الوطنية النجاح جامعة

 اــــالعلي الدراسات كلية

 

 

 

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات

 والمديرات المديرين نظر وجهة من حلها وسبل التمويل

 الغربية الضفة شمال محافظات في  

 

  

 إعداد

 سمارة صالح سخا

 

  إشراف

 تيم محمد حسن .د 

 

 

 

 بكلّية التربوّية اإلدارة في الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكمالٌا األطروحة هذه دمتقٌ 

ٌ.فلسطين ،نابلس الوطنّية، الّنجاح جامعة في العليا الدراسات

2020 

 





 ج‌

 اإلهداء

 . وسلم عليه اهلل صلى محمد سيدنا األول ومعلمنا وقائدنا قدوتنا لىإ

 . جناته فسيح وأسكنه اهلل رحمه ...العزيز والدي روح إلى

 عليها وأنعم عمرها في اهلل أمد   - الحبيبة أمي -   والجتهاد والجد المثابرة منها تعلمت من إلى

 .والعافية بالصحة

 أمد -الغالية حماتي -البكالوريوس درجة على حصولي خالل والمساعدة الدعم كل لي قدمت من إلى

 ٌعمرها في اهلل

 .)جوادٌسمارة(ٌالغالي زوجي إلى ... وألجله به القلب يحيى الذي الضمير ذلك إلى

 ( محمد ،أمير)ٌاألعزاء أبنائي إلى ... الدرب لي أنارت التي الشموع تلك إلى

 الغاليات المؤنسات بناتي إلى... مشواري في عوناٌا لي كانت التي الورود تلك إلى

 .(مسك ،روعةٌ،رحيق)

 أبو)ٌالحنون أخي بالذكر وأخص الكرام أخواتي و إخواني إلى ... دراستي إكمال على شجعني من إلى

 ) .رئاس ( المتألقة الصيدلنية أختي وبنت(ٌٌمتيم

 . تيم حسن الدكتور... الفاضل دكتوري إلى

 إلىٌأساتذتيٌالكرام...ٌ… الوطنية النجاح جامعة إلى

 ... وشجعني بجانبي ووقف ساعدني من كل إلى

 ...أهدافه ليحقق الليالي وسهر وتعب واجتهد جد من كل إلى

ٌٌإلىٌوطنيٌالحبيبٌ ...والحترام والود المحبة لي يكن من كل إلى

ٌ.المتواضعة الرسالة هذه أهدي

 



 د‌

 والتقدير الشكر

 البحث هذا انجاز على أعانني الذي سبحانه له والشكر المقدرة واهب العالمين رب هلل الحمد         

 . حسناتي ميزان في يجعله أن وجل عز المولى سائالٌا المتواضع

 "تيم محمد حسن" الفاضل لدكتورا الرئيسيٌعلىٌالرسالةٌالمشرفٌمنٌالشكر بجزيل أتقدم      

 لها كان التي القيمة والتوجيهات اإلرشادات من الكثير لي قدم حيث التعاون وحسن صدره سعة على

 إتمام أجل من العلمية المصاعب تخطي على مساعدتي في الكثير وبذل،ٌاإلنجاز هذا في األثر أكبر

 . الجزاء خير عني اهلل فجزاه، الرسالة هذه

ٌك        ٌأرفعهما الشكرل  الوطنية النجاح جامعة في التدريس هيئة أعضاء جميع إلى والتقدير

 . عمره في اهلل بارك " عساف عبد األستاذٌالدكتور" الفاضل المربي وخاصة

 ممتحن عساف عبد الدكتوراألستاذٌالممتحنةٌٌجنةالل أعضاءمنٌٌالجزيل بالشكر أتقدم كما      

ٌٌو داخلي ٌليٌٌخارجي ممتحن عالونة معزوز الدكتوراألستاذ ٌقدموه ٌما معلوماتٌقيمةٌمنٌعلى
 . خاللٌالمناقشة

لى والتعليم التربية وزارة إلى والتقدير بالشكر وأتقدم  شمال محافظات في التعليم التربية مديريات وا 

ٌوطولكرم، نابلس وجنوبٌ ،نابلس)الغربية الضفة ٌوسلفيت، ٌوقلقيلية، ٌوجنين،  إلى و (وطوباس،

 .الرسالة هذه إلنجاز والمساعدة العون لي قدموا الذين المدارس ومديرات مديري

 ......الرسالة هذه إتمام في كثر أو قل بجهد ساهم من كل إلى       

 .والعرفان الشكر عظيم جميعاٌا إليهم

 

 سخاٌسمارة

 

 

 

 



 ه‌

 إقرار

 :عنوان تحمل التي الرسالة مقدمة أدناه الموقعة أنا

 وسبل التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات

 الغربية الضفة شمال محافظات في  والمديرات المديرين نظر وجهة من حلها

 إليه اإلشارة تمت ما باستثناء الخاص، جهدي نتاج هي إن ما الرسالة هذه عليه اشتملت ما بأن   أقر

 أو علمي لقب أو درجة أية لنيل قبل من يقد م لم منها جزء أي   أو كاملة، الرسالة هذه وأن   ورد، حيثما

 .أخرى بحثي ة أو تعليمي ة مؤسسة أي لدى بحثي  

 

Declaration 

The work provided in this thesis‌ ،unless otherwise referenced is 

the Researcher's own work‌،and has not been submitted elsewhere 

for any other degree or qualification. 

 

ٌ              .…………….…… :Student’s Name:........................ةاسـمٌالطالـب

ٌ             .....…………………..…  :Signatureالتوقيـع:.............................ٌ

 :Dateٌ   ....…….……………..………التاريـخ:.............................ٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌ

 

 

ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ



 و‌

 المحتويات فهرس

 الصفحة الموضوع

 المناقشة لجنة قرار
 ب

 اإلهداء
 ج

 والتقدير الشكر
 د

 إقرار
 هـ

 المحتويات فهرس
 و

 الجداول فهرس
 ح

 الملحقات فهرس
 ي

 ك الملخص 

                                   مقدمةٌالدراسة: األول الفصل
1 

  مقدمة
2 

  الدراسة مشكلة
4 

 الدراسة أسئلة
5 

 الدراسة فرضيات
5 

 الدراسـة أهداف
6 

 الدراسة أهمية
6 

 الدراسة حدود
7 

 الدراسة مصطلحات
8 

 السابقة والدراسات النظري اإلطار: الثاني الفصل
9 

 النظري اإلطار
10 

 السابقة الدراسات
31 

  السابقة الدراسات على التعقيب
42 

 واإلجراءات الطريقة: الثالث الفصل
45 

 الدراسة منهج
46 

 وعينته الدراسة مجتمع
46 

  تي الدراسةأدا
47 

 األداة صدق
48 

 األداة ثبات
49 



 ز‌

 الدراسة إجراءات
49 

 الدراسة متغيرات
52 

 اإلحصائية المعالجات
53 

 الدراسة نتائج عرض: الرابع الفصل
54 

 55 وفرضياتها الدراسة بأسئلة المتعلقة النتائج

 الدراسة بفرضيات المتعلقة النتائج
57 

  والتوصيات النتائج مناقشة: الخامس الفصل
67 

 الدراسة بأسئلة المتعلقة النتائج مناقشة: أولا 
68 

   بالمقابلة المتعلقة النتائج مناقشة: ثانياا 
72 

 التوصيات: ثالثاا 
73 

 والمراجع المصادرقائمةٌ
74 

 العربية المراجع
74 

 األجنبية المراجع
78 

 الملحقات
83 

Abstract b 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ



 ح‌

 الجداول فهرس

 الصفحة رقم الجدول عنوان  الرقم

 47 المستقلة متغيراتها حسب الدراسة عينة افراد (1.3)

 وعدد الفقرات الستبانة مجالتتوزيع  (2.3)
48 

مفتاح تصحيح فقرات أداة الدراسة حسب مياس ليكرت  (3.3)
 الخماسي

48 

 49 الكلية والدرجة الستبانة لمجالت الثبات معامالت (4.3)

 بمجالت الخاصة  الحسابية والمتوسطات المعيارية لنحرافات (1.4)

 في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي معوقاتال

 في المدارس ميري نظر وجهة من التمويل مصادر توفير

 الغربية الضفة شمال مديريات

56 

 المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في t-Test اختبارنتائج  (2.4)

 نظر وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية

 لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في المدارس مديري

 الجنس

 

57 

 المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في t-Test اختبارنتائج  (3.4)

 نظر وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية

 لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في المدارس مديري

 العلمي المؤهل

58 

 التي المعوقات في الفروق لدللة األحادي التباين اختبار نتائج (4.4)

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه

 شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل

 الخبرة سنوات لمتغير تعزى الغربية الضفة

 

59 

 المعوقات في الفروق لدللة األحادي التباين تحليل اختبار نتائج (5.4)

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي

 شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل

 التدريبية الدورات عدد لمتغير تعزى الغربية الضفة

61 



 ط‌

 التي المعوقات في الفروق لدللة األحادي التباين اختبار نتائج (6.4)

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه

 شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل

 المديريه لمتغير تعزى الغربية الضفة

62 

 في الفروق لدللة البعدية للمقارنات LSD اختبار نتائج (7.4)

 في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات

 في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل مصادر توفير

 المديريه لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات

63 

يبين استجابات مديري المدارس الحكومية األساسية على  (8.4)
 (8سؤال المقابلة مع التكرار)ن=

65 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ



 ي‌

 الملحقات فهرس

 الملحق عنوان الرقم
 رقم

 الصفحة

 84 قائمة أسماء المحكمين (1) ملحق

 85 اإلستبانة بصورتها األولية (2) ملحق

 92 اإلستبانة بصورتها النهائية (3) ملحق

 97 الختصاص ذات الجهات موافقه (4) ملحق

 103 نص مقابلة مديري المدارس الحكومية األساسيةٌ(5ملحق)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ك‌

 من حلها وسبل التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات 

 الغربية الضفة شمال محافظات في  والمديرات المديرين نظر وجهة

 ٌإعداد

 سمارة صالح سخا

  إشراف

 تيم محمد حسنٌ .د

 الملخص

 توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات إلى التعرف الدراسة هذه هدفت   

، الغربية الضفة شمال محافظات في  والمديرات المديرين نظر وجهة من حلها وسبل التمويل مصادر

 الدارة في الخبرة وسنوات العلمي، والمؤهل الجنس،(ل مث  المتغيرات بعض دور إلى التعرف و

التي تواجه إدارة المدارس  معوقات( في الوالمديرية، اإلدارة مجال في التدريبية والدورات المدرسية،

مت الباحثة استخدمن أجل تحقيق ذلك و  .حلها وسبل التمويل مصادر توفير الحكومية األساسية في

حيث تكون  ،ونوعية وهي الستبانة والمقابلة من خالل أداتين كمية الميداني الوصفي المنهج

 من وتكونت الستبانة  ،راا ومديرة في المدارس االحكومية األساسيةيمد (530)مجتمع الدراسة من 

 المجتمع وتمويل الذاتي، والتمويل الطالبية، واألنشطة التمويل، مصادر): اهم مجالت خمسة

 عينة على توزيعها تم ثم ومن وثباتها، صدقها قياس تم حيث، (الجمعيات الخيرية  وتمويل المحلي،

 تم البيانات جمع بعدو .العشوائية الطبقية بالطريقة اختيارها تم، ومديرةا  مديراا  (217) حجمها بلغ

دخالها ترميزها  للعلوم اإلحصائية الرزم برنامج باستخدام إحصائيا ومعالجتها الحاسوب إلى وا 

بعد تحليل البيانات وتفسيرها أن مستوى المعوقات وقد أظهرت نتائج الدراسة  ،(SPSS) اإلجتماعية

 مديري نظر وجهة منالتي تواجه إدارة المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر التمويل 

 فروقوأظهرت وجود كما  . (3.78)بنسبة  كبيرة كانت الغربية الضفة شمال مديريات في المدارس



 ل‌

 في المدارس مديري نظر  وجهات متوسطات بين (α=0.05) الدللة مسـتوى عنـد إحصائية دللة ذات

 شمال مديريات في التمويل مصادر  توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات

 وبينت . والدراسات العليا ولصالح اإلناث ولمتغير المؤهل العلمي الجنس لمتغير تعزى الغربية الضفة

 متوسطات بين   ( α= 0.05)دللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق دو وج عدم  كذلك النتائج

 توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في المدارس مديري نظر وجهات

وسنوات الخبرة  التدريبية الدورات عدد لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في التمويل مصادر

 مع يتناسب بشكل للمدارس الحكومي المالي الدعم زيادة على العملب: الباحثة أوصتو  والمديرية.

 على تعمل التي الطالبية المشاريع ودعم تقوية على العمل وكذلك، العلمي والتطور التوسع متطلبات

 .المدرسي  التمويل آليات تفعيل

 

 

 

                                                      

 

 



1 

 األول الفصل

 الدراسةمقدمةٌ

 مقدمة

 الدراسة مشكلة

 الدراسة أسئلة

 الدراسة فرضيات

 الدراسة أهداف

 الدراسة أهمية

 الدراسة حدود

 الدراسة مصطلحات

 

 

 

 



2 

 األول الفصل

 الدراسة  مقدمة

 مقدمة

 في والسرعة والتكنولوجي العلمي والتقدم المعرفي النفجار عصر العصر، هذا في الواضح من بات

 الهتمام ل بد من لذلك، دى تقدمها العلميم على ديعتم ورقيها األمم تقدم أن الحياة مجالت شتى

 وقادراا  مثقفاا  فرداا  منه تجعل التي الطرق بكل معه والتعامل التقدم هذا مسايرة على الفرد يساعد ما بكل

 صالح من المجتمع صالح ألن ومزدهر صالح مجتمع صنع في يساعد وهذا طموحاته تحقيق على

 وحتى التعليم، طريق عن الفرد يكتسبها التي السليمة التربية خالل من إل يتم ل األفراد وصالح األفراد

 العون أيدي ومد ومؤسساتها والتعليم بالتربية  الفائقة العناية إيالء يجب واعدة أجيال إعداد يتم

  .أهدافها تحقيق على لمساعدتها منها الحكومية وخاصة التعليمية المؤسسات هذه إنجاح في للمساهمة

 احتياجاتها بكافة يمدها كونه والمتقدمة الحضارية المجتمعات لكل استراتيجياا  مورداا  غدا التعليم أن وبما

 دول قبل من به  الهتمام زيادة إلى ذلك أدى، للتقدم أساساا  يعد وألنه المتخصصة البشرية الكوادر من

 الحاضر ومتطلبات أبنائها طموح مع يتناسب بما الجودة وتحقيق التعليمية نظمها لتطوير  العالم

 .( 2018 جوهر، )ٌالمستقبل وتطلعات

 على المتزايد وأثره لدوره فائقة عناية بالتعليم تعتني سواء حد على والدولية الحكومية اإلدارات أن كما

 ودفع البشرية الموارد لتنمية األفراد حاجات إلشباع إمكانياتها بكل تسعى حيث واألفراد األمم مستقبل

 (. 2007 العجمي،) التنمية عملية
 على الضغط تضخم إلى أدى المدارس دخول سن البالغين والشباب األطفال أعداد لتزايد ونظراا 

 والثانوي األساسي مراحله بجميع للتعليم المخصصة المالية الموارد لزيادة التعليمية المؤسسات

 تلك تمويل على تساعد التي الالزمة المصادر لتوفير الدول لجأت  الضغط هذا ولمواجهة والجامعي،

 اآلخذ الضغط هذا أمام عاجزاا  يقف الذي الحكومي اإلنفاق جانب إلى، عليها واإلنفاق المؤسسات

 .(2012 وكنعان، جالل)األهداف المرجوة  لتحقيق والمشاركة التعاون يتطلب والذي بالرتفاع



3 

 تبنى الذي األساس هو الذي البشري للعنصر بالنسبة عام بشكل والتعليم التربية أهمية ازدياد ومع

مدادها التعليمية المؤسسات تمويل أهمية جاءت فقد وتزدهر، المجتمعات بوساطته  المستلزمات بكل وا 

 واسعاا  اهتماماا  تبدي والرسمية األكاديمية األوساط وأن األفراد، تجاه وجه بأكمل بواجبها للقيام 

 والجتماعية والمالية القتصادية الحياة مناحي بكافة يرتبط فهو بالتمويل، المتعلقة بالموضوعات

 .(2002 الحاج، ) سواء حد على والدولة والمؤسسة واألسرة بالفرد المتعلقة

 فيها السائد التعليم بنوعية مرتبط النامية أو المتقدمة سواء عام بشكل والدول األمم مستقبل أن كما

 على الحصول أجل من المدارس تمويل مشكلة تفاقم ومع، للتنمية الرئيسة األداة التعليم يعتبر حيث

 القطاعات في المصلحة ذوي من الجميع لمشاركة ملحه الحاجة أصبحت التعليم من النوعيات أجود

  Ubogu & Veronica, 2018 ) ) التمويل عملية في عام بشكل والمجتمع والحكومية الخاصة

 األهمية هذه تزداد حيث المعاصر، عالمنا في عظيمة وأهمية بارزة مكانة  التعليم تمويل قضية وتحتل

 المجالت جميع في المتقدمة الدول إليه توصلت الذي التطور مواكبة لمحاولتها النامية الدول في

 .(2002 الجواد، وعبد والكخن والطاهر الرب أبو( التعليم رأسها وعلى
 في األمم ويساعد والحضارة التقدم دائرة ومركز واألمم األفراد من لكل وقوامها الحياة أساس هو فالمال

 تصبح وبفقدانه، أعدائها نظر في مهابة ويجعلها شوكتها ويقوي ومرموقة، عالية مكانة وتبوء النهوض

 .(2006 الجمل،) الطامعين أفواه في سهلة لقمة وتكون القوية األمم من لالفتراس عرضة
 والرقي مؤسسته إلنجاح يسعى منهم كل وأخذ التعليمية المؤسسات مديري بين المنافسة تفاقمت وقد

 الظروف  لتهيئة  نشطاا  تحركا يتحرك ألن ماسة بحاجة فأصبح السمو، درجات أقصى إلى بمستواها

 .(2002 وآخرون، الرب أبو) المطلوب للنجاح والتوصل اإلداري األداء تطوير في تسهم التي

 المحركة القوة كونه التعليمي النظام تطور في التعليم تمويل يحتلها التي الكبيرة األهمية من وانطالقا

 التعليمية السياسات وصانعي المخططين جهود تركزت فقد وكفايته، فاعليته للتعليم تحقق التي

 للتمويل جديدة مصادر إيجاد خاللها من يمكن التي السبل عن البحث على الدول كافة في والباحثين

 (.2006 وناس، العزيزي) وحدها التعليم نفقات تحمل عن عاجزة الدول أصبحت أن بعد

 فلسطين في وأهمية عبئاا  أكثر ويصبح العالم دول من الكثير على عبئاا  يعتبر التعليم تمويل إن كما

 عرقلة محاولا  الحتالل قبل من أعمارهم اختالف على شعبنا أبناء يواجها التي والعوائق القيود بسبب



4 

 وهذا، الفلسطيني لمجتمعنا التحتية البنية في التأثير إلى أدى الذي األمر، وازدهاره مجتمعنا تقدم

 تحسين على تساعد التي الموارد توفيرو  التعليم لتمويل أخرى مصادر  عن البحث إلى اللجوء يتطلب

 . 2002 )والعارضة، الجعفري) عراقيل دون وتنفيذها الخطط ووضع التعليم
 في عليه واإلنفاق، التعليم وتمويل الطالب أداء بين وطيدة عالقة وجود إلى تشير دراسات وهناك

والحد من  الطلبة تحصيل ورفع التعليم نوعية تحسين في المدرسي التمويل يفيد حيث، المدارس
 .( Carey, 2002 ٌ)المشاكل األكاديمية في المؤسسات التعليمية 

المعوقات التي تواجه إدارة المدارس   في بحثالتي ت الدراسة هذهفي ضوء ما سبق جاءت و 
الحكومية األساسية في توفير مصادر التمويل وسبل حلها من وجهة نظر المديرين والمديرات في 

في وزارة ويؤمل أن يستفيد من هذه الدراسة أصحاب صنع القرار محافظات شمال الضفة الغربية 
م بالنواحي التربوية وذات العالقة بموضوع التربية والتعليم الفلسطيني ومديري المدارس وكل من يهت

 الدراسة.

