جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا أثر استخدام بيئة تعلّم افتراضية في تعليم العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس إعداد جميلة شريف محمد خالد إشراف علي زهدي شقورالدكتور بكليـة درجة الماجستير في أساليب تـدريس العلـوم متطلبات استكماالً ل طروحةاألقدمت هذه .فلسطين ،في نابلس في جامعة النجاح الوطنيةالدراسات العليا 2008 ت اإلهداء .المعلم األول إلى روح رسول الله صلى الله عليه وسلم تلو درجة وبذال الغالي والنفيس ألكون األفضل إلى من حمالني على سلم النجاح درجة والدّي العزيزين إلى كل من وقف بجانبي بالدعاء واالبتهال عمي وعمتي إلى مبعث األمل واإلصرار ونور الدرب ورفيقه )أبو محمد( زوجي يوسف الذي لم يدخر وسعاً في مساعدتي ودعمي على حساب راحته بحر الحياةبي مان إذا ما هاج بهم أزري إلى مرفأ األ إلى من أشدُّ أخوتي وأخواتي الغوالي إلى من أحب حياتي ألجلهم أطفالي سوار ومحمد ث شكر وتقدير الحمد هللا كما ينبغي لجالل وجهه وعظيم سلطانه أشـرف شقور الذي أتقدم بجزيل الشكر واالمتنان من الدكتور علي زهدي وتوجيهاته ولألستاذ الـدكتور عبـد على هذه الرسالة ولطالما أسعفني بإرشاداته .أفادني بنصائحه وبحر علمه الواسع الناصر القدومي الذي وال يفوتني في هذا المقام أن أتقدم بالشكر لمكتب التعليم في وكالة الغـوث لما قدمه لي من تسهيالت ممثالً بمديره الفاضل الدولية في منطقة محافظة نابلس ات عسكر األساسية األولـى المتمثلـة بمـديرتها إلجراء هذه الدراسة ومدرسة بن ممثلة بمديرها الفاضـل الفاضلة وإلى نائبتها الفاضلة وإدارة مدرسة ذكور بالطة .لما قدموه لي إلتمام هذه الدراسة من دعم ومساعدةعلم العلوم فيها وم .وإلى كل من كان لجانبي ألنجز هذه الرسالة الباحثة ج إقرار أثر استخدام بيئة تعلّم افتراضية في تعليم :الرسالة التي تحمل العنوانة /ة أدناه، مقدم/قعأنا المو العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالـة الغـوث الدوليـة فـي .محافظة نابلس رة ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشاأقر بأن إليه حيثما ورد، وان هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقـب .علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. Student's Name: :اسم الطالب :Signaler :التوقيع :Date : التاريخ ح فهرس المحتويات الصفحة الموضوع ت اإلهداء ث شكر وتقدير ج إقرار ح رس المحتوياتفه ذ فهرس الجداول ز فهرس الملحقات س عربي الملخص 1 خلفيتها وأهميتها :مشكلة الدراسة: الفصل األول 2 المقدمة 1:1 7 مشكلة الدراسة 2:1 8 أهمية الدراسة 3:1 9 أهداف الدراسة 4:1 9 فرضيات الدراسة 5:1 10 حدود الدراسة 6:1 10 مصطلحات الدراسة 7:1 12 اإلطار النظري: الفصل الثاني 14 المقدمة 1:2 15 التعليم التقليدي 2:2 17 تكنولوجيا التعليم البدايات والتطور 3:2 19 األسس النفسية والتربوية الستخدام تكنولوجيا التعليم 1:3:2 معالجة الفرد المعلومات ومدخل الوسائل السمعية البصـرية 2:3:2 ةللتقنيات التربوي 20 22 الوسائط المتعددة 4:2 22 تطور الوسائط المتعددة 1:4:2 خ الصفحة الموضوع 24 نظرية معرفية حول التعلم بالوسائط المتعددة 2:4:2 25 عناصر الوسائط المتعددة 3:4:2 27 تصميمهاوتأليف الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية 4:4:2 32 البيئات االفتراضيةأهمية الوسائط المتعددة و 5:4:2 35 التفاعلية في الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية 6:4:2 معوقات استخدام الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية في 7:4:2 التعليم 37 39 المحاكاة ومستحدثاتها التكنولوجيا 5:2 40 الواقع االفتراضي 1:5:2 41 أهمية الواقع االفتراضي 2:5:2 42 مكونات البيئة االفتراضية 3:5:2 42 التجريب في الموقع الزائف 6:2 44 الدراسات العربية والمحلية 7:2 61 الدراسات األجنبية 8:2 71 ملخص الدراسات السابقة والتعليق عليها 9:2 76 الطريقة واإلجراءات:الثالثالفصل 77 منهج الدراسة 1:3 77 مجتمع الدراسة 2:3 78 عينة الدراسة 3:3 79 أداة الدراسة 4:3 80 صدق األداة 5:3 80 ثبات األداة 6:3 81 إجراءات الدراسة 7:3 84 تصميم الدراسة 8:3 اإلحصائيةالمعالجة 9:3 85 د الصفحة الموضوع 86 نتائج الدراسة: الرابعالفصل 87 .النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 1:4 90 .لمتعلقة بالفرضية الثانيةالنتائج ا 2:4 93 .النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 3:4 94 .النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 4:4 96 مناقشة النتائج والتوصيات:الخامسالفصل 97 مناقشة نتائج الفرضية األولى 1:5 98 مناقشة نتائج الفرضية الثانية 2:5 99 الثالثة مناقشة نتائج الفرضية 3:5 100 مناقشة نتائج الفرضية الرابعة 4:5 102 التوصيات 5:5 104 قائمة المراجع العربية 109 قائمة المراجع األجنبية b الملخص باالنجليزية ذ فهرس الجداول رقم الجدول عنوان الجدول الصفحة والجنس، توزيع أفراد مجتمع الدراسة تبعاً لعدد المدارس، وعدد الشعب 1 وعدد الطلبة 78 79 توزيع افراد عينة الدراسة تبعاً للجنس المجموعة، عدد الطلبة 2 80 نتائج معامل ارتباط بيرسون لثبات االختبار 3 للتكافؤ في التحصيل الدراسي في العلوم لـدى طلبـة ) ت(نتائج اختبار 4 ظـة الصف السادس االساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محاف نابلس في القياس القبلي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية 83 المتوسطات الحسابية للتحصيل الدراسي واالحتفاظ في العلوم لدى طلبة 5 الصف السادس االساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظـة ).73=ن(نابلس عند المجموعة الضابطة 87 المتغيرات التابعة، وذلـك باسـتخدام اختبـار نتائج تحليل التباين متعدد 6 ولكس المبدا، الختبار داللة الفروق بـين القياسـات القبلـي والبعـدي ).73=ن(واالحتفاظ لدى المجموعة الضابطة 88 نتائج اختبار سيداك للمقارنات البعدية بين المتوسطات للقياسات الثالثـة 7 ).73=ن(لدى الضابطة 89 بية للتحصيل الدراسي واالحتفاظ في العلوم لدى طلبة المتوسطات الحسا 8 الصف السادس االساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظـة ).73=ن(نابلس عند المجموعة التجريبية 90 نتائج تحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة، وذلـك باسـتخدام اختبـار 9 لقياسـات القبلـي والبعـدي ولكس المبدا، الختبار داللة الفروق بـين ا ).73=ن(واالحتفاظ لدى المجموعة التجريبية 91 نتائج اختبار سيداك للمقارنات البعدية بين المتوسطات للقياسات الثالثـة 10 ).73=ن(لدى التجريبية 92 ر رقم الجدول عنوان الجدول الصفحة علوم لـدى في التحصيل الدراسي في ال لداللة الفروق) ت(نتائج اختبار 11 طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدوليـة فـي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية البعديمحافظة نابلس في القياس 93 لداللة الفروق في التحصيل الدراسي في العلوم لـدى ) ت(نتائج اختبار 12 فـي طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدوليـة محافظة نابلس في القيـاس االحتفـاظ بـين المجمـوعتين الضـابطة والتجريبية 94 ز فھرس المالحق الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق 112 البعدي/العلوم في وحدة القوة والحركة القبلي ختبارا 1 116 البعدي/جدول مواصفات لالختبار القبلي 2 117 معامل صعوبة فقرات االختبار 3 118 معامل تمييز فقرات االختبار 4 119 بيئات تعلم افتراضية مستخدمة في الدراسة 5 123 عرض مختصر آللية تطبيق دروس الوحدة المختارة 6 س أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم عل تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في نابلس مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة إعداد جميلة شريف محمد خالد إشراف علي زهدي شقورالدكتور الملخص أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلـوم علـى لتعّرف إلى هدفت هذه الدراسة ا .تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظـة نـابلس :ات الصفرية التاليةمن خالل اختبار الفرضيوذلك في التحصـيل فـي ) α =0.05( ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة - مادة العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظـة .نابلس بين القياسات القبلي، والبعدي، واالحتفاظ عند المجموعة الضابطة في التحصيل في مـادة ) α =0.05(د فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة ال توج - العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس بين القياسات القبلي، والبعدي، واالحتفاظ عند المجموعة التجريبية في التحصيل في مـادة ) α =0.05(ستوى الداللة ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند م - العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس في القياس البعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل فـي مـادة ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة - العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس .في االحتفاظ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية ش طالباً 146والختبار فرضيات الدراسة هذه تم تطبيق أداة الدراسة على عينة تكونت من مت بالطريقة التقليدية واألخرى تجريبيـة وطالبة موزعين على مجموعتين أحداهما ضابطة تعل حيث اشتملت المجموعة الضابطة على كل مـن شـعبة . تعلمت باستخدام بيئة التعلم االفتراضية شـعبة :واشتملت المجموعة التجريبية على كل من، طالبة) 41(طالباً وشعبة إناث ) 32(ذكور .طالبة) 41(طالباً وشعبة إناث ) 32(ذكور بعد اإلطالع على وحدة القوة والحركـة ) االختبار التحصيلي(م إعداد أداة الدراسة وقد ت وتم إعداده بحيث ينسجم مع أهداف الدراسـة ، من كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي .لومبويقيس مستويات عقلية مختلفة حسب تصنيف وقـد بلغـت )رتباط بيرسونمعامل ا(ق من صدقه بالمحكمين، وحساب ثباته وتم التحق ).0.78(قيمته فعاليات لبيئات تعلم افتراضية تحاكي الواقع )6(تم استخدام رزمة برمجية تحتوي على وقد تم التحقـق ، العملي لتجارب وحدة القوة والحركة من كتاب العلوم للصف السادس األساسي .مجموعة من المحكمينلبيئات االفتراضية بعرضها على لمن صدق المحتوى العلمي جرى ترميزها وإدخال البيانات باسـتخدام , بعد تفريغ إجابات أفراد العينة :المعالجة االحصائية ثم تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية , الحاسوب )SPSS (وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية:- ) ت(اختبار ، MANOVAتحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة توسطات الحسابية، الم .لمجموعتين مستقلتين ).α =0.05(حيث أظهرت التحليالت االحصائية النتائج اآلتية عند مستوى الداللة ص في التحصـيل الدراسـي ) α =0.05(توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة * والبعـدي، ،حتفاظ في مادة العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي بين القياسات القبليواال .واالحتفاظ لدى المجموعة الضابطة في جميع المستويات والدرجة الكلية للتحصيل في التحصـيل الدراسـي ) α =0.05(توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة * لدى طلبة الصف السادس األساسي بين القياسات القبلي والبعـدي، واالحتفاظ في مادة العلوم .لمستويات والدرجة الكلية للتحصيلواالحتفاظ لدى المجموعة التجريبية في جميع ا في التحصيل الدراسـي ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة * ي مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظـة في العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي ف المعرفة والتذكر، والفهم واالستيعاب، التركيب، والدرجة الكلية :نابلس في القياس البعدي في بينما كانت الفروق دالة احصائياً في التطبيق ،للتحصيل بين المجموعتين الضابطة والتجريبية .جريبية ولصالح المجموعة التجريبيةوالتحليل والتقويم بين المجموعتين الضابطة والت في التحصيل الدراسـي ) α =0.05(توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة * واالحتفاظ في مادة العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية ية ولصـالح المجموعـة في محافظة نابلس في االحتفاظ بين المجموعتين الضابطة والتجريب .التجريبية ت الباحثة بضرورة استخدام بيئات تعلم افتراضية في تعليم العلـوم للمراحـل وقد أوص المختلفة وتوظيف المستحدثات التكنولوجية المختلفة في تحسين نتائج العملية التعليميـة وإجـراء عليم لمراحل أخـرى رسـخت المزيد من البحوث حول استخدام بيئات التعلم االفتراضية في الت .ظروف ومتغيرات أخرى 1 الفصل األول مشكلة الدراسة وخلفيتها وأهميتها المقدمة 1:1 مشكلة الدراسة 2:1 أهمية الدراسة 3:1 أهداف الدراسة 4:1 فرضيات الدراسة 5:1 حدود الدراسة 6:1 مصطلحات الدراسة7:1 2 الفصل األول يتهامشكلة الدراسة وخلفيتها وأهم المقدمة 1:1 ، حيـث يتـوالى اًوتكنولوجي اًوعلمي اًمعرفي اًوانفجار علميةً ثورةًالحديث شهد العصر ي تراكم الكشوف والنظريات، وتطبيقاتها التكنولوجية بصورة لم تشهدها البشرية من قبـل وفـي ـ اة، ولعـل عصر المعلوماتية هذا الذي يحمل في طياته تغييرات عديدة في جميع منـاحي الحي ونتيجة لهذه التغيرات كان من الضروري االستجابة لها من خالل تطوير مؤسسـات المجتمـع على أن مؤسسات التربية في أي مجتمـع من خالل توظيف المستحدثات التكنولوجية فيها، كافة، لتي تشـمل مجـاالت الحيـاة هي األولى بالتطور لمواكبة طبيعة العصر واالستجابة للتحوالت ا ).2005السيد علي، ( ختلفةالم خاصة أنه يمكن القول أن الهدف العام للمؤسسات التربوية والعملية التعليمية فيهـا هـو ، ون بذاكرة منظمة، وأفكار مترابطـة تخريج طلبة ذوي معلومات غزيرة، ومعارف غنية، يمتاز تمعهم، فعن طريق التعليم ولديهم المهارات العلمية المختلفة لتوظيفها في خدمة أنفسهم وخدمة مج عليم يـتم تطـوير وعن طريق توفير نوعية جيدة من الت ،الجيد يتم توفير نوعية جيدة من التعليم ).2000دروزه، ( المجتمع وازدهاره المعلـم (بطرفي عمليـة التواصـل التعليم بشكل فّعال ينبغي االهتمامولكي تتم عملية يالحظ أن التربية التقليدية قد ركـزت علـى ،لفكر التربويتبع ل، فالمتاهتماماً متوازناً) والطالب وجعلته العنصر الرئيس في العملية التعليمية حيث كان هو المسؤول عن تلقين المعلومات ،المعلم ويمكن القول أن الطالـب ال )2005السيد علي، (للمتعلمين دون النظر إلى قدراتهم واستعدادهم ذا تطلب األمر استخدام تفكيره في النقد والتحليل واالستنتاج وغيرهـا يتعلم ما ال يفهمه خاصة إ من المهارات العقلية، وهذا يبدو جلياً في المباحث التي تتطلب مثل هذه المهارات كمباحث العلوم إلى أن الطالب ال يتعلم ما ال يفهمه، وإن حفـظ الطالـب شـيئاً ال ) 2004(حيث تشير العمرية 3 من الفهم الواعي لكل مـا سساه لهذا ال بد أن يكون تدريس العلوم على أسايفهمه سرعان ما ين .)2004العمرية، (يدّرس في المحتوى العلمي إلى تغيير أنظمـة التعلـيم وإسـتراتيجية تحتاج صعبةً معادلةً ومن هنا أصبحت هناك إتّبـاع ذا التغيـر، لتحقيق ه رز ما نحتاجهمن أبو .