاً الفرد تجعل النفسية المناعة وأن اليومية، .(2020)جبريني، منها الهروب بدل بكفاءة معها والتعامل واإلحباط، واألزمات الشدائد : مكونات المناعة النفسية وفي ضوء الدراسات السابقة ظهر العديد من اآلراء حول مكونات المناعة النفسية، أن المناعة النفسية تشتمل على خمسة مكونات أساسية هي )المرونة، والتعقل، واستراتيجيات المواجه، واألمل، واالعتماد على الذات(. األساسية للمناعة النفسية لدى الرياضيين ( أن المكونات 2023وفيما يتعلق بالمجال الرياضي، أشار السعيد ) والمدرب الرياضي تشمل على )التفكير اإليجابي، الثقة بالنفس، الذكاء االنفعالي، االتزان االنفعالي، االبداع بالنفس، 2021في حل المشكالت(. وارتأت حسانين ) ( أن أهم مكونات المناعة النفسية تكمن في )الثقة ا المشكالت، وحل النفسية االبداع المرونة اإليجابي، التفكير النفس، ضبط على والقدرة االنفعالي لثبات ( أن المكونات العاملية للمناعة النفسية والتي تم استخدامها 2019والتكيف، التحديد والمثابرة(. وأشارت فتحي ) في الدراسة الحالية تكمن في: ( يتمثل في األفكار العقالنية االيجابية والرضا عن الحياة والتفاؤل Positive thinkingالتفكير اإليجابي ) - واالستفادة من الخبرات السابقة. - ( االنفعالي واالتزان Emotional controlالضبط انفعاالته في التحكم على الفرد قدرة في يتمثل ) االنفعالي وعدم التهور واالندفاع في مواجهة التحديات. ( تتمثل بقدرة الفرد على المبادرة في التعامل مع Initiation and assertivenessالمبادأة والتوكيدية ) - اآلخرين وتقبل النقد وتوجيه لآلخرين والتعبير بحرية عن الرأي. 7 ( تتمثل في قدرة الفرد على طرح حلول Creativity in solving problemsاالبداع في حل المشكالت ) - وأفكار جديدة ومبتكرة لحل المشكالت. ( تتمثل في قدرة الفرد على مواجهة الضغوط والتحديات Mental hardnessالصمود والصالبة النفسية ) - وتحملها والدفاع عن المبادئ والمعتقدات واإلصرار على القرارات الصائبة. ( تتمثل في قدرة الفرد على تحمل مسؤوليته بذاته وإدارة شؤونه في Self- efficacyإدارة وفاعلية الذات ) - مواجهة العقبات والصعاب. ( يتمثل في قدرة الفرد على مواجهة التحديد من أجل تحقيق Goal orientationالتوجه نحو الهدف ) - أهدافه والمثابر إلنجاز مهامه. ( تتمثل بقدرة الفرد على Adaptation and psychological resilienceالتكيف والمرونة النفسية ) - التغيير في تفكير ومرونته في التعامل مع المواقف الجديدة. ( تتمثل بلجوء الفرد إلى االلتزام الديني وأداء الشعائر الدينية العتقاده أنها تساعده في religionالتدين ) - حله للمشكالت. ( وهي القدرة على تحمل المسؤولية قواًل وفعاًل من قبل Social responsibilityالمسؤولية االجتماعية ) - نفسه وتجاه اآلخرين والمجتمع. الفرد تجاه أهمية المناعة النفسية وميزاتها: ( أن المناعة النفسية مهمة للصحة النفسية األفراد، حيث تساعدهم Bhardwaj, & Agrawal, 2015أشار ) الذات، وتعزيز الجديدة، المواقف االنفعالية والتعايش معها، والمرونة والتكيف مع الصراعات على تحمل وقدرته على مواجهة الضغوط والتحديات، وتحمل المسؤولية، والعيش بأمان، التمييز بين الصواب والخطأ، )ابراهيم والفضلي، الذاتي، وتوجيه االنفعاالت. واجمعت العديد من الدراسات مثل دراسات كل من والرضا ( 2023السلمي والغنامي، (، و ) 2019(، و)فتحي، 2018( و)الجزار وآخرون، 2021)عمر، ( و2022 8 الطلبة على التكيف وتحسين تحصيلهم الدراسي وتنمي الكفاءة الذاتية أن للمناعة النفسية أهمية في مساعدة والقدرة على حل المشكالت، وتحسين جودة الحياة. وفيما يتعلق بالمجال الرياضي، تقلل المناعة النفسية من (. 2023الضغوط النفسية التي يتعرض لها المدرب في التدريب والمنافسات ومن قبل إدارة النادي )السعيد، وتعد المناعة النفسية عامال مهما لتنمية الذات اإليجابية لدى العبي منتخبات األلعاب الرياضية الجماعية ( أن المناعة النفسية عاماًل مهما لتحسين األداء المهاري في 2013(. وترى حسانين )2022والفردية )امام، ( أن المناعة 2023العودة الى النشاط بعد الكروب واألزمات. ويرى عبد الجيد )العاب المضرب وخاصة بعد النفسية تقلل من توقع قلق المستقبل الرياضي لدى الالعبين الرياضيين النخبة في األلعاب الفردية والجماعية . ( 2024)مصطفى، : أهمية المناعة النفسية( الى 2020واشارت جبريني ) النفسية. لمواجهة الضغوط والنفسية الجسدية القوى سائر بين التوازن ضبط على تعمل .1 هي. كما ذاته يتقبل وأن للفرد واالجتماعية النفسية الراحة زيادة على تعمل فهي .2 المزالق وتحقيق النجاح في المناعة النفسية هي قوة تسمح للشخص بالتغلب على التحديات والتغلب على .3 الحياة. . مل على صقل تفكير الفرد وإرشاده للتعامل بشكل جيد مع التوتر والتوتر في بيئة مليئة بالمشكالت تع. 4 تنمية توجه عقلي لدي الفرد بنشط المناعة النفسية لديه ليكون أكثر قدرة على التعامل بكفاءة مع مجريات . 5 وسليم. قوي بشكل واألزمات مواجهة التوترات على الفرد تساعد ،صعوباتها وتحدياتها الهروب وعدم بكفاءة األزمات مع التعامل رته في قد من والرحةوتزيد بالطمأنينة الفرد شعور إلى وتؤدي. 6 منها. 9 على تعمل فهي النفسية، لمواجهة الضغوط والنفسية الجسدية القوى سائر بين التوازن ضبط على تعمل .7 سلوكات يسلك لكي اآلخرين يتقبل هي،كما كما ذاته يتقبل وأن للفرد واالجتماعية النفسية الراحة زيادة تأثير وتحت المجاالت مختلف ظل في والعاطفي،والعقلي، االنفعالي، اتزانه على تدله سليمةً اجتماعيةً .الظروف جميع بشكل واألزمات مواجهة التوترات على الفرد تساعد أنها في تكمن الفرد لدى النفسية المناعة أهمية أن نجد لذا، وعدم بكفاءة األزمات مع التعامل قدرته في من وتزيد والراحة، بالطمأنينة الفرد شعور إلى وتؤدي وسليم، قوي في التناقضات عن الفرد وتبعد وملحوظ، بشكل مناسب اليومية نشاطاته زيادة على وتساعده منها، الهروب االضطرابات من الوقاية في مهماً عامالً النفسية المناعة كما تعتبر لها، يتعرض التي للضغوطات نتيجة سلوكه . ( 2013)عصفور، الجسدية واألمراض النفسية : انواع المناعة النفسية على والتركيز ذلك العلم حققه الذي التطور ومدى النفس علم في اختصت التي واألبحاث الدراسات خالل من مجاالت ثالثة إلى النفسية النفسيين المناعة العلماء صنف مشكالته، حل في وجوهري أساس كمكون اإلنسان . ( 2019)المرسي، هي رئيسة، موجودة في اإلنسان في طبيعة التكوينات النفسية ،إنها مناعة لألزمات والقلق مناعة نفسية طبيعية : .1 نفسية بمناعة الصحي النفسي التكوين ذو الشخص البيئة.يتمتع مع والتفاعل الوراثة من تنمو التي طبيعية لمواجهة األزمات والصعوبات. مناعة نفسية مكتسبة طبيعيا: إنها حصانة من قلق األزمات التي يكتبها الشخص من التعلم والخبرة .2 والمهارات والمعرفة للتعلم في مواجهة األزمات والصعوبات. هذا يعني أن الفرد قادر على الوصول عن طريق حقن الجسم عمدا مناعة نفسية مكتسبة صناعيا : .3 بالجنين المسبب للمرض لتقليل مخاطره والحفاظ على المناعة لفترة طويلة. 10 النفسية: صفات األفراد المتسمين بالمناعة تتمثل صفات األفراد المتسمين بالمناعة النفسية في عدة جوانب أساسية، ومنها: التفكير اإليجابي والقدرة على حل المشكالت، باإلضافة إلى مقاومة الفشل والتعبير عن الذات بصورة إيجابية. كما يمتلكون قدرة على الصعبة. يتميزون أيًضا بقدرتهم على مواجهة التحديات بطريقة التحكم الذاتي والتدعيم الذاتي في األوقات إبداعية، ويشعرون باإلحساس بالسيطرة والتماسك الداخلي. كما يسعون دائًما نحو نمو وتطور مستمر ويقدرون ذواتهم، مع االحتفاظ بنظرة تفاؤلية وإيجابية تجاه الحياة، مما يعزز إقبالهم عليها. فضاًل عن ذلك، يظهر يهم االلتزام الديني الذي يساعدهم على مواجهة الضغوط، والقدرة على إدارة الغضب بشكل صحي. كما لد يتمتعون بالمبادرة الذاتية والثقة بالنفس، ويتميزون بالمرونة الشخصية والقدرة على التكيف مع التغيرات، مع . (2020)جبريني، التركيز دائًما على تحقيق أهدافهم بإصرار : النفسية المناعة أبعاد تحرك قوى داخلية من المناعة تشمله لما وذلك النفسية، المناعة بأبعاد يتعلق فيما الدراسات السابقة اختلفت المشار Olah(2010) أواله يرى حيث والكمال؛ المثالية إلى للوصول الدؤوب والسعي الرقي إلى اإلنسان :مجموعات،هي ثالثة في تتركز المناعة أبعاد أن (2016) الشريف لدى إليه الكفاءات، :اآلتي النحو على تصنف وهي الداخلي، والنمو اإليجابية األمور على وتشمل :األولى المجموعة - .الذات بنمو والشعور باالتساق، والشعور بالتحكم، والشعور اإليجابي، والتفكير التحدي،والمراقبة توجه :تشمل وهي واإلبداع، اإلجتماعي التفاعل مجموعة وتمثل :الثانية المجموعة - وتوجه الذاتية، والفعالية المشكالت، وحل االجتماعي، والتطبع اإلبتكارية، الذات ومفهوم االجتماعية، .االجتماعي واإلبداع األهداف، االندفاع،والتزامن، ضبط :وتشمل الداخلية، باالندفاعات المتحكمة المجموعة وهي :الثالثة المجموعة - .التسرع وضبط العاطفي، والتحكم 11 :هي النفسية، للمناعة أبعاد ( ثالثة2015) الشريف دراسة تناولت وقد المشاعر تقييم خالله من يتم الذي الوجداني الطابع يعتبر أنه أي(Intojection ) : اإلحتواء – األول البعد المضاد والتحويل الستيعابا يشمل والذي السلبية، الطاقة من والتخلص الوعي عن بعيداً وتحويلها المتطرفة، .السلبية للمشاعر األدوات تحفز التي العمل آليات وهي (Adaptable Confrontation ): التكيفية المواجهة - الثاني البعد .الفرد وجدان مع تتفاعل التي وهي األحداث، مع للتكيف المعرفية كمعلومات البيئية األحداث مع التعامل على القدرة : وهي (Self-Regulation)الذات تنظيم - الثالث البعد .للفرد المعرفية البنية مع واندماجها الجديدة تار خبال الختبار موجهة :في تتمثل أخرى، أبعاداً تأخذ النفسية المناعة أن إلى ( 1999) الرشيد وأشار في ودمجها كخبرات، معها والتعامل النفسية الضغوطات مواجهة الفرد يستطيع أن وهو :الشخصي البعد .1 طاقة بعد فيما ليصبح الراجعة التغذية وتعزيز ذاته مع والتوافق المشكالت، تلك حل أجل من المعرفية البنية .