جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا بحسب سياسات الموهوبين تربية واقع فلسطين في والتّعليم التّربية وزارة إعداد الرب أحمد أبو محمود كفاح إشراف عفونة سائدة. د يامين تيسير. د. أ بكلية الدراسات تربية الموهوبين في الماجستير استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الرسالةقدمت هذه .العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين 2022 ب بحسب سياسات الموهوبين تربية واقع فلسطين في والتّعليم التّربية وزارة إعداد الرب أحمد أبو محمود كفاح :م، وأجيزت18/12/2022نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج اإلهداء الداعمة عائلتي إلى .وبهجتها الحياة إكسير أنت تقلباتي، تحملت التي الحبيبة أمي الحب كّل الحنونة لقلوبكن قلبي من وسارة فاطمة عبير، فداء، شقيقاتي، إلى الحياة في الجميل الشيء دمتم وعائالتهم، ومحمد أحمد أشقائي إلى ودياال جنى يوسف، األحفاد إلى كّل يحقق أن أتمنى العامة، الثانوية إنهائكم مع ستتزامن العليا، شهادتي نيلي فرحة أن أظن كنت ما أحبتي مبتغاه منكم السيالوي كامل فتحية الحبيبة صديقتي إلى على جنين/والتعليم التربية ومديرية والتعليم التربية وزارة في وزميالتي زمالئي إلى الدراسة هذه إعداد مراحل كافة في ومؤازرة دعم من قدموه ما جنين تربية مديرية في التربوية التقنيات وقسم عطاطره فراس المهندس زميلي إلى العلمي جهدي ثمرة إليكم أهدي د الشكر والتقدير ي مفعمة باالمتنان لوجود أشخاص في حياتي، مـا كـان نّإو ،اس ال يشكر اهللايشكر النّمن ال الفاضلة الدكتورة سائدة جاسر : منّيساتذتي على توقع األفضل أشكرا . ركال نعمة تستحق الشّإلقائي بهم ، شكرا على المحبة في تقديم العلم، شكرا لكونك المعلمة الداعمة واإلنسـانة، وشـكرا لألسـتاذ ةعفون أكـون ي أمـل أن كلّو .يامين على الصبر في تقديم المعلومة ورقي الحوار يحتيسير صب. د. الفاضل أ د معزوز جابر عالونة الذي أثرى الدراسة من خالل .أللممتحن الخارجي شكراً . الظّن قة وحسنللثّ هالأ لـواتي ال، صـديقاتي أشـكر . سحر أبو شـخيدم .مالحظاته القيمة، والشكر موصول للمتحن الداخلي د علـى ت في ظهر الغيب حلّ ن ليدعواتك، الود بملء اإلرادة، والتجارب خير برهان على نقاء نخترتها لى مساحة إمن ساهم في بزوغ فكرتي كّلو أهلي الكرام أشكرو. لي سندا ورفيقات درب نفدمت ،بركتها ا لومضة أمل في درب أحدهممن ضوء علها تكون سبب. � اإلقرار :الرسالة التي تحمل عنوانأنا الموقعة أدناه مقدمة بحسب سياسات الموهوبين تربية واقع فلسطين في والتّعليم التّربية وزارة أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، لقب علمي أو بحثي لدى أيـة وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو .مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى و فهرس المحتويات ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ والتقدير الشكر ه ............................................................................................... اإلقرار و ..................................................................................... المحتويات فهرس ط ...................................................................................... الجداول فهرس ي ...................................................................................... األشكال فهرس ك ...................................................................................... المالحق فهرس ل ............................................................................................. الملخص 1 ...................................................................للدراسة العام اإلطار :األول الفصل 1 .................................................................................. الدراسة مقدمة 1.1 10 .............................................................................. الدراسة مسوغات 1.2 10 ................................................................................. الدراسة أهمية 1.3 11 ................................................................................ الدراسة أهداف 1.4 11 ................................................................................. الدراسة حدود 1.5 12 ........................................................................... الدراسة مصطلحات 1.6 15 ................................................... السابقة والدراسات النظري اإلطار :الثاني الفصل 15 ......................................................................................... مقدمة 2.1 16 .................................................... الموهوبين بتربية لالهتمام التاريخي التّطور 2.2 38 .................................................................. الموهوبين الطلبة عن الكشف 2.3 41 ........................................................ الموهوبين تربية برامج توفير متطلبات 2.4 43 ........................................... الموهوبين عن للكشف الالزمة واإلجراءات األدوات 2.5 56 ......................................................................... الموهوبين الطلبة معلم 2.6 58 ............................................ الموهوبين رعاية مجال في وعالمية عربية تجارب 2.7 ز 59 ........................................................ العربية الدول في الموهوبين تربية واقع 2.8 59 .................................. والمتفوقين الموهوبين رعاية مجال في الكويت دولة تجربة 2.8.1 63 ....................................... الموهوبين رعاية في الهاشمية األردنية المملكة تجربة 2.8.2 68 ............................ الموهوبين رعاية مجال في المتحدة العربية اإلمارات دولة تجربة 2.8.3 74 ................................................................ العالم في الموهوبين تربية واقع 2.9 74 ...................................................... الموهوبين رعاية في الماليزية التجربة 2.9.1 78 ................................ الموهوبين تربية مجال في األميركية المتحدة الواليات تجربة 2.9.2 88 ................................................. الموهوبين رعاية مجال في اليابانية التجربة 2.9.3 90 .......................................................... اليابان في الموهوبين رعاية برامج 2.9.4 91 ................................................. الموهوبين رعاية مجال في الفنلندية التجربة 2.9.5 94 ........................................... الموهوبين رعاية مجال في الجنوبية كوريا تجربة 2.9.6 99 ............................................................................. السابقة الدراسات 2.10 99 .......................................................................... العربية الدراسات 2.10.1 102 ....................................................................... األجنبية الدراسات 2.10.2 109 ............................................................. السابقة الدراسات على التعقيب 2.11 111 ................................................................ واإلجراءات المنهج :الثّالث الفصل 111 ................................................................................ الدراسة منهج 3.1 112 .............................................................................. الدراسة مجتمع 3.2 112 ................................................................................ الدراسة عينة 3.3 113 ............................................................................... الدراسة أدوات 3.4 115 ............................................................................ الدراسة إجراءات 3.5 117 ............................................................................... البيانات تحليل 3.6 118 ..................................................................... النّتائج عرض :الرابع الفصل 118 ............................................................... الدراسة بأسئلة المتعلّقة النّتائج 4.1 151 .............................................. والدراسات البحوث من بمزيد خاصة اقتراحات 4.2 ح 152 .................................................. التّوصيات وأهم النّتائج مناقشة :الخامس الفصل 152 ...................................................................................... المقدمة 5.1 152 ........................................................ الدراسة بأسئلة المتعلقة النّتائج مناقشة 5.2 161 ................................................................................... التّوصيات 5.2 164 .................................................................................. العلمية المراجع 179 .......................................................................................... المالحق Abstract ......................................................................................... b ط فهرس الجداول 113 ..................................................................... الدراسة عينة أفراد :1 جدول والتعلـيم التربيـة وزارة ترعـى كيـف ( األول السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :2 جدول 121 ............................................................................. )الموهوبين؟ السياسات والتعليم التربية وزارة تنفذ كيف( الثّاني السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :3 جدول 124 .............................................. )الموهوبين؟ رعاية مجال في عنها الصادرة واألنظمة السياسات تلك انعكاسات هي ما( الثّالث السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :4 جدول 130 ............................................................. )الموهوبين؟ تربية مجال في خاللها من يمكن التي اإلجراءات هي ما: (الرابع السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :5 جدول التربيـة وزارة عـن الصـادرة واألنظمة بالسياسات التعليمية المؤسسات التزام مستوى تفعيل 133 ................................................................................. والتعليم؟ واضـحة مسـتقبلية رؤيـة يوجد هل( الخامس السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :6 جدول 135 ........... والتعليم؟ التربية وزارة في الموهوبين رعاية لبرامج التخطيط أجل من ومحددة تنفيـذ دون تحول التي المعيقات أهم ما( السادس السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :7 جدول 146 .............................. الموهوبين؟ رعاية مجال في والتعليم التربية وزارة سياسات أجـل من والتوصيات االقتراحات هي ما( السابع السؤال حول الدراسة عينة استجابات توزيع :8 جدول 150 ....................................................... الموهوبين؟ رعاية بقطاع النّهوض ي فهرس األشكال 32 ............................................................................ رنزولي نموذج :1 شكل 34 ............................................................................ النفسي النموذج :2 شكل 48 ...................................................... لرينزولي الموهوبين عن الكشف نظام :3 شكل ك فهرس المالحق 179 .................................................. التربوي والتطوير البحث مركز مراسلة :أ ملحق 182 .............................................................. الطالبة مهمة تسهيل كتاب :ب ملحق 183 ..................................................................... اإلختصارات مسرد :ج ملحق 185 ............................................والتعليم التربية لوزارة التنظيمي الهيكل إقرار :د ملحق 188 .............................................. فلسطين في التعليم تسريع تعليمات تعميم :هـ ملحق ل فلسطين في والتّعليم التّربية وزارة بحسب سياسات الموهوبين تربية واقع إعداد الرب أحمد أبو محمود كفاح إشراف عفونة سائدة. د يامين تيسير. د. أ الملخص الموهوبين والمتفوقين والمبدعين وفق سياسـات وزارة التربيـة هدفت الدراسة إلى معرفة واقع تربية حيث استخدمت الباحثة المنهج النوعي القائم على المقابلة شبه المقنّنة مع صـنّاع . والتعليم في فلسطين القرار الخاص بتربية الموهوبين، وتم اختيار عينة قصدية من صنّاع القرار في وزارة التربية والتعليم، صانع قرار، واستعانت الباحثة باألدبيات المنشورة، والدراسات السـابقة ذات الصـلة ) 12(عددهم بلغ ، والخطّة االسـتراتيجية التـي 2017)(بموضوع الدراسة، ومواد قانون التّربية والتّعليم الفلسطيني لعام . في بناء أسئلة الدراسة وتحليلها) 2017-2022(رسمتها وزارة التربية والتعليم لقطاع التعليم أشار أربعة من مجتمع الدراسة إلى توفر رعاية للطلبة للموهوبين، تتمثّل في المسابقات والمبادرات التي في حـين اتفـق . تنفّذ ضمن خطّة اإلدارة العامة لألنشطة الطالبية في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية ى عدم وجود الرعاية الكافية للطّلبة الموهوبين كما نصت عليـه سياسـات ثمانية من مجتمع الدراسة عل كما اتفق صنّاع القرار على عدم وجود تعريف إجرائي للموهبة، من شأنه أن يوضـح . التّربية والتّعليم راسيق الدة برامج خاص. الفرق بين الموهبة والتفوة إضافة إلى عدم امتالك واضعي السياسات التربوي وبناء على ما تقدم خرجت الباحثة بمجموعة من التّوصيات المهمة لكّل من أراد . للكشف عن الموهوبين البحث والتطوير في مجال تربية الموهوبين أفرادا وباحثين وصنّاع قرار، وأهمهـا ضـرورة تفعيـل تعمل علـى تخطيطهـا القوانين الخاصة برعاية الموهوبين والمتفوقين والمبدعين، وتوفير رعاية شاملة م واإلشراف على تنفيذها إدارة عامة لرعاية الموهوبين والمتفوقين والمبدعين في وزارة التربية والتعلـيم .