التدريس حتى يمكن أن نحقق أهداف التربية شـرف ( مع توفير وسائل التعلم المتعددة للطالب والمدرس علـى السـواء ،م الذاتيأسلوب التعل .)2000الدين، إذ يحتاج إلى تخطيط ومعرفة المفـاهيم التـي ،غير يسير أن التعليم أمٌر "بياجيه"ويرى ة وتحديد األنشطة التي يمكن أن يمكن أن يدرسها الطالب في مرحلة عمرية معينة، وبالتالي تهيئ يقوم بها، وإتاحة الفرصة ليكتشف بنفسه المعلومات والتركيز في عملية التعليم علـى التجريـب .)2002زيتون، (واالستكشاف ال التلقين والحفظ وعلى الرغم من أهمية الخبرات الحسية المباشرة في عملية التعليم والتعلم إال أن هنـاك الخبرات ال يمكن المرور بها، نظراً لخطورتها أو نـدرتها أو بعـدها المكـاني من هذه اًبعض وهذا البديل هو مـا يطلـق (ومن هنا جاءت الحاجة للبحث عن بدائل لهذه الخبرات، ،والزماني تسميات مختلفة إلـى أن ًأصـبحت عمـالً لـه مدلوالتـه ليه الوسائل التعليمية التي مرت بع ).2005السيد علي، ( )وثه الخاصةودراساته وبح هومصطلحات التكنولوجيا في تطور هذه الوسائل التعليمية بشكل لم يسبق له مثيل وجعلت لقد ساعدت من استخدامها ضرورة ال غنى عنها حيث لم يعد إستخدام التكنولوجيا خياراً يمكن تجنبـه فـي االلكتروني أحدثت وتحـدث تغييـراً البيئات التعليمية فالتكنولوجيا من الصرافة اآللية الى البريد ،جوهرياً في حياة الناس وأعمالهم حتى أنها أصبحت جزءاً ال يتجزأ من حياة األفراد الشخصـية ومن أعمال المؤسسات األهلية والحكومية والشركات الضخمة في الدول المتقدمة، وفي الـدول )2005الجنيدي، ويحيى ( النامية إلى درجة أقل بالطبع :تتألف من عدة عناصر هيالتكنولوجيا أن 1970 بريقزويرى 4 اإلجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية .1 األجهزة أو األدوات التي تستخدم في التعليم .2 .اإلجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية واألجهزة أو األدوات التي تستخدم في التعلـيم .3 )1970بريقز، ( وقد ارتبطت الوسائط المتعددة . تكنولوجياهذه الائط المتعددة إحدى مستحدثات وتعد الوس بتكنولوجيا الكمبيوتر وتكنولوجيا اإلتصال عن بعد حيث أصبحت تشير إلى صنف من برمجيات الكمبيوتر التي توفر المعلومات بأشكال مختلفة كالصوت والصورة والرسوم المتحركـة إضـافة )2005السيد علي، ( المنطوقةإلى النصوص المكتوبة و للعروض اللفظيـة فّعاالً بيئات التعلم االفتراضية وما تحويه من وسائط متعددة بديالًتعد حيث حفزت التطـورات الحديثـة فـي تقنيـات ،)ي باستخدام الصور والكلمات معاًأ(البحثية سائط المتعددة كوسيلة لتعزيز االتصال والرسوم الجهود الرامية إلى إدراك إمكانيات استخدام الو إن هذه المسـتحدثات التكنولوجيـة )2004تعريب ليلى النابلسي، ) 2001ماير، ( فهم اإلنسان قد أثبت فاعليتها في تعلـيم مختلـف ) بيئات التعلم اإلفتراضية(المعتمدة على الوسائط المتعددة احث التي يعتبر معظـم الطلبـة هذه المب. المباحث الدراسية ومن ضمنها مباحث العلوم الطبيعية حيث تمثل التفاعلية في الوسائط المتعـددة )2007شقور، ( والمعلمين تعلمها ليس باألمر السهل االنتصار الديمقراطي الكبير للمعلوماتية فأصبح بإمكان اآللة االستجابة لنـا وتحقيـق رغباتنـا، ).2004إنوال، ( وشكل التفاعل يعتمد على نوع الوسيط البرمجيات التي توفر بيئات إفتراضية محاكية للواقع لم يتم التطرق إليها في بيئـات إن التعلم في المدارس العربية وإنما تم التطرق للوسائط المتعددة التي تعتبر البدايات لبيئات الـتعلم )2007شقور، ( اإلفتراضية األجنبيـة الوسـائط تناولت بعض الدراسات وخاصة الدراسـات ،واستناداً إلى ما سبق :والتربية ومن هذه الدراسات ،المتعددة في عدة مجاالت منها اإلعالم، الثقافة 5 في سانتا بـاربرا خالل أعوام التسعينات) 2001(ه وزمالء يرماالدراسات التي أجراها الوسـائط الـتعلم ب " موجزاً منهجياً لنتائجها في كتابه واقدم نيول التعلم بالوسائط المتعددة والذح ".لمتعددةا :متعددة وهي طسائوسبع قواعد لتصميم وقد احتوى هذا الكتاب يتعلم الطالب من الكلمات والصور معاً أفضل ممـا يتعلمـون مـن : قاعدة الوسائط المتعددة • .الكلمات فقط يتعلم الطالب عندما تعرض الكلمات والصور الموافقة لها متجـاورة : قاعدة التجاور المكاني • .لى الشاشة أفضل مما يتعلمون عندما تعرض متباعدة عن بعضها البعضع يتعلم الطالب بشكل أفضل عندما ترد الكلمات والصور الموافقة لهـا : قاعدة التقارب الزمني • بنفس الوقت ال بشكل متتابع يتعلم الطالب عندما تحذف المادة الفائضة عن الحاجة من العرض أفضل ممـا : األحكامقاعدة • علمون عند إيرادها فيه يت ويتعلم الطالب من الصور المتحركة والسرد أفضل مما يتعلمون مـن : قاعدة األجهزة الحسية • الصور المتحركة والنص المرئي على الشاشة بمعنى أن الطالب يتعلمون عندما يكـون الـنص .مسموعاً أفضل مما يتعلمون من النص المطبوع الصور المتحركة والسرد أفضل مما يتعلمون من الصـور يتعلم الطالب من :قاعدة اإلسراف • .المتحركة والسرد والنص المرئي إن خصائص التصميم أكبر تأثيراً في المتعلمين األقل معرفـة مـن :قاعدة الفروقات الفردية • المتعلمين األكثر معرفة وكذلك فإن خصائص التصميم أقوى بالنسبة للمتعلمـين ذوي المهـارة .ية من المتعلمين ذوي المهارة الفراغية المتدنيةالفراغية العال 6 سائط المتعددة في التعليم وقد أكدت دراسات عديدة على األثر اإليجابي لتطبيق برامج الو :ومنها حول فاعليـة عـروض الوسـائط ) Angelo&Guy,2004(أنجيلو وغوي دراسة جـاءت النتـائج .م العلوم الفيزيائيةالمتعددة في تحسين دافعية طلبة الصف الرابع في تعلم مفاهي الوسائط زادت من دافعية الطالب ومنحتهم حرية التعبير كمـا شـعروا هذه للتأكد أن عروض كما أن العروض دعمت الوسائل العمليـة لتقيـيم ،بالمتعة والرضى أثناء تطبيق الدراسة وبعدها .تعلم الطالب من قبل المعلمين في تطوير معرفة المعلمين أثنـاء تعلمهـم كيفيـة )Polyzou,2005( دراسة بوليزو وبحثت التدريس باستخدام الوسائط المتعددة وقد أظهرت الدراسة أن استخدام الوسائط المتعددة أدى إلـى تعديالت في بعض جوانب المعرفة لدى المعلم كما أنها غيرت نظرة المعلمين لألسلوب التقليدي .وتطبيقها في التعليم ةالحديثوولدت لديهم دافعية لتبني األساليب أثر استخدام الوسائط المتعـددة ) Thorpe & ,Young,2001( ويونغ ثوربودرس كل من في األجهزة المحمولة في تعاون المعلمين والطالب في المدارس األساسـية وأظهـرت نتـائج لمجاالت وأن ثقة الدراسة أن التعاون والمشاركة قد ازدادا بين الطالب وبين المعلمين في شتى ا المعلمين بأنفسهم زادت خاصة في مجال استخدام تكنولوجيا المعلمين بأنفسهم زادت خاصة فـي مجال استخدام تكنولوجيا التعليم والوسائط المتعددة وأن الطلبة أصبحو أكثر ثقة واستقاللية وقدرة هولة نقلهـا سـهلت كما أن األجهزة المحمولة س. على البحث عن المعلومات بواسطة االنترنت .العمل الجماعي (Sharp,etal 2007) هن دراسة أجراها جي سي شارب وزمالءفإ )2007(شقور وبحسب للنتائج اإليجابية التي حصل أثبتت فاعلية إستخدام بيئات التعلم اإلفتراضية في تعليم العلوم نظراً ء الذي يسهم في تطـوير مهـارات وكذلك إثارة الدافعية نحو حل المشاكل الشيالباحثون، عليها التفكير العليا لدى الطلبة وقد أوصى الباحثون بتطوير بيئات تعلـم إفتراضـية علـى الشـبكة .العنكبوتية كطريقة فعالة إلجراء التجارب من قبل الطلبة 7 ويلمس التربويون الفلسطينيون الحاجة الماسة للرقي بالمستوى التعليمي واسـتخدام كـل لمتاحة، خاصة في ظروفنا الصعبة المليئة بالتحديات، والضعف الشديد لدى الطلبـة اإلمكانيات ا ويتفق ذلك مع ما الحظتـه .. في مختلف الموضوعات األساسية منها بالذات وعلى رأسها العلوم الباحثة من خالل عملها كمدرسة لمادة العلوم، مما حفزها على التجاوب مع اختيار مشرفها على ع البحث وهو أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم علـى تحصـيل الدراسة لموضو .طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس في هذا المجال شيئاً جديداً للعلم والمعرفة يفيد المجتمع الفلسـطيني آملة أن تقدم الباحثة تربية والتعليم، والتعليم في وكالة الغوث وكل مربٍ يقـدر األمانـات والجهات المعنية كوزارة ال .البشرية التي وضعت بين يديه : مشكلة الدراسة 2:1 من ضعف تحصيل الطلبة في مختلف الموضوعات ال سـيما الفلسطينية مدارسالتعاني أو البيئـة اإلمكانات توفر وقد يعود ذلك لعدة عوامل منها قلةاألساسية منها وعلى رأسها العلوم وجد من خالل بعض مالحظات للمعلمين ... المدرسية أو االجتماعية أو أسلوب عرض المحتوى والمشرفين ومدراء ومديرات المدارس أن استخدام مالحظات للمعلمـين والمشـرفين ومـدراء اليـة ومديرات المدارس أن استخدام الوسائل التعليمة في التعليم يجعل مـن الطـالب أكثـر فع ومشاركة وحيوية ورغبة في التعليم، ويكسر جمود العملية التعليمية وتأتي مشكلة الدراسـة فـي محاولة الستقصاء أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية وما تحوية من وسائط متعددة على تحصـيل خاصـة غوث الدولية في محافظة نابلس طلبة الصف السادس في مادة العلوم في مدارس وكالة ال أن هناك بعض المواقف التعليمية يتعذر فيها إسـتخدام الخبـرات الحسـية المباشـرة نظـراً و لخطورتها أو ندرتها أو كلفتها أو بعدها المكاني أو الزماني حيث تبرز الحاجة لبيئـات الـتعلم .اإلفتراضية كالبديل األكثر فاعلية في هذه الحالة العلوم في حل المشكالت التي تواجههم وجعل هذه الدراسة مساعدة معلمي تحاولوعليه خيره فـي فادة من االنفجار التكنولوجي وتسالطالب محور العملية التعليمية وتتيح الفرصة لالست .المعنى، من خالل استخدام بيئة تعلم افتراضية في التعليم تحقيق التعليم ذي 8 عـن اإلجابـة فـي يجازهاإفي ضوء ما سبق ظهرت مشكلة الدراسة لدى الباحثة ويمكن :التساؤالت اآلتية ما أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم على تحصيل طلبـة الصـف السـادس -1 األساسي؟ ما أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس على -2 مستويات التفكير المختلفة؟ قدرة الطالـب علـى (ستخدمة على قدرة الطالب على االحتفاظ ما أثر طريقة التدريس الم -3 ؟)تذكر المادة التعليمية 9 أهمية الدراسة 3:1 كونها تنقل العملية التعليمية أهمية بيئات التعلم االفتراضية نفسها تكمن أهمية الدراسة في خذ دوره الكامل الفرصة للطالب أل وإتاحةبيق من حيز الجمود والنظرية لحيز الحيوية والتط كمحور للعملية التعليمية والتفاعل معها من خالل بيئة تعلم افتراضية وما تحتويه من وسائط وحساسية أهميةالمواد أكثرمتعددة مستفيدا بذلك من التسارع التكنولوجي الهائل وذلك في ر استخدام هذه وتتيح للباحثين فرصة التعرف على أث وحاجة للتفاعل االيجابي معها وهي العلوم  .البيئات في التحصيل التي ) حسب علم الباحثة(العربية من كونها من أولى الدراسات وتنبع أهمية الدراسة مما سيكون اثر استخدام بيئات التعلم االفتراضية على تحصيل الطلبة في مادة العلوم تبحث في وتدريب وتأهيل المعلمين لتحقيق ،التخطيط للعملية التعليمية له نتائج تؤخذ بعين االعتبار عند في أفرع العلوم المختلفة ومساعدة المعلمين وتشجيعهم على أفضل ما يمكن من نتاجات تعليمية، تبني أساليب تعليمية حديثة، تساعدهم على تخطي العوائق لبعض المواقف التعليمية التي يصعب أو ندرتها أو بعدها المكاني أو الزماني، الخبرات الحسية المباشرة، نظراً لخطورتها استخدامفيها السيد( كبديل لها االفتراضيةالوسائط المتعددة التي تتضمنها بيئات التعلم واستخدام .)2005علي، أهداف الدراسة 4:1  :سعت الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية الصف ساعدة طلبة العلوم لمبيئة تعلم افتراضية في تعليم التعرف إلى إمكانية استخدام - 1 األساسي في التحصيل العلمي في مادة العلوم بشكل خاص ومقارنته بالطريقه السادس  .التقليدية الذكور (مقارنة فاعلية طريقتي التدريس المستخدمتين في الدراسة على تحصيل الطلبة - 2  .في مستويات التفكير المختلفة في مادة العلوم) واإلناث قدرة الطالب ( لم افتراضية على قدرة الطالب على االحتفاظ استخدام بيئة تعتقصي أثر - 3 عليها أطول فترة ممكنة ومقارنة النتائج بالطريقة واإلبقاءعلى تذكر المادة التعليمية  ) التقليدية 10 فرضيات الدراسة 5: 1 :حاولت الدراسة اختبار الفرضيات الصفرية اآلتية في التحصيل في مـادة ) α =0.05(مستوى الداللة ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند - العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نـابلس .بين القياسات القبلي، والبعدي، واالحتفاظ عند المجموعة الضابطة صيل فـي مـادة في التح) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة - العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نـابلس بين القياسات القبلي، والبعدي، واالحتفاظ عند المجموعة التجريبية في التحصيل فـي مـادة ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة - السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نـابلس العلوم لدى طلبة الصف في القياس البعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل في مـادة ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة - ة في محافظة نـابلس العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولي .في االحتفاظ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية 11 حدود الدراسة 6:1 :نتائج هذه الدراسة، باآلتي تتحدد  فيه لدراسة بالسياق الزمني الذي أجريتهذه انتائج تحدد ت - في العلوم األساسي الذين تعلموا مادة الصف السادسها على أربع شعب من طلبة اقتصار - في الفصل الدراسي األول للعام التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس المدارس  ).2007/2008(الدراسي إلى االختبار ضافة باإلفي التعليم بيئة تعلم إفتراضيةأدوات الدراسة على استخدام تقتصرإ - عن التباين نتائج هذه الدراسة إلى حد ما على قدرة هذه األدوات في الكشف وتعتمد. التحصيلي  .