جامعة النَّجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا

 
 

 
  

  

  توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية 
  لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين

  

  
  ِإعداد

  أسماء أيسر أنيس زيود
  
  

  إشراف
زاهي ياسين .د  
  جعفر أبو صاع. د

  
  

  قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة التربوية، 
  .فلسطين -من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 

  
2025  



 ب 

  
  
  
  

  
  

  
  توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية 

  المدارس الحكومية في شمال فلسطينلدى مديري 

  
  ِإعداد

  أسماء أيسر أنيس زيود
  

  :م، وأجيزت19/03/2025نوقشت هذه الرسالة بتاريخ 

 
  زاهي ياسين . د

 المشرف الرئيسي
  

 التوقيع
  جعفر أبو صاع. د

 المشرف الثاني
  

 التوقيع
  كمال مخامرة . د. د

 الممتحن الخارجي
  

 التوقيع
  عبد الكريم أيوب . د

 الممتحن الداخلي 
  

 التوقيع



 ج 

 اإلهداء

  إلى من بلّغ الرسالة وأدى األمانة نبي الرحمة ونور العالمين سيدنا محمد صلى اهللا عليه وسلم

  إلى تاريخ األرض والحضارات وطني الحبيب فلسطين

األيام، ومنحني الشغف والقوة ألواصل إلى القلب الكبير الذي أنار طريق حياتي، ومهد السعادة في ممر 

  طريق العلم

  أبي الغالي

  وملئت قلبي بالشجاعة واألمل وشاركتني الحلم إلى العيون التي سهرت

  أمي الغالية

  إلى الفرشات الرقيقة التي يملئن أوقاتي بالفرحِ والحب والدفء

  أخواتي وبناتهن العزيزات

  إلى السند وملجئي وريحان القلب

  )رفيف(وزوجته وابنته  أخي الغالي

  إلى أساتذتي ودكاترتي األفاضل الذين أناروا لنا طريق العلم وفتحوا لنا باب المعرفة

إلى الزمالء والزميالت الذين لهم الفضل في دعمي ولم يتوانوا للحظة في مدي بالمعلومات الالزمة 

  إلعداد رسالتي

  إلى كّل األحبة واألصدقاء



 د 

  الشكر والتقدير

رب العالمين الذي من علي بكرمه وفضله ومدني بالقوة واإلرادة إلتمام هذه الرسـالة، الحمـد   الحمد هللا 

  والشكر هللا حمداً طيباً مباركاً يليق بجالله وعظيم سلطانه

  أتقدم بجزيل الشكر والتقدير والمحبة إلى من كانوا الدعم والسند أهلي الكرام

رسالتي الدكتور زاهي ياسين والدكتور جعفر وصـفي أبـو   كما أتقدم بجزيل الشكر والتقدير لمشرفين 

  صاع ممتنة لما أشار عليه قلمكم

وجزيل الشكر والتقدير أيضا للممتحنين على رسالتي وأعضاء لجنة المناقشة الممتحن الداخلي الـدكتور  

  عبد الكريم أيوب والممتحن الخارجي الدكتور كمال مخامرة

ل الشكر والتقدير للمحكمين والمشرفين واألصدقاء واألحبة ولكـِل مـن   كما ال يسعني إال أن أتقدم بجزي

  كان لي داعماً

  

  

  

 

 

   



 � 

  اإلقرار

  :أنا الموقعة أدناه مقدمة الرسالة التي تحمل عنوان

  توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية 
  لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين

  
عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه أقر بأن ما اشتملت 

حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي 

  .أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

  

  

  

  

   



 و 

  فهرس المحتويات
 

  ج   ..............................................................................................  اإلهداء

  د   ........................................................................................  والتقدير الشكر

  ه   ...............................................................................................  اإلقرار

  و   .....................................................................................  المحتويات فهرس

  ح   ......................................................................................  الجداول فهرس

  ط   ......................................................................................  األشكال فهرس

  ي   ......................................................................................  المالحق فهرس

  ك   .............................................................................................  الملخص

  1  ......................................  )النظري واإلطار الدراسة مقدمة( الدراسة خلفية :األول الفصل

  1  ........................................................................................  الدراسة مقدمة

  3  .......................................................................................  النظري اإلطار

  3  ..............................................................................  االصطناعي الذكاء: أوال

  14  ..............................................................................القيادية المهارات: ثانيا

  20  ...............................................................................  الصلة ذات الدراسات

  20  ..............................................................  االصطناعي بالذكاء المتعلقة الدراسات

  25  ................................................................  القيادية بالمهارات المتعلقة الدراسات

  28  ......................................................................  السابقة الدراسات على التعقيب

  29  ................................................................................  الدراسة مصطلحات

  31  ......................................................................................  الدراسة مشكلة

  32  .......................................................................................  الدراسة أسئلة

  33  ...................................................................................  الدراسة فرضيات

  33  .....................................................................................  الدراسة أهداف

  33  ......................................................................................  الدراسة أهمية



 ز 

  35  ......................................................................................  الدراسة حدود

  36  .........................................................  واجراءاتها الدراسة منهجية :الثاني الفصل

  36  .....................................................................................  الدراسة منهجية

  36  .............................................................................  وعينتها الدراسة مجتمع

  38  ......................................................................................  الدراسة أدوات

  47  ...................................................................................  الدراسة متغيرات

  47  ..............................................................................الدراسة تنفيذ إجراءات

  48  ...............................................................................  اإلحصائية المعالجات

  50  ................................................................  الدراسة نتائج عرض :الثالث الفصل

  50  .................................................................  الدراسة بأسئلة المتعلقة النتائج: أوال

  50  .......................................................................  األول بالسؤال المتعلقة النتائج

  53  .......................................................................  الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج

  55  ......................................................................  الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج

  57  ..........................................................  والتوصيات النتائج مناقشة :الرابع الفصل

  57  .................................................................  الدراسة بأسئلة المتعلقة النتائج: أوال

  57  ...............................................................  األول بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

  61  ...............................................................  الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

  64  ...............................................................  الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة

  69  ..........................................................................................  التوصيات

  70  ....................................................................................  العلمية المراجع

  77  ............................................................................................  المالحق

Abstract  .........................................................................................  b 

  
   



 ح 

  فهرس الجداول
 

  37  .............................................  الجنس متغير حسب الدراسة مجتمع توزيع :)1( جدول

  38  ........................................  الديمغرافية متغيراتها حسب الدراسة عينة توزيع :)2( جدول

  40  ..................................  المفسر التباين ونسبة الكامن والجذر فقرة كل تشبع قيم :)3( جدول

  42  .......  ألفا كرونباخ بطريقة ومجاالته االصطناعي الذكاء توظيف محور ثبات معامل قيم :)4( جدول

  44  ..................................  المفسر التباين ونسبة الكامن والجذر فقرة كل تشبع قيم :)5( جدول

  45  .................  ألفا كرونباخ بطريقة ومجاالته القيادية المهارات محور ثبات معامل قيم :)6( جدول

  46  ...............  القيادية المهارات و االصطناعي الذكاء توظيف مستوى احتساب درجات :)7( جدول

 محـور  مجاالت من مجال لكل المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)8( جدول
  50  .................  )268=ن(تنازلياً مرتبة ككل المحور وعلى االصطناعي الذكاء توظيف

 االصـطناعي  الـذكاء  لتوظيـف ) One Sample T Test( واحدة لعينة) ت(اختبار نتائج :)9( جدول
  51  .....  الخماسي ليكرات مقياس ومستويات االصطناعي الذكاء توظيف بين الفروق لفحص

 محور مجاالت من مجال لكل المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات :)10( جدول
  53  ..........................  )268=ن( تنازلياً مرتبة ككل المحور وعلى القيادية المهارات

 الفروق لفحص القيادية للمهارات) One Sample T Test( واحدة لعينة) ت(اختبار نتائج :)11( جدول
  94  ...............................  الخماسي ليكرات مقياس ومستويات القيادية المهارات بين

  95  ....................................  المتغيرات بين للعالقة بيرسون ارتباط معامل نتائج :)12( جدول

 الـذكاء  توظيـف : المسـتقلة  المتغيـرات  لتـأثير  التدريجي المتعدد االنحدار تحليل نتائج :)13( جدول
 95  ...................  القيادية المهارات التابع بالمتغير الديمغرافية والمتغيرات االصطناعي

  

   



 ط 

 فهرس األشكال
 

 18  ..................................  التنظيمية للمستويات وفقا الضرورية اإلدارية المهارات :)1( شكل

  

 

   



 ي 

  فهرس المالحق
 

  77  .....................................................................  التحكيم قبل االستبانة :)أ( ملحق

  85  .................................................................  المحكمين بأسماء قائمة :)ب( ملحق

  86  ....................................................................  التحكيم بعد االستبانة :)ج( ملحق

 94  .................................................................................  الجداول :)د( ملحق

  

  

  

  

 

  

  

 

  

  

   



 ك 

  توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية 
  لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين

  ِإعداد
  أسماء أيسر أنيس زيود

  إشراف
زاهي ياسين. د  
  جعفر أبو صاع. د

  الملخص

هدفت الدراسة التعرف إلى توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهـارات القياديـة لـدى مـديري     

الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبـرة،  : (المدارس الحكومية في شمال فلسطين تبعاً للمتغيرات التالية

ة االسـتبانة  ، فاستخدمت الباحثة المنهج الوصفي االرتباطي، حيث أعدت الباحثـة أدا )مستوى المدرسة

الذكاء االصطناعي، والمهارات القيادية، وتم التحقق من صـدق  : لجمع البيانات، وتضمنت محورين هما

، وطبقت أداة الدراسة علـى عينـة   مديراً ومديرة )881(بلغ عددهم األداة وثباتها، أما مجتمع الدراسة 

  .مديراً ومديرة) 268(عشوائية بسيطة قومها 

أن درجة توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية : دة نتائجوتوصلت الدراسة إلى ع

ال توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى    مرتفعة، كما أظهرت النتائج أنه  في شمال فلسطين

بين متوسطات توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية في شـمال  ) α=.05(الداللة 

، وتوجد فروق تعزى إلى متغير المؤهـل العلمـي   )، سنوات الخبرةالجنس: (ى متغيرفلسطين تعزى إل

، كما أظهرت )مدرسة أساسية عليا(جاءت لصالح  متغير مستوى المدرسةجاءت لصالح دراسات عليا و

، أن درجة ممارسة المهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين مرتفعـة النتائج 

، بـين  )α=05.(الداللة وجود عالقة ارتباط موجبة ذات داللة إحصائية عند مستوى رت النتائج كما أظه

  .توظيف الذكاء االصطناعي والمهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين



 ل 

والدورات تسليط الضوء على دور الورشات : استناداً إلى نتائج الدراسة، قدمت الباحثة التوصيات التالية

التدريبية في تأهيل وتنمية مهارات المعلمين لمستحدثات التكنولوجيا الحديثة من خالل توفير بنية تحتيـة  

مناسبة، وتوفير فريق إداري يعمل على وضع خطة متابعة شاملة للنظام التعليمـي الخـاص بالمنهـاج    

 .التربوي ومنصة التعليم االلكتروني

  .صطناعي، المهارات القيادية، المدارس الحكومية في شمال فلسطينالذكاء اال :الكلمات المفتاحية



1 

  الفصل األول

  )مقدمة الدراسة واإلطار النظري( خلفية الدراسة

  مقدمة الدراسة

ظل التطورات التكنولوجيـة ومـا   إن التطور العلمي والمعرفي وسرعة انتشار المعلومات، خاصة في 

يصاحبها من تغيرات سريعة في عصر المعلوماتية، قد استدعى ذلك أنماط جديدة من التفكير بما يتناسب 

 ا على المؤسسات التعليمية والتربوية أن تضع رؤية مستقبلية وفق نظريةمع هذا الواقع، لذا أصبح لزام

  .لمؤسسات التربويةجديدة وذلك من خالل النهوض بمفهوم قيادة ا

ونتيجة النمو السريع في حقل المعرفة وثورة المعلومات واالتصاالت وظهور الذكاء االصطناعي، البـد  

لوزارة التربية والتعليم من مواجهة كافة التحديات والصعوبات من خالل مواكبة التطـورات الحديثـة   

جاراة متطلبات التغيير، وتطوير عناصـر  والتكيف معها، وبالتالي هذا ما اقتضى على قادة التعليم من م

المنظومة التعليمية وتحسينها لتستجيب لتلك التغيرات، وهذا ما يستدعي وجود قيـادة واعيـة ومتميـزة    

الزهراني ( تهدف إلى توجيه كافة اإلمكانات الالزمة لتحقيق االستمرارية والجودة في المنظومة التعليمية

  .)2022ي، و القرش

أثبتت األبحاث التي ُأجريت في جامعة . يعد الذكاء االصطناعي أحد أهم االختراعات في عصرنا الحالي

المتعلقة بالذكاء االصطناعي أن االعتماد المتزايـد علـى    (Gray, 2017) بوسطن ومنها دراسة جراي

الذكاء االصطناعي والروبوتات في العديد من المهام المتعلقة بالشركات والمؤسسات سيؤدي إلى تقليـل  

فرص العمل لألشخاص الذين يعتمدون على الوسائل التقليدية وال يحتاجون إلى تدريب وتطوير، بينمـا  

  .عديد من الوظائفأكد آخرون أنه يوفر ال

، الذي يتطور بشكل متسارع ويتغلغل في جميع مجاالت )AI(على الرغم من نجاح الذكاء االصطناعي 

حياتنا اليومية، من التطبيقات اإللكترونية التي تنفذ المهام بسرعة وبدون تدخل يدوي، إلـى الروبوتـات   



2 

قوم بإدخال البيانات وتخزين الملفات على المعتمدة على الذكاء االصطناعي، إلى أجهزة الكمبيوتر التي ت

  .(MA & Siau, 2018)نفس النظام 

أصـبحت  فالقيادة من الموضوعات التي شكلت حيزاً مهماً في حياة االنسان خاصة في عصرنا هذا، كما 

ن يقـودون مجتمعـاتهم إلـى    ظاهرة اجتماعية هامة تتأثر وتؤثر في حياة المجتمع ككل، فالقادة هم الذي

االصالح والتقدم والتطور، وهذا ما نجده من خالل عالقة تفاعل دائمة بين المجتمع وبين قادتـه، لـذا   

وبالتـالي   .)2021الزعبي و الكلـوب،  (تعتبر القيادة هي تفاعل نشط ومؤثر وموحد بين القائد واألتباع 

التربوية في مدى تأثير المهارة القيادية التي يمارسها المدير على المؤسسة التعليمية،  تظهر أهمية القيادة

فالقائد الناجح هو الذي يوجه الجهود وينظم الطاقات العاملة لتحقيق أعلى مستوى مـن إنجـاز العمـل    

ـ  ل علـى  وتحقيق األهداف بأعلى جودة، وبهذا فإن القائد الناجح هو الذي يحول الخطط إلى واقع ويعم

  .)2021الحجة، ( إنجازها بأفضل إمكانيات، وبأقل وقت وجهد

كما تلعب القيادة المدرسية دورا فعالًا في تطوير وتحسين وتيسير العمل اإلداري التربوي مـن خـالل   

لكبيرة فـي أسـاليب   جعله أكثر مرونة وقابلية للتطوير، بما يتماشى مع التطورات الجديدة والتغيرات ا

اإلدارة والتفكير اإلداري، والتقدم في التكنولوجيا الداعمة للعمل اإلداري وغيرها من المـؤثرات التـي   

دعت إلى السرعة في التغيير بأساليب قيادية وإدارية في المؤسسات التعليمية، فقد برزت الحاجـة إلـى   

كبة مع المستجدات في تطوير التعلـيم وتحسـين   إعادة النظر في األساليب اإلدارية والتربوية لتكون موا

أما مدير المدرسة يعتبر جزء رئيساً في تشكيل المنظومـة التعليميـة   . )54، 2017البوهي، (مخرجاته 

المدرسية، ومن أهم واجباته إدارة المناهج الدراسـية بالمدرسـة واألنشـطة التعليميـة ذات الصـلة،      

لدعم عملية التعليم والتعلم وتـوفير كافـة المـوارد البشـرية      واإلشراف على المعلمين وتدريبهم مهنياً

  .)2021إبراهيم و المرزوقي، ( والمادية لتمكين التالميذ من تحقيق نتائج علمية متميزة



3 

لقد ألقت هذه التطورات والتغيرات المتتالية بأدوار ومسؤوليات جديدة على عاتق العاملين في المؤسسات 

التعليمية المختلفة، وال سيما مدراء المدارس، وكانت هناك حاجة لالستجابة لهذه التطورات من خـالل  

مع كل التطورات الجديـدة   تزويد مدراء المدارس بالمهارات والمعارف القيادية التي تمكنهم من التكيف

واستناداً على ما سبق، فقد تبـين مـدى    ).65، 2018الحريري، (. والتغيرات العالمية في نظام التعليم

أهمية تطوير العملية التعليمية في كافة المجاالت التقنية والمعلوماتية وفق مهارات قيادية قـادرة علـى   

الذكاء االصـطناعي وعالقتـه   الدراسة في توظيف مواكبة كل ما هو جديد، ومن هنا ظهرت فكرة هذه 

  .بالمهارات القيادية لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين

  اإلطار النظري 

  الذكاء االصطناعي: أوال

 نبذة تاريخية عن الذكاء االصطناعي

الذكيـة،   لقد بدأ الذكاء االصطناعي يدخل حياة االنسان بشكل تدريجي مع تطور تكنولوجيا الحواسـيب 

يعود مفهوم الذكاء االصطناعي إلى خمسينيات القرن العشرين، حيث ظهرت معالمه مـع التقـدم فـي    

الذي ُأقيم عـام  " Dartmouth"العلوم الحاسوبية الكهروميكانيكية، وذلك خالل مؤتمر جامعة دارتموث 

 John McCarthyوقد عرف جون مكارثي". John McCarthy"م تحت إشراف جون مكارثي 1956

هو علـم مـن   ": أحد أبرز علماء الحاسب اآللي ومؤسسي الذكاء االصطناعي، أن الذكاء االصطناعي

التي تعتمد على تطوير أجهزة وبرمجيـات  علوم هندسة اآلالت الذكية وبشكل خاص برامج الكمبيوتر، 

 ).2021الزهيري، وآخرون، " (حاسوبية قادرة على محاكاة تفكير الدماغ البشري وتصرفاته

مـيالد الـذكاء   "األمريكيـة تحـت عنـوان     Dartmouth م، عقد مؤتمر في جامعـة 1956في عام 

، حيث تم عرض مجموعة من البرامج واألجهزة الحاسـوبية التـي أدهشـت الحضـور     "االصطناعي

بعد ذلـك، فـي منتصـف    . وأظهرت نظريات منطقية من حيث قدرتها على التحدث باللغة اإلنجليزية



4 

وزارة الدفاع األمريكية بتمويل أبحاث في مجال الذكاء االصطناعي، بهدف بناء أمـل   الستينات، قامت

، تعرض علماء البحوث النتقادات من الحكومة بسبب عدم قـدرتهم  1974في عام  ،في المستقبل القريب

على تجاوز التحديات التي واجهوها أثناء تطوير هذا المجال، مما أثر سلبياً على فرصهم في الحصـول  

ومع بداية الثمانينات، شهد مجال الذكاء االصطناعي انتعاشاً مجدداً بفضل نجاح األنظمـة  . على التمويل

الخبيرة، وهي برامج تحاكي الذكاء البشري الخبير، حيث تقوم بتشخيص المشكالت وتوقـع األحـداث   

فـي   .تراحات متنوعـة المستقبلية، باإلضافة إلى تقديم خدمات للعمالء والزبائن من خالل استنتاجات واق

التسعينيات حقق الذكاء االصطناعي تقدمات كبيرة ومتطورة في مجاالت مختلفة خاصة معالجة البيانات 

   ).18، 2016إسماعيل، ( واستخراجها

هي حجر االساس التي ثبت من خاللها قواعد وركائز وصـفات الـذكاء    2011-1993تعد الفترة من 

غالبية الكتّاب والباحثين، وذلك للمدة التي وضحت فيها تنظيمـات  االصطناعي، حيث لم يختلف بشأنها 

الذكاء االصطناعي مدى قدرة ابداعاته العلمية والتطبيقية، إذ شهدت أبحاث الذكاء االصطناعي صـحوة  

كبيرة نظراً للنجاح التجاري للنظم الخبيرة بوصفها إحدى تطبيقات برامج الذكاء االصطناع التي جـرى  

 رض التواصل مع أنظمة المعرفة وبناء المهارات التحليلية لواحد أو أكثـر مـن الخبـراء   استخدامها لغ

(Oced, 2019) .  

