جامعة النجاح الوطنیة كلیة الدراسات العلیا أثر استخدام الدراما التكونیة في تنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في اللغة العربیة في المدارس الحكومیة في مدینة نابلس إعداد توفیق عمر فتحي أغبر إشراف حبایبحسن علي .د لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر في استكماالً األطروحةهذهقدمت التدریس بكلیة الدراسات العلیا في جامعة النجاح الوطنیة في طرق المناهج و لسطینـف-نابلس م2015 ب "يمِحالرمحنِالراِسمِ"بِ "يمللْمٍ عي عقَ كُلِّ ذفَوو" .صدق ا العظيم آيةسورة يوسف 76 د اإلهداء مل اسمها إلى من كللها اهللا بالهیبة والوقار، إلى من علمتني العطاء دون انتظار، إلى من أح ، إلى من ألبستني ثوب العفاف والتقى، إلى من سیرتني على الثابت تاجًا فوق رأسي بكل فخر مالكي في الحیاة، إلى معنى الحب والتفاني، إلى من كان دعاؤها سر من الُخطا، إلى من كانت نجاحي وتفوقي، وحنانها بلسم جراحي، إلى من سهرت على راحتي، وٕالى التي حملت آهاتي، ي أن األعمال الكبیرة التتم إال بالصبر والعزیمة واإلصرارتنإلى من علم ب اهللا ثراها.إلى روح والدتي الطاهرة "هلده إبراهیم النوري" طی إلى "والدي العزیز".، وشققت األیام یدیه،إلى من كلل العرق جبینه ، إلى من سارت معي نحو الحلم، إلى من تربعت في قلبي، وأصبح حبها وسامًا على صدري الغالیةخطوة بخطوة، بذرناه معًا، وحصدناه معًا، وسنبقى معًا بإذن اهللا، إلى حبیبة قلبي "زوجتي ".والء من أرى التفاؤل في عیونهم، إلى أصحاب النوایا الصادقة، والقلوب البیضاءإلى إلى "إخوتي وأخواتي". ومنهم من ینتظر،، فمنهم من قضى نحبهة الرباط فكانوا لها أهالإلى الذین حملوا أمان .إلى "األسرى والشهداء" إلى حملة العلم الذین خصهم اهللا بخشیته، وورثة أنبیائه "العلماء"إلى علنا ننال حریتهوٕالى وطني الحبیب "فلسطین" : توفیق عمر فتحي أغبرالباحث ه تقدیرالشكر و ال ي أن یتقبله خالصًا أشكر اهللا موالي وخالقي الذي منَّ عليَّ بإتمام هذا العمل المتواضع، مع رجائ ، وٕایمانًا بفضل صدق اهللا العظیموانطالقًا من قوله تعالى: "ومن یشكر فإنما یشكر لنفسه"لوجهه الكریم، االعتراف بالجمیل وتقدیم الشكر واالمتنان ألصحاب المعروف فإنني أتقدم بالشكر الجزیل والثناء وأخص بالذكر.العمل المتواضعالعظیم لكل من ساعدني في إنجاز وٕانجاح هذه بقبول اإلشراف أستاذي ومعلمي حضرة هذه.على رسالة الماجستیر الدكتور/ "سهیل حسین صالحه" الذي احتضنني ولم أشكر اإلنسان الرائع والممیز حضرةكما و لمعلمي الفاضل حضرة عمیق شكري وامتناني ولم أجد الكلمات المناسبة التي أعبر فیها عن .الدكتور/ "حسن محمود عبد الكریم" لتلطفه بقبول مناقشة هذه الرسالة، وٕاثرائها بآرائه القیمة علي سعید "/كما وأقدم شكري لالنسان المبدع والخلوق، عضو لجنه المناقشة، حضرة الدكتور .لتلطفة بقبول مناقشة رسالتي وٕاثرائها بآرائة الرائعه."بركات لمن ساعدني إلنجاز هذا العمل المواضع من محكمین، ومعلمین، ومشرفین، وأقدم شكريكما عالونة، وصدیقتي الغالیة: دیمة بطرس صدیقي وأخي: یوسف جابر بالذكردقاء، وأخصوأص ا المتواصل لي.ملدعمه دعمني وشجعني خالل هذه الفترة، ووقف إلى جانبي مادیًا ومعنویًا ستطیع أن أنسى كل منأوال وال أستطیع حصرهم. إلى هؤالء جمیعًا الشكر والتقدیر الباحث: توفیق عمر فتحي أغبر ز فهرس المحتویات الصفحةالمحتوى أعنوان الدراسة بقرار لجنة المناقشة تاإلهداء ثالشكر والتقدیر جاإلقرار د- حفهرس المحتویات ذفهرس الجداول رمالحقفهرس ال س- ز(باللغة العربیة)ملخص الدراسة 10-1الفصل األول: مشكلة الدراسة وأهمیتها 6-2مقدمة 7-6وأسئلتها وفرضیاتهامشكلة الدراسة 8أهداف الدراسة 9-8أهمیة الدراسة 9حدود الدراسة 10- 9مصطلحات الدراسة 58- 11الفصل الثاني: اإلطار النظري والدراسات السابقة 45- 12اإلطار النظريأوًال: 13- 12مقدمة 14- 13اللعب التعلیمي 14دور اللعب في النمو اللغوي 15- 14اللعب الدرامي اإلبداعي 16- 15خصائص اللعب عند األطفال 16عالقة اللعب بالدراما 17الدراما والمسرح المدرسي 18المقارنة مابین الدراما والمسرح المدرسي ح 19- 18الدراما التكونیة 20- 19أركان الدراما التكونیة 21- 20مبادئ التخطیط للدراما التكونیة 23- 22بشكل عام- عناصر رئیسیة للدراما 28- 24الدرامیةواألسالیباألعراف 30- 29استراتیجیات الدراما التكونیة 31أشكال الدراما التعلیمیة 31أهداف الدراما التعلیمیة 32- 31أهمیة الدراما في التدریس 32ممیزات الدراما في التدریس 34- 33الدراما والحوار 35- 34المحادثةمراحل عملیة 36- 35سمات المتحدث الناجح 36مجاالت التحدث في المحیط المدرسي 37- 36فوائد مهارة التحدث 37عوامل النجاح في التحدث 38- 37مفهوم الذات 39- 38بعض المصطلحات المرتبطة بمفهوم الذات 39؟كیف یتكون مفهوم الذات لدى الفرد 40الذاتأنواع مفهوم 41أبعاد مفهوم الذات 42- 41العوامل المؤثرة في تكوین مفهوم الذات 43- 42خصائص مفهوم الذات 45- 43محددات مفهوم الذات 45المؤثرات االجتماعیة في تحقیق مفهوم الذات 58- 45ثانیًا: الدراسات السابقة 49- 45الدراسات السابقة التي تتعلق بالدراما وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات 50- 49بالدراما وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذاتالمتعلقةالتعقیب على الدراسات ط 53- 51التحدثةبمهار المتعلقةالدراسات السابقة 54- 53التحدثةبمهار لمتعلقةاالتعقیب على الدراسات 56- 54بمفهوم الذاتالمتعلقةالسابقة الدراسات 57- 56بمفهوم الذاتالمتعلقةالتعقیب على الدراسات 58التعقیب العام على الدراسات السابقة بمحاورها كافة 70- 59منهجیة الدراسة واجراءاتهاالفصل الثالث: 60منهج الدراسة 60الدراسةمجتمع 60الدراسةعینة 67- 61الدراسة وصدقها وثباتهاأدوات 68- 67وتصمیمهامتغیرات الدراسة 70- 68إجراءات الدراسة 70المعالجة اإلحصائیة 76- 71الفصل الرابع: نتائج الدراسة 74- 72بالسؤال األول والفرضیة األولىالنتائج المتعلقة 76- 74بالسؤال الثاني والفرضیة الثانیةالنتائج المتعلقة 147- 77نتائح الدراسة وتوصیاتهاالفصل الخامس: مناقشة 79- 78بالسؤال األول والفرضیة األولى مناقشة النتائج المتعلقة 80- 79بالسؤال الثاني والفرضیة الثانیةمناقشة النتائج المتعلقة 81التوصیات 82المقترحات 88- 84المراجع العربیة 90- 88األجنبیةالمراجع 147- 91المالحق b-d(Abstract)الملخص باللغة االنجلیزیة ي فهرس الجداول رقم الجدول الصفحةعنوان الجدول 61توزیع عینة الدراسة على المجموعتین التجریبیة والضابطة1 62الخطة الزمنیة الالزمة لتدریس الدروس المنتقاة2 في اللغة العربیة للصف جدول مواصفات اختبار مهارة التحدث3 السابع االساسي 65 67توزیع سلم اإلجابة عن فقرات االستبانة4 المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات الطالب في 5 73االختبارین البعدي والقبلي تبعًا لمجموعتي الدراسة ألثر الدراما ANCOVA)(نتائج تحلیل التباین األحادي المصاحب 6 التكونیة في التدریس على درجات طالب الصف السابع األساسي في المجموعتین الضابطة والتجریبیة على اختبار التحصیل البعدي 74 المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات الطالب في 7 75القیاسین القبلي والبعدي لمفهوم الذات تبعًا لمجموعتي الدراسة ، ألثر الدراما (ANCOVA)نتائج تحلیل التباین األحادي المصاحب 8 التكونیة في التدریس على عالمات طالب الصف السابع األساسي في المجموعتین الضابطة والتجریبیة على القیاس البعدي لمفهوم الذات 76 ك فهرس المالحق رقم الملحق الصفحةعنوان الملحق 92الجامعة على تحدید عنوان األطروحة وتحدید المشرفكتاب موافقة 1 93خطاب الجامعة لمدیریة التربیة والتعلیم في نابلس لتسهیل المهمة2 خطاب مدیریة التربیة والتعلیم في نابلس لمدرسة الحاج "محمد 3 لتطبیق مقیاس مفهوم الذات القبلي وتطبیق علي" قرمان األساسیة الدراسة 94 98- 95تحكیم اختبار مهارة التحدثبطاقة 4 102- 99اختبار مقیاس مهارة التحدث5 103قائمة مهارات التحدث، والمؤشرات السلوكیة الدالة علیها6 104معاییر تصحیح اختبار مهارة التحدث7 107- 105بطاقة تحكیم مقیاس مفهوم الذات8 110- 108النهائیةمقیاس مفهوم الذات في اللغة العربیة بصورته 9 111قائمة بأسماء أعضاء هیئة التحكیم10 147- 112دلیل المعلم لدروس معدة وفق أسلوب الدراما التكونیة11 133- 127مخطط تفصیلي لدراما رجال في الشمس11 139- 134حسب المنهاج الفلسطیني)درس رجال في الشمس (11 144- 140مخطط تفصیلي لدراما بائعة الكبریت11 147- 145حسب المنهاج الفلسطیني)درس بائعة الكبریت (11 ل أثر استخدام الدراما التكونیة في تنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في اللغة العربیة في المدارس الحكومیة في مدینة نابلس إعداد توفیق عمر فتحي أغبر إشراف حبایبحسن علي .د الملخص استخدام الدراما التكونیة في تنمیة مهارة التحدث ومفهوم أثرمعرفة هدفت هذه الدراسة إلى سابع األساسي، وذلك من خالل اإلجابة عن السؤالین التالیین:الذات لدى طلبة الصف ال ) في متوسطات α=0.05(عند مستوى الداللةإحصائیةذو داللة هل یوجد فرق .1 تینالتحدث لدى طلبة الصف السابع األساسي في المجموعةمهار اختبارعلى اإلجابات ؟)نیةالدراما التكو التقلیدیة، و (االعتیادیةة التدریسقلطرییعزى التجریبیة, و الضابطة ) في متوسطاتα=0.05(مستوى الداللةعندیوجد فرق ذو داللة إحصائیةهل .2 تینمفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في المجموعاإلجابات على مقیاس ؟ة)نیالدراما التكو و التقلیدیة،(االعتیادیةلطریقة التدریسیعزى التجریبیة, و الضابطة التجریبي، وتم تطبیق الدراسة على عینة قصدیة من طلبة شبهوقد استخدم الباحث المنهج تم اختیار مدرسة الحاج "محمد علي" قرمان الصف السابع األساسي في مدینة نابلس، و األساسیة للذكور لتطبیق التجربة، وقد تم اختیار شعبتي الصف السابع في المدرسة، وتم تحدید ) 22شعبة (أ) لتكون مجموعة ضابطة تتعلم بالطریقة االعتیادیة التقلیدیة والبالغ عددهم ( ) 25یقة الدراما التكونیة والبالغ عددهم (طالبًا، وشعبة (ب) لتكون مجموعة تجریبیة تتعلم بطر طالبًا. مهارة التحدث، ودلیل المعلم للدروس المعدة وفق أسلوب وتمثلت أدوات الدراسة في: اختبار وتم وات،لتأكد من صدق األدالدراما التكونیة، ومقیاس مفهوم الذات في اللغة العربیة، وتم ا م ) 0.78لالستبانة (الثبات, إذا بلغت قیمة االستبانةألفا) لمعرفة ثبات خبااستخدام معادلة (كرون من وجهة نظر الباحث.مناسبة ألغراض الدراسةوهي قیمة وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتیة: وجود فرق ذو داللة إحصائیة بین متوسطي المجموعة التجریبیة والضابطة في اختیار .1 مادة اللغة العربیة، وهذا الفرق یعود لصالح المجموعة مهارة التحدث البعدي في التجریبیة التي درست باستخدام أسلوب الدراما التكونیة. وجود فرق ذو داللة إحصائیة بین متوسطي المجموعة التجریبیة والضابطة في مفهوم .2 لتي الذات البعدي في مادة اللغة العربیة، وهذا الفرق یعود لصالح المجموعة التجریبیة ا درست باستخدام أسلوب الدراما التكونیة. العمل على عقد دورات تدریبیة خاصة بالدراما التكونیة وقد أوصت الدراسة بعدة توصیات، منها: یمیة وفق وذلك بهدف تعریفهم باستراتیجیات وأعراف ومبادئ التخطیط للدروس التعل،للمعلمین واضعي ومصممي المناهج التعلیمیة العمل على طریقة الدراما التكونیة، كما وأوصت الدراسة وضع نصوص درامیة في الكتب المدرسیة حتى یتسنى للمعلم تطبیق أسلوب الدراما التكونیة عقد ورشات ه النصوص الدرامیة بسهولة ویسر، وحثت الدراسة وزارة التربیة والتعلیم على على هذ لتزویدهم بالمعرفة وذلكسیة واللغة العربیةلمشرفي المرحلة األساخاصة بالدراما التكونیةعمل التامة باستراتیجیات وأعراف ومبادئ تخطیط الدروس وفق طریقة الدراما التكونیة في التدریس عن حتى یتسنى لهم معرفة األسس والمعاییر التي في ضوئها یتم تقیم أداء المعلمین بعیداً بذلك.وعدم المعرفة العلمیة والعملیة التخبط العشوائي الفصل األول أهمیتهاالدراسة و مشكلة مقدمة وأسئلتها وفرضیاتهامشكلة الدراسة أهداف الدراسة همیة الدراسةأ حدود الدراسة مصطلحات الدراسة 2 الفصل األول مشكلة الدراسة وأهمیتها : مقدمة ورفع مستوى العملیة التعلیمیة التعلمیة، إحدى الركائز ،عملیة تطویر مجالي التعلیم والتعلمتعد األساسیة التي تعمل على تقدم المجتمعات وتطورها، ولكي یتم تطویر المجتمعات البد من م، بما في ذلك المعلكافةً بمكوناتهااالهتمامتطویر العملیة التعلیمیة التعلمیة، وذلك من خالل بالطلبة هو التعرف على االهتماموالمادة الدراسیة، والطلبة أنفسهم، وأحد أوجه ،وطریقة التدریس تناسب والمهارات لهم، بحیث ت،والمعلومات،الطرائق التي یتبعها المعلمون عند تقدیم المعارف وتراعي الفروق الفردیة بینهم.،احتیاجاتهموتلبي ،مع قدراتهم ومیولهم ،إلى إحداث تغییرات مرغوبة في سلوك المتعلمینتعلیمیة التعلمیة تهدفالالعملیةوبما أنّ ومن أجل تحقیق هذه األهداف یتوجب ؛ مرجوةتجاهات والقیم الوٕاكسابهم المعلومات والمهارات واال وطرائقه وأسالیبه، وامتالكه القدرة على،الواسعة باستراتیجیات التدریسالمعرفةالمعلمعلى العملیة التعلیمیة التعلمیة عملیةمما یساعده على جعل بكیفیة مقصودة، توظیفهاو ،استثمارها ،ورغباتهم،ومیولهم،وحاجاتهم،ووثیقة الصلة بحیاتهم،ومناسبة لقدرات الطلبة،وشیقة،ممتعة ).2014(الحیلة، وتطلعاتهم المستقبلیة ،ومقوم،وملقن لها إلى مصمم،وناقل،لقد تغّیر دور المعلم من مجرد مصدر للمعلومة للعملیة التعلیمیة التعلمیة، وهذا التغیر ال بد من أن یعیه المعلمون في ظل ، ومخطط وموجه لى إدخال التي أحدثت تغیرات في العملیة التعلیمیة التعلمیة أدت إوالمعرفیةالتطورات العلمیة الدور الروتیني للمتعلم من متلقِ ، عملت من شأنها إلى تغییرمصطلحات واتجاهات حدیثة ).2012، ه(العدوان والحوامدللمعرفة إلى باحث ومكتشف عنها بین ةكبیر ةأحدثت فجو التقدم العلمي والمعرفيإن هذه التغیرات والتطورات الهائلة في ، إذ تزداد السریعةمواكبة التغییراتعلىمعلمیهم، وبین التعلیمیة التعلمیةلبةاحتیاجات الط الحاجة إلى استخدام أسالیب ووسائل واستراتیجیات تسعى إلى مساعدة الطلبة على التفكیر 3 في أدوار المعلم بحیث تتسم اً مهارات جدیدة، وهذا یتطلب تغیر واكتساببالتعلم واالهتماموالبحث ات تدریس المواد في طرائق واستراتیجیاً مما ینتج تغیر ؛بالمرونة وفق ما تضفیه مستحدثات العلم حتى یتم نجاح الموقف التعلیمي وتحقیق ، المتعلم معهاالمعلم و ، وأسالیب تعامل تعلیمیةال ).2010(اشتیوه وعلیان، المنشودة األهداف التربویة ویعد قیام المعلم بتوفیر مصادر تعلم متنوعة وتصمیمه ألنشطة تعلیمیة، تستجیب للفروق مشاركة فاعلة لكل طالب في الغرفة الصفیة، فیشعر كل متعلم تضمن لهو الفردیة بین الطلبة، وقدراته، ءهبأنه ذكي وفرد فاعل یشارك في صنع المعرفة، ویكتسبها بالطریقة التي تخاطب ذكا ،لذلك یتوجب على المعلم القیام بعرض المحتوى التعلیمي بطرائق تخاطب جمیع ذكاءات الطلبة ).2010امي، (قطوتراعي الفروق الفردیة بینهم لوجود فروق فردیة بین الطلبة في مراحل تعلمهم المختلفة، والحاجة إلى مراعاة هذه ونظراً السیما أن اإلنسان بحكم طبیعته ،المختلفةاالنفعاالتبمجاالت االهتمامیتوجب الفردیة،الفروق والتمثیل، لموسیقى، سه المختلفة بطرق متعددة: كالفن، واوأحاسیانفعاالتهیمیل إلى التعبیر عن إذ یسهم حیاة األطفالللعب أهمیة كبیرة فيفقد أشارت األبحاث على أنواللعب،والكتابة، ته على في قدر اللعب لدى األطفالأهمیة وتبرزم،وذاتهبناء شخصیتهمفيإسهامًا مباشراً ویتذكر ،ویفكر،ویتخیل،فالطفل یدركاالنتباهوزیادة فاعلیة ،لدیهمالتخلص من الطاقة الزائدة ).2013، الطناوي(بواسطة اللعب من شأنها أن تدعم عملیتي ،وسائط جدیدة في التدریساستخداممن هنا جاءت الحاجة إلى ولعّل استخدام أسلوب مثل الدراما التعلیم والتعلم وتراعي رغبات الطالب والفروق الفردیة بینهم، على تجاوز تلك القوالب الجامدة في تقدیم المادة التعلیمیة والتي تعتمد على التعلیمیة قد یعمل ). 