جامعة النجاح الوطنية

 كلية الدراسات العليا
 

 

 

 

 

 

التربية الرياضية نحو دمج الطلبة  ومعلمات اتجاهات معلمي
 جنين ةذوي اإلعاقة في المدارس الحكومية  في محافظ

 
 

 
 إعداد

 عز الدين محمد عارف ابو شمله
 
 

 اشراف
 االطرش حسن د حسنيو د. محم

 

 
درجة الماجستير في التربية الرياضية الحصول على ت قدمت هذه االطروحة استكماال لمتطلبا

 بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين.
2015 





 ‌ت

 اإلهداء 

 الى الغالي على قلبي الذي هو رمز المحبة والعطاء... أبي رحمه هللا..

ها بتعب.. لكي نكبر ونصبح أشداء....أمي إلى من أمضت شباب  

 إلى من سكنت قلبي ووجداني.... زوجتي 

 إلى العيون الالمعة التي نظرت إلي بكل نظرة باحترام وثقة إخوتي وأخواتي 

 الى من أضاءوا سماء فلسطين بأرواحهم الطاهرة....

 الى كل من ساعدني على انجاز هذا العمل المتواضع...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ‌ث

 الشكر 

الشكر هلل أوالً خلق اإلنسان وعلمه البيان ونحمده تعالى على القليل والجزيل والبسيط والكثير 

حمداً يليق بجالل وجهه وعظيم سلطانه، والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا محمد 

 صلى هللا عليه وسلم، ومن تبعه بإحسان الى يوم الدين...

قدير واالحترام  والثناء الى أستاذي الفاضل الدكتور محمود حسني أتقدم بالشكر الجزيل والت

 حسن االطرش

 الذي كان له فضل الرعاية والمتابعة والتشجيع واإلشراف وتقديم النصائح القيمة

 كما أتقدم بالشكر إلى أعضاء لجنة المناقشة لما بذلوه من جهد وعناء في سبيل تحقيق غاياتنا

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





 ‌ح

 فهرس المحتويات
 الصفحة الموضوع الرقم
 ت دهاا اإل 1
 ث الشكر 2
 ج اإلقرار 3
 ح فهرس المحتويات 4
 ا فهرس الجااول 5
 ر فهرس المالحق 6
 ز ملخص ال 7
 1 الفصل األول ) اإلطار العام ( 8
 2 المقامة 9
 5 مشكلة البحث 10
 5 أدهمية البحث 11
 6 أدهااف البحث 12
 7 فرضيات البحث 13
 7 محااات البحث 14
 8 مصطلحات البحث 15
 10 الفصل الثاني ) اإلطار النظري و الدراسات السابقة ( 16
 11 اإلطار النظري  17
 39 الاراسات السابقة 18
 52 السابقة تعقيب عام على الاراسات 19
 55 الفصل الثالث ) الطريقة واالجراءات ( 20
 56 مقامة 21
 56 منهج الاراسة 22
 56 مجتمع الاراسة 23
 56 عينة الاراسة 24
 60 أااة الاراسة 25
 61 صاق األااة 26



 ‌خ

 65 ثبات األااة 27
 65 اجرا ات الاراسة المياانية 28
 66 متغيرات الاراسة 29
 66 عالجة االحصائيةأساليب الم 30
 67 مفتاح تصحيح االااة 31
 68 الفصل الرابع )نتائج الدراسة ومناقشتها ( 32
 69 النتائج المتعلقة بأسئلة الاراسة 33
 73 النتائج المتعلقة بفرضيات الاراسة 34
 80 الفصل الخامس )مناقشة النتائج والتوصيات( 35
 81 راسةمناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة الا 36
 85 مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الاراسة 37
 89 االستنتاجات والتوصيات 38
 90 المصاار والمراجع 39
 101 المالحق 40
41 Abstract‌B 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ‌د

 فهرس الجداول
 الصفحة موضوع الجدول رقم .1
 56 توزيع افراا عينة الاراسة حسب الجنس. 1 .2
 57 ة حسب المؤدهل العلمي .توزيع افراا عينة الاراس 2 .3
 58 توزيع افراا عينة الاراسة حسب سنوات الخبرة . 3 .4
 58 توزيع افراا عينة الاراسة حسب  مكان السكن. 4 .5
 59 توزيع افراا عينة الاراسة حسب  المرحلة التاريسية  . 5 .6
 62 معامالت االرتباط بين ارجة كل عبارة وارجة المجال الذي تنتمي إليه. 6 .7

8. 7 
امالت االرتباط بين ارجات محاور االستبانة مع بعضها البعض، وكذلك مع

 مع الارجة الكلية.
64 

 65 .معامالت ثبات أااة الاراسة )ألفا كرونباخ( لمجاالت الاراسة وللمقياس ككل 8 .9

10. 9 
نحو امج الطلبة ذوي المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لالتجادهات 

ية للبعا األكاايمي عنا معلمي الماارس اإلعاقة في حصة التربية الرياض
 الحكومية.

69 

11. 10 
نحو امج الطلبة ذوي المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لالتجادهات 

عنا معلمي  االجتماعي والنفسياإلعاقة في حصة التربية الرياضية للبعا 
 الماارس الحكومية.

72 

12. 11 
و امج الطلبة ذوي نحلااللة الفروق في االتجادهات  )ت  (نتائج اختبار 

 اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تعزى لمتغير الجنس.
74 

13. 12 
نحو امج الطلبة ذوي لااللة الفروق في االتجادهات  )ت  (نتائج اختبار 

 اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تعزى لمتغير المؤدهل العلمي.
75 

14. 13 
نحو امج الطلبة  المتوسطات الحسابية التجادهات معلمي الماارس الحكومية

 .ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تبعا لمتغير سنوات الخبرة 
76 

15. 14 
نتائج تحليل التباين األحااي بااللة الفروق في االتجادهات لمعلمي الماارس 

نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تبعا الحكومية 
 لمتغير سنوات الخبرة.

76 

16. 15 
نحو امج الطلبة ات الحسابية التجادهات معلمي الماارس الحكومية المتوسط

 ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تبعا لمتغير مكان السكن 
77 



 ‌ذ

17. 16 
يبين نتائج تحليل التباين األحااي بااللة الفروق في االتجادهات لمعلمي 

اضية نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الريالماارس الحكومية 
 تبعا لمتغير مكان السكن.

78 

18. 17 
نحو امج الطلبة المتوسطات الحسابية التجادهات معلمي الماارس الحكومية 

 ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تبعا لمتغير المرحلة التاريسية 
79 

19. 18 
يبين نتائج تحليل التباين األحااي بااللة الفروق في االتجادهات لمعلمي 

نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية مية الماارس الحكو 
 تبعا لمتغير المرحلة التاريسية

79 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ‌ر

 فهرس المالحق
 رقم الصفحة الموضوع ملحق رقم

 102 ملحق المحكمين 1
 103 ملحق االستبانة 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ‌ز

ج الطلبة ذوي اإلعاقة في المدارس الحكومية  اتجاهات معلمي ومعلمات التربية الرياضية نحو دم
 في محافظة جنين 

 اعداد 
 عزالدين  ابو شمله 

 اشراف 
 محمود حسني االطرشد. 

 
 الملخص

دهافت دهذه الاراسة للتعرف على اتجادهات معلمي  التربية الرياضية   نحو امج الطلبة المعاقين في 
ل ذلك تم توزيع استبيان يقيس اتجادهات حصة التربية الرياضية مع الطلبة العاايين, ومن أج

معلمين التربية الرياضية نحو امج الطلبة المعاقين حركيًا مع الطلبة العاايين في حصة التربية 
الرياضية، وقا اشتمل االستبيان على اربعين  فقرة موزعة على مجالين )االكاايمي ، النفسي 

ينة الاراسة من معلمي ومعلمات التربية وقا تكونت ع . واالجتماعي( لتحايا اتجاه المعلمين
الرياضية للماارس الحكومية  في ماارس مايرية التربية والتعليم لمنطقة طوباس، قباطية، جنين  

 . ( معلم ومعلمة 120والبالغ عاادهم )
توصلت الاراسة من خالل  استخاام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية واالنحرافات المعيارية 

ت( وتحليل التباين االحااي  إلى أن اتجادهات المعلمين ايجابية نحو امج الطلبة المعاقين واختبار )
في   مع الطلبة العاايين في حصة التربية الرياضية ، وعام وجوا فروق ذات االلة احصائية

االتجادهات بين المعلمين والمعلمات نحو امج الطلبة المعوقين في حصة التربية الرياضية وبين 
  ) الجنس، المؤدهل، سنوات الخبرة، مكان السكن، المرحلة التاريسية ( .. متغيرات الاراسة جميع 

 الجهات كافة قبل من وممنهجة عامة سياسة تفعيل وقا تم التوصية من خالل دهذه الاراسة بضرورة
 . العااية الماارس في المعاقين لامج برامج وخطط ماروسة لتنفيذ المعنية

 التي الاراسية البيئة بضرورة العمل على مالئمة الماارس الحكومية لتوفير وكذلك أوصت الاراسة
 .الامج من حالة ألحسن للوصول والمعلم المعاق الطالب مهمة تسهل

 االتجادهات، امج الطلبة، ذوي اإلعاقة، محافظة جنينكلمات دالة: 



1 

 
 
 

 الفصل األول
 

  مقدمة البحث 
  أهمية البحث 
 مشكلة البحث 
 أهمية البحث  
  أهداف البحث 
  تساؤالت البحث 
 فرضيات البحث 
  محددات البحث 
  مصطلحات البحث 

 
 
 
 
 



2 

 الفصل األول
 المقدمة :

وارجة  تعا االتجادهات عنصرا مهما في تحايا ميول االفراا ضمن منظومة البنا  االجتماعي،
تيجة الحتمية لذلك تأثيردها على المجتمع الذي سيتحمل تبعات دهذه الميول باختالفها واتجادهاتها ،فالن
منسجمين  وأفراا افراا باون دهاف يعزو ذلك الى عام االدهتمام واالتجادهات السلبية في تنشئتهم،

اجتماعيا تظهر عليهم سلوكيات سلبية لعام وجوا الاافعية بتوجيههم ،ودهناك افراا تعمل االتجادهات 
اراكاشعورا  فراااألومنح  ،تي تسعى الى ربط الجماعات ببعضهاوالاوافع المشتركة ال والسير  وا 

  ( .2003)عمايرة ،.بطريقة أو طرائق محااة
ودهذا  ،ربية في مختلف مراحلها التعليميةحيث تعا تنمية االتجادهات المرغوبة دهافا اساسيا  ودهاما للت

 (.1989،الرازخي) .ية وتطوير مهارات التفكير العلميامر ال يقل ادهمية عن اكتساب المعرفة العلم
عاقتهم بانيا وصحيا ونفسيا إ نواع أت العايا من اول العالم بالمعاقين على اختالف لقا ادهتم

مكاناتهممن قاراتهم  إلستفااةواجتماعيا بغرض ا الذي يستوجب تكاتف  األمر،المتبقية وبأقل جها وا 
 من جميع الجهات في سبيل اعااا دهؤال  االفراا ومحاولة امجهم بالمجتمع . الجهوا كافة 

رة التربية والتعليم العالي الفلسطينية برنامج التعليم الجامع بهاف امج الطلبة ذوي تبنت وزا
اإلحتياجات الخاصة في المارسة العااية وتقبل جميع الطلبة بغض النظر عن حالتهم البانية أو 

نتما  الفكرية أو اإلجتماعية أو الوجاانية أو اللغوية أو الجنس أو الاين أو الطائفة أو العرق أو اإل
 ) 2007 ،والتربية الخاصة لإلرشااالعامة  االاارة ( السياسي سوا  كانوا معاقين أو مودهوبين.

وأخذت المارسة العااية تحتل الصاارة من حيث مال متها لكثير من دهؤال  األطفال، وأخذت 
ليم لامج دهامة وضرورية في التاابير األولية لعملية التعتركز الجهوا على إحااث تغييرات  بالتالي

وواجه األشخاص  فقاالعاايين في الماارس العااية. ذوي اإلعاقة الحركية مع األطفال األشخاص
ذوي اإلعاقة الحركية  مشاكل ومعيقات وصعوبات في التكيف مع البيئة المارسية بما يسواه من 

 ) 1998الروسان ، (عالقات لمجاراة أقرانهم الطلبة العاايين .
لتربوي لفئات التربية الخاصة من القضايا المطروحة في المياان التربوي وتعتبر قضية الامج ا

وخاصة في السنوات األخيرة من القرن الماضي؛ وذلك لعاة إعتبارات منها: كبر حجم مشكلة دهؤال  



3 

األطفال  وقلة عاا المختصين في المؤسسات والمراكز المختلفة, وألن عملية الامج توفر على 
، وال ننسى في دهذا المجال اور القوانين ادهظة إلنشا  مركز التربية الخاصةالاولة النفقات الب

بين حقوق األطفال  سوا  كانوا   والتشريعات المحلية لبعض الاول العالمية التي ناات بالمساواة 
، وكذلك اور الجماعات الضاغطة في المجتمع للافع االحتياجات الخاصة أو العاايينمن ذوي 

صى ما يمكن من خامات تربوية وتعليمية وتأدهيلية لهؤال  األطفال  ألنهم جز  ال باتجاه تقايم أق
              ( .1998من المجتمع الذي يعيشون فيه) الروسان ،يتجزأ 

إن مفهوم الامج  لم يعا يقتصر على إقناع أفراا المجتمع المارسي بقبول األشخاص ذوي اإلعاقة 
مرحلة إقناع المارسة العااية وأصحاب  إلىبل تعاى ذلك ليصل الحركية ليشاركودهم المكان فقط ، 

القرار التعليمي إلعااة تنظيم المجتمع المارسي بحيث ال يعوا الطفل الخاص دهو المشكلة والعقبة 
الحقيقية للنزاع التعليمي القائم، بل تغاو صالحية المنادهج الاراسية ومستوى كفا ات المعلمين دهي 

  الرئيسية التي يجب أن تاور حولها التساؤالت في حال تعثر نجاح دهؤالجودهر الخالف والنقطة 
    ) 2003السياغي ، ( األطفال  في المارسة العااية.

وانطالقًا من المباائ والمواثيق الاولية التي ناات بحق التعليم للجميع ومنها مؤتمر سالمنكا في 
للوصول الى  وزارة التربية اإلسبانية ،  والذي نظمته اليونسكو بالتعاون مع م1994اسبانيا عام 

 االحتياجاتأي أن يتحمل معلم الصف العااي مسؤولية تعليم الطلبة ذوي مارسة مرحبة بالجميع  
، ودهناك من يرى أن ااري والتاريسي لهذا المعلمالخاصة مع توفير نظام الاعم التنظيمي واإل

والذي  األشخاص ذوي اإلعاقة الحركية مارسة الجميع ليست أكثر من اسم جايا أطلق على امج
كافة التقسيمات التربوية المتعارف عليها ،وذلك من خالل تحايا الخصائص الفراية  إلغا تعني 

   ) 2003السياغي ، ( .التعليمية ومراعاتها
ودهناك من يرى أن مارسة الجميع تعني إلغا  نظام التربية الخاصة برمته. فالحايث عن التجايا 

 . دهو حلم وليس دهافًا قابل للتحقيق ية الخاصة من وجهة نظردهم إنمافي الترب
وعلى الرغم من اإلتجادهات اإليجابية نحو الامج التربوي للمعاقين إال أن دهذه القضية ما زالت ما 

  Ashely  الباحثةبين مؤيا ومعارض ولكل منهم مبرراته المختلفة التي تاعم وجهة نظره حتى أن  
يعني دهذا و  "  إذا كانت عملية الامج خطوة لألمام فهي خطوتان للخلف ".: قالت بأنه (2000)



4 

ال فإنها ستفشل ف ، شاًل ذريعاً القول بأنه يتحتم علينا التخطيط العلمي الماروس لعملية الامج ، وا 
بة العاايين، الطلى الطلبة ذوي الحاجات الخاصة ، و مما يترتب عليه آثار سلبية مختلفة عل

  المجتمع بشكل عام .، و رسيالمجتمع الماو 
ي التقام الحضاري  للاول دهم المجاالت التي تسهم فأ وتعتبر التربية الرياضية واحاة من 

 وتقوم ،فهي تشكل رافاا مهما من روافا البنا  االجتماعي وتنميته تجاه التحضر والرقي،والشعوب
بالمجتمع رين على النهوض تكوين افراا قاارز في بنا  شخصية الفرا وتطويردها من أجل باور با
جز ا من النسيج االجتماعي ،وطرح الجموح على تلك الفئة ،اذ تسعى التربية الرياضية في  ليكونوا

ميولهم  إشباع،ومحاولة ية بامجهم في النشاطات االجتماعيةان تعيادهم الى نمط الحياة االعتياا
 (.2003ة ،عماير .)من خالل ممارستهم للنشاط الرياضيورغباتهم واوافعهم 

عااة التوافق للمعاقين بحيث تمكنهم من إ لى إ( ان التربية الرياضية تسعى 1997) إبرادهيم وأكا
 لتأدهيلهم،واالستفااة بما لايهم من القارات إعاقتهممناسب حسب ظروف الوصول الى مستوى 

 وأنهمعطلة قوة بشرية م همنبأاجتماعيا ونفسيا تمهياا لامجهم في المجتمع كي ال يشعروا  تأدهيال
 اقل من غيردهم صالحية في ممارسة االعمال المنتجة .

وجوا طلبة ظل في وان معلم التربية البانية الذي ينفذ دهذه البرامج من خالل حصة التربية البانية 
تتوفر  أن وبنا  على ذلك يجب  الطلبة لهم الحق بالمشاركة، فانأن يشركهم في الحصة معاقين 

عامل مع متطلبات دهذه الفئة  البانية والقانونية والنفسية وكذلك توفر االتجادهات لاى المعلم القارة للت
ج ضمن مجتمعه معلى الا دهام ليساعا الطالب المعاق  أمراااليجابية نحو الطالب المعاق 

 المارسي .
ومحاولة امجهم في المجتمع وتأدهيلهم  بإمكانية االستفااة من المعاقين ) 1992،)الخطيب وأشار
 به قاراتهم واعتبر التربية الرياضية خير وسيلة لتحقيق ذلك . حتسمبما 

المتحاة من خالل منظماتها المتخصصة، ومن خالل  األمموتقار االحصا ات التي حصلت عليها 
( مليون شخص معاق 500من ) أكثردهناك  أنالاراسات والمسوحات التي جرت في اول العالم 

 إحاىفي كل بلا يعاني من   أشخاصواحا من كل عشرة دهناك شخصا  أنبالعالم ،ودهذا يعني 



5 

أفراا أسرته بل تمتا لتؤثر على ال  فقط ،  ،وال تتوقف المعاناة عنا المعاقاإلعاقةمشكالت 
  .والمحيطين به

ال فإنها ستفشل فشاًل  ويعني دهذا القول بأنه يتحتم علينا التخطيط العلمي الماروس لعملية الامج وا 
الخاصة والطلبة العاايين  االحتياجاتسلبية مختلفة على الطلبة ذوي  عليه آثارذريعًا مما يترتب 

 .)2003السياغي ، (مجتمع المارسي والمجتمع بشكل عام.وال

 :مشكلة البحث
تلعب اتجادهات المعلمين اورًا دهامًا في تحايا نجاح عملية الامج حيث يعتبـرون العنـصر الرئيسي في 

 ،ـل المعلمـين تجاه عملية الامجاك اائمًا االتجادهات اإليجابية والسلبية من قبدهذه العملية ، فقا كانت دهن
وبالتالي فإن التعرف على اتجادهات المعلمين مجتمـع الاراسة يعتبر أمرًا دهامًا لوضع الحلول المناسبة 

 األسئلةعن وبالتحايا حاولت دهذه الاراسة اإلجابة . للنجاح في العملية التعليمية تجاه الطلبة المعاقين
 التالية :

ما اتجادهات معلمي التربية الرياضية نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية  -1
 ؟ في الماارس الحكومية

في اتجادهات معلمي الماارس  ) 0.05α= (دهل توجا فروق ذات االلة إحصائية عنا مستوى  -2
وبعض المتغيرات مثل الرياضية نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الحكومية 

 المؤدهل العلمي ،سنوات الخبرة ،مكان السكن ، المرحلة التاريسية (؟ ،الجنس)

 أهمية البحث :
 تكمن أدهمية البحث في النقاط اآلتية :

اللعب للجميع بغض النظر عن إعاقتهم وأعماردهم وصحتهم النفسية المشاركة و ضمان  -
 .واالجتماعية االقتصاايةوظروفهم 

، نتيجة الظروف السياسية   رى دهذه  الاراسة  في مجتمع زاات فيه نسبة المعاقينتج -
 التي مرت بها البالا . واالجتماعية



6 

على اتخاذ القرار نحو وضع منادهج وخطط من دهم في موقع المسؤولية تساعا دهذه الاراسة  -
في التوجه نحو  مع الطلبة المعاقين ومساعاتهممن قبل وزارة التربية والتعليم،بحيث تتوافق 

 التعليم .
 في الماارس .  نحو امج المعاق  ةالرياضي ةمعلمي التربيبعض  تعايل الفكرة التي يحملها -
و اتجادهاتهم  اآلبا أثرًا كبيرًا على نفسية  للمعاقين وال شك أن في وجوا كلمة ماارس  -

المعاق يارس في  بأن طفلهم اآلبا وتوقعاتهم, وغالبًا ما تتسم دهذه بالسلبية, بينما شعور 
 مارسة عااية يختلف بشكل كبير عن الحالة األولى .