ومع بدايات ظهور معالم الثورة الصناعية منذ مطلع القـرن الحـادي والعشـرين، إذ حقـق الـذكاء      

ود السبب في ذلك لتوجه الكثير مـن الكتّـاب   االصطناعي نجاحات كبيرة مقارنة بالفترات السابقة، ويع

والباحثين الى دراسة المعايير العلمية السليمة الخاصة باألجهزة واآلالت باعتبارها عناصر أساسية مثل 

الحواسيب على اختالف اشكالها، فقد ازداد التركيز على حل بعض المشكالت الفرعية نتيجـة ظهـور   

ومن الضروري أن نؤكد أن علم الـذكاء االصـطناعي   طناعي، عالقات جديدة في مجاالت الذكاء االص

يتضمن مجموعة من األساليب والتقنيات المتطورة التي أظهرت فعالية وكفاءة كبيرة عند استخدامها في 

الـتعلم  : ومن أبرز هذه األسـاليب . معالجة المشكالت المعقدة في مختلف مجاالت العمل والحياة الحديثة



5 

ة، البحث والتحليل، أنظمة الخبرة، باإلضافة إلى األنظمة الذكية وأنظمة الحوسبة اآللي واكتساب المعرف

والمنطق الضبابي، وغيرها من األساليب والتقنيات التي طورها علم الذكاء االصطناعي وتُستخدم حالياً 

  .)2021الهادي، ( في معظم مجاالت المجتمع

  االصطناعيمفهوم الذكاء 

التـي   "Artificial" األولى هي: يتكون مصطلح الذكاء االصطناعي من كلمتين" : الذكاء االصطناعي

التي تشير إلـى الـذكاء والقـدرة     "Intelligent" تعني شيئاً مصنوعاً أو غير طبيعي، أما الثانية فهي

ذكر المعلومات المهمة، فضالً عن المعرفية على الفهم والتركيز، والتعلم من التجربة، واستخدام العقل لت

، ونالحظ أن الذكاء يختلف عن التفكير، فالتفكير هو وسـيلة تحليـل   التعامل مع متطلبات الحياة اليومية

وصياغة األفكار والمفاهيم وليس كل قدرة على التفكير تُعد ذكاء ربما يكون الذكاء أقرب إلـى التفكيـر   

  ).18، 2019بالل و موسى، ( "الفعال

هو أحدث نهج في أنظمة الكمبيوتر الذكية مع القـدرة علـى   : "كن تعريف الذكاء االصطناعي كمفهوميم

محاكاة الذكاء البشري، والقدرة على اتخاذ القرارات وحل المشكالت بطريقة مشابهة لعلم النفس البشري 

المجتمع ومع التقدم  وهذا المفهوم أصبح جزء ال يتجزأ من حياة األفراد في". في مواقف خاصة بالمهام 

الكبير والمتسارع في تكنولوجيا نظم المعلومات واالتصال البشري التي تحتويها الحواسـيب واالجهـزة   

  .)2022المطيري، ( الذكية الحديثة

مراحلهـا  هو انطالقة قوية مـا زالـت فـي    ": أن الذكاء االصطناعي) Nikitas,et al. )2020ويرى 

األولى، لكنه يمتلك االمكانية الفائقة بشكل كبير إذا تم توظيفه بطريقة مناسبة كـأداة لتحقيـق التغييـر    

ويمكن لهذا التطور أن يساهم في بناء حياة مستدامة ضمن امكانيات كبيرة في استخدام كافـة  . اإليجابي

  ".أنواع الموارد



6 

كنولوجي ذكي يقوم بالوظائف اإلدراكيـة المرتبطـة   الذكاء االصطناعي تطبيق ت من ناحية أخرى، يعد

بالعقل البشري، مثل التعلم وحل المشكالت والتفاعل، حيث يتزايد عدد أنظمة الذكاء االصطناعي بشكل 

بأن الذكاء ) Newell, et al. )1958في الخمسينيات، تنبأت العديد من الدراسات، مثل . سريع ومستمر

إال . ورغم بطء التطورات التكنولوجية في الستينات. في حقل اإلدارةسيكون له دور بارز االصطناعي 

أنه مع الوقت، اتبع العديد من العلماء نهجا ناشًئا، حيث فصلوا بين المهام اإلدارية الروتينية التي يمكـن  

راسة وفي هذا السياق، تمت د. لآلالت التعامل معها وبين المهام األكثر تعقيدا التي تتطلب موارد بشرية

إلى أن بدأ . الذكاء االصطناعي في علوم الحاسوب، بينما ركزت اإلدارة والتنظيم على الموارد البشرية

يدرك أن أنظمة الذكاء االصطناعي ستكون ضرورة أساسية في مختلـف المجـاالت، حيـث أصـبح     

 ,Raisch & Krakowski)استخدامها شائعا بشكل متزايد بين المـدراء فـي المؤسسـات المختلفـة     

2021).  

إضافة لما سبق، أصبح مصطلح أنظمة الذكاء االصطناعي شائعا في جميع القطاعات، حيث تساهم هذه 

. األنظمة في تحسين األداء المؤسسي وزيادة اإلنتاج من خالل ارتباطها بمجموعة من المهام المتنوعـة 

ين، دعم عملية اتخاذ القرارات اإلدارية، وتحليـل البيانـات وقياسـها    تقييم أداء العامل: تشمل هذه المهام

بشكل يعكس األداء الفعلي للمؤسسة بدقة وواقعية أكبر من األنظمة التقليديـة القائمـة علـى المـوارد     

كما أن مفهوم الذكاء االصطناعي يختلف اهتماماته، فلم يقتصر على مجال واحد، بل برز فـي  . البشرية

تصميم األنظمة التي تحاكي الذكاء البشري، مثل فهم اللغة، : ومن أبرز تلك المهام. لمجاالتالعديد من ا

باإلضافة إلى الكشف عـن أوجـه النشـاط الـذهني     . تعلم معلومات جديدة، االستدالل وحل المشكالت

حواسـيب  البشري، مثل الفهم، اإلبداع، التعليم، اإلدراك، حل المشكالت والشعور، بهدف تطبيقها على ال

  .)2019خوالد و آخرون، ( اآللية

   



7 

  أنواع الذكاء االصطناعي

 : )2022الزهراني و القرشي، (تم تقسيم الذكاء االصطناعي إلى عدة أجزاء كما يلي 

يعتبر مـن  )": Narrow AI or Weak AI(الذي يتصف بالضيق أو الضعيف "الذكاء االصطناعي . 1

هذا النوع ال يمتلك القـدرة علـى   . النوع البسيط، حيث يقوم بعمل برمجيات مختلفة في بيئة محددة

  .التفكير خارج نطاق المهمة التي تم تدريبه عليها

يتسـم هـذا   : General AI or Strong AI)"(الذي يتصف بالقوي أو العـام  "الذكاء االصطناعي . 2

لذكاء االصطناعي بقدرة على جمع المعلومات وتحليلها من خالل تراكم الخبـرات التـي   النوع من ا

هذه القدرة تمكنه من اتخاذ القرارات بشكل مستقل وذاتي، مما يجعله . يكتسبها من المواقف المختلفة

  .أكثر تقدما ومرونة من الذكاء االصطناعي الضيق

يعتبر هذا النموذج من النمـاذج التـي ال   )": Super AI(الذي يتصف بالخارق "الذكاء االصطناعي . 3

: هنـاك نوعـان رئيسـيان    .تزال قيد التجربة، حيث يهدف إلى محاكاة الذكاء البشري بشكل كامل

أحدهما يسعى إلى فهم األفكار والمشاعر اإلنسانية ويؤثر على السلوك البشري، والنوع اآلخر هـو  

حاالت الداخلية للفرد ويمكنهـا التنبـؤ بمشـاعر ومواقـف     تعبر هذه النماذج عن ال": نظرية العقل"

  .من المتوقع أن يتسم الجيل القادم من اآلالت بالذكاء الفائقو اآلخرين والتفاعل معها،

  مزايا النظام التعليمي الذي يستخدم تطبيقات الذكاء االصطناعي

تطبيقات الذكاء االصطناعي ومنهـا  هناك العديد من المزايا التي يتسم بها النظام التعليمي الذي يستخدم 

(Huang, et al., 2020):  

تطبيقات الذكاء االصطناعي التي تجعل من البيئة التعليمية بيئة ذكية، وذلك من خالل العمل علـى   .1

  .المساعدة في تحليل سلوك تعلم الطالب

التجريبيـة لمسـاعدة   وسيلة فعالة لمعالجة وتخزين الكم الهائل من المعلومات والمعرفة والخبرات  .2

 .المتعلم في فهم النظريات وطريقة استخدامها



8 

 .توفر بيئة مثالية من خالل تقديم الدعم المناسب لتحسين تعلم الطالب .3

تلعب دوراً مهماً في تقديم االرشاد والتوجيه للطالب، من خالل تقديم نظم خبيرة النصح للطـالب   .4

 .دون تدخل المعلم

عمال التي تتطلب الذكاء، وتمكين الطالب من البحث عن الحلول التي مساعدة الطالب في إنهاء األ .5

 .تالئم قدرات فهم الحاسوب

تقديم التحليل والدعم المباشر للطالب من أجل تطوير طرق تدريس مناسبة تمكنهم من عمل تقيـيم   .6

 )379، 2021الحريري، ( .فوري وطويل المدى ومشاركة النتائج التي تتعلق بأنشطة الفصل

 استخدامات تقنيات الذكاء االصطناعي في قطاع التعليم

هناك العديد من االستخدامات التي تعتمد عليها تقنيات الذكاء االصطناعي في تطـوير وتنميـة قطـاع    

  : التعليم، نورد أهمها ما يلي

م يمكن للذكاء االصطناعي تحديد الثغرات في تعلم الطالب بناء على أدائه: المنهج وجودة التدريس .1

على سبيل المثال، إذا لم يتمكن عدد كبير من الطالب من حل مشـكلة  . في االختبارات والتمارين

معينة، يمكن للتقنية تحديد السبب وراء صعوبة اإلجابة، مما يساعد المعلمين على التركيـز علـى   

  .األجزاء التي تحتاج إلى مزيد من الشرح والتوضيح

واء من خالل تعليم الطالب بشـكل فـردي أو مـن خـالل     احراز تقدم ملحوظ س: التعلم التكيفي .2

المشاركة في تقديم تصورات منهجية من قبل الخبراء والمتخصصين تتيح لهـم تعـديل المنـاهج    

 .وتقديم تقارير تفصيلية للمعلم عن المواد

تتيح برامج التعليم تقييم مهارات الطالب بشكل لحظي، ممـا يسـاعد فـي    : التعلم الفوري للطالب .3

  .ز أدائهم الدراسي وتحسينهتعزي

تبذل بعض الشركات جهداً إلعالم الطالب بدرجاتهم في االختبار مـن خـالل تـوفير    : الدرجات .4

  .التدريب واالختبارات والبرامج التي يمكنها تقدير اإلجابات وتسجيلها



9 

تعمل هذه البرامج على تلبية احتياجات الطـالب وتحفيـزهم   : مساعدة طالب االحتياجات الخاصة .5

على التكيف مع البيئة التعليمية، مما يسهم في تطوير مهاراتهم وتعزيز قدرتهم على فهـم المـواد   

  .الدراسية

بناء على المهارات التخصصية للطالب، طورت بعض الشركات نظاما متخصصـا  : التخصيصية .6

لدى كل طالب، من خالل هذا التقييم، يتم تحديد نقاط القوة والضعف . لتقييم أداء الطالب ومهاراتهم

يساعد النظام أيضـا  . بهدف تعزيز الجوانب القوية ومعالجة الجوانب الضعيفة في المنهج الدراسي

المعلمين على تقييم مستويات التالميذ بدقة وما يحتاجه كل تلميذ من المناهج الدراسية، مما يسـاهم  

  )2021المصري و الطراونة، ( . في رفع معدالت نجاح التالميذ

  عددا من التأثيرات االيجابية للذكاء االصطناعي فـي التعلـيم، ومنهـا    ) Karsenti )2019ويضيف 

)pp. 108-110:( 

توفير عدد من منصات التدريس الذكية التي يستطيع المعلمين والمتعلمين من استخدامها للتعلم عن  .1

  .تكنولوجيا تطبيقات الهاتف الحمولبعد، إضافة للتوسع السريع في 

إتاحة الفرصة للمتعلمين من التواصل مع بعضهم البعض وزيادة التفاعل بيـنهم وبـين المحتـوى     .2

حيث يعمل من خالل ربوتات دردشة تمكن من التعرف علـى لغـة    Chatbot: التعليمي، ومثال

 .المتعلم ومحاكاتها

ل متابعة بيانات الطالب وإشـعار المـدارس   يساعد في الحد من التسرب المدرسي وذلك من خال .3

 .بالطالب المعرضين للتسرب حتى يتمكنوا من حل المشكالت وتلقي الدعم المناسب

المهام المؤتمتة، حيث يمكن توفير الوقت الكافي من أجل قضاء مهام تعليمية روتينية مـن خـالل    .4

 . أنظمة الذكاء االصطناعي



10 

كاء االصطناعي في كافة المجـاالت، وخاصـة فـي المجـال     يتضح مما سبق، مدى أهمية استثمار الذ

التعليمي وذلك من خالل بناء كوادر تعليمية مؤهلة قادرةً على قيادة العملية التعليمية وتسييرها بما يخدم 

مصلحة المعلم والمتعلم، فالذكاء االصطناعي قادر على تحسين مخرجات العملية التعليمية مـن خـالل   

يم في توظيف التطورات التكنولوجية الحديثة بأسـاليب تـدريس متنوعـة وتـدعم     استخدام برامج التعل

  . األنظمة الخبيرة

المتطلبات المطلوب توفرها لالنتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم القائم على توظيف تقنيـات الـذكاء   

  )70-62، 2020البشر، ( :االصطناعي في العملية التعليمية

يتم من خالل عقد ورش عمل للمعلمين والعاملين في المؤسسة التعليمية لشـرح   :يةالمتطلبات الفن: أوال

أنظمة الذكاء االصطناعي وكيفية استخدامها في التدريس، وتدريبهم على التطبيقات التي تعمل بالـذكاء  

االصطناعي، إضافة إلى التركيز على نشر ثقافة الذكاء االصطناعي خاصة بين المعلمين والطلبة فـي  

  .لتدريس، وسن االنظمة والقوانين التي تضمن أمن وحماية المعلوماتا

تتطلب توفير فنيين مختصين في صيانة االعطال التي تحدث فـي الشـبكات    :المتطلبات البشرية: ثانيا

االلكترونية الخاصة بنظام عمل المدرسة، كما تتطلب وجود قيادات إدارية واعية في تبني فكرة تطبيـق  

اعي في العملية التعليمية، وتوفير مدربين مؤهلين لتدريب العاملين في المدرسـة علـى   الذكاء االصطن

  .توظيف الذكاء االصطناعي في التعليم

رصد ميزانية كافية للبرامج الخاصة في تدريب وتأهيل المعلمين سـواء فـي   : المتطلبات المالية: ثالثا

توفير الدعم المادي لتـوفير األجهـزة واألدوات   الداخل أو الخارج، توطيد العالقة مع المجتمع المحلي ل

االلكترونية التي تحتاجها المدرسة، وتوفير المخصصات المالية الالزمة لصيانة الحواسيب والبرمجيـات  

  .المطلوبة في عملية التدريس

   