2008(أبو مغلي وهیالت، التعلميلموقف التعلیميالتلقین وتهمش دور الطالب في بناء ا یعتمد جدیداً ، باعتبارها أسلوباً لقد دخلت الدراما كأسلوب من أسالیب التدریس إلى التربیة حدیثاً على حب الطلبة الفطري للعب الدرامي، وتوظیفه لتحقیق أغراض تعلیمیة وتربویة من خالل 4 نشاطهم التمثیلي التلقائي، ولعب األدوار في المواقف الحیاتیة والخیالیة المنوعة التي تثیر قدراتهم ،واالستكشاف،للتفكیرحیاً ومعمالً ،ً اصغیر اً خالقة، وبالتالي یصبح الصف مجتمعاإلبداعیة ال ).2010شكشك، (واإلبداع،والتجریب ، وظهرت حاجة ملحة إلى ضرورة اً ملحوظاً نالت اهتمامولوحظ في اآلونة األخیرة أّن الدراما ربط المسرح بالتربیة، فقد أوضح العدید من التربویین أهمیة فن الدراما في التربیة والتعلیم، فبرزت لذلك اتجاهات تدعو لالستفادة من الدراما والمسرح كوسیلة تربویة تعلیمیة تساهم في تطویر تبعاً وتنمیة تعلمهم بسبب قدرتها العالیة والتي ،احتیاجات المتعلمینالفرد، وذلك لقدرتها على تلبیة الجافة إلى مادة تستدعيو تفوق غیرها من الوسائل في تحویل الموضوعات الدراسیة الصامتة المتعلم، وذلك لما تتمتع به الدراما من قدرات بالغة التأثیر تعمل على دمج المتعلم في انتباه الوسائل التعلیمیة التي تعتمد على التعلم الحسي باستخدامعملیة التعلم، فقد ثبت أن التعلیم ك المبني على المشاهدة والعمل هو أساس التعلم في الصف، وذلك لما له من خصوصیة بإشرا واستیعاب الشيء المتعلم واإلدراكأكثر من حاسة في عملیة اإلدراك مما یؤدي إلى تعمیق الفهم ). 2008(أبو مغلي وهیالت، ومتنوع المجاالت، ،اً ومتشابك،اً ومتسع،اً مفتوحاً ویعد عالم الدراما والمسرح في التعلیم عالم وتتیح الدراما ،في طرائق تطبیقه، فهو یتسم بالتشارك والتفاعل ما بین المشاركین فیهاً ومختلف یة توظیف خبراته ومعارفه منح المشارك إمكانوتتكشاف والتعبیر الفردي والجماعي، لالسمجاالً ,O’Toole)اعلیهوالبناء 2011). وعبارة -لمصطلح الدراما في التربیةاً مرادفاً تعبیر الدراما التكونیة هي تقریباً إنّ ُیمكن القول في فالمشاركونمن أنواع الدراما لجمهور غیر متواجدین مع توافر الدراما، اً التكونیة تعني نوع مثل هذه الدراما یشكلون بجانب المعلم المجموعة المسرحیة، فینخرطون في الدراما لیكونوا .(O'Neill, 2010)والمهارة بأنفسهم،والعبرة،الهدف 5 واختیرت هذه "Process Drama"إن تعبیر "الدراما التكونیة" یمثل ترجمة غیر حرفیة لتعبیر مستمر التكون، وینمو ویتطور ضمن ویة الفعل الدرامي حین یكون الترجمة لتعبر عن حی ل وتقوم الدراما التكونیة على انخراط المعلم مع تالمیذه في عملیة تشكیسیاقیة مختلفة،عالقات ،فهم یعایشون الحدث الذي یخلقونه،مسرحي، ینتجون فیه العبرة والمعاني ألنفسهم- دراميموقف ویعملون على أساس اكتشاف اللحظة الراهنة، ولیس على أساس ما تختزنه الذاكرة كما عبرت فهم یكتبون مسرحیتهم الخاصة بهم ،هثكوت" إحدى رواد هذا المجال في العالمدورثي"عن ذلك شترك ما بین المعلمین والمتعلمین، إنهم ینشغلون في عمل استكشافي تعبیري، عمل مر عب الذي یعیشونهللسیاق والموقعویكونون آراء ووجهات نظر، ویبنون مناظیر متعددة تبعاً (O'Neill, 2010). من خالل ما تحققه من أهداف تربویة واضحة ،األهمیة البالغة للدراما في التعلیموتظهر ومرغوبة في سلوك المتعلمین، فهي تعمل على تعوید الطلبة على التعاون وتقدیر الذات والوقت، كما وتعرفهم على میولهم الشخصیة ومواهبهم، إضافة إلى أنها تنمي الثروة اللغویة للطلبة ).2010شكشك، (المهارات اللغویة الهامة ٕاكسابهمو یعد التحدث الوسیلة اللغویة األولى المستخدمة التحدث، إذ مهارةوٕاحدى هذه المهارات الهامة ، وأحاسیس من قبل اإلنسان إلیصال ما لدیه من أفكار، أو ما یدور في نفسه من مشاعر ن في الغالب یتكون الموقف اللغوي من إإذ ،االستماعومهارة التحدث تقابل مهارة لآلخرین، مستمع، إال أّن مهارة التحدث تأتي في المرتبة الثانیة بعد واآلخر ، متحدثأحدهماطرفین عد من أهم المهارات اللغویةتالتحدث مهارةوبالرغم من هذا فإناالستماع من حیث االستخدام، ).2014وعاشور، (الحوامدهمن قبل اآلخرینالمستخدمة أساسها إرسال منطوق واستقبال مسموع، ویرى بعضهم یرى بعض التربویین إلى أّن اللغة في و األنشطة التي یؤدیها األفراد وتعد ،والتحدث هو اإلفصاح عن هذا المضمون،بأن اللغة مضمون في التحدث تساعدهم على تصحیح العیوب النطقیة التي تكون مصاحبة لهم، ویتوقف نجاح 6 ویكسب ،ه الجمهور لیخاطبهمل من یواجعملیة التحدث على الثقة بالنفس التي یحتاج إلیها ك ).2010(البجة, لكي یستطیع أن یفكر بهدوء في أثناء حدیثهثقتهم، وتهدف المدرسة إلى تطویر شخصیة الطالب بجمیع أبعادها بشكل متكامل، ولعل فهم الطالب تهومساعدلدیه،لتعلم وٕاتقان المهارات لذاته والرؤى الصحیحة لها، هو العامل الرئیس في عملیة ا العمل على تطویر ویعتبریومیة والمستقبلیة بدافعیة عالیة،على الشروع في إنجازات الحیاة ال فالتعلم الجید یأتي من الفهم الواضح ،مفهوم الذات لدى الطلبة هو ردیف لعملیة التعلیم والتعلم ,Hattie).یم والتعلیمعملیتي التعل، وهذا بمجمله یؤدي إلى تحسین للذاتوالتقدیر اإلیجابي 2014) أنفسهممن هنا فإن الدراما التعلیمیة أصبحت قادرة على تعلیم األفراد المهارات المختلفة في فهم ،ویبدع،وهي قادرة على جعل الفرد یفكر،من الناسموفهم طبیعة غیره،واالتصال مع اآلخرین ).2010شكشك، (ویحترم غیره كجزء أساسي من المنهاج الدراسي،ویحترم نفسه :وأسئلتها وفرضیاتهامشكلة الدراسة تعد الدراما أسلوبًا من أسالیب التدریس التي تعتمد على حب الطلبة الفطري للعب الدرامي، لعب األدوار في المواقف وتوظیفه لتحقیق أغراض تعلیمیة وتربویة من خالل نشاطهم التمثیلي، و ).2010شكشك، قدرات الطلبة اإلبداعیة الخالقة (والخیالیة المنوعة التي تثیرالحیاتیة، إن عملیة إدخال طرق فاعلة ومناسبة في التدریس تعمل على كسر قالب الجمود الذي یصاب عربیة، إذ لمس به الطلبة عند استیعاب معلومة جدیدة وشرحها لهم، وباألخص في مادة اللغة ال وعدم التركیز عند قیام معلمیهم بشرح ،الباحث وجود مشكلة حقیقیة تصیب الطلبة بشرود الذهن هذه المشكلةوتعرف الباحث على،القصصيطابع السردالتي تحمل بعض دروس اللغة العربیة وتأكیدهم ،في بعض المدارسلهم، وزیاراته التبادلیةاللغة العربیةمن خالل تواصله مع معلمي حیث ،أن الطلبة ال یستطیعون االستمرار باالنتباه لفترة طویلة أثناء عرض الدروس القصصیة تعمل على جعل الطلبة ةدفع الباحث إلى التفكیر بطریقكل ذلك ،أنهم سرعان ما یفقدون تركیزهم 7 الدراسیة لفترة بالحصة وقادرین على مواصلة متابعة مشاركتهم مثل هذه الدروس،لمتیقظین .طویلة من هنا جاءت هذه الدراسة لتبیان أثر استخدام الدراما التكونیة في التعلیم، وأثرها في تنمیة للدروس والیقظةمهارة التحدث ومفهوم الذات لدى الطلبة، ومساعدتهم على االنتباه المستمر التي من شأنها أن تعمل المعدة وفق هذه الطریقة، ومساعدة المعلمین على التعرف إلى الطرق على جذب انتباه الطلبة لفترة طویلة خالل الحصة الدراسیة. :اآلتيفي اإلجابة عن السؤال الرئیس وتتحدد مشكلة الدراسة ما أثر استخدام الدراما التكونیة على تنمیه مهارة التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف - المدارس الحكومیة في مدینة نابلس؟السابع األساسي في مادة اللغة العربیة في ویتفرع عن هذا السؤال السؤاالن الفرعیان اآلتیان: اإلجابات) في متوسطات α=0.05(عند مستوى الداللةإحصائیةذو داللة فرق هل یوجد -1 الضابطة تینالتحدث لدى طلبة الصف السابع األساسي في المجموعةمهار اختبارعلى .؟)نیةالدراما التكو ، و التقلیدیة(االعتیادیةالتدریسةقلطرییعزى التجریبیة,و عند مستوى إحصائیةیوجد فرق ذو داللة الوتشتق من هذا السؤال الفرضیة األولى: - التحدث لدى طلبة الصف ةمهار اختبارعلى اإلجابات) في متوسطات α=0.05(الداللة (االعتیادیةة التدریسقلطرییعزى التجریبیة,و الضابطة تینالسابع األساسي في المجموع .)نیةالدراما التكو ، و التقلیدیة اإلجابات ) في متوسطاتα=0.05(مستوى الداللةعندیوجد فرق ذو داللة إحصائیةهل -2 الضابطة تینمفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في المجموععلى مقیاس .؟ة)نیالدراما التكو و التقلیدیة،(االعتیادیةلطریقة التدریسیعزى التجریبیة,و مستوى عندال یوجد فرق ذو داللة إحصائیةوتشتق من هذا السؤال الفرضیة الثانیة: - مفهوم الذات لدى طلبة الصف اإلجابات على مقیاس) في متوسطاتα=0.05(الداللة 8 (االعتیادیةلطریقة التدریسیعزى التجریبیة,و الضابطة تینالسابع األساسي في المجموع .ة)نیالدراما التكو و ،التقلیدیة :أهداف الدراسة إلى تحقیق األهداف اآلتیة:هدفت هذه الدراسة لدى طلبة ومفهوم الذاتفي تنمیة مهارة التحدثأثر استخدام الدراما كطریقة تعلیمیةتبیان األساسي في مادة اللغة العربیة.الصف السابع في تدریس دروس معدة وفق أسلوب الدراما التكونیة.تقدیم دلیل تعلیمي للمعلمین دروسهم وفق أسلوب لالتخطیطومبادئاستراتیجیةالمعلمین في التعرف على ةساعدم .من خالل توفیر نصوص مخطط لها ضمن الدراما التكونیةالدراما التكونیة :أهمیة الدراسة ق ائوهو طر ،جوانب العملیة التعلیمیةجانب هام من بتكمن أهمیة هذه الدراسة في كونها تهتم وهو مفهوم ،ةالتدریس، وكونها تسلط الضوء على مفهوم مهم من مفاهیم علم النفس الحدیث ، وهي مهارة من قراءة وكتابة واستماعالذات، ومهارة مهمة من المهارات األربع في اللغة العربیة ومفهوم ،التي تطرقت لمهارة التحدثالتحدث، إذ یوجد هناك ندرة وقلة واضحة في الدراسات بصفة الدراما التكونیة كطریقه في التدریساستخدام، وال یوجد أي دراسة تتطرق إلىالذات الدراما التعلیمیة بصفة عامة، وأثره على متغیر خاصة، إذ إن جمیع الدراسات تتطرق لمفهوم .آخر على جانبین أساسیین في التعلیم.الضوء في أهمیتهاأهمیة هذه الدراسة في أنها تلقيتبرز و أوال: األهمیة البحثیة: 9 أثر استخدام الدراما التكونیة في تنمیة مهارة التحدث ومفهوم بیانتساهم نتائج هذه الدراسة في ت كإحدى الطرق على دمج الدراما التكونیةس هذه الدراسة المعلمین في میدان التدری، وستفید الذات ، وٕاضافة منهجیة بحثیة حول استخدام الدراما التكونیة في التدریس والتي في التدریسالمتبعة إجراء بحوث ذات صله بهذه الدراسة، ما مما سیفید الباحثین مستقبًال عند تكون معدومة نوعاً على مستوى نوعهاإضافة إلى تفرد جامعة النجاح الوطنیة بهذه الدراسة، إذ تعتبر األولى من التي تطرقت إلى استخدام طریقة الدراما التكونیة كأسلوب تعلیمي متخصص.الوطن ثانیا: األهمیة العملیة: ا في تنمیة مهارة التحدث تنبع أهمیة الدراسة من أهمیة موضوعها وهو الدراما التكونیة وأثره ة في استخدام الدراما التكونیمساعدة المعلمین على على الدراسة هذهتقومو ومفهوم الذات، واستخدامها بفاعلیة في ،وعملیة للتخطیط لهاوأسالیب علمیةطرقاً لهمتوفرحیث ،التدریس من خالل توفیر نماذج تخطیط تعلیمة عملیة لطریقة الدراما التكونیة في ،تدریس طلبتهم .التدریس :حدود الدراسة :تقتصر الدراسة على الحدود اآلتیة .نابلس- مدینة: طلبة الصف السابع األساسي في بشریةحدود -1 .2015-2014: الفصل الدراسي األول حدود زمنیة-2 .نابلس-دینة: المدارس الحكومیة في محدود مكانیة-3 وخلفیتهم ،: صدق أدوات الدراسة وثباتها, وخصائص أفراد عینة الدراسةمنهجیةحدود -4 .الثقافیة واالجتماعیة ،هذه الدراسة على استخدام الدراما التكوینیة في اللغة العربیةاقتصرت: حدود موضوعیة-5 ومفهوم الذات فقط.،وأثرها على مهارة التحدث 10 :مصطلحات الدراسة :لدراسة بتوضیح المصطلحات التالیةتقوم ا میذه في تقوم على انخراط المعلم مع تالنوع من أنواع الدراما هي الدراما التكونیة:مفهوم - فهم یعایشون ،مسرحي، ینتجون فیه العبرة والمعاني ألنفسهم- موقف دراميعملیة تشكیل ویعملون على أساس اكتشاف اللحظة الراهنة، ولیس على أساس ما ،الحدث الذي یخلقونه Process""الدراما التكونیة" یمثل ترجمة غیر حرفیة لتعبیر ، وتعبیر تختزنه الذاكرة Drama" ومستمر عن حیویة الفعل الدرامي حین یكون فاعالً واختیرت هذه الترجمة لتعبر ,O’Neill)التكون 2010) . سیتبعها المعلم في تلك الطریقة التي : على أنهاإجرائیاً الدراما التكونیةویعرف الباحث- تطبیق دراسته الحالیة. ،والممارسات،هي مجموعة من اإلجراءاتإجرائیًا: طریقة التدریسویعرف الباحث- ایصال هدفبتدریس درس معین لغرفة الصفداخل الباحثسیستخدمهاالتي ،واألنشطة ، بطریقة تراعي خصائصهم ومیولهمللطلبةومفاهیم ،وحقائق،معلوماتما یحتویه من .وقدراتهم ،قل بواسطتها األفكارتعبارة عن رموز لغویة منطوقة تنهي مفهوم مهارة التحدث: - وال تقتصر هذه ،واألحاسیس إلى اآلخرین عن طریق وسائل االتصال المتطورة،والمشاعر بل تتسع لتشمل مجموعه من اإلشارات غیر ،المهارة على استخدام األلفاظ والكلمات بحیث تمثل جزءً ،والتي تعرف بالمعینات والتي یتزامن استخدامها مع الكلمات،اللفظیة .)2011سید،(في نجاح عملیة التحدثمهماً الدرجة التي یحققها الطالب في مقیاسابأنه: إجرائیاً مهارة التحدثعرف الباحثیو - .بتطویرهالذي قام الباحث مهارة التحدثاختبار علىشخاصإحدى المهارات الحیاتیة األساسیة التي تساعد األهيمفهوم مهارة االتصال: - ونقل ،وغیر اللفظي،وذلك باستخدام االتصال اللفظي،التواصل بطرق ایجابیة وبناءة 11 (الحوامدة على السلوك بما یتكیف مع ظروفهم المحیطةوالمعاني للتأثیر،المعلومات .)2014وعاشور، االتجاهات واآلراء والمعتقدات والمشاعر التي یمتلكها الفرد وتمیزه إلىمفهوم الذات: یشیر - ).2013ملحم، عن اآلخرین ( بأنه الدرجة التي یحققها الطالب في : في هذه الدراسةمفهوم الذات إجرائیاً ویعرف الباحث- .