في  واالجتماعية  األكاايميةمن الناحية توفير الظروف المناسبة لنجاح مباأ امج المعاقين   -
 . الماارس الحكومية

 . تربوي الذي تناول الفروق على دهذه الفئات من الطلبة المعاقينال واألابقلة الاراسات  -

 :لبحثأهداف ا

 :التعرف الى األهداف اآلتية الحالية الدراسةهدف 
ت التربية الرياضية نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة أكاايميًا واجتماعيًا /اتجادهات معلمي .1

 .ونفسيًا في الماارس الحكومية
ارس اتجادهات المعلمين نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة أكاايميًا واجتماعيًا ونفسيًا في الما .2

 .تبعًا لمتغير الجنسالحكومية 
اتجادهات المعلمين نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة أكاايميًا واجتماعيًا ونفسيًا في الماارس  .3

 .كومية تبعًا لمتغير سنوات الخبرةالح
اتجادهات المعلمين نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة أكاايميًا واجتماعيًا ونفسيًا في الماارس  .4

 .لميومية تبعًا لمتغير المؤدهل العالحك
اتجادهات المعلمين نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة أكاايميًا واجتماعيًا ونفسيًا في الماارس  .5

 .لحكومية تبعًا لمتغير مكان السكنا
 



7 

 فرضيات الدراسة :
 تكمن فرضيات الاراسة في الفرضيات االتية:

س في اتجادهات معلمي الماار  ) 0.05α= (ال توجا فروق ذات االلة إحصائية عنا مستوى  -1
 ؟ربية الرياضية تعزى لمتغير الجنسنحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التالحكومية 

في اتجادهات معلمي الماارس  ) 0.05α= (ال توجا فروق ذات االلة إحصائية عنا مستوى  -2
نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تعزى لمتغير المؤدهل الحكومية 
 العلمي؟

في اتجادهات معلمي الماارس  ) 0.05α= (ق ذات االلة إحصائية عنا مستوى ال توجا فرو  -3
نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تعزى لمتغير سنوات الحكومية 
 الخبرة ؟

في اتجادهات معلمي الماارس  ) 0.05α= (ال توجا فروق ذات االلة إحصائية عنا مستوى  -4
الرياضية تعزى لمتغير مكان ي اإلعاقة في حصة التربية نحو امج الطلبة ذو الحكومية 

 ؟السكن
في اتجادهات معلمي الماارس  ) 0.05α= (ال توجا فروق ذات االلة إحصائية عنا مستوى  -5

نحو امج الطلبة ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية تعزى لمتغير المرحلة الحكومية 
 التاريسية ؟

 محددات البحث :
لمايريات جنين  التابعة  /ت التربية الرياضية في الماارس الحكوميةيمعلم :المحدد البشري  -

 من كال الجنسين. طوباس وقباطية 
 ،جنينمايريات  –: تم إجرا  دهذا البحث في ماارس مايرية التربية والتعليم  المحدد المكاني -

 قباطية. طوباس،
 2015-2-1م مابين الفترة 2015: تم إجرا  دهذا البحث في العام الاراسي المحدد الزماني -

  15/3/2015الاراسة بتاريخ  ألااةحيث تم توزيع االستبانة الخاصة .2015-4-1حتى 
 . 15/4/2015واسترجاعها بتاريخ 



8 

 :مصطلحات البحث
دهو المفهوم الذي يعبر عن محصلة استجابات الفرا من حيث القبول او االتجاهات نحو المعاقين :

 (.2012االشخاص المعاقين )عبيا ، الرفض نحو موضوع يكون محوره
:عام تمكن الفرا من الحصول على االكتفا  الذاتي وجعله في حاجة مستمرة الى اعانة  االعاقة

 (.1987االخرين وبالتالي الى تربية خاصة  تساعاه على اعاقته )الشخص ،
الساسية المعوق :كل شخص غير قاار من تلقا  نفسه كليا او جزئيا على تامين المتطلبات ا

لحياته الفراية واالجتماعية وذلك نتيجة اصابته بنوع معين من العجز في قاراته الجسمية او العقلية 
 (.1995.)عبا الحليم ،

 وتزويادهم العاايين، أقرانهم  مع الاراسة العااية صفوف في المعاقين الطلبة تاريس دهو :الدمج
 والمحتوى  التعليمية، الطرق  وتعايل هبتوجي العااية الصفوف مارسو يقوم حيث خاص، بتعليم
 يتناسب بما عااية تعليمية تربوية برامج  في االنضمام من األطفال جميع ليمكن المنهجي العلمي
 . ) 2006يحيى ،  (طفل  كل وقارات

يقصا به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العاايين في الصفوف العااية الدمج األكاديمي:  
لقى دهؤال  الطلبة برامج تعليمية مشتركة، ويشترط في دهذا النوع من الامج توفر طوال الوقت, ويت

الظروف والعوامل التي تساعا على إنجاح دهذا النوع من الامج ومنها تقبل الطلبة العاايين 
للمعاقين في الصف العااي وتوفير مارس التربية الخاصة الذي يعمل جنبًا إلى جنب مع المارس 

فير اإلجرا ات التي تعمل على إنجاح دهذا اإلتجاه والمتمثلة في اإلتجادهات العااي وذلك لتو 
جرا  اإلمتحانات وتصميمها. )الروسان،  .( 1998اإلجتماعية وا 

والعمل ويقصا به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العاايين في مجال السكن  :الدمج االجتماعي
لى توفير الفرص المناسبة للتفاعل االجتماعي ،ويهاف دهذا النوع اويسمى ايضا الامج الوظيفي

 (.1998والحياة االجتماعية الطبيعية بين االفراا العاايين والمعاقين )الروسان ،
 إلى األساسي األول الصف من صفوف على تحتوي  التي الماارس دهي: المدارس الحكومية

 )*(العالي . والتعليم التربية لوزارة والتابعة ،الثاني عشر الصف



9 

كاملة  :دهي جانب من جوانب التربية العامة التي تهاف إلى تربية الفرا تربية     لتربية الرياضيةا
 )*(.الجسمية والعقلية واالجتماعية عن طريق نشاطات بانية ومتزنة في جميع النواحي

ياضية من أحا دهو الطالب الحاصل على ارجة علمية في التربية الر : معلم التربية الرياضية
،وتم تعيينه بوظيفة معلم في المؤسسات التعليمية الحكومية أو الخاصة ات التعليميةالمؤسس

 1)*(ويمارس عملية التاريس .
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                           
 عريف اجرائي )*( :ت 1



10 

 
 
 
 
 
 

 الفصل الثاني 
 والدراسات السابقة  االطار النظري 

 
  اإلطار النظري 
 الدراسات السابقة 
  تعقيب عام على الدراسات السابقة 

 
 
 
 
 
 
 
 



11 

 ثاني الفصل ال
 والدراسات السابقة  االطار النظري 

 :اإلطار النظري 

 :االتجاهات
وثقافتـه وسلوكه، لكل إنسان اتجادهاته ،قيمـه،بأفكـارهاالتجادهات ذات صلة وثيقة بحياة اإلنسان  تعا

 اإلتجادهات الخاصة بـه نحـو القـضايا الـسياسية واالجتماعيـة واالقتصااية والنفسية والسلوكية، ودهذه
بها دهذا اإلنسان وبعا خبراته  ، والظروف الخاصة التي مراإلجتماعية ت بعـا مراحـل التنـشئة جـا

االتجادهـات لـاى  السابقة، وطبيعة المجتمع الذي نشأ فيه وغيردها من العوامل التي تسهم في تكـوين
 .األفراا

 تعريف االتجاه:
ت؛ وذلك الختالف اإلطار المرجعي تعاات التعاريف واآلرا  والبحوث الخاصة بموضوع االتجادهـا

  :لصاحب التعريف، ومن دهذه التعاريف
 البيئة من  مستماة نسبياً  ثابتة عقلية، حالة أو نفسي استعااا االتجاه ) 2001 (تعريف وحيا 

 . معين لموقف رفضاً  أو قبوالً  الفرا استجابة من عليها يستال
يؤ عقلي عصبي متعلم لالستجابة الموجبة او استعااا نفسي أو ته بأنه ) 2003 (زدهران  ويعرفه 
مواقف جالية في البيئة  نحو اشخاص أو اشيا  او موضوعات او )القبول أو الرفض  (السالبة 
 ثير دهذه االستجابة .التي تست

دهو إحاى حاالت التهيؤ والتأدهـب العقلـي العصبي التي  لالتجاه  Allport (1954) تعريف البورت
  والمواقف المختلفة . على اسـتجابات األفـراا لألشـيا ا فعل توجيه تنظمها الخبرة، وله
 سلبافيرى االتجاه بأنه )نزعة للتصرف سوا  إيجابًا أو   Bogardus (1931)  تعريف بوجاراوس

  . (نحو وضع ما في البيئة التي تحاا قيمًا إيجابية أو سلبية لهذا التصرف
ماخل معرفي سلوكي )يمثل االتجاه من وجهة من خالل Newcomb (1983 ) تعريف نيوكمب

مـن وجهة النظر   إيجابا النظر المعرفية تنظيمًا لمعارف ذات ارتباطات موجبة أو سالبة، أم



12 

الاافعية، فاالتجاه يمثل حالة من االستعااا الستثارة الـاافع، فاتجـاه المر  نحو موضوع معين دهو 
سابقة ال ومعرفتهضـوع، ودهذا االستعااا يتأثر بخبرة المر  استعااا الستثارة اوافعه فيما يتـصل بالمو 

 ( 1983،وآخرون  مرعي (إيجاباً  عن دهذا الموضـوع سـلبًا أو
الشعور بالتأييا أو )وعرف االتجاه في قاموس مصطلحات علم النفس الحـايث والتربيـة بأنـه 

كاالتجاه نحو المرأة أو قضية  المعارضة إزا  موضوع معين كجماعة معينة أو فكرة أو فلسفة أو
 (1987،عيسوي (.كتساب ويمكن تعايلهنحو القومية العربية ويتكون بالخبرة و اال

 مكونات االتجاهات :
إن االتجادهات نتاج اجتماعي ثقافي )من تنشئة اجتماعية وتفاعل اجتماعي وخبرات سابقة...( 

 :ت مكونات ثالثة رئيسة دهيمجتمعه، ولالتجادها وطبيعةفضاًل عن الظروف التي مر بها كل فرا 
المكون العاطفي )االنفعالي(: يعوا إلى مشاعر الشخص ورغباتـه حـول قـضية اجتماعية ما،  -1

تكون  أو قامنه،   عليه أو نفور االقبالإما في  وذلكأو قيمة معينة، أو موضوع ما،
انًا يكون دهذا االستجابة سلبية أو إيجابية ودهذا يرجع إلى الجانب العاطفي لكل إنـسان، وأحي

 .ه قـا يكون اون مسوغ واضح أحياناالشعور غير منطقي، فالقبول أو الرفض، والحب أو الكـر 
المكون المعرفي: يشير إلى المعلومات والحقائق والمعارف واألحكام والمعتقـاات والقيم واآلرا   -2

ه، فكلما كانت التي ترتبط بموضوع االتجاه، أي مقاار مـا يعلمـه الفـرا عـن موضوع االتجا
معرفته بهذا الموضوع أكثر كان اتجادهـه واضـحًا أكثر، فالطالب الذي يظهر استجابات تقبلية 
نحو الاراسات االجتماعية مثاًل قا يملك بعض المعلومات عن طبيعة دهذه الاراسات واوردهـا 

تتطلب فـي الحيـاة االجتماعيـة، وضرورة تطويردها إلنجاز حياة مجتمعية أفضل، ودهي أمور 
 .الفهم والتفكير والمحاكمة والتقويم

تجاه موضوع االتجاه بطريقة ما، قا تكون سلبية  المكون السلوكي: يتمثل في استجابة الفرا  -3
أو إيجابية، ودهذا يعوا إلى ضوابط التنشئة االجتماعية التي مر بها دهذا الفـرا، وتتباين دهذه 

عها واستقالليتها، فقـا يكون لاى الفرا المكونات الثالثة، من حيث ارجة قوتها وشاة شيو 
معلومات وحقائق كافية عن مسألة ما) المكون المعرفي( لكنه ال يشعر برغبة أو ميل عاطفي 

)المكون السلوكي(، وفي  تجادهها) المكون االنفعالي( تؤاي بـه إلـى اتخـاذ أي عمـل حيالها



13 

ما)المكون االنفعالي( على  عـاطفي تجـاه موضوع تافقالوجه المعاكس ربما يكون دهناك 
 (1983،نشواتي (الرغم من أنه ال يملك معلومات كافية عـن دهـذا الموضوع)المكون المعرفي.

 :االتجاه عناصر
 لعملية نتاج باألحرى  أو إليها، ينتمي التي االجتماعية البيئة خالل من الفرا اتجادهات اغلب تتكون 
 يمر التي والمواقف للخبرات كحصيلة وذلك والمجتمع، راالف بين تفاعلية كعملية االجتماعية التنشئة

 بمعرفته يتعلق ألنه الفرا سلوك على معين موضوع تجاه الفرا اتجاه ويؤثر طفولته، منذ الفرا بها
 . موضوع أي أو شي  أي نحو اتجادهات ومعه الفرا يولا وال .به وشعوره الموضوع، عن

 والسياسية واالقتصااية االجتماعية الظروف واقع نم تنبع االتجادهات أن ) 2003 (فيرى زدهران 
 .االجتماعي التفاعل عمليه خالل ومن ،ةواالياولوجي

  لخبراته نتيجة اإلنسان عنا يتكون  إنما فراغ، من ينشأ ال االتجاه أن ) 1988 (ويرى عمر 
 المواقف في البيئية العناصر مع االجتماعية وعالقاتها الشخصية تفاعالته من المكتسبة السابقة
 بها . يمر التي المتباينة
 : دهي مراحل ثالث في يمر أن يجب الشخص لاى االتجاه يتكون  وحتى

  اإلدراكية : * المرحلة

 والطبيعـة المحيطـة البيئـة بعناصـر مباشـرة بصـورة الفـرا اتصـال بضـرورة المرحلـة دهـذه وتـرتبط

 والعلمـي.  االقتصـااي، والمسـتوى كالمارسـة، والجامعـة، والنـااي والمنـزل،  االجتماعيـة والبيئـة

 إليها. المنتسب الجايا بالماربين أو األناية الرياضي الناشئ اتصال وكذلك
      التقيمية : المرحلة *

 لعناصـر الفـرا تقيـيم بمرحلـة تسـمى مـا ودهـي مـا، شـي  نحـو االتجـاه بنمـو المرحلـة دهذه تتميز

 المجـال الحصـر فـي ولـيس المثـال لسـبي وعلـى االتجـاه، موضـوع تمثـل التـي والطبيعـة البيئـة

 اراسـته فـي أثنـا  التـاريس إلـى ميـال وغيـر التـاريب إلـى ميـاالً  الطالـب يصـبح فقـا الرياضـي

 .الجامعية
   : الحكم إصدار مرحلة *

 يختـار فقـا الرياضـية التربيـة مهـن مـن مهنـة اختيـار للفـرا أتـيح فلو االتجاه، ثابتة مرحلة ودهي

 التنشـئة عوامـل وتلعـب بالتـاريس، المتصـلة والمعلومـات فالمعـار  جمـع ضـو  فـي التـاريس



14 

 االجتماعيـة الظـروف وليـاة أنهـا علـى لالتجادهـات ينظـر لـذلك ذلـك، فـي دهاماً  اوراً  االجتماعية

 ) 1976عبا الحميا ،( .الفرا بها يمر التي والسياسية واالقتصااية

 :تؤدي االتجاهات الوظائف اآلتيةو 
جادهات للفرا الكثير من األدهااف حيث تزواه بالقارة على الوظيفة النفعية : تحقق االت -1

التكيف مع المواقف المتعااة ، فتبني الفرا لبعض االتجادهات نحو بعض األشيا  أو 
الموضوعات يهاف إلى تحقيق بعض األدهااف القيميه ، حيث تعمل االتجادهات بمثابة 

بني اتجادهات الجماعة الوسائل للوصول إلى دهذه األدهااف خاصة عناما يتعلق األمر بت
  )1984زدهران ، (.للحصول على تقبلها 

الوظيفة التعليمية : تقوم االتجادهات دهنا باور المنظم لخبرات الفرا فتسادهم في اتساق سلوكه  -2
وثباته النسبي في المواقف المختلفة ، واالتجادهات تزوا الفرا بالمرونة لفهم ما حوله ، 

 .ي المواقف الجاياة وتقواه إلى اتخاذ السلوك المناسب ف
لوظيفة الافاعية : أن العايا من االتجادهات ترتبط بما تحققه للفرا من اشباعات أكثر من ا -3

ارتباطها بالخصائص الموضوعية لموضوع االتجاه ، فالفرا قا يتبنى اتجادهات معينة ال 
 .الااخليةلخصائص موجواة في موضوع االتجاه ، بل ألنها تؤاي إلى حل بعض صراعاته 

حيانًا بتبني بعض االتجادهات ألنها ربما تقام له المساناة التي أالوظيفة التعبيرية : يقوم الفرا  
ودهنا يحتاج لتبني  خصوصًا عناما يغير الفرا بعض مسارات حياته  يحتاجها لتبرير سلوكه 

 .) 3200زدهران ، (.اتجادهات توافق دهذا التعايل في حياته

 -:انواع االتجاهات
 -:نواع دهيأ( الى خمسة 2001بي )صنفها الزع 

ان االتجاه العام يتناول الظادهرة متكاملة  االتجادهات العامة واالتجادهات الخاصة )النوعية(: -1
اون التعرض لجزئياتها او البحث في تفصيالتها اما االتجاه النوعي الخاص فهو يتناول 

ادها اون التعرض جزئية واحاة فقط من التي تعتبر موضوع االتجاه حيث يركز عليها وح
 للظادهرة ككل .