في فلسطين . تربية الموهوبين؛ سياسات وزارة التربية والتعليم :الكلمات المفتاحية 1 األول الفصل اإلطار العام للدراسة مقدمة الدراسة 1.1 ,Thunberg,2019)" ةالقادم األجيالحياة مؤثرا فيما ال تنجزه سوف يكون أو، األمم اآلنما تنجزه " as cited in Akar & Ahi, 2020 p,2)، ستثمار في القوى البشـرية همية االأدركت الدول أ من هنا بنائهـا أجـل النهـوض بواقـع أمن ؛بنائها الموهوبين والمتفوقين والمبدعينأالقدرات العالية من ذات ،عـنهم وقد عملت على تطوير الخدمات المقدمة لهذه الفئة من خالل تطوير عمليات الكشف هم،ستقبلوم ,Renzulli(وبحسب رينزولـي نة وتطويرها،ظهار قدراتهم الكامإ فيوتقديم خدمات استثنائية تساعد بال موهبة، وإن الموهبة ستندثر إذا لم تتم رعايتها واالهتمام بها؛ لذلك مـن ءفإن الفنان ال شي) 1977 الحصول لموهوبين والمتفوقين والمبدعينلطر القانونية التي تضمن التشريعات من خالل األالواجب سن .(Cheng et al., 2020)ة التعليمية والتربوية المختلفالمؤسسات الل ة من خخدمات رعاية نوعي على المؤس مـن ،سات التعليمية من العوامل المؤثرة في عملية الكشف عن الموهبة لدى الطلبة وتنميتهـا تعد حيث يـرى مامـادوف وتوبجكـو . مبكرة في سن نالمسح السريع والتّشخيص الدقيق للموهوبيخالل Mammadov & Topcu, 2014) (في مرحلة ما قبل المدرسة، يجـب األطفالالدعم الذي يتلقاه أن عـدم تـوافر الفـرص يستمر في المراحل الدراسية للطلبة الموهوبين والمتفوقين والمبـدعين أن وأن ، لتطوير اإلبداع عند الطلبة عامة، والطلبة الموهوبين والمتفوقين والمبدعين خاصـة، يعـد مـن أكبـر الطلبة الموهوبين من خالل الموازنـة االهتمام ب التعليمية األنظمة لذا على. حديات في القطاع التعليميالتّ & Renzulli, 1977) Cho والحاجات االجتماعيـة النفسـية ،الحاجات المعرفية التربوية إشباعبين Suh, 2016;( .البيئة األكاديمية من أهم احتياجات الطلبة الموهوبين وا لمتفوقين والمبدعين، حيث وتعد المدرسة، تقدم مستمر في تسهم في توفير الفرص التعليمية التي تلبي احتياجاتهم حتى يتمكنوا من إحراز 2 حيث إنهم وعلى الرغم من أدائهم األكاديمي المرتفع، والقدرات اإلبداعية والقيادية، إال أن كثيـرا مـن انخفاض مستوى التّحصيل الدراسي، أو التّسرب المدرسـي، الطلبة الموهوبين من الممكن أن يعانوا من ,Cheung et al., 2020; Bayraktar et al., 2019; Ch'ng(. إذا لم تُلـب احتياجـاتهم التعليميـة 2014; Renzulli, 1996(. ـ ": مقولةأما ،فرص التعلم السريعإلى توفر فهم يحتاجون ـ ونالطلبة الموهوب ونوالمبـدع ونوالمتفوق ليسـت هي مقولـة ف ،"جتماعيعم النفسي واالحاجة للددون فردهممبأفضل ما لديهم ب اإلتيانيستطيعون جل أبحيث يتحدونهم ويدعمونهم من أكفاء، معلمينلى الخدمات المقدمة من قبل إيحتاجون ألنهم ،ةصائب . الحياتيـة المعاصـرة االستثمار في مواهبهم، وتزويد المجتمع باألشخاص القادرين على حّل المشكالت األشخاص الموهوبين والمبدعين في أن التاريخ يتذكر) "(Renzulli, 2000, p.98حيث يذكر رينزولي فهم " العالم، منتجي المعرفة وليس مستهلكيها الذين يعيدون إحياء الفكر في كافة مجاالت النشاط البشري ,Renzulli, 2000من يعترف بهم المجتمع كموهوبين ومتفوقين ومبدعين، فالتاريخ حسب رينزولـي p.98) (ا عالية في اختبارات الذكاءال يذكر أولئك الذين حققوا نسب. يؤخذ لكن. المدارس عملية الكشف عن المواهب ورعايتها وتنميتها ، تتولىمن أجل تحقيق هذه المهمةو عدم تلبيتها احتياجـات الطلبـة الموهـوبين والمتفـوقين ) 2020(سعادة وفقعلى برامج التعليم العام تواجدهم فـي وقتمن )%50(ما نسبته نأو ،ها تساهم في تسرب الطلبة الموهوبيننّكما أوالمبدعين، تـرى السـرور ،لـذلك . مة هذه البرامج إلمكاناتهم وقدراتهمءوقت مفقود نتيجة عدم موا هو ،المدرسة )2003 (لمـا ؛عملية بناء مناهج توائم الطلبة الموهوبين والمتفوقين والمبدعين هي عمليـة معقـدة أن ضرورة اهتمام األنظمـة إلى) 2012(عو العاجز ومرتجى ويد. تحتاجه من وقت وجهد وكوادر مدربة خـراج إو ،الموهوبين والمتفوقين والمبدعين السياسية وصناع القرار بتوفير البيئة المناسبة لرعاية الطلبة ، حيث تمثّل السياسات التربوية أحد أهم العوامل المؤثرة في تقديم الخدمات للطلبة الطاقات الكامنة لديهم وتعد عملية تحديد . الموهوبين والمتفوقين والمبدعين، وبدورها تمثل ركنًا من أركان سياسة الدولة العامة 3 تربيـة وبهـذا فـإن نجـاح سياسـات . السياسات التربوية من أهم متطلبات التخطيط الموجه لألهداف أبـو . (الموهوبين والمتفوقين والمبدعين يعتمد على وجود سياسات تربوية توصف بالوضوح والمرونة ). 2012ناصر والجغيمان، وسوف تستعرض الباحثة في هذا السياق السياسة التربوية الفلسطينية الممثلة بوزارة التربيـة والتعلـيم ، وتـورد وصـفًا )2014عفونـة، ( ة وتنظيم قطاع التعليمالرسمية المسؤولة عن إدار ةالتي تُعد المؤسس وستتم اإلشارة إلى نظام التعليم ومكوناته وكيفية . مختصرا للنظام التعليمي الفلسطيني بقطاعاته المختلفة اتخاذ القرارات فيما يختص بالعملية التعليمية، والبنود الخاصة بتربية الموهوبين التي وردت في قـانون ، وما ورد أيضا في الخطـة االسـتراتيجية )2021الوقائع الفلسطينية، (، )2017(تعليم العام التربية وال واالستراتيجية القطاعية للتعلـيم ) 2017وزارة التربية والتعليم العالي، (، )2022-2017(لقطاع التعليم ).2021مكتب رئيس الوزراء، -دولة فلسطين(، )2021-2023( لفلسطينيالنظام التعليمي ا: أوالً :يتكون النظام التعليمي المدرسي في فلسطين من ثالث مراحل أساسية، وهي" وتبدأ هذه المرحلة من عمر ثالث سـنوات وسـبعة ): رياض األطفال(مرحلة التعليم قبل المدرسي . أ حتى ست سنوات، وتهدف هذه المرحلة إلى توفير بيئة تسهم في تنميـة النـواحي العقليـة -أشهر واالنفعالية واالجتماعية لدى طفل الروضة، وتوفير رعاية قائمة علـى أسـاس الخبـرة والجسمية وقد اسـتحدثت وزارة التربيـة . والمعرفة واالنتقال السهل من مرحلة الطفولة المبكرة إلى المدرسة ، وهي هيئة وطنية عليا تعنى بتنسيق الخـدمات 2017)(والتعليم الهيئة الوطنية للطفولة المبكرة عام وقد أنشئت وفـق . واإلشراف على الجهات الرسمية في ما تنفذه من برامج خدماتية للطفل الفلسطيني قرار مجلس الوزراء باعتماد الهيئة وفق هيكلية ووصف لمسؤولياتها؛ كترجمة لما ورد فـي المـادة ربية والتعليم، من قانون التربية والتعليم العام، بعنوان اللجان المختصة للمساهمة في تطوير الت) 22( 4 حيث نصت على إنشاء اللجان المختصة في الوزارة للمساهمة في تطوير التربية والتعليم، وتحقيـق . أهداف العملية التربوية، وتحدد مهام كل منها وتشكيلها بتعليمات مـن الـوزير أو مـن يفوضـه علمي وطني يسـاعد وكخطوة الحقة تم إنتاج دليل وطني لمربية رياض األطفال، وهو دليل تعليمي ت ويوجه مربيات رياض األطفال في اختيار األساليب التعلمية التعليمية المالئمة للطفـل الفلسـطيني؛ وزارة التربية والتعلـيم العـالي، (بهدف زيادة نضجه ورفع مستوى استعداده لدخول مرحلة التعليم ، حيث )2017(العام موالتعليوقد جاءت هذه اإلجراءات كترجمة لما ورد في قانون التربية ). 2017 ): 1(بند ) 4(ورد في المادة .وضع السياسات العامة والخطط لتطوير العمل التربوي بما يتالءم والخطة الوطنية للتنمية • إنشاء أو دعم مراكز التخطيط والتطـوير واإلبـداع واألبحـاث لمواكبـة التطـورات العلميـة • ".والتربوية :التعليم األساسي إلى قسمين رئيسيين، وهماويقسم : التعليم األساسي" . ب ، وتوصف بالمرحلة التأسيسية، حيث يعد التعلـيم )4-1(المرحلة األساسية الدنيا، وتشمل الصفوف .1 .في هذه المرحلة قاعدة أساسية للتعليم والبناء والتعلـيم وبحسب وزارة التربية ). التمكين(، وتوصف بأنّها مرحلة )9-5(المرحلة األساسية العليا .2 فإن برنامج التعليم األساسي تمخض عن عدد من المبادرات التـي تهـدف إلـى ) 2017(العالي :النهوض بالعملية التعليمية التعلمية ومن هذه المبادرات وهو برنامج يضم التعليم المساند، ويهدف إلى تمكين الطلبة في الكفايات الرئيسة : برنامج التعافي • .يسة، ودعم الطلبة المترفعين تلقائيا، وتوجيههم بحسب قدراتهملكل صف في المادة الرئ وهي وثيقة تتضمن الكفايات التعليمية الرئيسة في مباحث اللغة العربيـة : وثيقة الكفايات التعليمية • ويتم التركيز على مهـارات . والرياضيات والعلوم موزعة بحسب كّل مرحلة، ووحدات المنهاج .العليا الحياة، ومهارات التفكير 5 وهو برنامج يقدم الدعم من أجل تطوير الممارسات الصفية للمعلمين وآليات : اإلشراف التطويري • دعم المشرفين لهم وأدوات المتابعة والتقييم بما يحقق التطوير المدرسـي فـي ضـوء معـايير .المدرسة الفلسطينية الفعالة استراتيجية إلعداد المعلمين وتأهيلهم وفقًـا وهي: االستراتيجية المحدثة إلعداد المعلمين وتأهيلهم" • لنتائج وتوصيات وتقييم االستراتيجية السابقة ورؤى لرفع مكانتهم االجتماعية واالقتصادية، بمـا تتضمنه من رخصة مزاولة المهنة ورتب المعلمين وتطوير كفاياتهم المهنيـة، ودعـم المجتمـع لبة لدخول برامج إعداد المعلمين قبل الخدمـة، المحلي بمؤسساته المختلفة، واستقطاب أفضل الط .واستبقاء المميزين منهم في النظام التعليمي وهي برامج إلعداد معلمي صـف، يمتلكـون الكفايـات ): 4-1برامج إعداد المعلمين للصفوف • ."والمهارات التطبيقية والعملية في سياقات صفية حقيقية، وفق المعايير والكفايات الفلسطينية بمساراتها األكاديمية والمهنية والتقنية وتوصف هذه المرحلة بأنها مرحلة ) 12-10(المرحلة الثانوية . ت ). 28-27، ص2017وزارة التربية والتعليم العالي، . (االمتالك خاصـة : (2030)وفي إطار التّوجهات العالمية الجديدة التي تبلورت باعتماد أهداف التنمية المسـتدامة / ع، والغايات التي يتضمنها، والمقرة من وزارة التربية والتعليم الفلسطينية في قمة أنشـيون الهدف الراب ، وتبنّي الحكومة الفلسطينية أجندة سياسية وطنية معبرة عن األولويات الوطنيـة، جـاء (2015)-كوريا حيـث ). 2017لي، وزارة التربية والتعليم العـا (التعليم الجيد ألبناء فلسطين في طليعة هذه األولويات وقد تم تسليط الضوء عليه كهدف قائم بذاته، . )2030(أدرج التعليم الجيد ضمن خطة التنمية المستدامة ضمان التعليم الجيد المنصف والشـامل "الهدف الرابع للتنمية المستدامة، وهو الهدف الذي يركز على ( ، حيث يتّسـم )2017لتربية والتعليم العالي، وزارة ا). (للجميع، وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع إلى حد كبير، ويعد التعليم في المدارس الحكومية الفلسطينية مجانيا ةالنظام المدرسي الفلسطيني بالمساوا نوعا ما، بحيث يساهم الطلبة بمبالغ زهيدة لصالح الموازنات المدرسية بحسب ما ورد في قانون التعليم 6 يكون التعليم مجانيـا فـي المؤسسـات : "وينص على أن) 5(من المادة ) 2(لبند ، ا)2017(الفلسطيني ويهدف إلى تمكين جميع الطلبـة مـن ). 2017وزارة التربية والتعليم العالي، " (التعليمية الحكومية كافة وهو المستوى الذي يسعى إلى تمكن جميع أفراد المجتمع من التمتـع بحيـاة جيـدة، . المعرفة والكفاءة إال أن المالحظ أن مسؤولية . بحيث توجه جميع المصادر واإلمكانات والتدخالت نحو تحقيق هذا الهدف ، ولهـذه )وهو الحد األدنى للمعرفـة والتمكـين (المدرسة تنتهي حينما يصل الطلبة إلى هذا المستوى، ة الطلبة الموهوبين علـى اللحظة فإن أي طالب قد تعدى هذا المستوى، يترك ليتدبر أمره، رغم عدم قدر األمر الذي يضع العقبات أمام اكتشاف الطلبة الموهـوبين وتنميـة قـدراتهم . تدبر أمورهم دون تدخل ويرى كيـرك وكاالهـان ). Ronalds, 2010(وإمكاناتهم، بل يتعدى ذلك إلى إمكانية انطفاء الموهبة ، وتسعى إلى توسيع فرص التعلم ضـمن أن أهداف السياسة التربوية تتعدى المعرفة والتمكين) 2000( استراتيجية محددة، والتأكيد على التعلم وتميزه، والسعي إلى العدالة ثم السعي إلى تحقيـق التميـز فـي التعليم، حيث تبرز أهمية التعليم المتمايز في أنّه يتماشى مع االحتياجات التعليمية للموهـوبين، والـذين تلبية هذه االحتياجات من خالل البرامج المختلفة للطلبة الموهوبين، يمتلكون قدرات مختلفة، حيث يمكن وأهم هذه البرامج هو التسريع األكاديمي، وضغط المنهاج، أو من خالل محتوى متقدم من المنهاج جنبا ، بأن هذه البرامج تناسب فئـة الطلبـة )2000(ويضيف كيرك وكاالهان . إلى جنب مع برامج اإلثراء والمتفوقين والمبدعين وتتماشى مع الخصائص التي يتميـز بهـا هـؤالء الطلبـة، وهـذه الموهوبين .الخصائص تشمل الدافعية العالية والمرونة للمثيرات وطبيعة تفكيرهم خارج الصندوق السياسات التربوية الفلسطينية المتعلقة برعاية الطلبة الموهوبين والمتفوقين: ثانياً التربوية الخاصة بتربية الطلبة الموهوبين، فقد وردت بعـض البنـود التـي تناولـت بالنسبة للسياسات تعليم نوعي يراعي الفروق الفردية، والميول، ومستويات األداء، وعقد رالطالب الموهوب، وأهمية توفي قـانون مـن ) 3(فقد ورد في المادة . االمتحانات التّشخيصية والتّقويمية، بهدف تطوير العملية التعليمية 7 سرد ألهداف النظام التعليمي، الذي يهدف إلى تحقيـق ) 8، ص2017(التربية والتعليم العام الفلسطيني :اآلتي تنمية شخصية الطالب ومواهبه وقدراته الذهنية والجسمية، والتفاعل إيجابيا مع المتغيرات المعرفية " .1 ".والتقنية والمعلوماتية في بناء مجتمعه، وتنمية مهارات التحليل النقـدي الموضـوعي، تهيئة الطالب ليكون عضوا فاعالً " .2 ". وتعزيز اتباع األسلوب العلمي في التعلم والبحث وحل المشكالت واالسـتعداد العلمـي والعملـي وتتولى الوزارة توفير فرص التعليم للطلبة على اختالف فروقهم الفرديـة، وميـولهم، ومسـتويات واألحداث، واألطفال المعنّفون، والطلبة المتسربون، نتيجة ظـروفهم أدائهم، بمن فيهم ذوو اإلعاقة، .االجتماعية، وتهيئة البيئة التي تشجع على االبتكار المـادة نوأما ما يتعلق بالبرامج الخاصة بالطلبة الموهوبين، فقد تمت اإلشارة إلى تسريع التعليم ضـم :، حيث تضمن البنود اآلتية)13، ص2017(من قانون التربية والتعليم العام الفلسطيني ) 13( تقوم الوزارة وبالتعاون مع المؤسسات التعليمية باكتشاف المبدعين والمتميزين، وتحديد البـرامج " .1 .الالزمة لرعايتهم وتعليمهم يتم تسريع التعليم واختصار عدد السنوات الدراسية لحاالت معينة من الطلبة؛ ممن يظهرون قدرات .2 رهم الزمنية، وتؤهلهم لالنتقال من صف إلى صف أعلى، أو االنتقال إلى مرحلـة عقلية تفوق أعما .تعليمية أخرى بقرار من الوزير ".يصدر الوزير التعليمات الالزمة لتحديد معايير وضوابط عملية تسريع التعليم .3 تعلـيم العـام وترى الباحثة بأن قانون التسريع قد صدر كاستجابة مباشرة لما ورد في قانون التربية وال ، في عهد وزير التربية والتعليم العالي السابق الدكتور صبري صيدم، ملحـق )2019(في عام ) 2017( وفـي خطـة نحـو . إال أن القانون ما زال حبيس أدراج وزارة التربية والتعليم، وبانتظار التنفيـذ ) ي( 8 ارة التربية والتعليم، بادرت بتأسـيس االهتمام بتربية الطلبة الموهوبين والمتفوقين والمبدعين من قبل وز ) (2018رام اهللا سنة / أكاديمية فلسطين للطلبة الموهوبين التي تم وضع حجر األساس لها في بلدة سردا ، فـإن )2019(بكـدار -وبحسب المجلس االقتصادي الفلسطيني للتنمية واإلعمـار ). 