جامعة النجاح الوطنية كليَّة الّدراسات العليا إسهام برنامج التعليم المساند للمرحلة األساسية الّدنيا في معالجة الفاقد التعليمي في الرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين ضفة الغربية من الفي المحافظات الشمالية إعداد ناهده محمود سالم مطلق إشراف . يمان صليح د بكلية أساليب تدريس الرياضيات قدمت هذه الرسالة استكمااًل لمتطلبات الحصول على الماجستير في الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين. 2025 ب‌‌ للمرحلة األساسية الّدنيا في معالجة إسهام برنامج التعليم المساند الفاقد التعليمي في الرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين ضفة الغربية من الالشمالية ات محافظفي ال عدادإ ناهده محمود سالم مطلق ، وأجيزت: م 20/3/2025 :نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ اإلهداء إلى والدي العزيز وزوجته الكريمة... أمدهما هللا بالصحة والعافية إلى زوجي الحبيب... فرحة عمري ورفيق القلب وزهرة حياتي التي اكتملت بوجوده، وأثمن ما أملك في هذه الحياة إلى أخَويَّ الغاليين سائد ومحمد... سندي وعز ِّي وتاج رأسي إلى أختيَّ العزيزتين سائدة ومائدة... رفيقتا الكفاح والظروف الصعبة، األختان اللتان لم تلدهما أمي إلى جميع من تلقيت منهم النصح والدعم والمساعدة، وأخص بالذكر الدكتورة يمان أبو صليح، والدكتور سهيل صالحة، والدكتور معزوز عالونة، وإلى كل شخص تمنى لي الخير أهديكم ثمرة تعبي وجهدي ودراستي المتواضعة ‌ د‌ الشكر والتقدير الحمد هلل أواًل وآخرًا على إتمام هذا العمل المتواضع، فما انتهى درب وال اكتمل جهد إال بفضله وتوفيقه، .والصالة والسالم على خير معلم للبشرية سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين يطيب لي وقد َمنَّ هللا عليَّ بإتمام هذه الرسالة أن أتقدم بجزيل الشكر واالمتنان إلى جامعة النجاح الوطنية نابلس الصرح األكاديمي العريق، التي احتضنت مسيرتي العلمية ووفرت لي البيئة المثلى للبحث والدراسة. - بالذكر كل دكتور ودكتورة كان له أثر في تعليمي، كما أشكر جميع الزمالء في الدراسات العليا الذين صوأخ . وجميع أعضاء هيئة التدريس في جمعتنا الموقرة. كانوا خير رفقاء في رحلة البحث والتعلم أتقدم بأسمى آيات الشكر والعرفان إلى الدكتورة يمان أبو صليح المحترمة، مشرفة الرسالة، أطال هللا في كما ودعمها األكاديمي لما ظهر هذا الجهد عمرها، التي كان لها األثر البالغ في توجيه هذه الرسالة وإرشادها .د أ. كما أتقدم بوافر الشكر والتقدير إلى السادة أعضاء لجنة المناقشة الموقرين: ، و المتواضع إلى النور لقد كان لحضوركم ، ( الداخليوجيه المحترم )الممتحن د. (، و الخارجي الفاضل )الممتحنحرز هللا حسام الكريم ومناقشتكم العلمية الثرية ومداخالتكم القيمة األثر الكبير في إثراء هذا العمل وتطويره، فقد أضفتم عليه الجزاء من خبراتكم العلمية ما جعله أكثر قيمة وفائدة، فجزاكم هللا عني خير وعرفانًا بالجميل، أتقدم بخالص الشكر واالمتنان إلى عائلتي الكريمة، اللذين غمروني بدعائهم وتشجيعهم المشاركين في أشكر جميع أن يفوتني الدائمة، وال المعنوية لمساندتهم األوفياء وإلى أصدقائي المستمر، الدراسة الذين كان لتعاونهم األثر الكبير في إنجاز هذا العمل. .وختامًا، أسأل هللا العلي القدير أن يجعل هذا العمل خالصًا لوجهه الكريم، وأن ينفع به طالب العلم والباحثين . والحمد هلل رب العالمين اهده محمود سالم مطلقالباحثة: ن ه‌ اإلقرار الرسالة التي تحمل عنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع معالجة للمرحلة األساسية الّدنيا في إسهام برنامج التعليم المساند المعلمين المساندين رالفاقد التعليمي في الرياضيات من وجهة نظ ضفة الغربية من ال الشمالية اتمحافظفي ال أقر بأن ما اشتتتتملت عليه هذه الرستتتالة هي نتاج جهدي الخات، باستتتتثناء ما تمت اهشتتتارة اليه حيثما ورد، وأن هتذه الرستتتتتتتتتتتتتتالتة ككتل أو أي جزء منهتا لم يقتدم من قبتل لنيتل أيتة درجتة أو لقتب علمي أو بحثي لتد أيتة مؤسسة تعليمية أو بحثية أخر . ناهده محمود سالم مطلق : ةاسم الطالب التوقيع: مطلقناهده 20/03/2025 التاريخ: و‌ فهرس المحتويات ج ....................................................................................................................... اههداء د ............................................................................................................... الشكر والتقدير ه ........................................................................................................................ اهقرار و ............................................................................................................ فهرس المحتويات ط .............................................................................................................. فهرس الجداول ك ............................................................................................................. فهرس المالحق ل ..................................................................................................................... الملخص 14 .......................................................... النظري ومشكلة الدراسة وأهميتها : اهطار الفصل األول 14 .............................................................................................................. المقدمتة 1.1 18 ..................................................................................................... اهطار النظري 1.2 18 ................................................................................المبحث األول: التعليم المساند 1.1.2 33 ............................................................................... المبحث الثاني: الفاقد التعليمي 2.1.2 48 ................................................................................................... الدراسات السابقة 1.3 48 .................................................................... الدراسات السابقة تناولت التعليم المساند 1.1.3 48 .............................................................. الدراسات السابقة التي تناولت التعليم المساند 1.1.3 50 .............................................................. الدراسات السابقة التي تناولت الفاقد التعليمي 2.1.3 راسات السابقة 1.4 52 .................................................................................. التِّعقيب على الدِّ 54 ...................................................................................................... مشكلة الدراسة 1.5 57 ....................................................................................................... اسئلة الدراسة 1.6 58 ................................................................................................... فرضيات الدراسة 1.7 58 ...................................................................................................... أهداف الدراسة 1.8 60 ....................................................................................................... أهمية الدراسة 1.9 61 ..................................................................................................... حدود الدراسة 1.10 ز‌ 62 .............................................................................................. مصطلحات الدراسة 1.11 64 .................................................................................. : المنهجية واهجراءات الفصل الثاني 64 ....................................................................................................... منهج الدراسة 2.1 65 ......................................................................................................مجتمع الدراسة 2.2 65 ........................................................................................................ عينة الدراسة 2.3 67 ....................................................................................................... أدوات الدراسة 2.4 72 .................................................................................................... متغيرات الدراسة 2.5 73 ................................................................................................... اجراءات الدراسة 2.6 73 ............................................................................................. المعالجات اهحصائية 2.7 74 ........................................................................................... : نتائج الدراسة الفصل الثالث 74 ................................................................................... النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 3.1 74 ........................................................................ النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة األول 3.1.1 75 ........................................................................ النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة الثاني 3.1.2 77 ........................................................................ النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة الثالث 3.1.3 78 ......................................................................... النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة الرابع 3.1.4 80 ..................................................................... النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة الخامس 3.1.5 81 ........................................................................................ النتائج المعلقة بالفرضيات 3.2 81 ............................................................................. النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 3.2.1 85 .............................................................................. النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 3.2.2 86 .............................................................................. النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 4.2.3 87 ............................................................................. النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 3.2.4 88 ................................................................................... النتائج المتعلقة بأسئلة المقابلة 3.4 102 ................................................................ النتائج الدراسة والتوصيات : مناقشة رابع الفصل ال 102 .............................................................................................................. مقدمة 4.1 102 ............................................................ مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس للدراسة 4.2 ح‌ 103 ................................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة 4.3 103 .................................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 4.3.1 104 .................................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 4.3.2 105 .................................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 4.3.3 107 .................................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 4.3.4 108 ....................................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة المقابلة 4.4 108 ............................... مناقشة نتائج السؤال األول من أسئلة المقابلة )السؤال النوعي األول( 4.4.1 108 ........................................................... والذي ينبثق منه ثالث أسئلة المقابلة النوعية االولى: 112 ........................................................... مناقشة نتائج السؤال الثالث من أسئلة المقابلة 4.4.3 115 ............................... مناقشة نتائج السؤال الرابع من أسئلة المقابلة )السؤال النوعي الثاني( 4.4.4 117 ......................................................................................................... التوصيات 4.5 122 ....................................................................................................... المصادر العلمية 132 ..................................................................................................................المالحق Abstract .................................................................................................................. b ط‌‌ فهرس الجداول 67 ............................................................ توزيع عينة الدراسة، وفقَا لمتغيراتها توزيع : (1جدول ) 72 ........................................................................ لكل مجال من االستبانة : الثبات (2جدول ) 75 .................... الحسابية واالنحرافات المعيارية لجميع المجاالت في االستبانة: المتوسطات (3جدول ) 76 .......... الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الجانب المعرفي للفاقد التعليمي : المتوسطات (4جدول ) 77 .......... الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الجانب المهاري للفاقد التعليمي : المتوسطات (5جدول ) 79 ......... الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الجانب الوجداني للفاقد التعليمي: المتوسطات (6جدول ) 80 ...................... الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال واقع اهشراف التربوي : المتوسطات (7جدول ) طات استجابات أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز الحسابيِّة واالنحرافات المعيارية : المتوسطات (8جدول ) بين متوسِّ 82 ..................................................................................................... لمتغيِّر العمر طات استجابات ( لداللة الفروق One Way ANOVAتحليل التباين األحادي ): نتائج (9جدول ) بين متوسِّ 83 ....................................................................... أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز لمتغيِّر العمر طات مجال إسهام برنامج التعليم المساند في : نتائج (10جدول ) اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ 84 ..................................................................... معالجة الجانب المعرفي للفاقد التعليمي طات مجال إسهام برنامج التعليم المساند في : نتائج (11جدول ) اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ 142 ................................................................... معالجة الجانب المهاري للفاقد التعليمي طات مجال إسهام برنامج التعليم المساند في : نتائج(12جدول ) اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ 142 ................................................................. معالجة الجانب الوجداني للفاقد التعليمي طات مجال دور االشراف التربوي في دعم : نتائج (13جدول ) اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ 142 ............................................................. برامج التعليم المساند لمعالجة الفاقد التعليمي طات في الدرجة الكلية : نتائج (14جدول ) 143 ..................... اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ طات في المتوسطات الحسابية t-Testاختبار ): نتائج (15جدول ) ( للعيِّنات المستقلِّة لداللة الفروق بين متوسِّ الستجابات معلمي ومعلمات التعليم المساند لبرنامج التعليم المساند في معالجة الفاقد التعليمي تعز 143 ...................................................................................... لمتغير مستو التعليمي طات استجابات أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز الحسابيِّة واالنحرافات المعيارية : المتوسطات (16جدول ) بين متوسِّ 144 .......................................................................................... لمتغيِّر سنوات الخبرة ي‌ ( نتائج ( 17جدول :( األحادي التباين الفروق One Way ANOVAتحليل لداللة طات ( متوسِّ بين 145 .............................................. استجابات أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز لمتغيِّر سنوات الخبرة طات استجابات أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز الحسابيِّة واالنحرافات المعيارية : المتوسطات (18جدول ) بين متوسِّ 146 ........................................................................... لمتغيِّر النوع االجتماعي للمدرسة ( نتائج ( 19جدول :( األحادي التباين الفروق One Way ANOVAتحليل لداللة طات ( متوسِّ بين 147 .............. استجابات أفراد عيِّنة الدراسة ُتعز لمتغيِّر النوع االجتماعي للمدرسة )ذكر | انثى( طات مجال إسهام برنامج التعليم المساند في : نتائج (20جدول ) اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسِّ 147 .................................................................. معالجة الجانب الوجداني للفاقد التعليمي الترميزات والفئات، والفئات الفرعية لها على مواضيع السؤال األول الناتجة عن تحليل : توزيع (21جدول ) 148 ................................................................................................ البيانات النوعية الترميزات والفئات، والفئات الفرعية لها على مواضيع السؤال الثاني الناتجة عن تحليل : توزيع ( 22جدول ) 149 ................................................................................................ البيانات النوعية الترميزات والفئات، والفئات الفرعية لها على مواضيع السؤال الثالث الناتجة عن تحليل : توزيع ( 23جدول ) 149 ................................................................................................ البيانات النوعية الترميزات والفئات، والفئات الفرعية لها على مواضيع السؤال الرابع الناتجة عن تحليل : توزيع ( 24جدول ) 150 ................................................................................................ البيانات النوعية ك‌ فهرس المالحق 132 .............................................. ياكتاب الموافقة على خطة الدرسة من الدراسات العل: ملحق )أ( 133 ............................................................................ أسماء لجنة التحكيم: قائمة ملحق )ب( 134 .................................................................................................. : االستبانة ملحق )ج( 138 .................................................................... مقترحة للمقابلة قبل التحكيم: أسئلة ملحق )د( 140 ............................................................................................. : عينة الخبراء ملحق )ه( 142 ................................................................................................... : الجداول ملحق )و( ل‌‌ إسهام برنامج التعليم المساند للمرحلة األساسية الّدنيا في معالجة الفاقد التعليمي في ضفة الغربيةمن الالرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين في المحافظات الشمالية إعداد ناهده محمود سالم مطلق إشراف . يمان صليح د الملخص نيا في معالجة الفاقد الى دفت هذه الدراسة إلى التعرف ه إسهام برنامج التعليم المساند للمرحلة األساسية الدِّ ، كما لضفة الغربيةالتعليمي في الرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين في المحافظات الشمالية هدفت إلى التعرف على الفروق في درجة اهسهام تبعًا لمتغيرات )العمر، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، .النوع االجتماعي للمدرسة( ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج المختلط )الكمي والنوعي(، حيث تم إعداد استبانة تكونت مجاالت وهي: )الجانب المعرفي للفاقد التعليمي، الجانب المهاري للفاقد أربع( فقرة موزعة على 44من ) تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين . التعليمي، الجانب الوجداني للفاقد التعليمي، واقع اهشراف التربوي( الشمالية المحافظات في الحكومية المدارس في الغربية عام منالمساندين والبالغ 2021/2022الضفة ( معلمًا ومعلمة تم اختيارهم بطريقة متيسرة، 167تكونت عينة الدراسة من ) .( معلمًا ومعلمة415عددهم ) . ( معلمين مساندين تم اختيارهم بطريقة قصدية6كما تم إجراء مقابالت مع ) أظهرت نتائج الدراسة أن إسهام برنامج التعليم المساند في معالجة الفاقد التعليمي كانت كبيرة بمتوسط حسابي (، تاله مجاال اهشراف 4.05(، حيث جاء مجال الجانب المهاري في المرتبة األولى بمتوسط حسابي )3.99) .(3.90) (، وأخيرًا مجال الجانب الوجداني بمتوسط حسابي3.98التربوي والجانب المعرفي بمتوسط حسابي ) م‌ 40-30كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية تعز لمتغير العمر لصالح الفئة العمرية ) سنة(، ووجود فروق في الجانب الوجداني تعز للمؤهل العلمي لصالح حملة البكالوريوس، وعدم وجود فروق للنوع االج تعز الوجداني الجانب في ووجود فروق الخبرة، لمتغير سنوات للمدرسة لصالح تعز تماعي . مدارس اهناث نسبة أن المقابالت نتائج والنفسي (% 83)وأظهرت األكاديمي الدعم أهمية على أكدوا المعلمين من .أكدوا على ضرورة استهداف الفئات األكثر احتياجاً ( %66)ونسبة واالجتماعي في برنامج التعليم المساند، أشاروا إلى ( %60)من المعلمين أكدوا على أهمية معايير التقييم، و (% 91) كما أشارت النتائج إلى أن . أهمية أدوات التقييم أهمها توصيات عدة إلى الباحثة توصلت النتائج، هذه للمعلمين :في ضوء مستمرة تدريبية برامج توفير زيادة تعزيز اهشراف التربوي وتقديم الدعم الالزم، تطوير منهج الرياضيات ليكون أكثر تفاعلية، المساندين، استخدام التكنولوجيا الحديثة في التعليم المساند، وتوفير األدوات والموارد الكافية لتطبيق المشاركة المجتمعية، كما توصي الدراسة بضرورة إجراء المزيد من البحوث لتقييم فعالية برامج التعليم المساند في .اليةالبرنامج بفع .مواد ومراحل تعليمية متنوعة، ودمج التعليم المساند في النظام التعليمي االعتيادي المفتاحية: المحافظات الكلمات الرياضيات، الدنيا، األساسية المرحلة التعليمي، الفاقد المساند، التعليم . من الضفة الغربيةالشمالية 14 الفصل األول نظري ومشكلة الدراسة وأهميتهااإلطار ال يتناول هذا الفصل عددًا من العناوين: مقدمة الدراسة، واهطار النظري للدراسة. ُيعتبر اهطار النظري األساس في البحث العلمي الذي يبدأ من حيث انتهى اآلخرون، ويتابع ما تمت دراسته في المشكالت العلمية قيد م المساند من ناحية، وعلى الفاقد التعليمي الدراسة؛ والذي يسلط الضوء على الخلفية النظرية لبرنامج التعلي من ناحية أخر . كما يحتوي على مجموعة من الدراسات السابقة ذات الصلة التي تتمحور حول موضوع وفرضياتها بشكل متسلسل. كما يتناول أهداف الدراسة وأهميتها، الدراسة، ثم يعرض مشكلة الدراسة وأسئلتها .لحاتها وتعريفاتهاثم يتحدث عن حدود الدراسة ومصط المقدمـة 1.1 م الشعوب ونهضتها وتطورها، فالتعليم أفضل استثمار ُيعدُّ التعليم المقياس والمعيار الحقيقي الذي ُيقاس به تقدُّ تقوم به الدول لما له من آثار إيجابية على المجتمع في جميع النواحي السياسية واالقتصادية واالجتماعية .ة فائقة، والعمل على تطوير النظام التعليمي وتحديثهوغيرها. لذا وجب إعطاء التعليم اهتمامًا كبيرًا وعناي وعمليات بيئة الموقف التعليمي،و المنهاج، و المتعلم، و المعلم، ب تتمثل من مدخالت يتكون النظام التعليميو تحقيق األهداف المرجوة ب تتمثل ومخرجات ،والتطويرتقويم، ال متابعة و والتنفيذ، وال تصميم، والتخطيط، تتمثل ب هي العامل و ام نظزء من هذا ال جتعتبر المدرسة و ، وهو الوصول بالمتعلم إلى فرد يمتلك المعرفة والمهارة والقيم ويمكننا األول الذي يساعد المتعلم على اكتساب الخبرات والمعارف التي تمكنه من مواجهة تحديات الحياة، يمكن توظيفها ، تعمل على خلق بيئة تعليمية ،تعليمية حديثة ومتنوعةبرامج تحقيق ذلك عن طريق ايجاد وتخطي جميع مشكالت تشجع جميع المتعلمين على تعلم ، على شكل مواقف صفية داخل البيئة الصفية . ( 2012)مهدي، 15 ومن االمثلة على ، صعوبات واألزماتال فالنظام التعليمي كأي نظام يمكن أن تواجهه عدد من التحديات و ت هذه الظروف ساعد حيث ، عالن حالة الطوارئ ها العالم من ظهور جائحة كورونا وإ الظروف التي عاشذلك اجتاح وباء لقد العملية التعليمية وتعيق تقدم الطلبة نحو األهداف المرسومة لهم، هعلى ظهور مشكالت تواج أن انتشار ( 2020) اليونسكو"“ لت ذكر تقرير حيث حواجز الزمان والمكان، ( Covid-19) دكورونا المستج وقد سجل رقمًا قياسيًا في ،عن الذهاب إلى المدرسة أو الجامعة الطلبةكورونا قد تسبب في انقطاع فيروس لم يؤثر فقط االنتشار للفيروس هذا أن )2021) الشين، البلوشي، الهنائي، الشيدي، والنبهانيوأضاف .ذلك المدارس والمؤسسات يؤثر إغالق التعليمي ، حيث الجانب أيًضا على الجانب االقتصادي ، ولكن على . في جميع أنحاء العالم بةطلمن ال %(94)التعليمية على عنه ظهور مشكالت تعليمية واجتماعية العملية التعليمية المعتادة تمخضان هذا االنقطاع وعدم االستمرار ب المتعلمين، لد المشكالت و ونفسية هذه التعليمي: تعليميةالمن المشكالت الذي الفاقد أبرز من يعد النظام، هذا ومخرجات مدخالت في توازن وعدم اختالل احدث حيث التعليمي النظام تواجه التي تدل على وجود الفاقد التعليمي كثيرة يوجد مؤشراتو وتسبب بعدم سير العملية التعليمية بطريقة السليمة، ها تدني مستو التحصيل وذلك نتيجة انتقال الطالب من مرحلة إلى مرحلة أخر دون التأكد لد الطلبة من المهارات األساسية في المرحلة السابقة، مما يسبب عائقًا في فهمه من اكتمال المعارف والخبرات وأتقان عدم القدرة الطالب الربط بين المعلوماته وافكاره وهذا يؤدي الى حدوث فقدان وخسارة في عملية للمعلومات و . (2021)جبران، التعلم ومن هذه المؤشرات ايضًا تدني مستو الدافعية للتعلم وعدم استمراره، وبالتالي التعثر بالتعليم، والرسوب في التسرب الدراسي، والتأخر الدراسي ، مما يؤدي إلى الصف وعدم االنتقال من صف إلى الصف الذي يليه وهو ما يعرف بأنه "مجموعة من الظروف االقتصادية أو االجتماعية أو العقلية أو االنفعالية التي تسبب والهدر التربوي الذي عرف ( 2017) عبد القادر انخفاض وتدني مستو التحصيل الدراسي لد الطالب" 16 بأنه" انخفاض في مستو كفاءة التعليم يؤدي إلى عدم تحقيقه لألهداف المنشودة بفاعلية، حيث كان له .(2018)القحطاني، األثر األكبر في مراحل التعليم وخاصة المراحل األساسية" المنيع دراسة توصلت حيث، التي تظهر عند المتعلمين القديمة الحديثة ويعتبر الفاقد التعليمي من المشكالت إلى أن جامعة الملك سعود تواجه خسارة تعليمية بسبب تأخر التخرج وانسحاب الطالب وفصلهم، ( 1989) مما يؤدي إلى خسائر مادية غير واضحة. وهذا يؤكد حاجة الجامعة إلى تحسين كفاءة التعليم الداخلي، وهي . (Harris & Larsen, 2019) مشكلة تفاقمت بسبب الظروف واألزمات العالمية صبح من المشكالت التي يجب البحث عن حل جذري ن الدراسات أن الفاقد التعليمي أ العديد موصت قد أو تربويين معلمين والمشرفين ال ومقترحات للالتي تضمنت توصيات (2021العنزي )ومن هذه الدراسات ،لها )علِّمني(؛ لحل مشكلة التي جاءت توضح فكرة تطبيق (2021بن سعيد )لمعالجة الفاقد التعليمي، ودراسة معشي والعتيبي ، ودراسة "الفاقد التعليمي لد طلبة التعليم العام في المملكة العربية السعودية واتجاهاتهم نحوه إلى ( 2021 أشارت لمعالتي المهنية الممارسة مجتمعات االدور المرحلة الفاقد لمي معالجة في بتدائية . التعليمي حول العالم استخدمت البرنامج التعليم دول كثير من في الناجمة عن الفاقد التعليميولمواجهة المشكالت أجل تحسين العملية التعليمية ومحاولة من( EducationRemedial) التعويضيالمساند أو العالجي أو قامت تعويض الطلبة عن الفاقد التعليمي من أثار جائحة كورونا واالنقطاع عن الدراسة لفترات طويلة، حيث ( Remedial Education) نظام برنامج التعليم المساند بطرح وزارة التربية والتعليم العالي بدولة فلسطين . ( 2021)وكالة الصحافة الوطنية، م 2021في العام الالجئين وتشغيل الغوث وكالة وقطاع في )األونروا( وتعتبر الغربية إ الضفة في الرائدين من دخالغزة يستهدف الطلبة المتأخرين دراسيًا وبطيئي التعلم في المواد الدراسية الذي ،برنامج التعليم المساند على مدارسها 17 طريق عن وذلك والعلوم(، والرياضيات، العربية، األصيل)اللغة للمعلم مساند معلم )األساسي( توفير . (2011)زيدان، ( 2018) بن سعيد ، وعرفتهمن الضفة الغربية وزارة التربية والتعليم في المحافظات الشماليةوقد نقلت التجربة على أنه اسلوب أونمط أو استراتيجية يقوم على دعم ومساندة ومساعدة المعلم للطلبة، في تجاوز المشكالت والصعوبات التي يواجهونها في عملية التعلم، من خالل مساعدتهم بتنفيذ األنشطة المتعلقة بالمنهاج الدراسي .