15 

االتجادهات الجماعية تتعلق بعاا كبير من الناس  االتجادهات الجماعية واالتجادهات الفراية : -2
ون االتجادهات الفراية فهي ذاتية تتعلق بذات الفرا ا وأ ،تجاه موضوع من الموضوعات
 .غيره فيما يتعلق بظادهرة معينة

تعتبر االتجادهات علنية حيث ال يجا الفرا حرجا  :االتجادهات العلنية واالتجادهات السرية  -3
من اعالنها والتحاث عنها امام الناس فتكون مقبولة تلك االتجادهات من كافة الناس ،اما 
االتجادهات السرية فهو يشعر بها الفرا بالخوف والضيق من اعالنها ويحتفظ بها لنفسه 

 .بل الناسمرفوضة من ق ألنهافيخفيها عن الناس وذلك 
تكون االتجادهات موجبة عناما ترتبط بتأييا الجماعة وتأييا  تجادهات الموجبة والسلبية :اال -4

ما االتجادهات السلبية فهي التي ال تختص بتأييا أ،بها من جميع جوانبهاكل ما يتعلق 
 الجماعة وتبعا الفرا عن موضوع معين مما يجعله يرفض كل ما يتعلق بهذا الموضوع.

قوية عنا الفرا نحو موضوع ما عناما اإلتجادهات تكون  :عيفةاالتجادهات القوية والض -5
ما الذي .أحااث التغيرات المطلوبة إينعكس ذلك على سلوكه الذي يتجلى بقارته  على 

يقف موقف ضعيف تجاه الموضوع ،فان ذلك يكون من خالل سلوك يتصف بقلة التأثير 
 حااث التغيير المطلوب في ذلك الموضوع .إعلى 

  : عاقات في مجال التربية الخاصةأنواع اإل
معينة  تصنيف اإلعاقة دهو تقسيم ذوى اإلعاقة إلى مجموعات تتشابه أو تختلف بنا  على خاصية

التصنيفات  وتساعا على تحايا الطبيعة والمقاار ونوع الخامة التي تحتاجها كل فئة ، وتتعاا
سب الظهور في المراحل العمرية والتسميات وفقا لمعايير ذاتية وطبية وتربوية واجتماعية وح

المظهر الخارجي للحواس سالمة وعلى أساس  المسببة لإلعاقة  المختلفة وحسب طبيعة األسباب
 ،اإلعاقة العقلية -لنحو التالي: وقا اجمع العلما  على تصنيف اإلعاقة على ا .( 2003)الزعبى ،

اضطرابات  ،صعوبات التعلم (،اية الجساإلعاقة الحركية ) ،اإلعاقة البصرية ،اإلعاقة السمعية
 ) ، النشاط الزائا المصاحب بضعف االنتباهالتوحااالضطرابات االنفعالية ) ،اللغة الكالم

 .)1997 ،العيسوي (
 



16 

 تصنيف اإلعاقات :

 أوال :اإلعاقة العقلية :
ي تعا اإلعاقة العقلية من اإلعاقات التي توجا فى كل المجتمعات ، وتشير اإلحصا ات أن حوال

، وتزااا سنة 14 – 10في الفئة العمرية من باأللف يعانون من نوع من أنواع اإلعاقة العقلية  3‚5
واإلعاقة العقلية  .( 1992باأللف في جميع الفئات العمرية )فهمي ،  6دهذه النسبة لتصل حوالي 

، ويصاحبه نمتوسط بمقاار انحرافيين معيارييتشير إلى األاا  الوظيفي العقلي الذي ينخفض عن ال
، ووفقا لتعريف الجمعية األمريكية ة حتى سن النضجالسلوك الكيفي تظهر آثاره منذ الوالا يعجز ف

 . ذو اإلعاقة العقلية ودهما مستوى الذكا  والسلوك التكيفى  فإن دهناك جانبين لمعرفة 
 . )2006 ،سليمان(

 أسباب اإلعاقة العقلية:
اصة والطب النفسي وغيردهم في تحايا أسباب اإلعاقة يختلف علما  النفس وعلما  التربية الخ

فيما بين الوراثية واإلصابات  متعااةالعقلية وتشير معظم األبحاث والاراسات إلى أن األسباب 
أمراض سو  ،اضطرابات في إفراز الغاا الصما ، مراض الاماغيةألوالعوامل الجسمية وا

، النفسية لألم أثنا  الحمل )موسى الحالةكذلك ئة و اضطرابات الحمل والوالاة والعوامل البي،التغذية
 :، ودهناك تصنيف أخر ألسباب اإلعاقة العقلية والذي ينحصر في ثالث أسباب ودهى( 2002
وتنحصر فى العوامل الجينية ، األمراض التى  Penatal Causes : أسباب ما قبل الوالاة -1

التعرض لإلشعاعات،  حجم الجمجمة، ، صغرب األم الحامل، كبر حجم الجمجمةتصي
الزما، اضطرابات األيض والتغذية، تلوث الهوا  والما ، ، حاالت تسمم البالعقاقير واألاوية

 ، األورام الخبيثةاختالف العامل الريزيسى، اإلصابات
الوالاة العسرة، التهاب السحايا، : وتتضمن Perinatal Causes أسباب أثنا  الوالاة -2

 .المبتسرة، الوالاة الصامات الجساية
االلتهابات ، وتتضمن: سو  التغذية Postnatal Causes أسباب ما بعا الوالاة -3

، أمراض المخ بعا الميالا، التسمم بالملوثات ، نقص األكسجينواألمراض، نقص اليوا
 . ) 1998حموا ،م  (. الشاياة



17 

 تصنيف االعاقة العقلية :

أولية وثانوية وكذلك تصنف بحسب نسبة  تصنف اإلعاقة العقلية حسب األسباب إلى إعاقة عقلية

وتسمى دهذه  69 - 50اإلعاقة العقلية البسيطة وتتراوح نسبة ذكائهم من  –الذكا  إلى أربعة أقسام 

وتسمى دهذه  49 – 35اإلعاقة العقلية المتوسطة وتتراوح نسبة ذكائهم من  –الفئة بالقابلين للتعلم 

اإلعاقة  - 34 – 20ية الشاياة وتتراوح نسبة ذكائهم من اإلعاقة العقل –الفئة بالقابلين للتاريب 

بينية أو  -ارجة وذلك على مقياس ستانفورا  19العقلية الشاياة جاا وتكون نسبة ذكائهم اقل من 

 . ) 2003الزعبي ، (. بلفيو للذكا  –وكسلر 

 ثانيا :اإلعاقة السمعية :

طفل األصم كليًا دهو الذي فقا قارته لقا ظهرت تعريفات متعااة لإلعاقة السمعية منها أن ال

، أما الطفل يجة لذلك ال يستطيع اكتساب اللغةالسمعية في السنوات الثالث األولى من عمرة ونت

الذي فقا جز ًا من قارته السمعية يسمى الطفل األصم جزئيًا ونتيجة لذلك يسمع عنا ارجة معينة 

 .(1998 ،ة )الروسانب وارجة إعاقته السمعيوينطق حسب مستوى معين يتناس

ودهناك تعريف يرى أن اإلعاقة السمعية دهي مصطلح عام يغطى ماى واسعًا من ارجات فقاان 

 . ) 1996، السمع يتراوح بين الصمم والفقاان الشايا والفقاان الخفيف)القريطى

 تصنيف اإلعاقة السمعية :

االعتماا على أخصائي  ليس من السهل تحايا مستويات اإلعاقة السمعية بالطرق العااية اون 

 : السمعيات والذي يعتما على وحاة قياس السمع )ايسيبل( ويمكن تصنيف اإلعاقة السمعية كما يلي

  .الفترة العمرية التي حاثت فيها اإلعاقة السمعية  -1

إعاقة سمعية  –إعاقة سمعية مركزية  –حس عصبية  –موقع اإلعاقة السمعية ) توصيلية  -2

 .مختلطة



18 

لسمعية ويمكن قياسها من خالل المقاييس السمعية لتحايا عتبة الصوت من شاة اإلعاقة ا -3

اسية األذن للصوت)القريطى ، خالل ما يسمى بالوحاات الصوتية لقياس ماى حس

1996). 

  :أسباب اإلعاقة السمعية
تتعاا أسباب اإلعاقة السمعية بين األسباب الوراثية والمكتسبة وأسباب متعلقة بمرحلة ما قبل 

يالا وأثنا  الميالا وبعا الميالا ، فاإلعاقة السمعية الوراثية تكون نتيجة انتقال بعض الحاالت الم
المرضية من اآلبا  إلى األبنا  من خالل الكروموسومات الحاملة لهذه الصفات مثل ضعف 

ا وق.الخاليا السمعية أو العصب السمعي ، وتزااا حاالت اإلعاقة السمعية في حالة زواج األقارب
يكون للبيئة اورًا واضحًا في اإلصابة باإلعاقة السمعية مثل إصابة األم والطفل ببعض األمراض 
مثل الحصبة األلمانية وكذلك تناول العقاقير أثنا  الحمل أو تناول الطفل لبعض المضااات 

على  الحيوية ، كذلك الحوااث والضوضا  المستمرة المزعجة والعوامل الوالاية من شأنها أن تؤثر
 .( 2003حاسة السمع لاى اإلنسان )الزعبى، 

 ثالثا :اإلعاقة البصرية :
تعاات المصطلحات الااللة على اإلعاقة البصرية مثل ) األعمى ، الضرير ، الكفيف ،     

وتتراوح اإلعاقة البصرية بين العمى الكلى والجزئي، وعلى دهذا  فاقاي البصر، وضعاف البصر (
اإلعاقة البصرية األول ودهم المكفوفون ) العميان( ودهؤال  تتطلب حالتهم  األساس يوجا نوعان من

البصرية استخاام طريقة برايل ، والثاني دهم ضعاف البصر ودهم يستطيعون الرؤية من خالل 
 . ( Carver,1988)المعينات البصرية

 :تصنيف اإلعاقة البصرية
 :توجا تصنيفات مختلفة لإلعاقة البصرية منها 
، قة البصرية من حيث الارجة وتتضمن: مجموعة اإلعاقة البصرية الكليةعاتصنيف اإل -1

 .مجموعة اإلعاقة البصرية الجزئية



19 

ة وأثنائها : مجموعة أسباب ما قبل الوالااقة البصرية من حيث السبب وتتضمنتصنيف اإلع -2
الحامل  ، تعرض األممثل )العوامل الجينية، واألمراض المعاية، والحصبة األلمانية، العقاقير
اة الطفل كفيفًا كليًا أو لألشعة السينية ، ومن أمثلتها حاالت قصر النظر وطول النظر ووال

التقام فى مجموعة أسباب ما بعا الوالاة وتتمثل فى العوامل البيئية والشخصية مثل ) جزئياً 
  .، األمراض إصابات العينالعمر، سو  التغذية، الحوااث

: اإلبصار طبقا لمقياس سنلن وتتضمنيث القارة على تصنيف اإلعاقة البصرية من ح -3
مكفوفون يستطيعون إاراك الحركة )تصل  -(20/200مكفوفون كليا )تقل حاة إبصاردهم عن 

مكفوفون يستطيعون القرا ة ) تصل حاة إبصاردهم ألي  –( 5/200حاة أبصاردهم إلى 
 - (20/200تصل حاة إبصاردهم إلى أقل مكفوفون يستطيعون القرا ة ) -( 10/200

( إال أن حاة إبصاردهم ال 10/200مكفوفون يستطيعون القرا ة ) تصل حاة إبصاردهم إلى 
 . تؤدهلهم للحياة اليومية

ن: طول النظر، قصر النظر، صعوبة تركيز تصنيف اإلعاقة البصرية من حيث النوع وتتضم -4
، فوبيا الضو ، نالنظر، االستجماتيزم، التهابات القرنية، الحول، تحرك العين، عمى األلوا

 (. 1998)محموا ، 
 :اإلعاقة الحركية رابعا :

يرى بعض العلما  أنها ناتجة عن عيوب بانية أو جسمية ، دهذه العيوب متعلقة بالعظام والمفاصل 
بانيًا أو حركيًا )الشخص،  والعضالت ويطلق على الشخص المصاب بمثل دهذه العيوب معاق

يمنعه من القيام كيًا دهو الشخص الذي لاية عائق جساي ، ويرى فريق آخر أن المعاق حر (1992
 .(1994العتوم والمومنى ،  ، وذلك ألسباب وراثية أو مكتسبة )بوظائفه الحركية

، لحركية، فقا تكون اإلعاقة خلقية: اختلفت اآلرا  حول تصنيف اإلعاقة اتصنيف اإلعاقة الحركية
اة وقا تكون بسيطة ويمكن صابات بعا الوالمثل الشلل الاماغي ، أو مكتسبة بسبب أمراض أو إ

، وبعضها شايا مثل ضمور العضالت والصرع وشلل األطفال وتصلب األنسجة العصبية عالجها
  : ويمكن تصنيف اإلعاقة الحركية إلى الفئات التالية

 .المصابون باضطرابات تكوينية ودهم من توقف نمو األطراف لايهم -



20 

ابون في الجهاز العصبي المصابون بالشلل المخي المصابون بشلل األطفال ودهم المص -
،وكذلك الذين يصيب بعض مناطق المخ خللودهو اضطراب عصبي يحاث بسبب 

صابات العمل )أوالكوارث الطبيعية أوالحروب  للحوااث يصابون نتيجة   ،القذافىوا 
1994) . 

نسبة ارجة  ك ألنوذل، الحركية اإلعاقات وضع تعريف عام شامل لجميع ةمن الصعوب أنهوال شك 
تكون متفاوتة بين األفراا مما يسبب مجموعات غير متجانسة من ناحية العجز والقصور اإلصابة 

 .( 2007)الحازمي,.بين األفراامختلفة على األاا  الوظيفي الحركي العااي  دهذا يؤثر بارجات و 
تهم الحركية أو نشاطهم في قارا ما  قين حركيًا دهم األفراا الذين يعانون من خللاالمع فإنوبذلك 
 عجزدهم نفعالي, ويحولاإلجتماعي و اإلعلى مظادهر نمودهم العقلي و  بحيث يؤثر الخلل ،الحركي

لذلك فهم بحاجة الى برامج  طبية و نفسية ، عااي بالماارس بشكل مالباني اون التحاقهالصحي و 
لعيش بأكبر قار من  وا ،واجتماعية و تربوية ومهنية لمساعاتهم على تحقيق أدهاافهم الحياتية

 (2003)العواملة, .ستقاللية اإل

 فئتين : الىالحركية  االحتياجاتويصنف الباحثون 
قارة الفرا على استخاام جسمه لوجوا عام تااخل مع ت ةحتياجات الجساية: ودهي حالاإل . أ

 .اإلصابة أو المرض من القيام بوظائفه الحركية نتيجة هظادهر يمنع عائق جساي
على أاا   صحية: ودهي األمراض التي تصيب الفرا مما يحا من قارتهحتياجات الاإل . ب

 .(1991 ,وآخرون  السعيا) .لحركية بشكل تام مثل أمراض القلبوظائفه ا

 :خصائص المعوقين حركيا  
حركيًا بنواحي العجز المختلفة في  المعاقيناألطفال يتصف   :الخصائص الجسمية -1

 والعموا الفقري، صابع والقاميناألين و اليا تشمل عضالت الجسم التي راب نموطاض
التوازن والجلوس  وتتصف الصعوبات بعام محاثة عام التوازن في الجلوس أو الوقوف

مراض مثل: الروماتزم والكسور األعام مرونة العضالت الناتجة عن كذلك و  والوقوف،
عام يه األمر الذي يترتب عل ، دهشاشة العظام، :اً يضأومن مشاكلهم الجسمية ، وغيردها
 ( 2001، وآخرون   )العزة  .صحاألكاجسام الثقيلة األعلى حمل  قارتهم



21 

نطوا ، والعزلة، واإلنسحاب، والخجل باإلاألطفال  يتصف دهؤال  الخصائص النفسية: -2
 ، والعجزب، والشعور بالذناآلخرينعن و  والحزن وعام الرضا عن الذات كتئابواإل

عتمااية, والخوف والقلق وغيردها من واإلوالقهرية نتباه، اإل وعام وعام اللياقة، والقصور،
 ضطرابات النفسية العصابية.اإل

ن لايهم مشكالت في أمن خصائص دهؤال  األطفال    الخصائص التربوية واإلجتماعية: -3
نطوا  واإلواألمعا ,  ةفي التبول, وضبط المثان عااات الطعام واللباس, ومشاكل

فكار الهازمة للذات ويعانون من واألنسحاب واإل جتماعي,اال جتماعي, وقلة التفاعلاال
وبحركات غير   نظرة المجتمع نحو قصوردهم الجسمي ويشعرون بالاونية, وعام اللياقة,

 ( 2001، وآخرون   )العزة . اآلخرينمناسبة  تجلب  استهزا  
تعتما  خصائصهم  التعليمية على خصائصهم الجسمية والنفسية    الخصائص التعليمية: -4

باه, وصعوبة في التركيز نتاإلن دهؤال  األطفال لايهم مشكالت في أحيث ، صبيةوالع
سترجاع والحفظ والنسيان, ونقص في تآزر حركات الجسم, كما أن لايهم اإلو  والتذكر

لايهم  أنحيث  ،بسرعةو التعلم, حيث أنهم ال يتعلمون بسهولة  صعوبات في مجال
 ( 2001، وآخرون   العزة) ًا .مشكالت في حاسة السمع والبصر أحيان

بأي عمل  بسبب  العجز   اإللتحاق: دهؤال  األطفال  ال يستطيعون  الخصائص المهنية -5
عمال المهنية فهم غير قاارين على القيام باأل ،سويا  القصور  الجسمي لايهم بعكس األو 

تي تهم وقاراتهم وميولهم المهنية الاكما تلعب اعاقتهم  في الحا من استعااا، الشاقة 
يرغبون فيها، ودهذه المشكالت  تافع  بهم الى االحجام عن العمل، وعام الرغبة من قبل 

  .( 2001، وآخرون   )العزة .انجازاتهم غيلهم بسبب تانيتشو أدهيلهم أفي ت اآلخرين

 ا :سمات المعاقين حركي

والمالمح حاسيس والمشاعر ستعاااات الفطرية واألكل شخص يولا فينا يكون لايه العايا من اإل
الجساية وغيردها من السمات الشخصية والتي بمجموعها تحاا شخصية الفرا ليتكيف مع محيطه 
االجتماعي وليحاث التوافق مع نفسه . وتعتبر  من العوامل المؤثرة على سمات شخصية الفرا 

عايا من عاقة الحركية، حيث تفرض عليه الالسلبية على الفرا ذوي اإل اآلثارنها تترك العايا من أل



22 

بعض السمات التي  لىإالقيوا التي تحا من قارته على الحركة والتفاعل ومن دهنا يمكننا التوصل 
 عاقة الحركية على المعاق ودهي كالتالي : تفرضها اإل

 السمات الجسمية : -
صابع والقامين والعموا الفقري ضطراب في نمو عضالت الجسم التي تشمل الياين واألإ -1

. 
 اوات وتسهيالت معينة.أستخاام إعام القارة على  -2
 واالنتقال.صعوبات في الحركة  -3
 معينة.عمال أ عام القارة على ممارسة  -4
 واإلنتقال.نتيجة قلة الحركة  اً عضا  لاى الشخص المعاق حركيضعف بعض األ -5
 ًا.حاوث تغيرات غير مرغوبة في المظهر الجسمي للمعاق حركي -6
 (2004،والقعوا. )ابو النصر عام التوازن والجلوس  -7

 مؤشرات الشك لإلعاقة الحركية :
، وارجتها وراوا إلختالف مظادهر اإلعاقة الحركية حركيًا تبعاً  المعاقتختلف خصائص الشخص 

 : اآلتيةنحو مظادهر دهذه االعاقة وتتراوح دهذه الخصائص ضمن النقاط  اآلخرينفعل 
 قامين والعموا الفقري.يكون لايه خلل في نمو عضالت الجسم التي تشمل الياين واألصابع وال 
 .يتحرك بشكل محاوا 
 .يكون لايه صعوبة في استخاام القلم عنا الكتابة 
 .يحتاج الى وقت لتنفيذ الواجبات الكتابية 
 .يكتب بخط غير واضح 
 .يستخام األطراف الصناعية والعكاكيز وغيردها 
 .يكون لايه صعوبة في استخاام األماكن المرتفعة 
 ام الارج.يكون لايه صعوبة في استخا 
 .ال يستطيع المشاركة ببعض األنشطة الرياضية 



23 

 .يحتاج الى وقت لتنفيذ التعليمات الحركية 
 .يكون لايه أخطا  في الكتابة االمالئية بسبب ضعف العضالت الاقيقة 
  (2009،  وآخرون عليا  )ابو.اياإر ال يضبط المثانة مما يجعله يتبول بشكل ال 

 أثناء عملية تعليم الطالب المعوق حركيا : توجيهات لمعلم التربية الرياضية
 لذوي االحتياجات الخاصةفي المارسة وتشكيل لجان أصاقا   المعاقينتوعية الطلبة  .1

حتى نزيل من أنفسهم عوامل الخوف واإلرتباك و  األصحا لتجنب السخرية من الطلبة 
 والحرج والعزلة.

