٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة أثر تدريس الفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في اكتساب طالبات الصف التاسع األساسي للمفاھيم العلمية وفي اتجاھاتھن نحو مادة الفيزياء The Effect of Teaching Physics Using Authentic Tasks on Acquiring Scientific Concepts among the Basic Ninth Grade Female Students and on their Attitudes toward Physics جمال صالحو، بسام إبراھيم Bassam Ibrahim & Jamal Saleh ، األونروا، األردنكلية العلوم التربوية واآلداب الجامعية btaga61@maktoob.com :بريد الكتروني )٢٦/٧/٢٠١١: (، تاريخ القبول)١٤/١٠/٢٠١٠: (تاريخ التسليم ملخص ر استخدام ى استقصاء أث ذه الدراسة إل ة في ھدفت ھ اء في المھمات الحقيقي دريس الفيزي ت اء ادة الفيزي و م اتھن نح ي اتجاھ ة وف اھيم العلمي ع األساسي للمف ات الصف التاس اب طالب .اكتس ات اتطالب) ١٠٤(ولتحقيق ھذا الھدف، طُبقت الدراسة على أفراد الدراسة المكونة من من طالب ة عمانف التاسع األساسي في مدرسة الص اث في مدين ة و أساسية من مدارس اإلن ة لمديري التابع عب، واخت ع ش ى أرب وزعين عل اص ، م يم الخ ة والتعل عبتانيالتربي ا ش ن بينھ كالن رت م تش ة ع المجموعة التجريبي م) ٥٢(بواق ة ت اء طالب ادة الفيزي ة باستخدام تدريسھا م ، المھمات الحقيقي ع شكالن المجموعة الضابطةتوشعبتان ة ) ٥٢(بواق وى نفسه بالطريق م تدريسھن المحت ة ت طالب ة وع.االعتيادي ات المجم ين طالب ائية ب ه إحص روق ذات دالل ود ف ائج وج رت النت د أظھ تينوق اء تُع ادة الفيزي اتھن نحو م ة وفي اتجاھ اھيم العلمي ى زالتجريبية والضابطة في اكتساب المف ى إل تخدام دريس باس ة الت ات الحقيقي ى المھم ائج إل ارت النت ا أش ة، كم ة التجريبي ، ولصالح المجموع د خلصت اء وق اه نحو الفيزي ة واالتج اھيم العلمي ين اكتساب المف ة ب وجود عالقة ارتباطيه إيجابي .الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات ذات الصلة .االتجاھات فاھيم العلمية،الم ،الحقيقية الفيزياء، المھمات: الكلمات المفتاحية Abstract This study aimed at investigating the effect of teaching physics using authentic tasks on acquiring scientific concepts among the ninth grade ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٤٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة female students and on their attitudes toward physics. The subjects of the study consisted of (104) basic ninth grade female students were chosen from one of the basic private schools in Amman. They were distributed into four groups, two of them were selected to be the experimental group which consisted of (52) female students, and were taught physics using authentic tasks, and the other two groups were selected to be control group which consisted of (52) female students, who were taught the same subject using the traditional method. Results revealed significant differences between the two groups in both acquiring scientific concepts and attitudes toward physics attributed to the teaching method in favor of the experimental group, and a positive correlation between acquiring scientific concepts and attitudes toward physics was existed. Based on these findings , appropriate recommendations, were suggested. Key words: physics, authentic tasks, scientific concepts, attitudes. المقدمـــة امى ن يتن ة التحول م ھا بأھمي اليب تدريس وم وأس اھج العل راء من احثين وخب دى الب وعي ل ال ظ المعلومات دون التعلمية ية التعليميةملرؤيِة الع ى حف ة عل دريب الطلب ين وت على أنھا عمليِة تلق تيعابھا ى اس يم اإل ة تعل ا عملي ى أنھ ا عل ر إليھ ي النظ ات الت ف المعلوم ة توظي ى كيفي ة عل لطلب دھمنھا من أجل تعميق فھمتعلموي ى جدي ا ، ومساعدتھم على إيجاد معن ه لم ى ل يتعلمون لوصول إل تعلم ذ و يال ى، وتك اء خاصة يالمعن ة والفيزي وم عام ة نحو العل مجموعة من (ن اتجاھات إيجابي ,Osborne & Wittrock( روكتيوأكد كل من أوسبورون وو). ١٩٩٩خبراء تدريس العلوم، رفتھم )1985 وين مع ى تك ة عل اعد الطلب ي تس وفير الفرص الت ي ت ين ف ة دور المعلم ى أھمي عل ابقة، ويحاولون ة س الخاصة، فإن الطلبة عندما يحللون مادة جديدة، ويربطون أفكار جديدة بمعرف ذه رتبط ھ ة كيف ت ارمعرف ابقتھا، األفك ع س اء ع يصبحوا م ى بن ادرين عل ة ق ة ورابطة ذھني الق ة فكلما حقق الطلبة تع" وفكرية، ة متحرك ة دينامي اء عملي اء، فالنم دا من النم لّماً جديداً حققوا مزي يھم دة عل ذا يتفق مع ).٢٠٠٣ يخ،شال( "تتجلى في قدرة الطلبة على التعامل مع المواقف الجدي ھ تعلم ذ ة مستم اتوجه التعلم البنائي في أن ال ة فعال ى عملي ة ؛رةالمعن ة يأخذون المعلوم إْذ أّن الطلب ابقة وعل ة الس ى المعرف د عل اٍن تعتم يرات ومع ا تفس ون عليھ ة ويبن ن البيئ رةـالخب ىم )(Saunders, 1992; Pittman, 1999. ن ي االفتراضاتوم تعلم المعرف ي ال ة ف ة بوصفھا نظري ا البنائي وم عليھ ي تق تعلم : الت أن ال دما عملية بنائية نشطة ومستمرة وذا تعلم عن ت توجه ھادف، وأنه يُھيئ للطالب أفضل الظروف لل ة ة حقيقي كلة أو مھم ه مش ام ؛Authentic task)( يواج ون مھ ة أن تك دون أھمي ائيون يؤك فالبن ١٧٤٩ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة ب الحياتي رات الطال ة بخب ة، أي ذات عالق كالته حقيقي تعلم أو مش ون(ال ون وزيت ،١٩٩٢ ،زيت ايير )١٣٥ص د أكدت مع ذلك فق ى ، ووفقاً ل وم عل ز معلمي العل ة تركي ى أھمي وم عل دريس العل ت ائم ى التخطيط الق ة عل رات الطلب ن خب د م ي تتول ة والت ات والمشكالت الحقيقي االستقصاء للمھم )NAS, 1996(، ئلة ن أس ة ع عون لإلجاب ة يس ل الطلب ث تجع ةبحي ابھة مھم م ومش ة بھ متعلق اء وم بھاالعلم ي يق اطات الت ارت بعض )Crawford, Krajcik, 1992( المحترفونللنش وأش الذي يرتكز على المھمات الحقيقية يعتبر بديالً فعاالً لنموذج يلتدريسا صميمالت أن الدراسات إلى فالتعلم الحقيقي يحدث عندما يتعلم الطالب من ، )Herrington, 1997(التقليدي التعليمي النظام ا خالل المشاركة في النشاطات التي يتم فيھا حل مشكالت ائج لھ ھدف حياتية حقيقية، أو إبداع نت ارج ى خ ا أي معن يس لھ ي ل دي الت تعلم التقلي اطات ال ن نش د م ى خالف العدي ي، عل اتي حقيق حي .الغرفة الصفية ر و ووق ام ليب د ق اتيص خبتل )Lebow & Wager, 1994, p95( وق الرئيسية االختالف ية، حيث بيّن ة والمھمات المدرس ديھا سياق ملموس ابين المھمات الحقيقي ة ل أن المھمات الحقيقي ة، ين الطلب اوض ب اون والتف وفر فرص للتع عن العالم الحقيقي، وتتسم بالعمق واالستمرارية، وت د م بالتجري ي، وتتس اب المدرس ن الكت أخوذة م ة م ية تتضمن أمثل ات المدرس ين أن المھم ي ح ف د يط الزائ م بالتبس ي، وتتس الم الحقيق ياق الع ن س ا ع د وخروجھ ق والتعقي ى العم ر إل ، وتفتق ر .ات تنافسية وتقييم فرديمواالستمرارية، وتوفر عال ى أن كثي لكن بعض الدراسات أشارت إل و ة يواجھ ةمن الطلب ;Verschaffel Greer, 2000 ( .ن مشكالت في حل المھمات الحقيق Kramarski; Meversc, 200 ( اد ة إيج ع مراحل عملي ي جمي ذه المشكالت ف رت ھ وظھ ة التخطيط لعملللمھمةالحلول ى عملي م المشكلة، حت ة فھ ى في عملي اد ي، من المرحلة األول ة إيج راالحلول المھمة، واختيار االستراتيج ه يات المناسبة للحل واتخاذ الق & ,Verschaffel(ر حول Decorate, 2000.( ذه المشكل في ھذه الدراسة وقد فكر الباحثان ى تجاوز ھ ى بطريقة تساعد عل ة والتوصل إل نتائج أفضل، من خالل تفعيل إستراتيجية التعلم فوق المعرفي، وذلك إلنھاء إحدى االستراتيجيات التي أكدت عليھا الدراسات الحديثة ,Thomas& Barksdale, 2000; Blank, 2000; 2004 Swanson ; ،النمروطي( دة ؛1990 ى دور)١٩٩٣ ،الرواش ارت إل ات أش ا ، وألن بعض الدراس ھيل ھ ي تس ابي ف اإليج ,Kramarski, Mervarech, & Armi(وتنفيذ المھمات الحقيقية أثناء تنفيذ المواقف الصفية 2002.( وم رفيين لمفھ نفس المع اء ال ي وضعھا عدد من علم وق "وبالرغم من تباين التعريفات الت ف ي ذي تلعب" المعرف دور ال ة ال راز أھمي ي إب ترك ف ات تش م التعريف وق إال أن معظ ارات ف ه المھ ه يمكن تعريف ه فأن ر أو حل المشكالت، وعلي ة الالمعرفية في فعل التفكي وق المعرفي ارات ف مھ : بأنھا ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٥٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة و مع ات، وتنم مھارات عقلية معقدة تُعد من أھم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلوم ع نشاطات التفك ى جمي ة السيطرة عل وم بمھم رة، وتق ةلمي ر العيتقدم العمر والخب لحل الموجھ ريالمشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجھة متطلبات مھمة التفك ).