وتوضيح المفاهيم لهملمرحلة معينة، يهدف برنامج التعليم الداعم إلى تحسين مهارات الطالب في اللغة العربية والرياضيات والتغلب على حيث العن والحد من التعاون وتعزيز الفردية الفروق ممتعة مع مراعاة أنشطة وتوفير التعلم )وزارة فصعوبات . ( 2018التربية والتعليم العالي، وبناء على تعليمات اهدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي في وزارة التربية والتعليم العالي، تم اختيار مادة المواد من غيرهما دون اختيارهما تم وقد المساندون، المعلمون بتدريسها ليقوم والرياضيات العربية اللغة المه يمثالن ألنهما بناء الدراسية، في األساسية والمواد المتعلمين ارات التي ،قدرات المهارات أكثر ومن إجراء العمليات الحسابية مهارات على الرياضيات في يحتاجها المتعلم في حياته العملية، حيث تم التركيز ة تحتوي على المهارات واألنشطة التي يجب أن ينفذوها ييتم تزويد المعلمين المساندين بمادة تدريب و البسيطة، بإجراء اختبارات تشخيصية لمعرفة مد امتالك التالميذ لهذه المهاراتالمساندين ، يقوم المعلمينلكل مهارة الالزم األساسية ختيار المهارات وا دي حدختبارات يقوم المعلم المساند بتهذه اال، وبناء على نتائج األساسية التي لهذه المهارة ، وبعد االنتهاء من تدريس المهارة ينفذ اختبار تحصيليا لمعرفة مد امتالك طلبة تدريسها . (2009)الجعب، ام بتدريسها لهم ق والعمل ، في تطوير العملية التعليميةهمية برنامج التعليم المساند أ إلى السابقة العديد من الدراسات أشارت قد من خالل اكسابهم تحسين مستو الطلبةفي ودور المعلمين المساندينعلى تقليل المشكالت التي تمر فيها، 18 فاعلية برنامج التعليم المساند أشارت إلى التي (2007) عاشور ومن هذه الدراسات دراسة ،المهارات األساسية في تحسين تحصيل الطلبة من وجهة نظر معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث في هدف البحث بشكل رئيس (Capuyan, et al., 2019) كابوان ودراسة أجراها، محافظات شمال فلسطين المرحلة االبتدائية في مؤسسة التعليم العالي إلى دراسة مد كفاية برنامج عالجي في الرياضيات لمتعلمي "دور المعلم المساند في تحسين العملية التعليمية من عن نتائجها ودراسة كشفت الفلبين(، -مدينة )سيبو ( 2010)مهاني، وجهة نظر المعلمين الدائمين في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظات غزة ونظرًا التساع فجوة الفاقد نظرًا ألهمية برنامج التعليم المساند، ودوره الفعال في عالج المشكالت التعليمية، جاءت هذه الدراسة للبحث في إسهام برنامج التعليم المساند للمرحلة التعليمي عند الطلبة في مادة الرياضيات، نيا في المحافظات من وجهة نظر المعلمين المساندين الفاقد التعليمي في الرياضيات في معالجة األساسية الدِّ . من الضفة الغربيةالشمالية اإلطار النظري 1.2 والمبحث الثاني يتناول التعليم المساند، المبحث األولتم تقسيم اهطار النظري لهذه الدراسة إالى مبحثين: . يتناول الفاقد التعليمي التعليم المساند األول:المبحث 1.1.2 تتستتتتتتتتتتابق المجتمعات والشتتتتتتتتتتعوب لتطوير المنظومة التعليمية التي ُتعتبر أستتتتتتتتتتاس التطور والنمو االجتماعي تنبع أهميتتة التعليم من المهتتارات والمعتتارف التي عالوة على ذلتتك واالقتصتتتتتتتتتتتتتتتادي والثقتتافي في أي مجتمع، كما .اطهم في ستتتوق العمليكتستتتبها الطلبة والتي بدورها تتيح لهم اختيار التخصتتتص المناستتتب تمهيدًا النخر نر الكثير من الشتتتتتتعوب التي ال وفي هذا الستتتتتتياق يعمل على دفع عجلة التنمية والتطور االقتصتتتتتتادي، أنه اهتمتت بالبحتث العلمي واالبتكتار ممتا عزز من تواجدهتا ولكنهتا في مواردها، تمتلتك أي مقومات اقتصتتتتتتتتتتتتتتادية إلى زيادة مستتتتتتتتتو المهارات ناحية أخر ، يؤدي التعليم من ووزنًا مقارنًة بالشتتتتتتتتعوب األخر وجعل لها ثقالً 19 يعمل على تحقيق ذلك إضتتافة إلى واالبتكار، زيادة فرت العمل وتحستتين اهنتاجية وبالتالي والتخصتتصتتات التكافؤ االجتماعي ويستتتتاعد أيضتتتتًا في تقليل الفجوة االجتماعية واالقتصتتتتادية بين الفرد والمجتمع، وذلك كما . (2018)حسن، أكده والنفستتتتتتتتتتتتتتي واالجتمتاعي للطالب ذوي من هتذا المفهوم، يوفر برنتامج التعليم التداعم التدعم األكتاديمي انطالقتاً صتتتعوبات التعلم والمشتتتاكل األستتترية والمشتتتاكل بما في ذلك التحصتتتيل الدراستتتي المنخفض ألستتتباب مختلفة، )السعدوني، برهوم، الشقرة، صباح، وذلك كما أشار اليتم وأمية الوالدين والمنازل المزدحمة، مثل االجتماعية .(2020و األغا، للطلبة الذين يحتاجون إلى مزيد في فلستتتتتتطين يتم تقديم التعليم المستتتتتتاند وتحديداً أما على الصتتتتتتعيد المحلي، يمكن أن يتم في أي مرحلة من المراحل حيث تحستتتتتتتتتتتتين مستتتتتتتتتتتتتواهم األكاديمي، من الدعم والمستتتتتتتتتتتتاعدة في ستتتتتتاستتتتتتية الدنيا من الصتتتتتتف األول بدوره بمثابة برنامج عالجي يتم تقديمه في المرحلة األ علمًا أنه التعليمية، اللغة العربية والرياضتتتتتتتيات حتى تتمكن الفئة يركز على المهارات األستتتتتتتاستتتتتتتية في إذ وحتى الصتتتتتتتف الرابع، فضتاًل عن ذلك، يشتمل أيضتًا مجموعة متنوعة .في صتف معين من اللحاق بأقرانهم الذين ستبقوهم المستتهدفة جلستتات ومن بين هذه الموارد ،مستتتواهم األكاديمي تستتاعد على تحستتين األنشتتطة واألدوات والموارد التي من يعمل مدرس متخصتتص مع الطالب بشتتكل فردي لتحستتين فهمه للمواد الدراستتية وتطوير والتي الدعم الفردي حيتث يتم تتدريس مجموعتة من الطلبتة في التدروس التعليميتة المجموعتة، بتاهضتتتتتتتتتتتتتتافتة إلى مهتاراتته األكتاديميتة البرامج التعليمية ، وكذلك فصل دراسي مخصص لتحسين مهاراتهم األكاديمية وتطوير فهمهم للمواد الدراسية إلى مستتتتتتو أعلى من التي تحتاج الفئةمن صتتتتتعوبات في التعلم أو التي تعاني الفئة يتم اختيارو الخاصتتتتتة .(2018)النمري، يالتحد 20 التعليم المساند ماهية عملية نقل المعارف :ُيعرَّف التعليم في المعجم الوسيط بأنه (،2011حسب مجمع اللغة العربية بالقاهرة ) والمعلومات والمهارات واألخالقيات والقيم من شخص إلى آخر، وهو عملية تتم عبر نقل المعرفة من طرف الهدف، إلى آخر، هذا لتحقيق ُتستخدم أساليب وتقنيات متعددة الشرح، والتوضيح، والتمثيل :مثل وتشمل يمكن أن يشير التعليم إلى العملية الشاملة كما .البصري، والتجريب، والتدريب، والمناقشة، والتفاعل، واهرشاد تشمل تصميم وتطوير المناهج الدراسية والتي لتنظيم وتنفيذ النشاطات المتعلقة بتحقيق األهداف التعليمية . ( (www.almaany.com والتخطيط الدراسي والتقييم وإدارة التعليم وتدريس الطلبة (، 2011وفقًا لما جاء في المعجم الوسيط الصادر عن مجمع اللغة العربية بالقاهرة ) تعريف المساند لغوياً ُيعرَّف المساند بأنه: الشيء الذي يعمل كوسيلة دعم أو مساعدة لشيء آخر، وُيستخدم هذا المصطلح بشكل ئج أو الفعالية عام لوصف األدوات أو الوسائل أو البرامج أو الخدمات التي ُتستخدم لتعزيز أو تحسين النتا . ( (www.almaany.com في أي مجال من المجاالت تعريف التعليم المساند اصطالحياً أو العالجي، أو المساند، التعليم عليه ُأطلق حيث مختلفة، بمسميات المساند التعليم تعريفات جاءت ( مصطلحات متعددة للتعليم العالجي منها: التربية 2022) Drewالتعويضي...الخ. وفي هذا المجال ذكر ( )Developmental Educationالتنموية األساسية المهارات تعليم ،)Basic Skills Education ،) ( والحساب والكتابة القراءة التعليم 3Rs Education: Reading, Writing, Arithmeticتعليم ،) (. كما أطلقت Academic Upgrading(، والترقية األكاديمية ) Preparatory Educationالتحضيري ) (. Remedial Education( اسم التعليم التصحيحي )2006عليه الحديدي ) الذي اعتبره تدخالت تعليمية محددة تهدف إلى تلبية احتياجات التعلم لمجموعة Schwartz (2012 ) وتعرفه . مستهدفة من األطفال المتخلفين أكاديميًا او الذين ال يتقنون كفاءات معينة في الصفوف األولى 21 كما يمكن تعريفه بأنه جهود في التعليم للتغلب على مشاكل تعلم التالميذ الضعيفة في المدارس االبتدائية، العالج معلمي تحت رعاية والحساب، والكتابة للقراءة األساسية المهارات على بشكل خات تركز والتي يهدف التعليم . (Kasran, Toran, & Amin, 2012) الخات الذين تلقوا تدريبات خاصة في هذا المجال .الداعم أو التعليم التصحيحي إلى تحسين أداء الطالب، حيث يكون أكثر كثافة وفردية من التعليم العادي . ( 2006)الحديدي، التعليم المساند وتطورنشأة كانت قد تتمحور في استتتخدام أدوات ووستتائل مختلفة للمستتاعدة و يعود تاريخ التعليم المستتاند إلى فترة قديمة، في تعزيز التعلم، وتوصتتتتتيل األفكار بطريقة ستتتتتلستتتتتة، وبما في ذلك الرستتتتتوم التوضتتتتتيحية والصتتتتتور واألدوات التعليمية األخر ، وقد تزامن االهتمام بالتعليم المستاند مع االهتمام بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصتة والذين ن ضتتتتتعف التحصتتتتتيل الدراستتتتتي، وبطء عام في االستتتتتتيعاب، وترجع بداية ظهور البرامج الخاصتتتتتة يعانون م بدأ االهتمام ببرامج التعليم المستتتاندة مع الفئات التي تعاني من 1960بالمعالجة ورعاية بطيئي التعلم لستتتنة ماليين طفل برامج خاصتتتتة 4حدة األمريكية، حيث يتلقى أكثر من ضتتتتعف التعلم، خاصتتتتة في الواليات المت في معاهد ومدارس متخصتتتتتتتصتتتتتتتة. وكفلت القوانين الحكومية الحق في التعلم، مما أد إلى ظهور جمعيات .(2020)شهاب، ومؤسسات تدافع عن هذه الحقوق، بدعم من أولياء األمور والمتخصصين وفي القرن العشتترين، بدأ استتتخدام التكنولوجيا في التعليم المستتاند، حيث تم استتتخدام الراديو والتلفزيون لنشتتر المعرفتة والتعلم، وفي الستتتتتتتتتتتتتتنوات األخيرة، ظهرت التقنيتات الرقميتة الحتديثتة، مثتل الكمبيوتر واهنترنتت، وأدت ت الحالي، يشتتتتتتمل التعليم المستتتتتتاند العديد من هذه التقنيات إلى توستتتتتتع استتتتتتتخدام التعليم المستتتتتتاند، وفي الوق التعليميتتتة، والتطبيقتتتات مثتتتل البرامج التعليميتتتة، والمحتتتاكيتتتات، واأللعتتتاب التعليميتتتة، والفيتتتديوهتتتات التقنيتتتات، المتنقلة، وغيرها الكثير، وتعتمد هذه التقنيات على مجموعة من النظم، مثل تقنية المعلومات واالتصتتتتتتتتاالت (ICT) والذكاء االصطناعي (AI)والواقع االفتراضي والواقع المعزز ، (Alghamdi I. , 2017) . 22 مبررات الحاجة إلى التعليم المساند بداية، هناك العديد من الدراسات التي تناولت مبررات اللجوء لبرامج التعليم المساند، والغايات العامة من اعتماده، عالوة على ذلك تنوعت هذه الدراسات في دول كثيرة من جميع أنحاء العالم. وقد تم استخدام برامج مية، ولذا سنقدم في السطور التالية بعضًا من التعليم المساند بالشكل األساسي من أجل تحسين العملية التعلي .هذه الدراسات مع توضيح المشكلة التي تهدف الدولة لمعالجتها من خالل هذه البرامج ( دراسة عن تقييم التعليم التعويضي 2019) Bessho, Noguchi, & Ushijima في هذا السياق، أجر في المدارس االبتدائية في اليابان، والتي اهتمت بكيفية متابعة وتقييم برامج التعليم التعويضي، كما ركزت إلى Buchele (2019 ) أشارو على أهمية المتابعة والتقييم في جميع خطوات البرنامج. من ناحية أخر ، .سد الفجوة في الفاقد التعليمي عن طريق تقديم دورات في الرياضيات التعويضية في ألمانيا إضافة إلى ذلك، نتحدث أيضًا عن دراستين لباحثتين في التعليم العالجي، األولى دراسة تكافؤ فرت الحصول Battaglia) على التعليم الموسومة باسم تقييم برنامج الغجر لمساعدي التدريس في صربيا التي قام بها، & Lebedinski, 2021) ، أما الثانية فتتحدث عن دراسة اآلثار متوسطة األجل لبرنامج التعليم العالجي وقد أجمعت كلتاهما على . (Battaglia & Lebedinski, 2021)ا الذي يستهدف أقلية الغجر والتي أجراه .أنه يجب االهتمام والتركيز على برامج التعليم المساند، وتطوير وسائله وأنشطته ( موضوع تعميم التعليم التعويضي 2017) Khadijah كذلك، نضيف دراسة تمت في الهند حيث تناولت ( أنه ينبغي أن تقدم برامج التعليم المساند لألقليات 2012) Schwartz في الهند. وفي هذا الصدد، وضح والفئات المهمشة تقليديًا دعمًا عالجيًا؛ وذلك بسبب العوائق التي واجهتها في حياتها لتلقي الفرت الجيدة . للتعليم من جهة أخر ، اعتمدت معظم الدول برامج التعليم الداعم دون فئات محددة، مع التركيز على الطلبة في المرحلة األساسية الذين يحتاجون إليها بسبب الفاقد التعليمي. حيث تحدد هذه البرامج األنشطة المخصصة 23 للطلبة وتساعدهم على تدارك ما فاتهم من مهارات وتؤهلهم لاللتحاق بأقرانهم من ذوي المهارات المحدثة، .(2017)بدران، وذلك كما أكده الدراسات واألبحاث تم رصد العديد من التعليم ومن خالل مراجعة إلى الحاجة إلى التي تدعو المبررات يمكن للتعليم المساند أن يساعد في ؛ ألنهتوفير تجربة تعليمية شاملة المساند في مجال التعليم، ومن أهمها استخدام مجموعة متنوعة من األدوات والوسائل التعليمية لتلبية عن طريقتوفير تجربة تعليمية شاملة للطلبة، الطرق تحسين الفهم واالستيعاب من خالل توفير شرح وافي ومتعدد ، باهضافة إلى احتياجات الطلبة المختلفة . (2017)الجريشي، الصعبةلمفاهيم والوسائل التعليمية المبتكرة تقوم بدورها بالمساعدة في توضيح ا للطلبة؛ وهو بدوره تعزيز الذاتية واالعتماديةومن بين اهضتتتافات المهمة العتماد برامج التعليم المستتتاند هي ، تعزيز مهاراتهم في البحث واالكتشتتتتتتاف وحل المشتتتتتتكالت و يستتتتتتاعد الطلبة على تطوير الذاتية واالعتمادية، ؛ وذلتتك ألن هتتذه البرامج تقتتدم بتتالتعتتاون مع وزارة التربيتتة التكتتاليف والميزة أن ذلتتك يمكنتته أن يتحقق بتتأقتتل (، وكمتا ورد عن 2019) المعتاني يستتتتتتتتتتتتتتاعتد في تقليتل التكتاليف المتعلقتة بتالتعليم ممتا والتعليم بطريقتة مجتانيتة لمواصتتتتتتلة لهم توفير الدعم الالزم و الطلبة في التعلم المستتتتتتتمر،( فإن هذه البرامج تستتتتتتاعد 2016الشتتتتتتعيبي ) في الوصول لجميع الفئات الفرت المتساوية رحلتهم الدراسية، وتوفير والتطور على مدار مسيرتهم التعليمية ا يضتتتتتتمن لهم بم إلى التعليم على حد ستتتتتتواء، بغض النظر عن القدرات الشتتتتتتخصتتتتتتية أو الظروف الخاصتتتتتتة .