ألنشطة الرياضيه اإلجتماعية حركيًا في اللجان الطالبية وا المعاقينإشراك الطلبة  .2
 والترفيهية المختلفة.

التعاون مع المرشا التربوي في المارسة لتقايم النصائح والتوعية لمعلميهم وزمالئهم  .3
 وأسردهم.

وضعهم في مقامة القاطرة  لتسهيل حركتهم من حيث الجري حول الملعب وتطبيق  .4
 والمهارات . األلعاب

بالقارة على األاا   إلشعاردهمي يمكنهم القيام بها إختيار بعض المهارات الرياضية الت .5
 واإلنجاز وتخليصهم من عقاة العجز أو النقص.

 ذلك بأنفسهم. اعام تقايم المساعاة لهم إال إذا طلبو  .6
تعايل البيئة المحيطة بهم، وتسهيل األماكن للتنقل بحريه من حيث توفير الشواحط  .7

 حركيًا في الطابق االول. معاقللطالب ال)األسطح المائلة( وضرورة وجوا صف 
 التحاث معهم وجهًا لوجه وعلى مسافة مريحة لمستوى النظر. .8
تقايم النصائح واإلرشااات لألدهل بالتعاون مع المرشا التربوي في الوضع المالئم للطالب  .9

 عنا ركوبه السيارة.
مقارتهم  عنا عام حركياً  المعاقينعام إظهار الحركات اإلنفعالية السلبية تجاه الطلبة  .10

 على القيام بالمهام الموكلة لهم.



24 

 اضطرابا عام إجباردهم على القيام بالمهام التي ال يستطيعون القيام بها، مما يسبب لهم  .11
 .فشاًل أكاايمياً و  نفسياً 

ستخاام األلعاب قيقة من خالل إتاريبهم على حركات حاسة اللمس وتقوية العضالت الا .12
 الحركية واإلسفنجية والملتينة.

مسك القلم بالطريقة الصحيحة، والكتابة في حالة وجوا ضمور في  آليةريبهم على تا .13
 .(2009، وآخرون عضالت اليا بحيث ال تردهقه، وليست لفترات طويلة.)ابو عليا 

 خامسا : صعوبات التعلم :
، نظرًا الدهتمام التربويين لحايثة نسبيًا في التربية الخاصةتعا صعوبات التعلم من الموضوعات ا

واآلبا  بمشكالت أبنائهم التعليمية والتي ال يمكن تفسيردها بوجوا إعاقات عقلية أو حسية أو انفعالية 
، ومع ذلك فهم غير قاارين على تعلم صحية وال يعانون من مشكالت نفسيةأو جسمية أو 

ى تحصيلهم المهارات األساسية مثل االنتباه أو اإلاراك أو التذكر أو القرا ة والكتابة ، ويكون مستو 
 .( 1999، سليماناقل من أقرانهم )

وتعرف الجمعية األمريكية صعوبات التعلم أنها " حالة مزمنة ذات منشأ عصبي تؤثر في نمو  
المهارات اللفظية وغير اللفظية ويتمتع األطفال ذوى صعوبات التعلم بارجات عالية أو متوسطة 

 (Hallahan&Kauffman,1982) من الذكا ، وأجهزتهم الحسية والحركية طبيعية
كما تعرف صعوبات التعلم النمائية بأنها اضطراب في العمليات العقلية أو النفسية األساسية مثل 
االنتباه واإلاراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكالت ، كما يظهر ذلك في عام القارة على 

المواا الاراسية المختلفة  علمالقرا ة والكتابة والحساب ، وما يترتب على ذلك من قصور في ت
  (.2000، )حافظ
أسباب صعوبات التعلم : ما تزال أسباب صعوبات التعلم غير واضحة على اختالف أشكالها -  

  - : التربوية والطبية وغيردها وتنقسم دهذه األسباب إلى عاة أسباب منها
 . (األسباب الوراثية )الجينية -1
 .األسباب العضوية والبيولوجية  -2
 باب البيئية .األس -3



25 

  . األسباب النفسية -4
 ( 2009، البطاينة وآخرون األسباب التربوية ) -5

 أنواع صعوبات التعلم :
أشارت الاراسات في المجاالت التربوية والنفسية والعصبية إلى تقسيم صعوبات التعلم إلى قسمين 

كل منهما عااا  أساسيين دهما صعوبات التعلم النمائية وصعوبات التعلم األكاايمية وينارج تحت
من الصعوبات فمن أنواع صعوبات التعلم النمائية ) صعوبات االنتباه واإلاراك والذاكرة والتفكير 

 (.واللغة ( ومن أنواع صعوبات التعلم األكاايمية ) صعوبات الكتابة والقرا ة والحساب
(Wissik ,1996) 

 :سادسا :اضطرابات اللغة والكالم
حقيق االتصال االجتماعي والتعبير عن الذات ووسيلة من وسائل النمو تعتبر اللغة وسيلة مهمة لت
، وتتمثل اضطرابات اللغة في ضعف القارة على التعبير ودهذا ما يالعقلي واالنفعالي واالجتماع

ااة مثل اإلباال والحذف يطلق عليه تأخر نمو اللغة ، أما اضطرابات الكالم تظهر في صور متع
، أو سو  سها من حيث وقت ظهوردها أو تأخردهابات اللغة تتعلق باللغة نف، كما أن اضطراوالتلعثم

الزعبى،  ،2007الخطيب ا أو صعوبة قرا تها أو كتابتها )تركيبها من حيث معنادها وقواعاده
 .(2007الروسان، ،2003

: تتعاا مظادهر اضطرابات اللغة بتعاا األسباب وعلى دهذا  أنواع اضطرابات اللغة والكالم -
   -:يمكن تقسيم االضطرابات اللغوية إلى ما يلي األساس
  .اضطرابات النطق وتشمل الحذف واإلباال واإلضافة والتشويه -
 .رتفاع الصوت ، والبحة الصوتية والخنف إنخفاض أو إاضطرابات الصوت ومنها  -
الكالم وتظهر في صورة التكرار أواإلطالة للحروف اضطرابات الكالم ومنها التلعثم في  -

 .لمات وكذلك السرعة الزائاة في الكالم الكأو 
اضطرابات اللغة ومنها تأخر نمو اللغة وفقاان القارة على فهم اللغة ودهى ما يطلق عليها  -

، الشربينىالحبسة الكالمية ومنها صعوبات فهم الكلمات والجمل والقرا ة والكتابة والتعبير)
 ( 1990، الزراا  ؛1994



26 

باختالف الحاالت  تتعاا أسباب اضطرابات اللغة وتختلف :أسباب اضطرابات اللغة والكالم -
نفسية وأخرى  ، وترتبط االضطرابات اللغوية والكالمية بأسباب عضوية أووالفئة العمرية
 .(2002احما،   ،2009تربوية وأخرى عصبية )موسى، اجتماعية و 

 : سابعا :االضطرابات السلوكية
ات الحايثة في مجال التربية الخاصة ، وتعاات يعا موضوع االضطرابات السلوكية من الموضوع

المصطلحات التي تشير إلى دهذا النوع من االضطرابات منها االضطرابات االنفعالية واإلعاقة 
ضطرابات السلوكية ، وكل دهذه المسميات تشير إلى أشكال السلوك غير المألوف إلاالنفعالية وا

في مجال علم النفس والتربية الخاصة والطب لاى األطفال ويحتاج إلى تاخل من قبل المختصين 
النفسي ، ويميل الباحثون إلى استخاام مصطلح " اضطرابات السلوك " ألنة أعم واشمل ويضم 

وتشير اضطرابات السلوك إلى  .) 1993، كفافى وأنواعًا كثيرة من أنماط السلوك ) جابر 
يذا   االعتاا  المستمر على اآلخرين أو الخروج على قيم المجتمع كالسلوك العاواني والسرقة وا 

 .( 1987الذات المتكرر والعناا وعام الثبات االنفعالي والنشاط الزائا والتوحا )األشول ، 

 نسبة المعاقين في فلسطين :
ن نسبة المعاقين أ إلىالطبية  اإلغاثةفي اتحاا لجان  التأدهيلونوه المركز نقال عن مصاار مشروع 

من  %(3.5ى حوالي )إلعلى على مستوى العالم حيث تصل تعتبر األالفلسطينية  األراضيفي 
ألف   (70%(،أي )4لى حوالي )إ،وترتفع في محافظات غزة بشكل خاص لتصل مجموع السكان

 شخص .
 إلىشخص  (1500حوالي ) أضافخير على غزة األ اإلسرائيليالعاوان  أن إلىشارة وتجار اإل

لحقت  التي اف وضرر في حاستي السمع والبصرصفوف ذوي االعاقة جرا  بتر في االطر 
 (.2015بالفلسطينيين من سكان قطاع غزة .)مركز الميزان ،لحقوق االنسان ،

 :الدمج
 مشكالت من يعانون  الذين الطالب امج تجاه الحركة زيااة القرن  دهذا من الثمانينيات عقا شها

 تعليم بضرورة تطالب التي القوانين من العايا صارت وقا العااية، التربية بيئة في وسلوكية تعليمية



27 

 استجابات إحاى وتمثلت .األخرى  التكامل وبيئات العااية التربية فصول في العاايين غير الطالب
 الامج جهوا شجعت ولقا .الطالب لامج بايلة إجرا ات اتخاذ في القوانين لهذه التربوي  المجتمع
 للمهارات إتقانهم على يبردهنوا حين اصةالخ الفصول برامج من العاايين غير الطالب خروج

 وقا .العااية التربية بيئة في مناسب بشكل لألاا  ضرورية بأنها يعتقا التي واالجتماعية ألكاايمية
 وملموسة، ملحوظة تغيرات العالم اول من كثير في الخاصة االحتياجات ذوي  األشخاص شها
 األفراا مع المجتمعات تعامل في الملحوظ وى بالمست تكون  ال قا التغيرات تلك أن من الرغم وعلى

 بالماضي عليه كانت مما بكثير أفضل أنها إال وعااًل، إنسانية أكثر معاملة المعاقين
 .)1995خضر،(

 :مفهوم الدمج
 أطفال وجوا البعض عنا تعني فهي لها، المستعملين حسب مختلفة معان الامج مفهوم يعني

 البعض عنا تعني حين في األسويا ، مع تعليمهم تابعون وي عااية مارسية فصول ااخل معوقين
 وظروف وسائل في جزئي تعايل مع عااية مارسية فصول ااخل قينامع أطفال وجوا اآلخر
 استفااة ثالث فريق عنا الامج كلمة وتعني الخاصة، التربية طرق  بعض على االعتماا مثل التعليم

 والحساب الياوية كاألشغال العااية الفصول نضم المارجة الاراسية المواا بعض من المعوقين
 بها يحظى التي البالغة لألدهمية ونظراً  .الخاصة التربية بمراكز تعليمهم بقية مواصلة مع والرسم
 من الامج مفهوم عليه ينطوي  لما ونظراً  التربوية، األوساط قبل من وموضوعه الامج مفهوم

 مختلف تعالج كثيرة تعريفات للامج ظهر فقا فة،مختل وفنية واجتماعية، ونفسية تربوية مضامين
 :يلي ما منها نذكر به المرتبطة الموضوعات

 بأنه الذي يعتبر من أكثر التعريفات شمولية  وشيوعا فهو يعرف الامج (1992) الشخصتعريف 
 خطة حسب واجتماعياً  وتعليمياً  زمنيًا، امجاً  أقرانهم مع المؤدهلين العاايين غير األطفال امج"

 وضوح فيها ويشترط حاة، على طفل كل حاجة حسب تقرر مستمرة تعليمية وطريقة وبرامج
 الامج يعني كما .الخاص والتعليم العام التعلم في والفني والتعليمي اإلااري  الجهاز لاى المسئولية،

 بحس مجتمع كل يختاردها والمااية، والتعليمية التربوية واألساليب والوسائل الطرق  أنسب اختيار
 بين الكامل للتعايش الفرصة إتاحة إلى تؤاي والتي وتوجيهاته، وفلسفاته والتربوي  التعليمي واقعه



28 

 من أو المارسية، أو األسرية بيئته ااخل التعايش دهذا كان سوا  العاايين، واألفراا المعاقين األفراا
 المعاقين األطفال ميعج التعايش دهذا يشمل أن على المعاق، فيها يعيش التي المحلية البيئة خالل
 بكل الخاصة النمو ومتطلبات وحاجات إمكانيات وحسب إعاقاتهم اختالف على

 (1992،)الشخص.أقرانهم
 قاالمع فيه يوضع الذي المكان أو الوضع دهو الامج أن (Gottlib,1981 )  جوتليب " ويرى 

 الاراسي اليوم وقت من % ٥٠ األقل على النظامي الفصل في العااي التعليم إطار ااخل والعااي
 والمقرر العلمي والمنهج وأكاايمياً  نظرياً  يحتاجونه ما تقام التي اإلرشااية الخطة تطوير مع

 .التاريس ومسائل الاراسي
 الماارس برامج ااخل المعاقين األطفال بإاماج ينااي مفهوم بأنه الامج 1987) ) األشول " ويرى 

 أحرز النظام دهذا أن ويقرر التالميذ لهؤال  وشخصية نوعية خامات توفير مع العااية النظامية
 . بصورة عقلياً  المتخلفين مع خاصة ملحوظاً  نجاحاً 
ان مفهوم الامج  يقصا به امج ذوي  (Lewis and Doollag,1987)  ودوالج ليويسويري 

ن أي ويعتبر الطالب في حالة امج عناما يقضو اصة في العملية التعليمية العامة، الخ االحتياجات
ويتميز برنامج الامج النموذجي في أن  ،راسي مع أقرانهم  في الصف العاايجز  من اليوم الا

الخاصة في الصف العااي يشاركون نشاطات اجتماعية جنبا إلى جنب  االحتياجاتاألطفال ذوي 
 ما إضافيا خارج الصف العااي من قبل معلم خاص .يمع الطلبة العاايين وعااة ما يتلقون تعل

نخراط في نظام التعليم كإجرا  لإل المعاقينإتاحة الفرص لألطفال  بأنه  2009) (موسى يعرفهو 
حتياجات الامج بشكل عام إلى مواجهة اإل للتأكيا على مباأ تكافؤ الفرص في التعليم و يهاف

الماارس العااية ووفقا ألساليب ومنادهج ووسائل  ق ضمن إطاراالتربوية الخاصة للطفل المع
ينظر إلى برنامج الامج على أنه  . جهاز تعليمي متخصص ة تعليمية ويشرف على تقايمهااراسي

 . لتقايم الخامة ألكبر عاا ممكن من األطفال ذوي االحتياجات الخاصة من أدهم الوسائل وأنسبها
بانه امج االطفال ذوي االحتياجات الخاصة في الماارس )  2000 (وآخرون  عبد الجبارويعرفه 

 .التربية الخاصة والماارس العاايةالعااية مع اقرانهم العاايين مع تقايم خامات والفصول 



29 

الامج بانه شكل من أشكال (Hallahan and Kauffman,1982)  كوفماندهالهان وويعرف    
االتجادهات التربوية نحو المعوقين يتضمن وضع غير العاايين مع زمالئهم العاايين بشكل مؤقت 

رة وتخطيط تربوي يتطلب توضيح المسؤولية لكل من مارا  التربية العااية ،مبني على أسس متطو 
 . ) 1989الهنيني ، (.ألشخاص المهنيينوالخاصة وا

 أنواع الدمج :
الامج المكاني  :ويسمى أحيانًا الصفوف الخاصة الملحقة في المارسة العااية. ويعني  -1

صفوف أو وحاات صفية خاصة بذلك تعليم األطفال المعاقين في الماارس العااية ضمن 
 .) 1984مسعوا (يشترك المارسة الخاصة مع المارسة العامة في البنا  المارسي. بحيث

: ويقصا به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العاايين في الصفوف  األكاايميالامج  -2
 العااية طوال الوقت، ويتلقى دهؤال  الطلبة برامج تعليمية مشتركة. 

