جامعة النَّجاح الوطنيَّة كليَّة الّدراسات العليا الحكومية المعلمين في المدارس الثانوية في أداءاإلدارة باألهداف وعالقتها المعلمين و راءالمدر الشمالية الفلسطينية من وجهة نظ في المحافظات إعداد فارس أحمد محمود وهدان إشراف الصايغ منذر فأشر د. استكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة التربوية، بكلية الدراسات العليا الرسالةقدمت هذه _فلسطين. في جامعة النجاح الوطنية في نابلس م 2024 ب‌‌ ج‌ اإلهداء لى معلم البشرية...سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلمإ لى من علمني الصبر والمثابرة ورسم لي طريق إنسانية وحب العلم والمعرفة... لى من غرس في قلبي اإلإ صبحت أ حياتي ف " حفظه هللا ورعاه مضيئة كضياء الشمس"والدي العزيز الصابرة التي دعوتها سر نجاحي إلى ...يسر ثباتلى الغالية التي هي إ "حفظها هللا ورعاها ةالحبيب "والدتي لى من اختلط دمي بدمهمإ ...ملوا الكثير...وعانوا ما عانيت لى الذين ساروا معي في الطريق فتحإ " األعزاء خواتيإخواني وأ " عدي وانشغالي عنهمالسراء والضراء...وكانوا عونا لي وتحملوا ب لى من شاركني إ حبة"بنائي األأ"زوجتي و ى الذين ضحوا بأنفسهم وأرواحهم رخيصة فداء لعزة فلسطينإل رار" ب "الشهداء األ ينتفع به. من هللا عز وجل أن يكون علما راجيا هذا أهدي ثمرة جهدي المتواضع د‌ والتقديرالشكر هللا عليه وسلم. المعلم األمين سيدنا محمد صلى ىوالسالم عل العالمين والصالةالحمد هلل رب شراف على لى من تفضل بقبول اإلإأتقدم بجزيل الشكر والعرفان تمام هذه الدراسة، إهللا علي ب بعد أن من بما قدمه من الذي كان خير سند وعون الصايغ، منذر ذي ومشرفي الدكتور الفاضل أشرف استأ هذه الرسالة عداد هذه الرسالة. إ في ،وتوجيه ، ادرشإو ، علم ونصح والدكتور الفاضل ممتحنا داخليا، حسن محمد تيم الدكتور الفاضلعضاء لجنة المناقشة أ ى إلوالشكر موصول مالحظات وتوجيهات علمية قيمة. ممتحنا خارجيا على ما قدماه لي خالل المناقشة من مجدي علي زامل مام هذه الرسالة وأخص بالذكر األساتذة األفاضل تإكل من ساندني في ىلإ قدم شكري البالغ أن أكما يسعدني ومقترحات. لما قدموه من مالحظات االستبانةأعضاء لجنة تحكيم في المحافظات الشمالية الفلسطينية الحكومية الثانوية ومعلميهم تقدم بالشكر الجزيل لمديري المدارسأكما الدراسة المتمثلة باالستبانة والمقابلة. ما أبدوه من تعاون في االستجابة على أداتي ىعل كما أتقدم بجزيل الشكر لكل أساتذتي الكرام الذين رسموا لنا بجهدهم وتفانيهم طريق النجاح. خير الجزاء. ياكم جميعا وأسأل هللا العلي العظيم أن يجزيني وإ وهدان : فارس أحمدالباحث ه‌ و‌ فهرس المحتويات اإلهداء............................................................................................. ج د والتقدير.......................................................................................الشكر ه اإلقرار.............................................................................................. ...................................................................................و فهرس المحتويات حفهرس الجداول....................................................................................... فهرس الملحقات.....................................................................................ي ......................................................ك . الملخص..................................... 1النظري........................................................... الفصل األول: سياق الدراسة واإلطار 1.................................................................. المقدمة........................... 4االطار النظري...................................................................................... 4باألهداف.....................................................................................اإلدارة 17.........................................................................................أداء المعلم 27.................................................................................. الدراسات السابقة 39.................................. التعقيب على الدراسات السابقة.................................... 42مصطلحات الدراسة................................................................................ 42..................................مشكلة الدراسة................................................... 44.........................أسئلة الدراسة.............................................................. 45........................................ فرضيات الدراسة........................................... 47...................................................... أهداف الدراسة............................... ز‌ 48........................أهمية الدراسة.............................................................. 49........................ حدود الدراسة............................................................... 50.......................الفصل الثاني: الطريقة واإلجراءات........................................... راسة..................................................................................... 50منهجية الد ِّ راسة..................................................................................... 50مجتمع الد ِّ 51............................ ........................................................... ة الدراسةعين راسة................................................ ة أدا 52........................................ الد ِّ 58إجراءات الدراسة................................................................................... 59متغيرات الدراسة للبيانات الكمية..................................................................... 59المعالجات اإلحصائية............................................................................. 60الفصل الثالث: نتائج الدراسة........................................................................ 60.......................النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة )االستبانة( .................................... 60النتائج المتعلقة بالسؤال األول...................................................................... 63.................................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني.... 64...................................................................بفرضيات الدراسةالنتائج المتعلقة 71نتائج )المقابلة(.................................................................................... 79الفصل الرابع: مناقشة النتائج والتوصيات............................................................. 79.............. مناقشة نتائج الدراسة.................................................................. 79مناقشة النتائج الكمية )االستبانة( ................................................................... 92....................... مناقشة أسئلة المقابلة....................................................... 95.............................التوصيات........................................................... ح‌ 95............................................المقترحات............................................ 96المصادر العلمية................................................................................... 104............................ .... الملحقات......................................................... Abstract ..........................................................................................b [ ط‌‌ فهرس الجداول 51............................................................. .( توزيع مجتمع الدراسة............... 1جدول) 52........................................................ .( توزيع عينة الدراسة .....................2جدول) 53 ................................................................ (: مجاالت االستبانة وعدد الفقرات3جدول ) 55 .............................. (: معامالت الثبات لمحاور ومجاالت االستبانة المتعل قة بالد رجة الكلي ة 4جدول ) 57............................................... : نتائج التحليل األول والثاني للتحقق من ثبات األداة ( 5)جدول ( الختبار التنبؤ بالعالقة بين مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف وأداء Regression(: نتائج تحليل االنحدار )6جدول ) المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين. ............................................................................................. 61 ( المدارس ) 7جدول باألهداف في اإلدارة لمجاالت مستوى تطبيق المعياري ة الحسابي ة واالنحرافات :المتوسطات 62 ................... الفلسطينية من وجهة نظر المعلمينالثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية طات الحسابي ة واالنحرافات المعياري ة لمجالي واقع أساليب أداء المعلمين في المدارس الثانوية 8جدول ) (: المتوس 63 ........................... الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Test(: نتائج اختبار 9جدول ) الفلسطينية من الشمالية المحافظات الحكومية في الثانوية المدارس درجة اإلدارة باألهداف في في 65 ..................................................... وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر الجنس بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو درجة اإلدارة باألهداف في (: المتوسطات الحسابي ة 10جدول ) تعزى لمتغي ر نعلميمالمدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر ال 66 ......................................................................... سنوات الخبرة االدارية بين متوسطات استجابات أفراد ( لداللة الفروق One Way ANOVA(: نتائج تحليل الت باين األحادي )11جدول ) الشمالية المحافظات في الحكومية الثانوية المدارس في باألهداف اإلدارة درجة نحو الد راسة عي نة 116 ....................... الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر سنوات الخبرة االدارية للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Testنتائج اختبار (: 12جدول ) درجة اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة 117 ................................................... نظر المعلمين تعزى لمتغي ر المؤهل العلمي ي‌ للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Test(: نتائج اختبار 13جدول ) درجة اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة 118 ................................................... وقع المدرسة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر م للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Test(: نتائج اختبار 14جدول ) مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة 119 ......................................................... نظر المعلمين تعزى لمتغي ر الجنس ( الحسابي ة 15جدول في (:المتوسطات المعلمين اداء الد راسة نحو مستوى أفراد عي نة استجابات بين متوسطات تعزى لمتغي ر المعلمينالمدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر 120 ...................................................................... سنوات الخبرة االدارية. بين متوسطات استجابات أفراد ( لداللة الفروق One Way ANOVA(: نتائج تحليل الت باين األحادي )16جدول ) الشمالية المحافظات في الحكومية الثانوية المدارس في المعلمين اداء مستوى نحو الد راسة عي نة 121 ....................... الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر سنوات الخبرة االدارية للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Test(: نتائج اختبار 17جدول ) مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر 122 ....................................................... المعلمين تعزى لمتغي ر المؤهل العلمي للعي نات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عي نة الد راسة نحو t-Test(: نتائج اختبار 18جدول ) مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر 123 ........................................................ موقع المدرسةالمعلمين تعزى لمتغي ر توزيع إجابات المديرين والمديرات حول خبرتهم كمدير مدرسة كيف تعمل على تحقيق األهداف المدرسية (: 19جدول ) 124 ........................................................ بمشاركة المعلمين الطالب والطالبات هل إجابات مديري المدارس في المحافظات الشمالية الفلسطينية حول أسلوب اإلدارة باألهدافتوزيع (: 20جدول ) 124 ...................................................... يساعد في تحسين فاعلية أداء المعلمين ( المحافظات (: 21جدول في المدارس إجابات مديري التي تواجه توزيع التحديات أهم الفلسطينية حول الشمالية تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية كأسلوب علمي يساعد في تطوير أداء 125.. ..................................................................................المعلمين حول اآلليات المستخدمة للتغلب (: توزيع إجابات مديري المدارس في المحافظات الشمالية الفلسطينية 22جدول ) 125 .................................... على التحديات التي تواجه تطبيق أسلوب االدارة باألهداف ك‌ قاتحفهرس المل [ 104 ............................................................... االستبانة بصورتها األولية :ملحق )أ( 109 ....................................................................... ملحق )ب(: لجنة المحكمين 110 ........................................................................ ملحق )ج(: تسهيل المهمة 111 ............................................................. ملحق )د(: االستبانة بصورتها النهائية 116................... ..................... .. .... . ..... ..........لجداول................. ا :( هملحق) ل‌‌ في المحافظات الشمالية الحكومية المعلمين في المدارس الثانوية في أداءاإلدارة باألهداف وعالقتها المعلمين المدراء و الفلسطينية من وجهة نظر إعداد فارس أحمد محمود وهدان إشراف الصايغ منذر أشرفد. الملخص ومستوى أداء المعلمين في المدارس الحكومية ،باألهداف مستوى تطبيق اإلدارة إلى الدراسة التعرف هذه هدفت عالقة ال التعرف إلىكذلك ، والمعلمين ديرين الم في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظرالثانوية في المحافظات الشمالية الثانوية وأداء المعلمين في المدارس الحكومية ،بين مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف رات الدراسة: الجنس، إلى دور متغي كذلك من وجهة نظر المعلمين والمديرين، والتعرف ؛ وذلكالفلسطينية اإلدارة في استجابات المعلمين نحو مستوى تطبيق وموقع المدرسة، والمؤهل العلمي، اإلدارية ة ر وسنوات الخب الثانوية في المحافظات الشمالية الفلسطينية. الحكومية وأداء المعلمين في المدارس ،باألهداف ستبانة، والمنهج الكيفي الوأداة الدراسة ا الكمي مختلطال ين هما:وألجل تحقيق أهداف الدراسة تم توظيف منهج الفلسطينيةمعلمي مدارس المحافظات الشمالية جميع ابلة، وقد تكون مجتمع الدراسة منوأداة الدراسة المق خالل الفصل الثاني من العام (ت نابلس، جنين، طوباس، طولكرم، سلفي) ،في المدارس الحكومية الثانوية والبالغ عددهم )2023-2022الدراسي ) من 3467( اختيار عينة طبقية عشوائية وتم ومعلمة، معلما ) . هادفةبالطريقة ال( من المديرين تم اختيارهم 7( فردا ، وإجراء مقابلة مع ) 346)قوامها المعلمين والمعلمات النتائج عالقةأظهرت هناك قوية أن باألهداف ارتباطية اإلدارة تطبيق مستوى في و ،بين المعلمين أداء مستوى وذلك بداللة ؛في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين الثانوية المدارس الحكومية اللة الذي بلغ ) االرتباط الذي يجابي، وذلك بداللة قيمة إ من االرتباط ونوعه ةوأن هناك عالقة عالي (0.00الد . ( 0.88) بلغ م‌ في المحافظات الثانوية تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الحكومية أظهرت النتائج أن مستوى كدلك و تقييم اإلنجازات، المراجعة :على الترتيب اآلتي جاء بدرجة كبيرة ، الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين صياغة خطة عمل.الدورية، تحديد األهداف، الفلسطينية في المحافظات الشمالية الثانوية أظهرت النتائج أن مستوى أداء المعلمين في المدارس الحكوميةو كبيرة نم بدرجة جاءت المعلمين نظر المجاالت ،وجهة ترتيب اآلتي وجاء الشخصية، وفق المؤهالت : الكفاءة اإلنتاجية، األداء التعليمي، التنمية المهنية. النتائج و اللة أظهرت الد مستوى عند إحصائي ة داللة ذات فروق وجود متوسطات (α= 0.05) عدم بي ن اإلدارة تطبيق مستوى نحو راسة الد عي نة أفراد فاستجابات الحكومية ي باألهداف في الثانوية المدارس )الجنس، سنوات الخبرة اآلتية: متغي راتلتعزى ل ،المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين ، (. موقع المدرسةاالدارية، المؤه ل العلمي اللة أظهرت النتائج و بي ن متوسطات (α= 0.05)عدم وجود فروق ذات داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى داء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات أ استجابات أفراد عي نة الد تعزى لمتغي رات )الجنس، سنوات الخبرة االدارية، المؤه ل ، الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين ، (. موقع المدرسةالعلمي الفلسطينية )نابلس، طوباس، ي المدارس في المحافظات الشمالية أن غالبية مدير لكيفيةا النتائج أظهرتو التي تشمل: والواجباتمية اإلشراف على المهام مقابلتهم أكدوا على أهممن تمت جنين( سلفيت، طولكرم، همية أ التقويم و يضاف إلى ذلك ،والوسائل التي يتم اتباعها ،والوقت ،ستراتيجيات الوا ،ساليباأل تخطيط و ال تحسين والتأكيد على أن أسلوب اإلدارة باألهداف يساعد في ، وفق المطلوب وتقسيم العمل ،العمل الجماعي . فاعلية أداء المعلمين ن‌ علمي إن كأسلوب الحكومية الثانوية المدارس في باألهداف اإلدارة أسلوب تطبيق تواجه التي التحديات مشاركتهم القليلة من خالل ؛ وذلكنفسهمأهي أسباب تتعلق بالمعلمين ،يساعد في تطوير أداء المعلمين المعلمين، وصعوعدم بعض من المطروحةوبة التعاون البعض لألهداف الدراسية تقبل البرامج ، وضغط االختبارات خاصة للمرحلة الثانوية. صعوبة و الدراسةو لإلدارة ب أوصت الشمالية المحافظات في الثانوية الحكومية المدارس مديري بممارسة االهتمام باألهداف لما لها من أهمية في تحسين أداء المعلمين. اإلدارة باألهداف، أداء المعلمين، المدارس الثانوية، المحافظات الشمالية. : الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول سياق الدراسة واإلطار النظري مقدمة المرحلة بمستجدات األخذ المدرسية اإلدارات على مفروضا تسيير أصبح في الحديثة اإلدارية واألنظمة التربوية السياسات وتنفيذ التعليمية العملية أهداف لتحقيق والقيادية والفنية اإلدارية مهامها وتنفيذ أعمالها التعليمية في الدولة، واالرتقاء بمستوى التعليم في المدرسة، وعليه فاإلدارات المدرسية الحديثة ملزمة بإدارة ، وال ترتكز على خطط تقليدية واهية ارؤية قيادية ناجحة ال تعتمد على العشوائية في قراراتهالمدرسة وفق . واستثمار مواردها البشرية والمادية بما يحقق أهدافها ،التجديد ليس فيها روح فها دارات التي تستمد قيادتها من خالل أهدافإن من أفضل اإلدارات المدرسية هي تلك اإلوبناء على ذلك، . تنفيذها وتقييم النتائج و في صياغة األهداف وتحديد المسؤوليات وتوزيع المهام ومشاركتها للمعلمين ويواجه تطوير التعليم في الوقت الحالي الكثير من المتطلبات ومنها وجود إدارة علمية حديثة، وتتمثل بالمدير وذلك لنجاح إدارته وفعاليته في ؛اإلدارية والفنيةاألعباء وتقع على عاتقه ،المدرسةباعتباره أعلى سلطة في وبناء على ذلك، يمكن القول: أفضل األساليب اإلدارية لتحقيق أفضل النتائج، فال بد له أن يختار ، المدرسة )السليمي، عد نشاطا بشريا هادفا تقوم به مجموعة من األفراد من أجل تحقيق أهداف المؤسسةإلدارة ت إن ا 2022) . أنو باألهداف معلوم اإلدارية ا إداري اأسلوب تعداإلدارة العملية في األهداف تحديد على بمشاركة يرتكز اإلدارة القائمة يرى الذي 1954عام (Peter Drucker) نادى بها بيتر دراكرقد و العاملين في المنظمة، عاملينمن خالل توفير المناخ المناسب لل، تحقيق األهداف وااللتزام بالعملعلى األهداف هي أداة تقوم على إلى تحقيق التكامل في هداف باأل لتحفيزهم للوصول إلى أعلى إنتاجية ممكنة ،حيث تسعى نظرية اإلدارة . (2007)كنعان، أهداف المنظمة وبالتالي تحقيق الرضا الوظيفي للموظفين 2 في تطوير القدرة على التخطيط تساعد األهدافب اإلدارة أن‌‌Tyokyaa; et, al (2016)آخرون توكيا و ويرى يعزز التفاهم والتواصل بين المستويات اإلدارية داخل وخارج ؛ديري المدارس والمعلمين في المدرسة ملكل من يساهم في حل المشكالت التي ذلك، باإلضافة إلى اإلشراف والتحكم داخل المدرسة، سهل ي ، كذلك المدرسة . ، ويشجع المعلمين على االبتكارقد تحدث في المستقبل اإلدارات في جميعها اإلدارية الغاية من النشاطات نتقول: إتنطلق فلسفة اإلدارة باألهداف من القاعدة التي و نظرية تؤمن بأن الفرد يحب العمل هيللمنظمة تحقيق الهدف العام هو المدرسيةخصوصا اإلدارة المختلفة و واالبتكار إذا توفرت لديه الشروط، والطريقة الفعالة لتحفيزه على العمل؛ من خالل تعزيز المشاركة والتعاون، . (2007)عبوي، وترسيخ مبادئ الديمقراطية هذا والذي تتسارع فيه األحداث وتتراكم ( إلى نتيجة مفادها أن ما يميز هذا العصر2009) ويشير كحيل ، وهذا من أجل تحقيق مستويات أفضل في جميع المجاالت، يتميز بدرجة عالية من المنافسة أنه ،فيه المعرفة يعد لم المنخفضة مستوياتها في األهداف تحقيق فإن وبالتالي التعليم، في األفراد وخاصة لجهود هدف ا والمؤسسات التعليمية، ولكن الوصول إلى درجة عالية من اإلتقان ومستويات األداء إلى أعلى طموح ممكن . هو الهدف المنشود، وذلك لتحقيق التميز والتفوق والوصول إلى أعلى مستويات الجودة في المدرسة ارتقاؤها، و المدرسي بشكل عام،لتحسين األداء ةالمحاور المهممن أهم بتجويد أداء المعلم ويعد االهتمام اخل أي مؤسسة ؛ فاألداء المهني يحتل مكانة خاصة دواستمرارية ميزتها التنافسية ضمن المدارس الرائدة . (2019)حسين ق.، لمخرجاتها العمليةغير تربوية باعتباره الناتج النهائي م سواء كانت تربوية أ او المهارات األداء الذهنية والمعرفية ،والسلوكيات ،والقدرات ،لفاعل والمميز يشمل مجموعة من ، والقدرات ، واختصاصهم ،المؤسسة، بحيث تمكنهم هذه المجموعة من توظيفها في إطار عملهميتمتع بها العاملون في المهام كما ونوعا إنجاز المعتاد في الطبيعي الحد يتجاوزون )يوسف، مما تؤهلهم إلنجاز مهامهم بحيث 2009) . 3 التي تعد محور في مستوى معرفتهم ومهارتهم ن مليأداء العايأتي من أداء المؤسسةإلى أن "كردر "ويشير المؤسسة عن غيرها من هو الجيد فإن األداء العمل، وبالتالي ثمرة جهود المؤسسات؛ وهوما تتميز بها . (2014)الحسين، بداعها ما يجعل المؤسسة تتميز بأدائها وإالعاملين المبدعين في المؤسسة م والمعلم المشهود له بأدائه المرتفع يقع الدولة، ؤشرات ارتقاء التعليم في ة من أهم ميعد األداء في المدرسو مختلفة مهام عاتقه إلى ،على أهدافتقود مناسبة تحقيق استراتيجيات بتوظيف فيقوم التعليمية، العملية المنهج تدريس في في لطلبته،وحديثة الطلبة دمج على ويعمل التعليمية، والوسائل األنشطة في وينوع ونوعا ى تقديرات عالية في تحصيلهم األكاديمي كما والحصول عل ،االرتقاء بهمالمحتوى التعليمي بهدف . (2015)الحبيب و الخثالن، يعد المعلمكما المدرسة ن يأداء في والتنظيمية اإلدارية للعملية الرئيس بأنه ، المكون المعلم يعرف فكما له مما يسمح ،أداء معينو جودة معينة ووفق نمط و جهد وبعمله من الذي يقوم بالمهام المختلفة شخصال " و إلى مواصفات محددة المدخالت بيئة عملببتحويل في تكلفة بدقة ه تساعد هأقل الجهد هذا تنفيذ "على (Sultan, 2019, p. 26)‌. معين، ال بذل باليه الموكلة بالمهام المعلم قيام بأنه "األداء يعرف كما أداء نمط بتحويلجهد وفق فيقوم .‌(Garbi, 2019, p. 26) كلفةإلى مخرجات بمواصفات محددة وأقل المدخالت العادية، هو الظروف في إنجازه تم الذي العمل وتحمل ومقدار بااللتزام تتمثل والتي والمثابرة واالجتهاد مسؤولية إنجاز األعمال، ومدى احتياجه للتدريب والتأهيل واإلشراف، والمعرفة بطبيعة الوظيفة من معارف .‌‌‌(Al-Harithi, 2018) ومهارات فنية ومهنية، والمجاالت المرتبطة بها العملية التعليمية في المدارس مرتبطة بدور اإلدارات المدرسية وال بد من اإلشارة هنا إلى حقيقة مفادها: أن في األداء مما ينعكس على في دعمها وتحقيق أهدافها، وتلبية احتياجات المعلمين للوصول إلى مستوى عال 4 ويؤمل أن تفيد هذه الدراسة كال من مديري المدارس الحكومية والمعلمين ومن لهم عالقة مخرجات التعليم، بشؤون التربية والتعليم في فلسطين. اإلطار النظري المحور األول: اإلدارة باألهداف تمهيد تعد اإلدارة باألهداف من األنماط اإلدارية الحديثة التي تركز على أهداف المؤسسة ومدى تحقيقها، كما أنها يقع على عاتق المدير اإلداري وأدائها، وبالتاليأداة لقياس مستوى نجاح اإلدارة، فالنتائج تحكم على أعمالها كإداري ذلك ينبغي عليه األهداف، وألجل يق هذه االهتمام باألهداف واتباع الخطوات واإلجراءات الالزمة لتحق إشراك العاملين في صياغتها، ومراقبة األعمال، وال شك أن اإلدارة باألهداف تتيح قدر من الحرية في اختيار . ( 2011)البوهي، أسلوب العمل بعيدا عن التسلطية ومنها ضرورة االعتراف بأهمية الدور وترتكز اإلدارة باألهداف في فلسفتها على مجموعة من القواعد والقيم االنضباط والتوجيه ه، متنوع الدوافع، ويملك القدرة على ممارسة ي لإلداري كفرد محب لعمله وراغب فياإلنسان دينام، الذاتي هناك المحيطة وأن البيئية بالظروف الوعي على القائم عملها تؤدي بحيث اإلدارة في ية الضروري أن تكون أنظمة التقييم جزءا من التخطيط للتطوير المهني لموظفي معها منبالمؤسسة والتكيف )حسان و عجمي، المدرسة، وتحسين عملية التعليم بعد إجراء التقييم، حيث يبدأ التقييم وينتهي بالتقييم الذاتي. 2006) . أنه ظهرت أساليب إدارية هدفها االرتقاء بالمؤسسة، وتحقيق أهدافها وغاياتها كاإلدارة ،بالذكرومن الجدير بالحوافز، واإلدارة باألساليب، واإلدارة بالرؤية المشتركة، واإلدارة باألهداف ال يتعدى هذه المسميات، ولكنه .