٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ذوي االحتياجات الطلبةاالحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن دمج العاديةفوفالخاصة في الص The Burn out of Teachers in Basic Governmental Schools Resulting from the Main Streaming of the Students with Special Needs in Regular Classes سف ذياب عواديو Yousuf Awwad ، منطقة نابلس، التعليمية، نابلس، فلسطينجامعة القدس المفتوحة yawwad@qou.edu: بريد الكتروني )٦/١٠/٢٠١٠: (، تاريخ القبول)١١/٦/٢٠٠٩: (تاريخ التسليم ملخص سي لمعلمي إلى تحديد درجة االحت الحالية هدفت الدراسة ة ذوي االحتياجات راق النف الطلب راق معرفة والى، العادية فوفصالخاصة بال ى درجة االحت م عل أثر بعض المتغيرات المتعلقة به ديهم سي ل ا ، النف سي بحسب أهميته راق النف ة االحت اد درج ب أبع ى ترتي ة إل دفت الدراس ا ه .آم سب )٢٣٠( من تكونت عينة الدراسة ا ن ة بم ا ومعلم حيث ، من مجتمع الدراسة %)٢٥( تهمعلم اد )٢٨(قاموا بتعبئة استبانة مكونة من ة أبع ى أربع ائج .عبارة موزعة عل أن درجة أظهرت النت ة االحتراق النفسي لمعلمي ة آانت متوسطة الطلب دارس العادي ذوي االحتياجات الخاصة في الم ة)٣.١١( ة الكلي ى الدرج ا . عل اين اآم ل التب ائج تحلي رت نت ي أظه دم لثالث رع ود ف ةق دالووج صائيا زى لتإح ن ع ل م ا ك ل بينهم ي والتفاع ل العلم نس والمؤه ري الج اعالت، متغي ذلك لتف وآ رة ائج ، الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخب ا أظهرت النت ر فيم ى يعز إحصائيا ق دال وجود ف راق النف آلما زادت سنوات الخبرة قل إذ ؛لمتغير سنوات الخبرة ين ت درجة االحت ا .سي للمعلم آم رق دال ائي وجود ف اين الثن ل التب ائج تحلي ة يعزى إحصائيا أظهرت نت دورات التدريبي ر ال لمتغي ة ق النفسي حيث تزيد درجة االحترا وا دورات تدريبي ا عند من لم يتلق ة بمن حصلوا عليه ، مقارن ر التخصص ائي ، فيما أظهرت النتائج عدم وجود فرق يعزى لمتغي ين التخصص والتفاعل الثن ب دد أن بُ ، وأخيرًا .والدورات التدريبية دَ أظهرت نتائج تحليل االنحدار المتع د و الضغ ع ة ق ط المهني دني درجة فيما احتل بُ ، من التباين )٠.٨٠٩( المرتبة األولى حيث فسر ما نسبته حصل على د ت ع وظيفي ا ال ىالرض سبته عل ا ن سر م ث ف ة حي ة الثاني د غ، )٠.١٠٢( الدرج ا بع ساندة أم اب الم ي ة ة الثالث ل المرتب سبته ، اإلدارية فقد احت ا ن سر م د ).٠.٠٦٦( حيث ف ائج أن بع ا أظهرت النت بينم .م األثريآان عد ذي االحتياجات الخاصة االتجاه السلبي نحو التالميذ .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٤٩٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم Abstract This study aimed at identifying the burn out degree of the teachers of special needs students in regular classes. It aimed at identifying some variables in addition to ranking the dimensions of the burn out degree according to their importance. For achieving the purposes of the study, a questionnaire consisting of (28) items has been developed. The sample of the study consisting of (230) teachers representing (25%) of the population of the study. The results of the study showed a medium burnt out degree (3.11). Moreover, the results showed that there were no significant differences at (α≤ 0.05) in the burn out degree of the teachers of special needs students due to the variables of gender, academic qualification and the interaction between them. Also, no significant differences were found in the interaction between the variables of gender, academic qualification and experience. On the other hand, there was a significant difference at (α ≤ 0.05) in the burn out degree of the teachers of special needs students due to the variables of experience; the more the years of experience are, the less of the burn out degree is among the teachers. The results also showed significant differences due to the training courses because high burn out degree was among those who have never had training courses compared to those who had. Furthermore, the results showed no significant differences at (α ≤ 0.05) due to the variable of specialization of the teachers and the interaction between training courses and specialization. Finally, the results showed that the professional stress dimension occupied the first place with (0.809) percent of the variation , then the career justification items with (0.102), the absence of management support dimension with (0.102) came third, job satisfaction showed low degree, and negative attitude towards students had no effect. According to the results of the study, the researcher recommends conducting training courses dealing with special needs students in regular classes. ٢٤٩٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مقدمة لما لها من دور بارز في حياة األفراد والمجتمعات، مما ؛ ساميةرسالةتعد رسالة التعليم وتحديدها بغية السيطرة عليها ومعالجتها بما يضمن ينبغي تدارس األوضاع التي تواجه المعلم . عن رغبة وقناعة وبهدوء وراحة نفسيةللمعلم حسن قيامه بواجباته ع ا ان المجتم ا آ ساني وإذا م ع اإلن ن المجتم صغرة ع ي صورة م ين إف ،لمدرس -ن المعلم لديهم مشكالتهم - المشكالت النفسية واالجتماعية التي يعاني منها األفراد بصفة عامة إلى إضافة م اة من ،الخاصة بطبيعة عمله ة معان ر المهن الخدمي ا من أآث دريس بأنه ة الت حيث وصفت مهن ي ضغوط الت تمرت إذاال ا اس ى م رى جإل ل األخ ب العوام ؤدي ، ان د ت ى ق رف إل ا يع دوث م ح سي االحتراق النف ا ، ب ة به صعبة المحيط ة وللظروف ال ضغوط المهن البة ل تجابة س ر(آاس ، دردي ٢٠٠٧.( ضغوط باب ال ي أس را عن البحث ف سي ال يختلف آثي راق النف باب االحت إن البحث عن أس ي ينم ة الت شابه الظروف والخلفي ا من ت ة انطالق ا المهني ا آل منهم رد . و فيه أن شعور الف ا ب علم االحتراق ضرورة إصابته ب ى بال ال العمل ال يعن ي مج سية ف ضغوط النف ة أو ال ضغوط المهني بال سي سية ، النف ضغوط النف ن ال ه م ة لمعانات ا نتيج و حتم سي ه االحتراق النف رد ب ابة الف ن إص ولك .الناجمة عن ظروف العمل املين في االحتراق النفسي وما وتحظى ظاهرة ى الع نعكس عل ائج ت ه من أعراض ونت تمثل سي اإلرشاد أبدى العاملون في مجال إذ، االهتمام والبحث بالمجال التربوي ة واإلدارة النف التربوي سي ب النف ة والط ة الخاص نعكس ،والتربي ه ي وع آون ذا الموض امهم به لبا اهتم لوك س ى س عل ).٢٠٠٥، وعربياتالخرابشة ( بل وتصرفاته وأدائهالمحترق نفسيا راض ن األع ددا م سيا ع رق نف ر المحت ا يظه ادة م وم :وع شاآل الن اد وم اء واإلجه آاإلعي ى حد سواء ة عل ا ، والصراع والهزال الجسماني واإلحباط والنظرة السلبية نحو الطلبة والمهن مم ).٢٠٠٦، القريوتي والخطيب( يستدعي أن يصبح المعلم متشائما وضعيفا في قدرته على التحمل م المؤسسات ي حج ا ف دا ملحوظ ة تزاي ات المختلف هدت المجتمع د ش ددها وق وفر وع ي ت الت اة ي شتى مجاالت الحي ة ف رات المتالحق ة التغي ة لمواجه ضرورية الالزم ا ، الخدمات ال ومن هن ساعد الشهدت الخدمات أنها أن ت ي من ش نفسية واالجتماعية تطورا آبيرا في مجال الخدمات الت .)٢٠٠١، الفرح( ات العصر وما تنطوي عليه من تحدياتدالتكيف مع مستجالفرد على ة دارس العادي ويكثر الحديث هذه األيام حول قضية دمج ذوي االحتياجات الخاصة في الم ة الخاصة يمهم ضمن ، آإحدى القضايا المعاصرة في مجال التربي ى أن تعل شير الدراسات إل وت ا ي ق م ة وف ية العادي رامج الدراس صيل الب ث التح ن حي ضل م ائج أف ى نت ؤدي إل دمج ي رف بال ع الي والتكيف الشخصي ، الدراسي ة ، ومن حيث النمو االجتماعي واالنفع ة التكلف ذلك من زاوي وآ ).٢٠٠٠، دويكات(المادية .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٤٩٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم في حين يرى البعض أن من سلبيات برامج الدمج أنها قد تزيد الهوة بين األطفال ذوي بة المدرسة خصوصًا إذا تم اعتبار التحصيل األآاديمي معيارًا االحتياجات الخاصة وباقي طل وقد تسهم في حرمان ذوي االحتياجات الخاصة في ، أساسيًا للحكم على نجاح برنامج الدمج . المدارس العادية من االهتمام الفردي الذي يتوفر لهم في مراآز التربية المختصة ق اعومن سلبياتها أيضًا زيادة عزلة الطفل الم د تطبي ق عن المجتمع المدرسي خصوصًا عن سجمة اد ، فكرة الصفوف المختصة أو غرفة المصادر أو الجماعات المن ستدعي إيج ذي ي األمر ال للتخفيف من ينأنشطة تربوية مشترآة بين ذوي االحتياجات الخاصة وباقي طلبة المدرسة العادي ة ذه العزل ال ، ه د األطف شل عن رة الف دعيم فك دا عن ت ت ن مع ذوي االحتياجات الخاصة إذا آان . (www.syria-news.com, 2009) ق وإمكانياته االمتطلبات المدرسية تفوق المع رانهم األصحاء ع أق ة م دارس العادي ي الم ات الخاصة ف يم ذوي االحتياج دف تعل ىويه إل ال ذوي االحتياجات الخاصة لال ، إعدادهم للعمل نخراط في حيث يتيح هذا المنهج الفرص لألطف ام ، نظام التعليم العام وفق مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم شكل ع ى وبذلك يهدف الدمج ب ة إل مواجه ة ة العادي ار المدرس ات الخاصة ضمن إط ال ذوي االحتياج ة الخاصة بأطف ات التربوي االحتياج از تعليمي متخ ديمها جه ى تق شرف عل ة ي صص ووفقا لألساليب ومناهج ووسائل دراسية تعليمي . محاور التعليم في المدرسة العامةإلىإضافة ؤدي االحتياجات أن عزل ذوي إلى وتشير االنطباعات ى الخاصة ي خوفهم من المجتمع إل ه إلى و ق من مواجهت ر ، القل ي يعب ة الت د من التصرفات العدواني ا يزي ا ونمم من معن خوفه به ة ة المحيط ي البيئ راط ف عوره ، االنخ ة ش ى أهمي د عل ا يؤآ ع مم ول المجتم اسم بقب سالمة آأس ل .