بين الطلبة في السمات التي نقيسها صطلحات الدراسةم 7:1 -:اشتملت هذه الدراسة على المصطلحات اآلتية  :بيئات التعلّم االفتراضية • بيئات تعلّم تحاكي الواقع يتم برمجتها حاسوبيا تعتمد على الوسائط المتعددة و تتيح من إدخال المتغيرات والحصول على النتائج بعد التفاعل بينها وبين المستخدم من خالل تمكينه   .)2007شقّور، ( معالجتها حسب هذه المتغيرات المدخلة :الوسائط المتعددة • نصوص منطوقة، صور ثابتة , نصوص مكتوبة(منظومه تتضمن مجموعة مثيرات ل في متكاملة ومتفاعلة معاً، وتعم) ومتحركة، رسوم خطية، رسوم متحركة، مؤثرات صوتية نسق واحد يستهدف تزويد المعلمين بمجموعة من المعلومات والمهارات عبر برنامج يتحكم في .)2005السيد علي، (تشغيلها الكمبيوتر  :طريقة التعليم التقليدية • طريقة تدريس شائعة في مدارسنا والتي نص عليها دليل المعلم الفلسطيني الصادر عن واستخدام أسئلة ،وتقوم على المناقشة الشفوية بشكل رئيس ،سطينيةوزارة التربية والتعليم الفل 12 ألغراض التقويم الصفي والواجب البيتي ،الكتاب ألغراض التثبيت والتأكيد على نتائجه المعرفية ) 1999عبده (  :وكالة الغوث الدولية • أنشأت (U.N.R.W.A)وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين في الشرق األدنى وكالة مؤقتة فقد تم تجديد واليتها اعتبرتم، مع أنها 1950باشرت عملها في مايو .م1949عام بإنتظام كل ثالث سنوات وهي تعد تعبيراً عن مسؤولية المجتمع الدولي في إيجاد حل لقضية .)2007عاشور،( 194الالجئين وفقاً لقرار : االحتفاظ • فاظ على أنه قدرة الطالب على االحتفاظ بالمـادة التعليميـة االحت) 1988( يعرف رواقة التي يتعلمها بعد أسبوعين من التعلم، وقدرته على استرجاع تلك المعلومـات مـن الـذاكرة، أو .التعرف إليها عند إثارتها مقاسة بعالماته على االختبار المعد لهذا الغرض الب على تـذكر المـادة التعليميـة فـي قدرة الط: أما التعريف اإلجرائي لالحتفاظ فهو االختبار التحصيلي المستخدم في الدراسة الحالية 13 الفصل الثاني اإلطار النظري المقدمة 1:2 التعليم التقليدي 2:2 تكنولوجيا التعليم البدايات والتطور 3:2 األسس النفسية والتربوية الستخدام تكنولوجيا التعليم 1:3:2 المعلومات ومدخل الوسائل السمعية البصرية للتقنيات التربويةمعالجة الفرد 2:3:2 الوسائط المتعددة 4:2 تطور الوسائط المتعددة 1:4:2 نظرية معرفية حول التعلم بالوسائط المتعددة 2:4:2 عناصر الوسائط المتعددة 3:4:2 تأليف الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية وتصميمها 4:4:2 وسائط المتعددة والبيئات االفتراضيةأهمية ال 5:4:2 التفاعلية في الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية 6:4:2 معوقات استخدام الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية في التعليم 7:4:2 المحاكاة ومستحدثاتها التكنولوجيا 5:2 الواقع االفتراضي 1:5:2 14 أهمية الواقع االفتراضي 2:5:2 مكونات البيئة االفتراضية 3:5:2 التجريب في الموقع الزائف 6:2 الدراسات السابقة 7:2 الدراسات العربية والمحلية 1:7:2 الدراسات األجنبية 2:7:2 ملخص الدراسات السابقة والتعليق عليها 3:7:2 15 الفصل الثاني اإلطار النظري المقدمة 1:2 في عملية التعليم مهما كـان مجالهـا يهدف أساسوأبقى أثراً الوصول إلى تعلم أفضل ولما كانـت . وهو الهدف الذي يحاول القائمون على هذه العملية تحقيقه بشتى الوسائل والطرق الحواس هي المنافذ التي يتعلم الفرد من خاللها، فكل ما يدركه المتعلم أو يفكر فيه أو يتعلمه، ال من حواسه واعتماداً علـى هـذا األسـاس بد أن يكون قد وصل إليه عن طريق حاسة أو أكثر النفسي الهام تستعمل الوسائل في عملية التعلم والتعليم لكونها أقدر على مخاطبـة العقـل عـن ويمكننا أن نسخّر أكثر من حاسـة واحـدة فـي . طريق الحواس من األشياء المجردة والرمزية بريـر المنطقـي للعـروض إلى أن الت )2001(ماير ويشير .)2005السيد علي، ( الوقت نفسه .بالوسائط المتعددة هو أن نستفيد من كامل مقدرة اإلنسان على معالجة المعلومات لعل برامج الوسائط المتعددة بما تحويه من صور متحركة وناطقة كما هو الحال فـي و التـي والتي كانت نواة لخلق البيئة االفتراضية في التعليم من أبرز األمثلةالتكنولوجية المحاكاة .تخدم هذا الغرض وهنا تجدر اإلشارة إلى أن المحاكاة استخدمت كوسيلة تعليمية منذ آدم عليه السالم، حيث فَطَوََّعْت لَُه َنفُْسُه {: عندما قتل أحدهما اآلخـر ) قابيل وهابيل(قال اهللا تعالى في قصة ابني آدم فََبَعثَ اللَُّه غَُراًبا َيْبَحثُ ِفي الْأَْرضِ ِلُيرَِيُه كَْيـَف *رِيَنقَْتلَ أَِخيِه فَقََتلَُه فَأَْصَبَح ِمَن الَْخاِس .من سورة المائدة) 31-30( } ُيَوارِي َسْوأَةَ أَِخيِه حيث بعث اهللا غرابين فتقاتال فقتل أحدهما اآلخر، فلما قتله عمد إلى األرض يحفر لـه أخـاه فعل مثل ما فعل الغراب فـوارى " بيلقا" فيها ثم ألقاه ودفنه وواراه، فلما رآه يصنع ذلك .)1993الجميلي، (.ودفنه 16 وقد تطور استخدام المحاكاة كوسيلة تعليمية كتحصيل حاصل لتطور الحياة والتطـورات المتسارعة في مجال استخدام الحاسوب في التعليم، واالنفجار المعرفي وثورة االتصاالت ودمج .ت التعليم ومنها الوسائط المتعددةالتكنولوجيا في مختلف مجاال وسائط متعددة البديل األكثـر فاعليـة وما تحويه من برامج بيئة التعلم االفتراضية ب وتعد للخبرات الحسية المباشرة التي يمكن المرور بها في عملية التعليم والتعلم نظـراً لخطورتهـا أو .)2005السيد علي، ( كلفتها أو ندرتها أو بعدها المكاني أو الزماني فـي جـدواها ن هذه المستحدثات التكنولوجية المعتمدة على الوسائط المتعددة قد أثبتت إ وقـد أوضـح .)2007شـقور، ( ةيها العلوم الطبيعم مختلف المباحث الدراسية ومن ضمنتعلي في التعلـيم هناك العديد من الدراسات قد أجمعت على أن الطريقة التقليديةأن )1985(هيوسن .فاعلة في عمليات فهم المفاهيم وتعديل سوء الفهم الخاص بتفسير الظواهر الطبيعية تليس أثر استخدام بيئة تعلم افتراضية في تعليم العلوم إلى ومن هنا تأتي هذه الدراسة للتعرف مليـة على تحصيل طلبة الصف السادس األساسية واالستفادة من نتائج هـذه الدراسـة فـي الع .التي تعتبر منصة انطالق األجيال للحياةالمدارس الفلسطينية التعليمية في :التعليم التقليدي 2:2 تختلف طرائق التدريس باختالف الهدف التربوي، نمط المحتوى التعليمي، والخصائص قة التـدريس وهكذا فقد تكون طري. النفسية والمهنية للمعلمين، والشروط المادية للموقف التعليمي .)2000دروزة، ( فردية ذاتية مبرمجة تعتمد على المتعلم أو تقليدية تعتمد على المعلم وتعتبر طريقة التعليم التقليدية طريقة تدريس شائعة في مدارسنا، وتقوم على المناقشـة رفيـة، الشفوية بشكل رئيس، واستخدام أسئلة الكتاب ألغراض التثبيت والتأكيد على نتائجه المع .)1999 ،عبده( ألغراض التقويم الصفي والواجب البيتي 17 على ثالثة محاور أساسية وهي المعلم )2005( فرجمن وجهة نظر يرتكز التعليم التقليدي القدم وهو مستمر حتـى وقتنـا التعليم التقليدي منذهذا النوع من ومة، وقد وجد والمتعلم والمعل االستغناء عنه كلية ال يمكـن له من ايجابيات ال يمكن نه كلية لماالحاضر وال يمكن االستغناء ع فمن أهم ايجابياته التقاء المعلم والمتعلم وجهاً لوجه، وكما هو معلـوم . أن يوجدها أي بديل آخر ففيهـا تجتمـع . في وسائل االتصال فهذه أقوى وسيلة لالتصال ونقل المعلومة بـين شخصـين حيث تؤثر على الرسالة والموقـف التعليمـي كـامالً ، حاسيسواألالصورة والصوت بالمشاعر ).2005 ،فرج(" تحدث عملية التعلم"وتتأثر به وبذلك يتم تعديل السلوك ويحدث النمو جيـا إال أن التغيرات المعاصرة واالنفجار المعرفي والتقدم الهائـل فـي مجـال تكنولو ة التعليمية أكبر من أن تلبيها طريقة التعلـيم يلومتطلبات العم تاالكمبيوتر واالتصال جعل تحدي الحالي يواجه التعليم لى أنه في ظل تغيرات العصرإ )2005( فرجحيث يشير .التقليدية بمفردها :لالتقليدي منفرداً بعض المشكالت مث .الزيادة الهائلة في أعداد السكان وما يترتب عليها من زيادة في أعداد الطلبة -1 مين المؤهلين تربوياًقلة أعداد المعل -2 .االنفجار المعرفي الهائل وما يترتب عليه من تشعب في التعليم -3 لمعلومات فـي القصور في مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة فالمعلم ملزم بانهاء كم من ا -4 بنفس السرعة ومع بروز هذه المشكالت تهف بعض المتعلمين من متابعوقت محدد، مما قد يضع خاصة فـي . يف من آثارهاتعليمية تساعد على التخف عو إلى استخدام استرتيجياتإن الحاجة تدف .عليا كالعلومعلمية التي تحتاج إلى استخدام مستويات عقلية المواد ال إلـى أن تـدريس المفـاهيم يشير )1992( العياصرة فإن )2007(أبو حجلة وبحسب لعلوم في جميع مراحل التعليم المختلفة، إذ أنها وتكوينها وتنميتها لدى الطلبة أحد أهداف تدريس ا بنات األساسية التي يستطيع الطالب من خاللها فهم العالم وتنظيم المعرفية العلمية بحيث تصبح لال 18 ذات معنى كما تساعد على انتقال أثر التعليم والتعلم ألي معرفة علمية جديدة سواء فـي غرفـة .الصف أم المختبر أم أي مكان آخر ستجيب التربية للثورة العلمية التكنولوجية بحيث تال بد من أن نتائج ُيطمح إليها ولتحقيق لألجيال المعاصر التكيف تعكس برامجها ومقرراتها وأنشطتها عناصر هذه الثورة، بشكل يسمح عيـل مع طبيعة العصر الذي يعيشونه وأن يستفيد التعليم من تقنيات تلك الثورة التكنولوجية في تف تكنولوجية التي آثرت في التعلـيم ومن بين المستحدثات الأنشطة وتسهيل مهامه وتحقيق أهدافه، تكنولوجيا المحاكاة بالكمبيوتر وأنماط استخدامها كالواقع االفتراضـي، والـذكاء االصـطناعي )2005صبري، محمد توفيق، ( .والنظم الخبيرة :الت التعليم التقليدي تتلخص فيما يليإلى أن أبرز مشك )2006( ارت الحارثيكما وأش زيادة الهدر في الموارد -1 ارتفاع تكلفة تقديم الخدمة التعليمية -2 عدم المقدرة على تحقيق رضا المستفيدين وتلبية رغباتهم -3 .عدم المقدرة على التركيز على جودة العملية ومخرجاتها -4 تي زاد بروزها في ظل تسـارع جوانب القصور في التعليم التقليدي والمن هنا نجد أن التطور التكنولوجي أوجدت حاجة إليجاد بدائل تغطي هذه الجوانب خاصة في المواد التي تحتاج أوجـدت تفعيل الحواس واالنتقال إلى الجانب التطبيقي ما أمكن كالعلوم بفروعه المختلفة وقـد .الحل األنسب لدعم العملية التعليمية التكنولوجية المستحدثات تكنولوجيا التعليم البدايات والتطور 3:2 لقد مرت تكنولوجيا الوسائل التعليمية والتعليم بمراحل من التطور والتحـديث المسـتمر )1998محمود، (وقد أضفى تطورها وتنوعها أهمية خاصة على استعمالها في العملية التعليمية 19 عاني إال أنها في مصطلح تكنولوجيا التعلـيم وكلمة تكنولوجيا تعتبر إحدى الكلمات متعددة الم . تعني كل شيء بدءاً من تحديـد األهـداف التعليميـة وحتـى التقـويم والتحـديث التربـوي .)1996أحمد،( ويمكن تعريف تكنولوجيا التعليم على أنها التخطيط والتصميم العلمي المـنظم للعمليـة ن مـن أن هنـاك نـوعي اسـتنتاج ف يمكـن ومن خالل هذا التعري. )1997أحمـد، (التعليمية :التكنولوجيا يركز على الطرق أو األجهزة : النوع األول يركز على األسس واألساليب: النوع الثاني :إلى أن جذور تكنولوجيا التعليم تتكون من قاعدتين عريضتين )1996أحمد، (ويشير صور القديمة عبارة عن الفكر التربوي والممارسات التربوية في الع: األولى عبارة عن العلوم السلوكية : والثانية ألخـرى ويظهر التاريخ أن منشأ تكنولوجيا التعليم سواء في بريطانيا أو دول أوروبـا ا .كان هناك بعض المؤثرات القومية الخاصة بكل دولة متشابه في طبيعته لكن التعلـيم المرئـي لتطور مفهوم تكنولوجيـا التعلـيم فقـد تسلسـل مـن وأما بالنسبة )(Visual Instruction إلى التعليم المرئي والمسموع)ومن ثم بـدأ ادخـال ) الوسائط المتعددة مفهوم االتصال في مجال التعليم والذي كان له دور كبير في إبراز وإيضاح المفهـوم النظـري وقد مات من المصدر إلى المستقبللتكنولوجيا التعليم حيث أصبح التركيز على عملية نقل المعلو وتطبيقها في لسكنر التعليم بدءاً بعملية للتعزيز الفوري اتكنولوجيعلى كان للعلوم السلوكية تأثير .)1996أحمد، ( .السلوكية تالتعليم البرنامجي وغيرها من النظريا 20 األسس النفسية والتربوية الستخدام تكنولوجيا التعليم 1:3:2 همية الموقع التي احتلته الوسائل واالستراتيجيات التعليمية وخاصة التكنولوجيـة نظراً أل منها في البحوث التربوية الحديثة والعملية التعليمية أصبح من الواجب معرفة الجذور التي نشأت . منها واألسس النفسية والتربوية الستخدامها م أو المهتم بتكنولوجيا التعلـيم حتـى فمن األمور التي يجب مراعاتها من قبل المستخد التـي يتأكد أنها تلبي الغاية المطلوبة معرفة األسس النفسية للوسائل التعليمية إن هـذه األسـس . للتعلم واإلدراك واالتصالتتضمن األسس السيكولوجية العالم ويعرف بأنه نشاط نفسي يقوم به الفرد ويعني أن يعي االنسان ما حوله في هذا :اإلدراك - باستخدام الحواس ليفهم األشياء واألحداث وتمثل حواس االنسـان أدوات اإلدراك الـذي يسـبق .عملية االتصال أن الوسائل التعليمية تـوفر األسـاس فهيأما بالنسبة لعالقة اإلدراك بالوسائل التعليمية .)1998سالمة، ( المناسب من الخبرات الحسية الضرورية لإلدراك والتعلم لتبادل فكرة ) شخصين، أو جماعتين، أو مجتمعين(بين طرفين عملية تفاعل مشترك: االتصال - أو خبرة معينة عن وسيلة ما ومهمات تعددت أشكال عمليات االتصال وامكاناتها ومجاالتها نجد :أن عناصرها تكاد تكون ثابتة في هذه العملية، وهذه العناصر هي المرسل -1 المستقبل -2 الرسالة -3 قناة االتصال -4 .)1998،سالمة( التغذية الراجعة -5 21 ومـن ،هناك بعض األسس النفسية والتربوية على مستخدم الوسيلة التعليمية أن يراعيها :التعلم :هذه األسس الفروق الفردية -1 .عدم تشتيت جهد المتعلم باستخدام العديد من الوسائل التي ال فائدة منها -2 رق استخدام الوسائل التعليميةانتقاء وتنظيم ط -3 تجربة الوسيلة قبل استخدامها -4 الموضوعية في استخدام الوسيلة -5 تحديد الغرض من استخدام الوسيلة -6 .)1998سالمة، ( التقويم للوسيلة -7 الوعي النفسي الستخدام تكنولوجيـا التعلـيم يسـاعد علـى من هنا يمكن المالحظة أن حصول على أفضل النتائج وتقدم المعلومات في أطر نفسية استخدامها بطريقة صحيحة تضمن ال .