٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث االجتماعية لدى الطلبة األسرية ووفقاً لمقياس رينزولي وعالقتھا بالمشكالت اإلبداعيةالسمات الموھوبين والعاديين من الصف العاشر في مدينة السلط Creative Characteristics According Renzulli Scale Relationship with Family and Social Problems among Tenth Grade (Gifted – non Gifted) students in Salt City حابس العواملة Habis Awamleh األردن، جامعة البلقاء التطبيقية ،كلية األميرة عالية الجامعية قسم العلوم التربوية، habisawamleh@yahoo.com: بريد الكتروني )١٧/٣/٢٠١٣: (، تاريخ القبول)٤/٥/٢٠١١: (تاريخ التسليم ملخص ةھدفت ھذه الدراسة التعرف على طبيعة العالقة بين السمات األسرية والمشكالت اإلبداعي اد واالجتماعية ا ھدفت ،يينلدى فئة الطلبة الموھوبين والطلبة الع ىكم ي إل روق الت استقصاء الف زى ة تُع ري الدراس نس(لمتغي مة ،الج مات ) والس ى الس ةاعل كالت إلبداعي رية والمش األس اديين واالجتماعية ة الع ة الدراسة من .لدى الطلبة الموھوبين مقارنة مع الطلب ) ٤٠(تكونت عين ً ) ٢٠(، منھم في الصف العاشر طالباً وطالبةً د طالبة ) ٢٠(و طالبا ك عب مسجلين في مدرسة المل اد أما .هللا الثاني للتميز في مدينة السلط ى عينة الطلبة الع د اشتملت عل ةً ) ٤٠(يين فق اً وطالب طالب ي الصف العاشر ن ال) ٢٠(ف ن اإل) ٢٠(ذكور وم اثم ي ن وميتين ف تين حك ي مدرس مسجلين ف ة طالباً وطالبةً ) ٨٠(وبالمجموع كانت عينة الدراسة .٢٠١٠/٢٠١١مدينة السلط للعام من الطلب اديين وبينالع د .والموھ ة فق داف الدراس ق أھ تخولتحقي م اس مات ت ي للس اس رينزول دام مقي ة ة ،اإلبداعي ووقائم كالت أب ريس للمش ة ج رية واالجتماعي ون، واألس اط بيرس ل االرتب ،معام ار ة T-testواختي يات الدراس ص فرض ا . لفح يـن الثنائـل التبايـدام تحليـم استخـتكم (Two Way ANOVA) روق اإلحصائيةلمعرفة الداللة ائج الدراسة .للف د توصلت نت ى وق إل ةوجود عالقة سالبة ضعيفة بين السمات ين كل من المشكالت اإلبداعي ةوب األسرية واالجتماعي اديين وبين والع ة الموھ دى الطلب تويات إال ،ل ون مس وبين يمتلك ة الموھ مات أفضلأن الطلب بالس ة ى اإلبداعي ن أعل رأنھمم اديين أق ا .الع ارتكم ة أش ىالدراس ود إل دم وج روق ع ة ف ذات دالل ا .سلجنا لمتغير تُعزىبين الطلبة الموھوبين اإلبداعيةفي السمات إحصائية متوسطات بينت كم تُعزى إحصائيةوجود فروق ذات داللة األسريةالمشكالت أداةعينة الدراسة على أفرادتقديرات ة ) عادي-موھوب(لمتغير السمة وبينلصالح الطلب ا .الموھ ى الدراسة أشارت كم عدم وجود إل ة أداةبين متوسطات تقديرات عينة الدراسة على إحصائيةوق ذات داللة فر المشكالت االجتماعي ).الجنس، السمة(للتفاعل بين متغيري تُعزى "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٤٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث Abstract This study aimed to examine the relation between creative characteristics and family and social problems among "Gifted and non- Gifted" students, as the study aimed to explore the impact of the two variables of the study (sex, character) on creative characteristics and both family and social problems among gifted students compared with non gifted students. The sample of the study consisted of (40) students, males and females, among tenth grade divided into (20) males and (20) females from those registered in King Abdullah II Schools for Excellence. Non- gifted students sample consisted from (40) students, males and females, in tenth grade, whereas (20) males and (20) females registered in two public schools in Salt city for the year 2010/2011.The total of study sample was (80) students, males and females, from both categories gifted and non-gifted. Renzulli Scale for creative characteristics and Abu Jrease family and social problems checklist was used as well as the Pearson Correlation Coefficient and T-test to examine the Hypotheses of the study. (Two way ANOVA) was used to identify the statistical significance of the differences. The results of the study showed that there was a nominal negative relationship between creative characteristics and both family and social problems among gifted and non-gifted students, but gifted students have higher levels of creative characteristics more than their non-gifted partners. The study also indicated that there was no statistical significant in creative characteristics between gifted students attributed to the (sex). Average rates of study sample on family problems indicated that there were statistical significant differences attributed to the variable (gifted-non-gifted) in favor of gifted students. The study also indicated that there were no statistical significant differences between the Average rates of the sample of the study on family problems attributed to the interaction between the two variables (character, sex). ١١٤٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث األولالفصل مشكلة الدراسة ةمقدم اھر إ ن مظ راً م بح مظھ وھبتھم أص وقھم وم االت تف ام بمج وبين واالھتم ة الموھ ن رعاي رامج ي وضع الب داً ف اً زائ ولي اھتمام ة ت دول المتقدم م ال اً، فمعظ دم تربوي الم المتق تصنيف الع ة من واالستراتيجيات الخاصة برعاية األفراد الموھوبين في سن مبكرة، لما ذه الفئ دى ھ وفر ل يت دم ؛قدرات وإمكانات يمكن االعتماد عليھا واالستفادة منھا في سن مبكرة تثمارھا في تق وذلك الس .المجتمع واالرتقاء به ليواكب عجلة التطور والحداثة هتحسين مستوى حياته من خالل التكيف مع مشكالت إلى األحوالفي جميع اإلنسانيسعى و ال تصل بالضرورة اإلنسانأن عملية التكيف التي يمارسھا إال ،واالنفعالية عيةاألسرية واالجتما ة إال ،االيجابي أو نالحسالتكيف إلىبه ل من المشكالت المختلف م الھائ ه في وسط الك ر ان وغي ً ال ا ا يومي ي يتعرض لھ ةمن الضروري أصبح، مألوفة الت ول حتمي ةالحل ى اإلبداعي للوصول إل ا من معظم الخالص اني منھ ي يع د .المشكالت الت ع ال يمكن أن أوردت وق سيسك أن أي مجتم .(Sisk, 1993) إبداعيةقيادات فكراً مميزاً و يبقى ويواصل البقاء دون أن يكون لديه درات مجتمع، بلن ھم الثروة الحقيقية في أي بيالموھون إ ة،ھو االستثمار الحقيقي للق العقلي ع إذ وفر للمجتم ريقھم يت ن ط اج ع ا يحت هم ي إلي ز ف ن تمي ي األداءم انيالعلم ي،نوالف واإلنس حضاريٌ االھتمام بھذه الفئة ضرورة حتمية وواجبٌ وإن .للمجتمعوالطموحات واآلمالوالتخيل .لإلنسانارع نحو الكمال في تحقيق الحاجات الضرورية سيفرضه التحدي العلمي والتنافس والت .)٢٠٠٩ -عوامله( ارت د أش ري، ال(وق اً عُ ) ٢٠٠٢بحي وقين عقلي وبين والمتف ة الموھ ى أن الطلب ة إل رض ذه للمشكالت التعليمية االجتماعية، وخاصة عندما تكون الموھبة في مستوى مرتفع ، حيث تزيد ھ ر م أكث ة، فھ ة واالجتماعي الموھبة من تعرض الموھوب للمصاعب التكيفية، والمشكالت االنفعالي ية للصراعات االجتماعي رحساس ق أكث راب والضغوط والقل ن االغت درجات م رون ب ن ة ويم م اك حاجة غيرھم، لكن الي ھن رھم، وبالت لديھم المقدرة على التعامل مع ھذه الضغوط أكثر من غي ين ام بشكل خاص من األھل والمدرس دخل واالھتم ى الت ى لماسة إل ب عل ى التغل اعدتھم عل مس .