٨٥ص ،١٩٩٩جروان، ( احثين ومع تعمق البحوث والدراسات التجريبية حول المفھوم فوق المعرفي، تمكن بعض الب وا ب دھا وفتح ة وتحدي وق المعرفي ارات ف ض المھ زل بع ن ع ذه م اول ھ عاً لتن االً واس ذلك مج ات دالمعلوم ر كأح ارات التفكي يم مھ رامج تعل ات ب ك. مكون ي ذل تندوا ف د اس ى وق ين إل حقيقت ):١٩٩٩ جروان،( ار أن أي .١ ى اعتب ات، عل ة في معالجة المعلوم وق المعرفي األھمية القصوى لمھارة التفكير ف لتالي ال يجوز إھمالھا أو االفتراض تفكير ھادف يتضمن مھارات معرفية وفوق معرفية، وبا .بأن المتعلم يمكن أن يجيدھا بصورة غير مباشرة عن طريق دراسة محتوى مادة التدريس ة .٢ وق المعرفي ر ف ارات التفكي في .إن ما ينطبق على مھارات التفكير المعرفية ينطبق على مھ .كونھا أحد مكونات برامج تعليم مھارات التفكير ارات سة الحالية لتستقصي أومن ھنا جاءت الدرا اء باستخدام مھ دريس الفيزي المھمات ثر ت ادة افي اكتساب ط الحقيقية اتھن نحو م ة وفي اتجاھ اھيم العلمي لبات الصف التاسع األساسي للمف .الفيزياء مشكلـــة الدراســة وأسئلتھا اح دى ال ثينتنبع مشكلة الدراسة من خالل مالحظة الب يم ل دني مستوى التعل دو لت ة، ويب طلب ئلة الضعف ون بأس دما يواجھ ا، عن ة وتوظيفھ ة العلمي تيعاب المعرف ي اس ة ف دى الطلب واضحاً ل بعض، أو ھا ب ات بعض ن معلوم وه م ا درس ط م ى رب درة عل ديھم الق يس ل ة، فل ف تطبيقي ومواق ا درسوه أنھم غيراالستفادة منھا عند تعرضھم لسؤال تطبيقي، مما يدل على ط م قادرين على رب . بالواقع أو اإلجابة عن تساؤالت تتعلق بجوانب تطبيقية عن معرفتھم العلمية ات ة ضمن مھم وق المعرفي تعلم ف ارات ال ى مھ ات عل دريب الطالب م ت ة ت ذه الدراس ي ھ وف ى الشكل دين إل علمية حقيقية بھدف االرتقاء واالنتقال بالتعلم والتعليم الصفيين من شكليھما التقلي بة ا ائي أو ش ائي البن الي إلضفاءكنقطة انطالق -لبن يم الصفيين، وبالت تعلم والتعل ى ال ودة عل الج ة ة تعليمي ى بيئ ة صالحصول عل ة أي بيئ ةفية ايجابي ة ) Humanized(ة نمؤنس تعليمي وممّكن )Empowering ( وديمقراطية وممتعة) ،٢٠٠٣الشيخ(. ة ذه الدراس إن ھ ذا ف تخدتستقوبھ اء باس دريس الفيزي ة ت ةام صي فاعلي ات الحقيقي ي المھم ف اء ادة الفيزي د حددت . اكتساب طالبات الصف التاسع للمفاھيم العلمية واتجاھاتھن نحو م ه فق وعلي ةما أثر تدريس الفيزياء باستخدام :مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي في المھمات الحقيقي جاھاتھن نحو مادة الفيزياء؟البات الصف التاسع األساسي للمفاھيم العلمية وفي اتطاكتساب ١٧٥١ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ دفت اص، ھ كل خ رئيس وبش ؤال ال ار الس ي إط ة وف ئلة الفرعي ن األس ة ع ة لإلجاب الدراس :التالية تخدام .١ اء باس دريس الفيزي ر ت ا أث ة م ات الحقيقي ع المھم ات الصف التاس اب طالب ي اكدس ف األساسي للمفاھيم العلمية ؟ تخدام .٢ اء باس دريس الفيزي ر ت ا أث ات الم ة المھم ع حقيقي ات الصف التاس ات طالب ي اتجاھ ف مادة الفيزياء ؟ نحواألساسي ة .٣ اھيم العلمي ع األساسي للمف ات الصف التاس اب طالب ين اكتس ه ب ة ارتباطي د عالق ل توج ھ واتجاھاتھن نحو مادة الفيزياء؟ فرضيات الدراسة :في ضوء أسئلة الدراسة السابقة حاولت الدراسة اختبار الفرضيات التالية د مستوى ال توجد .١ ةفروق ذات دالله إحصائية عن ين متوسطي درجات )٠.٠٥=α( الدالل ب ة و ة التجريبي ن المجموع ل م ات ك ةطالب ة المجموع اھيم العلمي ار المف ى اختب الضابطة عل .)المھمات الحقيقيةواستخدام ،يهدايالطريقة اإلعت(يُعزى لطريقة التدريس ة فروق ذات داللة إحصائية ال توجد .٢ د مستوى الدالل ين متوسطي درجات )٠.٠٥=α(عن ب الضابطة على مقياس االتجاھات نحو مادة المجموعة التجريبية و ةطالبات كل من المجموع .)المھمات الحقيقيةية، استخدام دايالطريقة االعت(عزى لطريقة التدريس الفيزياء يُ اھيم عالقة ارتباطيه ذات دالله إحصائية بين درجات تحصيل توجد .٣ ار المف الطالبات في اختب .العلمية واتجاھاتھن نحو مادة الفيزياء مصطلحـــات الدراســة والتعريفات اإلجرائية ة ديھا سياق ملموس عن ):Authentic Tasks( المھمات الحقيقي ي ل ـام الت وھي المھ ات ة العالم الحقيقـي للطـالبات، وھي مھام تعتمد على مشكالت حقيقية تجعل الطالب عين لإلجاب يَس ئلة ال ن األس ةع ا مھم ن ومش ة بھ ـاء المحتربھوالمتعلق ـات العلم ـن فة لنشاط ,Crawford(ي Krajcik & Max, 1999 ( ذه ي ھ ان الدراسةوف ام الباحث دادق ات بإع ن المھم ه م :مجموع ايير المحت المجموعةأكاديمية حقيقية حياتية والتي تم تطبيقھا مع ة، حيث شملت مع وى التجريبي ايير البحث ) الميكانيكا( العلمي لمادة الفيزياء وحدة للصف التاسع األساسي والتي تكاملت مع مع ي لالعلم اليب: مث تخدام أس ة اس اء، ومعالج ل العلم ة عم ة طريق ي، ومعرف اء العلم االستقص زة والقياسات ة األجھ ات وتوصيلھا، ومداول ات .المعلوم ة للعملي ة الطالب ك من خالل ممارس وذل دراكية فوق المعرفية التي تساعدھا على الضبط والتحكم بمعلوماتھا وتنظيمھا بصورة مستمرة اإل ة تراتيجية منظم ى تطوير إس ة عل درة الطالب ره حال للمشكلة، وق ذي تعتب رار ال ى الق للوصول إل ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٥٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ذه الدراسة. خالل حل المشكلة، باإلضافة إلى التأمل وتقييم اإلنتاجية في عملية التفكير م وفي ھ ت ة وق المعرفي ة ف ئلة الذاتي واع من األس ة أن ة أربع ى صياغة وإجاب روابط، : التركيز عل م، وال الفھ .)Kramarski; et, al, 2002( واإلستراتيجية، واألسئلة التأملية تم تصميمھا إلحاطة الطالبات من : )The Comprehension Questions(أسئلة الفھم .١ ع أجل التأمل بالمھمة أو المشكلة قب ام جمي ع أم ل حلھا، وعلى الطالبات قراءتھا بصوت مرتف ل ا : أفراد المجموعة وبكلماتھن الخاصة، ويحاولن فھم معانيھا وتشمل أسئلة الفھم أسئلة مث م راد ا الھدف الم ا؟ وم الذي تدور حوله المشكلة التي تواجھني؟ ما ھي المفاھيم المتضمنة فيھ ا تخدم م ف أس ف؟ كي ذا الموق ي ھ ه ف ل تحقيق ة أو ح ذه المھم ذ ھ ي تنفي اعدني ف ه ليس أعرف المشكلة التي تواجھني؟ روابط .٢ ئلة ال ى : )The Connection Questions(أس ات إل ه الطالب م تصميمھا لتنبي ت ات ابھات واالختالف ى التش ز عل ين : التركي ة، وب دة للمھم ات الجدي زاء المعلوم ين أج ب ديھنالمعلومات الجديدة للمھمة والمعرفة السابقة وا ابقة الموجودة ل ل. لخبرات الس كيف : مث استخدم ما أعرفه ليساعدني في تنفيذ المھمة؟ تراتيجية .٣ ئلة اإلس ات ): The Strategic Questions(أس م تصميمھا إلحاطة الطالب وت ا اذا أو م ا يقمن بوصف كل من م د السبب، وھن ذ وتحدي بة للتنفي ة المناس ا ھي ( بالطريق م اذا )ة التي يمكن استخدامھا لحل المشكلة؟اإلستراتيجية المناسب ة، ھل (لم ذه الطريق اذا ھ لم .)كن تنفيذ المخطط المقترح ؟ھي المالئمة للحل؟ كيف يمكن تنظيم المعلومات؟ وكيف يم وتم تصميمھا من أجل التفكير التأملي ): The Reflection Questions( األسئلة التأملية .٤ ةللطالبات في عمليات وإستراتيجيات ئلة التالي ديھن، من خالل طرح األس ذي : الحل ل ا ال م ع خطوات اء الحل؟ ھل أتب أقوم به؟ وھل لھذا معنى؟ وما ھي الصعوبات التي أشعر بھا أثن ل ل؟ وھ ن الح د م ي التأك ن ل ف يمك كلة؟ كي ل المش ى ح ي توصلني إل بة الت ر المناس التفكي رى؟ ة أخ تخدام طريق ي اس قيمكنن ح الملح ض الم) ١(ويوض ذه بع ي ھ ة ف ات الحقيقي ھم .الدراسة م ): التقليدية(الطريقة االعتيادية ين المعل طريقة التدريس المعتمد على التواصل اللفظي ب ة ئلة واألجوب ادل األس بورة وتب ى الس ار عل جيل األفك ب وتس وو ،والطال م ھ ون المعل ور يك مح .وليس الطالب فيھاالعملية التعليمية ة اھيم العلمي اب المف دة :اكتس ة بوح ة المتعلق اھيم العلمي تيعاب المف ى اس ة عل درة الطالب ق ة بالعال). الميكانيكا( اھيم العلمي ى اختموقد قيس اكتساب المف ة عل ل الطالب ار بة المحصلة من قب ً الذي اُعد ) لبعديا(المفاھيم العلمية .لھذه الدراسة خصيصا ات نحو موضوعات يعبر عن محصله اسمفھوم : االتجاه نحو مادة الفيزياء تجابات الطالب ات .ويسھم في تحديد مدى قبولھن أو رفضھن لمادة الفيزياء.مادة الفيزياء وقيست اتجاھات الطالب ١٧٥٣ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ان مقدار ما حصلن عليه من عالنحو مادة الفيزياء بم ام الباحث ذي ق اس االتجاھات ال ات وفق مقي .بإعداده ھامحدداتحدود الدراسة و .ضمن الحدود والمحددات التاليةتم تنفيذ ھذه الدراسة وھي من وحدات التدريس لمقرر الفيزياء للصف " الميكانيكا"اقتصرت الدراسة على وحدة − .٢٠٠٨/٢٠٠٩التاسع األساسي والمقرر من وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي ات الصف التاسع األساسي فأاقتصرت ھذه الدراسة على عينة قصديه − ا من طالب ي فرادھ يم الخاص في محافظة العاصمة ة والتعل ة التربي ة لمديري وي والتابع مدرسة الحصاد الترب .٢٠٠٩/٢٠١٠وذلك للعام الدراسي . عمان ي − تخدمت ف ي اس ا والت ة وتطويرھ ة أدوات الدراس ة ومالئم دى دق ة بم ائج الدراس دد نت تتح .