ورفع مستو األداء العام لهم تحسين النتائج األكاديمية برنامج التعليم المساند في فلسطين المرحلة من لطلبة الفلسطينية والتعليم التربية وزارة في المساند التعليم لبرنامج المستهدفة الفئة تحديد تم نيا، وجدير بالذكر أن برنامج التعليم المساند الذي اعتمدته وزارة التربية والتعليم في فلسطين في األساسية الدِّ أشهر وهذه المدة من منظور الباحثة ومن خالل تجربتها في ستةكانت المدة الفعلية 2022- 2021العام .هذا المجال تعتبر فترة وجيزة جدًا حتى تعطي النتائج المرجوة من هذا البرنامج 24 إيجابيات التعليم المساند يشتتير التعليم المستتاند إلى الدعم اهضتتافي الذي يتلقاه الطلبة في مجاالت دراستتتهم لمستتاعدتهم على تحستتين في للطلبةتحستتتين التحصتتتيل الدراستتتي في قدرته على اهيجابيات الرئيستتتية للتعليم المستتتاند تتلخصو ، أدائهم لهم وذلك من خالل توفير المزيد من الدعم واهرشتتاد والتدريب الشتتخصتتي ؛المواد الدراستتية التي يعانون فيها يمكن و اهضتافي، النفستي توفير الدعم عن طريق تعزيز الثقة بالنفسبشتكل خات ومكثف، كما يعمل على للطلبة الشتتتعور بالثقة بأنفستتتهم وقدرتهم على تحستتتين أدائهم في المواد التي يعانون فيها، مما يستتتاعدهم على ألنه يستتتتتاعد تطوير مهارات التعلم ، باهضتتتتتافة إلى االستتتتتتمرار في العمل على تحستتتتتين تحصتتتتتيلهم الدراستتتتتي باعتماد القراءة والكتابة والحستتتتتتتتتتتاب والمهارات اللغوية :الطلبة على تطوير مهارات التعلم األستتتتتتتتتتتاستتتتتتتتتتتية مثل .(2019)المعاني، تدريبهم وتعزيز مهاراتهم في هذه المجاالت حيث يعمل المدرستتون ومن بين اهيجابيات الهامة برامج التعليم المستتاند هو توفير الدعم الشتتخصتتي للطلبة؛ والمرشتتتتتتتدون األكاديميون معهم بشتتتتتتتكل فردي لتحديد نقاط القوة والضتتتتتتتعف ومناقشتتتتتتتة االحتياجات األكاديمية توفير وستتتتتتتتتائل تعليمية ، وال ننستتتتتتتتتى أنه يتم والمشتتتتتتتتتاكل التي يواجهونها وتقديم الدعم الالزم لتحستتتتتتتتتين أدائهم الدراستتتتتتتتية على فهم المواد يعينهم األوراق التعليمية والملخصتتتتتتتتات والتمارين اهضتتتتتتتتافية، مما :إضتتتتتتتتافية مثل .(2016)الشعيبي، مهارات اللغة العربية والرياضتتتتيات، مما يحستتتتن من تحصتتتتيل الطالب ونجاحهم المستتتتاندُيعلِّم برنامج التعليم في المستتتتتتقبل. تشتتتتتير الدراستتتتتات إلى أن الطالب الذين التحقوا ببرامج التعليم الداعم كان أدا هم أفضتتتتتل في % من طالب برنامج التعليم الداعم في الرياضتتتتتتتتتتتتتتيتات في دورات 56الجتامعتة وامتحتانات القبول، حيتث نجح .(Abraham & Creech, 2000; Batzer, 1997) نة األولىالس وجدير بالذكر أن هذه البرامج تعمل كداعم أساسي للمعلم األساسي للمادة داخل الصف الدراسي، ومن زاوية أخر تعمل برامج التعليم المساند على التخفيف من نسبة البطالة للخريجين، ألنها تفتح المجال لتشغيل عدد 25 تراعي البرامج هذه أن وننوه جديدة، وخبرات مهارات الكتساب فرصة وتمنحهم التربويين، الخريجين من تطور أساليب وانماط و باألساس على نقاط الضعف لديهم، وتحسن تعتمدالفروق الفردية بين الطلبة ألنها . (2017)الجريشي، التعليم المستخدمة في النمط التقليدي للحصص الدراسية تر الباحثة أن التعليم الداعم يهدف إلى مستتتتتاعدة الطالب ذوي التحصتتتتتيل المنخفض على اللحاق بأقرانهم و من خالل تحديد المهارات األساسية التي يفتقرون إليها، مما يسمح للوزارة باكتشاف صعوبات التعلم الناجمة .عن فقدان المهارات الضرورية سلبيات التعليم المساند أن يواجته بعض أيضتتتتتتتتتتتتتتتاً يمكن إال أنته أن التعليم المستتتتتتتتتتتتتتتانتد لته العتديتد من الفوائتد والمزايتا، على الرغم من لألجهزة مستتتتتتتتتمراً أن التعليم المستتتتتتتتاند يتطلب تكنولوجيا عالية وتحديثاً ومن بين هذه الستتتتتتتتلبيات الستتتتتتتتلبيات، إلى Yamasaki (1998) أشتتتتتار وفي هذا الصتتتتتدد .يزيد من تكاليف التعليم مما والبرامج والمواد التعليمية، ومع مليون دوالر، 23.4 بلغ أن إجمتتالي المبلغ المخصتتتتتتتتتتتتتتص للتعليم العالجي المقتتدم في كليتتات المجتمع أنه أيضتتتتاً ذكرت الدراستتتتة كما .( من جميع تكاليف رواتب أعضتتتتاء هيئة التدريس6.5كان هذا فقط )% ذلك ضتتتتتتتتتتتتتمن برامج وكالة الغوث الدولية استتتتتتتتتتتتتتأثر برنامج التعليم بحصتتتتتتتتتتتتتة كبيرة من النفقات في إطار الميزانية للبنك أدرجت الدراستتتتتتتة نفستتتتتتتها تقريراً وقد ،2003( من مجموع النفقات لستتتتتتتنة 58.8بلغت )% حيث العادية لستتتتتتتتتتتتتتنتتتتتة بق ُتوضتتتتتتتتتتتتتتح 2017التتتتتدولي قرض تقتتتتتديم تم أنتتتتته لتمويتتتتتل 200يمتتتتتة فيتتتتته أمريكي دوالر مليون .إصالح التعليم لالجئين السوريين في المملكة األردنية الهاشمية لمساندة البرنامج والمدرستتتتتين؛ التعليم المستتتتتاند قد يتستتتتتبب في إضتتتتتافة عبء إضتتتتتافي على المعلمين فإن وفي الوقت نفستتتتته، قتتد يؤدي كمتتا أنتته .يتطلتتب العمتتل مع التقنيتتات التعليميتتة والتحتتديثتتات المستتتتتتتتتتتتتتتمرة على المواد التعليميتتة ألنتته يؤثر ستتتتتتتتتتتلبًا مما التركيز الزائد على التعليم المستتتتتتتتتتتاند إلى إهمال الجوانب االجتماعية والتفاعلية من التعليم، األنشتتتتتتتتتتتتتتطتة الريتاضتتتتتتتتتتتتتتيتة والحركيتة في ويقلتل على العالقتات االجتمتاعيتة ومهتارات التواصتتتتتتتتتتتتتتل لتد الطلبتة، 26 االعتماد الكبير على التعليم فإن باهضتتتافة إلى ذلك، .يؤثر ستتتلبًا على الصتتتحة العامة للطلبة مما المدارس، يزيد من صتتتتتتتتعوبة تعلم الطلبة ويعمل بشتتتتتتتتكل مما واالنتباه لد الطلبة، التركيز المستتتتتتتتاند يقلل من مستتتتتتتتتو الستتتتتتياق ذاته، هناك دراستتتتتتات ، وفي(2018) ي الشتتتتتتمر وذلك كما أكده ،عكستتتتتتي على مستتتتتتتواهم األكاديمي مايكل نيتزال عقب وقد النتائج المرجوة منه في كثير من دول العالم، إعطاء أثبتت فشتتتتتتتتتتتل هذا البرنامج في Michael Nietzal (2018) على هتذا الموضتتتتتتتتتتتتتتوع بتأن البرامج العالجيتة أقتل نجتاحتًا ممتا قتد نتأمتل، وذلتك تم استتتتتخدام الدورات وفي دراستتتتة أخر .في وزارة التعليم العالي بوالية كاليفورنيا ُأجريت خالل الدراستتتتة التي النتائج جاءت بمستتتتتتويات منخفضتتتتتة من نستتتتتب النجاح المتوقعة ولكن العالجية كمتطلبات أستتتتتاستتتتتية للكلية، .(Nietzel, 2018) كما أشار تحقيقها بمعوقات اهتمت دراسة ففي يوجد الكثير من المعوقات التي تحول دون تطبيق برنامج التعليم المساند، كما برنامج التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدولية، كانت النتائج تؤكد على عدم وجود دورات تدريبية المساندين، متابعة وكذلك للمعلمين وجود تربوي ورقابة عدم إشراف ذلك، .أو إلى أشارت باهضافة فقد الصفية إلى والغرف األدوات توفير المساند، التي عدم التعليم تطبيق فيها المدة وأكدت يتم أن على اهدارة بين سجلت الدراسة أنه ال يوجد تعاون عالوة على ذلك ة.التعليم المساند غير كافي لبرنامج الزمنية أنه من اً أيض الدراسة والحظت س. المدار من كثير في المساند التعليم معلمي مع األصيل والمعلم المدرسية أقرانه التعليم المساند عن الطالب الذي يخضع لبرنامج يسبب مما أهم سلبيات هذه البرامج أنه يتم عزل . ( 2017)بدران، وذلك كما أوضح من االستمرار في التعليم ويشعره بالدونية بين أقرانه، له النفور أهمية التعليم المساند يتميز التعليم المساند بالعديد من الفوائد واألهمية التي تجعله ضرورًيا في بيئة التعليم الحديثة، ومن أهم هذه يستتاعد الطلبة على تحستتين أدائهم األكاديمي والحصتتول على درجات عالية في المواد الدراستتية، أنه األهمية يوفر الدعم ، ويعزز من ثقتهم بأنفستتهم ألنه حيث يتم توفير الدعم الالزم للطلبة لتحستتين مهاراتهم األكاديمية 27 واهرشتتتتتاد الالزم لتحستتتتتين أدائهم، وبالتالي يتم تحستتتتتين مستتتتتتو الثقة لديهم في مواجهة التحديات األكاديمية للمواد الدراستتتتتية، مما يمكنهم من الطلبة فهم يعزز من مهارات التعلم األستتتتتاستتتتتية و ، ويطور من والشتتتتتخصتتتتتية معدل الرستوب في المواد الدراستتية، يقلل من و ،تحستين مستتواهم األكاديمي وتحقيق نتائج أفضتل في الدراستة فهم المواد الدراستتتتية واالستتتتتعداد فيمستتتتاعدة الطلبة يحرصتتتتون علىن ين األكاديميين والمرشتتتتديالمدرستتتت ألن الفرت األكاديمية لد الطلبة، حيث يستتتتتتتتتاعد على ، ويعزز من لالمتحانات والوقاية من الفشتتتتتتتتتل األكاديمي فرصتتتتتتتتتهم في الحصتتتتتتتتتول على فرت أكاديمية أفضتتتتتتتتتل في تحستتتتتتتتتين مستتتتتتتتتتواهم األكاديمي وبالتالي يزيد من االحتيتاجتات ذوي الطلبتة كفتايتة رفع إلى األولى التدرجتة، وجتدير بتالتذكر أن هتذه البرامج تهتدف بت المستتتتتتتتتتتتتتتقبتل المتأخر في التحصتتتتتتتتتتتتيل العلمي الضتتتتتتتتتتتتعيف الطالب أم ، وتبنيا رعاية المبدع الطالب ستتتتتتتتتتتتواء ، الخاصتتتتتتتتتتتتة (Alghamdi, 2015) . لتديهم التعلم يتحستتتتتتتتتتتتتتن كي ذوي األداء المتتدني الطلبتة تتدعم فئتات المستتتتتتتتتتتتتتتانتد التعلم البتاحثتة أن فكرة وتر فئات األيام، كما تعمل على رعاية قادم مع تحصتتتتتتتتتتتتتتيلهم في جاروهم وربما الطلبة زمالئهم مع ويتستتتتتتتتتتتتتتاوون التدروس شتتتتتتتتتتتتتترح متتابعتة من تمكنهم ال الكبيرة والتي بتاألعتداد الصتتتتتتتتتتتتتتفوف التذين يعتانون من اكتظتا الطلبتة .التعلم منهم بطيئي والسيما برامج التعليم المساند هناك العديد من برامج التعليم المساند المتاحة للطلبة والمعلمين، وتختلف هذه البرامج في األساليب واألدوات : ( 2019)الحداد، حسب ومن أبرز هذه البرامج . التي تستخدمها لتحسين التعلم واألداء األكاديمي وهي برامج تقدم الدعم األكاديمي للطلبة عن طريق اهنترنت، حيث يمكن برامج التعليم اإللكتروني: .1 عبر معلميهم مع والتفاعل اهلكترونية التعليمية والمواد المسجلة المحاضرات إلى الوصول للطلبة . اهنترنت 28 الفردي: .2 التعليم أو برامج معلميهم من خالل الفردي الدعم على الحصول للطلبة تتيح برامج وهي . مدرسيهم، ويتم تصميم هذه البرامج وفًقا الحتياجات كل طالب بشكل فردي وتهتتدف هتتذه البرامج إلى تعزيز مهتتارات الحيتتاة لتتد الطلبتتة، برامج التـدريـب على المهـارات الحيـاتيـة: .3 .وتشمل مجموعة متنوعة من المواضيع وفيما يلي شرح واٍف لكل يرنامج على حدة: أواًل: برنامج التعليم اإللكتروني برامج التعليم اهلكتروني هي برامج تعليمية تستتتتخدم التقنية الحديثة لنشتتتر وتستتتهيل التعلم، وتشتتتمل مجموعة واستتتتتتتتتتتتعة من األدوات والتطبيقات التي تستتتتتتتتتتتتاعد على تعزيز التعلم والتدريب اهلكتروني، وتمكين الطلبة من وتعتمتد برامج التعليم اهلكتروني على مجموعتة متنوعتة من الوستتتتتتتتتتتتتتائط واألدوات، مثتل ،التعلم عبر اهنترنتت .(2018)النمري، التفاعلية النصوت والصور والفيديو والصوت والرسوم البيانية واألنشطة :وتشمل برامج التعليم اهلكتروني ما يلي وتشتتتتتمل هذه البرامج األنشتتتتتطة التفاعلية واأللعاب التعليمية واالختبارات والمناقشتتتتتات البرامج التفاعلية: .1 برامج التعليم ، ومنها والتعليقات، والتي تستتتتتتتتتتتاعد على تعزيز التعلم وتفاعل الطلبة مع المحتو التعليمي برامج التعلم التفاعلي عبر الهواتف الذكية واألجهزة التي تستتتتتتتتتتتتتتتخدم بيئة الواقع المعزز، و االفتراضتتتتتتتتتتتتتتي تستمح للطلبة بالوصتول إلى المواد التعليمية عبر الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية، والتي بدورها اللوحية وتوفر واجهتات تفتاعليتة تستتتتتتتتتتتتتتتاعتد الطلبتة على التفتاعتل مع المحتو التعليمي وإكمتال المهتام والتمتارين .(Alasmari, 2016) التعليمية في أي وقت ومن أي مكان وهي البرامج التي تشتمل الفيديوهات التعليمية والمحاضترات المستجلة، والتي تتيح برامج التعليم المرئي: .2 وتشتتتتمل هذه البرامج العديد من األدوات ، للطلبة الوصتتتتول إلى المحتو التعليمي بشتتتتكل مرئي وستتتتمعي 29 برامج ، ومن أهم هذه البرامج المرئية مثل الصتتتتور والرستتتتومات والفيديوهات والمحاكاة والرستتتتوم المتحركة .(Alasmari, 2016) المتحركةالرسوم وبرامج، المحاكاة وبرامج، الشرائح التقديمية وهي البرامج التي تستتتتتتتتتتتتتتتخدم لتنظيم وإدارة الموارد التعليمية والمحتو ، والتي برامج التعليم المنســـــــــق: .3 .(2016)الشعيبي، واألنشطة تتضمن جداول المواعيد والمهام برامج اللغتات اهلكترونيتة هي برامج تعليميتة تهتدف إلى تعليم اللغتات األجنبيتة عن وهي برامج اللـغات: .4 طريق اهنترنت، وتشتتتتتتمل مجموعة واستتتتتتعة من األدوات والتطبيقات التي تستتتتتتاعد على تحستتتتتتين مهارات وتتيح برامج اللغات اهلكترونية للطلبة الوصتتتتتول ،اللغة الشتتتتتفوية والكتابية وفهم اللغة والنطق الصتتتتتحيح إلى المواد التعليمية في أي وقت ومن أي مكان، وباستتتتخدام أجهزة الحاستتتوب والهواتف الذكية واألجهزة ا في اللغات األجنبية عن طريق وتشتتمل برامج اللغات، اللوحية برامج الدروس المباشتترة التي تقدم دروستتً بة عن طريق الفيديو اهنترنت، ويقوم المدرس بتدريس اللغة عبر منصتتتتتتتتة اهنترنت والتواصتتتتتتتتل مع الطل التي تستاعد على تحستين مهارات النطق الصتحيح للكلمات برامج النطق الصتحيح، و والصتوت والدردشتة .(2019)الحداد، يوالجمل والعبارات في اللغة األجنبية، وتشمل التمارين واألنشطة التفاعلية والتحد برامج التعليم الفردي ثانيًا: هي البرامج التي تهدف إلى توفير تعليم مخصتتتتتتتتتتتتتتص وفردي للطلبة، وذلك من خالل تقديم المواد التعليمية و والدروس عبر اهنترنت وتحديد احتياجات الطالب ومستتتواه الحالي لتطوير برنامج تعليمي شتتخصتتي يتناستتب تتميز برامج التعليم الفردي بالمرونة والتخصيص، حيث يمكن للطالب أن يختار الوقت الذي يريد ، كمامعه : وتشتتتتتتمل برامج التعليم الفردي ، فيه الدراستتتتتتة والتعلم، ويمكن له التقدم بمعدل يتناستتتتتتب مع قدراته واهتماماته التعلم الذاتي التي تستتتتتتتتتتتتتتمح للطلبة بالتعلم والدراستتتتتتتتتتتتتتة بمفردهم، ويمكن للطالب اختيار الوقت والمكان برامج من المواد التعليمية مثل الفيديوهات التعليمية والملفات الصتتتوتية المناستتتب للتعلم، وتتضتتتمن مجموعة واستتتعة برامج التعلم التذكي وتستتتتتتتتتتتتتتتختدم هتذه البرامج ، ومنهتا أيضتتتتتتتتتتتتتتًا واأللعتاب التعليميتة والتمتارين الكتتابيتة والتفتاعليتة 30 التكنولوجيا لتحليل النمط الشتتتتخصتتتتي للطالب واحتياجاته التعليمية وتوفير مواد تعليمية متنوعة ومناستتتتبة له، وتشتتتتتتمل هذه البرامج مجموعة واستتتتتتعة من األنشتتتتتتطة التفاعلية والتمارين التعليمية التي تستتتتتتاعد الطالب على تقنيات التعلم الذكي التي تعتمد على برامج التعلم المتدرج، باهضتتتتتتتتتافة إلى تحستتتتتتتتتين مستتتتتتتتتتواه في الدراستتتتتتتتتة والتحليل الشتتخصتتي للطالب لتوفير مستتارات تعليمية مخصتتصتتة ومتدرجة تتناستتب مع مستتتواه الحالي وتطوره .