مالصعوبات والمشكالت النادرة التي قد تصادفھ ية مات الشخص ن الس د م وبين بالعدي ة الموھ ة الطلب ع فئ رأة، وتتمت ل الج ة، مث االيجابي ة الشخصيةي التفوق، والدرجة العالية في اإلوالمغامرة، والرغبة ف النفس، واللياق ة ب نجاز، والثق ة، وحُ رفاالجتماعي ن التص م أس ا يجعلھ ل عرض؛ مم ب، ةق ة كالغض طرابات االنفعالي لالض لديھم قدرة عالية على التعامل نوألديھم القدرة على االعتماد على أنفسھم، وإنلتوتر، والقلق، وا ع الضغوط والصراعات رأنھم م ن أق ر م ق أكث وتر والقل دعم ومشكالت الت اديين، وت ة الع الطلب "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٤٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث رة ذه النظ ة ھ ات البحثي ن ،الدراس ل م اً أفض رون تكيف وبين يظھ د أن الموھ ث تؤك رأنھمحي أق ).٢٠٠٣سي، من(العاديين ة كدراسة عن وجود ) ٢٠٠٣جوزيف ووكر وآخرون، (وكشفت بعض الدراسات العلمي ة دى الطلب الي ل و االنفع رعة النم دل س ي ومع و المعرف رعة النم دل س ين مع رة ب وة كبي فج لوكية طرابات الس ن االض د م ي العدي وبين ف ة الموھ اة الطلب ى معان ؤدي إل ا ي وبين، مم الموھ ذا لموالنفسية، وخاصة ا ي أجريت حول ھ ائج معظم الدراسات الت ة، إذ تشير نت شكالت االنفعالي وبين ة الموھ ين الطلب ة ب لوكية واالنفعالي كالت الس ار المش بة انتش راوحالموضوع أن نس ين تت ب ين مقارنة بنسبة انتشار ھذه المشكالت لدى% ٢٥إلى % ٢٠ ا ب راوح م اديين حيث تت ة الع الطلب %.١٦إلى % ٦ ثر أله األسرية واالجتماعيةوطبيعة المشكالت اإلبداعيةرف إلى عالقة السمات ويعتبر التع درات ةھام في الق ر، األدائي ة وإنبشكل كبي ا الطلب د يتعرض لھ ي ق ى المشكالت الت التعرف إل رامج أمن األھميةفي غاية أقرأنھم العاديين موضوعالموھوبين دون جل المساعدة في تخطيط ب .سھم بالتغلب عليھامما يُ ؛وتستجيب لخصوصيات مشكالتھم ،اإلرشاديةاجاتھم تعليمية تناسب ح ين اً ب ك فروق ى أن ھنال ت الدراسات إل د بين اثوق ي اإلن وبين ف ة الموھ ن الطلب ذكور م وال ذكور(ن وظھر الطلبة الموھوبأ، حيث واألكاديميةمجال النواحي االجتماعية اً في ) ال اً وتكيف تفوق واحي االجتماع اتالن ات الموھوب ن الطالب ة م ذكور ،ي ة ال ى أن الطلب ير إل ذا يش ل عرضة أوھ ق ).Kelley & Colangelo, 1984(للمشكالت االجتماعية من الطالبات الموھوبات ة -:(giftedness)مفھوم الموھبة اختالفاختلف الباحثون في تعريف الموھب وجھات ب ون ي ينتم ھم الت رھم ومدارس انظ ن ،إليھ ون م ا وينطلق ر للمصطلحاتخاللھ ات للنظ والتعريف ال فالمربون مثالً ،المختلفة ال وبوس ،كوكس أمث Cox Dainal, and Boston 1985ون تداني ديالً استعمالتحاشوا ه مصطلح موھوب وطرحوا ب ادر(من تعلم الق ) The Able Learnerالم وق و د ،Talented behaviorمصطلح السلوك المتف ي أضافوق ورينزول ه أ آخرون نومرب ن فرز تحديدي أولطالب معينين من خالل عملية تصنيف gifted وھوبينملقب إعطاءيجب عدم (Gary, and Sylivia, 1998) .للموھبة ي و إال زأن رينزول ر (Renzulli J.and Reis, 1997) راي لوك الموھوب اعتب أن س سي رية عك مات البش ن الس ات م الث مجموع ين ث ل ب ة تفاع ع (interaction)عملي ي تمت وھ ومستويات ،above average abilitiesمن المتوسط غير عالية أعلى الموھوب بقدرات عامة زام ن االلت ة م ةعالي ه ةموكل بمھم دوافع ،إلي ريض وال ل التح task commitmentوعام ك ھم تلك الفئة التي الموھوبينالطلبة وإن .البتكارياق اإلبداع والخلبمستويات عالية من أوتمتل ة قدرة على تطوير ھذه المجموعات ملديھا ال ق في ،من السماتالمركب ووضعھا موضع التطبي ويز ةتعريف مدرس اأم .(Renzulli J.and Reis, 1997)أي مجال من المجاالت البشرية الين (Illinois school, 2004). ال وبين لألطف م فالموھ كھ ال أولئ النمو األطف زون ب ذين يتمي ال دلالع وق المع ريع ف ي الس ي ال أو ،قل تثنائية ف درة االس زون بالق ذين يتمي يعال ة مواض األكاديمي ١١٤٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث اءة رون كف ة أوويظھ ة معين ات ،موھب ديھم عملي ة ول ر عالي توى تفكي ا ،المس مكم ازون أنھ يمت .في الفنون إبداعبالتفكير التباعدي ولديھم ا وم أم داعمفھ د The concept of creativity اإلب دع لسانورد في فق ر ب العرب تعبي ال سابق ،وبدأه أنشأهالشيء بمعنى ر مث ى غي ) ٢٠٠٤ وإنجر(وأبدع الشيء بمعنى اخترعه عل من والفائدة ةوالقيمة والجد باألصالةيتصف إنتاج إلىالجماعي الذي يقود أووھو النشاط الفردي ).Rosca, 1997( اروشك .جل المجتمعأ ا انتروك أم د ّع) Santrock, 2001(س داعا رففق ى إلب ى التفأعل درة عل ه الق ر ن كي ر دة وغي ا وبطرق جدي ة،بموضوع م ىوالتوصل اعتيادي دة للمش إل ول فري ه ( كالتحل البطاين ا .)٢٠٠٧ كالت أم ريةالمش ةو األس وبين االجتماعي دى الموھ و ل ه الموھوب د يواج ً ن فق ا أحيان ا دون ن نوعھ دة م كالت فري رأنھممش اديين أق ن ،الع التوافق أوم ة ب كالت ذات العالق رز المش ب ة ،اآلخرينن صعوبة تكوين عالقات وصداقات مع واالجتماعي التي قد يتعرض لھا الموھوب وقل اد ،اآلخرينالحساسية ضد حاجات وإظھار ،الرفاق ع الح النقص ،والطب واالختالف ،والشعور ب ).٢٠٠٥ ،الشيخلي( اآلخرينعن ل المو رأُ ھوبكذلك قد يعاني الطف ً س رادمع بعض انسجامهمن عدم يا ال ،أسرته أف وإھم ول ،الوالدين لمواھبھم داعدع األبكأن يق ع النظام اإلب رفض م .األسريواتب ل وال األخوةن قب (Gary, Sylivia, 1998) الوالدين والصدام مع معتقدات وميول ،يرانوالج ربين وأوصى ال مجموعة من الم يكس ،أمث تروثس، )Webb Meck, 1982( ويب م )(strothوالن ات (Tolan) ، وت تعمال العالق انيةباس فافية اإلنس ف والش ي تخفي ة ف العاطفي وبين ة الموھ دى الطلب ة ل ية واالجتماعي ع ،المشكالت النفس مأم دوا نھ ذه المشكالت أك ل أأن ھ ق .لدى الطلبة الموھوبين من الطلبة غير الموھوبين انتشاراً الدراسةمشكلة ألھمية الموھبة واإلبداع في تطوير وتحسين األداء البشري في المجتمعات المتطورة، نظراً ا واالھتمام المتزايد بفئة الموھوبين أدى إلى المي، مم ى المستوى الع تعاظم أعمالھم اإلبداعية عل ا ا جعلھ وي مم ريع وق كل س ات بش وير المجتمع ي تط اھم ف ر س ى التغيي ادرة عل ة وق وة فاعل ق ي المستقبل، وبما أن فئة الموھوبين ھم الفئة التي يتم على عاتقھا ھذا التطور والتغيير، والتطور ف ر عادي واإلمكاناتوألن الموھوب والمتفوق لديه من القدرات ه وحاجة ما ھو غي ةً بأقران مقارن ه دمون ل كالته ومعضالته ويق ل مش ي ح ارزاً ف ون دوراً ب ذين يلعب ؤالء ال ل ھ ى مث ع إل المجتم ان من االن ع، ك ة المجتم م ضرورة أساسية لرفاھي د من المجاالت، فھ ة في العدي جازات العظيم ي ة المشكالت الت ى خصائصھم وسماتھم السلوكية وطبيع الضروري االھتمام بھم والتعرف عل أسرية أو انفعالية أو تعليمية لما لھذه المشكالت من أويعانوا منھا سواء كانت مشكالت اجتماعية ر ر كبي وة أث ى ق كالتھم والتعرف عل ة مش ادھم ومعالج ا، وان إرش وھبتھم وتطورھ ة م ي إعاق ف "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٥٠ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ا ب دة العالقة م ق جو تعليمي ذو فائ وي في خل أثير ق ه ت ذه المشكالت وسماتھم الشخصية ل ين ھ .