( 2008)توفيق، أسلوبا متطورا ال يقتصر فقط على النظريات بل يهتم بالتطبيق العملي 5 أسلوب اإلدارة باألهداف في تحسين أداء المدرسة من خالل تحسين أداء المعلمين، م ، يسهوبناء على ما سبق الوقوف على اإلدارة باألهداف من خالل النقاط اآلتية: إلى هذه الدراسة وتهدف مفهوم اإلدارة باألهداف :أوالً الطريقة التي يحدد الرئيس ومرؤوسيه " أحدهم بأنها فيعرفهاظهرت تعريفات عديدة لمفهوم اإلدارة باألهداف، العامة للم المتوقعة، بالتي يعملون ؤسسةمعا األهداف ها، ويحددون مجاالت المسؤولية في شكل النتائج توجيهات الوحدات اإلدارية وتشغيلها ومساهمة كل وحدة من الوحداتويستخدمون المعايير )األهداف( حسب . ( 2013)الشاويش، "فيها من خالل تحديد األهداف والمعلم،عملية بين المدير طتستند إلى وضع خط مشتركة،طة خوت عرف بانها: . ( 2014)العبد، العامة وتقييم اإلنجاز السنوي "طريقة تتطلب تحديد أهداف دقيقة واضحة وبرامج واقعية لتحقيق هذه األهداف، ثم تقيم :أنها نيويرى الغوير المطلوبة تحقيق األهداف إليها من خالل تم الوصول التي النتائج ، 2010)الغويرين، "األداء في ضوء . ( 15صفحة باألهداف هي نوع من اإلدارة التي تتخذ األهداف كنهج للعمل اإلداري، اإلدارة (Drucker) دركر بينما يرى فيها يتكامل التي العملية وهي بالعمل، وااللتزام األهداف، تحقيق على تقوم أداة هي نفسه الوقت وفي ، 2014)العبد، "نحو تحقيق أهداف وغايات المنظمة األشخاص داخل المنظمة فيما بينهم، ويوجهون أنفسهم . (17صفحة التي تسعى المؤسسة للوصول إليها" و تركيز على األهدافالب هتم"نظام إداري ي خرون بأنها:آو الخطيب ويرى . (156، 2000خرون،آ)الخطيب و 6 النظام الذي يتم من خالله تحديد مسار وما تريد الوصول إليه وقياس النتائج :بأنها ( 2004) ويذكر حسين التي يحققها، وهذا النوع من اإلدارة هو مجموعة من العمليات التي يتم تنفيذها بشكل مشترك من قبل الرئيس يسية لكل والمرؤوسين، وتشمل هذه األهداف التي يتعين تحقيقها مواصفات واضحة لمجاالت المسؤولية الرئ . فرد يركز ،أن التعريفات السابقة أجمعت على أن اإلدارة باألهداف هي أسلوب إداري يتبين ، وبناء على ما سبق بالتعاون مع العاملين. ، وذلكوالنتائج ،والغايات ،على األهداف الحكوميةالمدارس يرو ويرى الباحث أن اإلدارة باألهداف هي أحد األساليب اإلدارية الحديثة التي يمارسها مد أداء ين لتحقيق األهداف وما ينبني على هذا األسلوب من تحس ؛ في المحافظات الشمالية الفلسطينية الثانوية ، وهذا يدلل أن على مديري المدارس وضع خطط استراتيجية بناءة يتم من خاللها وضع وتطويره المعلمين األهداف المعلمين في تحقيق هذه األولويات وإشراك من خالل أهداف محددة وواضحة ومتسلسلة حسب توفير ما يحتاجونه من دعم ومساندة ومتابعة وتقييم وتقديم التغذية الراجعة لهم. ثانيًا: مبادئ اإلدارة باألهداف باألهداف، اإلدارة تضبط التي المبادئ من مجموعة ؛ 2004حسين،)الباحثون لخصها إذ هناك ( كما يلي: 2003خرون،آ؛ والبستان و 2008وتوفيق، مبدأ تحديد األهداف: أ. ألنها تحقق المخرجات والغايات المتوقع تحقيقها، ؛ األهداف هي القاعدة األساسية لنظرية اإلدارة لألهداف ويشمل هذا المبدأ على مبادئ فرعية تتمثل ب: تحقيقها. طرق التفريق بين األهداف و - ودون تعقيد. سهولةتحقيقها ب يمكنوضوح الهدف النهائي، بحيث يتفرع لعدة أهداف - 7 التسلسل باألهداف بدءا باألهداف الفرعية وانتهاء باألهداف الكلية. - تحديد األهداف وصياغتها بأسلوب دقيق، بحيث تعد مؤشرا للتطور ومعيارا لألداء الجيد وجودته، ويحكم - المدير على جودة هذا األداء. األساليب واألدوات والوسائل المالئمة لتحقيق األهداف المصاغة. انتقاء - المشاركة: مبدأ ب. ويتحقق ذلك من خالل تمكين العاملين من التعبير عن آرائهم، واألخذ بمقترحاتهم في ظل مناخ مهني تسوده تقريب اآلراء وتبادل العمل على التعليمية، اتالتعليمية في المؤسس تالكفي مناقشة المش ،أجواء من الحرية إذ تعد أهم سمات اإلدارة باألهداف تحمل المسؤوليات، وشحن مما يؤدي إلى الخروج بنتائج مهمة ،األفكار الروح المعنوية لدى العاملين ورفعها، وااللتزام. الرقابة الذاتية: مبدأ ج. يجب أن يكون كل فرد في المؤسسة المشرف على عمله ، يمثل المبدأ الجانب التطبيقي لإلدارة باألهداف ، مما يجعله حريصا على إنجاز مهامه بفاعلية دون استدعاء الرقابة الخارجية، ولعل ذلك يعزز من وسلوكه قيم االخالص والوالء واالتقان. المراجعة على أساس اإلنجازات: مبدأد. نظام يفرض المبدأ في ا مستمر ا وهذا واإلنجاز التقدم مستوى لفحص الرقابة، ودرجةمن تحقيق العمل، النتائج ضوء في والنتائج المخرجات ومقارنة دوري، بشكل المستمرة المراجعة خالل من وذلك األهداف المصاغة. 8 المناسب في المكان المناسب: صوضع الشخ مبدأه. مع اإلدارة أهم أعمدة النشطة أحد الكفاءات والقادة يتم االختيار على أساس األهداف،يعد اختيار حيث ومدى استثمار هذه الكفاءات في تحقيق األهداف بأقل تكاليف وجهد. والكفاءات،المهارات تخفيض المخاطر: مبدأو. ووفق هذا المبدأ يتم العمل على: البيانات والمعلومات؛ لتقليل المخاطر المتوقعة عند التخطيط. بناء نظام فاعل من - شكالية خالل وضع الموازنة، وترشيح األفضل بين البدائل قبل صياغة مقترحات وحلول لمواجهة أي إِّ - اتخاذ القرار. العمل على استمرارية المؤسسة ونموها التنظيمي. - مة تساهم في زيادة فعالية مهداف يرتكز على مبادئ رئيسة و سلوب اإلدارة باأله أ ( أن 2008) ويرى الحربي أداء المؤسسات وتميزها، ومن أهمها مبدأ تحديد أهداف المؤسسة والذي يعد الخطوة األولى واألساس لتطبيق وال يمكن الوصول ، وصول إليهاإلى ال الغايات التي تهدف المؤسسة تقود إلى أن األهداف إذ هذا األسلوب، لها إال بالجهد والتعاون االجتماعي المشترك بين العاملين في تلك المؤسسة، كما تستند هذه اإلدارة إلى وضع . أهداف إدارية ضمن خطة منشودة لتحقيقها، لذلك تعد هذه األهداف في غاية األهمية لكل فرد ومؤسسة المشاركة مبدأ باألهداف اإلدارة عليها ترتكز التي األخرى المبادئ الرئيس ،ومن مشاركة يتضمن الذي المؤسسة أهداف وضع في كذلك والمرؤوسين كصياغة المشاركة وتحديدها بها المرتبطة العمليات في مستويات تعرفالتقويم التي يتم من خاللها من خالل أساليب القياس و تحقيقها وذلكوتحديد وسائل ،األهداف ليتم تزويدهم بالكفايات المهنية ؛فالمشاركة تتطلب تدريب المرؤوسين ،األهداف المراد تحقيقهانجاز وتحقيق اإل التي تساعدهم وتمكنهم من فعالية المشاركة. 9 إتاحة الفرصة ( أن مبادئ اإلدارة باألهداف ويمكن تحديدها بمبدأ المشاركة 2020) ويرى الخفيفي والمنصوري ، مع توفير الحرية والتسامح في مناقشة العملللمرؤوسين للتعبير عن آرائهم وتقديم االقتراحات فيما يتعلق ب والعمل على جلب وجهات النظر وتبادل المعلومات بطريقة تساهم في تحديد العمليات ، ورفع المشكالت، د ، حيث يحد هدافألباومبدأ تحقيق األهداف هو العمود الفقري لإلدارة الروح المعنوية، وتواصل المسؤوليات ، ويتفرع عنه ضرورة التمييز بين الغايات ووضوح الهدف النهائي والتدرج في تحقيق األهداف النتائج المرجوة فعال لنظم المعلومات م الفرعية في تضييق البرامج، مبدأ تخفيض المخاطر ويتمثل في الوصول إلى تصمي المخاطر، ومبدأ التقليل من المناسب، على مبدأ ومن ثم المكان المناسب في الشخص يعتمد ذلك على اختيار الكوادر بناء على قدراته ، ومالءمتها وتكييفها لألهداف المطلوبة. ا إلى ما مبادئ اإلدارة ذات األهداف تستند إلى مجموعة من األهداف الواضحة إنيمكن القول سبق،استناد ، وتحديد أساليب تحقيقها، واختيار األفراد من ذوي بموجبها يشارك العمال في صياغتهاوالمحددة، والتي المهارات والكفايات، وحل المشكالت التي قد تواجه المؤسسة بأسلوب علمي وترشيح أفضل البدائل، ومن ثم اتخاذ القرار األمثل. ثالثًا: مزايا اإلدارة باألهداف ( أن من هذه المزايا اإلسهام 2004) حسينهناك مجموعة من المزايا التي تميز اإلدارة باألهداف، فقد ذكر في إحداث االتصال الفعال بين اإلدارة والعاملين من جهة، وبين اإلدارة والداعمين من جهة أخرى، وتجويد مما ينعكس على مستويات أداء العاملين نظرا إلشراكهم في صياغة األهداف، وتطبيق نظام الرقابة الذاتية، اإلنجاز، تكوين كما تساعد في تحديد األفراد الذين يتطلب تدريبهم بهدف الوصول إلى أعلى معايير اإلنتاج، الوقت للتفرغ لعمليات اإلدارة، من خالل تفويض الصالحيات. والكشف األداء، وتوفيرأسس واقعية لتقييم من خالل على تطوير أنفسهم ووالئهم، وتشجيعهم عن النخبة من العاملين وترقيتهم، مما يعزز انتماءهم تحسين نقاط الضعف لديهم. 10 ( أن من مزاياها رفع مستوى الكفاءة اإلنتاجية للمؤسسة، ورفع مستوى االلتزام لدى 2001) وبين الطويل العاملين من خالل تطبيق مبدأ الرقابة الذاتية التي تزيد من وتيرة تحمل المسؤولية، كما تتميز بتوزيع العمل، ( بعضا 2008) اإلدارية والغايات المرجوة، في حين ذكر توفيق األنشطةوتفويض السلطة، وتركز على شراف والتوجيه سلسة، من المزايا تمثلت بتنمية قدرات الرؤساء والعاملين على التخطيط مما يجعل عملية اإل لبرامج المشكالت وضبطها، والكشف عن المهارات، ومواطن القوة ونقاط الضعف بهدف تحديد ا والتعرف إلى من الحرية والتعبير حةوكسب رضا العاملين برفع روحهم المعنوية، وإعطائهم مسا التدريبية لمعالجة الضعف، عن أفكارهم. على أقصى قدر من االهتمام بعنصر التواصل بين جميع المستويات اإلدارية في وتركز اإلدارة باألهداف وقابلة وبشكل مستمر، المؤسسة أهداف محددة لوضع اإلدارة نظام إلى الحاجة إلى اإلدارة استندت هذه لتقييم استخدامها ثم المسؤولين تحسين بوضوح محددة الهداف األ ووضع األداءللقياس بين التواصل يمكن أن تنبع من التي وفلسفة اإلدارة حسب األهداف ، واالتفاق عليها ، والموظفين لمناقشة أهداف األداء أن إمكانيات تكامل الجهود اإلدارية تزداد بشكل كبير في أي مشروع إذا كانت هذه الجهود موجهة إدراك نحو تحقيق هدف واحد واضح ومحدد ومعتمد، وأنه كلما زاد التركيز على النتائج التي يجب أن يصل إليها ل إلى النتائج، وكلما زادت الفرد والمنظمة في الفترة الزمنية المحددة، زادت فرص النجاح والتقدم في الوصو )الرشيدي، لتحقيق النتائج، في تحديد النتائج وخطة العمل للوصول إليها من المنفذين، زاد دافعيتهم ،المشاركة 2014) . ولعل األسلوب اإلداري المنظم والذي يسعى لتحقيق أهدافه المحددة بتوظيف االستراتيجيات الفاعلة تحقق يعزز ويقوي الوصول ، في المنظمة ونشاطه يعرف التميز بأنه فعل كل فردإذ مستويات عالية من التميز، الذيإلى مستويات يشمل التميز جميع على المختلفة من الممارسات عال مستوى إلى للوصول اإلدارة األداء وذلكمستويات اإلدارة ؛ عناصر بين والتكامل والتنسيق البيئة مع التفاعل خالل واالستخدام ،من . (2016)عبد الوهاب و سليمان، لموارد التنظيمية الحسن ل 11 القائد ال يعمل وحده بل بمشاركة العاملين، وهذا يتطلب توفير ن اإلدارة باألهداف تتميز بأن إ : ويمكن القول والتدريب، والتفويض، الفعال، التواصل ودعم االتصال، قنوات وتفعيل والحوافز، والموارد، اإلمكانيات، والتمكين. مكونات اإلدارة باألهداف: رابعًا: اإلدارة على النحو االتي: مكونات حدد ) 1976Drucker) ( أن دركر2016) ذكر القرني ثم األنشطة،أو المسؤولة، يقع تحديد األهداف في ثالث مراحل تبدأ في تحديد المراكز وضع األهداف: .1 تليها مرحلة تحديد األهداف التي يمكن استخدامها جانب، تحديد الطرق المناسبة لقياس اإلنجاز على كل كقياس قياس اإلنجاز. تطوير خطة عملية من خالل تحديد االستراتيجيات والبرامج الالزمة لتحقيق األهداف التي وضعت من .2 أجلها. القيام بالمراجعة الدورية من أجل التأكد من أن المنظمة تسير على الطريق المرغوب تحقيقه. .3 ومعرفة 4 المحققة، األهداف وتحديد المحققة، لإلنجازات النهائي التقييم ويعني السنوي، اإلنجاز تقييم . األسباب التي أدت إلى عدم تحقيق األهداف األخرى لتجاوزها للمرة الثانية. : اآلتيوبناء على ذلك يرى الباحث أن اإلدارة باألهداف تتلخص وفق رسم الخطط+ تحديد األهداف+ مراقبة األعمال+ قياس مستوى األداء= تحقيق األهداف. 12 خامسًا: خطوات تطبيق اإلدارة باألهداف هداف في المؤسسة على تطبيق اإلدارة مع األ خطوات ) 1985John) جون ( الوارد فيه2014) وأشار العبد : تيالنحو اآل . األهداف بالتعاون مع المجلس االستشاري لإلدارة أو التطوير صياغة وتحديد األولى: مسؤول التوزيع المهام وتحديد المسؤوليات بين الرؤساء بحيث يكون كل شخص على دراية بالهدف لثانية: ا عنه. أهداف اإلدارة العليا ظل في لها،الوصول التنفيذية بإعداد األهداف التي ستعمل علىاإلدارة تكليف الثالثة: التي تنتمي إليها. أهداف الجهاز التنفيذي التابع له. استنادا ة المباشر ةاإلداري طتحديد أهداف الخطالرابعة: بالتعاون مع وحدته ورئيسه. التنفيذية، تحديد هدف كل عامل والعمل على أهداف الوحدة الخامسة: الرئيس، والجميع ملتزم بتنفيذها. إعداد خطة عمل لكل مسؤول في المؤسسة متفق عليها مع السادسة: لسابعة: مراجعة األهداف التي تم تحقيقها بشكل دوري. ا عليها. ةم اإلنجاز في نهاية الفترة المتفقييالثامنة: تق األهداف يمكن توضيحها على النحو التالي: ب( عدة خطوات لتنفيذ اإلدارة 2002العمايرة )وأشار ألهداف العامة.ااالستراتيجيات و صياغة - إلى دراسة - والبشريةوالتعرف المادية تضمن اإلمكانيات الخطوة وهذه مع تشاركللمؤسسة، المدير . موظفينال 13 مسح شامل لواقع المؤسسة والبيئة الداخلية والخارجية لها. الإجراء - وترتيبها حسب األولويات. تحديد األهداف، وتوضيح األهداف الرئيسة والفرعية، - في المؤسسة. لعاملينل تفويض الصالحياتتوزيع المهمات و - وضع برنامج العمل موضع التنفيذ بحيث يؤدي كل عامل في المنظمة المهام واألدوار الموكلة إليه. - أثناء العمل لتالفي أكبر قدر ممكن من الخطأ للوصول إلى النتائج في للعاملين عكسية التقويم والتغذية ال - المطلوبة. وفق مستويات اإلنجاز. نظم الحوافز والمكافآت والعقوبات تفعيل - البيئي التحليل يتطلب إجراء باألهداف النجاح في اإلدارة إلى أعلى مستويات الوصول أن الباحث ويرى و ؛للمؤسسة الضعف ومعالجتها، نقاط الفرص اكتشاف لرصد والكشف عن منها، القوة واالستفادة مواطن الغايات تعيق تحقيق قد التي التهديدات والكشف عن األهداف، في تحقيق واستثمارها والدعم، كالتدريب والعمل على وضع مقترحات لمواجهتها بأساليب علمية واضحة. أسلوب اإلدارة باألهداف نجاح مقومات سادسًا: والتي تبدأ في مبدأ المشاركة التي باألهداف ( إلى تعدد مقومات تطبيق أسلوب اإلدارة 2020) يعقوب ت أشار الي يقوم به االداري الناجح ليحفز التحفيز ثم تنتقل إلى مبدأ تتم بين الرئيس والمرؤوسين في المؤسسة، المرؤوسين في عملهم، مبدأ االلتزام والذي يعمل به الرئيس لينظم وينسق التنسيق الدائم لتحقيق األهداف تي تعترض التنفيذ حتى يبقى الرئيس على اطالع مستمر في تحقيق األهداف، وإبالغه بما تحقق والعقبات ال حتى يتم تجنبها وتخطيها كالتم إنجازه وإصالح العقبات والمشثم مبدأ نظام المعلومات وتقييم األداء لما ت في المرات القادمة. 