الوطنيةجامعة النجاح 
 كمية الدراسات العميا

 

 

 

 اإلبداع لدى طمبة المدارس استخدام التقنيات التربوية وأثرىا عمىدرجة 
 نظر المعممين  يةالداخل من وج فمسطين في الحكومية الثانوية

 

 

 إعداد
 سموى سميمان سطل 

 

 شراف إ
 أشرف منذر الصايغ  د.

 فاخر الخميمي  د.

 

 
 

طروحة استكمااًل لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في اإلدارة التربوية قدمت ىذه األ
 فمسطين. -نابمس، في جامعة النجاح الوطنية ،بكمية الدراسات العميا

2018 



 ب‌

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية  استخدام التقنيات التربوية وأثرىا عمىدرجة 
 نظر المعممين  يةالداخل من وج فمسطين في الثانوية

 

 
 إعداد

 سموى سميمان سطل 
 

 

 .وأجيزت ،م4/30/1803نوقشت ىذه الرسالة بتاريخ 

 عيالتوق  أعضاء لجنة المناقشة

 ................................... مشرفًا رئيساً /  أشرف الصايغ  د. .1

 ................................... ثانياً  مشرفاً / فاخر الخميمي   د. .2

 ................................... ممتحنًا خارجياً /  معزوز عالونة د.أ. .3

 ................................... ممتحنًا داخمياً /       حسن تيم د. .4



 ج‌

 اإلىداء

 صدق اهلل العظيم. ﴿ َوُقِل اْعَمُموا َفَسَيَرى المَُّه َعَمَمُكْم َوَرُسوُلُه َواْلُمْؤِمُنوَن ﴾

ال يطيب الميؿ إال بشكرؾ... وال يطيب النيار إال بطاعتؾ... وال تطيب المحظات إال اليي 
 وال تطيب اآلخرة إال بعفوؾ...وال تطيب الجنة إال برؤيتؾ. بذكرؾ...

إلى صاحب القمب الكبير والوجو النضر.. إلى مف غرس حب اهلل في فؤادي، ورسخ عقيدة التوحيد 
لحياة وسعادتي.. إلى مف يشار إليو بالبناف ويفتخر بو بيف في أعماقي.. إلى سندي في ىذه ا

 سميماف األناـ.. إلى أعظـ رجؿ في العالـ.. أبي الحنوف

إلى نبع الحناف، ومصدر األماف.. إلى مف زرعت بقمبي طموحًا يدفعني نحو األماـ.. إلى مف تنير 
 نجاح غاليةلنا الدروب، وتعطي ببل حدود.. إلى نور عيني وميجة قمبي.. أمي ال

في مشواري التعميمي الطويؿ.. إلى حبيبة القمب والفؤاد.. إلى مف رآىا البدايات إلى مف رافقتني منذ 
 قمبي قبؿ عيني.. إلى مف تمؤل حياتي سعادة وأمؿ.. ابنتي الحبيبة نجاح

إلى سندي، مبلذي وممجأي.. إلى مف تذوقت معيـ أجمؿ المحظات.. إخوتي األحباء سعيد وأيبؾ 
 دـوآ

إلى مف ينيروف بعمميـ عقولنا.. ويظيروف بسماحتيـ تواضع العمماء، وبرحابتيـ سماحة العارفيف.. 
 إلى مف يغمروننا بعطائيـ دوف كمؿ أو ممؿ.. مشرفي رسالتي األفاضؿ

إلى مف ليا القموب تيفو.. وليا العقوؿ تذىب.. وليا األرواح تفدى.. وليا األشعار تنظـ.. إلى كؿ 
 والجئ.. إلى وطني الغالي.. فمسطيفشييد وأسير 

 إلى عائمتي وأصدقائي وجامعتي ..

 إليكم أىدي رسالتي المتواضعة

 



 د‌

 الشكر والتقدير

الميـ لؾ الحمد حتى ترضى ولؾ الحمد إذا رضيت ولؾ الحمد بعد الرضا.. الميـ لؾ الحمد عمى 
 نعمؾ التي ال تعد وال تحصى كما ينبغي لجبلؿ وجيؾ وعظيـ سمطانؾ.

، لشكر أوال هلل عز وجؿ الذي أنار لي الدرب، وفتح لي أبواب العمـ وأمدني بالصبر واإلرادةفا
 . ه الحب والعطاءأناسًا يممكوف قمبا ممؤ ومنحني 

الصايغ الدكتور أشرؼ  الفاضَمْيفرسالتي  إلى مشرفيّ  واالمتنافومف ثـ أتوجو بالشكر الجزيؿ 
بصدؽ وأمانة،  عمبلذا البحث إلى حيز التنفيذ، و اج ىفي إخر  ساىما المذيفوالدكتور فاخر خميمي 

اهلل خير الجزاء،  جزاىماعمّي عظيـ،  ففضميماالكبير الذي ال ينقطع،  بجيدىما عمي  يبخبلولـ 
 .وتقديراً  أنحني احتراماً  ليماو 

كما أتقدـ بالشكر الجزيؿ لفضيمة الممتحف الحارجي األستاذ الدكتور معزوز عبلونة ولفضيمة  
 متحف الداخمي الدكتور حسف تيـ عمى مبلحظاتيما البناءة في سبيؿ تحسيف وتطوير الرسالة.الم

 اوتشجيعيم اودعميم يماعمي بعطائ يبخبللـ  المذيفبالشكر الجزيؿ إلى أبي وأمي كما أتقدـ 
 .اواىتماميم اودعائيم

ي وآزرني، إلى كؿ مف لكؿ مف كاف بجانبي، ساندن واالمتنافوال يسعني إال أف أتقدـ بعظيـ الشكر 
 تعاوف معي في جميع مراحؿ الدراسة مع حفظ األسماء واأللقاب، فالقائمة تطوؿ والكممات ال تكفي.

 جزاكـ ربي خير الجزاء.

 وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين.

 

 



 ه‌

 اإلقرار

 أنا الموقعة أدناه، مقدمة الرسالة التي تحمؿ العنواف:

 في اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية تربوية وأثرىا عمىاستخدام التقنيات الدرجة 
 نظر المعممين يةالداخل من وج فمسطين

  

أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة، إنما ىي نتاج جيدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليو 
ؿ اي درجة عممية أو بحث حيثما ورد، وأف ىذه الرسالة ككؿ، أو أي جزء منيا لـ يقدـ مف قبؿ لني

 عممي أو بحثي لدى اي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى.

 

Declaration 

The work provided in this thesis unless otherwise referenced, is the 

researcher’s own work, and has not been submitted elsewhere for any other 

degree or qualification.  

 

 :Student’s Name  سم الطالب:ا

 :Signature  التوقيع: 

 :Date  التاريخ: 



 و‌

 فيرس المحتويات                        

 الصفحة الموضوع
 ج اإلىداء

 د الشكر والتقدير
 ىػ اإلقرار

 ح فيرس الجداوؿ
 ي حقاتفيرس المم
 ؾ الممخص

 1 الفصل األول: مقدمة الدراسة وخمفيتيا النظرية
 2 مقدمة الدراسة
 6 وأسئمتيا مشكمة الدراسة

 8 فرضيات الدراسة
 11 أىداؼ الدراسة
 11 أىمية الدراسة
 12 حدود الدراسة

 13 مصطمحات الدراسة
 15 النظري والدراسات السابقة اإلطارالفصل الثاني: 

 16 : التقنيات التربويةالمجاؿ األوؿ
 29 : اإلبداعالمجاؿ الثاني

 41 السابقة الدراسات
 65 التعقيب عمى الدراسات السابقة

 67 الفصل الثالث: الطريقة واإلجراءات
 68 منيج الدراسة
 68 مجتمع الدراسة
 69 عينة الدراسة
 71 أداة الدراسة
 72 صدؽ األداة
 72 ثبات األداة



 ز‌

 73 إجراءات الدراسة
 74 متغيرات الدراسة

 74 المعالجات اإلحصائية
 76 ابع: نتائج الدراسةالفصل الر 

 77 بالسؤاؿ الرئيسي لمدراسةأوال: النتائج المتعمقة 
 82 لنتائج المتعمقة بفرضيات الدراسةثانيا: ا

 98 الفصل الخامس: مناقشة النتائج والتوصيات
 99 الدراسة المتعمقة بأسئمة نتائجالمناقشة 
 113 فرضيات الدراسةب المتعمقة نتائجالمناقشة 
 113 ياتالتوص

 114 قائمة المصادر والمراجع
 126 حقاتالمم

Abstract b 
 

 

 



 ح‌

 فيرس الجداول

 الصفحة عنوان الجدول الجدول رقم
 39 تقسيـ المدارس في فمسطيف الداخؿ (1جدوؿ )
 69 توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتيا المستقمة (2جدوؿ )
 71 المجاالت التي تمثميا في االستبانة (3جدوؿ )
 72 معامبلت الثبات لمجاالت االستبانة والدرجة الكمية (4جدوؿ )
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت درجة استخداـ  (5جدوؿ )

التقنيات التربوية لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف 
    نظر المعمميف ةالداخؿ مف وجي

78 

بية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لمجاالت المتوسطات الحسا (6جدوؿ )
درجة الئلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف 

   نظر المعمميف ةالداخؿ مف وجي
79 

معامؿ ارتباط بيرسوف لمعبلقة بيف استخداـ التقنيات التربوية واإلبداع  (7جدوؿ )
 وجية مف الداخؿ فمسطيف في الثانوية الحكومية المدارسلدى طمبة 

    (N=353) المعمميف نظر
81 

 التعميمية الوسائؿ مجالي اسياـ لمدى التدريجي االنحدار تحميؿ نتائج (8جدوؿ )
    اإلبداع في والمعوقات

81 

لمتغير الجنس مف حيث درجة استخداـ التقنيات  T-testاختبار  (9)جدوؿ 
    ي الداخؿ تعزى لمتغير الجنسالتربوية في المدارس الحكومية الثانوية ف

83 

في  استخداـ التقنيات التربوية درجةالمتوسطات الحسابية حوؿ  (11) جدوؿ
تعزى لمتغير المؤىؿ  المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ 

    العممي

84 

استخداـ  درجةنتائج اختبار التبايف األحادي لداللة الفروؽ مف حيث  (11) جدوؿ
المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ في  يات التربويةالتقن

   تعزى لمتغير المؤىؿ العممي
85 

في  درجة استخداـ التقنيات التربويةحوؿ  المتوسطات الحسابية (12) جدوؿ
الخبرة تعزى لمتغير  المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ

    العممية
86 



 ط‌

ر التبايف األحادي لداللة الفروؽ مف حيث درجة استخداـ نتائج اختبا (13) جدوؿ
التقنيات التربوية في المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف 

   الخبرة العمميةنظر تعزى لمتغير  ةوجي
 

87 

لمتغير الكمية مف حيث درجة استخداـ التقنيات التربوية  T-testاختبار  (14)جدوؿ 
لمتغير  الداخؿ تعزىة الثانوية في فمسطيف في المدارس الحكومي

   التخصص 
88 

لمتغير الكمية مف حيث درجة استخداـ التقنيات التربوية  T-testاختبار  (15) جدوؿ
لمتغير  الداخؿ تعزىفي المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف 

   المنطقة 
89 

داع لدى طمبة درجة اإلب حيث مف الجنس لمتغير T-test اختبار (16) جدوؿ
نظر  ةالمدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجي

  الجنس لمتغير تعزى المعمميف
91 

درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية  حوؿ الحسابية المتوسطات (17) جدوؿ
 لمتغير تعزى نظر المعمميف ةالثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجي

  العممي المؤىؿ
91 

درجة اإلبداع  حيث مف الفروؽ لداللة األحادي التبايف اختبار نتائج (18) جدوؿ
 ةلدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجي

   العممي المؤىؿ لمتغير تعزى نظر المعمميف
92 

لدرجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية  الحسابية المتوسطات (19) جدوؿ
 93    الخبرة العممية لمتغير تعزى طيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميففي فمس

درجة اإلبداع لدى  حيث مف الفروؽ لداللة األحادي التبايف اختبار نتائج (20) جدوؿ
نظر  ةطمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجي

    الخبرة العممية لمتغير تعزى المعمميف
94 

درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس  حيث مف الكمية لمتغير T-test اختبار (21) جدوؿ
 تعزى الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف

   التخصص لمتغير
95 

درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس  حيث مف الكمية لمتغير T-test اختبار (22) جدوؿ
 تعزى نظر المعمميف ةؿ مف وجيالحكومية الثانوية في فمسطيف الداخ

   المنطقة لمتغير
96 



 ي‌

 اتحقفيرس المم

 الصفحة اتالممحق الرقم
 126 خريطة التجمعات السكانية (1ممحؽ )
 127 األوليةاالستبانة بصورتيا  (2ممحؽ )
 135 قائمة المحكميف لبلستبانة (3ممحؽ )
 136 االستبانة بصورتيا النيائية (4ممحؽ )

 

 

 

 

 

 

 

 



 ك‌

 استخدام التقنيات التربوية وأثرىا عمى اإلبداع لدى طمبة المدارسرجة د
 الداخل من وجية نظر المعممين فمسطين الحكومية الثانوية في

 إعداد
 سموى سميمان سطل

 شرافإ
 أشرف منذر الصايغ د.

 فاخر الخميمي د.
 الممخص

اإلبداع لدى طمبة  فيىا درجة استخداـ التقنيات التربوية وأثر  التعرؼ إلىالدراسة  ىذه ىدفت
لتعرؼ ا عمى المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف. باإلضافة

، التخصص، والمنطقة عمى استخداـ الخبرة العمميةتأثيرات متغيرات الجنس، المؤىؿ العممي،  إلى
في فمسطيف حكومية الثانوية المستوى اإلبداع لدى طمبة المدارس  فيالتقنيات التربوية وأثرىا 

لبيانات البلزمة مف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف. ولتحقيؽ ىدؼ الدراسة قامت الباحثة بجمع ا
مقدارىا  طبقية تـ التأكد مف صدقيا وثباتيا، وبعد أف تـ تطبيقيا عمى عينة عشوائيةخبلؿ استبانة و 

الحكومية المكوف مف معممي المدارس  ( مف مجتمع الدراسة%8.81بواقع ) معممًا ومعممة، (353)
 ( معممًا ومعممة.4005التابعة لموسط العربي في فمسطيف الداخؿ والبالغ عددىـ ) الثانوية

 وأظيرت نتائج الدراسة اآلتي:

ىناؾ عبلقة بيف استخداـ التقنيات التربوية ودرجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية  -
( وقيمة معامؿ α=  0.05جية نظر المعمميف عند مستوى الداللة )في فمسطيف الداخؿ مف و 

 (.0.274واإلبداع بمغ )ط بيف استخداـ التقنيات التربوية االرتبا

محاور مستوى اإلبداع رجة استخداـ التقنيات التربوية و بيف د ىناؾ عبلقة ذات داللة إحصائيةً  -
.(، 258.(، األصالة )334كبلت ).(، الحساسية لممش200وقيمة معامؿ االرتباط )المرونة )

بيف مستوى اإلبداع ومحاور درجة  نو ىناؾ عبلقة ذات داللة إحصائية.(. كما أ210) الطبلقة



 ل‌

.(، التقنيات الخاصة بالوسائؿ التعميمية 308استخداـ التقنيات التربوية )التقنيات اإللكترونية )
 (.-.207.(، معوقات استخداـ التقنيات التربوية )413)

التقنيات الخاصة بالوسائؿ التعميمية ومعوقات استخداـ التقنيات التربوية استطاعا  مجاليأف  -
تقريبًا مف التبايف  (%19.4)ىذيف المتغيريف يفسراف ما نسبتو أفَّ الطمبة، إذ  لدىالتنبؤ باإلبداع 

 في إبداع الطمبة. أما مجاؿ التقنيات االلكترونية فمـ يستطع التنبؤ باإلبداع.

في فمسطيف الداخؿ  الثانوية جة استخداـ التقنيات التربوية لدى معممي المدارس الحكوميةأف در  -
( 0.58( واالنحراؼ المعياري )2.86بمغ المتوسط الحسابي ) إذمف وجية نظر المعمميف قميمة، 

 عمى الدرجة الكمية لممجاالت.

لداخؿ مف وجية نظر أف درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف ا -
( عمى الدرجة 0.62( واالنحراؼ المعياري )2.9647المعمميف قميمة، حيث بمغ المتوسط الحسابي )

 الكمية لممجاالت.

( في درجة استخداـ α=  0.05عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) -
عزى لمتغيرات )الجنس، المؤىؿ التقنيات التربوية في المدارس الحكومية الثانوية في الداخؿ ت

 ، والمنطقة(.الخبرة العمميةالعممي، التخصص، 

( في درجة اإلبداع لدى α=  0.05عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) -
طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف تعزى لمتغيرات 

 (.والخبرة العممية، التخصص، )الجنس، المؤىؿ العممي

( في درجة اإلبداع لدى طمبة α=  0.05وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) -
 المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف تعزى لمتغير المنطقة.

 ي:وبناًء عمى ما توصمت إليو الدراسة مف نتائج أوصت الباحثة بما يم



 م‌

التقنيات التربوية واستخداميا لدى معممي المرحمة الثانوية  ثقافةأف تقـو وزارة المعارؼ بتعميؽ  -
 في المدارس الحكومية مف خبلؿ تنفيذ برامج تدريبية ودورات وندوات.

متغمب عمى معوقات استخداـ ل ومديراتيا رسالمدا مديريأف تقوـ وزارة المعارؼ بالتعاوف مع  -
 ية في العممية التعميمية وذلؾ عف طريؽ توفير موارد كافية.التقنيات التربو 

لممعمميف الذيف يستخدموف التقنيات التربوية  تشجيعية، مالية ومعنوية العمؿ عمى توفير حوافز -
 في العممية التعميمية.

بيف المناطؽ المختمفة في فمسطيف الداخؿ، لممساىمة في  لعمؿ عمى توفير موارد بشكؿ متساوٍ ا -
 الفجوة بيف درجة إبداع الطمبة.تقميص 

يـ في زيادة درجة اإلبداع لدى طمبة المرحمة تخداـ التقنيات التربوية بشكؿ يسالعمؿ عمى اس -
 الثانوية.

مف خبلؿ اختبارات  الثانوية معرفة درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية دراسة حوؿ إجراء -
 اإلبداع.



1 

 الفصل األول
 النظرية مقدمة الدراسة وخمفيتيا

 
 مقدمة

 مشكمة الدراسة وأسئمتيا

 فرضيات الدراسة

 أىداف الدراسة

 أىمية الدراسة

 حدود الدراسة

 مصطمحات الدراسة

 

 

 

 

 



2 

 الفصل األول
 مقدمة الدراسة وخمفيتيا النظرية

 مقدمة

لقد شيد مفيوـ اإلبداع في التعميـ تقدمًا ممحوظًا واىتمامًا متزايدًا في السنوات األخيرة، 
عدادىـ ومشاركتيـ ومساىمتيـ في فعاليات جانب الذي يتعمؽ بطمبة المدارس و وصًا الوخص ا 

المعرفة والتعمـ في المؤسسات التعميمية في عصر تتزايد فيو فرص االستثمار في العنصر البشري 
إليو أ يميؿ ، وىذا ما قد بدالمأموؿ مركزه القيادي المستقبمي ليتبّوأمف خبلؿ تدريبو وتأىيمو وتطويره 

لتحقيؽ التربية المتكاممة خصوصا الجانب وصوؿ إلى أسمى أىداؼ التعميـ المربوف والمعمموف لم
 اإلبداعي فييا.

ولتحقيؽ اإلبداع نظرًا ألىميتو الكبيرة في مختمؼ نواحي الحياة ومجاالتيا، ال بد مف مواكبة 
جديد واالستفادة منو في  التسارع المعرفي الذي يشيده العصر الحالي مف حيث استخداـ كؿ ما ىو

 مجاؿ التعمـ والتعميـ، وذلؾ مف خبلؿ التواصؿ مع منجزات ىذا العصر التقنية والفنية.