2021عوض، ( للطلبة المتفوقين ةمناهج مبتكرة ومختار مة نموذجية، تقدالفكرة األساسية لهذا المشروع هي مدرسة ثانوي وأن المدرسة ستكون فلسطينية عربية تتمتع برؤية عالمية؛ لتمكين . من أجل أداء عاٍل، وقدرات مبتكرة األكاديميـة ُأمناء سمجل إنف) 2019(وحسب بكدار . القادة في المستقبل من التفاعل اإليجابي مع العالم على أساس قـدراتهم ،من مختلف مدارس الوطن الطلبةيعمل على تطوير آلية الختيار نخبة النخبة من بتكار والفضول الفكري وأدائهم األكاديمي، إلى جانب العمل على إيجاد منهاج ونظام يرعى اإلبداع واال (14)ن من سب التصاميم األولية مكوحوحرم األكاديمية أنو .والعلمي والتفكير النقدي وخدمة المجتمع اإلمكانيـات التـي وكـلّ ،ومكتبة اداخلي اصفية ومختبرات وقاعات ومالعب وسكنً ايشمل غرفً ،مبنى ومن هذا المنطلق ترى الباحثة أنّه تـم االعتـراف باالحتياجـات . تساهم في خلق نمط تعليمي متطور عين في فلسطين، من خالل ورودها بصورة صريحة فـي التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين والمبد وأن وزارة التربية والتعليم هـي ). 2022-2017(قانون التربية والتعليم والخطة االستراتيجية الخمسية المسؤول الرئيسي عن تطبيق ما ورد نظريا، وتحويله إلى واقع ملموس من خـالل منظومـة تربويـة . ملموس في مجال رعاية الموهوبينمتكاملة، تسهم في التأسيس لواقع عبـر إدراجهـم الوقت قد حان من أجل تجميع الجهود المبعثرة في رعاية الموهوبين وترى الباحثة أن دور الدولة أساسيا في وضع القواعد والمعـايير وتنظـيم حيث يعد ،ةستراتيجية للدولضمن الخطط اال .تطبيقها ثر السياسات التربوية علـى مجـال أبدراسة الباحثة ترغب وبين،وبهدف التّعرف إلى واقع تربية الموه علـى فئـة الطلبـة الموهـوبين والمتفـوقين تسليط الضوء و والمبدعين، تربية الموهوبين والمتفوقين اع القرار مـن ضاءة موجهة لصنّإتكون ول ؛ال يتجزأ من فئات الطلبة اجزءباعتبار هذه الفئة والمبدعين 9 التـي الوطنيـة ستراتيجياتوتضمينها ضمن اال، قوانين وتشريعات وسن ،سياسات تربوية وضعجل أ وفـي ضـوء مـا تقـدم، .حتياجاتهم المتنوعةوتطبيق برامج مالئمة ال ،حصولهم على خدمات نمتض : وتنحصر مشكلة الدراسة في السؤال البحثي اآلتي وتعلـيم الموهـوبين والمتفـوقين مجال رعايةفي تهاما واقع سياسات وزارة التربية والتعليم وأنظم ؟فلسطين والمبدعين في : ن السؤال الرئيسي مجموعة من األسئلة الفرعية، التي تتمثل فيعحيث يتفرع ما السياسات واألنظمة الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في مجال رعاية الموهوبين والمتفوقين .1 والمبدعين؟ السياسات واألنظمة الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في مجـال تربيـة ما مدى االلتزام بتنفيذ .2 الموهوبين والمتفوقين والمبدعين؟ ما النتائج التي ترتبت على تنفيذ السياسات واألنظمة الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في مجال .3 تربية الموهوبين والمتفوقين والمبدعين؟ خاللها تفعيل مستوى التزام المؤسسات التعليمية بالسياسات واألنظمة ما اإلجراءات التي يمكن من .4 الصادرة عن وزارة التربية والتعليم؟ ما الرؤية المستقبلية لتخطيط برنامج رعاية الموهوبين في وزارة التربية والتعليم؟ .5 ليم في مجـال ما المعيقات التي تحد من تنفيذ السياسات واألنظمة الصادرة عن وزارة التربية والتع .6 تربية الموهوبين والمتفوقين والمبدعين؟ ما أبرز التوصيات من أجل النهوض بهذا القطاع؟ .7 10 مسوغات الدراسة 1.2 :تنطلق هذه الدراسة من عدة منطلقات، ومن أهمها 1. الفجوة البحثية في الدراسات واألبحاث المتعلقة فـي مجـال تربيـة الموهـوبين والمتفـوقين سد ي فلسطين، فمن خالل مراجعة األدب التربوي الفلسطيني المتعلق بتربيـة الموهـوبين والمبدعين ف لم توجد سوى دراسات قليلة اهتمت في مجال تربية الموهوبين والمتفـوقين والمبدعين والمتفوقين ).2021 عوض،؛ 2010 الصوص، ؛2001 عالونة،( أهمها، ووالمبدعين من خاللها تسليط الضوء على مفهوم يتم نأالخروج بها، حيث تأمل الباحثة المتوقعالنتائج البحثية .2 ،وتقديم صورة واضحة عن الواقع الحالي والفرص المتاحة لتقديم الرعايـة لهـذه الفئـة ،الموهبة وتطبيق القوانين التربوية التي تدعم تطبيق المعـارف ،التشريعات سنتحول دون التي والمعيقات واضـحة، وال الزمة للنهوض بواقع الموهبة في فلسطين، حيـث ال توجـد قـوانين والخدمات ال ـ ايراعي على تعليم نوعي الحصول في تشريعات تؤكد حق الطلبة الموهوبين ي حتياجـاتهم وينم سوى بنود وردت في مسودة قـانون التربيـة والتعلـيم العـام ) Cheung et.al, 2020(قدراتهم .مقدمة الدراسة ي، وقد تم عرضها ف)2017( أهمية الدراسة 1.3 لى تحديد مؤشرات الواقع الـراهن فـي مجـال رعايـة ا إهميتها من خالل سعيهأراسة تكتسب هذه الد والتعرف إلى سياسات وزارة التربية والتعليم في مجـال ، والمتفوقين والمبدعين في فلسطين الموهوبين تنفيذ هذه السياسات والنتائج المترتبـة علـى تنفيـذها، ومدى ،والمتفوقين والمبدعينرعاية الموهوبين ،من تنفيذ هذه السياسات وتوضيح المعيقات التي تحد ،ومدى فاعلية البرامج الموجهة لرعاية الموهوبين ن خاللها تفعيل مستوى التزام المؤسسات التعليمية بالسياسات الصادرة مواقتراح اإلجراءات التي يمكن وتحديـد التوجهـات ، والمتفـوقين والمبـدعين والتعليم في مجال رعاية الموهوبينعن وزارة التربية .المستقبلية لمنظومة التربية والتعليم في فلسطين 11 أهداف الدراسة 1.4 وأنظمـة سياسات وفق والمتفوقين والمبدعين تربية الموهوبين واقع للتّعرف إلى ةتسعى الدراسة الحالي : تيةوالذي يترتب عليه تحقيق األهداف الفرعية اآل، فلسطين فيوزارة التربية والتعليم مرعايـة وتعلـي مجـال فيوزارة التربية والتعليم عن ياسات واألنظمة الصادرةالس إلىالتعرف .1 . والمبدعين الموهوبين والمتفوقين في مجـال وزارة التربية والتعليم عنياسات واألنظمة الصادرة السلتزام بتنفيذ الكشف عن مدى اال .2 .والمبدعينالموهوبين والمتفوقين مرعاية وتعلي وزارة التربية والتعلـيم فـي عنالسياسات واألنظمة الصادرة تنفيذ تحديد النتائج التي ترتبت على .3 .والمبدعين الموهوبين والمتفوقين مرعاية وتعليمجال وزارة التربية والتعلـيم عنالسياسات واألنظمة الصادرة من تنفيذ المعيقات التي تحد إلىالتعرف .4 .والمبدعينالموهوبين والمتفوقين مرعاية وتعليفي مجال لتزام المؤسسـات التعليميـة بالسياسـات ااقتراح اإلجراءات التي يمكن من خاللها تفعيل مستوى .5 لموهـوبين والمتفـوقين وتعلـيم ا مجال رعايةفي وزارة التربية والتعليمعن واألنظمة الصادرة .والمبدعين راسةالد حدود 1.5 : تتضمن الدراسة مجموعة من الحدود التي تشمل واقع سياسـات وزارة التربيـة دراسةالدراسة على هذه هدف اقتصرحيث : الحدود الموضوعية .1 .في فلسطين والمبدعين الموهوبين والمتفوقين تربية رعاية والتعليم في مجال ).الضفة الغربية(الدراسة في فلسطين هذه حيث تم تطبيق: الحدود المكانية .2 12 الدراسة على عينة من الكوادر البشرية العاملـة فـي وزارة هذه حيث تم تطبيق : الحدود البشرية .3 . التربية والتعليم ). 2022-2021(حيث تم تطبيق الدراسة في العام الدراسي : الحدود الزمانية. 4 مصطلحات الدراسة 1.6 تقـاس بوسـاطة ) أعلى من نقطة قطع محددة(هو الشّخص الذي يتمتّع بقدرات عقلية عالية : الموهوب اختبارات الذكاء، ودرجة من اإلبداع تقاس بوساطة اختبارات قياس اإلبداع الكـامن؛ أو قـوائم رصـد وى، كما يقـاس بوسـاطة اختبـارات السمات والخصائص اإلبداعية والتحصيل األكاديمي الرفيع المست التحصيل المقننة؛ أو من خالل السجالت المدرسية؛ وجملة الخصائص والسمات السـلوكية، التـي يـتم .رصدها بوساطة قوائم الرصد أي انحراف معياري واحد )115( التي يمكن اعتمادها فتتراوح بين )Cut-Off Point( أما نقطة القطع وفي إطار الدراسـة نفسـها، تقـوم . أي انحرافين معياريين فوق المتوسط )130( فوق المتوسط؛ وبين . الباحثة بمناقشة التعريفات المختلفة بطريقة نقدية تمهد وتبرر استخدام التعريف اإلجرائي المذكور أعاله يره وهذا التعريف تمت صياغته استنادا إلى مفهوم الحلقات الثالث المعتمد عالميـا والـذي قـام بتطـو ).Renzulli, 2016( 1977رينزولي عام درجة اإلتقان المرتفع للقدرات العقليـة ، بأن التفوق هو)Gagne, 2004 p. 124( يرى جانييه :التفوق وتظهر تلك القدرات فـي مجـاالت للنشـاط . كما تظهر من خالل المهارات والتي تتطور بشكل منظّم وأن مجاالت التفوق العقلي تنشأ بشـكل . بين أقرانه%) (10اإلنساني، بحيث تصنف الفرد ضمن أعلى ويتضح . تراكمي، حيث تتحول من استعدادات إلى مهارات بعد أن يتلقى الفرد التدريب والتعليم المناسب التفوق في النواحي األكاديمية مثل اللغات والعلوم والدراسات اإلنسانية والفنـون البصـرية والـدراما .ج وألعاب الفيديو واأللغازوالموسيقى والشطرن 13 يشير مفهوم التفوق األكاديمي إلى األداء فوق المتوسط في مجال أكاديمي واحـد أو :التّفوق األكاديمي -Metric(في نظام المستويات القـائم علـى القيـاس Gagne, 1998 p.91)(أكثر، وقد ذكر جانييه Based System of Levels (ا هوالمتفوق أكاديمي طلبة ضمن فصل (3)من ينتمي إلى فئة أعلى بأن ، فقد ذكر أن التفوق األكاديمي هو المستوى األعلى )1997(طالبا، أما عطاري (30)دراسي مكون من من التعلم، وهو القدرة على التحليل والتفكير والتقويم النّقدي، والقدرة على ربط ما هو نظري بمـا هـو .الخارجي، أي هو تكوين رؤية جديدة وإعادة تفسير للواقع وتطوير الفهمعملي أو ربط المادة بالعالم ,walia(ينطوي اإلبداع على إنتاج أفكار ومنتجات جديدة ومفيدة في أي مجال من المجـاالت :اإلبداع 2019; Amabile, 1996.( فـي هيرطوتو ينيطلفلسا ليملتعا على رافإلشا ليةؤوبمس تعنىحكومية سسةؤم :وزارة التربية والتعليم مه نم يـع لجم قاللتحاا رصف فيرولت تسعىو. لعاليا يملتعلوا ملعاا يملتعلا اعيطق في ،حلهرام فمختل . رلعصات ادمع مستجءم يتالبما به ءتقارلال ملتعلوا يملتعلا ودةجو عيةون تحسين لكآCD و ،يملتعلا نس في ل، هؤلما FDGH طلفلسواطـن ا لمداد اعإ لجن أم ،يمـي لتعلع ااطلقفي ا لعاملةا يةرلبشوى القا يةتنم كذلكو ).2008وزراء، لس امجل(دار قتءة وابكفاجباته واب ياملقاعلى در لقاوا علماء تربية الموهوبين السياسة التربوية بأنّها المعايير التي يتم مـن خاللهـا فيص :السياسة التربوية توزيع الموارد بناء على أهداف ومسؤوليات محددة مسبقًا، ويشـير وجـود أو غيـاب سياسـة تعلـيم ؛ كما تستخدم السياسة أيضـا . الموهوبين إلى مستوى الدعم المقدم للطلبة الموهوبين وذوي األداء العالي ,Jolly & Robins. لتأطير االحتياجات التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفـوقين وذوي األداء العـالي أنّها مجموعة القواعد والمبادئ العامـة التـي تضـعها ) 2012(ويرى أبو ناصر والجغيمان ). (2021 ق عن الفلسفة التعليمية في وتنبث. الدولة لتنظيم التعليم وتوجيهه فيها بما يخدم أهدافها ومصالحها الوطنية وتعرف على أنّها مجموعة القرارات . الدولة، وتحدد أسس واقع المجتمع وتطلعاته، وظروفه، وإمكاناته 14 واإلجراءات المتعلقة بالقضايا التعليمية المختلفة الناجمة عن عملية تحديد األهداف، ونقلها إلى مسـتوى .ها العام الفلسفة التعليمية للنظام السياسيالتنفيذ، مع مراعاة هذه القرارات في إطار 15 الفصل الثاني والدراسات السابقة ياإلطار النظر مقدمة 2.1 حسـب وتقديم تعليم نوعي مصمم بشكل مبكر، األطفال الموهوبين إلى معرفةتهدف رعاية الموهوبين ، مكانـاتهم الفطريـة إن أجل تشجيعهم على تطوير م ،المنصوص عليه في قوانين التعليم وفق ،مواهبهم ,Cho & Suh, 2016; Sak & Ayas(والمساهمة في تنميـة المجتمـع ،والسعي نحو تحقيق الذات وسوف تتناول الباحثة في هذا الفصل التطور التاريخي لالهتمام بتربية الموهـوبين، والنمـاذج ) 2020 كشف عن الطلبـة الموهـوبين، وأدوات وإجـراءات التي ظهرت من أجل تعزيز المفهوم، وطرائق ال . الكشف عنهم، والبرامج الخاصة بهذه الفئة من الطلبة وستقدم الباحثة عرضا لواقع تربية الموهوبين في الدول العربية، ومساهمة السياسـات التربويـة فـي ـ م، ومـدى مالءمتهـا تطوير الخدمات المقدمة للطلبة الموهوبين، وأنواع البرامج التربوية المقدمـة له وانسجامها مع البرامج العالمية في هذا االتجاه، وستستعرض الباحثة تجارب دولة الكويـت، وتجربـة المملكة األردنية الهاشمية، وتجربة دولة اإلمارات العربية المتحدة، من خالل تسليط الضوء علـى مـا لتربوية في رعاية الطلبة الموهوبين، تحقق من تطور في رعاية الطلبة الموهوبين، ومساهمة السياسات ا كما تقـدم . وتقديم الخدمات المتنوعة التي تنسجم والمعايير العالمية الحديثة في رعاية الطلبة الموهوبين الباحثة في هذا الفصل بعض التجارب العالمية المتنوعة من أجل فهم واضح لطبيعة البرامج والخدمات، التربوية التي تخدم الطلبة الموهوبين، بحيـث تسـاهم فـي تنـوع ومساهمة الدول في تفعيل السياسات الخبرات واالستفادة من هذه التجارب حال رغبة وزارة التربية والتعليم في فلسطين في تفعيل القـوانين، . والتأسيس لنواة خطوات منظمة وقائمة على أسس علمية لرعاية الطلبة الموهوبين 16 وقد عرضت الباحثة في هذا القسم التجربة الماليزية، ودور السياسات التعليميـة فـي رعايـة الطلبـة كما قدمت الباحثة عرضا تفصيليا لتجربة الواليات المتحدة األميركية فـي رعايـة الطلبـة . الموهوبين ثـم . لطلبـة الموهـوبين الموهوبين وتلتها التجربة اليابانية، ودور السياسات التربوية في مجال رعاية ا استعرضت الباحثة التجربة الفنلندية، وتجربة كوريا الجنوبية، ومساهمة السياسات التربويـة فـي تلـك وتناولت الباحثة في القسم األخيـر مـن . الدولة، وأهم مخرجات هذا االهتمام وطرائق الرعاية المتنوعة ية، التي تضمنت مواضيع متعددة، ومتعلقة بعنوان هذا الفصل عددا من الدراسات السابقة العربية واألجنب . هذه الدراسة، وطرائق اإلفادة منها من حيث طريقة عرضها وأهدافها ونتائجها وتوصياتها طور التاريخي لالهتمام بتربية الموهوبين التّ 2.2 لموهـوبين التربوية اكتشاف الطلبـة ا تأو المؤسساماذا يعني أن تكون موهوبا؟ وكيف يمكن للمدارس ورعايتهم؟ فلـم يكـن . هتمام العام بالتعليمواال ،غالبا ما كان تاريخ تربية الموهوبين متغيرا بتغير المناخ السياسي ، هنالك أطفال موهوبون في القرن التاسع عشر لسبب بسيط وهو عدم ظهور مفهوم الطفـل الموهـوب تقـاء العوامـل لنتيجـة ال ؛مفهوم الطفل الموهوب بدأ بالظهور في العقد الثاني من القرن العشرين أنو سـتيرنبرج ودافيدسـون .