11 

  توظيف الذكاء االصطناعي

تم اعتمادها في تطـوير   هناك العديد من مجاالت توظيف الذكاء االصطناعي، وأهم هذه المجاالت التي

  :أداة الدراسة على النحو اآلتي

  :تتمثل مهارات التفكير الناقد في عدة جوانب أساسية، وهي: التحليل الناقد: أوال

  .القدرة على استنباط النتائج المقترحة واختيار أنسب البدائل للمساعدة في حل المشكلة: االستنتاج .1

وتحليل طبيعة المشكلة بطريقة بسيطة، مما يجعلها مفهومة لكل من المهارة الالزمة لشرح : التفسير .2

 .المعنيين مباشرةً ولآلخرين الذين سيساهمون في الحل

فن البحث عن األدلة، سواء كانت في شكل حقائق مرئيـة مثـل الوثـائق واألوراق أو    : االستدالل .3

لى الربط بـين مكونـات   معلومات رقمية مثل المستندات المخزنة على الحاسوب، والتي تساعد ع

 .قضية ما

للتأكد من مدى نجاح التفكير الناقد في اكتشاف الحلول النهائية للمشاكل والتحديات المعقدة،  :التقويم .4

 .)2017الخوالدة، ( ومتابعة تطبيقه للتأكد من فعاليته

االصطناعي في عملية التخطيط من خالل توظيف تلـك  يأتي دور الذكاء : التخطيط االستراتيجي: ثانيا

المهام، ومنها هندسة المتطلبات والتي تعد أهم المتطلبات الخاصة بالمؤسسة فهي تساعد في فهم تـأثير  

والعمل . أصحاب المصلحة على قرارات المؤسسة، بما يتناسب مع أولوياتهم واألهداف المنوي لتحقيقها

اصة بالمؤسسة بشكل واسع ومحدد، وانشاء فرضيات متعددة بطرح كافـة  على تحليل كافة البيانات الخ

الفروض والتوقعات، وذلك تجنبا ألي معلومات قد تكون غير مكتملة أو متسقة مع بعض المالحظـات  

التي ترد من الجهات الخارجية، وتوقعات الحالة المستقبلية من خالل تزويد المحللين المختصين بدراسة 

بالقدرة على شرح المالحظات التي يتم تقديمها، وذلـك مـن أجـل وضـع البـدائل       مستقبل المؤسسة،

المستقبلية، وإدارة مخاطر المؤسسة من حيث العمل على دراسة حالة المؤسسة من خالل تقديم المساعدة 



12 

في تحديد وإدارة المخاطر الناشئة وذلك بتحليل المالحظات التي يتم اسـتمدادها مـن البيئـة الداخليـة     

  .(Sohrabi, 2019) خارجيةوال

تعتبر مهارة الذكاء العاطفي إحدى المهارات الناعمة أو الشخصية التـي تلعـب    :الذكاء العاطفي: ثالثا

دورا مهما في تكوين شخصية الذات فهي تدمج بين التعلم واإلبداع، عندئذ يصبح الفـرد قـادرا علـى    

التحكم في سلم النجاح من خالل السيطرة على الشعور والتحكم في عملية التوازن بين العقـل والقلـب،   

اهم في تحسين األداء اإلنتاجي واكتساب مهارات أخرى كحسـن التخطـيط وحـل المشـكالت     مما يس

والتفكير النقدي، وبالتالي دمج الذكاء العاطفي والذكاء االصطناعي في التعليم يعتبر خطوة مهمـة فـي   

ظيف مواكبة التطورات المتسارعة، من أجل تحقيق التميز والتفوق، حيث تساهم عملية الدمج هذه في تو

التجارب التفاعلية وذلك من خالل فهم االحتياجات األساسية للمتعلم، وتقديم تقييم دقيق ألدائه، وتعزيـز  

المهارات المختلفة لديه، إضافة لخلق بيئة تعليمية إيجابية وذلك بتعزيز عملية االتصال والتواصل داخل 

  ).2024بنحيدا وآخرون، ( البيئة المدرسية

يسعى القادة داخل أي مؤسسة أو منظمة يعملون بداخلها إلى التأثير على االفراد  :لةالقيادة الشام: رابعا

والجماعات داخل المنظمة وذلك من خالل تقديم التوجهات المناسبة لتحقيق األهداف المشـتركة، حيـث   

ونهـا  العناصر الناعمة والصلبة، فتتمثل القيادة الصلبة من حيث ك: هناك عنصران أساسيان للقيادة وهما

متكررة وألية، لذا نجد أن القيادة القوية تتطلب قدرات فنية ومتكـررة مثـل عمليـة تحليـل البيانـات      

والتخطيط االستراتيجي والتصميم، في حين أن العناصر الناعمة غالبا ما تكون قابلة للتكيف مع العنصر 

قابل للتكيف مع البيئـة المتغيـرة   ومن هنا فإننا نالحظ بأن مجال العالقات االنسانية في القيادة . البشري

مثل مهارات االستماع، وبناء الفريق، وهذا ما يعزز من أهمية مهارات القيادة الناعمـة التـي تعتبـر    

  . (Xiong, 2022) عنصر مهم في تمكين القائد من تحليل وظيفة كل مهارة وتأثيرها على القيادة



13 

يحتاج القائد لتطوير أدائه وكفاياته المهنية واإلدارية إلى المعرفة واإللمـام  : التدريب والتطـوير : خامسا

أن المدير بحاجة إلى إجراء تحسـينات حديثـة    )Marasan )2021بالميدان التربوي واإلداري، فأشار 

اللهـا يـتم توظيـف الـذكاء     على المنظومة اإلدارية بأحدث التطبيقات التقنية والتكنولوجية التي من خ

  .في المؤسسة االصطناعي

تتمثل قدرة الذكاء االصطناعي في العملية اإلدارية في تحديد المشكلة وتحليلهـا  : حل المشكالت: سادسا

وهـذا  . بدقة، وتوفير المعلومات الالزمة وفقًا للموقف، مما يساهم في تحقيق نتائج تتميز بكفاءة عاليـة 

كثر فعاليـة  يساعد في تسهيل عملية اتخاذ القرار وتوفير الوقت الالزم لمناقشة القضايا المختلفة بشكل أ

(Zhao, et al., 2020) .  

وترى الباحثة أهمية مجاالت توظيف الذكاء االصطناعي في المؤسسات التعليمية ودور كل مجال فـي  

تعزيز الميزة التنافسية، وذلك من خالل تسريع عملية اتخاذ القرارات ومعالجة المشكالت مـن خـالل   

تقنيات الحديثة التي تعد بدائل للمهام التقليدية ودورهـا  تقديم حلول مبتكرة للمشكالت المعقدة، وتوظيف ال

  . في النهوض بالمنظومة التربوية

  التحديات التي تواجه توظيف الذكاء االصطناعي في المؤسسات التعليمية

رغم كّل األهمية التي تترتب على توظيف تطبيقات الذكاء االصطناعي في اإلدارة والقيـادة التعليميـة،   

نهوض بالمنظومة التعليمية في المستقبل، إال أن هناك بعض السلبيات التـي تحـول دون   وقدرته على ال

  )2021مجدي، ( :االستفادة القصوى منها بالرغم من توفر بعضها، ومنها

  .التكلفة المرتفعة في استخدام بعض أنظمة الذكاء االصطناعي وتحديثاتها وصيانتها المستمرة .1

الخشية من ما يترتب على بعض تطبيقات الذكاء االصطناعي من سـلوكيات وممارسـات تتعلـق     .2

 .بالقيم واألخالق البشرية



14 

الحاجة لبنية تحتية رقمية لتوظيف الذكاء االصطناعي في التعليم، وبالتالي فهي ال تتوفر في معظم  .3

 .المؤسسات التعليمية على مستوى المدن وبعض القرى

اقناع الرأي العام خاصة المعلمين وأولياء األمور في كيفية االنخـراط بثـورة   ضعف القدرة على  .4

 .الذكاء االصطناعي الجديدة

ندرة توافر المختصين في صيانة وتطوير البرامج التطبيقية التي تعمل بالذكاء االصـطناعي فـي    .5

 . بعض المؤسسات التعليمية

  المهارات القيادية: ثانيا

  مفهوم وأهمية القيادة 

هناك العديد من التعريفات الواردة في الدراسات األدبية المختلفة للقيادة لعّل أهمهـا مـن حيـث اللغـة     

  :واالصطالح ما يلي

من قاد يقود قوداً، عندا نقول بأنه يقود الدابة من األمام ويسوقها من الخلف، فمعنى القـود  : "القيادة لغة

يادة حين يقال أقاده خيالً بمعنى أنه أعطاه الخيل ليقودها، هنا يكون أي من الجهة األمامية، أما مفهوم الق

  .)1994ابن منظور، ( "واالنقياد يعني الخضوع

هي فهم طبيعة العقل البشري وتوجيه نحو تحقيق األهداف، وذلك من خالل التـأثير  : "القيادة اصطالحا

  .)1986بدوي، (" مشاركتهم الفعالةعلى سلوكياتهم مع ضمان كسب احترامهم و

إن أهمية القيادة تكمن في وضع رؤية واضحة، من خالل خلق ثقافة العمل االيجابية التي تهـدف إلـى   

النهوض وتعزيز االنتماء وتمكين العاملين من تحقيق النجاح والنمو المهني في المؤسسـات التعليميـة،   

  ):76، 2016بطاح و الطعاني، ( القيادةتنبع أهمية 

  .هي المسؤولة عن بناء تصور خطط المؤسسة وتطلعاتها المستقبلية إلى واقع، وتحقيق أهدافها .1



15 

 .أنّها المسؤولة عن تعزيز االيجابيات، وتقليص السلبيات في المؤسسة .2

 .األمور فيهاتعمل على تحقيق السيطرة الكاملة على مشكالت العمل في المؤسسة من خالل ضبط  .3

 .أنّها المكلفة بتأهيل وتدريب العاملين فيها باعتبارهم رأسمالها .4

 .أنّها المطالبة بالعمل على التكيف مع كافة المستجدات وتوظيفها بما يخدم أهداف المؤسسة .5

فالقيادة التربوية هي الركن األساس في المؤسسات التربوية، كونها قيادة تعاونية تسعى لتحقيق النجـاح  

البيئة التعليمية، وخاصة في جميع الظروف المختلفة، التي تسعى لتحقيق األهداف المرسومة ضـمن   في

خطة شاملة ومحددة، باعتبارها حلقة وصل بين الرؤساء والمرؤوسين وتصـوراتها المسـتقبلية، فهـي    

عمل في تسعى لمواصلة عملية التطوير المستمر ومواكبة كافة المستجدات، كي تصبح منظومة حديثة وت

خدمة المؤسسات التربوية المختلفة، وهذا بدوره سينعكس بشكٍل إيجابي على سير هذه العملية التعليميـة  

 .وذلك وفق األهداف الموضوعة

استناداً على ما سبق، إن ما تحتاجه المؤسسات التعليمية وجود قيادة تربوية لديها خطط متتالية ومستمرة 

المعرفة الرقمية، لتكون قادرة على االرتقاء بكافة الكـوادر البشـرية   لمواكبة كل ما هو جديد في عالم 

والمادية واالقتصادية والمالية، التي تعطي صـورة متكاملـة عـن الرؤيـة المسـتقبلية والتوجهـات       

االستراتيجية وذلك من خالل بناء العالقات االنسانية والتأثير على اآلخرين وتشجيع وتدريب العـاملين،  

  .المتكاملة هي التي تساهم في تنمية وتطوير تلك المؤسسة فتلك العالقة

  مفهوم المهارات القيادية

تعود بداية ظهور المهارات القيادية في بداية النصف الثاني من القرن العشـرين وأجريـت الدراسـات    

أنمـاط  الميدانية على مهارات القائد الفنية واالنسانية والفكرية بعدما كانت معظم النظريات تركز علـى  

  .)2021أحمد، ( القيادة

  



16 

  : وفي هذا الصدد توجد العديد من التعاريف ذات الصلة بمفهوم المهارات القيادية، لعل أهمها مايلي

هي عدة مهارات التي على القائد أن يكتسبها وتمكنه من ): "2018( مهارات القيادة كما عرفها الحريري

  ".التي يتوالها بشكل فعالأداء المهام 

قدرة المدير على تحقيق التـوازن فـي   : "إلى أنها المهارات القيادية) Tulasi, et al.  )2019قد عرف 

مجال عمله بين مرؤوسيه، وبالتالي يتمكن من تحويل هذا المجال إلى حافز كبير إلنجاز أهدافهم، وذلك 

المدرسة، والتي تمكنه من التأثير علـيهم لتحقيـق   من خالل مجموعة من المهارات التي يمارسها مدير 

  ). p. 281" (أهداف المدرسة

ويشير تولسي إلى عدد من العوامل التي يحتاجها القائد لمعرفتها من أجل مواجهة التحديات خالل قيادته 

  :(Tulasi, et al., 2019) للمؤسسة

وشاملة للجميع تبين وحـدة   القدرة على بناء رؤية واضحة للمؤسسة من خالل إعداد خطة واضحة .1

  .الرسالة واالنجاز لتحقيق األهداف

القدرة على االتصال والتواصل واالستماع الجيد، والمساعدة في بناء فرق العمـل وتحقيـق الثقـة     .2

 .بينهم، وتعزيز الذكاء العاطفي في المرونة المعرفية

السريعة علـى مسـتوى   السرعة في اتخاذ قرارات مدروسة وذلك استجابة للظروف والمتغيرات  .3

 .اإلدارة في المؤسسة

شجاعة القائد في مشاركة مرؤوسيه في تقديم تغذية راجعة عن أسلوبه في القيـادة وطريقـة إدارة    .4

المؤسسة، وتطوير وصقل شخصيته من خالل التدريب وبناء العالقات مع أشخاص مـن خـارج   

 . المؤسسة

تدريبية التي تواكب عصر التكنولوجيا، وذلـك  اختيار المواهب من خالل تنميتها وتوفير الورش ال .5

 .لتوطيد الخبرة والمعرفة وزيادة االنتاجية والوالء داخل المؤسسة



17 

في دراسته أهمية الرفع من مستوى مهارات القائد وقدرته فـي حـل المشـكالت     )2021(جده  ويبين

لمنظومـة التعليميـة، وذلـك    المعقدة التي تواجه المؤسسة، وامتالكه لكفاءة اتخاذ القرارات الخاصـة با 

بالتركيز على أهداف المدرسة، وتطوير مهارات القائد في االبتكار االجتماعي للمسـاهمة فـي عمـل    

مبادرات مجتمعية تحسن من حياة األفراد خارج المؤسسة، واالستفادة من التقنيات الحديثـة فـي إدارة   

رسي، وتطوير مهارات القائد وفريق العمـل  وابتكار معرفة جديدة تساهم في تطوير إمكانيات العمل المد

في مجال التصميم خاصة التطبيقات اإللكترونية من أجل تعزيز االبتكار للمساهمة في تسهيل العمليـات  

 .اإلدارية والتعليمية في المدرسة

  أنواع المهارات القيادية عند كاتز

ادها في تطوير أداة الدراسة كمـا يلـي   هناك عدة أنواع للمهارات القيادية كما أشار لها كاتز، وتم اعتم

)Katz, 1955:(  

هي المعرفة العميقة بمجال عمل أو نشاط معين، وتشمل القـدرة علـى تحليـل    : المهارات الفنية: أوال

. تتعلق المهارات الفنية بفنيات العمل وكيفية إنجازه بإتقـان . واستخدام األدوات المناسبة في هذا المجال

ويمكـن  . مدير المدرسة الذي يضع برنامجا دراسيا لمدرسته يتمتع بالمهـارة الفنيـة  على سبيل المثال، 

اكتساب هذه المهارة من خالل التدريب والتطوير المستمر، وبالتالي فإن المهارة الفنية مطلوبة أكثر في 

  .باعتبار أن طبيعة عملها يتطلب التنفيذ) التنفيذية(االدارة الوسطى واإلدارة االشرافية 

هي القدرة على المعرفة والتعامل مع الناس من خالل تقبل واحترام وجهـات  : المهارات اإلنسانية: ثانيا

النظر المختلفة، كما تمثل قدرة القائد على التعامل بفاعلية مـع الـزمالء والرؤسـاء لتحقيـق أهـداف      

ن، وعوامـل  المؤسسة، وأن يكون واعي لتوجهاته ومدركاً وحساسـاً لتوجهـات واحتياجـات اآلخـري    

تحفيزهم، مع األخذ بعين االعتبار قراراته، فالمهارة االنسانية تتمثل في القدرة على التفاعل االيجابي في 



18 

 

بيئة العمل كونها تمثل شخصية القائد وانسانيته، وهي مهمة لإلدارة الوسطى واإلشرافية مقارنة باإلدارة 

  .العليا

وتحليلها وتفسيرها بشكل منطقي  تعامل مع األفكار والمفاهيم،هي القدرة على ال :المهارات الفكرية: ثالثا

فالقائد الذي يمثـل القـدرة    وفعال، مما يساعد على اتخاذ قرارات مبنية على تفكير نقدي وتحليل دقيق،

الفكرية يستطيع أن يقوم بصياغة أهداف المنظمة بمفاهيم بسيطة لتصور المسـتقبل ووضـع الخطـط    

. وتعتبر من المهارات المتصلة بذكاء الفرد كونها تعتمد على االبتكار والتجديد الالزمة لحل المشكالت،

وتوضيح األسس االقتصادية التي تؤثر على المنظمة ولديه القدرة على التعامل مـع األفكـار المجـردة    

. لتنظيمـي بسهولة، وتعتبر المهارة االنسانية األكثر أهمية لإلدارة العليا وتقل أهميتها كلما قل المستوى ا

  )74-72، 2018نورث هاوس، (

  :المهارات اإلدارية الضرورية وفقا للمستويات التنظيمية) 1(فيما يلي يبين كاتز في الشكل 

  ) 1(شكل 

  المهارات اإلدارية الضرورية وفقا للمستويات التنظيمية

  

  :االدارة العليا        

  

  :االدارة الوسطى       

  

  :االدارة اإلشرافية       

  

Source: Katz(1955).Skills of an Effective Administrator  

JKLMNOا JQRSTRUا JQVNOا 

 