مقبولة ومناسبة :معالجة الفرد للمعلومات ومدخل الوسائل السمعية البصرية للتقنيات التربوية 2:3:2 هنالك الكثير من النظريات التي تؤيد أن إشراك أكبر عدد من الحـواس فـي العمليـة ه النتيجة تزداد فعالية كلما اقتربنا مـن الخبـرات الحسـية التعليمية يحقق نتائج أفضل وأن هذ المباشرة وهذا ما يبرر استخدام تكنولوجيا الوسائل التعليمية واعتبارها أفضل وأكثر فاعلية كلما عـدداً مـن )Trechter,1967(أشركت عدداً أكبر من هذه الحواس فقـد عـرض تريشـلر معتقدات بخصوص العالقة بين حواسنا وكيفية الـتعلم االستنتاجات المثيرة التي تنسجم مع هذه ال :والتذكر ومع ذلك يجب التعامل معها بحذر ألنه لم يأت بأي دليل يثبت صحتها وهي ذوقلمن خالل ا% 1: نحن نتعلم 22 من خالل اللمس% 1.5 من خالل الشم% 3.5 من خالل السمع% 11 من خالل البصر% 83 :يتذكر الناس بشكل عام رأونمما يق% 10 مما يسمعون% 20 مما يشاهدون% 30 مما يسمعون ويشاهدون% 5 مما يقولون عندما يتحدثون% 70 .)2000غزاوي، ( مما يقولون عندما بفعلون شيئاً% 90 وبغض النظر عن مدى دقة هذه النسب إال أنه يمكن أن نستنتج منه أن إشراك أكبر عدد .ه أن يحقق لنا األفضل فيهامن الحواس في العملية التعليمية من شأن كيف أن الخبرات الحسية تضيق من )Dale,1994( ديل ويوضع هرم الخبرات للعالم القاعدة التي تمثل التجسيم وباتجاه قمة الهرم الذي يمثل التجريد حيث يعكـس هـذا المخـروط تقـدم خبـرات افتراضه النظري ولة طرق التدريس الشائعة الموجودة في قمة الهـرم ) الهرم( محدودة للطالب الذي يستفيد بشكل كبير من خبرات تربوية أكثر شموالً بما فـي ذلـك طـرق .)1996أحمد، ( ي توجد في قاعدة الهرمالتدريس واألساليب الت 23 وفي جوهرها تفترض هذه النظريات نظريات مصطلح شاملوقد أطلق على مثل هذه ال سـتقدم ) مثل السـمع والبصـر (قنوات حسية مختلفة أن أي معلومات إضافية تسير من خالل مدركاتهم ومن ثم يتضـمنون " بناء"مثيرات متعددة ستساعد بدورها المتعلمين في تنظيم وتركيب .تعلماً كامالً جيدة ألنهـا تم استخدام هذا المدخل بتأثير وسائل االتصال الجديدة التي اعتبرت ضمنيا أن تحل محل الوظائف اللفظية التي يقوم بها تقليديا المعلم والكتاب يمكن أدوات ابتكارية تجديدية .)2000غزاوي، ( وعلى رأسها برامج الوسائط المتعددة المقرر الوسائط المتعددة 4:2 تطور الوسائط المتعددة 1:4:2 لتغيـرات المعاصـرة يعتبر االنفجار المعرفي والتقدم العلمي والتكنولوجي من أبـرز ا وأكثرها أثراً على الحياة ومن السهل مالحظة انعكاساتها في جميع مجاالت الحياة بعامة ومنهـا .العملية التعليمية إحدى عناصر هذه العملية التابعة لمـدخالتها كمـا يـرى ولما كانت الوسائل التعليمية أيضاً تغيـراً وتطـوراً تبعـاً لهـذه فقد شهدت هي )2000دروزة، ( أنصار النظرية اإلدراكية أن هذا التطور للوسائل التعليمية بما فيها الوسائط المتعددة ) 2005السيد علي، (التغيرات ويرى :قد تمثل في أربع مراحل هي في هذه المرحلة اعتمدت تسميات الوسائل التعليمية على الحواس التـي : المرحلة األولى . العتمادها على حاسـة البصـر اًئ األمر بالوسائل البصرية نظرحيث عرفت في باد ،تخاطبها وظهرت تسمية أخرى للوسائل التعليمية؟ وهي الوسائل السمعية، حيث اعتمدت الوسـائل علـى اعتمـدت حاسة السمع، ثم أعقب ذلك تسميات أخرى وهي الوسائل السمعية البصـرية، حيـث أخرى وهي الوسائل السمعية البصرية، حيث أعقب ذلك تسميات ثم الوسائل على حاسة السمع، .اعتمدت الوسائل على حاستي السمع والبصر 24 امتازت هذه المرحلة بتسمية الوسائل التعليمية بمعينات التدريس، حيث : المرحلة الثانية بوسائل اإليضاح أو المعينات السمعية –أيضاً –لم ترتبط التسمية هنا بحاسة محددة، كما سميت .صرية، وذلك انطالقاً من كون المعلمين يستعينون بها في عملية التعليم والتعلموالب وفي هذه المرحلة اعتبرت الوسائل التعليمية وسائل لتحقيـق التواصـل : ثةالمرحلة الثال الصفي، حيث بدأ االهتمام بجوهر العملية التعليمية لتحقيق التفاعل بين عناصر التواصـل التـي م والمتعلم والرسالة والوسيلة والموقف التعليمي الذي يتم فيه التواصل، وبذا تكـون تتضمن المعل .الوسيلة هي قناة التواصل التي يتم من خاللها إيصال الرسالة من المعلم إلى المتعلم بدأ النظر إلى الوسائل التعليمية في هذه المرحلة ضمن أسلوب النظم، :المرحلة الرابعـة عليمية عنصر من مجموعة عناصر متكاملة هي العملية التعليمية، وبدأ االهتمام أي أن الوسائل الت بالمواد التعليمية التي يصممها المعلم آخذاً في اعتباره كيفية اسـتخدام هـذه الوسـائل لتحقيـق األهداف التعليمية المحددة من قبل، هذا مع مراعاة معايير اختيار الوسيلة أو انتاجها ومواصفات الذي تستخدم فيه ونواتج البحوث العلمية، وغير ذلك، وهذا ما يحققه مفهـوم تكنولوجيـا المكان كما أشار إلى .لوب النظم بوسائل تكنولوجيا التعليمسسميت الوسائل التعليمية وفقاً ألولذا . التعليم : تكنولوجيا التعليم هذه تتمثل في نمطينوسائل أن :ليمية ويصنف إلى فئتينتقليدي ويعرف بالوسائل التع :ألولا العينات، النماذج، الملصقات: األولى تعرض بذاتها مثل تتمثل في المواد التعليمية التي تعرض من خالل األجهزة مثل األفـالم المتحركـة، : الثانية ...والشفافيات ليم مثـل ويعتمد على تكنولوجيا المعلومات ويعرف بمستحدثات تكنولوجيا التع: مستحدث: الثاني .الفيديو التفاعلي ،الوسائط المتعددة 25 أن هناك العديد من العوامل التي أدت وشاركت في صنع تقنيـة )2006،شفيق(ويرى :الوسائط المتعددة وتطورها وانتشارها على نطاق واسع ومن هذه العوامل فـي أداء اتجاه أجهزة الكومبيوتر نحو تصغير الحجم، وتسريع العمليـات بفاعليـة أكثـر -1 .وظائفها وقدرات أكبر في إمكانياتها ات وبالتالي يمكن ربط المعـد Analogاستخدام النظم الرقمية بدالً من االشارات التناظرية -2 .قة عمل ورخص تكلفة وسرعهود ،بالكمبيوتر، مع جودة أداء عـددة آلة واحدة تتولى القيام بمهـام مت في نمط التعامل مع المعدات بحيث أن دعم التغيير -3 .خاصة إذا امتازت بسهولة التعامل معها االستفادة من أبحاث الذكاء االصطناعي واالنجازات التي تحققت في مجاالت تقنية حركـة -4 .على الحروف وأبحاث الكالم والرؤية في الكومبيوتر، والتعرف اآلالت المبرمجة التجارة وحروب السيطرة االقتصادية -5 نمو االنترنت -6 أن التفاعل بين هذه العوامل بشكل عام ساهم في تطور تقنيـة الوسـائط ويمكن أن نستنتج المتعددة تلبية للحاجات المتزايدة والمصاحبة لالنفجار المعرفي والتكنولوجي الذي يشهده عصرنا .الحالي نظرية معرفية حول التعلم بالوسائط المتعددة 2:4:2 بالوسائط المتعددة تفتـرض أن نظـام إلى أن نظرية معرفية للتعلم )2001( مايربشير تصـويرية / قناة بصـرية :معالجة المعلومات لدى اإلنسان يحتوي على قناة مزدوجة للمعالجة لفظية، وأن لكل قناة قدرة محدودة على المعالجة وأن التعليم الفعال يتطلب إجـراء /وقناة سمعية .مجموعة متناسقة من المعالجات المعرفية أثناء التعلم 26 التصويرية وتتم معالجة الكلمـات /تتم معالجة الصور بشكل رئيسي في القناة البصرية المسموعة بشكل رئيسي في القناة السمعية اللفظية ولكن معالجة الكلمات المطبوعة تتم مبدئياً في .اللفظية /عيةمسلتصويرية ثم تنتقل إلى القناة الا /القناة البصرية أن هناك خمس معالجات معرفية ينهمك فيهـا المـتعلم ه المعرفية ماير في نظريتوقد أوضح :وهي انتقاء الكلمات المعنية لمعالجتها في الذاكرة العاملة اللفظية -1 انتقاء الصور المعنية لمعالجتها في الذاكرة العاملة البصرية -2 تنسيق الكلمات المنتقاة في نموذج ذهني لفظي -3 ي بصريتنسيق الصور المنتقاة في نموذج ذهن -4 الت البصرية بالمعرفة السابقةيفظية والتمثلدمج التمثيالت ال -5 عناصر الوسائط المتعددة 3:4:2 تناولت الكثير من الكتب التربوية عناصر الوسائط المتعددة األساسية وتصنيفها بالشـرح عناصر أن برنامج الوسائط المتعددة يتضمن الالذي يرى )2005( السيد عليوالتوضيح ومنهم .األساسية التالية النصوص المكتوبة؛ وتتمثل في عنوان المادة التعليمية، بيانات عامة عن منفـذ البرنـامج، -1 إرشـادات توجيهـات السـتخدام البرنـامج، ،عناصر المادة التعليمية ،األهداف التعليمية .وغيرها ما تنبعث مـن النصوص المنطوقة؛ وهي اللغة المسموعة وتتمثل في أحاديث منطوقة بلغة -2 .السماعات الملحقة بجهاز الكمبيوتر 27 المؤثرات الصوتية؛ وتشمل األصوات الصناعية والطبيعية، وتعليقات مصـمم البرنـامج، -3 .والمقطوعات الموسيقية المتنوعة الرسوم الخطية؛ وهي تعبيرات تكوينية بالخطوط واألشكال تظهر في صورة رسوم بيانيـة -4 ـ دة أو بالصـور وقـد تكـون رسـوم توضـيحية أو رسـوم خطية أو دائرية أو باألعم .كاريكارتيرية، أو لوحات زمنية الصور الثابتة؛ وهي لقطات ساكنة ألشياء حقيقية، وتستخدم لتقريب الخبرات المجردة إلـى -5 .أذهان المتعلمين وتظهر في صورة لقطات فيلمية متحركة سجلت بطريقة رقمية وتعرض ؛الصور المتحركة -6 .ويمكن إسراع هذه اللقطات أو إبطائها.ريقة رقميةبط -أيضاً – الرسوم المتحركة؛ وهي سلسلة من اإلطارات الثابتة كل منها يمثل لقطة، وتعـرض هـذه -7 .ثانية مما يوحي للمشاهد بالحركة/إطاراً ) 24(اللقطات بسرعة :فقد وضع مجموعة من العناصر للوسائط المتعددة هي )2006 ،شفيق(أما .من العناصر الهامة المستخدمة في الوسائط المتعددة وهو: النص -1 عبارة عن تأثيرات صوتية خاصة وهي صوت ومؤثرات صوتية مولـده مـن : الصوتيات -2 .آالت من خالل الكاميرات الرقمية الخاصـة أو أجهـزة المسـح الضـوئي أو : الصور الرقمية -3 .األرشيف الرقمي الخاص بالوكاالت رسوم تعرض وراء بعضها بشكل متتابع لتعطي في النهايـة عبارة عن : الرسوم المتحركة -4 .إحساس بالحركة على الشاشة .لقطات الفيديو الحية، وهي لقطات فيديو مصحوبة بالصوت -5 28 :وتتطلب الوسائط المتعددة أجهزة تتعامل معها وهي .أجهزة عرض لقطات الفيديو والصور والرسوم بشكل واضح. أ .ات وتوليد الموسيقى والمؤشرات الصوتيةأجهزة لحفظ واسترجاع األصو. ب .Cdأجهزة للتعامل . ج تأليف الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية وتصميمها 4:4:2 تحدثت الكثير من الكتب عن تصميم الوسائط المتعددة وتصميمها وإنتاجها مـن زوايـا أن تأخذ بعين االعتبار أن هناك بعض العناصر من الضروري ) 2006( شفيقمختلفة وقد أشار :من أجل تأليف وانتاج وسائط متعددة ناجحة وهي Target Audienceالجمهور المستهدف -1 اهداف البرنامج -2 program Contentمحتويات البرنامج -3 Degree of Interactivityدرجة التفاعلية -4 :كما أشار إلى أن مراحل تأليفها تتمثل باآلتي ات، كخريطة تبين كافة عناصر المواد المستعملة في إنشاء موضوع مخطط مراحل العملي: أوالً .الوسائط المتعددة، وارتباطها ببعضها البعض .وهو نص لتتبع عناصر العرض ،"السيناريو"المخطوط : ثانياً " اإلنشاء"الوسائط المتعددة إنتاج: ثالثاً انتاج النصوص • 29 انتاج الرسوم • انتاج الفيديو • انتاج الصوت • "تشكيل التفاعلية بين ما تم انتاجه والمستخدم"لية التفاع • والموائمة هي كيفية تفاعل : موائمة تطبيقات الوسائط المتعددة والتي يمكن تعريفها كالتالي: رابعاً )2006شفيق، (.المستخدم مع محتويات تطبيق الوسائط المتعددة احـل انتـاج مـن مر )2005السيد علـي، (وهو بذلك إلى حد ما متفق مع ما وضعه برمجيات الوسائط المتعددة وهي :مرحلة التخطيط وتمر بالخطوات التالية: أوالً تخطيط المقرر الدراسي -1 تخطيط موضوع البرمجية -2 تخطيط الدرس -3 تخطيط فقرات الدرس -4 وفيها يتم ترجمة الخطوط العريضة التي وضعها مصمم البرمجية : مرحلة كتابة السيناريو: ثانياً وتعـرف بنمـاذج .تفصيلية على نماذج من الورق تشبه تماماً شاشـة الكمبيـوتر إلى اجراءات .السيناريو وهي المرحلة التي يتم فيها تنفيذ السيناريو في صـورة برمجيـة وسـائط : مرحلة التنفيذ: ثالثاً .متعددة 30 وهي المرحلة التي يتم فيها عرض البرمجية على مجموعـة : مرحلة التجريب والتطوير: رابعاً .ن المحكمين بهدف التحسين والتطويرم ومن الجدير بالذكر أن االجراءات والترتيبات الالزمة لبناء بيئـة تعلـيم افتراضـية ال تختلف عن تلك الترتيبات واالجراءات المتبعة عند تصميم برنامج الوسائط المتعـددة التعليميـة Educational Multimedia االفتراضية تتطلـب جهـداً أو إالّ أن بيئة التعليم.من حيث المبدأ امكانات أكبر بكثير ويعود السبب في ذلك إلى كونها تشمل مساحة أوسع من المعلومات وخاصية ناهيـك عـن كـون البيئـة االفتراضـية . التفاعل فيها أكبر بكثير مما تقدمه الوسائط المتعددة تجعل الطالب يندمج تماماً بل وباستخدام البعد الثالث تحيل المخرجات إلى نماذج شبيهة بالواقع ف .وينغمس في بيئة الواقع ذاته يجمع المتخصصون في بيئات التعليم االفتراضية على أن هناك أربعة مراحل يتم فيهـا وهذه المراحل ال تختلـف . تطوير البيئة االفتراضية وهي التخطيط، والبناء البرمجة، والتجربة عليمية إال أنها تحتاج إلى جهد أكبر وتعمق أكثر سواء كـان كثيراًَ عن مراحل تطوير البرامج الت )2006شقور،(ذلك على مستوى إعداد المادة التعليمية أو على مستوى البناء والبرمجة فقد وضع سبع قواعد لتصميم الرسائل متعددة الوسائط في كتابه التعلم ) 2001ماير،(أما لة من الدراسات البحثية التي أجراها مع زمالئه فـي بالوسائط المتعددة والتي جاءت نتيجة لسلس ـ اًسانتا باربرا خالل أعوام التسعينات ومن الجدير بالذكر أن لكل واحدة من هذه القواعـد أساس .نظري وأساس تجريبي تستند عليه اًمنطقي : أما هذه القواعد فهي فضل مما يتعلمون مـن يتعلم الطالب من الكلمات والصور معاً أ: قاعدة الوسائط المتعددة • .الكلمات فقط يتعلم الطالب عندما تعرض الكلمات والصور الموافقة لها متجاورة : قاعدة التجاور المكاني • .على الشاشة أفضل مما يتعلمون عندما تعرض متباعدة عن بعضها البعض 31 لها يتعلم الطالب بشكل أفضل عندما ترد الكلمات والصور الموافقة: قاعدة التقارب الزمني • بنفس الوقت ال بشكل متتابع يتعلم الطالب عندما تحذف المادة الفائضة عن الحاجة من العرض أفضـل : قاعدة االحكام • مما يتعلمون عند إيرادها فيه ويتعلم الطالب من الصور المتحركة والسرد أفضل مما يتعلمـون : قاعدة األجهزة الحسية • شة بمعنى أن الطالب يتعلمون عندما يكـون من الصور المتحركة والنص المرئي على الشا .أفضل مما يتعلمون من النص المطبوع اًالنص مسموع يتعلم الطالب من الصور المتحركة والسرد أفضل ممـا يتعلمـون مـن :قاعدة اإلسراف • .الصور المتحركة والسرد والنص المرئي لمين األقل معرفة من إن خصائص التصميم أكبر تأثيراً في المتع :قاعدة الفروقات الفرديـة • المتعلمين األكثر معرفة وكذلك فإن خصائص التصميم أقوى بالنسبة للمتعلمين ذوي المهارة .الفراغية العالية من المتعلمين ذوي المهارة الفراغية المتدنية فقد وضعت نقاطاً للوصول إلى تطوير مواد تعليميـة Cristina Oliverأما الكاتبة كرستينا انشاء : لدمج االستراتيجيات التعليمية للتعلم االلكتروني في المنهاج التعليمي تحت عنوانجديدة و :المواد واألدوات االفتراضية في البيئة االفتراضية وهي .اجعل أهدافك واضحة دوماً • .رة وجزئ محتويات منهجك إلى فقرات قصيرةال تستعمل القوانين بكث: التجزئة • .زد البدائل • اجعل الرسومات في بيئة التعلم االفتراضية سهلة التحميل وسريعة قـدر :حسن الرسومات • .