محمـودا شيًئاجتماعية والثقافية والسياسية التي جعلت من ظهور المفهوم الا )Sternberg & Davidson 2005.( على هذا النحو، فإن تعلـيم و. الفرد والجماعة مشروع اجتماعي يحدث على مستوى يعرف التعليم بأنه الموهوبين مرتبط بالسياقات واالهتمامات المجتمعية بطريقة ال تتوافق معها بعض مجاالت علم الـنفس وبالتالي، فإن البحث والنتائج والتقدم في نظرية تعليم الموهوبين ال يمكن فصله عـن . التطبيقي األخرى ,Jolly & Warne(ال في بعض مجاالت علم النفس التطبيقي األخـرى السياق االجتماعي كما هو الح 2019.( 17 تعلـيم الموهـوبين متواجدين، فـإن كانوا دائما " األذكياء"أو " الموهوبين"على الرغم من أن األطفال و كـان البشرية بالنسبة لمعظم تاريخ . نسبيا في المجتمعات الصناعية احديثً اابتكار يعدكمجال للممارسة مع زميـل العملأو ،أو العمل مع أحد الوالدين لتعلم حرفة ،التدريب المهني األطفال يتم من خاللتعليم تعليم الموهوبين غيـر ضـروري ألن الطالـب عادة ما كان ،في ظل هذه الظروفو. عمل ذي خبرة بالتزامن و. شامل أو بشكل/الموهوب هو متعلم يتقن المعلومات والمهارات الجديدة بسرعة غير عادية و مثل الهجرة الخارجية والهجرة الداخلية إلى المدن األميركية وزيادة أعداد طلبة ،مع التغيرات المجتمعية ، حدثت تطورات علمية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشـرين المدارس بشكل متسارع، & Jolly(التطورات العلمية تباعا وحدثت ممكنًاما جعل البحث العلمي الرسمي عن األطفال الموهوبين Warne, 2019.( يعد معامـل االرتبـاط اآلن أحـد ، حيث)1896بيرسون، (أول تقدم علمي مهم هو معامل االرتباط و لذلك قد ال تكون الطبيعة الثورية لالرتبـاط ، اإلجراءات اإلحصائية األكثر شيوعا في العلوم االجتماعية كان من الممكن تحديد قـوة العالقـة بـين ،مع اختراع معامل ارتباط بيرسونف. واضحة للعالم الحديث أو أضـعف مـن ىسـتكون أقـو المتغيرات بدقة ومقارنة االرتباطات من أجل تحديد العالقات التـي . اآلخرين ال تزال آثار معامل االرتباط منتشرة ألنها سمحت للعلماء بالتحقيق في وجود الفروق الفردية من جميع و بالنسـبة لتعلـيم و .األنواع، وسرعان ما انتشر استخدامه في مجاالت أخرى، بما في ذلك علم الـنفس كانت إحدى النتائج المهمة هي القدرة على دراسة الفـروق الفرديـة فـي األداء التعليمـي ،الموهوبين ـ مجـال هو -بحكم تعريفه-تعليم الموهوبين إن . واالستعداد كمسعى كمي دقيق لفـروق ا ىمبنـي عل الـتعلم، أو أو التمكن من المنهج، أو سرعة ،إذا كان ال يمكن قياس الفروق الفردية في الكفاءة ،الفردية .القدرات المعرفية 18 هو أنه يمكن اسـتخدام فالمعنى الثاني لمعامل االرتباط الذي كان له تأثير مهم على تعليم الموهوبين أما مل االرتباط والدرجات المتغيرة المستقلة، من الممكن اسـتخدام باستخدام معاف ،االرتباطات لعمل تنبؤات . االنحدار للتنبؤ بالدرجات المتغيرة التابعة كانت القدرة على التنبؤ بالنتائج مهمة في وقت مبكر من تاريخ تعليم الموهوبين ألنه يمكن اسـتخدام لقد الموهبة في مرحلة ما من الحياة مرتبطـة أي ما إذا كانت، مستمرة" الموهبة"التنبؤ لتحديد ما إذا كانت كان العثور على االرتباطات بين المتغيرات مهما أيضا في تحديد ما إذا كانت القـدرة و. بالموهبة الحقًا .العالية في البيئة المدرسية لها أي عالقة بالمتغيرات غير األكاديمية ح هذه األسئلة، أو لم تكن هناك أدوات علمية يكن من الممكن طر االرتباط، لمتم تطوير معامل وإلى أن بعد أقل من عقد من قيام بيرسون بتطوير معامل االرتبـاط الخـاص بـه، تـم و. مناسبة لإلجابة عليها نشـر ،(1905)في عـام ف. تطور علمي آخر له آثار عميقة ودائمة على تعليم الموهوبين الوصول إلى والذي سمح لعلماء النفس وموظفي ،الذكاء الخاص بهما اختبار) 1916-1905(الفرنسي بينيه وسيمون كان اختبار بينيه تتويجا لدراسة استمرت أكثر من .التعليم بقياس مستوى ذكاء األطفال بشكل موضوعي بعيدا عن هـذه الجهـود بينيه وسايمونومع ذلك، فإن ما جعل عمل .عقد في التطور المعرفي لألطفال راجع بينيـه اختبـاره و. واحد يمكنه تحديد االختالفات في الذكاء بين األطفال السابقة هو إنشاء اختبار دون تغيير ،مباشرةً )(1911، قبل وفاته المفاجئة في عام (1911)و 1908)(مرتين أخريين، في عامي تحديد األطفال الذين كانوا يكافحون في المدرسة ويحتاجون إلى دعـم تعليمـي إضـافي : الغرض منه )Jolly & Warne, 2019.( مجموعة متنوعة من االهتمامات االجتماعية والتطورات الموهوبين، ظهرت تعليم بالتزامن مع ظهورو وأول هـذه .ملحـا التي من شأنها أن تجعل تعليم وتنمية األشخاص ذوي القدرات الفكرية العالية أمرا على حل المشكالت التي تواجه الشعب األسباب هو تزايد االعتماد على الخبراء، كونهم أشخاصا قادرين 19 األميركي، حيث أصبح علماء النفس آنذاك شركاء في حل المشكالت ووضـع الحلـول للتعامـل مـع المشكالت التعليمية التي ظهرت أوائل القرن العشرين، مثل تنظيم المدارس وتوسيع نطـاق االلتحـاق اء النفس، الذين كان ينظر إليهم علـى أنهـم اقترح علم. والتعامل مع الفصول الدراسية غير المتجانسة يمكن للفصول الخاصة ، واقترحوا أنه عدم التجانس، وهذا السبب هو سببا واحدا لهذه الصعوباتخبراء، كان ينظر إلى هذا على أنـه اسـتخدام و ،في القدرة الفكرية الطلبة لألطفال الموهوبين معالجة اختالفات .(Jolly & Warne, 2019) تنظيم المدارسللخبرة النفسية لفهم كيفية عالم النفس المعروف بعمله فـي االختبـارات العقليـة، ،(Guy M. Whipple) جاي إم ويبلل فكانت والذي نادرا ما يذكر في األوساط المعاصرة عند مناقشة تعليم الموهوبين، اهتمامات متنوعـة وواسـعة ، وكان ويبل)Jolly, 2007(وتعليم القراءة والتعليم المهني شملت تعليم الموهوبين واالختبارات العقلية العشرين من خالل عضوا في الموجة األولى لعلماء النفس المؤثرين األوائل في العقود األولى من القرن اكتسب ويبل أيضا مكانة بارزة لعمله فـي القيـاس . في تعليم الموهوبين في المرحلة الجنينية مساهمته الدقة العلمية لمجال علم الـنفس الجديـد يمكـن أن، مثل معاصريه إلى حد كبير مثله ،شعرو ،النفسي تشمل تلك التي تؤثر على المدارس الجديد والتيتطبيقها لحل العديد من المشكالت المجتمعية في القرن ويبـل للمجنـدين، طـور الفحص النفسـي مهمته كعضو في لجنة الحرب العالمية األولى و .األميركية التطبيق العملي الختبارات الذكاء ودورها في فرز المجندين أثناء التدريب األساسي ولعب دورا مهمـا كما قام بتأليف أحد النصوص المؤثرة األولى المكرسة . )Jolly, 2007( في تطوير مجال القياس الجديد .(Jolly & Warne, 2019))1910(لهذا الموضوع، دليل االختبارات العقلية والبدنية دراسته الخاصة لألطفال األذكياء من خـالل ويبلالطولية لعدة سنوات، بدأ تيرمان قبل إطالق دراسةو لتحديد األطفال ذوي معدل الـذكاء ) على وجه التحديد اختبارات الذكاء(تطبيق خبرته في القياس العقلي مناهج إلى يحتاجونافترض أن األطفال الذين حصلوا على درجات أعلى بكثير من المتوسط ف ،المرتفع ,Jolly & Warne(االختبـار، وبحسـب جـولي إليهـا أشار التي اإلمكانات هذه لتطوير متخصصة 20 استخدم ويبل المقاييس فقد إلى ويبل،" ذوي القدرات العقلية المتقدمة"، ينسب تصنيف الموهوبين )2019 ظهرت هذه النتائج في فصول لألطفـال ، والعقلية المتاحة وطبق النتائج الالحقة في بيئة الفصل الدراسي ،األبحاث المنهجية التي تستخدم المقاييس العقلية لبناء التعليم المناسـب أوائل وكان ذلك من ،الموهوبين قلية الجديـدة لتحديـد األطفـال هو تحديد قدرات هذه التدابير العويبل ومع ذلك، كان الهدف األساسي ل والـدورات الطلبةطرح هذا العمل األولي أيضا أسئلة تتعلق بمؤهالت المعلمين واختيار و ،"الموهوبين" .(Jolly & Warne, 2019) والمناهج وطرق التدريس على الرغم من أن اهتمام ويبل األول كان يكمن في فهم نقاط القوة والقيود في التدابير مثـل اختبـار و الذكاء، إال أن نهجه في تحديد األطفال الموهوبين وتعليمهم جمع بين المعسكرين األيديولوجيين السائدين نهج ، واختلفرن العشرينفي أوائل الق) 1930-1890(التربوي واإلداري خالل حركة التعليم التقدمي ركز التقدميون التربويون علـى احتياجـات الـتعلم ، حيثالتقدميين في اإلصالح التعليمي بشكل كبير وخبرات التعلم لألطفال، بينما نظر التقدميون اإلداريون إلى أدوات مثل اختبارات الذكاء التـي تسـمح .(Jolly & Warne, 2019) بفرز الطالب وتجميعهم إلحداث بيئات تعلم تحويلية المفـاهيم تهاشخصية أقل شهرة في تعليم الموهوبين، ومع ذلك، تضمنت مساهمفتعد لولو ستيدمان أما ،األولى للمناهج الدراسية لمطابقة المناهج وطرق التدريس مع القدرات المتقدمة لألطفـال الموهـوبين حاليـا (في مدرسة لوس أنجلـوس للمعلمـين ودرستلولو ستيدمان أستاذًا إكلينيكيا في التعليم تكانو عددا من األطفال الذين لم يتـأقلموا وقد قابلت ،مدرسة المختبراتو، )جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس اتفي مدرسة المختبر التحقطالب واحد وقام ،جيدا مع المناهج الدراسية العادية بسبب قدراتهم المتقدمة ييرات الجذرية كانت مطلوبة السـتيعاب الفـروق الفرديـة فـي األداء بإقناع ستيدمان بأن بعض التغ الذي كانت فيه المدرسة العادية تنتقل لتصبح جـزءا مـن نظـام جامعـة نفسه في الوقتو ،األكاديمي فـي Opportunity Room)غرف الفـرص (خاصة أطلقت عليها ستيدمان غرف تكاليفورنيا، أنشأ 21 الحتياجات التعليمية للطالب الموهوبين بناء على درجات معـدل االجامعة بهدف توفير أفضل اتمختبر .(Jolly & Warne, 2019) وما فوق (120)الذكاء البالغة توصـية، بعضـها )19(بأن ستيدمان طـورت (Jolly & Warne, 2019)وتضيف جولي ووارني التي ال تزال )19(التسع عشرة هذه الممارسات تتضمن بعضو ،يعكس العمل السابق الذي أجراه ويبل موجودة في أفضل ممارسات تعليم الموهوبين اليوم تأييدا للتسريع من خالل المناهج الدراسية، والدراسة ،المستقلة، وتطوير المساعي اإلبداعية والوقت للتركيز على القدرات الخاصة الحالية أو أوجه القصـور . بمفردها )Leta Hollingworth( ليتا هولينغورث اس للعمل الذي قامت بهكانت النتائج بمثابة أسو القصيرة في المدرسة العادية مع فترة عمل ستيدمان، وفـي النهايـة عمـل تداخلت فترة لويس تيرمان تقريبا عن حياة ستيدمان الشخصية ءال يعرف شيو ،)1924" (تعليم األطفال الموهوبين"لكتابها محررا ومع ذلك، تعد مسـاهماتها جـزءا ال ،"تعليم األطفال الموهوبين"الذي قامت به بعد نشر كتاب والعمل يتجزأ من أحكام المناهج الدراسية الرسمية المبكرة لألطفال الموهوبين، حتى مع استمرارهم في الهامش .(Jolly & Warne, 2019) وعدم تقديرهم من حيث تأثيرهم على المجال األكبر لتعليم الموهوبين نشرها آنذاك في الكتاب السنوي التاسـع التي تم ،الصفية المتعلقة بتعليم الموهوبين المشاكلومع ظهور ، الذي نشر بعد سنة واحدة من تأسيس الجمعية في عـام (NSSE) تعليملدراسة العشر للجمعية الوطنية Sternberg( الموهوبين في المدارسلى وجود األطفال باإلشارة إ المؤسسات التعليمية بدأت. (1902) & Davidson, 2005.( سباب لظهور مفهـوم الطفـل هم األأحد أ أن (Sternberg and Davidson, 2005)ويرى ستيرنبرج ختبار العقلي التي بدأت في أوائل القرن العشرين، حيث يعد لويس تيرمان رائد هو حركة اال ،الموهوب لالختبـارات الواسع االستخدامشخاص المسؤولين عن كثر األأمن ا حدووا أميركا،تعليم الموهوبين في طـار الختبـار إحيث ساهم تيرمان في مجال تعليم الموهوبين من خـالل وضـع أميركا؛العقلية في 22 بينيه للذكاء، حيـث -نتائجهم على مقياس ستانفوردل وفقًاطفال الموهوبين ألاتيرمان عرفالموهوبين، علـى أهـا نّعلى أف تيرمان الموهبة وقد عر هي المقياس الوحيد حينذاك،) (IQ ال ت نسبة الذكاءكان بينيه، حيث يسـمح هـذا التعريـف -من القدرة العقلية العامة المقاسة بواسطة اختبار ستانفورد )%(1 داع بواستبعاد الطلبة الذين تكمن قوتهم في مجاالت اإل ،بإدراج الطلبة ذوي التحصيل األكاديمي المرتفع .والفنون والقيادة (1925)نشر فـي عـام وز تيرمان بمساهماته في مجال اختبار وتحديد المتعلمين الموهوبين، وقد تمي (672)ذكـرا و 856)(، حيث تكونت هذه المجموعة مـن وطالبة طالبا (1528)دراسته الطولية على سـتخدام اوقد تـم اختيـارهم ب ،1925)-(1900نثى من طلبة مدارس كاليفورنيا المولودين بين عامي أ بـأن عتقاد السـائد لى دحض االإختبارات االقد هدفت ، ولفا للجيشأبينيه واختبارات -مقياس ستانفورد ). (Beckerdite, 2017 ين اجتماعيامالموهوبين يمثلون فئة المرضى وغير المنسج األطفال األطفال الموهوبين كانوا متفوقين جسـديا فإن )Beckerdite, 2017( دايتركب وبناء على ما جاءت به فقد أظهر هؤالء األطفال تفوقًـا ،بصفات مختلفة ونطفال الموهوبحيث تميز األ ،وعاطفيا على أقرانهم . أكاديميا واستقرارا عاطفيا عندما ساهمت عائالتهم في تعزيز قيم العلم واألخالق التي تعتمد ) الكمية( ومتريةللتعريفات السيك اساسأمن وضع أول هو تيرمان أن) 2014(ويرى جروان ـ وفقًا لو التوزيع الطبيعي النسبي للقدرة العقلية أبداللة الذكاء اكمي اساسأ نأمنحنى التوزيع الطبيعي، ك (130)بينيه للـذكاء –مقياس ستانفورد وفقًا لمن كانت نسبة ذكائه الطالب الموهوب هو كّل :نقول مثال . من مجتمع المدرسة )%(5على أمن يقع ضمن هو كّل و، أكثرأف الرغم من استخدام اختبار الذكاء كجزء من عملية على نه إف Beckerdite, 2017)( بكردايتحسب بو خذ على أ دللنقد، وقتيرمان تعرض تعريف ال أنإالموهوبين في العديد من المناطق، الكشف عن الطلبة :أهمهاومن مآخذ،هذا التعريف 23 ـ نإ .1 فـي تبسـيط اتعريف الموهبة الذي يعتمد على نسبة الذكاء كمعيار وحيد ربما يكـون مفرطً .)2014 جروان،(مكونات القدرة العقلية الطلبـة كذلك و ،قلياتألاومن خلفيات مهمشة وفقيرة المنحدرين من الطلبةمن اكبير عدداتجاهله .2 داء ألمكاناتهم فـي ا إوال تظهر ،القدرة المعرفية الذين ال يسجلون عادة نتائج مرتفعة في اختبارات أل االمتفوق نظرهمهـا أالعديد منهم ال يسجلون نتائج جيدة في اختبارات الذكاء العتبارات عـدة ن ).Renzulli, 2005; Renzulli, 1986(معاناتهم من صعوبات التعلم كان ينظـر لألطفـال الـذين أنّه ) Sternberg & Davidson, 2005(ستيرنبرج ودافيدسون ويذكر ويعتقد . شخاص ناجحون في الحياة العمليةأهم أنّ يحققون مستويات عالية من الذكاء في ذلك الوقت على لألحسـن، هكذا نجاح لن يغير العـالم أنSternberg & Ambrose, 2021 ((مبروس أستيرنبيرج و ويؤكـد .يقدموا للعالم سوى الدمار والفوضى الجامعات العريقة الذين لم ييوجد الكثير من خريج حيث التاريخ ال يتذكر أولئك الذين أبلوا بالء حسنا نإ": هذه المقولة حينما قال (Renzulli, 2005)رينزولي ."