JQVNOا JQRSTRUا JKLMNOا 

JQVNOا JQRSTRUا 
JKLMNOا 



19 

أن القيادة التربوية الفعالة تتطلب مجموعة من ) Kilag, et al.  )2023) (p. 915وقد بين في دراسته 

يجب . المهارات، بما في ذلك التخطيط االستراتيجي، والتواصل الفعال، وصنع القرار، وحل المشكالت

أن يمتلك مديرو المدارس أيضا مهارات ممتازة في التعامل مع اآلخـرين، مثـل القـدرة علـى بنـاء      

ولذلك فإن بناء المهارات القيادية لدى مـديري  . راع بشكل فعالالعالقات، وتحفيز اآلخرين، وإدارة الص

المهارات القيادية لدى مديري المدراس حيث أشار إلى عدة استراتيجيات لبناء . المدارس أمر ضروري

  :وهي

تعد استراتيجية هامة في تزويد مديري المدارس بالمعرفة والمهـارات الالزمـة   : التطوير المهني .1

  .بكفاءة وفاعليةلقيادة مدارسهم 

 . يوفر التوجيه الدعم المستمر في تطوير المهارات القيادية: التوجيه .2

يكون من خالل تزويد مديري المدارس بالدعم المستمر وتقديم التغذية الراجعـة وذلـك   : التدريب .3

 .لتحسين وتنمية المهارات القيادية، فالتدريب يعتبر أداة قوية في بناء مهارات القيادة

يكون من خالل تعزيز التعاون بين القادة والمعلمـين مـن أجـل العمـل علـى تنفيـذ       : التعاون  .4

االستراتيجيات التي تحسن من نتائج المدرسة، وتعزيز التعاون مع قادة المدارس اآلخرين لتبـادل  

 .األفكار والخبرات

د تربوي مؤهل للعمـل  من وجهة نظر الباحثة ترى أن القيادة التربوية تتجلى أهميتها في كيفية إعداد قائ

التربوي بنزاهة وأخالقية، يمتلك القدرة على اتخاذ القرار بثقة عالية، يتعامل مع كافة المرؤوسين بعدالة 

مبنية على الصدق في قول الحق بعيدة عن الغموض والتضليل، ويكون هدفه مشترك يبتغي منه تحقيـق  

هذه الظروف العصيبة التي نمر فيهـا فـي   أهداف المجتمع كافة، لذا نحن بحاجة في عصرنا هذا وفي 

فلسطين إلى أن يكون لدينا قيادة تربوية معدة ومؤهلة لما لها من أهمية بالغة في كيفية تنظـيم وإعـداد   

خطة تربوية تتماشى مع كافة الظروف الطارئة والمستمرة، كي ننهض بالمنظومـة التعليميـة ونكـون    



20 

يقات التي تقف في وجـه المعلـم والطالـب فـي مجتمعنـا      قادرين على مواجهة كافة التحديات والمع

  .الفلسطيني

وبناء على ما سبق، ترى الباحثة مدى أهمية إعداد القائد التربوي بشكل يخدم العملية التعليمية ويجـاري  

كافة التغيرات السريعة في عصرنا ومجتمعنا الفلسطيني وخاصة في ظل الظروف التي تتطلب التعلـيم  

م نحن بحاجة لقيادة تعليمية تأخذ على عاتقها تأهيل العاملين في الحقل التعليمي من خالل االلكتروني، ك

وبحسـب دراسـة   . استخدام التكنولوجيا الحديثة في تطوير كل ما هو مستجد في حقل اإلدارة التربوية

يـا  أوصت على االهتمام بأوضاع المعلمـين اقتصـاديا واجتماع  ) 2021( العامودي و الحراشة أجراها

ومهنيا، وعقد الدورات التدريبية الكتساب المهارات التدريبية، وتعزيـز الحقيبـة التدريبيـة بمهـارات     

  .العالقات االنسانية في اإلدارة والقيادة

  الدراسات ذات الصلة

سواء كانت عربية أو أجنبيـة، المتعلقـة بموضـوع    العديد من الدراسات العلمية السابقة تناولت الباحثة 

  :وهي على النحو اآلتي الدراسة،

  الدراسات المتعلقة بالذكاء االصطناعي

  الدراسات العربية. أ

درجة توظيف مديري المدارس الحكومية في لـواء  "هدفت الدراسة التعرف إلى  )2024(دراسة عباينة 

، وشـملت عينـة مـن    "بني عبيد آلليات الذكاء االصطناعي من وجهة نظر مديري المدارس والمعلمين

معلماً ومعلمة، اسـتخدمت الدراسـة المـنهج    ) 359(مديراً ومديرة و) 54(مديراً ومديرة منهم ) 413(

أظهرت نتائج الدراسة أن درجة توظيـف مـديري   . الوصفي المسحي، واالستبيان كأداة لجمع البيانات

ة المدارس آلليات الذكاء االصطناعي كانت متوسطة بشكل عام؛ وكانت هناك فروق ذات داللة إحصائي

. الجنس، والمسمى الوظيفي، وكانت الفروق لصالح كل من اإلناث ومـديري المـدارس  : تبعا لمتغيرين



21 

بالنسبة لمتغير التعليم، كانت الفروق لصالح حملة درجة البكالوريوس مقارنة بحملة درجة الماجسـتير،  

الخبرة، كـان الفـرق   أما متغير سنوات . ولصالح حملة درجة الدكتوراه مقارنةَ بحملة درجة الماجستير

  .لصالح الحاصلين على خبرة أقل من خمس سنوات

دور اإلدارة المدرسية فـي تعزيـز   "هدفت الدراسة التعرف على  )2023( دراسة األنصاري وآخرون

، وتحليل الفروق في استجابات عينـة  "ثقافة الذكاء االصطناعي لدى طلبة التعليم العام في دولة الكويت

اسـتخدم  ). الجنس، المرحلة التعليمية، سنوات الخدمة، المنطقة التعليميـة : (متغيراتالدراسة بناء على 

الباحثون المنهج الوصفي المسحي، واختيار االستبانة ليتم تطبيقها على عينة من المعلمين والمعلمات بلغ 

ـ . معلما ومعلمة عن طريق العينة العشوائية البسيطة) 496(عددهم  ى وجـود  أظهرت نتائج الدراسة إل

حيـث يوجـد   . دور متوسط لإلدارة المدرسية في تعزيز ثقافة الذكاء االصطناعي لدى طلبة التعليم العام

فروق ذات داللة إحصائية في متوسط استجابات العينة حسب متغير مدة الخدمة لصالح المعلمـين ذوي  

ذات داللـة إحصـائية    سنة خبرة، بينما أظهر متغير المرحلة التعليمية وجود فـروق ) 15-10(الخبرة 

لكن ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية حسب متغيري الجنس والمنطقـة  . لصالح مرحلة التعليم الثانوي

  .التعليمية

تطوير إدارة المدارس الثانوية الصناعية في ضوء مهـارات  "هدفت الدراسة إلى  )2023( دراسة قرني

، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصـفي  "ناعيومهن القرن الحادي والعشرين وتطبيقات الذكاء االصط

المدارس الثانوية الصـناعية، المهـارات والمهـن    : لعرض وتحليل الجوانب المتعلقة في إدارة كل من

كما استخدمت المقابلة شبه . المتعلقة بالقرن الحادي والعشرين، والتطبيقات الخاصة بالذكاء االصطناعي

ن حول واقع تطوير إدارة المدارس الثانوية الصناعية في ظل هـذه  المقننة لجمع آراء عينة من المعلمي

أهـداف المـدارس الثانويـة    : توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أبرزها. المهارات والتطبيقات

الصناعية ال تتماشى مع المهارات التكنولوجية واإلبداعية ومهارات التعلم المستمر التي تجهز الطـالب  

ضعف البنية التحتية في العديد من مدارس التعليم الثانوي الصناعي، وقلـة جاهزيتهـا    لمهن المستقبل،



22 

الستقبال التقنيات الحديثة، ضعف قدرة شبكات االتصال التكنولوجية في بعض المناطق، وجـود فجـوة   

 كبيرة بين المهارات التي يكتسبها الطالب في المدارس الثانوية الصناعية وتلك التـي يحتاجونهـا فـي   

حياتهم المهنية في عصر المعرفة والذكاء االصطناعي، باإلضافة إلى قصور فـي التخطـيط لتصـميم    

برامج تعليمية وتدريبية تتناسب مع المرحلة المستقبلية في ظل تحديات الذكاء االصـطناعي ومهـارات   

  .ومهن القرن الحادي والعشرين

درجة اسـتخدام مـديري مـدارس    "على هدفت الدراسة التعرف  )2022( دراسة السردية والمقـدادي 

، وكذلك تحديـد  "محافظة المفرق لتطبيقات الذكاء االصطناعي وعالقتها بجودة اتخاذ القرارات اإلدارية

ولتحقق الدراسة أهـدافها، اسـتخدمت   . الجنس، سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي: أثر بعض المتغيرات

معلماً ومعلمة من مدارس ) 365(انة على عينة من المنهج الوصفي المسحي االرتباطي، وتطبيق االستب

، وتم اختيارهم بطريقـة  2021/2022محافظة المفرق خالل الفصل الدراسي األول من العام الدراسي 

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام مديري مدارس محافظة المفرق . العينة العشوائية البسيطة

ة نظر المعلمين كانت بدرجة متوسـطة، وكـذلك جـودة اتخـاذ     لتطبيقات الذكاء االصطناعي من وجه

وأظهرت نتائج الدراسة أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد  . القرارات اإلدارية كانت متوسطة

في مقياس استخدام مديري المدارس لتطبيقات الذكاء االصطناعي ومقيـاس  ) α=0.05(مستوى الداللة 

الجـنس، الخبـرة العمليـة، والمؤهـل     : (ة تعزى إلى المتغيرات الدراسةجودة اتخاذ القرارات اإلداري

كما أظهرت الدراسة أن درجة استخدام مديري مدارس محافظة المفـرق لتطبيقـات الـذكاء    ). العلمي

  .االصطناعي وجودة اتخاذ القرارات اإلدارية جاءت طردية موجبة

درجـة امـتالك مـديري ومـديرات     " هدفت هذه الدراسة التعرف على )2022( تيم وآخرون دراسة

المدارس الحكومية األساسية في مديرية نابلس لمهارات توظيف الذكاء االصطناعي في العمـل اإلداري  

، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتم اختيار االستبانة لتطبق على عينـة  "من وجهة نظرهم

أشارت نتائج الدراسة أن درجة امتالك  .وائية البسيطةمديرا ومديرة باستخدام العينة العش 72مكونة من 



23 

مديري ومديرات المدارس الحكومية األساسية في نابلس لمهارات توظيف الذكاء االصـطناعي كانـت   

وأظهرت النتائج أنه ال يوجد فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى الداللـة       . بدرجة متوسطة

)α=0.05 (التي تخرج فيها، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة اإلداريةالجنس، الكلية : "تعزى لمتغيرات."  

تطبيق الذكاء االصطناعي في مدارس التعليم العام بمدينـة  "هدفت الدراسة إلى ) 2022(العجالن دراسة 

، وذلـك  )"الواقع، والمتطلبات، والتحديات(الرياض بالمملكة العربية السعودية، مع التركيز على كل من

أظهرت النتائج أن أفراد العينة وافقوا بدرجـة  . من مديرات المدرسة 310عينة مكونة من خالل اختيار 

، مما يشير إلى 3.901كبيرة على تطبيق الذكاء االصطناعي في المدارس، حيث بلغ المتوسط الحسابي 

كمـا  . تأييدهم الستخدام الوكيل الذكي في المدارس لتقليص الوقت والجهد في بعض المهـام اإلداريـة  

ظهرت الدراسة أن هناك تحديات ملحوظة، أبرزها نقص دعم القيادات العليا وتأثير التعامل مع اآلالت أ

  .على السلوك البشري

تحليل تأثير الذكاء االصـطناعي علـى جـودة اتخـاذ     "هدفت الدراسة إلى  )2021( دراسة الشراري

دارة الجـوف التعليميـة بالمملكـة    القرارات اإلدارية من وجهة نظر قادة مدارس المرحلة الثانوية في إ

، استخدمت الدراسة المنهج الوصـفي التحليلـي،   "2020-2019العربية السعودية خالل العام الدراسي 

أظهرت النتـائج أن أبعـاد الـذكاء    . قائدا وقائدة من المدارس الثانوية 60وتم اختيار عينة الدراسة من 

، كـان  )المستخدم، والتدريب والتطوير، وتوافر الخبراء الكفاءة اإلدارية، وسلوكيات: (االصطناعي، مثل

كما أظهرت الدراسة أنـه ال يوجـد   . لها تأثير كبير ودال إحصائيا على جودة اتخاذ القرارات اإلدارية

  ."الجنس والخبرة: "فروق ذات داللة إحصائية في تقييم تأثير الذكاء االصطناعي تعزى إلى متغير

استكشاف تأثير الـذكاء االصـطناعي علـى    "هدفت الدراسة إلى  )2020(العوضي وأبو لطيفة  دراسة

موظفـاً مـن    112وطبقت االستبانة على عينة مـن  ". تطوير العمل اإلداري في إطار مبادئ الحوكمة

تم استخدام المـنهج الوصـفي لتحقيـق أهـداف     . العاملين في المهام اإلدارية في الوزارات الفلسطينية



24 

ئج أنه يوجد تأثير واضح لتبني الذكاء االصطناعي في تحسين وتطـوير المهـام   أظهرت النتا. الدراسة

  .اإلدارية بما يتماشى مع مبادئ الحوكمة

  الدراسات األجنبية. ب

الكشف عن مواقف معلمي مدارس صربيا تجاه إمكانيـة  "هدفت إلى ) Kuleto, et al. )2022دراسة 

، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسـحي،  "التعليميةتوظيف تطبيق الذكاء االصطناعي في العملية 

معلماً ومعلمة باسـتخدام العينـة العشـوائية البسـيطة،     ) 109(وطبقت االستبانة على عينة مكونة من 

وأظهرت النتائج أن موقف معلمي مدارس صربيا تجاه إمكانية توظيف الذكاء االصطناعي في العمليـة  

يث يوفر الذكاء االصطناعي برنامجا يحلل البيانات ويتخذ القرارات بناء التعليمية جاء بدرجة مرتفعة، ح

على البيانات بدالً من االعتماد فقط على المحللين البشريين فيما يتعلق بالمهام اإلدارية المتكررة، كما أن 

  .الذكاء االصطناعي من األهداف األساسية لتحسين الجودة والكفاءة

استكشاف بحوث الذكاء االصطناعي فـي  "هدفت هذه الدراسة إلى ) Bozkurt, et al. )2021دراسة 

، باستخدام تحليل الشبكات االجتماعية وأسـاليب التنقيـب   )2020-1970(التعليم على مدى نصف قرن 

وبناء على ذلك، تم تحديد ثالثة مجاالت رئيسية للذكاء ". عن النصوص واعتماد نهج المراجعة المنهجية

الـتعلم التكيفـي   : "يات التربوية والتكنولوجية واقتراح خمسة محاور بحثية رئيسـية االصطناعي والتحد

والتخصيص في التعليم المعزز بالذكاء االصطناعي، والتعلم العميق، وخوارزميات الـتعلم اآللـي فـي    

يانـات  التعلم عبر اإلنترنت، والتفاعل التعليمي بين اإلنسان والذكاء االصطناعي، االستخدام التعليمي للب

المولدة بالذكاء االصطناعي، وأخيرا الذكاء االصطناعي في التعليم العالي، والتركيز علـى أخالقيـات   

  ".البحث عبر الذكاء االصطناعي

استكشاف مدى تبني قادة المدارس لتطبيقات "هدفت الدراسة إلى ) Tyson & Sauers )2021دراسة 

اعتمدت الدراسة منهجا نوعيا تضمن إجراء ". ألمريكيةالذكاء االصطناعي وتنفيذها في والية جورجيا ا



25 

أشـارت النتـائج إلـى أن    . أفراد تبنوا برامج الذكاء االصطناعي في مدارسهم) 7(مقابالت منظمة مع 

كما أشارت . نجاح تبني الذكاء االصطناعي بين قادة المدارس يعتمد على وضوح عملية التطبيق والتنفيذ

كوا بنشاط في التدريب المتعلق بتنفيـذ وتطبيـق الـذكاء االصـطناعي فـي      إلى أن قادة المدارس شار

  .مدارسهم

تقييم أداء نظـام اإلدارة البيئيـة القـائم علـى الـذكاء      "هدفت هذه الدراسة ) Chang )2019دراسة 

واعتمدت الدراسة منهجا وصفيا واستخدمت االسـتبيانات والمقـابالت كـأدوات لجمـع     ". االصطناعي

أظهرت نتائج الدراسة أن أداء نظم اإلدارة البيئية القائمـة  . شركة 36واختيار عينة مكونة من . البيانات

على الذكاء االصطناعي فعال ومؤهل في تنفيذ العديد من مهام اإلدارة التي تتطلـب اسـتخدام الـذكاء    

  .االصطناعي

  الدراسات المتعلقة بالمهارات القيادية

  الدراسات العربية. أ

تطوير المهارات القيادية لمديري المدارس الحكومية فـي  "هدفت الدراسة إلى ) 2023( واندراسة العد

، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وطبقت االستبانة على عينـة مـن   "إطار مهارات التحول الرقمي

ـ  ) 214(مديري المدارس الحكومية ومساعديهم  . ةفي المديرية العامة للتربية والتعليم في لـواء الجامع

أظهرت النتائج أن التحول الرقمي يلعب دورا مهما في دعم المعرفة اإلدارية والذاتية لمديري المـدارس  

كما أظهرت النتائج أهميـة  . من خالل تحسين كفاءتهم وقدراتهم وتزويدهم بالممارسات اإلدارية الحديثة

ات، وتسـاهم فـي التنميـة المهنيـة     توفير بيئة إبداعية تدعم المشاركة الفعالة، وتعزز من اتخاذ القرار

  .المستدامة

مستوى مهارات القيادة الرقمية لدى قادة مـدارس  "هدفت الدراسة التعرف على ) 2023( دراسة المفيز

