جامعة النَّجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

  
  
  
  

 الطلبة دافعية زيادة في المتمايز التعليم استراتيجية استخدام أثر
  نابلس محافظة في االجتماعية الدراسات مبحث في وتحصيلهم

  
  
  
  ِإعداد

  هيثم عبد اهللا محمود دوابشة 
  
  

  إشراف
  هبة سليم . د 
  علي حبايب . د

  
  
  

  ،المناهج وأساليب التدريس هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فيقدمت 
  .فلسطين -من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 

  
2023  



 ب 

  
  
  
  
  

  
  

  

أثر إستخدام استراتيجية التعليم المتمايز في زيادة دافعية الطلبة 
  االجتماعية في محافظة نابلسوتحصيلهم في مبحث الدراسات 
  
  

  ِإعداد
  هيثم عبد اهللا محمود دوابشة 

  
  :م، وأجيزت25/04/2023نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 

  

  



 ج 

 اإلهداء

  .االستعمار ورافضي بالحرية، المطالبين كل إلى

  .وبيسان وحيفا يافا إلى العودة بحق المتمسكين الفلسطينيين إلى

   الطاهرة روحهم إلى

  ) انور ابو علي، ابو( اجدادي

 علمني الذي النجاح، قمة في ليراني الطامح الثابتة، الخطوة ورفيق الحامي، والدرع الثابت السند إلى

  .العزيز والدي: انتظار دون العطاء

  األرض على اهللا رحمة حنانها، بفيض غمرتني من إلى

  .الغالية والدتي 

  : اخواتي شيء كل معا تشاركنا ومن الرقيقة، الطاهرة القلوب إلى

  .وسارة وهناء، هبه،

   العمر وشريكة الدرب رفيقة إلى

   رنا: زوجتي

  المتواضع جهدي ثمرة اهدي

    دوابشه هيثم 

   



 د 

  الشكر والتقدير

 وإلية الحمد فله إتمامه، على واعانني العمل هذا كتابة في وفقني اذ وأشكره، وتعالى سبحانه اهللا احمد

  .وسلم عليه اهللا صلى محمد سيدنا والمرسلين األنبياء خاتم على والسالم والصالة كله، الفضل يعود

 مرحلة اثناء البناءة لمالحظاتها سليم هبه للدكتورة واالمتنان الشكر بجزيل أتقدم أن اال يسعني ال

  .اعدادها فترة اثناء والتوجيه واالرشاد النصح ولتقديمها الدراسة، هذه على االشراف

 كان والذي بخطوة خطوة الدراسة هذه معي تابع الذي حبايب علي للدكتور والتقدير بالشكر وأتوجه كما

  .الدراسة في العمل فترة طيلة واالرشاد النصح لي يقدم

 الداعمين واشكر حال، بأفضل يراني ان ويحب الخير لي يتمنى من لكل والتقدير بالشكر اتوجه كما

  .العمل هذا اتمام على شجعتني التي عائلتي لخطواتي والساندين

  .الدراسة هذه اتمام في مساعدة من قدمته لما هناء الغالية اختي من المبذولة الجهود واقدر كما

  دوابشه هيثم

   



 � 

  اإلقرار

  :أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان

  

 الطلبة دافعية زيادة في المتمايز التعليم استراتيجية استخدام أثر
  نابلس محافظة في االجتماعية الدراسات مبحث في وتحصيلهم

  

  

أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه 

حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي 

  .أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  
  

  

  

  

  

   



 و 

  فهرس المحتويات
 

 ج  ....................................................................................................................... اإلهداء

 د  .............................................................................................................. والتقدير الشكر

 ه  ........................................................................................................................ اإلقرار

 و  ........................................................................................................... المحتويات فهرس

 ح  ............................................................................................................. الجداول فهرس

 ط  ............................................................................................................ المالحق فهرس

 ي  ..................................................................................................................... الملخص

 1 .............................................................................. وخلفيتها الدراسة مشكلة :األول الفصل

 1 ........................................................................................................ الدراسة مقدمة 1.1

 4 ...................................................................................................... النظري اإلطار 1.2

 4 ................................................................. :ومفهومها المتمايز التعليم تيجيةاسترا نشأة 1.2.1

 11 ...................................................................................... وتصنيفها الدوافع مفهوم 1.2.2

 12 .......................................................................... وأهميته الدراسي التحصيل مفهوم 1.2.3

 15 .................................................................................................. السابقة الدراسات 1.3

 15 ............................................................................................... العربية الدراسات 1.3.1

 21 .............................................................................................. األجنبية الدراسات 1.3.2

 25 ................................................................................. السابقة الدراسات على التعقيب 1.4

 26 .................................................................... اإلجرائية وتعريفاتها الدراسة مصطلحات 1.5

 28 .......................................................................................... وأسئلتها الدراسة مشكلة 1.6

 30 ..................................................................................................... الدراسة أهداف 1.7

 30 ...................................................................................................... الدراسة أهمية 1.8

 31 ................................................................................................. الدراسة فرضيات 1.9

 32 .................................................................................................... اسةالدر حدود 1.10



 ز 

 33 ................................................................................. واإلجراءات الطريقة :الثاني الفصل

 33 ...................................................................................................... الدراسة منهج 2.1

 33 ..................................................................................................... الدراسة مجتمع 2.2

 33 ....................................................................................................... الدراسة عينة 2.3

 34 ..................................................................................................... الدراسة أدوات 2.4

 36 .................................................................................................. الدراسة متغيرات 2.5

 36 .................................................................................................... الدراسة تصميم 2.6

 37 ..................................................................................................دراسةال إجراءات 2.7

 39 ......................................................................................... الدراسة نتائج :الثالث الفصل

 39 .................................................................................. األول بالسؤال المتعلقة النتائج 3.1

 41 .................................................................................. الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج 3.2

 42 .................................................................................. الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج 3.3

 45 .................................................................................. الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج 3.4

 50 ........................................................................................ النتائج مناقشة :الرابع الفصل

 50 ......................................................................... األول بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.1

 51 ......................................................................... الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.2

 52 .........................................................................الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.3

 53 ....................................................................... :الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.4

 54 ...................................................................... الخامس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.5

 55 ...................................................................... السادس بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة 4.6

 56 ................................................................................. البحثية والمقترحات التوصيات 4.7

 57 .......................................................................................................... العلمية المراجع

 64 ................................................................................................................... المالحق

Absttract ............................................................................................................... b 

 



 ح 

  فهرس الجداول
 

 35 ..................................................................... الدراسة ألدوات الثبات معامالت :)1( جدول

 38 ............... )الحديث العصر في العالمية التحوالت( وحدة لتدريس الزمنية الخطة جدول :)2( جدول

 في التجريبية الضابطة المجموعتين في الطلبة لتحصيل مستقلتين لعينتين) ت( اختبار نتائج :)3( جدول
 40 ................................................................................... التدريس طريقة ضوء

 متغير ضوء في التجريبية المجموعة في الطلبة لتحصيل مستقلتين لعينتين) ت( اختبار نتائج :)4( جدول
 42 ......................................................................................... االجتماعي النوع

 الضابطة المجموعتين في لتقديرهم وفقاً الطلبة لتحصيل مستقلتين لعينتين) ت(اختبار نتائج :)5( جدول
 43 ................................................................ التدريس طريقة ضوء في والتجريبية

 في التجريبية الضابطة المجموعتين في الطلبة لدافعية مستقلتين لعينتين) ت( اختبار نتائج :)6( جدول
 45 ................................................................................... التدريس طريقة ضوء

 متغير ضوء في التجريبية المجموعة في الطلبة لدافعية مستقلتين لعينتين) ت( اختبار نتائج :)7( جدول
 46 ......................................................................................... االجتماعي النوع

 الضابطة المجموعتين في لتقديرهم وفقاً الطلبة لدافعية مستقلتين لعينتين) ت(اختبار نتائج :)8( جدول
 48 .................................................................. التدريس طريقة ضوء في التجريبية

  

  

   



 ط 

  فهرس المالحق
 

 64 ......................................................................................... العينة أفراد توزيع :)أ( ملحق

 65 ............................................... التعلم أنماط وفق التجريبية المجموعة أفراد توزيع :)ب( ملحق

 66 ........................................................................... االجتماعية الدراسات اختبار :)ج( ملحق

 70 ........................................................................................ االختبار مواصفات :)د( ملحق

 74 ........................................... وفقراته االختبار ألسئلة والتمييز الصعوبة معامالت :)هـ( ملحق

 75 ..................................................................................... المحكين السادة قائمة :)و( ملحق

 76 ....................................................................... األولية بصورته الدافعية مقياس :)ز( حقمل

 80 ...................................................................... النهائية بصورته الدافعية مقياس :)ح( ملحق

 الدراسات كتاب من الدولي والتعاون العصر تحديات لوحدة المعرفية األهداف تحليل :)ط( ملحق
 84 ................................................................... األساسي التاسع للصف االجتماعية

  

  

   



 ي 

   وتحصيلهم الطلبة دافعية زيادة في المتمايز التعليم استراتيجية استخدام أثر
  نابلس محافظة في االجتماعية الدراسات مبحث في

  ِإعداد
  هيثم عبد اهللا محمود دوابشة 

  إشراف
  هبة سليم . د 
  علي حبايب . د

  الملخص

المتمايز في زيـادة دافعيـة الطلبـة    هدفت هذه الدراسة إلى البحث عن أثر استخدام استراتيجية التعليم 

وتحصيلهم في مبحث الدراسات االجتماعية في محافظة نابلس، كما هدفت إلـى دراسـة أثـر النـوع     

االجتماعي على تحصيل الطلبة ودافعيتهم للتعلم في المجموعة التجريبية، وأثر استخدام التعليم المتمـايز  

  .اً لتقديرهمعلى تحصيل الطلبة ودافعيتهم من المجموعتين وفق

وقد اعتمد الباحث على المنهج شبه التجريبي، وقد تحدد مجتمع الدراسة بطلبة الصف التاسع األساسـي   

كمجموعة ) 63(مدارس، منهم  3طالب وطالبة من ) 125(في مديرية جنوب نابلس، اختير منهم قصدياً 

  .تبانة لقياس الدافعية للتعلممجموعة ضابطة، كما استخدم الباحث اختبار تحصيلي واس) 62(تجريبية و

إلسـتخدام التعلـيم   ) a=0.05(عند مستوى داللـة  وجود أثر إيجابي دال احصائياً وقد أظهرت النتائج  

المتمايز على تحصيل الطلبة، ولمتغير النوع االجتماعي وقد أظهرت النتائج وجود أثـر دال إحصـائياً   

كان إلستخدام التعليم المتمايز أثر إيجابي على الطلبة على تحصيل الطلبة في المجموعة التجريبية، بينما 

أما بالنسبة لدافعية التعلم فقد أظهرت النتائج وجـود أثـر إيجـابي عنـد     . من ذوي التقدير غير الممتاز

على مستويات الدافعية، بينما لم يكن لمتغيـر النـوع    إلستخدام التعليم المتمايز) a=0.05(مستوى داللة 

، أما لمتغير مستويات الطلبة فقد ل إحصائياً على دافعية الطلبة في المجموعة التجريبيةدااالجتماعي أثر 

أظهرت النتائج أن التعليم المتمايز له أثر إيجابي على دافعية جميع الطلبة باختالف مسـتوياتهم، وفـي   



 ك 

ات، تفعيـل  ضوء هذه النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات البحثية، ومن هذه التوصي

والتركيـز علـى   . استخدام التعليم المتمايز لما له من أثر إيجابي على تحصيل الطلبة ودافعيتهم للـتعلم 

الطلبة من ذوي التحصيل المتوسط والضعيف بإختيار طرق وأسـاليب الـتعلم التـي تناسـب ميـولهم      

  . واتجاهاتهم

  . لطلبة؛ الدراسات االجتماعيةاستراتيجية التعليم المتمايز؛ دافعية ا: الكلمات المفتاحية

  

   



1 

 الفصل األول

  مشكلة الدراسة وخلفيتها

  مقدمة الدراسة 1.1

وعقول بشرية تساعدها على تحقيق مكانتهـا، حيـث إن   يرتبط رقي المجتمعات بما تكنزه من خبرات 

رفعة المجتمعات مقرون بتطور أفرادها وما يحرزوه من تقدم، ومن هنا يصبح لدور العملية التربويـة  

في تطوير وبلورة إمكانيات الطلبة وفق تخطيط سليم ودقيق أهمية كبيرة كونها المسـؤول األول عـن   

 .ية تحقق الفائدة للفرد والمجتمع كونها أداة إعداد األجيالإنارة العقول وتفعيلها بطريقة مجد

ولكون النظام التربوي وسيلة تطور وبناء المجتمعات وجب توجية االهتمام إليه بصورة عاجلة لمجاراة 

التضخم الهائل في المعرفة والتسارع التقني في العالم ككل، ومن هنا توجهت األنظـار لفكـر الطلبـة    

، وبذلك )2020عبد الفتاح ، (العنصر األهم بين مدخالت ومخرجات النظام التربوي وطريقه بناءه كونه

فإن دور المدرسة والمعلم تحديداً ال يقف على طرح المعرفة المجردة بقوالب نمطية في عقـول الطلبـة   

ره، وعليه فـإن نجـاح العمليـة    دون مراعاة مدى مناسبة هيئة المعرفة مع شكل بنية إدراك الطلبة وفك

التعليمية مرتبط بحسن إدارة المعلم للحصة الصفية ومدى مساعدته لطلبتة في سعيهم لتحقيق األهـداف  

المرجوة بطريقة مناسبة تكسبهم المعرفة، في حين تحافظ على أستقاللية تفكيـرهم وبنـاء شخصـياتهم    

  .)2020البسيوني، (وتكوينها 

وبذلك فإن تطويع عرض المعرفة بشكل يتالئم مع الخصائص النمائية والمعرفية لمستوى الطلبة غيـر  

كاف، حيث من المجحف في حق الطلبة أن يعرض المعلم لهم جميعاً مـادة تعليميـة بـذات المحتـوى     

ه سواء علـى  وطريقة التدريس ويطلب منهم أن يحققوا األهداف ذاتها، كون لكل طالب خلفيته الخاصة ب

  .)2019خليفات، (الصعيد الشخصي أو المعرفي 



2 

وبالتالي فإن األصل أن تتضافر جهود التربويين لخلق بيئة تعليمية عادلة تناسب جميـع الطلبـة علـى    

فات إختالف صفاتهم خاصة في ضوء إتساع مدى الفروق الفردية بينهم، وهذا ما تنادي إليه معظم الفلس

التربوية، مفترضاً بعضها أحقية الطالب في اختيار ما يريد أن يتعلم، على أعتبار أن شخصية كل طالب 

هي هيئة استثنائية كإنفراد بصمة إصبعه، فالطلبة يختلفون عن بعضهم في الكثير من الجوانب كمستوى 

الثقـافي ودرجـة إسـتجابتهم     المعرفة السابقة والخصائص النفسية كالميول والبيئة المنزلية وإنحداراهم

للتعليم والخبرة، كما أن لكل طالب لديه ما يميزه من صعوبات التعلم التي يفضل أن يتجاوزها بطـرق  

فـإن  . )2019عـامر و محمـد،   (واستراتيجيات تدريس توصله إلى األهداف التعليمية المتوقع تحقيقها 

عاً إلى النواتج نفسها باتباع أساليب وأنشطة وعمليات متنوعة تـوازن بـين   إيصال الطلبة بإشراكهم جمي

قدراتهم وميولهم ومعرفتهم، مما يحقق تفاعلهم ضمن إمكانياتهم واتجاهاتهم بشـكل يضـمن تمـايزهم    

وتحقيقهم للتقدم على المستوى األكاديمي ولو كان بشكل نسبي، حيث كان ال بد مـن أن تسـعى طـرق    

سايمونسـن و  (إلى مراعاة هذا الجانب لتحقيق النمو المتوازن جسمياً وعقليـاً ونفسـياً    التدريس الحديثة

  .)2019مايرز، 

وتعتبر استراتيجية التعليم المتمايز من أكثر االستراتيجيات التي تركز علـى المـتعلم مقارنـة بـبعض     

اهتمامها للمادة التعليمية مما جعل دور المـتعلم سـلبياً يـذهب    االستراتيجيات التي تهمل المتعلم وتولي 

جهده في محاولة السيطرة على المادة التعليمية بهدف إالحتفاظ بها وإسـترجاعها عنـد الحاجـة لهـا،     

 ,Moon, Brighton, & Tom)وبالتالي الحصول على نتائج هزيلة مقارنة بالوقت المخصص لإلنجاز

وبالتالي فإن هذه االستراتيجية تعطي لكل طالب فرصة للتعلم من خالل التركيز على األفكـار  . (2020

والمفاهيم العامة دون التفاصيل الكثيرة التي ال تضيف إلى أي قيمة عملية لموضوع التعلم، فيما يهـدف  

من المعرفـة لتوظيفهـا فـي    التدريس بهذه االستراتيجية إلى مساعدة المتعلم على تكوين وفهم المعنى 

المواقف المختلفة فيما يزيد من إمكانية تفعيلها في الحياة اليومية، فالمعلومات غير المترابطة والتـي ال  



3 

تكون معنى ليست مؤشراً على عملية التعلم وال تمثل انعكاساً لتدريسٍ فعال حسب هذه االستراتيجية التي 

  .(Moye, 2019)علم من أهم أسسها تعتبر المشاركة الفعالة واإليجابية للمت

ونظراً لسعي التربويين للبحث عن استراتيجيات تعليمية ترفع وتنمي مستوى تحصـيل الطلبـة علـى    

اختالف مستوياتهم، في الوقت ذاته تخلق جو من التعايش واالنسجام بين الطلبة في الحصـة الدراسـية   

التعليم المتمايز هي األمثـل كونهـا تضـفي إلـى     وتهتم بالميول الخاصة بهم وال تهملها، واستراتيجية 

المحتوى التعليمي مرونة عالية تجعله يناسب االختالفات الموجودة بين الطلبة بما فيها أنمـاط تعلمهـم،   

  .(Eisenmann, 2019) مما يزيد من فرصة التأثير اإليجابي على مستوى تحصيلهم

يجية الحصول على أقصى نمو ممكن لكل طالب وتحقيق نجاح فردي بمنافسـة  حيث تساعد هذه االسترات

الذات من خالل تحسين ممارسات المعلم فيما يحقق التدريس الفعال، حيث تعتمـد اسـتراتيجية التعلـيم    

المتمايز على تقسيم الطلبة إلى مجموعات متجانسة إلى حد ما من حيث اتجاهات أفرادها وقدراتهم، ففي 

ذي يحدد فيه المعلم أهدافاً متمايزة يقسمها على هذه المجموعات بناء على صفاتها، فإن جميـع  الوقت ال

 الطلبة سيقابلون ذلك بمستوى تفاعل متقارب مما يرفع مسـتواهم وتحصـيلهم لكـن بطـرق مختلفـة     

(McDonald, 2020).  