في اختبارات الذكاء أعمـاالً توهي عالمة نفس أميركية أجر ،هولينغوورث أن ليتا )Beckerdite,2017( بكردايت وتورد مبتكرة في أوائل القرن العشرين، تزامنت دراستها عن األطفال الموهوبين مع دراسـة لـويس رائدة و باعتقادها أن الذكاء يعود إلى العوامل البيئيـة والتعليميـة، ثتيرمان الطولية، وقد اشتهرت هولينغوور ثأنشـأت هولينغـوور وألجل القيام بدراستها التجريبية، فقد. بينما اعتقد تيرمان أن الذكاء كان وراثيا علـى الموهـوبين حيث أجرت بحثًا مطوالً عقليا؛مدرسة عامة تجريبية لدراسة الموهوبين والمتخلفين دركـت أجتماعية والعاطفية للموهوبين المتعلمـين، و حتياجات االالركزت هولينغوورث على اوفكريا، ،بأمان في عالم يموت فيه المزيد من النـاس مكانات الطلبة الموهوبين لتوجيه الناس إلى تنمية إالحاجة . وتغيب عنه الرؤية 24 مريكية، حيث قامت بتطـوير وتنفيـذ ول معلمة موهوبين في الواليات المتحدة األأكانت هولينغوورث سـنة، (23) استمرت دراسة هولينغـوورث . منهجي لطلبتها الموهوبين كنموذجثراء وتقييم برنامج اإل بينيه الختبارات -على مقياس ستانفورد (187)حد الطلبة على عالمة أول حص (1916)حيث شهد عام )(23طفالً لديهم قدرات مماثلة، حيث قضـت (11)لى محاولة العثور على إمر الذي دفعها األ ،الذكاء وقد حاولت هولينغـوورث بنـاء . جراء دراسة متعمقةإوحاولت ،طفالسنة في محاولة العثور على األ النهائية بعد موتهـا مـن قبـل تها نشرت دراسو ،خالله تحقيق نتائج األبحاث المستقبلية كن منمطار يإ .(1942)زوجها في عام درجة ذكـاء علـى (180)األطفال الذين تجاوزوا نأ) Holingworth, 1939(وجدت هولينغوورث ا يقدمون معلومات م اونادر ،بينيه يتسمون برغبة قوية في الحفاظ على خصوصيتهم –مقياس ستانفورد تباه لهـم النوال يحبون جذب ا ،نهم متميزونألوصفهم ب ،ويخشون العواقب المحتملة ،عائلية وأشخصية هـم مـن العديد من األطفال الموهوبين بشكل استثنائي نإلى أشارت نتائج الدراسة أوقد . و لعائالتهمأ ذوو الخصوصية ف الموهوبون عري، و)(Twice Exceptional ذوي الخصوصية المزدوجةن يالمتعلم نتاجية في إو أ إبداعيةنجازات إو يظهرون أنجاز عالية إمكانات إهم الطلبة الذين يظهرون نّأب :المزدوجة و أدائيـة و الفنـون األ أو الفنون المرئية أو التكنولوجيا أالعلوم وأ مثل الرياضيات، كثرأو أمجال واحد كثر على النحـو المحـدد فـي أو أعاقة واحدة إومن يظهر لديه ،البشريةنتاجية غيرها من مجاالت اإل ن في يو متفوقأن يموهوبكيحددون إذا كانوا من ذوي الخصوصية المزدوجة الطلبة ويعد. هليةمعايير األ . من صعوبات التعلم، أو لديهم إعاقات جسدية أو تطوريةيعانون وفي الوقت نفسه ،كثرأو أمجال واحد و أ ،وصـعوبات فـي الـتعلم ،هذا التعريف الطلبة الذين يعانون من اضطرابات معرفية مختلفةويشمل و أ ضعف االنتباه والنشـاط الزائـد، و أ ،سبرجرإو متالزمة أد و يعانون من التوحأ ية،اضطرابات حس ويرجـع ذلـك وفـق هولينغـوورث . )Gierczyk & Hornby, 2021(سوء التوافق االجتمـاعي 25 )Holingworth, 1939( شخاص مـؤهلين أعدم تلقي عالج مناسب من : وهما. ساسيينألى عاملين إ. .عدم توفر تحديات فكرية لهذه الفئةو الخطـوط بوضعوهولينغوورث في مجال تربية الموهوبين نوفي المجمل، فقد ساهمت محاوالت تيرما )(1929الهتمام سرعان ما تالشى في عـام هذا ا نأال إالطلبة الموهوبين، إلطار الكشف عنالعريضة لى الرغبـة فـي إوتحول االهتمام ،سهم والكساد الكبير في ثالثينيات القرن الماضيمع انهيار سوق األ أنTannenbum, 1983( (ويؤكد تـاننبوم .)Beckerdite,2017(ه منصفًا ئوبقا ،استمرارية التعليم االهتمام المؤقت باألطفال الموهوبين لم يدم طويالً، وبحلول النصف الثاني من القرن العشرين كان يـتم .تجاهل الموهوبين باستثناء الدول التي تتنافس على القوة العالمية تتعافى مـن الكسـاد العظـيم، األميركيةربعينيات من القرن الماضي، كانت الواليات المتحدة وفي األ وقـد زادت ،وبدأ االهتمام بالموهوبين ،فاق الحرب العالمية الثانيةآ األميركيةالواليات المتحدة واجهت ف تسريع الطلبة حتى يتمكنـوا مـن تصب في وجعلت جميع الجهود المبذولة األمة من دعمها للموهوبين، شـخاص ذوي األجل التعرف على أفاستخدمت اختبارات الذكاء من ،وتوفير قادة المستقبل ،خدمة بلدهم واستغل القطاعان العسكري والخاص الطلبة الحاصلين على اختبارات ذكـاء ،القدرات الفكرية الخاصة .عالية للخدمة االهتمـام عالمي، بقـي من الحرب العالمية الثانية كزعيم األميركيةخرجت الواليات المتحدة بعد أنو الجمعيـة )Strang & Williamson(يامسـون أسس سترانغ وويل (1946)بالتعليم مرتفعا، وفي عام ول منظمة غير ربحية في الواليـات أوقد كانت هذه الجمعية )AAGC( لألطفال الموهوبين األميركية الجمعية الوطنيـة )Ann Issacs( إزاكسن أسست أثم . ومكرسة لتربية الموهوبين األميركية،المتحدة بهدف زيادة الوعي المجتمعي بتربية الموهـوبين مـن خـالل الـدعم ،)NAGC(ن لألطفال الموهوبي هداف الجمعية الوطنية لألطفال الموهوبين من قبل أولياء األمور والمعلمين أتشجيع وقد تم ،والمناصرة 26 National Association of Gifted( التربية للتركيز علـى قضـايا تربيـة الموهـوبين يداريإو Children, 2008b.( هـذا خفـض انْإال أنه ما لبـث أن واسع النطاق بتعليم الموهوبين،الهتمام السياسي لى الرغم من االوع أما. االهتمام بعد انتصار الواليات المتحدة األميركية وخروجها من الحرب العالمية الثانية كزعيم عالمي والمتفـوقين . موهـوبين لى زيادة الـوعي المجتمعـي بتربيـة ال إ فقد سعوا هتمام بالموهوبينالدعاة ا باالهتمـام بتعلـيم المتحدة األميركية التي بـدأت وتورد الباحثة هنا نموذجين من الواليات ،والمبدعين أنBaska, 2018( ( حيث تذكر باسكا .الموهوبين والمتفوقين والمبدعين على المستوى المحلي للوالية بدأت في والية كاليفورنيـا األميركيةاليات المتحدة بدايات تعليم الموهوبين والمتفوقين والمبدعين في الو وقد استطاعت هاتان الواليتان تنظـيم .(1965)، ثم تلتها والية الينوي في عام 1963)( عاماألميركية لى استخدام التمويل المتوفر لإلنفـاق علـى إبرامج شاملة ومتكاملة لصالح الطلبة الموهوبين باإلضافة هتمام منصبا آنذاك على خلق بـرامج وخـدمات مفصـلة وشـاملة وقد كان اال .برامج تأهيل المعلمين ن التشـريعات أ إال. للموهوبين والمتفوقين والمبدعين في كل منطقة تعليمية محلية تحت رعاية الدولـة .فقد كان االهتمام محدودا ،موضوع العناية بالموهوبين والمتفوقين والمبدعين لم تتناول األميركية واختبارات القدرات المعرفية، ومع ذلـك ،علماء النفس في مساواة الموهبة بمعدل الذكاء المرتفعاستمر وحد أنه ال يمكن القبول بتعريف أ )1967(وجيلفورد )1947( خرون مثل ثورنستونآفقد اقترح علماء ت وتسـعينيات جريت فـي ثمانينيـا أبحاث التي متعددة للذكاء، وقد قدمت األ اوجهأللموهبة، واقترحوا ذلك سـتيرنبرج أوضح وقد أي قدموا مفاهيم ومكونات متعددة للذكاء،. القرن الماضي بيانات تدعم ذلك )Sternberg, 1986 ( في كتابه مفاهيم الموهبة)Conceptions of Giftedness(، حيث تـم تقـديم وجهة نظر مختلفة حول طبيعة الموهبة وقد مثلت وجهات النظر هذه التسلسـل مـن التعريفـات (16) وجهـة نظـر فضـلوا المشاركين في الكتـاب أغلبيةن إلى التعريفات الليبرالية، ومع ذلك فإالمحافظة 27 لموهبـة ن هل كانت نشـأة ا لى الذهن اآلإوالسؤال الذي يتبادر . كثر مرونة لتعريف الموهبةأليبرالية و اأمر احتمي ا؟أو ضروري الـبعض أنSternberg & Davidson, 2005 ((وتتفق الباحثة مع وجهة نظر ستيرنبرج ودافيدسون تعد أمرا ضروريا للضروريات التاريخية الناشئة عن عالقات القوة التـي الموهبة نشأة لى أنإقد ينظر ينشأ من العدم، ومن الواضح وجود وضع فـي ويضيف أن المفهوم لم ،تحدث في مجتمع غير منصف وتتضح الفـروق ،مختلفة وبطرائق ،التعليم العام ال يمكن تجاهله، فاألطفال يتطورون بمعدالت مختلفة وهذه الفروق تؤثر في كيفية تعاملهم مع المنهاج الرسمي التقليدي، بحيث ،الفردية بصورة واضحة تماما . حتياجات الفردية الناشئةومنهاجية مناسبة كي تستجيب لال جراء تعديالت تعليميةإلى إنحتاج سباب قادت التطور من النظام التقليدي في قياس الذكاء الـذي قـاده تيرمـان وترى الباحثة أن هذه األ تم عرضه في مقدمة و وهو النظام الذي تعرض للكثير من النقد،-وهولينغوورث بدايات القرن العشرين وقـاده ثورسـتون ،النظام الحديث الذي اتصف بالمرونة وتوسيع تعريـف الموهبـة إلى -طارهذا اإل .القرن الماضيفي ) 1986(ستيرنبرج و )1978(رينزولي و) 1967(وجيلفورد ) 1947( كيف يمكن فعل هذا؟الذي يتبادر إلى الذهن اآلن، والسؤال ستجابة المثلى تتمثل في جعل أن اال )(Sternberg & Davidson, 2005 يرى ستيرنبيرج ودافيدسون المناهج والتعليم بدرجة من المرونة تكفي الستيعاب احتياجات جميع األطفال، والتخلي عـن التصـنيف ومن هنا ظهرت األصوات الداعية إلى تصنيف الخدمات المقدمة للطلبة الموهـوبين ،والوسم والفحص حيث يوفر هـذا ،هذا موهوب وهذا غير موهوبوالمتفوقين والمبدعين، بدالً من تصنيف الطلبة أنفسهم النظام فرصة لتوثيق نقاط القوة لدى الطالب وتعزيزها من خالل اتخاذ القرارات المناسبة بشأن أنـواع ,Renzulli(وبحسب رينزولـي ) Renzulli, 2005(تاحتها إاألنشطة، ومستويات التحدي التي يجب 2005b(ص الدقيق في تحديد الطلبة الذين سينتفعون من الخدمات ، تساعد عملية المسح السريع والتشخي 28 اإلبداعية، فهو باختصـار يعتـرف بالطلبـة ذوي اإلنتاجيةالتي تعترف بالموهبة األكاديمية والموهبة ،ويوفر فرصا لتطوير مواهبهم من خالل سلسلة متواصلة ومتكاملة من الخـدمات الخاصـة اإلمكانات ، الذي يشمل الطلبة الذين تـمTalent Pool( (م هي تشكيل تجمع المواهب الميزة الرئيسية لهذا النظاو ). Test & non-Test Criteria(تحديدهم من خالل معايير االختبار وغير االختبار ا عن إدراجه للطلبة الذين حصلوا على درجات عالية في المقاييس التقليدية، فقد ترك هذا النظـام وبعيد من اإلمكاناتحيث يتم التعرف على هذه يظهرون إمكاناتهم بطرائق أخرى مختلفة،مجاالً للطلبة الذين خالل ترشيحات المعلمين، وذلك باستخدام مقاييس تصنيف الخصـائص السـلوكية للطلبـة المتفـوقين )Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students - SRBCSS ( ة لمساعدة المعلمين على استخدام الترشيحات المختلفة لخدمة طلبـتهم نشطأحيث يتم توفير . بشكل أفضل عليه، وبسـبب قًاومتف ان يكون واضحأن تعريف الموهبة يجب أ) Renzulli, 2012(رينزولي يرى و في مـا هم قرار يجب اتخاذه أول وأ نإدب التربوي، فظهور العديد من مفاهيم الموهبة الموجودة في األ و مفهوم لتوجيه عملية صنع أيتعلق باإلجراءات العملية لتحديد هوية الطفل الموهوب هو اختيار تعريف نه سيوفر التوجيه في تحديد مـن إن تعريف الموهبة، فألى توافق في اآلراء بشإ القرار، فبمجرد التوصل ,Renzulli(سب رينزوليحبو. سنختار بها هؤالء الطلبة يوالطريقة الت ،لى تلقي خدمات خاصةإيحتاج للتعريف الذي سوف تتبنـاه المؤسسـة قًا، فقد تظهر اختالفات عند تعريف الطالب الموهوب وف)2012 يهـا إلساسية يستند أالنظر عن تعريف الموهبة الذي تتبناه، سوف توجد مبادئ بصرفالتعليمية، ولكن .اع القرار في عملية اختيار الطفل الموهوبصنّ للموهبة، وتعدد وجهات النظر وتنوعها حول الموهبة ت الليبرالية التي ترفض تعريفًا أوحدظهور التيارا وتنويـع ،والطفل الموهوب وأهمية توفير البرامج المناسبة لكل األطفال مع مراعاة الفـروق الفرديـة عمليات الكشف، تطوار الوعي المجتمعي أيض. 29 طفل الحق في تعليم مجاني ومناسب، لكّل العامة لمفهوم أنبحلول سبعينيات القرن الماضي، ومع تقبل و ركـي جـاكوب يوقد قاد السـيناتور األم ، لى دعم تربية الموهوبينإ (1969)سعى المشرعون في عام )1969(لى تربية الموهوبين، وقد كان قانون تعلـيم الموهـوبين إالدعوات )Jacob Javits( جافيتس أضـاف (1970)وفي عام . بمثابة التشريع الفيدرالي األول الذي يقترح تقديم خدمات تعليمية للموهوبين في عـام و (Beckerdite, 2017) وهي تختص باألحكام الخاصة بالموهوبين )806(الكونغرس المادة تربيـة التقييم الوطني للبحث في مـدى تـوفر بـرامج ال ) Marland, 1972(جرى مارالند أ (1972) حيـث ،(1972)الخاصة الالزمة لتلبية احتياجات المتعلمين الموهوبين، وقد نشرت النتائج فـي عـام وقد أسس مارالنـد ألول تعريـف ، )The Marland Report( معروفة باسم تقرير مارالند أصبحت :ب رسمي للموهوبين حيث عرفهم لـى بـرامج إدرين على األداء العالي ويحتاجون والقا ،أولئك الذين تم تحديدهم من قبل المؤهلين مهنيا" تعليمية مختلفة عن تلك التي تقدمها المدرسة العادية، ويشمل التعريف أولئك الـذين أظهـروا قـدرات التفكيـر ،الكفاءة ،خاصةالكاديمية ألقدرة اال ،عامةالفكرية القدرة ال( :محتملة في أي من المجاالت التالية )".والفنون األدائية أو البصرية لقيادةا اإلنتاجي،و أبداعي اإل بقي االهتمام بـالموهوبين متذبـذبا، وفقًـا لألوضـاع ، فقد)Backerdite, 2017(بكردايت حسب بو ليس لديها قوانين تنظم عمليـة تربيـة األميركيةمعظم الواليات السياسية واالجتماعية، حيث يالحظ أن ه مع بداية حقبة السبعينيات من القرن الماضي، بدأ التركيز على نّأال إ. الموهوبين والمتفوقين والمبدعين ت وقد تم. ثراء وتطوير المناهجمثل برامج التسريع واإل ،برامج تربية الموهوبين والمتفوقين والمبدعين ـ )Gallagher( غـاالغر و، )Stanly( سـتانلي :هذه العملية تحت قيادة ثالثة تربويين وهم ي ورينزول )Renzull.( 30 ورفض ،هم دعاة التسريع األكاديميأه من فقد عرف ستانلي بأنّ ،ل الثالثي المدرسة الليبرالية الحديثةثّم جرى أو )SAT(ختبار التحصيل الدراسي اواستخدم ،استخدام مقياس الذكاء العام الذي استخدمه تيرمان واختـار ،ستثنائيوالثامن من ذوي التفكير الرياضي اال ،السابع :عمليات بحث عن طلبة الصفين ضايأ القـدرات إلـى لى التعـرف إ ضايأوكان ستانلي يهدف . في اختبار الرياضيات )%3(الطلبة من أعلى ، حيث تعرف القدرات بأنّها االستعدادات الفطرية والمواهب المولودة مـع مكاناتاإل إلىوليس التعرف .ور وتتطور معه خالل فترات حياته المختلفةاإلنسان، التي تتشكل وتتبل فتذكر بكردايت ا غاالغرأم ،)Backerdite, 2017( لـى إوأدرك الحاجة ركز على تعديل المنهاج أنه غاالغر أول كتـاب لتحضـير وكتب ،تدريب المعلمين في مجاالت المناهج الدراسية وتربية الموهوبين علـى ضـا يأوقد ركز ،"تعليم الطفل الموهوب" بدعين بعنوانالدروس لمعلم الموهوبين والمتفوقين والم عند تنفيذ اختبـارات الـذكاء علـى نتلبية احتياجات الطلبة ذوي االختالفات الثقافية التي تجاهلها تيرما ثـراء الثالثـي ثراء، فقد طور نمـوذج اإل رينزولي قاد حركة برامج اإل وتضيف بكردايت أن .