النوع  من الامج توفر الظروف التي تساعا على انجاح  دهذا النوع من الامج  ويشترط في دهذا
الخاصة   مارس التربية ومنها تقبل الطلبة العاايين للطلبة المعاقين في الصف العااي وتوفير

وذلك لتوفير اإلجرا ات التي تعمل على إنجاح  جنبًا إلى جنب مع المارس العااي ، الذي يعمل
جرا  متمثلة في االتجادهاتدهذا االتجاه وال  .(1998الروسان،(متحانات وتصميمها اإل االجتماعية وا 

جتماعي : ويقصا به التحاق الطلبة المعاقين مع الطلبة العاايين في مجال السكن الامج اإل -1
والعمل ويسمى أيضًا الامج الوظيفي ، ويهاف دهذا النوع إلى توفير الفرص المناسبة 

 .جتماعية الطبيعية بين األفراا العاايين والمعاقينياة اإلجتماعي والحاإل  للتفاعل

 فوائد الدمج

 ا:الامج له فوائا ومزايا متعااة منه

   الامج للطفل المعاق وائاف-1 
 .آثار إيجابية إن امج األطفال ذوى االحتياجات الخاصة مع العاايين سوف يكون له -
ما يشترك في فصول الامج الطفل المعاق عنا أن (Lynch -etal,1999)ويرى لينش  -

ويالقى الترحيب والتقبل من اآلخرين فإن ذلك يعطيه الشعور بالثقة في النفس، ويشعره بقيمته 



30 

مكاناته في وقت مبكر، ويشعر بإنتمائه إلى أفراا  في الحياة ويتقبل إعاقته، ويارك قاراته وا 
 .   المجتمع الذي يعيش فيه 

يتعلم مواجهة  هيكتسب مهارات جاياة مما يجعلكما أن الطفل المعاق في فصول الامج  -
صعوبات الحياة، ويكتسب عااا من الفرص التعليمية والنماذج االجتماعية مما يساعا على 
حاوث نمو اجتماعي أكثر مال مة، ويقلل من الوصم العالقات التي سوف يحتاج إليها للعيش 

بحث عن ترتيبات حياتية أكثر والمشاركة في األعمال واألنشطة الترفيهية ويشجعه على ال
 ) 2000،ترجمة السرطاوي ،عااية )براالى وآخرون 

والامج يما الطفل بنموذج شخصي، اجتماعي، سلوكي للتفادهم والتواصل، وتقليل االعتماا   -
المتزايا على األم، ويضيف رابطة عقلية وسيطة اثنا  لعب ولهو الطفل المعاق مع أقرانه 

 ) 1998، رمنصو  و كاشف  العاايين )
إن الامج يؤاي إلى تغير اتجادهات الطفل العااي نحو  : فوائا الامج لألطفال العاايين .1

أن الامج يساعا الطفل العااي على أن يتعوا على تقبل الطفل المعاق ويشعر ب ،الطفل
باالرتياح مع أشخاص مختلفين عنه. وقا أوضحت الكثير من الاراسات على إيجابية 

عناما يجاون فرصة اللعب مع األطفال المعاقين باستمرار وفي نظام األطفال العاايين 
 . (Lynch,etal,1999)الامج دهناك فرصة لعمل صااقات بين األشخاص المختلفين 

فنظام الامج يشعر اآلبا  بعام عزل الطفل المعاق عن المجتمع، كما  : فوائا الامج لآلبا  .2
اما يرى الوالاان تقام الطفل الملحوظ وتفاعله وعن ،أنهم يتعلمون طرقا جاياة لتعليم الطفل 

مع األطفال العاايين فإنهما يباأن التفكير في الطفل أكثر، وبطريقة واقعية . كما أنهما 
يريان أن كثيرا من تصرفاته مثل جميع األطفال الذين في مثل سنه وبهذه الطريقة تتحسن 

 . (Lynch,etal,1999) .مشاعر الوالاين تجاه طفلهما، وكذلك تجاه أنفسهما
للامج فوائا تربوية وأكاايمية لكل من الطالب والمعلمين على  : فوائا الامج األكاايمية .3

فاألطفال المعاقين في مواقف الامج الشامل يحققون إنجازا أكاايميا مقبوال  : النحو التالي
في ماارس التربية  بارجة كبيرة في الكتابة، وفهم اللغة، واللغة االستقبالية أكثر مما يحققون 

أن العمل مع الطفل المعاق وفق نظام الامج يعتبر فرصة للمعلم و الخاصة في نظام العزل 



31 

لزيااة الخبرات التعليمية والشخصية . فالامج يتيح الفرصة الكاملة للمعلم لالحتكاك بالطفل 
الذي المعاق والطريقة التي تستخامها للعمل مع الطفل مفياة أيضا مع الطفل العااي 

 يعاني من بعض نقاط الضعف
أنه ينبه كل أفراا المجتمع إلى حق   : للامج فوائا اجتماعية متعااة : الفوائا االجتماعية .4

ق في اشعاره بأنه إنسان وعلى المجتمع أن ينظر له على أنه فرا من أفرااه، وأن االمع
نه غريب غير العاايين وكأ زمالئهاإلصابة أو اإلعاقة ليست مبررا لعزل الطفل عن 

 )1995 ،خضر  مرغوب فيه )

الامج الطالب المعاقين مع أقرانهم العاايين له قيمة اقتصااية تعوا على المجتمع إذ فإن وكذلك 
توظف ميزانية التعليم بشكل أكثر فاعلية بوضعها في مكانها الصحيح وبما يعوا على الطالب 

ليمية غير المناسبة )مثل: استخاام وسائل النقل بفوائا كبيرة . فتحول االنفاق من االستخاامات التع
مما يعتبر توظيفا لألموال بشكل أكثر انتاجية ونفعا  لمسافات طويلة للوصول إلى الماارس الخاصة

 )  2000 ،ترجمة السرطاوي ،للمجتمع )براالي وآخرون 

 عناصر نجاح برنامج الدمج :
طفال  طفال  المعاقين مع األلتوجه نحو تعليم األفي اول العالم المختلفة با اً مؤخر  االدهتمامازااا 

عن عام الرضا عن الممارسات  اً والتبني تعبير  االدهتمامالعاايين في البيئة التربوية العااية، فجا  
 االعاقات طفال  ذوي التي ساات في مياان التربية الخاصة فترة من الزمن، والتي تمثلت بوضع األ

يجابية إ اً ثار أن دهناك أال إلوكية في مؤسسات معزولة عن المجتمع، الحسية والجسمية والعقلية والس
، صحي خذ عاة اتجادهات منها، اجتماعي، مهني، تعليمي،أثار تكثيرة عن عملية الامج ، ودهذه األ

 ثار المترتبة على عملية الامج االجتماعي ما يلي:ومن دهذه األثقافي اقتصااي .......الخ، 
 رسة الحياة االجتماعية .حصولهم على حقوقهم في مما -
 و المهني الذي يناسب قاراتهم .أكاايمي حصولهم على حقهم في التعليم األ -
 حصولهم على حقوقهم في الرعاية الصحية . -
 سرية .تقوية الروابط العائلية واأل -

الطالب   فامجنسان إ بأنهشعاره ا  لى حقوق المعاق و إفراا المجتمع أن ينتبه كل أولذلك يجب 
قرانهم العاايين له قيمة تعوا على المجتمع بالخير، وتوظف ميزانية التعليم بشكل أمع  المعاقين



32 

تمكن بحيث   ا يعوا على الطالب بفوائا كبيرة،كثر فاعلية بوصفها في مكانها الصحيح، وربمأ
قرانهم العاايين، وتساعا في تعايل اتجادهات الناس وتوقعاتهم نحو أالفرا من محاكاة وتقليا سلوك 

 (2004)الشخص، يجابية.إتجادهات إتجادهات سلبية الى إلمعاقين من ا

 أسباب الدمج المدرسي : 
 تحقيق اإلعتراف والتقبل لجميع الطلبة بما فيهم ذوي اإلعاقات الحركية والجساية . .1
 اإلستناا إلى مباأ حق التعليم للجميع ومباأ تكافؤ الفرص من التشريعات والقوانين . .2
ذوي اإلحتياجات الخاصة نتيجة ظروف اإلحتالل القهرية خالل  تزايا أعااا الطالب .3

 .اإلنتفاضة
تعايل الوصمة االجتماعية المرتبطة بمفهوم اإلعاقة مما يترك أثرًا يتمثل في موقف الفرا  .4

  .نفسه
 ، ومرافق المارسة واألنشطة الالصفية .التفاعل االجتماعي في غرفة الصف زيااة فرص .5
 قة بالرفض وعام التعاون إلى إتجادهات إيجابية نحودهم .تعايل اإلتجادهات المتعل .6
توفير فرص التعليم إلى أكبر عاا ممكن من ذوي اإلحتياجات الخاصة وتسجيلهم في  .7

 المارسة العااية .
توفير الكلفة اإلقتصااية فيما يتعلق بفتح مراكز التربية الخاصة .)وزارة التربية والتعليم  .8

 .(2000الفلسطينية،

 :مجمبررات الد
 :ظهرت فكرة الامج نتيجة لعاا من المبررات أدهمها

التغير الواضح في االتجادهات االجتماعية نحو األطفال المعاقين من السلبية إلى   -1
 .اإليجابية

ظهور القوانين والتشريعات التي تنص صراحة على حق الطفل المعاق في تلقـي الرعايـة   -2
من األطفال العااين وفي أقل البيئات  هزمالئالصحية والتربوية واالجتماعية أسوة ب

 .التربوية تقيياا



33 

تزايا عاا األطفال المعاقين في بعض المجتمعات وخاصة في الاول النامية مـع قلـة   -3
عـاا المراكز والمؤسسات الخاصة لرعاية المعاقين مما يعني أن الامج بأشكاله قـا يكـون 

 .أحـا الحلول لهؤال  الطلبة المعاقين
ظهور بعض الفلسفات التي تؤيا امج المعاقين مع الطلبة العاايين في الماارس العااية   -4

وذلك لعاا من المبررات أدهمها توفير الفرص الطبيعية للطفل المعاق للنمو االجتماعي 
والتربـوي مع أقرانهم من الطلبة العاايين والمحافظة على التوزيع الطبيعـي لألطفـال فـي 

 . ) 1998لعااية.) الروسان ، المارسـة ا

 إيجابيات الدمج
 :يوجا العايا من اإليجابيات للامج منها 

 إعطا  الطفل العايا من الفرص للنمو نموًا اجتماعيا وأكاايميًا ونفسيًا سليماً   -1
 .تحقيق الذات عنا الطفل وتشجيعه على تكوين عالقات اجتماعية سليمة مع الغير  -2
 .اآلسرة والمعلمين نحو المعاقين من السلبية إلى اإليجابيةتعايل اتجادهات   -3 
 .تقليل الكلفة االقتصااية  -4
 .وأسرته المعاق بالنسبة للطفل السلبية التخلص من الوصمة  -5
 .التقليل من الفروق االجتماعية والنفسية بين األطفال  -6
 توسيع قاعاة الخامات وخاصة الامج التعليمي.   -7
 لمجتمع أكثر شمولية حيث ينتمي إليه الجميع.  التأسيس  -8

 سلبيات الدمج :
 :يوجا العايا من التأثيرات السلبية المحتملة منها

 :التأثيرات على اآلبا  منها - أ
 .المذكرات اليومية بوجوا خلل حول تطور طفلهم قياسًا باألطفال اآلخرين -1
 .في البرامجدهتمامات المشتركة مع آبا  األطفال غير المعاقين فقاان اإل -2
 .مسؤوليات إضافية فيما يتعلق بتكيف طفلهم االجتماعي والتعليمي -3



34 

 ليست المارسة قبل ما برنامج خالل المتوفرة الااعمة الخامات بأن المتزاياة االحتمالية -4
 وعائلته . المعاق الطفل لحاجات مالئمة

 في يشاركون  الموصوم الشخص أقارب أن بها ويقصا المشتركة الوصمة مشكلة -5
  ( Macmillan, 1976) .الوصمة

 الخامات في بيئة الامج : صعوبة توفر - ب
 والتاريس الطبيعي المعالج مثل الخاصة المارسةالبشرية التي تتوفر في  اإلمكانات أن ذلك ويعني
 بشكل يؤثر مما العااية المارسة في الخامات دهذه مثل تتوفر ال حين في النطق ومعالجة اللغوي 
 ) 2001، اراسات سلسلة (الطفل مع عالقتهم على سلبي

 .المعاق الطفل لحركات العااي الطفل تقليا إلى الامج عملية تؤاي قا -1
 أن عرف ما إذا المعاق والطالب العاايين الطلبة بين الفجوة زيااة حيث من سلباً  يؤثر قا -2
 ( 1989، الهنيني  .(الامج فكرة لنجاح الوحيا المقياس دهو األكاايمي التحصيل -3
 الفراية التعليمية والوسائل الفراي االدهتمام من المعاقين حرمان على الامج ليعم قا -4

 )1998 ،الروسان   .(الخاصة الماارس في المتوفرة
 الاافعيه نقص من عليه يترتب وما المعاق الطفل عنا الفشل فكرة اعم في الامج يزيا قا -5
 ال قا الفئة نفس مع خاصة مارسة في وجواه أن حين في الذات تجاه السلبي والمفهوم -6

 يؤاي
 )1984 ، مسعوا .(واالستقرار باألمن الشعور زيااة على يعمل قا بل ذلك إلى -7
 إحساس علية ترتب مما مختلفين اعتبروا اائماً  المعاقين األطفال بأن التاريخية الحقيقة -8
 .المعاقين الطلبة دهؤال  لتعليم مؤدهلين غير وبأنهم قارتهم بعام المعلمين -9

(Hallahan and Kauffman, 1982 ) 

 :تناقض االراء حول فكرة الدمج
 دهذه اعتبرت لذا واضح، تناقض وجوا للامج والمعارضة المؤياة اآلرا  استعراض خالل من يالحظ
 في والعاملين الخاصة التربية أوساط في القضية دهذه إثارة من يزيا ومما .أخالقية قضية القضية
 :التالية سئلةاأل عن اإلجابة صعوبة المعاقين مجال



35 

 ؟ امجها يمكن ال والتي امجها يمكن التي الفئات دهي ما .1
 العمر متغيرات وخاصة الامج عملية إجرا  عنا االعتبار بعين تؤخذ التي المتغيرات دهي ما .2

 ؟ الزمني والعمر العقلي
 ؟ الخاص أو العااي الصف في امجهم يمكن الذين المعاقين األطفال عاا دهو ما .3
 بالمارسة الملحقة الخاصة الصفوف في كما الوقت لبعض األطفال امج دهو األنسب دهل .4

 ؟ العااية الصفوف في كما الوقت طوال األطفال امج أم العااية
 ؟ الامج فكرة اإلاارة تتقبل دهل .5
 ؟ الامج فكرة العاايين األطفال وأمهات آبا  يتقبل دهل .6
 ؟ الامج فكرة المعاقين األطفال وأمهات آبا  يتقبل دهل .7
 )1998 ،الروسان  (؟  الامج فكرة فشل أو نجاح اييرمع دهي ما .8

 :أبرزها من عدة أساليب  خاللمن  الدمج مبدأ تطبيق ويمكن
 مع للتعامل قيناالمع أمام الفرصة إلتاحة العااية المارسة في ملحقة فصول استحااث  -1

 .العاايين أقرانهم
 التاريب لةسهو  يحقق اتساع ذات غرفة ودهي المصاار بغرفة تعرف غرفة توفير  -2

 دهذه علي يتراا ، تربوية ومواا بأثاث ومزواة ، المارسة فصول مواقع تتوسط والحركة،
 مشكلة حل أو معينة مااة في معينة تعليمية صعوبات من يعاني الذي الطفل الغرفة
 .ذلك إلى الحاجة اعت كلما اختصاصيين قبل من خاصة مساعاة فيها يتلقى أو تواجهه

 بواسطة العااية، بالمارسة الخاصة االحتياجات ذوي  لألطفال ساناةالم الخامات توفير  -3
 التربية خامات لتقايم وذلك منظم جاول وفق الماارس بزيارات يقومون  متجولين معلمين
 .الخاصة

 باستشارة العااي المارس المهمة بهذه يقوم وقا العااي، الفصل ااخل المساعاة تقايم  -4
 الوسائل المساعاة دهذه وتشمل الخاصة، التربية في بمساعاة أو متخصص استشاري  معلم

 . خاصة برامج إعااا أو التعويضية األجهزة أو التعليمية



36 

 قبل تتوافر أن البا وتربوية علمية وشروط قواعا للامج بأن بالنا عن يغيب أال وينبغي  -5
 . تطبيقه وبعا وأثنا 

 شروط الدمج :
 بحيث البرنامج نجاح من للتأكا سليم تخطيط إلى تحتاج التي المعقاة العمليات من الامج يعتبر
 سيستفياون  والذين الخاصة االحتياجات ذوي  من األطفال أن حيث اقيقة بصورة له مخطًطا يكون 
 في المطبق البرنامج عن يقل ال التعليم من مستوى  على يحصلوا أن يجب البرنامج دهذا من

 يجب ال العااية الماارس في الخاصة اجاتاالحتي ذوي  من الطفل وجوا أيًضا ، الخاصة الماارس
 عبًئا يشكل ال وأن األطفال، وطموح تقام ومستوى  العااية المارسة برنامج على حال بأي يؤثر أن

 :التالية الجوانب مراعاة من با ال لذا العااية المارسة في المعلم على إضافًيا
 في العاايين األطفال مع جاالناما يستطيع حتى وانفعاليا نفسيا متكيف الطفل يكون  أن  -1

 .المارسة
اارتها  المارسة تهيئة  -2  العاايين، واألطفال ، الطالبي المرشا و والمعلمين بالماير باايةوا 

 المارسية اإلاارة من لكل الامج أدهمية توضيح بعا إال يتم لن ودهذا به وقناعتهم الامج لبرامج
 . األطفال أمور وأوليا  والمعلمين

 يمكن ال الحاالت من الكثير دهناك أن حيث المارسة في للامج القابلة الحاالت اختيار  -3
 ) الشاياة النطق وصعوبات الحااة، السلوكية االضطرابات ،التوح( حاالت مثل امجها
 .امجها يمكن التي الحاالت من وغيردها

 . للبرنامج التعليمية والوسائل والفنية المااية حتياجاتواإل اإلمكانيات جميع توفير  -4
 مجادها،و  العجمي ( نطق ماربين – نفسيين أخصائيين – معلمين من البشرية الكواار توفر  -5

2002  (. 
 حيث الامج برامج فيها يطبق مارسة كل في األقل على واحا الخاصة التربية معلم توفير  -6

 والقليل  والاعم القبول من كبيرة ارجة إلى يحتاج الخاصة االحتياجات ذوي  من الطفل أن
 .مؤدهلين مارسين إلى بحاجة فهم لذلك افسةالمن من



37 

 أنشطة على فقط يقتصر الذي االجتماعي أو األكاايمي الامج دهو دهل الامج نوعية تحايا  -7
 . الصف غرفة خارج المارسة

  النمائية الجوانب مختلف في الطفل تقام لقياس مستمر تسجيل نظام إلى الامج برامج حاجة  -8
 وينبغي ، الامج برنامج إنجاح مع يتناسب بما جيًاا تاريًبا هاوتاريبي الالزمة الكواار إعااا  -9

 الخاصة االحتياجات ذوي  مع التربوي  التعامل على العااية الفصول معلميل تاريب يكون  أن
 ) 2003 ، األشقر  ( . الامج لبرامج األساسية الركائز منويعتبر 

 : التنفيذ إجراءات تحديد

 :الدمج مدارس اختيار في عليها تماداالع يمكن التي اإلجراءات : أوال
 : األولية اإلجراءات -أ

 الامج؛ برنامج فتح فيها سيتم التي الاراسية المستويات حسب األحيا  في األطفال حصر .1
 وحاتها اإلعاقة بنوع مرتبط العااية الماارس في الخاصة االحتياجات ذوي  امج أن حيث
 االحتياجات ذوي  إلى بالنسبة منه ًياوحرك حسًيا الخاصة االحتياجات لذوي  أيسر لهو

 .المضاعفة اإلعاقات امج من أسهل واحاة بإعاقة المصابين امج أن كما ذدهنًيا الخاصة
 لفتح مناسبة مارسة لترشيح الحي ماارس له تتبع التي التربوي  اإلشراف مركز مخاطبة .2

 . فكرية تربية فصول
 .منها األفضل يارواخت المرشحة للماارس الفكرية التربية مشرف زيارة .3
 اعتماا سيتم التي الفصول وعاا المارسة اسم فيه موضح اإلشراف لمركز خطاب توجيه .4

 .الجايا الاراسي للعام فتحها
 الجاياة البرامج في نقلهم سيتم الذين األطفال أمور أوليا  إلشعار للماارس خطاب توجيه .5

 .العام التعليم ماارس في
 الطالب لشئون  ورفعها المواصالت وسائل من األطفال احتياجات بتحايا الماارس توجيه .6