ه الذي غالباً ما يكتسـبه  ولكون التحصيل الدراسي مرتبط بمفهوم الذات لدى الطالب ومستوى تقديره لذات

من الخبرات التعليمية الناجحة، حيث إن مستوى ثقة الفرد بعلمه تعكس مستوى تحصيله، فكلمـا كـان   

الطالب أكثر انسجاماً وتفاعالً مع زمالءه وبيئته التعليمية، تحسن تحصيله األكـاديمي باإلضـافة إلـى    

ل واتجاهات الطالب ومسـتواه المعرفـي مـع    سلوكه، وهذا االنسجام المرجو ال يتحقق إال بتطابق ميو

  .)2018الفاخري، ( أسلوب التدريس

وعلى الرغم من كل النداءات التربوية التي تؤكد على ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة لتنمية 

مهارات تفكيرهم كونها ضرورة ملحة لمواكبة متطلبات العصر والتكيف معه، األمر الذي يمكن األفراد 



4 

كمـاش، حسـان،   (ه من تطوير قدراتهم وتحسين تحصيلهم فضالً عن تحقيق حاجات الفرد واشباع ميول

، إال أن عدداً ليس قليل من المعلمي ما زال يلزم ذات األساليب التقليديـة التـي تكـاد ال    )2017جليل، 

تناسب أحد من الطلبة، وتحديداً في مادة الدراسات االجتماعية التي ينظر لها المعلمون والطلبة إلى أنهـا  

الدراسة للبحث في أثر استراتيجية التعلـيم  هذه  مادة جامدة بال تجارب أو أنشطة عملية، ومن هنا تأتي

  .مبحث الدراسات االجتماعية تحصيل وزيادة دافعية الطلبة فيالمتمايز في 

  اإلطار النظري 1.2

يتناول الباحث عرضاً لألدب التربوي المتعلق بهذه الدراسة، وأضـاف الباحـث فـي التعقيـب علـى      

   .ومقارنة لجوانبهاالدراسات السابقة تلخيصاً لهذه األبحاث 

  :يقسم األدب التربوي إلى ثالثة محاور

  :نشأة استراتيجية التعليم المتمايز ومفهومها 1.2.1

وليس فقط الطلبة الـذين  ، تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلبة: يعرف الباحث التعليم المتمايز بأنة

  .يواجهون مشاكل في التحصيل

في تحديد طبيعة مخرجات التدريس من خالل أنشـطة وفعاليـات    ان إلستراتيجيات التدريس دور مهم

منظمة ومتسلسلة وفق أسس معينة تنظم المعلومات والمواقف والخبرات وتصب في إطار تعديل سـلوك  

الطلبة نحو التصور المرجو تحقيقه أو إنجازه من الطلبة وتحقيق األهداف التربوية بشكل سلس ومـرن،  

فيما تُحدد االستراتيجيات التدريسـية  . ح ودقيق لكل من المعلم والمتعلموذلك في ضوء تحديد دور واض

في العادة وفق مدى مالئمتها لنتائج التعلم التي يسعى المادة الدراسية إلى تحقيقها وهذا ما يفرضه طبيعة 

ة الزمنية المادة أو المبحث المدروس والمرحلة الدراسية التي يتعامل معها المعلم، هذا باإلضافة إلى الفتر

  .)2017سيد، ( المتاحة والتقنيات والوسائل المتوفرة وعدد الطلبة في الصف وتوزيعهم وخصائصهم



5 

في حين يعتبر سوء اختيار استراتيجية التدريس الفعالة واألساليب المجدية هو مضـيعة لوقـت الطلبـة    

الطلبة نفس فرص النجاح والمشاركة، ومن هنـا هنـاك أهميـة    وهدر لقدراتهم كما أنه ال يعطي جميع 

لوجود استراتيجية تدريس تدعم الفروق الفردية وتنوع األساليب التعليمية هو األمثل في اتسـاع التنـوع   

  .)2016قاسم و عسيري، ( الفكري واألدائي للطالب

تمايز إال أنه كفكرة كانت امتداد قديم لتراكم معرفي وتجارب وعلى الرغم من حداثة مصطلح التعليم الم 

أثبت جدواها ونجاحها، حيث يمكن أن تعتبر استراتيجية التعليم المتمايز ما هـي إال امتـداد للفلسـفات    

التربوية التي تعتبر المتعلم محور وأساس العملية التعليمية، إال أنها أكثر تطوراً واهتمامـاً عنهـا فـي    

تعلم التي تحقق له أفضل تعلم، حيث تنظر إلى التعلم على أنه عملية تحددها احتياجات المتعلم حاجات الم

  .(Nathial, 2020)ذاته التي إذا توفرت في ظل التوجية المناسب قادته إلى تحقيق األهداف المرجوة 

ضوء تزايد االهتمـام   ومع التطور البحثي والعلمي نال التعليم المتمايز اهتماماً تربوياً كبيراً خاصة في

باألبحاث التي تتعلق بأنواع الذكاء ودرجاتها، وطرق التفكير والتي تركز على العقـل البشـري يركـز    

ويتهم أكثر بالمعلومات ذات المعنى بالنسبة للمتعلم، حتى أن تأمل هرم بلوم يعزز هذه الفكرة بعرضـة  

  .(Koppers, 2019) لمستويات المعرفة من البسيطة إلى األكثر تعقيداً

وفي ضوء ما سبق ذكرة يتضح أن استراتيجية التعليم المتمايز هي مصطلح حديث ناتج عـن تطـوير   

أفكار قائمة سابقاً، وقد تتعدد تسميات التربويين للتعليم المعتمد على هـذه االسـتراتيجية فيطلـق عليـه     

عليه آخرون التعليم المتباين، في البعض التعليم المتمايز، فيما يسميه آخرون تنويع التدريس، كما يطلق 

حين تشير جميعها لذات المفهوم الذي يعبر عن إستخدام المعلم طرق متنوعة تشمل جميـع األختالفـات   

الممكنة خالل تلقي الطلبة للمعرفة، من قدرات وميول واهتمامات واحتياجات تعليمية، مما يـوفر لهـم   

  .(Tomlinson, 2017) ح لهم بتحمل مسؤولية تعلمهمفرصاً متكافئة لفهم واستيعاب المعرفة، مما يسم



6 

حيث أن المعلم الناجح هو من يدرك هذه الفروق بين طالبه والتي غالباً ما تكون نتيجة عوامـل بيئيـة   

ـ  ي وأخرى وراثية، ويأخذها بعين االعتبار عندما يخطط لدروسه، فيحدد من خاللها األساليب األنسب الت

سيحقق بتوظيفها أهداف الموضوع الذي يدرسه بشكل يرفع من إمكانيات وقدرات جميع الطلبـة علـى   

اختالف مستوياتهم مما ينعكس على تحصيلهم األكاديمي،حيث يمكن وصف استخدام هذه االسـتراتيجية  

النظـام   في التدريس بأنها استراتيجية تعمل على تطويع المنهاج ليخدم تحقيق المخرجات المرجوة مـن 

  .(Koppers, 2019) التعليمي وذلك بتوفير مداخل مختلفة للنظام

 مبادئ وأسس استراتيجية التعليم المتمايز

تقوم استراتيجية التعليم المتمايز على مجموعة من األسس التي تدعم بدورها العديد من المبـادئ التـي   

  :فتنطلق هذه االستراتيجية منتصب جميعها في مصلحة الطلبة، 

الذي تنادي فيه جمعيات ووثائق حقوق اإلنسان والطفل، التي تؤكد على حق كل : األساس القانوني •

طفل بالحصول على تعليم عالي الجودة بما يتماشى مع قدراته وخصائصه دون تمييز في النوع أو 

أو غيرها من االختالفات، كما يشمل  المستوى االقتصادي واالجتماعي أو القدرات الذهنية والبدنية

 .)2019خليفات، (بذلك كل أنواع وفئات األطفال حتى ذوي االحتياجات الخاصة

يعتبر أهمها نظرة هذه االستراتيجية لكل من المتعلم والمعلم، حيث تعتبر المـتعلم  : األسس التربوية •

علمه هو هدف التدريس، كما أن المعلم منسق وميسـر عمليـة   أهم محاور العملية التعليمية، وأن ت

التعلم وليس دكتاتورياً يعطي أوامر أو يفرض رأي، كما تعتمد هذه االستراتيجية على التركيز على 

األفكار والمفاهيم الكبيرة دون التفاصيل التي ال تضيف لموضوع وعملية التعلم أي قيمـة علميـة،   

ف إلى مساعدة المتعلم على الفهم وتكوين المعنى بتحويـل المعلومـات   وذلك كون التعلم الفعال يهد

إلى معرفة مترابطة يمكن توظيفها في مواقف مختلفة، فيما تعتبر أن التقييم الشامل والمستمر هـو  

وسيلة اكتشاف الحتياجات الطالب مما يوجه العملية التعليمية إلى أنماط التعلم التـي تالئـم هـذه    

تشبيه الفصل الدراسي بأول مجتمع كامل ينخرط فيه المتعلم ويتكون من أفراد  االحتياجات في ظل



7 

مختلفين يعيشون في تكامل ويتعاملون فيما بينهم تبعاً لمدى تقارب أو تباعد قدراتهم وميولهم ممـا  

يجعلهم مصدر تشجيع لبعضهم البعض، فالتقويم والتعليم عمليتان متالزمتان ال يمكن الفصل بينهما، 

رك في وضع أهدافها جميع الطلبة باإلضافة إلى المعلم لتحقيق أقصى نمو ونجاح ممكن لكـل  ويشا

طالب، وهذا ما يجعل هذه االستراتيجية تتسم بالمرونة العالية كونها تسمح بتعديل عناصر العمليـة  

 .)2019سيد، (التعليمية

استراتيجية التعليم المتمايز حيث تُبنى هذه االستراتيجية على  كذلك دور في بلورة: األساس النفسي •

عدة أسس نفسية أهمها ضرورة التركيز على مصادر الفروق واالختالفات بـين الطلبـة وعـدم    

قصرها فقط على طرق التفكير والميول واالتجاهات، فهناك كم كبير من الفروق بـين الطلبـة ال   

عـامر  (الذكاء ما يجعله قادر على التعلم ولكن بشكل معين يمكن حصرها إال أن كل طالب لديه من

  .)2019ومحمد، 

  مجاالت استراتيجية التعليم المتمايز

التعليم المتمايز يشمل العديد من المجاالت التي من الممكن أن تشير إلى تمايز العملية التعليميـة، ففـي   

التدريس أو أدواتها، وإنمـا يشـمل جميـع    الحقيقة أن تمايز التعليم ال يقف على حدود اختالف أساليب 

  .)2017ابو سرحان، ( تفاصيل العملية التعليمية من المدخالت إلى المخرجات وحتى طرق التقويم

ففي مجال األهداف يمكن للمعلم أن يضع أهدافاً متمايزة، بأن يكتفي بأهداف معرفية لبعض الطلبة بينما 

لبعض اآلخر أهدافاً تحليلية، أما في مجال األساليب فقد يكلف المعلم بعض الطلبة بأعماٍل يدويـة  يحقق ا

بينما يضع البعض في مواقف تحتاج تقديم عروضاً، وقد يترك كذلك لطلبة آخرين فرصة التعلم الـذاتي  

متمـايزة فقـد    بالبحث والتحري، وهذا ينعكس على مخرجات العملية التعليمية فإن شاء المعلم جعلهـا 

تقتصر المخرجات على فهم المعرفة وقد ال يرضى المعلم من بعض الطلبة عند الوقوف على تطبيقهـا  

  .(Turkey, Al-rsa'I, & tayeh, 2021)فقط 



8 

ارات وقواعد كما يمكن أن يتمايز التعليم في المحتوى وما يقَدم تحديداً للمتعلم من معلومات ومفاهيم ومه

وقوانين ونظريات، حيث يمكن تحقيق التمايز في التعليم من خالل اختيار المحتـوى بتحديـد وحصـر    

األفكار الرئيسية للموضوع المراد طرحه وإثراءه في ضوء استعداد المتعلمين وقـدراتهم واحتياجـاتهم،   

النسبة للمتعلمـين وتـوفير   كما يمكن تحقيق التمايز من خالل ضغط المحتوى باإلكتفاء بعرض الجديد ب

جهدهم للتعمق عن أحد المواضيع أو توسيع المحتوى بزيادة المعلومات المفيدة وتفريعها لفهم الموضوع 

دون تعمق، ومن هنا يصبح تمايز أدوات وأساليب التقويم ضرورة ملحة كإنعكاس لصدق عملية التقـويم  

  .لمه فعالً واألساليب التي توصل بها لهذا التقدمإلتاحة الفرصة لقياس ما أنجزه كل متعلم في ضوء ما تع

  أشكال التعليم المتمايز

تتعدد صور وأشكال التعليم المتمايز باختالف األساليب التعليمية التي يمكن اسـتخدامها والتـي تحقـق    

  :كالتاليتصورات استراتيجية التعليم المتمايز وبناء على نوع االختالفات الموجودة بين الطلبة وجحمها 

يطبق هذا األسلوب عند اختالف مستوى المعرفة السـابقة بشـكل كبيـر    : ضغط محتوى المنهاج •

للمتعلمين في ذات الحصة الدراسية، فعندما يقدم المعلم موضوعاً جديداً يمهد له بمحاولـة معرفـة   

والبعض حدود معلومات الطلبة عنه ويجدهم متباينين بشكل كبير لدرجة أن بعضهم ال يعرف شيء 

اآلخر يكاد يعرف كل شيء، هنا يقع على عاتق المعلم محاولة تقريب مستوى المعرفـة المحـددة   

باألهداف التعليمية المرجوة وذلك من خالل األستغناء عن كل األجزاء التي يعرفها جميع الطلبـة  

طلبـة  توفيراً للوقت ومحاولة شمل المادة وعرضها بطريقة مختصرة ومكثفة لترك بعض الوقت لل

للبحث عن معرفة أخرى جديدة تثري أهتماماتهم في ذات المجال، فيما يمكن للمعلم تقـديم الطلبـة   

المحققين للمعرفة المطلوبة إلى مرحلة جديدة بتسرعهم عن أقرانهم واستغالل الوقت فـي تطـوير   

  .ميلوهم وهواياتهم

ان عـددهم كبيـر وكـذلك    يعتمد هذا األسلوب على تقسيم الطلبة إلى مجموعات إذا ك: المحطات •

الصف إلى نواحي في كل مكان ينفذ فيه الطلبة مهمات مختلفة في ذات الوقت، ويمكـن اسـتخدام   



9 

هذه المحطات مع جميع الطلبة من جميع المراحل واألعمار وكذلك لجميع الموضوعات، ويمكن أن 

 .)2019عامر و محمد، ( يميزها المعلم باإلشارات أو الرموز أو األلوان

يعتبر هذا األسلوب من المجموعات أن كل طالب عضو في مجموعات مختلفة، : جموعة المرنةالم •

له حرية التنقل بينها بناء احتياجاته المعرفية والعلمية التي يسعى إلشباعها، كون كـل مجموعـة   

تتفرد في طريقة عرض المعرفة وتعلمها عن األخرى، ويكون دور المعلم في هذا األسـلوب هـو   

لطلبة والمكان واألدوات لعملية التعلم وتقسيم المجموعات وعرضها علـى الطلبـة وتـرك    تهيئة ا

اختيار المجموعات للطلبة والتنقل بينها إن أرادوا، حيث يقتصر دور المعلم مع طالبه فـي تقيـيم   

الطلبة بشكل منفرد وفقاً لمستوى اإلنجاز، ومن أهم مميزات هذا األسلوب أنه يمنع تكتـل الطلبـة   

نحهم فرصة تعلم العمل في مجموعات ومشاركة اآلخرين، كما يمكن أن يوسع نظـرة الطلبـة   ويم

واالستفادة من تجارب زمالئهم مما يرفع من مستوى الحوار بين الطلبة وتبادل اآلراء مما يعطيهم 

فرصة لتعلم النقاش واحترام اآلخرين نتيجة وجود طلبة بميـول واتجاهـات مختلفـة للمجموعـة     

 .الواحدة

تقوم فكرة هذا السؤال على األسئلة المفتوحة النهاية واضـحة المعـايير،   : تعدد اإلجابات الصحيحة •

والتي غالباً ما توصل الطلبة بشكل تدريجي إلى حل المشكالت وممارسة التفكير الناقد والعمليـات  

ـ   رح العقلية العليا بشكل منفرد وأسلوب خاص لكل طالب،حيث ينحصر دور المعلم فيها علـى ط

المهمات أو المشكالت أو أي نوع من األسئلة يحمل عدد منطقي ومختلف من اإلجابات الصـحيحة  

وإعطاء فرصة للطلبة للبحث واالستنتاج وتقديم الحلول المنطقية وثم مناقشتهم وتقيمهم بناء عليهـا  

 ).2018الغامدي، (

ح العملية التعليمية ومصـادرها  وهو بمثابة اتفاق يعقده المعلم مع طلبتة بغرض توضي: عقود التعلم •

وأنشطتها والوقت المناسب لتحقيق أهدافها، األمر الذي يقنع الطلبة بهـا ويضـعهم فـي صـورة     

واضحة وبارزة المعالم لكل جوانب العملية التعليمية مما يجعلهم في كل خطوة يخطوها على مرأى 



10 

، في المقابل يمكن تعـديل هـذا   من تحقيق األهداف مما تجعل منه المحرك الرئيسي لعملية التعلم

االتفاق أو إجراء بعض التغيرات عليه في ضوء وجهات نظر الطلبة وآرائهم فيما يتناسـب مـع   

إمكانياتهم وسماتهم النفسية وخبراتهم، حيث يعتمد ويركز هذا األسلوب على اإلشراك الفعلي للطلبة 

 & Spobring) على المتابعة والتقييممما يحملهم مسئولية تعلمهم، في المقابل يقتصر دور المعلم 

Lansford, 2019). 