تطبيق الدراسة وتنفيذھا أھمية الدراسة اليب تساعد في إنشاء إن ما يُنمي التفكير وتح رة ھو استخدام طرق وأس سين مستوى الخب من ،جيل قادر على التفكير بمھارة وإبداع، وقادر على حل المشكالت بأقل جھد وأقل وقت ممكن ة لكي ھنا جاء االھتمام بالعالقة بين مھارات التعلم فوق المعرفي، واختيار المھمة العلمية الحقيقي ة ك يم الطلب االً تؤكد على تعل راً مستقالً وفع ات، وكيف يفكرون تفكي الجون المعلوم ذلك ،يف يع ل ة ذه الدراس ذلك، ،حاولت ھ تجابة ل ىبوصفھا اس اء الضوء عل وق إلق تعلم ف ارات ال تخدام مھ اس االمعرفية ضمن مھمات علمية حقيقية في تدريس الفيزياء خاصة والعلوم عامة، ع بم د في رف يُفي دة لتدريسه، وكفاية تدريس العلوم ، وتط وين يوير طرائق جدي ة نحو سھم في تك اتجاھات ايجابي .مادة الفيزياء والعلوم لدى المتعلمين راءات م م وصف عناصر وإج ث ت ة حي ة بحثي ة علمي ة أھمي ذه الدراس ة أخرى فلھ ن ناحي تخدام دريس باس ةالت ات الحقيقي وفر، المھم ا ي اء مم ه ومعلمي الفيزي وم عام فرصة لمعلمي العل ا وخاص اليب تطبيقھ ة، وأس ذه الطريق ى أة وللتربويين للتعرف على إجراءات استخدام ھ ا عل ثرھ .كل من اكتساب المفاھيم العلمية واالتجاھات نحو العلوم الدراسات السابقةالبحوث و ه ا حسين يي ام بھ ي ق ي ) Hsin-yih, 1997(الدراسة الت ى استقصاء العوامل الت ھدفت إل د الطالبتعمل على تعزيز مھارا ذھم للمھمات ت حل المشكالت عن اء تنفي ك من خالل ،أثن وذل اة ن الحي ة م ات حقيقي ديم مھم ة، لتق ديو التفاعلي وبية واسطوانات الفي ا الحاس تخدام التكنولوجي اس ة ام بعملي ة، للقي ام حقيقي ة، ومھ ة حقيقي اليومية في طريقة رواية قصة، وتزويدھم ببيئة تعلم حياتي ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٥٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ن اج اء م كالتاالستقص ل المش ي ح اراتھم ف ز مھ ى تعزي اعدتھم عل اتھم ل مس ز اتجاھ . وتعزي ن ة م ه الدراس ت عين تة ) ٣٧(تكون ى س وائياً إل موا عش د قس امس، وق ن الصف الخ ب م طال يات وم والرياض ي العل دراتھم ف ب ق ات حس ارات . مجموع ة أن مھ ائج الدراس رت نت د أظھ وق ى الطالب في حل المشكالت قد تحسنت على نحو كبي ذي يرتكز عل تعلم وال ر في ھذا النوع من ال .بيئات التعلم الحياتية الحقيقية ة ) Herrington,1997(أما الدراسة الني قامت بھا ھرينجتن فقد ھدفت إلى تقصي الطريق تعلم ى نموذج ال ة عل تعلم المبني التي يتعلم بھا الطالب من خالل برنامج الوسائط المتعددة وبيئة ال ي، واتخ ذه الدراسالحقيق يريةذت ھ ة التفس ة النوعي كل الدراس ى إن . ة ش ائج إل ارت النت د أش وق االً لنموذج النظام ديالً فع التصميم التدريسي المقترح والذي ارتكز على المھمات الحقيقية يعتبر ب كل ا بش تم تطبيقھ ي ي ي الت ددة ھ ائط المتع ميم ألدوات الوس ل تص دي، وأن أفض ي التقلي التعليم .بشكل فردي للمتعلمين جماعي وليس اة ) ٢٠٠٠( يأجرى الشيخو وى الرياضيات بحي ط محت ر رب دراسة ھدفت إلى استقصاء أث من عينه الدراسات تألفت. الطالب اليومية على تحصيلھم في الرياضيات وعلى اتجاھاتھم نحوھا ً طا) ٦٩( روق . موزعين على مجموعتين لبا ائج الدراسة عدم وجود ف ه د ذاتوقد أظھرت نت الل وى اتي(إحصائية بين متوسط تحصيل طالب المجموعتين التجريبية والضابطة تُعزى للمحت -حي .لصالح طالب المجموعة التجريبية الذين درسوا المحتوى الحياتي) مجرد تعلم ) ٢٠٠١( وقام الزبيدي اء باستخدام دورة ال دريس األحي بدراسة ھدفت إلى تعرف أثر ت ة القائمة على النموذج الخبر وي في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف السابع األساسي في دول درة اإلمارات العربية المتحدة، وقد أظھرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في ق تعلم ولصالح المجموعة ى نمط ال د تعزى إل الطالب على االستنتاج كإحدى مھارات التفكير الناق :التجريبية انو اسوأجري م ى (Manolas & Kehagias, 2003) الس وكيھاجي دفت إل دراسة ھ ة في ة اليومي تقييم مدى فاعلية استخدام نظرية كولب في التعلم النشط من خالل المھمات الحياتي .تعليم طالب الصفوف االبتدائية لمادة الفيزياء ق الع ة يحق ات الحياتي ى المھم د عل يم المعتم ى أن التعل ائج وتوصلت الدراسة إل د من النت دي اديمي: االيجابية للطلبة ة األك ، ودعم تعزيز الدوافع الفردية، وزيادة الفضول، وتحسين أداء الطلب .تطوير مھارات التفكير الناقد لدى الطلبة دراسة ھدفت إلى التشديد على أھمية ترسيخ (Chee & Liu, 2004) كما أجرى شي وليو ة ل ة الخبروي ة التعليمي اھيم العملي ةمف ة تطبيقي اث فيزيائي ام بأبح الل القي ن خ ت . لطالب م أجري ى ة عل ب) ٢٠(الدراس ي . طال روي التطبيق يم الخب تخدام التعل ة أن اس ائج الدراس رت نت د أظھ وق اھيم تيعاب السريع، واكتساب المف ى االس درة عل امال وق ا شامال ومتك ة نھج . الواقعي، وفر للطلب ١٧٥٥ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ي واقعيوأنه يساعد الطلبة على فھم المواد ال ي وتجريب واستخالص , دراسية النظرية بشكل عمل .المعلومات العلمية والمعرفية بشكل سھل ودقيق ر يم (Turner & Scalzo, 2007) وأجرى كل من سكالزو وترن ى تقي دراسة ھدفت إل دريس ي الت ة ف ات الحقيقي ى المھم ائم عل واقعي الق يم ال تخدام التعل ة اس ائج . فاعلي د أظھرت نت وق ه الدراس ا ل دريس لم يم في الت ة أھمية تدريب األساتذة والمعلمين على استخدام ھذا النوع من التعل اديمي، ة األك ع مستوى أداء الطلب ديھم، من أثر كبير في رف ة ل ة والحياتي ارات العملي ة المھ وتنمي .بين الطلبة والمعلمينتفاعلية أكثر وكذلك خلق بيئة ر أنحثان وفي ضوء الدراسات السابقة وجد البا ين الدراسات التي ت دريس باستخدام بط ب الت ا زالت والتحصيل وكل من المھمات الحقيقية االتجاھات العلمية في مادة الفيزياء لدى الطالب، م ذه الدراسات اً، وأن ھ اً وأجنبي اً وعربي ة محلي زتقليل ى رك ي بحث إحدىعل االجوانب الت ذه تھ ھ حقيقية في المھمات ال تدريس الفيزياء باستخدامتقصاء أثر الدراسة، حيث حاولت ھذه الدراسة اس ذا طالبات الصف التاسع األساسي اكتساب اء، وھ للمفاھيم العلمية وفي اتجاھاتھن نحو مادة الفيزي .ما تفردت به الدراسة تفا د اس ة و دوق كلة الدراس د مش ي تحدي ابقة ف ات الس ن الدراس ان م ة، أالباحث ا المختلف بعادھ .راسة، واختيار المتغيرات وأدوات جمع البيانات والمعالجة اإلحصائيةميم الدصوت الطريقة واإلجراءات عينة الدراسة ى ات) ١٠٤(تم تطبيق الدراسة عل ين طالب ات الصف التاسع ) ٢٣٣(من ب ة من طالب طالب ان ي عم يم الخاص ف ة التعل ة لمديري وي التابع ة الحصاد الترب ي مدرس ار . األساسي ف م اختب وت داء ود كون احد الباحثين يعقصلمدرسة بشكل ما ةمل بھا وإلب ذ ا لھاستعداد المعلم اون في تنفي لتع م . ھذه الدراسة ين شعب الصف التاسع األساسي، وت وتكونت عينة الدراسة من أربع شعب من ب ار الش يطة اختي وائية البس ة العش ة(عب بالطريق عبتان يواخت ،)القرع ھا ش ة نفس رت بالطريق مھمات ال باستخداممن مقرر الفيزياء ) وحدة الميكانيكا(طالبة تم تدريسھن ) ٥٢(ان بواقع تجريبيت ة طالبة تم تدريسھن المحتوى نفسه) ٥٢(حقيقية، وشعبتان ضابطتان بواقع العلمية ال ومن المعلم .بالطريقة االعتيادية ضمن مھمات علمية مجردة نفسھا الدراسة كما يأتي كانت المتغيرات في ھذه: ميم الدراسةصت المتغير المستقل .١ تويان − ا مس دريس ولھ ة الت اتطريق ى المھم ز عل ي ترتك دريس الت ة الت ة طريق العلمي .الحقيقية .)التقليدية(طريقة التدريس التي ترتكز على الطريقة االعتيادية − ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٥٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة : المتغيرات التابعة .٢ .درجة التحصيل في اختبار المفاھيم العلمية - أ .دة الفيزياءاالتجاه نحو ما -ب .ميم الدراسةصوالشكل أدناه يلخص ت O1 O2 X O3 O4 لمجموعة التجريبية ا O1 O2 O3 O4 المجموعة الضابطة االختبار ألتحصيلي القبلي: O1 حيث تمثل O2 : اختبار االتجاه نحو مادة الفيزياء القبلي O3 :لبعدياصيلي االختبار ألتح O4 : لبعديااختبار االتجاه نحو مادة الفيزياء X :المعالجة المعالجة اإلحصائية ات تم تحليل البيانات ل − ة لعالمات الطالب ات المعياري ابية واالنحراف حساب المتوسطات الحس ار ي االختب د ينف ي والبع ار يالقبل ن االختب ل م ادة الك و م اه نح اس االتج يلي ومقي لتحص ، الفيزياء )ت( استخدام اختبارا − . بيرسونمعامل ارتباط − احب − اين المص ل التب ابية " ANCOVAتحلي طات الحس ين المتوس روق ب ة الف لمعرف . التجريبية والضابطة: للمجموعتين أدوات الدراسة :الدراسة أسئلةلالجابه عن الدراسةفي ھذه التاليةتم استخدام األدوات في الفيزياء) ار التحصيليباالخت( يةار المفاھيم العلمباخت .١ ة اأعد الباحث اھيم العلمي ات الصف التاسع األساسي للمف ن اختباراً لقياس مدى اكتساب طالب :في وحدة الميكانيكا وقاما بالتأكد من صدقه، وذلك على النحو التاليالحقيقية ١٧٥٧ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ار .أ ود االختب راد لتحصيلياتمت صياغة بن ةالتج إجراءفي الموضوعات الم ا،وھي رب فيھ ة من بوتكون االخت)) الميكانيكا((وحدة وع االخت) ٥٠(ار في صورته األولي رة من ن ار يفق رة ل فق دد ولك ن متع ةم ا خمس ده منھ دائل واح ه ، صحيحةب ي في رات أنوروع ون فق تك ة مستويات من ،والتطبيق االستيعابمن مستوى ااالختبار في معظمھ ل وھي ثالث والتحلي .