 الدراسة مشكلة

 الوسائل عن للبحث ملحة الحاجة أصبحت وتطور، رقي من المتقدمة العالم دول إليه توصلت ما مع

 التطور عجلة دفع نحو ثابتة بخطى بالسير العالمي التقدم مواكبة على  النامية الدول في تساعدنا التي

 الكبرى األهمية التعليمية المؤسسات إيالء  محاولة الوسائل هذه ومن الدول، بتلك واللحاق بالدنا في

 وأخص التعليمية التربوية العملية وتطوير تحسين أجل من والبشرية المادية المتطلبات كافة وتهيئة

 ومحاولته الغاشم اإلسرائيلي الحتالل ظل في الكثير تعاني التي الفلسطينية المدارس  هنا بالذكر

 الطرق بكل منهم والنيل عليهم والعتداء الشباب وخاصة والمواطنين بالمدنيين للتنكيل المستمرة

 األساسية الركيزة تعتبر التي التعليمية المؤسسات واستهداف بحقهم الجرائم أبشع وارتكاب، الوحشية

 والحرية الستقالل نيل أجل من وتجاهد تسعى التي الواعدة واألجيال الفلسطيني المجتمع لبناء

 المستمر التزايد عن ناهيك، المستويات أعلى إلى  كاملة العربية وباألمة الفلسطيني بالشعب والنهوض

دراكهم األهالي وعي لزيادة الحكومية المدارس في المسجلين األفراد أعداد في  في التعليم ألهمية وا 

 الحكومة ومساعدة التعليمية العملية دعم أجل من المضاعفة الجهود بذل تطلب الذي األمر، هذا يومنا

 .  وتطويره توسيعه على والعمل التعليم منصرفات بتغطية



5 

 مديرية في الحكومية المدارس من عدد في والتعليم التربية سلك في بديل كمعلمة الباحثة عمل وبحكم 

 مواجهة مثل المضمار هذا في لتوضيح تحتاج التي اإلشكاليات لبعض  مالحظتها خالل ومن قباطية

 التعديالت و بعض إلجراء معونات على الحصول في والصعوبات العقبات بعض المدارس مدراء

 أداء حسن سير العملية التعليمية وتحسين على تساعد التي األدوات بعض لشراء أو الالزمة يراتغيالت

 .الطلبة

ٌ 2015 )سليمان،) دراسة منها السابقة الدراسات  من عدد توصيات على الطالع إلى باإلضافة
 بطرق حلها وسبل التمويل مصادر توفير في المدارس إدارة تواجه التي المعوقات بدراسة أوصت والتي

 إدارة تواجه التي المعوقات اختارت الباحثة أن تبحث في فقد هنا ومن، ومدروسة جادة وعملية علمية

 وسبل التمويل مصادر توفير في الغربية الضفة شمال محافظات في األساسية الحكومية المدارس

 . فيها والمديرات المديرين نظر وجهة من حلها

   الدراسة أسئلة

 : اآلتية األسئلة عن لإلجابة الدراسة هذه سعت

 التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات ما: األول السؤال

 ؟ الغربية الضفة شمال محافظات في والمديرات المديرين نظر وجهة من
 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات تختلف هل : الثاني السؤال

: راتمتغيباختالف  الغربية الضفة شمال مديريات في  والمديرات المديرين نظر هةوج من التمويل
 ؟ (والمؤهل العلمي والخبرة في اإلدارة المدرسية والدورات التدريبية والمديرية  الجنس)

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات حل سبل ما:ٌلثالثا السؤال

 ؟ الغربية الضفة شمال مديريات في والمديرات المديرين نظر ةوجه من التمويل

  الدراسة فرضيات

 : اآلتية الصفرية الفرضيات فحص على إجراءاتها في الدراسة هذه تعتمد

 الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ل (α=0.05) استجابات متوسطات بين 

 المعوقات نحو الغربية الضفة شمال  مديريات في األساسية الحكومية المدارس في والمديرات المديرين



6 

والمؤهل العلمي  الجنس )متغير إلى تعزى  التمويل مصادر توفير في المدارس تلك إدارة تواجه التي
 . (والخبرة في اإلدارة المدرسية والدورات التدريبية والمديرية 

  الدراسة أهداف

 :اآلتية األمور تحقيق إلى الدراسةسعت 

 التمويل مصادر توفير في  األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات إلى التعرف 

 . الغربية الضفة شمال مديريات في والمديرات المديرين نظر وجهة من

 األساسية الحكومية المدارس  إدارة تواجه التي لمعوقاتفي ا حصائيةاإل روقالف ثرأ إلى التعرف  

 اإلدارة في الخبرة العلمي، المؤهل، الجنس(الدراسة لمتغيرات تبعاا  التمويل مصادر توفير في

  ت(.المديريا ، التدريبية الدورات عدد، المدرسية

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات حل سبل إلى التعرف 

 .الغربية الضفة شمال مديريات في والمديرات المديرين نظر وجهة من التمويل

ٌالدراسة أهمية

 استمدت هذه الدراسة أهميتها من حيث:

  النظرية األهمية: أولٌا

لك ذو  الدراسة هذهه الدراسة في إعداد الباحثة لألدب النظري الخاص بذتتضح األهمية النظرية له
 طالع على األدبيات المعاصرة والدراسات السابقة ذات الصلة المباشرة بموضوعمن خالل ال

جذب انتباه المهتمين دب النظري إلى من خالل األ ليه الباحثةباإلضافة إلى ما سعت إ ،الدراسة
 وبشكل جوانبه بكافة التمويل موضوع يتناول الذي إلى أهمية موضوع الدراسة والباحثين  والمديرين

  .ومراحلها أنواعها بجميع الحكومية  التعليمية بالمؤسسات يتعلق الذي التمويل خاص
 

 



7 

   البحثية األهمية: ثانياٌا

 إدارة تواجه التي المعوقات في والتحري البحث أجل من  الباحثين أمام بحثية آفاق الدراسة هذه تفتح

، وتحليلها الغربية الضفة شمال محافظات في التمويل مصادر توفير في  األساسية الحكومية المدارس

 من اعتبارها في الباحثين وتساعد، العربية للمكتبة إثراء تعد أنها كما،  وتعميمها نتائجها واستخراج

 . المجال هذا في السابقة الدراسات

 التطبيقية األهمية: ثالثاٌا

 وخاصة المتاحة للموارد األمثل الستغالل التعليمية للمؤسسات تتيح التي السبل عن الكشف 

 ية.والماد منها المعنوية
  إفادة الباحثين وطلبة الدراسات العليا بالمادة البحثية والنظرية لهذه الرسالة في إعداد دراسات

 تتناول هذا الموضوع في مجتمعات دراسية مختلفة.متشابهة 
 التي المعوقات توجيه أنظار المهتمين من متخذي القرار في وزارة التربية والتعليم والمديرين نحو 

 حلول وضع وكذلك الغربية الضفة شمال مديريات في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه

 .المعوقات لهذه ومعالجات

 استغاللها يمكن التية و المتعدد التمويل مصادرلمي تكشف الدراسة الحالية عن في الجانب الع 

 .عليها الحصول كيفية و  التعليمية العملية في

 الدراسة حدود

 : اآلتية الحدود على الدراسة تقتصر

 الضفة شمال محافظات في  األساسية الحكومية المدارس في والمديرات المديرين: البشرية الحدود

 . الغربية

، طولكرم، جنين نابلس، جنوب، نابلس ) وتشمل الغربية الضفة شمال مديريات: المكانية الحدود

 .ة(قباطي، طوباس، سلفيت، قلقيلية
   (2019 -2018) الدراسي العام خالل الدراسة هذه إجراء تم:  الزمنية الحدود



8 

 المدارس إدارة تواجه التي تتحدد في استجابات عينة الدراسة للمعوقات :الموضوعية الحدود

 .من وجهة نظر المديرين والمديرات حلها وسبل في توفير مصادر التمويل األساسية الحكومية

ٌاإلجرائية: أداتي الدراسة المستخدمة ودرجة صدقها وثباتها في جميع  فيالتي تتمثل  الحدود
 في معالجة البيانات. وطبيعة التحليل اإلحصائي المستخدم ،البيانات

  الدراسة مصطلحات

 وهو في أوقات الحاجة إليها باألموال اإلمداد بأنه ويعرف المعرفة مجالت من مجال"هو :  التمويل

ٌ ،2002:ٌطارق)  "األسرة مستوى على أو كبيرة بمشاريع التمويل هذا كان سواء شخص كل مسؤولية

21). 
 وسد لإلنفاق رسمية غير أو رسمية المختلفة الجهات توفرها التي المالية المخصصات بأنه ويعرف"

 العامة الميزانية من سنوية مبالغ تحدد حيث، المؤسسات دعم أو المشاريع إلقامة الالزمة الحتياجات

 (.27:ٌٌ 2008البحيري،) "الرسمية الجهات قبل من لذلك

دارتها استثمارها وحسن الالزمة باألموال اإلمداد بأنه  (29: 2000 ) الصائغ وعرفه"  وتوجيهها وا 

 ". المنشودة األهداف لتحقيق

 لها والتي المجتمع في المسؤولة الجهات تقدمها التي المساعدات هو: للتمويل اإلجرائي التعريف

 في للمساهمة رسمية غير أو رسمية جهات كانت سواء  التربوية بالمؤسسات بأخرى أو بصورة عالقة

 خالل من عليه الحصول ويتم، عالية وكفاءة بفاعلية أهدافها وتحقيق المؤسسات هذه عمل إنجاح

 . الغرض لهذا اإلدارة تعدها التي واألنشطة البرامج

 اختالف على للمؤسسات نقدية مبالغ تمنح التي المختلفة الجهات في وتتمثل": التمويل مصادر

 "أهدافها بلوغ على المؤسسات تلك لمساعدة والتبرعات والوصايا والمنح كالهبات أنواعها،
 .)2017ٌ:14صالح،(

 للمؤسسات التي تقدم الدعم  تنوعةالم هاتالج عنر ويعب: التمويل لمصادر اإلجرائي التعريف

 إنجاح في والمساهمة المرسومة أهدافها تحقيق بغية ة وخاصة المدارس الحكومية األساسيةالتعليمي

استجابات  دراستها إلى قياسحيث لجأت الباحثة في  مخرجاتها وتحسين ودعمها التعليمية العملية
المدارس الحكومية األساسية  في مديريات شمال في عن عناصر الستبانة المديرين والمديرات 

 .الضفة الغربية



9 

 الثاني الفصل

 السابقة والدراسات النظري اإلطار

 النظري اإلطار

 السابقة الدراسات

   العربية الدراسات : أولٌا

  األجنبية الدراسات: ثانياٌا

  السابقة الدراسات على التعقيب: ثالثاٌا

 

 

 

ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ



10 

 الثاني الفصل

 السابقة الدراسات و النظري اإلطار

 النظري اإلطار: أولٌا

 مقدمة

 عرضاا  تقدم كما مراحله، بجميع التعليم بتمويل المتعلق النظري األدب الفصل هذا قي الباحثة تتناول

 تمويل موضوع، والبحث بالدراسة الموضوع هذا تناولت التي واألجنبية العربية الدراسات من لعدد

 نظام تطور، التعليم تمويل قضية أهمية، التعليم تمويل مفهوم:  يأتي ما الفصل هذا تضمن وقد، التعليم

 العوامل، 1948-1920عامي بين فلسطين في الحكومي األساسي التعليم لتمويل عام ملخص، التمويل

 مبررات، التعليم تمويل أساليب، التعليم تمويل تنظيم يتم ،كيف التعليم لتمويل التخطيط في المؤثرة

 األطر، التعليم تمويل ،معوقات األجنبية للمعونات اللجوء قيود، التعليم تمويل مصادر، التعليم تمويل

  . التعليم لتمويل الحديثة التجاهات، التعليم تمويل مشكالت، التعليم تمويل عملية تحكم التي والمبادئ

 التعليم تمويل مفهوم 

 فيه المقيدين أعداد ولرتفاع مراحله بمختلف وتطويره التعليمي والقطاع بالتعليم الهتمام لتزايد نظراا 

 النقص أن وكما للدولة بالنسبة التعليمي المجال في البارزة القضايا من التعليم تمويل قضية أصبحت

 وتحقيق التعليم تحسين دون تحول عقبات يخلق منها النامية وخاصة الدول معظم في التمويل في

 كفاية عدم بسبب المشروعات بعض تنفيذ عن والعجز التعليمي النظام من  المتوقعة األهداف

، الجهد بتلك للقيام الالزم المالي التمويل من التربية مجال في إصالحي جهد ألي بد ل حيث التكاليف،

 الالزم بالمال المؤسسة تزويد شأنها من التي األعمال بجميع المتعلقة العمليات أحد التعليم تمويل ويعد

 التي العينية أو المالية الموارد بأنه التعليم تمويل يعرف وكذلك .أجلها من أنشأت التي األهداف لتحقيق

 اغاياته وتحقيق شؤونها لتسيير المؤسسة على إلنفاقها مختلفة مصادر من عليها الحصول يمكن
 حكومية غير أو حكومية أكانت سواء المجتمع في المتاحة المصادر على التعليم تمويل ويعتمد



11 

 القيام على لمساعدتها التعليمية المؤسسة لصالح األكمل الوجه على الموارد تلك استثمار وطريقة

ٌالموارد لهذه الستخدام حسن تكفل  إدارية وأساليب سبل عن البحث وكذلك المجتمع اتجاه بواجبها
 .( 2015 الجربوي،)

  التعليم تمويل قضية أهمية

 وجودة جودته من وتضعف كفاءته من تقلل والتي التعليم نظام يواجهها التي القيود من الكثير هناك

 التعليم تطوير في سلباا  يوثر الذي ،األمر التمويل مصادر محدودية القيود هذه أبرز ومن مخرجاته

م كما بينها جوهر التعلي تمويل وضرورة أهمية على تؤكد جوانب عدة وهناك. مخرجاته جودة وتحسين
 -(:2018 (وصيام

 : تربوية ضرورة -1

 أهدافها تحقيق من المؤسسة تمكن التي الالزمة المالية بالموارد التعليمية المؤسسات إمداد من بد فال

 التعليم جودة بين إيجابية عالقة وجود على أكدت التي الدراسات من العديد فهناك. عالية وجودة بكفاءة

 .لذلك المعدة الخطط لتنفيذ الالزم التمويل  توفير إلى يحتاج التعليم فتحسين أموال من عليه ينفق وما

 : اقتصادية ضرورة  -2

 األفراد ويؤهل المجتمع على القتصادية بالفوائد يعود الذي الستثمار أنواع من نوع التعليم يعتبر حيث

 كما األمم، ثروات زيادة إلى يؤدي مما العمل سوق لدخول الجيد اإلعداد ويعدهم فيه مرموقة لمكانة

 النمو مؤشرات بين وطيدة عالقة وهناك القتصادية التنمية عملية في أساسي ركن التعليم ويعد

 .التعليمي للنظام الالزم التمويل  تقديم ضرورة يؤكد ما وهذا الدولة في القتصادي والنمو التعليمي

 : اجتماعية ضرورة -3

 اجتماعية ضرورة يعد أهدافه وتحقيق المختلفة أنشطته إلدارة الالزمة المالية بالموارد التعليم إمداد إن

 تحسين من تمكنهم التي والمؤهالت المهارات يكسبهم األفراد،حيث على إيجابية آثاراا  يترك ما وهذا

 .التنمية في ومشاركتها بالمرأة والهتمام الجتماعي الحراك عمليات وتنشيط  أوضاعهم

 



12 

 : سياسية ضرورةٌ -4

، وتوجهاتها الدولة وفلسفة التعليم تمويل بين الرتباط على يؤكد الذي األساسي الختيار التعليم ويعد

 التعليمية الفرص وتوزيع المجتمع أفراد بين الفرص تكافؤ مبدأ تحقيق في يساهم التعليم تمويل أن كما

 .عالية وجودة بكفاءة القائم السياسي العمل ممارسة من الخريجين ويمكن، الجميع بين بالتساوي

  1948-1920 عام بين فلسطين في الحكومي البتدائي التعليم لتمويل عام ملخص

 ويلتحق ومعلمة معلماا  (400 )فيها يعمل مدرسة( 169)في فلسطين بلغ عدد المدارس الحكومية 

 نظراا  أخرى بعد سنة بالتدريج المدارس أعداد يرتفع وأصبح بنتاا،(   2189)و ولداا (   8389)فيها

 مدرسة  (75 )بناء تضمنت التي (1920) عام في لسطينيةفال التعليم إدارة أعدتها التي التوسع لخطة
 السكان قبل من المدارس عدد زيادة وتم (1922) سنة توقفت الخطة أن إل سنوات أربع خالل أساسية

 منهم العديد يحرم وكان التعليم سن في هم من األطفال كافة يستوعب لم الحكومية المدارس عدد ألن

 هناك أن على الوقت ذلك في القشطان أجراها سابقة ةدراس أوضحت كما فيها  اللتحاق فرص من