أحد أنواع األنشطة التي يصممها المعلم في ضـوء محتـوى المقـرر وأهـداف     : األنشطة الثابتة •

المنهاج، على أن يراعي في تصميمها تنوع أساليبها ومستوياتها وفقاً إلحتياجات الطلبـة، فيصـمم   

للطالب الذي يستكمل تحقيق أهداف المحتوى ليتيح لـه   المعلم مجموعة من األنشطة التي يطرحها

المجال التوسع في المعرفة بشكل ذاتي ومفرد أو مع بعض الزمالء من نفس االتجاهات والميـول،  

ومن الممكن أن يستمر في تنفيذها لعدة حصص متتالية، وعادة ما يكون المتفوقين والمميزين مـن  

ا يحققون أهداف المقرر بوقت أقصر من غيرهم، مما يسمح يستفيد من هذه األنشطة كونهم غالباً م

لهم من االستفادة من وقتهم بزيادة معرفتهم وتحصيلهم، في المقابل يعطي فرصة للمعلمين للتفـرغ  

 ,Bal) للطلبة األقل مستوى والذين يحتاجون إلى مساعدة ودعم حقيقي للوصـول إلـى المعرفـة   

2016). 

م المعلم بتصميم سلسلة من األنشطة بشكل متسلسل في مسـتويات  يقو: األنشطة المتدرجة الصعوبة •

التفكير وتناسب هذه الطريقة الطلبة من ذوي االحتياجات التعليمية المتباينة والذين يعملـون علـى   

 .)2019سيد، ( تحقيق نفس األهداف، ويختلف كل نشاط عن التالي له في درجة التعقيد والتحدي

 التعليم المتمايزالصعوبات التي تواجه تطبيق 

يعتبر تطبيق استراتيجية التعليم المتمايز صعباً كون تطبيقها يتطلب ضبط العديد من العوامل المحيطـة  

التي تخدم نجاح العملية التعليمية، هذا باإلضافة إلى حاجتها إلى معلمين واعين ألهمية هذه االستراتيجية 

بتوفر الخبرة الواسعة والتدريب الفعال الذي غالباً  وقادرين على تفعيلها بشكل صحيح وذلك ال يمكن إال



11 

ما ينقص معظم المدارس، لعدم وجود مدربين تربويين يساعدوا المعلمين في ذلك، هذا باإلضـافة إلـى   

الحاجة إلى خطط تدريسية متشعبة تالئم كل فئات الطلبة، وكذلك نتيجة الحاجة إلى تنظيم خاص ببيئـة  

توفيره في ظل عدم تعاون الطلبة، هذا باإلضافة إلـى صـعوبة تـوفير    الصف والذي غالباً ما يصعب 

 ,Al-Shaboul, Al-Azaizeh, & Al-Dosari)مناهج ومقررات تتاسب مع هذا النمط مـن الـتعلم  

2021).  

  مفهوم الدوافع وتصنيفها 1.2.2

في سلوك الكائن الحي سواء كان حيوانـاً   يعرف مفهوم الدافعية على انه مجموعة من الدوافع الموجودة

. او شخصاً، ويختلف السلوك البشري في انه يعتمد على الخبرة الواعية والدوافع الموجودة في الالوعي

حيث اهتم التربويين بمفهوم الدافعية لما له من دور كبير في بناء شخصية الفرد وتحديد السلوك الصادر 

الدافع هو كل ما يسوغ لتشكل السلوك وفقاً لتكوين داخلي ذهني كـامن  عنه وتفسيره وفهمه، واعتبار أن 

خاص بالفرد عند وجود منبه أو مثير داخلي أو خارجي يستثير االستجابات التي يمكن مالحظتها، وهذا 

ما يفسر في الواقع مستوى اقبال الفرد على التحديات والجهد الذي يمكن أن يبذله في تحقيق هدف مـا،  

صعوبات واالنسحاب من مواجهتها، كون الدافعية تتأثر بحاجات الفرد وميولـه واهتماماتـه   أو تجنب ال

  (Wentzel, 2020).الشخصية

التي تدفع الطالـب  ) األهتمامات، الميول(ويرى الباحث ان الدافعية هي عبارة عن مجموعة من العوامل

افعيتة، والدافعية تختلف من طالب إلى لتحقيق غاية معينة شعر بالحاجة إلى اهميتها بعد أن تم استثارة د

  .أخر حيث أن كل طالب له خصائص يتميز بها عن األخرين

  :الدوافع بشكل أساسي إلى (Anderson, 2021)وقد صنف اندرسون 

وتتعلق هذه الدوافع بمتطلبات أساسية طبيعية خاصة بالفرد، كالجوع والعطش : دوافع أولية جسمية .1

تتعلق بالحياة االجتماعية، كالرغبة فـي  : معظم البشر، ودوافع ثانويةوالجنس، وهي موجودة عند 



12 

التقدير واالحترام والمكانة االجتماعية، حيث تعتمد في تكوينها على خبرات الفرد وميولة واتجاهاته 

وما يمر به من أحداث، وهي خاصة باإلنسان وبعضها مشترك بين جميع األفراد مع فوارق شكلية 

  .ى، اما البعض األخر فهو شخصي يختص بفرد دون األخرمن بيئة إلى اخر

ترتبط بتفسير منطقي لسلوك الفرد واختياراته وتكون باالعتماد على خلفية معرفية : دوافع شعورية .2

لديه كاختيار التخصص الجامعي ومكان السكن وجهاز ما، بما معناه ان الفرد قادر علـى الـتحكم   

فها، أما الدوافع الالشعورية فهي تظهر على شكل سلوك يصـعب  فيها وبتوجيهها أو تعديلها أو ايقا

فهمه وتفسيره لضعف منطقيته، ففي بعض السلوكيات يسلك األنسان بعض السلوكيات دون معرفة 

 . سببها مثل الحب، الكره بدون وجود سبب ظاهري

والـدوافع   يتفق عليها أفراد المجموعة الواحدة أو الجـنس الواحـد كاألمومـة،   : دوافع بيولوجية .3

االجتماعية المكتسبة، ففي الغالب تكون هذه الدوافع مبنية على األسس والعوامل البيئيـة والتنشـئة   

 .االجتماعية وتكتسب بالتعلم والمالحظة

فيما صنف بعضهم الدوافع حسب مصادر استثارتها إلى دوافع داخليـة وأخـرى خارجيـة، فالـدوافع     

معين بتأثير خارجي، بينما الدوافع الداخلية توجد مـع وجـود    الخارجية تكون بتحفيز الفرد على سلوك

الرغبة الداخلية للفرد على إتمام مهمة ما دون إثابة للسلوك، في المقابـل تـرتبط الدافعيـة الخارجيـة     

 .بمكافآت

  مفهوم التحصيل الدراسي وأهميته 1.2.3

ه لغة اإلنجاز واإلحراز المقـدرة  تتعدد التعريفات التي تصف التحصيل الدراسي للطلبة فمنهم من يعتبر

بأرقام أو درجات في مبحث ما وفق اختبار تحصيلي مقنن يعده المعلم، بينما يعتبره البعض علـى أنـه   

مدى استيعاب الطلبة واتقانهم لمعرفة جديدة تلقوها خالل تعلمهم في الحصص المدرسية، فـي المقابـل   

ه درجة اتقان الطلبـة للخبـرات التعليميـة علـى     ينظر بعض التربويين إلى التحصيل الدراسي على أن



13 

اختالف أشكالها وأنواعها والتي يمر فيها الطلبة خالل دراسة مبحث معين، إال أن جميع هذه التعريفات 

تصب في كون التحصيل الدراسي هو نتاج الموقف التعليمي الذي يتعرض فيه الطلبة إلى مثيرات يكَون 

ة، فقد تكون االستجابة على شـكل اكتسـاب للمعرفـة أو الخبـرات أو     نحوها استجاباته بأشكال مختلف

المهارات، ومن هنا فالتحصيل الدراسي هو إشارة لحدوث عملية التعليم، كما يمكن أن يشير التحصـيل  

الدراسي إلى مستوى جهد المعلم المبذول في إنجاح العملية التعليمية ومدى متابعته لطلبـة وتـوجيههم   

  .)2019اسماعيلي، (

ويمكن ايضاً ان يشير إلى محصلة ما يتعلمة المتعلم بعد مرورة بالخبرة التعليمية، ويمكن قياسة بالدرجة 

التي يحصل عليها المتعلم في األختبار التحصيلي لمعرفة مدى نجاح اإلستراتيجية التي يضعها ويخطـط  

الزغـول والمحاميـد   (المتعلم من معرفة تترجم إلـى درجـات   لها المعلم ليحقق اهدافة وما يصل إلية 

2007.(  

كما يعتبر التحصيل الدراسي من األمور المهمة للطالب التي غالباً ما يسـعى للحصـول علـى أعلـى     

الدرجات فيه، كونه إشارة لمستوى نجاحه في الموضوع المطروح في العملية التعليمية، كما أنـه يقـدم   

ية خبراته وقدراته العقلية والذهنية، والذي غالباً ما يـنعكس علـى حيـاة    صورة عن مدى تطور وتنم

الطالب العملية، فشعور الطالب بالرضا عن تحصيله يعتمد على درجة اشباعه لبعض حاجاتـه النفسـية   

أما بالنسبة للعملية التعليمية فالتحصيل الدراسي للطلبة مقيـاس  . واالجتماعية كالتقدير واالحترام والنجاح

مدى نجاح أو فشل البرنامج التربوي المعد، كما يمكن أن يشير إلى فعالية طريقة التدريس المسـتخدمة  ل

وإمكانيات المعلم في التخطيط والتنفيذ وإدارة الصف والحصص الدراسية، كما للتحصيل الدراسي تأثير 

معـدالت اإلهـدار   كبير ومهم على المجتمع ككل كونه مظهر من مظاهر اإلنتاج التعليمي وانخفـاض  

  .)2018مسعود، (التربوي والفاقد التعليمي 

   



14 

  العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي

التحصيل الدراسي موضوع معقد تؤثر فيه العديد من العوامل، فالعوامل الذاتية التي تتعلق بالمتعلم نفسة 

األثر األكبر كون ضبطها والتحكم بها من المعلم صعب جداً وغالباً ما يحتاج إلى متخصصين نفسـيين  

سي، فالطالب األكثـر ذكـاء   وتربويين، فذكاء الطلبة من العوامل الذاتية التي تؤثر على التحصيل الدرا

يتمتع بقدرة أعلى على توظيف قدراته وإمكانياته وخبراته بطريقة أفضل للحصول على تحصيل أعلـى،  

كما أن الذكاء يوجه سلوك الطلبة لتركيز الطاقات للتفاعل بشكل هادف مع العناصر المحيطـة لتحقيـق   

نعكس على التحصيل الدراسي، ممـا قـد   أقصى قدرة على تجاوز الصعوبات والتعقيدات الممكنة مما ي

يخلق لديهم قدرات خاصة في أحد الجوانب فيتفوقوا على أقرانهم من الطلبة بناء على نوع الذكاء الـذي  

  .)2018الفاخري، (قد اكتسبه الطالب 

كما أن أثر البيئة المحيطة على التحصيل، حيث أن هناك أثر واضح للبيئة علـى مسـتوى التحصـيل    

الدراسي للطالب يعزى للعوامل المتعلقة للطالب نفسة، بأن هناك أثـر واضـح للبيئـة علـى مسـتوى      

  ). 2022ابوعيشه، (التحصيل الدراسي للطالب يعزى للعوامل المتعلقة بأسرة الطالب 

عية الطلبة للتعلم من العوامل النفسية الذاتية المؤثرة على التحصيل الدراسي لهم، فغالبـاً مـا   كما أن داف

ترتبط الدافعية بحاجة داخلية للفرد، فحاجة الطالب إلى مستوى معين من التحصيل يشـبعها بالمثـابرة   

لبـة عنـدما   والسعي للحصول على تقدير مرتفع في ضوء معايير محددة، ويتكون هذا الدافع لـدى الط 

يدركون أن تحصيلهم هو مسؤوليتهم، كما أن طموح الفرد ورغبته هي إطاره المرجعي لتكوين دافعيتـه  

  .)2019مونتغمري، (وتحديد درجة ميله للدراسة ومدى استعداده لالنتباه 

تحصيل الدراسي والقويـة التـأثير   كما تعتبر الصحة النفسية والجسدية من العوامل الذاتية المهمة في ال

على التحصيل الدراسي، لتأثيرها على قدرة الطالب على اإلنجاز والقيام باألعمال المطلوبة منه، حيـث  

أن األمراض الجسدية تحول بين الطالب وقدرته على التفاعل مع عناصر البيئة التعليمية على اختالفها، 



15 

وتركيز الطالب، فالقلق والتوتر والخوف غالباً ما تـنعكس  وكذلك للعامل النفسي أثر جسيم على إدراك 

على تدني التحصيل كونها تفقد الطالب القدرة على التفكير، وكـذلك للمشـكالت النفسـية كاالكتئـاب     

  .)2018العطوي، (واالنطواء دور في إضعاف وتدني التحصيل الدراسي للطلبة 

ل الذاتية هناك العديد من العوامل الخارجية التي تتعلق بمحيط الطالب، كالمستوى وباإلضافة إلى العوام

االجتماعي واالقتصادي والثقافي لألسرة والتي جميعها تتشارك تصور مستقبل الطالـب، ممـا يجعـل    

الطالب على محك نظرة األسرة لمستقبلة ودوره في تحقيق آمال األسرة من خـالل تحقيـق التحصـيل    

لمالئم لذلك، باإلضافة إلى ذلك فالمؤسسة التعليمية وإدارتها دور كبير في التأثير على تحصيل الدراسي ا

الطلبة، كون دورها األساسي يكمن في توفير كامل أسباب نجاح العملية التعليمية ومتطلباتها، ومراقبـة  

ية القائمة على االحترام وتوجيه الطلبة والمعلمين ومتابعتهم ومحاولة خلق جو تسود فيه العالقات اإليجاب

فيما تعتبر المناهج والمقررات الدراسية وطرق التدريس مـن  . والتعاون، بعيداً عن الخالفات الشخصية

العوامل الخارجية التي انسجمت في تلبية احتياجات الطلبة وراعت خصائهم فإنها ستثمر فـي تحقيـق   

  .an, 2020)(Tأعلى مستوى ممكن من التحصيل 

  الدراسات السابقة 1.3

يستعرض الباحث في هذا الجزء مجموعة من الدراسات واألبحاث التي تتعلق بموضوع التعليم المتمايز 

وأثره على التحصيل وعالقته ببعض المتغيرات، وقد قسم الباحث األدب التربوي فيما يلي إلى جـزئين  

  .الثاني فيعرض األجنبية منهااألول يستعرض الدراسات العربية أما 

  الدراسات العربية 1.3.1

إلى الكشف عن فاعلية استخدام استراتيجيات التعليم المتمايز في تـدريس  ) 2021( هدفت الدراسة سليم

ومـن اجـل   . الدراسات االجتماعية لتنمية بعض مهارات االتصال لدى تالميذ الصف األول اإلعـدادي 

لوحـدة  (ام المنهج التجريبي بتصميم شبه التجريبي، وتم إعداد دليل المعلم تحقيق هذا، قام الباحث باستخد



16 

حيث . بناء على استراتيجيات التعليم المتمايز، وإعداد مقياس مهارات االتصال) المناخ والنبات الطبيعي

من مدارس إدارة شرق كفر الشـيخ  ) 30، وضابطة 30تجريبية (تلميذاً ) 60(تكونت عينة الدراسة من 

وتم تطبيق مقياس مهارات االتصـال  . الفصل الدراسي الثاني) م2019/ 2018(تعليمية للعام الدراسي ال

على المجموعتين قبلياً، ثم درست المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجيات التعلـيم المتمـايز، امـا    

صـال بعـدياً،   المجموعة الضابطة درست بالطريقة المعتادة في التدريس، وطبق مقياس مهـارات االت 