بتطویرهمقیاس مفهوم الذات الذي قام الباحث 12 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري الدراسات السابقة التي تتعلق بالدراما وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات  تنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذاتبالدراما و المتعلقةالتعقیب على الدراسات التحدثةبمهار المتعلقةراسات السابقة الد  بمهارة التحدثالمتعلقةالتعقیب على الدراسات  بمفهوم الذاتالمتعلقةالدراسات السابقة  بمفهوم الذاتالمتعلقةالتعقیب على الدراسات  بمحاورها كافةالسابقةالدراساتالتعقیب العام على 13 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة مفهوم الدراما التكونیة، وأركانها، ومبادئ التخطیط لها، وأهمیتها في الفصلهذاناولیت وعوامل مفهوم مهارة التحدثإلىلتطرق لإضافة والعالقة بین المسرح والدراما،التدریس، ، وخصائصه، وأبعاده، والعوامل المؤثرة في تكوین لتطرق إلى مفهوم الذات، وأنواعهنجاحها، وا التي تحدثت السابقةمفهوم الذات، وسمات مفهوم الذات، وسنتطرق في هذا الفصل إلى الدراسات عن الدراما، ومهارة التحدث، ومفهوم الذات. :اإلطار النظريأوًال: : مقدمة اً یأن تدریس المناهج والمواد الدراسیة لم یعد مجرد نقل المعرفة تلقینعلىالتربویونیؤكد واستدعاء المعرفة السابقة للطالب، ،عنى بالتفكیرعملیة تُ هيللطالب وحفظها واسترجاعها، بل واالحتفاظ بها واستخدامها، وذلك من منظور نمو ،وفهمهاواكتسابهاالجدیدةوبناء المعرفة لف جوانبها في سیاق شخصي ، وتكامل شخصیته من مختاً ومهاری، اً ووجدانی، اً عقلیالطالب .)2014(مصطفى، اجتماعي والمهارة، وهي كلما كانت مالئمة ، ةوالمعرف، تعد طریقة التدریس األداة والوسیلة الناقلة للعلمو كانت كلما ورغباته،ومیوله،،وقابلیته،وذكائه،ومنسجمة مع عمر المتعلمللموقف التعلیمي، حد كبیر إلىإن نجاح التعلیم یرتبط ،وأكثر فائدةاألهداف التعلیمیة المتحققة بها أوسع عمقاً الجیدة أن تعالج الكثیر من ضعف المنهج، التدریس، وتستطیع طریقةطریقة التدریسبنجاح ).2009، شحاتة(ةب المدرسیوصعوبة الكتالمتعلم، وضعف إلىالنجاح، وٕاما إلىوتتأثر طریقة التدریس بمجموعة من العوامل التي تؤدي بالمتعلم إما ومن هذه العوامل: تدریب المعلم، ونصاب دروسه األسبوعي، ودافعتیه نحو مهنته، ،الفشل 14 التعلم، إذ كلما كان الطالب متشوقین إلىوشخصیته، ویؤثر في سیر التدریس أیضا میل الطالب ).2010،قطاميللتعلم سهل ذلك على المعلم القیام بواجبة خیر قیام ( :اللعب التعلیمي اللعب هو أفضل إعداد د إذ یعللمدرسة،اً جیداً إعدادممارسة اللعب بصفة عامةدتع تعلم أداةاللعب المشكالت، ویعدهم العقلیة في حل یعمل على تنمیة وتطویر قدراتألنه؛لألطفال النمائیة المختلفة مفي مراحل حیاتهاألطفالیمارسهمن خالل اللعب الذي األطفال فلدى تنشیط إلىواالجتماعیة، مما یؤدي ،والعقلیة،الجسمیةمشخصیتهبناموالمتعاقبة، تتشكل لدیه ، معلى اكتشاف العالم الذي یحیط بهاألطفالاللعب یساعد أن، كما مواتجاهاتهموقیمهمقواه ، ومن الجدیر بالذكر أن الطفل والمعارف المتعددة،والحقائق،هم الكثیر من المعلوماتاكتسابو ، فتنمو وأفكار،وأفعال،وأشیاء،أشخاصالتي یعیش فیها، من البیئةیتفاعل مع جمیع عناصر أنلطفل على ذاته, وبذلك فإنه یتعلم المفاهیم لدیه وتتطور، ومن خالل هذه المفاهیم یتعرف ا ,Russ)متكاملتانعملیتانوعملیة التعلم،ستكشافاالةعملی 2009). وحفظه لقواعد ،طفلتعلم من خالل فهم المأثر اللعب في المجال العقلي المعرفي للیتبینو في نطاق اللعب وقواعده،،والتركیب،واالبتكار،وممارسة التحلیل،اللعب وقوانینه، وتطبیقها ن صور عقلیه لألشیاء والحركات وخاصة في نطاق األلعاب التي تتطلب تصور تتكو حیث لعاب التمثیل والشطرنجأو ،والبناءلعاب التركیب أوتوقع الحركات، كما هو الحال في ،الموقف .)2010(شكشك, واتزانه العاطفي ،وتنشئته،شخصیة الطفلالوجداني في بنیةویظهر تأثیر اللعب في الجانب وااللتزام ،، فالطفل یتعلم من خالل اللعب مع اآلخرین ومشاركتهم في أداء األدوارواالنفعالي بقواعد األلعاب وقوانینها، ویتعلم أیضا التعاون واحترام حقوق اآلخرین وأدوارهم، مما یكسبه االتجاهاتویكسبه ،التخلي عن التمركز حول الذاتإلىمهارات العمل الجماعي، ویدفعه االجتماعیة التي تیسر تفاعله مع اآلخرین، ویقوم اللعب بدور أساسي في تكوین النظام األخالقي ویكتسب الطفل معایر السلوك ویتعلم مفهوم الصواب والخطأ، والحق والواجب، ویكتسب ،والقیمي 15 ، وآخرونالعاسمي(الفشل والخسارة، ویتعلم تحمل المسؤولیةمفاهیم المحبة والقیادة والثبات وتقبل 2006(. :دور اللعب في النمو اللغوي تعد األداة الرئیسة لعملیة التكیف االجتماعي في تنمیة الجانب العقلي، و مهماً تلعب اللغة دوراً اللعب یهیئ أن كما التعبیر عن ذاته، ىفي تنمیة قدرة الطفل علدور هامأن للعب و ،للطفل ًا،هامشیاً لیس نشاطفهو، في حیاة الطفل الصغیراً فطریاً سلوكیعدفاللعب، الفرصة لنمو اللغة ،یقوم الطفل باكتساب مهارات العملهعن طریقو لتعلم فنون الحیاة، اً مركزیاً ولكنه نشاط كبیر عندما یعطیه الواالختبار واإلبداع، وأفضل صور اللعب عند الطفل تكون ، والتذكر،والتفكیر ، أي أن واجب الكبیر هو أن یغذي لعب الطفل دون تدخل يالفرصة والتشجیع عن قصد ووع ، وهذا التي یشاهدها في حیاتهالشخصیاتبعض بتقمص، ویقوم الطفل بلحظات معینة فیه .)2012(الحیلة، "الدرامياللعب"یطلق علیه اسم :اإلبداعياللعب الدرامي یقوم بها األطفال محاولین تفهم النشاطات التيتلك على أنهاللعب الدراميیمكن تعریف ، والمادیةونماذج حیاتهم اإلنسانیة ،وحیاتهم وذلك من خالل تقمص شخصیاتهم،دوار الكبارأ ي یلبسها رجل الخوذة التأو وعاء طبخ صغیر في مقابل قبعةعندما یضع الطفل على رأسه ف عندما یعمل من كیس نایلون بالونًا یتخذ هذا الدور في لعبة، أو أنعندما یرید الطفل و المطافئ، بالحبال لكي أحرفهاقطعة كبیرة من البالستیك ویربط یأخذالفضاء، أو عندما إلىیصعد به عندما یأخذ في صف حبات البازیالء في الطبق على أویقفز بها من الطائرة، یصنع منها مظلة و مواد أأشیاءفي غیرها، یعید الطفل تنظیم وأاألحوال، في كل هذه یأكلهاأنقبل شكل زخرفي حیاةفي لكي یستخدمها في مواقف أو ألغراض غیر مألوفة، ونحن نشاهد هذا كثیراً مألوفة ، لهو أو مواد مألوفةألشیاءداث استخدامات جدیدةن استحإ الیومیة في هذه المرحلة، و األطفال حولهم البحث عن مواد مألوفةمنشغلین فياألطفال ف، اإلبداعيشكل من أشكال التفكیر 16 لزمه الدور الذي یقومون به من حیث اإلیهامي، مستكملین بذلك ما یفي لعبهم أساساً الستخدامها نه كلما أومعنى ذلك الواقع، إلىاألقرب، حتى یتخذ الدور الشكل غیرهاأواألدواتأوالمالبس جدیدة وبعیدة عن أفكارإلىالبحث والوصول إلىدعاه ذلك األدوارنشط الطفل في لعب بر اللعب عتیأنیمكناألساسمن عناصر االبتكار، وعلى هذا أساسي، وهذا عنصر المألوف (شكشك، "اإلبداعيللتفكیر "مقدمة مرحلیة بالنسبة أومن التدریب الدرامي" نوع"التمثیلي 2010(. وذلك من ،طریقة یمكننا استخدامها في تنظیم الطاقة الزائدة لدى األطفالاللعب الدراميیعد ،والعقلیة،وتلبي احتیاجات الطفل الجسیمة،یطهم في لعبة درامیة تنظم حركتهمخالل تور ووسیط هام لتنمیة ،من األلعاب اإلبداعیةیعتبرفي أنه وتتحدد قیمة اللعب الدرامي، واالجتماعیة متنفس واالستكشاف، و ،والسؤال،الخیالإلىیستند ألّن اللعب ؛التفكیر اإلبداعي عند األطفال الطفل على فهم یساعد، و التي یعاني منها الطفل،لتفریغ مشاعر التوتر والضیق والغضب .(O'Neill, 2010)وجهات نظر اآلخرین من خالل أدائه لدورهم :األطفالخصائص اللعب عند نحو الرتباطه بعملیة النمو سعیاً ؛ماللعب عند األطفال ضرورة أساسیة في بدایة حیاتهیعتبر الذهنیة التي تشكل البناء البناءاتتصاحبه مجموعة من بیولوجیاً حیث یكون نمواً ،النضج (شكشك, ه للعب نتیجة لعملیة النموتعن نز حیث یكو ،مما هو حسي حركيالمعرفي لدیه انطالقاً 2010(. تختلف بل عنها فقط رعبی، حیث لم یعد في عملیة النمویساهماللعبیمكن القول بأن یتدرج من الحركات العشوائیة الطفل، فهوبها اتجاهات اللعب حسب مراحل النمو التي یمر ،والمعرفي،یتعقد لعبه بتزاید نموه العقليمن ثمة و ،بل یتطور ذكاؤه بازدیاد النموالبسیطة الشيء الذي ،یشمل ذلك الوسائل المعتمدة في لعبه حتى یبلغ السادسة من عمرهو ،والجسمي في مرحلة الطفولة المتأخرة ما مع اتساع نمو هذه االهتماماتو ، هاهتماماتو معه نمو الطفلیبرز 17 تزان حیث یتحقق اإل،سنة تكون هذه المرحلة ذات أهمیة ممیزة لدى الطفل)13-11(بین سن الطفل على توظیف أعضائه المختلفة یعتمدبحیث ، القوة والحیویةبالرشاقة و الحسي الحركي .)2012(بني یونس،والذراع في الحركة،والرجل،مثل: الید عرف على ذاته بالتألنه یبدأ ؛ماعين تزاید عملیة النمو عند الطفل تقلل من لعبه االجتإ وتزاید انشغاالته ،ا االهتمام هي ندرة الوقت لدیهتقلل هذمن العوامل التي و ،شافه لهااكتو ماعي من خالل حیث یمكن لهذه االنشغاالت أن ترقى بجانب نشاط اللعب االجتالمدرسیة ف المعار ن تطور نمو الطفل من الكفایات والقدرات و أل؛ المسرح المدرسيو األنشطة التربویة یمكن بالتاليو ،یحیط بهاماخالل بیئته و الشخصیة تمكنه من معرفة نفسه وامتالكها من حیث تنطبع ألعاب هذه المرحلة بالطابع العقلي ،لدیهید النضج االجتماعيمالحظة تزا حیث یلعب ،بمراحل النمو عند الطفل حتى سن المراهقةفي أنشطة اللعب وارتباطهاالمعرفي ).0720العناتي، (منظماً لعباً لعبهكلما كانننمو متز الطفل علىفي حصولأساسیاً دوراً :عالقة اللعب بالدراما كما أن ،لحیاتهماً ممیز اً نشاطو یعتبر اللعب من أهم المقومات التربویة بالنسبة لألطفال، في تشكیل شخصیة المتعلم في الً عفااً تربویاً ووسیط،لعالم الطفولةوظیفیاً اللعب یعتبر مدخالً وهذا ،على معطیات المجتمعسنواته األولى، كما أن الطفل یمیز بین العمل واللعب ارتكازاً ،في دراستهحیث یكون المتعلم جاداً ،التمییز بین اللعب والعمل یتجلى في الحیاة المدرسیة بمأخذ الجدیة التي یكون علیها وانهماكه فیه فإنه ال یأخذ األمور ،أیضاً ورغم جدیته في اللعب ،لدى المتعلمین في سنوات عمرهم األولىةوتلقائیةعلى نزوع فطریىاللعب یبنو ،في الدراسة بمعنى أن قصدیه الكبار ،غیر هادفاً ذاتیاً معهم، وفي انطالقته یعتبر نشاطویستمر متدرجاً ولهذا یترك شأنه للطفل الذي نجده یساعد على نموه الجسماني كحركة ،فیه تكون غیر معتبرة اللعبیرتبطو ،وما یترتب عنه من أثار نفسیة ومعرفیة للطفل،یقتضیه هذا النموةدینامی إذ یمكن لهذه التقنیات أن تفید ،كتقنیات بیداغوجیة في التدریس"باللعب الدرامي"ًا وثیقارتباطاً 18 أبو مغلي (بین التالمیذ من خالل مسرحة بعض النصوص التعبیریةفي التواصل الشفهي ).2008وهیالت، :المدرسيالدراما والمسرح لتحقیق أهدافها التربویة، تعتمد الفن المسرحي كأداةو ، "ظاهرة تربویة"التربیة المسرحیة دتع في األهداف التربویة العامة، اهتهای، تصب نوجمالیةً كما تحقق في الدرجة الثانیة أهدافًا فنیةً ، حیث یكتسب الخبرات التي تتشكل منها علميالتفي موقع التحصیل یكونةفي المدرسطالبفال شخصیته، وهذه المسّلمة تعتبر أساسیة في تحدید مفهوم التربیة المسرحیة، وهي البوابة الرئیسة من العملیة التربیة المسرحیة جزءً حیث تصبح للدخول إلى فهم هذه الظاهرة التربویة الحدیثة، لعنصر اللعب عند الطفل، ومن هنا فهو وسیلة تعمل كما یعد المسرح المدرسي امتداداً ، التربویة على تكییف النشاط المدرسي بشكل یضمن استغالل الطاقة الكامنة عنده لتمكینه من المشاركة، االنفجارالعصر الحالي عصر وبالتالي اكتشاف ذاته وتنمیة خیاله ومواهبه، وخاصة في ).2008(أبو مغلي وهیالت، المعرفي، حیث تتزاید المعرفة اإلنسانیة بصورة مذهلة على عنصر الدراما اً أساسمن هنا جاء التركیز على أهمیة المسرح المدرسي الذي یرتكز یمكن استخدامها في التدریس في المرحلة اللعب التعلیمياللعب، حیث أّن طریقة الدراما و و أو ،طالبمعینة یقوم بها المن النشاط الهادف الذي یتضمن أفعاالً اً األساسیة، والتي هي نوع وفي ضوء قواعد محددة تتبع بغرض إنجاز هدف معین ،في حصة معینةطالبمجموعة من ال .)2006، الرجعي( ، ربیة الحدیثة في تنمیة المتعلمینالوسائل الفاعلة التي تعتمد علیها التإحدىالدراما تعد جعلهم یعّبرون عن مكنونات و تهم وتسلیالمتعلمین، كونها تعمل على ترفیهوذهنیاً ،ونفسیاً ،ً جسدیا ، والعمل على تنمیتها وتنمیة تشاف قدراتهم اإلبداعیة والجسدیةعن مساعدتهم في اكو ، صدورهم جوانب تنعكس هي، و إلى تطویر قدراتهم على االرتجالإضافة،ومهارات التفكیر لدیهمالخیال ، رأصبحت الدراما في الوقت الحاضحیث، على المردود المتوقع على الصعید التربويإیجاباً 19 "النشاط التمثیلي"تستخدم نشاطات مختلفة محورها التيوسیلة فعالة من وسائل التربیة والتعلیم ل الشخصیة تجربة وقدرة الطفى، وذلك باالعتماد عللیتوحد الطفل مع دور معین في موقف معین .(O'Neill, 2010)ددحمن أجل هدف تعلیمي م :المقارنة ما بین الدراما والمسرح المدرسي تختلف عنه في نواحي متعددة إال أنها،بخصائص معینة مع فن المسرحتشترك الدراما الجمهور، أي ال تأخذ الشكل المسرحيىیمیة ال تعرض في معظم األحیان علالدراما التعلف في الدراما التعلیمیة یتوحد الطفل مع الدور الذي یمثله، فل إال في حالة المسرحیة المدرسیة، الكام وٕان استخدمت في الدراما، في في حین یتوحد الطفل المشاهد في المسرحیة مع شخصیة الممثل ، إال أّنها تعتمد المناظربناءو ر والمالبس، والدیكو رح: كاإلضاءة،تقنیات المسبعض األحیان خشبة المسرح ىّن تمثیل األطفال علإ، الحركیة، واالنفعالیة، والصوتیةلطفلقدرة اىأساسًا عل رد تقلید یطلق مجىلمسرح التقلیدي ال یعملون إال علاى، فاألطفال علدراما الطفلیدمرالتقلیدي ، بهو أسلوبهم في اللعهذا، وهم لن یستطیعوا النجاح في هذا األمر، ولیسعلیه اسم "المسرح" الفنیة للشكل المسرحي، كما أنهم لیسوا بحاجة إلى التعقیداتفاألطفال بحاجة إلى مكان متسع ، وقد یكون بسبب وجود المشاهدین، أضف إلى هذا ما یثیره المسرح من حساسیة وقلق "المزعوم" المتفرجین أن ال یغیب عن بالنا أنسببًا في تنمیة روح االدعاء وحب الظهور، ولكن یجب ).2008(أبو مغلي وهیالت، يضرورة في المسرح التقلید التكونیة:الدراما من األسالیب الحدیثة المتبعة في التدریس والتي تتخذ شكلین أساسیین في التكونیة تعد الدراما أولهما: الدراما بوصفها طریقة للتعلم والتعلیم، حیث یتم دمج الدراما في تعلیم ،العمل بحد ذاته، ویتم قائماً الموضوعات بأنواعها المختلفة، وثانیها: یتم التعامل معها بوصفها موضوعاً .(O'Neill, 2010)التركیز خالله على تطویر المهارات الدراسیة 20 ما هو أبعد من مجرد نقل للمعرفة إلىفي عملیة التعلیم یأخذنا التكونیةإن توظیف الدراما تنمیة المتعلم و إكساب اإلدراك والفهم،بهدف وبناء المهارات، فهي تتضمن مناقشة المعنى التفاعل اإلنساني وبذلك یصبح إلىمسند د تعلم نشط، فهي تجسومعرفیاً ،واجتماعیاً ،إنسانیاً .(O’Toole, 2011)عالقة متینة معه ومع زمالئه یكونبالمتعلم و لم على صلة شخصیة التع والتي ظهرت في وقت متزامن في ،من أشكال الدراما التعلمیةشكلالدراما التكونیةتمثل لخاص، عن استرالیا وأمریكا الشمالیة في أواخر الثمانینیات كمحاولة لتمیز هذا النهج الدرامي ا فالنشاطات ،اً في سیاق درامي ومسرحي أكثر اتساع، ووضعها اً وطوحاً أنشطة مرتجلة أقل تعقید عرفت بالدراما التعلیمیة، والدراما الصفیة، والدراما غیر الرسمیة، الدرامیة في غرفة الصف ،اما الخالقة، والدراما اإلبداعیةوالدراما التطوریة، ودراما المنهاج، واالرتجال، ودراما الدور، والدر .(O'Neill, 2010)نفسهفي المعنىن هذه التسمیات، تتضمن تكراراً وكل واحدة م بأنه حظي بمزید من اإلجماع في السنوات األخیرة، ویستخدم "الدراما التكونیة"یتمیز مصطلح جهور الداخلي متوفر للض ، لكن العر ائبلوصف النوع الذي یكون فیه األداء لجمهور خارجي غ من ةع المسرحیة األخرى من جانب مجموعفي بعض األنوابینما یصنع المعنى وأساسي، جمهور المشاهدین،إلىثم ینقل ،والمخرج والمصممین،والكاتب المسرحي،الممثلین المسرحین ،جنب، مع المعلم المجموعة المسرحیةإلىأّن المشاركین في الدراما التكونیة یشكلون جنباً إال ,Bowell & Heapألنفسهم (فینخرطون في الدراما لیصنعوا المعنى 2008.( تركز طریقة الدراما التكونیة على تطویر استجابة درامیة لألوضاع والمواد من منظورات عدة مختلفة، وبمعنى آخر یقوم المشاركون في الدراما التكونیة بأدوار مطلوبة للتحقیق في موضوع الدراما أو استكشافه، وتظهر مهمة المعلم في أن یجد الطرق التي ترتبط من خاللها التالمیذ ت المختلفة الفعال والتأمالاالندماجلمضمون، وتمكنهم من تطویر استجابات إزاءه من خالل با )Shapiro, 2014.