 القتصادية األوضاع لختالف يعود وهذا القرى في والمدارس المدن في المدارس بين اختالف

 المجاورة المدن بمدارس يلتحق التالميذ من قليل عدد وكان  .المالية الموارد وقلة والجتماعية

 وتوسيعه األساسي التعليم تمويل إلى تهدف خطة بتنفيذ الحكومة أخذت (1934 )عام وفي ،واألجنبية

 آنذاك السائدة والمالية السياسية الظروف بسبب  (1937 )توقفت ولكنها السكان احتياجات لمواجهة

 سلطات  كاهل على المدارس هذه تكاليف وكانت المقبولين التالميذ وعدد المدارس عدد زيادة تم وبذلك

 كافة قبول على قادرة تكن لم الحكومية المدارس أن غير. العربية والمدن القرى في المحلية التعليم

 .(1987 القشطان،) المدارس بتلك اللتحاق بطلبات تقدموا الذين التالميذ

 كما يلي ما 1926 المدرسي العام في صدر الذي فلسطين في التعليم لدائرة السنوي التقرير تضمن وقد

 :(1987) القشطان بين

 تشييد المحليون السكان ويتولى الجديدة التعليم لفرص النظير منقطع حماساا  القرى سكان يبدي"

 األمر أن بل الصحة دائرة تطلبها التي المواصفات وحسب الخاصة نفقتهم على المدرسية المباني

 ."المصنفين غير المعلمين رواتب ويدفعون الالزمة بالتجهيزات المدارس يزودون فهم ذلك يتعدى



13 

 تعليم من اإليجابي فلسطين في العربي الشعب موقف عن Mathews ماثيوز الدكتور كتب وقد

 : بقولهم األطفال

 بعدم يفاجئون وكانوا المدرسية األبنية وشيدوا بينهم فيما األموال األهالي جمع الجهات بعض وفي"

 " الميزانية عجز بسبب معلمين  وجود

 -:بقولها التعليم من العرب موقف على Freya Stark فرياستاك اإلنجليزية الصحيفة وعلقت

 وقد" المعلمين الحكومة لهم ترسل حتى المدارس لبناء ويرصدونها التبرعات يحملون الفالحون كان"

 األهالي و والسكان العرب موقف تناولت التي والتقارير واألقوال التعليقات من العديد هناك كان

 آنذاك السائدة السيئة القتصادية الظروف من بالرغم جوانبه جميع من ودعمه التعليم من اإليجابي

 .1987 )القشطان،)

  التعليم لتمويل التخطيط فيٌ المؤثرة العوامل

 للطالب يسمح حيث والثانويةاألساسية  المدارس نظام على للحفاظ يهدف الالزم التمويل توفير أن

 تطوير أجل من ودعمها التعليمية العملية في بالمشاركة المحلية والمجالس واإلداريين األمور وأولياء

كسابه التعليم  تحقيق على وتشجيعهم الطالب لجميع تعليم فرص توفير مثل مميزة خصائص وا 

 .( Miller, 2018 ) التعليمي لمستقبلهم السليم التخطيط من نهميوتمك المنشودة األهداف

 :خارجية وأخرى داخلية عوامل منها التعليم لتمويل التخطيط في تؤثر التي العوامل من العديد وهناك

 : الداخلية العوامل

 مدخالتها تفاعل وطرق المستخدمة وأساليبها سياساتها حيث من التعليمية بالمؤسسات مرتبطة وتكون

   (2018) : -ا كما بينها جوهر والمالحيومنه البعض بعضها مع

 وأساليب طرق واستخدام معينة سياسات إتباع خالل من وذلك وكفاءته جودته ورفع بالتعليم الهتمام

 .التعليمية النفقات زيادة عنه ينتج الذي األمر، فعالة

 بها للقيام عالية نفقات من تتطلبه وما وخارجها المدرسة داخل  الالصفية  باألنشطة الهتمام .1

 .وغيرها المدرسية الرحالت مثل وتنفيذها

  القتصادي للهدر يؤدي الذي التعليمي بالهدر يسمى ما أو المدرسة من والتسرب الطالب رسوب .2



14 

 عناصر على المناسب بالشكل توزيعها وعدم اإلدارة قبل من  المتاحة للموارد األمثل الستخدام قلة .3

 .التعليمية العملية

 :الخارجية العوامل

 العالم أنحاء مختلف في مستمرة سكانية زيادة من فيه يتعلق وما بالمجتمع مرتبطة العوامل وهذه

 التعليمية الخدمات في التوسع ضرورة إلى يؤدي التعليمية النفقات فتزايد ،النامية الدول في وخاصة

  -:(2018)ل كما بينها جوهر والمالحي العوام هذه ومن
 توزيع صعوبة إلى يؤدي مما واألرياف القرى وكثرة للدولة الجغرافية المناطق في السكان توزيع .1

دارتها التعليمية الخدمات  .التعليمية الكلفة ارتفاع وبالتالي النائية المناطق تلك في وا 

 وما واإلقليمية والدولية المحلية المجتمعات مختلف  تشهدها التي  السريعة القتصادية التغيرات .2

  .للتعليم العامة الخدمات على اإلنفاق و األسعار في تقلبات من عنها ينتج

 التعليم تمويل تنظيم يتم كيف

 المحلية المدارس ومجالس والتعليم التربية وزارات طريق عن التعليمة المؤسسات في التمويل تنظيم يتم

 على بالتركيز ومؤسساتها الوزارة وتقوم "المخصصات" تسمى المنح من مجموعة شكل على ويكون

 من يتوافر ما ضوء في لتحقيقها يسعى التي التعليمي النظام وأهداف المتاحة الموارد بين الموائمة

 اآلتية كما ذكرها باألمور الهتمام يتم التعليم تمويل ولتنظيم .التعليمية المؤسسة لدى وموارد ميزانية
(ٌ Ontario, 2018)ٌ
 .المرجوة التعليمية األهداف لتحقيق يلزم ما وتوفير الدراسية الفصول تمويل .1

، يحتاجونها التي واألجهزة والمعدات النظيفة للمرافق المدارس حيازة لضمان الالزم التمويل توفير .2
 .باستمرار وصيانتها

 . وتمويلها واإلبداع التميز تحقيق على الطالب تساعد التي المركزة األنشطة توفير .3

 التعليمية الحتياجات تلبية طريق عن تفاقمها قبل النظام ثغرات لسد المحددة األولويات تمويل .4

 . اللغوية الكفاءة وتحسين الالزمة

 



15 

 التعليم تمويل أساليب 

 والقتصادية السياسية للعوامل ذلك ويرجع وعديدة متنوعة ومصادره التعليم تمويل أساليب أن 
 التعليم تمويل عملية في وقطاعاته المجتمع أفراد كافة يتعاون أن يجب ولكن، المجتمع في والجتماعية

 .المنشودة األهداف تحقيق على التعليم قطاع لمساعدة وطنياا  ومتطلباا  واجباا  يعتبر حيث

 -:إلىتصنفٌٌالتعليم تمويل أساليب أنٌ(2018)يرىٌجوهرٌوالمالحيٌ

 حيث الدولة مسؤولية التعليم تمويل فإن وعليه  التمويل في التقليدي األسلوب وهو:  العام التمويل •

 ميزانية من للتعليم معينة ميزانية تخصيص خالل من التعليمية العملية تكاليف كافة بتوفير تقوم

 .متعلم مجتمع تأسيس وبالتالي للجميع التعليمية الفرص يوفر وهذا الدولة

 الخدمات مقابل تكاليف عائالتهم أو األفراد دفع طريق عن التعليم تمويل ويتم:  الخاص التمويل •

 . رسوم شكل على وتكون التعليمية المؤسسات من عليها يحصلون التي التعليمية

 بين الجهود تتضافر حيث والخاص العام التمويل بين يجمع أسلوب وهو:  المختلط التمويل •

 .التعليم تمويل أجل من  بينهم فيما التعاون ويتم والمجتمع الدولة

 أسلوب آخر وهو: (2018)ويضيف أبو شمالة       

 ويشتمل التعليمية للمؤسسات الذاتية بالجهود المتصل التمويل من النوع  وهذا:  الذاتي التمويل •

مكاناتها قدراتها من جزء توظيف في التعليمية المؤسسات دور على  للحصول البشرية أو المادية وا 

 برامجها وتحسين تطويرها في والمساهمة التعليمية العملية لدعم استخدامها يمكن عوائد على

 بعض استثمار مثل طرق عدة عبر ذلك ،ويتم المؤسسات تلك في المالية العوائد وتنمية

 ر.التأجي خالل من الممتلكات

 أسلوب آخر من أساليب تمويل التعليم  وهو: Smith (2018)كما ويضيف      

 لطالب أو محددة لبرامج الالزم التمويل توفير أو الدولرات تخصيص يتم:  الرسمي غير التمويل •

 أو المال تقديم يتم حيث الخاص التعليم هو التمويل من األسلوب هذا على مثال وأكبر معينين

 المالية والموارد للتمويل تحتاج التي البرامج وحسب المسجلين الطالب عدد حسب الالزم التمويل

  .احتياجاتها وسد البرامج من مجموعة لتمويل وأ معينة خدمة لتقديم الضرورية والمادية



16 

 : التعليم تمويل مبررات

 المهارات كتسابإل رئيسية كمؤسسات المدارس وخاصة حديثاا  التعليمية للمؤسسات ينظر أصبح

 البشرية الموارد وتنمية والتعليمي الثقافي األفراد مستوى ورفع القتصادي النمو لدعم الالزمة والكفاءات

 (.2009 بغدادي،)  المجتمع ألبناء األساسية الخدمات وتوفير

 المستلزمات كافة وتوفير ومؤسساته التعليم تمويل أهمية تبرر التي األسباب من العديد هناك

 :ومنها لذلك الضرورية

 اجتماعية مبررات: أولٌا

  -أن أهم المبررات الجتماعية لتمويل التعليم هي : (2017)يرى بيومي 
 عدد في المستمرة والزيادة جهة من التعليم على الجتماعي الطلب ازدياد عن الناجمة المشاكل تفاقم

 .أخرى جهة من السكان

 نقص مشكلة وتقابلها التعليم على اإلقبال زيادة إلى أدت التي العوامل من وهي التعليم، مجانية .1

 .مواطن لكل التعليمية الفرص إلتاحة كفايتها وعدم المالية الموارد

 الدول من العديد منها يعاني خطيرة واقتصادية اجتماعية قضية البطالة وتعتبر، البطالة تحديات .2

 -:التحديات هذه ومن أشكالها بجميع التنمية تحقيق تعيق متعددة سلبية آثار عنها وينجم

 .المجتمع في الفرد إنتاجية على يؤثر ما وهذا القتصادي النمو لعملية تحدياا  البطالة تعد •

 للتنمية األساسي الركن تعتبر التي البشرية الموارد تنمية على سلبي بشكل البطالة تؤثر •

 .بالمجتمع للنهوض القتصادية

 اقتصادية مبررات: ثانياٌا

 -:ررات القتصادية منهاعدد من المب   (2017)وذكر بيومي 

 توزيع يتم ل حيث. الفرص تكافؤ مبدأ تحقيق في مساهمته وعدم الحكومي التمويل دعم ضعف .1

 . التنموية العملية في األفراد مساهمة قلة إلى يؤدى مما عادلة بصورة الدخل

 ما كفاية عدم إلى يؤدي ما وهذا للدولة العامة الموازنة من والتعليم التربية ميزانية حصة انخفاض .2

 .جديدة تمويل بدائل عن البحث ضرورة وبالتالي التعليم لتمويل أموال من يخصص



17 

ٌتكنولوجية مبررات:ٌثالثاٌا

 -هي : (2017)كما بينها بيومي أهم المبررات التكنولوجية 
 أدى توليدها وسرعة المعلومات في الهائل والتدفق العالم يشهدها التي والتكنولوجية العلمية الثورة .1

 المتقدمة الدول بين فجوة أوجد ما وهذا األفراد وسلوك المعيشة وسائل في مستمر تغير إلى

 الفجوة تلك من للتقليل وتطويرها ودعمها التعليم نظم لتحسين السعي من بد ل لذلك، والنامية

 . معها والتكيف التكنولوجية التحديات  ولمواجهة

 وتمويله التعليم لمسيرة الداعمة الركائز أهم من  الديمقراطية وتعد، اإلنسان وحقوق الديمقراطية .2

 األهالي قبل من فاعلة مجتمعية مشاركة وتحقيق الفرص تكافؤ بمبدأ األخذ في تساعد والتي

 واحترام الديمقراطية بروز على التكنولوجي التقدم ساعد وقد . الشعبية والمؤسسات األمور وأولياء

 . ونهضتها المجتمعات  تقدم وبالتالي اإلنسان حقوق

 العام التعليم تمويل مصادر

 الوثيق وارتباطه القتصادي العامل أهمية إلى  التعليم بتمويل المتعلقة الدراسات معظم أشارت لقد

 من التعليم لميزانية المخصصة الحصة نسبة من رفع ضرورة على وحثت مراحله بجميع بالتعليم

 وتحسين توسيعه في للمساعدة ودعمه لتمويله متنوعة مصادر على والحصول العامة الدولة ميزانية

 .2006 )الحمص، أبو)ٌالالزمة المهارات ويكسبهم المتعلمين حاجات مع ليتناسب نوعيته
 :أهمها تحديد يمكن ولكن العالم دول في التمويل لمصادر كامل تصور وضع في ات صعوب وهناك

   األساسية المصادر:  أولٌا

 لتغطية الالزمة الموارد توفير في التعليمية المؤسسات  عليها تعتمد التي الرئيسية المصادر من وهي

 فهناك آلخر، مانح من يختلف ومحتواها المعونة تقديم طريقة أن حيث مشروعاتها تنفيذ تكاليف

 لستمرار بالغة أهمية ذات المساهمات هذه وتعتبر والرواتب والتجهيزات كالمعداتمتنوعة  معونات

 .(1987 مجنن،)وتقدمه  التعليم
 

 



18 

 -: يلي ما  األساسية المصادر وتشمل

 :الحكومي التمويل

 مساهمة وتختلف  التعليم لتمويل األساسي المصدر  الحكومة عن الصادرة الدولة ميزانية تعد

 تعد وبذلك، دولة كل في السائد والقتصادي السياسي للنظام  وفقاا  وتمويله التعليم دعم في الحكومات

 جوهر) العامة الضرائب منها طرق بعدة عليه اإلنفاق ويتم التعليم لتمويل الرئيسي المصدر الدولة

 .(2018 مالحي،الٌو
 ( أن هناك صور متعددة للتمويل الحكومي منها:2006ويرى العزيزي وناس)

 : المركزية الحكومة طريق عن التمويل1ٌ-

 للتعليم ميزانيتها من  نقدية مبالغ بتخصيص سنويا المركزية الحكومة تقوم األسلوب هذا خالل ومن

 . النامية الدول وبعض والصين فرنسا في كما

 : اإلقليمية والحكومات المركزية الحكومة بين بالمشاركة التمويل2ٌ-

 مالية موارد وتخصيص المدارس على باإلشراف اإلقليمية للحكوميات الدولة تسمح األسلوب لهذا وتبعا

 .أندونيسيا و وألمانيا إنجلترا في ،كما عليها لإلنفاق معينة
 :  والمحلية  اإلقليمية والحكومات المركزية الحكومة بين بالمشاركة التمويل -3

 مختلف من الالزم بالمال التعليم إلمداد للدولة المركزية الميزانية على العتماد يتم األسلوب لهذا وتبعا

 المتحدة الوليات في كما وغيرها، والقروض، والضرائب، المحلية السلطات مثل المتاحة الموارد

 .والهند واليابان األمريكية

 :الدراسية الرسوم

 النفقات على الرسوم هذه من اإلنفاق ويتم التعليمية المؤسسات معظم في للدخل الرئيسي المصدر وتعد

 في الطلبة يدفعها محددة مبالغ عن عبارة وهي، والتجهيزات كالمرتبات التعليمية العملية في المتكررة

 جوهر) المالية المدرسة التزامات بعض سد في ،وتساعد مدرسية كرسوم الدراسي العام بداية

 .( 2018مالحي،الٌو
 



19 

 :ٌالقروض

 التعليمية وخططها برامجها لتمويل الدول بعض تلجأ حيث، التعليمية المؤسسات قروض هنا والمقصود

 (. 2018،ٌشامي) فترات على سدادها ويتم خارجية مؤسسات إلى

 عدة لتحقيق  يوجهها التي الستثمارات خالل من التعليمي للقطاع قروض بمنح الدولي البنك ويقوم

 -:2003)كما بينها المتبولي )  األهداف هذه ومن العالم في التعليم قطاع تدعم أهداف
 . للجميع متكافئة تعليمية فرص توفير .1

 التعليمية المناهج تطوير في تسهم مساعدات الدولي البنك يقدم ،حيث التعليم نوعية تحسين .2

 . المعلمين وتدريب التعليم في المستخدمة والوسائل

 . التعليمية البرامج لتنفيذ الداخلية الكفاءة تحسين .3

 وعملية القرارات اتخاذ: التالية بالمجالت الهتمام خالل من التربوي القطاع وتطوير إدارة تعزيز .4

 . العلمي والبحث التقويم وعملية التخطيط

 :ٌالخارجي التعليم أقساط

 ويساهم الدول من كثير في كبيرة مكانة ويحتل التعليم لتمويل الرئيسية المصادر من المصدر هذا ويعد

 (. 2018 شامي،) متعددة تعليمية وخدمات حاجات توفير في

  الثانوية المصادر: ثانياٌا

 داخلية مصادر إلى تقسيمها ويتم وضئيلة محدودة بنسبة التعليم تمويل في المصادر هذه وتسهم

 (.2018 مالحي،الٌو جوهر) خارجية ومصادر

 :الداخلية المصادر

 : المجتمع أساس على القائم التمويل في وتتمثل

 وخاصة الدول معظم في الصدارة مكان تحتل بقضايا وارتباطه للتعليم المجتمعي التمويل ألهمية ونظراا 

 المالية النفقات كافة توفير على قادرة غير وأصبحت الحكومات بعض على الضغط تزايد حيث النامية

 طريق عن الدول من الكثير في التعليم تمويل في المجتمع مشاركة بدأت هنا ومن، للتعليم والمادية



20 

 جوهر) الذاتية والجهود األهلية والتبرعات المجتمع أفراد يقدمها التي والهبات والمنح التسجيل رسوم

 (.2018 مالحي،الٌو

 السلع وبيع اليانصيب بيع; منها طرق بعدة المجتمعي التمويل يتم المتحدة الوليات في فمثال

 مساهمة  طريق عن يكون المتحدة المملكة في أوروبا وفي. والمعلمين اآلباء جمعيات ومساهمات