صحتهم النفسية ه ة سواء أومما تجدر اإلشارة إلي ذين يتعرضون لإلعاق ذ ال رة من التالمي سبة آبي اك ن ن هن ة ة أو سمعية أو بصرية أو جسمية أو لغوي شابك ، ألسباب نفسية أو اجتماعية أو عقلي أو نتيجة لت ومي هذه العوامل جميعها أو بعضها فيعتبرون فاقدًا صاد الق دد االقت ة ته إذا ، تعليميًا وخسارة مادي رهم م أسوة بغي ام به ايتهم واالهتم تم رع م ي د أ(ل سويدي وحم ذا ) ١٩٩٢، ال ادتهم ، ول إن إع ىف إل ة اة الطبيعي رة الحي تعدادات ، حظي درات واس ن ق ديهم م ى ل ا تبق دريب م ة ،وت وة منتج م ق تجعله ار ( على المجتمع عالًة اوليسو د أشارت االهتمامات ).٢٠٠٣، عبد الغف ى وق رة في إل ود آبي جه ة واإلمارات والسعودية واألردنعدد من الدول العربية منها الكويت في مجال دمج ذوي العربي .االحتياجات الخاصة مع المجتمع وحققوا نجاحات ملموسة وسريعة ة ى وزارة التربية والتعليم رسميًا مسؤولية تقديم خدم تتبنَّلم ، وفي فلسطين ة تعليمي ات تربوي ة والقطاع آانت إذ أن المسؤولية ، لذوي االحتياجات الخاصة شؤون االجتماعي ام وزارة ال من مه ة ات األجنبي ة والجمعي ات الخيري ا ، األهلي ممثًال باتحاد الجمعي ة أصبحت فيم تتجه وزارة التربي يم رة والتعل ة األخي ي اآلون ه إعاق ف ن لدي ات الخاصة مم و ذي االحتياج ع نح ديدة ويتمت ر ش ة غي ).١٩٩٧، الكخن(بقدرات جيده بدمجه ضمن المدارس العادية ٢٤٩٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ول دمج ذوي االحتياجات ستند تو ايير لقب وزارة التربية والتعليم السورية إلى عدد من المع ع الخاصة دارس م ي الم رانهم ف ا أق ه: منه ل المع أن ون الطف ة ايجب أن يك س المرحل ن نف ق م ة المدرسة ة لطلب ةالعمري ا ،العادي ي تتواجد فيه سها الت سكنية نف ة ال وأن يكون من سكان المنطق آما يجب أن تتوفر في المدرسة ، وأن يكون قادرًا على االعتماد على ذاته وخدمة نفسه ،المدرسة ى إضافة ، )غرفة المصادر( الدامجة الوسائل التعليمية المناسبة وي وأخصائي إل وفر مرشد ترب ت اجات ــال ذوي االحتيــيكون هناك معلم متخصص ومؤهل للعمل مع األطف وأن ، اجتماعي متفرغ ).www.syria-news.com (2009,ةـــالخاصة في المدرس سرعة ، جهد آبير من المعلمويحتاج التلميذ ذو االحتياجات الخاصة إلى ر ب ه ال يتغي حيث ان ذا ، ي قد يبعث في نفس المعلم شعورا باإلحباط وعدم الكفاية وخيبة األمل األمر الذ ، أو سهولة وه م ّدبحد ذاته يع ي للمعل دين أن ، )١٩٩٧، الكخن ( مصدر ضغط مهن رم ال ى آ دآتورة ليل رى ال وت ين داخل الصف وانخفاض عدد الطالب ين من المعلم نجاح الدمج له شروط من بينها وجود اثن ).,2009www.almasary-alyoum.com( فيه د أخذت بأسلوب دمج ذوي االحتياجات الخاصة وتشير االنطباعات اك دوال ق رغم أن هن ذها إلى أ ، بالمدارس العادية ن المعلومات ال تزال محدودة عن طبيعة سياسة الدمج وإجراءات تنفي ).١٩٩٥خضر، (بل ونتائجها د أ تعلم وق روط ال يم ش م بتنظ ام المعل ة قي نفس أهمي م ال ة وعل اء التربي ن علم د م رز العدي ب ه ة المحيطة ب الظروف البيئي المتعلم وب صلة ب ة .المت م العقلي درات المعل شروط ق ذه ال ضمن ه وتت ة ة والوجداني ه االجتماعي سمية وظروف ره وشخصيتهمون، والج شد ،ط تفكي ه وي ر دافعيت ا يثي وم ).٢٠٠٢ ،الفقهاء( له في حالة تهيؤ ذهني مواتية للتعلمويجع، انتباهه ة التعامل مع هؤالء ،إلى أهمية التدريب للمعلمين هنا وينبغي اإلشارة ى طبيع والتعرف عل ة اتهم الفردي ة فروق ال ومالحظ وي ، األطف لوب ترب م بأس ل معه ى و، والتعام درب عل ذلك الت آ صرية سمعية والب ائل ال تخدام الوس و مناسب وإدارة ال، اس ى نح م . صف الدراسي عل د معل إذ يع ذه ة لتالمي ة والتأهيلي ة التربوي ي العملي ة ف ة الخاصة حجر الزاوي ه ، التربي ة إلي زداد الحاج ا ت آم ).١٩٩٧، الكخن(بزيادة عدد ذوي االحتياجات الخاصة في العالم احثين ام الب ت اهتم ي نال سية الت واهر النف ن الظ سي م راق النف د االحت ذيويع زت ن ال ترآ دريس م في المدرسة وفي ، اهتماماتهم بكثرة على مهنة الت ه المعل ذي يمثل دور ال ة ال ك ألهمي وذل ه ع بأآمل بابها، المجتم ة رصدا ألس احثون بالدراس ا الب د تناوله دا ألعراضها، وق ووصفا ، وتحدي ست :فمن األسباب المؤدية لحدوثها، لتأثيراتها السلبية ة الم سية المهني ى جانب ، مرةالضغوط النف إل زمالء ين وال ساندة المرؤوس ول و، نقص م د المعق ل عن الح م العم ادة حج دعم ، زي اض ال وانخف ، الغياب المتكرر :ابة المعلم باالحتراق النفسي إلى وتبعا لذلك يؤدي إص ، المادي والمعنوي للمعلم ود واإلر، واإلحباط والتعب ، واإلحساس بالملل ، والسلبية في التعامل مع المحيطين هاق ألقل مجه ). ٢٠٠٧، دردير(والرغبة في ترك المهنة .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٠٠ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ا ن هن اءتم ة ج ذه الدراس ي ل ه ث ف ين تبح سي للمعلم راق النف ع ذوي االحت املين م الع دمج معلما لذلك من عالقة مباشرة ، االحتياجات الخاصة في المدارس العادية ة ال مخرجات عملي م ، من جهة ا ولما لها من انعكاس على شخصية المعل د تحدق به ي ق ا من األضرار الت ، وحمايته ة وفير الظروف المواتي ة اإلسهام بت ذه الظاهرة بغي ى ه سليط الضوء عل لمعلمي مما يستوجب ت . على نحو أفضلدارس الحكوميةذوي االحتياجات الخاصة في الم الدراسات السابقة الدراسة، ولعل من أحدثها يدرج الباحث عددًا من الدراسات التي تلتقي مع اإلطار العام لهذه دى معلمي ) ٢٠٠٨(دراسة الزيودي والزغلول وظيفي ل ة درجة الرضا ال ى معرف التي هدفت إل رات الجنس، والقطاع اختالف متغي ا إذا آانت تختلف ب د فيم ة الخاصة، وتحدي والمؤهل ، التربي األردن، تألفت ة الدراسة األآاديمي في المدارس الخاصة والحكومية في محافظة العاصمة ب عين ى )١٦٧(من ة موزعين إل اث )٧١(ذآور : معلما ومعلم م ). ٩٦(، وإن ق هدف الدراسة ت ولتحقي زأين ن ج ة م تبانة مكون اء اس ي ، بن ة وه رات الدراس زء األول متغي مل الج اع : ش ام أو (القط ع وظيفي . والجنس والمؤهل العلمي ) خاص اس درجة الرضا ال ى أداة لقي اني عل واشتمل الجزء الث اد وظيفي آانت . لعينة الدراسة المكونة من خمسة أبع ائج الدراسة أن درجة الرضا ال أظهرت نت صالح ، متوسطة آما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير القطاع ول اص اع الخ اث تولم، القط صالح اإلن نس ل ر الج ة ، غي صالح حمل ي ل ل العلم ر المؤه ولمتغي ي، الماجستير اع، ف رات الجنس، والقط روق تعزى لتفاعل متغي ائج وجود ف ر النت م تظه ين ل ح .والمؤهل األآاديمي ة تخدمت دراس دد) (Karene,2006واس نهج المتع سحي، والوصفي( الم ة ، الم والمالحظ ة ة، والمقارن ي ) المنظم رات ف دى حدوث التغي د م ديراتلتحدي ين تق ة المعلم دماج الطلب دى ان لم ا المتوسطة الخاصة ذوي االحتياجات دارس جورجي ذلك مدى ، في م ين تحمس وآ رة المعلم لفك رة ة للفت ات الخاص ج ذوي االحتياج ر ). ٢٠٠٦ -١٩٩٨(دم ات نظ ائج أن وجه رت النت أظه ا ين تج الل المعلم موال خ ر ش بحت أآث دمج أص ت ه ال يةالس ف ، سنوات الماض ا تختل ا أنه آم ة ة التعليمي اختالف المرحل ة وال(ب ة االبتدائي طة والثانوي رق ). متوس د ط تبيان آأح تخدم االس اس دير لجمع المعلومات الدراسة يم األوضاع من خالل تق شارآين لغرض تقي ين الم ل المعلم من قب ابيع ) ٢٠(خبراتهم وتدوين مالحظاتهم بعدما أمضوا دة ستة أس د . ساعة تطوعية أسبوعيا ولم وق ائج ى أشارت النت دمج إل ا في أن ال د أصبح مرغوب ين ق ل المعلم سنوات ه من قب اد ال ؛ حيث بازدي د سبة التأيي ت ن ةارتفع ات الخاص دمج ذوي االحتياج ن ل ى )%٨٤ ( م ك )%٨٧( إل الل تل خ ة سنوات الثماني ين أن اتجاهات ).٢٠٠٦-١٩٩٨( ال ا تب ة نحو آم ة االبتدائي دمج معلمي المرحل ال بحت ة أص طة والثانوي ة المتوس ي المرحل ن معلم ة م ر ايجابي أآث )0092,edu.wright.ches.mirror://http(. فقد هدفت إلى تحديد العوامل البيئية ) Talmor, Reiter and Feigin, 2005(أما دراسة ة دارس العادي ة بعمل الم ة(ذات العالق ديهم ) النظامي ة من ممن ل خاصة الحتياجات االذوي طلب ٢٥٠١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة الدراسة من .داخل صفوفهم ة ) ٣٣٠( تكونت عين ون من ثالث تبيان مك ة اس اموا بتعبئ ا ق معلم ، أما الثاني فيتضمن استبيان فريدمان لالحتراق النفسي ، يتضمن األول معلومات شخصية ، أجزاء ين ممن يعلمون ذوي احتياجات مواصفاتفي حين يتضمن الجزء األخير منها بيئة عمل المعلم ع ا فوفهم م ي ص ة ف اديين خاص ة الع ي ، لطلب االت ه ة مج زء أربع ذا الج وي ه صفات : ويحت ال ة ، النفسية ة ، والتنظيمي ة ، والترآيبي ة .واالجتماعي ة المعلومات المتعلق ى أن خلفي ائج إل أشارت النت دمج؛ ين نحو ال ين باالحتراق النفسي لها داللة باتجاهات المعلم ا آانت وجهات نظر المعلم فكلم ق من قلل أآثر ايجابية آلما ك فشل المعلم في تحقي ر ، ذل ائج وجود متغي ا أظهرت النت ا يآم ن لهم ا :عالقة بعدم االحتراق النفسي للمعلم وهما ة العلي يم المرحل دور اإلداري ، تعل ى ال والحصول عل ائج وجود نتيجت ، اإلضافي في المدرسة ا أظهرت النت ستو يآم ة بم ا عالق ر ى ن لهم شل الكبي ، الف م ، %)٢٠(ذوي االحتياجات الخاصة في الصف زيادة عدد طلبة :وهما . والمساعدة المتدنية للمعل العمل : عالقة سلبية مع االحتراق النفسي للمعلم وهي ذاتآما أظهرت النتائج وجود ثالثة عوامل ه آ، التنظيمي والنفسي واالجتماعي ين أن يالً ما تب م قل اعي للمعل دعم االجتم ان ال ا آ ان آلم ا آ آلم . مرتفعالديه النفسي مستوى االحتراق ات شة وعربي ة الخراب ت دراس ين ) ٢٠٠٥( وبحث دى المعلم سي ل راق النف ستوى االحت م )١٦٦ (الدراسة من عينة تألفت . ذوي صعوبات التعلم في غرفة المصادرمن العاملين مع الطلبة ين معلما ومعلمة موزع) ٣٢٠( من مجتمع الدراسة المكون من %) ٥١.٩(معلما ومعلمة يشكلون ة العاصمة ديريات تربي ى م ان( عل ي األردن) عم رك ف اء والك ى أن . والبلق ة إل توصلت الدراس تعلم آانت بدرجة متوسطة املين مع ذوي صعوبات ال درجة االحتراق النفسي لدى المعلمين الع شعور باالنجاز ، وتبلد المشاعر ، على بعدي اإلجهاد االنفعالي د نقص ال ى بع ة عل ، وبدرجة عالي د ًا إحصائي لةالدذات ق ووجود فر شارت النتائج إلى آما أ اث لبع صالح اإلن وفقا لمتغير الجنس ول ر . نجازنقص الشعور باإل ا لمتغي ة إحصائية وفق في حين لم تظهر الدراسة وجود فروق ذات دالل ن الجنس ل م شاعرلك د الم الي وتبل اد االنفع دي اإلجه ائج . بع د أظهرت النت ضا -وق ود - أي وج رة تعزى ات داللة إحصائية على األبعاد الثالثة فروق ذ ر الخب ديهم خمس ، لمتغي صالح ممن ل ول . من الخبرةسنوات فأآثر واد ة ع عت دراس ة ) ٢٠٠٥( وس ي التربي ه معلم ي تواج صعوبات الت دى ال ى م رف إل التع ك ، الخاصة في عملهم دهم لتل ى تحدي م عل ة به رات المتعلق وآذلك معرفة مدى تأثير بعض المتغي صعوبات ن . ال ة الدراسة م ارهم ) ١٠٩(تكونت عين م اختي ة ت ا ومعلم ة معلم ع الدراس من مجتم عبارة ) ٩٨(بطريقة عشوائية منتظمة، حيث قاموا بتعبئة استبانه مكونة من ) ٢٦١(البالغ عددهم .