(2019)المعاني، أفضل التعليمي المستقبلي، وتساعد الطالب على التقدم بشكل برامج التدريب على المهارات الحياتيةثالثًا: برامج التتدريتب على المهتارات الحيتاتيتة هي برامج تعليميتة تهتدف إلى تعليم األفراد المهتارات التي يحتتاجونهتا الوقت، وإدارة ،والتفاوضتتتتية ،والقيادية ،واالتصتتتتالية ،المهارات االجتماعية :في حياتهم اليومية والمهنية، مثل المشتتتتتكالت وغيرها من المهارات األستتتتتاستتتتتية التي تستتتتتاعد الفرد على تحستتتتتين جودة حياته ونجاحه في وحل :من أمثلة برامج التدريب على المهارات الحياتية، و المهنة والحياة وتهتتدف هتتذه البرامج إلى تعليم األفراد مهتتارات القيتتادة واهدارة، مثتتل إدارة الفريق برامج تعليم القيــادة: - .وتحليل المشكالت واتخاذ القرارات الصائبة ــالية - : وتهدف هذه البرامج إلى تعليم األفراد مهارات االتصتتتتتتتتتتتتال الفعالة، برامج تطوير المهارات االتصــــــ .والتعلم كيفية التعامل مع اآلخرين والتعبير عن األفكار والمشاعر بطريقة فعالة ومؤثرة وتهتتدف هتتذه البرامج إلى تعليم األفراد مهتتارات العمتتل الجمتتاعي برامج تطوير المهــارات االجتمــا يــة: - .والتعاون والتفاوض والتعامل مع الصعوبات االجتماعية اإلداريـــة: - المهـــارات تطوير والتخطيط برامج اهدارة مهتتتتارات األفراد تعليم إلى البرامج هتتتتذه وتهتتتتدف .والتنظيم واهشراف، والتعلم كيفية إدارة المشاريع والفرق العاملة بفعالية ــية: - ــخصــــــ وتهدف هذه البرامج إلى تعليم األفراد مهارات التفكير اهيجابي برامج تطوير المهارات الشــــــ .(2016)الشعيبي، الذات وإدارة الضغوط وتحسين الثقة بالنفس وتطوير 31 ليست هناك برامج تعليمية محددة تعتبر "األكثر" فعالية أو شيوًعا، حيث تتفاوت فعالية وتر الباحثة أنه ومن المهم أيًضا ،برامج التعليم المساند وفًقا لألهداف المحددة والجمهور المستهدف والظروف المحيطة بها .التأكد من أن البرنامج المستخدم يلبي احتياجات الطلبة ويعمل بشكل فعال لتحسين تعلمهم وأدائهم األكاديمي أمثلة على أهم برمجيات التعليم المساند :الشائعة والتي يتم استخدامها في المدارس والجامعات تشمل ةالتعليمية المساند وهناك الكثير من البرمجيات ب .1 الخاصة بعد: يالتعلالبرمجيات عن بالكبورد م وكانفاس (Moodle) ومودل (Blackboard) مثل (Canvas) غيرها، حيث تسمح هذه البرامج للمعلمين بتحميل مواد التعليم والواجبات واالختبارات وإدارة و . الفصول الدراسية عبر اهنترنت وغيرها، والتي (Udemy) ويوديمي (Coursera) مثل كورسيرا التدريس المسجل:البرمجيات الخاصة ب .2 . تقدم دورات تدريبية عبر اهنترنت للمتعلمين في مجاالت مختلفة وغيرها، والتي (Gimlety) وجيماليتي (Kahoot) مثل كاهوت التعليم التفاعلي:ب البرمجيات الخاصة .3 . توفر أنشطة وألعاب تعليمية ممتعة وتفاعلية للطلبة (Crash Course) وكراش كورس (YouTube) مثل يوتيوب التعليم المرئي:ب البرمجيات الخاصة .4 . وغيرها، والتي توفر محتو تعليمي مرئي للطلبة الخاصة .5 اإللكتروني: ب البرمجيات ليرنينج التدريب وغيرها، (Trainee) وترايندي (Learning) مثل . ( 2020)الطيار، مختلفة والتي تقدم تدريًبا عملًيا وتطبيقًيا للطلبة في مهارات مخاطر التعليم المساند على الرغم من أن التعليم المساند يوفر العديد من الفوائد للمتعلمين، إال أنه يمكن أيًضا أن يشكل بعض المخاطر هذه بين ومن المساند أن المخاطر، يؤدي التعليم المتعلمين قد بين الحقيقي التفاعل إلى عدم 32 ، باهضافة يتم االعتماد بشكل كبير على الوسائل التقنية بداًل من االتصال الشخصي الحقيقي ألنه ؛ والمعلمين صعوبة في تمييز المعلومات الصحيحة من المعلومات ن لمتعلمين يواجهو فإن اعدم الثقة في المعلومات، إلى انعدام ، وقد يؤدي أيضًا إلى الخاطئة، وخاصة في ظل وجود الكثير من المعلومات المتاحة عبر اهنترنت كيفية تقييم التي توضحإلى المعلومات الالزمة ن يفتقرو قد لمتعلمين ألن ا الشفافية في العملية التعليمية، حيث يمكن للمتعلمين االعتماد ؛زيادة االنعزالية بين المتعلمين، عالوة على أدائهم وتقدمهم في الدورة التعليمية اهدمان على و ،لوسائل التقنية، وبالتالي يمكن أن يفتقروا إلى التفاعل االجتماعي الحقيقي بشكل كبير على ا الحقيقي والتفاعل المباشر لعدم التواجد الفعلي داخل القدرة على التعامليفقدوا و على استخدام الوسائل التقنية . (Alshahrani, 2018) غرفة الصف التعليم المساند عالمية ناجحة في تجارب هناك العديد من التجارب العالمية في مجال التعليم المساند التي حققت نجاحًا كبيرًا في تحسين جودة التعليم تجربة مدرسة كانتربري النموذجية في وتعزيز تفاعل الطلبة وزيادة فرت النجاح في المستقبل، ومن أبرزها المساند وتتميز بتوفير برامج تعليمية شاملة تشمل تقنيات ، سنغافورة وهي تجربة متميزة في مجال التعليم تجربة مدرسة إنوفيشن الثانوية في ، و التعلم اهلكتروني والتفاعلي، واالهتمام بتنمية المهارات الحياتية للطلبة تعتبر مدرسة فريدة في تقديم التعليم المساند، حيث تعتمد على استخدام والتي الواليات المتحدة األمريكية واهبداع االبتكار الطلبة على الدروس وتشجيع تقديم في المتطورة إلى التقنيات باهضافة تجربة مدرسة ، تتميز بتطبيق نظام تعليمي مساند متطور، يعتمد على توفير بيئة تعليمية حديثة التي و النخبة في الصين والموا الحديثة التقنيات المتميزة وتوفير التعليمية المساند" في كوريا كذلك و ، د التعليم "نظام برنامج تجربة المراحل الطلبة في جميع لد والقدرات المهارات تطوير إلى يهدف تعليمي مساند برنامج الجنوبية وهو تجربة "التعلم نذكر في هذا السياق و ، الدراسية، ويعتمد على توفير التعليم المتعدد الوسائط والتعلم اهلكتروني تتميز بتطبيق نظام تعليمي يهدف إلى تحفيز الطلبة وتحديهم، من خالل تقديم المواد التي و الموجه" في فنلندا . (2022)الرفاعي، التعليمية بطريقة مبتكرة وممتعة 33 الفاقد التعليمي الثاني:المبحث 2.1.2 مقدمة ُتعتبر ظاهرة الفاقد التعليمي )أو ما ُيعرف بالخسارة التعليمية أو الهدر المدرسي( واحدة من المشكالت الخطيرة القدرة يحققوا لم الذين الطلبة إلى يشير مصطلح وهو الدول، مختلف في التعليمي القطاع تواجه التي يحدث الفاقد التعليمي لعدة أسباب من ضمنها األكاديمية المطلوبة رغم تلقيهم التعليم لسنوات عدة. ويمكن أن عدم وجود بيئة تعليمية مناسبة، أو صعوبات التعلم الخاصة بالطالب نفسه، أو نقص في المهارات األساسية مثل: القراءة والكتابة والحساب، أو زيادة حاالت عدم االستقرار النفسي والثقة بالذات للطلبة )القلق والخوف .لك الغياب المتكرر لهم والتوتر...(، وكذ وبناًء على ذلك، يؤدي الفاقد التعليمي إلى تراجع الثقة بالنفس واهحباط لد الطلبة، ويمكن أن يؤثر على نجاحهم في المستقبل، حيث ُيعتبر التعليم األكاديمي والمهارات األساسية أساسية للنجاح في الحياة. ولذلك اقد التعليمي؛ وذلك حتى يشعر الطلبة اتخذت المدارس والمعلمون خطوات لمساعدة الطلبة المصابين بالف بالدعم والتحفيز، ويتم تشجيعهم على التعلم بأساليب مختلفة وبتقنيات متنوعة تناسب مستوياتهم واحتياجاتهم . ( 2017)الكيالني، الفردية، وذلك كما أكده من ناحية أخر ، يمكن اعتبار مشكلة الفاقد التعليمي متعددة األوجه وتتطلب حلواًل شاملة ومتعددة الجوانب، بحيث يعمل جميع األطراف المعنية معًا لتوفير الدعم الالزم للطلبة وتحقيق التعليم األكاديمي الناجح والشامل. ا المشكالت الخطيرة التعليمي من الفاقد المنظومة وذلك ألن مشكلة تفاقمت سوف تؤدي النهيار لتي لو التعليمية وعدم قدرتها على تحقيق غاياتها وأهدافها. كما أنها على المد البعيد سوف تعمل على تراجع النشء وعدم قدرتهم على مواصلة مسيرتهم التعليمية وبالتالي عدم تلقي الخبرات والمهارات التي تمكنهم من . ( 2018)الشمري، العمل في المهن المختلفة، وذلك كما أشار االنخراط في سوق العمل و 34 ماهية الفاقد التعليمي (، Learning Lag: تتأخر التعليم )( منهتا2021اتختذ الفتاقتد التعليمي عتدة مستتتتتتتتتتتتتتميتات فقتد ذكر الزغيبي ) )و التعليم )Learning Disruptionتعثر مكتمتتتتتتل غير وتعليم ،)Unfinished Learning،) تراجع و .(Developmental Lossالفاقد اهنمائي )و (،COVID Slideكوفيد ) ( أن التأخر الدراستتتتتتتتتتي وما يرتبط به من إخفاق الطالب في الوصتتتتتتتتتتول إلى المستتتتتتتتتتتو 1982ويعتبر جابر ) المطلوب لنقلته إلى صتتتتتتتتتتتتتتف أعلى في المراحتل التعليميتة المختلفتة نوع من الفتاقتد والهتدر التعليمي، وأيضتتتتتتتتتتتتتتًا خر الدراستي، وقد ( في دراستة لها أن مصتطلح الفاقد التعليمي هو نفسته مصتطلح التأ2011وضتحت خويلد ) .(2012)إسماعيل، يطلق علية مصطلح الفاقد التربوي كما جاء بدراسة كما ذكرنا سابقًا، تعددت مسميات الفاقد التعليمي أو الهدر التعليمي أو التأخر الدراسي، وقد ارتبطت جميعها باستخدام مصطلح "مفقود" في المجال التعليمي لوصف الجوانب المختلفة من فشل نظام تعليمي في تحقيق . (Kebede, Demissie, & Estifanos, 2015) أهدافه، وذلك كما أشار وفي هذا السياق تعددت تعريفات الفاقد التعليمي ونذكر منها أنه الفرق بين ما ُيفترض على جميع الطلبة . كما يمكن تعريف الفاقد التعليمي (Pier, et al., 2021) اكتسابه وما اكتسبه الطلبة بالفعل، وذلك كما عرِّفه بأنه مجموعة من المهارات والمعارف والمفاهيم واألفكار التي ال يتم اكتسابها من ق بل المتعلم خالل المدة المحددة ضمن مقررات دراسية أو أنشطة صفية أو ال صفية مما يسبب انخفاضًا في التحصيل األكاديمي الم المهارات في الطالب لد كما أوضحونقصًا ,Azevedo, Hasan, Goldemberg) ختلفة، وذلك Iqbal, & Geven, 2020) . ( والذي اصطلح على أنه يشير إلى خسارة التعليم التي تعني 2021إضافة إلى ذلك، نذكر تعريف الرمحي ) التعليمية النتائج تحقيق في الفشل إلى يؤدي مما والتعلم، التعليم في األمد أو طويل مؤقت انقطاع أي ونضيف أيضًا تعريفه .( 2021)جبران، المخطط لها على الرغم من الموارد المخصصة، وذلك كما ذكره 35 على أنه "الجزء المفقود من تحصيل الطالب ويكون من ضمن المحتو الرئيسي في المنهج الدراسي"، وذلك . (2021)الغامدي، كما عرِّفه أسباب ظهور الفاقد التعليمي بدأت ظاهرة الفاقد التعليمي تزامنًا مع ظهور مجموعة من الظروف االقتصادية، والسياسية، واالجتماعية، والبيئية، والصحية، والتعليمية في انحاء متعددة من دول العالم، وسيتم في السطور التالية تقديم توضيحًا لهذه الظروف: التكاليف المادية للتعليم ، وعدم توفير التعليم المجاني في الدول الفقيرة والتي تعاني من أســباب اقتصــادية: هذا ما اظهرته نتائج بعض الدراستتات الستتابقة إلى أن حوالي و الفاقد التعليمي، كانت من أهم أستتباب انتشتتار % وهي نستتتتبة 50مليون طفل يتستتتتربون من المدارس بستتتتبب انخفاض اهنفاق األستتتتري لديهم بنستتتتبة (7.2) حيث تقوم برصتد دوري ، كما كشتفت منظمة غلوبال بارتنرشتيب(Khan & Ahmed, 2021) ضتئيلة جداً ألهم العقبات والموانع التي تحجب التعليم عن أطفال الدول النامية، ووفقًا آلخر إحصتتتتتتتتائية أجرتها المنظمة مليون طفال حول العالم ال يزالون محرومين من الحصتتول على 480فقد كشتتفت أن نحو 2021نهاية عام .فرت مناسبة للتعليم تعاني الدول التي تعاني من ويالت الحروب من مشتكلة الفاقد التعليمي وبشتكل كبير جدًا، أـسباب ـسياـسية: له األثر االكبر في تفاقم مشتتتتتتتتتتتكلة الفاقد التي كان االحتالل وما زالو وعلى راس هذه الدول هي فلستتتتتتتتتتتطين الحواجز العستكرية التي باتت ستببًا في منع كثير التعليمي، ويوجد لهذه المشتكلة عدة جوانب من أبرزها كثرة ، وهناك جانب (2022وذلك كما ورد في وكالة شتتتتتتتهاب اهخبارية )من الطلبة من اكمال مستتتتتتتيرتهم التعليمية .(2022)قروانة، طلبة التعليم االساسيالتي تقع بحق آخر يتعلق بتعدد حاالت االعتقاالت العسكرية 36 عالوًة على ذلك نضتتتتتتيف جانب التهجير والتشتتتتتتريد المالزمة للحروب، والذي يتستتتتتتبب في زيادة نستتتتتتبة الفاقد التعليمي، وقد تكرر هذا أيضتتتَا باهضتتتافة إلى فلستتتطين في أزمة تهجير الستتتوريين وغيرها من الشتتتعوب التي .(2015)راند، تعاني من ويالت الحروب األستتباب التي أثرت بشتتكل كبير في تفاقم مشتتكلة الفاقد التعليمي ما يتعلق باألستتباب مناجتما ية: أسـباب ، كل ظاهرة وتشتتتتتتجيع تعليم الذكور على تعليم األناثو الظروف االجتماعية، ومن أبرزها هو جهل الوالدينو ذلك كان له أثر بازدياد مشتتتتتكلة الفاقد التعليمي، كذلك ظاهرة إضتتتتتراب المعلمين التي أصتتتتتبحت تظهر كثيرًا في المجتمعات التي تعاني من مشتتتكالت تنظيم العمالة؛ مما تستتتببت بضتتتياع اآللف الحصتتتص على الطلبة .(2022)قبها، كما أورد في وبالتالي عدم انتظام الدوام تعتبر الكوارث البيئية ستواء كانت طبيعية أو من صتنع اهنستان من أبرز أستباب ظهور الفاقد أـسباب بييية: أوضتتحت أن خستتارة التعلم بعد و التعليمي، فقد اشتتارت بعض الدراستتات الستتابقة عن بعض من هذه الكوارث إعصتار كاترينا استتغرق عامين حتى تعافى الطلبة من جراء هذا اهعصتار وما صتاحبه تأخر في التحصتيل ، وعالوة على ذلك نذكر دراستتتتتتتة أجريت حول التعافي األكاديمي (Harris & Larsen, 2019) الدراستتتتتتتي يؤدي إلى تحصتتتتتتتتتتتيل اكاديمي طويل للمدراس المتأثرة بإعصتتتتتتتتتتتار "آيك"، وقد أفادت أن التعافي من الكوارث .(Lai, Esnard, Wyczalkowski, Savage, & Shah, 2019) األمد أن الكارثة قد تؤدي إلى تآكل التعلم 2009كما وجدت دراستتتتتتة أجريت حول حرائق الغابات األستتتتتتترالية لعام .(Pfefferbaum, Jacobs, Houston, & Griffin, 2015) عبر سنوات أكاديمية متعددة % من األسر 40تأثير كبير على التعليم في فلسطين، حيث أبلغت 19-كان لجائحة كوفيد أسباب صحية: عن تجربة سيئة أثناء اهغالق، مما أد إلى أضرار نفسية واجتماعية للطالب، وزيادة الفاقد التعليمي وارتفاع . (UNESC0, 2021) .