 المدرسة ميزانية زيادة  يدعم مما والمالية المادية والتبرعات والخدمات المساعدات في األمور أولياء

 والمناجم المصانع من إقبال فهناك والصين آسيا في أما التعليمية والبرامج الخدمات تحسين وبالتالي

 التدريب بوسائل التالميذ إمداد وكذلك قدراتهم حسب التعليم أجل من بالتبرع واألفراد العامة والمؤسسات

 بشكل األساسية المدارس تعتمد الهند في أما بالمدرسة المحيطة البيئة في والورش بالمزارع و المتاحة

 إلى باإلضافة الشعب يقدمها التي والعينية النقدية المعونات ثم ومن الحكومي التمويل على أساسي

 مساهمات فإن أندونيسيا وفي. المدارس تلك تمويل في عائدها استخدام يتم للمدارس تابعة مزارع وجود

 جميع بين التعليم نشر من للتمكن الحكومة سياسة في األولويات من يعد الخاص والقطاع المجتمع

 بواسطة تأسيسها تم األساسية المدارس من% 12  أن إحصاءات بينت وقد. المجتمع في الفئات

 من %30 إلى 15% بين ما أن إلى إحصاءات تشير الالتينية أمريكا وفي.ة المحلي المجتمعات

 الخبراء يساهم أفريقيا وفي. المجتمع يقدمها التي واإلسهامات الموارد على تعتمد التعليمية النفقات

 الحكومة أما للمدرسين ومساكن البتدائية المدارس وبناء الفني والتخطيط النصح تقديم في المزارعين

   .(2006)العزيزيٌوناس،ٌ كلذل الالزمة بالمواد فتمدهم

 -ت منها:المشكال من العديد يواجه للتعليم المجتمعي التمويلأن  (2006)العزيزي وناس ويرى  •

ر غي والمعلمين الالزمة الموارد كافة توافر عدم نتيجة الطالب لدى التعليم ومستوى الجودة تدني
 .بالمدارس والمدربين المؤهلين

 في العدالة توافر وعدم الجتماعية المساواة عدم إلى تؤدي المجتمعي الذاتي التمويل عمليات إن •

 نمط وجود من بد ل لذلك، ألخرى منطقة من المدارس تطلبه ما اختالف بسبب الموارد توزيع

 .المرجوة الفائدة المجتمعي التمويل يحقق حتى المركزي الضبط أنماط من متوازن

ٌ
ٌ



21 

 :الخارجية المصادر

 ومنح الجامعات خريجي مساهمات وتتضمن للتعليم المجتمعي التمويل لمصادر أخرى أساليب وهناك

 محلية منظمات من وهبات العالمية الكنائس من ومساعدات األعمال رجال بعض من وتبرعات

 (.2006 وناس، العزيزي) وعالمية

 المؤهلين بالمعلمين التعليمية المؤسسات إمداد مثل الفنية المساعدات  الخارجية المصادر وتشمل كما

 التمويل لتوفير والمبالغ المنح بعض تقديم مثل العينية المساعدات أو. أخرى دولة قبل من والخبراء

 (. 2018 شامي،) التعليم ودعم الالزم

 تقدمه وما المتحدة األمم منظمة مثل الدولية المنظمات مساهمات وكذلك األجنبية للمعونات باإلضافة

 األعمال رجال مساهمة عن وناهيك، ودعمه التعليم لتطوير مساعدات من واليونيسف اليونسكو هيئة

 جوهر) لها الالزمة والمعدات التجهيزات توفير أو المدارس إنشاء خالل من سواء التعليم تمويل في

 (.2018 والمالحي،

  األجنبية للمعونات اللجوء قيود

 الخارجية للمعونات اللجوء طريق عن لديها المتاحة الموارد بزيادة حظاا  األقل الدول حكومات تقوم

 . لها المخطط المشروعات لتنفيذ

  (1997)كما بينها مجنن الخارجية المعونات مصادر استخدام عن تنجم وعقبات سلبيات وهناك
 -:مثل

 . المستقبل في المالية األعباء زيادة .1

 .المانحة والهيئات الدول على العتماد خطر تشكيل .2

 . الخارجية المعونات على تحصل التي المؤسسات حركة تقييد .3

 . الخارجية والمعونات المحلية الحاجات بين التوافق قلة .4

 التعليم تمويل معوقات

 يصعب لتقلبات تخضع التي والعقبات المعوقات من العديد يواجه التعليم مجال في  التمويل إن

 -:مجموعة من تلك المعوقات من أهمها  (2018)قد أورد جوهر والمالحي و   عليها السيطرة



22 

 من الالزمة الكمية توافر من بد فال، التعليم لتحسين الالزمة الحكومية المالية الموارد نقص .1

 . برامجها وتطوير أهدافها تحقيق من تتمكن حتى تعليمية مؤسسة ألي المالية الموارد

 والمحافظات العاصمة بين وخاصة التعليمية والخدمات المتاحة المالية الموارد توزيع سوء .2

 . الريف حساب على الحضر نحو انحياز فهناك، القروية المناطق و الريف وبين الحضرية

 تمويل يكون ما وغالباا  التعليم استثمار في المحلي والمجتمع الخاص القطاع مشاركة ضعف .3

 .الخاص القطاع مساهمة وعدم الخاصة بالموارد الستعانة دون للدولة العامة الموازنة من التعليم

 المؤسسات عليه تحصل الذي الذاتي التمويل ويعتبر، الخارجي والتمويل الذاتي التمويل محدودية .4

 وتعاني كاٍف، وغير ضئيل الطالبية واألنشطة المتحانات ورسوم التسجيل كرسوم التعليمية

 الدولي البنك مثل الدولية المؤسسات تقدمه الذي الخارجي التمويل ضعف من المؤسسات

 .التعليم وتطوير لدعم الدولي النقد وصندوق

 -أهمها :مجموعة من المعوقات من  (2000)باإلضافة إلى ورد سابقاا أورد صائغ 
 قدرة عدم ونتيجة الدولة أو الحكومة من المقدم المالي الدعم على التعليمية المؤسسات اعتماد .1

 إل حلها يتم ل التي المشاكل من العديد انبثقت التعليمية المستلزمات كافة توفير على الحكومة

 . والمعنوي المادي التمويل من متنوعة مصادر توفير طريق عن

 . التعليم وقطاع األعمال قطاع بين تعاون عالقات إقامة على الحكومي القطاع تشجيع عدم .2

 ومؤسسات الخاص القطاع مؤسسات بين التفاعل تدعم التي المناسبة اإلدارية الهيكلية غياب .3

 .   التعليم

 المشاريع قلة  وكذلك المختلفة التعليم مجالت في الستثمار على الخاص القطاع إقدام قلة .4

 .الجانبين بين المشتركة

 التعليم تمويل عملية تحكم التي والمبادئ األطر

 التعليم تمويل موضوع لتعقد نظراا  ومتنوعة متعددة التعليم تمويل عملية تحكم التي والمبادئ األطر أن

 التعليم استراتيجيات أولويات" بعنوان(1965) عام قرار الدولي البنك أصدر حيث، مصادره وتنوع

 (2018)صيام وسليمان، كما أوردها جوهر وهي بموجبها التعليم تمويل يتم التي المبادئ فيه حدد"

 . اختيارية ومعايير ألسس بالرجوع التعليم بمؤسسات القبول ضبط .1



23 

 .مصادرها وتنويع التعليم لمؤسسات كاملة استقاللية منح .2

 . الحكومة لميزانية باإلضافة التعليم لتمويل ومتنوعة جديدة مصادر إيجاد محاولة .3

 .التعليمية المؤسسة تكاليف بعض لتغطية الطالب يدفعها دراسية رسوم فرض .4

 . دراستهم إكمال على لمساعدتهم المؤهلين وخاصة ب للطال ومنح قروض تقديم .5

 في يعملون الذين المعلمين رواتب زيادة ضرورةٌ)Sass,  2010ٌٌ( ذكره أضاف باإلضافة إلى ماتم

 على تساعد التي البرامج إلعداد المخصصة الميزانية وزيادة الفقيرة األحياء في الموجودة المدارس

 . المدارس هذه في لهم المهني األداء جودة تحسين أجل من مهنياا  المعلمين تنمية

  التعليم تمويل من المستفادة الدروس أهم

 :(2016)من أهم الدروس المستفادة من تمويل التعليم كما اوردها حسب النبي 
  معهم شراكات وعقد األعمال رجال مع للتعامل صالحيات الحكومية المدارس مديري إعطاء .1

 . جودته ورفع التعليم وتطوير المعلمين أداء تحسين .2

 . الفعال التعليم تحقق تعليمية سياسات إتباع .3

 .الغنية األحياء في والمدارس الفقيرة األحياء في المدارس بين الفجوة تقليل .4

  التعلم تمويل مشكالت 

 وتطويره للتعليم الالزمة األموال بتوفير تتعلق التعليمية النظم تواجه التي المشكالت أهم من إن

 دول مختلف في التعليم لنظم بالنسبة الرئيسية القضايا من التعليم على اإلنفاق قضية وأن فيه والتوسع

 .(2000 صائغ،) العالم

، صعبة الحقيقة في ولكنها السياسات لصانعي األولى الوهلة في بسيطة المدرسي التمويل مشكلة وتبدو

 للتمويل يحتاجون  الذين الطالب تحديد وكذلك المادي للدعم تحتاج التي المناطق تحديد أن حيث

 من المدرسية الحتياجات لسد الالزم التمويل توفير ضمان و لذلك األموال وتخصيص غيرهم من أكثر

 شراكة هو الصعوبة هذه وراء الكامنة األسباب أهم ومن، السهل باألمر ليس  السياسة صانعي قبل

، المدرسي التمويل توزيع في العدالة وأهمية بالتمويل اإلمداد في المحلي والمجتمع الحكومة أي الدولة

 التعليمية الخدمات وتقديم الفقيرة المناطق على للتعرف  السياسة صانعي قبل من الجهود بذل فيجب



24 

 & Matthew)فيها التعليم نظام تقوية على عمللل وتمويلها دعمها في والمساهمة لطالبها الالزمة

Kristin، 2017.) 

 التي الرئيسية المشاكل من يعد المناطق مختلف بين التمويل توزيع في العدالة مبدأ توفير أن كما

 تحسين  في يساهم حيث، التعليم على إيجابية آثار من المبدأ لهذا لما التعليمية المؤسسات تواجهها

 تلبيتها على والعمل التالميذ احتياجات وتحسس التعليمية الفرص تكافؤ مبدأ وتحقيق التعليم نظم

 دراسات أثبتت كما ،Banicki)ٌ (2014 ,وتعديلها التعليمية اإلصالحات تنفيذ إلى باإلضافة

 .(( Brown, 2017  للفقراء دعمه من أكثر ويدعمهم األغنياء يفيد المدارس تمويل أن أمريكية

 :منها جوانب بعدة المتعلقة المشاكل من العديد وهناك

 الكفاءات على سلباا  يؤثر التعليم تمويل نقص أن حيث: األكاديمي بالجانب متعلقة مشاكل .1

 (.2000،ٌرحمة(  الطلبة لدى التعليمي المستوى وعلى األكاديمية

 للنهوض والضرورية األساسية العوامل من العلمي البحث ويعتبر: العلمي بالبحث متعلقة مشكالت .2

 ومشاكل مشاكلهم حل على المجتمع أفراد يساعد مستلزماته وتوفير، وتطويره التعليمية بالعملية

 سبب أن الدراسات من العديد أوضحت وقدٌ.(2002 غنيمة،) حديث علمي بأسلوب مجتمعهم

 وباطويح، السيدية) العلمي للبحث المخصصة الميزانية انخفاض إلى يعود العربية األبحاث تدني

2000). 
 الميزانية وانخفاض التعليم تمويل في النقص أن: والمعدات والمباني باألجهزة متعلقة مشكالت .3

 وبالتالي ومعدات ومباني أجهزة من التعليمية العملية مدخالت على سلباا  يؤثر له المخصصة

 .(2002غنيمة،) وكفاءتها هامخرجات جودة من يضعف

 أنشأها الستثمارات أهم من التعليمية المؤسسات وتعتبر:  المجتمع بخدمة المتعلقة المشكالت .4

 المجتمع ألبناء تعليمية خدمات بتقديم المؤسسات تلك تقوم حيث أبناءه لصالح المجتمع

 في مساهمته ودعم المجتمع مشاركة من بد ل ولكن التكنولوجي، التطور مواكبة على ومساعدتهم

 .(2005 صبيح،) وتنميتها لتحسينها المؤسسات تلك تمويل

 

 



25 

 التعليم لتمويل الحديثة التجاهات

 اختالف على العالم دول كافة تواجه التي والهامة المتجددة القضايا من التعليم تمويل قضية إن

 مما، التعليم تمويل على مباشرة يؤثر اقتصادية ألزمة الدول من أي وتعرض، القتصادية مستوياتهم

 في الحكومات على الملقى العبء تخفيف أجل من عديدة تمويلية سياسات لتبني الدول من العديد دفع

 والمؤسسات والهيئات األمور وأولياء الطالب مشاركة تعزيز السياسات هذه ومن، التعليم تمويل

 المتقدمة الدول كافة في التعليم تمويل في الحديثة التجاهات من العديد وهناك. التمويل في المحلية

 : التجاهات هذه ومن السواء على والنامية منها

 الوليات و واألقاليم الحكومات بين المشترك أو المركزي سواء الحكومي التمويل  . 

 العينية أو  المالية بالموارد والتبرعات الذاتي والتمويل األمور وأولياء والهيئات األفراد مشاركة 

 التعليم تكلفة وارتفاع الطلبة أعداد زيادة بسبب الحكومات عاتق على الواقع العبء من للتخفيف

 .(2009 عزوز،)
 ألمانيا في التعليم تمويل .1

 للمدارس الخارجية الشؤون بمسؤولية تقوم التي المحلية السلطات بين ألمانيا في التعليم تمويل يقسم

 مسؤولية تتحمل التي والمقاطعات(  تعليمية مواد، تسهيالت، تجهيزات مباني، وصيانة إنشاء) مثل

 ودفع المعلمين وتدريب ،تأهيل التعليمي النظام بنية، وتطويرها المناهج تحديد) مثل الداخلية الشؤون

 األموال خالل من يتم الذي الخاص التمويل سواء التمويل أوجه جميع تحكم قوانين وهناك(.  رواتبهم

 الطلبة تزويد أجل من تقدمهاالمصانع التي المهني التدريب برامج و الفنية لمساعداتاأو ، العامة

 .2009 )،وزعٌز )العمل بسوق اللتحاق من تمكنهم التي بالمهارات
 التعليمية السياسات وضع عند العتبار بعين المسؤولين يأخذها أن يجب أمور وجود إلى باإلضافة

 وخصوصاا  معها التعامل وحسن والسياسية القتصادية و الجتماعية السياقات فهم ومنها وصياغتها

  (Serna.2014) .بالتعليم المتعلقة المالية الموازنة وضع عند

  اليابان في التعليم تمويل .2

 مفتاح اعتباره إلى يرجع اليابان إعالن منذ فيه والتوسع ميزانياته ودعم به والهتمام التعليم  تمويل إن

 ذلك ويظهر وتطوره ونموه التعليم بتقدم تتسم اليابان أن كما. عليهم والتفوق بالغرب واللحاق النهضة



26 

 التي والمدربة المؤهلة واأليدي والمعد الماهر والجيل والتكنولوجي الفني والبناء التنظيم خالل من

 نمو من به يتعلق وما السريع القتصادي والتقدم التطور بسبب وذلك اليابان في العمل سوق في تتواجد

 تشكيل إلى الدولة قاد واسع بشكل وتمويله التعليم على الكبير اإلنفاق وهذا، الحياة مجالت لكافة سريع

 والتفوق األمريكيين الخبراء منافسة من تمكنوا الذين والفنيين والخبراء المفكرين من عريضة قاعدة

 (.2009عزوز،) عليهم

  اليابان في التعليم تمويل مصادر

 من تتطلبه لما وذلك العالم دول مختلف في الحال هو كما معقدة اليابان في التعليم تمويل عملية إن 

 حسب ألبنائهم تعليمية خدمات من األسر تقدمه ما إلى باإلضافة متساوية تعليمية خدمات تقديم

 التي المنح خالل من الساسية والثانوية المرحلة على باإلنفاق القومية الحكومات تقومحيث  رغباتهم

 الحكومة وتتحمل الغرض لهذا ضرائب تفرض ل ،حيث األبحاث ومعاهد والجامعات الكليات تقدمها

 (.2009، عزوز)  للتعليم اإلقليمية المجالس به تقوم اآلخر والجزء التعليم نفقات من جزء المركزية

 أمريكا في التعليم تمويل .3

 على تؤثر التي الظروف اختالف حسب ألخرى ولية من أمريكا في التعليم تمويل نظام يختلف

 تلك تحقيق يتطلبه وما والمساواة والعدل الحرية قيم مثل ولية كل داخل والقيم السكان وتنوع المجتمع

 والمحاكم والقوانين الدستورية التشريعات أن كما، السياسي النظام وتدخل التعليم على إنفاق من القيم

 .التمويل عملية تحكم التي هي التعليمية اإلدارة وهياكل العليا

 أمريكا في التعليم تمويل مصادر

 :وهما أمريكا في التعليم لتمويل أساسيان مصدران هناك

 :وهي فرعية مصادر ثالثة ويشمل الحكومي القطاع  : أولٌا

 . الفيدرالية الحكومات -1

 المتحدة األمريكية .  الوليات حكومة -2

 .المحلية السلطات -3



27 

 خالل من ذاتيا فيها التمويل ويتم الخاصة التعليمية المؤسسات ويشمل الخاص القطاع : ثانياٌا

 التي المالية والمنح للتبرعات باإلضافة األمور وأولياء الطالب يسددها التي والرسوم المصروفات

 .الكبرى والتجارية القتصادية المؤسسات تقدمها

 أبعادها حيث من المشاكل هذه وتختلف، أمريكا في التعليم تمويل نظام يواجها مشاكل عدة هناك

 -:(2009) كما أوردها عزوز وخطورتها تأثيرها درجة حسب ترتيبها تم حيث وأحجامها

 ميزانيات خفض إلى يؤدي مما الدولية الميزانيات في العجز بزيادة تتعلق مالية مشكالت وجود .1

 يدفعمما  .المتعلمين وحاجات التعليمية اإلدارة احتياجات توفير على التأثير وبالتالي التعليم،

 هذا لمواجهة  الالزمة األموال لتوفير وبدائل حلول في التفكير في التعليمية العملية على القائمين

 . التعليم ميزانيات في النخفاض

 التلميذ على اإلنفاق في كبير اختالف وهناك  التعليمية اإلدارات ميزانيات بين التفاوت تزايد .2

 المساواة تحقيق على ينص الذي للدستور انتهاك يعد وهذا، وأخرى تعليمية إدارة بين الواحد

 . التعليمية الفرص توزيع عند والعدالة

 ل بما اإلنفاق يتم ما فكثير، المناسبة بالصورة الفيدرالية للحكومة المالية المخصصات توزيع عدم .3
 قرار اتخاذ يكون بأن المحليات تطالب ما كثيراا  ولذلك المحلية الحكومات احتياجات مع يتماشى

 .المتعلمين وحاجات مدارسها باحتياجات  األعلم ألنها صالحياتها من اإلنفاق

  بريطانيا في التعليم تمويل .4

 العامة الضرائب مثل مصادر عدة خالل من المحلية السلطات على بريطانيا في التعليم تمويل يعتمد

 األفراد عدد حسب تقدر منح من المركزية الحكومة إسهامات إلى باإلضافة، والخدمات واإليجارات

 من نوع يخلق المحلية والسلطات المركزية الحكومة بين توزيعه يتم الذي التمويل ،وهذا وخصائصهم

 تحاول المركزية الحكومة أما الستقالل على الحصول في المحلية السلطات تحاول فيما الدائم التوتر

 لكل محددة قانونية لموافقة خاضع يكون بحيث المحلية السلطات جانب من للصرف ضوابط وضع

 .(2008 الرفاعي،) به تقوم عمل
 



28 

 فرنسا في التعليم تمويل .5

 في يسبب ألنه مشكلة يعد ذاته بحد وهذا القومي الدخل من نسبة باقتطاع فرنسا في التعليم تمويل يتم

 لمواجهة حلول في لتفكيرل المسؤولين دفع ما وهذا، تمويل إلى تحتاج التي األخرى القطاعات حرمان

 -:(2009)كما بينها عزوز  الحلول هذه من و، المشكلة هذه
 . العالي التعليم في القبول فرص زيادة .1

 . حديثة تدريس طرق استخدام خالل من المتعلمين لجذب التعليمي النظام إنتاجية تطوير .2

 . أبنائهم تدريس نفقات بتحمل المقتدرين األمور أولياء إلزام .3

 : فرنسا في التعليم تمويل مصادر

 الفرنسية اإلدارة مركزية من الرغم على المركزي النظام طريق عن يتم ل فرنسا في التعليم تمويل إن

 تكاليف أما.والكوميونات والبلديات المحلية السلطات بمشاركة األساسية المدارس تمويل يتم حيث.