تمثل األبعاد المتعلقة بصعوبات العمل مع ذوي االحتياجات الخاصة شكل ع ة ب ائج الدراس ارت نت ى أش ود ام إل ث وج ن حي ة م ة الكلي ى الدرج دى متوسط عل م ى ، الصعوبات التي تواجه معلمي التربية الخاصة دني إل صعوبات من المت ذه ال آما يتباين مدى ه دنٍ ) ٢٥(المتوسط فالمرتفع؛ إذ تبين أن هناك ا ، صعوبة ذات مدى مت صعوبة ذات ) ٢٥(يقابله ل . متوسطصعوبة ذات مدى ) ٤٨(ويتوسطهما ، مدى مرتفع ائج باستخدام تحلي ا أظهرت النت آم التباين الثالثي عدم وجود فرق دال إحصائيا يعزى إلى متغيري المؤهل العلمي والدور الذي يقوم .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٠٢ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ا م والتفاعل بينهم ه المعل م ، ب ه المعل وم ب ذي يق دور ال ين المؤهل العلمي وال ا ب ذلك التفاعل م وآ ة حصائيا يعزى إلى وجود فرق دال إ فيما تبين ، وسنوات الخبرة متغير سنوات الخبرة ولصالح فئ وبينت النتائج أن ترتيب . سنوات، والتفاعل بين المؤهل العلمي وسنوات الخبرة ٧الخبرة أقل من ذ ذوي االحتياجات الخاصة م مع التالمي الصعوبات التي تواجه معلمي التربية الخاصة في عمله ة وأسلوب ،تلميذ في المرتبة األولى بحسب أهميتها آان للصعوبات المتعلقة بال تليها البيئة التعليمي ة ، التعليم ة الثالث م اإلدارة في المرتب ة الخامسة ، ث م في المرتب را المعل ان ، فاألسرة، وأخي ا آ بينم اين األحادي عدم . البعد المتعلق بالمنهاج عديم األثر ل التب آما بينت نتائج الدراسة باستخدام تحلي رق دال إح ود ف ة وج وع اإلعاق ر ن ى متغي زى إل معية، (صائيا يع صرية وأس ة، وأ، ب وأعقلي ة ع ذوي ) حرآي م م ي عمله واجههم ف ي ت صعوبات الت ة لل ة الخاص ي التربي د معلم ى تحدي عل .االحتياجات الخاصة ا المعلمين والعمليات التدريبية التي آفايات) (Currie, 2005وتناولت دراسة حصلوا عليه ة الدراسة من ا ذوي في مجال دمج ) ٤٥(الحتياجات الخاصة في الصفوف العادية، وتكونت عين ا ي ، معلم االت ه سة مج ن خم ون م ذي يتك ات ال اس االتجاه ار مقي ي اختب ارآوا ف ات :ش اتجاه ا نحوالمعلمين ي تحققه التسهيالت المتعلقة بذوي االحتياجات الخاصة من التالميذ، والمكاسب الت ة التعل عملية الدمج، والبيئة ال ين بالعملي ة المعلم ين، ومعرف ة دعم المعلم ة، وعملي ة داعم د . يمي وق اتهم و ، المنهج المسحي استخدمت الدراسة أسلوب ين واتجاه ائج أن معلومات المعلم أظهرت النت ة ى تحصيل الطلب أثير واضح عل حول ما يتعلق بدمج الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة آان لها ت ة، ات الخاص ين ذوي االحتياج صائية ب ة إح روق ذات دالل ود ف دم وج ائج ع رت النت ا أظه بينم آما تبين عدم ، سنوات الخبرة للمعلمين واتجاهاتهم نحو الدمج للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة ومستوى التدريب في مجال التربية ، وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغيرات العرق، والجنس . الخاصة دات ة عب دفت دراس روح ) ٢٠٠٢(وه صية وال سمات الشخ ين ال ة ب ى العالق رف إل التع ، وآذلك التعرف إلى )فلسطين(الخاصة في الضفة الغربية المعنوية لدى معلمي مؤسسات التربية ى ) ٢٥٠(تكون مجتمع الدراسة من . أثر بعض المتغيرات المتعلقة بالمعلمين ًا موزعين عل معلم ات الخ) ٣٥( ذوي االحتياج دة ل سة مع صية مؤس ك للشخ ار أيزن ث اختب تخدم الباح ة واس اص داد ن إع ة م روح المعنوي تبانة ال المة(واس ة) ١٩٩٥، س أداتين للدراس أن ال .آ ائج ب رت النت أظه رات ى متغي ة الخاصة تعزى إل دى معلمي التربي اط الشخصية ل ات في أنم ة (توجد اختالف الحال ، بينما توجد اختالفات عندهم تعزى )تببرة، والمستوى التعليمي، والرا االجتماعية، وسنوات الخ وآذلك بينت النتائج عدم وجود اختالفات ، نوع اإلعاقة والجهة المشرفة على المؤسسة : لمتغيرات رات ى متغي ة يعزى إل ستوى المعنوي ة (في م ة االجتماعي ي، الحال ستوى التعليم رة والم ، )والخب ة الراتب، ونوع اإلعاقة (تغيرات بينما توجد اختالفات في مستوى المعنويات تعزى إلى م ، والجه ).المشرفة على المؤسسة اس االتجاهات نحو ) ١٩٩٩(وحاولت دراسة العبد الجبار املي لمقي التحقق من الصدق الع ن ة م ة مكون الل عين ن خ ات الخاصة م ج الطالب ذوي االحتياج ن ) ٥١٠(دم م مم دير ومعل م ٢٥٠٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ا ة الري ي منطق ة ف دارس االبتدائي ي الم ون ف ةيعمل ل . ض التعليمي ائج التحلي شفت نت املي اوآ لع ة استخدام طريقة التدوير المتعامد ب ات : عن العوامل التالي ة الجسمية واإلعاق ام واإلعاق دمج الع ال بدي المعلمون والمعلمات أوقد ، الحسية والتخلف العقلي والسلوك االجتماعي واإلعاقات البسيطة ة ح ة مرتب ات التالي ا موافقة على دمج الفئ سكر : سب درجة تقبله اة ، مرضى ال ات ، والتأت واإلعاق ومن يخرجون عن قواعد ، والمضطربون سلوآياً ، وضعاف السمع ، وضعاف البصر ، الجسمية ي .ومرضى الصرع ، ومن يصعب آالمهم ، النظام العام دمجها أظهرت أما الفئات الت معارضة ل ًا صم والمكفوفون والمت وال، الشلل الدماغي : مرتبة حسب شدة معارضتهم لدمجها فهي خلفون عقلي وتوصلت الدراسة أيضا إلى أن هناك فروقًا دالة إحصائيا في االتجاهات نحو . من القابلين للتعلم ر المؤهل العلمي ة ترجع لمتغي صالح دمج ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف العادي ذين ل ال ة، ر و يحملون مؤهالت تربوي دقيق لمتغي صالح ال التخصص ال ة الخاصة، ت مخول صين في التربي ة مدراء المدارس الخاصة ومعلميها طبيعة المدرسة ولصالح لمتغير و على مدراء المدارس العادي .ومعلميها ال ذوي ) ١٩٩٨(وسعت دراسة آاشف ومحمد ة دمج األطف ى مدى نجاح تجرب التعرف إل شلها االحتياجات الخاصة دارس مرح أو ف اديين في بعض م ال الع يم األساسي مع األطف ة التعل ل ة ، بمحافظة الشرقية سلبية للتجرب ة الدراسة من . والكشف عن النواحي االيجابية وال وتكونت عين طفال من ) ٨٣(أبا من آباء األطفال المعاقين، ومن ) ٧٥(أبا من آباء األطفال العاديين، ومن ) ٧٦( ة معل) ٧١(األطفال العاديين بالصف الرابع والخامس االبتدائي، ومن ى العملي ائمين عل ا من الق م تمارة حصر . التعليمية بالمدارس التي تمت بها التجربة وتم إعداد مجموعة من األدوات ومنها اس ة ى العملي ائمين عل ى آراء الق تبيان للتعرف عل ة، واس ا التجرب ي تمت به بيانات عن المدارس الت و ال اديين نح اء الع ى آراء آب رف عل تبيان للتع ة، واس ى آراء التعليمي رف عل تبيان للتع دمج، واس دمج و ال اقين نح اء المع ى آراء آب رف عل تبيان للتع دمج، واس و ال اديين نح ال الع ارت . األطف أش اديين في اقين مع الع ي ال يتعدى وجود المع النتائج إلى أن الدمج الموجود بالفعل هو دمج جزئ شطة دروس واألن ي ال ا ف ام بينهم صل الت ع الف ة م س المدرس ل آم. نف م العوام ن أه ين أن م ا تب ائهم ى إلحاق أبن اء األمور عل شجيع أولي اق وت ان المع ى مك ة إل ل الخدم ة هو نق االيجابية للتجرب المعاقين بالمدرسة وعدم عزل المعاق عن المجتمع، ومن العوامل السلبية قلة عدد المتخصصين، ال المع شاذة من األطف ى .اقينوتعلم األطفال العاديين بعض السلوآيات ال ائمين عل ة الق عدم موافق وتم تفسير ذلك لعدم وضوح الهدف ، العملية التعليمية بالمدارس التي تمت بها التجربة على الدمج ة ائج . وعدم التهيئة المناسبة إلنجاح التجرب ين من النت ا تب اديين آم ال الع اء األطف ة آب عدم موافق ى دمج . ةعلى وجود األطفال المعاقين مع أبنائهم في المدرس اقين عل اء المع وآذلك عدم موافقة آب د ، طفلهم المعاق مع الطفل العادي ة أفضل في معاه اق يجد رعاي ل المع وتم تفسير ذلك بان الطف آما رفض األطفال العاديون وجود .التربية الخاصة نظرا لوجود المتخصصين وقلة آثافة التالميذ .لمعاق بعيدا عنهمالمعاقين معهم بالمدرسة وتفضيلهم لفكرة عزل ا ور ة ) ١٩٩٩( وهدفت دراسة عبد الغف ة االبتدائي ة آراء مدرسي وإداريي المرحل ى معرف إل ا من ) ٤٤٧(تكونت عينة الدراسة من . حول إدماج الطفل غير العادي واتجاهاتهم ا وإداري مدرس .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٠٤ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ة مجاال . بحيث يمثلون مختلف المحافظات في الكويت الجنسين ين ت تضمنت أداة الدراسة ثالث تب اج الدراسة عينة وجهة نظر اه اإلدم ام تج شكل ع سمعية ب ات البصرية، وال اج اإلعاق اه إدم ، وتج اج ق اإلدم اه عوائ را، تج ة، وأخي ة، والحرآي اج يع. والعقلي ى أن اإلدم ة إل ن ّدتوصلت الدراس م اديين، و ر الع دم غي ي تخ ة الت ة الحديث ات التربوي ة أاالتجاه ن العين ول م دم قب اك ع و ن هن نح اجهم اقت .إدم ائج أن اإلع رت النت ا أظه ن يآم ضل م ول أف ة قب ت درج صرية نال ة والب ن الحرآي المتوسطة درجة قبول واإلعاقتين السمعية والعقلية من حيث إدماجهم، آما نالت اإلعاقات الخفيفة ة اج في المدرسة، وهي .أفضل من اإلعاقات العميق ائج وجود عوائق لإلدم را أظهرت النت وأخي ة بحسب مرت ياب داده :آلت درس وإع ه، والم نهج ومرونت اق، والم بة للمع ة المناس دمات الطبي الخ اق بة الخاصة بالمع ة المناس ائل التعليمي اق، والوس ع المع ل م ود .للتعام ائج وج رت النت ا أظه آم م التعامل مع ة ومن سبق له الجنس والوظيف ق ب ا يتعل دمج فيم اه ال فروق ذات داللة إحصائية تج اج المعاق ؛ وال لإلدم ر قب اق أآث م التعامل مع المع حيث تبين أن الذآور واإلداريين الذين سبق له . من اإلناث والمعلمين الذين لم يسبق لهم التعامل مع المعاق ديريها ) ١٩٩٨(وسعت دراسة عبد اهللا دارس األساسية وم التعرف إلى اتجاهات معلمي الم ة الدراسة .دية ضمن التعليم العام نحو دمج الطلبة المعاقين في المدارس العا ) ٢٤٨(تضمنت عين ة و ًا ومعلم دارس )٢٢(معلم ي الم ات معلم ة أن اتجاه ائج الدراس شفت نت ديرة، وآ ديرًا وم م ام يم الع صريًا في التعل ا . ومديريها آانت ايجابية نوعًا ما نحو دمج المعاقين حرآيًا وسمعيًا وب آم اءت ة ج ة الحرآي ائج أن اإلعاق ت النت سمعية دل ة ال ا اإلعاق دمج تلته ث ال ن حي ة م ي األولوي ف ي ات معلم ي اتجاه صائية ف ة إح روق ذات دالل ود ف دم وج ائج ع ت النت ذلك بين صرية، وآ فالب ى زى إل ام تع يم الع ي التعل صريًا ف معيًا وب ًا، وس اقين حرآي ج المع و دم ديريها نح دارس وم الم .