الضغوطات مواجهة في منها يستفاد متجددة نفسية التفاعل عمليات وتكوين به، المحيطة البيئة مع التواصل على الفرد تمكن وهي :االجتماعي البعد .2 .االجتماعي واالستحسان بالقبول والشعور االجتماعي ابعاد المناعة النفسية: حل اإلبداع، اإليجابي، التفكير :في تمثلت فقد ،(2013)زيدان إليها أشار كما النفسية المناعة أبعاد أما والمثابرة، التحدي بالنفس، والثقة الذات، فاعلية النفسية، والصالبة الصمود واالتزان، النفس ضبط المشكالت، .والتفاؤل والتكيف، التفسية المرونة 12 خصائص المناعة النفسية: يلي: أن الخصائص العامة للمناعة النفسية تتمثل فما Olah (2005يري أواله وزمالؤه ) أنها تضبط الجهاز المعرفي نحو إدراك النتائج اإليجابية الممكنة. - أنها تسهم في تحقيق تغيرات إيجابية في حالة الفرد وتؤكد على فرص النمو والتطور. - أنها تضمن اختيار اساليب والتأقلم أو التكيف استراجيات )المواجهة التي تناسب كال من خصائص الموقف - وحالة الفرد الخاصة ومزاجه. خالل من( 2018) أنها تؤكد أو تضمن مراقبة موراد التكيف لدي الفرد وتعبئتها السريعة والكافية مسحل - تكوين وكيفية المناعة خالل مضمون ومن النفسية، بالمناعة اهتمت التي والدراسات النفسية المناعة تعريفات : (2020)جبريني، اآلتي حسب للمناعة النفسية، الخصائص أهم إجمال يمكن للفرد، الداخلي التحصين .الذاتي التكيف مفهوم تعزز .1 .الفرد لدى الدفاعية االستراتيجبات من تعزز .2 .سليم بشكل الفرد لدى المعرفية االستراتيجيات استخدام على تعمل .3 .الخارجي المحيط مع الذاتي التكيف بين الدائم التنسيق. 4 .السليم الدائمة المعالجة بإطار التحديات مواجهة في تساهم . 5 المشكالت مواجهة من الفرد اكتسبها الخبرات التي خالل من فطري بشكل أفعالها النفسية المناعة تمارس. 6 .واألعباء .مؤلمة ضغوطات حدوث عند إيجابية استجابات ظهور .7 واالجتماعية البيئة المادية مع تفاعله سياق في يظهر الفرد سلوك بأن القول يمكن فإنه سبق، ما خالل ومن توافقه تحدد معايير خالل من سلوكيًا، ويتضح مألوفاً أم اجتماعيًا، مقبوالً بعداً أكان سواءً أفعاله ردود خالل من 13 أن كما .شخصيته في اإليجابي الجانب إلظهاريستخدمها التي النفسية المناعة عمليات خالل من ذاته مع االستطاع، قدر الكاملة الذات نحو االتجاه يحقق أن يحاول طابع إيجابي ذو فرد وجود إلى تحتكم النفسية المناعة كار واد واالستقالل، الذاتي والتوجيه والتلقائية شخصيته، جوانب بين واالتساق المستمر، والتكامل والتطور والنمو واتخاذ القرارات. الواقع Psychology immunityتناولت موضوع المناعة النفسية التي الدراسات السابقة ( بدراسة هدفت للتعرف إلى العالقة بين المناعة النفسية وتوقع قلق المستقبل الرياضي 2023قام عبد الجيد ) األلعاب الفردية )الجودو، سباحة، العاب قوى( ( العبا في 52لدى صفوة من الرياضيين. وتكونت العينة من ) االرتباطي واالستبيان المنهج الوصفي اليد(. وتم استخدام السلة، كرة القدم، كرة الجماعية )كرة واأللعاب لجمع البيانات. وتبين وجود عالقة عكسية دالة إحصائيا بين المناعة النفسية وتوقع قلق المستقبل الرياضي رياضيين، وأن مستوى المناعة النفسية لدى الالعبين كان مرتفعًا، وأن مستوى قلق المستقبل لدى الصفوة من ال الرياضي لديهم كان متوسطًا. وأوصت الدراسة بوضع برامج ارشاد نفسي لتحسين المناعة النفسية وتخفيض قلق المستقبل الرياضي لدى الالعبين. ( بدراسة هدفت الى بناء مقياس للمناعة النفسية لدى المدرب الرياضي، وتحديد الفروق 2023قام السعيد ) لمتغيرات الجنس، والمستوى التدريبي )ناشئين، مستوى عالي(، تبعافي المناعة النفسية لدى المدرب الرياضي ( مدربا. واستخدم الباحث 190ونوع اللعبة )فردية، جماعية(. ولتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها ) النفسية المناعة مقياس بناء إلى الدراسة وتوصلت البيانات. لجمع واالستبيان والتحليلي الوصفي المنهج فقرة موزعة على خمسة مجاالت )التفكير اإليجابي، الثقة بالنفس، الذكاء االنفعالي، االتزان 36رب بواقع للمد تبعاحل المشكالت(، وأنه توجد فروق دالة إحصائيا في المناعة النفسية لدى المدربين االنفعالي، االبداع في لمتغير الجنس ولصالح الذكور، وتبعا لمتغير المستوى التدريبي ولصالح المستوى العالي، وتبعا لمتغير نوع اللعبة ولصالح األلعاب الفردية. 14 ( دراسة تهدف إلى استكشاف طبيعة العالقة بين المناعة النفسية وأنماط التفكير لدى 2023أجرى مأمون ) أفور الجامعيين في مركز جامعة العلمي ،الطالب البحث إلى المناهج الوصفية استندت وأجريت ،حيث من ) أساسية عينة من تتكون مسحية عينة على )30الدراسة و طالبا العليا. 76( المقررات من طالبا ) ( ومقياس ودراسة أنماط التفكير 2004) مقياس المناعة النفسية من قبل عال وآخرون ،باإلضافة إلى ذلك االرتباط بين المناعة النفسية وأنماط - ( أتاح لنا الحصول على النتائج التالية: 2011لدى حنان عبد العزيز ) العلوم بكلية األولى السنة طالب لدى أفلوالتفكير جامعة بمركز من -االجتماعية متوسط مستوى وجود المناعة النفسية لدى طالب العلوم الطبيعية في المركز االجتماعي للسنة األولى بجامعة أفلو. المناعة النفسية لدى معلمي التربية الرياضية التربية الرياضية أصبح من األهمية أن دراسة متغير المناعة النفسية وما يؤثر علية من عوامل لدى معلمى بمكان نظرا لتعرضهم للضغوط بإختالف مصادرها فبعضها يرتبط بظروف الحياه اليومية االعتيادية كالمطالب من ، االجتماعية مصغرة صورة المدرسى والمجتمع العمل وظروف بمطالب يرتبط اآلخر البعض بينما المجتمع اإلنساني فإن معلمين التربية الرياضية إضافة إلى المشكالت النفسية واالجتماعية التى يعانى منها لديهم مشكالت خاصة بطبيعة مهنتهم حيث وصفت مهنة التدريس من أكثر المهن ،األفراد بصفة عامة التي يسعى أى مجتمع التربوية األهداف المعلمين تقع مسئولية تحقيق معاناة من الضغوط، فعلى عاتق لعملية التدريس وتنفيذها لتحقيقها والتخطيط ( إلى أهمية االعداد النفسي الجيد للمهارات النفسية لدى معلمي التربية الرياضية 2022طه ) ت حيث أشار من أجل تحقيق النجاح والفوز. ولذلك تعد المناعة النفسية والذات االيجابية والذكاء االنفعالي من المواضيع تكيف والتغلب على مختلف التي يجب االهتمام بها عند االعداد النفسي للمعلمين لمساعدتهم في حسن ال الضغوط، حيث انه إذا كانت المناعة النفسية مؤشرًا للصحة النفسية لمعلمي التربية الرياضية فان الذات ( أن المناعة النفسية كأنها القوة 2018واخرون )االيجابية والذكاء االنفعالي ضابطًا لسلوكياته. وأشاره الجزار 15 التي تساعد االنسان في مواجهة التحديات والتغلب على العقبات لتحقيق النجاحاتـ، وأنها تصقل تفكير الفرد ( أن المناعة 2023وتزبد من وعيه في التعامل مع الضغوطات وإيجاد الحلول للمشكالت. ويرى السعيد ) التي تعد بمثابة ال النفسية الحديثة وااليجابية الواقي لمعلمي التربية الرياضية. النفسية من االتجاهات درع ( سيري من Seery, 2011ويرى وتقيه للفرد الحياة مصاعب لمواجهة أهمية ذات النفسية المناعة أن ) الشنواني ) الضاغطة. وتؤكد المواقف التعامل مع يستثمر طاقاته و يحسن ( أن 2019األمراض وتجعله الن الرياضي صحة على مؤشرًا النفسية تعرضه المناعة تقليل في رئيسا وسببا والجسمية، والبدنية فسية ( أن أهمية المناعة النفسية تظهر في تحديد قدرة معلمي 2021إلصابات جسمية أو نفسية. وترى حسانين ) التربية الرياضية على التكيف مع المواقف الضاغطة ومواجهة وتذليل الصعوبات التي تواجهه. ويرى دوبي أن لدى االنسان نظامًا مناعيا نفسيًا يحميه من الضغوطات والتوترات Duby, & Shahi, (2011وشاهي ) النفسية والتأثيرات النفسية السلبية على غرار النظام المناعي في الجسم. ثانيا الذات االيجابية: يعد مفهوم الذات من المواضيع الهامة التي حظيت باهتمام كبير من قبل العاملين في مجال علم النفس الذات كموضوع العام. ففي هذا السياق، ُتستخدم كلمة "الذات" في علم النفس بمعنيين مختلفين: األول هو (Self as a Subject)هو والثاني به، المحيطة البيئة مع يتفاعل ككائن الذات ُتعتبر حيث الذات ، مثل (Self as a Process) كعملية النشطة النفسية العمليات من مجموعة من تتشكل الذات أن أي ، ( إلى أن مفهوم الذات ينقسم إلى قسمين 1983كما يشير بهادر ) .(1999)التفكير، التذكر، واإلدراك الشكعة ينشأ عندما يقبل الفرد نفسه ويشعر بالرضا عنها، مما يعزز مفهوم الذات اإليجابي، الذي رئيسيين: األول هو مفهوم الذات السلبي، الذي يتطور نتيجة لإلهمال أو المعاملة ثقته بنفسه وفعاليته في الحياة. أما الثاني فهو .السلبية التي يتعرض لها الطفل، مما يؤدي إلى نشوء مشاعر سلبية داخله قد تؤثر على نظرته لذاته 16 ( أن احترام الذات اإليجابي هو Curtis & Sharer) أظهرت دراسة ، فيما يتعلق بتقدير الذات اإليجابي )عبد وأنه من المهم تحسين احترام الذات هذا ،هدف مشترك يجب على المجتمع السعي لتحقيقه بين األطفال . (2003العلي، من أقدم المفاهيم التي أدخلتها الحضارة اإلنسانية ونشرها رجال الدين والفالسفة والمفكرون الذاتيعتبر مفهوم اتخذ ألول ، الذي عرف الذات ، (1890إلخ.، لكن ويليام جيمس ) ،األنا ،الذات ،تحت أسماء مختلفة. الروح ،خصائصه ، جسده ، مرة موقعا مطابقا في مجال علم النفس الحديث.ما يمتلكه الشخص أو يمكن أن يقوله المادية ،قدراته القاضي ، أعدائه ،أصدقائه ،عائلته ، ممتلكاته والذي يظهر ،(1981 ،إلخ. )زهران ،مهنته ، حيث اعتبر مفهوم الذات جوهرا روحيا ومعرفة للذات ، (1982)أيضا في مثل أفالطون "اعرف نفسك" زهران مث ٱُّٱ وله تعالىفي القرآن الكريم كق ماكن المدرجة وكذلك ظهر مفهوم "الذات" في القرآن الكريم في بعض األ .]286البقرة:[ َّ مخجخ مح جح مج حج يتكون من مجموعة من نظام فعال لقد تطور مفهوم الذات في علم النفس المعاصر لُينظر إليها على أنها (. 