 .الاراسي العام بااية قبل الالزم التخاذ باإلاارة
 



38 

 الالحقة : اإلجراءات -ب
 في للفصول نقلهم سيتم الذين األطفال فئة عن المارسة إلاارة كاملة معلومات إعطا  .1

 الخاصة الحتياجاتا ذوي  األطفال امج يمكن التي واألساليب الطرق  توضيح مع المارسة
 .المارسة في العاايين أقرانهم مع

 المنقولين والمعلمين الماارس من والمتميزين الامج برامج تنفيذ في الراغبين المعلمين اختيار .2
 .والفنية الرياضية التربية معلمي ذلك في بما الامج لماارس وتوجيهم المنطقة خارج من

 التعليمية الوسائل من العام التعليم ارسما في المعتماة البرامج حاجات جميع تسايا .3
 . الاراسي العام بااية قبل المواصالت ووسائل واألثاث

 البرنامج احتياج لمتابعة برنامج كل بااية مع الماارس من متميز متابع معلم اختيار .4
 الرفع ثم ومن للبرامج األطفال نقل في والماارس الخاصة التربية قسم مع والتنسيق
 .البرنامج تواجه التي لمشكالتوا بالمعوقات

 وينبغي ، الامج برنامج إنجاح مع يتناسب بما جيًاا تاريًبا وتاريبيها الالزمة الكواار إعااا .5
 االحتياجات ذوي  أطفال مع التربوي  التعامل على العااية الفصول معلمي تاريب يكون  أن

 . الامج لبرامج األساسية الركائز من الخاصة
 من مبكرة تربية يسبقه وأن با ال الخاصة االحتياجات ذوي  من ألطفالل المارسي الامج أن .6

 والتنقل والحركة الكالم مثل للحياة األساسية الوظائف بعض أاا  على لمساعاتهم األسرة
 طبيعية . بصفة األشيا  خصائص ومعرفة الذات على واالعتماا

 :الطارئة المشكالت على غلبوالت الدمج لبرنامج المبدئي التقييم إجراءات تحديد : ثاني ا
 وسائل توافر من البا العام التعليم ماارس في جيا بشكل الامج برنامج تقييم من نتمكن لكي

جرا ات  : اآلتي مراعاة يجب ولذلك البرنامج تقييم على تساعانا اقيقة وا 
 المرشا النفسي، واألخصائي والوكيل الماير من مكونة مارسة كل في خاصة لجان تشكيل .1

 النطق عيوب وأخصائي ،السلوكي التاريبات معلم الامج، برنامج من معلم طالبي،ال
 . والكالم



39 

 زمنية فترات في أو الاراسي اليوم فترة طول تشمل كانت إذا فيما للامج الزمنية الفترة تحايا .2
 .محااة

 االحتياجات ذوي  من الطفل ونمو تطور حول المعلومات بتاوين الخاصة السجالت تصميم .3
 .) 2003، األشقر( الامج برنامج تنفيذ مراحل خالل صةالخا

 -أسس تعزيز االتجاهات نحو المعاقين :
 :ب المعاقين على اسس متعااة منهاتقوم االساليب المستخامة في تغير االتجادهات نحو الطال

 قبول ذوي االحتياجات الخاصة بشكل متسارع . .1
وليس على أصحا  بشر  أنهم أساسعلى قين افراا والمعتحايا العالقة في التعامل مع األ .2

 مرضى . أنهم أساس
 ال تشبه المشاكل التي يواجهها االشخاص العاايين . أنهاقين على االتعامل مع المع .3
 .عن اآلخرين قين في اطار البيئة وعام عزلهم االتعامل مع المع .4

 الدراسات السابقة :

 مقدمة :
 وقا المعاقين، امج  موضوع تناولت التي جنبيةواأل العربية السابقة الاراسات بعض استعراض تم
 الحالية، الاراسة  وموضوع موضوعاتها بين عالقة وجوا أساس على الاراسات من عاا اختيار تم
الركائز  ألنها، االستبانة في استهافها التي المجاالت على السابقة مراجعة الاراسات عنا اعتما وقا

 التي اعتما عليها في الاراسة .
 وتاريبية إرشااية برامج إلى الحاجة أمس في العربي مجتمعنا في المعاقين األطفال أن من رغموبال

 تالئم التي والمنهجية العلمية األسس على تقوم التي البرامج خاصة الامج، ألساليب مخططة
مكاناتهم قاراتهم  دهذه رعاية على للقائمين ماسة حاجة دهناك مازالت أنه إال النمائية، وخصائصهم وا 
 من أقرانهم مع للمعاقين والمهنية التربوية الرعاية أساليب أفضل توفير إلى األطفال من الفئة

 العااية الفصول في المعاقين امج أدهمية إلى السابقة والاراسات البحوث نتائج تشير حيث العاايين،
 .الاافعي أو لياالنفعا أو المعرفي العقلي الجانب من سوا  لما له من تأثيرات ايجابية كثيرة 



40 

 بما االستفااة يمكن والتي المجال، دهذا في السابقة والاراسات البحوث ألدهم عرض يلي وفيما
 :الحالي البحث منهج في وتوصيات نتائج من إليه توصلت

واقع الحالة النفسية  على( باراسة دهافت الى التعرف 2015) االطرش وجرارقام كل من  -
وجهة نظر معلمي التربية حصة التربية الرياضية من  واالجتماعية للطلبة المعاقين في

مكانات المتاحة للطلبة المعاقين  في حصة التربية وكذلك التعرف الى واقع اإل ،الرياضية
 الرياضية من وجهة نظر معلمي التربية الرياضية .

من وتكونت عينة الاراسة  ،الاراسة ألدهااففي وذلك لمالئمته المنهج الوص اناستخام الباحث
النتائج التي  أدهممن معلمي ومعلمات التربية الرياضية في محافظة نابلس ،ومن  (80)

المتاحة للطلبة  واإلمكاناتضعف واقع الحالة النفسية واالجتماعية  انالباحث إليهاتوصل 
المعاقين في حصة التربية الرياضية من وجهة نظر معلمي ومعلمات التربية الرياضية ،ومن 

اوات والوسائل والمالعب المالئمة للطلبة التي يوصي بها الباحثان  توفر األدهم التوصيات أ 
مع دهذه الفئة من الطلبة المختلفة ،وتوفير حوافز للمعلمين الذين يتعاملون  اإلعاقاتذوي 
 بحاجة لرعاية خاصة . ألنهم

الضغوط النفسية  على( باراسة دهافت الى التعرف 2015) االطرش وابو شهابقام  -
ماعية التي يعاني منها الطلبة ذوي االعاقات المختلفة في الماارس الحكومية بمحافظة واالجت

جنين من وجهة نظر معلمي ومعلمات  التربية الرياضية واستخام الباحثان المنهج الوصفي 
لها الباحثان عام  وجوا فروق وذلك لمالئمته الدهااف الاراسة ،ومن ادهم النتائج التي توصل 

(للضغوط النفسية واالجتماعية التي  α=   0.05ائية عنا مستوى الااللة ) ذات االلة احص
من يعاني منها الطلبة ذوي االحتياجات المختلفة في الماارس الحكومية في محافظة جنين 

زى لمتغيرات )المؤدهل العلمي ،الخبرة في وجهة نظر معلمي ومعلمات  التربية الرياضية تع
التي يوصي بها الباحثان تحايا معايير لامج الطلبة المعاقين دهم التوصيات أ ومن  التاريس (

 في الماارس الحكومية .
في رعاية ومساناة  األدهلية( باراسة دهافت التعرف الى اور المنظمات 2014) الشبناري قام  -

ناية الحكومية التي تسهم في رياضة حيث بلغ عاا األ ،ن المعاقين في قطاع غزةالرياضيي



41 

( ناايا غير فعال .اما المؤسسات والمراكز والجمعيات 21ايا فعال و)نا (32المعاقين )
( االعاقات البصرية 5شطة مختلفة ( فبلغت )أناالدهلية التي تقام الخامات للمعاقين أي ) 

( اعاقات نفسية 1( اعاقات ذدهنية ،)2( اعاقات سمعية و )3( اعاقات حركية ،)13)
( مؤسسات 3ة في مجال رياضة المعاقين )دهلية العاملما المؤسسات األأواضطرابات ،

نشطة المقامة مختلفة وتتنوع فيها الخامات التي تقامها دهذه األأن ،يتضح من ذلك 
النطق ،خامات عالج  ،العالج الوظيفي ،ت والجمعيات مثل )العالج الطبيعيالمؤسسا
 مخيمات صيفية ...الخ(. ،االستشارات الطبية ،السمع

( باراسة دهافت الى التعرف على الارجات التقايرية 2014) العاجز وعسافقام كل من  -
لمعلمي التعليم بمحافظات غزة لمتطلبات امج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة بالتعليم 

الخاصة  االحتياجاتاألساسي الفلسطيني، ثم وضع تصور المقترح لامج األطفال ذوي 
تخام الباحثان المنهج لوصفي، حقيق دهذه األدهااف أستبالتعليم األساسي الفلسطيني، ول

لمايريات بواقع أربع ماارس ا( معلمًا ومعلمة موزعين على 432وتكونت عينة الاراسة من )
في كل مايرية، وقا توصلت الاراسة الى أن الارجة الكلية لتقاير معلمي التعليم األساسي 

%( ودهى 70) بمحافظات غزة لمتطلبات امج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة وقا بلغت 
، األدهااف، اطقارجة متوسطة نسبيًا، وفي ضو  النتائج تم وضع تصور مقترح يشمل )المن

 السياسة العامة، الخطوات اإلجرائية على ميتوى المجاالت الثالثية(.
ارجة  وأمتالك معلمي التربية الخاصة  أدهمية باراسة دهافت الى (2014الدوايدة )قام  -

بالتكنولوجيا المساناة وعالقتها ببعض المتغيرات، ولتحقيق ذلك المهنية المتعلقة  للكفا ات
( كفاية، وقا 21أستخام المنهج الوصفي باألسلوب المسحي من خالل استبانه تضمنت )

( معلمُا ومعلمة للتربية الخاصة، وقا أشارت نتائج الاراسة 190أشتملت عينة الاراسة على )
تبين من نتائج الاراسة عام ، كما كبيرة  المهنيةامتالك المعلمين الكفايات  ارجة أن الى 

المعلمين للكفايات المهنية تعزى امتالك  وجوا فروق ذات االلة احصائية  حول  ارجة
الجنس، وعاا سنوات الخبرة، والمؤدهل العلمي، وتخصص المعلم  لمتغيرات الاراسة )

 التاريب .ألثر تعزى االلة احصائيًا بينما كانت دهناك فروق ذات ، (الاقيق



42 

اتجادهات معلمي المرحلة االساسية  على( باراسة دهافت الى التعرف 2013القضاة )قام  -
امج التالميذ المعاقين في اروس التربية الرياضية للصفوف الثالثة االولى في ماينة  نحو

( 27( معلم و )65( معلما ومعلمة منهم )92عجلون ، حيث تكونت عينة الاراسة من )
خام المنهج الوصفي كونه يتناسب وطبيعة دهذه الاراسة .وقا تم استخراج معلمة ،وقا است

وتحليل التباين للمتغيرات  (t-test)المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة 
 .حيث اظهرت نتائج دهذه الاراسة : (spss)الاراسة باستخاام برنامج التحليل االحصائي 

ى لمتغير الجنس على المقياس ككل وكانت وجوا فروق ذات االلة احصائية تعز  .1
 لصالح الذكور .

وجوا فروق ذات االلة احصائية تعزى لمتغير الحالة االجتماعية  على المقياس ككل  .2
 . /ا االعزب المعلم/ة  وكانت لصالح

اليوجا فروق في اتجادهات معلمي الصفوف الثالثة االولى نحو امج الطلبة المعاقين  .3
ين في اروس التربية الرياضية تعزى لمتغير المؤدهل العلمي مع الطلبة غير المعاق

 ومتغير الخبرة .
واقع عملية الامج في جمهورية مصر  علىباراسة دهافت الى التعرف  (2012محمد )قام   -

العربية باعتباردها إجرا  تربويًا يقوم على مكافحة كافة أشكال القصور عنا التعليم الجامع، 
وصفي واستعرض بعض الجهوا في دهذا المجال، وكان من أدهم وقا تم استخاام المنهج ال

النتائج أساليب الامج قا أجتذبت كثيرًا من المعارضين بالارجة نفسها التي اجتذبت كثيرًا من 
المؤياين، وقا أوصت الاراسة بضرورة تاريب الكواار، وتبني مفهوم المنهج الاراسي الجامع 

عالم بحيث يباأ الامج في مرحلة ات وتفعيل اور اإلالذي يقوم على االمكانات وليس المحاا
 الطفولة المبكرة .

التعرف الى واقع التأدهيل النفسي واالجتماعي والمهني  باراسة دهافت الى (2010عمر ) قام -
للمعاقين حركيُا في فلسطين من وجهة نظر المعاقين وأوليا  أموردهم والعاملين في المراكز 

بعا التأدهيل النفسي  هالنتائج أن وأظهرتمن المتغيرات،  لمجموعةالتأدهيلية، وعالقة ذلك يعوا 
قين واألدهالي، أما العاملون فكان بعا التأدهيل األجتماعي أعلى اأظهر ارجة أعلى عنا المع



43 

عاقة )اإلعاقة الشاية، ارجة، كما أن دهناك فروقًا من وجهة نظر المعاقين في ارجة اإل
رؤية العاملين لبرامج التأدهيل أعلى وأكثر ايجابية من والعمر، والحالة األجتماعية، وكانت 

 . وأسردهمقين االمع
قين ذوي ابعنوان امج الطالب المعباراسة وآخرون   Doulkeridou,etal(2011) قام -

، حيث أصبحت احتياجاتهم نحو الامج اليوناناالحتياجات الخاصة في الماارس العامة في 
وحصل التعليم  ادهاتهم تتسم بااليجابية نحو الامج ،وكانت اتج في الماارس على نحو متزايا
مؤخرًا  وكان لمثل دهذه الاراسات أثردها في تطوير  اليونانالجامع على تقام دهائل في 

قين في االسياسات الوطنية والاولية،  وكان الغرض من دهذه الاراسة إاراج الطالب المع
-58دهم متوسط اعماردهم بين ) الماارس العامة، وكذلك تم فحص الفروق بين الجنسين ممن

من من االناث   210من الذكور و 200 شملت (410)( سنة، وكانت العينة مكونة من 33
وتم صياغة إستبيان يضم في فقراته كيفية تاريس ذوي اإلعاقة ،  محافظات اليونان المختلفة

ية من وأسفرت النتائج عن مواقف إيجاب  ANOVAالجساية وتم تحليل البيانات باستخاام 
 جميع المعلمين نحو تاريس ذوي اإلعاقة في الماارس العااية .

إلى معرفة  واقع غرف المصاار  دهافت باراسة( 2010اجرى كل من الصباح وشناعة ) -
الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في الماارس الحكومية في فلسطين من وجهة 

ويين إضافة إلى تحايا أثر كل من نظر المارا  ومعلمي غرف المصاار والمرشاين الترب
الاراسة  انمتغيرات الجنس، سنوات الخبرة، المؤدهل العلمي، المركز الوظيفي، وقا طبق الباحث

على كامل مجتمع الاراسة الذي تكون من جميع المارا  ومعلمي غرف المصاار والمرشاين 
صلت الاراسة إلى و التربويين في الماارس التي تتضمن في أقسامها غرفة المصاار، وقا ت

: أن الارجة الكلية لواقع غرف المصاار الخاصة بالطلبة ذوي اإلحتياجات النتائج التالية
الخاصة في الماارس الحكومية في فلسطين من وجهة نظر المارا  ومعلمي غرف المصاار 

ات والمرشاين التربويين كانت بارجة كبيرة حيث بلغت النسبة المئوية الكلية لمتوسط إستجاب
%( ان ارجة رؤية الذكور لغرف 78المفحوصين على جميع الفقرات لجميع المجاالت )

المصاار الخاصة بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصة في الماارس الحكومية في فلسطين 



44 

أعلى من اإلناث على األبعاا التالية : )التوفر والتجهيز، المااة التعليمية، سير العملية 
وكي، الارجة الكلية ( أما بالنسبة لبعا الوسائل واألساليب فقا كانت ارجة التربوية، البعا السل

 رؤية اإلناث لغرف المصاار الخاصة بالطلبة على دهذا البعا أعلى من الذكور . 

 المتعلمين امج نحو المعلمين اتجادهات معرفة إلى  دهافت باراسة  ) 2010 (الظاهر   قام -
شملت عينة  .الخبرة و الجنس متغيري  وفق فروق  ناكده ودهل ، بسيطة إعاقة عقليا المعاقين
 معلما ( 75 )  والسلط عمان كل من في والعامة الخاصة للتربية معلما ( 125 )  الاراسة 
 وفق أما . معلما  ( 36 ) و معلمة ( 89 ) منهم ، عااي معلم ( 50 )و الخاصة للتربية
 . فأكثر سنوات بخمس( 61 )و ، سنوات خمس من أقل بخبرة منهم ) 64( فكان الخبرة

 . المعاقين المتعلمين امج نحو المعلمين اتجادهات عن للتعرف استبانةاستخام الباحث 
 .إحصائية كوسيلة)ت (اختبارالباحث  استخام
 يلي  : ما إلى البحث توصل -
 المتعلمين امج نحو والعامة الخاصة التربية معلمي من لكال ايجابي اتجاه دهناك -

 . بسيطة عقلية إعاقة عقليا المعاقين
 التربية معلمي ولصالح المعلمين اتجادهات في إحصائية االلة ذات فروق  توجا -

  الخاصة
 ولصالح والمعلمين المعلمين اتجادهات في إحصائية االلة ذات فروق  توجا -

  .المعلمات
 من أقل خبرتهم من ولصالح المعلمين اتجادهات في إحصائية االلة ذات فروق  توجا -

 .سنوات خمس
باراسة على طالب التعليم العالي  (Heiman and Pracel ,2003)هيمان وبركل  قام -

الذين يعانون من صعوبات التعلم، بهاف تقايم بروفيل لالستراتيجيات األكاايمية، وتكونت 
طالبًا بالتعليم العالي، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين : إحاادهما بلغ قواتها  381العينة من 

( طالبا من 190الطالب ذوي صعوبات  التعلم بالجامعة، والثانية من )(  طالبًا من 191)
الطالب غير ذوي صعوبات التعلم بالجامعة، وعقات المقارنة فيما بين المجموعتين في 



45 

ستراتيجيات التعلم، والوظائف أثنا   أربعة متغيرات أساسية ودهي : الصعوبات األكاايمية، وا 
اراك الطلبة  للعوامل المساعاة لهم أو المعيقة لنجاحهم األكاايمي، تأاية االختبارات، وا 

أشارت نتائج الاراسة أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم قرروا أنهم أكثر إظهارًا للصعوبات 
األكاايمية وبخاصة في العلوم االجتماعية واإلنسانيات واللغات األجنبية بمقارنتهم بالطلبة 

ائج أيضا أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم غير ذوي صعوبات التعلم ، كما أوضحت النت
أظهروا إستراتيجيات غريبة وشاذة، وبينوا تفسيرات إضافية شفوية أو تفسيرات بصرية بينما 
أظهر الطلبة غير ذوي صعوبات التعلم أنهم أكثر إظهار أمثلة للكتابة، وقا أشارت  تلك 

ت للكتابة أكثر من الصعوبات أن الطلبة غير ذوي صعوبات التعلم يستخامون تكنيكا
نظائردهم من الطلبة ذوي صعوبات التعلم، وخاصة أثنا  االختبارات كانوا الطلبة ذو 
صعوبات التعلم  يظهرون صعوبات تتعلق باحتياجهم للوقت اإلضافي، إضافة إلى خبراتهم 

تهم الضاغطة، والعصبية الزائاة وأكثر شعورًا باإلحباط، وبالمساعاة، وغير متأكاين أثنا  تأاي
 .لالختبارات

دهافت الى التعرف على انواع التعايالت  (Tailor ,et-al ,2008)تيلور واخرون  قام -
المناسبة على الممارسات التعليمية في الجامعة للطلبة ذوي المشكالت االنفعالية والسلوكية 
في المملكة المتحاة ،وذلك عن طريق التصميم والمنهجية وطرق اساليب التاريس ،ومن بين 
نتائج الاراسة التي توصلت اليها انه قا تمت مجموعة متنوعة من التعايالت الضرورية 
لطالب الجامعة بالمملكة المتحاة من ذوي المشكالت االنفعالية والسلوكية من خالل ااخال 

 التعايالت على اساليب الرعاية وطرق اساليب التاريس واجرا ات التقييم .
اسة دهافت الى التحقق من العالقة بين اتجادهات المعلمين بار  (Eliot ,2008) ايليوت قام -

معلما  (20)نحو الامج في اطار التربية البانية وفاعلية تاريبهم .تكونت عينة الاراسة من 
سنة .استخامت المالحظة النظامية في عملية تقييم االاا   (25-2)تتراوح خبرتهم من 

ان  إذ،لمعلمين نحو الامج وفاعليتهمات ا.توصلت الاراسة الى وجوا عالقة بين اتجاده
المعلمين ذوي االتجادهات االيجابية نحو الامج زواوا المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة 



46 

بمحاوالت تاريبية اكثر من المعلمين الذين ال يتصفون باالتجادهات ايجابية نحو الامج ،كما 
 حققت الفئة االولى من المعلمين نجاحات أكثر .