 وتقنية والتكنولوجي العممي التقدـ عف الناجمة السريعة بالتغيرات العصر ىذا ويتميز
 المشكبلت اجيةلمو  التغيرات ىذه مواكبة التربوي النظاـ عمى الضروري مف أصبح لذا المعمومات،

 .المسافات وبعد المعمميف المتعمميف ونقص عدد وزيادة المعمومات كثرة مثؿ عنيا، تنجـ قد التي
 الثورة ظيور مع خاصة والتعمـ، لمتعميـ وطرائؽ عديدة أنماط ظيور إلى التغيرات ىذه أدت وقد

 الحاجة زيادة إلى أدى مما صغيرة قرية العالـ مف والتي جعمت المعمومات، تقنية في التكنولوجية
 والتطوير لمبحث المصادر متعددة غنية لبيئات المتعمـ وحاجة مع اآلخريف، الخبرات تبادؿ إلى

 ظيور ذلؾ ومف والتعمـ، التعميـ في الجديدة والوسائؿ والطرائؽ األساليب مف الكثير فظير الذاتي،
 مف حاسوب الحديثة االتصاؿ لياتآ باستخداـ لمتعمـ طريقة بأنو يعرؼ والذي اإللكتروني، التعمـ

 وكذلؾ إلكترونية، ومكتبات بحث وآليات ورسومات وصورة صوت مف المتعددة ووسائطو وشبكاتو
 في أنواعيا بجميع التقنية استخداـ أي الدراسي، الفصؿ في أو بعد عف كاف سواء اإلنترنت بوابات
 (.2005والمبارؾ،  الموسى( فائدة وأكبر وأقؿ جيد وقت بأقصر لممتعمـ المعمومة إيصاؿ



3 

معادلة ذات اتجاىيف: تعميـ يقود إلى تحوؿ كبير في التكنولوجيا وتكنولوجيا تقود  األمر إذاً 
(. فالتطور السريع في التعميـ يساىـ في تطوير 2009إلى تحوؿ كبير في التعميـ )عبود والعاني، 

التالي تصبح التكنولوجيا وآلياتيا عامبًل متيا الحتياجات عممية التعميـ والتعمـ، وبءالتكنولوجيا ومبل
ىامًا بؿ وضروريا في العممية التعميمية، تساىـ في توفير الوقت والجيد لممعمـ، وتتبلءـ مع مميزات 

 عصر الطمبة.

 التبلحـ عصر المعرفي، واالنفجار المعمومات، بعصر يعرؼ الراىف العصر أصبح وقد
 اإلنساني النشاط مجاالت كؿ غزت فالحواسيب ي،البشر  والعقؿ اآللي الحاسب بيف الوظيفي
 .) 2002 )الفار، واالتصاؿ والخدمات، والطب، واإلعبلـ، االقتصاد، في المعاصر

 فقد اآللي دورًا بارزًا، الحاسب التي يمعب فييا الميمة المجاالت مف يعتبر التعميـ أف إال 
 مفيـو بدأ وقد التعميـ، في ميـ دور لو يكوف أف اختراعو بداية منذ التربوييف مف الكثير قعتو 

 العشريف، القرف مف الستينيات في المتحدة الواليات في التعميـ عممية في اآللي الحاسب استخداـ
)الرشيد،  العاـ التعميـ مراحؿ إلى انتقؿ ثـ ومف العالي، التعميـ مؤسسات في استخدامو بدأ حيث

2007).  

التماس بيف  ه حدودو مخاضًا صعبًا تكس تعيش اليوـ ميةإف المؤسسة التعميمية في الببلد النا
التعميـ وتحديات العصر، المتمثمة بتفجر المعرفة والنمو القافز لمسكاف وثورة التكنولوجيا، مما 

، والعاني يستدعي القياـ بالكثير لتمكيف المؤسسة التعميمية مف أداء مياميا كما ينبغي )عبود
مواكبة العصر وااللتحاؽ بالنمو والثورة التكنولوجيا، ؿ النامية لمدو  (. فمقد أصبح ضرورياً 2009

( 2009وىذا األمر يتطمب القياـ بالكثير مف الخطوات نحو التطور، حيث وصؼ عبود والعاني )
ىذا االلتحاؽ كالمخاض الصعب، كما وركز عمى الدور الفعاؿ لمتعميـ في عممية االلتحاؽ بتطورات 

 العصر وتحدياتو.

 مف كثير في وبدأ المعمـ الجيدة، التعميمية البرامج استخداـ في المتقدمة الدوؿ بدأت وقد
 عف الطبلب تعمـ معدؿ أف الدراسات بعض بينت إذ ،كثيراً  اآللي الحاسب عمى يعتمد الدوؿ ىذه

 تعمـ يستطيع الطالب أف إلى التقميدي باإلضافة التعميـ عف يزداد اآللي الحاسب برمجيات طريؽ



4 

 عمى الشركات تسابقت لذلؾ ونتيجة التقميدي، التعميـ يتطمبو الذي مف أقؿ زمف في لمطموبةا المادة
 أف الإ  البرامج ىذه طريؽ عف التعمـ عمى الطبلب إقباؿ وزاد المختمفة، التعميمية البرامج إنتاج
 ؽتحقي في تكمف التعميـ؛ في اآللي الحاسب لبرمجيات األمثؿ االستخداـ أماـ تقؼ عقبة ىناؾ

 لمتمميذ المناسب التعميـ تقدـ أف يمكنيا تعميمية برامج توفير طريؽ عف لمطبلب، الفعمية الحاجات
 (.2002 )الفار،

عقبة أخرى تواجو عممية دمج التكنولوجيا في العممية التعميمية تتعمؽ بالمعمميف وممارساتيـ 
كؿ البعد عف استخداـ  في غرفة الصؼ. إف أغمب ممارسات المعمميف في غرفة الصؼ بقيت بعيدة

             تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت كما كاف مخطط لو في أىداؼ ىذه المشاريع 
 .(2010)النغواشي، 

فمف أجؿ إعداد جيؿ قادر عمى استيعاب التغيرات التي أحدثتيا وتحدثيا ثورة تكنولوجيا 
العالـ إلى وضع االستراتيجيات  التربية في كثير مف دوؿ واالتصاالت، سعت وزاراتالمعمومات 

الوطنية إلدماج التكنولوجيا والمعموماتية ضمف النظاـ التعميمي، كما عممت عمى تدريب المعمميف 
أثناء الخدمة لتدريس منياج الحاسوب وجيزت المدارس بمختبرات الحاسوب وحرصت عمى توفير 

الموضوعات الدراسية المختمفة متطمبات استخداـ الحاسوب كوسيمة تعميمية تعممية، بما يخدـ 
 (.2010 )النغواشي،

ذا كاف اإلبداع مطموبًا في جميع المؤسسات المجتمعية فاألولى البدء بالمؤسسات التربوية  وا 
متمثمة بالمدارس التي تقع عمى عاتقيا مسؤولية تربية أبناء المجتمع وتعميميـ وتأىيميـ ليصبحوا 

قد تواجييـ في  ةكمة مش، وإليجاد حموؿ أليورفعتو عأعضاء فاعميف يسيموف في تنمية المجتم
المستقبؿ، فمـ تعد األساليب التقميدية في التعمـ وتمركز العممية التربوية حوؿ المعمـ الذي يمقف 
الطالب المعمومة والكتاب المدرسي المميء بالمعمومات التي تيتـ بالكـ وليس بالكيؼ، والطالب 

ش أو اقتناع بيا مناسبة إلخراج الجيؿ القادر عمى مسايرة التغيرات الذي يستقبؿ المعمومة بدوف نقا
السريعة جدًا في ىذا القرف. وليس مف المنطؽ أف يطمب مف الطمبة اإلبداع واالبتكار والمعمـ نفسو 
يفتقد سمة اإلبداع والتميز، ففاقد الشيء ال يعطيو، ومف ىنا أصبح المعمـ المبدع القادر عمى 



5 

ديدة في التدريس، ووسائؿ مبتكرة لنقؿ المعمومة إلى الطالب بأسموب يجعمو يقتنع ابتكار أساليب ج
ويطبؽ ىذه المعمومة في حياتو اليومية، ويساعد طمبتو عمى التفكير اإلبداعي ىو الغاية التي مف 

 (.2003المفرجي، ومتميز ) جيٍؿ مبدعٍ  إيجادالمفترض أف يسعى إلييا الجميع مف أجؿ 

فًا تربويًا مف ضروريات العممية التعميمية، وتفعيؿ دوره كأحد جوانب حؿ ويعد اإلبداع ىد
ف النمو المشكبلت، كما تسيـ تنمية اإلبداع في تحقيؽ الذات، وتطوير المواىب الفردية، وتحسي

ف يسيموف في إنتاجية المجتمع برمتو، ثقافيًا وعمميًا واقتصاديًا، وفي اإلنساني، كما أف المبدعي
الحاجة ماسة إلى ضرورة االىتماـ بالمجاالت اإلبداعية وتنمية القدرات المؤثرة فييا،  النتيجة فإف

لى ضرورة توجيو العممية التعميمية والتربوية نحو اليدؼ التي تسعى العمميات التربوية إلى  وا 
ـ الوصوؿ إليو، وىو تكويف اإلنساف المبدع والقادر عمى مواجية تحديات العصر المتسـ بطابع التقد

التقني، وبسرعة استحداث المخترعات، وبتجدد المعمومات بشكؿ أسرع، فنحف نعيش اليوـ في عالـ 
بالتعقيد وبسرعة تغير المعمومات ومتطمبات العيش فيو، وال يمكف أف يتـ التوفيؽ بيف  يتصؼ

لحاجة متطمبات العصر والمتغيرات المحيطة بالفرد دوف أف يتسـ سموكو بالطابع اإلبداعي، وتزداد ا
إلى عقؿ اإلنساف ونواتجو، كذلؾ إلى مف يستطيع أف يقدـ حمواًل جديدة لما يعانيو اإلنساف مف 
مشكبلت، إذ يحتاج المجتمع إلى الشخص المبدع الذي يقدـ فكرًا جديدًا لـ يسبؽ تقديمو، يساعد 

المبتكر حتى في تطوير الحياة التي نعيشيا. وبعبارة أخرى يحتاج المجتمع إلى العقؿ المبدع أو 
دعة تسعى إلى الوصوؿ إلى حياة أفضؿ. فالعالـ اليوـ في أشد الحاجة عمى عقوؿ مب فييساعده 

 (2010العاجز وشمداف، إنتاج جديد متميز )

مف أىـ متطمبات العممية التعميمية والمجتمع التعميمي ىو الوصوؿ الى  ونوترى الباحثة أ
ـ ذلؾ اال بوسائؿ عديدة منيا استخداـ كؿ ما ىو جديد مراتب عالية مف اإلبداع التعميمي، وال يت

 والتكنولوجيا التي يمكف أف يتـ إدخاليا عمى العممية ،ومؤثر في العممية التعميمية كالتقنيات المتقدمة
 ا المجاؿ كما ىو الحاؿ في مجاالت أخرى عديدة.التعميمية واالستفادة منيا في ىذ



6 

كاف  ؿ تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت في التعميـإف عدـ إدراؾ المعمميف لمبررات إدخا
        لى عدـ توظيؼ المعمميف لمتكنولوجيا في الغرفة الصفية أحد أبرز األسباب التي أدت إ

 (.2010)النغواشي، 

في ىذه التقنيات وسائؿ يمكف استغبلليا عمى الوجو األكمؿ في العممية  لذلؾ ترى الباحثة
في سيولتيا وتوفرىا ودخوليا كؿ بيت، كما أنيا تساىـ يع مواردىا نظرًا لالتعميمية التعممية بجم

إبداع الطمبة في جميع المواد وخصوصًا تمؾ التي يعاني الكثير مف الطمبة مف صعوبتيا درجة 
  بسبب تشعبيا والتي ساىمت الطرؽ التقميدية في تفاقـ مشكمتيا.

 وأسئمتيا الدراسة مشكمة

 وال الحياة، مناحي جميع طالت والتي العممية المجاالت جميع في بلً ىائ تطوراً  العالـ يعيش
 ولـ المختمفة، العالمية لمتطورات تبعاً  يتطور المدرسة دور أخذ إذ التعميمي، التربوي المجاؿ سيما
 بتنمية االىتماـ إلى ذلؾ تجاوز بؿ ،والمعارؼ المعمومات تمقيف عمى مقتصراً  المدرسة دور يعد

 تسعى كما واإلبداع، واالبتكار والبحث التعمـ عمى قادراً  ليصبح الفرد شخصية في مفةالمخت الجوانب
 فإنيا وعميو ،وميارياً  ووجدانياً  ،معرفياً  التمميذ لشخصية المتكامؿ النمو تحقيؽ إلى الحديثة المدرسة

 لدى درسيةالم القيادة تنميو أف يجب ما وىذا ،مبدعاً  باحثاً  يكوف وكيؼ يفكر، كيؼ التمميذ تعمـ
 المجاالت شتى في واالبتكار اإلبداع درجات أعمى إلى المتعمميف بيؤالء لموصوؿ المعمميف

 (.2012 بوفتيف،)

 العديد ركزت إذ اإلنساف، عمى المجمؿ في التربوية العممية في األمثؿ االستثمار ويتركز
 األسمى ليدؼا ىو البشري العنصر فحيث أكدت أ (2009) الشمتي دراسة مثؿ الدراسات مف
 النواحي جميع مف بو االرتقاء تكفؿ بصورة إلى إعداده الساعية البرامج كافة حولو تدور الذي

 باألمف زاخر مستقبؿ بموغ أجؿ مف واإلبداعية الجمالية والفكرية، بؿ وحتى والنفسية الجسمية
ية إحداث تطورات في ومف أجؿ بموغ االرتقاء المنشود عمى المؤسسات التعميم .والرفاىية واالستقرار

 . ةالعممية التعميمية تبلئـ تطورات العصر وعمى رأسيا التطورات التكنولوجي



7 

 في البسيط المنحصر التقميدي مفيومو في المجرد أف  التعميـ فيرى( 2008)محمد  أما
 ال ،أحياناً  الزمف قد تجاوزىا التيو  دةو المحد المعارؼ بعض التمميذ وتمقيف ،والكتابة القراءة تعميـ
 بؿ لمتمميذ، المعمومات نقؿ في يعد ينحصر لـ المدرسة دور ألف المستقبؿ؛ إنساف إلعداد يكفي
 مف إال الدور ىذا يتحقؽ ولف الحياتية، الميارات والخبرات مف جممة إلى ذلؾ، مف ألبعد تجاوزه
 البيئة ىذه انتك وكمما .والحياتي واالجتماعي الثقافي النشاطي المتنوع بالمناخ تتسـ مدرسة خبلؿ

 أمامو تفتح التمميذ يحياىا أخرى حياة المدرسة بجعؿ الكفيمة وحدىا كانت تنبض بالحياة المتحركة
 التربوي المتحرؾ الفضاء ىذا والوجدانية، النفسية حاجاتو إشباع مف تمكنو ومتنوعة أفاقًا مختمفة

 تحفيزه وبالتالي وتشويؽ المتعمـ، رةإثا حيث مف لو نظير ال حافزاً  يشكؿ مختمفة وأنشطة وعمماً  ثقافة
 .التعمـ حب عمى

 لدى ما وفرص اكتشاؼ التعمـ بمصادر الغنية المدرسية البيئة أف) 2004 (جرواف ويقرر
 التفكير تنمية إلى تيدؼ المدرسة التي لبرامج التحتية البنية بمثابة واىتمامات استعدادات مف الطمبة

 المجاالت مف مجاؿ في واإلبداع استعداد لمتفوؽ لديو طالب اكتشاؼ يمكف كيؼ إذ واإلبداع،
 الرياضية والمرافؽ والمسرح المحاضرات وقاعات البلزمة والورش المختبرات توفر دوف العممية

 . فييا واالبتكارات التجارب يمكف تأدية التي والمعامؿ

ىا دمج ومف ىنا ترى الباحثة أف المؤسسات التعميمية تسعى إلى إحداث تغيرات، أبرز 
حالة مف  إلىالتقنيات التربوية في العممية التعميمية بيدؼ نقؿ التعميـ مف الحالة التقميدية والجمود 

مف شأنو  والوصوؿ بيـ إلى درجة اإلبداع، وىذا المرونة والحيوية والنشاط، وتنمية ميارات األفراد
حسب بفي مجتمعنا العربي  تحسيف مخرجات العممية التعميمية. وىذا ليس مطبقا بالدرجة الكافية

أف المبلحظ مف خبلؿ عمؿ الباحثة في الحقؿ  إذ ذلؾ مسبقا. إلىالعديد مف الدراسات التي أشارت 
التربوي كمشرفة ومتابعة ومما أكدتو الدراسات السابقة شاىدت الكثير مف المعمميف ال يستخدموف 

االستخداـ غير فعمي أو ال يفي  حيث اتضح أفؿ فعمي حقيقي بشكاألدوات التكنولوجية المتوفرة 
 بالغرض المطموب، وبناء عميو جاءت مشكمة الدراسة. 



8 

دام درجة استخ ما: الرئيس اآلتي السؤاؿ عف اإلجابة في الدراسة مشكمة ىنا تتمخص ومف
اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطين الداخل من  التقنيات التربوية وأثرىا في

 ؟المعممين وجية نظر

 :اآلتية الفرعية األسئمة الرئيس السؤاؿ عف وينبثؽ

المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف  في استخداـ التقنيات التربوية درجة ما (1
 وجية نظر المعمميف؟

اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر  درجة ما (2
 المعمميف؟

اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية  استخداـ التقنيات التربوية ودرجة بيف عبلقةال ما (3
 في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف؟

 :الدراسة فرضيات

 :اآلتية الصفرية الفرضيات فحص إلى الحالية الدراسة تسعى

 متوسطات يفب( α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (1
المدارس الحكومية الثانوية في  في درجة استخداـ التقنيات التربوية حوؿ  المعمميف استجابات

 .تربوياً  المقبوؿ المعيار عند فمسطيف الداخؿ

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (2
ة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ اإلبداع لدى طمب درجة حوؿ المعمميف استجابات

 .تربوياً  المقبوؿ المعيار عند



9 

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (3
المدارس الحكومية الثانوية في  في درجة استخداـ التقنيات التربوية  حوؿ المعمميف استجابات

 .الجنس غيرلمت تعزى فمسطيف الداخؿ

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (4
المدارس الحكومية الثانوية في  في درجة استخداـ التقنيات التربوية حوؿ  المعمميف استجابات

 .المؤىؿ العممي لمتغير تعزى فمسطيف الداخؿ

 متوسطات بيف( α=  0.05) داللةال مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (5
المدارس الحكومية الثانوية في  في درجة استخداـ التقنيات التربوية حوؿ  المعمميف استجابات

 .الخبرة العممية لمتغير تعزى فمسطيف الداخؿ 

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (6
المدارس الحكومية الثانوية في  في جة استخداـ التقنيات التربويةدر  حوؿ المعمميف استجابات

 .التخصص لمتغير تعزى فمسطيف الداخؿ 

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (7
المدارس الحكومية الثانوية في  في درجة استخداـ التقنيات التربوية حوؿ المعمميف استجابات

 .المنطقة لمتغير مسطيف الداخؿ تعزىف

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (8
حوؿ درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ  المعمميف استجابات

 .الجنس لمتغير تعزى

 متوسطات بيف( α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (9
حوؿ درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ  المعمميف استجابات

 .المؤىؿ العممي لمتغير تعزى



11 

 متوسطات بيف( α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (10
طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ  حوؿ درجة اإلبداع لدى المعمميف استجابات

 .الخبرة العممية لمتغير تعزى

 متوسطات بيف(  α=  0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (11
حوؿ درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ  المعمميف استجابات

 .التخصص لمتغير تعزى

 متوسطات بيف( α=  0.05)الداللة  مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال  (12
حوؿ درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ  المعمميف استجابات

 .لمتغير المنطقة تعزى

  :الدراسة أىداف

 :اآلتية األىداؼ تحقيؽ إلى الدراسة ىذه تيدؼ

المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ في  استخداـ التقنيات التربويةة التعرؼ إلى درج (1
 مف وجية نظر المعمميف.

درجة اإلبداع لدى طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية التعرؼ إلى  (2
 .نظر المعمميف

صص، والمنطقة( عمى ، التخالخبرة العمميةتحديد أثر متغيرات ) الجنس، المؤىؿ العممي،  (3
طمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية درجة استخداـ التقنيات التربوية لدى 

 .نظر المعمميف

، التخصص، والمنطقة( عمى الخبرة العمميةتحديد أثر متغيرات ) الجنس، المؤىؿ العممي،  (4
 .سطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميفطمبة المدارس الحكومية الثانوية في فمدرجة اإلبداع لدى 



11 

طمبة المدارس الكشؼ عف العبلقة بيف درجة استخداـ التقنيات التربوية ودرجة اإلبداع لدى  (5
 .الحكومية الثانوية في فمسطيف الداخؿ مف وجية نظر المعمميف

 أىمية الدراسة

 تستمد الدراسة أىميتيا مف حيث:

 : األىمية من الناحية النظريةأوالً 

ية المفاىيـ التربوية التي تناولتيا الدراسة وىي التقنيات التربوية واإلبداع والمذاف مف أىم  (1
خبلليما يمكف تحسيف وتطوير الدور التعميمي داخؿ المدرسة مف خبلؿ تحسيف المخرجات 
التعميمية، باإلضافة إلى تحسيف تبني استخداـ وسائؿ التعميـ الحديثة  لتسيـ بشكؿ واضح في إفراز 

ثير مف المخرجات اإليجابية عمى تحصيؿ الطمبة والذي يعد اليدؼ الرئيس لمقيادة التعميمية الك
 ومعممييا في المدارس.