المتضمنة في الوحدةحتى تكشف مدى فھم الطالبات للمفاھيم العلمية ،بلومعند المعرفة ين المختصين لتحصيليامن صدق االختبار للتأكد .ب ى مجموعه من المحكم م عرضه عل ، ت ويينوا ،والقياس، في طرق تدريس العلوم ى و، لتقويم وعدد من المشرفين الترب عدد من عل ة نظرھم إلبداءاألساسية والثانوية، تيني المرحلالمعلمين من ذوي الخبرة التدريسية ف وجھ ار ،جلهألتحصيلي للھدف الذي صمم من امناسبة أسئلة االختبار :في رات االختب ومناسبة فق ة لتحصيلياثم طبق االختبار .لطالبات الصف التاسع األساسي ة استطالعية مكون ى عين عل ع األساسي ) ٤٢( ة بالصف التاس اتطالب ر طالب ن غي ع م ن نفس مجتم ة وم ة الدراس عين دف ك بھ ةزمن متوسطحساب : الدراسة، وذل ل اإلجاب ار، ومعام ات االختب ار، وثب لالختب ار قز لفيالتمي ى االختب ة عل ان متوسط زمن اإلجاب ة) ٥٠(رات االختبار، وك ، وحسبت دقيق اريز والصعوبة يالتم معامالت رات. لالختب م حذف بعض الفق ك ت ا ،وفي ضوء ذل نألإم ين أو) 0.20(من كان أقليزھا يمعامل تم ) 0.75(و ) 0.25(ألن معامل صعوبتھا لم يقع ب ً ا ببين مع ار . أو للس ن لتحصيلياوأصبح االختب ة م ي صورته النھائي ون ف ؤاال ٣٥يتك . س ار باستخدام مع ات االختب ودراولكل سؤال عالمة واحدة وحسب معامل ثب ة ك ا -دل د رريتش درحة ثبات وھي ،Spssمن خالل برنامج الرزم االحصائية )0.82(بلغ ف) kr-20(وسون .مناسبة لتنفيذ االختبار مقياس االتجاه نحو مادة الفيزياء .٢ وفق الخطوات التالية إعدادهوتم داد مث .أ وي الخاص إلع ن األدب الترب تفادة م وم باالس ال العل ي مج اييس ف ذه المق د (ل ھ العب Shepardsan 1991، ١٩٨٨؛ زيتون، ١٩٨رازحي، ؛ ال٢٠٠١شتيوي ؛٢٠٠٠الكريم، and pizzin, 1993 Misiti ; et,al (د خمس م تحدي درج مجاالت ةحيث ت اس تن للمقي اء، االتجاھات :ھي المجاالتفي صورتھا األولية، وھذه فقرة ٣٥تحتھا ة الفيزي نحو معلم بقراءة الكتب اعتاالستم ،يةملوالتجارب الع باألنشطةاع تاع بدراسة الفيزياء واالستمتاالستم .، وأھمية دراسة العلوم في الحياةالعلمية األفالمالعلمية ومشاھدة م عرضه في صورته ا .ب اس، حيث ت د من صدق المقي ةالتأك ين ألولي ى عدد من المحكم عل ارات من حيث اوجھة نظرھم في سالمة الفقرات إلبداء درة العب ة وق ة اللغوي لصياغة والدق ذي للمجال الفقراتومدى مناسبة ،جاه طالبات الصف التاسع األساسيالكشف عن ات على ال .نھا مناسبةروية معلومات واقتراحات يأ، وهتنتمي إلي ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٥٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ي ضوء .ج ع عليھآف ي أجم رات الت ان الفق د الباحث ين، أعتم ون اراء المحكم وأصبح ،المحكم ن ة م ورته النھائي ي ص ون ف اس يتك رة) ٢٤(المقي اور الفق ت المح عت تح ة ، وض خمس ع :التالية ه أرب اء ول ة الفيزي راتاالتجاھات نحو معلم رات( فق تم، )٤،٣،٢،١ :الفق اعتاالس س ه خم اء ول ة الفيزي راتبدراس رات( فق تمتاع، ) ٩،٨،٧،٦،٥ :الفق طة االس باألنش ه خمس ة ول راتوالتجارب العملي رات( فق تمتاع، )١٤،١٣،١٢،١١،١٠ :الفق راءة االس بق راتوله خمس العلمية ألفالماالكتب العلمية ومشاھدة رات( فق ، )١٩،١٨،١٧،١٦،١٥ :الفق .)٢٤،٢٣،٢٢،٢١،٢٠ :الفقرات( فقراتوله خمس أھمية دراسة الفيزياء في الحياة رةبحيث تقترن كل استبانهفي صورة الفقراتوضعت ھذه .د ة فق ى طريق درج عل اس م بمقي رت ل ي ذيكي تجابات وھ ثالث اس ق،موا(ال ر موا ف د، غي قمحاي ات ).ف ن الطالب ب م ويطل ى النح االستجابة درجات عل اليإلى واحدة منھا وكانت ال د ٣: موافق: و الت : درجات، محاي راتالموجبة، والعكس بالنسبة لفقراتدرجة واحدة، ھذا بالنسبة ل: ، غير موافقدرجتان للفق درجات المفحوصو فقرة ٢٤ن المقياس يتكون من أالسالبة، وحيث ى ل ى أن الحد األعل عل اس ة ٧٢(المقي ى ) درج د األدن ة ٢٤(والح دى النظري )درج دد الم ذلك تح ) ٧٢-٢٤(، وب )٢( أنظر الملحق .درجة ق .ه اس طُب اس عالمقي ى المقي ة عل ن اإلجاب ان زم ث ك ھا، حي تطالعية نفس ة االس ى العين ل ك باستخد)دقيقة٢٠( اخ ، وتم إيجاد الثبات بطريقة اإلتساق الداخلي وذل ة كرونب ا ام معادل ألف ات Spssبرنامج الرزم اإلحصائية ٍ من خالل د ُوجد معامل الثب ار ككل ، وق يساويلالختب .وھو معامل ثبات مناسب، وبھذا أصبح المقياس صالحاً للتطبيق) ٠و٨٦( إجراءات الدراسة ة( المرحلة األولى ارات القبلي م : )االختب قت ار تطبي م لتحصيليااالختب اھيم لفھ ة المف العلمي راد ٢٠١٠-٢٠٠٩س االتجاھات العلمية في شھر فبراير من الفصل األول من العام ومقيا على أف .نفسه في الوقت) ريبية والمجموعة الضابطةالمجموعة التج(العينة ق ذه المرحلةوھ :)مرحلة التدريب(المرحلة الثانية رة التطبي وفي ،غير محسوبة ضمن فت وق ھذه المرحلة تم تدريب طالبات المبداية تعلم ف ة من جموعة التجريبية على مھارات ال المعرفي :، وذلك باالستعانة باستراتيجيات محددة على النحو التاليخالل مھمات أكاديمية ددھا دريب ع يم جلسات ت بوعية ) ٤(حصة غطت ١٦تنظ ع حصص أس ع أرب ابيع بواق أس ل حصة دة ك ة) ٥٠(وم ن . دقيق د م ى العدي ة عل تملت الجلسات التدريبي يم واش تراتيجيات تعل اس .منھامھارات التفكير فوق المعرفية ر .١ يم المباش يم : التعل ي تعل رة ف تھدف المباش ة،تس ات الحقيقي ديم و المھم ذه تق ارات ھ المھ ذكر الخطوات ،المعلمة النموذج وشرحھا من قبل المعلمة، حيث تقدم بعرض مشكلة ما ثم ت ذلك تصف خطوات الحل بالتفصيل فيھي والعمليات واالستراتيجيات التي تتخذھا لحلھا و ١٧٥٩ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة اذج التطبيقي رض النم ة بع ام المعلم د قي ات، بع معه الطالب ومفإبصوت تس ا تق ة نھ بإتاح م شرحه وتوضيحه ا ت اً لم ارة وفق الفرصة للطالبات كي يتدربن على معالجة مشكالت مخت .)Gourgey, 1998; Schrow & Graham, 1997(في ط، : ةالمشاركة الثنائية للطلب .٢ البتين فق ا ط ى مجموعات تضم كل منھ يتم تقسيم الطالبات إل ا بصوت عال ي ستعطى لھ أي تفكر بصوت ( بحيث تقوم إحدى الطالبتين بحل المشكلة الت د) مرتفع أثناء الحل راه قبينما تستمع الطالبة الثانية بانتباه شديد وت ا تسمعه أو ت ق في كل م رر ا ا، ويك ا وأفعالھ وال زميلتھ ات أدوارھن بحيث من أق دل الطالب دة، وتب رات ع لنشاط م ة، ت مراقب ن كان بح م تمعيمؤد تص رى مس ل واألخ روان( ةة للعم ر، ؛١٩٩٩، ج عس ٢٠٠١(. ھنا تقوم الطالبات بتسجيل مالحظاتھن :)Thinking Journal( االحتفاظ بسجل التفكير .٣ واطن الغموض اسحول م ذ وااللتب اء تنفي تھن أثن ي واجھ اقض الت ة، وتوضيح والتن المھم ).Blakey &Spence, 1995(كيفية التعامل مع المشكالت ه، طفي بداية النشا :رفتعالحدد ما تعرف وما .٤ ا يعرفن د م ات تحدي ى الطالب ذيعل ا ال ال وم ة ،يعرفنه وما الذي يردن تعلمه حول ھذا الموضوع، ويمكن أن يكون ذلك على شكل مطوي )Blakey & Spence, 1995.( ويم .٥ ذاتتق ار : ال ات باختب وم الطالب ا تق ھنھن دريجياً، أنفس اً ت دف أن ذاتي ويم بھ يصبح التق ).Blakey & Spence, 1995( الذاتي أكثر استطالعية ة قامت :)تطبيقال(الثالثة المرحلة ذه المرحل ات وفي ھ ق طالب ة بتطبي المجموعة التجريبي ي المر ا ف م تعلمھ ي ت ة، الت وق المعرفي تعلم ف ارات ال ة مھ ة علمي ات أكاديمي ي مھم ى ف ة األول حل ع ع أرب ابيع بواق ة أس ة أربع وق المعرفي تعلم ف ارات ال ى مھ حقيقية، واستغرقت عملية التطبيق عل .، وھي نفس الفترة الزمنية للمجموعة الضابطةدقيقة) ٥٠(، مدة كل حصة أسبوعيةحصص ة ة الرابع ة( المرحل ارات البعدي ة االختب ق االخت :)مرحل م تطبي ار ت يلياب اس لتحص ومقي .نفسه فراد العينة في الوقتأعلى ٢٠١٠-٢٠٠٩االتجاھات العلمية في الفصل الدراسي األول نتائج الدراسة اس االتجاھات ى مقي ة وعل اھيم العلمي تم إدخال استجابات الطالبات على كل من اختبار المف :وفيما يلي عرض للنتائج. Spssنحو مادة الفيزياء إلى برنامج النتائج المتعلقة بتكافؤ المجموعتين: أوال اب وعتين الض افؤ المجم دى تك ار م ة،طالختب بت ة والتجريبي ات وحس ل البيان م تحلي ث ن ي لكل م ار القبل ي االختب ات ف ات الطالب ة لعالم ات المعياري ابية واالنحراف : المتوسطات الحس .نتائج ھذا التحليل) ١(يظھر الجدول ومقياس االتجاه نحو مادة الفيزياء، و لتحصيليااالختبار ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٦٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة دول ة و :)١(ج ات المعياري ابية واالنحراف ائج المتوسطات الحس ار نت ة "ت"اختب ر الطريق ألث .على االختبارات القبلية المتوسط العدد المجموعة االختبار الحسابي االنحراف المعياري قيمة ت محسوبة الداللة االحصائية االختبار ليالقب التحصيلي ٠,٨٧٣ ٠,١٦٠ ٢,٥١٥ ٥,١٠ ٥٢ تجريبية ٢,٣٨٠ ٥,٠٢ ٥٢ ضابطة االتجاھات اختيار القبلي ٠,٩٨٧ ٠,٠١٧ ١١,٨١١ ٤٢,١٠ ٥٢ تجريبية ١١,٧٩٣ ٤٢,٠٦ ٥٢ ضابطة ة أنه ثمة تقارب بين المتوسط الحسابي لعالمات) ١(الحظ من الجدول يً المجموعة التجريبي ا التحصيلي المجموعة الضابطة في االختبار والمتوسط الحسابي لعالمات ة م ي، ولمعرف إذاالقبل ار إحصائيةھناك فروق ذات داللة تكان م استخدام اختب عدم ): ١(حيث يُظھر الجدول ،)ت( ت ه فروقوجود د مستوى إحصائيةذات دالل ة عن ي، )٠.