األطفال )Enrichment Triad Model( حيث عرض رينزولي في هذا النمـوذج مجموعـة مـن الخبـرات نشـطة ثـراء واأل نشطة التي تفوق المنهاج العادي وتتجاوزه، ويتكون هذا النموذج مـن دروس اإل واأل وقـد . المصممة الستكشاف مجموعة متنوعة من الموضوعات التي قد يتطور فيها الطالب الموهـوب موذج لمهارات التفكير النقدي وحل المشكالت والتعلم القائم علـى حرص رينزولي على تضمين هذا الن ن من خالل التعلم العملي ين نشطياألطفال الموهوبين سيصبحون مفكر عتقد رينزولي بأن، واستفساراال بحثهم في تخصصات معينة، ولذلك فقد سعى لتـوفير خبـرات عبر ،وحل المشكالت في العالم الحقيقي يشارك الطلبة في فرص نأمن أجل تحقيق هذه الغاية يجب ووجد أنه ،طلبة الموهوبينتعليمية متباينة لل ).Renzulli, 1976(تعليمية متنوعة ومختلفة ،أهداف تعلـيم الموهـوبين على توسيع مفهوم الموهبة وحدد (Renzulli, 1986) وقد عمل رينزولي أن وبين دائهـم، أظهارهم مجاالت إقيق الذات من خالل تاحة الفرصة للشباب لتحإهذه األهداف من أهم 31 وتزويـد المجتمـع ،تاحة الفرصة لهمإداء الفائق عند ألن تظهر هذه المجاالت من خالل اأحيث يمكن وكي تستطيع الدول تحقيق هذه األهـداف، .الحياتية المعاصرةالمشكالت باألشخاص القادرين على حل تسترشد بتجارب الـدول التـي نأيجب عليها تبني مفهوم للموهبة يرتبط بالدافع الذي ترجوه وتعيشه، و . في مجال سياسات رعاية الموهوبين لى تحديد الدور المناط بوزارة التربية والتعليمإباإلضافة ،سبقتها لى إر حول مفهوم الموهبة والتطور المعرفي والبحث العلمي والحاجة وكنتيجة حتمية لتعدد وجهات النظ داء ا مرونة فـي تفسـير األ يضأكثر مرونة، بحيث ال توسع مفهوم الموهبة فقط، ولكنها تتيح أنظريات وتورد الباحثة في هذا السـياق .لى ظهور تعريفات ال تستثني أي موهوبإفقد كانت الحاجة ،ختبارواال وساهمت في تنظيم المفهوم وتحديد ،التي ظهرت خالل فترات زمنية مختلفة ات اإلجرائيةبعض التعريف ن أق تقديم الخدمات بطريقة علمية قابلة للتطبيـق، والتـي مـن الممكـن ائوطر ،حتياجاتالبرامج واال تطوير برامج الموهوبين والمتفـوقين والمبـدعين في تستخدم من قبل المؤسسات التربوية التي ترغب )Renzulli, 2002.( وسوف تستعرض الباحثة بعض النظريات المفسرة للموهبة، التي ساهمت في توضيح مفهوم الموهبـة، وطرائق التعرف على الطلبة الموهوبين، حيث ستستعرضها بشكل متسلسل من األقدم إلـى األحـدث، ونمـوذج ،الثالث للموهبـة وتورد الباحثة في هذا السياق ما اقترحه رينزولي من خالل مفهوم الحلقات أبراهام تاننباوم، وأخيرا نموذج جانييه، كما تقدم بعض التعريفات الحديثة للموهبة، بحيث تراعي الحقب الزمنية المختلفة التي تبرز التطور الذي حدث على تعريف الموهبة، بالرغم من عـدم تـوفر تعريـف .ياجات والمعارف على مر األزمانموحد للموهبة ويعزى ذلك إلى اختالف البيئات واالحت 32 )(1978نموذج رينزولي مفهوم الحلقات الثالث : أوالً 1شكل نموذج رنزولي أن سلوك الموهبة ينتج لدى بعض الناس في أوقات معينة وفي ظّل ,Renzulli) 1986( رينزولييرى بالمهمة هي ثالثة عوامـل مهمـة ويعد رينزولي أن القدرة المتوسطة واإلبداع وااللتزام. ظروف معينة لتطوير سلوك الموهبة، وتتكون الموهبة من تفاعل ثالث سمات ال بد من توافرها جميعا لدى الموهوب :بالفعل، وتتضمن هذه السمات :وتتضمن ما يلي، (Above average ability) قدرة فوق المتوسط • داء البشري فـي و مجاالت األألمتخصصة كثر من مجاالت المعرفة اأو أالقدرة العامة في مجال .1 .دارةالفنون والقيادة واإل .القدرة على اكتساب كميات كبيرة من المعرفة واستخدامها بشكل مناسب في حل مشاكل معينة .2 و في مجاالت أالمرتبطة بمشكلة معينة ةذات الصلالقدرة على فرز المعلومات ذات الصلة وغير .3 .داءالدراسة واأل :اآلتيوتتضمن )Task Commitment( والمثابرةااللتزام • 1. ل والتصميم والعمل الجادالمثابرة والقدرة على التحم. .التفاني في العمل .2 33 .ر من مشاعر الدونيةعمال المهمة، والتحرنجاز األإبالقدرة على اإليمان .3 .هتمام والحماسمستويات عالية من اال .4 .وضع معايير عالية لعمل الفرد .5 6. الذاتي والخارجي ل النقدتقب. :تضمن ما يلييو )(Creativity اإلبداع • .)صالة الفكرأ(صالة الطالقة والمرونة واأل .1 .ختالفل االنفتاح على التجارب وتقباال .2 .والحساسية للتفاصيل ،فكار غير العقالنيةتقبل ما هو جديد حتى األ .3 .ومرح، وفضولي ،مغامر .4 .القدرة واالستعداد لتحمل المخاطر .5 .الحساسية للتفاصيل .6 7. شياءالجمالي لألفكار واأل الحس. ,National Association for Gifted Children)ووفقا للجمعية الوطنيـة لألطفـال الموهـوبين 2018) وتطويرها ،األطفال الموهوبين هم من يمتلكون القدرة على تنمية تلك التركيبة من السماتفإن، الطفـل إن تمكن ، ومعينينفي مجتمع وزمان من ميادين األنشطة اإلنسانيةله قيمته ميدانوتطبيقها في أكثـر وأوسـع وخدمات تربوية لفرص يكون بحاجة فسوف ،السمات الثالث تلكبين تفاعله من تطوير التعريـف فإن ،)2009(جروان وحسب ،رها البرامج التعليمية العاديةيتوفتساهم في ال ،غير معتادةو المنضوية تحت إطـار التوجـه التعريفات خصائص بين بعض جمعه ما ، ورغمرينزولي طرحهالذي :همهاأ ،وجه قصورأه ينطوي على نّأال إ التربوي وتعريفات السمات، 34 ذوي التحصيل المتدني، في اشتراطه الفاعلية لكل من المكونـات عقلياتجاهله لألطفال الموهوبين • طفال موهوبين في مختلف المستويات الدراسية ممن أاسات وجود ثبتت الدرأللموهبة، بينما ةالثالث طفال ذوي فرط الحركة وتشتت االنتباه تدنى مستوى تحصيلهم الدراسي نتيجة دافعيتهم للتعلم، واأل )Webb & Latimer, 2011(. ـ لى مستوى األإشارته إعدم • ة،داء المطلوب بصورة محددة بالنسبة لكل مكون من المكونات الثالث نأ) 2009(، يـرى جـروان )الحلقات الثالث(الرغم من وجود مآخذ على نظرية رينزولي على و من بينها ،ضافات كثيرةإم رينزولي قد: .توسيع مفهوم الموهبة .1 بين القـدرات العامـة ما همية التفاعل أنجاز، والدور الذي تلعبه الدافعية في مستوى اإل إبراز .2 ضرورة النظر وتأكيدوالمتفوقين والمبدعين، الموهوبينتخطيط برامج بشأنبداع والدافعية واإل ).Sternberg et. al, 2021( لى الموهبة كحالة تطورية نمائيةإ )1983(تاننباوم ل النفسي االجتماعي نموذجال: ثانيا 2شكل النموذج النفسي أن الموهبة تنتج من تفاعل ،)(Sea Starمن خالل نموذجه نجم البحر )Tannenbum(اقترح تاننباوم خمسة عوامل بيئية واجتماعية، وهذه العوامل هي القدرة العامة، التي يمكن قياسـها بحاصـل الـذكاء 35 )IQ( والقدرات الخاصة كالموسيقى أو الكيمياء أو الرياضيات، إضافة إلى العوامل غير العقلية التـي ، فعية والرغبة في التضحية في سبيل اإلنجاز، والعوامل البيئيـة تشمل العمل الجاد وااللتزام بالمهمة والدا المتمثلة في بيئة إيجابية حاضنة، تشجع على العمل واإلنجاز، وأخيرا عوامـل الحـظ والصـدفة مثـل ).1999الحروب، . (الحوادث التي ال يمكن التنبؤ بها، ويكون لها دور في إظهار الموهبة )(1985 للموهبة جانييه نموذج :ثالثًا حيث إن دور ،اللمعلمين من خالله العمل بشكل فعليمكن اه يوفر نموذجنّأجانييه في نموذجتكمن قيمة لـى إوالممارسة التي تساعد بدورها على انتقال الطفل مـن موهـوب ،المربي هو تسهيل عملية التعلم مفهوم الموهبـة يعنـي نأنييه ويرى جا. قبين مفهومي الموهبة والتفو حاواض اويظهر تمييز .متفوق و الموهبـة وهـي مـا أسمى القدرة وهي ما تُ ،التعبير عن حيازة القدرات الطبيعية الفائقة بشكل عفوي تقان الفائق للتطوير المنهجـي ه اإلا التفوق فيرى جانييه أنّأم. بين أقرانه) %(1على أ ضمنتضع الفرد لى الدرجة التـي إللقدرة أو المهارة أو المعرفة في مجال واحد على األقل من مجاالت النشاط البشري الكفـاءة : وهـي ،ربعة مجاالت من الكفاءةأويقترح جانييه ،بين أقرانه )%(1تضع الفرد ضمن أعلى هذه القـدرات الطبيعيـة التـي وتعد. والكفاءة الحسية ،والكفاءة االجتماعية ،والكفاءة اإلبداعية ،الفكرية ويمكن مالحظتها في كل مهمة يوجهها األطفال في ،يتحكم الشخص في تطويرها ومستوى التعبير عنها اسـتيعاب أو ،والتحدث بلغة أجنبيـة ،فعلى سبيل المثال تعد القدرة الفكرية مهمة لتعلم القراءة ،المدرسة المشكالت المختلفـة التـي الموهوب يحتاجها لحّل فإن ،ا القدرة اإلبداعيةلجديدة، أمالمفاهيم الرياضية ا عمل أصلي بتآزر بين العلم واألدب والفن، أما القدرات فهي التي تنطوي عليها الرياضة وإنتاجتواجهه لتفاعل مع زمالء ا في اوأما القدرة االجتماعية فيستخدمها األطفال يومي. والموسيقى أو األعمال الخشبية ).(Renzulli, 2021; Gagne, 2004( الدراسة والمعلمين وأولياء األمور 36 حسب جانييه بعوامل الحظ والصدفة والعوامل البيئية وسلوكيات أخرى ناجمة عن تدريب منظم تلعب البيئـة ،و تلقائيةأالحظ جانييه وجود سلوكيات طبيعية فيه دوراا مهم .وهي ،مكونات نموذجهم جانييه وقد قد: وتشير إلى القدرات والمهـارات الخاصـة فـي مجـاالت الرياضـيات والفـن ،القدرة الخاصة" .1 .والموسيقى .لى المثابرة والرغبة والدافعيةإوتشير الشخصية واالنفعالية،العوامل .2 .لى المناخ العام واألسرة والمدرسةإالعوامل البيئية وتشير .3 ).2015 معاجيني،( ."احداث غير المخطط لهالظروف واألعوامل الحظ وتشير إلى .4 عدم توافر أحد تحقيق الموهبة يتطلب توافر وتفاعل العوامل السابقة، وأن فإن ،)2004( جانييه حسببو على أهمية الكشف المبكـر عـن األطفـال )2003(هذه العوامل يؤدي إلى الفشل، لذلك يؤكد تاننباوم .الموهوبين ما تقدم من نظريات مفسرة للموهبة، قدم خبراء الموهبة والمؤسسات ذات الصلة تعريفات باإلضافة إلى عديدة ومتنوعة تناولت مفهوم الموهبة وتعريف الموهوب وطرائق الكشف على الموهـوبين وسـماتهم مـن تعريـف للفـرد ) Yamin, 2018(وخصائصهم، وتورد الباحثة في هذا السياق ما قدمه يـامين و الجمعيـة، أحسب اختبارات الذكاء الفردية ب) 130(توفر لديه درجة ذكاء تمن " وعرفه بأنّهالموهوب، بحسـب اإلبـداع وقدر معين مـن ،و تقييمات المعلمينأداء ومستوى تحصيل مرتفع بحسب مقاييس األ ".حسب قوائم الرصدبوجملة من الخصائص السلوكية اإلبداع،اختبارات لموهـوبين اطفـال األ نأحيـث يـذكر ؛من التعريفات المرنة فيعدمريكي األمكتب التربية تعريف أما قـدرات واضـحة ملديهن الكشف عنهم من قبل مهنيين ومتخصصي والمتفوقين والمبدعين هم الذين تم، مـن أوسـع و خـدمات أ معينةلى برامج تربوية إطفال المرتفع، ويحتاج هؤالء األ األداءومقدرة على 37 ،ومجتمعـاتهم ألنفسـهم المساهمةتحقيق لالعادية المدارسالمقدمة للطلبة العاديين في برامج الخدمات القدرة العقليـة العامـة، : كثر منأو أفي واحد ويتميزون يا عالياتحصيل داءأطفال يظهرون وهؤالء األ ي، والقـدرة فنيـة أو واالستعداد األكاديمي المتخصص، والقدرة القيادية، والتفكير اإلبـداعي واإلنتـاج ).1999 الحروب،(البصرية، والقدرة الحركية ل و السـلوكيات التـي تشـكّ أهو مجموعة السمات والتعريفات هذه النماذج زما يمي وتالحظ الباحثة أن والدافعيـة، واإلبـداع مثل الذكاء ،زت على الجوانب الشخصيةمعظم هذه النماذج قد ركّ نأو ،الموهبة ن أعوامل الحظ والصدفة، والتـي يمكـن لهـا إلىباإلضافة أيضا،بعضها عوامل بيئية تا تضمنمبين أوالحقيقة . و تعيق عملية ظهور الموهبةأل تسهبـداع والدافعيـة وااللتـزام تقاطع القدرات مـع اإل ن دية وتنـوع مكانات الماإلالمدرسة والمجتمع وابو ،والًأل باألسرة مع بعض الدعم البيئي المتمثّ ،بالمهمة فضل مـا يملـك أظهر من الطفل تُس ال شكهي ثانيا، الخبرات والثقة باإلنجازات والتشجيع من المحيط .بة وتفوق وإبداعمن موه الذي يحتوي على معايير مختلفـة تسـتند رمتعدد المعاييالطار هذا البحث، تتبنى الباحثة التعريف إ وفي ودرجـة مـن االلتـزام ،الموهبة تتشكل من قدرات نألى إصيل لرينزولي الذي يشير التعريف األ إلى ، تمكّن الشخص الموهوب جملة خصائص وسمات سلوكية إلىباإلضافة ،بداعودرجة من اإل ،والمثابرة موهبته، وتتمثل في اإليمان بالموهبة، وتوفير اإلمكانيات الالزمة لتطويرهـا وتنميتهـا مـن رمن إظها خالل اهتمام أولياء األمور، واحتضان الموهبة والمساعدة في الكشف عنها، ومن خالل المدرسة التـي ةسـؤول تشكّل منظومة تعليمية مهمة في الكشف عن الموهبة وتطويرها ومن خالل الجهات الرسمية الم عن سن القوانين والتشريعات وتطبيق األنظمة التي تضمن للموهوبين بيئة جاذبة غير طاردة تتيح لهـم وتتمثل بتطوير أدوات الكشف عن الموهوبين، وتحسين إجراءات الكشـف . التعبير عن موهبتهم بحرية .عنهم أيضا وفقًا للمعايير العالمية التي تنسجم مع البيئة المحلية للموهوب 38 الكشف عن الطلبة الموهوبين 2.3 ستقدم الباحثة في هذا القسم عرضا تاريخيا الستخدام أدوات الكشف عن الموهوبين، ثم تستعرض نماذج مختلفة تم تصميمها من قبل خبراء ورياديين في علم الموهبة لتوضيح اإلجراءات وخطـوات الكشـف ينزولي للكشف عن الموهوبين بخطواته السـت، ثـم المفصلة عن الموهوبين، وستورد الباحثة نموذج ر ستستعرض نموذج هيلر للكشف عن الموهوبين، الذي يورد بعض المؤشرات أو مصـادر المعلومـات التشخيصية في عملية اختيار الطلبة الموهوبين، وتقدم أخيرا بعضا من معايير معلم الموهـوبين، كونـه .موهوبين ورعايتهميمثل ركيزةً أساسية ضمن منظومة تربية ال ,Sternberg & Davidson( "تنطفـئ أواذا لم يتم التعرف على الموهبة ورعايتها، فإنها قد تمـوت " 2005( ، نطفال الموهوبين والمتفوقين والمبدعيعلى األ اه يجب التعرف مبكرنّأ ),Yamin 1997(يامين يرى هذا طفل موهوب وهذا طفل غير موهوب، ولكن من أجل التعـرف التلقيب؛وهذا التعرف ال يتم لمجرد يـامين و )Heller,2004( هيلـر ىويـر ضـا، يأستجابة لهـا حتياجات التعليمية لكل فرد واالاال إلى (Yamin, 1997) ن للكشف عن المواهب وظيفتين رئيسيتين هماأ: وتقديم البرامج التعليمية التي ،للموهوبينحتياجات الفردية الموهوبين، ومعرفة اال األفرادالبحث عن • عملية البحث عن نأب Heller),2004( تتناسب وقدرات واحتياجات الطلبة الموهوبين، حيث يبرر هيلر فرد في الحصول على الرعاية المثلى لتطوير موهبتـه، الموهوبين والمتفوقين والمبدعين هي حق لكّل في تقديم المساهمات المختلفة التي تتـيح الطاقات البشريةن هذه جل االستفادة مأجتماعي من والطلب اال .للمجتمع التطور 39 والتـدخالت المدرسـي اإلرشـاد تشخيص الموهبة كأساس لعمليـة إلىهدف ت تيتحليل الحالة ال • ومشـاكل ،و التدخل في السلوك الفـردي أمعلومات حول الوقاية الوصول إلىالتعليمية، بغرض .