اراك المعلمين (  2008خضر)قام   - باراسة دهافت الى التعرف إلى اراسة اتجادهات وا 
والطالب في الصفوف  العااية نحو امج الطالب ذوي االحتياجات الخاصة بهذه الصفوف 
في ضو  بعض المتغيرات )جنس المعلم والخبرة والتخصص والمؤدهل العلمي والتاريب (، 

دهاتهم نحو الامج الشامل ، كما طبق على وقا طبق على عينة المعلمين استبانة لقياس إتجا
، وتوصلت النتائج إلى أنه ال استبانة االتجادهات خاصة بالطالب الطالب نسخة أخرى من

يوجا تأثير لنوع التعليم "المؤدهل العلمي والتاريب والخبرة السابقة "لاى المعلمين على 
 .ى المعلمين والمعلماتإيجابية لا اتجادهاتهم نحو الامج الشامل، إال أنه توجا اتجادهات

وكذلك لاى الطالب نحو الامج الشامل، مع مالحظة أن المعلمين لايهم اتجادهات إيجابية 
أعلى من اتجادهات الطالب، عالوة على ما سبق فان المعلمات يرين أن امج الطالب ذوي 
االحتياجات الخاصة، ودهي الفصول التي تقام مجموعة من البرامج التربوية المتخصصة 

لمعاة من قبل أخصائيين بالصفوف العااية سوف يلقي على عاتقهن مزياًا من األعبا  وا
 مقارنة بالمعلمين .

باراسة دهافت الى  (Malonien and Salovanien ,2008) مالينين وسافوليانينقام   -
تكونت ، التعرف على اتجادهات طلبة الجامعة نحو امج االطفال المعاقين في التربية العامة

طالبا جامعيا في الصين .طبقت استبانة الامج  لتقييم االتجادهات  (523)لاراسة  من عينة ا
والعالقة بين المتغيرات الايموغرافية واالتجادهات نحو الامج ،والبيئة  العامة نحو الامج ،

 االفضل لمختلف االعاقات . كان من ادهم نتائج الاراسة ما يلي :
 نحو الامج . اتجادهات الطلبة كانت سلبية بعض الشي  -
أدهم اربعة عوامل تتطلبها عملية الامج دهي العاالة االجتماعية ،تلبية حاجات المتعلمين  -

 نوعية التعليم ، كفا ة المعلم . ذوي االعاقات الشاياة ،
 المتغيرات الايموغرافية في غاية االدهمية في تحايا االتجادهات نحو الامج . -
 عاقة .تختلف ارجات البيئة االفضل تبعا لنوع اال -



47 

تقييم تجربة المملكة العربية  إلى (2007) وآخرون الدراسة التي قام بها  السرطاوي  دهافت -
ظهرت أ، و ت الخاصة في ماارس التعليم العامالسعواية في مجال امج الطلبة ذوي الحاجا

ن برامج الامج مناسبة ، ويستفاا منها بارجة كبيرة من حيث توافر المستلزمات أنتائجها 
حسب متغير الجنس  اً ر البشرية والبرامج التربوية المالئمة ، وظهرت فروق االة احصائيوالكواا

لصالح الذكور في مجاالت تقييم واقع برامج الامج وماى مالئمتها ، وكذلك حسب فئات 
يجابي للامج على إثر أظهرت وجوا أوكذلك ،  العاملين لصالح العاملين   مع ضعاف السمع

يجابي للسلوك التكيفي للطلبة إثر أطلبة الماموجين وكذلك كان للامج كاايمي للاا  األاأل
 عاقة العقلية .التوحايين وذوي اإل

 الصفوف معلمين اتجادهات  الى  التعرف الى دهافت باراسة (2007) الصمادي جرى أ -

 األولى, الثالثة الصفوف في العاايين الطلبة مع المعاقين الطلبة امج نحو األولى الثالثة

 مع المعاقين الطلبة امج نحو المعلمين اتجادهات يقيس استبيان توزيع تم ذلك أجل ومن

 واألكاايمي( واالجتماعي النفسي ) أبعاا ثالثة على االستبيان اشتمل وقا ، العاايين الطلبة

 عرعر. ماينة في األولى الثالثة الصفوف يارسون  الذين المعلمين من الاراسة مجتمع وتكون 

 واالنحرافات المئوية والنسب الحسابية المتوسطات استخاام خالل من الاراسة توصلت

ن ، الامج نحو المعلمين لاى إيجابية اتجادهات وجوا إلى . الااللة ومستوى  المعياري   وا 

 تكن لم الفروق  دهذه أن إلى االستبيان يحتويها التي األبعاا على االتجادهات في فروق  دهناك

  . إحصائياً  االة
باراسة  (Kalyva ,Gojkovic and Taskiris ,2007) كاليف وكوجكوفيك وتشاكرايسقام  -

تكونت عينة الاراسة ، دهافت الى استقصا  اتجادهات المعلمين نحو امج اطفال التربية الخاصة
 30 (  (35)مارسة ،شملت مجموعتين االولى مكونة من  (12)معلم ومعلمة من  (72)من 

و  38 (لون في ماارس التربية الخاصة ،بمتوسط عمري  قاره يعم )معلمين  5معلمة و 
يعملون في  )معلمين  7معلمة و  30 ( (37)والمجموعة الثانية مكونة من  )سبعة شهور 

 . )شهور  5و   40 (الماارس العامة بمتوسط عمري 



48 

 توصلت الاراسة الى أن اتجادهات معلمي الماارس العااية كانت سلبية بعض الشيئ ،بينما -
كانت اتجادهات معلمي التربية الخاصة ايجابية .ولم تظهر فروق بين المعلمين وفق متغير 

 الخبرة .
باراسة دهافت الى التعرف على  (Bradshaw and Mundia ,2006) برادشو وموندياوقام  -

اتجادهات المعلمين اثنا  الخامة وما قبل الخامة نحو الامج وادهتماماتهم .تكونت عينة البحث 
 ث فئات :من ثال

 معلما ومعلمة يحملون ارجة البكالوريوس في التربية الخاصة . 24(15%) -
 طالبا وطالبة يعملون البكالوريوس ليصبحوا معلمين  في المرحلة االبتاائية . 46(28%) -
 خليط من االول والثاني يعملون كورسا ليصبحوا مارسين في المرحلة الثانوية . 96(57%) -
 أنثى . (118)(%71)و ،ذكرا (48)(%29)تكونت العينة من  -

ولم يكن  ،المجموعات االخرى أظهرت النتائج ان المجموعة االولى اكثر تفضيال للامج من 
ر الاراسة فروقا وفق متغير دهناك فروق بين المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة .كما لم تظه

 ولم تظهر فروق في االدهتمامات بين المجموعات الثالث . ،الجنس
معرفة اتجادهات المعلمين نحو امج  إلىدهافت  باراسة  (Dupoux E.et al,2005) قام -

 وأشارت نتائج الاراسة ،المعاقين في الماارس في )دهاييتي( و )الواليات المتحاة ( اراسة مقارنة
كما أظهرت أن   ،تشابه االتجادهات بين المعلمين من )دهاييتي( و )الواليات المتحاة(  إلى

 ن مؤثرًا في اتجاه المعلمين .عامل الخبرة كا
(  باراسة دهافت الى التعرف الى اتجادهات طلبة كلية التربية الرياضية 2003) العمايرةقام  -

بجامعة اليرموك  نحو امج التالميذ المعاقين في اروس التربية الرياضية  تبعا لمتغيرات 
عينة الاراسة من  تكونت الجنس ، المستوى الاراسي ، مساقات التخصص ، وفئة االعاقة ،

ذكور ،  110( طالبا وطالبة من طالب كلية التربية الرياضية في جامعة اليرموك )260)
اناث ( .تم استخاام مقياس اتجادهات معلمي التربية الرياضية نحو امج التالميذ  150

 النتائج ان اتجادهاتوقا اظهرت  ،الرياضية  كوسيلة لجمع البيانات المعاقين في ارس التربية
ظهرت النتائج وجوا فروق ذات أ،كما لرياضية بصفة عامة تتسم بالسلبيةطلبة كلية التربية ا



49 

 ،لاراسيااللة احصائية في االتجادهات لاى افراا عينة الاراسة تعزى لمتغيرات المستوى ا
في حين أظهرت النتائج عام وجوا فروق ذات االلة  ،اإلعاقةنوع ومساقات التخصص و 

وفي ضو  دهذه النتائج  ،عينة الاراسة تعزى لمتغير الجنس دهات لاى افراااحصائية في االتجا
يوصي الباحث بضرورة االدهتمام باتجادهات طلبة الكليات المعنية نحو التعامل مع المعاقين 

 دهذه الفئة واوردها الفاعل في المجتمع . ألدهميةوتنميتها لتحقيق الهاف المنشوا منها نظرا 
 العامة الخامات مؤسسات كفا ة ماى إلى التعرف لى إ (2003)دراسة خنفر  دهافت -

 إلى الاراسة توصلت وقا ، تواجههم التي والصعوبات بنيةلأل باستخاامهمًا حركي قيناللمع
 الالزمة الرئيسة للمتطلبات العامة الخامات مؤسسات فتقارإ):دهمهاأ  من النتائج من مجموعة

 نظر وجهة من وكذلك المؤسسات دهذه في نالعاملي نظر وجهة منًا حركي قيناالمع ستخاامإل
 العامة الخامات مؤسسات كفا ة مستوى  تاني اً حركي قيناالمع من كثير يرى ، اً حركي قيناالمع
 الالزمة الرئيسة المتطلبات توفر عام على كاواأ العينة فرااأ فجميع للجنس، تعزى  التي

 وسائل حتلتإ، ةعاقاإل ةوارج العمر على نفسه الشي  وينطبق المؤسسات، دهذه الستخاام
 ستخاامإ في اً حركي قيناالمع يواجهها التي الصعوبات في ولىاأل المرتبة العامة المواصالت

 .تساعاإل وأ النزول وأ الصعوا توافر حيث من سوا  الخامة دهذه
المارا  والمعلمين العاايين  را آستقصا  إ إلىدهافت باراسة  (2002)عبد الجبار ومسعود قام -

ثر أالتربية الخاصة نحو امج التالميذ المعاقين في الماارس العااية والتعرف على ومعلمي 
را  المارا  والمعلمين أونوع البرنامج على  ، عاقةمتغيرات الوظيفة ، والارجة العلمية ، وفئة اإل

. وشملت عينة الاراسة مارا  ومعلمين ممن يعملون في الماارس العااية الملحق بها برامج 
تفاق كل من المارا  ومعلمي إ إلىشارت النتائج أفي منطقة الرياض بالسعواية. وقا للامج 

يجابي لبرامج الامج ، وتوصلت إثير أالتربية الخاصة ومعلمي الماارس العااية على وجوا ت
حول برامج الامج في الماارس  اآلرا في  اً حصائيإاالة  اً ن دهناك فروقأ إلى  اً يضأالاراسة 

 عاقة ، ونوع برنامج الامج .لمتغير الوظيفة ، والارجة العلمية ، وفئة اإلالعااية ترجع 
 امج نحو الصف معلمي اتجادهات على التعرف الى دهافت   (2003 )جوارنة، دراسة وفي -

 في الحكومية الماارس في االولى االربع الصفوف في الخاصة االتجادهات ذوي  التالميذ



50 

 عينة تكونت الخبرة، وسنوات العلمي، المؤدهل لعمر،ا الجنس، لمتغيرات تبعا اربا. محافظة

 اتجادهات مقياس استخاام تم معلمة( 241 و معلما 274) ومعلمة معلما (515) من الاراسة

 لجمع كوسيلة الرياضية التربية ارس في المعاقين التالميذ امج نحو الرياضية التربية معلمي

 .بالسلبية تتسم عامة بصفة الصف معلمي اتجادهات ان النتائج اظهرت وقا البيانات،
لى التعرف على ماى نجاح او فشل تجربة إباراسة دهافت  (1998)كاشف ومحمد قامت  -

التعليم امج االطفال ذوي االحتياجات الخاصة مع االطفال العاايين في بعض ماارس مرحلة 
كونت عينة والكشف عن النواحي االيجابية والسلبية للتجربة ،وت ،االساسي بمحافظة الشرقية

 ،أبا من آبا  االطفال المعاقين (75)أبا من آبا  االطفال العاايين ،ومن  (76)الاراسة من 
معلما  (71)، ومن االبتاائي ل العاايين بالصف الرابع والخامسطفال من االطفا (83)ومن 

على  واستبيان للتعرف ،التجربةمن القائمين على العملية التعليمية بالماارس التي تمت بها 
آرا  القائمين على العملية التعليمية ،واستبيان للتعرف على آرا  آبا  العاايين نحو الامج، 

، واستبيان للتعرف على آرا  آبا  را  األطفال العاايين نحو الامج واستبيان للتعرف على آ
 المعاقين نحو الامج.وكان من ادهم  النتائج ما يلي :األطفال 

عن وجوا المعاقين مع العاايين في نفس  ىفعل دهو امج جزئي ال يتعاإن الامج الموجوا بال - 
 المارسة مع الفصل التام بينهما في الاروس واألنشطة.

مكان المعاق وتشجيع أوليا  األمور على  ىإن أدهم العوامل االيجابية للتجربة نقل الخامة إل - 
ومن العوامل السلبية قلة  ع،إلحاق أبنائهم المعاقين بالمارسة وعام عزل المعاق عن المجتم

 عاا المتخصصين، وتعلم األطفال العاايين بعض السلوكيات الشاذة من األطفال المعاقين.
عام موافقة القائمين على العملية التعليمية بالماارس التي تمت بها التجربة على الامج، وتم  -

 بة. تفسير ذلك لعام وضوح الهاف وعام التهيئة المناسبة إلنجاح التجر 
 عام موافقة آبا  األطفال العاايين على وجوا األطفال المعاقين مع أبنائهم في المارسة. -
عام موافقة آبا  المعاقين على امج طفلهم المعاق مع الطفل العااي وتم تفسير ذلك بان الطفل  -

المعاق يجا رعاية أفضل في معادها التربية الخاصة نظرا لوجوا المتخصصين وقلة كثافة 
 لتالميذ.ا



51 

المعاقين معهم بالمارسة وتفضيلهم لفكرة عزل المعاق األطفال رفض األطفال العاايين وجوا -
 بعياا عنهم.

 ذوي  االطفال امج بعنوان اراسة  (BLOCK,1995 & RIZZOM) ريزو و بلوك وأجرى  -

 نبي العالقة وماى للعاايين لالطفال البانية التربية اروس في والشاياة الحااة االعاقات
 استخاام تم الاراسة دهاف حقيقتول الاراسة، تضمنتها التي المتغيرات وبعض اتجادهاتهم

 (،PEATID) المعاقين الطالب تاريس نحو البانية التربية معلمي اتجادهات مقياس الباحثان
 الطالب امج نحو بالحياا تتسم البانية التربية معلمي اتجادهات ان الى النتائج اشارت وقا

 . الحااة االعاقات ذوي  الطالب امج نحو بالسلبية وتتسم الشاياة االعاقات ذوي 
 البانية التربية معلمي اتجادهات بعنوان (KATIE, 1995 & RON) رون  و كاتي اراسة وفي -

 نحو البانية التربية لمعلمي االيجابية االتجادهات تنمية الى دهافت والتي المعاقين، امج نحو

 تطبيق تم , المعوقين امج نحو المعلمين اتجهات ياسمق المجموعتين على طبق المعاقين،

 عام الى النتائج واشارت التجريبية، المجموعة طالب على التجريبية المهارات من العايا

 والضابطة. التجريبية نالمجموعتي بين إحصائية االلة ذات فروق  وجوا
 لميمع اتجادهات الى التعرف الى  دهافت باراسة (HAWKINS, 1991) هوكنز قام -

 المعلمين اتجادهات بين والعالقة االعاقات ذوي  الطالب امج نحو البانية والتربية الموسيقى

 المسمى (  BERRYMAN) بيرمان مقياس ا استخام تم للمعلمين المختارة الصفات وبعض

 االة فروق  دهناك أن النتائج اظهرت المعلمين، اتجادهات لقياس الامج نحو االتجاه بمقياس

 . البانية التربية معلمي مع مقارنة الموسيقى يمعلم ولصالح االتجادهات في إحصائياً 
 الرياضية التربية معلمين اتجادهات الى التعرف الى دهافت بدراسة ) 1989  ( الهنيني قام -

 العاايين, الطلبة مع التربية حصة في حركياً  المعوقين الطلبة امج نحو األساسية للمرحلة

 الطلبة امج نحو الرياضية التربية معلمين اتجادهات يقيس اناستبي توزيع تم ذلك أجل ومن

 اشتمل وقا ، ريزو( )مقياس الرياضية التربية حصة في العاايين الطلبة مع حركياً  قيناالمع

 من الاراسة مجتمع تكون  وقا . المعلمين اتجاة لتحايا فقرة عشر اثني على االستبيان

 والتعليم التربية مايرية ماارس في اإلساسية للمرحلة الرياضية التربية ومعلمات معلمين



52 

 توصلت . معلم (85) و معلمة (107) منهم (192) عاادهم والبالغ األولى الزرقا  لمنطقة

 الطلبة مع حركياً  المعاقين الطلبة امج نحو سلبية المعلمين اتجادهات أن إلى الاراسة

ن ، الرياضية التربية حصة في العاايين  االتجادهات في  إحصائية لةاال ذات فروق  دهناك وا 

 الرياضية التربية حصة في حركياً  قيناالمع الطلبة امج نحو والمعلمات المعلمين بين

  . المعلمات ولصالح

 على الدراسات السابقة : التعليق
من خالل اطالع الباحث على الاراسات السابقة في مجال امج الطلبة المعاقين في حصة التربية 