1987)أبو زيد، المفاهيم والقيم واألهداف والمبادئ التي تحدد كيفية تصرف الفرد في مختلف المواقف في مما يسهم واالنقسام، التعديل أو التغيير وتقاوم الداخلي بتنظيمها تحتفظ فإنها الذات، تتكون وعندما إمكانية التنبؤ بسلوك األفراد في الظروف المختلفة. وُيعزى االتساق في سلوك الفرد إلى ثبات ذاته وأهدافه ال تتغير أبًدا. فالفرد يعيش في مجتمع ُيعتبر بمثابة المرآة وطرق تحقيقه لها، لكن هذا ال يعني أن الذات مع التي يرى فيها نفسه، وبالتالي، يتغير الفرد ليواكب توقعات هذا المجتمع، خاصة عندما يتناقض سلوكه )جالل، معاييره. وكلما تغيرت نظرة الناس إليه، قد يتغير هو أيًضا ليعكس هذه التغيرات في وجهات النظر 1985 ) . في ضوء بعض المحددات التي يكتسب ،يتشكل مفهوم الذات منذ الطفولة عبر مراحل مختلفة من التطور ،والمواقف ،إنه نمط من التنشئة االجتماعية والتفاعل االجتماعي ، فيها الفرد أفكاره تدريجيا ويصف نفسه 17 والعقاب ، والخبرات المكافأة وتعميمها ،وأساليب األبوية واالجتماعية ،والمواقف المعرفية التجارب نتاج الفرد بها يمر التي والفشل ،والعاطفية النجاح تجارب االجتماعية ،إلخ. االقتصادي ، واألدوار والوضع والمرتبطة باإلحباط والصراع. باإلضافة إلى تجربة النجاح والفشل واألدوار االجتماعية والوضع ،واالجتماعي .( 1992)صوالحة، باإلضافة إلى أمور أخرى تتعلق باإلحباط والصراع ،االقتصادي واالجتماعي للتعلم بالدافع وثيقا ارتباطا ترتبط الذات مفاهيم أن مختلفة أهم ،أظهرت دراسات أن إلى اإلشارة وتجدر ، نتيجة تجارب الفصل والمدرسة والجامعة والمواقف والتجارب -األفكار هي ما يمتلكه المتعلمون عن أنفسهم ومشاعر ،وأن الطالب ذوي األداء التعليمي المنخفض يميلون إلى أن يكون لديهم مفاهيم أكاديمية ضعيفة .(1987؛ أبو زيد، 1995)جبريل، سلبية : Self-Conceptمفهوم الذات مركز شخصية الفرد، فهي الكل الذي يتكون من فكرة الشخص عن نفسه، ويعكس سلوكه الظاهر الذات تعتبر مخرجات هذه الفكرة. فالذات تظهر في كل قول أو سلوك يصدر عن الفرد، حيث يبدأ الشخص تعريفه لنفسه ذات الفرد من خالل باستخدام تعبيرات مثل: "أنا فالن"، "أنا سعيد"، "أنا حزين"، وغيرها. كما يدرك اآلخرون تتعلق أخرى عنه بصفات يعبرون قد أو اجتماعية"، فاعلية "ذو بـ"إنه شخص حسن"، فيصفونه سلوكه، من يصبح لذلك، لذاته. الفرد مفهوم على بدورها تنعكس اآلخرون يكّونها التي النظرة وهذه بتصرفاته. عنها بشكل صحيح، وتعديل سلوكه بناًء الضروري أن يفهم الفرد ذاته بشكل عميق حتى يتمكن من التعبير مفهوم إيجابي على هذا الفهم، ما يساهم في أن يدرك اآلخرون ذاته ويفهموها. ومن هنا تأتي أهمية تطوير )أبو زيد، عن الذات، ألنه يعزز من قدرة الفرد على التفاعل بشكل صحي وفعال مع نفسه ومع اآلخرين 1987 ) . 18 باهتمام كبير في الربع األخير من القرن العشرين، حيث شهدت السبعينيات العديد من مفهوم الذات حظي )عبد العلي، يكولوجية متنوعةالبحوث التي تناولته من زوايا مختلفة، مثل دراسته في عالقته بخصائص س . ( 1999؛ الشكعة، 2003 وعلى الرغم من التحديات التي يواجهها مفهوم الذات، والتي قد تعتبر في بعض األحيان عقبات في قياسه السيكومتري، فإن هذا المفهوم قد نال اهتمامًا واسعًا. قدم العديد من العلماء آراء ونظريات متباينة حوله. ى، إال أن الغالبية العظمى من هذه قد اختلفت من نظرية إلى أخر مفهوم الذات وعلى الرغم من أن معاني الذات النظريات اعتبرت التي تقوم عليها مفهوم كوحدة مركبة وديناميكية. كما الشخصية كالنواة األساسية الذات اعُتبر وهذا مفهوم واالجتماعية، والعقلية الجسدية المستويات على ألنفسنا إلدراكنا المجرد المعنى . ( 1995)شقير، عالقتنا باآلخرين اإلدراك يتشكل وُيصاغ في ضوء ثم قبله المفكرون ، وتحدث به الفالسفة اليونانيون سقراط وأرسطو ،نما مفهوم الذات دينيا وفلسفيا عبر التاريخ (. 1983زهران،؛ 1995)صالح، الذي عرفه على أنه صورة معرفية للروح البشرية ، العرب مثل ابن سينا كما يستخدمه علماء النفس كمصطلح نفسي يحدد مفهوم الذات ويعبر عن مفهوم افتراضي شامل يشمل فضال عن خصائصه الجسدية والعقلية ،معبرا عن معتقداته وقيمه ومعتقداته ،جميع أفكار ومشاعر الفرد . ( 1988)اليعقوب، بما في ذلك تجاربه السابقة وطموحاته المستقبلية ،والشخصية تمريره تم الذي التعريف خالل منظم ،من كل هي الذات أن الباحث التنشئة ،يعتقد بعوامل يتأثر والذي لذلك هذا المدخل كله هو الفكرة ،وهو ما ينعكس في سلوك الفرد ، وفهم الفرد لها هو أساسه ، االجتماعية وخرجه هو سلوك الفرد. ، التي يحملها الفرد عن نفسه 19 تطور مفهوم الذات لدى الفرد: يبدأ مفهوم الذات في التكون منذ اللحظة األولى عندما يبدأ الطفل في استكشاف أجزاء جسده التي يتم بناؤها ( أن الفرد يمر عبر عدة عقبات في Eriksonويذكر إريكسون ) ،أفكاره ومشاعره وأفعاله وتجاربهمن خالل وهنا ،طريقه إلى تأكيده لذاته.إن األوامر والمحظورات المتداخلة ترشده إلى ما يستطيع وما ال يستطيع فعله وبالتالي قد يجد قمعا أو تعصبا لما يصدره، ،قد يواجه عدم استقرار جودة األوامر والمحظورات الموجهة إليه فشله وقدرته المحدودة على القيام به. يتم إنشاء نوع من العفوية مقابل الشعور بالذنب، ، وفي عصر اللعب سن المدرسة يخلق في الطفل إما ، وهو تشجيع اهتماماته التي تنطوي على التركيز على االحتماالت. أيضا وذلك بسبب االجتهاد المتكرر واإلنجاز المطلوب ، يؤدي إلى العزلةالحماس للعمل أو الشعور بالنقص الذي . ( 1998)عدس و توق، في المدرسة مع نمو الطفل، حيث يمر بتغييرات ملحوظة من مرحلة إلى أخرى. فقد أظهرت الدراسات مفهوم الذات يتطور عمر أن هناك زيادة واضحة في استخدام األطفال لمفاهيم متعلقة بالدور المهني وتصورات النجاح المهني بين األبعاد الجسمية، وأماكن اإلقامة الممتلكات، في مرحلة الطفولة المبكرة، يستخدم الطفل .التاسعة والثامنة عشر كرموز للذات، وهي أشياء عينية وموضوعية. ولكن مع تقدم السن، وخاصة في مرحلة المراهقة، تتغير هذه ففي مرحلة المراهقة، يبدأ المراهق في وصف نفسه بعبارات تعكس .ذاتية و تجريدية األوصاف لتصبح أكثر نا طيب وطموح وجريء"، أو عبارات تشير إلى حالته النفسية مثل: "أنا سعيد" عالقته باآلخرين، مثل قوله: "أ االنفعالية التي يتميز بها المراهق، مثل من خالل هذه األوصاف، يمكن مالحظة الخصائص ."أو "أنا حزين التقلبات المزاجية والشعور بالتفرد. كما أن أي تصور ينميه المراهق عن ذاته يظل مستقًرا لديه، حيث يثبت وظيفة توافقية، أي أنه يساعده في التكيف مع مشكالته النفسية واالجتماعية بشكل أن هذا التصور يحقق له . ( 2003)عبد العلي، أو بآخر 20 المراهق من اضطرابات في جوانب أخرى من نتيجة معاناة الذات في هذه المرحلة ينزعج كما أن مفهوم . (1996؛ السرحان، 1999)أحمد، وهذا يؤدي مرة أخرى إلى فقدان آرائه الخاصة. ،التطور سواء تمكن من تكوين عالقة ، حيث يدور في دائرة كبيرة ،يواجه عقبات فردية ،في مرحلة الشباب ، ومع ذلك يعمل ،أو يمكن أن يقع في نفسه ،أو تمكن من تحقيق نفسه وتقوية العالقات مع اآلخرين ،قوية مع اآلخرين ( 2003)عبد العلي، على فصلها عن اآلخرين فإن مشكلة الفرد هي أن التطور السليم هو المفتاح للوصول إلى مهنة ناجحة ،أما بالنسبة لمرحلة البلوغ .( 1998)عدس و توق، ومنتجة مع التركيز على أهمية االستقالل الذاتي ونمو العالقات الصحية مع اآلخرين أشكال مفهوم الذات: لمفهوم الذات عدة أشكال، أهمها: مفهوم الذات الجسمية يشير إلى كيف يرى الشخص نفسه من حيث شكله وهيئته، وكذلك كيف يعتقد أن .1 تعني الصورة التي يعتقد الفرد أنه يظهر ، English & English ( 1958) اآلخرين يرونه. وفًقا لقاموس بها أمام اآلخرين، أو كيف يدرك ذاته في سياق عالقاته االجتماعية ودوره في المواقف التي يتفاعل فيها .مع اآلخرين بشكل إيجابي وقيادي مفهوم الذات األخالقية يعني تصور الفرد للجوانب الملتزمة بالقيم والمثل العليا. .2 مفهوم الذات العصابي: يشير إلى وعي الفرد بأعراض القلق والخوف والعصاب التي تؤثر على سلوكه .3 . (1996)الدسوقي، التوافقي وعالقاته مع اآلخرين 21 أبعاد مفهوم الذات: ( أن أبعاد مفهوم الذات تتضمن: 2003) يرى عبد العلي الذات الحقيقية هي تصور الفرد لقدراته ومكانته ودوره في العالم الخارجي. .1 تماما كما يعتقد الشخص أن اآلخرين يشاهدونها. ،الذات االجتماعية: إنها الذات .2 . هي تنظيم لالتجاهات الداخلية للفرد :الذات اإلدراكية .3 ، كما يريد أن يكون. لذاته الذات المثالية هي مفهوم الفرد .4 ( حدد أبعاد الذات فيما يلي: (Tinis,1945وفي دراسة تينس البعد المساحي للذات. - )تطابق الذات مع الواقع(. االستبصار - بعد الذات المدركة الواعية. - تكامل األنماط. - اختالف أو تنوع الفئات داخل الذات. - الثبات )ثبات مفهوم الذات(. - الثقة بالنفس. - .تقبل الذات) تطابق الذات المدركة والمثالية( - 22 مفهوم الذات اإليجابي والسلبي: يبدو لألشخاص الذين يعاملون iوهو يتألف من قبول الفرد لنفسه والرضا عنه مفهوم الذات اإليجابي: - يظهر دائما الرغبة في ،الفرد ولديهم مفهوم الذات اإليجابية بطريقة واضحة ومتبلورة أن كل من يلمسه واالمتنان الذات وأهميته ،احترام وأدواره االجتماعية مكانته على الواضحة ،ويحافظ الذات بثقة ويلتزم ويفهم أنك ستبدأ ،وأنه يعتمد ،ومسؤول ،ويرضى عنه ،ويفهم أن الفرد يقبل نفسه ،والكرامة واالستقاللية وأنك متفائل بالحياة واتجاه ،ويظهر أنك متفائل بالحياة واتجاه الناس ، في الكشف عن أسلوبك مع اآلخرين الناس. من بين األساليب والعوامل التي تساهم في تطوير مفهوم الذات اإليجابي التفاعل الطبيعي والطبيعي مع وتوجيهه، ،ومساعدته على اتخاذ القرارات الالزمة ،الطفل من خالل إعطائه الفرصة للتعبير عن رأيه عالنية ( 2003)عبد العلي، وتعريفه بموقفه وإبالغه بأهميته بين األسرة ،وتحديد دوره ومكانته في الحياة ( إلى أهمية تلبية االحتياجات األساسية للطفل لتحقيق مفهوم 1998( في دراسة قاسم )1982) أشار كيجمان ذات إيجابي. وقد أوضح أن مفهوم الذات اإليجابي وتقدير الذات المرتفع يتحققان عندما يتم تلبية حاجتين ل من اآلخرين، وُيطلق أساسيتين للطفل. األولى هي حاجة الطفل إلى االرتباط، أي أن يشعر بالدعم والقبو عليها "التضمين". أما الحاجة الثانية فهي االستقاللية، حيث يجب أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته ."بنفسه، دون االعتماد على اآلخرين، وهذا ما ُيعرف بـ"االستقاللية" أو "التمييز واألنماط التي تتعارض مع نمط ،االنحرافات السلوكية يتم تطبيقه على عالمات مفهوم الذات السلبي: - والتي تسمح باالنحراف عن النمط الطبيعي للسلوك المتوقع من قبل األفراد العاديين ، الحياة الطبيعي للفرد وتحديد األشخاص الذين يصدرون عن سوء التكيف االجتماعي أو النفسي وتصنيفه في ،في فئة المجتمع فئة عدم المطابقة. 23 ونقص الحب الذي يظهره اآلباء، مما يحبط ويعطل تطوير نظام ،تتشكل المفاهيم الذاتية السلبية نتيجة للطرد : هي أسبابأربعة يمكن اقتراح ،ذاتي صحي. بالنسبة للعواطف التي تعكس مفاهيم الذات السلبية الحماية الزائدة: يتم ذلك من خالل تكرار األنشطة التي يمكن للطفل القيام بها بمفرده، مثل إطعام نفسه، .1 .وارتداء مالبسه، والتفكير بعيًدا عن اآلخرين، واتخاذ قراراته الخاصة بشكل مستقل السيطرة: يمكنه السيطرة على الطفل لدرجة أنه غير قادر أو غير قادر على اتخاذ قراراته معها بموجب .2 االدعاء بأنه غير مؤهل لذلك. ألنه يشعر ، اإلهمال : يحدث ذلك عندما تكون األفكار المسبقة للوالدين أكثر أهمية من أفكار الطفل .3 باإلهمال واإلهمال وعدم االهتمام. األوصاف والنعوت السلبية: تندمج هذه العوامل في صورة الذات لدى األطفال، مما يعزز النظرة السلبية .4 نحو أنفسهم ويؤدي إلى سلوك غير متوافق بشكل كبير مع محيطهم. نتيجة لذلك، يتبنى الطفل سلوكيات .تتماشى مع الصفات السلبية التي يتم توصيفه بها فإنه يضطر ،والتي تعتبر بنشاط تهديدا لتطور مفهوم الطفل الذاتي ،نتيجة لتهديد قيم الطفل وقدراته وقيمه الذات التي هي فكرة الفرد عن نفسه، والصورة التي يكونها عنها تتمثل و إلى حمايته من الهجمات والدونية. فيما يلي: وقد تسبب ،فهم الفرد لقدراته: قد يتخيل نفسه كشخص يتمتع بقدرات وإمكانيات عقلية أو جسدية عالية .1 له الحقيقة نوعا من اإلحباط. ولديه مجموعة من المواقف ، العالقة الشخصية مع اآلخرين: قد يرى نفسه كشخص اجتماعي مرغوب فيه .2 مما يجعله يشعر بنوع من الرضا ، والمبادئ والقيم التي تجعل اآلخرين يرونه بنوع من االمتنان واالحترام ، ألنه يرى نفسه على أنه ال يعبر عن أي شيء لآلخرين. تصور اآلخرين ،وقد يكون العكس ،النفسي يمثل جانبا قويا في عملية التوافق. ،سواء القبول أو الرفض 24 يتخيل نفسه أحيانا أفضل مما يراه من ، ولكن من حيث القيم والمواقف والمبادئ ،يعرف الفرد نفسه جيدا ( 2003)عبد العلي، أي أنه يريد تحقيق نفسه المثالي ، جانب عالقته بشخص آخر العوامل المؤثرة في مفهوم الذات: زهران هناك عدة عوامل تؤثر في مفهوم الذات تتمثل فيما يلي: كما يرى المثال .1 سبيل بالنقص ، على الشعور إلى األحيان بعض في واالضطرابات العيوب تتطور أن يمكن مثل الحجم ،وتتأثر صورة جسم الطفل بخصائص الكائن ،وتتداخل مع إمكانية القيام ببعض األعمال مثل إدراك ، ولكن هذه الخصائص تعتمد على المعايير االجتماعية ، وسرعة الحركة وقياس العضالت والخير ، اآلخرين السيئ بين المستمر العضالت ، والتقييم التقييم ، وقدرة على واضح تأثير لها يكون الذاتي للفرد يمكن استخدامه في مجموعة متنوعة من التطبيقات. المؤثرات االجتماعية وتشمل: .2 تعد هذه المعايير عنصًرا مهًما في تشكيل مفهوم الذات، وقد تم تسليط الضوء على : االجتماعيةالمعايير .أ (. أظهرت نتائج هذه الدراسات 1983أهميتها في الدراسات التي أجراها )سكورد وجورادك( في عام )زهران، سبة للنساء، أنه بالنسبة للرجال، ُيعتبر الحجم الكبير للجسم مصدًرا للرضا عن الذات. وفي المقابل، بالن في مع األخذ المعتاد، الحجم من قلياًل الجسم أصغر بكون يرتبط الراحة أو بالرضا الشعور أن تبين .االعتبار التحفظ على مقياس النصف األعلى من الجسم يلعب دوًرا مؤثًرا في تشكيل مفهوم الذات، حيث تتطور الذات من خالل التفاعالت :الدور االجتماعي .ب االجتماعية. أثناء تنقل الفرد في المجتمع الذي يعيش فيه، يمر بتجارب متعددة في سياق أدوار اجتماعية االجتماعية مختلفة. ومن خالل هذه األدوار، يتعلم الفرد كيفية رؤية نفسه كما يراه اآلخرون في المواقف .المتنوعة 25 أظهرت دراسة )كومبس( أن التفاعل االجتماعي اإليجابي والعالقات االجتماعية : التفاعل االجتماعي .ج الناجحة تساهم في تعزيز التصور الصحيح والجيد عن الذات. كما أن وجود مفهوم ذاتي إيجابي يعكس نجاًحا في التفاعل االجتماعي، بينما يؤدي نجاح العالقات االجتماعية إلى تحسين التفاعل االجتماعي .ادة فعاليتهوزي يؤثر نشوء الطفل في أسرة تعامله كطفل غير مرغوب فيه أو مشاكس على مفهومه :المميزات األسرية .د لذاته. هذا التأثير يمتد ليشمل سلوكياته وتفاعالته بشكل عام، مما يؤثر على تطوره النفسي واالجتماعي .(1982)زهران، . التكيف األكاديمي وتأثير المعلمين: تلعب المدرسة دورا مهما في تطوير وتشكيل المفاهيم الذاتية وتضم 3 ، عددا كبيرا من الطالب الذين يمكنهم توجيه النقد إلى زمالئهم الطالب.ينطبق هذا أيضا على المعلمين وإذا كان مفهوم الذات جيدا وإيجابيا، ، لذا فإن العالقة بين مفهوم الذات وإنجاز المعلم هي عالقة مباشرة ويتعلم كيف يفكر ،فهذا هو إنجازه. يشير فرانك إلى كيفية تطور مفاهيم الذات المنخفضة عند األطفال يخلق الخيال بأنه ليس الممثل الرئيسي لعالمه ،الذي يدركه اآلخرون ،ويشعر بنفسه، ويعتقد أن الطفل إلى اتخاذ اتجاه )عبد وبالتالي يؤدي إلى تقييمها المنخفض ، سلبي عن نفسه الخارجي، مما يؤدي به ( 2000؛ جاد هللا، 2003العلي، .( 1996)السرحان، ستساعد العوامل والظروف االقتصادية األفضل على تطوير مفهوم ذاتي أكثر إيجابية .4 العوامل التي تسهم في تكوين مفهوم ذات إيجابي: معرفة الفرد بقدراته وإمكانياته: هذا يسمح للفرد الواعي بقدراته الشخصية والمادية وغيرها من المستويات .1 وهذا يسهل عليه ، والمستويات المحتملة أن يصنع لنفسه أهدافا ومستويات واقعية ومعقولة من الطموح خاصة إذا اعتقدنا أن النجاحات السابقة تؤثر على النجاحات ،تحقيق األهداف والوصول إلى تلك المستويات الحالية أو الالحقة. من المهم جدا إذا كنت تدرك أنك قد أعطيت. 26 ، أفكاره الخاصة واحترامه لذاته للفرد كلما كانت أفكاره الخاصة عن الفرد واقعية وكان احترامه لذاته مرتفعا .2 يعطيه ثقة كبيرة في ما يفعله. فإنه يتخذ قرارات بشأنه وينفذها ويعتبر نفسه مسؤوال عن تلك القرارات.هذا فقد يؤدي ذلك إلى فقدان الثقة في اتخاذ ،ولكن إذا كانت أفكار الفرد عن نفسه واحترامه لذاته ضعيفة . (1996)السرحان، فضال عن القلق والتوتر المستمر الناتج عن ذلك ،القرارات خصائص مفهوم الذات: ( 2003)عبد العلي، لمفهوم الذات عدة خصائص تتمثل فيما يلي: ومن ،مفهوم الذات منظم: تشكل التجارب الفردية مجموعة من المعلومات التي تستند إليها مفاهيم الذات . 1 تدور تجارب األطفال حول العائلة ،فإن الفرد يجعلها أكثر على سبيل المثال ،أجل استيعاب هذه التجارب والمعلمين مغزى ، واألصدقاء ذات وجعلها التجارب لتنظيم طرقا الفئات هذه الفئات ، وتمثل ألن وذلك موجودة في محادثات األطفال. لهذا السبب نحن هنا لمساعدتك. مفهوم الذات متعدد األوجه: تعكس هذه الجوانب التصنيفات المعتمدة من قبل األفراد أو التي يشارك فيها .2 وقد يشمل نظام التصنيف هذا مجاالت مثل المدرسة والقبول االجتماعي واللياقة ،العديد من األشخاص البدنية والقدرات. ،يمكن أن يشكل جانب مفهوم الذات هرما في القمة من خالل مفهوم الذات العام ،مفهوم الذات هرمي .3 مكونين: ويتكون المفهوم العام من ثم يتفرع إلى منطقة ضيقة داخل ، مفهوم الذات األكاديمي: يتفرع إلى منطقة وفقا للمواد الدراسية المرتبة - المواد الدراسية. إلى - وينقسم للذات والجسدية والنفسية االجتماعية المفاهيم إلى يتفرع األكاديمي: غير الذات مفهوم األكاديمي. جوانب أكثر تحديدا بطريقة مشابهة لمفهوم الذات 27 ثابت: يتميز مفهوم الذات العام باالستقرار النسبي في نفس المرحلة العمرية .4 الذات ولكن هذا ،مفهوم التي يمر بها ،المفهوم يمكن أن يختلف من مرحلة عمرية إلى أخرى اعتمادا على الظروف واألحداث الذات ، الفرد مفهوم هرم أسفل إلى أقل ،واالنتقال يصبح وبالتالي الخاصة الحالة على المفهوم يعتمد يمكنك أن ترى أن مفهوم الذات يختلف بوضوح اعتمادا على الحاالت المختلفة. ، في قاعدة الهرم ، استقرارا مفهوم الذات التنموي: عندما تصبح جوانب مفهوم الذات أكثر وضوحا لألفراد أثناء تطورهم من مرحلة . 5 يميز األطفال أنفسهم عن البيئة المحيطة في بداية الحياة وال يستطيعون التكيف بين ،تطور إلى أخرى وإيجاد التكامل بين هذه ،زادت تجاربه ومفاهيمه ، وكلما نما الطفل ، األجزاء الفرعية للتجربة التي يختبرونها األجزاء الفرعية وإيجاد واحد سوف تكون قادرا على تشكيل إطار مفاهيمي. والذي ال يساعد الفرد فقط على تطوير وصفه الذاتي ،مفهوم الذات تقييمي: أي أنه ذو طبيعة تقييمية .6 ويتم إصدار تقييمهم بالرجوع ،ولكن أيضا التقييم الذاتي في تلك المواقف ، في مواقف معينة من الموقف أو تعتمد أهمية ودرجة بعد التقييم على الفرد والوضع. ، مثل المقارنة مع الذات المثالية ، إلى معايير مطلقة يمكن تحديد تقييمه بالرجوع إلى معايير نسبية مثل المقارنة مع زميل. ، حتى إذا كان الشخص مختلفا الذات .7 الذات هي أنه يختلف عن المفاهيم األخرى مع العالقات متمايز مفهوم الميزة األخيرة لمفهوم : . (2000؛ صالح، 2003)عبد العلي، ومفهوم الذات للقدرات العقلية واالجتماعية والجسدية ،النظرية : أهمية مفهوم الذات يمكن إجمال أهمية مفهوم الذات فيما يلي: ويؤثر مفهوم ،الفرد لنفسه واألفعال التي تعتبر مناسبة يؤثر مفهوم الذات على األهداف التي يصوغها .1 لكن نجاح الطفل في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على نوع مفهوم ، الذات عمليا على كل ما نقوم به ألن مفهوم الذات هو الجانب األول من اإلنجاز المعرفي المرتبط بنمو المفاهيم ، الذات لديه عن نفسه األساسية األخرى حول العالم. أعمالنا ككل تعكس مفهومنا الذاتي الحالي. 28 وتستند ،يعكس مفهوم الذات األنماط المعرفية المناسبة التي تشكلها تفاعل التجربة مع الواقع الخارجي .2 تفاعالتنا وأفعالنا إلى مفاهيمنا الخاصة. ، ويعتقد سيزر أن هناك عالقة قوية بين مفهوم الذات واإلنجاز ،مفهوم الذات هو األهم في مجال التعليم. 