و التدخلأرشادية إجراءات إبهدف اتخاذ ؛جتماعيةاالداء والصراعات األ لـى إتختلف عملية الكشف عن الموهوبين والمتفوقين والمبدعين من برنامج خاص بالطلبة الموهـوبين ال يوجد نظام واحد للكشف يناسب جميع برامج رعايـة الموهـوبين، وذلـك أنهلى إويرجع ذلك ،خرآ عليه فقد ترك األمر للقـائمين علـى وبناء: لتي يتبناها كل برنامجهداف والتعريفات ابسبب اختالف األ ن نظـام الكشـف أ) 1990(ويرى رينزولي ،البرامج الختيار األساليب التي تتناسب وأهداف برنامجهم حسـب عالمـات بنجاز الجيد عن الطلبة الموهوبين التقليدي كان يستبعد الطلبة الذين ال يتمكنون من اإل حيث كانت ترشيحات المعلمين هي التـذكرة ، "Throw Aways" المستبعدينما يسمون ختبار وهم اال لى إختيار النهائي، فلم يكن المعلمون وقتها يلتفتون حينما يتعلق األمر بقرار اال ،الوحيدة لدخول المنافسة ـ إالسمات المختلفة التي يمتلكها الطلبة المستبعدون من سمات قيادية و وحسـب . ةبداعية وفكرية متقدم تحديد من هـو الطفـل ئماه ال يمكن دانّإف) El Khoury & Al-Hroub, 2018( الخوري والحروب :همهاأسباب ألى عدة إويعزى ذلك ،الموهوب بسهولة .خطاء الكشف عن الطلبة الموهوبينأالتحيز و • .نقص المعرفة لدى الفاحصين • .الطالب الموهوب وتجاهلهوجود بعض المشكالت السلوكية التي تعيق الكشف عن • .نجاز لدى بعض الطلبة الموهوبينإلتدني ا • .لى الفئات المهمشة والفقيرةإنتماء بعض الطلبة الموهوبين ا • ظهور معايير جديدة تتسم باإلنصاف والعدالة تراعي الطلبة الذين يتمتعـون بصـفات ماولذلك كان لزا . ليساعدهم تؤهلهم للمنافسة ولكن لم يكن تحصيلهم األكاديمي 40 تعد عملية الكشف عن الطلبة الموهوبين عملية متعددة المراحل، تعكـس قـوانين الدولـة ولوائحهـا و ـ أ) Gubbins, 2020(غـوبينز ترى ف ،جراءات المرتبطة بهذه العمليةرشاداتها، ولكن تختلف اإلإو ه نّ عمليـة الكشـف عـن نأوتـذكر ، يجب تحديد المصطلحات المتعلقة بهذه العملية حتى يسهل تنظيمها :وهي ،مراحل رئيسية (4) إلىالموهوبين تنقسم )(Screening المسح السريع • )Identification( التشخيص الدقيق • )(Nomination الترشيح أو االنتخاب • )Labeling(التلقيب • لى نهج هادف لتحديد الطلبة الموهوبين، ويـتم مـن إ، يشير هذا المفهوم )Gubbins, 2020( حسببو :مثل ،تطبيق اختبارات متعددةوالمشكالت، خالله اختبار التفكير وحّل .Cognitive Ability Test (Cogat) ،اختبار القدرة المعرفية NVAT)( Non Verbal Abilityاختبــار القــدرة اللفظــي، اختبــار القــدرة غيــر اللفظيــة، Achievement Test. .Iowa Test of Basic Skills, (ITBS(ساسية، اختبار أيوا للمهارات األ عندما يتم جمع البيانات عن جميع الطلبـة ) Universal Screening( المسح العالمييستخدم مصطلح .كثرأو أفي مستوى صف واحد ،خذهم فـي االعتبـار أعملية الترشيح تتضمن الطلبة الذين يجب نإلى أ، )(Gubbins, 2020وتشير رسمية عن الطلبـة الـذين يتفوقـون علـى المسـتوى الوغير رسميةالمعلومات الويتضمن ذلك جمع ويكـون منسـقو الموهـوبين فـي المنطقـة، . و يظهرون نقاط القوة والقدرات المحتملـة ، أالدراسي 41 القائمون على رعاية واألوصياء على الطلبة، ومدرسو الفصول الدراسية، والمتخصصون في الموهبة، و اسـتخدام أنRenzulli (، 1990(يـرى رينزولـي هذا السياق وفي .الطلبة هم منسقو عملية الترشيح نألى إويرجع ذلك . كثر موضوعيةأيجاد عملية تقييم إوسائل متعددة للكشف عن الموهوبين يساعد في عـن حا كثـر وضـو أدوات يمثل قياس جوانب متعددة في الطفل الموهوب، ما يجعل الصورة تعدد األ . المرشح برامج تربية الموهوبينمتطلبات توفير 2.4 تهدف تربية الموهوبين إلى إتاحة الفرصة لتلبية احتياجات الموهوبين التي ال يمكن تلبيتها مـن خـالل كما تهدف هذه البرامج إلى التعرف المبكر إلى الطلبة الموهوبين والمتفـوقين ،البرامج التربوية العادية عشـرية، ( بهم على كيفية اسـتخدام قـدراتهم العقليـة والمبدعين وتحديد مجاالت الموهبة لديهم، وتدري وتعد برامج تربية الموهوبين هي المنفذ الرئيس إلى تلبية احتياجاتهم وإظهار قدراتهم الكامنـة ،)2017 ومن أجل مخرجات تعليمية فاعلة، يجب تحقيق المتطلبـات ،وتوفير البيئة التعليمية المالئمة والمصادر :كاآلتيساتية في ما يتعلق بمعيار البرنامج وهي الخاصة بالبرامج المؤس مة الرسالةءمال • جدوى عبارة الرسالة • تطوير الرسالة ومراجعتها • العالقة بين الرسالة والغايات واألهداف • يجب أن تكون رسالة البرنامج مناسبة لرسالة المؤسسة، ويتم تنفيـذها وفقًـا ) 2017 عشرية،( وبحسب مة األهداف واألولويات الرئيسة ويتم تنفيذ هذه األهـداف ءبالوضوح ومال ألهداف البرنامج، حيث تتسم وفق عملية تشاركية لجميع األطراف ذات العالقة مثل المعلمين والطلبة وأوليـاء األمـور والمجتمـع .من أجل ضمان عملية ضبط جودة المخرجات التربوية ،المحلي والمؤسسات المدنية ذات العالقة 42 NAGC)( )National Association for (2019) وطنيـة للطلبـة الموهـوبين الجمعية ال وبحسب Gifted Children(، يقوم جميع المعلمين) إداريين ومعلمين ومستشارين وغيرهم من موظفي الـدعم ببناء معارفهم ومهاراتهم باستخدام معايير إعداد المعلم فـي تعلـيم الموهـوبين والمتفـوقين ) التعليمي تم تطوير معايير وطنية في البرمجة والخدمات وإعداد المعلم لتوجيه تعليم عالي الجودة فقدوالمبدعين، ماليين طالب موهوب ومتفوق حيث يعد ضمان الكشف عن الطلبة ذوي الكفاءة العاليـة )(5-3لألمة من NAGC) ((2019) تـرى ، وومشاركتهم الحقًا من خالل البرمجة المنهجية هو من األولويات القصوى أنه يجب على جميع المعلمين أن يكونوا قادرين على التعرف على الطالب العالي القدرة الذي يحتاج إلى مزيد من العمق والتعقيد في التدريس أو قد يحتاج إلى إحالة لمزيد من التقيـيم والخـدمات، ويجـب أن ن بـرامج وخـدمات يكون المعلمون في البرامج المتخصصة للطلبة الموهوبين أو أولئك الذين ينسـقو الموهوبين والمتفوقين على دراية بالنظرية والبحث واستراتيجيات المناهج والممارسات التعليمية الالزمة .لتطوير واستدامة فرص عالية الجودة قائمة على الفصول الدراسية لتعلم الطلبة المتقدم لم الموهـوبين والتعـرف أن هذه المعايير الوطنية ستساعد في إعداد مع NAGC) ((2019) وتضيف وتتفق هذه المعايير مع ما أوردته عشـرية ،على المهارات التي يجب أن يمتلكها معلم الطلبة الموهوبين وأعضاء هيئة التـدريس والمشـاركين فـي العمليـة في ما يتعلق بمعايير معلمي الموهوبين) 2017( من خالل متابعة المتغيرات المتسارعة في توظيف التقنيات الحديثة والتطور المهني المستمرو ،التربوية كما يجب أن يكون أعضاء التدريس مؤهلين تأهيالً مناسبا ولـديهم الخبـرات ،برامج رعاية الموهوبين الخاصة بهم، باإلضافة إلى استخدام االسـتراتيجيات التعليميـة يةمسؤوليات التدريسالمع تتناسبالتي . ينسجم مع احتياجات الطلبة الموهوبين المالئمة في المحتوى واألسلوب الذي بالمعرفة والخبرات الالزمة لتحمل مسؤوليات التـدريس المنوطـة التدريس هيئة أعضاء يمتاز أن يجب ومن ثم إعـالم أعضـاء هيئـة التـدريس ،بهم، كما يجب التحقق من مؤهالتهم قبل المباشرة بتعيينهم ثم يلـزم تقيـيم أداء ،بالبيانات الخاصة بالبرنامج والمسؤوليات المناطة بهم قبل بدء ممارستهم لمهامهم 43 جميع أعضاء هيئة التدريس بصورة دورية، مع تقدير األداء المتميز وتقديم الحوافز للتنميـة المسـتمرة جميـع األطـراف فيهـا بإجراء عملية تقويم دورية تشـترك اماالهتمكما يجب ،لمهاراتهم وخبراتهم ).2017 عشرية،( المشاركة في العملية التربوية ـ )(2017، وتورد عشرية أن بأن ما يتعلق بعمليات قبول الطلبة في بـرامج تربيـة الموهـوبين، يج رثم تـذك ،لبةستجيب الحتياجات الطلبة من خالل توفير بيانات واضحة وسهلة الوصول للطيتماشى وي وجود آليات تسوية النزاعات وتـدار بشـكل تشترط كما .الموهوبين وأولياء أمورهم والمجتمع المحلي يجب أن تكـون كافيـة أن المواد التعليمية والمصادر والخدمات المرتبطة بها، وتضيف ،عادل وواضح مع ضرورة توفير معلومات عـن لتلبية متطلبات البرامج والمقررات ومتاحة للطلبة عند الحاجة إليها، أن و ،المتطلبات من قبل أعضاء هيئة التدريس في أوقات كافية من أجل توفيرها على النحـو المالئـم توفير هذه المصادر على شبكة اإلنترنت وتدريب الطلبة الموهوبين على كيفية اسـترجاعها ضـرورة الية الكافية مـن أجـل تقـديم البرنـامج يجب توافر الموارد الم ،ومن أجل توفير هذه المصادر. حتمية .بفاعلية لكشف عن الموهوبينل الالزمة جراءاتاإلدوات واأل 2.5 اا تاريختقدم الباحثة في هذا القسم سرداتسلسل يالموهوبين، حيث إلىدوات الكشف والتعرف أستخدام ال ي إلـى والتعـرف عملية الكشـف نأ )(El Khoury & Al-Hroub, 2018تذكر الخوري والحروب ولـذلك ،و مستوى الذكاءأعلى القدرة الفكرية الخام االموهوبين عند تيرمان وهولينغوورث اعتمدت كلي نأ) 2018( وترى الخـوري والحـروب ،فقد كان تحديد الطلبة الموهوبين يعتمد على اختبارات الذكاء . خرى للموهبةألصائص ااتجهت نحو دراسة الخ قًاالتوجهات لدى الباحثين الح القـدرة الفكريـة االختبـارات و الجماعية، حيث تقيس هذه أختبارات الفردية لى االإوقد اتجه الباحثون ختبـارات كثر دقة مـن اال أجراؤها بشكل فردي إوتعد اختبارات القدرة الفكرية العامة التي تم ،العامة 44 ختبـارات الجماعيـة لال نأال إكثر موثوقيـة، أتعد ختبارات الفردية اال نأالرغم من على و ،الجماعية ،وسهولة بفاعليةدنى من الخبرة المهنية ويمكن تطبيقها لى الحد األإنها غير مكلفة وتحتاج أ همهاأ ،مزايا :ختبارات الجماعيةمثلة على االومن األ .Otis-Lennon (OLSAT) -وتيس لينونأاختبار قدرات مدرسة • .Cognitive Abilities Test (C0GAT) -المعرفيةاختبار القدرات • KABC-11) (Kaufman Assessment -صـدار الثـاني طفال، اإلمجموعة كوفمان لتقييم األ • Battery for Children، شـارة ما واإل اويستخدم هذا االختبار لتقييم مدى تعلم الطالب موضوع .ومهارات الكتابةلى المستوى العام للطالب في القراءة والرياضيات إ لهـذه نأوجـدا (2018) الخـوري والحـروب نأال إ من مزايا االختبارات الجماعية،وعلى الرغم القراءة والرياضيات واللغـة (تقييم المهارات المعرفية المحدودة فقط هاهمأاالختبارات بعض العيوب، و مثـل ،خـرى ألييم القدرات المهمـة ا همالها تقوإ، )اللفظية وغير اللفظية فقط المشكالتوالتهجئة وحل تمـت جتمـاعي عمليات الضـغط اال دءومع ب ،سئلةعملية التفكير التي يمر بها الطالب لإلجابة عن األ مختلفة ومتنوعة للكشف عـنهم طرائقلى دمج المزيد من الطلبة الموهوبين من خالل استخدام إالدعوة بعاد، ال يقتصر فقط على معدل تباع نهج متعدد األابدأت برامج الكشف عن الموهوبين في ووتحديدهم، ختبارات التي تقـيس الدافعيـة االلذلك بدأ استخدام قوائم المراجعة ومقاييس التصنيف و ،درجات الذكاء . لى الخصائص الفكريةإبداع، باإلضافة واإل ـ ،على مزيج من قـوائم المراجعـة ) 2018( حسب الخوري والحروببوقد استقرت اآلراء اييس ومق ثـم بـدأ . قـران وترشيحات األ ،وترشيحات المعلمين والوالدين ،وبطاقات التقارير المدرسية ،التصنيف Renzulli(ن في استخدام مقاييس التقييم، حيث يعد مقياس تصنيف الخصائص السلوكية أقدمها والمعلم et. al, 1976.( 45 وتشـمل هـذه ،للكشف عن الموهوبينخرى أدوات أاستخدام اضيأ) 2018(وتذكر الخوري والحروب نشاؤه كأداة لبرامج إالذي تم )Scholastic Aptitude Test -SAT(دوات اختبار القدرات الدراسية األ عـادة تسـمية إ حقًـا وقد تمت ال ،البحث عن الموهوبين، حيث خصص للكشف عن طلبة الصف السابع Scholastic Assessment( تقييم الدراسياختبار القدرات الدراسية عدة مرات، حيث سمي باختبار ال Test -SAT(ثم اختبار سات المنطقي ، . عدأوقد .دوات المستخدمة في برامج الكشف عن الموهوبينمن األ) Plus(و) Explore(و) SAT(يعد المشـكالت قدرات حّل النموذج، حيث يقيم هذا )(2005في عام )(Discoverنموذج ) Maker(ميكر - Clinical Assessment of Behavior(داة التقييم السـريري للسـلوك أوتعد ،بداعيةإلوالقدرات ا CAB( بين أعمارهمداة مقياس وتصنيف السلوك لألطفال الذين تتراوح أ)وتستخدم لتقييم ،سنة) 12-8 جتمـاعي، وكـذلك مجموعة متنوعة من السلوكيات المتوافقة مع سوء التكيف السـلوكي النفسـي واال ويتم ،ها مختصرةنّأداة بسهولة تطبيقها، ووتتميز هذه األ. (CAB)السلوكيات التكيفية وفقا لمؤلفي كاب للخـوري والحـروب وفقًـا أيضـا وتتمتع بخصائص قياس نفسية جيـدة ،قياسها من خالل الحاسوب )2018.( 2000(دوات القياس، اقترح كابالن ورودريجز أا عن وبعيد Kaplan & Rodrigues, ( خيار فحـص دوات لتقيـيم قـدرات األ مـن بدالً نشطة المنهجيةخر للكشف عن الطلبة الموهوبين، وهو استخدام األآ مكانـاتهم إنشطة المنهجية بطريقة تعطي للطلبة العديد من الفرص إلظهار الطلبة، حيث يمكن تصميم األ ن يساعد أن هذا النوع من عمليات الفحص يمكن أكابالن تكدأوقد . من خالل التفاعل مع المواد كذلك نشطة القدرات اللفظية، حيث يتم تشجيع الطلبة على وتتضمن األ. ثقافيافي الكشف عن الطلبة المتنوعين المشـكالت ووسـائل سئلة مفتوحة والتنبؤ بالصور واستراتيجيات حـلّ أنفسهم من خالل أالتعبير عن . بداعيةإنفسهم بطريقة أجل التعبير عن أمتنوعة تشجيعية من 46 تمثل سابقًادوات الكشف عن الموهوبين التي تم ذكرها وأ طرائقن أ) 2018(ترى الخوري والحروب و مكانات الطلبة الموهوبين، وهـي ليسـت إه الكتشاف حركة التقييم الديناميكي، وهو نهج تدريجي موج خرى، خاصة عند استخدام نهـج تقيـيم أاختبارات نفسية كن استخدامها معمطريقة قائمة بذاتها ولكن ي كثر دقة من خالل العمل مع الطالب وهو مـا يعـرف أيتم التقييم بشكل أنمتعدد التخصصات، ويمكن ويـرى ، 2013)الحـروب، . (داء الطالب دون مسـاعدة أمن تقييم الًبد) Scaffolding(سم السقالة اب نأوهو ،)Vygotsky(استلهامه من عمل فيجوتسكي الديناميكي تممفهوم التقييم نأ) 2013 ،الحروب( وتوجيه الكبار وهـو مـا يسـمى النظريـة ،سرع عند وجود السقاالتأطفال سوف يتعلمون بشكل األ وتعتمـد النظريـة . )The Dynamic Theory of Giftedness – DTG(الديناميكيـة للموهبـة عن الطلبة الموهـوبين مـن فيجوتسكي التنموي الذي يساعد في الكشفالديناميكية للموهبة على منهج التقييم الديناميكي يـوفر نأ) 2013 الحروب،(ويضيف 2013) الحروب،(الطبقات المحرومة والمهمشة فـي االختالفاتم ولديه القدرة في الكشف عن لألطفال الذين يعانون من صعوبات التعلّ خاصا تشخيصا ه يوفر معلومات تسـاعد فـي نّإ، كذلك ف)المتطابق(لم بين الطلبة ذوي الذكاء المتساوي القدرة على التع ه تـم نّأ) 2013 ،الحروب(ويضيف . تحديد ماذا يقدم لألطفال الموهوبين من مادة تعليمية وكيفية تعليمهم ما يتعلق بالطلبة خاصة في ،ختبارات التقليديةوجه القصور في االأتطوير التقييم الديناميكي للتغلب على هم ما يميز هذا النظام هو تركيز اهتمامه على القدرة على التعلم أو. من ذوي الخلفيات الفقيرة والمهمشة خطاء الطلبة عند قيامهم بإنجاز المهـام، وهـذا ألى توفيره معلومات حول إباإلضافة ،كثر من المعرفةأ سـتراتيجيات والثغرات المعرفيـة واختيـار اال مر يوفر معلومات حول المعلومات المكتسبة الخاطئةاأل .