للطالب الموھوب وله مردود ايجابي على عملية التعلم والتعليم داخل الغرفة الصفية ة واألسريةراسات إلى وجود بعض المشكالت االجتماعية العديد من الد أشارتوقد المرافق توى ي مس وب ف ون الموھ دما يك ة عن ة، خاص وق والموھب اك للتف ة، وھن ي الموھب ع ف مرتف ىالمشكالت التكيفية التي تظھر بنسبة مضاعفة لدى الطلبة الموھوبين من المستوى ة األعل مقارن اديين، وحيث أشارت بعض الد ة الع ى وجود مع الطلب دل سرعة راسات إل ين مع رة ب فجوة كبي ا وبين مم ة الموھ دى الطلب الي ل ة أدىالنمو المعرفي ومعدل سرعة النمو االنفع اة الطلب ى معان إل .الموھوبين في العديد من االضطرابات السلوكية مقارنة مع الطلبة العاديين ين السم ا ب ة م وة العالق ذه الدراسة بفحص ق ة لذلك تتبلور مشكلة ھ دى الطلب ات السلوكية ل واالجتماعية بالصف العاشر األسريةبالمشكالت الموھوبين مقارنة مع الطلبة العاديين وعالقتھا .في مدارس مدينة السلط أسئلة الدراسة ة ا سبق يمكن أن تتحدد مشكلة الدراسة في اإلجاب تناداً لم انطالقاً من مشكلة الدراسة، واس : عن األسئلة التالية ة األسريةوالمشكالت اإلبداعيةبين السمات توجد عالقة ھل .١ دى طلب ة ل الصف واالجتماعي ؟في مدينة السلط العاشر ةوالمشكالت اإلبداعيةبين السمات تختلف قوة العالقة ھل .٢ ة األسرية واالجتماعي دى الطلب ل .؟)عاديين موھوبين،( باختالف سمة الطالب ة ھل .٣ وة العالق ين السمات تختلف ق ةاإلب اختالف األسريةوالمشكالت بداعي ر ب جنسمتغي .؟)أنثى ذكر،( الطالب دى .٤ ة ل ة والمشكالت األسرية واالجتماعي رادھل تختلف السمات اإلبداعي ة الدراسة أف عين ؟والتفاعل بينھما) الجنس، والسمة(باختالف متغيري أھداف الدراسة ً ا ة وفق ا بالمشكالت لمق تھدف الدراسة التعرف إلى السمات اإلبداعي ي وعالقتھ اس رينزول ي لط، ة الس ي مدين ر ف ي الصف العاش اديين ف وبين والع ة الموھ دى الطلب ة ل رية واالجتماعي األس :التالية األھدافوتحديداً ھدفت الدراسة إلى تحقيق مات .١ ى الس رف إل ةالتع كالت اإلبداعي ريةوالمش وبين األس ة الموھ دى الطلب ة ل واالجتماعي .لصف العاشر في مدارس السلطوالعاديين لدى ا ١١٥١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ين السمات .٢ ا ب ة م ةكما تھدف الدراسة إلى الكشف عن العالق األسريةوالمشكالت اإلبداعي لط، دارس الس ي م ر ف دى الصف العاش اديين ل وبين والع ة الموھ دى الطلب ة ل واالجتماعي ).الجنس، والسمة(وعالقتھا بمتغيرات الدراسة الدراسة أھمية ل ةتتمث ة الدر أھمي ياس ا ف مات أنھ ين الس ا ب دة م ات الجدي ض العالق دم بع ةتق اإلبداعي كالت ريةوالمش اديين األس ة الع ع الطلب ة م وبين مقارن ة الموھ ة للطلب دم. واالجتماعي ذلك تق ك ات للتعرف لموھوبينللعاملين مع الطلبة ا الدراسة الحالية ى آلي اني عل ي يع ة المشكالت الت طبيع ةالمشكالت ثر ھذهوأ .وسبل مواجھتھا الموھوبينھا الطلبة نم ى السمات األسرية واالجتماعي عل ة وب اإلبداعي ب الموھ دى الطال ً ل ا ون عائق ي تك ام والت الق أم واھبھم إط داعاتھمم ور وإب وتط وھبتھم دارس م ي الم ذه المشكالت .ف ع ھ ل م بة للتعام ول المناس ائل البحث والحل م وس دم لھ وتق .مستقبال اإلجرائيةوالتعريفات مصطلحات الدراسة ة والتي :اإلبداعيةالسمات مجموعة العوامل الذاتية والموضوعية والتي تمثل وحدة متكامل ).Rosca, 1997( روشكا. ذي قيمة للفرد والمجتمع وأصيلجديد إنتاجتقود إلى ا ،تقديرات المعلمين الذين يدرّسون الطلبة أكثر من فصل دراسي واحد :عرف إجرائياً وتُ كم ي للسمات اس رينزول ھا مقي ا الطالب والتي يقيس تعبّر عنھا مجموع الدرجات التي يحصل عليھ .المستخدم من قبل الباحث اإلبداعية والتعليم في ھم الطلبة الذين تم تشخيصھم رسمياً من قبل وزارة التربية: نوالطلبة الموھوب و أنھم موھوب اءً األردن ب د ن بن يل، أو الق ايير التحص ى مع ة عل ة رات العام درات الفني أو الق .واإلبداعية ضمن برامج ن رسمياً في الصفوف العادية ھم الطلبة المسجلون والملتحقو: نالطلبة العاديو ).العاشر(التربية والتعليم في المرحلة المتوسطة وزارة ة كالت االجتماعي ريةالمش كال: األس ن المش ة م ة مجموع ا الطلب رض لھ ي يتع ت الت و ةن الموھوب االت مختلف ي مج دمھم ف ق تق ة ،وتعي اد وعناي ه وإرش ى توجي ة إل ون بحاج وتك .)٢٠٠٥الشيخلي، ( ا تُ رّ كم اً ع اس :ف إجرائي ھا مقي ي يقيس ب والت ا الطال ي يحصل عليھ درجات الت ة ال مجموع .المستخدم من قبل الباحث األسرية واالجتماعيةرينزولي للمشكالت "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٥٢ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث قةالدراسات الساب دى اإلبداعيةن الدراسات حول العالقة بين السمات العديد م جريأُ ة ل والمشكالت االجتماعي :المجالفي ھذا الدراسات برز ھذهأوكان ،الطلبة الموھوبين دراسة ) Gray, Carter, Silvermen,2011(وسيلفرسان تروكارجراي كل من أجرى ريكيينفارقة ة األوالتنشئة الوالدية لدى الطلبھدفت إلى معرفة الحساسية نحو القلق ا األم وعالقتھ ً ) ٢٦٦(وقد تكونت عينة الدراسة من .باالفتخار العرقي والمشكالت االجتماعية ة طالبا من الطلب ق أافريقية، وقد أصولمن األمريكيين ى أن مستوى الحساسية نحو القل ائج الدراسة إل شارات نت ين إحصائيةفروقاً ذات داللة أظھرت كذلك ،لدى العينة كان مرتبطاً مع نمط التنشئة الوالدية ا ب م .منھا نمستوى الحساسية نحو القلق والتنشئة الوالدية وبين المشكالت االجتماعية التي يعانو ة ) ٢٠٠٩(الريماوي قام كل من عوامله،السراج، بدراسة حول العالقة بين السمات اإلبداعي لدى الطلبة الموھوبين من الصف التاسع وفقا لمقياس رينزولي والمشكالت األسرية واالجتماعية ة الدراسة من وبين تكونت عين ة الموھ ةً ) ٤٠(في مدرسة اليوبيل للطلب اً وطالب نھم طالب ) ٢٠(م ةً وبين و طالباً وطالب ل للموھ ةً ) ٢٠(من مدرسة اليوبي اً وطالب وميتين في طالب من مدرستين حك ى عزىتُ الفروق التي استقصاءوھدفت الدراسة .مدينة عمان لمتغيري الجنس ودرجة الموھبة عل ين .السمات اإلبداعية ة وب ين السمات اإلبداعي وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود عالقة ضعيفة ب وبين ة الموھ ى وجود . كل من المشكالت األسرية واالجتماعية لدى الطلب ا أشارت الدراسة إل كم ائية ة إحص روق ذات دالل زىف نس تُع اث ف للج الح اإلن ى ولص نس عل ر الج ر متغي د أث ي بُع ة اة للمشكالت االجتماعي ل معان اث اق ى أن اإلن المشكالت االجتماعية حيث دلت نتائج الدراسة إل .من الذكور ة من ) ٢٠٠٨(السراج دراسة أجرىكما ة مكون ى عين ةً ) ١٥٥(عل اً وطالب ع طالب في جمي ام ل للع ة اليوبي فوف مدرس ين ا وإنبعن ٢٠٠٨/٢٠٠٩ص ة ب اليب العالق لوكية وأس مات الس لس ل في األردن .التفكير السائدة في ضوء نظرية ستيرنبرغ لدى الطلبة الموھوبين في مدرسة اليوبي ين ة وب ر من جھ اليب التفكي ين أس ة إحصائية ب روق ذات دالل ى وجود ف وقد أشارت الدراسة إل ذات داللة إحصائية كما أشارت إلى وجود فروق .درجة سمات الدافعية والتعلمية من جھة أخرى .لعامل الجنس في المجاالت المختلفة تُعزى )α= ٠٫٠٥ ( عند مستوى دالله ين ) Zhang, 2001( �كما أجرى زھانج ة ب ة العالق ى طبيع دراسة سعت إلى التعرف عل ً وأنماطأساليب التفكير ومنھا اإلبداعي ا لھدف الدراسة الشخصية، في جامعة ھونغ كونغ وتحقيق نھم ) ٦٠٠(باختيار عينة الدراسة والمكونة من قام الباحث ونج م طالباً جامعياً في جامعة ھونج ك )٢٦٨ ( ً روق .كليات جامعية) ٩(ضمن طالبةً ) ٣٣٢(و طالبا ى وجود ف وقد توصلت الدراسة إل اطذات داللة إحصائية بين أساليب التفكير روق . الشخصية وأنم ى عدم وجود ف ذلك أشارت إل ك .لمتغير الجنس تُعزىئية ذات داللة إحصا ١١٥٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ر وكوھن ا أشارت دراسة كي ة (Kerr and Cohen,2001)كم ى معرف والتي ھدفت إل وبينأالمشكالت المترتبة على ى .