المؤهل العلميالجنس، والوظيفة، والخبرة، والتخصص، واإلعاقة، و ة من إلى التعرف ) ١٩٩٨(وسعت دراسة القريوتي وعبد الفتاح دى عين سي ل االحتراق النف ة ارات العربي ة اإلم ة بدول ات الخاص الب ذوي االحتياج ي ط اديين ومعلم الب الع ي الط معلم ب ة للطال وع اإلعاق رة، ون ستويات الخب اختالف م دة، ب ات (المتح ي، وإعاق ف عقل م، وتخل ص ).معاق، عادي( ونوع الطالب الذي يتعامل معه المعلم ،)أخرى ى ة الدراسة عل نهم ) ٢٤٤( اشتملت عين ة م ا ومعلم من معلمي الطالب ذوي ) ١٤٩(معلم ات الخاصة و اديين) ٩٥(االحتياج ي الطالب الع ن معلم اس .م اس مطور عن مقي تخدم مقي واس رات الدراسة وقد أشارت نتائج ال. لالحتراق النفسي) Shrink, 1996(شرنك ل حسب متغي تحلي اديين عن درجات معلمي إلى وجود زيادة في درجات االحتراق النفسي لدى معلمي الطالب الع ة، و ات الخاص ينالطالب ذوي االحتياج ين تب سي ب راق النف ات االحت ي درج ا ف اك فروق أن هن رة ستويات الخب تالف م زى الخ ات الخاصة تع ي الطالب ذوي االحتياج صالح معلم نوات ول س ، في حين درجة االحتراق النفسي للمعلمين تزداد بتدني سنوات الخبرة تزدادالخبرة القليلة؛ حيث دى ى ل ت أعل سي آان راق النف ات االحت ة اأن درج ن فئ ع الطالب م املون م ذين يتع ين ال لمعلم اقي ) حرآي، بصري(إعاقات أخرى ة الطالب المع ا وفئ ين عقلي ن مقارنة مع فئة الطالب المتخلف .سمعيا ٢٥٠٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ن ة الكخ ت دراس ي ) ١٩٩٧(وحاول ه معلم ي تواج ة الت ضغوط المهني صادر ال ة م معرف أثر ابع يت ر ت ة آمتغي ا آانت الضغوط المهني مؤسسات التربية الخاصة في الضفة الغربية، وإذا م ة : بالمتغيرات المستقلة وع اإلعاق ة، والمستوى التعليمي، ون رة التعليمي ر، والخب الجنس، والعم آ ى المؤسسة الت ة المشرفة عل م، والجه اس مستوى . ي يعنى بها المعل تكونت أداة الدراسة من مقي لبالغ عددهم الذي طبق على أفراد مجتمع الدراسة ا ، الضغوط المهنية المكون من خمسة مستويات اد . معلمًا ومعلمة ) ١٨١( ي لألبع ًا في مستوى مصادر الضغط الكل اك اختالف بينت النتائج أن هن -٤١(ولمتغير العمر ولصالح المعلمين من عمر ، لمتغير الجنس ولصالح المعلمين الذآور تعزى وا ، )٥٠ ن عمل رة مم ر الخب ة ، )١٠-٥(ولمتغي ي اإلعاق صالح معلم ة ول ر اإلعاق نوات ولمتغي س صالح معلمي ، السمعية ومعلمي اإلعاقة العقلية ان ل ى المؤسسة فك ة المشرفة عل ر الجه ا متغي أم . خيريةالمؤسسات ال ة دفت دراس ة ذوي ) Siegle، 1994(وه و الطلب ين نح ات المعلم سين اتجاه ى تح إل ذه ، اإلعاقات دافع وراء إجراء ه ان ال ات، وآ ذه االتجاه ى ه والتعرف إلى اثر عامل التدريب عل ة من الدراسة ما واجهته الحرآة الداعية إلى وضع الطلبة ذوي اإلعاقات ضمن الصفوف العادي اقين ، قبل معلمي التعليم العام مقاومة من ة المع يم الطلب حيث ، الذين سيصبحون مسئولين عن تعل افي دريب الك ى الت ستلزم أن يحصل المعلمون عل دمج ي رة ال د . يفترض الباحثون أن نجاح فك وق ة ) ٧٠(شملت العينة ، حيث حصل "New Mexico"معلما من إحدى مديريات التعليم في والي د ى ت ة عل راد العين ل أف ن قب بوع م ي األس ام ف ة أي دار ثالث ى م ًا، عل اعتين يومي دل س ريب بمع ال ذا المج ي ه ين .متخصصين ف ل المعلم ى أن تقب ا عل م الحصول عليه ي ت ائج الت ت النت د دل وق رة ، للتدريب ازداد اومون فك وا يق م ظل رغم من أنه ى ال ة عل ر إيجابي اتهم أصبحت أآث وأن اتجاه دوا ة لجزء من الدمج التام، إال أنهم أي اقين في صفوف نظامي ة المع اع توسيع دمج الطلب باإلجم .اليوم الدراسي امز ى (Williams, 1986)وفي دراسة ولي ي هدفت إل ة الت ين في معرف اتجاهات المعلم ى ى التعرف إل اقين وإل ج المع ة نحو دم دارس االبتدائي ةأالم نوات الخدم ر س ر متغي ر ، ث ومتغي ة . على هذه االتجاهات والمستوى التعليمي ، الجنس ًا ذات دالل اك فروق ى أن هن ائج إل أشارت النت ة ر الخدم ى متغي صالح ، إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو دمج المعاقين تعزى إل ك ل ان ذل وآ .المعلمين األقل خدمة في التعليم بحيث آانت اتجاهاتهم أآثر ايجابية من المعلمين األآثر خدمة ى التعرف (Scott, 1982) وسعت دراسة سكوت م إل ة للتعامل بعض سمات المعل الالزم ة ات الخاص ع ذوي االحتياج صياتهم م ادة صقل شخ ى وإع ا إل ن خالله ة م دفت الباحث ي ه ، الت ف ن مختل ة م ات خاص الب ذوي احتياج ون ط املون ويدرس ذين يتع ين ال ين المعلم ة ب المقارن د ، اإلعاقات اديين في م د والمعلمين الذين يدرسون طالب ع يم النظامي، لغرض تحدي ارس التعل ة ار عين م اختي ة، حيث ت السمات الشخصية الالزمة لمعلمي الطالب في إطار الصفوف النظامي دارس ، قيناممثلة لمعلمي الطالب المع اديين في مجموعة من الم أظهرت . ومعلمي الطالب الع وسمات شخصية أفضل ،أقوىقين لديهم حاجات لالنتماء انتائج الدراسة بأن معلمي األطفال المع وى ، بالمقارنة مع غيرهم ديهم حاجات تحصيل أق إن ل تعلم النظامي ف د اقترحت ، أما معلمو ال وق .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٠٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ا ات خاصة أهمه ع فئ ل م ذي يتعام م ال ة للمعل سمات الشخصية الالزم ن ال ة م ة مجموع الدراس .قيناوالصبر والقدرة على االتصال مع األطفال المع، القدرة على تحمل المسؤولية تعليق عام على الدراسات السابقة ات الخاصة يحظ و ذوي االحتياج ام معلم اتهم باهتم وا اهتمام ذين آرس احثين ال ذوي ب الب قضية تنموية وحضارية تجمع عليها القوانين والمواثيق قضيتهمعلى اعتباراالحتياجات الخاصة : ما يلي من خالل استعراض الدراسات السابقةللباحثوقد تبين .الدولية  اتفقت الدراسة الحالية مع غيرها من الدراسات من حيث المتغيرات التي تناولتها إذ تقاطعت ول ودي و الزغل ة الزي ع دراس ات ) ٢٠٠٨(م شة وعربي ) ٢٠٠٥(والخراب اح Currie,2005)(و د الفت وتي وعب ر (Williams,1986)و) ١٩٩٨( والقري لمتغي نس ن ال .الج ل م ة آ ع دراس ت م ا تقاطع ول فيم ودي والزغل واد ) ٢٠٠٨(زي ) ٢٠٠٥(وع دات ار ) ٢٠٠٢(وعب د الجب ن ) ١٩٩٨( والعب ي (Williams,1986)و) ١٩٩٧(والكخ ف ي ل العلم ر المؤه ا لمتغي ات .تناوله شة وعربي ن الخراب ل م ة آ ع دراس ت م ا تقاطع آم واد ) ٢٠٠٥( دات Currie,2005)(و )٢٠٠٥(وع اح ) ٢٠٠٢( وعب د الفت وتي وعب والقري ا (Williams,1986)و) ١٩٩٧(الكخن و) ١٩٩٨( في تناولها لمتغير سنوات الخبرة، بينم ا ار تتق د الجب ة العب ع دراس ر التخصص م ا لمتغي ي تناوله ع )١٩٩٨(طع ف اطع م ا تتق ، آم ة ال Currie,2005) (دراس ي مج ين ف ب المعلم ن جان ة م ي دورات تدريبي ث تلق ن حي م .التربية الخاصة  ر تنفرد الدراسة الحالية في ين : تناولها لمتغي ساني وتطبيقي (التخصص للمعلم وي وإن )ترب . عن غيرها من الدراسات  أداة للدراسة تبانة آ تشترك الدراسة الحالية جزئيا أو آليا مع الدراسات التي استخدمت االس ات ) Talmor,Reiter & Feigin, 2005(و) (Karene,2006:وهي والخرابشة وعربي واد، (و) ٢٠٠٥( دات وع) ٢٠٠٥ع ور و)٢٠٠٢(ب د الغف د )١٩٩٩(عب ف ومحم وآاش .Williams,1986)(و) ١٩٩٨(والقريوتي وعبد الفتاح ) ١٩٩٨(  ا ومن المعالجات اء أداته استفاد الباحث من الدراسات السابقة في تحديد مشكلة الدراسة وبن . اإلحصائية التي استخدمت فيها مشكلة الدراسة بتوفير نوعية مميزة لتعليم ذوي لة القادمة التي تنادي تعالت األصوات في السنوات القلي الصمادي والنهار، (نجاز لحرآات حقوق اإلنسان والتشريعات المختلفة إ آاالحتياجات الخاصة ٢٠٠١(. ٢٥٠٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الخاصة في مقدمة المهن التي يمكن أن تخلق مشاعر ويأتي العمل مع ذوي االحتياجات من متطلبات مع فئات متنوعة من األشخاص غير ةمهنتقتضيه هذه ال اإلحباط لدى العاملين لما ، من اإلعاقات الحرآية والعقلية والسمعية والبصرية أو اإلعاقات المتعددة العاديين الذين يعانون والتدريب والمساندة تتطلب نمطا خاصا من الخدمة والتعليم،آل شخص حالة خاصة ّدحيث يع )http://www.gulfkids.com, 2009.(ن من أآثر الفئات تعرضا لمثل هذه يالمعلم ولعل طلبة بسبب التعامل مع و، همبالتوقعات من البيئة المحيطة الضغوط والمؤثرات بسبب ارتفاع ).٢٠٠٥، الخرابشة وعربيات(رعاية استثنائية وطرق خاصة للتعامل إلى بحاجة مين وتذمرهم من تلمس معاناة المعل فقد ، وبحكم اختصاص الباحث في مجال الصحة النفسية ة دارس العادي ا ، بوضعها الحالي قضية دمج ذوي االحتياجات الخاصة بالم ه مم ى دفع دراسة إل دارس ومؤيد وعم الجدل بين اآلراءبعدما تباينت ، هذا الموضوع دمج في الم سياسة ال معارض ل .العادية :وفي ضوء ما سبق تم تحديد مشكلة الدراسة على النحو اآلتي دى االحت ا م ية م دارس األساس ي الم ة ف ات الخاص ي ذوي االحتياج سي لمعلم راق النف بعض الحكومية العادية جراء دمجهم مع التالميذ العاديين؟ دهم ب سي عن راق النف أثر االحت وهل يت ة سي من حيث درج االحتراق النف ة ب اد المتعلق ا ترتيب األبع ذلك م م؟ وآ ة به رات المتعلق المتغي .تأثيرها؟ وفرضياتها الدراسةأسئلة : الدراسة وفرضياتها على النحو اآلتيأسئلةتم تحديد سؤال األول ي :ال سي لمعلم راق النف ة االحت ا درج ات الخاصة بم صفوفذوي االحتياج ال .العادية؟ اني سؤال الث ة :ال ات الخاص ي ذوي االحتياج سي لمعلم راق النف ة االحت ف درج ل تختل ه :اآلتيتانوقد انبثق عنه الفرضيتان .؟متعلقة بهم بالصفوف العادية باختالف المتغيرات ال ى ية األول ر تال :الفرض د ف ة ةق دالووج ستوى الدالل د م صائيا عن ين )≥ ٠.٠٥α(إح ب ة تعزى الصفوفمتوسطات درجة االحتراق النفسي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة في العادي .عالت بينهاوسنوات الخبرة والتفا متغيرات الجنس والمؤهل العلمي إلى ة ية الثاني ة : الفرض ستوى الدالل د م صائيا عن ة إح روق دال د ف ين )≥ ٠.٠٥α(ال توج ب ة تعزى الصفوفمتوسطات درجة االحتراق النفسي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة في العادي .والتفاعل بينهما وتلقي دورات تدريبية، التخصص متغيري إلى ث سؤال الثال ا : ال أثير م ة ت ات أبعدرج ي ذوي االحتياج سي لمعلم راق النف ة االحت اد درج : بحسب أهميتها؟ وقد انبثقت عنه الفرضية الثالثة اآلتيةالخاصة في الصفوف العادية .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٠٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ة ية الثالث ة : الفرض ستوى الدالل د م صائيا عن ة إح روق دال د ف ين )≥٠.٠٥α(ال توج ب . العاديةالصفوف االحتياجات الخاصة في يمتوسطات أبعاد االحتراق النفسي لمعلمي ذو سةاأهداف الدر إلىتهدف هذه الدراسة ة .١ ة العادي دارس األساسية الحكومي جراء دمج ذوي تحديد مدى االحتراق النفسي لمعلمي الم . االحتياجات الخاصة في مدارسهم ).أهميتها( ترتيب أبعاد االحتراق النفسي للمعلمين بحسب درجة تأثيرها .٢ . مدى تأثير بعض المتغيرات المتعلقة بالمعلمين على احتراقهم النفسيمعرفة .٣ أهمية الدراسة ة ة التعلمي دى أطراف العملي ام ل ارة االهتم ة خاصة من حيث إث ذه الدراسة أهمي تكتسب ه م بخاصة ، بعادها بعامةالتعليمية من آافة أ ة المعل ي إذ، ومن زاوي د المشكالت الت أن الوقوف عن سهم يواجها الم وال مناسبة ت دم حل أنه أن يق علم جراء تعامله مع ذوي االحتياجات الخاصة من ش ى ذوي االحتياجات الخاصة ين أن من . بتكيف المعلم مع مهنته بما ينعكس باإليجاب عل حيث تب شفه ة آ ة و، أفضل الطرق للتعامل مع االحتراق النفسي هو محاول اذ الخطوات الالزم ة اتخ للوقاي .ل حدوثه ومنعه قب، منه تكتسب هذه الدراسة أهميتها من حيث أن شريحة ذوي االحتياجات الخاصة طاقة ينبغي آما ع ي المجتم ا ف ا ودمجه ا وتأهيله ردود ا، الحرص عليه ذلك من م ا ل ى لم صادي عل اعي واقت جتم .ولعل في هذه الدراسة ما يحقق ذلك، المجتمع حدود الدراسة تتحدد هذه الدراسة بما يأتي . استخدام المنهج الوصفي التحليلي لمالءمته طبيعة الدراسة:هج المستخدمالمن .أ ة من :محدد بشري .ب املين مع ذوي االحتياجات الخاصة بصفوف تتكون العين ين الع المعلم ة ية الحكومي دارس األساس ع ، الم ة للمجتم رت ممثل ي اختي ة الت وافترضت الدراسة أن العين .األصلي .٢٠٠٨/٢٠٠٩الدراسي الثاني من العام الدراسي تتمثل بالفصل :محدد زماني .ج ٢٥٠٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اني .د يم في آ :محدد مك ة والتعل ديرات التربي ل بم ابلس :ل من ويتمث يم ن ة وتعل ة تربي ، مديري يم ، ومديرية تربية وتعليم طولكرم ، ومديرية تربية وتعليم جنوب نابلس ة وتعل ة تربي ومديري .قباطية س :أداة الدراسة .ه ي أعدها الباحث وتتحدد الدراسة بالخصائص ال يكومترية ألداة الدراسة الت .ا واعتبرت مناسبة ألغراض الدراسةوالمتمثلة في صدقها وثباته تعريف المصطلحات  ى ة األول ية الحكومي ة األساس ة :المدرس ن مرحل ى م صفوف األول ضم ال ي ت ة الت المدرس ى التعليم األساسي التي تقع بين الصف األول سادس األساسي إل خضع مباشرة وتالصف ال .إلشراف وزارة التربية والتعليم  االستجابات الجسمية واالنفعالية لضغوط العمل لدى إلى يشير : للمعلماالحتراق النفسي يرهقون أنفسهم في السعي لتحقيق أهداف صعبة الذينالمعلمين )2009,com.gulfkids.www://http(. في هذه الدراسة بالدرجة التي إجرائياويتحدد .المستخدم المقياسعلى فقرات ستجيب عليها الميحصل  ة صفوف العادي اديون وذوي :ال الب الع ا الط ى فيه ي يتلق صفوف الت ك ال اتتل االحتياج .الخاصة دروسهم على حد سواء  وية من المعلم من نوع هم الطلبة الذين يحتاجون الى مساعدة ترب :ذوي االحتياجات الخاصة إعاقات : اآلتيةفئات بال في هذه الدراسة خاص وقد تم حصر فئات ذوي االحتياجات الخاصة .سلوآية و صعوبات تعلمنية وحرآية وسمعية وبصرية وذه  الدمج: mainstreaming قرانهمأ مع الخاصة ذوى االحتياجات األطفال دمج بهويقصد .هم لالمساندةالتعليمية تقديم بعض الخدمات جانب لىإ، في الصفوف العاديةالعاديين )2009,com.gulfkids.www://http(. الطريقة واإلجراءات ستخدم نهج الم ق أداة :الم ن خالل تطبي ي م نهج الوصفي التحليل تخدام الم ام الباحث باس ق يم الدراسة على عينة من معلمي ا ة والتعل ديريات التربي ا في م هي و لمدارس األساسية ومعلماته .وطولكرم، قباطيةو، وجنوب نابلس : نابلسمديرية آل من ة :مجتمع الدراسة دارس األساسية شمل مجتمع الدراسة معلمي المرحل ا في الم ومعلماته ابلس يم في ن ة والتعل ين ، التابعة لمديريات التربي ة ، وجن الغ عددهم ، وطولكرم ، وقباطي ٩٢٠(الب دارس مد )٤٦( موزعين على )معلما ومعلمة ديريات رسة من م ع الم ي األرب ابلس : بحسب اآلت ن ابلس مدرسة، وجن ) ١٢( ة ) ١٠ (وب ن دارس، وقباطي مدرسة ) ١٣ (مدرسة، وطولكرم ) ١١( م .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥١٠ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم الي .خاصة ضمن صفوف الطلبة العاديين الحتياجات االذوي من يعلمون طالبا ممن والجدول الت .يوضح توزيع عينة الدراسة على عدد المدارس في آل مديرية تربية وتعليم سبته ) معلما ومعلمة ٢٣٠( المكونة من اختيرت عينة الدراسة : عينة الدراسة %) ٢٥(بما ن د ، بالطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع الدراسة وائم مابع ى ق م الحصول عل دارس الم بأسماء ت ا المعلم اديين التي يتعامل فيه ة الع م ، ون مع ذوي احتياجات خاصة ضمن صفوف الطلب ومن ث ا م والجدول ، تحديد نسبة تمثيل آل مدرسة من مجتمع الدراسة في عينته ع )١(رق يوضح توزي :عينة الدراسة بحسب متغيرات الدراسة .والمؤهل العلميتوزيع عينة الدراسة بحسب متغيرات الجنس وسنوات الخبرة : )١(جدول العدد سالجن النسبة المئوية % سنوات الخبرة العدد النسبة المئوية % ل مؤهال العلمي العدد النسبة المئوية % ٣٣ ٧٦ ٥أقل من -٥ ٥٣ ١٢٢ ذآر ١٠سنوات ٣٧.٨ ٨٧ ٣٦.١ ٨٣ دبلوم أآثر من سنة١٥-١٠ ٦.٦ ١٥ ٤٧ ١٠٨ أنثى ٢٢.٦ ٥٢ ١٥أآثر من بكالوريوس ٦٣.٩ ١٤٧ فأعلى ٢٣٠= المجموع ٢٣٠= المجموع ٢٣٠= جموع الم العدد التخصص النسبة المئوية % دورات تلقي تدريبية العدد النسبة المئوية % ٤١.٣ ٩٥ نعم ٤٤.٨ ١٠٣ علوم تربوية ٣٣.٦ ٩١ إنسانيةعلوم ١٥.٦ ٣٦ علوم تطبيقية ٥٨.٧ ١٣٥ ال ٢٣٠= المجموع ٢٣٠= المجموع أداة الدراسة ا ابناؤه صحيحها ووتوزيعه تعادتها وت ث :اس ام الباح ة ق وير أداة للدراس تبانة(بتط ) اس وي ، هافرضياتأسئلة الدراسة و لغرض جمع المعلومات لإلجابة عن ى األدب الترب بعدما اطلع عل ة سابقة المتعلق ات ال ي والدراس واء ف ة س ات الخاص ي ذوي االحتياج سي لمعلم االحتراق النف ب ،)٢٠٠٥ عواد، (ضمنها دراسة من ، و في مدارس ذوي االحتياجات الخاصة المدارس العادية أو ة ر،(ودراس ة )٢٠٠٧ دردي ن، (، ودراس ة .)٢٠٠١الكخ الة موجه تبانة رس ضمنت االس د ت وق ٢٥١١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ والمؤهل ، الجنس : وهي ،يتضمن بعض المتغيرات المرتبطة بالمعلمين : األول، للمعلمين وجزأين شخيص إذاما وفي، والتخصص، وسنوات الخبرة ، العلمي ة في مجال ت تلقى المعلم دورات تدريبي م ل معه ة والتعام ات الخاص ن .ذوي االحتياج ون م اني فيتك زء الث ا الج شكل ) ٢٨(أم ارة ت عب ة مجاالت ، مؤشرات عن االحتراق النفسي للمعلمين دل موزعة على أربع ارات لكل ) ٧( بمع عب وظيفي األول ،منها ا و ، يتعلق بعدم الرضا ال اني أم ق ف الث ة يتعل ق في حين ، بالضغوط المهني يتعل ات الخاصة ذ ذوي االحتياج و التالمي سلبي نح اه ال ث باالتج ال الثال را، المج قوأخي ال يتعل المج ع ة الراب ساندة اإلداري اب الم ارة . بغي ل عب ال آ رهم حي ة نظ د وجه ون بتحدي ب المعلم ،ويجي .باستخدام مقياس ليكرت الخماسي د استغرق ) االستبانة(تم توزيع أداة الدراسة ع، وق يم األرب من خالل مديريات التربية والتعل تبانات ك االس ع تل تعادتهاتوزي ا، ) ٣٥( نحو واس ترداد يوم م اس د ت تبانة من أصل )٢٤٢(وق اس وبذلك أصبحت االستبانات حيث تم إلغاؤها، استبانة) ١٢(استبانة، آما تبين وجود خلل بـ ) ٢٦٥( . استبانة)٢٣٠( اإلحصائي التحليل الصالحة ألغراض ى )٥ -١ (تم تصحيح أداة الدراسة بحسب مقياس ليكرت الخماسي المتدرج من ا إل وإدخاله ا ت، حيث إحصائياالحاسوب لغرض معالجته ة أعطي ة ) ٥( الدرج شدة، والدرج ق ب ) ٤(للمواف را، للموافق بدرجة ضعيفة، ) ٢(للموافق بدرجة متوسطة، الدرجة ) ٣(للموافق، الدرجة وأخي . للمعارض بشدة) ١(تعطى الدرجة وثباتهاصدق األداة وى .١ ى: صدق المحت تبانة عل سةعرضت االس صاص خم رة واالخت ن ذوي الخب ين م محكم ة النجاح الوطنية و ةموزعين على جامع ة القدس القدس المفتوحة جامع ة و، وجامع من ثالث ة التربية الخاصة العاملين في مجال ديريات التربي يم؛ في م دوا وجهات نظر والتعل حيث أب واردة )%٩٠(وقد اعتمدت نسبة ، حول تعديالت معينة من اتفاق المحكمين العتماد الفقرة ال .عبارة) ٣١(من أصل عبارات )٣(حذف تم ، وفي ضوء ذلكفي أداة الدراسة ات األداة .٢ ات :ثب ل الثب ساب معام ام الباحث بح ا ق ة بف ق أداة الدراس ادة تطبي ة إع رق بطريق ن أ ) ٣٥( دد م ى ع ا عل ات فيوم ل الثب ان معام ا وآ ارج عينته ن خ ة وم ع الدراس راد مجتم .وهو معامل ثبات مناسب إلجراء الدراسة). ٠.٨٩(بطريقة إعادة االختبار يوضح ثبات األداة وفق )٢(رقم والجدول ، ألفاباستخدام معامل آرونباخ آما قام الباحث :المجاالت اآلتية .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥١٢ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم . المكونة لالستبانةلألبعاد ألفامل آرنباخ معا: )٢(جدول قيمة الثبات البعد أو المجال ٠.٨٩ عدم الرضا الوظيفي ٠.٨٤ الضغوط المهنية ٠.٧٩ االتجاه السلبي نحو التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة ٠.٧٨ غياب المساندة اإلدارية ٠.٩٤ الدرجة الكلية دول ائج الج ن نت ضح م ة مع) ٢(يت ا يخص أن قيم ات لم ل الثب سي ام راق النف ة االحت درج ي ج لمعلم اتج عن دم ة الن ية الحكومي دارس األساس ات الخاصة الم ي ذوي االحتياج صفوف ف ال . ألغراض التحليل اإلحصائيمناسبةوهي قيمة ) ٠.٩٤(هوالعادية متغيرات الدراسة :وتتمثل في اآلتي: المتغيرات المستقلة .أ  وأنثى ،ذآر: الجنس وله مستويان.  فأعلىوبكالوريوس، دبلوم متوسط: نمستويا وله المؤهل العلمي .  ر و، )١٠-٥( وأآثر من ، سنوات )٥( أقل من :سنوات الخبرة ولها أربعة مستويات أآث . سنة)١٥ (وأآثر من، )١٥-١٠ (من  تطبيقيةعلوم تربوية وعلوم إنسانية وعلوم : التخصص وله ثالثة مستويات.  نعم وال: وله مستويانالدورات التدريبية. رات أداة الدراسة : المتغير التابع .