بين متوسطي درجات تالميذ ) =0.05a(وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائيه عند مستوى 

المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس مهارات االتصال في مقرر الدراسـات االجتماعيـة بعـد    

  .لصالح المجموعة التجريبية) 37.29" (ت"التدريس فكانت قيمة 

لتقصي فاعلية استخدام التعليم المتمايز في تدريس الدراسـات االجتماعيـة   ) 2020(هدف دراسة احمد 

وكانت عينة البحث . لتنمية المهارات االجتماعية والدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف السادس االبتدائي

طالب من طلبة الصف السادس االبتدائي؛ حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين، المجموعة ) 80(تتكون من 

طالب ودرست باستخدام التعليم المتمايز، وامـا المجموعـة   ) 40(مجموعة تجريبية تكونت من : األولى

طالب ودرست بالطريقة المعتادة، حيث اسـتخدم الباحـث   ) 40(مجموعة ضابطة وتكونت منة : الثانية

ـ  كتيـب  : يمنهج البحث شبه التجريبي لتحقيق أهداف البحث، وإعداد مواد البحث وأدواته وقد تمثلت ف

التلميذ المعد وفقا للتعليم المتمايز، ودليل المعلم، واختبار المهـارات االجتماعيـة، ومقيـاس الدافعيـة     

بـين متوسـطي   ) =0.05a(وقد أوضحت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى . لإلنجاز

عليم المتمـايز، ودرجـات   درجات تالميذ المجموعة التجريبية التي درست الوحدة المختارة باستخدام الت

تالميذ المجموعة الضابطة التي درست الوحدة نفسها بالطريقة المتعارف عليها فـي التطبيـق البعـدي    

الختبار المهارات االجتماعية ككل وفي كل مهارة من مهاراته لصالح تالميـذ المجموعـة التجريبيـة،    

ت تالميذ المجموعـة التجريبيـة   بين متوسطي درجا) =0.05a(ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى 

التي درست الوحدة المختارة باستخدام التعليم المتمايز، ودرجات تالميذ المجموعة الضابطة التي درست 



17 

الوحدة نفسها بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية لإلنجاز ككل وفي كل مهـارة مـن   

وقد انتهى البحث بتقديم مجموعة من التوصيات من أهمهـا  مهاراته لصالح تالميذ المجموعة التجريبية، 

استخدام استراتيجيات وطرق التدريس الحديثة في تدريس التاريخ بالمرحلة االبتدائية والتي يـأتي مـن   

أهمها استراتيجيات التعليم المتمايز لتنمية المهارات االجتماعية ومهارات الدافعية لإلنجاز بوصفهما من 

التي تسعى مادة التاريخ لتحقيقها، وعقد برامج تدريبية لمعلمي الدراسات االجتماعيـة   األهداف الرئيسة

والتاريخ في أثناء الخدمة بالمرحلة االبتدائية؛ بهدف اكسابهم المهارات والكفايـات الالزمـة السـتخدام    

  .ا األسلوباستراتيجية التعليم المتمايز بنجاح في التدريس، وتطوير قدرتهم على تصميم التدريس بهذ

ضعف كفايات التـدريس للفـائقين   "لتحديد مشكلة البحث الحالي في ) 2019( هدفت الدراسة عبدالرحمن

لدى معلمي الجغرافيا، وقد هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي قائم على اساس مـدخل  

ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة التعليم المتمايز لتنمية كفايات التدريس للفائقين لدى معلمي الجغرافيا، 

بالكفايات الالزمة لمعلمي الجغرافيا للتعليم للفائقين بالمرحلة اإلعدادية، والتصـور المقتـرح للبرنـامج    

التدريبي، ودليل المحاضر، ودليل المتدرب، وكما تم إعداد اختبار الكفايات المعرفية الالزمـة لمعلمـي   

ار كفايات التخطيط الالزمة لمعلمي الجغرافيا للتعليم للفـائقين، بطاقـة   الجغرافيا للتدريس للفائقين، اختب

مالحظة أداء معلمي الجغرافيا للكفايات الالزمة للتدريس للفائقين، وقد تـم اختيـار مجموعـة البحـث     

وتطبيق األدوات عليها قبلياً، ثم تدريس البرنامج التدريبي المقترح لها، وتطبيق األدوات عليهـا بعـدياً،   

قد أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات معلمي الجغرافيا في التطبيقين القبلي و

والبعدي لكل من اختبار الكفايات المعرفية، اختبار كفايات التخطيط، بطاقة المالحظة ككل وفي كل بعد 

  .على حدة لصالح التطبيق البعدي

استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في إكسـاب مهـارات    لقياس فعالية) 2021( هدفت الدراسة العثمان

التفكير التاريخي واالحتفاظ بها لدى طالب الصف األول المتوسط فـي مـادة الدراسـات االجتماعيـة     

تصـميم  (والمواطنة، وحتى يتم تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باسـتخدم المـنهج شـبه التجريبـي     



18 

طالباً من طـالب الصـف األول المتوسـط مـوزعين علـى      ) 54(، وتكونت العينة من )المجموعتين

طالبا، يدرسـون باسـتخدام اسـتراتيجية التعلـيم     ) 27(مجموعة تجريبية، وقد بلغ عددهم : مجموعتين

طالبا، وهم ممن يدرسون وفق الطريقـة السـائدة،   ) 27(المتمايز، والمجموعة الضابطة، والبالغ عددهم 

علـى  ) مؤجـل (فكير التاريخي تطبيقا قبليـاً وبعـدياً وكـذلك بعـديا     وطبق اختبار لقياس مهارات الت

المجموعتين التجريبية والضابطة، وتوصلت الدراسـة لوجـود فـروق ذوات داللـة إحصـائية بـين       

المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي الختبار مهـارات التفكيـر التـاريخي فـي مـادة      

لصالح التجريبية، وكذلك وجود فـروق ذوات داللـة إحصـائية عنـد      الدراسات االجتماعية والمواطنة

الختبـار مهـارات   ) المؤجـل (بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي  0.05مستوى 

التفكير التاريخي في مقرر الدراسات االجتماعية والمواطنة لصالح التجريبية، وأن قيمـة مربـع إيتـا    

  ).0.26(، ومربع إيتا للقياس المؤجل كانت )0.40(للقياس البعدي كانت 

إلى معرفة أثر استراتيجية التعلم المتمايز في التحصـيل لـدى    )2019(نزال و ألفتكما هدفت دراسة 

طالبات الصف الخامس االبتدائي في مادة االجتماعيات في بغداد، حيث اقتصـرت الدراسـة وبشـكل    

نة بغداد المديرية العامة لتربيـة الرصـافة الثالثـة    قصدي على طالبات الصف الخامس في مدارس مدي

، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج التجريبـي وبـذلك   )2018/2019(للفصل الثاني من العام الدراسي 

قامت الدراسة على مجموعتين متكافئتين األولى تجريبية تدرس بالتعليم المتمـايز واألخـرى ضـابطة    

اختيار شعبتين بشكل عشوائي من شعب الصف الخامس األساسي من تدرس بالطريقة التقليدية، حيث تم 

مدرسة بنات النور االبتدائية التي اختيرت بشكل قصدي من قبل الباحثان، حيث كان عدد طالبـات كـل   

وقـد تضـمت علـى    . طالبـة لكـل مجموعـة   ) 30(مجموعة بعد استبعاد الطالبات الراسبات منهما 

لثاني والثالث من الوحدة الثانية من الكتاب المقـرر لالجتماعيـات   الموضوعات الموجودة في الفصلين ا

فقرة من نوع االختيـار مـن   ) 30(للصف الخامس االبتدائي، حيث أعد الباحثان لهذه المادة اختباراً من 

متعدد بأربعة بدائل، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً في متوسطات التحصيل البعدي عند 



19 

بين المجموعة الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية التي درسـت  ) =0.05a(ة مستوى دالل

  .االجتماعيات باستراتيجية التعليم المتمايز

فقد سعت إلى التعرف على أثـر اسـتخدام اسـتراتيجية     )2019(العتوم، القضاة، و العامرىأما دراسة 

حدة تاريخ الفن في مادة التربية الفنية، وإن كانت التعليم المتمايز على تحصيل طلبة الصف التاسع في و

هناك فروق في مستوى التحصيل تعزى للجنس، فيما اقتصرت الدراسة على استخدام التعلـيم المتمـايز   

أصول الفن اإلسالمي : تاريخ الفن، والتي تضمنت ثالثة دروس في الفن اإلسالمي: في الوحدة السادسة

، وقد كانت عينة الدراسية من طالب الصـف التاسـع   )2(و) 1(ي وخصائصه، ومجاالت الفن اإلسالم

األساسي في مدرسة كتم الثانوية الشاملة للبنين ومدرسة كتم الثانوية لإلناث من مديرية لواء بني عبيـد  

، وقـد  )2018/2019(في محافظة إربد، حيث تم اختياراهم بشكل قصدي في الفصل الدراسـي األول  

إنـاث  ) 32(ذكـور و ) 34(نهج شبة التجريبي بوجود مجموعتين ضابطة من اعتمدت الدراسة على الم

فقرة من نوع االختيار مـن  ) 20(إناث، وقد أعد الباحثون اختباراً من ) 33(ذكور و) 35(وتجريبية من 

بـين المتوسـطين   ) =0.05a(متعدد، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى داللة 

ء أفراد العينة على االختبار تعزى لمتغير طريقة التدريس لصالح التعليم المتمايز، وكذلك الحسابيين ألدا

  .لمتغير الجنس لصالح اإلناث

في أثر استراتيجية التعلـيم المتمـايز فـي تـدريس      )2018(الغامدي وفي ذات اإلطار بحثت دراسة 

في مصر، حيث هدفت إلـى   الرياضيات على التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف السادس األساسي

التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، (كشف أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز عند المستويات المعرفية 

كل على حدى، حيث اعتمدت على المنهج شبه التجريبي القائم علـى مجمـوعتين ضـابطة    ) التركيب

ة للبنات في محافظة جدة، حيث تم اختيار عينـة  وتجريبية، فيما قد طُبقت على مدارس المرحلة اإلبتدائي

ه والبـالغ  ) 1437-1436(عشوائية جميع طالبات الصف السادس في منطقة جدة من العام الدراسـي  

والتي تحتوي علـى  ) تطوير(، وقد تحددت العينة بطالبات المدرسة اإلبتدائية التاسعة )18208(عددهن 



20 

بطريقة عشوائية ليمثل أحـدهما المجموعـة التجريبيـة    فصول للصف السادس اختير منها فصلين ) 3(

طالبة لكل شعبة وذلك بعد أن قامت الباحثة بإجراء اختبار قبلي ) 30(واآلخر المجموعة الضابطة بواقع 

المحيط المسـاحة  : القياس(للتأكد من تكافؤ المجموعتين، كما أعدت اختبار بعدي لذات الوحدة الدراسية 

ئج الطالبات فيه، حيث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عنـد مسـتوى   وتم تحليل نتا) والحجم

بين نتائج المجموعتين الضابطة والتجريبة في االختبار البعـدي لصـالح المجموعـة    ) =0.05a(داللة 

التجريبية التي درست باستراتيجية التعليم المتمايز، وكذلك كانـت الفـروق دالـة لصـالح المجموعـة      

 .ند مستوى التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيبالتجريبية ع

إلى البحث في أثر استخدام التعلـيم المتمـايز القـائم علـى      )2018(بيومي و الجندي وهدفت دراسة 

الذكاءات المتعددة على تحصيل الطالب واالحتفاظ بالتعلم والدافعية لإلنجاز لطـالب الصـف السـادس    

المنهج التجريبي بتصميم قائم على مجمـوعتين تجريبيـة وضـابطة     األساسي، وقد اعتمد الباحث على

طالب وطالبة من الصف السادس من مجتمـع  ) 120(بقياس قبلي وبعدي، فيما كانت العينة قصدية من 

/ 2017(مصـر مـن العـام الدراسـي      –الدراسة المحدد بطالب الصف السادس في محافظة الغربية 

) 60(جموعتين ضابطة وتجريبية فيما شملت كل مجموعـة علـى   ، حيث تم تجزئة العينة إلى م)2018

طالب من كال الجنسين حيث درسوا وحدة المعادالت والمتباينات مـن كتـاب الرياضـيات بطـريقتين     

مختلفتين، فالمجموعة التجريبية درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز القائمـة علـى الـذكاءات    

ت بالطريقة المعتادة، وقد تم تطبيق اختبار تحصيلي ومقاس للدافعية علـى  المتعددة، بينما الضابطة درس

المجموعتين، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة في تحصيل الطالب ومسـتوى دافعيـتهم للمقيـاس    

البعدية بين المجموعتين تعزى لطريقة التدريس لصالح المجموعة التجريبية، كما أظهرت عـدم وجـود   

اً بين نتائج االختبار البعدي والبعدي المؤجل مما يدل على االحتفـاظ بـالتعلم، فيمـا    فروق دالة إحصائي

أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية موجبة دالة بين درجات الطالب في المجموعة التجريبية ومقياس 

ى ، كما أظهرت عدم وجود فروق في نتائج مقياس دافعية المجموعـة التجريبيـة تعـز   الدافعية لإلنجاز



21 

، ومن هنا أوصت الدراسة باستخدام هذه االستراتيجية في تعليم وتعلم الرياضيات وقدمت العديـد  للجنس

  .من المقترحات البحثية في هذا المجال

فهدفت إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية التعلـيم المتمـايز علـى     )2017(القرني  أما دراسة دراسة

التحصيل الدراسي في مقرر لغتي لدى طالب الصف الخامس االبتدائي بمنطقـة عسـير وذلـك عنـد     

مستويات التذكر والفهم والتطبيق، وقد اقتصرت العينة على طالب الصف الخامس االبتدائي من مدرسة 

ه، حيث اختيرت هذه المدرسة بشكل قصدي لتوفر )1434/1435(عام الدراسي القدس االبتدائية بعسير لل

البيئة التعليمية المناسبة التي يمكن أن تساعد على تطبيق هذا النوع من التعليم، وقـد اتبعـت الدراسـة    

المنهج شبه التجريبي في هذه الدراسة والذي يشمل على مجموعتين التجريبية والضابطة، فيمـا اختيـر   

طالبـاً  ) 25(شوائي عن طريق القرعة أحد الشعب لتمثل المجموعة التجريبيـة والتـي تضـم    بشكل ع

طالب منهـا كـونهم لـم يحضـروا     ) 3(طالباً من شعبة أخرى تم استثناء ) 28(وأخرى ضابطة تضم 

االمتحان االختبار التحصيلي القبلي، وبعد وضع جدول المواصفات لالختبار تم توزيع فقرات االختبـار  

سـؤاالً مـن نـوع    ) 32(مستويات األهداف السلوكية الدنيا لكل درس، حيث شمل االختبار على على 

المزاوجة وضع عالمة صح أو خطأ أمام الجمل، واالختيار من متعدد، وقد أظهرت النتائج وجود فروق 

بطة في التحصيل البعدي بين المجموعتين التجريبية والضـا ) =0.05a(دالة إحصائياً عند مستوى داللة

عند مستوى التذكر لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك كانت الفروق دالة لصالح المجموعة التجريبيـة  

  .عند مستوى الفهم ومستوى التطبيق

  الدراسات األجنبية 1.3.2

تحصـيل  إلى كشف أثر التعليم المتمايز علـى   (Sapan & Mede, 2022)هدفت دراسة سابان ومدي 

الطالب في اللغة اإلنجليزية والدافعية لدراستها واستقاللية المتعلم في إسطنبول، كما تبحث فـي رؤيـة   

الطالب والمعلمين الستخدام هذه االستراتيجية في التدريس، وقد اعتمدت المنهج شـبة التجريبـي فـي    



22 

ع األساسي كمجمـوعتين  التحري عن أسئلة الدراسة فقد شارك طالب المستوى الثانوي من الصف التاس

طالباً ومدرساً واحداً للغة اإلنجليزية مـن أحـد المـدارس فـي     ) 24(ضابطة وتجريبية والمكونين من 

أسابيع مع إجراء اختبارين تحصيلين يشـملن القـراءة والكتابـة    ) 8(إسطنبول، فيما كانت مدة التطبيق 

الوقت وضعف اإلمكانيات، كما تم تطبيق  والقواعد والمفردات، بينما استثنت االستماع والمحادثة لضيق

استبانة كمقياس للدافعية وأخرى الستقاللية المتعلم، وقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بـين  

المجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل والدافعية واستقاللية الطالب لصالح المجموعة التجريبية، 

  .التعليم المتمايز في تدريس اللغة اإلنجليزية للمستوى الثانويكما قدمت الدراسة توصية بدمج 

إلى استكشـاف فاعليـة التـدريس     (Magableh & Abdullah, 2020)هدفت دراسة مقابلة وعبداهللا 

فـي األردن،  المتمايز في تحصيل طالب المرحلة االبتدائية لفهم القراءة باللغة اإلنجليزية كلغة أجنبيـة  

طالب وطالبة مـن المرحلـة   ) 118(وقدتم اختيار أربعة شعب من الصف الرابع والخامس مكونة من 

مدارس مختلفة، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي، حيث تم تقسيم العينة مـن  ) 4(االبتدائية في

وأخرى تجريبيـة  ) 29(طالب وطالبة إلى مجموعتين ضابطة ) 59(طالب الصف الرابع والبالغ عددهم 

طالـب وطالبـة إلـى مجمـوعتين     ) 59(، وكذلك العينة من الصف الخامس والبالغ عددهم أيضاً )30(