14 ( أن مقومات تطبيق اإلدارة باألهداف تبدأ من االتفاق الذي يتم بين الرئيس والمرؤوسين 2007) ويرى عبوي على وضع أهداف المنظمة المراد تحقيقها خالل فترة زمنية معينة يليها تقييم للنتائج التي يتم التوصل إليها رته وإبالغه التنسيق واالتصال المباشر بالرئيس ليتم مشاركته ومشاو في المنظمة، كما يعمل المرؤوس على أهداف و المحددة إبما تحقق من الفترة انتهاء فبعد التنفيذ، في مسارهم تعترض التي والمشكالت جراءات نجازه، ثم يعمل الرئيس بشكل مباشر إِّ المرؤوسين لتقييم ما تم تحقيقه و للتحقيق يتم االجتماع بين الرئيس و . على تقييم أداء مرؤوسيه ( فقد بين أن مقومات نجاح اإلدارة باألهداف يتطلب: 2004)حسين أما وهذا يستدعي تشجيع مبدأ الرقابة الذاتية ومراقبة العامل ألعماله وسلوكه، ابة الذاتية، واإلدارة الجماعية، الرق - وتقليل الرقابة الخارجية واإلشراف المباشر. إتاحة التكامل بين األهداف التنظيمية، وهذا يتطلب إشراك العاملين بمختلف مستوياتهم. - تقديم الدعم من قبل المديرين من خالل توفير مناخ تنظيمي محفز للعمل واالبتكار. - التطوير - بهدف الضعف ومواطن المشكالت، وفحص لآلراء، االستماع بهدف الجيد االتصال تعزيز وإحداث التغيير. تتطلب المهارات الالزمة في صياغة األهداف مقومات نجاح اإلدارة باألهداف أن ( 2002) ذكر كنعان بينما القدرات للتمييز بين األهداف حسب صياغتها وامتالك وتنسجم مع الواقع والتغيرات، وإشراك العاملين في التقييم، ونظام التكامل بين اإلدارة باألهداف واألنظمة اإلدارية األخرى كنظام أهميتها وأولوياتها، وتحقيق المكافآت. الرواتب، ونظام الحوافز، ونظام 15 سابعًا: أهمية اإلدارة باألهداف المؤسسة ى( إلى المواد والبنود االستراتيجية التي تمثل الغايات التي تسعObjectivesاألهداف )يشير مفهوم إلى الوصول إليها، بحيث تشكل منهج العمل الذي يتم من خالله استثمار الموارد المادية والبشرية، وبالتالي عيدة تمثل األهداف القصيرة المدى أو الب القرار، كمافاألهداف بمثابة قوة محفزة للعاملين وموجهة لمتخذي . (2006)المغربي، في رؤيتها ورسالتها مما يتطلب الخطط التشغيلية المدى ما تسعى إليه المؤسسة العمل، ( 2003) ويرى حريم العاملين نحو تشغيلية تدفع المتوقعة، وهي أدوات النتائج األهداف هي أن حكم وتساعد في معالجة جوانب الضعف، وتحقق التجديد والتغيير المستمر، كما من خاللها يمكن اصدار الرقابة الذاتية، وقياس ،ما إذا كان العمل مطابقا للواقع وتساعد في تماسك الخطط االستراتيجية، وتحقق في كونها تساعد المديرين في تحديد رؤية ورسالة المؤسسة، باألهداف األداء المتوقع، كما تأتي أهمية اإلدارة واألهداف المأمولة لتحقيق تلك الرؤية، كما تزود العاملين واإلداريين بالمقترحات المستقبلية، ومعايير لقياس األداء، وتوحيد الجهود وتوجيهها نحو الغايات، وهي بمثابة الدليل نحو الخيارات األفضل. األهداف2004) يؤكد درويشو أهمية تحديد فلسفة في اإلدارة ( أن بأنها تعكس المؤسسة، وبداية تتمثل االنطالق نحو العمل، ومؤشرا للتقييم والتقويم، وتوصي باستثمار اإلمكانيات المتاحة في المؤسسة، وتكفل قدرا مالئما من التحدي لقدرات العاملين على تحقيقها، وتحدد اتجاهات الجميع، وتستثمر جهودهم، ولعل سسة وفق خطة تفصيلية مصاغة بأسلوب علمي، وتستند تحديد األهداف من أهم الوظائف اإلدارية في المؤ إلى مجموعة من األسس، ومنها وضوح األهداف، وترتيبها حسب األولويات، وواقعية قابلة للتطبيق، مرنة، ومحفزة لدافعية العاملين، وقابلة للقياس والتعديل، وشاملة،لمتاحة، مالئمة لحجم اإلمكانيات المادية والبشرية ا وتشتمل على خطة بديلة. 16 ويرى الباحث أن صياغة األهداف يساعد اإلدارات المدرسية في الوقوف على مشكالت المدرسة، ووضع التدريسية الكفايات استثمار وكيفية المدرسة، مستقبل تصور في يساعدها كما والمقترحات، الحلول واإلمكانيات المادية في تحقيق األهداف التعليمية، وتحسين مخرجات التعليم. ثامنًا: معوقات تطبيق اإلدارة باألهداف تعد اإلدارة باألهداف من األساليب اإلدارية الفاعلة والناجحة، إال أن تطبيق يواجه بعض من المعوقات، فقد ولعل التنسيق بين األهداف الفرعيةات تتمثل بصعوبة ( أن اإلدارة باألهداف تواجه معوق2004) ن يذكر حس لوقت ذلك يعود إلى ضعف في مهارات اإلداريين التخطيطية، مما يعيقهم في وضع أهداف واضحة تراعي ا ات تتعلق باالتصاالت بين كافة فئات التنظيم مما يحول دون اشراك الجميع والجهد المطلوب، وهناك معوق في صياغة األهداف، وعدم رغبة العاملين في صياغتها، وهناك بعض اإلداريين ممن يسعون على إبقاء الوضع المؤسسي على ما هو ومقاومة للتغيير، وهناك بعض اإلداريين يهملون العالقات اإلنسانية، واقتصار مامهم على اإلنتاج، وهذا يشير إلى عدم وجود مناخ تنظيمي محفز للعمل . اهت يتطلب 2008) ويرى توفيق المعيقات التغلب على هذه من تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف بشيء( أن مرتبة تبدأ بالتوجيه والتوعية والتدريب واإلرشاد، بحيث يخضع المديرين والعاملين لدورات الحذر، وبمراحل تدريبية مكثفة تتعلق بالتخطيط وصياغة األهداف، وأسلوب اإلدارة باألهداف، وتعزيز المناخ التنظيمي المعزز بالعاملين على تحمل مسؤولية يدفع مما للعمل، والمحفز اإلنسانية، باألهداف للعالقات وااللتزام أعمالهم راد تحقيقها حسب توقيتها المحدد. الم التي تقف أمام تفعيل أسلوب اإلدارة باألهداف افتقار مديري المدارس وقاتويرى الباحث أن من أهم المع لمهارات التخطيط، وحل المشكالت، وتحديد األهداف وترتيبها حسب األولويات، والتركيز على أهداف تقليدية المدرسة المستقبلية، ولذا ينبغيليس لها دور في تحسين صور التخطيط، ة المديرين على مهارات تدريب وصياغة األهداف وتسلسلها والعمل على تحقيقها. 17 المحور الثاني: أداء المعلم تمهيد: يعمل على تربية وتنشئة األجيال من السنوات إذ المحور األساسي في العملية التعليمية، هو المعلمإن األولى من المرحلة المدرسية األساسية، ويقع على عاتقه بناء شخصية الطالب في مختلف الجوانب النمائية يزودمن هو الناجح والعلم والمعلم وامدادهم بالمعرفة الجسدية، والذهنية، والصحية، والسلوكية، واالجتماعية، التعلم بم طلبته ويشركهم صادر ويصقل شخصيتهم، والعملية، المعرفية المهارات ويكسبهم في باستمرار، من البد من أن يتمتع بمستوى عال والمعلم الذكي، معهم، مما يشوقهم للتعلم التعليمية ويتواصلالمواقف . ( 2007)نصر، مع الطلبة واإلداريين، والتربويين التعامل يملك مهاراتو ، والمهارات ، الذكاء في العملية التعليمية، واألخذ توظيف النظرية البنائيةويؤكد دعاة اإلصالح التربوي والتعليمي على أهمية المهنية المعلمين ممارسات فتطوير ،مدارس التحسين وتطوير ل الجهود تكريس بقواعدها، ومبادئها، وضرورة من مجموعة على كيرتكز وم ، المعلم أداء فاعليةالعوامل داعمة عمل بيئة من المدرسة لدى حفزة، وما مواكبة مناهج محتوى و ومتنوعةتعليمية المعايير للتطور على واضحةفيها فرتتو التي وقائمة ، مراجعة ، ومساعدته على تحمل أعباء ثقافة جديدة تتجاوز أداءهلتوجيه المعلم وتحسين ؛ ومستمرة ،وموضوعية وممارساته الروتينية، إلى المسؤوليات المهنية الجديدة، حيث أنها تساهم في تفعيل مواقف ، مسؤولياته التقليدية تقييم لديه؛ ويحظى وتحسين مستوى األداء ،والمهارات ،لمعرفةاالتعلم، وامتالك األدوات المناسبة لتطوير المعلم كب أداء يشهد أهمية الذي العصر هذا في والتطورا من العديد يرة الالتغيرات والتكنولوجية ت علمية ، وجعلت عملية تقييم أدائه جزء ا ال يتجزأ من تقييمهالجديدة زادت من أهمية ومهامه م فدور المعل ،والمعرفية . (2012)قطيط، العملية التعليميةتحسين وتطوير 18 : االتي ما سبق جاءت هذه الدراسة للوقوف على أداء المعلم وفق بناء على و أواًل: مفهوم أداء المعلم لالرتقاء بالتعليم تأهيل المعلمين،يعد األداء من المحاور األساسية في المدرسة، ويولي قادة التعليم اهتمامهم ب : " كيفية أداء المعلم وما يناط به من مهام وواجبات تجاه المهنة بكفاءة بأنه األداءفي المدارس، ويعرف . (2021)الحازمي، ومقدرة" بالمهام المختلفة التي يتكون منها معلمإن قيام ال(" Sultan,2019:26)سلطان عرفه أما أداء المعلم فقد عمله من خالل جهد بجودة معينة ووفق نمط أداء معين مما يسمح بتحويل المدخالت إلى مواصفات محددة . " وأقل تكلفة في بيئة عمل تساعد على تنفيذ هذا الجهد بدقة يتكون منها عمله من خالل وهي "أن يقوم الفرد بالمهام المختلفة التي ( ,2019Garbi: 26وعرفه غربي ) جهد بجودة معينة ووفق نمط أداء معين مما يسمح بتحويل هذه المدخالت إلى مخرجات بمواصفات محددة . " وأقل تكلفة في بيئة عمل تساعد على تنفيذ هذا الجهد بدقة داء، العملية التي يتم بها تحديد كيفية تأدية الوظيفة، وما يترتب على ذلك من خطة لتحسين األ: "وي َعرف بأنه . ( 26، صفحة 2009)جاد الرب، فالتقويم ي ركز على النتائج "الحكم على مستوى امتالك المعلمين لبعض الكفاءات من أجل رفع : بأنه (25، 2006) الخزندار،وتعرفه ". القوة لديهم.هذا المستوى من خالل التغلب على أسباب الضعف وتعزيز نقاط القدرة على القيام بمهنة التدريس على أكمل يتلخص فييرى الباحث أن أداء المعلم ، وبناء على ما سبق وجه بما يشمل إدارة الصف، واستخدام استراتيجيات التدريس الحديثة، وتوظيف الوسائل التعليمية المالئمة، وامتالكه للمهارات المعرفية، والقيادية، والمهنية، والقدرة على التواصل مع الطلبة ودمجهم بالعملية التعليمية. 19 ثانيًا: كفايات المعلم ال بد من امتالكه و ،وتدريس ، وتربية ، وتوجيه ، وإشراف ، كي يتمكن المعلم من القيام بأدواره المتعددة من قيادة أدواره بدرجة عالية من الفاعلي ة في وتقنية لممارسةمهارات عالية، وكفايات معرفية، وإنسانية، وتدريسية، لتحقيق تمثل أهمية كبيرةفهي وتفعيلها، ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين، وأن يكون قادر ا على تطبيقها . (2018)الزعانين، األهداف التربوي ة والتعليمي ة مجموعة المعارف والمهارات والقدرات واالتجاهات التي يمتلكها الكفاية، فهيوقد اختلفت اآلراء حول مفهوم التدريس، وهي بفاعلية في بالسلوك والعمل في سياق المعلم ويوظفها يتكون قدرات مكتسبة تسمح معين محتواه من المعرفة والمهارات والقدرات والمواقف المعقدة والفرد الذي اكتسبها يوظفها من أجل مواجهة وحل . ( 2003)الدريج، مشكلة في ضوء موقف معين مجموعة من المواد الذاتية )المعرفة والمهارات والقدرات السلوكية واالستراتيجيات والتقويمات( وتعرف بأنها والتي يتم تنظيمها في شكل مبنى مركب )نمط يسمح بالقدرة على دمجه وتحويله إلى مواقع محددة وعند . ( 2005)التومي، الوقت المناسب إلنجاز مناسب يرى الباحث أن كفايات المعلم تتثمل بالمهارات والمعارف والسلوكيات التي تظهر من ،وبناء على ما سبق التي القيادية وقدراته واإلدارة، مع زمالئه التعليمي، وعالقاته المحتوى من وتمكنه للطلبة، تدريسه خالل يظهرها في قيادة الطلبة والتأثير بزمالئه والتواصل مع المجتمع. (: 2003) الدريجم إلى مجموعة من الكفايات ذكرها ويمكن تصنيف كفايات المعل ما والخدمة أمحصلة المعلومات والمعارف التي يمتلكها المعلم سواء ما قبل وهي المعرفية: الكفايات - واطالعه على طرائق التدريس مجال تخصصه، والمنهج الذي يدرسه،بعد الخدمة، وهذه المعارف ترتبط ب الحديثة، وأساليب التدريس، ومواكبته لكل ما هو جديد في مجال التعليم والتدريس. 20 ا وهياإلنسانية: الكفايات - بقدرة تلك المتعلقة وكيفيةلكفايات المختلفة اآلخرين، األنماط مع التعامل العالقات اإلنساني ة بالطلبة وإقامة اإليجابية نحو التعليم، والتأثير االتجاهات اإلنسانية وامتالكللعالقات يتكون من المعلمين واإلداريين والطلبة وأسرهم. في المدرسة وتحسينها، فالمدرسة تمثل نسيجا اجتماعيا وإدارة الصف، وتوظيف الوسائل التخطيط، وهي ما يملكه المعلم من خبرات ومهارات في الكفايات الفنية: - التعليمية المالئمة، وانتقاء استراتيجيات التدريس الحديثة، وتوظيف األنشطة، ومهارات الحوار واالتصال المشكالت. والتواصل، وحل بالكاريزما والقدرة في الكفايات الشخصية: - وتتمثل بتلك السمات والصفات التي يمتلكها المعلم وتتمثل التأثير، واالتزان االنفعالي، والصدق، واالنتماء، والوالء، وضبط النفس، وسالمة النطق والجسد، وسالمة بعقولهم، وغيرهاالحواس، واالهتمام بالمظهر الخارجي، والذكاء، والقدرة على التحاور ومخاطبة اآلخرين من السمات والصفات التي تنعكس على سلوكه وتعامله مع األسرة المدرسية والمجتمع. كفايات المعلم في مجال التعليم اإللكتروني كاآلتي: ( 2016)خليل د حدد قو بمستوى المعلومات التي يملكها المعلم فيما يتعلق بمنظومة التعليم وتتمثل: اإللكتروني بالتعليم المعرفة - اإللكتروني، ومكوناته، وطرائق تدريسه، وكيفية تقويم الطلبة من خالله. الحاسوب، وشبكة اإلنترنت، واستخدام الوسائط استخدام وتتمثل في توظيف توظيف تكنولوجيا المعلومات: - التعليمية المتنوعة من فيديوهات وصوتيات وصور وعروض بور بوينت في العملية التعليمية. التدريبية البحثية: المشاركات - والورش باللقاءات المشاركة في اإلنترنت شبكة استثمار في وتتمثل مثال . "Teemsأو التيمز" ، ZOOM"" والمؤتمرات وحلقات التدريب عبر تقنية زوم وإثارة دافعيتهم نحو التعلم، وتنمية جماعي، وهذا يشير إلى إرشاد الطلبة بشكل فردي أو تفريد التعليم: - مهارات االتصال والتواصل لديهم. 