٠٥=α(الدالل ار التحصيل القبل في اختب افئتين في كانتا مما يدل على أن المجموعتين .دة الفيزياءفي اختبار االتجاھات نحو ما وكذلك متك .قبل البدء بالتجربة العلمية واالتجاه نحو مادة الفيزياءكل من التحصيل للمفاھيم السؤال األولبالنتائج المتعلقة : ثانيا أن المتوسط ) ٢(يظھر الجدول لإلجابة عن السؤال األول تم فحص الفرضية األولى، حيث سابي لعالمات المجموعة التجريبية أعلى من المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة الضابطة الح .كما ھو موضح أدناه للتحصيل لبعديافي االختبار دول طات: )٢(ج ة المتوس ات المعياري ابية واالنحراف ة الحس ة التجريبي درجات المجموع ل .والمجموعة الضابطة على اختبار اكتساب المفاھيم البعدي المتوسط العدد المجموعة االختبار الحسابي االنحراف المعياري ٥,٩٤٣ ٢١,١٢ ٥٢ تجريبية اختبار التحصيلي ٨,٠٥٥ ١٥,١٧ ٥٢ الضابطة البعدي وعتين ) ٢(يتضح من الجدول ين المجم ة ب روق ظاھري ةوجود ف ى التجريبي والضابطة عل روق، ومن ة الف ى اختبار المفاھيم البعدي، والختبار دالل ار الفرضية الصفرية األول م اختب م ،ث ت ). ٣(، وكانت النتائج كما ھو موضح بالجدول ANCOVAاستخدام تحليل التباين المصاحب ١٧٦١ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ دول احب : )٣(ج اين المص ل التب ائج تحلي ي ANCOVAنت ة ف وعتي الدراس درجات مجم ل .العلمية الفياس البعدي الختبار المفاھيم مجموع مصدر التباين مربعاتال درجات الحرية متوسط المربعات المعدلة " ف"قيمة المحسوبة الداللة اإلحصائية المتغير المصاحب بين المجموعات داخل )الخطأ(المجموعات المعدل المجموع ٠.٠٠٠ ٤٢١,٠١ ١١٤٧٠,٧٧ ١ ١١٤٧٠,٧٧ ٠.٠٣٨ ٤,٤٤ ١٢٠,٨٧ ١ ١٢٠,٨٧ ٢٧,٢٥ ١٠١ ٢٣٤٣,١٢ ١٠٣ ٢٠١٢,٧٩ دول ي الج ائج ف ير النت ة ) ٣( تش توى الدالل د مس ائية عن ة إحص ر ذي دالل ود أث ى وج إل )α =تخدام ) ٠.٠٥ دريس باس ر الت ةلمتغي ات الحقيقي ةالمھم ت قيم ث بلغ ن ) ف( ، حي ة م الناتج ال يساوي ) ٤,٤٤( لمتغير المجموعة نالتبايتحليل ؛ أي أن )٠,٠٣٨(وھذه القيمة مرتبطة باحتم ة د مستوى الدالل راد ) ٠.٠٥≤ α(ھناك فرقاَ ذا داللة إحصائية عن ين متوسط األداء البعدي ألف ب ابطة ة الض راد المجموع دي ألف ط األداء البع ة، ومتوس ة التجريبي اھيم المجموع ار المف ي اختب ف ة ة، وك العلمي ة التجريبي راد المجموع رق لصالح أداء أف دريس ان الف ة الت ي أن لطريق ا يعن ؛ مم تخدام ةباس ات الحقيقي ي المھم اعالً ف راً ف ة أث اھيم العلمي ع للمف ات الصف التاس اب طالب ، اكتس .الفرضية الصفرية األولى ، وتقبل الفرضية البديلة وبذلك ترفض نيالسؤال الثابالنتائج المتعلقة : ثالثا ة، حيث م فحص الفرضية الثاني اني ت أن) ٤(يالحظ من الجدول ولإلجابة عن السؤال الث التجريبية أعلى من المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة المتوسط الحسابي لعالمات المجموعة .)٤(في الجدول أدناهلالتجاه نحو مادة الفيزياء، كما ھو موضح لبعدياالضابطة في االختبار دول ة: )٤(ج ات المعياري ابية واالنحراف طات الحس ة ا المتوس درجات المجموع ة ل لتجريبي .البعدي على اختبار االتجاھات نحو مادة الفيزياءوالمجموعة الضابطة المتوسط العدد المجموعة االختبار الحسابي االنحراف المعياري ١٠,٩١١ ٦٠,٨٣ ٥٢ تجريبيةاختبار االتجاھات البعدي ١٣,٤١١ ٥٤,٨٥ ٥٢ الضابطة ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٦٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ى ) ٤(يتضح من الجدول ة والضابطة عل وعتين التجريبي ين المجم ة ب روق ظاھري وجود ف ة م ،اختبار االتجاھات البعدي، والختبار داللة الفروق، ومن ثم اختبار الفرضية الصفرية الثاني ت ). ٥(، وكانت النتائج كما ھو موضح بالجدول ANCOVAاستخدام تحليل التباين المصاحب دول احب : )٥(ج اين المص ل التب ائج تحلي ي ANCOVAنت ة ف وعتي الدراس درجات مجم ل .القياس البعدي الختبار االتجاھات نحو مادة الفيزياء مجموع مصدر التباين المربعات درجات الحرية متوسط المربعات المعدلة " ف"قيمة المحسوبة الداللة اإلحصائية المتغير المصاحب ات بين المجموع داخل )الخطأ(المجموعات المجموع المعدل ٠.٠٠٠ ٥٢٨,٠٨ ١٢١٧١,٧٣ ١ ١٢١٧١,٧٣ ٠.٠٢٢ ٥,٤٨ ١٢٦,٢٠ ١ ١٢٦,٢٠ ٢٢,٠٥ ١٠١ ١٩٨٢,٢٠ ١٠٣ ١٥٤٤٨,٠٥ ي ال ائج ف ير النت دولتش ة ) ٥(ج توى الدالل د مس ائية عن ة إحص ر ذي دالل ود أث ى وج إل )α =الناتجة من تحليل ) ف(لمتغير التدريس باستخدام المھمات الحقيقية، حيث بلغت قيمة) ٠.٠٥ ال يساوي ) ٥,٤٨( التباين لمتغير المجموعة ة مرتبطة باحتم اك )٠,٠٢٢(وھذه القيم ؛ أي أن ھن د مس ائية عن ة إحص اَ ذا دالل ة فرق راد ) ٠.٠٥≤ α(توى الدالل دي ألف ط األداء البع ين متوس ب ار االتجاھات المجموعة التجريبية ، ومتوسط األداء البعدي ألفراد المجموعة الضابطة في اختب اء ادة الفيزي ة نحو م راد المجموعة التجريبي رق لصالح أداء أف ان الف ة ، وك ي أن لطريق ا يعن ؛ مم ات الحقي دريس باستخدام المھم اعالً في الت راً ف ة أث اتقي ات الصف التاسع اتجاھ ادة طالب نحو م .، وتقبل الفرضية البديلة لثانيةالفرضية الصفرية ا ، وبذلك ترفض الفيزياء السؤال الثالثبالنتائج المتعلقة :رابعاً ؤال الثاو ن الس ة ع ثلإلجاب م فحص الفرضية الث ل ثت ة، حي اط الث ل ارتب اب معام م حس ت ين عال ون ب ار تحصيلبيرس ات اختب ة م اھيم العلمي ات المف ين عالم ة وب ة الدراس ات عين لطالب ون اط بيرس ل ارتب ة معام ت قيم ث بلغ اء، حي ادة الفيزي و م ات نح ار االتجاھ ي اختب ات ف الطالب ي يوھي دالة إحصائية، وھذا ) ٠.٠٠٠(وكانت قيمة الداللة اإلحصائية تساوي ،) ٠,٩٢٠( أنعن .ينية بين المتغيرقو ارتباطيهھنالك عالقة مناقشة النتائج والتوصيات ة أشارت ات المجموعة التجريبي وق طالب ى تف واتي (النتائج إل ات الل درسن باستخدامالطالب ة وق المعرفي تعلم ف ارات ال ابطة ) مھ ة الض ات المجموع ى طالب واتي ا(عل ات الل ن لطالب درس ١٧٦٣ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فق ھذه النتيجة مع نتائج عدد من الدراسات في تحصيلھن للمفاھيم العلمية، وتت) بالطريقة التقليدية :في التحصيل مثلالستخدام المھمات العلمية التي أشارت إلى وجود أثر .)Manolas and Kehagias, 2003 ؛Chee and Liu, 2004 ؛ ٢٠٠٠الشيخي ( اإھمالھالتعليم، وعدم أھدافعلى ھذه المھارات كھدف من التدريب أھميةھذه النتيجة يدتأوقد تعلم يمكن أ أن الم راض ب ر مباشرة عن طر أنو االفت دھا بطرق غي ادة ييجي وى الم م محت ق تعل ،الدراسية م ن المھ ه م ذا فإن د أنول ةتتجس ات الحقيقي االت المھم من مج دروس وض اق ال ي نط ف ة، ذعي أنويمكن .)pintrich, 2000(المواضيع المختلف ائج ھ ان نت ىالدراسة هزو الباحث نأ إل حيث ،إيجابية لحدوث التعلمتعليمية بيئةتوفير إلى أدى، المھمات الحقيقيةالطالبات على تدريب يھيأ لھن استخدام مھارات تعليمية ك عل ابقا، إذ ظھر ذل وفر لھن س م تت دة ل أدائھنخالل نھجدي ى ضبط وللمھمات التعليمية بصورة شبه مستقلة، حيث أصبحن ادرات عل رھن، وق ات لتفكي اعي تمعن في معالجة المعلومات أنكما .بة خطوات حلھن ومراق ات لل ارت الطالب ئلة أث ة األس بطريق ن ي تعلمھ ارف زين إط ال تخ ن احتم د م ا يزي ة، مم اتھن اليومي ف حي ابقة، ومواق راتھن الس خب دة المدى ويجعل استخدامھا سھالً سواءً ذاكرة بعي تقبل المعلومات في ال في مواقف أوفي المس ،تطبيق ما يتعلمه الطالب يزداد لااحتم نأكما بينت الدراسات . (Costa.1984) متنوعة أخرى ه قفيدرك الطالب التشابه بين الموا نحي درب علي ه والت التي يواجھھا في حياته ويبين ما تم تعلم ).١٩٩٨،عدس ؛١٩٩٧تايلور، ؛ ١٩٩٢ھندام وجابر، ( ا أنأشارت النتائج إلى و ى المھم ات عل اه تدريب الطالب ة االتج ى تنمي ة، يعمل عل ت الحقيقي ع ة م ذه النتيج ق ھ تعلم، وتتف و ال ابي نح ة االيج ا دراس لت اليھ ي توص ة الت النتيج )Herrington,1997; Hsin-yih,1997( . ن ى أنويمك ة عل ذه النتيج ات أنتفسر ھ االتجاھ ك االتجاھات والمتعلق والنفسحركيةكسب بعد اكتساب المعارف والمھارات العقلية ، تُ ةمكتسب ة بتل ).٢٠٠٣عبيد، آل( ايجابية بين التحصيل في الفيزياء واالتجاھات ارتباطيهوجود عالقة إلىج ئالنتا أشارتكما ق اء، وتتف ادة الفيزي و م ذهنح ةالن ھ ة تيج ي توصل والنتيج ر ـف وبييـھ ةـدراس اـإليھت ـالت )Hough & Piper, 1987( ك ارتب أن ھنال د ب ذه النتيجة تؤك ة وھ ات متبادل ة وعالق اطات قوي ).١٩٨٣،حمدأ(بين االتجاه والسلوك التعليمي : الدراسة بالتالي إليھات صوفي ضوء ما سبق فإنه يمكن تحديد التوصيات التي خل اء بخاصة ،التركيز على المعلمين عامة .١ وم والفيزي ة ،ومعلمي العل ى كيفي دريب عل ى الت عل ى تطبيقھا مع طلبتھم في التدريس،الحقيقية وتشجيعھم عل ھماتمال إعداد ن أن .٢ اقات ع دريبھم، مس ين وت ل المعلم رامج تأھي من ب ياتتتض ادئ أساس تخدام ومب اس دريس ي الت ة ف ات الحقيقي ابھمبھدف ،المھم ات الخاص إكس وم لتشمل ةالكفاي دريس العل :بت تراتيجيات الممكن االتدريب على االس ى إتباعھ ه عل دريب طلبت م لت ل المعل المھمات من قب ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٦٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ربط الحقيقية ة ت ة وظواھر حياتي ة واقعي ، وتصميم مواقف تعليمية من خالل مشكالت حياتي .