( 21 :أركان الدراما التكونیة ، حیث یبلغ كل ونجاحهاتخطیط الدراماعملیةتعتمد الدراما التكونیة على عدة أركان تدعم نتبعها مع األطفال، وتؤثر على ركن من هذه األركان بشكل واضح عن طبیعة التعلم التي وضع المعلم ودوره بینهم بطریقة تضمن االنخراط الفعلي لألفراد داخل سیاقات الدراما المتخیلة. یمكن القول بأن اللعب یمثل النزعة الفطریة لألطفال حیث أنهم یتعلمون من خالل التمثیل هامة بفاعلیة أكبر عند وضعه الدرامي، ویظهر ذلك من خالل إدراكهم أن التعلم یحتل مكانه رة المتعلمین للتعلم وتمثیلهم الرمزي للخبامتالكفي سیاقات تعلیمیة متخیلة، وذلك م خالل ).Bowell & Heap, 2008(التي یعیشونها ویتفاعلون معها :للدراما التكونیةمبادئ التخطیط طلبةزود الإذا أراد المعلم أن یجدیةأي موضوع آخر، أن یخطط لها بتحتاج الدراما ك هي:ومبادئ التخطیط هذه بالتحدید،بأفضل الفرص للتعلم .)واالستراتیجیات،واإلشارة،واإلطار،واألدوار،والسیاق،الموضوع التعلیمي( .ذي أرغب في أن ینخرط التالمیذ بهمجال التعلم ال: وهو الموضوع التعلیمي.1 المنهاج ضمنعلى األرجح و لقد تم التأكید على أن الدراما البد من أن تكون حول شيء ما، من القضایا التكاملیة, كالتطور الشخصياً وبعضومواضیعَ اً الواسع الذي یضم أفكار القول نلدراما التكونیة یمكیستخلص من هذه القضایا موضوع الدراما، لذلك ففي او ،واالجتماعي (O'Neill, 2010).وع یتم خلقة من خالل مجال التعلمالدراما للموضعنصر إن سوف یتم ابتكارها عن طریق الدراما الستكشاف التيمحددةالظروف الهو كل :السیاق.2 .الموضوع 22 تطویر إلىالتركیز علیه، سوف نحتاج تم لموضوع أو مجال التعلم الذيلكي نستكشف ا ها یتم استكشاف وهذا السابق الدرامي یوفر الظروف الخیالیة المحددة التي من خالل،سیاق درامي جانب التجربة الحقیقیة للحیاة إلىیقف السیاق الدرامي و قصة خیالیة، اً شكل أساسیو ،الموضوع .(O’Toole, 2011)نسانیة التي تستكشف فیه الدرامااإل .؟الذین سیكونون في الدراماالطلبةو المعلممن هو : راألدوا.3 ،دورالألداء، وهو القیام بخر للدراما ومركزي بالنسبة إلى جمیع أشكال اآثمة عنصر أساسي ا تتقاسم ألنهوفي هذا المظهر تكون العالقة بین مبادئ التخطیط وعناصر الدراما واضحة جداً ,Ngum)المصطلحات الفنیة نفسها 2013). ألدوار لخلق التوتر في الدراما.سوف تمتلكها االتينظرالوجهة هو :اإلطار.4 وعند التخطیط للدراما التكونیة یكون اإلطار ،العنصر المسرحي الذي یمیز الدراماالتوتریعد نستخدمه لوصف التوتر.مصطلحاً والصور وغیر ،واألصوات،هي األشیاء المصنوعة واألغراض الشخصیةما:اإلشارة.5 إلضفاء مغزى على أحداث الدراما؟.ذلك مما أحتاجه ع یشترك في جمتاً وصور وٕاشاراتٍ ولغةً اً وأصواتثمة نظام معقد من اإلشارات یتضمن أشیاءَ ت تمثل أكثر من قصة خیالیة هادفةواإلشارا،وجذب االهتمام إلیهاها،داثأحأنواع الدراما لتجسد O’Neill &Lambert, 2012).( سوف أستخدمها؟.التيعملالطرق أي :االستراتیجیات.6 ،لعمل تعتمد على أشكال األداء التي تدخل الدراما في الحیاةاطرق منمجموعةهناك ن إف،نامیكیاً دیدراك أن الفعل في المكان والزمان یمثل العناصر التي تجعل للمسرح شكالً إوب محور حول ثالث الدراما تتن أل؛یساعد عنصر المفارقة في الدرامااستخدام مجموعة استراتیجیات 23 االستراتیجیاتولعل،والضوء)والصوت، السكون والحركة، العتمة(الصمتمجموعات للمفارقات تساعد على صنع المعنى من خالل و والمفارقات، ،والمكان،بتعدیل الزمانالتي تسمحهي مصطلحات الدراما التكونیة، إن و ز الذي یجمع بین هذه العناصرالقصة الخیالیة في الحی ،والمكان،، من اكتشاف الزمانستراتجیات یمكن المعلم والتالمیذاالاالستخدام الحكیم لمجموعة .(O’Toole, 2011)والحدث من منظورات مختلفة :بشكل عام-عناصر رئیسیة للدراما تنعكس في وجهات نظر متباینةو ،ممارسة أهداف مضادةهي ،لیس شخصیاتدواراألهذه وعمل ،تنتج توترات في المشهد مع حدث في المركز،تحت ضغط العوائقطاء الوقتبإ و مواقف, كشف طبقات المعنى من خالل ، زمن الحادثدخول المشاركین فيو إطالة أمد االستكشافعلى ,Ngum)والكلمات،ولغة الجسد،والصور،واألشیاءاألعمال 2013). , آخربوصفك شخصاً متخیالً لعب األدوار, أن تعایش وضعاً األدوار: تتحقق من خالل -1 وتحس ،أن ترتدي مالبسه وحذائه, وتمشي رحلته الكاملة عندها یمكنك أن ترى بعینیه القیام بدور هو أن تتخیل أنك شخصاً ذلك الشخص، ویعني وتتصرف كأنك،مشاعره ك ذلك "كما لو أنه بعیني ذلك الشخص وتستكشفهتعایش وضع،آخر في سیاق خیالي كلما كان الدور أقرب للحیاة الواقعیة الخاصة باألطفال كلما یمكن القول أنه ، و "الشخص في الدور نحاول توظیف معرفتنا الخاصة به وتبني ، انت الحاجة للحمایة في الدور أقلك ,Ngum)ا وبناء عالقة مع األدوار األخرىموقف م 2013). یتالءم مع مع األدوار األخرى من المفید أن تجد موقفاً المواقف: حتى یتم بناء عالقة -2 .ذلك الدور عن وجهات النظر ناتجةتباین في أهداف األدوار إن الاألهداف واألهداف المضادة:-3 وجهة إلىاإلطار لإلشارة بشكل أساسيویستخدم، لفة التي تم بناؤها كأطر للرؤیاالمخت لألحداث مغزىً إضفاءالتي تساعدهم على النظر التي یمتلكها األفراد عن ظروفهم, 24 رفع التوتر في وتعمل األهداف واألهداف المضادة على إثارة أو، وتقییم تأثیرها علیهم ).(O’Neill &Lambert, 2012المشهد بشكل حتمي في حدثلضغط من أجل استجابة تااالتوتر على أنه"هیثكوتدورثي"ترى التوتر:-4 هیثكوت أن التوتر هو المفاجأة من عدم معرفة ما هو ، وترىصمیم الفعل الدرامي نهایة الحلقة ًا یحدث لیست صراعتوتر, فالبانتظارك، وترى أنه ال یوجد دراما بدون توتر ، مل وفي الرحلةهو المفتاح لتعمیق استكشاف الدافع المؤثر في الع، وٕانما الدرامیة ،للمجموعة داخل العالم الصغیریساعد على خلق الظروف الملزمة التي تدعم التماسك و .(O’Toole, 2011)عند األفرادواالهتمامویحافظ على مستوى الجذب من فعل األدوار والشخصیات تعیق، محددات مادیة أو ثقافیة أو نفسیةوهي اإلعاقات:-5 الصراع وتبقى الدراما في حالة من التوتر أووتعطل ممكنات النزاع ،ضمن دائرة الحدث الوقت تبطئالتي تعمل على الطریقة, وتطیل الزمن, فاإلعاقة هي واالستكشافوالقلق عائق ینهي الفعل وسقوط اللتأخیرللحدث الدرامي المفتاحيوهي العنصر ،في الدراما ,Ngum)الدراما 2013). الوقت: نحتاج لتبطيء الوقت في الدراما دون أن یظهر"أن الدراما بطیئة" تبطيء الوقت -6 فرصة للتأمل فیما یحدث والنظر في تبعاته, وهذا ما ال یحدث في الحیاةیعطي (O’Toole, 2011). وهو موقع ، التداخالتو ،لتفاعالتالحدوثنسب مكانأهو و السیاق: لكل دراما موقع-7 التي تحدث في المجتمع, وتنعكس نه في الحقیقة موقع "التناقضات والصراعات",إ،خیال فرد من أفراده. في كل فالفعل یركز ، عندما یقدم من خالل حدث درامينفعاً أكثرالفعل الدرامي: یكون الحدث -8 الذي من خالله یتم استكشاف المعنى في لهو الفعما یعتبر فعل درامي,یالمعنى ف الفعل الدرامي محمل بلغة ، فوجزء رئیسي من المعانينه المفتاح لهیكلة الدراما,إ،الحدث كونات طبیعیة لصنع الحدث الدراميفهذه مإنشاؤها، الصور التي تم ، األدوات، الجسد .(O'Neill, 2010) 25 في الواقع لتوسیع هذه أو،القصةحداثأمعایشةإستراتیجیةهوالحدث الدرامي:-9 وذلك في ,ا عبر القصة بل یجب فحصها لذاتهابطریقة ال یمكن التقاطهاألحداث فمهمة الحدث الدرامي ،بعد ذلك قد یفرض "الواقع تفسیره على القصة"عالقتها مع القصة بشكل الموقع, وتحدید مكاننا المألوف لكل من الزمان والیغیر في وقت محدد توجهإن ,Ngum)صارم في عالم بدیل 2013). :الدرامیةواألسالیباألعراف ،إلى األسئلةلطالبهي استراتیجیات وأسالیب یمكن تطبیقها للفت انتباه ا:األعراف الدرامیة على ءوالمفاهیم التي تظهر خالل تشكیل الدراما, فهذه األعراف تسلط الضو ،واألحداث والقضایا .هذه األمور من خالل وضعها في بؤرة االهتمام نحتاج إلى و ،أو تجمیدها،لحظات من الفعلمن خالل عزلإن التركیز على مسألة ما یتم إن جریان الدراما وتدفقها یتطلب التوقف عند ،هذه الغایاتاألعراف الدرامیة من أجل تحقیق عمل منساعدالوسائل التي تتوفراألعراف الدرامیةف،عمیق معناهالحظات معینة من الفعل وت فرصة تعلم للمعلمین والطالبف المعاني الجدیدة, ونتیحطة العرف الدرامي نستكشسافبو ،ذلك .(Ngum, 2013)إضافیة. , نوقفه عند لحظة نشاءرك في الزمن كیفماالتحعلى ةساعدالمإن میزة الدراما تتمثل في وكل ذلك یجري ،نقفثم ,نتقدم, ثم نعود إلى الخلف, ثم نتحرك قدماً معینة, نعود إلى الوراء, فالمشتركون في الدراما یوظفون األعراف الدرامیة من خالل تجربة العیش داخل ،)واآلن،(هنا ،وفهمها،استكشاف القصصفمن خالل استخدام أسالیب درامیة یمكن تعمیق، لحظة متخیلة .فیها وبناء وجهات نظر اتجاهها،والتعمق التي یمكن توظیفها خالل عمل المعلمین في الدراما, وفي واألسالیباألعراففیما یلي بعض إنتاج المعنى, ویمكن استخدامها بشكل خاص في القصص, وتسمى باألعراف الدرامیة. 26 داخل الدرامامتعددةاً علم یلعب أدوار الم":المعلم في دور". ومتنوعًا ،یلعب المعلم دورًا واضحاً من خالله،األهم واألبرز واألكثر شیوعاً هوالعرفذاه ورفع وتیرة ،تقدیم المعلومات, و وتوجیه مساراته, وتحدید الغایات واألولویات،في الفعل الدرامي من الدراما, ویساهم یصبح جزءً لالمعلم دورًا, ذفي هذا العرف یتخف،أو خفضها،الفعل الدرامي وفي هذا العرف یشغل المعلم ضمن ،رینفي تطویرها جنبًا إلى جنب مع المشتركین اآلخ تنویعات كثیرة تتجلى في طبیعة دوره كمعلم, وفي المنزلة التي تتمتع بها الشخصیة الدرامیة التي .)(O’Neill &Lambert, 2012بمستویاتها المختلفة یلعبها في یتمیز هذا العرف بأن المعلم یعمل من داخل الدراما, وهو یحاور طلبته من خالل وجوده , وبالتالي فهو یشتغل على تنوع دوارًا ذات وضعیات ومنازل متعددةویستطیع أن یجسد أ، الدور ، كما یمنح المشتركین فرصة أكبر في التحاور الحر, وبقیود أقل،یتیح التواجد ضمن قوى مختلفة الدراما،ة أهمیة في ترسانة معلمي من أكثر األسلحكواحد عموماً اآلندور معلم یعرف - لعبإن بطرق عدة اً ر اأدو فهو یسمح لهم بتجنب وضع المعلم العادي الذي یعرف ویحكي، بحیث یؤدون ، كمحامي أو كشخص ال یعرف شیئاً ،كغریبلى سبیل المثال:مختلفة فیما یخص الصف، ع لهم دعم عمل لعملیة الدراما، ویتیح اً مباشر ویمنحهم مدخالً أو أي دور آخر،،الشیطان, كخصم اإلیماء، واالتصال بالعین، :یسمح لهم بتوظیف مفردات الدراما، مثلو األطفال من الداخل، والمكان بطریقة ال تقدم لألطفال فقط بل تتطلب منهم أیضا استجابة فوریة ،واستخدام الرموز Millerبالشروط نفسها &Saxton, 2009).( المشتركینخلق الصورة الثابتة بأجساد ":الصورة الثابتة". حیثتسمیات عدیدةالصورة تمثل هذهو ،المشاركینثابتة باستعمال أجسادالصورة الخلق ت ،أو حدث یمثله أشخاص،لمشهدأو لوحة تصویریة،أو لقطة فیدیو،تسمى الصورة الفوتوغرافیة یقوم فیهو ،أحد أبرز األعراف الدرامیة وأكثرها شیوعًا واستعماالً "،الصورة الثابتةیعتبر عرف "و بخلق صورة ثابتة باستعمال أجسادهم ،مجموعة كلیة)أو , مجموعات صغیرةأو أفراد, المشترك ( 27 أو كأنها تلك ،تمثل هذه الصورة لحظة درامیة معینة مجسدة أو مجردة, وكأنها صورة فوتوغرافیةو اللحظة التي نوقف فیها حركة فیلم الفیدیو عند لقطة معینة, وتعبر هذه الصورة عن موقف معین إن تجمید ،أو موقف معین یرونه من وجهة نظر آخرین خارج الدراما أو داخلها،للمنخرطین فیها على لحظة اللحظة الدرامیة یساهم بشكل فعال في تحقیق غایات عدیدة منها: تسلیط الضوء إلى الدخولكثیرًا في إمكانیة یسهمإن هذا العرف ، وبالتالي فمهمة والتركیز علیها, ومناقشتها .)(Brauer, 2010تفاصیل أكثر فأكثر ةاستكشاف ما الذي یدور في رأس الشخصی": األصوات من الرأس". في وضع متأزم, وتضطرب رؤیتها, وتتعثر في اتخاذ خطوتها التالیة, ةالشخصیحینما تكون ،لى مجموعات, تفكر كل منها باألصوات التي تتصارع داخل الشخصیةعیتوزع المشاركون وتعمل على تحدید هذه األصوات الداخلیة, وحین تصبح المجموعات جاهزة إلعالن هذه األفكار المضطربة لدى الشخصیة, نضع الشخصیة في الحالة الدرامیة المحددة, حیث تقوم بتمثیل صامت لدورها, وتقوم المجموعات بمراقبة هذا الفعل باإلفصاح عما یجول في داخل هذه " لتعبیر عن "المشاعر واالنفعاالت" أو "الكالم الداخليعلى ایعمللعرفهذا اإن،الشخصیة وهو مصمم لتعمیق الفهم الجماعي لطبیعة الشعور الذي ینتاب الشخصیة في حالة محددة, Millerوبخاصة حین تواجه ظرفًا صعبًا أو یتطلب وضعها اتخاذ قرار حاسم &Saxton, 2009).( أعضاء المجموعة یمثلون شخصیة واحدة في الوقت نفسهجمیع ":الشخصیة الجماعیة". یلعب المشتركون جمیعًا أو عدد منهم دور شخصیة واحدة في الوقت نفسه, قد یكون المعلم واحدًا من الالعبین أو قد یكون خارج الدراما, وما یحدد ذلك هو طبیعة المهمة, والمقصد المبتغى العرف عبر أسلوب االرتجال, فكل واحد من المشتركین ینفذ هذاو ،من وراء استخدام هذا العرف في هذا العرف ینخرط المشتركون في عملیة و ، یمكنه المشاركة في الفعل الدرامي حركة أو كالماً الحوار الكامن ، و من موقعهم كمتبنین لهذه الشخصیةالحوار فیما بینهم :نمستوییحواریة ذات 28 یفید هذا العرف في تخفیف الضغط عن الشخص الذي ، الفعل الظاهري للشخصیةوراء الكالم أو ,O’Tooleیحمل الشخصیة بمفرده, فتوزع الشخصیة على المجموعة كلها أو عدد منها 2011)(. استكشاف أفكار الشخصیة ومشاعرها في لحظة مهمة":مسرب الوعي". أو قرار ،أو تواجه تحدیًا یتطلب منها اتخاذ خطوة ما،الشخصیة الدرامیة أمام مفترق طرق فیه الشخصیة إلى , بحیث یشترك جمیع المشتركین في تحویل ما تفكر عضلةاتجاه مشكلة أو م یختلف هذا ، و ركین الذین یشكلون صفین متقابلین, وذلك خالل عبورها بین المشتيكالم یقال علن ن الشخصیة تتوقف عن ممارسة دورها الدرامي إمن حیث ،أصوات في الرأسالعرف عن عرف عرف یقتضي تالزم فعل الشخصیة مع ،أصوات في الرأس, في حین أنوتمر عبر المسرب .)(Russ, 2009أقوال اآلخرین تفسیر تصرف الشخصیة بناء على حدث جرى معها في الماضي باستعادة ":االسترجاع ."صور من الماضي نشاهد ذلك في و ,ما من لحظات فعلها أن تعود إلى الماضيقد تحتاج الدراما في لحظة إن ،, حیث نرى الشخصیة تسترجع أحداثًا من الماضي(flashback)األفالم السینمائیة, ویسمى ما تسترجعه من الماضي یجب أن یرتبط بعالقة ما باللحظة الحالیة التي یحدث فیها , فربما معیناالستحضار, فإذا ما كانت ردة فعل شخصیة اتجاه موقف معین تتجسد في تصرف ,O’Neillسنعود إلى استرجاع صور من الماضي لتفسیر هذا التصرف 2010).( عن األسئلة التي ال تجیب عنها في السیاق الدرامي "الشخصیة تجیب :مقعد االستنطاق .األساسي" یستعمل هذا العرف بصور عادة من قبل المسرحیین لتطویر الشخصیة المسرحیة, وتعمیق یستخدم هذا ، و ویمكنه ذلك من تشكیل مالمحها بشكل أفضل،مثلهایفهم الممثل للشخصیة التي 29 حین یكون في دور المستنطق أن یقوم آخرأو أي مشارك یمكن للمعلم،العرف بصور عدة دد یتعارف علیه الجمیع على أنه: أن یجلس على كرسي محمنهابتجسید ذلك بطرائق عدیدة جلس ن یأ، أو أن یحمل غرضاً ، أو ما؛ قبعة, شاًال, معطفاً أن یضع شیئاً ، أو كرسي االستنطاق وأخرى ترمز إلى وجوده , الدوروضعیة ترمز إلى وجوده في ؛على كرسیه بوضعیتین مختلفتین تساعد المعلم في الدخول في الدور والخروج منه متى وربما غیرهاطرقفهذه ال، خارج الدور .)