معدالت التسرب من التعليم 37 اغالق المدارس في الواليات المتحدة واجه المعلمون والطلبة وعائالتهم العديد من وبسبب المجالوفي هذا العقلية و تدهور الصحة النفسية التحديات المختلفة، والتي من ضمنها زيادة التوتر والقلق الذي أد بدوره إلى .(Rao & Rao, 2021) للطلبة من التعلم لمدة عام (% 70)و (% 57)فقد طالب الصف الثاني ما بين 2020وجدير بالذكر أنه في عام ، وفي دراسة اوضحت (Ardington, Wills, & Kotze, 2021) مقارنة بأقرانهم في فترة ما قبل الوباء على التعليم على المد الطويل أوضحت أن الجائحة تسلتزم فترات زمية طويلة COVID-19تأثير جائحة . (Kaffenberger, 2020) لتعويض الفاقد التعليمي الذي تمخض فترتها ألوضاع التي تمر ار سايت و على إيجاد برامج تعليمية مساعدة وداعمة تجاري ن و ألمر الذي حث التربوي وهذا ا . ( 2020)بشقة، هذا العصر ايشهده تيال ستمرارية التعليم في ظل هذه التحديات ا لضمان بها المنطقة ــة: ــباب تعليميــــ بتتتتتتالمتعلم والنظتتتتتتتام التعليمتتتتتتي والمدرستتتتتتتة كانتتتتتتت هنتتتتتتتاك بالنستتتتتتبة للمشتتتتتتتكالت المتعلقتتتتتتة أســــ حتتتتاالت أدت إلتتتتتى التستتتتبب فتتتتتي ارتفتتتتتاع نستتتتبة الفاقتتتتتد التعليمتتتتتي بتتتتين الطلبتتتتتة، فلستتتتتطين كغيرهتتتتا متتتتتن التتتتتدول ( بدراستتتتتة لهتتتتتا 2014لقتتتتتد كشتتتتتفت عفونتتتتتة ) التتتتتتي تعتتتتتاني متتتتتن مشتتتتتاكل بنظتتتتتام التعلتتتتتيم، وفتتتتتي هتتتتتذا الصتتتتتدد عتتتتتن واقتتتتتع التعلتتتتتيم فتتتتتي المتتتتتدارس الفلستتتتتطينية متتتتتا بعتتتتتد نشتتتتتوء الستتتتتلطة الفلستتتتتطينية اهضتتتتتافى إلتتتتتى دراستتتتتة ( والالتتتتتتتتتي أكتتتتتتتتدتا علتتتتتتتتى أن الفاقتتتتتتتتد التعليمتتتتتتتتي مشتتتتتتتتكلة خطيتتتتتتتترة تواجتتتتتتتته التعلتتتتتتتتيم وتحتتتتتتتتتاج 2021جبتتتتتتتتران ) ( التتتتتتتتي كشتتتتتتتفت عتتتتتتتن 2016ح وجتتتتتتتاد هللا )لصتتتتتتت المة دراستتتتتتت لتتتتتتتتدخالت مالئمتتتتتتتة وناجعتتتتتتتة، ونضتتتتتتتيف لهمتتتتتتتا التتتتتتتتب نفستتتتتتتته، أو بتتتتتتتتالمعلم أو بالمشتتتتتتتترف ماهيتتتتتتتتة مشتتتتتتتتكلة الفاقتتتتتتتتد التعليمتتتتتتتتي وأستتتتتتتتبابها التتتتتتتتتي تتعلتتتتتتتتق بالط .التربوي، أو بمدير المدرسة الباحثة أن مشتتتكلة الفاقد التعليمي في فلستتتطين لها خصتتتوصتتتية عن باقي الدول حيث أنها مشتتتكلة وتر هذا تعتبر مشكلة الفاقد التعليمي متجذرة بسبب الظروف السياسية التي تعاني منها فلسطين منذ سنوات طويلة، و 38 أحد التحديات الرئيستتتتتتتتتية التي تواجه التعليم في فلستتتتتتتتتطين، حيث تؤثر العديد من العوامل على جودة التعليم .وإمكانية الطلبة الحصول على فرت تعليمية مالئمة (: 2022بحسب قراونة ) ومن بين العوامل التي تؤثر على مشكلة الفاقد التعليمي في فلسطين تعاني فلستطين من مستتو عاٍل من الفقر، وهذا يؤثر على قدرة األستتر الظروف االقتصـادية الصـةبة: .1 .على تأمين متطلبات الحياة وتعليم أطفالهم التعليم في األراضتي الفلستطينية، نفلستطينيلاهسترائيلي االحتالليعيق :لفلسـطيناإلسـرائيلي االحتالل .2 .حيث يتعرض الطلبة والمدارس للعديد من االنتهاكات والتحديات ا في الموارد التعليمية األستاستية، مثل الكتب نقص الموارد التعليمية: .3 تشتهد المدارس في فلستطين نقصتً .والمعدات والمختبرات، وهذا يؤثر على جودة التعليم والتحصيل الدراسي للطلبة تفرض إستترائيل إغالًقا على األراضتتي الفلستتطينية بشتتكل دوري، وهذا يؤدي إلى اإلغالقات اإلسـرائيلية: .4 .تعطيل عملية التعليم وإمكانية الطلبة االلتحاق بالمدارس ذه بعض العوامتل التي تؤثر على مشتتتتتتتتتتتتتتكلتة الفتاقتد التعليمي في فلستتتتتتتتتتتتتتطين، وهي تعتد تحتديتات كبيرة يجتب هت التعليم وتوفير فرت تعليمية متستتتاوية لجميع الطلبة، بما ة التعامل معها من خالل العمل على تحستتتين جود في ذلك توفير الموارد التعليمية الالزمة وتعزيز االستتتتتتتثمار في التعليم، باهضتتتتتتافة إلى تقليل التمييز والتفرقة يتطلب حل مشتتتتتكلة الفاقد التعليمي في فلستتتتتطين تعاوًنا ، هذا و في المدارس وتوفير بيئة تعليمية آمنة ومحفزة ا لتوفير التتدعم الالزم للتعليم في المنطقتتة، وذلتتك من خالل توفير التمويتتل والموارد الالزمتتة وتحستتتتتتتتتتتتتتين دوليتتً جهوًدا مشتتتتتتتتتركة ومستتتتتتتتتمرة من جميع األطراف المعنية، و يلزمه تعاونً و ،التدريب والتطوير المهني للمعلمين من أجل تحستتتتتتتتتتتين جودة التعليم ؛ليبما في ذلك الحكومة والمنظمات غير الحكومية والمجتمع المحلي والدو .(2022)وكالة شهاب اهخبارية، كما ورد في وتوفير فرت تعليمية عادلة ومتساوية لجميع الطلبة 39 مقترحات لمعالجة الفاقد التعليمي المتبعتة لمعتالجتة الفتاقتد التعليمي وتحستتتتتتتتتتتتتتين جودة التعليم، ويمكن تطبيقهتا في المقترحتاتهنتاك العتديتد من ومن أهم ، العديد من البلدان حول العالم لتحستتتتين جودة التعليم وتوفير فرت تعليمية متستتتتاوية لجميع الطلبة :(2016)الحمادي، كما أوردها المقترحاتهذه األستتتتتتتتتتتاستتتتتتتتتتتية االقتراحات توفير التعليم المجاني واهلزامي هو إحد توفير التعليم المجاني واإللزامي: - يجتتب أن يتمكن جميع األطفتتال من االلتحتتاق بتتالمتتدارس ، وفيهتتالمعتتالجتتة مشتتتتتتتتتتتتتتكلتتة الفتتاقتتد التعليمي هذا يستتتتتتاعد في توفير فرت تعليمية ، و والحصتتتتتتول على التعليم المجاني واهلزامي لفترة تعريفية محددة .متساوية لجميع األطفال بغض النظر عن الخلفية االجتماعية أو االقتصادية ــين جودة التعليم - الكتتب والمعتدات :مثتل كتافيتة،: تحستتتتتتتتتتتتتتين جودة التعليم وتوفير موارد تعليميتة تحســـــــ والمراجع والتقنيات المساندة لتعزيز العملية التعليمية وتحسين مستو التعليم وتوفير بيئة تعليمية محفزة .وآمنة، كما يتطلب تدريب وتطوير المعلمين وتحسين مهاراتهم التدريسية تطوير المناهج الدراستتتتية يعني تحديثها وتطويرها لتكون مناستتتتبة للمتطلبات تطوير المناهج الدراســـية: - .للطلبةالحديثة ولتوفير فرت تعليمية أفضل استتتتتتتتتتتتتخدام التكنولوجيا في التعليم يعني استتتتتتتتتتتتتخدام األجهزة الذكية اســــــــتخدام التكنولوجيا في التعليم: - والحواستيب واهنترنت لتوفير الموارد التعليمية وتحستين االتصتال بين المعلمين والطلبة وتطوير مهارات .التعلم الذاتي يتطلب حل مشكلة الفاقد التعليمي العمل الجماعي والشراكة بين المدارس والحكومات العمل الجماعي: - والمنظمتتات غير الحكوميتتة والمجتمع المحلي والتتدولي، وذلتتك من أجتتل تحستتتتتتتتتتتتتتين جودة التعليم وتوفير .فرت تعليمية عادلة ومتساوية لجميع الطلبة 40 ــي واالجتـماعي: - في ين يمكن تقتديم التدعم النفستتتتتتتتتتتتتتي واالجتمتاعي للطلبتة المتتأخر توفير اـلدعم النفســـــــ دراستتتتتتتتتتتتتتتهم عن الفتاقتد التعليمي، حيتث يمكن تقتديم العتديتد من البرامج والختدمتات للطلبتة المتتأخرين في التعليم والمعرضتتتتتتتتتين لخطر االنقطاع عن التعليم، مثل برامج التوجيه النفستتتتتتتتتي والمهني والتدريب على .(2017)الكيالني، واالجتماعية مهارات التعلم والمهارات الحياتية يجب أن يتم التركيز على الفئات الضتتتعيفة والمهمشتتتة مثل :لتركيز على الفيات الضــةيفة والمهمشــةا - األطفتال التذين يعيشتتتتتتتتتتتتتتون في المنتاطق النتائيتة والمحرومتة والمنتاطق التي تعتاني من الفقر والتشتتتتتتتتتتتتتترد الفئات وتوفير الموارد الالزمة لضتتتمان حصتتتولهم يجب توفير برامج تعليمية خاصتتتة لتلك، كما والحرب .(2016)الحمادي، على التعليم ــ والتعلم ـبالتجرـبة - أهم الحلول التعلم النشتتتتتتتتتتتتتتط والتعلم بتالتجربتة من يعتبر: التركيز على التعلم النشـــــــ يتم إشتراك الطلبة في عملية التعلم وتحفيزهم للمشتاركة الفعالة ؛ حيثالفعالة في معالجة الفاقد التعليمي ويتم ذلك من خالل تطبيق أستتتتتتتاليب ، في العملية التعليمية وتطبيق المفاهيم التي يتعلمونها على الواقع التعلم النشتتتتط مثل المناقشتتتتات الجماعية والعروض التقديمية وورش العمل والتدريبات العملية واألبحاث ويتم من خالل هذه األستتتاليب تحفيز الطلبة على المشتتتاركة الفعالة في عملية التعلم ، والتجارب العلمية الحلول ويعتبر التركيز على التعلم النشتتتتتتتتتط والتعلم بالتجربة من ، وتعزيز التفاعل بينهم وبين المدرستتتتتتتتتة حيتث يتم تحفيز الطلبتة على المشتتتتتتتتتتتتتتاركتة الفعتالتة في العمليتة ،معتالجتة الفتاقتد التعليميمجتال الهتامتة في التعليميتتة وتحقيق نتتتائج أكثر فتتاعليتتة في التعلم وتطبيق المفتتاهيم التي يتعلمونهتتا في حيتتاتهم اليوميتتة .(2016)الحمادي، ا إحد يعتبر توفير توفير فرص التعليم المسـتمر: - الفعالة المقترحاتفرت التعليم المستتتمر هي أيضتتً يتم توفير فرت التعليم المستتتتمر للطلبة الذين تركوا الدراستتتة مبكًرا أو ألنه ؛في معالجة الفاقد التعليمي هذه الفرت البرامج والمشتاريع التعليمية ، ومن ضتمنلم يحصتلوا على فرت التعليم الكافية في الستابق والتي تهدف إلى ،الدورات التدريبية والدورات الصتتتيفية والبرامج التعليمية عبر اهنترنت :المختلفة، مثل 41 تحستتتين مستتتتو التعليم لد الطلبة وتوفير فرصتتتة لهم للحصتتتول على مؤهالت أكاديمية تستتتاعدهم في .(Kaffenberger, 2020) تحسين فرصهم المستقبلية ا إحد توفير المســــاعدة المالية: - المهمة في معالجة الفاقد الحلولتوفير المستتتتتاعدة المالية هي أيضتتتتتً التعليمي، حيث يتم توفير الدعم المادي والمستتتتتاعدات المالية للطلبة الذين يعانون من صتتتتتعوبات مالية المستتتتتتاعدات وتشتتتتتتمل هذه ، وال يستتتتتتتطيعون تحمل تكاليف التعليم، وبالتالي يتم توفير فرت التعليم لهم تساعد الطلبة في تخطي بدورها المالية األخر ، التي بالغتوفير المنح الدراسية والقروض التعليمية والم في الدول مناستتتتتتتتب بشتتتتتتتتكل خات يعتبر هذا الحلو ،العوائق المادية والحصتتتتتتتتول على فرصتتتتتتتتة التعليم لتالي فإن توفير المساعدة المالية يساعد من الفقر والصعوبات المادية، وباشعوبها تعاني والتي، الفقيرة ، وزيادة فرت الطلبة في الحصتتتتتتول على فرصتتتتتتة التعليم المناستتتتتتبة لهم الفاقد التعليميفي تقليل نستتتتتتبة ، وتر (Kaffenberger, 2020) التي تغنيهم عن العمتتل من أجتتل الحصتتتتتتتتتتتتتتول على هتتذه المبتتالغو توفير فرت التعليم المستتتتتمر من االستتتتتراتيجيات الهامة في معالجة مشتتتتكلة الفاقد التعليمي الباحثة أن في فلستطين، حيث تستاعد هذه الفرت في تقليل نستبة الفاقدين التعليميين وتحستين مستتو التعليم لد .الطلبة وزيادة فرصهم في الحصول على فرت عمل أفضل ومستقبل أفضل المؤسسات المساهمة في تعويض الفاقد التعليمي : أهمها ومن ناك العديد من المؤسسات والجهات التي تساهم في تعويض الفاقد التعليمي، ( ه2019) الشيبة بحسب تعمتتل وزارات التربيتتة والتعليم على تطوير المنتتاهج التتدراستتتتتتتتتتتتتتيتتة وتقتتديم التعليم وزارات التربيـة والتعليم: .1 تعمل وزارة التربية ؛ حيث المناستتتب لجميع الطلبة، بما في ذلك الطلبة الذين يعانون من الفاقد التعليمي والتعليم على توفير بيئتة تعليميتة فعتالتة ومواتيتة لتحقيق التعليم المتكتامتل لجميع الطلبتة، ولكن في بعض األزمتات والحروب واألحتداث الطتارئتة في تعريض :تستتتتتتتتتتتتتتبتب العوامتل الختارجيتة مثتلتاألحيتان يمكن أن ولهتتتذا الغرض تعمتتتل وزارة التربيتتتة والتعليم على تعزيز الجهود لتقتتتديم ؛ بعض الطلبتتتة للفتتتاقتتتد التعليمي 42 وتشتمل هذه الجهود توفير فرت التعليم ،التعليم لألطفال الذين فاتتهم فرت التعليم بستبب هذه العوامل المتكامل والشتتتتتتتتامل لهؤالء الطلبة، وتوفير برامج وخدمات التدريب المستتتتتتتتتمر للمعلمين لتحستتتتتتتتين جودة كما تعمل الوزارة على تحستين وتوفير اهمكانيات الضترورية لتعزيز التعليم الرقمي والتعليم عن ، التعليم .بعد، لضمان وصول الطلبة المتضررين إلى التعليم الذين للطلبةتعمل المنظمات غير الحكومية على توفير الدعم والمستتتتتتتتاعدة المنظمات غير الحكومية: .2 على توفير فرت التعليم والتتدريتب لألطفتال والشتتتتتتتتتتتتتتبتاب التذين حيتث تعمتل يعتانون من الفتاقتد التعليمي، وتتضتتتتتتتتتتتمن برامج المنظمات غير الحكومية المختلفة التي تهتم لستتتتتتتتتتتبب أو آلخر، فاتتهم فرت التعليم تعمل على توفير مواد تعليمية مجانية عبر اهنترنت، ، و بتعويض الفاقد التعليمي برامج التعليم عن ُبعد والتي يمكن لألطفال الوصتتتتتتتتتتول إليها من أي مكان في العالم، وذلك لتعلم المهارات األستتتتتتتتتتاستتتتتتتتتتية مثل حيث تعمل المنظمات على تقديم خدمات ؛برامج التعليم المتنقلكذلك و ،القراءة والكتابة والرياضتتتتتتتتتتتيات ة أو الصتتعبة الوصتتول، والتي يصتتعب عليهم التعليم المتنقل لألطفال الذين يعيشتتون في المناطق النائي توفير فرت التدريب المهني ذلك بو ؛برامج التدريب المهنيو ،الحصتتتتتول على فرت التعليم األستتتتتاستتتتتي للشتتتتتتتتتتتتتتبتاب التذين فتاتتهم فرت التعليم العتادي، وذلتك لتعلم مهتارات حرفيتة وتحستتتتتتتتتتتتتتين فرت العمتل في .المستقبل تعمل المنظمات على و ،برامج التعليم األستتري كما أنه في فلستتطين هناك برامج ذات خصتتوصتتية وهي توفير المواد التعليميتة والتدعم الفني لألهتالي والمجتمعتات المحليتة لتعليم األطفتال في المنتازل، وذلتك في بشتتتتكل عام، تعمل المنظمات ، كما تنوه الباحثة أنه الحاالت التي يصتتتتعب فيها الوصتتتتول إلى المدارس التعليميتتتتتتة الحقوق الجهود وتعزيز األطفتتتتتتال، لجميع التعليميتتتتتتة الفرت توفير على الحكوميتتتتتتة غير والغنيتتتة، وتحقيق التنميتتتة والمستتتتتتتتتتتتتتتتاهمتتتة في تحقيق التكتتتافؤ في الفرت التعليميتتتة بين الفئتتتات الفقيرة شتتتتتتتتتتراكات مع الحكومات كما تقوم هذه المنظمات بإنشتتتتتتتتتتاء، المستتتتتتتتتتتدامة للمجتمعات المحلية والعالمية 43 والمؤستتتتستتتتات األخر لتعزيز الجهود المشتتتتتركة في تحقيق التعليم الشتتتتامل والعادل، وتعزيز االستتتتتجابة .(2017)الكيالني، السريعة في حاالت األزمات والكوارث الطبيعية تقدم المراكز التعليمية الخاصتتة برامج مكثفة للطلبة الذين يعانون من الفاقد المراكز التعليمية الخاصـة: .3 .التعليمي، وتوفر لهم الدعم الالزم لتعويض ما فاتهم من التعليم تستتتتاهم بعض الشتتتتركات والمؤستتتتستتتتات الخاصتتتتة في تعويض الفاقد الشـــركات والمؤســـســـات الخاصـــة: .4 .