االمكان ماذا يفعل المصممون المحترفون؟ • 32 للتفكير مع أقل عدد من المصممون المحترفون يعتمدون على تصاميم سهلة وواضحة وحافزة .في صفحة الدرس االفتراضي الروابط .)بشكل دوري(التغذية الراجعة • فرص التفاعل من خالل أنشطة المتعلمين والتمارين التي يقومـون بهـا :اركةخطط للمش • .يجب أن تكون مدمجة داخل المنهاج التعليمي .األفكار الهامة يجب أن تعاد بشكل دوري مثل عمل تلخيص للدرس: التكرار • ا ونسجل األفكار الهامة الظاهرة في المو اد التعليمية االفتراضية يجب أن يتم بناءه :التأليف • بشكل معزز ومترابط مع بعضها من جهة ومع األهداف التعليميـة األساسـية مـن جهـة .أخرى .المحاكاة • ويقصد بها تقديم المعلومات بصيغ متعددة ومتنوعة: التشكيالت • open ended.النهايات المفتوحة • .)2006،أوليفر(التقييم المستمر • .سائط المتعددةومن البرامج المستخدمة في إنشاء عروضات الو Microsoft power point Macromedia Flash Macromedia Director Microsoft Producer )2003لحام، ،حزماوي( 33 أهمية الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية 5:4:2 :أهمية الوسائط المتعددة إلى )2003(حزماوي واللحامصنف كل من أهميتها بشكل عام -1 :ميتها بشكل خاص على النحو اآلتيأه -2 :أهمية الوسائط المتعددة بشكل عام ممـا يسـمعه، ويتـذكر % 20وبينت الدراسات المختلفة أن اإلنسان يستطيع أن يتذكر بينمـا . حين يسمع ويرى ويعمل% 70مما يسمعه ويراه، وترتفع هذه النسبة إلى حوالي % 40 .نسان مع ما يتعلمه من خالل هذه الطرقتزداد هذه النسبة في حالة تفاعل اإل األدوات المستخدمة فـي تقنيـات عـرض إحدى أهم األدوات التي يمكن التفاعل معها هي • . Multimediaالصوره، النص واألفالم والتي تعرف بالوسائط المتعددة :أهمية الوسائط المتعددة بشكل خاص في التعليم .رض المادة المطلوبةتسهيل العملية التعليمية وعملية ع • زيادة معدل المادة المعروضة • .تحفيز الطلبة على التفاعل بشكل أكبر مع المادة التعليمية وعلى امكانية العمل الجماعي • يمكن استخدامها النتاج المواد التعليمية بنماذج مختلفة مما يثري الطرق المسـتخدمة فـي • .عرض المادة التعليمية المطلوبة .واألفالم األمر الذي يزيد من استيعاب الطلبة للمواضع المطروحـة يمكن عرض القصص • .)2003زماوي، لحام، ح( 34 فقد أشار إلى أنه يمكن حصر أهم ميـزات التعلـيم باسـتخدام )2005،علي(أما السيد :برمجيات الوسائط المتعددة فيما يلي .توفر للمتعلم الوقت الكافي ليتعلم حسب سرعته الخاصة • بالتغذية الراجعة تزود المتعلم • تتصف بصفات المعلم الجيد، خاصة فيما يتعلق بالصبر والدقـة والكفـاءة فـي اسـتخدام • .استراتيجيات فعالة ومتنوعة للتدريس تحقق المتعة والتنوع المطلوبين في مواقف التعلم • تساعد المتعلم على تعرف مستواه الحقيقي من خالل التقويم الذاتي • ة ظواهر خطرة ومعقدةتمكن المتعلم من دراس • تخفض الوقت الكلي للتعلم • تولد دافعية التعلم لدى المتعلمين • تعمل على زيادة ثقة المتعلمين بأنفسهم • وكذا االتجاه نحو استخدام الكمبيـوتر فـي ،تساعد على تنمية القدرة على حل المشكالت * .عملية التعليم الوسائط المتعددة تعمـل علـى أن برامج ) Vaughan,1994( )1994(فجهان ويؤكد وهو يرى أن الوسائط إثارة العيون واآلذان وأطراف األصابع كما تعمل أيضاً على إثارة العقول من النصوص المكتوبة والرسومات و األصوات والموسيقى والرسوم المتحركـة المتعددة مزيج . والصور الثابتة والمتحركة يمكن تقديمها للمتعلم عن طريق الحاسوب 35 ولما كانت بيئات التعلم االفتراضية مستحدثات تكنولوجية معتمدة على برامج الوسـائط أن هناك الكثير من اإلمكانات التـي يمكـن لبيئـات المـتعلم )2006 شقور،(ويرى المتعددة :االفتراضية تقديمها مثل اقبة فـي تدريب الطالب على استخدام المعدات المعقدة والحساسة كالموجودة في أبراج المر • .المطارات دون المخاطرة في اعطاء تعليمات مغلوطة قد تؤدي إلى كارثة تدريب الطالب على مواجهة األخطار المحتمل وقوعها وإعدادة في مثـل هـذه الظـروف • .وكيفية التصرف معها كما هو الحال عند حدوث الزالزل والبراكين ـ • ى أرض الواقـع أو يصـعب تدريب الطالب على ممارسة مهارات ال يمكن ممارستها عل .توفير مستلزمات ممارستها كإجراء عملية جراحية خطيرة ال تحتمل التجربة توفير إمكانية تعريض الطالب للعديد من االحتماالت أثناء معايشته كبيئة معينة ليقوم بـرد • .الفعل المناسب لكل احتمال يتعرض له كتحضير مركب كيماوي ة ومعتقدات الطالب يصعب تأصيلها في هذا الطالب بالطرق تعميق قيم ومفاهيم ترتبط بثقاف • التقليدية من خالل سرد القصص كمعايشة أحداث لواقعه حدثت في الماضي تبرز ما يجب .أن يتحلى به المسلم من قيم وأخالق ــل ــتعلم االفتراضــية )2007شــقور، (ويجم ــات ال ــد بيئ ــهامات وفوائ ــم اس أه )virtual learning environments ( بأشكالها المتعددة) أنظمـة إدارة الـتعلم، المختبـرات والتي تعتمد على مفهوم الوسائط المتعددة التفاعلية نقـالً ..) االفتراضية، المختبرات المحوسبة، بأنها أسهمت ) .poscheland sch wager 2005k yulung wuet 2003 ،2002 الفار،(عن ملية التعليمية ودرء المخاطر عن المتعلمـين أثنـاء الـتعلم في تجاوز حدود الزمان والمكان للع وتقليل تكلفة التعلم إضافة إلتاحة الفرصة للتعلم للجميع بغض النظر عن التزامات ومسـؤوليات ويضيف بدوره بأن المختبرات االفتراضية سـاعدت المعلـم .المتعلمين االجتماعية واالقتصادية 36 مية من خالل اتاحة الفرصة للمتعلم بالمشاركة فـي عمليـة والمتعلم على تحقيق األهداف التعلي .التعلم وقيامه بدور ايجابي فيها على أهمية استخدام بيئات التعلم االفتراضية في التعلـيم إجماعاويبدو واضحاً أن هناك نرغب فيما ورد من األدب التربوية السابق وذلك في جوانب العملية التعليمية المختلفة مما يجعلنا في خلق فرصة أمام مدارسنا وطالبنا لالستفادة من هذه المستحدثات التكنولوجية وتسخيرها فـي .تحسين مستوى التعليم في مدارسنا التفاعلية في الوسائط المتعددة والبيئات االفتراضية 6:4:2 ب الوجدانية إن استقبال المتعلم للمعلومة واستجابته للتفاعل في درسه، تتم بتنوع األساليي وتكسبه سمات ،كما أن أنشطة المتعلم في مشاركته تعزز عالقاته مع نفسه واآلخرين. واألبتدانية .)2001الشخشير، (مما يؤدي إلى نجاحه في مسيرة حياته ،الشخصية ومن هنا فإن الوسيلة التعليمية التي تتيح التفاعل في الموقف التعليمي هي أفضـل مـن .إليه ويعتبر التفاعل في برامج الوسائط المتعددة من أهم ميزاتها الوسيلة التي تفتقر إلى أن الكمبيوتر أكثر تفاعلية من غيره من أدوات األعالم )2006شفيق، ( حيث يشير بما له من ميزات التخزين الضخم وللعرض االختياري والبحث فـي محتوياتـه الكبيـرة مـن اسية للوسائط المتعددة، وينتظر أن تصبح الوسائط المتعـددة المعلومات، وتعدد التفاعلية ميزة أس ـ ي التفاعلية هي التقنية الرئيسية في مستقبل التعليم، وهي مجموعة من التقنيات القوية القديمة الت .)1994الل وليبوتيز، اه(.لة على المعاونة في العملية التعليميةتكون تقدماً مذهالً في قدرة اآل أن التفاعلية في الوسائط المتعددة تمثل االنتصـار الـديمقراطي )2004أنوال،(ويرى يشير إلـى خاصة وقد أصبح بإمكان اآللة االستجابة لنا وتحقيق رغباتنا كما ،الكبير للمعلوماتية وشكل الواجهة وطريقـة " الوسيلة"ة على نوع الوسيط قيقيعتمد في الح أن شكل التفاعل وطبيعته هناك حدود ث أن هذه العناصر جد مترابطة إال أنه في نفس الوقت يرى أن تصميم البرنامج، حي خاصة فيما يتعلق ،حيث أنه في أحيان كثيرة، من األفضل تقييد التفاعل مع المستخدم، للتفاعلية 37 " استمراريته المنهجيـة "إذا يجب على المستخدم أن يتابع خطاه في تتابعه . بميدان التعليم والتعلم في نهاية المطاف، كمـا يقـول ،النتقال الفّعال والجيد للمعارف، ذلك أن االتصالوذلك بهدف ا دون أن ننسى رغبة الجمهور في تفصيل . هو فرض وجهة نظر معينة ،المختصون في االتصال .على شكل تصاعدي، وذلك بعد يوم مثقل بزحمة العمل: برنامج متسلسل متميز بخطيته وبين مستخدميها باختيار موضـوع، وطريقـة بين البرامج نية التفاعلحيث توفر امكا عرض المحتويات، واالنتقال من موضوع إلى موضوع آخر وإيجاد ألوان مختلفة من التفاعـل Interactivity Multiplediaفهناك الوسائط المتعـددة التفاعليـة وبين البرامج بين المستخدم التي تمتلـك طريقـة Hyper media" بة أو الفائقةالمتشع"وأيضاً الوسائط المتعددة المترابطة ."االنتقال من موقع آلخر"للتجول خاصية التفاعل في بيئات التعلم االفتراضية أكبر بكثيـر ممـا أن )2006(شقور يرى حيث يشير إلى أن درجات التفاعل الذي ينـتج عـن معايشـة البيئـة تقدمه الوسائط المتعددة تتفاوت من مجرد تأمل ما حولك مما تحتويه هذه البيئة إلى تفاعـل " التعبيرإن صح "االفتراضية .يمكّنك من التأثير على هذه المحتويات سواء بالتغيير أو التعديل وتقدم البيئة االفتراضية صورة حية لألشكال والمناظر ممزوجـة بالصـوت والحركـة كة في تفـاعالت حسـية متنوعـة مرئيـة فتكون نظاماً للبيئة المطلوبة حيث تمكنا من المشار .ومسموعة إضافة للتفاعالت الحركية فيها على أن البيئة االفتراضية ومن خالل المؤثرات المصـاحبة )2006 ،شقور(كما ويؤكد بها تستطيع خلق جو تعليمي تفاعلي يجذب الطالب بل ويغمره في هذا الجو ليتعامل مع األشـياء متاحة طبيعية، فإذا تم االعداد لها بطريقة مناسبة وتم استغالل االمكانات الالموجودة فيها بطريقة ها بالشكل المطلوب فسيحصل الطالب على فرصة تعليمية عظيمة من بطريقة سليمة وبالتالي بناؤ شأنها تعزيز وصقل قدراته االستكشافية فتبني لديه مفاهيم وإجراءات تساعده في تعلـم وتنميـة .بةالمهارات المطلو 38 من أهم ما تتميز به بيئات التعلم االفتراضية خاصية التفاعل التـي تتيحهـا أن من هنا نجد الموقف التعليمي وتجعله أكثر متعة وإثارة وأكثر تحقيقاً وهي ميزة هامة تؤثر ايجابياً في للطالب .ألهداف العملية التعليمية :االفتراضية في التعليممعوقات استخدام الوسائط المتعددة والبيئات 7:4:2 استخدام الوسائل التعليمية عامة وال سيما فـي مهناك بعض األمور التي تشكل عائقاً أما مجال األجهزة واآلالت التعليمية وعلى رأسها الوسائط المتعددة وبيئات التعلم االفتراضـية وقـد .تناولت بعض كتب األدب التربوي هذه المعوقات والمحددات أن من األمور التي حدَّت من استخدام الوسائل التعليمية فـي )2005السيد علي (يرى و :التربية المدرسية ما يلي عدم إيمان بعض المعلمين يجدوى الوسائل التعليمية في عملية التعلم واعتبارهـا عنـد - .البعض اآلخر مضيعة للوقت دامها وشـروط هـذا عدم معرفة المعلمين بطرق استخدام الوسائل ومجـاالت اسـتخ - االستخدام، وفي حالة وجود المعرفة فال تكون هذه المعرفة شـاملة لجميـع الوسـائل .التعليمية عدم امتالك المعلمين لمهارات استخدام الوسائل التعليمية وال سيما في مجال األجهـزة - .واآلالت التعليمية ليميـة لتحقيـق األهـداف عدم امتالك المعلمين لكفايات االختيار المناسب للوسائل التع - .المناسبة .سوء صيانة الوسائل وحفظها وتصليحها في حالة عطبها في أثناء االستعمال أو بعده - .صعوبة الحصول على الوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق األهداف المحددة - 39 أن هناك ثالثة قيود رئيسية تتحكم في إمكانية استخدام الوسائط ) 2000شرف الدين،(ويرى المتعددة للتعليم الذاتي وهي التكلفة األساسية إلنتاج السمعبصريات، تكلفـة األجهـزة صـعوبة .التشغيل إلى أنه بالرغم من كل االمكانات والفوائد المتوفرة في البيئـة )2006شقور، (كما ويشير نا االفتراضية إال أنه ما زالت هناك بعض العوائق التي تقف في طريق استخدامها في مؤسسـات التعليمية والتي من الممكن بتظافر الجهود التغلب عليها وفيما يلي بعض العوائق وكيفية تـذليلها :من وجهة نظره ال زال الكثير من الطلبة يعانون من األمية الحاسوبية لذلك ال بد من وضع خطـط شـاملة • دم التكنولـوجي يتضمنها المنهج المدرسي إلزالة هذه األمية لدى الطلبة واالستفادة من التق .يشهده عصرهم الذي هناك العديد ممن يتمسكون بطرق التعليم التقليدية سواء أكانوا معلمين أو من صانعي القرار • فال بد من مواجهتهم بالواقع واطالعهم على ما تم الوصول إليه من تسـخير للتكنولوجيـا .لخدمة التعليم عليم االفتراضية ال بد مـن تعـاون مؤسسـات لتقليل نفقات التكلفة الباهظة لتصميم بيئة الت • يصور بطوالت يالتعليم العربية فيما بينها، فبدالً من أن تقوم كل مؤسسة بإنتاج فلم تاريخ صالح الدين األيوبي مثالً يكون العمل مشترك بين المؤسسات التعليميـة وتتقاسـم تكلفـة .االنتاج فيما بينها ستيراد بيئات تعليم افتراضية من الخارج ولكن ال بد قد تتوجه بعض المؤسسات التعليمية ال • من التنبيه لخطورة ذلك فال بد من تصميم هذه البيئات لتتماشى والثقافة اإلسالمية والعادات .والتقاليد العربية لتنشئة الطالب العربي التنشئة السليمة 40 تجديـد ومواكبـة واالنفتاح نحـو ال ) الوعي الحاسوبي(نالحظ مما سبق أن الدراية الفنية التي تتطلبها عملية دمج التكنولوجيـا العمليـة التعليميـة متطلبات العصر من اللبنات األساسية .ما تقدمه هذه التكنولوجيا لكل من المعلم والمتعلم والمادة التعليمية مواالستفادة المحاكاة ومستحدثاتها التكنولوجية 5:2 الت الحياة هو السمة المميـزة للعصـر الحـالي، أصبح التغير المتسارع في جميع مجا من خالل تطوير وظـائف المؤسسـات رات كان من الضروري االستجابة لهونتيجة لهذه التغي بكافة أنواعها وأشكالها، وأحجامها ومؤسسات التربية فـي أي مجتمـع تعتبـر أولـى مـن أي الت التي تكتسـح مجـاالت مؤسسات أخرى بالتطوير، لمجاراة طبيعة العصر واالستجابة للتحو .الحياة المختلفة وتمثل الثورة التكنولوجية ما نتج عنها من مستحدثات وتقنيات أبرز تغيرات هذا العصر إن لم تكن هي السبب في كل التغيرات األخرى، ولعل برامج الوسائط المتعددة بما تحويـه مـن اة بـالكمبيوتر وأنمـاط اسـتخدامها صور متحركة وناطقة كما هو الحال في تكنولوجيا المحاك يرة من أهم المستحدثات التكنولويجة التـي بكالواقع االفتراضي، والذكاء االصطناعي والنظم الخ .)2005صبري، محمد توفيق،(.أثرت في التعليم بهدف تطويرها وتحسين كفاءة العملية التعليمية ) علـى المسـتوى اللغـوي (يفها فيمكن تعر simulationأما بالنسبة لمفهوم المحاكاة .المماثلة " المشابهة"عموماً بأنها المشاكلة أما على المستوى االصطالحي فقد أشار الباحثان السابقان إلى أن هنـاك الكثيـر مـن األدبيات التربوية التي تزخر بالعديد من التعريفات الخاصة بمفهـوم المحاكـاة بصـفة عامـة رمزي حنـان (ما ورد في معجم المصطلحات التربوية ومنهاخاصة والمحاكاة التعليمية بصفة بأنها تقنية تعليمية تنم بمحاكاة موقف من الحياة الحقيقية، حيث )321، ص1998مشيل جرجي، يقوم الطالب المعلمون بأداء مواقف تدريسية كمحاولة تهدف إلى جعل النظرية موجهـة عمليـاً .