(Russ, 2009اقتضت الحاجة ذلك توظیف النص خالل سیر الدراما":السرد". ، تمثیل لها من قبل المشتركینوازیهامنها: تحكى القصة ییستخدم السرد بطرائق عدیدة ى أحداث القصة من وجهة نظر تعلیق علل، و بعضها ببعضالسرد في ربط المشاهدیوظفو أجواءولرفع درجة التأثیر عبر خلق یعمل هذا العرف على تزوید المشتركین بالمعلومات,، محدده ).(O’Neill, 2010مناسبة یثیرها السرد قبل الشخصیات في السیاق الدرامي""الكتابة من :الكتابة في دور. الكتابة أشكالیمكن توظیف كل ایكتب المشتركون من مواقعهم كشخصیات في الدرام .دعاءأو خبر,أو ,إعالنأو عقد,أو رسالة رسمیة,أو رسالة شخصیة,أو قصة,ك:وأنواعها رسم صورة للشخصیة من خالل التعرف على تصرفاتها :یوم في حیاة الشخصیة" ."في یوم ولیلةوأفعالها كي تتمكن من ،ثغرات في حیاة الشخصیةلیمألالزمن الماضي,إلىیهتم هذا العرف بالعودة ا العرف یعتمدهذإن،ما حدث لهاإلىبها أفضتتكوین تصور حول دوافع الشخصیة التي تعاد من قبل المجوعات التي درامیةلحظات أویبنى على هیئة مشاهد ،بناء تسلسل زمنيعلى ,O’Neill"ساعة24- یوم ولیلة "صیةتتقاسم یوم في حیاة الشخ 2010).( ن الشخصیة عبر الرسم والكتابةتكو ":الدور على الجدار." 30 عن تخطیط كبیر وهو عبارة ،شخصیات في الدراماأو،لشخصیةسجالً یمثل هذا العرف یكتب المشتركون في المساحات البیضاء ،كبیرةللشخصیة على ورقة مرسوم لمالمح عامة قد تتضمن الكتابات: كلمات, جمل, و ،وتحوالتها من مرحلة إلى أخرى،كتابات عن الشخصیة یمكن تعلیق هذه و ،یتم االحتفاظ بهذا التخطیط أثناء سیر الدراما،مشاعر, اهتمامات, تطلعات ,O’Neillلتعدیل كلما كان ذلك ضرورية واعلى الجدران, وهناك تتم عملیات اإلضافالتخطیط 2010).( :استراتیجیات الدراما التعلیمیة یستطیع المعلم أن یتبع استراتیجیات ،لتنفیذ النشاط الدرامي وتوظیفه لخدمة الموقف التعلیمي درامیة الالستراتیجیات امن هذه،الدراما التعلیمیة المختلفة لتقدیم هذا النشاط إلى طلبة الصف ما یأتي:تساعد المعلم في تصمیم وتنفیذ النشاط الدرامي التعلیميالتيمختلفةال :لعب األدواراستراتیجیة- 1 طالب مهمة القیام بدور للیسند فیه المعلم ،اً وتربویاً تعلیمیاً تعد نشاطاالستراتیجیةوهذه ،في أساسها على إشراك المشاركیناالستراتیجیةهذه وتقوم،غیر شخصیته الحقیقیةشخصیة والرغبة في التوصل إلى الحل والفهم واللذین ،والمراقبین في موقف ینطوي على مشكلة حقیقیة . )(O’Toole, 2011من قبل الطالب یولدهما هذا اإلشراك :عباءة الخبیراستراتیجیة- 2 من أشكال الدراما، وفیها یكون الطالب بمكان دور المختص أو تعتبر شكالً االستراتیجیةهذه أو , أو اللغة،أو التاریخ،أو االقتصاد،في الجغرافیااَ الخبیر في موضوع معین، كأن یكون خبیر يأي مجال من المجاالت المعرفیة، ویتعامل مع هذه المجاالت بأدوات ومهارات الخبیر ذ االختصاص، ویتم بناء مثل هذا النشاط عن طریق إسناد المعلم ألحد الطلبة دور الخبیر في وٕاعطاء الطلبة اآلخرین ضمن نشاط لعب األدوار المتعددة، كأن یكونوا صحفیین ،مجال معین 31 محدد في الأو طلبة في رحلة علمیة، یطلبون إیضاحات من الخبیر المختص حول الموضوع ، ویتوفر في هذه الطریقة الزبون الذي یكون هو صاحب الفكرة الذي یعمل معه الموقف الدرامي من الدراما المنهاج ككل أكثریالءمن هذا األسلوب اء لتحقیق الهدف، ونستطیع القول إالخبر ,O'Neill).واالجتماعیة،القیم اإلنسانیةالتكونیة، التي تختص 2010) :التأطیر والصور الثابتةاستراتیجیة- 3 ،التي یمكن للمعلم أن یستخدمها في بناء محتوى الموقف التعلیمياالستراتیجیةتعتبر هذه واإلشارات التي یحتوى اإلطار والصورة ،وتحلیل الرموز،والتقاط،قراءةمن،ةبطریقة محكم والمؤطرة ،ما تكون هذه اإلطارات ذات هدف تعلیمي تربوي واضح، والصور الثابتةالفنیة، وغالباً الطلبة، وتتم مناقشتها معهم عن طریق الحوار والمناقشة متستخدم كوسیلة یعرضها المعلم أما ).(O’Toole, 2011وطرح األسئلة، التي هي مستمدة من الصور الثابتة المعروضة :االرتجالاستراتیجیة- 4 ما، وفي معظم تعتبر وسیلة درامیة یتم من خاللها وضع الطفل في موقف االستراتیجیةهذه وٕایجاد الحلول المناسبة لهذا ،األحیان یكون موقف متوتر، حیث یطلب من الطفل التصرف تدعم المبادأة والمبادرة عن الطفل، حیث یتم هذا النشاط االستراتیجیةالموقف بشكل درامي، وهذه التعلیمي االرتجالي تحت إشراف المعلم، الذي یخطط لهذا النشاط ویضع أهدافه، ویتم بصورة ).(Ngum, 2013حركات وأصوات غیر مخطط لها بالسابق :المعلم في دوراستراتیجیة- 5 في الموقف التعلیمي، مما یسهل اً وسیطاً شخصاالستراتیجیةالمعلم دوره في هذه یؤدي إلجراء تغیرات في اإلدارة الصفیة، من للطلبةمي، ویعطي فرصة ااالنخراط في الدور والعمل الدر خالل االختیارات التي یختارونها، والنابعة من مصدر القوة التي یمتلكونها، والتي سمحت (O'Neill, 2010).المتكاملبممارسته، ومن أشكالها الدور الجزئي للمعلم والدور 32 :التمثیل الصامتاستراتیجیة- 6 وحركات ،واإلیماءات،الفعل بال كالم، بما فیه من تعبیرات الوجهاالستراتیجیةعنى هذه تو ). (Ngum, 2013وأوضاع الجسم، والحركات التي یالحظها المنخرط في الحیاة،الیدین :الدراما التعلیمیةأشكال تظهر الدراما التعلیمیة بشكل عام في عدة أشكال، فقد تظهر على شكل حصة دراسیة مستقلة ألطفاله من أفكار، ویعطي الطفل فرصه للتعرف على مناسباً تعتمد على ما یراه المعلم من اء ممارسته لنشاط داخل غرفة الصف، وقد تستخدم الدراما كجزء وحركاته أثن،مهاراته وقد تأتي الدراما على ئه لتوصیل بعض المفاهیم المتضمنة،مفهوم معین وٕاثراالمنهاج لتعزیز بتدریب األطفال على لعب األدوار في نص شكل مسرحیة مدرسیة یقوم المعلم من خاللها ). 2008توزع األدوار على جمیع المشاركین (سیكس, تمكتوب، بحیث :الدراما التعلیمیةأهداف المجال وٕاعطائه، تدریبه على العمل الجماعي، و لغة الطالبإثراءتهدف الدراما التعلیمیة إلى قة ایجابیة بطریاستثمار الطاقة الزائدةو ، على حل المشكالتاتهقدر تنمیة و ، واإلبداعللخیال (أبو مغلي وهیالت، الذاتتقدیر و الثقة بالنفس، المهارات والخبراتهإكساببحیث تؤدي إلى 2008.( :أهمیة الدراما في التدریس ،المتعلمینتفعیل دور من خالل قدرتها على تبرز أهمیة الدراما في عملیة التدریس زمالئهم، ویسهمون في بناء القیم واالتجاهات إلىالمتعلمون یشاركون في نقل المعرفة والمهارات ف الفني لها، وهم جزء من مدخالت التعلیم املدیهم، فهم الذین یتولون تمثیل األدوار وحفظ النظ لدفاع عنها وبیانها وا،یرهمغإلىومخرجاته، وبذلك یظهر حماسهم لتمثیل المواقف ونقل الخبرة المتعلم یستعمل أكثر من ف،تحسین المخرجات التعلیمیةتعمل الدراما على ، حیث وتوضیحها لهم 33 ي عملیة التعلم، الحواس المستخدمة فتأنه كلما زادیظهرو حاسة من حواسه في عملیة التعلم، ).(Ngum, 2013وبذلك تتحسن المخرجات التعلیمةاً وثباتاً زاد التعلم رسوخ ر على أسالیب یإحداث تغیوذلك من خاللفالدراما تساعد المعلم على تجدید المواقف الصفیة ،والجواب،والسؤال،والمناقشة،العرض التي ألفها المتعلم وأصبحت من اللوازم والثوابت، فالحوار ر على یطرائق وأسالیب ال یكاد یخلو منها موقف صفي، وهذا ال یعیبها، ولكن إحداث تغی ، ویشعر م الرغبة في التعلم ویزید من إتقانهأسالیب العرض یثیر دافعیة المتعلم للتعلم، ویحرك فیه في عملیة التدریس، حیث یشارك في التخطیط للموقف الصفي وفي عرضه المتعلم بأهمیته فعرض ،مستوى المتعلمین العمري والعقليسلوب قریب منأبتبسط األفكار المجردةو ،وتقویمه ته للتعلم یثقیل على نفس المتعلم بصورة عامه، في حین تزداد قابلمباشراً األفكار المجردة عرضاً .)Brauer, 2010(هادیتناسب وقدرات المتعلم واستعدوترتیبها ترتیباً ،وتجزئتها،مع تبسیطها :دریسممیزات الدراما في الت عائدا شكالت ویحقق للتعلیم إن استعمال طریقة الدراما بفاعلیة یساعد في حل الكثیر من الم العملیات العقلیة العلیا لدى الطلبة في االستكشاف واالستنتاج ةتنمیعلى، فهي تعملكبیراً والهدوء النفسي، والتغلب على مشاعر الخوف ،على تحقیق االتزان العاطفيوالتحلیل، فضالً التصور معالجة مشكلة على وتعمللمنافسة الشریفة بین الطلبة،لاً روحالدراماتعطيو ،والخجل ). 2008(سیكس, والمكاني لدى الطلبة،الزماني حد األسالیب القائمة على اللعب الدرامي الذي یمارسه الطلبة خالل قیامهم أیعد أسلوب الدراما حیث یرتبط اللعب عند األفراد بمراحل نموهم وال یختلف اللعب عندهم عن ،بنشاطات تمثیلیة في بناء شخصیة إذ یسهم إسهامًا مباشراً ،حیاة األطفالفيكبیرةً إن للعب أهمیةً التفكیر، أهمیة اللعب لدى األطفال في قدرته على التخلص من الطاقة الزائدة الطفل وبناء ذاته، وتبرز ویتذكر ،ویفكر،ویتخیل،لدى الكثیر من األطفال، وبالتالي زیادة فاعلیة االنتباه فالطفل یدرك ).2014بواسطة اللعب (العناني، 34 إن الدراما التعلیمیة أصبحت قادرة على تعلیم األفراد المهارات المختلفة في فهم نفسه واالتصال مع اآلخرین وفهم طبیعة غیره من الناس وهي قادرة على جعل الفرد یفكر ویبدع ).2010شكشك، (ویحترم نفسه ویحترم غیره كجزء أساسي من المنهاج الدراسي :الدراما والحوار ،كالمي بشقیة الشفوي والكتابيهووالحوار،فالدراما دائما حواریةر الحواریزدهفي الدراما ، والدراما معاً باللغة، وحینما یتعلق الموضوع أیضاإلیها، وعائد اللغةمن عالم آتوكالهما یقصي أنالتربیةال یمكن لدارس في حقل الدراما في ، و یتداخالن بصورة ال فكاك منهافأنهما تطبیقیة، أمهذه الدراسة دراسة نظریة أكانتسواء ،في الفعل الدرامياً جوهریاً كالمیاً نشاطجانباً األخرلموقع إدراكن الحوار في حقیقته یقتضي تعدد وجهات النظر وتعددها، والدراما هي أل صوته.إدراكجل أمن تى حینما یكون الفعل الدرامي فعالً ، حالتلفظ دائماً إلىتستند الدراما كفعل تخیلي سیاقي وممارسة اللغة التي ال تقوم بدورها كوسیط ،ال نطق فیه، فإن إنتاجه یقوم على التلفظاً إرشادی والمعرفة بالمقابل تعمل على إنتاج اللغة أیضا عبر ،اتصالي فقط، بل كمنتجه للمعرفة أیضا كل تفكیر هو بالضرورة ضرب من هو عالمة تنوع خاصة،ممارسة التفكیر نفسه، فالتفكیر في الممارسة الدرامیة السیاقیة تنبعث اللغة من سكونها، حواريضروب الحوار، ففي الفعل ال تتوالد فیه ومنه الدالالت، فاللغة اً بح كالموتتخذ عوالمها المتعددة، المتشابكة والمتفاعلة، لتص ملموسة، لهذا فإن الخبرة الكالمیة الفریدة لكل فرد تتشكل وتنمو حواراتالحیاة عبر إلىتدخل ).2003الكردي، (الفردیة لآلخرین لحوارات مع افي استمراریتها وفي تفاعلها الثابت في بناء المعرفة، فإذا كان الحوار هو تفاعل خبرتین تنتجان خبرة اً مركزیاً ویلعب الحوار دور و جماعي، ویفضي هذا أ,ل انخراط الفرد في نشاط فرديجدیدة، فان الخبر تتحقق من خال أو ،أو أي ماده قرائیة مطبوعة،أو الكالم،اكتساب المعلومات من خالل المالحظةإلىالنخراط ا 35 نتاج الحوار في إشطة التي ینخرط فیها األفراد دور مركزيوتلعب نوعیة األنماده فنیة بصریة، خدامهم لمصادر اللغة المتكلمة المشتركین فیه من خالل استالذي یقتضي التفاعل ما بین ). 2003لكردي، (ا وهو عبارة عن رموز لغویة منطوقة تنقل أحد وجهي "االتصال اللفظي"یمثل الحدیث واألحاسیس إلى اآلخرین عن طریق وسائل االتصال المتطورة، ،بواسطتها األفكار والمشاعر وتوصلوا إلى أن النقاش یمكن أن ،وتوصل علماء النفس إلى تحلیل تأثیر النقاش بین الجماعات ویشتمل الحدیث على أنواع ، وار والحدیثوٕاقناع الناس بنتائج الح،یساعد في تغییر الموقف وینظر البعض إلى أن عملیة التحدث ،األسئلة واألجوبةوأشكال مختلفة مثل مناقشة الحوار، ال أن الواقع یكشف أنها من الصعوبة بمكان وهي مستعصیة على إ،عملیة سهلة ومیسورة للجمیع وینطبق ذلك على المناهج الدراسیة في المجتمعات العربیة حیث یتم التركیز على تعلم ،الكثیرین ).2010(البجة, والقراءة دون التحدث،مهارتي الكتابة المستمعین یكون له أثر كبیر علیهم والنفاذ إلى باع األول الذي یتركه المتحدث لدىأن االنط عقولهم، وتعتمد القدرة التأثیریة على المعرفة والمهارة والخبرة من ناحیة ومن ناحیة أخرى البد من بقدرة الشخص على (مهارة التحدث: لذلك تعرف ،وضوح الهدف وشمولیة الرؤیة ومرونة التعبیر اكتساب المواقف اإلیجابیة عند االتصال باآلخرین ویتكون موقف الحدیث من المتحدث الذي یحاول نقل فكرة أو رأي إلى المستمع أو المتحدث إلیه، إلى جانب الظروف المحیطة بموقف مهارة التحدث في أنها تعتبر أهم أنواع وتمكن أهمیة ،الحدیث سواء كانت مادیة أو معنویة) .)2012محمد، (االتصال فالناس یتكلمون أكثر مما یكتبون :مراحل عملیة المحادثة ).2014(مصطفى، تمر عملیة المحادثة بخمس خطوات أساسیة عالقة بین المتحدث والمستمعین وقدوتمثل بدایة ال،االفتتاح: أي افتتاح المحادثة بالتحیة أو المصافحة.،غیر لفظیة كاالبتسامةأو ،تكون التحیة لفظیة 36 التغذیة المتقدمة: أي إعطاء فكرة عامة عن موضوع الحدیث والزمن الذي سوف یستغرقه.  العمل: یمثل بؤرة المحادثة أي الهدف الذي یقصده المتحدث من حدیثه، وتعتبر هذه المرحلة تحدث أنواع التفاعالت الخطوة أطول خطوات الحدیث من حیث الزمن وفي هذه .كافةبین المتحدث والمستمعین  التغذیة الراجعة: عكس التغذیة المتقدمة تنعطف المحادثة التي تمت بتوصیل المراد من وینتظر المتحدث تعلیقات ،الحدیث أي أن العمل قد تم والهدف من الحدیث قد أنجز أو اتخاذ القرارات.،أو مقترحاتهم،المستمعین مستقبالً أو قد یحدد موعداً ،أي ختام الحدیث بكلمة وداع أو ما شابه ذلك:الختام .لمواصلة الحدیث :الناجحسمات المتحدث ).2010(البجة, هناك سمات لكل متحدث جید وهذه السمات تتمثل في:  الموضوعیة: وتعني القدرة على إصدار أحكام غیر متحیزة مع العدالة في الحكم على الخاصة، وینصح همصالحباألشیاء وفي نفس الوقت التحدث بلسان المستمعین ولیس ع نفسه في موضع مستمعیه ویفكر من وجهة نظرهم مما ضالمختصون المتحدث بأن ی .تقبلهم له مما یجعلهم یتفاعلون معهیساعده على التعاطف مع المستمعین فیزداد  :أي أن الحدیث یمثل حقیقة ، وآراءهوأفكاره،المتحدث یعكس حقیقة مشاعرهإنالصدق ، فالصدق یساعد على التلقائیة في الحدیث بطریقة ،ومطابقة األقوال لألفعالانعكاس صداقیة م بمطبیعیة ال التواء فیها وال غموض مما ینعكس أثرة على المستمعین إلحساسه المتحدث.  الوضوح: یعني بساطة اللغة المستخدمة مع تنظیم وتسلسل المادة، واستخدام الكلمات غیر وینصح بعدم التفكیر في لمفاهیم العلمیة إال عند الضرورة، المعقدة وتجنب استخدام ا الكلمات بل تنبغي أن یركز المتحدث على األفكار ألن الكلمات من الممكن استدعائها سب الحاجة.ح 37  :ویساعد على الدقة ،عن المعنى المقصودالكلمات المستخدمة تعبر حقیقةً إنالدقة والذي یمكنه من االختیار الدقیق للكلمات التي ال تقبل ،للمتحدثوفرة الرصید اللغوي و ومن ناحیة أخرى البد من تجنب األخطاء في المعلومات.