 البلديات عاتق على فيقع المدرسي واألثاث التعليمية األدوات وتوفير وتجهيزاتها المدرسية األبنية

 رواتب جميع صرفكذلك و  الفني التعليم نفقات معظم فتحمل المركزية الحكومة أما. والكوميونات

 .2009)،ٌعزوز) المعلمين

 الجنوبية كوريا في التعليم تمويل .6

 المخصصة الميزانية تحدد التي المركزية الحكومة على أساساا  الجنوبية كوريا في التعليم تمويل يعتمد

 إلى باإلضافة المحلية الحكومية الممتلكات تأجير على والرسوم الضرائب فرض خالل من للتعليم

 (.2009 عزوز،( الجامعي للتمويل للدولة العامة الميزانية من تخصصها التي النسبة

  العربية الدول في التعليم تمويل

 التعليمية الخدمات بتقديم تقوم التي الحكومات على كبير بشكل العربية الدول في التعليم تمويل يعتمد

 مصادر عن البحث في الحكومات تلك تقوم كما. المرجوة التربوية األهداف تحقيق أجل من الالزمة

 .2009 )ٌعزوز،) أبنائهم تعليم نفقات بعض بتحمل الطالب آباء إلزام وكذلك للتمويل حكومية غير
 



29 

 الخليج دول في التعليم تمويل .1

 على ،أوجب إعالمي وانفتاح اتصالت وثورة تكنولوجي تقدم من الدول تلك  به تحظى ما إن

 من فيها يتعلق ما ومعالجة التعليم تمويل بقضية الهتمام التعليمية القرارات ومتخذي المسؤولين

 -: (2009)ذكرها عزوز أسباب لعدة تمويله في الدولة استمرار وضرورة مشكالت

 .األولويات سلم في ويضعهم والتاريخ اإلسالمي بالدين يهتم التعليم أن •

 . الوطنية الوحدة لتحقيق ويسعى والسياسية الجتماعية الخليج ظروف يعالج التعليم أن •

 .الدولة لدعم ويحتاج تطوره بداية في الخليج دول في التعليم أن •

 يقدمه أن يمكن وما القتصادي القطاع وخاصة التعليم تمويلل القطاعات كل دور تفعيل يجب لذلك

 هناك ولكن التعليم في لالستثمار المشروعات بعض تنفيذ في المشاركة أو المختلفة التعليم لمؤسسات

 والشباب لألطفال التعليم فرص توفير في التوسع نتيجة التعليم تمويل في الخليج دول تواجهها أزمة

 الوازع هو ذلك وراء والدافع الخليجية المجتمعات في الوطنية األولويات سلم في مميزة مكانة لحتالله

 المجتمع لخدمة واستثمارها النفطية العوائد وزيادة أخرى ناحية من الوطنية والكبرياء ناحية من الديني

 .(2009 عزوز،) الخليج دول في مراحله بمختلف التعليم ازدهار إلى أدى الذي األمر

 عمان سلطنة في التعليم تمويل .2

 هذه اتسمت حيث. العامة ميزانياتها من الدولة تخصصه ما على عمان سلطنة في التعليم تمويل يعتمد

 اإلنفاق نسبة وتزايدت، بالرتفاع 1980 عام إلى 1976  عام من األولى الخمسية الخطة في الميزانية

 وتذبذب العالمية القتصادية األوضاع بسبب النسبة تراجعت ثم القومي الدخل إجمالي من التعليم على

 الدولة إنفاق نسبة مستوى يعتبر ذلك ومع السلطنة في للميزانية الرئيسي المصدر كونه البترول أسعار

 .(2009 عزوز،) األخرى العربية الدول مع بالمقارنة مرتفع التعليم على

  سوريا في التعليم تمويل .3

 الخدمات توفير عن األول المسؤول هي الدولة أن حيث المركزي التمويل سوريا في التعليم تمويل يتبع

 على اإلنفاق نسبة في ازدياد هناك أن بين وقد العالي التعليم التربية وزارة خالل من التعليمية التربوية

 النتكاسات بسبب النسبة تلك  انخفضت أنها إل 1966 عام حتى 1957 الدراسي العام من التعليم



30 

 عادت ثم.1967 يونيو حرب في خاص بشكل وسوريا عام بشكل العربية األمة لها تعرضت التي

 .2009 )عزوز، (السبعينات بداية في التدريجي للتزايد

  السعودية العربية المملكة في التعليم تمويل .4

 النفقات كافة بتوفير تقوم الحكومة أن أي مركزي تمويل السعودية العربية المملكة في التعليم تمويل يعد

 وتقدم بل فحسب هذا ليس، األساسية الشعب حقوق على المحافظة أجل من التعليمي للجهاز المالية

 (.2009 عزوز،) األخرى اإلسالمية العربية الدول لبعض والمساندة الدعم من الكثير

  مصر في التعليم تمويل .5

 التي  العتمادات  إلى باإلضافة الدولة ميزانية على أساسي بشكل مصر في التعليم تمويل يعتمد

 التي والتجارة والصناعة كالصحة األخرى الوزارات بعض تقدمها التي الخدمات موازنة ضمن تندرج

 تحصل التي الدولية المعونات جانب ،إلى التعليمية والمؤسسات المشروعات ودعم تمويل في تساهم

 بداية فمنذ. المحلي المجتمع من تقدم التي األهلية والتبرعات والهبات الخارج من الدولة عليها

 تطوير إلى تسعى وأخذت أولوياتها سلم على والثقافة التعليم وضع على مصر حرصت  التسعينات

 بلوغ أجل من عنه غنى ل التي األساسية التقدم ركيزة كونه مراحله كافة في التعليم نظم وتحسين

 وبذلك العصر تحديات مواجهة على القدرة يمتلك الذي العنصر يعتبر التعليم أن كما. المنشود التطور

 جزءاا  التعليم بتمويل الدول اهتمام ويعد . خدمات كونه من أكثر واستثمار قومي أمن التعليم أصبح

 الطالب، الحكومي، التمويل: مصر في التمويل مصادر ومن عام، بشكل به الهتمام من أساسي
 (.2009 عزوز،) والشعبية الحكومية غير المشاركة

اإلهتمام بالتعليم ومؤسساتة والقائمين عليه من ضروريات الحياة وأساسياتها ألنه وترى الباحثة أن 
لعيش يضيء الدروب لهم ويمكنهم من اوالنور الذي المنبع الذي يرتوي منه كافة  أفراد المجتمع 

مادية أو المعنوية لتلك لذلك ل بد من تقديم كل الدعم والمساندة سواء من الناحية ال ،الكريم
 .المؤسسات

 
 



31 

 : السابقة الدراسات: ثانياٌا

 إلى الباحثة سعت وقد، بموضوع الدراسة المتعلقة السابقة الدراسات من لعدد عرض الجزء هذا في يتم

 .األقدم إلى األحدث من لها الزمني التسلسل حسب وترتيبها تصنيفها و الدراسات أحدث على الحصول

 . األجنبية الدراسات و  العربية الدراسات -:  قسمين إلى  الدراسات هذه وتقسم

 العربية الدراسات1- 

 ٌ  في الخاص القطاع مساهمة درجة إلى التعرف الدراسة هذه وهدفت (2019) ،الكلبانيدراسة

 القطاع مؤسسات في العاملين نظر وجهة من عمان بسلطنة اإلعاقة ذوي تعليم برامج تمويل

 والعاملين الصناعية التجارية الغرفة في المسجلة الشركات من وغيرها النفط شركات في و الخاص

 استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق، الظاهرة بمحافظة والتعليم التربية بوزارة الخاصة التربية بقسم

 من 71 من مكونة عشوائية عينه على وطبقت للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت الوصفي المنهج

 هناك أن إلى الدراسة نتائج وأشارت  2018 -2017 الدراسي العام من  الظاهرة بمحافظة العاملين

 المعوقات أن أظهرت كما  اإلعاقة ذوي تعليم تمويل في الخاص القطاع مساهمة درجة في ضعفاا 

  . والمتوسطة العالية بين درجتها فتراوحت الباحثة قدمتها  التي المقترحات أما عالية بدرجة جاءت

 ٌ ٌوالسلمي محروسدراسة  التعليم تمويل مصادر أهم إلى التعرف الدراسة هدفت (2019) ،

 التي البدائل تحديد وكذلك المجال هذا في العالمية التجارب ضوء في العالي التعليم بمؤسسات

 مؤسسات في التمويل مصادر تنويع على تساعد التي 2030 والسعودية مصر رؤيتي اقترحتها

 ورؤيتي العالمية التجارب ضوء في األخرى العربية والبالد والسعودية مصر في العالي التعليم

 إلى الدراسة نتائج وأشارت الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . والسعودية مصر

 غير القتصادية القطاعات مثل المتاحة وبدائله العالي التعليم لتمويل متنوعة مصادرل التوصل

 غير المؤسسات ودعم الخاصة والجامعات الحكومية الجامعات بين الشراكة وتشجيع الحكومية

 المحافظة مع الطلبة إقراض وبرامج المحلي المجتمع إسهامات وكذلك الدولية والبنوك الحكومية

  .  ةالتعليمي المؤسسات تلك جودة على

 ٌإدارة واقع إلى التعرف الدراسة هدفت  (2018) ،وعيسان ولشين  المعني و  الدين صالحدراسة 

 تم الدراسة أهداف ولتحقيق  .عمان سلطنة في العالي التعليم تمويل في وتوظيفها الوقف ل أموا



32 

 مجموعة من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت الوصفي المنهج استخدام

 الشريعة وكلية الحقوق وكلية نزوي وجامعة قابوس السلطان جامعة من فرداا 100  الخبراء من

 نشر مثل اإلجراءات من مجموعة  اقتراح إلى الدراسة نتائج وأشارت.  األوقاف ووزارة والقانون

  . اإلعالم وسائل خالل من  العالي التعليم تمويل في ودوره الوقف بثقافة الوعي

 ٌبنظام ومقارنته التعليم تمويل نظام دور إلى التعرف الدراسة هدفت  (2018)، وآدم حسيندراسة 

 التعليم في الخبراء نظر وجهة من األساسي للتعليم القتصادية التكلفة تقليل في التعليمية الكوبونات

 والمقابلة الستبانة استخدمت و الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . والقتصاد

 العينة واستخدمت ومديرةا  مديراا  100و خبيراا   25من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة  كأدوات

 لتنفيذ آلية أنسب أن إلى الدراسة نتائج أشارت و. مدير48 و  خبير11 من وتكونت العشوائية

 الدخل ذات لألسرة الكوبون الدولة تمنح أن التعليمية الكوبونات بنظام األساسي التعليم تمويل

 من والتسرب الفقر نسبة من كالتقليل التعليم تمويل مجال في إيجابية آثار يترك مما المنخفض

  .التعليمية الفرص توزيع في والعدالة المدرسة
 ٌ ٌوالمنقاش الشهريدراسة  مواهب من الستفادة درجة إلى التعرف الدراسة وهدفت (2018) ،

 التعليم لتمويل إضافية موارد إيجاد ومحاولة  آنذاك المعد الموهوبات رعاية برامج خالل الطالبات

 المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق.  الموهوبات متطلبات من الستفادة طريق عن

 ومشرفي معلمي جميع من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة كأداة الستبانة استخدمت و الوصفي

 . الرياض مدينة في ومعلمة مشرفة (79) على العينة  واقتصرت الرياض في الموهوبات برامج

 التعليم لتمويل كبديل الموهوبات رعاية برامج من الستفادة بنود أهم أن إلى الدراسة  نتائج وأشارت

 لرفع  نأفكاره من لالستفادة مسابقات في للمشاركة وتشجيعهن الموهوبات وتدريب تأهيل هي

 .الطالبات من لغيرهن التحصيلي المستوى

 السعودية في العالي التعليم لتمويل مقترحة بدائل إلى التعرف الدراسة هدفت،  (2018) لشنيفيا 

 وذلك(  ألمانيا، اليابان، األمريكية المتحدة الوليات) مثل المتقدمة الدول بعض تجارب ضوء في

 التعليم لتحسين الحديثة التطورات ومواكبة العالي التعليم مؤسسات حاجات سد في منها لإلفادة

 الجامعات جميع من الدراسة مجتمع وتكون الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق.



33 

 هي الحكومة أن إلى الدراسة نتائج وأشارت . العالي التعليم وزارة عليها تشرف التي الحكومية

 والقروض األفراد مساهمات يليها السعودية العربية المملكة في التعليم لتمويل الرئيسي المصدر

 التعليم لتمويل المقترحة البدائل أهم إلى وتوصلت كما، والمحلية الخاصة المصادر من وغيرها

 سوق حاجة ودراسة، التعليم لخصخصة والتجاه، والتعليمية والمالية البشرية الموارد تنمية ; العالي

 . العمل

 ٌبعض في العالي التعليم تمويل في تجاربإلى  التعرف الدراسة هدفت  (2018)،ٌالعتيبيدراسة 

 التجارب هذه من لالستفادة طرق عن والبحث، استراليا، ،اليابان بريطانيا، أمريكا: المتقدمة الدول

 في إتباعها الممكن واإلجراءات الوسائل وتوضيح السعودية العربية المملكة في التعليم تمويل في

 الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . السعودي التعليم تمويل مصادر تنويع

 تجارب من السعودية الجامعات استفادة إمكانية إلى الدراسة هذه نتائج أشارت وقد.  التحليلي

 وتشجيع الشركات ومساهمة األوقاف أمام المجال فتح خالل من الدراسة موضع العالمية الجامعات

 . والهبات التبرعات

 النمو تحقيق في التعليم تمويل مساهمة مدىإلى  التعرف الدراسة هدفت (2018) ،ٌعبدالعزيز 

 والعدالة الكفاءة يحقق بما المستدامة التنمية ودعم العالي  التعليم قطاع ونمو مصر في الحتوائي

 نتائج وأشارت. التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف لتحقيق و . التمويل في

 والتنمية الحتوائي النمو تحقيق عدم إلى أدى مما وانخفاضه للتعليم التمويل كفاية عدم إلى الدراسة

 التعليم جودة حيث من العالم دول بين مصر ترتيب انخفاض ذلك على المؤشرات ومن المستدامة

 حساب على لألغنياء تحيز فهناك المزعومة المجانية رغم العدالة غياب إلى باإلضافة  العالي

  . اإلناث حساب على وللذكور الفقراء

 ٌ ٌالدرابسةدراسة  المصارف في التعليم تمويل واقعإلى  التعرف الدراسة هدفت  (2018)،

 البنوك في التعليم تمويل بطرق ومقارنتها  تمويله في المستخدمة والصيغ والطرق اإلسالمية

 الدراسة مجتمع وتكون  . المقارن الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . التقليدية

 الدراسة اقتصرتو  األوسط الشرق منطقة في التقليدية والبنوك اإلسالمية المصارف من عدد من

 وأشارت . العالم من مختلفة دول في تقليدية وأخرى إسالمية مصارف ( 10 ) من مكونة عينة على



34 

 التو هي اإلسالمية المصارف في التعليم تمويل في المستخدمة الطرق أكثر أن إلى الدراسة نتائج

  .اإلسالمية المصارف في التعليم تمويل برامج محدودية إلى أشارت كما، والمرابحة واإلجارة رق

 ٌالتاريخ في التعليمية األوقاف تنوع إلى التعرف الدراسة هدفت  (2018)،ٌوالمنقاش السالمدراسة 

 كمصدر التعليمية األوقاف تتركه التي اليجابية واآلثار فيها المجتمع مساهمة ومدى اإلسالمي

 تم وقد . الحاضر العصر في التعليم تمويل في منها والستفادة اإلسالمي التاريخ في التعليم لتمويل

 اإلسالمية الخالفة تحت  الواقعة البلدان جميع من الدراسة مجتمع وتكون التاريخي المنهج استخدام

 إلى الدراسة نتائج وأشارت . العثمانية الدولة عهد نهاية إلى األيوبي العهد من الممتدة الفترة خالل

 عصور من عصر كل في التعليم حاجات لتنوع تبعا اإلسالمي التاريخ في التعليمية األوقاف تنوع

 للمعلمين وحوافز مرتبات وتوفير للطالب خدمات وتوفير التعليمية المباني إنشاء حيث من التاريخ

 وجود  إلى أشارت كما، والمكتبات الالزمة التجهيزات كافة تضم مناسبة مدرسية تعليمية بيئة وتهيئة

 في والتوسع الفرص تكافئ مبدأ تحقيق اآلثار هذه ومن التعليم على لألوقاف كبيرة ايجابية آثار 

 . مستوياته وتنوع التعليم

 ٌعلى المالي التمويل مشكالت أثر قياس إلى التعرف  الدراسة هدفت،  (2017) عيروطدراسة 

 الحكومية الجامعات في المالي التمويل تعيق التي المشكالت ومعرفة اإلدارية القرارات اتخاذ

 التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . القرار اتخاذ في واستخدامه

 الجامعات في العليا اإلدارات جميع من الدراسة مجتمع وتكون لدراسةل كأداة  الستبانة واستخدمت

 عشوائية عينة اختيار وتم شخص (360 ) اإلجمالي عددهم بلغ حيث والخاصة والحكومية األردنية

 نتائج أشارت وقد .  أشخاص (104) من وتكونت الدراسة مجتمع من 40% بنسبة عنقودية

 أي، اإلدارية القرارات واتخاذ المالي التمويل مشكالت بين موجبة طردية عالقة هناك أن الدراسة

 لهذه العليا لإلدارات اإلدارية القرارات اتخاذ عمليات يعرقل المالي التمويل مصادر توفر عدم

  . الجامعات

 ٌمتطلبات لتلبية إضافية مالية موارد إلى التعرف  الدراسة هدفت  (2017) ،إسماعيل أجرىدراسة 

 التعرف وكذلك المهاجرين العلماء واستقطاب التعليم جودة لتحسين للجامعات العالمية التصنيفات

 تم الدراسة أهداف ولتحقيق .  اإلسالمي األصغر التمويل نحو والمانحين الممولين سياسات على



35 

الجامعات بحاجة إلى موارد إضافية ن أائج الدراسة إلى نتوأشارت . الوصفي المنهج استخدام
 لتمويلها ودعمها.