21 بالمساهمة في إعداد المحتوى التعليمي التفاعلي، وتقديمه عبر شبكة وتتمثل التفاعلية: تصميم المقررات - اإلنترنت، إلى جانب إعداد الخطط، ورصد العالمات وتقويم الطلبة، وتصميم برامج وأنشطة إلكترونيا . عهم على األنشطة طالور، والمجتمع المحلي ومؤسساته، وإِّ وتتمثل بربط أولياء األم التواصل اإللكتروني: - شراكهم في فعالياتها. وواقع المدرسة وإِّ أن الحكم على أداء المعلم يتمثل في تمكنه من المادة التعليمية، والقدرة على التدريس، واألخذ ويرى الباحث التعليمي، المحتوى في الطالب يشرك وأن التلقين، أسلوب عن واالبتعاد الحديثة التدريس باستراتيجيات المشكالت، ومن الضرورة ويشجعه على اكتشاف المعلومة بنفسه، وينمي فيه مهارات التفكير اإلبداعي وحل أن امتالك المعلم لمهارات اتخاذ القرارات الصائبة، وتوظيف التقنيات، والتعليم اإللكتروني مواكبة لمتطلبات القرن الحادي والعشرين، ويهيئ بيئة صفية آمنة وجاذبة للتعلم، ويعمل على تعزيز قيم المواطنة لدى الطلبة، نة لطلبته في أفعاله وسلوكه. وان يكون القدوة الحس ثالثُا: أساليب تطوير أداء المعلم لتطوير أداء المعلم واالرتقاء به مهنيا، ومنها برنامج تأهيل المعلمين وإعدادهم عديدة هناك أساليب تربوية منذ بداية الخدمة، حيث يخضع المعلم لبرنامج تأهيلي متكامل في مجال تخصصه، وتدريبه على التحضير المختل التعلم استراتيجيات وتوظيف التعليمية، األهداف وصياغة الفصلية، الخطط وإعداد فة، للدروس، يخضع المعلم خالل سنوات خدمته لورش تدريبية التقويم، كماوتصميم الوسائل التعليمية المختلفة، وآليات ولقاءات عمل، وأيام تدريس لتزويده بالمهارات والمعرف في مجال التعليم، واطالعه على الوسائل الحديثة . في التدريس متابعة الزيارات اإلشرافية اإلرشادية والداعمة في تلبية احتياجات المعلمين، ومن ، ومن األساليب األخرى للمعلم بحيث يكون مشوقةالتنمية أو التطوير فاعلة و الضروري استمرار عملية التطوير، وأن تكون برامج 22 تدريب يستدعي وهذا التدريبية، والمهارات الكفايات من كبير قدر على وتنفيذها إعدادها على القائمين المشرفين التربويين وتمكينهم من المهارات القيادية والموازنة بين المعرفة النظرية والجانب التطبيقي للمعرفة ستخدام المنصات التعليمية اإللكترونية، وتمكين في الميدان، وال يمكن تجاهل برامج التدريب على التقنيات وا . (2018)الخطيب، المعلمين من استخدامها معرفيا ومهاريا وتقنيا المعلم أداء بتطوير وتمكين اإلدارات وتحسينه ويهدف االهتمام التعليمية، العملية بتحسين إلى االهتمام المدرسية بالتعاون مع المعلمين على مواجهة تحديات التعليم، وحل المشكالت التي قد تواجه التعليم المدرسي كظاهرة العنف أو التسرب المدرسي، كما يهدف إلى تحسين طرق التدريس انسجاما مع متطلبات القرن في تشويق الطالب نحو عشرين، والبعد عن النظام التعليمي القائم على التلقين والذي أثبت فشلهالحادي وال ساعدهم في ي راكه في المحتوى والموقف التعليمي، كما أن تدريب المعلمين داخل أسوار مدارسهم التعلم، وإِّش يتلقوه من تدريب، و لما المباشر مع طلبتهم العملي المدربالتطبيق المباشرة من التغذية الحصول على . ( 2012قطيط، ) ) ويذكر أن2007نصر التربوية لمهم ا ه( بالممارسات المشرف االهتمام أو المدرسة مدير يمارسها التي ، والتركيز عليها ألهميتها في تحقيق التطور المهني التربوي في عالقته مع المعلمين، وآلية المتابعة واإلشراف ومعنويا ، والعمل ومن األهمية الوقوف على احتياجات المعلمين المهنية واإلنسانية، وتقديرهم ماديا للمعلمين، شراكهم في اتخاذ القرارات وحل المشكالت. وإِّ ، لهم التحفيز المستمر على في ظل ما تشهده البالد من غالء خصوصا أن المعلم بحاجة إلى التقدير حتى يشعر بالكرامة ، ويرى الباحث في المعيشة، وتذمر المعلمين من سوء أوضاعهم االقتصادية، وهذا يستدعي العمل بجدية على رفع مستوى شعورهم بالرضا الوظيفي، وتحسين مستوى أدائهم. فيمعيشتهم، وتلبية احتياجاتهم ألن ذلك سيؤثر 23 رابعًا: أهمية تحسين األداء المهني للمعلمين فالمعلم الذي يحرص على تنميه جوانب األداء المهني له يساعد أداء المعلمين على تنمية المجتمع، ينعكس بمهنته، المعلم التزام على المعلم يحث وهذا التعلم، نحو دافعيتهم وتزيد أكبر، بشكل التعلم في طلبته الذاتي التعلم فيهم وينمي لهم، حسنة قدوة يكون وأن طلبته، ألجل لديه ما أفضل لتقديم دافعيته وزيادة (Ozdemir, 2016) . والمعلم يحتاج إلى الكشف عن قدراته ومهارته التي يتميز بها عن غيره حتى يستطيع أن يحقق النجاح الذي م يطمح إليه في مجال مهنته التدريسية، وكذلك بحاجة إلى الكشف عن مواهب طلبته وميولهم واستعداداته على التقصي عن المعلومة، والتعلم لديهم، وتشجيعهم الذهنية والجسدية للتعلم بهدف تطوير جوانب النمو . (Elçiçek, 2016) الذاتي، والتواصل معهم مخرجاته، وهذا كما أن تحسين أداء المعلمين يكفل تحسين المجتمع من خالل االرتقاء بمهنة التعليم، وتجويد لحاقهم بتخصصات تالئم احتياجات سوق العمل مما ينعكس وإِّ استقطاب الطلبة المميزين يمكن الجامعات من . (2018)الخطيب، على تنمية المجتمع تقديرهم وتكريمهم اجتماعيا ويرى الباحث أن تحسين أداء المعلمين يتطلب بالدرجة األولى تكريمهم من خالل وماديا وفتح باب الترقية للمميزين منهم وال تقف عند فئة محددة، ولعل كرامة المعلمة من كرامة المجتمع وال المعلمين التي ال تلبي كافة احتياجات واحتياجات أبناءهم الذين يدرسون تتحقق هذه الكرامة في تدني رواتب أداء المعلمين يتحقق د في الجامعات مما يدفعهم للعمل في مهن مختلفة لكفاية أنفسهم ماديا ، كما أن تجسي اء مدارس مشهود لهم بالكفاءة والتميز حتى يكون لهم دور في دعم ابداع المعلمين، در من خالل تعيين م وتغيير أساليب اإلشراف التتبعية، فليس الغاية ترصد األخطاء للمعلم بل دعمه وتطويره، وتمكينه من المشاركة في البحوث والمؤتمرات البحثية والورش التدريبية. 24 خامسًا: دور اإلدارة المدرسية في تحسين أداء المعلمين ( أن اإلدارة المدرسية مسؤولة عن إدارة المدارس، وتضم مدير المدرسة ومساعديه من 2010) يرى الفرج اإلداريين والمعلمين والطلبة وأولياء األمور وتعمل على تحقيق أهداف العملية التعليمية من خالل المتابعة اإلشرافية التي يقوم بها مدير المدرسة باعتباره مشرف مقيم في مدرسته. وتعمل اإلدارة المدرسية وعلى رأسها مدير المدرسة على القيام بمجموعة من المهام القيادية والتنفيذية واإلدارية، وتوفير مناخ مدرسي محفز للعمل والتدريس، وحل المشكالت التي تواجه المدرسة والعملية التعليمية فيها . ( 2006)الشرقاوي، اإلدارة المدرسية تتمثل في توفير المناخ المالئم لتحقيق نمو أن الدور الذي يقع على (2001) ويرى عابدين المتعلمين بشكل كامل ومتوازن، وتحقيق األغراض االجتماعية التي يحرص المجتمع على تعميمها من أجل نموهم، لتحقيق الخبرات اختيار في ومساعدتهم المتعلمين وتوجيه االجتماعيين، والتوافق التكيف تحقيق . دراسة المجتمع، وحل مشكالته وتحقيق أهدافه والمساهمة في على مدير المدرسة رفع مستوى التعليم في مدرسته، ومواكبة كل ما هو جديد أنه (2005) البدري ويذكر ومتابعةفي أنشطتهم، التعليم، متابعة خالل من المعلمين فيوزيار أداء وتخطيط الدراسية، الفصول تهم . واإلشراف على تنفيذها، ورفع تقارير وافية ألولياء األمور ، االختبارات ودورهم في إثراء لمعلمـين مهنيا، اأن دور مدير المدرسة يتمثل في متابعة نمو ( 2003) أحمد وحافظ ويرى وتقويم أدائهم هم، ، ومراجعة خطط وتحفيزهم على المشاركة في البحوث العلمية، هالمنهاج الدراسي وتحسين ، وإعداد التقارير الالزمة عن تقدم الطلبة في دراستهم، ومستوى تحصيل الطلبة، وعقد االجتماعات بعدالة القيم وتنمية المعلمين، وقدرات استعدادات ومعرفة والتعليمية، التربوية التطورات ومواكبة والمؤتمرات، اإلدارية في التنظيم العام للمدرسة األخالقية الحميدة، ودراسة المناهج والكتب المقرر، وتتمثل المسؤوليات . بالمجتمع وتوزيع المهام مـن حيـث األهـداف وربطها 25 بين المعلمين والسياسات مثل جسر التواصلبيئة العمل للمعلمين كما يويعمل مدير المدرسة على تنظيم فإن ، التعليمية المدير ولذلك وفرص موقف دوافع من تزيد أن يمكن المهنية التنمية أجل من وجهودهم إلى دعم تحسين األداءالمعلمين نحو المدرسية. فهم يحتاجون وتقديرهم، وتكريمهم م ، واإليمان به اإلدارة (İlğan, 2013)‌. تحسين أداء المعلم مقومات سادسًا: ،قائد متميز له القدرة على استغالل الفرص التنظيمية للمدرسةأن يكون تحسين أداء المعلم وتميزه يتطلب إن وتوفير الفرص التطويرية حتى يتمكن من مساعدة المؤسسة على مواجهة العمليات ،وقبول األعمال المجازفة .واألزمات داعية ب من خالل امتالكهم القدرات العقلية واإلمكانات اإل ،في تأدية مهامهم المعلمين نصافإِّ أيضا يتطلبو وتشجيعهم على المشاركة في تحقيق أهداف المؤسسة، ، التي تساعد المؤسسة في تخطي العقبات المتوقعة ثم تميز السياسة االستراتيجية والتي تكمن في درجة تميز الخطوات التي تتخذها المؤسسة لتحقيق الرؤية والرسالة الخاصة بها وتفاعلها كخطة شاملة ومتكاملة، وأخير تميز العمليات والتي تتصف بسهولتها ووضوحها . (2020)يعقوب، ي االتصال الداخلي في المؤسسة وتوفر الشفافية ف مستويات األداء في المدرسة فييجابي الدور الفعال في التأثير اإلِّ لمديري المدرسة( أن 2022وترى شرف ) ثير األمثل في المدرسة من وذلك بسبب اتباعهم األساليب القيادية المثيرة والمحفزة للعاملين مما يترك التأ بداع والتميز والتزام المعلمين في تحقيق مهامهم بالشكل األمثل، وتحقيق القدرة التنافسية في مؤسستهم حيث اإلِّ للوصول بها إلى األداء المتميز. أداء المعلمين في تطوير المدرسة مهارات المديرسابعًا: ؛يحدد المسار الصحيح لمدرسته كي ؛في القرن الحادي والعشرين تتطلب المدرسة من مديرها جهدا كبيرا داء في التعليم المدرسي إلى ، يرتبط تطوير األَ المناسبة للعمل جراءاتاإلك يكون بالتخطيط الجيد وتحديد وذل 26 داء الجيد ال يأتي من العملية حول مدير المدرسة، وال شك أن األَ حد كبير بتميز العملية اإلدارية التي تدور اإلدارية وحدها، بل هو حصيلة متكاملة لجهود جميع المدخالت البشرية، ولكن أجمع العديد من الباحثين داء المعلمين لتحقيق أوتوجيه الجهود نحو تطوير يمية،على أهمية دور مدير المدرسة في تنفيذ البرامج التعل األهداف المطلوبة، وبالتالي يجب أن تكون بعض الخصائص والمهارات متاحة لمدير المدرسة حتى نتمكن ا إلى تحليل من االعتماد عليها في اتخاذ القرارات السليمة وتوزيع األدوار وفق ا لمنهجية علمية دقيقة واستناد . (2016)عبد اللطيف، المدرسة إلى ساحات التميز دقيق للمعلومات لوصول التي أصبح تطوير المعلم مهنيا ضرورة ملحة إلثبات قدراته، ومهارته، وكفاياته، وخاصة أن التحدياتلقد في استخدام مهارياتتطلب تحديد الحاجات التدريبية للمعلمين وتمكينهم تكنولوجيا المعلومات،ق بمتطلبات تتعل .( 2010)الطاهر، التكنولوجيا وتوظيفها في عملية التدريس (: 2006)األغبري للمعلمين كما ذكرها ألداء جوانب التميز المهني ثامنًا: النمو والبرامج * المناسبات، وتنظيم المجتمعية، واألنشطة المدرسية، األنشطة جميع يشمل المباشر: التدريبية. صفية، الزيارات الميدانية، المناقشة بعد األداء. مباشر: مالحظات الغير * النمو التخطيط الجماعي ومراقبة األقران وحلقات النقاش. * التطور التعاوني: القراءة الذاتية والتعلم عن بعد والبحث اإلجرائي والتطوير والتعاون الفعال. * التطور الذاتي: المرغوب في المؤسسة وخاصة في دولة فلسطين األداء ات في تحقيق عوقم ( أن هناك 2022) وترى شرف قتصادية، على وجه الخصوص ومنها التسارع التكنولوجي المتطور خاصة في المجاالت المعرفية والعلمية واال األثر يعكس ما والفني، فيوهذا والبشري المادي منها المتوفرة الموارد في قلة وهناك التعليمي، النظام 27 والمنافسة التي تنتج عن العولمة، غير أن هناك متطلبات أخرى كاألدوات والوسائل التكنولوجية الحديثة، ليس باألمر السهل والبسيط لدينا. فاألداء المتميز وظروف الحصار واالحتالل القائم والمستمر، األهداف واحدة من المداخل اإلدارية الحديثة التي بدأت باإلدارة ( أن 2020وقد أشار الخفيفي والمنصوري ) اإلدارية األنظمة أداء المختلفة،في مستوى تحسين في فعاال دور ا الدراسات أظهرت في المعلمينوالتي في صياغتهم يجعلهم يشعرون وإشراكهم ، وبالتالي العمل على تطوير األهداف وتوضيحها للعمال ؤسساتالم بالمسؤولية عن توحيدهم للتنفيذ بين أهدافهم الشخصية مع أهداف المنظمة على مستوى عملهم. ثانيًا: الدراسات السابقة اإلدارة باألهداف، وأداء )الدراسة تناول الباحث مجموعة من الدراسات السابقة العربية واألجنبية ذات العالقة بمحوري و موضح:هالمعلم(، وقام بعرضها حسب كل محور من األحدث إلى األقدم كما أواًل: الدراسات العربية المتعلقة في اإلدارة باألهداف علي) دراسة إلى(2022هدفت لدى التعرف الوظيفي بالرضا وعالقتها باألهداف اإلدارة تطبيق مستوى يمجتمع الدراسالالمنهج الوصفي التحليلي، وقد تكون اعتمد ، محافظة الزرقاءفي معلمي المدارس الحكومية ( الدراسة من الحكومية وتكونت عينة المدارس نتائج ، معلما( 312من معلمي الدرجة أن وكان من أهم كما بينت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ، المرتفعة لإلدارة باألهداف والرضا الوظيفي لدى المعلمين لإلدارة حسب األهداف تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة، كما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية . غير المؤهل العلمي وسنوات الخبرةفي الرضا الوظيفي تعزى لمت عن درجة ممارسة قادة مدارس محافظة العارضة ألسلوب لكشف ا دراسة هدفت ( 2018) وأجرى سحاري باأل استخدماإلدارة وقد نظرهم, وجهة المسحي هداف من الوصفي للدراسة المنهج أداة , كمهنج االستبانة تم الدراسة للدراسة، منتطبيقها على عينة الدراسة58) مكونة مجتمع جميع عناصر قائدا , وهم وقد ، ( مدارس ألسلوب اإلدارة باألهداف جاءت الأظهرت النتائج أن تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة قادة 28 حصائية بين استجابات أفراد العينة حول عبارات الجانب إِّ تبين وجود فروق ذات داللة و بدرجة منخفضة, وأن الفروق بين ردود المبحوثين وهي )منخفضة( و)منخفضة جدا (, تكرارا المعرفي لصالح االستجابة األعلى الهدف وتنفيذها ذات داللة إحصائية مما يدل على وجود فروق ذات داللة لتحديد الجانب حول عبارات وأظهرت النتائج أيضا أن الفروق بين ،إحصائية بين ردود المبحوثين لصالح االستجابة ذات التكرار األعلى استجابات أفراد العينة لصالح االستجابة األعلى بين التشاركياستجابات أفراد العينة حول عبارات الجانب ظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى للمؤهل العلمي، وبينت الدراسة عدم كما أَ تکرارا . وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة، كما توجد فروق ذات داللة إحصائية في ضوء متغير عدد البرامج التدريبية. ( بني سالمة والعمري لدى (2018هدفت دراسة األهداف اإلدارية حسب الممارسة التعرف على درجة المدرسية في المدارس الثانوية في الزرقاء، مديري المدارس وعالقتها بمستوى فاعليتهم في حل المشكالت المعلمين نظر وجهة الدراسة ،من مجتمع طبقية 1260) منوتكون عينة اختيار وتم ومعلمة، معلما ) تكونت ومعلمة. (600) منعشوائية االرتباطي. اتبعت معلما المنهج الدراسة الدراسة أداتي باستخدام . أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية في الزرقاء البياناتاالستبانة والمقابلة لجمع متوسطة. وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات إجابات المعلمين في عينة الدراسة فيما يتعلق وسنوات الخبرة ولصالح المعلمين الذكور، بدرجة الممارسة اإلدارية حسب األهداف المنسوبة للجنس لصالح وجود فروق دالة ،يالمؤهل العلم وعدم وجود فروق تعزى لمتغير سنوات فأكثر(. (10 الذين لديهم خبرة تبلغ إحصائيا بين متوسطات إجابات المعلمين فيما يتعلق بفاعلية حل المشكالت القائمة تعزى للجنس ولصالح ارة باألهداف ومستوى الفاعلية في حل المشكالت عالقة إيجابية بين درجة ممارسة اإلد وجود الذكور، كما تبين الثانوية. المدرسية لدى مديري المدارس 29 في المؤسسات الحكومية باألهداف اإلدارة واقع إلىالتعرف