والتي  –حسب عمـ الباحثة  - يمةحداثة الدراسة، حيث تعتبر ىذه الدراسة مف الدراسات القم  (2
ت الحديثة في عصر تبحث في مفاىيـ تربوية عمى جانب كبير مف األىمية وىما استخداـ التقنيا
في المدارس  التربويةيتميز بالنمو المتزايد في المعرفة واإلبداع الذي يعد مف سمات نتائج القيادة 

ف، وذلؾ مف المعرفي لكؿ مف ىذيف المفيوميوالمؤسسات التعميمية ، مما يسيـ في إثراء الجانب 
 ضوع.خبلؿ التطرؽ إلى العديد مف اآلراء واألفكار المتعمقة بيذا المو 

محاولة الباحثة إلى لفت االنتباه إلى أىمية استخداـ وسائؿ التعميـ الحديثة والتشجيع عمى   (3
وذلؾ بسبب الحاجة الممحة لمثؿ ىذا النوع مف   ،تبنييا وزيادة ممارسة الطرؽ التعميمية مف خبلليا

إلدارية لممؤسسات التربوية الوسائؿ في العممية التعميمية التعممية، وتأثيرىا البالغ في تحقيؽ الفعالية ا
 المختمفة مف خبلؿ تحقيؽ أىداؼ العممية التعميمية لكؿ مف المعمـ واإلدارة المدرسية.

إمكانية االستفادة مف التركيز عمى دور مديري المدارس الحكومية الثانوية في تشجيع استخداـ   (4
داخؿ  ي لممعمميفالمين األداءة التقنيات والوسائؿ التعميمية الحديثة في التعميـ بغرض زيادة فعالي



12 

أف التنمية المينية لممعمـ مف خبلؿ تأىيمو لتبني األساليب والطرؽ العممية الحديثة  إذالمدرسة، 
 يمثؿ حاجة ممحة إلصبلح وتطوير قطاع التعميـ.

 : األىمية من الناحية التطبيقيةاً ثاني

في فمسطيف الداخؿ، األمر  سوؼ يتـ تطبيؽ ىذه الدراسة عمى المدارس الحكومية الثانوية
ىذه المؤسسات التربوية حوؿ ممارسات  ر معمومات ذات قيمة عالية إلدارةالذي مف شأنو توفي

قادتيا، كما مف الممكف أف يسيـ في تطوير وتنمية ىذه المؤسسات التربوية والمؤسسات التربوية 
 في أداء الوظائؼ القيادية والتعميمية.مف النمو والتطور والمينية  مشابية ليا، وبالتالي تحقيؽ مزيدٍ ال

 حدود الدراسة

: تـ تطبيؽ الجانب الميداني ليذه الدراسة خبلؿ الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ الحد الزماني . 1
2016/2017. 

الرسمية التابعة لموسط  الثانوية : تـ تطبيؽ ىذه الدراسة في المدارس الحكوميةالحد المكاني . 2
  (.1)أنظر الممحؽ  .1948المحتمة عاـ  يف الداخؿالعربي في فمسط

الرسمية الحكومية الثانوية : تـ تطبيؽ ىذه الدراسة عمى المعمميف في المدارس الحد البشري . 3
 التابعة لموسط العربي في فمسطيف الداخؿ.

راسة : تحددت الدراسة باألداة المستخدمة في جمع البيانات واستجابة عينة الدالحد اإلجرائي .4
 عنيا، وطبيعة التحميؿ اإلحصائي المستخدـ في معالجة البيانات.

 

 

 

 



13 

 مصطمحات الدراسة

دائرة اإلحصاء المركزية إف عدد السكاف في دولة فمسطيف المحتمة  بيانات حسب :الداخل فمسطينيو
)موقع آخروف.  (%4)عرب،  (%21)ييود،  (%75)مميوف نسمة،  8.7يبمغ تقريبا  2017لمعاـ 
 اإلحصاء المركزية(. دائرة

جراءات لتربية المدرسة : ىي الوحدة اإلجرائية التي تترجـ فمسفة التربية وأىدافيا إلى عمؿ وا 
التبلميذ، يقوـ بيا مجموعة متكاممة مف مدير المدرسة ومساعد لو أو أكثر ومدرسيف وعامميف مف 

يدؼ التربوي لممدرسة، ويقع تحقيؽ ال كجماعة متكافمة متعاونة بغرض غير المدرسيف، يعمموف معاً 
عمى كؿ فرد مف ىؤالء واجبات ومسؤوليات تجاه عمميـ بالمدرسة وتحقيؽ أىدافيا )القاروط، 

2006.) 

في الحكومية الثانوية :  تعرؼ الباحثة المدارس في فمسطين الداخلالحكومية الثانوية المدارس 
 سـ إلى قسميف:فمسطيف الداخؿ عمى أنيا مدارس تابعة لوزارة المعارؼ وتنق

 مدارس تحتوي فقط عمى المرحمة الثانوية، أي مف الصؼ العاشر حتى الثاني عشر. -

مدارس تضـ المرحمة اإلعدادية والثانوية، أي مف الصؼ السابع اإلعدادي وحتى الثاني عشر  -
 ثانوي.

 والتي درسيالم المحتوى عف المعبرة الوسائؿ متعددة التعميمية الوسائط تمؾ ىي :التقنيات التربوية
نتاجيا وتصميميا إعدادىا يتـ  ألىداؼ ووفقاً  محددة معايير ضوء في حاسوبي برنامج صورة في وا 

 (.2003 وسرايا، سالـ)  محددة تعميمية

 صورة في وصممت تنِتجَ أُ  التي واألوامر التعميمات مف بأنيا مجموعة (2007ويعرفيا الرشيد )
 حاسوبي. برنامج

 ،وتطويره التعميـ زيادة فاعميةعمى أنيا أدوات مساعدة تعمؿ عمى  وتعرفيا الباحثة إجرائياً 
وىي تعتبر جزء مف تمؾ العممية التعميمية  وتسييؿ إجراءاتو لما ليا مف ميزات في ىذا المجاؿ.



14 

وليست وسيمة إضافية ليا. كما وأنيا تحتوي عمى العديد مف الوسائؿ واآلليات في مجاؿ التكنولوجيا 
 والتعميـ.

 ( بأنو إنتاج الجديد النادر المختمؼ المفيد، سواًء كاف فكرًا أو عمبًل.2002: يعرفو )سرور، اعاإلبد

عمى  باالعتمادويعرؼ تورانس اإلبداع عمى أنو التوصؿ إلى حموؿ وعبلقات أصيمة 
معطيات محددة، وذلؾ بعد أف يتحسس الفرد مشكمة أو نقصًا أو ضعفًا في المعمومات والفكرة. 

انس أف عممية اإلبداع تشمؿ البحث عف إمكانيات مختمفة، والتنبؤ بتبعات ىذه ويضيؼ تور 
عادة صياغتيا حتى  يتـ التوصؿ إلى الحؿ األفضؿ  اإلمكانيات ونتائجيا، واختبار فرضيات، وا 

 (. 2004)جبر، 

باألصالة يضيؼ إلى عمى أنو شيء جديد ومستحدث يتسـ  وتعرؼ الباحثة اإلبداع إجرائياً 
 أفضؿ. ئـ شيئاً ما ىو قا

 

 

 

 

 

 

 
 
 



15 

 الفصل الثاني
 اإلطار النظري والدراسات السابقة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



16 

 الفصل الثاني
 اإلطار النظري والدراسات السابقة

 اإلطار النظري

، وجياز اإلبداع ، مجاؿالتربوية التقنياتمجاؿ  الحالية لمدراسة النظري اإلطار يتناوؿ
 :اآلتي النحو عمى التعميـ العربي في فمسطيف الداخؿ

  التربوية التقنياتالمجال األول: 

 واتصاؿ تفاعؿ إيجاد وسيمة إلى دوما يسعى وىو اإلنساف _وتعالى سبحانو_ اهلل خمؽ أف منذ

 أىـ ىي منذ البداية كانت أنيا حيث المعمومات الحصوؿ عمى أجؿ مف وذلؾ ؛بيف المحيط و بينو

 بخمس في االتصاالت التطور مر ولقد .حولو األخرى مف الكائنات بيف ،المميزة لوجوده المقومات

 وتمثمت. تدويف المغة تـ الثانية المرحمة يوف استحداث المغات تـ األولى المرحمة ففي أساسية، مراحؿ

 مرحمة االتصاؿ معالـ وبدأت عشر، الخامس القرف منتصؼ في الصناعة اختراع فيثة الثال المرحمة

 والتصوير والتمغراؼ الكيرومغناطيسية والموجات الكيرباء اكتشاؼ مع رعش التاسع القرف في الرابعة

 أما .العشريف القرف مف األوؿ النصؼ في والتمفزيوف الراديو ظيور ثـ ،والسينما والفوتوغراؼ الضوئي

 خبلؿ مف العشريف القرف مف الثاني النصؼ في التكنولوجيا أتاحتيا فقد واألخيرة الخامسة المرحمة

 الحاسب واستخداـو، وأشكال أساليبو وتعدد ،االتصاؿ وسائؿ وتطو، المعموماتي التفجر اىرةظ ندماجإ

 ،اإلنترنت :وأىميا الحديثة االتصاؿ خدمات ظيور إلى ذلؾ أدى ولقد .الصناعية واألقمار ،اآللي
عد والبريد منخفض القوة، والفيديو كاسيت، والفيديو تكست، والمؤتمرات عف ب ازوالتمف الكابمي ازوالتمف

 (.2118اإللكتروني كأحد تطبيقات اإلنترنت. )محمد، 

غير محوسب، فيـ يقضوف فترات  تقميدياً  إف معظـ أطفاؿ ىذه األياـ لـ يعيشوا مجتمعاً 
طويمة مف وقت فراغيـ لمشاىدة التمفاز واأللعاب اإللكترونية، كما أف الحواسيب المعقدة الحديثة 

. والمدارس أصبحت مسؤولة عف توفيرىا وتوفير الفرص عادياً  وممحقاتيا التقنية أصبحت شيئاً 
(. 2117المناسبة لتعمـ واستخداـ التكنولوجيا كما ىو الحاؿ بالنسبة لمعائبلت )عمور وأبو رياش، 



17 

ال يتجزأ مف حياتنا اليومية، حيث يولد الطفؿ في ىذا الزماف في عالـ  اً فالتكنولوجيا أصبحت جزء
 جيا.ُتسيطر عميو التكنولو 

 حياة مجاالت مف العديد في التقنية والثورة الحديثة االتصاالت وسائؿ في التقدـ أثر لقد
 في نافذة تأثيرات لدييا أصبحت وابتكاراتيا التقنيات ىذه اكتشاؼ في المضطرد التقدـ فمع ،اإلنساف
 عاماً  العالـ يف بالشبكة يتصموف الذيف األشخاص عدد ادديز  فيومياً  ،البشرية الحياة نواحي مختمؼ

 وبالتالي ،االتصاالت وسائؿ في تتحكـ التي والسرعة الترددي الحيز _أيضاً _ معيـ ويزداد عاـ بعد
 االتصاالت شبكة استخداـ أصبح كما. اإلنساف حياة عمى الوسائؿ ىذه تحدثو الذي األثر يزداد

 اإللكترونية بالشبكة ؿوالتواص االتصاؿ ىذا. حولنا شيء كؿ في ويتغمغؿ تكامبلً  أكثر والتواصؿ
 النجاح فرص ويتيح والعشريف حاديال القرف الحتياجات ضرورياً  أصبح فيو التحكـ عمى والقدرة
 (.2112بوفتيف، ) لمجميع والتقدـ

ذ ال بد مف ىذا يجب أف تزيد عممية االتصاؿ أإف التكنولوجيا  تت لتزيد مف كفاءة الفرد، وا 
 .(2118ووقؼ الحركة أو الوقوؼ ضدىا )الؿ والجندي، عف التذمر والغموض،  بالعالـ بعيداً 

إحدى المرتكزات المقترحة لتجديد األنظمة التربوية في الببلد العربية ىي توظيؼ التقنيات 
إف األنظمة التعميمية بما ليا مف تأثيرات وانعكاسات عمى حياة األفراد  .التربوية الحديثة

ي يمكنيا استثمار وتوظيؼ ىذه التقنيات، ويمكف والمجتمعات ىي مف أكثر قطاعات الحياة الت
القوؿ أف مقدار كفاءة وفعالية أي نظاـ تعميمي يقرره مدى انتفاعو بيذه التقنيات واستخداميا 

 (. 2116كوسائط في عمميات التعمـ والتعميـ )الخطيب، 

 التعميم اإللكتروني 

لتعميـ يعتمد في تقديـ المحتوى أسموبا مف أساليب ا التعميـ اإللكتروني عمى أنو مكف تعريؼ
يصاؿ الميارات والمفاىيـ لممتعمـ عمى تقنيات المعمومات و االتصاالت ووسائطيما  التعميمي وا 

المدرس والزمبلء بصورة متزامنة أو غير و  لمطالب التفاعؿ النشيط مع المحتوى المتعددة بشكؿ يتيح
قدرتو، و إدارة كافة الفعاليات ملمتعمـ و متزامنة في الوقت والمكاف والسرعة التي تناسب ظروؼ ا



18 

 العممية التعميمية ومتطمباتيا بشكؿ إلكتروني مف خبلؿ األنظمة اإللكترونية المخصصة لذلؾ
 .(2114)التمواتي، 

 ( ىي:2114أما محاور التعميـ اإللكتروني كما ذكر التمواني )

 Virtual Classes)  ) الفصوؿ االفتراضية -

  (Video Conferences)لندوات التعميميةا -

 E-learning)  ) االلكترونيالتعميـ  -

 Internet Sites)    ) اإلنترنت ىالمواقع التعميمية عم -

 Self Evaluation)   ) التقييـ الذاتي لمطالب -

 .اإلدارة والمتابعة و إعداد النتائج -

 Interactive Relationship)  ) المعمـالتفاعؿ بيف المدرسة والطالب و  -

 Entertainment & Education)) والتعميـ والترفي الخمط بيف -

 ،تقنياً  مؤىميف ألفراد مسبوقة غير حاجة اإلنترنت خاصة – التكنولوجية الثورة أوجدت لقد
 جميع في التغير بينيا ومف .التقميدية التقميدية وغير األمور مف الكثير طبائع في ىائبلً  وأحدثت تغيراً 

ونقؿ البيانات  ،خصوصًا في مجاؿ االتصاالت والتواصؿ اإلنساف ةحيا في والتأثير ،الحياة مناحي
وغير ذلؾ مف أمور التسييؿ في حياة البشرية وخاصة في مجاؿ  ،والمعمومات، والتجارة اإللكترونية

و، إلي الوصوؿ يمكنو ،أجمو مف منظـ تعميـ عمى الحصوؿ يود التقميدي فالطالب غير والتعمـ  التعميـ
 المناسبيف الوقت والمكاف في عميو الحصوؿ لمطالب يمكف بحيث ويكوف عممياً  ،لو جدوى اذ ويكوف

    المناسب ىي البديؿ االفتراضية الجامعة فكرة أو اإلنترنت القائـ عمى التعميـ كاف لذلؾ و. ل بالنسبة
( 2111 Aggarwal, ). 



19 

 الجامعي، بؿ لتعميـا مف التقميدي لمشكؿ كبديؿ لمجامعة االفتراضية النظر يجب ال أنو إال  

الحصوؿ  فرصة سابقا ليـ المتاح مف يكف لـ مف الطبلب لنوعية الفرص مف المزيد تتيح لو كإضافة
 .ذلؾ إلى ما أو العممية أو أو العمرية المكانية لظروفيـًا نظر  ؼءك جامعي تعميـ عمى

 مجاالت كافة عمى اإلنترنت نحو ىيمنة يسير العالـ أف يجد األمور مسار في والمدقؽ
ممموسًا  واقعاً  والشركات صار والييئات المؤسسات مف العديد في وجود اإلنترنت إف بؿ الحياة، 
 التي تمثؿ االفتراضية التعمـ بيئتو كانت لذلؾ  اءً استثن التعميـ ليست بيئة فإف وعميو نافذة، وحقيقة
بشكؿ  والتفاعؿ معاً  العمؿ والمعمميف لطبلبيمّكف ا؛ اإلنترنت شبكة عمى اً متاح اً إلكتروني فضاء
 والطبلب لممعمـ تقدـ أف التعمـ االفتراضية بيئة في المفترضفمف  ع.الواق في يحدث لما مشابو
 الرحب.  االلكتروني الفضاء افتراضية في بيئة في ولكف المعتادة التعميمية لتنفيذ النشاطات طريقة
 عف التعميـ تقدـ أكاديمية حقيقية دراسية بيئة توفير ىو االفتراضية مف الجامعة اليدؼ فإف وعميو
 الضروري اليدؼ، فمف ىذا ظؿ وفي. كاف سبب ألي التقميدي الوصوؿ لمتعميـ يستطيع ال لمف بعد
 يمكف إحداثيا التي واإلضافات التعديبلت دعـ مف تتمكف المرونة حتى شديدة الجامعة تكوف أف
 (. Marian & Dumitriu a, 2003) آلخر عاـ مف فييا

 الوصوؿ بمكاف الضرورة مف صار ،العالي التعميـ في اإلنترنت شبكة استخداـ تزايد ومع

 التعميمية المواد عرض مف أنو يمكف اإلنترنت مزايا فمف ـ.االستخدا مف فاعمية األمثؿ واألكثر لمشكؿ

 واألشكاؿ المكتوبة والصور والنصوص والفيديو الصوتية الممفات األشكاؿ مثؿ مف بالعديد

 ـ؛جودة التعم مف تزيد أف يمكف اإلنترنت شبكة أف الباحثيف عدد مف يرى لذلؾ...  .الخ، توضيحيةال

 ،وتفصيبلتيـ ،تعمميـ لنمط األمثؿ والصيغة التعميمية بالشكؿ لممواد الوصوؿ  فم الطبلب تمكف ألنيا
 كؿ عمى بؿ ،ميميةالتع العممية بأمر المعنييف كؿ عمى لزاماً  صارا لذ. الفرضيات تمؾ دعـ سياؽ في

 اتفقنا عمى إذا – التعميمية بالعممية لبلرتقاء المثمى عف الوسائؿ يبحث أف البمد ىذا مستقبؿ يعنيو مف

 .(2010 ،القصاص) التقدـ نحو مسيرتيا في األمة إلييا ترتكف التي الركائز أىـ يعد التعميـ أف

 

 



21 

 وسائل التعميم الذكية

 الحاسوب -

أربعة أنماط: التعميـ  إلى( استخداـ الحاسوب في التعميـ 2119لقد قسـ عبود والعاني )
 بالحاسوب. واإلنتاجالمدار بالحاسوب، التعميـ المعزز بالحاسوب، تعميـ الحاسوب كتخصص، 

مما يؤكد عمى وجود أوجو عديدة ومتنوعة الستخداـ الحاسوب، والذي يعتبر إحدى 
 مرتكزات التعميـ اإللكتروني. 