، وطبقت االستبانة على عينة مكونـة  "التعليم العام المطبقة لبوابة المستقبل في المملكة العربية السعودية



26 

عسير، والمدينة المنـورة، والريـاض،   : "خمس إدارات تعليمية في كل منقياديا، تكونت من  362من 

أظهرت النتائج أن عينة االستطالع بشكل عام تتمتع بمستويات عاليـة مـن   ". وتبوك، والمنطقة الشرقية

مهارات العالقات والتواصل، تليها المهارات التقنية، ثم مهارات التفكيـر  : "مهارات القيادة الرقمية أهمها

أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في ". بتكار، وأخيرا مهارات إدارة التحول الرقميواال

عدد الدورات التدريبية في التحول الرقمـي التـي تلقاهـا    : "مستوى مهارات القيادة الرقمية تُعزى إلى

  ".القادة

ادة التربوية لـدى معلمـي   مدى توافر مهارات القي"هدفت الدراسة التعرف على  )2023(إقطيط  دراسة

، استخدمت الدراسة المـنهج الوصـفي   "المدارس الحكومية في محافظة الخليل من وجهة نظر المديرين

مديرا ومديرة باستخدام طريقة العينة العشوائية ) 322(التحليلي، واختيار االستبانة على عينة مكونة من 

اختيار االستبانة لقياس مهارات القيادة التربويـة  تم . من مجتمع الدراسة% 59.7الطبقية، اي ما يعادل 

التحفيز، إدارة الصـف، العالقـة اإلنسـانية، واالبتكـار،     : "لدى المعلمين وتقسيمها إلى أربعة مجاالت

وكشفت نتائج الدراسة أن توافر مهارات القيادة التربوية لدى معلمي المدارس الحكومية فـي  ". واإلبداع

كما أظهرت النتـائج أن درجـة تـوافر    . ظر المديرين جاء بدرجة مرتفعةمحافظة الخليل من وجهة ن

االبتكـار  "جاءت بدرجة مرتفعة، بينمـا مهـارة   " التحفيز، إدارة الصف، والعالقات اإلنسانية: "مهارات

كما ال يوجد فروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى الداللـة      . جاءت بدرجة متوسطة" واإلبداع

)0.05=α (علـى      بين تقديرات المديرين لمدى توافر المهارات القيادية التربوية لـدى المعلمـين بنـاء

ومع ذلك، هناك فروق ذات داللة إحصائية عند ". الجنس، المؤهل العلمي، ومستوى المدرسة: "متغيرات

: مستوى الداللة بين تقديرات المديرين لمدى توافر المهارات القيادية التربويـة تعـزى إلـى متغيـري    

  ".ت الخبرة، والمديريةسنوا"

درجة ممارسة القيادات التربوية في مدارس التعلـيم  "هدفت الدراسة التعرف على  )2021(دراسة جده 

العام بمكتب تعليم ضمد لمهارات القيادة في ظل الثورة الصناعية الرابعة من وجهـة نظـر المعلمـين    



27 

، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، واختيار االستبانة لتمثل عينة مكونة مـن  "والمعلمات

من المعلمين والمعلمـات، وتكونـت   ) 171(استجاب للدراسة عينة تكونت من . معلما ومعلمة) 1729(

أظهـرت   ".المهارة الشخصية، مهارة االبتكار، المهارة الرقميـة : "أبعاد االستبانة من ثالثة مهارات هي

وسـطة، حيـث بلـغ    نتائج الدراسة أن درجة ممارسة القيادات التربوية لألبعاد الثالثة جاءت بدرجة مت

  ).3.20(متوسط الحسابي 

  الدراسات األجنبية. ب

-COVID(هدفت التعرف إلى كشف ظهور فيروس كورونا ) Sepeng & Kgwete )2023دراسة 

بحثت هذه الدراسـة فـي   . عن عدم استعداد قادة المدارس للتعامل مع متطلبات القيادة أثناء الوباء) 19

فـي عصـر الثـورة     19-ات القيادة المدرسية في ظل جائحة كوفيدكيفية تعامل قادة المدارس مع تحدي

وتم إجراء تحليل لألدبيات المحلية والدولية . اعتمدت هذه الدراسة نهج البحث النوعي. الصناعية الرابعة

وكشفت الدراسة أن قادة المدارس والمعلمين ليس لديهم مهـارات كافيـة فـي مجـال     . لتحديد الثغرات

عالوة على ذلك، كشفت الدراسة أن قادة المـدارس والمعلمـين ال   . ات واالتصاالتتكنولوجيا المعلوم

وخلصت الدراسة إلى عـدم  . يقومون بإنشاء مجتمعات تعلم لتعلم المهارات القيادية من بعضهم البعض

  .وجود توافق بين مستوى االستعداد لقادة المدارس والمهارات القيادية للقرن الحادي والعشرين

هدفت التعرف إلى مهارات القيادة المدرسية ومدى نجاحها في  )Prastiawan, et al. )2020دراسة 

المدارس والمؤسسات التعليمية، كما أن نجاح التعليم في المدارس يتحدد إلى حد كبير من خالل نجـاح  

اسـتهدفت  مدير المدرسة كقائد المدرسة في إدارة العاملين في مجال التعليم والمعلمين في المـدارس، و 

الدراسة المعلم والمدير بشكل أساسي والتعرف على الكفاءة المهنية لهم بجانب المهارات والكشف عـن  

) 110(مـديرا و ) 25(العالقة عن مدى توفر المهارات القيادية لهم والكفاءة المهنية، وتكونت العينة من

دية التربوية لديهم كانت متوسـطة  معلم ومعلمة في المدارس الثانوية، وتوصلت إلى توفر المهارات القيا

  .والكفاءة المهنية بدرجة متوسطة، وهناك عالقة ايجابية ما بين المهارات القيادية والكفاءة المهنية



28 

  التعقيب على الدراسات السابقة

بعد عرض الدراسات العربية واألجنبية، ستقوم الباحثة بتحديد أوجه التشابه بين دراسـتها والدراسـات   

وتسليط الضوء على أبرز الجوانب التي تميزت بها الدراسة الحاليـة، سـواء   . وجه االختالفالسابقة وأ

  .من حيث الموضوع الذي يتم تناوله، أو اإلضافة العلمية التي قدمتها مقارنة بالدراسات السابقة

  أوجه التشابه

وتشـابهت  هج الوصفي، تبين مدى تشابه هذه الدراسة مع العديد من الدراسات السابقة في استخدام المن 

؛  )2023(األنصاري وآخرون ؛ )2024(، ومنها دراسة عباينة "االستبانة"في استخدام أداة الدراسة وهي 

ــدوان  ــز )2023(الع ه ؛ )2023(؛ المفيــد ــيم )2020( .Prastiawan, et al؛ )2021(ج ؛ ت

؛ العوضـي وأبـو لطيفـة    )2021(؛ الشـراري  )2022(؛ العجالن )2023(؛ قطيط )2022(وآخرون

كما تشابهت الدراسة الحالية مـع دراسـة السـردية والمقـدادي     ) 2022( .Kuleto, et al؛ )2020(

  .في استخدام المنهج الوصفي االرتباطي) 2022(

  أوجه االختالف

في استخدامها المقابلـة  ) 2023(دام المنهج النوعي، ومنها دراسة القرني تناولت بعض الدراسات استخ

،  أمـا دراسـة   )2023( Sepeng & Kgwete؛ )Tyson & Sauers )2021شبه المقننة، ودراسة 

Chang )2019 (استخدمت المقابلة واالستبانة معا.  

  أوجه االستفادة من الدراسات السابقة

سابقة في مجاالت عدة ومنها المجال المعرفي من خالل توسيع نظرتها استفادت الباحثة من الدراسات ال

حول كل ما يتعلق بمجاالت الذكاء االصطناعي والمهارات القيادية ودورهـا فـي المجـال التربـوي     

  .والتعليمي، وصياغة أسئلة الدراسة وبناء وتطوير األداة وهي االستبانة



29 

  ات السابقةأهم ما يميز هذه الدراسة عن غيرها من الدراس

الدراسة بين الدراسات السابقة وأهم ما يميزها أنها ركزت على دراسة توظيـف الـذكاء   ه أما موقع هذ

االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين، من خـالل  

دام التكنولوجيـا الحديثـة   بناء قادة يتمتعون بمهارات قيادية عالية سواء فنية من خـالل إجـادة اسـتخ   

وتوظيفها بما يخدم العملية التعليمية، أو إنسانية في بناء بيئة مترابطة، أو فكرية في توظيـف التفكيـر   

الناقد، هذا بدوره يجعلهم قادرون على تبني االبتكار والقدرة على استخدام اسـتراتيجيات قائمـة علـى    

المشكالت، وتعزيز عملية التحسين المسـتمر فـي    توظيف الذكاء االصطناعي في اتخاذ القرارات وحل

التدريب والتطوير الشامل في المنظومة التعليمية، لبناء بيئة مدرسية تحاكي التغيرات المستمرة في هـذا  

وهذا ما جعل الدراسة الحالية من أوائل الدراسـات التـي حاولـت أن تـربط بـين الـذكاء       . العصر

، ومن الممكن أن تكون تغذية راجعـة  لذي أعطى الدراسة الحداثةاالصطناعي ومهارات القيادة، األمر ا

  . للدراسات الالحقة وأن تغني المكتبات كمرجع يستفيد منه الباحثون

  مصطلحات الدراسة

آلة أو برنامج حاسوبي يستخدم الذكاء البشري، في استكمال مهمة محـددة، مـن   : "الذكاء االصطناعي

  .(Southgate, et al., 2019, p. 17)" خالل عمليات التخطيط والتعلم والفهم وحل المشكالت

جهزة والبرامج التي تُجمع في هو علم يعتمد على القواعد الرياضية واأل: "كما عرف الذكاء االصطناعي

أنظمة الحاسوب، حيث تقوم هذه األنظمة بأداء العديد من المهام والعمليات التي قد يقوم بهـا اإلنسـان،   

وتتميز هذه األنظمة بالسرعة والدقة في إيجاد الحلول للمشـاكل  . مما يساهم في تحسين أداء المؤسسات

  ).183، 2020الدسوقي، (" المعقدة

هو توظيف البرامج الحديثة المحوسبة إلنجاز األعمـال وتطـوير   : كاء االصطناعي إجرائياتوظيف الذ

  .األداء في المدارس الحكومية في المجال االداري والتعليمي لحل المشكالت وتحقيق األهداف بنجاح



30 

تتمثل في مجموعة األنشطة التي يقوم بها القائـد اإلداري ضـمن مجـاالت اتخـاذ     : "مهارات القيـادة 

القرارات وإصدار األوامر، باإلضافة إلى إشرافه اإلداري على اآلخرين، باسـتخدام سـلطته الرسـمية    

 Freitas) "لتوجيههم وتحفيزهم على أداء األعمال بكفاءة وابتكار بما يساهم في تحقيق أهداف المنظمـة 

junior, et al., 2021).  

القدرة على استخدام المعرفة والقدرات الذاتيـة لتحقيـق    ):Katz )1955المهارات القيادية كما عرفها 

وتعتمد القيادة الناجحة على ثالث مهـارات  ). القيادة(مجموعة من األهداف تُعتبر جوهر اإلدارة الفاعلة 

المهارة الفنية تعنى بالمعرفة المتعمقة في مجال أو نشاط معين، وتتضمن القدرة : شخصية أساسية وهي

هـي القـدرة علـى     ام األدوات واألساليب المناسبة في التخصص، والمهارة اإلنسانيةالتحليلية واستخد

هـي   التفاعل اإليجابي مع اآلخرين في بيئة العمل وبناء عالقات عمل قوية ومثمرة، والمهارة الفكريـة 

جية بنـاء  القدرة على التعامل مع األفكار والمفاهيم المعقدة، وتحليل المشكالت واتخاذ القرارات االستراتي

  .)2018نورث هاوس، ( على الفهم العميق لألمور

هي مجموعة من الصفات والمهارات التي يمتلكها القائد، وتتيح له إدارة كافـة   :مهارات القيادة إجرائيا

  .المهام داخل المؤسسة بشكل فعال لتحقيق األهداف المطلوبة

ول الرئيسي أمام الجهات المعنية عن جميع األنشطة داخل مدرسته، ويكمـن  هو المسؤ: "مدير المدرسة

كما يعتبـر المرجـع   . دوره في تسهيل سير العمل التربوي، التعليمي، االجتماعي، اإلداري واإلبداعي

األول لجميع العاملين في المدرسة، باإلضافة إلى الطالب وأولياء األمور، ويتحمل مجموعة من المهـام  

  .)2020اإلدارة العامة للمتابعة الميدانية في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، ( " وليات المتعددةوالمسؤ

   



31 

  مشكلة الدراسة

لقد شهد العالم تطورات متسارعة في المجال التكنولوجي في اآلونة األخيرة، وخاصة في مجال تقنيـات  

الذكاء االصطناعي، التي تلعب دورا مهما في مختلف القطاعات، خاصة القطاع التربوي، وذلـك مـع   

الـذكاء   تزايد االهتمام بتطوير األداء االداري والتربوي في المـدارس الحكوميـة، حيـث يبـرز دور    

في الوقت نفسـه،  . االصطناعي في المساهمة في تعزيز الكفاءة اإلدارية وتحسين جودة اتخاذ القرارات

تُعد المهارات القيادية من العناصر الجوهرية التي تسهم في تمكين المديرين من أداء مهـامهم بفعاليـة   

اء االصطناعي كأداة داعمة فـي  وتحقيق األهداف التربوية للمؤسسة، وعلى الرغم من تزايد أهمية الذك

العملية اإلدارية، إال أن مدى استثمار مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين لهذه التقنيات، وتأثير 

ذلك على تطوير مهاراتهم القيادية، ال يزال غير واضح بشكل كاف، وبحاجة إلى خطة تطورية تـنهض  

  .بالمنظومة التربوية

نظراً لندرة الدراسات السابقة التي تم من خاللها توظيف الذكاء االصـطناعي  في ضوء ما ذُكر أعاله، و

بالمهارات القيادية، خاصة بعد جائحة كورونا ومدى حاجة المؤسسات التعليمية إلى بذل الجهود الحثيثـة  

ن لمتابعة العملية التعليمية واالرتقاء بما يتماشى مع متطلبات العصر الرقمي، حيث أظهرت دراسة تخما

، خاصة "التحديات التي تواجه تطبيق التعليم عن بعد في المدارس الحكومية الفلسطينية) "2021(وصقر 

حيث لم يتم تدريبهم وتوعيتهم بضرورة استخدام تقنيات التعليم عن بعد السيما عـدم   فيما يتعلق بالطلبة

تعداد الكافي من قبـل المدرسـين   توافر البنية التحتية الالزمة للمدارس الفلسطينية الحكومية، وعدم االس

والتحديات التي تتعلق بالنواحي االدارية والتقنية  والطلبة وأولياء أمورهم للتعامل مع التعليم االلكتروني،

من حيث ندرة التدريبات المتعلقة باستخدام البرامج مثل برنامج التييمز للمعلمين والمديرين، وعدم تهيئة 

تربية والتعليم في امتالك أجهزة التعليم عن بعد، وبعض خـدمات االنترنـت   البنية التحتية لدى وزارة ال

المجانية، من هنا تم بلورة الفكرة الرئيسية للدراسة في توليفة منظومة الذكاء االصطناعي كحاضنة لكافة 



32 

تهـا  وتحقيـق رؤي ) المدرسـة (المهارات القيادية االنسانية والفنية والفكرية في تنمية المؤسسة التعليمية 

  .وصوالً لسبل اتخاذ القرارات السليمة

أشارت العديد من الدراسات ألهمية توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهـارات القياديـة، ومنهـا    

أن أداء نظم اإلدارة البيئية القائمة على الذكاء االصطناعي فعال ومؤهل فـي  ) Chang )2019دراسة 

إلـى أنّـه   ) 2022(وأشار النجار. طلب استخدام الذكاء االصطناعيتنفيذ العديد من مهام اإلدارة التي تت

يساهم دمج تقنيات الذكاء االصطناعي في العمل اإلداري في تحسينه وتطويره من خالل اتخاذ قـرارات  

كما يعد استخدام . دقيقة وسريعة، كما يساهم في تعزيز الكفاءة المؤسسية وزيادة القدرة التنافسية للمنظمة

الذكاء االصطناعي نهجا حديثًا في مجال التعلم، حيث ظهر نتيجة دمج التقنيات التكنولوجية في  تطبيقات

محمـود،  ( مختلف جوانب الحياة، بما في ذلك كافة أدوات التقنيات الحديثة ووسائل االتصال والتواصل

2020 ،178.(  

عي وعالقتـه بالمهـارات   من هذا المنطلق جاءت هذه الدراسة لمعرفة درجة توظيف الذكاء االصـطنا 

القيادية لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين، ولتطبيق الدراسة الحالية وفـق اإلجـراءات   

العلمية الصحيحة والسليمة رغم كل التحديات التي قد تواجه مديري المدارس الحكوميـة فـي شـمال    

نظرهم من شأنها أن تجعـل مـن    فلسطين من توظيف الذكاء االصطناعي بالمهارات القيادية من وجهة

هذه التقنيات الحديثة أن تحذو حذوها نحو تحقيق األهداف التربوية المرجوة وصوالً إلى تحقيق مسـتوى  

  . تعليمي ذات مستوى علمي ذو كفاءة عالية ومتميزة

  أسئلة الدراسة

  :سعت الدراسة الحالية لإلجابة عن االسئلة االتية

  الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين؟ توظيف ما درجة .1

 ما درجة ممارسة المهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين؟  .2



33 

توظيف الذكاء االصطناعي والجنس والمؤهـل العلمـي وسـنوات الخبـرة     (هل توجد عالقة بين  .3

  مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين؟ لدى) ومستوى المدرسة مع المهارات القيادية

 فرضيات الدراسة

سعت الدراسة لإلجابة لفحص الفرضيات الصفرية المنبثقة عن أسئلة الدراسة التي تم صـياغتها علـى   