 ٌالتعليم تمويل في الوقف إسهام كيفية إلى التعرف الدراسة هدفت  (2017)،ٌوالعتوم ربايعةدراسة 

 حالة دراسة وتم التمويل، هذا عن الناجمة القتصادية اآلثار عن والكشف اإلسالمي التاريخ في

 الوصفي المنهج  مااستخد  تم الدراسة أهداف ولتحقيق . التعليم تمويل بمجال يتعلق فيما األردن

 للوقف أن إلى الدراسة نتائج وأشارت . للدراسة كأدوات والمقابلة  اإلستبانة واستخدمت  .التحليلي

 آثار له وأن والجتماعي القتصادي المجال في دوره زيادة الممكن ومن التعليم تمويل في دور

 إلى أشارت كما، العامة الموازنة عجز من والتقليل والدخول الثروات توزيع حسن في تساهم إيجابية

 بالحضارة النهوض في عظيماا  دوراا  لعبت مختلفة تعليمية مؤسسات إنشاء في الوقف مساهمة

 .والمدارس والمكتبات والكتاتيب المساجد مثل اإلنسانية

 ٌ ٌالماضيدراسة  تنوع حول المدارس قادة نظر  وجهة إلى التعرف الدراسة هدفت  ( 2016)،

 لذلك إتباعها الواجب واإلجراءات التنويع هذا تمنع التي والمعوقات العام التعليم تمويل مصادر
 لستطالع قائداا   93   على العينة واقتصرت الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق

 وتكون للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت، التعليم تمويل مصادر تنوع أثر حول العينة أفراد آراء

 مصادر تنوع عدم إلى الدراسة نتائج وأشارت الحكومية المدارس قادة جميع من الدراسة مجتمع

 . الرياض بمدينة الحكومية المدارس  في التمويل

 ٌالبنات مدارس في المدرسية اإلدارة دورإلى  التعرف الدراسة هدفت،  (2016 ) اللحداندراسة 

هذا الدور  لزيادة الالزمة والمقترحات تواجهها التي والمعوقات الذاتي التمويل زيادة في الحكومية
 واستخدمت المسحي الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق،  الذاتي التمويل في

 بمدينة الحكومية البنات مدارس مديرات  جميع من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة كأداة الستبانة

 استجابة ضعف إلى الدراسة نتائج وأشارت . فرداا ( 280) على الدراسة عينة  واقتصرت الرياض

 حول الستجابة كانت بينما المالي الذاتي التمويل زيادة في المدرسية اإلدارة دور حول العينة أفراد

 . جداا  قوية المجال هذا في اإلدارة تواجه التي الخارجية المعوقات



36 

 الحكومي العام التعليم مدارس مدراء قناعة مدى  إلى التعرف الدراسة هدفت (2015 ) ،الجربوي 

 هذه توفير على العمل في تواجههم التي المعوقات عن والكشف تمويلال  مصادر زيادة بأهمية

 كأداة  الستبانة واستخدام التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . المصادر

 العام التعليم مدارس في العاملين والمديرات المديرين جميع من الدراسي المجتمع تكون وقد للدراسة

 أن إلى الدراسة نتائج أشارت و . ومديرة مديراا  ( 29) على الدراسة عينة واقتصرت  الدلم مدينة في

 أشارت كما  وتنويعها  لمدارسهم التمويل مصادر زيادة بضرورة يقتنعون الدراسة عينة من %79

 للمدارس الالزمة الحتياجات لسد والتعليم التربية وزارة قبل من المالية المخصصات كفاية لعدم

لى  . التمويل مصادر لتنويع اللجوء عند المدارس إدارة تواجه عديدة معوقات وجود وا 

 ٌقطاع تمويل في الوقف نظام مساهمة مدى إلى التعرف الدراسة هدفت  (2014) ،سليماندراسة 

 يعجز الذي الحكومي التمويل على القطاع هذا يعتمد حيث مصر في العلمي والبحث العالي التعليم

 تم الدراسة أهداف ولتحقيق . المرجوة والكفاءة الستمرار يكفل بما العالي التعليم قطاع إمداد عن

 الطالب جميع من الدراسة مجتمع وتكون  .الستنباطي والمنهج الوصفي المنهج من كال  استخدام

 مصر في الجامعات من عدد في  العلمي البحث ومراكز العالي التعليم بمؤسسات يلتحقون الذين

 تنوع إلى الدراسة نتائج  وأشارت . الجامعات تلك طالب من 80 %من الدراسة عينة وتكونت

 مواجهة إلى باإلضافة، العالي التعليم تمويل قي منها الستفادة يمكن والتي بالوقف التمويل صور

 .وتقدمه ازدهاره دون تحول التي والمؤسسية القانونية المشكالت من للعديد الوقف نظام
 ٌالمجتمعية المشاركات واقع عن الكشف إلى الدراسة هدفت (2007) ،واألنصاري الحمداندراسة 

 المنهج الباحث واستخدم منها الستفادة ودرجة الكويت بدولة الثانوية المدارس في التعليم تمويل في

 التعليم بقضايا المهتمين من عينة على الباحثة من مقدمة  استبانة في الدراسة أداة وتمثلت الوصفي

 نتائج أشارت .الكويت بدولة  الثانوية المدارس في يعملون ومديرة مديراا  ( 113 ) وتشمل وتمويله

 التعليم تمويل قضية في ايجابي مردود من لذلك لما المتفوقين الطلبة تكريم ضرورة إلى الدراسة

 كلفة لرتفاع تمويالا  المشروعات أقل من يعد التعليمية المختبرات بناء أن إلى توصلت وكذلك

 .البناء

 



37 

 : األجنبية الدراسات -2

 ٌوميج سكوت و براوندراسة Brown& Scott & Meg, 2017 )  )التعرف الدراسة هدفت 

 األحياء في الواقعة والمدارس عامة بصفة المدارس تمويل في األمور أولياء مساهمات  مدى إلى

 بتمويل تتعلق والتي التعليمية اإلدارات لدى الموجودة البيانات تحليل تم وقد . خاصة بصفة الفقيرة

 الطالب نصيب متوسط أن إلى النتائج وأشارت وتبرعاتهم األمور أولياء مساهمات فيها بما التعليم

 دولر ألف (11) بورتالند مدينة وفي سنوياا  دولر ألف (12)بلغ قد سيانل في التعليمي اإلنفاق من

 . بورتالند مدينة في مثيالتها عن سيانل مدينة في األمور أولياء مساهمات وتزيد كما سنوياا 

 ٌٌمارلنا و كاثلين و ليتشماندراسة( (Leachman &Kathleen &Marlana, 2016 

 في وبعدها  2008  عام في القتصادية األزمة قبل التعليم ميزانيات مقارنة إلى الدراسة هدفت

 كأداة الستبانة واستخدمت الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق، األمريكية الوليات

 الوليات  من عدد في التعليم مؤسسات في يعملون فرداا  ( 900 ) من الدراسة عينة وتكونت للدراسة

  العامين بين الفرد دخل وانخفاض البطالة معدلت تزايد إلى النتائج وأشارت، المتحدة الوليات في

 وكذلك الفترة تلك في األمريكية المتحدة الوليات عوائد على سلبي بشكل أثر مما 2008 و  2007

 التقليل إلى  المتحدة الوليات لجأت كما، األمريكية المتحدة للوليات الفيدرالية اإلعانات انخفاض

 هذا أثر كان حيث العالمية القتصادية األزمة اثر من الناجم العجز لتخفيض التعليم ميزانيات من

  . األخرى القطاعات في منه أكثر التعليم  قطاعات في التخفيض

 ٌ  عن الكشف إلى الدراسة هدفت ، Sugerman July, 2016))ٌجولي مان سوجاردراسة

 أنهم تبين وقد. األمريكية بالمدارس دراستهم خالل المهاجرين أبناء تعترض التي الصعوبات

 تحصيلهم انخفاض من يعانون والذين األمريكية المدارس في المقيدين التالميذ من % 10 يشكلون

 الدراسة أهداف ولتحقيق . أخرى تربوية حاجات وينقصهم لديهم النجليزية اللغة وضعف الدراسي

 الدراسة نتائج وأشارت للدراسة كأداة الستبانة  استخدمت و  .التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم

 الفرص تكافؤ مجال في يختلف األمريكية المتحدة الوليات في تحقيقه المراد النجاح مقدار أن إلى

 من  المتوفر التمويل في العجز وسد المدارس لمساعدة يهدف المقدم التمويل بأن وكذلك التعليمية

زالة المحلية السلطات  . التعليم تمويل مجال في المتنوعة التعليمية اإلدارات بين الفجوات وا 



38 

 ٌٌهيرنانديز ليزادراسة(Lisa Hernandez, 2016) مساهمة مدى تقويم إلى الدراسة هدفت 

 تحسين وبين التمويل زيادة بين والعالقة الدراسي التالميذ تحصيل تحسين في الحكومي التمويل

 لتمويل آليات ووضع المدارس كفاءة لتحسين مقترحات تقديم وكذلك المدارس في التقويم جودة

 واستخدمت الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف لتحقيق و. تكساس ولية في التعليم

 التعليم تمويل نظام في عديدة ومشاكل عيوب وجودإلى  نتائجال أشارت . للدراسة كأداة الستبانة

 زيادة على التعليم تمويل نظام قدرة عدم مثل تكساس ولية مدارس في الحكومي الجامعي قبل

 تكافؤ مبدأ على سلباا  يؤثر مما الفقيرة المناطق في الواقعة المدارس لتمويل المخصصة الميزانيات

 العشوائية القوانين من عدد على الولية تلك في التعليم تمويل نظام اعتماد وكذلك، التعليمية الفرص

 نظام توفير عدم و تلبيتها  إلى تسعى ول المدارس في التعليمية اإلدارات باحتياجات تتعلق ل التي

 . للولية التعليمية التحتية البنية يدعم ومستمراا  منظماا  التعليم لتمويل

 ٌ  ، (Hanna & Marchitello & Brown, 2015)ٌبراون و مارتيشيايلو و هنادراسة

 تم الدراسة أهداف ولتحقيق . للمدارس الحكومي التمويل في التفاوتات إلى التعرف الدراسة هدفت

 من الدراسة مجتمع وتكون . للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت المقارن الوصفي المنهج  استخدام

 الوليات حكومات عليها تشرف التي المدارس في يعملون الذين  والمعلمات المعلمين جميع

 القانون أن تبين وقد ومعلمة معلم (700) بلغت عينة على الدراسة واقتصرت الفيدرالية والحكومة

 تمثل أنها مع للمعلمين الفعلية الرواتب بتسجيل التعليمية اإلدارات إلزام على ينص ل للتعليم الحالي

 يتلقون الفقراء من تلميذ مليون 4.5 أكثر وجود إلى النتائج وأشارت.التعليمية الميزانية غالبية

 اإلدارات نفس في الفيدرالية الحكومة من عادل غير تمويل ويتلقون حكومية مدارس في  تعليمهم

  . التعليمية

 ٌ2013 كلير ديبورادراسة) ،  (Debora Klehrإذا ما1-  أسئلة عدة عن اإلجابة الدراسة هدفت 

 ينص الذي والكفاءة الشمول بمتطلبات تفي التعليم لتمويل الحكومة من المخصصة الميزانية كانت

 التعليم لتمويل المخصصة الميزانية توزيع في عدالة هناك هل - 2 ا؟بنسلفاني ولية دستور عليها

 كل في الخاصة الحتياجات ذوي التالميذ بتعليم المتعلقة المشكالت على للتغلب تكفي بصورة

 وكذلك المالية والمخصصات المقترحة الميزانية توزيع في شفافية هناك هل 3- ؟ تعليمية إدارة



39 

 البيانات جمع تم وقد . ؟ بالتساوي عليها الحصول األفراد جميع يستطيع دقيقة رسمية بيانات توفير

 الرسمية الحكومية المواقع على اإلطالع خالل من أمريكية ولية خمسين في التعليم تمويل عن

 عن  ومعظمها الشخصية المقابالت استخدام وتم . اإلنترنت شبكة على والتعليم التربية ووزارات

 واقع توضح مكتوبة وثائق إرسال إلى ،باإلضافة التعليم تمويل مجال في خبراء مع الهاتف طريق

 . الخبراء آراء يحوي شامل تقويم صياغة وتم الخمسين الوليات من ولية كل في التعليم تمويل

 يتصف نظام وجود وعدم الميزانيات لتوزيع مختلفة معادلت استخدام إلى الدراسة نتائج وأشارت

  . بنسلفانيا ولية في التعليمية الميزانيات توزيع في والشفافية  بالعدالة

 ٌ ٌ (2013 هيرماندراسة ، (Hermanتمويل في الكندية التجربةإلى  التعرف الدراسة هدفت 

 للتالميذ المرتفع التعليمي المستوى بسبب الكندي النموذج اختيار تم  و الجامعي قبل التعليم

 المطبق النظام من عدالة أكثر الكندي التعليم تمويل نظام واعتبار الدولية الختبارات في الكنديين

 في التعليم تمويل دراسة تحليل تم حيث األمريكية، المتحدة الوليات في المناطق غالبية في

 وتكافؤ العدالة تحقيق الدراسة نتائج وأشارت . البريطانية كولوجيا و أونتاريو و ألبرتا مقاطعات

 المتحدة الوليات و كندا بين التعليم تمويلفي  تشابه وهناك، التعليم تمويل في التعليمية الفرص

 التعليمي النظام تمويل عن المسؤولية كامل بتحمله يتميز الكندي النموذج أن إل األمريكية

 المجتمع من تبرعات جمعل كبيرة بحرية الكندية والمدارس التعليمية اإلدارات وتتمتع كما، الحكومي

 من والكافي الالزم القدر وتوفير بالستقرار تتصف  تعليمية  ميزانيات وضع و التعليم ميزانية لزيادة

  .للمدارس المالية الموارد

 ٌجونسوندراسة) (Johnson, 2012، تمويل في العجز بين العالقة إلى التعرف الدراسة هدفت 

 استخدام وتم) الحكومية كاليفورنيا وجامعة كاليفورنيا جامعة( بالجامعات اللتحاق في وتأثيره التعليم

 جميع من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت التجريبي الوصفي المنهج

 هناك أن إلى النتائج أشارت و .  الحكومية كاليفورنيا وجامعة كاليفورنيا بجامعة الملتحقين الطلبة

 مما الدراسة إجراء سبقت التي سنوات العشر خالل الحكومي العالي التعليم على اإلنفاق في تراجع

 معدل انخفاض وكذلك 20% بنسبة الجامعتين  تلك في التسجيل معدلت في التراجع إلى أدى

  . بها الثانوية المدارس خريجي التحاق



40 

 ٌ2011ٌوزمالئه روريز  آدمدراسة)ٌ,ٌ (Adam Rorris، مدى إلى التعرف الدراسة هدفت 

 كفاءتها مدى قياس و المدارس في المحرومة الفئات مساعدة في استراليا في الهادفة البرامج فعالية

 يقنطون والذين األصلين والسكان المهاجرين وأبناء الفقراء للتالميذ الدراسي التحصيل تحسين في

 استخدام تم الدراسة أهداف لتحقيق و . الخاصة الحتياجات ذوي والتالميذ النائبة الريفية المناطق

 إلى نتائجال وأشارت للدراسة كأدوات الشخصية والمقابالت الستبانة استخدام وتم الوصفي المنهج

 إصالح وكذلك التعليمية اإلدارات مختلف في الخاصة للمدارس الكافي التمويل توفير   يجب أنه

 والتخطيط الخاصة والمدارس التطوعية الجمعيات عن وأعضاء ممثلين مشاركة خالل من التعليم

  . لذلك  الجيد

 ٌ2009،فرانكدراسة) ٌ,ٌ(Frankفي العالي التعليم تمويل لتنويع نموذج وضع إلى الدارسة هدفت 

  الوصفي المنهج  استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق .الحر السوق اقتصاد مع لتتأقلم أفغانستان

 التعليم يتلقون الذين الطالب جميع من الدراسة مجتمع وتكون للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت

 في الجامعات مختلف من طالب760  من الدراسة عينة وتكونت، األفغانية الجامعات في

 التعليم  ودعم تمويل من يمكنها مالي إسهام  لديها الدولة أن  إلى نتائجت الوأشار  . أفغانستان

 دعم ضعف إلى باإلضافة كبيرة تقنية عقبات يواجه الرسوم تطبيق  وأن  . أفغانستان في العالي

 . المجتمعية األفغانية التبرعات

 ٌ2008تشارلزدراسة)ٌ,ٌ ( Charles، خاللها من يتم التي الطرق إلى التعرف الدراسة هدفت 

 البناء بعمليات للقيام مالية مخصصات وتوفير األمريكية الجامعات في العالي التعليم أداء تحسين

 استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق . والتبرعات الهبات خالل من وذلك والصيانة  الترميم و

 إلى الدراسة نتائج وأشارت . للدراسة كأدوات والتحليل والمالحظة المقابلة واستخدام الوصفي نهجمال

 عن األكاديمي األداء تحسين وبالتالي المالي وضعها تحسين على عملت األمريكية الجامعات أن

 ساعدت التي المالية التمويل مصادر زيادة وكذلك والهبات والتبرعات المنح معدلت زيادة طريق

 .التعليمية العملية مخرجات تحسين إلى األمر الذي أدى واألجهزة والمعدات المباني تطوير في

 ٌٌمايكل لوكاسدراسة( (Lawkas  Mikel J, 2007العالقة عن الكشف إلى الدراسة هدفت 

 ،2006 و2005 التعليمي العام في فيها التعليمي واإلنفاق التمويل مع التعليمية اإلدارات تربط التي



41 

 على التالميذ من مختلفة أعداد إليها ينتسب التي التعليمية اإلدارات حصول طريقة الدراسة وحللت

 خصائص الدراسة وحللت، إنفاقها وكيفية مختلفة أم موحدة كانت سواء الميزانيات و التمويل

 من عدد تعلم ونسبة الواحد التلميذ تعلم وتكلفة الحاضرين التالميذ عدد متوسط حيث من المدارس

 على اإلنفاق أنماط حللت كما نبراسكا ولية في التعليم ميزانية تحليل وتم، الواحد المعلم إلى التالميذ

 باإلضافة المدارس ومديري اإلدارات ومديري والموجهين التعليمية والوسائط واإلداريين المعلمين

 . والمعدات األجهزة وشراء المباني وبناء القروض وسداد والمواصالت بالصيانة المتصل لإلنفاق

 عينة وهي األمريكية نبراسكا ولية في إدارة 219 ومن تعليمية إدارة44 من الدراسة عينة وتكونت
 خصائص  اختالف أن إلى تائجالن وأشارت  . للدراسة كأداة الستبانة استخدام وتم عشوائية طبقية 

 بنود في اختالف وكذلك لها تخصص التي الميزانية حجم في كبيرة اختالفات إلى يؤدي المدرسة

  . المختلفة المدارس على واإلنفاق الميزانية أنماط في تشابه هناك وأن، عليها اإلنفاق

 ٌ2006)ٌتايتوسدراسة،  (Titus المالية الظروف تتركه الذي األثر إلى التعرف الدراسة هدفت  

 . األمريكية المتحدة الوليات كليات بعض في للدراسة الطلبة إتمام على العالي التعليم لنظام

 وتكون للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت التحليلي المنهج استخدام تم الدراسة أهداف ولتحقيق

 في والكليات الجامعات  من عدد في دراستهم يتلقون الذين الطلبة جميع من الدراسة مجتمع

 تعليمهم الطلبة استكمال بين كبير ارتباط هناك أن إلى النتائج وأشارت . األمريكية المتحدة الوليات

 . الدارسين للطلبة ولية كل تقدمها التي المالية المنح مجموع وبين والجامعات الكليات  تلك في

 ٌ2002)ٌوجابور هالزدراسة، ( Halaz & Gabor تمويل عمليات توضيح إلى الدارسة هدفت 

 واجتماعية اقتصادية تحديات من يواجهها وما األوسط الشرق دول خاصة النامية الدول في التعليم

 واستخدمت . فيها للتنمية واضحة خطط وجود وعدم المجتمعات هذه استقرار عدم نتيجة وسياسية

 غياب أن إلى الدراسة نتائج وأشارت للدراسة كأداة الستبانة واستخدمت الوصفي المنهج الدارسة

 أدى الحكومي التمويل ميزانية وضعف القرار، اتخاذ عملية في صناعة في والقصور الديمقراطية

 .التمويل نظم إدارة سوء  إلى

 

 



42 

 السابقة الدراسات على التعقيب

 التشابه جوانب من العديد رصد تم الرئيسية وعناصرها السابقة الدراسات استعراض خالل من

حيث تنوعت تلك الدراسات من حيث مجتمع  السابقة والدراسات الحالية الدراسة بين والختالف
 :ذلك بيان يلي وفيما الدراسة والمنهج وأدوات الدراسة 

  السابقة والدراسات الحالية الدراسة بين التشابه أوجه: أولٌا

 أهدافٌوأغراضٌالدراساتٌالسابقة حيث من -

 من السابقة الدراسات مع اتفقت قد الدراسة هذه بأن لنا يتبين السابقة الدراسات استعراض خالل من

 ،كدراسة العربية البالد في العالي التعليم تمويل مصادر أهم على الدراسات بعض فركزت، هدفها حيث

 التصنيفات متطلبات لتلبية إضافية مواردإلى  التعرف على اآلخر بعضها وركز ،(2019) محروس

 الجربوي دراسة ركزت كما (2017) إسماعيل كدراسة التعليم جودة لتحسين للجامعات العالمية

 كما التمويل مصادر زيادة بأهمية الحكومية المدارس مدراء قناعة مدى إلى التعرف على(2015)

 وضع إلى هدفت والتي (2009) فرانك كدراسة األجنبية الدراسات أهداف مع الدراسة هذه اتفقت

 هيرمان ودراسة (2017) براون دراسة وكذلك، أفغانستان في العالي التعليم تمويل لتنويع نموذج

(2013) . 

  ومنهجها وأداتها وعينتها الدراسة مجتمع حيث منٌ -

 مديري جميع من الحالية الدراسة عينة  تكونت فقد ومنهجها وأداتها الدراسة بعينة يتعلق فيما أما

اإلستبانة  من راسةالد تاو أدوتكونت  .الوصفي المنهج واستخدمت، األساسية الحكومية المدارس
( وآدم 2018حسين ) كدراسة السابقة الدراسات من العديد مع  ذلك في تتشابه وهي، والمقابلة

(2014 ). 

  السابقة والدراسات الحالية الدراسة بين الختالف أوجه: ثانياٌا

  وأهدافها الدراسة أغراض حيث من - 

 من فمنها، وأغراضها أهدافها تنوعتحيث  السابقة الدراسات من العديد مع هذه الدراسة اختلفت قد

       الكلباني كدراسة اإلعاقة ذوي تعليم تمويل برامج تمويل في الخاص القطاع مساهمة درجة في بحث



43 

 العتيبي كدراسة التعليم تمويل في المتقدمة الدول بعض تجارب في بحث من ومنها  (2019)

 البرامج فعالية مدى على ركزت والتي (2014) آدم دراسة مع الدراسة  هذه اختلفت وكذلك، (2018)

 ركزت التي (2006) تياتوس دراسة وكذلك، المدارس في المحرومة الفئات مساعدة في استراليا في

 بعض في دراستهم الطلبة إتمام على العالي التعليم لنظام المالية الظروف تتركه الذي األثر على

 . المتحدة الوليات كليات

  ومنهجها وأداتها وعينتها الدراسة مجتمع حيث منٌ -

 الحالية الدراسة مجتمع تمثل فقد مجتمعها في السابقة الدراسات بعض مع الحالية الدراسة اختلفت

، مختلفة مناطق في أخرى دراسات بحثت بينما، الغربية الضفة شمال منطقة في والمديرات بالمديرين

 المملكة في (2017) عيروط ودراسة، مصر في((2014) وسلمان (2018) العزيز عبد دراسة فنجد

 ودراسة، عمان سلطنة في (2018) الدين وصالح (2019) الكلباني ودراسة ،، الهاشمية األردنية

 في (2006)  وتياتوس (2008) وتشارلز (2015) وهنا (2016) ليتشمان و (2016) سوجار

 آدم ودراسة و  كاليفورنيا في وجونسون كندا في (2013) هيرمان ودراسة، المريكية المتحدة الوليات

 .نبراسكا ولية في (2007) لوكاس ودراسة، أفغانستان في (2009) فرانك ودراسة، استراليا في

، المدارس الحكومية في العاملين والمديرات بالمديرين تمثلت فقد الحالية الدراسة بعينة يتعلق ما أما
 جميع دراسته عينة في تناول الذي(2018)  الشهري كدراسة الدراسات بعض مع تختلف بذلك وهي

 دراسته عينة في تناول الذي (2018) الدين صالح ودراسة، الموهوبات برامج ومشرفي معلمي

 . الخبراء من مجموعة
 ( 2008) تشارلز دراسة  مع تختلف بذلك وهي، والمقابلة باإلستبانة فتمثلت الحالية الدراسة أداة أما

ودراسة  .للدراسة كأدوات التحليل وبطاقات والمالحظة الشخصية والمقابلة الستبانة استخدم الذي
 المنهج حيث منأما ، ين استخدموا الستبانة فقطذال (2016)ودراسة الماضي  (2017)عيروط 

 والمنقاش سالم دراسة أن حين في، الوصفي المنهج الحالية الدراسة استخدمت، فيها المستخدم

 . التجريبي المنهج استخدمت  (2012)جونسون ودراسة التاريخي المنهج استخدمت  (2018)

ٌ



44 

  السابقة الدراسات من الستفادة أوجه: ثالثاٌا

 في أوسع آفاقاا  الباحثة أعطت أنها أهمها من، عدة محاور في السابقة الدراسات من الباحثة استفادت

 منباإلضافة لإلستفادة  للموضوع النظرية المعرفة حيث من مصادره وتنويع التعليم تمويل مجال
 .األدوات المستخدمة في تحقيق أهداف الدراسة مثل الستبانة والمقابلة

نضاج الحالية الدراسة تعزيز قي مهماا  دوراا  لعبت السابقة  الدراسات أن القول يمكن وعليه  مساراتها وا 

 .األساليب أو األدوات أو األهداف في الختالفات بعض وجود رغم

  السابقة الدراسات عن الحالية الدراسة به تميزت ما:  ابعاٌار

 عن يختلف موضوع تناولت التي – الباحثة علم حدود في - األولى الدراسات من الحالية الدراسة تعتبر

واستخدمت أداتين ، المنهج الوصفي والنوعيوجمعت بين ، السابقة الدراسات تناولتها التي المواضيع
الدعم  وأنها ركزت في توصياتها على ضرورة زيادةونوعية )المقابلة(  للدراسة كمية )الستبانة (

وكذلك المالي الحكومي للمدارس ودعم المشاريع الطالبية التي تساعد في تفعيل آليات التمويل 
باإلضافة المادي على المدرسة  بالمردود تشجيع الطلبة من أجل المشاركة في المسابقات التي تعود

لبحث عن مصادر متنوعة لإجراء دراسات فلسطينية أخري في مديريات مختلفة من فلسطين إلى 
للمساهمة في عملية التمويل وكذلك البحث عن أساليب ناجعة ومتطورة لزيادة تلك المصادر 
وتوفيرها واستغاللها في العملية التعليمية لصالح القوى البشرية إلمدادها بما هو لزم لتأهيلها 

 .اوتقويته

 

ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ
ٌ



45 

 الثالث الفصل

 واإلجراءات الطريقة

 الدراسة منهج

 وعينتهٌالدراسة مجتمع

  تيٌالدراسةأدا

 األداة صدق

 األداة ثبات

 الدراسة إجراءات

 الدراسة متغيرات

 اإلحصائية المعالجات

                                                      

 

 

 

 

 

 

 



46 

 الثالث الفصل

 والجراءات الطريقة

 في ةالباحث هاتوطرق جمع البيانات التي اتبع، منهجية البحث وأدواتهل عرضاا  الفصل هذايتضمن 
إضافة إلى وصف ، تحديد مجتمع الدراسة وعينتها وبناء أدواتها والتحقق من صدق األداة وثباتها
  . متغيرات الدراسة وتصميمها والمعالجات اإلحصائية المتبعة في تحليل البيانات

 الدراسة منهج

التعرف إلى المعوقات التي تواجه إدارة المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر  جلأ من
 تم، التمويل وسبل حلها من وجهة نظر المديرين والمديرات في محافظات شمال الضفة الغربية

األنسب لوصف  هو هألن،لجمع البيانات لمالئمته مع طبيعة الدراسة  الوصفي المنهج استخدام
 ونوعاا أو   (Quantitative) ويصفها بشكل دقيق كماا  الظاهرة من جميع جوانبها

(Qualitative) والكمي يعطينا وصفاا رقمياا لتلك الظاهرة  ، فالكيفي يصف لنا الظاهرة وخصائصها
 .(2002ٌ،)ابراهيم

  وعينتهٌالدراسة مجتمع 

أداة الدراسة الكمية الستبانة من جميع مديري ومديرات  الذي طبقت عليه ةالدراس مجتمع تكون
حسب  ،مديراا ومديرة (530) من المرحلة األساسية في مديريات محافظات شمال الضفة الغربية

ثة باختيار عينة طبقية عشوائية وقامت الباح ،(2019-2019)إحصائيات وزارة التربية والتعليم 
عن طريق اليد وعن حيث وزعت الستبانات  ،مديراا ومديرة (217)ى متغير المديرية قوامها لع

 ،صالحة للتحليل (186)وتم استرجاع  ،طريق إرسالها إلى عدد من المدراء بالبريد اإللكتروني
 يبين (1.3) والجدول واعتبرت عينة الدراسة وبالتالي تم تحليل ما تم استرجاعه من الستبانات 

 .الدراسة عينة افراد توزيع

 



47 

 المستقلة متغيراتها حسب الدراسة عينة افراد (1.3) جدول

 المئوية النسبة العدد المتغير فئات المتغير

 الجنس

 45.2 84 ذكر

 54.8 102 أنثى

 100.0 186 المجموع

 العلمي المؤهل

 71.5 133 فأقل بكالوريوس

 28.5 53 عليا دراسات

 100.0 186 المجموع

 

 الخبرة سنوات

 15.6 29 سنوات 5 من أقل

 21.5 40 سنوات 10-5من

 62.9 117 سنوات 10 من أكثر

 100.0 186 المجموع

 في التدريبية الدورات

 اإلدارة مجال

 34.4 64 معلم

 45.2 84 مركز

 20.4 38 مدير نائب

 100.0 186 مدير

 34.4 64 المجموع

 المديرية

 13.4 25 نابلس

 8.6 16 نابلس جنوب

 27.4 51 جنين

 5.9 11 طولكرم

 14.5 27 قلقيلية

 10.8 20 سلفيت

 5.4 10 طوباس

 14.0 26 قباطيه

 100.0 186 المجموع

 الدراسة تيٌأدا

 ت المتعلقة بالدراسة وهي:ااستخدمت الباحثة أداتين لجمع البيان

ٌأولٌا ٌبانةالست: توبة والمزودة بإجاباتها ويتطلب من المستجيب وهي مجموعة من األسئلة المك:
كما تعد بهدف الحصول على بيانات ومعلومات حول قضية أو  ،إلى ما ينطبق عليه منهااإلشارة 

أداة لجمع وقد استخدمت الباحثة الستبانة ك، لباحث الحصول عليهايسعى ا ،مشكلة محددة



48 

وتطويرها وفقاا لخطوات سيتم ذكرها في  ه الدراسة حيث قامت بتصميمهاالمعلومات الكمية في هذ
 .(3)الملحق انظر : قسمين وقد اشتملت الستبانة في صورتها النهائية على، إجراءات الدراسة

ٌ ير)ة( الذي قام بتعبئة الستبانة وهي بيانات ويشمل المعلومات األولية عن المد: األولالقسم
 .المديرية ،الدورات التدريبية ،سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، الجنس: مثل  ديمغرافية عامة

ٌ  التيفقرة موزعة على خمسة مجالت فيما يتعلق بالمعوقات  (37)واشتمل على  : الثانيالقسم

 مديري نظر وجهة من حلها وسبل التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه

 :موضحة في الجدول التالي المجالت وهذه الغربية الضفة شمال مديريات في المدارس

 وعددٌالفقرات الستبانة مجالتتوزيعٌٌ (2.3)جدول

 الفقرات عدد المجال المجال رقم

 9 التمويل مصادر 1

 8  الطالبية األنشطة 2

 7 الذاتي التمويل 3

 8 المحلي المجتمع تمويل 4

 5 الجمعيات الخيرية  تمويل 5

 37 الفقرات مجموع

حيث يبدأ بالدرجة  ،يخماسال ليكرت مقياس على بالعتماد الدراسة فقرات بتصميم الباحثة قامت
 (3)ثم )متوسطة( وتعطى  ،درجات (4)( وتعطى عاليةثم) ،درجات (5)جداا( وتعطى  )عالية
التالي يوضح (3.3)والجدول  ،جداا( وتعطى درجة واحدةقليلة ( وتعطى درجتين و)قليلةثم ) ،درجات
 : ذلك

ٌحسبٌمياسٌليكرتٌالخماسيمفتاحٌتصحيحٌفقراتٌأداةٌالدراسةٌٌ(3.3)جدولٌ

 قليلة جداا  قليلة متوسطة عالية عالية جداا  الستجابة المجال

 1 2 3 4 5 التقدير 1،2،3،4،5

  األداة صدق

 :تم التحقق من الصدق الظاهري لألداة من خالل



49 

محكماا من أساتذة الجامعات  (14)األخذ بآراء المحكمين الذين قاموا بتحكيم الستبانة وبلغ عددهم 
جراء التعديال، (1)المختصين في كلية التربية كماهو مبين في الملحق  بعد  ،عليها ةالمطلوب توا 

بداء رأيهم في الفقرات من حيث صياغتها ومناسبتها للمجال الذي وضعت فيه ،عرضها عليهم  ،وا 
فتم تصحيح صياغة بعض  ،أو حذفها لعدم أهميتها ،أو تعديل صياغتها ،إما بالموافقة عليها

( مجالت و  6 وقد تكونت أداة الستبانة في صورتها األولية من ) ،حذف فقرات أخرىو  ،الفقرات
ذلك بو  ،مجالت (5)فقرة و (37)وبعد التحكيم والتعديل انتهت إلى  ،(2)الملحق فقرة انظر  (50)

كما هو مبين في في صورتها النهائية لتكون الستبانة  ،يكون قد تحقق الصدق الظاهري لالستبانة
 .(3)الملحق 

 األداة ثبات

 والجدول  ( Cronbach's Alpha)الفا كرونباخ معادلة استخدام تم األداة ثباة من التحقق اجل من

 .ومجالتها الدراسة ألداة الثبات معامالت يبين اآلتي

 الكلية والدرجة الستبانة لمجالت الثبات معامالت (4.3) جدول

 الثبات معامل المجال المجال رقم

 0.86 التمويل مصادر 1

 0.79  الطالبية األنشطة 2

 0.82 الذاتي التمويل 3

 0.90 المحلي المجتمع تمويل 4

 0.85 الجمعيات الخيرية  تمويل 5

 0.95 للمحاور الكلية الدرجة

 كانت الستبانة ومجالت لمحاور الثبات بمعامالت الخاصة األرقام نأ (4.3) الجدولتضح من ي

 تشير النسبة وهذه (0.95) الدراسة لمحاور  الكلي الثبات وصل كما ،(0.79-0.90) بين ما نسبتها

 .الدراسة ألغراض ومناسبة عالية الثبات معامالت ان الى

ٌالدراسة إجراءات

بعد الطالع على األدب النظري والدراسات السابقة وتحديد عنوان الدراسة حول المعوقات التي 
تواجه إدارة المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر التمويل وسبل حلها من وجهة نظر 



50 

والموافقة عليه من قبل عمادة الدراسات ، في محافظات شمال الضفة الغربيةالمديرين والمديرات 
 العليا في جامعة النجاح الوطنية تم إعداد الستبانة حسب الخطوات اآلتية:

ٌخطواتٌإعدادٌالستبانةٌ

 والطالع على الدراسات السابقة كدراسة  مراجعة األدب النظري المتعلق بموضوع الدراسة
 لإللمام أكثر بموضوع الدراسة . (2018)الدرابسة 

 ةمن خالل كتابة فقرات كل مجال من مجالت الستبان ،عداد الستبانة بصورتها الوليةإ  
 . الستة

 جراء التعديل المطلوب عليها بعد عرضها  ،األخذ بآراء المحكمين الذين قاموا بتحكيم الستبانة وا 
بداء رأيهم  فقرة في خمس مجالت. (37)وبعد التحكيم والتعديل انتهت الستبانة إلى  ،عليهم وا 

 باستخدام معادلة كرو نباخ ألفا ،تم استخراج معامل ثبات األداة Cronbach's Alpha) ). 