 اليوتيوب  -

 لممفات مستضيؼ أكبر ضحاىا و بيف عشية ليصبح االنترنت عالـ في سطع اسـ وباليوتي

 ذات التقنية الشركات ضمف كبريات تدخؿو   ـ.العال في الشخصي المستوى المنتجة عمى الفيديو

 مشاركة لخدمة اليوتيوب كمقدـ بدأت لقد ي. العالم المستوى عمى عالـ االنترنت في المؤثر الوجود

 .العالـ في الفيديو الترفييية خدمات مقدمي كبريات مف لتصبح اليـو وامتدت الشخصية والفيدي ممفات

 يرسؿ أف الحاسوب جياز يستطيع استخداـ شخص أي عمى اليسير مف يوتيوب موقع جعؿ

الواسع  االنتشار أف كما .معدودة دقائؽ في المستخدميف يشاىده مبلييف بحيث فيديو ممؼ
 مف واحد إلى الفيديو ممفات في َحّوؿ المشاركة قد بالمناقشة يوتيوب موقع تناوليا التي لمموضوعات

 الفيديو كمستضيؼ لممفات ةالرئيس وظيفتو إلى إضافة .اإلنترنت ثقافة أىمية في الجوانب أكثر

في  والخواص المميزات مف الكثير أضاؼ قد اليوتيوب فإالويب ف عبر مشاركتيا في لمراغبيف الرقمية
 والتي المماثمة الشركات مف أماـ الكثيرًا مفتوح المجاؿ أصبح أف بعد بالمنافسة حافؿ جو وسط

 (.2010 عطا،) مختمفة بتطبيقات و لكف الفكرة نفس اقتبست

 :اليوتيوب تميز التي والمميزات الخواص ومف

 دتيامشاى لتتـ المواقعو  الكبرى الشبكات االجتماعيةو  تالمدونا إلى الفيديو ممفات إضافة خاصية -

 .فوري بشكؿ



21 

 .مشاىدتيا وتحديد صبلحيات وعامة خاصة إلى الفيديو ممفات تصنيؼ -

 التي الفيديو ممفات تسجيؿ مف ويب يممؾ كاميرا مستخدـ أي تمكف والتي السريع االلتقاط خاصية -

 .بجيازه الشخصي المرور دوف و مباشرة الموقع سيرفرات بمشاركتيا إلى يرغب

     جديدة ومميزات تقنيات تطوير عمى مطورو اليوتيوب يعمؿ حيث التطوير ؿومعام االختبار مناطؽ
  .(2010 عطا،) 

 المتنقل التعميم -

 أخذت ولقد ،األخرى العمـو بيف الصدارة مكانة تحتؿ االتصاالت تكنولوجيا أصبحت لقد

 االقتصاديةو  والتربوية العممية المجاالت يشمؿ اآللي الحاسب استخداـ في تطبيقاتيا المتمثمة

 وظيفتيف تحقؽ ألنيا ؛وذلؾ ،المجاالت مف وغيرىا والترفييية ،والطبية ،والتجارية ،والصناعية

 وسيمة تصبح بمقدورىا أف  :وثانياً  معمومة أية إلى الوصوؿ توسع إمكانية :أوالً  فيي ىامتيف أساسيتيف

 اآللي الحاسب المتمثمة في اتياوتطبيق االتصاالت تكنولوجيا عصر ألنو مع ؛الفرد قدرات لتنمية نشطة

 ظيرت كما ،والتعمـ التعميـ مجاؿ في اليامة القضايا مف حموؿ لمعديد إيجاد إمكانيات نطاؽ يتسع

 المعرفةو  اإللكتروني التعميـ التطبيقات ىذه ومف وسائمو وأدواتو وتطورت التعميـ مف جديدة أنماط

رئيس  بشكؿ الحاسوب عمى المعتمدة والتدريب ـأدوات التعمي ظيرت الماضي العقد ففي االلكترونية
 خبلؿ. المحمية والشبكات المضغوطة مف األقراص مستفيدة الحاسوب مع المختمفة التفاعؿ وأساليب

 األياـ ىذه أما ت.االنترن باستعماؿ وتميزت أدواتو االلكتروني  التعميـ مفيـو توضح القرف الحالي

 ليظير خاصة والمتنقمة عامة االتصاالت البلسمكية تقنيات ماراستث إمكانيات القريب األفؽ في فيموح

 ما وىو ( (Mobile Learning Systemsالمتنقؿ التعميـ أنظمة أو التعميـ أنظمة جديد ىو مفيـو

 التعمـ - بالموبايؿ التعمـ -التعمـ الجواؿ -المتحرؾ التعمـ - النقاؿ التعمـ - المتنقؿ التعمـب أيضا يعرؼ

 التعميـ عف نظـ أشكاؿ مف جديداً  شكبلً  المتنقؿ التعميـ يعتبر ) المتحركة( يزة الجوالةاألج طريؽ عف

لغوي  مصطمح ىو المتنقؿ التعمـ. و وزمانياً  الطبلب مكانياً  عف المحاضر بانفصاؿ يتسـ والذي بعد
 يركب حد إلى متعمؽ األسموب ىذا ـ.عممية التعمي في المحمولة األجيزة استخداـ إلى يشير جديد

 بأجيزة المتوفرة التقنيات استخداـ المصطمح عمى ىذا ويركز. بعد عف والتعميـ إللكترونيا بالتعميـ



22 

 ليبلئـ األسموب ىذا وجد حيث .التدريس قاعات خارج المعمومة لتوصيؿ االتصاالت البلسمكية

 .العولمة بظاىرة تأثرت التي التعميـ بعممية ةثالمتغيرة الحاد الظروؼ

 (Cell  المتنقمة اليواتؼ والمحمولة مثؿ النقالة األجيزة باستخداـ لؾذ تحقيؽ يمكف
(Phones والمساعدات الرقمية (PDA) المحمولةسب باليد والحوا محمولة حاسوب أجيزة ىي  

(Portable Computers)  الصغيرة الشخصية والحاسبات (Tablet PCs) مف بينيـ أف عمى 

عممية  يأخذ أنو المتنقؿ التعمـ خصائص أىـ ومف خرىأ جية مف والمحاضر الطبلب وبيف جية
 يتفاعؿ أف في المتعمـ رغبةًا ومحترم الزماف والمكاف حدود كؿ اً كاسر  ثابتة نقطة أي عفًا بعيد التعمـ

 شاشات أماـ معينو وأوقات محددة في أماكف لمجموس الحاجة دوف التعميمي المجتمع مع أطراؼ

 المؤسسات أسوار وخارج ليتـ داخؿ التعمـ عممية في الحرية فم مزيداً  أعطى ما الحواسيب وىو

 بغض معممييـ البعض وبيف بعضيـ الطبلب بيف والتعاوف المشاركة إلى تحقيؽ باإلضافة التعميمية

 ،بيا التنقؿ يسيؿ عممية التقنية لتمؾ الصغير فالحجـ كمو ذلؾ وبجانب الجغرافي التباعد عف النظر
 محتوى تحديث إمكانية وكذلؾ المكتبية الحواسيب مف حجماً  أصغرو  وزناً  أخؼ ؿالمتنق التعميـ فتقنيات

 التعمـ في أنو ،اإللكتروني التعمـ عف المتنقؿ التعمـ يميز ما أىـ ومف. بسيولة التعميمة الدورات

  ،الحاسبات المكتبي :مثؿ سمكية إلكترونية تقنيات عمى استخداـ االعتماد يتـ التقميدي اإللكتروني

  .المحمولة الحاسباتو 

 الشخصية والمساعدات اليواتؼ النقالة، مثؿ السمكية تقنيات استخداـ عمى كما انو يعتمد

 التعمـ تقنيات مع االتصاؿ باإلنترنت يتـ كذلؾ .الذكية واليواتؼ المصغرة، والحاسبات اآللية الرقمية،

. الياتفي االتصاؿ خدمة تتوفر حيث محددة أماكف في الوجود ضرورة وىذا يتطمب ،سمكياً  اإللكترونية
 في يتـ وىذا )تحت الحمراء األشعة طريؽ عفًا السمكي باإلنترنت فيتـ االتصاؿ المتنقؿ التعمـ في أما

 في اإلنترنت وتصفحو إلى الدخوؿ عممية يسيؿ مما محددة أماكف بالتواجد في االلتزاـ دوف مكاف أي

بعضيـ  المتعمميف بيف الرسائؿ تبادؿ بسيولة نقؿالتعمـ المت يمتاز وكذلؾ ف،مكا وأي وقت أي
 إلى يحتاج فاألمر االلكتروني التعمـ في أما ،SMS رسائؿ طريؽ عف المعمـ وبيف وبينيـ البعض،

 تبادؿ يسيؿ أنو المزايا أىـ ومف .في الحاؿ الطبلب أو المعمـ عميو يطمع ال وقد البريد اإللكتروني



23 

 طريؽ عف ذلؾ يتـ أف يمكف حيث المتنقؿ التعمـ نموذج في المتعمميف بيف اإللكترونية الممفات والكتب

        اإللكتروني التعمـ في ال يتوفر وىذا الحمراء، تحت األشعة باستخداـ أو البموتوث تقنية
 .(2111)عرفات، 

 التعميم المدمج كأحد التقنيات التربوية -

وجية في الدمج بيف األىداؼ يعرؼ التعميـ المدمج عمى أنو توظيؼ المستحدثات التكنول
مف خبلؿ أسموبي التعمـ وجيًا لوجو  ،والمحتوى ومصادر وأنشطة التعمـ وطرؽ توصيؿ المعمومات
لمطبلب مف خبلؿ المستحدثات التي ال  اً والتعمـ اإللكتروني إلحداث التفاعؿ بيف المعمـ كونو مرشد
دة المتعمـ مف خبلؿ كؿ مرحمة مى مساععيشترط أف تكوف أدوات إلكترونية محددة، حيث ييدؼ 

و المختمفة داخؿ مف مراحؿ تعممو ويقـو عمى الدمج بيف التعميـ التقميدي والتعميـ اإللكتروني بأشكال
 .(2111حسف، قاعات الدراسة )

( أىمية التعميـ المدمج في أنو يزيد مف فاعمية التعميـ، ومف رضاء 2111ويحدد )حسف، 
تخفيض التكمفة والوقت البلـز لمتعمـ، و يعطي سرعة ومرونة أفضؿ المتعمـ نحو عممية التعميـ، و 

لمتعمـ، وزيادة فاعمية التعمـ مف خبلؿ استخداـ الوسائط المتعددة، وتنمية مفاىيـ العمؿ الجماعي 
والعمؿ التعممي، وتوفير وقت المتعمميف، ويزيد مف خبرات التعمـ لدييـ، ويحقؽ األىداؼ التعميمية 

 التعميمية، ويناسب طبيعة الطبلب.ؿ استخداـ المستحدثات المحددة مف خبل

 مدرسة المستقبل الذكية  -

مدرسة المستقبؿ أو المدرسة الذكية عبارة عف مدارس مزودة بفصوؿ إلكترونية بيا أجيزة  
حاسب وبرمجيات تمكف الطبلب مف التواصؿ إلكترونيًا مع المعمميف والمواد المقررة، كما يمكف 

الذكية مف اإلدارة اإللكترونية ألنشطة المدرسة المختمفة ابتداًء مف أنظمة الحضور نظاـ المدارس 
واالنصراؼ وانتياًء بوضع االمتحانات وتصحيحيا، كما تمكف المدارس الذكية مف التواصؿ مع 

كذلؾ التواصؿ مع أولياء المدارس األخرى التي تعمؿ بنظاـ األجيزة التعميمية المتصمة بالمدرسة و 
  .(2111عبد اليادي، ر )األمو 



24 

( أنو مف الناحية الفنية يمكف اعتبار أي شيء يتعممو اإلنساف عف 2119الغريب، يرى )
(، لكف شبكة مصادر Virtual Learningوسائط الحاسب اآللي أو بواسطتيا ىو تعمـ إلكتروني )

( تقدـ The Distance Learning Resource Networkالتعمـ عف بعد في الواليات المتحدة )
مفيومًا أكثر تقييدًا ليذا المصطمح حيث ترى أف المدرسة اإللكترونية ىي مؤسسة تعميمية تقدـ عمى 

( والمصممة   Web-Based) Coursesاألقؿ بعض المقررات الدراسية المعتمدة عمى الويب 
لكتروني لممتعمميف مف مرحمة رياض األطفاؿ حتى الصؼ الثالث الثانوي، أما استخداـ البريد اإل

والتخاطب )الشات( أو مواقع الويب المدعمة التي تستخدـ لدعـ التعميـ في الفصوؿ والكميات 
التقميدية فبل يمكف اعتباره تعميمًا معتمدًا عمى الويب مف وجية نظر ىذه المؤسسة، كما أف استخداـ 

فييا (، والتي تستخدـ Computer –Based Coursesمقررات معتمدة عمى الحاسب اآللي )
األقراص المدمجة أو البرامج التي يتـ تحميميا عمى الحاسب اآللي لمطالب لتقديـ المقرر وىي 

يضًا ال تعتبر في ىذا السياؽ مف تطبيقات ما اصطمح عميو أ)الطريقة األخرى الشائعة(، فيي 
 بالمقرر المعتمد عمى الويب.

فيرى أنيا في األساس  ؼ المدرسة اإللكترونية في ضوء اليدؼ منيا،عرّ وىناؾ مف يُ 
انعكاس لتمؾ األىمية التي تضعيا المدرسة حوؿ استخداـ الحاسب اآللي في عممية التعميـ والتعمـ 

تقديـ التعميـ في أي وقت  مفوىذه األىمية يمكف صياغتيا في اليدؼ التالي: أف تتمكف المدرسة 
لتفاعمية والحقيقة أف ىذا اليدؼ ومف أي مكاف وذلؾ عبر الوسائط اإللكترونية و/أو مواد التعمـ ا

أصبح شعارًا لمعديد مف المدارس التي أخذت تشرع أبوابيا عمى مشارؼ المستقبؿ، بؿ إف منيا مف 
 ,Any timeجعؿ ىدفو تقديـ التعميـ في أي وقت ومف أي مكاف، وفي أي اتجاه وبأي سرعة )

any place ,any path, any paceكمدرسة فموريدا اإللكترونية ) (2001 Aggarwal,). 

وتمثؿ المدرسة اإللكترونية إحدى التطبيقات الحديثة لمتعمـ المبني عمى اإلنترنت، وىي 
عبارة عف غرفة إلكترونية تشتمؿ عمى اتصاالت أو أماكف خاصة يتواجد فييا المعمموف ويرتبطوف 

  .(,Marian 2113مع بعضيـ ومع الطالب عف طريؽ اإلنترنت )

 



25 

 لتعميم دمج التقنية في ا -

 يعني لما أو تفسير حتوضي إعطاء دوف التعميـ في التقنيات بدمج المعمميف التربويوف يطالب

 ولمحاسب عاـ، بشكؿ التقنيات إلى دمج ينظروف المعمميف أغمب إف وحيث .ذلؾ يمكف كيؼ أو ذلؾ،

 الطبلب كأخذ منفصؿ، وبشكؿ لمتكنولوجيا، استخداـ جزئي أنو عمى التعميـ، في خاص بشكؿ اآللي

ىو  ىذا إف القوؿ يمكف ال فإنو وبالطبع .المثاؿ سبيؿ عمى أسبوع كؿ مرة الحاسب اآللي مختبر إلى
 التدريس، عف مجريات منفصبلً  حدثاً  يكوف ال التعميـ في لتقنية ا دمج ألف التعميـ، في التقنيات دمج

 التعميـ استراتيجيات إلى ضافةاألخرى، باإل والتقنيات اآللي، الحاسب المعمـ يستخدـ أف يعني إنو بؿ

 عمى قدرتيـ وتزيد التعمـ، إلى الطبلب تجذب الدرس بحيث مف المنشودة األىداؼ لتحقيؽ المختمفة،

 .(2004 ،الغزو) االستيعاب

ف أقوؿ الوضع الحاسوب في غرفة الصؼ فحسب و  بدأ التربويوف يكتشفوف أنو لـ يعد كافياً 
يسيـ في تنمية عممية التعمـ ىو طريقة استخداـ الحاسوب  المتعمميف يستفيدوف منو، بؿ إف ما

 (.2117عمور وأبو رياش، مف وجوده كآلة ) بفعالية بدالً 

إف التكامؿ الفعاؿ لمتكنولوجيا في التعميـ والتعمـ يعتمد عمى المدرسيف الذيف يعرفوف كيفية 
 (.2117مور وأبو رياش، استخداـ التكنولوجيا مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ عممية التعمـ والتعميـ. )ع

بلع المدرسيف عمى التكنولوجيا الحديثة لممحافظة عمى اطّ  ;وىناؾ حاجة قوية لمتدريب
واستخداماتيا في التعمـ والتعميـ، ليس فقط لؤلساتذة المختصيف في الحاسوب، بؿ يمتد إلى جميع 

 (.2117المدرسيف في جميع الموضوعات )عمور وأبو رياش، 

، سواء كاف ىو أو ىي أو طالب، ال يستطيع أف يكوف واحداً  أف شخصاً لقد وجد المعمموف 
في كؿ ما يواجيو في أثناء استعمالو لمتكنولوجيا. إف االعتراؼ بإمكانية إشراؾ الطمبة في  خبيراً 

لمكثير مف المعمميف الذيف اعتادوا عمى العبلقة التقميدية بيف  صعباً  عممية تعميـ أقرانيـ كانت تحوالً 
عممية التعمـ والتعميـ التي تركز عمى الى نظرة الوالطالب. عندما استطاع المعمموف تجاوز  المعمـ



26 

المعمـ، فإف الطمبة والمعمميف، كمجتمعات مف المتعمميف، كانوا قادريف عمى اإلفادة مف نطاؽ 
 (.2117الخبرات الفردية المقدمة مف قبؿ المجموعة ككؿ. )عمور وأبو رياش، 

 وزارة المعارف –في بيئة غنية بالتقنيات التعميم والتعمم  -
إف وزارة المعارؼ تعمؿ عمى دمج التقنيات التربوية مع العممية التعميمية والتعممية مف 

التقنيات الحديثة لمتعمـ خبلؿ برامج، مواقع، وتطوير آليات مختمفة تفي بيذا الغرض. وترى أف 
والفيـ. وعمى التربوييف استخداـ حكيـ تعتبر أساسا لخمؽ فرص لمتعمـ، تطور أداء التفكير، 

مة التقنيات ءمبلمف أجؿ تطوير التعمـ الفعاؿ يجب و اؿ. بالتقنيات التربوية مف أجؿ تعمـ فعّ 
يجب أف يكوف استخداـ التقنيات جزء كما أنو لتطوير التعمـ.  اً ألىداؼ التعمـ. فالتقنيات تعطي فرص

 مف التخطيط لمتعمـ.
مة التقنيات ألىداؼ التعمـ ءمبلب األخذ بعيف االعتبار مدى يجمف الجدير بالذكر أنو 

ولقدرات الطمبة، اختيار تقنيات سيمة االستعماؿ، مدى استخداـ التقنيات في التعمـ، الى اي مدى 
ذا كانت التقنيات آمنة ا  و تساىـ التقنيات التي تـ اختيارىا في تطوير التفكير لدى الطمبة، 

 عارؼ(.)موقع وزارة الم لبلستخداـ.
 :، عف موقع وزارة المعارؼتقنية مبلئمة وسائؿلفعاليات تعميمية محوسبة ول مقترحات

تقنيةال موسائلأمثمة ل الفعاليات التعميمية المحوسبة األبعاد  
التعاوف في تحميؿ مقاالت/ نصوص عبر  التقنيات عبرالكتابة 

ميمة التحميؿ،  االنترنت. تحميؿ معمومات، وضع
 عمى النصوص، وحوار األقراف.كتابة مبلحظات 

Google Docs / A,nnotate / 

Diigo 

بناء المعرفة عبر االنترنت بشكؿ تعاوني. توثيؽ  
منتوجات التعمـ التعاوني، العرض  /مراحؿ

 التعاوني، والدفتر المحوسب.

Google Docs / OneNote / 

Crocodoc 

ف كتاب رقمي تفاعمي، توثيؽ البحث ع إنشاء 
جديدة بإطار  مختارة وبناء معرفةالمواضيع ال

 /الفيديو /جماعي، مع الجمع بيف النص/شخصي
 والصورة. /الصوت

IBook / Ourboox / Joomag / 

Booktype / Book Creator / 

FlipSnack / Story Jumper / 

storybird / Page it / Tikato 

بشكؿ إخبارية عمى اإلنترنت  إنشاء صحيفة 
/ الفيديو / الصوت  مع النص مشترؾشخصي / 
 / الصورة.