3 فإن قدرة ،باإلضافة إلى ذلك ,achievement Inوأكثر إيجابية مفهوم الذات يساعد على النجاح في باإلضافة ،ولكن أيضا على التقييم الذاتي للطالب ،الطفل على التعلم ال تعتمد فقط على التدريس الجيد مما يدل على أن الطالب ، ( 1960 ، و )كوبر سميث ، ( 1957 ، إلى قيم الطالب. ويفسر ذلك بحث )بروك الذين يسجلون درجات منخفضة في دراستهم ولديهم وجهة نظر غير مواتية للذات مع نتائج منخفضة هم .أكثر عرضة ألن يكون لديهم وجهة نظر سلبية عن الذات قبل دخول المدرسة وتؤكد الدراسات والدراسات ،يعتبر مفهوم الذات مؤشرا مهما على درجة التوافق الشخصي والصحة العقلية. 4 كما أن عدم تطابقه يعد مؤشرا رئيسيا على درجة التوافق ، على العالقة بين مفهوم الذات والتوافق النفسي الذاتي والصحة العقلية. ،مفهوم الذات هو جزء من الذات يمثل منظمة معرفية وعاطفية مستمرة تعبر عن الوعي بوجود كيانه. 5 . (1995)جبريل، وتنسق آماله وتوقعاته للمستقبل وتجاربه في الماضي والتكوين النفسي مهم في فهم العديد من األنماط السلوكية ، يعتبر مفهوم الذات من أهم عناصر الشخصية. 6 األكاديمية وغير األكاديمية المجاالت في لألفراد من ،العديدة تتكون األبعاد متعددة بنية يعتبر كما اعتمادا على نوع المعاملة التي يتلقاها الفرد من اآلخرين داخل وخارج المنزل. ، عناصر إيجابية أو سلبية ( 1997)داود و حمدي، ، إن األفراد عادة ما ينسبون نتائج ( 1958) يدره حيث يقول ، للذات دور في شرح أسباب نجاحها وفشلها .7 ويختار الفرد ،أفعالهم إلى أسباب داخلية تتعلق بقدراتهم أو ألسباب خارجية مثل الظروف غير المواتية . (2003)عبد العلي، هذا النوع أو ذاك من األسباب اعتمادا على الظروف والعوامل المتعلقة بالفرد نفسه 29 نظريات وآراء في مفهوم الذات: نظرية الذات كارل روجرز )النظرية المجالية الظاهرية(: -1 مفاهيم الذات تتشكل في الفرد بنموه ووعيه وإدراكه لوجوده الشخصي وما يفعله ترى هذه النظرية أيضا أن ،وبناء القيم المتعلقة بالتجارب التي تشكل جزءا من بناء الذات ، من األحكام التقييمية لآلخرين ،نتيجة للبيئة ولكنها تتحقق بطريقة مشوهة وليس بشكل مباشر كما ،وأحيانا يحصل عليها بشكل مباشر وأحيانا يتبناها يعني أن التجارب التي تحدث في الفرد تتحول إلى صور رمزية ينظر إليها على أنها مرتبطة ببناء الذات أو واإلدراك االنتقائي يعني أنها تحددها بناء الذات.اختبار أساسي إنها الدرجة التي تنتشر بها ،محاولة تبنيها التجربة في أفكار الفرد نفسه. والتي ، حيث يشكل الفرد هوية عن نفسه ، من تطور الشخصية 2يعتقد روجرز أن مفهوم الذات هو المرحلة تتوافق مع مفهومه الفرد التي يختارها السلوك أنماط يعتقد أن تختلف عن األفراد اآلخرين من حوله.كما وأن التفاعل البشري مع البيئة المحيطة يشكل ، وأن السلوك البشري يهدف إلى تلبية احتياجات الفرد ،الذاتي مفهومه الخاص. فإن مفاهيم الذات تصبح ،كما أشار إلى أنه إذا تضمنت مفاهيم الذات تجارب ال تتناسب مع بناء الذات (. 1999ويرمز الشخص إلى تجربته وهو جزء من مفاهيمه الذاتية. )العزة، وعبد الهادي، ، أكثر تعقيدا تعتبر مفهوم الذات هو جوهر الشخصية وأهم عنصر فيها. وبناًء على ذلك، نظرية روجرز في الشخصية فإن أي إحباط أو تهديد إلشباع الحاجات األساسية للفرد ينتج عن التقييم السلبي لنفسه وقلة احترامه لذاته. :تعتمد نظرية )روجرز( في الشخصية على مفهومين أساسيين هما تتشكل سلسلة من التجارب والتصورات للفرد بطريقة ال يعرفها إال الفرد نفسه ويتفاعل معها -الظاهرة األول : عندما يراها الشخص. 30 التجارب نفسيا -الكليةالثاني: فيه جميع من كائن حي تتركز تتفاعل ككل وتتكون الشخصية إذا كانت (. 1998)الزيود، بحجة أن خصائص الذات هي: ،يؤكد روجرز على مفهوم الذات المتصورة والذات المثالية وخاصة البيئة المحيطة به. ،تنمو الذات من التفاعل بين الكائن الحي والبيئة التي تعيش فيها .1 يمكن للذات استيعاب قيم اآلخرين والتعبير عنها وإدراكها بطريقة مشوهة. .2 يكافح الكائن الحي ويتصرف بطريقة متسقة ذاتيا. .3 (. 1998الذات قابلة للتغيير نتيجة النضج والتعلم ) رمضان، .4 . وليم جيمس 2 يعرف جيمس مفهوم الذات بشكل عام على أنه المجموع الكامل لكل ما يمكن للفرد أن يعتبره جزًءا من نفسه، بما في ذلك جسده وسماته الشخصية وقدراته وممتلكاته المادية وعالقاته األسرية والصداقات، باإلضافة إلى :ر رئيسية هيأمور أخرى كثيرة. وقد تناول جيمس مفهوم الذات من خالل ثالث محاو األول : مكونات الذات ويرى جميس أن للذات مكونات هي: وهي تتكون من الممتلكات الملموسة التي يمتلكها الفرد، مثل األشياء المادية التي يملكها :الذات المادية .1 .وتعتبر جزًءا من هويته الشخصية تتشكل هذه الذات من الطريقة التي يرى بها اآلخرون الفرد، بما في ذلك كيفية نظر :االجتماعيةالذات .2 .زمالئه وأقرانه إليه وتقييمهم له تتكون من القدرات النفسية للفرد، بما في ذلك ميوله الداخلية ونزعاته الشخصية واهتماماته :الذات الروحية .3 .العاطفية والفكرية 31 هي اإلحساس األول للفرد بهويته الشخصية أو ذاته الداخلية، التي تجمع بين جميع :الذات الخالصة .4 الذات هي مجموعة من ، من ناحية أخرى .بمشاعر الذاتجوانب الذات األخرى. أما الجانب الثاني فيتعلق والنفس نشطة بمعنى أنها تتكون ،ما يسمى بالذات "كعملية" ، العمليات النفسية التي تحكم السلوك والتوافق من سلسلة من أنشطة العمليات مثل التفكير والذاكرة واإلدراك وما إلى ذلك. ( 2003)عبد العلي، الثالث: نشاط البحث عن الذات وحفظها وتتشكل نتيجة ،المنظور االجتماعي: يعتقد صاحب المنظور االجتماعي أن الذات هي نتاج اجتماعي - حوله من مع األشخاص ويصبغ ، التفاعل الذاتي التكوين إلى الفرد ميل معه وتفاعلها ويحدد سلوكها (. 1988)رمضان، شخصيته الذات االيجابية لدى معلمي التربية الرياضية: أصبح الضغط النفسي لمعلمي التربية البدنية من أهم القضايا في العصر الحديث، حيث أنه يؤثر بشكل مباشر وغير مباشر على حياة األفراد سواء كانت فسيولوجية أو اجتماعية أو نفسية، ويتأثر بعضهم البعض ين في الوقت الحالي.على عند وجود خلل في أي من هذه الجوانب. يتوسع الدور التربوي والتربوي للمعلم الرغم من أن عمله لم يعد يقتصر على مجرد توصيل المعلومات والقياس عند حفظ الطالب لها، فقد حقق نموا شامال ومتكامال لشخصية الطالب تظهر العديد من الدراسات والدراسات في بيئات مختلفة أن األدوار ٪ من التأثير على سلوك الطالب والتدريس، بينما 60الي التربوية والتربوية التي يلعبها المعلمون تمثل حو ( هذه الحقبة بأنها حقبة من 2001(. يصف إبراهيم ربيع شحاتة )8: 6٪ ) 40تمثل العوامل األخرى حوالي التوتر والمشاكل الصحية الناجمة عن االكتئاب والتعب النفسي، لذلك تعد هذه الظاهرة من أكثر الظواهر توى الفردي واالجتماعي، وألن تأثيرها واضح على سلوك األفراد وعالقاتهم مع اآلخرين، فإن تأثيرا على المس العديد من الدول في معظم المجتمعات تحاول التعامل مع هذه الضغوط واتضح أنه بدأ يهتم بإجراء البحوث (. وجد 1:3لمجتمع )المتعلقة بموضوع اإلجهاد على أمل إيجاد طرق للحد من التأثير السلبي على الناس وا 32 ( أن شدة الضغط النفسي الذي قد يواجهه مدرس التربية البدنية، والتعرض المتكرر 2000إبراهيم خليفة ) صحته على تؤثر والتي العقلية، صحته وعيوب الفرد شخصية على سلبا يؤثر وتراكمها وتواترها لها، السلبية التي ال يستطيع الفرد المتكاملة، والتعب الحقيقي، واإلجهاد النفسي والعقلي، وبعض العوامل النفسية تجاهلها أو التكيف معها بسهولة. ويشير إلى أن هذه المواقف العصيبة تختلف باختالف التركيب النفسي . للمعلم، مما قد يؤدي إلى مشاكل وعواطف، مما قد يؤدي إلى اضطرابات سلوكية حادة وطويلة األمد :دراسات الذات االيجابية ( بدراسة هدفت التعرف الى مستوى علم النفس االيجابي ادى العبي أندية 2023قام بني هاني وطبيشات ) محترفي كرة القدم في شمال المملكة األردنية الهاشمية، وكذلك تبعًا لمتغيرات )صفة الالعب، مركز الالعب( ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحثان ( العبًا تم أختيارهم بالطريقة العمدية، 85وتكونت عينة الدراسة من ) ( ، 2021المنهج الوصفي التحليلي، وتم تطبيق مقياس علم النفس االيجابي المستخدم في دراسة )ختاتنة، وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى علم النفس االيجابي جاء بدرجة مرتفعة وكذلك عدم وجود فروق بين العبي عزى لمتغيرات الدراسة . أندية المحترفين إقليم الشمال ت ( دراسة هدفت للتعرف إلى دور فاعلية الذات ومكونات الذكاء Turan, et al., 2022وأجرى توران وآخرون ) األخالقي )التمثل العاطفي، الضمير، ضبط النفس، اللطف واالحترام( في تنمية الروح الرياضية. وتكونت ( طالبا وطالبة في كلية علوم الرياضة في تركيا. واستخدم الباحثون المنهج الوصفي 397عينة الدراسة من ) وثالثة مقاييس تقيس فاعلية الذات والذكاء األخالقي والروح الرياضية. وأظهرت النتائج وجود عالقة االرتباط ارتباطية إيجابية بين الذكاء األخالقي والروح الرياضية وفاعلية الذات لدى الطلبة. وأظهرت النتائج أيضا أن ت الذكاء األخالقي قدرة على التنبؤ بالروح الرياضية، وأن فاعلية الذات وجميع ضبط النفس من أفضل مكونا % من الروح الرياضية لدى الطلبة. 48مكونات الذكاء األخالقي تفسر 33 ( بدراسة هدفت التعرف على مستوى علم النفس االيجابي لدى العبي كرة اليد في 2021قامت الختاتنة ) اللعب(، تم استخدام المنهج الوصفي االردن، تبعًا لمتغيرات )النادي، صفة الالعب، سنوات الخبرة، خط لين لدى االتحاد األردني لكرة وتكونت عينة الدراسة من جميع العبي أندية الدرجة األولى لكرة اليد، والمسج ( العبًا، وأوضحت نتائج الدراسة أن مستوى علم النفس 113، وبلغت )2020- 2021اليد للموسم الرياضي اإليجابي جاء بدرجة مرتفعة لدى العبي كرة اليد في األردن ( دراسة هدفت التعرف الى مستوى التفكير االيجابي، وبعض السمات الشخصية لدى 2017أجرى طلفاح ) العبي كرة اليد في االردن والتعرف الى االختالف في مستوى التفكير االيجابي وبعض السمات الشخصية العالقة بين التفكير تبعًل لبعض المتغيرات )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات اللعب( وأيضًا الكشف عن نوع الدراسة جاء مرتفعًا بدرجة كبيرة جدا، االيجابي لدى عينة التفكير النتائج أن مستوى االيجابي، وأظهرت وهناك فروق ذات داللة احصائية في مستوى التفكير االيجابي لدى العبي كرة اليد في األردن، وكذلك وجدت ت الشخصية لدى العبي كرة اليد في األدرن . عالقة ارتباطية بين التفكير االيجابي والسما الذات ومراكز التحكم بين 1996دراسة سرحان ) العالقة بين مفهوم إلى الكشف عن الدراسة (هدفت هذه ( طالبا وطالبة.