دراسة هدفت (2018) الفرا والهندي وأجرى ، وتكون مجتمع الدراسة من المعتمد للدراسة المنهج الوصفي التحليلي وكانوأثرها في تأهيل قيادة بديلة، في عددهم المشرفين والبالغ ) ، ا (موظف 452)غزة، من الدراسة عينة موظفا 203تكونت واستخدمت ( ، توجد ،بدرجة متوسطة جاء باألهداف اإلدارة أسلوب أن نتائج الدراسة ظهرتأ ،لجمع المعلومات االستبانة اإلنجازوالرقابة الذاتية، التقييم ، اإلدارة العليا ودعم األهداف ، تحديد باألهداف اإلدارةقة طردية بين مبادئ الع يوجد تأثير ذو داللة إحصائية من خالل ضبط النفس والرصد والتقييم والمساءلة على ، وتأهيل القيادة البديلة ذات داللة إحصائية بين متوسط استجابة المبحوثين لموضوع اإلنجاز على تأهيل القيادة البديلة ال توجد فروق (،وأوصت التعليمي، الخبرة العملية، المستوى داري الدراسة تعزى للبيانات الديموغرافية )الجنس، المستوى اال العاملين وتحسينهم أداء إيجابية على آثار لها من لما الحديثة اإلدارة بأساليب االهتمام الدراسة بضرورة وأدائهم. دراسة هدفت الكشف عن درجة ممارسة قادة مدارس محافظة بيشة لإلدارة (2018شريف واألكلبي )وأجرى الدراسة االستبانةـ بالطريقة المسحية والتحليلية، باستخدام أداة المنهج الوصفي الباحث باألهداف، استخدم ( معلم ومعلمة، بلغت عينة 2101مجتمع من جميع معلمي مدراس محافظة بيشة والبالغ عددهم )التكون درجة ممارسة قادة مدارس ، أظهرت نتائج الدراسة أن عشوائيا( معلما ومعلمة تم اختيارهم 325الدراسة من ) حصائيا تعزى لمتغير ، كما أظهرت عدم وجود فروق دالة إِّ جاءت بدرجة كبيرة محافظة بيشة لإلدارة باألهداف حصائيا تعزى لمتغير الدورات التدريبية د أظهرت النتائج وجود فروق دالة إِّ الخدمة، وقالمؤهل الدراسي وسنوات ( دورات، أوصت الدراسة بتزويد المعلمين بما تم تنفيذه من أهداف الخطة المدرسية على 5ولصالح أقل من ) المستوى المدرسي. اإلدارة باألهداف في مدارس محافظة التعرف إلى درجة تطبيق ( دراسة هدفت2016أجرت القرني )كما المنهج الوصفي باستخدام استخدم الدراسةبلقرن من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، ولتحقيق هدف 30 ( معلما، واستخدمت العينة العشوائية الطبقية 477، تكون مجتمع الدراسة من )للدراسةاالستبانة كأداة اإلدارة باألهداف تطبيقأن درجة النتائج( معلما ومعلمة، وقد أظهرت 68عينة قوامها ) ،طبقت على درجة تطبيق أسلوب اإلدارة فيعدم وجود فروق إحصائية النتائج بدرجة متوسطة، كما أظهرت تجاء الدارسة الجنس والخبرة والمؤهل العلمي، أوصت الدراسة بضرورة إشراك المعلمين لمتغيرات وفقا باألهداف في تحديد األهداف وإعداد الخطط والتقويم. لدى مديرات التعليم في هداف واقع اإلدارة باأل إلى التعر ف (2016) دراسة الخضير والمحيميدوهدفت ة من يعينة الدراس ال( مشرفة تربوية، تكونت 503) الدراسةبلغ مجتمع ،وجهة نظر المشرفات من الرياض أظهرت نتائج ،للدراسة االستبانة" أداة ستخدم المنهج الوصفي المسحي، و "ا ، و اختيروا عشوائيا ( مشرفة 434) اإلدارة تطبيق دون تحول التي المعوقات وأن ،عالية جاء بدرجةواقع اإلدارة باألهداف التربويات الدراسة أن المشرفات عالية، متحققة التعليم مكاتب في باألهداف استجابات بين إحصائية داللة ذات فروق وتوجد أوصت الدراسة بضرورة ، والمؤهل العلمي، والمكتب. تعود إلى اختالف الوظيفة لتطبيق اإلدارة باألهداف . بالمكتب في تحديد األهداف المشرفات إشراك الكشف عن درجة تطبيق أسلوب اإلدارة حسب األهداف وعالقته دراسة هدفت (2015) اشتية وأجرى ، تكون المجتمع من جميع معلمي المدارس بالرضا الوظيفي لدى معلمي المدارس في المحافظات الشمالية ( معلما ومعلمة، استخدم المنهج الوصفي 230(، تم اختيار عينة عشوائية بلغت ) 26710والبالغ عددهم ) وأداة الدراسة االستبانة، توصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة تطبيق االدارة باألهداف والرضا الوظيفي جاءت ونتائج عدم وجود فروق في مجال اإلدارة باألهداف تعزى لمتغير الجنس، بدرجة مرتفعة، كما أظهرت ال يجابية بين االدارة باألهداف طية إ، ووجود عالقة ارتباالمؤهل العلمي، و سنوات الخبرة، ومتغير موقع المدرسة الدراسة بضرورة العمل الفوري لتحديد االحتياجات المهنية ت أوص الحكوميةوالرضا الوظيفي في المدارس للمعلمين والعمل لتطوير وتطويرهم. 31 مدارس في الرياض ألسلوب اإلدارة باألهداف، المدى تطبيق مديري إلى التعرف (2011) دراسة النوحهدفت نتائج أن مدى تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف ال االستبانة كأداة، أظهرت واستخدم المنهج الوصفي المسحي ( معلما، تكونت عينة الدراسة 29406) ( مديرا، و1134جاء بدرجة متوسطة، تكون مجتمع الدراسة من ) مدى تطبيق مديري معلما، استخدمت االستبانة لجمع البيانات، أظهرت النتائج أن (294( مديرا، )113) من وجهة نظر المديرين جاء عاليا، في حين جاءت استجابات المعلمين مدارس ألسلوب اإلدارة باألهدافال متوسطة متوسطة، و ،بدرجة بدرجة جاء المدارس في باألهداف االدارة تطبيق تواجه صعوبات هناك أن راسة بضرورة وضع خطة لمساعدة المدارس في تطبيق اإلدارة باألهداف. أوصت الد دراسة هدفت التعرف إلى دور اإلدارة باألهداف في تطوير الكفايات لمديري المدارس (2008) الحربيوأجرى ( مديرا، استخدم 261( مديرا ، واختيرت عينة عشوائية بلغت )301في منطقة تبوك، تكون المجتمع من ) ت مديري المنهج الوصفي واالستبانة كأداة، أظهرت نتائج الدراسة أن دور اإلدارة باألهداف لتطوير كفايا بين متوسطات الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة احصائية كما أظهرت بدرجة عالية، المدارس كانت استجابات عينة الدراسة حول دور االدارة باألهداف عند مديري المدارس تعزى لصالح سنوات الخبرة، والمؤهل المناسب لتطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف. العلمي، أوصت الدراسة بتهيئة المناخ اإلداري الدراسات األجنبية المتعلقة باإلدارة باألهداف العالقة بين اإلدارة من خالل األهداف وتقديم تعرف Ogan, et.al (2022) هدفت دراسة أوغان وآخرون الخاصة في بورت هاركورتمتروبوليس من والية ريفرز. الثانوية المدارس المعلمين في بلغ مجتمعخدمة و ا علمم (310) الذين يتألفون من بحوثين من الم (385)من الدراسة عينة وتكونت (،10،438)الدراسة ومهمة عالقة إيجابية أظهرت النتائج ، استخدمت الدراسة االستبانة،الهادفة بالطريقةاختيرت ،مديرا (75) بين تحديد األهداف التنظيمية مع المعلمين، ومشاركة المعلمين في تحديد األهداف التعليمية والمراقبة المستمرة لألداء وتقديم خدمات المعلمين في المدارس الثانوية الخاصة في بورت هاركورتمتروبوليس من والية ريفرز، 32 الدراسة المدار أن أوصت مديري أهدافعلى تحديد التنظيمية س تحقيق المدرسة من أجل المعلمين مع . األهداف المحددة لتعزيز تقديم خدمة المعلمين أجرى هدفت GabrielL (2021) جابريل كما المدارس دراسة أهداف خالل من اإلدارة تطبيق تقييم الدراسة وتكون مجتمع ،واستخدم المنهج الوصفي ،والمعلمين في المدرسة الثانوية العامة في والية أنامبرا أظهرت النتائج أنه ال المعلمين والمديرين، و (857) من العينة في حين تكونت ، معلما ومديرا ( 8587) من ة ق كبير و ال يوجد فر ظهرت أنه أكما ،اإلدارة باألهداف تطبيق بين مديري المدارس وتقييم ة كبير ق و يوجد فر تختلف درجات تقييم المدارس والمعلمين وال ،لتطبيق اإلدارة باألهدافبين مديري المدارس وتقييم المعلمين المناسب للمدرسة داري ر الكادر اإلِّ بتوفي، أوصت الدراسة إدارة المدرسة في كل كبير عن العوامل التي تؤثربش دارة باألهداف. لالستفادة من اإلِّ التعرف على مدى ممارسـة قـادة دراسة تهدف إلى Tyokyaa; et.al (2016) توكيا وآخرون كما أجرى نيجيريا فـي نينيـو بواليـة باألهداف لإلدارة العالمي البرنامج الوصفي مـدارس المنهج الدراسة استخدمت ، ( معلما ومعلمة، بلغت عينة الدراسة 700باستخدام االستبانة كأداة لجمع البيانات، تكون مجتمع الدراسة من ) كبيرة النتائج أن مشاركة قـادة المـدارس والمعلمين في اتخاذ القرارات جاءت ومعلمة، أظهرت ا ( معلم350) على إدارة برنـامج المـدارس، حيـث الهام ثر اآل في المسائل الفنية، كمـا أن مشاركتهم في صنع القرار كان له وليات في ؤ أشارت النتائج إلى أن مدير المدرسة والمعلمين يقومون معا بتحديد أهـداف البرنـامج وتحديد المس لبرنامج إدارة المدارس في منطقه ماكوردي التعليمية أن ، كما أظهرت النتائج أنه ال يمكن شكل نتائج متوقعة ، أوصت الدراسة بضرورة يكون فعـاال وناجحـا ؛ ما لم تتاح للقادة والمعلمين الفرصة للمشاركة في اتخاذ قرار طط المدرسية. مشاركة المعلمين في وضع األهداف والخ إلىهدفت التعرف دراسة) 2016Rosemary, Evans-Obinna) بوينا أ روزميريوايفانز و كما أجرى اإلدارة وفوائد أهمية حول المدارس مديري الثانويةب تصور لنيجيريا الحادي األهداف القرن في المدارس 33 هم بالطريقة تم اختيار مديرا ( 20)و علمام (500)عينة من تكونت ال ،الوصفي المنهجوالعشرين. تم اعتماد أشارت نتائج الدراسة إلى أن كل من المعلمين ومديري المدارس استخدمت االستبانة كأداة للدراسة، العشوائية تحسين مستمر في إدارة المدارس ذات صلة ومفيدة في تحقيق دارة باألهداف اإلأن جميع عناصر أجمعوا ثة في األشياء التي تدور حولها المدارس في المناطق التعليمية الثال بضرورة تطبيق أوصت الدراسة الثانوية القرار. تفويض صنع لوالية أبيا )وهدفت ليندبيرج باألهداف إلىالتعرف ) Lindberg 2011دراسة اإلدارة المدرسية في تـأثير اإلدارة اإلدار بين العالقة فهم طبيعة خالل من وذلـك بالسويد، الثانوي التعليم مدارس باألهداف والمعلمين في ة لك من خالل مقابالت ، استخدمت المقابالت كأداة للدراسة وذاألداء فـي تلك المدارس فيوالعوامل المؤثرة أداء فيباألهداف ليس لها تأثير واضح أن اإلدارة النتائج أظهرت ميسرة، الطريقة الجريت بمع المعلمين أ الوقت. تأثيرها على المعلمين يـنخفض بمرور مستوى عال من االلتزام الذاتي كما أظهرتالطالب، وأن الوظيفية. للمديرين والمدرسين، وقلل من الغموض في األدوار ثانيًا: الدراسات العربية المتعلقة في أداء المعلمين ال (2023) الشرفاتأجرى هدفت وفقا إلى تع رف دراسة التربوية للقيادة المدارس مديري ممارسة درجة م علمي العينة من ت تكون، االرتباطيالمنهج الوصفي استخدام ، تم ن بأداء المعلميلمقياس هالينجر وعالقته ، وأظهرت النتائج اختيروا بالطريقة الهادفة ومعلمة ا ( م علم331محافظة المفرق والم كونة من )في المدارس للقيادة التربوية جاءت بدرجة مرتفعة، وأظهرت وجود فروق في درجة ممارسة المديرينأن درجة ممارسة العلمي المؤهل ولمتغير الذكور، الجنس ولصالح لمتغير تعزى التربوية للقيادة المدارس األساسية مديري أداء سنوات، وكما أظهرت النتائج أن درجة 5ولصالح بكالوريوس، ولمتغير سنوات الخدمة ولصالح أقل من درجة األداء الوظيفي للمعلمين تعزى لمتغير الجنس فيجاءت بدرجة مرتفعة، وأظهرت وجود فروق نالمعلمي سنوات، وأظهرت 5والمؤهل العلمي، بينما أظهرت فروق تعزى لسنوات الخدمة ولصالح الخدمة أقل من 34 وأوصت . وأداء المعلمينالنتائج وجود عالقة ارتباطية قوية بين درجة ممارسة مديري المدارس للقيادة التربوية الدراسة بعقد دورات وورش عمل تهم مدير المدرسة لتحديد أهداف يمكن للمعلمين من خاللها اكتسابها لصالح التدريس داخل الفصل. ، في األردنالمدارس معلميأداء طوردور المشرف التربوي في ت إلى التعرف ( 2022دراسة البوات )هدفت المنهج الدراسة والدراسات التحليلي الوصف استخدمت النظري تحليل االدب السابقة، أظهرتمن خالل المدرسة ويساهم في ال المعلمين ينعكس على مستوى الطالب والنظام التعليمي في أداء نتائج أن تحسين وزارة التربية والتعليم بمراجعة لالدراسة وأوصت وتحسين العملية التعليمية. قدرات المعلمين القيادية تطوير .ارات المطلوبة لالقتصاد المعرفيخطط ومجاالت إشرافها التربوي بما يحقق المعارف والمهال وتعديل هدف الالكشف عن واقع تطوير األداء في مدارس سلطنة عمان، ولتحقيق (2022) وهدفت دراسة الهنائي ، ومعلمة ما( معل1461مجتمع من )التكون قد و كأداة، واالستبانة، التحليلي أ ستخدم المنهج الوصفي الدراسة أن واقع تطوير أظهرت النتائجو ، ومعلمة ا( معلم238) بلغت ا عشوائياختيرت عينة طبقت الدراسة على لمستوى تطوير إحصائيةعدم جود فروق أظهرت النتائج جدا ، ومرتفع(، كما )مرتفع جاء بيناألداء المدرسي وأوصت الدراسة بتطبيق التقويم الخارجي لتطوير أداء المعلمين، لم تغير الجنس والخبرة. وفقا األداء المدرسي التقييم. وتصنيف المدارس وفقا لنتائج في تحسين أداء معلمي الصفوف مشرفي التربيةدراسة هدفت إلى التعرف على دور ( 2022وأجرت ربابعة ) ، تكونت العينة من ، تم استخدام أداة المقابلة لجمع البيانات ضاء الكورة من وجهة نظر المعلمينبق االساسية المشرف، أظهرت النتائج أن دور معلم( 155من المجتمع البالغ )عشوائيا ، وتم اختيار العينة معلم( 26) خالل المعلم ي تحسين أداء لهم فمعلم بدرجة متوسطة واتفقوا جميعا على الدور الواضح الفي تطوير أداء مشرفين للداء األعلى ضرورة رفع مستوى ون واتفق المعلم، رات الصفية خالل الفصل الدراسي تفعيل الزيا وبالتالي تحسين عملية التعلم التربوي ومنحهم األساسية،أداء معلمي الصفوف تطوير التربويين ليتمكنوا من 35 على المشرفينوأوصت الدراسة بتشجيع ، التي عملت عليها الوزارة و مطورة الالفرصة للتدريب على البرامج إجراء البحوث والتجارب والدراسات اإلجرائية التي تخدم العملية التعليمية. التعرف إلى دور مديري المدارس في الكويت في تحسين أداء ( 2022) دراسة المطيري والحمد وأشارت استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي باستخدام االستبانة ،المعلمين في ضوء متطلبات العصر الرقمي للدراس العشوائية البسيطة، أظهرت استخدمت الطريقة ومعلمة، ا ( معلم364ة، بلغت عينة الدراسة )كأداة نتائج الدراسة أن دور مديري المدارس في تحسين االداء الوظيفي للمعلمين جاء بدرجة مرتفعة، وعدم وجود الخدمة. الجنس والمؤهل العلمي وسنوات في متغير فروق دالة احصائيا دور مدير المدرسة الرسمية في تنمية الشخصية المهنية إلى التعرف دراسة هدفت (2021) أبو زلطة وطبق ، واستخدمت يالتحليل تخدمت الدراسة المنهج الوصفي، واس للمعلم الجديد في مدارس محافظة شمال الخليل ( 110والبالغ عددهم ) ،مجتمع من جميع مديري ومديرات الالدراسة االستبانة كأداة لجمع البيانات، وتكون ظهرت النتائج أن دور أ( مديرا ومديرة، 70) مديرا ومديرة, اختيرت العينة بالطريقة العشوائية وبلغت العينة ة شمال الخليل جاء مديري المدارس الحكومية في تنمية الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس محافظ مستوى عال مدي، على دور وجود فروق ذات داللة إحصائية في الدراسة عدم نتائج المدرسة أظهرت ر الرسمية في تنمية الشخصية المهنية للمعلم الجديد في مدارس محافظة شمال الخليل تعزى لمتغيرات )الجنس، وأوصت الدراسة بإعداد وتأهيل ، مرحلة التعليمية، المؤهل العلمي(موقع المدرسة، سنوات الخبرة في اإلدارة، ال المدير لتطوير قدراته لتقديم الدعم للمعلم الجديد. التعرف على مدى تحقق معايير جودة األداء التدريسي في المرحلة بدارسة هدفت (2020) آل صليع وقام أخذ وتم ، التحليلي الوصفي المنهج استخدم وقد نجران، بمدارس عشوائي الالثانوية المشرفين اعينة من ( مشرفا 70( قائدا ووكيال و)56التربويين ومن القيادات المدرسية والوكالء في مدارس نجران البالغ عددهم ) تربويا، وأظهرت نتائج دور قائد المدرسة في تقديم الدورات التدريبية المناسبة لإلدارة المدرسية، وإجراء دورات 36 ومنح األنشطة الوطنية في المجاالت اإلدارية والتعليمية، كما أظهرت النتائج الجديد، تدريبية خاصة للمعلم ، أوصت بقائد المدرسة خارج المهام المدرسية وكلةالصعوبات التي تواجه القائد في كثرة األعباء والمهام الم معاملتهم و المعلمين ة لرفع مستواهم المهني وتحفيزساعدة المعلمين الجدد من قبل إدارة المدرسالدراسة بم . بإنصاف في عملهم أ إلى التعرف ( 2018) دراسة خير هللا وحسنوهدفت تحسين التربوي في المعلمين دور اإلشراف داء وتكون المجتمع من معلمي الوصفي،المعلمين. استخدم المنهج وذلك من وجهة نظر المدرسية،والمناهج ( معلما، اختيروا بالطريقة العشوائية وعددهم 90، وبلغ عددهم ) في السودان المدارس الثانوية بمحلية بابنوسة وأظهرت النتائج للدراسة. االستبانة أداة وكانت %( من المجتمع الكلي للمعلمين، 66,5( معلما بنسبة )60) .