وواقعياً 41 هـي : إلى التعريف التالي للمحاكاة) 2005صبري، محمد توفيق، (وقد توصل الباحثان نموذج أو مثال لموقف من الحياة الواقعية يسند لكل مشارك فيها دور معين، يسـتهدف تدريبـه وهي من أكثر الوسائل فعاليـة فـي . واكتساب المهارات ،على حل المشكالت واتخاذ القرارات .التعليم والتدريب : ريق المحاكة ميزتان على التعلم عن طريق المحاولة والخطأ وهماوللتعلم عن ط أن الشخص الذي يقوم بالمحكاة يرى االستجابة الصحيحة وبذلك يقلل من سلوك المحاولـة : أوالً .والخطأ إن مشاهدة القيام بسلوك ماهر ولو من الوجهة النظرية على األقل، هو بمثابة تجربة أولى : ثانياً .)1998توق، عدس و(.ناجحة نظراً للتطورات المتالحقة في التقدم التكنولوجي ونتيجة الستخدام تكنولوجيا االتصاالت والمعلومات في التعليم استحدثت أنشطة وتطبيقـات جديـدة للمحاكـاة الكمبيوتريـة كـالواقع مبيـوتر والذكاء االصطناعي والنظم الخبيـرة وأصـبح الك " بيئة التعلم االفتراضية"االفتراضي بإمكاناته غير المحدودة مصدراً لكثير من المحاكاة وانتشر استخدامها في المدارس والجامعـات وفيما يلي توضيح ألهم وأحدث تقنيات برامج المحاكاة في . وقطاعات الصناعة والتجارة والمال :التعليم أو البيئــــة االفتراضــــية Virtual Realityالواقــــع االفتراضــــي 1:5:2 Virtual Environment. .وهناك الكثير من المصطلحات العربية األخرى المرادة لهذا المصطلح أتت فكرة الواقع االفتراضي من مدى امكانية أن يختفي االنسان وهـو :فكرة الواقع االفتراضي ـ جالس ا لـيس على كرسيه ويذهب إلى عالم آخر، عالم خيالي تتحقق فيه احالمه وما نقصده هن اختفاء الجسم بل اختفاء الروح والعقل في عالم واقعي تم انشاؤه والتجول بداخله فاالنسان يمكن 42 أن يرى نفسه يتجول داخل الجهاز التنفسي والتنقل بين األحبال الصوتية وكل هذا يحدث وجسمه اضي بمعنى هذا ما يمكن أن نطلق عليه الواقع االفتر. موجود على الكرسي أمام جهاز الكمبيوتر أن الواقع االفتراضي يعمل على نقل الوعي االنساني إلى بيئة افتراضية يتم تشكيلها الكترونيـا، من خالل تحرر العقل للغوص في تنفيذ الخيال بعيداً عن مكان الجسد، وهو عالم لـيس وهمـي رض ولكن ليس وليس حقيقي بدليل حدوثه ومعايشه بيئته، ففيه يتم تنفيذ األحداث في الواقع المفت .في الحقيقية يقر )1998 بل جيتس،(فإن )2005صبري، محمد توفيق (بحسب : هية الواقع االفتراضيما أنه إذا تجاوزت المحاكاة الكمبيوترية حدودها ودخلت الخيال وأصبحت مكتملة الواقعيـة فهـي يصـبح ومع التحسن المستمر في دقة العناصـر السـمعية البصـرية س . عندئذ واقع افتراضي .باإلمكان محاكاة الواقع بكل وجوهه ومختلف عناصره بإحكام متزايد ويتيح الواقع االفتراضي اشراك المتعلم في التعبير الذاتي عمـا يعـرض أمامـه دون تخطيط مسبق لذلك ويعمل ذلك على جعل المتعلمين نشيطين ومتفـاعلين ومسـاهمين بـآرائهم .الفعلية لهذا الواقع االفتراضي وأفكارهم وعرض كيفية تشغيل البيئة :أهمية الواقع االفتراضي 2:5:2 :تأتي أهمية الواقع االفتراضي كأساس لتحديث المحاكاة في التعليم من خالل ما يلي الواقع االفتراضي أوجد الفاعلية في التعليم من خالل تصميم وتمثيل معلومات ثالثية األبعاد - .فتراضية مما يساعد على بناء خبرات تعليمية فعالةكبرامج متعددة الوسائل في بيئة ا ة متنوعة، حيث أن بيئة قابلة للسيطرة عليهـا ييستخدم المتعلم لتنفيذ تجارب ومشاريع تعليم - وتحديد مكوناتها، وهي تشجع المتعلم على استخدام الكمبيوتر لتطبيق المعلومات بما تتيحـه .العروض في الواقع االفتراضيمن أدوات تصميم، وفن تصويري، وأدوات تقديم .يقدم التعليم بصورة جذابة تحتوي على المتعة والتسلية واإلثارة ومعايشة المعلومات - 43 فكل ما يحلم بتحقيقه، حيث يرى المعلومات تتحـرك أمامـه ،يحقق الخيال التعليمي للمتعلم - .ويعيش بداخلها، كان يطير داخل المجرة الفضائية بعاد، بداية من صفحات الكتاب والخرائط التي تحتويها، حتى الحبر يظهر األشياء ثالثية األ - الذي يكتب به المتعلم يظهر وله سمك قابل للقياس على الورقة، حيث تشـاهد المحتويـات التعليمية بثالثة قياسات الطول والعرض واالرتفاع، ومن ثم يعيش المتعلم مع المعلومـات ؟.في الثالثي األبعاد المعلومات أكثر حقيقة، مما يجعل المتعلمين قـادرين علـى التحصـيل يساعد على جعل - .بسرعة أكبر يمكن المتعلمين من حل مشاكل التعليم الحقيقية حيث يساعدهم في تخيل المشكالت وطـرح - .حلولها وفهمها واستخدامها .يوجد لدى المتعلمين رغبة في التعليم، ودافعية لممارسة المعلومات ومشاهدتها - االفتراضية) الواقع(كونات البيئة م 3:5:2 البيئـة -المسـتخدم -المخرجـات -المدخالت -النموذج(تتكون البيئة االفتراضية من )2005صبري، محمد توفيق، () االفتراضية التجريب في الموقع الزائف 6:2 ه يقوم قد يندرج أحياناً تحت إطار بيئة التعلم االفتراضية التجريب في الموقع الزائف وفي المتعلم بتطبيق المبادئ المراد تعلمها وتجريبها في موقف زائف قريب مـن الموقـف الحقيقـي الواقعي، وذلك تجنباً للخطر الذي قد ينجم عن االنخراط الفعلي في الموقف الـواقعي، أو اتقـاء .للتكاليف الباهظة التي يتطلبها الموقف األخير 44 :تجريب في الموقع الزائفوفيما يلي ايجابيات وسلبيات ال الســــــلبيات االيجابيــــــــات تساعد على تمثيل الموقف الحقيقي الواقعي إلى أقرب درجة ممكنة قد ال يكون الموقـف الزائـف أو اللعبـة أو النموذج على درجة من الدقة تقارب الموقـف الحقيقي الواقعي تكسب المتعلم خبرة تعليمية مباشرة إلى حد ما قتصر على تعليم عدد محدود من الطالبت يمكن تالقي الخطر الذي قـد يـنجم عـن االنخراط الفعلي في الواقع العملي بحاجة إلى تخطيط ودراسة وتدريب وإشراف دقيق تقلل من الخوف والقلق الذي قد ينشأ مـن االنخراط في الموقف الحقيقي الواقعي قد تسبب خوفا وقلقا لدى بعض الطلبة تناسب الكبار أكثر من الصغار الممارسة والتدريب والتغذية الراجعة تتيح تنمي فرص الممارسة والتدريب والتغذيـة الراجعة قد تعرض الطالب للخطر إن لم يكـن علـى دراية كافية بحقيقـة األداء والمهـارة التـي .يتدرب عليها يمكن بواسطتها تعلـيم أنمـاط المحتـوى ادئ واالجراءاتالتعليمي كافة وخاصة المب )2006دروزة، ( :الخالصة ومن خالل الفصل السابق نرى أن هناك الكثير من الكتب والمراجع في األدب التربوي التي اهتمت في التكنولوجيا ومستحدثاتها المختلفة تربوية المختلفة وصوالً إلى الـنقالت التقنيات الالتسلسل في تتبع تطور استخدام لذا فإن لنوعية باستخدام المستحدثات التكنولوجية المختلفة وعلى رأسها بيئات التعلم االفتراضـية هـو ا أفضل وسيلة يدرك من خاللها الباحث مدى أهمية هذا المجال فـي تحسـين نتاجـات العمليـة .التعليمية ومنح الطالب دوراً فاعل فيها ليصبح هو محورها وركنها األساسي 45 والمحلية الدراسات العربية 6: 2 أجريت عدة دراسات عربية ومحلية حول استخدام التكنولوجيا فـي التعلـيم بمختلـف وفيما يلـي أهـم ومنها برامج الوسائط المتعددة وبيئات التعلم االفتراضية ومستحدثاتها أشكالها . الدراسات العربية المتعلقة بموضوع هذه الدراسة ييم معلمي ومعلمت العلوم في مـدارس وكالـة حول مستوى تق )2007شـقور، ( دراسة الغوث في محافظة نابلس للمختبرات االفتراضية المحاكية للواقع في العملية التعليمية وحاولـت :هذه الدراسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية ما مستوى تقييم معلمي ومعلمات العلوم في مدارس وكالة الغـوث فـي محافظـة نـابلس • ية المحاكية للواقع في العملية التعليمية؟للمختبرات االفتراض هل هناك فروق في مستوى تقييم معلمي ومعلمات العلوم في مدارس وكالة الغـوث فـي • لجنس؟ي العملية التعليمية تعزى لمحافظة نابلس للمختبرات االفتراضية المحاكية للواقع ف وكالة الغـوث فـي ت العلوم في مدارس اهل هناك فروق في مستوى تقييم معلمي ومعلم • عـدد ل ي العملية التعليمية تعـزى محافظة نابلس للمختبرات االفتراضية المحاكية للواقع ف سنوات الخبرة؟ ت العلوم في مدارس وكالة الغـوث فـي اهل هناك فروق في مستوى تقييم معلمي ومعلم • مؤهـل عزى للالعملية التعليمية ت محافظة نابلس للمختبرات االفتراضية المحاكية للواقع في العلمي؟ هل هناك فروق في استجابة أفراد عينة الدراسة على أبعاد مقياس مستوى تقيـيم معلمـي • ومعلمات العلوم في مدارس وكالة الغوث في محافظـة نـابلس للمختبـرات االفتراضـية المحاكية للواقع في العملية التعليمية ؟ 46 ون العلوم في مدارس وكالـة يدرّسالدراسة على المعلمين والمعلمات الذين حيث اقتصرت علمـه م) 51(عينة الدراسة مـن تكونت 2006/2007في محافظة نابلس للعام الدراسي الغوث صدق االستبانة من خالل عرضها على عدد من المحكمين واآلخـذ من وقد تم التحقق. ومعلمه رنامج المعالجة االحصائية تم استخدام بفقد أما بالنسبة للمعالجة االحصائية ،بآرائهم ومالحظاتهم spss فقرات االستبانة وكذلك حسـاب النسـب االنحرافات المعيارية، ل ،تمتوسطاوتم حساب .وكذلك تم حساب تحليل التباين األحادي لألبعاد المختلفة. المئوية لها فقد تم اختيار رزمة برمجية تحتوي علـى عـدة : أما بالنسبة إلجراءات تطبيق الدراسة في مادة العلوم ثم من التجارب اًعددء تمثل تراضية تحاكي الواقع العملي لمختبر الفيزيابيئات اف زمة البرمجية على معلمي العلوم في مدارس وكالة الغوث في محافظة نـابلس تم عرض هذه الر .وأخيراً تم توزيع االستبانة المعّدة لغرض الدراسة على هؤالء المعلمين لإلجابة عن أسئلتها :ائجالنت ولم يصل إلـى مرتفـع جـداً اًتقييم المعلمين للمختبرات االفتراضية كان بشكل عام مرتفع - بينمـا .بسبب تدني تقييمهم لالمكانات المتاحة لهذه المختبرات الذي كانت درجته متوسـطة من المعلم والمتعلم فقد كانت أما بالنسبة لتقييمهم لكل . كان تقييمهم للمنهاج واإلدارة مرتفعاً .في تقييمهم لهذه األبعاد وبالتالي كان هناك تباين ملحوظ. جداً ة مرتفعةدرج تصدرت ضرورة التخطيط الجيد للدرس عند دمج المختبرات االفتراضية في الدروس وهذا - يشير إلى ضرورة دمج المختبرات االفتراضية في مراحل تصميم وتطوير مناهج العلـوم .ورة المثلىمن أجل توحيد الخطط الدراسية بالص احتلت الفقرة المتعلقة بدور المختبرات االفتراضية لحل جميع المشكالت في تدريس العلوم - إال أنها كانت مرتفعة وبالتالي استنتج ) 3.6(أدنى مستوى بين فقرات هذا المحور بمتوسط .في حل مشاكل معينة في تدريس العلومأن تساعد مكن باحث أن مثل هذه المختبرات يال 47 ـ نسبة لمحور الطالب فقد حظيت الفقرة المتعلقة بال - دبتنمية اتجاهاتهم نحو البحث العلمي عن بينما كانت الفقرة المتعلقة بمسـاعدة هـذه . استخدامهم مثل هذه المختبرات بأعلى مستوى المختبرات في تقييم المتعلمين من بين أقل فقرات المستوى نظراً لطبيعة هـذه المختبـرات .حل المشكالت واالستكشاف والتحليل أكثر من التقييم ألداء الطلبة التي تعتمد على بالنسبة لمحور االمكانات فقد كانت اإلجابة على الفقرة المتعلقة بضرورة التجهيـز الجيـد - .لمختبر العلوم بأجهزة حاسب مرتفعة جداً وهذه يدل على ضرورة توفير هذه التجهيزات ت إال أنهم ال يرون أنها تشكل ارالمختبهذه م المعلمين لالعالي لتقييعلى الرغم من المستوى - .بديالً للمختبرات الحقيقية ) الطالب والمعلـم (لقد كان تقييم المبحوثين الذكور أعلى مستوى من تقييم األناث في بعدي - .وربما يكون مرد ذلك لسعة اإلطالع واإلمكانات المتاحة للذكور في هذا المجال .ات كان التقييم بدرجة مرتفعة للمعلمين ذوي سنوات الخبرة األكثربالنسبة لبعد االمكان - لم يكن هناك فروقات ذات داللة احصائية بالنسبة للمؤهل العلمي مما يدل على أن عمليـة - التقييم لهذا النوع من التكنولوجيا ال تتأثر بـين أصـحاب التخصـص الواحـد بـاختالف .المؤهالت العلمية :رج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات كان منهاوفي ضوء هذه النتائج خ تشجيع مصممي البرامج التعليمية الحاسوبية لتطوير برامج بيئات التعلم االفتراضية باللغـة - .العربية كون لغة التدريس في هذه المدارس هي اللغة العربية .حصيلاجراء دراسات حول دور هذه البيئات االفتراضية ودرجة اسهامها في الت - ر استخدام الحاسوب على تحصيل طلبة الصف السابع فـي في أث )2007جبر، (دراسة وبحثت مية وهدفت إلى استقصاء أثر استخدام يالرياضيات واتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعل 48 ،مقارنة بالطريقة التقليدية.الحاسوب على تحصيل طلبة الصف السابع األساسي في الرياضيات .فة اتجاهات معلميهم نحو استخدامه كوسيلة تعليميةومعر وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف السابع األساسي فـي مـدارس محافظـة كما ضم مجتمع الدراسة جميع معلمي الصف السـابع ) 2006،2007(سلفيت في العام الدراسي .معلماً ومعلمة) 37(األساسي في الرياضيات والبالغ عددهم الصف السابع االساسـي فـي طالباً وطالبة من طلبة ) 94(لغ حجم عينة الدراسة بقد و جميع معلمي الرياضـيات (معلم ومعلمه ) 37(وبلغ عدد المعلمين 2007-2006المحافظة للعام للصف المذكور في المحافظة لدراسة اتجاهاتهم نحو استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية، وبعد أن طالبـاً ) 47(تجريبية درست باستخدام الحاسوب وبلغ عدد أفرادهـا :عتينقسم الطلبة في مجمو طالبة وأخـرى ضـابطة ) 23(طالباً وإناث عددهن ) 24(وطالبة مقسمة لشعبتي ذكور وعددهم درست بالطريقة التقليدية موزعة في شعبتي ذكور وإناث وعدد أفراد كل منها مشابه لمثيله فـي .المجموعة التجريبية :ولت هذه الدراسة اإلجابة عن السؤالين اآلتيينحاوقد ي تدريس الرياضيات على تحصيل طلبـة الصـف السـابع فما أثر استخدام الحاسوب -1 األساسي في وحدة المجموعات؟ ما اتجاهات معلمي الرياضيات نحو استخدام الحاسوب كوسيلة تعليميـة فـي تـدريس -2 الرياضيات؟ الباحث برنامجاً محوسباً تـم إعـداده باسـتخدام ولإلجابة عن سؤالي الدراسة، استخدم ت أدوات الدراسة على عينتها، وجمعت البيانات وطبق) Power point(برنامج عرض الشرائح مـن تكـافؤ للتحقق اإلحصائية، واستخدم تحليل التباين األحادي) spss(وحللت باستخدام رزمة متغيـري طريقـة التـدريس نائي لمعرفة أثرالثقبلي، وتحليل التباين لالمجموعات في االختبار ا 49 للمقارنـات كريمر -ي االختبار البعدي، واختبار توكيوالجنس والتفاعل بينهما على التحصيل ف :البعدية بين مجموعات الدراسة، وكانت أهم النتائج التي توصل إليها الباحث ما يلي تحصيل بين متوسطات ) α 0.05 = (توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى داللة -1 طلبة الصف السابع األساسي في القياس البعدي في وحدة المجموعات في الرياضيات تعـزى شف الدراسة ولم تك ،ولصالح طريقة التدريس بالحاسوب) تقليدية ،حاسوب(لطريقة التدريس .