،التأویل تعني حضور الذهن أثناء الحدیث بإضافة المعلومات الجدیدة أثناء ر:القدرة على التذك ،یمكن استخدام االختصاراتو كما ،والخبرة،والقراءة،الحدیث من خالل المشاهدة والرموز للداللة على األفكار. :مجاالت التحدث في المحیط المدرسي طلبةحدیث الب:، تتمثلة ضمن حدود المدرسة في مواقف عدهیمارس التالمیذ عملیة المحادث یتجاذبهوالعام الذي ،عن طریق الحدیث الخاص،خارج جدران الصفبعضاً بعضهم بین حدیث التالمیذ داخل ، و المدرسیةاإلذاعةفیما بینهم، وعن طریق المشاركة في الطلبة رس خالل عملیة التي تمااألنشطةمن كثیرةحجرات الصف ویظهر هذا الحدیث في جوانب التي یجیب عنها التالمیذ بعد طرحها األسئلة: ویقصد بها تلك األسئلةریس وتتمثل فيالتد فقد تكون في التمهید الذي یبدأ ،من الدرسمتعددةمن المعلم، ویمكن مالحظتها في مواطن قصه سردها دسر ، أو إعادةبالمعلومات الجدیدةالسابقةبه المعلم الدرس، لربط الخبرات والطلب من التالمیذ عرض صور ، أو من كتاب أو قرأها صدیق له بالصفقرأهاأوالمعلم ).2014(مصطفى، التعبیر عنها :فوائد مهارة التحدث المشاركة االیجابیة األطفالاعتیاد فإنها تؤدي إلى یجابي إتم تعلیمها بشكل إذاتحدثالةمهار الجانب ٕانماءو ، الشارعأوالزمالء في الصف، أو، األسرةالمعلم، أو یقدمه في كل حدیث ٕاكسابهم، و الخاصة والعامةاألحادیث، وذلك عن طریق تبادل الطلبةاالجتماعي في حیاة عن طریق التحدث معهم بلغه رقیقة، وتعبیرات مرغوبة اآلخرینسلوكیات محببة الحترام اكتساب، و اآلخرینظاهرة االنطواء التي تنتاب بعض الطالب في تعاملهم مع ٕابعاد، و اجتماعیاً ، ویرى اآلخرینإلىتكتسب باالستماع وٕانماال تكتسب بالعزلة اللغةن ألسلیماً اكتساباً اللغة 38 (محمد،والعین،ولیس عن طریق القلم،واألذن،عن طریق الفمإلیهاینظر اللغةأنالتربویون 2012.( :النجاح في التحدثعوامل أن یخطط المتحدث لما سیتكلم به, لذا یجب علیه أن یفكر ملیًا, ویعرف الجیدةمن األمور سیحدث به, وبخاصة إذا ما كان موضوع الحدیث من الموضوعات التي یعرفها تفاصیل ما لجمیع األفكار, والمعاني الرئیسة التي ینوي اً یجب أن یكون المتحدث مدرك، فالمستمعون من قبل له أن یتحدث عن فكرة ثم ینسى الفكرة التالیة, أو التحدث فیها, وذلك أن أكثر األمور إحراجاً یسهو عن بعض األمثلة, واألدلة التي تقوي من وجهة نظره في تلك الفكرة, فإذا حدث مثل تكرار :صحح وضعه ویبعد عنه الحرج, ومنهالیإحدى الوسائل اآلتیةإلىالسهو, فال بد أن یلجأ توجیه ، أو ة جملة جدیدة, أو معنى جدید منهامحاولة صیاغ، أوالجملة األخیرة, أو جزء منها هل عند أحد ما یضیفه ؟هل الفكرة واضحة؟المستمعین كأن یقول: هل صوتي واضحإلىسؤال ).2010(الدلمي، والوائلي، ؟ما قلتإلى تعد الثقة بالنفس من األمور المهمة التي یتوقف علیها نجاح عملیة التحدث, وهي من األمور كل من یواجه الجمهور لیخاطبهم, ویكسب ثقتهم, وكي یستطیع أن إلیهاالضروریة التي یحتاج إالیفكر بهدوء في أثناء حدیثه, وهذا األمر لیس بالشيء الصعب, وال هو موهبة ال یمتلكها فرت لدیه الرغبة الصادقة في وینمیها, إذا توالكن باستطاعة كل فرد أن یمتلكها,ألفراد, و بعض ا ,Schworzer)ذلك 2007). :مفهوم الذات هي شعورفسانیة، والذات في علم النفس یعتبر مفهوم الذات أحد األبعاد المهمة للشخصیة اإلن وقد تنوعت وأخالقیة، ،ووجدانیة،ومعرفیة،وهي تتشكل من عوامل نفسیةبكینونةوعیهو الفرد أو في النفساألخرى في الشخصیة التغیراتمعارتباطهفيالذاتمفهومتناولتالدراسات التي ،من مظاهر الصحة النفسیةمهم، ویعتبر هذا المفهوم مظهرمن خالل عالقتهما مع محیطهما 39 والقیم ،التنظیم العقلي المعرفي والمفاهیمحیث عرف روجرز مفهوم الذات بأنه ،ومفهوم الذات .)2010(أبو عطیة، الممیزة للفرد وعالقته المتعددةالتي تتعلق بالسمات ،الشعوریة بطریقة علمیة ومنظمة أبرز العلماء الذین تحدثوا عن مفهوم الذات"كارل روجرز"یعتبر ویعملون وفقا للكیفیة ،ویشعرون،عن طبیعة الشخصیة ومكوناتها، فاألفراد یفكرونبهدف الكشف .التي یدركون بها هذا العالم، والطریقة التي یدركون بها عالمهم تكون بالنسبة لهم الحقیقة والواقع ویتشكل مفهوم الذات منذ مرحلة الطفولة عبر مراحل نمو مختلفة في ضوء محددات معینة من خالل أنماط التنشئة االجتماعیة یكتسبها الفرد من خالل مجموعة من المتغیرات التي تتشكل ,Schworzer).الوضع االجتماعي واالقتصاديإلىوالتفاعل االجتماعي باإلضافة 2007) :بمفهوم الذاتالمرتبطةبعض المصطلحات بقدراتهبعد معرفته التامة ، عن نفسهویبنیهكونه الفردهو اتجاه شخصي یتقبل الذات:- ویدخل ذلك في جوانب القوة والضعف في ،الذاتیةوٕامكانیاته،ومحدداته،واستعداداته ومحاسن الفرد وعیوبه وأخطائه ویعد هذا التقبل من أهم مقومات الشخصیة السویة،الذات ).2012(بني یونس, وتقبله ،وفهم الفرد لذاته،اإلنسانیةومواهب الذات ،عملیة تنمیة قدراتهي تحقیق الذات: - ،الشخصیةهبین مقوماتوالتناغم ما،والتكامل،لها مما یساعد على تحقیق االتساق .)2009(الدلفي، عن ذلكالناتجةیق التوافق بین الدوافع والحاجات قوتح نمط و ،إدراكه آلراء اآلخرین فیهد تقویم الشخص لنفسه في حدو هي عملیة تقدیر الذات: - االیجابیةاإلنساننظرة إلىوهو یشیر ، مفهوم الذاتبوهذا المفهوم مرتبط ،لذاتهإدراكه ).2012(أم كلثوم, بالنفسالثقةتتضمن والتينفسهإلى ضبط النفس والتحكم الذاتي إلىتحكم الفرد في سلوكه الحالي ومیله هو : تنظیم الذات- .)2013(ملحم، بهدف تحقیق الرضا النفسي الداخلي یتكون في النفس نتیجة والذي ،الشعور االیجابي نحو الذاتویتضمن بالذات:الشعور - یتكون والذيالشعور السلبي نحو الذات، و والنجاح،والتفوق االجتماعي،المدحو للتقدیر 40 (أبو عطیة، االجتماعیةالكفاءةونقص ،بالرفض االجتماعيالشعورداخل النفس نتیجة 2010(. لحاجاته إلشباعهرتیاح یتكون في نفس الفرد نتیجة باالشعوراً : ویتضمن النفسيالرضا- ).2012(أم كلثوم, والنجاح،والمدح،للتقدیرالحاجة:مثلالشخصیةودوافعه ،على خلوة من االضطراباتعالوة ،ومجتمعه،توافق الفرد مع ذاتهإلى: ویشیر األناقوة - .)2013(ملحم، الحیاةمشكالتفي مواجهة والقدرة على التكیف،العصابیةواألعراض ؟الفردلدىالذاتمفهومیتكونكیف وعن ،مفهوم محدد لذاته عندما یبدأ في تجمیع المعلومات عن نفسهیبدأ الفرد في تكوین لتفاعله واحتكاكه وتعامله مع المحیط نتیجةلیكون ،التي یعیش فیهاالبیئةالمحیطین في اآلخرین بعدالتي تتراكم یوماً ،واألحاسیس،والعواطف،االجتماعي الذي یعیش فیه الكثیر من المشاعر المصاعب والعقبات التي تواجهه وكیف یتغلب علىألمهیتعلم كیف یخفف من وسرعان ما،یوم للفرد واضحةصورة تظهر و ،النفسیةبالراحةیشعره نفسه مانه یدرك في الوقتأكما ،في الحیاة الفرد نفسه كما أماملتظهر،الیومیةالخبرات بازدیادلآلخرینوتتضح مالمحها عن ذاته تدریجیاً واألحداثجمیع المواقف إلیهایدرك من خالل النظر فیها والتطلع , واضحةشفافةلو كانت لوحه داخل إلىبعضها ویعوقها عن النفاذ لنفسه لیتصدى أعماقفي سلبیاً أویجابیاً إتأثیراً التي تترك ). 2012(أم كلثوم, نفسه إجمالي كل ما یمكن له أن یسمي به نفسه من مكونات النفس، نوتتكون ذات اإلنسان م واالنفعاالت التي قد تثیرها تلك المكونات والتصرفات التي تنتج عن تلك االنفعاالت، وتشمل فئة ، والذات الروحیة المتمثلة هالمكونات بدورها: الذات المادیة المتمثلة في جسم الفرد وبیئته وممتلكات اتومالمح الشخصیة والمهارات الكالمیة والمواقف واألفكار االجتماعیة، والذفي المیول النفسیة االجتماعیة وهي متعددة الن لكل فرد صورة في ذهنه عن اإلنسان تختلف عن الصورة التي مختلفة بل إن عناصر من ذات اتیحملها آخر عنه، وهذا ال یعني أن الفرد یختلف أو لدیه ذ ,Schworzer)تكون مختلفةو الفرد تنكشف في كل موقف 2007). 41 :أنواع مفهوم الذات تسعى الدراسات النفسیة عمومًا إلى دراسة السلوك اإلنساني وضبطه والتنبؤ به من أجل وهو مفهوم ،تحدید جوانب تطوره، وذلك من خالل دراسة أهم جانب من جوانب شخصیة الفرد الذات ألنه مركز الشخصیة وبنائها وتكوینها، وبالتالي یساهم في تحدید قدرتها على التفاعل مع ، مما یؤدي إلى مساعدة الفرد في بناء وتحدید مفهوم خاص لذاته، ومن المجتمع بشكل فعال ). 2010أبو عطیة، (:یم الذات التي تحدث عنها العلماءأنواع مفاه حیث تظهر لمن یتمتع ،نهاعویتمثل في تقبل الفرد لذاته ورضاه :یجابيمفهوم الذات اإل ،ومتبلورة للذات یلمسها كل من یتعامل مع الفردیجابي صور واضحةإذات مفهوم ب ،ویكشف عنها أسلوب تعامله مع اآلخرین الذي یظهر فیه دائما الرغبة في احترام الذات والثقة الواضحة بالنفس ،وتقدیرها والمحافظة على مكانتها االجتماعیة ودورها وأهمیتها (أبو ورضاه عنهاي مما یعبر عن تقبل الفرد لذاتهوالتمسك بالكرامة واالستقالل الذات .)2010عطیة، األول: الذات السلبي یظهر أن هناك نمطینفیما یتعلق بمفهوم :مفهوم الذات السلبي حیث ال یكون لدى الفرد إحساس بثبات الذات ،الفرد عن نفسه غیر منتظمةةتكون فكر سوء التكییف. إلى، واألمر هنا یشیرإذا لم یعرف مواطن الضعف والقوة لدیه،وتكاملها أي معلومات جدیدة إنوفي النمطین فبالثبات والتنظیم ویقاوم التغییرالثاني: یتصف و مفهوم ة بینالوثیقوهنا تظهر العالقة ،عن الذات تسبب القلق والشعور بتهدید الذات وبین مفهوم الذات السلبي واالضطراب ،یجابي والصحة النفسیة من جهةالذات اإل .)2013(ملحم، النفسي من جهة أخرى فهم الذات كما هي علیه من وجهة نظر الشخص إلىویشیر :مفهوم الذات الخاص عترف بها یونقاط الضعف التي ال ،وتتضمن مخاوفه ومشاعره المتصلة بعدم األمن (أبو عطیة، اإلنسان ألحد وهذه تتضمن باإلضافة إلى الجوانب السلبیة جوانب إیجابیة 2010(. 42 :مفهوم الذاتبعادأ ).2013ملحم، وتظهر في: (تحدث العلماء عن عدة أشكال لمفهوم الذات :في الفرد لتقویم اآلخرین له معتمدویشیر هذا المفهوم إلى تصورمفهوم الذات االجتماعي ویتكون من المدركات والتصورات التي تحدد الصورة التي ،ذلك على تصرفاتهم وأقوالهم یعتقد أن اآلخرین یتصورونها عنه ویتمثلها الفرد من خالل التفاعل االجتماعي مع اآلخرین. :ویعرف بأنه اتجاهات الفرد ومشاعره نحو التحصیل في مواضیع مفهوم الذات األكادیمي التحصیلیة االختباراتعن درجاته وعالماته في معینة یتعلمها ذلك الفرد أو هو تقریر الفرد المرتفعة. والتصورات التي تحدد خصائص الذات كما ،مفهوم الذات المدرك: ویتكون من المدركات عبارة عن إدراك المرء لنفسه على حقیقتها ووه،تنعكس إجرائیًا في وصف الفرد لذاته جسمه وقدراته ودوره في الحیاة. وواقعها ولیس كما یرغبها ویشمل هذا اإلدراك مظهرة و :ویسمى هذا المفهوم بذات الطموح وهو عبارة عن الحالة التي یتمنى مفهوم الذات المثالي أم كلیهما،الجسميأم ،كان ما یتعلق منها بالجانب النفسيأأن یكون علیها الفرد سواء المدركات والتطورات على مدى سیطرة مفهوم الذات المدرك لدى الفرد ویتكون من اً معتمد التي تحدد الصورة المثالیة التي یود الفرد أن یكون علیها. :مل المؤثرة في تكوین مفهوم الذاتالعوا ).Shapiro, 2014(:تسهم في تكوین مفهوم الذات منهاهناك عدة عوامل والدور االجتماعي في السلوك ،أهمیة التفاعل بین الذاتإن:االجتماعيتحدید الدور- ،اآلخرین لألدوار االجتماعیة التي یقوم بهاتقدیرو إحساس الشخص بهویته بالبشري یتأثر .تساهم في تكوین مفهوم الذات لدیهمن العوامل الهامة التي وهذه ن صورة الجسم والقدرة العقلیة وما لها من أثر في تقییم الفرد لذاته تعتمد على معاییر إ- لعناصر هفیة قیاسیومع تقدم السن نجد أن رضا الفرد عن ذاته یعتمد على كی، اجتماعیة 43 ویتضح ،قدراته المختلفة التي یكتشفها والتي یساعد الكبار المحیطین به على إحاطته بها فهي التي تحدد المستوى ،ةكبیر آمال وأهداف الفردتأثیر المعاییر االجتماعیة على أن رضى عنه.یداء الذي واألهدف إلیه یالذي للفرد.حكام القیمةاألمن لذات حكمامن مفاهیمكل مفهومیتضمن:االجتماعیةالمعاییر - نفسه صفة من الصفات بدرجة معینة نفالفرد عندما یحكم على نفسه فهو یحمل ع ومستویات السلوك التي ،وبالنسبة لمعیار معین یشتقه الفرد من المعاییر االجتماعیة وضعها له المجتمع لیسلك وفق مقتضیاتها. ن التفاعل االجتماعي السلیم والعالقات االجتماعیة الناضجة تعزز إالتفاعل االجتماعي:- ،یعزز بنجاح التفاعل االجتماعيیجابين مفهوم الذات االأو ،الفكرة السلیمة عن الذات وتلعب خبرات تربیة الطفل من خالل عملیة ، ن نجاح العالقات االجتماعیةمویزید وتكوین ،والتطبیع االجتماعي دورًا هامًا وخطیرًا في تشكیل فكرته عن نفسه،التنشئة ،هما من خالل عملیة التنشئةعشخصیته من خالل عالقاته المتبادلة مع الوالدین وتفاعله م .الفرد البیولوجينتیجة تنمیة اإلنسانیةالدافعیة ةشكلمبترتبط مشكلة الذات و :خصائص مفهوم الذات ).2010أبو عطیة، هناك عدة خصائص لمفهوم الذات تم تحدیدها ومنها: ( :تشكل خبرات الفرد بكل تنوعها مجموعة المعلومات التي مفهوم الذات منظم وتركیبي ومن أجل تسهیل استیعاب هذه الخبرات یضعها في زمر ،یؤسس علیها مفهومه عن ذاته لثقافته انعكاساً ت التي یتبناها بحیث تكون إلى حد ما نه ینظم الفئاإإذ،ذات صیغ أبسط : قد تدور خبرة الطفل في محور عائلته وأصدقائه ومدرسیه الخاصة وعلى سبیل المثال وهذا ما یبرر وجود الفئات في أحادیث األطفال عن أنفسهم ألن هذه الفئات تمثل طریقة لتنظیم الخبرات وجعلها ذات معنى. :هذه الجوانب تعكس نظام التصنیف الذي یتبناه الفرد أو مفهوم الذات متعدد الجوانب شكل تنظام التصنیف هذا قد یإلى أندراساتوأشارت بعض الاآلخرین،ه فیه یشارك والقدرة والذكاء العام.،والتقبل االجتماعي،كالمدرسةمختلفةبمجاالت 44  خبرات الفرد هاقاعدتهأن تشكل جوانب مفهوم الذات معرفمفهوم الذات معرفي: إذ یمكن .مفهوم الذات العاماوقمته،في مواقف خاصة :وكلما كان ،أي أن مفهوم الذات العام یتسم بالثبات النسبيمفهوم الذات ثابت نسبیًا ولكي یحدث تغییر ،االتجاه في مفهوم الذات نحو القاعدة كان هذا المفهوم أكثر ثباتًا نسبیاً خبرات النجاح والفشل :فمثال، یتعین حدوث مواقف متعددة ومحددةفي مفهوم الذات العام ألحد تالمیذ المرحلة االبتدائیة في مادة التاریخ ربما یؤثر على مفهوم الذات األكادیمي لدیه لكن تأثیرها على المفهوم العام للذات یكون ضعیفًا. :مفاهیم الذات لدى صغار األطفال كلیة أو شاملة وغیر إنمفهوم الذات نمائي ومتطور النضج والتعلم یحدث تزاید ومع عملیاتواكتسابهم لهاللمفاهیمائهم متمایزة ومع بدایة بن ،للخبرات المختزنة وتبدأ عملیات تصنیف األحداث والمواقف ومع تزاید العمر الزمني ٕاحداث قدر من التكامل بین مكونات مفهوم الذات و اً الذات أكثر تمایز مفهومیصبحوالخبرة تتكامل مظاهر مفهوم الذات كالبنیة والتنظیم والتعدد.بحیث :أي أن مفهوم الذات ذو طبیعة تقویمیة ولیس وصفیة وهذا التقویمات مفهوم الذات تقویمي دث في مواجهة المعاییر النسبیة كما تحو جه المعاییر المطلقة كالمثالیةتحدث في موا لتقویم یمكن أن یتباین في األهمیة بالنسبة وبعد ا،مثل استقبال تقویمات اآلخرینكالواقعیة وثقافته ،لمختلف األفراد والمواقف وهذا التباین ربما یعتمد على خبرات الفرد الماضیة ومركزه وأدواره في مجتمع معین.،الخاصة :محددات مفهوم الذات ).2009محددات تتمثل في: (الدلفي، ةتتحدد الذات بعد  عن ذاته مستمداً اإلنسانكان مفهوم إذاواالجتماعیة ومفهوم الذات:المحددات األسریة ثابتاً تقبالً الدانیبدي الو أنمن ضلفأفي حیاته فال بدیل الهامین األشخاصمن سلوك ،الذاتحونیجابیاً إالذین یشعرون بالحب والتقبل یحملون شعوراً فاألطفال،للطفلواضحاً و الذین ال األطفالأما ،لو تعرضوا لضغوط خارج البیتحتىبالجدارة ویستمر شعورهم وهكذا نجد ،السلبیةاآلخرینبوسائل للتأثرةعرضأكثرلهم یكونون أبویهمیشعرون بتقبل 45 تأثیرویبدو ، وتكوین مفهوم الذات لدیهماألبناءفي بناء شخصیة هاماً تأثیراً للوالدین أن ة خر أالمتالطفولةفي مرحلة االنتقال من اً وضوحأكثرفي مفهوم الذات األسریةالمحددات تأكید ذاته بطرق إلىالمرحلةعمد المراهق في هذه تغالبا ما یإذ،المبكرةالمراهقةإلى بخصائص ةمعرفأكثرالمتمتعان بمستوى ثقافي جید ما یكون الوالدانوغالباً ،مختلفة .