، أن آراء المعلمين اتفقت على أهمية الدور الذي يمكن أن يلعبه المشرف التربوي في التطوير المهني للمعلمين داللة إحصائية تعزى لمتغيرات ال توجد فروق ذات ، يساهم مركز التدريب التربوي في تطوير العملية اإلشرافية التربوي المشرف دور على المعلمين أداء ،جنس تحسين في اإلشراف بدور باالهتمام الدراسة وأوصت المعلمين لتمكينهم من القيام بمهامهم وواجباتهم. ( زيدان استخدام (2018وقام نحو للمعلمين المهني التطوير واقع إلى التعرف الدراسة هدفت بدراسة المنهج الوصفي، واالستبانة الدراسة المعاصرة، واستخدمت التكنولوجية في ضوء االتجاهات المستحدثات الدراسة من ) للدراسة، وتكونت عينة الثانوية ب57( معلمة، و) 47كأداة المدارس مكة ( معلما من معلمي التكنولوجية التدريس أساليب اختيار على تعمل التكنولوجية المستحدثات أن النتائج وأظهرت المكرمة، والمواقف التعليمية التي تتحقق من خاللها األهداف السلوكية، وتعمل على تحديد مصادر المعرفة المختلفة لمعلومات المستهدفة، وتعمل على مرونة في التفكير تسمح التي توفرها شبكة اإلنترنت للبحث والتحري عن ا له بتقبل كل جديد، وتمكن المعلم من اختيار أساليب التدريس التكنولوجية والمواقف التعليمية التي تتحقق أوصت الدراسة بتدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا. ، و من خاللها األهداف السلوكية 37 الدراسات األجنبية المتعلقة في أداء المعلمين تأثير التعرفإلى Kanya; et.al (2021) نوآخروكانيا هدفت دراسة إذا كان هناك لقيادة مدير ا ما المسح الكمي المنهج البحث استخدم المعلم أداء المعلم على التنظيمية وكفاءة والثقافة كان ،ي المدرسة باستخدام العينات العشوائية في أندونيسيا معلم ا في مدرسة باندونغ الثانوية ( 385) المشاركون في الدراسة ير المدرسة، والثقافة أظهرت نتائج الدراسة أن هناك تأثيرا معنويا في متغيرات القيادة لمد ،الطبقية النسبية العوامل التي يمكن أن تحسن تعرف وصت الدراسة بضرورة أَ و ،، وكفاءة المعلم على أداء المعلمالتنظيمية أن يكون اعتبار ا نظري ا أو عملي ا في المدارس من أجل تحسين جودة المعلمين توقع أداء المعلم، بحيث يمن س. والمدار بين قيادة المعلم، والكفاءة الذاتية للمعلم وأداء اتالعالق تعرف Akman(2021) هدفت دراسة أكمانكما معلم ا يعملون في مدارس أنقرة، والذين ( 401) من ةمجتمع الدراسوتكون علمين،المعلم وفق ا لوجهات نظر الم أشارت نموذج المسح العالئقي في الدراسة،أ تم اعتماد ة، تم تحديدهم من خالل طريقة أخذ العينات العشوائي كما أظهرت ن،النتائج إلى مستويات عالية من التصورات لقيادة المعلم، والكفاءة الذاتية ، واألداء لدى المعلمي الكفاءة الذاتية للمعلم وأداء عالقات معتدلة وإيجابية وذات داللة إحصائية بين قيادة المعلمين ،نتائج الدراسة أشارت النتائج إلى أن سلوكيات .الذاتية واألداء بشكل ملحوظالمعلم ، تبين أن قيادة المعلم تتنبأ بالكفاءة للمعلم وأدائه الذاتية الكفاءة المعلم كانت مفهوما مهما متضمنا في بتفعيل و ، القيادة لدى الدراسة أوصت الشراكة بين القيادة والمعلمين بوضع الخطط واألهداف. أسلوب اإلدارة المناسبة التي يمكن أن ى إل تعرفال فقد هدفت ‌‌، Shamaki (2015)امكي شدراسة أما فاعلية المعلمين أكثر الوظيفي، منتجعل الدراسةعي بلغتحيث اإلنتاجية واألداء ( معلما من 165) نة يساهم قراطي و األسلوب الديم ، باستخدام االستبانة، أظهرت النتائج أنالمدراس الثانوية العامة في والية تارابا األداء الوظيفي في المدرسة هناك دورا لمدير إن و .في إنتاجية عمل المعلمين أكثر من األسلوب التسلطي 38 قراطي يسهم في زيادة إنتاجية المعلمين من أسلوب اإلدارة التسلطي؛ و أن أسلوب اإلدارة الديم كماللمعلمين، األكبر كما أن الدور له للمعلمينفي وتأثيره المدير الوظيفي القيادة و ، األداء بتبني دور الدراسة أوصت الديمقراطية في المؤسسات. المعلمين ية وأداء لبين القيادة التحوي إلى العالقة التعرف ) 2014Kheirandish) خيرنديشدراسة وهدفت طلبة في األهواز، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي، وأداة الفي تحسين العملية التعليمية لدى وتكونت االستبانة، الدراسال الدراسة )يعينة من ومديرة،150ة مديرا ع إلى النتائجت وتوصل ( القةوجود نمط الل م من خل، ومن أجل تحسين وتطوير أداء المعالمعلمين ية وتحسين أداءلإيجابية بين القيادة التحو أوصت الدراسةو هم، من وضع رؤية واضحة ل وال بد، للمعلمينن قدوة يالمدير ية ينبغي أن يكون لالقيادة التحوي . م وقدراتهم وإبداعهمتحديد احتياجاته على مديري المدارس، تخصيص الوقت لتوجيههم وتدريبهم، أن خالل التميز المدرسي من إلىالتعرف هدفتدراسة بإجراء) 2014Khan, et, al) آخرون و كاهان وقام ( 26عدد طلبة عينة الدراسة ) غوبل بيشاور، -في المدارس في باكستان وتوقعات الطلبة يرينتصورات المد من بين تلميذ/( 600( مدرسة، وتم اختيار عينة مكونة من )30( من مدارس حكومية )4و) ومديرا،مديرا الدراسة المنهج الكيفي وأداة استخدمت ( طالبا وطالبة من مدارس خاصة. 520) ( مدارس حكومية، و6) النتائج أن تصورات مديري المدارس تتوافق مع العوامل التي تعزز التميز البيانات، وأظهرتالمقابلة لجمع وأوصت الدراسة بضرورة دراسة توقعات الطالب بحيث يرغبون في أن تدعم المدارس التعلم ، في المدرسة . جميعا وتخلق بيئة رعاية تهدف إلى جوانب التنمية األداءفي كاليفورنيا بتحقيق االبتدائية مدى التزام المدارس إلى التعرف ) Beck 2014دراسة بيك )وهدفت ، باستخدام االستبانة لجمع البيانات المنهج الوصفي مت الدراسةاستخد ،ا مدير (220 (بلغت العينة المتميز، لمتغير وأظهرت النتائج أن درجة التزام المدارس بتحقيق األداء المتميز كانت عالية، وكانت هناك فروق تعزى الجنس لصالح الذكور، ومتغير سنوات الخبرة لصالح مديري المدارس األكثر خبرة، وال توجد فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي. 39 المعلمين ومستوى التعرف إلى العالقة بين تدريب ‌‌Shkoor,et, al (2013)‌‌‌وآخرون هدفت دراسة شكور وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي، وأداة الدراسة االستبانة، تالك المعلمين للكفايات المهنية،ام ، وقد أظهرت النتائج أن ( معلما من معلمي العلوم في الهور في باكستان250وقد طبقت الدراسة على ) أسهم في تنمية أداء المعلمين وتميز كفاياتهم بدرجة كبيرة معرفيا وأدائيا ، وأظهرت النتائج أن تميز التدريب التعليم والتعلم بشكل ملحوظ التدريسية أسهم في تطوير عملية للكفايات المعلمين وامتالكهم كما أن أداء المدى على الكفاءة المهنية، أثناء الخدمة لها تأثير إيجابي وبعيد الدراسة بالتدريب التدريب أثناء أوصت معلمي العلوم يدركون تغييرات جديدة في المناهج الدراسية الخدمة تنفيذ مناهج العلوم أكثر فاعلية حيث جعل . أثناء الخدمة موقف معلمي العلوم تجاه مهنة التدريسفي ، طور التدريب أداء إلىالتعرف ت هدفدراسة ‌‌Leroy (2006)‌‌وأجرى ليروي التميز في المقدمة لتحقيق الحوافز أسس نظام الحوافز خلصت الدراسة إلى أن ، ة أداة للدراسةاناستباستخدم المنهج الوصفي و المعلمين في جامايكا. ، شموليته و ضرورة تطوير نظام الحوافز ب ، أوصت الدراسةعلى األداء العقلي والمهارات الشخصية للمعلم يرتكز صانعي السياسات بفرصة التعلم من تاريخ رواتب األداء والرائد في برنامج الحوافز لمعلمي المدارس وتزويد ة. إدراج قواعد التي تم إنشاؤها للمعلمين لدفع الحوافز في المراحل التنموية للدفع مقابل نظام األدا -العامة التعقيب على الدراسات السابقة واداء المعلمين.تناولها متغيري الدراسة اإلدارة باألهداف، الحالية من حيثسابقة مع الدراسة اتفقت الدراسات ال من حيث الموضوعات تنوعت الموضوعات التي تناولتها الدراسات السابقة وربطتها مع متغيري الدراسة، فقد ربطت دراسة علي ( الكشف عن درجة ممارسة 2018) ( اإلدارة باألهداف مع الرضا الوظيفي، وهدفت دراسة سحاري 2022) ( 2018مديري مدارس محافظة العارضة ألسلوب اإلدارة باألهداف، وهدفت دراسة بني سالمة والعمري ) حل إلى التعرف في فاعليتهم بمستوى وعالقتها المدارس مديري لدى باألهداف اإلدارة ممارسة لدرجة 40 واقع تطبيق اإلدارة إلى( التعرف 2018) والهنديالزرقاء، وحاولت دراسة الفرا في المشكالت المدرسية ( الكشف عن 2018باألهداف في المؤسسات الحكومية وأثرها في تأهيل قيادة بديلة، وهدفت دراسة شريف ) التعرف ( دراسة هدفت2016جرت القرني )درجة ممارسة قادة مدارس محافظة بيشة لإلدارة باألهداف، وأ إلى درجة تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف في مدارس محافظة بلقرن للمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين على واقع اإلدارة باألهداف إلى ( هدفت الدراسة التعر ف 2016والمعلمات، وهدفت دراسة الخضير والمحيميد) Tyokyaa; Bua, Kwaghbo (2016لدى مديرات التعليم في الرياض ، هدفت دراسة توكيا وبوا واغوبا) مدى ممارسـة قـادة مـدارس البرنامج العالمي لإلدارة باألهداف بواليـة نينيـو فـي نيجيريا، دراسة إلى التعرف على تـأثير اإلدارة باألهداف على اإلدارة المدرسية إلى والتي هدفت التعرف Lindberg (2011)ليندبيرج . والمعلمين في مدارس التعليم الثانوي بالسويد ( 2022) فقد هدفت دراسة الهنائي فقد تنوعت موضوعاتها، للمعلمين أما الدراسات التي تناولت متغير األداء كما هدفت دراسة أبو الكشف عن واقع تطوير األداء المدرسي في مدارس محافظة البريمي بسلطنة عمان، الشخصية المهنية للمعلم الجديد في نمية مدير المدرسة الحكومية في ت ( إلى التعرف إلى دور2022) زلطة في تنمية نالتربوي ين دور المشرفإلى التعرف ( 2022البوات ) دراسة ، وهدفتمدارس مديرية شمال الخليل نمعلميالدور المشرف التربوي في تحسين أداء إلىالتعرف (2022ربابعة )،وهدفت دراسة أداء المعلمين ( بدراسة 2018وقام زيدان ) في لواء الكورة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم األساسيةمعلمات الصفوف الو الدراسة ضوء تعرفهدفت في التكنولوجية المستحدثات استخدام نحو للمعلمين المهني التطوير واقع ( شامكي دراسة أما المعاصرة، التعرف Shamaki (2015االتجاهات هدفت اإلدارة إلى والتي أسلوب المناسبة التي يمكن أن تجعل المعلمين أكثر فاعلية من حيث اإلنتاجية واألداء الوظيفي، وهدفت دراسة بيك (2014) Beck مدى التزام المدارس االبتدائية في كاليفورنيا بتحقيق األداء المتميز تعرف . 41 من حيث المنهج: ،‌Kheirandish (2014)خيرنديش السابقة المنهج الوصفي االرتباطي كدراسة اتاستخدمت غالبية الدراس )2023الشرفات)دراسة و والعمري سالمة بني الوصفي 2018(، المنهج استخدمت الدراسات وبعض ،) وبعض الدراسات اعتمدت المنهج النوعي ، GABRIEL(2021) (، كدراسة جابريل2018كدراسة زيدان ) (، 2018( ودراسة بني سالمة والعمري )2022وبعض الدراسات اعتمدت المنهج النوعي كدراسة ربابعة ) المسحي، و ) Khan & Ahmad, Iqbal 2014) ودراسة الوصفي المنهج استخدمت الدراسات بعض (. 