ثر الموھبة في حياة الطلبة الموھ ائج الدراسة إل د خلصت نت وق ر من ات زاد من المشكالت األسرية والنفسية أكث اة الموھوب نظرائھم أن تأثير الموھبة على حي تياء ةوكان تفسير ذلك حسب وجھ ،الموھوبين الذكور ق واالس دل القل اد مع نظر الباحثين أن ازدي ديھم ة ل ادة المشكالت االجتماعي اث ھو السبب في زي دى اإلن ر . نحو الموھبة ل ده كي ا أك ذا م وھ دى الب (Kerr and Colangelo, 2001)وكولين غيلو ات حول تنامي المشكالت االجتماعية ل ن .الموھوبات أكثر من الطلبة الموھوبين الذكور نج Kunkel, paterson and Walling (1995)كما قام كل من كونكل وباترسون ووال ن ة م ة مكون ى عين ة عل ن الصف ) ٨٥(بدراس ا م امن والتاسع(طالب ابع والث دارس ) الس ي الم ف د صمموا األمريكية وھدفت ھذه الدراسة إلى معرفة ايجابيات وسلبيات ال ب، وق موھبة على الطال ً استبان مفصل وحددوا بنوداً ا ا قيم م إعطاءھ ات ت ة، تتضمن ايجابي ق إجرائي ر طرائ ة عب معياري ل إ، وقد أظھرت نتائج الدراسة إلى أن فئة الموھوبين أظھرت سمات .وسلبيات الموھبة ة مث يجابي ذات ن ال ا ع ار والرض عادة واالفتخ عور بالس ة ،الش عور بالثق ة والش ى المنافس ه عل ومقدرت ل ابته بالمل ل إص لبية مث مات س رت س ل أظھ وعة، وبالمقاب داف الموض ى األھ ول إل والحص وه لبية نح اس الس رة الن عوره بنظ ذلك ش تمر، ك ه مُ ؛والضجر المس م يعتبرون الٍ ألنھ يھم تع ،عل ً ا م يكن موھوب ذلك أظ .وأحيانا يسخرون منه ويسرقون أعماله، ويجعلونه يتمنى لو ل م ك ھرت أنھ .سريعي اإلثارة العاطفية وأكثر خوفا وكآبة ز ول وديف رى ديف ا أج ول (Devaul and Davis, 1988)كم ة ح رابط أدراس ر الت ث أتون من والتفكك األسري على الموھبة، حيث أشارت نتائج الدراسة إلى أن األطفال الموھوبين ي ثالكبر من األسر التي تكثر فيھا المشأسر مترابطة بصورة أُ الطالق م ربيين . كالت ك ام الم ا ق كم رون يمراد وآخ ع دراسب (,1995�Chamrad,et.al)�ش وب م ل الموھ ة الطف ول عالق ة ح ين األ خوة واألقارب وتوصلت نتائج الدراسةاأل ل إلى أن العالقات السلبية ب ارب والطف خوة واألق حيحة، ر ص طورة غي وب، أس ة أينأوالموھ ي الدراس ك ف ر ھنال م يظھ ى ه ل لبي عل أثير س ت .)and Sylivia,1998 Gary(خوة والطفل الموھوب العالقات ما بين األ و ولين غيل ي وك ى (Kelley and Colangelo, 1984)وفي دراسة كيل والتي ھدفت إل ة واحي االجتماعي ال الن ي مج وبين ف ة الموھ ن الطلب اث م ذكور واإلن ين ال ا ب روق م ة الف معرف ً ) الذكور(دراسة إلى أن الموھوبين وقد بينت ال. واألكاديمية ا ا وتكيف ر تفوق انوا أكث واحي ك في الن .للمشكالت االجتماعية رضةً قل عُ أنھم أبمعنى ،االجتماعية من الطالبات الموھوبات واإلجراءاتالطريقة تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر في مدرسة الملك عبد : مجتمع الدراسة تم طالبة، حيث ) ٢٥(طالباً و ٢٠منھم طالباً وطالبةً ٤٥ي مدينة السلط والبالغ عددھم هللا للتميز ف يم األسساختيارھم وفق ة والتعل ة ،الخاصة من وزارة التربي ذلك من الطلب ا تكون المجتمع ك كم "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٥٤ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث وم طالباً وطالبةً )١٨٠(العاديين من الصف العاشر والمكون من ين بمدرستين حك ين في يتملتحق .٢٠١١/٢٠١٢السلط للعام الدراسي مدينة ع تم اختيار عينة الدراسة م: العينة رادن جمي الغ عددھم أف م )٤٥(مجتمع الدراسة والب وت قاط دم )٥( إس بب ع ات بس الطالب ة إكم إاإلجاب ذا ف ى ، ل ت عل ة بقي ة الدراس اً )٤٠(ن عين طالب مجتمع الدراسة في مدرسة أفرادع خذ جميأطالبة وبھذا الرقم تم )٢٠(طالباً و )٢٠(منھم وطالبةً ار الملك عبد هللا الثاني للتميز فيما نھم )٤٠(بالمقابل تم اختي ة العشوائية م ة الطبقي اً بالطريق طالب )٢٠( ً ا ةً ) ٢٠(و طالب ار طالب م اختي ً ) ٤٠(وت ا ة ةً وطالب طالب ي مدين وميتين ف تين حك ن مدرس م وائية ة العش لط بالطريق ة ،الس و الطبقي ذا يك اديين وبھ ة الع ن الطلب ة م ة الدراس وع عين ن مجم .)١(كما ھو مبين في الجدول رقم طالباً وطالبةً ) ٨٠(والموھوبين .ة من الطلبة الموھوبين والعاديينمجموع عينة الدراس :)١(جدول لجنسا المجموع إناث ذكور درجة الموھبة ٤٠ ٢٠ ٢٠ موھوبين ٤٠ ٢٠ ٢٠ عاديين ٨٠ ٤٠ ٤٠ المجموع الدراسة واتأد اإلبداعيةمقياس رينزولي للسمات :أوال اس ليكرت ى مقي رات عل ى مجموعة من الفق ةللسمات ) ٦-١(ويحتوي عل بحيث اإلبداعي ً ) ٦(ودرجة أبداً ) ١(تمثل درجة ة للسمات وھو .دائما ةعلى شكل قائم أ من اإلبداعي اس يعب مقي .(Renzulli and westberg, 1993) من فصل دراسي واحد أكثرقبل الذين يدرسون الطالب األسريةالمشكالت االجتماعية قائمة :ثانيا من قبل الباحثة وتطويره إعدادهوالذي تم ) ١٩٩٥(جريس أبو مقياس الباحثة اعتمد الباحث اس ليكرت من ) ٢١(ن قائمة تتكون م شكل والمعد على ل ) ٣ –صفر (فقرة على مقي بحيث تمث انيال (الدرجة صفر ن أع كلة م ذه المش ل الدرجة )ھ اني( ٣، وتمث ة أع كلة بدرج ذه المش ن ھ م .)شديدة األداةصدق وثبات ن صدق ق م م أداةللتحق ال عل ي مج ن المختصين ف ين م ى محكم م عرضھا عل ة ت الدراس األداةالنفس التربوي والتربية الخاصة في الجامعات األردنية، وذلك لتحديد مدى صالحية فقرات ا وإن ادلألتمائھ ا بع ن أجلھ ي وضعت م تفاد ،الت د اس رات، وق ة للفق ياغة اللغوي ن الص د م وللتأك ١١٥٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ي ين ف ات المحكم ن مالحظ ث م اءالباح رات األداة اإلبق ى فق ليةعل دت األص األداة، واعتم .بصورتھا النھائية الدراسة أداةثبات ة الدراسة الحال ى عين اس عل ق الباحث المقي دارس للتأكد من ثبات ھذا المقياس طب ة في م ي داخلي ة االتساق ال ات بطريق م حساب درجات الثب م ت ا(السلط ومن ث اخ الف اس ) كرونب اً لمقي وفق مات اس الس ا لمقي اخ الف ة كرونب ات بطريق ة الثب ت قيم ي، وبلغ ةرينزول )٠٫٨٩( اإلبداعي ات كان ،)٠٫٨٦( االجتماعية وللمشكالت )٠٫٨٥( األسرية وللمشكالت ت وتبين أن معامالت الثب ة ة، ومقبول راضمرتفع ن ألغ د ع ات تزي امالت الثب ع مع ث أن جمي ة حي ا ؛)٠٫٨٧(الدراس مم ذه الدراسة ألغراضاعتبر معامالت الثبات مالئمة م .ھ ات ) ٢(والجدول رق امالت ثب ين مع يب ).كرونباخ ألفا(االتساق الداخلي ).كرونباخ ألفا(معامالت ثبات االتساق الداخلي :)٢(جدول ألفامعامالت ثبات االتساق الداخلي كرونباخ السمة ٠٫٨٩ اإلبداعيةالسمات ٠٫٨٥ المشكالت األسرية ٠٫٨٦ المشكالت االجتماعية ٠٫٨٧ الكلي متغيرات الدراسة ").موھوبين، عاديين"الصف، الجنس، سمة الطلبة (المتغيرات المستقلة .١ ).األسرية، والمشكالت االجتماعية، والمشكالت اإلبداعيةالسمات (المتغيرات التابعة .٢ اإلحصائيةجة لالمعا ون ل بيرس تخدام معام م اس مات ت ين الس ات ب ة العالق ن طبيع ةللكشف ع ة اإلبداعي للطلب ار ،األسرية واالجتماعيةالموھوبين والمشكالت م استخدام اختي ار ) T, Test(كذلك ت ) z(واختب ين السم ةاإلبداعت الفحص مدى اختالف العالقة ب ةوالمشكالت ي اختالف األسرية واالجتماعي ب اين . مجموعتي السمة ل التب ة وتحلي ات المعياري ابية واالنحراف م استخدام المتوسطات الحس ا ت كم .الدراسةالمناسبة لھذه اإلحصائيةوالتحليالت ي ئالثنا "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٥٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث الدراسةنتائج أسئلةروض التي شملتھا وفقا للف إليھايعرض ھذا الجزء من البحث النتائج التي تم التوصل .الدراسة ة ؤال ولإلجاب ى الس نص األولعل ذي ي ىال ة :عل مات اإلبداعي ين الس ة ب د عالق ل توج ھ لدى طلبة الصف العاشر؟ والمشكالت األسرية، واالجتماعية رات أداة السمات اط بيرسون بين تقديرات أفراد عينةتم حساب معامل ارتب الدراسة على فق رات أداتي المشكالت اإلبداعية ككل من ةجھة وتقديراتھم على فق ة األسرية واالجتماعي من جھ .يبين ذلك) ٣(أخرى، والجدول فقرات أداة السمات على بين تقديرات أفراد عينة الدراسة معامل ارتباط بيرسون :)٣(جدول من جھة األسرية واالجتماعيةأداتي المشكالت اإلبداعية ككل من جھة وتقديراتھم على فقرات .أخرى السمات اإلبداعية المشكالت األسرية Pearson Correlation -0.83* Sig. (2-tailed) 0.000 N 80 المشكالت االجتماعية Pearson Correlation -0.81* Sig. (2-tailed) 0.000 N 80 .)α=٠٫٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية * ين من ال ي) ٣(جدول يتب ا يل ة وجود: م ين السمات اإلبداعي ة إحصائياً ب البة ودال ة س عالق كالت ريةوالمش ون األس اط بيرس ل ارتب غ معام ث بل ى أ)-٠٫٨٣(، حي دل عل ا ي ادة ؛ مم ه بزي ن ة دى الطلب ة ل ة .السمات اإلبداعية تقل المشكالت االجتماعي ائج وجود عالق ين النت ذلك تب البة ك س ة، ودالة إحصائياً بين اط بيرسون السمات اإلبداعية والمشكالت االجتماعي غ معامل ارتب حيث بل ة المشكالت اال قلّت السمات اإلبداعية كذلك كلما زادت نهأ؛ مما يدل على )-٠٫٨١( دى جتماعي ل .الطلبة ين السمات : نتائج السؤال الثاني ة ب وة العالق ة والمشكالتھل تختلف ق األسرية اإلبداعي ؟)ينعادي ،ينموھوب(باختالف سمة الطالب لدى الطلبة واالجتماعية ١١٥٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة الدراسة راد عين ديرات أف لإلجابة عن ھذا السؤال تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين تق ي المشكالت رات أدات ة ككل وفق رات أداة السمات اإلبداعي ى فق ةعل ل، األسرية واالجتماعي كك م حساب اختب م ت ة ) Z(ار وحسب متغير سمة الطالب، ومن ث ة االرتباطي ق بفحص العالق المتعل ة ر المعياري ات فش تعانة بعالم د االس تقلتين، بع وعتين مس ي، ( لمجم ودة والخليل ، ١٩٨٨ع ةوذلك لفحص اختالف العالقة بين السمات اإلبداعية والمشكالت ) ٣٠٦ص األسرية واالجتماعي .يبين ذلك) ٤(باختالف مجموعتي السمة، والجدول لفحص مدى اختالف العالقة بين السمات اإلبداعية والمشكالت ) Z(ائج اختبار نت: )٤(جدول .باختالف مجموعتي السمة األسرية واالجتماعية العدد السمة المشكالت )Z(قيمة السمات اإلبداعية معامل ارتباط بيرسون مستوى المحسوبة الحرجة الداللة األسرية ٠٫٠٠٠ -٠٫٣١ ٤٠ عادي ٢٫٦١٦ ١٫٩٦* ٠٫٠٠٠ -٠٫٧٣ ٤٠ موھوب االجتماعية ٠٫٠٠٠ -٠٫١٢ ٤٠ عادي ٢٫٦٠٠ ١٫٩٦* ٠٫٠٠٠ -٠٫٦٢ ٤٠ موھوب ً وجود اختالف دال ) ٤(يتبين من الجدول ة من إحصائيا ين السمات اإلبداعي ة ب في العالق ة والمشكالت ةجھ وعتي السمة، ولصالح األسرية واالجتماعي اختالف مجم ة أخرى وب من جھ وبينالط ة الموھ ث .لب ارتحي ة أش ائج الدراس ىنت ل إل ى معام وبين حصلوا عل ة الموھ أن الطلب ة ون بقيم اط بيرس رية )٠٫٧٣(ارتب كالت األس ي المش ا بالسف ةمات وعالقتھ ل اإلبداعي بالمقاب ل ادي حص ة الع ى والطلب ون )٠٫٣١-(ن عل ة الموھوب ل الطلب ذلك حص اط ك ل ارتب ى معام عل ةافي المشكالت )٠٫٦٢(بيرسون بقيمة ا بالسمات الجتماعي ةوعالقتھ ل حصلاإلبداعي ، بالمقاب .)٠٫١٢-(ن على والطلبة العادي ين السمات :الثالثنتائج السؤال ةھل تختلف قوة العالقة ب األسرية والمشكالت اإلبداعي ؟)أنثى ذكر،(جنس الطالب متغير باختالف واالجتماعية م حساب ديراتلإلجابة عن ھذا السؤال ت ين تق اط بيرسون ب وبين معامل ارتب ة الموھ الطلب ور، ( اثذك ة ككل و) إن رات أداة السمات اإلبداعي ى فق ين عل رات أداب ي المشكالتفق األسرية ت م حساب واالجتماعية م ت ب، ومن ث اط ل، وحسب متغير جنس الطال ة معامل االرتب فحص العالق ة وعتين، لاالرتباطي اتولمجم تعانة بعالم د االس ة بع ر المعياري ي، ( فش ودة والخليل ، ١٩٨٨ع م ) ٣٠٦ص ة والمشكالت ت مات اإلبداعي ين الس ة ب تالف العالق ةفحص اخ رية واالجتماعي األس .يبين ذلك) ٥(، والجدول للطلبة الموھوبين باختالف مجموعتي الجنس "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٥٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث دول كالت : )٥(ج ة والمش مات اإلبداعي ين الس ون ب اط بيرس ل ارتب ح معام رية يوض األس .باختالف مجموعتي الجنس جتماعيةواال الجنس المشكالت السمة العدد )Z(قيمة السمات اإلبداعية معامل موھوب ارتباط بيرسون مستوى المحسوبة الحرجة الداللة ٠٫٠٠٠ -٠٫٨١ ٢٠ موھوب أنثى ٠٫٥٥٥ ١٫٩٦ ٠٫٠٠٠ -٠٫٨٥ ٢٠ موھوب ذكر األسرية ٠٫٠٠٠ -٠٫٨٠ ٢٠ موھوب أنثى ٠٫٢٥٠ ١٫٩٦ ٠٫٠٠٠ -٠٫٨٢ ٢٠ موھوب ذكر االجتماعية ىنتائج الدراسة أشارت اط بيرسون إل ى معامل ارتب ذكور حصلوا عل وبين ال ة الموھ الطلب ة ي المشكالت )٠٫٨٥(بقيم رية ف ه بالسمات األس ةوعالقت ل ،اإلبداعي ات تحصلبالمقاب الطالب ىالموھوبات ا .)٠٫٨١( عل ة االفي المشكالت أم د فجتماعي ة الموھوبحصل ق ذكوروالطلب ن ال .كمعامل ارتباط )٠٫٨٠(على الطالبات الموھوبات تحصلبالمقابل )٠٫٨٢(على ً عدم وجود اختالف دالٍ ) ٥(يتبين من الجدول ة إحصائيا ين السمات اإلبداعي ة ب في العالق .من جھة أخرى وباختالف مجموعتي الجنس األسرية واالجتماعيةمن جھة والمشكالت ى نص عل ذي ي ع وال ؤال الراب ائج الس كالت: "نت ة والمش مات اإلبداعي ف الس ل تختل ھ ري أفراداالجتماعية لدى و األسرية اختالف متغي ة الدراسة ب والتفاعل ) الجنس، والسمة(عين بينھما؟ فيما يتعلق بالسمات اإلبداعية ) أ ة لإلجابة عن ھذا السؤال تم حساب المتوسطات واالنحرافات المعيارية لت راد عين ديرات أف ق ين ) ٦(، والجدول )الجنس، والسمة(الدراسة على أداة السمات اإلبداعية ككل وحسب متغيري يب .ذلك المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة : )٦(جدول .)الجنس، والسمة(السمات اإلبداعية وحسب متغير االنحراف المعياري*المتوسط الحسابي دالعد النوع الجنس ذكر ٠٫٤٢ ٢٫٧٥ ٢٠ عادي ٠٫٢٩ ٤٫٢٨ ٢٠ موھوب ٠٫٨٥ ٣٫٥١ ٤٠ الكلي ١١٥٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث )٦(تابع جدول رقم ... االنحراف المعياري*المتوسط الحسابي العدد النوع الجنس أنثى ٠٫٤٩ ٢٫٩٠ ٢٠ عادي ٠٫٢٤ ٤٫٣٥ ٢٠ موھوب ٠٫٨٣ ٣٫٦٣ ٤٠ الكلي الكلي ٠٫٤٦ ٢٫٨٣ ٤٠ عادي ٠٫٢٦ ٤٫٣٢ ٤٠ موھوب ٠٫٨٤ ٣٫٥٧ ٨٠ الكلي .)٦(القيمة القصوى * ة الدراسة ) ٦(يتبين من الجدول راد عين ديرات أف ة في متوسطات تق روق ظاھري وجود ف ر ة حسب متغي ى أداة السمات اإلبداعي مة(عل ك )الجنس، والس ة اإلحصائية لتل ة الدالل ، ولمعرف .يبين ذلك) ٧(، والجدول )Two Way ANOVA(تحليل التباين الثنائي الفروق؛ تم استخدام نتائج تحليل التباين الثنائي لمتوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة السمات : )٧(جدول .والتفاعل بينھما) الجنس، والسمة(اإلبداعية وحسب متغير مجموع مصدر التباين المربعات درجات الحرية متوسط الداللة فقيمة بعاتالمر اإلحصائية *٠٫٠٠٠ ٣٢١٫٧٨٦ ٤٤٫٥٠١ ١ ٤٤٫٥٠١ الجنس ٠٫١٨٠ ١٫٨٣٠ ٠٫٢٥٣ ١ ٠٫٢٥٣ السمة ٠٫٦٥٣ ٠٫٢٠٣ ٠٫٠٢٨ ١ ٠٫٠٢٨ السمة × الجنس ٠٫١٣٨ ٧٦ ١٠٫٥١٠ الخطأ ٧٩ ٥٥٫٢٩٣ المجموع .)α = 0.05( ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية * ين دول تب الل ج ن خ ة م ائج الدراس ى ع) ٧(نت د إل ائية عن ة إحص رق ذو دالل ود ف دم وج ة اإلحصائية ين متوسطي ) α = 0.05(مستوى الدالل ى أداة ب ة الدراسة عل راد عين ديرات أف تق وبداللة إحصائية ) ٣٢١٫٧٨٦ =ف (حيث بلغت قيمة ،)الجنس(لمتغير يُعزىالسمات اإلبداعية رت ال)٠٫٠٠٠( ذلك أظھ ود، ك ائج وج ر نت ة اتق ذوف توى الدالل د مس ائية عن ة إحص دالل ة بين متوسطي ) α = 0.05(اإلحصائية ى أداة السمات اإلبداعي ة الدراسة عل تقديرات أفراد عين ر يُعزى ة )السمة(لمتغي وبين، حيث بلغت قيم ة إحصائية ) ١٫٨٣٠= ف (لصالح الموھ وبدالل ى .)