  حسب  (530)تحديد مجتمع الدراسة من مديري المدارس الحكومية الساسية والبالغ عددهم
 (217)وعينة الدراسة قوامها  ،(2018- 2019)احصائيات وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 

 مديراا ومديرة .

  اسات العليا إلى وزارة التربية والتعليم العالي في رام اهلل بهدف تم توجيه كتاب من عميد كلية الدر
جراء المقابالت البحثية  تل على الموافقة بتوزيع الستباناوتم الحصو  ،تسهيل المهمة  .وا 

 بالبريد  مديري المدارس  ع الستبانات عن طريق اليد وعن طريق إرسالها إلى عدد منيوز تم ت
واختيار عينة الدراسة حيث كان  (530)بعد تحديد أفراد مجتمع الدراسة والبالغ  اإللكتروني

 . ( صالحة للتحليل186وتم استرجاع ) ،(217)قوامها 

  دخالها إلى الحاسوب ومعالجتها إحصائياا باستخدام برنامج الرزمة تم ترميز البيانات وا 
 .(SPSS) اإلحصائية للعلوم الجتماعية 

 ودمجها مع نتائج المقابلة ومقارنتها مع نتائج الدراسات  ،وتحليلها ومناقشتهااج النتائج ر تم استخ
 واقتراح التوصيات المناسبة.، السابقة

ٌثانياٌا :ٌ ٌالمقابلة أحدهم الباحث وتهدف  ،وتتم بشكل شخصي وجهاا لوجه بين شخصين أو أكثر:
بغرض جمع ، التعرف إلى رأي الشخص الذي تتم مقابلته من خالل إجابته عن أسئلة الباحث



51 

حيث  ،وتعتبر من أهم طرق جمع البيانات والمعلومات وأكثرها صدقاا ، للدراسة المعلومات الالزمة
وكذلك اتجاهاته وميوله من ،يستطيع الباحث التعرف على انفعالت ومشاعر المقابل  وجهاا لوجه 

ماهي سبل حل : وقد تكونت المقابلة من السؤال اآلتي  ،عن أفكاره وآراءهوالتعبير  ،القضية البحثية
يل من وجهة نظر المعوقات التي تواجه إدارة المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر التمو 

طرح على عدد من المديرين والمديرات  المديرين والمديرات في محافظات شمال الضفة الغربية ؟
قات التي تواجه إدارة و وتم عن طريق أجاباتهم التعرف على سبل حل المع (8)والبالغ عددهم 

 المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر التمويل .
 صدقٌاألداةٌ

عرض سؤال المقابلة على بعض محكمي : تم التحقق من الصدق الظاهري لألداة من خالل 
وبذلك يكون قد تحقق الصدق  ،تدريس في جامعة النجاح الوطنيةالستبانة من هيئة أعضاء ال

 الظاهري ألداة المقابلة . 

ٌخطواتٌإعدادٌالمقابلةٌ

 فاقترححيث احتوت على سؤال مفتوح ، أعالهبعد أن تم إعداد الستبانة وفق الخطوات المذكورة 
لطرح السؤال عليهم والحصول على إجابات المحكمين على الباحثة أن تقوم بمقابلة المدراء شخصياا 

والتعرف على وجهة نظرهم فيما يتعلق بسبل حل المعوقات التي تواجه إدارة المدارس  حاا توضيأكثر 
الحصول على أرقام هواتفهم تم  و ،تدوينهامن ثم و  الحكومية األساسية في توفير مصادر التمويل 

وقامت الباحثة بإجراء  ،(8)والبالغ عددهم  هم لتحديد مواعيد إجراء المقابالت لتنسيق معوذلك ل
وكذلك تسجيل تلك المقابالت بالهاتف تدوين ما تم خالل المقابلة عن طريق اليد مقابالت معهم و ال

 وكذلك للتأكد من مصداقية المعلومات التي تم تدوينها المحمول وبعد ذلك تم اإلستماع للتسجيل
 .(5)انظر الملحق ، وتحليلها واستخراج النتائج ومناقشتها ،تفريغ البيانات ومعالجتها

حيث تم توجيه كتاب رسمي من عميد كلية الدراسات العليا بجامعة النجاح الوطنية إلى وزارة التربية 
وبعد موافقة وزارة التربية والتعليم ، (4)الملحق  انظر   والتعليم في رام اهلل بهدف تسهيل المهمة

لحكومية تم الحصول على أرقام هواتف عدد من المدراء في المدارس ا،على تسهيل المهمة 
 وذلك للتنسيق معهم لتحديد مواعيد إجراء المقابالت . (8)وعددهم ، األساسية



52 

طريق الهاتف المحمول وكذلك تدوين عن ن إجراء المقابالت وتسجيل إجاباتهحيث قامت الباحثة ب
وكذلك وتفريغ ما تم سماعه ،ومن  ثم تم الستماع للتسجيل بعض المالحظات عن طريق اليد.

 البيانات لمعالجتها وتحليلها وتجميعها لستخراج النتائج ومناقشتها .تفريغ 

 الدراسة متغيرات

 :اآلتية المتغيرات الدراسةتضمن تصميم 

 :المتغيراتٌالمستقلةٌ -1

 (أنثى ذكر، ) فئتان وله : الجنس. 

 (.عليا دراسات فأقل، بكالوريوس)  نمستويا وله : العلمي المؤهل 

 (.واتسن 10 من أكثر سنوات،  10-5من سنوات، 5 من أقل) مستويات ثالثة ولها : الخبرة سنوات 

 10 من اكثر دورات،  10-5من دورات، 5 من اقل) مستويات ثالثةا وله : التدريبية الدورات 

 (.دورات

 سلفيت، قباطيه، قلقيلية، طولكرم، جنين، نابلس، جنوب نابلس،) مستويات ثمانية ولها : المديريه 

 (.طوباس

 :التابعة المتغيرات -2

وتتمثل في استجابات المبحوثين من مديري المدارس الحكومية األساسية في محافظات شمال 
الضفة الغربية على فقرات أداة الدراسة التي تتعلق بالمعوقات التي تواجههم في توفير مصادر 

والتي تم تطبقيها على مديري المدارس الحكومية  أما بالنسبة ألداة الدراسة الثانية )المقابلة(،التمويل 
ما سبل حل المعوقات التي تواجه اإلدارة المدرسية  في توفير : اآلتيمن السؤال  تالساسية فتكون

وتم  مصادر التمويل من وجهة نظر المديرين والمديرات في محافظات شمال الضفة الغربية ؟
 ديرين والمديرات لإلجابة عليه.ممن ال (8)عرضه على المبحوثين والبالغ عددهم 

 

 

 

 



53 

 لألداةٌالكميةٌ)ٌالستبانةٌ(ٌاإلحصائية المعالجات

 يدويا حوسبتها ثم ومن ترميزها تمبعد تفريغ إجابات أفراد العينة على األداة األولى )الستبانة (  

 على كانت المعالجات من مجموعه استخدام وتم (SPPS) برنامج باستخدام إحصائيا ومعالجتها

 :تياآل النحو

  النسبي الوزن لتقدير المعيارية والنحرافات الحسابية، والمتوسطات المئوية والنسب التكرارات 

 .الستبانة لفقرات

 واحدة لعينة "ت" اختبار  (One sample t- Test ) 

 مستقلتين لعينتين "ت" اختبار (Independent sample t-Test) 

 األحادي التباين بتحليل الخاصة المعالجة  One Way ANOVA، واختبار LSD لجراء 

  بعدية مقارنات

 ألفا كرونباخ اختبار. 

ٌالمعالجاتٌالنوعيةٌلالداةٌالنوعيةٌ)المقابلةٌ(

تفريغ  تمبعد إجراء المقابالت مع المديرين والمديرات في مديريات محافظات شمال الضفة الغربية 
 وذلك ب: إجاباتهم وتحليلها

  حساب التكرارات في الجمل النصية إلجابات مديري المدارس الحكومية األساسية وبيان النسبة
 المؤية لها .

  ومناقشة النتائج. ، ترتيبها حسب األعلى تكراراا 
  الكيفية( بيان أوجه التفاق والختالف بين نتائج الستبانة )الكمية ( والمقابلة( 
 .إقتراح توصيات بناءا على النتائج 

 

    

 

 



54 

 الرابع الفصل

 الدراسة نتائج عرض

 . فرضياتهاٌوٌالدراسة أسئلةب المتعلقة النتائج: أول

 .بالمقابلةٌٌالمتعلقة النتائج: ثانيا

 

 

 

 

 

                                             

 

 

 

 

 

 

                                                       

 

                                                      

 

 

 



55 

 الرابع الفصل

ٌالدراسة نتائج

 مقدمة

ائج حيث سيتم تحليل نت ،يتضمن هذا الفصل تحليل النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة الكمية والكيفية
مديري المدارس لة مع ومن ثم تحليل سؤال المقاباألسئلة المتعلقة بالستبانة وفرضياتها أولا 

 جلأ منف ،وعرض نتائج التحليل من المديرين والمديرات  (8)ساسية والبالغ عددهم الحكومية األ

 وتم البحث بموضوع العالقة ذو السابقة الدراسات على بالعتماد استبانة بناء تم الدراسة أهدف تحقيق

 باستخدام ثباتها من التأكد تم ذلك وبعد بصالحيتها، شاروالذين أ المحكمين من مجموعه على عرضها

 التحليل جراءإ ثم ومن وحوسبتها وترميزها الستبانات جمع تم ذلك وبعد فا،أل كرونباخ معالجة

 بعرض الفصل هذا في الباحثة وقامت  (SPSS)  برنامج باستخدام وفقراتها لمتغيراتها الحصائي

 :التي النحو على وكانت وكذلك عرض نتائج تحليل المقابلة  وفرضياتها الدراسة أسئلة تحليل نتائج

ٌوفرضياتها:ٌالدراسة أسئلةب المتعلقة النتائج: أول

 النتائجٌالمتعلقةٌبسؤالٌالدراسةٌالرئيسيٌونصهٌ

 وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات ما

 ؟ الغربية الضفة شمال محافظات في والمديرات المديرين نظر

المتوسطات و  الدراسة  لمجالت المعيارية النحرافاتاستخراج  تم السابق السؤال على ولإلجابة 
 التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي معوقاتالب الخاصة الحسابية

 على بناء تنازلياا  ترتيبها تم حيث الغربية الضفة شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من

الباحثة في هذه الدراسة المقياس اآلتي لتقدير درجة المعوقات حسب ما  تواعتمد الحسابي المتوسط
 : (2013)ذكرته البسطامي 
 = درجة مرتفعة جداا      )فأكثر  4.21)المتوسط الحسابي 
 (   = درجة مرتفعة (3.41 – 4.21المتوسط الحسابي 



56 

 ( = درجة متوسطة (2.61 – 3.40المتوسط الحسابي 
 = درجة منخفضة   (1.81- 2.60)المتوسط الحسابي 
 = درجة منخفضة جداا  1.81)أقل من (المتوسط الحسابي  

 : ذلك تبين(1.4) الجدول ونتائج

 التي معوقاتال بمجالت الخاصة  الحسابية والمتوسطات المعيارية النحرافات:  (1.4) جدول

 المدارس ميري نظر وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه

 الغربية الضفة شمال مديريات في

 المجال الرقم
 المتوسط

 الحسابي

 النحراف

 المعياري
 الدرجة

 كبيرة 0.831 3.786 الجمعيات الخيرية  تمويل  •

 كبيرة 0.707 3.646 المحلي المجتمع تمويل  •

 كبيرة 0.638 3.517 التمويل مصادر  •

 متوسطة 0.743 3.381 الذاتي التمويل  •

 متوسطة 0.612 3.271  الطالبية األنشطة  •

 كبيرة 0.545 3.520 الكلية الدرجة

لفحص درجة استجابات المديرين  (4.2)عند استخدام المعيار  (1.4) الجدول يتضح من نتائج
 في التمويل مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي لمعوقاتوالمديرات ل

 حسب عينة الدراسة فقد تراوحت المتوسطات الحسابية ما بين الغربية الضفة شمال مديريات
وكذلك الستجابة على الدرجة الكلية مرتفعة بدللة المتوسط الحسابي الذي بلغ  (3.78-3.27)
لستجابة أفراد العينة على المستوى الكلي وأن النحراف المعياري عن المتوسط الحسابي ( 3.52)

وهذا يؤشر على أن  (3.4)لذلك لجأت الباحثة إلى اعتماد معيار أقل وهو  (0.54)  فقد كان
أي أن المعوقات التي تواجه إدارة ، اد العينة كانت ما بين المتوسطة والمرتفعةاستجابات أفر 

 .كانت ما بين المتوسطة والمرتفعة المدارس الحكومية الساسية في توفير مصادر التمويل

 

 

 



57 

  الدراسة بفرضيات المتعلقة النتائج

  األولى الفرضية نتائج: أول

 نظر وجهات متوسطات بين   ( α= 0.05)دللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ل"

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في المدارس مديري

 فقد الفرضية، فحص أجل ومن ،" الجنس لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في التمويل

   والجدول Independent sample t-Test) مستقلتين لعينتين ) تاختبار  الباحثة استخدمت

 -:ذلك يبين  (2.4)
 الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في t-Test اختبار نتائج: (2.4)  ٌٌرقم جدول

 الضفة شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية

 الجنس لمتغير تعزى الغربية

 قيمةٌ)ت( (P)الدللة
(102=العدد)  أنثىٌ (84=العدد)   ذكرٌ  الدراسة مجالت 

 المتوسط النحراف المتوسط النحراف

 التمويل مصادر 3.47 624. 3.549 6503.  742.- 0.45

  الطالبية األنشطة 3.22 663. 3.308 0.568  907.- 0.36

 الذاتي التمويل 3.32 0.779 3.424 0.712  862.- 0.39

 المحلي المجتمع تمويل 3.50 0.731 3.763 0.667  2.513- *0.01

 الجمعيات الخيرية تمويل 3.61 0.788 3.929 0.842  2.633- *0.009

 الدرجة الكلية  3.43 0.548 3.594 0.534 2.063- *0.04

 .( α= 0.05) الدللة * دالة إحصائياا عند مستوى 
عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية عند  (2.4)  الجدولنالحظ من خالل البيانات الواردة في 

 توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في( α= 0.05) مستوى الدللة 

على مجالت مصادر  الجنس لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في التمويل مصادر
 : فقد تراوحت قيم مستوى الدللة عليها، والتمويل الذاتي، التمويل واألنشطة الطالبية

وتشير هذه  ( α= 0.05) وجميع هذه القيم أكبر من مستوى الدللة ( – 0.36   0.45 ) ما بين
، الطالبية األنشطةو ، النتيجة إلى قبول الفرضية الصفرية المتعلقة بمجالت مصادر التمويل

 والتمويل الذاتي .



58 

عند مستوى الدللة  أيضاا وجود فروق ذات دللة إحصائية كما وتشير النتائج الواردة في الجدول 
(α= 0.05 )  في المعوقات التي تواجه إدارة المدارس الحكومية األساسية في توفير مصادر

تمويل المجتمع  على مجالتالتمويل في مديريات شمال الضفة الغربية تعزى لمتغير الجنس 
وتمويل الجمعيات الخيرية والدرجة الكلية فقد تراوحت قيم مستوى الدللة اإلحصائية عليها ، المحلي
وتشير هذه النتيجة إلى  ،( α= 0.05)وهذه القيم أقل من مستوى الدللة  (0.04- 0.009)ما بين 

وتمويل ، تمويل المجتمع المحلي يعلى مجال رفض الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغير الجنس 
والدرجة الكلية أي أن هناك فروق بين الذكور واإلناث في مصادر التمويل ، الجمعيات الخيرية

 وكانت الفروق لصالح اإلناث .

 الثانية بالفرضية النتائج: ثانيا

 نظر وجهات متوسطات بين   ( α= 0.05)دللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ل"

 مصادر توفير في األساسية الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في المدارس مديري

 الفرضية اختبار أجل ومن ،" العلمي المؤهل لمتغير تعزى الغربية الضفة شمال مديريات في التمويل

  Independent) مستقلتين لعينتين تار )اختب على بالعتماد الباحثة قامت السابقة، الصفرية

sample t-Test  ذلك توضح (3.4) الجدول في والنتائج: 
 الحكومية المدارس إدارة تواجه التي المعوقات في t-Test اختبار نتائج: (3.4)رقم جدول

 الضفة شمال مديريات في المدارس مديري نظر وجهة من التمويل مصادر توفير في األساسية

 العلمي المؤهل لمتغير تعزى الغربية

 الدللة

(P) 
 )ت(قيمة

 عليا دراسات

 = 53)العدد(

 فأقلٌبكالوريوس

 )  =133العدد(

 الدراسة مجالت

 المتوسط النحراف المتوسط النحراف

 التمويل مصادر 3.490 0.651 3.584 604. 0.909- 0.36

  الطالبية األنشطة 3.208 622. 3.428 0.563 2.236- *0.02

 الذاتي التمويل 3.334