التعليمية غير الصحيحة في العملية التعليمية ،داءبعد مالحظـات تقيـيم األ فاعليةًق ائكثر الطرأها ثاني نّأوالتي كان يعتقد ب أما ترشيحات المعلمين، الـذين يعترفـون ) البوابةحراس (هم نّأفهم يعرفون ،الطلبة الموهوبين إلىلتعرف طرق اهم أمن فتعد El( ، وبحسب الخوري والحـروب بالطلبة الموهوبين ويشجعونهم على المشاركة في برامج الموهوبين 47 Khoury & Al-Hroub, 2018, p46(، يجب توخي الحذر قبل اتخاذ قرار نهائي بشـأن ملـف فإنه كـون هـذه الترشـيحات الطالب، ألن هذه الترشيحات قد تتسم بعدم الموضوعية، ومن األفضـل أن ت .مكمالت لمصادر أخرى قبل اتخاذ قرار نهائي بشأن ترشيح الطالب من عدمه مور من استبانات لتزويد المدارس بالمعلومات الضـرورية المتعلقـة ولياء األأنماذج ترشيحات وتتكون عند خصوصا امساعد اقران، فتعد عنصرألا ترشيحات امأ ،بأطفالهم حول الصفات والمهارات والسلوك وبينـت . سـتبانات او أتكون على شكل قـوائم رصـد نأمكن يخرى، ورفاقها مع عناصر الكشف األإ بعض الباحثين قد اقترحوا استخدام منهج نأ )El Khoury & Al-Hroub, 2018(الخوري والحروب وتـرى ).Renzulli, 1990(طفـال الموهـوبين جل الكشف عن األأبعاد من كثر مرونة ومتعدد األأ بداع نجاز واإلاختبارات اإلوهذا النهج يستخدم اختبارات الذكاء الفردية، نأ )2018(الخوري والحروب ألنها تقيس القدرات التـي ال تسـتطيع اختبـارات القـدرة ،والتقييمات الديناميكية، حيث تعد ضرورية لى نظام إله الذي حو (1990)لرينزولي الحلقات الثالث نموذجومثال على ما تقدم هو . المعرفية قياسها .الكشف عن الموهوبين رينزولي للكشف عن الموهوبين نموذج 1990(م رينزولي قد (عملية مفصلة توضال مـن ح كيف يمكن الكشف عن الطلبة الموهوبين بشكل فع .تتضمن عملية الكشف الخطوات اآلتيةالحلقات الثالث، حيث نموذجخالل 48 3شكل الكشف عن الموهوبين لرينزولي نظام ترشيحات درجات االختبار األولى،الخطوة يـتم :تي، فستكون المهمة كاآل)%(15ع المواهب بنسبة ختبار فقط لتحديد تجمفي حالة استخدام نتائج اال وضـع جميـع يتم ثم ويتم ترشيحه،) ستخدام المعايير المحليةاب( )%(85طفل يحصل على اختيار أي وبـذلك ،في مجموعة المواهـب ) باستخدام المعايير المحلية(فأعلى )%(92الطلبة الذين حصلوا على من مجموعـة المواهـب، )%(50نضمن اختيار جميع الطلبة المتميزين تقليديا، حيث سيشكلون حوالي ).Renzulli, 1990( نجازفي اإل ضعفًاتضمن هذه العملية قبول من يعانون ف ترشيحات المعلمين ،وة الثانيةالخط قبـولهم مـن بالغ المعلمين بجميع الطلبة الذين تمإنه يجب أ) 1990(في هذه الخطوة يوضح رينزولي وتسمح هذه الخطوة للمعلمـين بترشـيح الطلبـة الـذين يظهـرون ،ختبارخالل ترشيحات درجات اال 49 لتـزام بالمهـام، االوبداع، مستويات من اإل(ختبارات خصائص ال يمكن تحديدها بسهولة عن طريق اال وفـي تدريبا للكشف عن الموهوبين،الذين تلقوا ونيقوم بعملية الترشيح المعلمو). هتمام غير العادياالو نهـم موهوبـون أختبار على من خالل درجات اال شارة للطلبة الذين تم ترشيحهمهذه الخطوة ال تتم اإل ـ نّألمعلمون على ، والطلبة الذين رشحهم افعليا ن يكونـوا أ لهم موهوبون بدرجـة متوسـطة أو يحتم ، و الفرص التعليميـة أموهوبين، كذلك ال يتم التمييز بين هؤالء الطلبة من حيث تقديم الخدمات المقدمة كـون ت نأيجـب التيهتمامات الفردية والقدرات على اال بناءوهذا ال يعني بالضرورة عدم التصنيف .برنامج يهتم برعاية الطلبة الموهوبين من أي جزءا جراء، ال يتم استخدام نموذج ترشيح المعلمين ومقاييس التصنيف الستبعاد الطلبة ذوي وكمتطلب لهذا اإل وفي حالة عـدم ،لتوفير ملف تعريف للطلبة المرشحين كبديليتم استخدام المقاييس وقل، التصنيفات األ يتم تشكيل لجنة على مستوى المدرسـة لدراسـة تظلمـات امعينً االترشيح بسبب تجاوز المعلمين طالب ، ).Renzulli, 1990( الطلبة المسارات البديلة: الخطوة الثالثة El Khoury( بداعاإل اختباراتو قران،ترشيحات األوتتكون المسارات البديلة من ترشيحات الوالدين، & Al-Hroub, 2018, p44(، لـى إخر قد يؤدي آجراء إوأي ،وتقييمات المنتج ،والترشيحات الذاتية ختالف الرئيس بين المسارات البديلة من ناحية ودرجـة ويتمثل اال. ن قبل لجنة الفرزم االهتمام األولي خـر، تـتم آالمسارات البديلة ليست تلقائية، بمعنـى أنفي ،ختبار وترشيح المعلم من ناحية أخرىاال تخـاذ ا الحقًـا ويتم ،كثر من قبل لجنة الفرزأو أمراجعة الطلبة المرشحين من خالل مسار بديل واحد .رختياقرار اال ،وفي معظم الحاالت، تجري لجنة الفرز دراسة حالة تتضمن فحص جميع سجالت المدرسـة السـابقة قييمات الفردية التي قـد توصـي بهـا دارة التإمور وألا وأولياءقابالت مع الطلبة والمعلمين وتجري م 50 كثـر فـي أو أساس مسار بديل واحد أاللجنة، وفي بعض الحاالت يتم وضع الطلبة الموصى بهم على .(Renzulli, 1990) ساس تجريبيأالبرنامج على الترشيحات الخاصة: الخطوة الرابعة الموهوبين، حيث يتضـمن هـذا لكشف عن لنظام هذا الفي " ام أمانمول صأ"ل الترشيحات الخاصة تمثّ ) 3-1(مـن جراءات في الخطـوات ترشيحهم من خالل اإل جراء تعميم قائمة بجميع الطلبة الذين تماإل يتـيح و ،خـر آالطالب من مكان تسجيللجميع المعلمين داخل المدرسة، وفي المدارس السابقة في حالة معلمهم الحالي، كمـا يتـيح مالذين لم يرشحه ترشيح الطلبةلجراء الفرصة لمعلمي السنة السابقة هذا اإل اعلى خبرتهم السابقة مع الطلبة الذين صادفوهم وكانوا جز لمعلمي غرف المصادر تقديم توصيات بناءء . تقديمها داخل الفصول العادية نه تمأكن مثراء التي من المإلج امو من خالل براأ) المواهب تجمع(من ،هذه الخطوة تسمح بإجراء مراجعة نهائية إلجمالي عدد طلبة المدارس نإف) 1999(حسب رينزولي بو العام الحالي الذين قد ال تتوفر لديهم تقديرات لقـدرات طالـب يمعلم آراءعلى " للتحايل" وهي مصممة ـ نمـاط أوتطورت لديهم ،المدرسة إلىالطلبة الذين انتقلوا إلىفي التعرف أيضاكما تساعد ،معين ن م جـراء إيتم و ،في التغلب على التحيز ضد المرشحين أيضاوتساعد ،المتدني نتيجة ظروف ماالتحصيل ).Renzulli, 1990( ويترك القرار النهائي للجنة ،دراسة حالة الوالدينوتوجيه إخطار: الخامسةالخطوة ـ ،إرسال خطاب إخطار ووصف شامل للبرنامج إلى أولياء أمـور جميـع طلبـة يتم ب تجمـع المواه )Talent Pool(، شارة مع عدم اإلويـتم تقـديم ،ولكن يوضح طبيعة البرنامج ،الطفل موهوب إلى أن مور لحضور اجتماع توجيهي، حيث يتم تقديم وصف لمفهوم الحلقات الثالث، وشـرح دعوة ألولياء األ تحديد القبـول فـي مور بكيفية ولياء األأعالم إ أيضاويتم ،نشطتهأجراءاته وإيع سياسات البرنامج ومج ، مع التركيـز مـرة أخـرى علـى الخـدمات للطلبةيتم توفير جلسة توجيه مماثلة ثم ،تجمع المواهب 51 ولكن مـن خـالل ،"الموهوبون"بأنهم الطلبة إعالمال يتم وفي هذه المرحلة ،واألنشطة التي يتم تقديمها تطـوير والخاصة، فهم يفهمـون أن مناقشة مفهوم الحلقات الثالث وإجراءات تطوير اإلمكانات العامة . السلوكيات الموهوبة هو أحد أهداف البرنامج )2صمام األمان رقم (ترشيحات معلومات العمل : السادسةالخطوة فإنه وبالرغم من بذل قصـارى الجهـود للكشـف عـن الطلبـة ، )Renzulli,1990(رينزولي ل وفقًا تجاهل بعض الطلبة الذين لم يتم اختيارهم لعضوية تجمـع الموهوبين والمتفوقين والمبدعين، إال أنه يتم يتم توفير التوجيه المتعلق بمـا يسـمى ومن أجل التغلب على هذه المشكلة،). Talent Pool(المواهب فمن خالل البرامج ،المالئمة بشكل غير عادي في المناهج الدراسية العادية لجميع المعلمين" المنعطفات" كما يـتم ،تقديم مجموعة متنوعة من تجارب اإلثراء المدرسة، يتمثراء على مستوى التي تتبع نموذج اإل تقديم مجموعة متنوعة من تجارب اإلثراء داخل الفصل الدراسي قد تؤدي إلى توصيات بشأن خـدمات تسهيل هذه العملية من خالل استخدام نشاط تدريب المعلمين وأداة تسـمى رسـالة للطلبة، ويتمخاصة على أنها التفاعالت الديناميكية التي تحدث عندما يصبح الطالب مهتما للغايـة العمل، وتعرف معلومات أو متحمسا لموضوع معين أو مجال دراسة أو قضية أو فكرة أو حدث يحدث في المدرسة أو البيئة غير ثابة صمام األمان مشتق من مفهوم التقييم القائم على األداء، وهو بم ذلك ويذكر رينزولي بأن ،المدرسية ويضيف رينزولي أن إرسال معلومات اإلجراء ال يعني أن الطالب سوف ،الثاني في نظام التعريف هذا يتحول تلقائيا إلى خدمات ذات مستوى متقدم، ومع ذلك، فهو بمثابة أساس لمراجعة دقيقة للموقف لتحديد ).Renzulli, 1990. (ما إذا كانت هذه الخدمات مضمونة أم ال تتم الخطوة السادسة مـن خـالل ) ,El Khoury & Al-Hroub 2018(حسب الخوري والحروب بو ثم ترشيح أي طالب حصـل ،جمع عالمات الطلبة التي حصلوا عليها من أي نوع من اختبارات الذكاء كن ألي طالب حصل على درجات عالية فـي مومن خالل هذه الخطوة، ي ،علىأو أ )%(92نسبة على 52 ، )(Talent Pool لى تجمع المواهـب إو كليهما الدخول أأي من اختبارات القدرة اللفظية وغير اللفظية ).Underachievers(نجاز إله يمكن اختيار الطلبة المتميزين الذين هم دون مستوى انّأوهذا يعني للكشف عن الموهوبين )Heller(رهيل نموذج ،در المعلومات التشخيصية في اختيار الطلبة الموهـوبين و مصاأبعض المؤشرات ) 2004(يورد هيلر الخصائص السلوكية التالية هي مؤشرات على الموهبـة الخاصـة فـي مرحلتـي الطفولـة نأويرى بعض الخصائص السلوكية في مرحلتـي الطفولـة والمراهقـة، تمثـل يرى هيلر أن، كما والمراهقة سـرعة والمعرفية مثل النضج الذهني والتأقلم السريع، همها القدراتأو ،مؤشرات على الموهبة الخاصة ،كبر من العمـر الزمنـي أواستخدام مفردات ،شياءوالفضول نحو األ ،وسرعة استيعاب المفاهيم ،التعلم . سئلة المعقدةوالقدرة على طرح األ ،فكار الخالقة لحل المشكالتوظهور األ ،وكذلك الظروف االجتماعيـة والثقافيـة ،العوامل الشخصية غير المعرفية نأ، )2004(كما يذكر هيلر يمتلـك دوافـع جوهريـة رأيهحسب بفالفرد الموهوب ،على عملية تقييم الفردأيضا وبيئة الفرد، تؤثر كذلك الرغبة في المخاطرة والمثابرة والسعي لتحقيق الكمال، ويمتلكوتحقيق النجاح، ،والسعي لإلنجاز، مـا يتعلـق بخصـوص ا مأ واإلجهاد،ويستطيع التأقلم مع الضغوطات ،سلوب التعلم المستقلأل ويفض ختبارات بيانات الطالب الحياتية، واالستبانات واال نأ) 2004(بأدوات الكشف عن الموهوبين فيعد هيلر بما فـي ذلـك ،والمالحظات السلوكية وتقنيات المراقبة والمالحظة والمقابالت واالستبانات التشخيصية واالختبـارات الموحـدة ) q-data(وقوائم التحقـق ،وترشيحات الوالدين والمعلمين ،الترشيحات الذاتية )t.data(، اوتحليالت السيرة الذاتية تستخدم للكشف عن الطلبة الموهوبين والكبارويضيف هيلـر .أيض )2004( وبطارية اختبار ميـونيخ للقـدرة العاليـة ،اختبار القدرات الثالثية لسترنبيرج أن)Munich High Ability Test - MHBT( ا، تستخدمانللتعرف على الطلبة ذوي القدرات العالية أيض. 53 :كاآلتي وهي ،الطلبة الموهوبين إلىخطوات عملية التعرف ) 2004(ويورد هيلر & Check Lists( التصـنيف جراء فحص عام، ويتم من خالله استخدام قوائم الرصد مع جدولإ • Rating Scales ( ،المهارات الحركية، ويقـوم والموسيقى، ووتتضمن جوانب الكفاءة االجتماعية .بعض هذه الخصائص مو الشباب الذين تتوفر لديهأطفال ألالمعلمون بترشيح عدد معين من ا .كثر دقة لتحديد الموهبة الفرديةأاستخدام اختبارات • ،و التدابير التربويـة الخاصـة أالتي تتعلق ببرنامج تدريب الطلبة الموهوبين، يتم جمع المتغيرات • وهذا بالتالي سيساعد على تحـري ،تحري الدقة في قرارات الفرز فيمر وبالتالي سيساعد هذا األ ،)بدرجة عاليـة (ه موهوب نّأومن مخاطر هذه العملية اختيار طفل على ر،ختياالدقة في قرار اال .في الواقع ياعاد بابحيث يكون موهو للكشف عـن الطلبـة الموهـوبين، األبعادمتعدد ) 2014-2013(نموذج الحروب أخيراوتورد الباحثة وهي مصممة اختبارات القياس النفسي( السيكو مترية االختباراتوالذي يقترح من خالله استخدام نتائج ك العمل، لإلشارة إلى قدرة المرشح على التفوق في منصب لقياس القدرة المعرفية أو الشخصية أو سلو )التفكيـر العـددي والمنطقـي واللفظـي (ويأخذ االختبار النفسي أشكاالً مختلفة مثـل . او قدرة معينة Practice,2023) .(ا تستخدم هذه االختباراتوالبيانـات ،لى جنب مـع التقييمـات الديناميكيـة إ جنب حسـب بو ،جمع المعلومات من الوالدين والمعلمـين والطلبـة إلىباإلضافة وتحليل المهام، ،التاريخية ،واسـتخدام السـجالت المدرسـية ،يتضمن هذا البرنامج المقترح المعلمين والوالدين) 2013(الحروب عرفـة مواختبـارات اإلدراكية، والمهارات ،ختبارات الفرديةوالمراقبة واال ،دلة الوثائقية والسلوكيةواأل ).2010,2013.2014(والتقييم الديناميكي، الحروب ،القراءة والكتابة جل أمن رفع كفايات المعلمينلى إ )(Al-Hroub & White bread, 2008ويدعو الحروب ووايتبريد بفاعليـة، لى خدمات تعليمية متقدمة إجل تمكينهم من مساعدة الطلبة الذين يحتاجون أومن ،رفع الوعي 54 ترى سبوتنيك و ة،ز وعدم الموضوعيالقليل من التحي يستند إلى نأمكن يسرة تقييم األ نأيرى الحروب و )Subotnik & Jarvin, 2005( أوقـد هم في تقييم قدرات الطفل الموهـوب، ل الدور األسرة تمثّاأل ن من التحيـز وعـدم قليالًيتضمن نأسرة يمكن تقييم األ بأنحيث ذكر توافق هيلر والحروب ووايتبريد، الـدور األسـرة تلعـب فإنSubotnik & Jarvin,2005( (حسب سبوتنيك وجارفين بالموضوعية، و الثقافـة المحليـة، وسرة الممتـدة، األ(يها أرل يشمل وفقًاوهذا ،كبر في تقييم قدرات الطفل الموهوباأل ذا كانت ثقافة العائلة إه نّأوترى ،)وكذلك المدرسة ،سرةالمنظمات الدينية، التي هي جزء من روتين األو حـد أهذه القدرات ستتم مالحظتها من قبـل نأشكال، فمن المحتمل شكل من األ يأتقدر هذه القدرات ب سرة ال تقدر وال تهتم بهـذه القـدرات، ذا كانت هذه األإب، وو المدرأو الجار أو رجال الدين أ األقارب هم مكان الكتشـاف الطلبـة أها تمثل ثاني ما المدرسة فإنّأ ،حدأيالحظها نأدون تمر نأفمن المحتمل .الموهوبين، حيث يمكن للطفل عرض قدراته، ويمكن للمعلم مالحظته وتشجيعه وتوجيهه واالهتمام به وتميل الباحثة إلى االعتقاد بأن جميع ما ذكر من عناصر كاألسرة والمدرسة والمجتمع، لهم دور تكاملي ية المثلى للطفل، وكلما كانت األسرة متفهمة الحتياجات الطفل وموفرة لألمان النفسـي وشامل في الرعا والمحبة، سوف تساهم بشكل كبير في التعرف إلى قدرات الطفل وموهبته وبالتـالي رعايتهـا، وتقـديم التغذية الراجعة للمعلمين والمدرسة، وتسويق الموهبة ضمن المجتمع المحلـي والمحـيط االجتمـاعي، سـنوات أن بعـض 10ترى الباحثة من خالل عملها معلمة في مدارس التربية