١٫٨٠( ة إل ائج الدراس ارت نت ا أش دمكم توى ع د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل ود ف وج ين متوسطات ) α = 0.05(الداللة اإلحصائية ى أداة السمات ب ة الدراسة عل راد عين ديرات أف تق ة زىاإلبداعي ري تُع ين متغي ل ب مة(للتفاع نس، والس ة ،)الج ت قيم ث بلغ ) ٠٫٢٠٣= ف (حي ).٠٫٦٥٣(وبداللة إحصائية "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٦٠ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث األسريةفيما يتعلق بالمشكالت ) ب ديرات ل ة لتق ات المعياري ابية واالنحراف م حساب المتوسطات الحس إلجابة عن ھذا السؤال ت ري ة ككل وحسب متغي ى أداة المشكالت االجتماعي ة الدراسة عل راد عين ، )الجنس، والسمة(أف .يبين ذلك) ٨(والجدول راسة على أداة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الد: )٨(جدول .)الجنس، والسمة(المشكالت األسرية وحسب متغير االنحراف المعياري *المتوسط الحسابي العدد النوع الجنس ذكر ٠٫٣٣ ١٫٨١ ٢٠ عادي ٠٫٤٢ ٠٫٨٢ ٢٠ موھوب ٠٫٦٢ ١٫٣٢ ٤٠ الكلي أنثى ٠٫٤٦ ١٫٦٨ ٢٠ عادي ٠٫٣٢ ٠٫٦٧ ٢٠ موھوب ٠٫٦٤ ١٫١٧ ٤٠ الكلي الكلي ٠٫٤٠ ١٫٧٤ ٤٠ عادي ٠٫٣٧ ٠٫٧٤ ٤٠ موھوب ٠٫٦٣ ١٫٢٤ ٨٠ الكلي )٣(القيمة القصوى * ة الدراسة ) ٨(يتبين من الجدول راد عين ديرات أف ة في متوسطات تق روق ظاھري وجود ف ك )الجنس، والسمة(على أداة المشكالت األسرية وحسب متغير ة اإلحصائية لتل ة الدالل ، ولمعرف .يبين ذلك) ٩(، والجدول )Two Way ANOVA(ليل التباين الثنائي الفروق؛ تم استخدام تح نتائج تحليل التباين الثنائي لمتوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة : )٩(جدول .والتفاعل بينھما) الجنس، والسمة(المشكالت األسرية وحسب متغير مجموع مصدر التباين المربعات درجات الحرية متوسط الداللة فقيمة اتالمربع اإلحصائية ٠٫٠٠٠ ١٣٣٫٤١٧ ١٩٫٩٧٨ ١ ١٩٫٩٧٨ الجنس ٠٫٠٩٧ ٢٫٨٣٠ ٠٫٤٢٤ ١ ٠٫٤٢٤ السمة ٠٫٩٠٣ ٠٫٠١٥ ٠٫٠٠٢ ١ ٠٫٠٠٢ السمة× الجنس ٠٫١٥٠ ٧٦ ١١٫٣٨٠ الخطأ ٧٩ ٣١٫٧٨٤ المجموع .)α = 0.05( ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية * ١١٦١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ة اإلحصائية ) ٩(الجدول يتبين من د مستوى الدالل ة إحصائية عن رق ذو دالل عدم وجود ف )α = 0.05 ( ى أداة المشكالت األسرية ة الدراسة عل راد عين ديرات أف ين متوسطي تق زىب يُع ة إحصائية ) ١٣٣٫٤١٧= ف (، إذ بلغت قيمة )الجنس(لمتغير ذلك أظھرت )٠٫٠٠٠(وبدالل ، ك ائية ة إحص رق ذو دالل ود ف ائية وج ة اإلحص توى الدالل د مس طي ) α = 0.05(عن ين متوس ب رية كالت األس ى أداة المش ة عل ة الدراس راد عين ديرات أف زىتق ر يُع مة(لمتغي الح )الس ، ولص ى )٠٫٠٩٧(وبداللة إحصائية ) ٢٫٨٣٠= ف (الموھوبين، حيث بلغت قيمة ائج إل ا دلت النت ، كم توى د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل ود ف دم وج ائية ع ة اإلحص ين ) α = 0.05(الدالل ب زىمتوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة المشكالت األسرية ري تُع ين متغي للتفاعل ب ).٠٫٩٠٣(وبداللة إحصائية ) ٠٫٠١٥= ف (، حيث بلغت قيمة )الجنس، والسمة( االجتماعيةفيما يتعلق بالمشكالت م حساب المتوسط ديرات لإلجابة عن ھذا السؤال ت ة لتق ات المعياري ابية واالنحراف ات الحس كالت ى أداة المش ة عل ة الدراس راد عين لأف رية كك ري األس ب متغي مة(وحس نس، والس ، )الج .ذلكيبين ) ١٠(والجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على : )١٠(جدول .)الجنس، والسمة(ب متغير أداة المشكالت االجتماعية وحس االنحراف المعياري *المتوسط الحسابي العدد النوع الجنس ذكر ٠٫٣٦ ١٫٧١ ٢٠ عادي ٠٫٣٦ ٠٫٧٥ ٢٠ موھوب ٠٫٦٠ ١٫٢٣ ٤٠ الكلي أنثى ٠٫٤٢ ١٫٨٠ ٢٠ عادي ٠٫٣٠ ٠٫٧١ ٢٠ موھوب ٠٫٦٦ ١٫٢٦ ٤٠ الكلي الكلي ٠٫٣٩ ١٫٧٦ ٤٠ عادي ٠٫٣٣ ٠٫٧٣ ٤٠ موھوب ٠٫٦٣ ١٫٢٥ ٨٠ الكلي .)٣(القيمة القصوى * ة الدراسة ) ١٠(يتبين من الجدول راد عين ديرات أف ة في متوسطات تق وجود فروق ظاھري ر ة وحسب متغي ى أداة المشكالت االجتماعي ة اإلحصائية )الجنس، والسمة(عل ة الدالل ، ولمعرف ين ) ١١(، والجدول )Two Way ANOVA(لتلك الفروق؛ تم استخدام تحليل التباين الثنائي يب .ذلك "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٦٢ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث نتائج تحليل التباين الثنائي لمتوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة : )١١(جدول .والتفاعل بينھما) الجنس، والسمة(المشكالت االجتماعية وحسب متغير مجموع مصدر التباين المربعات درجات الحرية متوسط الداللة فقيمة المربعات ئيةاإلحصا *٠٫٠٠٠ ١٦١٫٣١٥ ٢١٫٠١٢ ١ ٢١٫٠١٢ الجنس ٠٫٧٥٨ ٠٫٠٩٦ ٠٫٠١٣ ١ ٠٫٠١٣ السمة ٠٫٤١٧ ٠٫٦٦٧ ٠٫٠٨٧ ١ ٠٫٠٨٧ الجنس× السمة ٠٫١٣٠ ٧٦ ٩٫٩٠٠ الخطأ ٧٩ ٣١٫٠١١ المجموع .)α = 0.05( ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية * :ما يلي) ١١(يتبين من الجدول دم - ائية ع ة اإلحص توى الدالل د مس ائية عن ة إحص رق ذو دالل ود ف ين ) α = 0.05(وج ب طي ة متوس كالت االجتماعي ى أداة المش ة عل ة الدراس راد عين ديرات أف زىتق ر يُع لمتغي ).٠٫٠٠٠(وبداللة إحصائية ) ١٦١٫٣١٥= ف (، إذ بلغت قيمة )الجنس( ة اإلحصا - د مستوى الدالل ين متوسطي ) α = 0.05(ئية وجود فرق ذو داللة إحصائية عن ب ة كالت االجتماعي ى أداة المش ة عل ة الدراس راد عين ديرات أف زىتق ر يُع مة(لمتغي ، )الس ).٠٫٧٥٨(وبداللة إحصائية ) ٠٫٠٩٦= ف (ولصالح الموھوبين، حيث بلغت قيمة ة اإلحصائية - د مستوى الدالل ة إحصائية عن روق ذات دالل ين ) α = 0.05(عدم وجود ف ب ة متوسطات زىتقديرات أفراد عينة الدراسة على أداة المشكالت االجتماعي ين تُع للتفاعل ب ).٠٫٤١٧(وبداللة إحصائية ) ٠٫٦٦٧= ف (، حيث بلغت قيمة )الجنس، والسمة(متغيري مناقشة النتائج كالت ة والمش مات اإلبداعي ين الس ة ب ى العالق ؤال األول إل ائج الس ارت نت رية أش األس ة دى واالجتماعي ة ل اديين(الطلب وبين ،ع مات ) موھ ين الس ائيا ب البة إحص ة س ود عالق ى وج إل للمشكالت )٠٫٨٣(و )٠٫٨١(اإلبداعية والمشكالت االجتماعية حيث بلغ معامل ارتباط بيرسون ةنه كلما ازدادت السمات اإلبداعية قلت المشكالت أاألسرية وھذا دليل على األسرية واالجتماعي ة دى الطلب ذه النتيجة واتفقت ل الؤهھ ة وزم ه دراسة العوامل ا توصلت إلي ع م ع ،)٢٠٠٩( م وم ذلك (Kerr and Golangelo,1988)دراسة و) (Devaul and Davis,1988دراسة وك ز ي وراي ائج دراسةو ،)Renzulli J , and Reis 1997)اتفقت مع آراء رينزول اتفقت مع نت ارتر وس راي وك ع ) ٢٠١١(مان لفريج ت م ا اتفق ي كم ة )٢٠٠٣(أراء منس ف مدرس وتعري ١١٦٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث Illinois school 2004 ة ين السمات اإلبداعي ة ضعيفة ب يعھم وجود عالق ذين أشاروا جم وال .لدى الطلبة الموھوبين األسرية واالجتماعيةوبين كل من المشكالت ين السمات ويع ا ب ةزو الباحث ضعف العالقة م ة اإلبداعي والمشكالت األسرية واالجتماعي ةن الطلبة الموھوبين يتمتعون بقدرات عالية من السمات إلى أ ى اإلبداعي ادرين عل م ق ي تجعلھ الت .التعامل مع مشكالتھم األسرية واالجتماعية والتكيف معھا ة ة فاعل دودة وحيوي ر مح ات غي ون بطاق وبين يتمتع ة الموھ ا أن الطلب وبم Very Energetic ة ع قوي ادرون ومستوى وفير من النشاط، ولديھم دواف م ق ل، وھ تعلم والعم لل ة، على االنھماك واالنغماس في العمل ا يتمتعون بيقظة عقلي ة كم الشاق والدراسة لساعات طويل كالتھم اوز مش ى تج درة عل ديھم الق اتھم، ول از مھم ريةوشغف بانج اه األس ة واالنتب واالجتماعي .