 
 

Wix ShoutOut / issuu 

/Joomag 



27 

محتوى تعاوني / "الجدار" المحوسب  إنشاء 
لتجميع األفكار / معمومات عف موضوعات 

مختارة، والجمع بيف النص / الفيديو / الصوت / 
 الصورة

Padlet / Lino it / Wallwisher 

/ Scrumblr  / wiki 

، توثيؽ مى االنترنتشخصية ع صفحة إنشاء 
خبرات،  استكشاؼ، والحوار مع زمبلء آخريف. 
 الجمع بيف النص / الفيديو / الصوت / الصورة

Blogger / Edublogs 

دفتر محوسب شخصي / جماعي  في كتابة 
 المعرفة. وبناءوتوثيؽ األفكار والمعمومات، 

OneNote / Evernote 

مف خبلؿ األجيزة النقالة التصويت التفاعمي  التواصؿ والتكنولوجيا
المسح،  ، (tabletجياز اؿ  \)اليواتؼ الذكية

 .تصنيؼ، استبياف سؤاؿ مفتوح

SMS-HiT / Socrative / 

kahoot / Google Forms 

مجتمع المعرفة عبر اإلنترنت، وتبادؿ  في حوار 
المعرفة، وتقييـ األقراف، والتفكير  وبناءالمعمومات، 
 .النقدي، الخ

WhatsApp \   Tricider 

Twitter مجموعة عمى  / 
 Orkut / Twiddlaالفيسبوؾ

اليواتؼ المحمولة ب رمز االستجابة السريعة إنشاء 
QR  ىواتؼ ذكية / قرص( استيراد البيانات عبر(

ببرنامج قراص. دمج الرمز األاليواتؼ الذكية / 
، تعمـ العمؿ، والكتاب العروض التقديمية
 المحوسب... الخ.

QR Droid / Qrcode.kaywa / 

QRisrael / Edmodo 

 Hangout, Skype حوار األقراف بالتعمـ عف بعد. 

استخداـ الحس 
البصري مع 
 التكنولوجيا

كوميكس باستخداـ األشياء المرئية والنص  نشاءإ
 فيما يتعمؽ بالموضوع الذي تـ اختياره.

Pixton / Toondoo / 

Storyboard / Pixto 

موجز و ؽ ممخص إنشاء عرض تقديمي ممص 
لممعرفة أو تمخيص مراحؿ البحث بموضوع 

إلى النص / الفيديو / الصوت /  إضافةمختار، 
 الصورة / العبلمة.

Glogster / Piktochart / 

Canva / Smore 

/ جماعي في  عرض تفاعمي شخصي إنشاء 
الموضوعات المختارة، والجمع بيف النص / 

 .التعميقاتالفيديو / الصوت / الصورة / 

Google Docs / Prezi / 

Voicethread 

والحوار حوؿ تحميؿ  مشترؾ إنشاء ألبـو صور 
 الصور لؤللبـو وحوار الزمبلء حوؿ الصور.

Picasa web album / Photo 

story / Tvnima / Flickr 

عرض المعمومات محور زمني غني ب نشاءإ 
توثيؽ االستمرارية التاريخية حوؿ  بأساليب متنوعة،

وع الذي تـ اختياره والدمج بيف النص / الموض
 الفيديو / الصوت / الصورة.

Dipity / Timetoast 



28 

خريطة مصطمحات محوسبة، طرح األفكار،  نشاءإ 
روابط ليدؼ محدد، والدمج الالمفاىيـ والتعميقات و 

 .بيف النص والفيديو والصورة

Mindomo / Mindmeister / 

Spider scribed / Poplet / 

Googledraw / bubbl.us 

/Cacoo / Gliffy 
مساحة الكممات وتركيز المفاىيـ األساسية  نشاءإ 

 بمساحة محددة.
Tagxedo / Wordle 

الفيديو عبر اإلنترنت، اختيار تسمسؿ  إنشاء 
األشياء والصور، ودمجيـ مع الصوت، 

 النصوص، الفيديو، والصورة.

PowToon / GoAnimate / 

Animoto / Movie Maker / 

JellyCam / Gif / Screenr / 

Narrable 

جولة تعميمية عبر االنترنت، ودمجيـ مع  إنشاء 
 الصورة. /الصوت/الفيديو/النص

Google open Gallery / 

Pinterest / Roojoom / 

Artsteps Virtual Gallery 

نشاء طبقات معموماتية عمى الصورة ودمج إ 
 والصورة. /الصوت /الفيديو /النص

Thinglink / Fotoable 

 /نشاء طبقات معموماتية عمى الفيديو ودمج النصإ 
 الصورة. /الصوت /الفيديو

Edu    / tube Videopath / 

thinglink for video / 

Popcorn Maker / Wirewax / 

Videonot / Educanon 

نشاء طبقات معموماتية عمى الخرائط ودمج إ 
 الصورة. /الصوت/الفيديو /النص

Google Map / Google earth 

 wix / Google Sites نشاء موقع الكتروني، توثيؽ البحث.. الخ.إ 

نشاء قاعدة بيانات عمى شبكة االنترنت لممواقع، إ 
 وتركيز المواقع اليامة حسب المواضيع.

 

Scoop it / del.icio.us / 

Pinterest 

التعمـ عف طريؽ 
 المعب مع التكنولوجيا

 / Zondle , إكتشؼ الصورة .بجميع المجاالتنشاء ألعاب تعميمية إ

QRace / Blubber / Class 

Tools / Kahoot / Flip Quiz / 

Treasure hit 

 تأثير التكنولوجيا عمى التعمم: -

 (Ashburn & Floden, 2006 )أف كداف في كتابيما "التعمـ الفعاؿ والتكنولوجيا" بؤ ي
ير، التعمـ والفيـ. فالتعمـ عف طريؽ التكنولوجيا تطوير التفكفي التكنولوجيا شريؾ فكري يساىـ 
ذا كاف ىناؾ مشاركة المتعمـ ببناء المعرفة، الحوار، التعبير عف إيساىـ في تطوير التعمـ الفعاؿ 

الذات، واستخداـ التفكير التأممي. وذلؾ بعممية التعمـ، مثؿ: البحث، التصميـ، التواصؿ، الكتابة، 
بيئة غنية بالتقنيات يجب أف يكوف عمى أساس البحث، بناء المعرفة،  النمذجة والتصور. التعمـ في

 المشاركة في التعمـ بيف الطمبة.



29 

تجدر اإلشارة إلى أننا طالما تحدثنا عف ضرورة تحوؿ التعميـ مف الحفظ والتمقيف، الذي لـ 
اإلبداعية، والتي لظروؼ الحياة الراىنة ومتطمباتيا إلى تنمية تفكير التبلميذ وقدراتيـ  يعد مبلئماً 

أصبحت ضرورة لتحقيؽ تقدـ المجتمعات المعاصرة. ويبدو أف الحؿ المناسب ليذه المشكمة التي 
عمى كؿ الحموؿ المطروحة ليا، يكمف في استخداـ التكنولوجيا الحديثة في  –وال زالت  – استعصت

ة وتنمية قدرتو عمى التأمؿ التعميـ، فيي تؤدي إلى زيادة مشاركة التمميذ اإليجابية في اكتساب الخبر 
تباع التفكير العممي لموصوؿ إلى حؿ المشكبلت فضبلً  عف تدريب الطفؿ عمى  ودقة المبلحظة وا 

 (.2119بدراف، ) ةالتكنولوجيا التي تغطي كافة مجاالت الحياة في مجتمع استخداـ

 اإلبداع المجال الثاني: 

 مفيوم اإلبداع

معجميف ثري بالمعاني التي تتضمف البدء واإلحداث باب "بدع" في ال مفيوـ اإلبداع لغة:
حتذى، وفي الصفات ما بمغ الغاية في كؿ شيء. كما أنو واإلنشاء والصنع عمى غير مثاؿ يُ 

يتضمف مف المعاني ما ىو جميؿ يخص المولى جؿ جبللو، أو ما ىو بسيط كالحديث عف "البديع 
لمكممة في أصميا اإلنجميزي أو البلتيني مف  . وتتفؽ معاني اإلبداع ىذه مع مامف الحباؿ" مثبلً 
 .(2119معاف. )عيسى، 

بديع السموات ذ جاء تعبير )إعمى غير مثاؿ سابؽ،  و صنعةُ أالشيء  عإلبداع لغًة ابتداا
ِض ۖ ) ( في القرآف الكريـ في كؿ مف سورتي، البقرة وسورة األنعاـواألرض َرأ َماَواِت َواْلأ َبِديُع السَّ

َما َيقُولُ لَُه ُكن َفَيُكونُ  َوإَِذا َقَضى   ًرا َفإِنَّ َأنَّٰى َيُكوُن  ۖ  َبِديُع السََّماَواِت َواأْلَْرِض ) .(117البقرة) (أَمأ
. وفسرت (111 األنعاـ) (َوُىَو ِبُكلِّ َشْيٍء َعِميمٌ  ۖ  َوَخَمَق ُكلَّ َشْيٍء  ۖ  َلُو َوَلٌد َوَلْم َتُكن لَُّو َصاِحَبٌة 

ف اهلل سبحانو وتعالى خالقيا ومبدعيا، فيو أأي  العجيب. والبديع: مبدع،البديع " بالمحدث كممة "
(. وجاء في القاموس المحيط بدعة يبدعو 1956ابف منظور،  (الذي أنشاىا عمى غير مثاؿ سابؽ

 .(2111)عرفات، بدعا بدأه وأنشأه واخترعو عمى غير مثاؿ سابؽ. 

 



31 

 التعريفات التالية لئلبداع: (2111) جاء في كتاب الطيطي مفيـو اإلبداع اصطبلحا:

( اإلبداع بأنو المبادأة التي يبدييا الفرد في قدرتو عمى  Simpsonيعرؼ سيمبسوف )
تباعالتخمص مف السباؽ العادي لمتفكير   نمط جديد مف التفكير. وا 

( بأنو تفكير في نسؽ مفتوح يتميز اإلنتاج فيو بخاصية فريدة  Guilfordويعرفو جيمفورد )
 ع اإلجابات المنتجة التي ال تحددىا المعمومات المعطاة.ىي تنو 

( بأنو ظيور إلنتاج جديد نابع مف التفاعؿ بيف الفرد وما   Rogersويعرفو روجرز )
 يكتسبو مف خبرات.

( بأنو التفكير المغامر الذي يتميز بالبعد عف الطريؽ المحدد   Bartletويعرفو بارتميت )
تاحة الفرصة لمشيء لكي يؤدي المرسوـ والتخمص مف القوالب  الموضوعة واالنفتاح عمى الخبرة وا 

 إلى غيره.  

قدرة الفرد عمى تجنب الروتيف العادي والطرؽ التقميدية في  بأنو(  Bereesوتعرفو بيريس )
 التفكير مع إنتاج أصيؿ أو غير شائع يمكف تنفيذه وتحقيقو.

نتاج جديد وىادؼ موجو  (  إف اإلبداع ظاىرة إنسانية2112أبو مزيد، ويرى ) وقدرة عقمية وا 
 لة، وأنو قابؿ لمتحقؽ في الواقع.نحو ىدؼ ما، ويتصؼ ىذا اإلنتاج بالجدة واألصا

 مكونات اإلبداع:

 ت األساسية لئلبداع ىي كما يأتي:ف المكوناأيرى جيمفورد 

 (:Fluencyالطالقة )  -1

مف  ، فالشخص المبدع يكوف متفوقاً كبر عدد مف األفكار اإلبداعيةأيقصد بيا القدرة عمى إنتاج 
نو أحيث كمية األفكار التي يقترحيا حوؿ موضوع معيف في وحدة زمنية ثابتة مقارنة بغيره، أي 
 عمى درجة عالية مف سيولة األفكار وسيولة توليدىا. وىنالؾ ثبلثة أساليب لقياس الطبلقة ىي:



31 

 سرعة التفكير بإعطاء كممات في نسؽ واحد. - أ

 ع لكممات في منبيات خاصة.التصنيؼ السري - ب

 كبر عدد ممكف مف الجمؿ والعبارات ذات معنى.أالقدرة عمى وضع كممات في  -ج

 (:Flexibilityالمرونة ) -2

ف المرونة ىي عكس أوىي قدرة الشخص عمى تغيير حالتو الذىنية بتغير الموقؼ، أي 
 لمرونة حتى يكوف قادراً يكوف عمى درجة عالية مف ا بأف التصمب العقمي، فالشخص المبدع مطالبٌ 

 ، وىنالؾ مظيريف لممرونة ىما:اإلبداعيعمى تغيير حالتو العقمية لكي تناسب الموقؼ 

مف االستجابات المنوعة، والتي ال  ف يعطي عدداً أالمرونة التمقائية: وىي قدرة الشخص عمى  - أ
 مظير واحد. أوتنتمي لفئة واحدة 

 و مشكمة معينة.أجية موقؼ المرونة التكيفية: وىي السموؾ الناجح لموا - ب

 (:Originalityاألصالة ) -3

ف الشخص المبدع ذو تفكير أصيؿ أي ال يكرر أفكار اآلخريف، حيث تكوف أفكاره أوتعني 
 .(2111السامرائي وآخروف، وغير متضمنة لؤلفكار الشائعة. ) جديدة

 نظريات اإلبداع 

لتعدد االتجاىات والنظريات التي تنوعت التعريفات التي تناولت مفيوـ اإلبداع وذلؾ نتيجة 
نظرية في  45تناولت مفيومو وتفسيره، إذ يعرض األدب التربوي الخاص باإلبداع ما يزيد عف 

اإلبداع، كؿ منيا فسرت اإلبداع مف جانب أو أكثر، وأسيمت في فيـ تنظيـ الطبيعة المعقدة 
كة االىتماـ باإلبداع، وأىمية لئلبداع، إذ تعد النظريات األصؿ والقاعدة التي انطمقت منيا حر 

  .(2112تطويره وتدريبو عند األفراد لغايات الوصوؿ إلى اإلنتاج المبدع ) بوفتيف، 

 



32 

 ( ىذه النظريات كما يمي:Dineen, Samuel & Livesey, 2005ويصنؼ )

 النظريات والتفسيرات المبكرة لإلبداع: 

إلنساف ال يمعب دورًا مباشرًا في وتفسر ىذه النظريات اإلبداع عمى أساس االفتراض أف ا
عممية اإلبداع، وعمى ذلؾ فقد ربطت اإلبداع بالطبيعة، وفسرت دور اإللياـ والوعي في إنتاج الفكرة 

 (أرسطو)نظرية منحنى نظرية اإللياـ ألفبلطوف، و الجديدة. ومف النظريات التي ركزت عمى ىذا ال
والتي تعد مف نظريات  (فرويد)ة البيئة(، ونظرية )وراث (جالتوف)، ونظرية (كانت)لئلبداع، ونظرية 
 التحميؿ النفسي.

التفسيرات المبنية عمى أساس الشخصية المبدعة: حيث ركزت ىذه النظريات كما بيف )ىرمز، : أوال
( عمى دراسة خصائص األفراد المبدعيف واتجاىاتيـ كطريقة لتفسير اإلبداع مثؿ الميؿ لكسر 2113

كير، وتقدير األفكار الجديدة، كذلؾ التركيز عمى بعض سمات الشخصية الروتيف، ومرونة التف
األكثر ارتباطًا باإلبداع، ومنيا المرونة، وحب المغامرة، واالستقبللية، والثقة بالذات، والتبلعب 
باألفكار، وتيدؼ مثؿ ىذه النظريات إلى دراسة شخصية المبدع بيدؼ تطوير الخصائص األكثر 

          ، ونظرية ( Torranceتورانس )وتنميتيا، ومف ىذه النظريات نظرية ارتباطًا باإلبداع 
داع لدى األفراد المحققيف اإلب) (Maslowماسمو)لمتخيؿ والتصور، ونظرية  (Taylorتيمر )

 .Lombroso( ونظرية لذاتيـ

 ,Dineen, Samuel&Livesey ) التفسيرات المبنية عمى أساس العممية اإلبداعية: يبيف: ثانيا

( ضمف ىذا المنحنى أف العمميات العقمية تعد ىي األساس وجوىر العمؿ اإلبداعي، وتؤكد 2005
فترض أف اإلبداعية يمكف تعميميا كأي ميارة، إذ يمكف تنميتيا عف طريؽ العمـ والتدريب، ويَ 

عمى  نو يستوعب الخبرات الجديدة بناءً انو عندما يتعرض الفرد ألية خبرة فأأصحاب ىذا االتجاه 
البنية المعرفية المتوافرة لديو، وتسمى ىذه العممية بالتمثيؿ أو بناء المعرفة، وبعد ذلؾ يعمؿ الفرد 
عمى تنظيـ خبراتو وعممياتو السابقة وذلؾ الستيعاب الخبرات التي يتعرض ليا، ومف ثـ االستجابة 

عممية بعممية المواءمة، كما لمتطمبات الموقؼ الجديد بطريقة تتسـ باألصالة والحداثة، وتدعى ىذه ال
يعكس التفكير التقاربي والتشعيبي اإلنتاج اإلبداعي األصيؿ والمبلئـ، ويفسر تأثير فاعمية التفكير 



33 

المبني عمى المشكمة في تطوير اإلبداع. ومف النظريات التي تناولت ىذا المنحنى نظرية 
 .(Gordanجورداف )، ونظرية ( Wallasواالس)

المبنية عمى أساس البيئة اإلبداعية: ركزت ىذه النظريات عمى أف السموؾ  التفسيرات: ثالثا
اإلبداعي ال يعتمد عمى الخصائص الشخصية فحسب بؿ ويعتمد أيضًا عمى طبيعة الموقؼ والبيئة 
أيضًا التي يتواجد فييا الفرد، وبالتالي فإف ىذه النظريات تركز عمى أىمية البيئة التي تقدر الفرد 

سياماتو، وتشجع عمى الخياؿ والغموض، واألحداث غير المؤكدة، وينظر لمسياؽ االجتماعي  وا 
األقؿ إيجابية بأنو معيؽ لتنمية ىذه القدرات اإلبداعية، وحاجز يقؼ في وجو اإلبداع، ومف 
خصائص ىذه البيئات المقيدة تعريض الطالب الختبارات متعددة وبشكؿ مركز، والتقدير المنخفض 

 (. Dineen, Samuel & Livesey, 2005لمفرد )

المبنية عمى أساس اإلنتاج اإلبداعي: كثيرًا ما يتفؽ الباحثوف عمى أف اإلبداع  التفسيرات: رابعا
يعني اإلنتاج، واإلنتاج اإلبداعي يجب أف يتسـ باألصالة والواقعية، وعدـ التقميد واالستمرارية عبر 

 (.2112يسيـ في تطور المجتمع ) بوفتيف، الزمف، وأف يكوف مقبواًل اجتماعيًا، وذا قيمة و 

المبنية عمى أساس المنحنى المعاصر: قاد الترابط بيف القدرات اإلبداعية  التفسيرات: خامسا
وسع في مفيوميـ تواإلنتاج اإلبداعي عددًا مف أصحاب النظريات في مجاؿ اإلبداع إلى ال

مف العوامؿ االجتماعية، باإلضافة إلى  لمتطمبات اإلنتاجية اإلبداعية، فقد أكدوا ضرورة دمج عدد
مف الذيف دعوا إلى النظرة المتكاممة (   Steinbergستينبرغ )العوامؿ الشخصية واالنفعالية، وكاف 

لئلبداع، حيث أشار إلى أف اإلبداع يحدث نتيجة عدد مف العوامؿ والعناصر وىي: القدرات 
ية، والبيئة. إذ يجب أف يتوفر حد أدنى مف ىذه العقمية، والعوامؿ الشخصية، ونمط التعمـ، والدافع

 (. 2113 ىرمز،) العناصر بمستويات متساوية لدى الفرد الواحد

 

 

 



34 

 اإلبداع من وجية نظر نظرية التحميل النفسي:

  ىو عبارة عف وسيمة دفاعية تدعى اإلعبلء اإلبداعف أ( Fruedيرى فرويد )  
(Sublimation)  بسبب الصراع النفسي بيف المحتويات الغريزية ينشأ  اإلبداعف أوالذي يرى

   .بالمعب اإلبداعكما ربط ، الجنسية والعدوانية )البلشعورية( وبيف الحياة الواقعية لممجتمع

تتطور بشكؿ ال واع في البداية وتستمر في التطور  اإلبداعيةالعقدة  أفما يونؾ يعتقد أ
 .الوعي إلىحتى لحظة معينة لتخرج 

ف الشعور بالنقص ف اإلبداع ينتج بسبب الشعور بالنقص، ألأ(  Adlerدلر ) أويؤكد 
 مواجيتو وبشجاعة وذلؾ عف طريؽ التعويض. إلىالعضوي يدفع الشخص 

 من وجية نظر النظرية السموكية:  التفكير اإلبداعي  -

يرى أصحاب ىذه النظرية أف التفكير ىو سموؾ متعمـ يخضع لقوانيف ومبادئ التعمـ التي 
أي سموؾ آخر، وترى أف ىذا السموؾ يدعـ ويتـ تعميمو عمى مواقؼ أخرى استنادًا إلى  تحكـ

نو استجابة أالنتائج التي يحصؿ عمييا وكمية التعزيز فيي تنظر إلى التفكير بحؿ المشكمة عمى 
معينة مف السموؾ عمى شكؿ ىرمي حسب  اً وأنماط لموقؼ أو مثير معيف، والفرد يستخدـ عاداتٍ 

اطيا بالموقؼ وفقًا لمبدأ المحاولة والخطأ الذي جاء بو ثورندايؾ، فالفرد يبدأ باستخداـ أنماط قوة ارتب
سموكية بسيطة وينتقؿ بيا تدريجيًا إلى األكثر تعقيدًا إليجاد الحؿ األنسب مع الكشؼ عف حموؿ 

 بديمة وارتباطات جديدة

ف أحدوث اإلبداع ويرى  ف ىنالؾ تفاعؿ بيف عاممي الوراثة والبيئة فيأما سكنر يرى أ
لى إمما يؤدي  و اإلثابةأيجابي التفكير اإلبداعي ىو ذلؾ النمط مف التفكير الذي يمقى التعزيز اإل

 إمكانية استمراره.