استخدم الباحثون 269وتألفت العينة من ) ،طالب الجامعات الفلسطينية في الضفة الغربية هناك اختالف ذو داللة - :تم عرض ما يلي ،مقياس رويتر ومقياس مفهوم الذات كوبر سميث. نتيجة لذلك الضفة في الفلسطينية الجامعات في الطالب بين الجامعية المتغيرات بسبب الذات مفهوم في إحصائية ال يوجد فرق في مفهوم الذات بين الطالب والطالبات. ،في الجامعات الفلسطينية في الضفة الغربية -الغربية. وجود فروق - وجود فروق إحصائية كبيرة بين الطالب من مختلف التخصصات لصالح طالب التمريض. - وم أن هناك عالقة سلبية بين مفه - 5إحصائية كبيرة بين الطالب في مفهوم الذات بسبب منطقة اإلقامة. الذات ومراكز التحكم لدى الطالب والطالبات في الجامعات الفلسطينية في الضفة الغربية. 34 أبو شمة ) الذات 1995دراسة تأثيرات مستويات ومتغيرات مفهوم على التعرف إلى الدراسة تهدف هذه ) ، األندية األردنية الرائدة )الجنس والعمر وحالة اللعب ودرجة الممارسة( على مفهوم الذات لدى الالعبين في (. تم استخدام مقياس حشيشة الدود لقياس 18( وما فوق ) 120وقد أجريت على عينة من الالعبين تحت ) المفاهيم الذاتية وكذلك المتوسط الحسابي والنسبة المئوية واختبار تي واختبار أنوفا وشيفيت. توصلت الدراسة كرة السلة األردنيين. لم يكن هناك فرق أن مفهوم الذات جاء بدرجة متوسطة بين العبي-إلى النتائج التالية: كبير في مفهوم الذات لدى العبي كرة السلة األردنيين بسبب اختالف األعمار واألجناس ودرجات الممارسة وأوصى الباحثون بضرورة االهتمام بتطوير مفهوم الذات لدى العبي النادي. ،ومراكز اللعب :الذات بمفهوم المتعلقة األجنبية الدراسات :ثانياا هدفت هذه الدراسة إلى فحص العالقة بين خصائص المفهوم الذاتي لدى معلمي (2000) دراسة إليزابيث معلًما من معلمي رياض األطفال، وكانوا 103رياض األطفال وإدراكاتهم لمركز الضبط. شارك في الدراسة تعليم األطفال في مدارس متنوعة تتوزع بين المدينة، الضواحي، واألرياف. يتمتعون بخبرة ال تقل عن سنة في استخدم الباحثون أساليب جمع بيانات متنوعة، شملت استبياًنا يتكون من ثالثة أجزاء: األول يتناول المعلومات إلى الذاتي استناًدا المفهوم تقييًما ذاتًيا لست خصائص من الثاني الديموغرافية، المفهوم السكانية مقياس )ستيك، الستة العوامل ذي البالغين 1994الذاتي الستجابات التطويرية المالءمة بتقييم يتعلق والثالث ،) .(1981لألطفال الذين يواجهون صراًعا وفًقا لمقياس توجيه البالغين نحو استقاللية األطفال )ديسي وآخرون، ومعا الوصفي، اإلحصاء اإلحصائية التحليالت أبعاد شملت عن الكشف بهدف واالرتباط الترابط، مل خصائص المفهوم الذاتي لمعلمي رياض األطفال وعالقتها باتجاهات البالغين وموقع السيطرة. أظهر التحليل اإلحصائي وصًفا لخصائص المفهوم الذاتي البارزة لدى المعلمين، واتجاهاتهم تجاه التحكم مقابل االستقاللية. ضافية أن المعلمين الذين لديهم إدراك قوي لمفهوم السلطة والضعف كانوا أكثر مياًل كشفت التحليالت اإل لتقييم استجابات البالغين على أنها مناسبة لتعزيز استقاللية األطفال في حل المشكالت. وتشير هذه النتائج 35 إلى أهمية تطوير تعليم المعلم بحيث يتماشى مع احتياجات التطور النفسي للطفولة المبكرة، مما يشكل أساًسا .لتوقعات االحترافية في التدريس ( كانت هذه الدراسة تهدف إلى دراسة المواقف تجاه مفهوم الذات وتعليم المعلمين David, 1996دراسة ) المتدربين في نيجيريا، ودعمت النتائج أهمية العالقة بين مفهوم الذات والموقف تجاه التعليم، والتي، على ولكن لم تظهر المواقف اإليجابية تجاه التعليم بين ،نطاق مفهوم الذات، كانت عالية إلى حد كبير في الذكاء األشخاص ذوي الدخل المادي المنخفض وانخفاض احترام الذات في العمل. لـ ) (Joe, 1996)دراسة ووجدت أن ،( معلمة ومعلمة16تهدف هذه الدراسة إلى تحليل المفاهيم الذاتية من مفاهيم ذاتية عالية جدا إلى خطط مفهوم ، هناك اختالفات كبيرة في العلوم الرياضية وميلها إلى التعليم ذاتي منخفضة جدا )مالمح( إلى نماذج بارزة بين المعلمين. ثالثا : الذكاء االنفعالي للقائد اإلداري وتبدأ الذكاء العاطفي هو أحد المتغيرات األساسية التي برزت كواحدة من الصفات األساسية حيث أن قدرة القائد على ، رحلة من هنا ال يمكن تحقيقها إال من خالل اكتشاف وعي القائد نفسه وقدراته وكلماته ،اكتشاف واستثمار الطاقة والقدرات الظاهرية والمحتملة للموظفين ومساعدتهم في توظيفهم وتنميتهم . وعواطفه تعريف الذكاء في اللغة العربية، تشير كلمة "الذكاء" إلى حدة الفؤاد وسرعة الفطنة. ُيقال إن الشخص ذكي إذا كان : لغة .1 سريع الفهم واإلدراك. كما ُيقال "قلب ذكي" و"صبي ذكي" عندما يكونان سريَعْي الف طنة. وقد ورد في اللغة ًضا "م سك ذكي" و"ذاٍك" بمعنى شديد أن "ذك َي" )بالكسر( تعني اللمعان أو الزيادة في الفطنة، وُيقال أي .(2003الرائحة أو ساطع العطر )أبو الفضل مكرم، 36 ا .2 ُيعرف الذكاء كقدرة عضوية مرتبطة بالبنية الجسمانية، حيث يعود االختالف بين األفراد في :اصطالحا .(2002مستوى الذكاء إلى تفاوتهم في التكوين العضوي )محمود، إدراك الفرد لمشاعره : بأنه االنفعالي الذكاء أون -بار يعرفEmotional intelligence:االنفعالي الذكاء )نعيرات، ومشاعر اآلخرين، وقدرته على التحكم فيها، باإلضافة إلى استعداده الستثارة دافعيته بطرق فّعالة ( (Bar-on, 2000؛ 2017 الذكاء االنفعالي: مفهوم "الذكاء العاطفي"، اختلف الباحثون في المسميات التي ُأطلقت على هذا المفهوم، فقد أطلق البعض عليه بينما أطلق آخرون عليه "الذكاء الوجداني"، وآخرون سّموه "الذكاء االنفعالي"، في حين أطلق فريق آخر عليه جميًعا فإنها التسميات، تنوع من الرغم وعلى المشاعر". "ذكاء للمصطلح اسم المقارب المعنى تعكس القدرة (Emotional Intelligence) اإلنجليزي إلى يشير االنفعالي الذكاء أن التسميات هذه توضح النفسية على فهم الذات واآلخرين، بينما يشير الذكاء العاطفي إلى االنفعاالت اإليجابية مثل السرور والحب المسؤولية الشخصية ويشمل الخبرات االنفعالية اإليجابية والسلبية. واإلعجاب. أما الذكاء الوجداني فيرتبط ب الشعو النفسي في الخبرات االنفعالية، مثل المشاعر" يركز على الجانب ر بالدفء أو في حين أن "ذكاء .(2015الراحة )حسن، :فئتين ضمن االنفعالي الذكاء تعريفات ( 2001 ) ورزق عثمان الباحثان صنف وفهم مشاعر ،يرى الذكاء العاطفي على أنه القدرة على فهم عواطف المرء والتحكم فيها وتنظيمها تعريف- اآلخرين والتعامل معها في مواقف الحياة وفقا لذلك. والتحكم ، مثل الوعي الذاتي ، تعريف يرى الذكاء العاطفي كمجموعة من المهارات العاطفية واالجتماعية - واللباقة االجتماعية التي يحتاجها الفرد ، والتعاطف ، والتحفيز الذاتي ،والحماس ، والمثابرة ،في االنفعاالت للنجاح في الحياة أو العمل. 37 خلصوا إلى أن الذكاء العاطفي هو خاصية مركبة ،بعد مراجعة شاملة لما هو مكتوب حول هذا الموضوع والتواصل ،والتعاطف ،والتنظيم العاطفي ،واإلدارة العاطفية ،من خمسة عناصر أساسية: المعرفة العاطفية ( 2017)نعيرات، واستخدام والتمييز، المراقبة، على القدرة يمثل باعتباره االنفعالي للذكاء ا تعريف ، ( Goleman, 1995)اوقترح التعريف صياغة إعادة الحق وجرى .واإلجراءات تفكيرنا وتوجيه العاطفية، المعلومات أربع إطار في هذا العواطف، اإلدارك،واالستخدام، :وهي باآلخر، منها كل مرتبطة مماثلة مهارات العال، .وادارتها وفهم )عبد 2022 ) . : السابقةيرى الباحث من خالل التعريفات والبعض اآلخر يركز عليها كمجموعة من السمات ، تركز بعض هذه التعريفات عليها كمجموعة من القدرات وعلى هذا األساس يتبنى الباحثون تعريف جورمان على أنه ،الشخصية والمهارات االجتماعية والعاطفية وتعلمها تعلمها يمكن التي والشخصية واالجتماعية العاطفية والمهارات القدرات من المهارات ،مجموعة األساسية التي تعبر عن نفسها في مجال العمل. بناء على مجموعة من القدرات.مهارات التعامل مع اآلخرين، يؤدي إلى نجاحه في الحياة المهنية". ،وما يتمتع به قادة المهارات هؤالء االنفعالي الذكاء وتطور نشأة عندما قسم العلماء ،3ويعتقد العديد من الباحثين أن بداية ظهور الذكاء العاطفي كمفهوم يعود إلى القرن العقل إلى قسمين: المعرفة والدافع والعاطفة. لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أن اختبارات الذكاء العام ال تقدم الفرد في الحياة.قادنا هذا إلى الفرد وقدراته وال يمكن االعتماد عليها للتنبؤ بنجاح صورة كاملة لشخصية أكثر أهمية من دور الذكاء التقليدي في تحديد سلوك الفرد وعالقاته مع افتراض أن الذكاء العاطفي قد يكون ( 2015؛ حسن، 2022)عبد العال، اآلخرين. 38 - 1900األولى من ) تبدأ مراحل، خمس إلى االنفعالي الذكاء مر بها التي التاريخية المراحل يقسم من هناكو المهتمة من االنفعالي بالذكاء المهتمة السيكولوجية الدرارسات بانفصال( 1969 والعواطف بالوجدان تلك فتمتد أما ،( 2007 العتيبي،( ) المرحلةالثانية بدأت (،1989- 1970من الذكاء ودالئل مؤشرات وفيها (،2011نواصره،( واالنفعال الذكاء العالقة بين بدارسة اهتمت ونظريات نماذج وظهرت الظهور، في االنفعالي الذكاء مفهوم وتوضيح تحديد بداية شهدت (، والتي1993-1990) بين ما الفترة في الثالثة المرحلة وتمثلت الذكاء وتطور تاريخ في الرابعة المرحلة وكانت ،(Mayer & Salovey) وسالوفي ماير يد على االنفعالي إلى (1998) عام ومنذ األكاديمية، األوساط خارج االنفعالي الذكاء بشيوع ( تميزت1997-1994) االنفعالي االنفعالي؛ بالذكاء يدا اهتماما متزا وتشهد اآلن نعيشها التي المرحلة وهي الخامسة، المرحلة الحاضر بدأت الوقت مفهوم الذكاءاالنفعالي ووضع وتحديد بتنقية تعنى التي سات الدرا وتتنافس جاد أكاديمي باهتمام يحفل حيث ( 2011)دوتشيندورف، لقياسه عملية مقاييس االنفعالي الذكاء بعاد ا : هيو (2022عبدالعال،) د الواردة فيأبعا أربعة االنفعالي الذكاء يتضمن .