العلم بالحياة لتحقق نموا في المھارات فوق المعرفية راء .٣ ة إج ة علمي رىدراس ول أخ ة ح يم المختلف ل التعل ي مراح ةف ات فاعلي تخدام المھم اس .أخرىالحقيقية في تنمية مھارات تعليمية العربية واألجنبية مراجعال .مكتبة النھضة المصرية .١ط .طرق تعليم اللغة العربية .)١٩٨٣( .محمد عبد القادر ،احمد − .القاھرة دور العمل المخبري في تنمية التفكير العلمي واالتجاھات " ).٢٠٠١(. نبيل غرام ،اشتيوي − ابع األساسي دى طالب الصف الس وم ل ر ."نحو العل تير غي الة ماجس ة .منشورةرس جامع .اربد األردن .اليرموك ب − دير ،الخطي يل ). "١٩٩٥(. غ ي تحص ي ف وق المعرف ي وف دريس المعرف ة الت ر طريق أث ية ة الرياض ي للمعرف ابع األساس ف الس ات الص ورة ."طالب ر منش تير غي الة ماجس .رس .عمان .الجامعة األردنية ي − ده ،الرازح وارث عب د ال ف ). "١٩٨٩( .عب ة الص ات طلب و اتجاھ انوي نح ث الث الثال .األردن .جامعة اليرموك اربد .رسالة ماجستير غير منشورة ."األحياء دة − راھيم ،الرواش وق ). "١٩٩٣( .إب يم ف تراتيجيات التعل ض اس ي وبع نمط المعرف ر ال أث اھيم ة بمستوى اكتساب المف ة العلمي امن األساسي للمعرف المعرفية في تعلم طلبة الصف الث ر منشورة ."ل المشكلةوتفسير الظواھر وح وراه غي الة دكت ة .رس ة األردني ان .الجامع .عم .األردن خصائص البيئات التعلمية الصفية والمدرسية السائدة في المدارس ) ."٢٠٠٣( .عمر، الشيخ − .األردن .عمان .اليونيسيف ."دراسة مسحية - األردنية ياة اليومية على تحصيل أثر ربط محتوى الرياضيات بالح). "٢٠٠٠( .ھاشم سعيد ،الشيخي − ا .طلبة الصف الثالث المتوسط بمدينة جدة في الرياضيات اتھم نحوھ ى اتجاھ الة ."وعل رس .األردن .عمان .الجامعة األردنية .ماجستير غير منشورة ريم − د الك ر ،العب ان عم ى تحصيل ). "٢٠٠٠( .إيم ي عل اء بالحاسب اآلل دريس الكيمي ر ت أث انوي ات الصف األول الث ة طالب ي مدين دارس ف اء بإحدى الم ادة الكيمي و م اتھن نح واتجاھ . المملكة العربية السعودية .جامعة الملك سعود .رسالة ماجستير غير منشورة ."الرياض ١٧٦٥ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وي − اون ،العيس وق ). "٢٠٠١(. ش ر ف ارات التفكي تخدام مھ ي اس دريبي ف امج ت ر برن أث ة الصف ال دى طلب ر ."تاسعالمعرفية على التحصيل في الرياضيات ل تير غي الة ماجس رس .عمان .الجامعة األردنية. منشورة د − ان، آل عبي ن جمع د ب ارات " ).٢٠٠٣( .خال ة مھ ي تنمي اوني ف تعلم التع تراتيجية ال ر إس أث التفكير العلمي واالتجاھات نحو الكيمياء لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في سلطنة .األردن .معة اليرموكجا .رسالة ماجستير غير منشورة ."عمان ة " .)٢٠٠٤( .قسيم ،والشناق .أحمد ،النمروطي − أثر استخدام إستراتيجية تدريس فوق معرفي ة .دراسات ."في تحصيل طلبة الصف السابع في العلوم ة األردني ة(الجامع وم التربوي .)العل ١٣-١. اھج ).١٩٩٧( .رالف ،تايلور − ة د .أساسيات المن اظم و د. ترجم ري ك د خي د .أحم ابر عب ج .جمھورية مصر العربية .دار النھضة العربية) الحميد رحمن ،جروان − د ال ر). ١٩٩٩( .فتحي عب يم التفكي ات .تعل اھيم وتطبيق اب .١ط .مف دار الكت .اإلمارات العربية المتحدة .العين .الجامعي ون − ون ،جونس د؛ جونس ك .ديفي رز؛ ھولي ون .روج اوني ).١٩٩٥(. جونس تعلم التع ١ط .ال .)المملكة العربية السعودية. مدارس الظھران األھلية: جمةتر( دي − ر ،الزبي ات )."٢٠٠١(. عم ى المھم ة عل ة القائم دورة التعلمي اء بال دريس األحي أثير ت ت ر ."الواقعية على تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف التاسع األساسي تير غي الة ماجس رس .ناألرد:الزرقاء .الجامعة الھاشمية .منشورة منشأة ١ط .منظور ابستمولوجي وتربوي: البنائية). ١٩٩٢( .كمال ،وزيتون .حسن ،زيتون − .اإلسكندرية .المعارف ون − وم). ١٩٩٨( .عايش ،زيت دريس العل ة في ت ول العلمي ار .١ط .االتجاھات والمي دار عم .األردن.عمان .للنشر والتوزيع دس − رحمن ،ع د ال وي ).١٩٩٨( .عب نفس الترب م ال ر(عل رةنظ ر .١ط .)ة معاص دار الفك .األردن .للطباعة والنشر اري ،عمر − ر). ٢٠٠١( .حسني عبد الب ه واستراتيجيات تدريسه .التفكي مركز .١ط .مھارات .القاھرة .اإلسكندرية للكتاب دريس .مرزوق يوسف الغنيم: إشراف). ١٩٩٩( .مجموعة من خبراء تدريس العلوم − ل ت دلي ام يم الع ي التعل وم ف يج .١ط .العل دول الخل ة ل وث التربوي ي للبح ز العرب اض .المرك .الري .المملكة العربية السعودية ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٦٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة دام − ي ،ھن ابر .يح ابر ،وج ا). ١٩٩٢( .ج ا وتقويمھ ھا تخطيطھ اھج أسس دار .١٠ط .المن .جمھورية مصر العربية .االنھضة العربية − Blank, L.M. (2000). A Metacognetive Learning cycle: ABeter Warranty for student Understanding. Science Education. 486-506. − Blakey, E. & Spences. (1990). Developing Metacongnition. ERIC Document Reproduction Service . Ed 327218 − Chee, Y. & Liu, Y. (2004). "Grounding Concept in Percept: Learning Physics Experientially in Multi-user Virtual Worlds". Los Alamitos.CA:IEEE Computer Society. − Chism, Jan Rich. (1995). "Applied Mathematic and Algebra students Mathematics Achievement and Attitudes". Dissertation Abstract International. 2654. − Choi, Jeong. (1996). "The Effect of contextualization and complexity of situation on Mathematic problems –Solving and Attitudes". Dissertation Abstract International. 3884. − Costa, A.L. (1984). Mediating the Metacogntive. Educational Leadership. 57-62. − Crawford, Barbara A. Krajcik, Joseph S. Max, Ronald. W. (1999). "Elements of a community of Learners in a Middle school Science class room". Science Education. 701-723. − Gourgey, A. (1998). Metacognition in Basic Skills Instruction. Instructional Science. 81-96. − Herrington, J. (1997). Authentic Learning in interactive multimedia environments. Unpublised doctoral dissertation. Edith Cowan University. − Hough, L. W. & Piper, M.K. (1982). "The relation between attitudes toward Science and Science achievement". Journal of Research in Science Teaching. 33-38. ١٧٦٧ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ − Hsian – Yih. Shyu (1997). Effect of Anchored Instruction on Enhancing Students' Problem –Solving Skills. Eric.ED 40584. − Kramarski, Barcha. Mevarsch, Zemira R. Arami, Marsel. (2002). "The Effects of Metacognitive Instruction on Solving Mathmatical Authentic Tasks". Educational Studies in Mathematics. 36 (3). 225- 250 − Lebow, D. Swager, W.W. (1994). "Authentic activity as amodel for appropriate learning activity. Implications for emerging instructional technologies". Canadian Journal of Educational Communication. 231-244. − Manolas, E. & Kehagias, T. (2003). "Experiential Learning model: Enliving Physics Courses in Primary Education". Learning in the Physical Sciences. 1(4). 35-44 − Misiti, F.L. (1991). "Science attitude Scale for middle Schools students". Science Educution 525-540. − Nabel, M. (1994)."The Effect of training in Cognitive and Metacognitive Strategies on Ninth Grade students Reading Comprehension Abilities in English". Unpublished MA THESIS. Yarmouk University. Amman. − National Academy of Sciences. National Research Council. (1996). National Science Education Stashers. Second Printing. USA. National Academy press. − Osborne, Roger;. Wittrock, Maerlin. (1985). The Generative Learning Model and its implications for Science Education. Studies in Science Education. 59- 87. − Pittman, Kim. M. (1999). "Student-Generated Analogies: Another Way of Knowing". Journal of Research in Science Teaching. 1-22. − Pintrich, P. (2002). The Role of Metacognitive Knowledge in learning. Teaching and Assessing. Theory into Practice. 220- 226 . ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٦٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة − Schrwa, G. & Graham, Th. (1997). helping gifted students develop Metacognitive awareness. Roeper Review. 4-9. − Shepardson, D. & Pizzini, E. (1993). "Acomparison of student perception of Science Activities within three Instruction Approaches". School Science and Mathematics. 