عن وجود فروق دالة احصائياً تعزى للجنس أو للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس اتجاهات ايجابية لدى معلمي الرياضيات للصف السابع األساسـي نحـو اسـتخدام توجد -2 .الحاسوب كوسيلة تعليمية في تدريس الرياضيات أن حيث يشير الباحث إلى. حول توظيف االنترنت في التعليم ومناهجه )2005فرج،( دراسة ة في االسـتفادة أصبحت الحاجة ملح ،من ثورة االتصاالت بروز عصر المعلومات وما صاحبه وقد اسـتتبع . من ذلك التقدم الهائل في الوسائط من خالل توظيفها في العملية التعليمية التعلمية .ذلك ظهور مفاهيم تربوية جديدة وتغيرات تتناول هذه الدراسة لب هذه القضايا وهو االنترنت ـ ، وبالجنترنت في التعليم ومناهجهحيث هدفت هذه الدراسة إلى معرفة توظيف اال ة مل :إلى تهدففإن هذه الدراسة .التعليم شبكة االنترنت وكيفية استخدامها في التعرف على مفهوم -1 التعرف على أهمية استخدام االنترنت في التعليم -2 التعرف على أهمية استخدام البريد االلكتروني في التعليم -3 التعرف على أهمية استخدام القوائم البريدية في التعليم -4 مجموعات األخبار في التعليمف على أهمية استخدام التعر -5 التعرف على أهمية استخدام برامج المحادثة في التعليم -6 50 .التعرف على األسس الفلسطينية والنفسية التي يقوم عليها تصميم المنهج عبر االنترنت -7 التي تواجه تطبيق المناهج على االنترنت التعرف على العوائق -8 ة في هذه الدراسة فقد عمل الباحث على تحليل المفهوم وتعريفه للوصول إلى نتائج علمي ثم تطبيقاته من خالل تحليل وتركيب نتائج عديدة من الدراسة والكتابات السابقة وهو منهج علمي .يمكن استخدامه في البحوث التربوية لـيم عن السؤال الرئيس التالي كيف توظف االنترنت فـي التع وحاولت الدراسة اإلجابة .ومناهجه :أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة .االنترنت إحدى التقنيات التي يمكن استخدامها في التعليم -1 استخدام البريد االلكتروني الخطوة األولى في استخدام االنترنت في آلية التعليم بيعتبر تعليم -2 .التعليم .ة في االنترنتتعتبر خدمة القوائم البريدية إحدى خدمات االتصال المهم -3 تعد مجموعات األخبار مصادر معلومات ممتازة -4 .المحادثة على االنترنت برنامج يجمع المستخدمين من أنحاء العالم للتحدث كتابة وصوتاً -5 ف منه مواد كثيرة واجراءات، حيث يتاح للتلميذ القيـام تألالتعليم المفرد ذو مرونة عالية ي -6 .المتعلمين سته، وهي برامج منظمة وذلك كمساعدة بمسؤولية كبيرة في تخطيط برامج درا من العوائق التي تواجه تطبيق المناهج على االنترنت التكلفـة الماديـة والمشـاكل الفنيـة -7 .والعنصر البشري واللغة وغيرها 51 حول برنامج مقترح لتدريب الطالب المعلمـين علـى اسـتخدام )2002عبد الحميد، (دراسة وانتاج برمجيات تعليمية متعددة الوسائط وتنمية في تصميم power pointالعروض التقديمية .اتجاهاتهم نحو استخدام الكمبيوتر في التعليم وهدف البحث إلى التعرف إلى إمكانية االستفادة من بعض البرامج التطبيقية الجـاهزة ت تعليمية سـهلة في تدريب الطالب غير المتخصصين في برمجة الكمبيوتر على انتاج برمجيا االستخدام تتوافر فيها خصائص التفاعلية باإلضافة إلى إمكانيـة اسـتخدام الكتابـة والصـوت .)وسائط متعددة(والصورة والحركة والرسوم البيانية اختار الباحث عينة البحث بصورة عشوائية من بـين طـالب المسـتوى الثالـث وقد م حيث كان 2000/ 1999لتعليم للفصل الدراسي األول لين لمقرر استخدام الحاسب في اوالمسجِ شعب تم اختيار شعبتين منهم بشكل عشوائي بحيث تمثـل ) 6(عدد الشعب المسجلة لهذا المقرر .األخرى المجموعة التجريبية شعبة منهم المجموعة الضابطة وتمثل :فروض البحث رجات طالب المجموعة بين متوسطي د) α = 0.05(يوجد فرق دال احصائياً عند مستوى -1 الذين لـم "ودرجات طالب المجموعة الضابطة ) الذين درسوا البرنامج المقترح(التجريبية في التطبيق البعدي لالختبار التحصـيلي لصـالح المجموعـة " يتعرضوا لدراسة البرنامج .التجريبية وعة المجم بين متوسطي درجات طالب) α = 0.05(يوجد فرق دال احصائياً عند مستوى -2 الذين لـم (ضابطة المجموعة ال ودرجات طالب) الذين درسوا البرنامج المقترح(التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقـويم مسـتوى وانتـاج الطـالب ) لبرنامجيتعرضوا لدراسة ا .للبرمجيات التعليمية لصالح المجموعة التجريبية 52 سطي درجات طالب المجموعة بين متو )α = 0.05(يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى -3 التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات نحو استخدام .الكمبيوتر في إنتاج البرمجيات التعليمية لصالح المجموعة التجريبية بين متوسـطات درجـات )α = 0.05(حصائياً عند مستوى إدالة ارتباطيهتوجد عالقة -4 يلي وبطاقة تقويم مستوى االنتاج ومقيـاس االتجاهـات لل من االختبار التحالطالب على ك .نحو استخدام الكمبيوتر في انتاج البرمجيات التعليمية بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج المقترح وتطبيق أدوات البحـث بعـدياً علـى طـالب spssاسـطة برنـامج بو قام الباحث بالمعالجـة االحصـائية المجموعتين التجريبية والضابطة الحسـابية واالنحرافـات وتضمنت المعالجات حسـاب المتوسـطات 98لويندوز 10االصدار .ار ت ومعامالت االرتباطالمعيارية وقيم اختب تفوق المجموعة التجريبية التي درست مهارات تصميم وإنتـاج : وقد أسفرت النتائج عن بالمقارنـة مـع المجموعـة power pointديميـة البرمجيات التعليمية باستخدام العروض التق الضابطة التي درست المهارات نفسها بدون استخدام العروض التقديمية مما يشير إلـى فعاليـة البرنامج المقترح في تدريب الطالب على االستفادة من مهارات برنامج العروض التقديمية فـي كتساب الطالب لمهارات العروض التقدمية تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية ويرى الباحث أن ا بي على اتجاهاتهم نحـو اسـتخدام اقد زاد من درجة التحصيل واالستيعاب وكان لها تأثيراً إيج .الكمبيوتر في تصميم برمجيات تعليمية متعددة الوسائط التعلـيم المبـرمج، : هدفت إلى مقارنة أثر كل من طريقتـي التي )2000الترك، (وفي دراسة عليم العادي في التحصيل والزمن المستغرق في التعلم لطالب الصف التاسع األساسـي فـي والت .محافظة مدينتي رام اهللا والبيره في تدريس وحدة اإلحصاء من مادة الرياضيات لهذا الصف وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف التاسع في مدارس محافظة مدينتي رام اهللا حتوت على شعبتين على األقل من طلبة الصف التاسع األساسي وقد بلـغ العـدد والبيرة التي ا .طالًبا وطالبة 3402الكلي لهؤالء الطلبة 53 ومدرسـة ) البيرة الجديـدة رسةمد(أما بالنسبة لعينة الدراسة فقد تم اختيار مدرسة بنين ) 80(يرة البالغ عددها بطريقة قصدية من مدارس تربية رام اهللا والب) مدرسة الفجر الجديد(بنات هـذه المـدارس اختيرتوقد . طالب وطالبة) 130(مدرسة بنين وبنات، وبلغ عدد أفراد العينة .ضمن شروط معينة :وقد حاولت الدراسة اإلجابة على األسئلة التالية هل توجد فروق بين متوسطات تحصيل الطلبة في الرياضيات بين المجموعة التجريبيـة - قة التعليم المبرمج والمجموعة الضابطة التي تعلمت بالطريقة التقليديـة التي تعلمت بطري ولإلجابة عن عند تعلمهم لوحدة اإلحصاء من مادة الرياضيات للصف التاسع األساسي؟ :هذه األسئلة تم اتباع ما يلي ن في هـذه الدراسـة إلـى لبة الصف التاسع األساسي المشاركوخضع ط ،قبل التجربة ثم التأكـد مـن . ة اإلحصاءفقرة تشمل المتطلبات الالزمة لتعلم وحد) 30(يتضمن اختبار قبلي طالـب ) 26(ه على مجموعة من أما ثبات االختبار فقد تم فحص. طة لجنة محكميناسصدقه بو من طلبة الصف التاسع غير المشمولين في عينه الدراسة، حيث بلغ معامل الثبات الكلي لإلختبار .وقد اعتبرت هذه القيمة كافية إلغراض الدراسة) 0.78(يبرمان براون باستخدام معادلة س الختبار الفروق بين المتوسـطات ) t- test( ين المستقلتينتللمجموع) ت(استخدم اختبار الحسابية لمجموعتي الدراسة والمقارنة، وقد أظهرت نتائج التحليل لعالمات الطلبة على اإلختبار .ق ذات داللة إحصائية بين مجموعتي الدراسة والمقارنةالقبلي عدم وجود فرو بعد انتهاء التجربة خضع طلبة الصف التاسع في مجموعتي الدراسـة والمقارنـة إلـى فقرة على وحدة اإلحصاء، حيث تم التأكـد مـن صـدقه ) 30(اختيار تحصيلي بعدي يتضمن طالباً من طلبة ) 25(ى مجموعة من عل فقد تم فحصه بواسطة لجنة محكمين، أما ثبات االختبار الصف التاسع غير المشمولين في عينة الدراسة، حيث بلغ معالم الثبات الكلي لإلختبار باستخدام .وقد اعتبرت هذه القيمة كافية إلغراض الدراسة) 0.89(براون –معادلة سيبرمان 54 إذا كانت هناك فروقاً لمعرفة فيما) ANOVA 2 wayِ(ثم استخدم تحليل التباين الثنائي ذات داللة احصائية في التحصيل والزمن المستغرق في التعلم بين مجموعتي الدراسة والمقارنة .تعزى لطريقة التدريس أو الجنس :وقد أظهرت نتائج تحليل التباين ما يلي في تحصيل الطلبة على )α = 0.05(وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة -1 والضـابطة تعـزى لطريقـة لصـالح تبار البعدي بين أفراد المجموعتين التجريبيـة االخ .المجموعة التجريبية في زمن التعلم تعـزى )α = 0.05(وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة -2 .لصالح أفراد المجموعة التجريبيةبين المجموعة التجريبية والضابطة لطريقة ل فـي التحصـيل علـى )α = 0.05(ة احصائية عند مستوى الداللة وجود فروق ذات دالل -3 االختبار البعدي بين األناث في المجموعة التجريبية واإلناث في المجموعة الضابطة لصالح .األناث في المجموعة التجريبية فـي التحصـيل علـى )α = 0.05(وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة -4 ين الذكور في المجموعة التجريبية والذكور فـي المجموعـة الضـابطة االختبار البعدي ب .لصالح الذكور في المجموعة التجريبية التي تواجه مدرسي حول معيقات استخدام الوسائل التعليمية )1998 ،أبو حسان(وفي دراسة لِـ .المدارس الحكومية في تعليم العلوم واإلجتماعيات في محافظة الخليل ذه الدراسة إلى التعرف على المعيقات التي تقلل من إستخدام الوسائل التعليميـة هدفت ه التي تواجه المدرسين لمادتي العلوم واالجتماعيات في المرحلتين األساسية والثانويـة لمـدارس .محافظة الخليل الحكومية 55 هاج العلـوم يقومون بتدريس من%) 20(معلم ومعلمه بنسبة ) 161(تكونت عينة الدراسة من .واالجتماعيات للمرحلتين األساسية والثانوية في المدارس الحكومية التابعة لمحافظة الخليل :وكانت أسئلة الدراسة هي ن في تـدريس مـادتي العلـوم ئل التعليمية التي تواجه المدرسيما هي معيقات استخدام الوسا - .لحكومية التابعة لمحافظة الخليلاواالجتماعيات للمرحلتين األساسية والثانوية في المدارس ين في تـدريس مـادتي ستخدام الوسائل التعليمية للمدرسهل تختلف المعيقات التي تقلل من ا - ظة الخليـل الحكوميـة العلوم واالجتماعيات في المرحلتين األساسية والثانوية لمدارس محاف ليميـة، ونـوع المـادة الجنس، والخبرة، والتأهيل العلمي، والمرحلـة التع :منباختالف كل )المنهاج( اقتصرت الدراسة على استخدام أداة قياس واحدة تمثلت باستبانة قام الباحث بتطويرهـا لمالءمة غرض الدراسة حيث جرى التأكد من صدقها بعرضها على مجموعة مـن المحكمـين تخدام معامـل محكماً، في حين تم التأكد من ثبات األداة باس) 11(ذوي االختصاص تكونت من ) 142(ثم وزعت على أفراد العينة وأعيد منها ) 0.84(االرتباط بيرسون حيث بلغ هذا المعامل من مجموع االستبانات الموزعة، ثم حللت بيانات الدراسـة بواسـطة %) 90(استبانة أي بنسبة .االحصاءات الوصفية وتحليل التباين الوسائل التعليميـة فـي تـدريس مـادتي العلـوم من استخدام ولمعرفة المعيقات التي تقلل وقـد .واالجتماعيات ثم استخراج األهمية النسبية لكل فقرة من فقرات االستبانة وترتيبها تنازلياً :كشفت الدراسة عن النتائج التالية إن المعيقات األكثر أهمية هي وجود نقص في المواد والوسائل واألجهزة التعليميـة التـي -1 وأن بعض الوسائل التعليمية غالية الثمن وال يمكن انتاجهـا مـن قبـل ،لمعلميستعين بها ا الطالب، وعدم تجهيز الغرف الصفية بالشاشات والتوصيالت الكهربائية، وعدم توفر وسائل .وعدم وجود قاعات الستخدام الوسائل التعليمية ،تعليمية حديثة ومتطورة 56 فـي درجـة معيقـات )α = 0.05(داللة وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال -2 استخدام الوسائل التعليمية لبعد توفر الوسائل التعليمية بين المعلمـين والمعلمـات لصـالح المعلمين بمعنى أن حدة اإلعاقة لدى المعلمين في استخدام الوسائل التعليمية أكثر منها عنـد .المعلمات فـي درجـة معيقـات )α = 0.05( وجدت فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -3 سنوات وأصـحاب ) 10-5(استخدام الوسائل التعليمية لبعد المعلم بين أصحاب الخبرة من سنوات فأكثر، بمعنـى أن حـدة ) 10(سنوات لصالح ذوي الخبرة ) 10(الخبرة أكثر من ) 10-5(سنوات فأكثر منها عند ًأصحاب الخبرة من ) 10(المعيقات أكثر عند ًأحاب الخبرة .سنوات معيقـات في درجـة )α = 0.05(لم توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -4 .استخدام الوسائل التعليمية التي تواجه المدرسين تعزى لمتغير المؤهل العلمي في درجـة معيقـات )α = 0.05(لم توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -5 .مية التي تواجه المدرسين تعزى للمرحلة الدراسةاستخدام الوسائل التعلي فـي درجـة معيقـات )α = 0.05(وجدت فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة -6 استخدام الوسائل التعليمية لبعد المعلم لصالح معلمي العلـوم بمعنـى أن درجـة معيقـات .سي االجتماعياتاستخدام الوسائل التعليمية عند مدرسي العلوم أكثر منها عند مدر ـ )1997بخاري، (دراسة عبه تكنولوجيـا حول استخدام الوسائل المتعددة في تدريب طـالب ش التعليم بكلية التربية النوعية بالمنيا على بعض تقنيات االنتاج التعليمي لبرامج الفيديو وقد هـدفت ية بالمنيا الكتساب مـا الدراسة إلى اقتراح خطة تدريب طالب شعبه تكنولوجيا التعليم بكلية الترب :يلي .بعض مهارات انتاج موضوعات تعليمية مسجلة على شرائط فيديو -1 57 .التحصيل المعرفي لبعض خبرات انتاج برامج الفيديو التعليمية -2 البات الفرقة الثالثة فقد تم اختيار عينة عشوائية من طالب وط ،أما بالنسبة لعينة الدراسة وتم تقسيمهم إلى مجموعتين تجـريبيتين ،طالباً وطالبة أربعينمها نولوجيا التعليم قوامن شعبة تك عشرين طالباً وطالبة وقد جاء اختيار عينة البحث وذلك ألحـداث (كل مجموعة تجريبية قوامها .