التعليمي، وذلك عبر تقديم برامج تعليمية للطلبة أو توفير المساعدة المالية لهم يمكن للمجتمع المحلي المستتتتتتتتتتتاهمة في تعويض الفاقد التعليمي، ستتتتتتتتتتتواء عبر توفير المجتمع المحلي: .5 الموارد المتاديتة والبنيتة التحتيتة للمتدارس، أو عبر تقتديم التدعم والمستتتتتتتتتتتتتتاعتدة لألطفتال التذين يعتانون من .صعوبات في التعلم يمكن أن تتعاون هذه المؤسسات والجهات مع بعضها البعض لتوفير أفضل الحلول ومن وجهة نظر الباحثة . والبرامج للطلبة الذين يعانون من الفاقد التعليمي، وتوفير فرت التعليم المناسبة للجميع إجراءات تنفيذ برنامج الفاقد التعليمي بتنفيذ مجموعة من اهجراءات لضمان تحقيق هذا البرنامج أهدافه يمكن وضع برنامج لتعويض الفاقد التعليمي حديد المجموعة المستهدفة من الطلبة الذين يعانون من الفاقد التعليمي وتحديد المراحل وتبدأ هذه اهجراءات بت تحليل لالحتياجات التعليمية للمجموعة المستهدفة، ، ويصاحبه التعليمية والمواد التي يحتاجون إلى الدعم فيها تحديد األهداف التعليمية ، ويتبع ذلك وتحديد المناهج الدراسية والمهارات والمفاهيم التي يحتاجون إلى دعم فيها تحسين مستو القراءة والكتابة، أو تحسين فهم المفاهيم الرياضية، أو تطوير :المرجوة من البرنامج، مثل اللغوية المهارا يتم ت ثم البرنامج، حيث تصميم المناهج ؛ يتضمن الذي التعليمي البرنامج تصميم يجب ، وبعدها الدراسية والمواد التعليمية واألساليب التعليمية واألنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق األهداف المحدد تطبيق البرنامج التعليمي في الفصول الدراسية، مع ضمان متابعة وتقييم يكون هناك جاهزية لالنخراط في 44 يتم هذا اهجراء و برنامجلل تقييم يجب أن يتبع هذه اهجراءات و ، تقدم الطلبة وتعديل البرنامج إذا لزم األمر لتحديد فاعلية البرنامج في تحقيق األهداف المحددة، وتحديد المجاالت التي ذلك و ؛ دوري للبرنامج بشكل إضافة إلى ذلك، واهعالن التوثيق ، مع التنويه إلى أنه ينبغي يمكن تحسينها، وتطوير البرنامج لتحسين جودته عن البرنامج في جميع مراحله والكشف عن النتائج التي تم تحقيقها لجميع األطراف المعنية، بما في ذلك المدرسين وأولياء األمور والمجتمع المحلي. كما نضيف إلى ذلك تحديد الموارد المالية والبشرية والمادية التي بم بنجاح، لتنفيذه البرنامج والتكنولوجيا احتاجها واألنشطة الدراسية بالمناهج المتعلقة التكاليف ذلك في ا .والتدريب والمراقبة والتقييم وعالوة على ذلك، ولضمان نجاح برامج معالجة الفاقد التعليمي يجب التعاون والتنسيق بين جميع األطراف المعنية في تطبيق البرنامج، بما في ذلك المدارس والمدرسين وأولياء األمور والجمعيات والمؤسسات الخاصة ث أشار إلى أهمية التعاون المؤسسي ( في لقاء تلفزيوني حي2021على اختالفها. وذلك كما أكده ثروت زيد ) . والشراكة الفعالة في تطوير التعليم وبرامج الدعم التعليمي خطوات تحديد االحتياجات للفاقد التعليمي بشكل مفصل جمع البياناتتتلخص في البداية في حديد االحتياجات للفاقد التعليمي عدة خطواتيشمل ت ، بما في ذلك العمر والمستو التعليمي السابق ومد الفاقد ميالتعلي دقيق عن الفئة التي تعاني من الفاقدو ا، تحليل البيانات بعناية لتحديد الفئات األكثر تضررً بعدها يجب و ،التعليمي واألسباب التي أدت إلى ذلك يتم و التعليميينبالتالي الفاقدين احتياجات لتلبية ودقيق واضح بشكل األهداف تكون و ، تحديد أن يجب الالزمة لتحقيق األهداف، بما في تحديد الموارد التركيز على و ،األهداف محددة باألرقام والمؤشرات القياسية تحديد األنشطة التي يتعين تنفيذها لتحقيق األهداف، مثل البرامج ، و ذلك الموارد المالية والبشرية واللوجستية بما في ذلك توصيف المشاركين في البرنامج، وصاحب ذلك والدعم النفسي واالجتماعي التعليمية والتدريب برنامج بشكل لل التخطيط الزمني، مع تحديد المدرسين والمتعلمين وأولياء األمور والمشرفين والمجتمع المحلي 45 االتصال والتواصل مع المجتمع المحلي ، ويتضمن هذه الخطوات زمني لتحديد المدة الزمنية لتحقيق األهداف والمؤسسات التعليمية األخر لتحديد احتياجات ،والمدارس ، والمتعلمين ،والجهات المانحة ،وأولياء األمور أ يتخلل هذه الخطوات التقييم المتواصل من أجل و فاعل،و بشكل مستمرو عمقالفاقدين التعليميين بشكل يكون البرنامج شفاًفا وقاباًل للفحص والمراجعة، ويجب المساءلة بحيث و التحسين، مع مراعاة الشفافيةو التعديل ، على الجهات المسؤولة عن تنفيذ البرنامج أن تكون مسؤولة وملتزمة بتحقيق األهداف بطريقة فعالة ومستدامة الجهات المسؤولة عن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك الحكومات المحلية مع اون التنسيق والتعوذلك لضمان والموارد والمؤسسات التعليمية والمنظمات غير الحكومية والجمعيات المحلية، وتبادل المعلومات والخبرات . ( 2018)الشمري، األنظمة المستخدمة في برامج الفاقد التعليمي نظام التعلم اإللكتروني ي ضوء التطور التكنولوجي الحديث، تمكن نظام التعلم اهلكتروني من أن يلعب دورًا هامًا في برامج معالجة ف العمرية المستويات لمختلف والمناسب المتنوع التعليمي المحتو توفير التعليمي، وذلك عن طريق الفاقد ألساسية. كما عمل على توفير الوصول والتعليمية؛ مما ساعد على تعويض الفاقد التعليمي وعزز المهارات ا إلى التعليم لألفراد الذين ال يمكنهم الوصول إلى المدارس أو المؤسسات التعليمية األخر بسبب العوامل .الجغرافية أو االجتماعية أو االقتصادية باهضافة إلى ذلك، أسهم التعليم اهلكتروني في تحسين جودة التعليم من خالل توفير تجارب تعليمية متنوعة (. كذلك 2021وتفاعلية تساعد على تعزيز المفاهيم األساسية والمهارات الحياتية، وذلك كما أكده الغامدي ) ة لتقييم التقدم الذي يحرزه الطلبة والتدريب يوفر التعليم الرقمي الرصد والتقييم من خالل توفير وسائل فعال .على المهارات الالزمة 46 الفردي للطلبة، مثل: توفير تعليمات فردية ومراجعات ومساعدة في عالوة على ذلك، يتميز بتقديم الدعم الوقت الفعلي، مما يساعد على تعزيز فرت النجاح للطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم. من ناحية يم، بما يتناسب مع الوضع االقتصادي أخر ، ُيعتبر غير مكلف ماديًا؛ ألنه وفر حلواًل اقتصادية لتوفير التعل .للطلبة أخيرًا، ال ينبغي أن نغفل عن مرونته في الوقت والمكان حيث يمكن للطلبة الوصول إلى المواد التعليمية والتفاعل معها في أي وقت ومن أي مكان يرغبون فيه، وهذا يسهل على الطلبة إدارة حياتهم بشكل أفضل . (2019)الشيبة، ار ويحافظ على التوازن بين الدراسة والحياة الشخصية والعملية، وذلك كما أش استتتتتتتتتتتتتتتختدام التقنيتات الحتديثتة واهلكترونيتة يقلتل من تكتاليف اهنتتاج والتوزيع ويحتد من كمتا وتر البتاحثتة أن يمكن لنظتتام التعلم كمتتا الحتتاجتتة إلى التحركتتات الجغرافيتتة والتعتتامتتل مع األدوات والمواد الورقيتتة الطبتتاعيتتة، اهلكتروني أن يكون أحد الحلول الفعتالة لتعويض الفتاقد التعليمي وتحستتتتتتتتتتتتتتين جودة التعليم وتوفير الرصتتتتتتتتتتتتتتد وهذا يجعله خياًرا مثالًيا للمؤستتتتتتستتتتتتات التعليمية التي تستتتتتتعى لتقديم برامج تعويضتتتتتتية الفردي،والتقييم والدعم .للطلبة الذين يعانون من فاقد التعليمي المهارات الحياتية نظام تطوير المهتارات الحيتاتيتة يعتبر أحتد األدوات الفعتالتة في تعويض الفتاقتد التعليمي، حيتث يهتدف إلى إن نظتام تطوير أن يستتاعد النظام وبالتالي يمكن لهذا ،تنمية مهارات الحياة الالزمة لتحقيق النجاح والتأقلم في الحياة اليومية فتاقتد التعليمي على تحستتتتتتتتتتتتتتين أدائهم األكتاديمي وتعزيز قتدراتهم الشتتتتتتتتتتتتتتخصتتتتتتتتتتتتتتيتة الالطلبتة التذين يعتانون من يمكن تضتتمينه كجزء من المنهج الدراستتي أو كجزء من البرامج اهضتتافية التي تهدف إلى ، كما واالجتماعية المهتارات االجتمتاعيتة منهتا: عتدة مهتارات ومفتاهيم هتذا النظتام ويتضتتتتتتتتتتتتتتمن للطلبتة، تنميتة المهتارات الحيتاتيتة ، كما ينمي والتفاوض والعمل الجماعي وبناء العالقات اهيجابية ،الفعال وحل المشتتتتتتتكالت التواصتتتتتتتلطرق و والتحلي بتالصتتتتتتتتتتتتتتبر التذاتوتطوير ، والتعتامتل مع الضتتتتتتتتتتتتتتغوط ،والتحكم بتالنفس،المهتارات العتاطفيتة أيضتتتتتتتتتتتتتتًا 47 القدرة على التعلم كتحفيز المهارات الحرفية واهبداعية، ومنها ما يتخلله أنشتتتتتتتتتتطة الكتستتتتتتتتتتاب واالستتتتتتتتتتتقاللية التي المهتارات العلميتة والتكنولوجيتة، وكتذلتك والتفكير اهبتداعي واالبتكتار وتنميتة المواهتب والمهتارات الحرفيتة دورات وورش ، ومنها ما يكون على شتتتتكل التفكير النقدي والبحث واستتتتتخدام التكنولوجيا والتعلم الذاتي تعزز ، والتي يمكن أن تكون مخصتتصتتة (2018كما أورده الشتتمري ) عمل لتعليم المهارات الحياتية بشتتكل منفصتتل برامج تعليمية إلكترونية تكون متاحة للطلبة على ذلك باستتتتتتتتتتتخدام و ،فاقد التعليميالللطلبة الذين يعانون من ، اجتماعية كذلك قد تحتوي على فعالياتو ،وأنشتطة تفاعلية ،وفيديوهات ،اعليةمواد تف تشتملمدار الستاعة و أو الرحالت الترفيهية، والتي يمكن أن تكون فرصتتتتتتتتتة لتعلم المهارات الحياتية الطالبيةاألندية :وثقافية، مثل .(2021)القيسي، وتطبيقها في الحياة العملية نظام اعتماد األنشطة التعليمية تستتتتتاعد الطلبة على استتتتتتيعاب ؛ ألنهالعب األنشتتتتتطة التعليمية دوًرا مهًما في برامج تعويض الفاقد التعليميت ويمكن استتتتتتتخدام ،وغيرها من المهارات ،وتحستتتتتتين مهاراتهم اللغوية والحستتتتتتابية والعلمية ،المفاهيم األكاديمية تعليم بطريقة تفاعلية لاأللعاب التعليمية ل:األنشتتتتتتتطة التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي بطرق مختلفة، مثل دروس ، أو على هيئتة وممتعتة، وتشتتتتتتتتتتتتتتمتل هتذه األلعتاب ألعتاب األدوار وألعتاب اللغز وألعتاب األرقتام وغيرهتا عملية لتعليم المفاهيم األكاديمية، وتشتتتتتتتمل هذه الدروس العمل على المختبرات والرحالت الميدانية والزيارات مشتاريع بحثية لتعليم البحث والتحليل والتفكير النقدي، ويمكن تنفيذ تكون على هيئة ، كما يمكن أنالتعليمية الفئة يمكن استتتتتتتخدام التحديات والمستتتتتتابقات في تعليم وتحفيز، كما هذه المشتتتتتتاريع بشتتتتتتكل فردي أو جماعي على تحقيق النجاح، ويمكن تقديم هذه التحديات والمستتتتتتابقات في مواضتتتتتتيع مختلفة، مثل العلوم المستتتتتتتهدفة .والتكنولوجيا واألدب وغيرها 48 أداة فعالة في تعويض الفاقد التعليمي، حيث تستتتتتتتتاعد تعتبر األنشتتتتتتتتطة التعليميةومن وجهة نظر الباحثة أن الطلبة على االستتتتتتتتتتمتاع بالتعلم وتعزيز االهتمام بالموضتتتتتتتتتوعات األكاديمية، وتستتتتتتتتتاعدهم على فهم المفاهيم .األكاديمية وتحسين مهاراتهم األكاديمية والشخصية الدراسات السابقة 1.3 الدراسات السابقة تناولت التعليم المساند 1.1.3 تناولت العديد من الدراسات هذا الموضوع فقد أهمية التعليم المساند في معالجة الفاقد التعليمي، استنادًا إلى مختلفة زوايا متنوعة من هذا وبهدف .ومحاور في السابقة البحثية الجهود عن شاملة صورة تقديم يتناول الدراسات التي المحور األول :محورين أساسيين ُمصنفة إلى عرض الدراسات السابقة سيتم المجال، تنظيم وقد تم .يستعرض الدراسات التي تناولت الفاقد التعليمي بينما المحور الثاني ركزت على التعليم المساند، .هظهار العالقات والروابط بين الجهود البحثية المختلفة بطريقة متكاملة ومترابطة عرض هذه الدراسات الدراسات السابقة التي تناولت التعليم المساند 1.1.3 الكشف عن تأثير هدفت إلى دراسةGómez (2022 ) أجر التعليم العالجي والبرامج المساندة، ي مجالف العالجي التعليم السنغال (Passerelles) برامج في والرياضيات القراءة مهارات اعتمدت .على هذه وقد ُقسمت العينة حيث ( مدرسة ابتدائية رسمية، 29متعلمًا من ) (1492) وشملت على المنهج التجريبي الدراسة االختبارات القبلية والبعدية كأداة واستخدمت .( متعلم182( ومجموعة ضابطة ) 1135إلى مجموعة تجريبية ) وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المتعلمين المستفيدين من برنامج التعليم وأظهرت النتائج للقياس، .العالجي في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل نفسه السياق العربية، وفي البيئة في المساند التعليم دراسات أخر قام تناولت وأبو خيران حيث طقاطقة دور المعلمين حول ( معلمًا من معلمي بيت لحم في فلسطين116آراء ) استطلعت ( بدراسة2020وزيدان ) الدراسة على استبانة واعتمدت .المنهج الوصفي المسحي والنظريات المعرفية باستخدام المساندين في التعليم 49 مجاالت: تخطيط التدريس واألنشطة التعليمية واألساليب التعليمية أربع( فقرة ُموزعة على 44مكونة من ) عدم وجود مع وجود تصورات مهمة عن دور المعلم المساند في جميع المجاالت، وأظهرت النتائج .والتقويم .متغير الخبرة في التدريس باستثناء فروق بين المعلمين والمعلمات تقييم ركزت على ( دراسة2020السعدوني وبرهوم والشقرة وصباح واألغا ) أجر هذه الجهود، بالتوازي معو الداعمين في مدارس قطاع غزة االبتدائية في فلسطين . المنهج الوصفي التحليلي باستخدام دور المعلمين إلى أن المعلمين وتوصلت النتائج .على االستبانة كأداة لجمع البيانات واعتمدت ( معلمًا،80العينة ) وشملت أن دورهم يتضمن إثارة االهتمام كما الداعمين يحسنون بشكل فعال من تحصيل الطلبة ضعاف التحصيل، .وتشجيع الجهد ورفع الروح المعنوية وزيادة القيمة التعليمية دراسة مد كفاية برنامج عالجي إلىCapuyan, et al. (2019 ) دراسة هدفت من منظور دولي آخر،و العالي التعليم مؤسسة في تحديدًا الفلبين في االبتدائية المرحلة لمتعلمي الرياضيات مدينة في في مختلطاً واستخدمت .سيبو التجريبي منهجًا والمنهج الوصفي والمنهج الوثائقي التحليل بين . يجمع من الطلبة الذين حصلوا على معدل تم اختيارهم (6- 1) ( متعلمًا من الصفوف 88عينة البحث في ) وتمثلت عن وجود عالقة إيجابية بين درجات الرياضيات في وكشفت النتائج .في العام الدراسي السابق فأقل %(78) .مستويات الصف السابق والحالي للتالميذ الذين حضروا جلسات البرنامج العالجي الخات، التعليم ) تناولت وفي مجال أحمد وجروان مهارات 2016دراسة في تطوير الدعم معلمي دور ) المدارس األردنية بالتوحد في لد األطفال المصابين السلوك المنهج الوصفي باستخدام التواصل وتعديل عالية من الدعم في مهارات التواصل مستويات النتائج وأظهرت .البيانات لجمع كأداة واالستبانة التحليلي . في تعديل السلوك متوسطة ومستويات المساندين، أما للمعلمين التعليمية الكفاءات بتقييم يتعلق استطلعت فيما ) فقد دحالن آراء2012دراسة ) المنهج باستخدام الدعم الكفاءات التعليمية لمعلمي حول بفلسطين يونس خان محافظة في ومشرفاً مديراً ( 72) 50 التخطيط اليومي مثل أن معلمي الدعم يمتلكون بعض الكفاءات وأظهرت النتائج .الوصفي المسحي واالستبانة .