127-131. − Saunders, W. (1992). "The constructivist perspective implications and teaching Strategies for Science". School Science and Mathematics. 136-140. − Swanson, H.L. (1990). "Influence of Metacognitive Processes Teaching Strategies in literacy Education courses". Reading Psychology. 366-314. − Thomas, K. Barksdale, Ladd. M. (2000). "Metacognitive processes Teachingies in literacy Education Courses". Reading Psychology. 67-84. − Turner, K. & Scalzo, C. (2007). "The Effect of Experiential Learning of Experiences onAuthentic Skills Acquisition". Developments in Simulation and Experiential Learning. 34(1). 32-51. − Verschaffel, L. Greer, B. & De, E (2000). "Making sense of word problems". Swets and Zeitlinger. Issu. ISBN. 9o – 265 – 1628- 2. − Wiles, W.(1998). "The Effect of aMetacognitive strategies Program on aCademic performance. Perceived Success and Control for Adult Returning to School for aCademic Upgrading". Dissertation Abstract International . 3804. − Zan, R. (2000). "AMetacognitive Intervention in Mathematics at University level. International". Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 143- 150 ١٧٦٩ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اختبار فھم المفاھيم العلمية فقرات االختبار :عدا واحدةصحيحة العبارات اآلتية –يدور حجر مربوط في خيط في دائرة أفقية بسرعة ثابتة -١ .يشد الخيط الحجر إلى مركز الدائرة -أ .يشد الخيط الشخص إلى الخارج -ب .يتحرك الحجر بتسارع ثابت -ج .تتغير سرعة الحجر عند قطع الخيط -د .يتحرك الخيط في اتجاه عشوائي -ھـ ا -٢ رة قطرھ ي دائ دور ف د ي ى مقع ه عل اء تدريب د فضاء أثن د . ث /م ٤٠عة م ، بسر ٢٠جلس رائ يتعرض رائ الفضاء في ھذه الحالة لقوة مقدارھا .ِك ١٦٠ -أ .ك ١٨٠ -ب .ك ٢٠٠-ج .ك ٢٤٠-د . ك ٣٠٠ -ھـ يحرك شخص جسما ثقيال على سطح خشن في خط مستقيم بواسطة خيط مربوط في ميزان زنبركي ، فالحظ -٣ أن قراءة الميزان الزنبركي ظلت ثابتة ھذا يدل على أن .قوة االحتكاك بين الجسم والسطح ثابتة -أ .قوة االحتكاك بين الجسم والسطح مھملة -ب .قوة االحتكاك تساوي قراءة الميزان الزنبركي -ج .حركة الشخص كانت بسرعة ثابتة -د .حركة الشخص بتسارع ثابت -ھـ واحدة عداعندما تؤثر قوة ثابتة على جسم فإنھا تغير كال مما يأتي -٤ .السرعة -أ .التسارع -ب .طاقة الحركة -ج .اتجاه الحركة -د .كمية التحرك -ھـ :عند تزحلق قالب من الطوب على منضدة منتظمة الخشونة ، فإّن القوة الناشئة عن االحتكاك تعتمد على -٥ .السرعة التي يتحرك بھا القالب -أ .اتجاه الحركة -ب .لقالب المالمسة للمنضدة مساحة سطح ا -ج .وزن القالب -د .ضغط القالب -ھـ :السرعة ھي نسبة التغير في -٦ .السرعة إلى زمن التغير -أ ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٧٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة .اإلزاحة إلى زمن التغير -ب .المسافة إلى زمن التغير -ج .االتجاه إلى زمن التغير -د .القوة إلى زمن التغير -ھـ :في التسارع ھو نسبة التغير -٧ .السرعة إلى زمن التغير -أ .اإلزاحة إلى زمن التغير -ب .المسافة إلي زمن التغير -ج .القوة إلى زمن التغير -د .محصلة القوة إلى زمن التغير -ھـ يمثل الشكل المبين حالة جسم -٨ يتحرك بسرعة ثابتة -أ .ساكن -ب .يتحرك بسرعة تتزايد مع الزمن -ج .يتحرك بسرعة تتناقص مع الزمن -د . يتحرك بسرعة غير ثابتة -ھـ وزن الجسم -٩ .كمية متجھة -أ .كمية قياسية -ب .كمية متجھة تساوي الكتلة -ج .كمية متجھة وحدتھا النيوتن -د .كمية قياسية وحدتھا كيلو غرام -ھـ يمكن حساب التسارع المركزي من العالقة -١٠ ع -أ ٢نق .نق ٢ع -ب ٢ع -ج ٢نق ٢ع -د نق ٢نق -ھـ ع القوة الجاذبة المركزية تساوي -١١ .ج xك -أ ٢ع xك -ب نق الزمن اإلزاحة ز ثانية ف ١٧٧١ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .ع xك -ج ٢ك ع -د ك ع ½ -ھـ :تعرف السرعة بأنھا -١٢ .خارج قسمة الزمن على المسافة -أ .احة الناتجة خالل وحدة الزمن اإلز ب .المسافة المقطوعة في زمن معين -ج .الوصول إلى المكان بسرعة -د .المسافة مضروبة في الزمن -ھـ يطلق على معدل التغير في السرعة اسم -١٣ .السرعة المنتظمة -أ .التسارع -ب .معدل اإلزاحة -ج .السرعة المتوسطة -د .كمية التحرك -ھـ عدا السرعة النھائية لكرة صغيرة تسقط في وسط لزج تعتمد على العوامل اآلتية -١٤ .السرعة االبتدائية للكرة -أ .كثافة الوسط -ب .كثافة الكرة -ج .قطر الكرة -د .لزوجة الوسط -ھـ يمكن أن يشتق القانون الثالث لنيوتن من قانون -١٥ .بقاء الكتلة -أ .ء طاقة الحركة بقا -ب .بقاء كمية الحركة -ج .الديناميكا الحرارية -د .نيوتن األول -ھـ ة األرض -١٦ ة الشمس ٢٤ ١٠ X ٦إذا علمت أن كتل م وان كتل وة جذب ٣٠ ١٠ X ٢كغ ة ق د مقارن م ، عن كغ :الشمس لألرض بقوة جذب األرض للشمس فإن قوة جذب األرض للشمس تكون . أقل قليال -أ .أكثر قليال -ب مساوية لھا -ج .أكبر قليال -د .أقل كثيرا -ھـ يبين الشكل حركة سيارة خالل فترة زمنية معينة ، فإذا علمت أن السيارة كانت قد توقفت بعض الوقت خالل -١٧ :الفترة س ص بفرض أن المحور األفقي يمثل الزمن في الرسم ، فإن المحور الرأسي عندئذ يمثل ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٧٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة .اإلزاحة -أ .السرعة -ب .التسارع -ج .اإلزاحة أو التسارع -د .التسارع أو السرعة -ھـ ة صحيحة … ثواني ٤ث ثم توقفت بتسارع تناقصي خالل /م ٢٠تتحرك سيارة بسرعة -١٨ ارات اآلتي جميع العب : عدا واحدة ٢ث/م ٥تسارعھا -أ .ث /م ١٠ؤ سرعتھا المتوسطة أثناء التباط -ب .م ٤٠المسافة التي قطعتھا السيارة -ج .ث /م ٥ثواني ھو ٣سرعة السيارة بعد -د .م ١٠المسافة التي قطعتھا السيارة في الثانية األولى ھو -ھـ :عند ھبوط أحد المظليين من طائرة فإنه يھبط بـ -١٩ .سرعة منتظمة -أ .تسارع منتظم -ب .ة منتظمة تسارع تزايدي ثم سرع -ج .تسارع تناقصي ثم سرعة منتظمة -د .سرعة تزايدية منتظمة -ھـ ة سقوط حر "انعدام الوزن " إذا كان -٢٠ دام وزن . يعني أن الجسم في حال ل ظاھرة انع ة تمث كل الحاالت اآلتي :عدا .مركبة فضاء تدور حول األرض -أ .قذف كرة إلى أعلى -ب .قيا إطالق قذيفة من بندقية أف -ج .ولد يقفز من فوق حائط -د .رجل يھبط في مصعد -ھـ : عدايستفاد من االحتكاك في السيارة في كل مما يأتي -٢١ مغير السرعة -أ .الفرامل -ب .سير المروحة -ج .تالمس العجالت مع الطريق . د ) .كيس الرخصة(حامل الرخصة -ھـ الزمن ص س ١٧٧٣ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ة -٢٢ ل العالق اني يمث م البي ابقين الرس ين ط زمن لمصعد يتحرك ب رعة وال ين الس ن . ب ن الشكل الموضح يمك م : استنتاج أن . ٢ث/م٤التسارع االبتدائي -أ م ١٢المسافة بين الطابقين -ب .ثانية يساوي صفر ٥-٢التسارع بين -ج .التسارع االبتدائي التسارع التناقصي يساوي -د .ائي أكبر من التسارع التناقصي التسارع االبتد -ھـ :يمثل الشكل التالي حالة جسم -٢٣ .يتحرك بسرعة منتظمة -أ .يتحرك بسرعة غير منتظمة -ب .ساكن -ج .يتحرك بسرعة تتناقص مع الزمن -د .يتحرك بسرعة تتزايد مع الزمن -ھـ :يمثل الشكل المبين جسم يتحرك بتسارع -٢٤ .نتظم م -أ .غير منتظم -ب .منتظم تزايدي -ج .منتظم تناقصي -د .تزايدي تناقصي -ھـ من التطبيقات العملية لالحتكاك -٢٥ .دق مسمار في جدار صلب -أ .تالمس وتر الكمان بالقوس -ب .تدوران الماكينات بسھولة -ج .لبس حذاء جديد في يوم ماطر -د ة في الھواءإطالق طائرة ورقي -ھـ :ھبط طيار بطائرته فاصطدمت رأسه بسقفھا وتھشمت ذلك ألن -٢٦ .الطائرة ھبطت بتسارع أقل من تسارع السقوط الحر -أ .الطائرة ھبطت بتسارع يساوي تسارع السقوط الحر -ب .الطائرة ھبطت بتسارع اكبر من تسارع السقوط الحر -ج .محركات الطائرة كانت معطلة -د .زيادة الضغط سبب ھبوط الطائرة -ھـ السرعة ث/م ٢ ٦ ٥ الزمن ث ٤ اإلزاحة ف الزمن ز الزمن ز السرعة ع ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٧٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة : ون اإلزاحة الكلية لھذا الجسم ھيفتك –سم شماال ٤سم شرقا والثانية ٣األولي –أزيح جسم مرتين متتاليتين -٢٧ .سم شماال ٥ -أ .سم شمال شرقي ٥ -ب .سم شماال ٧ -ج .سم شمال شرقي ٢٥ -د . سم غربا ٤٩ -ھـ :عدالية تطبيق على قانون الفعل و رد الفعل تمثل الحاالت التا -٢٨ .التخلص من الماء من المالبس بمجفف دوار -أ .ارتداد البندقية عند إطالقھا -ب .تكسر كوب عند سقوطه على األرض -ج .اتزان كتاب فوق منضدة -د .صعوبة القفز من قارب صغير -ھـ ط مستقيمسجلت القراءات التالية لجسم يتحرك في خ -٢٩ ٥ ٤ ٣ ٢ ٠ الزمن ز ثانية ١٢٥ ٨٠ ٤٥ ٢٠ ٠ المسافة ف سم من القراءات يمكن استنتاج أن الجسم – .تحرك بسرعة منتظمة -أ .صفر ثم سار بتسارع منتظم = بدأ حركته من السكون عند زمن -ب .صفر ثم سار بتسارع غير منتظم = بدأ حركته من السكون عند زمن -ج .صفر ثم سار بتسارع منتظم = رعته محدودة عند زمن كانت س -د .