ب ويتمثل بالدرجة التي يحصل عليها المعلم في إجابته عن فق . آأدنى درجة محتملة) ٢٨(آأعلى درجة محتملة و) ١٤٠(وتتحدد ب المعالجة اإلحصائية ى الحا ات إل ت البيان دما أدخل ة بع ة الحالي صائية للدراس يالت اإلح ت التحل ي تم ب اآلل س ة وم االجتماعي ة اإلحصائية للعل امج الرزم تخدام برن ا باس تخدمت ،)SPSS(ومعالجته ث اس حي :األساليب اآلتية  واالنحرافات المعياريةالمتوسطات الحسابية والنسب المئوية.  الثالثيتحليل التباين الثنائي و.  تحليل االنحدار المتعدد. ٢٥١٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ نتائج الدراسة ومناقشتها شتها بحسب يلإرض للنتائج التي توصلت فيما يأتي ع ئلة و ها الدراسة ومناق الفرضيات األس الصفوف ذوي االحتياجات الخاصة في تحديد درجة االحتراق النفسي لمعلمي بغية ، التي حددت ة ذلك و، العادي راآ أثير بعض المتغي دى ت ة م سي معرف راق النف ى االحت المعلمين عل ة ب ت المتعلق ديهم را، ل ة ، وأخي دى معرف أثيرم اد ت ج ذوي أبع ن دم اتج ع ين الن سي للمعلم راق النف االحت . العادية وترتيبها بحسب أهميتهاالصفوف االحتياجات الخاصة في األولسؤال النتائج مناقشة :أوال . العادية؟الصفوفما درجة االحتراق النفسي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ب ار ث معي د الباح د اعتم ى دل اوق م عل ين لحك سي للمعلم راق النف ة االحت الل رج ن خ م الحسابية حيث المتوسطات  متدنية لهاالنفسي درجة االحتراقفان ) ٢(ن متوسطها ع يقلالعبارات التي.  متوسطة لها النفسي درجة االحتراقفان )٣.٥ أقل من -٢ متوسطها بين يقعالعبارات التي .  عالية لها النفسي ة االحتراقدرج فان )٣.٥( عن متوسطها يزيدالعبارات التي. :)٣( رقموقد آانت النتائج بحسب الجدول دول سابية : )٣(ج طات الح ي المتوس سي لمعلم راق النف ة االحت ة لدرج ات المعياري واالنحراف دار اتج الم ة الن ية الحكومي ج س األساس ن دم ي ع ات الخاصة ف صفوف ذوي االحتياج ةال العادي .مرتبة تنازليًا ب رتي الت المتوسط رةالعبا الحسابي االنحراف المعياري درجة االحتراق النفسي ديم .١ ن تق ع م صف تمن ي ال ذ ف دد التالمي رة ع آث االهتمام الكافي لهم عالية ٠.٨٨٠ ٤.١٩ هناك قلة في نوعية الدورات المتخصصة للتعامل .٢ مع ذوي االحتياجات الخاصة عالية ٠.٩٩٥ ٣.٩٩ صف ا .٣ ي ال ة ف واع اإلعاق دد أن ن تع ل م د يثق لواح آاهلي عالية ١.٠٥٧ ٣.٧٤ وس .٤ اديين الجل رفض الطالب الع ه صعوبة ب أواج معهم عالية ١.٠٤ ٣.٦٢ ال ذوي احتياجات خاصة .٥ اضطر للتعامل مع أطف ال تتناسب طبيعتهم مع البيئة المدرسية العادية عالية ٠.٩٥٨ ٣.٥٧ .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥١٤ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم )٣(تابع جدول رقم ... ب رتي الت المتوسط رةالعبا الحسابي االنحراف المعياري درجة االحتراق النفسي ات .٦ ع ذوي االحتياج املي م ان تع ا أحس ب رًا م آثي رى الخا فية أخ شطة ال ص ساب أن ى ح ة عل ص للتالميذ العاديين عالية ١.٠٤٦ ٣.٥٥ اديين وذوي .٧ ي التعامل مع الطالب الع يصعب عل االحتياجات الخاصة بنفس الوقت ١.٢٠٢ ٣.٤٥ ٤ متوسطة بعض تصرفات .٨ اديين ل أخشى من تقليد التالميذ الع ذوي االحتياجات الخاصة متوسطة ١.٠٨٦ ٣.٤٣ ذوي االحتياجات الخاصة على حساب اعمل ألجل .٩ راحتي متوسطة ١.٠٥٩ ٣.٢٨ يم ذوي االحتياجات الخاصة .١٠ وم بتعل أني أق أشعر ب )مجبر(رغمًا عني متوسطة ١.٢٦٣ ٣.٢٦ ين .١١ ع المعلم سيق م ي التن عوبة ف ود ص عر بوج اش ذوي ق ب ه تتعل شاآل معين ل م رين لح اآلخ االحتياجات الخاصة متوسطة ١.٠٩٨ ٣.١٦ دي .١٢ ج ذوي ل ول دم ة ح ار المهم ض األفك بع االحتياجات الخاصة وال أجد من يسمع لها متوسطة ٠.٩٦١ ٣.١٥ ي .١٣ ن عمل ر م ل أآث ل تأهي ل آعام أنني أعم عر ب اش آمعلم لذوي االحتياجات الخاصة متوسطة ١.٠٥٤ ٣.١٣ ساعدني داخل .١٤ آثيرًا ما أجد نفسي بحاجة إلى من ي الخاصةالصف لتدبر أمور ذوي االحتياجات متوسطة ١.٠٩٨ ٣.١٣ ذ .١٥ ض تالمي صرفات بع سبب ت ا تت رًا م آثي ى سيطرة عل دان ال ى فق ة إل ات الخاص االحتياج الصف متوسطة ١.١٧٣ ٣.٠٨ ع ذوي .١٦ ة م ود المبذول عر أن الجه ا أش رًا م آثي االحتياجات الخاصة تذهب سدى متوسطة ١.٢٥٤ ٣.٠٣ م .١٧ دي غموض في دوري آمعل آثيرًا ما اشعر أن ل ذوي االحتياجات الخاصةلللعاديين أو متوسطة ١.٠٨٥ ٣.٠٠ ن .١٨ ة م ي رفض حال ي ف ف اإلدارة مع ا تق ادرًا م ن ذوي االحتياجات الخاصة بسبب شدة حالتها متوسطة ٠.٩٧٨ ٢.٩٤ ٢٥١٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )٣(تابع جدول رقم ... ب رتي الت المتوسط رةالعبا الحسابي االنحراف المعياري درجة االحتراق النفسي ي .١٩ ذلها أنادرًا ما تقدر اإلدارة المدرسية الجهود الت ب مع ذوي االحتياجات الخاصة متوسطة ١.١٢٢ ٢.٩٤ ًا ما أشعر أن دمج ذوي االحتياجات الخاصة آثير .٢٠ على حساب صحتي النفسيةال يكون متوسطة ١.٢٦١ ٢.٩١ يم ذوي .٢١ اط جراء تعل ل واإلحب ا أشعر بالمل ًا م غالب االحتياجات الخاصة متوسطة ١.١٧٥ ٢.٨٩ ة ذوي االحتياجات .٢٢ دم نظاف ن ع زز م ا أتق رًا م آثي الخاصة في الصف العادي سطةمتو ١.١٢٩ ٢.٨٦ ات .٢٣ دير االحتياج ي تق ل اإلدارة دوري ف تتجاه ات شخيص ذوي االحتياج ة لت ة الالزم التدريبي الخاصة و التعامل معهم متوسطة ١.٠٠٦ ٢.٨٦ دني إ .٢٤ ات الخاصة يفق ع ذوي االحتياج ل م ن التعام الصبر و القدرة على التحمل متوسطة ١.١٢٩ ٢.٧٩ الم ذوي االحتياج .٢٥ راج أق رًا إخ ي آثي ات يزعجن ة بهم الخاص اترهم وآت رض ودف ائبهم لغ ن حق م استخدامها متوسطة ١.٠٥٣ ٢.٧٧ ة .٢٦ ات الخاص ع ذوي االحتياج ل م د أن التعام أعتق فقدني االعتزاز بمهنتيأ متوسطة ١.٠٨٥ ٢.٢٣ شعرني .٢٧ إن التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة ي .بالنقص وعدم الثقة بالنفس متوسطة ١.٠٧٠ ٢.١٠ ا .٢٨ رًا م دمج آثي ق ب باب تتعل ي ألس رك مهنت ر بت أفك ذوي االحتياجات الخاصة بالمدارس العادية متوسطة ١.٠٢٤ ٢.٠٤ متوسطة ٠.٦٦٢ ٣.١١ الدرجة الكلية سي )٣(رقم يتضح من نتائج الجدول راق النف ين أن درجة االحت ة للمعلم ى الدرجة الكلي عل ة ائج أن ، آانت متوسطة جراء دمج ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس العادي ا تظهر النت آم واردة آانت عالي درجات االحتراق ا ارات )٦(ة في لنفسي للعبارات ال ا آانت متوسطة ، عب بينم ألي متدنية نفسي بدرجة درجة احتراق تظهر النتائج عدم وجود أخيرا و. عبارة أخرى )٢٢(في .من العبارات الواردة آانت االحتياجات الخاصة سي للمعلمين جراء دمج ويفسر الباحث بأن درجة االحتراق النف طة ة ال ،متوس رة التربوي سبب النظ ونها ب ون يمارس ات المعلم ي ب ة الت م حديث د بحك امي البع تن .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥١٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ى مشكالت المجتمع مه من حيث دورهم ال ، لديهم جتمعيالم ضمنها وم في المساهمة بالتغلب عل ب ةي االحتوذو ات الخاص ة ، اج ون درج د تك ا ق راقآم راء االحت طة ج ين متوس سي للمعلم النف م تم دمجه ذين ي ة ال ن الطلب داد م ة األع ه ، محدودي ث أن ىحي ب إل ة جان ب إتاح ن جان ال م المج ا ه اهتم ذي ، مجتمعي وأسري مالمدرسة الحتضان ذوي االحتياجات الخاصة ينبغي أن يواآب وال دو ا يب ى م ر ناضجعل ه صعوبات تتعل، ال زال غي درة األأو يواجه دى ق وفير ق بم ى ت رة عل س م في المدرسة من جانب ، صة بها والنفقات الخا تمواصالال شودة من دمجه ال المن أو تدني اآلم د .األسرة ه دراسة آاشف ومحم ) ١٩٩٨(ولعل في هذا التفسير ما يتفق مع بعض ما توصلت إلي ود م وج ة بحك دارس العادي ن الم ة ع ة الخاص ز التربي ضلون مراآ اء يف رت أن اآلب ي أظه الت .المختصين وتدني آثافة الفصل الدراسي اد شبه االعتق ا ي ة م اك ثم رى الباحث أن هن ون نأوي ين يتبن تراتيجيةا المعلم التجاهل أو س ال ؤالء لاإلهم ذ له ة لتالمي ات الخاص م ذوي االحتياج صص بحك اب التخ اء ، غي سبب أعب أو ب .أو لقناعتهم بتدني تحقيق مخرجات طيبة، التدريس وضغط العمل ين آانت متوسطة مع و تتفق نتيجة هذه الدراسة من حيث أن درجة االحتراق النفسي للمعلم من االحتراق ًاالتي أظهرت مستوى متوسط ) ٢٠٠٥(ما توصلت إليه دراسة الخرابشة وعربيات تعلم عوبات ال ع ص املين م ين الع سي للمعلم ق ، النف ا تتف لت آم ا توص ع م واد إم ة ع ه دراس لي صورة ضمني) ٢٠٠٥( ط ب ستوى متوس رت م ث أظه صعوبات ًاة حي ن ال ي م ه معلم ي تواج الت ا مع ، التربية الخاصة ي يواجهه صعوبات الت على اعتبار أن االحتراق النفسي للمعلم له عالقة بال ة ات الخاص ة ذوي االحتياج لت .الطلب ا توص ع م ائج م ذه النت ق ه ا تتف هآم ة إلي دراس )Talmor ,Reiter and Feigin,2005 (ة ذوي االحتياجات الخاصة أنإلى زيادة عدد الطلب من حيث األولىوهو ما احتلته العبارة ، االحتراق النفسي للمعلمين إحداثفي الصف له دور في . في الدراسة الحاليةاألهمية السؤال الثانينتائج مناقشة :ثانيا صفوف ا سي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة بال راق النف ة االحت ة هل تختلف درج لعادي ا ن األولى والثانيةاعنه الفرضيت؟ وقد انبثقت باختالف المتغيرات المتعلقة بهم وتم تحليل نتائجهم : وتفسيرها بحسب األتي الفرضية األولىالنتائج المتعلقة ب :أوال صائيا ة إح روق دال د ف ة ال توج ستوى الدالل د م ة )α= ٠.٠٥(عن طات درج ين متوس ب سي لمعلمي ذ راق النف ي االحت صفوفوي االحتياجات الخاصة ف ة تعزى ال ى العادي رات إل متغي م .الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة والتفاعالت بينها ائج بحسب الجدول رق د آانت النت وق )٤(: ٢٥١٧ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ي ): ٤(جدول ين ) ٤ ٢x ٢x( نتائج تحليل التباين الثالث رات المعلم ى متغي وي (عل ل الترب التأهي .التفاعالت الثنائية والتفاعل الثالثي بينهاو) والجنسوسنوات الخبرة الداللة اإلحصائية ) ف(قيمة المحسوبة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين )أ (الجنس ٠.٢٠٦ ١ ٠.٢٠٦ ٠.٤٨٥ ٠.٤٨٧ )ب(المؤهل العلمي ٠.٠٣٢ ١ ٠.٠٣٢ ٠.٠٧٦ ٠.٧٨٣ )ج(ةسنوات الخبر ٣.٥٧٥ ٣ ١.١٩٢ ٢.٨٠٦ *٠.٠٤١ ١ ٠.٦٨٧ ١.٦١٧ ٠.٢٠٥ ٠.٦٨٧ المؤهل * الجنس )بxأ(العلمي ١.٠٤٨ ٣ ٠.٣٤٩ ٠.٨٢٢ ٠.٤٨٣ سنوات *الجنس ) جxأ(الخبرة ١.٣١٢ ٣ ٠.٤٣٧ ١.٠٢٩ ٠.٣٨٠ المؤهل سنوات *العلمي ) جxب (الخبرة ٣ ٠.٦٤٨ ١.٥٢٧ ٠.٢٠٩ ١.٩٤٥ المؤهل *الجنس سنوات *العلمي ) جx ب xأ (الخبرة الخطأ ٩٠.٨٨٧ ٢١٤ ٠.٤٢٥ الكلي ٢٣٣٢.