الذاتية االنفعاالت تمييز على القدرة وهي :للذات االنفعالي ركداواإل الوعي1. .اآلخرين انفعاالت تمييز على القدرة وهي :لآلخرين االنفعالي واالدراك الوعي .2 .الذاتية االنفعاالت على السيطرة من الفرد تمكن التي الكفاية وهي :للذات االنفعالية االدارة .3 اآلخرين انفعاالت على السيطرة من الفرد تمكن التي الكفاية وهي :لآلخرين االنفعالية االدارة . 4 :هي أبعاد، خمسة إلى االنفعالي الذكاء ( Goleman, 1995 ) جولمان وقسم يتضمن هذا المفهوم معرفة الفرد بحالته المزاجية، بحيث يمتلك وعًيا عميًقا بحياته االنفعالية :الوعي بالذات -أ ورؤية واضحة النفعاالته. ُيعتبر الوعي بالذات عنصًرا مؤثًرا في مشاعرنا؛ فعلى سبيل المثال، عندما يدرك 39 الفرد الغاضب أنه يشعر بالغضب، فإنه يحصل على فرصة كبيرة للتحرر من هذا الشعور، مما يتيح له .اختيار عدم االستجابة له والتخلص من تأثيره عليه إدارة المشاعر: يشير هذا القسم إلى قدرة األفراد على تحمل المشاعر العاصفة وعدم أن يصبحوا عبيدا -ب لهم. ألن الحالة العاطفية للفرد تؤثر بشكل ،الدافع الذاتي: الذكاء العاطفي إيجابي في جميع القدرات األخرى -ت التعاطف أو الفهم الرحيم: يعني معرفة مشاعر اآلخرين والتعرف عليها، -عام على قدراته العقلية وأدائه د مما يؤدي إلى االنسجام العاطفي مع اآلخرين. مشاعرهم تشير إلى القدرة على التعامل الجيد والفّعال مع اآلخرين بناًء على فهم : المهارات االجتماعية - ج .ومعرفتها البعد األول (2011) ينقسم الذكاء االنفعالي إلى بعدين رئيسيين، كما ذكر صابر :أبعاد الذكاء االنفعالي :يتعلق بالجوانب المرتبطة بالذات، ويتضمن .بالذات الوعي .1 التحكم في االنفعاالت. ،إدارة االندفاع ،التنظيم الذاتي2 .2 .الذات وتحفيز الدافعية، .3 :وتتضمن باآلخرين، تتعلق أبعاد: الثاني البعد .التعاطف. 1 المهارات االجتماعية )إدارة وتكييف مشاعر اآلخرين( . 2 االنفعاالت، في والتحكم بالذات، الوعي : هي الباحثين، بين عليها متفق أبعاد هناك أن يتضح سبق مما والتعاطف الذات، ودافعية االجتماعية، والمهارات 40 االنفعالي الذكاء قياس هناك مدخالن رئيسيان لقياس الذكاء االنفعالي: كقدرة عقلية وكسمة شخصية. وكان ماير وسالوفي وكاروسو (Mayer et al., 2000: 416) أول من بدأوا بقياس الذكاء االنفعالي كقدرة عقلية، حيث استخدموا مهاًما أو فنية أعمال عنه تعبر الذي االنفعالي المحتوى على الحكم األفراد من فيها ُيطلب محددة مواقف أو موسيقية، إلى جانب بعض األنشطة األخرى. أما الذكاء االنفعالي كسمة شخصية فيقاس باستخدام مفردات بار اخ وضعه الذي النمط على التقليدية، الشخصية يتم (Bar-On, 2000) أون -تبارات لم ومع ذلك، البحث بشكل كاٍف في هذين المدخلين، ولم يتم التحقق بشكل كامل من الصدق والثبات بأنواعه المختلفة في وذج األنسب لتسمية الذكاء القياسات التي أجريت حتى اآلن. وُيحتمل أن يكون نموذج القدرة العقلية هو النم العظيم، الذكاء والوجدان )عبد ويتعلق بمعاني إلى حد كبير النموذج اآلخر عاًما ُيعتبر بينما االنفعالي، 2007). في السنوات األخيرة، تم تطوير عدة مقاييس لقياس الذكاء االنفعالي، والتي تباينت حسب النماذج النظرية (، مثل: Self-Reportهذه المقاييس، هناك ما يعتمد على أسلوب التقرير الذاتي )التي تستند إليها. من بين بارGolman, 1995مقياس غولمان ) )Bar-On, 1997أون ) -(، مقياس ,Cooper(، مقياس كوبر ( Dulewicz & Higgs, 1996(، ومقياس ديولويتيز وهيجز )Schutte, 1998(، مقياس سكوت )1997 المتعددة والذكاءات االنفعالي الذكاء ، مما يجعله مفهوًما حديًثا نسبًيا، وقد أشار 1983يرى علماء النفس أن جذور الذكاء االنفعالي تعود إلى عام ( في نظرية الذكاءات المتعددة. في هذه النظرية، يرى جاردنر Gardner, 1983إلى ذلك هاوارد جاردنر ) وهي كالتالي: أن النجاح في الحياة يتطلب مجموعة متنوعة من الذكاءات، وقد حدد ثمانية أبعاد للذكاء (: يشير إلى القدرة على استخدام الكلمات بفعالية، سواء Linguistic Intelligenceالذكاء اللغوي ) 1. في التعبير الشفهي أو الكتابي. 41 (: يشير إلى القدرة على Logical Mathematical Intelligenceالذكاء المنطقي الرياضي العددي ) 2. التعامل مع األرقام بفعالية، باإلضافة إلى القدرة على التفكير المنطقي وحل المشكالت بطريقة منهجية. ويعني القدرة على ادراك العالم البصري المكاني (: Spatial Intelligence) الذكاء المكاني البصري 3. بدقة، مثل : الصياد، اولكشاف، والدليل، ويتضمن القدرة على التصور البصري والتمثيل الجغرافي لألفكار ذات الطبيعة البصرية أو المكانية، وكذلك تحديد الوجهة الذاتية. (: يشير إلى القدرة على استخدام Bodily-Kinesthetic Intelligenceالذكاء الجسمي أو الحركي )4. الجسم بشكل فعال للتعبير عن المشاعر واألفكار، كما يظهر في أداء الممثلين أو الرياضيين. (: يشير إلى القدرة على إدراك الموسيقى وتحليلها، كما يفعل Musical Intelligenceالذكاء الموسيقي ) .5 الناقد الموسيقي. ويتضمن الحساسية لإليقاع، والنغمة، والميزان الموسيقي. ويعني القدرة على غدراك (:Interpersonal Intelligence) الذكاء في العالقة مع اآلخرين االجتماعي .6 نواياهم ومشاعرهم، واالستجابة لها بصورة عملية تؤثر الحاالت المزاجية لآلخرين والتمييز بينهما وادراك في توجيه اآلخرين. ويعني معرفة الذات والقدرة على التصرف Intrapersonal Intelligenceالذكاء الشخصي الداخلي .7 المتوائم مع هذه المعرفة ويتضمن معرفة جوانب القصور والضعف في الذات وعي الفرد بحالته المزاجية ونواياه ودوافعه ورغباته والقدرة على الضبط الذاتي والفهم الذاتي واالحترام الذاتي. : ويتمثل في القدرة على قراءة وفهم الطبيعة وجميع الكائنات Intelligence Naturalistالذكاء الطبيعي 8. الحّية، فأولئك الذين يتمتعون بالذكاء الطبيعي لديهم تقارب للنباتات، والحيوانات، والتربة، وجميع جوانب , (2022)عبد العال، الطبيعة 42 االنفعالي للذكاء المفسرة والنماذج النظريات أهم ( أن الذكاء يمتلك أبعاًدا Gardnerظهرت النظريات التي تفسر الذكاء االنفعالي عندما افترض جاردنر ) عليه. أطلق كما الشخصي أو االنفعالي الذكاء عناصر إلى باإلضافة المعرفية، الجوانب تشمل متعددة هما الذكاء، من أساسيين نوعين تشمل التي المتعددة الذكاءات أنواع من االنفعالي جزًءا الذكاء : وُيعتبر ( 2011 خليل،) وكذلك قدرته على تبني هذا ،قدرة الفرد على فهم العواطف والدوافع الذاتية الذكاء الشخصي: يعني أن - هي أهم نموذج للذكاء. ، الفهم كالهما واالجتماعي الشخصي والذكاء اآلخرين مشاعر فهم على الفرد قدرة ويعني : االجتماعي الذكاء - .الحياة في قيمة ذات مهارات ،للذكاء ثالثة جوانب: واحد يظهر الفكر والتحليل ،في نظريته السياقية (Sternberg) ستيرنبيرغ ذكر وقد ومفهوم الذكاء يوسع القدرة ،بما في ذلك الشخص الالمع ،واآلخر سياقي ،واآلخر مرتبط بالتفكير اإلبداعي ولكن أيضا للتوافق مع مواقف الحياة العامة. بشكل ،العقلية الحرجة المهمة ليس فقط للمواقف األكاديمية فإن أبرز وأهم النظريات التي اهتمت بطبيعة الذكاء العاطفي هي: ،عام (: ُتعد من أولى النظريات التي فسرت مفهوم الذكاء االنفعالي. Bar-Onأون للذكاء االنفعالي )-نظرية بار تشير هذه النظرية إلى وجود تداخل بين الذكاء االنفعالي وسمات الشخصية، حيث تعرف الذكاء االنفعالي ( معرفية غير والقدرات Non-Cognitive Competenciesككفاءات المهارات من مجموعة تشمل ) ( بتطوير أول أداة لقياس الذكاء االنفعالي، والتي ُصممت Bar-On, 1997أون ) -الشخصية. وقد قام بار بهدف التعرف على هذه الكفاءات غير المعرفية الشخصية. 43 االنفعالي الذكاء نماذج أصناف ( 2015)الشاعر، 2007 )العتيبي،: ( إلى االنفعالي الذكاء نماذج تصنف نموذج سمة الذكاء العاطفي: يشير إلى الذكاء العاطفي كمزيج من السلوك والمزاج والصفات الشخصية - ويتم قياس هذا النوع باستخدام مقياس اإلبالغ الذاتي. ، والقدرات العقلية ويقاس هذا ،نموذج القدرة للذكاء العاطفي: يعرف الذكاء العاطفي بأنه نوع من القدرة العقلية والذكاء - النوع بمقاييس األداء والقدرات نموذج مختلط: يهدف هذا النموذج إلى معرفة سبب نجاح بعض األشخاص في الحياة أكثر من غيرهم - ،فإن امتالك مهارات الذكاء العاطفي واالجتماعي يعد الفرد إلمكانية النجاح في الحياة ،وفقا لهذا النموذج وهذه القدرات هي : على القدرة إلى الشخصية، والعواطف والمشاعر الذات وادراك فهم على القدرة وتتضمن : الشخصية المهارات . واألفكار المشاعر عن التعبير مشاعر وتقدير وفهم ادراك على القدرة وتتضمن :)االجتماعية المهارات( اآلخرين مع العالقات مهارة .1 . اآلخرين مع إيجابية عالقات تكوين على القدرة إلى إضافة اآلخرين، وتغيير الموقف لتقييم الموضوعية، والمعطيات المشاعر استخدام على القدرة وتتضمن : التكيف مهارات .2 التي االجتماعية أو الشخصية المشكالت لحل وذلك المواقف، لتغير ا وفق والمشاعر األفكار وتكييف .الفرد تواجه واالنفعاالت المشاعر وضبط والتحكم الضغوط مع التكيف على القدرة وتتضمن : الضغوط إدارة مهارات . 3 القوية. 44 على القدرة إلى إضافة واآلخرين، الذات واسعاد التفاؤل على القدرة وتتضمن : العامة المزاجية الحالة. 4 ( 2022)عبد العال، .