  :النحو اآلتي

بين توظيف الذكاء االصـطناعي والجـنس   ) α=.05(ال توجد عالقة دالة إحصائياً عند مستوى الداللة 

العلمي وسنوات الخبرة ومستوى المدرسة مع المهارات القيادية لدى مديري المدارس الحكومية والمؤهل 

  .في شمال فلسطين

  أهداف الدراسة

  : هدفت الدراسة الحالية إلى ما يلي

  .الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين توظيف درجةالتعرف على  .1

 .المهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطيندرجة ممارسة التعرف على  .2

توظيف الذكاء االصطناعي والجنس والمؤهل العلمي وسـنوات  (بين التعرف إذا كان هناك عالقة  .3

 .لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين) الخبرة ومستوى المدرسة مع المهارات القيادية

 أهمية الدراسة

الدراسة الحالية بأنها تسلط الضوء على توظيف الذكاء االصطناعي وعالقتـه بالمهـارات    تتمثل أهمية

القيادية، نظراً ألهمية الدور الذي يمارسه مدير المدرسة في تطبيق الذكاء االصطناعي علـى مهاراتـه   

الدراسة  القيادية، خاصة في ظل التطورات المتسارعة وتأثيرها على المنظومة التعليمية، وتشتمل أهمية

  :على



34 

  األهمية النظرية

توفير االطار النظري للدراسات الالحقة والتي من الممكن أن تسـتفيد منهـا المكتبـات التربويـة      .1

والتخصصية الفلسطينية خاصة والمكتبات العربية عامة في مجال الذكاء االصطناعي والمهـارات  

  .القيادية في المدرسة

فر من البحث العلمي إال القليل من الدراسـات السـابقة   لم تحظ هذه الدراسة حسب رأي بنصيب وا .2

في تسليط الضوء على توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهـارات القياديـة لـدى مـديري     

 .المدارس الحكومية في شمال فلسطين، وهذا ما يجعلها موضع اهتمام للبحث والدراسة

ع توظيف الذكاء االصطناعي وعالقتـه  تعتبر هذه الدراسة من الدراسات الحديثة في تناول موضو .3

بالمهارات القيادية، لما له من دور في صقل شخصية المدير في توظيف الذكاء االصطناعي فـي  

 .العملية التعليمية

 األهمية التطبيقية

من المؤمل أن تسهم هذه الدراسة في تبصير المسؤولين التربويين فـي وزارة التربيـة والتعلـيم     .1

الذكاء االصطناعي بالمهارات القيادية لدى مدري المدارس الحكومية فـي شـمال   بأهمية توظيف 

  .فلسطين

إمكانية االستفادة من كل ماهو جديد من البرامج والتقنيات الحديثة والتي من الممكـن أن تسـاعد    .2

فـي  الهيئة االدارية والتعليمية والطلبة وكذلك أولياء االمور في استخدام تقنيات الذكاء االصطناعي 

 . كل ماهو يصب في إطار عملية التطوير وجودة االنتاج العلمي والمعرفي لديهما

فتح األفاق لكافة البحوث في تطبيق الذكاء االصطناعي واستخدامه في ابتكـار تقنيـات وأسـاليب     .3

استراتيجية جديدة تساهم في تطوير المنظومة التعليمية لدى مدري المدارس الحكومية فـي شـمال   

 .فلسطين



35 

كانية استفادة وزارة التربية والتعليم من خالل توظيف مخرجات تلك الدراسة في صياغة قوانين إم .4

وتشريعات ووضع خطة تطويرية من شأنها أن ترتقي بالعملية التعلمية وأن تحـذو حـذو الـدول    

 . المتقدمة في تطوير السياسات التعليمية لديها

  حدود الدراسة

  :اقتصرت حدود الدراسة على ما يلي

  .اقتصرت الدراسة على توظيف الذكاء االصطناعي وعالقته بالمهارات القيادية: الحد الموضوعي

  . اقتصرت الدراسة على مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين :الحد البشري

نـابلس، طـولكرم، جنـين،    (تم تطبيق الدراسة في المدارس الحكومية في شمال فلسطين: الحد المكاني

  ).لية، سلفيتطوباس، قلقي

  .م2023/2024من العام " األول"طبقت الدراسة خالل الفصل الدراسي  :الحد الزمني

حددت نتائج هذه الدراسة درجة صدق األداة المستخدمة لجمع بيانات الدراسة، باإلضافة : الحد اإلجرائي

  .إلى صدق وموضوعية استجابة أفراد العينة على فقراتها

  

   



36 

  الفصل الثاني

  الدراسة واجراءاتهامنهجية 

يتناول هذا الفصل األساليب واإلجراءات التي تم اتباعها، حيث يشمل تحديد منهجية الدراسة المعتمـدة،  

وصف مجتمع الدراسة والعينة، باإلضافة إلى عرض الخطوات واإلجراءات التي تم تنفيذها في تطـوير  

دمة في الدراسة، مع اإلشارة إلى أنواع كما يتناول شرح المتغيرات المستخ. أدوات الدراسة وخصائصها

  .االختبارات اإلحصائية التي استخدمت لتحليل بيانات الدراسة

  منهجية الدراسة

اعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي االرتباطي حيث يساعد المنهج الوصفي االرتباطي فـي  

تصر هذا المنهج على جمع المعلومات ال يق. تحليل العالقات بين المتغيرات وتقديم وصف كمي دقيق لها

فقط، بل يتضمن تحليل العالقات بين متغيرات الدراسة للوصول إلى استنتاجات مبنية على أسس علميـة  

)Tashakkori et al., 2020.(  

  مجتمع الدراسة وعينتها

  مجتمع الدراسة. أ

 ،)881(تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين، والبالغ عـددهم  

) 1(، والجـدول  )"2023/2024(وزارة التربية والتعليم للعام الدراسـي  "مديراً ومديرة حسب إحصائية 

  .يوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير الجنس

   



 

 كال الجنسين

258 

274 

75 

142 

83 

49 

881 

روبـرت  ، وقد حدد حجم العينة بناء علـى معادلـة   

أنه يجب تحديد حجم العينة من المجتمع عن طريق معادله إحصائية، 

  

علـى الدرجـة   ) 0.05(معامل الخطأ 

37 

  غير الجنستوزيع مجتمع الدراسة حسب مت

 عدد المدراء

 ذكور إناث

133 125 

124 150 

43 32 

78 64 

41 42 

27 22 

446 435  

  عينة الدراسة

، وقد حدد حجم العينة بناء علـى معادلـة   اختيرت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية البسيطة

أنه يجب تحديد حجم العينة من المجتمع عن طريق معادله إحصائية،  )2014(بشماني إذ يشير 

  :كما في المعادلة اآلتية

  ":حجم العينة"معادلة روبرت ماسون لتحديد 

M  

معامل الخطأ أي قسمة ) 0.95(قسمة الدرجة المعيارية المقابلة لمستوى الداللة 

  P: 0.50نسبة توافر الخاصية وهي 

  Q: 0.50النسبة المتبقية للخاصية وهي 

  )1(جدول 

توزيع مجتمع الدراسة حسب مت

 المديرية
 

 جنين

 نابلس

 سلفيت

 طولكرم

 قلقيلية

 طوباس

 المجموع
 

عينة الدراسة. ب

اختيرت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية البسيطة

إذ يشير ماسون، 

كما في المعادلة اآلتية

معادلة روبرت ماسون لتحديد 

M: حجم المجتمع

قسمة الدرجة المعيارية المقابلة لمستوى الداللة 

)1.96 :(S  

نسبة توافر الخاصية وهي 

النسبة المتبقية للخاصية وهي 



38 

والجـدول  . مديراً ومديرة من مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين) 268(وقد بلغ حجم العينة 

  :يوضح توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها الديمغرافية) 2(

  )2(جدول 

  توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها الديمغرافية

 %النسبة العدد المستوى المتغير

 الجنس

 42.2 113 ذكر

 57.8 155 أنثى

 100.0 268 المجموع

 المؤهل العلمي

 67.9 182 بكالوريوس

 32.1 86 دراسات عليا

 100.0 268 المجموع

 سنوات الخبرة

 13.8 37 سنوات 5أقل من 

 34.7 93 سنوات 10إلى أقل من 5من 

 51.5 138 سنوات فأعلى 10

 100.0 268 المجموع

 مستوى المدرسة

 17.2 46 مدرسة أساسية دنيا

 49.6 133 عليامدرسة أساسية 

 33.2 89 مدرسة ثانوية

 100.0 268 المجموع
  

  أدوات الدراسة

محور توظيـف الـذكاء   : الباحثة على استبانة تكونت من محورين همالتحقيق أهداف الدراسة، اعتمدت 

  : االصطناعي، محور المهارات القيادية، كما يلي

  محور توظيف الذكاء االصطناعي: أوالً

من أجل أن تحقق الدراسة أهدافها، اطلعت الباحثة على األدب التربوي والدراسات السـابقة، باإلضـافة   

: إلى دراسة أدوات توظيف الذكاء االصطناعي التي تم استخدامها في بعض الدراسات ذات الصلة ومنها



39 

راسـة  د، و)2023( دراسـة قرنـي  و ،)2023( دراسة األنصاري وآخرون، و)2024(دراسة عباينة 

دراسـة  ، و)2022(العجـالن  دراسـة  ، و)2022(دراسة تيم وآخرون ، و)2022( السردية والمقدادي

Kuleto, et al. )2022( ،ودراسة الشراري )2021(دراسة ، وBozkurt, et al. )2021(دراسـة  ، و

Tyson & Sauers )2021( ،العوضي وأبو لطيفـة   دراسةو)2020(  ودراسـة ،Chang )2019(، 

  . قامت الباحثة بتطوير محور توظيف الذكاء االصطناعي استناداً إلى تلك الدراسات

  توظيف الذكاء االصطناعيالخصائص السيكومترية لمحور 

  الصدق

 :استخدام نوعين من الصدق وهما

  (Face validity)الصدق الظاهري : أوالً

يتعلـق بمحـور توظيـف الـذكاء     فيمـا  " بصدق المحكمين"للتحقق من الصدق الظاهري أو ما يعرف 

االصطناعي، تم عرض االستبانة بصيغتها األولية على مجموعة من الخبراء الحاصلين علـى درجـة   

%) 80(تم اعتماد معيار االتفاق بنسبة ). ب(محكمين، كما هو موضح في ملحق ) 9(الدكتوراه وعددهم 

تم إجراء التعديالت الالزمة، حيـث تـم   بناء على مالحظات وآراء المحكمين، . كحد أدنى لقبول الفقرة

  .تعديل صياغة بعض الفقرات وفقاً لالقتراحات

  Factor Analysis)(الصدق العاملي : ثانياً

، )Principal Componants(بطريقة المكونات األساسية ) EFA(ُأجري التحليل العاملي االستكشافي 

واستخدم الجذر ). Varimax(ة فاريماكس بطريق) Orthogonat Rotation(ثم تدوير متعامد للمحاور 

؛ بحيث تزيد قيمة الجذر الكامن للعامل عـن  )Kaiser(بحسب معيار کايزر ) Eigen Value(الكامن 

كحد أدنى لمستوى داللة تشبع الفقرة بالعامل، اظهرت النتائج سـبعة  ) 40.(وبعد اعتماد . الواحد صحيح

رى، بشكل تسلسلي حـذفت الفقـرات المتـداخل مـع     عوامل كانت هناك فقرات متداخلة مع عوامل أخ



40 

عامالن أو أكثر واصبح لدينا ستة عوامل، اجريت تصفيه أخرى بحيث حذفت الفقرات التي متداخلة مع 

 :يوضح البناء العاملي المستخلص بعد التدوير) 3(عامالن أو أكثر وبقي لدينا ستة عوامل، والجدول 

 )3(جدول 

  الكامن ونسبة التباين المفسرقيم تشبع كل فقرة والجذر 

 الفقرة
 العوامل

1 2 3 4 5 6 
1    .6290    
2    .6910    
4    .5490    
5    .6900    
6   .6730     
7   .7680     
8   .6150     
10   .5590     
12  .6290      
13  .7980      
14  .7000      
15  .6720      
17 .8540       
18 .8370       
19 .7820       
20 .5350       
21      .5690  
22 .7450       
23     .6020   
24     .7500   
25     .7160   
26      .7540  
27      .8240 
29       

 2.098 2.133 2.197 2.376 2.658 3.349 الجذر الكامن

 8.742 8.886 9.153 9.901 11.073 13.954 نسبة التباين المفسر

    61.709   نسبة التباين التراكمي



41 

أمـا بـاقي الفقـرات    ) 30، 29، 28، 16، 11، 9، 3(أن الفقرات التي حذفت ) 3(يتضح من الجدول 

تراوحـت مـا بـين    ) Eigen Value(جاءت في حدود مقبولة،، كما ويالحظ أن قيمة الجذر الكـامن  

، وكما يظهر أن نسـبة التبـاين التراكمـي    )13.954-8.742(بنسبية تباين ما بين ) 2.098-3.349(

  . من التباين الكلي للمصفوفة) %61.709(المفسر ما مجموعه 

وتكشف مضامين ) 22، 20، 19، 18، 17(تشبعت عليه خمسة فقرات وهي : ويالحظ أن العامل األول

  .هذه الفقرات بأنها تعبر عن مفهوم القيادة الشاملة

وتكشف مضامين هذه الفقـرات  ) 15، 14، 13، 12(تشبعت عليه أربعة فقرات وهي : نيأما العامل الثا

  .بأنها تعبر عن مفهوم الذكاء العاطفي

وتكشف مضامين هذه الفقرات بأنهـا  ) 9، 8، 7، 6(تشبعت عليه أربعة فقرات وهي : أما العامل الثالث

  .تعبر عن مفهوم التخطيط االستراتيجي

وتكشف مضامين هذه الفقرات بأنهـا  ) 5، 4، 2، 1(عت عليه أربعة فقرات وهي تشب: أما العامل الرابع

  .تعبر عن مفهوم التحليل الناقد

وتكشف مضامين هذه الفقرات بأنها ) 25، 24، 23(تشبعت عليه ثالثة فقرات وهي : أما العامل الخامس

  .تعبر عن مفهوم التدريب والتطوير

وتكشف مضامين هذه الفقرات بأنها ) 27، 26، 21(فقرات وهي تشبعت عليه ثالثة : أما العامل السادس

  .تعبر عن مفهوم حل المشكالت

   



42 

  ثبات محور توظيف الذكاء االصطناعي

للتأكد من ثبات محور توظيف الذكاء االصطناعي، استخدم ثبات االتساق الداخلي للمحور وأبعاده، تـم  

على بيانات العينة االستطالعية بعد اسـتخراج  )" Cronbach's Alpha(معادلة كرونباخ ألفا "استخدام 

يوضح قيم معامل ثبات االتساق الـداخلي  ) 4(فقرة، والجدول ) 23(الصدق لجميع الفقرات البالغ عددها 

  :كما في اآلتي لمحور توظيف الذكاء االصطناعي،

 )4(جدول 

  فاقيم معامل ثبات محور توظيف الذكاء االصطناعي ومجاالته بطريقة كرونباخ أل

 كرونباخ ألفا عدد الفقرات البعد

 0.69 5 التحليل الناقد

 0.67 5 التخطيط االستراتيجي

 0.74 5 الذكاء العاطفي

 0.76 5 القيادة الشاملة

 0.72 5 التدريب والتطوير

 0.74 5 حل المشكالت

 0.91 30 الدرجة الكلية
  

لمجاالت محور توظيف الذكاء االصـطناعي  " كرونباخ ألفا"أن قيم معامل ثبات ) 4(يتضح من الجدول 

%). 91(للدرجة الكلية بلـغ  " كرونباخ ألفا"، كما لوحظ أن معامل ثبات )0.76-0.67(تراوحت ما بين 

  .وتعتبر هذه القيمة مرتفعة، مما يعكس قوة الثبات ويجعل األداة مالئمة للتطبيق على العينة األصلية

   محور المهارات القيادية: ثانياً

أجل أن تحقق الدراسة أهدافها، اطلعت الباحثة على األدب التربوي والدراسات السـابقة، باإلضـافة   من 

دراسـة  : إلى دراسة أدوات المهارات القيادية التي تم استخدامها في بعض الدراسات ذات الصلة، ومنها

 Sepeng & Kgweteدراسـة  و ،)2023(دراسة إقطيط و ،)2023(دراسة المفيز ، و)2023( العدوان



43 

، قامـت الباحثـة بتطـوير    )2020( .Prastiawan, et alودراسة ، )2021(ودراسة جده ، )2023(

  . المهارات القيادية استناداً إلى تلك الدراسات

 المهارات القيادية الخصائص السيكومترية لمحور 

  الصدق. أ

 :استخدام نوعين من الصدق كما يلي

  (Face validity)الصدق الظاهري : أوالً

فيما يتعلق بمحور المهارات القيادية، تـم  " بصدق المحكمين"للتحقق من الصدق الظاهري أو ما يعرف 

عرض االستبانة بصيغتها األولية على مجموعة من الخبراء الحاصلين على درجة الدكتوراه وعـددهم  

كحد أدنى لقبـول  %) 80(تم اعتماد معيار االتفاق بنسبة ). ب(محكمين، كما هو موضح في ملحق ) 9(

بناء على مالحظات وآراء المحكمين، تم إجراء التعديالت الالزمة، حيث تم تعديل صياغة بعض . الفقرة

  .الفقرات وفقاً لالقتراحات

  Factor Analysis)(الصدق العاملي : ثانياً

، )Principal Componants(بطريقة المكونات األساسية ) EFA(ُأجري التحليل العاملي االستكشافي 

واستخدم الجذر ). Varimax(بطريقة فاريماكس ) Orthogonat Rotation(ثم تدوير متعامد للمحاور 

؛ بحيث تزيد قيمة الجذر الكامن للعامل عـن  )Kaiser(بحسب معيار کايزر ) Eigen Value(الكامن 

مل، اظهرت النتائج سـتة  كحد أدنى لمستوى داللة تشبع الفقرة بالعا) 40.(وبعد اعتماد . الواحد صحيح