٧٦١ ٢٣٠ ).٠.٠٥ =α(دال إحصائيا عند مستوى * رق دال إحصائيا يعزى ل )٤(رقم ويتضح من نتائج الجدول ر كل من عدم وجود ف يمتغي ي الجنس ل العلم ل بينهووالمؤه االتفاع رة م نوات الخب ي وس ل العلم نس والمؤه ين الج ى وب عل ه ، ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف العاديةدرجة االحتراق النفسي لمعلمي بما يشير إلى أن راق أو أن درجة تأثير هذه المتغيرات متقاربة ،ليس هناك تأثير لهذه المتغيرات على درجة االحت ديهم سي ل ث ، النف ن حي ين م ديرات المعلم شابه تق اتهمإذ تت م أن معان ع بحك ام المتب صه النظ تنق إحصائيا وجود فرق دال إلىوفي المقابل تشير النتائج .تابعة المنظمة اإلستراتيجية الواضحة والم ة L.S.D)(باستخدام ولتحديد مصدر الفرق قام الباحث ، لمتغير سنوات الخبرة ات البعدي للمقارن :اآلتيالجدول وآانت النتائج بحسب .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥١٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم . للمقارنات البعدية لمتغير سنوات الخبرةLSD)(نتائج اختبار ):٥(جدول سنوات١٠- ٥ الخبرة بالسنواتفئات سنوات ١٠أآثر من سنة١٥ - ١٥أآثر من سنة *٠.٢٦٥ -٠.١٢٠ ٠.٠٢٤ ٥اقل من *٠.٢٤٠ -٠.١٤٥ سنوات١٠- ٥من *٠.٣٨٦ سنة١٥ إلى سنوات ١٠أآثر من ).٠.٠٥= α( عند مستوى إحصائيادال * ين درجة مصدر الفرق حول أن )٥( رقم من خالل الجدول ظهري سي للمعلم راق النف االحت :إلى بحسب متغير سنوات الخبرة يعود في المدارس العادية جراء دمج ذوي االحتياجات الخاصة  صالح سنة ١٥من وأآثر ) سنوات ٥أقل من ( : بين فئتي الخبرة إحصائياوجود فرق دال ول ). سنوات٥قل من أ(الفئة  رق دال ود ف صائياوج رة إح ي الخب ين فئت ن ( : ب نوات١٠ -نوات س٥م ر(و) س ن أآث م .) سنوات١٠ - سنوات٥من (ولصالح الفئة )سنة١٥  سنة ١٥أآثر من (و) سنة١٥- سنوات ١٠ أآثر( : بين فئتي الخبرة إحصائياوجود فرق دال ( ).سنة ١٥ - سنوات١٠أآثر (ولصالح الفئة سي من النتائج السابقة يتبين راق النف ات الخاصة في ذوي االحتياج لمعلمي أن درجة االحت رة زداد ت المدارس العادية ا بتدني سنوات الخب ل بزيادته د ، وتق ة وتع ذه النتيجة منطقي يمكن إذ، ه ة يواجهون صعوبات رة القليل ين من ذوي الخب املهم مع ذوي أتفسير ذلك بأن المعلم ر في تع آب د سيما أنهم في مقتبل حياتهم العملية وتقتضي مصلحتهم الم ، االحتياجات الخاصة داء مزي ة إب هني الشخصية والحصول على رضا رؤساء إثبات الصعوبات آنوع من للتغلب على هذه من االهتمام ر مما ي ، وحقوق التثبيت أو فرص الترقية العمل سي أآب ومع مرور ، تسبب لهم بدرجة احتراق نف سي راق النف ة االحت ل درج زمن تق بة ال رات مناس ساب خب روتين أو اآت ة أو ال سبب الرتاب ي ب ف دا عن ، التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة م ع درة المعل ادة ق ى زي سببي اعزو لا عل ر و ل تبري .مسؤولياته قالفشل خارج نطبعض مظاهر ا ع ا م ي نتائجه ذه الدراسة ف ق ه ه دراسة عواد وتتف ا توصلت إلي ي أظهرت ) ٢٠٠٥( م الت رة ي الخب صالح قليل رة ول ا توصلت ا تت م آ، وجود فرق يعزى لسنوات الخب ه فق مع م دراسة إلي اح د الفت وتي وعب زى ) ١٩٩٨(القري سي يع راق النف ة االحت ي درج رق ف ود ف رت وج ي أظه الت رة، لصالحو لمستويات الخبرة لمعلم التربية الخاصة رة الكبي ا توصلت ذوي الخب ا تتفق مع م آم ن ة الكخ ه دراس رة )١٩٩٧(إلي ر الخب زى لمتغي رق يع ود ف ث وج ن حي ف و.م ذه اتنتختل ئج ه سنوات ) (Currie, 2005مع ما توصلت إليه دراسة الدراسة التي بينت عدم وجود فرق يعزى ل على اعتبار أن االحتراق النفسي له عالقة باتجاهات ، الخبرة نحو دمج ذوي االحتياجات الخاصة ٢٥١٩ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ور آما تختلف مع ما توصلت إليه دراسة .المعلمين في تعاملهم مع الطلبة د الغف ي )١٩٩٩( عب الت تختلف آما، من حيث نظرتهم للدمج واإلداريبينت عدم وجود فرق يعزى لمتغير الجنس للمعلم ذلك التي أظهرت وجود فرق يعزى لمتغير الجنس ) ١٩٩٧(عن نتائج دراسة الكخن تختلف ، وآ ر سنوات )٢٠٠٢( دراسة عبدات إليهمع ما توصلت رق يعزى لمتغي التي أشارت بعدم وجود ف . ا يخص الروح المعنوية لمعلمي التربية الخاصةالخبرة لم الفرضية الثانيةالنتائج المتعلقة ب :ثانيا ة ستوى الدالل د م صائيا عن ة إح روق دال د ف ة α)= ٠.٠٥(ال توج طات درج ين متوس ب ي سي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة ف راق النف صفوفاالحت ريال ى متغي ة تعزى إل : العادي ).٦(وقد آانت النتائج بحسب الجدول رقم . تدريبية والتفاعل بينهماالتخصص وتلقي دورات ائي ): ٦(جدول اين الثن ل التب ائج تحلي ر ) ٣ ٢x(نت ى متغي ة يعل دورات التدريبي التخصص وال .ام الثنائي بينهلوالتفاع الداللة اإلحصائية ) ف(قيمة المحسوبة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات تباينمصدر ال )أ (التخصص ٠.٧٦٦ ٢ ٠.٣٨٣ ٠.٨٩٨ ٠.٤٠٩ )ب (الدورات التدريبية ٣.٤٢٥ ١ ٣.٤٢٥ ٨.٠٣٤ *٠.٠٠٥ ٢ ٠.٠٦٥ ٠.١٥٥ ٠.٠٨٥٦ ٠.١٣٢ الدورات * التخصص )بxأ (التدريبية الخطأ ٩٥.٤٨٧ ٢٢٤ ٠.٤٢٦ الكلي ٢٣٣٢.٧٦١ ٢٣٠ .)α=0.05( وى الداللةتإحصائيا عند مسدال * رق دال يتبين من ين لإحصائيا نتائج الجدول السابق وجود ف سي للمعلم راق النف درجة االحت ة ، لمتغير الدورات التدريبية تعزى مع ) ٢.٩٥(وبمقارنة متوسط من حصلوا على دورات تدريبي ى ، )٣.٢٢( من لم يحصلوا على دورات تدريبية م يحصلوا عل صالح من ل ان ل رق آ يتبين أن الف ة ش.دورات تدريبي ا ي ىير بم ع ذوي االحتياجات إل ة للتعامل م ين التدريبي ات المعلم ع آفاي أن رف .والعكس صحيح، الخاصة تخفض من درجة االحتراق النفسي لديهم ة ة منطقي ذه النتيج دو ه ث ، وتب ات تحي ات ذوي االحتياج أعراض فئ م ب ة المعل سهم معرف ى غالبا التي ، تعامل مناسبة إستراتيجيةالخاصة ومشكالتهم بتبني ه عل إدارةما تشعر الفرد بقدرت ه موضع ا ،شعوره بالعجز وسوء التصرف بدال من األمور ا يجعل اد من زمالء العمل أو مم نتق .اإلدارة لت ا توص ع م ة م صورة عام ة ب ذه الدراس ائج ه ق نت هوتتف ةإلي سويدي دراس د وال أحم ين في م (Williams, 1986) ودراسة ) ١٩٩٢( دريب المعلم ي بينت أن ت لتعامل مع اجال الت .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٢٠ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم م و دمجه ة نح ات ايجابي ي اتجاه سهم بتبن ات الخاصة ي ائج ، ذوي االحتياج ن نت ت ع ا اختلف فيم م ) (Currie, 2005دراسة ولعل ، التي بينت عدم وجود فرق يعزى لمتغير مستوى تدريب المعل د الدراسة الحالية يكمن في أن تفسير ذلك دريب ق ة تناولت الت ين في مجال التربي الخاصة للمعلم .مستواهمن حيث أو ال وليس ره من حيث توف ه دراسة ا توصلت إلي ذه الدراسة مع م ائج ه ي بينت أن ) ,Siegle (1994آما تتفق نت الت اتهم نحو د حسن من اتجاه ع ذوي االحتياجات الخاصة ق ي مجال التعامل م ين ف دريب المعلم ت ا ، الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة ار أن االتج ى اعتب راق عل ه االيجابي يخفف من درجة االحت . النفسي السؤال الثالثبالنتائج المتعلقة :ثالثا ما درجة تأثير أبعاد درجة االحتراق النفسي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف :وتم تحليل نتائجها وتفسيرها بحسب األتي وقد العادية بحسب أهميتها؟ ة ائج المتعلق ية الثا النت ةبالفرض ة : لث ستوى الدالل د م صائيا عن ة إح روق دال د ف ال توج )٠.٠٥= (α سي لمعلمي ذوي االحتياجات الخاصة في درجةبين متوسطات أبعاد راق النف االحت . العاديةالصفوف دول أثير األ ): ٧(ج دى ت دد لم دار المتع ل االنح ة تحلي اد األربع سي بع راق النف ي لالحت لمعلم اتج عن د ة المدارس األساسية الن ى درجة مج ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف العادي عل .)المعلمين( االحتراق النفسي لديهم البــــعد معامل االرتباط r معامل التفسير R٢ معامل ميل خط االنحدار واتجاهه b )ت(قيمة \=د\ج|الدل مستوى الداللة *٠.٠٠٠ ٣١.٢٥ ٠.٧٥ ٠.٨٠٩ ٠.٨٦ ضغوط مهنية الرضا درجة تدني وظيفيال ٠.٠٠٠ ١٦.١٤ ٠.٣٢ ٠.١٠٢ ٠.٩٠* ساندة اب الم غي اإلدارية ٠.٠٠٠ ٢٧.٢٨ ٠.٢٨ ٠.٠٦٦ ٠.٨٨* االتجاه السلبي نحو التالميذ ٠.٢٥ ٠.٠٢٣ ٠.٨٠ ------- ------ .)α=0.05(دال إحصائيا عند مستوى = * ٢٥٢١ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ن ين م ائج يتب سابق أن نت دول ال ي الج سي لمعلم راق النف ة لالحت اد األربع دارس األبع الم ة صفوف العادي ي ال اتج عن دمج ذوي االحتياجات الخاصة ف أثير األساسية الن د استطاعت الت ق سي (على المتغير التابع راق النف ين درجة االحت ة )للمعلم اد ذات ثق ذه األبع ة ه ، حيث آانت دالل .)α =٠.٠٥(عالية عند مستوى المعنوية دد أن ة آما يتضح من نتائج معادلة االنحدار المتع د الضغوط المهني ه بع ان ل ر أ آ ر األث ، آب سبته ا ن سر م ين)٠.٨٠٦(حيث ف سي للمعلم راق النف ن االحت دني ، م ق بت د المتعل سر البع ا ف فيم ة سبته ،درجة الرضا الوظيفي المرتبة الثاني ا ن سر م اب ، )٠.١٠٢( حيث ف ق بغي د المتعل ا البع أم ائج ،)٠.٠٦٦(ه تسر ما نسبالمساندة اإلدارية فقد احتل المرتبة الثالثة حيث ف في حين أظهرت النت سلبي اه ال ق باالتج د المتعل رنحو اأن البع ديم األث ان ع ذ آ أثيره ؛لتالمي ة ت اوز درج م تتج حيث ل )٠.٠٢٣ .( ى ة األول ل المرتب د احت ة ق ضغوط المهني ق بال د المتعل سير أن البع ن تف ىويمك ة أنإل طبيع اديمي بء األآ اغط عل الع م ض ه بدللمعل رة ي ة آبي ات ؛رج ج ذوي االحتياج ة دم ث أن عملي حي ي صفوفالخاصة ف سي ال ه التدري ن عبئ م يخفض م ة ل ات ، العادي ن ذوي االحتياج ل م ل جع ب في الوقت الذي ينبغي ، آبيرا لدرجة أنها آانت سببا مباشرا الحتراقه النفسي إضافياالخاصة عبئا اديين نإومن ناحية أخرى ف . المعلم إشغالأن تخفض من نسبة ة الع ه للطلب م بالتزامات شعور المعل ة إلىسهم هو اآلخر من رفع وتيرة الضغوط المهنية التي تستند أ شطته المرافق اج وأن تغطية المنه . وتعددهابغض النظر عن عدد فئات ذوي االحتياجات الخاصة من )٠.