اإليجابية المشاعر عن والتعبير اإلحساس : اهمية الذكاء االنفعالي يعد الذكاء االنفعالي مفهوًما حديًثا، إال أن له تأثيًرا كبيًرا في حياة اإلنسان، حيث يؤثر بشكل واضح في .1 طريقة تفكيره، عالقاته، وانفعاالته. هناك رابط مشترك بين االنفعاالت والتفكير، وبين العقل والقلب، حيث ر بطريقة سليمة. فاإلنسان الذي يعاني يتعاونان مًعا لتمكين الشخص من اتخاذ قرارات صائبة والتفكي من اضطرابات انفعالية أو عدم استقرار عاطفي يجد صعوبة في التحكم بانفعاالته، حتى وإن كان يتمتع بمستوى عاٍل من الذكاء. وقد طور أساليب وأساليب لفهم ودراسة هذه المشاعر، ،لقد أصبح البحث العلمي يهتم بالعواطف البشرية .2 فهي ذات ،وتعتبر العواطف جوانب أساسية للسلوك البشري ،والتي كانت في الماضي مصدرا للغموض والبيئة ،والسلوك ،وتختلف باختالف شخصية الفرد ،ولها تأثير كبير على حياة اإلنسان وشخصيته ، صلة . التي يعيش فيها ،وإدارة العواطف هي تحد ، وأساس الشخصية الناجحة ، القدرة على التحكم في العواطف هي أساس القيادة .3 لكنهم غير قادرين على ،وفي نفس الوقت هناك أشخاص يتمتعون بمستوى عال من الذكاء ، وحاجة ملحة .القيام بحياتهم العاطفية بشكل جيد . األفراد الذين يتمتعون بقدرة عالية على إدراك انفعاالتهم بشكل دقيق، يتعاملون بشكل أفضل مع المواقف 4 الوعي قلة من يعانون الذين بأولئك مقارنة أكبر بشكل بحياتهم االستمتاع لهم يتيح مما االنفعالية، إلى أهمية الذكاء االنفعالي في تحقيق النجاح في Golmanو Bar-onبانفعاالتهم. وقد أشار كل من .( 2015)الشاعر، الحياة والشعور بالسعادة 45 وخلص الباحث مما سبق أن الذكاء االنفعالي يشكل محورا أساسيا في النجاح اإلداري للقائد فهو يضمن واإلبداع لدى القائد، ويجعله أكثر توازنا وقبوال الجودة في اتخاذ القرار، ويسهم في توليد الدافعية لإلنجاز لالختالفات في بيئة عمله، فينظر اليها كجزء أساسي وفاعل في المنظمة، ويسعي إلى استثمار المواقف تأكيده على مبدأ المرؤوسين، مع أهداف وتوقعات للمنظمة وبما يتفق مع فيه من مصلحة لما المختلفة القرارات المختلفة. التعاون والمشاركة في اتخاذ : مجاالت الذكاء االنفعالى قدمها Golmanيقوم التي الشخصي للذكاء المختلفة األنواع الذكاء Gardnerبتصنيف لفهم كأساس االنفعالي، حيث توسعت هذه األنواع لتشمل خمسة مجاالت أساسية، وهي: ، ألنه واثق من جميع القرارات التي يتخذها ،أوال : الشخص الواثق في نفسه هو أفضل شخص يعيش حياته مثل اختيار الوظيفة التي يشغلها. ،ثانيا : إدارة العواطف: التعامل مع العواطف بشكل صحيح العواطف هي قدرة مبنية على الوعي الذاتي وهي القدرة على تهدئة النفس والتخلص من القلق الشامل والتهيج وسرعة اليقظة.األشخاص الذين يفتقرون إلى هذه المهارات هم في حالة صراع مستمر مع إصابة كل منهم باالكتئاب. : الروح ثالثًا الهدف يحفز لخدمة العواطف توجيه الروح ألن ،واهتمامها ،تحفيز الممتاز، اإلبداع وكذلك التحكم في االنفعاالت بمعنى تأجيل الرضا ووقف الدوافع الساحرة المكبوتة هو أساس مهم لجميع التحصيل، والقدرة على االنغماس في تدفق العواطف عندما ينطوي على الوصول إلى أعلى أداء. أي أنها حقا مهارة بشرية ، رابعا: التعرف على مشاعر اآلخرين: إنها قدرة أخرى تعتمد على الوعي بالتواصل أن ،أساسية تظهر التي االجتماعية اإلشارات التقاط التعاطف بملكة يستمتعون الذين لألشخاص يمكن 46 وهذا ما يفعلونه في التعليم أو وظائف القيادة. ستكون أكثر استعدادا لتولي وظيفة ،شخصا ما يحتاج إليها تتطلب اهتماما كبيرا. خامسا: تسليم العالقات اإلنسانية: فن العالقات اإلنسانية هو في المقام األول مهارة التكيف مع عواطف وال شك ،وهذه القدرات هي التي تكمن وراء التمتع بالشعبية والقيادة والفعالية في التمسك باآلخرين ،اآلخرين أن أولئك الذين يتفوقون في هذه المهارات سيجدون بمرونة تأثيرا على جميع العالقات القائمة على التفاعل . (2022)عبد العال، مع األشخاص الذين هم نجوم المجتمع متطلبات الذكاء االنفعالي: يوجد للذكاء االنفعالي متطلبات ترتبط به ارتباطا مباشرا وهي: وأن ،والقدرة على التأقلم والتصرف والتعامل مع العالم من حوله ،الثقة: تعني الشعور بالسيطرة على الجد - يشعر الفرد بأنه من المرجح أن ينجح فيما يطمح إليه. الفضول: الشعور بأن اكتشاف األشياء أمر إيجابي يعني أن تجعل نفسك سعيدا. - القيام بذلك بأدب وإصرار ،المثابرة: التأثير هو رغبة الفرد وقدرته - القدرة ،فهو بحاجة إلى وترتبط هذه بشعور من الكفاءة والفعالية. ضبط النفس هو القدرة على تغيير العواطف والتحكم فيها والشعور باالنضباط الداخلي. - القدرة على تكوين عالقة ارتباط مع شخص آخر: تعني إقامة عالقة مرضية ومرضية مع شخص آخر. - القدرة على التواصل: هو التبادل اللفظي لألفكار والمشاعر والمفاهيم مع اآلخرين. - الشخصية - االحتياجات بين المجموعة أنشطة موازنة على القدرة يعني اآلخرينالتعاون: واحتياجات . (2015)الشاعر، 47 األسباب التي تؤدي إلى أهمية االنفعاالت في حياتنا وهي: Golmanكما يذكر ألنها تساعد بشكل كبير في ،صنع القرار: العاطفة هي واحدة من أغنى مصادر المعلومات والمعرفة - صنع القرار. السعادة - لهم. آرائنا عن والتعبير مع اآلخرين التواصل على العواطف مع اآلخرين: تساعدنا التواصل نشعر بالراحة والراحة. ،والراحة الطريقة الوحيدة لمعرفة أن الفرد يشعر بالسعادة هي عندما نشعر بالسعادة (. 2006)حسين، ( 2022مهارات الذكاء االنفعالي: )عبد العال، وتمييزها .1 للفرد المختلفة المشاعر على للتعرف طريقة فقط ليست إنها الذاتي: أيضا ،الوعي ولكن الستخدامها في التعرف على األفكار المرتبطة بهذه المشاعر واتخاذ القرار بشأنها. ويعتمد على التركيز، ،ويحمل التفاؤل ،الدافع الذاتي: يعني قدرة الفرد على توجيه المشاعر نحو الهدف .2 والبعد عن الشكوك واالندفاع. اإليجابية .3 المشاعر عن بها نعبر التي الطريقة إلى المشاعر إدارة السلبية ، تشير المشاعر ونالحظ مما يعكس قدرتنا على تحويلها إلى مشاعر إيجابية. ،ونتحكم فيها ،والسيطرة على الصراع ،والمساهمة في االنسجام ،يشير التعاطف أو الفهم إلى الشعور بمشاعر اآلخرين .4 والتفاعل معهم بطرق تساعدهم. ، وتقدير مشاعر اآلخرين ،ومشاركة مشاكلهم مع اآلخرين ، المهارات االجتماعية: القدرة على إقامة عالقات متبادلة مع اآلخرين .5 . وتميزهم بتناغم اإلشارات اللفظية وغير اللفظية ، ودعمهم 48 خصائص الشخص الذي يمتلك ذكاء انفعاليا : يحدد المغازي مجموعة من الصفات التي تميز الشخص الذي يمتلك ذكاءا انفعاليا هي: يعمل من أجل العمل وبدون كلل وال ملل. - يواصل العمل إلى ساعات طويلة بدون انقطاع. - ( 2015)الشاعر، ال يتسرب إليه االنزعاج أثناء العمل - خصائص لوصف الشخص الذي يمتلك ذكاءا انفعاليا Salovey &Mayer ( 2003)كما حدد كال من أبرزها: التقمص العاطفي. .1 ضبط النزعات أو المزاج. .2 تحقيق محبة اآلخرين. .3 المثابرة أو اإلصرار . .4 التعاطف أو الشفقة. . 5 (2022)عبد العال، أهمها الخصائص، من بعدد االنفعالي الذكاء من مناسبة بدرجة يتمتع الذي الشخص يتميز . ضيقهم أوقات في خاصة اآلخرين مع يتعاطف .1 . عليهم والمحافظة األصدقاء تكوين عليه يسهل . .2 . الوجدانية والتقلبات االنفعاالت في يتحكم .3 . بسهولة واألحاسيس المشاعر عن يعبر .4 بيسر بينهم الخالفات ويحل األشخاص بين المشكالت يتفهم .5 49 الذكاء االنفعالي وعالقته ببعض المفاهيم السلوكيات المقبولة والمتوافقة، حيث أظهرت يرتبط الذكاء االنفعالي بعدد من أوال: الذكاء االنفعالي والسلوك : Vorbach & Thrinidad ( 2002) و Mayer et al ( 2001) و Johnson ( 1999) دراسات كل من أن الذكاء االنفعالي يسهم في تقليل المشكالت السلوكية والعنف بين الطالب. وقد خلصت تلك الدراسات إلى أن الطالب الذين يمتلكون مستويات مرتفعة من الذكاء االنفعالي كانوا أقل تدخيًنا للسجائر أو تناواًل للكحول، لى من القبول االجتماعي من قبل مدرسيهم مقارنًة كما أظهروا عدوانية أقل تجاه أقرانهم، وتمتعوا بمستوى أع بالطالب الذين يمتلكون مستويات منخفضة من الذكاء االنفعالي. كما أشارت تلك الدراسات إلى أن الطلبة ذوو الذكاء االنفعالي المرتفع كانوا أكثر تعاطفًا اآلخرين وتفاعاًل معهم، وأكثر رضًا عن حياتهم مقارنة بالطلبة ذوي الذكاء االنفعالي المنخفض وقد ارتبط الذكاء االنفعالي ارتبط الذكاء االنفعالي بشكل إيجابي مع أنماط المرتفع بالكفاءة والمالءمة االجتماعية لهؤالء الطلبة، كما ( Salove & Lopes, 2001) السلوك المقبولة اجتماعيًا، وخصائص الصداقة وهي ، القيادة هي شكل من أشكال التفاعل االجتماعي بين القائد وأتباعه ثانيا : الذكاء االنفعالي والقيادة: ،وتحريك المجموعة نحو هذه األهداف ،أيضا إجراء يقوم به القائد للمساعدة في تحقيق أهداف المجموعة (.القيادة هي 2007 ، والحفاظ على تماسك المجموعة )سامادوني ، وتحسين التفاعل االجتماعي بين األعضاء الدور االجتماعي األساسي الذي يلعبه القائد أثناء التفاعل مع األعضاء اآلخرين في المجموعة. القيادة هي الفهم والتعامل مع اآلخرين عنصر مهم في تحقيق التواصل الفعال ألن األطراف الفردية ،التفاعل بين طرفين ( 2015)الشاعر، وهذا هو أساس عمل الذكاء العاطفي ،قادة واألحزاب الجماعية مؤمنون وجود الذكاء واالنفعاالت على المهتمين بدراسة بين اتفاًقا يبدو أن هناك الذكاء االنفعالي والمهنة: ثالًثا: بمفرده ال العام الذكاء الثابت أن العملية. من الحياة األفراد في الذكاء االنفعالي ونجاح عالقة قوية بين العقالني واالنفعاالت. هذا المزيج يساعد في يضمن النجاح المهني، بل يتطلب األمر مزيًجا من التفكير 50 االجتماعية." الحياة مجاالت مختلف في الفرد نجاح في يساهم مما والقلب، العقل بين التوازن تحقيق (Golman, 2005 .) نماذج الذكاء االنفعالي: يمكننا أن ،، تسارعت العديد من النماذج النظرية المتعلقة بمفهوم الذكاء العاطفي لتظهرالعشرينمنذ القرن وتشمل ،مثل علم النفس والقيادة والمجاالت اإلدارية ،نرى أن هذا المفهوم يستخدم في جميع المجاالت العلمية ( 2015)الشاعر، - هذه النماذج: 1شكل نماذج الدكاء االنفعالي ، حيث يشيران Salovey & Mayerيتبنى هذا النموذج كل من :Salovey &Mayerنموذج اوالا : إلى أن االنفعاالت توفر لإلنسان معلومات مهمة تتيح له تفسيرها واالستفادة منها. هذه المعلومات تساعده المشكالت المشحونة عاطفًيا، مما يساهم في حل أو للمواقف الصعبة فاعلية في االستجابة بشكل أكثر نا على التفكير، بحيث يصبح أكثر توافًقا مع بطريقة أكثر ذكاًء. ويضيفان أن االنفعاالت ُتحسن من قدرت 51 بناًء على هذا النموذج، يتكون الذكاء اا