فهم التصرفات التي یقوم بها المراهقلىعةقدر وأكثرالنمو تأثیرًا في مفهوم الذات من أكثرةهناك محددات مدرسی:المحددات المدرسیة ومفهوم الذات :یأتيومن أهم هذه المحددات ما األخرىالمحددات التي یعتمدها المعلمون في الحكم على طالبهم الطریقةإن:المعلمون ومفهوم الذات- كما ، في تشكیل مفهوم الذات لدى الطالبمن مدح أو ذم تلعب دورًا هاماً متنطوي علیه أنو ،ن أنفسهمعالطالب أثرًا واضحًا في صیاغة تصوراتهم المعلمین منتوقعات لأن علم موباستطاعة ال،المعلمینمنوالتقییماتبین مفهوم الذات متبادلةوثیقةعالقةهناك یجابي عن قدراته وطاقاته عندما یكون على علم إمساعدة الطالب على تكوین مفهوم ذات علیها. باإلشرافیعملالتي المرحلةبخصائص النمو في صداقات إیجادإلىیحتاج الطفل بشكل عام والمراهق بشكل خاص :الرفاق ومفهوم الذات- التي الجیدةاألدواریكتشف نفسه من خالل ممارسة أنوتساعده على ،تشعره بأهمیته التي تهیئ قرانمن األةیتعلمها في أثناء تعامله مع غیره فهو یبحث عن مجموعأنیجب والمدرسة.األسرةللهروب من مطالب الكبار في المناسبةالفرصةله المدرسي سیئًا هم نجاز إظهر یاألفراد الذین ریشع:ومفهوم الذاتالتحصیلیةالدرجات - إلىانطباعاتهمینقل المدرسون وغالبا ما، سلبیة نحو الذاتاتجاهاتن لدیهم بالنقص وتكو أنیعتقد ضئیلةفالطالب الذي یحصل على درجات ،التحصیلیةالطلبة من خالل الدرجات األخرىتلوللمرةمنخفضةوحصول الطالب على درجات ،المدرس ال یحسن الظن بقدراته ویمكن لهذه المادةانه عاجز عن فهم هذه الطالبفي نفسیؤكدأنیمكن ةمعینةفي ماد الذات.نحو لى تنمیة مفهوم سلبيتساعد عأناألمور 46 یختلف الطالب اختالفًا دائمًا من حیث المستوى الذي :مستوى الطموح ومفهوم الذات- كما یختلفون في السعي لتحقیق ،یشعرون أنهم قادرون على بلوغهیرغبون في بلوغه أو فالمراهق الذي ،ویلعب مستوى الطموح دورًا هامًا في التأثیر في مفهوم الذات،األهداف الفشل مما یؤدي إلى شعور بالنقص والقلق.بشعرلدیه مستوى مرتفع وغیر واقعي ی :المؤثرات االجتماعیة في تحقیق مفهوم الذات بالمؤثرات االجتماعیة التي تحیط بالفرد، فحب الوالدین إن تحقیق الذات لدى الفرد یتأثر وعطفهم واتجاهاتهم نحو الطفل أثناء مراحل نموه المختلفة تكون على درجة كبیرة من األهمیة في تكوین مفهوم الذات لدیه، كما وأن هناك أهمیة واضحة لألفراد خارج نطاق األسرة م الذات لدى الفرد.كالمعلمین والزمالء واألصدقاء في تكوین مفهو یمكن القول إن الدور االجتماعي في مفهوم الذات یؤثر في نمو صورة الذات لدى الفرد، وذلك من خالل التفاعل االجتماعي ووضع الفرد في سلسة من األدوار االجتماعیة في الحیاة م والعالقات الواقعیة، لهذا فإن هناك عالقة واضحة بین مفهوم الذات والتفاعل االجتماعي السلی ).2013(ملحم، االجتماعیة في تعزیز الفكرة السلیمة عن الذات لدى الفرد :الدراسات السابقةثانیًا: : ور أساسیة وهيسیتم تقسیم الدراسات السابقة لهذه الدراسة الحالیة إلى ثالث محا دراسات تتعلق بالدراما وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات.- بمهارات التحدث.دراسات تتعلق - دراسات تتعلق بمفهوم الذات.- بالدراما وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات: السابقة التي تتعلقالدراسات- الدراما على التحصیل في اللغة استخدام) إلى معرفة أثر 2012هدفت دراسة عامر (- 1 العربیة لطلبة الصف األول األساسي في محافظة جنین, وقامت الباحثة باستخدام المنهج ) طالبًا وطالبة, في 224(, حیث تكونت عینة الدراسة منفي دراستهاشبه التجریبي ،ةوطالبة في المجموعة التجریبیاً ) طالب112الصف األول, موزعین على مجموعتین ( 47 ار ودلیل المعلم واستخدمت الباحثة االختبوطالبة في المجموعة الضابطة,اً ) طالب112و( في زیادة تحصیل اً واضحاً وأظهرت نتائج الدراسات أن هناك أثر ،للدراسةاالستبانة كأداه أسلوبالتي درست باستخدام الطلبة یعزى لطریقة التدریس لصالح المجموعة التجریبیة .الدراما الدراما على تحسین مستوى استخدام) إلى معرفة أثر 2008(هدفت دراسة أبو موسى- 2 بعض المهارات القرائیة لدى طلبة الصف السابع في محافظة خانیونس, وقام الباحث وطالبة اً ) طالب120(, حیث تكونت عینة الدراسة منفي دراستهباستخدام المنهج التجریبي في ) طالبة30و(،اً ) طالب30(و خانیونس وكانت العینةتم تقسمهم على محافظتي جنین واستخدم ،الضابطةفي المجموعة) طالبة30و(،اً ) طالب30و(،تجریبیةالالمجموعة بین اً وأظهرت النتائج أن هناك فروقودلیل المعلم كأداة للدراسة،،الباحث االختبار متوسطات درجات الطلبة بینالذین یدرسون بأسلوب الدراما و متوسطات درجات الطلبة .االعتیادیةالذین یدرسون بالطریقة أسلوب الدراما باستخدام) إلى معرفة أثر التدریس 2008(والكخنهنیةهدفت دراسة - 3 التعلیمیة في تحصیل طالبات الصف العاشر األساسي في قواعد اللغة العربیة, حیث قام ) 120(منالدراسةعینة باستخدام المنهج التجریبي في دراستهما، حیث تكونت انالباحث وقد تم توزیعهم ،طالبة من مدرستي األردنیة الدولیة والعمریة في العاصمة األردنیة عمان بلغ عددهاومجموعة ضابطة،) طالبة60(على مجموعتین, مجموعة تجریبیة بلغ عددها نتائج أن الأظهرت و ودلیل المعلم كأداة للدراسة،،ن االختبارواستخدم الباحثا،) طالبة60( یعزى لطریقة التدریس لصالح المجموعة الباتبین متوسطات درجات الطاً قو هناك فر التجریبیة التي تعلمت بأسلوب الدراما. الدراما وفق منحى باستخدام) إلى معرفة أثر التدریس 2008(هدفت دراسة الناصر- 4 مسرحة المنهاج لمادة اللغة العربیة في التحصیل الدراسي وتنمیة مهارة االستماع والتحدث ،طیف في المملكة العربیة السعودیةلدى تالمیذ الصف السادس االبتدائي في مدینة الق منالدراسةتجریبي في دراسته، حیث تكونت عینةباستخدام المنهج الحیث قام الباحث 48 إحداهما تجریبیة درست ثالث إحصائیاً ئتینموزعین على مجموعتین متكافاً طالب)62( وحدات من منهاج اللغة العربیة بطریقة الدراما, واألخرى ضابطة درست نفس الوحدات واالستبانة ،ودلیل المعلم،وقد استخدم الباحث االختبار والتحصیليبطریقة االستقرائیة, في متوسطات تحصیل الطلبة یعزى اً قو وأظهرت النتائج أن هناك فر كأدوات للدراسة، المجموعة التجریبیة التي هارة التحدث لصالحي مفلطریقة التدریس الدراما، ووجود فرق .أسلوب الدرامادرست قائمة على الدراما في استراتیجیةمعرفة أثر استخدام إلى) 2008(هدفت دراسة البلوي- 5 ومهارات التفكیر ،تدریس الكیمیاء في فهم طالبات الصف التاسع للمفاهیم الكیمیائیة في التجریبيشبة باستخدام المنهجةالباحثتقامو واالتجاهات العلمیة لدیهن،،العلمي ) طالبة في الصف التاسع في مدرسة ضاحیة 90(منالدراسةتكونت عینةحیث دراستها، هما ضابطة احدإمتكافئتینمجموعتینإلىوقد تم تقسیمها ،الرشید الثانویة الشاملة للبنات واالستبانة ،ودلیل المعلم،وقد استخدمت الباحثة االختبار والتحصیليواألخرى تجریبیة, في متوسطات عالمات الطالبات تعزى اً قو أن هناك فر وأظهرت النتائج،كأدوات للدراسة ، ووجود فرق في االتجاهات لدراما لصالح المجموعة التجریبیةلطریقة التدریس بأسلوب ا الدراما.أسلوبالعلمیة لصالح المجموعة التجریبیة التي درست باستخدام ي ) إلى معرفة أثر أسلوب الدراما في تنمیة التفكیر اإلبداع2005(هدفت دراسة القرنه- 6 والتحصیل في مبحث اللغة العربیة لدى طلبة الصف الخامس األساسي في المدارس ي دراسته،فالتجریبيشبة قام الباحث باستخدام المنهجو التابعة لمدیریة عمان الرابعة، متكافئتینمجموعتینإلىتم تقسیمهم و ) طالبًا وطالبة 120(وتكونت عینة الدراسة من إحداهما ضابطة واألخرى تجریبیة في المدارس التابعة لمدیریة عمان الرابعة, وأظهرت النتائج عدم وجود فروق في متوسطات أداء الذكور ومتوسط أداء اإلناث في مقیاس تنمیة .والتحصیلللتفكیر اإلبداعي یل طالب ) إلى معرفة أثر طریقة الدراما التعلیمیة في تحص2005(هدفت دراسة الراشدان- 7 تقام، و الصف الخامس األساسي واالحتفاظ بالتعلم في مبحث التربیة االجتماعیة والوطنیة 49 ) 180(منوتكونت عینة الدراسةفي دراستها،التجریبيشبة باستخدام المنهجةالباحث مجموعتین إحداهما تجریبیة تتلقى إلىحیث تم تقسیمهم ,وطالبة من الصف الخامساً طالب ) 45(طة الدراما التعلیمیة وقد ضمتاسو التربیة االجتماعیة والوطنیة بالتدریس لمحتوى ربد النموذجیة، ومجموعة ضابطه تتلقى التدریس إ) طالبة من مدرسة ثانویة 45و(،اً طالب ،اً ) طالب45(د ضمتلمحتوى التربیة االجتماعیة والوطنیة بواسطة الطریقة االعتیادیة وق وقد استخدمت الباحثة االختبار ،ربد النموذجیةإ) طالبة من مدرسة ثانویة 45و( ي فاً أن هناك فرقوأظهرت النتائجلدراستها،االستبانة كأدواتو ،ودلیل المعلم،والتحصیلي في متوسطات احتفاظ الطلبة بالتعلم لصالحاً متوسطات تحصل الطلبة، وأن هناك فرق .الدراماأسلوبالمجموعة التجریبیة التي درست وفق ,Lashelle(هدفت دراسة الشیل- 8 شامالً إلى ضمان أن یتلقى كل طالب تعلیماً )2003 التجریبيباستخدام المنهجةالباحثتقامو في الفنون یتضمن الرقص والمسرح والموسیقى، في والیة مدرسة ابتدائیة) 16(عالمات النجاح لطالب الصف الثالث فيتفحصحیث وأوضحت )،والعلوم،القراءة،الریاضیات(ضمن ثالثة مواد دراسیة هي كاروالینا الجنوبیة، دمج الفنون في إلىوالریاضیات یعزى ،النتائج أن هناك زیادة ملحوظة في مهارات القراءة المنهاج المدرسي. إلى معرفة أثر استخدام المسرح الدرامي كطریقه )Hughes, 2002(هدفت دراسة هیوز- 9 تعلیمیة لمساعدة تالمیذ المرحلة االبتدائیة األولى في استیعاب النص الشعري الصعب، الدراسة من تالمیذ المرحلة ةالمنهج شبة التجریبي، وتكونت عینوقد استخدمت الباحثة ثالثة مجموعات، إلىقسموا حیث ، ) طالباً 27(، وكان عددهممدینة سدنيفياالبتدائیة النتائج التي توصلت الباحثة إلیها أن تمثیل ، وكانت طالبةمن تسعةمكونةكل مجموع الدور یساعد المتعلمین الصغار في استیعاب العناصر الروائیة عند مقارنتهم بأولئك الذین ارات الشفویة عند لم یعطوا مهمة القراءة، وتمثل الدور الذي یعمل على تعزیز وتقویة المه الطالب. 50 إلى تقیم تعلیم طالب الصف السابع األساسي )Morris, 2001(هدفت دراسة موریس-10 وتفحص المعاني التي نظمها الطالب عند تعلمهم الدراسات االجتماعیة باستخدام المسرح الباحثوقام،كأسلوب تعلمي مسیطر، واستخدم الباحث المنهج شبة التجریبي في دراسته ، وتوصلت دوار تمثیلیةأالدراسة من طلبة الصف السابع وتوزیعهم للقیام بةباختیار عین ثبات إبداعاتهم.إ أن المسرح یساعد الطلبة على اكتشاف المنهاج و إلىالدراسة طالب وأدائهم األدوار القراءةثر أإلى تقصي )Fizzano, 2000(هدفت دراسة فیزان-11 الباحث لمعرفة تأثیر اإلنجازات الدوریة وتمثیلها لعدد من شخصیات القصص، حیث سعى ،في ردود أفعال طلبة الصف الثالث األساسي، كما أجرى الباحث اختبار قبلي وبعدي دتأك، و واستمرت التجربة لمدة ثمانیة أسابیع یمثل فیها الطلبة األدوار لمده ساعة أسبوعیاً في اتجاهات الطلبة وتقویة لغتهم، فقدثر أإلحصائیة أن القصة الدرامیة لها التحلیالت ا تحسن إلىیجابیه أكثر، إضافة إعن أنفسهم بطریقة أصبح الطلبة قادرین على التعبیر ، واإلبداع اللغوي.االستیعابمستوى وتنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذاتالتعقیب على الدراسات المتعلقة بالدراما: :من حیث األهداف ثر استخدام الدراما على التحصیل كما في أالتعرف على إلىهدفت بعض الدراسات - )، 2005)، والراشدان (2005)، والقرنه (2008)، والناصر (2012دراسات: عامر ( ,Hughes)وهیوز ,Fizzano)وفیزان،(2002 2000). معرفة أثر استخدام الدراما في تحسین بعض المهارات إلىوهدفت بعض الدراسات - ,Lashelle))، والشیل2008)، والبلوي (2008القرائیة، كما في دراسات: أبو موسى ( ,Morris)، وموریس(2003 2001). من حیث العینة: مدرسة)16تباین أحجام العینات في الدراسات السابقة، وتراوحت عدد أفراد العینات من (- ,Lashelle)كما في دراسة الشیل ).2012) كما في دراسة عامر (224(إلى، (2003 51 ) طالبا وهي بذلك تختلف عن الدراسات 47أما الدراسة الحالیة فقد بلغ عدد أفراد عینتها (- السابقة من حیث حجم العینة. من حیث المنهج: وتتفق في تطبیقها،وشبه التجریبياستخدام المنهج التجریبيالدراسات السابقةبعض- التجریبي.شبههذه الدراسات في استخدام المنهجبعض الدراسة الحالیة مع من حیث األدوات: دلیل المعلم كدراسات: إلىباإلضافة واالستباناتمعظم الدراسات كانت أدواتها االختبارات- )، 2008)، والناصر (2008)، وهنیة والكخن (2008)، وأبو موسى (2012عامر ( ,Lashelle))، والشیل2005)، والراشدان (2005)، والقرنه (2008والبلوي ( 2003) ، ,Hughes)وهیوز .(Fizzano, 2000)وفیزان ،(Morris, 2001)، وموریس (2002 للمعلم في التدریس، واختباراً الدراسات السابقة في استخدامها دلیالً وتتفق هذه الدراسة مع- .خاصًا لمفهوم الذاتومقیاساً تحصیلیاً من حیث النتائج: تباینت الدراسات من حیث نتائجها ولكنها بشكل عام أظهرت تفوق استخدام الدراما على - الطرق التقلیدیة االعتیادیة. تفوق أسلوب الدراما التكونیة في تنمیة مهارة التحدث أما الدراسة الحالیة فقد أظهرت- ومفهوم الذات على الطریقة التقلیدیة، وبذلك تتفق هذه النتیجة مع الدراسات السابقة. أوجه االتفاق: واألدوات المستخدمة.،معظم الدراسات السابقة في المنهجمعاتفقت الدراسة الحالیة - أوجه االختالف: الحالیة مع الدراسات السابقة في موضوع الدراسة، ومكان إجرائها، وحجم تختلف الدراسة - العینة. 52 جوانب االستفادة من الدراسات السابقة: بناء اإلطار النظري.- بناء المنهج التجریبي.- أدوات الدراسة.