والتركيز على انجاز نجاحاتھم وتجاوز مشكالتھم ً أما فيما يتعلق ة إحصائيا روق ذات دالل ى وجود ف بالسؤال الثاني فأشارت نتائج الدراسة إل ةفي قوة العالقة بين السمات اإلبداعية من جھة والمشكالت ة أخرى األسرية واالجتماعي من جھ وبين بيرسون لل بلغ معامل ارتباطإذ ،)موھوب، عادي(باختالف متغير سمة الطالب ة الموھ طلب اديين ،)٠٫٦٢(اعية في المشكالت االجتم )٠٫٧٣(والمشكالت األسرية )٠٫١٢(بينما الطلبة الع .جاءت لصالح الطلبة الموھوبين ھذه الفروق ذات الداللة اإلحصائيةو )٠٫٣١(بينما العاديين ق تو ه دراسة سراج تف ا توصلت إلي ع م ذه النتيجة م ى وجود )٢٠٠٨(ھ ي أشارت إل والت ة روق ذات دالل ا إحصائيةف ين أس ة والسمات ب ة سمات الدافعي ين درج ة وب ر من جھ ليب التفكي ل، دارس اليوبي (Zhang, 2001)ودراسة التعليمية من جھة أخرى لدى الطلبة الموھوبين في م ذي (Renzilli & Reis 1997)وآراء ) ٢٠٠٣(منسي راءآو يعكس حول سلوك الموھوب ال ذين السمات البشرية ومن عملية تفاعل بين ثالث مجموعات و ىال ل أشاروا إل الموھوب أن الطف درات ع بق ً يتمت ا رية قياس مات البش ن المتوسط بالس ى م راد أعل اديين لألف ذلك ،الع ت ك ع اتفق م (Kunkel, Chapa & Walling 1995) ودراسة (illinois school, 2004)تعريف مدرسة ذي الٍ نوال وم ذات ع ون بمفھ وبين يتمتع ة الموھ ى أن الطلب اروا إل ر أش ة إوأكث ن الطلب ة م يجابي اديين ذلك ،الع رتك مات أظھ ارإس عادة واالفتخ عور بالس ل الش ة مث ذات يجابي ن ال ا ع والرض ديھم وھذا يساعد على بناء إستراتيجية للتعامل مع المشكالت، والشعور بالثقة ة ل ا ،االجتماعي كم ى وجود مشكالت والتي أشا) ٢٠٠٧(اختلفت الدراسة مع ما توصلت إليه دراسة الشيخلي رت إل رأنھمأسرية واجتماعية خاصة لدى الموھوبين دون وبين أق ة الموھ ائج ،الطلب ا اختلفت مع نت كم لوكية ) ٢٠٠٣(دراسة جوزيف ووكر وآخرون بة انتشار المشكالت الس ى نس ي أشارت إل والت ين إذ تراوحت مقارنة مع الطلبة العادي% ٢٥إلى % ٢٠واالنفعالية لدى الطلبة الموھوبين ما بين انون % ١٦إلى % ٦ما بين لديھم ھذه المشكالت وبين يع ة الموھ ى أن الطلب دل عل وھذه النتائج ت ذا االختالفمن الطلبة العاديين أكثرمن المشكالت األسرية واالجتماعية ود ھ ائج وقد يع في النت .إلى طبيعة المجتمع والعينة واألدوات المستخدمة "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٦٤ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ين السمات إحصائياً وق الدالة زو الباحث وجود الفرعوي ا ب ة م وة العالق ةفي ق من اإلبداعي ب مة الطال ر س اختالف متغي رى ب ة أخ ن جھ ة م رية واالجتماعي كالت األس ين المش ة وب جھ ادة ذإ ،ولصالح الطالب الموھوب) موھوب وعادي( ى القي درة عل ديھم الق وبين ل ة الموھ أن الطلب داع زة واإلب ة المحف اتوالدافعي رية ھموإمكان كالتھم األس اوز مش ى تج ادرة عل ة الق التكيفي ون للضغوط المفروضة عليھم من المشكالت عيخض نواالجتماعية أكثر من الطلبة العاديين والذي ا ذا م ة، وھ رية واالجتماعي دهاألس ي أك وبين ) ٢٠٠٣(منس ة الموھ ى أن الطلب ار إل ث أش حي .العاديين أقرأنھميظھرون تكيفاً أفضل من حول القائمة التي تعطي مؤشرات سلوكية )Martin, 1986(س السياق أيده مارتن وفي نف ل الفشل أو ب الموھوب ال يقب ى أن الطال ا إل ن خاللھ ي أشارت م الموھوبين والت ؤ ب تصلح للتنب ق ه ال يختل ا أن ابرة األعذارالخسارة بسھولة، كم رى أن المث له أو خسارته، وي ررات لفش أو المب ي الواالصرار اتج عن ھ ه ن ه أو تراجع دم أدائ ر تق الي ال يعتب له، وبالت ب فش د لتجن بيل الوحي س ات ائج الدراس ع بعض نت ة م ذه الدراس ائج ھ ت نت ا اتفق ذا م ع، وھ كالت المجتم كالته او مش مش .السابقة وبعض أراء العلماء الذين عملوا واھتموا بالطلبة الموھوبين ة إحصائية في أشارت نتائج الدر فقد :أما السؤال الثالث روق ذات دالل اسة إلى عدم وجود ف ة والمشكالت ن جھ ة م مات اإلبداعي ين الس ا ب ة م ةالعالق رية واالجتماعي ة أخرى األس ن جھ م ودراسة ) ٢٠٠٨(وھذا ما اتفقت نتيجة الدراسة مع نتائج دراسة السراج . باختالف جنس الطالب (Zhang, 2001) ودراسة(Loeb and Jay 1987) ذين ى عدم وجود وال يعھم إل أشاروا جم ائية ة إحص روق ذات دالل زىف كالت تُع ا بالمش ة وعالقتھ مة اإلبداعي ى الس نس عل ر الج لمتغي .لدى األطفال الموھوبين األسرية واالجتماعية ة واخرون ة العوامل ائج دراس ع نت ائج م ذه النت ت ھ ا اختلف ى ) ٢٠٠٩(كم ارت إل ي أش والت روق وجود فروق ذات داللة احصائية ة وكانت الف ى المشكالت االجتماعي الثر متغير الجنس عل اة ل معان ات اق اث الموھوب ى أن اإلن ة إل ائج الدراس ارت نت ث أش اث حي الح اإلن لص وبين ذكور الموھ ن ال ة م كالت االجتماعي ة .للمش ائج دراس ع نت ة م ذه النتيج ت ھ ذلك اختلف ك (Kelley & Colangelo 1984) ودراسة(Kerr & Colangelo, 1988) ودراسة(Kerr & Cohn, 2001) ات ات الموھوب والذين أشاروا جميعھم إلى أن المشكالت االجتماعية لدى البن تياء ق واالس اد القل ات أكثر من األوالد الموھوبين وذلك بسبب ازدي دى البن ة ل اه الموھب ا ؛اتج مم ادة الم ى زي اعد عل كالت يس ةش رية واالجتماعي ديھن األس ذه ا .ل ل ھ ائج ولع ي نت ات ف الختالف .الدراسات مع نتائج ھذه الدراسة قد يعود إلى تباين مجتمعات الدراسة وعيناتھا وزمن اجرائھا ا ق بالسؤال أم ا يتعل ذي يكشف عن فيم ع وال تالفالراب ة والمشكالت اخ السمات اإلبداعي ة رية واالجتماعي ري األس اختالف متغي ة ب ة الدراس راد عين دى أف مة(ل نس، والس والتفاعل ) الج ةفقد أشارت نت. بينھما روق ظاھري ى وجود ف ة ائج الدراسة إل راد عين ديرات أف في متوسطات تق تالدراسة على ذلك بين ة أداة السمات اإلبداعية ك روق ذات دالل ى عدم وجود ف ائج الدراسة إل نت ة تُعزىإحصائية ى السمات اإلبداعي روق ذات أظھرت ،لمتغير الجنس عل ائج وجود ف ة النت دالل ١١٦٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث وبين) موھوب، عادي(لمتغير السمة تُعزىإحصائية ة الموھ ذه النتيجة اتفقت ،لصالح الطلب وھ ل دراسة السراج اني مث ) ٢٠٠٨(مع جملة من الدراسات السابقة الذي تم مناقشتھا في السؤال الث ائج الدراسة ،(Loeb and Jay,1987)ودراسة (Zhangh,2001)ودراسة ذلك أشارت نت ك ى أداة إلى ع ة الدراسة عل راد عين ديرات أف دم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تق ة زىالسمات اإلبداعي ري تُع ين متغي دو) الجنس، والسمة(ب م مناقش ق ك ةت ئلة ذل ابقا في األس س .السابقة ق ب ا يتعل ا فيم ة المشكالت األسرية وأم د المشكالت االجتماعي راد فق ديرات أف م حساب تق ت ةة الدراسة على أداة المشكالت عين ري كك األسرية واالجتماعي ) الجنس، والسمة(ل حسب متغي ارت ة أش كالت نتيج ائية للمش ة إحص روق ذات دالل ود ف دم وج ى ع ة إل ذه الدراس رية ھ األس ة إحصائية ،لمتغير السمة واالجتماعية ين كذلك أشارت إلى عدم وجود فروق ذات دالل للتفاعل ب ً ) والسمةالجنس، ( متغيري م .