، وبذلك حصل الباحثان على مجموعتين ضـابطتين ومجمـوعتين   )30(وأخرى تجريبية ) 29(ضابطة 

جريبية مثل المجموعـات  وقد اتبع المعلمون استراتيجيات تعليمية مختلفة في المجموعات الت. تجريبيتين

المرنة، والتعليم المتدرج، والواجبات المتدرجة في مجاالت المحتوى واألسـلوب والمخرجـات، وفقـد    

استخدم الباحثان اختبار بعدي واحد لجميع أفراد العينة، وقد أشارت النتـائج إلـى أن اسـتخدام طـرق     

اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبيـة للقـراءة   التدريس المتمايزة كان عملياً في تحسين مستوى استيعاب طالب 

لكال الصفين الرابع والخامس من الطالب األردنيين، حيث تفوقت المجموعات التجريبية إحصائيا علـى  

  .المجموعات الضابطة، كما أشارت إلى أن التعليم المتمايز قد قلل الفروق في تحصيل الطلبة



23 

إلى استكشاف أثر استخدام طريقة التدريس المتمـايز   (Al-Shehri, 2020)كما هدفت دراسة الشهري 

في تنمية تحصيل طالب الصف السادس في أبها في المملكة العربية السعودية، كما بحثـت فـي أثـر    

التدريس المتمايز على تطوير مهارات التفكير الناقد لديهم، حيث استخدمت الدراسة المنهج التجريبي من 

طالباً تم اختيارهم بطريقة ) 50(بيق برنامج تعليمي قائم على التعليم المتمايز على عينة قوامها خالل تط

م وذلـك  ) 2019/2020(قصدية من مدرسة حبيب بن زيد االبتدائية في مدينة أبها في العام الدراسـي  

ز، وقد تم تقسيم العينـة  لتعاون المدير والمعلمين وتوفر البيئة الدراسية المالئمة لتطبيق التدريس المتماي

طالبـاً  ) 25(طالباً درسوا بالتعليم المتمايز، ومجموعة ضـابطة مـن   ) 25(إلى مجموعة تجريبية من 

فقـرة  ) 20(درسوا بطريقة تقليدية، وقد طور الباحث اختبارين لقياس التحصيل األكاديمي للطالب مـن  

نقدي وبعد تطبيق برنامج التعليم المتمـايز  وآخر للتفكير نقدي لقياس مستوى تطور الطالب في التفكير ال

مجاالت، وقد أظهرت النتائج تحسـناً فـي األداء األكـاديمي    ) 5(فقرة مقسمة على ) 48(ويتكون من 

للمجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام التعليم المتمايز، كما أظهرت زيـادة مسـتوى مهـارات    

  .التجريبية التفكير النقدي في العلوم كذلك للمجموعة

تأثير التعليم المتمايز على تحصـيل   (Awofala & Lawani, 2020)وفحصت دراسة أوفاله ولواني 

طالب المدارس الثانوية في الرياضيات في نيجيريا، ومدى تأثر ذلك بالجنس، وإن كـان هنـاك تـأثير    

لى تحصيل الطالب في الرياضيات، وقد اعتمـدت  تفاعلي دال إحصائياً بين طريقة التدريس والجنس ع

هذه الدراسة على المنهج شبه التجريبي باستخدام مجموعتين ضابطة وتجريبية تقـدموا الختبـار قبلـي    

) 100(إنـاث و ) 120(طالـب وطالبـة   ) 220(مدارس فيها ) 6(وآخر بعدي، حيث تكونت العينة من 

مدارس كمجموعة تجريبية فيها ) 3(يجيريا، منهم ذكور اختيروا بشكل عشوائي من مدينة الغوس في ن

إنـاث  ) 69(مدارس أخرى كمجموعة ضابطة فيها ) 3(ذكور، و) 45(إناث و) 51(طالب وطالبة ) 96(

ذكور، وقد تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام التعليم المتمايز، بينمـا تلقـت المجموعـة    ) 55(و

دية لمدة ثمانية أسابيع، وقد استخدمت الدراسة لجمع البيانات ثالث الضابطة تعليماً بطريقة التدريس التقلي



24 

اختبار التحصيل في الرياضيات، ومؤشر فيلدرو سيلفرمان ألساليب التعلم، وأداة ماكنزي للذكاء : أدوات

وقد أظهرت النتائج أن أداء الطـالب  ). McKenzie Multiple Intelligences Inventory(المتعدد 

التجريبية الذين درسوا بالتعليم المتمايز كان أفضل بكثير من أداء الطالب في المجموعـة  في المجموعة 

الضابطة الذين درسوا بطرق تقليدية، وعلى الرغم من إظهار النتائج وجود فرق في متوسطات تحصيل 

ت عـدم  طالب المجموعة التجريبية لصالح الذكور إال أن هذه الفروق لم تكن دالة إحصائياً، فيما أظهر

  .وجود تأثير تفاعلي دال إحصائياً بين طريقة التدريس والجنس على تحصيل الطلبة في الرياضيات

إلى التعرف على تأثير التعليم المتمـايز   (Kotob & Abadi, 2019)فيما هدفت دراسة قطب وعبادي 

لمتوسط وفوق المتوسط في الصفوف المتنوعة على تحصيل الطالب من ذوو التحصيل األكاديمي دون ا

القدرات، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي في قياس تأثير التعليم المتمايز على تعلـم اللغـة   

طالباً فـي  ) 26(طالباً من أصل ) 20(أيام، تكونت العينة من ) 10(اإلنجليزية خالل فترة تجريبية مدتها 

مجتمعية الخاصة الموجودة في منطقة صور في لبنان، حيث تتـوفر  الصف الرابع من مدرسة صور ال

من ذوي التحصيل ) 10(طالب منهم ) 16(طالبات و ) 4(ظروف تجريبية مثلى، وقد تكونت العينة من 

آخرين من المتفوقين، وقد استخدمت الدراسة اختباري تحصـيل كـأداة لقيـاس أداء    ) 10(المنخفض و

يم المتمايز، كل اختبار بنموذجين أحدهما للطـالب مـن ذوي التحصـيل    الطالب قبل وبعد تطبيق التعل

المنخفض وآخر للمتفوقين، فيما كشفت النتائج أن التعليم المتمايز كان له تأثير إيجابي على الطالب مـن  

ذوي التحصيل دون المتوسط في اللغة اإلنجليزية، بينما لم يؤثر التعلـيم المتمـايز علـى الطلبـة ذوي     

  .فوق المتوسطالتحصيل 

إلى تحديد تأثير المنهج المتمايز في تـدريس الرياضـيات علـى     (Bal, 2016)كما هدفت دراسة بال 

مستوى نجاح طالب المرحلة االبتدائية ورأيهم في استخدام التعليم المتمايز في التدريس من خالل اعتماد 

بين متوسطات تحصيل الطالب قبل وبعد تجريب التعليم المتمايز،  المنهج التجريبي بالبحث عن الفروق

م، وقد كانت مقتصرة على طالب الصـف  ) 2013/2014(وقد تم تطبيق الدراسة خالل العام الدراسي 



25 

السادس األساسي من المستوى االجتماعي واالقتصادي األدنى من مدرسة ثانوية حكومية في مقاطعـة  

طالباً بشكل عشوائي من الطالب المتقاربين في الدرجة النهائيـة  ) 57(ر ساريكام في أضنة، حيث اختي

طالباً المجموعة الضابطة وشعبة أخرى مـن  ) 24(للفصل الدراسي األول، حيث شكلت أحد الشعب من 

طالباً المجموعة التجريبية التي سيدرس طالبها بالتعليم المتمايز، وقد استخدمت الدراسة اختبـار  ) 33(

وى النجاح في موضوع الجبر في الرياضيات بعد تـدريس المجموعـة الضـابطة بـالتعليم     لقياس مست

أسابيع، كما استخدمت الدراسة أسلوب المقابلة شبه المنظمة للحصول منها علـى آراء  ) 4(المتمايز لمدة 

الطالب حول استخدام هذا األسلوب، وقد أظهرت الدراسة أن منهج التدريس المتمـايز المطبـق علـى    

وس الجبر للصف السادس يزيد من النجاح األكاديمي للطالب، حيث كانـت نتـائج الطـالب مـن     در

المجموعة التجريبية أكثر نجاحاً من طالب المجموعة الضابطة، وهـذا يشـمل التطـورات المعرفيـة     

  .والعاطفية اإليجابية للطالب

  التعقيب على الدراسات السابقة 1.4

السابقة يمكن مالحظة أن الهدف الرئيسي لمعظمها كان البحث عـن تـأثير   بإمعان النظر في الدراسات 

استخدام استراتيجية التعلم المتمايز على تحصيل الطلبة وهذا يتفق مع أهداف هذه الدراسـة، وعالقتـه   

ببعض المتغيرات كالجنس والتحصيل والمستويات المعرفية حسب بلوم، كما اتفقت جميعها على استخدام 

جريبي أو شبه التجريبي كونه األنسب لقياس أثر هذه االستراتيجية على التحصيل بمجموعتين المنهج الت

ضابطة وتجريبية، فيما اختارت بعضها عيناتها بطريقة عشوائية، بينما اختارت غيرها العينات بطريقـة  

القرنـي   دراسـة قصدية للحصول على بيئة مثالية تناسب تطبيق التعلم المتمايز وفقاً لتوفر اإلمكانيات ك

، أو لتعـاون  )2018(بيومي والجندي و  (Kotob & Abadi, 2019)ودراسة قطب وعبادي  )2017(

، فيمـا اسـتخدمت معظمهـا    (Al-Shehri, 2020)الهيئة اإلدارية و التدريسية فيها كدراسة الشهري 

من تكافؤ المجموعتين وآخر بعدي للمقارنة النتائج، وقـد اتفقـت نتـائج جميـع     اختبارين قبلي للتأكد 

  .الدراسات في وجود أثر إيجابي للتعليم المتمايز على تحصيل الطلبة ودافعيتهم



26 

وقد استفاد الباحث من الدراسات السابقة في تحديد منهج الدراسة األنسب وطريقة اختيار العينة وتحليـل  

تفسيرها وفي تحديد اإلجراءات والخطوات البحثية، فيما اختلفت عنها فـي المبحـث   النتائج ومقارنتها و

المدروس وهو الدراسات االجتماعية واألدوات المستخدمة فقد أعد الباحث أداتين مختلفتين األولى كانت 

ئة العمرية على شكل اختبار تحصيلي طبقه على الطلبة والثانية استبانة لقياس الدافعية للتعلم مناسبتان للف

للطلبة والمبحث، وقد تميزت هذه الدراسة بكونها قدمت إطاراً نظرياً مميزاً وشامالً لكـل مـا يتعلـق    

باستخدام التعليم المتمايز في زيادة الدافعية والتحصيل عند الطلبة، كما تميزت عنها بدراسة بالربط بـين  

  .لطلبةاستخدام التعليم المتمايز وزيادة الدافعية والتحصيل لدى ا

  ات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائيةمصطلح 1.5

  استراتيجية التعليم المتمايز

تعرف االستراتيجية على أنها مجموعة من الخطوات واإلجراءات التي ينظمها المعلم باستغالل جميـع  

  ). 2020(اإلمكانيات المتاحة وتسخيرها بشكل منظم لتحقيق األهداف المرسومة دعج 

متمايز على أنه نظام تعليمي متنوع األساليب تبعاً لحاجة الطالب في الفصول الدراسية التعليم ال ويعرف

المتعددة المستويات والقدرات، يرمي إلى تحقيق مخرجات تعليمية واحدة أو متقاربة في المستوى لجميع 

  ).2018(الطالب لكن بطرق منفصلة لكل طالب علي، أبو زيد، و إسماعيل 

التعليم المتمايز على أنها استراتيجية تعليمية حديثة تضمن جودة التعليم من خالل  استراتيجية كما يعرف

االندماج النشط لجميع الطالب على اختالفهم فتأخذ أشكاالً وأساليباً تدريسية متنوعة تهدف جميعها إلـى  

ية حسين، فائق، تلبية االحتياجات الخاصة للطالب وتحقيق األهداف التعليمية المرجوة بكفاءة وفاعلية عال

   ).2016(وخطيب 

فيما يعرف الباحث استراتيجية التعليم المتمايز إجرائياً على أنها استراتيجية تدريس تركز على الطالـب  

والعملية التعليمية بجعلهم محور العملية التعليمية في سبيل تحقيق تقدم جميع الطلبة على اخـتالفهم وإن  



27 

بصـري، سـمعي، منطقـي،    (أنماط التعلم المختلفة بين الطلبـة  كان بنسب مختلفة، من خالل مراعاة 

  .، باإلضافة إلى ميولهم وقدراتهم)اجتماعي حسي

  الدافعية

الدافعية من مطلق النظرية السلوكية على أنها حالة المتعلم الداخلية أو الخارجية  )2015(الرابغي يعرف 

يله وفقاً لغاية خاصة بـالمتعلم، بينمـا وفقـاً    التي تولد السلوك وتكشفه وتحدد إمكانية استمراره أو تعد

للنظرية المعرفية فيعرف الدافعية على أنها حالة داخلية تتعلق بأفكار المتعلم وإدراكه والبنية المعرفيـة  

لديه ومستوى وعيه وانتباهه لألحداث من حوله وطريقه استيعابها بشكل يحقق حالة من االتزان الداخلي 

  .للفرد

حث الدافعية للتعلم على أنها مستوى االستعداد العقلي والنفسي لعملية التعلم وأقصى طاقة فيما يعرف البا

يمكن للمتعلم استهالكها في أي موقف تعليمي يتعرض له بشكل يحقق أعلى درجات اإلشباع لديـه فـي   

  الجانب المدروس مما يحقق مستوى رضا ذات مقبول لديه

  التحصيل

التحصيل على أنه حجم المعلومـات   (Spobring & Lansford, 2019)يصف سبوبرنج والنسفورد 

والمهارات والخبرات التي اكتسبها الطالب من عملية التعلم والتفاعل الصفي ويتم ذلـك عنـد مختلـف    

 القدرات العقلية ويتأثر بمختلف الظروف الخاصة بالطالب وكذلك المحيطة به في بيئتـه الصـفية مـن   

  .المجردات إلى الزمالء والمعلم

التحصيل بأنه تطوير القدرات المعرفية واألدائية للطالب فيما يحقـق   )2018(غربية و كعواش ويعرف 

تغيراً إيجابياً على مستوى الطالب يشعرهم بالرضا والثقة بأنفسهم، ويتحقق ذلك بأساليب التدريس التـي  

  .تالئم الخصائص النمائية والنفسية لهم



28 

ى الباحث أن التحصيل الدراسي هو مؤشر على األثر اإليجابي إلستخدام استراتيجية التعليم المتمايز وير

في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية الذي يعكس إتقان الطالب لمحتواها من خالل تفاعله الفعال مـع  

  .مختلف عناصر الصف والبيئة التعليمية

  مبحث الدراسات االجتماعية

تدريسة في مدارس التعليم ما قبل الجامعي من موضـوعات تتعلـق بدراسـة تفاعـل      هو كل ما يقر

المجتمعات اإلنسانية، ونظمها، ومراحل تطورها، والعالقة التي تربط المجتمعات بعضها مـع بعـض،   

وعالقات تربطها بالبيئة، والسبل التي سلكها اإلنسان في تعاملة مع مجتمعـة، وبيئتـة فـي الماضـي     

لمشكالت التي تعترض سبيلة كفرد أو مجتمع، كوحدة متكاملة ماضياً وحاضـراً الحسـين   والحاضر، وا

  ).161-160، ص2019(

  مشكلة الدراسة وأسئلتها 1.6

المعرفة المبنية بطريقة مترابطة ومتداخلة بأسلوب يالئم ويساعد الطلبة على فهمها هي التي تسـتقر   إن

منها وتوظيفها في مواقف أخرى، ومن هنا توجه الباحـث   في عقولهم بشكل يمكنهم الحقاً من االستفادة

بجهوده إلى البحث عن استراتيجية تدريس تناسب خصائص جميع الطلبة وأساليب تفكيرهم، بشكل يحقق 

النمو المعرفي والنفسي السليم، إن حصر الطلبة بأسلوب تعلم محدد ينعكس بشكل سلبي على اتجاهـاتهم  

التي يتلقوها وميولهم نحوها ورغبتهم كذلك في تعلمها مما يؤثر على تحصيلهم أوالً نحو المادة التعليمية 

الدراسي وأدائهم كونهم لم يظفروا بالمعرفة ويتمكنوا منها باألسلوب المناسب لهم، وهـذا مـا تسـعى    

استراتيجية التعلم المتمايز للتخلص منه في تدريس الطلبة للدراسات االجتماعيـة كونهـا مـن المـواد     

 .سية المطروحة في المناهج الفلسطينيةالدرا

التي دعت إلـى ضـرورة اسـتكمال     )2020(العزايزة كدراسة : تأكيد العديد من الدراساتوفي ضوء 

التي أوصت  )2018(العمري البحث في هذا المجال وتطبيق استراتيجية التعليم المتمايز، وكذلك دراسة 



29 

لى التحصيل الدراسي، كان للتحري عن فعالية استراتيجية بإجراء دراسة تجريبية ألثر التعليم المتمايز ع

التعليم المتمايز وكشف أثرها في تحصيل الطلبة في مبحث الدراسات االجتماعية أمراً ضرورياً، وفـي  

ظل اهتمام الباحثين ودعواتهم المستمرة بضرورة مراعاة الفروق الفردية وتهافتهم إلى إجراء المزيد من 