 باحث ما يلي :الرياضية ،تبين لل
  العــاجز وعســافتنوعــت الاراســات مــن حيــث الحااثــة والقــام فالاراســات الحايثــة مثــل اراســة    -

واراســــــة الصــــــباح وشــــــناعة  (2012) محمــــــا( واراســــــة 2014) الاوايــــــاة( واراســــــة 2014)
( واراســـــة 2008) خضـــــروالاراســـــة المتوســـــطة بـــــين الحااثـــــة والقـــــام مثـــــل اراســـــة  (2010)

واراســــة عبــــا الجبــــار ومســــعوا (  2007) الصــــمااي( واراســــة 2007) الســــرطاوي والحســــين
والاراســـات القايمـــة مثـــل اراســـة  ( 2003( واراســـة عمـــايرة )2003( واراســـة خنفـــر )2003)

 ( .1989)الهنيني 
  معلمــين ومعلمــات المــاارس الاراســات الســابقة مــن حيــث مجتمــع الاراســة علــى بعــض اتفقــت   -

على االتجادهات نحـو امـج المعـاقين مـع الطلبـة فـي حصـص والهاف من الاراسة في التعرف 
واختلفــت دهــذه الاراســة  . واراســة كــاال واراســة ســميث ،بيــة الرياضــية  مثــل اراســة الهنينــيالتر 

تقيــيم  تجــارب بعــض  إلــىمــع بعــض الاراســات مــن حيــث الهــاف حيــث كــان بعضــها يهــاف 
الصعوبات والمعوقات التي  االتجادهات وكذلك اراسة إلىالاول في مجال الامج اون التطرق 

  تواجه عملية الامج .
 ،العينــة ) ذكــوراً  جـنساختلفـت الاراســات السـابقة مــع اراسـتنا ومــع بعضـها الــبعض مـن حيــث   -

( , فقــــا ُطبقــــت أاوات الاراســــة علــــى عينــــة مــــن الجنســــين الــــذكور واإلنــــاث فــــي اراســــة إنــــاث
     الهنينـــــي( واراســـــة 2001) smith( واراســــة 2002) kadel( واراســـــة 2007)  الصــــمااي

مـن الطلبـة   ات مختلفـة ( . أما باقي الاراسات طبقت فيهـا أاوات الاراسـة علـى عينـ1989) 



53 

)        الصـباح وشـناعةمثل اراسـة  والمرشاين التربويين  والمعاقين  األمور وأوليا والمارا  
تنا فقـا طبقـت ( . أمـا اراسـ2012) محمـا  ( وكـذلك اراسـة 2003) عمايرة ( واراسة 2010

جنــين وطوبــاس والتــي فــي محافظــة    المــاارس الحكوميــةأااة الاراســة علــى عينــة مــن معلمــي 
 .ى ثالث مايريات للتربية والتعليمتحتوي عل

اســتخامت الاراســات الســابقة المــنهج الوصــفي ،ودهــذا مــا اتفــق مــع المــنهج المســتخام فــي  -
 الاراسة الحالية .

ـــــــى  - ـــــــم اجـــــــرا   الاراســـــــات الســـــــابقة عل ـــــــة )طـــــــالبت ـــــــات مختلف ـــــــات ،مـــــــارا   عين وطالب
 ماربين (. ،،معلمين،العبين

اتجادهــات معلمــي ومعلمــات التربيــة الرياضــية نحــو امــج  أنى إلــشــارت أدهنــاك اراســات  -
 الطلبة ذوي االعاقة كانت باتجاه سلبي وايجابي .

،الخبرة ،المؤدهــل رات مختلفــة ) النــوع ، مكــان الســكناجريــت الاراســات الســابقة علــى متغيــ -
 (.، السنة الاراسيةالعلمي 

ــــــاس  (االســــــتبانة  اتفقــــــت الاراســــــات الســــــابقة فــــــي أااة الاراســــــة المســــــتخامة ودهــــــى  - مقي
  وذلك في معظم الاراسات.  التي استخامت االستبيان كأااة للاراسة  (االتجادهات

 االستفادة من الدراسات السابقة :
 اختيار موضوع البحث . -
 تحايا مشكلة الاراسة . -
 منهج العلمي المناسب .اختيار ال -
 اختيار عينة الاراسة وحجمها . -
 التعرف على االااة المناسبة للاراسة . -
 طرق عرض الجااول االحصائية وتفسيردها . علىالتعرف  -
 اختيار االجرا ات المناسبة الواجب اتباعها عنا توزيع االستبانة . -
 .ج وطرق المعالجات االحصائيةتحايا الماة الزمنية لتوزيع االستبانة وكيفية مناقشة النتائ -

 



54 

 وتميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة باالتية :
متغيـــــرات مثـــــل )الخبـــــرة فـــــي  تعتبـــــر الاراســـــة الوحيـــــاة فـــــي حـــــا علـــــم الباحـــــث التـــــي تناولـــــت -

 ،الجنس (.التاريس
شــمول الاراســة علــى موضــوع اتجادهــات معلمــي ومعلمــات التربيــة الرياضــية نحــو امــج الطلبــة  -

 ين في الماارس الحكومية .المعاق
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



55 

  
 
 

 الفصل الثالث 
  واإلجراءات الطريقة

 مقدمة 

 الدراسة منهج  
 الدراسة مجتمع  
 عينة الدراسة 
 الدراسة أداة  
      األداة صدق  
 األداة ثبات  
 الدراسة الميدانية إجراءات 
 متغيرات الدراسة 
  اإلحصائيةأساليب المعالجة   
  ألداةامفتاح تصحيح 

  
 
 
 
 



56 

 الفصل الثالث
  واإلجراءات الطريقة

  الباحث اتبعها التي واإلجرا ات الاراسة لمنهجية التفصيلي الوصف الفصل دهذا يتناول : مقدمة
 استخامت التي واألااة والعينة ومفرااتها ومجتمعها الاراسة، منهج يتضمن حيث ، بحثه لتنفيذ

 اإلحصائية واألساليب النتائج وتفسير وتفريغها االستبانة وجمع توزيع وطريقة اتبعت التي والخطوات
معلمي التربية الرياضية نحو امج الطلبة على اتجادهات  للتعرف وذلك الاراسة، في المستخامة

 .ذوي اإلعاقة في حصة التربية الرياضية في الماارس الحكومية

 : الدراسة منهج
 لاراسة .ا ألدهاافاستخام الباحث المنهج الوصفي لمالئمته 

 : الدراسة مجتمع
فــي المــاارس الــذين يارســون التربيــة الرياضــية المعلمــين والمعلمــات  جميــع الاراســة مجتمــع شــمل لقــا

( 83عــاا الـــذكور ) ) 150  ( بلــغ عــاادهمحيــث  فــي مايريــة طوبــاس وجنــين وقباطيـــة  الحكوميــة 
 .(67وعاا اإلناث )

 عينة الدراسة:
 تــم وقـا اساســية، متغيـرات خمـس علــى مـوزعين   ا ومعلمــة معلمـ( 120) مـن الاراســة عينـة تكونـت
ـــار ـــة اختي ـــة الاراســـة عين ـــراا مـــن عشـــوائية بطريق ـــك للعـــام الاراســـي  االصـــلي الاراســـة مجتمـــع أف وذل
2014/2015. 

الجنس حسب الدراسة عينة افراد توزيع :( 1)  رقم جدول  
 النسبة المئوية العدد متغير الجنس

 58.3 70 ذكر

 41.7 50 أنثى

 100.0 120 المجموع

 كانت حين في( .%58.3) في العينة    المعلميننسبة  ان تبين(  1)  رقم السابق الجاول من
 ويوضح الرسم البياني التالي ذلك :. العينة اجمالي من%( 41.7) تساوي   االناث نسبة



57 

 
 

  المؤهل العلمي حسب الدراسة عينة افراد توزيع:( 2)  رقم جدول
 النسبة المئوية العدد المستوى 

 28.3 34 دبلوم

 71.7 86 بكالوريوس

 100.0 120 المجموع

من حملة  الاراسة عينة أفراا من% ( 28.3)   نسبته ما ان السابق الجاول من نالحظ     
من حملة الشهااة الجامعية االولى % ( 71.7)  نسبة وأن ، الشهااة الجامعية المتوسطة ابلوم

 رسم البياني التالي ذلك :ويوضح ال . بكالوريوس

 



58 

سنوات الخبرة  حسب الدراسة عينة افراد توزيع :( 3)  رقم جدول  
سنوات الخبرةمتغير   النسبة المئوية العدد 

سنوات فأقل 5  17 14.2 
سنوات 6-10  47 39.2 
سنوات فأكثر 10  56 46.7 

 100.0 120 المجموع

من معلمي ومعلمات   الاراسة عينة أفراا من % (14.2)  نسبته ما ان السابق الجاول من نالحظ
من المبحوثين   % ( 39.2)  نسبة وأن ،  التربية الرياضية سنوات خبرتهم خمس سنوات فأقل 

 10كانت سنوات خبرته اكثر من وان نسبة من  سنوات ، 10-6تتراوح سنوات خبرتهم ما بين 
  .:ويوضح الرسم البياني التالي ذلك   %(46.7سنوات تساوي )

 

 مكان السكن  حسب الدراسة عينة افراد توزيع :( 4)  رقم جدول
 النسبة المئوية العدد متغير مكان السكن

 45.0 54 مدينة

 30.0 36 قرية

 25.0 30 مخيم

 100.0 120 المجموع

 



59 

 وأن  ،  يسكنون الماينة  الاراسة عينة أفراا من% ( 45)   نسبته ما ان السابق الجاول من نالحظ
ويوضح الرسم  من سكان المخيم . %( 25)  نسبة ان كما ،   القريةيسكنون % ( 30)  سبةن

 البياني التالي ذلك :

 

  المرحلة التدريسية   حسب الدراسة عينة افراد توزيع :( 5)  رقم جدول
 النسبة المئوية العدد متغير المرحلة التدريسية

 33.3 40 اساسية دنيا

 49.2 59 متوسطة

ةثانوي  21 17.5 

 100.0 120 المجموع

رسون في المرحلة يا  الاراسة عينة أفراا من% ( 33.3)   نسبته ما ان السابق الجاول من نالحظ
 ،يارسون في الماارس المتوسطة  الاراسة عينة أفراا من% ( 49.2)  نسبة وأن  ، االساسية الانيا

ويوضح الرسم البياني  .ن لماارس الثانويةينتمو   الاراسة عينة أفراا من %( 17.5)  نسبة ان كما
 التالي ذلك :



60 

 

 : الدراسة أداة
 اتجادهـات معلمـي تناولـت التـي السـابقة والعمليـة النظريـة للاراسـات الشـاملة المراجعـة ضـو  فـي

( 2014)  اراسـة العــاجز وعســافمثــل  ،اإلعاقــةالتربيــة الرياضـية نحــو امــج الطلبـة ذوي  ومعلمـات
اراســــة و  ( 2010( واراســــة الصــــباح وشــــناعة )2012( واراســــة محمــــا )2014واراســــة الاوايــــاة )

 اسـتطالع وبعـا Doulkeridou  (2011 )واراسـة ( 2003)واراسـة عمـايرة   ،(2008خضر  )
 اإلسـتبانة  الباحـث  اسـتخام بخبـراتهم، واالسـتنارة المجـال دهـذا فـي المتخصصـين مـن عـاا رأي

 :التالية الخطوات وفق لكوذ الالزمة، األولية البيانات على للحصول
 .لإلستبانة الرئيسية األبعاا تحايا .1
 .بعا لكل الفقرات إعااا .2
 عليهـا اإلجابـة وسـرعة لسـهولة مغلقـة نهايـات وذات واضـحة األسـئلة معظم تكون  أن مراعاة .3

 .فسيردهات وسهولة
 .األولية صورتها في اإلستبانة إعااا .4
 .صاقها واختبار اإلستبانة تحكيم .5
  النهائية صورتها في ةاإلستبان إعااا .6
 .البحث عينة على شخصيا اإلستبانة توزيع .7
 .وتحليلها اإلستبانات جمع .8



61 

 أي وتوضـيح اإلسـتبانه لشـرح وذلـك العينـة أفـراا علـى شخصـيا اإلسـتبانة توزيـع تـم أنـه مالحظـة مـع
 يوضح ذلك . ) 2 (والملحق رقم .عليها اإلجابة في الجاية ومراعاة فيها غموض

 : األداة صدق
عـتما الباحث على نوعين مـن أنـواع الصـاق ودهمـا : صـاق المحتـوى، وصـاق اإلتسـاق الـااخلي أو ا 

 . ))الصاق البنائي
 توى :حصدق الم   -1

، رياضيةوالـذي تـم فـيه عرض المقياس على مجموعة من المختصين والخبرا  في مجاالت التربية ال
ـــة، ودهـــم مـــن أ  ـــم الـــنفس االجتمـــاعي، والتربي ـــنفس، وعل ـــم ال ـــة التربيـــةوعل ـــاريس بكلي  عضـــا  دهيئـــة الت

محكمـين، الملحـق رقـم  سـبعة، وذلك لإلسترشـاا بـآرائهم، وعـاادهم النجاح الوطنية ، جامعة الرياضية
وقـــا طلـــب مــن المحكمــين إبــاا  الــرأي حــول مــاى مال مــة المحــاور األساســية  . يوضــح ذلــك ) 1 (

يــــاس مــــا وضــــعت ألجلــــه، مــــع كتابــــة للمقيــــاس، ومــــاى وضـــــوح عـــــبارات اإلســـــتبانة، ومال مـــــتها لق
 .مالحظاتهم وتعايالتهم المقترحة

وبـناً   االعتبار،وبعض تعايالتهم المقترحة، وتم أخذدها جميعًا في  مالحظاتهموقـا أباى المحكمون 
بالجز  المهم منها واستبعاا اآلخر، أو نقـل عبـارة مـا إلـى  واالكتفا عليه تم تعايل عبارات اإلستبانة 

%( تقريبــًا مــن  75 علــى رأي األغلبيــة الــذي تصــل نســبته إلــى )  ً اعتمــاااي يناســبها، المحــور الــذ
 . مجموع آرا  جميع المحكمين

 صدق االتساق الداخلي :   -2
الــذي  جــالحســاب معــامالت اإلرتبــاط بــين ارجــة كــل عبــارة وارجــة جميــع عبــارات الم -وتـــم فيــه : أ
 : تنتمي إليه

 
 
 
 
 



62 

 الذي تنتمي إليه المجالبين درجة كل عبارة ودرجة  رتباطاال معامالت : ) 6 (جدول رقم 
 المجال الثاني المجال األول

رقم 
معامل  الفقرة الفقرة

 االرتباط
رقم 
معامل  الفقرة الفقرة

 االرتباط

1 
أوفر األاوات الالزمة لتعليم 
المعاقين في حصة التربية 

 الرياضية
0.30 ** 1 

في   المعاقينامج الطلبة 
عادهم في الماارس يسا

تكوين عالقات اجتماعيه 
 مع اآلخرين خارج المارسة

0.46** 

2 
مراعاة  الفروق الفراية بين 
الطلبة خاصة المعاقين  عنا 
 شرح المهارات الرياضية

0.38 ** 2 
امج المعاقين  يزيا من 
فرص التفاعل االجتماعي 
 بين جميع فئات الطلبة.

0.31** 

3 
المختلفة لاى  األساليباستخام 

طلبة المعاقين لزيااة فاعليتهم ال
 في حصة التربية الرياضية

0.38 ** 3 
امج المعاقين  يعمل على 
التقليل من الفروق الفراية 
 االجتماعية بين الطالب .

0.27** 

4 

توفر وزارة التربية والتعليم 
األجهزة واألاوات التعليمية 
والرياضية التي يحتاجها 

ن  في الماارس يالمعاق
 الحكومية

0.25** 4 
امج المعاقين  يعمل على 
زيااة فاعليتهم في المجتمع 

 المحلي
0.31** 

5 

توفر الوزارة الحوافز المااية 
والمعنوية لمعلمي التربية 
الرياضية في عملية امج 
المعاقين  في حصة التربية 

 الرياضية.

0.66** 5 

يؤاي تعليم الطلبه المعاقين 
في الماارس العاايه  على 

لمجتمع المحلي عزلتهم من ا
. 

0.29** 

6 

أستخام أساليب  تاريس مناسبة 
لكافة الطلبة ومن ضمنهم 

في حصة التربية   المعاقين
 الرياضية.

0.27** 6 
بالخجل  المعاقينيشعر 

الشايا من إعاقتهم ااخل 
 الملعب

0.27** 

 7 **0.36 .أنا مؤدهل للتعامل مع المعاقين 7
يزيا امج الطلبة المعاقين  

أقرانهم الطلبة في  الهوة بين
 دهذه الماارس

0.61** 

8 
اتجادهاتي التعليمية إيجابية نحو 
امج المعاقين  في حصة 

 التربية الرياضية.
0.52** 8 

امج الطلبة المعاقين  يطور 
األنماط السلوكية 

 االجتماعية المقبولة لايهم .
0.67** 



63 

9 

يساعا امج الطلبة المعاقين  
في حصة التربية الرياضية في  
تحقيق أدهاافهم ويزيا اافعيتهم 

 نحو التعلم

0.35** 9 

امج الطلبة المعاقين  في 
حصة التربية الرياضية 
يساعا على التكيف 
 االجتماعي لايهم

0.63** 

10 

أدهيي  الطلبة العاايين لموضوع 
الامج الجايا وأشرح وضع 
الطالب /ة من حيث إعاقته 
 خالل حصة التربية الرياضية.

0.34** 10 

أن وضع المعاقين أشعر 
في الملعب أثنا  حصة 
التربية الرياضية  يعمل 
 على رضادهم عن أنفسهم.

0.80** 

11 

إن وجوا غرفة مصاار ومعلم/ة 
التربية الرياضية يساعا على 
اعم الطلبة المعاقين  في 

 المارسة.

0.31** 11 
امج الطلبة المعاقين  في 
حصة التربية الرياضية 
 يشبع رغباتهم وميولهم .

0.54** 

12 
يوجا معايير محااه من قبل 
وزارة التربية والتعليم لامج 

 الطلبة المعاقين .
0.38** 12 

يزيا امج المعاقين  في 
حصة التربية الرياضية من 
شعوردهم بأنهم قاارون على 

 العطا  .

0.51** 

13 

باستطاعتي تقييم أاا  الطلبة 
المعاقين  مقارنة مع زمالئهم 

تربية العاايين في حصة ال
 الرياضية.

0.64** 13 

يفضل أن ينتظم الطلبة 
المعاقين  بارس التربية 

الرياضية مع بااية المرحلة 
 األساسية .

0.26** 

14 

أعتقا أن عملية امج المعاقين  
تساعا على تقوية قاراتهم في 
مواجهة األحباطات التي 
 تواجههم في الحياة.

0.35** 14 
أعتقا أن امج المعاقين  

شعوردهم بالحساسية يزيا من 
 من اآلخرين.

0.56** 

15 
أعتقا أن امج الطلبة المعاقين  
في حصة التربية الرياضية يحا 

 من نشاط الطلبة العاايين.
0.64** 15 

في   المعاقينيشعر الطلبة 
ارس التربية الرياضية عنا 
 امجهم بالنقص والضعف.

0.40** 

16 

أشعر بالنجاح عناما أرى 
ين الطلبة التفاعل اإليجابي ب

المعاقين وأقرانهم العاايين في