عوامل كانت هناك فقرات متداخلة مع عوامل أخرى، وعومل ذات عدد فقرات قليل مـع تـداخل تلـك    

الفقرات، لذا حددت ثالثة عوامل بناء على األساس النظري لمفهوم المهارات القيادية واجـري التحليـل   

يوضح البناء ) 5(امل اخرى، والجدول وقد أظهرت النتائج ثالثة عوامل حذفت الفقرات المتداخلة مع عو

  :العاملي المستخلص بعد التدوير



44 

 )5(جدول 

  قيم تشبع كل فقرة والجذر الكامن ونسبة التباين المفسر

 الفقرة
 العوامل

1 2 3 
1  .4460  
2  .6140  
4  .7140  
5  .7850  
6  .7490  
7  .6530  
8   .8090 
9 .5190   
10 .8450   
11 .8070   
12 .7260   
13 .6520   
17   .4400 
18   .5950 
19    
20 .4330   
21 .5830   
22   .7530 
23 .4270   
24   .7030 

 2.763 3.645 3.977 الجذر الكامن

 13.816 18.225 19.883 نسبة التباين المفسر

  51.924  نسبة التباين التراكمي
  

أما باقي الفقرات جـاءت فـي   ) 19، 16، 15، 14، 3(التي حذفت  أن الفقرات) 5(يتضح من الجدول 

) 3.977-2.763(تراوحت ما بين ) Eigen Value(حدود مقبولة، كما ويالحظ أن قيمة الجذر الكامن 

، وكما يظهر أن نسبة التباين التراكمي المفسر مـا مجموعـه   )19.883-13.816(بنسبية تباين ما بين 

  . من التباين الكلي للمصفوفة%) 51.924(



45 

) 23، 21، 20، 13، 12، 11، 10، 9(تشبعت عليه ثمانية فقـرات وهـي   : ويالحظ أن العامل األول

  .وتكشف مضامين هذه الفقرات بأنها تعبر عن مفهوم المهارات االنسانية

هذه الفقـرات  وتكشف مضامين ) 7، 6، 5، 4، 2، 1(تشبعت عليه ستة فقرات وهي : أما العامل الثاني

  ).الفكرية(بأنها تعبر عن مفهوم المهارات الذهنية

وتكشـف مضـامين هـذه    ) 24، 22، 18، 17، 8(تشبعت عليه أربعة فقرات وهي : أما العامل الثالث

  .الفقرات بأنها تعبر عن مفهوم المهارات الفنية

  ثبات محور المهارات القيادية

استخدم ثبات االتساق الداخلي للمحور وأبعاده، تـم اسـتخدام   للتأكد من ثبات محور المهارات القيادية، 

قيم معامل ثبـات  ) 6(يوضح الجدول . فقرة) 19(على )" Cronbach's Alpha(كرونباخ ألفا "معادلة 

  :االتساق الداخلي لمحور المهارات القيادية كما يلي

  )6(جدول 

  كرونباخ ألفاقيم معامل ثبات محور المهارات القيادية ومجاالته بطريقة 

 كرونباخ ألفا عدد الفقرات البعد

 0.85 8 المهارات االنسانية

 .820 6 )الفكرية(المهارات الذهنية

 0.74 5 المهارات الفنية

 0.89 19 الدرجة الكلية
  

لمجاالت محور المهارات القياديـة تراوحـت   " كرونباخ ألفا"أن قيم معامل ثبات ) 6(يتضح من الجدول 

وتعد هـذه القيمـة   ). 0.89(للدرجة الكلية بلغ " كرونباخ ألفا"كما يظهر أن معامل ثبات  ،)85-74(بين 

  .مناسبة، مما يشير إلى أن األداة تتمتع بثبات مناسب، وبالتالي فهي قابلة للتطبيق على العينة األصلية

  



46 

  تصحيح محوري الدراسة

ء االصطناعي في صورته النهائيـة  تكون محور توظيف الذكا: محور توظيف الذكاء االصطناعي: أوالً

وقـد  ). ج(فقرة موزعة على ستة مجاالت، كما هو موضح في ملحـق  ) 30(بعد استخراج الصدق من 

  .تمثل جميع الفقرات االتجاه اإليجابي لتوظيف الذكاء االصطناعي

ـ     :محور المهارات القيادية: ثانياً تخراج تكون محور المهارات القيادية في صـورته النهائيـة بعـد اس

وقد تمثـل جميـع   ). ج(فقرة، موزعة على ثالثة مجاالت، كما هو موضح في ملحق ) 24(الصدق من 

  .الفقرات االتجاه اإليجابي للمهارات القيادية

تم طلب من المستجيبين تقدير إجاباتهم باستخدام مقياس ليكرت الخماسي، حيث تـم تخصـيص األوزان   

 2" (معارض"، )درجات 3" (محايد"، )درجات 4" (موافق"، )اتدرج 5" (موافق بشدة: "للفقرات كما يلي

  ).درجة واحدة 1" (معارض بشدة"، و)درجتين

المهارات القياديـة   ولغايات تفسير المتوسطات الحسابية، ولتحديد مستوى توظيف الذكاء االصطناعي و

اعمـاد المعيـار   درجات تـم  ) 5-1(لدى عينة الدراسة حولت العالمة وفق المستوى الذي يتراوح من 

  : اآلتي

  )7(جدول 

  درجات احتساب مستوى توظيف الذكاء االصطناعي و المهارات القيادية

 المعيار المستوى

 1.80 – 1 منخفض جداً

 2.60 – 1.81 منخفض

 3.40-2.61 متوسط

 4.20-3.41 مرتفع

 5 -4.21 مرتفع جداً

  



47 

  متغيرات الدراسة 

  :المستقلة والتابعة اآلتيةاشتملت الدراسة على المتغيرات 

  المتغيرات المستقلة. أ

يتضمن الدرجة الكلية والمجاالت الفرعيـة التـي تقـيس توظيـف الـذكاء      : الذكاء االصطناعي .1

  .االصطناعي من وجهة نظر عينة الدراسة

 ").أنثى"، "ذكر: ("يتضمن مستويين هما: الجنس .2

 ").راسات علياد"، "بكالوريوس: ("يتضمن مستويين هما: المؤهل العلمي .3

 10إلـى أقـل مـن     5مـن  " ،"سنوات 5أقل من : ("يتضمن ثالثة مستويات هي: سنوات الخبرة .4

 )."سنوات فأكثر 10 -3"، "سنوات

، "مدرسـة أساسـية عليـا   "، "مدرسة أساسية دنيا": (يتضمن ثالثة مستويات هي: مستوى المدرسة .5

 )."مدرسة ثانوية"

 المتغير التابع. ب

تضمن الدرجة الكلية والمجاالت الفرعية التي تقيس المهارات القيادية من وجهة نظر  :المهارات القيادية

  .عينة الدراسة

 إجراءات تنفيذ الدراسة 

  :تم تنفيذ الدراسة وفقاً للخطوات التالية

تم جمع المعلومات من مصادر متعددة مثل الكتب، المقاالت، التقارير، الرسـائل   :جمع المعلومات .1

  .الجامعية وغيرها، بهدف إعداد اإلطار النظري للدراسة

تم الحصول على إحصـائية بعـدد مـديري المـدارس      :إحصائية عدد مديري المدارس الحكومية .2

 .الحكومية في شمال فلسطين



48 

تم تحديد مجتمع الدراسة بشكل دقيق ومن ثم اختيار العينـة  : الدراسةتحديد مجتمع الدراسة وعينة  .3

 .المناسبة

تم تطوير أدوات الدراسة من خالل مراجعة األدب التربوي المتعلـق بهـذا   :تطوير أدوات الدراسة .4

 .المجال

تم عرض أدوات الدراسة على محكمين متخصصين للتحقق من مالءمتهـا   :تحكيم أدوات الدراسة .5

 .ودقتها

أداة الدراسة على العينة األصـلية وطلـب مـنهم     طبقت: ةتطبيق أداة الدراسة على العينة األصلي .6

بأن إجابتهم لن تستخدم إال ألغراض  اإلجابة على فقرات االستبانة بصدق وموضوعية، مع التأكيد

 .البحث العلمي

التحليـل  "برنـامج   تم إدخال البيانات إلى ذاكـرة الحاسـوب باسـتخدام   : إدخال البيانات وتحليلها .7

، حيث تم إجراء التحليل اإلحصائي المناسب للبيانات من أجـل اختبـار   (SPSS, 28) "اإلحصائي

 .الفرضيات وتحليل النتائج

نوقشت نتائج الدراسة التي كشف عنها التحليل اإلحصائي في ضوء األدب النظري  :مناقشة النتائج .8

وفي النهاية، تم الخروج بمجموعة مـن  . ختالفوالدراسات السابقة، مع توضيح أوجه التشابه واال

 .التوصيات التي تسهم في تعزيز فهم الموضوع وتطويره في المستقبل

 المعالجات اإلحصائية 

الرزم اإلحصائية للعلـوم االجتماعيـة   "من أجل معالجة البيانات وبعد جمعها، استخدمت الباحثة برنامج 

)SPSS, 28 "(وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية :  

  ".المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، والنسب المئوية"حساب كل من  .1

 .لفحص الثبات ألداة الدراسة)" Cronbach's Alpha(كرونباخ ألفا "استخدام معامل  .2



49 

بـين توظيـف الـذكاء    لمعرفـة العالقـة   " )Pearson Correlation(بيرسون "استخدام اختبار  .3

 .االصطناعي والمهارات القيادية، كذلك لفحص صدق أداة الدارسة

 ).One Sample T Test(لعينة واحدة ) ت( اختبار .4

باستخدام أسلوب  (Stepwise Multiple Regression)اختبار معامل االنحدار المتعدد التدريجي  .5

 ).Stepwise(اإلدخال 

   



50 

  الفصل الثالث

  عرض نتائج الدراسة

يتناول هذا الفصل عرضاً للنتائج التي توصلت إليها الدراسة في ضوء أسئلتها وفرضيتها التي طُرحت، 

  : وقد نظمت وفقاً لمنهجية محددة في العرض، وكما يلي

  النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: أوال

  النتائج المتعلقة بالسؤال األول

  دراس الحكومية في شمال فلسطين؟ توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري الم ما درجة

لإلجابة عن السؤال األول حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لمحـور  

يوضـح  ) 8(توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين، والجـدول  

  :ذلك

  )8(جدول 

المعيارية والنسب المئوية لكل مجال من مجاالت محـور توظيـف   المتوسطات الحسابية واالنحرافات 
  ) 268=ن(الذكاء االصطناعي وعلى المحور ككل مرتبة تنازلياً

 المجال الرتبة
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري

 النسبة المئوية

 92.0 3940. 4.60 حل المشكالت 1

 86.6 3950. 4.33 الذكاء العاطفي 2

 86.6 3800. 4.33 التحليل الناقد 3

 85.8 3960. 4.29 التخطيط االستراتيجي 4

 82.4 3770. 4.12 التدريب والتطوير 5

 77.4 4350. 3.87 القيادة الشاملة 6

 84.6 2770. 4.23 توظيف الذكاء االصطناعي

  



51 

أن المتوسط الحسابي لتقديرات عينة الدراسة علـى محـور توظيـف الـذكاء     ) 8(يتضح من الجدول 

، أما المتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينـة  %)84.6(وبنسبة مئوية ) 4.23(االصطناعي ككل بلغ 

، وجاء مجـال  )3.87-4.60(الدراسة عن مجاالت محور توظيف الذكاء االصطناعي تراوحت ما بين 

ـ  %)92.0(وبنسبة مئويـة  ) 4.60(بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي قدره " حل المشكالت" اء ، بينمـا ج

  %).77.4(وبنسبة مئوية ) 3.87(في المرتبة األخيرة، بمتوسط حسابي بلغ " القيادة الشاملة" مجال 

كما ) One Sample T Test(لعينة واحدة ) ت(ولتعميم نتائج الدراسة على المجتمع تم استخدام اختبار 

  ):9(في الجدول 

  ) 9(جدول 

لتوظيف الذكاء االصطناعي لفحـص الفـروق   ) One Sample T Test(لعينة واحدة ) ت(نتائج اختبار
  بين توظيف الذكاء االصطناعي ومستويات مقياس ليكرات الخماسي

 المتغير
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري

درجات 
 الحرية

 3.4المعيار  4.2= المعيار 

 قيمة ت
مستوى 
 الداللة

 قيمة ت
مستوى 
 الداللة

 0000. 17.564 000. 12.562- 279 4350. 3.87 القيادة الشاملة

 0000. 38.471 000. 5.352 279 3950. 4.33 الذكاء العاطفي

التخطيط 
 االستراتيجي

4.29 .3960 279 3.651 .000 36.753 .0000 

 0000. 40.271 000. 5.776 279 3800. 4.33 التحليل الناقد

التدريب 
 والتطوير

4.12 .3770 279 -3.333- .001 31.360 .0000 

 0000. 49.925 000. 16.662 279 3940. 4.60 حل المشكالت

 0000. 49.154 069. 1.825 279 2770. 4.23 الدرجة الكلية
  

   



52 

  :االتي) 9(يبين الجدول 

 (SD =0.435)  واالنحـراف المعيـاري  ) 3.87(كان المتوسط الحسابي : القيادة الشاملة أن مجال •

، )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = –12.562) ، كانت قيمة ت البالغة)4.2(مقابل معيار 

) 3.87(، وبمـا أن  )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى   (t = 17.564)، قيمة ت )3.4(أما مقابل 

  ".مرتفع"، يصنَّف هذا البعد ضمن مستوى )4.20–3.41(يقع ضمن النطاق 

عنـد   (SD =0.395) واالنحراف المعيـاري ) 4.33(فقد بلغ المتوسط : لعاطفيالذكاء ا أما مجال •

، أما مقابل معيـار  )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 5.352) ، سجلت قيمة)4.2( معيار

، وبما أن المتوسط )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 38.471) ، فقد كانت قيمة ت)3.4(

 .مرتفع جدا"، يصنَّف في مستوى )4.20(معيار  وهو أكبر من) 4.33(

، )4.2(مقابل  (SD =0.396) واالنحراف المعياري) 4.29(بلغ المتوسط : التخطيط االستراتيجي  •

، كانت قيمة )3.4(، أما مقابل معيار )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 3.651) بلغت قيمة

أكبـر مـن   ) 4.29(، وبما أن المتوسـط  )0.000(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 36.753) ت

 ."مرتفع جدا"، يدرج في مستوى )4.20(

عنـد معيـار    (SD = 0.380) واالنحراف المعياري) 4.33(كان المتوسط : مجال التحليل الناقد  •

مقابـل معيـار   ، و)0000.(وكانت دالة إحصائيا عند مستوى  (t = 5.776) ، بلغت قيمة ت)4.2(

، وبمـا أن المتوسـط   )0.000(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 40.271)، وكانت قيمة ت)3.4(

 ".مرتفع جدا"، يصنَّف في مستوى )4.20(أكبر من ) 4.33(

 (SD =0.377)  وجاء االنحـراف المعيـاري   )4.12(بلغ المتوسط : التدريب والتطوير أما مجال •

وجاءت دالـة إحصـائيا عنـد مسـتوى     (t = –3.333)  مة ت سالبة، كانت قي)4.2(مقابل معيار 

ودالة إحصـائيا عنـد مسـتوى     (t = 31.360) ، جاءت قيمة ت)3.4(، أما عند معيار )0000.(

 ."مرتفع"، يصنَّف ضمن مستوى )4.20–3.41(يقع ضمن ) 4.12(، وبما أن المتوسط بلغ )000.(



53 

، )4.2(عنـد معيـار    (SD =0.394) واالنحراف المعياري) 4.60(بلغ المتوسط : حل المشكالت •

، كانت )3.4(، أما مقابل معيار )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 16.662) بلغت قيمة ت

أكبر من ) 4.60(، وبما أن المتوسط )0000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 49.925) قيمة ت

 "مرتفع جدا"، يندرج تحت مستوى )4.20(

واالنحراف المعياري ) 4.23(كان المتوسط اإلجمالي : الدرجة الكلية لتوظيف الذكاء االصطناعي  •

)SD =0.277 .( عند معيار)4.2( بلغت قيمة ت ،t = 1.825) (  وجاءت غير دالّة عند مسـتوى

وجاءت دالة إحصـائيا عنـد   ) (t = 49.154، فقد بلغ قيمة ت )3.4(، أما مقابل معيار )0.069(

، يصنف األداء الكلي في مسـتوى  )4.20(أكبر من ) 4.23(، وبما أن المتوسط )0000.(ى مستو

 ".مرتفع جدا"

  النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

  ما درجة ممارسة المهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين؟

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لمحـور  لإلجابة عن السؤال الثاني حسبت 

  :يوضح ذلك) 10(المهارات القيادية لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين، والجدول 

  )10(جدول 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لكل مجال من مجاالت محـور المهـارات   
  )268=ن(لى المحور ككل مرتبة تنازلياً القيادية وع

 المجال الرتبة
المتوسط 
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري

  النسبة
 المئوية

 89.8 3660. 4.49 )الفكرية(المهارات الذهنية 1

 88.8 3550. 4.44 المهارات االنسانية 2

 83.0 4130. 4.15 المهارات الفنية 3

 87.6 304. 4.38 المهارات القيادية

  



54 

أن المتوسط الحسابي لتقديرات عينة الدراسة على محور المهـارات القياديـة   ) 10(يتضح من الجدول 

، أما المتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عـن  %)87.6(وبنسبة مئوية ) 4.38(ككل بلغ 

المهـارات  "، وجـاء مجـال   )4.15-4.49(مجاالت محور المهارات القياديـة تراوحـت مـا بـين     

، بينمـا جـاء   %)89.8(وبنسبة مئوية ) 4.49(بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي قدره )" الفكرية(لذهنيةا

 %).83.0(وبنسبة مئوية ) 4.15(في المرتبة األخيرة، بمتوسط حسابي بلغ " المهارات الفنية" مجال 

كما ) One Sample T Test(لعينة واحدة ) ت(ولتعميم نتائج الدراسة على المجتمع تم استخدام اختبار 