  .مجالالدراسات في هذا ال

  :ومن هنا تحاول هذه الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي

ما أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في زيادة دافعية الطلبة وتحصيلهم في مبحـث الدراسـات   

  االجتماعية في محافظة نابلس؟

  :ويتفرع عن السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية التالية

احصائياً في متوسطات التحصيل بين طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في هل توجد فروق دالة  .1

  مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات تحصيل طلبة المجموعـة التجريبيـة فـي مبحـث      .2

 الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي؟

إحصائياً في متوسطات تحصيل الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة الضابطة هل توجد فروق دالة  .3

 والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات الدافعية بين طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية فـي   .4

  مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

ئياً في متوسطات دافعية طلبة المجموعة التجريبية في مبحث الدراسات هل توجد فروق دالة احصا .5

 االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي؟

هل توجد فروق دالة إحصائياً في متوسطات دافعية الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة الضـابطة   .6

 والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟



30 

 أهداف الدراسة 1.7

  :هدفت هذه الدراسة إلى

استخدام استراتيجية التعليم المتمايز على تحصيل طلبة الصف التاسع في مبحـث  التعرف على أثر  •

  .الدراسات االجتماعية

استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في مبحث الدراسات االجتماعية على تحصيل التعرف على أثر  •

 ).اً، جيد وما دونممتاز، جيد جد(تقدير الطلبة  الصف التاسع األساسي في ضوء طلبة

استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في مبحث الدراسات االجتماعية على تحصيل التعرف على أثر  •

 ).الدنيا، العليا(في ضوء مستويات التفكير الصف التاسع األساسي  طلبة

مبحـث  استخدام استراتيجية التعليم المتمايز على دافعية طلبة الصف التاسع فـي  التعرف على أثر  •

 .الدراسات االجتماعية

 أهمية الدراسة 1.8

فعلى الصعيد النظري تقدم هذه الدراسة عرضاً علمياً وافياً يمكن المعلمين والبـاحثين   :األهمية النظرية

من الرجوع إليها لفهم جوانب استراتيجية التعليم المتمايز، كما يعطي شرحاً واضحاً عنها وعن بعـض  

هم علـى  التجارب التي أجراها الباحثين ونتائج دراستهم في هذا المجال، مما يشجع المعلمـين ويحفـز  

استخدامها وتجريبها على مواد أخرى، مما يضيف نوع من الحداثة والتطور إلى أساليب التدريس التـي  

  .تراعي الفروق الفردية بين الطلبة وميولهم واتجاهاتهم وجميع خصائصهم على اختالف أنواعها

اث المتعلقة بذات الموضوع، أما من الناحية البحثية فتعتبر هذه الدراسة استكماالً لألبح :األهمية البحثية

كما أنها تفتح المجال أمام الباحثين والتربويين المهتمين في المناهج الفلسطينية تحديداً إلى إجراء المزيـد  

من األبحاث المتعلقة باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز وأثرها على عناصر العملية التعليمة ونتائجها 

  .المراجع الحديثة التي يمكن الرجوع إليها الحقاً واالستفادة منهابشكل عام، فيما تقدم لمحة عن 



31 

لهذه الدراسة أهمية كبيرة نابعة من أهمية موضوعها والفئة التي تتقصى عنها، حيث تقدم هذه الدراسـة  

إضافة مهمة إلى جميع المجاالت المتعلقة بتدريس الدراسات االجتماعية ومراعاة الفروق الفرديـة بـين   

ون استراتيجية التعليم المتمايز تضع كل طالب على الطريق المناسب له فيمـا يحقـق الفائـدة    الطلبة ك

  .للجميع

وفيما يتعلق بالناحية العملية التطبيقية، فهذه الدراسة توجه أنظار المسـؤولين وأصـحاب القـرار إلـى     

قصى اسـتفادة ممكنـة   استحداث نظرتهم إلى الطالب والمعلم ودورهم في العملية التعليمية بشكل يحقق أ

تساعد في رفع مستوى مخرجات العملية التعليمية، كما توجه اهتمامهم إلى اعتمـاد أسـاليب تـدريس    

  .ممنهجة تراعي الفروق الفردية وتحقق التوازن النفسي للطلبة على اختالفهم

  فرضيات الدراسة 1.9

 :الدراسةبحثت هذه الدراسة في الفرضيات الصفرية التالية والمتعلقة بأسئلة 

في متوسطات التحصـيل بـين   ) a=0.05(عند مستوى داللة ال توجد فروق ذات داللة احصائية  .1

  .طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس

في متوسطات تحصـيل طلبـة   ) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة  .2

 .التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي المجموعة

في متوسطات تحصـيل الطلبـة   ) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة  .3

 .وفقاً لتقديرهم بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس

في متوسطات الدافعية بين طلبـة  ) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة  .4

  .المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس

في متوسـطات دافعيـة طلبـة    ) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة  .5

 .تماعيالمجموعة التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االج



32 

في متوسطات دافعية الطلبة وفقاً ) a=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة  .6

 .لتقديرهم بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس

 حدود الدراسة 1.10

 .طلبة الصف التاسع :الحدود البشرية

 .جنوب نابلس–لمديرية التربية والتعليم مدرسة دوما الثانوية التابعة  :الحدود المكانية

 ).2021/2022(تم تطبيق الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من السنة الدراسية  :الحدود الزمانية

أثر استراتيجية التعليم المتمايز في تحصيل وزيادة دافعيـة الطلبـة فـي مبحـث      :الحدود الموضوعية

 .الدراسات االجتماعية

  

   



33 

  الفصل الثاني

  الطريقة واإلجراءات

يعرض هذا الفصل منهجية الدراسة التي اتبعها الباحث في هذه الدراسة، كما ويعرض مجتمع الدراسـة  

ويصف عينتها وطريقة اختيارها، ويقدم تصوراً عن أدوات الدراسة وطريقة التأكد من صدقها وثباتهـا،  

  .والتحليالت اإلحصائية المستخدمة لتحليل البيانات

  الدراسةمنهج  2.1

اتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج التجريبي بتصميم شبه التجريبـي لمناسـبته للموضـوع وطريقـة     

  .دراسته

  مجتمع الدراسة 2.2

  .حدد الباحث مجتمع الدراسة بطلبة الصف التاسع األساسي في مديرية التربية والتعليم في جنوب نابلس

  عينة الدراسة 2.3

من طلبة الصف التاسع في مدرسة عينابوس األساسية للبنين لسهولة التطبيق كانت عينة الدراسة قصدية 

كون الباحث يعمل فيها، ومدرسة أكرم حلوم الثانوية للبنات ومدرسة دومـا الثانويـة لتعـاون معلمـي     

الدراسات االجتماعية في تطبيق االستراتيجية وأدوات الدراسة، حيث تكونت العينة فـي المجمـل مـن    

طالب وطالبة درسوا بالطريقة التقليدية ) 63(وطالبة قسمت إلى مجموعة ضابطة جمعت طالب ) 125(

طالب وطالبة درسوا باستراتيجية التعليم المتمايز حيث درس كـل مـنهم   ) 62(وأخرى تجريبية جمعت 

يوضح ) ب(توزيع العينة على المدارس فيما الملحق ) أ(بالنمط التعليمي المفضل لديه، ويوضح الملحق 

كما اقتصر التطبيق على الوحدة الدراسية الرابعـة مـن   . وزيع المجموعة التجريبية وفق أنماط التعلمت

  .مبحث الدراسات االجتماعية المقرر للفصل الثاني والمعنونة بالتحوالت العالمية في العصر الحديث



34 

  أدوات الدراسة 2.4

  وصف األدوات

  االختبار التحصيلي: والأ

الخطط الفصلية لبعض المعلمين ودفاتر التحضير ومنهاج الدراسات االجتماعية  بعد اطالع الباحث على

التحـوالت  (للصف التاسع وبمشاركة معلمي ومعلمات أفراد العينة والتشاور معهم، قام بتحديـد وحـدة   

أسـئلة  ) 7(قام بإعداد اختبار تحصيلي بناء مـن  ) ج(وتحليلها في الملحق ) العالمية في العصر الحديث

جداول المواصفات لالختبار، كما قام الباحـث بحاسـب   ) د(درجة، ويظهر الملحق ) 35(ت عليها وزع

 0.32(معامالت الصعوبة والتمييز لكل أسئلة وفقرات االختبار، وقد تراوحت معامالت الصعوبة ما بين 

  ).هـ(، كما يظهر الملحق )0.78 – 0.34(، أما معامالت التمييز فكانت ما بين )0.81 –

  مقياس الدافعية للتعلم: ثانياً

بعد اطالع الباحث على العديد من األدوات المستخدمة في الدراسات السابقة والمتعلقة بدافعيـة الطلبـة   

يتعلق األول بالبيانات األساسية للمبحوثين بينما : فقرة من جزئين) 32(طور الباحث استبانة تكونت من 

المعدة وفق مقياس ليكرت الخماسي، وقد اعتمد الباحث علـى  الثاني يعرض فيه الباحث فقرات المقياس 

  .معيار مقياس الدافعية

  صدق األدوات

من مشرفين تربويين وهيئة ) 9(للتأكد من صدق أدوات الدراسة ومناسبتها عرض الباحث االختبار على 

االختبـار  تدريسية من ذوي الخبرة واألختصاص، وتم األخذ بمالحظاتهم حول ترتيب الفقرات وتنظـيم  

  .وتنويع نمط األسئلة وغيرها من التفاصيل الشكلية



35 

من األخصائيين التربويين المحاضرين في جامعة النجاح الوطنيـة  ) 6(فيما عرض مقياس الدافعية على 

قائمة السادة المحكمين لالختبار ) و(ويعرض الملحق . وإجراء العديد من التعديالت في ضوء توجيهاتهم

  .مقياس الدافعية بصورته األولية والنهائية على الترتيب) ح(و) ز(كما يعرض ملحق ومقياس الدافعية، 

  ثبات األدوات

طالب وطالبة من خارج عينة الدراسـة لتطبيـق   ) 45(اعتمد الباحث على عينة استطالعية تكونت من 

معادلـة  أدوات الدراسة وحساب معامالت الثبات لفقرات االختبار ومقياس الدافعيـة باالعتمـاد علـى    

  .كرونباخ ألفا وكانت النتائج كالتالي، حيث كانت معامالت الثبات مقبولة ألغراض البحث العلمي

  )1(جدول 

  معامالت الثبات ألدوات الدراسة

 )كرونباخ ألفا(معامل الثبات  األداة

 0.786 االختبار التحصيلي

 0.922 مقياس الدافعية للتعلم

  

تحصيل الطلبة في الفترات الدراسية السابقة للتعرف علـى مسـتويات   حيث قام الباحث باألطالع على 

الطلبة قبل البدء بتطبيق استراتيجية التعليم المتمايز، وقتم الباحث باالجتماع مع معلمين مبحث الدراسات 

االجتماعية في المدارس التي تم التطبيق فيها بغرض التعاون والتشاور وتوضيح تطبيق التعليم المتمايز 

  .مله

   



36 

  متغيرات الدراسة 2.5

  :تضمنت الدراسة المتغيرات اآلتية

  المتغيرات المستقلة

  .استراتيجية التعليم المتمايز والطريقة االعتيادية: طريقة التدريس •

 )طالب، طالبة: (النوع االجتماعي •

 .قبل تطبيق التعليم المتمايز) ممتاز، جيد جداً، جيد وما دون(تقدير الطلبة  •

مستويات التفكير الدنيا، مستويات التفكيـر  (التفكير التي تقيسها أسئلة االختبار حسب بلوم مستويات  •

 ).العليا

 المتغيرات التابعة

  .تحصيل الطلبة •

 .مستوى الدافعية لدى الطلبة •

  تصميم الدراسة 2.6

الدراسـة  بقياس بعدي لمجموعات ) الضابطة والتجريبية(اعتمدت الدراسة على التصميم ذو مجموعتين 

  :كالتالي

G1: - X O 

G2: - - O 

  :حيث أن

G1 :وتكونت من شعبتين أحدها من مدرسة عينابوس األساسية للبنين، واألخـرى  : المجموعة التجريبية

  .من مدرسة أكرم حلوم الثانوية للبنات



37 

G2 :مـن   األولى من مدرسة دوما الثانوية للذكور، والثانية: وتكونت من شعبتين: المجموعة الضابطة

  .مدرسة أكرم حلوم الثانوية للبنات

X : تطبيق استراتيجية التعليم المتمايز(المعالجة التجريبية(  

O : اختبار تحصيلي ومقياس الدافعية(القياس البعدي( 

  إجراءات الدراسة 2.7

  :قام الباحث بتنفيذ الدراسة وفق الخطوات التالية

 .ين في مجال التربية واإلشراف التربويإعداد أدوات الدراسة وتحكيمها باالستعانة بمختص •

 .تحديد مجتمع الدراسة •

تحديد عينة الدراسة، بطلبة الصف التاسع في مدرسة عينابوس األساسية للبنين ومدرسة اكرم حلوم  •

الثانوية للبنات ومدرسة دوما الثانويـة المختلطـة فـي جنـوب نـابلس فـي العـام الدراسـي         

)2021/2022.( 

الجهات المختصة للحصول على المعلومات عن عينة الدراسة واسـتجاباتهم  الحصول على موافقة  •

 .على أدوات الدراسة

من اجل تطبيق استراتيجية اتلتعليم المتمايز فـي المجمـوعتين   ) معلم ومعلمة(التعاوم مع معلمين  •

 . الضابطة والتجريبية

التي اختاروهـا لدراسـة   توزيع الطلبة في المجموعة التجريبية إلى مجموعات حسب أنماط التعلم  •

 .الوحدة الدراسية

 .تطبيق األدوات على أفراد العينة لجمع البيانات منهم •

 .SPSSالمعالجة اإلحصائية للبيانات باستخدام البرنامج اإلحصائي  •

 .عرض النتائج التي توصلت لها ومناقشتها وتفسيرها، وتقديم التوصيات المناسبة في ضوءها •



38 

 .راسيةحصة د) 15(تم التطبيق في  •

وقد اعتمد الباحث على معلمي العينة في تطبيق استراتيجية التعليم المتمايز، مـن خـالل لقـاءات     •

  :وفق الخطة التالية 19/5/2022إلى  28/4/2022مكثفة ما بين 

  )2(جدول 

  )التحوالت العالمية في العصر الحديث(جدول الخطة الزمنية لتدريس وحدة 

 الزمن الكلي عدد اللقاءات الدرس

 دقيقة 120 3 الحروب

 دقيقة 160 4 االنفجار السكاني

 دقيقة 160 4 المجاعات

 دقيقة 160 4 حماية التراث الثقافي االنساني

  

  المعالجات اإلحصائية 2.8

لتحليـل  ) SPSS(اعتمد الباحث في هذه الدراسة على برنامج الرزمة اإلحصائية للعلـوم االجتماعيـة   

أفراد العينة إحصائياً، حيث تم حساب المتوسطات الحسـابية واالنحرافـات   البيانات التي تم جمعها من 

المعيارية لتحصيل الطلبة ومستوى دافعيتهم في المجموعتين الضابطة والتجريبيـة، والتأكـد إن كانـت    

، كما تم استخدام ذات االختبار فـي  )Independent sample t - test(الفروق دالة إحصائياً باستخدام 

بمقارنة متوسطات الذكور فـي العينتـين ومتوسـطات    ) ذكر، أنثى(ن أثر النوع االجتماعي التحري ع

االناث كذلك والكشف إن كانت الفروق دالة إحصائياً، وبنقس الطريقة قارن الباحـث بـين متوسـطات    

ات مسـتوي (ومتوسطات مستويات التفكير التي يقيسها االختبار ) ممتاز، جيد جداً، جيد(مستويات التقدير 

  ).التفكير الدنيا، مستويات التفكير العليا

  



39 

  الفصل الثالث

  نتائج الدراسة

يعرض الباحث في هذا الفصل النتائج التي توصل لها من تحليل البيانات اإلجابة على أسـئلة الدراسـة   

المتعلقة باستخدام التعليم المتمايز وأثره على دافعية الطلبة وعالقة ذلـك بـبعض المتغيـرات كـالنوع     

  .الجتماعي ومستويات التفكير التي يقيسها االختبار وتقدير الطلبةا

  النتائج المتعلقة بالسؤال األول 3.1

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات التحصيل بين طلبة المجموعـة الضـابطة   : السؤال األول

  والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

فـي  ) =0.05a(عند مستوى داللـة  ال توجد فروق دالة احصائياً : سؤال بالفرضية األولىويرتبط هذا ال

متوسطات التحصيل بين طلبة المجموعتين الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعـزى  

  .لطريقة التدريس

التحصيل حسب الباحـث  على ) الطريقة االعتيادية، التعليم المتمايز(لكشف أثر متغير طريقة التدريس و

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمجموعتين ثم استخدم اختبار ت لعينتين مستقلتين، وكانت 

  ).3(النتائج كما هو مبين في الجدول رقم 

   



40 

  )3(جدول 

 لعينتين مستقلتين لتحصيل الطلبة في المجموعتين الضابطة التجريبية في ضوء طريقة) ت(نتائج اختبار 
  التدريس

 المقياس

  المجموعة الضابطة

  )63(الطريقة االعتيادية

  المجموعة التجريبية

 قيمة ت  )62(التعليم المتمايز 
مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل الطلبة في األسئلة 
التي تقيس مستويات 

 التفكير الدنيا

17.48 2.84 19.34 2.36 -3.98 0.00* 

الطلبة في األسئلة تحصيل 
التي تقيس مستويات 

 التفكير العليا

8.77 1.77 8.65 1.98 0.38 0.708 

تحصيل الطلبة في 
 االختبار ككل

26.24 4.36 27.98 4.06 -2.30 0.023* 

  