 إلىنو يتـ التوصؿ أ( مف رواد ىذه النظرية، والذي يرى Watsonويعد واطسوف )
ف ألى نمط جديد، إال إعنيا حتى نصؿ و التعبير أعف طريؽ تناوؿ الكممات  اإلبداعيةاالستجابة 



35 

  عناصر التكويف تكوف كميا قديمة )جزء مف المخزوف السموكي لدى الشخص(،
الصراؼ، ) جديدة نتيجة لمتغيير المستمر في أنماط المثير. أنماطىو تركيبيا في  وما يحدث

1999). 

 :التفكير اإلبداعي من وجية نظر االتجاه اإلنساني -

فراد جميعا لدييـ القدرة ف األأ( Maslowبراىاـ ماسمو )أجاه منيـ يرى أصحاب ىذا االت
 .ف تحقيؽ ىذه القدرة يعتمد عمى المناخ االجتماعي الذي يعيشوف فيوأعمى اإلبداع و 

ويميز ماسمو بيف الشخص المبدع المحقؽ لذاتو والشخص المبدع ذي الموىبة الخاصة 
العالـ الحقيقي مف الطبيعة أكثر مف أولئؾ الذيف ف الشخص المبدع المحقؽ لذاتو يعيش أفيو يفيـ 

 .يعيشوف عالـ النظريات والمجردات

ف مبلحظتو أي إنتاج لئلبداع كنو البد مف وجود شيء يمأيفترض  Rogersما روجرز ٌ أ
نيا ظيور إنتاج أصيؿ ينمو أفيو يعرؼ العممية اإلبداعية عمى . ف يكوف ىذا اإلنتاج أصيبلأوالبد 

 (.2111)عرفات،  .حداث وظروؼ الحياةد والمواد واألمف فردية الفر 

 المكونات العامة لإلبداع 

 موضوع في بارزة رئيسة مناحي أربعة ىناؾ أف  (Ross Mooney) موني روس يذكر

  :المناحي ىي وىذه اإلبداع لتعريؼ الفرد يتبناه الذي الموقؼ بعيد حد إلى عمييا يعتمد ،اإلبداع

استثارة  خبللو مف يتـ الذي ،المعقد الكمي الموقؼ اإلبداعية البيئة تضمفت :اإلبداعية البيئة 1-
ليذه  ويمكف ،العمميات ىذه انجاز يتـ أف إلى ذلؾ في واالستمرار ،مبدئي بشكؿ اإلبداعية العمميات

 عمى التفكير القدرة إلثارة الظروؼ أفضؿ توفر بحيث تصميميا يتـ نموذجية أو طبيعية تكوف أف البيئة

 جديرًا بصفة يصبح الفرد وأف ،وثقافي حضاري محتوى وذات اجتماعية ظاىرة اإلبداع بداعي،اإل

 النظر لئلبداع يمكف المعنى وبيذا ،العادية المعايير حدود المجتمع عمى تأثيره تجاوز إذا المبدع

 .خريفعمى اآل واضحاً  شخصياً  تأثيراً  المبدع فييا يمارس التي القيادة أشكاؿ مف شكبلً  باعتباره



36 

وبمواطف  بيا والوعي لممشكبلت تحسس عممية :أنو اإلبداع تورانس يرى، اإلبداعية العممية  -2
وتعديؿ  حموؿ عف والبحث ،جديدة فرضيات وصياغة ،فييا والنقص والتنافر والفجوات الضعؼ

عادة الفرضيات عبلف صياغتيا وا   .النتائج وا 

عممية  أنو أو ،جديد شيء إنتاج عمى والقدرة ستعداداال بأنو اإلبداع يعرؼ :اإلنتاجية العممية -3
أجؿ  مف قيمة وذي جديد إنتاج تحقيؽ أنو أو ،ما لمشكمة جديد حؿ أنو أو خبلليا مف اإلنتاج يتحقؽ

بالجدة  يتميز اإلنتاج وىذا معيف ىدؼ نحو وموجو وىادؼ جديد إنتاج اإلبداع أف أي ،المجتمع
 واألصالة

السياؽ  مف التخمص عمى قدرتو في الطالب يبدييا التي المبادأة ىو عاإلبدا :المبدع الشخص  -4
تباع لمتفكير العادي  .(2004 جادو، أبو) ر.التفكي مف جديد نمط وا 

 السمات ومف متنوعة إجابات بإنتاج ويتميز مفتوح تفكير :بأنو اإلبداع فيعرؼ جيمفورد أما

  .(2003 ،واليويدي الجمؿ) األصالةو  والمرونة الطبلقة ىي المبدع الطالب بيا يتصؼ التي

 خصائص التفكير اإلبداعي

قدرة عمى اإلنتاج النو أحيث  ،يعكس التفكير اإلبداعي ظاىرة متعددة األوجو والجوانب    -1
 الجديد.

  .و األصالة والحساسية لممشكبلتأتصؼ بالمرونة والطبلقة الفكرية ي    -2

متاز بالتنويع ويتصؼ بالفائدة والقبوؿ االجتماعي يفصح عف نفسو في شكؿ إنتاج جديد ي    -3
 (2111عرفات، ) .بشكؿ عاـ

كما جاء  في العتوـ وآخروف  2112أشار المجمس العربي لمموىوبيف والمتفوقيف عاـ   
 ف التفكير اإلبداعي يقـو عمى عدد مف االفتراضات األساسية اآلتية وىي:أإلى ( 2117)



37 

و تدريبية أيتعمميا مف خبلؿ مادة تعميمية  أف االستعدادد لديو اإلبداع ميارة يمكف لكؿ فر   -1
 .و درسأنص ، موقؼمثبل ً 

و األشخاص ذوي الذكاء العالي كما أنيا تعتمد عمى أعمى الطمبة المتفوقيف  اإلبداع ليس حكراً   -2
 أىداؼ الفرد وعممياتو الذىنية وخبراتو وخصائصو الشخصية

خوؼ والمنع لذلؾ فاف إيجاد الفرد المبدع يعتمد عمى الوسط البيئي اإلبداع يعني التحرر مف ال  -3
 المناسب والمعمـ الجيد

ذاالفكرة المبدعة فكرة ضعيفة ىشة ال تصمد لمنقد في بدايتيا   -4  سريعاً  أصدرت عمييا حكماً  وا 
 نؾ ستقتمياإف

 ف اآلخريف مبدعوف. أالفرد المبدع يفترض   -5

  اإلبداع أىمية

عنى بحياة الناس ويمنحيـ القوة عمى اإلنتاج األفضؿ ( أف اإلبداع يُ Davis, 2003رى )ي
ليـ ولآلخريف، وىو نمط حياة، وسمة شخصية، وطريقة إلدراؾ العالـ، فالحياة اإلبداعية تتمثؿ في 
تطوير مواىب الفرد، واستخدامو لقدراتو وتوظيفيا في إنتاج الجديد المختمؼ والمفيد، ويضيؼ أف 

لتدريبات المناسبة تحسف القدرات اإلبداعية وتكوف كفيمة بتنمية وزيادة اإلنتاج اإلبداعي العديد مف ا
عند أصحاب القدرة اإلبداعية، إذ عمينا أف نتعرؼ عمى دوافع اإلبداع ونؤكد عمييا ونتبعيا 

 بالتدريبات المناسبة التي تحسف القدرات اإلبداعية.

 الزمة لمحياة لعدة أسباب منيا:( أف اإلبداع ضرورة 2115ويذكر )إبراىيـ، 

حد االنفجار المعرفي  إلىإف الثورة العممية والتكنولوجية وما صاحبيا مف تدفؽ معموماتي وصؿ  .1
لى المعرفة إلى أفراد مبدعيف، يمكنيـ تقديـ إضافات عممية جديدة إأثبت أف ىناؾ حاجة ماسة 

 اإلنسانية.



38 

اعية والحصوؿ عمى المكانة، والتقدير المناسب، إف تقديـ األفكار الجديدة غير النمطية واإلبد .2
ثبات الذات بيف   ، لف تتحقؽ بدوف فكر إبداعي.اآلخريفوا 

يحمؿ المستقبؿ في طياتو احتماالت صعبة وشائكة، وال يمكف مواجيتيا دوف فكر إبداعي  .3
 يستطيع التعامؿ معيا بأصالة ومرونة.

أف  واآلدابولوجيا، واالتصاالت، والميف، يتطمب التغير السريع في المعرفة، والسكاف، والتكن .4
 يكوف الفرد مبدعا، كي يفيـ أبعاد تمؾ التغيرات.

لـ تعد األفكار التقميدية النمطية تبلئـ مجتمع المعرفة، لذا مف الميـ التحرر منيا لمسايرة  .5
 العصر ومواكبتو، وذلؾ يتحقؽ فقط مف خبلؿ اإلبداع.

 ي فمسطين الداخلجياز التعميم العربي فالمجال الثالث: 

لقد تطرؽ الكثير مف التربوييف والباحثيف لجياز التعميـ العربي في فمسطيف الداخؿ،   
ؾ حقيقة ال بد مف التطرؽ ليا، والتي تكمف في لوخصوصا مقارنة مع جياز التعميـ الييودي. فينا

ستثمار، كوف الجياز العربي يعمؿ في ظروؼ غياب المساواة مف جية )عدـ مساواة مف حيث اال
وعدـ المساواة في التعامؿ واالىتماـ(. فالموارد المخصصة والمستثمرة في جياز التعميـ العربي 

 (. 2116ضئيمة نسبة لما يستثمر في جياز التعميـ الييودي. )أبو عصبة، 

: 2111أىداؼ التعميـ الرسمي وفقا لمتعديبلت الجديدة عمى قانوف التعميـ الرسمي لمعاـ 
 ( منيا،2116)أبو عصبة، 

تطوير شخصية الطفؿ والطفمة، إبداعيـ، ومواىبيـ المختمفة واستنفاد كامؿ القدرة الكامنة  -
 لدييـ.

تعزيز القدرة عمى إصدار الحكـ عمى األمور، وتشجيع الفكر النقدي، ورعاية حب االستطبلع  -
ات والتجديدات الذىني، والتفكير المستقؿ، وروح المبادرة، وتطوير الوعي واليقظة عمى التغيير 

 الجارية.



39 

 الداخلالمدارس الثانوية في فمسطين 

 إف المدارس في فمسطيف الداخؿ تنقسـ الى قسميف:

 وىي المدارس التابعة لمدولة. –مدارس حكومية رسمية  .1

وىي مدارس معترؼ بيا مف ِقبؿ الدولة ولكنيا  –مدارس غير رسمية  )المدارس الخاصة(  .2
 دينية أو جمعيات.ليست تابعة ليا، بؿ لمؤسسات 

 كما أف المدارس العربية في فمسطيف الداخؿ والتابعة لوزارة المعارؼ تنقسـ إلى ثبلثة أقساـ:

 ؾطبلب مدارس الوسط العربي ىـ عرب )مسمميف ومسيحييف(، وتمتد تم –الوسط العربي  .1
 المدارس مف منطقة المركز الى منطقة الشماؿ.

دوي ىـ بدو، معظميا في منطقة الجنوب، كما تتواجد طبلب مدارس الوسط الب –الوسط البدوي  .2
 أيضا مدارس تابعة لموسط البدوي في منطقة الشماؿ.

طبلب مدارس الوسط الدرزي ىـ مف الدروز، وجميع تمؾ المدارس موجودة في  –الوسط الدرزي  .3
 منطقة الشماؿ.

 .س في فمسطين الداخلار : تقسيم المد(1)جدول 

 المجموع المدارس الغير رسمية رس الرسميةالمدا عدد المدارس /الوسط 
 160 107 52 العربي
 23 8 15 الدرزي
 48 12 36 البدوي

 مدرسة 230 127 103 المجموع

 

 

 



41 

 الدراسات السابقة ثانيًا: 

لقد قامت الباحثة بعممية استقصاء لعدد مف الدراسات العربية واألجنبية ذات الصمة 
 ية وعبلقتيا باإلبداع( حيث قامت الباحثة بترتيبيا وتصنيفيا حسببموضوع الدراسة )التقنيات التربو 

 التسمسؿ الزمني ليا مف األحدث إلى األقدـ. الموضوعات ثـ

  التربوية بالتقنيات تتعمق التي الدراسات: أوالً 

  العربية الدراسات

روني درجة توافر كفايات التعمـ اإللكت: "عنوانيا بإجراء دراسة (2116عبد العزيز ) قاـ
 " ومعوقاتو لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شماؿ الضفة الغربية

مكشؼ عف درجة توافر كفايات التعمـ اإللكتروني ومعوقاتو لدى مديري ومديرات لىدفت والتي 
غيرات لى تأثير المتإماؿ الضفة الغربية وكذلؾ التعرؼ المدارس الحكومية الثانوية في محافظات ش

قمة عمى درجة توافر كفايات التعمـ اإللكتروني ومعوقاتو لدى مديري ومديرات المدارس تالمس
الحكومية الثانوية في محافظات شماؿ الضفة الغربية، وقد تـ تطوير أداة لمعرفة درجة توافر 

محافظات كفايات التعمـ اإللكتروني ومعوقاتو لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في 
( فقرة وزعت 51مكونة مف ستة مجاالت تتضمف ) ةفة الغربية، وىي عبارة عف استبانشماؿ الض

جتمع ومديرة، والتي تـ اختيارىا بطريقة طبقية عشوائية مف م راً مدي 186عمى عينة مكونة مف
بية في محافظات شماؿ الضفة الغر  ومديراتيا المدارس الحكومية الثانوية متكوف مف جميع مديري

( مديرًا 372، وقد بمغ عدد المديريف والمديرات )2115/2116في الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ 
استخدمت الباحثة المنيج الوصفي. وتوصمت  إذومديرة وفؽ إحصائيات وزارة التربية والتعمـ العالي، 

ؿ عاـ بمجاالتو الدراسة إلى عدة نتائج أبرزىا: توافر كفايات التعمـ اإللكتروني ومعوقاتو بشك
مستخدمة بدرجة كبيرة لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في شماؿ الضفة الغربية لدى عينة 

 الدراسة.



41 

 نحو والطمبة المعمميف اتجاىات:" عنوانيابإجراء دراسة ( 2010) ودومي الشناؽ كما وقاـ
 إلى تعرؼال الدراسة ىذه فتىد حيث".  األردنية الثانوية المدارس في اإللكتروني التعمـ استخداـ

 (28) مف دراسةال عينة وتكونت .العموـ في التعمـ اإللكتروني استخداـ نحو والطمبة المعمميف اتجاىات

 طالباً  188))و العممي، الثانوي األوؿ لمصؼ المحوسبة الفيزياء درسوا مادة ممف ومعممة معمماً 

أربع  منيا الكرؾ، محافظة في ورلمذك ثانوية مدارس ثبلث في مجموعات عمى خمس موزعيف
 المعمـ القرص المدمج، مع اإلنترنت المدمج، القرص اإلنترنت، خبلؿ مف تعممت تجريبية مجموعات

وصمت الطريقة االعتيادية. وقد ت بوساطة تعممت ضابطة ومجموعة البيانات عرض جياز مع
 :تيةالدراسة إلى النتائج اآل

بمغ المتوسط الحسابي الكمي  إذف نحو التعمـ اإللكتروني، عممييجابية لدى المإتجاىات إوجود   -
 (.5711( مف أصؿ )3776لكتروني )ى مقياس االتجاىات نحو التعمـ اإللتقدير المعمميف عم

كاف متوسط  إذلكتروني، في اتجاىات الطمبة نحو التعمـ اإل حدوث تغير سمبي داؿ إحصائياً   -
( أعمى مف متوسط عبلمات الطمبة 3778لتجربة )عبلمات الطمبة عمى مقياس االتجاىات قبؿ ا

 (.3733عمى المقياس بعد التجربة )

أوصى الباحثاف بالعمؿ عمى توفير أجيزة حاسوب في المدارس الثانوية لممعمميف كما 
عقد دورات تدريبية لممعمميف في كيفية استخداـ الحاسوب واالنترنت في التعميـ وكيفية و والطمبة، 

لكتروني، توفير مختبر حاسوب خاص بالمواد العممية وكذلؾ مشرؼ مختبر تنفيذ التعميـ اإل
الحاسوب، توفير صيانة أجيزة الحاسوب بشكؿ مستمر، العمؿ عمى تحسيف وتحديث شبكة 
االنترنت، إثراء برامج إعداد المعمميف في الجامعات األردنية بمساقات تتعمؽ بالتعمـ اإللكتروني 

 ت في التدريس.واستخداـ الحاسوب واإلنترن

 الصؼ تحصيؿ في الحاسوب استخداـ أثر:" عنوانيادراسة ( 2007)جبر كما وأجرى
 ىذه ىدفت حيث".  تعميمية كوسيمة استخدامو نحو معممييـ واتجاىات الرياضيات في السابع
 واتجاىات الرياضيات في السابع الصؼ تحصيؿ عمى الحاسوب استخداـ أثر استقصاء إلى الدراسة
 تجريبية دراسة تطبيؽ خبلؿ مف التقميدية بالطريقة مقارنة تعميمية كوسيمة استخدامو نحو معممييـ



42 

 السابع الصؼ طمبة مف وطالبة طالباً  94 مف تتكوف عينة عمى محوسب برنامج عف عبارة
 ومعممة معمماً  37و سمفيت محافظة في الثانويتيف حارس كفؿ وبنات ذكور مدرستي في األساسي
 المذكورة، وكانت أىـ النتائج التي توصؿ إلييا الباحث ما يمي: محافظةال في رياضيات

( بيف متوسطات تحصيؿ طمبة α  =1715عف مستوى داللة ) توجد فروؽ دالة إحصائياً  -
الصؼ السابع األساسي في القياس البعدي في وحدة المجموعات في الرياضيات تعزى لطريقة 

التدريس بالحاسوب، ولـ تكشؼ الدراسة عف وجود  التدريس )حاسوب، تقميدية( ولصالح طريقة
 تعزى لمجنس أو لمتفاعؿ بيف طريقة التدريس والجنس. فروؽ دالة إحصائياً 

توجد اتجاىات إيجابية لدى معممي الرياضيات لمصؼ السابع األساسي نحو استخداـ  -
 الحاسوب كوسيمة تعميمية في تدريس الرياضيات

كوسيمة  الحاسوب استخداـ أثر الستقصاء الدراسات، مف المزيد بإجراء الدراسة أوصت وقد
 كافة العامميف اتجاىات ودراسة ،العموـ مختمؼ وفي التعميمية والمراحؿ الصفوؼ مختمؼ في تعميمية

 المجاالت. مف وغيره التدريس في الحاسوب استخداـ نحو والتعميـ التربية في

اىات طمبة المرحمة الثانوية نحو تحديد اتج إلىىدفت دراسة ( 2111صياـ ) وأجرى ماك
البرامج التعميمية المتمفزة، حيث ركز عمى استخداـ التمفزيوف كوسيمة تعميمية مكممة لمعممية التربوية 
في المدرسة، وقد اعتمد البحث المنيج الوصفي التحميمي، واستخدـ االستبانة لرصد اتجاىات 

سة ذلؾ استنادا إلى متغيري التخصص )العممي، الطبلب في البرامج التعميمية المتمفزة، وتمت درا
األدبي( وكذلؾ الجنس )ذكور، إناث(. ومف أىـ النتائج التي توصؿ إلييا ىي وجود اتجاىات 
إيجابية لدى الطمبة بشكؿ عاـ، وعدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف اتجاىات الطمبة نحو 