معا ي ت ائج الدراسات الت ه نت وھذه النتيجة اتفقت مع ما توصلت إلي . مناقشتھا في السؤال األول والثاني والثالث مسبقا ةن السمات ألباحث من خالل نتائج السؤال الثالث والرابع بل بدووي دى اإلبداعي وفر ل ي تت الت وراً أأ الطلبة الموھوبين سواءً انوا ذك ا مك اديين ھي نفس السمات من حيث ق إناث ة الع اً للطلب ياس ة روق ذات دالل إحصائيةالقدرة والكفاءة وطرق التفكير والممارسة، ويعزو الباحث عدم وجود ف ة من جھة وبين المشكالت األسرية وا اإلبداعيةفي قوة العالقة بين السمات دى الطلب ة ل الجتماعي ة إ) الجنس، والسمة(اً لمتغير عبالموھوبين ت ى طرق التنشئة األسرية، والتي تتسم بالديمقراطي ل اثوالمساواة والعدالة النسبية ما بين الذكور يم والوظائف ،في التعامل السلوكي واإلن وفي التعل اھج ؛رص التنافس المتاحة لجميع فئات المجتمعالعامة والخاصة، وفُ ويرى الباحث من خالل من ي دريس ف اليب الت ان المھ األردنوأس ةارات ب ن اإلبداعي ف ع رق الكش ا وط رق تنميتھ وط ر، الن كال الجنسين واإلناثلدى الذكور الموھوبين وراً (متساوية إلى حد كبي اذك ون ) وإناث يتلق اطق ع من ة ،األردننفس البرامج ذاتھا في جمي روق ذات دالل ع عدم وجود ف ان من المتوق ذا ك ل دى اإلبداعيةفي قوة العالقة بين السمة إحصائية ة ل من جھة وبين المشكالت األسرية واالجتماعي ).الجنس، والسمة(الطلبة الموھوبين وفقاً لمتغير التوصيات ة .١ ول طبيع ة ح ادات ومعرف وبين إرش ة الموھ ر الطلب ل واس اء األھ ث بإعط يوصي الباح .الموھبة وتطورھا ومدى تأثيرھا علىالمشكالت األسرية واالجتماعية ر في االقصاح عن المشكالت األسرية والتي مصدرھا ألسلوب المعاملة ال .٢ والدية دور كبي .األسرة ومحاولة دراستھا ومعالجتھا قبل استفحالھا وتأثيرھا على أبنائھم الموھوبين دة بالسمات السلوكية .٣ يقترح الباحث أن يلم المعلمون وخاصة معلمي الموھوبين بصورة حي ة المشكالت ا وبين وعالق ذه السمات من اجل أن لدى الطلبة الموھ ة بھ ألسرية واالجتماعي .ھمصمرونة ودراية عند تدريس طالبھم بما يتوافق مع سماتھم وخصائ أكثريكونوا "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٦٦ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث د من الدراسات حول بعض المشكال .٤ إجراء المزي ؤثر يوصي الباحث ب ت األخرى والتي ت ة واالنفعالي ل المشكالت العاطفي وبين مث ة الموھ ة والمشكالت على السمات السلوكية للطلب . الصحية وغيرھا والتي لم تؤخذ بعين االعتبار في ھذا البحث واألجنبية المراجع العربية ريس - و ج ا ،أب ة " .)١٩٩٥( .فادي ين الطلب ادية ب ات اإلرش كالت والحاج ي المش روق ف الف ان . الجامعة األردنية .رسالة ماجستير غير منشورة ."المتميزين والطلبة غير المتميزين عم ردناأل ."دراسة من منظرو الصحة النفسية. الموھبة أھم مشكلة" .)٢٠٠٢( .عبد الرقيب ،البحيري - ؤتمر العلمي الخامس تحت ة للم ل مقدم ة عم وانورق وقين( عن وبين والمتف ة الموھ .)تربي .م١٥/١٢/٢٠٠٢-١٤ .أسيوطجامعة .كلية التربية .واإلبداعالمدخل إلى عصر التميز ر ") ٢٠٠٧( .مأمون ،مةوإنوغ .عبد الناصر ،لجراحوا .أسامة ،البطاينة - ل غي علم نفس الطف .عمان .دار المسيرة ."العادي .عمان .دار الفكر للنشر والتوزيع .الموھبة واإلبداع والتفوق) ٢٠٠٤( .فتحي ،وإنجر - وبين" .)٢٠٠٣( .جين ،وبيجي .كولين اورورك ،جوزيف ووكر - يم ذوي .الطالب الموھ تعل ين .خاصةاالحتياجات ال اب لكل المعلم ادي عشر ."كت امي .الفصل الح د الش ة أحم .ترجم .مركز االھرام للترجمة والنشر .وآخرون ام والخاص .)١٩٨٩( .الكسندرو ،روشكا - داع الع ة د .اإلب و فخر. ترجم .الكويت .غسان أب .المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب ل") ٢٠٠٨( .عبد المحسن ،السراج - ة السمات الس دى الطلب ر ل اليب التفكي ا بأس وكية وعالقتھ رات ي ضوء بعض المتغي وبين ف ورة ."الموھ ر منش تير غي ة ماجس اء .دراس ة البلق جامع .األردن .عمان .التطبيقية يخلي - د ،الش ق ) ٢٠٠٥( .خال افھم وطرائ اليب اكتش ون وأس وبين والمتفوق ال الموھ األطف .العين .دار الكتاب الجامعي .رعايتھم العالقة بين السمات " .)٢٠٠٩( .سمير ،الريماويو .عبد المحسن ،السراجو .حابس ،عوامله - وبين في ة الموھ اإلبداعية وفقا لمقياس رينزولي والمشكالت االجتماعية األسرية لدى الطلب ٢٠٠٩يوليو .المنصورة .العدد الثاني عشر .مجلة التربية التوعية ."الصف التاسع ذنفسية للمبدعين من الالصحة الت مشك .)٢٠٠٣( .محمود ،منسي - ة تالمي ة اإلعدادي .المرحل .اإلسكندرية .دار المعرفة الجامعية .اإلبداع والموھبة في التعليم العام ١١٦٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ حابس الزبون ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) نسانيةالعلوم اال(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث - Chamrad, D.L. Robison, N. M. & Janos, P.M. (1995). “Consequences of having agifted sibling: Myths and realities”. Gilted child Quarterly. 39. - Cox, j. & Daniel, N. (1988). “The Richardson Study concludes”. Gifted child today. 11 (1). - Devaul, S. & Davis, J. (1988). whol family: whole child. Broken family "paper presented at the conference of the west Virginia. Association for gifted and talented. parker burg. September 30. 1988 ed. pp. 6– 136) Boston: Allyn and Bacon. - Gray, C. Carter, R. & Silverman, W (2011). Anxiety Symptoms in African American children: Relations with Ethnis pride. Anxiety sensitivity and Autonomic Flexibilityas a predictor for Futures anxiety in Girls from the General Population. psychiatry Research. X (1). 4-14. - Gary, A. Davis, Sylvia, B. Rimm. (1998). Education of the Gifted and Talented. Fourth Edition by Gary A. Davis Copyright 1998. All Rights Reserved. - Kelly, Colangelo. N. (1984) Academic and Social self-concepts of gifted. general and special Students Exceptional children 50.551-554. - Kerr, B. A. & Cohn, S.J. (2001) smart boys: Talent manhood and the search for meaning Scottsdale. AZ: Gifted psychology press. - Kerr, B. A. Colangelo, N. & Gaeth, J. (1988) “Gifted adolescents. attitudes to ward their giftedness”. Gifted Child Quarterly. 32. 245- 247. - Kunkel, M. B. Patterson, G. Walling, D. (1995) “The experience of giftedness: A Concept map”. Gifted Child Quarterly. 39. 126-134. - Martin, D. (1986). Is my Child gifted? Aguide for Caring Parents. Springfield. IL: Thomas. "......السمات اإلبداعية وفقاً لمقياس رينزولي "ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١١٦٨ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٣، )٦( ٢٧المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث - Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1997) “the school wide enrichment model: New directions for developing high – end Learning”. In N. Colangelo and G. A.Davis (Eds) handbook of Gifted education (2nd . - Renzulli, J. S�α�Westberg, K. L. (1993) Teacher Judgment of student characteristics: Aversion of the scales for Rating the behavioral character istics of superior students. U.S.A. - Sisk, D. A. (1993). Leadership Education for the gifted. TnK. A. Heller. F. J. Monks and passow (Eds). International handbook of research and Development of Gifted and talent. New York: pergamon. - Webb, J.T. Meckstroth, E.A. & Tolan, S.S. (1982). “Guiding the gifted Child”. Dayton – OH: Ohio psychology press. - Zhang, L. (2001): “Thinking styles. self – esteem and extracurricular experiences”. International Journal of Psychology. 36 (2). 100-107.