يظهر الجدول وجود فروق بين متوسطات تحصيل الطلبة في األسئلة التي تقيس مستويات التفكير الدنيا 

) 19.34(، وفي المجموعة التجريبية )2.84(بانحراف معياري ) 17.48(المجموعة الضابطة فكانت في 

لعينتـين  ) ت(، وللتأكد إن كانت الفروق دالة إحصـائياً، اسـتخدم اختبـار    )2.36(وانحراف معياري 

عنـد  فروق دالة احصـائياً   وبالتالي توجد) 0.05(أقل من ) 0.00(مستقلتين حيث كانت مستوى الداللة 

في متوسطات التحصيل في األسئلة التي تقيس مستويات التفكير الـدنيا بـين   ) =0.05a(مستوى داللة 

طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التـدريس لصـالح   

  .التعليم المتمايز

لتي تقيس مسـتويات التفكيـر   بينما يظهر الجدول وجود فروق بين متوسط تحصيل الطلبة في األسئلة ا

وفـي المجموعـة التجريبيـة    ) 1.77(بانحراف معياري ) 8.77(العليا فكانت في المجموعة الضابطة 



41 

لعينتـين  ) ت(، وللتأكد من داللة الفروق، استخدم الباحـث اختبـار   )1.98(بانحراف معياري ) 8.65(

عنـد  ال توجد فروق دالة احصائياً الي ، وبالت)0.05(أكبر من ) 0.708(مستقلتين فكانت مستوى الداللة 

في متوسطات التحصيل في األسئلة التي تقيس مستويات التفكير العليـا بـين   ) =0.05a(مستوى داللة 

  .طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس

تحصيل المجموعة الضـابطة الـذين درسـوا    بينما لتحصيل الطلبة على االختبار ككل فقد كان متوسط 

بينما كانت نتائج الطلبة فـي المجموعـة   ) 4.36(بانحراف معياري ) 26.24(بالطريقة االعتيادية كانت 

وللتأكـد إن  )  4.06(وانحراف معياري ) 27.98(التجريبية الذين درسوا بالتعلم المتمايز أعلى بمتوسط 

لعينتين مستقلتين وقد أظهرت النتائج أن مستوى ) ت(حث اختبار كانت الفروق دالة إحصائياً استخدم البا

عند مسـتوى داللـة   توجد فروق دالة احصائياً ، وبالتالي )0.05(وهي أقل من ) 0.023(الداللة كانت 

)0.05a= (    في متوسطات التحصيل بين طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية فـي مبحـث الدراسـات

 .التدريس لصالح التعليم المتمايزاالجتماعية تعزى لطريقة 

 النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 3.2

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات تحصيل طلبة المجموعـة التجريبيـة فـي    : السؤال الثاني

  مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي؟

فـي   )=0.05a(عند مستوى داللـة  حصائياً ال توجد فروق دالة ا: ويرتبط هذا السؤال بالفرضية الثانية

  .متوسطات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي

على تحصيل الطلبة في المجموعة التجريبية حسـب  ) طالب، طالبة(لكشف أثر متغير النوع االجتماعي 

لعينتـين  ) ت(رية لتحصـيلهم، ثـم اسـتخدم اختبـار     الباحث المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيا

  ):4(مستقلتين، وكانت النتائج كما يظهر الجدول رقم



42 

  )4( جدول

لعينتين مستقلتين لتحصيل الطلبة في المجموعة التجريبية في ضـوء متغيـر النـوع    ) ت(نتائج اختبار 
  االجتماعي

 المقياس
  )31( طالبة  )31( طالب

 قيمة ت
مستوى 
 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط الداللة

تحصيل الطلبة في 
 الختبارا

27.42 4.47 28.55 3.59 -1.096 0.278 

  

يظهر الجدول وجود فروق بين متوسط نتائج الطلبة والطالبات في المجموعة التجريبية، حيث أظهـرت  

، بينما كانـت المتوسـط الحسـابي    )4.47(وانحراف معياري ) 27.42(النتائج أن متوسط نتائج الطلبة 

ة إحصائياً ، وللتأكد إن كانت الفروق دال)3.59(وبانحراف معياري ) 28.55(أعلى للطالبات حيث كان 

) 0.278(لعينتين مستقلتين، فيما أظهرت النتائج أن قيمة مسـتوى الداللـة   ) ت(استخدم الباحث اختبار 

فـي متوسـطات    )=0.05a(عند مستوى داللة وبالتالي ال توجد فروق دالة احصائياً ، )0.05(أكبر من 

  .نوع االجتماعيتحصيل طلبة المجموعة التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لل

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث 3.3

هل توجد فروق دالة إحصائياً في متوسطات تحصيل الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة : السؤال الثالث

  الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟

فـي   )=0.05a(ى داللـة  عند مستوال توجد فروق دالة إحصائياً : ويرتبط هذا السؤال بالفرضية الثالثة

  .متوسطات تحصيل الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعتين الضابطة والتجريبية، تعزى لطريقة التدريس

) ممتاز، جيد جداً، جيد ومـا دون (لكشف أثر طريقة التدريس على تحصيل الطلبة من جميع التقديرات 

الحسابية واالنحرافات المعيارية لتحصيل بين المجموعة التجريبية والضابطة حسب الباحث المتوسطات 



43 

لعينتين مسـتقلتين لكـل تقـدير،    ) ت(كل تقدير على حدا في كال المجموعتين، ثم كرر استخدام اختبار 

  ):5(وكانت النتائج كما يظهر الجدول رقم

  )5(جدول 

والتجريبيـة  طة لعينتين مستقلتين لتحصيل الطلبة وفقاً لتقديرهم في المجموعتين الضاب) ت(نتائج اختبار
  في ضوء طريقة التدريس

 المقياس

  المجموعة الضابطة

 الطريقة االعتيادية
)15( 

  المجموعة التجريبية

  التعليم المتمايز 
 قيمة ت )18(

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل طلبة التقدير 
 ممتاز

32.33 1.53 32.17 1.99 0.265 0.793 

 المقياس

الطريقة االعتيادية 
)26( 

  التعليم المتمايز
 قيمة ت )24( 

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل طلبة التقدير جيد 
 جداً

26.65 1.59 28.94 1.46 -5.28 0.00* 

 المقياس

الطريقة االعتيادية 
)22( 

  التعليم المتمايز 
 قيمة ت )20(

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل طلبة التقدير جيد 
 وما دون

21.62 1.53 23.08 1.95 -2.71 0.01* 

  ).a=0.05(دالة احصائياً عند مستوى الداللة * 

عدم وجود فروق في متوسطات تحصيل طلبة التقدير ممتـاز حيـث كـان متوسـط     ) 5(يظهر الجدول

وبـانحراف معيـاري   ) 32.33(درسوا بالطريقـة االعتياديـة   تحصيلهم في المجموعة الضابطة الذين 

، )1.99(وبـانحراف معيـاري   ) 32.17(وللمجموعة التجريبية الذين درسوا بالتعليم المتمايز ) 1.53(



44 

لعينتـين مسـتقلتين، حيـث    ) ت(وللكشف إن كانت هذه الفروق دالة إحصائياً استخدم الباحث اختبـار  

وبالتالي ال توجد فروق دالة إحصائياً عند ) 0.05(أكبر من ) 0.793( أظهرت النتائج أن مستوى الداللة

في متوسطات تحصيل طلبة التقدير ممتاز بين المجموعة الضابطة والتجريبية  )=0.05a(مستوى داللة 

  .تعزى لطريقة التدريس

بين تحصـيل   أما بالنسبة لتحصيل طلبة التقدير جيد جداً، فقد أظهرت النتائج وجود فروق دالة احصائياً

وبـانحراف  ) 26.56(المجموعتين الضابطة والتجريبية، حيث كان متوسط تحصيل المجموعة الضابطة 

، )1.46(وبانحراف معياري ) 28.94(، فيما كان متوسط تحصيل المجموعة التجريبية )1.59(معياري 

شـار مسـتوى الداللـة    لعينتين مسـتقلتين وأ ) ت(وللتأكد إن كانت الفروق دالة استخدم الباحث اختبار 

بـين   )=0.05a(عنـد مسـتوى داللـة    وبالتالي يوجد فروق دالة إحصائياً ) 0.00(، أقل من )0.00(

متوسطات تحصيل طلبة التقدير جيد جداً بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقـة التـدريس   

  .لصالح التعليم المتمايز

دون، فقد أظهرت النتائج وجـود فـروق بـين تحصـيل     وكذلك بالنسبة لتحصيل طلبة التقدير جيد وما 

وبـانحراف  ) 21.62(المجموعتين الضابطة والتجريبية، حيث كان متوسط تحصيل المجموعة الضابطة 

، )1.95(وبانحراف معيـاري  ) 23.08(فيما كان متوسط تحصيل المجموعة التجريبية ) 1.53(معياري 

لعينتين مسـتقلتين وأشـار مسـتوى    ) ت(م الباحث اختبار وللتأكد إن كانت الفروق دالة احصائياً استخد

بـين   )=0.05a(عند مستوى داللـة  وبالتالي يوجد فروق دالة إحصائياً ) 0.00(أقل من ) 0.01(الداللة 

متوسطات تحصيل طلبة التقدير جيد وما دون بين المجموعتين الضابطة والتجريبيـة تعـزى لطريقـة    

  .التدريس ولصالح التعليم المتمايز

وبذلك أظهرت النتائج بشكل عام بالنسبة لتأثير التعليم المتمايز على الطلبة من مختلـف المسـتويات أن   

  .التعليم المتمايز كان مجدياً مع الطلبة من ذوي التقديرات أقل من الممتاز



45 

  النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع 3.4

الدافعية بين طلبـة المجموعـة الضـابطة    هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات : السؤال الرابع

  والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

فـي  ) =0.05a(عند مستوى داللة ال توجد فروق دالة احصائياً : ويرتبط هذا السؤال بالفرضية الرابعة

االجتماعيـة تعـزى    متوسطات الدافعية بين طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات

 .لطريقة التدريس

على دافعيـة الطلبـة حسـب    ) الطريقة االعتيادية، التعليم المتمايز(لكشف أثر متغير طريقة التدريس و

لعينتـين  ) ت(الباحث المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للمجموعتين تـم اسـتخدم اختبـار    

 ):6(قم مستقلتين، وكانت النتائج كما يظهر في الجدول ر

  )6( جدول

التجريبية في ضوء طريقـة  لعينتين مستقلتين لدافعية الطلبة في المجموعتين الضابطة ) ت(نتائج اختبار 
  التدريس

 المقياس

  الضابطة المجموعة

 االعتيادية الطريقة
)63( 

  التجريبية المجموعة

   المتمايز التعليم
 قيمة ت )62(

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

 *0.00 16.48- 0.19 4.21 0.34 3.39 مقياس دافعية الطلبة للتعلم

  )a=0.05(دالة احصائياً عند مستوى الداللة * 

يظهر الجدول وجود فروق في متوسطات دافعية الطلبة نحـو الـتعلم بـين المجمـوعتين الضـابطة      

، بينمـا  )0.34(بانحراف معياري ) 3.39(والتجريبية، حيث كان متوسط الطلبة في المجموعة الضابطة 

اسـتخدم  ، وللتأكد إن كانت الفروق دالة إحصائياً )0.19(بانحراف معياري ) 4.21(للمجموعة التجريبية 



46 

) 0.05(أقل مـن  ) 0.00(لعينتين مستقلتين حيث أظهرت النتائج أن مستوى الداللة ) ت(الباحث اختبار 

في مسـتويات الدافعيـة بـين طلبـة     ) =0.05a(عند مستوى داللة دالة احصائياً وبالتالي توجد فروق 

التدريس ولصالح التعلـيم  المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة 

  .المتمايز

  النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس 3.5

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات دافعية طلبة المجموعة التجريبية فـي مبحـث الدراسـات    

  االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي؟

) =0.05a(د مستوى داللة عنال توجد فروق ذات داللة احصائية : يرتبط هذا السؤال بالفرضية الخامسة

في متوسطات دافعية طلبة المجموعة التجريبية فـي مبحـث الدراسـات االجتماعيـة تعـزى للنـوع       

 .االجتماعي

  )7( جدول

ية في ضـوء متغيـر النـوع    لعينتين مستقلتين لدافعية الطلبة في المجموعة التجريب) ت(نتائج اختبار  
  االجتماعي

 المقياس
 )31( طالبة )31( طالب

 قيمة ت
مستوى 
 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط الداللة

 0.439 0.780 0.22 4.19 0.17 4.22 مقياس دافعية الطلبة للتعلم

  

يظهر الجدول عدم وجود فروق بين متوسط دافعية الطلبة في المجموعة التجريبيـة، حيـث أظهـرت    

، بينما كانـت المتوسـط الحسـابي    )0.17(بانحراف معياري ) 4.22(النتائج أن متوسط دافعية الطلبة 

) ت(بار ، وللتأكد إن كانت الفروق دالة استخدم الباحث اخت)0.22(وبانحراف معياري ) 4.19(للطالبات 

ال توجد فروق دالـة  ، وبالتالي )0.05(أعلى من ) 0.439(لعينتين مستقلتين حيث كانت مستوى الداللة 



47 

في مستويات دافعية طلبة المجموعـة التجريبيـة فـي مبحـث     ) =0.05a(عند مستوى داللة احصائياً 

  .الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي

  :سادسالنتائج المتعلقة بالسؤال ال 3.6

هل توجد فروق دالة إحصائياً في متوسطات دافعية الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة : السؤال السادس

  الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟

فـي   )=0.05a(عند مستوى داللـة  ال توجد فروق دالة إحصائياً : يرتبط هذا السؤال بالفرضية السادسة

  .متوسطات دافعية الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس

ممتاز، جيد جداً، جيـد ومـا   (لكشف أثر طريقة التدريس على دافعية الطلبة للتعلم من جميع التقديرات 

واالنحرافات المعيارية بين المجموعتين التجريبية والضابطة، حسب الباحث المتوسطات الحسابية ) دون

لعينتين مسـتقلتين لكـل   ) ت(لدافعية كل تقدير على حدا في كال المجموعتين، ثم كرر استخدام اختبار 

  ).8(النتائج كما يظهر الجدول رقم تقدير، وكانت 

   



48 

  )8(جدول 

لتجريبية فـي  لعينتين مستقلتين لدافعية الطلبة وفقاً لتقديرهم في المجموعتين الضابطة ا) ت(نتائج اختبار
  :ضوء طريقة التدريس

 المقياس

  المجموعة الضابطة

 الطريقة االعتيادية
)15( 

  المجموعة التجريبية

 قيمة ت )18(التعليم المتمايز 
مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل طلبة التقدير 
 ممتاز

3.43 0.30 4.19 0.16 -9.22 0.00* 

 المقياس

االعتيادية الطريقة 
)26( 

  التعليم المتمايز 
 قيمة ت )24(

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف  المتوسط

تحصيل طلبة التقدير جيد 
 جداً

3.40 0.34 4.24 0.18 -11.15 0.00* 

 المقياس

الطريقة االعتيادية 
)22( 

  التعليم المتمايز 
 قيمة ت )20(

مستوى 
 الداللة

 االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تحصيل طلبة التقدير جيد 
 وما دون

3.37 0.37 4.17 0.24 -8.47 0.00* 

  ).a=0.05(دالة احصائياً عند مستوى الداللة * 

يظهر الجدول وجود فروق في متوسطات دافعية طلبة التقدير ممتاز حيث كان متوسط تحصـيلهم فـي   

أما في المجموعة التجريبيـة فكـان متوسـط    ) 0.30(وبانحراف معياري ) 3.43(المجموعة الضابطة 

، وللكشف إن كانت هذه الفروق دالـة إحصـائياً اسـتخدم    )0.16(وبانحراف معياري ) 4.19(دافعيتهم 

، )0.05(أصغر مـن  ) 0.00(لعينتين مستقلتين، أظهرت النتائج أن مستوى الداللة ) ت(الباحث اختبار 



49 

في متوسطات دافعيـة طلبـة التقـدير     )=0.05a(د مستوى داللة وبالتالي توجد فروق دالة إحصائياً عن

  .ممتاز بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس لصالح التعليم المتمايز

كما يظهر الجدول للتقدير جيد جداً وجود فروق في متوسطات دافعية الطلبة حيث كان متوسط تحصيلهم 

، أما في المجموعة التجريبية فكان متوسط )0.34(نحراف معياري وبا) 3.40(في المجموعة الضابطة 

، وللكشف إن كانت هذه الفروق دالـة إحصـائياً اسـتخدم    )0.18(وبانحراف معياري ) 4.24(دافعيتهم 

، )0.05(أصغر مـن  ) 0.00(لعينتين مستقلتين، أظهرت النتائج أن مستوى الداللة ) ت(الباحث اختبار 

في متوسطات دافعيـة طلبـة التقـدير     )=0.05a(لة إحصائياً عند مستوى داللة وبالتالي توجد فروق دا

  .ممتاز بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس ولصالح التعليم المتمايز

وللتقدير جيد وما دون يظهر الجدول وجود فروق في متوسطات دافعية الطلبـة حيـث كـان متوسـط     

أما في المجموعـة التجريبيـة   ) 0.37(، وبانحراف معياري )3.37(ابطة تحصيلهم في المجموعة الض

، وللكشف إن كانت هذه الفروق دالة إحصائياً )0.24(وبانحراف معياري ) 4.17(فكان متوسط دافعيتهم 