لجنس، ولكف بينت النتائج أف ىناؾ مشكبلت البرامج التعميمية المتمفزة حسب متغيري التخصص وا
مشتركة بيف جميع الطبلب فيما يتعمؽ بالتمفزيوف التعميمي، ومف أىميا ضيؽ الوقت المخصص 
لمدرس وعدـ مناسبتو لوقت الطالب، وىناؾ مشكبلت أخرى خاصة بطبيعة التخصص األدبي أو 

 بية.العممي، مثؿ االىتماـ بالمواد العممية أكثر مف المواد األد



43 

" تقويـ مياـ مديري المدارس المتوسطة في مجاؿ  عنوانيا: بدراسة( 2111) الدايؿ كما قاـ
المعارؼ في المممكة العربية السعودية"، واستخدـ الباحث استبانة مكونػة مػف  تقنية التعميـ بػوزارة

استجابات  موجية إلى مديري المدارس، واستخدـ التكرارات والنسب المئوية لحساب ( محػاور11)
 :( مدير مدرسة، وقد توصمت الدراسة إلى النتائج اآلتية44المكونة مف ) أفراد العينة

ال يقوـ مديرو المدارس بالتخطيط واإلعداد لتقنية التعميـ في مدارسيـ بالشػكؿ المطمػوب، إذ  .1
 %.5272بمغت نسبة القياـ بمياـ التخطيط واإلعداد 

تقنيات التعميـ واحتياجاتيا بشكؿ عاٍؿ، إذ بمغػت نسػبة  ال يقوـ مديرو المدارس بتحديد واقع .2
 %.6574تحديدىـ لواقع التقنيات 

ال يقوـ مديرو المدارس بتزويد المدارس بالمواد واألجيزة التعميميػة والخامػات المطموبػة بالشكؿ   .3
 %.65 المناسب، وبمغت نسبة تزويدىـ لممدارس

نتاجيػا  ال يوجد أي دور لمديري المدارس المتوسطة .4 بالرياض في تصميـ الوسائؿ التعميمية وا 
 بالمدرسة سوى في تشجيع المعمميف عمى ذلؾ، وبمغت نسبة مساىمتيـ في إنتاج الوسائؿ التعميمية 

 %.4172وتصميميا 

أغمب مديري المدارس ال يقوموف بمياميـ في توظيؼ الوسائؿ التعميميػة ومصػادر التعمػيـ  .5
 %. 5172 وظيؼاألخرى، إذ بمغت نسبة الت

ال يفعؿ مديرو المدارس المتوسطة أي شيء مف أجؿ تدريب المعمميف عمى استخداـ التقنيػات  .6
التربوية سوى مجرد التشجيع، وبمغت نسبة مساىمة المديريف في مجاؿ التدريب عمى اسػتخداـ 

 %.32 الوسائؿ التعميمية

التعميمية، حيث بمغت نسبة القياـ أغمب المديريف ال يقوموف بمياميـ في حفظ المواد واألجيزة  .7
  %.43بمياـ الحفظ 



44 

أغمب المديريف ال يقوموف بمياميـ في الصيانة الدورية لممواد واألجيزة التعميميػة ومراعػاة  .8
عاممي األمف والسبلمة، سوى في حفظ المواد واألجيزة في دواليب، وبمغت نسبة القيػاـ بميػاـ 

 %. 62الصيانة 

 .%21ريف بمياـ تطوير تقنية التعميـ، وكانت نسبة القياـ بيذه المياـ ال يقـو أغمب المدي. .9

 ،"مصر في األساسي التعميـ خدمة بعد عف التعميـ" عنوانيا: بدراسة) 1999) فرجاني كما قاـ
 التالية: األسئمة عف اإلجابة إلى الدراسة ىذه وسعت

  ؟بعد عف التعميـ مفيوـ ما -1

 .؟بعد عف التعميـ نجاح في لممتعمميف ءمةمبل األكثر التقنية الوسائط ىي ما -2

 التربوييف، والمشرفيف المدارس ومديري المعمميف مف مجموعة آراء الباحث استطمع الغرض وليذا
 التالية:  النتائج الى الدراسة وخمصت الوصفي، اإلحصاء (، واستخدـ243) بمغت

 عمييـ. الممقى العبء قؿوث عميو، يحصموف الذي التدريب قصور بسبب المعمميف معرفة قمة  -

 بالحاسوب. الفيديو حالة في المشاىدة أماكف ونقص التجييزات قمة  -

 .الستخداميا األفضؿ والسبؿ األجيزة بإمكانيات والمشرفيف المدارس مديري معرفة غياب  -

 المعمميف أوساط في بعد عف التعميـ بأساليب التوعية جيد تقوية بضرورة الدراسة وقد أوصت
 .والمشرفيف والمديريف

 األجنبية الدراسات

غير و بعنواف: "المقارنة بيف التعميـ الرسمي بإجراء دراسة Plaw&Dror (2112 ) قاـ
معرفة  إلى ىذه الدراسة ىدفتحيث  ،رسمي بواسطة التكنولوجيا: دراسة استقصائية تمثؿ الشباب"ال

النظامي والتعمـ /الرسمي المقارنة بيف التعمـ  إلىأثر استخداـ التقنيات في التعمـ، إضافة 
وطالبة  اً طالب 616، وبيف الوسط الييودي والعربي، حيث تكونت عينة الدراسة مف البلمنيجي



45 

 اً طالب 151وطالبة مف الوسط الييودي و  اً طالب 456عاـ، منيـ  18-12تتراوح أعمارىـ بيف 
مع الطمبة. وتـ استخداـ وطالبة مف الوسط العربي. واستخدـ الباحثاف مقاببلت مغمقة عبر الياتؼ 

لعينتيف مستقمتيف. وتوصمت الدراسة الى أف استخداـ الوسائؿ التقنية التي تتطمب ميارات  tاختبار 
تثير اىتماـ الطمبة بالصؼ. مع ذلؾ،  فيديو، الموح الذكي(, برنامج العروض التقديمية) بصرية

ائؿ التقنية خارج الصؼ. ولقد ىناؾ جزء ال يستياف بو مف الطمبة الذيف رفضوا استخداـ الوس
نفيذ استخداـ الوسائؿ التقنية في الوسط العربي، حيث سيكوف أكثر فاعمية بتوصى الباحثاف أ

)فائدة(. أما التكنولوجيا التي تستند عمى التفكير التباعدي )موقع لمصؼ( والتي تدعو لمشاركة 
 إجراءبثيرة. ولقد أوصى الباحثاف أشار الطمبة إلى أنيا مفيدة وفعالة ولكف ليست م ،المعمومات

وميارات المعمومات لدى  اإلبداعيةبحث وصفي. كما أوصيا المعمميف والمعممات بتنمية الميارات 
الطمبة في المدارس الثانوية. ومف أجؿ استخداـ أكثر فعاؿ لمتقنيات الحديثة أوصيا بتغيير 

بدال مف االمتحانات التقميدية، والتي امتحانات التوجييي )البجروت( والتشجيع عمى إجراء أبحاث 
 تساىـ في تنمية ميارات القراءة والكتابة االلكترونية.

بعنواف: "رؤية دور المعمـ واالستراتيجيات  بإجراء دراسة (2112)نيسيـ وآخروف  كما قاـ
اختبار  إلىالتدريسية لدى المعمميف الذيف يستخدموف التكنولوجيا المتقدمة في فصوليـ" ىدفت 

مة بيف رؤية المعمميف لدورىـ وبيف طرؽ وأساليب التدريس بإطار دمج التقنيات في دروسيـ. ءلمبلا
بتدائية، والذيف يعتبروف حيث تكونت عينة الدراسة مف ستة معمميف لمادة العموـ بالمراحؿ فوؽ اال

حيث أنفسيـ مف مستخدمي التقنيات المتطورة في دروسيـ. واستخدـ الباحثوف البحث الوصفي، 
ومقابمة  ،تكونت أداة الدراسة مف مقاببلت عميقة مبنية جزئيا مع المعمميف )مقابمة قبؿ المشاىدة

بالدروس. وتشير أىـ نتائج البحث الرصد أو المبلحظة العممية الغير مشاركة  إلى، إضافة بعدىا(
 ما يمي: إلى

لمطمبة  ا( محفز 2عمومات )لمطمبة في جمع الم ا( موجي1دور المعمـ: يتمثؿ دور المعمـ بكونو ) -
مع المعمميف في  افي العممية التعميمية، إضافة إلى كونو متشارك ا( مشارك3في العممية التعميمية )

 ، حيث يدمج التقنيات المتقدمة مع العممية التعميمية.ا( مجدد4تحضير المادة التعميمية. )



46 

 تعميمية.غالبية المعمميف يروف دورىـ كموجييف ومحفزيف في العممية ال -

 لدى المعمميف وبيف استخداميـ لمتقنيات التربوية. الخبرة العمميةال يوجد عبلقة بيف  -

دوره بشكؿ أوسع وأعمؽ يستخدـ التقنيات التربوية بشكؿ أكبر وبطرؽ  إلىالمعمـ الذي ينظر  -
 ثر بشكؿ إيجابي عمى التفكير اإلبداعي لدى الطمبة.ؤ مبتكرة مما ي

( بعنواف: "أرسـ نفسؾ خبلؿ l. hassoun & Y. Rosen, 2012دراسة حسوف وروزف )
الدرس: بحث في التغييرات بأساليب التدريس والتعمـ عف طريؽ رسومات الطمبة ببيئة محوسبة" 

دراسة التغييرات بطرؽ التدريس والتعمـ في بيئة محوسبة عف طريؽ رسومات الطمبة.  إلىىدفت 
وؼ الرابع والخامس. ومف أىـ النتائج التي توصمت مف الصف اً طالب 171تكونت عينة الدراسة مف 

الدراسة ىي ازدياد في التوجيات االيجابية نحو الرياضيات، وبالمقابؿ تيميش دور المعمـ في  إلييا
 ة بالمقارنة مع المجموعة الضابطة. رئيسكشخصية  بالرسوماتالعممية التعميمية حيث أنو لـ يظير 

 ( بإجراء دراسة2111) .Lim, T., Fadzil, M. & Mansor, N كما قاـ كٌؿ مف  
( المقدمة لتعزيز التعمـ المزيج عف  SMSبعنواف:" مدى فاعمية مبادرة خدمة الرسائؿ القصيرة )

   بعد". حيث ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرؼ إلى مدى فاعمية مبادرة خدمة الرسائؿ القصيرة 
(SMS المقدمة لتعزيز التعمـ المزيج عف بعد لط )خمسة جامعة ماليزيا المفتوحة مف خبلؿ بلب 

، ورسائؿ تقدـ سؤااًل أو موضوعًا يعمؽ عميو انماذج مف الرسائؿ القصيرة: رسائؿ تقدـ محتوى تعميمي
الطالب في المنتدى أو عبر الفيسبوؾ، ورسائؿ تقدـ لمطالب تمميحات عف كيفية الدراسة، ورسائؿ 

ؿ تقدـ تذكيرًا بموعد أو واجب أو محاضرة أو اختبار وذلؾ تقدـ تحفيزًا أو تشجيعًا لمطالب، ورسائ
( رسالة خبلؿ 32-21مقررًا تراوح عدد الرسائؿ المرسمة في كؿ مقرر منيا ما بيف ) ثبلثة عشرَ في 

طالبًا في تخصصات مختمفة درسوا في  12734الفصؿ الدراسي حيث بمغ عدد عينة الدراسة 
ؽ استبانة كأداة لمدراسة لتقييـ آراء عينتيا، وقد أشارت فصوؿ متتابعة تـ تطبي 3الجامعة خبلؿ 

النتائج إلى تقدير الطبلب لمرسائؿ التي تمقوىا وشعورىـ بأنيا ساعدتيـ في التركيز عمى دراستيـ 
 وااللتزاـ بيا كما أنيا زودتيـ بمعمومات ميمة عف مقرراتيـ.



47 

ليواتؼ النقالة كأداة لدعـ "استخداـ ا :فقد أجرى دراسة بعنواف ( Kert, 2011كرت ) أما
حيث ىدفت إلى تحميؿ أوجو  "(SMSعمميات تعمـ لغات البرمجة عبر الرسائؿ القصيرة )

االستخداـ الممكنة لميواتؼ النقالة كأداة لدعـ عمميات تعمـ لغات البرمجة عبر الرسائؿ القصيرة 
(SMS حيث بمغت عينة الدراسة )لحاسوب التعميمي في طالبًا في تخصص: تقنيات التعميـ وا 41

رسالة  27جامعة يمديز في تركيا مف خبلؿ مجموعتيف ضابطة وتجريبية باإلضافة غمى إرساؿ 
أسابيع. أظيرت نتائج الدراسة وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في التحصيؿ  7قصيرة خبلؿ 

ت النتائج أف الدراسي بيف المجموعتيف الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية، كما أوضح
 دعـ الطبلب مف خبلؿ الرسائؿ القصيرة قد حسف درجة تعمميـ بدرجة كبيرة.

Zhang, Haisen; Song, Wei & Burston, Jack (2111 ) أخرى أجراىا دراسة
"تعميـ فاعمية مفردات المغة عبر اليواتؼ المتنقمة باستخداـ خدمة الرسائؿ القصيرة  :بعنواف

(SMS)"  اسة إلى إعادة اختبار فاعمية تعمـ مفردات المغة عبر اليواتؼ حيث ىدفت ىذه الدر
طالبًا في  78( حيث بمغت عينة الدراسة SMSالمتنقمة باستخداـ خدمة الرسائؿ القصيرة )

تخصصات مختمفة في جامعة الصيف، جرى تقسيميـ عشوائيًا إلى مجموعتيف ضابطة وتجريبية تـ 
رسالة  52لمفردات بواسطة الياتؼ المحموؿ، كما أرسمت إخضاعيـ الختبار قبمي وبعدي في تعمـ ا

يومًا تحتوي عمى مفردات، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروؽ ذات داللة  26قصيرة خبلؿ 
إحصائية في تعمـ المفردات بيف المجموعتيف الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية في 

 االختبار البعدي.

 بعنواف: ( دراسة2118)  .Chen, G.D.; Chang, C.K. & Wang, C.Yكما وأجرى
"أثر التعمـ المتنقؿ في تعزيز التعميـ". حيث ىدفت ىذه الدراسة إلى تطوير بيئة تعمـ متنقؿ لتعزيز 

طالبًا وطالبة في المرحمة الجامعية،  45التعمـ مف خبلؿ تطبيؽ ىذه الدراسة عمى عينة مقدارىا 
ئة التعمـ المقترحة يمكف أف تعزز ثبلثة مف مؤشرات التعمـ ىي األداء حيث أظيرت النتائج أف بي

 األكاديمي، ومعدالت إنجاز الميمة، ومعدالت إنجاز األىداؼ التعميمية.



48 

"الحاجات المطموبة لمديري مدارس والية  :كانت بعنواف (Allen,2003)دراسة أليف، أما 
سة إلى مطابقة ىذه الحاجات مع المعايير الوطنية وسعت الدرا  ".أوىايو في مجاؿ التقنيات التربوية

أيضًا أثر متغيري )مكاف الدراسة، وخبرة المدير( عمى ىذه  وفحصت الدراسة ،لمدير المدرسة
( مدير مدرسة، وكانت ىذه الدراسة األولى مف نوعيا في 374وشممت عينة الدراسة ) .الحاجات
 :ىوخمصت الدراسة إل .المتحدة الواليػات

 قارب كبير بيف أدوار مدير المدرسة التي يقـو بيا فعميًا، والمعايير الوطنيػة لمػديرىناؾ ت -1
 . المدرسة

 يحتاج مدير المدرسة إلى قدرة عمى تحضير برامج التقنيات التربوية، وموظفيف قادريف عمى -2
 ىذا التحضير، كما أنو بحاجة إلى فريؽ عمؿ في ىذا المجاؿ. 

لمديري  لمدرسة، وخبرة مدير المدرسة(عمػى الحاجػات المطموبػةلـ يظير أثر لمتغيري )مكاف ا -3
 .المدارس

تأثير المديريف في الرؤية الجديدة "بعنواف: دراسة ( bridges, 2003بريدج ) كما وأجرى
( ما 1) :وحاولت الدراسة اإلجابة عف األسئمة التالية ."التربوية ألشػكاؿ الػتعمـ باسػتخداـ التقنيػات

ما تصورات المعمميف لدور  (2) .دير لدوره كقائد تعميمي في استخداـ التقنية التربويةاعتقادات الم
شممت عينة و   .ما دور مدير المدرسة في صياغة خطة التقنيات التربوية بالمدرسة( 3) .المدير

 واستخدمت المقابمة كأداة لمبحث في مقاطعػة دييغػو بالواليػات المتحػدة، ة( مدرس31الدراسة عمى )
 :وكانت نتائج الدراسة عمى النحو التالي  .في جمع البيانات مف المديريف والمعمميف

 . توقعات المديريف بالنسبة ألدوارىـ كانت عالية، خاصة في مجاؿ التزويد بالتقنية التربوية ( 1

 تعماؿالكافي ليـ في تخطيط التعمـ باسرأى المعمموف أف عمى مدير المدرسة إتاحة الوقت  ( 2
ودعت الدراسة إلى  .كما أنيـ أشادوا بدورىـ في التزويد بمصادر التقنية التربوية ،تقنيات التربويةال

 .تحسيف أداء الطالب بيؿتحسيف استخداميـ لمتقنيات في س إنشاء مراكز لتدريب المديريف عمى



49 

بعنواف "تأثير تدريب مديري مدارس والية  قاـ بإجراء دراسة (Haack, 2003)ىاؾ  أما
تصوراتيـ نحو الميارات التقنية، ومعايير مدير المدرسة،  عمػى LTTA راسكا عمػى تقنيػةنب

عػدادىـ ".والمعمـ ليكونوا  وىدفت ىذه الدراسة إلى توجيو المديريف نحو استخداـ التقنيات التربويػة، وا 
 واعتمد ديريف،عمى مجموعة مف الم LTTA محترفيف في ىذا المجاؿ، مف خبلؿ تجريب تقنية

ة، مدرس ديرم )137عتيف إحداىما ضابطة وحجميا )الباحث األسموب التجريبي مف خبلؿ مجمو 
شبكة  وُجمعت البيانات باستخداـ استبانة الكترونية عمػى) 198واألخرى تجريبية وحجميا )

وكانت النتائج أف  .وتحميؿ التبايف الثنائي ،tاالنترنت، واستخدـ الباحث اإلحصاء الوصفي، واختبار
الميارات التقنية، ومعايير المعمـ  أكثر إيجابيػة فػي LTTA صورات المديريف الذيف خضعوا لتقنيةت

ولـ تجد الدراسة أثرًا لمجنس  كما .وتنفيذه والمدير، ودؿ ذلؾ تأثرىـ باسػتخداميا فػي تخطػيط التعمػيـ
 . LTTA استخداـ تقنية عمى تصورات المديريف، أو أثرًا لتفاعػؿ الجػنس مػع

بعنواف: "تأثير التقنية عمى األداء الوظيفي  بإجراء دراسة (May,2003)ماي  كما وقامت
وىدفت الدراسة إلى معرفة فعالية استخداـ تقنية الحاسوب  .الثانوية" مف وجية نظر مػديري المػدارس

 لوظيفتو بشكؿ أمثؿ، كما ىدفت إلى معرفة أثر متغيرات الجنس، وعدد في أداء مدير المدرسػة
( 139مدرسة، والعمر، ومكاف المدرسة، وأجريت الدراسة عمى عينة حجميا ) سنوات خبرتػو كمػدير
 .f واختبار ،tواستخدمت الدراسة اإلحصاء الوصفي، واختبار(، 843عدده ) مف أصؿ مجتمع

الستخداـ التقنية تأثير إيجابي عمى األداء الوظيفي  (1وكانت نتائج الدراسة عمى النحو التالي: 
أغمب ىذا التأثير يتمركز عمى الجانب الكمي في األداء، ولـ يتطور ( 2. لمدير المدرسة الثانوية
والفني، خاصة في نواحي التخطيط، والتدريب، والعمؿ اإلداري واتخاذ  إلػى الجانػب النػوعي

 تغيػراتىناؾ فروؽ تعزى لمتغير الجنس، ولصالح المديرات، بينما لػـ يظيػر فػروؽ لم( 3. القرارات
 .الخبرة، والعمر، ومكاف المدرسة

بعنواف "أثر سموؾ مدير المدرسة عمى  فقد أجرى دراسة (Martiniz, 2003)مارتنيز  أما
ىذه الدراسة إلى معرفة مساىمة مدير المدرسة في استخداـ  استخداـ المعمـ لمتقنية التربوية"، وىدفت
مدير مدرسة في والية ( 321عينة الدراسة ) وبمغ حجـ المعمـ لمتقنية التربوية كمًا ونوعػًا،



51 

وأشارت النتائج  .الوصفي، واالرتباط المتعدد لتحميؿ البيانات ماسوشوسػيتش، واسػتخدـ اإلحصػاء
مدير المدرسة، وأف ىذا  إلى أف استخداـ المعمـ لمتقنية التربوية ارتبط بشكؿ إيجػابي بسػموؾ

 .ثر خبرةاالستخداـ يرتفع كمما كاف مدير المدرسة أك

بعنواف "العوامؿ التي تؤثر عمى استخداـ فكانت  (Brown, 2002)دراسة براوف، أما 
 :المتوسطة"، وحاولت الدراسة اإلجابة عف األسئمة اآلتية الحاسوب مف قبؿ مػديري المػدارس

 ما المياـ التي يستخدـ بيا مديرو المدارس المتوسطة الحاسوب؟ 1. 