بحاجة إلى التطوير في تنفيذ الدروس والتقييم لكنهم والتحفيز وإدارة الصف، ( إلى تحديد سمات شخصية معلمي التربية المساندة في مدارس األونروا في 2011دراسة زيدان ) كما هدفت وأظهرت .المنهج الوصفي المسحي واالستبانة باستخدام الضفة الغربية بفلسطين من وجهة نظر المشرفين .إال بقدر ضئيل مجاالت ثالث أن المعلمين يتمتعون بسمات شخصية قليلة في النتائج المساند، التعليم برامج فعالية تقييم إطار ) شملت وفي عاشور التعليم 2007دراسة برنامج فعالية تقييم ) المنهج الوصفي التحليلي باستخدام ( معلمًا من معلمي األونروا في شمال فلسطين 88المساند من وجهة نظر ) ن البرنامج أن النتائج وأظهرت .واالستبانة كما عن احتياجاتهم، وتعبيرهم ومشاركتهم تحصيل الطلبة من حسِّ هناك اختالفات كبيرة في استجابات المعلمين وكانت المعلمون أن أدوات البرنامج وتدريباته غير كافية، وجد .على أساس الجنس السابقة التي تناولت الفاقد التعليمي الدراسات 2.1.3 عالج الفاقد التعليمي في الرياضيات إلى (2022) دراسة شعشاعة هدفت معالجة الفاقد التعليمي، في مجال عينة البحث وتمثلت ي.المنهج الوصفي التحليل باستخدام ما بعد جائحة كورونا في المملكة العربية السعودية تحصيل إلى باهضافة والمعلمين للطالبات استبانتين واستخدمت معلمًا، ( 75و) طالبة ( 68في) نتائج النتائج ب.الطال التعليمي، وكشفت والفاقد بين جائحة كورونا ذات داللة إحصائية وجود فروق كما عن عوامل متعددة تشمل المتعلم نتيجة وجود إجماع من المعلمين على وجود فاقد تعليمي لد الطلبة أظهرت .واألسرة والنظام التعليمي ( تصورًا لتقليل الفاقد التربوي في المؤسسات التعليمية 2022دراسة السبيعي ) اقترحت وفي االتجاه نفسه، خبيرًا تربويًا من أعضاء هيئة (25) وشملت منهج وصفي واستكشافي باستخدام بالمملكة العربية السعودية 51 المقابالت كأداة لجمع البيانات، واعتمدت .التدريس والمشرفين والمعلمين الفاقد واقترحت النتائج على تقليل .من خالل عملية تشاركية بين السلطات والجامعات والمدارس ( إلى استكشاف دور برنامج معالجة الفاقد التعليمي في 2022) دراسة الزغول فقد هدفت في األردن، أما المنهج باستخدام تحسين تعلم اللغة اهنجليزية من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية في محافظة عجلون عدم وجود فروق كبيرة بسبب الجنس مع تأثيرًا متوسطًا للبرنامج وأظهرت النتائج .الوصفي المسحي واالستبانة معرفة فاعلية برنامج معالجة الفاقد التعليمي في إلى (2022) دراسة أبو عناب هدفت وبالمثل، .أو الخبرة المنهج الوصفي باستخدام تنمية استيعاب المفاهيم في مادة العلوم في المدارس الحكومية في محافظة عجلون ومديرة (110) وشملت المسحي النتائج .مديرًا ل وكشفت مرتفعة فاعلية تعز مع لبرنامجعن فروق وجود . ( سنوات فأكثر 10لمتغير الخبرة لصالح ذوي الخبرة ) ( إلى تحديد المشكالت التي تؤدي إلى تفاقم الخسارة التعليمية 2022دراسة الرشيدي ) هدفت وفي الكويت، وتشمل النتائج .المنهج الوصفي التحليلي واالستبانة باستخدام 19- في نظام التعليم الثانوي خالل جائحة كوفيد للطالب، الرئيسية النفسية والظروف الطالبية باألنشطة المدرسة إدارة اهتمام تجاه وسلبية عدم المعلمين .العالقة بين المعلم وولي األمر وغياب التعليم المتكامل، ( معلمًا 16( ممارسات )2021دراسة الدغيمي ) رصدت التعليم الرقمي ومعالجة الفاقد التعليمي، وفي مجال السعودية العربية المملكة في مدرستي منصة على التعليمي الفاقد النوعي باستخدام لمعالجة المنهج أن الواجبات المنزلية واالختبارات وأوراق العمل هي األكثر استخدامًا، ووجدت النتائج .والتحليل والمالحظة استخداماً بينما األقل هي والتطبيقات الفيديو ومقاطع اهلكترونية استقصت .األلعاب السالم كما دراسة ( كيفية استخدام التعليم المعزز بالتكنولوجيا لتقليل الفاقد التعليمي للطالب ذوي اهعاقة خالل جائحة 2021) السعودية العربية المملكة في المختلط باستخدام كورونا و) (6) وشملت النهج شخصية ( 1837مقابالت 52 ومعلمة النتائج .معلمًا تكنولوجياً وأظهرت المعزز التعليم معايير تطبيق في كبيرة اختالفات فضاًل وجود .التحديات التي تعيق تطبيقه عن Felipe J, Vergara-Lope, Velasquez-Duran, & Calderon دراسة سعت ومن المنظور الدولي، باستخدام في القراءة والحساب في المكسيك COVID-19 إلى تقدير فقدان التعلم بسبب جائحة (2021) ) المنهج مع والمقابلة )3161النوعي بين أعمارهم تتراوح طفاًل عاماً 10-15( النتائج .( خسارة وأظهرت ( في الرياضيات، 0.82-0.62( في القراءة و)0.45-0.34التعلم وفقًا للوضع االجتماعي واالقتصادي من ) ( في 29.8%-28.8( في القراءة و)%25.7%- 15.4في فقدان التعلم بمعدالت تراوحت بين )% زيادة مع .الحساب بين Haser, Dogan, & Erhan (2021 ) دراسة هدفت أخيرًا،و الرياضيات تعلم فقدان استكشاف إلى المنهج النوعي والمقابلة مع باستخدام COVID-19 طالب المدارس المتوسطة التركية خالل إغالق مدارس وجود فروق ذات وأظهرت النتائج .( معلمين في القطاع الخات9( مدرسًا في المدارس الحكومية و)19) عن أوجه عدم المساواة بين المدارس والفصول والطالب من وكشفت داللة إحصائية في ممارسات المعلمين جوانب متعددة تشمل قلة التفاعل والمشاركة واستخدام المعلمين المحدود ألساليب تدريس الرياضيات والوضع .االجتماعي واالقتصادي لألسر الّتعقيب على الّدراسات السابقة 1.4 اتجاهات ثالثأنِّ أهدافها انقسمت إلى –العربية واألجنبية على السواء –يستتخلص من الدراسات السابقة المساند، كما أظهرت ذلك أعمال المعلم طقاطقة وأبو خيران )رئيسة. االتجاه األول ركِّز على إبراز دور ، بينما سلِّط (2016 ، أحمد وجروان؛ 2020السعدوني، برهوم، الشقرة، صباح، و األغا، ؛ 2020 ، وزيدان الضوء على تقدير مديري المدارس والمشرفين لكفايات هذا المعلم وأثرها في اكتساب المفاهيم (2012)دحالن 53 فقد انطلق لتحري السمات الشخصية لد معلمي التعليم المساند في مدارس (2011) الرياضية. أما زيدان . وكالة الغوث بالضفة الغربية من منظور المشرفين ، Gómez ؛2007 ،عاشور)االتجاه الثاني تناول فاعلية برامج التعليم المساند أو العالجي؛ إذ أثبتت دراسات تايوانية ( Capuyan, et al. ، 2019 ؛2022 التحصيل، وأضافت دراسة البرامج على تحسين تلك قدرة ن األداء األكاديمي للمتعلمين . حديثة أنِّ الدورات العالجية في جامعات العلوم والتكنولوجيا ُتحسِّ أوضحت دور برنامج الفاقد التعليمي في االرتقاء 2022االتجاه الثالث تعلِّق بالفاقد التعليمي؛ فدراسة الزغول فاعليته في تنمية االستيعاب المفاهيمي في العلوم. أما األبحاث التي 2022بتعلم اهنجليزية، وأكد أبو عناب التعليمي بجائحة »كوفيد ,Felipe J؛2022 ،شعشاعةت دراسة ) إذ وثِّق« فقد تنوِّعت؛ 19-ربطت الفاقد Vergara-Lope, Velasquez-Duran, & Calderon ، 2021 ؛ (Haser, Dogan, & Erhan, ، الرشيدي ( 2021 عالج حين في التعليمية، الخسارة الثانوي (2022) حجم التعليم في تفاقمها مشكالت (.مدرستي)أساليب معالجتها عبر منصة (2021)الكويتي، وأبرز الدغيمي زة بالتقنية (2021)ولم ُتغفل دراسات أخر أثر البيئات التعليمية البديلة؛ فقد بيِّنت السالم إسهام البيئة المعزَّ تصورًا شاماًل لتقليل هذه (2022)في الحد من الفاقد التعليمي لد الطلبة ذوي اهعاقة، واقترح السبيعي الظاهرة في التعليم السعودي. تنفرد الدراسة الحالية بربطها المباشر بين برنامج التعليم المساند ومعالجة الفاقد التعليمي في الرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين في المدارس الحكومية بشمال فلسطين، وهو .ابقة بصورة متكاملةجانب لم تتطرِّق إليه الدراسات الس ، الدغيمي)على معظم الدراسات، في حين اتِّبع – مسحًا أو تحلياًل –من جهة المنهج، غلب المنهج الوصفي ,Haser ؛Duran, & Calderon-Lope, Velasquez-Felipe J, Vergara ،2021 ؛ 2021 Dogan, & Erhan ،2021) بين ( 2022 ،السبيعي؛ 2021 ، السالم دراسة )المنهج النوعي، بينما مزجت 54 المنهج التجريبي. وبذلك تتقاطع الدراسة الحالية مع Capuyan, et al. (2019 ) الكمي والنوعي. وقد اعتمد .الباحثين الذين طبقوا المنهج المختلط ، السبيعيدراسة ) مثل –أمِّا األدوات، فقد شاعت االستبانة في الدراسات العربية، بينما لجأت بعض األبحاث ,Haser؛Duran, & Calderon-Lope, Velasquez-Felipe J, Vergara ،2021 (؛2022 Dogan, & Erhan ،2021)، – مزيج االستبانة والمقابلة، واعتمد (2021)إلى المقابلة، واستخدمت السالم Capuyan, et al. (2019 ) من المالحظة. وانسجامًا مع ذلك، (2021)االختبارات، فيما استفاد الدغيمي تفاوتت أحجام العينات؛ إذ اقتصر أصغرها على ستة عشر معلمة لد و الملحق )ج(.طوِّرت الباحثة استبانة معلمة ومعلمة، لتتقارب مع توجه الدراسات التي 415، بينما بلغت عينة الدراسة الحالية (2021)الدغيمي . استهدفت معلمي التعليم المساند خالصتتتتتة القول إن الدراستتتتتة الراهنة ُتعد رافدًا جديدًا في حقل البحث العربي ألنها تربط بصتتتتتورة مباشتتتتترة بين التعليم المستتتتتاند والفاقد التعليمي في مادة الرياضتتتتتيات، وتستتتتتتخدم منهجًا مختلطًا وأدوات متعددة، كما تتناول ( لم َيْحَظ بعناية كافية في للضتتتتتتتتتتتتتفة الغربيةستتتتتتتتتتتتتياقًا جغرافيًا )المدارس الحكومية في المحافظات الشتتتتتتتتتتتتتمالية .األدبيات السابقة مشكلة الدراسة 1.5 شهد النظام التعليمي الفلسطيني، شأنه شأن أنظمة التعليم في العالم، اضطرابًا غير مسبوق مع تفشي جائحة «. فقد أُغل قت المدارس وانتقل التعلِّم إلى الفضاء الرقمي على نحٍو عاجل، األمر الذي ولِّد فجوة 19-»كوفيد ف األساسية الدنيا. وإزاء هذه المعطيات معرفية واسعة تجلِّت بصورة أوضح في الرياضيات عند طلبة الصفو الدراسي العام الفلسطينية في التربية والتعليم المساند« 2022/2021أعلنت وزارة اعتماد برنامج »التعليم الرابع األساسي في المدارس الحكومية بوصفه آلية عالجية ترمي إلى سدِّ هذا للصفوف من األول حتى . عن التقويمات الدورية للوزارة وعن منظمات شريكة كاليونيسف الفاقد، وذلك بعد توصيات صدرت 55 ُتبرز ف ومن جانب آخر فقد الحظت الباحثة االقبال المتزايد على الدروس الخصوصية في مادة الرياضيات خبرة الباحثة الميدانية أن الفاقد لم يقتصر على ضعٍف عامِّ في التحصيل، بل طال المهارات الَقْعدية التي ُتبنى عليها الكفايات الرياضية األكثر تعقيدًا. فقد لوح ظ عجز واضح لد نسبة ملحوظة من التالميذ عن: جاد العدد السابق والالحق، إجراء عمليات الجمع ذات قراءة األعداد وكتابتها، ترتيبها تصاعديًا وتنازليًا، إي الحمل والطرح باالستالف، استدعاء حقائق الضرب، استيعاب معاني القسمة، التعرِّف إلى المفاهيم الهندسية ز هذا االستنتاج بحجم اهقبال غير االبتدائية، إتقان مهارة التقريب العشري، وحلِّ المشكالت المفتوحة. تعزَّ ، حيث لجأت األسر إلى الدعم 2022-2020المسبوق على الدروس الخصوصية في الرياضيات بين عامي .الخارجي بعد أن لمست قصور أبنائها في األساسيات وغياب البدائل المدرسية الكافية المتعلم أصغر سنًا ألن م كلما كان الرياضيات يتضخِّ التعليمي في الفاقد أن إلى الحديثة ُتشير األدبيات المعارف في هذه المرحلة تراكمية؛ أي إن فجوة صغيرة في المهارة تؤسس لفجوة أكبر في المفهوم الالحق. ,Azevedo, Hasan, Goldemberg, Iqbal كما أثبتت دراسات دولية ُأجريت عقب الجائحة، مثل دراسة & Geven (2020 أن التعلم اهلكتروني الطارئ لم ُيوفِّ ر بيئة تفاعلية كافية ُتعادل التعلم الصفي، وال ،) ز سيِّما في المواد التي تعتمد على التمثيل البصري وحل المسائل خطوة بخطوة كالمفاهيم الرياضية. وتعزِّ ائر المواد في المرحلة األساسية ( بكون الفاقد في هذه المادة يتصدَّر س2022هذه النتائج استنتاج شعشاعة ) .الدنيا، وأن مسبِّباته تتوزع بين الطالب ذاته، ودعم األسرة، وإمكانات المدرسة، وكفاءة النظام التعليمي :من منظور الباحثة، ثمة ثالثة أسباب مركزية تجعل مسألة معالجة هذا الفاقد أمرًا ملحاً عامل التأسيس المبكر: الرياضيات في سنوات التأسيس تمثِّ ل قاعدة تراكمية؛ أي إن خلاًل في فهم مفهومي »القيمة المكانية« أو »حقائق الجمع« ينعكس الحقًا على مهارات الكسور، والنسب، وحلِّ المعادالت، ما ل المشكلة إلى المراحل الالحقة .بحجم أكبر يعني أن التهاون في هذه المرحلة ُيرحِّ 56 ة بين التالميذ استنادًا إلى تنامي الفوارق بين المتعلمين: االعتماد على التعليم عن ُبعد كشف تفاوتات حادِّ وفرة األجهزة، وجودة االتصال باهنترنت، ودعم الرعاية األسرية. هذه الفوارق جعلت بعض الطلبة يقطفون داخل الصف الواحد على نحٍو يصعب على ثمار التعلم الرقمي بينما ترك آخرون بال سند، فتعمِّقت الفجوة .معلم الفصل التقليدي ردمه في ضوء أعبائه اليومية العبء االقتصادي واالجتماعي: ارتفاع الطلب على الدروس الخصوصية حمِّل اأُلسر أعباء مالية إضافية في ظل أزمات اقتصادية متالحقة، كما خلق حالة من عدم المساواة التعليمية، إذ يحصل من يستطيع الدفع نفاق األسرة على تعليم أبنائها على دعٍم أكبر من زمالئه األقل حظًا. وُتشير تقارير محلية إلى أن متوسط إ .بسبب هذا االعتماد على الدروس الخاصة 2020ارتفع بنسبة ملحوظة منذ أمام هذه المعطيات تأتي الدراسة الحالية لُتعالج سؤااًل جوهريًا: »إلى أي مد يسهم برنامج التعليم المساند في تعويض الفاقد التعليمي في الرياضيات لد تالميذ الصفوف األساسية – بصيغته الرسمية الجديدة – التي تربط بين فاعلية هذا البرنامج الرسمي – في حدود علم الباحثة – الدنيا؟« وتمتاز الدراسة بأنها األولى وبين مستو الفاقد في الرياضيات من وجهة نظر المعلمين المساندين أنفسهم في المدارس الحكومية بالضفة الشمالية. تكمن أهمية هذه الزاوية في أنها تدرس البرنامج من موقع الممارسة اليومية، وتكشف مواطن القوة مةوالقصور، ما ُيمكِّن ص .انع القرار من تعديل محتواه أو طريقة تطبيقه على ضوء بيانات ميدانية محكِّ توفير الدراسة تستهدف ومقابالت(، )استبانة مزدوجة وبأداة والكيفي( )الكمي المختلط المنهج وباستخدام تحليل شامل يمكن أن ُيسهم في تطوير البرنامج وتعظيم أثره، بما يعيد لتالميذ الرياضيات أساسياتهم المفقودة، العدال مؤشرات ويرفع الخصوصية، الدروس على اعتمادهم الحكومية ويخفِّ ض المدارس في التعليمية ة . الفلسطينية 57 اسيلة الدراسة 1.6 من رياضيات الالفاقد التعليمي في معالجة نيا في للمرحلة األساسية الدِّ التعليم المساند برنامج سهامإما .1 المساندين؟ وجهة نظر المعلمين : ةاآلتي ةفرعييتفرع من هذا السؤال األسئلة ال من الفاقد التعليمي في رياضيات معالجة نيا في للمرحلة األساسية الدِّ التعليم المساند برنامج سهامإما - التعليمي؟الجانب المعرفي للفاقد مجال في المساندين وجهة نظر المعلمين نيا في برنامج سهامما إ - الفاقد التعليمي في رياضيات من معالجة التعليم المساند للمرحلة األساسية الدِّ التعليمي؟ الجانب المهاري للفاقد مجال المساندين ف