أصـغر مـن   ) 0.00(لعينتين مستقلتين، أظهرت النتائج أن مستوى الداللة ) ت(استخدم الباحث اختبار 

في متوسطات دافعية طلبـة   )=0.05a(لي توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى داللة ، وبالتا)0.05(

التقدير جيد وما دون بين المجموعة الضابطة والتجريبية تعزى لطريقـة التـدريس ولصـالح التعلـيم     

  .المتمايز

بجميع مستوياتهم وبذلك تشير النتائج إلى أن التعليم المتمايز كان له أثر إيجابي على دافعية جميع الطلبة 

في متوسـطات دافعيـة    )=0.05a(حيث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى داللة 

تعزى لطريقة التـدريس ولصـالح التعلـيم    طلبة بجميع التقديرات بين المجموعة التجريبية والضابطة 

  .المتمايز

   



50 

  الفصل الرابع

  مناقشة النتائج

أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في زيادة دافعية الطلبة وتحصـيلهم  هدفت هذه الدراسة إلى بيان 

في مبحث الدراسات االجتماعية في محافظة نابلس، وفي هذا الفصل يقدم الباحث عرضاً مفصالً للنتائج 

 التي توصلت لها الدراسة لمناقشتها، والخروج منها بعدد من التوصيات والمقترحات البحثية بناء علـى 

  .النتائج التي توصلت إليها الرسالة

  النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشة 4.1

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات التحصيل بين طلبة المجموعـة الضـابطة   : السؤال األول

  والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

في متوسـطات  ) =0.05a(عند مستوى داللة روق دالة احصائياً وجود ف أظهرت الدراسة لالختبار ككل

التحصيل بين طلبة المجموعة الضابطة والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعيـة تعـزى لطريقـة    

الجعفري و محمد ، و)2021(قبيصي التدريس لصالح التعليم المتمايز، وقد اتفقت هذه النتائج مع دراسة 

القرنـي  و ،)2019(العتوم، القضاة، و العامرى و ،)2019(نزال و ألفت  و، )2020(هباهبة و )2021(

، من الدراسات العربية، ومع دراسة سـبان  )2018(الغامدي و ،)2018(بيومي و الجندي  ، و)2017(

، (Magableh & Abdullah, 2020) ، و مقابلـة وعبـداهللا  (Sapan & Mede, 2022) وميـدي 

 (Bal, 2016)، وبال (Awofala & Lawani, 2020)  ولوانياوفاال ،(Al-Shehri, 2020) الشهري

  .من الدراسات األجنبية

ويفسر الباحث أن ذلك يعزى الختيار كل طالب الطريقة التي تناسبه والتي يفضلها في تحقيـق الـتعلم،   

حيث تلعب طريقة التعلم دور فعال في زيادة دافعية الطلبة للتعليم، وخاصة إذا كـان الطالـب يفضـل    

  . يقة معينة يختارها بنفسه على غيرها من الطرقطر



51 

فروق دالة احصائياً  وجودأما فيما يتعلق بتحصيل الطلبة المتعلق بمستويات التفكير، فقد أظهرت النتائج 

في متوسطات التحصيل في األسئلة التي تقيس مستويات التفكير الدنيا بين ) =0.05a(عند مستوى داللة 

، وعلى العكس فـي  والتجريبية تعزى لطريقة التدريس لصالح التعليم المتمايزطلبة المجموعة الضابطة 

األسئلة التي تقيس مستويات التفكير العليا فلم تكن الفروق دالة إحصائياً، وقد اتفقت هذه النتائج بالنسـبة  

وجود  التي أظهرت نتائجهما ، و)2018(الغامدي و  )2017(القرني لمستويات التفكير الدنيا مع دراسة 

بين ) مستويات التفكير الدنيا(فروق دالة إحصائياٌ في نتائج الطلبة عند مستويات التذكر والفهم والتطبيق 

المجموعة الضابطة التجريبية تعزى لطريقة التدريس، ولصالح التعليم المتمايز، بينما بالنسبة لمستويات 

التي أشارت إلى وجود فروق  )2018(لغامدي االتفكير العليا، فقد اختلفت نتائج هذه الدراسة مع دراسة 

بين نتائج المجموعتين الضابطة والتجريبية فـي االختبـار   ) =0.05a(دالة إحصائياً عند مستوى داللة 

البعدي، ولصالح المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعليم المتمايز عنـد مسـتوى التحليـل    

  . والتركيب

تويات التفكير العليا ترتبط في العادة بقـدرات الطالـب ومسـتوى ذكـاءه     ويفسر الباحث ذلك بكون مس

وطريقة تفكيرة وعوامل أخرى كالوراثة والبيئة التي ينشأ بها، لذلك غالبا ما يكون تأثرها بإستراتيجيات 

التعلم بطيء أو معدوم، وتأثيرها يحتاج إلى وقت اطول من عمليات التفكير الدنيا التي ال تحتـاج إلـى   

  .ثر من التلقين والتكرار في الغالب، ألنها ترتبط في الحفظ والقاعدة المعرفية للطالباك

  لمتعلقة بالسؤال الثانيمناقشة النتائج ا 4.2

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات تحصيل طلبة المجموعـة التجريبيـة فـي    : السؤال الثاني

  مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي؟

في متوسـطات تحصـيل    )=0.05a(عند مستوى داللة أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة احصائياً 

  .طلبة المجموعة التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي



52 

وجود فـروق دالـة   التي أظهرت  )2019(العتوم، القضاة، و العامري وتختلف هذه النتائج مع دراسة 

في متوسطات تحصيل طلبة المجموعة التجريبية تعزى للجنس،  )=0.05a(ند مستوى داللة عاحصائياً 

  . ولصالح اإلناث

ويفسر الباحث ذلك بكون الطلبة من كال الجنسين في المجموعة التجريبية اختاروا بأنفسهم نمـط الـتعلم   

التعليم المتمايز، وبالتـالي  واألسلوب المناسب والمفضل لديهم الذي يحقق احتياجاتهم النفسية في تطبيق 

فإن تحسن وارتفاع التحصيل شمل جميع الطلبة من كال الجنسين كونهم تعرضوا لذات الخبـرات لكـن   

  .بطرق مختلفة، إال أنهم حققوا أهداف التعلم المرجوة في النهاية

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثالثمناقشة  4.3

إحصائياً في متوسطات تحصيل الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة هل توجد فروق دالة : السؤال الثالث

  الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟

أظهرت النتائج بالنسبة لتأثير التعليم المتمايز على الطلبة من مختلف المستويات أن التعليم المتمايز كان 

لفروق غير دالة إحصائياً عند مستوى داللة امجدياً مع الطلبة من ذوي التقدير غير الممتاز، حيث كانت 

)0.05a=(    في متوسطات تحصيل طلبة التقدير ممتاز بين المجموعة الضابطة والتجريبية فـي ضـوء

بين متوسطات تحصيل  )=0.05a(عند مستوى داللة طريقة التدريس، بينما كانت الفروق دالة إحصائياً 

جموعة الضابطة والتجريبية تعـزى لطريقـة التـدريس،    طلبة التقدير جيد جداً وجيد وما دون بين الم

  .ولصالح التعليم المتمايز

التي كشفت عن التـأثير   (Kotob & Abadi, 2019)وقد اتفقت هذه النتائج مع دراسة قطب وعبادي 

االيجابي للتعليم المتمايز على الطلبة من ذوي التحصيل دون المتوسط في اللغة اإلنجليزية، بينما لم يؤثر 

  .التعليم المتمايز على الطلبة ذوي التحصيل فوق المتوسط



53 

تمكـنهم مـن    يفسر الباحث أن ذلك يعزى لكون الطلبة المتفوقين غالباً ما يتمتعوا بدرجات ذكاء مرتفعة

اكتساب المعرفة سواء كان التعلم تقليدي أو غيره، عدا عن كونهم األشد حرصا على تحقيـق األهـداف   

والتأقلم مع الظروف التعليمية بدافع ذاتي على األغلب، مما يمكنهم من الحصول على درجات أعلى في 

  .االختبارات

  :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع 4.4

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات الدافعية بين طلبـة المجموعـة الضـابطة    : رابعالسؤال ال

  والتجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس؟

في مستويات الدافعية بين طلبة ) =0.05a(عند مستوى داللة دالة احصائياً أظهرت النتائج وجود فروق 

ية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى لطريقة التدريس ولصالح التعلـيم  المجموعة الضابطة والتجريب

  .المتمايز

من الدراسـات العربيـة ودراسـة سـابان      )2018(بيومي و الجندي وقد اتفقت هذه النتائج مع دراسة 

من الدراسات األجنبية، حيث أشارت نتائجهما إلى وجـود فـروق    (Sapan & Mede, 2022)وميدي

دالة إحصائياً بين دافعية الطلبة في المجموعة الضابطة والتجريبية تعزي لطريقـة التـدريس ولصـالح    

  .المجموعة التجريبية

سـات  يفسر الباحث تلك النتيجة كون تطبيق استراتيجية التعليم المتمايز في الفصول الدراسية من الممار

الفعالة التي يمكن أن تساهم في زيادة دافعية الطالب، من خالل تلبية احتياجات الطالب، إذ يساعد توفير 

تجارب تعليمية متنوعة ومالئمة على تلبية احتياجات الطالب بشكل فردي عندما يشـعرون بأنـه يـتم    

فإن ذلك يؤدي إلى زيادة دافعيـتهم  احترام اختالفاتهم وأن تعليمهم يتم توجيهه وفقاً الحتياجاتهم الفردية، 

للمشاركة والتعلم، وكذلك يمكن زيادة مستوى التحدي الذي يواجهه الطالب، وهذا يعزز الدافعية، حيـث  

يشعر الطالب بالرغبة في تجاوز حدودهم الحالية وتحقيق التحديات الجديدة، وعنـدما يحقـق الطـالب    



54 

وبمجـرد زيـادة الثقـة    . م، يتزايد مستوى ثقتهم بأنفسهمنجاحاً في التعلم وتحقيق تقدم وتحسين في أدائه

بالنفس، يتحسن دافعهم للتعلم واالستمرار في تحقيق النجاح، وعليه فإن توفير بيئة تعليمية تتيح للطـالب  

المشاركة والتفاعل بنشاط، يمكن زيادة دافعيتهم للمشاركة في النقاشات الصـفية واألنشـطة التعليميـة    

رص للتعبير عن أفكارهم ومساهمتهم في عملية التعلم، يشعرون باالنتماء واالهتمـام  األخرى، وبتوفير ف

  . وبالتالي يزيد دافعهم

  النتائج المتعلقة بالسؤال الخامسمناقشة  4.5

هل توجد فروق دالة احصائياً في متوسطات دافعية طلبة المجموعـة التجريبيـة فـي    : السؤال الخامس

  زى للنوع االجتماعي؟مبحث الدراسات االجتماعية تع

في مستويات دافعية طلبـة  ) =0.05a(عند مستوى داللة أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة احصائياً 

  .المجموعة التجريبية في مبحث الدراسات االجتماعية تعزى للنوع االجتماعي

فـروق بـين نتـائج     التي أظهرت عدم وجود )2018(بيومي و الجندي وتتفق هذه النتيجة مع دراسة 

  .الذكور واإلناث على مقياس الدافعية في المجموعة التجريبية تعزى للجنس

يفسر الباحث تلك النتيجة كون تطبيق استراتيجية التعليم المتمايز في الفصول الدراسية ينعكس تأثيرهـا  

وا إناثاً او ذكـوراً،  االيجابي ونتائجها في مجال التحصيل الدراسي على الطلبة بكافة أنواعهم، سواء أكان

إذ أن استخدام تلك االستراتيجية يمكن توفير تحفيز وتحدي لكال الجنسين، مـن خـالل تـوفير مهـام     

ومشاريع تعليمية تناسب قدرات ومهارات الطالب بشكل فردي، مما يساهم في زيادة دافعيـتهم للـتعلم   

ع والشمولية في الفصـول الدراسـية، مـن    والتحقيق، و يعزز استخدام استراتيجية التعليم المتمايز التنو

خالل احترام وتقدير الخصوصيات الفردية للطالب بغض النظر عن جنسـهم، ممـا يشـجعهم علـى     

  . المشاركة والتفاعل ويعزز دافعيتهم العامة



55 

 النتائج المتعلقة بالسؤال السادسمناقشة  4.6

ية الطلبة وفقاً لتقديرهم بين المجموعة هل توجد فروق دالة إحصائياً في متوسطات دافع: السؤال السادس

  الضابطة والتجريبية تعزى لطريقة التدريس؟

ممتاز، جيد جداً، جيد (أظهرت النتائج وجود فروق في متوسطات دافعية جميع الطلبة بمختلف تقديراتهم 

جميـع الطلبـة   ، وبذلك تشير النتائج إلى أن التعليم المتمايز كان له أثر إيجابي على دافعيـة  )وما دون

فـي   )=0.05a(بجميع تقديراتهم، حيث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى داللـة  

تعزى لطريقـة التـدريس   متوسطات دافعية طلبة بجميع التقديرات بين المجموعة التجريبية والضابطة 

  .ولصالح التعليم المتمايز

التي أظهرت وجود عالقة ارتباطيـة موجبـة    )2018(بيومي و الجندي وتتفق هذه الدراسة مع دراسة 

  .دالة بين درجات الطلبة في المجموعة التجريبية ومقياس الدافعية لإلنجاز) طردية(

يفسر الباحث تلك النتيجة كون استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في الفصول الدراسـية يـتم تمكـين    

سب أسلوبهم الشخصي، وبتعزيز القـدرة علـى الـتعلم    الطالب من تحديد طرق التعلم التي تناسبهم وتنا

الذاتي، يكتسب الطالب المزيد من المهارات الحياتية والعملية، وهو ما يؤثر إيجابا على دافعيتهم للتعلم، 

إذ يتم إشراك الطالب في تحديات ونشاطات تناسب قدراتهم، فعندما يحققون التقدم ويتجاوزون حـدودهم  

ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم، مما يؤثر إيجابا على دافعيتهم واستمرارهم في الـتعلم، و  الحالية، يزيد مستوى 

تشجع التفاعل والمشاركة النشطة من قبل الطالب، فعندما يشعرون بأن صوتهم مسموع وأنهم جزء من 

بحيـث   عملية التعلم، يتحفزون للمشاركة بالنشاطات التعليمية واالستفادة القصوى من التجارب التعليمية،

يتم إشراك الطالب بشكل فردي وتلبية احتياجاتهم وتحفيزهم للتعلم بشكل أفضل، مما يزيد من دافعيـتهم  

  . وإشراكهم الفعال في عملية التعلم



56 

  التوصيات والمقترحات البحثية 4.7

  : التركيز على التوصيات التي تنبثق من صميم الدراسة كاألتي

لما له من أثر إيجابي على تحصـيل الطلبـة   التعليم المتمايز توصي الدراسة بأهمية تفعيل استخدام  •

  .ودافعيتهم للتعلم

التركيز على الطلبة من ذوي التحصيل المتوسط و الضعيف باختيار طرق وأساليب الـتعلم التـي    •

 .تناسب ميولهم واتجاهاتهم

تتعلق بإستخدام التعليم المتمايز، ودراسة أثـر تطبيـق   اجراء المزيد من األبحاث والدراسات التي  •

  .التعليم المتمايز على متغيرات أخرى كتحصيل الطلبة

   



57 

  العلمية المراجع

  العربيةالمراجع : أوالً

: دار الخليج للنشر والتوزيـع  .أساليب تدريس التربية االجتماعية والوطنية). 2017(ابو سرحان، عطية 

  .عمان، األردن

استخدام التعليم المتمايز في تدريس الدراسـات االجتماعيـة لتنميـة المهـارات     ). 2020(عالء احمد، 

جامعـة سـوهاج، اسـيوط،    . االجتماعية والدافعية لإلنجاز لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي

  .مصر

عمـان،   دار اليازوري العلمية، .أنماط التفكير ومستويات التحصيل الدراسي). 2019(اسماعيلي، يامنة 

  .األردن

  .دار اللؤلؤة للنشر والتوزيع، المنصورة، مصر .المعلم المتمرد). 2020(البسيوني، وفاء 

الـذكاءات   أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز القائمة على). 2018(بيومي، ياسر؛ الجندي، حسن 

 نجاز لدى تالميـذ المرحلـة  المتعددة على تنمية التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم والدافعية لإل

  .212-135، )11(21، محلة تربويات الرياضيات. االبتدائية

أثر إستراتيجية مقترحة قائمة على التَّعليم المتمايز في تدريس ). 2021(الجعفري، يحيى؛ محمد، محمد 

دراسـات  . الحديث على التَّحصيل وتنمية المهارات الحياتية لدى طالب الصف الثالث المتوسـط 

  .ASEP( ،129)7( ،255-286(ربية في التربية وعلم النفس ع

تأثير استراتيجية التعليم المتمايز وفق تعلم التعـاون  ). 2016(حسين، أحالم؛ فائق، علي؛ خطيب، علي 

مجلـة كليـة التربيـة،    . في التعلم وتحصيل المعرفي لفعالية القفـز العـالي واالحتفـاظ بهـا    

)24.(24.186.  



58 

  .دار اليازودي للنشر والتوزيع، عمان، األردن .تربويات المعلم الذي تريد). 2019(خليفات، نجاح 

المناهـل للنشـر،   . استراتيجيات التدريس الحديثة وتطبيقاتها في التربية الفنيـة ). 2020(دعج، وضاح 

  .عمان األردن

  .للنشر، عمان، األر