  ).د(في الملحق ) 11(في الجدول 

  :االتي) 11(يبين الجدول 

  وجـاء االنحـراف المعيـاري   ) 4.44(كان المتوسـط الحسـابي   : في مجال المهارات اإلنسانية  •

 (SD =0.355)  كانت قيمة ت)4.2(عند معيار ، (t = 10.927)    ا عنـد مسـتوىودالة إحصائي

ودالة إحصائيا عنـد مسـتوى    (t = 47.806) ، فكانت قيمة ت)3.4(أما مقابل معيار  ،)0.000(

  ".مرتفع جدا"، يصنَّف هذا البعد ضمن مستوى )4.20(أكبر من ) 4.44(وبما أن  ،)0000.(

  وجـاء االنحـراف المعيـاري   ) 4.49(فقد بلغ المتوسـط  ): الفكرية(أما مجال المهارات الذهنية  •

 (SD =0.366)  بلغت قيمة ت)4.2(عند معيار ، (t = 13.041)    ا عنـد مسـتوىودالة إحصائي

ودالة إحصائيا عنـد مسـتوى    (t = 48.856) ، فكانت قيمة ت)3.4(أما مقابل معيار  ،)0.000(

  ".مرتفع جدا"، يصنَّف في مستوى )4.20(أكبر من ) 4.49(وبما أن المتوسط  ،)0000.(

، )4.2(عنـد معيـار    (SD =0.413) واالنحراف المعياري) 4.15(سط بلغ المتو: المهارات الفنية •

أمـا مقابـل معيـار     ،)0.034(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = –2.132) وكانت قيمة ت سالبة

يقع ) 4.15(وبما أن  ،)0.000(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 29.606) ، فكانت قيمة ت)3.4(

 "مرتفع"، يصنَّف هذا البعد ضمن مستوى )4.20–3.41(ضمن النطاق 



55 

  واالنحـراف المعيـاري  ) 4.38(فكان المتوسط اإلجمـالي  : أما الدرجة الكلية للمهارات القيادية  •

)SD =0.304.(  عند معيار)(، كانت قيمة ت )4.2t=9.570 (     ا عنـد مسـتوىودالـة إحصـائي

ودالة إحصائيا عنـد مسـتوى   ) t = 52.668(، فكانت قيمة ت )3.4(أما مقابل معيار  ،)0000.(

  ".مرتفع جدا"، يصنف األداء الكلي في مستوى )4.20(أكبر من ) 4.38(وبما أن المتوسط ،)000.(

 النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

ي وسنوات الخبـرة ومسـتوى   توظيف الذكاء االصطناعي والجنس والمؤهل العلم(هل توجد عالقة بين 

  لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين؟) المدرسة مع المهارات القيادية

  األولىالنتائج المتعلقة بالفرضية 

بين توظيف الذكاء االصطناعي والجـنس  ) α=0.05(ال توجد عالقة دالة إحصائياً عند مستوى الداللة 

المدرسة مع المهارات القيادية لدى مديري المدارس الحكومية والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة ومستوى 

  .في شمال فلسطين

لمعرفة داللة العالقة بين المتوسطات الحسابية للذكاء االصطناعي والجنس والمؤهل العلمـي وسـنوات   

الخبرة ومستوى المدرسة مع المهارات القيادية في المدارس الحكومية في شمال فلسطين من وجهة نظر 

استخدم معامل ارتباط بيرسون كما استخدم معامـل االنحـدار المتعـدد التـدريجي     ي المدارس، مدير

(Stepwise Multiple Regression)   باستخدام أسلوب اإلدخـال)Stepwise( ،  والجـدوالن)12 (  

  .يوضحان ذلك) د(في الملحق ) 13(و 

  : اآلتي) 12(يظهر من الجداول 

ـ  • ه إيجابيا بـين توظيـف الـذكاء االصـطناعي والمهـارات القياديـة       يظهر ارتباط قوي وموج  

)r=0.691(     مما يشير إلى أنه كلما ارتفع مستوى توظيـف الـذكاء االصـطناعي ارتفـع أداء ،

  .المهارات القيادية بشكل واضح



56 

، ممـا  )(r=0.095العالقة بين توظيف الذكاء االصطناعي والجنس ضعيفة وغير دالّة إحصـائيا   •

 .فرق حقيقي في توظيف الذكاء االصطناعي بين الذكور واإلناثيعني عدم وجود 

، ما يدّل )(r=0.204ظهر ارتباط معتدل وإيجابي بين توظيف الذكاء االصطناعي والمؤهل العلمي  •

 .على أن الحاصلين على مؤهالت علمية أعلى يميلون أكثر لتوظيف الذكاء االصطناعي

، ممـا يعنـي أن   )(r=0.099صطناعي وسنوات الخبرة ال توجد عالقة دالّة بين توظيف الذكاء اال •

 .مقدار الخبرة العملية ال يؤثر بشكل واضح على تبني الذكاء االصطناعي

، )(r=0.149وجد ارتباطًا ضعيفًا ولكنه دالا بين توظيف الذكاء االصطناعي ومسـتوى المدرسـة    •

 .توظيف الذكاء االصطناعيمما يشير إلى أن مستوى المدرسة األعلى يرتبط بزيادة طفيفة في 

توظيـف الـذكاء   ل )α=0.05(وجود أثر دال إحصائياً عند مسـتوى الداللـة    )13(يتضح من الجدول 

، من نسبة التبـاين فـي   %)47.7(االصطناعي، إذ وضح النموذج أن توظيف الذكاء االصطناعي فسر 

 . المهارات القيادية

  : وعليه يمكن كتابة معادلة االنحدار كما يلي

  �1توظيف الذكاء االصطناعي 7590. + 1.168=  ̂�المتغير التابع المهارات القيادية 

  .توظيف الذكاء االصطناعي: �1المهارات القيادية،  :̂�حيث تمثل 

والمهـارات القياديـة، أي كلمـا زاد توظيـف الـذكاء       توظيف الذكاء االصـطناعي توجد عالقة بين 

أما فيمـا  ). 7590.(االصطناعي درجة واحدة يحدث تغير طردي موجب في المهارات القيادية بمقدار 

فإنها لم تسهم فـي التنبـؤ   ) الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة ومستوى المدرسة(يتعلق بمتغيرات 

  .بمستوى المهارات القيادية

   



57 

  ل الرابعالفص

  مناقشة النتائج والتوصيات

يتناول هذا الفصل مناقشة نتائج الدراسة التي توصلت إليها الباحثة، من خالل التحليل اإلحصائي ألسئلة 

  .إضافة إلى ذلك، سيتم عرض أهم التوصيات المستخلصة من هذه النتائج. الدراسة وفرضياتها

  النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: أوال

  النتائج المتعلقة بالسؤال األول  مناقشة

  ما درجة توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية في شمال فلسطين؟: والذي نصه

أن الدرجة الكلية لتوظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المـدراس الحكوميـة   ) 8(يتضح من الجدول 

وبنسـبة مئويـة   ) 2770.(اف معيـاري  وانحر) 4.23(في شمال فلسطين قد أتى بمتوسط حسابي بلغ 

وبدرجة مرتفعة، أما المتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن مجاالت محـور  %) 84.6(

بالمرتبـة  " حـل المشـكالت  "، وجاء مجال )3.87-4.60(توظيف الذكاء االصطناعي تراوحت ما بين 

القيادة "بدرجة مرتفعة، بينما جاء مجال و%) 92.0(وبنسبة مئوية ) 4.60(األولى بمتوسط حسابي قدره 

  .وبدرجة مرتفعة%) 77.4(وبنسبة مئوية ) 3.87(في المرتبة األخيرة، بمتوسط حسابي بلغ " الشاملة

توظيف الذكاء االصطناعي لدى مديري المدراس الحكومية فـي  وقد يعزو واقع التطبيق المرتفع لدرجة 

وشبكة االنترنت بشكل أساسي وخاصة في حياتهم اليومية، وهذا شمال فلسطين إلى استخدام التكنولوجيا 

هيأ الفرصة لضرورة تطبيق الذكاء االصطناعي بشكل فعال، ويمكن تفسير هذه النتيجة في ضوء نظرة 

المديرين أنفسهم إلى أهمية توظيف الذكاء االصطناعي، ونالحظ أن مجال حل المشـكالت جـاء فـي    

توظيـف   ى أن الذكاء االصطناعي يعزز القدرة على تحليـل المشـكلة و  المرتبة األولى، وهذا يعود إل

المهارة في طريقة عرض المشكلة ومعرفة طبيعتها، والعمل على اختيار البدائل التي تساهم في متابعـة  



58 

، مما ساهم في إيجاد وجهة نظر جاءت بدرجـة  وعالج المشكالت التقنية الطارئة داخل البيئة المدرسية

وأظهرت النتائج أن مجال القيادة الشاملة جاء في المرتبـة األخيـرة، وبدرجـة تقـدير      تقدير مرتفعة،

مرتفعة، ويمكن تفسير هذه النتيجة من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية في شمال فلسـطين بـأن   

مديري المدارس الحكومية يطبقون مبدأ القيادة في إدارة أعمالهم، من خالل متابعة كل ما هو جديد فـي  

مجال الذكاء االصطناعي، وذلك بالحفاظ على خصوصية البيئة المدرسية والحفاظ على أمـن وسـالمة   

  .المعلومات وتوطيد العالقات الخارجية لتحسين النظام اإلداري وتطويره

؛ دراسة العوضي وأبو )2021(؛ دراسة الشراري )2022( واتفقت هذه النتائج مع نتائج دراسة العجالن

 Tyson ) دراسة تايسون وسويرز؛ (Kuleto, et al., 2022 )كوليتو وآخرون راسة ؛ د)2020(لطيفة

& Sauers , 2021) دراسة تشانج ؛(Chang, 2019).  

؛ )2022(؛ دراسة السردية والمقـدادي )2023(وآخرونواختلفت هذه النتائج مع نتائج دراسة األنصاري 

  ).2022( دراسة تيم وآخرون

لفحص الفروق بين توظيف الذكاء االصطناعي ومستويات مقياس ليكرات الخماسي فجاءت النتائج فـي  

واالنحـراف  ) 4.23(أن الدرجة الكلية لتوظيف الذكاء االصطناعي بلغ المتوسط اإلجمالي ) 9(الجدول 

وجاءت غير دالّة عند مستوى ) (t = 1.825، بلغت قيمة ت )4.2(عند معيار ). SD =.277(المعياري 

وجاءت دالة إحصائيا عنـد مسـتوى   ) (t = 49.154، فقد بلغ قيمة ت )3.4(، أما مقابل معيار )069.(

  ".مرتفع جدا"، يصنف األداء الكلي في مستوى )4.20(أكبر من ) 4.23(، وبما أن المتوسط )000.(

ما تفسير مجاالت الذكاء االصطناعي لدى مديري المدارس الحكومية في شمال فلسطين مـن وجهـة   أ

  :نظرهم أنفسهم فجاءت على النحو اآلتي

   



59 

  مجال القيادة الشاملة: أوالً

 .(SD =.435) واالنحـراف المعيـاري  ) 3.87(أن المتوسط الحسابي  )9(في الجدول أشارت النتائج 

، أمـا  )000.(ودالة إحصائيا عند مسـتوى   (t = –12.562) ، كانت قيمة ت البالغة)4.2(مقابل معيار 

يقع ضمن ) 3.87(، وبما أن )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 17.564)، قيمة ت )3.4(مقابل 

لى إدراك عينـة  ، وتعزى هذه النتيجة إ"مرتفع"، يصنَّف هذا البعد ضمن مستوى )4.20–3.41(النطاق 

الدراسة وهم مديري المدارس الحكومية ألهمية توظيف القيادة الشاملة في البيئة المدرسية وذلك بالحفاظ 

على خصوصية المعلومات والبيانات في العمل اإلداري وهذا يكون بتوفير فريق مؤهل لمتابعة األنظمة 

ديثة، وقد يكون ذلك بتزويـد اإلدارة وأوليـاء   اإلدارية وتزويد النظام التعليمي بخطة تواكب التقنيات الح

  ).eSchool(األمور بالبيانات الخاصة بالطالب سواء داخل المدرسة أو عبر منصتها اإللكترونية 

  مجال الذكاء العاطفي: ثانياً

 عند معيار (SD =.395) واالنحراف المعياري) 4.33(المتوسط بلغ أن ) 9(في الجدول أشارت النتائج 

، فقـد  )3.4(، أما مقابل معيـار  )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 5.352) سجلت قيمة، )4.2(

وهو أكبر ) 4.33(، وبما أن المتوسط )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 38.471) كانت قيمة ت

الدراسـة  ، وتعزى هذه النتيجة ألهمية إدراك عينـة  مرتفع جدا"، يصنَّف في مستوى )4.20(من معيار 

وهم مديري المدارس الحكومية لمهارة توظيف الذكاء االصطناعي في التعليم والتعلم وذلـك باسـتثارة   

الطالب في التعلم الذاتي وبناء قدراتهم المعرفية مما يساعد فـي تنميـة البيئـة التعليميـة وتطويرهـا      

  . والنهوض بمنهاج تعليمي يعزز أداء الطالب والمعلمين

  تخطيط االستراتيجيمجال ال: ثالثاً

، بلغت )4.2(مقابل  (SD =.396) واالنحراف المعياري) 4.29(أن المتوسط بلغ أشارت نتائج الدراسة 

  ، كانـت قيمـة  )3.4(، أمـا مقابـل معيـار    )000.(ودالة إحصائيا عند مسـتوى   (t = 3.651) قيمة



60 

، )4.20(أكبـر مـن   ) 4.29(، وبما أن المتوسط )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 36.753) ت

، وتعزى هذه النتيجة ألهمية إدراك عينة الدراسة وهم مديري المـدارس  "مرتفع جدا"يدرج في مستوى 

الحكومية أن المنظومة التعليمية الحديثة تحتاج لخطة استراتيجية بعيدة المدى تواكب كل ما هو جديد في 

  .كافة أنظمة البيئة المدرسية عصر التكنولوجيا وذلك بتوظيف الذكاء االصطناعي في

  مجال التحليل الناقد : رابعاً

عنـد معيـار    (SD =.380) واالنحراف المعياري) 4.33(أن المتوسط ) 9( أشارت النتائج في الجدول

، )3.4(، ومقابل معيـار  )000.(وكانت دالة إحصائيا عند مستوى  (t = 5.776) ، بلغت قيمة ت)4.2(

أكبر من ) 4.33(، وبما أن المتوسط )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 40.271)وكانت قيمة ت

، وتعزى هذه النتيجة ألهمية إدراك عينة الدراسة وهم مديري "مرتفع جدا"، يصنَّف في مستوى )4.20(

المدارس الحكومية أن األنظمة اإلدارية تحتاج لمعرفة عميقة من أجـل تحليـل األمـور والمشـكالت     

  . شافها من البداية نتيجة الخبرات السابقة والمواقف السلوكية لمعالجة مجريات االحداثواستك

 مجال التدريب والتطوير: خامساً

مقابـل   (SD =.377) وجاء االنحراف المعيـاري ) 4.12(أن المتوسط ) 9(أشارت النتائج في الجدول

، أما عنـد  )000.(ئيا عند مستوى وجاءت دالة إحصا (t = –3.333) ، كانت قيمة ت سالبة)4.2(معيار 

، وبما أن المتوسط بلغ )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 31.360)، جاءت قيمة ت)3.4(معيار 

، وتعزى هذه النتيجة ألهميـة إدراك  "مرتفع"،  يصنَّف ضمن مستوى )4.20–3.41(يقع ضمن ) 4.12(

تدريب والتطوير من أجل توظيـف اسـتراتيجية   عينة الدراسة وهم مديري المدارس الحكومية أهمية ال

جديدة لوضع خطة تواكب التقنيات الحديثة التي ترتقي بمنظومـة العمليـة التعليميـة، وذلـك بتـوفير      

التدريبات وورش العمل التي تنمي المهارات التكنولوجية لدى المعلمين، وهذا يحتاج لتوفير بنية تحتيـة  

  .ثة التي غالبا ما تفتقر لديها المدارس الحكومية في شمال فلسطينمجهزة بكافة االجهزة والمعدات الحدي



61 

  مجال حل المشكالت: سادساً

عند معيار  (SD =.394) واالنحراف المعياري) 4.60(المتوسط بلغ أن ) 9(أشارت النتائج في الجدول 

، )3.4(معيـار  ، أما مقابـل  )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 16.662) ، بلغت قيمة ت)4.2(

أكبر مـن  ) 4.60(، وبما أن المتوسط )000.(ودالة إحصائيا عند مستوى  (t = 49.925) كانت قيمة ت

إلى إدراك عينة الدراسة وهم مـديري   ، وتعزى هذه النتيجة"مرتفع جدا"، يندرج تحت مستوى )4.20(

قدرة مـدير المدرسـة علـى    المدارس الحكومية ألهمية الذكاء االصطناعي في حل المشكالت التقنية و

مواكبة المستحدثات التكنولوجية وذلك بتوفير خبراء مختصين من أجل معالجة المشكالت التقنية وتعزيز 

  .البنية التحتية المناسبة في المدرسة

  مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 

  كومية في شمال فلسطين؟ما درجة ممارسة المهارات القيادية لدى مديري المدراس الح: والذي نصه

أن الدرجة الكلية لممارسة المهارات القيادية لدى مديري المـدراس الحكوميـة   ) 10(يتضح من الجدول 

، أمـا المتوسـطات   %)87.6(وبنسـبة مئويـة   ) 4.38(في شمال فلسطين قد أتى بمتوسط حسابي بلغ 

-4.49(القيادية تراوحت مـا بـين   الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن مجاالت محور المهارات 

وبنسـبة  ) 4.49(بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي قدره )" الفكرية(المهارات الذهنية"، وجاء مجال )4.15

) 4.15(في المرتبة األخيرة، بمتوسط حسابي بلـغ  " المهارات الفنية" ، بينما جاء مجال %)89.8(مئوية 

  .، وبدرجة مرتفعة%)83.0(وبنسبة مئوية 

ر النتائج أن النسبة المئ