تطویر- : التحدثةالمتعلقة بمهار السابقةلدراساتا- ) إلى معرفة مدى فاعلیة برنامج تدریب قائم على فنیة الدراما 2013هدفت دراسة الحمید (- 1 التعلیمیة في تنمیة مهارة التحدث لدى عینة من الطلبة الموهوبین بمدراس الملك عبد العزیز النموذجیة بتبوك، قام الباحث باستخدام المنهج شبه التجریبي, حیث تكونت عینة من طالب المرحلة االبتدائیة بمدارس الملك عبد الدراسینالعلیا من الدراسة من الصفوف وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك ،تجریبیةتقسیمهم إلى مجموعتین ضابطة و العزیز، وتم في متوسطات درجات طالب المجموعة التجریبیة والضابطة على مقیاس مهارة اً فروق التحدث لصالح المجموعة التجریبیة باستخدام فنیة الدراما التعلیمیة. ة مهارة ) إلى تقصي فاعلیة برنامج أعد خصیصًا لتنمی2010هدفت دراسة عبد اهللا (- 2 من طالبات جامعة جنوب الوادي الرضا عن الصداقة لدى عینة التحدث واالستماع لزیادة واالستماع لعینة من طالبات الجامعة جنوب الوادي من أجل رفع ،تنمیة مهارة التحدثإلى مج تدریبي أعد خصیصًا لهذا مستوى الصداقة بین أبناء الجنس الواحد من خالل برنا )67(علىعینة الدراسةاشتملتو ،الباحث باستخدام المنهج التجریبيحیث قام,الغرض من طالبات الفرقة الثانیة لقسم الجغرافیا والتاریخ بكلیة اآلداب بجامعة قنا, وقد طالبة )37(واألخرى تجریبیة،طالبة)30(مجموعتین إحداهما ضابطةإلىقسمت هذه العینیة وقد تعرضت المجموعة التجریبیة لبرنامج تدریبي استغرق تطبیقه شهرین ونصف ،طالبة ، وكشفت نتائج الدراسة إلى ارتفاع كل من بواقع عشرین جلسة بواقع جلستین أسبوعیاً مهارة التحدث واالستماع والرضا عن الصداقة لدى المجموعة التجریبیة التي تلقت البرنامج موعة الضابطة. التدریبي بالمقارنة مع المج 53 ,Qian(هدفت دراسة كین - 3 ثر استخدام الكمبیوتر بأنماط التواصل أإلى معرفة ) 2009 المباشر وغیر المباشر على تنمیة مهارة التحدث لدى طلبه إحدى الجامعات بهونج كونج المباشر یعمل هومدى تفضیل الطالب لهذین النمطین، أظهرت نتائج الدراسة أن نمط شب على تحقیق التفاعل بین الطلبة ومهارات التحدث لدیهم. ) إلى معرفة فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارة االستماع 2007هدفت دراسة سعید (- 4 والتحدث لدى الطالب معلمي اللغة العربیة في ضوء مدخل التواصل اللفظي, حیث قام مین بالمستوى السابع لقسم اللغة العربیة في الباحث باختیار عینة البحث من الطالب المعل كلیة المعلمین بتبوك بالمملكة العربیة السعودیة خالل الفصل الدراسي الثاني, وأظهرت في نتائج التطبیق البعدي لألدوات مما یؤكد فعالیة البرنامج اً ملحوظاً النتائج عن تقدم العینة. المقترح في تنمیة مهارات االستماع والتحدث لدى أفراد بناء برنامج تعلیمي باستخدام الوسائط معرفة فاعلیة) إلى2006صومان (هدفت دراسة- 5 المتعددة واختباره في تنمیة مهارة التحدث لدى طلبة المرحلة األساسیة في األردن, واستخدم وطالبة موزعین على ) طالباً 127الباحث المنهج شبه التجریبي على عینة تكونت من ( شعبتان تجریبیتان درستا المحتوى التعلیمي المقرر للصف أربع شعب, اختیرت عشوائیاً ان درستا توشعبتان ضابط،الرابع بوساطة البرنامج التعلیمي باستخدام الوسائط المتعددة المحتوى التعلیمي المقرر للصف الرابع بوساطة البرنامج التعلیمي باستخدام الطریقة االعتیادیة, وأعد الباحث المؤشرات السلوكیة الدالة على مهارات التحدث, وأظهرت النتائج لصالح البرنامج التعلیمي باستخدام الوسائط المتعددة في دالة إحصائیاً اً أن هناك فروقإلى تنمیة مهارة التحدث. س لتقیم قیاةوسیلكإلى استخدام ملف االنجاز )Kreamer, 2005هدفت دراسة كریمر (- 6 وتم إجراء الدراسة على ،ً اطالب)40(مهارتي التحدث واالستماع على عینه تكونت من نجاز الذي أسهم مدار سبعة أسابیع، ودلت النتائج على أن الدارسین استفادوا من ملف اإل في تنمیة كفاءتهم اللغویة وخاصة مهارتي التحدث والكتابة. 54 أثر الدراما التعلیمیة في تطویر مهارة التحدث ) إلى معرفة 2006(هدفت دراسة العموش- 7 باللغة العربیة لدى طلبة الصف السادس األساسي, وأجریت الدراسة على عینة تالمیذ اً ) تلمیذ93(حیث تألفت عینه الدراسة من،الصف السادس، في مدارس العاصمة عمان وتلمیذة في شعبتین إحداهما مثلت المجموعة التجریبیة التي علمت بأسلوب الدراما واألخرى مثلت المجموعة الضابطة التي علمت بالطریقة االعتیادیة, وقد وظف ،التعلیمیة اً الباحث اختبار التحدث الموقفي لقیاس مهارة التحدث, وأظهرت النتائج أن هناك فروق وذلك على كل من ،بیة التي علمت بأسلوب الدراما التعلیمیةلصالح المجموعة التجری مهارات التحدث. ,Kim(هدفت دراسة كیم- 8 إلى التعرف على أنماط اختبارات التحدث التي )2003 سیستخدمها عشرة من معلمي اللغة االنجلیزیة في المدارس الثانویة بكوریا والطریقة التي أن مثل هذه األنماط تخفف العبء إلىلت الدراسة یتم بها تطبیق هذه االختبارات، وتوص الدراسي لدى الدارسین وتخفف الوقت وتنمني مهارة التحدث لدیهم. ثر التدریب على أسلوب التغذیة الراجعة أإلى معرفة )Patri, 2002(هدفت دراسة باتري- 9 الذاتي لمهارة لألقران في سیاق مهارة التحدث األكادیمي على مهارات تضم األقران والتقییم ، الخلفیة الصینیة العرقیة في جامعة الصیناألولى من الجامعیةب السنةالتحدث لدى طال وأظهرت النتائج أن التدریب على التغذیة الراجعة مكن الطالب من تقیم مستوى زمالئهم في مهارة التحدث بشكل مشابه لتقیم معلمیهم. حدثمهارة التالتعقیب على الدراسات المتعلقة ب: من حیث األهداف: غلبها اتفقت في أن هدفها أاختلفت طرق التدریس التي استخدمتها الدراسات السابقة، ولكن - هو تنمیة مهارة التحدث. معرفة مدى فعالیة برنامج تدریب قائم في تنمیة مهارة إلى) 2013وهدفت دراسة الحمید (- التحدث. 55 لتنمیة مهارة عد خصیصاً أتقصي فاعلیة برنامج إلى) 2010وفحصت دراسة عبد اهللا (- التحدث. بناء برنامج تعلیمي باستخدام معرفة مدى فاعلیةإلى) 2006صومان (وهدفت دراسة - واختباره في تنمیة مهارة التحدث.،الوسائط المتعددة مهارة ثر استخدام الدراما التكونیة في تمنیة أمعرفة إلىأما الدراسة الحالیة فقد هدفت - التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في المدارس الحكومیة، وبذلك تختلف هذه الدراسة مع الدراسات السابقة من حیث هدفها. من حیث العینة: كما هو ) طالباً 67تباینت أحجام العینات في الدراسات السابقة إذ تراوح عدد أفرادها من (- صومان.كما هو الحال في دراسة ) طالباً 127(إلى) 2010(الحال في دراسة عبد اهللا وهي تختلف عن الدراسات ) طالباً 47أما الدراسة الحالیة فقد بلغ عدد أفراد عینتها (- السابقة. من حیث المنهج: وتتفق ،التجریبيشبهالدراسات السابقة في هذا المحور في استخدام المنهجبعضاتفقت - التجریبي.شبهالدراسة الحالیة مع هذه الدراسات في استخدام المنهج من حیث األدوات: دلیل المعلم.إلىمعظم الدراسات كانت أدواتها االختبارات، باإلضافة - للمعلم في امها اختبار تحصیلي، ودلیلوتتفق هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في استخد- التدریس، ومقیاسًا لقیاس مفهوم الذات. أوجه االتفاق: اتفقت الدراسة الحالیة مع معظم الدراسات السابقة في المنهج واألدوات المستخدمة.- :أوجه االختالف راسة ومكان إجرائها، وحجم تختلف الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة في موضوع الد العینة، ومنهجیة بعضها. 56 ات المتعلقة بتنمیة مهارة التحدث:جوانب االستفادة من الدراس بناء اإلطار النظري.- أدوات الدراسة (اختبار مهارة التحدث لطلبة الصف السابع األساسي).تطویر- المتعلقة بمفهوم الذات:الدراسات- وأثر الجنس في هبناء برنامج تدریبي واستقصاء أثر ) إلى 2009هدفت دراسة مبیضین (- 1 مستوى مفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في مدیریة تربیة عمان األولى في حیث تكونت عینه الدراسة ،التجریبيباستخدام المنهجةالباحثتقام، محافظة عمان ةوطالباً طالب)60(مجموعتین تجریبیة وتكونت من إلىتم تقسیمهم ةوطالبطالباً )120( ةدالاً ، وأظهرت النتائج أن هناك فروقةوطالبالباً ط)60(شملت ةواألخرى ضابط إحصائیة وذلك على العالقة الكلیة لمقیاس مفهوم الذات لصالح الطلبة الذین تعرضوا للبرنامج التدریبي. ) إلى تصمیم برنامج تدریبي في المهارات 2009(هدفت دراسة أبو زیتون والناطور- 2 ثر هذا البرنامج في تحسین مهاراتهم أالدراسیة للطلبة ذوي صعوبات التعلم وقیاس باستخدام ثانقام الباحو ي ومفهوم الذات األكادیمي لدیهم،وتحصیلهم الدراس،الدراسیة تكون مجتمع الدراسة من الطلبة ذوي صعوبات حیث في دراستهما،التجریبيشبه المنهج التعلم الملتحقین بغرف المصادر في المدارس الحكومیة التابعة لوزارة التربیة والتعلیم في وتألف الباً ط)103(مدرسة التربیة والتعلم في لواء عین الباشا في األردن والبالغ عددهم ،ةمجموعتین تجریبیة وضابطلىإتم تقسیمهم ةوطالباً طالب)68(عینه الدراسة من لصالح المجموعة التجریبیة بمقیاس دالة إحصائیاً اً وأظهرت النتائج أن هناك فروق .المهارات الدراسیة ومفهوم الذات األكادیمي ثر برنامج قائم على الدراما في تحسین مفهوم أ) إلى معرفة 2008هدفت دراسة البلوي (- 3 شبة باستخدام المنهجةالباحثتقامو األساسي،الذات لدى طلبة الصف السادس من الصف السادس في ةطالب)45(حیث تكونت عینة الدراسة القصدیة من ،التجریبي مجموعتین إلىمدرسة قیساریا األساسیة المختلطة في محافظه عمان، وتم تقسیمهم 57 وأظهرت لها، واستخدمت هذه الدراسة االستبانة كأداةإحداهما ضابطه واألخرى تجریبیة، إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة على مقیاس ةوجود فارق ذو داللالدراسةنتائج هذه تقدیر الذات یعزي الستخدام الدراما في التدریس. تدریس األقران استراتیجیة) إلى معرفة فاعلیة استخدام 2007هدفت دراسة عبد الكریم (- 4 وقد بلغ أفراد ،في تنمیة مفهوم الذات لدى طلبة فسم الجغرافیا في كلیة التربیة األساسیة وطالبة من قسم الجغرافیا في كلیة التربیة األساسیة في جامعة ) طالباً 23(الدراسةةعین ىإلوتوصلت الدراسة ،الموصل، وقد استخدم الباحث المنهج شبة التجریبي في دراسته التدریس في تنمیة مفهوم الستراتیجیةفي التطبیق البعدي یعزى إحصائیاً ةوجود فروق دال الذات لصالح المجموعة التجریبیة. ,Freeman)هدفت دراسة فریمان - 5 إلى دراسة تأثیر الدراما اإلبداعیة على مفهوم (2003 نشطة الدراما اإلبداعیة الذات والمهارات االجتماعیة والمشكالت السلوكیة، وقد تم اختبار أ على تالمیذ المرحلة على مفهوم الذات والمهارات االجتماعیة والمشكالت السلوكیة باستخدام المنهجةالباحثتقامحیث ،وتجریبیةةقسمت لعینتین ضابطاألساسیة حیث لتفاعل المقدم بالدراما لاً وأظهرت النتائج أن هناك تأثیر في دراستها،التجریبيشبه اإلبداعیة على مفهوم الذات والمهارات االجتماعیة والمشكالت السلوكیة لصالح المجموعة التجریبیة. إلى التعرف على كیفیة استخدام الدراما (Rowland, 2002)هدفت دراسة رولند- 6 وزیادة ،اإلبداعیة خارج الصف في مواقف غیر تقلیدیة تجعل اللعب قوة وطریقة للتعلم وتقدیر الذات لدى األطفال، وقد أجرى البحث على األطفال المعرضین ،مفهوم الذات بتوفیر مكان وذلكالتجریبيباستخدام المنهجةالباحثتقامو في مدینة أوهایو،للخطر من خارج الصف للتعبیر عن مشاعرهم، وأظهرت النتائج أن الدراما اإلبداعیة واللعب أدى آ ت لدى هؤالء األطفال.إلى زیادة مفهوم الذات وتقدیر الذا التعقیب على الدراسات المتعلقة بمفهوم الذات: من حیث األهداف: 58 اختلفت طرق التدریس التي استخدمتها الدراسات السابقة، ولكنها اتفقت في أن هدفها هو - االهتمام بمفهوم الذات. ) إلى تصمیم برنامج تدریب في المهارات2009وهدفت دراسة أبو زیتون والناطور (- الدراسیة لتنمیة مفهوم الذات. یة مفهوم منثر برنامج قائم على الدراما لتأمعرفة إلى) 2008وهدفت دراسة البلوي (- الذات. في األقرانتعلم استراتیجیةثر استخدام أمعرفة إلى) 2007وهدفت دراسة عبد الكریم (- تنمیة مفهوم الذات. معرفة اثر استخدام الدراما التكونیة في تمنیة مهارة إلىأما الدراسة الحالیة فقد هدفت - التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في المدارس الحكومیة، وبذلك تختلف هذه الدراسة مع الدراسات السابقة من حیث هدفها. من حیث العینة: ) طالباً 23العینات من (تباینت أحجام العینات في الدراسات السابقة إذ یتراوح عدد أفراد - ما هو الحال في دراسة ك) طالباً 120(إلى) 2007كما هو الحال في دراسة عبد الكریم ( ).2009مبیضین ( راسات دوهي تختلف عن ال) طالباً 47(إلىعینتها أفرادالدراسة الحالیة فقد بلغ عدد أما- العینة.حیث حجم السابقة من من حیث المنهج: وتتفق ،التجریبيشبهالدراسات السابقة في هذا المحور في استخدام المنهجبعضاتفقت - التجریبي.شبهالدراسة الحالیة مع هذه الدراسات في استخدام المنهج من حیث األدوات: معظم الدراسات كانت أدواتها مقیاس لقیاس مفهوم الذات، وتتفق هذه الدراسة مع الدراسات - لمفهوم الذات.مقیاساً السابقة في استخدامها أوجه االتفاق: 59 واألدوات المستخدمة.،الدراسات في المنهجبعضاتفقت الدراسة الحالیة مع - أوجه االختالف: تختلف الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة في موضوع الدراسة، ومكان إجرائها، وحجم - العینة. جوانب االستفادة من هذه الدراسات: النظري.بناء اإلطار - مقیاس مفهوم الذات في اللغة العربیة لطلبة الصف السابع أدوات الدراسة (تطویر- األساسي).  بمحاورها كافةالتعقیب العام على الدراسات السابقة: لقیاس مستقالً اً اتفقت الدراسة الحالیة مع دراسات المحور األول في استخدام الدراما متغیر - متغیر تابع، واتفقت مع دراسات المحور الثاني في استخدام أسلوب ما لتنمیة أثرها على تابع، واتفقت مع دراسات المحور الثالث في كون المتغیر التابع مهارة التحدث كمتغیرٍ مفهوم الذات. ي القائم على مجموعتین التجریبشبهاتفقت معظم الدراسات السابقة في استخدام المنهج- ة) وهذا یتفق مع الدراسة الحالیة.طابضریبیة و تج(متكافئتین تم اختیار العینة منها في الدراسات السابقة فمنها تناولت تنوعت المراحل الدراسیة التي- ، ومنها تناولت المرحلة الثانویة، ومنها األساسیة العلیا، ومنها ألساسیة الدنیاالمرحلة ا تناولت المرحلة الجامعیة. إلىتوصلت معظم الدراسات التي تناولت استخدام الدراما في التدریس المواد المختلفة - والى تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة في جمیع فاعلیة هذه الطریقة الدراسات السابقة. تفوق إلىتوصلت معظم الدراسات التي تناولت طرائق حدیثة في تنمیة مهارة التحدث - ة التجریبیة على الضابطة. المجموع 60 مفهوم الذات إلى تفوق توصلت معظم الدراسات التي تناولت طرائق حدیثة في قیاس- المجموعة التجریبیة على الضابطة. أوجه االستفادة من الدراسات السابقة: بناء اإلطار النظري وعناصره.- التحدث، ومقیاس الذات).دلیل المعلم للتدریس، اختبار مهارة أدوات الدراسة (تطویر- 61 الفصل الثالث منهجیة الدراسة وٕاجراءاتها منهج الدراسة مجتمع الدراسة عینة الدراسة وصدقها وثباتهاأدوات الدراسة  هاتصمیممتغیرات الدراسة و الدراسةإجراءات المعالجة اإلحصائیة 62 الفصل الثالث منهجیة الدراسة وٕاجراءاتها في تنفیذ الباحثللطریقة واإلجراءات التي اتبعهافي هذا الفصل وصف مفصلتناول الباحث والتحقق من صدق األداة وثباتها، ومجتمع ،ج الدراسة، وأدوات الدراسةهالدراسة والتي تضمنت من متغیرات الدراسة، والمعالجة اإلحصائیةإلىالدراسة، وعینة الدراسة، وٕاجراءات الدراسة، باإلضافة الدراسة.بیاناتفي تحلیلالمستخدمة منهج الدراسة: التجریبي، لمعرفة أثر استخدام الدراما التكونیة شبهاستخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج في تنمیة مهارة التحدث ومفهوم الذات لدى طلبة الصف السابع األساسي في المدارس الحكومیة تعلمت بالطریقة ةضابطحداهماإتجریبي لمجموعتین،تخدام الضبط ال، وتم اسفي مدینة نابلس (التقلیدیة)، واألخرى تجریبیة تعلمت المحتوى نفسه باستخدام طریقة الدراما التكونیة.االعتیادیة مجتمع الدراسة: یتكون مجتمع الدراسة من جمیع طلبة الصف السابع األساسي في المدارس الحكومیة للذكور .)2015-2014(للعام نابلسدینةفي م عینة الدراسة: نابلس، دینةمن طلبة الصف السابع األساسي في مةتم تطبیق الدراسة على عینه قصدی إذ تم اختیار ،بالمدرس والطالب ومعرفته بهمتهوعالق،بب عمل الباحث في المدرسةوذلك بس مدرسة الحاج "محمد علي" قرمان للذكور لتطبیق التجربة، وتم اختیار شعبتي الصف السابع في ة(أ) لتكون مجموعة ضابطتحدید شعبةتم وبالتعاون مع المدرس،بالطریقة العشوائیةو المدرسة، (ب) لتكون المجموعة ) طالبًا، وشعبة 22والبالغ عددها (التقلیدیة)ة (تتعلم بالطریقة االعتیادی ) طالبًا.25دراما التكونیة والبالغ عددها (سلوب الأالتجریبیة التي تتعلم ب 63 )1جدول ( توزیع عینة الدراسة على المجموعتین التجریبیة والضابطة حجم العینةالمجموعةالشعبة 22الضابطةالسابع (أ) 25التجریبیةالسابع (ب) 47المجموع وصدقها وثباتهاأدوات الدراسة: من أجل تحقیق أهداف الدراسة، فقد أعد الباحث أدواتها وهي: دلیل تعلیمي لدروس معدة وفق أسلوب