توافق بين تطبيق تجربة البحث مع الخطة الدراسية المعتمدة من وزارة التعليم العالي الجانب التطبيقي والعملي أوالً حيث اعتمد التدريب العملي درست المجموعة التجريبية األولى - على االستقراء واكتشاف المعلومات ثم تناولت المجموعة دراسة اإلطار النظري من خـالل برنامج وسائل متعددة مقترح يلجأ إليه المتعلم عند وجود صعوبة في تعلم إحـدى المهـارات يـة السـتيعاب األداء ات المهارة ثم دراستها بطريقـة كل بمعنى أن يتدرب المتعلم على جزئي .المهاري درست المجموعة التجريبية الثانية اإلطار النظري من خالل نفس برنامج الوسائل المتعـددة - المقترح ثم تناولت التدريب العملي الذي اعتمد على االستنباط حيث يعتمد المتعلم على تلقـي أو الموجودة ببرنامج الوسائل المتعددة أثناء تنفيـذ ) المدرب(التوجيهات المباشرة من الباحث األداء المهاري ثم يقوم المتعلم بتأدية المهارة وممارستها عدة مرات بمعنى أن يتدرب المتعلم .إلى جزئيات المهارة لدراستها بالتفصيلعلى المهارة ككل واالنتقال :وقد حاولت الدراسة اختبار الفرضيات التالية وجد فروق ذات داللة احصائية بين درجات المجموعـة التجريبيـة األولـى ودرجـات ال ت - .المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق لبطاقة المالحظة ال توجد فروق ذات داللة احصائية بين درجات المجموعـة التجريبيـة األولـى ودرجـات - .حصيليالمجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي لالختبار الت 58 ج وسائل متعـددة ماة تجريبية حيث استخدم الباحث برنأدوات معالجوقد استخدم الباحث كمبيوتري مقترح يتضمن مجموعة خبرات خاصة بانتاج برامج الفيديو التعليمية وقد تم عرضه قام الباحث بتجهيز حجرة التدريب بحيـث كما . على محكمين متخصصين للتأكد من صالحيته .فيديو كاسيت يرا فيديو ومجموعة كشافات وجهازااميتوفر بها ك :أدوات البحث تم تصميم استبيان لتحديد الخبرات النظرية والتطبيقية وثم عرضه على لجنة من المحكمـين - .للتأكد من مالئمته لقياس تحصيل عينة البحث في موضوعات محل الدراسـة وثـم تم تصميم اختبار تحصيلي - معامل التمييـز ين للتأكد من صدقه وثم حساب صدقه وثباته وعرضه على لجنة من المحكم .لفقراته لجنـة اري لعبته البحث وثم عرضـها علـى كما تم تصميم بطاقة مالحظة لتقويم األداء المه - .المحكمين واألخذ بمقترحاتهم وتم حساب ثباتها بمعادلة االرتباط :منهاوقام الباحث بالعديد من المعالجات االحصائية في دراسته للمجموعتين التجريبيتين عدة مرات حسب الغرض المراد فحصه مقل للتأكد ) ى(حساب قيمة - من تكافؤ المجموعتين في التطبيق القبلي لبطاقة المالحظة ومالحظة تفاوت مستوى اكتسـاب .وأداء المهارات في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة تبار التحصيلي للتأكد من تكافؤ المجموعتين ثـم عند التطبيق القبلي لالخ) ي(ثم حساب قيمة - عند التطبيـق ) ي(عند التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي ثم حساب قيمة ) ي(حساب قيمة .البعدي لالختبار التحصيلي لمالحظة المستوى التحصيلي للمجموعتين بانتهاء تجربة البحق 59 النتائج األداء المهاري والتحصيل لدى أفراد المجمـوعتين جميعها إلى تكافؤ مستوى أشارت النتائج :التجريبيتين وقد أرجع الباحث ذلك إلى ما يلي اعتماد خطة التدريب في كل مجموعة على حدة على التدريب الفردي حيث يتـدرب كـل -أ .متعلم وفقاً لقدراته ومعدل تعلمه .نب المتعلم مع البرنامجأن طبيعة برامج الوسائل المتعددة توفر فرصة التفاعل من جا -ب توفر الوسائل غير اللفظية في برامج الوسائل المتعددة والتي يتم من خاللها تفسير جوانـب -ج .الغموض في بعض المعلومات ن في الجانـب نباطي تأثيرين متقاربين وايجابييلوب االستقرائي ولألسأن لألسلوب االست حصائية للفروق بين المجموعتين مما يشير إلى التحصيلي وكذلك المهاري ولم يظهر أي داللة ا .إمكانية االستعانة بأيهما في خطط التدريب المستقبلية لوبي التدريب سم في المجموعتين رغم اختالف ٍأتعلم الناتج عن الخبرة المباشرة تأن ال .وهذا يشير إلى أهمية الممارسة الفعلية والمباشرة للمهارة من جانب المتعلم هدفت هذه الدراسة لكشف اتجاهات معلمي ومعلمات )1996 ،األسمر(في دراسة لِـ و العلوم في مدارس محافظة نابلس للمرحلتين األساسية والثانوية نحو تقنيات التعليم وعلى وجـه أهميـة : التحديد فقد هدفت لتقصي اتجاهات معلمي العلوم نحو األبعاد الخمسة لالستبانة وهـي دور المعلم والمتعلم في تقنيات التعلـيم، أساسـيات اسـتخدام ،م وأسباب استخدامهاتقنيات التعلي ة استخدام تقنيات التعليم بالتحديث والتطوير ومعيقات وميسرات تطبيقها في قتقنيات التعليم، عال .الميدان :وقد حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية دارس نحو تقنيات التعليم، وهل يختلف عن درجة ما مستوى اتجاهات معلمي العلوم في الم -1 ؟%)60(حياد االتجاه العام ويساوي 60 التعليم باختالف نـوع هل يختلف مستوى اتجاهات معلمي العلوم في المدارس نحو تقنيات -2 ؟)أنثى ذكر،(المعلم هل يختلف مستوى اتجاهات معلمي العلوم في المدارس نحـو تقنيـات التعلـيم بـاختالف -3 ؟)دبلوم أقل، بكالوريوس فأكثر(لعلمي المؤهل ا هل يختلف مستوى اتجاهات معلمي العلوم في المدارس نحو تقنيات التعليم باختالف سنوات -4 ؟)سنوات فأكثر 10سنوات، 10أقل من (الخبرة التدريسية هل يختلف مستوى اتجاهات معلمي العلوم في المدارس نحـو تقنيـات التعلـيم بـاختالف -5 ؟)ثانوي ،أساسي(مية المرحلة التعلي ى ذي داللـة ولإلجابة عن أسئلة الدراسة تم تحويلها إلى فرضيات صفرية عند مسـتو ختبار هذه الفرضيات طبقت الدراسة على عينة عشـوائية طبقيـة غيـر الو.)0.05(احصائية معلماً ومعلمة،) 115(متجانسة من معلمي ومعلمات العلوم في مدارس محافظة نابلس، وعددهم وهذا العدد من المعلمين يشكل مـا ،مدرسة) 67(معلمة موزعين على ) 60(معلماً و) 55(منهم معلمـاً ) 140(من المعلمين الذين تم توزيع االستبانات عليهم والبـالغ عـددهم %) 82(نسبته مـن مجتمـع %) 31.3(ومعلمة، وبلغت نسبة معلمي العلوم للعينة الذين أجابوا عن االسـتبانة مدرسة وذلـك خـالل العـام ) 148(معلماً ومعلمة موزعين على ) 367(المكون من الدراسة .95/1996الدراسي مكونة من ) 1991حمدي، (كانت قد صممتها وطورتها الباحثة استبانهواستخدم الباحث ومن ثم التحقق من صدق ،فقرة، ونمط اإلجابة عليها حسب تدريج مقياس ليكرت الخماسي) 69( محكمـين، والثبـات ) 6(انة بمحكمين ذوي اختصاص بالتربية وأساليب التدريس وعددهم االستب ).0.09(كرونباخ وكانت قيمته –بطريقة إعادة االختبار ثم استخدام معادلة الفا واستخدم الحاسوب في إجراء عملية التحليل االحصائي لنتائج البحـث حيـث اسـتخدم وثم استخدام تحليل التبـاين األحـادي وتصـميم المقـاييس اختبار ت لفحص الفرضية األولى، .واختبار شيفيه لفحص مصدر التباين) 5-2(المتكرر لفحص الفرضيات من 61 :وقد أظهرت هذه الدراسة النتائج التالية بين متوسطات اتجاهات معلمي العلوم ) α :0.05(هناك فروق ذات داللة احصائية تكان -1 لصالح عينـة %) 60(التعليم ودرجة حياد االتجاه العام ويساوي لعينة الدراسة نحو تقنيات .الدراسة بين متوسطات اتجاهات معلمي العلوم ) α :0.05(هناك فروق ذات داللة احصائية لم يكن -2 .تعزى إلى نوع المعلملعينة الدراسة نحو تقنيات التعليم اتجاهات معلمي العلوم بين متوسطات) α :0.05(لم يكن هناك فروق ذات داللة احصائية -3 لصالح عينـة %) 60(لعينة الدراسة نحو تقنيات التعليم ودرجة حياد االتجاه العام ويساوي .الدراسة بين متوسطات اتجاهات معلمي العلوم ) α :0.05(لم يكن هناك فروق ذات داللة احصائية -4 .لعينة الدراسة نحو تقنيات التعليم تعزى لسنوات الخبرة التدريسية بين متوسطات اتجاهات معلمي العلوم ) α :0.05(انت هناك فروق ذات داللة احصائية ك -5 .لعينة الدراسة نحو تقنيات التعليم تعزى للمرحلة التعليمية لصالح المرحلة األساسية 62 الدراسات األجنبية 3:2 لتـي تناولت الكثير من الدراسات األجنبية تكنولوجيا التعليم عامة والوسائط المتعـددة ا :تمثل البدايات الستخدام بيئات التعلم االفتراضية خاصة ومن هذه الدراسات ــه ــتيورات وزمالئ ــة س ــوان )Stewart, and others,2006(دراس ــي بعن وه virtual technology and Education. هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف أثر اسـتخدام . بتطويره في زيادة الخبرة التربوية للطالب الباحث اوني مكون من مساق افتراضي قامفريق تع بينما يواصل الطالب انشغالهم في نشاطات لعبة الفيديو الترفيهية وغيرها، ودمـج مثـل هـذه التطبيقات في بيئات تعلمهم يصبح مهماً للسماح لهم بالتواصل والتفاعل مـع محتـوى المسـاق .بطريقة هم معتادون عليها في حياتهم اليومية المخاوف من حـدوث هو : أما السبب الجوهري النتاج وتطوير هذا المكون االفتراضي تصادم بين المربين وبين الجيل الحالي من المتعلمين عند استخدام أساليب تقليدية في التعلـيم، ال سيما وأن معظم الطالب اليوم جعلوا التعليم االلكتروني والمحاكاة جزءاً مـن بيئـتهم التعليميـة .قافيةوالث ـ ـامعة بـثالث ج يـيوستن وهـامعة هـفي جدراسة ـت الـتم املة فـي ـحث ش ي ـتربوية فـزيادة الخبرة الـي لـون مساق افتراضـطوير مكـم تـيث تـوالية تكساس ح اق للتعليم العـام علـى االنترنـت فـي قسـم التطـوير االنسـاني وعلـوم المسـتهلك ـمس HDCS )Human Development and consumer Sciences( ًويعرض هذا القسم فصال علم االجتماع وهـذا الفصـل هـو يم العام الجامعي لفصمتطلب أساسي للتعلكمبتدئ المستوى 1300HDCS هذا المساق يقدم في كلية التكنولوجيا ولكنه متوفر لجميع الطالب تحت التخـرج .ن الجامعةفي أي قسم ضم على االنترنـت HDCS 1300الهدف األساسي لتضمين المكون االفتراضي في مساق .من مشاركة الطالب كد على التعلم من خالل مستوى عالٍكان خلق بيئة تؤ 63 كانوا إما أعضاء المشاركون في هذه الدراسة من الجدير بالذكر أن جميع أعضاء الفريق عـّين اًخّريج اًستثناء اختصاصي التطبيقات التقنية الذي كان طالبتدريس بدوام جزئي أو كلي، با .بشكل أساسي للتطبيقات التقنية طالباً من 46حيث بلغ عدد الطالب اللذين شاركوا في االختبار التجريبي : عينة الطالب .طلبة القسم معها بشـكل مباشـر في بيئة التعلم االفتراضية هذه كان هناك فرصة لتفاعل الطالب واإلدارةحسب المجال الذي يختاره كل طالب ولقد تضمنت الدراسة الكثير من عمليات التنسيق والتقييم بنوعيه الكمي والنوعي وفي أثناء تطبيق هذه الدراسة كان هناك الكثير من المالحظـات والتحديات مثل يحد مـن مرونـة وابداعيـة وفر الوقت ولكنهفهذه البيئة ت tamplateمحددات االستعمال - .الفريق .وترجمة الحاجات المنهجية إلى تكنولوجيا إيصالصعوبة - المظهر التعاوني لتصميم المشروع يوفر المكاسب والتحديات معاً - ج تحليالً للمشـروع عـن طريـق مفقد تضمن تقييم البرنا: أما بالنسبة للتحليل والتقييم يق فريق عمل مركز يقوده خبير تقييم حيث اسـتعمل مالحظات االجتماعات الشهرية وعن طر .)2001روز نبرغ، (من قبل اإلطار الذي طور :النتائج ممكن أن تستخدم الشراك الطالب وتفعيلهم بطريقة جديدة إن المحاكاة االفتراضية • تعطي الفريق التعاوني الفرصة الستكشاف وسائل جديدة، وبالتالي تقدم تحفيـزاً لعمليتـي • . م والتعلمالتعلي 64 حت الفرصة في هذه الدراسة لتشجيع الطالب على المشاركة بطرق متعددة الستكشـاف سن • .عدد من الموضوعات والتطبيقات صياغة للمناقشة وتطبيق األفكار بهـدف تعزيـز وتحسـين " الدراسة "وفي هذا المشروع • .مشاركتهم وخبراتهم وتعلمهم ورضاهم أمـام التصـميم اً رئيساًادرها يمكن أن تشكل عائقومص soft wareالصعوبات مع برامج • .الناجح كما أعطت الدراسة في النهاية مقترحات لتطبيقات أخرى للبيئـة االفتراضـية مـثال فـي • .الشركات نظرا المكانية التعلم قبل التحويل بسهولة إلى الشغل الحقيقي والفعلي ـ ــة كوكسـ ــهدراس ــ ) Coxjr, and others,2006( جر وزمالئ ــوان وه ي بعن Assessing Student Understanding with Technology.. وقد هدفت الدراسة إلـى في حل مشـاكل المعرفـة IMUMEXالتعرف إلى فاعلية استخدام موقع على شبكة االنترنت .العلمية لدى الطالب ضـعف تمثلت مشكلة الدراسة في أن معظم معلمي العلوم في معرفة وتحليل أسـباب ال مشكلة ممـا لتحليل ال ع عدم وجود وقت كافوالخطأ لدى طالبهم عند تقديم االختبارات خاصة م ن حتى عندما يزودوا تبريرات مكتوبةيواجه المعلمي اًبة وتحديجعل من هذه المشكلة صعو من هنا طور موقع على االنترنت يعتمد على رزمة من برامج الوسائط المتعددة، وهـو )interactive multimedia exercises (IMMEX تم تطويره في جامعة كاليفورنيـا فـي ).UCLA(لوس أنجلوس في حل مشاكل المهارات لدى طالب الطب ومن ثم طور حتـى " IMMEX" ويساعد .)K-12 , classrooms(يشمل طالب المرحلة الثانوية في المواد العلمية 65 :منتائج تطبيق هذه الدراسة في التعلي يعرضون مواضيعهم فـي المسـاحة الخاصـة اأظهرت هذه الدراسة أن الطالب أصبحو - ، كما أنهم كانوا يعتبرون أنه من الضروري وضع المسـائل " problem space" للمسائل .ضمن إطارات محددة لتحديد أي المعلومات لها عالقة وأيها ليس لها عالقة بهذه المسائل .طالب مع هذا الموقع من مرحلة إلى أخرىتفاعل ال إستراتيجيةتباينت - تحديد كيفية تصرف الطالب في المراحل المختلفة مـن الحـل إمكانيةأتاحت هذه الطريقة - . التي تواجههماستراتيجيات مناسبة لحل المشاكل والمسائل أصبح باإلمكان تصميم وبالتالي د احتياجات الطالب وتلبيتهـا ن في مراجعة استراتيجياتهم السابقة وتحديكما تساعد التربويي .والتعرف على مواطن الخطأ لديهم سهل على المعلمين تحديد متى يتم ادخال الوسـائل مم هذا التحليل لخريطة مسار البحث ُص - .في الحل والكيفية التي يتبعها الطالب اًصغير وقت تحليل النتائج ونقاط الضعف لدى الطالب يشكل جزًءتميزت هذه الطريقة بأن - .ن الوقت الذي يلزم بالوسائل التقليديةم باإلضافة إلى ما وفرته هذه الطريقة من وصف دقيق لوضع كل طالـب فـإن برمجيـات - IMMEX تزودنا أيضاً بتحليل ومعلومات للصف ككل مما يساعد على تحديد احتياجـات .هذه الصفوف وفرت فرص تدريب متعددة ومتنوعة للطالب كـل حسـب قدرتـه IMMEXتمارين .التفاعل وزادت ثقتهم بأنفسهم متعددة كل حسب قدرته وشجعت وحلوالً اًوطرق ــة ــت دراســ ــوليزو وبحثــ ــوان )Polyzou, 2005(بــ ــي بعنــ وهــ Growth in Teachers 'knowledge while learning to teach with Multimedia. .كيفية التدريس باستخدام الوسائط المتعددة في تطوير معرفة المعلمين أثناء تعلمهم 66 ) ICT( نبثق فكرة البحث عن كون التكامل بين المعلومـات وتكنولوجيـا االتصـال وت )Information and communication technologies ( أصـبح موضـوع في المـدارس .ات التعليمية في السنوات األ