١٠٢( ما نسبتهتدني درجة الرضا الوظيفي للمعلم حيث فسر هذا البعد ب وفيما يتعلق ، غريبا عن مهنته وآماله وطموحاته التي بناها أحيانا نفسه المعلم قد يرى أنيرى الباحث ، التباين ذي ال زال المجتمع ال ة ب ة مرموق ه مكان حيث أن العمل مع ذوي االحتياجات الخاصة ال يحقق ل ال إليهمينظر د والم سمعة على أنهم مضيعة للوقت والجه ى ر ، وال لبا عل ؤثر س ا ي م مم ضا المعل ه ن مهنت ه، ع ةوفقدان ا حال زاز به ي ، االعت د يخف ة ق يم ذويفيلدرج ته تعل ة ممارس ا حقيق ه الزمالء إلى أحيانا آما ينظر ، خرين عن اآل االحتياجات الخاصة في فصول الدراسة التي يعلم بها ة الذين ال يتواجد بفصولهم الدراسية ى ذوي احتياجات خاصة طلب م وسعا عل ى ع تهمد أن حظه ل .جهوده وشقائهحساب أن ين ب سي للمعلم راق النف ى درجة االحت ويفسر الباحث أثر بعد غياب المساندة اإلدارية عل ة ين ينظرون ألطراف العملي ة المعلم يم اإلداري ة التعل ة أو في معادل ى مستوى المديري سواء عل وزارة ا ، ال ص أحيان ل والمخل ؤازر ب داعم والم رة ال وفير امتي ، نظ الل ت ن خ ة أو م ازات معين دد يض ع اتتخف ة فئ ات الخاص تهم ذوي االحتياج ام ، وطبيع ة اهتم دني درج عورهم بت أو ش ائج مرضية المسئولين من حيث توفير خدمات مرافقة بما يضمن إال أن ، تسيير عملهم وتحقيق نت ق ضية تحقي ة إق ا بفاعلي ل معه تم التعام سألة ال ي ين م صالح المعلم ة ل ازات فعلي ب نج ن جان م .مما يتسبب لهم باحتراق نفسي مؤلم، لمسئولينا .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٢٢ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم على درجة االحتراق النفسي أن عدم تأثير بعد االتجاه السلبي نحو التالميذ بويعتقد الباحث ين ع ذوي االحتياجات ، للمعلم ين م ي تعامل المعلم ال ف تراتيجية التجاهل أو اإلهم ة بإس ه عالق ل ائج دراسة ًاانطالق، الخاصة د مما أظهرته نت أن )١٩٩٨(آاشف ومحم دمج الموجود بالفعل ب ال أن وجودهم إلىهو دمج جزئي ال يتعدى وجود المعاقين مع العاديين في نفس المدرسة مما يشير ين اعتقادوهناك ثمة تفسير ينبثق من . رد وجود ظاهري وليس حقيقي مج بالمدرسة ديني المعلم ال در اهللا أن ذوي االحتياجات الخاصة ا -عز وجل -هم صنيعة ق م مم ى جانب يجعله يحوزون عل نجازات أآاديمية إ ق تحق قدعدا عن أن بعض حاالت ذوي االحتياجات الخاصة، آبير من العاطفة .آبيرة تجعل منهم مفخرة للمعلم التوصيات :استنادًا إلى النتائج التي توصلت لها الدراسة فإن الباحث يوصي بما يلي  ين ة للمعلم د دورات تدريبي ة، عق ات الخاص ات ذوي االحتياج شخيص فئ ال ت ي مج ف .واستراتيجيات التعامل مع آل إعاقة بحسب نوعها وشدتها  ة ازات مادي وفير امتي دعم توجهات المعلمين نحو التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة وت . معنويةأو  حتياجات العمل على خفض أعداد الطلبة في الفصول الدراسية التي تحوي طلبًة من ذوي اال .الخاصة  ،ترتيب أنشطة تسهم بتقبل الطلبة العاديين لذوي االحتياجات الخاصة في فصولهم الدراسية . بل والبيئة المدرسية عمومًا  املهم مع األحداث ستخدمها المعلمون في تع ي ي تراتيجيات الت اول االس إجراء دراسات تتن .العاديةالضاغطة جراء دمج ذوي االحتياجات الخاصة في الصفوف  سحية ات م راء دراس ات إج يس اتجاه دتق و يري م ا نح دارس ومعلميه ج الم ذوي دم ة فياالحتياجات الخاصة سهم ، المدارس العادي سهيل وضع خطة ت ين لت ل المعلم دمج ل بتقب . في الصفوف العاديةاالحتياجات الخاصة ذوي  صفوف ال ي ال سي لمعلم راق النف ة االحت ة حول درج راء دراسات مقارن ي إج ة ومعلم عادي . العاديةصفوفالالصفوف التي تحوي ذوي احتياجات خاصة في ٢٥٢٣ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ واألجنبيةالمراجع العربية  دى معلمي " .)١٩٩٢ (. ضحى ،السويديو . شكري ،أحمد االحتياجات التدريبية وأولوياتها ل . )١ (.مجلة مرآز البحوث التربوية بجامعة قطر ."ومعلمات التربية الخاصة في دولة قطر ١٣٣-٩٧.  املين مع " ).٢٠٠٥( . أحمد ،عربياتو . عمر ،الخرابشة ين الع االحتراق النفسي لدى المعلم ة المصادر تعلم في غرف ة ."الطلبة ذوي صعوبات ال وم التربوي رى للعل ة أم الق ة جامع مجل .٣٣١-٢٩٢. )٢(١٧.واالجتماعية واإلنسانية  ادل،خضر دارس العا ". )١٩٩٥( . ع اديين بالم ال الع ج األطف ةدم نفس ."دي م ال ة عل :مجل .١٠٩-٩٨. )٣٤(.تصدر عن الهيئة المصرية العامة للكتاب  نمط " ).٢٠٠٧( . نشوة ،دردير ين ذوي ال اليب ) ب .أ(االحتراق النفسي للمعلم ه بأس وعالقت . جمهورية مصر العربية. جامعة الفيوم. رسالة ماجستير غير منشورة."مواجهة المشكالت  ات د،دويك و أ ").٢٠٠٠( . خال ة نح ات الطلب ى اتجاه ددة عل شاطات المتع تخدام الن ر اس ث . رام اهللا.مرآز إبداع المعلم . دراسة تجريبية - المعاقين ودمجهم بالمجتمع  ودي د،الزي ول. محم ر، والزغل ة الخاصة "). ٢٠٠٨( . عم ي التربي وظيفي لمعلم الرضا ال األردن والعوامل المؤثرة فيه بالمدارس الحكومية والخاصة في محافظة ة ."العاصمة ب مجل .١٧٧-١٥٩. )١(٩.العلوم التربوية والنفسية  صمادي ل،ال ارو. جمي سير،النه ي ").٢٠٠١( . تي ة الخاصة ف ان معلمي التربي ستوى إتق م ال يم الفع ارات التعل دة لمه ة المتح ارات العربي ة اإلم ة. "دول ة البحوث التربوي ة /مجل جامع . ٢١٦. )١٩( . السنة العاشرة.قطر  دى معلمي " ).٢٠٠٢( . روحي ،اتعبد ة ل روح المعنوي سمات الشخصية وال ين ال ة ب العالق ة ضفة الغربي ي ال ة ف ة الخاص سات التربي شورة ". مؤس ر من ستير غي الة ماج ة .رس آلي . فلسطين. نابلس. جامعة النجاح الوطنية.الدراسات العليا  املي لمق "). ١٩٩٩( .عبد العزيز ،العبد الجبار اس االتجاهات نحو دمج دراسة للصدق ألع ي ة رات ذات العالق ات الخاصة وبعض المتغي ال ذوي االحتياج ك ."األطف ة المل ة جامع مجل .٩٩-٧٣. )٢ (١١ .سعود .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٢٤ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم  د ،عبد الغفور ين "). ١٩٩٩( . محم دراسة استطالعية التجاهات وآراء المدرسين واإلداري دارس ا ي الم اديين ف ر الع ال غي اج األطف ام نحو إدم تعلم الع ي ال ةف ة العادي ة ."البتدائي مجل .١٩٣-١٦١. )١٥ (.جامعة قطر –مرآز البحوث التربوية  د اهللا ان،عب ج ). "١٩٩٨( . عثم و دم ديرها نح ية وم دارس األساس ي الم ات معلم اتجاه ام يم الع ي التعل اقين ف شورة ". المع ر من ستير غي الة ماج ا.رس ات العلي ة الدراس ة . آلي جامع .ن فلسطي. نابلس.النجاح الوطنية  م "). ٢٠٠٥( . يوسف ،عواد بعض الصعوبات التي تواجه معلمي التربية الخاصة في عمله . ٨٩-٥١. )٢٤( .مجلة جامعة بيت لحم ."مع التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة  االحتراق النفسي لدى العاملين مع األشخاص ذوي االحتياجات " .)٢٠٠١(. عدنان ،الفرح .٢٧١-٢٤٧ .)٢(٢٨ .ات الجامعة األردنيةمجلة دراس ."الخاصة في دولة قطر  ان ").٢٠٠٢( . عصام ،الفقهاء ة عم ة تربي ة لمديري ة التابع أنماط تعلم طلبة المدارس الثانوي ه اإل ي األردن وعالقت ة ف ل الثاني ستوى ودخ صص وم نس والتخ رات الج ة بمتغي رتباطي .٢٢-١. )١(٢٩العلوم التربوية .مجلة دراسات الجامعة األردنية ."األسرة  وتي راهيم،القري د،والخطيب. إب ن معلمي "). ٢٠٠٦( . فري ة م دى عين سي ل راق النف االحت األردن ة ب ات الخاص اديين وذوي االحتياج الب الع ة ."الط ة التربي ة آلي ن :مجل صدر ع ت .١٥٤-١٣١ .)٢٣( .جامعة اإلمارات العربية المتحدة  راق النفسي لدى عينة من معلمي االحت"). ١٩٩٨( . فيصل ،وعبد الفتاح . إبراهيم ،القريوتي ة ارات العربي ة اإلم ة بدول ات الخاص الب ذوي االحتياج ي الط اديين ومعلم الب الع الط .١٣٥-٩٥. )١٥( .تصدر عن جامعة اإلمارات :مجلة آلية التربية ."المتحدة  ال ذوي "). ١٩٩٨( . عبد الصبور ، ومحمد . إيمان ،آاشف دراسة تقويمية لتجربة دمج األطف شرقية االحتيا ة في محافظة ال دارس العادي اديين بالم بحوث ."جات الخاصة مع األطفال الع سي اد النف ز اإلرش امس لمرآ دولي الخ ؤتمر ال ين شمس .الم ة ع ن . جامع رة م ي الفت -١ ف . ٨٥٣-٨١٣ . ١٩٩٨ديسمبر ٣  الضغوط المهنية التي تواجه معلمي مؤسسات التربية الخاصة في ). "١٩٩٧( . خالد ،الكخن ضف ة ال شورة ". ة الغربي ر من ستير غي الة ماج ا .رس ات العلي ة الدراس اح .آلي ة النج جامع . فلسطين. نابلس.الوطنية ٢٥٢٥ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذياب ـــــــــــــــــــيوسف ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ  وقين " .)١٩٩١( . مصطفى ،النصراوي ة الخاصة وأسر المع ين معلمي التربي اون ب ."التع وم ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة العربي ة تصدر عن المنظم ة للتربي -٩٥. )١١(١.المجلة العربي ١٦٥.  Currie, Lisa .(2005). The effects of the adequacy of general education teachers on special needs students in inclusive classrooms. Dissertation Collection for Tennessee StateUniversity. Paper AAI3167773. http://eresearch.tnstate.edu/dissertations/AAI3167773.  Karen Brooks. (2006).http://mirror.cehs.wright.edu/resources/ publications/ejie/ Winter_ Spring_08/KarenBrooks_Final.doc.  Scott, Mary. (1982). Identification of Some Teacher traits Needed by Teachers for Mainstreaming College student reproduction service No (EJ 269602).  Siegle, Jannal. & others. (1994). "Improving Teachers Attitude toward Student with Disabilities". Paper Presented on the Conference of Council on Education for Teaching. Istanbul Maixico International. Turkey. New ERIC.  Talmor, Rashel. Reiter, Shunit. Feigin, Neomi. (2005). "Factores relating to regular education teacher burnout in inclusive education". European Journal of Special Needs Education. 20(2). 215-229.  William, Jean. (1986). Analysis of Teachers Attitude toward Mainstreaming by Elementary Teachers of Sescted School”. Dissertation Abstract International.  http://www.almasary-alyoum.com. on: 20/2/2009  http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=showart$id=84(2009) on 8/2/2009 .  http://www.mirror.ches.wright.edu .on: 25/2/2009 .....".االحتراق النفسي لمعلمي المدارس األساسية الحكومية الناتج عن "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ٢٥٢٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ٢٠١٠، )٩(٢٤ دلجم ،)ةيناسنالا مولعلا( ثاحبألل حاجنلا ةعماج ةلجم  http://www.syria-news.com- news.com/readnews.php?sy_swq=133331 on: 25/4/2009  http:// www.syria-news.com on:25/3/2009.