صفر ثم سار بتسارع منتظم = كانت سرعته محدودة عند زمن -ھـ ث ،تكون سرعته عند أقصى ارتفاع يصل إليه الجسم/م٥عند قذف جسم ألعلى بسرعة -٣٠ ث/م ٥ -أ ث/م٢٥ -ب ث/م٥- -ج ث/م ٢٥-د صقر -ھـ .م ١٠٠، تكون سرعته عندما يقطع مسافة ٢ث/م ٢بتسارع منتظم يتحرك جسم من السكون -٣١ .ث /م ٣٠ -أ .ث /م ٢٠ -ب .ث /م٥٠ -ج .ث/م ٤٠ -د .ث /م ٦٠ -ھـ م في زمن قدره ١٠٠ليقطع مسافة ٢ث/م ٢يتحرك جسم من السكون بتسارع منتظم -٣٢ ثانية ٥-أ ثانية ١٥-ب ثانية ٢,٥-ج سم ٣ سم ٤ ب حـ ١٧٧٥ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ثانية ١٠ -د .ة ثاني ٧.٥-ھـ : ث يكون أقصى ارتفاع له /م ٦٣قذف جسم رأسيا إلى أعلى بسرعة ابتدائية -٣٣ م٢٠٠ -أ م١٥٠ -ب م٢٠٢,٥ -ج م١٠٠,٥ -د .م ١٧٥.٥ -ھـ ان كيلو متر ٤٠٠دائري وعلى ارتفاع قمر صناعي يدور حول األرض في مسار -٣٤ من سطح األرض ، فإذا ك :المدارية ھي عته كيلو متر فإن سر ٦٤٠٠األرض نصف قطر .ث /م ٣ ١٠ x ٨,١٦٣ -أ .ث /م ٣ ١٠ x ٨,٢٦٥ -ب .ث /م ٣ ١٠ x ٨,١٣٦ -ج .ث /م ٣ ١٠ x ٨,٠٥ -د .ث /م ٣ ١٠ x ٧,٨٤ -ھـ دارھا ٦جسم كتلته -٣٥ وة مق ه ق رت علي وق سطح أملس ، إذا أث ا ١٨كغم في حالة سكون موضوع ف وتن فإنھ ني :رع مقداره تحركه بتسا ث/م٠,٥ -أ ث/م٣ -ب ث/م٦ -ج ث/م١,٥ -د . ٢ث/م ٤.٥ -ھـ ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٧٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة )١( ملحق )المھمات العلمية الحقيقية( المشكالت الدرس ااألول المشكلة االولىعرض افة . صلي ألنحو جنوب شرق مخيمه ا) كم ٢٥(بدأ رحالة رحلته اني سار مس م ٤٠(وفي اليوم الث ة ) ك بزاوي ھل تستطيع تحديد موضع الرحالة في . لى برج في غابة ، كما ھو موضح في الشكل إق حتى وصل شمال شر° ٦٠ حة الكلية لرحلة ھذا الرحالة ان امكن ؟ اإلزاول والثاني ؟ ثم حدد ألاليوم ا الشكل ي ى التعم . م المناسب دّون مشاھداتك واستنتاجاتك ، ارجع الى الحاسوب لمعرفة حل المشكلة المعروضة ولتصل ال ...............................................................وھو االزاحة في اليوم االول االزاحة في اليوم الثاني ١٧٧٧ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :المشكلة الثانيةعرض ث ، / م ٢٠م ، في مكان مقدار السرعة فيھا ٤٥عندما كانت المسافة المقطوعة ) ث/ م ٤٥(تسير سيارة بسرعة -١ د ٢ث/ م ٣ث وتسارع / م ١فشاھده شرطي على دراجه فتبعه بسرعة ان مع تحدي ، حدد عند أي مسافة سوف يلتقي سرعة كل من السيارة والدراجة وزمن االلتقاء من بداية حركةالشرطي ؟ ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٧٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة الدرس الثاني عرض المشكلة ه ) كغم ٤٠(ولد كتلته ارب صغير كتلت م ٧٠(يقف في نھاية طرف ق ه ) كغ د ٤وطول ى بع ارب عل م من ٣م ، والق الحظ الولد سلحفاة على صخرة من الطرف اآلخر من القارب فقرر الولد السير داخل القارب بھدف الشاطىء ، وقد . الوصول للسلحفاة واالمساك بھا صف حركة كل من الولد والقارب ؟ - ين سيكون موقع الولد بالنسبة للشاطىء ؟أ - لى السلحفاة ؟ إوضح ذلك وكيف تساعده في الوصول ... ن يمسك السلحفاة ام ال أھل يستطيع - كتلة القارب كتلة الولد ١٧٧٩ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الدرس الثالث . نظر الى المشكلتين المعروضتين أمامك أ .ولىألالمشكلة ا داً ، اردة ج ة ب راء في منطق اذ مجموعة من الخب طائرة إنقاذ مزودة بالغذاء والدواء واألمتعة ، في مھمة طارئة إلنق .عن األرض) م ١٠٠(تسير بسرعة معينة وعلى ارتفاع ع الذي سوف تسقط فيه األمتعة والغذاء والدواء ، مع التفسير ؟حدد الموق - حدد كيف يمكن للطائرة أن تسقط حمولتھا في مكان قريب جداً من الخبراء ؟ - االزاحة االفقية االرتفاع الرأسي سرعة الطائرة ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٨٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة المشكلة الثانية ارعه أُ ان تس ة وك رعة معين ى بس اً ألعل ق صاروخ عمودي اع ٢ث/ م٤طل ى ارتف ى إذا وصل إل قط ١٠٠٠، حت م س روخ ، ماذا تتوقع ان يحدث لھذا الصاروخ ، وماذا تسمي ھذه الظاھرة ؟محرك الصا .وضح على المنحنى حركة الصاروخ .....................................................................ن فروضك واستنتاجاتك دوّ - ن أ - حيح ع ل الص ك للح الل معرفت ن خ ه م لت الي ذي توص ب ال يم المناس ب التعم وب كت ق الحاس طري ................................................................. الدرس الرابع : التالي الموقف ھذا الدرس حول مشكلة تدور .ن يسحب كتاب الفيزياء من بين عشرين كتابا له مرتبه فوق بعضھا البعض أراد محمد أ لى الكتب التي فوقه ؟ ن يسحب ھذا الكتاب دون التأثير عأھل يستطيع التسارع السرعة االولى اقصى ارتفاع الزمن ١٧٨١ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ : يساعدك في الوصول الى الحل الموقف التالي أثير ٢سفل الصندوق العلوي الذي كتلته أكغم ،من ٥كيف تستطيع تحريك الصندوق السفلي الذي كتلته كغم دون الت .على الصندوق العلوي ؟ انظر الشكل .الى الحاسوب لمعرفة الحل الصحيح لى الحل تأكد من صحة الحل بالرجوعإبعد وصولك .كتب التعميمات التي توصلت اليھا أثم الدرس الخامس -:األول حول الموقف التالي مشكلة الدرستدور م كيف يمكن ٣٥فقي ، وبعد فترة تفاجأ السائق بمنعطف نصف قطره أكغم تتحرك على طريق ١٥٠٠سيارة كتلتھا ذا المنعطف بسالم دون الخروج عن المسار الصحيح ؟ وما ھي السرعة المناسبة ؟ مع ن تمر خالل ھألھذه السيارة ا .ث عند دخولھا المنعطف / م١٥العلم ان سرعة السيارة .نظر الشكل أ Bكتلة القوة المؤثرة االحتكاك بين الكتلتين Aكتلة ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٨٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة الدرس السادس :المشكلة -: تدورمشكلة ھذا الدرس حول اآلتي :لوحات ثمامك ثالأ :والمطلوب منك . تفسير ھذه الظواھر - أ .تحديد القوة المؤثرة في كل حالة واتجاھا - ب .وصف الحركة وتفسيرھا -ج ١٧٨٣ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بسام ابراھيم، وجمال صالح ٢٠١١ ،)٧(٢٥ مجلد ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )٢(ملحق مقياس االتجاھات نحو الفيزياء عزيزي الطالب ادة ة بم ية المتعلق ك الشخصي من بعض القضايا األساس د موقفك ورأي ى تحدي تبانة إل تشير الفقرات في االس ى درجة موافقتك أو وعليه نرجو التكرم بقراءة جميع الفق. الفيزياء ي تشير إل رات بعناية واإلجابة عنھا بالدرجة الت علماً بأن المعلومات سوف تعامل بمنتھى السرية التامة ولن تستخدم إال ألغراض . رفضك لكل فقرة من ھذه الفقرات .البحث العلمي غير موافق محايد موافق الفقرات ة لت .١ اعدة المطلوب اء المس ة الفيزي ا معلم ذ ال تعطين نفي المھام ا .٢ اء بحياتن ط الفيزي اء باستمرار رب تحاول معلمة الفيزي اليومية ا من خالل .٣ ارة تفكيرن ى إث اء عل ة الفيزي تحرص معلم طرح المشكالت أحب معلمة الفيزياء التي تدرسنا ألنني أشعر باإلرتياح .٤ واإلستمتاع أثناء تنفيذھا للموقف الصفي فھم مشكالت العالمتساعدنا الفيزياء في .٥ ية .٦ المواد الدراس وقة ك اء ليست مش ادة الفيزي ة م دراس العلمية األخرى ان .٧ و ك ى ول اء حت ع الفيزي أرغب في قضاء وقت أكثرم ذلك على حساب المواد األخرى تخدام .٨ ة باس كالت العلمي ل المش د ح عادة عن عر بالس أش النفسيرات الفيزيائية تمتاع خالل دراستي لمادة الفيزياءأشعر بالفائدة واالس .٩ ال أرى تبريراً لكثرة التجارب العلمية في الفيزياء إلنھا .١٠ مضيعة للوقت ه .١١ ارس في ر وأم دما أكون في المختب أشعر بالسعادة عن التجارب الفيزيائية ة .١٢ طة العلمي ري واألنش ل المخب أن العم عر ب أش مفروضةعلي رغماً عني ا .١٣ عر باالرتي ة أش اھيم العلمي اف المف د اكتش ح عن والمباديء العلمية من خالل إجراء األنشطة والتجارب العلمية طة .١٤ إجراء األنش ون ب ذين يقوم ة ال د أن الطلب أعتق والتجارب الفيزيائية يمكن أن يكونوا باحثين أفضل في المستقبل و .١٥ ي نح ر دافعيت ي تثي ة الت راءه القصص العلمي أحب ف الفيزياء ادة .١٦ ربط م ي ت ة الت الم العلمي ى مشاھدة األف أحرص عل الفيزياء بالحياة اليومية ......"لفيزياء باستخدام المھمات الحقيقية في أثر تدريس ا" ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ١٧٨٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١١ ،)٧(٢٥ لدمج ،)االنسانية العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة ي .١٧ ث ف ي تبح ة الت ب العلمي راءة الكت ب ق ال أح موضوعات فيزيائية ال أبدي اھتماماً كثيراً بقراءة القصص العلمية ومشاھدة .١٨ األفالم العلمية التي تتعلق بالظواھر الفيزيائية وزمالئي عند مناقشتنا لكتاب علمي يختص أستمتع أنا .١٩ واھر ن الظ يلم ع اھدتنا لف ة أو مش العلوم الفيزيائي ب الفيزيائية تساعدنا دراسة مادة الفيزياء في رفع مستوى معيشتنا .٢٠ ال أعتقد أن للفيزياء فائدة في الحياة العملية .٢١ ى .٢٢ ول عل ي الحص اء ف ادة الفيزي ة م اعدني دراس تس أنھي المدرسةوظيفة عندما ة .٢٣ اء في حل المشكالت الحياتي أستفيد من دراسة الفيزي التي تواجھني ارات .٢٤ دراسة الفيزياء وربطھا في الحياة ينمي لدي المھ الحياتية