 المديريف لتقنية الحاسوب؟ ىؿ لمتدريب أثر عمى استخداـ .2

 وفررات العمر، والجنس، والخبرة، وتىؿ ىناؾ اختبلؼ في استخداـ الحاسوب تبعًا لمتغي 3. 
 حاسوب في المدرسة؟

 ( مدير مدرسة في والية كاروالينا الشمالية، واستخدـ الباحث66وُجمعت البيانات مف )  
 لنتائج عمى النحو اآلتي:اإلحصاء الوصفي والتحميمي، لفحص البيانات، وكانت ا

 استخدـ مديرو المدارس الحاسوب في المراسبلت االلكترونية، أو تكميؼ المعممػيف بميمػات .1
 .تعميمية، وتحديد مصادر إثراء الكتب المدرسية عمى شبكة االنترنت

 ىناؾ اختبلؼ في استخداـ المديريف لمحاسوب تبعًا لمتغيرات الدراسػة: التػدريب، والعمػر، .2
أكثر  نس، والخبرة، وتوفر جياز حاسوب، فمدير المدرسة الذي تمقى تدريبًا، يستخدـ الحاسػوبوالج

يستخدموف  سػنوات 11ف و المدارس أصحاب الخبرة أكثر ممف المدير الذي لـ يتدرب، ومدير 
 11-5الخبرة  حابسنوات فأقػؿ، وأص 5الخبرة  الحاسوب أكثر مف مديري المدارس أصحاب

اإلداري أكثر مف  وفر لو جياز حاسوب يستخدمو في عمممدير المدرسة الذي يتو كما أف  سنوات.
 .المدير الذي ليس لو جياز حاسوب

 



51 

 وعالقتو ببعض العوامل باإلبداع تتعمق التي الدراسات: ثانياً 

 العربية الدراسات

داري درجة إدارة اإلبداع وعبلقتيا باألداء اإلبعنواف: "بإجراء دراسة ( 2116السودي ) قاـ
لدى مديري المدارس الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية مف وجية نظر المعمميف 

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى مستوى إدارة اإلبداع وعبلقتو باألداء اإلداري لدى حيث " والمعممات
ت، مديري المدارس الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية مف وجية نظر المعمميف والمعمما

كذلؾ جاءت ىذه الدراسة لتبيف دور المدير في إدارة اإلبداع وعبلقتو باألداء االداري لديو مف وجية 
(. الخبرة العمميةنظر المعمميف والمعممات باختبلؼ المتغيرات )العمر، الجنس، المؤىؿ العممي، 

ما يعادؿ  أي ،ومعممة ( معمماً 322ولتحقيؽ اليدؼ مف الدراسة أجريت عمى عينة تمثمت في )
%( مف المجموع الكمي لعدد المعمميف و المعممات، وكاف عدد األشخاص الذيف لـ يستكمموا 8447)

كذلؾ تـ تصميـ استبانة  الباحثة في الدراسة المنيج الوصفي. استخدمت( شخصًا. 58االستبانة )
الخطي  النحدارا اختبار( فقرة موزعة عمى محوريف، وقد تـ تحميؿ البيانات بواسطة 51تكونت مف )

 االنحدار اختبارالمتعدد وقد توصمت الدراسة الى النتائج التالية: بعد تحميؿ البيانات بواسطة 
الخطي المتعدد حيث تبيف أف ىناؾ نموذجيف فقط قد أثرا في مستوى األداء اإلداري لدى مديري 

داع اإلداري مع المؤىؿ والنموذج الثاني كاف لئلب ،النموذج األوؿ كاف لئلبداع اإلداري ،المدارس
العممي. وقد تبيف أف دور مدير المدرسة في المدارس الحكومية شماؿ الضفة في إدارة اإلبداع كاف 

%. كما أظيرت النتائج في ترتيب مجاالت إدارة 77,4 بنسبةو  3487مرتفعًا بمتوسط حسابي بمغ 
بنسبة  3498ابي بمغ اإلبداع حيث جاء مجاؿ األصالة في المرتبة االولى بأعمى متوسط حس

ومجاؿ الحساسية بالمشكبلت عمى  7871بنسبة % 349. بينما حصؿ مجاؿ الطبلقة عمى %7976
 3478 األخيرةفي حيف جاء االحتفاظ باالنتباه بالمرتبة  7674أي بنسبة % 3482متوسط حسابي 

 (α=0.05) وكذلؾ اتضح عدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .75بنسبة %

بينما  ،)العمر، الجنس، الخبرة( في مستوى إدارة اإلبداع وعبلقتو باألداء اإلداري تعزى إلى متغيرات
كاف ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المؤىؿ العممي. وقد خمصت الباحثة بعد مناقشة 



52 

التعميـ بؿ وزارة التربية و المطموبة مف قإعطاء مدير المدرسة المساحة  .1النتائج بالتوصيات التالية: 
ضرورة توفير الدعـ الموجستي .2وذلؾ ليستطيع تطوير اإلبداع عمى مستوى العممية التعميمية ككؿ. 

تطبيؽ ىذه الخطط عمى أرض تنفيذ خططو نحو إدارة اإلبداع و  المادي لمدير المدرسة ليستطيعو 
ة و المؤىبلت التي يتصؼ بيا القائد التركيز عمى المدير صاحب الرؤية التربوية المبدع .3الواقع. 

خضاع  االختصاصالتربوي المبدع، عند اختيار مديري المدارس مف قبؿ الجيات صاحبة  وا 
بمعيار المؤىؿ العممي كأحد  االىتماـ. 4. ةومدروس ةمالمديريف الجدد إلى مراحؿ تعييف مقيّ 

حاليا في نظاـ وزارة التربية  جارٍ  ر وليس األقدمية مثبل كما ىوالمعايير األساسية عند تقييـ المدي
. يجب مشاركة المديريف في المؤتمرات والندوات وورش العمؿ، وذلؾ لنقؿ رؤيتيـ 5التعميـ العالي. 

جراء المزيد مف البحوث والدراسات التطبيقية التطويرية  اإلبداعية لمغير واكتساب خبرات أخرى ، وا 
 .لمستوى أدائيـ

أثر استخداـ برنامج تدريسي يستند إلى " بعنواف:إجراء دراسة ب( 2114أبو سعدة ) كما وقاـ
البنائية في التحصيؿ وتنمية التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصؼ الخامس في العمـو في محافظة 

ىدفت ىذه الدراسة إلى تقصي أثر استخداـ برنامج تدريسي يستند إلى البنائية في حيث " طولكـر
بداعي لدى طالبات الصؼ الخامس في المدارس الحكومية التابعة التحصيؿ وتنمية التفكير اإل

(. لئلجابة عف أسئمة 2113/2114لمديرية تربية وتعميـ طولكـر في الفصؿ الدراسي األوؿ لمعاـ )
الدراسة، استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي، وتـ تطبيؽ أدوات الدراسة عمى عينة الدراسة، 

طالبات الصؼ الخامس، وتـ توزيعيف في مجموعتيف، إحداىما  ( طالبة مف63المؤلفة مف )
( طالبة، ودرست 32( طالبة، ومجموعة تجريبية وعدد طالباتيا )31ضابطة وعدد طالباتيا )

المجموعة التجريبية باستخداـ البرنامج التدريسي المستند إلى البنائية، أما المجموعة الضابطة فتـ 
( 28استخدمت الباحثة أداتيف لمدراسة: اختبار تحصيمي مكوف مف )تدريسيا بالطريقة التقميدية. و 

( فقرات، وتـ التأكد مف صدؽ أدوات الدراسة وثباتيا، كما 7فقرة، مقياس تفكير إبداعي مكوف مف )
تـ حساب معامبلت الصعوبة والتمييز الختبار التحصيؿ. ثـ طبؽ اختبار التحصيؿ الدراسي، 

ؿ البدء بتدريس الوحدة التعميمية وبعد اإلنتياء مف تدريسيا. واستخدـ ومقياس التفكير اإلبداعي، قب
لمعرفة أثر استخداـ البرنامج التدريسي المستند  (ANCOVA) تحميؿ التبايف األحادي المشترؾ



53 

وجود فرؽ ذات داللة  :إلى البنائية عمى المتغيرات التابعة في الدراسة. أظيرت نتائج الدراسة
بيف متوسطات عبلمات طالبات الصؼ الخامس  (α= 0.05) لداللةإحصائية عند مستوى ا

األساسي عمى اختبار التحصيؿ الدراسي لمطالبات المواتي تعممف وفؽ البرنامج التدريسي )المجموعة 
التجريبية(، عمى المواتي تعممف العموـ بالطريقة التقميدية )المجموعة الضابطة(، وىذه النتيجة تعني 

عموـ وفؽ البرنامج التدريسي تؤثر في التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ أف طريقة تدريس ال
وجود فرؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى  .الخامس تأثيرًا ايجابيًا لصالح المجموعة التجريبية

بيف متوسطات عبلمات طالبات الصؼ الخامس األساسي عمى اختبار التفكير  (α= 0.05) الداللة
عمى المواتي تعممف  لمواتي تعممف وفؽ البرنامج التدريسي )المجموعة التجريبية(،اإلبداعي لمطالبات ا

العموـ بالطريقة التقميدية )المجموعة الضابطة(، وىذه النتيجة تعني أف طريقة تدريس العمـو وفؽ 
البرنامج التدريسي تؤثر في التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصؼ الخامس تأثيرًا ايجابيًا لصالح 

مجموعة التجريبية. ومف توصيات الدراسة تبني طرائؽ جديدة في التدريس واستخداميا عمى نطاؽ ال
ثارة  واسع في المناىج الفمسطينية مثؿ االستراتيجيات المستخدمة في الدراسة لما تحققو مف متعة وا 

 .وزيادة الدافعية لممتعمـ نحو التعمـ وزيادة التحصيؿ الدراسي وتنمية تفكير الطمبة

ميارات التفكير اإلبداعي وعبلقتو بأنماط بعنواف "قاـ بإجراء دراسة ( 2114صوالحة ) ماأ
االتصاؿ لدى مديري المدارس الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية مف وجية نظر 

التعرؼ عمى ميارات التفكير اإلبداعي وعبلقتو  إلى ىدفت الدراسةحيث المعمميف والمعممات" 
لدى مديري المدارس الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية مف وجية نظر  بأنماط االتصاؿ

المعمميف والمعممات. وكذلؾ التعرؼ إلى تأثير المتغيرات المستقمة عمى ميارات التفكير اإلبداعي 
وعبلقتو بأنماط االتصاؿ لدى مديري المدارس الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية مف 

مميف والمعممات. وقد تكوف مجتمع الدراسة مف جميع معممي ومعممات المدارس وجية نظر المع
- 2113الحكومية في محافظات شماؿ الضفة الغربية في الفصؿ الدراسي األوؿ لمعاـ الدراسي 

( وفؽ إحصائيات وزارة التربية والتعميـ العالي. 12575، وقد بمغ عدد المعمميف والمعممات )2114
حثة المنيج الوصفي الميداني، وتـ اختيار عينة الدراسة بصورة العينة العشوائية، وقد استخدمت البا

( منيـ عمى أداة الدراسة. 451( معمـ ومعممة مف مجتمع الدراسة، وقد استجاب )511وبمغت )



54 

استخدمت الباحثة االستبانة مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ الدراسة، وتضمنت االستبانة محوريف يتفرع كؿ 
دد مف المجاالت، فتناوؿ المحور األوؿ ميارات التفكير اإلبداعي وتمثمت مجاالتو في منيما إلى ع

(. أما المحور الثاني فيو أنماط االتصاؿ قة، المرونة، الحساسية لممشكبلت)األصالة، الطبل
التربوي، فقد كانت مجاالتو ) االتصاؿ الشفوي، االتصاؿ المكتوب، االتصاؿ التعبيري، االتصاؿ 

ليكرت الخماسي. وتوصمت الدراسة إلى  قياس(، وتـ اإلجابة عف ىذه الفقرات مف خبلؿ مالمركب 
 العديد مف النتائج مف أىميا:

نظر  ةفظات شماؿ الضفة الغربية مف وجيالتفكير اإلبداعي لدى مديري المدارس في محا  -
 المعمميف والمعممات، أتى بمستوى بمتوسط.

توسطات درجة امتبلؾ مديري المدارس الحكومية في توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف م -
 محافظات شماؿ الضفة الغربية لميارات التفكير اإلبداعي تعزى لمتغير الجنس.

ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية مف حيث درجة امتبلؾ مديري المدارس الحكومية في  -
 المؤىؿ العممي.محافظات شماؿ الضفة الغربية لميارات التفكير اإلبداعي يعزى لمتغير 

ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجة امتبلؾ مديري المدارس الحكومية في  -
 محافظات شماؿ الضفة الغربية لميارات التفكير اإلبداعي يعزى لمتغير التخصص األكاديمي.

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجة امتبلؾ مديري المدارس الحكومية في  -
 .الخبرة العمميةمحافظات شماؿ الضفة الغربية لميارات التفكير اإلبداعي يعزى لمتغير 

 عمى العمؿ ا:ومني التوصيات مف مجموعة إلى الباحثة خمصت الدراسة نتائج ضوء وفي  
 ،التدريب برامج عمى القائميف خبلؿ مف والتعميـ التربية مدارس في ومنيج كسموؾ اإلبداع مأسسة

 والطمبة. والمعمميف المديريف لدى تنميتو عمى والعمؿ اإلبداع يةعمم الحتضاف

أثر استخداـ الخرائط المفاىيمية في "بعنواف بإجراء دراسة 2009) )مصطفى كما وقاـ 
 والتي ىدفت الى تطوير اإلبداع في الرياضيات لطمبة الصؼ السابع األساسي في تربية قباطية"



55 

 المفاىيمية الخرائط استخداـ وفاعمية الفمسطيني ي المنياجف الرياضيات إبداع واقع عمى التعرؼ

 عينة وتكونت ،التجريبي المنيج الباحث السابع األساسي، واستخدـ الصؼ لطمبة لئلبداع وتطويرىا

 (129) ضابطة ومجموعة ،طالباً  (124) التجريبية مجموعة ،مف مدرستيف طالباً  (253) مف الدراسة

 الخرائط استخداـ فاعمية إلى الدراسة وتوصمت ،تحصيمياً  اختباراً  الغرض االباحث ليذ استخدـو  ،طالباً 

 إليياالتجريبية. ومف أىـ النتائج التي توصمت  المجموعة طبلب لصالح لئلبداع المفاىيمية وتطويرىا
 الدراسة ما يمي:

عمية ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في واقع إبداع الرياضيات في المنياج الفمسطيني وفا -
استخداـ الخرائط المفاىيمية وتطويره لطمبة الصؼ السابع األساسي في مديرية تربية قباطية بيف 

 القياسات القبمي والبعدي، واالحتفاظ عند المجموعة الضابطة.

توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في واقع إبداع الرياضيات في المنياج الفمسطيني وفاعمية  -
 ة في تطوير ىذا اإلبداع لطمبة الصؼ السابع األساسي.استخداـ الخرائط المفاىيمي

إحدى توصيات الكاتب كانت ضرورة استخداـ المعمميف الستراتيجيات واضحة ومحددة 
الخطوات أثناء تدريسيـ لطبلبيـ، إضافة إلى ضرورة تعويد الطبلب عمى استخداـ ىذه 

 االستراتيجيات.

دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في "بعنواف بإجراء دراسة ( 2118بمواني ) كما قاـ
 ".المدارس الحكومية في محافظات شماؿ فمسطيف ومعيقاتيا مف وجية نظر مديرييا

ىدفت ىذه الدراسة التعرؼ إلى دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس و 
مفيت(، كما سعت إلى وس ،وطوباس ،وجنيف ،وقمقيمية ،وطولكـر ،الحكومية في محافظات )نابمس

معرفة دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع مف وجية نظر المديريف باختبلؼ متغيرات )الجنس، 
، والتخصص في البكالوريوس، ومكاف العمؿ( وقد تكونت عينة والخبرة العمميةوالمؤىؿ العممي، 

جموع الكمي لعدد المديريف، %( تقريبا مف الم51) ( مديرًا ومديرة، أي ما يعادؿ215) الدراسة مف
( فردًا. واستخدمت الباحثة المنيج الوصفي 196) وكاف عدد األفراد الذيف أعادوا االستبانات



56 

( 39الميداني لجمع البيانات مف مجتمع الدراسة، وقد قامت الباحثة بإعداد استبانو تكونت مف )
ة المدرسية في تنمية اإلبداع في سؤااًل، باإلضافة إلى سؤاليف إنشائييف لمتعرؼ إلى دور اإلدار 

المدارس الحكومية في محافظات الشماؿ ومعيقاتيا، في ضوء ما جاء في األدب النظري حوؿ 
أف مجاؿ المعمـ في تنمية  .1اإلدارة المدرسية واإلبداع. وقد توصمت الدراسة إلى النتائج التالية: 

ارة المدرسية في تنمية اإلبداع كاف كبيرًا أف مجاؿ اإلد .2%. 8677كاف كبيرًا جدًا بنسبة  اإلبداع
أف  .4%. 7174أف مجاؿ المجتمع المحمي في تنمية اإلبداع كاف كبيرًا بنسبة  .3%. 75بنسبة 

أف مجاؿ المناىج التعميمية  .5%. 7174مجاؿ البيئة المدرسية في تنمية اإلبداع كاف كبيرًا بنسبة 
عينة الدراسة نحو  إلجاباتأف الدرجة الكمية  .6 %.6871في تنمية اإلبداع كاف متوسطا بنسبة 

األسئمة المتعمقة بدور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس الحكومية في محافظات 
%، وىذا يدؿ عمى نسبة موافقة كبيرة نحو 7674الشماؿ ومعيقاتيا مف وجية نظر مديرييا، بمغت 

، في دور (α=  1715) لة إحصائية عند مستوى داللةاتضح عدـ وجود فروؽ ذات دال .7األسئمة. 
اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع في المدارس الحكومية في محافظات الشماؿ ومعيقاتيا مف وجية 

ومكاف  ،وتخصص المدير ،والخبرة العممية ،نظر مديرييا تعزى إلى متغيرات )المؤىؿ العممي
تغير الجنس. وقد قامت الباحثة بمناقشة ىذه النتائج، العمؿ( بينما كانت ىناؾ فروؽ تعزى إلى م

وأوردت عددًا مف التوصيات مف أىميا: ضرورة تطوير المناىج التعميمية، وتضمينيا ما يدعو إلى 
 .، وضرورة توفير مجموعة مف التسييبلت المادية والمعنوية في البيئة المدرسيةاإلبداعتنمية 

 المعرفة وراء ما إستراتيجية استخداـ أثر" بعنواف ( بإجراء دراسة2117كما وقاـ خطاب )
 التعميـ مف الثانية الحمقة تبلميذ لدى اإلبداعي التفكير وتنمية التحصيؿ عمى الرياضيات تدريس في

 تدريس في المعرفة ما وراء إستراتيجية استخداـ أثر توضيح إلى ىذه الدراسة ىدفت حيث". األساسي

 في األساسي التعميـ مف الحمقة الثانية تبلميذ لدى اإلبداعي التفكير ةوتنمي التحصيؿ عمي الرياضيات

 مف الدراسة عينة وتكونت ،المنيج التجريبي الباحث واستخدـ .العربية مصر بجميورية الفيـو محافظة

 وحدة تدريسيـ تـ ،تمميذا( 70) تجريبية مجموعة ،مجموعتيف إلي عشوائياً  تقسيميـ تـ ،تمميذا (137)

 تدريسيـ تـ ،تمميذا (67) ةضابط ومجموعة ،وراء المعرف