2016ودراسة الخضير والمحيميد) (،2018(، ودراسة شريف )2018) سحاري كدراسة لمنهج الوصفي االرتباطي كدراسة استخدامها ل الدراسات السابقة في من بعضال اتفقت الدراسة الحالية مع - . (2018بني سالمة والعمري ) ، ودراسة(2022)على . ( والمديرين المعلمون ) الدراسة مجتمع اتفقت غالبية الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية من حيث - : يما يلفاد الباحث االطالع على الدراسات السابقة أ من خالل - جراءات المتبعة. ا واإلهي سئلة الدراسة وتطوير أدات النظري وصياغة أاإلطار ثراء إ * حصائية والمنهج المناسب. اإل األساليبفي تحديد الستفادةا * بناء فكرة الدراسة، حيث تم تحديد ممارسات القيادة ومهمة في المؤسسات التعليمية. * في للمعلمين اإلدارة باألهداف وعالقتها في األداءتميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بتناولها - . من وجهة نظر المديرين ةالثانوية في المحافظات الشمالية الفلسطيني الحكومية المدارس 42 مصطلحات الدراسة اقتصرت الدراسة الحالية على المصطلحات والتعريفات اإلجرائية اآلتية: حيث يشارك الرئيس والمرؤوسون دارية، ية اإلفي العمل جديدة داري وطريقة وهي أسلوب إاإلدارة باألهداف: " في جميع المستويات اإلدارية في المنظمة أو المؤسسة في تحديد األهداف التي يجب أن تحققها الوحدات . ( 15، 2014")الرشيدي، ثم تحدد مسؤولية كل موظف في شكل نتائج من المتوقع أن تحقق اإلدارية، في المحافظات الحكومية الثانوية هو األسلوب اإلداري المستخدم من قبل مديري المدارس وُتعرف إجرائيًا: بالتعاون مع معلميهم ويتمثل بتحديد األهداف المدرسية، ومسؤولية كل فرد في المدرسة، ةالشمالية الفلسطيني ويتبين ذلك من خالل استجابات المعلمين على أداة الدراسة االستبانة والمديرين على أداة المقابلة. )الحازمي، كيفية أداء المعلم وما يناط به من مهام وواجبات تجاه المهنة بكفاءة ومقدرة" ي وه" : المعلمينأداء ( 55، صفحة 2021 وي عرف إجرائيا : الوصول إلى أعلى مستويات في أداء المعلمين والتي تتمثل بحالة من اإلبداع والتفوق المدرسي ويتبين ذلك من خالل استجابات الفلسطينية،في المحافظات الشمالية الحكومية الثانويةالتي تشهده المدارس المعلمين على أداة الدراسة االستبانة والمديرين على أداة المقابلة. وأسئلتها مشكلة الدراسة التطور باألداء للمعلمين من الغايات المنشودة التي تسعى القيادات التربوية لتحقيقها من خالل ما تتبناه من التدريس الحديثة بهدف تمكين المعلم وتطوير ممارساته التعليمية، لمواكبة ئقاستراتيجيات تطويرية في طرا مستحدثات القرن الحادي والعشرين في التعليم، والقدرة على مواجهة التحديات التي تواجهها العملية التعليمية رساته في وتحديدا في فلسطين لما لها من خصوصية ولما تواجهه من تحديات على رأسها االحتالل ومما وما ترتب Covid-19)) جائحة كوروناواألزمات الطارئة كما حدث سابقا خالل ،تدمير المؤسسات التعليمية 43 التعليم عن بعد األمر الذي استدعى وجود كفايات تقنية لدى المعلمين عليها من إغالق للمدارس والتحول إلى لتوظيف الحاسوب والمنصات التعليمية. الحديثة في اإلدارة، بهدف تتبنى األساليب إدارات مدرسية بأدائهم يحتاج وجود المعلمين وتطور وتنمية وتحسين تمكين المعلمين، وتطوير ممارساتهم التدريسية لكي يتسنى للمدرسة تحقيق أهداف العملية التعليمية، مخرجات التعليم. أداء التعليم وتطوير أهداف المدارس من تحقيق ت مكن مديري التي الحديثة اإلدارية ولعل من األساليب المعلمين اإلدارة باألهداف. أن والتي ذكرت ( 2022شرف )دب النظري والدراسات السابقة كدراسة ومن خالل اطالع الباحث على األ اإلدارية الحديثة المحفزة تباعهم األساليب ال لإلدارة المدرسية دورا إيجابيا في تحسين مستوى إداء المعلمين والتي أوصت أهمية التركيز رة من حيث الواقع العملي الممارس،للمعلمين لتقديم ما هو أفضل، وأهمية اإلدا لمزيد من الدراسات المتعلقة بتحسين أداء المعلمين. اعلى أجراء يعقوب نتائج دراسة يعتمد على أسس أ( 2020) وأكدت بالمؤسسة األداء التميز في تحقيق أساليب و ن إذ عن طريقها تستطيع المؤسسة أن تحقق أهدافها بأكثر فاعلية وتضمن والء العاملين بها ،اإلدارة باألهداف يقع على عاتقها( أن اإلدارة المدرسية 2015) ويرى ثابت، وبالتالي تصل المؤسسة إلى رقيها وتميز أدائها المالئم المناخ أدائهمتوفير لتطوير للمعلمين على ،المحفز الفروق مشكالتهم،والعمل بمراعاة واالهتمام . الفردية في توزيع المهام والمسئوليات بين المعلمين ب ومتابعا التربوية، اإلدارة دراسة في مختصا الباحث زمالءوكون مع عالقاته خالل من من استمرار ه الحظ ما وجود المعلمين، من لدى تذمر يتذمر فالبعض والمعلمين، المدرسية اإلدارة اإلدارات صعوبة 44 على المدرسية قائم تعليمي مناخ توفير لغيابفي المتبادلة والثقة لدى االحترام الفاعل القيادي السلوك ، وال يأخذون باألساليب اإلدارية الحديثة.ت القرارا نهم هم ال يشاركو يالمديرين في اإلدارة، والبعض أشار أن مدير طبيعة العالقة بين اإلدارة باألهداف تعرفجاءت الدراسة في محاولة من قبل الباحث ل ،ما سبق ل تأصيال و راءالفلسطينية من وجهة نظر المد في المحافظات الشماليةالحكومية الثانوية أداء المعلمين في المدارس و . -حسب علم الباحث-أن الدراسات الحديثة التي تناولت اإلدارة باألهداف قليلة والمعلمين، خاصة أسئلة الدراسة : اآلتي جاءت هذه الدراسة لتجيب عن سؤال الدراسة الرئيس المحافظات توجدهل في الحكومية الثانوية المدارس في المعلمين وأداء باألهداف اإلدارة بين عالقة الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين؟ آلتية: عن السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية اويتفرع المحافظات الشمالية الفلسطينية ما مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في . 1 من وجهة نظر المعلمين؟ ما واقع أداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر . 2 المعلمين؟ اللة توجدهل . 3 بي ن متوسطات استجابات أفراد (α= 0.05)فروق ذات داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية عي نة الد ، الجنس،الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي رات ) سنوات الخبرة االدارية، المؤه ل العلمي ؟( موقع المدرسة 45 اللة توجد هل -4 بي ن متوسطات استجابات أفراد (α= 0.05)فروق ذات داللة إحصائي ة عند مستوى الد مستوى نحو راسة الد الشمالية أعي نة المحافظات في الحكومية الثانوية المدارس في المعلمين داء ، الجنس،الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي رات ) سنوات الخبرة االدارية، المؤه ل العلمي (؟موقع المدرسة من خالل خبرتك كمدير مدرسة كيف تعمل على تحقيق األهداف المدرسية بمشاركة المعلمين؟ -5 المعلمين؟هل تعتقد أن أسلوب اإلدارة باألهداف يساعد في تحسين فاعلية أداء -6 التحديات التي تواجه تطبيق أسلوب اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية كأسلوب علمي ما -7 يساعد في تطوير أداء المعلمين؟ التحديات؟هل باإلمكان أن توضح اآلليات المستخدمة للتغلب على تلك -8 فرضيات الدراسة سعت الدراسة الحالية إلى فحص الفرضيات الصفرية اآلتية: اللة ذاتفروق توجدال . 1 بين متوسطات استجابات أفراد عي نة (α= 0.05) داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الد الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر الجنس. اللة ذاتفروق توجد ال . 2 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الد . برة اإلداريةسنوات الخ الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر 46 اللة ذاتفروق توجد ال .3 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الد .المؤهل العلميالفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر اللة ق ذاتفرو توجد ال .4 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الد موقع المدرسة. الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر اللة ذات فروق توجد ال .5 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية الد . من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر الجنس اللة ذاتفروق توجد ال .6 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية الد . سنوات الخبرة اإلدارية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر اللة ذاتفروق توجد ال .7 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية الد . لمؤهل العلميمن وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر ا اللة ذاتفروق توجد ال .8 بين متوسطات استجابات عي نة (α= 0.05)داللة إحصائي ة عند مستوى الد راسة نحو مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية الد موقع المدرسة. من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ر 47 أهداف الدراسة األهداف اآلتية: سعت الدراسة الحالية إلى تحقيق ما إذا كانت هناك عالقة بين اإلدارة مع األهداف وأداء المعلمين في المدارس الثانوية من وجهة تعرف. 1 نظر المعلمين. مستوى تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية التعرف إلى .2 . الفلسطينية من وجهة نظر المعلمين واقع أداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من التعرف إلى .3 . وجهة نظر المعلمين ، موقع الجنس، )الدراسة التعرف إلى دور متغيرات . 4 المدرسة( سنوات الخبرة االدارية، المؤه ل العلمي تطبيق اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من نحو المعلمين. وجهة نظر ، موقع الجنس، )الدراسة التعرف إلى دور متغيرات .5 المدرسة(سنوات الخبرة االدارية، المؤه ل العلمي نحو مستوى اداء المعلمين في المدارس الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة . نظر المعلمين . تحقيق األهداف المدرسية بمشاركة المعلمين في المدرسة مدير التعرف إلى دور .6 . يساعد في تحسين فاعلية أداء المعلمينوكيف أسلوب اإلدارة باألهداف الكشف عن .7 اإلدارة باألهداف في المدارس الثانوية الحكومية التحديات التي تواجه تطبيق أسلوب الكشف عن .8 . كأسلوب علمي يساعد في تطوير أداء المعلمين 48 التعرف إلى سبل التغلب على التحديات التي تواجه تطبيق اإلدارة باألهداف. .9 أهمية الدراسة األهمية النظرية أواًل: اهتمام القيادة التربوية للخروج بمخرجات تعليم تتمثل أهمية الدراسة في موضوعها الذي كان وما زال محور عالية الجودة من خالل التركيز على أداء المعلمين. تعد هذه الدراسة من أحدث الدراسات التي تناولت اإلدارة باألهداف، كما أنها من - حسب علم الباحث-و في تنمية الدراسات الحديثة التي تناولت أداء المعلمين، إضافة إلى أن الدراسات السابقة في معظمها بحثت تتضح األهمية النظرية للدراسة ، وبالتالي ستشكل هذه الدراسة أهمية نظرية، كما وتحسين األداء المعلمين األدبيات والدراسات ومراجعة ، وذلك من خالل االطالع بموضوع الدراسةالنظري الخاص األدبفي إعداد والتعرف بأداء المعلمين والمتعلق باإلدارة باألهداف وعالقتها الحديثة والمعاصرة ذات العالقة بموضوع الدراسة .لسفيةمحتوياتها الفكرية والفإلى األهمية البحثية ثانيًا: تكتسب هذه الدراسة أهميتها البحثية من كونها: داريين واإلنظرا لحداثة هذه الدراسة، فإنها ستشكل مرجعا حديثا لكثير من الدارسين، والباحثين، والمشرفين، إثراء المكتبات الجامعية في فلسطين خاصة ، ومواقع ، كما ستعمل على في المدارس، والجامعات، والوزارة والعلمية البحثية بالمادة عامة اإللكترونية الجامعية ب المكتبات باألهداف والمتعلقة بأداءوعالقتها اإلدارة . نالمعلمي 49 األهمية التطبيقية ثالثًا: الدراسة أهميتها التطبيقية في تسليطها الضوء على للمعلمين في األداء عالقتهااإلدارة باألهداف و تستمد في المحافظات الشمالية الفلسطينية، وكشف عن كيفية توظيف هذا النمط اإلداري المدارس الثانوية الحكومية في المدارس وما له من جوانب ايجابية في تحقيق التميز في األداء. يفيد والتعليم وقد التربية وزارة في القرار فلسطين أصحاب تدريب في للعمل على بتوصياتها األخذ على المديرين على أساليب اإلدارة باألهداف لما لها من عالقة في األداء للمعلمين وما يترتب عليه من تجويد مخرجات التعليم من خالل االهتمام بالمعلمين وتلبية احتياجاتهم المادية والمعنوية، وتقديرهم، والحفاظ على يجابية تنعكس على تميزهم في األداء. تهم المهنية لما في ذلك من آثار إ كرام الدراسة حدود اآلتية: الدراسة الحالية على الحدود اقتصرت استخدام أداة المقابلة مع المديرين وأداة تم المعلمين حيث المديرين و اقتصرت الدراسة على :البشري الحد ستبانة مع المعلمين. اال واقتصرت ة في المحافظات الشمالية الفلسطيني الثانوية الحكومية المدارس الدراسة تاقتصر المكاني: الحد ، طولكرم، وسلفيت، وجنين(. نابلس، طوباس) محافظات الدراسة على . ( 2023-2022)للعام الدراسي الفصل الدراسي الثاني الدراسة في ت أجري :الزمني الحد على اقتصرت: الموضوعي دالح الدراسة في تعرف حدود وعالقتها باألهداف في المعلمين أداءاإلدارة المدراء والمعلمين. من وجهة نظر الفلسطينية في المحافظات الشمالية المدارس الثانوية الحكومية بأدوات الدراسةبالمنهج المتبع في الدراسة والمجتمع وعينته كما يتحدد : تتحدد إجراءات الدراسة الحد اإلجرائي وطبيعة التحليل اإلحصائي المستخدم في معالجة البيانات. ،عينةال اتالمستخدمة في جمع البيانات واستجاب 50 الفصل الثاني الطريقة واإلجراءات راسة وعي أ ت بِّعت ل لطريقة واإلجراءات التيكل من ايتضمن هذا الفصل عرضا ل ، ة الدراسةنتحديد مجتمع الد اإلحصائي ة الدراسة والمعالجاترات وإجراءات األداة، وتحديد متغي وثبات ق من صدق تحق لل المت بعة خطواتالو في تحليل البيانات، وفيما يلي بيان ذلك: التي تم إتباعها منهج الّدراسة ، وهو األنسب لوصف الظاهرة من جميع المختلط بنوعيه )الكمي والنوعي(إلى استخدام المنهج لجأ الباحث ، أو الدراسة مشكلةفي تمثل في الوصول إلى أرقام تتعلق جوانبها، والحصول على الوصف التحليلي الذي ي داللة في عالقة لها بظاهرة أخرى أرقام الكمية ظاهرة النتائج تحليل وبعد الكيفي ،، المنهج استخدام تم النوعية )النوعي( البيانات الدراسة إلى آراء االستماع ب وذلكالقائم على جمع أفراد عينة المستجيبين من اإلدارة باألهداف وعالقتها في أداء المعلمين بهدف جمع البيانات ومقارنتها مع البيانات الكمية للوقوف على الثانوية الحكومية في المحافظات الشمالية الفلسطينية من وجهة نظر المدراء و المعلمين ، في المدارس ( يعطي الوصف الرقمي Quantitative( يصف لنا الظاهرة و، وسماتها، والكمي )Qualitativeفالنوعي ) . ( 2021)التاجر، لتلك الظاهرة مجتمع الّدراسة راسة تكون الد العام منمجتمع من الثاني الفصل خالل الفلسطينية الشمالية المحافظات مدارس معلمي حيث تم الحصول مديرا ومديرة (297) ومعلمة، ومعلما (3467والبالغ عددهم )( 2023-2022الدراسي ) . ( توزيع أعضاء مجتمع الدراسة1يوضح الجدول )، عليهم من سجالت وزارة التربية والتعليم في رام هللا 51 :1 جدول توزيع مجتمع الدراسة العينة عدد المدراء العينة عدد المعلمين المديرية 3 85 112 1119 نابلس 2 89 55 550 جنين 1 21 32 316 طوباس 2 37 54 532 سلفيت 2 65 95 950 طولكرم - 297 - 3467 المجموع 10 - 350 - العينة عّينة الّدراسة ، وقد بلغ لعدد من معلمي مدارس المحافظات الشمالية الفلسطينية عشوائية طبقية عي نة باختيار الباحث قام تم التيْمسترجع من االستبانات و عدد الوعند توزيع االستبانات على العينة، كان معلم، (350حجم العي نة ) راسة 2والجدول ) ، ( استبانة346عليها التحليل اإلحصائي ) ي جر أ راتها حسب متغي ب ( يبين توزيع أفراد عي نة الد . ةالمستقل 52 :2جدول توزيع أفراد عي نة الد راسة حسب متغيراتها المستقلة % المئوية النسبة العدد فئات المتغ